Что не входит в портрет современного первоклассника: Портрет современного первоклассника | Консультация (подготовительная группа):

Портрет современного первоклассника | Консультация (подготовительная группа):

Портрет современного первоклассника

Да, безусловно, современный ребенок не тот, который был несколько лет, тем более, несколько десятилетий тому назад. Современный первоклассник имеет следующие особенности:

• У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
• У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
• У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение, более высокая самооценка.
• Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Нет авторитета.
• У современных детей более слабое здоровье.
• Они перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие – дети приходят в школу, не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся:

• несформированность произвольной деятельности,
• отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества,
• недостаточно развита саморегуляция поведения.

        Перечисленные  особенности развития современных первоклассников влекут за собой ряд проблем, с которыми они встречаются на начальной ступени общего образования. Причин, по которым дети не успевают в начальной школе, очень много, они плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Очень условно их можно разделить на биологические, социальные и психологические причины.

Психологические причины	у детей не достигнут уровень школьной зрелости (шестилетние дети, которых родители не захотели больше «держать» в детском саду, или дети, достигшие календарных семи лет, но умственный возраст которых, на момент поступления в первый класс слегка меньше)
Биологические причины	соматически ослабленные дети (часто болеют и пропускают занятия, быстро устают)  детей с врожденными или приобретенными нарушениями в развитии леворукостъ ребенка. «Правополушарные» люди обладают особым взглядом на мир, им зачастую присуще тонкое, художественное и интуитивное восприятие действительности тот или иной неврологический диагноз (задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД)
Социальные и эмоциональные причины	педагогическая запущенность ребенка неправильно выбранная программа для обучения неумение или нежелание ребенка выстаивать со сверстниками адекватные, дружеские отношения личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником.

Портрет идеального первоклассника

Педагогическая готовность	обладает навыками чтения, письма, рисования, сформирована звуковая культура речи, имеет хороший словарный запас, имеет общую осведомленность, умеет развернуто ответить на вопрос.
Интеллектуальная готовность	обладает хорошей памятью, развиты воображение, регулирующая функция речи, мышление, внимание, тонкая моторика рук, интеллектуальная активность.
Мотивационная готовность	выражает познавательные интересы, стремится освоить роль школьника, принимает систему требований, предъявляемых школой.
Эмоционально-волевая готовность	умеет управлять своим поведением, сохраняет работоспособность в течение одного урока и в течение учебного дня, обладает эмоциональной устойчивостью, произвольной регуляцией внимания, умеет задерживать свои импульсы, умеет продлить действие, приложив к этому волевое усилие.
Коммуникативная готовность	желает общаться со взрослыми и детьми, умеет войти в детский коллектив и найти свое место в нем, выполняет совместную работу, поддерживает равноправные взаимоотношения со сверстниками, умеет устанавливать контакт со сверстниками и с учителем.

Это идеал к которому надо стремиться. Но для этого надо приложить максимум усилий как педагогам так и родителям будущих первоклассников.

9 подсказок для родителей первоклассника.

1. Поддержите в ребенке его стремлении стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

9. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания.

Психологический портрет первоклассника

Портрет будущего  первоклассника

I. Социальное развитие

   1. Ребёнок спокойно идёт на контакт с взрослыми и сверстниками.
   2. Общается со сверстниками, знает правила общения.
   3. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
   4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.
   5. Хорошо адаптируется к новой обстановке.
   6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
   7. Не избегает общения.

II. Организация деятельности

   1. Может планировать свою деятельность.
   2. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
   3. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
   4. Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

   5. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
   6. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.
   7. Не отказывается от заданий.

III. Речевое развитие

   1. Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.
   2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.
   3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.
   4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
   5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
   6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
   7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

IV. Развитие движений и пространственная ориентация

   1. Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.
   2. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.
   3. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
   4. Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.
   5. Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
   6. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

V. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации

   1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

   2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
   3. Различает расположение фигур (над, под, на, за, перед, возле, сверху, снизу и т.п.).
   4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
   5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
   6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
   7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

VI. Личностное развитие

   1. Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и с взрослыми.
   2. Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения с взрослыми, и со сверстниками.
   3. Может заниматься, учиться, а не только играть.

Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.
   4. Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.
   5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
   6. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.
   7. Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

VII. Здоровье

   1. Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).
   2. Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.
   3. Спокоен, усидчив, нераздражителен.
   4. Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

   5. Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).
   6. В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).
   7. В речи нет выраженных задержек в развитии.

VIII. Развитие внимания и памяти

   1. Ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).
   2. Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.
   3. Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.
   4. Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
   5. Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
   6. Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

   7. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

Предшкольное образование и система работы с родителями/ С.Ю.Прохорова, Н.В.Нигматуллина, Е.В.Белоногова, Л.А.Белянина – М.: АРКТИ, 2008.- 92 с. 

Какой он — современный первоклассник?

Предварительные результаты популяционного исследования

Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста необходима для определения готовности ребенка к систематическому обучению. Объективная оценка функционального развития будущего первоклассника с каждым годом становится все более актуальной, так как часто вместо этого определяют запас сведений, знаний и уровень освоения программ, по которым проводятся занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Доказано, что в большинстве случаев причинами школьных трудностей являются несформированность или недостаточный уровень развития таких познавательных функций, как организация деятельности, зрительно-пространственное и слухо-речевое восприятие, внимание, память и мышление, мелкая моторика и др.

Особое значение для успешного обучения в начальной школе имеет способность к произвольной регуляции.

Степень сформированности этих функций является одним из важнейших факторов, определяющих готовность ребенка к обучению. В период от 5 до 7 лет функциональные системы мозга, обеспечивающие произвольные формы психической деятельности, проходят стадию качественных преобразований, и индивидуальный разброс в темпах их созревания у разных детей достаточно высок. (Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка, 2009; Физиология развития человека, 2010.) Паспортный возраст ребенка на этом этапе развития может не совпадать с биологическим и отличаться на полтора года.

Комплексная методика диагностики функционального развития детей старшего дошкольного возраста была разработана в Институте возрастной физиологии в 2006 году (Безруких М.М. и др., 2006) и апробирована в 14 регионах России. Популяционное исследование, охватывающее 25 тысяч детей 6–7,5 лет, проводимое в течение 5 лет в 17 регионах России (Архангельская и Калининградская области, Республика Карелия, Москва, Московская и Калужская области, Пермский край и Республика Татарстан, Ставропольский край и Ростовская область, Свердловская и Тюменская области, Забайкальский край, Иркутская, Новосибирская и Томская области, а также Приморский край), дает возможность составить «портрет» познавательного развития современного первоклассника.

В результате проведенного исследования можно констатировать, что только от 12 до 20% (в разных регионах РФ) дошкольников имеют высокий уровень сформированности таких познавательных функций, как внимание, зрительно-пространственное восприятие, память, зрительно-моторные координации, речь и произвольная регуляция деятельности.

Дети, имеющие высокий уровень риска дезадаптации, при несформированности двух и более показателей pразвития (таких, как развитие речи, зрительно-пространственного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, внимания, памяти, организации деятельности) относятся к группе «высокого риска» и составляют от 5 до 7 %.

Большинство будущих первоклассников (72–75%) имеют средний уровень сформированности вышеперечисленных функций. У 27–35% детей отмечены трудности организации деятельности (непонимание инструкции, неумение работать по плану и вносить коррективы по ходу выполнения работы, проверять выполненную работу, находить и исправлять ошибки). Это связано с особенностями функционального развития мозга детей и длительным созреванием регуляторных механизмов.

Несформированность речи отмечается у 25–32% дошкольников и проявляется в неправильном и нечетком звукопроизношении, несформированности грамматического строя речи, бедном словарном запасе и неумении составить развернутый рассказ по последовательным картинкам. Около 5–7% детей не могут определить логическую последовательность событий по серии предлагаемых картинок, что свидетельствует о проблемах установления причинноследственных связей.

Трудности зрительно-пространственного восприятия наблюдаются у 23–37% детей, что согласуется с данными ИВФ РАО. Эти сложности являются предикторами сложностей в обучении навыкам письма и чтения.

Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций отражает зрелость нервно-мышечной регуляции и произвольной регуляции деятельности и является основной базой для формирования навыков письма и других двигательных действий. Количество детей, имеющих низкий уровень развития мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, составляет от 39 до 44%. Развитие внимания и памяти — необходимый компонент эффективного обучения. 20% обследованных детей имеют низкий уровень развития этих функций, что может стать причиной комплексных школьных трудностей. Однако низкий уровень развития внимания и памяти может быть связан не только с индивидуальными особенностями развития этих функций, но и с нарушениями физического и психического здоровья, с высоким эмоциональным напряжением.

Мышление, отражающее запас сведений ребенка о себе, о мире, событиях, явлениях, умение классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, как правило, достаточно развито у современных детей. Однако по результатам проведенной диагностики можно отметить, что часть детей (12%) имеют низкий уровень развития логического мышления, затрудняются с установлением логической последовательности событий и явлений (причинно-следственных связей), с классификацией предметов и явлений.

Низкий уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления, низкий уровень концентрации внимания могут стать причиной комплексных трудностей при обучении письму, чтению, математике, что подтверждается исследованиями успешности освоения базовых навыков чтения и письма у первоклассников (Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе, 2009).

Социально-личностное развитие — это результат взаимодействия ребенка и окружающих взрослых на этапах дошкольного развития. Дефицит общения современных детей со сверстниками и  чужими взрослыми затрудняет формирование адекватной самооценки, формирование статуса ученика. Согласно полученным данным высокий и средний уровень сформированности личностного развития наблюдается у 89% дошкольников.

Углубленное изучение эмоционального развития выявило очень тревожный факт: более половины современных дошкольников (от 52 до 59%) имеют несформированность эмоциональной сферы, то есть сложности в процессе определения, дифференциации эмоций других людей, а также в выражении собственных эмоций.

Считается, что недостаточный уровень сформированности эмоционального развития влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных способностей. В результате такие дети могут демонстрировать негативное отношение к процессу обучения, острые, не соответствующие по силе и интенсивности реакции на критику и оценки, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. Из расстройств этой сферы наиболее часто встречаются повышенная тревожность, повышенная агрессивность, склонность к истерикам, асоциальное поведение, негативизм, демонстративность.

Значительное число детей (от 35 до 45%) имеют низкий или средний уровень сформированности творческого мышления. Известно, что от уровня развития воображения и творческого потенциала зависит и степень развития познавательной мотивации, организации целенаправленного действия. Низкий уровень развития творческого мышления может быть связан с недостаточным вниманием к творческой самореализации ребенка и в дошкольном образовательном учреждении, и в семье.

Физическое и моторное развитие является важнейшим показателем развития и состояния здоровья. Для оценки биологического возраста использовали оценку достижения определенных пропорций тела (Филиппинский тест) и начало смены молочных зубов. Отрицательный филиппинский тест и отсутствие смены молочных зубов свидетельствовали об отставании биологического возраста от календарного. Моторное развитие включало оценку статического равновесия и двигательную пробу. Отставание в темпах биологического созревания и низкий уровень моторного развития отмечен более чем у 30% обследованных детей, что, несомненно, может не только осложнить процесс адаптации к систематическим учебным нагрузкам в школе, но и стать причиной ухудшения состояния здоровья. Предполагается анализ влияния социокультурных условий жизни на познавательное и личностное развитие детей, а также анализ взаимосвязи показателей когнитивного развития между собой и их связи с биологическим возрастом и функциональным развитием мозга.

индивидуально-личностное развитие ребенка в образовательном процессе

Авторы:

Курова Светлана Геннадьевна, ГОУ СОШ №16, учитель начальных классов
Снегова Яна Борисовна, ГОУ СОШ №16, зам. директора по ВР
Фатыхова Татьяна Ивановна, ГОУ СОШ №16, учитель начальных классов

 

Кто он такой, наш первоклассник,

Наш милый маленький герой?

Он непоседа и проказник?

Или застенчиво-смешной?

Как этот мир его встречает?

Чем восхищает? Чем пугает?

Семь лет он знания копил

И жадно познавал сей мир!

А в нём игрушки из Китая

И телик без конца и края,

Противный на обед бульон,

Ах, да! Мобильный телефон!

Ещё детсад, где воспитатель

От нищеты частенько стонет.

Он не творец и не мечтатель,

И грустно курит на балконе!

А в выходные есть компьютер

И драки суперские очень,

Порой не очень трезвый отчим

И звёзды в небе синей ночью.

У мамы фитнес и работа,

По дому разные заботы:

С подругой обсуждают садик

И всяких разных глупых дядек.

Грипп и ангины стали частыми,

И бабушка даёт лекарство.

Любим он с головы до ног,

Но почему-то одинок!

И в доме ссоры. Нет ответа,

Зачем без денег счастья нету?

Он очень мал, но знает точно:

Нужны всем деньги очень-очень!

Звенит звонок! Портфель, букет,

В столовой комплексный обед,

И каждый день учитель строгий

Грозит указкой на уроке.

Кривые палочки в тетради,

Иль обозвал соседку Надю,

Забыл учебник и тетрадь? –

За всё придётся отвечать!

Нельзя шуметь, кричать, резвиться!

Дитё обязано учиться:

Всё понимать и не мешать,

И за поступки отвечать!

Быть любопытным, прозорливым,

Примерным, умным и счастливым,

На физкультуре бегать кросс…

Но тут у отрока НЕВРОЗ!

И от волнения и натуги

«Мигает» глаз, «чужие» руки,

До школы стал неблизким путь,

И даже в десять не уснуть.

И в голове волнений много,

И до двенадцати тревога!

От суеты спасенья нет.

Итог – плохой иммунитет,

Недомогание, смятение,

В своих умениях сомнение!

А за окошком листопад,

И душной комнаты квадрат!

Кто он такой, наш первоклассник?

Он разный, только не напрасно

Он носит имя человека,

А на плечах НАЧАЛО ВЕКА!

 

Мы не случайно начали разговор о сегодняшнем первокласснике этим стихотворением. Не исключено, что многим скептикам оно может показаться шуточным, но это не так, К сожалению, именно такие первоклассники в большей степени приходят сегодня в среднюю общеобразовательную школу – мальчишки и девчонки 7-8 лет, несущие на своих плечах начало 21 века – века мобильности, иных скоростей, иных жизненных ценностей. Их родителям менее тридцати, это дети девяностых, впитавшие житейскую нестабильность, озлобленность, отсутствие идеалов, безверие на фоне растущего научно-технического прогресса, который принёс комфорт, но разрушил что-то очень важное и бесконечно близкое нашему народу. Стремление к материальному благополучию родителей понятно, жизнь стоит дорого. Но за этим стремлением такие понятия как добросердечность, бескорыстность, добропорядочность, открытость, милосердие, великодушие, духовность, любовь к ближнему; всё то, что мы пытаемся привить ребёнку в начальной школе; зачастую, оказываются просто красивыми словами. Дома, на улице, по телевизору, в интернете ребёнок черпает информацию, которая, возможно, окажется более полезной для него в будущей взрослой жизни.

Сегодня в День учителя ребята желают учителю много денег, хороший автомобиль, большую квартиру. Никто не говорит, что это плохо, мы не ханжи. Но лет бы 20 назад педагог обиделся, а сегодня это норма. Бурная антиреклама учительской порядочности, даже в Год учителя, накладывает свой отпечаток на отношение к педагогу новоиспечённых родителей. Учитель сегодня – гувернёр. Он выполняет заказ родителей, поэтому с ним надо держать ухо востро. А если педагог требует, возмущается, то на него и пожаловаться можно, причём анонимно. К сожалению, молодые мамы забывают о своих прямых обязанностях. Ребята приходят в школу без тетрадей и учебников. Зевают на уроках не от скуки, а от недосыпания. Большинство первоклассников имеют ту или иную разновидность невроза. Порой из 25 малышей более половины не посещали театр, музеи, но были в Греции и Турции. У каждого первоклассника есть мобильный телефон (это удобно), но родители могут позвонить ребёнку во время урока или прислать CMC. Обширная классная библиотека не увлекает, интересней «тетрис» (мини-компьютер). Вещь не дешёвая, забрать – не забрать, учитель ещё подумает. После «тетриса» не до математики. Это всё, конечно, крайности. Безусловно, мудрый и грамотный педагог найдёт способ привить малышам любовь к литературе и театру, убедит мам не звонить ребёнку во время уроков. Но сегодня мы говорим о первокласснике, который приходит в школу и приносит мир, в котором он воспитывался семь лет. Ценности этого мира не всегда совпадают с теми, что несут детям герои старых добрых сказок, где добро всегда побеждает зло, а бедный Иванушка в финале становится богачом, потому что он честный, добрый и смелый.

Что привлекает ребёнка в школе? Как правило, ребёнок приходит в школу не за знаниями. У него нет осознанного желания стать образованным человеком. Такие мысли высказывают родители. Для ребёнка привлекательность имеют внешние моменты школьной жизни: портфель, красивые тетради и карандаши, школьная форма, новые друзья. В этих моментах проявляется основа желания изменить своё место в обществе.

Сегодняшний первоклассник, пришедший в школу из современного мира, ориентированного на материальные ценности, погружается в совершенно новый мир – мир с духовными ориентирами. Одни ребята выражают яростный протест, другие подстраиваются под требования школы. Есть такие, которые не знают, кому верить: родителям или педагогу. Они замыкаются в себе, находясь в растерянности перед выбором идеала для подражания. У ребёнка возникают вопросы: «Как взаимодействовать, сотрудничать с окружающим миром?», «Когда герои кино и мультфильмов могут служить примером?».

Необходимо помнить, что поступление в школу и начальный период обучения вызывают у ребёнка перестройку всего образа жизни и деятельности. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

«Ребёнок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физическом и социальном отношении. Он должен достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определённого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребёнок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательная координация» [1]. Не секрет, что на сегодняшний день в ряде школ только 10% детей можно считать (условно) абсолютно здоровыми. Наиболее распространённые заболевания детей, поступивших в первый класс – это невралгия, лёгочные и кардиологические заболевания, отставание в психофизическом развитии. 20% первоклассникам рекомендован зрительный режим. Большинство первоклассников имеют курящих родителей (мам). Употребление алкоголя во многих семьях является нормой.

Экология, стрессы, «жизнь у компьютера», бесконечные «мультяшки» с сомнительным содержанием, ссоры родителей, уставших в гонке за рублём – всё это приводит к тому, что ежегодно в первый класс приходят дети с различными видами хронических заболеваний.

Необходимо также сказать о готовности ребёнка к школе. «Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья, и прежде всего в психоневрологической сфере» [2].

Готовность ребёнка к школе заключается не только в его интеллектуальных возможностях. Школьные нагрузки, порой, оказываются не под силу и хорошо подготовленным в интеллектуальном плане детям. А если ребёнок семь лет своей жизни проживал в деревне у бабушки, где не было детского сада? Тогда программа первого класса для него – волшебная книга, где одни вопросы, потому что он не знает ни одной буквы. Ведь сегодняшний букварь рассчитан на то, что первоклассник умеет читать и готов к изучению фонетики. Таких детей сегодня много. Сколько же сил понадобится малышу, чтобы догнать своих одноклассников? Безусловно, здесь потребуется большая работа грамотного и терпеливого педагога.

Сегодня многие родители определяют ребёнка в первый класс с 6 лет, руководствуясь тем, что процесс обучения в начальной школе длится четыре года. Это глубокое заблуждение родителей, так как программа четырёхлетнего обучения не растянута, а увеличена. Есть дети, которым рекомендовано психологами и врачами идти в школу с восьми лет, но, к сожалению, родители протестуют и рассуждают с обидой: «Разве мой не такой как все?». Это вызывает у них панику и нежелание прислушиваться к мнению специалиста.

Ещё одна из трудностей сегодняшних первоклашек, на наш взгляд, в многонациональность первых классов. Безусловно, проблем проявления интолерантности в начальной школе стараются избегать. Педагоги проводят беседы и тренинги, конкурсы, внедряют игровые программы. Но ребята, для которых русский язык не родной, не могут учиться наравне с русскоговорящими детьми. Они значительно отстают в усвоении программы, хоть и стараются, но успех минимальный. Педагоги относятся к этим ученикам снисходительно, однако результаты оставляют желать лучшего. Большинство из них остаются в начальной школе на второй год. Для этих детей необходима особая программа, индивидуальное обучение или обучение в отдельном классе. Над этим давно пора работать, используя опыт коллег из Израиля и Соединенных Штатов.

Таким образом, размышляя над вопросом «Наш ученик: кто он?», мы не сможем «нарисовать» идеальный портрет первоклассника XXI века. Ясно одно, что это ребёнок нового поколения, и педагогам начальной школы необходимо проявлять максимум терпения и понимания, постоянно повышать собственный уровень образования и так организовывать учебный процесс, чтобы каждый первоклассник чувствовал себя в классе комфортно. Прививая ценности духовные, педагог должен учитывать условия, в которых ребёнок привык жить. Воспитывая малыша в духе старых добрых традиций, педагогу необходимо уметь использовать и современные термины, овладеть медиа- и интернет-технологиями и использовать их на уроках. Сохраняя опыт педагогов прошлого, современный учитель должен идти в ногу со временем, чтобы быть востребованным и интересным своему ученику.

Литература:

1. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.

 

Современный первоклассник. Психолого-социальные проблемы при обучении

С каждым годом в школе появляется все больше и больше неуспевающих детей, которые уже в начальном звене не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание на данном этапе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. А для того чтобы оказывать эффективную помощь и поддержку ребенку, педагогу необходимо знать особенности современных первоклассников и владеть приемами и техниками работы с проблемными детьми.

Да, безусловно, современный ребенок не тот, который был несколько лет, тем более несколько десятилетий тому назад. Современный первоклассник имеет следующие особенности:

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и другие.

Почему существуют проблемы в начальной школе?
Причин, по которым дети не успевают в начальной школе, очень много, они плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Очень условно их можно разделить на биологические, социальные и психологические причины.

Одной из самых распространенных причин ранней неуспеваемости, является тот факт, что часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это могут быть шестилетние дети, которых родители не захотели больше «держать» в детском саду, или дети, достигшие календарных семи лет, но умственный возраст которых на момент поступления в первый класс слегка меньше.

Второй причиной школьной неуспеваемости в младших классах, тяготеющей к «биологической группе» является то, что в школу приходят соматически ослабленные дети. Их школьная зрелость несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст соответствует обучению в первом классе, но… они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в специальном режиме и системе реабилитационно-закаливающих мероприятий. Сюда же можно отнести детей с врожденными или приобретенными нарушениями в развитии.

Следующая, биологическая причина неуспеваемости в начальной школе – это леворукостъ ребенка. «Правополушарные» люди обладают особым взглядом на мир, им зачастую присуще тонкое, художественное и интуитивное восприятие действительности.

Следующая «околобиологическая» причина – тот или иной неврологический диагноз. Задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД. Здесь все коррекционные и лечебные мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим специалистом.

Две причины могут быть условно отнесены к социальной группе. Одна из них – это педагогическая запущенность ребенка. Причем не обязательно речь здесь идет об опустившихся родителях-алкоголиках или детях, выросших в наркоманских притонах. Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях.

Вторая социальная причина – это плохое обучение в школе. Непрофессионализм педагога, его личные проблемы, проецирующиеся на детей. Конфликт между педагогом и родителями, опять же отражающийся на ребенке. Нездоровая атмосфера в классе, также замыкающаяся на педагоге.

Причиной плохой успеваемости может быть и неправильно выбранная программа для обучения. Например, ребенка с очень средними способностями пытаются обучать по программе для одаренных детей или откровенного, художественно одаренного «правополушарника» запихивают в престижную математическую школу.

Следующая социальная (и отчасти эмоциональная) причина плохой успеваемости – это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные, дружеские отношения. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает – в результате страдает успеваемость.
И последняя, чисто эмоциональная, но довольно часто встречающаяся причина – личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником. Иногда это просто несовпадение темпераментов.

Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: поведенческие проблемы (агрессивные, тревожные, гиперактивные дети). На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Портрет гиперактивного ребенка:

галерея типичных портретов первоклассников — Учёба.ру

Исследователи Института образования НИУ ВШЭ создали, по их собственному определению, «галерею типичных портретов первоклассников». «Штрихами» для этих портретов послужили навыки, знания и психологические состояния современных детей, которые приходят в школу. Такое исследование дало возможность ученым понять, в чем сильны нынешние первоклашки, а где их развитие «проседает». Выявление проблем, как считают ученые, должно помочь педагогам и родителям работать в нужном направлении и развивать слабые стороны.

Портрет начинающего ученика складывается из различных когнитивных и социально-эмоциональных навыков. К когнитивным относятся навыки в области чтения и математики, а также словарный запас и фонематическая (звуковая) грамотность: умение распознавать и повторять слова и чувствовать рифмы. Список социально-эмоциональных навыков включает две шкалы: «Уверенность в себе» и «Поведение в классе».

«Шкала „Уверенность в себе“ измеряет самостоятельность детей в школе и умение общаться с окружающими — одноклассниками и педагогами. Минимальные баллы означают, что ребенку неуютно в школе: ему трудно завести друзей и разговаривать с педагогами, он скучает по родителям и постоянно нуждается в помощи взрослых. Максимальные результаты говорят о самостоятельности первоклассника. Он хорошо адаптирован к школе и не испытывает проблем в общении.

Шкала „Поведение в классе“ описывает самоконтроль и дисциплину. Она включает в себя собранность, умение следовать школьным правилам и толерантность. Низкие баллы свидетельствуют, что ребенок отвлекается на уроках и нарушает дисциплину. Максимальные результаты означают, что ученик умеет работать сосредоточенно и с уважением относится к другим людям», — поясняют авторы исследования.

у подавляющего числа «отличников» мамы имеют высшее образование

Ученые собрали данные по 7800 первоклассникам в четырех городах: Москве, Набережных Челнах, Севастополе и Тамбове. Навыки детей определялись с помощью тестов, а социально-эмоциональные состояния — с помощью опросов учителей. Одной из важных составляющих успешной учебы считается социально-экономический статус семьи ребенка — помимо доходов и профессии родителей, он включает культурный уровень: образование матери, число книг в домашней библиотеке и т.п. Семейный бэкграунд детей также был учтен в работе.

В результате исследователи разделили первоклассников на четыре типа и объединили их в группы — они называются «кластерами». Первый кластер — потенциальные отличники, дети с лучшими показателями развития по всем статьям: от математики и словарного запаса до поведения в классе. Большинство из них, как оказалось, девочки — их в этой группе 59%. Проследив за социально-экономическим уровнем семей таких учеников, исследователи выяснили, что у подавляющего числа «отличников» мамы имеют высшее образование (74%). Почти половина семей этой группы может похвастаться хорошей домашней библиотекой.

Четвертый кластер — антипод первого. Сюда относятся дети с низкими результатами в когнитивной и социально-эмоциональной сфере. Словарный запас и фонематическая грамотность первоклассников этого кластера намного меньше, чем в трех других кластерах. 62% из них — мальчики. Ожидаемо, что социально-экономический статус их семей ниже, чем в других группах, — только четверть, например, имеют дома более сотни книг.

портреты должны послужить руководством к действию для учителей начальных классов

Кластеры посередине представляют собой сочетания высоких и низких показателей. Так, во втором кластере оказались ученики со средними или высокими показателями по чтению и математике, с хорошей фонематической грамотностью и неплохим словарным запасом. Но у них «проседают» поведение в классе и уверенность в себе. Примерно две трети (65%) этой группы — мальчики. Уровень семей в этой группе довольно высок, они обладают хорошими книжными собраниями, около 70% матерей заканчивали вузы.

Третий кластер — обратное сочетание признаков. Эти первоклассники хорошо вписываются в школьную среду, легко общаются, но их результаты по чтению и математике хуже средних по выборке. У них ниже фонематическая грамотность и беднее словарный запас. Социально-экономический статус семей несколько ниже, чем в первой и второй группах. Почти две трети (64%) — девочки.

Как считают исследователи, эти портреты должны послужить руководством к действию для учителей начальных классов.

Полезно знать: что делать, если ребенок не хочет ходить в школу?

Сложнее всего отношения с учебой складываются у первоклассников. И дело тут не в самих предметах и плохих оценках – ведь в начальной школе прилежных награждают стикерами, а двойки в дневники не ставят, щадя детскую психику. Социальная адаптация – вот обо что спотыкаются 40% малышей в первые месяцы обучения.

– Гиперактивные и общительные детки легко ступают в новый этап жизни, – объясняет краснодарский детский и семейный психолог Антонина Беспалова. – Но застенчивым и тихим порой приходится нелегко. Если с первых дней учебы у ребенка не получается влиться в коллектив, он начинает чувствовать себя некомфортно в новой обстановке и хочет быстрее домой, где все так знакомо и спокойно. Особенно часто это происходит с детками, которые не посещали детсад или просто были ограждены родителями от всевозможных трудностей. Получается замкнутый круг: дитя не находит общего языка со сверстниками, учителями (просто потому, что не умеет!) и еще больше замыкается в себе.

Многие не в состоянии толком объяснить, в чем дело и почему они плачут по утрам. Зато у них может всерьез подняться температура – это своеобразная защитная реакция организма на сильную тревожность.

– Надо помочь ребенку стать более самостоятельным, – говорит Антонина Беспалова. – Для этого время от времени давайте ему простые поручения: например, купить хлеб в магазине, самому оплатить проезд в общественном транспорте, помочь бабушке донести пакет (не переусердствуйте – сумка должна быть легкой!). Период адаптации обычно длится от месяца до полугода. Это нормальный срок, за который уровень тревожности у младших школьников снижается.

Хулиганы должны получать по заслугам

А вот ситуация, когда школьник, первый год или два с удовольствием посещавший школу, внезапно в новом учебном году стал идти на уроки как на каторгу, вызывает тревогу. В этом возрасте малыш развивается именно через школьное обучение. И если вдруг он перестает реализовывать себя как личность, стремиться к высоким достижениям, скорее всего, что-то не так в его окружении.

– Причин много: конфликты с одноклассниками, педагогами, возможно, буллинг – школьная травля, – рассказывает Илона Харитончик, социальный педагог в начальной школе и преподавательница математики. – Буллинг – это серьезная проблема. Подобную ситуацию нельзя пускать на самотек. Позиция «пусть сам разбирается, мы в свое время за обзывательства били в нос» в корне неправильна. Не каждый ребенок способен дать сдачи, особенно, если толпа нападает на одного. Родители обязаны вмешаться.

Первое, что следует сделать папе и маме, это попробовать решить ситуацию мирным путем: поговорить с классным руководителем, школьным психологом, с родителями маленьких «зверят», которые травят других детей. Забудьте о существовании таких фраз, как «дети не любят стукачей», «закаляйте характер», «да ваш ребенок сам спровоцировал». Последнюю особенно любят родители зачинщиков, которые не желают принимать тот факт, что их дитятко – не святое, а очень даже драчливое и склочное.
  
– По моему опыту, а я работаю в школе 15 лет, ни одна травля сама собой не закончится, – говорит Илона Харитончик. – Конфликт могут урегулировать только взрослые. Если руководство школы – класрук, завуч по воспитательной работе и даже директор – не желают идти вам навстречу (а такое, увы, встречается), ваш следующий шаг – департамент образования. Обычно этого хватает, но иногда родителям приходится подключать службу опеки и прокуратуру. Такое происходит, когда ситуации долго не дают ход, и хулиганы чувствуют вседозволенность настолько, что решаются на драки, кражи и избиения. Есть, конечно, вариант перевести сына или дочь в другую школу, но так можно бегать по школам до бесконечности – в любом классе обязательно найдется ребенок, способный настроить класс против самого слабого. Ну и конечно, в таких ситуациях я рекомендую родителям записать ребенка на бокс или восточные боевые искусства. Как правило, когда обидчики получают сдачи, у них внезапно пропадает интерес к травле.

Перезагрузка мозга и тела

«Талантлив во всем: ходит в кружки ИЗО и бисероплетения, одновременно изучает два языка, занимается фехтованием, играет на гитаре, а еще катается на лошадях…» Нет, это не выдержка из книги про успешного миллионера-гения, а всего лишь портрет современного школьника.

– Почему-то родители XXI века считают, что их чадо обязано уметь абсолютно все, – говорит психолог Антонина Беспалова. – При том, что сами возвращаются с работы настолько уставшими, что даже для игры с ребенком им приходится совершать неимоверные усилия над собой. Какой там спортзал и рисование! Зато детей загружают по полной. Некоторые садятся за домашнее задание только в полночь, и так и засыпают за столом. А с утра все по новой. Нередко даже выходные бывают полностью расписаны.

Из-за недосыпа снижается концентрация. Ребенок не хочет с утра вставать просто потому, что он не выспался. Он не желает снова целый день заниматься тем, что ему неинтересно: при таком плотном графике отбивается желание ходить даже на тот кружок, куда раньше бежал с удовольствием. Рано или поздно терпению «перегруженных» детей приходит конец. Они начинают делать все абы как: учеба идет наперекосяк, а преподаватели секций удивляются, почему такой одаренный малыш стал апатичным ко всему.

– Вывод: не нужно пытаться осилить все и сразу, – советует психолог. – Мамы и папы, ваш малыш – не супермен. Он не может успевать все и не уставать. Позвольте ребенку самому выбрать один или два кружка. Ничего не нравится? Не страшно, пусть отдохнет. Спустя время начните предлагать ему другие занятия, и путем проб и ошибок однажды удастся найти любимое. И запомните, уважаемые родители: детство пролетит быстро. Позвольте ребенку побыть ребенком. А взрослым стать он еще успеет.

Признаки того, что вашего ребенка в школе обижают:
  
• ребенок не желает рассказывать об одноклассниках и всячески увиливает от расспросов;
• находится в угрюмом, подавленном настроении;
• вы стали замечать порчу одежды и школьных принадлежностей;
• легкие травмы: ссадины, синяки.

Как завоевать доверие ребенка?

1. Школьник не всегда в состоянии описать то, что он чувствует, и отстоять свою точку зрения перед учителями и родителями. Ваша задача – услышать его. Никогда не становитесь «прокурором» по отношению к своему сыну или дочери.

2. Угроза наказания – самый ужасный мотив для учебы, какой только можно придумать. Зато самый лучший путь к тому, чтобы ребенок окончательно замкнулся в себе и никогда ничего вам не рассказывал.

3. С ребенком должны говорить в первую очередь вы, потом – учителя. Не перекладывайте на плечи педагогов всю заботу о школьнике. У учителя в классе более 25 детей. Уделить каждому равное время физически невозможно.

Читайте новости там, где удобно: Instagram Twitter, Facebook, Vk, Одноклассники, Яндекс.Дзен.

Кэсси Стивенс: В художественной комнате: Королевские первоклассники

Что ж, здравствуйте, ваши величества! Давно, без блоггинга. Я знаю, что вы, возможно, ожидали какой-нибудь парижский пост с тяжелыми фотографиями, но, честно говоря, я немного ошеломлен только мыслью о загрузке всех двух миллионов фотографий, которые я сделал. И это только об Эйфелевой башне! Так что вам придется дождаться слайд-шоу European Vacation Slide Show и посмотреть эти удивительные автопортреты первоклассников. Потому что они по-королевски крутые, чувак.

В этом проекте, как и в большинстве моих проектов, было много мини-уроков. Я просто не могу сделать проект ткачества или урок симметрии. Нет, это должен быть монтаж с изображением автопортрета, изготовления симметричной короны, ткачества из фактурной бумаги, смешения аналогичных цветов и проектирования узоров.

Хотите попробовать проект, который включает в себя столько шагов? Вы уверены, что справитесь с такой вечеринкой? Потому что это не для кратковременного внимания. Но если вы и ваши маленькие друзья готовы принять вызов, вот как мы научились создавать эти изделия:

• Неделя 1: Как вы, возможно, помните, как упоминается в каждом сообщении в блоге, я провожу время с моими маленькими друзьями-художниками только 30 минут два раза в неделю.Я собираюсь разбить это по неделям. Теперь этот урок был отдельным от нашего подразделения по Соединенному Королевству. После разговора об их монархии и внимательного изучения нескольких картин королевских особ прошлого, дети были представлены к идее, что они будут изображать себя королями и королевами. Это было встречено обычными возгласами восторга, которые можно услышать только при обучении маленьких детей. Для начала мы использовали листы бумаги размером 8 1/2 на 11 дюймов, обрисовали карандашом форму головы, добавили шею и уши и начали рисовать, используя цвета, соответствующие оттенку нашей кожи.Когда они высохли, мы использовали масляную пастель, чтобы придать им сходство. Это, конечно, после довольно обширного разговора о том, как нарисовать автопортрет.

• Неделя 2: После того, как автопортреты масляной пастелью были завершены, их вырезали из небольшого листа бумаги и наклеивали на чистый лист размером 12 на 18 дюймов. После того, как приклеили, дети использовали зеркала, чтобы проверить свои дела, и накрасили волосы на свои автопортреты. У мальчиков рисование волос, как мы это называли, занимало всего две секунды. Но что касается дам, то, скажем так, нам понравилось проводить время в салоне красоты.Во второй половине нашего еженедельного урока рисования мы использовали металлическую краску, чтобы раскрасить и добавить текстуру маленьким кусочкам разноцветной плотной бумаги размером 6 на 9 дюймов.
• Неделя 3: Из нашей необычной бумаги мы создали ткацкий станок. Для этого я прошу детей сложить бумагу пополам и сложить небольшую складку на верхнем открытом крае. У нас есть мини-урок математики, который включает в себя разрезание бумаги почти на пополам, обязательно останавливаясь на этой верхней складке. Затем мы переходим к нарезке бумаги почти на на четверти, а затем на восьмые.Когда бумага развернута, создается ткацкий станок. Следующий урок рисования проводился на наших ткацких станках.

• Неделя 4: Изготовление короны! Это оказалось немного удачным для детей … и это также помогло мне опорожнить часть моего шкафа для хранения вещей. Вырезав корону по своему вкусу (детям были даны три разных формы короны), они добавили пенистые формы, чтобы создать свой дизайн. Им сообщили, что им нужно следовать только двум правилам: короны должны быть симметричными по форме, и они не могут ставить более трех фигур друг на друга.После завершения коронки были окрашены в золотой цвет, а сверху можно было добавить более пенистые формы.

• Неделя 5: Мы начали процесс объединения всего. На головы наклеивались короны. Под подбородки наклеивались плетения. Рукава были дополнены прямоугольниками из бумаги, украшенными металлической масляной пастелью. Необычные воротнички представляли собой сложенные пополам кофейные фильтры с вырезанным в центре кругом. И ожерелья были созданы из плотной бумаги и металлических салфеток, найденных в моем шкафу для хранения вещей.

• Неделя 6: Наконец, мы начали приближаться к свету в конце туннеля. Детям раздали водорастворимые масляные пастели. Их попросили использовать два аналогичных цвета и создать линии, исходящие от их автопортрета. На следующий день их линейные рисунки были закрашены водой, и их шедевры были завершены. Ну наконец то.

Не знаю, заметили ли вы, но некоторые дети позволили себе вольность с фильтрами для кофе, создав причудливые рукава.А некоторые дамы добавили серьги с металлическими салфетками. Кто я такой, чтобы отказывать королевской семье в их великолепии?

Я верю, что дети любят участвовать в этом проекте, когда я возвращаю их работы. Я звал детей «Ваше Королевское Высочество» и «Его / Ее Величество», которым они всегда хихикали, делали реверансы или кланялись. И кто может обвинить их? После всей этой тяжелой работы они определенно стали королями и королевами художественной комнаты.

Общий анализ двух учителей первого класса и их групповых практик в JSTOR

Abstract

Это интерпретирующее исследование представляет собой перекрестный анализ обучения грамоте двух учителей первого класса с особым акцентом на их практике группирования.Одним из ключевых открытий стало то, как эти учителя использовали рекомендованный округом подход к обучению — подход к управляемому чтению, сформулированный Фунтасом и Пиннеллом (1996), при котором ученики обучаются в небольших группах в зависимости от уровня чтения — в качестве ресурса для их смысл. Анализ показал, что два учителя применяли практику по-разному, исходя из своего опыта и личных характеристик. Полученные данные также свидетельствуют о том, что, как и в исследованиях групп способностей, проведенных в основном в 1970-х и 1980-х годах, инструкции и материалы в обоих классах качественно различались между низшими группами и высшими группами. Хотя мы не подразумеваем практику управляемого чтения как таковую, мы призываем к более тщательному изучению современных проявлений практик сгруппированных по способностям и исследованиям альтернатив таким практикам.

Информация о журнале

Research in the Teaching of English — это многопрофильный журнал, состоящий из оригинальных исследований и научных эссе о взаимосвязи между преподаванием языка и обучением на всех уровнях, от дошкольного до взрослого. Статьи отражают различные методологии и затрагивают вопросы педагогической значимости, связанные с содержанием, контекстом, процессом и оценкой изучения языка.

Информация об издателе

Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE), некоммерческая профессиональная организация. ассоциация педагогов, посвященная улучшению преподавания и обучения английского языка и языковых искусств на всех уровнях образования. С 1911 года NCTE предоставил форум для профессии, множество возможностей для учителей продолжать свой профессиональный рост на протяжении всей карьеры, а также рамки за сотрудничество для решения вопросов, влияющих на преподавание английского языка. Для для получения дополнительной информации посетите www.ncte.org.

Домашняя школа искусства | ARTistic Pursuits — Классика

Эта книга обязательно порадует маленьких детей более чем 185 красочными иллюстрациями и великолепными картинами Мастеров. Уроки отражают интересы и воображение каждого ребенка, знакомя с основополагающими принципами изобразительного искусства. Родители читают с ребенком простой десятиминутный урок, который включает в себя искусство ценить. Тема раскрыта в полноцветном произведении искусства таких известных мастеров, как Ривера, Шагал, Де Хуч, Ван Гог и других.На этот раз следует проект, который позволяет детям немедленно применить свои новые знания по предмету, создавая произведения искусства на основе собственного опыта и наблюдений, делая каждое произведенное произведение индивидуальным и уникальным.

В первом разделе описываются действия художников, которые занимаются творчеством (составление, воображение, поиск и т. Д.), Как использовать материалы художника (акварельные мелки, пастель, карандаш), а также различные типы предметов, с которыми работают художники. (пейзажи, люди, натюрморты и др.) Занятия расширяют представление детей о мире, в котором они живут. Второй раздел книги охватывает элементы, которые художники используют в двухмерных и трехмерных работах, такие как форма, форма, линия и цвет. Третий раздел представляет собой всестороннее изучение древнего искусства, поскольку дети знакомятся с различными видами искусства, которые мы видим, такими как искусство в пещерах, пирамидах, соборах и т. Д. Этот раздел охватывает ранние наскальные рисунки и фигурки от Джордона до гобеленов и книжной иллюминации средневековья.Представления детей об искусстве значительно расширяются по мере того, как они узнают, как древние культуры использовали искусство. Практические проекты помогают им вспомнить, какие материалы использовала культура или основные идеи культуры. В этой книге представлены уроки по завершению тридцати шести готовых рисунков, картин и скульптур, которые являются оригинальными и полностью принадлежат ребенку. * Автор: Бренда Эллис. * Издатель: Artistic Pursuits Inc. * Гребень, * 95 страниц, 36 уроков, 185 иллюстраций. * ISBN: 978-1-939394-01-9, 1 января 2013 г., 3-е издание

45 потрясающих художественных проектов для первого класса, которые точно понравятся детям

Один из лучших способов повеселиться с новогодними праздниками — это декоративно-прикладное искусство! В этом возрасте они любят создавать что-то классное, чтобы забрать их домой и похвастаться.Эти первоклассные художественные проекты дают им возможность испытать новые материалы и изучить новые техники. Они также знакомят детей со многими известными артистами, такими как Пол Клее и Ван Гог. Здесь достаточно идей, чтобы занять ваших творческих учеников в течение всего года!

Просто поднимите голову! Мы можем заработать несколько центов, если вы будете делать покупки по ссылкам в этом сообщении. Спасибо за поддержку WeAreTeachers!

1. Летайте на самолетах-самолетах

.

Такая умная идея смешанной техники! Дети используют тканевые квадраты, чтобы создать красочный фон неба, а затем наклеивают поверх ватной ткани, чтобы имитировать текст неба с бумажного самолетика.

Подробнее: Искусство с миссис Филлмор

2. Вдохновляйтесь скульптурой Колдера

Скульптуры большого размера, такие как скульптура Колдера, доступны и интересны детям любого возраста. Воссоздайте их в бумажной форме с помощью этого увлекательного художественного проекта для первоклассников.

Подробнее: Носки в розовую полоску

3. Вырезать милых кардиналов

Если вы не видели прекрасного искусства дикой природы Чарли Харпера, вам обязательно стоит взглянуть на него.Поделитесь этим со своими учениками, а затем приготовьтесь создать этих очаровательных кардиналов, похожих на его.

Подробнее: Элементы художественной комнаты / Кардиналы, вдохновленные Чарли Харпером

4. Распечатать и раскрасить осенние листья

Соберите большие листья для этого проекта. Дети покрывают их белой краской, а затем прижимают к черной бумаге, чтобы сделать отпечатки. Когда краска высохнет, цветными карандашами добавляют различные оттенки.

Подробнее: New City Arts

5.Расставить абстрактный алфавит

Возьмите несколько маркеров и попросите своих первоклассников написать буквы алфавита в случайном порядке на всем листе бумаги. Затем используйте цвет, чтобы заполнить замкнутые области. Возможности безграничны!

Подробнее: Art is Basic

6. Совместная работа на групповом мобильном телефоне

Совместные арт-проекты — это всегда весело. Это прекрасный мобильный телефон, идеально подходящий для того, чтобы повесить его в классе или продать на школьном аукционе произведений искусства.

Узнать больше: Так много, чтобы заработать

7. Будь большим! с автопортретом

Начните учебный год с чтения Be Big! Первый день первого класса Беатрис . Затем сделайте эти милые автопортреты, чтобы показать своим детям, насколько они вырастают.

Подробнее: Искусство с Дженни К.

8. Заливаем красочными эму

Этот проект несложно благодаря бесплатному распечатанному шаблону эму. Используйте фломастеры для клюва и глазков, а для остальных — масляную пастель.

Подробнее: Lernfrosch

9. Плетеные поперечные рычаги

Этот проект можно адаптировать для любого возраста, но для учеников первого класса рисования используйте толстую короткую пряжу и палки с широким V-образным вырезом, а также тупые пластиковые иглы для штопки. Рисунок пряжи «внутрь и наружу» поможет улучшить ловкость и мелкую моторику.

Подробнее: верная попытка

10. Воссоздать звездный пейзаж

Вот простой, но впечатляющий проект.Масляной пастелью легко пользоваться, при этом дети чувствуют себя настоящими художниками. Пусть они воссоздают знаменитую «Звездную ночь» Ван Гога, используя свои собственные техники.

Подробнее: Zilker Elementary Art Class

11. Копирование звезд Ван Гога из глины

Хотите по-другому взглянуть на классическую живопись? Эти глиняные звезды в стиле Ван Гога — лучший выбор! (Из них также получаются отличные праздничные украшения. )

Подробнее: Приключения в Арт-Студии

12.Добавляем текстуру подсолнухам с помощью клея

Вот еще один взгляд на Ван Гога, на этот раз сосредоточенный на его подсолнухах. Импрессионизм известен своими текстурами, поэтому в этом первоклассном научном проекте используется черный клей, чтобы придать размер простым подсолнухам. Дети рисуют подсолнухи, затем обводят их клеем. Когда клей высохнет, добавьте мягкие красивые акварели.

Источник: The Rolling Art Room

13. Мел трепещущую бабочку

Художественная пастель мелом дает впечатляющие результаты в любом возрасте.В этом первоклассном арт-проекте есть забавный, но простой трехмерный элемент.

Подробнее: Мама дошкольного

14. Раскрасьте яблоки в стиле Сезанна

Это может показаться слишком сложным для художественного проекта первого уровня, но вы можете взломать его за несколько шагов. Научите детей рисовать миску и яблоки. Затем попросите их нарисовать контуры масляной пастелью, чтобы создать барьер. Раскрасьте яблоки в красный цвет, а затем нарисуйте фон разноцветными акварельными красками. Вуаля !

Подробнее: Art Rocks

15.Садитесь на лилии Моне

Картины Моне с прудом с лилиями — одни из самых известных. Взгляните на некоторые из них, а затем попросите детей создать свои собственные проекты из листочков кувшинок, украшенных симпатичными глиняными лягушками!

Подробнее: блог об элементарном искусстве Джеймстауна

16. Смешение цветов для создания зимних пейзажей

Этот простой художественный проект сочетает в себе удивительное количество концепций, включая смешивание цветов, штамповку и оттачивание мелкой моторики.И результаты поразительны.

Подробнее: Элементы художественной комнаты / Зимние пейзажи

17. Сделайте сердечки с узором Мондриана

Яркие и простые узоры Мондриана очень нравятся маленьким детям. Им понравится подражать его стилю в этом несложном занятии.

Подробнее: первый класс миссис Т. / Мондриан стиль Хартс

18. Управляйте крутыми воздушными змеями с койнобори

Попробуйте эти разноцветные воздушные змеи в азиатском стиле! 5 мая в Японии отмечается День защиты детей, и эти коинобори являются важной частью празднования.Первоклассники в любой стране будут любить создавать своих воздушных змеев весной или в любое время!

Подробнее: Кэсси Стивенс

19. Придайте красочным птицам нотку Дали

Гигантские птицы с супер извивающимися и глупыми ногами? Первоклассникам понравится этот глупый проект, но это не просто развлечения и игры. Эти акварельные птицы демонстрируют разницу между теплыми и холодными цветами, а длинные ноги — дань уважения мастеру неожиданного Сальвадору Дали.

Подробнее: Первый класс миссис Т. / Дали Спринг Бёрдс

20. Лепите самые симпатичные виньетки с совами

Это уникальный поворот в стандартных глиняных проектах. Сами сов легко создать, и установка их на деревянной доске действительно выделяет это первоклассное художественное занятие.

Подробнее: Искусство с мистером Джаннетто

21. Каракули как Кандинский

Кандинский известен своими кругами, но другие его абстрактные работы тоже завораживают.Прочтите книгу The Noisy Paintbox , чтобы узнать о жизни художника. Затем используйте черные маркеры, акварельные краски и ватные палочки, чтобы добиться этого приглушенного цвета / матовости.

Подробнее: Hayt Art Room

22. Начните с точки

Dot — это любимая книга для чтения вслух и идеальный трамплин для стольких занятий искусством! В этом случае дети берут одну точку и превращают ее во все, что они могут себе представить.

Подробнее: Firstieland

23.Думай кругами

Разделите большой холст на ровные квадраты. Каждый ученик получает квадрат, который можно украсить своим кругом, создавая единое, но уникальное целое.

Подробнее: ARt Cart

24. Нарисуйте спираль

Научите контрастным цветам и композиции с помощью этого простого проекта, используя цветные карандаши и акварель. Это как краска для бумаги!

Подробнее: Miss Young’s Art Room

25. Используйте формы для создания деревень в стиле Клее

Узнайте о картинах Пауля Клее в стиле кубизма, а затем создайте свои собственные с помощью масляной пастели и акварели.Эти яркие предметы обязательно украсят стены вашей классной комнаты!

Подробнее: Young Art Love

26. Смешайте цвета с помощью кофейных фильтров

Причина, по которой этот проект так популярен: завораживает, когда цвета сливаются вместе и создают радугу из новых цветов и узоров. Все, что вам нужно, это цветные фильтры, моющиеся маркеры, распылитель с водой и газетные или бумажные полотенца.

Подробнее: The Kitchen Table Classroom

27.Составьте букет цветов

Этот художественный проект для первого класса представляет собой частично поиск сокровищ и частично урок искусства. Вытащите коробку из-под бумаги и попросите учеников покопаться в ней, чтобы найти кусочки, необходимые для создания ромашки цветового круга. У вас получится целый сад!

Узнать больше: Deep Space Sparkle / Букет цветовое колесо

28. Улетайте вместе с коллажами из смешанной техники

Личный аспект этого коллажа из смешанного воздуха с воздушным шаром — вот что действительно отличает его от других! (Совет: обрежьте фотографии учеников самостоятельно, так как подробные разрезы могут быть слишком большими для мизинцев.)

Подробнее: Искусство с миссис Филмор

29. Строим корзины из пряжи и клея

Для создания этих дурацких корзин не требуется особых навыков ткачества. Просто окуните полоски пряжи в клей и положите на перевернутый бумажный стаканчик или миску. Когда клей высохнет, снимите бумажный стаканчик, и у вас получится корзина!

Подробнее: Eighteen25

30. Краска как Минтай

Вот отличный вариант использования обрезков пряжи. Дети окунают пряжу в темперную краску, затем капают или перетаскивают ее по бумаге, чтобы создать абстрактный узор, напоминающий Джексона Поллока.(Совет: сначала прочтите Action Jackson для вдохновения.)

Подробнее: Deep Space Sparkle / Paint Like Pollock

31. Создание искусно замаскированных ящериц

Совместите искусство и науку с уроком маскировки! Затем предложите своим ученикам создать узорчатый фон, с которым бумажная ящерица будет сливаться.

Подробнее: Блог миссис Генри

32. Сделайте радугу из бумаги

Плетение из бумаги — это веселое и простое ремесло, открывающее множество возможностей.Первоклассникам понравится делать эти красивые радуги; вы даже можете связать это с уроком о погоде!

Подробнее: Elements of the Art Room / Paper Rainbow

33. Поместите букву «А» в STEAM

Этот смешанный проект состоит из нескольких компонентов, поэтому планируйте его реализовать в течение нескольких дней. Результаты того стоят, и так весело!

Подробнее: Кэсси Стивенс

34. Игра с выкройками

Когда листья начинают менять цвет, попробуйте этот красивый проект, используя метод акварели.Студенты действительно могут дать волю своему воображению с помощью дизайна узоров и выбора цвета.

Подробнее: Художественные проекты для детей

35. Познакомьтесь с африканским искусством вместе с Anansi

.

Прочтите историю Паука Ананси , африканского народного героя. Затем создайте текстурированную бумагу, чтобы сделать паука, и дайте ему детализированную паутину, на которой он может болтаться!

Подробнее: пожалуйста, не ешьте произведения искусства

36. Рисуем лису поэтапно

Первоклассники только начинают переходить от фигурок из палочек к более сложным рисункам.Перейдите по ссылке, чтобы получить пошаговое руководство, по которому даже малыши могут использовать масляную пастель.

Подробнее: Художественные проекты для детей

37.

Делаем монограммы на полиэтиленовом пакете

Погрузитесь глубже в абстрактное искусство с помощью этого простого проекта печати. Дети рисуют рисунки на пластиковых пакетах, а затем прижимают их к бумаге для получения интересных результатов.

Подробнее: пожалуйста, не ешьте произведения искусства

38. Лепить крапчатую рыбку

Для этого первоклассного художественного проекта для достижения наилучших результатов требуется печь.Настоящая звезда шоу — глазурь Mayco Jungle Gems, которая при выстреле образует прохладные узоры.

Подробнее: Кэсси Стивенс

39. Научи их рисовать птичек

Дети будут поражены, когда они научатся рисовать эту простую птицу, начиная со стрелы. Им также понравится создавать скворечники для своих птичьих друзей, кульминацией которых станет фантастическая демонстрация в классе, идеально подходящая для весны.

Подробнее: Ms. L’s Art Room

40.Дизайнерское осеннее чучело

После рисования яркого фона неба и полей ученики роются в корзине для бумаг, чтобы собрать разноцветные чучела для последнего штриха. (Совет: создайте шаблоны, чтобы им было проще вырезать брюки, рубашку и шляпу.)

Узнать больше: Deep Space Sparkle / Осенние пугала

41. Создавайте изобразительное искусство с помощью тонких линий

Начните с листа кругов (напечатанных заранее или пусть дети начертят их по шаблонам).Затем предложите первоклассникам добавить жирные линии для создания разнообразных граней. Это быстрое и простое занятие доставляет массу удовольствия и действительно дает им свободу творчества.

Подробнее: The Art Room

42. Взбейте тарелку супа с буквами

.

Ага, это действительно первоклассный арт-проект! Дети упражняются в письме и узнают о смешанной технике, выполняя задания поэтапно. Пластиковые ложки с добавленными в конце буквами алфавита действительно заставляют кусочки выделяться!

Подробнее: Art With Mrs.Фильмор

43. Стройте разноцветные трехмерные домики.

Узнайте об архитектурных стилях и навыках, а затем спроектируйте дома из бумажных пакетов! Поощряйте студентов добавлять множество личных данных, чтобы они могли создавать собственные рисунки.

Подробнее: Snippety Gibbet

44. Собираем мозаику совы

.

Бумажные мозаики похожи на головоломку, которую вы создаете сами, плюс они дают детям возможность попрактиковаться в работе с ножницами. И эти совиные мордашки просто очаровательны!

Подробнее: Friendly Froggies

45.Плавать с морскими коньками

Этот яркий проект вдохновлен картиной Эрика Карла Mister Seahorse . Дети используют различные художественные приемы для создания этих веселых подводных сцен.

Подробнее: Искусство с мистером Джаннетто

Сохраняйте творческий потенциал с этими 25 забавными подсказками для написания и рассказывания историй первоклассникам!

Plus, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие советы и идеи по обучению прямо на свой почтовый ящик.

Живопись | Введение в концепции искусства

Покраска — это нанесение пигментов на опорную поверхность, которая создает изображение, дизайн или украшение. В искусстве термин «живопись» описывает как действие, так и результат. Большинство картин создается с помощью пигмента в жидкой форме и наносится кистью. Исключения составляют песочные рисунки навахо и тибетские мандалы, в которых используются порошковые пигменты. Живопись как среда существует тысячи лет и, наряду с рисунком и скульптурой, является одним из старейших средств творчества. В той или иной форме он используется культурами по всему миру.

Три самых узнаваемых образа в истории западного искусства — это картины: «Мона Лиза » Леонардо да Винчи «», «Крик » Эдварда Мунка и «Звездная ночь » Винсента Ван Гога.Эти три произведения искусства являются примерами того, как живопись может выходить за рамки простой миметической функции, то есть имитировать только то, что видно. Сила великой живописи в том, что она выходит за рамки восприятия, отражая эмоциональные, психологические и даже духовные уровни человеческого состояния.

Малярные материалы

чрезвычайно универсальны, поскольку их можно наносить на множество различных поверхностей (так называемые опоры , ), включая бумагу, дерево, холст, гипс, глину, лак и бетон. Поскольку краска обычно наносится в жидком или полужидком состоянии, она может впитаться в пористый материал основы, который со временем может ослабить и повредить его.Чтобы предотвратить это, основу обычно сначала покрывают грунтовкой , смесью связующего и мела, которая после высыхания создает непористый слой между основой и окрашенной поверхностью. Типичный грунт — левкас.

Существует шесть основных средств рисования, каждая из которых имеет свои индивидуальные характеристики:

• Энкаустика
• Темпера
• Фреска
• Нефть
• Акрил
• Акварель

Все они используют следующие три основных ингредиента:

• Пигмент
• Папка
• Растворитель (также называемый «носитель»)

Пигменты — это гранулированные твердые вещества, включенные в краску для придания цвета.Связующее фактически является пленкообразующим компонентом краски. Связующее удерживает пигмент до тех пор, пока он не будет распределен по поверхности. Растворитель регулирует поток и нанесение краски. Он смешивается с краской, обычно с помощью кисти, чтобы разбавить ее до надлежащей вязкости или толщины перед нанесением на поверхность. Как только растворитель испарится с поверхности, на ней фиксируется оставшаяся краска. Растворители варьируются от воды до продуктов на масляной основе, таких как льняное масло и уайт-спирит.

Давайте посмотрим на каждый из шести основных средств рисования:

1. Краска Encaustic смешивает сухой пигмент с нагретым связующим из пчелиного воска. Затем смесь наносится щеткой или распределяется по опорной поверхности. Повторный нагрев позволяет дольше манипулировать краской. Энкаустика восходит к первому веку нашей эры и широко использовалась в портретах погребальных мумий из Фаюма в Египте. К характеристикам энкаустической живописи относятся яркие, резонирующие цвета и чрезвычайно долговечные картины. Из-за связующего пчелиного воска, когда энкаустик охлаждается, он образует жесткую пленку на поверхности картины. Современные электрические и газовые инструменты позволяют длительное время нагревать и покрасить.

Ниже приведен пример энкаустической живописи Хосе Марии Кано.

Хосе Мария Кано, деталь картины, выполненная в энкаустике, 2010 г.

2. Краска Tempera объединяет пигмент со связующим на основе яичного желтка, затем разбавляется и разбавляется водой. Как и энкаустика, темпера использовалась на протяжении тысячелетий.Быстро сохнет, образуя стойкое матовое покрытие. Картины темперой традиционно наносятся последовательными тонкими слоями, называемыми глазури, кропотливо создаваемыми с использованием сети поперечно заштрихованных линий. Благодаря этой технике темперные картины известны своей детальностью.

Дуччо, Мадонна Креволе, ок. 1280. Темпера на борту Museo dell’Opera del Duomo, Сиена, Италия. Изображение находится в общественном достоянии

В раннем христианстве темпера широко использовалась для написания изображений религиозных икон.Итальянский художник до Возрождения Дуччо (ок. 1255 — 1318), один из самых влиятельных художников того времени, использовал темперную краску при создании картины Мадонна Креволе (вверху). Вы можете увидеть резкость линий и форм на этой хорошо сохранившейся работе, а также детали, которые он передает в оттенках лица и кожи Мадонны (см. Детали ниже).

Дуччо, Мадонна Креволе (фрагмент), ок. 1280. Темпера на доске. Museo dell’Opera del Duomo, Сиена, Италия. Изображение находится в общественном достоянии

Современные художники до сих пор используют темпера как средство.Американский художник Эндрю Уайет (1917–2009) использовал темпера для создания «Мира Кристины» — шедевра деталей, композиции и таинственности.

3. Роспись Fresco используется исключительно на оштукатуренных стенах и потолках. Фреска использовалась в течение тысяч лет, но больше всего связана с ее использованием в христианских изображениях в период Возрождения в Европе.

Есть две формы фрески: Buon , или «мокрая», и secco , что означает «сухая».

Техника фрески Buon заключается в рисовании пигментом, смешанным с водой, на тонком слое влажного свежего известкового раствора или штукатурки.Пигмент наносится на влажную штукатурку и впитывается ею; Через несколько часов штукатурка высыхает и вступает в реакцию с воздухом: именно эта химическая реакция фиксирует частицы пигмента в штукатурке. Из-за химического состава штукатурки связующее не требуется. Буон фреска более устойчива, потому что пигмент сам становится частью стены.

Доменико ди Микелино « Данте и Божественная комедия из 1465 года» (внизу) — превосходный образец буон-фрески. Цвета и детали сохранены в высохшей штукатурке стены.Микелино показывает итальянского писателя и поэта Данте Алегьери, стоящего с развернутой в левой руке копией «Божественной комедии » , указывая на иллюстрацию рассказа, изображенного вокруг него. Художник показывает нам четыре различных царства, связанных с повествованием: царство смертных справа, изображающее Флоренцию, Италия; небесное царство, обозначенное ступенчатой ​​горой в левом центре — вы можете увидеть ангела, приветствующего спасенные души, когда они входят с подножия горы; царство проклятых слева — с сатаной, окруженной пламенем, приветствующим их внизу картины; и царство космоса, охватывающее всю сцену.

Доменико ди Микелино, Божественная комедия Данте, 1465, buon fresco, Дуомо, Флоренция, Италия. Это изображение находится в общественном достоянии

Фреска Secco — это нанесение изображения на поверхность сухой оштукатуренной стены. Для этой среды требуется связующее, поскольку пигмент не смешивается с влажной штукатуркой. Яичная темпера — наиболее распространенное связующее, используемое для этой цели. Также было обычным делом использовать фрески secco поверх фресок buon fresco, чтобы исправить повреждения или внести небольшие изменения в оригинал.

Картина Леонардо да Винчи «Тайная вечеря » (внизу) была выполнена с использованием фрески secco. Поскольку это было нарисовано на сухой оштукатуренной стене , пигменты находятся только на поверхности, а не на части стены, как настоящая фреска. Как вы заметите на картине да Винчи, краска в результате тускнеет и отслаивается.

Леонардо да Винчи, Тайная вечеря, 1495–1498, сухая фреска на гипсе. Церковь Санта-Мария-делле-Грацие, Милан. Это изображение находится в общественном достоянии

4.Масляная краска — самая универсальная из всех малярных средств. В нем используется пигмент, смешанный со связующим льняного масла. Льняное масло также можно использовать в качестве транспортного средства вместе с уайт-спиритом или скипидаром. Считалось, что масляная живопись возникла в Европе в пятнадцатом веке, но недавние исследования фресок, найденных в пещерах Афганистана, показывают, что масляные краски использовались там еще в седьмом веке.

Некоторые из качеств масляной краски включают широкий выбор пигментов, ее способность разбавлять и наносить почти прозрачные глазури, а также использовать прямо из тюбика (без использования транспортного средства), создавая толстые слои. называется impasto (вы можете видеть это во многих работах Винсента Ван Гога).Одним из недостатков использования импасто является то, что со временем основная масса краски может расколоться, оставляя сети трещин вдоль самых толстых частей картины. Поскольку масляная краска сохнет медленнее, чем другие материалы, ее можно смешивать с опорной поверхностью с большой тщательностью. Это увеличенное рабочее время также позволяет вносить корректировки и изменения, не соскребая участки засохшей краски.

В натюрморте Яна Брейгеля Старшего, написанном маслом, можно увидеть многие из упомянутых выше качеств.Богатство самой краски проявляется как в резонансном свете, так и в чернильно-темных тонах работы. Обработка краски позволяет создавать множество различных эффектов, от мягкости лепестков цветов до отражения в вазе и множества визуальных текстур между ними.

Картина Ричарда Дибенкорна Cityscape # 1 1963 года показывает, как художник использует масляную краску более плавно и выразительно. Он разбавляет среду, чтобы добиться качества и жестов, отражающих солнечную, свежую атмосферу калифорнийского утра.Дибенкорн использовал слои масляной краски, один поверх другого, чтобы просвечивать нижняя картина и плоское, более геометрическое пространство, стирающее грань между реализмом и абстракцией.

Ян Брейгель Старший, Цветы в вазе, 1599. Дерево, масло. Художественно-исторический музей, Вена, Германия. Используется в соответствии с лицензией документации GNU

Картины Джорджии О’Киф, написанные маслом, демонстрируют диапазон обработки от мягкого и строгого до очень детализированного и вызывающего воспоминания. Вы редко видите ее мазки, но она хорошо владеет масляной краской.

Художники-абстрактные экспрессионисты раздвинули границы возможностей масляной краски. Их внимание было сосредоточено на акте картины , а также на предмете. Действительно, для многих из них не было различия между ними. Работы Виллема де Кунинга оставляют запись о том, как масляную краску чистили кистью, капали, соскребали и стирали в безумной творческой деятельности. Эта идея остается актуальной в картинах Селии Браун.

5. Акриловая краска была разработана в 1950-х годах и стала альтернативой маслам.Пигмент суспендирован в связующем эмульсии акрилового полимера и использует воду в качестве носителя. Акриловый полимер имеет такие же характеристики, как резина или пластик. Акриловые краски обеспечивают консистенцию, цвет и стойкость масел без затрат, беспорядка и проблем токсичности, связанных с использованием тяжелых растворителей для их смешивания. Одно из основных отличий — относительно быстрое время высыхания акрила. Они растворимы в воде, но после высыхания становятся непроницаемыми для воды или других растворителей. Кроме того, акриловые краски прилипают ко многим различным поверхностям и отличаются высокой прочностью.Акрил не трескается и не желтеет со временем.

Американский художник Роберт Колескотт (1925–2009) использовал акрил в больших картинах. Он использует тонкие слои подмалевка, тряпки, высококонтрастные цвета и роскошные поверхности, чтобы выявить весь спектр эффектов, которые предлагает акрил.

6. Акварель — самый чувствительный из средств рисования. Он реагирует на легчайшие прикосновения художника и в мгновение ока может превратиться в беспорядок. Существует два типа акварельных материалов: прозрачный и непрозрачный .Прозрачная акварель действует в обратном отношении к другим средствам рисования. Он традиционно наносится на бумажную основу и зависит от белизны бумаги, чтобы отражать свет обратно через нанесенный цвет (см. Ниже), тогда как непрозрачные краски (включая непрозрачные акварельные краски) отражают свет от кожи самой краски. Акварель состоит из пигмента и связующего гуммиарабика, водорастворимого соединения, получаемого из сока акации. Легко растворяется в воде.

Изображение Кристофера Гилдо.Используется здесь с разрешения.

Акварельные картины создают ощущение непосредственности. Носитель чрезвычайно портативный и отлично подходит для картин небольшого формата. Техника прозрачной акварели включает использование заливки ; область цвета, нанесенная кистью и разбавленная водой, чтобы дать ей растечься по бумаге. Мокрый по мокрому Покраска позволяет цветам плавно переходить друг в друга, создавая плавные переходы между ними. Сухая кисть При рисовании используется мало воды, и кисть проходит по верхним выступам бумаги, что приводит к прерывистой линии цвета и большому количеству визуальной текстуры.

Примеры техники акварельной живописи: слева — стирка. Справа — эффекты сухой кисти. Изображение Кристофера Гилдо. Используется здесь с разрешения.

Бруклинский мост Джона Марина (1912 г.) демонстрирует широкое использование стирки. Он делает массивный мост почти невидимым, за исключением опорных башен с обеих сторон картины. Даже линия горизонта Манхэттена окутана туманными абстрактными формами, созданными размытыми цветами.

Мальчик в красном жилете французского художника Поля Сезанна создает форму через нюансы цветов и тонов.То, как акварель накладывается на бумагу, отражает чувствительность и взвешенность, характерные для картин Сезанна.

Поль Сезанн, Мальчик в красном жилете, ок. 1890. Бумага, акварель. Это изображение находится под лицензией GNU Free Documentation License

.

Акварели Эндрю Уайета изображают пейзаж землистыми тонами и локализованным цветом, часто с драматическими участками белой бумаги, оставленными нетронутыми. Brandywine Valley — хороший тому пример.

Непрозрачная акварель, также называемая гуашью , отличается от прозрачной акварели тем, что частицы больше, соотношение пигмента к воде намного выше, а также присутствует дополнительный инертный белый пигмент, такой как мел.Из-за этого краска гуашь дает более яркий цвет, чем прозрачная акварель, хотя при высыхании она имеет тенденцию к более светлому тону, чем при нанесении. Как прозрачная акварель, засохшая краска гуашь снова станет растворимой в воде.

Гуашь — это также средство традиционной живописи других культур. Zal Consults the Magi, часть иллюминированной рукописи из Ирана шестнадцатого века, использует яркие цвета гуаши вместе с чернилами, серебром и золотом, чтобы создать яркую композицию, полную замысловатых узоров и контрастов.Чернила используются для создания лирических каллиграфических отрывков вверху и внизу произведения.

Художники используют другие средства для рисования :

Эмалевые краски образуют твердую пленку, как правило, с высокоглянцевым покрытием. Они используют тяжелые растворители и чрезвычайно долговечны.

Порошковые покрытия отличаются от обычных красок тем, что не требуют растворителя для удержания пигментных и связующих частей в суспензии. Их наносят на поверхность в виде порошка, а затем отверждают под действием тепла, чтобы сформировать плотную кожу, более прочную, чем большинство других красок.Порошковые покрытия в основном наносятся на металлические поверхности.

Эпоксидные краски представляют собой полимеры, созданные путем смешивания пигмента с двумя различными химическими веществами: смолой и отвердителем. Химическая реакция между ними создает тепло, которое связывает их вместе. Эпоксидные краски, такие как порошковые покрытия и эмаль, чрезвычайно долговечны как в помещении, так и на открытом воздухе.

Эти промышленные краски могут также использоваться для окраски вывесок, морской среды и окраски самолетов.

% PDF-1.3 % 139 0 объект > эндобдж xref 139 121 0000000016 00000 н. 0000002772 00000 н. 0000003824 00000 н. 0000003982 00000 н. 0000004066 00000 н. 0000004180 00000 н. 0000004269 00000 н. 0000004368 00000 н. 0000004434 00000 н. 0000004540 00000 н. 0000004606 00000 н. 0000004715 00000 н. 0000004781 00000 н. 0000004890 00000 н. 0000004956 00000 н. 0000005060 00000 н. 0000005126 00000 н. 0000005329 00000 н. 0000005395 00000 н. 0000005610 00000 н. 0000005676 00000 н. 0000005846 00000 н. 0000005995 00000 н. 0000006061 00000 н. 0000006243 00000 н. 0000006309 00000 п. 0000006375 00000 н. 0000006585 00000 н. 0000006651 00000 п. 0000006823 00000 н. 0000006977 00000 н. 0000007043 00000 н. 0000007240 00000 н. 0000007306 00000 н. 0000007421 00000 н. 0000007487 00000 н. 0000007628 00000 н. 0000007694 00000 н. 0000007838 00000 п. 0000007904 00000 н. 0000007970 00000 п. 0000008199 00000 н. 0000008265 00000 н. 0000008426 00000 н. 0000008559 00000 н. 0000008625 00000 н. 0000008778 00000 н. 0000008844 00000 н. 0000008985 00000 п. 0000009051 00000 н. 0000009117 00000 н. 0000009308 00000 н. 0000009374 00000 п. 0000009496 00000 п. 0000009609 00000 н. 0000009675 00000 н. 0000009845 00000 н. 0000009911 00000 н. 0000010082 00000 п. 0000010148 00000 п. 0000010288 00000 п. 0000010354 00000 п. 0000010519 00000 п. 0000010585 00000 п. 0000010741 00000 п. 0000010807 00000 п. 0000010954 00000 п. 0000011020 00000 н. 0000011086 00000 п. 0000011290 00000 н. 0000011356 00000 п. 0000011475 00000 п. 0000011601 00000 п. 0000011667 00000 п. 0000011733 00000 п. 0000011917 00000 п. 0000011983 00000 п. 0000012103 00000 п. 0000012233 00000 п. 0000012299 00000 п. 0000012425 00000 п. 0000012491 00000 п. 0000012627 00000 н. 0000012693 00000 п. 0000012759 00000 п. 0000012951 00000 п. 0000013017 00000 п. 0000013128 00000 п. 0000013251 00000 п. 0000013317 00000 п. 0000013383 00000 п. 0000013544 00000 п. 0000013609 00000 п. 0000013724 00000 п. 0000013843 00000 п. 0000013909 00000 н. 0000014034 00000 п. 0000014100 00000 п. 0000014165 00000 п. 0000014367 00000 п. 0000014426 00000 п. 0000014573 00000 п. 0000014632 00000 п. 0000014691 00000 п. 0000014788 00000 п. 0000014887 00000 п. 0000014946 00000 п. 0000015005 00000 п. 0000015066 00000 п. 0000015265 00000 п. 0000015446 00000 п. 0000016233 00000 п. 0000016438 00000 п. 0000017293 00000 п. 0000017498 00000 п. 0000018287 00000 п. 0000019075 00000 п. 0000019279 00000 н. 0000019358 00000 п. 0000002872 00000 н. 0000003802 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 140 0 объект > эндобдж 258 0 объект > поток HkFh * k] oiI! 0k & M uH, yv_Ȼ-% PQ’i Xғ = C9IiCOhG} o4 @ ł2 ~ ^ _A) ~ # g # ޻3 ^ [d +? uBK0N {? ˫ ~) — {ўW:

Звездная ночь | История, описание и факты

Звездная ночь , умеренно абстрактный пейзаж (1889), изображающий выразительное ночное небо над небольшой деревушкой на склоне холма, одно из самых знаменитых произведений голландского художника Винсента Ван Гога.

Винсент Ван Гог: Звездная ночь

Звездная ночь , холст, масло Винсента Ван Гога, 1889; в Музее современного искусства в Нью-Йорке.

Архив истории / REX / Shutterstock.com

Британская викторина

Лучшая викторина по искусству

От символики до скульптуры — эта викторина познакомит вас с вашей художественной стороной.

В картине, написанной маслом на холсте, преобладают ночное небо, наполненное хроматическими синими завитками, светящийся желтый полумесяц и звезды, изображенные в виде сияющих сфер. Один или два кипариса, часто описываемых как пламя, возвышаются над передним планом слева, их темные ветви изгибаются и покачиваются в движении неба, которое они частично скрывают. Среди всей этой анимации в правом нижнем углу холста вдали виднеется структурированная деревня. Прямые контролируемые линии образуют небольшие коттеджи и тонкий шпиль церкви, которая маяком возвышается на голубых холмах.Светящиеся желтые квадраты домов напоминают приветливые огни мирных домов, создавая спокойный уголок среди волнений картины.

Ван Гог написал Звездная ночь во время своего 12-месячного пребывания в психиатрической больнице Сен-Поль-де-Мавзоль недалеко от Сен-Реми-де-Прованс, Франция, через несколько месяцев после того, как он пережил поломку, в которой он оторвал часть собственное ухо с бритвой. Находясь в приюте, он рисовал во время всплесков продуктивности, которые сменялись настроением отчаяния.Как художник, предпочитавший работать на основе наблюдения, Ван Гог был ограничен предметами, которые его окружали — его собственным подобием, видами за окном своей студии и окружающей сельской местностью, которую он мог посетить с сопровождающим.

Винсент Ван Гог: Автопортрет

Автопортрет холст, масло Винсента Ван Гога, 1889 г .; в Национальной галерее искусств, Вашингтон, округ Колумбия 57,8 × 44,5 см.

Предоставлено Национальной галереей искусств, Вашингтон, округ Колумбия; коллекция Mr.и г-жа Джон Хэй Уитни, инвентарный номер 1998.74.5

Хотя темы Ван Гога были ограничены, его стиль — нет. Он экспериментировал с изображением различных погодных условий и меняющегося света, часто раскрашивая близлежащие пшеничные поля под ярким летним солнцем или темными грозовыми облаками. Ван Гог также был особенно озабочен проблемами рисования ночного пейзажа и писал об этом не только своему брату Тео, но и своему коллеге-художнику Эмилю Бернару и своей сестре Виллемен.В письме, адресованном последнему, он утверждал, что ночь красочнее дня и что звезды — это не просто белые точки на черном, а желтые, розовые или зеленые. К тому времени, когда Ван Гог прибыл в Сен-Реми, он уже написал несколько ночных сцен, в том числе Звездная ночь (Рона) (1888). В этой работе звезды появляются всплесками желтого на фоне сине-черного неба и конкурируют как с горящими газовыми лампами внизу, так и с их отражением в реке Рона.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

В приюте Ван Гог наблюдал за ночным небом из окна своей спальни с решеткой и написал письмо Тео, в котором описал великолепный вид на утреннюю звезду ранним утром 1889 года. Потому что ему не разрешали рисовать в своей спальне. , он нарисовал сцену по памяти или, возможно, по рисункам и использовал свое воображение для небольшой деревни, которой на самом деле не существовало. Используя экспрессивный стиль, который он выработал во время своего пребывания в Париже в 1886–1888 годах, он наносил краску прямо из тюбика на холст, создавая густую пасту и интенсивные оттенки.Неоднозначно относясь к работе своего воображения, Ван Гог в конце концов посчитал законченный Звездная ночь провалом, и Тео откровенно указал, что в картине предпочтение отдавалось стилю, а не содержанию.

Картина была одной из поздних работ Ван Гога, покончившего жизнь самоубийством в следующем году.