Проф интересы воспитателя: Какие могут быть профессиональные интересы воспитателя детского сада?

Какие могут быть профессиональные интересы воспитателя детского сада?

Какие могут быть профессиональные интересы? Их изучение является интересным занятием: это позволяет заглянуть внутрь сознания человека и разобраться, что им движет при выборе той или иной профессии, понять его мотивы, определить, чего он хочет добиться в жизни и чем готов пожертвовать для достижения выбранной цели.

Любой сотрудник, независимо от того, в какой организации он работает и на какой должности, всегда преследует определенные цели, но зачастую их тяжело понять с первого взгляда. Трудящийся рядом с вами коллега, при всей напускной меркантильности, вполне возможно, гонится не только за большими гонорарами, а желает развиваться именно в этой деятельности, выбрав профессию, что называется, «по зову души».

Классификация профессиональных интересов

Что входит в понятие «профессиональные интересы воспитателя детского сада»?

Условно все профессиональные интересы можно разделить на 10 пунктов:

• Склонность к обработке материалов.
• Склонность к осуществлению деловых контактов.
• Склонность к рутинному нетворческому труду.
• Склонность к осуществлению нравственного воспитания людей.
• Склонность к трепетной заботе о собственном престиже.
• Склонность к осуществлению интеллектуальной деятельности, которая связана с общением.
• Склонность к осуществлению научно-технической деятельности.
• Склонность к определенному абстрактному мышлению и осуществлению творческого труда.
• Склонность к техническим приборам и управлению такими механизмами.
• Склонность к осуществлению производственной деятельности, которая может приносить видимый результат.

Базовые интересы

Любой педагог, какой бы деятельностью он ни занимался, имеет базовые профессиональные интересы воспитателя. Сотрудник в лагере для детей или воспитатель трудных подростков в специальных учреждениях, учитель любой школы или преподаватель любого ВУЗа – всех их объединяют такие профессиональные интересы, как:

— стремление к нравственному воспитанию;

— стремление к осуществлению интеллектуальной деятельности, связанной с общением;

— стремление к осуществлению творческого труда.

Узнав о том, какие бывают интересы, можно выделить отдельную группу, которая связана с такой важной деятельностью, как работник дошкольного образовательного учреждения, выделить профессиональные интересы воспитателя детского сада.

Педагог или ппсихолог?

Не каждый педагог – психолог и наоборот. Иногда, если работу воспитателя выбирает человек, пусть и знакомый с основными педагогическими правилами, но начисто лишенный основ психологического образования, то результат оказывается плачевным. Профессиональные интересы воспитателя детсада совершенно не развиваются. Понимание, что каждое ваше действие и любое ваше слово могут стать основной для развития индивидуальной личности, что определит жизнь ребенка в дальнейшем, является важнейшим, так как это огромная ответственность.

С этой точки зрения, каждый воспитатель детского сада должен иметь следующие профессиональные интересы воспитателя детского сада:

• Стремление повысить уровень собственной педагогической культуры (в том числе овладеть знаниями, умениями и навыками в этой сфере, развивать их на протяжении жизни).
• Желание применять собственный педагогический опыт для воспитания детей, для развития их творческих, умственных и социальных способностей.

Таким образом, профессиональные интересы воспитателя лежат в области собственного саморазвития. Очень важно, чтобы присутствовало желание применять полученные навыки в жизни при воспитании детей.

Стремление повысить уровень собственной педагогической культуры

Отметив, какие бывают профессиональные интересы, стоит остановиться на первом из них. Процесс обучения в жизни любого человека является постоянным. За всю жизнь мы усваиваем новую информацию, учимся ее применять, как в бытовом плане, который касается личной жизни, так и в рабочей сфере. Профессиональные интересы воспитателя детского сада не могут существовать без желания развиваться и разбирать тонкости выбранной специализации.

Изучение новой информации ведется путем саморазвития, когда воспитатель читает публикации, книги или просматривает специальные фильмы с целью повысить свои профессиональные навыки. Также он может посещать специальные курсы повышения квалификации, где сведения будет узнавать в процессе общения с тренерами.

Стремление к применению собственного педагогического опыта

Зачем получать знания без возможности их применения? Это занятие можно считать пустой тратой времени. Это как покупка книг в библиотеку, которые никто никогда не прочитает – вроде литература есть, а смысла от того, что она стоит на полке, нет никакого. Ничего нового она не расскажет, если не взять ее в руки и не прочитать.

Так и в работе педагога. Профессиональные интересы воспитателя будут пустыми и бесцельными, если он не будет применять полученные знания на практике. Он должен желать этого, хотеть заниматься с детьми, передавать им свои знания. Без искреннего стремления научить кого-то чему-либо действительно сложно.

Примеры профессиональных предпочтений воспитателя детского сада

Какие бывают интересы? Профессиональные примеры знакомы каждому человеку, находятся в жизненном опыте любого воспитателя ДОУ.

Выпускник ВУЗа, получивший степень специалиста и отправившийся устраиваться на работу в дошкольное образовательное учреждение, уже определился в своем выборе. В университете, проходя учебные курсы, он узнал множество информации о педагогической науке, о том, какие трудности в ней есть, и какую пользу такая работа приносит. Он уже сделал свой выбор, поставил перед собой цель.

Молодой специалист начинает свою работу с построения доверительных отношений с детьми своей группы, узнает много информации о них, об их семьях, учится понимать и уважать маленькие личности. И в процессе он осуществляет воспитательную деятельность, показывая и рассказывая множество полезной ребенку информации в доступной для него игровой и полуигровой форме. Это как раз и является желанием применить собственный педагогический опыт в воспитании детей. В работе с малышами и ребятами постарше воспитатель может применять различные методики. Только опытным путем можно найти подход к каждому отдельному ребенку.

Но плох будет тот воспитатель, который потеряет интерес к развитию собственных навыков. На базе любого дошкольного образовательного учреждения ведется работа по повышению уровня знаний воспитателей. Их дополнительное самообразование в выбранной сфере помогает в дальнейшем отойти от первоначальных методик в обучении детей, выстроив свою работу на новых способах общения и передачи информации.

Роль старшего воспитателя детского сада

Любой начинающий воспитатель может получить заслуженное призвание и поднять свой уровень до старшего воспитателя. Его роль трудно описать парой слов: он занимается не только воспитанием детей, но и контролирует своих коллег, подает пример и имеет большую ответственность по отношению к своей работе и обязанностям.

Престиж старшего воспитателя

Профессиональные интересы старшего воспитателя ДОУ включают еще один: стремление заботится о собственном престиже. Почему же он так важен для этой должности?

Звание старшего воспитателя говорит о том, что педагог получил признание, его работа оценена по заслугам. У него увеличился круг обязанностей, в который попало теперь и умение осуществлять руководящую деятельность над сотрудниками детсада. Он не только продолжает заниматься воспитанием детей, но и является примером для своих коллег, чью работу контролирует. Он также помогает сотрудникам найти свой профессиональный путь, развивает их навыки и умения.

Предпочтения воспитателя детского сада

Как и профессиональные интересы, предпочтения воспитателя ДОУ строятся по такому же принципу: они отвечают личным способностям индивида, основанным на целях его работы и личным качествам.

К ним могут относиться такие характеристики, как любовь к детям, к своей профессии педагога, к работе с людьми, к участию в социализации ребенка, к обучению детей и прочее. Без этих важных аспектов очень трудно найти ключик к детям, заслужить их уважение и стать для них авторитетом.

Главное слово, описывающее все предпочтения – это любовь, потому что каждый человек в выборе того или иного действия основывается в первую очередь на тех действиях, которые ему близки, нравятся и приносят удовольствие и удовлетворение. Без любви к определенным действиям и творчеству сложно построить правильное понимание того, кто же такой воспитатель.

Таким образом, профессиональные интересы воспитателя ДОУ помогают ему в осуществлении работы по выбранной профессии. Способствуют тому, чтобы он не потерял интерес к работе, дают возможность развиваться в выбранной области и дают результат в виде маленьких личностей, которые выходят из детского сада и отправляются в школы подготовленными по основным аспектам.

ПЕККЕР Ирина Петровна | САЙТ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Хороший воспитатель — это врач, для которого главный закон: «Не навреди!»

Без приборов и инструментов мы наблюдаем за душевным, нравственным здоровьем наших детей.

Без микстур и уколов  лечим словом, советом, улыбкой, вниманием.

Кем бы в жизни не стал наш воспитанник, главное, чтобы он научился ценить жизнь и быть человеком.

 

Хороший воспитатель — это мудрый судья, невольно оказавшийся в центре внимания вечного конфликта.

Как настоящий миротворец сглаживает противоречия, чтобы придти к гармонии, постоянно взвешивает добро и зло, поступки и действия,

но не карает, а старается предупредить ошибки.

 

Хороший воспитатель — это артист, сценарист, художник. В его силах превратить любое занятие в удовольствие.

Творчество — вот лучший учитель!

 

Не жалейте время на детей, разглядите взрослых в них людей.

Перестаньте ссориться и злиться, попытайтесь с ними подружиться.

Постарайтесь их не упрекать, вовремя послушать и понять.

Обогрейте их своим теплом, крепостью для них пусть станет дом.

Вместе с ними пробуйте, ищите, обо всём на свете говорите,

И всегда незримо направляйте и во всех делах им помогайте.

 

О себе

 

Родилась 9 мая 1960 года в г. Новокузнецке.

С детских лет мечтала стать учителем.

В 1979 году закончила Новокузнецкое музыкальное училище. 

В 1986 году закончила Новосибирскую Государственную  консерваторию имени М. И. Глинки. Квалификация — преподаватель.  

Стаж педагогической работы — 37 года.  В должности учителя музыки — 25 лет. Работу в общеобразовательной школе с интересом совмещала с работой в Новокузнецком Детском   Психоневрологическом Санатории № 2 в качестве музыкального руководителя и воспитателя, воспитателя МБ ДОУ «Детсий сад № 206» г.Новокузнецка, МДОБУ «Муринский ДСКВ № 2».

Я прекрасно знаю и понимаю все детские проблемы и проблемы воспитателей изнутри,  поэтому уйдя на пенсию по выслуге лет за педагогическую деятельность в 2009 году, прошла профессиональную переподготовку в МОУ ДПО «Институте повышения квалификации» в г. Новокузнецке по программе «Дошкольная педагогика и психология»,   и с удовольствием окунулась в эту новую тогда для меня работу. 

В настоящее время работаю воспитателем. Скажу честно, нет прекрасней и увлекательней работы.  И, признаюсь, не мыслю себя в другой профессии.  

 

 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Люблю поэзию, стихи В. Высоцкого. Но, особенно, мне нравятся женские стихи М. Цветаевой, А. Ахматовой, Ю. Друниной… 

К ним прибегаю в минуты грусти. Тогда мне кажется, что это не кто-то другой так тонко написал про мои переживания и чувства,

а я сама сочинила эти стихи, на столько они точны и созвучны моему эмоциональному миру. 

 

 

 

Мой взгляд на мир

 Мне близко высказывание Аристотеля: «В чём смысл жизни? Служить другим и делать добро!»

Иногда в моей жизни бывают такие моменты, когда я чувствую, что я именно там, где должна быть, занимаюсь тем, чем должна.

Нельзя смотреть на мир вокруг нас сквозь призму своего настроения иначе оно, как кривое зеркало, исказит реальность.

Важно хорошему воспитателю не стать скучным взрослым, а быть всегда «чуть-чуть» ребёнком.  Видеть мир глазами ребёнка, немного наивными, но любопытными.

 А ещё я считаю, что всё в жизни человека зависит от его отношения к происходящему.

Как говорят психологи, если не можешь изменить ситуацию, измени своё отношение к ней. Это залог внутренней гармонии и силы. 

Силён не тот, кто ни когда не падал, а тот силён, кто падал и вставал…       

 

Мечтать! Летать! И думать о прекрасном! Во сне касаться звёзд и облаков.

И верить в то, что это не напрасно, что в жизни нашей, будет всё легко.

Надеяться на чудо, верить в сказку. Любить друг друга и тепло дарить.

И жить по-настоящему, без маски, смеяться, плакать и судьбу творить.

Дарить друг другу радость и улыбку, от счастья плакать, от любви сгорать.

И не бояться совершить ошибку, весь опыт жизни в Мудрость собирать.

Не думать о плохом, не жить вчерашним, не злиться на судьбу, когда идёт не в масть…

Признаться в чувствах, быть немного грешным  и наслаждаться этой жизнью всласть!!!

     

 

Мои достижения

 

2012 г. — Сертификат участника за участие в Городской научно-практической конференции «Организация специальной педагогической помощи детям с нарушением речи: теория и практика».

2012 г.  — Сертификат участника за участтие во Всероссийской интернет-конференции «Откуда есть пошла русская земля» посвящённой 1150-летию Российской государственности в работе секции «Язычество и принятие христианства» с работой «Масленица. Порезвимся на славу». Ознакомление с окружающим. (2 занятия). 

2012 г. — Диплом за лучшую работу в секции во Всероссийской интернет-конференции «Откуда есть пошла русская земля», посвящённой 1150-летию Российской государственности в работе секции «Язычество и принятие христианства» с работой Презентация к занятиям по теме «Формирование интереса дошкольников к русскому народному фольклору».

2013 г. — Сертификат участника за участие во Всероссийском конкурсе для дошкольных образовательных учреждений «Созвездие идей» в секции «Творческие идеи в работе с детьми 5-6 лет».

Моё портфолио

 

Успех работы, как известно, зависит от эффективности труда каждого, кто причастен к делу воспитания.

 «Воспитатель сам должен быть воспитан» — это главная заповедь для каждого педагога. «….как прошло детство, кто вёл ребёнка за руки в детские годы, что вошло в разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Мне кажется, что эти слова Сухомлинского В. А. должны быть девизом  каждого человека, работающего с детьми.

Я всегда знала о невероятных  способностях и потенциальных возможностях маленького ребёнка.

А ещё уверена в том, что увлечённый педагог может сделать интересным самое скучное занятие.

 

В профессии для меня очень важным является постоянное развитие и самосовершенствование. Именно поэтому в портфолио представлены удостоверения о прохождении курсов повышения квалификации, сертификаты, свидетельства, грамоты, подтверждающие постоянный рост моих достижений.

 

В своём электронном портфолио я хотела бы разместить мои разработки, занятия, достижения,

обмен опытом в разных сферах моей профессиональной деятельности и многое другое,

вообщем всё то, что у меня имеется и всё, что может быть интересно людям также, как и я, работающим с детьми разного возраста.

Увлечена созданием электронных презентаций.

 Я работаю воспитателем сравнительно недолго, пятый год, и не могу похвастаться богатым портфолио, но кое-что я уже успела сделать. 

Буду рада, если кому-то пригодятся мои начинающие наработки!

 

2009 г. — программа «Дошкольная педагогика и психология» — МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка.

2013 г. — обучение на семинаре «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности в условиях внедрения ФГТ». 

Мои публикации:

Добавить грамоту в портфолио

Щербинина Юлия Александровна | Сайт воспитателя детского сада

В каждом человеке — солнце. Только дайте ему светить.

Сократ

О себе

Образование: высшее

Общий трудовой стаж: 15 лет

Стаж педагогической работы: 7 лет

Стаж работы в данном учреждении: 5 лет

Категория: первая квалификационная категория

В данной должности: 7 лет

Аттестация: 2018 год

                                                КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ВЕБИНАРЫ

Дата/часы	Название темы	Документ	Организация
22. 12.2016 – 260 часов	Переподготовка «педагог дошкольного образования» по специальности «Дошкольное образование»	Диплом о профессиональной переподготовке № 220400002091 от 26.12.2016	КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»
07.09.2019 – 24 часа	«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в дошкольной образовательной организации».	Удостоверение № 1345 от 07.09.2019 г.	Институт дополнительного образования ФГБОУ «АЛТГУ»
01.03.2020 г. 3 часа 3 часа   3 часа 3 часа   3 часа 3 часа   3 часа   3 часа 3 часа   3 часа	Реализация ОО «Социально-коммуникативное развитие» Реализация ОО «Познавательное развитие» Реализация ОО «Речевое развитие» Реализация ОО «Худ-эстетическое развитие» Реализация ОО «Физическое развитие» Реализация программ инклюзивного образования Реализация программ для детей раннего возраста Компетентное родительство Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста Управление ДОО: современные требования	Сертификат № 21684 от 01. 03.2020 г.	Вебинар   ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО» Всероссийская общественная организация «ВОСПИТАТЕЛИ РОССИИ»
31.03.2020 г. 2 часа	Комплексы с видеобиоуправлением МОБИ для коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ	Сертификат	Вебинар Студия «ВиЭль»
06.06.2020 г. 16 часов	Пофилактика коронавируса, гриппа и других ОРВИ в общеобразовательных организациях	Удостоверение о повышении квалификации	ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
14.09-18.09. 2020 г.	Дни образования на Алтае 2020	Сертификат	КАУДПО «Алтайский институт развития образования им. А.М. Топорова»
15.11.2020 г. 1 час	Сенсорная интеграция как метод работы с детьми с ОВЗ	Сертификат СМ2395828	Вебинар Педагогический портал «Солнечный свет»

     

Мои достижения

Моё портфолио

Сколько нужно ласки и заботы,

Каждому помочь и каждого понять.

Благодарна и трудна работа –

Ежедневно маму  заменять!         

   Воспитатель –  удивительная и замечательная профессия. Ведь «все мы родом из детства», хотя очень быстро мы забываем этот волшебный мир. Жаль, что с возрастом, люди теряют способность радоваться жизни так, как это делают дети …  Дети дают нам возможность вернуться в него.

   Для меня в профессии воспитатель много плюсов. Видишь результаты своего труда, хорошее, доброе отношение со стороны родителей. И самое приятное – дети тебя любят, делятся своими секретами, просят совета, доверяют. А это дорогого стоит. Работая воспитателем, я стараюсь дать частичку своей души каждому ребёнку, собственным примером показывая своё отношение к окружающему, к природе, к людям.

   Мне нравиться смотреть на мир глазами детей, находить в этом радость и удовлетворение, думать о своих малышах, сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность.

   Моя педагогическая философия проста: рассмотри того кто вошел к тебе, покажи ему, что имеешь, выслушай и пытайся понять. Оставайся с собой и своими детьми в хороших отношениях, потому что они верят тебе, надеются на тебя, твою дружбу. Не слушай предвзятые мнения, и сам не смотри на поверхность. Если ребёнок без слёз отпустил свою маму и подошёл к тебе, у тебя есть повод для гордости. 

Мои публикации:

Добавить грамоту в портфолио

Профессиональные интересы воспитателя детского сада

Какие могут быть профессиональные интересы? Их изучение является интересным занятием: это позволяет заглянуть внутрь сознания человека и разобраться, что им движет при выборе той или иной профессии, понять его мотивы, определить, чего он хочет добиться в жизни и чем готов пожертвовать для достижения выбранной цели.

Любой сотрудник, независимо от того, в какой организации он работает и на какой должности, всегда преследует определенные цели, но зачастую их тяжело понять с первого взгляда. Трудящийся рядом с вами коллега, при всей напускной меркантильности, вполне возможно, гонится не только за большими гонорарами, а желает развиваться именно в этой деятельности, выбрав профессию, что называется, «по зову души».

Классификация профессиональных интересов

Что входит в понятие «профессиональные интересы воспитателя детского сада»?

Условно все профессиональные интересы можно разделить на 10 пунктов:

• Склонность к обработке материалов.
• Склонность к осуществлению деловых контактов.
• Склонность к рутинному нетворческому труду.
• Склонность к осуществлению нравственного воспитания людей.
• Склонность к трепетной заботе о собственном престиже.
• Склонность к осуществлению интеллектуальной деятельности, которая связана с общением.
• Склонность к осуществлению научно-технической деятельности.
• Склонность к определенному абстрактному мышлению и осуществлению творческого труда.
• Склонность к техническим приборам и управлению такими механизмами.
• Склонность к осуществлению производственной деятельности, которая может приносить видимый результат.

Базовые интересы

Любой педагог, какой бы деятельностью он ни занимался, имеет базовые профессиональные интересы воспитателя. Сотрудник в лагере для детей или воспитатель трудных подростков в специальных учреждениях, учитель любой школы или преподаватель любого ВУЗа – всех их объединяют такие профессиональные интересы, как:

— стремление к нравственному воспитанию;

— стремление к осуществлению интеллектуальной деятельности, связанной с общением;

— стремление к осуществлению творческого труда.

Узнав о том, какие бывают интересы, можно выделить отдельную группу, которая связана с такой важной деятельностью, как работник дошкольного образовательного учреждения, выделить профессиональные интересы воспитателя детского сада.

Педагог или психолог?

Не каждый педагог – психолог и наоборот. Иногда, если работу воспитателя выбирает человек, пусть и знакомый с основными педагогическими правилами, но начисто лишенный основ психологического образования, то результат оказывается плачевным. Профессиональные интересы воспитателя детсада совершенно не развиваются. Понимание, что каждое ваше действие и любое ваше слово могут стать основной для развития индивидуальной личности, что определит жизнь ребенка в дальнейшем, является важнейшим, так как это огромная ответственность.

С этой точки зрения, каждый воспитатель детского сада должен иметь следующие профессиональные интересы воспитателя детского сада:

• Стремление повысить уровень собственной педагогической культуры (в том числе овладеть знаниями, умениями и навыками в этой сфере, развивать их на протяжении жизни).
• Желание применять собственный педагогический опыт для воспитания детей, для развития их творческих, умственных и социальных способностей.

Таким образом, профессиональные интересы воспитателя лежат в области собственного саморазвития. Очень важно, чтобы присутствовало желание применять полученные навыки в жизни при воспитании детей.

Стремление повысить уровень собственной педагогической культуры

Отметив, какие бывают профессиональные интересы, стоит остановиться на первом из них. Процесс обучения в жизни любого человека является постоянным. За всю жизнь мы усваиваем новую информацию, учимся ее применять, как в бытовом плане, который касается личной жизни, так и в рабочей сфере. Профессиональные интересы воспитателя детского сада не могут существовать без желания развиваться и разбирать тонкости выбранной специализации.

Изучение новой информации ведется путем саморазвития, когда воспитатель читает публикации, книги или просматривает специальные фильмы с целью повысить свои профессиональные навыки. Также он может посещать специальные курсы повышения квалификации, где сведения будет узнавать в процессе общения с тренерами.

Стремление к применению собственного педагогического опыта

Зачем получать знания без возможности их применения? Это занятие можно считать пустой тратой времени. Это как покупка книг в библиотеку, которые никто никогда не прочитает – вроде литература есть, а смысла от того, что она стоит на полке, нет никакого. Ничего нового она не расскажет, если не взять ее в руки и не прочитать.

Так и в работе педагога. Профессиональные интересы воспитателя будут пустыми и бесцельными, если он не будет применять полученные знания на практике. Он должен желать этого, хотеть заниматься с детьми, передавать им свои знания. Без искреннего стремления научить кого-то чему-либо действительно сложно.

Примеры профессиональных предпочтений воспитателя детского сада

Какие бывают интересы? Профессиональные примеры знакомы каждому человеку, находятся в жизненном опыте любого воспитателя ДОУ.

Выпускник ВУЗа, получивший степень специалиста и отправившийся устраиваться на работу в дошкольное образовательное учреждение, уже определился в своем выборе. В университете, проходя учебные курсы, он узнал множество информации о педагогической науке, о том, какие трудности в ней есть, и какую пользу такая работа приносит. Он уже сделал свой выбор, поставил перед собой цель.

Молодой специалист начинает свою работу с построения доверительных отношений с детьми своей группы, узнает много информации о них, об их семьях, учится понимать и уважать маленькие личности. И в процессе он осуществляет воспитательную деятельность, показывая и рассказывая множество полезной ребенку информации в доступной для него игровой и полуигровой форме. Это как раз и является желанием применить собственный педагогический опыт в воспитании детей. В работе с малышами и ребятами постарше воспитатель может применять различные методики. Только опытным путем можно найти подход к каждому отдельному ребенку.

Но плох будет тот воспитатель, который потеряет интерес к развитию собственных навыков. На базе любого дошкольного образовательного учреждения ведется работа по повышению уровня знаний воспитателей. Их дополнительное самообразование в выбранной сфере помогает в дальнейшем отойти от первоначальных методик в обучении детей, выстроив свою работу на новых способах общения и передачи информации.

Роль старшего воспитателя детского сада

Любой начинающий воспитатель может получить заслуженное призвание и поднять свой уровень до старшего воспитателя. Его роль трудно описать парой слов: он занимается не только воспитанием детей, но и контролирует своих коллег, подает пример и имеет большую ответственность по отношению к своей работе и обязанностям.

Престиж старшего воспитателя

Профессиональные интересы старшего воспитателя ДОУ включают еще один: стремление заботится о собственном престиже. Почему же он так важен для этой должности?

Звание старшего воспитателя говорит о том, что педагог получил признание, его работа оценена по заслугам. У него увеличился круг обязанностей, в который попало теперь и умение осуществлять руководящую деятельность над сотрудниками детсада. Он не только продолжает заниматься воспитанием детей, но и является примером для своих коллег, чью работу контролирует. Он также помогает сотрудникам найти свой профессиональный путь, развивает их навыки и умения.

Предпочтения воспитателя детского сада

Как и профессиональные интересы, предпочтения воспитателя ДОУ строятся по такому же принципу: они отвечают личным способностям индивида, основанным на целях его работы и личным качествам.

К ним могут относиться такие характеристики, как любовь к детям, к своей профессии педагога, к работе с людьми, к участию в социализации ребенка, к обучению детей и прочее. Без этих важных аспектов очень трудно найти ключик к детям, заслужить их уважение и стать для них авторитетом.

Главное слово, описывающее все предпочтения – это любовь, потому что каждый человек в выборе того или иного действия основывается в первую очередь на тех действиях, которые ему близки, нравятся и приносят удовольствие и удовлетворение. Без любви к определенным действиям и творчеству сложно построить правильное понимание того, кто же такой воспитатель.

Таким образом, профессиональные интересы воспитателя ДОУ помогают ему в осуществлении работы по выбранной профессии. Способствуют тому, чтобы он не потерял интерес к работе, дают возможность развиваться в выбранной области и дают результат в виде маленьких личностей, которые выходят из детского сада и отправляются в школы подготовленными по основным аспектам.

Ниденс Лариса Сергеевна. Netfolio — портфолио воспитателя. Общие сведения

Личные данные ФИО Ниденс Лариса Сергеевна День рождения 17. 07.1973 Образование Новосибирский государственный педагогический университет, Высшее профессиональное образование — специалитет, магистратура, Педагогика и психология детства, (09.06.2009) Квалификационная категория Высшая (Присвоена 28.12.2017)   Профессиональные интересы Мои профессиональные интересы как старшего воспитателя заключаются в стремлении повышать уровень собственной педагогической культуры (в том числе овладеть знаниями, умениями и навыками в сфере педагогики и психологии, развивать их на протяжении жизни), в желании применять свой педагогический опыт для воспитания детей, для развития их творческих, умственных и социальных способностей, а также быть примером для своих коллег и помочь каждому найти свой профессиональный путь. Текущее место работы МКДОУ — детский сад «Лучик» » (Старший воспитатель) Общий стаж (лет) 14 Педагогический стаж (лет) 14 Cтаж работы в данном ОУ (лет) 14 Контакты Стаж Период работы Место и должность работы 01. 09.2005 — По настоящее время МКДОУ — детский сад «Лучик» « Старший воспитатель Педагогическая деятельность Награды и поощрения Дата получения Название Копия документа 13.12.2019 Благодарственное письмо за активную работу в составе жюри муниципального конкурса «Старший воспитатель года — 2019» Файл (PDF; 1Мб) 27.09.2019 Почетная грамота Администрации Новосибирского района Новосибирской области Файл (JPG; 52Кб) 26.05.2019 Благодарственное письмо за качественную и эффективную работу и активное участие в методических мероприятиях района. Файл (PDF; 2Мб) 05.10.2018 Диплом победителя районного конкурса «Старший воспитатель года — 2018» Файл (JPEG; 881Кб) 13.05.2018 Благодарственное письмо за активную работу в составе жюри муниципального этапа всероссийского конкурса «Воспитатель года — 2018» Файл (JPEG; 2Мб) 28. 12.2017 Благодарность Новосибирского района Новосибирской области Файл (JPEG; 2Мб) 30.08.2012 Почетная грамота Управления образования Новосибирского района Файл (JPEG; 2Мб)

Образец резюме педагога-воспитателя, готовые примеры резюме на Superjob 2020

Как сократить время поиска работы воспитателю детского сада? Как найти работу воспитателем в другом городе после переезда? Как устроиться на работу в частный коммерческий детский сад? Добавьте информацию в свое резюме, укажите учебные программы, по которым вы работаете, мероприятия, в которых принимали участие ваши воспитанники, праздники, которые вы организовали. Смотрите образец резюме воспитателя детского сада — такие резюме имеют наибольшее число просмотров и приглашений на собеседование.

Поле «Обязанности и достижения» можно заполнить, используя шаблон от экспертов Superjob:
— Регулярно провожу мероприятия по укреплению здоровья совместно с медицинским персоналом учреждения — в результате количество заболеваний детей снизилось на 30%.
— Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре подготовила и провела более 20 детских утренников и тематических досугов с участием детей (за 3 года).
— Ежедневно провожу развивающие занятия и игры с 20—25 детьми по программе по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой.
— Ежемесячно составляла календарно-тематические планы, проводила педагогическую диагностику и анализировала результаты. На основании полученных результатов разработала программу по развитию детей, в результате которой 90% воспитанников приняты в гимназии и лицеи.
— Занималась организацией досуга 25 детей в группе и на улице (подвижные игры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, хороводные игры).

Раздел «Знания и навыки» в резюме педагога-воспитателя детского сада должен включать следующую информацию (учите, что анкеты соискателей, заполненные на 100%, имеют больше просмотров и приглашений на собеседование от работодателей):
— Знание базовых программ дошкольного образования.
— Владение методиками дошкольного образования.
— Любовь к детям, умение сочетать требовательность с доброжелательностью.
— Знание детской возрастной психологии.
— Умение выстраивать положительные взаимоотношения с родителями и коллегами
— Гибкость и открытость в общении. Умение находить общий язык с детьми в разных ситуациях.

Раздел 1 — Этика преподавания

Этика обучения

Найдите минутку и подумайте о своем любимом учителе. Может быть, он или она был вашим учителем в третьем классе или учителем химии в старшей школе, но у всех нас был по крайней мере один учитель, который оказал глубокое влияние на нашу жизнь и который мы считаем нашим «любимым». Какие качества, которыми обладал учитель, делали его или ее вашим любимым учителем? Был ли он умным? Смешной? Создал ли он или она увлекательные уроки, которые способствовали обучению учащихся?

Поскольку большинство людей думают о своих любимых учителях, «этика», вероятно, не приходит им в голову. Очень немногие люди скажут: «Мне понравилась эта учительница, потому что она была этична». Но этика является важнейшим элементом в обучении и играет важную роль в личной и профессиональной жизни учителя. Этическая позиция учителя будет определять, как он или она инструктирует и оценивает учеников. Этика также будет играть роль в том, как учитель взаимодействует со студентами, с коллегами, с администраторами и с сообществом в целом. Хотя этика, возможно, не является первым соображением при определении наших любимых учителей, мы видим производные от этической позиции учителя в нашем выборе.Мы можем определить учителя как «честного», потому что он или она с этической точки зрения привержены продвижению равенства или руководствуются концепциями справедливости. Мы говорим, что учитель действительно «заботился», потому что он или она проявляли всеобщее уважение к человеческой жизни.

Как начинающему учителю, вам важно определить роль, которую этика играет в профессии. Также очень важно, чтобы вы начали размышлять над своими собственными убеждениями и обдумывали, совпадают ли этические обязанности преподавания со структурой ваших личных убеждений и ценностями. Преподавание может быть сложной профессией. Это требует, чтобы люди были моральными образцами в классе и за его пределами. В этом модуле мы исследуем этические обязанности всех преподавателей.

Нравственное развитие

Есть много способов философски исследовать этику. Например, Лоуренс Кольберг предложил шесть стадий нравственного развития. По его мнению, люди обладают способностью нравственно развиваться в течение всей жизни. Люди изначально основывают свои этические решения на правилах и положениях и действуют таким образом, чтобы избежать наказания.По мере нравственного развития люди могут в конечном итоге достичь стадии, когда их действия будут основаны на универсальных принципах справедливости и уважения к человеческой жизни. В своих «Очерках нравственного развития» Кольберг (1981) представляет следующий сценарий, демонстрирующий, как люди на разных стадиях морального развития могут действовать по-разному.

Женщина была при смерти от редкого типа рака. Было одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло спасти ее. Это была форма радия, которую недавно обнаружил аптекарь из того же города.Препарат был дорогим в изготовлении, но аптекарь взимал в десять раз больше, чем стоило ему его производство. Он заплатил 200 долларов за радий и взял 2 000 долларов за небольшую дозу препарата. Муж больной женщины, Хайнц, пошел ко всем, кого знал, чтобы занять деньги, но он смог собрать только около 1000 долларов, что составляет половину их стоимости. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил продать его дешевле или позволить заплатить позже. Но аптекарь сказал: «Нет, я открыл лекарство и собираюсь заработать на нем деньги.«Итак, Хайнц отчаялся и ворвался в магазин этого мужчины, чтобы украсть лекарство для своей жены. Должен ли Хайнц проникнуть в лабораторию, чтобы украсть лекарство для своей жены? Почему или почему нет?

Используя теорию стадии Кольберга, человек на стадии Я могу рассматривать действия Хайнца как неэтичные. Хайнц нарушил закон и должен быть наказан за свои действия, независимо от мотивов этих действий. Человек на стадии 6, однако, может утверждать, что Хайнц действовал морально, несмотря на кражу лекарства у аптекарь.Хайнц действовал, чтобы сохранить человеческую жизнь, которая, как можно утверждать с этической точки зрения, имеет прецедент над ценностями собственности человека.

В своей книге «Другим голосом» Кэрол Гиллиган представляет другой взгляд на этику и моральное развитие. Гиллиган утверждает, что действия руководствуются не только соображениями всеобщей справедливости, но и заботой. По ее мнению, люди развиваются нравственно через три различных этапа заботы. На первом этапе люди изначально основывают свои этические решения на том, как эти решения учитывают их собственные потребности.На следующем этапе развития Гиллиган люди руководствуются тем, как их решения учитывают потребности других. На этом этапе люди действуют, чтобы добиться одобрения других, даже за счет собственных потребностей в этом процессе. Люди, достигшие третьей ступени нравственного развития Гиллиган, задумываются о том, как их решения влияют на них самих и других. Их решения не мотивированы тем, как другие могут их рассматривать. Вместо этого их действия стремятся уравновесить заботу о своих потребностях и потребностях других одновременно.

Учителя нравственности

Как теории Кольберга и Гиллигана влияют на роль и действия учителя? Хотя эти теоретические подходы к этике и моральному развитию могут показаться контрастирующими друг с другом, на самом деле они предоставляют учителям «многомерную карту этического ландшафта» (Starratt, 2004). Несмотря на их противоположные взгляды на нравственное развитие, применительно к профессии учителя, эти две этические точки зрения дополняют друг друга. Учителя должны быть мотивированы всеобщим уважением к человеческой жизни, а также руководствоваться принципами заботы.Фактически, учителя несут фидуциарную обязанность действовать в интересах своих учеников. Учителя занимают фидуциарное положение по отношению к своим ученикам. Фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил, когда учащиеся доверяют / доверяют учителям, которые несут ответственность за заботу о своих учениках и уважение их потребностей. Эта всеобъемлющая ответственность учителей обеспечивает этический стандарт профессиональной практики, который профессиональные преподаватели должны соблюдать, и имеет серьезные практические и юридические последствия для их личной и профессиональной жизни.

Профессиональные ожидания не всегда различают поведение учителей на рабочем месте или вне его. Соответственно, учителя должны действовать в своей частной жизни таким образом, чтобы не подрывать их эффективность в классе, не унижать принимающую их школьную организацию и не наносить ущерба их положению в качестве образцов морали в обществе. Эти ожидания могут быть трудными для некоторых новых учителей. Для некоторых людей, только что окончивших колледж, это может означать изменение поведения, которое могло быть приемлемым в университетской среде.Учителя придерживаются более высоких моральных стандартов и должны вести себя в соответствии с общественными и профессиональными стандартами, закрепленными в Кодексе профессиональной практики и поведения преподавателей Пенсильвании и Законе о дисциплине профессиональных преподавателей.

Предполагается, что учителя не только являются образцами морали, но и будут моделировать этические принципы посредством своей педагогики. Этические уроки неявно передаются через культуру заботы и уважения, которую учитель создает и поддерживает, а также через его или ее принятие академических решений и взаимодействие с учениками, коллегами, родителями и членами сообщества.

Вопросы для обсуждения

1. Кто был вашим любимым учителем? Почему? Определите этические аспекты приведенных вами причин.
   
2. Какова ваша философия преподавания? Как ваша философия учителей передает ваш личный этический кодекс?
   
3. Справедливо ли, что учителя придерживаются более высоких стандартов поведения, чем учителя других профессий? Справедливо ли, что эти ожидания от поведения применимы как к личной жизни учителя, так и к его или ее частной жизни?
   
4. Каким образом учителя могут на индивидуальных уроках, занятиях в классе и взаимодействии со студентами косвенно выражать свои этические взгляды?
   

Некоторые рекомендуемые чтения

• Кэмпбелл, Э. (2003). Этический учитель . Филадельфия: Издательство Открытого университета.
  
• Кольберг, Л. (1981). Очерки нравственного развития: философия нравственного развития . Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
  
• Гиллиган, К. (1982). Другим голосом . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  
• Гори К., Пайл М., Бейкер Э. и Хопкинс Дж. (Редакторы) (2007). Применение этики в образовании . Бостон: образование Пирсона.
  
• Pring, R. (2001). Образование как нравственная практика . Журнал нравственного воспитания, 30 (2): 101-112
  
• Staratt, R. (2004). Этическое лидерство . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  

Профессия образования — глава 4 Профессиональные обязанности

Педагогическая профессия: обязанности, этика и педагогика Эксперименты

Шеннон Кинкейд, Ph.D.

Филип Пекорино, Ph. D.

В Искусство преподавания — учить, учить хорошо и учить еще лучше.

Факультет часто за деревьями не видно леса. Они посреди лес ответственности и не видят их, поскольку сосредотачиваются на их свободы. Время от времени преподаватель натыкается на дерево. когда сталкивается с обязанностью, которую не осознают, упускают из виду или не выполняют выполнить.По-прежнему леса не видно. Не видно целиком и не видно, что это такое. Список обязанностей приведен само по себе устрашающее.

I. Основные обязанности перед другими людьми как с людьми будучи

II. Профессиональные обязанности преподавателя

III. Профессиональные обязанности перед академиком дисциплина

IV. Профессиональные обязанности перед профессией образования

В.Профессиональные обязанности перед образовательными учреждение

Как записаться увидеть лес? Как управлять таким количеством обязанностей? Кажется в том случае, если есть много педагогов, которым может быть легче пытайтесь игнорировать некоторые обязанности, чем выполнять их. Этот особенно в том случае, если у вас мало коллег, если они вообще есть признавая свою коллективную ответственность и там, где их мало, если таковые имеются, механизмы для выполнения в рамках институциональной настройка.Но есть проблемы, которые возникают из-за игнорирования ответственности как а также проблемы, возникающие из-за, в некоторых случаях преднамеренного, игнорирования ответственности и есть другие проблемы, которые возникают в результате конфликта в обязанностях.

При рассмотрении обязанностей, которые возлагаются на педагогов в силу будучи членами профессии, невозможно учтите это точно и не представляя отношения некоторых из индивидуальные обязанности преподавателей к обязанностям, которые они коллективно и те обязанности, которые возлагаются на образовательные учреждения.Таким образом, в этой главе будут презентации по все три:

• Индивидуальные обязанности

• Коллективные обязанности

• Институциональные обязанности

Индивидуальный Обязанности педагогов

Некоторые из обязанности, которые несут представители педагогической профессии, осуществляется каждым отдельным членом, а некоторые из них являются общими или коллективными ответственность представителей профессии. Педагоги принимают на себя индивидуальные профессиональные обязанности и обязательства через их добровольное вступление в профессию. Есть нормы, регулирующие поведение представителей любой профессии и образования не является исключением это. Существуют разные профессиональные нормы. По словам Майкла Д. Бэйлза, это:

Обязательства — они выражают требования профессиональные нормы.Это рецепты и запреты норма: что правильно или неправильно делать или не делать или быть.

Стандарты — Стандарты добродетели или порока настоящего желательные или нежелательные черты характера, которых следует искать или избегать.

Разрешения — что может делать профессионал, но есть не обязан делать.

Другие нормы включают принципы и правила:

Принципы — определяют обязанности. Принципы являются общими, а не конкретными, оставляя их интерпретацию и приложение к профессионалам.

Правила — они предписывают обязанности, которые определяют поведения и не оставлять места для усмотрения или суждения отдельных профессионалы.

Принципы могут использоваться для обоснования правил и давать рекомендации в ситуациях, не предусмотренных конкретными правилами.- —- Майкл D. Bayles, Профессиональная этика , Бельмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 21:

Сумма профессиональных обязанностей преподавателей может быть выражена через перечисление, как будет представлено ниже, но также можно быть выраженным в единственной максиме, взятой как самый основной принцип педагогическая профессия:

Учить, учить ну и научить еще лучше.

г. Тогда первая ответственность — учить. Это то, что определяет отношения педагога к ученику. Инструктор входит в роль принимая на себя эту ответственность как основную и определяя отношения, роль и цель отношений. В ответственность не просто учить, но учить хорошо, чтобы не потерпеть неудачу любым способом предоставить тем, кого обслуживают, самые эффективные инструкции возможно и для того, чтобы предоставить образцы для начинающих инструкторов.В виде учрежден ниже, профессиональный педагог имеет доверенное лицо отношения с учащимся, и эти отношения включают и являются определяется двойной обязанностью предоставлять выгоду и избегать вред. Не учить хорошо — значит учить так, как неэффективно или так эффективно, как могло бы быть. Не учить хорошо — значит не выполнять основные положительная профессиональная ответственность педагога по отношению к поджарому.

За гранью учить хорошо, есть ответственность учить еще лучше. Почему это так? Есть ряд причин, по которым ответственность учить еще лучше. По большей части они возникают из основная ответственность учить. Чтобы хорошо учить, должно быть постоянный контроль эффективности обучения. Если это процесс показывает, что обучение менее эффективно, чем необходимо, желаемым или возможным, тогда корректировки должны быть сделаны профессионалом педагог, чтобы выполнять основные обязанности по обучению и учить хорошо.В процессе внесения корректировок профессиональный педагог учит еще лучше.

Нет независимо от того, насколько хорошо инструктор может преподавать, со временем ученики изменятся и инструктору необходимо будет внести коррективы, чтобы учить хорошо. Со временем в академической преподаваемые дисциплины и в педагогике. Профессиональный педагог будет оставаться в курсе как содержания учебной программы, так и с наиболее эффективными педагогиками для обучения этому содержание. В курсе инструктор учит даже лучше, чем ранее.

Инструкторы любого уровня и в любой институциональной среде, которые не изменять содержание или способ обучения в течение многих лет и даже десятилетия не учат хорошо. Это полностью необоснованно полагать, что с течением времени ни в одном из дисциплина или педагогика, которые потребуют изменений в инструкция.Профессор читает лекцию по программе которому уже несколько десятилетий, а конспекты лекций на желтых страницах — это не парадигма профессионального педагога.

Как педагог является профессионалом, поэтому он несет ответственность за профессии для продвижения профессии, и это будет включать хорошее преподавание достаточно, чтобы способствовать продвижению профессии и предложить поддержку коллеги просто входят в профессию хотя бы через моделирование поведения. Это отношение педагога к коллегам по профессии и сама профессия поддерживает ответственность учить еще лучше.

Учить еще лучше, должны быть попытки улучшить то, что уже хорошо работает. Это усилие предполагает экспериментирование. Этот эксперимент включает люди. Экспериментирование как обязанность профессионала педагоги станут темой следующей главы.Есть важные этические соображения при проведении экспериментов с людьми и они будут рассмотрены в следующих двух главах и в главе восьмой как хорошо.

Пока подготовка преподавателей и инструктаж по их обязанностям могут отличаться, тем не менее, все преподаватели разделяют базовый набор обязанности как профессионалов. Сверстники не всегда могут придерживаться друг друга подотчетны на одном уровне, и они могут не требовать и оценка и обеспечение выполнения обязанностей.Этот изменение уровня осведомленности о профессиональных обязательствах не расторгнуть эти обязательства. Что они когда-нибудь узнают и выполнено достаточно, чтобы указать на их активное существование. В педагогическая профессия, как и большинство других, является живым телом и созревает в понимании основных обязанности и этические вопросы, связанные с профессией.

Это как члены педагогическая профессия, которую каждый педагог обязан способствовать развитию профессии, внося в нее свой вклад.Чтобы вклад в профессию образования включает в себя развитие эффективные методы обучения. Это то, что составляет обязанность проводить педагогические исследования в той или иной форме и делать это на постоянной основе основание.

Кому иметь право преподавать, а затем фактически преподавать — это минимум для входа в профессия образования. Хорошо учить — это стандарт поддерживаются и для получения статуса или признания в рамках профессии образования.Еще лучше учить — вот средство, с помощью которого профессия прогрессирует. Педагоги в долгу перед собой и перед тех, кого они учат, учить. Они обязаны своим ученикам учить хорошо. Они обязаны своим ученикам и своей профессии преподавать даже лучше.

Не каждый член профессия участвует в этой профессии в той же степени в усилиях или энтузиазм или степень ответственности.Есть посвященные и пенсионеры, старшие государственные деятели и есть образцы и минималисты. Но в то или иное время каждый член профессии, который является или являлся его законным членом, должен был выполнять базовый набор ответственности, как это предусмотрено в их конкретных ситуациях. Не все представители профессии хорошо известны в ней, и не все такой же вклад в нее, как и ее звездные участники.Некоторые члены падают в дурную славу, поскольку они не справляются со своими обязанностями в некоторых вопиющих манера, которая привлекает внимание к их конкретному случаю и призывает ставят под сомнение сохранение их статуса как членов.

Обязанности Профессиональные педагоги

Базовый обязанности профессиональных преподавателей формируются из набора педагог приобретает за счет добровольного вступления в профессию и основное обязательство не причинять вреда.Именно последний служит проверьте, какие излишества в предыдущем наборе могут склонить профессионала совершать чрезмерные попытки служить интересам профессии, упускать из виду более широкий набор основных интересов тех, кто обслуживает профессии и их основных прав как людей, включая право не быть пострадал.

Как профессионал педагог индивидуальный инструктор берет на себя ответственность преподавать как как можно лучше и сделать все, чтобы обеспечить успешные результаты ученики.Это, в свою очередь, порождает потребность в педагогических исследованиях. Если обязанности выполняются без проверки, затем педагогические эксперименты могут быть разработаны группы учащихся, возможно экспериментальные группы, могут быть умышленно причинены реальный вред.

Есть много попыток ограничить обязанности педагогов. Возможно, нет более впечатляющего и исчерпывающего списка, который был установлен. из Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Организация в 1997 г. в своей Рекомендации о статусе Педагогические кадры высшего образования, 11 ноября 1997 г. , http: // portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13144&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Обязанности профессиональные педагоги не одинаково важны, и важность, которую они степень каждого из них зависит от типа учреждения и уровня образование и преподаваемая дисциплина. Например на уровне после среднего образования действует ряд уникальных обстоятельств и соображения. Таким образом, существуют как дополнительные обязательства, так и различный способ, которым обязательства, общие для всех уровней образование выполнено.Среди них:

• Учите хорошо

• Воздерживаться от патернализма — когда участвуют взрослые

• Соблюдайте академическую свободу

• Будьте в курсе области знаний

• Добавить к знаниям по дисциплине / направлению

• Развитие новых участников дисциплины / области / профессии

Профессиональные преподаватели несут ответственность как таковые сосредоточить внимание на педагогике и улучшении эффективность педагогических методов, применяемых каждым инструктором в каждой группе учащихся.При сопоставлении этой ответственности с теми, которые были приобретены член дисциплины, результирующее распределение времени будет варьироваться в зависимости от характер учреждения и обслуживаемых его учащихся. Индивидуальный преподаватели могут проводить почти 100% своего времени как профессионалы учитывая педагогику и педагогические исследования на начальном уровне образование, в то время как те, кто преподает в местных колледжах, могут тратить 50% и в исследовательских колледжах и университетах 25%.Высшие преподаватели в профессиональные школы могут даже уделять меньше времени рассмотрению педагогики, но ни в коем случае профессиональный педагог не должен уделять время с учетом педагогики и педагогических исследований. Это понятие педагогической исследование включает как формальный, так и неформальный режимы проведения исследования и для распространения этого исследования.

Ни в коем случае нельзя профессиональный педагог вообще не уделяет внимания педагогике и педагогическое исследование.

Обязанности Педагоги многочисленны и разнообразны. Есть обязанности, которые положительные, некоторые отрицательные, а некоторые могут быть отнесены к категории индивидуальные или коллективные.

Когда фокус любого профессионала — на каком-то кодексе поведения. в общем по негативным обязанностям. Профессия, работающая с кодекс поведения и без более общего или фундаментального изложения основных этические принципы он действует как гильдия.Большинство таких кодов создан с целью принести пользу членам гильдии и защитить профессия или гильдия от внешнего обзора и вмешательства в форму законодательства и постановлений общества, в котором надеется на существование и процветание. Профессиональные кодексы поведения или этики может улучшить идентификацию профессионалов с коллегами и направляют свое поведение по отношению друг к другу и от имени друг друга и поэтому они проявляют заботу об этикете, экономичности производства и защиты.

Алан Goldman заметил, что

Возможно, наименее циничное и зловещее причинное объяснение природы этих кодексов, не считая их пушки беспристрастными рассмотрение и критика моральных аргументов, обратились бы к по понятным причинам целеустремленное преследование целей, центральных для профессиональных практика и служение, цели с большой социальной ценностью, такие как здоровье уход и экономичное производство.Для профессионалов естественно довести основные проблемы своей профессии до преобладающий статус, даже когда им противостоят равнозначные ценности в наших общих моральных рамках .— Голдман, Алан. Мораль Основы профессиональной этики . Тотова, штат Нью-Джерси: Роуман и Литтлфилд, 1980. стр. 292.

Таким образом, боязнь внешнего регулирования со стороны общества в целом порождает необходимость самоконтроля и, в свою очередь, генерирует руководящие принципы и коды предназначен для сдерживания внешних сил.

Многие, но не все профессии разработали то, что они называют этические кодексы, чтобы представить свои соответствующие нормы. Нарушение кодексов может привести к потере членства в профессии. Такие коды состоят из заявлений об обязательствах лиц. Как правило, они не покрывают обязанности профессия в целом или как коллектив. Некоторые коллективные обязанности несут отдельные люди, а другие не могут быть, поэтому профессия должна найти выражение того, как такие коллективные обязанности будет выполнено. — Майкл Д. Бэйлс, Professional Этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр.23.

Что затем служит основой для объяснения обязанностей педагог? Существует множество этических моделей взаимоотношений. профессионала клиенту, который может помочь продумать, что это то, что устанавливает общие обязательства профессионалов перед своими клиентов.Им нужно разобраться с основными вопросами ответственности в принятии решений.

Центральная проблема в профессионале-клиенте отношения — это распределение ответственности и полномочий в принятие решений — кто какое решение принимает. Этические модели находятся в модели эффектов различного распределения полномочий и ответственности в принятии решений. — Майкл Д. Бэйлз, Профессиональная этика , Бельмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. с. 68.

Эти модели включают:

1. Агентство

2. Договор

3. Дружба

4. Патернализм

5. Доверенное лицо

Первые три модели предполагают профессиональную и клиентскую (ученик-студент) примерно равны.Это определенно не относится к образованию, поскольку педагог находится в таком положении в силу наличия знаний и навыков, не одержимы или обладают такой степенью, как ученик-ученик. Таким образом, они неприменимы в образовании.

Необходимо подчеркнуть, что модель, назначает моральную ответственность в образовании, несет в себе понятие что должна быть общая ответственность за обучение.

Нам просто нужно признать, что студенты и профессора должны разделять ответственность за образование.Любая парадигма вроде взгляд академии на студента как на клиента — вот почему большинство ответственность за успех только с одной стороны обречена на провал, просто как лечить болезнь без участия врача и терпеливый. — Филип Х. Шелли — декан аспирантуры в г. Восточный университет Нью-Мексико. « Колледжи должны предоставить студентам Интенсивная терапия », Хроника высшей школы. http://chronicle.com, Раздел: The Chronicle Review, Том 51, Выпуск 18, Стр. B16. http://chronicle.com/free/v51/i18/18b01601.htm

Когда возникают ситуации, в которых профессионал имеет в некотором роде более высокое положение по сравнению с клиентом и должен большая доля ответственности за принятие решений, чем отношения переходит к патерналистскому или фидуциарному.

При патернализме:

1. у агента или специалиста есть начальник знания и суждения
2. клиент не может дать полностью свободное и информированное согласие
3. человека в должности клиента должны пришли к выводу, что решения, принятые профессионалом / агентом, были от имени клиента и в интересах клиента

Не только патерналистская модель жертвует свобода и автономия клиента, но, как следствие, ценности и интересы клиента тоже приносятся в жертву. — Майкл Д. Бэйлс, Professional Этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 68.

В качестве общей характеристики того, что должны быть отношения профессионала и клиента, нужна концепция, в которой признаны высшие знания профессионалов, но клиент сохраняет значительный авторитет и ответственность при принятии решений. — Майкл Д. Бэйлс, Профессиональная этика , Бельмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 68.

В фидуциарных отношениях обе стороны ответственные и их суждения принимаются во внимание. Потому что один партия находится в более выгодном положении, у него особые обязательства перед другим. Более слабая сторона зависит от более сильной в способы, которыми другой не доверяет и поэтому должен доверять более сильной стороне.

Соответствующая этическая концепция профессиональные отношения с клиентом позволяют клиентам свобода определять, как это повлияет на их жизнь, как это разумно гарантированы на основе их способности принимать решения. иметь меньше знаний о предмете, в котором профессионал занят, особые обязанности профессионала в фидуциарной модель стала более значимой.Профессионал должен предполагать больше ответственность за формулирование планов, представление их преимуществ и недостатки и рекомендации. тем меньше клиентов знания и способность понимать, чем больше профессионалов обязанности перед клиентом. — Майкл Д. Бэйлс, Профессиональная этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 69.

А фидуциарные отношения возникают, когда стороны находятся в отношениях, которые предполагает уверенность или доверие друг к другу.Фидуциар оказанное доверие другим, и это потому, что такое доверие необходимо, чтобы разрешить доверительному управляющему делать то, что он должен делать для разное.

Фидуциарная этическая модель взаимоотношения профессионала и клиента подчеркивают особый обязательства быть достойными доверия клиентов. — Майкл Д. Бэйлс, Профессиональная этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 69. .

Доверительный управляющий несет основную ответственность (выгодоприобретатель) перед предоставлять те услуги, которые относятся к конкретным отношениям (доверительный управляющий, бухгалтер, юрист, преподаватель) таким образом, чтобы это было выгодно клиента (студента). В ответ на доверие, оказанное фидуциар — это обязанность (без должностных преступлений) не нарушать доверие причиняя вред другому, который в какой-то степени сдался автономии в отношениях и оказал им доверие и уверенность в фидуциарии.Неисполнение любой ответственности является должностным преступлением и неисполнение служебных обязанностей. Отношения, устанавливающие такие обязанности заключает получатель услуг фидуциара или это лицо опекуном или государством от имени получателей. В отношения включают отказ от некоторой автономии и принятие некоторой степени патернализма со стороны фидуциара, который служит несовершеннолетние и недееспособные и недееспособные.

некоторые клиенты не компетентны производить решения. В этом случае уместна патерналистская модель. -Майкл D. Bayles, Профессиональная этика , Бельмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 69.

шесть обязательств профессионалов перед клиентами можно назвать стандартами хороший и заслуживающий доверия профессионал.Хороший профессионал честный, искренний, компетентный, прилежный, верный и сдержанный. — Майкл Д. Бэйлс, Профессиональная этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. стр. 70-71.

Положительно Обязанности педагогов

Есть — это ряд основных и позитивных обязанностей педагогов. Первый относится к тем, кого обслуживают, а второй — к профессии и в-третьих, коллегам.

1. выполнить фидуциарный обязанности перед учащимися — обучать их и заботиться о тех, кто получает инструкции способом, который приносит пользу учащимся и позволяет избежать вреда

2. для улучшения личности успеваемость по профессии

а) исследования с экспериментированием для более эффективных педагогических методов

б) исследования без экспериментов

3.помочь коллегам улучшить их производительность

Отрицательный Обязанности педагогов

Есть — это ряд основных и отрицательных обязанностей педагогов. И снова они возникают из основного принципа и взаимосвязи Воспитатель обслуживаемых, их профессии и их коллег.

1. Не навреди тем обслуживаются-обучаются: ученики

2. Не воруй: идеи, время, материалы от коллег или обслуживаемых

3. Не лги коллегам или тем, кого обслуживают.

4. Не искажать коллегам или тем, кого обслуживают.

5. Не скрывать от коллег результаты личного опыта с педагогикой или результаты исследований с экспериментом или без

6. Не скрывайте от общества свидетельств плохого опасные действия

Коллективная Обязанности педагогов

Есть те обязанности, которые невозможно выполнить или выполнить через действия отдельных представителей профессии.Oни разделяются или распределяются среди участников и требуют коллективного действие для реализации. Обязанность продвигать прогресс профессия — это коллективная ответственность. Каждый член профессии участвует в мероприятиях, завершающих перемещение профессия форвард. Коллективно педагоги устанавливают стандарты наблюдаются членами и отмечают, когда они не соблюдаются. Это делается с уважением к академической свободе, которая также является выражением коллективного права профессии.Вполне возможно, что некоторые из самых загадочных и неприятные ситуации, с которыми сталкиваются преподаватели, могут быть решается посредством коллективных действий.

Это посредством выполнения коллективных обязанностей преподаватели могут пользоваться академической свободой, не прилагая бдительных усилий для поддержания условия, которые продвигают и охраняют такую ​​академическую свободу, он помещается в опасности. Именно действия коллектива наиболее эффективный механизм для утверждения, поддержания, сохранения и осуществление академической свободы.Часть трудностей, с которыми пришлось столкнуться педагогами по вопросам, связанным с академической свободой, является результат неспособности преподавателей принять свою двойную идентичность как академиков и преподавателей, что препятствует их действиям от имени своих коллег и самих себя, чтобы создать и сохранить условия в какая академическая свобода признается и уважается. Члены факультет несут ответственность за обучение членов академии преподавателей относительно их личности как профессиональных педагогов.Без принятие этой личности и возложенных на нее обязанностей выполнение коллективных обязанностей становится более трудным, и некоторые институциональные настройки невозможно выполнить. Тем не менее осуществление коллективной ответственности по утверждению и защите академических свобода необходима, если преподаватели должны делать то, что они обязаны делать и это заключается в расширении знаний, поиске истины и передаче ее своих учеников вместе с развитием этих интеллектуальных навыков участвует в обеспечении таких знаний..

Это хорошо известный феномен, довольно широко распространенный, что члены преподаватели не хотят пользоваться своей академической свободой и высказываются в критика программ и практик в своих учреждениях и даже внутри их отделы. Другое дело, если бы преподаватели действовать коллективно, чтобы гарантировать лицам, не имеющим права владения недвижимостью, что они имеют свободу стремиться к знаниям и истине и участвовать в усилиях по их учреждение, чтобы создать условия, поддерживающие такие занятия даже если бы это было связано с критикой программ и практик. Уверенность не ограничивается информированием преподавателей о том, что они имеют право что-то делать, но и что они будут защищены от возмездия за осуществление ими своих прав и защита коллективными действиями преподавательский состав и механизмы, созданные для обеспечения таких защита коллективными действиями факультета.

Индивидуальные педагоги обязаны учить, хорошо преподавать и учите еще лучше.Коллектив несет ответственность за помощь его члены должны выполнять свои обязанности по обучению, обучению и обучению даже лучше.

В качестве примера возьмем ответственность внести свой вклад в профессию образования и продвигать ее вперед. Проведение исследований эффективности педагогики и разработка новой педагогики — это вклад в профессию, которая укрепляйте его и добивайтесь прогресса.Каждый участник вносит свой вклад в это усилие. В совокупности результат способствует прогрессу. Редко бывает вклад отдельного члена настолько значительный, что может быть отвечает за продвижение всей профессии.

Take в качестве другого примера, слишком знакомый случай одного класса 30 в 5 из них отказываются от участия, 5 не проходят и 20 получают проходные оценки. Что из тех неудачи? Чьи они? Если некоторые учащиеся не учатся и на самом деле терпят неудачу, тогда какова ответственность отдельных инструкторов? Могли ли инструкторы сделать лучше? Если да, то инструкторам следует сделали лучше.Но могло случиться так, что инструкторы не могли добились большего успеха с классом учеников, в котором некоторые не смогли инструкторам, которые не делают больше того, что можно сделать, а вместо этого инструкторы не могли сделать больше, чтобы эффективно помочь тем, кто проиграл чтобы узнать как можно больше из-за неспособности учреждения лучше поддерживать учебную программу. Отдельные инструкторы могут иметь большие классы и большую учебную нагрузку и не иметь времени или ресурсы для удовлетворения потребностей отдельных учащихся с дополнительными внимание, инструкция, информация, время и т. д. В таких случаях преподаватели в целом несет ответственность за решение проблемы институциональной поддержка, позволяющая им обеспечивать эффективное обучение учащихся.Факультет в целом должен действовать, чтобы установить ограничения и действовать, чтобы обеспечить поддержка, необходимая преподавателям и учащимся, чтобы добиться успеха. Факультет должен действовать коллективно через структуры управления, чтобы гарантировать, что они что они могут помочь отдельным преподавателям выполнять свои обязательства. Существует развернутое изложение этой ситуации, с которой сталкиваются многие педагоги в глава одиннадцатая ниже. В примере исследования, представленном в этом в этой главе проиллюстрировано взаимодействие индивидуального, коллективного и институциональные обязанности.

Эти дела соответствуют условиям коллективной ответственности, как описано Джеймс Муйскенс:

1. Некоторые участники группы выполняют нежелательные действия в соответствии с группой или профессией.

2. Члены действуют в соответствии с образ жизни или культура.

3. Аспекты нежелательных действий ниже общих стандартов, установленных группой или профессией.

4. Не обязательно, чтобы люди падают ниже этих стандартов, по крайней мере, не по своему разумению согласие.

— Муйскенс, Джеймс Л. Моральные проблемы в Сестринское дело: философское исследование . Тотова, штат Нью-Джерси: Роуман и Литтлфилд, 1982.

Коллективные обязанности часто в игре, когда индивидуальный инструктор не может выполнять профессиональные обязанности согласно стандартам, установленным профессией из-за условия, при которых нет эффективного способа для человека инструктор по их устранению.Коллективные обязанности часто проявляются, когда образовательные учреждения не выполняют свои обязанности. В уровень высшего образования факультета в целом под управлением и при осуществлении своей академической свободы должны устанавливать условия, при которых отдельные инструкторы будут выполнять свои учебные обязанности. Такие преподаватели устанавливают размер класса и предпосылки, заданные профессией. быть необходимым для обеспечения и поддержки эффективности обучения.

Джоэл Файнберг описывает и сравнивает четыре различных и логически возможных типа коллективной или групповой морали договоренности об ответственности. Это: групповая ответственность без вины, групповая ответственность при некоммерческой вине, сопутствующая групповая вина: коллективная, распределительная и сопутствующая групповая вина: коллективная, но не распространяется .— Файнберг, Джоэл, Коллективная ответственность, Философский журнал , т.LXV, нет. 21 (ноябрь 1968 г.), стр. 22251.

Факультеты различных школ, колледжи и университеты будут примерами организаций, у которых есть коллективная или групповая моральная ответственность.

Этот четвертый тип, сопутствующая групповая неисправность: коллективный, но не распределительный, это договоренность, которая предусматривает групповая моральная ответственность, не зависящая от какой-либо ответственности или моральная вина, приписываемая всем или любому из ее членов.это сама группа, которая виновата, и моральная ответственность группы не эквивалентно сумме обязанностей его членов. Групповая моральная ответственность такого типа — это концепция, позволяющая вся проблема широко распространенного вреда, связанного с организационной деятельность, которую следует рассматривать во многих отношениях иначе, чем подход это было доминирующим. Последний вид коллективной ответственности: единственный из четырех, виновность которого не может быть уменьшена.

Если группа, отдельная от ее членов, может быть морально ответственны и подлежат наказанию, опасения по поводу моральный статус таких групп повышается, в том числе какие сходства и различия в моральном статусе существуют между группами и отдельными людьми. агенты. Кроме того, если группы могут быть морально ответственными агентами, считается как субъектов, отличных от своих членов, вопросы об их онтологический статус также повышается. — Дэвид Т. Риссер, Коллективная моральная ответственность », Интернет-энциклопедия Философия , 2005 г., http://www.iep.utm.edu/c/collecti.htm

Есть в некоторых кругах призывы признать коллективную ответственность факультет в более формальном смысле. Дитер Х. Хенике, президент Western Мичиганский университет указывает на необходимость норм поведения факультета и за то, что они несут коллективную ответственность за определенные ситуации, которые возникают.

Я продолжаю решительно выступать за письменный кодекс этики для академической профессии. Заявления о политике, выпущенные AAUP, делают недостаточно, главным образом потому, что они нечетко сформулированы по сути и важно, потому что, насколько мне известно, нет ни одного случай в истории AAUP, который вовлекает даже мало кто выговор одному из его членов за этические или профессиональные проступки, не говоря уже об увольнении.Преподаватели кампуса должны сами разработать эти кодексов этики, и в некоторых кампусах уже началось обучение. Нам нужно найти стандарты, которые говорят не только о сексуальных домогательствах, но и о добровольных отношения; которые исследуют конфликты интересов и конфликты обязательство; которые освещают наши профессиональные обязательства перед студентами и коллеги по работе; и это связывало наше желание совместного управления университетом с обязательство нести коллективную ответственность за происходящее и что не так в университете.— Дитер Х. Haenicke, « Академическая халатность: необходимость Кодекса профессиональной этики », ПЕРСПЕКТИВЫ на Профессии , Vol. 9, No. 1, август 1989 г. Академическая этика: обувь для детей сапожника, http://www.iit.edu/departments/csep/perspective/pers9_1aug89.html.

г. понятие коллективной ответственности применительно к юридическим лицам довольно широко признанный.Есть свидетельства того, что концепция коллективная ответственность, как это применимо к преподавательскому составу как к Целое получает признание в самых разных кругах. Видно в «Кодексах» профессиональной этики, например, в Sterling College

Члены факультета должны представить предмет курсов, как объявлено. студентам и по согласованию с ППС в их коллективе ответственность за учебную программу. http://www.sterling.edu/campus/acadaffr/code.cfm

Отдельные преподаватели заявляют о своей реализации коллективная ответственность факультета, в котором они участвуют.

Что мне никогда не приходило в голову, по крайней мере, до середины 1980-х годов, когда я может нести ответственность, даже вносить свой вклад в общее обучение, а не только моих учеников, но учеников, которых я никогда не учил и даже не видел….По коллективная ответственность Я имею в виду сотрудничество с остальными факультету в изучении влияния нашей работы на студентов. Это факультет командная работа на высшем уровне … Слишком долго мы игнорировали наши коллективная ответственность как преподавателей в продвижении наших студентов образование. Если мы упорствуем в своем безразличии к работе с нашими коллеги, мы никогда не узнаем, насколько сложен процесс обучения и обучение есть.- Дональд Халог, «Оценка и Коллективная ответственность », Первое ежегодное общеобразовательное тестирование Ретрит, Колледж Дельта, 18 мая 2001 г. http://www.delta.edu/assessmt/WordDocuments/donhalog051801

Преподаватели осознают, что коллективная ответственность получает при различных обстоятельствах, связанных с доставкой инструкция.

Командное обучение требует построения команды, сотрудничества навыки и коллективная ответственность…Преподаватели в учебных сообществах также несут коллективную ответственность за формирование сообщества или тема программы — Джоди Левин Лауфграбен и Дэниел Томпкинс «Педагогика, строящая сообщество» в Jody Levine Laufgraben, Nancy S. Shapiro and Associates. S опора и улучшение обучающихся сообществ, Jossey-Bass, A Wiley Выходные данные, Сан-Франциско, Калифорния, 2004 г.

г. Национальная ассоциация образования способствует признанию коллективного ответственность за факультет.

Коллективная ответственность за обучение студентов — это организационная проблема а также учебный .— Национальная ассоциация образования , « Стремление к успеху: Принятие на себя коллективной ответственности за обучение всех студентов «, в Advocate Интернет: «Процветание в Academe», апрель 2002 г. http://www2.nea.org/he/advo02/advo0402/issues.html

г. Национальная ассоциация учителей естественных наук опирается на понятие коллективного ответственность и делает это, продвигая идею учителя естественных наук Профессионализм.

профессия предполагает коллективную ответственность за определение, общение, и обеспечение соблюдения профессиональных стандартов практики и этики … Наука учителя берут на себя ответственность за то, чтобы учащиеся могли достичь своих потенциал … Учителя естествознания коллективно устанавливают и постоянно пересмотреть стандарты практики, моделировать этическое поведение и учитывать их действия. — Позиция NSTA: Учитель естественных наук Профессионализм», http: // www.nsta.org/positionstatement&psid=28&print=y

г. концепция была признана в связи с процессом улучшения эффективность обучения.

В-четвертых, место ответственности не следует рассматривать исключительно как с индивидуальным учителем. Поощряя сотрудников думать о коллективная ответственность за обучение на кафедре изоляция лекторов могут быть удалены.Исторически не хватало безопасных места, где можно обсудить преподавание. POT может играть большая роль в создании среды, в которой могут происходить такие обсуждения.

…. Сотрудники субъекта должны уметь критически относиться к концепциям обучение (Ho IJAD 2000) через диалог со сверстниками. Обучение должно стать обсуждаемая тема, чтобы бросить вызов тому, что считается само собой разумеющимся.Через коллективное преподавание рецензирования может стать делом коллективного ответственность, а не отдельные обвинения или похвалы. Но сотрудников меньше знакомы с обсуждением обучения, чем с методами исследования. Чтобы справиться с этим проблема, нам нужно рассмотреть способы сделать обучение важным и найти способы ценить размышления? Преподавателям необходимо развивать язык, чтобы обсудить преподавание и принять более научный подход к его обсуждению через модель экспертной оценки.
— Дэвид Гослинг, «Модели взаимного наблюдения» преподавания », г. Август 2002 г. http://72.14.207.104/search?q=cache:MOi-mJbDHikJ:www.hull.ac.uk/foundationaward/

modelspeerobs.doc +% 22collective + ответственность% 22 ++% 2B + обучение & hl = en

В переулке Общественный колледж существует Инициатива стратегического обучения, которая партнерство под руководством преподавателей с администрацией Лэйнса для увеличения способность к инновациям и проводить серьезные системные изменения среда обучения.Обеспечивает механизм для:

совершенствование систем, посредством которых преподаватели вводят новшества и тренируются коллективная ответственность за улучшение обучения студентов окружающая обстановка.

Это инициатива реализует важную профессиональную коллективную ответственность факультета:

Преподаватели являются естественными лидерами этого процесса изменений из-за их навыки и опыт, их глубокая профессиональная приверженность студенту обучение, и приверженность преподавателей качеству своей профессии который страдает, если он активно не улучшается.Практически там не являются реальной альтернативой руководству факультета. Если основные системные Вскоре должны быть внесены улучшения в учебную среду, усилия должны руководить преподавателями. SLI структурирован таким образом, что преподаватели и преподаватели ценности преобладают на всех уровнях — от руководства всем SLI до создания и реализации конкретных инноваций .— Lane Community College, « Что такое Lanes Strategic Learning Initiative?», Май 2004 г. http://teach.lanecc.edu/sli/sli.htm

Это Инициатива была результатом коллективного договора о страховании институциональная поддержка деятельности, которая позволяет преподавателям осуществлять их коллективная ответственность. Затем внимание обращается на понятие институциональная ответственность, которая, как в случае Lane Community Колледж, должен работать в соответствии с коллективной ответственностью неисправен, чтобы лучше позволить факультету и учреждению через работу своего факультета, чтобы реализовать свою миссию.

Если понятие коллективной ответственности принимается и действует преподавательского состава, это послужит смягчающим механизмом для напряжение и даже антагонизмы, существующие в отношениях между отдельными педагогов в учреждение и его руководство.

Это через осуществление коллективной ответственности, что факультеты могут получить институциональный ответ, достаточный для устранения проблем и проблемы, с которыми сталкиваются отдельные педагоги.Почему это должно быть так? Зачем учреждению оказывать институциональную поддержку своим преподавателям коллективное утверждение потребности? Миссия заведения достигается только благодаря тому, что его сотрудники делают то, что они несут ответственность делать. Учреждение несет ответственность за выполнение его миссия. На факультете есть как индивидуальные, так и коллективные ответственность за продвижение профессии и повышение эффективности инструкции.Учреждение поддержит выполнение ответственности преподавателей, потому что выполнение тех обязанностей, что будет лучше учить: постоянное повышение эффективности обучения. это за счет постоянного повышения эффективности обучения, которое будет более высокая успеваемость учащихся. Это старшая ученица достижение, которое приведет к более высокому уровню удержания и более высокому скорость окончания.Эти улучшения не только сохраняются с миссией учреждения, но часто имеют прямое и позитивное влияет на финансирование учреждения.

Академическая свобода относится к профессорско-преподавательский состав как коллектив, необходимым для поддержки Академической Свобода индивидуальных педагогов. Концепция и право на академическую свободу были несколько раз признан Верховным судом, постановившим, что Академическая свобода должна уважаться академическими учреждениями и преподавателями. определить:

1. Кто будет преподавать — назначение, продвижение по службе и выслугу

2. Что будет преподаваться — разработка учебных программ и строительство

3. Как это будет преподаваться- педагогика- учебная дизайн-модальность инструкции

4. Кому будет учить- кого допустят Изучить правила приема и программы

Итак, академическая свобода существует в пределах академического мира, а также в рамках его практик, стандартов и норм. Он существует для преподавателей, только в рамках академического сообщества и профессиональных академиков. Однако академический Свобода — это не абсолютная лицензия; это ограничено соответствующими академические заключения отдельных академиков и коллективов академики, действующие на уровне факультета или колледжа, чтобы решения о том, чему учить, как этому учить, кто будет учить, а кто будут учить и вопросы, связанные с этими четырьмя основными видами деятельности, решения и обязанности.

Академическая свобода отдельного члена способность часто воспринимается как свобода произносить заочные речи, и было много случаев, доведенных до внимание общественности привлекает таковых. Такие действия академики защищены как особая забота Первой поправки Правильно. Другие смыслы, в которых у отдельного преподавателя есть право на академическую свободу принадлежит академии при участии в акты принятия решения, кто будет учить, чему учить и как это будет преподавать и кому.В этих провинциях право человека член факультета не абсолютный. Каждый член факультета должен действовать в пределах параметров и норм, установленных профессиональные педагоги и коллеги. Такие параметры и нормы как устанавливается через коллективные действия преподавателей, которые имеют коллективный ответственность профессиональных педагогов делать это. Когда так действует в рамках этих параметров и норм индивидуальный преподаватель должен быть предоставил свободу от вмешательства тех, кто находится за пределами академии.


Институциональные Обязанности

Педагогический императив любого образовательного учреждение. Образовательное учреждение обязано:

• выполнить свою миссию и сделать так, как хорошо, учитывая его ресурсы

• отчитываться перед заинтересованными сторонами (публичными или private) насколько хорошо он работает, учитывая ресурсы, предоставленные этими заинтересованные стороны.

Какая основная миссия? Это это образование. Каждый преподавательский состав несет ответственность учить, учить хорошо и учить еще лучше. Факультет как коллектив несет ответственность за совместную работу, чтобы помочь своим членам выполнять свою обязанность учить, хорошо учить и даже учить лучше. Учреждение несет ответственность за содействие этому коллективно выполнять свои обязанности по обучению, обучению и учите еще лучше.С этой целью он обязан оценка:

• насколько хорошо это служит публике благодаря достижению своей миссии

• сколько его учеников достичь своих академических целей (не обязательно степень)

• получение степени цели каждого из получателей степени

• выполнение других пунктов своего миссия

• степень институциональной ответственность за тех, кто не достигает своих академических целей

Для обеспечения выполнения свои институциональные обязанности каждое учебное заведение должно иметь институциональную программу оценки, включающую:

• Институциональный обзор Институциональная успеваемость — удержание и прогресс учащихся в голы

• Совет по институциональному обзору или качество Проверка гарантии, которая существует для проверки отдельных случаев неспособность учащегося достичь академических целей, чтобы выявить те факторы внутри учреждения, которые могли способствовать этому провалу и рекомендовать решения

Важный компонент в комплекте обязанности заключается в обеспечении наилучшего учебного программа.Для этого учреждение должно:

• ассистентов факультета в целом и индивидуально оценивать эффективность своих педагогических методов, методологии и условия

• помочь преподавателям улучшить эффективность обучения, основанная на адекватной оценке и исследованиях

• помогать преподавателям в признании, принятии и реализации их коллективного обязанности

Учебным заведениям всех уровней требуется инфраструктуры в отношении самой педагогики, обеспечивая поддержку исследование и развитие преподавания и обучения для каждого члена преподавательский состав.Вот чего не хватало какое-то время, возможно, все время, в высшем образовании. Недавний взрыв центров для преподавания и обучения (CETL) — это просто признание нужно.

Образовательные технологии, доступные в настоящее время и принимаются преподавателями, заставляют тех, кто занимается с ними, учитывать задействована педагогика. Примеры их успешного усыновления убедительно продемонстрировать необходимость институциональной поддержки преподавателей стремясь использовать их эффективно.Большинство колледжей еще далеки от осознавая, не говоря уже об адекватном ответе на эту потребность. Факультет сами начинают осознавать свою более общую ответственность исследовать и разрабатывать более эффективные педагогические методы, чем они есть сейчас использование — взрыв в «области» под названием Стипендия преподавания и Обучение (СОТЛ). Высшее образование еще не имеет инфраструктуры поддержка преподавателей для успешного выполнения своих двойных обязанностей как преподаватели и участники дисциплины.

Когда образовательные учреждения терпят неудачу в институциональные обязанности становится тем, что преподаватели имеют коллективную ответственность за устранение этих сбоев и их устранение каким-либо образом. Отдельные педагоги не в силах повлиять на институциональную реформа. Часто коллективная ответственность осуществляется через профессиональные организации, проводящие исследования и выпуск руководств и участие в оценках и аккредитации процессы.Организации коллективных переговоров часто оказывались единственная наиболее эффективная среда для коллективных обязанности.

Предположение ответственность за успех учащихся становится институциональной моральная ответственность. Сотрудники и преподаватели понимают, что они несут коллективную ответственность перед обслуживаемыми людьми. Все члены преподаватели и сотрудники понимают, что они должны вносить свой вклад и помогать другим делать свое дело для достижения цели служения тем, кто приходите в колледж для получения образования.Если эта ответственность реализовал и реализовал это не только лучше, преподаватели должны делать то, что им нужно, и делать, но также лучше позволяет учреждению делать то, что ему нужно, через своих преподавателей. Таким образом, отчасти институциональная ответственность за содействие признание и принятие коллективной ответственности и ее развитие и реализация.

Фонд Lumina провел исследование, которое указывает институциональная ответственность — один из четырех основных факторов, связанных с доступ и успех в послесреднем образовании.— Lumina Foundation , «Что мы знаем о доступе и успехе в послесреднем образовании: Информирование стратегического направления Lumina Foundation «, http://www.luminafoundation.org/research/what_we_know/#top

Средние Штаты Комиссия по высшему образованию отмечает институциональные обязанности как важно для определения общих результатов и

T] он степень, в которой каждый образовательный учреждение принимает и выполняет обязанности, связанные с этим процесс является мерой его заботы о свободе, независимости и качество высшего образования и его стремление к достигая совершенства в своих усилиях.

Есть много способов, которыми учреждения могут подтвердить ценность и осознать преимущества аккредитации. Поскольку каждый проводит институциональное самообучение и участвует в других аспекты процесса аккредитации, Комиссия настоятельно призывает особо внимание к нескольким основным институциональным обязанностям. В приверженность учреждения качеству и уважение к аккредитации фундаментальные принципы отражаются в добросовестности учреждения при работе с его избиратели и общественность; привлечение администраторов, преподаватели, студенты и другие лица в процессе самообучения; и приверженность к постоянному совершенствованию.

—

Комиссия Средних Штатов по Высшее образование, http://www.msache.org/oldsite/instrspn.html

Высшие учебные заведения обладают определенной институциональной автономией. Как указано в «Всеобщей декларации принципов» AAUP 1915 г. ( http://www.campus-watch.org/article/id/566) они существуют для трех целей:

1. Продвигать исследования и продвигать человеческие знания.
2. Для общего обучения студентов.
3. Разработать специалистов для различных отраслей Государственная служба.

Автономность был предоставлен таким учреждениям, чтобы они могли лучше выполнять те целей. Такая автономия имела и продолжает иметь практическое пользу для общества в той мере, в какой продвижение знаний и подготовка знающих членов общества с интеллектуальным капиталом имеет большое социальное значение.

В в следующей главе внимание будет обращено на особую ответственность педагогам проводить педагогические исследования и эксперименты.

@ copyright 2004 С. Кинкейд и П. Пекорино

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей много разных вещей.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к естественным методам обучения или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.подход, ориентированный на учащихся. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые нужно изучить, но также важно понимать, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, ориентированный на преподавателей.

«Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика, и использование высокотехнологичных материалов против низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach.com, в которой представлены различные влиятельные методы обучения:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «помощники», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются на таких мероприятиях, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи студентов с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что технологии имеют свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к различным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННЫЕ] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы подробнее рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы преподавания [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном посредством лекций и составленных по сценарию планов уроков, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебники, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором ученики смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения учащиеся выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и творчество важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория гласит, что ученики должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающие мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
На основе Закона 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), принятого для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение, чтобы общаться со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение студентов и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации по мере того, как учащиеся работают над проектами, которые зависят от их участия в их работе. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии можно использовать для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, студенты могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на учащихся, так и «теорию множественного интеллекта», которая утверждает, что разные учащиеся запрограммированы для наиболее эффективного обучения разными способами (примеры этих «интеллектуальных способностей» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создают пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, включая учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные и иногда весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые не требуют особых объяснений.К ним относятся:

• Запись на прием к студентам
• Художественные проекты
• Аудио уроки
• Кресло авторское
• Книжные отчеты
• Доска объявлений
• Мозговой штурм
• Примеры из практики
• Инструкция по классной доске
• Класс проектов
• Аудитория
• Классный видеодневник
• Пространства для совместного обучения
• Создание панно и монтажа
• Тесты на текущие события
• Дебаты
• Отведенное тихое место
• Дискуссионные группы
• Сделай сам
• Драматизация (пьесы, сценки и др.)
• Развивающие игры
• Обучающие подкасты
• Очерки (Описательные)
• Очерки (Разъяснительные)
• Очерки (повествовательные)
• Эссе (убедительные)
• Экспонаты и дисплеи
• Изучите разные культуры
• Экскурсии
• Флэшки
• Гибкое сиденье
• Игровые планы обучения
• Час гения
• Групповое обсуждение
• Приглашенные докладчики
• Практические занятия
• Индивидуальные проекты
• Собеседование
• Журнал
• Лабораторные опыты
• Контракты на обучение
• Учебные станции
• Лекции
• Литературные кружки
• Изготовление плакатов
• Математические игры
• Условные обозначения
• Мотивационные плакаты
• Музыка других стран / культур
• Устные отчеты
• Панельные дискуссии
• Партнерское обучение со сверстниками
• Друзья по переписке
• Фотография
• Действия по решению проблем
• Чтение вслух
• Читательский театр
• Чтение
• Светоотражающая дискуссия
• Научно-исследовательские проекты
• Награды и признание
• Ролевые
• Школьные газеты
• Научные выставки
• Альбомы для вырезок
• Программы городов-побратимов
• Орфографические пчелы
• Рассказ
• Студенческие подкасты
• Студенческое портфолио
• Студенческие презентации
• Студенческие проекты
• Дополнительные задания для чтения
• Обсуждения на TED
• Упражнения по командообразованию
• Курсовые работы
• Учебные задания
• Think-tac-toe
• Капсулы времени
• Хронология
• Использование общественных или местных ресурсов
• Создание видео
• Видеоуроки
• Списки словаря
• Веб-квесты
• Стены слов
• Рабочие тетради

За любовь к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений преподавателям во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Интернет-университет Сан-Диего, M.Ed. Программа предлагает 5 областей специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

О PASL (для образовательных программ)

ETS ^® Performance Assessment for School Leaders (PASL) представляет собой решение, разработанное педагогами для преподавателей, для измерения применения кандидатом в школьный руководитель знаний и навыков, определенных как актуальные и важные для начинающих преподавателей.

Более подробные и значимые данные помогают принимать решения. Оценка PASL помогает программам подготовки преподавателей, подобным вашей, наиболее эффективно использовать свое время, предоставляя оценку, которая помогает согласовать тестируемых, сотрудничать с руководителями школ и руководить инструкторами для повышения успеваемости учащихся и обучения.

Задачи

Содержание этого экзамена согласовано с национальными и государственными стандартами руководителей школ. См. Ниже конкретное соответствие стандартам.

Профессиональные стандарты для лидеров образования (PSEL).

Национальные стандарты признания программы подготовки руководителей образования (NELP): уровень здания и уровень района.

Для кандидатов в руководители школ Джорджии оценка приведена в соответствие со Стандартами и элементами лидерства в образовании Джорджии.

Для основных кандидатов из Техаса оценка соответствует Основным стандартам сертификации штата Техас.

Узнать больше о требованиях к задаче.

Регистрация и подача

Участники тестирования создают учетную запись, регистрируются и отправляют задания в системе ETS Performance Assessment. Оценка PASL проводится дважды в год в течение заранее установленного периода подачи заявок. Задачи отправляются в определенные сроки в пределах окна отправки. См. «Регистрация тестируемого».

Очки

Результаты

сообщаются участникам тестирования и программам подготовки преподавателей онлайн примерно через четыре недели после крайнего срока подачи задания.См. Результаты.

Принятие оценки

Узнайте больше о процессе принятия теста.

См. Также:

Лицензия и подготовка преподавателя

Департамент работает над эффективной выдачей лицензий преподавателям штата Теннесси в соответствии с законодательными кодексами и правилами, положениями и политиками совета штата. Отдел лицензирования и подготовки преподавателей отвечает за выдачу всех лицензий преподавателям штата Теннесси и утверждение программ подготовки преподавателей.

Управляйте своей лицензией в Теннесси

Чтобы подать заявку на новую лицензию Теннесси или принять меры по действующей лицензии, посетите TNCompass. Первым пользователям необходимо будет зарегистрировать учетную запись. Все операции по лицензированию (например, подача заявки, продвижение, продление и т. Д.) Должны осуществляться в электронном виде через TNCompass. Отделение больше не принимает бумажные заявки.

Tennessee Teacher Job Connection

Департамент создал ресурс для учителей, ищущих работу в округах Теннесси.Учителям, ищущим работу, рекомендуется посетить их, чтобы связаться с специалистами по персоналу из районов по всему штату. Заинтересованные преподаватели должны заполнить эту форму. Новые формы интереса еженедельно отправляются в округ Теннесси.

Часто задаваемые вопросы по лицензированию и подготовке

Ответы на распространенные вопросы о лицензировании доступны на странице часто задаваемых вопросов.

Отзыв о лицензировании и подготовке сайта

Спасибо, что посетили наш сайт. Управление лицензирования и подготовки преподавателей (OELP) стремится предоставлять высококачественное обслуживание клиентов и информацию.Пожалуйста, найдите время, чтобы заполнить этот опрос веб-сайта о лицензировании и подготовке, чтобы узнать о вашем опыте работы с нашим обновленным веб-сайтом. Ваш отзыв будет информировать о наших постоянных усилиях по разработке и поддержке веб-сайта, который служит полезным инструментом для людей, ищущих информацию о лицензировании и подготовке преподавателей в Теннесси.

Новости и заметки

Гибкость для кандидатов на получение лицензии за пределами штата

Напомним, что весной 2018 года законодательный орган штата принял публичную главу 573, которая предлагает гибкость для преподавателей, получивших лицензию практикующего врача в Теннесси на основании наличия профессиональной лицензии в другом штате.С 1 июля 2018 г. кандидатам на получение лицензии за пределами штата не требуется проходить аттестацию для продления или продления лицензии, если:

• На момент подачи заявки на первоначальную лицензию кандидат обладал действующей лицензией преподавателя, сопоставимой с профессиональной лицензией штата Теннесси, выданной штатом, с которым Теннесси имеет взаимность;
• Кандидат работал в государственной школе в районе поддержки кандидата; и
• Кандидат получил оценку уровня общей эффективности (LOE) «выше ожиданий» (уровень 4) или «значительно выше ожиданий» (уровень 5) в первые два года сразу после выдачи лицензии практикующего специалиста штата Теннесси. Примечание: Последний год срока действия лицензии практикующего специалиста не может считаться для этой цели.

Эта гибкость может применяться к любому, кто имеет лицензию практикующего специалиста в Теннесси, выданную на основании лицензии профессионального уровня за пределами штата, включая лицензии, выданные до даты вступления в силу этого закона.

Обратитесь в Управление по лицензированию и подготовке преподавателей

Запросы о лицензировании: Педагог[email protected]

Запросы о подготовке: [email protected]

Почтовый адрес:


9 ^th Floor, Andrew Johnson Tower
710 James Robertson Parkway
Nashville, TN 37243

Обучение за рубежом | Международное обучение




The International Educator (TIE) — это некоммерческая организация, стремящаяся подбирать лучших преподавателей с лучшими международными школами по всему миру.На протяжении более 25 лет TIE является наиболее комплексным сервисом по поиску работы за границей. TIE — это рынок международного образования, где школы могут найти исключительных кандидатов, а учителя — исключительную работу. Пусть TIE станет вашим путем к международной школьной карьере!





МЕЖДУНАРОДНЫЕ НОВОСТИ ШКОЛЫ

«Наша долгосрочная цель — иметь возможность влиять на культуру школьного питания в Гонконге, а также в других регионах Азии.Как только родители и дети увидят преимущества здоровой, экологически чистой пищи, мы действительно поверим, что она может стать движением за позитивные изменения ». .. >> подробнее

---

Недавно мы разместили у вас онлайн-объявление о вакансии учителя английского языка в средней школе, получили несколько отличных кандидатов и заручились услугами одного из них … >> подробнее

Боб Олрайт — Группа школ Brainworks-Total

Когда должность MS EAL в AIS-Vienna появилась на TIE, я сразу же обратился в школу.В течение двух недель я прошел два скайп-собеседования и получил должность … >> подробнее

Alex — Вена, Австрия

Мне предложили два интервью через две разные компании в Китае и на Тайване, и мне сделали отличное предложение недалеко от Шанхая … Спасибо, Tie Online за ваши услуги! .. >> подробнее

Майк — Рочестер, штат Нью-Йорк

Благодаря этому сайту я смог найти и подать заявление в ряд международных школ по всему миру…и согласился на работу всего несколько недель назад. Я так рада, что мне рассказали о TIE Online … >> подробнее

Мередит — Бразилия

Мы рады сообщить вам, что мы снова нашли работу через TieOnline. Следующие два года мы будем преподавать в Китае! .. >> подробнее

Andres & Jamie — Хартум, Судан

.