Черты личности ученика: положительные и отрицательные стороны личности

образец заполнения, список указываемых характеристик

Содержание

• Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат
• Структура документа
• Правила составления

На основании законодательства все мужчины нашей страны являются военнообязанными гражданами. Это не означает, что все они должны быть призваны в армию. Решение о призыве выносится комиссариатом после проведения процедуры постановки на учёт.

Сделать это необходимо каждому юноше по достижении им семнадцатилетнего возраста. Для этого молодому человеку нужно посетить военкомат с пакетом запрашиваемых документов. Несмотря на отсутствие в законе обязанности представить характеристику на школьника из учебного заведения, её обязательно потребуют наряду с заявлением и паспортом при первичном посещении райвоенкомата.

Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат

Характеристика в военкомат может быть нескольких видов – обычная и психологическая. Обычная (или стандартная) предоставляется обязательно. А психологическая может быть запрошена компетентными органами.

Особенности составления этих документов и разъяснения необходимости их предоставления собраны в таблице:

Наименование	Особенность составления	Для чего нужна
Обычная	Состоит из обязательных пунктов, которые описывают семью ученика, состояние его успеваемости, роль в коллективе, интеллектуальное развитие, список личных качеств, уровень самооценки.	Зная все особенности молодого человека, работники комиссариата могут делать выводы о подходящих для юноши войсках и характере службы.
Психологическая	Помимо стандартных вопросов, в этом документе есть блок, требующий заполнения психологом. Содержит сведения, описывающие психологические особенности личности. Как правило, эти сведения получают путём проведения тестирования с юношей.	Для получения более углублённой информации о призывнике необходимой для определения юноши в спецвойска.

Иными словами, документ, содержащий характерные черты личности ученика для военкомата — это своего рода исследовательская работа, предназначенная для полного и точного раскрытия личности будущего призывника, который в данный момент является выпускником 9 класса (в некоторых случаях 10 класса).

Читайте также:

Характеристика в военкомат с места работы

Структура документа

Некоторые райвоенкоматы самостоятельно разработали форму документа, куда вложили те вопросы о потенциальном воине, которые их интересуют. Работникам образовательного учреждения, которые ответственные за составление характеристики на призывника, необходимо просто её заполнить. Но в большинстве случаев документ пишется педагогом самостоятельно с отсылкой на существующий образец.

Составляется характеристика строго на бланке школы. Лист должен содержать указание организационно-правовой формы учебного заведения – школы или колледжа и официальное наименование.

Характеристика имеет емкую и несложную структуру. Составляется классным руководителем, который наиболее точно знает своих учеников. И чем ближе школьный педагог со своими подопечными, тем проще будет ему составить достоверную характеристику на каждого из них. Имеющаяся информация структурируется педагогом и разбирается по соответствующим разделам.

Документ предназначен дать достоверную информацию и должен иметь такие подразделы:

• Личные сведения об учащемся (студенте). Здесь прописывается Ф.И.О., дата рождения, с какого времени обучается в данном заведении.
• Данные о семье. Обязательно указывается полная она или нет, и кто воспитывает юношу. Место работы опекунов или родителей. По возможности описываются взаимоотношения между членами семьи и социально-бытовая обстановка, существующая в ней.
• Информация о физическом здоровье юноши. Наличие заболеваний, как часто пропускает учёбу по болезни, группа физического развития. Также в этот пункт следует включить данные о наличии пристрастия к алкоголю, наркотикам и курению. Такую информацию можно получить также и от мамы.
• Успеваемость и уровень интеллектуального развития. Описывается, насколько молодой человек умеет анализировать и обобщать полученную информацию, имеет ли статус слабого ученика, а также абстрагироваться от окружающих. Насколько развито у него внимание и как быстро он может переключать своё внимание с одного предмета на другой. Посещает ли дополнительные курсы.
• Моральные качества. Здесь описывается ряд отличительных и общеизвестных качеств, которыми обладает юноша. Как пример, чуткость, конфликтность, хорошая обучаемость ребёнка.
• Взаимоотношения в коллективе и с учителями и особенности темперамента (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик). Дается полный анализ эмоциональности ученика. То есть спокоен ли он или вспыльчив в отношении людей. Как реагирует на различные ситуации.
• Наличие достижений. Это могут быть: участие в олимпиадах, спортивных соревнованиях.
• В конце документа должны содержаться сведения, что необходимо, по мнению учителя, изменить и подкорректировать в поведении и качествах молодого человека. Здесь же должны быть приведены педагогические способы исправления.

Из анализа структуры документа понятно, что он довольно содержательный. Родители или даже ученик могут внести свои предложения по ходу составления характеристики. Особенно важно это для тех молодых мужчин, которые планируют поступить на учёбу в военный вуз. Мечтают о работе в рядах ВС или МВД. Ведь характеристика из школы становится частью личного дела.

Подготовить полную и достоверную характеристику помогут:

• медкарта ученика;
• сведения о семье;
• журнал посещения и успеваемости;
• личная беседа с учеником;
• общение с родителями о поведении сына;
• беседа с психологом школы (по необходимости).

Составленный для военкомата документ подписывается классным руководителем и директором школы. Подписи скрепляются печатью учебного заведения.

Если юноша ограничился 9 классами, предоставляется характеристика с места работы, места получения среднего специального образования и т.п.

Скачать образец заполнения характеристики на ученика.

Правила составления

Поскольку характеристика для военкомата – это документ, являющийся частью личного дела призывника, то существуют правила её составления.

Одними из наиболее значимых требований являются:

• Написание характеристики на учащегося производится исключительно на стандартном листе официального бланка учебного заведения формата А4.
• Заполнение документа с места учёбы происходит при помощи ручки с черными или синими чернилами.
• Характеристика на подростка должна быть написана от третьего лица.
• Сведения, зафиксированные в документе, являются отражением настоящих реалий обучающегося юноши (или не так давно прошедших).
• При написании характеристики необходимо изначально выдвинуть положительные качества юноши. Если есть необходимость, указать на недостатки, имеющие весомое значение, но нейтральным образом.

Характеристика ученика или студента — один из типичных документов, который молодой человек обязан предоставить в военкомат. Изучив её, ответственный сотрудник райвоенкомата должен получить четкое представление о том, каким человеком является юноша в обычной гражданской жизни.

Относиться к заполнению документа стоит с полной серьезностью и ответственностью. Так как полученная из характеристики информация сильно влияет на то, в какие войска попадет будущий солдат. А разница службы в спецвойсках или в обычном стройбате существенная.

Также первичная характеристика остается в архивах, в личном деле призывника. Где взять и как поднять её для ознакомления, командирам или будущим работодателям хорошо известно.

Черты личности человека список для военкомата

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.
К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Анкета для военкомата отношение к религии образец

Как ты оцениваешь нравственно-психологическую обстановку в твоей семье? 11. Проживают ли родители вместе? Если нет, с кем проживал ты? 12. Лишен ли кто-нибудь из родителей родительских прав? По какой причине? 13. Воспитывался ли в интернате, по какой причине? 14. Чье воспитание оказало наибольшее влияние на становление твоей личности? 15. Есть ли жена, ее фамилия, имя, отчество, место жительства, место работы (учебы)? 16. Беременна ли жена? 17. Есть ли дети, их возраст? 18.

Каковы жилищные условия проживания семьи? 19. Материальное состояние семьи? 20. Как относятся твои родители к твоей будущей военной службе? 21. Проживал ли ты в зоне, пострадавшей от аварии на ЧАЭС? 22.

Состоял ли на учете в милиции (если да, то за что)? 23. Имеешь ли судимость (если есть, то за что, когда был судим, приговор)? 24. Имел ли приводы в милицию (если да, то за что)? 25. Были ли случаи ухода из дома? 26.

Есть ли среди твоих родственников судимые или отбывающие наказание в данный момент? Кто и за какие преступления? 27. Являются ли родственники членами общественных или политических организаций? 28. Какие религии исповедуют твои родственники? 29. Имеются ли родственники, состоящие на учете в психоневрологическом диспансере или у врача-психиатра (если да, то кто)? 30. Есть ли среди твоих родственников или друзей покончившие жизнь самоубийством или пытавшиеся это сделать? 31. Имеются ли родственники, проходившие лечение от алкоголизма (наркотической зависимости) или состоявшие на учете у врача-нарколога? 32. Находился ли на стационарном лечении, когда и с каким диагнозом? Были ли травмы позвоночника или переломы конечностей? 33. Страдал ли недержанием мочи, обращался ли по этому поводу к врачам? 34. Страдал ли бессонницей, обращался ли по этому поводу к врачам? 35.

Приложение 1

Черты личности присущие человеку
Увлечения и интересы в свободное от учебы (работы) время: футбол, работа на компьютаре занятия в кружках, на курсах (указать): элективные курсы: русский язык, математика, обществознание занятия спортом (виды, спортивный разряд) другие (указать) 4. В каких олимпиадах, соревнованиях, конкурсах участвовал? Результаты участия (указать) информатика, история, обществознание, физика, химия, французский язык 5. Отношение к выполнению учебных (производственных) задач (подчеркнуть): добросовестное или пренебрежительное; инициативное или без проявления инициативы.

6. Частое или продолжительное отсутствие на рабочем (учебном) месте по болезни (подчеркнуть): да, нет 7.

Анкета для военкомата отношение к религии образец

Необходимо выбрать и подчеркнуть, предпринимает ли гражданин действия по устранению недостатков, или же игнорирует замечания, не предпринимая никаких действий. Также указываются особенности его эмоциональных проявлений в таких ситуациях (выбрать из приведенного списка и подчеркнуть).В пункте 12 требуется перечислить наиболее характерные черты личности, например одна из характеристик следующих пар: спокойный — раздражительный; уверенный в себе — неуверенный; эгоистичный — альтруистичный, волевой — безвольный; оптимистичный — пессимистичный; трудолюбивый — склонный к безделью; конфликтный — склонный к компромиссам; организованный (самодисциплинированность) — неорганизованный и др.В пункте 13 отмечаются зафиксированные каким-либо образом случаи употребления алкоголя, наркотиков в учебное (рабочее) время.

Порядок составления документа

Формирование гармонично развитой личности. образ жизни человека. проблема формирования гармоничной личности

Особого бланка или формата характеристики не существует. Для оформления и написания документа достаточно обычного листа А4 и шариковой ручки синего цвета.

Тем не менее, желательно следовать определенному порядку составления рекомендательного письма в военкомат:

Шапка. В этой части указываются стандартные данные, которые присущи большинству официальных писем или заявлениям. Необходимо написать наименование ВУЗа или предприятия, которое составило рекомендательное письмо, а также название учреждения, приславшего запрос.

Название. В данном случае – «Характеристика».

Следующий этап заключается в написании общей информации о призывнике. В этой части прописывается ФИО парня, дата и место его рождения. Для учащихся в ВУЗах обязательным является указание такой информации, как: год зачисления в институт, номер группы, название факультета

Соответственно для работающего человека важно написать в характеристике дату устройства на работу и название должности.

Успеваемость. Здесь речь пойдет об успехах в учебе или на работе. Следует упомянуть как можно больше положительных фактов: победы на олимпиадах, наличие грамот в спортивных соревнованиях, активное участие в общественной деятельности, премии за успешные проекты на работе и т.д.

Характер и личные качества призывника. Необходимо указывать как положительные, так и отрицательные черты характера молодого человека

Однако нет необходимости упоминать о негативных сторонах, если это не имеет отношения к делу. Здесь важно сохранять нейтральность в суждениях.

Заключение. В завершение ставится дата составления характеристики и подпись ответственного лица.

Не стоит углубляться в подробности при оформлении. Старайтесь придерживаться делового стиля и используйте лаконичные формулировки.

Какие слабые стороны нельзя указывать в анкетах

Неважно, заполняете ли вы анкету, или проходите собеседование, есть ряд слабых сторон, о которых нельзя говорить. Даже если вы имеете такие недостатки, то лучше соврать. В противном случае, ваш шанс получить работу будет потерян. Для удобства я сделаю их перечислением и дам небольшие пояснения.

• Лень

  . Я как кадровик сразу забракую такого человека. В нашем быстром мире, работодателя не интересуют пассивные ленивые люди. Берут только тех претендентов, у которых горят глаза и есть настоящее желание работать.

• Неумнение общаться
  . Коммуникации — это наше все. На серьезных должностях человек без этого навыка абсолютно бесполезен. Он не сможет работать в команде, проводить презентации, ставить задачи и многое другое.
• Безответственнсть
  . Подумайте сами, взяли бы к себе на работу безответсвтенного человека? Разумеется нет. Множество достойных людей ищут работу и всегда есть выбор.
• Неэффективность
  . Существует ряд людей, которые постоянно что-то делают суетятся, но никакого результата не приносят. Сегодняшний работодатель может взять наглого и грубого человека, простить ему эти недостатки, если он будет эффективен. Принимать в свои ряды бесполезного человека он не будет.
• Лжец
  . Работа в солидной организации подразумевает честность и добросовестное выполнение своих обязательств. Ложь однозначно неприемлима и нанимать человека, который будет лгать в каких-то вопросах не имеет никакого смысла.

Итак, я назвал самые главне вещи, благодаря которым, вы сможете успешно пройти собеседование. Достоинства и недостатки, которые были указаны ниже универсальны и подходят для любых профессий. Запомните самые важные (верхние) и вы однозначно добьетесь того, чего хотите.

Характеристика на ученика из школы в военкомат

Истерический тип личности: причины, основные черты, особенности поведения

Несмотря на отсутствие в законодательстве РФ обязанности предоставить такой документ, как характеристика на ученика из школы в военкомат, наряду с заявлением и паспортом при зачислении в ряды армии его потребуют.

Приписное свидетельство получают все военнообязанные граждане нашей страны.

И при первичном обращении в военкомат для постановки на воинский учет (по достижении 17 лет) юноша предоставляет характеристику из школы в военкомат, если еще является учеником.

Если же получение аттестата о среднем образовании не входит в его планы, и он ограничился 9 классами, предоставляется характеристика с места работы, места получения среднего специального образования и т. п.

:

Характеристика на ученика из школы в военкомат

МБОУ «Средняя образовательная школа № 89 г. Омска»

Омской области РФ

Характеристика

на ученика 10 класса

Родионова Виктора Сергеевича, 09 января 2000 года рождения

Родионов Виктор Сергеевич, 09.01.2000 г.р., является учеником СБОУ СОШ № 89 г. Омска с 2010 г., куда поступил после окончания начальных классов в МБОУ СОШ № 22 (смена школы в связи с переездом семьи). В настоящее время заканчивает обучение в 11 классе.

Состав семьи: неполная, родители расторгли брак в 2012 г. Проживает с матерью и сестрой (2010 г.р., ученица 1 класса СОШ № 89), отношения с отцом поддерживает.

Мать, Родионова Анна Алексеевна, работает менеджером в ООО, отец – сотрудник отдела полиции ГУ МВД России по Омской области.

Уровень физического развития: высокий, группа по физической культуре – основная. Здоров, имеет разряд по плаванию. Алкоголь, наркотические средства не употребляет, не курит.

За время обучения в МБОУ СОШ № 89 зарекомендовал себя с положительной стороны. Средний балл успеваемости – 4,3. По большинству предметов имеет исключительно оценки «хорошо» и «отлично», по дисциплинам «химия» и «черчение» средний балл успеваемости «удовлетворительно».

Мотивация к обучению присутствует, планирует получение высшего образования. Морально-волевые качества развиты, не пропускает занятия по неуважительным причинам. Педагогами характеризуется как трудолюбивый и добросовестный ученик, дисциплинированный, ответственный.

Имеет свое мнение и способен его отстаивать.

Активный участник спортивной жизни школы, общественной. Ежегодно успешно сдавал нормы ГТО (золотая медаль). Является членом спортивной команды школы по баскетболу.

Классный руководитель Янина В.А.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Омска Багдасаиров К.У.

01.02.2017 г.

Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат

Как видно из размещенного выше примера, документ является достаточно содержательным. Составляется он в большинстве случаев классными руководителями самостоятельно. Но родители или сам ученик могут внести свои предложения.

Например, ученик планирует поступить в военное учебное заведение, или нести службу в рядах ВС РФ, или в органах внутренних дел, силовых структурах. Ведь такой документ изучается призывной комиссией и становится частью личного дела.

Подготовить характеристику на ученика помогут: медицинская карта ученика, сведения о семье, журнал успеваемости, беседа с самим учеником, психологом школы. При наличии физических заболеваний или проявлении психологических проблем, информация обязательно вносится в характеристику.

Структура характеристики на ученика из школы в военкомат

Документ составляется на бланке школы с указанием ее организационно-правовой формы и официального наименования. Характеристика на ученика включает следующие разделы и информацию:

1. Ф.И.О. ученика, дата его рождения, класс обучения, с какого времени получает среднее образование в данном учебном заведении
2. Сведения о семье, взаимоотношениях между членами, место работы родителей
3. Данные о физическом здоровье ученика, имеющиеся заболевания, группа физического развития
4. Успеваемость, интеллектуальное развитие
5. Особенности темперамента и взаимоотношения в коллективе и с учителями
6. Достижения: участие в олимпиадах, соревнованиях, состязаниях и т. п., степень участия в общественной жизни школы.

Характеристика на ученика из школы в военкомат подписывается классным руководителем и директором школы с проставлением печати.

Наиболее характерные черты личности для военкомата

характеристики в военкомат на учащихся 10-11 классов

Скачать:

ВложениеРазмер

характеристика в военкомат учащихся 10-11 классов	25.5 КБ
harakteristika_dlya_voenkomata.doc	25.5 КБ
harakteristika_uchashchegosya_10_v_voenkomat.doc	26.5 КБ

Предварительный просмотр:

ученика 11 «А» класса МОУ СОШ

проживающего по адресу:

имеет основное образование. Воспитывается в полной, благополучной семье. Отец военнослужащий. Родители уделяют большое внимание воспитанию сына, являются в школу по первому вызову, правильно реагируют на замечания преподавателей.

обучается в СОШ №3 им. В.Н.Щеголева с первого класса. За период обучения показал себя как ученик с хорошими способностями, занимается на оценку «хорошо» и «отлично».

Владеет навыками учебно-познавательной деятельности, умеет планировать учебную работу, выделять главное в учебном материале, работать с дополнительной литературой, анализировать, обобщать материал, применять полученные знания в новой обстановке. Умеет работать самостоятельно и осуществлять самоконтроль.

Юноша настойчив, старателен, организован и аккуратен. Выполняет все рекомендации преподавателей. Особый интерес проявляет к истории, обществознанию, биологии, математике.

участвует во всех школьных учебных мероприятиях, был призёром школьных и муниципальных олимпиад по биологии, истории, физкультуре. участвовал также в конкурсах по математике «Кенгуру», по информатике «КИТ», по русскому языку «Медвежонок», и в различных предметных молодежных чемпионатах.

Юноша принимает активное участие в общественной жизни школы и класса: участвует во всех трудовых делах, спортивных и культурных мероприятиях.

обладает музыкальными, сценическими способностями. Капитан школьной команды КВН, которая занимала первые места в школьном и муниципальном этапе.

Добросовестно относится к порученному делу. Общителен, доброжелателен, сдержан и честен. С пониманием реагирует на критику, пользуется заслуженным авторитетом у одноклассников и педагогов, имеет друзей в школе и вне ее. Хорошо воспитан, вежлив, отзывчив и тактичен.

уделяет внимание спортивной подготовке, ведёт здоровый образ жизни, посещает спортивную секцию в ДЮСШ по пауэрлифтингу, школьную секцию баскетбола. Занимал призовые места на муниципальном уровне. Имеет свидетельство участника муниципального этапа легкоатлетического кросса «Олимпийский день бега» (забег на 10 км). Физически развит.

По физической культуре и по ОБЖ имеет оценки «отлично».

Вредных привычек не имеет.

Директор МОУ СОШ

Классификация свойств личности

Основные черты характера принято подразделять на три группы:

1. Отношение личности к социуму, окружающим людям (иными словами, отношение к внешней среде).
2. Отношение к собственной персоне.
3. Отношение к обучению и труду, то есть к деятельности.

Эмоциональные черты характера, вроде апатичности или жизнерадостности, агрессивности или добродушия, импульсивности или замкнутости, любвеобильности, капризности, вспыльчивости, меланхоличности и так далее, формируются еще на раннем этапе становления психики, то есть в раннем детстве.

Интеллектуальные черты характера ( рассудительность, проницательность, самостоятельность и т.д.) и волевые (мужественность, напористость, осмотрительность, педантичность и т.п.) черты характера, напротив, приобретаются в течение жизни, формируясь под влиянием разнообразных внешних ситуаций.

Не являются чертами личности такие характеристики, как:

• Временные состояния, к примеру, усталость. Таким состояниям свойственно проходить в зависимости от определенных ситуаций и настроения, тогда как личностные свойства по природе своей являются постоянными (хотя при желании их можно преодолевать).
• Физические качества, такие как красота или ловкость.
• Социальные характеристики и так называемые «ярлыки» – «мудрый», «опытный», «святой», «передовик производства» и тому подобное.
• Субъективное отношение окружающих к индивиду – «удивительный», «неприятный», «отталкивающий».

Однако не стоит приуменьшать и роль, которую играет окружение ребенка при становлении его характера. Она ничуть не менее важна, чем врожденные особенности. Малыш познает окружающий мир и учится действовать в разных ситуациях тем или иным образом. Поначалу этот процесс происходит рефлекторно, а после становится результатом сознательного выбора. Именно этот выбор и определяет дальнейшее развитие личности, ее рост.

# Положительные качества для резюме – список

Выбирайте черты, которые действительно соответствуют вашей личности – не пытайтесь удивить рекрутера редкими формулировками.

• Активность, амбициозность, инициативность, целеустремленность, добросовестность, исполнительность, настойчивость, честность, энергичность, надежность, ответственность.
• Вежливость, дружелюбие, отзывчивость, порядочность, открытость, внимательность, коммуникабельность, доброжелательность, самокритичность, опрятность, чистоплотность, педантичность, мобильность, красноречивость.
• Самостоятельность, быстрое принятие решений, ориентированность на результат, трудолюбие, самосовершенствование, дисциплинированность, упорство, убедительность, принципиальность, прямолинейность.
• Стрессоустойчивость, умение находить общий язык, умение убеждать, оптимизм, пунктуальность, жизнерадостность, уверенность в себе, сосредоточенность, многозадачность, предусмотрительность, неординарность, смелость, самоконтроль.
• Аналитический склад ума, творческое мышление, грамотная речь, усидчивость, аккуратность, уравновешенность, организованность, логическое мышление, саморазвитие, терпеливость, предприимчивость.
• Располагающий, справедливый, неконфликтный, лояльный, скрупулезный, обучаемый, адекватный, презентабельный, заинтересованный, наблюдательный, требовательный, вдохновляющий, дипломатичный, кооперативный, покладистый, многосторонний.
• Самодостаточность, харизматичность, самообладание, решительность, лидерство, эффективность, перфекционизм, находчивость, собранность, усердность, деликатность.

Как написать? (образец)

Выше было несколько указаний к тому, как писать характеристику в военкомат, отсылки к тому, что вне зависимости от типа, все они аналогичны между собой. Этот пункт рассказывает все тонкости в деталях.

Призывная комиссия военкомата рассматривают характеристики, соответствующие следующим правилам:

• документ написан от третьего лица;
• время, указанное в документе может быть настоящим либо не так давно прошедшим;
• произвольная форма возможна, однако упомянутые выше учрежденные бланки учебного заведения могу стать ее ограничителями. Форма же написания характеристики родителями или соседями не ограничивается ничем;

Характеристика должна содержать следующую информацию:

1. Подобно всем официальным документам в начале листа указывается его название, в данном случае – «Характеристика в военкомат».
2. Следующий этап – указание фамилии, имени и отчества, предполагается также написать год рождения призывника и учебные заведения, в которых он получил образование.
3. В документе обязана иметься и основная информация о семье. В характеристику следует вписать полные имена родителей, даты рождения и места, где они работают.
4. Так как эта характеристика подается и в призывную комиссию, а следом – и в медицинскую, указывается также и состояние здоровья (в общих чертах).
5. Следом наступает черед описания характера человека, его поведения, в этом пункте можно написать об отношениях призывника со сверстниками, в коллективе, о его внеучебной деятельности, активности в учебных заведениях и на работе, успеваемости. Подвести итог общей социально-психологической оценкой, указать тип темперамента (если известен). По возможности выставить в лучшем свете сильные стороны и явные достоинства призывника, сгладить недостатки.
6. Можно добавить вдогонку к успеваемости любимые предметы человека. Успеваемость указывают ту, которая была на последнем месте учебы.
7. После описания обычно пишут цель выдачи документа (в данном случае, для предъявления в приемную комиссию военкомата).
8. Далее уполномоченные лица, ответственные за характеристику, подписываются и ставится печать того учреждения, где документ выдали.
9. Последний этап – дата.

Ответственное лицо

В общее понятие определения «ответственное лицо» включается должность и личность на этой должности, на которую возложены обязанности по выполнению какого-либо предписания.

В случае с написанием характеристики в военкомат, ответственное лицо назначается в зависимости от учреждения, в котором этот документ выписывается.

Учитывая вышеуказанное распределение по группам, это может быть:

• классный руководитель, завуч, преподаватель, директор школы;
• куратор, заведующий кафедры, декан, ректор;
• работодатель, директор фирмы, организации, в которой работает призывник;
• родители, опекуны;
• соседи.

Подбор анкетных данных и личностных качеств

При написании характеристики в расчет берутся лучшие качества человека.

Недостатки, если и указывают, то нейтральным образом, стараясь на первый план выдвинуть достоинства.

Анкетные данные указаны в обобщенной структуре характеристики. Такие указания, как ФИО и дата рождения – обязательны. Сведения о составе семьи должны быть как можно более краткими.

Сведения о техническом состоянии кассового аппарата не имеют значения. Узнайте порядок .

Лизинг для ИП без первоначального взноса возможен. Ищите информацию в

Полномочия Роспотребнадзора в сфере торговли достаточно широки. Читайте о пределах компетенции

Личностные качества описываются за последние три года.

Следует составить характеристику призывника такого, какой он есть сейчас, а не был в прошлом. Аналогично общественная деятельность указывается также за последнее время.

Нюансы, о которых лучше умолчать

Будущего служащего армии напрямую влияют на качество подготовки бойцов, на военную силу страны в целом. Поэтому такой важный документ, как характеристика на призывника, должен адекватно представлять потенциального служащего, быть грамотно составленным и полным.

Характеристики для различных профессий

Часто работодатели пишут еще в объявлении, какого человека они хотели бы видеть на предложенном месте. Например, будущим руководителям можно указать качества:

• организаторские способности, коммуникабельность, многозадачность, ориентация на результат;
• предприимчивость, творческий подход, стрессоустойчивость, оптимизм;
• готовность брать ответственность за результаты, грамотная речь, найсточивость, организованность, уверенность в своих силах.

Бухгалтеру, аналитику или экономисту предпочтительнее указать список следующих положительных личностных качеств:

• аккуратность, скрупулезность, внимание к деталям, усидчивость;
• повышенная работоспособность, педантичность, ответственность, самокритичность;
• трудолюбие, педантичность, внимательность, целеустремленность, честность.

Менеджерам по продажам и людям, работа которых предполагает активное общение, можно эту графу заполнить так:

• активность, инициативность, целеустремленность, коммуникабельность, самоконтроль;
• умение налаживать контакт, стрессоустойчивость, доброжелательность, порядочность, отзывчивость;
• дисциплинированность, жизнерадостность, желание работать на результат, многозадачность, оптимизм;
• коммуникабельность, толерантность, ораторские способности, лояльность, внимательность;
• позитивный настрой, общительность, организованность, самостоятельность, вежливость.

Педагогам лучше подчеркнуть следующие качества человека:

• общительность, лояльность, добросовестность, любовь к детям, гибкость;
• высокая работоспособность, коммуникабельность, стрессоустойчивость;
• оптимизм, неконфликтность, аккуратность, организаторские способности, внимательность;
• дисциплинированность, вежливость, надежность, находчивость, порядочность;
• отзывчивость, креативность, умение проявлять творческий поход, ораторские способности, принципиальность.

Будьте готовы рассказать на собеседовании, как проявляются те или иные ваши черты характера в работе. Например, подтвердить инициативность можно, если рассказать, что вы разработали и внедрили новую схему документооборота или разработали иную, более результативную, стратегию продаж. Не стоит забывать, что излишняя общительность для аналитика или педантичность для продавца окажутся скорее негативными качествами.

Как заполняется такой документ

Такой специфический документ, как характеристика с места работы не имеет строго закреплённого бланка для заполнения. Однако существуют определенные правила, требуемые к исполнению при составлении формы характеристики.

К ним относятся:

• Составляется характеристика на листе формата А4.
• Печать и штамп организации, которая составила документ – обязательны. Их отсутствие делает бумагу ничтожной.

По структуре составления можно выделить такие блоки информации:

• Наименование организации, в которую подается документ.
• Начинается характеристика с указания общих сведений будущего военного.
• Затем следует наименование предприятия и должность, занимаемая данным лицом.
• Семейное положение работника, а именно: проживает с родителями; одинокий; женат; наличие детей (указать их возраст при наличии таковых).
• Основные личностные качества, которые наблюдаются у сотрудника.
• Описание поведения работника в коллективе (взаимопомощь, коммуникабельность).
• Сведения о содеянных правонарушениях (замечен/не замечен в нарушении трудовой дисциплины).
• Допускаются выводы лица, заполняющего характеристику, о перспективах работника в военной сфере.

Важно! Минобороны рекомендует сведения, прописываемые в документе, указывать от первого лица. Лучше с применением формулировки: «Я лично знаю сотрудника…».. На документе ставиться текущая дата

Подписывается форма ответственным за военучет на предприятии лицом и первым руководителем

На документе ставиться текущая дата. Подписывается форма ответственным за военучет на предприятии лицом и первым руководителем.

Как правило, такие бумаги в организации находятся в ведении ответственного за воинский учёт человека. На него же возложена ответственность за достоверность этого документа. В некоторых предприятиях разработана специальная форма для написания характеристики.

Для получателя-военкомата не имеет значения, на специальном бланке будет предоставлена информация или на обычном листе формата А4, главное — содержимое документа.

Перед заполнением документа ответственному лицу следует изучить образец характеристики в военкомат с места работы, с которым можно ознакомиться в райвоенкомате.

Анкета призывника

Данные, содержащиеся в анкете, заносятся в лист изучения призывника.В адрес образовательных учреждений (организаций), в которых по данным списков (приложение N 3 к настоящей Инструкции) учатся (работают) граждане, военным комиссаром направляются бланки анкет с запросами согласно приложению к настоящей Анкете. Добавлено через 35 секундПриложениек Анкете См. данную форму в MS-Word. Руководителю (наименование образовательного учреждения, организации)Запрос на сведения о личных качествах граждан, подлежащих первоначальной постановкена воинский учет В Вашем образовательном учреждении (в организации) обучаются (работают) граждане года рождения, подлежащие первоначальной постановке на воинский учет в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе»: 1.

. 2. . 3. . Прошу Вас обеспечить заполнение анкет на каждого гражданина по прилагаемой форме.

Структура данного документа

Характеристика оформляется в производной форме, на бумаге А4. Документ заполняется просто, если знать структуру и последовательность. Главная цель характеристики – дать оценку поведению служащего.

Обязательно указать, куда подается документ. После прохождения медицинской комиссии и распределения, характеристика от родителей будет прикреплена в личное дело.

Характеристика заполняется достоверными лицами. Они берут на себя ответственность за предоставление правильной и честной информации.

Кто может быть ответственным лицом?

1. Классные руководители, учителя, завучи
2. Деканы, кураторы, ректоры, завкафедры
3. Руководители компании, директора
4. Соседи
5. Мать и отец

От характеристики в военкомат будет решаться, пойдет ли призывник в армию или нет, поэтому в документе лучше освещать положительные стороны. О недостатках стоит сказать, но не сильно расписывая.

Основные правила, которые предъявляет военкомат к характеристике:

• Документ составляется от третьего лица
• Дату указать нынешнюю или недавнюю
• Можно использовать произвольную форму. На предприятии руководствоваться бланком организации с указанием наименования, адреса, реквизитов. Для бытовой и родительской характеристики бланка нет, поэтому нужно заполнять ее свободно.

Обычно характеристика от родителей требуется в том случае, когда планируется отправить юношу служить в элитные войска.

Документ всегда имеет одинаковую структуру, даже если ее заполняет сосед или родитель. Основная информация:

1. Наименование
2. ФИО юноши, дата рождения, национальность, образование; информация о семье (указать образование и место работы)
3. Социальный статус: материальное состояние и психическое
4. Сведения о состоянии здоровья
5. Личностные качества
6. Вредные привычки (курение, алкоголизм, токсикомания)
7. Темперамент, интроверт или экстраверт
8. Отношения с полицией, судимости
9. Мнение о пригодности юноши к службе
10. Куда предоставляется документ
11. Подписи и дата

Характеристика заполняется очень просто и похожа на заявление. Она так же состоит из структуры, требований, последовательности оформления. Главная цель – описать поведение будущего солдата. В конце обязательно написать, кому будет передан документ.

Ответственные лица должны отвечать за достоверность информации, поэтому не нужно приукрашивать и придумывать. После прохождения медицинской комиссии личное дело будет так же рассмотрено и справку подошьют к пакету документов.

Характеристика будет рассмотрена не только начальством, но и психологом. При описании качеств указать поведенческие особенности, активность, общительность, степень социализации в обществе. Так же нужно написать быстро ли находит призывник контакт со сверстниками и с лицами старше его.

Характеристика должна быть похожа на психологический портрет. При распределении учитывается, какие предметы больше интересовали солдата, какие давались легче. Успеваемость будет оцениваться по бальной шкале.

Данный документ выдает учреждение, где проходил обучение юноша. Ответственные лица после заполнения ставят подписи, а предприятия должны поставить штамп.

Основы безопасности жизнедеятельности11 класс

Психологическая подготовка представляет собой комплекс мер по выработке у воинов высокой боевой активности и формированию у них таких черт характера, как мужество, смелость, храбрость и самоотверженность.

Одна из наиболее важных разновидностей человеческой деятельности — воинская деятельность. Цели ее изложены в Федеральном законе «Об обороне». К ним отнесены отражение агрессии, направленной против нашей страны, вооруженная защита целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации и выполнение задач в соответствии с международными договорами. Воинская деятельность признана приоритетной перед другими формами деятельности, так как она имеет особенности, о которых мы уже говорили в главе 1 этого раздела. Современная воинская деятельность многообразна. Условно ее можно подразделить на три основных вида: боевую, учебно-боевую и повседневную деятельность.

Важность справки

Таким образом, мы видим, что характеристика на учащегося старших классов для военного комиссариата является достаточно важным документом – ведь она станет бумагой, с которой призывная комиссия ознакомится намного раньше, нежели с самим кандидатом на прохождение службы.

Помимо психологических и физических качеств юноши характеристика косвенно сообщает и об образе жизни будущего защитника Отечества. Ведь если юноша прилежно учится, активно участвует в общественной работе школы, регулярно выдвигается на олимпиады по каким-либо предметам или имеет спортивный разряд, то его жизнь будет кардинально отличаться от троечника, который бывает замечен в подъездах или на лавочке с бутылкой пива и сомнительной компанией.

То же самое касается территориального расположения, репутации и бытовых условий воинских частей, куда направляются бойцы для прохождения службы. Ведь ни для кого не секрет, что каждый хочет отдавать долг Родине хоть немного, но поближе к дому, чтобы не обижали «деды» и чтобы вкусно кормили, а еще неплохо было бы и специальность приобрести. Увы, далеко не все подразделения вооруженных сил нашей страны полностью отвечают вышеуказанным требованиям даже сегодня.

https://www.youtube.com/embed

Анкета для родителей призывника

Особенности поведения в учебном (трудовом) коллективе: отличается от большинства (подчеркнуть) — да, нет; если отличается, то чем (подчеркнуть): отношением к учебе (работе) — активен, пассивен; отношением к учебной (производственной) дисциплине — нарушитель, чрезмерно пунктуален; поведением в коллективе — общителен, замкнут; другим (указать) 8. Участие в общественной жизни учебного (трудового) коллектива (подчеркнуть): активно участвует (организатор), участвует как исполнитель, избегает участия, отказывается от участия. 9. Место, занимаемое в учебном (производственном) коллективе (подчеркнуть): лидер, неформальный лидер, ведомый член коллектива, изолирован от коллектива, индивидуалист.

10. Наличие способностей (подчеркнуть): математические, технические, музыкальные, художественные, другие (указать) 11.

Инструкция по оформлению

Форма и содержание документа могут отличаться в зависимости от того, на кого она составляется — ученика, студента или работника. Тем не менее, есть ряд ее элементов, которые являются общими вне зависимости от характеризуемого объекта.

Личные данные человека, на которого составлена характеристика. Здесь нужно указать ФИО, адрес, паспортные данные, образование, семейное положение. При необходимости можно упомянуть и о составе семьи.

• Указание личных качеств призывника. То есть здесь перечисляются характеристики не как работника или студента, а именно как человека. К примеру, это может быть указание на его амбициозность, бесконфликтность, тактичность, авторитет среди коллег, друзей и однокурсников и т.д..
• Краткое описание состояния здоровья. Здесь указываются данные, не страдает ли призывник психическими заболеваниями, не состоит ли на учете в каких-либо медицинских учреждениях.
• Заключение. В этой части характеристики проставляются дата составления документа, подписи ответственных лиц от предприятия или учебного заведения, а также руководителя, печати.

В целом характеристика должна быть составлена лаконично, деловым языком, с выделением основных сведений об объекте. Излишние подробности указывать не надо. Документ составляется в двух экземплярах. Один направляется в военкомат, второй остается на предприятии или в учебном заведении.

Для работника

Если характеристика выдается человеку по месту работы, то нужно делать упор именно на его профессиональные качества. В документе следует более подробно указать, какое образование у человека, специализация. Далее говорится о том, когда он пришел на данное предприятие, на какую должность был принят и на какой позиции трудится сейчас. Нужно указать должностные обязанности и то, как человек с ними справляется.

Если было продвижение по службе, смена должностей, обучение, повышение квалификации, особые достижения по работе и т.п., то это тоже следует отразить в документе. Обязательно нужно сказать и о том, как сотрудник соблюдает трудовую дисциплину, какие отношения складываются у него с коллегами и с начальством.

Для студента

В характеристике на студента указывается, в первую очередь, каким студентом он является, как относится к учебе, каков его средний балл и общие успехи, а также отношение внеучебным мероприятиям. Например, если студент является членом спортивной команды или участвует в самодеятельности, то это также должно найти отражение в документе. Кроме того, обязательно следует указать, как у характеризуемого объекта складываются отношения с однокурсниками и преподавателями.

# Примеры указания личных качеств

Стройте собственную характеристику на примере личного опыта и подкрепляйте информацию фактами, а также избегайте простого перечисления слов и развернуто описывайте свои достоинства.

Мнение эксперта

Екатерина Троицкая

Менеджер по подбору персонала

Объяснение собственных качеств делает резюме не шаблонным и внушает доверие к соискателю.

Указываете ли вы объяснение своих качеств в резюме

ДаНет

• Ответственность – добросовестное отношение к работе.
• Пунктуальность – безоговорочное выполнение заданий в срок.
• Коммуникабельность – умение легко находить общий язык с людьми, подбирать индивидуальный подход к клиенту.
• Креативность – творческий подход к решению поставленных задач.
• Легкая обучаемость – постоянное развитие, самосовершенствование, повышение квалификации, готовность брать участие в тренингах и курсах.
• Высокая работоспособность – эффективная производительность, нацеленная на конечный результат, а не на работу ради работы.
• Стрессоустойчивость – сохранение самообладания в конфликтных ситуациях.

Зачем в военкомате требуют характеристику

Давайте отвлечемся от юридических нормативов и поговорим о том, как должна выглядеть характеристика в военкомат. Ведь если вести изложение с точки зрения законодательства, то все ограничится тем, что подобную справку гражданин представить обязан и составляется она в произвольной форме. Однако такой подход нисколько не поможет директору школы или работодателю качественно составить указанный документ.

Мы прекрасно понимаем, что текст характеристики содержит обычно только положительные качества учащегося. Даже если в школе растет заядлый хулиган, еле-еле справляющийся с образовательной программой, директор или классный руководитель не станут заострять на этом никакого внимания. Действительно, может в военном ремесле парень отыщет себя? Аналогичная ситуация складывается и при составлении характеристики работодателем. Отрицательные качества работника будут указаны лишь только в случае чрезвычайного конфликта. Зачем же тогда предоставлять такие документы, в которых заведомо отражена преувеличенная лесть?

По представлению на студента или ученика вырисовывается общая картина его поведения в социуме. Этот критерий является основополагающим при распределении по видам войск в армии. То, что тесты, исследования и характеристики никто не читает, всего лишь наше выдуманное предубеждение.

Оказывается, даже по количеству эпитетов, пусть зачастую и преувеличенных, опытный психолог может определить, пользуется ли гражданин авторитетом у окружающих, у начальства, администрации. Вот почему характеристика, которую должен писать работник, ведущий учетную роботу на предприятии, на призывника, чтобы представить ее в военкомат, должна быть особой не столько по форме, сколько по содержанию.

Универсальные конструкции

Каждый претендент может при написании резюме подобрать наиболее приемлемый для него вариант. В указанном документе можно обозначить свои положительные черты следующим образом:

• активность, толерантность, аккуратность, коммуникабельность, инициативность;
• скрупулезность, аккуратность, честность, умение обращать внимание на детали, трудолюбие;
• вежливость, пунктуальность, находчивость, добросовестность, дисциплинированность;
• амбициозность, креативность, коммуникабельность, организаторские способности, повышенная работоспособность;
• любовь к творчеству, быстрая обучаемость, внимательность к деталям, креативность.

Любой из представленных вариантов может быть записан в резюме. Но не забывайте о том, что единой правильной конструкции не существует, вы должны ориентироваться на свои особенности.

особенности, требования и примеры. Положительные черты характера и их проявление

Время на чтение: 2 мин

Характер личности – это качественная индивидуальная характеристика, объединяющая в себе устойчивые и постоянные свойства психики, которые определяют поведение и особенности отношения человека. Дословно, в переводе с греческого языка, характер означает примета, черта. Характер в структуре личности объединяет в себе совокупность различных ее качеств и свойств, накладывающих отпечаток на поведение, деятельность и индивидуальное проявление. Совокупность существенных, а главное, устойчивых свойств и качеств определяют весь образ жизни человека и его способы реагирования в той или иной ситуации.

Характер индивида формируется, определяется и образуется на протяжении всего его жизненного пути. Взаимосвязь характера и личности проявляется в деятельности, общении, обуславливая при этом типичные способы поведения.

Черты характера личности

Любая черта – это некоторый стабильный и неизменный стереотип поведения.

Характерные черты личности в общем смысле можно подразделить на те, которые задают общее направление развитию проявлений характера в комплексе (ведущие), и на те, которые определяются основными направленностями (второстепенные). Ведущие черты позволяют отразить саму суть характера и показать основные важные его проявления. Надо понимать, что любая черта характера человека будет отображать проявление его отношения к реальности, но это не значит, что любое его отношение и будет непосредственно чертой характера. В зависимости от среды жизнедеятельности индивида и определенных условий только некоторые проявления отношений станут определяющими чертами характера. Т.е. человек может на тот или иной раздражитель внутренней или внешней среды отреагировать агрессивно, но это не будет означать, что человек злобный по натуре.

В структуре характера каждого человека выделяют 4 группы. К первой группе относятся черты, определяющую основу личности, ее стержень. К ним относятся: честность и неискренность, принципиальность и малодушие, храбрость и трусость, и многие другие. Ко второй – черты, проявляющие отношение индивида непосредственно к другим людям. Например, уважение и презрение, доброта и злоба, и другие. Третью группу характеризует отношение личности к самой себе. К ней относятся: гордость, скромность, заносчивость, тщеславие, самокритичность и другие. Четвертая группа – это отношение к труду, выполняемой деятельности или работе. И характеризуется таким чертами, как трудолюбие и леность, ответственность и безответственность, активность и пассивность, и другие.

Некоторые ученые дополнительно выделяют еще одну группу, которая характеризует отношение человека к вещам, например, аккуратность и неряшливость.

Также выделяют такие типологические свойства черт характера, как аномальные и нормальные. Нормальные черты присущи людям, которые имеют здоровую психику, а к аномальным относятся люди, имеющие разнообразные психические заболевания. Следует заметить, что аналогичные личностные черты характера могут относиться одновременно к аномальным и к нормальным. Все зависит от степени выраженности или является ли она акцентуацией характера. Примером этому может быть здоровая подозрительность, но когда она зашкаливает – это приводит к .

Определяющую роль в формировании черт характера личности играет социум и отношение человека к нему. Нельзя судить о человеке, не видя, как он взаимодействует с коллективом, не учитывая его привязанностей, антипатий, товарищеских или дружественных отношений в обществе.

Отношение индивида к любому виду деятельности определяется его взаимоотношениями с другими лицами. Взаимодействие с другими людьми может побуждать человека к активности и рационализаторству или держать в напряжении, порождать его безынициативность. Представление индивида о самом себе обуславливается его взаимоотношениям с людьми и отношением к деятельности. Основой в формировании сознания личности выступает непосредственно отношение к другим индивидам. Верная оценка черт характера личности другого человека является основополагающим обстоятельством при формировании самооценки. Также, следует заметить, что при смене деятельности человека меняются не только способы, методы и предмет этой деятельности, но и меняется отношение человека к себе в новой роли деятеля.

Особенности характера личности

Главнейшей особенностью характера в структуре личности является – его определенность. Но это не означает доминирование одной черты. Господствовать в характере могут несколько черт, противоречащих или не противоречащих друг другу. Характер может потерять свою определенность при отсутствии четко выраженных его черт. Система моральных ценностей и убеждений личности является также ведущим и определяющим фактором в формировании особенностей характера. Они устанавливают долговременную направленность поведения личности.

Особенности характера индивида неразрывно связаны с его устойчивыми и глубокими интересами. Недостаток цельности, самодостаточности и самостоятельности личности тесно взаимосвязан с неустойчивостью и поверхностностью интересов индивида. И, наоборот, цельность и целенаправленность, настойчивость человека напрямую зависит от содержательности и глубины его интересов. Однако сходство интересов еще не предполагает и схожесть характерных особенностей личности. Например, среди ученых можно встретить как веселых людей, так и грустных, как добрых, так и злых.

Чтобы понять особенности характера личности следует также обратить внимание и на его привязанности, досуг. Это может раскрыть новые грани и особенности нрава. Также важно обращать внимание на соответствие поступков человека его установленным целям, потому что индивид характеризуется не только действием, но и тем, как именно он их производит. Направленность деятельности и сами действия формируют у личности доминирующие духовные или материальные потребности, интересы. Поэтому, характер, следует понимать только как единство образа деяний и их направленность. Именно от сочетания особенностей характера личности и его свойств зависят настоящие достижения человека, а не от наличия умственных возможностей.

Темперамент и характер личности

Взаимосвязь характера и личности обусловлены также и темпераментом индивида, способностями и другими сторонами. А понятия темперамент и характер личности образуют ее структуру. Характер – это совокупность качественных свойств индивида, которые определяют его поступки, проявляющиеся в отношении к другим людям, действиям, вещам. Тогда как темперамент – это совокупность свойств психики индивида, влияющих на его поведенческие реакции. За проявление темперамента отвечает нервная система. Характер тоже неразрывно связан с психикой индивида, но черты его складываются на протяжении жизни под влиянием внешней среды. А темперамент это врожденный параметр, который изменить невозможно, можно только сдерживать отрицательные его проявления.

Предпосылкой характера является темперамент. Темперамент и характер в структуре личности тесно взаимосвязаны друг с другом, но вместе с тем отличны друг от друга.

Темперамент заключает в себе психические несхожести между людьми. Он различается по глубине и силе проявлений эмоций, активности действий, впечатлительности и другим индивидуальным, устойчивым, динамическим особенностям психики.

Можно сделать вывод, что темперамент это врожденный фундамент и базис, на котором формируется личность как член социума. Поэтому наиболее устойчивые и постоянные свойства личности это темперамент. Он одинаково проявляется в любой деятельности вне зависимости от ее направленности или содержания. Остается неизменным и во взрослом возрасте.

Итак, темперамент – это персональные особенности индивида, которые обуславливают динамичность протекания его поведения и психических процессов. Т.е. понятие темперамент характеризует темп, интенсивность, продолжительность психических процессов, внешнюю поведенческую реакцию (активность, замедленность), но не убежденность во взглядах и интересах. Он также не является определением ценности личности и не обуславливает ее потенциал.

Выделяют три важных компонента темперамента, которые имеют отношение к общей подвижности (активность) человека, его эмоциональности и моторике. В свою очередь, каждый из компонентов владеет достаточно сложным строением и отличается различными формами психологического проявления.

Сущность активности лежит в стремлении индивида к самовыражению, преобразованию внешней составляющей действительности. При этом само направление, качество осуществления данных тенденций определяется как раз характерологическими особенностями личности и не только. Степень такой активности может быть от вялости и до высшего проявления подвижности – постоянного подъема.

Эмоциональный компонент темперамента личности являет собой совокупность свойств, которые характеризуют особенности протекания разнообразных чувств и настроений. Данный компонент наиболее сложный по своей структуре в сравнении с остальными. Его основные характеристики это – лабильность, впечатлительность и импульсивность. Эмоциональная лабильность – это скорость, с которой одно эмоциональное состояние сменяется другим или прекращается. Под впечатлительностью понимают восприимчивость субъекта к эмоциональным воздействиям. Импульсивность – это скорость, с которой эмоция превращается в побудительную причину и силу поступков и деяний без их предварительного продумывания и принятия осознанного решения выполнять их.

Характер и темперамент личности неразрывно связаны между собой. Доминирование одного типа темперамента может помочь с определением характера субъектов в целом.

Типы характера личности

Сегодня в специфической литературе существует множество критериев, по которым определяют типы характера личности.

Типология, предложенная Э. Кречмером, сейчас является наиболее популярной. Заключается она в разделении людей на три группы в зависимости от их телосложения.

Люди-пикники – это люди, которые склонны к образованию излишнего веса или слегка полноватые, небольшого роста, но с крупной головой, широким лицом и укороченной шеей. Тип характера у них соответствует циклотимикам. Они эмоциональные, коммуникабельные, легко адаптирующиеся к разнообразным условиям.

Люди-атлетики – это высокие и широкоплечие люди, с хорошо развитыми мускулами, выносливым скелетом и могучей грудной клеткой. Им соответствуют иксотимический тип характера. Это люди властные и достаточно практичные, спокойные и невпечатлительные. Иксотимики сдержаны в жестах и мимике, плохо адаптируются к переменам.

Люди-астеники – это люди, склонные к худобе, мускулатура слабо развита, грудная клетка плоская, руки и ноги длинноватые, обладают удлиненным лицом. Соответствует типу характера шизотимикам. Такие люди очень серьезные и склонны к упрямству, трудно адаптируются к переменам. Характеризуются замкнутостью.

К.Г. Юнг разработал другую типологию. В основе ее лежат преобладающие функции психики (мышление, интуиция). Его классификация разделяет субъектов на интровертов и экстравертов в зависимости от доминирования внешнего или внутреннего мира.

Экстраверт характеризуется прямотой, открытостью. Такой человек чрезвычайно коммуникабельный, активный и имеет множество друзей, товарищей и просто знакомых. Экстраверты любят путешествовать и брать от жизни все. Экстраверт часто становится инициатором вечеринок, в компаниях он становится их душой. В обычной жизни он ориентируется только на обстоятельства, а не на субъективное мнение окружающих.

Интроверт, наоборот, характеризуется замкнутостью, обращенностью в себя. Такой человек отгораживается от окружающей среды, тщательно поддает анализу все события. Интроверту тяжело даются контакты с людьми, поэтому у него мало друзей и знакомых. Интроверты предпочитаю одиночество шумным компаниям. У этих людей завышенная степень тревожности.

Также существует типология, основанная на взаимосвязи характера и темперамента, которая подразделяет людей на 4 психотипа.

Холерик – это довольно порывистый, быстрый, страстный и наряду с этим неуравновешенный человек. Такие люди подвержены резким сменам настроений и эмоциональным вспышкам. Холерики не обладают равновесием нервных процессов, поэтому быстро истощаются, бездумно расходуя силы.

Флегматики отличаются невозмутимостью, неспешностью, устойчивостью настроений и стремлений. Внешне они практически не проявляют эмоции и чувства. Такие люди довольно настойчивы и упорны в работе, при этом всегда остаются уравновешенными и спокойными. Свою неспешность в работе флегматик компенсирует прилежанием.

Меланхолик представляет собой очень ранимого человека, склонного к стабильному переживанию различных событий. На любые внешние факторы или проявления меланхолик реагирует остро. Такие люди очень впечатлительны.

Сангвиник – это подвижный, активный человек, обладающий живостью характера. Он подвержен частым сменам впечатлений и характеризуется быстротой реакций на любые события. Легко примерим с неудачами или неприятностями, постигшими его. Когда сангвинику интересна его работа – он будет достаточно продуктивен.

Также К. Леонгардом выделено 12 типов, часто встречающихся у людей с неврозами, акцентуированных харак­теров. А Э. Фромм описал три социальные типы характеров.

Психологический характер личности

Всем уже давно известно, что в психологическом характере личности в процессе ее развития и жизнедеятельности происходят существенные изменения. Такие изменения подвержены типичным (закономерным) и нетипичным (индивидуальным) тенденциям.

К типичным тенденциям относят изменения, происходящие с психологическим характером в процессе взросления человека. Происходит это потому, что чем старше становится индивид, тем быстрее он избавляется от детских проявлений в характере, которые и отличают детское поведение от взрослого. К детским чертам характера личности можно отнести капризность, плаксивость, страхи, безответственность. К взрослым чертам, которые приходят с возрастом, можно отнести терпимость, жизненный опыт, разумность, мудрость, расчетливость и др.

По мере продвижения по жизненному пути и приобретению жизненного опыта у индивида происходят изменения во взглядах на события, и меняются их отношения к ним. Что в совокупности тоже влияет на окончательное формирование характера. Поэтому существуют определенные различия между людьми разных возрастных групп.

Так, например, люди в возрасте приблизительно от 30 до 40 лет обитают в основном в будущем, они живут идеями и планами. Все их мысли, их активность направлены на реализацию будущего. А люди, достигшие 50 лет, подошли к рубежу, где встречается их сегодняшняя жизнь одновременно с прошлой жизнью и будущей. И поэтому, их характер видоизменяется таким образом, чтобы соответствовать настоящему. Это тот возраст, когда люди полностью прощаются с мечтами, но еще не готовы ностальгировать по прожитым годам. Люди, которые преодолели 60-летний рубеж, о будущем уже практически не задумываются, их намного больше волнует настоящее, у них появляются воспоминания о прошлом. Также в связи с физическими недомоганиями им уже недоступен ранее взятый темп и ритм жизни. Это приводит к появлению таких черт характера, как неторопливость, размеренность, умиротворенность.

Нетипичные, специфические тенденция связаны непосредственно с событиями, пережитыми человеком, т.е. обуславливаются прошлой жизнью.

Как правило, гораздо быстрее закрепляются и быстрее появляются такие черты характера, которые похожи на уже имеющиеся.

Следует всегда помнить, что характер это не неизменная величина, он формируется на протяжении всего жизненного цикла человека.

Социальный характер личности

Индивиды любого социума, несмотря на их индивидуальные личностные особенности и различия, обладают общим в своих психологических проявлениях и свойствах, поэтому действуют как обычные представители данного социума.

Социальный характер личности – это общий способ приспосабливаемости личности к влиянию социума. Он создается религией, культурой, системой образования и воспитанием в семье. Также следует учитывать, что даже в семье ребенок получает то воспитание, которое одобрено в данном социуме и соответствует культуре, считается нормальным, обычным и естественным.

По Э. Фромму социальный характер означает результат приспособления человека к тому или иному образу организации социума, к культуре, в которой он воспитывается. Он считает, что ни одно из известных развитых обществ в мире не дадут личности самореализоваться в полной мере. Из этого выходит, что личность с рождения находится в конфликте с обществом. Поэтому, можно сделать вывод, что социальный характер личности – это своеобразный механизм, позволяющий личности свободно и безнаказанно существовать в любом социуме.

Процесс адаптации индивида в обществе происходит с искажением характера самого индивида и его личности, в ущерб ей. Социальный характер по Фромму это своеобразная защита, ответ индивида на ситуацию, которая вызывает фрустрацию на социальную среду, не дающую свободно самовыражаться личности и полноценно развиваться, ставящей ее заведомо в рамки и ограничения. В обществе человек не сможет полностью развить, заложенные в него природой, задатки и возможности. Как считал Фромм, социальный характер прививается индивиду и носит стабилизирующий характер. С того момента как индивид начал обладать социальным характером, он становится полностью безопасным для общества, в котором он живет. Фромм выделил несколько вариантов такого характера.

Акцентуация характера личности

Акцентуация характера личности – это ярко выраженная особенность черт характера, находящаяся в пределах признанной нормы. В зависимости от величины выраженности черты характера акцентуацию подразделяют на скрытую и явную.

Под влиянием специфических факторов среды или обстоятельств, некоторые слабовыраженные или совсем не проявляющиеся черты могут ярко выразиться – это называется скрытой акцентуацией.

Под явной акцентуацией понимают крайнее проявление нормы. Такой тип характеризуется постоянством черт для определенного характера. Акцентуации опасны тем, что могут способствовать развитию расстройств психики, ситуативно-определенным патологическим нарушениям поведения, неврозов и др. Однако не стоит путать и отождествлять акцентуацию характера личности с понятием патология психики.

К. Леонград выделил основные типы и сочетания акцентуаций.

Особенностью истероидного типа является эгоцентризм, чрезмерная жажда внимания, признания индивидуальных способностей, потребность в одобрении и почитании.

Высокой степенью общительности, подвижностью, склонностью к озорству, чрезмерной самостоятельности склонны люди с гипертимным типом.

Астеноневротический – характеризуется высокой утомляемостью, раздражительностью, тревожностью.

Психостенический – проявляется нерешительностью, любовью к демагогии, самокопанию и анализу, мнительностью.

Отличительной чертой шизоидного типа является замкнутость, отстраненность, необщительность.

Сенситивный тип проявляется повышенной обидчивостью, чувствительностью, стеснительностью.

Возбудимый – характеризуется склонностью к регулярно повторяющимся периодам тоскливого настроения, накапливанию раздражения.

Эмоционально-лабильный – характеризуется очень изменчивым настроением.

Инфантильно-зависимый – наблюдается у людей, заигравшихся в детей, которые избегают брать ответственность на себя за свои действия.

Неустойчивый тип – проявляется в постоянной тяге к различного рода развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Черты личности в психологии — это устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.

Обязательными свойствами черт личности являются: степень выраженности их у разных людей, трансситуативность (черта личности индивида проявляется в любых ситуациях) и потенциальная измеримость (черты личности доступны измерению с помощью специальных опросников и тестов).

В экспериментальной психологии личности наиболее широко исследованы такие черты, как экстраверсия — интроверсия, тревожность ригидность, импульсивность. В современных исследованиях принята точка зрения, согласно которой описание черт личности недостаточно для понимания и предсказания индивидуальных особенностей поведения, поскольку в них описываются лишь общие аспекты проявлений личности.

Черта — это единица анализа личности, предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций.

Г. Олпорт определяет личностную черту как образующий блок психологической организации, служащий объединению реакций на различные стимулы.

Основные параметры личностной черты:

• степень выраженности,
• трансситуативность,
• потенциальная измеримость. Особенности личностных черт:
• реальны, действительно проявляются у людей;
• являются более обобщенными качествами, чем привычки.
• является движущим или, по крайней мере, определяющим элементом поведения.

Наличие черт личности можно установить эмпирически.
Черта лишь относительно независима от остальных черт;

• не является синонимом моральной или социальной оценки;
• ее можно рассматривать либо в контексте личности, у которой она обнаружена, либо по ее распространенности в обществе.

То, что поступки или даже привычки не согласуются с чертой личности, не является доказательством отсутствия данной черты. Г. Олпорт делит черты личности на общие и индивидуальные, или персональные, диспозиции.
Он выделяет три типа диспозиций:

• кардинальные;
• центральные;
• вторичные.

Соотношение черт, аттитюдов и привычек, а так же их сравнение важно потому, что все они похожи, относясь к классу установочных явлений, являясь продуктом сочетания наследственности и обучения, отличаясь уникальностью и инициирующей функцией.

Черта наиболее обобщена по отношению к двум другим явлениям и является аспектом личности. Аттитюд вырабатывается по отношению к среде. Привычка есть частный ответ на частный стимул.

Г. Олпорт считал черту самой значительной единицей анализа для понимания и изучения личности. В его системе черта личности определяется как предрасположенность к реагированию сходным образом на различные виды стимулов.

По Р. Кеттеллу, главная организующая концепция личности заключается в описании различных типов выявленных им черт.

Черты представляют собой гипотетические психические структуры личности, которые обнаруживаются в поведении, обусловливают предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и с течением времени. Черты личности отражают устойчивые характеристики и являются наиболее важными в его концепции.

В исследовании структурных элементов личности Р.Кеттелл в рачительной мере полагается на факторный анализ.

Принципы классификации черт по принципу дихотомии.

• поверхностные — исходные;
• конституциональные — сформированные окружающей средой;
• способность, темперамент — динамические черты;
• общие — уникальные черты.

Список поверхностных дихотомических черт, по Р.Кэттелу.

1. Уверенность в себе — покорность.
2. Интеллектуальность, аналитичность — ограниченность, отсутствие воображения.
3. Зрелость ума — глупость, непоследовательность, подверженность влиянию.
4. Непостоянство, суетность — рассудительность, стоицизм, сдержанность.
5. невротичность — отсутвие невротичности.
6. Чертвость, цинизм — мягкость.
7. Своевольство, эгоизм — доброта, ненавязчивость, терпимость.
8. Ригидность, тираничность, мстительность — покладистость, дружелюбие.
9. Злобность, черствость — добросердечие, обходительность.
10. Деморализованность, аутизм — реализм.
11. Сильная воля, добросовестность — вялость, импульсивность.
12. Интеллектуальность — недеспиплинированный ум, простота.
13. Инфантильность, неуверенность — зрелость, тактичность.
14. Асоциальность, шизоидность — открытость, идеализм.
15. Веселость, энтуазизм, остроумие — ощущение несчатья, неповоротливость.
16. Активность, нервозность — самообладание, ригидность, конформизм.
17. Невроз, психопатия — эмоциональная зрелость.
18. Чрезмерная чувствительность, экспрессивность — флегматичность,
19. Злобность, мелочность — естественность, дружелюбие, открытость.
20. Эмоциональность (неадекватная)-неэмоциональность.
21. Подъем, экспрессивность, разнообразие интересов — замкнутость, спокойствие, ограниченность.
22. Доступность, теплота, сентиментальность — замкнутость, холодность, мизантропия.
23. Ветренность, тщеславие, притворство — заурядность, безыс-кусность.
24. Агрессивность, параноидальность — надежность, добросердечность
25. Эстетические интересы — независимость суждений.
26. Беспокойство, эмоциональность, гипоманиакальность — спокойствие, терпеливость, скромность.
27. Инфантильность, эгоцентричность — эмоциональная зрелость, устойчивость к фрустрации.
28. Непостоянство, бесхарактерность, недостаточный реализм -стойкий, цельный характер.
29. Душевная и физическая сила, бодрость — неврастения.
30. Предприимчивость, вспыльчивость — заторможенность, робость.
31. Общительность, пылкость — любовь к уединению, робость.
32. Меланхолия.
33. Жесткость, твердость — интроспекция, чувствительность, боязливость.
34. Воображение, интроспекция, конструктивность — степенность, скупость.
35. Ловкость, решительность — искренность, мягкость.

Р. Кеттелл рассматривает черты личности как сложные гипотетические конструкты, предрасполагающие человека к устойчивому поведению с течением времени и в различных обстоятельствах.

Суть теории Г. Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически: суперчерты, составные черты, привычные реакции (ПР), специфические реакции (CP).

В его системе присутствуют определенные суперчерты или такие типы, как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь каждую из этих суперчерт он видит построенной из нескольких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более поверхностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, присущие этому типу. И наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций (ПР), которые в свою очередь формируются из множества специфических реакций.

В отличие от Р. Кеттелла Г. Айзенк видит лишь два основных типа (суперчерт), лежащих в основе структуры личности: интроверсия — экстраверсия и стабильность — нейротизм. Особенности же поведения личности являются результатом комбинации этих двух типов.

Свойствами, или чертами личности называют характеристики, наиболее точно описывающие глубинные особенности человека, то, что дает представление о его манере общения с социумом, реагировании на те или иные ситуации не только в данный конкретный момент, но и при долговременном контакте с окружающими.

Черты личности могут иметь социальную природу и быть врожденными особенностями конкретного индивида.

Классификация свойств личности

Основные черты характера принято подразделять на три группы:

1. Отношение личности к социуму, окружающим людям (иными словами, отношение к внешней среде).
2. Отношение к собственной персоне.
3. Отношение к обучению и труду, то есть к деятельности.

Эмоциональные черты характера , вроде апатичности или жизнерадостности, агрессивности или добродушия, импульсивности или замкнутости, любвеобильности, капризности, вспыльчивости, меланхоличности и так далее, формируются еще на раннем этапе становления психики, то есть в раннем детстве.

Интеллектуальные черты характера ( рассудительность, проницательность, самостоятельность и т.д.) и волевые (мужественность, напористость, осмотрительность, педантичность и т.п.) черты характера, напротив, приобретаются в течение жизни, формируясь под влиянием разнообразных внешних ситуаций.

Не являются чертами личности такие характеристики, как:

При формировании личности человека огромное значение будет иметь природная предрасположенность, а также влияние на нее темперамента и наследственных генов.

Однако не стоит приуменьшать и роль, которую играет окружение ребенка при становлении его характера. Она ничуть не менее важна, чем врожденные особенности. Малыш познает окружающий мир и учится действовать в разных ситуациях тем или иным образом. Поначалу этот процесс происходит рефлекторно, а после становится результатом сознательного выбора. Именно этот выбор и определяет дальнейшее развитие личности, ее рост .

Основные черты характера

В любом человеке можно встретить переплетение самых разнообразных черт личности, как положительных, так и отрицательных. Хотя невозможно утверждать с абсолютной уверенностью, что конкретная черта характера является положительной или, напротив, отрицательной, например, склонность к разного рода авантюрам может как помочь в процветании, так и обеспечить огромные проблемы в зависимости от того, насколько обдуманно человек участвует в авантюрах.

О зависти, к примеру, принято упоминать как о крайне отрицательном личностном свойстве, однако она может стимулировать испытывающего зависть двигаться вперед и добиваться гораздо большего, чем другие. В целом можно сказать, что определяющую роль играет не столько конкретная черта характера, сколько умение правильно ее применять, а также ее комбинация с другими свойствами личности. Но с моральной точки зрения наиболее характерные черты личности все же принято подразделять на отрицательные и положительные.

Негативные черты

Положительные черты

Перечислять позитивные особенности характера можно очень долго, однако к самым значимым можно отнести:

Само собой, все вышесказанное не является аксиомой, и предугадать, как отреагирует конкретный человек на ту или иную ситуацию, как поведет себя в ней, практически невозможно, даже близко его зная. Кроме этого, отрицательные черты характера можно:

• уменьшить,
• превратить в положительные.

Однако это достигается долгой и упорной работой над собой, а такое, к сожалению, под силу далеко не многим.

Многогранна, глубока и уникальна. На протяжении веков являясь предметом всестороннего исследования для различных научных областей, до сих пор остается до конца не изученной. Благодаря накопленным и систематизированным знаниям выделены основные черты личности. Знакомство с ними помогает человеку лучше понимать себя, что, в свою очередь, позволяет вносить коррективы в убеждения, систему самомотивации, менять привычные способы действий для улучшения качества своей жизни и повышения уровня счастливости.

Структура личности

Существует большое количество различных теорий черт личности человека. В отечественной психологии широко известны структуры личности таких авторов, как Платонов К. К., Леонтьев А. Н., Ковалев А. Г.

В таблице ниже структура личности по Ковалеву А. Г.

В работах известного отечественного психолога Ковалева А. Г. личность определяется как интегративное образование психических процессов, состояний и сформировавшихся черт личности человека.

Психологические процессы

Психологические процессы определяют фундамент психической жизни человека, поскольку обеспечивают ему взаимодействие с окружающей средой и отвечают за формирование его жизненного опыта. Таких процессов масса как в сознании, так и в подсознании. Они наиболее динамичны и кратковременны. Среди них выделяются эмоциональные, волевые и познавательные психические процессы. К последней группе относятся восприятие, ощущение, представление, мышление, память, внимание, воображение.

Психологические состояния

Психологические состояния — это уже более устойчивые образования, которые формируются из психологических процессов. Они представляют собой относительно неизменные во времени внутренние целостные характеристики индивидуальной психики. Каждое такое состояние может быть охарактеризовано одним или несколькими параметрами, которые выделяют его из множества других. В зависимости от того, какую деятельность или какой поведенческий акт данное состояние обеспечивает, проявляется доминирование тех или иных познавательных, эмоциональных либо волевых психических процессов.

Психологические свойства

Психические свойства или черты личности человека представляют собой индивидуально-психологические особенности, которые лежат в основе постоянных способов его взаимодействия с миром. Они характеризуют человека как систему определенных субъективных отношений к самому себе, к окружающим людям, различным группам и миру в целом, которая проявляется в общении и взаимодействии с ними.

Пока формирование общих устойчивых черт личности только начинается, ребенка характеризуют в целом по его превалирующим психологическим состояниям. Например, о нем говорят, как о спокойном, уравновешенном, застенчивом, капризном, аффективном, возбудимом, депрессивном. При смене изменяется и облик личности ребенка. В определенных условиях одно из таких состояний может закрепиться и в будущем проявиться в некоторых особенностях его характера.

Формирование черт личности осуществляется из психических процессов, которые протекают на фоне психических состояний. Они представляют собой наиболее стабильные и устойчивые, мало подверженные изменениям и при этом медленно накапливаемые психические образования. В качестве таковых Ковалев А. Г. выделил четыре основные категории. Список черт личности человека выглядит следующим образом:

• темперамент;
• направленность;
• характер;
• способности.

При этом он обращал внимание на определенную меру условности выделения данных структур, поскольку одни и те же свойства могут характеризовать и направленность, и характер, и оказывать влияние на проявление способностей. Однако, рассмотрение этих структур как относительно автономных очень важно. Ведь при наличии одинаковых свойств, например, темперамента люди могут сильно отличаться друг от друга по направленности, характеру и способностям.

Темперамент

Темперамент человека относится к биологически обусловленным свойствам личности и является тем фундаментом, на котором происходит ее формирование. Он отражает различия между людьми по таким критериям, как эмоциональная впечатлительность, интенсивность и устойчивость эмоций, темп и энергичность действий, и другим динамическим характеристикам. Свойства личности, им обусловленные, носят наиболее устойчивый и долговременный характер.

Согласно определению Теплова Б. М., о темпераменте можно говорить как о совокупности психических особенностей, характерных для данного конкретного человека, которые связаны с быстротой возникновения чувств и их интенсивностью.

Таким образом, для определения типа темперамента исследуют две основные динамические характеристики — активность и эмоциональность. Показатель активности поведения характеризует степень быстроты, стремительности, энергичности либо инертности и медлительности. Показатель эмоциональности характеризует эмоциональные процессы, отражая их знак, положительный либо отрицательный, и модальность — страх, гнев, радость и другие. Наиболее распространенной на сегодняшний день является классификация, предложенная еще Гиппократом в V веке до н. э., выделяющая четыре типа темперамента:

• сангвинический;
• флегматический;
• меланхолический;
• холерический.

У представителей сангвинического типа отмечаются быстро возникающие, но слабые чувства, флегматического — медленно возникающие и слабые чувства, меланхолического — медленно возникающие, но сильные чувства, холерического — быстро возникающие и сильные чувства. Также можно отметить, что для представителей сангвинического и холерического типов темперамента свойственны быстрые движения, общая подвижность и предрасположенность к яркому внешнему выражению чувств через мимику, движения и речь. Для представителей флегматичного и меланхолического, наоборот, характерны медленные движения и тенденция к слабому выражению чувств. На практике очень редко можно встретить людей с ярко выраженным чистым типом темперамента, чаще встречаются смешанные типы, когда сочетаются черты двух видов темперамента.

Темперамент никоим образом не влияет на наличие способностей и одаренности человека. Выдающиеся таланты в различных сферах деятельности могут встречаться с одинаковой частотой при любом типе темперамента. Например, у таких известных русских писателей, как Гончаров И. А. и Крылов И. А., проявлялись черты флегматического типа темперамента, у Гоголя И. В. и Жуковского В. А. — меланхолического, у Герцена А. И. — сангвинического, у Пушкина А. С. были ярко выражены черты холерического. А у двух великих русских полководцем типы темпераментов были противоположны: у Суворова А. В. — холерический, у Кутузова М. И. — флегматический.

Постановка вопроса о том, какой тип темперамента лучше, некорректна. Каждый из них обладает как своими положительными, так и своими отрицательными сторонами. Ценные свойства личности сангвиника — живость, подвижность, отзывчивость, флегматика — спокойствие, отсутствие суетливости и торопливости, меланхолика — глубина и устойчивость чувств, холерика — энергичность, страстность, активность.

Имеется тенденция развития нежелательных черт личности:

• у сангвиника, таких как легкомыслие и инфантильность, склонность распыляться, поверхностность чувств;
• у флегматика — инертность, вялость, безучастность;
• у меланхолика — чрезмерная замкнутость, излишняя застенчивость, склонность с головой погружаться в собственные переживания;
• у холерика — резкость, несдержанность, склонность к эмоциональным «взрывам».

Направленность личности

Направленность личности выступает в качестве ведущей характеристики человека. Ее понимают как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и имеющих относительную независимость от фактической ситуации. Другими словами, это основной мотивационный стержень человека. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, которые стали свойствами личности и нашли свое проявление в определенных формах, в основе каждой из которых лежат мотивы деятельности человека. К этим формам относятся:

• влечение;
• желание;
• интерес;
• склонность;
• идеал;
• мировоззрение;
• убеждение.

Характеристика форм направленности

В данном контексте под влечением понимается такое психическое состояние, которое выражает неразличимую, неосознаваемую либо недостаточно осознаваемую потребность. Как правило, влечение — явление временное, поскольку проявленная в нем потребность человека или угасает, или осознается и таким образом трансформируется в желание.

Желание — это уже осознанная человеком потребность и влечение к чему-либо конкретному. Желание благодаря достаточной осознанности обладает побуждающей силой. Оно способствует видению цели будущих действий и построению детального плана. Для данной формы проявления направленности характерно осознание, во-первых, своих потребностей и, во-вторых, потенциальных способов их удовлетворения.

Стремление обычно рассматривается как ощущаемое побуждение к деятельности. Оно появляется, когда желание сочетается с волевым компонентом.

Наиболее яркой и объемной характеристикой направленности личности выступают ее интересы, являясь важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. На субъективном уровне интерес обнаруживает себя в особом эмоциональном фоне, сопутствующем процессу познания или вниманию к определенным объектам. Удивительной особенностью интереса является то, что при его удовлетворении вместо угасания он, напротив, вызывает ряд новых, соответствующих более высоким уровням познавательной деятельности.

Склонность отражает направленность человека на определенный вид деятельности. По своей сути она является устойчивым интересом в динамике своего развития перерастающим в глубокую и устойчивую потребность человека в совершении той или иной деятельности. Это происходит тогда, когда к интересу подключается волевой компонент.

Идеал — это некий конкретный образ или представление предметной цели, на которые человек ориентируется, к которым стремится через реализацию своих склонностей.

Мировоззрение понимается как система субъективных взглядов человека на окружающий мир, на свое место в нем, на отношение к себе и к другим людям. Здесь находят свое отражение идеалы, ценностные ориентации, принципы и убеждения индивида.

Убеждение считают высшей формой направленности и рассматривают как систему мотивов личности человека, побуждающих его поступать согласно своим взглядам, принципам, мировоззрению. Понятия мотива и мотивации отличны друг от друга. Последнее является более широким и емким. Мотив — это устойчивое личностное свойство, изнутри побуждающее человека к определенным действиям. В формировании направленности личности основная роль принадлежит осознаваемым мотивам, поскольку они обеспечивают активизацию и направленность поведения. Их формирование берет свое начало из потребностей человека.

Характер

В психологии под характером принято понимать совокупность индивидуальных психических свойств, проявляющихся в типичных для данного индивида формах поведения и способах действия. Процесс формирования общих устойчивых черт личности осуществляется в ходе жизнедеятельности.

К чертам характера относятся не все ее особенности, а лишь наиболее существенные и устойчивые. К примеру, даже очень веселые и оптимистичные люди могут испытывать такие чувства, как печаль или грусть, но от этого они не становятся пессимистами или нытиками.

Классификаций основных психологических черт личности достаточно много. Чаще всего в отечественной психологической литературе встречаются два подхода. Согласно первому, все черты характера привязываются к психическим процессам и потому подразделяются на три группы. Список черт личности в этом случае получается таким:

• Волевые — самостоятельность, организованность, активность, настойчивость, решительность и другие.
• Эмоциональные — впечатлительность, порывистость, горячность, отзывчивость, безразличие, инертность и другие.
• Интеллектуальные — любознательность, глубокомыслие, находчивость, сообразительность и другие.

Согласно второму подходу, черты характера личности описываются исходя из направленности личности. В сформированном характере в качестве ведущего компонента выступает система убеждений, которая задает долгосрочную, стратегическую направленность действий и поведения человека, обеспечивает уверенность в важности и справедливости выполняемого им дела, обуславливает настойчивость в достижении поставленных перед собой целей.

Черты характера, определяющие отношение к деятельности, выражаются в устойчивых интересах человека. У бесхарактерного человека отсутствуют цели совсем или очень разбросаны. Поверхностность и неустойчивость их интересов зачастую сопряжены с большой долей подражательности, с недостатком самостоятельности и целостности личности человека. И, напротив, содержательность и глубина интересов человека свидетельствуют о его целенаправленности и настойчивости.

Специфика характера личности проявляется в ситуациях выбора способов действий или типов поведения. В данном контексте можно говорить о такой черте характера, как степень выраженности мотивации на достижение успеха. От нее будет зависеть выбор человека либо в пользу действий, ведущих к успеху, — инициативность, соревновательная активность, готовность рискнуть, либо в пользу стремления просто избежать неудачи — избегание рисков, уклонение от ответственности, неактивность, безынициативность.

Все черты характера личности условно можно отнести к двум видам — мотивационным и инструментальным. Первые, соответственно, побуждают и направляют деятельность, а вторые придают ей определенный стиль. Например, при выборе цели действия проявляется мотивационная черта личности. Однако после того, как цель определена, больше проявляются инструментальные черты характера, которые определяют выбор тех или иных способов достижения этой цели.

Характер формируется постепенно и может претерпевать трансформации на протяжении всей жизни человека. И этот процесс можно сделать осознанным. Как говорил известный английский писатель Уильям Мейкпис Теккерей, посейте поступок — пожнете привычку, посейте привычку — пожнете характер, посейте характер — и вы пожнете судьбу.

Способности человека

Согласно подходу отечественного ученого Теплова Б. М., под способностями понимаются такие индивидуально-психологические особенности, которые, с одной стороны, отличают одного человека от другого, с другой — имеют отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многочисленных деятельностей, с третьей — не сводятся к уже имеющимся у человека знаниям, навыкам и умениям.

Способности человека определяют степень легкости и быстроты приобретения и усвоения им знаний, умений и навыков. В свою очередь, приобретенные знания, умения и навыки оказывают существенное содействие дальнейшему развитию способностей, а их отсутствие, напротив, служит тормозом для развития способностей. В психологии чаще всего классифицируются следующим образом:

• способность;
• одаренность;
• талант;
• гениальность.

Успешное выполнение любой деятельности находится в зависимости не от какой-то одной, а от сочетания сразу нескольких способностей. При этом сочетание, приводящее к одному и тому же результату, может обеспечиваться различными способами. В случае отсутствия необходимых задатков к успешному развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более глубокого развития и проработки других.По мнению Теплова Б. М., способности не могут существовать при отсутствии постоянного процесса развития. Способность, которая не практикуется, со временем утрачивается. Только благодаря усердию, постоянным упражнениям, систематическим занятиям такими сложными видами деятельности, как математика, музыка, художественное или техническое творчество, спорт возможно поддержание и развитие у себя соответствующих способностей.

Как великого художника не приняли в академию

Отождествление в повседневной практике способностей и навыков зачастую приводит к ошибочным суждениям и выводам, в особенности в педагогической практике. История о том, как знаменитого художника Сурикова В. И. на начальном этапе его развития не приняли в Академию художеств, удостоилась быть внесенной в психологическую литературу в качестве примера для лучшего понимания категории «способности».

Страсть Сурикова В. И. к рисованию была очевидна с раннего детства. Какое-то время он брал уроки в красноярском уездном училище. После смерти отца ввиду стесненных финансовых обстоятельств хорошее образование было не по карману для его семьи. Юноша попал на службу в качестве писца в губернаторское управление. Как-то его рисунки попались Замятину П. Н. — енисейскому губернатору, и тот углядел в них огромный художественный потенциал автора. Он нашел Сурикову В. И. мецената, готового оплатить обучение в Академии художеств. Но несмотря на это, первая попытка поступления в учебное заведение не завершилась успехом.

Педагоги совершили ошибку потому, что не смогли различить отсутствие умений и навыков и отсутствие способностей. Несмотря на то что выдающиеся способности юного художника проявились достаточно рано, умений и навыков рисования на тот момент у него еще было недостаточно.

В течение трех месяцев Суриков В. И. овладел нужными навыками и умениями и в результате был зачислен в Академию художеств. В процессе учебы он получил четыре серебряные медали за свои работы и был удостоен нескольких денежных премий.

Его пример показывает, что нужно верить в себя, в свою мечту и настойчиво добиваться своей цели.

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в … В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.

Черты личности, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха

Мы считаем, что личностные черты — это совокупность характеристик, которые присущи нам как индивидуумам, а также характеристик, которые развиваются из конкретного жизненного опыта. Мы твердо убеждены в том, что личностные особенности человека имеют большое значение для определения их успешности.

Есть определенные черты личности, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха. Успех может означать разные вещи для разных людей. Учителя и ученики, обладающие большинством следующих характеристик, почти всегда успешны независимо от того, как определяется успех.

адаптируемость

Способность справляться с внезапными изменениями, не отвлекая их.

Как эта черта приносит пользу студентам? Студенты, у которых есть эта черта, могут справиться с внезапными невзгодами, не позволяя ученым страдать.

Как эта черта приносит пользу учителям? Учителя, обладающие этой чертой, быстро могут вносить коррективы, которые сводят к минимуму отвлекающие факторы, когда дела идут не по плану.

добросовестный

Способность тщательно и качественно выполнить задачу.

Студенты: Студенты, обладающие этой чертой, могут выполнять качественную работу на постоянной и регулярной основе.

Учителя: Учителя, обладающие этой чертой, чрезвычайно организованы, эффективны и ежедневно предоставляют своим ученикам качественные уроки или занятия.

Креативность

Способность мыслить нестандартно, чтобы решить проблему.

Студенты: студенты, которые имеют эту черту, могут мыслить критически и являются опытными специалистами по решению проблем.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, могут использовать свое творчество для создания классной комнаты, которая будет привлекать учащихся, создавать увлекательные уроки, и они выясняют, как включить стратегии, чтобы индивидуализировать уроки для каждого учащегося.

определение

Способность бороться через невзгоды, не сдаваясь для достижения цели.

Студенты: Студенты, у которых есть эта черта, ориентированы на цель, и они не позволяют ничему мешать достижению этих целей.

Учителя: Учителя, у которых есть эта черта, находят способ выполнить свою работу. Они не оправдываются. Они находят способы достичь даже самого трудного ученика методом проб и ошибок, не сдаваясь.

сопереживание

Способность общаться с другим человеком, даже если вы не можете поделиться похожим жизненным опытом или проблемами.

Студенты: студенты, которые имеют эту черту, могут относиться к своим одноклассникам. Они не осуждают и не снисходительны. Вместо этого они поддерживают и понимают.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, могут заглянуть за стены своего класса, чтобы оценить и удовлетворить потребности своих учеников. Они признают, что некоторые учащиеся живут трудной жизнью вне школы, и пытаются найти решения для помощи этим ученикам.

всепрощающий

Способность выйти за пределы ситуации, в которой вы были обижены, не испытывая чувства обиды или недовольства.

Студенты: Студенты, обладающие этой чертой, смогут позволить вещам, которые потенциально могут отвлекать их, когда они были обижены кем-то другим.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, могут работать в тесном контакте с администраторами, родителями, учениками или другими учителями, которые могли создать проблему или противоречие, которое могло нанести вред учителю.

подлинность

Способность демонстрировать искренность через действия и слова без лицемерия.

Студенты: Студенты, которые имеют эту черту, нравятся и пользуются доверием. У них много друзей, и их часто считают лидерами в классе.

Учителя: Учителя, у которых есть эта черта, рассматриваются как высокопрофессиональные. Учащиеся и родители покупают то, что продают, и их коллеги часто высоко ценят их.

доброта

Умение быть добрым, вежливым и благодарным в любой ситуации.

Студенты: студенты, у которых есть эта черта, популярны среди своих сверстников и нравятся их учителям. Люди тянутся к своей личности. Они часто стараются изо всех сил помогать другим, когда появляется такая возможность.

Учителя: Учителей, которые имеют эту черту, уважают. Они вкладываются в свою школу за пределами четырех стен своего класса. Они добровольно выполняют задания, помогают другим учителям, когда это необходимо, и даже находят способы помочь нуждающимся семьям в обществе.

стадный

Способность общаться и общаться с другими людьми.

Студенты: студенты, которые имеют эту черту, хорошо работают с другими людьми. Они известны как люди, способные установить связь с кем угодно. Они любят людей и часто являются центром социальной вселенной.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, могут строить крепкие, доверительные отношения со своими учениками и семьями. Они находят время, чтобы установить реальные связи, которые часто выходят за рамки школы. Они могут найти способ общаться и вести разговор практически с любым типом личности.

зернистость

Способность быть сильным духом, быть смелым и смелым.

Студенты: студенты, которые имеют эту черту, сражаются за счет разнообразия, отстаивают других и являются сильными личностями.

Учителя: Учителя, у которых есть эта черта, сделают все, чтобы стать лучшим учителем, каким они могут быть. Они не позволят чему-либо помешать обучению своих учеников. Они будут принимать трудные решения и будут защитниками студентов, когда это необходимо.

независимость

Способность решать проблемы или ситуации самостоятельно, не требуя помощи других.

Студенты: студенты, у которых есть эта черта, не полагаются на других людей, чтобы мотивировать их для выполнения задачи. Они осознают себя и движимы собой. Они могут достичь большего в учебе, потому что им не нужно ждать от других людей.

Учителя: Учителя, обладающие этой чертой, могут брать хорошие идеи от других людей и делать их великими. Они могут самостоятельно найти решение потенциальных проблем и принять общие решения в классе без консультации.

интуитивность

Способность понимать что-то без причины просто через инстинкт.

Студенты: студенты, у которых есть эта черта, могут чувствовать, что у друга или учителя плохой день, и могут попытаться улучшить ситуацию.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, могут определить, когда ученики пытаются понять концепцию. Они могут быстро оценить и адаптировать урок, чтобы больше учеников поняли его. Они также могут чувствовать, когда ученик переживает личную беду.

доброжелательность

Способность помогать другим без ожидания получения чего-либо взамен.

Студенты: у студентов, у которых есть эта черта, много друзей. Они щедры и вдумчивы, часто стараются изо всех сил сделать что-то хорошее.

Учителя: Учителя, у которых есть эта черта, очень популярны. Это может помочь учителю построить репутацию на доброте. Многие ученики придут в класс в ожидании учителя с репутацией доброго.

покорность

Возможность выполнить запрос, не задаваясь вопросом, почему это нужно сделать.

Ученики: Ученики хорошо понимают учеников, у которых есть эта черта. Они, как правило, уступчивы, хорошо себя ведут и редко являются проблемой дисциплины в классе.

Учителя: Учителя, обладающие этой чертой, могут строить доверительные и совместные отношения со своим директором.

пылкий

Способность заставить других покупать что-то из-за ваших интенсивных чувств или горячих убеждений.

Студенты: Студенты, которые имеют эту черту, легко мотивировать. Люди будут делать все ради чего-то, чем они увлечены. Воспользоваться этой страстью — вот что делают хорошие учителя.

Учителя. Учителя, у которых есть эта черта, легко слушаются учениками. Страсть продает любую тему, а отсутствие страсти может привести к провалу. Учителя, которые увлечены своим содержанием, с большей вероятностью будут воспитывать учеников, которые становятся увлеченными, когда узнают больше о содержании.

Терпение

Умение сидеть сложа руки и ждать чего-то, пока время не станет идеальным.

Студенты: Студенты, у которых есть эта черта, понимают, что иногда вам приходится ждать своей очереди. Они не сдерживаются неудачей, а рассматривают неудачу как возможность узнать больше. Вместо этого они переоценивают, находят другой подход и пытаются снова.

Учителя: Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что учебный год — это марафон, а не гонка. Они понимают, что каждый день представляет свои проблемы и что их задача состоит в том, чтобы выяснить, как вывести каждого ученика из пункта А в пункт Б в течение года.

отражающий

Умение оглядываться назад в прошлое и извлекать из него уроки, основываясь на своем опыте.

Студенты: студенты, обладающие этой чертой, берут новые концепции и объединяют их с ранее изученными концепциями, чтобы усилить свое основное обучение. Они могут выяснить, каким образом новые знания применимы к реальным жизненным ситуациям.

Учителя: Учителя, у которых есть эта черта, постоянно растут, учатся и совершенствуются. Они каждый день размышляют о своей практике, делая постоянные изменения и улучшения. Они всегда ищут что-то лучшее, чем у них есть.

находчивый

Способность максимально использовать то, что у вас есть, для решения проблемы или преодоления ситуации.

Студенты: студенты, обладающие этой чертой, могут использовать предоставленные им инструменты и максимально использовать свои способности. Они могут получить максимальную отдачу от своих денег.

Учителя: Учителя, обладающие этой чертой, могут максимизировать ресурсы, которые они имеют в своей школе. Они способны максимально использовать технологии и учебные планы, которые они имеют в своем распоряжении. Они обходятся тем, что имеют.

почтительный

Способность позволять другим делать и быть лучшими благодаря позитивному и поддерживающему взаимодействию.

Студенты: студенты, которые имеют эту черту, могут работать совместно со своими сверстниками. Они уважают мнения, мысли и чувства всех окружающих. Они чувствительны ко всем и стараются относиться ко всем так, как хотят.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что они должны поддерживать позитивное и поддерживающее взаимодействие с каждым учеником. Они всегда поддерживают достоинство своих учеников и создают атмосферу доверия и уважения в своем классе.

ответственность

Способность нести ответственность за свои действия и выполнять задачи, которые были назначены своевременно.

Студенты: Студенты, у которых есть эта черта, могут выполнить и сдать каждое задание вовремя. Они следуют установленному графику, отказываются отвлекаться и остаются на задании.

Учителя. Учителя, обладающие этой чертой, являются надежным и ценным достоянием администрации. Их считают профессионалами, и их часто просят помочь в тех областях, где это необходимо. Они очень надежны и надежны.

Психологическая характеристика личности ученика

«Психологическая характеристика личности учителя»

 

 

Выполнила Смаилова Ж.К

 

 

 

 

 

 

 

 

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер педагога, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая обществен­ная активность. У другого — мягкий, он не способен потребовать от уча­щихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и пси­хологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыль­чивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. …………… ….. …..Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобра-зований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.

.Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Особенностью профессии педагога является гуманизм: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях. Для того чтобы сделать учащегося личностью, сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

 

Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:

• психофизиологические свойства субъекта, выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли;

• способности;

• направленность и другие личностные свойства;

• профессионально-педагогические и предметные знания и умения.

Одно из принципиальных положений педагогики со-стоит в том, что интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью. В данном случае яркая, неординарная, привлекательная личность учителя выступает важнейшим условием и средством достижения успеха в, воспитательной и образовательной деятельности. Важнейшим из требований, предъявляемых к педагогу-профессионалу, является чёткость его социально-профессиональной позиции, в которой он выражает себя в качестве субъекта педагогической деятельности.

Под позицией педагога мы понимаем систему тех интеллектуальных, волевых, и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. С одной стороны, она определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом. А с другой стороны, необходимо учитывать действие внутренних источников активности личности педагога — его влечения, переживания, мотивы, цели, ценностные ориентации, мировоззрение и идеалы. Другими словами, в позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Позицию педагога в этой связи можно трактовать как совокупность и взаимодействие двух её составляющих — социальной и профессиональной.

Социальная позиция педагога

Социальная позиция педагога базируется на системе взглядов, убеждений и ценностных ориентации, сформированных у выпускника общеобразовательной школы, намеревающегося посвятить себя учительской профессии. Одним из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих её целостность и готовность к деятельности; является профессионально-ценностная ориентация. Она может быть охарактеризована как избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, формирующееся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет, какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая свои действия, не всегда может подробно объяснить их мотивы, почему он нередко поступает вопреки здравому смыслу и логике.

Никакой психоанализ не поможет выявить источники активности педагога в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Но всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т. п. Одни педагоги считают: «Учителем надо родиться». Другие, что в педагогической деятельности главное — умения, квалификация педагога.

В научных источниках принято считать, что педагогический талант — высшая степень способностей личности, обеспечивающих возможность наиболее успешного, творческого выполнения педагогической деятельности. Как видно, ключевое слово здесь — способность.

Точно также установим, что понятие «педагогическая квалификация» означает подготовленность индивида к педагогической деятельности, т. е. наличие у него специальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности. Здесь ключевым словом является «подготовленность». Сравнивая эти понятия, приходим к выводу, что способность личности как индивидуальную её особенность, являющуюся условием успешного выполнения учительской работы, невозможно свести к пресловутым ЗУНам, то есть таланту нельзя научить.

Очевидно, прекрасным педагогом может стать тот, чей педагогический талант будет дополнен специальным педагогическим образованием и получит развитие в практической педагогической деятельности. Настоящим педагогом может и не стать тот, кто полагается только на свой педагогический талант или только на полученное им педагогическое образование.

Социально-профессиональная направленность личности педагога

В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентации формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Остановимся на рассмотрении понятий «личность» и «направленность».

С одной стороны, личность есть общественная сущность человека, сформированная в определенной системе отношений. С другой стороны, — это конкретный человек, представитель определенной социальной общности, занимающийся определенным видом деятельности, осознавший свое отношение К. О. Кружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности.

Под направленностью личности мы понимаем мотивационную обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр.

Самоопределение учителя, содержащее смысл его жизни, обусловлено ориентацией личности в первую очередь на ценности педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

Педагогическая направленность личности учителя характеризуется наличием у учителя интереса к самим учащимся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, заинтересованностью самой педагогической профессией, склонностью ею заниматься, уровнем профессионального самосознания. Учитель с ярко выраженной педагогической направленностью активно включается в процесс профессионального самосознания. Этот процесс связан с осознанием учителем норм, правил, модели педагогического поведения, с осознанием к принятием неких профессиональных эталонов, образцов и соотнесением себя с ними на основе самооценки и оценки окружающими своих педагогических способностей, характера и эффективности своей деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств. Н. В. Кузьмина выделяет три основных типа направленности, определяющих характер педагогической деятельности учителя: истинно педагогическую, формально педагогическую и ложнопедагогическую. Истинно педагогическая направленность личности состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета.

Гуманистическая направленность личности учителя

Необходимо отметить, что педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического воздействия, на ученика, на ученический коллектив, на цели педагогической деятельности. И только направленность на достижение главной цели педагогической деятельности — создание условий для всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого — может быть признана гуманистической.

Сначала проясним и уточним понятия «гуманизм», «гуманность». В самом широком смысле гуманизм означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Тогда утверждение блага человека должно стать критерием оценки уровня развития общества.

Гуманистические идеи, зародившиеся в эпоху античности, нашли свое развитие в трудах многих мыслителей. Во времена эпохи Возрождения гуманизм являлся определенным вольномыслием, которое противостояло средневековой схоластике и духовному, догматическому господству церкви. Идеи признания человека высшей ценностью, уважение к личности человека, идеи духовности являются неотъемлемой частью культуры любого народа.

Гуманность понимается как человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека. А гуманное отношение к человеку подразумевает не только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное восприятие его личности такой, какой она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.

Познавательная направленность личности учителя

Рассмотрим описание нескольких типов учителей, предложенное В. В. Маткиным.

1 тип. Активно относится к новой информации, не пропускает интересных фильмов, много читает и т. д. Но сознательно избегает при этом всего того, что связано со школьными темами, заявляя: «Достаточно школьных разговоров в учительской».

2 тип. Также активно относится к новой информации, в том числе связанной с педагогическими и воспитательными проблемами. Но не они определяют выбор фильма, книги или передачи.

3 тип. Интересуется всем тем, что хоть в какой-то степени «вязано с воспитательной деятельностью, школой, жизнью молодежи. Даже там, где нет прямого разговора о школе, он водит проблемы, которые могут быть интересны учащимся.

4 тип. Всю информацию четко делит на школьную и внешкольную. К первой относится с интересом. Внешкольная информация не вызывает интереса.

К первому типу относятся учителя, склонные с завершением рабочего дня принципиально менять направленность своих интересов. Во вторую группу отнесены учителя, рассматривающие информацию как источник общекультурного развития, с вниманием относящиеся к профессиональной информации, но в их интересах доминирующее место отводится запросам, расширяющим и обогащающим их человеческий потенциал. В третью группу вошли учителя, чувствующие себя профессиональными воспитателями. Они оценивают информацию с точки зрения широкого понимания своих воспитательных функций и стараются включить ее в сферу профессиональных интересов. Наконец, в четвертую группу вошла группа «узких профессионалов», которые ограничивают сферу своих интересов исключительно школьной тематикой.

1. Психологические черты личности как индивидуальности:

а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;

б) тенденция к лидерству;

в) уверенность в себе;

г) требовательность;

д) добросердечие и отзывчивость.

2. Педагог в структуре межличностных отношений:

а) преобладание демократического стиля общения с

учащимися и коллегами;

б) незначительные конфликты только по принципиальным вопросам;

в) нормальная самооценка;

г) стремление к сотрудничеству с коллегами;

д) уровень изоляции в коллективе равен нулю.

3 Профессиональные черты личности преподавателя:

а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;

б) умение учитывать психологические возможности учащихся;

в) темп речи — 120—130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специальная грамотность;

г) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты;

д) обращение к учащимся по именам;

е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;

ж) умение четко сформулировать конкретные цели;

з) умение организовать всех учащихся сразу;

и) проверяет степень понимания учебного материала.

Любая совокупность таких свойств требует ранжирования их по степени значимости.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако, способствующие её успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим эти качества подробнее.

Доминантные качества

1 Социальная активность, готовность и способность

деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.

2 Целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач.

3 Уравновешенность — способность контролировать

свои поступки в любых педагогических ситуациях.

4 Желание работать со школьниками — получение

духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе

учебно-воспитательного процесса.

5 Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними.

6 Обаяние — сплав духовности, привлекательности и вкуса.

7 Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности.

8 Справедливость — способность действовать беспристрастно.

9 Современность — осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками.

10 Гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии.

11 Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.

12 Педагогический такт — соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических

особенностей.

13 Толерантность — терпеливость в работе с детьми.

14 Педагогический оптимизм — вера в ученика и его способности.

Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность.

Негативные качества

1 Пристрастность — выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

2 Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение.

3 Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником.

4 Высокомерие — педагогически нецелесообразное

подчеркивание своего превосходства над учеником.

5 Рассеянность — забывчивость, несобранность.

Профессиональные противопоказания.

1 Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными.

2 Нравственная нечистоплотность.

3 Рукоприкладство.

4 Грубость.

5 Беспринципность.

6 Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.

7 Безответственность.

Индивидуальный стиль деятельности учителя определяют не сами по себе профессионально-значимые качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессионально-значимых качеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем продуктивности его деятельности:

Первый тип комбинаций соответствует высокому уровню работы учителя.

Второй тип характеризуется преобладанием положительных качеств над негативными. Продуктивность работы достаточна. Негативное, по мнению коллег и учеников, несущественно.

Третий тип соответствует малопродуктивному уровню педагогической деятельности. Для учителей этого типа главное в работе — направленность на себя, самовыражение, карьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно. Однако искаженность, мотивов их профессиональной активности, как правило, приводит к низкому конечному результату.

Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

Диагностика проявлений творческой индивидуальности в деятельности учителя

Поскольку в педагогической деятельности значимыми могут становиться любые черты человека, в виде стилеобразующих признаков можно принимать практически любые психические качества: тип высшей нервной деятельности и динамические характеристики, ориентацию учителя на процесс или результат труда, результативность, способности и др., а также внешние признаки, отношения. Перечисление можно продолжать практически без ограничения. В школьной практике можно использовать все предлагаемые подходы к определению стиля: каждый на них добавляет свой штрих в характеристику индивидуальности учителя, а их наложение позволяет полнее выявить своеобразие каждого конкретного учителя. Однако на уровне определения стиля деятельности возможно установление творческой индивидуальности только как типа педагога, обладающего творческим потенциалом, творческой проницательности, в отличие от тех учителей, кто нацелен на репродуктивный характер деятельности. Выделение такого типа не раскрывает сущности творческой индивидуальности, хотя я позволяет педагогу задуматься над своим совершенствованием и отношением к деятельности и улучшить профессиональные показатели.

В качестве возможной типологии, уточняющей место творческой индивидуальности как стиля педагога среди других, мы предлагаем типологическую модель, основанную на выявлении направленности на характер деятельности и характер профессиональных установок.

Вначале определяется направленность на характер деятельности.

I. Творческая направленность. Характеризуется стремлением к новому, ценностью ярких впечатлений, привлекательностью риска. Ценными являются и аналитическая деятельность, которой он занимается даже во время отдыха, рождение и осмысление новых идей. Человек не может точно следовать инструкциям при выполнении заданий, всегда вносит в них что-то от себя. При творческой направленности личность до конца отстаивает свои идеи, уважает принципы, которых придерживается Творческий человек, склонен к самостоятельным действиям, не боится ответственности, мало зависит от мнения окружающих.

2 Репродуктивная направленность. Отличается высокой оценкой уже приобретенного и нежеланием изменений, стремлением к спокойствию, к пассивным видам отдыха. Такой человек пытается избежать ответственности, принятия самостоятельных решений, он легко идет на компромиссы Отношение к деятельности выражается в стремлении точно следовать полученным инструкциям.

3 Импульсивная направленность. Характеризуется низкой ценностью деятельности вообще. Решения принимаются импульсивно, человек «плывет по течению», поступая сообразно обстоятельствам и сваливая все на них в случае неудачи. Случайность всегда играет у такого человека большую роль. Он может даже принять ответственное решение, но, в силу импульсивности поступка, выдержать долго не в состоянии: это истинно безответственный человек.

Затем определяется характер профессиональных установок, в качестве основных параметров которых приняты: представления о целях деятельности; характер отношения к учащимся; отношение к содержанию образования; отношение к профессии как к призванию; отношение к себе как к профессионалу, активность личностной позиции. На этой основе выделены три типа профессиональных установок.

1 «Ремесленная» установка. Она характеризуется тем, что педагог имеет весьма смутные представления о целях педагоги-ческой деятельности, не думает об общественной значимости профессии. Он нацелен а основном на выполнение отдельных действий и операций, относится к ним как к необходимому ритуалу без анализа их внутреннего содержания. Основная задача — «дать» учебный материал. Учащиеся для него — исполнители его команд, которые должны слушаться, «брать материал». Содержание образования — только учебный материал, который нужно воспроизвести для учащихся. Учитель не относится к профессии как к единственно важному жизненному призванию, достаточно равнодушен к вей, что всегда сочетается с отсутствием чувства собственного профессионального достоинства, пассивностью позиции при решении проблем, возникающих в ходе педагогического процесса в учебных заведениях.

2 «Профессиональная» установка. Цель педагогической деятельности — «научить», «дать звания», в чем и заключается для него общественная значимость деятельности. Действия педанта осмысленны, достаточно профессиональны, учитель анализирует их, считая главной задачей «объяснить» учебный материал так, чтобы его поняли учащиеся. Сами учащиеся для него — только «ученики», «воспитанники»: педагог имеет дело с теми их качествами, которые говорят об их успеваемости и поведении, учитель видит уровень развития отдельных качеств учащихся.

3Содержание образования для учителя — наука, которой он интересуется, а не только учебный материал. Учитель совмещает себя с профессией, считает себя профессионалом, хотя важную роль играют для него внешние стимулы, есть чувство профессионального достоинства, учитель достаточно активен при решении проблем учебного заведения, однако только в рамках профессиональных ролей «предметника» и «классного руководителя».

4 «Личностно-индивидуальная» установка. Педагог относится к цели педагогической деятельности как к высокой духовной миссии, значимость профессии для него — в развитии личности, выявлении возможностей ученика. Действия педагога осмысливаются им именно по тому, насколько они направлены на раскрытие потенциалов личности ученика, а значит, вариативны разнообразны. Анализируются не отдельные действия и операции, а их совокупности, объединяемые общим внутренним смыслом.

Можно выделять девять типов педагогов, уточняющих «место» и отличительные стилевые признаки творческой индивидуальности среди других типов.

Учащиеся — не только «ученики», но и личности со всеми их индивидуальными особенностями. Учитель имеет дело не с отдельными качествами, а с цельной личностью, с данным ее состоянием в контексте жизненного пути, судьбы, видит перспективы и опасности в развитии личности, включен в жизнь ученика. Содержание образования для учителя — и инструмент влияния на ученика, и область знаний, которой увлекается сам учитель. Педагог ее мыслит себя вне профессии. Он ощущает себя профессионалом, выполняющим высокую духовную миссию, у него высоко развито чувство собственного личного и профессионального достоинства.

 

Влияние личностных качеств педагога на формирование детской одаренной личности



Самая большая радость для учителя, когда похвалят его ученика.

Шарлотта Бронте (1816–1855, английская писательница)

Самое интересное и загадочное явление природы — это детская одаренность. Последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

На современном этапе развития общество большую роль в развитии личности ребенка, его индивидуальным особенностям и талантам уделяет дополнительному образованию. Учреждения дополнительного образования нацелены на выявление, развитие и становление одаренной личности, её социализации, формированию и сохранению физически и психически здорового поколения. Именно по этой причине в педагогике формируются и все более расширяются взгляды на работу учреждений дополнительного образования не только в плане обучения, но и в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения контактировать и общаться не только со своими сверстниками, но и с людьми старшего поколения. Только в такой благоприятной и теплой обстановке, которая присуща учреждениям дополнительного образования, ребенок, благодаря старанию педагогов, может раскрыть весь свой потенциал.

Процесс воспитания должен осуществляться постоянно, проходить в прямом контакте с учениками, являться беспрерывным выбором и обоснованием педагога своей шкалы ценностей, личных взглядов и убеждений, а также собственных настроений.

В учебно-воспитательном процессе одним из самых главных и сложных моментов является пропорциональность, т. е. совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя. Целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях эта та деятельность, которую педагог возлагает на себя. В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования осуществляется специально подготовленными и обученными людьми — педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, целью, средствами, мотивами и результатом. Цель педагога — создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним — доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Формирование личности ребенка, не только младшего школьного возраста, но и старшеклассников сопровождается влиянием различных факторов, и одним из них является общение со сверстниками и взрослыми людьми. Среди многообразия факторов успеха в педагогической деятельности важнейшая роль принадлежит личностным качествам самого педагога. Когда мы рассматриваем педагога с точки зрения профессионализма, то акцентируем свое внимание на том, что его личностные особенности будут являться для него рабочим инструментом в его педагогической деятельности. Общаясь со своими подопечными, педагог становится для них фигурой, которая определяет его эмоциональное и психологическое состояние во время занятий, а также в общении с одноклассниками, лицами с которыми он сосуществует в пределах ограниченного пространства, влияние педагога распространяется на развитие творческой активности, что способствует раскрытию его талантов. Влияние педагога простирается не только на период обучения ребенка, но прослеживается и в последующие годы.

Основой личностного общения является потребность индивида в эмоциональной, психологической поддержке, стремление ребенка к взаимному пониманию и сопереживанию. Становление ребенка как личности, когда зарождается ее общественная направленность, формируется навык социального поведения, особенно важную роль играют Учреждения дополнительного образования как общественной и организационной формы развития и воспитания подростков и детей, не исключая процесс их общения с педагогами.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» речь идет о необходимости воспитания самостоятельной, инициативной, мотивированной всесторонне развитой личности, которая ориентирована на построение и реализацию продуктивных стратегий своего жизненного и профессионального путей. Таким образом, центральным местом в новой модели образования видится взаимодействие главных субъектов учебно-воспитательного процесса — педагога и учащегося.

Основные личностные качества каждого индивида закладываются еще с детства, и потому предъявляются высокие требования к духовному, эмоциональному, психологическому уровню развития педагога, а так же к его моральным качествам. Не менее высокие требования общество предъявляет к мастерству, профессионализму педагога дополнительного образования. Богатое содержание личности руководителя объединения — это непременное условие достижения эффективного воздействия на индивида и многогранности его мироощущений.

Профессия педагога, это не просто транслирование знаний, а высокая миссия создания личности, становление человека в человеке. В связи с этим, целью педагогического образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа.

Личность педагога, характер его социального ориентира, тип гражданского токования и деятельности проявляются в его профессиональной позиции. Призвание педагога в отличие от педагогического интереса, который чаще бывает созерцательным, означает необходимость и склонность, взращенная из осознания способностей к педагогическому мастерству. Основой педагогического призвания является любовь к тем, кого обучает педагог, являясь стимулом к самосовершенствованию, целенаправленному саморазвитию таких личностных качеств, которые и характеризуют профессионально-педагогическую направленность педагога.

Следуя чувству педагогического долга, педагог всегда старается первым оказать помощь и детям, и взрослым, всем, кому она необходима, четко осознавая пределы своих прав и компетенции; учитель всегда требователен к самому себе, неукоснительно следует особому кодексу педагогической морали и этики. Высшее проявление педагогического долга выражается в самоотверженности педагога. Именно в ней выражается его мотивационно ценностное отношение к своей профессиональной деятельности. Педагог, в котором присутствует данное качество, способен выполнять свою миссию, не считаясь со временем.

Принципиально важно, что источником не только профессионального развития педагога, но и личностного развития учащегося признана постоянно меняющаяся общность «учитель — ученик», а потому, для того, чтобы эта общность была эффективна для ученика, существует необходимость, дабы сам педагог выступал в роли субъекта деятельности.

Необходимо рассматривать не менее двух моделей профессионального поведения педагога — развивающая и адаптивная, которые основаны на описанных С. Л. Рубинштейном двух способах жизни. Первый способ строится на процессах приспособления к окружающему миру, второй способ — включает в себя, помимо адаптации, и креативность, что в конечном итоге приводит к развитию в человеке сугубо субъектных качеств. Неоспоримо и влияние позиции педагога на становление субъектных особенностей в каждом учащемся. На наш взгляд одной из важнейших сторон образовательного процесса является живое взаимодействие учителя с ребенком, как субъекта — носителя культуры и субъекта, только входящего в культуру и познающего ее.

Исключительно адаптивная направленность в педагогической деятельности педагога крайне отрицательно сказывается на нем самом, в связи с тем, что педагог постепенно утрачивает нетрадиционность мышления, порабощает свои способности официальным и неофициальным предписаниям, и, в конечном итоге, теряет свою индивидуальность. Равнодушный педагог, вопреки объективным фактам и здравому смыслу, стремится наладить учебный процесс, совершенно не задумываясь о том, чтобы ученики чувствовали себя комфортно и испытывали радость познания, были успешными в процессе приобщения их к социальному опыту. Такой педагог не обращает внимания на состояние здоровья своих подопечных, на их физическое и духовное развитие, а порой и на возрастные, психические и индивидуальные особенности в развитии ребенка. На фоне этих тревожных тенденций необходимо проводить активный поиск путей, обеспечивающих возможность формирования педагога нового склада. Основным направлением видится формирование профессионального идеала, то есть педагога, который способен оказать такое влияние на ученика, которое обеспечит ему успех нравственно-волевого, духовного, интеллектуального и эмоционального развития.

В том случае, когда педагог имеет желание воспитать ребенка, ему необходимо привлечь ученика к деятельности, которая совершенствует среду, окружающую ребенка. Если ребенок не будет привлечен к подобной деятельности, то и не будет воспитания в положительном смысле этого слова.

Признание личностной деятельности ведущим фактором ее развития ставит вопрос о целенаправленной активности, непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом. Каждая личность рано или поздно из объекта воспитания переходит в статус субъекта. Решая поставленную педагогическую задачу, учитель побуждает каждого ребенка к определенному виду деятельности или предохраняет от совершения нежелательных действий. Чтобы учащиеся проявляли собственную активность, влияние педагога должно быть ими осознано, превратившись во внутренний побудитель, в мотивацию к деятельности. Определенная стадия развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания дает человеку понимание не только внешних для него целей, но и целей своего собственного воспитания. Индивид начинает воспринимать себя как субъекта воспитательного процесса. С зарождением этого нового, индивидуального в развитии каждой личности фактора, человек становится воспитателем, то есть педагогом в лучшем понимании этого слова.

Любая из деятельности ребёнка, особенно тогда, когда она проходит в игровой форме, охватывает большие возможности в выявлении и раскрытии его «я», и дальнейшего пути его личностного усовершенствования.

Работа педагога дополнительного образования строится в соответствии с Образовательной программой, планом учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Исходя из этого можно четко определить, что профессиональная деятельность педагога — это непрерывный процесс постоянного общения с детьми. От эффективности данного процесса зависят результаты образовательной и воспитательной работы каждого педагога. Личностный рост и успехи маленького человека неразрывно связаны и зависят от личности педагога и его профессиональных качеств.

В сущности, деятельность педагога дополнительного образования направлена на управление возможностями детско-подросткового объединения в учреждении дополнительного образования и окружающей среды с целью реализации программ дополнительного образования по отношению к обучающимся, как к группе, так и к каждой отдельной личности. Необходимо быть страстным энтузиастом, чтобы всего себя посвятить решению сложнейшей задачи — ввести воспитанников в особенный мир тех или иных знаний, разглядеть талант в каждом из них и развить в них трудолюбие.

Педагог, учитель, преподаватель… Как бы мы не назвали этих людей, все они являются посредниками между ребенком и морально-этическими, духовными ценностями поколений, как современных так и более далеких. Данные ценности, морально-этические нормы, знания не должны доходить до подрастающего поколения в стерилизованном виде, а должны нести в себе личностные черты педагога, его оценки. Отсюда мы можем сделать вывод, что эффективность системы воспитания детей школьного возраста неразрывно связано с гуманистической направленностью личности учителя.

Для максимального развития личности педагога дополнительного образования необходимо наличие конкретного направления его деятельности, сферы его интересов. В то же время, чтобы благоприятно развить личность ребенка, раскрыть его таланты, необходимо создать особые условия, на базе которых будут усваиваться знания, способы деятельности в предложенных областях образования, развиваться психологические механизмы применения освоенных навыков и умений; развитие индивидуальных качеств личности.

Ценностными приоритетами учреждения дополнительного образования выражается в предпочтении личностно-ориентированного подхода в образовательной и воспитательной сферах деятельности, концепции гуманизма в отношении к индивиду. При этом, необходимым условием, которое обеспечит развитие личности ученика, является личное осознание педагогом ценностей результатов развития и саморазвития.

К какой бы сфере общественной жизни мы ни обратились, в каждой из них мы обязательно встретим необходимость присутствия неординарных личностей. Но, что же необходимо для формирования личности? Какими средствами воспользоваться для достижения наиболее желанного результата? Как воспитать достойных граждан нашего Отечества?

Подобное воспитывается подобным. Личность ребенка может воспитать только личность учителя. Так кто такой Педагог, способный взрастить Личность? Этот человек отнюдь не «урокодатель». Педагог должен быть просветителем, наставником, духовником и другом. Именно такими являются лучшие учителя. Таковым нам видится идеал педагога, способного взращивать, развивать и укреплять юную душу, вести ее к высоким целям.

Литература:

1. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981. 12. Соколова В. В. Культура речи и Культура общения. Москва «Просвещение» 1995г. 13. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. М.,2000
2. Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач. М.,1987. 7.Красникова Е. А., Соснин В. А. Социальная психология PDF. Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004
3. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М.,1986. 3.Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. 4.Андреева Г. М. «К проблематике психологии социального познания». Под ред. В. А. Ядова. М,2000г.
4. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина.- М.: Просвещение, 1986. 10.Сухов А. Н. Издатели: Academia, год выпуска 2011

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, педагогическая деятельность, педагог, ребенок, влияние педагога, конечный итог, личность педагога, личность ребенка, создание условий, учебно-воспитательный процесс.

Исследование личности учащегося в зависимости от планов открытой и традиционной школы, образовательного климата и личности учителя

Показать запись простого элемента

Исследование личности учащегося в зависимости от открытых и традиционных школьных планов, образовательного климата и личности учителя

dc.contributor.advisor Норт, Стюарт Д. dc.creator Пенс Уильям Р. мл. dc.date.accessioned 2022-07-27T16:30:54Z dc.дата.доступна 2022-07-27T16:30:54Z dc.дата.выдачи 1976 dc.identifier.other 3826815 dc.identifier.uri https://hdl.handle.net/10657/10635 dc.description.abstract Проблема Основной вопрос, поставленный в этом исследовании, заключался в следующем: «Влияет ли на личность учащегося учебный план, восприятие учителем образовательного климата и личность учителя?» Процедуры Двести восемьдесят девять случайно выбранных учащихся седьмого и восьмого классов из пяти неполных средних школ ответили на Анкету личности средней школы, чтобы получить оценку личности ученика. Кроме того, преподаватели школ ответили на опросник «Шестнадцать личностных факторов» и «Опросник описания профессионального климата» для измерения личности учителя и воспринимаемого школьного климата. Учащиеся были идентифицированы со своими учителями, что позволило провести корреляцию между личностными составами учеников и средними показателями тех же черт учителей этого ученика. Статистические методы и результаты Во-первых, методы двумерной корреляции использовались для оценки отношений личности ученика с личностью учителя, типом школьного плана и воспринимаемым школьным климатом. Также измерялась связь личности учителя со школьным планом и школьным климатом, а также школьного плана со школьным климатом. При анализе личности учащегося с остальными тремя переменными значимые связи были обнаружены по девяти из четырнадцати шкал личности учащегося, коррелирующих с личностью учителя, и по трем шкалам личности учащегося со школьной атмосферой. Степень открытости школьных растений не указывала на значимые двумерные отношения. Было обнаружено, что восемь из шестнадцати шкал личности учителя в значительной степени связаны со школьным климатом, а семь из тех же характеристик в значительной степени связаны с типом школьного плана. Влияние степени открытости на школьный климат оказалось малоизмеримым. На втором этапе каноническая корреляция и множественный регрессионный анализ одних и тех же переменных показали одинаковые общие результаты, при этом значимость была отмечена в корреляциях переменных личности ученика и учителя, а также в связи личности ученика с типом школьного плана. Корреляция между личностью учителя и типом школьного плана также была проанализирована как значимая по одному набору переменных. Корреляция второго порядка объединила результаты этих первых двух фаз, показывая, что на тип школьного плана приходится около двенадцати процентов дисперсии личности ученика, а на личность учителя приходится еще четырнадцать процентов. Из-за корреляции между переменными личности учителя и школьным планом вместе они составляли девятнадцать и две десятых дисперсии личности ученика. Общая тенденция в проанализированных данных указывает на то, что учащиеся, по-видимому, относятся к учителям со схожими чертами, и что определенные черты личности, как ученика, так и учителя, имеют тенденцию быть связанными с определенными типами школьных планов и определенными чертами организационного климата. Выводы Основные результаты этого исследования показывают, что тип школьного плана и личность учителя действительно составляют почти одну пятую (19.2%) дисперсии личности студента. Вывод о том, что образовательный климат оказал очень незначительное анализируемое влияние на личность учащегося, возможно, был результатом используемой меры. Рекомендации По результатам исследования возникли как минимум два вопроса. В этом свете следующие рекомендации считаются уместными: 1. Необходимо провести дальнейшие исследования с использованием нескольких показателей в области школьного климата и того, как он влияет на личность учащегося в сочетании со школьным планом и личностью учителя. 2. Изучение возможности изменения личности учителя в зависимости от школьного плана может стать направлением будущих исследований. dc.format.mimetype приложение/pdf dc.language.iso en dc.rights Этот объект защищен авторским правом, но доступен здесь в соответствии с заявлением о добросовестном использовании (17 U.S.C. Раздел 107) для некоммерческих исследовательских и образовательных целей. Пользователи этой работы берут на себя ответственность за определение статуса авторского права перед повторным использованием, публикацией или воспроизведением этого объекта в целях, отличных от тех, которые разрешены добросовестным использованием или другими исключениями из авторского права. Любое повторное использование этого элемента сверх добросовестного использования или других исключений из авторских прав требует явного разрешения владельца авторских прав. dc.title Исследование личности учащегося в зависимости от планов открытой и традиционной школы, образовательного климата и личности учителя dc. type.genre Диссертация название диссертации Доктор педагогических наук степень доктора Дипломная.дипломная.дисциплина Образование лицо, предоставляющее.тезис.степени Университет Хьюстона Дипломная.кафедра Образование, Колледж dc.contributor.committee Member Дворкин, А. Гэри dc.contributor.committee Member Sanders, Stanley G. dc.type.dcmi Текст dc.format.digitalOrigin переформатированный цифровой dc.description.department Образование, Колледж диплом.колледж Педагогический колледж



Файлы в этом элементе

Имя:

pdf»> Пенс_1976_3826815.pdf

Размер:

2.525Mb

Формат:

ПДФ

Просмотр/ Открытие

Этот товар появляется в следующих коллекциях

• Ретроспективные тезисы и диссертации (1940-2009 гг.)
  В этой коллекции собраны оцифрованные тезисы и диссертации Хьюстонского университета, датированные 1940 годом.

Показать запись простого элемента

Влияние личности и интереса на результаты обучения

Люди часто принимают решения, основываясь на личности. Мы решаем нанять кого-то, жить с ним, работать или даже провести остаток своей жизни с кем-то, основываясь на личных качествах. Можно даже утверждать, что мы стали культурой, одержимой личностью; от оценки Майерс-Бриггс® (MBTI®) до эннеаграммы и оценки DISC, на рынке существует множество оценок, которые помогают людям преодолевать сложности их характера. Эти инструменты сообщают им все, что они могут захотеть узнать о том, кто они, каковы их мотивы и как они принимают решения. С таким невероятным пониманием черт характера удивительно, что система образования раньше не приняла эти принципы, чтобы понять стили обучения и способности учащихся. Это упущение становится еще более шокирующим в свете количества исследований, посвященных влиянию типов личности на результаты обучения.

Ученый Дженна Мелвин из Университета Рочестера провела исследование, чтобы определить влияние личности на предпочтения в обучении. «Тип личности как показатель стиля обучения» использовал четыре дихотомии из оценки Майерс-Бриггс для определения типов личности учащихся. Она собрала их результаты Майерс-Бриггс, а затем попросила их заполнить анкету об их предпочтениях в обучении. Хотя многие из ее гипотез были опровергнуты, одна осталась верной: экстраверты в подавляющем большинстве предпочитали активное обучение, в то время как интроверты предпочитали рефлексивное обучение. В своем заключении Мелвин заявляет: «Этот результат не удивителен. Многие люди знают, экстраверты они или интроверты, и этот аспект личности имеет тенденцию соответствующим образом переноситься во многие сферы жизни человека». Ретроспективно вывод Мелвина имеет смысл. Студенты-экстраверты черпают свою энергию из внешней стимуляции. Они должны применять базовые знания посредством деятельности или обсуждения, которое часто включает групповую работу и обсуждение идей. Учащиеся-интроверты с большей вероятностью оценят возможность молча помедитировать над предстоящим уроком и проработать его самостоятельно.

Личность также играет большую роль в том, как учащиеся усваивают новую информацию. Метаанализ под названием «Стили обучения, типы личности и эффективность понимания прочитанного» цитирует множество исследований, которые приходят к одному и тому же идеалу: «тип личности влияет на то, как люди реагируют на стимулы и на то, как они предпочитают учиться». В анализе упоминается один ученый, который углубился в науку о реакции разных личностей на обучающие стимулы. Де Раад утверждает, что личностные черты влияют на предпочтения в обучении, потому что они действуют как модераторы относительного процесса обучения и, следовательно, модерируют последовательные этапы последовательности обработки информации. Другими словами, грани человеческой личности влияют на как они получают информацию и, следовательно, как они ее обрабатывают.

Ключ к успеху учащихся и мотивации к обучению

В предсказательную природу личности вплетено нечто, еще более предсказывающее успехи и мотивацию учащихся: интерес. Фактически, в 2015 году исследовательский центр Pew Research Center провел исследование, в котором изучалось пересечение личности и интересов. Ученые должны были эффективно определить связь между ними. Исследовательский центр Pew Research обнаружил, что люди, открытые новому опыту, с большей вероятностью будут интересоваться технологиями и наукой. Хотя личность может помочь учащимся понять как им нравится учиться, их интересы толкают их на путь академических успехов.

Согласно данным «Вопросы интересов: важность продвижения интереса к образованию», «интерес необходим для академической успеваемости». Учащиеся, проявляющие интерес к теме, с большей вероятностью вернутся к материалу и углубятся в тему, тем самым повышая уровень обучения и вовлеченности. Философ-педагог и родоначальник концептуализации пересечения образования и интереса Джон Дьюи отметил, что «желательное внимание» или интерес стимулирует активное обучение. Как цитируется в статье Scientific American , «Интерес подпитывает легкое взаимодействие», интересы увеличивают усилия, а «усилия истощают умственные ресурсы, необходимые для самоконтроля». Поэтому, когда учащиеся заинтересованы в информации, которую они изучают, они с большей вероятностью будут продолжать свои усилия, чтобы просто узнать больше.

Однако роль интересов не перестает влиять на жизнь учащихся исключительно в школе. Исследования показывают, что студенты, которые работают в областях, которые им действительно интересны, обладают более высоким потенциалом обучения. На самом деле, «интересы больше предсказывают доход (83,3 процента), чем способности или личность». Как только студенты поймут свои интересы, они смогут найти свою нишу и преуспеть в этой области.

В знании того, как учащиеся преуспевают, есть сила. Есть сила в том, чтобы помочь учащимся понять, кто они, их интересы и как это влияет на их обучение. Это дает учащимся жизненно важную справочную информацию, чтобы сообщить о своих потребностях преподавателям или найти различные формы обучения, которые подчеркивают их сильные стороны. Это помогает им понять, что подпитывает их потребность учиться больше, и катапультирует их к успеху в учебе. Под поверхностью личности учащихся скрывается уникальная возможность для самосознания интересов учащихся и предпочтений в отношении стиля обучения. Использование этих навыков может действительно изменить систему образования, индивидуальный опыт учащихся и помочь учащимся определить свои интересы. Мы должны признавать личность в классе такой, какая она есть – возможность задействовать сильные стороны учащихся.

Компания Myers-Briggs разработала платформу VitaNavis (которая предлагает оценку SuperStrong® и профиль успеваемости учащихся), чтобы помочь учащимся понять свои сильные и слабые стороны в учебе и интересы, дать представление о возможных карьерных направлениях и многое другое. Чтобы узнать больше о влиянии вашей личности на ваш академический путь, попробуйте демоверсию на платформе VitaNavis. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.

Влияние личности и интересов на результаты обучения

Определенные черты личности более важны, чем интеллект, для прогнозирования успеха в образовании – От опыта к смыслу…

Ну, конечно, вам нужно иметь некоторый интеллект, но новое исследование, кажется, предполагает, что личность превосходит интеллект в школе. Доктор Артур Поропат из Школы прикладной психологии Гриффита провел самые масштабные обзоры личности и успеваемости. Он основывал эти обзоры на фундаментальных личностных факторах (сознательность, открытость, доброжелательность, эмоциональная стабильность и экстраверсия, также известные как большая пятерка) и обнаружил, что добросовестность и открытость оказывают наибольшее влияние на успехи в учебе. И что еще более важно: другие люди, оценивающие эти личностные факторы, кажутся лучшими предикторами академической успеваемости.

ОБНОВЛЕНИЕ: Я получил интересную реакцию от @fanseel (профессор Фредерик Ансил), который считает, что трудно основывать вывод о предсказании успеха на корреляциях, и он прав.

Кратко:

• Первый мета-анализ оцениваемых другими, специфичных для FFM показателей академической успеваемости
• FFM имеет одну из самых сильных корреляций с академической успеваемостью, о которой когда-либо сообщалось.
90 209 корреляций среднего балла за добросовестность превышали таковые с интеллектом.
• Личность, оцененная учителем, так же действительна, как и личность, оцененная родителями или сверстниками.
• Личность, которую оценивают учителя и сверстники, следует использовать для обучения и развития.

Из пресс-релиза:

Доктор Поропат говорит, что образовательные учреждения должны меньше сосредотачиваться на интеллекте и вместо этого уделять больше внимания личности каждого учащегося.

«Что касается обучения, личность более полезна, чем интеллект, для руководства как учениками, так и учителями», — сказал д-р Поропат.

«С практической точки зрения количество усилий, которые учащиеся готовы приложить, и то, на чем эти усилия сосредоточены, не менее важно, чем то, сообразительны ли учащиеся.

«И учащийся с самым полезным характером получит в этом отношении на полный класс больше, чем средний ученик».

В исследовании доктора Поропата оценка студентом собственной личности так же полезна для прогнозирования успехов в университете, как и рейтинги интеллекта.

Однако, когда люди, хорошо знающие учащегося, дают личностный рейтинг, он почти в четыре раза точнее прогнозирует оценки.

Доктор Поропат сказал, что понимание того, как личность влияет на успеваемость, жизненно важно, когда речь идет о том, чтобы помочь учащимся добиться успеха в будущем.

«Тесты интеллекта всегда были тесно связаны с образованием и оценками, и поэтому они полагались на то, чтобы предсказать, кто преуспеет», — сказал доктор Поропат.

«Влияние личности на учебу действительно удивительно для исследователей в области образования и для всех, кто думает, что хорошо учился в школе, потому что он «умный».

Предыдущие исследования показали, что учащиеся, считающие себя умными, часто прекращают попытки, и их успеваемость со временем снижается, в то время как у тех, кто считает себя трудолюбивыми, становится все лучше.

Доктор Поропат сказал, что лучшая новость для студентов заключается в том, что можно развить самые важные черты личности, связанные с академической успеваемостью.

«Личность действительно меняется, и некоторые преподаватели тренировали аспекты добросовестности и открытости учащихся, что привело к повышению их способности к обучению.

«Напротив, существует мало доказательств того, что интеллекту можно «обучить», несмотря на популярность приложений для тренировки мозга».

Резюме исследования:

Сохраняются значительные пробелы в понимании учителями и учащимися факторов, влияющих на результаты обучения и образования, включая личность. Следовательно, были пересмотрены современные знания о личности в образовательных учреждениях, особенно ее связь с учебной деятельностью и академической успеваемостью. Ранее было показано, что личностные параметры связаны со стратегиями обучения и деятельностью и надежно коррелируют с успеваемостью. Однако личность, как правило, оценивается самостоятельно, что создает методологические недостатки, связанные с предубеждениями в отношении информации и социальной желательности. Метаанализ личности, оцененной другими, показал существенно более высокие корреляции успеваемости со всеми параметрами пятифакторной модели личности, которые не учитывались ассоциациями с интеллектом. Комбинированная связь академической успеваемости со всеми параметрами пятифакторной модели была одной из самых больших до сих пор зарегистрированных в образовании. Полученные данные имеют значение для измерения личности. Учителя могут оценивать личности учащихся, чтобы сопоставлять образовательную деятельность с наклонностями учащихся, в то время как развитию способностей учащихся к обучению может способствовать обратная связь о том, как их личности связаны с эффективным обучением.

Нравится:

Нравится Загрузка. ..

18 декабря 2014 г. 19 декабря 2014 г. PedroEducation

Должны ли школы обучать личности? — Нью-Йорк Таймс

Фото Кредит Дэмиен Пулен

Самообладание, любознательность, упорство — эти качества могут показаться более личными, чем академическими, но в некоторых школах они теперь являются частью обычной учебной программы. Некоторые исследователи говорят, что личность может быть даже более важным, чем интеллект, когда речь идет об успехах учащихся в школе. Но критики опасаются, что повышенное внимание к таким качествам, как упорство, отвлечет политиков от проблем с школы.

В статье 2014 года австралийский профессор психологии Артур Э. Поропат цитирует исследование, показывающее, что добросовестность (которую он определяет как тенденция быть «прилежным, послушным и трудолюбивым») и открытость (характеризуемая такими качествами, как креативность и любопытство) в большей степени связаны с успеваемостью учащихся, чем с интеллектом является. И, отмечает он, оценки личности студентов сторонними наблюдателями — учителями, например — еще сильнее связаны с академическими успехами, чем то, как студенты оценивают себя. Сила связи между личностью и производительностью — это хорошая новость, пишет он, потому что «было продемонстрировано , что личность со временем меняется в гораздо большей степени, чем интеллект».

Ряду исследователей удалось улучшить сознательность учащихся, сказал в интервью д-р Поропат. Одна команда, по его словам, обнаружила, что когда учащиеся начальной школы обучаются «контролю с усилием», черта, похожая на добросовестность, «она не только улучшает успеваемость учащихся на данном этапе их обучения, но также имеет последующие эффекты через несколько лет». Другая исследование показало, что 16-недельная программа обучения решению проблем может повысить уровень открытости пенсионеров.

«Вероятно, нам нужно начать переосмысливать наше внимание к интеллекту», — сказал он. «Это не значит, что мы должны выбросить разведданные, — предупредил он, — но нам нужно отступить. думать, что это единственная игра в городе».

Некоторые уже есть. «Твердость», которую профессор психологии Анджела Дакворт из Пенсильванского университета и ее соавторы определяют в статье 2007 года как «настойчивость и страсть к достижению долгосрочных целей» и которая, по их мнению, в некотором роде совпадает с добросовестностью, — имеет стали частью школьной программы многих школ.

Мэнди Бенедикс, преподающая курс упорства в средней школе Роджерса в Перленде, штат Техас, сказала: «Мы знаем, что этим некогнитивным качествам можно научить. Мы также знаем, что это необходимо для успеха. Ты смотришь на кого-нибудь кто имел долгосрочный устойчивый успех, и каждый из них в какой-то момент проявлял эту твердость, это упорство, чтобы продолжать идти».

Один из результатов курса, который включает в себя уроки о таких людях, как Малала Юсуфзай, которые преодолели серьезные трудности: учащиеся «теперь готовы делать трудные вещи вместо того, чтобы всегда бежать к что было легко». Г-жа Бенедикс также координирует общеокружную инициативу упорства — с тех пор, как она началась, по ее словам, число старшеклассников, посещающих курсы повышения квалификации, значительно увеличилось.

Сеть чартерных школ KIPP уделяет особое внимание упорству наряду с шестью другими «сильными сторонами характера», включая самоконтроль и любознательность. Лейла Браво-Вилли, Заместитель директора средней школы KIPP Infinity в Гарлеме сказал: «Мы много говорим о них как о навыках или сильных сторонах, а не обязательно о качествах, потому что это не врожденное».

«Если ребенок очень упорный, но ему трудно участвовать в учебе, — добавила она, — мы все равно хотим, чтобы он развивал эту часть себя».

Однако акцент на персонаже подвергся критике. Писатель и оратор в области образования Алфи Кон, например, утверждает, что настойчивость не всегда полезна. В эссе Washington Post, адаптированном из его новой книги «Миф об избалованном ребенке: вызов общепринятому мнению о детях и воспитании»,  пишет, что упрямое упорство — не лучший подход к любой ситуации: «Даже если вы не потерпите крах и не сгорите, оставаясь на своем пути, вы можете не добиться таких же успехов, как если бы вы остановились, переоценили и попробовал что-то еще».

И, как он сказал в интервью, акцент на личности детей может отвлечь внимание от проблем со школами. «Социальные психологи на протяжении десятилетий выявляли склонность переоценивать насколько важные личностные характеристики, мотивация, индивидуальные ценности и т. п. соотносятся с важностью структурных характеристик ситуации», — сказал он. «Мы склонны думать людям просто нужно больше стараться или иметь лучшее отношение», но «это, как правило, упускает лодку. Что действительно важно, так это различные аспекты самой системы».

Чтобы действительно улучшить образование в Америке, необходимо «задавать вопросы о среде, в которой находятся дети, чему детей просят учиться, как их учат, какой у них голос, если таковой имеется, в опыт», — сказал он. «Каждый раз, когда мы сосредотачиваемся на личностных переменных, мы снова отвлекаемся от решения системных вопросов, которые имеют значение».

А в эссе в The New Republic Джеффри Аарон Снайдер, профессор педагогических исследований в Карлтон-колледже, утверждает, что, как в настоящее время поддерживает KIPP, «образование, основанное на характере, не связано ни с какой концепцией морали». И, как он говорит в интервью, он сомневается в том, стоит ли смотреть на характер черты, выходящие за рамки более широких моральных рамок: «В чем важность обучения выдержке, если вы не учите этому в контексте гражданского образования, общественного блага, социальной ответственности?» Преподавание этого без такого контекста «становится своего рода подходом к образованию, который ищет номер один».

В качестве примера лучшего способа он указывает на школу, с которой он столкнулся в ходе своего исследования, ученики которой разбили общественный сад во время Первой мировой войны (сегодня садоводство также является частью учебной программы в некоторых школах). Посадка, выращивание и раздача еды научили многим из тех качеств, которые надеются привить программы воспитания характера, сказал он, «но все это тесно интегрировано в задачу, которая настоящая цель, и это заставляет студентов думать не только о себе».

Мисс Браво-Вилли оспаривает мнение, что воспитание характера в KIPP является гипериндивидуалистическим. По ее словам, в KIPP Infinity студенты собираются в группы, чтобы помогать друг другу в достижении академических целей, например, на занятия вовремя или попадание в список почета. «Они работают вместе, чтобы сделать это, потому что это чувство общности очень важно».

Хотя успехи в учебе являются важной целью для KIPP, по ее словам, это не единственная цель: «Мы хотим воспитать детей достойными гражданами мира».

А некоторые говорят, что понимание личности может помочь учителям адаптировать обучение к ученикам или помочь ученикам выбрать области, которые соответствуют их предпочтениям. Томас Чаморро-Премузик, профессор бизнес-психологии из Университетского колледжа Лондона, который изучал взаимосвязь между личностью и обучением, меньше заинтересован в изменении личности людей, чем в том, чтобы помочь студентам найти для них правильный путь. Он сказал, что вместо того, чтобы заставлять всех быть твердыми при любых обстоятельствах, «я думаю, что это, вероятно, будет больше о том, чтобы помочь людям найти то, что их интересует».

«Если вы не интересуетесь классической музыкой или не заинтересованы в открытии своего бизнеса, — сказал он, — я сомневаюсь, что вы будете очень настойчивы или проявите много страсти и настойчивости». Но оценка личности может помочь людям найти области, в которых они с большей вероятностью проявят настойчивость, — она может «научить людей тому, какие они от природы, чтобы они могли сделать лучший выбор». И вместо того, чтобы полностью изменить свою личность, люди могут просто научиться поведению, которое поможет им лучше справляться со своими существующими чертами. Например, он сказал: «Если я знаю, что обычно интроверт, и мне не нравятся общественные мероприятия, я могу выучить четыре или пять простых стратегий общения с другими людьми».

«Я не должен стремиться стать чем-то совершенно другим, — сказал он, — потому что это очень, очень трудная и контрпродуктивная задача». И добавил: «Мы бы не хочу жить в мире, где у всех одинаковая личность».

Мисс Бенедикс считает, что понимание личности учащихся может помочь ей удовлетворить их потребности. Например, если она знает, что ребенок интроверт, она может не ожидать, что он или она продемонстрируют свои знания. часто выступая в классе. «Каждый раз, когда вы учите любого ребенка, — сказала она, — чем больше я узнаю об их характере и о том, как они лучше всего учатся, тем лучше я смогу чтобы добраться до них и доставить это».

А д-р Поропат сказал, что знание личностных качеств учащихся «предоставляет учителям больше указаний о том, что они должны делать в классе». Люди с высоким уровнем открытости могут учится иначе, чем те, у кого эта черта менее заметна, отметил он. «Вы можете научить учеников с низким уровнем открытости становиться более открытыми и любопытными и так далее, но также и учитель может адаптировать их способ обучения, подходящий ученикам».

«От хорошего учителя многое зависит», — сказал он. «Дело не только в том, что приносит студент».

Влияние личности в классе – лобворт

Как влияние личности на преподавание? Имеет ли значение личность, когда речь идет об эффективности учителя? Должен ли я пытаться изменить какие-либо элементы своей личности, чтобы стать лучшим учителем?

Чтобы начать свое краткое исследование личности, я начал с довольно устаревшего американского исследования Ф. Тайлера, имевшего многообещающее название «

».0364 Личности учителей и педагогические компетенции ‘(Обзор школы, том 68, № 4 (зима, 1960), стр. 429-449). Получилось отлично, а началось все с проверки реальности:

«Один писатель перечисляет девятнадцать желаемых качеств  [учителя], включая честность, зрелость, доминирование и усердие. Другой исследователь каталогизирует двадцать девять качеств, таких как интроверсия, жизненная сила, пунктуальность и настойчивость. Третий исследователь сводит в таблицу только шесть характеристик, но среди них есть способность вычислять двузначные числа. Четвертый автор сообщает, что «скорость постукивания» и «координация правой и левой руки» (предположительно показатели темперамента) отличают эффективных учителей от неэффективных. Другой автор считает, что интеллект важен, но утверждает, что мы не можем доказать этот факт. Эффективные учителя, как утверждается, бодры и популярны, с приятным голосом. Еще один пример: учитель должен обладать магнетизмом, самообладанием и энтузиазмом. Полный список будет содержать конечное число атрибутов, но это число, похоже, приближается к бесконечности в качестве предела.

Мало того, что (часто ненаучные) исследования, на которые ссылается Тайлер, расходятся друг с другом, они также используют разные показатели того, что такое успех учителя. Некоторых авторов интересовал «рост учеников», в то время как другие считали, что «эффективными учителями являются те, кто получает самые высокие оценки от учеников, учителей, директоров или руководителей». Кроме того, разные наблюдатели часто приходят к разным выводам об успешном обучении: «какие учителя классифицируются как успешные, зависит, среди прочего, от критерия0369 d о том, кто применяет критерий ».

Далее Тайлер поясняет:  “ Мы сильно различаемся по своим ценностям и установкам, и это влияет на наши суждения об учителях. Неудивительно, что выявление компетентных учителей зависит от того, кто пытается их выявить и какими средствами». Кроме того, Тайлер также признает, что « учитель может быть эффективен с некоторыми учениками, но не с другими», противопоставляя два типа учеников: «некоторые ученики предпочитают высокоорганизованное, систематическое изложение учебных материалов. Другие наслаждаются и учатся, давая и беря, обеспечиваемые неформальными обучающими процедурами. Немногие учителя могут эффективно обратиться ко всем ученикам, и ученики, вероятно, по-разному относятся к тому или иному учителю».

Именно в этот момент я понял, что « личность» нельзя рассматривать как независимую переменную при определении эффективности учителя.   Пример Тайлера с «систематической презентацией материалов» выходит за рамки типа личности. Учитель с небрежной, легкомысленной, беззаботной «личностью» (если можно так охарактеризовать личность) все же мог бы преподавать с таким подходом, если бы школьные схемы работы заранее подготовили для него эти материалы. Несмотря на то, что я страстный учитель, я все еще (иногда с ветром позади меня) могу спокойно доносить информацию.

Возможно, проблема о том, как личность влияет на успеваемость учащихся, является отвлекающим маневром. В октябрьском отчете 2014 г. «Что делает преподавание отличным» Коу et. al., , шесть идентифицированных компонентов действительно отклонились в области типа личности учителя, упомянув «качество взаимодействия» между учителями и учениками и «профессиональное поведение». Однако именно эти компоненты оказали умеренное или только некоторое влияние на результаты учащихся. Основные успехи были достигнуты учителями, обладающими «глубоким знанием предметов, которые они преподают» и «качеством преподавания». Вы могли бы возразить, что последнее, опять же, связано с личностью, но это восходит к предыдущему замечанию Тайлера о том, что один наблюдатель за учителем может видеть качественные инструкции, предоставляемые различными типами личности, тогда как другие могут отдавать предпочтение одной личности над другой. .

Как вообще определить тип личности? Затем я просмотрел австралийское исследование Д. Фишера под названием «Ассоциации между личностью учителя и средой в классе» ( Журнал взаимодействия в классе, том 33, № 1 (ЗИМА 1998 г.), стр. 5–13). Фишер использовал индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI) для определения типов личности. Проблема с исследованием заключается в том, что использование MBTI подвергалось критике, поскольку оно не выдерживает научной проверки. Поэтому нам, возможно, следует с осторожностью признать выводы автора о том, что «и ученики, и учителя воспринимали большую сплоченность учеников в классах учителей-экстравертов». Как заметил Тайлер, «мы не всегда уверены, что измеряет тот или иной тест [личности]. Различные тесты могут давать разные результаты, даже если говорят, что они измеряют одну и ту же характеристику. Результаты тестов показывают относительное положение, а не количество. Необходимо проявлять осторожность, когда мы пытаемся описать черты успешных учителей, зная только их результаты тестов».

Пока все так печально. Проблема измерения личностного воздействия настолько сопряжена с трудностями, что даже самые предварительные выводы часто не выдерживают научной проверки. Итак, я задал другой вопрос: допустим, я попытался изменить аспекты своей личности, чтобы стать более эффективным учителем, смогу ли я измениться?

Когда Тайлер затронул этот вопрос, он прокомментировал: «Говорить, что учителя характеризуются определенными личностными чертами, значит допускать существование базовой, стабильной личности и предполагать, что личностные черты начинающего учителя таковы, какими они будут после двадцати лет. или тридцать лет педагогического стажа. Постоянство необходимо, если мы хотим предсказать степень ожидаемого успеха». Позже исследование Тайлера показывает, что степень, в которой личность генетически детерминирована и постоянна, и степень, в которой она изменяется (и может быть) изменена, до сих пор является предметом споров. Однако он заключает, что «  вероятно, большинство людей меняются в некоторых отношениях, некоторые больше, чем другие».  Это говорит о том, что изменения личности могут произойти.

Затем я рассмотрел окончательное (также американское) исследование J. Houtz et. al., , проведенный в 1994 г., под названием «Тип личности, креативность и стиль преподавания в классе у студентов-учителей» (Журнал взаимодействия в классе, том 29, № 2 (1994), стр. 21-26). Авторы благоразумно начали с предупреждения: «что существует «идеальная» личность для такой разнообразной или сложной профессии, как преподавание, нереально». В исследование была включена лишь небольшая выборка из 46 90 369 студентов и 90 370 учителей (а не опытных профессионалов), однако было несколько интересных моментов для обсуждения: ), среди этих студентов-учителей способность откладывать суждения или быть открытым для более широкого спектра внешних стимулов, по-видимому, коррелирует со способностью генерировать больше идей [в обучении] и идей, которые являются необычными или оригинальными

Если бы учителя, ученики-учителя или другие лица хорошо знали свою личность и то, как могут проявиться их сильные и слабые стороны, решение проблем [в классе] могло бы быть проще.

Резюме

Мой главный вывод из моего краткого исследования влияния личности в классе должен заключаться в том, что это отвлекающий маневр, . Существуют не только проблемы определения и измерения (основная проблема заключается в том, что невозможно эффективно определить «личность», и измерение ее влияния может сказать больше о наблюдателе, чем об учителе), но для меня главная проблема заключается в том, что «личность» эффективного учителя нельзя отделить от других аспектов, которые ведут к улучшению результатов учащихся. Демонстрация учителем «качественного обучения» и «профессионального поведения», возможно, включает некоторый элемент использования врожденного типа личности, но также должны быть задействованы подготовка учителя, его опыт, системы поддержки и множество других вещей.

Тем не менее, из этих исследований личности можно извлечь кое-что. Houtz и др. отметили в своем исследовании, учителя не всегда были «самосознательны», а коллеги и ученики часто имели другое, и зачастую «более точное» (насколько это можно установить) представление о своей личности. Если, например, кто-то упоминает, что в определенные моменты урока я должен быть спокойнее или более страстным, и если то, что я буду более спокойным или более страстным, действительно улучшит мою педагогическую практику, , тогда я постараюсь помнить об этом.

Так я и сделаю. Продолжайте «быть спокойным» или «быть страстным» в качестве инструмента, который можно использовать среди всех других, которые я собрал в своем Инструментарии учителя, чтобы использовать его в нужное время и в соответствующем месте.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Каковы пять основных черт личности, от которых зависит успех в учебе? | Дэниел Чинеду

За последнее десятилетие мир образования претерпел множество изменений. Одним из основных изменений является акцент на личностных чертах как предсказательных показателях академической успеваемости. Исследования показали, что определенные типы людей более успешны в учебе и жизни, и понимание этих личностных качеств может помочь нам принимать более правильные решения о своем будущем. В этом сообщении в блоге будут рассмотрены три ключевые черты личности, которые могут привести к успеху в учебе: добросовестность, эмоциональная стабильность, экстраверсия, открытость новому опыту и доброжелательность. Также будет рассмотрено, какие факторы влияют на эти черты, чтобы вы знали, как ваши собственные уникальные качества могут повлиять на ваш уровень успеваемости. Мы начнем с обсуждения каждой черты в отдельности, а затем рассмотрим факторы, которые могут повлиять на них или другие аспекты вашей жизни.

Прежде чем мы продолжим, я хотел бы кратко объяснить эти три личности. Добросовестность – это качество быть осторожным или внимательным. Эмоциональная стабильность — это способность регулировать свои чувства и сохранять спокойствие под давлением. Экстраверсия — это человек общительный, веселый и общительный. Открытость к опыту — это человек, который интересуется новыми идеями, людьми, местами, культурами. Приятность — это мягкий нрав; трудно злиться или раздражаться на других

1. Добросовестность

Ваша добросовестность является мерой вашей самодисциплины. Это не то же самое, что быть организованным, но это влияет на успеваемость. Добросовестность тесно связана с IQ, поэтому вполне естественно, что она также может коррелировать с академической успеваемостью.

Мы обнаружили, что добросовестность — действительно сильный показатель академической успеваемости, но не единственный. Мы также обнаружили, что добросовестность имеет очень тесную связь с оценками по математике, которые часто измеряются в школах. Высокая добросовестность особенно предсказывает результаты по математике.

Ежегодно в рамках Национальной оценки успеваемости (NAEP) четвероклассники проверяются по математике и словесности. Результаты сравниваются со средними показателями по стране, чтобы определить, насколько хорошо дети учатся в своих штатах.

Новое исследование, опубликованное в журнале Social Psychological and Personality Science, показало, что добросовестность является важным показателем успеваемости. Исследование предполагает, что добросовестность лучше всего понимать как склонность человека к организованности, самодисциплине, настойчивости и движению к цели. Далее исследование показывает, что добросовестность в значительной степени коррелирует с успеваемостью в разных классах.

Добросовестность часто считается стабильной чертой личности. Но это исследование предполагает, что он может быть более податливым, чем считалось ранее. У добросовестных людей есть много способов добиться успеха в жизни, в том числе с помощью школьного образования. Поэтому важно, чтобы учащиеся получали хорошее руководство в школе, чтобы повысить свои шансы стать добросовестными взрослыми.

2. Эмоциональная стабильность

Согласно исследованию, опубликованному в Journal of Personality and Social Psychology, эмоциональная стабильность как важный показатель успеваемости.

В ходе исследования ученые из Университета Западного Сиднея и Австралийского национального университета обнаружили, что учащиеся с более высоким уровнем эмоциональной стабильности, как правило, лучше учатся в школе. Студенты, которые были более эмоционально устойчивыми, также имели меньше проблем со своими сверстниками и лучше ладили с учителями.

Эмоциональная стабильность учащихся оценивалась по их ответам на ряд вопросов о том, как часто они беспокоятся, расстраиваются, испытывают тревогу или иным образом испытывают стресс. Эти вопросы измеряли несколько элементов эмоциональной стабильности, таких как терпимость к стрессу (способность терпеть негативные эмоции) и импульсный контроль (способность противостоять искушению).

Эмоциональная стабильность является важным аспектом психологического здоровья и играет ключевую роль в способности регулировать эмоции и эффективно справляться со стрессом. Таким образом, это важный аспект общего психического здоровья и может влиять на многие другие аспекты психологического функционирования, в том числе:

Школьное образование : было обнаружено, что эмоциональная стабильность положительно коррелирует с успеваемостью детей и подростков, а также как с успеваемостью в колледже. Это также играет роль в способности к самодисциплине и положительно коррелирует с интеллектуальным любопытством.

Производительность труда : Эмоционально нестабильные или непостоянные люди, как правило, чаще пропускают работу и чаще увольняются, чем эмоционально стабильные люди. Они также склонны зарабатывать меньше, чем их эмоционально стабильные сверстники.

Личные отношения : Лица с низкой эмоциональной стабильностью, как правило, имеют более высокий уровень разводов, чем население в целом, и они также склонны быть неудовлетворенными своими отношениями, даже по сравнению с людьми с низким уровнем приятности или экстраверсии.

3. Экстраверсия

Экстраверсия, или склонность к общительности и энтузиазму, является одним из самых сильных предикторов успеваемости.

Ученик-экстраверт с большим энтузиазмом относится к школе, чем интроверт. Социальные взаимодействия, скорее всего, будут больше сосредоточены на академических вопросах, чем на внеклассных мероприятиях. Экстраверты могут больше участвовать во внеклассных мероприятиях, но они, вероятно, будут менее вовлечены в них, чем интроверты. Студент-экстраверт также имеет тенденцию лучше заводить друзей.

Интроверты, как правило, менее разговорчивы и общительны в целом, и поэтому им менее комфортно говорить о своей школьной работе с другими учениками. Они также более склонны держать свои рабочие задания при себе, а не делиться ими с другими учениками.

Экстраверсия — одна из черт личности «Большой пятерки», которую выделяют психологи. Экстраверсия также известна как «кролик-энерджайзер», потому что более экстравертные люди, как правило, очень энергичны, разговорчивы, напористы и полны энтузиазма.

Идея, лежащая в основе этой гипотезы, заключается в том, что высокий уровень экстраверсии связан с высоким уровнем энергии, что приводит к более высокой успеваемости (Krueger et al., 2013). Это означает, что более экстравертированные учащиеся будут лучше учиться в школе.

В новом исследовании, опубликованном в журнале Personality and Individual Differences, исследователи изучили, влияет ли экстраверсия на академические успехи, и обнаружили, что влияет.

Исследования показывают, что одним из наиболее важных предикторов карьерного успеха является выбор карьеры, на который могут влиять личностные качества, такие как экстраверсия. «Экстраверты лучше понимают и интерпретируют поведение людей», — говорит ведущий автор исследования доктор Джон Иствуд, приглашенный профессор Института науки и технологий Манчестерского университета (UMIST). «Они также более активны и общительны».

«Мы обнаружили, что экстраверсия предсказывает академическую успеваемость по ряду различных предметов».

Экстраверты склонны думать и действовать в большей степени, руководствуясь интуицией, чем интроверты, что может привести к более высокой производительности.

4. Открытость новому опыту

Психологи уже давно утверждают, что некоторые действия, которые вы совершаете в молодом возрасте, предсказывают, как вы будете вести себя в дальнейшей жизни. Одним из них является открытость опыту — ранний интерес к изучению новых вещей и окружения.

Открытость к опыту оказалась сильным предиктором академической успеваемости, поэтому ее часто используют в качестве меры интеллекта.

Корреляция между этим и средним баллом является сильной положительной: чем выше ваш средний балл, тем больше ваша непредубежденность

На этой неделе я прочитал статью об исследовании, которое показало, что открытость опыту является некоторым показателем академической успеваемости. Исследование было проведено учеными Питтсбургского университета и опубликовано в журнале «Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств».

Чем больше вы думаете об этом, тем больше в этом смысла. В конце концов, вы не можете знать, как думать о чем-то, не подумав сначала об этом — иначе как бы вы узнали, о чем думать?

.Вы можете подумать, что академический успех зависит прежде всего от интеллекта, но вы ошибаетесь. На самом деле, новое исследование, опубликованное в журнале Science, показывает, что открытость человека новому опыту — например, его готовность пробовать что-то новое и испытывать новое — является более сильным предиктором академической успеваемости, чем его IQ.

В результате исследователи говорят, что открытость может быть использована в качестве меры когнитивных способностей в будущих исследованиях.

Как открытость учащегося новому опыту влияет на успеваемость? Как это можно измерить?

Мера открытости опыту существует с тех пор, как S.M.A.R.T. голов для школьников. Первоначальная шкала как инструмент оценки была основана на пятибалльной шкале Лайкерта со следующими дескрипторами:

1 — Очень мало интереса к новым вещам

2 — Не очень интересуюсь идеями и мнениями, отличными от моих собственных

3 — Некоторый интерес к новым идеям и мнениям, но не сильное любопытство

4 — Большой интерес к новым идеям и мнениям, но не особенное любопытство

5 — Постоянное любопытство к новым идеям и мнениям с открытым отношением к ним

Успеваемость детей тесно связана с их готовностью к получению опыта. Лучшими предикторами того, насколько хорошо дети будут учиться в классе, являются их возраст, пол, раса/этническая принадлежность, образование родителей, темперамент ребенка, его собственное здоровье и социально-эмоциональное развитие.

Но открытость новому опыту важнее этих других факторов. В этом разница между ребенком, который ничего не сделал ни в какой среде, кроме школы, и ребенком, который на протяжении всей своей жизни испытывал самые разные вещи по-разному.

Когда дело доходит до учебы, самое важное, что вы можете сделать для своего ребенка, — убедиться, что он получает правильную помощь.

Вопрос: что должны сделать родители, чтобы повысить успеваемость своего ребенка?

Одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать, — это убедиться, что образование вашего ребенка открыто для него. Есть много способов проявить интерес к процессу и облегчить обучение вашего ребенка. Вот некоторые вещи, которые могут быть частью открытой системы:

● Поощряйте детей задавать вопросы, брать на себя ответственность за собственное обучение и активно участвовать в занятиях. Это поможет им освоиться с академическими темами, что облегчит им изучение того, что им нужно знать.

● Помогайте детям ставить цели и разрабатывать планы их достижения. Как только они поймут, какие знания или навыки им нужны, им будет легче решить, где их получить. Это также даст им чувство достижения.

● Убедитесь, что у детей есть доступ к ресурсам, которые могут помочь им развить свои интересы и способности в интересующих их областях. Например, если ваш ребенок хочет стать поваром, не говорите просто: «Хорошо». Вместо этого узнайте, какие кулинарные мастер-классы ей нравятся, и поддержите ее, отведя на них — вы оба выиграете от этого. Исследования показывают, что учащиеся, у которых есть взрослые, поддерживающие их интересы и выбор, добиваются большего успеха, чем те, кого вообще не поддерживают взрослые или родители.

5. Доброжелательность

Доброжелательность — это черта человечества, которая связана с различным поведением, в том числе с тем, насколько люди счастливы, чутки и общительны. Но это также было связано с академической успеваемостью.

Согласно новому исследованию, опубликованному в Journal of Personality and Social Psychology, черта «приятность» является одним из лучших предикторов успеваемости. В соответствии с предыдущими исследованиями, уступчивость была тесно связана с достижениями в академических дисциплинах.

Исследователи также обнаружили, что доброжелательность положительно связана с общим жизненным успехом. Чем приятнее люди, тем лучше идет их жизнь».

Взаимосвязь между покладистостью и академической успеваемостью сложна, но связь устойчива для разных типов академической успеваемости:

Покладистые учащиеся с большей вероятностью преуспеют в английском языке и социальных науках и попадут в четверть лучших учащихся по математике .

Одним из самых трудных для развития социальных навыков является смирение. Многие люди не умеют быть скромными, особенно перед лицом критики.

Но когда читаешь об исследованиях в этой области, часто трудно поверить, что смирение так важно. Я бы сказал, что одним из лучших показателей успеваемости является покладистость или то, насколько вы милы.

Исследование, о котором идет речь, было опубликовано в Бюллетене личности и социальной психологии в 2010 году Николасом Эпли, Дэвидом Гликом и Адамом Вейцем.