Урок по психологии для старшеклассников: Урок психологии для старшеклассников с элементами тренинга на тему «Креативность»

Психологические уроки, как форма развивающей работы

Когда мы говорим об уроке, мы имеем в виду стандартную для современной школы ситуацию обучения: классная комната со стульями и партами, расположенными привычным для школьников способом (пусть даже полукругом), учебная группа 20 и более человек, 40 минутный ритм смены изучаемых предметов, звонок на урок, звонок с урока, «Здравствуйте! Садитесь».

Теперь о «плюсах»: почему урок как форма развивающей работы – это хорошо?

Прежде всего, потому, что «как всегда». Хорошо известно, что любой образовательный прием, прежде чем стать формой обучения, должен сначала побыть в роли содержания обучения. Скажем, групповая работа на уроке в форме дискуссии. Педагог, желающий использовать дискуссионные методы обучения в своем предмете, обязан потратить некоторое время – и не такое уж маленькое – на то, чтобы научить ребят вести дискуссию. Пока они осваивают метод, учебное содержание находится в тени. Главное – научить слушать, высказывать свое мнение, фиксировать результаты, выбирать критерии для оценки предлагаемых решений и т. д. Первое время участники будут сосредоточены на переживаниях и отношениях, а не на содержании дискуссии. И, лишь освоив метод, ученики смогут применять его для решения проблемных учебных задач.

Перенесем это на психологический урок. Многие атрибуты урока, хорошо знакомые ученикам, могут быть задействованы в процессе психологического обучения: выполнение заданий в рабочей тетради, фронтальная работа, обсуждение домашних заданий, работа учебных групп и т.д. При этом минимум времени тратится на освоение учениками новых форм, максимум – на содержание.

Еще один «плюс» – урок привычно ставит ребенка на учебно – познавательную позицию. Да, конечно, опыт участия в уроках у ребенка гигантский, он видел много и всякого, и все же для преобладающего большинства детей урок – это ситуация познания нового. В отличие, скажем, от игры, которую еще нужно повернуть детям развивающей стороной, научить их относиться к игре как к новому опыту. Как это ни парадоксально звучит, игра (при всей ее природо и культуросообразности) – искусственная для сегодняшнего школьника форма обучения, а урок – привычно естественная.

За указанными «плюсами» сами собой открываются «минусы». Урок ригиден и объективно, и в детском восприятии. Его трудно менять, приспосабливая к решению каких либо иных задач кроме информационно проверочных. На уроке ученик может получить определенную порцию информации, с помощью взрослого переработать ее в знание, «упаковать» в систему уже имеющегося знания, при за просе – предъявить освоенное. Ну, кое-какие общеучебные навыки формируются. Опять таки связанные с восприятием и переработкой информации.

Очень трудно осваивать в рамках этой формы ценностное, творческое содержание, формировать коммуникативные навыки. В детском сознании урок прочно связан с оценкой, при отсутствии которой ценность урока значительно снижается, так как пропадает привычный критерий оценивания значимости ситуации, с принуждением к определенным действиям, с неподвижностью, жесткой эмоциональной саморегуляцией (так как на уроке большинство эмоций не уместно), регламентацией контактов и т.д. В общем, ситуация урока – это ситуация высоконормативная, что значительно затрудняет решение именно развивающих задач.

Зато урок стоит в расписании. Это единственная форма развивающей работы, которая может быть регулярной и не зависящей от массы привходящих обстоятельств. Сорок минут – это мало, зато мы со своим развивающим содержанием укладываемся в общий ритм жизни ребенка в школе.

Перечисление сильных и слабых сторон урока как формы развивающей работы можно продолжать долго. А можно сразу перейти к выводу: развивающих психологических возможностей у урока достаточно, главное – ими правильно распорядиться. Раз урок – это «знаньевая» форма, будем использовать его для передачи психологического знания, которое расширяло бы и наполняло психологическими смыслами общую картину мира школьников. Будем опираться на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая тетрадь, работа у доски, индивидуально – с информацией, групповая работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с более широкими развивающими возможностями (дискуссия, ролевая игра, психотехнические приемы).

Обсудим подробнее вопросы, связанные с содержанием психологических уроков и их методическим наполнением.

О содержании. Мы все время говорим о «психологических уроках», избегая словосочетания «уроки психологии». По большому счету, разницы особой нет, но сложились определенные традиции в понимании того и другого. Урок психологии, как и урок физики, биологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокупности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение науки под названием «психология». Анализ существующих программ такого предмета показывает, что авторы стараются содержательно соотносить программу для школьников с вузовскими программами, сохраняя ту же структуру, базовые понятия и меняя, естественно, стиль изложения. В настоящее время, преобладающее большинство учебных курсов средней общеобразовательной школы представляют собой адаптированные «слепки» определенной системы научного знания, излагаемого частично в логике и структуре самой науки, частично в логике усвоения материала, формирования учебных навыков и приемов. Психологии уготована та же судьба.

Ее планируется преподносить как науку, с соответствующей рубрикацией, логикой подачи материала и сопутствующей терминологией. Понятно, что под различные научные закономерности и факты подбираются примеры из жизни, «умности» сглаживаются картинками, текст пестрит афоризмами, мыслями великих, цитатами из «хороших» книг… Все это не ново, через подобную процедуру прошли многие современные учебники по самым разным дисциплинам. Их предметной научной сути это не изменило. Если про физику или химию очень трудно сказать определенно – хорошо это или нет с точки зрения получения ребенком высококачественного современного образования, то про психологию можно сказать убежденно – это плохо. Психология в таком виде – как слепок несовершенной науки, раздробленной на множество школ, подходов, парадигм и философских оснований, – не будет работать на основную задачу современной школы – образованность выпускника. Не будет она решать и развивающих психологических задач.

Все мы родом из советской школы, с ее возведенной в принцип наукообразностью, когда даже труд у девочек наполовину состоял из теории материалов и швейного дела и лишь вторая половина отводилась под получение важнейших житейских навыков – кулинарных, швейных, в целом домашних.

Что большинство из нас помнит из школьных курсов математики, химии, астрономии? А какую часть из этого, запомнившегося, способно применить в реальной жизненной ситуации? Знание, чистое, абстрактное, далекое от реальной жизни, просочилось сквозь фильтры сознания и памяти и ушло… Та же судьба – уверяю вас! – ждет знание о порогах ощущений, каузальной атрибуции, видах мышления, типологии социальных групп и прочей наукообразной абстракции. Зачем это знать человеку, не выбравшему себе в жизни особый профессиональный путь, психолога или педагога? А если он его выбрал, что ж, впереди – вуз, прямая задача которого – формировать научное профессиональное мировоззрение. Пусть это будет его проблема, как применить все это теоретическое абстрактное, крайне раздробленное, не образное, не эмоциональное знание в своей профессиональной и личной жизни. А остальным нужна совсем другая психология. Попробую на примере показать, чем она должна отличаться от описанной выше.

Есть такая отрасль психологического знания – конфликтология. Очень интересная у нее судьба. У нее два основных источника формирования и развития: наука под названием «психология конфликта» и практика человеческих взаимоотношений, осмысленная и обобщенная умными конфликтологами. Соответственно, есть два разных подхода к преподаванию конфликтологии и два сорта учебников и других книг, посвященных этой проблеме. Один подход и один сорт книг – наукообразный, ход от абстракции к практике. Определение предмета науки, научный аппарат исследования, история развития, методы, типы, виды и структура конфликтов, причины возникновения.

… И лишь в самом конце – кое что о подходах к разрешению конфликтов. Море новых слов, таблицы, схемы и математическая статистика, сложнейшая терминология, за которыми увидеть реальность человеческих взаимоотношений и тем более научиться с ней профессионально взаимодействовать (осмыслять, изучать, корректировать, изменять, развивать и прочее) – это отдельная интеллектуальная задача. И совсем другой подход, блестяще реализованный в книге австралийских авторов Корнелиус и Фейр «Выиграть может каждый». Когда читаешь ее, то не возникает сомнений в серьезном профессиональном уровне авторов. За каждой строкой стоит психологическая научная база – теория, исследования, выводы. Но как это замечательно замаскировано для читателя, который, усвоив минимум новых понятий, движется в понимании сути конфликтов, подходов к их анализу и разрешению.

И движется успешно, как с точки зрения знания о конфликтах, так и с точки зрения технологий работы с ними. Освоив эту книгу, человек не станет психологом. Он мало что нового узнает о науке психологии. Однако уровень его психологической компетентности возрастет.

А что еще требуется?

Построенное таким образом обучение и составляет сущность психологических уроков. На этих уроках учащимся предлагается определенное содержание – житейское (бытовое), предметное, надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения которого решаются задачи психологического развития. То есть усваиваются некоторые психологические знания и формируются важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полученным знанием, как его использовать. Таким образом, психологические уроки могут строиться на разном материале: предметном (сейчас принято называть такие уроки интегрированными, на пример литературно-психологическими, математико-психологическими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), собственно психологическом (уроки самопознания для старшеклассников), социально бытовом (сюда можно отнести профориентационные курсы). Их содержанием являются естественным образом встроенные в жизнь и деятельность ребенка психологические знания и психологические умения (навыки). Психологические уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное научно психологическое мировоззрение. Они насыщают картину мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более объемным, понятным. Они передают ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.

Значение психологических уроков как формы развивающей работы различно в разные периоды школьного обучения. Так как урок – это форма усвоения знаний, прежде всего, представляется, что их целесообразно проводить начиная с III–IV классов начальной школы.

Заканчивать уроки желательно в X классе, так как выпускной класс у современных школьников чрезвычайно информационно перегружен, и развивающая работа с выпускниками должна организовываться в иных, менее энергозатратных для ребят формах.

Это не относится к интегрированным урокам, которыми как раз целесообразно насыщать учебные курсы X–XI классов.

Каким содержанием могут насыщаться психологические уроки? Мы считаем, что огромную пользу может принести психологический курс, направленный на формирование психологически адекватных, индивидуализированных способов и приемов учебной деятельности, организации учебного труда. Как сказали бы 20 лет назад – курс НОТ (научной организации труда) школьника. Сейчас такие курсы можно встретить под названиями «Учись учиться», «Профессия – школьник» и т. д. Эти курсы должны быть непродолжительными (одна–полторы четверти), содержательно связанными с образовательными задачами, решаемыми школьниками (проектная или исследовательская деятельность, экспериментальные учебные курсы и т.д.) на том или ином этапе обучения и в то же время формировать навыки и приемы работы с информацией обобщенного характера, применимые как на уроке, так и жизни в целом.

Вот примерный набор тем, которым могут быть посвящены такие психологические уроки с учащимисяIV–X классов:

• «Учимся решать задачи и проблемы» – освоение способов и приемов проектной деятельности;
• «Учимся думать» – знакомство с основными операциями логического мышления, формирование навыков их осознанного использования в проблемной ситуации;
• «Учимся исследовать» – освоение способов и приемов, основных процедур исследовательской деятельности, прежде всего постановки и доказательства гипотез;
• «Учимся работать с текстом» – освоение способов осознанного чтения, понимания прочитанного, формирование умения соотносить задачу и рациональный способ чтения;
• «Учимся работать вместе» – освоение основных технологий группового решения проблем, интеллектуального сотрудничества;
• «Учимся удобно учиться» – изучение индивидуальных особенностей когнитивных процессов, нахождение рациональных способов личной самоорганизации в учебной деятельности;
• «Учимся строить планы на будущее» – формирование готовности к профессиональному и личностному самоопреде лению и т. д.

Как представляется, в рамках таких курсов можно передать школьником довольно большой объем психологической информации, но, что очень важно, передать в востребованной форме, как ответ на некоторый запрос со стороны образовательной среды. В этом принципиальное отличие таких психологических уроков от уроков психологии. Последние дают знания в логике, оторванной от логики реальной жизни школьников, и потому часто сухие, абстрактные, не включенные в реальную жизнедеятельность учеников.

Похожие материалы в разделе Педагогика:

• Семейное воспитание и семейная педагогика
• Обобщающие упражнения
• Понятие о педагогике как науке
• Подбор однокоренного слова, обозначающего действие
• Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада
• Закрепление умения находить проверочное слово
• Гласные в безударных слогах
• Типология проституции
• Парные звонкие и глухие согласные на конце слова
• Занятие 7. «Колобки»

Психологическая игра для старшеклассников «Бабочка»

Психологическая игра для обучающихся 10-11 классов «БАБОЧКА»

Цель: развитие способности понимать и принимать особенности другого человека, отличные от собственных.

Задачи:

обучение навыкам самопознания;

предоставление опыта межличностного взаимодействия в необычной ситуации игры;

развитие коммуникативных навыков, открытие новых форм сотрудничества друг с другом;

формирование умения понимать другого;

Необходимые материалы: ручки и по 2 листа формата А4 на каждого участника; цветные карандаши, фломастеры; музыка для релаксации.

Ход игры

Педагог-психолог и участники садятся в общий круг.

Приветствие

Педагог-психолог приветствует всех участников. Все присутствующие здороваются по кругу необычным способом.

Педагог-психолог: В школе мы все собираемся вмес­те, здесь нас ждут друзья, учителя. Каждый из вас — ин­тересная личность, достойная уважения, каждый вносит собственный вклад в наши отношения, в дела класса.

Передавая мяч друг другу, назовите свое имя, расскажите немного о себе, скажите о том, что каждый из вас любит делать и что у вас хоро­шо получается.

Составление правил группы

Педагог-психолог знакомит подростков с пра­вилами работы психотерапевтической группы, а именно: конфиденциальность, доверие, Я-высказывания, возможность сказать «нет», активность и пр.

Разминка

Педагог-психолог: продолжите пожалуйста, фразу «Если бы я был(а) насекомым, я был(а) бы…» (вре­мя на размышление — 2 минуты).

Теперь по кругу каждый из вас назовет то насекомое, которое он представил. Расскажите почему выбрали именно это насекомое.

Педагог-психолог: Возьмите лист бумаги и напишите в столбик 5 характеристик вашего насекомого, ответив на вопрос: «Какой(ая) я?»

Напротив каждой характеристики напишите проти­воположную ей (антоним). Рядом с каждой характери­стикой поставьте «+», если вам нравится эта черта, и «-», если нет.

Введение в сказку

Педагог-психолог: Сегодня вы познакомитесь со сказкой, ко­торая называется «Бабочка». Вы окажетесь на вол­шебной поляне и встретитесь там с разными насеко­мыми. У каждого из них свой характер и образ жизни, свои представления о «правильном» поведении. Но у всех есть что-то общее — то место, где они живут.

Итак, в путь.

Жила-была бабочка. Яркая и легкая.

Каждый день она летала над цветами, кружилась в прозрачном воздухе и радовалась жизни. С наступлени­ем темноты бабочка опускалась на землю, садилась под свою любимую травинку и засыпала. А с восходом солн­ца она снова пробуждалась к жизни и с радостью порхала в воздухе, перелетая от одного цветка к другому.

Однажды, опустившись на травинку, бабочка услы­шала:

— Вы только посмотрите на эту беззаботность! Только и знает что порхать! А трудиться кто будет?

Бабочка оглянулась и увидела жука-точильщика, недо­вольно смотрящего на нее.

Извините, это вы мне? — учтиво поинтересовалась Бабочка.

Вам, — буркнул Жук. — Мы тут кору точим в поте лица, а она летает и летает, порхает и порхает. Смотреть невозможно.

И он недовольно зашевелил своими усами.

Анализ характеристик

Педагог-психолог: Посмотрите на те два списка, которые вы составили, отвечая на вопрос «какая(ой) я»?

Первый список — особенности характера, наиболее присущие вам, а второй — те, которые есть как в вас, так и в других людях.

Может быть, сейчас вы их не проявляете в жизни, но очень отчетливо видите в других. И если рядом с какой-то характеристикой вы поставили «-», вполне вероятно, что с людьми, имеющими такие характери­стики, вы вступаете в явные конфликты или, не желая обострить отношения, переживаете конфликт внутри себя».

Продолжение сказки

Полет — моя жизнь, я наслаждаюсь им, — сказала Бабочка. — А еще я переношу на своих лапках пыльцу от одного цветка к другому и помогаю нашей поляне цве­сти. Хотите, будем вместе ее украшать?

Я? Переносить пыльцу? Что за вздор! — фыркнул Жук. — Я занят настоящим делом — челюсти развиваю. Посмотрите, какие они у меня сильные — любой прутик перекусить могу.

И точильщик активно задвигал челюстями.

А зачем перекусывать прутики? — поинтересова­лась Бабочка.

Ну, вообще-то я их не перекусываю, — уточнил Жук. — Я кору ем, потому что очень кушать люблю. А по­том толстею и добрею.

А я красоту люблю, — сказала Бабочка, — вот и по­могаю нашей поляне цвести.

Игра «Межгрупповая встреча»

Педагог-психолог: В нашей сказке встретились два разных харак­тера, два разных мира. У каждого свои интересы. А ведь часто так бывает и в жизни.

Сейчас я предлагаю вам разделиться на две группы. В одной будут те из вас, кто в начале занятия срав­нил себя с насекомыми, близкими к бабочкам, то есть, бабочки, стрекозы и др. Во второй — жуки, божьи ко­ровки и др.

(Группа делится на две подгруппы.)

Сейчас я предлагаю вам сосредоточиться на особен­ностях своих насекомых — тех, которые отличают вас от другой подгруппы насекомых, и прошу выполнить сле­дующие задачи:

Дать характеристику своим насекомым, отметив, что для них характерно и что вас объединяет.

Описать представление о вашей группе, которое, по вашему мнению, сложилось у другой подгруппы.

Описать представление, которое, по вашему мне­нию, сложилось у членов другой подгруппы о самих себе: как они видят свою группу, что думают о себе.

Составьте три различных списка и постарайтесь написать их таким языком, чтобы с вашими записями смогли работать другие. Через 20 минут я пере­дам каждой группе три составленных другой группой списка, и у вас будет возможность познакомиться с точкой зрения ее участников.

В течение 15-20 минут обе группы работают отдельно, а затем ведущий передает их списки друг другу.

А теперь познакомьтесь с точкой зрения другой груп­пы и постарайтесь понять, в чем ваше представление о ней оказалось не вполне верным. Какая информация ока­залась для вас совершенно новой? Как вы можете объяс­нить обнаруженные несовпадения? В чем ошибались вы сами, а в чем — другие? У вас есть 10 минут.

Педагог-психолог: Возвращайтесь на свои места. Давайте обменяемся впе­чатлениями.

Продолжение сказки

Итак, бабочка сказала, что любит красоту и помогает поляне цвести. На что жук ответил:

Ну, уж не знаю, что там у вас получается, но это вечное порхание туда-сюда — несерьезно, баловство какое-то.

А давайте полетим вместе, — предложила Бабоч­ка. — В полете и поговорим.

И она закружилась над солнечной поляной. Жук расправил крылья и взлетел вслед за ней.

Игра «Отражение»

Педагог-психолог предлагает участникам разбиться на пары (желательно, чтобы один был из команды «Бабочки», а второй из команды «Жуки») и встать друг перед другом на расстоянии вытянутой руки. Они протягивают руки на высоте груди, ладони находятся на расстоянии 2-3 см от ладоней партнера. Для этого упражнения важно, чтобы ладони не соприкасались.

Сначала более высокий игрок становится ведущим и начинает медленно двигать обеими руками, при этом руки партнера должны следовать за этими движениями настолько синхронно, как будто они — отражение. На выполнение задания отводится 2 минуты.

Затем ведущим становится второй участник и выпол­няет то же упражнение, стараясь действовать так, чтобы партнер мог точно следовать за его движениями (2 ми­нуты).

На следующем этапе инициатива в движении рук долж­на поочередно переходить от одного партнера к другому. В этом раунде особенно полезно установить зрительный контакт и действовать осторожно и медленно. На выпол­нение задания отводится 2 минуты.

В течение следующих 5 минут игроки обмениваются впечатлениями о совместной работе (обсуждают, на­сколько успешно им удавалось взаимодействовать).

Игра «Рисунок поляны»

Педагог-психолог: Вот так Жук полетал и, посмотрев на поля­ну с высоты, с удивлением заметил множество ярких и красивых цветов. Я предлагаю сейчас каждой паре взять один лист бумаги на двоих и молча, не общаясь друг с другом, создать общий рисунок поляны. Вы можете най­ти на ней место для своего насекомого и изобразить его, а также то, что ваш герой видит на этой поляне.

Педагог-психолог включает спокойную музыку, и участники рисуют свои поляны (10 минут).

Я вижу, ваши рисунки готовы. Прошу вас поставить их так, чтобы они были хорошо видны другим. Посмо­трите, какие разные у вас поляны.

А сейчас снова вернитесь к своей паре и обсудите друг с другом следующие вопросы:

Комфортно ли вам было рисовать друг с другом? Почему?

Есть ли у вашего рисунка общий сюжет?

Можно ли сказать, что вы нарисовали одну поляну, или при взгляде на рисунок создается впечатление, что это две разные поляны?

—Что вы можете добавить в свой рисунок, чтобы было видно, что у вас одна поляна?

Педагог-психолог: Спасибо за замечательные рисунки, за активное обсуждение. Продолжим сказку

Окончание сказки

Впервые Жук посмотрел на поляну с высоты и с удив­лением заметил множество ярких и нежных цветов.

— Сядем на колокольчик, — предложила Бабочка и изящно устроилась в самом центре цветка.

Жук с восторгом опустился рядом с ней, но тонкий сте­белек колокольчика неожиданно наклонился и точильщик с шумом упал на землю.

— Не тот вес, — сказал он и, посмотрев на бабочку, до­бавил: — Извини, порхающее создание. Я понял — ты со­здана для своей жизни, так же как я — для своей. Спасибо.

Жук расправил крылья и полетел к знакомому дереву снова точить кусочек коры.

Но с тех пор он все чаще отрывался от своего любимо­го занятия и смотрел в высокое голубое небо. И кто знает, о чем при этом думал этот сильный и большой Жук?

Игра «Подарок»

Педагог-психолог: Сейчас вы можете сделать друг другу по­дарки. Каждый по очереди средствами пантомимы изо­бражает какой-нибудь предмет и передает его своему соседу справа (цветок, мороженое, игрушку мягкую или эмоции и т.п.)

Обсуждение игры

Участники занятия обсуждают игру, делятся своими впечатлениями: что особенно понравилось и запомни­лось, чего им не хватило. Говорят, какой вывод для себя они сделали.

Завершение занятия.

Педагог-психолог: спасибо большое за продуктивную работу.

 

Занятие составлено по материалам журнала «Школьный психолог»

 

«Человек и его характер» урок психологии для старшеклассников

УРОК ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Тема. Человек и его характер.

Ковганенко Г.В.,

психолог ОСШ № 25 г. Актобе

Республика Казахстан

Цель урока: расширение представлений учащихся о характере человека, его проявлениях, возможностях человека в совершенствовании своего характера.

Задачи:

• раскрыть значимость волевых усилий для познания человеком самого себя;

• развить осознанное отношение к собственным личностным качествам;

• воспитывать потребность в самосовершенствовании

Ресурсы: тест Будасси, тест «Дерево», презентация «Воспитание силы воли на примере великих людей современности», акварельные краски, мелки цветные.

Ход урока.

1. Приветствие. Учащиеся берутся за руки и произносят фразу «Здравствуте МЫ!»

2. Беседа.

Все мы очень разные. Чем еще, кроме своих увлечений, пристрастий, способностей мы различаемся?

Сегодня мы поговорим о характере. Что, по-вашему, означает характер?

Характер – это совокупность стержневых, более или менее устойчивых психических свойств человека, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

Характер, в переводе с греческого означает «чеканка, печать, особенность, манера». По сути, характер – это «отпечаток» воспитания и влияния окружающей среды. Он формируется в процессе общения людей между собой, в их деятельности и взаимоотношениях с окружающей средой и миром.

1. Диагностика самооценки. Методика Будасси.

Вам роздан перечень черт характера личности. Отметьте в бланке черты характера, присущие идеальному человеку. Посчитайте количество, выбранных вами. Теперь выберите черты антиидеала. Посчитайте их количество. А теперь выберите из идеальных черт, и из черт антиидеала те качества, которые свойственны вам. Посчитайте свои положительные качества и отрицательные.

Рассчитайте коэффициент К. К = Положит. ваши качества делим на количество, выбранных вами качеств, присущих идеальному человеку

Если значение К от 0,4 до 0,5- самооценка адекватная.

Если К близко к 0, то вы недооцениваете себя.

Рассчитаем коэффициент М. М = ваши отрицательные качества делим на количество, выбранных вами качеств, присущих антиидеалу.

Если М стремится к 0 — самооценка завышенная.

Если М стремится к 1—- заниженная.

1. Обсуждение результата теста.

Каких качеств вы выбрали больше? Положительных? Отрицательных?

Отрицательными чертами своего характера, какие качества назвали?

Мешают ли они вам в жизни?

Какие чувства испытываете, когда негативная черта берёт верх над вами? (внутриличностый конфликт)

1. Человеком, какого характера можно восхищаться? Приведите примеры.

2. Цитата урока.

«Посеешь поступок – пожнешь привычку,

Посеешь привычку – пожнешь характер,

Посеешь характер – пожнешь судьбу».

Восточная мудрость.

Обсуждение цитаты.

1. Притча «Воспитание характера».

Важно ли воспитывать в себе положительные качества характера?

Кому это нужнее? Себе или окружающим?

1. «Волшебный сундучок». Напишите на листоках те качества характера, которые будут мешать вам в осуществлении жизненных планов.

2. Ведущий собирает листочки в сундучок и зачитывает их. Выбираются наиболее часто повторяющиеся качества.

3. Класс делится на группы и им дается задание: написать рекомендации другу по коррекции негативных качеств характера. Например:

1 группа – лень

2 группа – неуверенность в себе

3 группа – вспыльчивость

За помощью учащиеся могут обратиться к психологу.

Презентация своих проектов.

1. Слова Иммануила Канта ЧЕЛОВЕК — ТВОРЕЦ СЕБЯ.

…. Следует обратить внимание юноши на то, чтобы любое решение его, к коему он пришел по зрелому размышлению, претворялось им на практике: в противном случае уж лучше не затевать никаких планов и не принимать окончательного решения…

Юноше следует указать также:

• На необходимость жизнерадостности и хорошего настроения, человек живет в радости сердца своего, когда ему не в чем упрекнуть себя;

• На необходимость ровного, спокойного расположения духа. Самовоспитанием можно добиться того, чтобы всегда оставаться человеком оживленным, не отягощающим собой никакого общества;

• На то, чтобы многое в жизни рассматривать как свой неизменный долг. Любой мой поступок должен обладать для меня ценностью не потому, что он отвечает той или иной моей склонности, а потому, что совершая его, я тем самым исполняю мой долг;

• На необходимость любить других людей, а также помнить о том, что все мы – граждане мира…

• На необходимость, наконец, отчитываться перед самим собой каждый день, чтобы иметь возможность в конце жизни подвести итог ее ценности и значения.

1. Презентация. «Как воспитывать силу воли».

2. Упражнение «строим автомобиль». Учащимся предлагается собрать автомобиль. Каждую деталь машины будет представлять ученик, выбираемый группой в соответствии с его личностными качествами. Н-р: роль мотора — лидер класса.

3. Моя сильная черта характера…

И я хочу поделиться ею с тобой (Импульс по кругу)

Урок психологии в 11 классе: уверенность в себе

• формат doc
• размер 6.75 КБ
• добавлен 25 марта 2011 г.

Цели: способствовать пониманию роли уверенности в себе в жизни человека; способствовать повышению уверенности в себе старшеклассников; для участников: проба уверенного, неуверенного и агрессивного поведения как возможных реакций в жизненных ситуациях.

Смотрите также

• формат pdf
• размер 2.65 МБ
• добавлен 17 марта 2009 г.

СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003 г. — 320 с. Введение в основы процессов человеческой коммуникации. Оно включает в себя базовые сведения по социальной психологии, по психологии межличностного общения и малых групп, влияния речевых коммуникаций на социальные процессы. Книга Кэтлин Вердербер — идеально сбалансированное теоретико-практическое пособие по психологии общения, которое выдержало на Западе десять изданий! Это лучшее на сегодняшний день введ…

• формат doc
• размер 111.78 КБ
• добавлен 19 марта 2010 г.

Издательство: К.: Политиздат Украины, 1989г. Авторы научно-популярной книги, опираясь на современные достижения социальной психологии и психологии личности, размышляют о вопросах взаимопонимания, путях и средствах преодоления трудностей общения, предлагают основные правила общения, практические рекомендации по психологической саморегуляции личности.

В файле 4 статьи: Управление эмоциями. Отношение к жизни: самооценка и разумная организация. Общит…

• формат djvu
• размер 1.55 МБ
• добавлен 24 августа 2010 г.

Тюмень: ИПК ПК, 1994. — 112 с. Существует немало руководств по защите себя от физического нападения. Последнее случается в жизни не так уж часто, тогда как нападению психологическому мы подвергаемся ежечасно. Ввязавшись в психологическую драку, зарабатываем себе раны и ссадины: испорченное настроение, затаенную злобу, уязвленное самолюбие, желание отомстить и т. д. Но можно — и нужно — защититься и не позволить нанести себе поражение. Дальше все…

• формат doc
• размер 255 КБ
• добавлен 02 декабря 2010 г.

Кайгородова Л. А. Грамматика общения. Учебно-методическое пособие психологии для студентов, слушателей курсов и преподавателей. Содержание: Введение. Урок «знакомства и представления». Урок «любви и добра». Урок «преодоления барьеров общения». Урок «релаксации». Урок коммуникативного треннинга. Заключение.

• формат txt
• размер 396.87 КБ
• добавлен 05 февраля 2010 г.

Книга предназначена для специалистов в области практической психологии и смежных областей, а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами психологии и НЛП.rn

• формат pdf
• размер 832.07 КБ
• добавлен 19 декабря 2009 г.

Гродно: ГрГУ, 2004. В учебном пособии изложены основы психологии самоотношения: его феноменология, структура, механизмы защиты. Предлагаются психолого-педагогическая программа формирования развитого позитивного самоотношения педагога, методики исследования различных аспектов отношения личности к себе.

Контрольная работа

• формат doc
• размер 20.26 КБ
• добавлен 30 мая 2011 г.

Cодержание. Понятие и виды общения. Функции общения. Структура общения. Техника и приемы общения. План изучения учителем общения в учебной группе (классе).

• формат doc, pdf
• размер 1.07 МБ
• добавлен 27 августа 2011 г.

М.: Эксмо, 2008, 86с. Автор этой книги не только большой шутник, но и отличный советчик. Он научит вас, как убедить окружающих в том, что вы — тонкий психолог. Чтобы научиться уверенно, рассуждать о современных концепциях психологии и поражать собеседников своей осведомленностью в знании истинных причин любого поступка или мнения, вам не придется штудировать толстенные тома классиков психологии. Достаточно усвоить основные принципы ведения бесед…

Реферат

• формат doc
• размер 57.5 КБ
• добавлен 01 марта 2011 г.

Филиал КГУ г. Армянск. Украина. Дисциплина — Основы социализации личности. 2010 г. 9 с. Социальная установка и её исследование в отечественной психологии. Подходы к исследованию социальных установок в школах отечественной психологии (категории отношение, направленность личности, личностный смысл)

• формат pdf
• размер 3.88 МБ
• добавлен 05 апреля 2011 г.

Книга Рудольфа и Кэтлин Вердербер – идеально сбалансированное теоретико-практическое пособие по психологии общения, которое выдержало на Западе десять изданий! Это лучшее на сегодняшний день введение в основы процессов человеческой коммуникации. Оно включает в себя базовые сведения по социальной психологии, по психологии межличностного общения и малых групп, влияния речевых коммуникаций на социальные процессы. Знания, умения и навыки, которые вы…

Конспект урока психологии 11 класс «Храните хрустальную чашу любви!»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРПУХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОУ

«Данковская средняя общеобразовательная школа»

Конспект урока психологии.

11 класс.

Тема: «Храните

хрустальную чашу любви!»

(ценность любви в жизни человека)

Педагог — психолог: Зубкова Наталья Федоровна.

Цели:

1. Познакомить с понятием любви — формой человеческих взаимоотношений, являющейся одной из фундаментальных человеческих потребностей.

2. Показать обучающимся уникальность переживания чувства любви каждым человеком, ценность межличностного общения.

3. Развивать у учащихся эмпатию, безусловное принятие любимого человека, умения вербально и невербально сообщать о своей любви.

4. Воспитывать ответственное отношение к чувствам других людей.

Оборудование:

Открытка к «Дню Святого Валентина», хрустальная чаша, свеча красного или розового цвета, бумага, сердечки (по 4 на каждого обучающегося), две коробочки с надписями «да» и «нет», плакат «Кувшин Эмоций» (4, с.183), таблички со словами «Да», «Нет», «Может быть», запись песен: Ю. Савичева «Если в сердце живет любовь», Андрей Данилко «Мне так нужна любовь твоя».

Организационный момент.

Учащиеся садятся в круг.

Уражнение — знакомство.

Закончи предложения:

« Меня зовут… Я люблю…» (свеча передается от одного участника к другому)

Настрой на работу.

— Сегодня у нас необычный урок психологии. Мы будем говорить о том, без чего трудно жить человеку. Вы очень быстро догадаетесь, о чем пойдет речь, если увидите вот это….(показываю открытку в форме сердечка).

— Что это? (сердечко)

— Как вы думаете, что же будет предметом нашей беседы? (Любовь)

— Пусть на нашем уроке любовь будет символически представлена в виде свечи, ведь любящий человек дарит другому тепло своей души, но мы знаем, что любовь нежна и хрупка ее необходимо беречь и поэтому мы поместим ее в хрустальную чашу, а тема нашего урока «Храните хрустальную чашу любви…»

Определение понятия «любовь»

Упражнение «Ассоциации»

На листочке бумаге за 1 минуту запишите как можно больше слов на тему «Любовь» (чувство, симпатия, страсть, хорошее настроение, мечта, измена, свадьба, семья, цветы, конфеты). Листочки собираются, перемешиваются, затем каждый берет любой листок и зачитывает слова – ассоциации.

— Посмотрите как много можно сказать о любви, но как нелегко дать определение понятию «любовь»!

В словаре русского языка С. И. Ожегова слово любовь имеет 2 значения:

1) Любовь- чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения.

2)Любовь – склонность пристрастие к чему – нибудь.

— А какая бывает любовь по направленности? (к Родине, к матери, к детям, к литературе, к природе, к мужчине, женщине, ученикам, учителю, занятиям, хобби)

— К какому определению любви относятся эти понятия.

— Сегодня мы будем говорить о любви, как ценности межличностного общения.

Основная часть.

— Ученые считают, что невозможность в удовлетворении потребности в любви ведет к ухудшению психического и ослаблению физического здоровья. Есть данные, говорящие, что любовный опыт необходим для достижения высокого уровня личностной и эмоциональной зрелости.

— Как вы думаете, а без любви человек может прожить? (да, конечно)

— Совершенно верно. Есть люди, которые никого, никогда не любили, да и их никто особенно не любит, но они при этом совершенно не страдают. Однако все же для большинства людей любовь необходима – как любовь к себе, так и к другим людям. О любви написано множество произведений, люди будут писать о своих любовных переживаниях пока будет жить человечество. Вот одно из таких произведений сейчас и представят нам Лена и Костя. ( рассказ «Счастье» Александра Житинского).

Я опустил монетку в прорезь и снял трубку с рычага. Вместо ожидаемого гудка из трубки полилась тихая серебряная музыка, а потом женский голос произнес:

— Все хорошо, любимый. Все хорошо…

— Что хорошо? — спросил я грустно.

— Все хорошо. Я люблю тебя, и теперь ты об этом знаешь. Я буду любить тебя всегда, каким бы ты ни был. Помни, пожалуйста, об этом. Ты непременно будешь счастлив, потому что я тебя люблю. Я не прошу ответа. Ты можешь любить кого захочешь, или не любить никого. Помни только, что на Земле есть женщина, для которой ты единственный любимый. И ты всегда можешь ее позвонить… А теперь повесь трубку, все будет хорошо.

Я повесил трубку, так и не вспомнив, кому собирался звонить. В кабину вошел другой человек и через минуту вышел оттуда с растерянным детским лицом.

У всех телефонных будок стояли очереди мужчин. Мужчины стояли терпеливо и прятали глаза друг от друга. Никто не смотрел на проходящих мимо женщин, никто даже не курил, готовясь к этому короткому разговору, записанному где – то на магнитофонную ленту для всех, кому нужна любовь…

— Как вы думаете, такая ситуация реальна в нашей жизни?

— Почему «У всех телефонных будок стояли очереди мужчин»?

— Как автор показал, что для всех мужчин важно слышать слова о любви?

— Почему человеку необходима любовь другого человека? (если меня любят – значит я этого достоин, значит «Я» — хороший, «Я» — существую, а это и есть базисные стремления человека).

— Только ли мужчинам нужна любовь?

Давайте проведем мини — исследование (каждому ученику раздать по 1 сердечку вырезанному из бумаги).

В центре круга стоят 2 стула, на них 2 коробочки, на одной крупно написано «ДА», на другой «НЕТ»

Сейчас я задам вам вопрос, а ответ – сердечко вы положите в ту коробочку, которая соответствует вашему ответу «ДА» или «НЕТ».

1. Нужна ли вам любовь другого человека?

Посмотрите, как много людей даже в этом небольшом классе, которым нужна любовь.

Возьмите еще по 1 сердечку и так же ответьте на вопрос:

2. Хватает ли вам сейчас этой любви ?

— К сожалению и эта главная потребность не всегда удовлетворяется. А отсюда появляются…. (Обращаю внимание на «Кувшин Эмоций») — боль, обида, страх, а это страдательные чувства и поэтому их нелегко высказать, о них обычно умалчивают или скрывают, боясь показаться слабым. А вот они уже перерастают в «драконов, живущих внутри нас» — гнев, злобу, агрессию. И на месте прекрасной любви появляется несчастная любовь, а затем и ненависть. О том, почему так происходит, и как быть, если это произошло в вашей жизни, мы поговорим на следующем уроке.

— А сейчас вспомните, пожалуйста, что сделало героя рассказа счастливым? (слова о любви) Вот видите как немного нужно слов, чтобы сделать человека счастливым. Но легко ли их найти?

Упражнение «Такие нежные слова».

Для того чтобы выбрать участников, ведущий неожиданно дает команду:

— Самые смелые парни 11 класса — встаньте! (приветствуем аплодисментами первого вставшего)

Тот, кто встал первым приглашает девушку, которая ему больше всех симпатична. Они садятся в центре круга.

Задание № 1.

Покажите нам, пожалуйста, без слов, что вы нравитесь друг другу (наклон туловища в сторону партнера, улыбка, возможен тактильный контакт).

— Молодцы, аплодисменты смелым!

Задание № 2.

Глядя на замечательную девушку, как можно дольше, без пауз говори ей добрые слова. Можно употреблять эпитеты «красивая, милая…», можно рассказывать о чувствах, которые рождает в тебе она, или признаться в любви, но ты должен говорить без пауз, и девушке эти слова должны быть приятны.

Девушка должна только слушать и чувствовать удовольствие. Длительность речи будет зафиксирована секундомером.

— Готовы? Начали.

Упражнение «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ».

В разных частях комнаты развешиваются таблички со словами: «Да», «Нет», «Может быть». Ведущий зачитывает утверждения, каждый из участников встает молча рядом с табличкой соответствующей его ответу. Затем слово предоставляется каждому желающему высказаться, по очереди в каждой из образовавшихся групп.

Вопросы для обсуждения

1. В вашем классе проводилось исследование иерархии ценностей. И на первое место большинство из вас поставило «счастливую семейную жизнь». Верно ли утверждение:

Счастливую семью можно построить без любви.

2. Мне кажется, что ни один человек не любит того, кто сам никого не любит.

Демокрит.

3. Каждый человек может любить и быть любимым.

Проблемные ситуации.

Представить по очереди персонажи.

1. Симпатичная девочка 8 лет.

— Что это за персонаж, что вы о ней можете сказать? (маленькая девочка, симпатичная, аккуратная, улыбается).

— Легко ли подарить любовь вот такому солнышку? Почему?

2. Подросток, в джинсах, с плеером, жевательной резинкой и банкой пива.

— Что вы можете сказать об этом персонаже? (подросток, не вежливый, не уважает окружающих и т. д.)

— Кто сможет подарить любовь вот такому «ежику)?

— За что можно любить такого человека?

— Скажите а мы любим другого за «что – то»? Действительно, мы не всегда знаем, за что и почему мы влюбляемся, мы просто любим и этим все сказано!!!

Творческая работа.

(звучит медленная, тихая музыка)

Каждый из участников получает лист бумаги в форме сердечка.

— Мудрецы говорят, что важные слова живут в любящем сердце, я вижу, что ваши сердца открыты для любви. Но для каждого человека любовь это что – то особенное, свое. И я предлагаю вам высказать свои мысли в мини – сочинении на тему «Для меня любовь это…»

Листочки собрать и зачитать, не называя фамилии авторов.

Упражнение «Подари свою любовь».

— Сегодня у нас есть возможность подарить любовь друг другу. Каждый из вас сейчас получит по 3 сердечка. Напишите на них свое имя. Сейчас у вас будет возможность подарить свою любовь – сердечко кому – то из людей, которые находятся в этом классе. Вы можете подарить все 3 сердечка близкому, знакомому, дорогому для вас человеку, а можете подарить совсем незнакомому, потому, что вы увидите – ему тоже нужна любовь. А можете оставить себе все 3 сердечка, 2 или одно, ведь вам тоже нужна любовь. Решение вы примите сами. И так, кто готов дарить свою любовь? (ребята по очереди дарят сердечки)

(Звучит песня Андрея Данилко «Мне так нужна любовь твоя»).

Подведение итогов занятия.

— Вот и подошел к завершению наш урок.

В руках у психолога хрустальный бокал, внутри которого горит свеча. Приглушенный свет, тихая мелодия, звучат стихотворение Владимира Леви «… Как много на свете веселой весенней мороки…»

Как много на свете веселой весенней мороки,

И в каждом ростке повивальная дрожь перепонок,

И тянется к солнцу набухший бутон, как ребенок,

И каждый цветок, одинокий среди одиноких.

Премного печалей в подспудной глуби

Скрывает мирок благодатей.

Примите хрустальную чашу любви

И времени даром не тратьте.

Как быстро уходят под землю живые потоки,

Как бешено, мчится по звездам судьбы колесница,

И трудно понять, то ли помнится жизнь, то ли снится,

Стремясь в хоровод одиноких среди одиноких.

Забвенья не будет, хоть грудь разорви,

Не прячьтесь, открыто страдайте.

Несите хрустальную чашу любви,

Упасть и разбиться не дайте.

И сроки придут, и зажгутся волшебные строки,

И сказку опять перескажем своими словами.

Не знаю, что будет потом, но сегодня я с вами,

Весенний цветок, одинокий среди одиноких.

Дарите друг другу признанья свои,

Оставив мечты о награде…

Храните хрустальную чашу любви,

Спасите ее Бога ради…

— А сейчас мы будем передавать этот «Хрустальную чашу любви» по кругу. И каждый, держа его в своих руках, поделится с нами своими мыслями, чувствами, переживаниями. И обязательно передаст его другому человеку, сказав слова любви.

— Чтобы получать любовь, человеку необходимо научиться ее отдавать. Один замечательный человек научил меня как это нужно делать. Все очень просто, но вдруг, как в сказке улучшаются отношения, вы становитесь просто счастливее. А всего- то и надо обнять другого человека, так, чтобы ваша правая рука легла на левое плечо другого человека. А вот левая оказалась под его правой рукой. И при этом на ушко прошептать «Я люблю тебя».

— Я очень хочу, чтобы любовь всегда была в вашей жизни, чтобы вы щедро дарили ее окружающим, и поэтому на память я дарю вам свою любовь в виде этого сердечка (на сердечке написано стихотворение В. Леви, которое прозвучало раньше)

(Звучит песня Ю. Савичевой «Если в сердце живет любовь»).

Литература.

1. Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я».- Д.: «Сталкер», 1998 г.

2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.- М.: изд-во «Ось»,2001 г.

3. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения.- Новосибирск, 1997 г.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.

5. Жариков Е. С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя о тебе.- М. «Просвещение», 1991 г.

6. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. –СПб.: Издательство «Речь», 2005

7. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеринбург, 1997 г.

8. Коломинский Я.Л. Человек: психология.- М. «Просвещение»,1986 г.

9. Леви В. Л. Травматология любви. – м.: Метафора, 2003.

10. Микляева А. В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс). СПб.: Издательство «Речь», 2003.

11. Мхитарян А.В., Спиваковская А.С. Девять диалогов по психологии обыденной жизни. – М.: Дом интеллектуальной книги, 1998.

12. Пономаренко П. П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001 г.

13. Этическая грамматика / Сост. Кудрова Н.А., Максина Р.В., Шемшурина А.И. –М.:, 1993.

Настрой на работу.

— Сегодня у нас необычный урок психологии. Мы будем говорить о том, без чего трудно жить человеку. Вы очень быстро догадаетесь, о чем пойдет речь, если увидите вот это….(показываю открытку в форме сердечка).

— Что это? (сердечко)

— Как вы думаете, что же будет предметом нашей беседы? (Любовь)

— Пусть на нашем уроке любовь будет символически представлена в виде свечи, ведь любящий человек дарит другому тепло своей души, но мы знаем, что любовь нежна и хрупка ее необходимо беречь и поэтому мы поместим ее в хрустальную чашу, а тема нашего урока — «Храните хрустальную чашу любви…»

Определение понятия «любовь»

Упражнение «Ассоциации»

На листочке бумаге за 1 минуту запишите как можно больше слов на тему «Любовь» (чувство, симпатия, страсть, хорошее настроение, мечта, измена, свадьба, семья, цветы, конфеты). Листочки собираются, перемешиваются, затем каждый берет любой листок и зачитывает слова – ассоциации.

— Посмотрите как много можно сказать о любви, но как нелегко дать определение понятию «любовь»!

В словаре русского языка С. И. Ожегова слово любовь имеет 2 значения:

1) Любовь- чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения.

2)Любовь – склонность пристрастие к чему – нибудь.

— Сегодня мы будем говорить о любви, как ценности межличностного общения. Какое значение подходит для темы урока.

Основная часть.

— Ученые считают, что невозможность в удовлетворении потребности в любви ведет к ухудшению психического и ослаблению физического здоровья. Есть данные, говорящие, что любовный опыт необходим для достижения высокого уровня личностной и эмоциональной зрелости.

— Как вы думаете, а без любви человек может прожить? (да, конечно)

— Совершенно верно. Есть люди, которые никого, никогда не любили, да и их никто особенно не любит, но они при этом совершенно не страдают. Однако все же для большинства людей любовь необходима – как любовь к себе, так и к другим людям. О любви написано множество произведений, люди будут описывать свои любовные переживания пока будет жить человечество. Вот одно из таких произведений сейчас и представят нам Лена и Костя (рассказ «Счастье» Александра Житинского).

Я опустил монетку в прорезь и снял трубку с рычага. Вместо ожидаемого гудка из трубки полилась тихая серебряная музыка, а потом женский голос произнес:

— Все хорошо, любимый. Все хорошо…

— Что хорошо? — спросил я грустно.

— Все хорошо. Я люблю тебя, и теперь ты об этом знаешь. Я буду любить тебя всегда, каким бы ты ни был. Помни, пожалуйста, об этом. Ты непременно будешь счастлив, потому что я тебя люблю. Я не прошу ответа. Ты можешь любить кого захочешь, или не любить никого. Помни только, что на Земле есть женщина, для которой ты единственный любимый. И ты всегда можешь ее позвонить… А теперь повесь трубку, все будет хорошо.

Я повесил трубку, так и не вспомнив, кому собирался звонить. В кабину вошел другой человек и через минуту вышел оттуда с растерянным детским лицом.

У всех телефонных будок стояли очереди мужчин. Мужчины стояли терпеливо и прятали глаза друг от друга. Никто не смотрел на проходящих мимо женщин, никто даже не курил, готовясь к этому короткому разговору, записанному где – то на магнитофонную ленту для всех, кому нужна любовь…

— Как вы думаете, такая ситуация реальна в нашей жизни?

— Почему «У всех телефонных будок стояли очереди мужчин»?

— Как автор показал, что для всех мужчин важно слышать слова о любви?

— Почему человеку необходима любовь другого человека? (если меня любят – значит я этого достоин, значит «Я» — хороший, «Я» — существую, а это и есть базисные стремления человека).

— Только ли мужчинам нужна любовь?

Давайте проведем мини — исследование (каждому ученику раздать по 1 сердечку вырезанному из бумаги).

В центре круга стоят стул, на нем 2 коробочки, на одной крупно написано «ДА», на другой «НЕТ».

Сейчас я задам вам вопрос, а ответ – сердечко вы положите в ту коробочку, которая соответствует вашему ответу «ДА» или «НЕТ».

1. Нужна ли вам любовь другого человека?

Посмотрите, как много людей даже в этом небольшом классе, которым нужна любовь.

Возьмите еще по 1 сердечку и так же честно ответьте на вопрос:

2. Хватает ли вам сейчас любви ?

— К сожалению и эта главная потребность не всегда удовлетворяется. А отсюда появляются…. (Обращаю внимание на «Кувшин Эмоций») — боль, обида, страх, а это страдательные чувства и поэтому их нелегко высказать, о них обычно умалчивают или скрывают, боясь показаться слабым. А вот они уже перерастают в «драконов, живущих внутри нас» — гнев, злобу, агрессию. И на месте прекрасной любви появляется несчастная любовь, а затем и ненависть. О том, почему так происходит, и как быть, если это произошло в вашей жизни, мы поговорим на следующем уроке.

— А сейчас вспомните, пожалуйста, что сделало героя рассказа счастливым? (слова о любви)

Вот видите как немного нужно слов, чтобы сделать человека счастливым. Но легко ли их найти?

Упражнение «Такие нежные слова».

Для того чтобы выбрать участников, психолог неожиданно дает команду:

— Самые смелые парни 11 класса — встаньте! (приветствуем аплодисментами первого вставшего)

Тот, кто встал первым приглашает девушку, которая ему больше всех симпатична. Они садятся в центре круга.

Задание № 1.Покажите нам, пожалуйста, без слов, что вы нравитесь друг другу (наклон туловища в сторону партнера, улыбка, возможен тактильный контакт). — Молодцы, аплодисменты смелым!

Задание № 2. Глядя на замечательную девушку, как можно дольше, без пауз говори ей добрые слова. Можно употреблять эпитеты «красивая, милая…», можно рассказывать о чувствах, которые рождает в тебе она, или признаться в любви, но ты должен говорить без пауз, и девушке эти слова должны быть приятны.

Девушка должна только слушать и чувствовать удовольствие. Длительность речи будет зафиксирована секундомером.

— Готовы? Начали.

Упражнение «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ».

В разных частях комнаты развешиваются таблички со словами: «Да», «Нет», «Может быть». Ведущий зачитывает утверждения, каждый из участников встает молча рядом с табличкой соответствующей его ответу. Затем слово предоставляется каждому желающему высказаться, по очереди в каждой из образовавшихся групп.

Вопросы для обсуждения

1. В вашем классе проводилось исследование иерархии ценностей. И на первое место большинство из вас поставило «счастливую семейную жизнь». Верно ли утверждение: Счастливую семью можно построить без любви.

2. Мне кажется, что ни один человек не любит того, кто сам никого не любит. (Демокрит).

3. Каждый человек может любить и быть любимым.

Проблемные ситуации.

1. Симпатичная девочка 8 лет.

— Что это за персонаж, что вы о ней можете сказать? (маленькая девочка, симпатичная, аккуратная, улыбается).

— Легко ли подарить любовь вот такому солнышку? Почему?

2. Подросток, в джинсах, с плеером, жевательной резинкой и банкой пива.

— Что вы можете сказать об этом персонаже? (подросток, не вежливый, не уважает окружающих и т. д.)

— Кто сможет подарить любовь вот такому «ежику)?

— За что можно любить такого человека?

— Скажите а мы любим другого за «что – то»? Действительно, мы не всегда знаем, за что и почему мы влюбляемся, мы просто любим и этим все сказано!!!

Творческая работа.

Каждый из участников получает лист бумаги в форме сердечка.

— Мудрецы говорят, что важные слова живут в любящем сердце, я вижу, что ваши сердца открыты для любви. Но для каждого человека любовь это что – то особенное, свое. И я предлагаю вам высказать свои мысли в мини – сочинении на тему «Для меня любовь это…» Листочки собрать и зачитать, не называя фамилии авторов.

Подведение итогов занятия.

— Сегодня у нас есть возможность подарить любовь друг другу. Каждый из вас получит по 3 сердечка. Напишите на них свое имя. Сейчас у вас будет возможность подарить свою любовь – сердечко кому – то из людей, которые находятся в этом классе. Вы можете подарить все 3 сердечка близкому, знакомому, дорогому для вас человеку, а можете подарить совсем незнакомому, потому, что вы увидите – ему тоже нужна любовь. А можете оставить себе все 3 сердечка, 2 или одно, ведь вам тоже нужна любовь. Решение вы примите сами. И так, кто готов дарить свою любовь? (ребята по очереди дарят сердечки)

— Вот и подошел к завершению наш урок.

Как много на свете веселой весенней мороки,

И в каждом ростке повивальная дрожь перепонок,

И тянется к солнцу набухший бутон, как ребенок,

И каждый цветок, одинокий среди одиноких.

Премного печалей в подспудной глуби

Скрывает мирок благодатей.

Примите хрустальную чашу любви

И времени даром не тратьте.

Как быстро уходят под землю живые потоки,

Как бешено, мчится по звездам судьбы колесница,

И трудно понять, то ли помнится жизнь, то ли снится,

Стремясь в хоровод одиноких среди одиноких.

Забвенья не будет, хоть грудь разорви,

Не прячьтесь, открыто страдайте.

Несите хрустальную чашу любви,

Упасть и разбиться не дайте.

И сроки придут, и зажгутся волшебные строки,

И сказку опять перескажем своими словами.

Не знаю, что будет потом, но сегодня я с вами,

Весенний цветок, одинокий среди одиноких.

Дарите друг другу признанья свои,

Оставив мечты о награде…

Храните хрустальную чашу любви,

Спасите ее Бога ради…

— А сейчас мы будем передавать эту «Хрустальную чашу любви» по кругу. И каждый, держа его в своих руках, поделится с нами своими мыслями, чувствами, переживаниями. И обязательно передаст его другому человеку, сказав слова любви.

— Чтобы получать любовь, человеку необходимо научиться ее отдавать. Один замечательный человек научил меня как это нужно делать. Все очень просто, но вдруг, как в сказке улучшаются отношения, вы становитесь просто счастливее. А всего- то и надо обнять другого человека, так, чтобы ваша правая рука легла на левое плечо другого человека. А вот левая оказалась под его правой рукой. И при этом на ушко прошептать «Я люблю тебя».

— Я очень хочу, чтобы любовь всегда была в вашей жизни, чтобы вы щедро дарили ее окружающим, и поэтому на память я дарю вам свою любовь в виде этого сердечка ( на сердечке написано стихотворение В. Леви, которое прозвучало раньше)

Звучит песня Ю. Савичевой «Если в сердце живет любовь».

Как много на свете веселой весенней мороки,

И в каждом ростке повивальная дрожь перепонок,

И тянется к солнцу набухший бутон, как ребенок,

И каждый цветок, одинокий среди одиноких.

Премного печалей в подспудной глуби

Скрывает мирок благодатей.

Примите хрустальную чашу любви

И времени даром не тратьте.

Как быстро уходят под землю живые потоки,

Как бешено, мчится по звездам судьбы колесница,

И трудно понять, то ли помнится жизнь, то ли снится,

Стремясь в хоровод одиноких среди одиноких.

Забвенья не будет, хоть грудь разорви,

Не прячьтесь, открыто страдайте.

Несите хрустальную чашу любви,

Упасть и разбиться не дайте.

И сроки придут, и зажгутся волшебные строки,

И сказку опять перескажем своими словами.

Не знаю, что будет потом, но сегодня я с вами,

Весенний цветок, одинокий среди одиноких.

Дарите друг другу признанья свои,

Оставив мечты о награде…

Храните хрустальную чашу любви,

Спасите ее Бога ради…

Я опустил монетку в прорезь и снял трубку с рычага. Вместо ожидаемого гудка из трубки полилась тихая серебряная музыка, а потом женский голос произнес:

— Все хорошо, любимый. Все хорошо…

— Что хорошо? — спросил я грустно.

— Все хорошо. Я люблю тебя, и теперь ты об этом знаешь. Я буду любить тебя всегда, каким бы ты ни был. Помни, пожалуйста, об этом. Ты непременно будешь счастлив, потому что я тебя люблю. Я не прошу ответа. Ты можешь любить кого захочешь, или не любить никого. Помни только, что на Земле есть женщина, для которой ты единственный любимый. И ты всегда можешь ее позвонить… А теперь повесь трубку, все будет хорошо.

Я повесил трубку, так и не вспомнив, кому собирался звонить. В кабину вошел другой человек и через минуту вышел оттуда с растерянным детским лицом.

У всех телефонных будок стояли очереди мужчин. Мужчины стояли терпеливо и прятали глаза друг от друга. Никто не смотрел на проходящих мимо женщин, никто даже не курил, готовясь к этому короткому разговору, записанному где – то на магнитофонную ленту для всех, кому нужна любовь…

Учебная программа для 10-11 классов «Психология для старшеклассников» (авторы л.П. Пономаренко, р.В. Белоусова)

	Министерство образования И НАУКИ РФ Главное управление образования администрации г. Красноярска Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 150»

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Зам. директора по НМР Директор школы

_________________ ____________________ ________________

«___»_________20__г «___»____________20__г «___»_________20__г

Программа имеет рецензию О.П. Санникова – зав.кафедрой психологии Южно-Украинского ГПУ им. К.Д.Ушинского, доктора психологических наук, профессора; Л.Ф. Бурлачука – зав.кафедрой психологии Киевского государственного университета, члена-корреспондента АПН Украины, доктора психологических наук, профессора.

Составила:

Педагог-психолог

МОУ «СОШ № 150»

Мочалкина И. М.

Пояснительная записка

Актуальность:

В настоящее время перед образованием поставлены новые цели и задачи – формирование личности гражданина демократического общества. Исследования показывают, что гражданская позиция, активность, толерантность, способность к личностному и профессиональному самоопределению связана с функционированием определенных психологических механизмов личности как субъекта собственной жизнедеятельности и общественной жизни.

Прививая подрастающему поколению современные демократические ценности, новое понимание гражданственности, мы развиваем в школьниках определенные качества, которые можно объединить в понятие социальная компетентность.

Под социальной компетентностью мы понимаем:

• Умение принимать решение и делать выбор;

• Готовность брать на себя ответственность за свой выбор и свои поступки;

• Способность конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими;

• Умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других;

• Веру в себя, свои способности и собственную возможность быть эффективным в избранных сферах деятельности;

• Умение быть независимым, отстаивать свою позицию конструктивными способами;

• Способность ставить перед собой близкие и дальние цели, вырабатывать методы их достижения;

• Осознание возможности и необходимости быть субъектом общественной жизни и деятельности.

Все эти качества свойственны людям, имеющим позитивное самоотношение (Я-концепцию), чувство собственного достоинства.

Настоящий курс направлен прежде всего на формирование и развитие психосоциальной компетентности старшеклассников, так необходимой для успешного функционирования в обществе.

Можно выделить ряд общекультурных навыков, составляющих психосоциальную компетентность человека:

1. Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности– способность познавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания. Эти навыки дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности и возможности. Они также являются основой для формирования чувства собственного достоинства.

2. Навыки позитивного общения– способность взаимодействовать с окружающими. Эти навыки помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения.

3. Навыки самооценки и понимания других– способность адекватно оценивать себя и воспринимать других, осознанная возможность принять людей такими, какими они есть. Эти навыки позволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с различными людьми.

4. Навыки управления и самоуправления собственными эмоциямии эмоциональными состояниями – способность адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

5. Навык самостоятельного принятия решения– способность принимать конструктивные, взвешенные решения.

6. Навык решения проблемных ситуаций– помогает справиться с проблемами.

7. Навыки работы с информацией– способность объективно анализировать, систематизировать и умело использовать информацию любого вида. Эти навыки позволяют человеку бегло и свободно ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации.

8. Навыки творчества– способность нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания, а также на информацию об опыте, знаниях и достижениях других людей.

Цель данного курса: Формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, развитие навыков социальной компетентности учащихся.

Задачи:

• способствовать самораскрытию и развитию способностей учащихся;

• развить навыки рефлексии и самоанализа своих чувств, желаний, поступков;

• развить способность понимания чувств и мотивов поведения других людей;

• обучить приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях;

• обучить приемам творческого преодоления конфликтов.

Структура программы:

Программа состоит из двух логически связанных частей: часть 1 – «Основы психологии», рассчитанной для 10 класса, часть 2 – «Психология общения» для 11 класса

Программа рассчитана на преподавание в классе обычной наполняемости – один урок в неделю.

Методология программы:

Методической особенностью данного программы является проблемно-диалогический подход в обучении. Особую роль в творческом освоении знаний старшеклассников имеют проблемные вопросы. Их постановка позволяет включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий или отношений. Выслушивая разные мнения, преподаватель должен поощрять активность учащихся, удерживаться от критических замечаний и категоричных оценок.

Диалогический характер обучения призван способствовать самостоятельному «открытию» школьниками различных аспектов психологических явлений и фактов; осознанию необходимости учета позиций, мнений, интересов и потребностей других людей в процессе межличностного взаимодействия, преимуществ конструктивных взаимоотношений с людьми для достижения собственных жизненных целей.

Основным принципом осуществления данной программы является создание атмосферы доверия и раскрепощенности, обстановки творческого поиска, в которой учащиеся смогут свободно высказывать свое мнение, разыгрывать ситуации, ролевые игры. Выполнять упражнения, что требует от преподавателя владения активными методами обучения, умения вести дискуссии, обсуждения, организовывать работу в малых группах, применять элементы психологического тренинга.

При проведении уроков преподаватель чаще выступает как фасилитатор, организующей конструктивное общение участников, что предполагает применение навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода.

Особенности содержания курса «Основы психологии» (10 класс). Программа курса для 10 класса охватывает все основные разделы общей психологии. Используя данные современных психологических теоретических и эмпирических исследований, научно-популярные источники совершена попытка систематизировать обширный литературный материал в целостную логически завершенную систему психологических знаний, адаптированный для восприятия подросткового и раннего юношеского возраста.

В программе «Основы психологии», кроме традиционных разделов общей психологии, выделены специальные темы: «Самосознание», «Я-концепция», «Самоотношение», которые имеют прямое отношение к формированию личности старшеклассника, развитию самопонимания, выработке собственной жизненной позиции. Практическую направленность имеют уроки, позволяющие школьникам овладеть приемами саморегуляции, развить способность к позитивному мышлению, уверенность в себе, чувство собственного достоинства. В чрезвычайно важных и актуальных для раннего юношеского возраста темах «Дружба», «Любовь», «Экология любви» затрагиваются проблемы уникальности человеческих чувств, необходимости бережного отношения к чужим чувствам, умения отличать открытые и серьезные отношения от психологического насилия и манипуляции.

Раздел «Личность» построен по принципу «от общего к частному». Для достижения стратегических целей программы (формирования гуманистического мировоззрения, выработка собственной позиции, развитие способности к критической переработке информации, осознанию неоднозначности интерпретации многих сложных феноменов человеческой психики и поведения) в программу изучения курса введены изложения наиболее известных теорий личности. В программе представлены психоанализ З. Фрейда, индивидуальная психология А. Адлера, гуманистическая психология А.Маслоу, бихевиоризм.

Особенности содержания курса «Психология общения» (11 класс).Содержание данной части в большей степени отводится на использование активных форм работы, в связи с тем, что одной из главных задач курса является формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развитие социальной компетентности.

При освоении технологий эффективной коммуникации большое внимание уделяется анализу конфликтных ситуаций, отработке навыков конструктивного общения в деловом, личностном и семейном общении.

При изучении темы «Семейные отношения» рассматриваются негармоничные стили воспитания, анализируются их причины, вместе с учащимися делается вывод о значительном влиянии на личность ребенка стиля детско-родительских отношений и отношений в супружеской паре.

Структура урока:

Каждая тема содержит материал, который может излагаться в течение одного урока. В структуре урока традиционно выделяется следующие этапы хода урока: объявление целей и задач урока, повторение пройденного, изучение нового материала, практическая работа и закрепление новой темы, рефлексия и подведение итогов.

Формы и методы, используемые на уроках:

• обсуждение проблемных вопросов;

• дискуссии;

• анализ ситуаций;

• имитационные и ролевые игры;

• элементы социально-психологического тренинга;

• психогимнастика;

• рисуночные методы;

• техники и приемы саморегуляции;

• метод направленного воображения и др

• проведение и анализ результатов психологического тестирования.

Психология старшей школы – ПЛАНЫ УРОКОВ НА ДОМУ

Психология средней школы Используя подписку на канал YouTube на лекции доктора Криса Грейса, когда он знакомит свой класс с темой психологии. На различных примерах он объясняет, какие виды человеческого поведения интересует психология. Доктор Грейс предлагает своему классу поделиться примерами из собственного опыта. Добавление индивидуальных заданий, дополнительное чтение и практические проекты и анкеты для завершения этого курса на уровне средней школы.

Доктор Райс объясняет, ПОЧЕМУ так важно пройти курс психологии в старшей школе

Ресурсы для учителя:  Учебник: **Я не буду использовать его, но если вы считаете, что вам нужно его использовать. **это долларов США ​ ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Справочник по книге, который мы используем для этого онлайн-курса: Understanding Psychology Glencoe Опубликовано McGraw-Hill/Glencoe ISBN 10: 0078203384 ISBN 13: 9780078203381 Лекция плейлист: PSYC 200: Intro to Psychology (осень 2013) .

Задания

из курса на сайте biola.edu
** Имейте в виду, что этот курс написан с точки зрения христианина (того, кто верит, что люди были СОЗДАНЫ с определенной целью), а не того, что существа развиваются случайно. Это придаст уникальную перспективу курсу психологии.

ВВЕДЕНИЕ:

День 1 ПРОЧИТАЙТЕ: AP Psychology вы прочитаете/просмотрите все 12 страниц в течение следующих 3 дней **некоторые части текста станут более понятными после просмотра лекций дней 1 — 7 Смотреть : : https://youtu.be/f69yXoKvntY?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg Пишите :  сегодня не нужно делать заметки. Будьте готовы к завтрашнему дню с блокнотом (вкладыш или на спирали), ручкой или карандашом, чтобы делать заметки. На каждой странице должны быть указаны ДЕНЬ №, ДАТА и ответы на вопросы. убедитесь, что у вас есть карманы для рабочих листов/раздаточных материалов на будущих уроках ​

День 2
ПРОЧИТАЙТЕ: — Завершение чтения с 1-го дня, если оно еще не завершено
ПОСМОТРЕТЬ:  https://youtu.be/Odqc9bcIlvk?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg пауза около 30 минут продолжим смотреть завтра
НАПИСАТЬ:  (после просмотра видео)

• Список первый: Что самое интригующее, интересное, загадочное, загадочное, что люди делают?​
• Ответьте: История психологии о… (перечислите 3 вещи, которые он упоминает в видео)
• Он рассказывает историю: Ответьте: Что такое слепое зрение? Почему это важно в общении?

День 3
Цели психологии
Цели психологии и дает краткий обзор различных точек зрения, существующих в этой области. Он разделяет некоторые предположения, лежащие в основе большей части современной науки, и объясняет, почему христианские предположения играют не менее важную роль.
ПРОЧИТАЙТЕ:
СМОТРЕТЬ: продолжайте просмотр0011

• То, что он показывает на экране и говорит, должно быть записано в блокнот:

Во время просмотра слушайте ответы на эти вопросы

• Что такое история психологии>
• Что самое сложное во Вселенной?
• Запишите правильные и неверные вопросы. Напишите свои личные ответы — посмотрите, правы ли вы, прежде чем он раскроет ответы.
• Запишите греческий символ и определение, которое он хочет, чтобы вы знали

​

День 4
Области изучения психологии
развитие философии и медицины, а также ранние идеи, которые существовали в начале этой области. Доктор Грейс также кратко обсуждает, кто считается психологом, и спектр профессий в психологии, которые существуют сегодня.
ПРОЧИТАЙТЕ: Статья:Христианство и психология
ПОСМОТРЕТЬ:  https://youtu.be/u7YLpDovo7w?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg​
НАПИСАТЬ:  Делайте заметки о том, что происходит на экране лекции.
НЕ ЗАПИСЫВАТЬ Задавать верные и ложные вопросы.

Во время просмотра послушайте ответы на эти вопросы

• На основе его рассказа: объясните, что такое высокая/низкая реактивность у детей. Кто быстрее разорвал/уничтожил книгу?
• Ты застенчив, потому что таким родился?
• Какой процент генетики основан на исследованиях?
• Запишите ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ психологии

НЕ ЗАПИСЫВАЙТЕ Отделы психологии

​Существуют некоторые предположения современных ученых, что существуют ТОЛЬКО естественные процессы.
Некоторые учёные не будут говорить о ДУШЕ (в материальной сущности) и СВЕРХЕСТЕСТВЕННОМ замысле.
​

День 5
​История психологии
ПРОЧИТАТЬ/ПРОСМОТРЕТЬ: Познакомьтесь с этими разными людьми. Вы узнаете какое-нибудь из этих имен?   http://www.slideshare.net/psyrsl/chronological-poster-complete-version
СМОТРЕТЬ:  https://youtu.be/4abu5Yyuuxc?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg видео полностью
0WRITE:3 0WRITE:9 Начните делать заметки на 27-й минуте.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО дополнительная лекция по истории психологии с христианской точки зрения Доктор Тим Райс.

День 6    
​ Методология изучения психологии
​  Он объясняет, что психология основана на эмпиризме и скептицизме, и что вместе они стремятся найти надежные данные и ответы на вопросы разума. Доктор Грейс использует несколько примеров, чтобы продемонстрировать, как третья переменная часто играет роль в коррелированных данных.
ПРОЧИТАЙТЕ: Найдите и дайте определение «Методология, процедура» в онлайн-словаре по психологии
ПОСМОТРЕТЬ: 5. Как практикуется психология? Часть 1. Лекция 5 https://youtu.be/A7TJtS_NR-c?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
НАПИСАТЬ:  
Записывать всю лекцию

• Обязательно Дайте определение скептицизму: 
• Обязательно сделайте заметки о наблюдениях. = употребление кокаина. — какая третья переменная имеет значение? Что вы почувствовали, когда он сказал, что если вы в детстве принимали жевательные витамины, у вас больше шансов употребить кокаин?
  ​
  ДЕНЬ 7
  Ю Некоторые христиане называют это «психоересью».  
  Но действительно ли психологические исследования, психоанализ и психотерапия несовместимы с христианской верой и практикой? Эрик Джонсон (So. Baptist Theo. Seminary) и Siang-Yang Tan (пастор И психолог в Fuller Theo. Seminary) обсуждают, может ли существовать такая вещь, как «христианская психология». Христианская психология.
  НАПИСАТЬ : В чем их смысл? Как они определяют христианскую психологию? Как это может согласовываться со словом Божьим.

  ДЕНЬ 8
  Тестирование
  Далее доктор Грейс объясняет, как можно использовать эксперименты для выделения определенных переменных и определения того, связана ли корреляция причинно-следственной связью.

  ПРОЧИТАЙТЕ: повторите, что вы прочитали за день 1, страницы 5–7
  ПОСМОТРЕТЬ: лекция 6 (смотрите 1-ю половину 1/2)  https://youtu.be/5kKqD6F2U0c?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg стоп на 30 минутах.
  НАПИСАТЬ:
  Убедитесь, что у вас есть заметки, которые вы видите на экране лекции, включая часть 2
  42:43 Эксперимент: расскажите об эксперименте и о том, что из него узнали ученые.

  ​День 9
  Проверка причинно-следственной связи Корреляция
  Доктор Крис Грейс описывает принципы корреляции и причинно-следственной связи. Он делится несколькими способами, которыми наблюдение используется для сбора данных. Доктор Грейс продолжает объяснять, как можно использовать эксперименты для выделения конкретных переменных и определения того, связана ли корреляция причинно-следственной связью. ​
  Прочитано:
  Просмотрено:​ смотреть оставшуюся часть Лекции 6 во второй половине  https://youtu.be/5kKqD6F2U0c?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg 
  также смотреть: ​ ​ http://www.learner.org/vod/vod_window.html?pid= 1612​
  Напишите:
  убедитесь, что ваши заметки соответствуют тому, что на экране.
  

  День 10
  Обзор нейронов/нервной системы
  Посмотреть : https://youtu.be/vitfvnvriy -crash Crash Курс
  ** Он слишком быстро говорит. Если вы можете слушать только вступление первые 2 минуты <пауза>, постарайтесь впитать все, что он сказал, и продолжайте слушать, делая паузы каждые пару минут, чтобы подумать/впитать. Прежде чем продолжить, спросите себя, В ЧЕМ смысл этого сегмента.
  ​ Прочитайте:  ПРОЧИТАЙТЕ СТАТЬЮ:  Нейроны – структурные элементы нервной системы
  ​https://www.verywell.com/what-is-a-neuron-2794890
  ПРОЧИТАЙТЕ: Части нейрона
  ​ Напишите .

  День 11 Обзор лекций «Нейроны в нервной системе»
  ​ Доктор Крис Грейс описывает функцию нейронов в нервной системе человека. Он объясняет, как работают нейротрансмиттеры и как электрические и химические импульсы передаются между нейронами. Надеюсь, вчерашний обзор сделает эту лекцию ясной.
  
  Смотреть: СМОТРЕТЬ ЛЕКЦИЮ 7  https://youtu.be/aJetOjsC7jg?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
  ​
  Написать:  В начале лекции объясните эксперимент, который он описывает. Что ученые обнаружили у крыс? Как это связано с людьми и зависимостью?
  
  

  ДОПОЛНИТЕЛЬНО: дополнительные ресурсы по анатомии, помогающие понять, КАК нейроны контролируют функции тела.

  
  СЛАЙД-ШОУ посмотреть первые 10 слайдовКак общаются клетки мозга https://www.verywell.com/how-brain-cells-communicate-with-each-other-2584397
  
  

  День 12
  ​ Доктор Крис Грейс описывает функцию нейронов в нервной системе человека. Он объясняет, как работают нейротрансмиттеры и как электрические и химические импульсы передаются между нейронами.
  Читать : Что такое нейромедиаторы L4OrTQLVRw?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
  ​ Read : http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_01/i_01_m/i_01_m_ana/i_01_m_ana.html
  ​Write: 

  Day 13

  Read :  https:/ /www.verywell.com/neurotransmitters-4020337
  Смотреть: Смотреть лекцию 8 (со второй половины до конца)  https://youtu.be/-L4OrTQLVRw?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
  ​Напишите: см. таблицу выше создайте свой собственный в своем блокноте

  ---

  День 14 Подробнее о нейротрансмиттерах
  Доктор Крис Грейс описывает устройство человеческого мозга. Он объясняет, где локализованы определенные функции и как воздействие на эти места может привести к значительным изменениям в поведении. Доктор Грейс также обсуждает пластичность мозга.
  Читать : Что такое нейротрансмиттеры лекции 9up to 28:27  https://youtu.be/jmv5CiiwIP0?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
  ​ Read : 
  More Information on Brown Widow Spider
  https://youtu.be/jmv5CiiwIP0?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg

  ​Напишите: ДЕЛАЙТЕ ЗАПИСКИ С ЭКРАНА во время лекции посмотрите на отметку 28:27 убедитесь, что ваши записи завершены

  День 15 
  продолжить лекцию 9   Доктор Грейс также обсуждает пластичность мозга.
  Прочтите : Пластичность мозга факультет.
  Смотреть: до 41-й минуты лекции https://youtu.be/jmv5CiiwIP0
  Написать: КОПИРОВАТЬ эту ДИАГРАММУ в свои заметки

  День 16
  Биологические корни поведения 90 90 рабочий лист (распечатать/просмотреть)
  Смотреть: часть урока анатомии мозга: 
  Завершить просмотр лекции: оставшийся фрагмент видео № 9
  ​Практика обозначения областей мозга: 
  ​ УЗНАТЬ:    Интерактивное задание. Обозначьте мозг. забить себе. Распечатать.

  ** примечание: детский хирург, показанный в этом видео, баллотировался

  для выдвижения от республиканцев на президентских выборах в США в 2016 г.

  ​

  ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ о приступах: /Воспитание
  Доктор Крис Грейс описывает самые ранние стадии развития мозга у дородовых и новорожденных людей. Он объясняет несколько функций мозга, которые проявляются на ранних стадиях, и даже некоторые личные качества, которые кажутся генетическими. Доктор Грейс проводит различие между природой и воспитанием в психологическом развитии.

  Прочитано : Прочитано : Новая статья об идентичности Природа/Воспитание
  Смотреть: Лекция от 10 до 23 минут https://youtu.be/sYn6-pXjgUQ
  ​Напишите: 

  День 18. Развитие плода
  Смотреть: TED TALK Чудо человеческого тела/ Развитие плода АКТУАЛЬНЫЕ изображения   https://youtu.be/fKyljukBE70  
  дополнительное видео для просмотра (некоторые компьютерные изображения также) https://youtu.be/d8Ki2ywyo04
  и перейти к Лекции 11 завтра
  ​Напишите: Как появление МРТ, 3D и 4D УЗИ изменило наше восприятие развития плода и жизни до рождения?  

  День 19 
  Развитие ребенка
  Доктор Крис Грейс обсуждает раннее развитие ума у ​​детей и подростков. Двое трехлетних детей присоединяются к нему, чтобы задать несколько общих вопросов и выполнить упражнения, демонстрирующие их все еще развивающиеся представления о постоянстве объектов, обратимости и состоянии ума. Доктор Грейс объясняет основные этапы развития в подростковом возрасте.
  Читать : приложение для ухода за ребенком по уходу за кенгуру http://www.parenting-with-love.com/q-what-is-kangaroo-mother-care/
  Смотреть: смотреть первые 27 минут лекции 11  https://youtu.be/CWpdY2tD-S4 
  вместо того, чтобы смотреть интервью с детьми в классе (которые не увенчались успехом), посмотрите, как эти учащиеся AP проводят интервью с дошкольниками
   Когнитивная теория Пиаже Разработка успешного интервью с https://youtu.be/hyhK9beGuQU & https://youtu.be/gnArvcWaH6I
  ​Напишите: в 26:13 скопируйте график с экрана в свои заметки
  
  

  День 20
  Подростковое эмоциональное развитие
  неправильное определение эмоций https://youtu.be/yABqYauQfto
  Смотреть : мозг подростка Дэна Сигела пропустить вступление и начать с 3:48 смотреть анимацию. https://youtu.be/6dZJsi9QPkE?t=3m46s

  ​Напишите: О чем вы узнали из анимации. Что такое 3 мифа. Какие есть решения. Что, по словам доктора Сигела, происходит с человеческим мозгом (подсказка: используйте или потеряете).
  ​ 

  День 21
  ​Д-р. Крис Грейс описывает, как люди приходят к пониманию окружающего мира через ощущения и восприятие. Он связывает эти принципы со способностями человеческого внимания. Доктор Грейс продолжает объяснять, как разум обрабатывает сенсорные данные, используя конструктивное восприятие.
  Читать :  Разминка смотреть и играть
  Brain Memory Sensation
  ​http://www.dailymotion.com/video/x2s37re

  Прослушать лекцию: https://youtu.be/RNDttCEYgTA
  ​Напишите: 
  Ответьте на следующие вопросы: 
  Дайте определение слепоте по невнимательности: 
  Слуховое/зрительное внимание
  На сколько процентов увеличивается число попаданий в автомобильные аварии и разговоров по мобильному телефону?
  Во время вождения. Почему прослушивание ток-шоу по радио отличается от прослушивания разговора по мобильному телефону?
  Какое самое распространенное сенсорное расстройство в мире?
  Обмен скорости (мозговой обработки) на точность = обман.

  ​Лекция ЗАВЕРШАЕТСЯ загадкой. Запиши это.
  Оптические иллюзии
   

  День 22
  Интуиция СМОТРЕТЬ сигнал Теория обнаружения

  Порог: когда вы осознаете запах/зрение/звук

  День 23
  Лекция 14 Восприятие
  различные иллюзии для выделения организационных структур
  ​
  Разминка: http://www.pbs.org/wnet/brain/illusions/movement.html ://thebrain.mcgill.ca/flash/a/a_02/a_02_p/a_02_p_vis/a_02_p_vis.html
  

  День 24
  Лекция 15 Сон
  ПОТОК СОЗНАНИЯ
  Послушайте первую половину лекции 15.
  Доктор Крис Грейс говорит о различных уровнях сознания, которые испытывают люди. Он описывает циклы, которые мозг регулирует в организме, и то, как часто они происходят. Доктор Грейс начинает обсуждать сон и его влияние на мозг.
  НАПИСАТЬ : Это ваши ПРИМЕЧАНИЯ; Скопируйте их в свой блокнот: http://www.sparknotes.com/psychology/psych201/сознательность/section5.rhtml 9.0030 СМОТРЕТЬ : 

  • : https://youtu.be/hVezB74KXhs
  • (если вам интересно, вы можете посмотреть весь сегмент здесь)
  • Что такое сотрясение мозга: https://youtu.be/tgChTeALF09g
  • Состояния Сводка состояний сознания: ​https://youtu.be/jReX7qKU2yc​
  
  

  День 25
  РИТМЫ ТЕЛА
  ПИШИТЕ ЗАМЕТКИ во время просмотра этого видео: краткое изложение 3: 3 https://youtu.be/MzGGRMCmGKw​
  
  Стадии сна
  РЕЗЮМЕ: Используйте это видео, чтобы помочь вам: https://youtu.be/fnlp0umqutm

  https://youtu. be/ex7xxq6shfk?list=plalovnQqd-2hribozzcrim266111111111111011111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111100101B1B1111111011111011100101B1B11100101B11100101B11100101B11100101B11100101B11100101. Психологический эксперимент АП. Запись раз в 12 часов. ​https://youtu.be/XB6py056YEw

  Запишите 3 последствия лишения сна. 10 привычек, которые помогут вам лучше спать.​

  День 26
  Лекция 17 Сны
   Он также объясняет многочисленные нарушения сна и методы их лечения. Доктор Грейс также обсуждает гипноз и связывает его с принципом диссоциации.

  Смотреть:  https://youtu.be/qB_Bc_hjLOk?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
  ​ Читать : https://www.scientificamerican.com/article/how-to-control-dreams/

  День 27
  Лекция 18 Классическая обусловленность.

  Watch:  https://youtu. be/0qhxGGVehuw?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
  ​ Read : http://www.simplypsychology.org/classical-conditioning.html​
  ​Write: 

  Day 28
  Лекция 19 Память

  ​ Прочтите : https://www.psychologistworld.com/memory/test1.php
  ​Напишите:  Разминка смотреть и играть
  Brain Memory Sensation 3
  http://www.psychologistworld.com/memory/test1.php
  ​Написать: www.dailymotion.com/video/x2s37re

  Прослушайте лекцию: https://youtu.be/RNDttCEYgTA

  Ответьте на следующие вопросы: 
  Дайте определение слепоте по невнимательности: 
  Слуховое/зрительное внимание
  На сколько процентов увеличивается число попаданий в автомобильные аварии и разговоров по мобильному телефону?
  Во время вождения. Почему прослушивание ток-шоу по радио отличается от прослушивания разговора по мобильному телефону?
  Какое самое распространенное сенсорное расстройство в мире?
  Обмен скорости (мозговой обработки) на точность = обман.

  ​Лекция ЗАВЕРШАЕТСЯ загадкой. Запиши это.
  Оптические иллюзии

  День 29
  Приближаясь к проблемам По мере того, как мы переходим к обучению и поведению, мы рассмотрим несколько выступлений TedX от подростков, психолога о подростковых проблемах
   ***ДЕВОЧКИ: 3: 900 /youtu.be/fC9da6eqaqg Психология Приближение к трудностям.
  Какие трудности преодолели ученики. Что вы думаете о ее впечатлении о храбрости девочек?

  Искусство быть собой
  https://youtu.be/veEQQ-N9xWU
  Объясните, что такое ИСТИННОЕ ЗЕРКАЛО и чему она научилась на своем опыте. Она задает вопросы. ЗАПИШИТЕ ЭТО. Какие вопросы она вам задает? Если бы вы могли быть женщиной своей мечты, кем бы вы были? Что ВЫ думаете о себе.
  

  День 30
  Приближаясь к проблемам По мере того, как мы переходим к обучению и поведению, мы рассмотрим несколько выступлений на TedX от подростков, психолога о подростковых проблемах ПРОДОЛЖЕНИЕ:
  Мозг подростка
  https://youtu. be/LWUkW4s3XxY
  О чем разговор?

  ​
  

  День 31
  ЭМОЦИИ смотреть 1-я половина
  https://youtu.be/qKstsZhLnXI

  Доктор Крис Грейс обсуждает психические и телесные процессы человеческих эмоций. Он объясняет, что выражение лица используется как для общения, так и для получения эмоций.  Доктор Грейс описывает шесть основных универсальных эмоций, которые постоянны во всех человеческих культурах. Определите их.

  День 32
  ЛИЧНОСТЬ: Быть собой.
  https://youtu.be/fC9da6eqaqg Психология Приближение к трудностям.

  День 34
  ЛИЧНОСТЬ лекции: 
  Что такое определение личности?
  ​https://youtu.be/GrGjIGmSyUQ

  Пройдите ЛИЧНОСТНЫЙ ТЕСТ.
  просмотрите и решите, было ли оно точным: ​https://www.16personalities.com/

  День 35
  ЛИЧНОСТЬ, лекция, часть 2
  Доктор Крис Грейс описывает психологию Фрейда. Он обсуждает понятия ид, эго и суперэго и объясняет, как они функционируют в концепции разума Фрейда. Доктор Грейс объясняет, как эти идеи сформировали будущую психологию и как они развивались с тех пор, как были задуманы.

  ​https://youtu.be/-8OGoStniYU

  День 36
  Доктор Крис Грейс обсуждает психологические расстройства. Он дает процент людей, страдающих психологическими расстройствами, и показывает свой класс, чтобы узнать, каков их собственный опыт решения этих проблем. Доктор Грейс объясняет очень специфические критерии психологической аномалии.
  Watch Lectures
  https://youtu.be/rX0bWjW9DVY

  Day 37
  https://youtu.be/Rv9SwZWVkOs
  Hopelessness
  https://youtu.be/6P2nPI6CTlc
  ANXIETY, Schisoprenia, Depression
  https://youtu.be/y99c5cn61hu
  3 большие расстройства определяют каждые

  День 38
  . Какие преимущества социально-эмоционального обучения получают учащиеся?

  Психология — это наука о разуме и о том, как его функции влияют на поведение человека. Принимая во внимание то, как работодатели, школы и общество в целом стремятся развивать членов общества, которые учитывают потребности других, логично, что учащимся старших классов необходимо развивать фундаментальное понимание человеческого поведения.

  Развивая это понимание человеческого поведения, учащиеся будут формировать социально-эмоциональное понимание себя, сверстников и других членов общества. Изучение психологии ведет к повышенному социально-эмоциональному пониманию. То есть учащиеся научатся понимать свои действия, укрепят основу для здоровых отношений и разовьют сочувствие к другим, узнавая о человеческом поведении и моделях поведения.

  Уважение

  Получая более полное представление о человеческих мыслях, поведении и эмоциях, учащиеся начинают уважать друг друга, что ведет к большей сплоченности и уважению разнообразия. Знание — сила, а понимание человеческих мыслей и поведения дает силы. Проще говоря, психология — это изучение «нас» через то, как «мы» думаем и что «мы» делаем. Приобретая понимание человеческого поведения, учащиеся лучше понимают свои прошлые действия и могут принимать более обоснованные будущие решения. Учащиеся развивают более полное понимание себя и потенциального «почему», стоящего за выбором.

  Они также могут идентифицировать себя с контентом, касающимся моделей развития, и начать понимать, что они не единственные, кто борется с проблемами. Изучение стресса, беспокойства, депрессии и других тем позволит учащимся подходить к своим собственным проблемам более позитивно и осознанно. Понимание психологии помогает устранить стигмы. Предметная область открывает перед учащимися двери для изучения тем, которые они, возможно, не решаются открыто обсуждать.

  Общение и понимание

  Кроме того, учащиеся будут лучше понимать других посредством изучения человеческого поведения. Изучение человеческого поведения также может помочь учащимся более четко интерпретировать невербальные сигналы, ведущие к лучшему пониманию других. Изучение психологии в значительной степени связано с изучением самого себя. Изучение собственного поведения может быть мощным. Надеемся, что приобретение этого набора навыков приведет к большей уверенности в себе и принятию себя и других. Студенты учатся управлять своими чувствами, принимая во внимание чувства других.

  По мере того, как учащиеся узнают больше о своем поведении и поведении других, они, вероятно, станут лучше общаться. Они научатся лучше понимать других, чтобы общаться более деликатно и информированно, ценя точку зрения и опыт других. Важнейшие компоненты эффективного общения включают уважение и ценность. Имея четкое представление о человеческом поведении, учащиеся с большей вероятностью будут выражать себя позитивно, демонстрируя самозащиту и проявляя сочувствие к другим.

  Развивая понимание приобретения социальных навыков, учащиеся могут стать самозащитными, понимая необходимость защищать других от несправедливости. Цель человеческого понимания состоит в том, чтобы создать более сплоченное общество, которое ценит друг друга независимо от сходства или различия, чтобы ограничить жестокость, предвзятость и предрассудки. Понимание человеческого поведения приведет к большему состраданию к другим. Изучая психологию, студенты могут рассматривать ситуации через другую призму и учиться с этой разнообразной точки зрения.

  По мере того, как все больше учеников будут защищать друг друга, а уровень эмоционального интеллекта среди учащихся возрастет, школа будет развивать культуру, способствующую обучению и исследованиям, не опасаясь насмешек. Студенты будут развивать способность понимать свои собственные чувства и чувства других.

  Увеличение количества учащихся, посещающих занятия по психологии с динамичным школьным учителем психологии, может существенно повлиять на то, как учащиеся относятся друг к другу и к взрослым. Учащиеся разовьют социальные навыки, необходимые для обсуждения и рассуждений, при этом относясь к другим с уважением и достоинством. Уважение и достоинство способствуют равенству и социальной справедливости. Хотя изначально эти курсы могут оказать влияние только на несколько студентов, благодаря обучению и экспоненциальному охвату их влияние со временем может стать значительным.

  Какие академические преимущества дает урок психологии?

  Социально-эмоциональное обучение и повышение эмоционального интеллекта — не единственные преимущества курсовой работы по психологии. Кроме того, учащиеся приобретают академические навыки, которые помогают им добиться большего успеха в школе и в мире за ее пределами. Еще одним преимуществом является то, что эмоциональный интеллект и понимание психического здоровья имеют решающее значение для академического роста.

  Психология — это систематический подход к изучению поведения и мыслительных процессов, который в значительной степени опирается на научный метод. Исследования лежат в основе понимания человеческого поведения. Психология учит студентов подходить к исследованиям и анализировать их на основе надежных, непредвзятых данных. Благодаря применению этих методов учащиеся смогут взвешивать достоинства источников и принимать обоснованные решения. Студенты должны будут защищать источники и подходить к темам со сбалансированным подходом. Хотя исследования должны быть объективными, большинство результатов в области психологии показывают, что большинство областей жизни не черно-белые, а несколько серые. Студенты научатся анализировать и интерпретировать результаты, что приведет к расширению базы знаний.

  Когда учащиеся изучают или просто обсуждают содержание курса, возникает прекрасная возможность для содержательного обсуждения. Психология — это курс, который лучше всего подходит для повседневной жизни: студенты могут обсуждать и преодолевать такие проблемы, как травля и желание приспособиться. Таким образом, они могут стать проводниками перемен.

  Благодаря этому диалогу и возможностям для групповых исследовательских проектов учащиеся развивают навыки критического мышления, необходимые для процессов стратегического мышления. Кроме того, студенты станут лучше общаться, и уверенность в себе будет процветать. Кроме того, учащиеся должны стать хорошими слушателями, чтобы активно участвовать в этих насыщенных дискуссиях в классе. Все навыки, связанные с человеческим поведением, помогают учащимся преуспеть не только в учебе, но и на работе; эти совместные мягкие навыки имеют решающее значение для успеха.

  Навыки и стили лидерства часто изучаются на занятиях по психологии. Когда учащиеся работают вместе, они могут идентифицировать себя и получить представление о лидерском потенциале. Занятия по психологии могут помочь усовершенствовать будущих лидеров, которые понимают сотрудничество и эмпатию.

  Наконец, учащиеся могут получить пользу просто потому, что они находят содержание увлекательным и приятным. Студенты больше читают и больше думают о содержании, если предмет представляет интерес. Чтение, письмо и научный мыслительный процесс могут улучшиться, если учащиеся увлекутся изучением психологии.

  Онлайн-курс по психологии для старших классов

  Онлайн-курс по психологии для старших классов — Connections Academy

  Пропустить навигацию

  Логин

  Логин

  Позвоните нам

  Позвоните нам

  Зарегистрироваться

  Зарегистрироваться

  25 апреля 2022 г. Корисса Хеннесси

  Понимание и изучение основных психологических принципов еще в старшей школе может оказать большое влияние на социальное и эмоциональное развитие учащихся и помочь им подготовиться к жизни в реальном мире. Студенты не только изучают основные жизненные навыки, но и начинают понимать сложную природу и эволюцию человеческого поведения. Включение психологии в учебную программу средней школы также помогает учащимся развивать научные навыки, например, как проводить и анализировать исследования.

  Connections Academy® предлагает онлайн-курсы по психологии для старшеклассников в рамках своей виртуальной учебной программы для государственных школ. Базовые курсы психологии дают студентам новые знания по академической дисциплине и помогают углубить понимание не только своего поведения, но и поведения других людей.
  

  Почему учебная программа по психологии в средней школе имеет значение

  Известный психолог Карл Роджерс сказал: «Когда я смотрю на мир, я настроен пессимистично, но когда я смотрю на людей, я настроен оптимистично».

  Мысль Роджерса иллюстрирует, что, хотя выбор или поведение людей не всегда могут быть оптимальными, понимание того, как работает человеческий разум и что им движет, раскрывает человеческий потенциал для позитивных изменений. Психология может показать нам, как осуществить эти изменения.

  Вот пять основных причин, по которым учебная программа по психологии важна и какую пользу она может принести учащимся: 

  1. Это помогает нам понять, как работает наш мозг.

  Когда у нас есть полное понимание того, как работает наш мозг, мы можем научиться применять стратегии, которые помогут нам стать более эффективными на работе, в школе и в наших отношениях.
  

  2. Это помогает нам понять поведение людей.

  Есть несколько удивительных фактов о том, как работает наш мозг. Знаете ли вы, что наш мозг не может работать в режиме многозадачности? Или что дневной сон может улучшить нашу общую производительность? Иногда может казаться, что люди действуют без причины, но психология может помочь нам лучше понять, почему люди делают то, что они делают. Изучая мозг, мы можем узнать о том, что мотивирует людей и что движет их поведением.

  Например, Иерархия потребностей Маслоу — это психологическая концепция, которая иллюстрирует человеческие потребности и то, что должно быть достигнуто, прежде чем мы сможем стать лучшей версией себя.
  

  3. Это относится ко всем аспектам жизни.

  В психологии есть несколько дисциплин, изучающих различные области жизни, включая организационную психологию, поведенческую психологию, когнитивную психологию, спортивную психологию и школьную психологию. Что касается людей, то все, от сохранения мотивации для достижения академической цели до восстановления разорванной дружбы, связано с психологией. Чем больше мы знаем о психологии, тем больше мы способны лучше понимать окружающий мир.
  

  4. Это расширяет наше понимание психического здоровья.

  Когда у нас есть полное понимание того, что может привести к ухудшению психического здоровья, мы лучше понимаем других и самих себя, развивая больше эмпатии. Изучая поведенческую и когнитивную психологию, вы можете найти ответы на такие важные вопросы, как: Что вызывает психическое заболевание? Как мы можем сделать психические заболевания более управляемыми? И как мы можем поддержать других, страдающих психическим заболеванием?
  

  5. Это помогает нам понять развитие человека.

  Понимание развития позволяет нам увидеть, как прошлый опыт человека влияет на его настоящее и будущее. Например, если мы узнаем о вехах в психологии развития, мы можем узнать, каких новых действий или поведения следует ожидать от нашего младшего брата, сестры или двоюродного брата, когда они станут старше на год. Мы также можем научиться помогать им на разных этапах их развития.

  Можно сказать, что изучение психологии может изменить мир.
  

  Уголок психологической памяти: Обучение с Connections Academy

  Учебная программа по психологии для старших классов в Connections Academy охватывает множество тем, связанных с психологией, подобных этим. Для предварительного ознакомления с уроком давайте посмотрим на наш мозг и его центры памяти.
  

  Система памяти вашего мозга включает иконическую память и эхо-память. Знаковая память помогает вам вспомнить, что вы видите в течение дня, например, графики на школьных уроках или желтый свитер, который вчера носил ваш друг. Эхо-память помогает вам вспомнить то, что вы слышите в течение дня, например, текст любимой песни или напоминание от родителей о предстоящей поездке.
  

  Время также влияет на наши воспоминания. Долговременная память позволяет нам помнить что-то на всю оставшуюся жизнь, а кратковременная память позволяет нам сохранять информацию только в течение короткого периода времени. Чтобы информация оставалась с нами надолго, мы можем использовать ряд методов запоминания, в том числе чтение вслух, использование мнемонических приемов и достаточный сон.

  Зная эту информацию о памяти, как вы думаете, какую роль она играет в вашей повседневной жизни? Как вы могли бы использовать эту информацию, чтобы помочь вам учиться и запоминать?
  

  Connections Academy Учебная программа по психологии для старших классов

  Разработанная экспертами в области онлайн-обучения, учебная программа Connections Academy по психологии для старших классов пробуждает любознательность и помогает учащимся стать устойчивыми учениками, способными преуспеть в меняющемся мире.

  Посетите нашу страницу учебных программ K-12, чтобы узнать больше об Академии Connections и нашей онлайн-учебной программе для государственных школ.
  

  • Планы обучения
  • Участие студентов

  Бесплатное обучение

  Готовы узнать о бесплатных аккредитованных онлайн-школах в вашем районе? Заполните форму ниже, чтобы получить бесплатный школьный онлайн-гид уже сегодня.

  Отправить мне информацию

   

  • 27 сентября 2022 г. по Боб Энглер

  • 26 сентября 2022 г. по Валери Кирк

  • 23 сентября 2022 г. по Эллисон Брубейкер

  Запросить дополнительную информацию

  509 S Exeter St., Suite 202, Baltimore, MD 21202
  

  1-800-382-6010
  

  Найди свою школу

  Пожалуйста, введите 5-значный почтовый индекс.

  Академия

  Connections входит в состав Pearson, ведущей мировой компании по обучению.

  Connections Academy — это подразделение Connections Education LLC, аккредитованное Cognia, ранее AdvancED.

  © 2022 Pearson Education, Inc.
  

  Преподавание психологии в средней школе | Магистр образования

  Не проходит и недели, чтобы какая-нибудь газета или радио не объявили о каком-нибудь новом научном открытии. Но в то время как средства массовой информации отлично справляются с созданием интересных заголовков, они часто ужасно справляются с сообщением деталей — например, указывая на тот факт, что результаты исследования психолога коренным образом отличаются от результатов эксперимента химика.

  К сожалению, большинство американцев — и подавляющее большинство старшеклассников — не знают разницы между «твердыми» (как в «использовании научного метода», а не как в «трудных») науках и «более мягких» социальных науках ( включая психологию, социологию, антропологию, экономику и коммуникативные исследования).

  Руководство для учителя психологии

  В этой статье…
  • Подходит ли мне преподавание психологии в старшей школе?
  • Что такое рынок труда?
  • Это хорошо оплачивается?
  • С чего начать?
  Похожие статьи/веб-сайты …
  • Преподавание естественных наук в средней школе
  • Общество преподавания психологии
  • Карьера в области психологии

  Но они оба по-прежнему являются наукой, верно? Ну да… и нет. Но как они узнают разницу?

  Подходит ли мне преподавание психологии в старшей школе?

  Учащиеся могут узнать разницу между точными и общественными науками — и многое другое — в более чем 5000 средних школах по всей Америке, которые предлагают некоторые курсы психологии. Психология обычно предлагается либо в виде семестрового вводного курса, либо в виде годичного курса Advanced Placement (AP) для получения кредита в колледже. Преподаватели психологии сталкиваются с рядом проблем. Во-первых, в этой области используется много специфической терминологии, поэтому преподавателям приходится тратить много времени на словарный запас. Во-вторых, большая часть этого нового словаря предназначена для категорий, которые учащиеся никогда не использовали; преподаватели психологии должны создавать совершенно новые концепции и способы мышления о вещах. В-третьих, им, возможно, придется опровергать много ложной информации из источников «популярной» психологии. Наконец, у них есть огромное количество контента для введения.

  Идентичность и путаница ролей

  Одна из психосоциальных стадий развития, описанная психологом Эриком Эриксоном, стадия «Идентичность против смешения ролей» типична для старшей школы. Это время, когда подростки в возрасте от 12 до 18 лет формируют большую часть своей идентичности в отношении своего социального окружения. Успех ведет к способности оставаться верным себе перед лицом социального давления; в то время как неудача приводит к слабому самоощущению и замешательству в отношении своего места и ценности в любой группе.

  К счастью, многие ресурсы доступны. Американская ассоциация психологов предоставляет учителям множество ресурсов, в том числе многие из них специально разработаны для учителей психологии в средних школах (TOPSS). Поскольку курсы «Введение в психологию» и «AP Psychology» являются факультативными в старшей школе, преподавателям психологии обычно нравятся высокомотивированные студенты, направляющиеся в колледж. Однако, поскольку в любой школе обычно предлагается только один урок психологии, учителя психологии также должны преподавать другие предметы. В зависимости от характера полномочий учителя психологии и / или степени магистра, это могут быть либо другие классы социальных наук, либо классы точных наук (для которых требуется отдельный сертификат). В любом случае это означает, что учителя, решившие преподавать психологию в старших классах, должны иметь опыт, выходящий за рамки одного предмета. Национальные стандарты учебных программ по психологии для старших классов, выпущенные Американской ассоциацией психологов, определяют семь областей обучения в классе средней школы:

  Основные школы психологии

  • Психоаналитические
  • Бихевиорист
  • Гуманист
  • Гештальт
  • Экзистенциалист
  • Познавательный

  Научное исследование

  Учителя рассказывают учащимся о целях психологии и описывают ее развитие как науки. Они объясняют различия между социальными науками и точными науками, обучая студентов социально-научному методу, а также объясняя различия между количественными и качественными методами исследования. Учителя также объясняют, как психологи строят исследования и эксперименты и какие данные они могут получить. Они инструктируют студентов, как анализировать данные и как определять сомнительные или неубедительные результаты.

  Биопсихологический

  Эта область охватывает биологический компонент психологии. Студенты узнают как о нервной системе, так и об эндокринной системе. Они начинают понимать, как гормоны и нервные реакции влияют на психическое состояние. Студенты также начинают понимать процессы ощущения и восприятия, изучая различные органы чувств, которыми обладают люди и животные. Затем учителя помогают учащимся исследовать состояния сознания, знакомят учащихся с теориями о функции сна и обсуждают состояния измененного сознания (такие как медитация, гипноз и галлюцинации). Наконец, учителя и ученики изучают влияние наркотиков на сознание и общественные взгляды на употребление наркотиков.

  Развитие и обучение

  Учителя знакомят учащихся с теориями развития на протяжении всей жизни, охватывая когнитивные, моральные и социальные теории развития. Учащиеся узнают об основных проблемах младенчества, детства, подросткового возраста (и узнают, что подростковый возраст сам по себе является недавним культурным развитием, а не биологической реальностью) и взрослой жизнью. Они рассматривают типы социальных, когнитивных и эмоциональных проблем, связанных со старением, а также могут обсуждать, как люди относятся к смерти. Кроме того, учителя предоставляют более подробную информацию о процессе обучения, уделяя особое внимание развитию языка.

  Социокультурный контекст

  Табель успеваемости по психологии

  Когда учащиеся узнают, что такое психология (и чем она не является), они могут захотеть узнать: как эта область соотносится с ее собственными целями?

  Оценка

  Цель

  A

  Описать поведение Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) подробно перечисляет все виды психического поведения и «болезней».

  C

  Объясните поведение Несколько разных школ психологической теории предлагают разные и конкурирующие объяснения человеческого поведения.

  C

  Прогноз поведения Лучшее, что может предложить психология, — это исследования, показывающие корреляцию, а не причинно-следственную связь.

  ?

  Управление поведением Это совершенно неопределенно. При таком большом количестве разногласий по поводу «почему» поведения консультирование затруднено; тем не менее, многие люди сообщают об улучшении поведения и продолжают тратить большие деньги на психологов.

  Учителя также помогают учащимся понять, как их социальная среда влияет на их мышление. Они начинают с изучения взаимосвязи между установками и поведением и смотрят, как методы убеждения влияют на поведение. Далее они обсуждают, как присутствие других людей влияет на поведение людей, и смотрят, как групповая динамика влияет на личное поведение (и наоборот). Студенты обсуждают просоциальное и антиобщественное поведение и узнают о теориях влечения. Учителя также побуждают учащихся изучать природу и последствия стереотипов и предубеждений, а также исследовать концепции культурного разнообразия. Наконец, студенты узнают об исследованиях, касающихся расы, пола, социально-экономического статуса и сексуальной ориентации; и как эти факторы соотносятся с личной идентичностью.

  Познание

  В этой области учителя знакомят учащихся с концепциями и теориями, касающимися памяти, мышления и интеллекта. При рассмотрении памяти учащиеся узнают о различных типах памяти, нарушениях памяти и о том, как улучшить память. Они узнают о подсказках для памяти, а также узнают, насколько память податлива. Обсуждая мышление, учащиеся узнают о когнитивных процессах, связанных с пониманием информации, о том, как информация организована в мышлении и как она используется для решения проблем. Наконец, при изучении интеллекта будут рассмотрены различные определения интеллекта и способы их измерения, а также обсуждено влияние биологии и культуры на интеллект.

  Индивидуальное изменение

  Преподавание индивидуальных различий включает в себя обсуждение огромных различий между людьми в мотивации, эмоциях и личности. Студенты познакомятся с различными теориями мотивации с биологической, когнитивной и гуманистической точек зрения; и изучить несколько конкретных областей человеческой мотивации в поведении, включая прием пищи, достижения и сексуальную ориентацию. Что касается эмоций, учащиеся узнают о различных точках зрения, а также о биологических и культурных влияниях на эмоции. Студенты также узнают о различных теориях личности и изучат вопросы стабильности и изменений, индивидуализма и коллективизма, а также самооценки. Наконец, студенты познакомятся с концепцией психологического расстройства — его классификацией, проблемами, связанными с его диагностикой, и тем, как оно функционирует как социальная концепция.

  Приложения психологии

  Здесь учителя представляют концепцию психического здоровья и то, как стресс является психофизиологической реакцией. Учащиеся узнают о различных стратегиях преодоления трудностей, а также о других формах поведения и установках, способствующих укреплению здоровья. Студенты также узнают о лечении психических заболеваний; и о возможностях карьеры для психологов.

  Каков рынок труда?

  В то время как текущие темпы роста числа рабочих мест для учителей средней школы составляют семь процентов по стране (медленнее, чем в среднем по всем профессиям), этот показатель варьируется в зависимости от региона. Ожидается, что сельские и городские регионы будут расти быстрее, чем пригородные; ожидается, что школьные округа на юге и западе будут иметь больший рост из-за большего набора учащихся; в то время как округа на северо-востоке ожидают снижения набора студентов. В настоящее время 5000 средних школ предлагают учащимся уроки психологии, а те, которые есть, обычно предлагают только один раздел (хотя в более крупных школах может быть несколько разделов, если спрос достаточно велик). Преподаватели психологии обычно преподают и другие предметы по общественным наукам, как правило, историю, государственное управление и/или экономику. Иногда школы не предлагают психологию просто потому, что у них нет учителя, готового и достаточно опытного, чтобы предложить ее. Учителя обществознания, работающие в таких школах, могут предложить преподавать его в рамках переговоров о приеме на работу.

  Хорошо платят?

  Заработная плата за преподавание в средней школе варьируется от штата к штату, в зависимости от бюджета штата и степени федерального финансирования; средняя зарплата по стране составляет 53 230 долларов, что намного выше среднего показателя по стране для всех рабочих мест (33 840 долларов). Вдобавок ко всему, учителя государственных школ, как правило, имеют существенные льготы. Кроме того, учителя получают около двух месяцев отпуска в году (летом по традиционному графику, но круглогодичные школы по-прежнему предоставляют одинаковое общее количество выходных). Многие школы дают учителям возможность получать оплату либо по 10-месячному, либо по 12-месячному графику. В школах с традиционным графиком многие учителя получают дополнительную оплачиваемую работу, проводя занятия в летней школе. Еще один способ для учителей увеличить свою заработную плату — тренировать или консультировать внеклассных занятий, за которые они получают стипендию. Заработная плата в государственных школах часто диктуется правилами профсоюза: заработная плата увеличивается в зависимости от количества лет преподавания и уровня образования. Срок пребывания доступен для большинства учителей всего через несколько лет.

  С чего начать?

  Чтобы преподавать психологию в государственной школе, вам необходимо получить сертификат или полномочия, требуемые вашим штатом. Требования варьируются от штата к штату; но государственная школа в одном штате примет свидетельство об обучении в другом штате. Во многих штатах вместо сертификата, специфичного для психологии, будет сертификат по общественным наукам, который включает психологию. Вы можете ознакомиться с требованиями вашего штата на веб-сайте сертификации преподавателей. В колледже вы можете специализироваться на психологии и истории, а затем получить степень магистра в области образования; или вы можете специализироваться на истории и психологии, а затем поступить либо на степень магистра, либо на программу обучения в средней школе. В качестве альтернативы, если вы изучали только психологию, вы можете получить степень магистра и искать работу школьным психологом, а не учителем, и вести занятия по психологии в дополнение к своим обязанностям школьного психолога. Психология — это продвинутый курс средней школы (отсюда и тест AP для зачета в колледже), для эффективного преподавания которого требуются выдающиеся учителя. Тем не менее, это также чрезвычайно полезный курс как для преподавателей, так и для студентов; даже студенты, которые не заинтересованы в карьере в области социальных наук, выиграют от более глубокого понимания своих собственных психических состояний и мыслительных процессов. Преподаватель психологии помогает учащимся глубже проникнуть в собственное сознание и сознание других; и поэтому дает им большое преимущество перед будущими умственными и социальными стрессами. Таким образом, занятия психологией в старшей школе не только готовят учащихся к успеху в колледже, но и готовят их к успеху на протяжении всей жизни.

  Университет Свободы

  Избранные программы: Сертификат бакалавра в дошкольном учреждении, Бакалавр образования (B.Ed.), Магистр педагогических наук (MAT), доктор педагогических наук

  Запросить информацию

  Университет Гранд-Каньон

  Избранные программы: Бакалавр искусств и наук в ЕЭК, Элем. & Разд. Образование, Магистр образования в ЕЭК, Элем. & Разд. образование и Эд. Докторантура

  Запросить информацию

  Глобальный университет Пердью

  Избранные программы: Бакалавр наук в области управления дошкольным образованием, Магистр наук в области образования

  Запросить информацию

  Южный университет Нью-Гэмпшира

  Избранные программы: ME в области изучения дислексии и затруднений в обучении на основе языка, MEd в области лидерства в образовании, MEd в чтении, MEd в специальном образовании, MEd в технологической интеграции

  Запросить информацию

  Путеводитель по психологическому образованию | SmartScholar

  Справочник по психологическому образованию

  Всеобъемлющее учебное пособие для учащихся и преподавателей

  Введение

  Психология — это наука о человеческом разуме и поведении. Таким образом, это увлекательная тема. И это очень популярный курс как для старшеклассников, так и для студентов колледжей. Если вы студент или преподаватель психологии, вы пришли в нужное место. Это руководство включает в себя шесть разделов и около 40 отдельных ресурсов, включая вводные ресурсы, ресурсы для изучения и преподавания, ресурсы по истории психологии и многое другое. Готовы приступить к изучению предмета психологии? Ознакомьтесь с ресурсами ниже.

  Вот что внутри

  • Общие ресурсы по психологии
  • Ресурсы для изучения психологии
  • Учебные ресурсы по психологии
  • Ресурсы по истории психологии
  • Ресурсы психологического движения
  • Влиятельные фигуры в психологии

  Общие ресурсы по психологии

  Готовы изучать психологию? Это увлекательная область исследования. Ниже вы найдете отличные общие и вводные ресурсы по психологии, в том числе несколько видеоресурсов.

  Ускоренные курсы: Введение в психологию

  На YouTube-канале Ускоренные курсы представлено введение в психологию в виде 40 забавных и дерзких видео, каждое в среднем длится около 10 минут. Нет необходимости смотреть всю серию; каждое видео посвящено определенной основной теме, такой как «Химический разум», «Сон» и «Роршах и фрейдисты».

  Обзор психологии

  Эта статья, написанная сертифицированным врачом, предлагает подробный обзор психологии. Начиная с вопроса «что такое психология?», статья затрагивает истоки и развитие психологии, основы психологии, которые должен знать каждый, и многое другое.

  Psychology Today

  Это интернет-магазин одноименного популярного журнала. Заходите сюда за постами, которые исследуют множество тем с психологической точки зрения — от старения до силы воли.

  Открытые курсы Йельского университета: введение в психологию

  Даже если вы не зачислены в Йельский университет, вы все равно можете посетить семестр вводных занятий по психологии. Посмотрите 20 занятий и даже сдайте промежуточные и выпускные экзамены.

  PsychCentral

  Ознакомьтесь с сотнями статей и ресурсов, связанных с психическим здоровьем и психологией.

  Ресурсы по научной психологии

  Здесь можно найти десятки ресурсов по научной психологии, охватывающих широкий спектр тем, включая когнитивные науки, гуманистическую психологию и исследования в области психологии.

  Ресурсы для изучения психологии

  Чтобы помочь вам подготовиться к занятиям по психологии или подготовиться к предстоящим викторинам или тестам, мы нашли несколько ссылок на ресурсы для изучения психологии.

  Введение и история психологии Флэш-карты

  Сортируемые и звуковые карточки, которые позволяют учащимся услышать или прочитать основные термины, используемые в психологии, а также их определения и примеры.

  Основные фигуры психологии Учебное пособие

  Учебное пособие, в котором представлены десятки важных фигур в области психологии и их вклад в эту дисциплину.

  Учебное пособие PSY101

  Подробное учебное пособие по психологии 101, популярному предмету для многих студентов колледжей. Используйте цели обучения, вопросы и банк тестов, чтобы помочь вам успешно пройти этот класс.

  Все о психологии

  Бесплатная страница в Facebook, которая позволяет студентам-психологам и преподавателям общаться по этой дисциплине. Этот ресурс социальных сетей содержит полезные видеоролики, блоги и сообщения, которые помогут вам преуспеть в этой области.

  Ресурсы для преподавателей психологии

  Ознакомьтесь с приведенными ниже ресурсами, чтобы получить советы по преподаванию, планы уроков, учебный план и многое другое.

  Американская психологическая ассоциация

  APA предлагает множество ресурсов для преподавания психологии до колледжа. Приходите сюда, чтобы узнать планы уроков, учебный план и многое другое.

  Общество преподавания психологии

  Это отличный сайт, который учителя психологии могут добавить в закладки. Найдите статьи, презентации и многое другое от членов сообщества преподавателей психологии.

  Ресурсы для преподавания социальной психологии

  Здесь вы найдете множество ресурсов по преподаванию социальной психологии, включая рекомендации по учебникам, планы уроков, занятия в классе и многое другое.

  Ресурсы для учителей психологии средней школы

  Если вы новичок в преподавании психологии в средней школе, это руководство для вас. Разделы включают в себя, как начать работу; планирование урока; и поддержание вашего здоровья, среди прочего.

  Ресурсы по истории психологии

  Чтобы по-настоящему понять любой предмет, важно знать его историю. Используйте приведенные ниже ресурсы, чтобы узнать об истоках и развитии дисциплины психологии.

  Очерк истории психологии

  В этом кратком очерке достижения психологии перечислены в хронологическом порядке. Узнайте о событиях, произошедших с момента открытия первой психологической лаборатории в 1879 году, и о том, что произошло в 2000 году.

  This Week in the History of Psychology Podcast

  Записи еженедельного подкаста, выходившего с 2006 по 2007 год, написанные и подготовленные Кристофером Д. Грином, профессором психологии Йоркского университета в Канаде. Кроме того, на этом сайте представлены интервью, обзоры и дискуссии по истории психологии.

  History of American Psychology

  Подробный план с датами и информацией о том, как американская психология стала изучаться и применяться на практике. Узнайте, как развивалась эта дисциплина за 700 лет, с 1247 по 1219 год.97.

  Историческая база данных Американской психологической ассоциации в Интернете

  Эта историческая база данных включает информацию о более чем 3100 различных событиях, сформировавших область психологии.

  Общество истории психологии

  Являясь подразделением Американской психологической ассоциации (АПА), в эту организацию входят ученые, преподаватели и студенты, которые заинтересованы в получении дополнительной информации об истории психологии. Подпишитесь на них в Facebook или Twitter, чтобы быть в курсе их обсуждений

  Ресурсы психологического движения

  Психология — это широкая область исследований с множеством различных теорий и подтеорий по этому вопросу. Используйте приведенные ниже ресурсы, чтобы узнать больше о шести основных школах психологической мысли.

  Функционализм:  

  Функциональная психология фокусируется на том, что делает разум и как описывать мысли и их влияние, не вникая в то, как и почему это делается. Ниже приведены ресурсы, которые помогут вам узнать больше о функционализме.

  Стэнфордская энциклопедия философии

  Полезный ресурс, который объясняет, что такое функционализм, перечисляет различные разновидности функционализма и различные теории по этой теме.

  Введение в функционализм

  Ресурс, который признает, что функционализм является спорной областью изучения, и представляет аргументы ученых и практиков, которые представляют аргументы против функционализма.

  Гештальт-психология:

  Эта школа психологии применяет логику, чтобы помочь пациентам решить проблемы. Убеждение в этой области состоит в том, что наш мозг использует законы и правила, чтобы нарисовать целую картину из неполной информации. Узнайте больше об этой школе с помощью следующих ресурсов.

  Принципы гештальт-психологии

  Этот ресурс содержит шесть основных принципов гештальт-психологии.

  Гештальт-психология, факты, информация, изображения

  Этот ресурс включает подробную информацию о области гештальт-психологии, а также библиографию, включающую другие соответствующие источники в этой области исследований.

  Психоанализ:

  Созданная Зигмундом Фрейдом психоаналитическая теория утверждает, что подсознание влияет на наше поведение. Эти ресурсы могут помочь вам узнать больше об этой школе психологии.

  Психоаналитическая теория и подходы

  Этот ресурс предоставляет информацию об истории психоанализа, а также о современных подходах к лечению.

  Психоанализ: революционный подход Фрейда

  Статья, посвященная основным принципам психоанализа, а также представляющая мнения экспертов и критические замечания.

  Бихевиоризм:

  Эта школа психологии, возникшая в 1950-х годах Б. Ф. Скиннером, который проводил эксперименты с животными, считает, что психология работает лучше всего, наблюдая за поведением, а не анализируя, как работает разум. Эта теория фокусируется на экспериментах, результаты которых могут быть воспроизведены в различных условиях. Узнайте больше о бихевиоризме, посетив ссылки на источники ниже.

  Бихевиоризм – теории обучения

  Ресурс, предоставляющий информацию об основных участниках бихевиоризма, ключевых концепциях, а также дополнительные ссылки.

  Теории поведенческой психологии

  На этом веб-сайте представлен обзор поведенческой психологии, включая ее историю и основные положения.

  Гуманистическая психология: 

  В этом разделе основное внимание уделяется «иерархии потребностей» Абрахама Маслоу, чтобы объяснить, что человеческие мотивы могут помочь объяснить поведение. Когда люди пытаются удовлетворить свои потребности, они получают самоудовлетворение. Хотите получить больше информации по этой теме? Посетите ссылки ниже.

  Обзор гуманистической психологии

  Статья, в которой представлена ​​история гуманистической психологии и объясняется, как она развивалась с течением времени. Кроме того, читатели могут узнать о том, как гуманистическое движение повлияло на эту область исследований.

  Психолог-гуманист

  Ежеквартальный общественный журнал, предоставляющий информацию о теориях, философии, исследованиях и изменениях в психотерапии.

  Когнитивизм. Разница в том, что, в отличие от бихевиористов, когнитивисты верят, что психологи могут научиться понимать внутреннюю работу разума.

  Ресурсы для преподавания и обучения

  В этом ресурсе представлено описание когнитивизма с разных точек зрения.

  Когнитивизм – теории обучения

  На этом сайте представлены ключевые концепции когнитивизма; крупные ключевые игроки, такие как Марринер Дэвид Мерилл и Роджер Шанк; а также дополнительные ресурсы.

  Влиятельные фигуры в психологии

  Причина того, что психология настолько широка и включает в себя различные дисциплины и поддисциплины, заключается в том, что влиятельные фигуры сформировали эту область. Вы не можете изучать психологию, не узнав о том, кто внес уникальные взгляды в эту область и помог нам понять человеческое поведение в новом свете. Хотя в психологии есть множество влиятельных лиц, ниже мы приводим восемь лучших.

  Зигмунд Фрейд

  Зигмунд Фрейд, вероятно, самый известный влиятельный человек в области психологии. Его имя часто упоминается в разговорах, и не только в кругах психологов. Вы, несомненно, слышали такие термины, как Эдипов комплекс или оговорка по Фрейду , которые произошли от его убеждений. Фактически, он придумал много слов в английском языке, таких как отрицание и невротический . Узнайте больше о Фрейде и его уникальной точке зрения на человеческое поведение из приведенного ниже источника.

  Б. Ф. Скиннер

  Американский психолог, он создал бихевиоризм, целую школу психологии. Скиннер был психологом и автором, написавшим The Behavior of Organisms (1938), а также Walden Two , роман о своих теориях бихевиоризма, а также другие книги.

  Альберт Бандура

  Сосредоточившись на социальном обучении на протяжении всей своей карьеры, Бандура разработал теорию социального обучения, которая позже была переименована в теорию социального познания. Он помог когнитивным психологам проложить путь к тому, чтобы сосредоточиться на том, что побуждает людей действовать определенным образом, вместо того, чтобы просто сосредотачиваться на бихевиористских или средовых влияниях.

  Авраам Маслоу

  Этот психолог сосредоточил свое исследование на счастливых людях и пришел к выводу, что для того, чтобы люди пытались самореализоваться, их основные потребности, такие как еда и кров, должны быть удовлетворены. Назвав эти основные человеческие потребности «иерархией потребностей», Маслоу настаивал на том, что они должны быть удовлетворены, чтобы люди могли быть удовлетворены.

  Карл Роджерс

  Роджерс был американским психологом, который, хотя и верил в основные положения «иерархии потребностей» Абрахама Маслоу, добавил к этой теории концепцию, утверждающую, что людям также нужна среда, которая предлагает им несколько вещей, таких как искренность , принятие и сопереживание. Роджерс утверждал, что без этих факторов окружающей среды люди и отношения не смогут правильно расти и развиваться.

  Жан Пиаже

  Этот ученый стал самым влиятельным в области психологии развития и когнитивной теории, поскольку всю свою жизнь посвятил изучению умственного развития детей. Некоторые из его самых известных теорий называются «генетической эпистемологией».

  Уильям Джеймс

  Американский врач, философ и психолог Уильям Джеймс помог сформировать факультет психологии Гарварда. Интересен тот факт, что Джеймс не считал психологию отдельной дисциплиной, что может помочь объяснить, почему факультет психологии Гарварда изначально был привязан к факультету философии.

  Иван Павлов

  Павлов был русским психологом, лауреатом Нобелевской премии, прославившимся в области психологии изучением слюноотделения у собак. Его вклад в классическое обусловливание помог разработать самую первую экспериментальную модель обучения.

  План урока: Психология: бихевиоризм, Б.

  Ф. Скиннер и социальные сети

  Поделитесь этой страницей

  Предметы и темы в этом плане урока

  Предметы

  • Психология
  • Наука

  Темы

  • Социальные сети
  • Культурные и социальные изменения
  • СМИ
  • Послевоенная эпоха (1945-1980 гг.)
  • Америка 1950-х годов
  • 21 век

  План урока

  Посмотреть видео на https://www.retroreport.org/education/video/psychology-behaviorism-b.f.-skinner-and-social-media/

  Об этом видео

  Это 11- минутное видео знакомит студентов с влиятельным психологом Б. Ф. Скиннером через интервью и яркие кадры его оригинальных экспериментов, в том числе голубей, играющих в разновидность пинг-понга. Он проливает свет на связь между теорией переменного вознаграждения Скиннера и появлением интернет-приложений, вызывающих привыкание. Видео полезно для ознакомления со Скиннером и бихевиоризмом или для организации обсуждения в классе этики создания продуктов, вызывающих привыкание. Видео включает в себя недавние интервью с дочерью Скиннера, которая комментирует, что ее отец мог думать о социальных сетях, а также интервью с инженерами-программистами, которые внедрили скиннеровские принципы в разработанные ими продукты.

  Цели

  • Как теории Б. Ф. Скиннера об оперантном обусловливании и прерывистом подкреплении помогают объяснить человеческое поведение.
  • Почему Б. Ф. Скиннер — важная фигура в психологии.
  • Как исследования Б. Ф. Скиннера о «переменном графике вознаграждения» использовались социальными сетями для создания интернет-продуктов, вызывающих привыкание.
  • Как знание теорий Скиннера можно использовать для противодействия вызывающим привыкание качествам социальных сетей.

  Subjects

  • Psychology
  • Science

  Topics

  • Social Media
  • Cultural and Social Change
  • The Media
  • The Postwar Era (1945-1980)
  • 1950s America
  • 21st Century

  Для учителей

  Знакомство с уроком

  Удивительно, но способность привлекать и удерживать пользователей социальных сетей уходит своими корнями в многолетнюю работу легендарного психолога Б. Ф. Скиннера и его эксперименты с голубями.

  Скиннер был очарован тем, что мотивирует поведение. Его эксперименты, проведенные в конце 1950-х годов, были новаторскими.

  Скиннер мотивировал голубей клевать рычаги или выполнять трюки, чтобы добыть еду, но попутно он обнаружил, что голуби с гораздо большей вероятностью продолжат клевать рычаг, если получают пищу только изредка.

  Эту концепцию переменного вознаграждения можно увидеть во всех известных человечеству действиях, формирующих привычки, таких как игровые автоматы и Instagram. Непостоянные результаты заставляют игроков или пользователей возвращаться снова и снова, надеясь получить выплату за квартал или посты, которые приносят лайки.

  Целью Скиннера, конечно же, не было создание игроманов или поколения подростков, приклеенных к своим телефонам. И он, вероятно, был бы в ужасе от того, как технологические компании использовали его работу, чтобы заработать миллиарды. Он хотел лучше понять поведение, и это привело его, пожалуй, к самому важному выводу о переменном вознаграждении: знание того, что продукт манипулирует вами, может стать первым шагом к тому, чтобы вырваться из его хватки.

  Основные вопросы

  • Что показало исследование Скиннера в отношении прерывистого подкрепления или переменного вознаграждения?
  • Почему идеи Скиннера о человеческом поведении и свободе воли считались «жуткими» для многих людей, когда он был жив?
  • Что такое крючок в дизайне приложений?
  • Как инженеры внедрили идеи Скиннера о непоследовательном графике вознаграждений в продукты, которые они разрабатывают?

  Ход урока

  • Можно ли стать зависимым от социальных сетей? Это лучшее слово для описания отношений некоторых людей с социальными сетями или другими интернет-приложениями? Вызывают ли видеоигры привыкание? Может ли любой потребительский продукт или развлечение вызвать привыкание? Является ли запойный просмотр телешоу формой зависимости?
  • Согласны ли вы с дочерью Скиннера в том, что осознание того, как нас контролируют, может помочь нам вырваться из-под этого контроля? Существуют ли другие подходы к ограничению поведенческого контроля? Как мы можем уменьшить другие виды поведения, формирующие привычки? Можно ли применить эти стратегии к цифровому поведению, формирующему привычки?
  • Некоторые приложения поощряют здоровое или конструктивное поведение, например изучение языка, физические упражнения и отказ от курения. Но другие, кажется, поощряют нежелательное поведение. В итоге, когда мы применяем теории Скиннера к поведению в Интернете, приносят ли они больше вреда, чем пользы?
  • Этично ли поощрять детей к формированию привычки? Этично ли создавать игровое казино для детей? Есть ли разница между продажей товаров, вызывающих привыкание, детям и взрослым?

  Дополнительные ресурсы

  Стенограмма «Все время онлайн? Это предсказывали исследователи» Retro Report

  Стандарты (Национальные стандарты учебных программ по психологии для старших классов)

  Развитие и обучение: Стандарт содержания 2: Оперантное обусловливание

  2.3: Опишите экспериментальные примеры оперантного обусловливания.

  Стандарты (Национальный совет социальных исследований C3 Framework)

  D2.Psy.19.9-12.

  Применение основных теоретических подходов в психологии к социальным вопросам.

  Больше похоже на это (Психология или наука)

  Космическая гонка: трагедия «Челленджера»

  Учащиеся узнают о развитии национальной космической программы, в том числе о знаменательном событии во время президентства Рональда Рейгана: взрыве космического корабля «Челленджер» и его длительные последствия.