Черты характера подростка для характеристики: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова

О связи черт характера и готовности к субрентному поведению (жульничеству)

Ячменева Надежда Павловна «О связи черт характера и готовности к субрентному поведению: (жульничеству)» — новая статья в электронной библиотеке. Текст приводится по источнику: Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». — 2015. — № 1. — С. 92-98. Электронная копия доступна по ссылке http://elib.lib.rsuh.ru/elib/000011705.

В статье предлагается теоретическое обоснование проблемы личностной готовности к субрентному поведению в контексте отклоняющегося поведения. Анализируются эмпирические данные, представляющие устойчивые связи характерологических особенностей человека и психологической готовности к субрентному поведению, что позволяет прогнозировать и предотвращать его проявления на основе профилактических программ толерантного межличностного взаимодействия.
 

Н.П. Ячменева

О СВЯЗИ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА И ГОТОВНОСТИ К СУБРЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ (ЖУЛЬНИЧЕСТВУ)
 

Проблема отклоняющегося поведения никогда не теряет своей актуальности в обществе, что прежде всего связано с эффективностью его организации и функционирования, поскольку различные виды норм лежат в основе целостности общества и обеспечения его жизнедеятельности.

Всепроникающие идеи гуманизма способствуют дальнейшей актуализации задач по обеспечению условий нормальной социальной адаптации человека. Однако данные, приводимые в СМИ и в психологических исследованиях, позволяют говорить об устойчивых тенденциях роста проявлений различных форм отклоняющегося поведения. В результате увеличивается мера общественной необходимости более глубоких исследований проблемы соотношения нормы и девиации в явных и неявных (латентных) формах проявления.

Девиантология до сих пор является неоднозначным направлением в психологии, так как нет единого мнения относительно ключевых аспектов отклоняющегося поведения (разнообразие определений отклоняющегося поведения, различные критерии оценки поведения как отклоняющегося, отсутствие единой классификации и т. д.). При этом важно подчеркнуть, что предпочтение отдается изучению крайних вариантов форм поведения человека, т. е. собственно норме или патологии. Изучаемое нами субрентное поведение («жульничество» в житейском, обыденном понимании этого явления) не является нормой с позиций социальнопсихологического критерия, но при этом и не является девиацией в строгом смысле этого слова.

Анализ психологических причин, лежащих в основе подобного поведения, позволяет заключить, что они не являются некой данностью, которая есть у человека с рождения, а формируются еще в раннем детстве, на уровне непродуктивных социальных ориентаций и проявляются постепенно на протяжении жизни человека.

Исследование основ девиантного поведения, как подчеркивает О.Г. Кравцов, непосредственно связано с понятием зоны ближайшего развития. Изучение групп подростков с отклоняющимся поведением на основе концепции зоны ближайшего развития позволило О.Г. Кравцову сформулировать существенные выводы о генезисе девиаций, из которых следует, что девиантные подростки таковыми не рождаются, а становятся во многом вследствие особого содержания зоны их ближайшего развития. Такой подход позволяет нам, с одной стороны, на основе латентного потенциала зоны ближайшего развития ввести понятие психологической готовности к субрентному поведению. С другой стороны, при более глубоком изучении содержания зоны ближайшего развития испытуемых с теми или иными латентными социальными ориентациями становится возможным установить различные характерологические корреляты субрентного поведения.

Существует множество подтверждений тому, что характерологические особенности людей интересовали человечество с античных времен (типологии Теофраста, Аристотеля и т. д.). Однако можно констатировать, что, как и в ситуации определений отклоняющегося поведения, в современной науке нет единодушия в понимании характера как психологической реалии. В нашем исследовании мы придерживались понимания характера как индивидуального сочетания устойчивых психических особенностей человека, формирующихся в онтогенезе и обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах

1.

Так как характеру присущи постоянные изменения, то некоторые черты или группы черт становятся в нем более ярко выраженными, вследствие чего человек обретает особую восприимчивость к определенным сторонам окружающей действительности, что выражается в понятии «акцентуации характера». Акцентуации были определены К. Леонгардом² (1968) как «нормативные варианты проявления характера, при которых отдельные его черты чрезмерно усилены (акцентуированы), что чревато возникновением избирательной уязвимости в отношении определенных психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим»

3.

Важно отметить, что избирательная уязвимость в отношении воздействий определенного рода, которая имеет место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Аналогично трудности при адаптации личности в каких-то специфичных ситуациях (сопряженных с данной акцентуацией) могут сочетаться с адекватными и даже повышенными способностями к социальной адаптации, но уже в других ситуациях. Вместе с тем эти другие ситуации сами по себе могут быть объективно более сложными, к тому же не сопряженными с данной акцентуацией.

В качестве примера проявления черт характера в жизни человека можно привести данные статистики о связи различных типов акцентуаций личности с деликвентным поведением у подростков, так как именно в этом возрасте наиболее наглядно видны проявления акцентуаций характера. По имеющимся исследовательским данным Центра психического здоровья Российской академии медицинских наук (РАМН) склонность к делинквентному поведению связана с индивидуально-типологическими вариациями профилей характера.

Делинквентное поведение при акцентуациях характера отмечено в 29 % (Р < 0,01).

Все же характер — это не только базис личности, как считают некоторые специалисты, но прежде всего — интегративное образование. В характере находят отражение установки личности, система ее отношений, социальные и ценностные ориентации и т. д.

Что касается субрентного поведения, данный термин не фигурирует в научной литературе. Он был введен для обозначения изучаемой нами психологической реалии, так как существующие понятия «рентное» и «рентноориентированное» поведение делают акцент на материальной стороне, однако сходство данных понятий заключается в наличии у человека так называемой рентной мотивации, но «субрентное» поведение имеет своей целью получение меньшей выгоды с точки зрения ее экономической ценности. Для раскрытия понятия «субрентное» обратимся к его этимологии, которая открывает его смысловую соотнесенность с понятиями «рента», прежде всего в ее социальном смысле, а не в узко экономическом

4. Рентноориентированная готовность личности, явная или латентная, анализируется в контексте морально-нравственных и этических категорий, не имеющих уголовно-правовых аспектов их проявления в поведении человека. Подобным образом Э. Фромм⁵ четко разделяет деструктивное поведение человека и непродуктивные социальные ориентации, которые действительно приносят человеку определенную выгоду в форме некоторой социальной ренты (выгоды), получение которой может быть осуждаемо лишь с этической стороны, вне связи с международной социально-правовой практикой. Важно подчеркнуть, что человек добивается выгоды не открыто, а обходными путями, чтобы не быть уличенным в неприемлемом для социума поведении.

Человек с субрентным поведением обычно не совершает ничего выходящего за рамки законодательства, оформленного в соответствующих нормативных документах, а поэтому и не может нести административной или уголовно-правовой ответственности. Вместе с тем в силу потенциальной ненаказуемости субрентного поведения человек, несмотря на общественное осуждение, может приобрести устойчивый интолерантный симптомокомплекс, или тип непродуктивной социальной ориентации. Воспроизведение этого непродуктивного, паразитического типа поведения в межличностном взаимодействии снижает степень общественного доверия и увеличивает степень риска совершения уголовно наказуемых деяний. Таким образом, субрентное поведение можно определить как одну из форм отклоняющегося поведения (но не как крайнюю форму проявления девиации), которое анализируется в контексте морально-нравственных и этических категорий, не имеющих уголовно-правовых аспектов их проявления в поведении человека, а также носит личностно деструктивный с точки зрения социальных норм характер.

Комплекс интолерантных характерологических особенностей, структурированных типом непродуктивной социальной ориентации, составляет особое содержание зоны ближайшего развития человека, обладающего определенной личностной готовностью к субрентному поведению. В этом контексте готовность к субрентному поведению понимается как личностная характеристика, детерминирующая поиск и реализацию новых и нестандартных способов преодоления трудностей, закономерно возникающих вследствие стабилизирующих тенденций в структурировании общественных отношений⁶.

Эти единственно возможные новые и нестандартные способы решения проблем субрентного поведения столь же закономерно предполагают нарушение морально-этических норм, поскольку общественно охраняемые нормы могут быть личностно отрицаемы.

Таким образом, субъект субрентного поведения, обладающий сложившимися личностными характеристиками, обеспечивающими устойчивую психологическую готовность к организованному и сознательному преодолению морально-нравственных требований и предписаний, вместе с тем отличается своеобразной законопослушностью, не совершая противоправных поступков за рамками законодательства. Есть весомые основания утверждать, что наличие / отсутствие личностной готовности к субрентному поведению аккумулировано в неявно выраженном аморальном типе характера человека.

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого стала попытка выявить наличие устойчивых корреляций между выраженностью черт характера и личностной готовностью к субрентному поведению.

В исследовании приняло участие 40 человек в возрасте от 21 до 55 лет. Основным критерием отбора респондентов служило наличие у них трудовой деятельности.

В исследовании использовался специально разработанный авторский опросник, позволяющий дать не только качественную, но и количественную оценку личностной готовности к субрентному поведению (коэффициент Альфа-Кронбаха 0,992; конструктная валидность устанавливалась на основании использования коэффициента Пирсона авторского опросника и методики Е.Ю. Стрижова «Личностный опросник нравственно-правовой надежности»⁷, коэффициент Пирсона -0,855, р < 0,01).

Также использовался «Опросник черт характера Леогарда-Шмишека» в модификации В.М. Русалова и О.Н. Маноловой (ОЧХ-В — опросник черт характера взрослого человека), позволяющий количественно определить характеристики индивидуальных свойств и на основе выявленных закономерностей и сочетаний черт характера отнести человека к одному из десяти типов акцентуаций: гипертимный, застревающий, эмотивный, демонстративный, циклотимный, возбудимый, дистимный, тревожный, педантичный, экзальтированный.

Анализ полученных данных позволяет нам сделать следующие выводы.

1.    Чем большей является степень выраженности у человека таких черт, как циклотимность и эмотивность, тем ниже его личностная готовность к субрентному поведению. Данная обратная связь может быть объяснена тем, что в ситуациях с возможностью достижения своих целей нечестным путем таких людей останавливают присущие им противоположные характерологические особенности, например: высокий уровень чувствительности и эмпатии, впечатлительность, отзывчивость, чуткость, личная дисциплинированность, высокий уровень ответственности, принципиальность, упорство в отстаивании собственной позиции, восприимчивость, строгое следование предписаниям, развитый этический комплекс и обостренное чувство справедливости.

Для таких людей свойственно предъявление высоких моральных требований не только к себе, но и к окружающим. Возможно, что указанные особенности данных типов характера обусловливают следование человека морально-нравственным нормам, тем самым снижая возможность формирования личностной готовности к субрентному поведению. Нельзя не отметить высокий уровень рефлексии, свойственный данным характерологическим типам, что позволяет снижать уровень моральных заблуждений, на которых, по мнению Е.Ю. Стрижова, строятся нравственно-смысловые детерминанты противоправного поведения⁸.

2.    Были обнаружены значимые положительные корреляции личностной готовности к субрентному поведению с яркой выраженностью таких черт, как экзальтированность, возбудимость, гипертимность и демонстративность. Данные типы являются в какой-то степени антиподами описанных выше характерологических типов, которым свойственна низкая личностная готовность к субрентному поведению. Для людей с выраженностью черт экзальтированности, возбудимости, гипертимности и демонстративности характерны активность, высокая мотивация достижения и уровень притязаний, демонстративность поведения, решительность, неспособность к монотонной работе, эгоцентризм, построение «наполеоновских» планов, бескомпромиссность и высокий уровень агрессивности во фрустрирующих ситуациях, неустойчивость жизненных принципов.

3.    Были выявлены четыре характерологических типа (экзальтированный, гипертимный, демонстративный и возбудимый), которые обнаружили высокую личностную готовность к субрентному поведению не только по результатам опросника, но и в реальном поведении — в ситуации естественного эксперимента. При этом на декларируемом уровне они выражали отрицательное отношение к субрентному поведению. Испытуемые данных типов, зная, что личностная готовность к субрентному поведению является неприемлемой, озвучивали соответствующее отрицательное отношение, тем самым создавая наиболее благоприятные условия для достижения внутренне желаемого результата. Аналитика полученных результатов позволяет утверждать, что испытуемые с теми или иными характерологическими особенностями обладают различными основаниями формирования личностной готовности к субрентному поведению, в особенности по отношению к реализации форм поведения, противоречащих морально-нравственным нормам.

Дальнейшее изучение личностной готовности к субрентному поведению позволяет, с одной стороны, предупреждать аморальные поступки в толерантном сообществе, а с другой — осуществлять обоснованную психотерапевтическую коррекцию и профилактику субрентного поведения человека посредством формирования продуктивных социальных ориентаций. При этом необходимо подчеркнуть, что склонность к субрентному поведению не должна рассматриваться как сугубо отрицательная характеристика человека, в силу тех или иных обстоятельств социализации обладающего искаженным психическим и личностным развитием, в перспективе вполне нормализуемым.
 

1    Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учеб. пособие. [М.], 2007. С. 38.

2    Леонград К. Акцентуированная личность. 2-е изд. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. С. 243-257.

3    Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 2007. 167 с.

4    Елисеев О.П. Гештальт-психология личности: Монография. М.: АПКиППРО, 2014. 265 с.

5    Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 2004.

6    Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Л., 1972. С. 115.

7    Стрижов Е.Ю. Математическое моделирование личности мошенника // Психологические подходы к изучению личности в системе «человек-общество»: Меж-дунар. сб. науч. ст. Свети Николе; М.; Тамбов; София: Междунар. славян. ин-т, филиал (Македония), 2008. С. 155-164.

8    Стрижов Е.Ю. Личностные детерминанты склонности к мошенничеству // Проблемы практической психологии на современном этапе: Сб. науч. ст. по мат-лам регион. науч.-практ. конф., 20-21 мая 2005 г. Тамбов, 2005. С. 15-26.
 

«Особенности характера и алкоголь», откажись — не будь зависим!

       С очень давних времен человечество знает, что такое алкоголизм. Но жизнь человека — это стремление получить положительные эмоции, удовольствие. Вот и ищут некоторые из нас это удовольствие в алкоголе. Патологическая зависимость от спиртного быстро прогрессирует. Чем моложе организм, тем быстрее привыкание.
     Есть одно золотое правило «Чтобы не прекращать пить, не надо начинать». В подростковом возрасте грань между пьянством и алкоголизмом очень размыта, а симптомы нечеткие. Поэтому подростки еще более незаметно, чем взрослые, переходят в стадию развития алкоголизма как болезни.
     Ученые и медики склонны к тому, чтобы рассматривать причины пьянства и алкоголизма как результат действия целого комплекса взаимосвязанных внутренних и внешних факторов. Среди них и такие психологические особенности, как особенности характера.
     У каждого человека свой склад характера, так называемая акцентуация характера. Это такой крайний вариант нормы, при котором резко усиливаются отдельные черты характера. Поэтому внешние факторы избирательно-отрицательно действуют на более слабые черты характера.
      Наиболее склонны к употреблению алкоголя подростки возбудимого типа (настроение неустойчивое, неразвитые волевые качества, высокий уровень внушаемости, склонность к вспышкам возбуждения, циничности, агрессивности). Ложь, хвастовство, болтливость, желание вмешаться в любой конфликт, крик — все это характерно возбудимому типу. Не терпят одиночества, но в то же время с трудом уживаются в компании.
    Затем идет эпилептоидный тип, который имеет некоторые общие признаки с предыдущим. К этому добавляется мстительность и жестокость, болезненно обостренная настойчивость. Характерны накопление и разрастание чувства озлобленности и гнева, которые выплескиваются в яростной вспышке жесткого бесстрашия. Такие ребята стремятся любыми способами занять лидирующее положение в компании и даже в своей семье, становясь деспотами, все игнорируя, подчиняя, разрушая. У таких личные прихоти -прежде всего. При опьянении они угрюмы, агрессивны.
     Гипертимный тип всегда полон энтузиазма, энергии, инициативности. Цветущие, жизнерадостные, неугомонные и непослушные. Режим и дисциплина не для них. Плохо переносят одиночество. Их влекут риск, авантюры, приключения. Беззастенчивы и прямолинейны, не доводят начатое дело до конца. Причина их пьянства- жажда деятельности и острых ощущений.
      Истероидный тип (чаще у девочек) всегда стремится быть в центре внимания. Порисоваться так, чтобы вызвать удивление и восхищение- вот стремление такого типа личности. Любой экстрим идет для этого в ход: будь то необычный вид спорта, или экстравагантный наряд, или украшение. Им не нравится, когда кого-то хвалят в их присутствии. Злятся, если внимание прошло мимо них. Лживые фантазерки, они могут рыдать и рвать театрально на себе одежду, если конфликт разрешается не в их пользу. И побольше им зрителей. Стремятся быть лидерами, но как только замечают, что их «раскусили», предпочитают сменить друзей и компанию. Даже в вопросах употребления алкоголя они стремятся быть экстравагантными. Поэтому предпочитают шампанское, импортные вина и т.д. Даже степенью своего опьянения стараются играть «на публику», поэтому могут быть склонны к тяжелой степени опьянения.
     Для астенического типа характерна повышенная застенчивость. Неуверенность в себе и быстрая утомляемость на фоне исполнительности и добросовестности. Робость и самолюбие затрудняют их коммуникабельность, выступление «на людях» для них — мука. Их ранимость и неуверенность могут перейти в развязанность, от которой они потом сами страдают. Стремясь преодолеть свою «нелюдимость», они могут прибегнуть к алкоголю как спасительному средству. Утром их ждут тяжелое похмелье и муки совести. Но уже вечером они снова могут прибегнуть «к лекарству от робости». Появляется патологическая зависимость. Без допинга они уже ничего не решают. Так скромные и застенчивые становятся развязанными и циничными, готовыми для половых связей и преступлений.
      Из перечисленных черт что-то характерно для каждого из нас. Но не стоит весь набор отрицательного примерять на себя, но задуматься необходимо. Здесь дана характеристика типов именно с акцентуацией характера, т.е. с крайними вариантами нормы, когда отдельные черты характера слишком усилены. И потом ведь все это необходимо знать для того, чтобы уметь распознавать людей. Так важно, кто с тобой рядом сейчас, а тем более, с каким человеком ты будешь строить свое будущее.

Черты характера подростка явные и скрытые слабости.

Подростковый возраст

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Понятие «характер» широко представлено в современной психологической науке. Проблема формирования и развития характера нашла свое отражение в работах Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, П.А. Рудик, К.Н. Корнилов, П.А. Шеварев, Т.Г. Егоров и др.

Характер, указывают большинство исследователей, представляет собой совокупность сравнительно стойких, постоянных свойств личности, которые обусловливают особенности его социальных взаимоотношений. Он считает, что нельзя определить характер человека, не зная, какие цели ставит перед собой этот человек и насколько эти цели важны с общественной точки зрения . Петровский А. Я. и Ярошевский М.Г. указывали, что характер человека проявляется в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомыми малознакомым.

Передовые русские мыслители никогда не отрывали характера от направленности человека и, прежде всего, от содержания его жизненных идей. Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными, образуя более или менее цельную структуру характера. Однако количественная выраженность той или иной черты характера может достигать предельных величин и оказывать влияние на поведение личности. Это так называемая акцентуация характера. Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом периоде особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в школе, в семье, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденности, и в чрезвычайных ситуациях. В связи с тем, что формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах: семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и другое.

1 . Психологическая характеристика подросткового периода

К проблеме подросткового возраста обращались в своих работах Л.С. Выготский, который подходил к подростковому возрасту как к историческому образованию. Согласно его взглядам, подростковый возраст — это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и окончательной зрелости» .

Много интересного содержится в работах Н.А.Рыбникова, В.Е. Смирнова,И.А. Арямова и другие-обобщая эти работы,можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном классовой пренадлежностью подростка..

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя .

Двухтомная монография С. Холла о подростковом возрасте, впервые опубликованная в 1904 году, и в которой он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Он впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Ст. Холл по праву назвал это периодом «бури и натиска» .

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в 1924 году выпустил книгу «Психология юношеского возраста», которая не потеряла своего значения до сих пор. Э.Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13 — 14 годами у девушек и 14 — 21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста — собственно подростковая — ограничивается 14 — 17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Он разработал культурно-психологическую концепцию .

Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах Ш. Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время .

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь .

Э. Эриксон считал, что подростковый возраст самый важный и наиболее трудный период человеческой жизни. Он подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором живет человек, от внутренней противоречивости общественной идеологии. Э. Эриксон подробно проанализировал этот процесс в книге, посвященной религиозному реформатору XVI века Мартину Лютеру

В другой известной научной концепции Ж. Пиаже — в возрасте от 14 — 15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация — ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, согласно, Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни.

1.1 Интимно- личностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте

По Д. Б. Эльконину «Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период его развития, — это относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется, прежде всего, основным или ведущим типом деятельности».

При этом, как справедливо отмечает Д. И. Фельдштейн, интимно — личностное общение, выступает в качестве ведущей деятельности подростничества, по Д. Б. Эльконину, должно само включаться в социально значимую, социально одобряемую, просоциальную деятельность. Она то и должна рассматриваться как подлинно ведущая в этом возрасте .

Г.С. Абрамова считает, что подростковый возраст — это период развития детей от 11 — 12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся V — VII классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание организма, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Согласно Г.С. Абрамовой, подросток — уже не ребенок, но еще и не взрослый человек .

По мнению В.А. Крутецкого, в подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности — в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления, новой организации внимания, приемов запоминания. Изменяется и отношение к окружающему: подросток уже не ребенок и требует иного к себе отношения .

В качестве ведущей деятельности в логике «нормального» психического развития выступает многоплановая развернутая деятельность подростка, имеющая такие «ядерные компоненты, как интимно-личное общение со значимыми другими и учебно-профессиональная деятельность».

Но учебная деятельность в подростковом возрасте отодвигается на второй план, на первое место выдвигается общение подростка со сверстниками и взрослыми, что является важнейшим условием их личностного развития.

Анализ современного педагогического процесса под руководством И.В. Дубровиной показывает, что потребность учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении с взрослыми редко бывает удовлетворительна. Это обстоятельство ведёт к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в установлении межличностных контактов, мешает самоопределению и ориентации в жизненных ситуациях. В результате нарушения межличностного взаимодействия между учителями и подростками формируется смысловой барьер, проявляющийся у ребёнка в конфликтности, грубости и негативизме по отношению к взрослым.

По мнению Л.С. Выгодского, развитие личности подростка в системе обучения предполагает опору не только на уже сформировавшееся стороны его личности, но и на те, которые находятся ещё в стадии созревания, на «зону ближайшего развития» ребёнка. «Зона ближайшего развития» определяет завтрашний день ребёнка, динамическое состояние его развития . Зона ближайшего развития — область находящихся в стадии созревания психических процессов, определяющая перспективу развития ребёнка .

Для подростка «зона ближайшего развития», по мнению И.В.Дубровиной, это сотрудничество с взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период формируются убеждения и нравственные ценности, жизненные планы и перспективы, происходит осознание самого себя.

По И.В. Дубровиной, общение подростков со сверстниками имеет огромное значение. Отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной .

По мнению Е.В. Новиковой, в то же время для подростков важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Это положение, способное удовлетворить стремление подростка к самоуважению, является разным для каждого школьника. Одни стремятся занять в группе позицию лидера, другие — получить признание и уважение от товарищей, третьи — стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле и т. п. В любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, которая сказывается на эффективности и результативности процесса обучения. Занять лидерское положение в классном коллективе подростку помогают его психологические особенности: высокая потребность в освоении окружающей действительности, стремление к умственному напряжению и физическому труду, разнообразным формам деятельности .

По А.А. Реану, потребность в общении со сверстниками, которую не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым. Во-первых, общение со сверстниками — это очень важный специфический канал информации. Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. В — третьих, общение со сверстниками — это специфический вид эмоционального контакта, который не только облегчает подростку автономитизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Затем две такие группы образуют смешанную компанию. Позже, внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а большая прежняя компания распадается или отходит на задний план.

Согласно автору, подростковый возраст считается трудным не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных задач перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает количество неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворительным отношением к школе. К седьмому классу диапазон проблем расширяется. Подростки становятся «неуправляемыми», «заносчивыми», «наглыми», «ужасно себя ведут». Объяснение подобным сложностям педагоги находят не в собственных своих упущениях, а в особенностях подросткового возраста: «промежуточном положении подростка», «уже не ребенок, но еще и не взрослый», «в физиологической перестройке его организма». По мере вхождения ребенка в подростковый период происходят существенные преобразования в характере мотивации и его учебно-познавательной деятельности. Мотивы, доминировавшие на прежнем этапе онтогенеза, оказываются вытесненными другими, которые ранее не занимали столь значительного места. И прежде всего это связано с тем, что учеба перестает быть ведущей деятельностью и активность подростка в большей степени направляется на общение со сверстниками, на внеклассные виды деятельности. Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я»-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости, от этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия.

1.2 Психические и социальные изменения в подростковом возрасте

Л.С. Выготский под возрастными новообразованиями понимает тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период .

О психических новообразованиях подросткового возраста и их роли в душевной жизни и поведении подростка написано очень много. Факторы, которые обычно при этом исследуются, связаны с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим — половое созревание и все, что с ним связано и социальными — конец детства, вступление в мир взрослых.

Д.И. Фельдштейн считает, что первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущими за собой изменения телесные, а также эмоционально-чувственные. Последние разворачиваются в подсознании и приводят в смятение сферу сознательную. Этот вихрь новых, сталкивающихся между собой и с сознательными установками чувств, желаний, мотивов и т. д. и связанная с ними неустойчивость, зачастую неожиданность для самого подростка, спонтанность его желаний и поступков. Второй момент — окончание детства и переход в мир взрослых — оказывается гораздо более сложным, чем представляется современным психологам и педагогам, и связан с развитием в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее новообразование в его психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка .

Центральным новообразованием подростка, по мнению автора, становится «чувство взрослости». Возникшее у подростка, оно проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности .

По мнению К. Левина, подросток находится в положении маргинальной личности (этим термином в социологии обозначают личность, принадлежащую к двум культурам). Подросток больше не хочет быть в сообществе детей и в то же время знает, что он еще не взрослый. Характерными чертами поведения маргинальной личности является эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам .

По мнению М.В. Ермолаевой, ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать следующие:

Подражание внешним признакам взрослости: курение игра, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т. п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые всегда считались мужскими.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование .

Наиболее выпукло особенности стадиального развития личности подростка прослеживаются через изменение структур самосознания (самосознание — это относительно устойчивая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе), находящихся в неразрывном единстве трех сторон: когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе) и регулятивной, интегральным продуктом которых выступает образ «Я».

Автор считает, что, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении и поощрении взрослых .

По ее мнению, появляется тенденция к обособлению и от мира детства, и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников. Возникает молодежная «контркультура». Разнообразие ее направлений, мотивов и проявлений соответствует сложности и противоречивости души подростка. Каждое из этих направлений можно рассматривать как акцентуацию одной из сторон этой души, определяемую реакцией на индивидуальные условия жизни и индивидуальные априорные задатки и качества.

Итак, исходя из вышеизложенного, главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникшей в сознании подростка рефлексии (форма осознания подростком своего внутреннего мира и понимания внутреннего мира других людей), ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и миром взрослых, не укладывающимся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность основанием своего бытия. Это противоречие присуще и современной цивилизации в целом с ее господством вещности, экономики, науки.

1 .3 Особенности взаимодействия подростков с социальным окружением

Л.С. Выготский ввел очень важное понятие «социальной ситуации развития». Социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребёнка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени». При этом Л.С. Выготский всё время подчёркивает, что психическое развитие — это целостное развитие всей личности. Достаточно ёмкое понятие социальной ситуации развития как отношения ребёнка к социальной действительности включает в себя и средства реализации этого отношения — деятельность вообще, и конкретные виды ведущей деятельности, в частности. Согласно А.Н. Леонтьеву, «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчинённую» .

Взаимодействия подростков со сверстниками

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

По В.С.Мухиной, в своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т. п..

По мнению автора, нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным вербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы — агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызвать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. При этом они не вникают в глубинные смыслы своих выразительных действий .

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория подростков, которая весьма чутко относится к родному слову и стремиться к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и агрессивные невербальные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и «чужих».

Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве, по мнению автора, — чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывать чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым .

Для отрочества, как было сказано, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Все — мальчики и девочки-подростки — озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз. Подростковая дружба, начавшись с 11, 12, 13 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.

2 . Характер как индивидуальная характеристика личности

Индивидуальные различия между людьми проявляются не только в темпераменте, но и в их характере (слово «характер» в переводе с греческого означает отпечаток, оттиск, по отношению к личности — отчетливо выраженные ее особенности).

Еще в III веке до нашей эры данное слово в этом значении употреблялось философом Теофрастом, автором первой дошедшей до нас книги о характере. Трусость, лицемерие, жадность, честолюбие и другие черты (более 30) Теофраст считал выражением характера личности. В аспекте этих свойств рассматривались и поступки человека в социальной среде. С развитием науки, знания о природе характера обогатились, и сейчас к основным его чертам относят также особенности социального поведения человека, его взаимоотношение с внешней природной и социальной средой .

Согласно П.А. Рудику, в понятие характер включается не все, что характерно для человека, например, особенности восприятия, памяти, внимания, фантазии, чувств или такие свойства, как способности, интересы, темперамент и другие, хотя в определенных пределах все эти психические свойства могут учитывать в формировании характера. Характер выражает те особенности личности, которые накладывают явный отпечаток на поступки человека и его отношения с другими людьми и внешним миром .

По мнению автора, характер подразумевает внутренний слой, структуру, которая является единством отличительных свойств индивида как социального существа. Свойства характера — это активные, побуждающие силы, которые определяют действия и поступки человека. Знать характер человека — значит, знать те существенные свойства, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются в его поступках, в отношении к самому себе и другим людям, а также к объективным ценностям. Например, если для человека характерны наряду с высшей социальной направленностью упорство, мужество, то можно предугадать, как он поступит в тех или иных жизненных ситуациях. Характер представляет собой совокупность сравнительно стойких, постоянных свойств личности, которые обусловливают особенности его социальных взаимоотношений. В то же время в него входят все черты, свойственные человеку, формирующиеся в процессе его жизни .

Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения .

Жизненная практика приводит к необходимости определять понятие характера в двух значениях: более общем и более специальном.

Левитов Н.Д. считает, что в общем, или широком, смысле слова под характером надо понимать индивидуально ярко выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки .

Исходя из этого определения, можно сказать, что когда речь идет о характере человека, то имеются в виду все его индивидуально выраженные и своеобразные психологические черты. Эти черты проявляются в деятельности человека и отражаются в его поведении.

По мнению автора, характер в строгом или собственном смысле слова определяется как психический склад личности человека, выраженный в ее направленности и воле. В житейском словоупотреблении обычно так и понимается характер .

Согласно Левитову Н.Д., самое существенное значение для характера человека как личности имеет его идейная направленность . Он считает, что нельзя определить характер человека, не зная, какие цели ставит перед собой этот человек и насколько эти цели важны с общественной точки зрения .

Передовые русские мыслители никогда не отрывали характера от направленности человека и, прежде всего, от содержания его жизненных идей.

Чернышевский считал всякий характер, подлежащий моральной оценке, и включал в него прежде всего черты направленности. При оценке характера наиболее важно установить, заботится ли человек о других, а не только о своем собственном благополучии, не предается ли бесплодным мечтам, занимается ли полезной деятельностью и со всем тем, что мешает человеческому счастью .

Ушинский писал, что понятие характера образуется путем наблюдений не над содержанием, а над формами человеческой деятельности. Однако все учения Ушинского о воспитании характера и прежде всего о влиянии характера воспитания на характер воспитанника говорит о том, что формальные качества характера великий русский педагог не отрывал от содержания .

В советский период психология, изучая характер, прежде всего, имеет в виду направление сознания и деятельности советского человека.

Таким образом, можно согласиться с мнением о том, что жизненные наблюдения показывают, что невозможно понять характер, не зная направленности человека.

Многими советскими психологами направленность, иногда выраженная другим термином, признается основным компонентом характера.

Согласно определению, предложенному К.Н. Корниловым, «характер — это основная индивидуально-психологическая особенность человека, выражающая его основные жизненные установки: мировоззрение, интересы, идеалы, и получающая свою реализацию в своеобразии деятельности человека». Здесь термин «жизненные установки» взят почти в том же значении, как и термин «направленность» .

Б.М. Теплов подчеркивает, что характер проявляется «как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет», причем далее разъясняет: «Характер человека, прежде всего, определяется его отношением к другим людям, к своему делу, и, наконец, к самому себе. Это отношение находит свое сознательное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах и переживается человеком в его чувствах». Все то, что здесь названо сознательным выражением отношения человека к окружающему и к самому себе. Входит в понятие «направленность» .

Б.Г. Ананьев к характеру относит те свойства личности, «которые отражают основную направленность и проявляются в своеобразном для данной личности образе действий» .

П.А. Шеварев под характером понимает «те психические особенности человека, от которых зависит соответствие между мировоззрением человека и его поступками». В этом определении говорится только о самой существенной стороне направленности — мировоззрении, но затем автор перечисляет некоторые боле частные особенности человека, характеризующие его направленность .

Т.Г. Егоров при определении характера на первом месте ставит своеобразную направленность личности, отношение человека к другим людям, к самому себе, к труду .

П.А. Рудик в понимание характера в собственном смысле слова включает многообразные отношения человека к действительности как социально обусловленные черты личности, то есть то, что определяется понятием «направленность», хотя автор этого термина не употребляет .

А.Г. Ковалев прямо определяет характер как своеобразный психологический склад человека, «проявляющийся в специфической для данного человека направленности и поведении, манере держать себя и определенным образом относиться к объективной реальности» .

Признание направленности одной из важнейших сторон характера не означает того, что его характер исчерпывается. Характер формируется, воспитывается и получает свою определенность в трудовой практике, в общественных отношениях и более всего в жизненных конфликтах, в борьбе. Все это требует силы воли, которая необходима для формирования у человека твердого характера.

Разделение понятия характера на более широкое и более строгое дается, хотя и не всегда в отчетливой форме, многими нашими советскими психологами.

2 .2 Характера как набор черт личности

Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными, образуя более или менее цельную структуру характера.

По Петровскому А.Я. и Ярошевскому М.Г., структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами. Если человек труслив, есть основание предполагать, что он не будет качествами инициативности (опасаясь неблагоприятного оборота инициированного им предложения или поступка), решительности и самостоятельности (принятие решения предполагает личную ответственность), самоотверженности и щедрости (помощь другим может в чем-то ущемить его собственные интересы, что для него опасно). Вместе с тем, от человека трусливого по характеру можно ожидать приниженности и угодливости (по отношению к сильному), конформности (не оказаться «белой вороной»), жадности (застраховать себя в материальном отношении на будущее), готовности к предательству (во всяком случае, при крайних обстоятельствах, угрожающих его безопасности), недоверчивости («белиновское», по А.П. Чехову, «как бы чего не вышло») и так далее. Разумеется, не всякий человек у которого в характере доминирует трусость, продемонстрирует структуру характера, описанную выше, включая все перечисленные черты. В разных жизненных обстоятельствах она может быть существенно преобразована и даже может включать качества, противоположные доминирующему (к примеру, трус может быть наглым). Однако общая тенденция проявлению именно такого комплекса качеств характера для трусливого человека будет преобладать .

Авторы подчеркивают, что среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развития всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, в других могут и не гармонировать с ними. Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Один добродушный и веселый человек может быть высоконравственным и порядочным, а другой, тоже добродушный и веселый, но при этом не брезгующий никакими, в том числе и нечистоплотными, поступками, для достижения своих целей .

Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и другое). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера . Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость — в ситуации общения и так далее. Существует достаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода. В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты. При этом к волевым чертам характера относят решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и другое. К эмоциональным чертам характера относят порывистость, впечатлительность, горячность, инертность безразличие, отзывчивость и другое. К интеллектуальным чертам относят глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность и другие черты .

Таким образом, важнейший момент в формировании характера то, как человек относится к окружающей среде и к самому себе, как — к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера, предложенной Петровским А.Я., Ярошевским М.Г. : Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомыми малознакомым и так далее. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.

Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выставляется себялюбие и эгоцентризм, у других — самоотверженность за общее дело.

В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.

В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и так далее.

По А.Г. Маклакову, все черты личности человека можно условно разделить на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают и направляют деятельность, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер может проявляться в выборе цели действия, то есть как мотивационная черта личности. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, то есть определяет средства достижения поставленной цели .

Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере — характерология, которое имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявление типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях. типология характеров, по А.Г. Маклакову, как правило, строится на существовании определенных типических черт. Типическими называются черты и проявления характера, которые являются общими и показательными для некоторой группы людей. Соответственно под типом характера следует понимать выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей .

Широко известна типология характера, построенная на основе отношения человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее автор — Э. Фромм, который назвал данную классификацию социальной типологией характеров. «Социальный характер, — пишет Фромм, — содержит… выборку черт, существенное ядро структуры характера большинства членов группы, которое сложилось в результате основного опыта и способа жизни, общего для этой группы» . По мнению автора этой концепции, социальный характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. Различные классы и группы людей, существующие в обществе, обладают своим социальным характером. На его основе развиваются и приобретают определенные социальные, национальные и культурные идеи. Однако эти идеи сами по себе пассивны и могут стать реальными лишь тогда, когда отвечают особым человеческим потребностям.

Обобщив данные наблюдений за поведением различных людей и соотнеся их с практикой работы в клинике, Э. Фромм ввел следующие основные типы социальных характеров.

«Мазохист — садист». Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идет о нем самом, то его агрессивные действия направляются на себя; если в качестве причины выступают другие люди, тони становятся жертвами его агрессии. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей «в лучшую сторону». Своими настойчивыми действиями, непомерными требованиями и притязаниями он иногда доводит себя и окружающих до состояния изнеможения. Такой человек особенно опасен для окружающих, когда он получает над ними власть: он начинает их терроризировать, исходя при этом из «благих намерений».

Характеризуя таких людей как врач-психиатр, Фромм писал: «Наиболее часто проявляемые мазохистские тенденции — это чувство собственной неполноценности, беспомощности, ничтожности». Люди-мазохисты проявляют тенденции принижать и ослаблять себя, упиваются самокритикой и самобичеванием, возводят на себя немыслимые напрасные обвинения, во всем и прежде всего стараются взять вину на себя, даже если они при этом ни при чем.

По мнению Э. Фромма, у людей этого типа наряду с мазохистскими склонностями почти всегда присутствуют и садистские тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от себя, приобретать над ними полную и безграничную власть, эксплуатировать их, причинять им боль и страдание, наслаждаться тем. Как они страдают. Такой тип людей был назван Э. Фроммом авторитарной личностью. Подобные личностные свойства были присущи многим известным в истории деспотам; Э. Фромм включил в их число Гитлера, Сталина и ряд других известных исторических лиц.

«Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. «Разрушительность, — пишет Э. Фромм, — это средство избавиться от невыносимого чувства бессилия». К разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В периоды больших социальных потрясений, революций, переворотов они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру.

«Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность и привык испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях. Такой человек всегда готов подчиниться любой новой власти, при необходимости быстро и без проблем меняет свои убеждения, не особенно задумываясь над моральной стороной подобного поведения. Это тип сознательного или бессознательного приспособленца.

Широкое распространение получила классификация характеров в зависимости от принадлежности к экстравертированному и интровертированному типу, предложенная К.Г. Юнгом. Как вы помните, экстраверсия — интроверсия рассматривается современной психологией как проявление темперамента. Первый тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого, подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, что в известной мере ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность. Для интровертов характерны фиксация интересов личности на явлениях своего собственного внутреннего мира, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация. Возможно также деление на конформный и самостоятельный, доминирующий и подчиняющийся, нормативный и анархический и прочие типы.

По П.А. Рудину характер является той стороной личности, в которой отчетливо отражены особенности общественных взаимоотношений, в которые включен человек. Поэтому актуальным вопросом психологии считается выяснение того, как превращаются в черту характера закрепившиеся в обществе отношения (нравственность, привычки, обязанности и другое), каков тот психологический механизм, которому удается отразить общественные отношения и превратить их в черты личности. Убедительный ответ на этот вопрос дает одно из направлений советской психологии — психология установки.

Согласно разработанному Д.Н. Узнадзе понятию установки, каждое живое существо, в частности человек, является носителем потребности. Посредством импульса потребности устанавливается связь с внешней средой, а поведение живого существа строится так, чтобы удовлетворить свои потребности. В то же время для осуществления поведения необходим объект, который может удовлетворить эту потребность, то есть необходима ситуация удовлетворения потребности. Для того, чтобы человек удовлетворил свою потребность в питании, необходимо условие этого удовлетворения — пища. В случае (одновременного наличия) потребности в питании и пищи субъект начинает действовать — поедать пищу. Однако началу этого действия предшествует отражение необходимой для удовлетворения потребности объективной ситуации. На основе потребности и отражения соответствующего ей предмета возникает установка конкретного действия, которая обеспечивает целесообразное удовлетворение потребности. Установка личности, которая дается в виде внутренней мобилизации потребности к конкретному поведению, оказывает на то, что поведение человека определено совершенно конкретными материальными факторами — потребностью и средой. Сами по себе ни среда, ни потребность независимо друг от друга не создадут поведения. Для проявления поведения необходимо единство этих двух факторов. Поведение оказывается возможным только тогда, когда человек правильно отражает среду, которая является условием удовлетворения потребности. Такой процесс отражения становится процессом формирования установки.

Установка поведения может закрепиться в результате повторения вызывающей ее ситуации (фиксированная установка): благодаря частому повторению или большому личностному значению какая-либо определенная установка может легко возникать в соответствующих условиях.

Понятие фиксированной установки указывает на то, что в течение жизни у человека вырабатываются и закрепляются установки различных типов поведения, которые впоследствии становятся условием легкого возникновения такого поведения. Если личность имеет установку высоконравственного поведения, легкость возникновения такой ситуации становится чертой характера, поэтому, если перед таким человеком встанет вопрос о нравственном поступке (оказать помощь товарищу, быть принципиальным при обсуждении сложного общественного вопроса и другое), из многих видов поведения, которые возможны в данной ситуации, он выбирает такой, для которого у него имеется соответствующая фиксированная установка .

Понятие установки содержит в себе утверждение того, что черты характера формируются и развиваются. Черта характера выражает готовность человека, форму его установочного отношения к конкретным явлениям объективного мира. Все черты характера формируются у человека на протяжении всей его жизни на основе образования фиксированных установок. психологический характер подростковый

На основе частого повторения возникновений той или иной потребности и условий ее удовлетворения у личности фиксируется установка по отношению к общественным явлениям, окружающим людям, самому себе, предметам, материальным ценностям. Такая фиксированная установка в соответствующих условиях легко возникает и становится основой возникновения и формирования тех психических свойств, которые в качестве черт характера включены в поведение, то есть фиксированная установка представляет собой основу для актуализации тех психических действий, которые участвуют в поведении как черты характера. Понимание черт характера на основе установки дает возможность рассмотреть формирование их с исторической и генетической точек зрения — понять и объяснить, почему для личности конкретной исторической эпохи характерны те или иные черты, понять, какие факторы определяют формирование характера.

2 .3 Проблема акцентуаций характера и их типологии

Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и во всяком случае превышает тысячу наименований. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы , возникает так называемая акцентуация характера .

…

Подобные документы

Понятие характера как совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Типология характеров. Основные типы акцентуаций характеров.

реферат , добавлен 02.12.2009


Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.

курсовая работа , добавлен 10.12.2011


Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.

курсовая работа , добавлен 02.03.2016


Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.

контрольная работа , добавлен 17.03.2013


Понятие темперамента как индивидуально своеобразной, совокупности динамических проявлений психики. Характеристика основных типов темперамента (сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик). Типичные для индивида способы поведения как проявление характера.

презентация , добавлен 15.03.2016


Основные психофизиологические особенности подросткового возраста. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста.

дипломная работа , добавлен 06.09.2016


Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.

курсовая работа , добавлен 10.02.2016


Определение понятия «акцентуация характера». Основные типы акцентуаций характера. Лабильный циклоид личности. Период становления характера, его типологические особенности. Патологические аномалии характера. Типы психопатий.

реферат , добавлен 11.12.2002


Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 19.05.2011


Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Подсистемы (свойства) черт характера, выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. Сущность понятия «акцентуация». Черты личности по Кеттелу.

Каждое новое поколение не похоже на предыдущее – это нормальное явление, мало у кого вызывающее сомнение. В каждую эпоху формируется своя система ценностей, связанная с происходящими процессами в обществе, развитием техники, экономики, культуры и других сфер человеческой жизни. Поэтому удивляться тому, что современные подростки – не такие, какими были в этом же возрасте их родители, не приходится.

Но чтобы найти общий язык с ребенком-подростком, нужно его понять. Какие же они – современные подростки? Что их интересует, о чем они мечтают, что считают хорошим, а что – дурным? Попробуем составить психологических портрет тинэйджера.

Яркие отличия детей в переходном возрасте

Социологи, психологи, педагоги регулярно предпринимают попытки узнать, чем живет подрастающее поколение, как мыслит, к чему стремится. Обобщая данные многочисленных исследований, можно составить собирательный портрет современного тинейджера, выделив его самые яркие отличительные черты.

1. Прагматизм. Современные подростки в большинстве своем – прагматики. Не стоит думать, что они не хотят учиться. Они хотят и учатся, но не всему, а тому, что им может пригодиться по жизни и, еще лучше, прямо сейчас. В области компьютерных знаний некоторые из них обошли своих преподавателей. Девочки запросто расскажут и покажут, как делать макияж, прическу, возможно даже бижутерию и другие аксессуары своими руками. География им неинтересна – достаточно купить билет на самолет, и он домчит в точку назначения, а в путешествии на автомобиле выручит навигатор. Музыка холодных цифр им не слышна, если нет необходимости посчитать стоимость покупки или выгоду при совершении небольшой сделки. Русский язык интересен им ровно насколько, сколько требуется, чтобы написать сообщение в социальной сети. Заинтересовать их в состоянии лишь задания прикладного характера. Даже будущую профессию они выбирают из расчета будущего трудоустройства и получения хороших денег. Самая престижная работа для них – свой бизнес. Фраза из фильма Сергея Бодрова: «Сила в деньгах, брат!» — стала девизом сегодняшних тинэйджеров. Согласно социологическим исследованиях, так думает каждый второй подросток. Каждый четвертый полагает, что сила – в разуме, и лишь 18 процентов подрастающего поколения верят, что миром правит любовь.
2. «Клиповость» мышления. Мало кто из современных подростков воспринимает мир целостным и во всем ищет причинно-следственные связи. Все жизнь в его глазах – череда ярких картинок, эпизодов. Именно поэтому их привлекает все яркое и запоминающееся, — то есть то, что преподносят им «на блюдечке с голубой каемочкой» масс-медиа. Современные подростки легко подмечают внешнее, а внутреннее – не замечают. Им проще выполнить много мелких задач, чем одну линейную. Им интересен динамичный фильм, но неинтересен роман с медленно развивающимся сюжетом, с обилием подробных описаний внутренних переживаний героя. Они менее усидчивы, чем из родители в том же возрасте, менее способны надолго концентрировать внимание на чем-то одном. Нейропсихологи отмечают, что для современных подростков стала нормой недоразвитость лобной доли левого полушария. Возможно, это компенсируется развитием другой части мозга, но какой именно – наукой пока не выяснено. Однако коренное изменение стиля мышления – это уже факт, с которым приходится считаться.
3. Уважение к технике. Современные подростки – дети цифровой эпохи. Технике, прежде всего компьютерной, они придают большое значение. Виртуальная реальность для многих из них стала главной реальностью. Четверо из пяти подростков имеют аккаунты в социальных сетях, причем если их родителей больше интересуют «Одноклассники», «ВКонтакте» и «Фейсбук», то тинейджеров больше привлекает «Инстаграм». Подростки не шлют записок, они обмениваются краткими сообщениями. Они не фотографируют природу и достопримечательности, они снимают сами себя и отправляют фото друзьям. Кстати, среди подростков входит в моду обмениваться фотографиями в нижнем белье, купальных костюмах. Ответы на свои вопросы подростки ищут в глобальной сети, не напрягая свои извилины. Лучший способ расслабиться и отвлечься для них – компьютерная игра, лучший способ доказать свое превосходство – она же.
4. Увлечение масс-медиа. Подростки постоянно слушают музыку – это их любимое времяпровождение. Причем слушают все подряд – настоящих фанатов одного направления и уж тем более одной группы, одного исполнителя среди тинэйджеров немного. Следом за ним идет просмотр телевизора. Только на третьем месте – общение с друзьями. Небольшой процент подростков смотрит видео, чтение же – один из самых редких способов проведения досуга. Единственное, что может заставить тинэйджера взять в руки книгу – недавний просмотр фильма по его мотивам.
5. Забота о здоровье. Одной из трех главных ценностей в жизни подростки считают здоровье, что кажется неестественным для их возраста. Тем не менее, две трети подростков – приверженцы здорового образа жизни. Правда, лишь для половины из них это понятие связано с занятием спортом. Для многих здоровый образ жизни – это всего лишь трезвый образ жизни, не предполагающий даже отказа от курения.
6. Инфантильность. Многим тинэйджерам свойственно полное отсутствие интересов, увлечений, цели в жизни. Они просто плывут по жизни, куда она их несет.
7. Толерантность. Большинство подростков спокойно относятся к таким явлениям, как проституция, беспорядочные половые связи, ранние сексуальные отношения, нестандартная ориентация. Каждый пятый подросток в возрасте до 15 лет уже знает о сексе не понаслышке, к окончанию школы таких уже две трети. Главная ценность для подростков – свобода. Они сами хотят делать все, что хочется и другим ставить в укор такое поведение не намерены. Более того, многие поддерживают протестные акции в защиту свободы.
8. Атеизм. Большинство тинэйджеров, несмотря на введение в школах уроков по изучению православной культуры, в Бога не верит, и лишь 4% из них в трудную минуту обращаются к молитве. Зато тинэйджеров, живо интересующихся астрологией, намного больше.
9. Не рассчитывают на поддержку. Несмотря на всю свою инфантильность, подростки уверены: ни на кого, кроме себя, рассчитывать в этом мире не приходится. Некоторые все же надеются, что в беде их не оставят друзья и близкие, а вот в поддержку государства не верит почти никто. Удивляться не приходится, если учесть, что по результатам одного из опросов, каждого десятого школьника в минуты душевных сомнений и огорчений поддерживают лишь домашние животные. А как быть тем, у кого их нет?

Мы перечислили отличительные черты современных подростков, но было бы неправильным умолчать о том, чем они похожи на своих родителей.

Знакомые черты для родителей

Понаблюдав за подростком, внимательные родители узнают в нем самого себя в его возрасте. Ведь несмотря на все, современные подростки такие же эмоциональные, чувствительные и ранимые, так же безудержно хотят быть любимыми, так же стремятся найти свое место в жизни, подчеркнуть индивидуальность — испытывают, по сути, те же трудности, что и подростки всех времен.

Осознав это, понять тинэйджера и найти с ним общий язык будет значительно проще.

Сильные и слабые стороны характера подростка.

Когда подросток задается вопросами: «Кто я?», «За кого ме­ня принимают?», «Каким мне хотелось бы стать?», ему прихо­диться обратить внимание на некоторую реальность, которая называется характер, и которая, как правило, доставляет много неприятностей. Характер для подростка – это основное оправ­дание его неудач и проблем в учебе, так и в общении. Многие подростки пытаются бороться со своим характером, хотели бы изменить его. Недовольство своим характером, как показывает опыт консультирования, испытывают представители всех типов акцентуаций.

На этом этапе развития нужна квалифицированная помощь компетентного взрослого. Основная цель систематической по­мощи взрослого подростку – изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бо­роться со своим характером или использовать его для оправда­ний своей несостоятельности, перестал бояться его, познако­мился с ним поближе, оценив сильные стороны своей акцен­туации, чтобы подросток научился черпать силы и уверенность в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и уникальность другого человека.

«Точка или место наименьшего сопротивления» присутствует в каждом типе характера. Данные специфические особенности в подростковом характере часто влияют на чувство неприспособленности и «негодности» в определенных жизненных ситуациях.

Эти специфические черты подростка проявляются лишь в опреде­ленных ситуациях для разного типа характеров. Часто возможны ситуации, когда в семье или в школе, родители, сверстники, учителя не учитывая «точки наименьшего сопротивления», невольно «из лучших побуждений» создают стрессовые условия, в которых подросток испытывает раздражение, депрессию, страх, тревогу. Хотя подростки другого типа характера в этих же условиях не испытывают негативных эмоций, потребности протестовать и прекрасно себя чувствуют.

Понятие «сильные и слабые стороны характера» используется для того, чтобы подчеркнуть, что нет плохих или хороших сторон характеров. В любом типе характера есть все необходимые качества для достижения личностью своих целей в жизни. Сильные стороны характера это не положительные черты данного типа характера, это те свойства личности, которые используются и принимаются обладателем типа характера. Они не хорошие и не плохие.

Понимать себя и ставить свои цели, знать сильные и слабые стороны своего характера – это важная часть успешной жизниподростка, а затем и взрослого человека.

Не существует пло­хого или хорошего характера. Есть те, кто умеет использовать свои все сильные и слабые стороны характера, и тех, кто не уме­ет, потому что плохо себя знает или существует в утопии о своем характере. Подростку важно познакомиться с собой и узнать себя поближе, научиться видеть сильные свои стороны и ставить свои цели в жизни. Это уже большая часть помощи подростку на пути формирования своей взрослой личности.

Каждый человек с рождения наделен уникальным, собственным характером. Ребенок может унаследовать отдельные черты от своих родителей, у кого-то они проявляются в большей степени, а кто-то совсем не похож ни на кого из членов семьи. Но характер — это не поведение родителей, спроецированное на ребенка, это более сложное психическое явление. Список положительных и очень большой. В статье попробуем выделить основные черты характера.

человека?

В переводе с греческого языка слово «характер» означает «отличительная черта, знак». В зависимости от типа своей психологической организации люди находят свои родственные души, налаживают отношения, выстраивают всю свою жизнь. Характер человека — это уникальный набор психических характеристик, свойств личности, которые играют решающую роль в разных аспектах жизни человека и проявляются через его деятельность.

Чтобы понять характер индивида, необходимо массово проанализировать его поступки. Суждения о нраве могут быть очень субъективными, ведь далеко не каждый человек действует так, как подсказывает ему сердце. Однако выявить отдельные устойчивые черты характера можно, изучая поведение долгое время. Если человек в разных ситуациях принимает одно и то же решение, делает похожие выводы и демонстрирует аналогичную реакцию, то это говорит о наличии у него той или иной черты. Например, если кто-то является ответственным, то его поведение и на работе, и дома будет этому критерию соответствовать. Если человек веселый по своей натуре, разовое проявление грусти на фоне общего позитивного поведения не станет отдельной чертой характера.

Формирование характера

Процесс формирования характера начинается в самом раннем детстве, в первых социальных контактах ребенка с родителями. Например, излишняя любовь и опека могут в дальнейшем стать залогом устойчивой характеристики психики человека и сделать его несамостоятельным или избалованным. Именно поэтому многие родители особенно внимательно относятся к воспитанию у детей положительных черт характера. Они заводят домашних животных, чтобы малыш мог чувствовать, что такое ответственность, поручают ему выполнять мелкие дела по дому, учат убирать свои игрушки и объясняют, что не все желания и капризы могут быть исполнены.

Следующим этапом становятся детский сад и школа. В ребенке уже заложены основные черты характера, но на этом этапе они еще поддаются коррекции: можно отучить маленькую личность от жадности, помочь избавиться от излишней застенчивости. В дальнейшем, как правило, формирование и изменение черт характера возможны лишь при работе с психологом.

Характер или темперамент?

Очень часто два этих понятия путают между собой. Действительно, и характер, и темперамент формируют поведение человека. Но они имеют принципиально разную природу. Характер — это список приобретенных психических свойств, в то время как темперамент имеет биологическое происхождение. Обладая одним и тем же темпераментом, люди могут иметь совершенно разные характеры.

Существует 4 типа темперамента: порывистый и неуравновешенный холерик, неспешный и невозмутимый флегматик, легкий и оптимистичный сангвиник и эмоционально ранимый меланхолик. При этом темперамент может сдерживать определенные черты характера, и наоборот, характер может компенсировать темперамент.

Например, флегматик, обладающий хорошим чувством юмора, будет по-прежнему скуп на проявления эмоций, но это не помешает ему демонстрировать чувство юмора, смеяться и веселиться в соответствующем обществе.

Список положительных качеств человека

Список положительных и отрицательных качеств человека огромный. Изначально все определения относительно природы и сущности человека, его поведения — субъективны. В обществе установлены определенные нормы, позволяющие определять, насколько положительна или отрицательна та или иная черта личности или ее поступок. Однако существуют высшие качества человека, демонстрирующие его добродетель и благие намерения. Выглядит их список следующим образом:

• альтруизм;
• почитание старших;
• доброта;
• исполнение обещаний;
• нравственность;
• ответственность;
• верность;
• упорство;
• умеренность;
• отзывчивость;
• честность;
• искренность;
• бескорыстие и другие.

Эти качества, наряду с их производными, составляют природу истинной красоты характера человека. Закладываются они в семье, в процессе воспитания дети копируют поведение родителей, а потому хорошо воспитанный человек будет обладать всеми этим высшими качествами.

Список отрицательных качеств человека

Список положительных и отрицательных качеств человека можно формировать долго, так как их очень много. Присвоить человеку наличие отрицательного качества характера на основании одного только его поступка или действия будет в корне неверно. Нельзя вешать ярлыки, даже самые воспитанные и могут действительно поверить в то, что они наделены, скажем, жадностью или высокомерием. Однако если такое поведение — это закономерность, тогда вывод будет очевидным.

Список отрицательных черт, как и положительных, огромен. Самые основные и распространенные выглядят следующим образом:

• безволие;
• безответственность;
• вредность;
• жадность;
• злобность;
• лживость;
• лицемерие;
• ненависть;
• эгоизм;
• нетерпимость;
• алчность и другие.

Наличие таких черт характера у человека — это не диагноз, с ними можно и нужно бороться даже во взрослом, сознательном возрасте, корректировать поведение.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к другим людям

Список положительных и отрицательных качеств человека мы сформировали. Сейчас речь пойдет о чертах характера, проявляющихся в отношении к другим людям. Дело в том, что в зависимости от того, по отношению к кому или чему человек совершает действие или поступок, обнажается конкретная отдельная его черта. В обществе он может демонстрировать следующие качества:

• коммуникабельность;
• отзывчивость;
• восприимчивость к чужому настроению;
• уважительность;
• высокомерие;
• эгоцентризм;
• грубость;
• замкнутость и другие.

Конечно, очень многое зависит от условий, в которые попал человек: даже самая открытая и коммуникабельная личность может испытывать проблемы в общении со строгим, закрытым и бессердечным человеком. Но, как правило, вежливые люди, наделенные положительными качествами, без труда адаптируются в обществе и подавляют свои негативные черты.

Черты характера, проявляющиеся в труде

Построение карьеры человека напрямую зависит от качеств его характера. Даже самые талантливые и одаренные люди могут потерпеть крах из-за того, что они недостаточно ответственно относятся к своей работе и своему таланту. Тем самым они только вредят себе и не дают себе возможности раскрыть весь свой потенциал.

Или напротив, известны случаи, когда недостаток таланта с лихвой компенсировался особым прилежанием в работе. Ответственный и аккуратный человек всегда добьется успеха. Вот список основных таких черт характера:

• трудолюбие;
• ответственность;
• инициативность;
• аккуратность;
• разгильдяйство;
• леность;
• халатность;
• пассивность и другие.

Эти две группы черт характеров активно перекликаются между собой, так как трудовая деятельность и общение между людьми неотделимо связаны между собой.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе

Это те черты, которые характеризуют по отношению к себе, его самовосприятие. Выглядят они следующим образом:

• чувство собственного достоинства или превосходства;
• честь;
• заносчивость;
• самокритичность;
• эгоцентризм;
• самообожание и другие.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам

Отношение к вещам не влияет на выстраивание социальных связей человека, но демонстрирует и открывает лучшие или неприглядные качества его натуры. Это такие черты, как:

• аккуратность;
• бережливость;
• скрупулезность;
• неряшливость и другие.

Менталитет, качества русского человека

Менталитет — понятие очень субъективное, и базируется оно на основе стереотипного мышления. Однако нельзя отрицать, что той или иной национальности присущи определенные черты. Русские люди славятся своим радушием и гостеприимством, веселым нравом. Русскую душу во всем мире считают загадочной и непостижимой, поскольку россияне не отличаются рациональностью и логичностью своих поступков, часто поддаются влиянию настроения.

Еще одна черта русского народа — сентиментальность. Русский человек мгновенно перенимает чувства другого и всегда готов разделить с ним эмоции, подставить плечо помощи. Нельзя не сказать о другой черте — сострадании. Исторически Россия помогала своим соседям на всех рубежах страны, и сегодня только бессердечный человек пройдет мимо беды другого.

Особенности детской психики – Психиатрия Удмуртии

Особенности детской психики (К.К. Ушакова)

Все мы когда-то были детьми. Сейчас у многих из нас есть уже свои дети. Порой мы задаем вопросы, почему ребенок ведет себя определенным образом, является ли это нормой, когда стоит обращаться к врачу, а в каких случаях поведение является нормальным. Эта статья поможет разобраться в особенностях детской психики.

Именно в детстве закладываются фундаментальные личностные качества, которые в будущем должны обеспечить нравственные ориентиры, целеустремленность, жизнеспособность. Но детская психика так устроена, что воспринимает многое подражательно, наглядно, на примерах. Она нестабильна, претерпевает изменения в разные периоды жизни ребенка, очень чувствительна к внешним воздействиям. Важную роль в формировании психики ребенка играет тип воспитания. Неправильное поведение родителей приводит к психологическим проблемам у детей. При воспитании по типу «кумира семьи» ребенок растет несамостоятельным, безынициативным, эгоистичным, он недостаточно усваивает нравственные нормы. Если не выполняются требования, он устраивает истерики, капризничает, может кататься по полу, плакать, кричать. Отклонения в поведении чаще всего возникают при предоставлении ребенка самому себе, когда родители не контролируют его, а больше заняты собой. При сочетании высоких требований к сыну или дочери с пониженным вниманием к потребностям (например, помощник матери, на которого она оставляет младших детей и уходит на работу) формируется отказ от собственной значимости, дается установка на самопожертвование. При эмоциональном отвержении ребенок может ощущать себя помехой в жизни родителей. Этот стиль воспитания ведет к формированию невротических расстройств. Резкая смена приемов воспитания (от строгого к либеральному, от значительного внимания к эмоциональному отвержению) содействует формированию таких черт характера как упрямство, тревожность, неустойчивая самооценка. Причины негармоничного воспитания различны. Порой это определенные объективные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Также на формирование и развитие детской психики влияют наследственность, воздействие факторов окружающей среды, социум.

В развитии психической сферы выделяют критические периоды, которые представляют собой отрезки времени, характеризующиеся бурными изменениями функционирования организма.

• 15 – 28 неделя беременности соответствует закладке подкорковых структур мозга, 28 неделя — закладке структур коры головного мозга.
• III триместр беременности (30 — 40 неделя) характеризуется появлением элементов слуховой памяти и взаимосвязью поведения плода с психическим состоянием матери.
• Роды приравниваются к стрессу, который вызывает у ребенка состояние глубокого нервного и психофизического напряжения, сопряженного с риском развития патологии.
• Первый месяц или период новорожденности соотносится с началом недифференцированного восприятия своего «Я». В нем особое значение имеют первые дни жизни ребенка. Речь идет о зрительном контакте с человеческим лицом, в первую очередь с матерью. Считается, что это является фактором, во многом определяющим все дальнейшее психическое развитие ребенка. В первый месяц жизни вырабатываются первичные положительные и отрицательные ощущения и представления об окружающем мире.
• Критический период, относимый к возрасту 6 – 8 месяцев, определяется началом дифференциации и индивидуализации «Я», а также началом формирования первичной привязанности, избирательной улыбки и элементарных социальных предпочтений.
• Критический период в возрасте 15 – 17 месяцев определяется появлением первичной мотивации поведения, обусловленной преимущественно жизненными потребностями организма, а затем и вторичной мотивации, характеризующейся ориентировкой на оценку поведения окружающими и постепенной идентификацией положительного поведенческого опыта с одобрением его близкими людьми. Описанные особенности появляются в данном периоде, но их формирование не заканчивается, развитие продолжается и в более старшем возрасте. Необходимо также отметить, что в 15 – 17 месяцев происходит интенсивное созревание клеток коры головного мозга (оно начинается с 28 недели беременности и продолжается до юношеского возраста— 18—20 лет).
• Период 2,5—3,5 лет определяется как этап формирования самосознания, полного обособления «Я» и индивидуальности. Здесь ребенок уже имеет не только положительный, но и отрицательный опыт взаимоотношений с окружающим миром, с переживанием чувства угрозы, тревоги, вины и пониженного настроения. Но наиболее знаменательным для этого периода являются изменения, связанные с переходом от симбиотической связи с матерью до ощущения самостоятельности. Ребенок начинает проявлять строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие.
• Кризис 7 – 8 лет связывают с моментом начала занятий в первом классе. Он характеризуется двумя основными изменениями в психическом развитии. Во-первых, ребенок больше не путает свою точку зрения и точку зрения других. Он становится способным к рассуждению. Вместо импульсивного поведения дошкольника ребенок 7-8 лет обычно анализирует всю ситуацию, перед тем как действовать. Во-вторых, происходят изменения в социальной позиции ребенка. Возникает ряд сложных образований: это самолюбие, самооценка, обобщение чувств, уровень запроса к самому себе. Внешними признаками начала кризиса являются утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных «странностей». В поведении отмечается что-то нарочитое, нелепое и искусственное.
• В 12 – 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне это проявляется в грубости подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к зрелости. На этом этапе имеют значение как внешние, так и внутренние факторы. Внешние состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно зрелым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы определяются привычками и чертами характера, мешающими осуществить задуманное (внутренние запреты, стереотип подчинения родителям). Подростки чаще претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

Описанные выше критические периоды формирования детской психики обусловливают повышенный риск возникновения любых заболеваний, в том числе психических, и способствуют утяжелению их течения.

В детском возрасте могут проявляться самые различные психические расстройства – неврозы, шизофрения, эпилепсия, депрессии… Однако симптоматика этих расстройств у детей несколько отличается от той, которая наблюдается у взрослых. Ребенок не всегда может правильно описать свое состояние, эмоции, чувства, переживания. Симптомы носят незавершенный, неопределенный, стертый характер. Например, при детских психозах очень редко наблюдаются бред и галлюцинации. Наиболее же частые проявления — это неопределенные, нелепые страхи, необычные фантазии, расторможенность в поведении. Обращают на себя внимание монотонный характер игр, их стереотипность и схематизм. Нередко дети подбирают для игр особые предметы (провода, вилки, обувь), пренебрегают игрушками. Иногда отмечается удивительная односторонность интересов. Для мальчиков особенно характерно изменение в поведении в виде грубости, жестокости, садистических тенденций. При возникновении депрессивных расстройств дети очень редко жалуются на пониженное настроение, тоску. Депрессии носят маскированный характер и проявляются в виде нарушений поведения и снижения успеваемости.

Вместе с тем существует ряд расстройств, характерных именно для детского возраста, хотя некоторые из них могут сохраняться на протяжении всей жизни человека. По мере развития часть аномалий компенсируются или исчезают вовсе. Примерами таких заболеваний являются аутизм, заикание, энурез, тики, нарушение поведения в виде чрезмерной подвижности с повышенной отвлекаемостью, изолированные задержки в формировании определенных навыков, например, счета при нормальном чтении и письме.

Если вы начали замечать у ребенка необычные изменения, не стоит это игнорировать. Вы можете анонимно обратиться в службу «Телефон доверия», работающую круглосуточно. Также Вы можете получить помощь квалифицированных детских и подростковых врачей-психиатров, психотерапевтов, медицинских психологов в БУЗ и СПЭ УР «РКПБ МЗ УР».

8
Дек

Поделитесь информацией в социальных сетях

1.1. Особенности социальных групп подростков с девиантной ориентацией

1.1. Особенности социальных групп подростков с девиантной ориентацией.

 

К проблеме подростковых групп с девиантной ориентацией обращаются многие отечественные психологи, изучающие самые разные психологические характеристики подростков. И.С. Кон отмечает, что подростковые группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном нерегламентированном взрослыми общении. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения. Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки — к пьянству, от веселого озорства — к хулиганству).

Т.Д. Марцинковская также отмечает, что общение подростков со сверстниками является ведущей деятельностью в этом возрасте. При этом для подростка важны не только контакты, но и признание сверстниками. Фрустрированная потребность быть значимым в своей референтной группе может вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте. Ориентация на нормы группы и стремление им соответствовать повышают конформность. Поэтому необходимо учитывать уровень развития, ценностные ориентации той группы, в которую входит подросток, чтобы понять, что может ей дать подросток и, что группа может дать ему. Особенно важен в этом плане анализ ценностей и содержания деятельности неформальных, стихийно возникающих подростковых групп. Проводя в таких группах большую часть времени, черпая из общения в них наиболее ценную для себя информацию, следуя образцам, подростки формируют направленность своего поведения, которое может быть как просоциальным, так и антисоциальным, девиантным.

Такое же мнение высказывает Г.И. Забрянский. В старшем подростковом и юношеском возрасте общество сверстников выполняет чрезвычайно важные функции: обеспечивает эмоциональный комфорт, является основой межличностных отношений, информационным каналом. Признание в среде сверстников субъективно особенно значимо в этом возрасте. Полноценное товарищеское, дружеское общение несовершеннолетних правонарушающего поведения с «благополучными» сверстниками сужено. Обычно несовершеннолетние правонарушающего поведения устанавливают контакты с лицами, имеющими сходные проблемы, трудности, одинаковый, почти не ограниченный объем свободного времени. По мере углубления непонимания и конфликтов в других сферах жизнедеятельности субъективное значение такого общения возрастает.

Обстоятельный анализ социальных групп подростков с девиантной ориентацией проведен Т.Д. Владимировой, которая выявила следующие аспекты поведения подростков в девиантных группах. Прежде всего, подростковый возраст требует романтики и героизма и еще он требует моральных правил, на которые мог бы ориентироваться, которые мог бы выполнять и против которых мог бы бунтовать. И на этом фоне активно и целенаправленно действуют различные группировки. Все они предлагают то, в чем нуждаются подростки: какую-то идею, которая кажется ему высшей, внутригрупповую мораль, которая берет на себя функции нравственного закона, организацию, принадлежность к которой в этом возрасте удовлетворяет базальную потребность в защите значительно выше, чем какая-нибудь случайная группа, возможность внутри группы реализовать потребность в интимно-личностном общении и стремление к длительным эмоциональным контактам (иметь друзей), возможность к самореализации и самоутверждению путем выполнения значимых для группы действий, наличием жесткой иерархии, позволяющей члену группы чувствовать себя защищенным и свободным от ответственности за себя и свои поступки.

Итак, одной из базовых потребностей подросткового возраста является стремление группироваться со сверстниками для общения и совместной деятельности. Удовлетворяя ее, подростки объединяются в неформальные группы, принадлежность к которым — практически обязательный элемент процесса социализации в этом возрасте. Именно входя в ту или иную группу сверстников, подросток имеет возможность осваивать модели межличностного общения, «примерять» на себя разнообразные социальные роли.

Для подросткового возраста также характерна так называемая реакция эмансипации. Коротко этот феномен можно охарактеризовать как мощное стремление к автономности, отдалению от семьи и взрослых, к избавлению от опеки. Подобную свободу или ее иллюзию дает улица. На первом плане среди референтно значимых людей всегда оказываются сверстники, друзья, подруги, а родители часто занимают самое последнее место, даже после учителей. Эта обычная возрастная тенденция перерастает в серьезную проблему для тех детей, которые не имеют нормальных семейных отношений и заботливых родителей.

Поэтому практически все безнадзорные дети и подростки входят в состав асоциальных и антисоциальных групп. Это связано в первую очередь с тем, что для подростка «группы риска» неформальная среда общения очень часто является единственной сферой социализации. Нередко, имея сложные взаимоотношения в семье, не посещая учебное и какое-либо досуговое учреждение, подросток вынужден примыкать к тому или иному объединению, автоматически принимая систему его норм и ценностей, которая не всегда оказывается социально положительной.

Для очень большого числа девиантных подростков ценностные ориентации и моральные принципы, проповедуемые референтной группой, являются личностно значимыми, а нормы поведения, принятые в ней, более привлекательны, чем те, которые установлены в семье и школе.

Продолжая данную тему, приведем мнение И.П. Башкатова, который считает, что неформальные группы подростков — это особый социальный организм со своими специфическими законами возникновения, развития и функционирования. Они имеют свои нормы, ценности, цели, интересы, какие-либо групповые мотивы и потребности. Мотивы объединения подростков в такие группы — самые разнообразные. Это могут быть общие интересы и склонности, единство судеб, преклонение перед силой, отвагой и независимостью новых «друзей», отвращение к одиночеству, желание продемонстрировать перед новыми знакомыми свою силу, ловкость и осведомленность.

Изучая личность подростка из маргинальной среды, А.Ю. Голодняк обнаруживает, что по мере выраженности у них склонности к делинквентному поведению, происходят следующие изменения в особенностях их личности по параметру социальные отношения. От в целом адекватных отношений со сверстниками и педагогами и разнообразных отношений с родителями — к преобладанию конфликтных отношений практически со всеми взрослыми и изоляции межличностных отношений в делинквентной группе сверстников в сочетании с высоким конформизмом в принятии групповых норм.

Пониженное самоуважение статистически связано у подростков практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным и экстремальным поведением.

Таким образом, можно выделить следующие психологические особенности подростков, определяющие их участие в группах девиантного характера.

Наиболее важной причиной приобщения подростков к девиантной среде является то, что подростковая группа удовлетворяет потребность в общении, в проведении досуга. Принадлежность подростка к группе сверстников дает дополнительные возможности самоутверждения. Некоторые из таких групп перерастают в антисоциальные. Также подростковый возраст требует моральных правил, на которые мог бы ориентироваться подросток. На этом фоне некоторые группы предлагают различного рода антисоциальную мораль, которую подросток с легкостью принимает.

Одной из базовых потребностей подросткового возраста является стремление группироваться со сверстниками для общения и совместной деятельности. Удовлетворяя ее, подростки объединяются в неформальные группы, осваивая те или иные модели поведения девиантного характера. Кроме этого, для подросткового возраста характерна реакция эмансипации, т.е. стремление к отдалению от семьи и взрослых, к избавлению от опеки. На первом плане оказываются друзья, сверстники. В случае неблагополучных семейных отношений такая тенденция перерастает в проблему развития девиантного образа жизни.

У большинства трудных детей и подростков блокирована фундаментальная потребность в уважении, принятии и любви, а в неформальных (девиантных) компаниях эта потребность может быть удовлетворена. Именно психологической комфортностью пребывания в неформальной группе объясняется почему сложно вернуть ребенка обратно в организованный социум.

Кроме этого, среди причин, способствующих участию подростков в неформальных группах, прежде всего, необходимо отметить неблагополучие в семейных отношениях, плохую организацию досуга, разочарование в идеалах взрослых, социальную несправедливость. Также причины участия подростков в неформальных молодежных объединениях кроются в низкой успеваемости и отчужденности от классного коллектива, в потребности в эмоциональной разрядке, в недостатке внимания к подросткам в семьях, в безнадзорности, вызывающей чувство одиночества и беззащитности.

В свою очередь, социальные группы представляют собой системы взаимоотношений и взаимодействий своих членов, и, в этом смысле, выступают отдельным субъектом, имеющим свои отличительные особенности. Поэтому, кроме психологических особенностей подростков, способствующих их объединению в группы девиантной ориентации, необходимо рассмотреть характерные черты социальных групп подростков с девиантной ориентацией как субъекта деятельности.

В связи с этим, прежде всего, необходимо отметить взгляд И.В. Севастьяновой, которая в своем исследовании утверждает, что социальные отношения возможны в поведении не только личности, индивида, но и коллектива. Отклоняющееся поведение — форма дезорганизации поведения индивида в группе категории лиц (девиантов и делинквентов), обнаруживающая несоответствие сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества. При этом об отклоняющемся поведении личности следует говорить не тогда, когда подросток начинает совершать правонарушение, а тогда, когда свободное время проводит в группах отрицательной направленности.

Проведя тщательный анализ, ученые сделали ряд любопытных выводов. Они считают, что вопреки «внешним» представлениям, существует жесткая система правил, которые регулируют и регламентируют все происходящее в девиантных группах подростков. Подобное исследование было проведено российским ученым С.А. Беличевой, в ходе которого была подтверждена гипотеза о том, что неудовлетворенность своим положением в классе служит основной причиной деформации социальных связей подростка и возникновения неформальных девиантных подростковых групп. Трудные подростки вследствие своей изолированности, не признанности в школьном коллективе чрезвычайно дорожат мнением своих уличных друзей. Самоутверждение в них протекает в формах антисоциального поведения в соответствии с нормами и нравственными ценностями девиантных групп. Изолированный начинает активно искать среду, где бы он чувствовал себя «человеком», где бы нашел признание своей личности. И этой средой становится неформальная группа, в которой компенсируется престижная неудовлетворенность.

При всей тяге к независимости такие подростки отличаются повышенной конформностью. Боязнь остаться в одиночестве, желание быть «как все» заставляет подростка неукоснительно следовать правилам, установившимся в девиантной группе, и требованиям ее вожаков. Чем ниже самооценка подростка, чем сильнее он чувствует себя в одиночестве, тем важнее для него чувство групповой принадлежности, в которой он черпает для себя ощущение собственной силы.

В ситуации группового возбуждения повышенная конформность дополняется вторым фактором — психическим заражением. Эмоциональное возбуждение окружающих многократно усиливает импульс, идущий от слов лидера, музыки, ритма и т.д. Все это, вместе взятое, ослабляет сознательный самоконтроль и сознание личной ответственности, рождает чувство анонимности и безнаказанности, в результате чего эмоциональное возбуждение может проявиться самым неожиданным и непредсказуемым образом, в частности агрессивностью. Этим объясняются разного рода правонарушения, преступления и другие проступки подростков, совершаемые группой. По мнению самих подростков, чувство «стадности», снижает в какой-то степени ответственность за свое поведение, придает силу и уверенность в себе.

Поэтому при расхождении собственных взглядов, оценок с позицией группы подростки предпочитают солидарность с ней. Отмечено, что девиантные группы сверстников не только являются базой формирования антиобщественных взглядов и установок, взаимного «обогащения» негативными привычками и навыками, не только служат психологической опорой для самооправдания при совершении правонарушений («как все»), но и непосредственно вовлекают в антиобщественное поведение.

Таким образом, учитывая, что в девиантных группах жестко действуют собственные правила, подростки вынуждены выбирать наркотики, преступность и другие формы противопослушного образа жизни. А. Добрович описал «неписанные правила» девиантных групп. Они практически полностью соответствуют нормам уголовной субкультуры, чьей главной характеристикой В.Ф. Пирожков считает наличие преступной иерархии и антисоциальных правил, выполняющих роль закона.

Другой особенностью девиантно-ориентированных подростковых объединений является их закрытость для взрослых, особенно тех, кто относится к ним свысока, с позиции всезнающего человека, чье мнение является единственно верным. В результате любые попытки общения подростки воспринимают в штыки, и мнение большинства взрослых не является для них авторитетным. Ошибка большинства школьных преподавателей и педагогов клубов дополнительного образования кроется в неумении найти верный подход к таким детям, и поэтому последние часто предпочитают улицу в качестве места своего «дополнительного образования».

В свою очередь, С.А. Беличева отмечает, что, фактическая утрата подростком внутренней связи с позитивно ориентированным коллективом, формирующимся на основе социально значимой деятельности, оказывает решающее влияние на формирование его личности, деформируя ее в направлении ориентации на девиантное поведение.

Данная особенность взаимовлияния личностных особенностей и групповых характеристик в развитии девиантного поведения раскрывается в исследовании идентичности подростков — участников криминальных группировок И.А. Семикашевой. Анализ социально-психологических особенностей девиантно-ориентированных подростковых объединений позволил выделить специфические черты, которые способствуют чрезмерной идентификации с группой и препятствуют обособлению, что, в свою очередь, отражается на становлении идентичности. К таким чертам относится закрытость, приводящая к жесткой иерархической структуре, в свою очередь, сказывающуюся на структуре межличностных отношений.

На основе вышеприведенного анализа особенностей социальных групп подростков с девиантной ориентацией выводится важный методологический принцип.

Во-первых, подростки, склонные к девиантному поведению, обладают личностными и индивидуальными особенностями, которые детерминируют проявление девиаций в их поведении и группирование в объединения подростков со схожими особенностями.

Во-вторых, группы удовлетворяют потребности подростков, склонных к девиантному поведению, в общении, проведении свободного времени, самоутверждении. Далее, в силу повышенного конформизма группы подростков с девиантной ориентацией становятся более жестко структурированы и закрыты для окружения, что приводит к замыканию подростков, склонных к девиантному поведению, в рамках антисоциальной среды.

И наконец, нахождение в девиантной среде ведет к деформации личности подростка, которая проявляется в еще большем разрыве межличностных связей с позитивным окружением, а также к развитию ориентации личности на девиантное поведение.

Психологические реакции пациента на болезнь

Психологические консультации для онкологов, сохраняется анонимность
Телефон: 8-800 100-0191
(звонок по России – бесплатный, консультация круглосуточно)

Отражение болезни в переживаниях человека принято определять понятием внутренняя картина болезни (ВКБ). Оно было введено отечественным терапевтом Р.А. Лурия и в настоящее время широко используется в медицинской психологии. Это понятие, по определению ученого, объединяет в себе все то, «что чувствует и переживает больной, всю массу его ощущений, его общее самочувствие, самонаблюдение, его представления о своей болезни, о ее причинах – весь тот огромный мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм».

Как сложное структурированное образование, внутренняя картина болезни включает в себя несколько уровней: сенситивный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой, рациональный. ВКБ определяется не нозологической единицей, а личностью человека, она также индивидуальна и динамична, как и внутренний мир каждого из нас. При этом существует ряд исследований, обнаруживающих характерные особенности переживания больным своего состояния.

Так, в основе концепции В.Д. Менделевича («Терминологические основы феноменологической диагностики») находится представление о том, что тип реагирования на определенное заболевание определяется двумя характеристиками: объективной тяжестью болезни (определяющейся критерием летальности и вероятностью инвалидизации) и субъективной тяжестью болезни (собственной оценкой больным его состояния).

Представление о субъективной тяжести заболевания складывается из социально-конституциональных характеристик, к числу которых относятся пол, возраст и профессия индивида. Для каждой возрастной группы существует свой реестр тяжести заболевания – своеобразное распределение болезней по социально-психологической значимости и тяжести.

Так, в подростковом возрасте наиболее тяжелые психологические реакции могут быть вызваны не теми болезнями, которые являются объективно угрожающими сохранности организма с медицинской точки зрения, а теми, которые изменяют его внешний вид, делают его непривлекательным. Это обусловлено существованием в сознании подростка основной потребности – «удовлетворенности собственной внешностью».

Лица зрелого возраста более психологически тяжело будут реагировать на хронические и инвалидизирующие заболевания. «Это связано с системой ценностей и отражает устремленность человека зрелого возраста удовлетворять такие социальные потребности, как потребность в благополучии, благосостоянии, независимости, самостоятельности и пр.». В этом отношении с онкологическими заболеваниями связаны наиболее сильные переживания. Для пожилых и престарелых людей наиболее значимыми являются болезни, которые могут привести к смерти, потере трудо- и работоспособности.

К индивидуально-психологическим характеристикам, оказывающим влияние на специфику переживания заболевания, относятся особенности темперамента (в отношении следующих критериев: эмоциональность, переносимость боли, как признак эмоциональности, и ограничения движений и обездвиженности), а также особенности характера человека, его личности (мировоззренческие установки, уровень образования).

Существует типология способов реагирования на заболевание пациентом. Знание типа реагирования больного помогает подобрать адекватную стратегию взаимодействия с ним и его семьей, использовать соответствующие способы общения, мотивирования к лечению.

Типы психологического реагирования на тяжелое соматическое заболевание

Типология реагирования на заболевание А.Е.Личко и Н.Я. Иванова («Медико-психологическое обследование соматических больных») включает в себя 13 типов психологического реагирования на заболевание, выделенных на основе оценки влияния трех факторов: природы самого соматического заболевания, типа личности, в котором важнейшую составную часть определяет тип акцентуации характера и отношения к данному заболеванию в референтной (значимой) для больного группе.

В первом блоке находятся те типы отношения к болезни, при которых не происходит существенного нарушения адаптации:

• Гармоничный: для этого типа реагирования характерна трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В случае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации – переключение интересов на те области жизни, которые останутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе происходит сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.
• Эргопатический: характерен «уход от болезни в работу». Даже при тяжести болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться исследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы.
• Анозогнозический: характерно активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях, отрицание очевидного в проявлении болезни, приписывание их случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения, желание обойтись своими средствами.

Во второй блок входят типы реагирования на болезнь, характеризующиеся наличием психической дезадаптации:

• Тревожный: для этого типа реагирования непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагополучного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о болезни, вероятных осложнений, методах лечения, непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результат анализов, заключения специалистов), чем собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение прежде всего тревожное, угнетенность – вследствие этой тревоги).
• Ипохондрический: характерно сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требований тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур).
• Неврастенический: характерно поведение по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения, неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем – раскаяние за беспокойство и несдержанность.
• Меланхолический: характерна удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг, неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
• Эйфорический: характерно необоснованно повышенное настроение, нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению. Надежда на то, что «само все обойдется». Желание получать от жизни все, несмотря на болезнь. Легкость нарушения режима, хотя эти нарушения могут неблагоприятно сказываться на течении болезни.
• Апатический: характерно полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны, утрата интереса ко всему, что ранее волновало.
• Обессивно-фобический: характерна тревожная мнительность прежде всего касается опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют более, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
• Сенситивный: характерна чрезмерная озабоченность возможным неблагоприятным впечатлением, которое может произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни или неблагоприятные сведения о причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожелательность отношения с их стороны в связи с этим.
• Эгоцентрический: характерен «Уход в болезнь», выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы – все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». В других, также требующих внимания и заботы, видят только «конкурентов» и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание показать свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
• Паранойяльный: характерна уверенность, что болезнь – результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения лечения и побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
• Дисфорический (характерно тоскливо-озлобленное настроение).

Взаимодействие с некоторыми из таких пациентов может приносить врачу выраженный психологический дискомфорт. Но знание психологических оснований этого типа поведения пациента поможет врачу лучше понимать его потребности, ожидания, страхи и эмоциональные реакции, оптимально организовывать процесс взаимодействия с ним, использовать определенные инструменты влияния. Важно понимать, что, даже демонстрируя полное безразличие к исходу лечения, пациент больше всего хочет услышать слова надежды и нуждается в укреплении его веры в лучшее. Пациенты, непрерывно тревожащиеся о своем состоянии, нуждаются в спокойном, оптимистичном и внимательном разговоре с врачом, а пациенты, демонстрирующие реакции агрессии к окружающим и врачу – авторитетной уверенной позиции врача, которая поможет справиться со скрываемым в душе сильнейшим страхом за свою жизнь.

Таким образом, понимание типа реагирования больного на заболевание поможет сделать союз врача и пациента более эффективным, способствующим психологическому благополучию обоих участников лечебного процесса.

Самооценка

Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983). Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом. Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней — от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт — к характеру в целом. С этим связаны осознание — иногда преувеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне (Рубинштейн С. Л., 1989). Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место. Адекватность самооценки Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств. Половые различия. В некоторых исследованиях обнаружено, что нет значимых различий между девочками и мальчиками в способности адекватногосамооценивания. Однако способность адекватного оценивания других у девочек выше, что объясняется их большим интересом к другим людям. Но следует заметить, что перенос знаний об окружающих на свое Я у девочек не превышает, а может быть, несколько отстает от аналогичной способности у подростков-юношей. Адекватная самооценка — реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Завышенная самооценка — неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. Заниженная самооценка — неадекватное недооценивание себя субъектом. Психологическая устойчивость — устойчивость личности к воздействиям социальной среды, в том числе к воздействиям субъектов межличностного взаимодействия. В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку — низкая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусов В. П., 1980). Динамика самооценки. Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности — их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков. Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим. В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты — доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться. Пограничные расстройства — инициальные (начальные) формы психических аномалий, при которых нет патологической деформации личности. «Пограничное сознание» — изменения сознания, связанные с пограничными расстройствами психики. Амбивалентность — внутренне противоречивое эмоциональное состояние или переживание, связанное с двойственным отношением к чему-либо, характеризующееся одновременным принятием и отвержением. Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего » Я?» для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне. Содержание самооценок девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми. Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них. У юношей оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, направлены на нахождение ответа на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу. Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя. Физический облик и самооценка Необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской «родовой» идентичности и постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности являются одними из основных задач периода пубертатного развития. Этими задачами во многом и определяется развитие Я-концепции подростков, и в частности их самооценка. В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т. е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и наконец личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Мнение ученых Поданным В. Н. Кунициной, в образе воспринимаемого человека любого возраста главными для подростка являются физические особенности, элементы облика, затем одежда и прическа и выразительное поведение. С возрастом увеличиваются объем и адекватность оцениваемых признаков; расширяется круг используемых категорий и понятий; снижается категоричность суждений и появляется большая гибкость и разносторонность; в физическом облике другого человека, его одежде, прическе начинают отмечаться признаки, отражающие характер, своеобразие, индивидуальность, неповторимость. Восприятие подростком других людей может быть обусловлено как объективными, так и субъективными факторами: характером эмоционального отношения к воспринимаемому человеку, степенью развития познавательных способностей подростка, его умственным развитием, эмоционально-психическим состоянием и прошлым опытом. Установка воспринимать других людей определенным образом может быть обусловлена также индивидуальными особенностями подростка, влиянием на него группового мнения и сложившихся в обществе стереотипов (Куницина В. Н., 1968). Экспериментально доказано, что восприятие физического облика другого человека в сознании подростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма). Половые различия. Начиная с подросткового возраста общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков, и эта тенденция напрямую связана с самооценкой внешности. В ряде исследований было обнаружено, что Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Эта зависимость во многом объясняется социально-ролевыми функциями мужчин и женщин. Но вместе с тем необходимо принимать в расчет и механизмы социального подкрепления, производные от бытующих стереотипов, которые поддерживаются и средствами массовой информации. Характер самооценки и качества личности Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций. Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку. Известно, что начиная примерно с 8 лет дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие — для сверстников. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Эмансипация самооценки Одной из основных особенностей, характеризующих самооценку подростков, является все более углубляющаяся эмансипация их самооценки, т. е. стремление подростков формировать свою самооценку независимо от оценок других людей. Не оспаривая это положение, все-таки следует признать, что человек всегда находится вразличного рода социальных взаимодействиях и ему невозможно избежать определенной зависимости от оценки ближайшего окружения. Развитие самооценки в процессе общения Неоднократно доказанная теория «зеркального Я» Ч.Кули о позитивном отношении значимых других как одной из основных детерминант уровня самооценки справедлива и для самооценки подростков. Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья — родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Влияние родителей на самооценку подростка. Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленных как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышения влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков. Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя». Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей». Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-кон-цепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал степень влияния, контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. И в результате исследователь сделал вывод, что оба эти фактора, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку. Данное предположение полностью подтверждается и практикой (Берне Р.). Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей. В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности. Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку, большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье. Так, два выделенных вида стиля общения, «симметричный» и «асимметричный», различным образом влияют на самооценку подростков. Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка. Асимметричный же стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я. Таким образом, рассматривая процесс формирования самосознания и самооценки как результат усвоения молодым человеком определенного жизненного опыта, мы видим, что влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. Социальная перцепция — область социально-психологических исследований, в которой изучаются процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, событий, других людей. Низкий статус — «незаметная» роль субъекта в межличностных отношениях; личность не имеет влияния или оказывает незначительное влияние на динамику отношений в группе. Высокий статус — значимое положение в группе и активное влияние на динамику отношений в группе. Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков. Я. Л. Коломинский (1976) установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков: 1.    тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных; 2.    эгоцентрическая нивелировка — тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий; 3.    ретроспективная оптимизация — тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах. Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых». Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций. Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка. Самооценка и педагогическая оценка Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков. В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую(воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку. Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика . Исследование Э. Л. Носенко было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения. Исследователь не ограничилась общим тезисом о влиянии самооценки на снижение эффективности деятельности подростка с низкой самооценкой за счет меньшей его уверенности в своих силах. Автор предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка. Результаты исследований показали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.). У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности . Источник: Реан А.А. «Психология человека от рождения до смерти»

18 хороших черт характера, которые я хочу, чтобы мой сын-подросток владел · Сокровища размером с пинту

Хороший характер ушел в прошлое, но я хочу, чтобы он был настоящим и будущим моего сына. Вот 18 черт характера, которым я хочу, чтобы он научился, любил и дышал!

Шестнадцать лет назад мне на руки положили сморщенного новорожденного после безумно долгих часов труда.

Именно в тот момент я понял, что этому парню нужен я.

Он нуждался во мне, чтобы вести его, учить, защищать, обеспечивать его и, самое главное, любить его.И мой сын сегодня, даже несмотря на то, что он подросток, все еще нуждается в этих вещах и многом другом.
Я прочитал эту статью только сегодня о том, что нужно каждому подростку от мамы. Это короткие напоминания о том, что мы все еще нужны нашим сыновьям-подросткам. Любите иногда читать эти короткие, быстрые напоминания, не так ли?

Сказать, что я не был готов к материнству, было бы преуменьшением.

Но Бог…

День за днем, месяц за месяцем я молил Бога о мудрости, чтобы направить это крошечное существо, которое однажды вырастет и станет мужчиной.

Этот маленький ребенок однажды будет руководить своей семьей в принятии важных решений, финансовом планировании и духовном руководстве.

Каким-то образом мне нужно было подготовить его к реальному миру.

А в реальном мире нужны мужчины с хорошими чертами характера.

Семьям, церквям и предприятиям нужны верные, трудолюбивые, добрые, надежные, честные, достойные доверия, благочестивые и прилежные люди.

И для моего сына-подростка, и даже для моего младшего сына, это желание моего сердца.

Моим сыновьям не обязательно быть богатыми, знаменитыми или спортивными, чтобы считаться успешными в моих глазах.

Но, скорее, они должны быть мужчинами-христианами, пользующимися большим уважением из-за их хорошего характера.

С чего начать, обучая сына хорошим чертам характера?

Вы начинаете здесь и сейчас.

Вы молитесь о мудрости, руководстве и о колесных бочках, полных терпения. И вы сосредотачиваетесь на обучении хорошему характеру.

Мы также опубликовали статью об исчезнувших манерах у современных детей.Его определенно стоит прочитать, если вы увлечены развитием характера в своих детях!

При обучении своих сыновей-подростков хорошим чертам характера лучше всего делать это максимально просто!

Мальчикам не нравится затяжной, эмоциональный, драматический призыв к развитию хороших качеств характера.

Вместо этого они лучше реагируют на практичный, маркированный список.

По этой причине мы даем вам именно это, чтобы вы могли поделиться этими замечательными чертами характера и со своим сыном!

18 хороших черт характера, которые я хочу, чтобы мой сын знал

1. Всегда будьте готовы протянуть руку помощи. Не сидите сложа руки и не смотрите, как другие делают работу. Возьмите веник, вынесите мусор, помогите кому-нибудь перейти улицу или закатайте рукава и вырвите сорняки. Все, что нужно сделать, помогите и сделайте это !
2. Будьте пунктуальны. Постоянно опаздывать на встречи, собрания или даже церемонии — это просто грубо. Мы знаем, что могут возникать сумасшедшие препятствия, но если вы постоянно опаздываете, возникают проблемы с вашим планированием или управлением временем. Сделайте пунктуальность своим приоритетом, чтобы не тратить зря драгоценное время других людей!
3. Всегда уходите достаточно рано, чтобы сменить спущенное колесо. Следуя принципу пунктуальности, убедитесь, что вы ушли достаточно рано, чтобы назначить встречу, чтобы, если что-то произойдет, вы все равно успели прийти вовремя. Пробки, спущенные шины, непогода — все бывает. Готовьтесь к этому!
4. Гордитесь одним — вы дитя Короля! Не позволяйте другим запугивать вас, заставляя чувствовать стыд или смущение из-за того, что вы христианин. Ты, Бог, творец вселенной, и однажды каждое колено преклонится перед ним и признается, что он Бог! И да, быть христианином означает, что вы будете другим, и будут вещи, которые вы не сможете делать.Но быть христианином также означает иметь радость, вечную жизнь и отношения с единым истинным Богом.
5. Будьте благодарны В любой ситуации вы можете найти за что быть благодарным. Не ворчи, но всегда найди хорошее!
6. Будь хранителем тайны. Будьте человеком, которому кто-то может довериться. Не рассказывайте другим о борьбе людей, если у вас нет разрешения от этого человека.
7. Не хвастайтесь собой. Рано начинается. Маленькие мальчики хвастаются тем, насколько быстро они бегают или сколько у них математических машин. Мальчики-подростки хвастаются своим ростом и хорошими способностями в спорте. Мужчины хвастаются тем, сколько денег они зарабатывают, насколько они умны и так далее. Не будь тем парнем, который не может насытиться собой. Позвольте другим хвалить вас и держите рот на замке.
8. Будьте осведомлены о жизненных навыках. Научитесь готовить основные блюда, менять масло в машине, менять шины, управлять финансами, пользоваться аптечкой и даже плавать.Не знаете с чего начать? Мы настоятельно рекомендуем семейный курс по обучению жизненным навыкам, который включает в себя основы предпринимательской деятельности и навыки работы с компьютером. Он создан семьей для семей!
9. Вернуть заимствованные вещи. Если кто-то достаточно любезен, чтобы одолжить вам что-нибудь, всегда возвращайте товар незамедлительно. Но не просто возвращай, верни лучше, чем ты нашел !.
10. Что бы вы ни делали, будьте увлечены. Делаете ли вы уроки, моете ли вы посуду, занимаетесь спортом или убираетесь в спальне — не относитесь к этому равнодушно! Находите радость в этих повседневных задачах и событиях и выкладывайтесь на них наилучшим образом!
11. Позаботьтесь о своей внешности. Людям нравится повторять фразу: «Бог смотрит на сердце». Хотя это совершенно верно, люди не видят вашего сердца. Вместо этого они видят вас снаружи. Убедитесь, что ваша одежда чистая, аккуратная и не мнется. Держите волосы аккуратными, лицо чистым и обязательно убедитесь, что у вас нет неприятного запаха тела! Люди могут видеть и чувствовать твой запах!
12. Обратитесь к «новым» людям или изгоям. Иногда группы людей чувствуют себя комфортно друг с другом, и новый человек автоматически становится изгоем.Не расстраивайтесь из-за того, что вы не желаете обращаться к новым людям и приветствовать их в любой группе, в которой вы состоите! Будьте рядом, чтобы улыбнуться, протянуть руку и потратить время на знакомство с этим новым человеком. Когда-нибудь ты станешь новым парнем!
13. Избегайте рассылки гневных писем и участия в драмах на Facebook. Это случается со всеми нами. Мы злимся или обижаемся и пишем кому-то длинное электронное письмо с едкими словами, критикой и преувеличениями. Если вам нужно написать такое письмо, напишите его, но никогда не отправляйте. Просто удалите. А те темы в Facebook, которые полны драмы о горячих темах? Держитесь подальше от них. В основном они причиняют боль, а не помогают.
14. Оставайтесь сексуально чистыми. Участие в любой сексуальной близости до брака принесет вам только сожаление. Именно поэтому у нас есть правило: не целоваться до брака. Это правило защищает вас, чтобы вы не подходили слишком близко к краю близости. Когда вы подходите слишком близко к краю, вы чаще всего спотыкаетесь и падаете.А после того, как вы поженитесь? Оставайтесь верными только своему супругу. Никакой порнографии, никакого флирта с другими женщинами и безоговорочно устанавливайте эти границы в вашем браке. Соблюдайте те обеты, в которых вы сказали: «Оставив всех других…». Если вы останетесь верными, вы и ваш супруг (а) будете наслаждаться редким браком, который мало кому удастся пережить. Тот, который свободен от багажа и сожалений. Какая красивая вещь!
15. Будьте обучаемы. Всегда имейте обучаемый дух и будьте готовы учиться.Всегда есть новые идеи, методы и информация для изучения. Ни один человек не знает всего этого, включая вас!
16. Запишите свои цели. Выберите важные цели в своей жизни. Найдите время, чтобы записать их и держать в курсе, где вы будете видеть их ежедневно. Затем решите, как вы собираетесь достичь этих целей!
17. Не покупайте то, что вам не по карману. Можно подумать, что это здравый смысл, но, к сожалению, это не так. Если вы хотите блестящий, новенький, ярко-красный пикап, но у вас на банковском счете всего 467 долларов, не покупайте его.Вы не можете себе этого позволить, и если вы попытаетесь позволить себе это, вы получите горы стресса из-за давних процентных ставок и долгов. Покупайте то, что можете, и, если у вас есть дополнительные потребности, сэкономьте! Когда вы, наконец, сможете приобрести новый предмет, не влезая в долги, вы будете наслаждаться своим новым владением без всякой вины!

Умные деньги Умные дети: воспитываем следующее поколение, чтобы побеждать с помощью финансового мира Младший комплект: учить детей выигрывать деньгами Руководство по выживанию для выпускников: 5 ошибок, которые вы не можете себе позволить

18. Будьте готовы жертвовать ради других. Иногда вам нужно жертвовать ради других, чтобы они могли двигаться вперед. Это черта характера, достойная благоговения! Если кому-то холодно, предложите пальто. Если кому-то нужно уйти с работы пораньше, предложите прикрыть этого человека. Если у кого-то финансовые трудности, тайком оплатите счет за электроэнергию или купите им продукты на неделю. Жертвовать ради других приносит истинную радость и показывает миру, что любовь Христа меняет вашу жизнь.

Давайте же все стремимся воспитать молодых людей, обладающих хорошими качествами характера. Пусть наши маленькие мальчики вырастут благочестивыми людьми, которые изменят этот мир!

* Этот пост содержит партнерские ссылки на продукты, которые, я верю, помогут вашей семье!

Формирование хорошего характера у подростков и почему это важно

У подростков есть всего несколько коротких лет, прежде чем они уйдут в колледж и начнут зарабатывать на себе жизнь. Подросткам крайне важно развить хороший характер, чтобы они могли быть психологически подготовлены, чтобы принимать мудрые, нравственные решения и преодолевать любые препятствия, которые бросает им жизнь.В конечном итоге они не только будут вести более счастливую жизнь, но и будут вести более успешную жизнь.

Однако хороший характер не бывает сам по себе. Это результат многолетнего наученного поведения, а также сильного наставничества.

Если вы действительно хотите, чтобы ваш подросток стал честным человеком, вам нужно сделать развитие характера приоритетом. Читайте дальше, чтобы узнать, почему характер так важен и что вы можете сделать для его создания.

Что такое хороший характер?

Ниже приведены лишь некоторые из слов, которыми можно описать мужчину или женщину с сильным характером: уважительный, ответственный, скромный, храбрый, верный, заботливый, надежный, честный, трудолюбивый, полезный, справедливый, моральный, уверенный в себе, командный игрок, настойчивый, позитивный, дисциплинированный, уравновешенный и праведный.

Хотя есть сотни других описательных слов, персонаж — это просто этика в действии — или, как однажды сказал Дж. К. Уоттс: «Персонаж поступает правильно, когда никто не смотрит».

Какими словами вы бы описали своего подростка? Вы верите, что ваш подросток всегда поступает правильно, а не популярно? Есть ли какие-то сильные стороны характера, которые вы хотели бы развивать или укреплять в своем подростке?

Независимо от того, нуждается ли ваш подросток только в содержании или в совершенно новом фундаменте, стоит развить характер вашего ребенка, потому что он станет самым ценным активом вашего сына или дочери.

Почему хороший характер так важен?

Стать мужчиной или женщиной, которым люди будут восхищаться, уважать и доверять, — достаточная причина для развития отличного характера. Хороший характер действительно имеет значение в жизни, потому что сегодняшний выбор влияет на будущее завтра. У разумных решений есть награды, но плохие решения имеют последствия, которые могут испортить будущие возможности.

Укрепление характера подростка также поможет ему продвинуться по карьерной лестнице.

Все компании и организации хотят:

• Надежный человек с твердой трудовой этикой и приверженностью качеству.
• Командный игрок, который уважает других и помогает другим в достижении большей цели.
• Ответственный мужчина или женщина, которые сделают мудрый выбор и будут нести ответственность.
• Моральный человек, которому можно доверять людьми и деньгами.

Опять же, работодателям нужны люди, которые будут поступать правильно, когда никто не смотрит. На самом деле гораздо легче научить профессиональному мастерству, чем хорошему характеру, поэтому многие компании / организации следуют этой мантре: Нанимайте ради отношения.Тренируйтесь для мастерства.

Хороший характер имеет еще большее значение для самозанятых. В конце концов, никто не хочет нанимать кого-то с репутацией недоступного или ненадежного, выполняющего некачественную работу или обманывающего клиентов из-за денег.

Подростки с обоснованным характером также вырастают и становятся наиболее ответственными лидерами в правительстве и своих сообществах.

Короче говоря, обучение подростков ключевым чертам характера, таким как ответственность, трудолюбие и честность, в годы их формирования даст им наилучшие шансы на успех на протяжении всей жизни.

Как создать хороший характер

Когда дело доходит до развития персонажа, действия говорят громче, чем слова. Подростки обычно перенимают те черты характера, хорошие или плохие, которые они больше всего наблюдают у родителей, учителей, друзей и родственников.

Хотя вы не можете контролировать то, что делают другие, ваши повседневные действия могут научить вашего ребенка порядочности.

Если вы хотите, чтобы ваш сын или дочь заботились о других, станьте волонтером. Если вы не хотите, чтобы ребенок сплетничал, то не распространяйте их самостоятельно.Если ваш подросток обманывает на тесте, привлеките его или ее к ответственности, отняв у него привилегии.

Поймите, что развитие характера — это процесс, а не курс. Если вы хотите, чтобы ваш молодой взрослый превратился в достойного человека, следуйте четырем основным правилам:

1) Обучайте этике и ценностям, которые будут определять их поведение на раннем этапе.

2) Устранение и исправление ненадлежащего поведения и устранение последствий за неправильный выбор.

3) Подавайте пример.

4) Повторяйте вышеуказанные шаги каждый день.

Кроме того, если ваш сын или дочь еще не принадлежат к отряду бойскаутов или девочек-скаутов, подпишите его или ее. Вся цель этих организаций состоит в том, чтобы привить молодым людям проверенные временем ценности, которые они могут быть подготовлены к моральному и этическому выбору.

Ваш подросток может не понимать или не ценить то, что вы пытаетесь ему привить, но ваш взрослый сын или дочь могут когда-нибудь поблагодарить вас за это.

Если у вас есть сын и вы хотите, чтобы он развил характер, необходимый для успеха в колледже и в жизни, обратитесь в военную морскую академию.Цель этой школы-интерната для всех мальчиков, подготовительной школы-интерната в Техасе , — вдохновить каждого курсанта на положительный академический, физический и моральный рост. Звоните (956) 423-6006 или посетите MMA-TX.org, чтобы узнать больше.

10 Типичные характеристики подростков

Подростковые годы — это уникальный период роста и развития, наполненный энергией, азартом и новыми впечатлениями 1. Нет двух одинаковых подростков, и каждый из них переживает свои подростковые годы по-своему.Родительские и культурные влияния по-разному влияют на развитие подростков. Однако все они претерпевают гормональные и физические изменения, которые способствуют формированию у них чувства независимости и идентичности.

Независимый, эмоциональный и мятежный

Типичный подростковый бунт может длиться до шести лет и может включать вызывающее поведение и быстро меняющиеся настроения, по словам доктора Бартона Д. Шмитта в статье «Подростки: как справиться с нормальным бунтом». на сайте Сети детских врачей.Хотя не все подростки становятся бунтарями, многие становятся более устойчивыми к авторитету, что часто оказывает большое влияние на семейную динамику и личные отношения. Подростки формируют свою самооценку и чувство идентичности, устанавливая независимость от родителей, иногда вступая в эмоциональный вербальный конфликт с семьей или иным бунтарским поведением.

Энергичный, предприимчивый и рискованный

Характер сна может измениться, поскольку подростки часто полны энергии и предпочитают не ложиться спать позже.По данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, неполное развитие лобных долей затрудняет для большинства подростков контроль над импульсами. Приключенческое или рискованное поведение — не редкость. Подростки часто испытывают потребность в волнении и приключениях, что иногда заставляет их упускать из виду потенциальные опасности, связанные с рискованными действиями, такими как незащищенная сексуальная активность или эксперименты с наркотиками.

Физическое, гормональное, сексуальное и социальное взросление

Подростки могут испытывать значительные всплески роста в возрасте от 13 до 18 лет.Гормональный фон повышается, поскольку девочки-подростки начинают вырабатывать больше эстрогена. Девочки-подростки полнеют физически, у них начинаются менструации, они набирают вес и могут вырасти почти на 10 дюймов в этом возрасте. Мальчики-подростки также испытывают гормональные изменения и начинают вырабатывать больше тестостерона. Физические изменения, часто встречающиеся у мальчиков-подростков, включают рост волос на лице и значительную прибавку в весе. Мальчики-подростки в этом возрасте могут вырасти на 20 дюймов выше. Физические и гормональные изменения также вызывают повышенное сексуальное сознание, что побуждает многих подростков экспериментировать со своей сексуальностью.Согласно отчету «Педиатрия», официального журнала Американской академии педиатрии, многие подростки начинают половую жизнь в раннем подростковом возрасте. Некоторые подростки могут вступать в сексуальные отношения с парнем или девушкой или посвящать большую часть своего времени социализации. Время с друзьями иногда важнее учебы или времени с семьей.

Интеллектуальный рост

Подростки интеллектуально растут в подростковом возрасте и могут начать ставить жизненные цели.Способность понимать абстрактные рассуждения увеличивается, и подростки начинают рассматривать и концептуализировать возможности гипотетических ситуаций. Некоторые подростки могут начать подвергать сомнению точку зрения своих родителей, и им может нравиться обсуждать идеи. По данным Медицинского фонда Пало-Альто 1. Организационные навыки имеют тенденцию улучшаться, поскольку многие подростки могут выполнять несколько обязанностей, включая работу, социализацию и учебу. срочные последствия.

21 черта характера для детей и как их развивать

По мере того, как дети растут, у них развиваются черты характера в соответствии с их восприятием и окружением. Чтобы обеспечить хорошее развитие характера, вы можете создать среду, в которой ваш ребенок сможет приобрести некоторые из этих важных для детей черт характера.

Развивать у детей черты характера — задача непростая, но все же возможная

«Вчера мне позвонил школьный учитель моего сына и рассказал, как он плохо себя вел на уроке.”

У моей подруги Сары (27) есть 7-летний сын, который склонен к импульсивному поведению. А родителям может быть неловко знать, что поведение их детей доставляет неприятности другим.

Часто характеристики и поведение детей связаны с их родителями.

«Разве вы не учите их манерам?»

Ага. Такой крик вы можете услышать от своих родственников или мамы вашего ребенка, когда они создают проблему. Не приятно осознавать, что о ваших родительских способностях судят по тому, насколько хорошо ваш ребенок развивает собственные черты характера.

Image однажды вы забираете сына из школы. Затем к вам подходит его учитель и говорит, что он поссорился с другим одноклассником.

Это может заставить вас задуматься, действительно ли ваш сын может совершать такие агрессивные действия, и вы обещаете его учителю, что расскажете об этом своему сыну.

Воспитание — нелегкое дело. Воспитание другого человека и развитие у него хороших черт характера — это не прогулка по парку.

Это может сбивать с толку, вызывать стресс и в то же время доставлять удовольствие.

Когда вы знаете, что успешно воспитали у своих детей хорошие черты характера, именно в этот момент вы можете почувствовать себя сильным и гордым.

Но на самом деле, каковы черты характера?

Каковы черты характера ребенка?

Черты характера ребенка — это характерные и ценные аспекты вашего ребенка, которые влияют на его поведение, решение и выбор. Термин черта характера часто используется для описания личности персонажа или качеств, которые делают вашего ребенка тем, кем он является.

Какие 7 черт характера у детей?

По словам Пола Тоу в своей книге « Как дети добиваются успеха — выдержка, любопытство и скрытая сила характера», детям необходимо овладеть этими навыками, чтобы помочь им достичь своих целей.

Эти 7 черт характера для детей:

1. Упорство
2. Любопытство
3. Самоконтроль
4. Социальный интеллект
5. Изюминка
6. Оптимизм
7. Благодарность

«Что, если бы успехи ребенка в школе измерялись не IQ, а силой характера?» Это вопрос, хотя пытается ответить в своей книге.

Крутой говорит, что родители могут «попасть в ловушку, думая, что характер каким-то образом закреплен — что у вас либо хороший ребенок, либо плохой ребенок».

Дело в том, что в вашем ребенке сочетаются как хорошие, так и плохие черты характера. Как родители, вы должны сосредоточиться на анализе своего метода обучения и выяснить, что пошло не так.

Но прежде чем мы углубимся в это, вам нужно знать 21 самую важную черту характера для детей, которая, как известно, помогает вашим детям преуспевать в школе и в жизни.

21 важная черта характера для детей

Дети склонны искать в своих родителях образец для подражания и то, кем они хотят стать, когда вырастут.

Мечта каждого родителя — иметь хорошо воспитанных детей, преуспевающих в школе. Позже они могут вырасти и стать теми, на кого люди их возраста будут уважать, любить и восхищаться ими.

Дорога туда некомфортная.

Часто у вашего ребенка не всегда разовьются все правильные черты характера.По пути они научатся плохому и отрицательному поведению.

Но ведь все дело в том, чтобы быть человеком, верно? В нас сочетаются хорошие и плохие черты характера.

Как родители, вы должны следить за тем, чтобы у вашего ребенка было больше положительных черт характера, а не отрицательных.

Вот несколько лучших черт характера для детей, которые, когда они у них есть, не должны сильно беспокоиться об их собственном жизненном пути.

№1. Честность

Честность — это то, что высоко ценит общество.Эта положительная черта характера — лучшее, что вы можете воспитать в своем ребенке. Он поддерживает их человеческое достоинство и обеспечит им легкий путь на этом пути.

Честность приносит пользу вашему ребенку и другим людям. Он создает хорошую личность, известную людям. Как только ваш ребенок разовьет эту черту характера, он станет отличаться от фальшивых и лживых людей и обеспечит более комфортную жизнь.

В отношениях, на работе или в общественной жизни честность — одна из характеристик, к которой стремятся все.

№2. Ответственность

После честности у вашего ребенка должно развиться чувство ответственности. На каждом шагу, который вы делаете, чтобы убедиться, что ваш ребенок обладает этой характерной чертой, он приближается к тому, чтобы стать ответственными и продуктивными личностями.

Честность и ответственность прекрасно сочетаются друг с другом. Когда вы сделаете то, что обещали, люди будут видеть в вас ответственного и надежного человека.

Представьте иначе. Вы увидите нечестного человека и избежите ответственности.Это не тот, с кем вы хотите быть рядом, и не тот, кем вы хотите, чтобы ваш ребенок был.

№3. Надежный

Надежность жизненно важна для обеспечения качественной жизни вашего ребенка. Доверие основано на истине, а значит, на честности, и ведет к ответственности. Это необходимость в любых личных отношениях.

Когда ваш ребенок завоевывает доверие других людей, это означает, что люди будут просить его делать больше. Постепенно это может перерасти в гораздо более замечательный случай, когда вашим сыном восхищаются и он становится образцом для подражания.

Со временем это вселяет в ребенка уверенность и позволяет ему добиваться большего. А сладкая цель? Ваш ребенок реализует свой потенциал.

Эти первые 3 черты характера детей, о которых я упоминал, были самыми важными, которым вам нужно было научить своего ребенка. Они настолько редки, что немногие взрослые способны удержать этих троих вместе.

№4. Доверие

Уверенность в себе позволяет вашему ребенку работать лучше. Это также позволяет вашему ребенку общаться более эффективно, лаконично и ясно.Кроме того, уверенность помогает вашему ребенку чувствовать себя готовым всякий раз, когда он приближается к новым возможностям.

Уверенность — важная черта характера для детей, если вы хотите, чтобы они продвигали свою жизнь и карьеру.

№ 5. Доброта

Когда ваш ребенок проявляет какую-либо доброту, его мозг выделяет эндорфины. Это помогает ему чувствовать себя более спокойным и оптимистичным. Доброта также способствует повышению самооценки и снижает уровень гормона стресса.

Доброта привлекает людей и укрепляет отношения.Исследование, начатое в 1986 году в Вашингтонском университете, показало, что доброта — самый важный показатель удовлетворенности и стабильности в отношениях.

№6. Сострадание

Сострадание означает сочувствие и показ другим людям, что вы им небезразличны. Изучение этой черты характера позволит вашим детям общаться с людьми, помогать в делах и справляться со стрессом.

Это также дает вашему ребенку возможность понять чужую ситуацию и пробудить волю к действиям, чтобы помочь другим.Сострадание вызывает сочувствие, когда вы представляете себя на чужом месте.

№7. Мужество

Каждый чего-то или кого-то боится. Разница в том, как вы с этим справляетесь. Настоящая смелость требует мудрости в том смысле, что ваш ребенок может отреагировать на соответствующий риск.

Смелость помогает вашему ребенку принимать меры против тех, кто подвергает свою жизнь опасности, или тех, кто действует негативно.

№8. Оптимизм

Эксперт по психологии говорит, что оптимистичные люди с большей вероятностью будут вкладывать средства, действовать и прилагать усилия, чтобы достичь того, чего они хотят, и сделать это.

Вашему ребенку необходимо развивать высокий оптимизм, так как он предполагает большие усилия и успех. Для достижения ребенком целей в жизни важно поддерживать оптимизм.

№ 9. Надеюсь

Надежда — одна из самых сильных черт характера, которым дети могут научиться. По мере того, как дети растут, они будут сталкиваться с препятствиями и обнаруживать, что шансы не в их пользу.

Надежда — единственное, что побуждает их двигаться вперед. Большие надежды на будущее дают вашему ребенку возможность оправиться от проблем, с которыми он сталкивается.

№ 10. Положительное отношение

Позитивный настрой дает вашему ребенку возможность легко справляться с повседневной борьбой и дает оптимизм, чтобы справиться с заботами и негативными мыслями. Как только ваш ребенок примет эту черту характера как образ жизни, это изменит его или ее жизнь, принесет счастье и удовлетворение.

№11. Задумчивость

Внимательность идет бок о бок с добротой. Обе они необходимо освоить, поскольку они могут помочь вашему ребенку нейтрализовать негатив.Кроме того, добрые дела для других могут скрасить их дни и способствовать позитивному отношению.

№ 12. Скромность

Представьте, что ваш ребенок ведет себя высокомерно перед другими людьми. Если о них не позаботиться должным образом, у детей разовьется высокомерный характер, который ухудшит их собственное положение в жизни.

Смиренные люди пожинают плоды этой жизни, потому что они демонстрируют более высокий уровень физического и психического благополучия. Они сближают других людей, проявляя щедрость, отзывчивость и благодарность.

№ 13. Терпение

Эта черта характера помогает вашему ребенку принимать более правильные решения, делая шаг назад, чтобы привести свои мысли в порядок. Терпение помогает держать эмоции и чувства вашего ребенка под контролем. В конечном итоге терпение сохраняет отношения.

Он создает доверительную связь и объединяет людей, поскольку терпеливым людям нелегко расстроиться, если что-то пойдет не так. Следовательно, других людей легко привлечь к личности, которая может продемонстрировать выносливость, чтобы контролировать себя.

№14. Щедрость

Исследование, проведенное в 2003 году в Мичиганском университете, утверждает, что щедрость может улучшить психическое и физическое здоровье вашего ребенка. Он также способствует долголетию и помогает снизить стресс. Щедрые дети более счастливы и миролюбивы с собой.

Воспитание вашего ребенка щедрым человеком позволяет ему понять, что ему нужно учитывать потребности других и что значит делиться с другими людьми.

№15. Творчество

Ваш ребенок должен уметь самовыражаться.Творчество — это один из способов выразить свои чувства и справиться с ними. Творчество способствует умственному росту вашего ребенка, предоставляя возможность опробовать новые идеи и новые способы мышления.

Развитие творческих способностей помогает вашему ребенку решать проблемы по-своему и изучать широкий спектр навыков, которые пригодятся в жизни.

№16. Трудолюбивый

Очень важно вырастить ребенка, который знает, что он может много работать для достижения своих успехов и целей, но не быть трудоголиком.По словам отцали, у трудолюбивых детей выше чувство собственного достоинства и выше шансы на успех в дальнейшей жизни.

Когда дети усердно работают в школе и получают образование, они вскоре приобретут обширные знания и ценные навыки, чтобы обрести уверенность в себе.

№ 17. Удовлетворенность

Хотя ваш ребенок может проложить себе путь к успеху упорным трудом, он должен быть доволен и доволен всем, чего он достиг. Удовлетворенность — важнейший ингредиент счастья.В противном случае он будет постоянно требовать большего и по-прежнему недоволен.

№ 18. Бдительность

Дети, которые эффективно контролируют свою бдительность, могут быть сфокусированы с помощью лазера без умственного утомления. Это важная черта характера для вашего ребенка, так как бдительность в классе может улучшить учебу и успеваемость.

Бдительность позволяет вашему ребенку работать лучше, стать более осведомленным, креативным и находчивым. Быстро воспринимать и действовать, связанные с психологией и физиологией, может быть полезно во время опасной ситуации или чрезвычайной ситуации.

№ 19. Энтузиазм

Энтузиазм заразителен. Когда ваш ребенок полон энтузиазма, он вдохновит и других. Это помогает ему и другим более целенаправленно выполнять свои задачи и расставлять приоритеты.

Когда у вашего ребенка разовьется энтузиазм, это поможет ему преодолевать трудности, неудачи и препятствия в жизни. Факт говорит о том, что люди следуют за энтузиастами и страстными лидерами.

№20. Искренность

Искренность жизненно важна для создания доверия.Люди, которых считают искренними в своих манерах и словах, обычно считаются заслуживающими доверия. Это также помогает вашему ребенку обрести внутреннее спокойствие, которое он может искать по мере взросления.

№21. Вера

Вера — важнейший элемент всей человеческой жизни. Это одна из важнейших черт характера детей, которые им необходимо развивать. Вера помогает ребенку выжить. Он также освещает путь во время темноты.

Почему детям важно знать черты характера?

Развитие правильного набора черт характера может сильно повлиять на будущее вашего ребенка.

Дети, которые учатся чертам характера, добиваются большего успеха в школе и на жизненном пути.Положительные черты характера учат их быть более честными, ответственными, заслуживающими доверия, заботливыми и сострадательными.

Когда ваш ребенок усвоит перечисленные выше положительные черты характера, он научится сотрудничать с другими людьми. Они также научатся терпеть разные точки зрения и обращать внимание на потребности других людей.

Дети — новички в своем жизненном пути. Ваш трехлетний ребенок еще не готов делиться каждый раз, когда ему нужно. Он не знает, как преодолеть страх выступить перед классом.

Когда ваш ребенок чего-то хочет, он хочет получить это прямо сейчас. Он не знает, что такое терпение, и изо всех сил пытается использовать свои слова, чтобы выразить свои собственные чувства и эмоции.

Вот почему так важно приучать детей к чертам характера. Один из способов сделать это — создать среду, в которой ваш ребенок сможет развить несколько наборов положительных черт характера.

Как развить у детей хорошие качества характера?

Подавать примеры — это лучший известный метод обучения ваших детей положительным чертам характера.

Чтобы добиться успеха в школе и в дальнейшей жизни, вашему ребенку необходимо развить в себе хорошие качества характера.Успешно усвоив положительные черты характера, он завоевывает доверие и уважение других людей. В результате вы, как родители, также почувствуете гордость за него.

Теперь вопрос, как научить детей чертам характера?

Быть примером

Лучший способ убедиться в том, что у вашего ребенка разовьется набор хороших черт характера, — это подавать пример. Убедитесь, что вы достаточно квалифицированы, чтобы научить им своего ребенка, демонстрируя эти положительные черты характера.

Дети потрясающие. Начиная с четырех-пяти лет, они хотят быть похожими на своих мам и пап. Они часто копируют ваши действия. И это момент, когда вы становитесь живым примером для своих детей.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был честным, подавайте в этом пример и не ругайте его, когда он проявляет честность, даже если это вам не нравится.

Любые черты характера, которые вы хотите, чтобы ваши дети имели, в первую очередь убедитесь, что они есть в вас.Только тогда дети последуют за нами.

Подтверждаю положительные черты характера

Каждый раз, когда вы понимаете, что ваш ребенок проявляет правильное отношение, слова или действия, обязательно хвалите его вслух.

Да, кое-что вы пропустите, но будьте начеку. Скажите ребенку, как вы гордитесь, даже простой запиской, рассказывающей ему, как он правильно справился с ситуацией.

Установить ожидания

Во всем мире семьи могут иметь разные правила и ценности в отношении черт характера, которым они учат своих детей.Вот почему важно четко определить черты характера, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок развивал.

Определите свои ожидания относительно того, что приемлемо, а что нет, обсуждая ценности определенных черт характера в семье. Специалисты рекомендуют проводить это обсуждение за еженедельным обеденным столом.

Делай, как говоришь

Объяснить, что вам нужно от ребенка, непросто. Вы должны четко выражать свои правила и ценности своими словами и действиями.Эксперты предлагают заставить ребенка повторять то, что вы сказали, и то, что, по его мнению, вы имели в виду, может устранить любое недопонимание.

Как указывалось ранее, вам нужно привести примеры. Если вы не сделаете то, что говорите, вы передадите своему ребенку смешанные сообщения. Это когда вы, как родители, говорите со своими детьми о положительных чертах характера, а затем демонстрируете совершенно противоположное поведение.

Расскажите истории

Еще один отличный способ помочь вашему ребенку развить положительные черты характера — это рассказывать ему истории.Вы можете использовать влиятельную фигуру в вашей культуре, религии или даже таких известных людей, как Мартин Лютер Кинг.

Это простой способ создать в мозгу вашего ребенка представление о том, какие виды поведения и отношения являются хорошими и плохими. Это также помогает детям представить себе образец для подражания, которому они могут соответствовать.

Некоторые черты характера Мартина Лютера Кинга для детей

Вы можете использовать этот бесплатный учебный материал, чтобы помочь вашему ребенку развить в себе некоторые положительные черты характера.Он направлен на то, чтобы научить вашего ребенка отличным чертам характера, которые Мартин Лютер Кинг-младший изобразил после того, как узнал о нем.

Эти карточки с заданиями на черты характера также являются гениальным способом научить ваших детей чертам характера. Кроме того, это творческое занятие, чтобы узнать о Мартине Лютере Кинге-младшем, одновременно узнав о его положительных чертах характера — решительном, напористом, храбром, смелом, спокойном, умном, нетерпеливом, чутком, верном, щедром, обнадеживающем, героическом, вдумчивом и многих других. более.

Итог

Самое главное помнить, что дошкольники всегда хотят быть похожими на своих родителей.Они копируют и имитируют ваши действия и стиль. У вас есть самый мощный инструмент для формирования черт характера вашего ребенка, и вам нужно использовать его с умом.

Приводя пример, вам не нужно объяснять словами. Просто позвольте своим детям увидеть, что вы делаете, и они немедленно скопируют это. Со временем те черты характера, которые вы продемонстрировали, станут их собственными.

Развивайте сильные стороны характера с помощью качественных материалов

Каждый родитель хочет вырастить детей с сильным характером.Благодарный, скромный, сострадательный, храбрый: мы знаем, что эти сильные стороны ведут к улучшению благополучия, лучшим отношениям и здоровым сообществам.

Тем не менее, выяснить, каким характеристикам обучать, как их укреплять и даже чья это работа (родитель, учитель, тренер?) — непростая задача. А когда дети проводят несколько часов в день, приклеенные к экрану — возможно, на личном устройстве с наушниками, — может быть трудно найти возможности для закрепления уроков по персонажам. Хорошие новости: средства массовой информации — от видеоигр до телешоу и фильмов — могут помочь в обучении персонажей.Но это не происходит просто так. Родители должны делать это, выбирая качественные носители, сосредотачиваясь на идеях построения характера и говоря о сообщениях.

Вы, вероятно, уже делаете что-то из этого, смотря телевизор со своим ребенком и спрашивая, почему персонаж сделал определенный выбор; играть в видеоигры и помогать ребенку учиться по очереди и заниматься спортом; и обсуждение ответственного поведения в Интернете.

Вы на правильном пути. Времена, когда дети просто ограничивали использование СМИ из-за страха, что это мешает развитию характера, прошли.Поскольку дети используют медиа для чего угодно, от игр до обучения и творчества и общения, очень важно, чтобы родители использовали эти возможности для укрепления социально-эмоционального развития детей.

Почему это важно

В современном цифровом мире многие родители беспокоятся о потере характера, поскольку все больше детей проводят время в одиночестве за компьютером или общаются через экран. Но исследования показывают, что дети могут учиться и учатся у СМИ — важно то, какие сообщения они усваивают и как эти сообщения подкрепляются.

Будь то шоу для дошкольников или видеоигра для подростков о войне, уроки о характере могут положительно повлиять на поведение и самооценку детей. Что наиболее важно, родители, которые участвуют в медиа-жизни своих детей — родители, которые совместно смотрят, вместе играют и говорят о телешоу, фильмах, книгах и играх — укрепляют свои собственные ценности, а также поддерживают интересы СМИ. социальные сообщения.

Медиа-консультации по особенностям характера и жизненным навыкам по возрасту

Как сказал бывший комиссар Федеральной комиссии по связи Николас Джонсон: «Все телевидение — это образовательное телевидение.Вопрос в том, чему он учит? »Вы можете применить этот вопрос ко всем средствам массовой информации. Выбирая шоу, фильмы, приложения, игры и книги, соответствующие возрасту и уровню развития вашего ребенка, вы сможете лучше поддерживать уроки персонажей.

Советы для родителей маленьких детей
Советы для родителей старших детей
Советы для родителей подростков и подростков
Черты характера, жизненные навыки и средства массовой информации, которые их поддерживают

---

Советы для родителей маленьких детей
Смотрите, играйте, читайте и говорите.Просто наслаждаясь шоу, книгой или игрой вместе и обсуждая поведение и действия персонажа, дети могут лучше понять внутреннюю мотивацию, лежащую в основе черт характера. В этом возрасте дети будут впитывать все, что видят и слышат, поэтому ищите средства массовой информации с положительными образцами для подражания, сообщениями о том, чтобы делиться и быть хорошим другом, и управлять чувствами. Эти советы могут помочь:

Книги, телевидение, фильмы

• Будьте проще. Рассказы с одной главной идеей, подкрепленные действием, наиболее эффективны для дошкольников.Ищите короткие телешоу с просоциальными сообщениями. Маленькие дети часто думают, что именно угроза наказания заставляет главного героя вести себя определенным образом. Помогите им понять, что важно поступать правильно, даже если, например, вас не поймают.
• Не ждите, что маленькие дети поймут мораль этой истории. Сказки и басни — это весело, но их сообщения не обязательно доходят до дошкольников (особенно, когда персонажи не люди).Не нужно настаивать, если ваш ребенок потерял мораль.
• Ищите персонажей и ситуации, которые могут понравиться вашему ребенку. Дети, которые видят себя в главных героях, с большей вероятностью поймут и скопируют их просоциальное поведение. Например, шоу о важности честности будет лучше, если у вашего ребенка есть что-то общее с персонажем — скажем, новая младшая сестра или неприязнь к брокколи.

Интерактивные, цифровые медиа

• Образец цифрового гражданства. Уберите телефон, когда вы им не пользуетесь, и объясните, что вы не хотите, чтобы ваш телефон мешал вам проводить время с детьми. Когда вы выходите в Интернет, объясните детям, что именно вы делаете. Скажите им, что вы уважаете людей, с которыми разговариваете и переписываетесь. (Получите больше советов, проводимых перед экраном.)
• Установите ограничения по экранному времени. Установите правила относительно того, когда дети могут играть с вашим телефоном, чтобы развить самоконтроль.

Советы для родителей старших детей
Помогите детям преобразовать положительные сообщения средств массовой информации в их собственное поведение.Совместное просмотрение, совместная игра и моделирование хорошего цифрового гражданства по-прежнему имеют большое значение. Как только дети научатся читать, писать и выходить в Интернет самостоятельно, уроки персонажей могут быть расширены до того, как вы ожидаете, что ваши дети будут действовать в онлайн-мире. Эти советы могут помочь:

Книги, фильмы, телевидение

• Еще лучше простой. Этой возрастной группе все еще трудно понять уроки характера в сложных историях. Им необходимо увидеть основную причинно-следственную последовательность того, как мотивы персонажа связаны с действиями и последствиями.
• Басни могут подождать. Дети обычно не могут извлекать уроки из басен до четвертого класса. Дети младшего возраста склонны пересказывать определенные части истории вместо того, чтобы усвоить более общий принцип. Наслаждайтесь ими, если хотите — только не ждите, что дети усвоят этические принципы.

Интерактивные, цифровые медиа

• Обучайте цифровому гражданству. Объясните свои правила ответственного поведения в Интернете.
• Выбирайте кооперативные игры. Найдите игры, в которых игроки работают вместе над решением проблемы.
• Ошибка в норме. Ищите приложения, которые вознаграждают вас за повторную попытку.
• Мыслите нестандартно. Представьте игры и приложения, в которых особое внимание уделяется творчеству и любопытству, по сравнению с просто ориентированными на достижение целей.

Советы для родителей подростков и подростков
В этом возрасте дети могут более четко различать добро и зло.По мере того, как растет цифровая смекалка, подростки и подростки начинают ценить то, что у них есть, и ответственность, которую они несут за создание позитивной среды в цифровом мире. Эти советы могут помочь:

Книги, фильмы, телевидение

• Ищите сложность. Подростки эмоционально и умственно зрелы, чтобы понимать точки зрения других и участвовать в абстрактных рассуждениях. В этом возрасте вы можете обсудить, как ведет себя персонаж, когда он находится в противоречии.
• Оставайтесь в курсе. Способность резюмировать суть или основную тему рассказа развивается поздно, часто не до 14 лет. Подросткам и подросткам по-прежнему нужны родители, которые направили бы их через намеченный моральный вывод.
• Не будь очевидным. Подростки и подростки часто отвергают моралистические послания, чтобы защитить свое чувство свободы и / или восстановить свою независимость. Предлагайте названия, в которых есть моральная дилемма и нет четкого выбора. Когда старшие дети интерпретируют книги, фильмы или шоу как лишенные повестки дня, увлекательные и актуальные, они, скорее всего, действительно извлекут уроки морали, которые они моделируют.Вместо того, чтобы указывать на урок, спросите их, что они думают, и вовлеките их в критическое мышление.

Интерактивные, цифровые медиа

• Обсудите этику онлайн. Поговорите о том, как важно оставаться верным себе даже в ситуациях, которые, казалось бы, не имеют последствий. Например, легко обмануть или скопировать работу, но это вредит вашей целостности.
• Учите детей быть стойкими. Помогите им развить сострадание и сочувствие, рассказав о важности защиты людей, ставших жертвами онлайн или лично.
• Поговорим об анонимности. В этом возрасте дети могут еще не понимать, как их внешне анонимное поведение может иметь реальное влияние на реальных людей. Помогите им развить в себе чувство сопереживания их онлайн-отношениям.
• Подчеркните уважительное общение. Доброта — это только его часть. Объясните, как конструктивно комментировать и вносить продуктивный вклад в социальные сети.
• Помогите им защитить свою конфиденциальность и конфиденциальность других лиц. Обсудите, что должно оставаться личным, а что можно там размещать.
• Ставьте лайки в перспективе. Это не обязательно плохо, когда дети соревнуются за подписчиков в Instagram или других социальных сетях. Но помогите подросткам осознать, что их самооценка не зависит от того, сколько лайков они получают, и что немного смирения — это положительное достоинство.
• Напомните им о стоимости их устройств. Как бы то ни было, это работает для вас — будь то ваш ребенок вносит деньги или выполняет работу по дому или заставляет его напрямую платить за загрузки — для детей важно развивать благодарность, понимая, что это привилегия.
• Поощряйте школу вашего ребенка обучать цифровой грамотности. Очень многое из того, что происходит в школе, отражается в онлайн-мире. Когда дети учатся быть ответственными цифровыми гражданами, это приносит пользу всему сообществу.

Черты характера, жизненные навыки и средства массовой информации, которые их поддерживают

Common Sense Media работала с исследователями и преподавателями, чтобы выявить и определить 11 ключевых характеристик, которые воплощают жизненные навыки, моральный выбор и личные добродетели.Затем мы сопоставили каждую черту с фильмами и телешоу, чтобы вы могли легко находить шоу и использовать наши обзоры для разговора.

Коммуникация
Слушать внимательно и с пониманием, ясно и чутко выражать свои мысли и уважать различия.
Фильмы, способствующие общению
Телевидение, способствующее общению

Сострадание
Забота о других и отношение к другим с любовью, щедростью и заботой.
Фильмы, вдохновляющие на сострадание
Телевидение, вдохновляющее на сострадание

Смелость
Принимайте вызовы, даже когда есть риск. Выступая за то, что правильно, даже если есть противодействие; действуя по своим убеждениям.
Фильмы, вдохновляющие на смелость
Телевидение, вдохновляющие на смелость

Любопытство
Наличие сильного желания что-то узнать или узнать — поиск информации ради самой информации.Активный поиск проблем и новых впечатлений.
Фильмы, вызывающие любопытство
Телевидение, вызывающее любопытство

Сочувствие
Понимание чувств и взглядов другого человека; поставить себя «на их место».
Фильмы, вызывающие сочувствие
Телевидение, вызывающее сочувствие

Благодарность
Осознавать все хорошее, что происходит в вашей жизни, и быть благодарным за них, а также находить время, чтобы выразить признательность и ответить на доброту.
Фильмы, вызывающие чувство благодарности
Телевидение, вызывающее чувство признательности

Смирение
Не считать себя особенным или лучше других.
Фильмы, пропагандирующие смирение
Телевидение, пропагандирующее смирение

Целостность
Говорить правду. Действовать искренне. Относиться к людям одинаково и брать на себя ответственность за свои чувства и поступки.
Фильмы, вдохновляющие на целостность
Телевидение, вдохновляющие на целостность

Настойчивость
Настойчивость в действии, несмотря на препятствия.Устойчивость в выполнении чего-либо, несмотря на трудности или задержку в достижении успеха.
Фильмы, способствующие настойчивости
Телевидение, способствующие настойчивости

Самоконтроль
Умение правильно управлять своими мыслями, чувствами и импульсами. Требует внимания к своим эмоциям и чувствам.
Фильмы, способствующие самоконтролю
Телевидение, способствующее самоконтролю

Работа в команде
Уважительная и эффективная работа в группе и выполнение вашей доли.
Фильмы, продвигающие командную работу
Телевидение, продвигающее командную работу

Черты характера при употреблении психоактивных веществ

Ваш ребенок особенно тревожится? Они особенно мрачны или импульсивны? Вы часто находите их в поисках сенсаций? Если да, то эти характеристики могут быть поводом для беспокойства. Согласно недавнему исследованию, эти четыре черты характера могут указывать на будущую проблему с употреблением психоактивных веществ. К счастью, помощь доступна. В Stonewater Adolescent Recovery Center мы с гордостью предоставляем помощь подросткам и подросткам, страдающим от употребления психоактивных веществ, психических заболеваний или и того, и другого.Если вы хотите помочь своему ребенку преодолеть эти черты характера, обратитесь в Центр восстановления подростков Стоунуотер сегодня.

Три черты характера для употребления психоактивных веществ

Что, если бы вы знали тогда то, что знаете сейчас? Если бы кто-то сказал вам, что склонность вашего ребенка к тревоге, чувству мрачности и обреченности или импульсивное поведение из-за его диагноза СДВГ может подвергнуть его риску употребления психоактивных веществ, вы бы поступили иначе? Preventure, новая инициатива, которая тестируется во всем мире на предмет раннего вмешательства, обнаруживает, что действия по оснащению подростков когнитивно-поведенческими инструментами до того, как употребление психоактивных веществ начнется, являются эффективными.

Посредством серии идентификационных экзаменов и семинаров 90% детей из группы высокого риска становятся целевыми и обучаются навыкам, необходимым им для эффективной борьбы с ними. Для NPR Майя Салавиц объясняет, что импульсивность, безнадежность и тревожная чувствительность — это три из четырех факторов, определенных в рамках программы Preventure. Каждая из этих черт личности является отличительной характеристикой конкретной проблемы психического здоровья. Подростки с психическим расстройством подвергаются большему риску развития проблемы употребления психоактивных веществ.Импульсивность и СДВГ являются предвестниками употребления психоактивных веществ, равно как и безнадежность и депрессия, а также тревога и паника, паранойя или другие тревожные расстройства.

Поиск ощущений — последняя характеристика

Последняя основная черта характера употребления психоактивных веществ, направленная на выявление превентивных работ, — это стремление к сенсациям. «Хотя стремление к сенсациям не связано с другими диагнозами, оно повышает риск [употребления психоактивных веществ] по той очевидной причине, что люди, привлеченные интенсивным опытом, вероятно, будут любить наркотики», — пишет Салавиц.Раннее выявление и профилактика помогает родителям и школьным системам эмоционально поддерживать этих детей, чего не делают большинство систем образования. В программе Preventure детям не навешивают ярлыки с их «чертами характера», а привлекают в мастерские для обучения новым навыкам.

Навыки когнитивно-поведенческой терапии, эмоциональные навыки совладания и многое другое помогают подросткам научиться управлять своими эмоциональными симптомами. Когда употребление психоактивных веществ развивается в подростковом возрасте и продолжается во взрослой жизни, это часто те же навыки, которые были получены во время лечения после того, как был поставлен диагноз, идентифицирующий сопутствующее психическое расстройство, которое обычно является одной из трех корреляций.«Для детей с личностными чертами, которые подвергают риску, обучение тому, как управлять чертами, которые делают нас разными и часто сложными, может изменить траекторию, которая может привести к трагедии».

Получите помощь сегодня

Если ваш подросток боролся с употреблением психоактивных веществ, все еще есть надежда на вмешательство и создание основы, на которой он сможет построить новую жизнь в вере и выздоровлении. Центр реабилитации подростков Стоунуотер предоставляет стационарное лечение подросткам с первичными проблемами, связанными с употреблением психоактивных веществ, и вторичными проблемами психического здоровья.Мы предоставляем нашим пациентам исключительные комплексные и научно обоснованные методы лечения, которые могут помочь им преодолеть ряд проблем. Кроме того, с помощью нашей программы лечения с двойной диагностикой вы можете помочь своему близкому одновременно управлять употреблением психоактивных веществ и психическим здоровьем. Наш центр лечения с двойной диагностикой предлагает программы для различных психических заболеваний, в том числе:

Не позволяйте чертам характера, связанным с употреблением психоактивных веществ, влиять на жизнь вашего ребенка. Получите помощь сегодня от экспертов Центра восстановления подростков Стоунуотера.Чтобы получить информацию о том, как мы возвращаем жизнь подросткам, позвоните в наш центр лечения подростков сегодня по телефону 662 373 2828.

Когда впервые появляется личность ребенка?

Еще в младенчестве мы приписываем детям определенные черты характера. Мы можем сказать «он счастливый ребенок», «она легкомыслен» или сказать, что ребенок «упрямый». Но хотя эти характеристики могут указывать на то, что должно произойти, личность вашего ребенка по-настоящему начинает формироваться позже.

У родителей есть веские причины желать знать, какой будет личность их ребенка. Воспитание интроверта может включать в себя другие наборы навыков и методов, чем воспитание экстраверта, и дети с разными личностными качествами будут лучше реагировать на разные мотивации и стратегии дисциплины.

Эти черты личности начинают проявляться в начальной школе. Вот как вы можете определить, когда проявляется личность вашего ребенка, и что эта личность может означать.

Темперамент не свойственен вашему ребенку

Есть намёки на личность ребенка с самого раннего возраста. Например, некоторые младенцы жаждут распорядка, а другие предпочитают большую гибкость. Психологи называют эти первые признаки «темпераментом».

Темперамент врожденный. Другими словами, младенцы от природы обладают определенным темпераментом, но темперамент не является их «личностью».

Личность — это сумма эмоциональных, установочных и поведенческих реакций человека.В прямом смысле слова он проявляется только по мере приближения подросткового возраста.

По словам психолога Дэна МакАдамса, личность человека можно охарактеризовать, наблюдая за его конкретными личностными чертами на протяжении многих лет.

Эти черты не проявляются четко и последовательно до подросткового возраста. До этого вы можете рассматривать поведение детей как реакцию на окружающих их людей, тогда как поведенческие реакции возникают в возрасте от 11 до 12 лет.

Большая пятерка личностных качеств

Как и темперамент, разные исследователи по-разному охарактеризовали черты личности.

Возможно, одна из самых известных теорий личности фокусируется на пяти ключевых чертах личности. Это:

• Добросовестность: Это относится к тому, кто склонен приходить вовремя или раньше на прием, очень ответственен и работает над достижением долгосрочных целей без присмотра или с минимальным контролем.
• Доброжелательность: Также называемый просоциальным, доброжелательный человек обычно позитивно взаимодействует в обществе, ему приятно находиться рядом, он работает, чтобы помогать другим, и хорошо взаимодействует в групповых ситуациях. Также он часто и охотно проявляет привязанность.
• Открытость опыту: Человек, который открыт опыту, творческий, гибкий, любопытный и предприимчивый. Ему нравится, когда его разум и чувства стимулируются, например, просмотром произведений искусства, прослушиванием новой музыки, дегустацией экзотических блюд и чтением литературы и стихов.Открытый человек любит разнообразие в повседневной жизни и жаждет новизны.
• Невротизм: Человек, который имеет тенденцию регулярно испытывать негативные эмоциональные состояния, такие как тревога, гнев, вина и депрессия. Люди с высоким уровнем невротизма чаще, чем в среднем, плохо реагируют на стресс и интерпретируют ситуации как угрожающие или безнадежно трудные.
• Экстраверсия: Экстраверт — это человек, который получает энергию от того, что находится рядом с другими людьми.Это противоположность интроверту, который получает энергию от одиночества.

Личность вашего ребенка кристаллизуется в подростковом возрасте

Эти пять черт сначала кристаллизуются у детей в подростковом возрасте, и результирующая комбинация черт в конечном итоге формирует личность вашего ребенка.

В частности, исследователи начинают находить различия от одного ребенка к другому по каждой из этих так называемых черт Большой пятерки в подростковом возрасте. Они также находят общие тенденции в уровнях черт «большой пятерки», присущие всем подросткам.Например, добросовестность возрастает в подростковом возрасте.

Комбинация легко наблюдаемых индивидуальных различий в сочетании с общими общими тенденциями указывает на то, что черты характера — и, следовательно, «детская личность» — наиболее полно проявляются в предподростковом возрасте.

Когда личность проявляется, она практически не меняется: исследование 2010 года показало, что черты личности, впервые обнаруженные учителями начальной школы, могут предсказать поведение взрослых.

В этом исследовании, проведенном исследователями из Калифорнийского университета в Риверсайде, Исследовательского института Орегона и Университета Орегона, использовались оценки личности учителей начальной школы в этнически разнородной группе детей на Гавайях еще в 1960-х годах, сравнивая эти оценки личности с записанными на видео. интервью 144 из этих людей 40 лет спустя.Исследователи обнаружили, что черты, отмеченные учителями, все еще сохранялись четыре десятилетия спустя и что эти черты предсказывали реакцию на социальные ситуации.

Личность каждого человека уникальна. По мере того, как ваш ребенок становится самим собой, поддерживайте положительные аспекты личности, отмечая то, что они уже показывают, заставляет их двигаться.

.