Беседа социального педагога с детьми группы риска: Работа социального педагога с детьми «группы риска»

Общие формы и методы работы социального педагога с детьми «группы риска»

Общие формы и методы работы социального педагога с детьми «группы риска»

Стремитесь делать тихое добро

Не ради похвалы или награды.

В пример им выдвижения не ради

Дарите людям знанье и тепло

Стремитесь делать все не на показ,

Пусть искренни порывы Ваши будут,

Сознанье чье-то пусть они разбудят.

И частота исходит пусть от Вас.

Понятие «группа риска» встречается в повседневной жизни, но чаще всего оно бытует в школах, в образовательных учреждениях. В каком значении оно употребляется в школе? «Группа риска» — учащиеся, которые находятся в трудной жизненной ситуации, остались без попечения родителей, находятся в социально опасном положении.Рассматривая реальные прецеденты, связанные с подростками, можно сказать, что они создают риска для всего общества.

Данный факт дает нам возможность называть сами семьи, в которых воспитываются такие подростки, «группой риска». В современных исследованиях ученые и педагоги чаще всего заостряют внимание не на общественной опасности данных детей, а опасности, которой дети группы риска подвергают себя сами, своим поведением и действиями, зачастую влекущими за собой отставание в развитии и учебе, потерю здоровья, а иногда и жизни.

В образовательной системе с учащимися данной категории занимается социальный педагог. Принципы работы социального педагога с детьми «группы риска» формулируются следующим образом: в общении с несовершеннолетними создается атмосфера доверительных отношений, которая впоследствии позволяет получить расширенную информацию о личности ребенка, о его интересах, проблемах, семье, его окружении. На основании этой информации социальный педагог и строит свою работу.

Раскроем общие формы и методы работы социального педагога с детьми «группы риска». К формам относят индивидуальные беседы, контроль посещаемости занятий, привлечение к занятости в кружках и секциях, вовлечение в культурно-массовые мероприятия, посещение по месту жительства, организация летней занятости. Методы, в свою очередь, определяются индивидуально, основываясь на личностной характеристике ребенка. Это могут быть различные формы игр (тренинги, упражнения), направленные на улучшение состояния учащегося, семинары для родителей, психолого-педагогические консультации для родителей и учащихся.

Рассмотрим подробнее формы работы.

Индивидуальная беседа с учащимся.

Индивидуальная беседа — это взаимодействие с учеником (родителями, коллегами), направленая ​​на поиск путей сотрудничества для стимулирования развития учеников. Педагог в процессе беседы не должен только сообщать определенную информацию, навязывать собственное мнение, давать другим указания. Его основная цель – оказать помощь, обеспечить совместный анализ и поиск эффективных путей решения проблемы, предоставить возможность собеседнику делать собственный выбор и нести за него ответственность.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ

БЕСЕД С УЧАЩИМИСЯ

«ГРУППЫ РИСКА».

Примерный список тем для индивидуальных профилактических бесед с детьми «группы риска»:

«Устав школы, правила поведения учащегося»

«Твои интересы. Внеурочная деятельность»

«Всегда ли ты поступаешь правильно?»

«Чистота разговорной речи. «Слова – сорняки»

«Занятость на каникулах. Как я провел каникулы»

«Правила поведения в общественных местах»

«Умей сказать: «нет!»

«Мои недостатки»

«Я и мои друзья»

22. «Делу время, потехе час!»

23. «Последствия самовольного ухода из школы»

24. «Мои успехи инеудачи»

25. «Я и моя уличная компания»

26. «Дружба начинается с улыбки»

27. «Наши чувства и действия»

28. «Мы-разные»

29. «Будь честным и правдивым»

30.«Жизнь дана на добрые дела»

Контроль посещаемости занятий.

Для контроля посещаемости занятий учащимися «группы риска» классным руководителем ведется журнал. Сегодня, в век информационных технологий, ведение бумажного уже не актуально, поэтому в нашей школе ведется электронный журнал, в котором классный руководитель отмечает пропущенные уроки, указывает причину отсутствия и прописывает проделанную работу. Ведение журнала очень эффективно и облегчает работу социального педагога, так как можно ежедневно прослеживать присутствие либо отсутствие ученика на занятиях. (смотри рисунок 1).

22. «Делу время, потехе час!»

23. «Последствия самовольного ухода из школы»

24. «Мои успехи и неудачи»

25. «Я и моя уличная компания»

26. «Дружба начинается с улыбки»

27. «Наши чувства и действия»

28. «Мы-разные»

29. «Будь честным и правдивым»

30. «Жизнь дана на добрые дела»

31. «Учимся честно говорить о проступке»

32. «Детские жалобы»

33. «Можно ли воровать?»

34. «Здоровый образ жизни»

35. «Семейные ценности. Взаимоотношения в семье»

Рис. 1

Привлечение к занятости в кружках и секциях.

Работа кружков строится в соответствии с рабочими программами и календарно-тематическим планированием. Внеклассная работа в школе организована с учётом индивидуальных интересов и запросов детей.

      Занятия в кружках несут большую развивающую направленность. Детям предоставляется возможность реализации своих интересов и потребностей, развития способностей, общения, самовыражения и самореализации в среде сверстников.

       Таким образом, педагоги стремятся организовать работу, учитывая индивидуальные интересы и запросы детей.

Вовлечение в культурно-массовые мероприятия.

Массовые мероприятия всегда занимали видное место в системе воспитания и организации досуга, характерной для каждой исторической эпохи. Особое внимание уделяется проведению каникулярного времени, где дети, свободные от основных занятий в школе, могут в полной мере реализовать себя в творческих досуговых мероприятиях и более интересно провести свое свободное время. Основными формами каникулярных мероприятий являются игры, забавы, часы загадок, викторины, конкурсы, поездки и экскурсии, посещение музеев. На каждый каникулярный период разрабатывается программа, которая организует разнообразную по форме и содержанию досуговую деятельность.

Значимость массовых мероприятий повышается с каждым годом, о чем свидетельствуют социальные опросы детей, родителей и педагогов.

Совместная деятельность детей, педагогов, родителей позволяет развивать коммуникативность, сформировать взаимопонимание и взаимопомощь.

Посещение по месту жительства.

Посещение по месту жительство происходит по следующим причинам:

1. Постановка несовершеннолетнего на различные виды учета: в ПДН (подразделение по делам несовершеннолетних) либо в КДН и ЗП (комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав).

2. Изъятие несовершеннолетнего из семьи либо его возвращение из реабилитационного центра.

3. Пропуски уроков несовершеннолетним, нарушение правил поведения, внутреннего распорядка школы (срыв уроков, конфликты с одноклассниками, учителями). Данные нарушения при их систематичности могут повлечь за собой постановку несовершеннолетнего на внутришкольный учет). В таком случае школа в лице социального педагога либо заместителя директора по внеклассной работе в целях организации профилактической работы с ребенком организует проверку ребенка по месту жительства для выяснения условий его проживания и знакомства с семьей

4. Оформление опеки или усыновление ребенка. В этом случае семью проверяют еще и органы опеки и попечительства, отдел социальной защиты населения, КДН и ЗП, иногда — ПДН и участковый уполномоченный полиции.
5. Переезд семьи в квартиру с более худшими условиями. Для чего? А вдруг дети будут ущемлены? Вдруг мама — наркоманка и сбыла квартиру в обмен на зелье? Если бояться нечего, просто обстоятельства (например, раздел квартиры после развода, разъезд с родителями и т.п.), адекватный родитель всегда откроет дверь комиссии.

6. Заявление в полицию в отношении родителей, не исполняющих надлежащим образом обязанности по воспитанию, содержанию или обучению детей, допускающих жестокое обращение с детьми.
7. Жалоба со стороны соседей либо педагогов на поведение родителей, на невыполнение ими родительских обязанностей. Жалоба может быть обоснованной либо откровенной кляузой, от этого никто не застрахован. Для того чтобы выяснить полную картину событий, нужно посетить семью по месту жительства.

8. Заявление в полицию в отношении ребенка (например, кража, драка с получением серьезного повреждения).

9. Привлечение несовершеннолетнего в качестве обвиняемого в совершении преступления либо приговор суда. В этом случае подросток ставится на профилактический учет.

10. Получение несовершеннолетним бытовых травм. Родители обратились в больницу/травмпункт, откуда поступает обязательное сообщение в ПДН. Жилищные условия проверяются с целью установления случайного либо неслучайного характера повреждения.

11. Посещение семьи ученика классным руководителем — самое безопасное и приятное среди возможных проверок, ибо включает чаепитие и спокойную беседу (при условии вменяемости родителей и положительной мотивации к обучению).

Организация летней занятости.

Организация досуговой и трудовой занятости в летний период предоставляет несовершеннолетним идеальные условия для поиска себя и проб всевозможных поведенческих и социальных ролей, что является важнейшим психолого-педагогическим посылом для организации эффективной первичной профилактической работы с обучающимся.

Профилактическая составляющая летних программ для детей и подростков «группы риска» независимо от приоритетного направления (спортивное, патриотическое, экологическое и др.) позволяет эффективно решать основную задачу первичной профилактики, формирования позитивных стрессоустойчивых форм поведения.

В заключение следует отметить важные составляющие: индивидуальный подход к каждому из несовершеннолетних, тесное взаимодействие с семьей ребенка, неравнодушное участие в его судьбе могут дать положительный результат: изменение поведения несовершеннолетнего и переход его из категории «группы риска» в число благополучных детей.

Список использованной литературы:

Социальная работа с детьми группы риска / под ред. Н. Ф. Ди­вицыной. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 351 с

Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей / под ред. Л. С. Алексеевой. – М., 2007. – 315 с.

Формирование системы социальной работы с семьями «группы риска» (Опыт создания многоуровневых моделей) / ред. Гиль С.С. – Омск, 2002. – 212 с.

Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» / О.А. Селиванова // Педагогика. — 2006. — №6. — С. 58-62

 Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. — М., 1997. — 258 с.

План индивидуальной работы с детьми «группы риска»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАН

индивидуальной работы с детьми «группы риска»

__________________________

__________________________

 на ________/________ учебный год

 

 

 

Классный руководитель:

___________________________________

 

 

План работы

Форма работы – индивидуальная

Вид работы – беседы

Периодичность – 1 раз в месяц

Период	Тема, форма	ответственный	Отметка об исполнении
сентябрь	Беседа по правилам дорожного движения и технике безопасного поведения в различных ситуациях
октябрь	Беседа «Один дома»
ноябрь	Беседа «О вредных привычках»
декабрь	Беседа «Осторожно! Хлопушки!
январь	Беседа «Мои увлечения»
февраль	Профилактическое посещение семьи учащегося. Консультация школьного психолога, социального педагога
март	Беседа «Школьные трудности»
апрель	Беседа «Я и мои друзья»
май	Беседа по правилам дорожного движения и технике безопасного поведения в различных ситуациях

 

 

 

 

 

 

Протокол наблюдения за обучающимся

ФИ, класс__________________________________________________________

Цель_____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Результат наблюдения__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:  __________________________/__________________

Дата _____________________

 

Протокол индивидуальной беседы с учащимся

Дата:  ____________________

Фамилия, имя учащегося, класс______________________________________

Тема беседы (проблема): ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткое содержание беседы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение, принятое в ходе беседы:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение учащегося к данной беседе:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На беседе присутствовали:

____________________________/______________________/___________________________________________/_____________________/____________________________________________/______________________/___________________________________________/_____________________/________________

Учащийся: ________________________/___________________

Формы и методы социальной работы с семьями «группы риска»

Одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России, и, в частности, является проблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. На протяжении последних лет постоянно растут его масштабы, все большее количество детей оказываются выброшенными из нормальной жизни. Работа в данном направлении предполагает сегодня оптимизацию деятельности в этом направлении всех социальных служб и структур управления.

В целях развития форм устройства семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в государственной защите органам социальной защиты населения необходимо занимать активную и «помогающую» позицию, предпринимать конкретные действия.

Основной подход «изъятия» ребенка из неблагополучной семьи и определение его в учреждение в большинстве случаев приводит только к тому, что ребенок становится сиротой и определяется на государственное содержание. Не учитывается последствий разлучения для семьи и ребенка, используются карательные меры вместо реабилитационных, так как мало развиты соответствующие механизмы, ограничено число специалистов по работе с семьей. 

Для семьи «группы риска» эти подходы совершенно не подходят, такие данные семьи требуют более «экологических» методов. В последние годы от правозащитных организаций поступает много предложений о реорганизации системы защиты прав детей. В основном они касаются введения новых форм работы с семьями «группы риска».Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение. Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

Именно во время появления и нахождения семьи в подобных кризисах семья-система особенно уязвима, она входи в «группу риска». Если на этом этапе помочь семье, то она не станет неблагополучной. При внимательном изучении биографии родителей из семей «группы риска» выясняется, что их детство прошло в алкогольных семьях или в семьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе немаловажную роль. Жизнь в дисфункциональной семье связана с постоянным ожиданием стресса, оскорбления, боли (физической или психологической), которое постепенно превращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как все заканчивается, человек продолжает жить так, будто это может повториться в любой момент. За время жизни в алкогольной семье ребенок вырабатывает свои принципы выживания: «не выражай открыто своих чувств – это могут использовать против тебя»; «не верь никому, даже родным»; «не открывайся, не подпускай никого слишком близко, не рассказывай о своих слабостях и проблемах…». С возрастом люди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, и распространяют их на весь мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких же израненных партнеров и воспроизводят систему отношений своей родительской семьи. Это семьи с повышенным риском. Данную проблему решить очень сложно, только через несколько поколений успешной работы с семьёй можно сказать, что семья «выздоровела».

Раннее выявление семей группы риска и профилактическая работа с ними были названы приоритетными направлениями. До этого деятельность реабилитационных центров была направлена только на реабилитацию детей. При социальной работе с семьёй «группы риска» нет определенных технологий работы, подходящих для решения трудностей всех семей. Здесь вся ответственность за качество и эффективность поддержки ложиться на плечи команды специалистов, в том числе социальных работников. При этом специалисты должны уметь: во-первых, грамотно диагностировать состояние семьи. Во-вторых, владеть разнообразными технологиями работы с семьёй. В-третьих, своевременно и правильно их применять. Только при выполнении этих требований, а также при творческом подходе специалиста к решению проблем детей и их родителей, результаты работы с семьёй будут влиять на неё положительно. 

Диагностика состояния семьи позволяет составить более точное представление о потребностях целевой группы и точнее сформировать комплекс необходимых услуг. Важным в работе с семьёй является сопровождение семьи. Главная цель работы специалистов с семьёй «группы риска» должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем и взрослых и их детей).

Таким образом, раннее выявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.

Школа 3 г.Нарьян-Мар — Школа 3 г.Нарьян-Мар

Учиться увлеченно – это здорово!

 

            С 12 по 16 марта в школе прошла предметная неделя в начальных классах «Хочу всё знать!» Всю неделю в начальной школе все дети были заняты делом: учились, творили, играли, соревновались, обсуждали, переживали. Каждый ребенок являлся активным участником всех событий недели.

 

Каждый день недели был посвящен одному из школьных предметов. Выявлялись  лучшие ученики   по отдельным учебным дисциплинам.

В первый день на втором этаже школы был оформлен стенд «Предметная неделя в начальных классах», где размещалось название каждого дня и те мероприятия, которые проводились в течение дня. Также на стенде размещалась информация о победителях каждого конкурса по классам.

Первый день, День русского языка, прошёл под девизом «Думай, проверяй, пиши!».

В этот день учителя провели в классах внеклассные мероприятия по русскому языку. Учащиеся 3 «б» класса с азартом отгадывали загадки, шарады, ребусы, находили ошибки в тексте, работали с фразеологизмами  на занятии «В мире русского языка». Победителем стал Канев Константин, призёрами – Банин Павел и Габрилёва Виктория. Команды учащихся 3 «а» класса бились за победу в КВНе «Ты наш друг, родной язык!». Победила команда «Грамотеи». Проверили свои знания по русскому языку учащиеся 4 «а» класса, соревнуясь в игре «Слабое звено». Игра прошла очень эмоционально, каждый из детей хотел одержать  победу!! В результате упорной борьбы лучшим знатоком русского языка стала  Шутова Татьяна!  В 4 «б» классе ребята написали каллиграфический диктант.

Учитель – логопед  Кечко М. Ю. подготовила и провела во всех классах  викторину «Знаешь ли ты русский язык?». Так же среди учащихся был проведён конкурс «Лучший каллиграф».  

Второй день, День математики,  прошёл под девизом «Считай, смекай, отгадывай!».

В этот день учителя подготовили для учащихся математические газеты. Дети с удовольствием  решали логические задачки, математические ребусы, шарады, соревновались в быстром счёте. Во 2 «б» классе в конкурсе «Призадумайся» победу одержал Солопов Пётр, решивший больше всех заданий на смекалку.

В первых классах прошли конкурсы «Лучший счётчик» и «Оживи цифру». Цифры у первоклассников превращались в лебедей, принцесс, снеговиков.  А лучшими счётчиками стали ученица 1 «а» класса Коткина Полина и ученик 1 «б» класса  Кириллов Игорь. В конкурсе «Лучшая тетрадь по математике» выявлены победители и призёры в каждом классе.

«Читай, думай, рассказывай!» — девиз третьего дня, Дня читателя. Хозяйками этого дня стали библиотекарь школы Рочева Г.Г. и педагог – организатор Мустафаева Т. А.

Для учащихся 1-х классов была проведена викторина «Весёлый день с Сергеем Михалковым». Первоклассники путешествовали по станциям под весёлую песенку «Мы едем, едем, едем…». Оформлена выставка рисунков по произведениям С. Михалкова.

Учащиеся  2-3 классов читали рассказы М.М. Пришвина на мероприятии «Лесной писатель», угадывали голоса птиц, разгадывали кроссворд. Победителями стали Ляпунов Иван и Хозяинов Михаил, учащиеся 3 «б» класса.

Учащиеся 4 — х классов на литературном часе «Читаем сказки Горького» отвечали на вопросы викторины, по результатам которой определились победители: Шицова Милолина, ученица 4 «а» класса, Сухопаров Артём, Боброва Елизавета и Миклин Александр, учащиеся 4 «б» класса.

Четвёртый день, День краеведения,  прошёл под девизом «Хочу всё знать!». Это день развития  любознательности и познавательного интереса к окружающему нас миру. Все учащиеся написали олимпиаду «Знатоки природы», в каждом классе определены победители и призёры.

            Учащиеся 3 «а» класса посетили мероприятие «Погостите в тёплом чуме». Хозяйка чума рассказала ребятам, что такое  «дом» оленевода, как его строить и почему важно, чтобы чум был мобильным сооружением. Учащиеся  охотно слушали рассказ о традиционной ненецкой одежде и детских игрушках в тундре, угощались вкусным чаем.

Пятый день посвящён Дню искусства, девизом которого были слова «Мастери, рисуй, твори!».

2018 год в НАО объявлен Годом оленеводства. Учащимся предлагалось поучаствовать в конкурсе поделок и рисунков, сочинений и стихов «Родина…Родина… Тропы оленьи».

В течение всей недели пополнялась выставка рисунков, поделок, стихов и сочинений, которая была оформлена на 2 этаже школы. Она явилась логическим завершением предметной недели.

Неделя начальных классов прошла успешно.  Все проведённые мероприятия были хорошо подготовлены и с интересом восприняты детьми. Победители и призёры всех конкурсов получили свои заслуженные грамоты. Огромное спасибо всем педагогам и учащимся начальной школы!

Руководитель МО начальных классов Безумова О. Б.

Социальная служба

1	Утвердить состав совета профилактики	Сентябрь	Директор школы
	Провести заседания ШСП с повесткой: Итоги успеваемости и посещаемости, Итоги трудоустройства учащихся в летний период, Занятость детей, состоящих на учёте и контроле, в кружках и спортивных секциях, Профилактика правонарушений в классе (отчёт классных руководителей), Информация родителей о выполнении ими обязанностей по обучению и воспитанию детей.	1 раз в месяц	Соц. педагог, Зам. директора по УВР, Председатель ШСП
2	Информировать своевременно администрацию, пед.коллектив школы об обстановки в микрорайоне школы.	В течение года	Инспектор ПДН
3	Проводить совместные рейды по выявлению неблагополучных семей.	1 раз в четверть	Соц. педагог, Инспектор ПДН
4	Принимать участие в классных родительских собраниях по фактам правонарушений и преступлений.	По мере необходимости	Инспектор ПДН
5	Проведение профилактических бесед с учащимися работниками правоохранительных органов, инспектора по делам несовершеннолетних           1. Беседа 8-9 кл. «О комендантском часе». 2.Беседа «Правонарушения и уголовная ответственность» 3.Лекция «Недопустимость совершения преступлений, административных правонарушений среди несовершеннолетних, а также проявления экстремизма и терроризма в молодёжной среде»	В течение года       октябрь декабрь   март	Инспектор ПДН
6	Своевременное информирование администрации школы о правонарушениях подростков-учащихся школы.	В течение года	Соц.педагог, инспектор ПДН
7	Своевременное информирование администрации школы о рассмотрении материалов об учащихся школы на комиссии по делам несовершеннолетних.	В течение года	Инспектор ПДН
8	Малые советы профилактики	В течение года	ПДН, администрация школы, председатель Совета профилактики, пед. коллектив.
9	Рейд «Подросток» (совместное посещение на дому детей и семей, состоящих на внутришкольном учёте и находящихся в социально опасном положении).	2 раза в четверть	Соц.педагог, классные руководители, педагог-психолог, службы профилактики.
10	Своевременное взаимное информирование о распитии алкогольных напитков, употреблении наркотических веществ учащимися школы, правонарушениях, совершенных подростками.	В течение года	Инспектор ПДН, соц.педагог.
11	Информирование пед. коллектива, детей и их родителей о состоянии криминогенной обстановки и подростковой преступности в районе, городе.	ежемесячно	Инспектор ПДН,
12	Операция «Всеобуч»	В течение года	ПДН, администрация школы.
13	Совместные рейды посещения «неблагополучных» семей	1 раз в четверть	ПДН, соц. педагог, кл. руководители
14	Организация работы наркопоста.	1 раз в полугодие	ПДН, мед. Работник, соц. педагог, психолог
15	Работа по вовлечению учащихся в кружки, секции.	В течение года	ПДН, соц. педагог, кл. руководители
16	Участие представителя инспекции по делам несовершеннолетних в ежегодном общешкольном собрании.	апрель	Администрация школы
17	Участие работников-инспекции в работе по охране общественного порядка при проведении дискотек, выпускного вечера, последнего звонка (по запросу администрации школы)	В течение года	Директор школы
18	Организация отдыха детей в каникулярное время.	Во время каникул	ПДН, педагог-организатор, администрация школы.
19	Организация летнего отдыха учащихся.	Май	ПДН, администрация школы.
20	Итоги работы школы и инспектора с учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию.	Май	ПДН, администрация школы, председатель   Совета профилактики, род. комитет, педагог-организатор, пед. коллектив.

Почему нельзя навешивать ярлык на студентов «группы риска»

Из всех терминов, используемых для описания учащихся, которые не успевают в традиционных учебных заведениях, лишь немногие используются так часто — или так небрежно — как термин «группа риска».

Термин регулярно используется в обсуждениях политики федерального правительства и штата в области образования, а также в популярных новостных статьях и специализированных отраслевых журналах. Его часто применяют к большим группам студентов, не обращая внимания на стигматизирующий эффект, который он может оказывать на студентов.

Как однажды сказала исследователь образования Глория Ладсон-Биллингс о термине «группа риска»: «Мы не можем оседлать этих детей в детском саду с этим ярлыком и ожидать, что они будут гордо носить его в течение следующих 13 лет, и подумать:« Ну, ну и дела! , Я не знаю, почему у них не все хорошо ».

Моя последняя встреча с термином «группа риска» произошла, когда меня попросили просмотреть и критиковать проект отчета для Комиссии Мэриленда по инновациям и передовому опыту в образовании, также известной как «Комиссия Кирвана».”

Комиссия Кирвана под председательством Уильяма Э. Кирвана, давнего лидера высшего образования, была создана в 2016 году для выработки рекомендаций по улучшению образования в Мэриленде. Первоначальный проект отчета комиссии Кирвана включал отчет рабочей группы под названием «Дополнительные ресурсы для студентов из групп риска».

К счастью, в этом случае члены комиссии знали о некоторых распространенных возражениях против использования слова «подверженный риску» для классификации студентов и публично обсуждали ограничения использования этого термина.Некоторые из этих возражений включали риск социальной стигмы для студентов и отсутствие единообразного определения понятия «группа риска».

Однако, когда дело дошло до поиска лучшего способа описать студентов, которые показывают более низкие уровни успеваемости из-за неакадемических факторов, таких как бедность, травма и незнание английского языка, члены комиссии не были уверены, какой термин использовать.

Меня, как внешнего консультанта комиссии, попросили придумать приемлемое альтернативное слово или фразу.Как я утверждаю в своей будущей книге «Нет BS (плохой статистики): черным людям нужны люди, которые верят в черных людей достаточно, чтобы не верить во все плохое, что они слышат о чернокожих», для принятия правильных решений в образовании важны три вещи: хорошие данные, вдумчивый анализ и отзывчивое понимание. То, что я скажу о термине «подверженный риску», будет основано на этих трех вещах.

Существуют практические применения

Во-первых, давайте признаем, что в сочетании с достоверными данными термин «подверженный риску» является практически полезным и общепринятым в профессиональной и академической среде.При эффективном использовании выявление факторов риска и защиты может помочь уменьшить вред учащимся.

Например, проведенное еще в 1960-х годах исследование того, как воздействие свинца подвергает детей риску когнитивных нарушений, помогло педагогам создать более безопасную среду обучения для учащихся, удалив свинец из краски, игрушек и питьевой воды.

Сегодня в образовательных исследованиях и практике преподаватели обычно используют термин «группа риска» для классификации учащихся, которые не успевают в традиционных образовательных учреждениях.Однако факторы, определяющие «подверженность риску», часто либо неизвестны, либо находятся вне контроля учащегося, лица, осуществляющего уход, или поставщика образования.

Как специалист в области психологии консультирования — и как человек, специализирующийся на консультировании лиц чернокожего африканского происхождения — я считаю, что для обозначения ребенка «группы риска» по таким факторам, как рост в семье с одним родителем, наличие в анамнезе жестокое обращение или пренебрежение, или то, сколько денег зарабатывают их семьи, их раса или этническая принадлежность, — все это добавляет хаоса и путаницы в ситуацию.Вместо этого необходимы сострадание и забота.

Никогда не употребляйте слово «подвержен риску» в качестве прилагательного

Использование прилагательного «в группе риска» для учащихся проблематично. Это превращает «подверженных риску» в категорию, например, отличника, студента-спортсмена или студента колледжа. «Риск» должен описывать состояние или ситуацию, а не человека. Следовательно, «Дополнительные ресурсы для студентов из групп риска» более уместно было бы называть «Дополнительные ресурсы для снижения факторов риска для студентов».

Будьте конкретны

Оценка риска должна основываться на достоверных данных и вдумчивом анализе, а не на всеобъемлющей фразе для описания группы плохо определенных условий или характеристик.Если необходимо использовать фразу «в группе риска», она должна быть в таком предложении, как: «« Это »подвергает учащихся риску« того »». Если «это» и «то» не определены четко, «Подверженный риску» характеристика в лучшем случае бесполезна, а в худшем — вредна. Но когда эти переменные четко определены, это лучше позволяет преподавателям и другим людям находить решения, необходимые для снижения конкретных факторов риска и улучшения результатов.

Пропустить альтернативы

Общие альтернативы «подверженным риску» включают «исторически недостаточно обслуживаемый», «бесправный» и «подверженный риску».Эти индикаторы подтверждают, что внешние силы либо плохо обслужили отдельного учащегося или население, либо присвоили ярлык группы риска ничего не подозревающим субъектам.

Эти фразы двигают разговор в правильном направлении. Тем не менее, использование этих фраз по-прежнему не помогает, потому что они скрывают проблему. Например, исследования показывают, что жестокое обращение с детьми, бедность и расизм могут подвергать учащихся риску. Однако разные стратегии могут снизить каждый риск. Более четкое определение факторов риска позволяет преподавателям и другим лицам лучше решать проблемы, препятствующие обучению учащихся.Это также позволяет преподавателям и другим людям лучше рассматривать отдельного учащегося отдельно от конкретного риска.

Некоторые предлагали заменить термин «подверженный риску» словом «выполняющий обещание». Хотя это сделано из лучших побуждений, проблема, которую я вижу в этом, заключается в том, что его можно легко рассматривать как снисходительный эвфемизм для термина, который он должен был заменить.

Лучшая альтернатива «подверженным риску»

В своей книге я описываю обучение без отрыва от производства для сотрудников государственной средней школы, в ходе которого я попросил участников описать районы проживания своих учеников.Я слышал такие фразы, как «охваченный преступностью», «разрушенные дома» и «кишащие наркотиками». Затем я спросил, вырос ли кто-нибудь в районах с похожими характеристиками. После того, как несколько человек подняли руки, я спросил: «Как вы выросли в таком районе и до сих пор добились успеха?» Этот вопрос вызвал более содержательную дискуссию о районах проживания студентов. Это было обсуждение, в ходе которого рассматривались активы сообщества, такие как надежда и стойкость, в сравнении с более вдумчивым изучением проблем сообщества.

У каждого учащегося есть сочетание факторов риска и защиты среди друзей, в их домах, школах и окрестностях. Эти факторы могут помочь или повредить их академическому потенциалу. Учащиеся, живущие в бедности, получившие специальное образование, имеющие травмы в анамнезе или изучающие английский язык, могут или не могут быть «подвержены риску» в зависимости от соответствующих защитных факторов. Но когда учеников называют «подверженными риску», они воспринимают их как проблему из-за их факторов риска.Вместо этого следует нормализовать, а не маргинализировать уникальный опыт и взгляды учащихся. Это уменьшает проблему, известную как «угроза стереотипа», явление, при котором учащиеся хуже успевают в учебе, когда они беспокоятся о том, чтобы жить в соответствии с негативным стереотипом о своей группе.

По всем этим и другим причинам я считаю, что лучшая альтернатива описанию «студентов из группы риска» — это просто «студенты». Комиссия Кирвана согласна, чего бы это ни стоило. Комиссия недавно изменила свой призыв «Больше ресурсов для студентов из групп риска» на «Больше ресурсов для обеспечения успешной успеваемости всех учащихся».”

Травмирующее прошлое может сделать вас лучшим социальным работником, но в первую очередь может помешать вам его изучать

В прошлом году мне позвонил будущий студент. Она хотела знать, примет ли ее наш университет на программу магистра социальной работы. Другой местный университет только что отбросил ее.

Звонивший имел уголовное прошлое, связанное с наркотиками, и не имел права на разрешение на работу с детьми (синяя карта в Квинсленде).

Она объяснила, что ранее была судима за ввоз наркотиков — преступление, которое она совершила, чтобы поддержать свою героиновую зависимость.Теперь, свободная от наркотиков, она хотела сделать что-то хорошее, используя то, что она извлекла из этого трудного периода своей жизни.

Такие истории обычны — у многих студентов, изучающих социальные программы, есть травмирующие истории, которые заставили их сделать этот конкретный выбор карьеры.

Но разрешение на работу с детьми является предварительным условием зачисления в две трети австралийских университетов (даже если студент не собирается работать в сфере, связанной с детьми). Остальные университеты отмечают это как вероятное требование перед приемом на работу — практика является неотъемлемой частью степени по социальной работе.

Поскольку серьезные правонарушения, связанные с наркотиками, обычно запрещают людям получать разрешение на работу с детьми, звонивший не имеет права учиться в большинстве австралийских университетов. И все же жизненный опыт может улучшить социальных работников.

Работа с детьми разминирование практически универсальное

Королевская комиссия по институциональному реагированию на сексуальное насилие над детьми подчеркнула ужасные последствия для людей, преданных надежными опекунами. Урок из этого и других подобных исследований заключается в том, что мы должны делать все возможное, чтобы обезопасить детей.

Чтобы снизить риск причинения вреда детям, австралийские штаты и территории теперь проверяют персонал и волонтеров, прежде чем разрешить им работать с детьми. Процедуры проверки принимают разные формы, но в целом придерживаются одного и того же подхода.

---

Прочитайте больше: Защита детей от жестокого обращения в организациях требует лидерства и культурных изменений

---

Прошлые контакты с системой уголовного правосудия (включая правонарушения среди несовершеннолетних) оцениваются, чтобы определить, может ли человек представлять риск для благополучия детей, которые могут находиться под его опекой.Некоторые прошлые преступления, такие как насильственные преступления или преступления на сексуальной почве против детей, автоматически приводят к дисквалификации.

Другие правонарушения, такие как обвинительные приговоры, связанные с наркотиками, рассматриваются в индивидуальном порядке.

Для получения степени «Социальная работа» от студентов требуется прохождение 1000 часов (обычно неоплачиваемой) контролируемой практики. Университеты зависят от доброй воли человеческих организаций в отношении этих возможностей трудоустройства на местах.

Но риск стал центральным фактором при разработке и предоставлении социальных услуг в Австралии.В настоящее время службы социального обеспечения для взрослых обычно требуют, чтобы все сотрудники и волонтеры, в том числе учащиеся социальных служб, имели разрешение на пригодность для детей.

Отказ от использования самых строгих доступных инструментов скрининга рисков, даже если они не требуются по закону, может рассматриваться как халатность. Таким образом, работа с детьми с разрешениями стала почти универсальным требованием в секторе социальных услуг. Но такое внимание к снижению риска оказывает значительное влияние на программы социальной работы.

Социальные работники и травмы

Студенты, работающие в сфере социальной работы, гораздо чаще страдают различными формами детских травм, чем студенты других специальностей. Исследование, проведенное в США в 1993 году, показало, что 22% студентов, изучающих социальные программы, сообщили о сексуальном насилии в детстве по сравнению с 2% студентов, изучающих бизнес.

Многие люди, осужденные за уголовные преступления, также пережили детские или взрослые травмы и связанные с этим самолечение с использованием запрещенных наркотиков. Одно исследование женщин-аборигенов в тюрьмах в Новом Южном Уэльсе показало, что 70% из них были жертвами сексуального насилия в детстве.Из них 98% сообщили, что они употребляли наркотики (в основном героин) и что их участие в системе уголовного правосудия было тесно связано с употреблением наркотиков.

Поскольку тенденция исключения людей с различными уголовными судимостями из учебы в сфере социальной работы продолжается, в Австралии неизбежно будет меньше выпускников социальных программ с жизненным опытом травм и зависимостей.

---

Прочитайте больше: Обрезание, чтобы заглушить боль сексуального насилия: интервью с молодыми женщинами, проходящими лечение от наркозависимости

---

Это проблема, потому что исследования показали, что жизненный опыт полезен в различных областях социальной работы.Сюда входят программы лечения зависимости, психическое здоровье, домашнее и семейное насилие, а также работа с секс-работниками.

А учитывая чрезмерную представленность аборигенов и жителей островов Торресова пролива в системе уголовного правосудия, в Австралии будет меньше представителей коренных народов, имеющих право изучать социальную работу.

Люди, оказавшиеся в невыгодном положении из-за этой новой тенденции, — это не только абитуриенты. Они также являются будущими клиентами, у которых будет ограниченный доступ к практикующим, которые могут извлечь уроки из своего собственного пути восстановления от прошлой травмы.

Законодательная реформа, запрещающая организациям требовать разрешения на уголовное преступление, связанное с детьми, для ролей, не оказывающих услуги детям, была бы полезным началом в борьбе с этим непреднамеренным неблагоприятным исходом.

Университеты также могут сыграть свою роль, более активно оценивая жизненный опыт студентов с историей травм. Мы можем найти творческие решения для трудностей, связанных с трудоустройством этих студентов с криминальным прошлым.

Что касается звонившей студентки, то она будет принята в нашу программу социальной работы, и ее будущие клиенты выиграют.

---

В этой статье ранее упоминалось исследование женщин-заключенных в Новом Южном Уэльсе, которое показало высокий уровень сексуального насилия в детстве. Слово «аборигены» было добавлено, чтобы более точно отразить это исследование.

Советы для родителей и учителей

Акты насилия, вызывающие резонанс, особенно в школах, могут сбивать с толку и пугать детей, которые могут чувствовать опасность или беспокоиться о том, что их друзья или близкие находятся в опасности. Они будут обращаться к взрослым за информацией и советами о том, как реагировать.Родители и школьный персонал могут помочь детям почувствовать себя в безопасности, установив у них чувство нормальной жизни и защищенности и поговорив с ними об их страхах.

1. Убедите детей, что они в безопасности. Подчеркните, что школы очень безопасны. Подтвердите их чувства. Объясните, что все чувства в порядке, когда случается трагедия. Позвольте детям рассказать о своих чувствах, помочь им взглянуть на них в перспективе и помочь им правильно выразить эти чувства.
2. Найдите время поговорить. Пусть их вопросы станут вашим путеводителем относительно того, сколько информации нужно предоставить. Потерпи; дети и молодежь не всегда охотно рассказывают о своих чувствах. Следите за подсказками, о которых они могут захотеть поговорить, например, когда вы парите в воздухе, пока вы моете посуду или работаете во дворе. Некоторые дети предпочитают писать, играть музыку или заниматься творчеством в качестве отдушины. Маленьким детям могут потребоваться конкретные занятия (например, рисование, просмотр книжек с картинками или творческая игра), чтобы помочь им определить и выразить свои чувства.
3. Ваши объяснения должны соответствовать развитию.
   • Начальная школа Детям нужна краткая и простая информация, которая должна быть сбалансирована с заверениями в том, что их школа и дома безопасны и что взрослые готовы их защитить. Приведите простые примеры школьной безопасности, такие как напоминание детям о запирании входных дверей, наблюдение за детьми на игровой площадке и упражнения в чрезвычайных ситуациях, проводимые в течение школьного дня.
   • Старшая начальная и младшая средняя школа Дети будут более громко задавать вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что делается в их школе. Им может потребоваться помощь в отделении реальности от фантазии. Обсудите усилия школ и лидеров сообществ по обеспечению безопасных школ.
   • Младшие и старшие классы средней школы Учащиеся будут иметь твердые и разные мнения о причинах насилия в школах и обществе.Они поделятся конкретными предложениями о том, как сделать школу более безопасной и как предотвратить трагедии в обществе. Подчеркните роль, которую учащиеся играют в поддержании безопасности в школах, следуя правилам школьной безопасности (например, не предоставляя доступ к зданию для посторонних, сообщая о незнакомцах в кампусе, сообщая об угрозах безопасности школы со стороны учащихся или членов сообщества и т. заботы школьной администрации и доступ к поддержке эмоциональных потребностей.
4. Ознакомьтесь с процедурами безопасности. Это должно включать процедуры и гарантии в школе и дома. Помогите детям определить хотя бы одного взрослого в школе и в обществе, к которому они ходят, если чувствуют угрозу или риск.
5. Наблюдать за эмоциональным состоянием детей. Некоторые дети могут не выражать свои опасения устно. Изменения в поведении, аппетите и режиме сна также могут указывать на уровень беспокойства или дискомфорта ребенка. У большинства детей эти симптомы исчезнут, если их успокоить и со временем.Однако у некоторых детей может возникнуть более интенсивная реакция. Дети, у которых в прошлом был травматический опыт или личная потеря, страдали от депрессии или других психических заболеваний или с особыми потребностями, могут подвергаться большему риску тяжелых реакций, чем другие. Если вас что-то беспокоит, обратитесь за помощью к специалисту по психическому здоровью.
6. Ограничить просмотр этих событий на телевидении. Ограничьте просмотр телевизора и помните, включен ли телевизор в местах общего пользования. Информация, несоответствующая развитию, может вызвать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.Взрослые также должны помнить о содержании разговоров, которые они ведут друг с другом перед детьми, даже подростками, и ограничивать их подверженность мстительным, ненавистным и гневным комментариям, которые могут быть неправильно поняты.
7. Поддерживайте обычный распорядок дня. Соблюдение регулярного графика успокаивает и укрепляет физическое здоровье. Следите за тем, чтобы дети много спали, регулярно питались и занимались спортом. Поощряйте их не отставать от школьных и внеклассных занятий, но не подталкивайте их, если они кажутся перегруженными.

Рекомендации, на которые следует обратить внимание при разговоре с детьми

• Школы — безопасное место. Персонал школы работает с родителями и службами общественной безопасности (местная полиция и пожарные департаменты, службы экстренной помощи, больницы и т. Д.), Чтобы обеспечить вашу безопасность.
Здание школы безопасно, потому что… (укажите особые школьные процедуры).
• Мы все играем важную роль в обеспечении безопасности школы. Будьте наблюдательны и дайте знать взрослым, если вы видите или слышите что-то, что заставляет вас чувствовать себя некомфортно, нервничать или напугать.
• Есть разница между репортажем, болтовней или сплетнями. Вы можете напрямую или анонимно предоставить важную информацию, которая может предотвратить причинение вреда, рассказав доверенному взрослому то, что вы знаете или слышите.
• Хотя нет абсолютной гарантии, что что-то плохое никогда не случится, важно понимать разницу между вероятностью того, что что-то произойдет, и вероятностью того, что это повлияет на вас (наше школьное сообщество).
• Бессмысленное насилие трудно понять каждому. Делать то, что вам нравится, придерживаться своего обычного распорядка, проводить время с друзьями и семьей — это помогает нам чувствовать себя лучше и не дает нам беспокоиться о мероприятии.
• Иногда люди делают плохие вещи, которые причиняют боль другим. Они могут быть не в состоянии справиться со своим гневом под воздействием наркотиков или алкоголя или страдают психическим заболеванием. Взрослые (родители, учителя, полицейские, врачи, религиозные лидеры) очень много работают, чтобы помочь этим людям и удержать их от причинения вреда другим.Для всех нас важно знать, как получить помощь, если мы действительно расстроены или рассержены, и держаться подальше от наркотиков и алкоголя.
• Держитесь подальше от огнестрельного и другого оружия. Сообщите взрослым, если знаете, что у кого-то есть пистолет. Доступ к оружию — один из основных факторов риска смертоносного насилия.
• Насилие — никогда не решение личных проблем. Учащиеся могут стать частью позитивного решения, участвуя в программах по борьбе с насилием в школе, обучаясь навыкам посредничества в конфликтах и ​​обращаясь за помощью к взрослым, если они или их сверстники борются с гневом, депрессией или другими эмоциями, которые они не могут контролировать.

NASP предлагает дополнительную информацию для родителей и преподавателей о безопасности в школе, предотвращении насилия, реакции детей на травмы и реагировании на кризисы на сайте www.nasponline.org.

---

© 2016, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

20 Доказательных мероприятий и игр для развития социальных навыков для детей

14 октября 2020 г.

Мероприятия и игры для социализации — отличный способ для вашего ребенка научиться вести себя со своими сверстниками, независимо от того, малыш он, дошкольник или если он только пошел в детский сад.Игры могут научить вас навыкам смены, умению управлять эмоциями и чтению языка тела.

Используйте эти основанные на фактах упражнения по развитию социальных навыков, чтобы помочь вашему ребенку выстроить свое социальное поведение и узнать, как его действия влияют на других. С помощью этих игр они могут стать более независимыми и поддерживать здоровые отношения на протяжении всей жизни.

1. Конкурс пристального взгляда

Многим детям сложно поддерживать зрительный контакт во время разговора. Конкурс взглядов может помочь детям установить и поддерживать зрительный контакт таким образом, чтобы они могли сосредоточиться на задаче, а не пытаться общаться одновременно.

Если ваш ребенок все еще чувствует себя некомфортно, вы можете начать с меньшего. Прикрепите наклейку себе на лоб, чтобы они посмотрели на нее, а затем приступите к разговору.

2. Катать мяч

Никогда не рано начинать развивать социальные навыки, а игра «катить мяч» подходит детям в раннем возрасте. Дети по очереди перекатывают мяч взад и вперед между собой, закладывая основу для других социальных навыков.

Дети учатся применять этот навык, по очереди разговаривая или выполняя совместные действия.Они также учатся самоконтролю, направляя мяч на своего друга и катая его достаточно сильно, чтобы дотянуться до него, но с ограниченной силой.

3. Виртуальное время для игр

Иногда ваш ребенок не может назначать свидания лично, но он все равно может проводить время вместе в видеочате и других онлайн-пространствах. Видеочаты помогают детям смотреть в глаза другу на экране.

Умение адаптироваться к новым ситуациям становится ценной чертой, будь то социальное дистанцирование или их будущая работа.Придумывание новых способов совместного времяпрепровождения увеличивает способность решать проблемы, что дополняет набор жизненно важных социальных навыков.

4. Эмоциональные шарады

Эмоциональные шарады включают запись различных эмоций на полосках бумаги. Ваш ребенок выбирает одну из шляпы или ведра. Затем они должны попытаться разыграть эту эмоцию.

Эмоциональные шарады могут помочь детям научиться распознавать эмоции с помощью мимических и телесных сигналов. Вы даже можете адаптировать такие действия по развитию социальных навыков, чтобы создать игру, похожую на Pictionary, где дети рисуют эмоции.

Изображая и разыгрывая эмоциональные выражения и реакции в деятельности, связанной с социальными навыками, дети учатся управлению эмоциями, которое играет важную роль в создании позитивных отношений и передаче чувств.

5. Игры для имитации экспрессии

Играя в эту игру со своим ребенком, вы обучаете социальным навыкам с помощью выражений. Подражание вашим выражениям лиц позволяет вашему ребенку понимать, что означают определенные выражения, и узнавать их, когда другие произносят их в реальных разговорах.

Когда дети с социальными проблемами учатся читать выражения лиц, они чувствуют себя более комфортно в ситуациях, связанных с ними.

6. Тематическая игра

Вы можете сыграть в несколько вариантов тематической игры, но наиболее распространенная из них включает в себя выбор темы и наименование вещей, которые вписываются в эту категорию, используя каждую букву алфавита. Например, если вы выберете в качестве темы животных, вы можете получить:

• A: Aardvark
• B: Baboon
• C: Chicken

Тематическая игра учит детей придерживаться одной темы и следовать указаниям, пока они завершают деятельность.Это также помогает им устанавливать связи и проявлять творческий подход к письмам, у которых меньше вариантов.

7. Вступите в разговор

Вступите в разговор — карточная игра, созданная для детей с аутизмом. В игре представлены структурированные действия по развитию социальных навыков, такие как начало разговора и обсуждение конкретных тем на основе карточек.

Игра помогает детям научиться правильно разговаривать с другими и вести разговор с точки зрения перспективы и сочувствия. Он учит хорошим манерам и самообладанию, показывая им, как вежливо вступать в разговор, когда говорить, а когда слушать.

Используя игры для социализации, подобные этой, вы структурируете беседы, чтобы развить социальные навыки, необходимые для решения различных ситуаций в повседневной жизни.

8. Импровизационные истории

Многие дети рассказывают истории даже за пределами преднамеренной деятельности по развитию социальных навыков. С импровизационными историями вы добавляете еще одну задачу, которая требует от них совместной работы и создания повествования, не задумываясь об этом заранее.

Для этого упражнения положите карточки с картинками или словами лицевой стороной вниз.Ребенок выбирает три из этих карточек, и они должны включать эти предметы или темы в рассказ, который они рассказывают. Игра заканчивается, когда все карточки заканчиваются или дети заканчивают свой рассказ.

Вы можете использовать это задание как многопользовательскую игру, в которой дети по очереди дополняют историю и развивают идеи друг друга, или один ребенок может рассказать вам свою историю.

9. Игра в имена

В этой простой игре дети катят или бросают мяч кому-нибудь после того, как они выкрикивают свое имя.Подобные занятия по развитию социальных навыков помогают даже малышам выучить имена своих сверстников. Это показывает, что они внимательны к другим, и это шаг к знакомству с другими людьми.

10. Саймон Сэйс

Саймон Сэйс развивает социальные навыки самоконтроля, слушания и контроля импульсов у детей, поскольку они копируют движения своих сверстников и следуют инструкциям. Это также помогает удерживать внимание на игре и поощряет хорошее поведение тех, кто следует правилам на протяжении всей игры.

11. Ритмические игры

Вы можете включить ритмические игры как упражнение на развитие социальных навыков как дома, так и в классе. Эти музыкальные игры позволят вашему ребенку проявить творческий подход, следуя указаниям и распознавая шаблоны.

Исследование Киршнера и Томаселло, проведенное в 2010 году, показало, что совместное создание музыки способствует социальному поведению. В игре, в которой дети должны «будить лягушек» музыкой, исследователи обнаружили, что дети, которые следовали правилам, создавая музыку, с большей вероятностью помогали другим, кто пробовал разбудить лягушек немузыкальными средствами.

12. Игра с персонажами

Эти действия с социальными навыками включают в себя использование естественной склонности вашего ребенка к игре. Используя мягкие игрушки или куклы, вы можете взаимодействовать со своим ребенком через игрушки.

Разговор с помощью игрушек учит детей распознавать поведение и выражать свои чувства. Они отрабатывают свои социальные навыки с помощью игрушек в воображаемой среде с низким уровнем риска, не беспокоясь о том, что игрушки могут причинить вред.

13. Играть «Притворись»

Дети обычно создают сценарий, в котором они притворяются кем-то или чем-то другим.Например, они могут играть дома и брать на себя роли родителей, стать врачом, ветеринаром, учителем или кассиром. Каждая из этих ситуаций позволяет им изучить различные виды деятельности, связанные с социальными навыками.

Когда они, например, притворяются родителями другого ребенка, они должны научиться распознавать эмоции и реагировать на них, деэскалировать ситуации и адаптироваться к новым ситуациям.

14. Стек жетонов

Вы можете адаптировать стек жетонов из настольных игр, таких как шашки, для создания упражнений на социальные навыки, которые учат детей вести внимательный разговор.Каждый раз, когда ребенок говорит и отвечает соответствующим образом, он добавляет еще один жетон в свою стопку.

Они сталкиваются с проблемой, пытаясь сложить свои жетоны как можно выше, по очереди говоря. Это занятие заставляет их сосредоточиться на спокойном разговоре и вдумчивых ответах на вопросы и утверждения.

15. Игры для принятия решений

Действия, связанные с социальными навыками, например игры для принятия решений, бывают разных форм. Используя такие простые стратегические игры или задания, как сортировка и сопоставление, ваш ребенок учится настойчивости, вдумчивости и сотрудничеству с другими.

Эти игры помогают детям с нерешительностью, поскольку они просят ребенка сделать выбор, даже если он не правильный с первого раза. Он демонстрирует последствия с низким уровнем риска и побуждает их попробовать еще раз, если они допустят ошибку.

16. Строительная игра

Когда дети работают вместе, чтобы построить что-то, например башню из блоков, они должны общаться, по очереди и понимать друг друга, чтобы воплотить свое творение в жизнь.

Дети будут работать вместе, чтобы придумать способ создания своего предмета.Применяя его, они учатся пытаться снова, если творение падает, и отмечать уникальные способности друг друга, когда они успешно завершают проект.

17. Общественное садоводство

Общественное садоводство работает иначе, чем другие виды деятельности, связанные с социальными навыками, поскольку учит детей воспитывать живое существо.

Садоводство вместе с другими повышает социальную компетентность, заставляя вашего ребенка заботиться о чем-то и научиться ответственности, поскольку он не может пренебрегать своими растениями.Это занятие также помогает детям расслабиться и успокоиться.

18. Командные виды спорта

Дети могут участвовать в командных видах спорта в школе, в развлекательной команде или даже играть с друзьями на заднем дворе. Командные виды спорта показывают детям, как работать вместе для достижения общей цели и не отвлекаться от игры.

Они также учатся распознавать эмоции, например, когда кто-то ранен или забивает гол, и соответствующим образом реагировать, когда они выигрывают или проигрывают.

19. Продуктивные дебаты

Продуктивные дебаты хорошо помогают старшим детям научиться управлять эмоциями и работать над позитивным самовыражением даже в сложных ситуациях.Они учатся спокойно вести сложные разговоры, не превращая их в спор или пытаясь оскорбить другого человека.

Люди, которые могут спорить и слушать своего оппонента, развивают больше навыков, необходимых для того, чтобы стать лидерами в классе и на рабочем месте.

20. Охота за мусором

Во время охоты за мусором дети работают вместе, чтобы найти предметы или получить приз в конце задания. Работая над достижением своей цели, они учатся командной работе, организованности и принятию положительных решений.Они могут разделиться, двигаться как группа и сотрудничать, чтобы дойти до конца игры.

Они также получают вознаграждение за сотрудничество. Эти занятия помогают им проявлять творческие способности решать проблемы, придумывая подсказки, которые нужно решить другим игрокам.

Что дальше?

Использование основанных на фактических данных заданий и игр, связанных с социальными навыками, помогает вашему ребенку развивать социальные навыки, делая то, что ему нравится. Вы можете адаптировать любое из этих занятий к чему-то, что увлекает вашего ребенка и позволяет ему проявлять творческий подход в процессе социализации.

Однако занятиями и играми можно только зайти. Учебная программа по социальным навыкам «Позитивное действие» разработана для работы в тандеме с такими и другими видами деятельности, чтобы помочь вашему ребенку определить свою самооценку и перенести этот самоанализ на свое социальное взаимодействие. Мы чувствуем, что социальные навыки начинаются изнутри.

Изучите наши образцы уроков, чтобы узнать о других способах поощрения социально-эмоционального обучения вашего ребенка, или свяжитесь с нами, чтобы узнать, как наша программа может улучшить социальные навыки вашего ребенка и получить от этого удовольствие, занимаясь этим сегодня!

Выдержка из книги «Образование для гражданского общества: как руководство обучает детей демократическому образу жизни»

Построение отношений с детьми: контактные беседы

Отношения строятся на доверии, и поддержание доверия детей имеет основополагающее значение для их развития в любом из демократических жизненных навыков.Очень важно относиться к детям с уважением во время общения, включая конфликты. Учителя всегда работают над тем, чтобы избежать смущения, стыда и унижения, чтобы защитить представление детей о себе и дать им возможность рассматривать обстановку в классе как заслуживающую доверия. Основной руководящий принцип заключается в том, что учитель строит отношения с детьми вне конфликтных ситуаций и поддерживает отношения во время конфликтов. Это особенно верно в отношении детей, которые демонстрируют вызывающее поведение. Основным методом построения отношений с детьми является контактный разговор.

Два основных типа беседы между учителем и ребенком — это разговор с заданием и контактный разговор. Обсуждение задач представляет собой необходимый язык для выполнения работы: «Давай быстро приберем комнату, чтобы у нас было много времени на улице!» «Пожалуйста, откройте свои учебники по математике на странице 59». Каждый день в каждом классе ведется много разговоров о задачах, потому что нужно выполнять так много повседневных задач.

В отличие от языка разговоров о задачах, существует язык межличностных отношений.Этот язык встречается во время контактных переговоров. Цель контактного разговора — разделить несколько моментов качественного времени с другим человеком, узнать больше о другом человеке и (в определенные моменты) немного рассказать о себе. В то время как разговоры о задачах возникают естественным образом в течение дня, учителя должны искать моменты, в которые можно провести контактную беседу с детьми.

Во время напряженного дня учителя готовность отложить выполнение задач и поделиться моментом с ребенком позволяет поддерживать связь, которая сохраняется (Gartrell 2011).Некоторые разговоры с контактом длятся всего несколько секунд, как в следующем примере.

Луи выбегает за дверь на детскую площадку, делает круг вокруг своей учительницы, останавливается перед ней и натягивает джинсы поверх ботинок. «Смотри, Учитель, новые!»

Миссис Рамирес улыбается. «Ваши бегуны по десятибаллонам белые, желтые и синие. В них ты уверена, что сможешь быстро бегать ».

— Не бегуны по мелочам, миссис Р. — летучая обувь, — поправляет ее Луи.

«Готов поспорить, Луи, ты действительно быстро сможешь бегать в этих кроссовках».

«Ага, смотри на меня!» Луи убегает.

Важное время для контактных переговоров — приход детей утром. Хотя это, как правило, напряженное время для учителей, попытка прийти немного раньше, чтобы комната была готова для индивидуального приветствия детей, может иметь значение во взаимоотношениях учителей с детьми и в том, чтобы задать тон в течение дня.Вот пример утреннего контактного разговора.

Учитель первого класса Джейсон замечает, что Джеб входит в класс медленнее, чем обычно, и опускает голову.

Джейсон: Ты сегодня выглядишь немного грустным, Джеб. [Он знает Джеба достаточно хорошо, чтобы просто сказать это, а затем послушать.]

Jeb: Моя собака Бамперс вчера ночью сбила машина.

Джейсон: О, Джеб, мне очень жаль. [пауза, обнимает Джеба за плечо и ждет]

Jeb: Мы с мамой отвезли Бамперса к ветеринару, но она сказала, что он умер быстро и не почувствовал боли.Ветеринар дал мне ошейник на память о нем. Он маленький, поэтому я ношу его в кармане.

Джейсон: Тебе, возможно, нужно расслабиться и не напрягаться сегодня, Джеб. Помни, я здесь, если я тебе понадоблюсь.

Jeb: [пауза на несколько секунд] Я знаю.

В эмоциональном плане могло показаться, что этот контактный разговор занял несколько минут. Но на самом деле на это ушло меньше двух минут и всего шесть обменов.Джейсон, без сомнения, сделал день Джеба менее трудным, поскольку был готов выслушать Джеба и предложить поддержку. Когда позже тем утром Джеб пролил свой клей, Джейсон смог принять точку зрения Джеба и помочь мальчику справиться с ситуацией. В противном случае Джеб мог бы взорваться от разочарования — и Джейсон мог бы не понять почему. Контактные беседы являются ключом к поддерживающему обучению.

Ведущий учитель Робин (из анекдота в предыдущей главе) хотел провести контактную беседу с Джо, который проявлял агрессию третьего уровня, когда он приходил каждый день.Другие сотрудники не хотели, чтобы Робин был недоступен в это напряженное время. Робин пришлось заручиться поддержкой режиссера, чтобы высвободить время для переговоров. Но когда у Джо стало меньше вспышек в течение дня, команда пришла к выводу, что переговоры с контактами — это разумное вложение времени Робина.

В качестве последующего проекта после руководящего семинара учительница третьего класса составила карту каждого ребенка в своем классе из 28 человек и каждый день проводила контактные беседы с пятью разными детьми, ставя галочки по их именам, как и она.В конце месяца она почувствовала, что лучше знает детей и что атмосфера в комнате изменилась. Когда одна девочка, Миа, спросила учителя, как дела у ее ребенка, учительница поняла, что ученики также стали лучше понимать. Учитель упомянул Миа, что однажды ночью ей пришлось отвезти ребенка в отделение неотложной помощи. Учитель ответил Миа с улыбкой: «Спасибо за вопрос. Наш ребенок чувствует себя намного лучше ».

Как утверждают Коппл и Бредекамп,

Тесная привязанность учителя к ребенку и поддерживающая социальная среда важны не только для повышения самооценки и формирования положительной самооценки, но также для содействия адаптации в школе, академической успеваемости и социальных навыков.. . . На детей с риском поведенческих проблем и детей с задержкой в ​​развитии или с ограниченными возможностями может особенно влиять качество взаимоотношений между учителем и ребенком. (2009, 265)

Контактные беседы жизненно важны для создания благоприятной социальной среды и установления привязанности к ребенку и учителю.

---

Из «Образование для гражданского общества: как руководство учит маленьких детей демократическим жизненным навыкам» , Д. Гартрелл. Copyright © 2012 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Узнать больше об этой книге

ресурсов для поддержки эмоционального благополучия детей во время пандемии COVID-19

Социальное дистанцирование не должно означать социальную изоляцию.

Дети, особенно маленькие, нуждаются в качественном времени со своими опекунами и другими важными людьми в их жизни. Социальные связи повышают шансы детей проявить устойчивость к невзгодам.Важны творческие подходы к тому, чтобы оставаться на связи (например, написание писем, онлайн-видеочаты).

Предоставьте соответствующую возрасту информацию.

Дети склонны полагаться на свое воображение, когда им не хватает адекватной информации. Решение взрослых не раскрывать информацию обычно доставляет детям больший стресс, чем говорить правду в соответствии с возрастом. Вместо этого взрослые должны быть доступны детям, чтобы они могли задавать вопросы и рассказывать о своих проблемах. Например, они могут предоставить детям возможность доступа к книгам, веб-сайтам и другим мероприятиям по COVID-19, которые представляют информацию в удобной для детей форме.Кроме того, взрослым следует ограничить доступ детей к освещению в СМИ, социальных сетях и разговорам взрослых о пандемии, поскольку эти каналы могут быть менее подходящими для возраста. Постоянный доступ к новостям и социальным сетям о пандемии и постоянные разговоры об угрозах общественной безопасности могут вызвать ненужный стресс у детей.

Создайте безопасную физическую и эмоциональную среду, практикуя 3 Р: уверенность, распорядок и регулирование.

Во-первых, взрослые должны убедить детей в их безопасности и безопасности близких и сказать им, что обеспечение их безопасности — это работа взрослых.Во-вторых, взрослые должны поддерживать распорядка , чтобы дать детям чувство безопасности и предсказуемости (например, регулярное время отхода ко сну и прием пищи, распорядок дня для обучения и игр). В-третьих, взрослые должны поддерживать развитие детей в соответствии с правилами . Когда дети находятся в состоянии стресса, их тела реагируют, активируя их системы реакции на стресс. Чтобы помочь им справиться с этими реакциями, важно как подтверждать свои чувства (например, «Я знаю, что это может показаться пугающим или подавляющим»), так и побуждать их к занятиям, которые помогают им саморегулироваться (например,g., упражнения, глубокое дыхание, внимательность или медитация, регулярный распорядок сна и еды). Кроме того, как для эмоционального, так и для физического благополучия детей важно обеспечить, чтобы семьи могли удовлетворить свои основные потребности (например, в еде, жилье, одежде).

Занимайте детей.

Когда детям скучно, уровень их беспокойства и деструктивного поведения может возрасти. Взрослые могут предложить варианты безопасных занятий (например, игры на свежем воздухе, блоки, лепка из глины, искусство, музыка, игры) и вовлечь детей в мозговой штурм других творческих идей.Детям нужно достаточно времени, чтобы участвовать в играх и других радостных или познавательных событиях, не беспокоясь и не говоря о пандемии.

Повышение самоэффективности детей.

Самоэффективность — это чувство свободы воли или контроля — особенно важная черта во времена страха и неуверенности. Дети часто чувствуют себя более контролирующими, когда они могут играть активную роль в помощи себе, своим семьям и своим сообществам. Например, дети могут помочь, соблюдая правила техники безопасности (например,g., мытье рук), подготовка к домашнему заключению (например, помощь в приготовлении и замораживании пищи) или волонтерская деятельность в сообществе (например, написание писем или создание произведений искусства для пожилых людей или больных друзей, обмен дополнительными принадлежностями с соседом) .

Создавайте возможности для лиц, осуществляющих уход (которые могут иметь в виду вас самих!), Позаботиться о себе.

Благополучие детей зависит от благополучия их родителей и других опекунов. Лица, осуществляющие уход, должны заботиться о себе, чтобы у них были внутренние ресурсы для заботы о других.С этой целью взрослые лица, осуществляющие уход, могут заниматься самообслуживанием, оставаясь на связи с социальной поддержкой, получая достаточный отдых и уделяя время восстановительным действиям (например, упражнениям, медитации, чтению, активному отдыху, молитве). Обращение за помощью к специалисту по психическому здоровью также важно, когда взрослые борются с очень высоким уровнем стресса и другими проблемами психического здоровья.

Обратитесь за профессиональной помощью, если у детей появляются признаки травмы, которая не проходит относительно быстро.

Во время пандемии следует ожидать эмоциональных и поведенческих изменений у детей, поскольку каждый приспосабливается к новому чувству нормальной жизни.Если у детей наблюдается постоянный паттерн эмоциональных или поведенческих проблем (например, кошмары, чрезмерное внимание к тревогам, повышенная агрессия, регрессивное поведение или самоповреждение), которые не решаются с помощью поддержки, может потребоваться профессиональная помощь. Многие поставщики психиатрических услуг имеют возможность предоставлять услуги с помощью «телемедицины» (т.е. терапии, предоставляемой по телефону или через онлайн-платформу), когда личные социальные контакты должны быть ограничены.

Подчеркните сильные стороны, надежду и позитив.

Дети должны чувствовать себя в безопасности, защищаться и положительно оценивать свое настоящее и будущее. Взрослые могут помочь, сосредоточив внимание детей на рассказах о том, как люди объединяются, находят творческие решения сложных проблем и преодолевают невзгоды во время эпидемии. Разговор об этих историях может быть исцеляющим и успокаивающим как для детей, так и для взрослых.

---

Ресурсы для детей, страдающих COVID-19 и как оставаться здоровыми

BrainPOP: Коронавирус (4-минутное видео, занятия и игры)

Национальное общественное радио: Только для детей: комикс о новом коронавирусе

PBS Kids: Как поговорить со своими детьми о коронавирусе (в нижней части статьи содержится список видео, игр и мероприятий о мытье рук и поддержании здоровья)

---

Ресурсы для родителей и других лиц, осуществляющих уход

Общее руководство по COVID-19 и сохранению здоровья

Американская академия педиатрии: Новый коронавирус 2019 г. (онлайн-статья; en español)

CDC: Беременность и кормление грудью: информация о коронавирусной болезни 2019 (онлайн-статья)

Объединенные поколения: Информационный бюллетень о COVID-19 для дедушек и многопоколенных семей

Национальная сеть по борьбе с травматическим стрессом детей: Руководство для родителей / опекунов по оказанию помощи семьям в борьбе с коронавирусным заболеванием, 2019 г. (PDF; en español)

Разговор с детьми о COVID-19

Детская больница Бостона: Как поговорить со своими детьми о коронавирусе (видео)

CDC: Разговор с детьми о коронавирусной болезни 2019: сообщения для родителей, школьного персонала и других лиц, работающих с детьми (онлайн-статья)

От нуля до трех: Советы для семей: разговор о коронавирусе (онлайн-статья)

Институт детского разума: Разговор с детьми о коронавирусе (4-минутное видео; en español)

От нуля до трех: Почему люди носят маски? Почему люди закрывают лицо? (статья)

Обеспечение занятости детей и их социальных связей

The Atlantic: Как родители могут держать детей занятыми (и учиться) в карантине (онлайн-статья)

Университет штата Луизиана: Поддержка маленьких детей, изолированных из-за коронавируса (COVID-19) (PDF)

От нуля до трех: Пять советов, как максимально использовать видеочаты (онлайн-статья)

Самопомощь для взрослых

CDC: Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Управляйте тревогой и стрессом

От нуля до трех: Маленькие дети дома во время вспышки COVID-19: важность самообслуживания (онлайн-статья)

---

Ресурсы для педагогов и воспитателей

Уход за детьми в Америке: Коронавирус: что необходимо знать поставщикам услуг по уходу за детьми (онлайн-статья)

CDC: Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Руководство для школьных условий до и после вспышки (онлайн-статья)

CDC: Ресурсы для институтов высшего образования (онлайн-статья)

Head Start Центр обучения и знаний детей младшего возраста: Профилактика коронавируса и ответные меры (онлайн-статья)

Национальный альянс за искоренение бездомности: COVID-19: что государственные и местные лидеры могут сделать для бездомных

U.S. Департамент образования: Устранение риска COVID-19 в школах при защите гражданских прав учащихся (PDF)

Министерство образования США: вопросов и ответов об оказании услуг детям с ограниченными возможностями во время вспышки коронавирусной болезни 2019 г. (PDF)

---

Ресурсы для сообществ, штатов, территорий и племен

Американская психологическая ассоциация: COVID-19 и психологические услуги: как защитить своих пациентов и свою практику (онлайн-статья)

CDC: Реализация стратегий смягчения последствий для сообществ с местной передачей COVID-19 (PDF)

Детские тенденции: По мере распространения COVID-19 в большинстве штатов должны быть законы, регулирующие меры реагирования школ на пандемии (онлайн-статья)

Национальная ассоциация социальных работников: Коронавирус (COVID-19): поддержка клиентов (онлайн-статья)

Хроника социальных изменений: Коронавирус: о чем следует думать системам защиты детей (онлайн-статья)

U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб: Информация о COVID-19 для ведущих агентств CCDF: соответствующие гибкости в законе CCDF (онлайн-статья)

---

Джессика Л. Гриффин, доктор медицинских наук, доцент кафедры психологии и педиатрии Медицинской школы Массачусетского университета и исполнительный директор Учебного центра детской травмы UMMS.

---

Примечание

[1] Forkey, H, Szilagi, M, & Griffin, JL (в печати). Детские травмы и устойчивость: практическое руководство по педиатрии . Итаска, Иллинойс: Американская академия педиатрии.

По вызову: поговорим с детьми о социальных сетях

Мы знаем, что социальные сети влияют на детей по-разному, но как? Дети, которые слишком много пользуются социальными сетями, подвержены большему риску тревожности и депрессии. А иногда они очень мало занимаются спортом и проводят время на свежем воздухе. На самом деле речь идет о поиске правильного баланса, но также о безопасности в социальных сетях и о том, чтобы у детей было достаточно времени и времени на свежем воздухе для занятий помимо электроники.

На этой неделе On Call for All Kids , Дженнифер Каценштейн, доктор философии, директор по психологии и нейропсихологии, и Петра Выбиралова, руководитель Флориды Suncoast Safe Kids из Детской больницы Джонса Хопкинса, дают родителям несколько советов по уходу за своими детьми безопасно в Интернете, используя различные приложения и находя правильный баланс онлайн и офлайн.

О каких приложениях мне следует поговорить со своими детьми?

Katzenstein: Все приложения.Все, что загружается в телефон и о чем сообщается по телефону, следует обсуждать. Тем не менее, любое приложение, которое взаимодействует с другими, должно быть предметом обсуждения.

Есть ли какие-либо типы приложений, на которые следует обратить внимание, и какие потенциальные опасности с ними связаны?

Выбиралова: Игровые приложения, когда дети играют в игры с другими, могут начинаться с простых игровых разговоров с другим игроком. В конце концов, люди на другой стороне могут почувствовать себя настоящими друзьями.Они также могут попросить ребенка подписаться на них в социальной сети, где «друг» может начать обмениваться с ними личными сообщениями.

Социальные сети, которые позволяют общаться, особенно те, которые позволяют обмениваться личными сообщениями, создают риск того, что «новый друг» может напрямую поговорить с ребенком один на один.

Приложения для определения местоположения и геолокации выбирают людей, с которыми нужно связаться, в зависимости от местоположения мобильного устройства. Эти приложения позволяют пользователям связываться с теми, кто находится рядом с ними географически.

Также есть приложение, похожее на калькулятор, с помощью которого можно скрыть разговоры, обмен фотографиями и видео.Имейте в виду, что приложения часто обновляются и меняют свои логотипы.

Как мне обезопасить своих детей?

Выбиралова: Все дело в хорошем общении и построении доверительных отношений с вашим ребенком, чтобы он чувствовал себя комфортно, приходя к вам, чтобы обсудить то, что происходит в Интернете. Прежде чем брать телефон, очень важно поговорить и установить границы и ожидания. Это также ключ к моделированию хорошего телефонного этикета и границ, например, дружбы только с людьми, которых вы знаете.Сделайте приоритетом безопасность и поддержку — попробуйте беспристрастный подход. Также четко укажите любые фотографии, которые могут быть отправлены, и что это означает на законных основаниях. Ключевым моментом является то, что дети понимают, что размещается в Интернете, остается в Интернете, даже если оно «отключено». Объясните, что люди могут делать снимки экрана или загружать все, что опубликовано. Поработайте со своими детьми, чтобы определить нескольких взрослых, которым они доверяют, которым они будут чувствовать себя комфортно, если окажутся в неудобной беседе или ситуации.

Какие основные правила должны быть в нашей семье?

Katzenstein: Родители должны иметь полный доступ к телефону ребенка, включая все приложения и пароли.В семье правила социальных сетей должны определяться вместе и могут включать такие вещи, как разрешение людям подписываться или «дружить», если вы их знаете, никогда не раскрывать личную информацию и предоставлять родителям полный доступ к телефону несколько раз в неделю. Выключение телефона в определенное время каждую ночь полезно не только для здоровых отношений с социальными сетями, но и для качественного сна. Гражданство в социальных сетях и то, как мы относимся друг к другу в Интернете, также необходимо обсудить.Обсуждение правил и согласование правил путем получения поддержки от вашего ребенка очень важно.

Как можно защитить ребенка с помощью электроники или приложений?

Выбиралова: Прежде всего, проконсультируйтесь со своим поставщиком тарифных планов. Некоторые провайдеры специально предлагают семейные планы, которые позволяют родителям отслеживать активность своего ребенка в Интернете.

В настройках вашего телефона могут быть параметры для отслеживания времени, которое ребенок использует, а также того, как и когда используются телефон или приложения.

Некоторые операционные системы могут предлагать дополнительные приложения, которые позволят вам увидеть, что устанавливает ваш ребенок. Ознакомьтесь с приложением, прежде чем ребенок установит его. Кроме того, каждое установленное приложение может иметь свои собственные настройки конфиденциальности, которые позволят родителю и ребенку устанавливать границы, отражающие их семейные ценности.

Существуют также приложения с платной подпиской, которые могут помочь удовлетворить потребности семьи в мониторинге. Перед покупкой убедитесь, что вы нашли тот, который соответствует вашим потребностям.

Что мне делать, если установленные нами правила не соблюдаются?

Katzenstein: Если правила не соблюдаются, должны быть последствия. При установлении правил следует также обсудить последствия. Одно очевидное последствие — отнятие телефона или удаление другой привилегии на определенный период времени, а затем более тщательное наблюдение после возврата телефона.

Что хорошего в социальных сетях?

Katzenstein: Социальные сети предоставляют детям и подросткам возможность устанавливать связи со всем миром, узнавать много нового о других культурах и получать поддержку от тех, кто может иметь схожие интересы.Социальные сети повышают осведомленность, продвигают информацию о здоровье и устанавливают социальные связи.