Авторская методика совершенствования педагогической техники – .

А.А. Гин "Приёмы педагогической техники"

ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ

ЧЕТКАЯ КОМАНДА

Урок. Учитель показывает на одну из первых парт и произносит: "Свободная парта". Хозяева парты быстро собираются и освобождают ее, пересаживаются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит?

Действия учеников по команде "Свободная парта" заранее оговорены, и даже отрепетированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной формы работы нужна одна из первых парт.

Формула: учитель отрабатывает с учениками несколько ЧЕТКИХ команд. 

Команду можно считать ЧЕТКОЙ, если есть совершенно понятная, не допускающая отклонений технология ее выполнения. В некоторых случаях такие команды экономят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины.

Пример.
Кому не знакома такая сцена: сдается контрольная работа. Учитель уже распорядился. Один списывает у соседа, пользуясь толчеей и неразберихой. Второй кричит - я забыл тетрадь подписать! И, как бы подписывая тетрадь, лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со сходным вариантом - ответ сверяет. Немногим лучшим дело обстоит, если тетрадь собирает дежурный. Тогда можно пронаблюдать бой гладиаторов не за жизнь - за тетрадку. Не спасает положение и такой способ: тетради передают с задних парт на передние. Основная причина в том, что ребята в состоянии стресса. Стремление "доделать" оказывается сильней других внешних сигналов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражает и педагога, который не справляется с обстановкой, и школьников. Что не лучшим образом скажется на перемене и последующих уроках.

Но возможен и другой сценарий. Во первых, любая контрольная завершается за пять минут до звонка. И завершается она четкой командой: "Работа окончена". По этой команде ученики СРАЗУ ЖЕ откладывают в сторону ручки, карандаши и т.п. Обмануть в этом случае нельзя - пишущий заметен. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спокойно, намеренно тихо, 2 - 3 минуты беседует с ребятами о контрольной. Ну как, устали? Что было не понятно? Ответы? Пожалуйста... У тебя неправильно? Не переживай, может только в расчетах ошибся...

Главная цель - успокоить, войти в нормальный режим. Теперь по одному человеку на ряд - тетради собраны. И последняя хитрость - за 2-3 минуты до завершения учитель предупреждает об этом - например, звуком маленького колокольчика.

И опять Автор, рискуя быть назойливым, повторит: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется до контрольной работы.

Пример.
Команда "Внимание". По этой команде ученики прекращают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение задач...) и сосредотачиваются на учителе. Особенно важно отработать такую команду, если на уроках неизбежен "рабочий шум" (деловые игры, лабораторные и практические работы...). Тогда учителю не придется говорить, перекрывая многие голоса - фактически кричать.

ДИАЛОГ:

- Не напоминает ли это немного казарму... Хочется больше человеческого тепла, что ли... Слишком технологично.
- Вспоминаю старый добрый фильм: "Звуки музыки". Помните? Там мужчина остался один с детьми. Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому, что не любил. А потому, что четкая организация и ритм позволяли нормально выжить в такой ситуации. В том числе и освободить время для спокойного человеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая технология. Плохая технология - это вредные продукты, загаженная природа, ломающиеся вещи... Хорошая - комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая технология в образовании - прочные знания + здоровая психика. И время для задушевных разговоров тоже найдется.

- А оправдано ли время, затраченное на отработку четких команд?
- Такие команды отрабатываются только для часто повторяющихся случаев. Один раз отработали - много раз пользуетесь. В большинстве случаев достаточно трех-четырех команд для успешной работы в классе.

 

НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

(или, в переводе, - несловесное управление)

Где проще всего спрятать дерево? Правильно - в лесу. Подобное растворяется в подобном... Но причем здесь наши уроки?

Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинарные замечания, управляющие действия - тоже. И это уменьшает их эффективность, ибо "подобное растворятся в подобном". И это создает дополнительную нагрузку ученику.

Потому-то и появился маленький колокольчик как инструмент управления в приеме "четкая команда". Его звук отличается от звука голоса. Именно такой - отличающийся - звук уместен для команды "внимание" при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони. Правда, Автор только недавно "прозрел", что не каждый умеет хлопать громко!

К счастью, руки могут не только хлопать... Руки могут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке.

ФОРМУЛА: учитель использует для управления классом несловесные команды. 

Пример. (Из практики Автора)
Боевое крещение я получил, учась на третьем курсе университета. Тогда мне поручили - а больше некому было - вести физику в очень хулиганском восьмом классе. Да еще брать его пришлось посередине учебного года. Скоро - учебный практикум. А это куча приборов на столах, пересадки с парты на парту, необходимые и поэтому разрешенные разговоры на уроках... Самое страшное в такой ситуации - потерять управление. За три урока до начала стали отрабатывать поведение на Практикуме. 5 минут в конце каждого урока - самая настоящая дрессировка. Конечно, в форме игры. Примерно так: "А теперь - шумим. Разве это шум - Сергей, я же знаю, как ты умеешь шуметь!" Три хлопка - и полная тишина!!! Нет, еще быстрее! Мы добились полного внимания за секунду. Плохо... Надо за пол секунды!"

* * *

Есть известное житейское наблюдение: мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в основании следующего приема.

 

ДАЙ СЕБЕ ПОМОЧЬ...

... и польза от этого будет великая. Обоюдная польза. Например, ребята могут разработать очень качественный дидактический материал. Конечно, под Вашим руководством.

Пример.
Каждый успевающий ученик 11 класса получал задание: оформить по три задачи из повторяемых тем. Каждая задача выписывалась на отдельном листе. На другом листе приводилось ее решение и выделялись промежуточные результаты. Через несколько лет учитель получил сборник контрольных работ на все темы 9 - 10 классов. Контрольные состояли из 30 - 40 вариантов трех степеней сложности. То есть каждый ученик получал свой отличающийся вариант, и никаких проблем со списыванием... Кстати, силами тех же учеников работы аккуратно оформлены - каждый вариант на сложенном пополам - как маленькая книжечка - плотном листе формата А4. И проверять контрольную - одно удовольствие. Ведь к ней приложена тетрадь со всеми разобранными задачами и промежуточными результатами. По такой тетради, опять-таки, контрольную проверят старшеклассники.

Чтобы обозреть множество дидактических полезностей, которые могут дать Ваши ученики, вернитесь к списку типовых творческих заданий [стр...]

Конечно, прием не сводится к разработке дидактики и помощи в проверке. Это и доклад, часть урока, а то и полные уроки, которые проведут старшеклассники в младших классах. Это и ученики-лаборанты на практических работах...

Формула: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. 

Главное правило - помощь не бывает "из-под палки". Если кто-то делает что-то в "добровольно-принудительном порядке" - не будем ждать от него хорошего отношения.

ДИАЛОГ:

- Ставить ли оценки за помощь?
- Прежде всего, не забыть поблагодарить. Не в спешке обронить казенное "молодец", а так, чтобы ученик поверил в искреннюю благодарность. Это главная оценка. Что же касается отметки, то тут все неоднозначно... Отметка не может быть платой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь в проверке тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил пробирки по партам. А вот за составление кроссворда по темам повторения - да. Надеюсь понятно, почему... И еще: если ученик разработал применяемый в дальнейшем материал - ну хотя бы задание контрольной работы - то на нем обозначено: разработал такой-то.
- А можно ли специально организовывать ситуацию, в которой требуется помощь?

- Наверное, да. Особенно в младших классах. Во всяком случае, мне известны примеры, когда учителя делают это искусно.

Пример.
Сергей Ефремов из Рязани (преподаватель курса развития творческого воображения на базе ТРИЗ) рассказывал, как конструировал такие ситуации. - "Ой, мне нужен еще один карандаш". Тотчас же множество дружественных рук первоклашек тянется к учителю с предложением помощи. Карандаш берется у низкостатусного ученика, который нуждается в психологической поддержке...

Пример.
В лаборантской перепутались растворы. Кто поможет разобраться - что в какой пробирке? При таком вопросе всегда лес рук. Так подается обычное задание на выявление растворов индикаторами... [поделилась Осипова Валентина Михайловна, г. Самара]

 

ВВЕДИТЕ РОЛЬ

ФОРМУЛА: ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль. 

Учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт знаний, теорию или гипотезу, набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите, что..." Это действует "Фома неверующий". Непростая роль. Но зато помогает усвоить материал и оживить лекции. К концу урока или его теоретической части слово берет "связник". Его роль - найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. А может быть, на этом уроке лучше ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль, (вывод, результат...) на уроке была, по его мнению, главной.

Есть в классе и "спонсоры знаний". Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. Иногда на "сцене" урока появляются "почемучки". Их роль (это может быть один или несколько учеников) - подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу (Приемы устного опроса - отдельный раздел в книге). Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.

Интересная роль - "штурмана". Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем. Если предыдущие роли можно было условно назвать "дидактическими", то теперь поговорим об организационных. Вот роль, которая при некоторых условиях - решать учителю - может быть долговременной. Это - "адвокат". Почетная и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т.д.) теперь не сваливаются многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся, передаются адвокату. А он защищает их интересы. Конечно, роль может осуществиться, если учитель серьезно к ней относится и дает адвокату реализовать свои права. Что не означает необходимости "идти на поводу". Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в большинстве своем отпадут на стадии разговора ученика с адвокатом, если последний знает предмет. Впрочем, спорных оценок практически не бывает, если учитель... Стоп! Автор опять забежал вперед. Разговор о приемах оценивания впереди...

"Психолог". Эта роль вводится тогда, когда в "королевстве не всё спокойно". В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности, или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (подскажите ему - как) замечания любому участнику урока, в том числе - учителю. "Анатолий Александрович! После ответа Виктор остался зря стоять у доски целых 5 минут..." или "Вы обещали спросить Иру и забыли..." Учитель: "Да, а я и не заметил. Извини, Виктор. Как будем поступать в дальнейшем, если я опять увлекусь?", "Виноват перед Ирой. Давай на переменке решим, как быть?" А иной раз так приятно услышать: "всё было здорово. Всегда бы так."

"Хранитель времени". Он записывает на полях своей тетради-конспекта время, когда Вы начинаете новую линию урока. И сдает учителю листок такого вида: - устный опрос - 12.40 - объяснение темы - 12.45 - разбор задачи - 13.00 - самостоятельная работа в группах - 13.10 - обсуждение урока + разбор д/з - 13.20. Таким образом, учитель сможет сверить хронометраж реального урока со своим планом. Где затянул время и почему? Стоило ли это делать... Хороший способ научиться "чувствовать кожей" урочное время.

Итак, типовые роли:
- Фома Неверующий - связник - спонсор знаний - почемучка - адвокат - штурман - подводящий черту - психолог - хранитель времени

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: Какие еще роли могут быть? С какими трудностями сталкивается учитель, применяя этот прием? Какие роли хорошо работают в младшей школе? Что из них применимо в детском саду или Вузе? Пишите... Интересные находки мы будем публиковать в сборнике "Педагогика+ТРИЗ". Естественно, с указанием Вашего авторства. 

ДИАЛОГ:

- Дидактические роли даются только сильным ученикам? - Смотря какие. Смотря в какой стадии использования ролей. Если эти приемы новы для класса, то первопроходцами пусть будут сильные. Не будет "грехом" даже подсказать начинающему "Фоме", в каком месте ему надо бы "возмутиться".

- Мне кажется, что "адвокатом" лучше всего быть самому авторитетному в классе ученику. А роль "Психолога" я бы поручила классному хулигану. - Поэкспериментируйте! Советую относиться к этому немножко как к игре. Учтем только, что роли в большинстве своем стоит "тасовать". Пусть разные ученики побудут в разных ролях. Только не забудьте потом рассказать, что у Вас получилось.
- Как часто менять роли? - "Хранитель времени" - сравнительно длительная роль. Сначала обычно ученик просто забывает аккуратно проставлять время. Но через несколько уроков это делается автоматически, без затруднений. Пусть ученик побудет в этой роли месяц. А "Подводящего итоги" или "Вопрошателей" можно менять от урока к уроку. А можно и не менять некоторое время - учителю виднее.
- А не слишком ли всё это сложно? - Если вы с понедельника раздадите все роли, то вероятность провалиться не мала. Роли нужно вводить постепенно.
- Какую роль нужно вводить первой? - Какую Вы считаете нужной. В процессе работы Вы сами решите, когда, на какое время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно, чтобы на всех уроках использовались роли. Ведь это только один из многих приемов управления классом...
- А можно поделиться? У меня на уроках в начальных классах работает роль "Дежурного по словарю". Перед уроком он выходит к доске и повторяет с остальными слова, правописание которых можно проверить только по словарю. - Замечательно!
- У меня вопрос: если "связник" или "подводящий итоги" будут делать неправильные выводы, каковы действия учителя? - Ну и что? Вы можете с ними не согласиться. Можете использовать их мнения для диалога. Можете и просто промолчать... Благодаря любому из этих действий ученики после уроков лишний раз поговорят о Вашем предмете. А Вам того и надо.

 

Еще один простой прием организации обратной связи:

МОРДАШКИ

Для старших групп д/с или первых классов

ФОРМУЛА: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками. 

Например, вот таких: (рисунок не представлен - прим. ДК) 
Хорошее

Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из "мордашек", соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает самоуправляемость ребенка. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом "мордашек" можно и завершить урок. Если улыбок стало больше - урок удался!

 

Для старших классов другой прием обратной связи - резюме.

РЕЗЮМЕ

ФОРМУЛА: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю... 

Резюме проводится раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2. Что не нравится на уроках? 3. Можешь ли учиться лучше по предмету? 4. Что мешает учиться лучше? 5. Какие действия учителя считаешь неправильными? 6. Поставь отметку учителю по 10-бальной системе. Обоснуй ее. 7. Поставь себе отметку по 10-бальной системе? Обоснуй ее.

Но про крайней мере один раз в каждом классе проведите резюме обязательно. Иногда можно увидеть довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример.
Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто говорит мне, что я не умею работать, и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время - человек я внушаемый - и сама стала сомневаться. Что мне делать?" Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я провела резюме по Вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права..."

Конечно, в резюме можно "схлопототать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло это после очередного 2-х - часового занятия кружка "Изобретатель".

Пример.
Форма резюме была такой: - Что не понравилось на занятии? - Что понравилось? - Какие вопросы остались после занятия? - оценка работы преподавателя и своей?

Вот оно, резюме шестиклассницы Светы:
Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых, было много бесполезной информации. Зачем Вы так долго говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер". Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится, для ума и для сердца, это рассказ о тризовских кружках Викентьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. И упражнение типа "Барьер". Зачем Вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали даже на примере, как из человека выманивать информацию, и задали нам на эту тему домашнее задание?

Может ли быть такое: человек не может ударить другого человека, а потом, перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

Преподавателю - 3 балла (почти все занятие - бесполезная информация). Себе - 3 балла (просто слушала).

Тем больнее, что столь низкая оценка за занятие была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально - но все мы люди... К слову сказать, за то же занятие другой кружковец, Саша Б., поставил 10 баллов. И сделал приписку: снизил бы Вам оценку, но пока не знаю, как делать лучше.

Строго? - Строго! И правильно. Автор призывает учителя культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к ним принимают, как справедливое. Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести один симпатичный пример из начальной школы. Резюме - не резюме, но что-то похожее...

Пример.
"Помогите мне!" - так называется маленькая тетрадочка, которая лежит на столе учительницы в 3 "А" классе.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях - и сразу же получить совет, поддержку, помощь... Это все равно, что шепнуть учителю на ушко.
Посудите сами.
Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете... Я не успеваю... Кира.
Давайте сходим в зоопарк на экскурсию и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать побольше о них... Сергей.
Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал нарочно... когда я пишу.... Инна
У меня пропала ручка... я ее оставила после чтения на парте, а на математике уже не нашла... Кто найдет, пусть скажет...
Давайте во время уроков делать паузы и заниматься физкультурой... а то когда сидишь долго, немного устаешь... Олег.
А можно нам смотреть вечером телевизор? Мама говорит, что нельзя, а я думаю, что если хочется, то можно, хотя бы чуть-чуть... Я хочу, чтобы на родительском собрании вы поговорили, можно смотреть или нет... Света
[Газета "1 сентября" 20 февраля 1993].

ДИАЛОГ:

- Резюме Вам сдано и прочитано. Что дальше? - После благодарности всем я зачитывал вслух несколько интересных фраз. Иногда - противоречащих друг другу. Без комментариев. Хотя удержаться от них трудно. Пару раз срывался и говорил: "Я с этим не согласен, хотя благодарю за честно высказанное мнение".
- Резюме анонимное? - Может быть, в определенных условиях, анонимные лучше. Но у меня ученики подписывались.
- А если боятся подписаться? - Это уже серьезный звоночек: что-то не так. Возможно, Вы здесь и не при чем. Просто кто-то уже использовал искренность ребят неэтично. Теперь они не скоро раскроются. Главное правило: быть благодарным за каждое мнение, хотя можно СПОКОЙНО не согласиться. Без нездоровых эмоций. Даже если задели "за живое". И тогда, пусть не сразу, Вам станут доверять. И дай бог Вам силы оправдать это доверие...

 

nsportal.ru

«Приёмы педагогической техники, как инструментарий мастерства учителя»

Тема: «Приёмы педагогической техники, как инструментарий мастерства учителя»

Цель: познакомить коллег с новыми приёмами пед. техники и способствовать их внедрению в образовательный процесс.

Здравствуйте уважаемые коллеги, наш педсовет, посвященный приёмам пед. техники, я бы хотела начать со слов известного украинского педагога и физика Анатолия Александровича Гина.

«Школу делает школой учитель. Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников. Художник учится смешивать краски и наносит мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические приемы….».

В подтверждении данных слов, я бы хотела отметить, что мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немного крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал активно пользуется двумя-тремя секретами.

Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения своих целей.

Действительно, в арсенале у учителя есть много приёмов, умений и навыков, но я бы хотела остановиться на одном из элементов педагогического мастерства – это «техника и культура речи».

Одним из слагаемых мастерства педагога является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях — уровне знаний и методическом мастерстве — достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе. Компоненты культуры речи педагога:

1. Грамотность построения фраз.

2. Простота и ясность изложения.

3. Выразительность:

а) интонация и тональность;

б) темп речи, паузы;

в) динамика звучания голоса;

г) словарное богатство;

д) образность речи;

е) дикция.

4. Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

а) правильное ударение в словах;

б) исключение местных диалектов.

5. Правильное использование специальной терминологии:

а) исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б) исключение лишних слов;

в) исключение жаргонных и модных словечек.

6. Немногословие.

7. Речедвигательная координация.

Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Иначе могут случаться казусы. Так, один учитель в плане воспитательной работы написал: «Приучать детей к еде с закрытым ртом». Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность.

Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Дикция — ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание учащимися речи педагога. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти недостатки дикции могут быть устранены педагогом, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

Четвертой составляющей культуры речи педагога является грамотное произнесение слов из обыденной речи. Встречаются, например, ошибки при постановке ударений в словах. Так, некоторые педагоги говорят «килОметр» вместо «киломЕтр», «понЯли» вместо «пОняли» и т. д.

Очень важна прав. осанка, кот-ой помогают занятия спортом, спец. приемы. Очень важен самоконтроль уч-ля, умение взглянуть на себя со стороны глазами детей. Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не скрещивать руки, повернутся лицом к классу, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуется движение вперед и назад по классу. а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, уч-ль как бы дает отдохнуть слушателю.

«Где хороший учитель, там и хорошо воспитанные ученики...» (Д.С. Лихачёв)

И с этими словами нельзя не согласиться, хороший учитель, на мой взгляд, это тот учитель, который начинает свою работу с себя. И уметь грамотно и понятно подать свою речь должно быть одним из его достоинств. Перед тем, как будет оглашено решение педагогического совета я хотела бы с вами поделить упражнением для развития техники речи и дыхания.

33 Егорки

Во время произнесения речи нужно держать дыхание, особенно если говорить вам придется долго. Для тренировки дыхания существует интересное упражнение «33 Егорки». Для его выполнения нужно произнести текст: на дворе, на пригорке стоят 33 Егорки. Затем приступаем к пересчету Егорок: раз Егорка, два Егорка и так далее. Егорок должно быть столько, насколько у вас хватит воздуха. Нужно стремиться добраться до 33-х Егорок. Упражнение позволит вам не выдохнуться и после получасовой речи оставаться в форме.

Решение педсовета следующее: включать игровую технологию в образовательный процесс как можно чаще, использовать в учебной деятельности как можно больше деловых и дидактических игр, использовать данную информацию при работе с учениками и родителями.

Спасибо коллеги, за внимание, надеюсь, вы переняли себе от меня частичку новых знаний, потому что нам всегда есть чему поучиться друг у друга.

infourok.ru

Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства — МегаЛекции

Докажите, что педагогическая техника – элемент педагогического мастерства.

Большое внимание педагогической технике и ее взаимосвязи с мастерством уделяли А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский.

А.С. Макаренко отмечал: «Яна опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации... Такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, встать из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть. Искусство постановки голоса, искусство тона, взгляда, поворота - все это нужно, и без этого не может быть хорошего воспитания». «Я стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса».

В.А. Сухомлинский писал «Искусство и мастерство педагога как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью. Это умение должно настраивать себя на задушевный разговор с учеником, уметь владеть собой, держать себя в руках, творчески организовывать учебно-воспитательный процесс».

Какое высказывание вам ближе - А.С. Макаренко или В.А. Сухомлинского? Почему?

Прокомментируйте свое понимание приведенных цитат из произведений выдающихся представителей советской педагогики.

 

Совершенствование педагогической техники

Учитель обязан уметь осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения. Способность к саморегуляции можно проверить, используя следующий тест.

Тестирование

Ответьте словами «да» или «нет» на вопросы, касающиеся самочувствия и настроения.

1. Вы всегда спокойны и выдержаны?

2. Ваше настроение, как правило, мажорное?

3. Во время занятий в аудитории и дома вы всегда внимательны и сосредоточены?

4. Вы умеете управлять своими эмоциями?

5. Вы всегда внимательны и доброжелательны в общении с товарищами и близкими?

6. Вы легко усваиваете изученный материал?



7. У Вас нет вредных привычек, от которых хотелось избавиться?

8. Вам не приходилось жалеть, что в какой-то ситуации Вы вели себя не лучшим образом?

Обработка результатов

Посчитайте количество «да» и «нет» и сделайте вывод.

· Если на все ответы вы ответили «да», то это свидетельствует либо о спокойствии, отсутствии тревог, умении управлять собой, либо о завышенной самооценке.

· Если ответы отрицательные на все или большинство вопросов, то это говорит о тревожности, неуверенности, неудовлетворенности собой, либо о самокритичности.

· Смешанные ответы указывают на умение видеть свои недостатки, а это первый шаг к самовоспитанию.

Выполните следующие задания и проанализируйте степень владения педагогической техникой.

Тренинг 1. (Внимание)

· «Снежный ком». Участники по очереди называет предметы. Например, первый человек называет «стол», второй повторяет названный предмет «стол» и добавляет к нему название своего предмета «диван». И так все по очереди. (Упражнение не только развивает внимание, но и память).

· «Стихотворение». Представьте ситуацию: учитель готовит материал к выступлению. В класс то и дело заходят ученики и задают вопросы. Учителю важно проявить не только терпение, но и перцептивные способности. Одному из участников дается задание прочитать стихотворение. В это время, другие по очереди задают ему вопросы. Через три минуты проверяется результативность выполнения задания: рассказать стихотворение, вспомнить последовательность вопросов (задание предлагается любому участнику из группы).

· «Часики». Кому хорошо знакомы свои ручные часы? Снимите их, пустите по кругу. Рассказывайте о них, а товарищи будут вас проверять.

Тренинг 2. (Воображение)

· «Аукцион предложений». Участникам предлагается из слов «дерево», «дом», «дети», «окно» составить как можно больше предложений. В каждое предложение должны входить все заданные слова.

· «Групповой рассказ». Участники по очереди сочиняют рассказ, используя большие фразы.

· «Школа будущего». Подумайте и опишите школу будущего, какие в этой школе будут ученики, учителя, особенности школы.

· «Что было бы, если бы…». Участникам предлагается придумать самые фантастические ситуации и найти различные варианты решения. Например, «Все учителя умеют читать мысли …», «На Земле исчезла сила притяжения…».

· «Метаморфозы» (перевоплощение). Один из участников, по указанию ведущего, превращается в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем; закончив рассказ, участник предлагает отгадать, что это за вещь.

Тренинг 3. (Невербальное поведение)

· «Передай предмет». Участники по кругу передают воображаемый предмет. Тот, кому он передается, должен принять его и передать далее. В процессе анализа обращается внимание на то, что распознавание и адекватная реакция зависят от открытости личности, ее воображения, эмоционального настроя.

· «Окно». Два участника встают друг против друга. Они должны представить, что их разделяет окно с толстым стеклом, что попытки кричать, бесполезны: партнер не слышит. Но им необходимо сообщить что-то очень важное. Что делать? Вокруг люди, руками размахивать некрасиво. Задача участников, не договариваясь о содержание разговора, попробовать передать через стекло все, что Вам нужно и получить ответ.

· «Пойми меня». Один из участников с помощью движений показывает природную зарисовку. Остальная часть группы угадывает содержание. Например. Ночь. Тишина. Снежинка все кружится в воздухе, словно исполняет одинокий вальс. Растет у дороги молоденькая осинка, кажется, выбежала она вперед и замерла в оцепенении.

Тренинг 4. (Основы техники и культуры речи)

· Упражнение на проговаривание скороговорок.

· Добыл бобов бобыль.

· Король –орел, орел – король.

· На дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали. Рассердилась вдова, убрала в сарай дрова.

· «Интонация». Поздороваться с десятью оттенками: страха, удовольствия, дисциплинирования, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

· «Живые картины». Каждая группа получает репродукцию какой-либо известной картины. Например, И. Репина «Не ждали», «Запорожцы»; Г. Федотова «Сватовство майора»; В. Перова «Охотники на привале»; В. Васнецова «Богатыри». В течение 1-2 минут следует оживить картину, показать, что будет происходить дальше, произнести несколько реплик от имени персонажей.

Рефлексия

Сделайте вывод о сформированности трех групп умений педагогической техники.

Практикум-игра «Корзина чувств».

Представьте корзину, на дне которой находятся самые разнообразные чувства позитивные и негативные, которые может испытывать человек. На протяжении занятия вы развивали у себя умения управлять собой, другими, в вашей душе, в вашем сердце после упражнений появились чувства и эмоции, которые заполнили ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего на данный период времени, назовите его. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникающие при общении, и обсудить эти проблемы.


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь поиском по сайту:

megalektsii.ru

Статья. Современные педагогические технологии и приёмы педагогической техники для учителей начальных классов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПРИЁМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Диканбаева Р.Р., учитель начальных классов

г. Темиртау, КГУ «ОСШ№27»

Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одной из главных целей ставит «формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны».

Для осуществления качественного образования учителям начальных классов следует использовать эффективные педагогические технологии. Они выявляют систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на учащихся, предлагают способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Цель: отбор педагогических технологий и приёмов педагогической техники, приемлемых для осуществления качественного обучения в начальной школе.

Задачи:

  1. Дать определение понятиям «педагогическая технология», «педагогическая техника».

  2. Составить перечень эффективных педагогических технологий для использования в начальной школе.

  3. Раскрыть принципы и приёмы педагогической техники по А.А. Гину.

  4. Создать научную статью - памятку для молодых специалистов, творчески работающих учителей.
                   В новом понимании педагогическая технология –это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.

Какие педагогические технологии можно применять в начальной школе?

  1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса 
    1.1. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили 
    1.2. Метод проектов

1.3.Технология педагогических мастерских

1.4.Технология обучения как учебного исследования

1.5.Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД)

1.6.Технология эвристического обучения

  1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. 
    2.1. Игровые технологии 
    2.2. Проблемное обучение 
    2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

2.5 Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 
2.6. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов). . 

2.7 Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) 
2.8. Групповые технологии. 

  1. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. 
    3.1. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев) 

3.2. Концентрированное обучение.

  1. Частнопредметные педагогические технологии. 
    4.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев). 
    4.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев) 

    1. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

  2. Технологии развивающего обучения. 
    5.1. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. 
    5.2.. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. 

  3. Предметно-ориентированные технологии обучения.

    1. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина, и по Дж. Кэрроллу, Б.Блуму)

    2. Модульное обучение.

  1.  Информационные технологии.

    1. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)

    2. Технологии дистанционного обучения

  1. Технологии оценивания достижений учащихся

8.1.Технология "Портфолио"

8.2.Безотметочное обучение

8.3. Рейтинговые технологии

Таким образом, применяя данные технологии, процесс обучения становится качественным, полным, интересным, насыщенным.

В своей работе использую идеи авторов технологии полного усвоения знаний , американских психологов Джона Кэрролла и Бенджамина Блума.

Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения  переменными (учебное время, способ предъявления информации и т.д.), подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.

Б. Блум,  изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории обучаемых:

•    малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

•    талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

•     учащиеся,   составляющие  большинство   (около90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Таким образом, при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

В своей практике нацеливаю обучение на результат – базовое содержание учебного предмета по классам, согласно Типовой учебной программе по русскому языку и математике.

В качестве диагностического инструментария использую измерители учебных достижений: контрольные, самостоятельные работы, тесты, тематические срезы и др..

Затем анализирую пробелы, типичные ошибки, затруднения.

Результаты вносятся в технологические тематические карты.

Например: предмет: математика.

Фамилия Имя учащегося

Решение простых задач на нахождение остатка

Решение составных задач на нахождение остатка

Решение простых уравнений

Нахождение периметра фигур

Решение выражений

1

Иванов Пётр

+

условие

Знак нахождения неизвестного числа

Оформление записи

+

2

Каркарин Виктор

+

+

Проверка уравнения

Формула Р

Порядок действий

Дальнейшее формирование умений и навыков происходит согласно данной матрице с конкретными учащимися, по конкретным темам, до полного усвоения данных тем. А именно, в конспекте урока, планирую индивидуальные задания на повторение данных тем, указывая конкретных учеников. Составляю индивидуальные дополнительные домашние задания с образцами, памятками, выполнением работы над ошибками для устранения пробелов. Во внеурочное время даю консультации, инструктажи, разъяснения, как для учащихся, так и для родителей.

Результативность

предмет

По срезам

По предмету 1,2 четверти

По классу

Математика

67,64,67,70

70,74

70

Русский язык

81,76,67, 70

74,74

70

Таким образом, считаю, что сложившаяся система работы достаточно результативна, и следующие приёмы могут повысить её эффективность.

В понятие «педагогическая технология» входит «педагогическая техника» - как её инструментальная сторона.

Педагогическая техника – это комплекс умений, который позволяет воспитателю (учителю) ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников (учеников), добиться эффективного результата.

Это умение правильно и выразительно говорить; умение мимикой и пантомимикой- жестом, взглядом, позой передать другому оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием- чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны (социальная перцепция). Способность к перевоплощению, способность к игре, нейролингвистическое программирование (НЛП).

А.А. Гин определил принципы и приёмы педагогической техники, которые с успехом можно использовать в начальной школе.

Принцип свободы выбора - формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, предоставлять ученику право выбора, уравновешенного ответственностью за свой выбор.

Принцип открытости – не только давать знания, но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого материала.

Принцип деятельности – организовывать освоение учениками знаний. Умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.

Принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи.

Принцип идеальности - максимально использовать возможности знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Приёмы педагогической техники, повышающие интерес к учебному предмету.

Привлекательность – перед учеником ставится простая и привлекательная цель, выполняя которую он выполняет учебное действие. (Например: показ опытов, экспериментов, а затем объяснение наблюдаемого и изучаемого)

Удивляй - учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. (Например: назовите самое большое натуральное число…после ряда попыток приходим к выводу, что числовой ряд бесконечен)

Отсроченная отгадка - в начале урока учитель даёт загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе с новым материалом. (Например: почему листья осенью желтеют и опадают?)

Лови ошибку! Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Но ученики должны заранее быть предупреждены об «ошибкоопасном» месте. (Например: 2+2·2=8, дать определение части речи с ошибкой, или выполнить неверно пример, решение задачи… )

Вопрос к тексту – перед изучением учебного текста, ставится задача и предлагается перечень вопросов (репродуктивного характера до 3 вопросов, и расширяющих и развивающих до 5. Некоторые ответы, требуют работы с дополнительными источниками информации)

Приёмы педагогической техники, для организации повторения пройденного на уроке и ранее изученных тем.

Своя опора - ученик составляет собственный конспект по новому материалу. (Предварительно следует научить составлять конспекты со схемами, таблицами, определениями, датами)

Повторяем с контролем - ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

Свои примеры - ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. (Мы уже умеем находить периметр треугольника, придумайте подобную задачу и найдите периметр многоугольника).

Опрос- итог- в конце урока учитель задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии урока. (Например: что на уроке было главным? Что было интересным? Какая информация была новой? Чему научились?) Опрашивать рекомендуется несколько человек.

Уровни и виды, приёмы подачи домашнего задания.

Три уровня домашних заданий - одновременно задаётся три уровня заданий

Первый уровень - обязательный минимум. Аналогичное задание тому, что выполняли в классе или посильное любому ученику.

Второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают и могут без особой сложности освоить программу.

Третий уровень - творческое задание. Выполняется добровольно и стимулируется высокой оценкой и похвалой. (Например: разработать стихи, сказки, фантрассказы по учебным темам, кроссворды, тематические сборники интересных фактов, примеров, плакаты - опорные сигналы…)

Задание массивом. Например: учитель задаёт 10 задач (или стихов), из которых ребенок должен решить оговоренное количество, на выбор. Выучить от 8 и выше словарных слов.

Если объем большой, то предлагается более продолжительный отрезок времени. Например: задания на неделю по русскому языку или математике по М.И. Кузнецовой , или тренажные задания по устному счёту, решению однотипных примеров для автоматизации навыка по О.В.Узоровой, Е.А. Нефёдовой

Творчество работает на будущее – ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов, пополняя методическую копилку учителя. (Например: разработка схем, таблиц, памяток, рисунков по познанию мира, образцовые оригинальные сочинения…)

Необычная обычность. Например: устроить почту. Дежурный, выполняя роль почтальона , разносит конверты-письма с заданиями.

19,12,1,9,12,1 (сказка). Цифра – это номер буквы в алфавите.

Идеальное задание - учитель не даёт определенного задания, школьники сами определяют характер домашнего задания по изученной теме. Некоторые ребята могут захотеть прочесть следующую тему, до того как её объяснит учитель.

Таким образом, научиться действовать ученик может только в самом процессе действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, в том числе освоение эффективных приёмов педагогической техники, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников начальных классов.

Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема формирования его технологической компетентности, включая глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Технологическая компетентность учителя начальных классов является одним из наиболее эффективных способов достижения главной цели, Государственной программы развития образования Республики Казахстан: «Повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики».

Список литературы

  1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 г. № 1118 // Казахстанская правда. 2010.

  2. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Нұрлы жол – путь в будущее»11.11.2014г.

  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

  4. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.
    Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/ А.А. Гин. – 13-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС,2013.-112 с.

  5. Лебедева Елена Павловна. Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лебедева Елена Павловна;[Место защиты: Кемеровский государственный университет].- Кемерово, 2012.- 24 с.

  6. Дударева Светлана Алексеевна. Использование современных педагогических технологий – одна из актуальных задач современного профессионального образования. Статья. Социальная сеть работников образования 13.11.2013 http://nsportal.ru

infourok.ru

"Совершенствование педагогического мастерства учителя"

Методическое сообщение

«Совершенствование педагогического мастерства учителя».

Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса, а также это высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения подрастающего поколения.

Педагогическое мастерство не принадлежность избранных педагогов. Им может овладеть каждый педагог, если он к этому стремится.

А. С. Макаренко, опираясь на свой опыт, раскрывает секрет обучения педагогическому мастерству, который заключается «прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем».

Безусловно, для выработки педагогического мастерства, учитель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т. д., однако, несмотря на важное значение природных данных, мастерство можно и нужно вырабатывать.

Успешному овладению педагогическим мастерством способствует овладение педагогической «техникой и технологией» (А. С. Макаренко) и развитие педагогических способностей. Овладение педагогической «технологией» включает глубокое знание своего предмета на уровне современных наук и методическую вооруженность педагога. Овладение педагогической «техникой» предполагает формирование характера педагога и овладение умениями и навыками поведения, необходимыми ему в общении с воспитанниками. Формированию педагогического мастерства способствует самостоятельная деятельность педагога при условии целенаправленного воспитания кадров, осуществляемого педагогическим коллективом.

В педагогическом коллективе молодого коллегу учат требовательности к себе, умению критически оценивать свои знания и деятельность, видеть успехи и ошибки, помогают найти пути для их исправления, знакомят с работой старших товарищей, учат видеть общую направленность и перспективу. Доброжелательность, требовательность коллектива формируют у молодого учителя стремление активно учиться, творчески применять передовой педагогический опыт, изучать методическую литературу. Все эти аспекты обусловливают успешное продвижение учителя по пути к мастерству.

Далее внимание учителя сосредоточивается не на содержании того, что он излагает детям, а на том, как они усваивают материал, на том, чем обусловливаются трудности и ошибки у детей. Эта направленность развивает у учителя педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, распределенность внимания, педагогический такт.

Педагогический коллектив формирует также и особые черты личности педагога-мастера. Вот главные из них:

ярко выраженное стремление овладеть мастерством;

ответственность за результаты труда, за свое влияние на ребенка, преданность своему делу;

стремление к самостоятельному творческому поиску, отсутствие зазнайства; самоуспокоенности;

доброжелательность, готовность активно участвовать во всех видах деятельности своей школы, своего коллектива.

Следующей ступенью педагогического мастерства считаются педагогическое творчество и педагогическое новаторство.

Педагогическое творчество заключает в себе определенные моменты новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Рационализатор не создает ничего принципиально нового, а вносит лишь определенные усовершенствования в имеющуюся технологию и таким образом проявляется своеобразное творчество. Также и педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной педагогической деятельности учителя является педагогическое новаторство. Само же это понятие происходит от латинского слова novator, что означает обновитель, т. е. человек, который вносит и осуществляет новые прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности. Данное определение в полной мере относится и к педагогическому новаторству. Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

Но главное состоит в том, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.

Литература:

  • И. Ф. Харламов «Педагогика».

  • В. И. Логинова, П. Г. Саморукова «Дошкольная педагогика».

infourok.ru

Электронное пособие по Основам педагогического мастерства

Министерство образования Саратовской области

ГБОУ СО СПО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И.Панферова»

Учебно-методическое пособие

по дисциплине «Основы педагогического мастерства»

Авторы-составители:

Колоколова Е.В.,

Титова О.В.,

преподаватели дисциплины

«Основы педагогического мастерства»

Вольск, 2012

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………..3

        Раздел 1. Изучение общих основ педагогического мастерства………………………….5

1.1. Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога…………...5

1.2.Структура педагогического мастерства………………………………………………..13    

Раздел 2. Освоение компонентов педагогической техники как инструментария педагогического мастерства……………………………………………………………………..33

2.1. Компоненты педагогической культуры……………………………………………….33

Раздел 3. Освоение технологии педагогического общения……………………………54

3.1.Педагогическое общение, его функции, стили…………………………………………54

3.2.Технология разрешения конфликтов……………………………………………………78

Раздел 4. Овладение мастерством в управлении учебно-воспитательным процессом

4.1.Индивидуальный стиль деятельности педагога……………………………………….91

4.2.Самообразование самовоспитание как факторы самосовершенствования педагогического мастерства……………………………………………………………………...101

Словарь терминов ………………………………………………………………………119

Экзаменационные вопросы…………………………………………………………...127

Литература…………………………………..…………………………………………..128

Введение

Дисциплина «Основы педагогического мастерства» позволит будущему учителю сформировать представление о целостности профессиональной деятельности педагога, поможет осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности.

В данной ситуации создание современного учебно-методического пособия по дисциплине «Основы педагогического мастерства», раскрывающего не только традиционную проблематику учебно-воспитательного процесса, но и специфику работы школы завтрашнего дня, где должны работать творческие учителя, безусловно, является актуальным и своевременным.

Цель настоящего учебно-методического пособия - оказать помощь студентам и педагогам при подготовке к лекционным и практическим занятиям по дисциплине «Основы педагогического мастерства», направленным на развитие личности будущего педагога и их творческую самореализацию в ходе обучения.

Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:

  1. Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.
  2. Способствовать развитию у студентов необходимых общих компетенций: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.
  3. Способствовать развитию у студентов необходимых профессиональных компетенций: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.
  4. Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.

Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам. Первый раздел позволяет раскрыть сущность педагогического мастерства, определить его значение в формировании личности педагога, а также рассмотреть структуру педагогического мастерства. Второй раздел помогает овладеть компонентами педагогической культуры, педагогической техники. Содержание третьего раздела  раскрывает сущность педагогического общения, конкретизирует его функции, стили, технологии разрешения конфликтов. Четвертый раздел раскрывает значение мастерства учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. Рассматривается понятие индивидуального стиля деятельности педагога. Большое внимание в разделе уделяется процессам самообразования и самовоспитания как факторам самосовершенствования педагогического мастерства.

Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого учебного процесса.

Главная цель лекционных занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой специальности.

Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем.

Предлагаемые варианты лекций определены следующей схемой: тема, план, вопросы, предлагаемые для обсуждения на лекции, основное содержание лекции, вопросы для самоконтроля. Данная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы.

Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Разновидностью практических занятий являются тренинги, представляющие систему регулярных упражнений, направленных на развитие определенных способностей, умений и навыков или их совершенствование. Тренинг требует соответствующей подготовки и ответственного отношения со стороны каждого студента. Предлагаемые варианты практических занятий определены следующей схемой: тема, цель занятия, план, вопросы для повторения, тренинги, упражнения, различные виды игр, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, творческие задания, рефлексия.

После лекционных и практических занятия предлагается задания для самостоятельной работы студентов. Они направлены на организацию внеаудиторной работы, т.к. приучает студента к выполнению определенного комплекса заданий вне наличия непосредственной обратной связи, корректирующих, контролирующих и оценивающих действий преподавателя.

Задания СРС включают: работу с монографиями, учебными пособиями, учебниками, Интернет-ресурсами; работу с периодической печатью; задания, направленные на решение педагогических ситуаций; задания для самоисследования; задания, направленные на формирование общеучебных умений; творческие задания.

Студенты  должны знать:

  1. основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины;
  2. элементы педагогического мастерства и их характеристики;
  3. гуманистическую сущность педагогического мастерства;
  4. значение педагогической техники в деятельности педагога;

Студенты должны уметь:

  1. характеризовать компоненты педагогического мастерства, устанавливать их взаимосвязь;
  2. анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои способности и  профессиональные качества;
  3. управлять своим психическим состоянием разнообразными способами;
  4. владеть своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.
  5. Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.

В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данное учебно-методическое пособие позволяет студентам:

  1. рассмотреть основы педагогического мастерства; самоопределиться в образовательном пространстве данной дисциплины, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя проблематику;
  2. приобрести первый опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий по СРС.
  3. познакомиться с формами и методами педагогической работы в режиме лекций, практических занятий, во время которых используются различные организационные формы и активные методы обучения, что в дальнейшем позволит более осознанно подойти к изучению данных вопросов, и в дальнейшем разрабатывать фрагменты уроков, внеклассных занятий более осознанно, продуктивно, с учетом опыта.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам третьего и четвертого курсов и преподавателям данной дисциплины.

РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

  1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО ЭЛЕМЕНТЫ

1.1.1   ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Мы приступаем к изучению нового предмета «Основы педагогического мастерства».

Вдумайтесь в название предмета - основы педагогического мастерства. Речь пойдет о педагоге-мастере, мастере своего дела...

ЗАДАНИЕ:  подобрать эпитеты (блестящий педагог, педагог с большой буквы, педагог от бога и т.д.). Как стать таким педагогом, как заслужить такое звание мы будем учиться на наших уроках.

Преподавание предмета ОПМ, в отличие от появляющихся новых специальных предметов, отличается своей традиционностью и стабильностью. Данный предмет является обязательным во всех учебных педагогических заведениях и ценен своей профессиональной и личностной значимостью. И хотя курс рассчитан на довольно короткий срок - 1 год (30 - 36 учебных часов), вам предстоит не только узнать много интересного о мастерах педагогического дела, секретах педагогического взаимодействия, но и многому научиться.

Несомненно, о роли педагога в жизни ребенка вы размышляли на многих уроках в течение всего курса обучения в профессиональном учреждении. К концу учебы, независимо от цели пребывания в данном учреждении, у вас сложилось собственное мнение о педагогической профессии, о важности и специфике данной деятельности, выбран идеал педагога-воспитателя.

ВОПРОС: Каким, по вашему мнению, должен быть современный учитель?

Все перечисленные качества, выступают в роли требований к личности современного педагога, и, согласитесь, являются общечеловеческими ценностями. И хотя, сегодня радикально изменились как организация, так и содержание образования, в нашей памяти образ учителя всегда ассоциируется с добротой, вниманием, теплом и заботой. Таким образом, называя и признавая ценности, вы предъявили требования к самому себе, выдвинув их на первый план и ориентируясь на них.

В качестве подтверждения или непринятия данного рода деятельности я предлагаю вам тест (Тест из книги «Выбирайте профессии» Прациной Е.Н., стр. 42-44, или из методического пособия, стр. 17,19).

ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

1.        Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания?)

2.        У   Вас   долго   сохраняется   в   душе   осадок   от   разного   рода   переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

  1. У Вас часто бывают подъемы и спады настроения?
  2. Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес?
  3. Вас сильно утомляет шумная веселая компания?
  4. Вы заметно испытываете затруднения, стесняясь, когда приходится знакомиться с новыми людьми?
  5. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом других?
  6. Вы часто испытываете желание отдохнуть в одиночестве, побыть в тишине?
  7. Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?
  8. Вы предпочитаете узкий круг постоянных знакомых  широкому кругу новых знакомств?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Если Вы на большинство вопросов ответили «да», Вам предстоит большая работа над собой, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности учителя.

Последнее десятилетие в жизни нашей страны многое изменило. Изменились наши главные жизненные цели, ценностные ориентиры, отношение к различным профессиям.  

Хотя профессия учителя сейчас осложнена многими обстоятельствами: низкооплачиваемость, сложность взаимодействия с современным поколением - отношение к ней по-прежнему серьезное. Во Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...» Эта мысль воспринимается особенно значительно в условиях российского образования. На смену авторитарной педагогике пришла педагогика свободы, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение. К педагогу сегодняшней школы предъявляются новые особые требования: быть другом, быть рядом, найти тот единственный ключик к сердцу ребенка, суметь убедить его в необходимости учиться, а не «проходить» учебный материал. Он должен заставлять ученика возжелать учиться, думая о нем, о его будущем.

ВОПРОС: Бывает ли вам скучно на уроках и почему?

Учителя несут ответственность за своих детей, поэтому они должны контролировать и предмет изучения, и стиль общения с учащимися (владение своим голосом, телом, мимикой - в совокупности выразят степень увлеченности своим предметом), и образовательную среду (обстановку в классе), а самое главное - самих себя. Это и есть педагогическое мастерство, искусство быть педагогом. Учителя больше воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс обучения и воспитания, чем тем, что они говорят. С возрастом мы забываем, о чем они нам говорили даже самые лучшие педагоги. Но их образ продолжает дисциплинировать нас; мы по-прежнему будем помнить то, что они из себя представляли.

«Педагогу надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего к детям, чтобы долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств...»

 «Наш    важнейший    педагогический    инструмент умение глубоко уважать человеческую личность в своем воспитании».

«Учить ребенка видеть и понимать людей - это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека».                                                                                                           В.А. Сухомлинский

«Орудием    и    посредником    воспитания    должны    быть    любовь,    а    целью человечность...».                                                                                                      В.Г. Белинский

Итак, что же такое педагогическое мастерство?

Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведу наиболее известные.

Мастерство - «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов».                                                     

                                                                                                                                 И.А. Зязюн

Мастерство - «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».                                                                                                   Педагогическая энциклопедия

Мастерство - «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя».                                                                                                   А.И. Щербаков.

Педагогическое мастерство комплекс свойств личности, обеспечивающий ей высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.                                                          И.А. Зязюн

Возьмите слово за основу и на огонь поставьте слово.

Возьмите мудрости щепоть, наивности большой ломоть,

Немного звезд, намного перца, кусок трепещущего сердца.  

И, на конфорке мастерства прокипятите раз и два,

Теперь пишите! Но сперва - родитесь все - таки поэтом!

Кено (современный франц. поэт)

Девчонок из нашего класса карьера влечет артистическая,

Профессий на свете много, а мне нужна - романтическая.

Я буду работать в кузнице, только не в той, где молоты.

Возьму с собой в союзницы милую, светлую молодость.

Мне не ковать по инструкциям плуги для мощных тракторов

Будут моей продукцией человеческие характеры.

Предметы моей романтики на солнышке ласково щурятся,

Носят на маковках бантики, парами ходят на улицах.

Любопытных, неловких с виду я в большую жизнь поведу.

И артистки будут завидовать воспитателю в детском саду.

Неведомый мир, обширный я детям открою весело.

Самая в мире мирная - это моя профессия!

Выпускница ВПУ  Н. Поздеева

Так кто же он — педагог-мастер? Вл. Даль так определяет понятие «мастер» в своем «толковом словаре». Мастер - это искусный в своем деле человек. Откуда берутся педагоги-мастера? Родится ли человек с признаками мастера или может стать им в результате длительной деятельности? Педагогом - мастером можно стать при определенных склонностях к делу воспитания и при постоянной работе над собой.

ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете? а) Сделаете вид, что не заметили? б) Скажете, что перебивать нетактично? в) Признаете ошибку?
  2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались. Кого вы будете ругать? а) Кошку. б) Собаку, в) Поступите иначе?
  3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты. Что вы будете делать? а) Пристыдите? б) При всех начнете убирать сами? в) Прибегните к намеку?
  4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это? а) Нет. б) Да. в) Не всегда.
  5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция? а) Истерика, негодование, слезы? б) Вы расстроились, но не подаете виду? в) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход?
  6. Представьте себе, что вы идете по улице и два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете? а) Пройдете мимо? б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь? в) Постараетесь разнять ссорящихся?
  7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете? а) Выскажете все детям? б) Поднимите мальчика и поможете ему? в) Есть другое мнение?
  8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили? а) Не согласитесь? б) Попросите дать возможность подумать? в) Согласитесь?
  9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга? а) Пассивно используете это время? б) Активно используйте это время? в) Мечтаете?
  10. Представьте себе, что вы - ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести? а) Откажетесь отвечать? б) Попытаетесь ответить? в) Придумаете иной выход?
  11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях? а) Да. б) Нет. в) Иногда.
  12. Вы явились свидетелем того, как двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете? а) Возьмете ее у них? б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть? в) Дадите такую же?

13.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен? а) Не станете замечать его? б) Все равно будете с ним общаться? в) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали? а) Больше говорить? б) Больше слушать? в) Найдете другие способы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе? а) Да. б) Нет. в) Нe всегда.

16.Можете ли вы свободно общаться с людьми? а) Нет. б) Зависит от настроения.

в) Да.

17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-35 мин. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 мин, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать? а) Уедите? б) Будете ждать? в) Найдете иной выход?

18.На что вы обращаете внимание при знакомстве? а) На одежду? б) На манеру

держаться? в) На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь как вы

поступите? а) Постоите? б) Уйдете? в) Предпримите еще что-нибудь?

20.Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя? а) Шить? б) Вязать?

в) И то, и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримите? а) Вернетесь? б) Пойдете прямо? в) Примете другое решение?

22.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это? а) не прореагируете? б) Улыбнетесь? в) Удивитесь?

 23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите? а) Дадите совет, как справиться с трудностями? б) Просто выслушаете и посочувствуете? в) Будете помогать?

24.Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения? а) Будете избегать конфликтов? б) Заставите себя сказать: «Я не права», даже, если на ваш взгляд, вы правы? в) Докажете свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях? а) Доброту? б) Решительность? в) Терпимость?

Подведите итог: за ответы «а» - 2 балла; за ответы «б» - 1 балл; за ответы «в» -О баллов.

Вы набрали менее 20 баллов. Вы обладает отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем психологом.

Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие, У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

Вы набрали более 30 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак: отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

  1. Составьте резюме на портрет современного педагога.
  2. Напишите мини-сочинение на тему «Я и моя профессия», «Идеал учителя» и т.д.
  3. Записать в тетради собственное понимание педагогического мастерства.

Пример:

«Я - учительница. И этим горжусь. Именно это дает мне радость, ощущение полноты жизни, чувство сохраненной молодости. А бывшие мои однокурсницы, встретившись после долгой разлуки, удивляются: «Где работаешь? Ах, в школе!» - и на лицах их выражается недоумение; что же, мол, ты лучше ничего не достигла в жизни?

Я - учительница. И это самое большое, чего я достигла в жизни! Вероятно, каждый, кто любит свою профессию, считает ее самой увлекательной, самой благородной - самой лучшей на свете. Так рассуждает и металлург, и врач, и астроном, и токарь, и журналист... И каждый из этих людей, наверное, уверен, что его профессия -_ не только самая лучшая, но и самая трудная, самая ответственная. А я убеждена: нет на свете работы более важной и более мучительной, более радостной и более нужной людям, чем наша учительская профессия. Рассказать о ней очень трудно; в ней нет, на первый взгляд, ничего романтического, ничего таинственного, ничего особенного...» (Н. Долинина).

«Мне... на моем веку, не раз предлагали различные руководяще должности... Но я остался и остаюсь слесарем. И если бы пришлось повторить жизнь заново, я избрал бы тот же самый путь... рабочий сегодня - это и ответственно, и интересно, и, не побоюсь громкого слова, почетно... Если уж тебе повезло, и ты нашел дело себе по охоте и по плечу, то держаться за него надо изо всех сил, что называется, руками и зубами. Лишь оно одно, дает тебе устойчивость... Лишь в нем ты можешь до конца выразить всю свою сокровенную суть, обнаружить ее и для людей, и для самого себя в полной мере и во всем масштабе - иначе им, людям, суждено будет прожить бок о бок не с самим человеком, а лишь с его фамилией да дюжиной-другой взятых напрокат привычек... Дать жизни емкость и полноту... может лишь тот труд, к которому ты полнее всего способен». (С. Антонов).

1.1.2  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК КОМПЛЕКС СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. В чем заключается цель педагогической деятельности?

2. Кем выдвигаются и конкретизируются задачи педагогической деятельности?

3. Кто является объектом педагогической деятельности?

4. Кто выступает в роли субъекта педагогической деятельности?

5. Каковы главные средства воспитания?

Настоящий педагог понимает, что этими компонентами педагогической деятельности он должен управлять, выстраивая цель, конкретизируя задачи, активизируя объект, подбирая средства. Но как? За счет, каких индивидуально-личностных особенностей, внутренних резервов, какой опоры в своей личности?

И здесь мы подходим к пониманию сущности педагогического мастерства как системы.

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по признанию и любящему детей.

ПЕДАГОГ — МАСТЕР своего дела это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельностью.

Существует философский принцип — подобное создается подоб

nsportal.ru

Мастер - класс "Прием педагогической техники"

Мастер класс

Чевягина И.С. – учитель математики, МБОУ СШ № 31

ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

План проведения

Теоретическая часть

  1. Вступительное слово о мастер - классе.

  2. Знакомство с принципами педагогической деятельности.

  3. Как управлять классом.

  4. Вырабатываем традиции урока.

  5. Дирижируем уроком.

Практическая часть

  1. Знакомство с приемами. Разделить на группы по своему критерию. (Приложение 1)

  2. Разделы урока. Распределить приемы по разделам урока. (Приложение 2)

  3. Используя приемы составить урок (конструктор урока).

  1. Заключение. Знакомство с литературой.

  1. Принципы педагогической деятельности.

  1. Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

  2. Принцип открытости – не только давать знания, но и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

  3. Принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности.

  4. Принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

  5. Принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

  1. Управление классом.

  1. Демонстрация профессионального уровня – учитель показывает свой пример выполнения творческого или хотя бы сложного задания.

  2. Выход за пределы – учитель выходит за пределы учебника.

  3. Сравняйте позиции – учитель сам ставит себя в позицию оцениваемого.

  4. Советуйтесь – по всяким сложным вопросам, проблемам отношений учитель советуется с детьми.

  1. Традиции урока.

  1. Вход в урок - учитель начинает урок с настройки.

  2. Завершение урока – учитель завершает урок четко, традиционным словом или действием.

  3. Отдых – учитель использует традиционную игру – отдых на уроке.

  4. Задание – на стол – если дети регулярно сдают домашнее задание на проверку, то процедура сдачи отрабатывается единожды и надолго. И кладутся тетради всегда на определенное место.

  5. Руки прочь – при необходимости специальный запрещающий знак ставится на стол учителя или вешается на доску.

  1. Дирижируем уроком.

  1. Четкая команда – учитель отрабатывает с учениками несколько четких команд.

  2. Невербальное управление – учитель использует для управления классом несловесные команды.

  3. Дай себе помочь – учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.

  4. Введите роль – ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль.

  5. Мордашки – ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.

  6. Резюме – ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю… Резюме дается раз в неделю или месяц.

(Материал взят из «Приемы педагогической техники» А. Гин)

Приложение 1

21

«СВЕТОФОР»

(это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой зеленая)

При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения зависит от типа опроса.

Тип 1- опрос по базовым вопросам, которые учащиеся обязаны знать назубок. Здесь красный сигнал означает «Яне знаю», это – сигнал тревоги. Зеленый сигнал – «Знаю».

Тип 2 – задаются творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. Здесь зеленый сигнал означает «Хочу ответить», красный «Не хочу».

65

«ДА» И «НЕТ»

Универсальная игра для всех.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое событие). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да, и нет».

33

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

  1. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

  1. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

32

УДИВЛЯЙ

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

25

ЩАДЯЩИЙ ОПРОС

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

26

ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

36

ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

39

ОБСУЖДАЕМ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?

31

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

24

ВЗАИМООПРОС

Ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

37

ПРЕСС – КОНФЕРЕНЦИЯ

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать до раскрывающие ее вопросы.

63

ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.

62

ИГРЫ – ТРЕНИНГИ

  1. ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ

Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

  1. ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА

Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

58

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Участники: две команды – конкуренты, наниматели - группа, определяющая победителя, которого нанимают на работу, арбитр – учитель.

  1. Учитель знакомит класс со схемой игры.

  2. Формируются команды.

  3. Учитель задает тему.

  4. Команды придумывают друг для друга задания

  5. Поочередно дают задания друг другу. Соперник его выполняет. Если не справился, то команда задающая вопрос должна сама на него ответить. Фирма наниматель оценивает каждый ответ.

  6. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу.

  7. Учитель делает краткий обзор и выводы

53

УМШ

Учебный мозговой штурм

Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

Технология:

до штурма:

  1. Инструктаж группы.

  2. Первичное обсуждение в группе и уточнение условия задачи.

  3. Определение времени.

штурм:

  1. Создание банка идей

  2. Анализ идей

  3. Обработка результатов

38

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

52

ЛОВИ ОШИБКУ

Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются ... Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и его решение перед классом.

34

ЛОВИ ОШИБКУ

  1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

  2. Ученик получает текст (решение задачи) со специально пропущенными ошибками – пусть «поработает учителем»

34

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

9

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Учитель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников.

23

УСТНЫЙ ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. Хороший шанс получить столкновение мнений.

22

ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Один ученик отвечает у доски, остальные слушают. Использовать не часто. Демонстрировать блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа, к котором можно стремиться. После такого ответа полезен краткий разбор ответа.

60

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«НИЛ»

Участники: задачедатель - учитель, изобретатели, или исследователи, или решатели (группа или несколько групп учеников), приемная комиссия.

  1. Учитель готовит задания

  2. Группы решают задания.

  3. Группы обрабатывают результат

  4. Спикеры докладывают результат работы классу

  5. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше.

61

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«ТОЧКА ЗРЕНИЯ»

Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающие ту или иную точку зрения, наблюдатели –учитель и несколько помощников.

  1. Учитель объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

  2. Группы обсуждают свои аргументы.

  3. Группы вступают в диспут.

  4. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее, убедительнее, кто допустил ошибки.

38

СВОЯ ОПОРА

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

40

СВОЯ ОПОРА

Ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы.

54

СВОЯ ОПОРА

  1. Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

  1. Несколько сильных учеников заранее получают творческое домашнее задание: составить опорные конспекты по различным, когда – то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.

46

ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ

Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

41

ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ

Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволят дополнить знания по всей ранее изученной теме.

44

ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ

Ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой из ранее изученной темой, указанной учителем.

16

ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ

Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

15

ТИХИЙ ОПРОС

Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом (пишет тренировочную контрольную или групповой работой).

26

ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

28

БЛИЦ – КОНТРОЛЬНАЯ

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.

27

РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ

Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач.

29

ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Проверять работы учеников выборочно.

43

ЗАДАНИЕ МАССИВОМ

  1. Любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.

  1. Задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.

42

ТРИ УРОВНЯ

ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум, второй – тренировочный, третий – творческое задание.

47

НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ

Учитель задает домашнее задание необычным способом.

44

ОСОБОЕ ЗАДАНИЕ

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.

48

ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

45

ТВОРЧЕСТВО

РАБОТАЕТ НА БУДУЩЕЕ

Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.

71

ОПРОС – ИТОГ

Учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

17

РОЛЬ «ПСИХОЛОГ»

Ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль. «Психолог» - эта роль вводится тогда, когда в «королевстве не все спокойно». В конце урока психолог оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме замечания любому участнику урока.

14

РОЛЬ «ПОДВОДЯЩИЙ ИТОГИ»

Ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль. «Подводящий итоги» скажет какая мысль (вывод, результат,..) на уроке была, по его мнению, главной.

Приложение 2

КОНСТРУКТОР УРОКА

Разделы урока

Начало урока

13 Интеллектуальная разминка

20 Простой опрос

65 Да - нетка

32 Удивляй

33 Отстроченная отгадка

21 Светофор

25 Щадящий опрос

26 Идеальный опрос

24 Взаимоопрос

Обсуждение выполнения домашнего задания

Объяснение нового материала

31 Привлекательная цель

32 Удивляй

36 Практичность теории

37 Пресс-конференция

38 Вопрос к тексту

52 Лови ошибку

61 Деловая игра «Точка зрения»

34 Фантастическая добавка

Закрепление, тренировка, отработка умений

52 Лови ошибку

37 Пресс-конференция

53 УМШ

62 Игра тренинг

63 Игра в случайность

65 Да - нетка

61 Деловая игра «Точка зрения»

58 Деловая игра «Компетентность»

9 Тренировочная контрольная работа

23 Устный программируемый опрос

Повторение

38, 40, 54 Своя опора

46 Повторяем с контролем

41 Повторяем с расширением

Свои примеры

39 Обсуждаем домашнее задание

44 Пересечение тем

22 Показательный ответ

Деловая игра

65 Да - нетка

60 Деловая игра «НИЛ»

Контроль

21 Светофор

16 Опрос по цепочке

15 Тихий опрос

23 Программируемый опрос

26 Идеальный опрос

26.1 Фактологический диктант

28 Блиц контрольная

27 Релейная контрольная

29 Выборочный контроль

Обычная контрольная работа

Домашнее задание

43 Задание массивом

42 Три уровня домашнего задания

47 Необычная обычность

44.1 Особое задание

48 Идеальное задание

45 Творчество работает на будущее

Конец урока

71 Опрос - итог

33 Отстроченная отгадка

17 Роль «Психолог»

14 Роль «Подводящий итоги»

39 Обсуждаем домашнее задание

infourok.ru