Бихевиоризм это направление: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

Содержание

предмет, методы и основные направления исследований

Определение 1

Бихевиоризм — это систематический подход к исследованию поведения людей и животных, предполагающий, что любое поведение включает рефлексы, реакции на соответствующие стимулы в среде.

Понятие и предмет бихевиоризма

Бихевиоризм является одним из базовых направлений в психологии. Оно зародилось в 20-х годах ХХ века в США и стало не только весьма обширным, но и весьма значимым для психологической науки, социологии, политологии, педагогики и др. Данное направление порой даже считают отдельной наукой, которая занимается исследованием поведения.

Основатель бихевиоризма как направления в психологии — американский исследователь-психолог Дж. Уотсон. Также в развитие направления большой вклад был внесен отечественными учеными И. М. Сеченовым, В. М. Бехтеревым, И. П. Павловым и др.

Бихевиористы в 20-е годы прошлого века резко исключили из внутреннего мира личности ее сознание, волю, смысл, мотивы и прочие процессы, которые не поддаются объективному анализу. Они стали приравнивать психику человека к поведению.

Человеческое поведение, как и поведение животных, от рождения и до смерти бихевиористы определили в качестве предмета психологии. Данный факт стал революционным для науки, что до сегодняшнего момента вызывает большое число споров.

Бихевиористы выдвинули предположение, что поведение является единственным проявлением внутреннего мира человека, так как оно не только наблюдаемо, но и фиксируется в рамках объективной оценки.

При исследовании поведения специалисты проводят научные опыты и эксперименты, то есть вмешиваются в личность человека или животного для отслеживания изменений в психике, которые вызваны определенным вмешательством. В этом случае важно иметь уверенность в том, что полученная информация достоверна.

Исследуя человека, бихевиористы начали стремится минимизировать вероятность ошибки в результатах по причине «человеческого фактора» до минимального значения. Бихевиоризм, включая его предмет (поведение) и методы (объективное наблюдение и эксперимент), проявляется в качестве протестной реакции на существовавшую в то время психологию.

Готовые работы на аналогичную тему

Для нее был характерен субъективный метод интроспекции, состоящий из самонаблюдения, наблюдения человеком собственных психических процессов и сознания в качестве предмета исследования.

Методы бихевиоризма

Методология Уотсона состоит из:

  • Метода наблюдения с применением или без использования приборов;
  • Методов тестирования;
  • Метода дословной записи;
  • Методов условных рефлексов.

Метод наблюдения представляет собой необходимую основу для остальных методов. Методы объективного тестирования применяли уже раньше, но Уотсон предлагает в процессе тестирования проводить оценку не психических качеств, а поведения человека.

Для Уотсона результаты теста не стали считаться показателем ума или личных качеств. В большей степени они показывали реакцию испытуемого на некоторые раздражители или стимулирующие ситуации, которые созданы при осуществлении теста.

Метод дословной записи — это более противоречивый метод. Уотсон был решительно настроен против интроспекции, и применение в его исследованиях метода дословной записи было спорным. Многие психологи полагали, что это компромисс, с помощью которого Уотсон позволяет интроспекции занять ведущее положение.

Уотсон допускает также дословную запись. Вне зависимости от враждебности ученого в отношении интроспекции, он не стал в полной мере исключать труды психофизиков, которые часто брали за основу интроспекцию. Таким образом, он выдвинул предположение, что речевые реакции — это объективные наблюдаемые явления, поэтому они представляют для бихевиоризма такой же интерес, как и прочие реакции моторного характера.

Направления бихевиоризма

Большая часть исследователей пропагандировали концепцию бихевиоризма Д. Уотсона. При этом их старания приведения сознания к единому знаменателю, представляющему систему стандартных поведенческих реакций, не увенчались успехом. Направление нуждалось в расширении понимания психологии, требуя включения в его состав новых категорий (например, мотивов).

Недостатки теории привели к тому, что во второй половине 20 века появляются новые направления. Одним из них становится когнитивный бихевиоризм. Его основателем был американский психолог Э. Чейз Толмен, который предлагал не ограничиваться при анализе психических процессов концепцией «стимул–реакция».Ученый говорил, что необходимо использовать также промежуточный этап двух событий в виде когнитивного представления.

Еще одно направление представлено социальным бихевиоризмом, сторонники которого полагали, что при определении стимулов, которые воздействуют на поведение, нужно обратиться к индивидуальным особенностям и социальному опыту. Более известным стал в этом направлении психолог из Канады А. Бандура, осуществляющий эксперименты с участием детей. Он разделял их на три группы, показывая фильм, в котором мальчик бьет тряпичную куклу.

Для каждой группы предусматривалась собственная концовка сюжета:

  • Положительное отношение;
  • Наказание;
  • Безразличное отношение.

После проведенных манипуляций детей приводили в комнату с похожей куклой, наблюдая, что они будут с ней делать. Дети, которые увидели в кинофильме, что за избиение наказывают, не стали ее трогать. Другие группы стали проявлять агрессию к кукле, что служит доказательством попадания человека под воздействие общества.

Третье направление бихевиоризма называется необихевиоризм. Оно стало альтернативой классическому бихевиоризму, который не был способен давать целостное объяснение поведению животного и человека. Основными последователями этой концепции стали Скиннер и Халл.

Необихевиористы осуществили расширение модели «стимул – реакция», добавив в нее промежуточные переменные. Каждая переменная оказывает воздействие на формирование привычек и навыков, ускоряя подкрепление, замедляя его или же препятствуя ему. В дальнейшем это направление теряет собственные позиции и уступает место когнитивному психологическому подходу.

Значение, Определение, Предложения .

Что такое бихевиоризм
К ним относятся бихевиоризм, конструктивизм, социальное обучение и когнитивизм.
Традиционный бихевиоризм диктует, что все человеческое поведение объясняется классической обусловленностью и оперантной обусловленностью.
Бихевиоризм рассматривал человека как животное, подлежащее подкреплению, и предлагал рассматривать психологию как экспериментальную науку, подобную химии или биологии.
Существует несколько разновидностей бихевиоризма, но только радикальный бихевиоризм Скиннера предложил перестроить общество.
Два Уолден был подвергнут критике в Джон Staddon новый бихевиоризм.
Куо Цзин-Ян, получивший степень доктора философии в Калифорнийском университете в Беркли, стал президентом Чжэцзянского университета и популяризировал бихевиоризм.
Таким образом, бихевиоризм использует, но не строго поддерживает психологический гедонизм по сравнению с другими пониманиями предельного побуждения человеческого поведения.
Это противоречит общепринятой точке зрения, согласно которой Харрис, как и Блумфилд, отвергал ментализм и поддерживал бихевиоризм.
Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий человеческого обучения, но современные педагоги обычно рассматривают бихевиоризм как один из аспектов целостного синтеза.
Бихевиоризм развился в 1920-х годах, а модификация поведения как терапия стала популярной в 1950-х и 1960-х годах.
Поскольку бихевиоризм состоит из представления о том, как научить людей делать что-то с помощью наград и наказаний, он связан с обучением людей.
Хомский утверждал, что попытка Скиннера использовать бихевиоризм для объяснения человеческого языка была не более чем игрой слов.
Некоторые исследователи ввели термин бихевиоризм для описания последнего класса биометрии.
Бихевиоризм предлагал уделять особое внимание изучению явного поведения, поскольку оно может быть количественно оценено и легко измерено.
Вопреки распространенному мнению, его главной целью был не бихевиоризм, поскольку он еще не был силой в психологии.
Бихевиоризм доминировал в философии сознания на протяжении большей части XX века, особенно в первой половине.
Бихевиоризм доминировал в философии сознания на протяжении большей части XX века, особенно в первой половине.
Бихевиоризм возник в начале XX века благодаря работе таких психологов, как Джеймс Уотсон и Б. Ф. Скиннер.
Бихевиоризм утверждает, что все поведение людей происходит из-за стимула и подкрепления.
С 1920-х по 1950-е годы основным подходом к психологии был бихевиоризм.
Другие результаты
Он хорошо известен своими классическими экспериментами по кондиционированию с участием собак, которые привели его к открытию основ бихевиоризма.
Скиннер был известным и влиятельным исследователем, сформулировавшим многие теоретические построения подкрепления и бихевиоризма.
Пси был задуман как приложение теорий обучения Скиннера, основанных на оперантных стратегиях обусловливания бихевиоризма.
Современная наука считает Скиннера пионером современного бихевиоризма, наряду с Джоном Б. Уотсоном и Иваном Павловым.
Нет нужды так много говорить об истории бихевиоризма.
Встреча с бихевиоризмом Джона Уотсона привела его к получению диплома по психологии и к разработке собственной версии бихевиоризма.
Это способствовало формированию бихевиоризма Джоном Б. Уотсоном, который был популяризирован Б. Ф. Скиннером.
Поведенческая терапия опирается на принципы бихевиоризма, такие как использование классического и оперантного обусловливания.
В РСТ они рассматриваются как центральная проблема психологии; в радикальном бихевиоризме они вообще не являются научными доказательствами, поскольку их нельзя непосредственно наблюдать.
В психологии исторически сложилось так, что в бихевиоризме предпочтение отдавалось позитивистскому подходу.

Бихевиоризм — это в психологии, кратко и понятно

Вы никогда не задумывались, почему люди в одной и той же ситуации ведут себя по-разному, мечтают о разном, ставят цели…

Бихевиоризм: определение и предмет изучения

Бихевиоризм — это направление в психологии, предметом изучения которого является поведение людей, животных посредством систематического подхода. Основная идея этого направления заключается в том, что человек ведет себя неосознанно, его поступки обуславливаются рефлексами и реакциями на триггеры окружающего мира и основаны на опыте предков. Ученые отрицали такое явление, как сознание, и утверждали, что действия человека напрямую зависят от происходящего вовне.

Психолог Джон Уотсон считается основателем бихевиоризма. Он разработал простую схему, на которой наглядно объяснил, как действует животное и человек — стимул провоцирует рефлекс. Согласно Уотсону любое поведение можно заранее предсказать и управлять им, если подобрать правильный подход к исследованию поведения. Такое доступное объяснение многим пришлось по душе. В философии также уделялось большое внимание данному направлению. Философ Джон Локк считал, что человек появляется на свет без какого-либо опыта, как чистый лист. А Томас Гоббс утверждал, что мыслящей субстанции не существует, человек является телесным существом.

Определение понятия

Теория бихевиоризма – это, если говорить кратко и понятно, направление в психологии, представители которого в качестве предмета психологии рассматривали поведение человека. Главной мыслью его основателей было предположение о том, что человек с рождения представляет собой «чистый лист», а свои психические особенности приобретает в течение жизни в результате различных реакций на те или иные стимулы из внешней среды.

Основные принципы бихевиоральной психотерапии

Основоположниками теории бихевиоризма были И.П. Павлов и В.М Бехтерев. Их труды использовались многими известными психотерапевтами всего мира. Бихевиоральная терапия с успехом применяется при лечении многих психических, психосоматических и чисто соматических заболеваний.

К основным принципам учения можно отнести: • психотерапевты используют в своей работе техники и методы, эффективность которых была доказана экспериментально;

• психокоррекция начинается с решения проблемы, беспокоящей пациента в конкретный момент времени;

• поведенческая терапия не меняет внутренний мир человека. Воздействие на личность осуществляется в степени, необходимой для решения конкретной задачи;

• пациенту не навязывается представление о том, что является болезнью, нормой или отклонением. В ходе терапии вырабатывается наиболее оптимальная модель поведения для конкретного человека;

• психотерапевт играет ведущую роль в ходе лечения. Он задает вопросы пациенту и ставит перед ним задачи, при этом метод «выговаривания проблем» не используется вовсе.

Отличительной особенностью бихевиоральной терапии является то, что пациенту даются домашние задания. В ходе выполнения таких упражнений часто прибегают к помощи близких людей и членов семьи.

Основные понятия бихевиоризма

Далее мы определим основные термины теории поведения.

1. Стимул

Этот термин относится к любому сигналу, информации или событию, которое производит реакцию (ответ) организма.

2. Ответ

Любое поведение организма, которое возникает как реакция на стимул .

3. Кондиционирование

Кондиционирование это тип обучение происходит от ассоциации между стимулами и реакциями.

4. Армирование

Подкрепление – это любое последствие поведения, которое увеличивает вероятность того, что оно произойдет снова.

5. Наказание

В противоположность подкреплению: следствие поведения, которое снижает вероятность того, что это произойдет снова.

Бихевиоризм в психологии: основные положения

Итак, бихевиоризм изучает поведение человека. Но что такое поведение? Оно понимается как совокупность поступков, реакций и эмоционального настроя человека в определённой ситуации. Поведение может быть уникальным или, наоборот, напоминать о каком-то другом человеке, с которым мы когда-то имели дело. Почему так происходит?

Дело в том, что на поведение человека влияют определённые факторы:

  • Мотивы человека;
  • Принятые в обществе социальные нормы;
  • Подсознательные программы, задающие алгоритмы действий, которые были усвоены в раннем детстве или продиктованы инстинктами;
  • Сознательный контроль человека над своими действиями.

Сознательный контроль своего поведения – это наивысший уровень развития индивида. Далеко не каждому удаётся всё время контролировать своё поведение, размышлять над ситуацией, выбирать наиболее правильный вариант действий и т. д. Часто люди просто включаются в общий эмоциональный фон, подчиняются своим эмоциям (которые нередко продиктованы чужими эмоциями), и тогда именно эмоции контролируют поведение человека. Таким образом, чувственное восприятие можно понимать как человеческую слабость, которая мешает поступать правильно и приводит к неприятностям. Поэтому для принятия наилучшего решения в критической ситуации необходимо отключать эмоции и осваивать обстановку с помощью холодного рассудка.

Подсознательные программы – достаточно важный фактор поведения, особенно в первые годы жизни. В раннем детстве человек ещё не достиг достаточного развития сознания, и врождённые инстинкты помогают ему выжить в окружающем мире. Другой источник подсознательных программ – копирование поведения окружающих людей; так человек получает готовую программу действий, отработанную в данной ситуации кем-то другим, и тоже может по крайней мере выжить в малознакомой обстановке.

Социальные нормы – фактор, который усваивается человеком в сознательном возрасте. В этом случае человек стремится вызвать интерес к себе у других людей, поэтому он будет действовать так, как обычно поступают в данной социальной группе. Социальные нормы на первых порах играют важную роль в устанавливании нужных контактов, однако затем поведение собеседников может меняться, как только они узнают друг друга поближе.

Регулируют поведение человека и его личные мотивы. Они не заметны для человека, пока его действия не противоречат его желаниям. Однако когда человек начинает делать что-то, что не согласуется с его желаниями, то его мотивы начинают играть главную роль в его поведении.

С точки зрения приверженцев бихевиоризма, психические процессы в человеческом организме не являются абстрактными явлениями, а проявляют себя как его реакции на определённое окружение. Бихевиористы также считают, что мысли и чувства не влияют на поведение человека; руководят поведением лишь реакции, которые появляются вследствие воздействия на человека определённых стимулов.

Стимулы – это определённые воздействия внешнего мира. Реакция – это ответ организма на воздействие стимула, при этом он стремится либо приспособиться к стимулу, либо отвергнуть его. Между стимулом и реакцией может находиться подкрепление – некий дополнительный фактор, воздействующий на человека. Подкрепление может быть положительным (например, похвала), и тогда оно дополнительно побуждает человека совершить реакцию, на которую он настроен, а может быть и отрицательным (например, критика), и тогда оно удерживает человека от совершения той реакции, на которую он настроен. Положительное подкрепление побуждает человека совершать такие же действия в дальнейшем, а отрицательное подкрепление сообщает ему, что такие действия больше совершать не нужно.

Бихевиористы не изучают внутренние мотивы поведения человека, потому что эти мотивы с большим трудом поддаются изучению. Их интересует лишь внешняя сторона дела. Исследователи стремятся предугадать реакцию индивида на основе имеющихся стимулов или, наоборот, определить стимулы по наблюдаемой реакции.

Ранее считалось, что предугадать поведение человека невозможно. Бихевиоризм помог преодолеть это заблуждение и показал, что можно не просто угадывать поведение человека, но и по-настоящему манипулировать им с помощью тех или иных стимулов. Бихевиоризм позволяет изучать человека, на которого необходимо произвести воздействие. Цели для такого воздействия могут быть различными, но очень часто методы бихевиоризма используются из корыстных соображений.

Скиннер, основатель радикального бихевиоризма, отрицал свободу воли, хотя и не верил в предопределение. По его мнению, человек выбирает, какой из возможных поступков совершить, анализируя последствия всех возможных поступков. Желание достичь определённого результата определяет и поступок, который совершит человек.

Классический бихевиоризм Дж. Уотсона

Джон Уотсон — американский психолог, основатель бихевиоризма. Он пытался сделать психологию естественной наукой, которая пользовалась бы объективными методами.

Уотсон уделял огромное внимание классическому научению, при котором организм ассоциирует разные стимулы (звук колокольчика — условный раздражитель, а слюноотделение у собаки в ответ на звук этого колокольчика — условный рефлекс). Такой вид научения ориентирован на непроизвольные, автоматические действия.

Организм как человека, так и животного приспосабливается к своему окружению посредством врождённого и приобретённого набора актов, т.е. поведения. Всю психическую деятельность Уотсон трактовал как поведение. Он рассматривал его как совокупность реакций организма на стимулы, т.е. поведение по принципу «стимул-реакция» (S →R). Дж. Уотсон считал, что подобрав верный стимул, можно формировать нужные навыки и качества в человеке или животном.

На работы Уотсона и основные идеи бихевиоризма сильно повлияло открытие русским физиологом И.П. Павловым классических условных рефлексов. Во многом под влиянием работ Павлова, хотя сам Павлов полагал, что они поняли его неверно, Уотсон заявил, что наблюдение над поведением может быть описано в форме стимулов (S) и реакций (R).

В доказательство правоты бихевиористической теории, Джон Уотсон и Розали Рейнер ставят эксперимент, который стал известен под названием «маленький Альберт».

Уотсон и Рейнер выбрали для экспериментов 11-месячного младенца «Альберта Б.», который был вполне нормально развитым ребенком. Сначала экспериментаторы проверили реакции маленького Альберта, показывая ему белую крысу, маски, горящую газету и хлопковую пряжу. Ничего из этого не выявило страха у мальчика.

Затем они приступили к формированию реакции страха. Одновременно с тем, как Альберту давали поиграть с белой крысой, экспериментатор бил молотком по стальной полосе так, чтобы малыш не видел молотка и полосы. Громкий звук пугал Альберта. Таким образом, ребенок стал пугаться и самой крысы (без удара). На данном этапе условный рефлекс страха на крысу закрепился у маленького Альберта.

Через пять дней Альберт снова оказался у экспериментаторов. Они проверили его реакцию: обычные игрушки не вызывали негативной реакции. Крыса же всё еще пугала малыша. Экспериментаторы проверили, не случился ли перенос реакции страха на других животных и похожие предметы. Выяснилось, что ребенок действительно боится некоторых животных и предметов, не связанных с крысой (например, кролика (сильно), собаки (слабо), мехового пальто и др.).

Бихевиоризм – это в психологии…

В далеком 1913 году Джон Уотсон всколыхнул Нью-Йорк лекцией-манифестом, рассказывающем о психологии с позиции последователя бихевиоризма. Молодой и перспективный исследователь фактически отожествлял поведение животных и людей.

Направление бихевиоризм – это то, что подтолкнуло психологию к бурному развитию в ипостаси науки экспериментальной. Уотсон практически кричал: забудьте о сознании, слепцы, давайте изучать поведение человека.

Суть бихевиоризма по Уотсону можно охарактеризовать связью стимул-реакция. Сначала нужно изучить причину импульса, а затем – предсказать последствия.

Уотсон говорил о четырех классах реакций:

  • Явные реакции. Когда ты отпираешь дверь, играешь на скрипке и вообще делаешь что-то, заметное глазу, то вот тебе явный пример видимой реакции. Просто, как дважды два.
  • Скрытые реакции. Ведешь внутренний диалог в любой непонятной ситуации? Тогда вот тебе пример скрытой реакции от дядюшки Джона Уолтера.
  • Зевание, кашель и иные импульсы – это тоже бихевиоризм в психологии. Новатор Уолтер обозвал все это явными наследственными реакциями.
  • Замаскированные наследственные реакции – все то, что происходит в системе внутренней секреции, пока ты об этом и не подозреваешь.

С позиции бихевиоризма, психология – это на 100% объективная сфера естественной науки, которая может предсказывать поведение и контролировать его.

Стимулы внешней среды и твои действия в ответ на них – вот что реально формирует поведение. А все эти штуки вроде эмоций и настроения настолько субъективны, что и внимания не достойны. Бихевиоризм это в психологии утверждал. Причем, весьма красноречиво.

Вундт: рождение экспериментальной психологии

Вильгельм Вундт (1832–1920), которого многие считают «отцом психологии», заложил основы того, что в конечном итоге станет бихевиоризмом. Он создал первую лабораторию научной психологии и систематически использовал статистику и экспериментальный метод для извлечения общих правил функционирования психических процессов и природы сознания.

Методы Вундта они во многом зависели от самоанализа или самонаблюдение, техника, в которой экспериментальные субъекты предоставляют данные о собственном опыте.

Суть подхода

Суть бихевиористического подхода заключается в изучении и формировании поведения человека посредством различных стимулов. Они могут быть обусловлены средой – пример из жизни – пережитое «голодное» время делает человека чрезмерно запасливым; или быть искусственными – например, эксперимент с маленьким Альбертом, которого искусственно заставили бояться всего белого и пушистого. Кроме того, стимулы могут быть как ощутимыми физически – сильная жара или мороз, физические наказания, частые объятия; так и словесными, исходящими от окружения – порицание или похвала. Субъективные переживания – эмоции, чувства, состояния, в бихевиоризме не отрицаются, но считается, что они лишь зависят от внешних воздействий, а не определяются ими.

Основные тезисы и особенности бихевиоризма

Чтобы лучше понять идеи и методы бихевиоризма, давайте рассмотрим основные положения данного направления:

  • бихевиоризм исследует поведенческие реакции всех живых существ;
  • действия человека изучаются только с помощью наблюдения за ними;
  • все психические, интеллектуальные и физиологические действия диктуются поведением;
  • все действия живых существ являются ответной реакцией на внешние триггеры;
  • если заранее определить внешний раздражитель, то можно угадать дальнейшее поведение человека;
  • точное прогнозирование поведения является основной задачей бихевиоризма;
  • можно влиять или контролировать поведение любого человека;
  • все поведенческие реакции приобретаются из опыта или достаются в наследство от предков;
  • умения разрабатываются благодаря рефлексам, способность мыслить или говорить — это приобретенные навыки;
  • на психику живого существа влияет окружение и условия жизни;
  • эмоции возникают в ответ на позитивные или негативные триггеры окружающего мира.

Идеи бихевиоризма, основанные на эмпирическом опыте, оказали большое влияние на научное общество. Но у любой теории всегда найдутся как плюсы, так и минусы. Рассмотрим их подробнее:

  • Последователи бихевиоризма исследовали только внешние реакции человека, которые представлялись возможным для наблюдения. При этом они полностью игнорировали внутренние проявления человека: психологические и физиологические процессы.
  • Ученые утверждали, что можно влиять и контролировать поведение любого живого существа. Но они исследовали только внешние простые реакции человека, для них не имели никакого значения комплексные действия личности в целом.
  • Бихевиористы не учитывали разницу между животными и людьми, их действия и поведение они исследовали по одной и той же методике.
  • При разработке механизмов поведения, ученые не изучали дополнительно важные факторы — это социум, мотивация и психический образ, которые также влияют на поступки человека.

Бихевиористы попытались охарактеризовать все действия человека через одну теорию, но такой подход не увенчался успехом. Человек — это сложное существо, которое необходимо изучать с разных сторон. В результате бихевиоризму удалось разработать внешние условия, которые способны влиять на личность и побуждать ее на определенные действия.

Если эта информация была полезна для вас, то переходите на сайт «Россия — страна возможностей». На платформе вы найдете более 100 курсов и вебинаров по маркетингу, психологии, менеджменту, финансам и другие. Используйте возможности по максимуму!

Теория и основные направления бихевиоризма

Идеи, сформулированные бихевиористами, дали толчок развитию множества направлений и прикладных дисциплин.

Вот некоторые направления:

  • Методологический бихевиоризм – собственно, самый классический вариант, который полагает, что лишь внешние проявления человеческой деятельности имеют значение, тогда как мысли и чувства не влияют на поведение.
  • Радикальный бихевиоризм – был развит Скиннером, который полагал, что внутренние события в организме, в том числе мысли и чувства, имеют не менее важное значение, чем наблюдаемое поведение. Скиннер считал, что внешние стимулы контролируют внутренние события в организме точно так же, как они контролируют внешнее поведение.
  • Теоретический бихевиоризм – также уделяет внимание мыслям, чувствам и прочим внутренним процессам в организме, которые стало возможно наблюдать с помощью современных технологий; но он предоставляет больше свободы в выборе методов изучения и контролирования поведения.
  • Психологический бихевиоризм – направление, используемое в психологии и психотерапии. Оно применяется в детском воспитании и развитии, в современных методиках преподавания, в исследовании психических и психологических отклонений и нарушений.

Бихевиоризм в психологической практике

Бихевиористический подход применяется в практической психологии человека для решения поведенческих проблем, когда требуется изменить нежелательные модели поведения на более приемлемые. Но это эффективно в основном для реакций, проявляющихся внешне и наблюдаемых. Другими словами, практический бихевиоризм в психологии дает достаточно конкретный и понятный ответ на вопрос – что и как нужно сделать, чтобы изменить поведение окружающих людей или свое собственное в нужном направлении.

Исследования Э. Торндайка в рамках бихевиоризма

Эдвард Торндайк  – выдающийся американский психолог, основатель теории научения, автор таких трудов как «Интеллект животных», «Основы обучения», «Педагогическая психология» и др.
Торндайк не считал себя бихевиористом, хотя его законы и исследования часто характеризует его как сторонника этого направления.

Еще в Гарвардском университете, под присмотром своего наставника У. Джеймса, Э. Торндайк занялся опытами над животными. Он стал обучать цыплят навыкам прохождения лабиринта, причем это происходило в подвале дома Джеймса, т.к. в университете не было место для лаборатории. Фактически это была первая в мире экспериментальная лаборатория по зоопсихологии.

В своих экспериментах в Колумбии он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики», которые представляют собой экспериментальные устройства различной степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход и решить проблему.

Опыты ставились в основном над кошками, но имелись также ящики для собак и обезьян. Помещенное в ящик животное могло выйти из него и получить угощение, лишь приведя в действие специальное устройство — нажав на пружину, потянув за петлю и т. п. Результаты исследований отображались на графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных.

В результате эксперимента выяснилось, что поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений — бросались в разные стороны, царапали ящик кусали его и т.д., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше времени чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно. Данный вид обучения стал называться обучением по принципу  «проб и ошибок».

Далее Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных материалов он вывел основные законы научения.

1. Закон повторяемости (упражнения) — чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
2. Закон эффекта — из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. (Связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением).
3. Закон готовности — образование новых связей зависит от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайк сформулировал концепцию «распространения эффекта». Эта концепция подразумевает готовность усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Он также заметил, что научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»).

Эти два вида торможения связаны с феноменом памяти. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

Основные положения бихевиористического подхода

К основным положениям теории можно отнести следующие тезисы:

  • Предметом теории бихевиоризма является изучение поведенческих реакций животных и людей на различные стимулы и поведение в целом.
  • Изучение поведения и поведенческих реакций производится путем наблюдения.
  • Все субъективные аспекты человека со стороны физиологии и психики определяются только его поведением.
  • Поведение человека или животного – это совокупность реакций на внешние раздражители.
  • Если известен характер предъявляемого стимула, то возможно практически точно предсказать реакцию, которая на него последует. Это основная задача бихевиоризма.
  • Поведение живых существ успешно поддается внешнему регулированию и контролю.
  • Поведение или передается по наследству в виде безусловных рефлексов, либо приобретается – в виде условных.
  • Поведение является результатом обучения за счет многократного повторения стимулов и закрепления реакции.
  • Навык – результат формирования условных рефлексов. Мышление и речь в бихевиоризме также считаются навыком, а память – механизмом, позволяющим удерживать уже приобретенные навыки.
  • Психические реакции формируются на протяжении всей жизни, то есть, обучение можно начинать в любом возрасте и продолжать неограниченное количество времени.
  • Эмоции – это также реакции на внешние стимулы.

Мотивы возникновения

Теория бихевиоризма как науки о поведении формировалась на фоне критики наиболее распространенного в XIX веке предшествующего ему метода интроспекции, основанного на самодиагностике и самоанализе. Сомнения в точности такой науки вызывал низкий уровень объективности измерений и сильная разрозненность в получаемых сведениях. Дж. Уотсон хотел создать такое направление психологии, данные в котором можно было бы точно измерять и объективно исследовать. Философской основой бихевиоризма была теория Дж. Локка, который считал, что человек рождается с чистым сознанием, а в течение жизни получает весь необходимый опыт, определяющий его состояние.

Направления бихевиоризма

Изначально существовал только классический бихевиоризм, рассматривающий поведение как совокупность стимулов и реакций. Но со временем стало понятно, что этого недостаточно для создания полноценного направления психологии. В результате возникли разные направления, уточняющие и дополняющие основную схему бихевиоризма. Основные теории можно рассмотреть в таблице.

Направление Описание
Целевой бихевиоризм Его представителем является Э. Толмен, который включил в схему недостающее звено, в результате чего получилось следующее выражение: стимул – мыслительная деятельность – реакция. Так, в лабиринтах мыши добирались до цели не тем путем, которым их учили, а просто бежали к ней произвольными путями. Значит, цель для них была более приоритетной, чем выученный путь, они бежали той дорогой, которая казалась им наиболее удобной для достижения цели, а значит – перед тем, как действовать, успевали на примитивном уровне обдумать свою траекторию.
Социальный бихевиоризм Наиболее известное лицо в этом направлении бихевиоризма – А. Бандура. Здесь в формуле «стимул-реакция» стали браться во внимание социальный опыт и индивидуально-психологические особенности, которые реакцию на стимул. А. Бандура проводил эксперименты с тремя группами детей, которым в разных условиях показывали видеозапись «издевательств» другого ребенка над тряпичной куклой. В результате те, кому показывали последующее наказание за агрессию, к кукле не прикасались. А те, кто видел, что такие действия не порицаются или поощряются, проявили к ней агрессию так же, как и ребенок на представленном им видео.
Необихевиоризм (Радикальный бихевиоризм) Основателями этого направления стали Б. Скиннер – автор концепции оперативного бихевиоризма, и К. Халл. Здесь схема «стимул-реакция» расширяется за счет включения разных промежуточных переменных, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения. Например, такими переменными можно считать поощрение, игнорирование и наказание за ту или иную реакцию.

Бихевиоризм: ниша в педагогике

Итак, бихевиоризм за столетие вырос из «безобидной» естественнонаучной дисциплины, исследующей поведение животных, в мощную систему по управлению массовым и индивидуальным сознанием. Его методы, впрочем, применяются не только в интересах политиков и крупных бизнесменов. Анализ поведения и его коррекция сами по себе не несут ничего плохого. Поэтому принципы радикального бихевиоризма нашли своё применение, например, в педагогике. Здесь осуществляется стимулирование школьной успеваемости, побуждение молодёжи к здоровому образу жизни, физическому и интеллектуальному развитию. С помощью приёмов бихевиоризма удаётся лечить ряд психических расстройств, избавляться от психологических проблем.

Впрочем, методы, которыми оперируют бихевиористы для осуществления «благих намерений», время от времени подвергаются критике. Избавляясь от одних проблем, их пациенты зачастую приобретают другие, обусловленные этой самой «промывкой мозгов». Бывает, что человек становится полностью управляемым и не может принимать самостоятельные решения. Поведение пациента привязывается к стимулам и к авторитетам, теряя собственную значимость.

Это можно проиллюстрировать на примере религии, которая тоже является радикальной бихевиористской конструкцией. С помощью известных стимулов (обещание награды на небесах и «божественной помощи» в земных делах, запугивание «карой небесной» и т. д.) у верующего формируются определённые установки и модели поведения, которые тесно связаны с религиозным учением и необходимостью веры в Бога. Если же человек отходит от религии, он чувствует, что теряет смысл жизни, он начинает всё больше деградировать.

Можно также вспомнить, как кардинально изменилось поведение жителей бывшего Советского Союза, как только этот Союз перестал существовать. Миллионы советских людей существовали в своей стране, по сути, в виде управляемых биороботов; они производили впечатление образованных, трудолюбивых и интеллигентных людей, реагируя на создаваемые государством стимулы, причём чаще всего даже нематериальные. Когда исчез источник стимулов, пропало и соответствующее поведение. И когда появились источники других стимулов, изменилось и поведение людей.

Любопытно, что для европейских соцстран (Польша, Чехословакия, Венгрия) это было характерно гораздо меньше: несмотря на то, что после войны там установились коммунистические режимы, направленные на формирование «нового человека», поведением людей продолжали управлять привычные «внутренние» механизмы, унаследованные от капиталистической эпохи, традиционного воспитания и культуры.

Плюсы и минусы бихевиоризма

Преимущества бихевиористического подхода заключаются в том, что для своего времени он был новым и очень прогрессивным течением в психологии. В его эпоху было сделано большое количество новых открытий и проведено много значимых для развития науки экспериментов. На базе бихевиоризма и с использованием некоторых его идей возникли другие направления психологии и психотерапии, также некоторые тезисы бихевиоризма используются в педагогике.

При этом рассмотрение человека в бихевиоризме было однобоким: он делает упор только на изучение внешних проявлений. Представители этого направления отрицали влияние на поведение субъективных данных – особенностей психики, эмоционального состояния, собственных желаний и стремлений, а также – влияние общества и социальных установок. Также они утверждали, что могут влиять на поведение любого человека, нужно лишь найти подходящие стимулы и закрепить реакцию. Кроме того, критика бихевиоризма была в том, что он не видел особой разницы между поведением человека и животных.

Программы бакалавриата по специальности Бихевиоризм 2021

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Почему люди так себя ведут? Как устроен наш разум? Все ключевые области психологии охватываются курсом BSc (Hons) Psychology (BPS). Вы изучите историю психологической теории, ... +

Рекомендуемые

Почему люди так себя ведут? Как устроен наш разум? Все ключевые области психологии охватываются курсом BSc (Hons) Psychology (BPS). Вы изучите историю психологической теории, а также методы исследования, биологическую психологию, когнитивную психологию, индивидуальные различия, психологию развития и социальную психологию на одном курсе бакалавриата по психологии (с отличием). -

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Felician University

резерфорд, Соединённые Штаты Америки

В качестве специалиста по уголовному правосудию вы получите степень бакалавра наук в области уголовного правосудия. Вы также можете заниматься любой другой дисциплиной в уголо ... +

Рекомендуемые

В качестве специалиста по уголовному правосудию вы получите степень бакалавра наук в области уголовного правосудия. Вы также можете заниматься любой другой дисциплиной в уголовном правосудии. Имея специальность в области уголовного правосудия, у вас есть возможность получить двойную специальность с любой дисциплиной в университете. (Пример: специализация в области уголовного правосудия, социальных и поведенческих наук.) -

Очное обучение

Рекомендуемые

Miguel Torga Institute of Higher Education (ISMT)

Коимбра, Португалия

В настоящее время роли и обязанности профессионалов психологии подразумевают, что они обладают знаниями в различных областях психологии и смежных областях, поскольку только та ... +

Рекомендуемые

В настоящее время роли и обязанности профессионалов психологии подразумевают, что они обладают знаниями в различных областях психологии и смежных областях, поскольку только таким образом они могут выполнять свою деятельность, основываясь на целостном и интегративном подходе человеческого поведения. -

Очное обучение

португальский

Рекомендуемые

Erasmus University Rotterdam - Erasmus School of Social and Behavioural Sciences

Роттердам, Нидерланды

Вы хотите помочь организациям и их сотрудникам процветать на профессиональном уровне? Вас интересует, как функционирует мозг и как вы можете развить талант через образование? ... +

Рекомендуемые

Вы хотите помочь организациям и их сотрудникам процветать на профессиональном уровне? Вас интересует, как функционирует мозг и как вы можете развить талант через образование? Если это так, эта программа может быть для вас. Через теорию и практику вы познакомитесь с различными предметами в психологии, такими как поведенческая наука. -

Очное обучение

Рекомендуемые

Universidad Ana G. Méndez – Campus Florida

Miami Lakes, Соединённые Штаты Америки +2 Больше

Бакалавр естественных наук, магистр психологии обучает студентов разрабатывать, применять и распространять новые темы в отношении научного изучения человеческого поведения. Вы ... +

Рекомендуемые

Бакалавр естественных наук, магистр психологии обучает студентов разрабатывать, применять и распространять новые темы в отношении научного изучения человеческого поведения. Выпускник будет двуязычным профессионалом с обширными знаниями и навыками, которые позволят ему / ей искать работу начального уровня в дисциплинах, связанных с психологией, и в других областях, включая юриспруденцию, управление персоналом, управление, бизнес-услуги и образование. -

Очное обучение

Заочное обучение

английский, испанский

Mercy College

Доббс Ферри, Соединённые Штаты Америки +4 Больше

Если вы хотите расширить свою основную область, включив в нее как психологию, так и социологию, Mercy College предлагает многодисциплинарный майор в области поведенческой наук ... +

Если вы хотите расширить свою основную область, включив в нее как психологию, так и социологию, Mercy College предлагает многодисциплинарный майор в области поведенческой науки. Специализации также доступны в Community Health, Gerontology и Health Services Management. -

Очное обучение

Заочное обучение

Кампус

Онлайн

Morris Brown College

Atlanta, Соединённые Штаты Америки

Учебная программа по психологии предназначена для содействия общему гуманитарному образованию учащегося, для улучшения понимания учащимся человеческого поведения, для обеспече ... +

Учебная программа по психологии предназначена для содействия общему гуманитарному образованию учащегося, для улучшения понимания учащимся человеческого поведения, для обеспечения академической и практической подготовки к должностям начального уровня в области психического здоровья и смежных областях, а также для обеспечения основы для поступления. в аспирантуру или профессиональную школу по различным специальностям. -

Очное обучение

Ball State University Teachers College

Манси, Соединённые Штаты Америки

Растущий разрыв на рынке труда создал огромную потребность в специалистах в области прикладного анализа поведения (ABA), что делает сейчас идеальное время для продолжения карь ... +

Растущий разрыв на рынке труда создал огромную потребность в специалистах в области прикладного анализа поведения (ABA), что делает сейчас идеальное время для продолжения карьеры в этой области. Как выпускник программы Болл Стейт в ABA, уделяющей особое внимание расстройству аутистического спектра, вы будете использовать проверенные методы и принципы, чтобы помочь детям и взрослым осваивать новые навыки. -

Очное обучение

Комбинированная программа обучения (онлайн-обучение и обучение в кампусе)

Кампус

Онлайн

Arizona Christian University

Glendale, Соединённые Штаты Америки

Программа бакалавриата по поведенческому здоровью предназначена для того, чтобы помочь студентам узнать и понять, что составляет психологическое, эмоциональное и духовное благ ... +

Программа бакалавриата по поведенческому здоровью предназначена для того, чтобы помочь студентам узнать и понять, что составляет психологическое, эмоциональное и духовное благополучие людей. Специализируйтесь, выбрав один из двух направлений: консультирование и коучинг. Все студенты научатся последовательно практиковать интеграцию психологии и христианства. -

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Booth University College

Виннипег, Канада

Программа бакалавра гуманитарных наук (BA) в области поведенческих наук в Booth University College предоставляет вам уникальную специализацию, которая сочетает в себе социолог ... +

Программа бакалавра гуманитарных наук (BA) в области поведенческих наук в Booth University College предоставляет вам уникальную специализацию, которая сочетает в себе социологию (изучение социального поведения), психологию (изучение разума и поведения) и общие основы социальных наук. -

Бакалавр искусств (BA)

Athens State University College of Arts and Sciences

Athens, Соединённые Штаты Америки

Программа поведенческих наук Афинского государственного университета направлена на то, чтобы помочь студентам стать психологически и социологически грамотными гражданами 21 ве ... +

Программа поведенческих наук Афинского государственного университета направлена на то, чтобы помочь студентам стать психологически и социологически грамотными гражданами 21 века, обеспечивая широкое и сбалансированное понимание психологии и социологии как социальных и естественных наук. Студенты получают знания, навыки и ценности, соответствующие науке и применению психологических и социологических принципов. Программа подчеркивает ценность психологии и социологии для развития понимания собственного и чужого поведения и психических процессов на индивидуальном и институциональном уровнях. Кроме того, программа направлена на признание, понимание и уважение сложности социокультурного разнообразия. Студенты, обучающиеся на степень бакалавра наук о поведении, готовы работать по разным направлениям, например, в сфере социальных услуг, защиты интересов, маркетинга или публикации. Кроме того, степень готовит студентов к учебе в аспирантуре, особенно в области социальной работы. -

Бакалавр искусств (BA)

Saint Joseph's University School of Health Studies and Education

Филадельфия, Соединённые Штаты Америки

Бакалавр наук в области поведенческих исследований аутизма в Университете Святого Иосифа предназначен для удовлетворения растущей потребности в квалифицированных, профессионал ... +

Бакалавр наук в области поведенческих исследований аутизма в Университете Святого Иосифа предназначен для удовлетворения растущей потребности в квалифицированных, профессионально подготовленных клиницистах, преподавателях и исследователях. -

Mid-Atlantic Christian University

Elizabeth City, Соединённые Штаты Америки

Биопсихология (также известная как биологическая психология или поведенческая нейробиология) - это межведомственная специальность для изучения биологических и физиологических ... +

Биопсихология (также известная как биологическая психология или поведенческая нейробиология) - это межведомственная специальность для изучения биологических и физиологических основ эмоциональных, ментальных и поведенческих систем. -

Edward Waters College

Джексонвилл, Соединённые Штаты Америки

Добро пожаловать на факультет социальных и поведенческих наук Edward Waters College . Как многопрофильный факультет, факультет истории, политологии, психологии и социологии вн ... +

Добро пожаловать на факультет социальных и поведенческих наук Edward Waters College . Как многопрофильный факультет, факультет истории, политологии, психологии и социологии вносит свой вклад в общеобразовательную программу колледжа, а также в специализацию по психологии. Наши преподаватели стремятся предоставить всестороннее и содержательное образование в области социальных и поведенческих наук. -

Бакалавр искусств (BA)

Hinds Community College

Raymond, Соединённые Штаты Америки

Курсы психологии в Hinds Community College предлагают студентам возможность изучить поведение и выяснить, что движет людьми. Большинство студентов посещают курсы психологии, ч ... +

Курсы психологии в Hinds Community College предлагают студентам возможность изучить поведение и выяснить, что движет людьми. Большинство студентов посещают курсы психологии, чтобы они могли лучше помогать другим, понимать свое поведение, улучшать свою карьеру или просто потому, что эти курсы интересны! -

Джон Бродес Уотсон | Индустрия рекламы

Джон Бродес Уотсон (John Broadus Watson) — американский ученый, психолог, исследователь человеческого поведения, основоположник бихевиоризма (от англ. behavior — поведение) — одной из самых распространенных теорий в психологии XX века. Уотсоном было многое сделано для развития психологии рекламы, поэтому он признается одним из создателей этого направления прикладных исследований.

Джон Уотсон родился в маленьком городке Тревелерс Рест в Южной Калифорнии в очень религиозной семье. В 1894 году он поступил в Южную баптистскую школу при Университете Фермана (Furman University), где проучился пять лет; среди предметов, которые его больше всего интересовали, была психология [28]. В 1900 году, после года преподавания в школе, он с 50 долларами в кармане отправился в Чикаго, где продолжил свое образование. Работая дворником, официантом, лаборантом, он под руководством крупных специалистов Джеймса Эйнджелла (James Rowland Angell, 1869–1949) и Генри Доналдсона (Henry Herbert Donaldson, 1857–1938) блестяще провел исследование и в 1903 году получил степень доктора наук.

Его теоретические выводы и экспериментальные результаты стали основой нового научного направления психологии, получившего название «бихевиоризм». В научных изданиях и популярных лекциях и статьях Уотсон называл бихевиоризм «учением о том, что люди делают». Он продуктивно работал, активно публиковался, редактировал два академических журнала и в 1915 году был выбран президентом Американской психологической ассоциации. Однако в 1920 году личные обстоятельства — громкий развод и женитьба на своей ассистентке — вынудили Уотсона, к тому моменту более десяти лет бывшего профессором и директором психологической лаборатории в Университете Джонса Хопкинса (Johns Hopkins University), оставить науку. В рекламную индустрию он пришел, будучи широко известным в стране и за рубежом ученым, однако ему фактически пришлось начинать свою карьеру заново.

Процесс перехода Уотсона из знакомой ему университетской среды в мир производства и распространения рекламы показывает, сколь значительный интеллектуальный потенциал притягивала к себе в начале 1920-х годов эта новая тогда прикладная область психологии: социальные исследователи уже знали о стремлении лидеров рекламной индустрии понять механизмы воздействия рекламы на сознание и поведение потребителей и об их желании использовать рекомендации науки в целях повышения эффективности бизнеса. Более того, даже опытные и именитые ученые серьезно задумывались о работе в этой исследовательской сфере. Во всяком случае, еще работая в университете, Уотсон в течение ряда лет размышлял о расширении использования своих результатов и выводов, и среди прочих направлений он рассматривал варианты сотрудничества с фирмами, действовавшими непосредственно на потребительском рынке. В частности, им были предприняты шаги по включению в университетскую программу курса «Психология рекламы» [29, p. 207–220]. Уотсон был одним из создателей и активных участников «The Scott Company» — созданного по инициативе Уолтера Скотта исследовательского и консультационного агентства в области прикладной психологии.

В формулировке Уотсона [27 p. X] бихевиоризм был направлением психологии, первейшей задачей которого было предсказание и контроль поведения человека. Причем Уотсон трактовал эти функции науки вполне буквально. Но одно дело — понимать важность прикладной психологии и содействовать ее развитию, находясь при этом в знакомой академической атмосфере, и совсем иное — оставить университет и войти в этот новый чужой мир. Осенью 1920 года стоял перед подобным выбором, и он его сделал. Уотсон не сомневался в том, что найдет работу в бизнес-сообществе, но радости от этого не испытывал. Иначе он не писал бы своему коллеге, известному психиатру Адольфу Мейеру (Adolf Meyer, 1866–1950), что это все же лучше, чем «выращивание цыплят и капусты». Но завершалось письмо словами: «Я перейду в бизнес полностью, с открытым сердцем и сожгу все мосты» [29, p. 211].

Свою новую карьеру Уотсон решил начать в известном нью-йоркском агентстве «J. Walter Thompson» (JWT), возглавляемому тогда классиком этой отрасли Стэнли Ризором (Stanley Barnet Resor, 1879–1962), которому он был представлен своим другом социологом и этнографом Уильямом Томасом (William Isaac Thomas, 1863–1947), в 1930-е годы ставшим известным благодаря проведенному им и Флорианом Знанецки (Florian Znaniecki, 1882–1958) фундаментальному исследованию жизни польских крестьян в Америке. Видимо, фирма просила Уотсона представить дополнительные рекомендательные письма от своих коллег. Одним из тех, кто отозвался на эту просьбу, был Эдвард Титченер, американский ученик В. Вундта, один из создателей структурализма и, что важно заметить, решительный, «ортодоксальный» оппонент бихевиоризма и прикладной психологии [30].

Это показывает, что Ризора и Уотсона сближало общее представление о том, что в основании поведения человека, в частности потребительского поведения, лежат определенные законы, которые могут быть обнаружены на основе концепций и методов бихевиоризма. Другими словами, им представлялся естественным и продуктивным синтез нового психологического учения и «томпсоновской» (или «ризоровской») культуры рекламы. Ризор полагал, что Уотсон возглавит и организует исследования, которые откроют законы поведения людей и позволят влиять на их сознание. Со своей стороны, Уотсон хотел «использовать свои психологические знания и навыки работы для решения проблем, связанных с рынком» [29, p. 212].

Несмотря на все заслуги Уотсона в науке и его международную известность, он прошел все этапы, предусмотренные политикой JWT при приеме сотрудников на постоянную работу, в частности, предоставил рекомендации относительно своей интеллектуальной честности и порядочности. Подобно всем новым сотрудникам JWT, Уотсон осваивал специальный курс — введение в новую профессию [4, p. 85]. Прежде всего ему было предложено изучить на значительной территории рынок резиновой обуви. Он вспоминал: «Я был неопытен и робок, но вскоре я научился нажимать кнопку звонка на дверях домов и останавливать машины фермеров, чтобы узнать, резиновую обувь какой фирмы носит их семья» [31]. В течение десяти недель он посещал небольшие магазины, пытаясь продать там тот вид кофе, которой рекламировался агентством, а затем два месяца работал клерком в одном из универмагов. Все это было частью разработанной Ризором программы подготовки сотрудников фирмы, «университета рекламы». Уотсон писал, что его бизнес-практика показала ограниченность его знания психологии, очень поверхностное представление о рекламной индустрии и незнание привычек и мест расселения широко распространенного вида животных, называемых потребителями. Примечательны его слова: «… теоретически я изучал этот вид животных в течение всей своей жизни, практически же я не знаю, как подойти к нему» [20].

Но все же работа Уотсона в агентстве заключалась не в исследовании психологии потребителя или механизмов воздействия рекламы, а в продвижении новых идей психологии в маркетинговые исследования. Его лекции по бихевиоризму содействовали становлению науки о рекламе, служили своеобразным мостом между существующими теоретическими конструкциями и будущими прикладными исследованиями в психологии.

Вскоре после начала работы в JWT Уотсон стал восприниматься как посол Ризора, который, как президент самой большого в мире рекламного агентства, был постоянно востребован на высокого уровня конференциях. Уотсон по указанию Ризора представлял агентство не только на американских, но и на международных форумах. С этой задачей он справлялся прекрасно. Уотсон был «великолепным докладчиком, производил прекрасное впечатление, был внешне привлекательным, и ему импонировал общественный интерес» [20].

Уотсон уделял крайне мало времени и внимания рутинным исследованиям, проводившимся в агентстве. Он фактически стал апостолом философии Ризора о роли науки в рекламном бизнесе. Один из историков бихевиоризма заметил: «Никто не говорил «Наука! Наука!» громче Уотсона» [32]. В начале 1930-х годов Уотсон отмечал, что психология уже вышла из академических лабораторий и пришла туда, где продаются и покупаются товары; исследования рынка становятся составной частью рекламных кампаний, и создатели реклам открывают свои собственные лаборатории для тестирования реакций потребителей [29, p. 214]. Наукой рекламы, по Уотсону, была психология торговли, и процесс рекламирования становился в той мере научным, в какой он учитывал методы психологии. В своих лекциях он подчеркивал, что «то, что продает реклама, — больше, чем продукт»: она продает идеи, престиж, экономику [29, p. 215].

Газетные статьи Уотсона и его выступления по радио строились таким образом, чтобы предлагать товары не напрямую, а исподволь. К примеру, он объяснял, что кофе повышает эффективность умственной деятельности. Он не предлагал покупать зубную пасту Pebeco, но объяснял функции слюнных желез и связывал их работу с процессом чистки зубов. Слушателям лекций раздавались резюме лекций и образцы пасты.

Известность Уотсона повышала доверие к его выступлениям и помогала фирме находить новых клиентов. В 1924 году он стал вице-президентом JWT.

Ряд специалистов полагает, что непосредственный вклад Уотсона в деятельность агентства был невысоким. По-настоящему ему не удалось соединить принципы психологии и практику рекламы. В JWT рекламные кампании планировались и проводились, прежде всего, усилиями двух выдающихся копирайтеров: женой Стэнли Ризора Хелен Ризор (Helen Lansdown Resor, 1886–1964) и Джеймсом Янгом, стиль которых сложился задолго до прихода Уотсона в агентство. Янг в течение многих лет был вице-президентом JWT, и многие свои наблюдения и обобщения он изложил в книге дневниковых записей, включавших краткие заметки о природе знания о рекламе и о познании природы рекламы. В одном из эссе он писал: «Что может человек, работающий в области психологии личности, привнести в рекламу? Ответ не ясен. Уолтер Дилл Скотт, я полагаю, предпринял первую попытку более двадцати пяти лет назад в своей «Психологии рекламы»; успех был скромным. Позже свой вклад в рекламу пытался внести известный создатель бихевиоризма Джон Уотсон. Но рекламная индустрия приняла Джона, не приняв многого из его психологии» [33]. И все же нельзя не учитывать, что как вице-президент агентства Уотсон успешно руководил рядом многомиллионных рекламных проектов, делавшихся по заказам известных фирм, среди которых были: «Baker’s Chocolate», «Coconut», «Johnson and Johnson Baby Powder», «Pebeco Toothpaste», «Odorono» и «Pond’s Extract».

Главная заслуга Уотсона заключается в распространении прикладной науки на рекламный и другие типы бизнеса. Для этого он использовал свои лекции и активно публиковался в прессе. Однако Уотсон не только демонстрировал возможности психологии в изучении рекламы, он пропагандировал бихевиоризм как новое направление науки. В 1924 году вышло первое издание книги Уотсона «Behaviorism» («Бихевиоризм») [34], содержавшей популярное изложение его научных идей. Книга вышла с посвящением Ризору; очевидно, Уотсон имел веские основания так поступить.

Ризор, безусловно, хорошо знал результаты Гейла, Скотта и других психологов, анализировавших в первые десятилетия ХХ века механизмы восприятия рекламы. Однако, приглашая Уотсона в свое агентство, Ризор преследовал достижение иной, более общей цели: его философия рекламы требовала знания законов поведения человека. То, что делали пионеры изучения рекламы, не давало ответов на его общетеоретические вопросы, ему нужен был иной, более высокий уровень осмысления эффективности рекламы. Судя по всему, Ризор не мог не понимать сложности подобной задачи и ее долгосрочного характера, и первый шаг к ее решению виделся ему в выработке общего знания о рекламе на основе принципов и методов науки, в частности экспериментальной и общей психологии, экономики и социологии. Поэтому он пригласил в свое агентство психолога высочайшего класса Уотсона, а несколько позже — экономиста и исследователя рынка, гарвардского профессора Пола Черингтона.

Если соотносить деятельность Уотсона с теми целями, к которым стремился Ризор, то можно согласиться с теми экспертами, которые признают значимым его вклад в развитие уникальной культуры производства рекламы в JWT. Что касается роли Уотсона в развитии науки о рекламе в целом, то здесь мнения всех специалистов едины: Уотсон по праву относится к основоположникам этого научного направления [20].

Библиография:
  1. Coolsen F. G. The Development of Systematic Instruction in the Principles of Advertising. University of Illinois. The Graduate School. September 17, 1942.
  2. Coolsen F. G. Marketing Thought in the United States in the Late Nineteenth Century. Lubbock, Texas: Tech Press, 1960.
  3. Barnum P. T. The Life of P. T. Barnum Written By Himself. New York: Redfield, 1855.
  4. Fox S. The Mirror Makers: A History of American Advertising and Its Creators. New York: William Morrow and Co., 1984. P. 36.
  5. Bate C. A. Good Advertising. New York: Holmes Pub. Co., 1896.
  6. Bates C. A. The Art and Literature of Business. New York: Bates, 1902.
  7. Calkins E. E., Holden R. Modern Advertising. New York: D. Appleton, 1905.
  8. Calkins E. E. «Louder Please!» Boston: Atlantic Monthly Press, 1924. P. 118.
  9. Lewis E. St.E. Financial Advertising, for Commercial and Savings Banks, Trust, Title Insurance, and Safe Deposit Companies, Investment Houses. Indianapolis: Levey Bros. & Co., 1908.
  10. Dickson T. Mass Media Education in Transition: Preparing for the 21st Century. Contributors. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2000. P. 36.
  11. Ross B. I., Osborne A. C. Jef I., Richards J. I. Advertising Education, Yesterday — Today — Tomorrow. Baton Rouge, LA: Louisiana State University, 2006.
  12. Электронное письмо Б. Росса Б. Докторову от 16 августа 2007 г.
  13. Ross C. G. The Writing of News: A Handbook with Chapters on Newspaper Correspondence and Copy Reading. New York: H. Holt and Co., 1911.
  14. Chasnoff J. E. Retail Advertising and the Newspaper. Columbia, Mo.: University of Missouri, 1912.
  15. Chasnoff J. E. Selling Newspaper Space: How to Develop Local Advertising. New York: The Ronald Press Co., 1913.
  16. Resor, Stanley Burnet // The National Cyclopedia of American Biography: Vol. 53. New York: James T. White and Co., 1971. P. 86.
  17. Ogilvy D. Ogilvy on Advertising. New York: Vintage Book, P. 192.
  18. Buckle H. T. History of Civilization in England. New York: Appleton and Co., 1883.
  19. Schudson M. Advertising, the Uneasy Persuasion: Its Dubious Impact on American Society. New York: Basic Books, 1984. Р. 169.
  20. Kreshel P. J. John B. Watson at J. Walter Thompson: The Legitimation of «Science» in Advertising // Journal of Advertising. 1990. Vol. 19. № 2.
  21. Strable E. The History of Advertising Libraries and Agency Libraries // SLA Advertising & Marketing Division Bulletins, Fall 1986 — Winter 1988.
  22. Wood J. P. Stanley Resor // The Journal of Marketing. 1961. Vol. 25. № 6. P. 73.
  23. Laurence W. J. Stanly B. Resor 1897–1962 // Pioneers in Marketing / Ed. by J. Wright, P. Dimsdale, Jr. Atlanta, Georgia: Georgia State University, 1974. P. 11.
  24. Advertising Handbook / Ed. by R. Barton. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc., 1950. P. 158.
  25. Cherington P. T. The Consumer Looks At Advertising. New York: Harper & Brothers, 1928.
  26. Ewen S. Captains of Consciousness. New York: McGraw-Hills Book Co., 1976.
  27. Buckley K. W. Mechanical Man. John Broadus Watson and The Beginnings of Behaviorism. New York: The Cuilford Press, 1989. P. 136.
  28. Brewer C. L. Perspectives on John B. Watson // Portraits of Pioneers in Psychology / Ed. by G. A. Kimble, et al. Washington, DC: American Psychological Association, 1991. Ch. 12.
  29. Buckley K. W. The Selling of a Psychologist: John Broadus Watson and the Application of Behavioral Techniques to Advertising // Journal of the History of the Behavioral Sciences. Vol. 18 (July). P. 207–220.
  30. Wozniak R. H. Edward Bradford Titchener: An Outline of Psychology (1896).
  31. Watson, John B (roadus) // Current Biography: Who’s News and Why. New York: The Wilson Co., 1942, P. 870.
  32. Birnbaum L. T. Behaviorism in the 1920s // American Quarterly. 1955. Vol. 7 (Spring). P. 15–30.
  33. Young J. W. The Diary of an Ad Man. Chicago, Ill: Advertising Publications, Inc., 1944. P. 120.
  34. Watson J. B. Behaviorism. New York: People’s Institute Publishing Company, 1924/1925.
  35. Crossley A. Paul Terry Cherington. 1876–1943 // Pioneers In Marketing / Ed. by J. S. Wright, P. D. Dimsdale, Jr. Atlanta: School of Business, Georgia State University, 1974. P. 29–31.
  36. Converse J. M. Survey Research in the United States: Roots and Emergence, 1890–1960. Berkeley, 1987. P. 89.
  37. Cherington P. T. Advertising As A Business Force: A Compilation of Experience Records. New York: Arno Press, 1913.
  38. Cherington P. T. The Elements of Marketing. New York: The Macmillan Co., 1920.
  39. Cherington P. T. Relation Between Colleges and Business // The Journal of Marketing. 1940. Vol. 4. № 2. P. 120–121.
  40. Resor S. Introduction // Cherington P. T. The Consumer Looks at Advertising. New York: Harper & Brothers, 1928. P. X.
  41. Childs H. L. A Reference Guide to the Study of Public Opinion. Princeton: Princeton University Press, 1934. P. 9.
  42. Cherington P. T. People’s Wants and How to Satisfy Them. New York: Harper & Brothers, 1935.
  43. Link H. Some Milestones in Public Opinion Reserarch // Journal of Applied Psychology. 1947. Vol. 31. № 3. P. 225–229.
  44. Cherington P. T. Opinion Polls as the Voice of Democracy // Public Opinion Quarterly. 1940. Vol. 4. № 2. P. 236.
  45. Cherington P. T. Our Freedoms and Our Opinions // Public Opinion Quarterly. 1942. Vol. 6. № 4. P. 617, 621.
  46. Raymond Rubicam // Current Biography: Who’s News and Why. New York: The H. W. Wilson Co. 1943. P. 637–641.
  47. Rubicam R. Foreword // Lewis J. The 100 Greatest Advertisements. Who Wrote Them and What They Did. New York: Dover Publications, Inc., 1959. P. VIII.
  48. Gribbin G. [Interview] // The Art of Writing Advertising. Lincolnwood, Illinois: NTC Business Books, 1965. P. 57–59.
  49. Daniels D. Giants, Pigmies, and Other Advertising People. Chicago: Crain Communications, Inc., 1974. P. 41.
  50. Lewis J. The 100 Greatest Advertisements. New York: Dover Publications, Inc., 1959.
  51. Ohmer S. George Gallup in Hollywood. New York: Columbia University Press, 2006. P. 36.
  52. Herbert E. S. Raymond Rubicam // The Ad Men and Women / Ed. by E. Applegate. Westport, Connecticut: Greenwood Press, 1994. P. 289.
  53. Young J. O. Adventures in Advertising. New York: Harper, 1948.
  54. Allen C. Eisenhower and the Mass Media: Peace, Prosperity, & Prime- Time TV. Chapel Hill, NC: University of North Carolina Press, 1993. P. 16.
  55. Columbia University and the U. S. Intelligence Community.
  56. Письмо С. Лармона президенту Д. Эйзенхауэру от 18 июля 1952 года. Цит. с разрешения Eigen’s Political & Historical Quotations.
  57. Eisinger R M. The Evolution of Presidential Polling. New York: Cambridge University Press, 2003. P. 85.

Бихевиоризм это направление в психологии отрицающее сознание

Здравствуйте, дорогие читатели моего блога! Если я скажу вам, что вы можете достичь всего, чего только пожелаете? Нет никакой судьбы, талантов, предрасположенности, генов. Каждый человек способен достичь идеальных успехов в любой, выбранной области. Поверите?

Бихевиоризм — это направление в психологии, берущее за основу исследования Джона Уотсона полностью отрицающее сознание, личностные черты, мысли и генетику. Джон Уотсон утверждал, что абсолютно любого ребенка можно воспитать идеальным врачом, артистом или даже нищим.

Именно о бихевиоризме сегодня и пойдет речь. Вы узнаете идеи этого направления, его представителей, а также сильные и слабые стороны.

Основы

Думаю, что эта краткая подводка уже помогла вам разобраться в основах учения бихевиористов. Давайте теперь рассмотрим его более подробно.

Большое влияние на Уотсона оказал Иван Павлов и его изучение рефлексов.

Уотсон считал, что поведением правят стимулы, а сознание вообще можно не рассматривать при изучении человека. По сути, каждый из нас – это набор реакций на внешние факторы. На кого-то отсутствие денег нагоняет тоску, у другого вызывает страх, желание работать, третий стремится рассказать как можно большему числу людей о своих неудачах, при этом особенно не стремясь исправить ситуацию.

По словам Уотсона, каждый человек стремится получить одобрение, это и является стимулом. Эмоции, настроение, генетическая предрасположенность и мысли играют малую роль в формировании личности. Человека можно научить чему угодно посредством внешней среди и стимулов.

Методы

По словам Джона Бродеса Уотсона, используя окружающую среду и систему стимулов правильно, можно точно предсказывать поведение людей, их личность, а также формировать стремления в нужной сфере деятельности.

Существует два типа обучения. Первый, классический. Он действует сам по себе. Этот метод предполагает нейтральный стимул, который со временем становится безусловным и самостоятельно вызывает нужную реакцию.

Ребенку доставляет удовольствие новая книга и он с удовольствием читает одно произведение за другим.

Оперантный метод предполагает серию подкрепляющих стимулов за желательную деятельность и наказаний за нежелательную. Не обязательно подкреплять позитивное поведение «подарком». Похвала также имеет свое значение. Вы ругаете ребенка за проказу и он стремится совершать правильные поступки.

Уотсон даже выпустил книгу «Психологический уход за ребенком», основанную на учении бихевиозизма. Он рассказывает в ней как среда и внешние условия воздействуют на ребенка и как использовать их для борьбы с капризами, страхами и многими другим нежелательными факторами.

Критика и сильные стороны

Результаты наблюдения за поведением легко поддаются оценке и являются наиболее объективными. Вмешательство в жизнь другого человека, система одобрений очень полезна для модицификации, но слишком узка.

На мой взгляд нельзя забывать о свободной воле человека, его внутренних позывах.

Бихевиористы не рассматривают никаких других методов, кроме «кнута и пряника», в то время как существует множество терапевтических приемов, которые столь же эффективны.

Кроме того, новая информация и смена внешних условий очень быстро меняет модели поведения, если они были созданы путем подкрепления.

Если вас заинтересовала эта система, то я также могу посоветовать вам книгу Карен Прайор «Не рычите на собаку!» о дрессировке людей, животных и самого себя. Как добиться успеха в любой области, научить себя чаще заниматься полезными делами, а также показать кошке, что лазать на стол – плохая затея. Карен является биологом и одним из последователей учения бихевиористов, так что будет интересно.

Не забывайте подписываться на рассылку, чтобы узнать о психологии больше.

До новых встреч и удачи.

Бихевиоральное направление

Противоположную позицию в дискуссии о природе девиантности заняло большинство американских психологов, на которых сильнейшее влияние оказал бихевиоризм Скиннера. Профессор Скиннер долгое время являлся общепризнанным лидером академической психологии в США.

Любые психологические теории, имеющие дело с такими категориями, как «намерение», «подсознание» и т.п. он трактовал, как «донаучные». Он сосредоточил внимание на воздействии стимулов окружающей среды на поведение индивида. Обобщенным выражением бихевиористского подхода к пониманию поведения стала его знаменитая схема S — R (стимул — реакция). Скиннер и его единомышленники разработали и проверили целый набор операциональных приемов в сотнях экспериментов.

Они доказали, что с помощью правильно подобранных стимулов можно в невероятной степени менять поведение как животного, так и человека. Доказав это Скиннер подтвердил мнение тех антропологов, которые отдавали предпочтение роли социокультурных факторов в формировании девиантного поведения.

В целом, позицию психологов бихевиористской ориентации выражает тезис о том, что поведение является реакцией человека на соответствующие стимулы во внешней среде. Изменение внешних условий определенным образом соответственно способно либо устранить, либо наоборот — активизировать проявления девиантности. Коротко рассмотрим теорию Скиннера.

Наука, утверждал Скиннер, должна изучать то, что относится к области фактов. Идеи и домыслы, — это предмет философского анализа. Факты должны быть фиксируемыми и измеряемыми, иначе научное изучение невозможно. Для психолога, единственным реальным фактом может быть только человеческое поведение — то, что поддается измерениям и анализу. Поведение всегда имеет под собой причину. Этой причиной является стимул — то, что извне подталкивает человека к действию.

Сами действия осуществляются по схеме «стимул-реакция», такое поведение Скиннер называл респондентным. Однако человек, благодаря своим мыслительным способностям способен и к оперантному поведению. В этом случае реакция (поведение) предшествует стимулу. Например, если мы экономим на мороженом, что бы купить торт, это именно оперантное поведение. Стимул (торт) следует за реакцией (экономия). Все человеческое поведение — это более или менее сложный набор различных устойчивых или кратковременных реакций.

В целом человек стремится к получению положительных и избежанию негативных стимулов. На этом основан механизм научения — закрепления в сознании типичных реакций на типичные стимулы. Поведение, получающее подкрепление, закрепляется и становится «естественным».

С этих позиций, девиантность — результат научения, связанный с различным набором стимулов в окружении каждого человека. Если ваши родители окружили вас в детстве заботой и лаской; если они дали вам хорошее образование и воспитывали в вас уважение к людям, то вы, вероятно, вырастете добропорядочным членом общества.

Если же вы росли в неблагополучной семье, ваши родители не имели работы, но имели склонность к алкоголизму, а основным инструментом воспитания были ругань и побои, то весьма вероятно, что вы пополните ряды малолетних преступников.

Разумеется, из приведенных случаев бывают исключения, но в целом, картина будет именно такой. Исключения же можно рассматривать, как результат воздействия скрытых, вторичных стимулов. Другими словами, девиантному поведению, так же, как и «нормальному» обучаются.

В целом, бихевиористы достаточно оптимистично смотрят на проблему поведенческих отклонений. Ведь все эти отклонения — результат «неразумного» устройства общества, которое можно улучшить. Однако же подробный анализ их концепций не оставляет особых оснований для оптимизма. В самом деле, как полагают сторонники этих теорий, если убрать провоцирующие девиантность и агрессию стимулы из окружения индивида, то проблема будет решена. Но ведь тотальное устранение всех негативных средовых воздействий нереально, следовательно, оснований подобного оптимизма не существует.

К числу основных недостатков теорий бихевиористского толка следует отнести то, что в них практически не остается места учету индивидуально-психологических качеств. Игнорируется индивид, особенности его личности и специфика познавательных процессов. Это в значительной степени затуманивает проблему. Наблюдая за поведением с точки зрения стимульного воздействия не всегда можно уловить, неизбежно присутствующий, индивидуальный контекст действия.

Точнее всего по этому поводу высказался замечательный американский психолог-гуманист Эрих Фромм, приведя пример с двумя отцами, подвергающими своих сыновей физическим наказаниям. С точки зрения поведения и стимулов оба отца действуют одинаково — бьют своих сыновей за непослушание. Но в то же время глубинные мотивы их действий могут быть совершенно различными. Одним движет любовь к сыну и желание «сделать из него человека». Другой же, может скрывать за заботой о воспитании сына свои садистские побуждения. Соответственно, эмоциональная реакция сыновей на наказания может существенно различаться.

Фактически сам действующий человек, собственно личность выпадает из поля зрения бихевиористов. Однако, поведение человека (в том числе и девиантное) можно понять до конца лишь в том случае, если мы будем знать осознанные и неосознанные мотивы, лежащие в основе его действий. Одни и те же стимулы среды способны вызывать у различных индивидов самые разнообразные реакции, в зависимости от их характерологических особенностей.

Бихевиоризм, это, конечно же, тоже философия. Интересно, что философские основания бихевиоризма, лежат в основе и другого направления социального знания — экономической теории. Обе этих теории описывают человека, как рациональное существо, стремящееся к максимуму пользы, при минимуме издержек.

Бихевиоризм - обзор | Темы ScienceDirect

6.2 Рамки обучения

Бихевиоризм - это теория стимула и реакции. Акцент здесь делается на изменении поведения; а внутренние психические состояния или состояния сознания не имеют большого значения. Они не считаются имеющими отношение к идее или практике обучения. Учащийся пассивен, и считается, что его поведение вызвано внешними стимулами как оперантными условиями. Б.Ф. Скиннер, один из ведущих сторонников этой идеи, утверждал следующее.Приятный опыт - это положительное подкрепление. Испытывая опыт учащегося, они устанавливают связь между стимулами и реакцией. С другой стороны, неприятный опыт - это негативное подкрепление. Они побуждают учащихся избегать нежелательных реакций на раздражители. Если обучение постоянно подкрепляется, это увеличивает скорость и глубину обучения. Как положительное, так и отрицательное подкрепление может формировать поведение немедленно и в долгосрочной перспективе. Если учащийся не получает никакого подкрепления, это также может формировать поведение.Если учащиеся не получают никакой реакции на свое поведение, они могут изменить свое поведение, чтобы вызвать или поощрить какое-то внешнее подкрепление.

Пример программы обучения, основанной на бихевиористской мета-теории, - это метод Келлера. Этот метод, или, точнее, подход к преподаванию и обучению, оказал влияние, если не решительно успешно, в профессиональном образовании в Бразилии (Mota, 2013). План Келлера (Keller, 1968) был запущен в начале 1960-х годов и представляет собой раннюю попытку использовать новые технологии в среде преподавания и обучения.План, также называемый персонализированной системой обучения (PSI), был разработан Фредом С. Келлером с Дж. Гилмуром Шерманом, Каролиной Бори и Родольфо Аззи, среди прочих, в середине 1960-х годов в качестве новаторского метода обучения для тогда еще новых. Университет Бразилиа. Когда был запущен план Келлера, новые цифровые технологии находились в зачаточном состоянии, и это означало, что доставка контента, развитие среды обучения и их способность предоставлять опыт глубокого обучения были ограничены.Кроме того, его опора на бихевиористский подход означала, что в нем использовалась жестко ограниченная педагогика, и, следовательно, его влияние на обучение было меньше, чем ожидалось изначально. Тем не менее, его стоит изучить, потому что это была ранняя попытка использовать новые технологии для создания продуктивной среды обучения.

План Келлера - это тип индивидуального обучения, в котором учебные материалы представлены небольшими частями. Когда учащийся чувствует себя готовым, он сдает тест до завершения модуля и, если он сдает экзамен на соответствующем уровне, может продолжить изучение модуля.Этот тест также является диагностическим, поскольку дает описание возможностей учащегося, что позволяет адаптировать последующую программу к потребностям учащегося. Именно в этом смысле программу можно охарактеризовать как персонализированную. Учащийся выполняет каждый из последующих разделов в своем собственном темпе. Это указывает на одно из преимуществ этой формы обучения: способность системы приспособить студентов, которые хотят быстро продвигаться по программе, а также тех, кто хочет не торопиться.Это один из элементов гибкости, присущей этим типам подходов к преподаванию и обучению. Согласно плану Келлера, инструкторы (или учителя, как мы их знаем) служат только в качестве фасилитаторов, не применяют наказания на любой стадии обучения и присуждают только положительные или отрицательные оценки.

План Келлера опирается на бихевиористскую философию (Zimmerman, 2002). Первичная презентация нового содержания осуществлялась посредством письменных текстов. Учитывая формы средств массовой информации, доступные в то время, когда был разработан план Келлера (e.ж., лекции, фильмы, аудиозаписи, телевидение, радио, бумажные тексты и т. д.), бумажные тексты давали студентам наибольшую свободу; книги и тексты портативны, их можно читать в своем собственном темпе, их можно запускать и останавливать в любое время, их можно легко просматривать, и читатель может писать на них. В качестве приложения бихевиоризма план Келлера был разработан для максимального увеличения числа оперантных форм поведения, которые можно было бы подкрепить; Лучше всего это сделать с помощью письменных материалов, а не учащихся, которые будут пассивными наблюдателями других средств массовой информации.

Материал предмета обсуждения был разбит на отдельные значимые блоки. Эти единицы могут иметь различные виды отношений; например, одна единица может обеспечивать обучение, которое формирует предпосылку для понимания другого, или более поздняя единица может быть развитием более ранней. Действительно, эти формы обучения, поскольку они обеспечивают гибкость, могут адаптироваться к различным режимам обучения. Выявлено несколько таких режимов прогрессирования. Первое - это предварительное условие.При приобретении определенных знаний, навыков и элементов предрасположенности в процессе обучения есть предпосылки. Примером может быть математика, где знание сложения является предпосылкой умножения. Вторая форма - созревание. Формой развития является развитие ума учащегося. Есть некоторые умственные операции, которые ученик не может выполнять, потому что мозг слишком незрел, чтобы их обрабатывать. Третья форма - экстенсиональная. Под экстенсиональной формой развития понимается увеличение объема или диапазона операции.Более широкий охват материала - это форма развития, поэтому теперь учащийся понимает больше примеров конструкции или больше применений конструкции и может оперировать более широким кругом идей.

Четвертая форма - интенсификация. С идеей расширения связано углубление или усиление конструкции или навыка. В то время как расширение относится к степени или диапазону развития, усиление относится к степени, в которой сложное понимание заменило поверхностное понимание концепции.Тогда есть понятие сложности. Что касается конструкций знаний, навыков и предрасположенностей, неявных в учебной среде, существует четыре формы сложности, которые позволяют различать единицы. Это: сложность поведения, сложность символов, сложность аффекта и сложность восприятия. Существует также тип развития, абстрагирование, которое предполагает переход от конкретного понимания концепции к более абстрактной версии. Еще одной мерой прогресса является повышение способности артикулировать, объяснять или усиливать идею или конструкцию (т.е., учащиеся сохраняют способность применять навык, и, кроме того, теперь они могут сформулировать, объяснить или усилить то, что они могут сделать и что они сделали). Последней формой прогресса является педагогическая, и это относится к тому, как на обучение также влияют средства его доставки. Примером может служить переход от вспомогательного выступления к независимому. Студентам разрешается продвигаться по материалам курса в своем собственном темпе и в порядке, который соответствует типу продвижения, наиболее подходящему для них.Затем учащиеся продвигаются по программе так быстро или медленно, как они хотят, при условии, что они завершают всю программу в течение определенного периода времени.

Студенты должны выполнить требования по усвоению одного блока, прежде чем переходить к следующему. Как правило, модуль в программе имеет более одной эквивалентной формы оценки; например, три викторины одинаковой сложности или три первичных источника или набора данных для анализа. Студенты должны продемонстрировать владение целями модуля на определенном уровне.Если учащийся не достигает порогового значения, он или она перенаправляется к материалам модуля (или к дополнительным материалам, если таковые имеются), а затем может принять эквивалентную форму оценки модуля. С бихевиористской точки зрения демонстрация мастерства и возможность перейти к следующему блоку считались подкрепляющими.

Помощники учителя или наблюдатели были важным элементом плана Келлера. Они могли быть внешними по отношению к программе (взрослые или сверстники, набранные из внешних источников) или внутренними (продвинутые учащиеся по программе, которые преуспевали, выполнили все разделы на сегодняшний день и имели хорошие навыки межличностного общения).Они выступали в роли арбитров в мастерстве юнитов; они подтвердили мастерство, выявили слабые места и направили студентов к следующим разделам. План Келлера широко использовался в системе высшего образования Бразилии, особенно как более индивидуализированная форма обучения, но в формулировке Келлера нет ничего, что ограничивало бы ее применение определенными уровнями обучения, содержанием или типами программ. Было проведено некоторое исследование эффективности метода Келлера, которое предполагает, что он оказал сильное, значительно положительное влияние на обучение по сравнению с более традиционными форматами, основанными на лекциях (Pear and Crone-Todd, 1999).

План Келлера, как мы предположили, опирается на бихевиористскую мета-теорию, и это, возможно, способствовало его относительной неуспешности. Бихевиоризм можно противопоставить двум альтернативным мета-теориям, на которые мы уже ссылались: когнитивизм или обработка символов и конструктивизм . В центре внимания когнитивизма находится роль внутренней умственной деятельности. Учащийся рассматривается как информационный процессор, пассивно получающий информацию из внешнего источника.Когнитивистские взгляды на обучение являются парадигмальным примером философии обучения с использованием обработки символов.

С другой стороны, конструктивизм предполагает активный процесс обучения и обычно ассоциируется с работой русского психолога Льва Выготского. Мур (2012: 18–19) резюмирует взгляды Выготского на развитие, обучение и сознание. Познавательное развитие наиболее эффективно достигается путем выработки идей и понимания в обсуждениях с учителями или педагогическими экспертами и сверстниками.Учащиеся лучше справляются и развиваются с помощью, чем без посторонней помощи, и им даются задания, которые проверят то, что у них развивается, а не то, что уже было разработано (понятие растяжки не только для «способных» учеников, но и для тех, кто может считаться недостаточно развитым. достижения в сравнении с любой принятой нормой развития или позиционной нормой). Учащиеся стремятся развить «сознательное владение» тем, что они узнали, а не просто уметь пересказывать факты, которые могут иметь для них мало значения. Развитие такого опыта не зависит от предмета и после приобретения становится инструментом, с помощью которого все обучение упрощается и расширяется.Таким образом, отношения ученика и учителя носят скорее диалогический, чем монологический характер, предполагают совместное обучение как со сверстниками, так и учителем, признают обучение как активный и интерактивный процесс, связанный с предварительной природой знаний ученика, и делают упор на артикуляцию и метапроцессы обучения.

Бихевиоризм

Предложение Уотсона в его основной статье в Психологическом Обзоре 1913 г., что психологию следует рассматривать как чисто объективный, экспериментальный раздел естествознания с теоретическим цель прогнозирования и управления поведением (Watson, 1913) представила понятие бихевиоризма в американской психологии. Бихевиоризм - это психологическая перспектива, объяснения которой основаны на обучении о взаимосвязи между наблюдаемым поведением и экологическими событиями а не о внутренних процессах. Бихевиористы предложили психологическую теории должны касаться исключительно физических раздражителей, которые организм встречи и его наблюдаемая поведенческая реакция на них. На основе философское убеждение, что существует единая реальность, и объективное знание может быть достигнута, цель бихевиоризма, исследования науки о поведении, это «обнаружить законную взаимосвязь между событиями окружающей среды. и поведения »(Гредлер, 1997).Таким образом, в рамках парадигмы бихевиоризм, изучение психологии должно касаться только объективные данные поведения и поведения могут быть полностью поняты с точки зрения экологических сигналов и результатов. Другими словами, бихевиоризм имеет тенденцию объяснять обучение с точки зрения наблюдаемого поведения, обычно избегая ссылка на ментальные события и сущности.

Метафора черного ящика обычно описывается для объяснения бихевиориста. подход к обучению, т.е.е. ученик - черный ящик и ничего известно о том, что происходит внутри. Зная, что внутри черного коробка не важна для определения того, как поведение регулируется ее экологические предпосылки и последствия. Бихевиористы считают что психология как наука должна разработать надежную и полезную теорию обучения должны использовать наблюдаемые, надежные данные в качестве доказательства.

Для бихевиоризма обучение - это изменение поведения.Бихевиористы положили сильный упор на ассоциации и анализ воспитания над природой в определении поведения человека и животных. Они проводят кондиционирование эксперименты, чтобы дать объективный способ исследовать ассоциации. Бихевиоризм использовал гипотезо-дедуктивный метод научного исследования. о поведении животных и человека. Исследование Павлова, получившее Нобелевскую премию инициировал взгляды на обучение с точки зрения связи "стимул-реакция" и перевод; Коробка с головоломкой Торндайка установила, что стимул-реакция связь выборочно усиливается ее удовлетворительными последствиями.Скиннера работа обратила внимание на реакции организма, которые производят усиливающий или вознаграждающий целевой объект. Скиннер описал изменение поведения как функция последствий реакции. Это результат действие, вызывающее изменение поведения.

Теоретические основы
Работа Ивана Павлова по физиологии пищеварительной системы инициирована бихевиористское движение в психологии.Его открытие стало известное как классическое кондиционирование. Методологическая и концептуальная основа использованный в наблюдениях Павлова был адаптирован Джоном Ватсоном. Ватсона эксперимент с Альбертом, который был обусловлен своей реакцией страха на пушистые животные и предметы, продемонстрировали веру Ватсона в то, что человеческая личность развивается через обусловливание различных рефлексов. Отличный от Павлов и Ватсон, Эдвард Торндайк, еще один крупный участник, сосредоточили свое внимание на его исследование произвольного поведения.Экспериментальный интерес Торндайка заключается в установлении связи между определенными стимулами и добровольное поведение. Он сформулировал три закона готовности, упражнения и и Эффект, чтобы проиллюстрировать, как люди приобретают связи, производящие поведение, соответствующее среде, в которой они живут (Торндайк, 1921 г.).

Утверждая, что простая формула "стимул-реакция" не может объяснить большой часть поведения, которая не находится под контролем стимулов, Скиннер проводил различие между поведением респондента и оперантным поведением.Согласно Скиннеру, приобретение поведения рассматривается как результат от трехкомпонентной условной связи. Взаимосвязанные отношения находится между стимулами, которые предшествуют ответу (предшествующие / различительные стимулы), стимулы, которые следуют за реакцией (последствия / подкрепляющие стимулы) и сам ответ (оперант).

В области бихевиоризма преобладают три основных теоретических допущения: Классический кондиционер , Торндайк коннекционизм и оперант Скиннера Кондиционирование .

Классическое кондиционирование
Исследование Павольва классического кондиционирования показало, что реакция приходит должно быть установлено его ассоциацией со стимулом окружающей среды. В такой форме обучения стимул или событие могут предсказать возникновение другого стимула и события. Другими словами, люди развивают свои поведение набором ассоциаций стимул-реакция.

Обучение происходит при установлении ассоциации S-R.Когда ассоциация между нейтральным стимулом и рефлекторной реакцией на безусловный стимул устанавливается, характер ассоциации трансформируется от безусловного к условному. Андерсон (1985) рассмотрел механизм ассоциативной связи в классическом кондиционировании, и отметил, что это конкретное теоретическое предположение предоставило объективный язык стимулов и ответов, чтобы говорить о субъективных явлениях.Это началось установить общую основу научного изучения поведения.

Нацелена на выявление функциональной взаимосвязи между окружающей средой. событий и поведения, бихевиористы собирали свои данные из контролируемых лабораторные эксперименты. Более того, они подчеркнули необходимость строгого экспериментирование и тщательно определенные переменные. Переменные, которыми управляют в классическом кондиционировании:

  • Амплитуда: количество или сила отклика
  • Задержка: промежуток времени между стимулом и ответом

Гипотетические процессы и отношения включают:

  • Обобщение стимулов: тенденция к возникновению схожих стимулов рефлекс
  • Устойчивость к исчезновению: тенденция реакции к сохранению после снятия поддерживающих условий.
  • Ингибирование: снижение ответа, вызванное введением посторонних раздражителей

Исследование ограничивалось условием непроизвольного поведения:

  • обусловливание рефлекторных действий, например слюноотделение и подергивание пальцами
  • состояний эмоций, например Страх Альберта перед пушистыми животными

Коннекционизм Торндайка
Торндайк (1913) утверждал, что интеллект, характер и навыки человека это сумма его склонностей реагировать на ситуации и элементы ситуаций, и именно различные связи ситуация-реакция составляют эту сумму мира.Его интересовало учение о связь между ощущением и импульсом.

Торндайк изучает произвольное поведение. Его эксперимент над животным побег в коробке с головоломкой продемонстрировал процесс связывания между ситуацией и реакцией при обучении методом проб и ошибок. Гредлер (1997) указали, что важность исследования Торндайка включить последствия действия субъекта в число причин поведения изменение.Связь устанавливается между стимулом окружающей среды, поведение и последствия. Три основных закона обучения объяснению этот процесс включает:

  1. Закон действия : прочность соединения определяется по состоянию удовлетворения после ответа.
  2. Закон упражнения : На прочность соединения влияет за счет использования и неиспользования соединения.Повторение состояния увеличивает силу связи. Но когда связи нет между ситуацией и ответом в течение некоторого промежутка времени, что сила связи снижается.
  3. Закон готовности: Готовность кондуктора поведение или неприятие регулируется состояниями удовлетворения и раздражения.

Согласно Торндайку, обучение можно объяснить как серию связи между стимулами окружающей среды и поведением, за которым следуют усиливая последствия, регулируемые законом действия, законом исполнения и закон готовности.

Оперантное кондиционирование Скиннера
Оперантное кондиционирование, разработанное Скиннером в 1938 году, распознает различия между вызванными ответами и испущенными ответами. Первые - это ответы связаны с определенным стимулом, а последние являются ответами которые воздействуют на окружающую среду, вызывая различные последствия которые влияют на организм и изменяют будущее поведение. Исследование Скиннера фокусируется на манипулировании последствиями поведения организма и его влияние на последующее поведение.Обучение можно понять базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ, поведение) -S (Условный стимул, усиливающий стимул) отношения. Перемена в поведении управляется случайностями подкрепления. Усиление событие - это любое поведенческое последствие, которое усиливает поведение.

Исследования Скиннера были сосредоточены на экспериментальном изучении поведения. В основные предположения об исследованиях в экспериментах Скиннера включают:

  • Законные отношения между поведением и окружающей средой могут быть обнаруживается только в том случае, если поведенческие свойства и экспериментальные условия тщательно изучены
  • Данные экспериментального исследования поведения являются единственно приемлемыми источники информации о причинах поведения.

Скиннер (1938) предложил два закона, управляющих кондиционированием оперант:

  • Закон обусловливания: если соблюдается вхождение операнта предъявлением усиливающего стимула сила увеличивается.
  • Закон исчезновения: если наличие операнта уже усилено через обусловливание не сопровождается подкрепляющим стимулом, сила уменьшена.

Принципы обучения

На основе наклонного механизма обуздания S (Дискриминационный стимул) -R (Оперантный ответ, поведение) -S (Условный стимул, подкрепляющий стимула) отношения, компоненты инструкции включают выбор стимул и обеспечение подкрепления. В процессе обучения учащиеся учатся различать и обобщать стимулы, чтобы реагировать соответственно.


Определены три принципа обучения новому и сложному поведению бихевиористами: формирование, сцепление и затухание.

Формирование
Формирование означает "усиление последовательных приближений". к целевому поведению »(Driscoll, 2000). Этот процесс требует ученик для выполнения последовательных приближений целевого поведения путем изменения критериального поведения подкрепления, чтобы стать более и еще как финальный спектакль.Другими словами, желаемое поведение усиливается каждый раз, только приближаясь к целевому поведению.

Цепочка
Скиннер также объяснил механизм, лежащий в основе природа сложного обучения. Он предложил приобрести комплексные поведение - это результат процесса, называемого цепочкой. Цепочка устанавливает "сложное поведение, состоящее из дискретных, более простых действий уже известно учащемуся »(Driscoll, 2000).

Затухание
По мнению бихевиористов, поведение приобретается и проявляется, потому что они усилены; неусиленное поведение, как правило, не возникает. Физическим лицам четко умеют различать настройки, в которых будет или не будет усилен. Понятие затухания относится к " исчезновение различительного стимула, используемого для первоначально установленного желаемое поведение »(Дрисколл, 2000).Желаемое поведение продолжается должны быть усилены по мере того, как дискриминационные сигналы постепенно удаляются.

Теория на практике: важность Дизайн учебных систем
Поведенческая психология предоставила обучающим технологиям некоторые основные предположения, концепции и принципы. Три основных предположения имеют прямое отношение к обучающим технологиям (Burton, Moore, Magliaro, 1996):

  1. Роль обучаемого: знание - действие.Акцент делается на активная реакция обучаемого. Учащийся должен заниматься поведение, чтобы узнать и подтвердить, что обучение произошло.
  2. Природа обучения: обучение определяется как изменение поведения. из-за функции построения ассоциаций между случаем и какое поведение происходит (стимульные события) и само поведение (ответные события).
  3. Общие принципы обучения: основные процессы, которые способствовать или препятствовать обучению универсальны для всех организмов.

Бертон, Мур и Маглиаро (1996) также заявляют о влиянии поведенческих психология на инструментах области педагогических технологий в его методологический подход к исследованиям обучения и исследованиям фильмов проекты в этой области.

Влияние бихевиоризма на дизайн учебных систем широко определены в следующих аспектах (Burton, Moore, and Magliaro, 1996; Saettler, 1990; Шрок, 1995):

  • Анализ задач, поведенческие цели
  • Учебные машины (Pressey, 1964): автоматизация рассматривалась как решение проблемы предоставления немедленного подкрепления для правильные ответы в инструкции.
  • Запрограммированная инструкция (Скиннер, 1958): применение принципа обучения формирования, содержание организовано небольшими шагами, которые прогрессируют от простого к сложному и требуют ответа учащегося на продолжать.
  • Компьютерное обучение (Driscoll, 2000): (1) В зависимости от того, как студенты отвечают на заданный вопрос, рамки разветвляются на другие сегменты программы. Использование ветвления в инструкции увеличивается обучающая гибкость и улучшение линейного стиля программы; (2) В результате становится все более доступным учебное программное обеспечение, которое предоставить упражнения и практику по различным академическим навыкам, симуляции для улучшения решения проблем или учебных пособий по различным предметам.
  • Системный подход к проектированию по инструкции

Дрисколл (2000) объясняет роль обратной связи в повышении производительности. в организационных системах с точки зрения управления поведением довольно ясно.

  1. Обратная связь - следствие реакции, обычно подкрепление. для соответствующего поведения. Также обратная связь предоставляет информацию учащийся о том, какой должна быть производительность.
  2. Обратная связь - это один из нескольких факторов окружающей среды, которые поддерживают или препятствуют образцовой работе в организации. Исследователи пришли к выводу что анализ рабочей среды имеет решающее значение для управления производительностью улучшение
  3. Планирование повышения производительности - это процесс, аналогичный планированию для управления или модификации поведения. Как только желаемая производительность было определено, и выявлен разрыв между тем, что это такое, и каким он должен быть, соответствующие награды и стимулы за исполнение можно выбрать.Затем план создается, реализуется, оценивается, и при необходимости доработать.

Анализ задач
Концепция цепочки, т.е. состоящий из дискретных, более простых форм поведения, уже известных учащемуся, приводит к иерархическому анализу желаемых результатов обучения для разработки последовательностей подкрепления стимулов-ответов для комплексное обучение.

Более того, идея обучения как «поведенческих изменений» дала возникают к развитию поведенческих целей.Это важно указать желаемые учебные результаты с точки зрения ясных, наблюдаемых поведение.

Mager (1962): трехкомпонентная цель: приобретаемое поведение, условия, при которых поведение должно быть продемонстрировано, и критерии, определяющие, насколько хорошо должно выполняться поведение.

Дизайн
Обучение, ориентированное на результат, было более признанным. Из перспективы оперантного обусловливания Скиннера, в котором обучение понимается базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ) -S (условный Стимул) отношения.Более того, изменением поведения управляет непредвиденные обстоятельства армирования. Таким образом, учебные стратегии, такие как подкрепление, вознаграждение и немедленная обратная связь. подчеркнул.

Разработка
Скиннер - один из главных сторонников обучающих машин и программирования. обучение. Использование компьютеров для передачи индивидуальных учебных материалов соответствует идеологии Скиннера о тщательно контролируемом стимулировании и ответной реакции.

Оценка
В начале 1960-х гг. Возникло тестирование на основе критериев, т.е. для измерения того, насколько хорошо человек может выполнять определенное поведение или набор моделей поведения, независимо от того, насколько хорошо работают другие. Кроме того, критериально-справочное тестирование может использоваться для оценки учащихся начального уровня поведения и определить степень усвоения учащимися поведению, которому была разработана учебная программа.

Артикул:

Бертон, Дж. К., Мур, Д. М., и Маглиаро, С. Г. (1996). Бихевиоризм и учебные технологии. В D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Исследования в области образовательных коммуникаций и технологий (стр. 46-73). Нью-Йорк: Макмиллан.

Дрисолл М. П. (2000). Психология обучения при обучении . 2-й. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гредлер, М.Э. (1997). Обучение и инструктаж: теория на практике . Река Верхнее Седл: Прентис-Холл.

Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий. Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc.

Шрок, С. А. (1995). Краткая история развития обучения. В G. J. Anglin (Ed.),
I nstructional technology: Past, present and future (Second ed., С. 11-18).Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc.

Скиннера (1938). Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология: Вып. 1. Оригинал Обыкновенный человек . Нью-Йорк: издательство Teacher's College Press.

Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология: Вып. 2. Психология обучения . Нью-Йорк: издательство Teacher's College Press.

Уэстон, Дж.Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический Бюллетень , 20, 158-177.

Бихевиоризм Ричарда Х. Холла

Исследователи и теоретики в области образования иногда говорят, что образование теперь руководствуется своей «третьей метафорой» или преобладающей теорией. Главный преобладающие теории, которые использовались в качестве общих моделей для руководства образовательными практика, теория и исследования - это «бихевиористская теория», «когнитивная (или обработки информации) теории »и« Конструктивистской теории »(в исторической порядок от первого до последнего).Это все интересные концепции / модели, и имеют определенные последствия для будущего учителя, но, по моему скромному мнению, как только мы действительно начнем переводить их в значение для практики учителей, границы между ними начинают стираться, и различия в том, что они подразумевают, что учитель должен делать, не так ясно. Тем не менее я чувствую обязан кратко познакомить вас с каждой из этих теорий, поскольку они являются фундаментальными концепциями в кругах педагогической психологии.Еще один Важным редакционным моментом является то, что, несмотря на тенденцию исследователей в области образования, чтобы отбросить исторически старые теории, такие как бихевиоризм, я считаю что каждая из этих общих теорий применима по крайней мере в некоторых образовательных контексты.

Исторические корни «бихевиоризма» на самом деле уходят далеко в прошлое. психологии, чем адресована ваша книга, харизматичному персонажу по имени Джон Б. Ватсон, о котором вы, возможно, читали по общей психологии.Теории Ватсона во многом были ответом на психологические теории. популярны в начале 20-х, -х, -х гг. (например, Фрейдовская Психоанализ), который в значительной степени опирался на ненаблюдаемые (ненаучные) переменные, такие как подсознание. По мнению Ватсона, если психология чтобы прогрессировать, нужно было иметь дело с переменными, которые можно было определить эмпирически (т. е. те, которые можно испытать через органы чувств, и те, по которым наблюдатели могли прийти к согласию).Это причина, по которой оперант кондиционирование, о котором вы прочтете в книге, в первую очередь опирается на наблюдаемое поведение. Уотсон и Б.Ф. Скиннер, пришедшие после него, были решительно настроены в отличие от психологических теорий, которые включали рассуждения о "психическом процессы ». Итак, первая основная характеристика бихевиоризма состоит в том, что бихевиористы подчеркнуть важность эмпирического наблюдаемого поведения. Это твое мнение преподавателя о том, что именно в этот момент психология фактически стала «наука» как продолжение «более сложных» наук, таких как биология, химия, и физика.На этом этапе истории психологии исследователи-психологи начал изучать явления, которые можно было испытать эмпирически и которые могут быть надежно согласованы несколькими наблюдателями.

Вторая фундаментальная характеристика бихевиористов, не имеющая отношения к во-первых, они рассматривают внешнюю среду как главную (возможно, единственный) определяющий фактор в поведении. Итак, в классическом варианте «природа vs "воспитывать" дебаты, бихевиористы прямо на стороне "воспитания".Согласно «радикальным бихевиористам» вроде Ватсона - что определяет интеллект, темперамент и другие личностные характеристики ребенка - это среда в котором воспитывается ребенок. Генетическая предрасположенность не важна. Один из самых известных цитат Уотсона выглядит следующим образом:

"Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и моих собственных мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучить его, чтобы он стал любым специалистом, которого я выберу - врачом, юрист, художник, купец и, да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания, и раса его предков.«

Как вы найдете в своем тексте, бихевиористские модели, такие как оперантное обусловливание безусловно, может быть эффективным в объяснении и изменении поведения. Тем не мение, бихевиоризм определенно имел и продолжает иметь своих критиков, которые Это неудивительно, учитывая, как долго он существует и какое влияние он имел психологическую теорию и практику. Одна критика заключается в том, что теории слишком упрощены, чтобы точно объяснить сложность поведения (подробнее об этом мы поговорим в виртуальной лекции по когнитивной Теория).Вторая критика заключается в том, что подкрепление может фактически «подрывать внутренняя мотивация ". Например, если ученику нравится решать математические задачи. в любом случае, как только он или она будет вознагражден за это, это может фактически снизить мотивацию выполнять задачи без подкрепления ("Игра с поворотами в работу.). Это классическая проблема, которую мы рассмотрим далее в виртуальная лекция по мотивации.

Бихевиоризм Дизайн учебного курса для электронного обучения: когда и как его использовать

Что профессионалы электронного обучения должны знать о поведенческом дизайне учебного курса для электронного обучения

Хотя мы можем объявлять себя сторонниками когнитивизма или конструктивизма, все мы по натуре бихевиористы.Даже если мы, возможно, не осознаем этого, как профессионалы электронного обучения, все мы широко используем бихевиористские принципы в нашем учебном дизайне для электронного обучения. Это происходит потому, что бихевиоризм, каким бы устаревшим он ни звучал, без сомнения, глубоко укоренился в человеческом подсознании. Инстинктивно это часть наших действий и реакций. С образовательной точки зрения, кто не хочет изучать наблюдаемое и измеримое поведение учащихся и соответствующим образом направлять их для оптимизации обучения? Что такое тесты и оценки в целом, помимо попытки оценить успеваемость учащихся и адаптировать инструкцию в соответствии с учебными потребностями аудитории? Эти принципы также применимы к электронному обучению.

Нет. В этой статье я не буду говорить о собаках Павлова, собаках, крысах и голубях Скиннера, а также о законе действия Торндайка . Обо всем этом есть обширная библиография. Вместо этого я приведу вам примеры элементов, которые мы все сегодня используем в учебном дизайне для электронного обучения, даже не осознавая, что они основаны на бихевиористских принципах. Я также объясню, для какого типа учебных целей бихевиористский подход может дать лучшие результаты.

Применение дизайна инструкций по поведенческому поведению для электронного обучения

Правильно-неправильно, включено-выключено, 0-1 и т. Д. Фактически, связь между бихевиоризмом и электронным обучением была очевидна с самого начала. Если мы посмотрим назад в 1950-е и 60-е годы, когда впервые появилась Computer-Assisted Instruction (CAI), компьютер казался идеальным инструментом для измерения результатов обучения при условии, конечно, что существует единственная правильная инструкция. ожидался ответ от учащихся. Вскоре это превратилось в попытку запрограммированной инструкции , при которой компьютер был запрограммирован так, чтобы указывать заранее определенные пути следования, позволяя учащимся продолжить работу только тогда, когда был дан правильный ответ.Сегодня запрограммированное обучение можно воспринимать как предшественника интерактивных сценариев ветвления и адаптивных гипермедийных систем, применяемых к онлайн-обучению с элементами поведения, сходство которых с запрограммированным обучением очень трудно игнорировать, несмотря на то, что мы склонны " покрыть «их современными« конструктивистскими »пакетами, утверждая, что мы даем учащимся« свободу выбора ». Истина заключается в том, что единственная свобода, предоставляемая учащимся, - это порядок, в котором они выбирают следовать заранее определенным траекториям обучения, так тщательно отслеживаемым и запрограммированным в учебном дизайне действительно хороших курсов электронного обучения.

Назад к бихевиоризму. Как следует из названия, бихевиористский подход направлен на то, чтобы помочь учащимся достичь заранее установленных результатов обучения. Считается, что обучение происходит, когда учащимся удается достичь этих ожидаемых результатов, разработанных для достижения учебных целей курса электронного обучения. Следовательно, цель ориентированной на поведение стратегии учебного дизайна для электронного обучения должна заключаться в том, чтобы предоставить учащимся соответствующие стимулы, то есть возможности, которые помогут им продемонстрировать, что они способны выражать желаемое поведение, доказывающее, что обучение действительно имело место.

Учебный дизайн для электронного обучения, основанный на бихевиористском подходе, начинается с базового допущения бихевиоризма о том, что знание является объективным, что означает, что существует только один правильный ответ или конкретный подход, которому нужно следовать. Хотя это может показаться жестким - а, возможно, так оно и есть, - именно с этого следует начать, чтобы профессионалы электронного обучения узнали о типах деятельности, для которых может быть уместен бихевиористский подход. Это также показывает, что бихевиоризм не может быть подходящим подходом для действий электронного обучения, которые требуют от пользователя развития навыков более высокого уровня, таких как принятие решений или решение проблем посредством анализа, синтеза или оценки представленной информации.

Объективизм - это ключ, который нужно запомнить, чтобы решить, подходит ли бихевиористский подход для вашей деятельности по электронному обучению или нет. Есть ли один правильный ответ или могут быть приемлемы несколько подходов? Является ли знание объективным? Не торопитесь отвечать "нет". Факты и стандартизированные процедуры на самом деле являются примерами «объективного» знания. Они не меняются. Воспользуйтесь этим и проверьте учебные цели курса электронного обучения. Вот с чего вам нужно начать.

Методы, которые будут использоваться для разработки инструкций по поведенческому электронному обучению

После того, как вы определили, что бихевиористский подход подходит для достижения конкретных учебных целей вашего курса электронного обучения, вам необходимо соответствующим образом спроектировать соответствующие действия электронного обучения.Вы можете использовать следующие методы:

1. Дискриминация

Используйте дискриминацию, когда цель обучения требует от учащихся определить, принадлежит ли концепция к определенной категории или нет. Для этого учащиеся должны уметь идентифицировать ключевые характеристики и качества категории и судить, обладает ли новая информация теми же качествами, что и принадлежность к группе, или нет. Перетаскивание упражнений для классификации понятий по различным категориям может служить примерами разработки дискриминационных действий с точки зрения дизайна курса электронного обучения.

2. Обобщение

Обобщение подходит, когда цели обучения таковы, что учащиеся после определения атрибутов элемента, принадлежащего к одной категории, должны назначать одни и те же атрибуты всем элементам в категории. Обучение с помощью примеров основано на индуктивном подходе к представлению содержания электронного обучения, в ходе которого учащиеся, просмотрев серию независимых онлайн-примеров, должны иметь возможность идентифицировать свои общие характеристики и обобщать, формулируя правило.С этой точки зрения обобщение очень близко к тому, что сегодня мы воспринимаем как активное обучение, с очевидной прямой связью с конструктивизмом.

3. Ассоциация

Хотя в строго поведенческих терминах ассоциация является типичным примером обусловливания - которая связывает определенный стимул с конкретной реакцией - в сегодняшнем электронном обучении существует тенденция к созданию взаимодействий электронного обучения на основе ассоциации всякий раз, когда цели обучения требуют новой информации представлены для привязки к конкретным практическим приложениям.Представление информации в контексте может помочь учащимся создавать ассоциации. Это означает, что всякий раз, когда учащиеся сталкиваются с одной и той же или похожей информацией, они уже знают, с чем она связана, поскольку они уже создали базовую систему координат, с которой можно связать этот фрагмент информации. Хотя бихевиористский подход воспринимает эту ассоциацию как автоматизированную тренировочную задачу, а не как когнитивный процесс, применяемый в учебном дизайне для электронного обучения, упражнения на сопоставление являются примерами действий электронного обучения, которые могут быть разработаны для облегчения процесса создания ассоциаций учащимися.

4. Цепочка

Цепочка относится к автоматическому выполнению учащимися определенных процедур с заранее определенными шагами, которые необходимо выполнить. Как цепочка, один шаг ведет ученика к следующему. Выполнение упражнений - это пример целей электронного обучения, которые можно решить с помощью цепочки. Создание практических заданий в электронном обучении включает в себя сначала представление теоретической модели, а затем просьбу учащихся повторить процедуру, фактически повторяя шаги в том же порядке, в котором они были представлены.Благодаря повторению и онлайн-практике учащиеся в конце могут достичь желаемого результата, следуя шагам, точно представленным в модели. Упражнения по упорядочиванию последовательностей с помощью перетаскивания очень часто используются в шаблонах для создания викторин, которые предоставляет большинство инструментов разработки электронного обучения . Такие упражнения могут служить типичными примерами упражнений, применяемых при разработке курса электронного обучения. В таких действиях всегда существует заранее определенная и уникальная правильная последовательность, которую учащиеся должны сформировать, чтобы показать, что они усвоили рассматриваемую цель обучения.Учащиеся очень часто достигают желаемого результата методом проб и ошибок - еще одной бихевиористской техники, вполне применимой в электронном обучении, в зависимости от количества попыток, разрешенных конструктором инструкций. Это похоже на закон Торндайка, не так ли? Учащиеся не перестают нажимать на разные рычаги, исследуя альтернативные ответы, пока не найдут полезный!

Имейте в виду, что для всех вышеперечисленных методов есть только один правильный ответ. Все инструменты разработки электронного обучения для создания викторин используют преимущества этих основанных на поведении альтернативных форматов упражнений, чтобы программа давала автоматический ответ и проверяла успеваемость учащегося с помощью результатов тестов (измеримые результаты).На каждый вопрос должен быть уникальный правильный ответ.

Усиление желаемого и ослабление нежелательного поведения

Какова же тогда роль инструктора в этом процессе? Учебный дизайн для электронного обучения, основанный на бихевиористском подходе, устанавливает тип реакции, которую должны получить учащиеся после взаимодействия с онлайн-учебными материалами. Эти реакции исходят от онлайн-инструктора или корпоративного инструктора в настройках синхронного электронного обучения или от самого курса электронного обучения в случае асинхронного электронного обучения .В зависимости от типа полученной реакции выраженное поведение учащихся может быть усилено или ослаблено. Это подчеркивает важность обратной связи на протяжении всего процесса обучения, не только в конце курса электронного обучения, но и каждый раз, когда учащийся взаимодействует с системой. С точки зрения бихевиоризма, хотя сегодня никто не хочет называть это так, обратная связь - это простейшая форма обусловливания. Правильные попытки чаще всего подкрепляются положительными комментариями, написанными на автоматически запрограммированных ответах.Хотя отрицательное подкрепление, то есть наказание и отрицательная критика, сегодня не совсем приемлемо и, конечно, не подходит для обучения взрослых , в некоторых случаях все же можно обнаружить такие бихевиористские следы, в которых используются отрицательные оценки.

Таким образом, учебный дизайн

для электронного обучения, основанный на бихевиористском подходе, будет предполагать, что обучение происходит, когда нежелательное поведение устраняется и учащиеся достигают точки, когда дают только желаемые, однозначно правильные ответы, которые выражают ожидаемые результаты обучения, которые гарантируют, что цели обучения курса электронного обучения.

Применение поведенческих принципов в геймификации и игровом электронном обучении

И последнее, но не менее важное: в настоящее время поведенческие принципы все еще применимы в геймификации , которая представляет учебный материал, используя элементы игрового дизайна в развлекательной форме, чтобы мотивировать и вовлекать аудиторию на протяжении всего процесса обучения. В геймификации, как и в других видах деятельности электронного обучения, усиление определенного желаемого поведения может происходить двумя способами: либо путем извлечения из конкретных результатов обучения учащихся, либо путем вознаграждения за эти результаты путем присвоения баллов, оценок, сдвигов и более высокого положения. в списках лидеров и т. д.или путем удаления у учащихся определенных преимуществ, например, очков, жизней и т. д., чтобы заставить их попытаться избежать нежелательных последствий своего поведения.

Заключительные замечания

Это правда, что бихевиоризм получил слишком много критики в течение последних десятилетий, в основном из-за того, что он не принимает во внимание другие аспекты обучения, такие как задействованные психические процессы или среда, в которой происходит обучение. Целью этой статьи было не показать какой-либо фаворитизм по отношению к бихевиоризму, а, скорее, показать, что в некоторых случаях это все еще является ценным подходом к сегодняшнему электронному обучению.Конечно, нельзя игнорировать когнитивизм и конструктивизм как альтернативные подходы. Сегодня мы знаем, что бихевиористская перспектива определенных действий в учебном дизайне не означает, что другие подходы не могут использоваться одновременно для одного и того же онлайн-курса для разных типов действий электронного обучения. Поэтому вместо того, чтобы следовать единому подходу для всего курса электронного обучения, мы должны выбрать наиболее подходящий для каждого из них, чтобы охватить цели обучения.

Хотя бихевиоризм не может быть направлен на изучение того, что происходит в сознании учащихся в процессе обучения, это не обязательно означает, что он отрицает познание.Он просто не исследует его. Люди - существа социальные; мы учимся у окружающей среды, мы учимся друг у друга. Мы постоянно развиваемся. Мы разумные существа. Мы умны. Если нам дать правильные стимулы, мы сможем формировать знания в процессе обучения, которые соответствуют нашим личным интересам и потребностям.

Как разработчики учебных программ, все внимание следует уделять целям обучения, поскольку для каждой из них могут потребоваться действия по электронному обучению, основанные на различном подходе. В целом, результатом в большинстве случаев является смешанный подход, сочетающий в себе лучшее из бихевиоризма, когнитивизма и конструктивизма, которые отвечают потребностям каждой учебной цели для ее усвоения и предлагают аудитории наилучший возможный опыт электронного обучения.

Хотите узнать больше об обучении взрослых? В статье 9 советов по применению теории обучения взрослых к электронному обучению содержит 5 предположений теории обучения взрослых, которые необходимо интегрировать в дизайн вашего курса электронного обучения, чтобы добиться максимального вовлечения и мотивации вашей аудитории.

Проблема бихевиоризма - Альянс против изоляции и сдержанности

Есть лучшие способы работы с детьми с отклонениями в поведении

«Решение», рекомендованное для школ и школьных систем, где есть проблемы с отвлечением учащихся и неконтролируемым поведением, - это постоянно «позитивное поведенческое вмешательство и поддержка.В этом документе я расскажу об истории вмешательства и поддержки в отношении позитивного поведения, подходе, выбранном национальным центром технической помощи (PBIS.org), а также о вреде и вкладе, который этот подход вносит в непропорционально высокий уровень дисциплины для детей с ограниченными возможностями.

Вмешательства и поддержка позитивного поведения заняли уникальное место в законе о специальном образовании с тех пор, как Конгресс внес поправки в Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) в 1997 году.

The U.S. Министерство образования впервые упомянуло термин «позитивные поведенческие вмешательства и поддержка» (PBIS) в 1996 году, и в настоящее время этот термин используется в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (например, в разделах 601 (c) (5) ( F), 611 (e) (2) (C) (iii), 614 (d) (3) (B) (i), 662 (b) (2) (A) (v) и 665).

Министерство образования далее указало, что PBIS не означает «какую-либо конкретную программу или учебный план».

Этот акцент на использовании функциональной оценки и позитивных подходов для поощрения хорошего поведения сохраняется в текущей версии закона с поправками 2004 года.IDEA требует:

  • Группа индивидуального образовательного плана (IEP) рассматривает возможность использования позитивных поведенческих вмешательств и поддержки для любого учащегося, поведение которого препятствует его или ее обучению или обучению других (20 USC §1414 (d) (3) (B) ( я)).
  • Функциональная поведенческая оценка, когда ребенок, у которого нет плана коррекции поведения, отстраняется от места его или ее текущего обучения более чем на 10 учебных дней (например, отстранение от занятий) за поведение, которое оказывается проявлением инвалидности ребенка (20 U.S.C. §1415 (k) (1) (F) (i)).
  • Оценка функционального поведения, при необходимости, для устранения любого поведения, которое приводит к долгосрочному удалению (20 U.S.C. § 1415 (k) (1) (D)).

Центр поддержки положительного поведения (PBIS) Центр технической помощи OSEP был основан в 1997 году для оказания прямой и косвенной технической помощи и поддержки реализации местным и государственным образовательным учреждениям в Соединенных Штатах и ​​территориях. Согласно «Краткому введению» от 29 июня 2018 года, «внедрение PBIS включает явное побуждение, моделирование, отработку и поощрение положительных ожидаемых социальных навыков в разных условиях и у отдельных лиц .”

Краткое описание продолжает объяснять: « Когда учащихся учат эффективно использовать соответствующие ожидаемые социальные навыки для себя и с другими, школьный климат описывается как более позитивный, среда обучения обозначена как более безопасная, а отношения между учеником и преподавателем являются более безопасными. назвал более доверчивым и уважительным. Этот документ указывает на то, что учащиеся и преподаватели улучшили восприятие здоровья организации, безопасности школ и школьного климата, когда PBIS внедряется с течением времени .Авторы ясно понимают, что PBIS - это не вмешательство или практика, а, скорее, структура для выбора и использования проверенных практик. Согласно Краткой информации, структура PBIS доступна во всех 50 штатах и ​​используется с 1980-х годов. Центр PBIS и его национальная сеть поддерживают 26 316 школ.

Выпуск первый:

Доказательства долгосрочной эффективности отсутствуют. Напротив, по прошествии 22 лет школы нашей страны продолжают бороться с ограничениями, изоляцией, отстранениями и исключениями.В некоторых случаях эта статистика увеличивается даже в школах, где действует система PBIS. ( Веб-сайт PBIS.org цитирует эффективность структуры PBIS и перечисляет множество ссылок. Однако, если взглянуть на ссылки, выясняется, что большинство из них не являются недавними, ограничены по объему и не отражают исследования о долгосрочных результатах внедрения PBIS).

Согласно документу Положительные поведенческие вмешательства и поддержка: План внедрения (октябрь 2015 г.), PBIS основан на поведенческих и профилактических науках и подчеркивает в рамках многоуровневой системы поддержки (а) измеримые результаты, ( б) практики, основанные на фактах, (в) системы реализации и (г) данные для принятия решений.

Выпуск второй:

Хотя вмешательство и поддержка позитивного поведения не является вмешательством или практикой и не требует особого подхода, лидеры национальной организации ТА основывают всю свою техническую помощь на поведенческой модели. Несмотря на бурный рост информации о «Десятилетии мозга» 1990-х годов и продолжающиеся исследования в области детского развития, нейробиологии, травм, привязанности и многого другого, лидеры не обновили подход PBIS.Бихевиоризм вреден для уязвимых детей, включая детей с задержкой в ​​развитии, нейроразнообразием (СДВГ, аутизм и т. Д.), Проблемами психического здоровья (тревожность, депрессия и т. Д.).

Проблема не в концепции позитивного вмешательства и поддержки. Проблема в пропаганде бихевиоризма. PBIS.org фокусируется только на поверхностном поведении, которое можно наблюдать. Неизвестно, связано ли это с непониманием сложности или намеренным упущением.Сосредоточение внимания на поверхностном поведении, без какого-либо понимания или беспокойства по поводу сложности или даже простой дихотомии волевого и вегетативного (реакция на стресс) и использование устаревшего, основанного на комплаенса, бихевиоризма, основанного на животных (который не имеет рекорд долгосрочных льгот) продолжает подводить студентов нашей страны.

Конкретные проблемы подробно описаны ниже:

В политическом документе PBIS.org «Предотвращение ограничений и изоляции в школах , май 2019 года» говорится следующее:

Педагоги должны понимать, что поведение - это форма общения и что любое поведение выполняет функцию . Учащиеся используют свое поведение , чтобы сообщить, что они хотят получить что-то (например, внимание или действие) или чего-то избежать (например, избежать неприятной или нежелательной ситуации ). Следовательно, при реализации более целенаправленной (Уровень 2) или интенсивной (Уровень 3) профилактической поддержки преподаватели должны (а) обучать учащихся навыку замены (т.е. более подходящему поведению), который эффективно приводит к аналогичным последствиям, и (б) вносить индивидуальные корректировки в класс и школьная среда, чтобы настроить учеников на успех.Например, некоторые стратегии, основанные на фактических данных, включают напоминания, установление предсказуемого распорядка, корректировку академических инструкций и задач, а также создание такой среды, чтобы замещающие навыки «работали» на ученика. Повышение вероятности успеваемости ученика снижает вероятность кризисной ситуации.

Этот абзац иллюстрирует несколько серьезных опасений по поводу руководства, предоставляемого национальным центром технической помощи, финансирующим OSEP:

  1. Документы по PBIS.org подразумевают, что любое поведение является умышленным. В литературе PBIS.org нет подтверждения, что поведение может быть реакцией на стресс (реакцией борьбы-бегства-замирания). Это серьезное упущение, которое наносит большой вред детям, чей мозг и тело обладают высокочувствительной нейрорецепцией опасности. Наказание за стрессовую реакцию вредно и травматично.
  • Ответом на плохое поведение является обучение заменяющему поведению или корректировка среды, инструкций и задач.Это поднимает два важных момента . Во-первых, , здесь нет упоминания о важности отношений. Именно через отношения дети находят безопасность, а благодаря безопасности дети могут успокаиваться, совместно регулировать (и учиться саморегулированию) и быть доступными для изучения этих инструкций.

Исследования 1990-х годов и до сих пор продолжают подтверждать ключевое значение отношений для детей, чтобы они чувствовали себя в безопасности и учились. В документе «Краткое введение», упомянутом ранее, делается следующее заявление: « Доверительные отношения между взрослым и учеником являются результатом положительного климата в школе и классе, опыта академического и социального успеха, предсказуемого школьного распорядка и поддержки, положительного взрослого Моделирование .Это противоречит тому, что было изучено за последние 30 лет в результате нейробиологических исследований, исследований привязанности, развития детей и исследований травм. Отношения с заботливым взрослым, которому доверяют, имеют первостепенное значение. Он должен быть первым.

Вторая проблема по поводу обучения замещающему поведению восходит к отсутствию различия между произвольным и стрессовым поведением. Обучение замещающему поведению невозможно для стрессовых реакций , поскольку они являются автоматическими реакциями, которые возникают ниже уровня сознательного мышления.

  • Дополнительную озабоченность вызывает то, что некоторые «неправильные» поведения возникают из-за того, что мозг ребенка не развил необходимые навыки, чтобы подавлять нежелательное поведение или вызывать желаемое. Это может относиться к детям с задержкой в ​​развитии, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, среди прочего. Никакие стимулы (положительные или отрицательные) не могут побудить ребенка сделать то, на что его мозг еще не способен. Рекомендации по всей PBIS.org включают положительные стимулы, обучение и переподготовку, а затем последствия (наказание), когда учащиеся не оправдывают ожиданий. Награды и последствия, даже для детей, способных оправдать ожидания, представляют собой краткосрочные решения, которые не устраняют первопричины поведения и создают дополнительные проблемы, включая снижение внутренней мотивации, потерю интереса к деятельности, которая была интересной, конкуренция между студентами, позор за студентов, не оправдывающих ожиданий, и многое другое.
  • не упоминается о нарушении регуляции, которое является серьезной проблемой при травмах, нейроразнообразии, СДВГ и других состояниях. Это основная черта деструктивного поведения . Дети должны научиться управлять своими эмоциями и своим телом, чему сначала учатся через совместное регулирование со взрослым, которому они доверяют.
  • Другой момент - комментарий по поводу ярусов. Уровни 2 и 3 описываются как доступные для студентов, когда требуется больше поддержки, чем то, что предоставляется на уровне 1.Тем не менее, , хотя много говорится о профилактических целях PBIS, уровни 2 и 3, похоже, не доступны в упреждающем режиме, а скорее после того, как учащийся не смог преуспеть на уровне 1.

Следует отметить два момента. это. Прежде всего, необходимо обновить подготовку всего школьного персонала, чтобы каждый, кто вступает в контакт со студентами, понимал развитие мозга, поведение «борьба-бегство-замирание», мог распознавать признаки стресса, обращая внимание на выражения лиц и язык тела учащихся, а также разговаривая со студентами; и знает, как реагировать в ситуации, когда учащийся начинает эскалацию или эскалацию, так что учащийся получает поддержку, а не продвигается дальше.Во-вторых, учащимся с IEP будет оказываться необходимая поддержка заранее (как поддержка Tier 2 или Tier 3), а не ждать возникновения проблем.

В руководстве по PBIS от национального центра технической помощи есть дополнительные сведения. Первый - это разделение поведения на управляемое в классе и направление на содержание под стражей в офисе. Вместо того, чтобы определять, является ли поведение волевым или стрессовой реакцией, или даже если поведение может быть результатом ожидания, которое выходит за рамки способности ребенка удовлетворить, просто нужно решить между управлением поведением в классе или отправкой ребенка. в офис. Это ложный выбор, в котором упускается смысл помочь уязвимому ребенку, которому трудно оправдать ожидания. .

Еще одна проблема - оценка функционального поведения. Нет никаких сомнений в том, что поведение - это форма общения. Это действительно выполняет функцию. Однако диапазон возможных функций намного шире, чем просто попытка выйти из чего-то или попытка получить что-то. Такое сведение функции к простому варианту «или / или» сводит на нет все другие в равной степени возможные объяснения, включая поведение, не связанное с волей ребенка, и поведение, выходящее за рамки уровня навыков ребенка, воспоминания о травмах и многое другое.FBA включает в себя анализ антецедента - того, что произошло непосредственно перед рассматриваемым поведением и что произошло после этого поведения, а также выводы, основанные на том, какую функцию это поведение должно было выполнять. Люди, участвующие в анализе, включают учителя, специалиста по поведению и любых других взрослых, работающих с ребенком. У этого подхода есть несколько проблем. Он не включает точку зрения ребенка. Он не учитывает многие невидимые факторы, включая чувствительность к свету, звуку, движению; или внутренняя боль; или воспоминания о травмах, беспокойство о бабушке и дедушке, у которых прошлой ночью случился инсульт, страх, потому что он не знает, как выполнить задание, которое ему только что дали, или множество других потенциальных факторов, не видимых оценщикам. FBA и вообще вся концепция позитивного поведения и поддержки фокусируется на поведении, а не на основных причинах. Без устранения коренных причин нельзя ожидать истинного роста.

Последней проблемой является использование вознаграждений и последствий для достижения желаемых целей. Это авторитарный подход «сверху вниз», «власть над», который не соответствует остальным целям образовательной системы, разработанной для того, чтобы научить детей думать и учиться. Система PBIS ожидает, что студенты подчинятся.Когда они это сделают, они будут вознаграждены. Когда они этого не делают, их наказывают. (Их могут сначала научить, хотя и не обязательно таким образом, чтобы они были в состоянии учиться), но они будут наказаны, если они этого не сделают или не смогут подчиниться.

In Addressing the Wicked Prohavior of Behavior In Schools , опубликованный в Интернете в Международном журнале инклюзивного образования 25 апреля 2019 года Дэвид Армстронг рассматривает проблемы систем, используемых для решения поведенческих проблем в школах в нескольких странах, включая Соединенные Штаты.Управление поведением, описываемое как влиятельное образовательное клише в Австралии, Канаде, Англии, Новой Зеландии и США, использует модель управления и дисциплины, которая, как утверждает Армстронг, дезинформирована глубоко укоренившимся набором взаимосвязанных представлений о том, как обеспечить упорядоченный и продуктивный класс. .

Учащиеся с ограниченными возможностями, влияющими на их поведенческое развитие или имеющие проблемы с психическим здоровьем, часто сталкиваются с неблагоприятным положением, отстранением от занятий или исключением в результате применения этой модели на практике . Основанные на фактах инициативы, разработанные для решения этой дилеммы в США с конца 1990-х годов, с использованием PBS (поддержки позитивного поведения) и SWPS (общешкольной поддержки позитивного поведения), похоже, не увенчались успехом. Армстронг ссылается на исследование, показывающее вред управленческих и дисциплинарных подходов к учащимся с проблемами психического здоровья и эскалацию запретительной дисциплины в Соединенных Штатах и ​​криминализации, даже в отношении правонарушений, которые в прежние годы рассматривались бы иначе.

Армстронг также предполагает, что такая политика, как рейтинг школ, побуждает школы исключать детей с ограниченными возможностями, которые могут отрицательно повлиять на успеваемость в школе. . Согласно аннотации: « эта статья рекомендует практикующим полностью отказаться от модели управления и дисциплины; адресная поддержка учителей, испытывающих (или рискующих) профессионального выгорания; и введение ощутимых стимулов в области образования, направленных на поощрение включения в школы учащихся, которые в противном случае могли бы столкнуться с отстранением от занятий или исключением из школы по поведенческим мотивам.Наконец, эта статья выступает за радикальное изменение отношения учителей к поведению учеников в школах и утверждает, что образовательная практика должна соответствовать представлениям о человеческом поведении, вытекающим из исследований в области психологии развития.

Заключение:

Информация из национального центра технической помощи по вопросам поведения (PBIS.org) способствует недопониманию школьных руководителей, учителей и вспомогательного персонала о поведении. В частности, повторяющееся утверждение о том, что учащиеся используют свое поведение, чтобы получить что-то или получить от чего-то, наряду с отсутствием информации о вегетативных реакциях (реакции на стресс), неверно и приводит к тому, что детей неправильно понимают и наказывают за поведение, которое не входит в их рамки. волевой контроль.

Еще одна серьезная проблема - это сильная зависимость от вознаграждений и наказаний. Хотя название « « Вмешательство в позитивное поведение и поддержка » звучит хорошо, дети с IEP или без них, которым нужна поддержка для преодоления поведенческих проблем, не получают такой поддержки, а вместо этого обвиняются в своем поведении. Детей наказывают (и стыдят) с помощью додзё и цветных таблиц, а также тем, что они не участвуют в школьных праздниках и школьных мероприятиях, изолированы и ограничены, переводятся в школы с более строгим режимом или отстраняются, исключаются или обращаются к ним. правосудие по делам несовершеннолетних.Некоторым в школе надели наручники полиция.

Судя по бесчисленным сообщениям семей в группах в социальных сетях, газетным отчетам, правительственным отчетам и личным аккаунтам, многие дисциплинарные меры, направленные на учащихся с ограниченными возможностями, относятся к поведению, которое является поведением «бегство-борьба-замораживание». Учителя, парапрофессионалы, школьные специалисты по ресурсам и другой школьный персонал не понимают разницы между умышленной и непроизвольной реакцией на стресс - и это БОЛЬНО, нашим детям.И этому способствуют руководители национального центра технической помощи.

Рекомендации:
  1. Требовать, чтобы Национальный центр технической помощи по позитивным поведенческим вмешательствам и поддержке. НЕМЕДЛЕННО ПРЕКРАТИТЕ , используя устаревшую систему управления поведением, которая не добилась значительного прогресса в решении наших школьных проблем с дисциплиной за 20 лет, когда бихевиоризм был основным подходом.
  • Требовать от Национального центра технической помощи по позитивным поведенческим вмешательствам и поддержке, чтобы предоставлял рекомендации, основанные на текущих выводах нейробиологии, исследований травм, исследований привязанности, исследований развития детей, исследований мозга , консультируясь с такими экспертами, как руководители Гарвардского центра для развивающегося ребенка, Dr.Дэн Сигел, Мона Делахук, доктор философии, Стивен Поргес, доктор философии, Росс Грин, доктор философии, Брюс Перри, доктор медицины, Джек Шонкофф, доктор медицины, Стюарт Шанкер, доктор философии, Хизер Форбс, LCSW.
  • Полностью профинансировать IDEA. Государственное финансирование образования также должно быть увеличено для поддержки соответствующих размеров классов за счет соответствующего персонала, соответствующей заработной платы персонала, соответствующей поддержки и услуг для детей с ограниченными возможностями, а также постоянного обучения и командного времени для учителей и другого школьного персонала.

Ресурсы:

Это исследование было проведено Бет Толли. Бет ушла на пенсию в 2018 году с руководящей должности в головном агентстве Вирджинии по раннему вмешательству для младенцев и детей ясельного возраста и является матерью, бабушкой и защитником. Бет - директор образовательной стратегии Альянса против изоляции и сдержанности.

Как это:

Нравится Загрузка ...

Как изучать поведение человека

Многие люди очарованы человеческим поведением.Почему мы так поступаем? Как влияет или оценивается наше поведение? И почему так сложно изменить поведение?

В этом сообщении блога мы описываем несколько поведенческих теорий, а также различные способы измерения человеческого поведения. Наконец, мы обсуждаем области исследований, в которых поведение человека играет центральную роль, такие как психология, здравоохранение, образование и исследования потребителей.

Как изучать человеческое поведение

Содержание

  1. Перспективы поведения
  2. Сравнение качественных и количественных исследований
  3. Наблюдение
  4. Физиологические меры
  5. Неявные меры
  6. Исследования психологии развития
  7. Психические расстройства
  8. Исследования в области здравоохранения
  9. Образование и обучение
  10. Исследование пользовательского опыта и человеческого фактора
  11. Исследование потребительского поведения

Перспективы поведения

Бихевиоризм: это среда

Под влиянием таких выдающихся мыслителей, как Джон Б.Уотсона и Б.Ф. Скиннера, поведенческая психология приобрела популярность между 1920 и 1950 годами. Ориентируясь на наблюдаемое поведение, а не на психические состояния, бихевиоризм предоставил систематический способ изучения человеческого поведения.

Бихевиористы утверждают, что поведению учатся во взаимодействии с окружающей средой, и что все виды поведения усваиваются на собственном опыте. Два ключевых принципа, которые участвуют в новом поведении, - это классическая и оперантная обусловленность.

В классическом кондиционировании что-то новое сочетается с чем-то естественным.Через некоторое время этот новый стимул вызывает ту же реакцию, что и исходный, что приводит к новой ассоциации. Знаменитый пример этого принципа можно найти в исследовании Ивана Павлова.

Что такое классическое кондиционирование?

В своих экспериментах с собаками Павлов сочетал звук колокольчика (новый стимул) с предъявлением пищи (естественный стимул). В конце концов, у собак началось выделение слюны, когда они услышали звонок, даже когда еда не подавалась (новая ассоциация).И вуаля, новое поведение изучено.

Что такое оперантное обусловливание?

Второй принцип обучения, оперантное обусловливание, описывает то, как наше поведение формируется последствиями. В частности, в нем говорится, что награда и наказание могут повлиять на вероятность повторения поведения.



Подумайте, как вы хвалите ребенка, когда он ест свои овощи, или как вы можете забрать любимую игрушку, когда она плохо обращается со своим братом. В обоих случаях вы предоставляете ей последствия для ее поведения.Скорее всего, в следующий раз она тоже съест свои овощи и дважды подумает, прежде чем дразнить своего брата.

Эти методы во многом объясняют, как формируется человеческое поведение. Однако критики утверждают, что бихевиоризм не принимает во внимание такие важные факторы, как свобода воли, внутренние влияния и другие типы обучения. В следующих параграфах мы исследуем две другие поведенческие теории.

Теория социального обучения: это другие люди

Теория социального обучения была предложена в 1970-х годах Альбертом Бандурой, который считал, что одно лишь обусловливание не может объяснить все виды поведения.По своей сути теория социального обучения предполагает, что люди учатся, наблюдая за другими.

Это наблюдательное обучение происходит не только при наблюдении за другим человеком, но также при прослушивании описаний поведения или просмотре символических моделей. С самого начала это дает нам много возможностей для обучения.

Важно отметить, что теория социального обучения подчеркивает, что на поведение также влияют психические состояния, такие как мотивация или мысли.

Еще одно отличие от бихевиоризма заключается в том, что обучение через наблюдение не обязательно ведет к постоянным изменениям поведения.Другими словами, люди могут изучать новую информацию, фактически не показывая нового поведения.

На данный момент мы установили, что человеческое поведение можно формировать с помощью опыта и наблюдений. Третий метод обучения поведению описывается теорией реляционных фреймов.



Теория реляционных фреймов: это наш язык

Теория реляционных фреймов (RFT) была разработана в 2000-х Стивеном Хейсом, Дермотом Барнс-Холмсом и Брайаном Рошем и основана на классическом бихевиоризме.Новым в этой теории является роль человеческого языка в обучении новому поведению.

В частности, исследователи RFT утверждают, что язык позволяет нам узнавать новую информацию косвенно. Ключевые процессы обучения этой теории сосредоточены на отношениях между стимулами или реляционными фреймами.

В качестве примера представьте, что вы знакомитесь с тремя новыми людьми: Аароном, Бьянкой и Крисом. Аарон представляется вам и объясняет, что Бьянка - его сестра, а Крис - его отец. Важно отметить, что с этими отношениями, изученными напрямую (B-A, C-A), вы теперь знаете несколько других отношений косвенно.

Во-первых, вы можете вывести, что Аарон - брат Бьянки (A-B) и сын Криса (A-C). В RFT это называется «взаимным следствием». Но вы также можете понять, что Бьянка - дочь Криса (В-В), а Крис - отец Бьянки (В-В), что называется «комбинаторным взаимным следствием».

Хотя эти отношения могут показаться очевидными, пример показывает, что мы можем учиться косвенно, через отношения или фреймы, которые мы уже знаем. Чем больше отношений мы знаем, тем больше отношений мы можем получить.И, как и теория социального обучения, она показывает, что нам не нужен реальный опыт, чтобы изучать новую информацию.

Почему сложно изменить поведение?

Как вы, возможно, знаете из личного опыта, изменить поведение может быть сложно. Возможно, вы пытались больше заниматься спортом или есть больше здоровой пищи, но через неделю снова вернулись к своим старым привычкам.

Почему так сложно изменить поведение? И что в любом случае можно сделать, чтобы добиться успеха?

Во-первых, важно знать, что около 95% нашего поведения определяется бессознательными процессами.Просто потребовалось бы слишком много умственной энергии, чтобы осознавать все свое поведение. Вместо этого большая часть этого становится автоматической, частью наших привычек.

Во-вторых, бихевиоризм научил нас, что окружающая среда через ассоциации и последствия формирует наше поведение. Итак, давайте рассмотрим последствия поведения, которое мы хотим изменить.

Чтобы вернуться к нашему предыдущему примеру, представьте, что вы хотите тренироваться чаще. Каковы последствия такого поведения? Больше энергии, лучше здоровье, стройнее.Звучит хорошо, правда? Но чтобы добиться этого, вы должны тренироваться, потеть и не проводить удобные часы на диване.



Заметили ли вы разницу между этими последствиями, особенно в их сроках? Неприятные последствия наступают немедленно, а вы должны проявлять настойчивость в течение недель или даже месяцев, пока не ощутите на себе приятные последствия своего поведения.

Если наше поведение определяется последствиями, неудивительно, что немедленные видимые выгоды побеждают долгосрочные абстрактные.И если мы не осознаем 95% своего поведения, как мы можем ожидать его изменения? К счастью, мы можем использовать эти принципы в наших интересах.

Изменение поведения

Мощный способ использовать наше автоматическое поведение - это накопление привычек. По сути, это означает, что вы берете существующую привычку, а затем добавляете к ней новое поведение. Например, когда вы регулярно забываете принять лекарство, вы «складываете» это поведение поверх привычки, которую вы уже освоили, например, чистки зубов по утрам.

Сделав новое поведение частью автоматической процедуры, вы с большей вероятностью будете его придерживаться. Прелесть в том, что вы можете продолжать накапливать новые модели поведения, как только они станут привычкой.

Сила последствий

Вы также можете использовать силу последствий, создавая способы сделать краткосрочные последствия вашего желаемого поведения более позитивными, делая краткосрочные последствия прокрастинации более дорогостоящими.

Например, вы можете вознаграждать себя каждый раз, когда едите здоровую пищу.Простая похвала себя за каждый шаг в правильном направлении может иметь значение, равно как и активное воображение долгосрочных выгод своего поведения. А если вы хотите сделать последствия прокрастинации более дорогостоящими, вы можете попробовать объединиться с приятелем, обнародовать свои намерения или сделать дорогостоящую ставку на свое поведение.

Измените среду

Еще один важный шаг, который вы можете сделать, - это изменить среду. Если у вас включен телевизор, а ваша спортивная одежда находится на чердаке, вам намного легче расслабиться на диване, чем начать тренировку.Вместо этого отключите телевизор и держите все необходимое, чтобы начать тренировку, на виду.

Подобные принципы также используются в (когнитивной) поведенческой терапии. С помощью терапевта поведение, связанное с тревогой, депрессией, зависимостями или другими психическими расстройствами, исследуется и постепенно изменяется. Чтобы обеспечить людям наилучший уход, необходимы точные измерения и постоянные исследования поведения.

Сравнение качественных и количественных исследований

Для измерения человеческого поведения в нашем распоряжении есть все виды исследовательских инструментов.Эти инструменты можно разделить на качественные измерения и количественные измерения.



Что такое качественное исследование?

Качественные измерения помогают исследователям глубже понять человеческое поведение, изучая основные причины, мнения и мотивации. Они особенно полезны для понимания контекста явлений и того, как они влияют на отдельных людей и группы. Все дело в деталях. Он пытается объяснить, «как» и «почему» люди ведут себя именно так.

Методы измерения качественных данных

Размер выборки в этом типе исследования, как правило, невелик, поскольку он очень трудоемок. Методами измерения качественных данных являются, например, глубинные интервью, интервью в фокус-группах, наблюдения и неструктурированные анкеты с использованием открытых вопросов. Желательно, чтобы качественное исследование проводилось в естественной обстановке.

Что такое количественное исследование?

С другой стороны, количественные измерения используются для количественной оценки предпочтений, мнений, фактов, поведения и других определенных переменных - и обобщения результатов более широкой выборки.Он используется для ответа на такие вопросы, как «Сколько?», «Как часто?», «Сколько?» ответы на которые выражаются цифрами. Вы можете статистически анализировать собранные данные. Методы сбора этих данных, например, опросы, структурированные анкеты и онлайн-опросы с использованием закрытых вопросов.

Объединение качественных и количественных данных

Общая цель исследования - открытие истины. Однако «без достоверных данных вы просто предполагаете». Объединение качественных данных с количественными данными предоставит исследователям подробную информацию об определенном поведении и различных аспектах этого поведения.Два разных подхода дополняют друг друга, а недостатки каждого из них будут сбалансированы.

Noldus Consulting может помочь вам провести исследование наилучшим образом, получить объективные и высококачественные результаты, что даст вам возможность двигаться вперед.

Подробнее: Примеры исследования человеческого поведения

Наблюдение

Очень важной частью изучения человеческого поведения является проведение наблюдений. Есть ли лучший способ узнать о чьем-то поведении, чем понаблюдать за этим человеком? Как участник теста взаимодействует с ребенком, пациентом или компьютером?

Наблюдательные исследования

Наблюдательные исследования обычно проводятся дома, на рабочем месте или в специально созданной лаборатории для наблюдений.Лучший способ понаблюдать за своим истинным поведением - ненавязчиво. С односторонним зеркалом можно наблюдать за каждым движением объекта, физически не присутствуя в комнате. Используя The Observer XT, вы можете аннотировать все интересующие вас варианты поведения и выполнять анализ, превращая качественные данные в количественные.

Видеонаблюдения также являются отличным способом изучения человеческого поведения. Использование видео значительно расширяет рамки любого исследовательского проекта. Аннотирование из видео позволяет вам описывать поведение с точностью до кадра.Viso - идеальное решение для высококачественной записи видео и звука в нескольких комнатах, оно предоставляет видеоматериалы, необходимые для понимания процессов, действий человека и коммуникации.

Наблюдение за поведением в мозгу

Другой способ наблюдать за своим поведением - это смотреть внутрь, а точнее смотреть на свой мозг. Поскольку мы не осознаем большинство процессов, происходящих внутри, изучение активности мозга может дать новое понимание поведения людей.

Мы можем наблюдать корреляцию между поведением и мозговой активностью, например, при изучении поврежденного мозга и его влияния на пациента. В некоторых случаях данные мозга помогают разгадывать головоломки, над которыми психологи бились десятилетиями.

Узнайте больше о наблюдении за поведением, глядя на мозг, в записи блога: Когнитивная нейробиология: поведение.

Физиологические показатели

Хотя ваш участник теста может казаться спокойным, он или она может скрывать значительный стресс.Чтобы выявить этот уровень стресса, вы можете комбинировать поведенческое кодирование с физиологическими измерениями, полученными с помощью системы сбора данных.

Это позволяет одновременно получать физиологические данные, такие как ЭЭГ, ЭКГ, ЭМГ, артериальное давление, проводимость кожи и выражения лица, во время сбора данных наблюдений. Например, проводимость кожи - это метод измерения электрической проводимости кожи, используемый как показатель психологического или физиологического возбуждения. ЭЭГ позволяет учитывать нейронную активность во время теста, а FaceReader фиксирует выражения лица.Эти измерения позволяют изучить взаимодействие физиологии и поведения, вызванное внешним событием.



Observer XT разработан для синхронизации всех этих типов потоков данных. Одним нажатием вы можете синхронно записывать видео, снимки экрана, данные о местоположении, физиологические сигналы, данные отслеживания взгляда, данные FaceReader и, конечно же, данные о поведении. Расширенный анализ поддерживает вас в ваших исследованиях, быстрее предоставляя результаты исследований и публикации.

Неявные меры

Хотя анкеты могут быть полезны для сбора мнений, личностных качеств или проблем (психического) здоровья, они также имеют некоторые ограничения.

Одна из важных проблем заключается в том, что люди могут быть предвзятыми в своих ответах. Мы склонны давать ответы, которые социально желательны, на нас влияет экспериментальная обстановка или мы отвечаем на все вопросы определенным образом (в основном крайним или нейтральным, в основном «да» или «нет»).

Кроме того, мы не всегда осознаем, что мы думаем, чувствуем или делаем. Как мы упоминали ранее в этом блоге, около 95% нашего поведения происходит бессознательно и автоматически. Некоторая информация о нас может ускользнуть от нашего внимания.

Помня об этих ограничениях, исследователи разработали меры по улавливанию наших бессознательных мнений, эмоций и поведения.Эти неявные тесты требуют, чтобы люди очень быстро реагировали на различные стимулы. Разница во времени ответа отражает то, что вы действительно чувствуете по поводу чего-либо.

Обычно вы отвечаете быстрее, когда соглашаетесь.

Например, в тесте участникам предлагается отсортировать слова по категориям, расположенным по обе стороны экрана компьютера.



Вы должны будете выбирать влево, когда встретите положительное слово («хорошо», «счастливый») или изображение кошки. Вы бы выбрали правильную сторону, увидев отрицательное слово («плохой», «уродливый») или изображение собаки.На другом этапе теста эти пары меняются местами.

Если бы вы реагировали быстрее, когда «положительный» и «собачий» ассоциировались, по сравнению с «положительным» и «кошачьим», это говорит о том, что вы неявно предпочитаете собак. Другие неявные тесты оценивают подход и поведение избегания, предвзятость внимания или рамки отношений.

Исследование психологии развития

Психология развития - это научное исследование того, как и почему люди меняются в течение своей жизни.Психологи развития стремятся объяснить, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении жизни.

Хотя психология развития охватывает всю продолжительность жизни, исследователи в основном сосредотачиваются на периоде, в котором изменения быстро следуют друг за другом, от рождения до раннего взросления. Они изучают такие темы, как базовое понимание детьми физического мира, как дети овладевают языком, как развиваются учебные модели поведения и как они взаимодействуют в обществе с другими людьми, например, в исследованиях взаимодействия родителей и детей.

Способы изучения развития

Использование видео значительно расширяет возможности такого исследовательского проекта. Это позволяет исследователям фиксировать поведение и реакции младенцев, когда они выполняют задание, сталкиваются с новым предметом, играют с братом или сестрой или сверстниками или едят. Кодирование видеороликов, снятых дома или в лаборатории, позволяет быстро просматривать, визуализировать и анализировать поведение.

Baby FaceReader был разработан как современная система для автоматического определения мимики младенца, чтобы помочь ответить на вопросы психологии развития, связанные с аффектами и нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС).




Исследования помогают нам понять, что младенцы учатся, что они обрабатывают и какие факторы влияют на развитие. В другом сообщении блога выделено 5 примеров исследований младенцев.

Психические расстройства

Понимание человеческого поведения имеет важное значение для профилактики и лечения психических расстройств.

Психические расстройства определяются как сочетание ненормальных мыслей, эмоций и поведения.Во всем мире миллионы людей страдают от таких расстройств, как депрессия, зависимость, тревога и слабоумие.

Помимо ряда психологических и когнитивных симптомов, люди с психическими расстройствами часто испытывают проблемы также в школе, на работе или в семейной жизни.

Понимание психических расстройств

Учитывая такое разнообразие симптомов и сопутствующих факторов, исследования играют важную роль в дальнейшем понимании этих расстройств.

Например, недавние исследования изучали эффективность игрового вмешательства в социальную тревогу, лучшие способы наблюдения за выражениями боли при деменции, эмоции врачей во время лечения депрессии и роль социального познания в развитии социальных отношений. беспокойство.

Подобные исследования помогают улучшить профилактику и лечение психических расстройств и способствуют общему психическому здоровью.

Исследования в области здравоохранения

В области исследований в области здравоохранения все внимание уделяется качеству жизни и, следовательно, качеству медицинской помощи. Википедия описывает качество жизни, связанное со здоровьем, как оценку того, как на благополучие человека со временем могут повлиять болезнь, инвалидность или расстройство. Высшая цель специалистов здравоохранения - улучшить качество жизни своих пациентов, предоставляя им максимально качественную помощь.

Различные темы могут представлять интерес для исследований в области здравоохранения, например, взаимодействие врача и пациента, планировка операционной, симуляционное обучение, командная работа и общение или работа с эмоциями. Все это влияет на качество ухода и, следовательно, на жизнь.

Использование видеотехнологии

С помощью решений Noldus исследователи получат необходимую им информацию о процессах, деятельности человека и коммуникации. Например, использование видеотехнологии дает ученым важные преимущества в раскрытии сложных моделей поведения и обнаружении взаимосвязей между поведениями, эффективностью вмешательств и т. Д.



Образование и обучение

Образование - это получение учащимися знаний о фактах, событиях, ценностях, убеждениях, общих концепциях, принципах и т. Д. С другой стороны, обучение - это способ развить навыки, а не просто узнать о чем-то. Обучение основано на практическом применении, оно включает в себя практический опыт и помогает людям внедрить новую систему, улучшить определенные способности или расширить свои способности в чем-либо.

Образование и обучение могут проводиться в самых разных областях и в самых разных условиях, таких как классы или лаборатории по повышению квалификации. Теорию можно применять на практике в безопасной и контролируемой среде.

Инструмент видео обратной связи

Все больше и больше видео обратной связи используется в образовательных учреждениях и учебных заведениях. Он продолжает доказывать свою эффективность как для преподавателей, так и для студентов. Используя видео- и аудиозаписи в образовании и обучении, студенты и преподаватели могут получать и извлекать пользу из прямой обратной связи.

Наблюдения в классе

Для изучения, например, эффективного обучения и взаимодействия учителя и ученика, наблюдения в классе могут использоваться в качестве метода для получения желаемой информации. Использование программного инструмента для наблюдения за вопросами, которые задают ученики, за тем, как учитель реагирует, и за тем, проверяет ли учитель, понимают ли ученики его объяснение, значительно упростит исследование. Он позволяет точно кодировать поведение, записывать одно или несколько видеороликов, интегрировать методы данных и исследовать результаты.


Исследование пользовательского опыта и человеческого фактора

Что происходит с эмоциями и отношением человека при использовании определенного продукта, веб-сайта, приложения или системы? Что дает пользовательский опыт и как он взаимодействует? Используется ли он по назначению? Ответы на эти вопросы позволяют оптимизировать конкретный продукт, веб-приложение или систему. Для удовлетворения потребностей своих пользователей, чтобы улучшить пользовательский опыт.

Инструменты для измерения простоты использования и эффективности

Методологии обратной связи, такие как наблюдение и анализ задач, покажут простоту использования и эффективность продукта или услуги. Наблюдая за пользователем вашего продукта, вы можете получать прямые отзывы о нем.

Чтобы упростить тестирование UX, вы можете записывать аудио- и видеопотоки с цифровых камер, снимать наложение взгляда и эмоции, а также добавлять заметки или маркеры на лету для быстрого просмотра.



Как создать лабораторию юзабилити?

Тесты UX можно проводить в лаборатории юзабилити или на месте в портативной лаборатории. Он обеспечивает контролируемые условия и полностью интегрированное оборудование и программное обеспечение, чтобы сделать испытания максимально реалистичными. Несколько примеров - Лаборатория социальных сетей в Монсе, Бельгия, которая связывает с бизнесом и учеными, чтобы лучше понять использование социальных сетей и цифровой мир в целом.



В Лаборатории человеческого фактора и эргономики сидений зодиака участников попросили оценить шесть разных дорожных подушек для поддержки головы и шеи, сидя в кресле самолета и пытаясь отдохнуть или поспать.

В исследовании с участием велосипедистов исследователи из VTI, Шведского национального института дорожных и транспортных исследований, наблюдали за поведением велосипедиста с помощью технологии отслеживания взгляда, видеозаписи и кодирования поведения. Все вместе взятые данные позволили им оценить, соответствуют ли велосипедисты требованиям в конкретных ситуациях.

Дополнительные примеры нескольких лабораторных работ можно найти в этом интерактивном PDF-файле.

Исследование поведения потребителей

Знакомство с целевой аудиторией - лучший способ понять поведение и предпочтения потребителей.Как потребители используют продукт? Почему они вообще решили купить этот продукт? Имеет ли какое-то отношение к этому упаковка или оформление магазина? Или бессознательные эмоции сыграли свою роль?

Недавние исследования были направлены на то, чтобы ответить на некоторые из этих вопросов. Здесь мы перечислим несколько:

  • В исследовании Элизы Костыра и ее коллег использовалась технология чтения по лицу, чтобы определить влияние образцов копченой ветчины на эмоции потребителя, что может привести к более глубокому пониманию того, решает ли потребитель купите выбранный продукт.
  • Во Франции группа исследователей спроектировала тестовую кухню, включающую четыре купольные камеры и одну портативную камеру GoPro, чтобы исследовать процессы хранения продуктов.
  • Исследователи Торрико и Фуэнтес пробовали различные методы неявного измерения, чтобы приблизиться к измерению симпатий и предпочтений с помощью изображений и шоколадных конфет!

Более подробное сообщение в блоге об исследовании поведения потребителей можно найти здесь: Понимание покупательского поведения потребителей.


Готовы изучать поведение человека?


ОБЗОР ПРОДУКТА: Решения для поведенческих исследований

Загрузите наш бесплатный обзор продуктов и узнайте, какие продукты Noldus подходят для вашего исследования.

  • Разделены на области исследования
  • Найдите решение для своего исследования
  • Доверьтесь нашему 30-летнему опыту

Не хотите пропустить новые сообщения в блоге? Будьте в курсе и подпишитесь сейчас! Вы будете получать обновления о новых сообщениях в блоге каждый месяц.

Ссылки

https://www.verywellmind.com/behavioral-psychology-4157183

https://www.verywellmind.com/social-learning-theory-2795074

https:// contextualscience.org / what_is_rft

How to Build New Habits by Taking Advantage of Old Ones

Two Harvard Professors Reveal One Reason Our Brains Love to Procrastinate

https://www.simplypsychology.org/qualitative-quantitative.html

http: //www.socialresearchmethods.net/kb/qual.php

https://www.theclassroom.com/qualitative-measurements-8473589.html

https://keydifferences.com/difference-between-training-and- education.html

https://www.nextiva.com/blog/response-bias.html

https: // неявно.harvard.edu/implicit/iatdetails.html

https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/mental-disorders



3.1 Бихевиористские теории обучения - основы образовательных технологий

В начале 1900-х годов наиболее распространенным взглядом на обучение был взгляд, который мы называем бихевиоризмом. Бихевиористы определили обучение как наблюдаемое изменение поведения. В то время это рассматривалось как научный подход, в отличие от интроспективного или психоаналитического взгляда на обучение, который преобладал в прошлом.Бихевиористы считали, что мы никогда не сможем узнать, что происходит «в головах людей», и что неуместно пытаться угадывать или строить предположения о том, что нельзя наблюдать эмпирически. Вместо этого они считали, что мы должны следить за наблюдаемыми изменениями в поведении, чтобы узнать, что люди изучают.

Классический кондиционер

В начале 20 века русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) изучал пищеварительную систему собак, когда он заметил интересный поведенческий феномен: у собак началось выделение слюны, когда лаборанты, которые обычно их кормили, вошли в комнату. , хотя собаки еще не получали еды.Павлов понял, что у собак выделяется слюна, потому что они знали, что их собираются кормить; собаки начали связывать прибытие техников с едой, которая вскоре последовала за их появлением в комнате.

Павлов со своей группой исследователей начал более детальное изучение этого процесса. Он провел серию экспериментов, в ходе которых собаки подвергались звуковому воздействию непосредственно перед приемом пищи. Он систематически контролировал начало звука и время доставки еды, а также записывал количество слюноотделения собак.Первоначально слюноотделение у собак происходило только тогда, когда они видели или нюхали пищу, но после нескольких сочетаний звука и еды у собак начиналось выделение слюны, как только они слышали звук. Павлов пришел к выводу, что животные научились ассоциировать звук с последующей пищей.

Павлов определил фундаментальный процесс ассоциативного обучения, называемый классическим обусловливанием. Классическое обусловливание относится к обучению, которое происходит, когда нейтральный стимул (например, тон) становится связанным со стимулом (например,g., еда), которая естественным образом вызывает поведение (например, слюноотделение). После того, как ассоциация усвоена, ранее нейтральный стимул (например, тон) сам по себе достаточен, чтобы вызвать поведение (например, слюноотделение).

Психологи используют специальные термины для определения стимулов и реакций при классической обусловленности. Безусловный стимул (US) - это что-то (например, еда), которое запускает естественную реакцию, а безусловная реакция (UR) - это естественная реакция (например, слюноотделение), которая следует за безусловным стимулом.Условный раздражитель (CS) - это нейтральный раздражитель, который после многократного предъявления перед безусловным раздражителем вызывает такую ​​же реакцию, как и безусловный раздражитель. В эксперименте Павлова звук тона служил условным раздражителем, который после обучения вызывал условный ответ (CR), который представляет собой приобретенный ответ на ранее нейтральный раздражитель. Обратите внимание, что UR и CR представляют собой одно и то же поведение - в данном случае слюноотделение - но им даны разные названия, потому что они производятся разными стимулами (США и CS, соответственно).

Изображение на https://goo.gl/images/u4HSU3 полезно для визуализации этих отношений.

Кондиционирование выгодно с эволюционной точки зрения, поскольку позволяет организмам формировать ожидания, которые помогают им подготовиться как к хорошим, так и к плохим событиям. Представьте, например, что животное сначала чувствует запах новой пищи, съедает ее, а затем заболевает. Если животное сможет научиться ассоциировать запах (CS) с пищей (US), то оно быстро узнает, что пища создает отрицательный результат, и не будет есть ее в следующий раз.

Оперантное кондиционирование

В отличие от классического обусловливания, которое включает непроизвольные реакции (например, выделение слюны), оперантное кондиционирование Б.Ф. Скиннера утверждает, что обучение происходит через процесс усиления соответствующей произвольной реакции на стимул в окружающей среде.

Operant Conditioning имеет очень специфическую терминологию. Эту терминологию часто используют неправильно, потому что эти термины имеют значение, отличное от их обычного разговорного употребления. Скиннер утверждал, что последствия любого данного поведения могут либо усилить, либо ослабить это поведение.Он использовал термин «подкрепление», чтобы описать последствия, которые усиливают поведение, и наказание, чтобы описать те, которые уменьшают поведение. Далее он утверждал, что подкрепление или наказание может быть либо добавленным стимулом, который он определил как положительный, либо удаленным стимулом, который он назвал отрицательным. Важно отложить в сторону общие значения и коннотации слов «положительный» и «отрицательный» и сосредоточиться на том, как они определены в «Оперантном кондиционировании». В этом контексте термины больше похожи на «сложение и вычитание», а не на «хорошее и плохое».”

Таким образом, подкрепление может быть как положительным, так и отрицательным. Например, если вы похвалите ребенка за то, что он выполнил домашнее задание (потому что вы хотите, чтобы он продолжал это желаемое поведение), вы дадите ему положительное подкрепление. С другой стороны, отрицательное подкрепление устраняет последствия или стимулы, которые человеку не нравятся, в надежде усилить желаемое поведение. Если вы скажете ребенку, что, поскольку она выполнила домашнее задание сегодня сразу после школы, ее освобождают от того, чтобы помогать с ужином, вы дадите ей отрицательное подкрепление.В обоих случаях вы надеетесь, что подкрепление, которое вы предоставите, повысит желаемое поведение при выполнении домашней работы.

Цель наказания - уменьшить поведение. Положительное наказание - это дополнительный стимул, призванный уменьшить поведение. Если ребенок ведет себя плохо в классе, и вы его ругаете, вы положительно наказываете. Брань - дополнительный стимул. Негативным наказанием будет отнятие чего-то, чего хочет ребенок. Например, если вы говорите ему, что он должен оставаться на перемене после того, как разыграл класс, вы применяете отрицательное наказание.

Важно помнить о подкреплении и наказании, что результат определяет, служит ли стимул подкреплением или наказанием, независимо от намерений человека, доставляющего стимул. Учитель может предпринять определенное действие с намерением наказать ребенка, но в конечном итоге непреднамеренно подкрепит его. Если ребенок, который играет в классе, жаждет какого-либо внимания, которое он может получить от взрослого, и похвала, и ругань могут в равной степени подкрепить его.

Хотя в приведенных выше примерах участвуют люди, важно отметить, что исследование Скиннера в основном проводилось на животных, обученных в специальных клетках, называемых «Ящики Скиннера», предназначенных для доставки подкреплений и наказаний. Например, он обучал крысу нажимать на рычаг, когда загорался зеленый свет, сначала наблюдая, как крыса перемещается и исследует клетку, пока она, в конце концов, не нажмет на рычаг. Когда крыса нажимала на рычаг, высвобождалась кормовая гранула, из-за чего крыса часто нажимала на рычаг.Как только такое поведение было установлено, он начинал включать свет и выпускал кормовой шарик только в том случае, если крыса нажимала на рычаг, когда свет был включен. В конце концов, крысу научили нажимать на рычаг каждый раз, когда загорался свет.

Скиннер считал, что человеческое обучение происходит с помощью того же механизма, и что даже очень сложным формам поведения можно научиться, усиливая промежуточные формы поведения (как в примере с крысой выше) и постепенно формируя сложное поведение. В 1957 году Скиннер опубликовал «Вербальное поведение», в котором применил свою теорию к изучению языка.Это было спорно. Лингвист Ноам Хомски, например, утверждал, что оперантное кондиционирование неадекватно для объяснения того, как люди учатся строить новые предложения в ответ на новый опыт.

Дополнительную информацию о Б. Ф. Скиннере и его теории оперантного кондиционирования см. В этом видео:

https://www.youtube.com/watch?v=D-RS80DVvrg (4:45 мин.).

Бихевиоризм в образовательных технологиях

Сегодня принципы Operant Conditioning используются учителями для общего управления классом и для поддержки учащихся с особыми потребностями.В образовательных технологиях также используются принципы бихевиоризма, особенно оперантное кондиционирование. Запрограммированное обучение (см. Https://en.wikipedia.org/wiki/Programmed_learning), например, представляет собой стратегию обучения, которая развивалась и развивалась вместе с достижениями в области технологий.