Бихевиоральная теория: Страница не найдена — JobGrade

2-ой этап:

Этап мозговой атаки:

различные варианты решения проблемы предлагаются каждым из супругов, ни один вариант не отвергается.

3-ий этап:

Обсуждаются приемлемые альернативы, составляются возможные комбинации различных используемых предложений. Сотрудничество продолжается до достижения компромисса или согласия.

4-ый этап:

составление супружеского договора об изменении поведения.

Договоренность должна быть взаимна, каждый партнер должен обязать себя к определенным изменениям в поведении.

На листе бумаги записыаются:

1)требования (четко сформулированные модели поведения)

мужа жены

——- ———

——- ———

обсуждаются каждое.

1. Обязательства:

——- ———

——- ———

обсуждаются .

Их затем можно сгруппировать в 3 или 4 блока.

Вознаграждение может быть оговорено:

1. Выполнение своих обязательств одним партнером служит наградой другому за выполнение своих обязательств.
2. За выполнение каждого обязательства немедленно следует отдельное вознаграждение.
3. Не предусматривается никакого вознаграждения.

1. Договор со взаимными обязательствами

“ТО-ТО” “….- за ТО-ТО”

2. Договор с независимыми обязательствами и специальными поощрениями.

Речь идет о двух параллельных соглашениях, об обязательствах мужа и обязательствах жены, которые не являются взаимосвязанными.

За помытую мужем посуду – жена делает ему массаж.

За приготовленный обед – муж за ужином рассказывает что-нибудь интересное.

То есть имеется всегда поощрение.

3. договор без непосредственного поощрения (опосредованное подкрепление – улучшение супружеских отношений).

В целом, при бихевиористическом подходе программа действий, как правило, весьма конкретна, ясна и эффективна, но вместе с тем механистична, утилитарна и проста.

Задания:

Сопоставить сущность супружеских договоров

— при динамическом подходе

— при бихевиористическом подходе (Кратохвил С. 159).

Проанализировать письма-жалобы и предложить составить “договор”.

 

 

Сайт управляется системой uCoz


Поведенческая теория личности (определение)

Что отличает вас от любого другого человека на этой планете? Кто-то может возразить, что каждый человек представляет собой уникальную сумму всего опыта, который он когда-либо имел. Мы все были свидетелями разных вещей, получили определенные уроки или пережили определенные события, которые сформировали то, как мы принимаем решения и демонстрируем определенное поведение.

Давайте сосредоточимся на последнем слове: поведение. Эта статья посвящена поведенческой перспективе личности. Мы рассмотрим, как это соотносится с другими школами мысли, как бихевиористы пришли к своим выводам и как вы можете тренировать себя и свою личность с помощью поведения. Бихевиоризм больше не является доминирующей точкой зрения в психологии, но так было на протяжении многих десятилетий. Хотя у этой точки зрения есть свои критики, она является результатом одних из самых увлекательных и известных на сегодняшний день психологических экспериментов.

Что такое поведенческая перспектива?

Поведенческая точка зрения, или бихевиоризм, — это убеждение в том, что личность является результатом взаимодействия человека с окружающей средой, включая решения, которые он принимает, и действия, которые он предпринимает. Психологи могут точно определить и связать привычки и поведение, чтобы предсказать, как сформировалась личность человека.

Возьмем знаменитую цитату Джона Б. Ватсона о поведении и личности:

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный определенный мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что возьму любого наугад. и обучить его любому специалисту, какой я выберу, — врачу, адвокату, художнику, торговому главе и, да, даже нищему и ворюге, независимо от его талантов, наклонностей, склонностей, способностей, призвания и расы. предки.»

Как бы он это сделал? Через поведение. Джон. Б. Уотсон никогда не брал дюжину здоровых младенцев и не превращал их в людей, которых он перечислил, но его убеждения в поведении были тверды. Опыт одного младенца может привести его на путь к искусству, в то время как отдельный опыт привел другого младенца на путь становления вором.

Взаимодействия, которые могут сформировать ваш жизненный путь и форму вашей личности, включают:

• Травматический жизненный опыт
• Уроки родителей и учителей
• Уроки кино, телевидения и других средств массовой информации
• Отношения

Все, что мы наблюдаем, влияет на то, как мы будем вести себя позже.

Если принять во внимание каждое единичное взаимодействие человека с миром, это может показаться ошеломляющим. Итак, давайте рассмотрим два способа, которыми мы можем быть обусловленными вести себя так или иначе. Согласно бихевиоризму, эти типы обусловленности формируют все наши дальнейшие решения и, в конечном счете, нашу личность.

Два типа обусловливания

Психологи подразделяют бихевиоризм на два разных процесса: классическое обусловливание и оперантное обусловливание. Есть два важных человека, которых вы должны знать в мире бихевиоризма, и они иллюстрируют два разных типа обусловленности.

Классическое кондиционирование

Вы, наверное, уже знаете один. Иван Павлов — отец знаменитого эксперимента «собака Павлова». В этом эксперименте Павлов включил метроном для группы собак. Когда собаки слышали звук колокольчика после этого метронома, они получали лакомство. это случай классическое кондиционирование .

Вскоре у собак началось физическое выделение слюны, когда они услышали метроном. Они автоматически связали два несвязанных стимула с помощью поведенческого обучения. (Есть также эпизод Офис , где Джим проводит аналогичный эксперимент над Дуайтом.)

Мы похожи на собак Павлова? Связываем ли мы два стимула друг с другом и развиваемся ли мы, чтобы совершать определенные действия в результате этой ассоциации? Исследование Маленького Альберта говорит, что да.

Это исследование провел американский психолог по имени Джон Б. Ватсон . Уотсон использовал маленького мальчика по имени Альберт в качестве своей «собаки». Он показал мальчику изображения белой крысы и других предметов. Затем он издавал громкий и страшный звук, когда мальчик видел изображение крысы. Достаточно скоро у мальчика появилась классическая привычка реагировать страхом всякий раз, когда он видел изображение белой крысы.

В этом эксперименте есть одна оговорка. Маленький Альберт тоже стал вести себя подобно другим белым тварям. Вместо того, чтобы связывать свой страх и громкий шум с крысой из-за того, что он белый, Альберт сделал другие предположения и вел себя непредсказуемым образом по отношению к другим объектам, которые он лично ассоциировал с крысой.

Имейте это в виду. Можем ли мы рассматривать поведенческую перспективу как всеобъемлющую теорию, если она не может объяснить, как мы связываем два отдельных стимула?

Оперантное обусловливание

Второй тип обусловливания — это оперантное обусловливание . Этот тип процесса может помочь лучше предсказать, как кто-то будет себя вести. Вместо того, чтобы использовать два несвязанных стимула, оперантное обусловливание использует вознаграждение и наказание для формирования поведения. Человек может предсказать реакцию, которую он получит, если будет вести себя определенным образом, и может изменить свое поведение в зависимости от желаемой реакции.

Человека, которого многие люди связывают с оперантным обусловливанием, зовут Б. Ф. Скиннер. (Вы можете помнить, что «Скиннер» создал «Оперантное» обусловливание, потому что в их именах по 7 букв.) Наряду с Фрейдом, Б. Ф. Скиннер сегодня является одним из самых известных психологов в мире.

Скиннер против Фрейда (Психоанализ против бихевиоризма)

Скиннер и Фрейд не всегда соглашались, но их теории совпадают, чтобы помочь объяснить, почему люди принимают решения. Фрейд считал, что бессознательное постоянно ищет удовольствия и всеми возможными способами избегает боли.

Мы часто связываем вознаграждение с удовольствием, а наказание с болью. Скиннер считал, что изменить поведение человека можно с помощью ряда поощрений и наказаний. Люди будут стремиться к поведению, которое, как они знают, принесет им удовольствие, даже если они изначально не были склонны действовать таким образом.

Работа Скиннера привела его к тому, что он научил голубей играть в пинг-понг и помогать солдатам во время Второй мировой войны. Хотя вы можете не думать, что голуби по своей природе спортивные или патриотические существа, оперантное обусловливание привело их к такому типу поведения.

Ящик Скиннера (также известный как камера кондиционирования оперантов) — известный лабораторный образец, используемый для изучения поведения животных.

В коробке было маленькое животное (обычно крыса). Также был рычаг и дозатор еды, который был прикреплен к рычагу и выдавал пищевые гранулы. Скиннер хотел посмотреть, будет ли крыса ассоциировать нажатие на рычаг с раздачей еды.

Что ж, сработало!

Но почему крыса вообще нажала на рычаг? Он, конечно же, не знал, что рычаг будет выдавать пищевые гранулы. Ну, крысы — исследовательские существа (как и мы, люди) и будут исследовать окружающую среду. Это включает в себя нажатие случайных кнопок, таких как рычаг!

После множества дальнейших исследований Скиннер понял, что есть четыре способа поощрять или препятствовать поведению. Вот определение и несколько примеров оперантного обусловливания:

Положительное подкрепление

Добавьте что-нибудь и увеличьте поведение. Например, дать крысе пищевую гранулу, когда она нажимает на рычаг.

Отрицательное подкрепление

Уберите что-нибудь и увеличьте поведение. Например, непрерывно бить током крысу по лапам и прекращать бить током только тогда, когда крыса нажимает на рычаг.

Позитивное наказание

Добавьте что-нибудь, чтобы уменьшить поведение. Примером может быть шлепание собаки, когда она лает.

Отрицательное наказание

Удалите что-нибудь, чтобы уменьшить поведение. Например, перестать обращать внимание на лающую собаку.

Примеры поведенческой точки зрения на телевидении и в реальной жизни

Нередко можно увидеть примеры классического и оперантного обусловливания по телевизору, но они не всегда показывают более серьезные последствия того, как это обусловливание меняет личность человека. Возьми Офис. Все видели сцену, в которой Джим учит Дуайта протягивать руку за мятой, когда Джим перезагружает свой компьютер. Это классический пример классического обусловливания. Это показывает изменения в личности Дуайта? Не совсем – сцена просто предназначена для того, чтобы вызвать смех.

Другая сцена из Теория большого взрыва показывает, как Шелдон «тренирует» Пенни с помощью оперантного обусловливания. Каждый раз, когда Пенни делает что-то внимательное для Шелдона, она получает шоколад. Можно утверждать, что опыт Пенни мог сформировать ее личность. Если она признает вознаграждение, которое она получает за внимательность, она может быть тактична за пределами квартиры, где получает шоколад от Шелдона. Она? Опять же, это не часть ее истории. Сцена в основном для смеха. (И это отличный ресурс для студентов, изучающих оперантное обусловливание!)

Как бихевиоризм объясняет такие привычки, как зависимость? Этот пост Reddit от r/psychology предлагает анализ на примере ферзевого гамбита.

Как поведенческая перспектива согласуется с психологией личности

Бихевиоризм утверждает, что мы (и наши личности) можем меняться каждый день. Если вас правильно «обучили», вы можете стать человеком с любым типом личности. Это, безусловно, дает надежду людям, которые могут стремиться быть более целеустремленными, пунктуальными или обладать какой-либо другой традиционно «хорошей» или «успешной» чертой.

Любой, кто успешно обучил собаку вести себя определенным образом, знает, что в этой теории есть доля правды. Однако поведенческая перспектива довольно ограничена, когда речь идет об общей психологии личности. Бихевиористы не принимают во внимание мысли и чувства, которые стоят за чьими-то действиями.

Пример конфликтов с точки зрения поведенческой психологии

Человек может каждый день приходить вовремя на работу не потому, что он хочет или потому что они вообще пунктуальные люди, но могут просто бояться потерять работу и остаться без денег. Иногда люди предпочитают жертвовать своими ценностями и личностью ради желаний, потребностей и желаний.

Бихевиоризм — это всего лишь одна часть головоломки психологии личности, но ее важно знать. Мы не можем полностью дискредитировать бихевиоризм, потому что он действительно влияет на то, как люди принимают решения.

Можете ли вы изменить свою личность с помощью бихевиоризма?

У каждого есть что-то, что он хочет изменить, приспособить или улучшить в себе. Можете ли вы использовать оперантное и классическое обусловливание для достижения этой цели? Да и нет. Вы можете включать элементы бихевиоризма, изменяя свое поведение, но вы должны учитывать и другие факторы, если хотите изменить себя.

Найдите минутку, чтобы подумать о своем повседневном поведении. Начните с размышлений о некоторых ваших ежедневных привычках. Почему вы их делаете? Отражают ли они то, кем вы являетесь в целом как личность, или отражают ценности и модели мышления, которые вы установили за эти годы? Что ваша приверженность этим ценностям говорит о вашей личности?

Изменив свои привычки, вы можете изменить свою личность. Это происходит медленно. Скажите, что хотели бы быть более дисциплинированным. Это, конечно, не происходит в одночасье; но, изменив свое поведение, вы можете приобрести эту черту. Начните с раннего подъема или выполнения утренней рутины, которая настроит вас на успех. Если у вас возникли проблемы с выполнением этих действий, включите некоторые подкрепления. Вам не нужно наказывать себя за невыполнение поведения, но это может помочь. Выполняя эти действия, вы открываете дверь для более дисциплинированных действий. По мере выполнения этих более дисциплинированных действий вы и окружающие вас люди заметите, что стали более дисциплинированным человеком.

Это всего лишь один пример того, как вы можете интегрировать идеи поведенческой теории личности в свою жизнь. Начни вести себя так, как ты хочешь, и ты станешь тем, кем всегда хотел быть!

Поведенческая теория личности « УСИЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СООБЩЕСТВА

Личность:
Уникальный способ мышления, чувств и действий людей

0057 все остальные человек, как некоторые другие человек, и как ни один другой человек, который когда-либо жил в прошлом или будет существовать в будущем.

ВТОРАЯ СИЛА

• Используя основные принципы обучения, теоретики поведения рассматривают как нормальное, так и ненормальное поведение как реакции на различные стимулы, реакции, которые были изучены на основе прошлого опыта и которые в настоящем управляются стимулами в окружение индивидуума.
• Школа бихевиоризма возникла в 1910-х годах под руководством Джона Б. Уотсона. В отличие от психодинамических теоретиков, бихевиористы изучают только наблюдаемое поведение. Их объяснения личности сосредоточены на обучении. Скиннер, Бандура и Уолтер Мишель предложили важные бихевиористские теории.
• Исследователи генетики поведения находят все больше доказательств того, что когнитивные способности, черты личности, сексуальная ориентация и психологические расстройства в некоторой степени определяются генетическими факторами (наследственными).

Обучение определяется как относительно постоянное изменение поведения. По мере того, как мы учимся, мы меняем то, как мы воспринимаем окружающую среду.

Джон Ватсон был первым, кто начал изучать людей и то, как процесс обучения влияет на наше поведение и, в свою очередь, на нашу личность. Эксперимент Уотсона с Лилом Альбертом показал, что люди могут быть классически обусловлены, как и собаки Павлова.

Центральная идея бихевиоризма заключается в том, что исследовать можно только наблюдаемое поведение, а внутренние мысли и эмоции являются частными и субъективными.

• Б. Ф. Скиннер считал, что личности людей возникают из склонностей к реакциям и что последствия формируют реакции.
• Альберт Бандура сказал, что люди учатся реагировать, наблюдая за другими. Он считает, что мышление и рассуждение важны в обучении.
• Исследование Уолтера Мишеля показало, что люди ведут себя по-разному в разных ситуациях.

Психологи сходятся во мнении, что личность формируется посредством двустороннего взаимодействия между личностными характеристиками и окружающей средой. Это взаимодействие называется реципрокным детерминизмом. Критики утверждают, что бихевиористы часто неуместно обобщают исследования на животных на людей и часто недооценивают биологические факторы.

• «Обучение и обусловливание», Б. Ф. Скиннер хорошо известен описанием принципов оперантного обусловливания. Скиннер считал, что среда определяет поведение. Согласно этой точке зрения, у людей есть устойчивые паттерны поведения, потому что у них есть определенные типы склонностей к реакции. Это означает, что со временем люди учатся вести себя определенным образом. Поведение, имеющее положительные последствия, имеет тенденцию к увеличению, в то время как поведение, имеющее отрицательные последствия, имеет тенденцию к уменьшению.
• Скиннер не считал, что детство играет особенно важную роль в формировании личности. Вместо этого он думал, что личность развивается на протяжении всей жизни. Реакции людей меняются по мере того, как они сталкиваются с новыми ситуациями.
• Пример: Когда Джефф был молод, он жил в пригороде. У него появилась склонность к быстрой езде, потому что его друзьям нравилось кататься с ним, и он никогда не получал штрафы за превышение скорости. Однако после окончания колледжа он переехал в город. Всякий раз, когда он ехал быстро, он получал штраф за превышение скорости. Кроме того, его новые друзья гораздо более осторожно относились к езде на быстрых машинах. Сейчас Джефф не любит быструю езду и считает себя осторожным человеком.
• Альберт Бандура отметил, что люди учатся реагировать определенным образом, наблюдая за другими людьми, которых называют моделями. Исследование Бандуры в области обучения через наблюдение можно лучше объяснить экспериментом с куклой БоБо.
• Хотя Бандура согласен с тем, что личность возникает в результате обучения, он считает, что обусловливание не является автоматическим, механическим процессом. Он и другие теоретики считают, что когнитивные процессы, такие как мышление и рассуждение, важны для обучения. Тот вид бихевиоризма, который они отстаивают, называется социально-когнитивным обучением.

Кому мы подражаем?

• Исследования показали, что люди более склонны подражать одним моделям, чем другим. Люди склонны подражать моделям, которые им нравятся или которыми они восхищаются, и моделям, которые они считают привлекательными и сильными. Люди также более склонны подражать моделям, которые кажутся похожими на них самих. Кроме того, если люди видят, что модели вознаграждаются за их поведение, они с большей вероятностью будут подражать этим моделям. Рекламодатели часто используют результаты этих исследований при разработке рекламы. Например, реклама, которая пытается убедить молодых людей купить определенную марку безалкогольных напитков, часто показывает молодых, привлекательных моделей, которые получают вознаграждение за свое поведение, связанное с употреблением газированных напитков.
• Уолтер Мишель, как и Бандура, является теоретиком социального познания. Исследование Мишеля показало, что ситуации сильно влияют на поведение людей и что реакция людей на ситуации зависит от их мыслей о возможных последствиях своего поведения. Исследование Мишеля вызвало серьезные споры, потому что оно поставило под сомнение идею стабильных черт личности. Сам Мишель не хотел отказываться от идеи устойчивых черт личности. Он считал, что исследователи должны обращать внимание как на ситуативные, так и на личностные характеристики, влияющие на поведение.
• Сегодня большинство психологов признают, что на поведение человека влияют как характеристики человека, так и конкретная ситуация. Личные характеристики включают врожденный темперамент, усвоенные привычки и убеждения. Окружающая среда включает в себя возможности, награды, наказания и случайные события. Личность является результатом двустороннего взаимодействия между характеристиками человека и окружающей средой. Этот процесс взаимодействия называется реципрокным детерминизмом. Характеристики людей влияют на то, в каком окружении они находятся. Эти среды, в свою очередь, влияют на личностные характеристики людей и изменяют их.

Критика поведенческих подходов

• Критики поведенческого подхода к личности приводят три аргумента:
• Исследователи-бихевиористы часто проводят исследования поведения животных, а затем обобщают их результаты на людей. Такое обобщение результатов может ввести в заблуждение, поскольку у людей сложные мыслительные процессы, влияющие на поведение.
• Бихевиористы часто недооценивают важность биологических факторов.
• Подчеркивая ситуационное влияние на личность, некоторые социально-когнитивные теоретики недооценивают важность личностных черт.

Ссылки:
Бернштейн, Д.А. и Нэш, П.В. (2008). Основы психологии (4-е изд.) Бостон: Компания Houghton Mifflin.
Фельдман, Р. (2013). Основы понимания психологии (11-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Фридман, Х.С. и Шустак, М. В. (2012), Личность: классические теории и современные исследования (5-е изд.). Бостон: Пирсон Аллин и Бэкон.
McGraw-Hill.McGraw Hill Higher Education (2013), The McGraw Hill Companies, Inc.
Ryckman, RM (2013). Теории личности (10-е изд.). Мейсон, Огайо: Cengage Learning.

Нравится:

Нравится Загрузка…

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ — Ричардс о мозге

Бихевиоризм : великая теория человеческого развития, изучающая наблюдаемое поведение. Описывает законы и процессы, посредством которых научается поведению. (Бергер, 38) Школа психологии и теоретической точки зрения, которая делает упор на изучение наблюдаемого поведения, особенно в том, что касается процесса «обучения». Отверг акцент на «сознании», продвигаемый структурализмом и функционализмом. Также категорически отвергал «фрейдистские» представления о бессознательных влияниях. (Hockenbury, 7-8) Настаивает на том, что только наблюдаемое поведение должно формировать объект изучения, поскольку его можно наблюдать, описывать и измерять объективно. (Collin, 340) Примечание редактора — разработано Джоном Уотсоном, а затем поддержано Б. Ф. Скиннером. Также называется «теорией поведения».

Бихевиорист : человек, который верит в бихевиоризм. (Marshall, 03.11.2011)

Когнитивизм : великая теория человеческого развития, которая фокусируется на изменениях мышления людей с течением времени. Согласно этой теории, наши мысли формируют наши взгляды, убеждения и поведение. (Бергер, 43) Основное внимание уделяется умственным процессам, связанным с обучением и знанием, а также тому, как разум активно организует опыт. (Коллин, 340) Подчеркивает важность «наблюдательного обучения», сознательных когнитивных процессов, социального опыта, убеждений в «самоэффективности» и «взаимного детерминизма». (Хоккенбери, 416) Примечание редактора — разработан Альбертом Бандурой. Также упоминается как «теория познания», «когнитивный объективизм» и «социальный когнитивизм».

Когнитивист : человек, который верит в когнитивизм. (Marshall, 03.11.2011) Также называется «когнитивист-объективист».

Взаимный детерминизм : модель, которая объясняет человеческое функционирование и личность как результат взаимодействия поведенческих, когнитивных факторов и факторов окружающей среды. (Hockenbury, 416)

Emergent Theory of Psychology : теории, которые объединяют информацию из многих дисциплин, помимо психологии, и которые становятся всеобъемлющими и систематическими в своих интерпретациях развития. (Бергер, 34)

Эволюционная психология : применение принципов «эволюции», включая «естественный отбор», для объяснения психологических процессов и явлений. (Хоккенбери, 11) Некоторые когнитивные психологи утверждают, что… мы наследуем определенные психологические характеристики, и они также подвержены естественному отбору того же рода, что и наши физические характеристики. (Коллин, 211)

Функционализм : мнение о том, что психические процессы и поведение живых организмов помогают им адаптироваться к окружающей среде. (Schunk, 22) Занимается исследованием адаптивных функций разума по отношению к окружающей среде. (Коллин, 341) Ранняя школа психологии, которая делала акцент на изучении цели или функции поведения и психических переживаний. Функционалисты также исследовали, как психология может быть применена к таким областям, как «образование», воспитание детей и рабочая среда. (Хоккенбери, 5) Примечание редактора — разработано Уильямом Джеймсом.

Гуманистическая психология : школа психологии и теоретической точки зрения, которая подчеркивает уникальный потенциал каждого человека для психологического роста и самоконтроля. (Хоккенбери, 9) Подход, который подчеркивает важность свободы воли и самореализации в определении хорошего психического здоровья. (Коллин, 341) Точка зрения, которая подчеркивает важность психологических и «когнитивных» факторов в мотивации, особенно представления о том, что люди мотивированы для реализации своего личного потенциала. (Хоккенбери, 302) Парадигма/философия/педагогический подход, который считает, что обучение рассматривается как личный акт для реализации своего потенциала. Среди основных сторонников — Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Малкольм Ноулз. (LearningTheories, 17) Примечание редактора — разработано Крейгом Роджерсом.0003

Условно-положительное отношение : ощущение, что вас будут ценить и любить только в том случае, если вы ведете себя приемлемым для других образом. (Хоккенбери, 414) Также называется «условной любовью».

Безусловное положительное отношение : чувство, что вас будут ценить и любить, даже если вы не соответствуете стандартам и ожиданиям других. (Hockenbury, 414) Также называется «безусловной любовью». . (Хоккенбери, 407) Юнг считал, что цель жизни каждого человека состоит в том, чтобы его или ее сознание и бессознательное полностью интегрировались, чтобы они могли стать своим «истинным я». (Клейнман, 134) Примечание редактора — разработано Карлом Юнгом.

Архетипы : в теории Юнга унаследованные ментальные образы универсальных человеческих инстинктов, тем и интересов, которые являются основными компонентами коллективного бессознательного. (Hockenbury, 408) Юнг считал, что архетипы представляют собой слои унаследованной памяти и составляют весь человеческий опыт. (Collin, 105)

Коллективное бессознательное : в теории Юнга, предполагаемая часть бессознательного, унаследованная от предыдущих поколений и содержащая общеизвестный опыт и идеи предков. (Хоккенбери, 407)

Экстраверты : тип личности, обращающий внимание на внешний мир. (Hockenbury, 408)

Интроверты : тип личности, который фокусирует внимание на себе. (Hockenbury, 408)

Рационализм : идея о том, что знание происходит от разума без обращения к чувствам. Можно проследить до Платона, который отличал знание, полученное через чувства, от знания, полученного разумом. (Schunk, 5)

Структурализм : ранняя школа психологии, которая делала акцент на изучении самых основных компонентов или «структур» «сознательных» переживаний. Считал, что даже самые сложные сознательные переживания можно разбить на элементарные структуры или составные части ощущений и чувств. В конце концов, методы и цели структурализма были просто слишком ограничены, чтобы удовлетворить быстро растущие интересы в области психологии. (Хоккенбери, 4-5) Примечание редактора — разработано Эдвардом Титченером.

Психоаналитическая теория : великая теория человеческого развития, согласно которой иррациональные, бессознательные побуждения и мотивы, часто зарождающиеся в детстве, лежат в основе поведения человека. (Бергер, 35) Разработан Зигмундом Фрейдом. Фрейд считал, что человеческое поведение мотивировано бессознательными конфликтами, которые почти всегда носили сексуальный или агрессивный характер. Также форма психотерапии, которая подчеркивает роль бессознательных факторов в личности и поведении. (Hockenbury, 7) Также называется «современным психоанализом».

Анализ сновидений : содержание сновидений анализируется на наличие замаскированных или символических желаний, значений и мотивов. (Hockenbury, 551) Также называется «толкованием снов».

Эрос : в теории Фрейда инстинкт самосохранения или жизни, отраженный в выражении основных биологических побуждений, которые увековечивают существование индивидуума и вида. (Hockenbury, 401)

Свободная ассоциация : терапевтический механизм, который делает упор на разрешение бессознательных конфликтов. Требует от пациента быстрой реакции на список триггерных слов первым пришедшим на ум словом. (Бэмфорд, 01.11.10)

Механизмы защиты Фрейда : отрицание, подавление, конфабуляции (воображаемые переживания) и другие формы самообмана, которые управляют нашей повседневной жизнью. (Рамачандран, 134) Также называется «механизмами защиты эго».

Смещение : эмоциональные импульсы, перенаправленные на замещающий объект или человека, обычно на менее угрожающий или опасный. (Hockenbury, 403)

Сублимация : (перенаправление) сексуальных побуждений в несексуальную деятельность. Происходит не единожды. Требует постоянной затраты сил. (Хоккенбери, 403)

Проекция : приписывание собственных неприемлемых побуждений или качеств другим. (Hockenbury, 403)

Рационализация : оправдание своих действий или чувств социально приемлемыми объяснениями вместо осознанного признания своих истинных мотивов или желаний. (Хоккенбери, 403)

Реактивная формация : мышление или поведение, противоположное побуждениям или импульсам (воспринимается как неприемлемое). (Хоккенбери, 403) Примечание редактора — происходит, когда человек чувствует побуждение сделать или сказать что-то, а затем на самом деле делает или говорит что-то, что фактически противоположно тому, что он действительно хочет.

Регрессия : возврат к модели поведения, характерной для более ранней стадии развития. (Hockenbury, 403)

Подавление : исключение из сознания вызывающих тревогу мыслей, чувств или импульсов. Выталкивается из сознания в бессознательное. Самый фундаментальный защитный механизм. (Hockenbury, 403)

Фрейдистская структура личности s: согласно Фрейду, «психологическая энергия» эволюционирует, формируя три основные структуры личности — «ид», «эго» и «супер-эго». (Хоккенбери, 401)

Эго : в теории Фрейда, «частично сознательный» рациональный компонент личности, который регулирует мысли и поведение и наиболее тесно связан с требованиями внешнего мира. (Hockenbury, 401)

Id : в теории Фрейда, полностью бессознательный, иррациональный компонент личности, который ищет немедленного удовлетворения инстинктивных побуждений и умирает; управляется «принципом удовольствия». (Hockenbury, 401)

Суперэго : в теории Фрейда частично сознательный, самооценочный, моралистический компонент личности, который формируется посредством интернализации родительских и социальных правил. (Хоккенбери, 402)

Фрейдистские психосексуальные стадии : в теории Фрейда периоды возрастного развития, в которые сексуальные побуждения ребенка сосредоточены на различных частях тела и выражаются через деятельность, связанную с этими областями. Включает оральную (от рождения до 1 года), анальную (от 1 до 3 лет), фаллическую (от 3 до 6 лет), латентную (от 7 до 11 лет) и генитальную (подростковый) стадии. (Hockenbury, 404)

Либидо : в теории Фрейда психологическая и эмоциональная «энергия», связанная с проявлениями сексуальности. (Хоккенбери, 401) Также называется «половым влечением».

Эдипов комплекс : в теории Фрейда бессознательное сексуальное влечение ребенка к родителю противоположного пола, обычно сопровождающееся враждебными чувствами по отношению к родителю того же пола. (Hockenbury, 404)

Принцип удовольствия : в теории Фрейда мотив получения удовольствия и избежания напряжения или дискомфорта; самый фундаментальный человеческий мотив и руководящий принцип Ид. (Hockenbury, 401)

Принцип реальности : в теории Фрейда способность приспосабливаться к внешним требованиям, откладывая удовлетворение до наступления подходящего времени или обстоятельств. (Хоккенбери, 401)

Сопротивление : бессознательные попытки пациента блокировать раскрытие подавленных воспоминаний и конфликтов. (Hockenbury, 551) Пациент сопротивляется выздоровлению и намеренно подрывает терапевтический процесс. (Бэмфорд, 01.11.10)

Танатос : в теории Фрейда инстинкт смерти, выражающийся в агрессивных, деструктивных и саморазрушительных действиях. (Hockenbury, 401)

Перенос : процесс, посредством которого эмоции и желания, изначально связанные со значительным человеком в жизни пациента, например, родителем, бессознательно передаются психоаналитику. (Хоккенбери, 551)

Что такое теория поведенческого обучения и как ее могут использовать группы L&D?

Б. Ф. Скиннер, американский психолог, использовал поведенческое обучение, чтобы научить голубей играть в пинг-понг. В его эксперименте голубь стоял на каждом конце стола для пинг-понга и клевал мяч в сторону своего противника. Каждый раз, когда мяч проходил мимо соперника и падал со стола, голубь, переклевавший его, мог есть.

Повторив это, Скиннер помог птицам связать движение мяча к цели с наградой (едой для голубей). Он утверждал, что, как и у голубей, все человеческое поведение является результатом нашего окружения и обусловленности, которую мы получаем. Реальность немного сложнее, но Скиннер был прав. Мы учимся, делая.

Теория поведенческого обучения — это школа мысли, которая считает, что люди учатся на собственном опыте, связывая стимул либо с вознаграждением, либо с наказанием. Эта теория обучения помогает понять, как мотивировать людей — ваших сотрудников — учиться.

Задача руководителей обучения и развития состоит в том, чтобы использовать теорию поведенческого обучения для создания надлежащей среды обучения, предоставления соответствующих направлений действий и помощи сотрудникам в установлении связей между наградами и результатами. Это имеет решающее значение для мотивации сотрудников учиться на протяжении всей жизни.

Что такое поведенческая теория обучения?

Теория поведенческого обучения утверждает, что любое обучение основано на опыте. От приучения к горшку до поощрения на работе, люди используют поведенческое обучение, чтобы научить и изменить поведение для достижения желаемого результата.

Например, родители уже давно используют поведенческое обучение, чтобы научить малышей есть овощи. Если малышу постоянно давать наклейку каждый раз, когда он доедает горох, а не бросать его на землю, ребенок связывает награду (наклейку) с овощами и не только ожидает ее, но и будет стремиться к ней. Положительное подкрепление помогает сделать их здоровыми едоками на всю жизнь.

В этом случае поведение обучается с помощью оперантного обусловливания, когда конкретное поведение приводит к последствию. Точно так же, когда сотрудников хвалят или даже награждают значком (или премией) каждый раз, когда они хорошо работают или превышают желаемую квоту, у них возникает мотивация повторять такое же поведение в надежде на вознаграждение.

Поведение также изучается с помощью классического обусловливания, когда два события бессознательно связаны, даже если они могут не быть связаны друг с другом интуитивно. Исследование собак Павлова — известный бихевиористский эксперимент, в котором Павлов звонил в колокольчик каждый раз, когда группе собак собирались подать еду. Несмотря на то, что колокольчик был нейтральным раздражителем, собаки начали ассоциировать звук колокольчика с приемом пищи. Прежде чем они смогли увидеть или почувствовать запах еды, у них выделялась слюна.

Классическое обусловливание полезно в обучении и развитии, чтобы понять модели поведения и предвзятые ассоциации, которые сотрудники могут удерживать из предыдущего опыта работы. Это понимание помогает вам продвигать желаемое поведение и препятствовать нежелательному поведению, создавая новые ассоциации.

Применение поведенческого обучения в обучении и развитии

Руководители обучения и развития могут применять поведенческое обучение на рабочем месте, чтобы повысить вовлеченность, повысить производительность и даже добиться изменения поведения менее вовлеченных сотрудников.

Суть в том, чтобы создать правильную среду с «условным стимулом» — наградой, которая вызывает у сотрудников желаемую реакцию или поведение. Эта стратегия работает независимо от поведения, будь то любопытство, постоянное обучение или проявление инициативы. В конце концов, рост бизнеса и инновации зависят от непрерывного обучения. Настройте свою команду на успех, внедрив самостоятельное обучение и геймификацию, а также методы активного и социального обучения.


Самостоятельное обучение

Сотрудники мотивированы на поиск возможностей для обучения и дальнейшего профессионального развития, когда они неоднократно видят инициативы по самообучению, связанные с вознаграждением. Например, когда сотрудник добровольно соглашается пройти курс обучения или решить проблему, связанную с работой, работодатель может публично похвалить его или предоставить ему возможность специализированного обучения. Этот «условный стимул» создает прецедент для других сотрудников, которым предлагается взять на себя ответственность за собственное обучение.

В сегодняшней рабочей среде теорию бихевиоризма применить еще проще. Поколение X, миллениалы и поколение Z считают, что обучение — это ключ к карьерному росту. В 2020 году, когда разразилась пандемия, представители поколения Z просмотрели на 50% больше часов обучения на одного учащегося, чем в 2019 году, и 69% сообщили, что планируют больше времени для обучения.

Это классическое обусловливание дает критическое представление о том, как организации могут использовать возможности самостоятельного обучения, чтобы помочь сотрудникам развивать навыки и способствовать внутренней мобильности.

Геймификация

Когда вы сочетаете принципы поведенческого обучения с игровыми элементами, такими как очки, значки и таблицы лидеров, в контексте обучения, это дает явные преимущества. Играть в игры интересно и увлекательно — они мотивируют учащихся продолжать играть и улучшают усвоение знаний. Это принцип геймификации.

По своей природе игры имеют встроенные награды и удовлетворение в виде рангов и признания. Это дает учащимся более осязаемые цели, а также дает им необходимое обучение. Когда учащиеся связывают эти осязаемые цели с чувством выполненного долга, это повышает качество и частоту участия, а в некоторых случаях даже сокращает время обучения.


Активное обучение

Предпосылки поведенческого обучения в какой-то степени совпадают с классической структурой обучения 70:20:10, которая гласит, что 70 % обучения происходит на основе опыта на рабочем месте, 20 % — благодаря взаимодействию со сверстниками и 10% от формального обучения. Поскольку области психологии и обучения и развития согласны с тем, что поведение зависит от обучения через наблюдение, важно предоставить сотрудникам возможности для активного обучения, которые позволят им учиться в процессе работы.

Активное обучение может принимать форму живого обсуждения или сотрудничества со сверстником. Благодаря групповому взаимодействию сотрудники могут улучшить свое понимание концепций, поделиться своим опытом с коллегами и вместе решать проблемы. На самом деле, практики обмена навыками, такие как семинары по тактике продаж под руководством лучших сотрудников, имеют огромные преимущества, помогая организациям сохранить свои институциональные знания. Кроме того, в соответствии с концепцией поведенческого обучения «стимул-реакция» такие практики могут быть связаны с вознаграждениями и признанием, чтобы мотивировать сотрудников делиться своими навыками и знаниями.


Социальное обучение посредством обратной связи, комментариев и реакций помогает создать учебную среду, в которой сотрудники чувствуют связь. Вместо того, чтобы пассивно получать информацию от инструктора, социальное обучение затрагивает базовую человеческую потребность в общении и взаимодействии.

Пример того, как платформа 360Learning использует реакции для вовлечения учащихся и актуальности контента.

Непрерывная обратная связь с коллегами помогает генерировать новые идеи и дает свежее направление без ощущения критики. Комментарии к статье или реакции на обучающий материал дают сотрудникам право голоса и делают их активными участниками учебного процесса. Когда учащиеся связывают обратную связь и реакции с обучением, это делает их более открытыми для получения информации от сверстников.

Нужна помощь в составлении обратной связи? У нас есть удобный шаблон для этого, здесь.

методы обучения

Теория поведения: определение | StudySmarter

Овладение языком относится к тому, как люди могут развивать способность понимать и использовать язык. Теория Берхуса Фредерика Скиннера сосредоточена на бихевиоризме. Бихевиоризм — это идея о том, что мы можем объяснить такие явления, как язык, через призму обусловленности.

Теория поведения Скиннера

Б. Ф. Скиннер был психологом, специализирующимся на поведении. Ему приписывают популяризацию идеи «радикального бихевиоризма», которая развила идеи бихевиоризма, предполагая, что наша идея «свободы воли» полностью определяется ситуационными факторами. Например, чье-то решение нарушить закон зависит от ситуационных определяющих факторов и имеет мало общего с индивидуальной моралью или характером.

Теоретик Б. Ф. Скиннер предложил теорию поведения (Wikimedia Commons)

Теория обучения бихевиоризму

Теория имитации Скиннера предполагает, что язык развивается в результате попыток детей подражать своим воспитателям или окружающим. Теория предполагает, что у детей нет врожденной способности изучать язык, и они полагаются на оперантное обусловливание, чтобы сформировать и улучшить свое понимание и использование языка. Поведенческая теория считает, что дети рождаются «tabula rasa» — как «чистый лист».

Определение теории поведения

Подводя итог:

Бихевиористская теория предполагает, что язык усваивается из окружающей среды и посредством обусловленности.

Что такое оперантное обусловливание?

Оперантное обусловливание заключается в том, что действия подкрепляются. В этой теории жизненно важны два типа подкрепления: p положительное подкрепление и отрицательное подкрепление . Согласно теории Скиннера, дети изменяют использование языка в ответ на это подкрепление.

Например, ребенок может правильно попросить еды (например, сказав что-то вроде «мама, поужинай»), а затем получить положительное подкрепление, получив запрошенную еду или услышав от опекуна, что он умный. В качестве альтернативы, если ребенок использует язык неправильно, его могут просто проигнорировать или исправить воспитатель, что будет отрицательным подкреплением.

Теория предполагает, что при получении положительного подкрепления ребенок понимает, какое использование языка приносит ему вознаграждение, и будет продолжать использовать язык таким образом в будущем. В случае отрицательного подкрепления ребенок меняет использование речи, чтобы соответствовать коррекции, данной воспитателем, или может самостоятельно попробовать что-то другое.

Рис. 2. Оперантное обусловливание — это подкрепление поведения положительным или отрицательным подкреплением (StudySmarter Original)

Доказательства и ограничения поведенческой теории

При рассмотрении теории важно учитывать ее сильные и слабые стороны. Это может помочь нам оценить теорию в целом и быть критическим (аналитическим) в своем мышлении.

Доказательства теории Скиннера

Хотя теория овладения языком Скиннера сама по себе имеет ограниченную академическую поддержку по сравнению с нативистскими и когнитивными теориями, оперантное обусловливание хорошо понимается и поддерживается как бихевиористское объяснение многих вещей, и могут быть некоторые способы, которыми это может быть применяется для развития речи. Например, дети все еще могут усвоить, что определенные звуки или фразы дают определенные результаты, даже если это не способствует их языковому развитию в целом.

Дети также склонны улавливать акценты и разговорные выражения окружающих, что позволяет предположить, что подражание может играть определенную роль в овладении языком. В школьной жизни их использование языка станет более точным и сложным. Отчасти это можно объяснить тем, что учителя играют более активную роль, чем воспитатели, в исправлении ошибок, которые дети допускают во время разговора. Еще одна критика, высказанная такими учеными, как Джин Эйчисон, заключается в том, что родители и опекуны склонны не исправлять использование языка, а правдивость . Если ребенок говорит что-то грамматически неправильное, но правдивое, воспитатель, скорее всего, похвалит ребенка. Но если ребенок говорит что-то грамматически правильное, но неверное, воспитатель, скорее всего, отреагирует отрицательно. Для воспитателя правда важнее языковой точности. Это противоречит теории Скиннера. Использование языка не исправляется так часто, как думает Скиннер. Давайте рассмотрим еще некоторые ограничения файла . теория.

Ограничения теории Скиннера

Теория Скиннера имеет многочисленные ограничения, и некоторые из ее предположений были опровергнуты или подвергнуты сомнению другими теоретиками и исследователями. Давайте взглянем на некоторые заметные ограничения.

Вехи развития

Вопреки теории Скиннера, исследования показали, что дети проходят ряд вех развития примерно в одном возрасте. Это говорит о том, что может иметь место нечто большее, чем простое подражание и обусловливание, и что у детей действительно может быть внутренний механизм, облегчающий развитие речи.

Позже Ноам Хомский описал его как «устройство для овладения языком» (LAD) . Согласно Хомскому, устройство для овладения языком — это часть мозга, которая кодирует язык, точно так же, как определенные части мозга кодируют звук.

Критический период овладения языком

Возраст 7 считается окончанием критического периода для овладения языком. Если к этому моменту ребенок не развил язык, он никогда не сможет полностью его понять. Это говорит о том, что среди людей может быть что-то универсальное, что управляет языковым развитием, поскольку это объясняет, почему критический период одинаков для всех, независимо от их родного языкового фона.

Genie (согласно исследованию Curtiss et al., 1974)¹, возможно, является наиболее ярким примером человека, у которого не развился язык к критическому периоду. Джини была молодой девушкой, которая выросла в полной изоляции, и у нее никогда не было возможности развить язык из-за ее одиночества и плохих условий жизни. Когда ее обнаружили в 1970 году, ей было двенадцать лет. Она пропустила критический период и поэтому не могла свободно говорить по-английски, несмотря на многочисленные попытки научить и перевоспитать ее.

Сложный характер языка

Также утверждалось, что язык и его развитие просто слишком сложны, чтобы их можно было в достаточной мере учить только за счет подкрепления. Дети усваивают грамматические правила и модели, по-видимому, независимо от положительного или отрицательного подкрепления, о чем свидетельствует склонность детей к чрезмерному или недостаточному применению лингвистических правил. Например, называть каждое четвероногое животное «собакой», если оно выучило слово «собака» раньше, чем имена других животных, или произносить такие слова, как «пошел» вместо «пошел». Существует так много комбинаций слов, грамматических структур и предложений, что кажется невероятным, чтобы все это могло быть следствием только подражания и обусловленности. Это называется аргументом «бедности стимулов». Для получения дополнительной информации см. наши статьи о Хомском и иннатизме.

Теория поведения – основные выводы

• Б. Ф. Скиннер предположил, что овладение языком является результатом подражания и оперантного обусловливания.
• Эта теория предполагает, что оперантное обусловливание отвечает за продвижение ребенка через этапы овладения языком.
• Согласно теории, ребенок будет стремиться к положительному подкреплению и желать избежать отрицательного подкрепления, в результате чего в ответ на это будет изменено использование языка.
• Тот факт, что дети имитируют акценты и разговорные выражения, изменяют использование языка при поступлении в школу и связывают некоторые звуки/фразы с положительными результатами, может свидетельствовать в пользу теории Скиннера.
• Теория Скиннера ограничена. Он не может объяснить критический период, сравнительные вехи развития независимо от языкового фона и сложности языка.

---

1 Curtiss et al. Развитие языка в Genius: случай языка Приобретение после «критического периода» . 1974.

Когнитивно-поведенческая теория и вмешательство | Развитие сильных сторон и навыков: совместный подход к работе с клиентами

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСоздание сильных сторон и навыков: совместный подход к работе с клиентамиПрямая практика и клиническая социальная работаПсихическое и поведенческое здоровьеКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСоздание сильных сторон и навыков: совместный подход к работе с клиентамиПрямая практика и клиническая социальная работаПсихическое и поведенческое здоровьеКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Подробнее

CITE

Corcoran, Jacqueline и Joseph Walsh,

‘Когнитивно-поведенческая теория и вмешательство’

,

в Jackeline Corcoran (Ed. ) с клиентами

(

Нью-Йорк,

2004;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 1 января 2009 г.

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195154306.003.0003,

, по состоянию на 18 сентября 2022 г.

3 . Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСоздание сильных сторон и навыков: совместный подход к работе с клиентамиПрямая практика и клиническая социальная работаПсихическое и поведенческое здоровьеКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСоздание сильных сторон и навыков: совместный подход к работе с клиентамиПрямая практика и клиническая социальная работаПсихическое и поведенческое здоровьеКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

В этой главе представлен краткий обзор когнитивно-поведенческой терапии, широкого класса вмешательств, ориентированных на настоящее, с общим акцентом на изменение познание (мысли, убеждения и предположения о мире), изменение поведения и формирование у клиентов навыков преодоления трудностей . Когнитивная теория фокусируется на рациональности моделей мышления и связях между мыслями, чувствами и поведением. Теория поведения занимается не внутренними психическими процессами, а тем, как человеческое поведение, будь то адаптивное или проблемное, развивается, поддерживается или устраняется посредством внешнего подкрепления 9.0034 . Характер изменений в когнитивно-поведенческой теории очевиден в терминах, написанных через дефис. То есть клиентам можно помочь измениться тремя способами: 1) когнитивно, научив их выявлять и изменять искаженное мышление; 2) поведенчески, предлагая обучение навыкам для улучшения способности справляться с трудностями; и 3) эмпирически, помогая клиентам проводить естественные эксперименты, чтобы они могли проверить, насколько рациональны их представления о событии. Когнитивно-поведенческая терапия используется в модели, основанной на сильных сторонах и навыках, когда люди готовы принять меры для решения своих проблем и когда кажется, что недостаток знаний или навыков представляет собой препятствие для более эффективного функционирования.

Ключевые слова: когнитивная терапия, классическое обусловливание, подкрепление, оперантное обусловливание, навыки совладания

Тема

Психическое и поведенческое здоровьеПрямая практика и клиническая социальная работа

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Щелкните Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

• Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
• Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.