Целенаправленная деятельность учителя по формированию положительных мотивов: ГБОУ Школа № 1368, Москва

Опубликовано 11.07.197127.07.2021 автором alexxlab

Содержание

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D) доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D) принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D) овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D) учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить
В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную систему
Е) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте
С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D) устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D) педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D) учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B) обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B) тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения — это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения — это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

Развитие и формирование мотивации учения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника и младшего школьника, через выбор методов, средств и форм обучения, а также контроля за изменениями в стиле жизни создаёт фундамент культуры ЗОЖ, включающий в себя положительную мотивацию и знания, умения, навыки здоровьесберегающего характера.

Литература:

1. Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие.-М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.\\Дошкольное воспитание — № 1, № 2, 2000.

3. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательнообразовательного процесса: Методическое пособие. Часть 1. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении\Под научной ред. Э. М. Казина. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003.

4. Карепова Т. Г., Жуковин И. Ю. Программа формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников «Наша традиция — быть здоровыми!». — Психолог в детском саду. -2006. -№ 3. — С. 52-80.

5. Коньшина Л. Г. Валеологически обоснованный урок как средство здоровьесбережения младших школьников в условиях модернизции образования//Инновационные проекты и программы в образовании. -2009. -№ 3.

6. Ли А. Г., Сиденко А. С. Конкурс «Элита российского образования как общественное признание достигнутого успеха//Эксперимент и инновации в школе. — 2010. -№ 6.

7. Лисина Г. А. Создание здоровьесберегающей и развивающей среды для воспитания интеллектуальной и творческой личности в начальной школе//Инновационные проекты и программы в образовании. — 2010. — № 5.

8. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие д./студ. Высш. пед. уч. завед. -2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия»,2004.

Автор раскрывает особенности развития и формирования мотивации в учебно-познавательной деятельности, приемы и методы формирования мотивации как на на отдельных этапах урока, так и при совместной учебной деятельности.

Никифорова Федора Васильевна

учитель начальных классов МОУ Чурапчинской средней общеобразовательной школы Саха (Якутия)

Развитие и формирование мотивации учения

Какие методы и приемы можно использовать для формирования мотивации учения у учащихся школы?

Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, мотивационные установки, дефектные мотивационные установки, устойчивость, осознанность, действенность, внутреннее отношение ребенка, уровень возможностей, перспектива, цели, эмоции, чувство «открытости» к воздействиям.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителя желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя

и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Работа учителя, направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

— актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.

— создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)

— коррекция дефектных мотивационных установок

— изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Эксперимент и инновации в школе 2011/3

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Формирование включает несколько блоков — работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, т. е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группам упражнений — это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

— Этап вызывания исходной мотивации. На на-

чальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

— Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т. п.).

— Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап -это психологическая ситуация.

Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей, “тренировку” мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации, с конца младшего школьного возраста.

Формирование мотивации совместной учебной деятельности

Рассматривая особенности проявления и развития у школьников мотивов учения, нельзя не затронуть некоторые вопросы, связанные с формированием у них мотивации совместной учебной деятельности.

Если движущей силой учебной деятельности школьника является желание, стремление овла-

Эксперимент и инновации в школе 2011/3

Обсуждаем ФГОС второго поколения

деть каким-либо учебным материалом или способом его добывания, то мы анализируем уровень сформированности познавательных и учебно-познавательных мотивов. В коллективной же учебной работе акценты несколько меняются. Здесь ученика интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером, чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно.

При совместной учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Такие споры со взрослым, с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции учитель всегда прав, и ребенок покорно, часто неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинакового. Поэтому ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. Ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав.

Рекомендации по формированию мотивации совместной учебной деятельности школьников.

Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Для включения в совместную учебную деятельность младших школьников игра является одним из наиболее эффективных приемов. В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать детей, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам учебной работы. Большое значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к его подбору. Необходимо учитывать:

а) желание детей работать именно друг с другом, но кроме желания детей работать вместе, необходимо учитывать и то, какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут руководить при включении в совместную работу;

б) соотношения их возможностей и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети, осознающие разницу своих возможностей, возникает в том случае, если более сильные учащиеся прежде всего хотят помочь

боле слабому, научить его и средство для этого видят в совместной работе, а слабый обязательно захочет научиться и действовать на равных с сильным;

в) учитывать индивидуальные особенности учащихся: уровень их знаний, темп работы интересы.

Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.

Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором.

Формировать и развивать мотивацию — значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с четом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Литература

1. Сиденко Е. А. К вопросу об адаптации подростка//Ин-новационные проекты и программы в образовании. -2011. — № 1.

2. Сиденко Е. А. Особенности старшего подросткового

возраста.//Муниципальное образование: инновации

и эксперимент. — 2011. — № 2.

3. Сиденко Е. А. Тренинг мотивации достижения в зарубежной психолого-педагогической практике//Иннова-ционные проекты и программы в образовании — 2010. -№ 5.

4. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности//Эксперимент и инновации в школе. -2010.-№ 3.

5. Сидорова И. В., Ананьева А. В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной де-ятельности.//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — № 1.

6. Ульянова Н. А. Важность профессиональной мотивации старшеклассников//Инновационные проекты и программы в образовании. -2010.-№ 2.

7. Шустова О. А. Формирование окружной системы конкурсов и мероприятий с целью выявления и развития высокомотивированных и одаренных учащихся//Экспе-римент и инновации в школе. — 2010. — № 5

Эксперимент и инновации в школе 2011/3

Статья «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»

1. Принципы и методы активизации познавательной деятельности
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы обучения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом изучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).
Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих:
1. Эмоционально-волевой, сенсорной.
2. Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности
3. Формирование положительной мотивации к обучению
4. Использование современных педагогических технологий
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:
• принцип самостоятельной активности учащихся;
• принцип осознанности познания;
• принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;
Методы активизации познавательной деятельности учащихся:
• Переход от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.
• Переход от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, выходящими за рамки школьной программы.
• Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого ученика его занятость, степень осмысления материала.
• Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.
• Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).
• Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения.
• Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.
• Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.
• Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся.
• Технология “обучения в диалоге. Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
• Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных и творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.
• Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх.
• Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии
Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся визучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.
Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

1) Дидактические игры
Учебная игра выполняет несколько функций:
— оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;
— учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
— мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.
К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Приведу некоторые примеры познавательных игр, которые применяю на практике:
а) «Свиток» — класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.
б) «Третий лишний» — на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)
в) «Продолжи ряд» — дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.
г) «Цепочка» — хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.
д) «Фоторобот» — группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения или физиологии.
е) «Познавательные игры – путешествия» — Путешествие в страну Грибов.

2) Проблемные ситуации
Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:
— при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;
— при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;
— при контроле знаний (творческое применение знаний).
Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.
Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. Предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:
1) «Кто не любит природу, тот не любит человека». Ф. Достоевский
2) «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое дело даром». А. Герцен
3) Известный географ и путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
4) Великий русский ученый М.В.Ломоносов Утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?
5) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной точки зрения.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача — есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.
На уроках биологии использую следующие типы задач:
а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
е) Задачи, связанные с самонаблюдением.
ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой — нет. Как это можно объяснить?
Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.
Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных — корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?
Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
Задача 6. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.
Задача 7. Если разложить на опушке леса на досках насекомых нескольких видов, то птицы склевывают, лишь тех из них, которые не имеют предостерегающей окраски. Объясните ситуацию.
Задача 8. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят?
Задача 9. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли семена и посеяли клевер. Он рос хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить. Объясните ситуацию.
Задача 10. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом это удалось сделать?

При проведении уроков биологии для активизации мыслительной деятельности использую и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование.
1) Мама пришла домой, где увидела подруг своей дочери (сына), распивающих спиртные напитки. Представьте решение этой проблемы.
2) Во время стирки родители находят в карманах одежды сына (дочери) таблетки неизвестного названия. Как решить данную проблему?
3)Вы в случайной компании видите, что употребляют наркотики. Обозначьте проблемы, представьте пути их решения.
3) Биология и литература.
Средством развития познавательного интереса к уроку биологии является и поэзия, при помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации.
Урок «Строение сердца»
Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово — красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе все земное
Умещается в его пределы,
Потому – то нет ему покоя,
До всего ему есть дело.

На уроках ботаники часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Во-первых их достаточно большая подборка, во-вторых эффект их применения всегда ощутим, в – третьих они снижают усталость на любых этапах урока.

При изучении темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой, средняя – белкой, а младшая превратилась в лягушку»
Вопрос: В конце урока нам предстоит ответить на вопрос — Чем же так удивительна лягушка?

В 11 классе при закреплении материала по теме «Борьба за существование» можно использовать следующие стихи загадки:
Определить о каких формах борьбы за существование говорится в следующих строчках
1) Внутривидовая борьба
2) Межвидовая борьба
3) Борьба с неблагоприятными условиями
А) И меж растений царствует война – деревья, травы вверх растут задорно,
За свет и воздух борются упорно, а корни их, в земле неся свой труд,
За почву и за влажность спор ведут. (Э. Дарвин)
Б) Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей, страшатся щуки крокодила;
От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей.
Всегда имеет верх над слабостию сила… (А.С. Пушкин)
В) Лес кругом. Широкая поляна… На траве зеленой у кургана
Жаркий бой ведут тетерева …..(П. Усачев)
Г) пословица: И раки не живут без драки
Д) А знаете, друзья, что ёж был с мягкой шерсткою когда – то?
Но объявилась, вдруг лиса, защелкали зубами волки, —
И стали колкими глаза, и выросли иголки (А. Марков)
Е) Была зима такая, что с ветвей комочком белым падал воробей,
Закованные в ледяные глыбы, в речных глубинах задыхались рыбы… (П.-Б. Шелли)

При изучении вегетативного размножения растений можно использовать отрывок из произведения А. Волкова «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»: «На салатной грядке, где остались корни неизвестных сорняков, и на гладко утоптанной дорожке, куда столяр оттащил срубленные стебли, — везде плотной стеной стояли высокие растения с ярко-зелеными мясистыми листьями. Ах, вы так! – злобно крикнул УрфинДжюс и ринулся в бой». Вопрос: Каким способом размножалось волшебное растение?

При изучении зоологии ребятам можно предложит следующие произведения:
«Муравей и стрекоза» — басня И.Крылова
Попрыгунья стрекоза,
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза..
Вопрос: мораль в басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря. Почему?

«Лиса и еж» — басня Н. Сладков
— Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
— А что, Лиса, я с колючками некрасивый что ли?
— Да не то чтобы некрасивый..
— Может, я с колючками неуклюжий?
— Да не то чтобы неуклюжий.
-Так какой же я такой с колючками-то?
— Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный..
Задание: Басня отражает существенные биологические закономерности. Укажите их и дайте им объяснение.

«Мартышка и очки» — басня И.Крылов
Мартышка к старости слаба глазами стала
А от людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести очки.
Вопрос: Какие очки прописал бы врач мартышке?

4) Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)
Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.
Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:
1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)
2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)
3 страница – используемое оборудование
4 страница – описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)
5 страница – заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)
6 страница – выводы
7 страница – список источников информации

Примеры проектов:
Проект 1 — «Растущие малютки»
Цель: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий
Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки по 0,5 л, холодильник
Ход работы: налить в каждую банку по 250 мл.молока, накрыть марлей, поставить одну банку в холодильник, а другую в тепло. В течении недели проверять обе банки, отмечая изменения свойств молока.

Проект 2 – «Раскрашенные яблоки»
Цель – убедится в изменении химического состава созревающего яблока
Оборудование: 5 (можно 3) яблок разной степени зрелости, маленькие стаканчики, спиртовой раствор йода, ватные диски, фольга, нож
Ход работы: вырезать ломтики из середины каждого яблока, разложить на фольге от незрелого в зрелому яблоку. Налить в стаканчики немного воды и капнуть по 5 капель йода, обмакнув ватный диск в раствор хорошо смочить им ломтики яблок. Внимательно рассмотреть цвет.

Проект 3 – «Испарение воды листьями»
Цель – убедиться, что вода испаряется через устьице листа
Оборудование: стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.
Ход работы: в стакан с водой поставить веточку растения и налить поверх воды 1 см растительного масла. Измерить высоту воды в стакане до растительного масла. Проверять высоту воды в стакане в течении 3 недель фиксируя результаты.

5)Разминки
Разминки – короткие, емкие и информативные задания – упражнения, расширяющие кругозор учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока.
А) «Вырази мысль другими словами» — предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в какой-нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя (например: большая часть жгутиконосцев – одноклеточные существа. Вариант ребенка: большинство родственников эвглены – простейшие организмы.)
Б) «Дуэль» — класс делится на пары дуэлянтов, которые садятся друг напротив друга, образуя два ряда. Каждой паре задается вопрос. Победитель дуэли оценивается по точности и полноте ответа. Побежденный дуэлянт переходит в команду победителя.
Если оба ответа верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до последнего вопроса или заранее определенного перевеса одной из команд.
В) Метод фокальных объектов – метод предполагает концентрацию внимания на каком-либо объекте, который нужно изучить. Для этого произвольно выбирается другой объект, хорошо знакомый учащимся. Затем признаки этого «фокального» объекта приписываются изучаемому. Хорошо этот метод применяется на уроках зоологии.
Примеры:
При изучении понятия птица приписываем ему свойство любого предмета, например коробки. Соединяем признаки коробки и птицы:
Картонная птица – оригами
Большая птица – страус
Маленькая птица – колибри
Красивая птица – канарейка
Старая птица – вымершая (дронт)
При изучении рыб можно использовать сопоставление с вазой:
Красивая рыба – аквариумная
Большая рыба – акула
Маленькая раба – малек
Круглая рыба – луна
Плоская рыба — камбала
Г) «Ключевые слова» — каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.
Пример:
Кишечнополостные.
Это примитивные двуслойные животные, имеющие _____ симметрию, _____ полость и _____ отверстие. Обитают в воде. Встречаются сидячие формы (______) и плавающие (______). Типичный представитель ________. Хищники питаются _______, ________, _________. Коралловые полипы могут образовывать ______ и атоллы, служащие источником известняка, который используют как ________ материал. Крупные медузы могут вызвать ________ у купающихся.
Ключевые слова текста которые должны быть вписаны: радиальную, кишечную, ротовое, кораллы, медузы, гидра, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы, строительные, ожоги.
Оценочная шкала: 12-11 баллов – «5», 10-9 баллов – «4», 8-6 баллов – «3», менее 5 баллов – «2».
Д) «Верю – не верю» — предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).
Е) «Да-нетка» — по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.
Ж) «Кроссвординки» — предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме (изученной ранее или новой. Кроссворды могут быть приготовлены детьми как домашнее задание.
3. Заключение
Активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет мне достигать определенных результатов:
• активизируется познавательная деятельность,
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняют задания исследовательского характера;
• применяют полученные знания в жизни;
• работают с дополнительной литературой.
Выводы:
1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;
2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;
3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;
4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

Приложение 1.

Система заданий, способствующая развитию творческой деятельности учащихся на уроках биологии.
Задания на развитие логического мышления.

Задание 1. Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.
Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое, а в середине промежуточное.
Например, «гриб – съедобный гриб – масленок» или «природа – неживая природа – камни».
1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.
2. Лесное растение, дуб, дерево.
3. Куриные, птицы, глухарь.

Задание 2. Расположение понятий от более частных к более общим.
Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему, как род к виду. Например, если даны понятия «пудель», «животное», «собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака – домашнее животное – животное».
1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.
2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.
3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Задание 3. Нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых.
Назовите обобщающее (родовое) понятие к данным видовым.
Например, «черешковый – сидячий» (лист)
1. Хлорофилл – антоцнан
2. Дерево – кустарник
3. Вены – артерии
4. Корзинка – колос
5. Белок – крахмал
6. Луг – старый пень
7. Кокки – бациллы
8. Ядро – вакуоль.

Задание 4. Упражнение «перевод с русского на русский». (Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая чувство юмора).
Пример: 1. Сбился с азимута среди тpex голосеменных. (Заблудился в тpex соснах). 2. На один из органов кровоснабжения не распространяется законы дисциплинарного устава. (Сердцу не прикажешь). 3. Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).
Пример: шутливая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия:
Птица-кашевар Сорока
Хитрый гриб Лисичка
Солнечный макияж Загар
Бабочка из шкафа Моль
Обувь с ресничками Инфузория туфелька

Задание 5. Определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями.
Пример: Построить логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.
Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином).
Пример: вены-артерии; планария – аскарида; Коробочка – орех; кокки-бациллы.

Задание 6. Решить задачу с биологическим содержанием на основе изученных алгоритмов.
Пример: Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд эритроцитов. Это одна десятитысячная всех эритроцитов. Сколько у человека всего эритроцитов?

Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут, один человек курил с 15 лет, выкуривая по 10 сигарет ежедневно. Он умер в 55 лет. Сколько бы он еще прожил, если бы не курил.

При длине тела 3 мм высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы прыгнуть человек, если бы он прыгал также, как и блоха?

Задания на развития творческого мышления:
Может ли существовать планета счастливых людей, если на ней плохо живется животным.
Путешествие в лес каменноугольного периода.
Что думает обо мне мое сердце.
Путешествие в тайны моего рождения.
Портрет курильщика.
Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения.
Придумать и нарисовать рисунок-иллюстрацию к изучаемой темe.
Coбрать и оформить коллекцию.
Создать презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем.
Провести самостоятельно исследование в виде эксперимента по заданному алгоритму.

Задание на составление мини — проектов:
Каким бы вы хотели видеть шкальный участок.
Развитие жизни на Земле.
Кабинет биологии 21 века.
Экологический парк – зона здоровья.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:
Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков? Почему?
Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки?

Задания на прогнозирование ситуации:
Пример: Что будет, если вырубить в лесу все деревья?
Приложение 2.

Проблемные вопросы и задачи для учащихся
Данные вопросы, как правило, вызывают большой интерес у учащихся. При этом в педагогическом отношении более важным оказывается не быстрое получение однозначно правильного ответа (если такой имеется), а сам процесс поиска, имеющий ярко выраженный развивающий характер. Поэтому данные вопросы и задачи целесообразно обсуждать в ходе коллективной работы класса, совместного поиска решений, обращения к учебнику или к другим источникам информации.
Тема « Опорно- двигательная система»
1. Представьте, что шейные и поясничные позвонки у человека поменялись местами…… К каким последствиям это могло бы привести? Какие проблемы возникли бы у человека?
2. Два человека поскользнулись на льду и упали. Один из них сломал ногу, а другой отделался ушибом. Предположим, что сила удара при падении и его направление было одинаковыми. Можно ли предположить возраст этих людей? Ответ обоснуйте.
3. Замечено, что у человека в меньшей степени, чем у обезьян, развиты кости лицевого черепа. Объясните причины этих различий.

Тема « Кровь»
1. Замечено, что не все члены семьи, контактирующие с родственником – инфекционным больным, впоследствии заболевают сами. Объясните, почему такое возможно.
2. Зрелые эритроциты человека не имеют ядер. Объясните этот странный факт, опираясь на знания о функциях крови.
3. Предположим, что в крови человека медики обнаружили резкое увеличение количества лейкоцитов. Каковы могут быть причины этого явления? Должно ли вызывать беспокойство у обследованного человека?

Тема « Пищеварительная система»
1. Докажите, что процессы слюноотделения и желудочного сокоотделения регулируются нервной системой?
2. Как вы думаете, можно ли разработать общие, универсальные правила питания, которые подошли бы человеку любого возраста, состояния здоровья, половой принадлежности, профессии? Ответ обоснуйте.
Тема « Нервная система»
1. Считается, что степень развития извилин головного мозга влияет на мыслительные способности человека. Как это можно объяснить?

Тема « Размножение и развитие человека»
1. Можно ли поставить знак равенства между понятиями « рост» и « развитие»? Аргументируйте свою позицию.
2. Объясните, почему во всех клетках человека ( кроме половых ) количество хромосом представлено чётным числом?
3. Существует мнение, что вегетативное размножение проще и надёжнее, чем половое. Почему же наиболее высокоразвитые животные и человек « отказались» в процессе эволюции от вегетативного размножения и полностью перешли к половому?

Тема « Поведение и психика»
1. Что мешает человекообразным обезьянам успешно передавать накопленный жизненный опыт своим потомкам? Испытывает ли аналогичные трудности человек? Почему?
2. Поведение общественных насекомых: муравьёв, пчёл, ос, шмелей – очень сложное. Можно ли в данном случае говорить об одном уровне психического развития перечисленных насекомых и человека?

Приложение 3.

Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала.
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
1. Способ аналогий.
В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач
2. Индуктивный, аналитика-синтетический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника — самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?
3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.
Пример:
*Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление?
Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?
4. Выдвижение проблемного вопроса.
Примеры заданий:
• Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?
• Почему врачу важно знать, кем является человек — правшой или левшой?
5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.
Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?
• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.
6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
• Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.
Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:
• Рассудите спор:
Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.
1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».
2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».
Кто прав в споре?

Приемы развития познавательного интереса на этапе восприятия знаний
1) Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.
Примеры таких заданий:
*В 1560 году французский посланник при лиссабонском дворе Жан Нико приобрёл семена табака у прибывшего из Америки купца и подарил их королевскому дворцу в Португалии и французской королеве Екатерине Медичи. К.Линней, описывая позже растение табака, дал ему имя «никотино табакум». Родовая часть названия в честь Нико, а видовая «табакум» — от острова Тобаго в Карибском море, где был распространен этот вид. В России был введен строгий запрет на курение, нарушителей его били кнутами и ссылали. Только Петр I снял ограничения и наказания.
*Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.
Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.
2) Прием, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.
*Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа — холодно, мачеха.
*Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу — Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название?
3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической зна¬чимостью для учащихся.
*Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?
*Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?
*Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?
Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников.
Приемы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала.
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:
* В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?
* Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.
2) Исследовательский прием.
* Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?
3). Эвристический прием.
*Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?
*Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей.
* Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу.
4) Прием научного спора.
* Будьте судьей в споре:
1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».
2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».
3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».
4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».
— Кто прав в споре?
Приемы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала.
1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.
Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:
* Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?
2) Прием моделирования.
* Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.
3) Составление схем, таблиц:
Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами:
Заполните таблицу:
Лягушка — земноводное животное.
Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.
Черты приспособленности к
водной среде Черты приспособленности к
наземной среде
На основании изученного материала составьте таблицу:
Основные признаки классов.
Признаки Класс
двудольчатые Класс
однодольчатые
4) Использование символов для выполнения заданий
При выполнении учебных заданий учащимся могут быть предложены идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения.

Приложение 4.

Использование биологических задач при развитии познавательного интереса к биологии.
а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.
б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?
в) Задачи на распознавание натуральных объектов.
Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.
г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды.
— Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
— Какие из них кажутся наиболее вероятными?
Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.
д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.
— Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?
— Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?
е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.
Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.
Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки — это вены.
з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры — 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке — всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?

Приложение 5.

Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к биологии.
а) Игры — упражнения.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.
Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры — соревнование.
Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно -ролевые игры.
Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
д) Познавательные игры — путешествия.
В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра — путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.
Пример игры — путешествия.
Условия игры:
1) К следующей станции можно двигаться, лишь ответив на вопросы.
2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов.
Станция 1 «Муравейник»
Вопросы:
1) Могут ли муравьи предсказывать погоду?
2) Что такое мирликология?
3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах?
.Станция 2 «Айболит»
Вопросы:
1) Какие насекомые могут быть лекарями?
2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие?
3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется?
Станция 3 «Природоохранная»
Вопросы:
1) Как можно защитить муравьев?
2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защите?
3) Как защищаются членистоногие?
Станция 4 «Летающие цветы»
Вопросы:
1) Какое значение имеет окраска бабочек?
2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы?
3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы?
4) Почему птицы не нападают на бабочку большую тополёвку?
Станция 5 «Жуки»
Вопросы:
1) Какие жуки получили название от известных крупных млекопитающих и почему?
2) Какие жуки пахнут розами?
3) Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать в руки?
4) Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему?

5 лучших стратегий для мотивации студентов — NBPTS

Учителя тратят годы упорного труда и тысячи долларов, чтобы стать экспертами в своих предметных областях, имея ученые степени и сертификаты, подтверждающие это. Мы разрабатываем карты учебных программ и учебные календари, чтобы гарантировать соответствие соответствующим стандартам. Мы выдерживаем часы профессионального развития, поэтому хорошо разбираемся во всей современной педагогической педагогике. Мы сотрудничаем с коллегами, поэтому все мы используем передовой опыт в классе.Мы разрабатываем тесты для студентов, чтобы мы могли отслеживать их успехи. Когда все это не работает, мы намеренно вмешиваемся, чтобы вернуть студентов в нужное русло.

И студенты все еще не справляются.

Проблема в том, что у многих студентов нет мотивации учиться. Даже при наличии идеального плана урока немотивированный ученик не будет учиться. Некоторые учителя утверждают, что мотивировать учеников — не их работа. Работа учителя — знать содержание и хорошо его преподавать; студент должен взять на себя ответственность за свое обучение и найти свою собственную мотивацию.Эта старомодная идея ограничивает многих учителей средним уровнем. Хороший учитель понимает, что мотивация учеников необходима для успеха в учебе, и что учителя находятся в идеальном положении для повышения мотивации учеников. Вот несколько стратегий, которые можно использовать в классе, чтобы мотивировать учащихся:

1. Содействуйте установке на рост вместо установки на данность.

В своей книге « Mindset » Кэрол Двек утверждает, что у студентов есть основная вера в обучении: либо установка на данность, либо установка на рост.Вера на данность предполагает, что люди рождаются с определенными способностями и талантами или без них, и что способности нельзя изменить. Учащиеся с фиксированным мышлением стараются проявить себя и часто уклоняются от трудностей, потому что не хотят, чтобы им казалось, что они борются. С другой стороны, ученик с установкой на рост считает, что способности и таланты можно развивать и совершенствовать упорным трудом. Учащиеся с установкой на рост получают удовольствие от трудностей и рассматривают трудности и неудачи как необходимые составляющие роста.Учащиеся с установкой на рост, безусловно, более мотивированы к упорной работе.

Как мы развиваем в классе установку на рост?

Один из самых действенных элементов обратной связи для наших учащихся — это хвалить их за их усилия и упорный труд. «Я могу сказать, что вы практиковались в чтении» или «Эта практика окупается в ваших таблицах умножения», — говорит учащимся, что у них есть возможность улучшить свои академические успехи. Тем не менее, мы должны перестать хвалить способности: «Ого, ты такой умный студент-математик» или «Ты такой замечательный читатель.«Похвала за способности, а не за усилия, укрепляет установку на данность, согласно которой учащиеся обладают способностями или нет, и никакая тяжелая работа со стороны учащегося не может изменить результат. Мы все учащиеся, и нас как таковых следует поощрять.

На протяжении всего учебного цикла учителя оценивают успеваемость учащихся, используя формирующие и итоговые оценки. Цель формирующего оценивания — выявить знания, необходимые для окончательного успеха, при последующей итоговой оценке. Формирующее оценивание информирует учителей и учащихся о потребностях учащихся и класса в улучшении, чтобы оба могли действовать соответствующим образом для улучшения результатов итоговой оценки.Вот некоторые формирующие оценки: проверка «большой палец вверх» / «большой палец вниз» на понимание, викторина в малых группах или заключительный лист в конце урока. Важно, чтобы учащиеся получали своевременную и описательную обратную связь по результатам оценивания, чтобы они могли продвигаться вперед в своем обучении. Этот цикл обучения улучшит результаты более поздней итоговой оценки.

Как учителя, мы можем моделировать установку на рост. Иметь храбрость! Попросите учащихся высказать свое мнение о вашем обучении и будьте готовы внести необходимые изменения.Будьте преданными! Усердно работайте для студентов и расскажите, как упорный труд и преданность делу приводят к успеху и росту. Этот отзыв показывает, что мы тоже учимся. Он также предлагает нашим студентам продолжить обучение вместе с нами. Студенты всегда готовы усердно работать для учителя, который отвечает на этот тяжелый труд взаимностью.

2. Развивайте конструктивные и уважительные отношения со своими учениками.

Если мы собираемся действительно вдохновлять и мотивировать всех наших студентов, мы должны знать каждого из них на личном уровне.Нам нужно знать их интересы и увлечения, с кем они проводят время, их семейное положение и что их волнует. Каждому ученику потребуются разные мотивационные стратегии, и мы должны знать их, чтобы предсказать, какие стратегии могут сработать.

Чтобы начать это «знание», попробуйте выделить пять минут, чтобы студенты могли поделиться «хорошими новостями». Например, студент А делится: «Я новый дядя! В эти выходные у моей сестры родился мальчик! » Это возможность узнать о наших учениках как о людях и дать им понять, что мы заботимся о них индивидуально.Это также дает учителям возможность поделиться некоторыми подробностями своей жизни за пределами школы. Когда учителя готовы делиться личным опытом и становятся уязвимыми, ученики с большей вероятностью сделают то же самое. Когда учащиеся видят друг друга как целые люди, они с большей готовностью рискуют и задают вопросы, которые им нужно задать, чтобы добиться успеха.

Все мы учимся по-разному. В каждом классе существует несколько типов учеников: визуальные, тактильные, вербальные и более сдержанные. Мы видим свою ответственность в том, чтобы обнаружить это, зная их, и стараемся научить их соответствующим образом.Результатом этой работы является наша способность узнать наших студентов, что ведет к более сплоченному и открытому учебному сообществу.

3. Расширяйте сообщество учащихся в своем классе.

Студентам нужна безопасная классная среда, в которой они готовы идти на риск и бороться. Для достижения этой цели ученики и преподаватель должны работать вместе для достижения общих коллективных целей. Учащиеся должны быть готовы работать с другими учащимися в классе и помогать им. Борьба должна быть приемлемой и поощряться как часть процесса обучения.

Традиционное обучение заключается в том, что учителя читают лекции, а учащиеся делают заметки, а затем учащиеся выполняют самостоятельную работу для проверки понимания. Преобразование этой устаревшей модели с целью включения большего количества времени, в течение которого студенты разговаривают со студентами, приводит к созданию настоящего сообщества. Совместная групповая работа должна быть промежуточным звеном между лекцией учителя и самостоятельной работой. Это время, когда студенты могут переваривать информацию и коллективно задавать вопросы. Учащиеся с новыми идеями участвуют в том, что можно было бы назвать этапом «решения проблем», и вместе они приходят к новым знаниям.Это постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику способствует более глубокому пониманию урока, а не заучиванию его наизусть; таким образом, студенты являются участниками своего собственного обучения, а не свидетелями знаний преподавателя.

Работы учащихся должны гордо демонстрироваться по всему классу. Это посылает учащимся сигнал о том, что они являются активными участниками создания знаний в классе. Учитель — не единственный обладатель знаний. Кроме того, учителя могут использовать язык, который способствует развитию сообщества учащихся, в том числе учителя, а не комнаты, полной отдельных учащихся.Использование слов «мы» и «наш» вместо слов «я» и «вы» оказывает значительное влияние на культуру в классе и на то, как учащиеся действуют как взаимозависимые учащиеся.

4. Создавайте высокие ожидания и ставьте четкие цели.

Установление высоких ожиданий и поддержка учащихся в их борьбе позволяет учащимся оправдать эти ожидания. Когда ожидания прозрачны, учащиеся знают, куда направляется их обучение, и мотивированы туда добраться, потому что это кажется возможным: путь виден.Работа над достижением ежедневных, еженедельных и ежегодных целей дает учащимся цель и смысл той тяжелой работы, которую они выполняют.

Ежедневные учебные цели (учебные цели или утверждения «я могу») должны публиковаться, быть видимыми и ссылаться на них ежедневно. Установление «цели дня» в начале урока дает студентам цель их обучения. Учащиеся также могут формировать свои оценки в конце каждого урока, проверяя, достигли ли они целей обучения.

Поддерживать высокие ожидания от ученых равносильно обучению, но для глубокого обучения также необходимы высокие стандарты поведения, академического языка, групповой работы и даже продолжительности и формата индивидуальной работы.Мы не можем предположить, что студенты знают эти ожидания. Они должны быть четко очерчены. Если мы ожидаем, что ученики будут взаимодействовать определенным образом вместе, нам нужно научить их, как это сделать, и привлечь их к ответственности. Если мы хотим, чтобы задание отображалось в определенном формате, нам нужно его смоделировать и ожидать. Как только процедуры поддержки ожиданий установлены и понятны обучающемуся сообществу, обучение становится самым важным действием в классе.

5. Будьте вдохновляющими.

Большинство взрослых могут вспомнить конкретного учителя из своего детства, который оказал неизгладимое влияние.Это учителя, которые вдохновляли, бросали вызов и мотивировали учеников в достаточной степени, чтобы их запомнили спустя годы.

Что вдохновляет этих учителей?

Вдохновляющие учителя олицетворяют успех своим ученикам. Успех учителя может быть следующим: завершение забега на 10 км, владение небольшим бизнесом или получение награды за преподавание. Каждому из нас есть чем поделиться. Благодаря нашим победам студенты могут узнать, как выглядит успех, и добиваться его. Как только наши ученики решают, что они хотят успеха, они обращают пристальное внимание на поведение, выбор и даже на жертвы, которые привели нас к нашему успеху.Эти формы поведения включают тяжелую работу, готовность бороться и способность учиться на своих ошибках. Учащиеся усваивают наше поведение и стратегии как способ достижения своих целей. Мы даем им возможность делать это в наших повседневных делах, заданиях и встречах с ними.

Огромное спасибо Трейси Кой за помощь мне в развитии как писателя.

Какие еще стратегии мы можем использовать для внутренней мотивации студентов к обучению?

Этот блог изначально появился на веб-сайте Люка Уилкокса.

Похвала учителей: эффективный инструмент для мотивации учащихся

Поскольку большинство штатов Америки принимают Единые базовые стандарты чтения и математики, учителя всех уровней стремятся найти инструменты, которые побудят учащихся усерднее работать для достижения этих амбициозных конечных целей. Кроме того, школы, принимающие меры реагирования на вмешательство, ищут основанные на фактах стратегии для мотивации учащихся, испытывающих трудности, которые также могут быть легко доставлены в общеобразовательные классы.

Похвала учителя — один из инструментов, который может стать мощным мотиватором для учащихся. Удивительно, но исследования показывают, что похвала недостаточно используется в классах как общего, так и специального образования (Brophy, 1981; Hawkins & Heflin, 2011; Kern, 2007). Это руководство предлагает инструкторам рекомендации по использованию похвалы для максимизации ее положительного воздействия. Эффективная похвала учителя состоит из двух элементов: (1) описание достойной внимания успеваемости или общего поведения ученика и (2) сигнал одобрения учителем (Brophy, 1981). ; Burnett, 2001).

Хвала: что говорят исследования

Сила похвалы в изменении поведения ученика заключается в том, что она одновременно указывает на одобрение учителя и информирует ученика о том, насколько похвальная успеваемость или поведение соответствуют ожиданиям учителя (Burnett, 2001). Как и любое потенциальное подкрепление в классе, похвала может улучшить академическую или поведенческую успеваемость ученика, но только в том случае, если ученик сочтет ее подкрепляющей (Akin-Little et al., 2004). Вот несколько советов по формированию похвалы для повышения ее эффективности:

Опишите поведение учащихся, заслуживающих внимания. Хвалебные высказывания, в которых отсутствует конкретное описание поведения учащихся в наблюдаемых терминах, подвергаются риску — поскольку они не дают обратной связи по успеваемости учащихся, чтобы направлять их обучение. Например, хвалебное заявление, такое как «Хорошая работа!» неадекватен, потому что в нем отсутствует описание поведения (Hawkins & Heflin, 2011).Однако такое утверждение становится приемлемым, если его расширить, чтобы включить элемент поведения: «Вы нашли восемь надежных исходных документов для своего эссе. Хорошая работа!»

Хвалите усилия и достижения, а не способности. Есть некоторые свидетельства того, что похвалы в адрес общих способностей могут фактически снизить аппетит учащихся к принятию риска (Burnett, 2001). Таким образом, учителя, как правило, должны избегать похвалы, которая включает предположения о глобальных способностях учащихся (например,g., « Ты действительно хорошо учишься математике! »; « Из этого эссе я могу сказать, что писать для тебя не проблема». ). Вместо этого похвала должна быть сосредоточена на конкретных примерах усилий или достижений учащихся (например, . «Из вашей оценки очевидно, что вы много работали, чтобы подготовиться к этой викторине. Отличная работа!» ). Когда в похвале выделяются усилия и результаты работы, это может помочь учащимся увидеть прямую связь между усилиями, которые они вкладывают в задачу, и улучшением академической или поведенческой успеваемости.

Сопоставьте метод похвалы с предпочтениями учащихся. Учителя могут хвалить разными способами и в разных контекстах. Например, инструктор может похвалить ученика перед классом или рабочей группой или вместо этого может выразить эту похвалу в частной беседе или в виде письменного отзыва о задании ученика. По возможности, учитель должен определять предпочтения ученика в отношении получения индивидуальной похвалы и соблюдать их. Стоит отметить, что, хотя большинство учеников начальных классов могут легко принять публичную похвалу, данные свидетельствуют о том, что ученики средних и старших классов на самом деле предпочитают частную похвалу (Burnett, 2001).Поэтому, если у старших учеников есть сомнения, хвалите их наедине, а не публично.

ПОХВАЛА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В КЛАССЕ

Похвала — это мощный инструмент мотивации, потому что он позволяет учителю выборочно поощрять различные аспекты работы учащихся или результатов. Например, учитель может использовать похвалу, чтобы повысить успеваемость ученика, похвалить усилия, точность или скорость выполнения задания. Или же учитель может вместо этого выделить рабочий продукт ученика и похвалить его, чтобы подчеркнуть, насколько он соответствует внешнему стандарту или цели, поставленной учеником.В таблице ниже представлены описания нескольких типов похвал, связанных с различными целями учащихся:

Похвала: цель	Пример
Успеваемость учащихся: усилия. Изучение нового навыка требует, чтобы ученик упорно работал и прилагал значительные усилия, часто не замечая немедленных улучшений. Для начинающих учеников похвала учителя может мотивировать и ободрить, сосредоточив внимание на усилиях («сидячем времени»), а не на продукте (Daly et al., 2007).	« Сегодня в классе вы писали без перерыва на протяжении всего периода написания. Я ценю ваш упорный труд. »
Успеваемость учащихся: точность. Изучая новый учебный материал или модели поведения, учащиеся проходят определенные этапы (Haring et al., 1978). Из этих этапов первым и самым сложным для учащихся, испытывающих трудности, является овладение. На этапе освоения ученик осваивает основы навыка и стремится правильно ответить. Учитель может поддержать учеников на этом первом этапе обучения, похвалив их рост за точность ответов.	«На этой неделе вы смогли правильно определить 15 из 20 биологических терминов. Это больше по сравнению с 8 на прошлой неделе. Потрясающий прогресс!» Â
Успеваемость учащихся: свободное владение языком. Когда учащийся продвинулся дальше стадии освоения, новой целью может быть повышение беглости речи (Haring et al., 1978). Похвала учителя может побудить учащегося стать более эффективным в выполнении академической задачи, подчеркнув, что учащийся улучшает беглость речи (сочетание точности и скорости ответа).	«Вы смогли вычислить 36 правильных цифр за две минуты на сегодняшнем рабочем листе по математике. Это на 4 цифры больше, чем ранее на этой неделе — впечатляет!»
Рабочий продукт: постановка целей студентом. Стратегия мотивации для сопротивляющегося ученика заключается в том, чтобы он или она поставили цель перед выполнением академической задачи, а затем по завершении задачи доложили, была ли цель достигнута. Затем учитель может усилить мотивирующую силу постановки цели учеником, похвалив учеником, когда ученик успешно ставит и достигает цели. В похвальном заявлении указывается исходная цель учащегося и описывается, как продукт ее достиг.	«В начале урока вы ставите цель закончить план своей работы. И я вижу, что план, который вы создали сегодня, выглядит великолепно — он хорошо структурирован и организован».
Рабочий продукт: использование внешнего стандарта. Похвала учителя часто оценивает продукт работы учащегося по некоторым внешним стандартам. Похвала, привязанная к внешнему стандарту, напоминает студенту, что существуют объективные ожидания в отношении академической или поведенческой успеваемости (например,g., Common Core State Standards по чтению и математике) и предоставляет информацию о том, насколько текущая успеваемость учащегося соответствует этим ожиданиям. При сравнении работы ученика с внешним стандартом, похвальное заявление учителя определяет внешний стандарт и описывает, насколько близко работа ученика соответствует стандарту.	«В этом задании я вижу, что вы успешно преобразовали исходные дроби в эквивалентные дроби, прежде чем вычитали.Поздравляем — вы только что продемонстрировали знание одного из наших государственных стандартов по математике для 5-го класса! »

СЦЕНА: УСТРАНЕНИЕ НЕИСПРАВНОСТЕЙ

Одна из причин того, что похвалы часто недостаточно используются в классах средних и старших классов, может заключаться в том, что учителям очень трудно как проводить эффективное групповое обучение, так и хвалить отдельных учеников (и отслеживать их). Вот несколько неформальных идей самоконтроля, которые помогут учителям использовать похвалу более часто и последовательно:

Ведите ежедневный счет. Учитель устанавливает целевое количество хвалебных высказываний, которые он или она хотели бы произнести во время урока. Во время урока учитель ведет подсчет сделанных похвал и сравнивает полученное количество с поставленной целью.

Выберите учащихся для похвалы: постановка целей и проверка. Перед каждым занятием учитель записывает имена 4-5 учеников, чтобы выделить их для похвалы. (Это задание можно выполнять в обычном порядке в качестве дополнения к планированию урока.) После урока учитель выполняет самоконтроль, возвращаясь к этому списку и ставя галочку рядом с именами тех учеников, которых он или она фактически похвалил. хотя бы один раз во время урока.

Сделайте это формированием привычки: привяжите похвалу к рутинным занятиям. Как и любое другое поведение, похвала может быть более последовательной, если это войдет в привычку. Вот идея, которая использует силу формирования привычки, вплетая похвалу в рутину класса: (1) Учитель сначала определяет различные типичные занятия в классе, во время которых следует воздавать похвалу (например, обучение в большой группе; совместная работа студентов- учебная деятельность; самостоятельная сидячая работа и т. д.). (2) Для каждого вида деятельности учитель определяет минимальное количество групповых и / или индивидуальных похвальных заявлений, которые инструктор хотел бы произносить каждый день или во время урока в рамках учебной программы (например, «Большая группа» инструкция: 5 или более похвальных высказываний классу или отдельным ученикам »,« Самостоятельная работа: 4 или более похвальных высказываний отдельным ученикам »). (3) Учитель сначала отслеживает количество хвалебных высказываний, фактически произнесенных во время каждого упражнения, и стремится привести эти итоги в соответствие с минимальными уровнями, ранее установленными в качестве целей.(4) По мере того, как похвала становится ассоциированной с определенными действиями, начало определенной классной деятельности, такой как обучение в большой группе, служит напоминанием (триггером или стимулом) для произнесения похвалы. По сути, похвала становится привычкой, неотъемлемой частью школьной рутины.

Ссылки

Акин-Литтл, К. А., Экерт, Т. Л., Ловетт, Б. Дж., И Литтл, С. Г. (2004). Внешнее подкрепление в классе: взяточничество или передовая практика. Обзор школьной психологии, 33, 344-362.
Брофи, Дж. (1981). Хвала учителю: функциональный анализ. Обзор исследований в области образования, 51, 5-32.
Бернетт, П. С. (2001). Предпочтения учеников начальной школы в отношении похвалы учителя. Журнал взаимодействия в классе, 36 (1), 16-23.
Дейли, Э. Дж., Мартенс, Б. К., Барнетт, Д., Витт, Дж. К., и Олсон, С. С. (2007). Различная реализация вмешательства в ответ на вмешательство: противостояние и решение проблем с помощью измерения, обучения и интенсивности. Обзор школьной психологии, 36, 562-581.
Haring, N.G., Lovitt, T.C., Eaton, M.D., & Hansen, C.L. (1978). Четвертый Р: Исследования в классе. Колумбус, Огайо: Charles E. Merrill Publishing Co.
Хокинс, С. М., и Хефлин, Л. Дж. (2011). Повышение похвалы учителей средней школы за поведение с помощью видеомоделирования и визуальной обратной связи. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, 13 (2) 97–108.
Керн, Л. и Клеменс, Н. Х. (2007). Антецедентные стратегии, способствующие правильному поведению в классе. Психология в школе, 44 , 65-75.

5 упражнений по использованию положительного подкрепления в классе

Фото Бена Уайта на Unsplash

Еще не так давно школьные классы были местом строгих слов и строгой дисциплины.

Для учителей было обычным делом отдавать предпочтение суровому наказанию перед положительным наказанием, в том числе использованием трости.

Теперь, однако, признано, что есть более эффективные способы преподавания и управления классами. Такие техники, как положительное подкрепление.

Положительное подкрепление было введено Б.Ф. Скиннером в связи с теорией оперантного обусловливания. Это форма обучения, при которой случайность между конкретным поведением и желаемыми последствиями помогает увеличить вероятность повторения поведения.

Однако положительное подкрепление — это гораздо больше, о чем будет рассказано в этой статье.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, студентов, клиентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Что такое положительное подкрепление в обучении и воспитании?

Под подкреплением понимается « стимул, который следует за поведением, зависит от него и увеличивает вероятность повторения поведения » (Smith, 2017).Самый простой способ концептуализировать положительное подкрепление — это «добавление» чего-то приятного при выполнении определенного действия (Cherry, 2018).

Положительное подкрепление — это аспект конструкции Operant Conditioning, разработанный Б. Ф. Скиннером (Cherry, 2018). Скиннер изучал крыс и обнаружил, что если крысы постоянно нажимали на планку, которая затем давала крысе пищу, крыса нажимала на планку все больше и больше, чтобы получить пищевое вознаграждение. Как и эти крысы, если люди находят определенное поведение полезным, они с большей вероятностью повторят это поведение.

Когда мы думаем о положительном подкреплении в обучении и образовании, главная цель состоит в том, чтобы побудить учащихся повторять желаемое поведение (Revermann, n.d.). Другими словами, предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, учащиеся поощряются к этому снова.

Выбор времени и предоставление положительного подкрепления — ключ к эффективному продвижению определенного поведения (Revermann, n.d.). Чтобы положительное подкрепление было эффективным, оно должно соответствовать возрасту учащегося, быть подлинным и назначаться сразу после целевого поведения (Revermann, n.д.).

Возможно, самый простой способ объяснить, как положительное подкрепление используется в классе, а также представить некоторые области, которые я расскажу более подробно, я приведу пример:

Тимми учится во втором классе в классе мисс Фишер. Он ерзает и возится, не сидит на своем месте больше минуты или около того. Мисс Фишер решила использовать положительное подкрепление. Тимми любит наклейки, поэтому мисс Фишер решает, что после того, как Тимми посидит более беглого периода времени, он получит наклейку.

Это хорошо работает, поскольку Тимми мотивирован оставаться на своем месте. По ходу недели мисс Фишер намеренно оставляет Тимми дольше, чтобы заработать наклейку. Тимми начинает сидеть долгое время, чтобы получить наклейки.

Многое будет обсуждаться в связи с деталями этого сценария, на данный момент достаточно сказать, что г-жа Фишер предоставила положительное подкрепление (наклейки) для Тимми, сидящего на своем месте, что означает, что он с большей вероятностью сделает желаемое поведение (оставаться на месте).

Следует отметить, что положительное подкрепление относится не только к тем стимулам, которые увеличивают вероятность желаемого поведения, но и вызывают усиление ЛЮБОГО поведения (Smith, 2017).

Например, ученик кричит во время урока, чтобы привлечь внимание. Когда учитель отвечает, т. Е. Обращает внимание на деструктивного ученика, этот ответ действует как положительное подкрепление, поэтому вероятность того, что ученик снова закричит, увеличивается (Smith, 2017).

Не желая того, обращая внимание, учитель повысил вероятность того, что такое поведение повторится.Таким образом, можно увидеть, как положительное подкрепление, хотя и простое по своей концепции, должно использоваться осторожно и стратегически.

Положительное подкрепление иногда неправильно понимают учителя — например, те учителя, которые прошли обучение с использованием различных техник (Rumfola, 2017). Однако все больше и больше учителей понимают эту развивающуюся и эффективную форму обучения и управления классом (Rumfola, 2017).

Почему так важно использовать его в классе?

Причина, по которой позитивное подкрепление важно в классе, заключается в том, что его можно использовать для эффективного изменения поведения учащихся (Smith, 2017).

Использование положительного подкрепления также важно, потому что это универсальный принцип, который на самом деле естественным образом проявляется в каждом классе (Maag, 2001).

Планирование появления положительного подкрепления не только дает возможность усилить демонстрацию надлежащего поведения, но и означает, что преподаватели могут избегать непреднамеренного и бессистемного поощрения ненадлежащего поведения (Maag, 2001). Может быть довольно сложно избежать подкрепления проступка, просто обращая на него внимание.

Важно использовать положительное подкрепление в классе, потому что ученик, испытывающий положительное подкрепление, часто демонстрирует большую готовность продемонстрировать положительное поведение (Rumfola, 2017).

5 примеров положительного подкрепления в классе

Вообще говоря, примеры положительного подкрепления в классе делятся на пять категорий:

Прямое усиление: это относится к типу подкрепления, которое, как следует из названия, является прямым результатом соответствующего поведения.Пример, приведенный Смитом (2017), заключается в том, что если ребенок надлежащим образом взаимодействует со своими сверстниками в групповой деятельности, это, скорее всего, приведет к дальнейшим приглашениям присоединиться к такой деятельности в будущем.
Социальные подкрепления — их опосредуют другие (например, учителя, родители, другие взрослые, сверстники). Они включают выражение одобрения и похвалы за надлежащее поведение, например:
1. Комментарии (позже поделюсь словами и фразами по использованию!)
2. Письменное разрешение (e.г. написание «супер» на заполненном листе) и
3. Другие выражения одобрения (например, улыбка, кивание головой, аплодисменты, похлопывание по спине) (Smith, 2017)
Усилители активности — позволяют учащимся принимать участие в предпочитаемых ими занятиях, если они ведут себя надлежащим образом. Это особенно эффективно, если им разрешено выбрать одноклассника, с которым они могут, например, поиграть в игру или провести время за компьютером. Это также обеспечивает социальное подкрепление от их партнера.Подробнее об этом чуть позже.
Материальные подкрепления — например, еда, игрушки, воздушные шары, наклейки и награды. Тем не менее, к еде и игрушкам нужно относиться с осторожностью. Например, если у ученика проблемы с лишним весом, у его родителей может быть причина возражать против использования еды в качестве подкрепления. Кроме того, раздача игрушек может вызвать зависть у других учеников. Вместо этого в качестве подкрепления можно использовать такие награды, как сертификаты, демонстрация работы в классе или письмо, отправленное домой родителям, в котором хвалят успехи учащихся (см. «Воспитание с положительным подкреплением»).
Подкрепление жетонов — происходит, когда за соответствующее поведение начисляются очки или жетоны. Сами по себе награды не имеют особой ценности, но их можно собрать, а затем обменять на что-то ценное для ученика. Например, каждый раз, когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может дать ему билет. В конце недели билеты можно обменять на приз.

Это пять простых примеров положительного подкрепления в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как его можно эффективно использовать!

Исследование положительного подкрепления в образовании

Одно исследование Little и Akin-Little (2008) включало исследование положительного подкрепления как компонента CRM (управление классом) — оно рассматривало « методов и процедур, которым можно следовать, чтобы помочь учителям лучше управлять классом». ».В исследовании участвовали 149 учителей из школьных округов США, которые посещали курсы повышения квалификации по естественнонаучному образованию.

Выборка состояла из 120 женщин и 29 мужчин, большинство из которых составляли европеоид (Little & Akin-Little, 2008).

Было обнаружено, что почти все учителя используют словесную похвалу (например, говорят «хорошая работа» или «Мне нравится, как ты делаешь…») и положительную обратную связь (например, улыбку или кивок признания), чтобы побудить учеников к правильному поведению ( Little & Akin-Little, 2008).73% учителей использовали положительные прикосновения (например, похлопывание по спине), а 63% отправили положительную записку родителям (Little & Akin-Little, 2008).

Еще 60% использовали стикеры или жетоны, а 53% предоставили учащимся, демонстрирующим соответствующее поведение, дополнительные привилегии (например, дополнительное компьютерное время) (Little & Akin-Little, 2008).

В исследовании Little and Akin-Little (2008) положительное подкрепление рассматривается как процедура управления классом, основанная на фактах. Следует отметить, что в этом исследовании учителя также сообщили, что реагировали на нарушения правил с большим вниманием (например,г. словесные выговоры, приближающие ученика к учителю) и что это внимание может действовать как положительное подкрепление за плохое поведение.

В другом исследовании, проведенном Леандрой Пинтель (2006), изучалось влияние положительного подкрепления в виде поощрений на успеваемость четырнадцати учащихся 3-х классов, сдаваемых в конце недели по орфографическому тесту.

Первые четыре недели исследования рассматривали результаты тестов, когда не использовалось положительное подкрепление в виде поощрений (Pintel, 2006). Затем эти результаты сравнивались с оценками за четыре недели, в течение которых учащиеся получали награды каждый раз, когда учащийся набирал 92 балла или выше.

8-недельное исследование показало значительное улучшение успеваемости учащихся, когда они получали положительное подкрепление в виде поощрений (Pintel, 2006).

Один функциональный анализ классной комнаты показал, что деструктивное поведение поддерживалось отрицательным подкреплением, в то время как положительное поведение продолжалось с помощью положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Бернье (2012) также провел исследование, которое показало, что учащиеся, получившие социальное подкрепление в позитивной манере, на 68% с большей вероятностью будут делать или следовать тому, что их поощряли (Румфола, 2017).

Другое исследование Бернье (2012) показало, что учащиеся уделяют внимание 93% времени во время обучения, когда учитель использует методы положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Исследование, проведенное Кеннеди, показало, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими трудностями повышали свою приверженность, когда им давали положительную оценку их поведения (Rumfola, 2017).

Определенно необходимы дополнительные исследования в области положительного подкрепления.

7 Преимущества использования положительного подкрепления

Преимущества использования положительного подкрепления — академические, поведенческие, социальные и эмоциональные (Rumfola, 2017).Преимущества использования положительного подкрепления, как описано в Rumfola (2017):

Учащиеся могут узнать через социальные сигналы своих учителей о том, что является приемлемым поведением. Например, если одного ученика хвалят за желаемое поведение, другие ученики также узнают, что такое поведение приемлемо и что оно будет оценено.
Одним из важных преимуществ использования положительного подкрепления является то, что учащимся активно нравится присутствовать и учиться в классе.
Использование положительного подкрепления вызывает повышенный энтузиазм у учеников — и даже у учителя!
Кроме того, это позволяет отмечать достижения как класс.
Положительное подкрепление приводит к большему чувству общности в классе.
Использование положительного подкрепления связано с увеличением посещаемости студентами.
Когда используется положительное подкрепление, студенты более мотивированы.

Есть ли отрицательные эффекты?

Фото Shopify Partners из Burst

Пока что позитивное подкрепление — отличный инструмент.Есть ли негативные эффекты?

Фактически, методы управления поведением, основанные на принципах положительного подкрепления, на самом деле подвергались критике и отклонению многими учителями, а также широкой общественностью (Maag, 2001).

Кон (1993) опубликовал книгу под названием « Punished by Rewards », в которой описывается отказ от техник, основанных на положительном подкреплении (Maag, 2001).

Книга вызвала отклик у педагогов и общества в целом. Однако, согласно Маагу (2001), аргументы Кона не учитывают научную литературу, которая поддерживает поведенческие методы (включая положительное подкрепление).

Аксельрод (1996) придерживался другой точки зрения. По словам Аксельрода, техники, разработанные на основе положительного подкрепления, не пользуются популярностью и не принимаются профессионалами, потому что они требуют времени, мало оплачиваются педагогам, не согласуются с популярными теориями психологии развития, представляют угрозу для групп с особыми интересами, так или иначе являются неприемлемы в социальном плане и унизительны для людей (Maag, 2001).

Специалисты в области образования не приняли рекомендации Аксельрода — данные свидетельствуют о том, что методы, основанные на принципах положительного подкрепления, оказали значительное влияние на управление вызывающим поведением учащихся (Maag, 2001).

Мааг (2001) утверждает, что наказание было предпочтительным вариантом управления поведением в классе из-за простоты администрирования, того факта, что оно эффективно для учащихся БЕЗ проблемного поведения, а также для тех, кто плохо себя ведет, и, возможно, наиболее существенно. , наказание явилось следствием иудео-христианской истории, которая движет большей частью современного общества.

Согласно Маагу (2001), положительное подкрепление обычно игнорируется и неправильно понимается. Те, кто выступает против использования положительного подкрепления, склонны говорить, что оно угрожает свободе человека как автономных человеческих существ.

Некоторые ошибочно полагали, что положительное подкрепление применяется извне, и поэтому люди ведут себя определенным образом не потому, что они внутренне мотивированы на это (Maag, 2001). Скорее, ошибочно полагали, что когда применяется положительное подкрепление, индивидов «принуждают».

Наказание также воспринималось как эффективный способ контроля над членами общества. Действительно, применение наказания приводит к быстрому — хотя и временному — подавлению ненадлежащего поведения большинства учащихся.Таким образом, в некотором смысле положительное подкрепление предложило совершенно иное понятие управления поведением по сравнению с существующим пониманием учителей.

Более того, несмотря на эмпирическую поддержку положительного подкрепления, методы, основанные на положительном подкреплении, все еще часто используются неправильно.

Можно легко игнорировать учеников, которые ведут себя хорошо, что является недостатком положительного подкрепления. Кроме того, для учащихся с наиболее сложным поведением, которым не уделяется много положительного внимания, внимание взрослых является мощным подкреплением, даже если внимание отрицательное (Maag, 2001).

Некоторые преподаватели также считали, что положительное подкрепление снижает способность ученика развивать самостоятельность и подавляет внутреннюю мотивацию ученика.

Другие негативные эффекты включают тот факт, что любое поведение сопровождается определенными последствиями — учитель не может предсказать, какой результат будет усилен, а не «наказанием». Другими словами, недостатком положительного подкрепления является то, что учитель не может контролировать то, что естественным образом подкрепляет ученика (Maag, 2001).

Также очень легко для учителя непреднамеренно позитивно подкрепить ненадлежащее поведение, просто отреагировав на ученика и, следовательно, обратив внимание на ученика, что увеличивает вероятность повторения такого поведения (Maag, 2001).

Некоторые учителя чувствуют себя некомфортно, используя подкрепление, потому что они считают, что это будет означать, что учащиеся упускают из виду внутреннюю мотивацию к участию в какой-либо деятельности (Parsonson, 2012).

Однако на самом деле это не является отрицательным эффектом положительного подкрепления … дети познают внутреннюю ценность деятельности посредством эффективного обучения навыкам, которые позволяют им получать доступ к этой деятельности и получать от нее удовольствие! (Парсонсон, 2012).Частью этого процесса является то, чтобы учителя изначально использовали внешние награды для развития и демонстрации соответствующих навыков (Parsonson, 2012).

Пища для размышлений, когда дело касается похвалы:

Следующее обсуждение вытекает из работы Альфи Кона (2001), который написал несколько спорную статью об использовании похвалы (форма социального подкрепления). Она поднимает некоторые интересные моменты для рассмотрения, хотя, безусловно, подходить к аргументам с недоверием !

Использование похвалы может иметь негативные последствия.Давайте посмотрим, что предложил Кон (2001). Во-первых, он утверждает, что использование похвалы может привести к тому, что дети будут нерешительными в своих ответах, потому что они привыкли полагаться на похвалу как на утешение, то есть похвала порождает зависимость.

Похвала может также отражать результат, приносящий пользу взрослым — например, ребенок ведет себя так, как нам удобнее — например, не устраивает беспорядок. Таким образом, похвала может быть для нас способом заставить детей действовать в соответствии с нашими желаниями.

Альфи Кон предполагает, что это может даже привести к тому, что дети почувствуют, что ими манипулируют, даже если они не могут объяснить, почему. Другими словами, похвала может использовать зависимость ребенка от взрослых.

Использование похвалы — это оценочное суждение, и, хваля детей, мы получаем от них возможность узнать, каково это — успешно достичь чего-либо. Другими словами, говоря «хорошо сделано», мы говорим ребенку, что он должен чувствовать себя довольным.

Несмотря на то, что наши рекомендации и оценки необходимы, особенно в отношении малышей и маленьких детей, чрезмерное использование похвалы или любого другого типа положительного подкрепления не способствует развитию детей.

Постоянная похвала может побудить ребенка, в зависимости от обратной связи, упорствовать в выполнении задания. Кон (2001) приводит цитату Лилиан Кац, эксперта по дошкольному образованию:
«, когда внимание отвлечено, многие дети больше не будут касаться этого занятия » (стр. 3).

Другими словами, было обнаружено, что чем больше человек награждается за что-то, тем больше он теряет интерес к тому, что ему пришлось сделать, чтобы получить подкрепление.

Кон также описывает исследование, которое показало, что дети, которых часто хвалили за щедрость, на самом деле в конечном итоге проявляли меньшую щедрость — другими словами, действия утратили свою ценность как нечто стоящее само по себе. Скорее, действия — это средство вызвать положительную реакцию взрослого.

Было обнаружено, что дети, которых хвалят, могут затем бороться за успехи — похвала может вызвать побуждение к успеваемости. Это может снизить интерес к занятию — i.е. ребенок может потерять внутреннюю мотивацию, когда используется похвала. Ребенок также может с меньшей вероятностью пойти на риск, если он будет сосредоточен на получении более положительных комментариев.

Кон дает нам пример того, как похвала может непреднамеренно препятствовать проявлению благотворительности — например, ребенок делится обедом с другом. Ребенок мог сделать это, чтобы вызвать положительную реакцию взрослого, или, возможно, чтобы другой ребенок поел. Хвала, которая дается, не учитывает эти различные мотивы и может даже уменьшить вероятность более желательного мотива — в будущем ребенок может просто выудить еще больше похвалы.

Кон (2001) даже заходит так далеко, что утверждает, что похвала детей за позитивные действия как способ предотвращения плохого поведения не является более эффективным средством достижения долгосрочных изменений … он предлагает работать С ребенком, чтобы выяснить причины плохого поведения, а не просто ищет ребенка, которому он подчиняется.

Итак, это довольно продолжительное обсуждение открывает дверь для рассмотрения потенциальных ловушек использования положительного подкрепления (и особенно похвалы).

Это влияние на обучение

Во-первых, чтобы посмотреть на влияние положительного подкрепления на обучение, определение обучения.Обучение — это относительно постоянное изменение поведения, ментальных представлений или ассоциаций в результате опыта (Pintel, 2006). Итак, положительное подкрепление вызывает изменения в результате переживания положительных последствий демонстрации определенного поведения.

Примером обучения с формированием положительного подкрепления является поведение ребенка в магазине. Когда ребенок плохо себя ведет, родители реагируют — они могут обратить внимание на ребенка или даже попытаться отвлечь его, купив игрушку (Cherry, 2018).Ребенок узнает, что, отыгрывая, он может привлечь внимание родителей или даже получить игрушку, которую он хочет! (Вишня, 2018).

С другой стороны, как родитель может использовать позитивный подход к воспитанию, чтобы научить ребенка вести себя надлежащим образом? Что ж, если родители игнорируют плохое поведение и вместо этого ждут, пока ребенок не продемонстрирует хорошее поведение, чтобы вознаградить ребенка похвалой — или даже игрушкой, — ребенок учится связывать награды с надлежащим поведением (Cherry, 2018).

Всегда важно учитывать тип используемого подкрепления — в зависимости от человека и ситуации. Обучение будет более быстрым, если между поведением и проявлением положительного подкрепления остается небольшой промежуток времени (Cherry, 2018).

Мотивация — важный фактор, который необходимо учитывать при обучении (Rumfola, 2017). Учащийся с большей вероятностью захочет изучить какой-либо навык или поведение, если он будет мотивирован приятными последствиями (например, положительным подкреплением).

Положительное армирование по сравнению с отрицательным армированием

В чем разница между положительным и отрицательным подкреплением? Что ж, отрицательное подкрепление — это не то же самое, что наказание, хотя обычно это ошибочно. Наказание предполагает использование отталкивающего (неприятного) стимула, чтобы снизить вероятность того, что поведение повторится (Smith, 2017).

Например, если кто-то обращается с горячим противнем для духовки, не надев перчатки или рукавицы, полученный ожог приведет к тому, что человек с меньшей вероятностью будет обращаться с противнем без перчаток в будущем.

Скорее, с другой стороны, отрицательное подкрепление — это УДАЛЕНИЕ отталкивающих стимулов с целью ПОВЫШЕНИЯ вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Простым примером этого является будильник. Раздражающее громкое жужжание прекращается, когда мужчина выключает его, заставляя мужчину быстро выключить его в будущем. Положительное подкрепление, как объяснялось ранее, — это ДОБАВЛЕНИЕ приятного стимула в ответ на желаемое поведение.

Итак, разница между положительным и отрицательным подкреплением является следствием целевого поведения — добавление желательного стимула по сравнению с удалением отвращающего стимула.

Чтобы продемонстрировать, как выглядит негативное подкрепление, приведем пример: если ученика выгоняют из класса из-за деструктивного поведения, учитель действительно получил подкрепление! Учителя отрицательно подкрепляют за то, что он устраняет шумного ученика, потому что этот акт устранил неприятное поведение ученика (Maag, 2001).

Отрицательное подкрепление также может позволить ученикам «уйти» от задачи, от которой они хотят отдохнуть… например, ученик «разыгрывает», что приводит к вмешательству учителя, и ученик, таким образом, избегает текущей задачи (Rumfola, 2017 ).Кроме того, когда деструктивное поведение негативно подкрепляется, это может даже привести к социально неприемлемому поведению других учащихся, которые также хотят «сбежать» из ситуации (Rumfola, 2017).

Читайте дальше: Позитивный переход: подготовка молодежи к жизни после школы

Положительное подкрепление в дошкольном образовании

Положительное подкрепление играет важную роль в обучении детей младшего возраста, в том числе дошкольного возраста. Важнейшим аспектом использования положительного подкрепления в дошкольном образовании является поощрение и поощрение позитивного социального взаимодействия (Rumfola, 2017).

Желательно, чтобы родители были вовлечены в составление плана поведения, который описывает четкое, позитивно заявленное поведение (Rumfola, 2017). Крайне важно, чтобы учителя и родители постоянно укрепляли позитивное поведение и правильно говорили с детьми о том, чего от них ждут (Rumfola, 2017).

Во всех условиях образования, но особенно в обучении в раннем детстве, важно, чтобы образцы для подражания в жизни ребенка имели общее понимание ожиданий.

Даже очень маленькие дети могут научиться вести себя по-другому, если будут продемонстрированы уместные и желаемые формы поведения (Parsonson, 2012).У маленьких детей положительное подкрепление можно использовать как метод модификации поведения (Morin, 2018). Его также можно использовать для обучения просоциальному поведению — например, делиться, следовать указаниям и по очереди.

Маленьких детей можно научить не вести себя плохо, т.е. не допускать нарушения правил (Morin, 2018).

Положительное подкрепление также может помочь детям научиться нести ответственность — например, убирают свои игрушки (Morin, 2018).

Положительное подкрепление — это эффективный инструмент, помогающий маленьким детям научиться желаемому поведению, например:

Хорошие манеры (например, говорить «пожалуйста» и «спасибо»)
Играет спокойно
Терпеливо ждать
Приятная игра с другим ребенком или братом или сестрой
Выполняем запрос сразу
Приложить много усилий к сложной деятельности, и
Делает по дому (Морен, 2018).

«Центр новых детей» предоставил несколько причин для использования положительного подкрепления для детей:

Детям нужно устное утверждение
Положительное подкрепление способствует повышению самооценки
Это ускоряет развитие персонажа
Это хороший способ научить детей делать выбор поведения
Стимулирует внутреннюю мотивацию

Приемы и советы для дошкольников

Как лучше всего использовать положительное подкрепление с маленькими детьми — i.е. дошкольники? Как свидетельствует Кон (2001), лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого «скажите то, что вы видели», то есть используйте простое утверждение, не требующее оценки, чтобы сообщить ребенку, что его поведение было замечено. Так, например, замечание: «Вы сами обуваетесь!» или «ты сделал это!».

Это дает детям возможность гордиться своими достижениями.

Если требуется более длительный и подробный ответ, дайте обратную связь, а не суждение.Прокомментируйте то, что вы заметили — например, «Боже! Гора на твоей фотографии огромна! ». Если ребенок делает что-то доброе или щедрое, а не просто хвалит его, помогите ему понять, какое влияние оказала его забота на другого человека.

Этот подход отличается от похвалы, который отражает то, как ВЫ относитесь к доброму поведению (Кон, 2001).

Чтобы выразить интерес к ребенку, используйте вопросы, а не описания (Кон, 2001). Например, вместо того, чтобы говорить о том, что вас впечатлило, спросите ребенка о процессе — e.г. спросите «, что было сложнее всего нарисовать? »или« »Что было самым интересным в разгадывании головоломки? ».

Следует отметить, как указал Кон (2001) — не ВСЕ комплименты и выражения нашего восторга и одобрения являются «плохими» — нам просто нужно более внимательно относиться к мотивам того, что мы говорим.

Диаграммы поведения

, такие как те, на которые даны ссылки далее в этой статье, могут быть отличным ресурсом для использования с дошкольниками. Очень эффективным может быть обеспечение маленьких детей наглядными пособиями для обучения.Например, рисуйте смайлики на диаграмме каждый раз, когда маленький ребенок выполняет целевое поведение (например, убирает игрушки).

Затем маленький ребенок может увидеть свой прогресс и работать над достижением цели — например, 5 смайликов означают, что мама возьмет меня на печенье после дошкольного!

При работе, в частности, с дошкольниками, также важно не забывать поощрять усилия, а не достижения. Детям необходимо усвоить, что если они стараются изо всех сил, этого достаточно.

Поощряя и позитивно подкрепляя усилия, дети будут чувствовать себя более склонными учиться и настойчиво решать сложные задачи.

Релевантно: 100+ положительных советов, навыков и методов для родителей

10 техник, как наилучшим образом использовать положительное подкрепление со студентами

Утверждается, что стратегии позитивного подкрепления более эффективны, чем наказание, за усиление и формирование позитивного поведения (Rumfola, 2017). Что же тогда является ключом к успешному положительному подкреплению?

Следующие десять стратегий (от Smith, 2017) могут помочь наиболее эффективно использовать положительное подкрепление:

Последовательно доставлять арматуру в соответствии с запланированным «графиком армирования».Если этого не происходит, учащиеся не будут устанавливать связь между соответствующим поведением и подкреплением. Тогда поведение не изменится!
Немедленно доставить арматуру. Студенты должны знать, когда они могут ожидать подкрепления. Если есть задержка между целевым поведением и положительным подкреплением, например, если учитель не хвалит ученика за хорошее поведение в начале дня и до конца дня, подкрепление не будет таким эффективным — если ученик даже помнит свой пример хорошего поведения, то есть!
Усиление улучшений! Подкрепление не будет эффективным, если человек подождет, пока поведение ученика не станет идеальным, прежде чем давать подкрепление.Улучшения и усилия также должны быть признаны и подкреплены. Кроме того, «думайте мелко» — избегайте нереалистичных ожиданий студентов (Maag, 2001). Ставьте небольшие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Примером, описанным Маагом (2001), является ученик, который всегда приходит на занятия с опозданием более чем на 10 минут. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, ученика следует подкрепить, когда он подойдет к двери через 5 минут после начала занятия. Затем, когда ученик начинает улучшать желаемое поведение — i.е. прибыть вовремя — в будущем изменить поведение станет легче.
Не подкрепляйте учеников только из-за их жалости. Это потому, что, если ученик не соответствует требуемым критериям, но по-прежнему получает подкрепление, он узнает, что подкрепление легко доступно независимо от поведения. Тогда поведение может даже обостриться! Вместо этого покажите, что ученик разочарован, и укажите, что он снова получит возможность достичь желаемого результата.Другими словами, подкрепление должно зависеть от поведения.
По возможности сочетайте подкрепление с формой социального подкрепления. Например, независимо от типа подкрепления, которое будет использоваться, рекомендуется обеспечить социальное подкрепление, например, сказать ученику что-то вроде: «Ты сегодня отлично поработал! Вы должны очень гордиться собой ». Выражение одобрения действий ученика служит формой социального подкрепления. Еще один способ сочетать социальное подкрепление с другим — если ученику разрешено участвовать в каком-либо мероприятии в качестве «награды», ученику может быть разрешено выбрать партнера для участия с ним.Социальные подкрепления должны быть ясными и не двусмысленными. Подкрепление должно быть искренним, ясным и, самое главное, определять конкретное поведение, для которого оно осуществляется.
Подкрепления должны соответствовать возрасту учеников — например, если вы решили использовать наклейки для поощрения старшеклассников, подкрепление не только будет неэффективным, но и оскорбить учеников. Прежде всего, поощрение должно быть чем-то ценным для человека, чтобы у него была мотивация для его достижения.
Поймать учеников, что они «хорошие» — иногда учителям легче этого не делать, потому что они могут полагать, что ученики «должны» вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на учеников, которые демонстрируют ненадлежащее поведение (Maag, 2001) . Учителя должны лишь изредка замечать, что ученик ведет себя хорошо, потому что периодическое подкрепление может поддерживать высокий уровень соответствующего поведения ученика. Случайное положительное подкрепление так же эффективно, как и постоянное наказание за поведение!
Иметь «план управления группой».Будет легче справиться со сложным поведением некоторых учеников, если остальной класс будет вести себя хорошо (Maag, 2001). Примером плана группового управления является игра «Хорошее поведение» — в ней где-то на видном месте в классе перечисляются 3 подходящих поведения. Случайные тоны предварительно записываются, а затем воспроизводятся во время урока. Когда слышен звуковой сигнал, учитель кладет 3 шарика в банку, если все в классе демонстрируют хотя бы 1 из 3 подходящих действий. Затем, если к концу недели кувшин наполнился шариками, класс зарабатывает подкрепление (например,г. смотрю фильм).
Предотвращать поведенческие проблемы — предвидеть и предотвращать возникновение поведенческих проблем. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Как этого добиться?
- Учитель должен установить правила ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может заработать, если продемонстрирует соответствующее поведение.
- Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся были заняты учебой в течение 70% дня
- Учитель должен стараться проводить как можно больше времени, перемещаясь по классной комнате, чтобы следить за поведением учеников и, следовательно, иметь возможность тонко подкреплять соответствующее поведение (Maag, 2001).
Благоприятно используйте влияние сверстников. Мааг (2001) предполагает, что лучший способ стимулировать положительное влияние сверстников — это применять технику группового управления.

Некоторые другие краткие предложения относительно других методов, которые можно использовать для положительного подкрепления в классе:

Признать, что подкрепление и наказание происходят естественно.
Анализировать и изменять экологические, учебные и учебные аспекты в классе, чтобы способствовать правильному поведению.
Игнорировать ненадлежащее поведение, которое не мешает обучению других учеников, распорядку занятий в классе или иным образом подкрепляет.
Избегайте выговоров — при необходимости говорите беспристрастным тоном (Maag, 2001).
Чтобы разработать эффективный план положительного подкрепления, важно перейти от менее естественных форм подкрепления (таких как жетоны и материальные ценности) к более внутренним, или, другими словами, естественным подкреплениям (например, социальному подкреплению, прямому подкреплению и естественному подкреплению). .

Идеи и стратегии для управления классом

Фото Pragyan Bezbaruah из Pexels

Какие методы можно использовать для эффективного управления классом?

Для многих учеников правильное поведение в классе поддерживается с помощью естественных подкреплений (Little & Akin-Little, 2008).

Однако естественного подкрепления (например, внимания со стороны учителя, оценок или самоподкрепления в результате выполнения задания) может быть недостаточно для всех учащихся, чтобы продемонстрировать соответствующее поведение (Little & Akin-Little, 2008).

Что же тогда можно сделать для управления классом?

Одним из примеров эффективной методики управления классом является использование «взаимозависимых групповых непредвиденных обстоятельств» (Little & Akin-Little, 2008).

Это метод, при котором каждому члену группы распределяются подкрепления в зависимости от того, соответствует ли группа указанным критериям. Этот метод имеет много преимуществ, например, учителям требуется только один план для всего класса, а не один для каждого ученика (Little & Akin-Little, 2008).

Весь класс либо зарабатывает, либо не зарабатывает поощрение, поэтому учителю не нужно следить за поведением каждого ученика и давать подкрепление определенным ученикам. Студенты могут даже получать удовольствие, работая над подкреплением, а не избегая наказания! (Little & Akin-Little, 2008).

Ниже приведены 20 практических стратегий управления классом, предложенных Гвидо (2018).

Продемонстрируйте поведение, которое вы хотите видеть. Если вы хотите, чтобы ученики были тихими и внимательными, стойте спокойно, молча, пока все ученики не успокоятся, прежде чем вы начнете.
Разрешить учащимся помочь в установлении руководящих принципов поведения в классе. Таким образом достигается взаимопонимание и уважение ожиданий в классе. Студенты будут чувствовать, что их пожелания были услышаны и что они согласовали требуемые от них стандарты поведения.
Распечатайте и раздайте список правил работы в классе и ознакомьтесь с этим документом со студентами.
Решать отдельные проблемы поведения, а не наказывать весь класс.
Поощрять инициативу.Предложите учащимся возможность продолжить работу, если они того пожелают. Другими словами, если ученик завершает задание, у него должна быть возможность начать следующее задание, если они захотят. Это также может помочь уменьшить разочарование и скуку у учащихся, если они ждут, пока их одноклассники закончат работу.
Хвалить. Искренняя похвала со ссылками на конкретные примеры усилий или достижений может вдохновить класс, повысить самооценку учащегося и укрепить правила и ценности, которые вы хотите видеть.Эта форма социального подкрепления, как обсуждалось в других частях этой статьи, побуждает учащихся повторять положительное поведение.
Используйте невербальное общение. Стратегия вовлечения учеников состоит в том, чтобы обогатить уроки, добавляя действия и наглядные пособия. Это также помогает учащимся сосредоточиться — еще один способ предотвратить плохое поведение. Предотвратить проступки намного проще, чем восстановить контроль над классом!
Проводите вечеринки! Периодические празднования усердной работы студентов побуждают студентов продолжать усердно работать.Важно дать понять учащимся, что вечеринка — это награда, и что будущие вечеринки можно заработать хорошей работой и демонстрацией позитивного поведения.
Дайте ощутимые награды — награждайте определенных студентов в конце каждого урока.
Отправляйте положительные письма и звоните родителям, чтобы информировать родителей об успеваемости или поведенческом прогрессе учащихся. Если повезет, они будут отмечать достижение вместе со своим сыном / дочерью, таким образом выступая в качестве социальной поддержки.
Создавайте азарт для контента. Делая уроки действительно увлекательными, вы можете заинтересовать учеников своей учебной программой. Это также помогает предотвратить плохое поведение.
Предоставьте ряд различных вариантов деятельности во время бесплатных учебных периодов, чтобы заинтересовать студентов, которым сложно обрабатывать обучение в тишине, индивидуально.
Помогите студентам работать в группе более плавно и эффективно, написав контракты для каждой групповой задачи и проекта. Контракт, заключаемый совместно со студентами, должен содержать указания относительно ожиданий студентов друг от друга и учителя от них.Каждый член группы должен согласовать и подписать договор.
Поощрять учащихся к участию в открытых проектах, то есть в проектах, которые не требуют определенного конечного продукта. Чтобы эффективно управлять классом, увлекать и бросать вызов студентам!
Избегайте стандартных оценок за неформальные и формирующие оценки. Просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Целью обратной связи должно быть предоставление учащимся, особенно тем учащимся, которые испытывают трудности, четких путей для улучшения.
Предоставьте возможности учащимся, которые изо всех сил пытаются обработать учебный контент, используя образовательные технологии, которые адаптируются к их потребностям. Например, используйте игры и платформы, в том числе, например, «Prodigy», математическую видеоигру, которая корректирует контент, чтобы помочь учащимся решать проблемные области обучения.
Проведите собеседование со студентами, особенно с теми, кто испытывает трудности в учебе или поведении, чтобы научиться управлять ими. Узнайте у таких учеников, что может помочь им сосредоточиться, с кем они, как правило, хорошо работают, их предпочтительные типы уроков, их любимые занятия в классе и тип упражнений, которые помогают им вспомнить ключевой контент.
Не сомневайтесь, когда нужно бороться с плохим поведением. Однако, когда дело касается ненадлежащего поведения, лучше всего делать это наедине.
Рассмотрите возможность использования взаимного обучения в качестве стратегии управления классом, если вы считаете, что лучшие ученики в классе могут помочь вовлечь и обучить других учащихся, которые могут мешать работе или испытывать трудности. Примером такой деятельности является создание «приятелей по чтению» путем объединения учеников в пары. Было доказано, что такие виды деятельности приносят наибольшую пользу учащимся с низкой самооценкой и плохими социальными навыками.
Рассмотрите возможность использования стратегий «геймификации», чтобы мотивировать студентов, которые придерживаются личных учебных планов. Многие студенты сейчас заядлые «игроки», и использование этих стратегий может быть эффективным способом улучшить обучение. Такие стратегии могут включать пересмотр традиционной системы выставления оценок и наименование тем и единиц «этапами».

Целью использования этих стратегий управления классом является создание упорядоченной, но все же интересной и дружелюбной учебной среды и оптимизация взаимодействия между учителем и учеником и учеником и учеником.Также важно помнить, что для того, чтобы учащиеся извлекли пользу из положительного подкрепления в классе, они должны доверять своему положительному образцу для подражания (Rumfola, 2017).

Поэтому стоит развивать взаимопонимание с учениками в классе, чтобы улучшить обучение и повысить демонстрацию надлежащего поведения.

15 Игры и развлечения

Вот 15 позитивных идей подкрепления для детей:

Карта доброго дела — от Eighteen25
Поймал, что ты хороший — от Wolfelicious
Наградные купоны — от Mama Gets It Done
Ожерелье полезности — от Meaningful Mama
Диаграмма поведения для печати — от A Little Tipsy
Система мгновенного вознаграждения — от Moritz Fine Blog Designs
Баночка с ослепительными поступками и хорошим поведением — от Mama Miss
Коробка с наградой — от Sugar for Breakfast
Баночки с наградами — by How Does She
Сделайте им комплимент как сумасшедшие — от многозначительной мамы
1 доллар за каждый раз, когда еще один взрослый комплимент персонажу
Behavior Bucks — от Healthy in Candyland
Хвалите усилие больше, чем способности — от многозначительной мамы
Behavior Bingo — миссис.K-Crew Kids Rock Лизы
Баночка с наградой за полезность — от Значимая мама.

Таблица поведения положительного армирования (PDF)

Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти бесплатные графики позитивного поведения:

Кроме того, здесь представлена цифровая диаграмма поведения положительного армирования в формате PDF.

Список слов и фраз с положительным подкреплением, которые можно использовать

Положительное подкрепление — это проявление интереса к ученику.Вот несколько полезных слов и фраз, которые стоит включить:

«Я видел, как вы помогали другим детям. Я так горжусь тобой »
«Я заметил, как вы спросили свою сестру об игре с ее куклой. Вы были очень вежливы »
«Мне понравилось, как вы делились своими игрушками с другими детьми»
«Вы были очень внимательны и внимательны на этой неделе»
«Я вижу, что вы сегодня очень стараетесь»
«Большое усилие!»
«Несмотря на то, что это сложно, я могу сказать, что вы стараетесь изо всех сил»
«Супер»
«Ты доброжелательный человек»
«Вы действительно настаиваете на решении этой головоломки, молодец»
«Отличная работа!»
«Мне нравится, как вы старались изо всех сил в своем классе»
«Сегодня вы очень много поработали в классе»
«Хорошая попытка»
«Спасибо, что убрали Lego!»
«Вы работаете над интересной картинкой.Вы можете мне об этом рассказать? »

Сообщение Take Home

Из этой статьи ясно, что положительное подкрепление — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Надеюсь, вы узнали о преимуществах и преимуществах использования положительного подкрепления в классе, но также развили понимание ограничений и потенциальных ловушек при его использовании.

Возможно, одна вещь, которую я надеюсь, вы узнали из этой статьи, заключается в том, что для наиболее эффективных результатов использования положительного подкрепления в классе следует избегать пустой, чрезмерной похвалы (например,г. говоря «хорошая работа!» каждый раз, когда учащийся демонстрирует соответствующее поведение), а лучше обращайте внимание на усилия и предоставляйте отзывы и наблюдения.

У вас есть школьный опыт? Вы видели положительное подкрепление в действии? Мне было бы интересно услышать от вас! Или, в качестве альтернативы, вы используете положительное подкрепление в своей работе с клиентами? Это эффективно? Как избежать непреднамеренного усиления негативного поведения? Давайте вместе изучим эту тему!

Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

Черри, К. (2018). Положительное подкрепление и оперантное обусловливание. Получено с https://www.verywellmind.com/what-is-positive-reinforcement-2795412
Гвидо, М.(2018). 20 стратегий и методов управления классом. Получено с https://www.prodigygame.com/blog/classroom-management-strategies/
Кон, Алфи (2001). Пять причин перестать говорить «Хорошая работа!». Получено с www.coalitionforcharacter.com/Literature_files/Five%20to%Stop%20Saying%20%22Good%20Job!%22.pdf
Литтл, Дж. Г., Акин-Литтл, А. (2018). Вклад психологии в управление классом. Психология в школе, 45 , 1 — 9.
Мааг, Дж.W. (2001). Награждается наказанием: Размышления о неиспользовании положительных подкреплений в школах. Исключительные дети, 67 , 173 — 186.
Значимая мама (нет данных). 15 позитивных идей подкрепления для детей. Получено с https://meaningfulmama.com/15-positive-reinforcement-ideas-kids.html
Морин, Эми (2018). Положительное подкрепление для улучшения поведения ребенка. Получено с https://www.verywellfamily.com/positive-reinforcement-child-behavior-1094889
New Kids Center (n.д.). Как использовать положительное подкрепление для детей. Получено с https://www.newkidscenter.com/Positive-Reinforcement-for-Children.html
Парсонсон Б. С. (2012). Доказательные стратегии управления поведением в классе. Кайранга, 13 , 16 — 23.
Пинтель, Леандра (2006). Влияние положительного подкрепления на успеваемость учащихся 3-х классов по правописанию. Тезисы и диссертации, 923. http://rdw.rowan.edu/etd/923
Реверманн, Сьюзен (нет данных). Примеры положительного подкрепления в классе.Получено с https://classroom.synonym.com/examples-positive-reinforcement-classroom-7817435.html
Румфола, Линдси (2017). Положительное подкрепление положительно помогает ученикам в классе. Магистерские диссертации по образованию и развитию человека, 786. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/786
Смит, Карин (2017). Положительное подкрепление… Активное вмешательство в классе. Получено с https://ceed.umn.edu/wp-content/uploads/2017/05/Positive-Reinforcement.pdf

Почему мотивированный учитель — ключ к классу

Если вы вспомните, когда вы были учеником, какой учитель привлек ваше внимание? Был ли это тот, кто стоял впереди и читал книгу или лист бумаги односложным тоном? Или, возможно, это был тот, кто был воодушевлен и увлечен — кто показал, что действительно увлечен своим предметом? Скорее всего, последнее, но быть таким учителем может быть сложно после многих лет работы в классе.

Почему важна мотивация?

Мотивированный учитель имеет решающее значение для успешного обучения в классе. Они будут смотреть на обучение через другую призму и тем самым мотивировать своих учеников к обучению. Мотивация помогает заряжать энергией, направлять и поддерживать позитивное поведение в течение длительного периода времени. Это включает в себя работу по достижению целей и адаптацию действий для достижения этой цели. Мотивация также способствует развитию творческих способностей и любопытства, вызывая у учащихся желание узнать больше.

Это не только случай заинтересовать учеников в учебе в данный момент, но и рост основных целей и устремлений, продвигающих их академическую учебу в целом. Речь идет о том, чтобы побудить их выйти за пределы первоначальной задачи или чувства выполненного долга и оценить, как «отсроченное удовлетворение» играет роль образования, чтобы они могли работать над более крупной целью. Это известно как «внутренняя мотивация», и исследования показали, что это имеет ключевое значение.

Каким образом обучение стимулируется в Великобритании?

Среда в классе играет ключевую роль в мотивации учащегося.Им необходимо находиться в позитивной среде, в которой они чувствуют, что их ценят и уважают. Также важно, чтобы они чувствовали, что их мнение услышано. Если они учатся в заботливой, поддерживающей и инклюзивной среде, они будут чувствовать себя гораздо более мотивированными к обучению.

Однако, так же как и общая среда, имеющая значение, наличие мотивированного учителя также имеет решающее значение. То, как вы представляете им информацию, поможет определить, как они к ней относятся. Если вы расскажете об этом как о чем-то, что стоит взволновать и оживить, это повлияет на их поведение и реакцию.Они будут чувствовать себя более вдохновленными, чтобы преуспеть, поскольку они захотят отдать должное предмету, которому вы так страстно преподавали, даже если это не является их главным интересом в жизни.

Мотивированный студент будет испытывать неподдельную гордость за проделанную работу, а это важное чувство, которое нужно пережить в жизни. Это помогает поддерживать активный интерес учащихся к тому, что они изучают, и подталкивает их к продолжению обучения. Мотивация в классе повышает их успеваемость во всех аспектах школьной работы и помогает им стать целеустремленными, мотивированными людьми в жизни.Это также побуждает их всегда доводить дело до конца и делать все, что в их силах, со всем, к чему они стремятся.

Как привнести мотивацию в класс

Отчасти мотивированный учитель зависит от вашего общего поведения и отношения. Есть много чего сказать людям, которые регулярно улыбаются, предлагают счастливые и радостные взгляды на жизнь и обычно производят впечатление оптимистичных и приятных в общении — независимо от того, как они на самом деле себя чувствуют. Создание в классе теплой, яркой и стимулирующей среды также является ключом к созданию позитивного пространства.

Также важно, чтобы вы награждали своих учеников за хорошую работу по ходу дела. Это не обязательно должно происходить постоянно, так как тогда этого можно будет ожидать, и оно будет иметь меньшую ценность, когда вы будете их хвалить. Но признание усердия и похвалы обеспечат воодушевление ваших учеников. И чувство, будто их работа идет в правильном направлении и что вы замечаете их усилия.

Путаница — тоже ключ. Если вы все время делаете одно и то же, это станет скучным и однообразным.Посмотрите на материалы, которые вы преподаете, и подумайте, как вы можете по-новому взглянуть на них. Возможно, вы превратите что-то в актерское мастерство или, может быть, вы сможете превратить факты или цифры в песню, которая поможет сделать это более запоминающимся. Возможно, вы сможете заставить учащихся вместе работать над групповым заданием — это отличный способ помочь учащимся мотивировать друг друга. Будьте изобретательны — используйте плакаты, предлагайте наглядные пособия и диаграммы, показывайте фильмы и играйте в игры.

Установление ожиданий

Кроме того, работа в другой среде поможет держать учеников в напряжении.Исследования показали, что когда мы перемещаемся в разных местах во время обучения. Мы можем вспомнить больше информации лучше, чем если бы мы просто остались в одном месте. Это связано с ассоциациями, которые создает мозг. Чем больше вы поощряете движение в обучении, тем больше усваивается информация. Возможно, вы работаете на детской площадке, кто-то в классе, а кто-то за пределами школы. Может быть, вы собираетесь взять своих учеников на экскурсию, которая добавит реальной жизни в их учебу.

Установление ожиданий в классе является ключевым моментом и дает вашим ученикам стандарт, к которому нужно стремиться. Однако, когда вы обнаружите, что ваших учеников нужно подтолкнуть вперед, предложение небольших стимулов может сделать обучение интересным. Поощрение соревновательной энергии может помочь студентам заправиться и подтолкнуть их к дальнейшему развитию. Это может быть как особая привилегия, так и классная вечеринка с пиццей, если все они достигнут определенного уровня. Есть причина, по которой торговые компании предлагают бонусы сотрудникам — это всегда мотивирует!

Наконец, показать учащимся, как информация, которую они изучают, может быть полезна в реальных сценариях.Поможет им увидеть его практическое применение. Часто студенты отключаются, когда не видят, какую пользу им это принесет. Но если вы сможете связать это с жизнью вне класса, это придаст этому новое значение и побудит их слушать более внимательно.

Среда обучения

Среда обучения

Я считаю самым важным аспектом безопасного и позитивного обучения окружающая среда — это взаимопонимание между учителем и его учениками.Когда ученики понимают, что учитель заботится о них и хочет учиться хорошо, студенты чувствуют себя комфортно, задавая вопросы, делая ошибки и рисковать, чтобы узнать что-то новое. Чтобы построить эти типа отношений, учитель должен интересоваться каждым учеником сильные стороны и интересы, а также их трудности и разочарования. Он или ей нужно действовать как позитивный образец для обучения и празднования достижения.Когда ученики видят, что их учитель может учиться от его или ее ошибок, и смеяться даже тогда, когда он или она чувствует разочаровавшись, ученики будут чувствовать себя намного комфортнее, делая то же самое.

Создание сообщества и культуры в классе остается еще одним необходимым аспект при создании безопасной среды обучения. Студентам нужно понять, что у них общего со своими однокурсниками в класс. Работа учителя — создать это сообщество так что все студенты будут ладить и отмечать различия друг друга.Сильный Классные сообщества могут формироваться по-разному. В течение дня занятия, которые студенты должны быть частью совместных учебных усилий, делятся своими сильными сторонами и воодушевляют друг друга. Учитель также может ввести ряд работ или обязанностей, которые студенты должны выполнить чтобы поддерживать физический класс. Это показывает студентам что им нужно рассчитывать друг на друга, и это держит студентов подотчетно для их собственной учебной среды.Классные анекдоты, традиции и домашние животные — еще один способ построить сильное сообщество. Когда студентам нравится общество друг друга, они с большей вероятностью будут принимать и чувствовать себя в безопасности в окружающей среде.

Еще одна важная обязанность учителя — развивать обучающий среда, в которой студенты чувствуют мотивацию учиться в рамках и ожидания безопасного класса. Моделируя и поощряя безопасная среда и целенаправленные правила, студенты чувствуют мотивацию к выполнению правильное дело и помогают друг другу.Учителям важно сделать акцент на внутренней мотивации в классе, чтобы учащиеся заинтересованы и вкладываются в собственные учебные цели. Кроме того, внешние мотиваторы помогают учащимся понять ожидания класс и помощь в их внутренней мотивации. Эти виды мотиваторы включают похвалу, положительное подкрепление и награды за исключительные поведение.

Это, как говорится, план управления учителем и ожидания играют большую роль в школьном сообществе.Студенты не могут учиться эффективно в среде, где фасилитатор потерял контроль. В учитель должен сделать свои ожидания и последствия для класса очень четкое поведение, поэтому учащиеся понимают правила, границы и то, как учиться безопасным способом. Когда руководство учителя план честный, последовательный и организованный, студенты понимают, что ожидать и может делать мудрый выбор и брать на себя ответственность за свои действия.

Каждый аспект сообщества и управления играет центральную роль в создании позитивное и безопасное учебное пространство. Пока это учитель работа по содействию и моделированию активных и позитивных ожиданий, она остается ответственность каждого учащегося в классе заботиться и ободрять друг друга. Только при всеобщем сотрудничестве и сотрудничество может способствовать процветанию учебной среды так, как она должна.

График работы в группах: Это На диаграмме показан пример того, как учащиеся могут взять на себя ответственность за свои действия и ожидания друг друга в совместной учебной деятельности.я способствовал обсуждению; однако студенты придумали все идеи о том, как поддерживать то, как отличные группы должны «выглядеть» и «звучать» нравится «. Я использовал эту диаграмму позже, чтобы мотивировать студентов хорошо работать вместе и чувствовать себя комфортно в своих группах.

Фото комментариев сообщества : As кульминационным моментом для моего первоначального подразделения я решил провести общественная деятельность.Студенты настраивают свои творческие записывал отчеты и ходил вокруг, чтобы полюбоваться другими проектами. Каждый студент написал на желтом листе каждого другого студента, чтобы дать им конкретный отзывы о том, что они сделали хорошо в своем проекте. Прежде, чем мы начали это занятие я веду их в дискуссию о том, что было бы добрым и конкретная обратная связь. Студенты отлично поработали во время этого активности, и почувствовал себя хорошо после того, как прочитал добрые слова одноклассников.

Журнал о загадочной персоне: В чтобы мотивировать студентов внутренне и внешне, я реализовал загадка человек «поощрение. Каждое утро я выбирал нового человека, чтобы наш «загадочный человек». В конце дня, если студент вел себя хорошо и оставался сосредоточенным в течение дня, я бы объявил имя «загадочного человека», и весь класс заработает 5 шариков в мраморной банке для стимулов.Если бы «загадочный человек» не преуспеют, они останутся загадкой. Это был отличный стимул для моих учеников. Я действительно заметил изменения в личности и сообществе поведение. В конце семестра один студент даже написал мне отметьте, насколько ей понравилась идея «загадочного человека».

Журнал о мистере Хопперсоне: Еще один внешний мотиватор, чучело лягушка-животное, мистер Хопперсон, была игрой, которую я изобрел чтобы ученики сидели в коридоре в тишине и уважении.Когда я сначала начал водить студентов по специальностям, у меня были проблемы с мотивацией их с их стимулом мраморной кувшины. Я решил создать игру где студенты ставили цель (сколько раз мистер Хопперсон обойти линию и как они пропустили бы его через линию). В студенты сразу же приняли участие в игре, и им было рекомендовано молчать В коридоре. В конце концов, я начал отказываться от г-на Хопперсона, потому что студенты внутренне чувствовали себя уважительно ходить по коридорам самостоятельно.Я все же время от времени выводил его из дома ради забавы!

План урока совместного обучения: Это это пример урока, который я использовал для поощрения совместного обучения. В группы студентов отвечали за создание групповой фермы и разделение рабочие места между ними. Я всегда включаю какую-то группу или Партнерская деятельность в моем уроке планирует продвигать такое сообщество и социальное обучение.

Письмо домой: Это письмо, которое я отправил домой к двум группам родителей, информирующих их о последствиях их учеников пришлось столкнуться из-за утерянной книги.Книги были частью моего оригинала единица и пришла из публичной библиотеки. Хотя эти записи были неудачными, они демонстрируют, насколько я последователен и справедлив в отношении последствий в моя аудитория.

Стратегии создания продуктивной и позитивной среды обучения

Бектон Лавлесс

Позитивная, продуктивная учебная среда является ключом к академическим, эмоциональным и социальным успехам учащихся в школе. К сожалению, позитивная учебная среда не возникает сама по себе — ее нужно создавать.Есть много компонентов, которые влияют на создание благоприятной учебной среды для учащихся. Во-первых, позитивная учебная среда должна создавать атмосферу безопасности, в которой поощряется принятие рисков, ведется открытый и искренний разговор, поощряются доверие и уважение, а позитивное взаимодействие является нормой.

Лучшее время для создания позитивной учебной среды в классе — это первые дни, недели и месяцы учебного года, но никогда не поздно начать.Ниже мы рассмотрим стратегию позитивных действий и несколько простых советов, которые учителя, преподаватели и даже родители могут использовать для создания позитивной и продуктивной среды обучения для учащихся. Реализуя эти стратегии, вы сможете сочетать потребность в позитивной учебной среде, способствующей повышению успеваемости, с возможностью способствовать социальному и эмоциональному благополучию и прогрессу учащихся как в классе, так и за его пределами.

Шаг 1. Сделайте обучение актуальным

Чем более важна тема или предмет для собственного успеха и счастья учащихся, тем больше они будут вовлечены в процесс обучения.В целом, при обучении математике, естествознанию, обществознанию и даже истории найдите способы адаптировать урок или лекцию к интересам студентов. Также полезно узнать об интересах, талантах и стилях обучения каждого ученика, если это возможно. Если позволяют ресурсы, корректируйте методы и стратегии обучения в соответствии с потребностями студентов на индивидуальной основе, и вы увидите, что студенты станут более внимательными и заинтересованными.

Шаг 2 — Разработайте Кодекс поведения

Если у учащихся нет четкого и согласованного понимания положительного и отрицательного поведения, трудно создать положительную учебную среду в классе и в школе.Первый шаг к установлению кодекса поведения — это спросить учащихся, как им нравится, когда к ним относятся. Из этого вопроса учащиеся должны иметь возможность составить список поступков, которые, по их мнению, являются уважительными, добрыми, справедливыми и уместными. На этом этапе учащиеся и учителя должны быть в состоянии согласиться с тем, что относиться к другим так, как каждый из нас хочет, чтобы относились к ним, является лучшим кодексом поведения и должен подготовить почву для надлежащего поведения в классе.

Шаг 3. Используйте учебный план позитивных действий

Хотя было бы неплохо, если бы все ученики разделяли одинаковое понимание позитивного поведения, это не так.Дети происходят из разных семей, культурных и социально-экономических традиций. Все эти и другие факторы формируют представление учащихся о том, что уместно, а что нет. Важно, чтобы учащихся постоянно и систематически учили положительному поведению в школе и в классе. Разработка учебной программы Positive Action — один из наиболее эффективных способов научить и привить учащимся позитивное поведение. Учебная программа позитивных действий должна учить студентов:

Что положительные действия приводят к хорошему самочувствию и положительному представлению о себе.
Положительные действия, такие как питание, физические упражнения и сон, ведут к здоровому телу.
Позитивные действия, такие как решение проблем, принятие решений и навыки мышления, развивают мозг и делают нас умнее.
Положительные действия, такие как доброта, соблюдение Золотого правила и уважение, позволяют нам ладить с другими.
Позитивные действия, такие как тайм-менеджмент и управление эмоциями, помогают нам лучше управлять своими собственными делами.
Позитивные действия, такие как признание ошибок и принятие ответственности за свои действия, позволяют нам быть честными по отношению к другим и самим себе.
Положительные действия, такие как постановка целей, ведут к личному росту и совершенствованию.

Позитивные действия приводят к положительному поведению, которое помогает детям хорошо относиться к себе и другим.

Шаг 4. Помогите студентам развить внутреннюю мотивацию

Хорошее отношение к себе является внутренним мотиватором для учащихся, особенно учащихся младшего возраста, а позитивные действия помогают детям чувствовать себя хорошо.Итак, как вы помогаете студентам последовательно совершать положительные действия? Во-первых, действиям всегда предшествуют мысли. Во-вторых, действия и поведение обычно соответствуют мыслям. В-третьих, чувства, которые дети испытывают по поводу самих себя, во многом основаны на их действиях. Помогая учащимся понять, что, изменяя негативные мысли на позитивные, они могут производить позитивные действия, и что позитивные действия помогут им чувствовать себя хорошо, является мощным внутренним мотиватором.

Шаг 5. Усиление позитивного поведения

Распознавание и закрепление позитивного поведения — один из наиболее эффективных способов вызвать у учащихся позитивные действия, усилить внутреннюю мотивацию и создать продуктивную и позитивную среду обучения.Сертификаты, наклейки, игрушечные призы, билеты, жетоны и другие системы вознаграждения — отличные способы узнать учащихся и укрепить позитивное поведение и достижения в классе. Однако также важно помочь учащимся установить связь между позитивным поведением и хорошим чувством, которое оно вызывает (а не только физической наградой). По мере того, как учащиеся устанавливают связь между позитивным поведением и хорошими чувствами и продолжают производить позитивные действия, они будут чувствовать себя хорошо, внутренняя мотивация усиливается, и учащиеся будут продолжать производить больше позитивных действий и демонстрировать позитивное поведение.

Шаг 6 — Всегда отвечайте позитивно

Позитивность — ключевой компонент позитивной учебной среды. Позитивное взаимодействие со студентами, проявление позитивного поведения и поддержание позитивного отношения — один из наиболее важных шагов для создания позитивной учебной среды и подготовки успешных студентов. Независимо от ситуации или обстоятельств, всегда есть способ положительно отреагировать на учеников и пообщаться с ними.Обучение студентов тому, как общаться и взаимодействовать друг с другом в позитивной манере, также является ключом к созданию позитивной учебной среды в классе. Позитивность — это один из самых мощных факторов изменений, способствующих созданию и поддержанию позитивной учебной среды в школе и в классе.

Простые советы и стратегии для создания позитивной среды обучения

Представленная выше стратегия Positive Action — одна из немногих программ воспитания характера, признанных U.S. Информационный центр «Что работает» Министерства образования для достижения положительных результатов в успеваемости и поведении учащихся. Но это не единственная стратегия. Ниже приводится дополнительный список простых стратегий и советов от учителей, педагогов и даже родителей, которые оказались полезными и эффективными для создания позитивной и продуктивной среды обучения в школе и в классе.

Сначала отношения, потом школа . Не бросайтесь сразу же в учебу в первый день учебы.Разбейте лед и помогите студентам выйти из зоны комфорта в самом начале, играя в интерактивные игры и выполняя упражнения по тимбилдингу. Это помогает ученикам узнать друг друга на личном уровне и ощутить «человеческую» сторону своего учителя.
Поделитесь историями из лета . Перед тем, как вы перейдете в учебный год, попросите учащихся рассказать о некоторых забавных вещах, которые они или их семьи сделали за лето. Кроме того, расскажите своим ученикам, чем вы занимались этим летом.Это помогает ученикам узнать друг друга и своего учителя, а также поможет вам установить взаимопонимание со своими учениками.
Познакомьтесь с каждым учеником . В начале нового года или семестра попросите родителей написать «миллион слов или меньше» письмо с описанием своего ребенка. Получив письма от всех родителей, найдите время, чтобы прочитать каждое письмо и узнать об уникальном характере, желаниях, потребностях и талантах каждого ребенка. Если вы прочитаете эти письма хотя бы один раз, а то и регулярно, вы сможете увидеть каждого ребенка в другом свете.
Написать рекомендательное письмо . Познакомьтесь со своими учениками и позвольте им познакомиться с вами с помощью рекомендательных писем. Напишите письмо ученикам, рассказывающее о себе, своих симпатиях, увлечениях, любви и стремлениях. В качестве первого задания попросите учащихся написать для вас письмо о себе.
Создать интернет-мем . Интернет-мемы — это увлекательный и эффективный способ сообщить учащимся важные ожидания, правила и концепции, не выходя из них подлыми или властными.Они могут включать медиа, ключевые фразы, анекдоты и забавные изображения.
Положитесь на коллег . Чтобы быть хорошим учителем и создать благоприятную среду для обучения, нужно много работать, поэтому не делайте этого в одиночку. Обратитесь к другим учителям, педагогам и людям, которые поддержат вас, укрепят вас и добились успеха в создании позитивной учебной среды.
План на будущее, живи моментом .Работая над созданием благоприятной учебной среды для учащихся, сосредоточьтесь на настоящем. Создание благоприятной рабочей среды — это процесс, это не произойдет в одночасье. Не зацикливайтесь на конечной цели настолько, что не сможете насладиться моментом.
Вовлеките студентов в процесс . Создание позитивной учебной среды должно вовлекать всех ваших учеников. Попросите учащихся помочь решить, как спроектировать комнату, где разместить рисунки, какие рисунки использовать и т. Д.Позвольте им взять на себя ответственность за свою среду обучения.
Создать закладку для творчества . Создайте ламинированную закладку со своей контактной информацией. Это интересный способ пригласить своих учеников поддерживать с вами связь. Включите свой адрес электронной почты, URL-адрес веб-страницы учебного заведения или любую другую информацию, которую студенты должны иметь под рукой.
Создать информационный бюллетень для класса . Если ваш класс разработает информационный бюллетень, это отличный способ заинтересовать учеников, развлечь их и привлечь родителей.Но не делай этого! Пусть это сделают ваши ученики. Сделайте свой информационный бюллетень проектом, ориентированным на учащихся, и вы создадите позитивную учебную среду в классе.
Подключиться с помощью социальных сетей . Социальные сети могут быть отличным способом для учителей общаться со студентами, особенно с учетом того, что в наши дни дети склонны получать доступ к социальным сетям. Делайте снимки классных проектов, наград, мероприятий и событий и размещайте их в Instagram, чтобы дети и родители развлекались.Или, может быть, вы можете создать учетную запись класса в Twitter, чтобы держать учеников и родителей в курсе того, что происходит в классе в течение года.
Создать блог . Создайте и поддерживайте классный блог. Это еще один отличный способ держать учеников и учителей в курсе последних событий и вовлекать их в то, что происходит в классе. Это также отличное место для публикации предстоящих проектов, руководств, учебных пособий и ресурсов для учащихся и родителей.
Сохраните зеленый цвет .Используйте цифровые технологии, чтобы уменьшить зависимость от бумажной продукции и облегчить онлайн-общение между учителями и учениками и их родителями. Многое из того, что традиционно передавалось на бумаге, теперь можно передать в цифровом виде в Интернете с помощью Twitter, Facebook или веб-страницы класса. Переход на цифровые технологии экономит время, более эффективен, чем бумага (которую можно потерять), способствует созданию благоприятной учебной среды и защищает окружающую среду нашего мира.
Начало отношений .Как бы ни было заманчиво получить хороший старт в учебе, сосредоточьтесь в первый день учебы на установлении отношений и создании чувства общности в вашем классе. Пусть каждый ученик знает, что самая важная часть его образования — это они сами. Занимайтесь тимбилдингом. Покажите студентам, что их ценят за их вклад. Завтра у нас будет достаточно времени, чтобы сосредоточиться на учёных.
Будьте в восторге . Будь энтузиастом! Улыбка! Сообщите своим ученикам, что вы рады быть там и рады, что они там.Все, что вы говорите или делаете в первую неделю в школе, должно свидетельствовать о вашем энтузиазме по поводу нового учебного года. Ваше позитивное отношение и энтузиазм являются ключом к созданию и поддержанию позитивной учебной среды в классе.
Оставайся оптимистичным . После того, как энтузиазм первых нескольких недель учебы в школе начнет утихать, и вы приступите к мельчайшим деталям решения проблем учителя, вы должны оставаться приверженными сохранению позитивного настроя и высокого уровня оптимизма в течение всего года. .Студенты немедленно заметят любой негатив или плохое настроение. Ваша способность сохранять позитивный настрой и сохранять оптимизм лежит в основе вашей способности создавать позитивную среду обучения.
Относитесь к каждому ученику как к своему собственному ребенку . Ты родитель? Испытывали ли вы те трудности и страхи, которые испытывали ваши собственные дети, когда они ходили в школу каждый день? Вы когда-нибудь надеялись или молились, чтобы их учитель был чутким к их потребностям и понимал? Относитесь к каждому из своих учеников с той же любовью, уважением и уровнем внимания, которые вы хотели бы получить к своему ребенку.Это требует работы, но поможет выявить все самое лучшее в каждом ребенке и создать благоприятную среду обучения.
Сосредоточьтесь на позитиве . Даже в худшем ученике есть что-то положительное. Каждый день находите что-то хорошее в каждом ученике и указывайте ему на это. Сосредоточение внимания на позитиве в каждом ученике позволит вам создать и поддерживать по-настоящему позитивную учебную среду для ваших учеников. И что еще более важно, вы поможете каждому ученику повысить самооценку и чувство собственного достоинства, которые сохранятся на всю жизнь.
Иногда … Просто крыло . Люди непредсказуемы. Дети еще более непредсказуемы. Независимо от того, насколько хорошо вы спланировали на лето, когда ваши дети приходят в класс и вы начинаете узнавать их, вы действительно не сможете составить конкретный план. Найдите время, чтобы познакомиться со своими учениками. После первых нескольких дней в школе вам, возможно, придется пересмотреть свой план и вернуться к чертежной доске, чтобы исправить несколько вещей. Веселиться. Все в порядке.
Обзор основных операций . Преподаватели важны, но если учащиеся знают надлежащий этикет в классе, им трудно создать успешную учебную среду. Не думайте, что ваши ученики что-то знают — просмотрите основы. В течение первой недели занятий в школе обсудите со своими учениками, как просить о помощи, оказывать помощь другим ученикам, работать вместе, сотрудничать, проявлять уважение и т. Д. Изучение основ закладывает основу для позитивной и продуктивной учебной среды в классе.
Повторное подключение в начале каждого года . Запланируйте общешкольное мероприятие или мероприятие, которое будет проводиться за неделю до начала занятий в школе. Это дает учащимся, учителям, родителям и преподавателям возможность воссоединиться без давления со стороны школы. Держите мероприятие сдержанным и сосредотачивайтесь на общении и знакомстве.
Установление положительных родительских отношений . Последнее, что вам нужно сделать, это подождать, пока не возникнет проблема или проблема с маленьким Томми, прежде чем пытаться установить отношения с его родителями.В начале каждого года лично обращайтесь к родителям каждого ребенка в вашем классе. Представьтесь, сообщите им, кто вы, что вы рады начать работать с их ребенком и каковы ваши планы на год. Раннее построение отношений с родителями создает основу для позитивной учебной среды с их ребенком в остальное время года.

мотивирующих студентов | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Yarborough, C.Б., и Федеско, Х. Н. (2020). Мотивация студентов. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu//cft/guides-sub-pages/motivating-students/.

Введение

Повышение мотивации студентов — сложный, но необходимый аспект обучения, который преподаватели должны учитывать. Многие, возможно, вели классы, в которых учащиеся заинтересованы, мотивированы и рады учиться, но также вели классы, в которых учащиеся отвлекаются, бескорыстно и неохотно участвуют, и, вероятно, вели классы, которые представляют собой смесь.Какие факторы влияют на мотивацию студентов? Как преподаватели могут способствовать вовлечению студентов и их мотивации к обучению? Хотя есть нюансы, которые меняются от ученика к ученику, существуют также модели мотивации, которые служат инструментами для обдумывания и повышения мотивации в наших классах. В этом руководстве будут рассмотрены три концепции: модель мотивации «ожидаемая ценность-стоимость», модель учебного дизайна ARCS и теория самоопределения. Эти три модели выделяют некоторые из основных факторов, которые влияют на мотивацию студентов, часто опираясь на их структуры и демонстрируя их совпадение.Цель этого руководства — изучить некоторую литературу по мотивации и предложить практические решения для понимания и повышения мотивации учащихся.

Ожидание — Стоимость — Модель затрат

Целью исходной модели ожидаемой ценности было предсказание поведения учащихся в рамках образовательного контекста. С тех пор модель была усовершенствована, чтобы включить стоимость в качестве одного из трех основных факторов, влияющих на мотивацию студентов. Ниже приводится описание трех факторов, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию.

Ожидаемая продолжительность относится к ожиданию учащегося, что он действительно сможет преуспеть в поставленной задаче. Это вдохновляет студентов, потому что они чувствуют себя способными достичь учебных целей курса.
Ценность включает в себя способность учащегося осознавать важность участия в конкретной задаче. Это придает смысл заданию или деятельности, потому что учащиеся ясно понимают, почему задача или поведение ценны.
Стоимость указывает на препятствия, мешающие студенту добиться успеха в выполнении задания, деятельности и / или курса в целом.Таким образом, студенты могут ожидать успеха и воспринимать высокую ценность задачи, однако они также могут знать о препятствиях на пути к их вовлечению или потенциальному негативному влиянию, приводящему к выполнению задачи, что может снизить их мотивацию.

Три важных вопроса, которые следует рассмотреть с точки зрения студентов:

1. Ожидание — Могу ли я выполнить задание?

2. Стоимость — хочу ли я выполнить задание?

• Внутренняя ценность или ценность интереса : неотъемлемое удовольствие, которое человек испытывает от выполнения задания ради самого себя.

• Полезность : полезность задачи в достижении других краткосрочных или долгосрочных целей.

• Ценность достижения : задача подтверждает ценный аспект личности человека и удовлетворяет потребность, которая важна для этого человека.

3. Стоимость — Свободен ли я от препятствий, мешающих мне вкладывать свое время, энергию и ресурсы в эту деятельность?

Важно отметить, что ожидание, ценность и стоимость формируются не только тогда, когда ученик входит в ваш класс.Они формировались с течением времени как индивидуальными, так и контекстными факторами. Каждый из ваших учеников приходит с первоначальным ответом, однако существуют стратегии для поощрения учеников к успехам, разъяснения значения предмета и поиска способов снижения затрат, которые повысят мотивацию ваших учеников. У всех может не быть одинакового уровня мотивации, но если вы сможете повысить мотивацию каждого студента, это улучшит общую атмосферу и продуктивность курса, который вы преподаете.

Стратегии повышения ожидаемой стоимости, ценности и стоимости

Hulleman et. al (2016) резюмируют источники, основанные на исследованиях, которые положительно влияют на ожидания студентов, восприятие ценности задачи и восприятие стоимости, что может указать на полезные стратегии, которые могут использовать преподаватели.

Источники убеждений, связанных с ожиданием, на основе исследований

Источник ожиданий	Определение
Восприятие способности / навыка	Когда учащиеся считают, что у них высокий уровень способностей и / или навыков в какой-либо деятельности, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002).
Атрибуция усилий	Когда учащиеся верят, что их усилия приведут к обучению, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972).
Опыт успеха	Когда учащиеся добиваются успехов в каком-либо деле или наблюдают, как другие добиваются успеха, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Eccles et al., 1983).
Опоры и леса	Когда учащиеся получают соответствующую поддержку в выполнении задания (e.g., благодаря поощрению и наличию ресурсов, необходимых для выполнения задачи), они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997).
Ясные ожидания	Когда учащиеся знают, чего от них ожидают, и у них есть четко определенные цели, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Pajares, 1996).
Соответствующий вызов	Когда сложность задачи или деятельности соответствует уровню навыков учащихся, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Eccles et al., 1983).
Обратная связь	Когда учащиеся получают обратную связь о том, что усилия имеют значение, а навыки можно изменить и сосредоточены на задачах (а не на способностях), они с большей вероятностью испытают высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999).
Опыт роста	Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999).
Восприятие ожиданий других	Ожидания и отношение родителей и учителей формируют ожидания детей / учащихся; например, если учителя возлагают большие надежды на своих учеников, эти ученики, в свою очередь, развивают высокие ожидания (Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983).
Воспринимаемая сложность задания	Когда учащиеся воспринимают предмет или задачу как несложные, у них формируются более высокие оценки собственных способностей к этому предмету или задаче (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002).
Атрибуция стабильности	Когда учащиеся приписывают успех стабильному фактору (способности), у них будут более высокие ожидания в отношении будущего успеха; если они приписывают это нестабильному фактору (удача), они будут не уверены в будущем успехе (Weiner, 2010).

Ценностные источники, основанные на исследованиях

Источник ценности	Определение
Внутренние преимущества	Когда учащиеся находят занятия и академический контент приятными и интересными, они с большей вероятностью будут ценить их (Renninger & Hidi, 2011).
Актуальность	Когда учащиеся могут связать то, что они изучают, со своей личной жизнью и / или реальным миром, они с большей вероятностью будут ценить знания (Hulleman & Harackiewicz, 2009).
Контекст и обоснование	Когда учащиеся понимают, что деятельность имеет смысл и имеет цель, они с большей вероятностью будут ценить ее (Lepper & Henderlong, 2000).
Разнообразие и новизна	Когда учащиеся занимаются разнообразными и новыми видами деятельности, они с большей вероятностью будут ценить их (например,g., поймать и удержать интерес; Хиди и Реннингер, 2006 г.).
Модели для энтузиастов	Когда учащиеся общаются с учителями и другими взрослыми, которые полны энтузиазма и увлечены обучением, они с большей вероятностью будут ценить его (Patrick, Hisley, & Kempler, 2000).
Опыт роста	Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999).
Выбор и управление	Когда учащиеся ощущают контроль и выбор в процессе обучения, они с большей вероятностью будут ценить его (Patall et al., 2010).
Положительные отношения и чувство принадлежности	Когда учащиеся переживают значимые отношения ученик-ученик и ученик-учитель, они с большей вероятностью будут ценить его (Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007).
Внешние преимущества	Когда учащиеся получают внешние награды и стимулы для обучения (например, призы, еда), они с большей вероятностью будут испытывать большую ценность при выполнении задания, но низкую ценность для выполнения качественной работы (Marinak & Gambrell, 2008).

Источники по исследованиям стоимости

Источник затрат	Определение
Усилия и время, необходимые для деятельности	Когда учащиеся считают, что нагрузка неоправданна (e.g., 5 часов в сутки) и / или ненужными (например, напряженная работа), они с большей вероятностью будут стоить дороже (Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014).
Усилия и время, необходимые для другой конкурирующей деятельности	Когда у учащихся слишком много других требований к своему времени или они не знают, как эффективно управлять своим временем, они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015).
Утрата оцененных альтернатив	Когда учащиеся чувствуют, что учебная деятельность не стоит их времени по сравнению с другими делами, которые они могли бы делать (например,g., общение), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Conley, 2012; Perez et al., 2014).
Психологические и физические реакции на деятельность	Когда учащиеся чувствуют себя небезопасно и неудобно физически или психологически (например, нервничают, скучают, устают), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Eccles et al., 1983; Ramirez & Beilock, 2011).

Источники:

Бэррон К. Э. и Халлеман К.С. (2015). Модель мотивации «ожидаемая стоимость-стоимость». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 8 , 503-509.
Халлеман, К. С., Бэррон, К. Э., Косович, Дж. Дж., И Лазовски, Р. А. (2016). Мотивация студентов: текущие теории, конструкции и вмешательства в рамках ожидаемой ценности. В A. A. Lipnevich et al. (Ред.), Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке . Швейцария: Springer International Publishing.

ARCS Модель учебного дизайна

Модель учебного дизайна ARCS была создана для повышения мотивационной привлекательности учебных материалов.Модель ARCS основана на структуре ожидаемой ценности, которая предполагает, что люди мотивированы заниматься какой-либо деятельностью, если она воспринимается как связанная с удовлетворением личных потребностей и если есть положительное ожидание успеха. Цель этой модели состояла в том, чтобы заполнить пробел в мотивационной литературе, предоставив модель, которая могла бы более четко позволить инструкторам определять стратегии, помогающие повысить уровень мотивации у своих учеников.

ARCS — это аббревиатура, обозначающая четыре фактора, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию студентов: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворенность.

Внимание относится к привлечению и поддержанию внимания учащихся и направлению внимания на соответствующие стимулы.
Релевантность включает в себя применение инструкций к нынешним и будущим карьерным возможностям, демонстрацию того, что обучение само по себе доставляет удовольствие, и / или сосредоточение внимания на процессе, а не на продукте, удовлетворяя психологические потребности студентов (например, потребность в достижениях, потребность в принадлежности) .
Уверенность включает в себя помощь учащимся поверить в то, что некоторый успех возможен, если приложить усилия.
Удовлетворение достигается за счет того, что учащиеся получают удовольствие от своих достижений и позволяют им в определенной степени контролировать процесс обучения.

Чтобы использовать учебную модель проектирования ARCS, можно выполнить следующие шаги:

Определить
- Классифицируйте проблему
- Анализировать мотивацию аудитории
- Подготовьте мотивационные цели (т. Е. Определите, на какой фактор модели ARCS следует ориентироваться на основе определенной проблемы и анализа аудитории).

Дизайн
- Сгенерировать потенциальные мотивационные стратегии для каждой цели
- Выберите стратегии, которые: а) не отнимают слишком много учебного времени; б) не умалять учебных целей; c) укладываются в рамки ограничений по времени и деньгам; г) приемлемы для аудитории; и e) совместимы с личным стилем, предпочтениями и режимом преподавания инструктора.

Разработка
- Подготовить элементы мотивации
- Интегрируйте материалы с инструкцией

Оценить
- Проведение опытно-конструкторских работ
- Оценить мотивационные результаты

Стратегии повышения внимания, актуальности, уверенности и удовлетворения

Келлер (1987) дает несколько предложений о том, как преподаватели могут положительно повлиять на внимание студентов, воспринимаемую значимость, уверенность и удовлетворенность.

Стратегии внимания

Несоответствие, конфликт

Расскажите о факте, который, кажется, противоречит прошлому опыту учащегося.
Приведите пример, который, кажется, не иллюстрирует данную концепцию.
Представьте два одинаково правдоподобных факта или принципа, только один из которых может быть верным.
Сыграйте в адвоката дьявола.

Конкретность

Покажите визуальные представления любого важного объекта, набора идей или отношений.
Приведите примеры каждой важной с точки зрения обучения концепции или принципа.
Используйте анекдоты, тематические исследования, биографии и т. Д., Связанные с контентом.

Изменчивость

При постановке стоя измените тон голоса и используйте движения тела, паузы и опоры.
Измените формат обучения (представление информации, практика, тестирование и т. Д.) В зависимости от степени внимания аудитории.
Измените способ обучения (доставка на платформе, фильм, видео, печать и т. Д.)).
Разбивайте печатные материалы, используя пробелы, визуальные эффекты, таблицы, различные шрифты и т. Д.
Измените стиль изложения (юмористический-серьезный, быстро-медленный, громко-мягкий, активно-пассивный и т. Д.).
Переключение между взаимодействием ученика и преподавателя и взаимодействием ученика и ученика.

Юмор

Где возможно, используйте игру слов во время представления избыточной информации.
Используйте юмористические вступления.
Используйте юмористические аналогии для объяснения и резюмирования.

Запрос

Используйте творческие приемы, чтобы учащиеся могли создавать необычные аналогии и ассоциации с содержанием.
Регулярно проводите мероприятия по решению проблем.
Дайте учащимся возможность выбирать темы, проекты и задания, которые вызывают их любопытство и которые необходимо изучить.

Участие

Используйте игры, ролевые игры или симуляции, требующие участия учащихся.

Стратегии релевантности

Опыт

Четко укажите, как инструкция опирается на существующие навыки учащегося.
Используйте аналогии, знакомые учащемуся из прошлого опыта.
Узнайте, каковы интересы учащихся, и соотнесите их с инструкциями.

Текущая стоимость

Четко укажите настоящую внутреннюю ценность изучения содержания, в отличие от его ценности как ссылки на будущие цели.

Будущая полезность

Четко укажите, как инструкция соотносится с будущей деятельностью учащегося.
Попросите учащихся связать инструкции со своими собственными будущими целями (будущее колесо).

Требуется согласование

Чтобы улучшить стремление к достижению, предоставьте возможности для достижения стандартов качества в условиях умеренного риска.
Сделать обучение отвечающим мотиву власти, предоставить возможности для ответственности, авторитета и межличностного влияния.
Чтобы удовлетворить потребность в членстве, установить доверительные отношения и предоставить возможности для безрискового сотрудничества и взаимодействия.

Моделирование

Пригласите выпускников курса в качестве восторженных приглашенных лекторов.
В рамках самостоятельного курса используйте в качестве заместителей наставников тех, кто окончил первые.
Образцовый энтузиазм по отношению к преподаваемому предмету.

Выбор

Предложите значимые альтернативные методы для достижения цели.
Предоставлять личный выбор для организации работы.

Доверительные стратегии

Требования к обучению

Включите ясно сформулированные, привлекательные цели обучения в учебные материалы.
Предоставьте инструменты самооценки, основанные на четко сформулированных целях.
Объясните критерии оценки работы.

Сложность

Упорядочивайте материалы с возрастающим уровнем сложности; то есть структурируйте учебный материал так, чтобы он обеспечил «преодолимое» препятствие.

Ожидания

Включите утверждения о вероятности успеха при заданном количестве усилий и способностей.
Обучайте студентов, как разработать план работы, который приведет к достижению цели.
Помогите ученикам ставить реалистичные цели.

Атрибуты

Приписывайте успех студента усилиям, а не удаче или легкости выполнения задания, когда это уместно (например, когда вы знаете, что это правда!).
Поощряйте усилия студентов, чтобы вербализовать правильные приписывания как успехов, так и неудач.

Уверенность в себе

Предоставить студентам возможность стать более независимыми в изучении и практике навыков.
Предложите учащимся осваивать новые навыки в условиях низкого риска, но практиковать выполнение хорошо усвоенных задач в реальных условиях.
Помогите студентам понять, что стремление к совершенству не означает, что что-то, кроме совершенства, является неудачей; научитесь радоваться истинным достижениям.

Стратегии удовлетворения

Природные последствия

Позвольте ученику как можно скорее использовать приобретенный навык в реалистичной обстановке.
Устно укрепить в ученике внутреннюю гордость за выполнение сложной задачи.
Позвольте ученику, который справился с задачей, помогать другим, кто еще этого не сделал.

Неожиданные награды

Вознаграждайте по сути интересное выполнение задачи неожиданными, непредвиденными наградами.
Вознаграждайте скучные задания внешними ожидаемыми наградами.

Положительные результаты

Устно хвалите успешный прогресс или достижения.
Уделить личное внимание студентам.
Предоставляйте информативные, полезные отзывы, когда они сразу же пригодятся.
Обеспечьте мотивирующую обратную связь (похвалу) сразу после выполнения задания.

Отрицательные влияния

Избегайте использования угроз как средства обеспечения выполнения задачи.
Избегайте наблюдения (в отличие от положительного внимания).
Избегайте внешней оценки успеваемости, если это возможно, чтобы помочь студенту оценить его или ее собственную работу.

Планирование

Обеспечьте частое подкрепление, когда ученик изучает новую задачу.
Обеспечьте периодическое подкрепление, когда ученик станет более компетентным в выполнении задания.
Измените расписание подкреплений как по интервалу, так и по количеству.

Источник: Келлер, Дж. М. (1987). Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS. Journal of Instructional Development, 10 , 2-10.

Теория самоопределения

Теория самоопределения (SDT) — это макротеория человеческой мотивации, эмоций и развития, которая касается социальных условий, которые способствуют или препятствуют человеческому процветанию. Хотя эта теория применима ко многим областям, она обычно используется для понимания того, что побуждает учащихся действовать и упорствовать в образовательной среде. SDT фокусируется на факторах, влияющих на внутреннюю и внешнюю мотивацию, которая в первую очередь связана с удовлетворением основных психологических потребностей.

Основные психологические потребности

SDT утверждает, что человеческая мотивация определяется необходимостью удовлетворения основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи.

Автономия означает возможность выбора в собственном индивидуальном поведении и ощущение, что это поведение является результатом индивидуальной воли, а не внешнего давления или контроля. В образовательном контексте учащиеся чувствуют себя автономными, когда им в рамках структуры предоставляют варианты того, как выполнять или представлять свою работу.
Компетенция относится к восприятию собственного поведения или действий как эффективных и действенных. Студенты чувствуют себя компетентными, когда они могут отслеживать свой прогресс в развитии навыков или понимании материала курса. Это часто поощряется, когда учащиеся получают четкую обратную связь об их успехах в классе.
Родство относится к чувству принадлежности, близости и поддержки со стороны других. В образовательной среде родство поощряется, когда учащиеся чувствуют интеллектуальную и эмоциональную связь со своими сверстниками и преподавателями в классе.Этого часто можно достичь посредством взаимодействия, которое позволяет членам класса узнать друг друга на более глубоком и личном уровне.

Континуум самоопределения

SDT также утверждает, что мотивация существует в континууме. Когда среда обеспечивает достаточную поддержку для удовлетворения психологических потребностей автономии, компетентности и взаимосвязи, человек может испытывать самоопределенные формы мотивации: внутреннюю мотивацию, интеграцию и идентификацию.Самостоятельная мотивация возникает, когда существует внутренний воспринимаемый локус причинности (т. Е. Внутренние факторы являются основной движущей силой поведения). Интеграция и идентификация также группируются как автономная внешняя мотивация, поскольку поведение определяется внутренним и волевым выбором.

Внутренняя мотивация , который является наиболее самоопределяемым типом мотивации, возникает, когда люди естественным образом и спонтанно выполняют действия в результате искреннего интереса и удовольствия.

Интегрированное регулирование — это когда люди определяют важность поведения, интегрируют это поведение в свою самооценку и выполняют действия, которые соответствуют этой самооценке.

Установленное правило — это когда люди определяют и осознают ценность поведения, которое затем стимулирует их действия.

Когда окружающая среда не обеспечивает достаточной поддержки для удовлетворения автономии, компетентности и родства, человек может испытывать несамоопределенные формы мотивации: интроекцию и внешнюю регуляцию.Интроекция и внешнее регулирование сгруппированы как контролируемая внешняя мотивация, потому что люди разыгрывают такое поведение из-за внешнего или внутреннего давления.

Интроецированное регулирование возникает, когда индивидами управляют интернализованные последствия, управляемые самим индивидом, такие как гордость, стыд или вина.

Внешнее регулирование — это когда поведение людей контролируется исключительно внешними факторами, такими как вознаграждения или наказания.

Наконец, в нижней части континуума находится мотивация, которая является низшей формой мотивации.

Амотивация существует, когда есть полное отсутствие намерения вести себя и нет чувства достижения или цели, когда поведение выполняется.

Ниже приведен рисунок, изображающий континуум самоопределения, взятый из работы Лонсдейла, Ходжа и Роуза (2009).

Хотя наличие внутренне мотивированных студентов было бы конечной целью, она может не иметь практического значения в образовательной среде.Это связано с тем, что для достижения определенных учебных целей от учащихся требуется несколько задач, которые могут быть неинтересными или доставляющими удовольствие по своей сути. Вместо этого преподаватели могут использовать различные стратегии для удовлетворения основных психологических потребностей студентов, которые должны повышать уровень их мотивации по континууму и, как мы надеемся, привести к более самостоятельным формам мотивации, что принесет наибольшее вознаграждение с точки зрения академических результатов студентов.

Ниже приведены предложения о том, как преподаватели могут положительно повлиять на воспринимаемую студентами самостоятельность, компетентность и взаимосвязь.

Стратегии повышения автономии, компетентности и взаимосвязи

Стратегии автономии

Попросите учащихся выбрать бумажные темы
Попросите учащихся выбрать средство, с помощью которого они будут представлять свои работы
Совместно с учащимися создавать рубрики (например, рубрики участия, рубрики заданий)
Попросите учащихся выбрать темы, которые вы будете рассматривать в конкретном блоке
Отбросить самую низкую или две оценки (например, викторины, экзамены, домашнее задание)
Попросите учащихся определить предпочтительные сроки выполнения заданий
Собирайте отзывы в середине семестра и вносите изменения на основе предложений студентов
Дайте содержательное обоснование учебной деятельности
Признать чувства студентов по поводу учебного процесса или учебной деятельности на протяжении всего курса

Стратегии повышения компетентности

Ставьте высокие, но достижимые цели обучения
Сообщите учащимся, что, по вашему мнению, они могут оправдать ваши высокие ожидания
Сообщите четкие ожидания по каждому заданию (например,г., используйте рубрики)
Включите несколько оценок с низкими ставками
Предоставить студентам возможность практиковаться с обратной связью перед экзаменами
Предоставьте учащимся раннюю обратную связь
Попросите учащихся предоставить обратную связь от коллег
Назначение строительных лесов
Похвалить учеников за усилия и упорный труд
Обеспечьте безопасную среду для студентов, чтобы они потерпели неудачу, а затем учились на своих ошибках

Стратегии родства

Поделиться личными анекдотами
Познакомьтесь со студентами в светской беседе до / после занятий и во время перерывов
Требовать, чтобы студенты приходили в рабочее время (индивидуально или в небольших группах)
Попросите учащихся заполнить анкету, в которой они поделятся информацией о себе
Используйте имена учащихся (возможно, с помощью именных палаток)
Попросите учащихся учитывать личные интересы в своих заданиях
Разделите еду со студентами или принесите еду в класс
Включите групповые занятия во время урока и позвольте учащимся работать со множеством сверстников
Организовать формальные учебные группы
Передать студентам тепло, заботу и уважение

Источники:

Лонсдейл, К., Ходж К. и Роуз Э. (2009). Выгорание спортсмена в спорте высших достижений: перспектива самоопределения. Journal of Sports Sciences, 27, 785-795.
Ниемец, К. П. и Райан, Р. М. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании, 7, 133-144.
Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии .Нью-Йорк: Гилфорд.

Дополнительные стратегии мотивации студентов

Ниже приведены некоторые дополнительные основанные на исследованиях стратегии для мотивации студентов к обучению.

Станьте образцом для подражания для студентов . Делайте презентации энергично и с энтузиазмом. Ваша страсть мотивирует студентов как проявление вашей мотивации. Сделайте курс индивидуальным, показывая, почему вы заинтересованы в материале.
Познакомьтесь со своими учениками. Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к интересам и жизненному опыту учащихся, а ваш личный интерес к ним будет вдохновлять их личную лояльность к вам. Проявляйте большой интерес к учебе учащихся и веру в их способности.
Используйте примеры свободно. Многие студенты хотят, чтобы им было показано, почему концепция или методика полезны, прежде чем они захотят изучать их дальше. Сообщите студентам о том, как ваш курс готовит студентов к будущим возможностям.
Используйте различные виды активной педагогической деятельности учащихся. Эти задания непосредственно вовлекают учащихся в изучение материала и дают им возможность достичь определенного уровня усвоения материала.
- Учите открытием. Учащимся приятно рассуждать над проблемой и самостоятельно открывать лежащий в основе принцип.
- Совместные учебные мероприятия особенно эффективны, поскольку они также оказывают положительное социальное давление.
Ставьте реалистичные цели по успеваемости и помогайте ученикам в их достижении, побуждая их ставить собственные разумные цели.Создавайте задания, которые должны быть достаточно сложными с учетом опыта и способностей класса.
Сделайте соответствующий акцент на тестировании и выставлении оценок. Тесты должны быть средством демонстрации того, что учащиеся усвоили, а не того, чего у них нет. Избегайте выставления оценок по кривой и дайте каждому возможность достичь наивысшего стандарта и оценок.
Будьте свободны в похвале и конструктивны в критике. Отрицательные комментарии должны относиться к конкретным выступлениям, а не к исполнителю.Предлагайте непредвзятую обратную связь по поводу работы учащихся, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать продвижение по службе и не делите учащихся на овец и коз.
Предоставьте учащимся максимальный контроль над своим образованием. Предложите учащимся выбрать интересующие их темы работы и проектов. Оценивайте их различными способами (тесты, работы, проекты, презентации и т. Д.), Чтобы дать учащимся больше контроля над тем, как они демонстрируют вам свое понимание. Предоставьте учащимся варианты того, как оцениваются эти задания.

Источники:

Бейн, К. (2004). Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Делонг, М., & Винтер, Д. (2002). Обучение преподаванию и обучение изучению математики: ресурсы для профессионального развития . Вашингтон, округ Колумбия: Математическая ассоциация Америки.

Нильсон, Л. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (4 ^th ed.). Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.

Тест по Педагогике

Развитие и формирование мотивации учения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Статья «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»

5 лучших стратегий для мотивации студентов — NBPTS

Похвала учителей: эффективный инструмент для мотивации учащихся

Ссылки

5 упражнений по использованию положительного подкрепления в классе

Что такое положительное подкрепление в обучении и воспитании?

Почему так важно использовать его в классе?

5 примеров положительного подкрепления в классе

Исследование положительного подкрепления в образовании

7 Преимущества использования положительного подкрепления

Есть ли отрицательные эффекты?

Это влияние на обучение

Положительное армирование по сравнению с отрицательным армированием

Положительное подкрепление в дошкольном образовании

Приемы и советы для дошкольников

10 техник, как наилучшим образом использовать положительное подкрепление со студентами

Идеи и стратегии для управления классом

15 Игры и развлечения

Таблица поведения положительного армирования (PDF)

Список слов и фраз с положительным подкреплением, которые можно использовать

Рекомендованные научные и журнальные статьи

Сообщение Take Home

Почему мотивированный учитель — ключ к классу

Почему важна мотивация?

Каким образом обучение стимулируется в Великобритании?

Как привнести мотивацию в класс

Установление ожиданий

Среда обучения

Стратегии создания продуктивной и позитивной среды обучения

Шаг 1. Сделайте обучение актуальным

Шаг 2 — Разработайте Кодекс поведения

Шаг 3. Используйте учебный план позитивных действий

Шаг 4. Помогите студентам развить внутреннюю мотивацию

Шаг 5. Усиление позитивного поведения

Шаг 6 — Всегда отвечайте позитивно

Простые советы и стратегии для создания позитивной среды обучения

мотивирующих студентов | Центр обучения

Введение

Ожидание — Стоимость — Модель затрат

Стратегии повышения ожидаемой стоимости, ценности и стоимости

Источники убеждений, связанных с ожиданием, на основе исследований

Источник ожиданий

Определение

Ценностные источники, основанные на исследованиях

Источник ценности

Определение

Источники по исследованиям стоимости

Источник затрат

Определение

ARCS Модель учебного дизайна

Стратегии повышения внимания, актуальности, уверенности и удовлетворения

Стратегии внимания

Стратегии релевантности

Доверительные стратегии

Стратегии удовлетворения

Теория самоопределения

Основные психологические потребности

Континуум самоопределения

Стратегии повышения автономии, компетентности и взаимосвязи

Стратегии автономии

Стратегии повышения компетентности

Стратегии родства

Дополнительные стратегии мотивации студентов

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики