Бихевиоризм и необихевиоризм: Бихевиоризм и необихевиоризм в психологии: основные положения

Опубликовано автором

Содержание

8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. (Отсюда и название – от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «коннексия» – связь).

Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». * Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым.

* Эту работу И.П.Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения. После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс научения описывался в объективных терминах.

Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов.

Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определяется так же строго фиксированными в нервной системе путями. Невозможно было объяснить этим понятием адаптивность реакций организма и его обучаемость.

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта

не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т. е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация – реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения

Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде.

По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы).

Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы.

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований психологов США. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими раз личных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику.

Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения.

Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы – будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно

реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций – от телесных изменений, мышления – от речевого аппарата и т. д.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шепот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, т. е. к любому приобретению знаний, умений, навыков – не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке.

Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.

Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П.Я.Гальпериным.)

Доказательства прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно ее отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом – в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер (1886-1954) и К.Лешли (1890-1958). Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришел к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, т. е. равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту – необихевиоризму.

Необихевиоризм.

Возглавили это движение американские психологи Э.Толмен и К.Халд.

Эдвард Толмен (1886-1959) свои основные идеи изложил в книге «Целевое поведение у животных и человека» (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на более элементарных уровнях поведения.

Подобно своим предшественникам, «классическим бихевиористам», Толмен отстаивал положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными».

Раньше считалось, что эти факторы являются чисто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта, способного наблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такое целостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, позволяющие различать «что ведет к чему». Он не просто сталкивается со средой, а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя гипотезы и даже проявляя изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации.

В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную«) карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

Кларк Халд (1884-1953) стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода.

Халд опирался в основном на учение И.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией. Халд разделил первичное и вторичное подкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребность соединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет роль подкрепления, но уже вторичного.

Халд полагал, что можно строго научно объяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектов достаточно такого образования, как потребность. Если в одном из коридоров лабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движений однозначно определяется потребностью и больше ничем.

Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков.

Новый импульс развитию этого направления дала теория Б. Ф.Скиннера, разработавшего концепцию «оперантного бихевиоризма».

Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал в Гарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системы животных. Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. После нескольких лет работы в Миннесотском университете и в университете Индианы Скиннер становится профессором Гарвардского университета, где оставался до конца жизни. Он становится членом национальной академии наук, его работы приобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление стать писателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности – в науке и в искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден-2». Здесь он описывал утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения.

От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения.

Исходя из представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации по ведения, Скиннер разрабатывает его особый вид оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности.

В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя сложной реакции – выходу из клетки с помощью нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь того, что в конце концов он безошибочно выполнял эту сложную операцию. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл «суеверным», указывая на его большую распространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация, «вынесение вовне» не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Что особенно важно, такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям.

Разработанный Скиннером метод программированного обучения давал возможность оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей.

Если программы обучения детей, разработанные Скиннером, были встречены с энтузиазмом и получили повсеместное распространение, то его под ход к программированию поведения и так называемые программы, которые были разработаны с целью коррекции отклоняющегося поведения (у малолетних преступников, психически больных людей), подверглись обоснованной критике. Прежде всего речь шла о недопустимости тотального контроля за поведением (без которого невозможно применение этих программ), так как речь идет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения и отрицательном подкреплении нежелательного. Кроме того, возникал вопрос и о правомерности награды за определенное количество набранных жетонов, и о наказании за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.

Несмотря на эти недостатки подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.

Социальный бихевиоризм.

Кроме процесса обучения, бихевиористы изучали и социализацию детей, приобретение ими социального опыта и норм поведения того круга, к которому они принадлежат.

Американский ученый Джордж Мид (1863-1931), работавший в Чикагском университете, попытался учесть своеобразие обусловленности человеческого поведения в своей концепции, названной социальным бихевиоризмом.

Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные «роли». Таким образом, его личность является как бы объединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Большое значение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой дети впервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенные правила.

Теория Мида называется также и теорией ожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли. Так, роль ученика ребенок, от которого родители ожидают только отличных отметок, играет по-другому, чем ребенок, которого «сдали» в школу только по тому, что это надо и чтобы он хотя бы полдня не путался дома под ногами.

Мид различает игры сюжетные и игры с правилами.

Большой интерес представляют и исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами этого направления. Так, Д.Доллард разработал теорию фрустрации (фрустрация – дезорганизация поведения, вызванная невозможностью справиться с трудностями). Теория Долларда утверждает, что сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошедших фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Согласно этому мнению, возможно, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте.

Большое значение имеют и работы Ф. Петермана, А.Бандуры и других ученых, посвященные коррекции отклоняющегося поведения.

Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов и к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм. Необходимо отметить, что исследования ученых этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.

Бихевиоризм и необихевиоризм

3.05.2011

Сторонники поведенческой теории не дали четкой формулировки психологической структуры личности. Да и вряд ли это могло быть в силу теоретической базы данного научного направления, фактически отвергавшего необходимость изучения психических механизмов человека. По мнению ранних («чистых») бихевиористов, следует отказаться от понятий «сознание», «психическое состояние», «разум», «содержание», как отказались от изучения понятия души. Эти понятия потеряли для научной психологии всякий познавательный смысл. «Психология должна полностью изгнать из употребления термин «сознание», — говорил Дж. Уотсон. Законы человеческого поведения следует изучать через такие его составляющие, как мышечные движения и секреция желез. Именно они составляют истинный предмет изучения психологии. Ощущение, восприятие, мышление, волю, эмоции, инстинкты и все поведенческие акты, будь то игра в бейсбол или подергивание колена, можно свести к этим составляющим. И делать это можно через анализ совокупностей пар «стимул — реакция» с последующим разложением их на более элементарные составляющие. Так психология оказалась «бессознательной», без психики.

Стремясь усовершенствовать бихевиоризм, некоторые психологи утверждали, что наряду с факторами научения поведение человека обусловлено его реакцией на свои внутренние побуждения (потребности), цели и внешние воздействия. Такой позиции придерживался, например, Э. Холт. Предпринимались попытки увязать в рамках бихевиоризма эффективность научения с массой коры головного мозга. Так появился известный «закон действия массы» К. Лешли. Этим законом автор опровергал утверждение классического бихевиоризма о том, что поведение можно рассматривать как простую сумму условных рефлексов.

Э. Толмен описание поведения личности осуществлял через учет пяти независимых переменных (воздействие внешнего мира, побуждение индивида, наследственность, возраст, предшествующее обучение), В концепции автора формула бихевиоризма приобрела вид: S -» О -» R.
 
Между стимулом S и реакцией R появилось множество ненаблюдаемых факторов («промежуточных переменных») О, которые характеризуют внутренние процессы, возникающие в личности под влиянием внешних стимулов 5. Измеряя переменные S и R, молено описывать внутренние (ненаблюдаемые) состояния личности О. Однако трудность заключена в необъятности того объема данных, которые надо получить для описания хотя бы одного состояния личности.

Не нашлось места сознанию и цели в психологической структуре личности К. Халла. В качестве основного стимула, создающего основание для изменения поведения (но не направляющего это поведение), здесь принято побуждение. Оно придает личности психическую энергию, ассоциируется с потребностями личности. Формирует цель и направляет поведение индивида к ней лишь окружающая среда. Развитие личности базируется на научении согласно закону о первичном подкреплении: если при повторении одного и того же процесса «стимул — реакция» наблюдается снижение потребности организма, то вероятность такой же реакции на очередной стимул возрастает. Другими словами, многократное повторение подкрепления усиливает связь S -» R. Личность как бы приобретает силу привычки (потребность «уступает» место условному рефлексу). В этой связи научные результаты, полученные автором, названы теорией снижения потребностей. Любое побуждение * можно вызвать у индивида (и измерить количественно) через понятие депривации (потери чего-либо желаемого). Например, голод можно измерить продолжительностью лишения человека пищи, а увлеченность чем-либо — временем лишения желаемых удовольствий.

Механизм подкреплений заложен в психологическую структуру (подразумеваемую) личности и у Б. Скиннера. Специфика позиции заключена лишь в обращении к поведению оперантного типа, которое, по мнению автора, наиболее характерно для повседневной жизни личности.

Основываясь на позиции А. Бандуры как представителя социально-бихевиорального направления, формулу бихевиоризма можно переписать в таком виде: S -» К -» R, где К — промежуточный механизм, включающий когнитивные процессы. Именно им принадлежит решающая роль в развитии личности, реализуемом путем изучения чужого опыта («усвоения чужих моделей поведения»). Наблюдая других, индивид дает когнитивную оценку их поведению и тем самым формирует собственную личность. Таким образом, в психологической структуре личности появляется способность индивида прогнозировать, оценивать и контролировать поведение других людей. Эти и подобные им средства научения получили название «косвенных подкреплений». Важно, что в рамках своего подхода автор ввел понятие «эффективность личности» как совокупность чувств компетентности, самоуважения и самооценки личности, позволяющих преодолевать жизненные препятствия и модифицировать нежелательные схемы своего поведения.

Д. Роттер, другой сторонник социального научения (социального бихевиоризма), представлял поведение личности как результат ее субъективных переживаний, ожиданий внешних подкреплений. Последние появляются благодаря когнитивным процессам: индивид предполагает получение определенного подкрепления и на основе этого корректирует свое поведение. Вместе с тем автор подчеркивал, что источник подкреплений может находиться как внутри индивида, так и вне его. В первом случае о человеке говорят, что у него внутренний локус контроля и он склонен рассматривать свое поведение как результат своих усилий и способностей. Во втором — о внешнем локусе контроля, при котором индивид перекладывает ответственность за свое поведение на внешние обстоятельства.

Как следует из вышеизложенного, все представители бихевиористского направления в основу личности положили внешние проявления поведения, оставив внутренние (сознание, подсознание) без должного внимания.

Ключевые слова: Бихевиоризм

Материалы по теме

Бихевиористский (поведенческий) подход

. ..

Бихевиоризм. Основные теории

Р.В. Петрунникова, И.И. Заяц, И.И. Ахременко. История психологии — Минск.: Изд-во МИУ, 2009…

Особенности необихевиористских подходов

…

Исходные посылки бихевиоризма

Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн., 2008.

Бихевиоризм: основные положения

Мельник С.Н., Психология личности

Социально когнитивная теория Бандуры

Мельник С.Н., Психология личности

Бихевиоризм

Рогов Е.И., Общая психология. Курс лекций

Субъективный бихевиоризм

Абдурахманов Р.А., История психологии

Вопрос 9.

Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные методологические установки. Экспериментальные результаты и их критический анализ.

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 15Следующая ⇒

Бихевиоризм — крупное психологическое направление XX в. Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под поведением понимаются ответные реакции организма на раздражения среды (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов. Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R). Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. Поведенческая психология, как учение о реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешнего раздражителя. «Манифестом» бихевиоризма считается статья его основателя, американского психолога Дж.Уотсона, «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), однако предпосылки возникновения бихевиоризма складывались задолго до нее.

Предпосылки возникновения бихевиоризма:

-требования практики, которым не могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология сознания»

-философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США,

-исследования поведения животных (Э.Торндайк и др.),

-физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).


В области методологии бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и «управления» им. Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы. Все реакции Уотсон делит на:наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.).

Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с другими, условными (обусловливание), и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, например, эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца всего два безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с другим (например, показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки, память). Другое основание классификации реакций — степень их «скрытости«. Здесь выделяются:1/доступные для простого наблюдения — внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы) 2/доступные для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается, например, как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме как реакция на определенные стимулы). При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов, с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с другой.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк (1874-1949). Не нужно изучать сознание, нужно изучать как формируется навык. Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Связь «ситуация — реакция» в отличие от рефлекса характеризовалась следующими признаками: 1.исходный пункт — проблемная ситуация, 2.организм противостоит ей как единое целое, 3.он активно действует в поисках выбора 4.выучивается путем упражнения. Торндайк стал на путь естественнонаучного объяснения поведения. Но «естественный отбор» полезных действий у индивида происходит на иных основаниях, чем в эволюции вида. Явный механицизм бихевиоризма в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (бихевиоризм не отрицал наличия понимаемого таким образом сознания — он не считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьезную критику со стороны многочисленных его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма.

Представители необихевиоризма стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность и др.). Концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе.

Когнитивный бихевиоризм Толмена.В отличие от Скиннера, Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью С-Р. Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и какее найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом».

До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы терапии (бихевиоральная терапия), социально-психологические концепции (А.Бандура, Дж.Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. Бихевиоризм предъявлял более высокие требования к чистоте эксперимента: к описанию процедуры эксперимента, к контролю над его условиями, к статистической обработке данных. Бихевиоризм не претендует на выявление жестких причинных связей, и в психологический эксперимент начинают активно внедряться вероятностные параметры.

Основная задача бихевиоризма – предсказывать, какова будет поведенческая реакция человека на данный стимул или ситуацию. Если дан нужный стимул, всегда можно получить нужный ответ. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование социально-исторической обусловленности человеческого сознания и поведения, отождествление управления поведением личности с манипулированием ею вызвали критику. Поскольку тогда же было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в качестве самостоятельной науки, становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная проблема (из чего построено сознание), ее метод (интроспекция), ее объяснительный принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания другими).

Важные экспериментальные выводы:

1. Идея случайности. Пробы, совершаемые в начале процесса научения, хаотичны (случайны), но они могут столь же случайно приводить к успеху. После успеха они закрепляются и становятся закономерными.

2. Создание канона экспериментальн6ого психологического исследования, включая методы обработки данных.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒



Читайте также:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности



Последнее изменение этой страницы: 2016-06-23; просмотров: 1787; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 161.97.168.212 (0.015 с.)

Бихевиоризм. Необихевиоризм презентация, доклад

Слайд 1
Текст слайда:

Бихевиоризм Необихевиоризм

Слайд 2
Текст слайда:

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior — поведение) направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям.

Возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта и Э.Титченера и на американский функционализм.

Слайд 3
Текст слайда:

Основание бихевиоризма

Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон(1878-1958).
Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем, а его целью – служение практике.

Слайд 4
Текст слайда:

Дж. Уотсон, статья которого «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало направлению.

Основные положения его теории так же
отражены в таких психологических трудах как:
«Бихевиоризм» 1925 г.
«Пути бихевиоризма» 1926 г.
«Психологический уход за ребёнком» 1928 г.

. «… сознание с его структурными единицами, элементарными ощущениями, чувственными тонами, вниманием, восприятием, представлением одними лишь неопределенными выражениями»
Дж. Уотсон. 

Слайд 5
Текст слайда:

Классический бихевиоризм

В рамках классического бихевиоризма исследовалось только внешне наблюдаемое поведение и не делались различия между поведением человека и других животных. Для классического бихевиоризма все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным:
мышление отождествляется с речедвигательными актами;
эмоции — с изменениями внутри организма;
сознание принципиально не изучается, как не имеющее поведенческих показателей.
Основным механизмом поведения принимается связь стимула и реакции. S — R

Слайд 6
Текст слайда:

«Стимул-реакция»

Связь между стимулом и реакция усиливается, если между ними есть подкрепление. Оно может быть положительным (похвала, материальное вознаграждение, получение результата), тогда человек запоминает стратегию достижения цели и в дальнейшем повторяет ее на практике. А может быть отрицательным (критика, боль, неудача, наказание), тогда такая стратегия поведения отвергается и ищется новая, более эффективная.

Слайд 7
Текст слайда:

Предмет бихевиоризма — изучение поведения объективным путем и с целью служить практике.

Философская
Основа Позитивизм Прагматизм 
Бихевиоризма

В качестве научных предпосылок Дж. Уотсон называл исследования по психологии животных, особенно Э. Торндайка (1874-1949), а также школу объективной психологии.

Слайд 8
Текст слайда:

Поведение это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается.

«Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или — если дана реакция — какой ситуацией данная реакция вызвана»
Дж. Уотсон.

Слайд 9
Текст слайда:

РЕАКЦИИ В ПОВЕДЕНИИ

наружные (видимые) наследственные (например, хватание, чихание, мигание, а также реакции при страхе, ярости, любви, т. е. инстинкты и эмоции, но описываемые чисто объективно в терминах стимулов и реакций)

наружные или видимые приобретенные (например, игра в теннис, открывание двери и т. п. двигательные навыки)

внутренние или скрытые приобретенные (мышление, под которым в бихевиоризме разумеется внешняя» речь)

внутренние (скрытые) наследственные реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении. .

Слайд 10
Текст слайда:

 Наблюдение за новорожденным привело к выводу: 

Число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, было относительно невелико.
Не было найдено данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения.

Это привело ученого к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта

Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял «павловскими» условными рефлексами.

При наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути. 

Слайд 11
Текст слайда:

Принцип «обусловливания»

  (условно-рефлекторной детерминации) Уотсон распространил также и на мышление, предложив «периферическую теорию», согласно которой мышление идентично субвокальному (неслышному) проговариванию звуков громкой речи, а если эти звуки являются условными сигналами обозначаемых ими объектов.  


Из своих экспериментов Уотсон сделал вывод о том, что страх, отвращение и прочие эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на основе условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами.

Слайд 12
Текст слайда:

В России представителями бихевиористической психологии были В.М. Бехтерев, предложивший изучать поведение человека в рамках новой науки – рефлексологии, и К.Н. Корнилов, основавший науку о поведенческих реакциях человека – реактологию.

Слайд 13
Текст слайда:

Необихевиоризм направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. ХХ в.

Необихевиоризм свидетельствовал о кризисе «классического» бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Возглавили это движение американские
психологи Э. Толмен.

«Целевое поведение у животных и человека» (1932)
Эдвард Толмен

Слайд 14
Текст слайда:

Э. Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными».

Промежуточные переменные

S R
 

Слайд 15
Текст слайда:

Поведение – это система, связанная со своим окружением сетью познавательных отношений 

 Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, позволяющие различать «что ведет к чему»

Организм сталкиваясь со средой идz навстречу имеет свои ожидания, гипотезы и даже проявляет изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации 

Слайд 16
Текст слайда:

 Э. Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту
того пути, которому нужно
следовать для решения
задачи.
Научение – когнитивное
действие.

Слайд 17
Текст слайда:

Э. Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Латентное научение — формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными.

Слайд 18
Текст слайда:

Теория Э. Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде.

Основные положения его теории отражены в таких психологических трудах как:
Толмен Э. Ч. Новая формула быхевиоризма (англ.) — 1922.  
Толмен Э.Ч.   Бихевиоризм и цель  (англ.)  — 1925.
Толмен Э.Ч. Бихевиористское определение сознания  (англ.)  — 1927.

Слайд 19
Текст слайда:

Теория «оперантного бихевиоризма» Б. Скиннера

Берхауз Фредерик Скиннер является представителем необихевиоризма. Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К таким фикциям Скиннер относил многие понятия психологии личности (автономии, свободы, творчества).

Слайд 20
Текст слайда:

 От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения. Стремился понять причины поведения и научиться им управлять.
Разделяя разработанные Торндайком и Уотсоном взгляды на социогенетическую природу психического развития, т. е. исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами.
Предметом исследования является поведение организма в его двигательной составляющей. 

Слайд 21
Текст слайда:

 

безусловно- рефлекторное

условно- рефлекторное 

оперантное

 ПОВЕДЕНИЕ

Возникает спонтанно и определяется как обусловливание; играет решающую роль в адаптации организма к внешним условиям. 

ответ на стимул 

Слайд 22
Текст слайда:

 Главной характеристикой оперантного поведения является его зависимость от прошлого опыта, или последнего стимула, получившего название подкрепления. Поведение усиливается или ослабляется в зависимости от подкрепления, которое может быть отрицательным или положительным.  
Сумма простых реакций = достижение нужной цели поведения 

Слайд 23
Текст слайда:

Обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще.
Такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям. 
Основные положения его теории отражены в таких психологических трудах как:
«О бихевиоризме» 1974г.
«Размышления о бихевиоризме и обществе».1978г.

Слайд 24
Текст слайда:

Достоинства и недостатки Бихевиоризма в целом
1.Обозначил историческую потребность в расширении понимания предмета изучения в психологии и ввел в круг изучаемых явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований
1.Но потребность в расширении предмета изучения была отражена однобоко и неадекватно, так как игнорировалось сознание как объективная сущность
2. Исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии
2. Понимание поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психические процессы
3. Обозначение задачи управления поведением человека, нацеленности научного исследования на связь с практическими задачами
3. Из-за механистической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо.

Общая психология — БИХЕВИОРИЗМ И НЕОБИХЕВИОРИЗМ. ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ

« Предыдущий вопрос

НЕОФРЕЙДИЗМ. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ А. АДЛЕРА. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЮНГА

Карен Хорни (1885–1952) – представительница неофрейдизма – пришла к выводу о доминирующем вли

Загрузка

СкачатьПолучить на телефон

например +79131234567

txt fb2 ePub html

на телефон придет ссылка на файл выбранного формата

Что это

Шпаргалки на телефон — незаменимая вещь при сдаче экзаменов, подготовке к контрольным работам и т. д. Благодаря нашему сервису вы получаете возможность скачать на телефон шпаргалки по общей психологии. Все шпаргалки представлены в популярных форматах fb2, txt, ePub , html, а также существует версия java шпаргалки в виде удобного приложения для мобильного телефона, которые можно скачать за символическую плату. Достаточно скачать шпаргалки по общей психологии — и никакой экзамен вам не страшен!

Сообщество

Не нашли что искали?

Если вам нужен индивидуальный подбор или работа на заказа — воспользуйтесь этой формой.

Следующий вопрос »

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Основателем генетической психологии является швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896–1980). В 194

Методология бихевиористской концепции была заложена ученым Д.Б. Уотсоном (1878–1958) в работе «Мир, как его видит бихевиорист» (1913). Он впервые заявил о своей теории. В основе теории – поведение человека (behavior– поведение). Под поведением понимается система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Бихевиористы считали, что нужно изучать целостные реакции организма как функции, которые направлены на обеспечение какого-то процесса. Уотсон считал, что нужно заменить предмет психологии на другой, который будет связан с психической сферой человека и, несмотря на это, чтобы он был доступен экспериментальному исследованию. Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к тому, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный – окружающая среда. Пополнение психики происходит в процессе жизни человека.

В 40-50-е гг. XX в. ведущей концепцией необихевиоризма стала концепция «гипотетико-дедуктивного метода» К. Халла. Он опирался на учение И.П. Павлова об условных рефлексах, считая, что главную роль в этом понятии играет сила навыка, для чего необходимы определенные физиологические потребности. Халл доказал, что главное влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Потребность определяется количеством и качеством подкреплений. Он выделил понятия первичного и вторичного подкрепления. К первичному относится пища. Соединение первичного раздражителя с первоначально нейтральным придает мотивирующую функцию. Определенное положение младенца на рукаху матери, связанное с последующим кормлением, становится вторичным подкреплением.

Гештальтпсихология возникла в начале 20-х гг XX в. в Германии. Ее представители считали, что предметом психологии является исследование содержания психики, познавательных процессов, структуры и динамики развития личности. Они полагали, что в основе психологии лежат целостные фигуры – гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Исследователи этого направления отвергали прежние представления о том, что развитие психики основывается на формировании новых ассоциативных связей, которые соединяют элементы между собой в представления и понятия. Ими выдвигалась идея о том, что познание связано с изменением гештальтов, которые определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Методологический подход гештальтпсихологии основывается на нескольких основаниях – понятиях психического поля, изоморфизма и феноменологии. В результате различных исследований они пришли к выводу, что психические структуры располагаются в виде схем в психическом поле. Может происходить изменение структуры поля, где структуры располагаются по-новому.

Психические гештальты подобны физическим и психофизическим. Субъект может осознавать свои переживания, процесс решения задачи, но ему необходимо забыть и отказаться от прошлого опыта, чтобы очистить свое сознание от всех культурных наслоений. (Подход заимствован у Эдмунда Гуссерля, его концепции были очень распространены у гештальтпсихологов.).

возможно ли запрограммировать поведение человека? — Моноклер

Рубрики : Последние статьи, Психология

Нашли у нас полезный материал? Помогите нам оставаться свободными, независимыми и бесплатными, сделав любое пожертвование: 

Donate

Есть ли у нас свобода воли? Возможно ли запрограммировать поведение человека до мельчайших нюансов и подавить в нём творческое мышление? И что произойдёт, если методы необихевиоризма возьмут на вооружение правительства тоталитарных государств? Знакомимся с трудами ведущего американского необихевиориста XX века Берреса Фредерика Скиннера и разбираемся в том, может ли оперантное научение быть гуманным.

Пожалуй, Фредерик Скиннер является одной из самых противоречивых фигур XX века. Одни воспринимают его как гения, разработавшего нюансы науки о поведении, другие — как символ фашизма и антигуманного отношения к личности.

В своих экспериментах Скиннер отошёл от традиционного бихевиоризма — направления в психологии, объектом изучения которого становилось поведение человека, а не его сознание. Бихевиористы считали, что любое живое существо так или иначе откликнется на какой-либо стимул, будь то физический удар или слово. При этом субъективные переживания не отменялись, но ставились в подчинённое положение.

Скиннер же стал основоположником необихевиоризма: развил ключевые идеи своих предшественников и доказал, что в общей цепочке «стимул — реакция» есть и промежуточные факторы, каждый из которых влияет на поведение живого существа.

В 1971 году «Time» назвал его одним из влиятельнейших психологов в мире. А в 1975 году он был самым известным учёным в США.

Несмотря на это, его биография до сих пор окутана мифами. Например, в сети можно найти информацию о том, что объектом исследований психолога стала его дочь, которую он поместил в специальный ящик и в течение двух лет вырабатывал в ней те или иные реакции на стимулы. Согласно этому мифу, после 30 лет Дебора Скиннер подала в суд на отца и, проиграв его, покончила с собой. На самом деле, дочь ученого оказалась не только жива, но и глубоко предана своему отцу. Об этом свидетельствует телефонный разговор между ней и журналистской Лорин Слейтер, опубликованный в книге «Открыть ящик Скиннера».

Вполне вероятно, что дурная слава ученого связана с тем, что в 1960 году в интервью, данном Ричарду Эвансу, он признался, что методы его работы можно сравнить с фашистскими. Кроме того, он сообщил, что эти методы могут быть использованы в тоталитарных режимах, так как они ставят под сомнение существование свободы воли.

В своей работе Скиннер исходил из идеи, что мышление «не играет существенной роли и даже не существует». Он считал, что психология должна сосредоточить свои силы на конкретных видах поведения, поддающихся изменению. Психолог приложил немало усилий, чтобы экспериментально доказать, что практически любые реакции и виды поведения могут быть вызваны регулярным или нерегулярным поощрением.

Свои опыты ученый проводил в знаменитых «ящиках Скиннера». Они представляли собой большие коробки, изолированные от звука и света, в которые помещали испытуемых животных. В ящике находился датчик, фиксирующий реакцию животного на стимулы. Чаще всего в распоряжении подопытных был только рычажок, нажатие на который давало надежду на пищу. Например, в рамках одного из экспериментов Скиннер помещал голодных голубей в пустые ящики. Через определенные промежутки времени птицам выдавалась еда. При этом появление корма не было связано с поведением голубей. Но птицы запоминали, что они делали перед тем, как получить корм. И очень скоро подопытные голуби крутили головами по или против часовой стрелки, тыкали клювом в определенной угол ящика и совершали иные, несвойственные им обычно действия, в надежде получить еду. Так Скиннер показал, что то, что раньше считалось независимым откликом, на самом деле может являться условным рефлексом.  Позднее Скиннер назовет подобные способы программирования поведения теорией оперантного научения, а ученикам профессора удастся с помощью этого метода обучить кроликов складывать в копилку монеты, а свинью пользоваться пылесосом.

В 1948 году психолог издал утопический роман «Уолден два», в котором описал всемирную общину, управляемую психологами-бихевиористами. Этим и другими произведениями он пытался доказать миру возможность использования методов социальной инженерии. Скиннер утверждал, что если бы людьми управляли не политики, а доброжелательно настроенные психологи-бихевиористы, то мир мог бы стать счастливей.

Но мир не был готов принять теорию, отрицающую свободу воли. После публикации книги «За пределы свободы и достоинства» один из критиков заметил:

«В ней говорится о приручении человечества при помощи всеобщей школы собачьего послушания».

Несмотря на острую общественную реакцию, Скиннер продолжал изучать возможности контроля поведения. Работать с конкретным рефлексом ему казалось недостаточным. Он мечтал научиться программировать любое существо так, чтобы рефлексы превращались в более сложное, изначально свободное движение (например, исполнение танца).

Проводя опыты на крысах, он осознал, что животные начинают нажимать на рычаг, зная, что получат за это корм. Выработав рефлекс, он начал менять регулярность выдачи поощрения, что помогло ему открыть универсальные, до сих пор не опровергнутые законы поведения. После обучения той или иной реакции, крысы лишались регулярного поощрения. Корм появлялся лишь после трёх, десяти, двадцати нажатий на рычаг. При этом иногда подкрепление происходило через равные промежутки времени, а иногда и вовсе отсутствовало. Записывая временные показатели, Скиннер получил количественные данные, помогающие проанализировать процесс обучения и предсказать его исход.

Данный эксперимент показал, что лишенные надежды на корм крысы все равно продолжали жать на рычаг, ведь через какое-то время еда все-таки появлялась. Так Скиннер сделал удивительное открытие — редкое подкрепление вызывает не угасание, а активацию рефлекса. По мнению психологов, этим частично можно объяснить поведение людей в деструктивных союзах: многие из нас терпят унизительное к себе отношение, подкрепляясь нерегулярным позитивным поощрением, дающим надежду.

Казалось бы, подобный холодный расчёт лишает человечество прав на независимость. Но вопреки этому, выводы Скиннера изначально не несли в себе зла. Исследовательница его трудов, журналистка Лорин Слейтер замечает:

«Мир Скиннера обещал абсолютную свободу, полученную благодаря её противоположности: конформизму».

Однако, несмотря на успешные эксперименты Скиннера, его работа и сегодня имеет немало противников. Например, профессор Гарвардского университета Джером Каган, современник ученого, утверждает, что Скиннер всего лишь продолжил работу И. Павлова, и что его выводы никак не объясняют таких явлений, как возникновение метафор, оригинальных идей, креативного мышления, чувства вины и стыда. При этом психоанализ и другие школы частично эти явления объясняют.

Другие оппоненты замечают, что в человеческом мозге заключены две ответственные за обучение системы — базальные ганглии и фронтальная кора. Скиннер работал преимущественно с первым отделом. Между тем, именно фронтальная кора отвечает за творческое мышление и нестандартные идеи. Получается, что запрограммировать человека можно и нельзя одновременно. К счастью, некоторые процессы не поддаются оперантному научению, что развенчивает мифы о возможности использовать данный метод в тоталитарных государствах с целью всеобщего контроля.

И хотя создание всемирной управляемой общины остаётся утопией, методы Скиннера активно используются в психиатрии. В середине XX века их применяли для лечения острой шизофрении: больные начинали самостоятельно одеваться или принимать пищу, получая поощрение в виде сигарет. Позднее метод использовали для лечения фобий и панических расстройств.

Таким образом, «ящики Скиннера» смогли стать частью реальности. Сегодня психиатры могут предсказывать поведение больного и лечить аномалии с помощью положительного подкрепления. Таким же образом поведение людей можно менять в любой сфере — будь то регуляция правил дорожного движения или приучение ребенка ко сну в одиночестве. Однако сегодня методы ученого не позволяют программировать поведение от и до, и вопрос свободы воли остается открытым.

Подборка по теме
— Проблема сознания в психологии и философии: кто управляет нашими 
—  «Способность поступать иначе»: интервью с Дмитрием Волковым о проблеме свободы воли и экспериментах нейрофизиологов
— Интервью с Диком Сваабом: «Свободы действий и бездействий не существует»

 

Обложка: Б. Ф. Скиннер / © Ken Heyman-Woodfin

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

психология

Похожие статьи

Связь бихевиоризма, нео-бихевиоризма и когнитивизма с евангелической библиологией

Введение

Обзор проблемы

В наши дни существует множество теорий или моделей обучения, конкурирующих за известность среди педагогов. В зависимости от взгляда педагога на человека и процесс обучения строится различная модель. Однако можно было бы ожидать, что эти модели придут к какому-то консенсусу, но, как говорит Томпсон, эти «теории обучения… раскрывают разные, а иногда и несовпадения».0007 противоречащие , объяснения поведения» (стр. 9, [курсив мой]).

Как христианин, я могу оценить исследования, проводимые педагогами.

Цель статьи

Цель этой статьи состоит в том, чтобы двояко: 1) определить различные модели обучения поведение в рамках Психологической школы мысли, 2) взаимодействовать с этими моделями на основе евангельской библиологии. 1

Метод статьи

Для того чтобы взаимодействовать с этими «теориями обучения» из библиологической сетки, в статье сначала будет определена евангельская библиология, включая основные категории и предпосылки. Затем будут определены теории обучения и взаимодействие с ними на уровне предпосылок, методов и выводов.

Евангелическая библиология

Изложение доктрины книговедения

В следующем разделе дается краткое изложение, раскрывающее суть евангельской библиологии, а также основные категории для рассмотрения в евангельской библиологии.

В 1978 г. Международная конференция по вопросу о непогрешимости Библии сделала следующее заявление относительно библиологии:

Будучи полностью и словесно Богом данное, Писание безошибочно и безошибочно во всем своем учении, равно как и в том, что оно говорит о действиях Бога в творения, о событиях мировой истории и о своем литературном происхождении под Богом, чем в свидетельстве о спасительной благодати Божией в отдельных жизнях. 3

Это утверждение отражает синтез из следующих категорий или областей мысли, обычно рассматриваемых в библиологии

Ниже приводится краткий обзор основных категорий библиологии, необходимых для взаимодействия с теориями обучения. 4

      Откровение

Откровение – это процесс, посредством которого Бог открывает Свои мысли в уме человека (например, пророка, апостола и т. д.).

      Вдохновение

Термин «вдохновение» относится к оригинальным рукописям Священных Писаний, «выдохнувшим от Бога». Таким образом, они, в конечном счете, являются божественным продуктом, хотя и несут в себе характеры, стили и т. д. автора-человека.

      Безошибочность

В результате руководящего процесса вдохновения писания свободны от ошибок во всем, что они утверждают или чему учат.

      Каноничность

Каноничность — это процесс, посредством которого церковь, используя определенные критерии, определяет, какие книги были вдохновлены Богом (и, следовательно, авторитетны для веры и жизни), а какие нет.

      Состав

На сегодняшний день не осталось оригинальных рукописей священных писаний. Композиция относится к процессу текстологической критики с целью определения точной формулировки дошедших до нас рукописей.

      Просветление

Просветление – это процесс, посредством которого Бог пробуждает или просвещает разум человека, чтобы он принял, понял и повиновался истине писания.

      Толкование

Толкование – это процесс исследования Слова Божьего с использованием здравых принципов для достижения последовательного понимания Писания.

Все вышеперечисленные категории предполагают определенные истины, о которых сейчас пойдет речь. Мы увидим, что именно на уровне предпосылок возникает наибольший конфликт со светскими теориями обучения.

Основные предпосылки евангельской библиологии

Следующий раздел представляет собой краткое изложение основных предпосылок, связанных с определением библиологии с точки зрения Священных Писаний. Здесь будет рассмотрен тот факт, что Бог есть, что Он говорит, что, следовательно, существует конечная или конечная реальность и что у человека есть проблема.

Наша библиология, как обсуждалось и определено выше, предполагает существование личного, коммуникативного Бога. У нас не может быть откровения и т. д., если Бога не существует. Истине о том, что Он существует, соответствует тот факт, что Он не молчал, но действительно явил Себя в творении и, более конкретно, в сборнике писаний за многие годы (то есть в Библии). Сотни раз в Священных Писаниях мы читаем: «Так говорит Господь…» или что-то подобное (~3800x).

    A Окончательная власть

Наша библиология исходит из того, что вне Бога нет никакой реальности и что существует такая вещь, как абсолютная истина (т.е. истина, не зависящая ни от чего, кроме Бога). То есть ничто не лежит за Его пределами или больше, чем Он. Следовательно, все, что Он сказал в Писании, является обязательным и окончательным в своем авторитете. Он может не говорить прямо по каждому вопросу, но разумно заключить, что каждый вопрос, известный человеку, затрагивается Священным Писанием или к нему можно подойти с точки зрения писаний .

Тот факт, что человеку нужно откровение от Бога о первых истинах (т. е. о том, что Бог есть Творец, Поддерживающий и Искупитель), исключает некоторую проблему внутри человека, поскольку Он не способен понять и оценить очевидное. Наша библиология предполагает кое-что о неспособности человека познать и Бога, и самого себя.

Существенный вопрос, на который догматически отвечает наша доктрина библиологии, — это вопрос авторитета . Библия признает обоснованность исследований в различных областях (т. е. теорий обучения), но оставляет за собой право окончательного суждения относительно толкования и значения собранных данных. Поэтому, поскольку мы говорим, что Библия является окончательным авторитетом, мы также косвенно говорим, что окончательный авторитет находится вне человека, что он трансгендерный и транскультурный.

Обратимся теперь к анализу Психологической школы теории обучения (и ее подкатегорий) с использованием евангельской библиологии.

Теории психологического обучения


Анализ в свете евангельской библиологии

Целью этого раздела является определение и взаимодействие (с использованием нашей библиологии) с тремя направлениями теории психологического обучения. Сначала мы рассмотрим бихевиористскую школу мысли, затем необихевиористскую и, наконец, когнитивистскую школу.

Бихевиоризм и евангелическая библиология

Сначала мы дадим определение бихевиоризму, затем взаимодействуем с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

    Краткое определение

Бихевиоризм — это изучение человека исключительно по сценарию стимул/реакция, без внимания к внутренним вопросам (т. е. разуму или сердцу учащегося). Он фокусируется на внешних, наблюдаемых реалиях, делая выводы об изучении теории на основе этих данных. Работы Б. Ф. Скиннера подтверждают эту точку зрения.

Первая предпосылка модели Скиннера (или любой поведенческой модели) состоит в том, что у человека есть какая-то проблема. Именно в этом пункте мы соглашаемся. Каждая теория обучения кажется мне попыткой понять человека и его обуздайте его поведение каким-то образом — попытайтесь каким-то образом сделать его лучше. Таким образом, они предполагают, что у человека есть какая-то внутренняя проблема, из-за которой он не может действовать так, как должен. Как мы упоминали в наших предпосылках евангельской библиологии, мы также верим, что у человека есть проблема, поскольку предоставление Священных Писаний исключает этот факт. Писание, конечно, дает нам авторитет для понимания проблемы. 5

Вторая предпосылка бихевиористского подхода к обучению состоит в том, что Бог не нужен. Все, что нужно сделать, это наблюдать за действиями или поведением человека, и можно понять этого человека. Конечно, некоторую информацию можно собрать и понять определенные модели поведения, но пытаться построить целую теорию того, как человек учится, помимо Бога, противоречит евангельской библиологии , что предполагает, что Бог есть и, следовательно, к Нему нужно обращаться.

Третье предположение совпадает со вторым. Наша библиология утверждает, что Бог есть и что он говорил в книге . Поэтому с этой книгой нужно ознакомиться. Теория научения Скиннера в том виде, в каком она проводится (без ссылки на Писание или без упоминания Священного Писания), отрицает это и, следовательно, будет менее чем адекватной в качестве модели теории научения. Его теория не отводит Писанию того первостепенного места, которого они заслуживают.

Последняя предпосылка связана с властью. Опять же, бихевиористская модель имплицитно учит, что авторитетом в развитии теории обучения является сам человек (т. е. исследователь). Нет необходимости обращаться к внешнему авторитету, то есть к Писанию. Наша библиология этого не приемлет. Писание является окончательным судьей истины.

Необихевиоризм и евангелическая библиология

Цель этого раздела – дать краткое определение необихевиоризма и затем взаимодействовать с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

    Краткое определение

Необихевиоризм в основном такой же, как и бихевиоризм, за исключением того, что он придает определенный вес проблемам в сердце/разуме учащегося. Он стремится не только понять модель стимул/реакция, но также понять опосредующих факторов между стимулом и реакцией.

Эта теория отрицает потребность в Боге и Его откровении, и, следовательно, центр власти снова находится в самом человеке. Человек может авторитетно и определенно говорить без Бога. Наша библиология не позволит этой предпосылке считаться истинной. Это ложь.

Сформулировав проблемы с их предпосылками, тем не менее, есть некоторые интересные моменты сходства между некоторыми методами обучения и Писанием как Божественным откровением.

Д. О. Хебб считает, что взрослым учащимся необходимо «использовать предыдущий опыт для обучения новым задачам». Наша библиология подтверждает эту истину, поскольку Библия представляет собой запись предыдущего опыта, чтобы люди могли научиться справляться с новыми учебными ситуациями (ср. частые ссылки на то, что Бог сделал в прошлом, как на основу для обучения и действия в будущем). настоящее). Таким образом, само Писание использует этот метод.

Бандура также подчеркивает необходимость моделей и обучения с помощью наблюдений. Именно поэтому Бог включил в Писание так много моделей, и на одном уровне даже Христос действовал таким образом (ср. Ин. 13:15).

Когнитивизм и евангелическая библиология

Целью этого раздела является определение и взаимодействие с когнитивизмом на уровне предпосылок, методов и выводов.

    Краткое определение

Когнитивизм — это теория обучения, которая полагает, что человек по существу формирует правила, развивая апостериорные категории по мере своего жизненного опыта, используя то, что он разработал, для принятия жизненных решений.

Эта теория, как теория психологического обучения, основанная на мировоззрении, сходном с бихевиоризмом и нео-бихевиоризмом, отрицает потребность в Боге и Его откровении. Следовательно, источник власти находится в самом человеке. Человек может авторитетно и определенно говорить без Бога. Опять же, мы хотели бы сказать, что это определенно неверно.

Однако мы снова можем увидеть области сходства на уровне методов между Писанием и когнитивизмом. Писание как откровение содержит огромные порции материала, направленного в первую очередь (или, по крайней мере, в первую очередь) на разум (ср. Римлянам 1-11; Еф. 1-3; преимущественно назидательно и направлено на разум). Поскольку мы постигаем Бога прежде всего на уровне идей, Священные Писания делают упор на концепции и представления о Нем. Эти идеи и концепции раскрываются организованно. Это похоже на Осубеля и его идеи объяснительного подхода к обучению, чтобы внедрить когнитивную структуру в разум учащегося. Но этот метод не соответствует библейскому откровению в том смысле, что Писание раскрывает Бога не только через понятия или когнитивную структуру.

Когнитивизм, которого придерживается Брунер, делает акцент на обучении с помощью открытий. Наша библиология предполагает, что обучение открытиям важно. Бог нашел время, чтобы записать Свои мысли, и Он приглашает людей читать Его откровение и учиться из него индивидуально (а также вместе). 6

Заключение

Рассмотренные выше психологические теории обучения в конечном счете подрывают евангельскую библиологию и противостоят ей. Они отрицают, что Бог есть, что Он говорил и что власть основывается на Его слове, а не на человеке.

Однако, несмотря на это, между некоторыми методами, вытекающими из психологических теорий обучения, и некоторыми методами, найденными в Священном Писании, есть определенные точки сходства.

1 Примечание. Систематическое богословие (частью которого является библиология ) представляет собой единое целое. Поэтому трудно говорить об одной области богословия, не затрагивая другие области (например, тринитаризм, христологию и т. д.) на разных этапах пути. В этой статье я сознательно старался не углубляться в антропологию и гамартологию. Очевидно, что они вносят значительный вклад в критику этих теорий обучения, но моя статья попытается рассмотреть эти вопросы с библиологической точки зрения.

2 Само собой разумеется, что есть так называемые евангелисты, которые придерживаются позиций, немного и даже существенно отличающихся от представленных, но я чувствую, что это показывает, где находится большинство евангелистов.

3 Изд. Нормана Л. Гейслера, Безошибочность (Гранд-Рапидс: Зондерван, 1980), стр. 494.

4 Этот материал взят из следующих источников: Paul Enns, The Moody Handbook of Theology (Chicago: Moody Press, 1989), стр. 153-176. Льюис Сперри Чейфер, Систематическое богословие, сокращенное изд. изд. Джон Ф. Уолворд и другие. (Уитон, Иллинойс: Виктор Букс, 1988), 1:47-108.

5 Здесь мы могли бы впасть в грех и т. д., но нужно только упомянуть, что наша библиология предполагает какую-то проблему в человеке (иначе зачем нам Писание), как и их теория обучения.

6 Опять же, следует отметить, что эти теории глубоко ошибочны и неадекватны с библейской антропологической точки зрения, но это не было целью данной статьи. Цель этой статьи — взглянуть на них через призму евангельской библиологии.

Связанные темы: Библиология (Написанное Слово), Преподавание Библии, Вопросы культуры

Статья о необихевиоризме из «Свободного словаря»

Следующая статья взята из Большой советской энциклопедии (1979). Он может быть устаревшим или идеологически предвзятым.

 

собирательный термин для ряда направлений в американской психологии.

Необихевиоризм зародился в 1930-х годах в работах Ч. Халла и Э. Толмена. В то время стало очевидно, что традиционный бихевиоризм несостоятелен. По мнению необихевиористов, поведение нельзя полностью понять просто с точки зрения наблюдаемых стимулов и реакций: необходим также анализ некоторых центральных механизмов регуляции. Необихевиоризм ввел в бихевиористскую схему стимул-реакция опосредующие переменные. Эти переменные понимаются как совокупность когнитивных и стимулирующих факторов. Помимо использования концепции опосредующих переменных, необихевиоризм принимает общие принципы классического бихевиоризма, включая позитивистскую ориентацию и бихевиористскую тенденцию чрезмерно подчеркивать биологический взгляд на человеческую психику.

ЛИТЕРАТУРА

Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах. Москва, 1966.
Ярошевский М. Г. Психология в ХХ столетии. Москва, 1974.
Халл, С. Л. Принципы поведения: Введение в теорию поведения. New York-London, 1943.

Н. Г. А ЛЕКСЕЕВ

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Упоминается в ?

  • социальная психология
  • стимул

Ссылки в архиве периодических изданий ?

Другими словами, Стивенсон признал необихевиоризм Спенса дуалистическим (Lichtenstein, 1959, 2006; о приверженности Стефенсона монизму, бихевиоризму и интербихевиоризму см., например, Brown, 2006; Smith, 2001a, b, pp.

Stephenson’s Subjectivity как натуралистический и понятый с научной точки зрения

Литература по медицинскому образованию предлагает множество подходов, с помощью которых можно решить эту проблему, при этом теории бихевиоризма, необихевиоризма, гештальтизма, когнитивизма и гуманизма предлагают некоторые соответствующие рекомендации.

ЭФФЕКТИВНОЕ ЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ: ЗАИМСТВОВАНИЕ ИЗ ТЕОРИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

РОСС: Он объяснял обучение взаимозаменяемыми отношениями между гуманизмом, ориентацией на личную ответственность, бихевиоризмом, необихевиоризмом, критическими перспективами и конструктивизмом».

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ В НАШЕЙ СИСТЕМЕ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Классический бихевиоризм, или респондентное обусловливание, дал объяснение, отличное от необихевиоризма или оперантного обусловливания.

Защитное обучение и барьер TOEFL: тематическое исследование

Синтез психоанализа, социальной психологии и необихевиоризма Долларда и Миллера был творческим в том смысле, что он открыл дверь для обсуждения среди военных условий, глубоко укоренившихся в человеческой природе. как страх.

Институт человеческих отношений и гражданской войны в Испании Йельского университета: исследование Доллардом и Миллером страха и мужества в боевых условиях

44 чтения организованы в разделы, посвященные философским и физиологическим корням современной психологии, научная психология, происхождение научной психологии в Америке, структурализм и функционализм, рождение новой прикладной психологии, психоанализ, бихевиоризм и необихевиоризм, новая профессия психолога, раса и пол, психология социальных изменений и когнитивная психология.

История психологии; первоисточники и современные исследования, 3-е изд.

Бихевиоризм и необихевиоризм. В энциклопедии психологии А.Е.Каздина (ред.) (том

Теоретическая обоснованность, доказанная эффективность и достоверность реализации программы языковых искусств HOSTS среди детей из групп риска в городских начальных школах

Спенс (ред.), очерки в необихевиоризме: мемориальный том Кеннету В.

Защита от вымирания на фоне одновременного представления экситадора или расширенного экстенсивного истребления ЕС

необихевиоризм и когнитивизм в теории обучения: исторические и современные перспективы.

El estudio del countere entre incentivos: la contribucion de Abram Amsel

Тем не менее, следуя витгенштейнианскому необихевиоризму, используя термин Галена Стросона, (13) фантазия вовсе не является действием.

Философская слепота: между аргументами и пониманием

Исследования этих людей привели ко многим теоретическим подходам к SDL, включая следующие: гуманизм; ориентация на личную ответственность; бихевиоризм; необихевиоризм; критические взгляды; и конструктивизм.

Самостоятельное обучение во взрослом возрасте: обзор литературы


Браузер энциклопедии ?

  • ▲
  • Nen
  • Nenadkevich, Konstantin
  • Nenadkevich, Konstantin Avtonomovich
  • Nenagh
  • Nenana Ice Classic
  • Nenchev, Teodor
  • Nencki, Marceli
  • Nene
  • Nenets
  • Nenets Autonomous Area
  • Nenets Национальный округ
  • Nenitescu, Costin
  • Nenjiang
  • Nenko Dimitrov Balkanski
  • Nenni, Pietro
  • Nennius
  • Nentsi
  • Neo
  • neo-, ne-
  • Neo-Adamesque style
  • neoadjuvant chemotherapy
  • Neoanthropinae
  • Neoarsphenamine
  • неоавтохтон
  • необарокко
  • необихевиоризм
  • необласт
  • неовизантийский
  • неокатартиды
  • неоцентрическая деятельность
  • neocentromere
  • neocerebellum
  • Neoclassical
  • neoclassical economics
  • Neoclassical Revival
  • Neoclassical style
  • neoclassicism
  • Neo-Classicism
  • neo-Clausewitzians
  • Neo-Colonial architecture
  • neocolonialism
  • Neocolonialist Theories
  • Neocomian
  • Неоконфуцианство
  • неокортекс
  • неокристалл
  • неодарвинизм
  • Неодикумарин
  • неодим
  • хлорид неодима
  • неодимовое стекло
  • ▼

Полный браузер ?

  • ▲
  • Неоадъювант
  • Неоадъювант
  • Неоадъювантная андрогенная депривация
  • Неоадъювантная андрогенная депривация
  • Неоадъювантная химиотерапия
  • Неоадъювантная химиотерапия
  • Неоадъювантная химиотерапия
  • Неоадъювантная химиотерапия
  • Неоадъювантная химиотерапия
  • Неоадъювантная терапия
  • Неоадъювантная терапия
  • Неоадъювантная терапия
  • Неоадъювантная терапия
  • Неоанимецепи
  • неоантропный
  • Неоантропы
  • неоантиген
  • неоантигены
  • НЕОАП
  • неоарсфенамин
  • неоарсфенамин
  • неоартроз
  • неоартроз
  • неоартроз
  • Neoascaris vitulorum
  • неоавтохтон
  • НЭОБ
  • НЕОБА
  • Необалаениды
  • Необарокко
  • Необихевиоризм
  • NeoBenz Micro
  • НеоБенц Микро
  • НеоБенц Микро
  • НЕОБИГ
  • необиогенез
  • Необиотик
  • Новый мочевой пузырь
  • необласть
  • необласть
  • необласть
  • необластик
  • НЕОК
  • Неокаледония
  • Неокаледония
  • Неокаледония
  • Неокаледония
  • НЕОКам
  • неокапитализм
  • неокапиталистический
  • Неокарида
  • неохрящ
  • НеоКэш
  • Неокатастрофизм
  • Неокатастрофизм
  • Неокатастрофизм
  • неокатартиды
  • Неоцен
  • неоцентрическая деятельность
  • неоцентромер
  • Неоцератодус
  • ▼

ED-221: УРОК 11 НЕО-БИХЕВИОРИЗМ

  НЕО-БИХЕВИОРИЗМ

 

Нео-Бихевиоризм не может быть полным — 905 понимается просто с точки зрения наблюдаемых стимулов и реакции. Нео-бихевиоризм вводит посредничество переменных в бихевиористский стимул-реакция схема.

  

Целенаправленное поведение Толмена

Целенаправленный бихевиоризм — его также называют Sign Learning. Теория и часто объединяются между бихевиоризмом и когнитивная теория

Толмен считал, что обучение является когнитивным процессом. Обучение включает в себя формирование убеждений и получение знания об окружающем мире, а затем выявление это знание через целенаправленное и целеустремленное поведение.


Система Толмена была названа целенаправленной. бихевиоризм , потому что он изучает поведение как оно есть организованы вокруг целей.

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ТОЛМАНА


  • Обучение всегда целенаправленно и целенаправленно — направленный. Люди действуют в соответствии с убеждениями, установками, изменяя условия, и они стремятся к цели. Толмен видел поведение как целостное, целенаправленное и познавательное. Когнитивная карта — изучение местоположения награды. Как только у человека узнал, где находится данный вид вознаграждения, что местоположение часто может быть достигнуто средствами, отличными от те, что использовались изначально.
  • Скрытое обучение — всякий раз, когда обучение происходит без его участия проявляется в производительности в то время.
  • Понятие промежуточной переменной — их не сразу видно, но они служат детерминанты поведения.
  • Подкрепление не обязательно для обучения Толмен пришел к выводу, что армирование не необходим для обучения, хотя и обеспечивает поощрение за результативность.

Общие принципы теории социального обучения

1. Учитесь, наблюдая.

2. Обучение может происходить только через наблюдение, без изменения поведения.

3. Познание играет роль в обучении.

4. Переход между бихевиоризмом и когнитивным теория обучения

Цель современной теории подкрепление и наказание

  1. Современная теория подкрепление и наказание имеют косвенное эффекты на обучение.
  2. Влияние подкрепления и наказания результат поведения человека, который было изучено.
  3. Ожидание подкрепления влияет на познавательные процессы.

  Когнитивные факторы в социальном обучении

  1. Обучение без результатов
  2. Когнитивная обработка во время обучения
  3. Ожидания.
  4. Взаимная причинно-следственная связь 
  5. Моделирование

   

 Образовательное значение теории социального научения

  1. Студенты часто многому учатся, просто наблюдая за другими людьми.
  2. Описание последствий поведения может эффективно увеличить соответствующие поведения и уменьшить неуместное те.
  3. Моделирование предоставляет альтернативу формирование для обучения новому поведению. Вместо использования шейпинга, который является оперантным кондиционирование, моделирование может обеспечить более быстрое, более эффективные средства для обучения новым поведение.
  4. Учителя и родители должны моделировать надлежащее поведение и позаботьтесь о том, чтобы они не моделируют неадекватное поведение.
  5. Учителя должны знакомить учащихся с разнообразие других моделей. Эта техника особенно важно разрушить традиционные стереотипы.

Типы эффектов обучения под наблюдением

  1. ТОРМОЖЕНИЕ — научиться не сделать то, что мы уже знаем, потому что наблюдаемая модель воздерживается от такого поведения или делает что-то отличное от того, что предполагается сделать.
  2.   РАСПРЕДЕЛЕНИЕ — научиться демонстрировать поведение, которое обычно не одобряется большинством людей, потому что модель делает то же самое без подвергается наказанию.
  3. FACILITATION – чтобы получить предложение сделать что-то, что не обычно делается из-за недостаточной мотивации.
  4. ОБУЧЕНИЕ НАБЛЮДАНИЮ – научиться новому образцу поведения, наблюдая и подражание чьему-то исполнению.

Элементы наблюдательного обучения

  1. Внимание -умственная концентрация или концентрация Готовность ребенка наблюдать и имитировать поведение модели
  2. Сохранение — для кодирования поведения в памяти способность сохранять информацию
  3. Производство  до фактически выполняет наблюдаемое поведение.
  4. Мотивация / Подкрепление — сила, побуждающая к действию  

Три формы армирования

  1.   Прямое подкрепление — происходит, когда человек наблюдает за моделью выполнять, имитирует это поведение и поощряется или наказывается некоторыми индивидуальный
  2. Vicarious Reinforcement — наблюдатель ожидает получения награды за то, что вел себя определенным образом, потому что кто-то другой был так вознагражден
  3. Самоусиление — индивидуумы стремятся удовлетворить личные стандартов и не зависит от действий других и не заботится о них

Мои размышления — я узнал, что обучение является результатом формирования ассоциаций между стимулами и ответами, . .. нам нужно укреплять учеников, чтобы они могли мотивировать и делать то, что они хотят в жизни, и это сделает их лучше …

Глава 13. Необихевиоризм. Карточки Дженнифер Николс

Философия науки, согласно которой теоретические понятия недопустимы, если они привязаны к наблюдаемому миру через операциональные определения

Логический позитивизм

Согласно логическому позитивизму, термины, относящиеся к эмпирическим событиям

Условия наблюдения

Согласно логическому позитивизму, те термины, которые используются для объяснения эмпирических наблюдений

Теоретические термины

Опишите логический позитивизм и его исторические истоки, включая позиции Конта, Маха и Венского кружка

Логический позитивизм был предложен в качестве решения, позволяющего науке использовать теорию, не сталкиваясь с опасностями, присущими метафизическим спекуляциям, для описания таких открываемых понятий, как гравитация, магнетизм, атом, сила, электрон и масса, которые не могли быть незаменимы. наблюдал непосредственно

Высшим авторитетом для логического позитивиста были эмпирические наблюдения, а теории считались полезными только в том случае, если они помогали объяснить наблюдаемое

Конте — индивидуальное и групповое поведение можно и нужно изучать с научной точки зрения, и он ввел термин социология для описания таких исследование

Мах- утверждал, что все, в чем мы можем быть уверены, — это в наших ощущениях, которые составляют конечный предмет всех наук. Интроспекция была необходима

Венский кружок — придумал точку зрения на науку, названную логическим позитивизмом, взял старый позитивизм Конте и Маха и соединил его со строгостью формальной логики. Для них абстрактные теоретические термины были разрешены только в том случае, если такие термины можно было логически связать с эмпирическими наблюдениями.

Определение, связывающее абстрактное понятие с процедурами, используемыми для его измерения

Рабочее определение

Вера в то, что все абстрактные научные понятия должны быть операционально определены

Операционизм

Убеждение, выросшее из логического позитивизма, что все науки должны разделять общие предположения, принципы и методологии и должны быть построены по образцу физики

Физикализм

Согласен со старыми формами бихевиоризма в том, что открытое поведение должно быть предметом изучения психологии, но не согласен с тем, что следует избегать теоретических рассуждений об абстрактных сущностях. Такое предположение было принято при условии, что используемые теоретические термины операционально определены и приводят к проверяемым предсказаниям относительно открытого поведения 9.0009

Необихевиоризм

Опишите необихевиоризм и его исторические корни

Возникло, когда бихевиоризм был объединен с логическим позитивизмом.

Склонны верить в следующее:
— если используется теория, она должна использоваться способами, требуемыми логическим позитивизмом
— все теоретические термины должны быть определены операционально
— нечеловеческие животные должны использоваться в качестве объектов исследования по двум причинам: важные переменные их легче контролировать, чем для людей, и процессы восприятия и обучения, происходящие у нечеловеческих животных, отличаются только степенью от этих процессов у людей; следовательно, информация, полученная от нечеловеческих животных, может быть распространена на людей
— Процесс обучения имеет первостепенное значение, потому что это основной механизм, с помощью которого организмы приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.

Создал направление бихевиоризма, в котором использовались ментальные конструкции и подчеркивалось целенаправленное поведение. Хотя он использовал множество промежуточных переменных, наиболее важной для него была когнитивная карта

.

Эдвард Чейс Толман

Согласно Толмену, небольшой сегмент поведения, такой как рефлекс или привычка, выделенный для изучения

Молекулярное поведение

Согласно Толмену, поведение, направленное на достижение какой-либо цели и прекращающееся при достижении этой цели

Целенаправленное поведение. Он назвал целенаправленное поведение молярным поведением, чтобы противопоставить его молекулярному поведению.

Тип бихевиоризма, которого придерживался Толмен, который делает акцент на молярном, а не на молекулярном поведении

Целенаправленный бихевиоризм

Опишите, как Толмен использовал крыс в своих исследованиях

Хорошо преподавая сравнительную психологию, его интерес к крысам как экспериментальному объекту стимулировался. Он видел в использовании крыс способ защиты даже от возможности косвенного самоанализа, который мог бы произойти, если бы люди использовались в качестве экспериментальных объектов. Свою книгу «Целенаправленное поведение» он посвятил белой крысе 9.0009

Согласно Толмену, события, которые, как считается, происходят между экологическими и поведенческими событиями. Хотя их нельзя наблюдать напрямую, считается, что они причинно связаны с поведением. Сила привычки Халла и когнитивная карта Толмена — примеры

.

Промежуточные переменные

Введя использование промежуточных переменных, Толмен привнес абстрактную научную теорию в психологию.
Чтобы полностью объяснить поведение, необходимо знать как события окружающей среды, так и внутренние или промежуточные события, которые они инициируют. Он постулировал, что наиболее важными промежуточными переменными являются когнитивные и психические по своей природе.

Согласно Толмену, ожидание, возникающее на ранних стадиях обучения

Гипотеза

Согласно Толмену, очевидное обдумывание выбора поведения в учебной ситуации

Метод проб и ошибок

Согласно Толмену, гипотеза, которая была предварительно подтверждена

Ожидание

По словам Толмена, ожидание, которое опыт постоянно подтверждал

Вера

Согласно Толмену, мысленное представление об окружающей среде

Когнитивная карта

Осознание всех возможностей ситуации

Для Толмена между опытом и поведением вмешиваются гипотезы, ожидания, убеждения и, наконец, когнитивная карта. Считалось, что эти промежуточные переменные не просто описывают поведение организмов, а объясняют его.

Согласно Толмену, проверка гипотезы, ожидания или убеждения

Подтверждение

Опишите позицию Толмана по подкреплению

Он отвергал объяснения обучения Уотсоном и Торндайком. Он не верил, что обучение является автоматическим процессом, основанным на смежности и частоте, и не верил, что оно является результатом подкрепления. Он считал, что обучение происходит постоянно, с подкреплением или без него, с мотивацией или без нее. Ближе всего к подкреплению он подошел к подтверждению. Посредством подтверждения гипотезы, ожидания или убеждения развивается или поддерживается когнитивная карта. Животное узнаёт, что к чему приводит в окружающей среде

Его позицию часто называют теорией S-S, а не теорией S-R.

Согласно Толмену, перевод обучения в поведение

Производительность

Опишите отличие Толмена в обучении и успеваемости

Согласно Толмену, организм постоянно учится, наблюдая за окружающей средой. Но использует ли организм то, чему он научился, и если да, то как, это определяется его мотивационным состоянием. Например, сытый стеллаж может не покинуть стартовую клетку лабиринта или может небрежно бродить по лабиринту, даже если он предварительно узнал, что нужно сделать, чтобы получить еду 9.0009

Следовательно, мотивация влияет на производительность, но не на обучение

Согласно Толмену, обучение, которое произошло, но не трансформировалось в поведение

Скрытое обучение

Согласно Толмену, обнаружение того факта, что животные, которые пассивно воспринимают целевую зону, больше не содержащую подкрепления, гасят ранее усвоенную реакцию на эту целевую зону значительно быстрее, чем животные, не имеющие такого опыта

Скрытое вымирание

Обобщите влияние Толмена на психологию

Помогите сохранить и сформировать традицию когнитивной психологии в то время, когда ее почти затмило господство классического бихевиоризма

Он не избавился от менталистских концепций, но дал им объективные, операциональные определения

Принят закон смежности, но не закон частоты. Для него научение происходит в полную силу уже после одной ассоциации между набором стимулов и реакцией

.

Эдвин Рэй Гатри

Один закон обучения Гатри, который гласит, что когда вместе с реакцией воспринимается набор стимулов, они становятся связанными. В 1959 Гатри изменил закон о смежности следующим образом: «то, что замечено, становится сигналом того, что делается»

Закон о смежности

Утверждение Гатри о том, что связь между набором стимулов и реакцией развивается в полную силу уже после одного сочетания двух

Однократное обучение

Опишите различия Гатри между движениями, действиями и навыками, а также его объяснение того, почему практика улучшает производительность

Движение – это специфический ответ на определенную конфигурацию раздражителей. Именно эта ассоциация усваивается в полную силу после одного воздействия

Действие — это реакция на различные конфигурации стимулов

Именно потому, что изучение действия включает в себя изучение конкретной реакции в различных условиях, практика улучшает производительность

Точно так же, как действие состоит из множества движений, навык состоит из многих действий. Таким образом, такие навыки, как набор текста, игра в гольф или вождение автомобиля, состоят из множества действий, которые, в свою очередь, состоят из тысяч движений.

Опишите концепцию Гатри о природе подкрепления

Объяснял эффекты подкрепления с точки зрения принципа новизны.

Подкрепление изменяет стимулирующие условия, тем самым предотвращая разучивание. Другими словами, подкрепление сохраняет предшествовавшую ему ассоциацию.

Проведено исследование 800 реакций побега кошек, которые научились перемещать бассейн, чтобы убежать от устройства, каждый своим уникальным способом. Это стереотипное поведение будет повторяться каждой кошкой, когда ее заменят в аппарате, что подтверждает утверждение Гатри о том, что любая эмаль, сохраняющаяся в той или иной ситуации, будет повторяться с повторением ситуации — принцип новизны.

Опишите точку зрения Гатри на процесс забывания

Как и обучение, забывание происходит за одну попытку. Возникает, когда старая ассоциация S-R замещается новой. Все забывание связано с новым обучением

Опишите понятие Гатри о привычках и о том, как избавиться от привычек

Привычка – это действие, которое стало ассоциироваться с большим количеством раздражителей. Чем больше стимулов вызывает действие, тем сильнее привычка.

Существует одно общее правило избавления от нежелательных привычек: наблюдайте за раздражителями, вызывающими нежелательное действие, и выполняйте другое действие в присутствии этих раздражителей. Как только это будет сделано, новые, желательные действия будут вызваны этими стимулами вместо старых, нежелательных действий.

Опишите концепцию наказания Гатри

Эффективность наказания определяется не причиняемой им болью, а тем, что заставляет организм делать в присутствии раздражителей, вызывающих нежелательное поведение

Если наказание вызывает поведение, несовместимое с нежелательным поведением в присутствии раздражителей, оно будет быть эффективным. Если нет, то это будет неэффективно. Например, при попытке отговорить собаку от погони за машинами удары по носу во время погони, вероятно, будут эффективными. С другой стороны, удар сзади, скорее всего, будет неэффективным или, возможно, даже усилит склонность к преследованию.

Согласно Гатри, внутренние или внешние раздражители, поддерживающие активность организма до тех пор, пока не будет достигнута цель

Поддерживающие стимулы

Опишите концепцию стремлений и намерений Гатри

Побуждения обеспечивают поддерживающие стимулы, поддерживающие активность организма до тех пор, пока цель не будет достигнута. Поддерживающие раздражители могут быть внутренними, например голод, или внешними, например громкий шум.

Когда организм выполняет действие, прекращающее действие поддерживающих стимулов, это действие становится связанным с поддерживающими стимулами и будет выполняться, когда эти стимулы повторяются. Такие действия называются намерениями, потому что их цель, по-видимому, состоит в устранении поддерживающих стимулов или влечений. Намеренное поведение Гатри, как и любой другой вид поведения, объясняет законом смежности.

Опишите попытки Воркса и Эстеса формализовать теорию Гатри

Поскольку Гатри часто представлял свою теорию в терминах генералу для экспериментальной проверки, Воукс попытался сделать свою теорию более строгой с научной точки зрения. Ее формализация его теории состояла из четырех основных постулатов, восьми определений и восьми теорем или проверяемых выводов. Она проверила ряд своих выводов и нашла значительное подтверждение своей теории.

Эстес провел значительное исследование последствий наказания. Он наиболее известен своей разработкой теории выборки стимулов, и краеугольным камнем этой теории был закон смежности Гатри с этим предположением об обучении за одну попытку. Показал, что теория Гатри, казавшаяся простой, на самом деле была очень сложной.

Бихевиорист, который считал, что психология должна изучать функциональную связь между событиями окружающей среды, такими как непредвиденные обстоятельства подкрепления, и поведением. Его работа олицетворяла собой позитивизм

Б. Ф. Скиннер

Опишите версию позитивизма Скиннера

На него повлияла работа Бэкона, который сказал, что наука должна оставаться очень близкой к тому, что можно наблюдать эмпирически, и избегать теоретизирования по этому поводу.

Скиннер явно следовал позитивизму Маха и избегал проблемы установления причинно-следственной связи в человеческом поведении.

Подход Скиннера к исследованиям, который включает изучение систематической взаимосвязи между поведенческими и экологическими событиями. Такое исследование фокусируется на взаимосвязи между непредвиденными обстоятельствами подкрепления и скоростью реакции или вероятностью реакции

.

Функциональный анализ

По Скиннеру, поведение, вызываемое известным стимулом

Поведение респондента

Тип психологии, настаивающий на том, что внешние стимулы вызывают большую часть, если не все, поведение. Русские физиологи и Ватсон были такими психологами

S-R психология

Тип обусловливания, изученный Торндайком, при котором организм учится реагировать, что способствует производству подкрепления

Инструментальное кондиционирование

Поведение, которое создается организмом, а не вызывается известным раздражителем

Оперантное поведение

То, что Торндайк назвал инструментальным поведением, Скиннер назвал оперантным поведением, потому что оно воздействует на окружающую среду таким образом, что производит последствия

Опишите точку зрения Скиннера на природу подкрепления

Если оперантная реакция приводит к подкреплению, скорость этой реакции увеличивается.

Таким образом, те реакции организма, которые приводят к подкреплению, с наибольшей вероятностью произойдут, когда организм окажется в следующей ситуации

Опишите представления Скиннера о роли окружающей среды

Окружающая среда была важна для Скиннера, потому что она выбирала поведение. Непредвиденные обстоятельства подкрепления, которые предоставляет среда, определяют, какое поведение укрепляется, а какое нет.0009

Опишите взгляды Скиннера на позитивный контроль над поведением

Как и Торндайк, Скиннер обнаружил, что эффекты подкрепления и наказания несимметричны; подкрепление усиливает поведение, но наказание не ослабляет поведение

Почему наказание так широко используется? Скиннер сказал, потому что оно подкрепляет наказывающего

Бихевиоризм позитивистский в том смысле, что он описывает отношения между событиями окружающей среды и поведением, а не пытается объяснить эти отношения. Подход Скиннера к психологии иллюстрирует это.

Описательный бихевиоризм

Опишите применение скиннеровских принципов

Скиннер и его последователи стремятся применить свои принципы к решению практических задач. Во всех применениях его принципов общее правило всегда одно и то же: измените непредвиденные обстоятельства подкрепления, и вы измените поведение. Этот принцип использовался для обучения голубей играть в такие игры, как настольный теннис и баскетбол, и многие животные, обученные с использованием его принципов, выступали в туристических достопримечательностях по всей территории Соединенных Штатов 9.0009

В сфере образования Скиннер разработал методику обучения, называемую запрограммированным обучением, при которой материалы представляются учащимся небольшими шагами, а затем учащиеся проверяются на материале, немедленно дают обратную связь о точности своих ответов и получают возможность продолжить. материал в удобном для себя темпе

Терапия модификации поведения для помощи людям с различными проблемами от психоза до курения, алкоголизма, наркомании, умственной отсталости, правонарушений несовершеннолетних, нарушений речи и т. д.

Принципы Скиннера также использовались для создания экономики токенов в ряде учреждений. Когда участники такой экономики ведут себя в желаемом Waze, они подкрепляются жетонами, которые можно обменять на такие предметы, как конфеты, сигареты, кофе или эксклюзивное использование радио или телевизора

Использование принципов обучения для лечения эмоциональных или поведенческих расстройств

Поведенческая терапия

И договоренность внутри учреждений, посредством которой желательное поведение усиливается с использованием ценных жетонов в качестве поощрения

Токен экономики

Опишите современное состояние бихевиоризма

Остается влиятельным в современной психологии. Влияние Скиннера остается сильным.

Несмотря на нынешние проявления бихевиоризма в современной психологии, его влияние уменьшилось. Подавляющий интерес к когнитивной психологии сегодня идет вразрез со всеми разновидностями бихевиоризма

Наследие: сегодня психологи в целом согласны с тем, что предметом психологии является открытое поведение

Вера в то, что наука должна изучать только те объекты или события, которые можно испытать непосредственно. То есть следует избегать любых предположений об абстрактных сущностях

.

Позитивизм

Что такое необихевиоризм? — QuestionAnswer.io

н. подход к психологии под влиянием логического позитивизма, который подчеркивал развитие всеобъемлющих теорий и структур поведения , таких как теории Кларка Л. Толмена, посредством эмпирического наблюдения за поведением и использования сознания и психических событий в качестве объяснительных устройств. …

Кто является сторонником нео-бихевиоризма?

Вторая фаза бихевиоризма, необихевиоризм, была связана с Эдвардом К. Толменом (1886–1959), Кларком Халлом (1884–1952) и Б. Ф. Скиннером (1904–1990).

В чем основное различие между бихевиоризмом и нео-бихевиоризмом?

Реферат. Необихевиоризм устраняет разрыв между бихевиоризмом и когнитивизмом . Однако, в отличие от своих предшественников, необихевиористы более сознательно пытаются формализовать законы поведения. Необихевиоризм связан с рядом ученых, таких как Толмен, Халл, Скиннер, Хебб и Бандура.

Что такое теория бихевиоризма?

. … Эта теория обучения утверждает, что поведение приобретается из окружающей среды, и говорит, что врожденные или унаследованные факторы очень мало влияют на поведение. Типичным примером бихевиоризма является положительное подкрепление.

Что такое нео Халлианская теория?

Нео-Хуллианская теория объясняет социальное обучение с помощью привычек . Эта теория расходилась с точкой зрения Фрейда, утверждавшей, что человеческое поведение зависит не только от инстинктов, но также от первичных и вторичных влечений. Первичные побуждения являются врожденными, тогда как вторичные побуждения приобретаются опытным путем.

Каков основной принцип бихевиоризма?

Основные предположения

Бихевиоризм в первую очередь связан с наблюдаемым поведением , а не с внутренними событиями, такими как мышление. Поведение есть результат стимул-реакция (т. е. всякое поведение, каким бы сложным оно ни было, может быть сведено к простым признакам стимул-реакция).

Какова цель нео-бихевиоризма?

Необихевиоризм связан с рядом ученых, таких как Толмен, Халл, Скиннер, Хебб и Бандура. Необихевиористы требуют формализации закона поведения . Необихевиоризм принимает во внимание абстракцию и скрытые переменные; он представляет целостный подход к поведению.

Что такое бихевиоризм и необихевиоризм?

Необихевиоризм ― модификация бихевиоризма Уотсона , которая позволяла проводить экспериментальный анализ операционально определенных ненаблюдаемых переменных, связанных с когнитивными состояниями, и делала акцент на изучении обучения наряду с использованием моделей поведения человека на животных.

Что такое теория Толмена?

Согласно теории Толмена обучения знакам , организм обучается, преследуя знаки к цели, т. е. обучение приобретается через осмысленное поведение. Толмен подчеркивал организованный аспект обучения: «Допускаемые стимулы не связаны простыми однозначными переключениями с исходящими реакциями.

Чем когнитивные психологи отличаются от поведенческих психологов?

Бихевиоризм — это раздел психологии, изучающий действия людей, основанные на влиянии внешней среды, тогда как когнитивная психология основана на мыслительном процессе, изменяющем поведение человека. … разница заключается в том, что они считают причиной поведения .

Что такое пример теории бихевиоризма?

Бихевиористы считают, что человеческие существа полностью формируются под влиянием внешней среды. … Примером бихевиоризма является , когда учителя награждают свой класс или определенных учеников вечеринкой или особым угощением в конце недели за хорошее поведение в течение недели . Та же концепция используется с наказаниями.

Как сегодня используется бихевиоризм?

Бихевиористские принципы иногда используются сегодня для лечения проблем психического здоровья , таких как фобии или посттравматическое стрессовое расстройство; Экспозиционная терапия, например, направлена ​​на ослабление условных реакций на определенные стимулы, которых боятся. Прикладной анализ поведения (ABA), терапия, используемая для лечения аутизма, основана на бихевиористских принципах.

Какие существуют три типа бихевиоризма?

  • Методологически = поведение следует изучать без привязки к психическим состояниям (просто поведение)
  • Психологический= Поведение людей и животных объясняется внешними физическими раздражителями. …
  • Аналитический/Логический=Определенное поведение возникает из определенных психических состояний и убеждений.

В чем заключалась теория Бандуры?

Теория социального обучения , предложенная Альбертом Бандурой, подчеркивает важность наблюдения, моделирования и имитации поведения, отношения и эмоциональных реакций других. … Поведение изучается из окружающей среды в процессе обучения через наблюдение.

Как изучается бихевиоризм?

Бихевиоризм — это теория, согласно которой психология человека или животных может быть объективно изучена посредством наблюдаемых действий (поведения) , а не мыслей и чувств, которые невозможно наблюдать. … В классическом обусловливании животное или человек учатся связывать два стимула друг с другом.

Что такое принцип Премака и как его можно использовать в жизни для улучшения поведения?

Определение и примеры. Принцип Премака равен 9.0568 теория подкрепления, согласно которой менее желательное поведение может быть подкреплено возможностью проявить более желательное поведение . Теория названа в честь ее создателя, психолога Дэвида Премака.

РЕШЕНИЕ: Модуль 8 нео-бихевиоризм 2

Эти документы необходимы для успешного выполнения письменных заданий (с этим вы не будете отправлять работу). Это чтение касается трех областей, по которым вы будете оцениваться: форматирование меморандума в соответствии с руководством для конкретной области (это будет меняться для каждого задания), правильное обращение к основной и вторичной аудитории и интеграция графики в ваш меморандум для повышения ясности сообщение, которое вы передаете. Заданное чтение: Язык и перо (Ссылки на внешний сайт. ) Ссылки на внешний сайт. (Ссылки на внешний сайт.) Ссылки на внешний сайт. Глава «Официальный меморандум». Вы будете использовать правила меморандума в этой главе, чтобы выполнить свое первое задание. Единственным исключением является то, что вы не будете использовать военный бланк. Аудитория (Ссылки на внешний сайт.) Ссылки на внешний сайт. Этот раздаточный материал предоставит информацию о том, как думать о различных аудиториях, которые мы попросим вас написать в этом семестре. Рисунки и диаграммы (ссылки на внешний сайт.) Ссылки на внешний сайт. Этот раздаточный материал содержит информацию об эффективном использовании графики, типах графики и ее значении, а также о форматировании и идентификации графики в вашей работе. Это задание можно выполнить после завершения главы 1 вашего учебника и прочтения документов, предоставленных вам в задании «Письменное задание 1.1 Чтение». Задача, которую вы будете решать, связана с использованием данных о гибели солдат для определения стратегии вмешательства. Описание проблемы. Вооруженные силы Соединенных Штатов участвовали в качестве миротворческих сил в гуманитарных усилиях по предотвращению дальнейшего геноцида в стране Пелагир. При этом погибло много солдат. Правительство недавно одобрило использование чрезвычайных фондов для улучшения ситуации, но, вероятно, можно будет профинансировать только одну инициативу. Офицер, отвечающий за театр военных действий, попросил вас, военного инженера, оценить ситуацию и порекомендовать курс действий, чтобы уменьшить число погибших и позволить миротворческим силам оставаться на месте. Проанализируйте предоставленные данные о погибших солдатах за месячный период и дайте рекомендации относительно того, что следует делать правительству и военным. Документ: выполните это задание в виде Официального меморандума, используя правила форматирования в The Tongue and Quill. Ссылки на внешний сайт.. Напишите свою рекомендацию как можно убедительнее. Убедитесь, что у вас есть статистический анализ. поддержите вашу рекомендацию. Напишите о своих выводах таким образом, чтобы они были значимы для вашей аудитории. Ссылки на внешний сайт. и имеют отношение к вашей рекомендации. Не объясняйте, как производились расчеты, а объясните, почему ваш подход верен, какое понимание он дает в данной конкретной ситуации и какой результат дает. Используйте язык, понятный неспециалистам. Используйте таблицы и/или графики таким образом, чтобы эффективно донести идеи. Включите свои расчеты в качестве приложения к документу. Аудитория: каждый раз, когда вы готовите профессиональный документ, вы должны учитывать аудиторию Ссылки на внешний сайт, для которого вы пишете документ. Вы должны адаптировать содержание, язык, тон и структуру документа к аудитории, к которой вы обращаетесь. Этот документ готовится для высокопоставленных представителей правительства и военных. Спросите себя, что они должны знать по этой теме и что им нужно знать, чтобы принять обоснованное решение. Адресуйте меморандум: Министру обороны США (основному адресату) Подкомитету по обороне Палаты представителей Подкомитету по обороне Сената США Тон: Аудитория для этого документа требует, чтобы стиль ссылался на внешний сайт. является точным и профессиональным. Используйте простой язык при описании вашего анализа, так как вы не можете предположить, что все читатели будут статистически грамотными. Однако есть и те, кто разбирается в статистике и хочет понять статистическую логику, которую вы использовали для определения вашей рекомендации. Начните документ с резюме, которое читатели могут прочитать, чтобы понять основные элементы документа — контекст проблемы. , что и как исследуется, и рекомендации, которые вы сделаете. Разработайте документ вокруг прямого, последовательного сообщения (тезиса) Ссылки на внешний сайт. И четкие доказательства Ссылки на внешний сайт. для его поддержки. Не используйте сокращения , сленг или разговорные выражения (ссылки на внешний сайт.) ссылки на внешний сайт., клише (ссылки на внешний сайт.) ссылки на внешний сайт., сокращения или ярлыки текстовых сообщений. данные: каждое число в прикрепленной электронной таблице является причиной смерти одного солдата. Причина смерти, представленная каждым числом, указана в таблице ниже.