Борис герасимович ананьев: Помощь раненым и оборона Ленинграда: Борис Герасимович Ананьев – ученый и защитник Отечества

Имен известных психологов. Сьюзан Вайншенк «Законы влияния»

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972)

Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 года во Владикавказе. После окончания средней школы поступил в Горский педагогический институт. Тогда это был доцент кафедры педологии Р.И.Черановский, организовавший в 1925 г. кафедру педологии. На научную работу в этот кабинет был принят ряд студентов, интересовавшихся проблемами психологии и педагогики.Среди них был Борис Ананьин, который со временем стал помощником Р.И.Черановского. В этом кабинете проводилось исследование умственной одаренности детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Дипломная работа Ананьева, выполненная под руководством Черановского, также затрагивала аналогичные проблемы. Она была посвящена изучению эволюции мировоззрения и мироощущения в подростковом возрасте.

В сентябре 1927 года Борис Герасимович Ананьев был направлен на стажировку в Ленинградский институт мозга, а в 1928 году, окончив обучение во Владикавказе, окончательно переехал в Ленинград.Основными проблемами, которые занимали его в то время, были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. При этом молодой ученый выступал за принятие и использование теоретических выводов всех научных школ, выступал за установление в науке принципиальной и дружественной атмосферы. Пытаясь поступить в аспирантуру Института мозга, Ананьев прочитал на одной из конференций свой доклад о социальной полезности музыканта (с психофизической точки зрения).Доклад был посвящен музыке, ее власти над слушателями и ответственности исполнителя перед ними. Ананьев также привел большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию, сравнив действие музыки с гипнозом. В марте 1929 г. он был принят в аспирантуру Института мозга. В начале 30-х гг. XX века он стал заведующим лабораторией педагогической психологии, одновременно организовал психологическую службу в одной из школ Ленинграда.В его лаборатории проводились исследования характеров школьников, в которых были задействованы многие учителя Ленинграда. На основе этих исследований и полученных эмпирических данных Борис Герасимович Ананьев написал свою первую монографию — психологию педагогического оценивания, которая была опубликована в 1935 году.

В 1936 г. исследования в области почвоведения были запрещены, А.А. Заведующий сектором психологии Института мозга Таланкин был арестован и осужден, а через год на его пост был избран Борис Герасимович Ананьев.В том же 1937 году он стал кандидатом педагогических наук.

Из-за запрета педологии ему пришлось искать себе новое поле деятельности. Одним из направлений его исследований была психология сенсорной рефлексии. Он написал несколько статей в этом ключе, основной идеей которых была гипотеза генезиса чувствительности. По его мнению, с самого начала индивидуального развития человека чувствительность выступает функцией всего организма, и сенсорные процессы играют в этом развитии значительную роль.Кроме того, он обратился к истории отечественной психологии, пытаясь выразить собственное отношение к этому предмету. По мнению ученого, чтобы двигаться вперед, необходимо опираться на историю науки. Он считал опыт своих предшественников необходимым для дальнейшего развития собственных взглядов.

В 1939 г. Ананьев защитил докторскую диссертацию по истории психологии. Когда во время войны Ленинград был окружен блокадой, весь Институт мозга был эвакуирован.Ананьев оказался в Казани, а затем в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом отделении больницы. Он наблюдал пациентов, перенесших тяжелый шок, и занимался восстановлением их речевой функции, утраченной в результате боевого ранения. В 1943 году Борис Герасимович Ананьев вернулся в Ленинград, где возглавил кафедру психологии, образованную в Ленинградском государственном университете. Он сам подобрал большую часть профессорско-преподавательского состава кафедры, организовал работу психологического отдела философского факультета.В это время он опубликовал большое количество работ, посвященных изучению осязания и других видов чувствительности, психологии речи и некоторым проблемам детской психологии. Ананьев также продолжил изучение истории психологии и психологии личности. А в 1947 году он опубликовал монографию «Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков». В некоторых статьях отчетливо просматривалась его идея о связи между формированием характера и познанием человека человеком, о некоторых законах формирования человеческого самосознания.

На рубеже 1940-1950-х гг. Ананьев обращается к изучению нового направления, эмпирические основы которого были заложены в его работе в Институте мозга. Ученый начал изучать двусторонний характер мозга и его функции.

В 1957 году на торжественном собрании, посвященном юбилею Бориса Герасимовича Ананьева, ученый выступил с речью, в которой обосновал необходимость комплексных исследований на человеке, синтезирующих все существующие антропологические знания.Эту же мысль он выразил в статьях «Человек как общая проблема современной науки» и «О системе психологии развития», опубликованных в том же году. Однако психологи тогда не приняли эту идею.

Активная деятельность ученого была приостановлена ​​болезнью: в ноябре 1959 года Ананьев перенес сердечный приступ. Следующее десятилетие своей жизни Борис Герасимович занимался исключительно научной и публицистической деятельностью, в 1962-1966 годах. он написал серию статей.В них он попытался реализовать зародившуюся у него ранее идею, обобщил все исследования его предшественников, а также свои собственные, обосновав комплексный подход в изучении человека. На него большое влияние оказал опыт своих предшественников, в первую очередь В. Анкилозирующий спондилоартрит.

В это же время Борис Герасимович Ананьев начал работу над книгой «Человек как субъект познания». Для этого в его лаборатории стали проводиться различные исследования.

В 1966 году в Ленинградском университете был основан факультет психологии, в который вошли кафедры общей психологии, педагогики и педагогической психологии, эргономики и инженерной психологии.Через год деканом факультета стал Борис Герасимович.

В начале 1970-х гг. Ананьев задумал коллективную книгу «Человек как субъект воспитания», но осуществить задуманное ему не удалось. Он умер от сердечного приступа 18 мая 1972 года.

Кроме того, Борис Герасимович много сделал для дальнейшего развития психологической науки в стране, для воспитания психологов. Как и другие великие ученые, современники не до конца понимали его, но впоследствии его научное наследие было по достоинству оценено.

Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927)

Владимир Михайлович Бехтерев, известный русский невропатолог, невропатолог, психолог, психиатр, морфолог, физиолог нервной системы, родился 20 января 1857 года в селе Сорали Елабужского уезда Вятской губернии в семье несовершеннолетнего гражданина. слуга.

В августе 1867 года он начал занятия в Вятской гимназии, а поскольку Бехтерев в юности решил посвятить свою жизнь невропатологии и психиатрии, то после окончания семи классов гимназии в 1873 году он поступил в Медико-хирургическую академию.

В 1878 году окончил Медико-хирургическую академию в Санкт-Петербурге, был оставлен для дальнейшего обучения на кафедре психиатрии у И.П. Мережский.

В 1879 году Бехтерев был принят в полноправные члены Петербургского общества психиатров. 4 апреля 1881 года Бехтерев успешно защитил докторскую диссертацию по медицине на тему «Опыт клинического исследования температуры тела при некоторых формах психических заболеваний» и получил ученое звание доцента.

В 1884 году Бехтерев уехал в заграничную командировку, где обучался у таких известных европейских психологов, как Дюбуа-Реймон, Вундт, Флексиг и Шарко. Вернувшись из командировки, Бехтерев начинает читать курс лекций по диагностике нервных заболеваний студентам пятого курса Казанского университета. С 1884 года, будучи профессором Казанского университета по кафедре психических болезней, Бехтерев обеспечил преподавание этого предмета, открыв клиническое отделение в Казанской областной больнице и психофизиологическую лабораторию при университете; основал Общество невропатологов и психиатров, основал журнал «Неврологический вестник» и опубликовал ряд своих работ, а также работы своих учеников по различным отделам невропатологии и анатомии нервной системы.

В 1883 году Бехтерев был награжден серебряной медалью Общества русских врачей за статью «О вынужденных и насильственных движениях при разрушении некоторых отделов центральной нервной системы». В этой статье Бехтерев обратил внимание на то, что нервные заболевания часто могут сопровождаться психическими расстройствами, а при психическом заболевании также возможны признаки органического поражения центральной нервной системы.

В том же году он был избран членом Итальянского общества психиатров.Его самая известная статья «Скованность позвоночника с искривлением как особая форма заболевания» была опубликована в московском журнале «Доктор» в 1892 году.

С 1893 года Бехтерев получил приглашение от начальника Петербургской Военно-медицинской академии занять кафедру психических и нервных болезней. Бехтерев приехал в Санкт-Петербург и начал создавать первую в России нейрохирургическую операционную. В лабораториях клиники Бехтерев вместе со своими сотрудниками и учениками продолжил многочисленные исследования морфологии и физиологии нервной системы.Это позволило ему пополнить материалы по нейроморфологии и начать работу над фундаментальным семитомным трудом «Основы учения о функциях мозга».

В 1894 г. Бехтерев был назначен членом медицинского совета Министерства внутренних дел, а в 1895 г. он стал членом Военно-медицинского научного совета при военном министре и одновременно членом совета при Министерстве внутренних дел. дом престарелых для душевнобольных. В ноябре 1900 года двухтомная книга «Пути спинного мозга и головного мозга» была номинирована Российской академией наук на соискание премии имени академика К.М. Баер.

Откройте любую газету или журнал, и там вы найдете термины, предложенные Зигмундом Фрейдом. Сублимация, проекция, перенос, защиты, комплексы, неврозы, истерия, стрессы, психологические травмы и кризисы и т. Д. — все эти слова прочно вошли в нашу жизнь. А также в нее прочно вошли книги Фрейда и других выдающихся психологов. Предлагаем вам список лучших — тех, которые изменили нашу реальность. Спасайся, чтобы не прогадать!

Эрик Берн — автор знаменитой концепции сценарного программирования и теории игр.Они основаны на транзакционном анализе, который сейчас изучается во всем мире. Берн убежден, что жизнь каждого человека запрограммирована до пятилетнего возраста, а затем мы все играем друг с другом в игры, используя три роли: взрослый, родитель и ребенок. Подробнее об этой всемирно популярной концепции читайте в обзоре бестселлера Берна «» в Библиотеке мыслей.

Эдвард де Боно, британский психолог, разработал метод обучения эффективному мышлению. Шесть шляп — это шесть разных способов мышления.Де Боно предлагает примерять каждый головной убор, чтобы научиться думать по-разному в зависимости от ситуации. Красная шляпа — это эмоции, черная — критика, желтая — оптимизм, зеленая — творчество, синяя — управление мыслями, а белая — факты и цифры. вы можете прочитать основную мысль в Библиотеке.

1. Альфред Адлер. Понять человеческую природу

Альфред Адлер — один из самых известных учеников Зигмунда Фрейда. Он создал свою концепцию индивидуальной (или индивидуальной) психологии.Адлер писал, что на действия человека влияет не только прошлое (как учил Фрейд), но и будущее, а точнее цель, которую человек хочет достичь в будущем. И уже исходя из этой цели он трансформирует свое прошлое и настоящее. Другими словами, только зная цель, мы можем понять, почему человек поступил именно так, а не иначе. Возьмем, к примеру, образ с театром: только под последним актом мы понимаем действия персонажей, которые они выполняли в первом акте.Об общем законе развития личности, предложенном Адлером, вы можете прочитать в статье: «».

Норман Дойдж, доктор медицины, психиатр и психоаналитик, посвятил свое исследование пластичности мозга. В своей основной работе он делает революционное заявление: наш мозг способен изменять свою структуру и работу благодаря мыслям и действиям человека. Дойдж рассказывает о последних открытиях, которые доказывают, что человеческий мозг пластичен, а это значит, что он может изменяться сам. В книге представлены рассказы ученых, врачей и пациентов, сумевших добиться удивительных преобразований.Тем, у кого были серьезные проблемы, удалось вылечить неизлечимые заболевания мозга без операции и таблеток. Что ж, те, у кого не было особых проблем, смогли значительно улучшить работу своего мозга. Подробнее читайте в Библиотеке «Основная мысль».

Сьюзан Вайншенк — известный американский психолог, специализирующийся на поведенческой психологии. Ее называют «Леди Мозг», потому что она изучает последние достижения нейробиологии и человеческого мозга и применяет эти знания в бизнесе и повседневной жизни.Сьюзен рассказывает об основных законах психики. В своей книге-бестселлере она выделяет 7 основных мотивов человеческого поведения, влияющих на нашу жизнь. Подробнее об этом в обзоре книги «», представленной в Библиотеке «Основная мысль».

1. Эрик Эриксон. Детство и общество

Эрик Эриксон — выдающийся психолог, который подробно описал и дополнил знаменитую возрастную периодизацию Зигмунда Фрейда. Предлагаемая Эриксоном периодизация человеческой жизни состоит из 8 этапов, каждый из которых заканчивается кризисом.Человек должен правильно пережить этот кризис. Если не проходит, то он (кризис) добавляется к нагрузке в следующем периоде. О важных возрастных периодах в жизни взрослых читайте в статье: «».

Знаменитая книга известного американского психолога Роберта Чалдини. Он стал классикой социальной психологии. «» Рекомендуется лучшими учеными мира как учебник по межличностным отношениям и разрешению конфликтов. Обзор этой книги представлен в Библиотеке основных мыслей.

1. Ганс Айзенк. Измерения личности

Ганс Айзенк — британский психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности. Он наиболее известен как автор популярного теста интеллекта — IQ.

Психолог Дэниел Гоулман полностью изменил наше представление о лидерстве, заявив, что для лидера «эмоциональный интеллект» (EQ) важнее, чем IQ. Эмоциональный интеллект (EQ) — это способность определять и понимать эмоции, как свои собственные, так и чужие, а также способность использовать эти знания для управления своим поведением и отношениями с людьми.Лидер без эмоционального интеллекта может быть первоклассным специалистом, обладать острым умом и бесконечно генерировать новые идеи, но он все равно проиграет лидеру, который знает, как управлять эмоциями. Почему это происходит, вы можете прочитать в обзоре на книгу Гоулмана «», представленном в Библиотеке «Основная мысль».

Известный социолог Малкольм Гладуэлл представил ряд интересных исследований интуиции. Он уверен, что у каждого из нас есть интуиция, и к ней стоит прислушаться. Наше бессознательное без нашего участия обрабатывает огромные объемы данных и на блюдечке с голубой каемочкой выдает наиболее правильное решение, которое мы просто обязаны не упустить и эффективно использовать для себя.Однако интуицию легко отпугнуть нехваткой времени на принятие решения, стрессовым состоянием, а также попыткой словесно описать свои мысли и действия. Обзор бестселлера Гладуэлла «» доступен в Библиотеке основных идей.

1. Виктор Франкл. Воля к значению

Виктор Франкл — всемирно известный австрийский психолог и психиатр, ученик Альфреда Адлера и основоположник логотерапии. Логотерапия (от греч. «Логос» — слово и «терапия» — уход, забота, лечение) — направление в психотерапии, возникшее на основе выводов, которые Франкл сделал узником концлагеря.Это терапия для поиска смысла, это способ, который помогает человеку найти смысл в любых жизненных обстоятельствах, в том числе в таких экстремальных, как страдание. И здесь очень важно понять следующее: чтобы найти этот смысл, Франкл предлагает исследовать не глубину личности (как полагал Фрейд), , а ее высоту. Это очень большая разница в акцентах. До Франкла психологи в основном пытались помочь людям, исследуя глубины их подсознания, а Франкл настаивает на полном раскрытии потенциала человека, на изучении его высот.Таким образом, он делает упор, образно говоря, на шпиль здания (высоту), а не на его фундамент (глубину).

1. Зигмунд Фрейд. Толкование снов

1. Анна Фрейд. Психология I и защитные механизмы

Анна Фрейд — младшая дочь основателя психоанализа Зигмунда Фрейда. Она основала новое направление в психологии — психологию эго. Ее главной научной заслугой считается разработка теории защитных механизмов человека.Анна также добилась значительных успехов в изучении природы агрессии, но все же ее самым значительным вкладом в психологию было создание детской психологии и детского психоанализа.

1. Нэнси МакВильямс. Психоаналитическая диагностика

Эта книга — Библия современного психоанализа. Американский психоаналитик Нэнси МакВильямс пишет, что все мы в какой-то степени иррациональны, а это значит, что о каждом человеке необходимо ответить на два основных вопроса: «Насколько это безумие?». и «Что именно безумие?» На первый вопрос можно ответить по трем уровням работы психики (подробности в статье: «Психоаналитическая диагностика».

1. Карл Юнг. Архетип и символ

Карл Юнг — второй известный ученик Зигмунда Фрейда (мы уже говорили об Альфреде Адлере). Юнг считал, что бессознательное не только низшее в человеке, но и высшее, например, творчество. Бессознательное мыслит символами. Юнг вводит понятие коллективного бессознательного, с которым рождается человек, оно одинаково для всех. Когда человек рождается, он уже наполнен древними образами, архетипами.Они переходят из поколения в поколение. Архетипы влияют на все, что происходит с человеком.

1. Абрахам Маслоу. Далекие пределы человеческой психики

Мартин Селигман — выдающийся американский психолог, основоположник позитивной психологии. Он стал всемирно известным благодаря исследованиям феномена выученной беспомощности, то есть пассивности перед лицом якобы фатальных неприятностей. Селигман доказал, что беспомощность и ее крайнее проявление — депрессия — основаны на пессимизме.Психолог знакомит нас с двумя своими основными концепциями: теорией выученной беспомощности и понятием стиля объяснения. Они тесно связаны. Первый объясняет, почему мы становимся пессимистами, а второй объясняет, как изменить свой стиль мышления, чтобы превратиться из пессимиста в оптимиста. Рецензия на книгу Селигмана «» представлена ​​в Библиотеке основных мыслей.

В статье упоминаются 9 самых талантливых гениев психологии, без которых эта наука не была бы столь полезна обществу.

Психология — это, пожалуй, единственная наука, которая позволяет хоть немного приоткрыть завесу над таинственным миром собственной души (из немедицинских наук, конечно). Поэтому его современное стремительное развитие никого не удивляет, ведь нынешние условия прогресса и компьютеризации просто загнали многих в тупик своей спешкой и лихорадочным ритмом.

А поскольку сейчас многочисленные рейтинги и топ-листы стали особенно модными, было бы несправедливо не упомянуть 9 самых известных психологов в мире, которые много сделали для развития психологии как науки.

Итак, Б.Ф. Скиннер возглавляет такой рейтинг. , который в свое время помог бихевиоризму развиться почти до его нынешнего состояния. Именно благодаря этому человеку в мире сейчас широко используются эффективные методы терапии, связанные с модификацией поведения.

Знаменитый находится на втором месте этого топа. Именно этого человека считают основоположником психоанализа, и только этот ученый впервые доказал, что культурные и социальные различия сильно влияют на формирование личности и формирование основных черт характера.

Третье место заслуженно получил Альберт Бандура , потому что его работы и психологические разработки считаются неотъемлемой частью всей когнитивной психологии. Этот специалист посвятил львиную долю своей жизни и профессиональной деятельности изучению обучения как необходимого социального явления.

Четвертое место — это психолог, внесший значительный вклад в развитие детской психологии. Жан Пиаже практически всю жизнь изучал особенности развития детского интеллекта и влияние этих особенностей на дальнейшую взрослую жизнь. Исследования психолога также были полезны в таких областях психологии, как генетическая эпистемология, когнитивная психология и пренатальная психология.

Карл Роджерс на пятом месте , который отличался особым гуманизмом и продвижением демократических идей психологии.В своих многочисленных трудах Роджерс подчеркивал умственный и интеллектуальный потенциал человека, что сделало его выдающимся мыслителем своего времени.

Далее следует отец американской психологии Уильям Джеймс , проработавший социальным педагогом 35 лет. Этот человек внес большой вклад в современный прагматизм, а также помог развить функционализм как отдельную отрасль психологии.

Седьмое почетное место занимает Эрик Эриксон , чьи работы по этапам психосоциального развития помогли ученым более адекватно оценивать не только события взрослой жизни, но и инциденты раннего детства и поздней старости.Этот психолог искренне считал, что каждый человек не перестает развиваться вплоть до старости, чем заслужил уважение и почитание многих поколений.

На восьмом месте Иван Павлов. Тот самый Павлов, который много работал над развитием бихевиоризма. Один и тот же ученый в свое время помог значительно продвинуть психологию как науку от субъективного самоанализа к полностью объективному методу измерения поведения.

И последнее, девятое место этой психологической вершины занимает Курт Левин . , отец современной социальной психологии.Именно Левин считается наиболее блестящим теоретиком, который смог на деле доказать все свои новаторские теории и открыть глаза многим ученым на истинное положение дел в социальной психологии.

В этот список включены только те ученые, которые посвятили всю свою жизнь изучению и развитию социальной и другой психологии на благо своего поколения и всех остальных.

Хотя каждый из представленных здесь теоретиков-психологов, по всей видимости, руководствовался идеями определенной доминирующей школы, все они внесли неоценимый индивидуальный вклад в развитие психологии.
В июле 2002 года был опубликован журнал Review of General Psychology, , в котором был представлен рейтинг 99 самых влиятельных психологов. Рейтинг был составлен на основе трех основных факторов: частоты цитирования в журналах, частоты цитирования во вводных учебниках и результатов опроса 1725 членов Американской психологической ассоциации.

10 влиятельных психологов и мыслителей

В списке ниже указаны 10 психологов, которые по результатам опроса считаются наиболее влиятельными.Эти люди — самые известные психологи и мыслители, сыгравшие важную роль в истории психологии и благодаря своей работе расширившие понимание человеческого поведения. Этот список не является попыткой определить, кто был наиболее влиятельным или какая школа мысли была лучшей. Список дает представление об определенных теоретических взглядах, которые повлияли не только на психологию, но и на нашу культуру в целом.

1.BF Скиннер

В исследовании 2002 года Б. Ф. Скиннер возглавил список 99 самых выдающихся психологов 20 века.Стойкий бихевиоризм Скиннера сделал его доминирующей личностью в психологии, и методы лечения, основанные на его теориях, широко используются сегодня, в том числе в таких областях, как экономика.

2.

Когда люди думают о психологии, они думают об имени Фрейда. В своей работе он придерживался мнения, что не все психические заболевания имеют физиологическую причину. Фрейд также представил доказательства того, что культурные различия влияют на психологию и поведение людей. Работы и труды Зигмунда Фрейда способствовали более глубокому раскрытию понимания личности, развитию клинической психологии, человеческого потенциала и патопсихологии.

3. Альберт Бандура

Работа Бандуры — часть когнитивной революции в психологии, которая началась в конце 1960-х годов. Он подчеркнул важность теории социального обучения посредством наблюдения, имитации и моделирования. «Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, если не опасным, если бы люди полагались исключительно на результат своих собственных действий». В своей книге 1977 года «Теория социального обучения» автор систематически излагает обоснованные предположения о том, что человеческое поведение регулируется сложным взаимодействием внешних и внутренних факторов: социальные процессы влияют на поведение не меньше, чем когнитивные.

4.

Работа Жана Пиаже затрагивает понимание интеллектуального развития детей в области психологии. Исследования Жана Пиаже способствовали развитию психологии развития, когнитивной психологии, генетической эпистемологии и проведению образовательных реформ. Альберт Эйнштейн однажды назвал наблюдения Пиаже над интеллектуальным развитием и мыслительными процессами детей открытием «настолько простым, что только гений мог подумать об этом».

5.Карл Роджерс

Карл Роджерс подчеркнул важность влияния человеческого потенциала на психологию и образование. Карл Роджерс стал одним из самых важных мыслителей-гуманистов, известным своим одноименным направлением в терапии «терапия Роджерса», которое он сам назвал личностно-ориентированной психотерапией. Как описывает его дочь Натали Роджерс, он был «образцом сострадания и демократических идеалов в жизни и в своей работе педагога, писателя и терапевта».

6. Уильям Джеймс

Психолога и философа Уильяма Джеймса часто называют отцом американской психологии.Его 1200-страничная книга «Принципы психологии» стала классикой. Его учения и сочинения помогли формированию психологии как науки. Кроме того, Джеймс внес вклад в развитие функционализма, прагматизма и послужил примером для многих студентов-психологов за свою 35-летнюю педагогическую карьеру.

Теория развития Эрика Эриксона пробудила живой интерес к изучению развития человеческого потенциала. Как последователь психологии эго, Эриксон расширил психоаналитическую теорию, исследуя развитие личности: события в раннем детстве, зрелости и старости.

8. Павлов Иван

Иван Павлов — русский физиолог, исследования условных рефлексов которого способствовали становлению и развитию такого направления, как бихевиоризм в психологии. Экспериментальные методы Павлова помогли ученым отойти от самоанализа и субъективных оценок и перейти к объективному измерению поведения в психологии.

Левина называют отцом современной социальной психологии за его новаторскую работу, в которой он использовал научные методы и эксперименты для изучения социального поведения.Левин был конструктивным теоретиком, который, благодаря своему непреходящему влиянию на психологию, стал одним из ведущих психологов ХХ века.

10. Выбор читателей

Юджин Гарфилд (1977) и Хаггблум (2002), публикуя свои списки-рейтинги, оставили последний пункт списка пустым, чтобы читатель мог самостоятельно выбрать психолога, которого, по мнению читателя, следует включить в этот список. .

Однажды я написал о 100 самых выдающихся психологах 20 века.Но психология не стоит на месте, и классика наступает на пятки молодым поколениям исследователей. Группа исследователей под руководством Эда Динера составила список из 200 самых выдающихся психологов нашего времени, в котором упоминаются те, чья карьера достигла пика в период после Второй мировой войны. Листинг статьи опубликован в новом журнале открытого доступа APA Archives of Scientific Psychology .

На первом этапе они составили список из 348 психологов, которые потенциально могут претендовать на звание самых выдающихся.Авторы использовали 6 источников для составления этого списка: 1) обладатели наград APA за выдающийся вклад в науку, 2) получатели наград APS, 3) члены Американской национальной академии наук, 4) члены Американской академии искусств и Наук, 5) авторы наиболее цитируемых статей из Института научной информации, 6) исследователи, часто цитируемые в 5 вводных учебниках психологии.

Далее, эти 348 психологов были ранжированы в соответствии с интегральной оценкой, основанной на трех критериях: 1) наличие наград APA и APS за вклад в психологию, 2) количество страниц в 5 вводных учебниках психологии, посвященных исследователю или его исследователю. исследования (плюс количество строк в статьях Википедии), 3) цитирование (вместе общее количество цитирований, индекс Хирша, наиболее цитируемые работы).Количество цитирований определялось по данным Google Scholar, поэтому не удивляйтесь огромным абсолютным цифрам, известно, что Google Scholar учитывает цитирования не только из рецензируемых журналов, поэтому находит их гораздо больше, чем , например, Web of Science.

Список первых 200 самых выдающихся получился следующим образом:

1. BANDURA, Albert
2. PIAGET, Жан
3. КАХНЕМАН, Даниэль
4. ЛАЗАРЬ, Ричард
5. СЕЛИГМАН, Мартин
6. СКИННЕР, Б.F.
7. ХОМСКИЙ, Ноам
8. ТЭЙЛОР, Шелли
9. ТВЕРСКИЙ, Амос
10. DIENER, Ed
11. СИМОН, Герберт
12. РОДЖЕРС, Карл
13. СКВАЙР, Ларри
14. АНДЕРСОН, Джон
15. EKMAN, Paul
16. ТУЛЬВИНГ, Эндель
17. ОЛПОРТ, Гордон
18. БОУЛБИ, Джон
19. НИСБЕТТ, Ричард
20. КЭМПБЕЛЛ, Дональд
21. МИЛЛЕР, Джордж
22. ФИСКЕ, Сьюзан
23. ДЭВИДСОН, Ричард
24. MCEWEN, Брюс
25. МИШЕЛЬ, Вальтер
26. FESTINGER, Леон
27. MCCLELLAND, Дэвид
28. АРОНСОН, Эллиот
29. ПОЗНЕР, Майкл
30. BAUMEISTER, Рой
31. КАГАН, Иероним
32. LEDOUX, Джозеф
33. БРУНЕР, Иероним
34. ZAJONC, Роберт
35. КЕССЛЕР, Рональд
36. RUMELHART, Дэвид
37. ПЛОМИН, Роберт
38. SCHACTER, Daniel
39. БАУЭР, Гордон
40. АЙНСВОРТ Мэри
41. MCCLELLAND, Джеймс
42. MCGAUGH, Джеймс
43. МАККОБИ, Элеонора
44. МИЛЛЕР, Нил
45. RUTTER, Майкл
46. EYSENCK, Hans
47. CACIOPPO, Джон
48. RESCORLA, Роберт
49. EAGLY, Алиса
50. КОЭН Шелдон
51. БАДДЕЛИ, Алан
52. БЕК, Аарон
53. ROTTER, Юлиан
54. СМИТ, Эдвард
55. LOFTUS, Элизабет
56. ЯНИС, Ирвинг
57. SCHACHTER, Стэнли
58. ПИВОВАР, Мэрилинн
59. СЛОВИЧ, Пол
60. STERNBERG, Роберт
61. АБЕЛЬСОН, Роберт
62. МИШКИН, Мортимер
63. СТАЛЬ, Клод
64. ШИФФРИН, Ричард
65. ХИГГИНС, Э.Тори
66. ВЕГНЕР, Даниэль
67. КЕЛЛИ, Гарольд
68. МЕДИН, Дуглас
69. CRAIK, Фергус
70. NEWELL, Аллен
71. HEBB, Дональд
72. CRONBACH, Lee
73. МИЛНЕР, Бренда
74. ГАРДНЕР, Ховард
75. ГИБСОН, Джеймс
76. ТОМПСОН, Ричард
77. ЗЕЛЕНЫЙ, Давид
78. БЕРШЕЙД, Эллен
79. МАРКУС, Хейзел
80. ДЖОНСОН, Марсия
81. ХИЛЬГАРД, Эрнест
82. МАСЛОВ, Авраам
83. DAMASIO, Антонио
84. АТКИНСОН, Ричард
85. ЭРИКСОН, Эрик
86. КОРИЧНЕВЫЙ, Роджер
87. СПЕРРИ, Роджер
88. КОЭН, Джонатан
89. РОЗЕНЦВЕЙГ, Марка
90. ТОЛМАН, Эдвард
91. ГРИНВАЛЬД, Энтони
92. Харлоу, Гарри
93. DEUTSCH, Мортон
94. SPELKE, Элизабет
95. ГАЗЗАНИГА, Михаил
96. РОДИГЕР, Х.L.
97. ГИЛЬФОРД, Дж. П.
98. ЭТЕРИНГТОН, Мавис
99. РОЗОВЫЙ, Стивен
100. ТРЕЙСМАН, Анна
101. РАЙАН, Ричард
102. БАРЛОУ, Дэвид
103. FRITH, Uta
104. ASCH, Соломон
105. ШЕПАРД, Роджер
106. АТКИНСОН, Джон
107. КОСТА, Пол
108. ДЖОНС, Эдвард
109. СПЕРЛИНГ, Джордж
110. КАСПИ, Авшалом
111. АЙЗЕНБЕРГ, Нэнси
112. GARCIA, Джон
113. HEIDER, Fritz
114. ШЕРИФ, Музафер
115. ГОЛЬДМАН-РАКИЧ, П.
116. UNGERLEIDER, Лесли
117. РОЗЕНТАЛЬ, Роберт
118. SEARS, Роберт
119. ВАГНЕР, Аллан
120. DECI, Ed
121. ДЭВИС, Майкл
122. РОЗИН, Пол
123. Готтесман, Ирвинг
124. МОФФИТТ, Терри
125. МАЙЕР, Стивен
126. РОСС, Ли
127. КОЛЕР, Вольфганг
128. ГИБСОН, Элеонора
129. FLAVELL, Джон
130. ФОЛЬКМАН, Сьюзан
131. ГЕЛЬМАН, Рохель
132. LANG, Питер
133. NEISSER, Ulrich
134. CSIKSZENTMIHALYI, Mihalyi
135. МЕРЗЕНИЧ, Михаил
136. MCCRAE, Роберт
137. OLDS, Джеймс
138. ТРИАНДИС, Гарри
139. DWECK, Кэрол
140. HATFIELD, Элейн
141. SALTHOUSE, Тимофей
142. HUTTENLOCHER, J.
143. BUSS, Дэвид
144. Макгуайр, Уильям
145. Карвер, Чарльз
146. ПЕТТИ, Ричард
147. МЮРРЕЙ, Генри
148. УИЛСОН, Тимоти
149. ВАТСОН, Дэвид
150. ДАРЛИ, Джон
151. STEVENS, S. S.
152. SUPPES, Патрик
153. ПЕННИБЕЙКЕР, Джеймс
154. МОСКОВИЧ, Моррис
155. ФАРА, Марта
156. ДЖОНИДЕС, Джон
157. Ричард Соломон
158. SCHEIER, Майкл
159. КИТАЯМА, Синобу
160. МИНЕЙ, Майкл
161. ПРОЧАСКА, Джеймс
162. FOA, Эдна
163. КАЗДИН, Алан
164. SCHAIE, K.Warner
165. BARGH, Джон
166. ТИНБЕРГЕН, Нико
167. KAHN, Роберт
168. CLORE, Джеральд
169. ЛИБЕРМАН, Элвин
170. LUCE, Дункан
171. БРУКС-ГАНН, Жанна
172. ЛУБОРСКИЙ, Лестер
173. PREMACK, Дэвид
174. NEWPORT, Элисса
175. САПОЛЬСКИЙ, Роберт
176. АНДЕРСОН, Крейг
177. ГОТЛИБ, Ян
178. BEACH, Франк
179. MEEHL, Пол
180. BOUCHARD, Thomas
181. Роббинс, Тревор
182. БЕРКОВИЦ, Леонард
183. ТИБО, Джон
184. TEITELBAUM, Филипп
185. CECI, Стивен
186. МЕЙЕР, Дэвид
187. МИЛЬГРАМ, Стэнли
188. ЗИГЛЕР, Роберт
189. AMABILE, Тереза ​​
190. КИНЧ, Вальтер
191. Кэри, Сьюзан
192. FURNHAM, Адриан
193. БЕЛЬСКИЙ, Джей
194. OSGOOD, Чарльз
195. МЭТЬЮС, Карен
196. Стивенсон, Гарольд
197. UNDERWOOD, Брентон
198. БИРРЕН, Джеймс
199. КУЛЬ, Патрисия
200. Койн, Джеймс

1. У выдающихся психологов почти всегда очень большое количество статей (чаще всего сотни, но некоторые из них намного больше: Адриан Фернхэм — более 1100, Роберт Штернберг — более 1200!), Некоторые из которых являются мегацитируемыми. Этому способствует то, что чаще всего они не выходят на пенсию и продолжают проводить исследования на протяжении всей жизни. Видимо потому, что им это очень нравится.А поскольку средний возраст тех, кто уже умер — 80 лет, а многие из них доживают до 90 лет (например, Джером Брунер), их академический стаж часто превышает 50 или даже 60 лет.
2. Признание от профессиональных организаций приходит с опозданием. Средний возраст для получения награды APA — 59 лет. Лишь один Пол Мил получил награду в 30 лет, а Канеман и Фестингер — в 40.
3. 38% психологов из этого списка получили степени доктора философии в 5 университетах: Гарвардский, Мичиганский университет, Йельский, Стэнфордский, Пенсильванский университет.Если к ним добавить еще 5 — Калифорнийский университет в Беркли, Университет Миннесоты, Колумбийский университет, Чикагский университет и Техасский университет, — то 55% защищенных попадут в эту десятку. Поскольку в США насчитывается около 285 аспирантов по психологии, авторы отмечают большой разрыв между ними. Однако со временем это неравенство уменьшается, поскольку среди тех, кто родился до 1936 года, 38% получили докторскую степень в университетах Лиги плюща (то есть в общей сложности 8 университетов).Среди рожденных после 1936 года этот показатель составляет уже 21%. На уровне бакалавриата и магистратуры больше разнообразия. Первые 5 мест занимают Гарвард, Мичиганский университет, Городской университет Нью-Йорка, Стэнфорд и Калифорнийский университет в Беркли. 20% самых выдающихся психологов окончили эти университеты.
4. Большинство исследователей из этого списка работали в этих самых престижных университетах по крайней мере какое-то время: 50 человек работали в Гарварде, 30 — в Стэнфорде, 27 — в Пенсильванском университете, 27 — в Мичиганском университете, 25 — в Йельском университете.
5. Несмотря на то, что от 75% до 80% психологов, заканчивающих университет, составляют женщины (то же самое и с докторской степенью), список самых выдающихся женщин составляет меньшинство. Однако со временем их количество увеличивается. Среди родившихся до 1921 года женщины составляют лишь 10%, с 1921 по 1950 год — 22%, с 1951 по 1965 год — 27%.

Предвидя возможные вопросы и комментарии, сразу скажу.Да, этот список состоит только из исследователей, в нем нет практиков. Так и было задумано. Список был построен на основе определенных критериев, и если какого-то вашего любимого психолога в нем нет, то по этим критериям он ниже остальных. Список актуален на данный момент, но со временем он может меняться. В нее могут попасть новые люди, а те, кто уже в ней, могут сменить свое место.

И последнее. Если вы вдруг захотите стать выдающимся психологом, просмотр списка самых выдающихся психологов может дать вам несколько советов, которые могут вам в этом помочь.Во-первых, вам нужно окончить один из самых престижных университетов мира и получить в одном из них докторскую степень. При этом не так важно, чем именно вы будете заниматься в психологии и что изучать, хотя, кажется, более выгодно изучать психологию ощущений и восприятия или социальную психологию. Во-вторых, нужно много работать, проводить много исследований и публиковать много статей, не менее сотни. В-третьих, нужно любить заниматься исследованиями и заниматься им всю жизнь, которая должна быть долгой (нужно стараться дожить хотя бы до 80 лет).В-четвертых, нужно быть терпеливым; в психологии слава приходит поздно.

_______________________________________________
Динер, Э., Оиши, С., и Парк, Дж. Ю. (2014). Неполный список выдающихся психологов современности. Архив научной психологии, 2 (1), 20–32. doi: 10.1037 / arc0000006

Пост написан

По словам Н.В. Кузьминой, в настоящее время в России насчитывается

1 — в педагогической практике создание психологическая служба Московской школы психологов;

2 — в акмеологической практике создание будущей акмеологической службы в производственных сферах — СПб.Петербургская школа психологов.

Если основателем московской школы психологов является гениальный Л.С. Выготский, основоположник петербургской школы психологов — гений Б.Г. Ананьев. (Гений — создатель нового направления в науке) »[1, с.10].

Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 года во Владикавказе. По окончании средней школы в 1924 году поступил в Горский педагогический институт в родном городе на социально-экономический факультет. Ананьеву было 17 лет, когда он стал студентом и с присущим ему энтузиазмом погрузился в просветительскую и общественную работу.Ровно через год после поступления в институт Ананьев во время учебы начал работать ассистентом кафедры педологии и психологии.

В 1926 году Борис Ананьев поступил в научную студенческую группу при кафедре педологии Горского педагогического института, которую возглавил доцент Роман Иванович Черановский, который начал исследовательскую работу на основе теории анкилозирующего спондилита и соответствующих объективных методов. [8, с. 7].

В 20-е годы прошлого века почвоведы из Владикавказа сотрудничали с рефлексотерапевтами Института мозга, возглавляемого В.М.Бехтерев. Последний факт объясняет нам важное событие в жизни Б.Г. Ананьева — поступление в Ленинградский институт мозга им. Бехтерева сначала стажером, а затем аспирантом кафедры развития (педология). Это событие решающим образом определило жизненный путь Бориса Герасимовича.

История отечественной психологии и биография Бориса Герасимовича Ананьева неразрывно связаны с XIX веком, когда И.М. Сеченов нашел ответ на вопрос «Кому и как развивать психологию?». Иван Михайлович Сеченов вдохновил своих сторонников в психологии на строго научное, объективное изучение психики.За Сеченовым последовали многие российские ученые, в том числе И. Павлов, В. Бехтерева. Борис Герасимович Ананьев в новых условиях нового времени по-своему реализовал идеи Сеченова, его установку на объективные знания в области поведения и психики. Но он пошел дальше своих предшественников и охватил в своей работе не только естественнонаучные основы психологии, но и ее гуманитарные вершины. Он стремился создать целостную систему гуманитарных наук с психологической наукой в ​​центре [6, с.2].

Таким образом, основное отличие психологического направления исследований под руководством Б.Г. Ананьева, представляет собой целостный подход к изучению человека как личности, личности, субъекта деятельности, индивидуальности на протяжении всей жизни, то есть от раннего детства, первых признаков самосознания, до старости, от овладения речью, до факторы творческого долголетия в старости. Весь комплекс проблем Б.Г. Ананьев был полностью подчинен теоретико-методологическому обоснованию и оснащению акмеологической службы — цель — помочь зрелому человеку в решении его профессиональных и жизненных проблем.Такой вывод можно сделать из текстов Б.Г. Ананьева, комплекса задач и методов их решения Б.Г. Ананьев и его ученики, проводившие под его руководством кандидатские и докторские исследования, получали его поддержку и поощрение, работая под его крылом [1, с.11].

Его монография «Человек как объект познания» [3] является своеобразным завещанием. В нем он дает определение акмеологии Н.А.Рыбникова (1928) как науки о развитии зрелого человека, в отличие от педологии — науки о детях.В нем он находит место акмеологии в системе гуманитарных наук, помещая ее между педагогикой и геронтологией.

Предметом акмеологии является закономерность условий, факторов и стимулов для самореализации творческого потенциала человека на протяжении всей его жизни, развития творческой готовности к предстоящей деятельности, достижения высот жизни и профессионализма деятельности.

Хэппи — это только истинно нравственный человек, осознающий свою жизненную миссию и выполняющий ее поступками и поступками.

Акмеологическая служба помощи зрелым людям заключается в том, чтобы помочь им занять достойное место в жизни и профессии, увидеть плоды своего труда, приносящие радость и пользу другим людям.

Психологическая служба в школе не только решает многие проблемы, но и порождает новые. Когда-то под видом педологии его уже ликвидировали. Почвоведу не удалось привлечь учителей к процессам самокоррекции и самоорганизации деятельности.

В петербургской (Ленинградской) школе проводились фундаментальные исследования по созданию и развитию акмеологической службы по разным направлениям. Об этом свидетельствует работа Б.Г. Ананьева и его учеников и на всех этапах жизни, как личность, личность, индивидуальность. Все мы родом из детства.Создание педологической психологической службы в школе на первых порах — заслуга основателей московской школы психологов. Комплекс проблем, интересовавших Б.Г. Ананьев, имея доступ к практике создания акмеологической службы, резюмировал в монографии — завещании студентам — «Человек как объект познания».

Изложение его идей находится как в его собственных сочинениях, до сих пор не систематизированных и не опубликованных в сборнике сочинений, так и в трудах его учеников, которых он гордо называл «гвардейцами» из психологии.Они стали основоположниками ряда новых направлений в психологии и практике работы со зрелыми людьми. Они создали новые отрасли знаний, которые имеют доступ к практической акмеологии и службе акмеологии для специалистов и профессионалов.

Его ученик Б.Ф. Ломов определил предмет инженерной психологии и открыл первую в Советском Союзе лабораторию, первую кафедру инженерной психологии и первую по ней специализацию. Он был первым деканом психологического факультета Ленинградского государственного университета, основал и открыл Психологический институт в составе АН СССР, создал труды по инженерной психологии и методологии психологии, украшающие психологическую науку [1, с.13].

Известия Ю.М. Забродина, А.Д.Крылова, Г.В. Суходольский, Б. Шадрикова по своему происхождению принадлежат к Петербургской школе психологов Б.Г. Ананьев — Б.Ф. Ломова. В синтезе с акмеологией они имеют прямой доступ к акмеологической службе.

Группа социального восприятия создана в лаборатории социальной психологии, сотрудники по исследованиям А.А. Бодалева, основавшего собственное направление.

Особое направление медицинской психологии, возглавляемое Б.Н. Мясищев, С.О. Серебрякова также родилась в лоне школы В. Анкилозирующий спондилит — Б.Г. Ананьева. В.Н. Мясищев мяч старше Б.Г. Ананьева, но считал его своим учителем.

Последователи Б.Г. Ананьев Ю.А. Самарин, А. Ярмоленко, А.Г. Ковалев. В их наследии много прекрасных идей о творчестве, условиях, факторах и стимулах для его самореализации. Есть выходы в юридическую психологию и акмеологию (В.Л.Васильев — ученик А.В. Ярмоленко) психология и акмеология образования, акмеологическая служба.

Студент Б.Г. Ананьева В.Д. Дранков разработал оригинальную систему развития творческих способностей в области искусства у студентов Института культуры.

Конечно, это далеко не все направления, рожденные в петербургско-ленинградской школе Б.Г. Ананьева.

При поверхностном взгляде на научное наследие Б.Г. Ананьева может быть удивлена ​​большим разбросом тем, проблем и аспектов.Однако вой укладывается только в двух пересекающихся направлениях:

1 — жизненный путь человека от рождения до высшей зрелости, от высшей зрелости до конца, включая ближайшее и отдаленное окружение в семье, образовательных организациях, социальных сетях. системы;

2 — систематическое изучение человека как личности, личности, субъекта деятельности, индивидуальности, его самореализации в действиях и продуктах творчества.

Целостный анализ всего Б.Г. Ананьева и под его руководством в трудах его учеников и последователей могут быть реализованы только в системе акмеологических понятий.

Акмеология, как новая область научного знания, не только обозначила новый предмет исследования, зрелого человека, но и определила новую систему понятий, новую систему методов, в которой моделирование является ведущим. В связи с этим акмеология имеет принципиально новые практические результаты. Принципиальная новизна состоит в том, что в психологии методы исследования являются прерогативой только специалистов, работать с ними должны только профессиональные психологи. «Учитывая предмет психологии — законы отражения действительности в психике человека, это, очевидно, верно», — пишет Н.В. Кузьмина [1, с.15].

Но предметом акмеологии являются зрелые люди разного уровня продуктивности деятельности, создающие новую реальность и стремящиеся понять причины своей низкой или низкой продуктивности. Чтобы помочь такому человеку, и теория, и метод должны быть отданы в его руки. В связи с этим возникают новые отношения между наукой и ее практиком.

Акмеология открывает новые перспективы для всего блока психологических, педагогических, гуманитарных и естественнонаучных дисциплин и общества.

(PDF) Современная российская психология в контексте международной науки

Интегративные и изоляционистские тенденции в современной российской психологической науке 9

корнями уходят в досоветский период российской психологии. Это полностью аутентичный тренд

, тесно связанный с русской культурой, ориентированный на практики на обширном российском рынке

, основанный на русских авторах и апеллирующий к русскому менталитету.

Представители этой группы не проявляют глобалистских тенденций, контрглобалистские

тенденции сильны.

Публикации в зарубежных журналах, конечно, не являются адекватным показателем качества работы этих ученых

, а необходимость «прорыва» в мейнстрим

для них далеко не очевидна.

В то же время в долгосрочной перспективе это кажется вполне возможным. Хорошо известно

, что представители русской духовной и философской мысли,

изгнанных из страны в 1922 году (Н.А.Бердяев, М.И. Владиславлев и др.),

оказали существенное влияние на развитие мировой науки, в частности, на

развитие экзистенциализма.

Преемники направления теории деятельности

Что определяет глобалистские и контрглобалистские тенденции в этой группе ученых

энтузиастов?

Рассмотрим их причины «в пользу» интеграции.

Во-первых, именно этот тренд оправдывает ожидания зарубежных коллег. Это

признано, что для западных коллег российская психология — это, прежде всего,

произведений классиков советского периода: «…представление русской / So-

вьетнамской психологии на Западе. … можно расценивать как идею о том, что русская психология

— это работы таких корифеев, как Выготский и Лурия »(Юревич, 2009, с. 79).

И именно к этой тенденции сохраняется устойчивый и даже растущий интерес к

международной науке. Анализ литературы показывает, что с течением времени

интерес международной психологии к творчеству Выготского только растет, что отразилось на

в росте индекса цитирования его работ.По этому показателю за последние

центов Выготский опередил многих классиков зарубежной психологии (Юревич,

2009, Карпов, 2005). Интерес к классикам советской психологии может способствовать интересу к творчеству преемников.

Итак, во-первых, иностранные коллеги хотят услышать ученых, работающих в направлении AT

. Во-вторых — последним есть что сказать. У этих российских психологов

есть все основания для того, чтобы вести диалог с Западом.

За железным занавесом активно развивалась психологическая наука, и

талантливых ученых внесли в нее свой вклад. Идеи Л.С. Выготского и И. Павлов в

вдохновил новых теоретических рассуждений и эмпирических исследований наряду с идеями, все еще неизвестными международному сообществу. Классические теории советской психологии, известные на Западе

, прежде всего теория Л.С. Выготского, развивались на исконной почве

, и это развитие было другим, чем на Западе.

Помимо развития теорий, хорошо известных зарубежным коллегам

, существуют и другие теории, которые остаются непонятными для Запада. Прежде всего, я бы назвал

здесь B.G. Теория Ананьева (Ананьев, 1961; 1968; 1977). Б.Г. Теория Ананьева

остается непонятной для зарубежного научного сообщества. Его имя

не упоминается в современных зарубежных энциклопедиях и журналах. Некоторые из его работ, которые были переведены на иностранные языки

, не были должным образом поняты и оценены сообществом психологов

гистов из-за особой понятийной и концептуальной структуры, используемой

Math-Net.Ру

Предмет и объект психологии. Методологические основы исследования психики человека

Как понять поведение другого человека? Почему у людей разные способности? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, и со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к пониманию мира основан на том факте, что реальность вокруг нас существует независимо от нашего сознания, может быть изучена эмпирически, а наблюдаемые явления полностью объяснимы с научной точки зрения. Для реализации такого подхода необходимо общее представление о предмете исследования. В разных областях науки учёных не

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы №
Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся русский психолог.Свою научную деятельность начал аспирантом Института мозга при жизни В.М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом психологического факультета Ленинградского государственного университета. Он является основателем Ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области сенсорного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Он предложил систему человеческих знаний, в которую были интегрированы данные из различных гуманитарных наук.

однажды попытался сформулировать целостный взгляд на человека.Конечно, такая точка зрения существует и в психологии.

Один из самых популярных подходов к изучению человека в русской психологии был предложен Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что он разработал принципиально новый методологический подход к изучению психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, ранее не существовавшие как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека.Говоря об основных чертах развития научных знаний о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. В то же время как постоянно растущая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека характерны для научного познания человека. Современная наука все больше интересуется проблемами, связанными со здоровьем человека, его творческими способностями, обучением и, конечно же, его мыслями и переживаниями, а изучение человека и человеческой деятельности проводится комплексно с учетом всех аспектов эти проблемы.

Ананьев выделил четыре основных понятия в системе знаний человека: личность, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Понятие «индивидуум» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единое естественное существо, представитель вида Homo sapiens. В этом случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда ЭТО понятие используется для обозначения человека как отдельного представителя человеческого сообщества, как социального существа, использующего орудия труда.Однако даже в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как личность обладает определенными свойствами (рис. 1.1). Ананьев выделял первичные и вторичные свойства личности. Он сослался на первичные свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а также индивидуально-типичные характеристики, в том числе конституциональные особенности (особенности строения тела). , нейродинамический

1.Структура понятия «индивид» (по Б.Г. Ананьеву)

свойств головного мозга, особенности функциональной геометрии полушарий головного мозга. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства: динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств определяет особенности темперамента и наклонностей человека.

Еще одно понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность».

Это понятие, как и понятие «индивидуум», имеет различные толкования. В частности, личность понимается как личность как субъект общественных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы понимают личность как системное свойство личности, которое формируется в совместной деятельности и общении. Существуют и другие интерпретации этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социальное существо (рис. 1.2).В рамках этой концепции рассматриваются такие психологические свойства человека, как мотивация, темперамент, способности и характер.

2. Структура понятия «личность» (по Б.Г. Ананьеву)

Следующее понятие, выделенное Ананьевым при изучении человека, — «субъект деятельности». По своему содержанию это понятие занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Предмет деятельности объединяет биологическое начало и социальную сущность человека в единое целое.Если человек не обладал способностью действовать как субъект деятельности, то маловероятно, чтобы его можно было рассматривать как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности.

Прежде чем характеризовать человека как субъекта деятельности, необходимо разобраться в значении понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие используется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенных отношениях.Объект — это объект или явление реального мира, существующее независимо от нашего сознания, действующее в виде цели, на которую направлена ​​деятельность человека — субъекта воздействия. Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого направлена ​​его деятельность, тот или иной объект может выступать в качестве объекта. Объектом может быть сама деятельность человека.

Главной особенностью человека как субъекта, отличающей его от других живых существ, является сознание (рис.1.3). Сознание — высшая форма умственного развития, присущая только человеку. Он определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, трансформации окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности преобразовывать окружающий мир — еще одна особенность человека как субъекта. Таким образом, субъект — это личность как носитель сознания, обладающая способностью действовать.

Итак, человека можно рассматривать, во-первых, как представителя живой природы, биологического объекта, во-вторых, как субъекта сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо.То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью действовать. Сочетание этих трех уровней в одно целое образует неотъемлемую характеристику человека — его индивидуальность.

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных характеристик конкретного человека с точки зрения его уникальности, неповторимости и неповторимости. Предпосылкой формирования индивидуальности человека являются анатомо-физиологические задатки, которые трансформируются в процессе воспитания, имеющего социально детерминированный характер.Разнообразие условий воспитания и врожденных особенностей порождает самые разнообразные проявления индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод, что человек — один из самых сложных объектов реального мира. Структурная организация человека многоуровневая и отражает его природную и социальную сущность (рис. 1.4). Поэтому неудивительно, что существует значительное количество наук, изучающих человека и его деятельность.

3. Структура понятия «субъект деятельности» (по Б.Г. Ананьев)

Как понять поведение другого человека? Почему у людей разные способности? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, и со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к пониманию мира основан на том факте, что реальность вокруг нас существует независимо от нашего сознания, может быть изучена эмпирически, а наблюдаемые явления полностью объяснимы с научной точки зрения.Для реализации такого подхода необходимо общее представление о предмете исследования. В различных областях науки ученые неоднократно пытались сформулировать целостный взгляд на человека. Конечно, такая точка зрения существует и в психологии.

Один из самых популярных подходов к изучению человека в русской психологии был предложен Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что он разработал принципиально новый методологический подход к изучению психики человека.Это позволило не только выделить новые разделы психологии, ранее не существовавшие как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных чертах развития научных знаний о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. В то же время как постоянно растущая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека характерны для научного познания человека.Современная наука все больше интересуется проблемами, связанными со здоровьем человека, его творческими способностями, обучением и, конечно же, его мыслями и переживаниями, а изучение человека и человеческой деятельности проводится комплексно с учетом всех аспектов эти проблемы.

Ананьев выделил четыре основных понятия в системе человеческих знаний:

• физическое лицо,
• предмет деятельности,
• личность,
• индивидуальность.

Понятие «индивидуум» имеет несколько толкований.Прежде всего, индивид — это человек как единое естественное существо, представитель вида Homo sapiens. В этом случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используется для обозначения человека как отдельного представителя человеческого сообщества, как социального существа, использующего инструменты. Однако даже в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как личность обладает определенными свойствами. Ананьев выделял первичные и вторичные свойства личности.Он сослался на первичные свойства, присущие всем людям, такие как возрастные характеристики (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а также индивидуально-типичные характеристики, в том числе конституциональные особенности (особенности строения тела). , нейродинамические свойства головного мозга, особенности функциональной геометрии полушарий головного мозга. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства: динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей.В свою очередь, интеграция всех этих свойств определяет особенности темперамента и наклонностей человека.

МОТИВАЦИЯ (НАПРАВЛЕННОСТЬ)

Еще одно понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — « личность ». Это понятие, как и понятие «индивид», имеет различные толкования. В частности, личность понимается как индивид как субъект социальной жизни. отношения и сознательная деятельность Некоторые авторы понимают личность как системное свойство личности, которое формируется в совместной деятельности и общении.Существуют и другие интерпретации этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социальное существо (рис. 1.2). В рамках этой концепции рассматриваются такие психологические свойства человека, как мотивация, темперамент, способности и характер.

Следующее понятие, выделенное Ананьевым при изучении человека, — « субъект деятельности », по содержанию это понятие занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность».Предмет деятельности объединяет биологическое начало и социальную сущность человека в единое целое. Если человек не обладал способностью действовать как субъект деятельности, то маловероятно, чтобы его можно было рассматривать как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности.

Прежде чем характеризовать человека как субъекта деятельности, необходимо разобраться в значении понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие используется совместно с понятием «объект».Объект и субъект всегда находятся в определенных отношениях. Объект — это объект или явление реального мира, существующее независимо от нашего сознания, действующее в виде цели, на которую направлена ​​деятельность человека — субъекта воздействия. Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого направлена ​​его деятельность, тот или иной объект может выступать в качестве объекта. Объектом может быть сама деятельность человека.

Главной особенностью человека как субъекта, отличающей его от других живых существ, является сознание (рис. 1.3). Сознание — высшая форма умственного развития, присущая только человеку. Он определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, трансформации окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности преобразовывать окружающий мир — еще одна особенность человека как субъекта.Таким образом, субъект — это личность как носитель сознания, обладающая способностью действовать.

Итак, человека можно рассматривать, во-первых, как представителя живой природы, биологического объекта, во-вторых, как субъекта сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью действовать. Сочетание этих трех уровней в одно целое образует неотъемлемую характеристику человека — его индивидуальность.

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных характеристик конкретного человека с точки зрения его уникальности, неповторимости и неповторимости.Предпосылкой формирования индивидуальности человека являются анатомо-физиологические задатки, которые трансформируются в процессе воспитания, имеющего социально детерминированный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных особенностей порождает самые разнообразные проявления индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод, что человек — один из самых сложных объектов реального мира. Структурная организация человека многоуровневая и отражает его природную и социальную сущность (рис.1.4). Поэтому неудивительно, что существует значительное количество наук, изучающих человека и его деятельность.

Курс лекций по разделу «Общая психология»

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы

Сводка

Методологические основы изучения человека. Общие принципы познания мира. Подход Б.Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа.Понятия «личность», «субъект деятельности», «личность». Первичные и вторичные свойства человека как личности. Общая характеристика личности. Отличительные черты человека как субъекта деятельности. Понятия «сознание» и «деятельность».

Науки о человеке и человечестве. Исследования человека как биологического вида, труды К. Линнея. Общее понимание антропологии. Психологические аспекты изучения человека как биологического вида: сравнительная психология, зоопсихология, общая психология.Общие проблемы изучения перехода человека от животного мира к социальному. Науки, изучающие социогенез человека. Науки, изучающие взаимодействие человека с природой. Общие проблемы изучения человека как личности и его онтогенеза.

Психология как наука. Психология как гуманитарная наука. Повседневные и научные психологические знания. Значение термина «психология», Психология как наука о психике и психических явлениях. Предмет психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические состояния как характеристика общего состояния психики. Основные характеристики психических состояний: продолжительность, направленность, устойчивость, интенсивность. Психические свойства человека: сосредоточенность, темперамент, способности, характер.

Основные методы психологического исследования. Общее представление о методах научного исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субъективные. Основные субъективные методы психологии: наблюдение, включенное наблюдение, самонаблюдение, анкетирование (письменное, устное, свободное).Субъективные методы количественной оценки психических явлений. Основные виды психологических тестов. История создания тестов. Проективные тесты и эксперимент (лабораторный, натурный). Общее представление о методах моделирования.

Методологические основы исследований на людях

Как понять поведение другого человека? Почему у людей разные способности? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, и со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к пониманию мира основан на том факте, что реальность вокруг нас существует независимо от нашего сознания, может быть изучена эмпирически, а наблюдаемые явления полностью объяснимы с научной точки зрения. Для реализации такого подхода необходимо общее представление о предмете исследования. В разных областях науки ученые не

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся русский психолог.Свою научную деятельность начал аспирантом Института мозга при жизни В.М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом психологического факультета Ленинградского государственного университета. Он является основателем Ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области сенсорного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Он предложил систему человеческих знаний, в которую были интегрированы данные из различных гуманитарных наук.

однажды попытался сформулировать целостный взгляд на человека.Конечно, такая точка зрения существует и в психологии.

Один из самых популярных подходов к изучению человека в русской психологии был предложен Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что он разработал принципиально новый методологический подход к изучению психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, ранее не существовавшие как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека.Говоря об основных чертах развития научных знаний о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. В то же время как возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека характерны для научного познания человека. Современная наука все больше интересуется проблемами, связанными со здоровьем человека, его творческими способностями, обучением и, конечно же, его мыслями и переживаниями, а изучение человека и человеческой деятельности проводится комплексно с учетом всех аспектов эти проблемы.

Ананьев выделил четыре основных понятия в системе знаний человека: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Понятие «индивидуум» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единое естественное существо, представитель вида Homo Sapiens . (существо разумное). В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используется для обозначения человека как отдельного представителя человеческого сообщества, как социального существа, использующего орудия труда.Однако даже в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как личность обладает определенными свойствами. Ананьев выделял первичные и вторичные свойства личности. Он сослался на первичные свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а также индивидуально-типичные характеристики, в том числе конституциональные особенности (особенности строения тела). , нейродинамические свойств мозга, признаки

Функциональная геометрия полушарий головного мозга.Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства: динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств определяет особенности темперамента и наклонностей человека.

Еще одно понятие, характеризующее человека как объект: реальный мир, «личность». Это понятие, как и понятие «индивидуум», имеет различные толкования. В частности, человек понимается как личность как субъект общественных отношений и сознательной деятельности.Некоторые авторы понимают личность как системное свойство личности, которое формируется в совместной деятельности и общении. Есть и другие интерпретации этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «Личность» характеризует человека как социальное существо. В рамках данной концепции рассматриваются такие психологические свойства человека, как мотивация, темперамент, способности и характер.

Следующее понятие, выделенное Ананьевым при изучении человека, — «субъект деятельности.«По своему содержанию данное понятие занимает промежуточное положение между понятиями« индивид »и« личность ». Предмет деятельности объединяет биологическое начало и социальную сущность человека в единое целое. обладают способностью действовать как субъект деятельности, то маловероятно, что его можно было бы рассматривать как социальное существо, так как его эволюция и социальное развитие невозможны без активности.

Прежде чем характеризовать человека как субъекта деятельности, необходимо разобраться в значении понятия «субъект» как философской категории.Чаще всего это понятие используется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенных отношениях. Объект — это объект или явление реального мира, существующее независимо от нашего сознания, действующее в виде цели, на которую направлена ​​деятельность человека — субъекта воздействия. Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого направлена ​​его деятельность, тот или иной объект может выступать в качестве объекта.Объектом может быть сама деятельность человека.

Главная особенность человека как субъекта, отличающая его от других живых существ, — это сознание. Сознание — высшая форма умственного развития, присущая только человеку. Определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, трансформации окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности преобразовывать окружающий мир — еще одна особенность человека как субъекта.Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обладающий способностью действовать . Итак, человека можно рассматривать, во-первых, как представителя живой природы, биологического объекта, во-вторых, как субъекта сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью действовать. Сочетание этих трех уровней в одно целое образует неотъемлемую характеристику человека — его индивидуальность.

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных характеристик конкретного человека с точки зрения его уникальности, неповторимости и неповторимости.

Предпосылкой формирования индивидуальности человека являются анатомофизиологические задатки, которые трансформируются в процессе воспитания, имеющего социально детерминированный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных особенностей порождает самые разнообразные проявления индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод, что человек — один из самых сложных объектов реального мира. Структурная организация человека многоуровневая и отражает его природную и социальную сущность. Поэтому неудивительно, что существует значительное количество наук, изучающих человека и его деятельность.

Началом целенаправленного изучения человека как биологического вида можно считать работы Карла Линнея, выделившего его как самостоятельный вид Homo sapiens в отряде приматов.Таким образом, впервые было определено место человека в живой природе. Это не значит, что ранее человек не вызывал интереса у исследователей. Научное познание человека берет свое начало в натурфилософии, естествознании и медицине. Однако эти исследования носили узкопрофильный, недостаточно систематизированный, а главное противоречивый характер, и люди в них чаще всего выступали против живой природы. К. Линней предложил рассматривать человека как элемент живой природы. И это было своеобразным поворотным моментом в изучении человека.

Антропология — это особая наука о человеке как об особом биологическом виде. В структуру современной антропологии входят три основных раздела:

— морфология человека (изучение индивидуальной изменчивости физического типа, возрастных стадий — от ранних стадий эмбрионального развития до преклонного возраста включительно, полового диморфизма, изменения физического развития человека под влиянием различных условий жизни) и деятельность),

Преподавание об антропогенезе (об изменении природы ближайшего предка человека и самого человека в течение четвертичного периода), состоящее из приматологии, эволюционной анатомии человека и палеоантропологии (изучение ископаемых форм человека) и

-конституция.

Помимо антропологии, существуют и другие смежные науки, изучающие человека как биологический вид. Например, физический тип человека как его общая соматическая организация изучается такими естественными науками, как анатомия и физиология человека, биофизика и биохимия, психофизиология, нейропсихология. Особое место в этой серии занимает медицина, которая включает в себя множество разделов.

Учение об антропогенезе — происхождении и развитии человека — также связано с науками, изучающими биологическую эволюцию на Земле, поскольку человеческую природу нельзя понять вне общего и последовательно развивающегося процесса эволюции животного мира.Эта группа наук может включать
палеонтологию, эмбриологию, а также сравнительную физиологию и сравнительную биохимию.

1.1. Методологические основы изучения человека

Как понять поведение другого человека? Почему у людей разные способности? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, и со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к пониманию мира основан на том, что реальность вокруг нас существует независимо от нашего сознания, может быть исследована эмпирически, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с научных позиций.Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представление о предмете исследования. В разных областях науки учёных не

однажды попытался сформулировать целостный взгляд на человека. Конечно, такая точка зрения существует и в психологии.

Один из самых популярных подходов к изучению человека в русской психологии был предложен Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что он разработал принципиально новый методологический подход к изучению психики человека.Это позволило не только выделить новые разделы психологии, ранее не существовавшие как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных чертах развития научных знаний о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. В то же время как возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека характерны для научного познания человека.Современная наука все больше интересуется проблемами, связанными со здоровьем человека, его творческими способностями, обучением и, конечно же, его мыслями и переживаниями, а изучение человека и человеческой деятельности проводится комплексно с учетом всех аспектов эти проблемы.

Ананьев выделил четыре основных понятия в системе знаний человека: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Понятие «индивидуум» имеет несколько толкований.Прежде всего, индивид — это человек как единое естественное существо, представитель вида человек сапиенс . В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используется для обозначения человека как отдельного представителя человеческого сообщества, как социального существа, использующего инструменты. Однако даже в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как личность обладает определенными свойствами (рис.1.1). Ананьев выделял первичные и вторичные свойства личности. Он сослался на первичные свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а также индивидуально-типичные характеристики, в том числе конституциональные особенности (особенности строения тела). , нейродинамический

Рис. 1.1. Структура понятия «индивид» (по Б.Г. Ананьев)

свойств головного мозга, особенности функциональной геометрии полушарий головного мозга. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства: динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств определяет особенности темперамента и наклонностей человека.

Еще одно понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность». Это понятие, как и понятие «индивидуум», имеет различные толкования. В частности, личность понимается как личность как субъект общественных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы понимают личность как системное свойство личности, которое формируется в совместной деятельности и общении. Существуют и другие интерпретации этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личность характеризует человека как социальное существо (рис.1.2). В рамках этой концепции рассматриваются такие психологические свойства человека, как мотивация, темперамент, способности и характер.

Прежде чем характеризовать человека как субъекта деятельности, необходимо разобраться в значении понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие используется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенных отношениях. Объект — это объект или явление реального мира, существующее независимо от нашего сознания, действующее в виде цели, на которую направлена ​​деятельность человека — субъекта воздействия.Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого направлена ​​его деятельность, тот или иной объект может выступать в качестве объекта. Объектом может быть сама деятельность человека.

16 Часть I. Введение в общую психологию

Рис. 1.3. Структура понятия «субъект деятельности» (по Б.Г. Ананьев)

Главной особенностью человека как субъекта, отличающей его от других живых существ, является сознание (рис. 1.3). Сознание — высшая форма умственного развития, присущая только человеку. Он определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, трансформации окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности преобразовывать окружающий мир — еще одна особенность человека как субъекта.Таким образом, субъект — это личность как носитель сознания, обладающая способностью действовать. Итак, человека можно рассматривать, во-первых, как представителя живой природы, биологического объекта, во-вторых, как субъекта сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью действовать. Сочетание этих трех уровней в одно целое образует неотъемлемую характеристику человека — его индивидуальность

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных характеристик конкретного человека с точки зрения его уникальности, неповторимости и неповторимости. Предпосылкой формирования индивидуальности человека являются анатомические и физиологические задатки, которые трансформируются в процессе воспитания, имеющего социально детерминированный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных особенностей порождает самые разнообразные проявления индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод, что человек — один из самых сложных объектов реального мира. Структурная организация человека многоуровневая и отражает его природную и социальную сущность (рис.1.4). Поэтому неудивительно, что существует значительное количество наук, изучающих человека и его деятельность.

Как понять поведение другого человека? Почему у людей разные способности? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, и со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к пониманию мира основан на том факте, что реальность вокруг нас существует независимо от нашего сознания, может быть изучена эмпирически, а наблюдаемые явления полностью объяснимы с научной точки зрения.Для реализации такого подхода необходимо общее представление о предмете исследования. В различных областях науки ученые неоднократно пытались сформулировать целостный взгляд на человека. Конечно, такая точка зрения существует и в психологии.

Сложность и своеобразие психических явлений требует от исследователя знания основных принципов и методов их изучения. Теоретические установки, которыми руководствуется исследователь при изучении любых объектов и явлений, называются принципами.

Методы — это приемы и средства, используемые учеными для изучения объектов и явлений с целью получения новых знаний об их свойствах, закономерностях и механизмах их возникновения и существования — См .: П.А. Сорокун. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005. С.36 .. Учение о принципах и методах организации и проведения научно-практической деятельности, которыми руководствуются ученые, называется методологией.

Один из самых популярных подходов к изучению человека в отечественной психологии был предложен Б.Г. Ананьев. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, прежде всего необходимо подчеркнуть, что он разработал принципиально новый методологический подход к изучению психики человека — См .: Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб .: Питер, 2001. С.15 .. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, ранее не существовавшие как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных чертах развития научных знаний о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом.В то же время как возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека характерны для научного познания человека. Современная наука все больше интересуется проблемами, связанными со здоровьем человека, его творческими способностями, обучением и, конечно же, его мыслями и переживаниями, а изучение человека и человеческой деятельности проводится комплексно с учетом всех аспектов эти проблемы.

Предметом исследования в психологии являются психические процессы или переживания. Первое необходимое условие успешного решения стоящих перед психологией задач — максимально полно и адекватно учесть весь материал, относящийся к предмету исследования. В связи с этим перед нами встает новый вопрос — как, каким образом психология получает материал для своих исследований, каковы ее методы.

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы.Методы научного исследования — это методы и средства, с помощью которых они получают информацию, необходимую для выработки практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько совершенны методы, которые она использует, насколько они надежны и действенны. Все это верно и в отношении психологии.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и разнообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успех напрямую зависел от степени совершенства используемых методов исследования.Со временем оказалось, что это интегрированные методы различных наук. Это методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, а также ряда других наук — См .: Р.С. Немов. Психология: Учебник. для шпильки. выше. пед. учиться. учреждения: В 3 кн. — 4-е изд. — М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. С.17 ..

Благодаря использованию методов естественных и точных наук психология со второй половины XIX века стала самостоятельной наукой и стала активно развиваться.До этого момента психологические знания получали в основном посредством самонаблюдения (самоанализа), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение такого рода жизненных фактов сыграли положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических явлений и поведения человека. Однако субъективность этих методов, их недостаточная надежность и сложность были причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, не экспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между ментальными и другими явлениями.В то же время из-за чрезмерно выраженного теоретизирования оно было фактически отрезано от практики — См .: Исследования в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб .: Питер, 2004. С. 20 ..

Намерение превратить его в реальную, более или менее точную, практически полезную науку, не только описывающую, но и объясняющую явление, было связано с введением в него лабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественно оценить психологические явления предпринимались со второй половины XIX века.Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка ряда законов, связывающих силу человеческих ощущений со стимулами, выраженными в физических величинах, которые воздействуют на тело. К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, которые представляют собой математические формулы, определяющие взаимосвязь между физическими стимулами и человеческими ощущениями, а также абсолютные и относительные пороги ощущений.

Сюда же следует отнести начальный этап развития дифференциальных психологических исследований (конец XIX века), когда стали применяться методы математической статистики для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга.

Впоследствии, уже в ХХ веке, тенденция к использованию математических моделей и расчетов получила широкое распространение в различных областях психологии. Без них не обходится ни одно серьезное научно-психологическое исследование — См .: Р.С. Немов. Соч. Cit. С.18 ..

Несомненно, метод, используемый конкретной наукой, зависит от характеристик изучаемого предмета. Как известно, предметом психологии являются психические явления или переживания. Однако каждый отдельный факт опыта именно потому, что это опыт, изначально известен субъекту, то есть он существует не только объективно — как факт, но субъект также знает о его существовании — См .: Узнадзе Д.Н. Психология / Пер. из грузинского Э.Ш. Чомахидзе; Эд. И. В. Имедадзе. — М .: Смысл, 2004. С.33 .. Попросту говоря, переживание — это не только факт, но, в то же время, безусловно, факт сознания. Следовательно, очевидно, что предполагается наличие первичного, готового факта знания о наличии ментальных феноменов. Это основной источник, который дает нам информацию о ментальном. Обычно это называется внутренним чувством, внутренним восприятием или восприятием переживаний, чтобы отличить его от внешнего чувства, внешнего восприятия, то есть того, что считается источником понимания внешнего опыта или физических явлений.

При познании психики человека сталкиваются две парадигмы: естественнонаучная и гуманитарная. Первый требует познания психики естественнонаучными средствами, расчленения ее на составные элементы, измерения и объяснения ее объективно, как и других явлений. При таком подходе психология становится наукой, лишенной «души» и неспособной понять духовную сущность человека, его уникальность. Такая психология, нося объяснительный характер, ведет к редукционизму, то есть к сведению сложных психических явлений к элементарным процессам и состояниям.

Познание психики на основе второй парадигмы требует целостного понимания духовного мира человека, его непосредственного восприятия, сопереживания и соучастия. Эта психология носит описательный характер, сочетает в себе восприятие и самонаблюдение, изучение поведения и продуктов человеческой деятельности.

В результате столкновения в научных исследованиях этих двух парадигм психолог оказывается в довольно трудном положении. С одной стороны, он стремится формализовать и измерить психику человека, а с другой — упрощает ее, в результате чего теряет объект своего исследования.Если он ограничивается описанием духовного мира человека, то его начинают обвинять в субъективности и в ненаучном объяснении психических явлений.

Кроме того, сложность изучения психики человека заключается еще и в том, что человек является многомерным, все более сложным существом и характеризуется самыми разнообразными качествами и формами их проявления. Поэтому познание духовного субъективного мира человека возможно только при использовании самых разнообразных методов как объяснительной, так и описательной психологии — См .: Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005. С. 37 ..

Таким образом, человек — явление многогранное. Его исследование должно быть целостным. Поэтому не случайно одним из основных методологических понятий, используемых при изучении человека, является концепция системного подхода. Он отражает устойчивость мирового порядка. В соответствии с этой концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с окружающим миром, так как только в этом случае можно получить полную картина человека и закономерности его социального и биологического развития.

Особое внимание следует обратить на специфику реализации в развивающей и педагогической психологии методологических принципов психологического исследования — принципов детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития. При раскрытии содержания принципа детерминизма следует обратить внимание на специфику причин психического развития: а) показать особую роль образования и воспитания в процессе формирования личности; б) учитывать степень сформированности головного мозга ребенка и его нервной системы в целом, а также уровень умственного развития на каждом возрастном этапе; в) учитывать влияние предыдущих этапов психического развития на последующие.

Các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất. Các nhà tâm lý học xuất sắc và óng góp của họ cho sự phát triển của khoa học

Tâm lý học, với tư cách là một môn khoa học độc lập, ã được biết đến ngay cả từ thời cổ đại. Chính ở đó, nó ã nảy sinh và bắt nguồn. Trong những năm qua, khoa học này đã hơn một lần thay đổi, được phát triển và được nhiều nhà tâm lý học trên thế giới bổ sung hoặc bác bỏ. Tuy nhiên, tâm lý học vẫn có liên quan và đang phát triển như một khoa học cho n ngày nay.Trong suốt nhiều thế kỷ, tâm lý học đã bao gồm một số lượng ln các công trình khoa học, luận thuyết, bài báo, sách và các nhà khoa hnh lý học nổi tiếng nhất trên thế giới. Tất cả những nhà tâm lý học này ã đóng góp rất lớn vào sự phát triển của tâm lý học nói chung, và ở mỗi giai đoạn riêng biệt của nó. Họ ã có thể khám phá ra những hướng đi mới nhất trong ngành công nghiệp này và họ ã cố gắng nói với thế giới về một iều gì đócHôm nay, trong bài viết này, chúng tôi đã cố gắng tập hợp tất cả lại với nhau và giới thiệu đến bạn những đại diện nổi tiếng nhất của nang.

21 1039841

Bộ sưu tập ảnh: Các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất trên thế giới

Vì vậy, chúng tôi xin giới thiệu với các bạn danh sách các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất trên thế giới, những người đã có thể tha Sau tất cả, những nhà tâm lý học nổi tiếng này đã nhiều ln chứng minh rằng khoa học này là một phần trong cuộc sng của họ.

Hãy sửa theo Freud .

Sigmund Freud , anh y là Sigismund Shlomo Freud — ây là nhà tâm lý học đầu tiên mà chúng tôi quyết nh nói với bn. Freud sinh ngày 6 tháng 5 năm 1856 tại thành phố Freiberg, Áo-Hung, nay là Pribor, Cộng hòa Séc. Ông được thế giới biết đến là nhà thần kinh học nổi tiếng người Áo, người trở thành người sáng lập ra cái gọi là trường phái phân tâm học tâm tr liii. Sigmud là «ча đẻ» của lý thuyt cho rằng tất các rối loạn thần kinh của con người xảy ra do một s quá trình vô thức và ý thức tng tác rất chặt chặt chẽ v.

Леви Владимир Львович, nhà tâm lý học kiêm nhà thơ .

Tiến sĩ Y khoa và Nhà tâm lý học Владимир Львович Леви sinh ngày 18 tháng 11 năm 1938 tại Mátxcơva, nơi ông vẫn sống. Sau khi tốt nghiệp trường y, anh làm bác sĩ cứu thương trong một thời gian dài. Sau đó, anh chuyển пел vị trí bác sĩ trị liệu tâm lý và trở thành nhân viên danh dự của Viện Tâm thần học. Владимир Леви ã trở thành người đầu tiên sáng lập ra một hướng mới trong khoa học tâm lý học như tự tử học.Hướng này bao gồm một nghiên cứu đầy đủ và chi tiết về tự t và trạng thái tâm lý của những người có xu hướng tự tử. Đối với tất cả thời gian của mình trong tâm thần học, Леви đã xuất bản 60 bài báo khoa học.

Ngoài tâm lý học, Владимир còn thích thơ. Vì vậy, không phải vô cớ mà năm 1974 ông trở thành hội viên danh dự của Hội Nhà văn. Những cuốn sách nổi tiếng nhất của Levy là Ngh thuật trở thành chính mình, i thoại bằng thư từ và Ba tập Lời thú ti của một nhà thôi minh. Và vào năm 2000, ông ã nhìn thấy ánh sáng của tập thơ cá nhân của mình mang tên «Hồ sơ gạch chéo».

Abraham Harold Maslow và tên tuổi của ông trong tâm lý học

Abraham Harold Maslow là một nhà tâm lý học người Mỹ, người h Các công trình khoa học nổi tiếng của ông bao gồm một khái niệm như «Ким tự tháp của Maslow». Ким то тхап най бао гồм цац биểу đồ đặc биệт тхể хин нхонг нху цу пх биếн нхấт ча кон нгườи. Chính lý thuyết này ã tìm thấy ứng dụng trực tiếp của nó trong kinh tế học.

Виктор Эмиль Франкл: Nhà tâm lý học người Úc về Khoa học

Bác sĩ tâm lý và nhà tâm lý học nổi tiếng người Áo Victor Emil Frankl Trên thế giới, tên tuổi của ông không chỉ gắn liền với tâm lý học, mà còn gắn liền với triết học, cũng như sự ra i của Trng phái th lâm lý tr. Các tác phẩm học thuật phổ biến nhất của Frankl bao gồm Tìm kiếm nghĩa của Con người. Тен của công trình này đã trở thành cơ sở cho sự phát triển của một phương pháp tâm lý trị liệu mới được gọi là liệu pháp logistic.Phương pháp này bao gồm mong muốn của một người nhận ra ý nghĩa cuộc sng của mình trong thế giới bên ngoài hiện có. Liệu pháp log có thể làm cho sự tồn tại của con người có ý nghĩa hơn.

Борис Ананьев — niềm tự hào của tâm lý học Liên Xô

Борис Герасимович Ананьев sinh năm 1907 во Владикавказе. Ананьев được a vào danh sách «nhà tâm lý học nổi tiếng của thế giới» là có lý do. Ông trở thành nhà sáng lập danh dự và u tiên của trường khoa học gồm các nhà tâm lý học ở St.Петербург. Các nhà tâm lý học nổi tiếng như А. Ковалев, Б. Ломов ва nhiều người khác đã trở thành học sinh của trường này và theo đó, chính Ananyev.

в Санкт-Петербурге, трэн нгой нья нơи Борис Ананьев сунг, мộт тấм бунг тưởнг нім а được dựng lên để vinh danh ông.

Ernst Heinrich Weber — nhà tâm lý học nổi tiếng mọi thời đại

Anh trai của nhà vật lý nổi tiếng Wilhelm Weber, nhà tâm sinhọ 24 tháng 6 năm 1795 tại Leipzig, c.Nhà tâm lý học này là tác giả của nhiều công trình khoa học tiên tiến về giải phẫu, nhạy cảm và sinh lý học. Phổ biến nhất trong số này là các tác phẩm liên quan đến việc nghiên cứu các giác quan. Tất cả các tác phẩm của Weber ã hình thành cơ sở cho sự phát triển của tâm sinh lý học và tâm lý học thực nghiệm.

Акоп Погосович Назаретян вам там лы хок đạи чунг

Чуйен гиа ни ти тинг нгườи Нга вề нхан хọк вăан хоа в тм лы хọк ван хоа вàа тм лы хọк вНазаретян ла так giả của một số lượng lớn các ấn phẩm nói về lý thuyết về sự phát triển của xã hội. Ngoài ra, nhà tâm lý học đã trở thành người sáng lập ra các giả thuyết về sự cân bằng công nghệ-nhân đạo, c so sánh với sự phát trin hn ca v.

Виктор Овчаренко, niềm tự hào của tâm lý học Nga

Виктор И. Овчаренко с 5-го по 2-й ноября 1943 г. по улице Мелекессовск, венг. Ульяновск. Ovcharenko là một nhân cách huyền thoại trong quá trình phát triển của tâm lý học.Về tài khoản của Ovcharenko, một số lượng ln các đầu sách khoa học và các công trình có sức nặng đã óng góp rất ln cho tâm lý học вớ. Chủ đề chính trong các tác phẩm của Ovcharenko là nghiên cứu tâm lý học xã hội học, cũng như các vn đề liên quan đến tính cách và các gón quan n tính cách và các mi chángán các mi chángón hệ.

Нам 1996, nhà tâm lý học lần đầu tiên đề xuất xem xét lại thời kỳ của toàn bộ lịch sử phân tâm học Nga, trên quan điểm khoa học. Ngoài ТАТ cá Нхунг điều Трен, Овчаренко Джа Hon Mot Lan được ГОИ là nhà tâm Lý học Gioi Nhất, Va CaC Tac Фам Noi Tiếng của Ong Джа Hon Mot Lan được xuất Ban Чонг CaC bộ Суу TAP Khoa học Noi Tiếng vượt ха Biên Gioi nước Nga.

Bài báo đề cập đến 9 thiên tài tài năng nhất của tâm lý học, nếu không có người mà khoa học này sẽ không hữu ích cho xã hội.

Tâm lý — ây có l là ngành khoa học duy nhất cho phép bạn ít nhất hé mở một chút bức màn về thế giới bí ẩn của tâm hồn bạn (тấт нчан канхан лан) Do ó, sự phát triển nhanh chóng hiện đại của nó không làm bất cứ ai ngạc nhiên, bởi vì các iều kiện tiến bộ và tin học hóa hiệnà nayi rộn của họ.

Và vì bây giờ nhiều xếp hạng và danh sách hàng đầu đã trở nên đặc biệt thời thượng, sẽ là không công bằng nếu không đề cập n 9 nhà tng nh nh tâm nh sự phát triển của tâm lý học như một ngành khoa học.

Vì vậy, Б. Ф. Скиннер đứng đầu bảng xếp hạng như vậy. , một thời đã giúp chủ nghĩa hành vi gần như phát triển đến trạng thái hiện tại. Chính nhờ người này ma các phương pháp trị liệu hiệu quả liên quan đến iều chỉnh hành vi ngày nay ã được sử dụng rộng rãi trên thế giới.

Chiếc nổi tiếng nằm ở vị trí thứ hai của top này. Chính người này được coi là người sáng lập ra phân tâm học, và chỉ có nhà khoa học này ln đầu tiên chứng minh được rằng s khác biệtàn hnhá â thành những nét tính cách cơ bản.

Vị trí thứ ba ã được nhận một cách xứng đáng bởi Альберт Бандура , bởi vì các tác phẩm và diễn biến tâm lý của ông được coi là một phần không thể thiếu của tất cả tâm lý học nhận thức.Vị chuyên gia này đã dành những chia sẻ về cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của sĩ tử đối với việc coi việc học như một hiện tượng xã th hội cần.

Vị trí thứ tư là chuyên gia tâm lý, người có óng góp đáng kể vào sự phát triển tâm lý trẻ em. Жан Пиаже thực tế trong suốt cuộc đời mình, ông ã nghiên cứu các đặc iểm của sự phát triển trí thông minh của trẻ em và nh hưởng của các đặc im.Nghiên cứu của nhà tâm lý học cũng rất hữu ích trong các lĩnh vực khoa học tâm thần như nhận thức luận di truyền, tâm lý học nhận thcý t.

Карл Роджерс có thể được nhìn thấy ở vị trí thứ năm , c phân biệt bởi một chủ nghĩa nhân văn đặc biệt và sự thúc đẩy các ý tưởng dân chủ của tâm lý học. Trong nhiều tác phẩm của mình, Rogers nhấn mạnh tiềm năng tinh thần và trí tuệ của con người, iều khiến ông trở thành một nhà t tưởng kiệt that tong.

Tiếp theo là cha đẻ của tâm lý học người Mỹ, Уильям Джеймс , người đã làm việc như một nhà giáo dục xã hội trong 35 năm. Người đàn ông này đã mang lại rất nhiều giá trị cho chủ nghĩa thực dụng hiện đại, và cũng giúp phát triển chủ nghĩa chýc năng như một nhủna tâng tâng.

Vị trí thứ bảy trong danh dự là của Эрик Эриксон , Nhung công Trinh Нгьен Cuu Ve CaC GIAI đoạn PHAT триен tâm Lý xà Hội của Ong DJA giúp CaC nhà Khoa học đánh Эконом Djay Dju HON không CHI CaC Форумчанин Киен Тронг cuộc Сонг của người TRUONG thành, mÀ CON cá CaC Форумчанин CO của thời thơ ấu và cuối tuổi già.Нха там ли хук най чан тхан тин ронг мỗи нгườи кхонг нгунг пхат триен, чо ан кхи ва гиа, iều най хиếн анх та нхậн ац сự кинх трунгин вà тун хо тун хо тхан тун.

Ở vị trí thứ tám là Иван Павлов. Cũng chính Pavlov, người đã làm việc chām chỉ để phát triển chủ nghĩa hành vi. Cũng chính nhà khoa học này đã có lúc giúp chuyển đổi đáng kể tâm lý học với tư cách là một khoa học, từ việc xem xét nội tâm chủ

Và vị trí cuối cùng, thứ chín của top tâm lý này do Kurt Levin chim giữ , ча đẻ của tâm lý học xã hội hiện nay. Chính Levin được coi là nhà lý thuyết lỗi lạc nhất đã có thể chứng minh trên thực tế tất cả các lý thuyết đổi mới của mình và m mang tầmh xã hội.

Danh sách này chỉ bao gồm những nhà khoa học đã cống hiến toàn bộ cuộc đời của họ cho việc nghiên cứu và phát triển xã hội vì c .

Mở bất kỳ tờ báo hoặc tạp chí nào, và ó bạn sẽ tìm thấy các điều khoản do Sigmund Freud đề xuất. Thăng hoa, phóng chiếu, chuyn giao, phòng thủ, phức tạp, rối loạn thần kinh, cuồng loạn, căng thẳng, chấn thương tâm lý và khủng hoảng, v.v. — tất cả những từ này ã đi vào cuộc sống của chúng tôi một cách vững chắc. Và cả những cuốn sách của Freud và những nhà tâm lý học lỗi lạc khác cũng được a vào đó một cách chắc chắn. Chúng tôi cung cấp cho bạn danh sách những cái tốt nhất — những cái đã thay đổi thực tế của chúng tôi.Hãy tự cứu mình để không bị mất!

Эрик Берн là tác giả của khái niệm nổi tiếng về lập trình kịch bản và lý thuyết trò chơi. Chúng dựa trên phân tích giao dch, hin đang được nghiên cứu trên toàn thế giới. Берн тин чоц ронг куук сонг ча мọи нгườи đượк лậп трин чо н кхи 5 туổи, ва сау тấт цả чунг та чơи тро чơи вớи нхау, с донг ба ваи тр: нгу тринь мун. Đọc thêm về khái niệm phổ biến toàn cầu này trong bài ánh giá về cuốn sách bán chạy nhất của Berne «» trong Thư viện Tư tưởng.

Эдвард де Боно, một nhà tâm lý học người Anh, ã phát triển một phương pháp dạy cách tư duy hiệu quả. Sáu chiếc mũ là sáu cách suy nghĩ khác nhau. Де Боно gợi ý bạn nên thử từng chiếc mũ đội đầu để học cách suy nghĩ theo những cách khác nhau tùy thuộc vào tình huống. Chiếc mũ màu đỏ là cảm xúc, màu đen là sự chỉ trích, màu vàng là sự lạc quan, màu xanh lá cây là sự sáng tạo, màu xanh lam là quản lý tà bạn có thể đọc Tư tưởng Chính trong Thư viện.

1. Альфред Адлер. Hiểu bản chất con người

Альфред Адлер là một trong những học sinh nổi tiếng nhất của Зигмунд Фрейд. Ông đã tạo ra khái niệm của riêng mình về tâm lý cá nhân (hoặc cá nhân). Адлер đã viết rằng hành động của con người không chỉ bị ảnh hưởng bởi quá khứ (như Freud đã dạy), mà còn bởi tương lai, hay úng hơn là mục muc titêu mc mutêu m. Và sau khi tiếp tục mục tiêu này, anh ta biến đổi quá khứ và hiện tại của mình.Nói cách khác, chỉ khi biết được mục tiêu, chúng ta mới có thể hiểu tại sao một người lại hành ng theo cách này mà không phải cách khác. Lấy ví dụ, hình ảnh với rạp hát: chỉ với màn cuối cùng, chúng ta mới hiểu được hành ng của các nhân vật mà họ đã thực hiện trong tin đầ. Bạn có thể đọc về quy luật phát triển nhân cách chung do Adler đề xuất trong bài viết: «».

Норман Дойдж, доктор медицины, bác sĩ tâm thần và nhà phân tích tâm lý, ã dành nhiều nghiên cứu của mình cho tính dẻo của não.Trong tác phẩm chính của mình, ông đã a ra một tuyên bố mang tính cách mạng: bộ não của chúng ta có thể tự thay i cấu trúc và hoạt động Doidge nói về những khám phá mới nhất chứng minh rằng não người là chất dẻo, có nghĩa là nó có thể tự thay đổi. Cuốn sách kể về những câu chuyn của các nhà khoa học, bác s và bệnh nhân đã có thể đạt c những biến đổi áng kinh ngạc. Những người gặp vấn đề nghiêm trọng đã cố gắng chữa khỏi các bệnh về não được coi là không thể chữa khỏi mà không cần phẫu thuật hoặc uống thung thung.Chà, những người không gặp bất kỳ vấn đề cụ thể nào có thể cải thiện đáng kể hoạt động của bộ não của họ. Chi tiết hơn được trình bày trong Thư viện «Tư tưởng chính».

Susan Weinshenk là một nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ chuyên về tâm lý học hành vi. Cô y c gọi là «Lady Brain» vì cô y nghiên cứu những tiến bộ mới nhất trong khoa học thần kinh và não bộ con người và áp dụng những kiếy. Susan nói về các quy luật cơ bản của psyche.Trong cuốn sách bán chạy nhất của mình, cô y đã xác nh 7 ng lực chính của hành vi con người ảnh hưởng đến cuộc sng của chúng ta. Thông tin thêm về điều này trong phần đánh giá cuốn sách «», được trình bày trong Thư viện «Tư tưởng Chính».

1. Эрик Эриксон. Tuổi thơ và xã hội

Эрик Эриксон là một nhà tâm lý học xuất sắc, người đã trình bày chi tiết và b sung quá trình định kỳ tuổi tác nổi tiếng của Зигмунд Фрейд. Giai đoạn sống của con người, do Erickson đề xuất, bao gồm 8 giai đoạn, mỗi giai đoạn đều kết thúc trong một cuộc khng hoảng.Một người phải trải qua cuộc khng hoảng này một cách chính xác. Nếu nó không vượt qua, thì nó (khủng hoảng) được thêm vào tải trong giai đoạn tiếp theo. Bạn có thể đọc về các giai đoạn tuổi quan trọng trong cuộc đời của người lớn trong bài viết: «».

Cuốn sách nổi tiếng của nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ Роберт Чалдини. Nó ã trở thành một kinh điển trong tâm lý xã hội. «» Được các nhà khoa học giỏi nhất trên thế giới giới thiệu như một cuốn sách giáo khoa về quan hệ gia các cá nhân và giải quyết xung đột.Тонг цюань về cuốn sách này được trình bày trong Thư viện T tưởng Chính.

1. Ганс Айзенк. Các phép đo tính cách

Hans Eysenck là nhà tâm lý học người Anh, một trong những người đi đầu theo hướng sinh học trong tâm lý học, người sáng tạo ra thuyết nhân tố của nhân của nhân. Ông được biết n nhiều nhất với tư cách là tác giả của bài kiểm tra trí thông minh phổ biến — IQ.

Nhà tâm lý học Daniel Goleman đã thay đổi hoàn toàn cách chúng ta nghĩ về khả năng lãnh đạo, nói rằng đối với một nhà lãnh đạo, “trí tuệ cả”.Trí tuệ cảm xúc (EQ) là khả năng xác định và hiểu cảm xúc, cả của bạn và của người khác, và khả năng sử dụng kiến ​​thức này cn vi lý hm. Một nhà lãnh đạo không có trí tuệ cảm xúc có thể được đào tạo bậc nhất, có đầu óc nhạy bén và không ngừng nảy sinh những ý tưởng cónhám Tại sao điều này xảy ra, bạn có thể đọc trong bài ánh giá về cuốn sách của Goleman «», được trình bày trong Thư viện «Tư tưởng chính».

Nhà xã hội học nổi tiếng Malcolm Gladwell đã trình bày một số nghiên cứu thú vị về trực giác. Anh y chắc chắn rằng mỗi người trong chúng ta đều có trực giác, và rất đáng để lắng nghe nó. Vô thức của chúng ta, không có sự tham gia của chúng ta, xử lý một lng ln dữ liệu và trên một chiếc đĩa bạc đưa ra giải pháp chính xác nhônh . Tuy nhiên, trực giác có thể dễ dàng khiến bạn sợ hãi vì thiếu thời gian để a ra quyết nh, trạng thái căng thẳng và cũng là nỗ lực để diễn hnhng.Ánh giá về cuốn sách bán chạy nhất của Gladwell «» có trong Thư viện Tư tng Chính.

1. Виктор Франкл. Ý chí về ý nghĩa

Виктор Франкл ла нха там ли хок ва бац со там тхун нгши ао нжи тинг куук то, ла хок тро кжа Альфред Адлер в ла нгони санг луп ра фанг фуп логистика. Liệu pháp trị liệu (từ tiếng Hy Lạp «Логос» — một từ và «терапия» — chăm sóc, chăm sóc, iu trị) là một hướng trị liệu tâm lý, phát sinh trên k s n còn là một tù nhân của trại tp trung.Ây là một liệu pháp để tìm kiếm ý nghĩa, ây là cách giúp một người tìm thấy ý nghĩa trong bất kỳ hoàn cảnh nào của cuộc đời cìnhnh k Và ở ây, iều rất quan trọng là phải hiểu những điều sau: để tìm ra ý nghĩa này, Frankl đề nghị iều tra không phải chiều sâu củnhân . ây là một sự khác biệt rất ln về trọng âm. Trước Frankl, các nhà tâm lý học chủ yếu cố gắng giúp đỡ mọi người bằng cách khám phá sâu trong tiềm thức của họ, và Frankl nhấn mnh vào việc c của người đó.Do ó, ông nhấn mạnh, nói một cách hình tượng, vào phần chóp của tòa nhà (chiều cao), chứ không phải ở tng hầm (chiều sâu) của nó.

1. Зигмунд Фрейд. Giải thích những giấc mơ

1. Анна Фрейд. Tâm lý học I và cơ chế phòng vệ

Анна Фрейд là con gái út của người sáng lập ra phân tâm học, Зигмунд Фрейд. Cô ã thành lập một hướng mới trong tâm lý học — tâm lý học cái tôi. Công lao khoa học chính của bà được coi là sự phát triển của lý thuyết về cơ chế phòng vệ của con người.Анна cũng đã đạt được những tiến bộ áng kể trong việc nghiên cứu bản chất của sự hang hãn, nhưng đóng góp đáng kể nhất của bà trong lĩnh vic .

1. Нэнси МакВильямс. Chẩn đoán phân tâm học

Cuốn sách này là Kinh thánh của phân tâm học hiện đại. Nhà phân tích tâm lý người Mỹ Nancy McWilliams viết rằng tất cả chúng ta ở một mức độ nào ó u phi lý, iều đó có nghĩa là mỗi người cảnà: và «Chính xác thì điều gì là iên rồ?» Câu hỏi đầu tiên có thể được trả lời bằng ba cấp độ công việc của psyche (chi tiết trong bài viết: «Chẩn đoán phân tâm học».

1. Карл Юнг. Kiểu mẫu và biểu tượng

Carl Jung là học trò nổi tiếng thứ hai của Зигмунд Фрейд (chúng ta ã nói về Alfred Adler). Юнг тин рằнг во тхấп нхấт кон нгườи ма кон цао нхấт, чнг хон нкхả нэнг санг тоо. Vô thức suy nghĩ trong các biểu tượng. Jung a ra khái niệm về vô thức tập thể, mà một người được sinh ra, thì mọi người đều giống nhau. Khi một người được sinh ra, anh ta ã chứa đầy những hình ảnh cổ xưa, nguyên mẫu.Chúng truyền từ thế hệ này пел thế hệ khác. Các kiểu mẫu ảnh hưởng đến mọi thứ xảy ra với một người.

1. Абрахам Маслоу. Tm xa của tâm hồn con người

Мартин Селигман là nhà tâm lý học xuất sắc người Mỹ, người sáng lập ra tâm lý học tích cực. Ông trở nên nổi tiếng thế giới nhờ những nghiên cứu về hiện tượng bất lực có thể học được, tức là sự thụ động khi đối mặt với những. Seligman đã chứng minh rằng bi quan là gốc rễ của sự bất lực và biểu hiện cực oan của nó — trầm cảm.Nhà tâm lý học giới thiệu cho chúng ta hai khái niệm chính của ông: lý thuyết về sự bất lực ã học được và khái niệm về một phong cách giải. Chúng có quan hệ mật thiết với nhau. Iều đầu tiên giải thích lý do tại sao chúng ta trở thành người bi quan, và iều thứ hai giải thích cách thay đổi phong cách suy nghĩ để chuyển quan thgnh bi. Ánh giá về cuốn sách của Seligman «» được trình bày trong Thư viện T tưởng Chính.