Что такое вшу расшифровка в школе: ВШУ | это… Что такое ВШУ?

Что такое КДН? Деятельность комиссии по делам несовершеннолетних

Что такое КДН? Деятельность комиссии по делам несовершеннолетних

        В этой статье мы поговорим с вами о государственном учреждении, чье значение трудно переоценить. Ведь не все знают, что такое КДН. Исправим ситуацию, раскрыв буквосочетание, познакомившись с его значением, а также деятельностью, полномочиями данной организации.

Что такое КДН: расшифровка аббревиатуры

         Начнем с буквосочетания. Расшифровка КДН — комиссия по делам несовершеннолетних. Нередко можно встретить сочетание КДН и ЗП (комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав). Сокращенно организацию в окружении контекста называют просто комиссией. Что такое КДН? Коллегиальный орган комплекса по профилактике безнадзорности, правонарушений детей и подростков до 18 дет. Данные системы создаются высшими органами исполнительной госвласти субъектов РФ, структурой местного самоуправления. Теперь мы в курсе, что такое КДН в школе, расшифровки буквосочетания. Идем далее.

Обоснование создания организации

   Цели учреждения КДН следующие:

—        Координация работы всей системы профилактики беспризорности и правонарушений подростков и детей.

—        Предотвращение детской преступности, беспризорности в среде несовершеннолетних.

—        Выявление и устранение причин, что могут привести к антиобщественному поведению детей и подростков.

—        Что такое КДН? Это и защита прав несовершеннолетних.

—        Социальная, педагогическая, психологическая реабилитация детей и подростков, находящихся в трудном жизненном положении.

—        Выявление и пресечение отдельных случаев вовлечения несовершеннолетних в преступный мир, антиобщественную деятельность.

   Главные цели КДН

У КДН района, субъекта, города и всей федерации будут одни и те же основные задачи. Последних можно выделить три:

1.     Обеспечение защиты законных интересов и прав несовершеннолетних.

2.     Психолого-социальная педагогическая реабилитация детей и подростков, находящихся в трудной, опасной для несовершеннолетнего ситуации. Сюда же можно отнести случаи не лечебного детского употребления психотропных и наркотических препаратов.

3.      Выявление и пресечение случаев вовлечения детей и подростков в общественно опасную, преступную деятельность.

 Задачи учреждения

Учет в КДН «трудных» подростков — далеко не единственная задача организации. К ним (задачам) можно отнести следующее:

1. Меры по восстановлению и защите прав несовершеннолетних.

2. Контроль за предоставлением детям и подросткам должных условий содержания, соцобеспечения, образования, охраны здоровья, воспитания.

3. Меры по защите несовершеннолетних от насилия (физического, сексуального, психологического и проч.), вовлечения их в антисоциальную деятельность (бродяжничество, воровство, попрошайничество, распитие спиртного, прием одурманивающих, психотропных препаратов, наркотиков), а также от иных противоправных действий, что не относятся к преступлениям по УК и правонарушениям по КоАП.

4. Работа по выявлению детей-беспризорников, родителей, опекунов и попечителей, должным образом не выполняющих обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетнего, лиц, отрицательно влияющих на подростков. Вторая задача — учет в КДН таковых граждан.

5. Выявление причин детской преступности, беспризорности, их анализ.

6. Контроль за содержанием несовершеннолетних в учреждениях по профилактике детских преступлений и беспризорности.

7. Рассмотрение материалов в отношении тех подростков, что не достигли возраста ответственности за совершенное правонарушение, преступление.

8. Рассмотрение дел об аморальном, противоправном поведении ребенка или подростка, его антиобщественной деятельности.

9. Административная юрисдикция как в отношении несовершеннолетнего гражданина, так и его родителей, законных представителей.

10. Иные задачи, что подразумеваются для данного учреждения российским законодательством.

 Система российских КДН

Разбирая, что такое КДН, рассмотрим состав системы данных учреждений в Российской Федерации:

— Правительственная комиссия по делам подростков и детей, защите их законных прав.

— Комиссии, что создаются по велению высшей государственной исполнительной власти субъектов федерации. Они призваны осуществлять свою деятельность в рамках данных регионов (региональные КДН).

— Комиссии, что учреждаются системой местного самоуправления. Ведут свою деятельность в пределах какого-либо муниципалитета. Среди них выделяются районные в сельской местности, городские, районные в рамках одного города.

Состав КДН

Каждая из комиссий по делам несовершеннолетних любого из взятых уровней будет иметь схожую внутреннюю структуру:

— Глава — председатель КДН.

— Заместитель (или заместители, если комиссия масштабная) председателя.

— Ответственный секретарь КДН.

— Члены комиссии.

Что касается последней категории (членов КДН), то в их числе могут быть следующие лица:

— Руководители (а также их замы) учреждений по профилактике преступлений в среде несовершеннолетних.

— Представители муниципальных, государственных учреждений.

— Граждане, непосредственно работающие с несовершеннолетними.

— Представители религиозных конфессий.

— Депутаты парламентских органов власти.

— Иные заинтересованные лица.

Законодательное регулирование деятельности

     Все  постановления КДН опираются на конкретные акты российского законодательства. Это следующее:

— Конституция РФ.

— Международные договоры, международные соглашения, что были ратифицированы Россией.

— Федеральные, конституционные законы РФ.

— Акты Правительства, российского Президента.

— Положения по КДН и ЗП.

— Региональные законы и акты.

Правомочия комиссии

   Мероприятия КДН проводятся в рамках правомочий, которыми данная организация располагает:

1. Запрашивать и получать безвозмездно от государственной власти, системы местного самоуправления, иных учреждений (различных правовых видов, форм собственности) данные, необходимые для работы.

2. Приглашать профессионалов, должностных лиц и других граждан для получения информации, разъяснений по связанным с деятельностью вопросам.

3. Выступать с инициативами в органах государственной власти, местного самоуправления и иных организациях — с теми вопросами, что затрагивают интересы и права детей и подростков.

4. Привлекать к своей работе представителей местной, региональной, федеральной власти, специалистов организаций, иных заинтересованных граждан.

5. Вести прием как несовершеннолетних, так и их законных представителей, родителей. 6. Ставить перед уполномоченной организацией вопрос о привлечении к ответственности тех должностных лиц, кто проигнорировал постановления комиссии, не предпринял меры для выполнения предписаний учреждения.

7. Так как на учете в КДН дети, то комиссия имеет право ходатайствовать перед судом в нескольких случаях. Это неприменение или смягчение наказания для несовершеннолетнего, привлечение его к иной мере ответственности, условное осуждение или досрочный выпуск ребенка из закрытого спецучреждения учебно-воспитательного плана.

8. Ходатайство перед должностным составом воспитательной колонии об изменении условий наказания подростка, применении в его отношении мер поощрения, что предусмотрены Уголовно-исполнительным законодательством РФ.

9. Применять установленные федеральным законом меры воздействия на ребенка или подростка, совершившего противоправное деяние.

10. Исполнять в отношении родителей, опекунов или иных законных представителей несовершеннолетнего меры, предусмотренные законодательством за нарушение его прав и интересов.

11. Прочие правомочия, нормируемые региональными и федеральными законодательными актами.

Основные направления работы комиссии

Работу комиссии можно разделить на два основных направления:

1. Деятельность по профилактике правонарушений среди детей и подростков. Это ведение учета несовершеннолетних в КДН (тех, кто отличился противоправным поведением), установление причин, что подтолкнули их на правонарушение и устранение данных причин.

2. Работа с родителями или лицами, законно их замещающими. Выявление негативной роли взрослых в совершении ребенком преступления. Вынесение в отношении родителей и законных представителей мер, допускаемых законодательством, — лишение родительских прав, ограничение в дееспособности и проч.

Учет комиссии

   Важно рассмотреть, кто из юных граждан может состоять на учете в комиссии по делам несовершеннолетних:

— Подростки и дети, оставшиеся без попечения родителей.

— Несовершеннолетние, чьи законные представители, родители не обеспечивают детей должными условиями проживания, содержания, уровня воспитания.

— Подростки, оставившие школу и не занятые в иной деятельности.

— Несовершеннолетние, нуждающиеся в государственной помощи.

     Также на учете в КДН состоят семьи, в которых выявлены неблагоприятные для воспитания детей условия.

Рассмотрение дел комиссией

   Обязанность комиссии — рассмотрение следующих дел, касаемых несовершеннолетних:

— Совершение ребенком до 14 лет общественно опасного поступка.

— Совершение общественно опасного деяния подростком 14-16 лет.

— Мелкое хулиганство, предпринятое ребенком до 14 лет.

— Административные правонарушения, мелкие спекуляции, в которых замешаны граждане до 18 лет.

— Антиобщественные поступки, совершенные несовершеннолетними.

— Уклонение детей и подростков от учебы или работы.

   Основания для рассмотрения дела КДН — протокол по каждому из нарушений. Предельный срок работы комиссии с ним — 15 дней. Основное количество материала поступает в КДН от инспекции по делам несовершеннолетних. Комиссия может передать какую-то часть своей работы товарищескому суду по месту учебы, работы подростка или ребенка. КДН правомочна рассматривать дела, имеющие следующих адресантов:

— Переданные ей в порядке, что предписывает ст. 8 и ст. 10 УПК.

— От полицейских органов, структур общеобразовательного и профессионального образования.

— От родительских комитетов, организаций при домоуправлениях.

— По заявлениям от граждан.

— По своей инициативе.

     Вынесение наказания комиссией

     Итогом работы с рассматриваемым делом КДН может выбрать следующее:

— Обязательство несовершеннолетнего огласить публичное извинение.

— Вынести ребенку предупреждение.

— Объявить несовершеннолетнему выговор (или строгий выговор).

— Если подросток старше 16 лет работает, имеет источник дохода, то на него комиссией может быть наложен штраф.

— Передать несовершеннолетнего под надзор родителей или лиц, их законно заменяющих.

— Направить ребенка или подростка в воспитательное спецучреждение (при совершении серьезного противообщественного деяния).

   Одной из самых эффективных практик комиссии является помещение несовершеннолетних в специальные воспитательные учреждения.

   Для профилактики антиобщественных деяний детей и подростков проводится и всеобъемлющая работа с их родителями, попечителями и опекунами. Здесь популярны следующие пути:

— Общественное порицание. Публичное осуждение за невыполнение собственного родительского долга. Объявляется на заседании комиссии.

— Наложение штрафа.

— Ограничение в дееспособности. Применяется в отношении тех родителей, кто своим пристрастием к алкоголю, наркотикам ставит свою семью в сложное материальное положение.

— Лишение родительских прав — крайняя мера воздействия. Применяется в отношении тех граждан, кто злоупотребляет своими правами родителя или уклоняется от обязанностей по воспитанию, содержанию и образованию несовершеннолетнего.

Особенности работы комиссии

Как и любая другая организация, КДН имеет отличительные особенности своей деятельности:

— Систематическое информирование о результатах своей работы общественных организаций и государственных органов власти.

— Состав членов КДН обязательно постоянен. Недопустима замена одного из них иным гражданином.

— В работе комиссии обязательно участие представителей государственной власти, так как полномочий общественности порой не хватает для полного решения насущных вопросов.

— Все постановления КДН обладают юридической силой. И они обязательны к исполнению в указанные комиссией сроки.

— Деятельность производится совместно с работой полиции, прокуратуры и судебной системы.

   Комиссия по делам несовершеннолетних — одно из самых нужных учреждений в госсистеме. КДН не только ведет учет, определяет наказание для детей, подростков и их родителей, но и проводит всеобъемлющую работу по устранению причин антиобщественного поведения несовершеннолетних.

Санкт-Петербургский государственный университет

Этот сайт использует cookies для сбора статистики и анализа работы сайта. Мы стараемся улучшить нашу работу, для этого мы подключили аналитические инструменты. Просим согласиться на сбор и обработку ваших метаданных или отключить cookies в настройках браузера.

Этот сайт использует cookies для сбора статистики и анализа работы сайта. Мы стараемся улучшить нашу работу, для этого мы подключили аналитические инструменты. Просим согласиться на сбор и обработку ваших метаданных или отключить cookies в настройках браузера.

ПОДРОБНЕЕ

• Санкт-Петербургский университет приглашает обучающихся и выпускников принять участие!

  ПОДРОБНЕЕ

• Актуальная информация для универсантов

  ПОДРОБНЕЕ

• СПбГУ открывает Год зоологии

  ПОДРОБНЕЕ

• Вакцинация от COVID-19

  ПОДРОБНЕЕ

Новости 26 сентября 2022

Новости 24 сентября 2022

Новости 16 сентября 2022

Новости 12 сентября 2022

28 сентября 2022

27 сентября 2022

26 сентября 2022

25 сентября 2022

23 сентября 2022

Все новости

19 сентября 2022

12 сентября 2022

5 сентября 2022

29 августа 2022

22 августа 2022

Все материалы

• 26 сентября — 5 октября 2022 Конференция

• 26–28 сентября 2022 Конференция

• 3 сентября – 26 ноября 2022 Выставка

• 15 сентября – 7 октября Выставка

• 27 сентября — 10 октября 2022 Выставка

• 27 сентября – 3 октября 2022 Выставка

• 29 сентября – 1 октября 2022 Конференция

• 15, 17, 22, 24, 29 сентября Экскурсия

• 15–29 сентября 2022 Открытая лекция

• 29 сентября 2022 Открытая лекция

• 30 сентября 2022 Акция

• 9 сентября 2022 – 26 мая 2023 Школа

• 1, 6, 8, 13, 15, 20, 22, 27, 29 октября 2022 Экскурсия

• 2 октября Выставка

• 2 октября Выставка

• 2 октября Выставка

• 3–5 октября 2022 Конференция

• 3–7 октября 2022 Конференция

• 4–8 октября 2022 Конференция

• 4 октября 2022 Открытая лекция

• Календарь событий

Ректорские совещания Виртуальная приемная Перезагрузка Прошу нарушить правила Материалы приема граждан Ученый совет СПбГУ

Бакалавриат и специалитет Магистратура Аспирантура и ординатура Дополнитель­ные образователь­ные программы

Мордовский государственный педагогический университет имени М.

Е. Евсевьева

•  Карта сайта
•  Версия для слабовидящих
•  ЭИОС

Горячая линия по предоставлению информации по вопросам профилактики и предотвращению распространения новой коронавирусной инфекции   +7 (495) 198 00 00

Рекомендации по профилактике COVID-19 / ГОРЯЧИЕ ЛИНИИ / Организация нового учебного года

Информация по зачислению граждан, вынужденно покинувших территории Украины, Донецкой и Луганской народных республик

  28.09.2022     2

ОСОВСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

  28.09.2022     35

СТУДЕНТЫ МГПУ ИМ. М.Е. ЕВСЕВЬЕВА СДАЛИ СТУДЗАЧЁТ

  28.09.2022     41

ВЫПУСКНИЦА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА — ЛАУРЕАТ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ — 2022»

  27.09.2022     54

ШКОЛА ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ТЕХНОПАРКЕ МГПУ ИМ. М.Е. ЕВСЕВЬЕВА

  27.09.2022     51

ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТЫ МГПУ ПРИНЯЛИ УЧАСТИЕ В ФЕСТИВАЛЕ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ

  27.09.2022     52

ПОЗДРАВЛЕНИЕ РЕКТОРА МГПУ ИМ. М.Е. ЕВСЕВЬЕВА С ДНЕМ ВОСПИТАТЕЛЯ И ВСЕХ ДОШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ!

  26.09.2022     54

ЕВСЕВЬЕВЦЫ ПРИСОЕДИНИЛИСЬ КО ВСЕРОССИЙСКОМУ СТУДЕНЧЕСКОМУ ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ЗАБЕГУ

  26.09.2022     60

СБОРНАЯ ПО ФУТБОЛУ МГПУ — СЕРЕБРЯНЫЕ ПРИЗЁРЫ ТУРНИРА «АКВА-МОРДОВИЯ ЧЕМПИОНАТА РМ»

Все новости

---

  28.09.2022     42

МОЛОДЕЖНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА «РОССИЯ МНОГОЛИКАЯ»

  27.09.2022 16:00:00     41

ДЖАЗ ДЛЯ АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА

  27.09.2022 15:30:00     37

СТУДЗАЧЕТ АССК

  26.09.2022     51

КОНКУРС НА ДИЗАЙН ОТКРЫТКИ К ЕЖЕГОДНОЙ АКЦИИ «ОТКРЫТКА МОЕМУ ЛЮБИМОМУ УЧИТЕЛЮ»

  23. 09.2022     86

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ТВОРЧЕСКИХ, ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ «ВСПОМИНАЯ УЧИТЕЛЯ»

  22.09.2022 14:00:00     72

СТУДЕНЧЕСКИЙ КИНОКЛУБ «МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ»

  21.09.2022     81

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС ВИДЕРОЛИКОВ «Я РОДОМ НЕ ИЗ ДЕТСТВА – ИЗ ВОЙНЫ»

  20.09.2022     71

ВСЕРОССИЙСКАЯ АКЦИЯ ПО СБОРУ МАКУЛАТУРЫ #БУМБАТЛ

Все Анонсы

---

Все видео

---

  30.07.2020    

Мероприятия СНО

  30.04.2020    

Бессмертный полк on-line

  17.03.2020    

Всероссийская акция «Блокадный хлеб»

  26.04.2019 16:10:00     1

Закрытие Всероссийской олимпиады по физической культуре и безопасности жизнедеятельности

  26.04. 2019 15:20:00     1

Открытие Всероссийской олимпиады по физической культуре и безопасности жизнедеятельности

  26.04.2019 14:00:00     2

Открытие Фестиваля детско-юношеского и молодежного туризма «Весенние горизонты»

  26.04.2019     1

Открытие Всероссийской олимпиады по иностранным языкам среди студентов неязыковых факультетов вузов РФ

  26.04.2019     1

Финал гала-концерта «Студенческая весна 2019»

Все Фото

---

Календарь событий

КОНКУРС НА ДИЗАЙН ОТКРЫТКИ К ЕЖЕГОДНОЙ АКЦИИ «ОТКРЫТКА МОЕМУ ЛЮБИМОМУ УЧИТЕЛЮ»

Приглашаем студентов, сотрудников и преподавателей к участию в конкурсе на дизайн открытки к ежегодной акции «Открытка моему любимому учителю». Желающим продемонстрировать свой талант необходимо в срок до 27 сентября (включительно) заполнить гугл-форму по ссылке: https://vk. com/away.php?to=https%3A%2F%2Fforms.gle%2FG1N8RvXbSy9MDX9k6&post=-202617691_4537&cc_key где необходимо представить эскиз поздравительного проекта. Красиво …

СТУДЗАЧЕТ АССК

Приглашаем студентов, преподавателей и сотрудников педагогического университета к участию в Студзачете Ассоциации Студенческих Спортивных Клубов, проходящем в рамках Всероссийского проекта «Вокруг спорта». Мероприятие состоится 27 сентября на стадионе СОК «Олимпийский» в 15:30. Все участники должны быть зарегистрированы на Всероссийском интернет-портале ВФСК ГТО по ссылке www.gto.ru и иметь уникальный идентификационный номер участник…

ДЖАЗ ДЛЯ АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА

Приглашаем студентов, сотрудников и преподавателей педагогического университета к участию в мероприятии «Джаз для Александра Сергеевича», организаторами которого являются джазовый оркестр «БИГ-БЭНД «Саранск» и Мордовский республиканский краеведческий музей. Мероприятие состоится 27 сентября в 16:00 на базе Мордовского республиканского краеведческого музея по адресу Саранская улица 2. Вход свободный! Джаз и поэзия? Звучит интересно! Пр…

МОЛОДЕЖНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА «РОССИЯ МНОГОЛИКАЯ»

Приглашаем студентов, преподавателей и сотрудников педагогического университета к участию во Всероссийском молодежном фестивале народного творчества «Россия многоликая». Конкурс проводит Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. Фестиваль проходит с 16 сентября по 15 октября. Заявки и конкурсные работы необходимо размещать в гугл-форме по ссылке: https://forms.yandex.ru/u/6315f7805856cbe179168a87/ …

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕНСИВ «КУЛЬТУРНАЯ МОЗАИКА»

Факультет психологии и дефектологии приглашает к участию в профилактическом интенсиве «Культурная мозаика». Мероприятие состоится 29 сентября в 203 аудитории первого учебного корпуса в 14:00. На интенсив приглашаются студенты Психолого-педагогического и Педагогического направлений подготовки. Обеспечение психологической безопасности межкультурной коммуникации обучающихся, подготовка молодежи к жизни в условиях диалога культур являет…

---

Пушкинская карта

---

СТУДЕНТАМ, УЧЕНИКАМ, РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ

Студенческий профсоюз

Центр продленного дня

Цифры и факты

Партнеры

Институт развития образования

Химический диктант

Росмолодежь

Госуслуги

ГТО

Гранты президента

Международный год Периодической таблицы химических элементов

Открытые международные студенческие Интернет-олимпиады

Лидеры России

Туристский портал Мордовии — Открой для себя Мордовию!

• Контакты
• Приемная комиссия
• Факультеты
• Подразделения
• Банковские реквизиты

Главный корпус:
ул. Студенческая, 11 А
Приемная ректора: (8342) 33-92-50
Oфициальная почта: [email protected]
Курсы по подготовке к ЕГЭ: (8342) 33-94-03
Приемная комиссия: (8342) 33-92-58, (8342) 33-93-90

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

 8 (8342) 33-93-90

 8 (8342) 33-92-58

[email protected]

Адрес:

г. Саранск, ул. Студенческая, д.11 А (главный корпус)

Режим работы:

 Понедельник – пятница с 9.00 до 18.00

 Перерыв с 13.00 до 14.00

 Суббота  с 9.00 до 13.00 

В течение учебного года консультации 
 Среда, пятница с 10.00 до 16.00 

---

г. Саранск, ул. Студенческая, 13  (учебный корпус № 1)
8(8342)33-93-04
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/fvd/

г. Саранск, ул. Студенческая, 13  (учебный корпус № 1)
8(8342)33-93-05
[email protected]
https://lib.mordgpi.ru/

г. Саранск, ул. Студенческая, 11 А  (Главный корпус)
(8342) 33-92-87
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/org_pravo/

г. Саранск, ул. Студенческая, 11 А  (главный корпус)
8(8342)33-92-64
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/financial/

г. Саранск, ул. Студенческая, 13  (учебный корпус № 1)
(8342) 33-93-06
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/profcom_employee/

г. Саранск, ул. Студенческая, 13  (учебный корпус № 1)
8(8342)33-93-06 Начальник редакционно-издательского центра
8(8342)33-94-96 Зам начальника редакционно-издательского центра
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/publishing_center/

г. Саранск, ул. Студенческая, 13 Б  (учебный корпус №5)
8(8342)33-93-99
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/nir/

г. Саранск, ул. Студенческая, 13 Б  (учебный корпус №5)
8(8342)33-93-58
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/ahch/

г. Саранск, ул. Студенческая, 11 А ( главный корпус)
8(8342)33-93-93
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/uit/

г. Саранск, ул. Студенческая, 11 А  (главный корпус)
8(8342)33-92-60
[email protected]
https://www.mordgpi.ru/divisions/edu_man/

г. Саранск, ул. Студенческая, д. 17 Б (учебный корпус № 3)
8(8342)33-94-97 Директор
8(902) 668-90-76
https://www.mordgpi.ru/divisions/prolonged_day/

Организационно-правовая форма и наименование	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»
ИНН/КПП	1328159925/132801001
ОГРН	1021301115791
ОКПО	02080256
ОКАТО	89401366000
ОКВЭД	80.30.1
ОКТМО	89701000
ОКОГУ	1322500
ОКФС	12
ОКОПФ	20903
Юридический адрес	430007, г. Саранск, ул. Студенческая, д.11а
Почтовый адрес	430007, г. Саранск, ул. Студенческая, д.11а
Телефон/ факс	(8342) 33-92-50, 33-92-67
Адрес электронной почты	[email protected], [email protected]
Наименование банка	ОТДЕЛЕНИЕ – НБ РЕСПУБЛИКА МОРДОВИЯ БАНКА РОССИИ//УФК по Республике Мордовия г. Саранск
Расчетный счет	03214643000000010900
Получатель	УФК по Республике Мордовия (МГПУ л/с 20096У16570)
БИК банка	018952501
Корреспондентский счет	40102810345370000076
В назначении платежа КБК	00000000000000000130 – за платные услуги (обучение, дополнительные образовательные услуги и др.)
Ректор	Антонова Марина Владимировна действует на основании Устава

Контактная информация:

---

Главный корпус:
ул.Студенческая, 11 А

Приемная ректора :
8(8342) 33-92-50

Курсы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ :
8(8342) 33-92-81

Приемная комиссия :
 Email : [email protected]
8(8342) 33-92-58
8(8342) 33-93-90

ОТДЕЛ ОБЩЕГО ДОКУМЕНТООБОРОТА
 Email : general@mordgpi. ru

© Мордовский Государственный Педагогический Университет имени М.Е. Евсевьева

Нгдо расшифровка

Главная » Разное » Нгдо расшифровка

Multitran dictionary

English-Russian forum   EnglishGermanFrenchSpanishItalianDutchEstonianLatvianAfrikaansEsperantoKalmyk ⚡ Forum rules
		✎ New thread | Private message	Name	Date
55	3414	OFF: что стало с МТ?	mahavishnu	28.03.2022	18:08
968	18758	Ошибки в словаре  | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 all	4uzhoj	23. 02.2021	13:36
1	35	double or tripple-staggered	Sparkling	21.04.2022	11:15
1	38	Professorate senior engineer	LinGV	21.04.2022	10:00
1	77	cultural paper	LinGV	21.04.2022	6:17
1	66	седло и шпиндель ручной запорной арматуры	Aniss	20. 04.2022	19:51
3	140	банковская тематика	Olga_Shestakova	20.04.2022	9:15
10	288	D.Lg	vellendorf	18.04.2022	13:42
2	116	net 965 tax liability	Розмари	19.04.2022	8:46
3	138	National Design Master	LinGV	19. 04.2022	11:00
2	190	Electrical engineering translation	Ah-Qiao	16.04.2022	4:06
7	331	открывается другой сайт при поиске	natalija-sentsova	21. 03.2021	12:49
4	329	ОФФ. Хэппи бёздей ту Dimpassy!	Ying	18.04.2022	4:05
8	144	сокращения лечения коленного сустава у спортсменов	Plavunez	17.04.2022	11:17
8	1045	ОФФ мошенническое БП Кирилл и Мефодий	katt19888	8.04.2022	9:22
5	166	hypothenar half	ochernen	16. 04.2022	12:58
4	227	Electrical engineering translation	Ah-Qiao	15.04.2022	10:59
2	168	трехмашинной эквивалентной схеме	Ah-Qiao	14.04.2022	10:06
5	328	Перевод мемуаров с русского на грузинский	серёга	14.04.2022	16:47
04.2022 19:43:02″>25	540	Тема диплома на английском	summerfox	13.04.2022	13:41
8	290	Помогите разобраться с одним предложением	finance	14.04.2022	8:36

Аттестованы на ОХНВП

		— СК (строительные конструкции) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) НГДО (нефтегазодобывающее оборудование)
		Москва СК (строительные конструкции) ПТО (подъемно-транспортное оборудование) ПР (строительные металлические конструкции) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) НД НГДО (нефтегазодобывающее оборудование) КО (котельное оборудование) ГО (газовое оборудование)
		— СК (строительные конструкции) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) НГДО (нефтегазодобывающее оборудование) ГО (газовое оборудование)
		— ПТО (подъемно-транспортное оборудование) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) НГДО (нефтегазодобывающее оборудование)
		Новосибирск СК (строительные конструкции) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) КО (котельное оборудование)
		Омск ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) КО (котельное оборудование) ГО (газовое оборудование)
		Санкт-Петербург СК (строительные конструкции) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) НГДО (нефтегазодобывающее оборудование) КО (котельное оборудование) ГО (газовое оборудование)
		Кемерово ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) НГДО (нефтегазодобывающее оборудование) КО (котельное оборудование)
		— СК (строительные конструкции) ПТО (подъемно-транспортное оборудование) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) МО (металлургическое оборудование)
		лениногорск СК (строительные конструкции) ПР (строительные металлические конструкции) ОХНВП (оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств) ОТОГ (оборудование для транспортировки опасных грузов) НД НГДО (нефтегазодобывающее оборудование) МО (металлургическое оборудование) КСМ (конструкции стальных мостов) КО (котельное оборудование) ГО (газовое оборудование) ГДО (горнодобывающее оборудование)

официальный дистрибьютор ESAB, стратегический партнер ESAB и авторизованный сервисный центр ESAB

ESAB ESAB — мировой лидер в производстве сварочных материалов и оборудования. ЭЛЕКТРОД.РУ — официальный дистрибьютор, авторизованный сервисный центр и стратегический партнер ESAB. телефон:   +7 (812) 334-07-70 e-mail:        [email protected] Электроды ESAB (6 из 120) См. все(120) OK 46.00 Спецпредложение! Лучший универсальный электрод ESAB для сварки углеродистых конструкционных и судовых сталей. Отлично держит дугу, не чувствителен к качеству источника. Относительно мало чувствителен к ржавчине и другим загрязнениям поверхности. OK 48.00 Спецпредложение! Электрод ESAB с остновным покрытием для сварки углеродистых и низколегированных сталей. Отличается высокой вязкостью металла шва. Рекомендуется для сварки тяжелонагруженных конструкций. ОЗС-12 Универсальный электрод ESAB для сварки тавровых и угловых соединений из углеродистых и низколегированных конструкционных сталей с получением вогнутого мелкочешучатого шва. Лидер продаж! OK 61.30 Спецпредложение! Универсальный электрод ESAB для сварки нержавеющих сталей. Легко зажигается, дает хорошее формирование шва, шлак легко отделяется. Может применяться на вертикальной плоскости и в потолочном положении. УОНИИ-13/55 Электрод ESAB с основным покрытием для сварки ответственных конструкций из углеродистых и низколегированных сталей, работающих при отрицательных температурах и знакопеременных нагрузках. Постоянный ток. OK Ni-CI Электрод ESAB на никелевой основе для сварки чугуна с минимальным предварительным подогревом. Назначение: ремонт деталей из чугуна, заварка трещин в блоках двигателей, насосах, коробках передач, исправление литья. Наплавленный металл подвергается механической обработке. Старое название электрода — OK 92. 18 Проволока ESAB (6 из 110) См. все(110) СВ-08Г2С Спецпредложение! Омедненная проволока ESAB Российского производства для сварки низкоуглеродистых и низколегированных сталей. Изготавливается в России из российского подката на заводе ЭСАБ-Тюмень по программе импортозамещения в соответствии с ГОСТ и высочайшими стандартами качества ESAB. OK Aristorod 12.50 Спецпредложение! Сплошная проволока ESAB со специальным покрытием, улучшающим сварочно-технологические характеристики при высоких скоростях подачи, для сварки ответственных конструкций из углеродистых и низколегированных сталей в среде защитных газов. Аналог отечественной СВ-08Г2С. OK Autrod 12. 51 Спецпредложение! Сплошная омеднённая проволока ESAB для сварки ответственных конструкций из углеродистых и низколегированных сталей в среде защитных газов. Аналог отечественной СВ-08Г2С. OK AristoRod 69 Сплошная неомедненная (со специальным покрытием) проволока ESAB для сварки низколегированных высокопрочных сталей в среде защитных газов. Широко применяется в машиностроении, краностроении, энергетике для сварки напряженных конструкций, работающих при низких температурах. OK Autrod 308LSi Сплошная коррозионностойкая хромоникелевая проволока ESAB для сварки нержавеющих сталей c содержанием хрома ~18% и никеля ~8% типа 03Х18Н11, 06Х18Н11, 08Х18Н10Т, 12Х18Н10Т, 304 и т.п. в среде защитных газов. OK Autrod 5183 Алюминиевая проволока ESAB для сварки АlMg сплавов, содержащих до 5% Mg; AlMn сплавов; не упрочняемых алюминиевых сплавов, применяемых в молочной и пивоваренной промышленности. Также используется в судостроении и при сварке конструкций, контактирующих с морской водой. Прутки ESAB (6 из 48) См. все(48) OK Tigrod 12.64 Пруток ESAB, легированный кремнием и марганцем для аргонодуговой сварки деталей и конструкций из углеродистых (в том числе и корабельных) сталей. OK Tigrod 13.32 Омедненный среднелегированный хромомолибденовый пруток ESAB для сварки теплоустойчивых сталей типа Х5М. Пруток широко применяется в машиностроении, энергетике, нефтехимическом машиностроении (трубопроводы и сосуды под давлением, бойлеры и т.п.) OK Tigrod 308LSi Коррозионностойкий хромоникелевый пруток ESAB для сварки аустенитных нержавеющих сталей с содержанием хрома ~18% и никеля ~ 8% типа 03Х18Н11, 06Х18Н11, 08Х18Н10Т, 12Х18Н10Т, 304 и т.п. в среде Ar. OK Tigrod 316LSi Нержавеющий пруток ESAB для сварки аустенитных нержавеющих сталей c содержанием хрома ~18%, никеля ~ 8% и Mo ~ 3% таких, как: 03Х17Н14М2, 10Х17Н13М3Т316 и др. в среде чистого Ar. Наплавленный металл типа 316Si обладает высокой стойкостью к коррозии в кислото и хлоросодержащей среде. OK Tigrod 5356 Алюминиевый пруток ESAB, широко применяемый для сварки профилей и металлоконструкций из AlMg сплавов, содержащих > 3% Mg, таких, как AMg3, AMg4, AMg5, AMg6. OK Tigrod 19.12 Медный пруток ESAB для сварки чистой меди и низколегированных медных сплавов типа М1, М2, М3. Сварку производят в чистом Ar. Оборудование ESAB (6 из 25) См. все(25) ESAB Buddy Arc 145 Самый маленький и недорогой инвертор ESAB. Незаменимый партнер для работ на выезде или на монтаже. Уверенно работает электродами диаметром 3 мм. Максимальный ток 145 А. Питание от сети 220 В. Масса 3,6 кг. ESAB Buddy Arc 200 Малогабаритный сварочный инвертор ESAB с хорошим запасом по току. Лидер продаж! Максимальный ток 200 А. Питание от сети 220 В. Масса 7,5 кг. ESAB Caddy Mig C200 Компактный инверторный полуавтомат ESAB для профессиональной сварки любых материалов (в т.ч. алюминиевых сплавов). Сварочная проволока 0,6-1,0 мм. Максимальный ток — 200 А. Питание от сети 220 В. Масса 12 кг. ESAB Warrior 400i Инверторный полуавтомат ESAB с раздельным подающим. Мощный аппарат с высоким ПВ. Предназначен для эксплуатации в тяжелых условиях. Сварочная проволока 0,6-1,6 мм. Максимальный ток 400 А. Питание от трехфазной сети 380 В. ESAB Cutmaster 40 Самый доступный плазморез ESAB высшего класса для резки стали толщиной 12 мм. Максимальный рез 22 мм. Питание 220 В. Масса 11,8 кг. ESAB Cutmaster 60 Самый компактный плазморез для чистовой резки стали толщиной 20 мм из имеющихся на рынке в настоящее время. Максимальный рез 32 мм Питание 380 В. Масса 19,5 кг. Аксессуары ESAB (6 из 50) См. все(50) ESAB Sentinel A50 Сварочная маска ESAB с автоматическим затемнением. Космический дизайн. Управляется сенсорным дисплеем. Диапазон сварочных токов 2-500А. ESAB Savage A40 9-13 Спецпредложение! Новейшая маска ESAB с автоматическим затемнением. Легкая, быстрая, с отличным обзором и цветопередачей. Оптический класс 1/1/1/2. Масса 500г. От 50 до 500А ESAB Heavy Duty Black Сварочные перчатки ESAB для работы в условиях повышенной механической нагрузки. Один из самых популярных видов перчаток. Изготовлены из высококачественной коровьей кожи. Прошиты кевларовой нитью. Молоток сварщика ESAB Сварочный молоток ESAB с зубилом и наконечником со стальной ручкой и пластмассовой рукояткой. Изготовлен из высококачественной стали. ESAB Confort Электрододержатель ESAB открытого типа с полностью изолированным наконечником и ручкой. Классический «Крокодил». Токи: 200, 300 и 400А ESAB Eco Оцинкованные клеммы заземления ESAB Eco обеспечивают хороший контакт с рабочей деталью при помощи медного соединения. Токи: 250 и 400А.
	© 2003-2022, ООО «ЭЛЕКТРОД.РУ«, тел. +7 (812) 334-07-70

Электроды УОНИ 13/55 (МЭЗ), d=2,5

 

Основное назначение:

Для ручной дуговой сварки особо ответственных конструкций из углеродистых и низколегированных сталей, когда к металлу сварного шва предъявляются повышенные требования по пластичности и ударной вязкости. Сварка во всех пространственных положениях, кроме вертикального сверху вниз

Рекомендуемые значения тока (А):

Диаметр, мм	Пространственное положение сварки
	нижнее	вертикальное	потолочное
2,0	40-60	40-60	40-60
2,5	55-80	50-65	45-65
3,0	90-120	80-100	70-90
4,0	130-160	130-140	110-130
5,0	180-210	160-180	—
Напряжение на дуге — 23-27 В Род тока — постоянный обратной полярности Длина дуги — короткая, средняя

Характеристики плавления электродов:

Коэффициент наплавки, г/Ач	9,0-10,0
Расход электродов на 1 кг наплавленного металла	1,65

Основные характеристики металла шва и наплавленного металла

Химический состав наплавленного металла

Массовая доля элементов,%
углерод	марганец	кремний	сера	фосфор
			не более
≤0,10	0,6-1,2	0,2-0,5	0,030	0,035

Механические свойства металла шва и наплавленного металла

Механические свойства при температуре 20±10°С, не менее
металла шва				сварного соединения
Временное сопротивление разрыву, σв, Н/мм2	Предел текучести,σ0,2, Н/мм2	Относительное удлинение, δ5, %	Ударная вязкость, КСU, Дж/см2	Временное сопротивление разрыву, σв, Н/мм	Угол загиба град
490	375	22	128	490	150

Минимальная температура, при которой ударная вязкость КСV на образцах типа IX по ГОСТ 6996-66 составляет не менее 35Дж/см² при температуре -30⁰С.

Расшифровка обозначения

Э50А – тип электрода

УОНИ 13/55 – марка электрода

Ø – диаметр электрода, мм

У – для сварки углеродистых и низколегированных конструкционных сталей

Д – с толстым покрытием

СЕРТИФИКАТЫ

— НАКС РФ по группам технических устройств: ГДО, ГО, КО, МО, НГДО, ОТОГ, ОХНВП, ПТО, СК

— Санитарно-эпидемиологической экспертизы продукции.

Купить электроды в розницу вы можете в офисе  ООО ТД «Пегас». по адресу  г. Ижевск, ул. Областная 5.

 

— Система сертификации ГОСТ Р

 

Сварочные электроды УОНИ 13.55, Э50 А, диам. 3,0мм (ММК-МЕТИЗ, г. Магнитогорск, Россия)

Основное назначение сварочный электрдов УОНИ-13/55:

Электроды для сварки УОНИ-13/55 предназначены для ручной дуговой сварки особо ответственных конструкций из углеродистых и низколегированных сталей, когда к металлу сварного шва предъявляются повышенные требования по пластичности и ударной вязкости, в частности, при работе в условиях пониженных температур. Сварка во всех пространственных положениях, кроме вертикального сверху вниз. Сварка — короткой дугой, постоянным током обратной полярности.

УОНИ-13/55                                                                                                                                              Тип Э-50А
ГОСТ 9466-75 ГОСТ 9467-75 ТУ 25.93.15-002-16302447-2018	Э50А-УОНИ-13/55-Ø-УД Е 51 4 (4) -Б20

Рекомендуемые значения тока (А):

Диаметр, мм	Пространственное положение сварки
	нижнее	вертикальное	потолочное
2,0	40-60	40-60	40-60
2,5	55-80	50-65	45-65
3,0	90-120	80-100	70-90
4,0	130-160	130-140	110-130
5,0	180-210	160-180	—
Напряжение на дуге — 23-27 В Род тока — постоянный обратной полярности Длина дуги — короткая, средняя

 

Характеристики плавления электродов:

Коэффициент наплавки, г/Ач	9,0-10,0
Расход электродов на 1 кг наплавленного металла	1,65

Основные характеристики металла шва и наплавленного металла

Химический состав наплавленного металла

Массовая доля элементов,%
углерод	марганец	кремний	сера	фосфор
			не более
≤0,10	0,6-1,2	0,2-0,5	0,030	0,035

Механические свойства металла шва и наплавленного металла

Механические свойства при температуре 20±10°С, не менее
металла шва				сварного соединения
Временное сопротивление разрыву, σв, Н/мм2	Предел текучести,σ0,2, Н/мм2	Относительное удлинение, δ5, %	Ударная вязкость, КСU, Дж/см2	Временное сопротивление разрыву, σв, Н/мм	Угол загиба град
490	375	22	128	490	150

Минимальная температура, при которой ударная вязкость КСV на образцах типа IX по ГОСТ 6996-66 составляет не менее 35Дж/см² при температуре -30⁰С.

Расшифровка обозначения

Э50А – тип электрода

УОНИ 13/55 – марка электрода

Ø – диаметр электрода, мм

У – для сварки углеродистых и низколегированных конструкционных сталей

Д – с толстым покрытием

СЕРТИФИКАТЫ

— НАКС РФ по группам технических устройств: ГДО, ГО, КО, МО, НГДО, ОТОГ, ОХНВП, ПТО, СК

— Санитарно-эпидемиологической экспертизы продукции.

— Система сертификации ГОСТ Р

ПЕРЕЧЕНЬ ГРУПП ОПО | Аттестационный центр

Группа опасных технических устройств	Перечень входящих в группу технических устройств
ПТО   Подъемно- транспортное оборудование	1. Грузоподъемные краны
	2. Краны – трубоукладчики
	3. Краны – манипуляторы
	4. Лифты
	5. Тали
	6. Лебедки.
	7. Устройства грузозахватные
	8. Подъемники (вышки)
	9. Эскалаторы
	10. Дороги канатные, их агрегаты, механизмы и детали
	11. Цепи для подъемно-транспортного оборудования
	12. Строительные подъемники
	13. Конвейеры пассажирские
	14. Металлические конструкции для подъемно-транспортного оборудования
КО   Котельное оборудование	1. Паровые котлы с давлением пара более 0,07 МПа и водогрейные котлы с температурой воды выше 115°С
	2. Трубопроводы пара и горячей воды с рабочим давлением пара более 0,07 МПа и температурой воды свыше 115°С
	3. Сосуды, работающие под давлением свыше 0,07МПа
	4. Арматура и предохранительные устройства
	5. Металлические конструкции для котельного оборудования
ГО   Газовое оборудование	1. Трубопроводы систем внутреннего газоснабжения
	2. Наружные газопроводы низкого, среднего и высокого давления стальные и из неметаллических материалов
	3. Газовое оборудование котлов, технологических линий и агрегатов
	4. Газогорелочные устройства
	5. Емкостные и проточные водонагреватели
	6. Аппараты и печи
	7. Арматура из металлических материалов и предохранительные устройства
НГДО   Нефтегазо- добывающее оборудование	1.Промысловые и магистральные нефтепродуктопроводы, трубопроводы нефтеперекачивающих станций (НПС), обеспечивающие транспорт нефти и нефтепродуктов при сооружении, реконструкции и капитальном ремонте
	2.Промысловые и магистральные нефтепродуктопроводы, трубопроводы нефтеперекачивающих станций (НПС), обеспечивающие транспорт нефти и нефтепродуктов при текущем ремонте в процессе эксплуатации
	3. Промысловые  и магистральные газопроводы и конденсатопроводы; трубопроводы для транспортировки товарной продукции, импульсного, топливного и пускового газа в пределах: установок комплексной подготовки газа (УКПГ), компрессорных станций (КС), дожимных  компрессорных станций (ДКС),  станций подземного хранения газа (СПХГ), газораспределительных станций (ГРС), узлов замера расхода газа (УЗРГ) и пунктов редуцирования газа (ПРГ)
	4.Трубопроводы в пределах УКПГ, КС;  НПС; СПХГ; ДКС; ГРС; УЗРГ; ПРГ и др., за исключением трубопроводов, обеспечивающих транспорт газа, нефти и нефтепродуктов
	5.Резервуары для хранения нефти и нефтепродуктов, газгольдеры газовых хранилищ при сооружении и ремонте
	6.Морские трубопроводы, объекты на шельфе (трубопроводы на платформах, а также сварные основания морских платформ) при сооружении, реконструкции и ремонте
	8. Запорная арматура при изготовлении и ремонте в заводских условиях
	9.Детали трубопроводов при изготовлении и ремонте в заводских условиях
	10.Насосы, компрессоры и др. оборудование при изготовлении и ремонте в заводских условиях
	11.Нефтегазопроводные трубы при изготовлении и ремонте в заводских условиях
	12.Оборудование нефтегазопромысловое, буровое и нефтеперерабатывающее
	13.Трубопроводы автоматизированных газонаполнительных компрессорных станций (АГНКС)
ОХНВП   Оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих и взрывопожароопасных производств.	1. Оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих производств, работающее под давлением до 16 МПа
	2. Оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих производств, работающее под давлением более 16 МПа
	3. Оборудование химических, нефтехимических, нефтеперерабатывающих производств, работающее под вакуумом
	4. Резервуары для хранения взрывопожароопасных и токсичных веществ
	5. Изотермические хранилища
	6. Криогенное оборудование
	7. Оборудование аммиачных холодильных установок
	8. Печи.
	9. Компрессорное и насосное оборудование.
	10. Центрифуги, сепараторы.
	11. Цистерны, контейнеры (бочки), баллоны для взрывопожароопасных и токсичных веществ
	12. Котлы-утилизаторы
	13. Энерготехнологические котлы
	14. Котлы ВОТ
	15. Трубопроводная арматура и предохранительные устройства
	16. Технологические трубопроводы и детали трубопроводов
СК   Строительные конструкции	1. Металлические строительные конструкции
	2. Арматура, арматурные и закладные изделия железобетонных конструкций
	3. Металлические трубопроводы
	4. Конструкции и трубопроводы из полимерных материалов

Открыта выставка Enigma Busters — Новости — Инфо

— Это символическая дата, еще одна годовщина начала Второй мировой войны, которая, вероятно, длилась бы намного дольше, если бы не работа и самоотверженность выдающихся криптологов, связанных с Познанью, которые взломали код немецкой машины, т.е. Хенрик Зыгальский, Мариан Реевский и Ежи Ружицкий, — объясняет Мариуш Вишневский, вице-мэр Познани, — таким образом мы хотим почтить их достижения.

— Когда мы говорим о некой символике дат, нужно помнить, что сегодня первый день в школе и проект еще и образовательный.Я думаю, что эта выставка станет отличным пояснением и дополнением к памятнику криптологам, который стоит рядом с ним, — объясняет Гжегож Ганович, председатель городского совета Познани.

«Шифроконтенер» стоял перед Домом культуры «Замек», рядом с памятником криптологам. Выставка работает ежедневно с с 12.00 до 20.00.

Выставка состоит из диаграмм с информацией о криптологии, немецкой шифровальной машине Enigma и работах, связанных с работами познанских математиков Зыгальского, Реевского и Ружицкого, которые взломали код Enigma.Также специально для этой выставки разработаны компьютерные станции с играми и головоломками для детей и взрослых. Посетители узнают основную информацию о криптологии, а также попробуют зашифровать, расшифровать и взломать простые шифротексты. Все это для того, чтобы почувствовать себя героями выставки Enigma Busters.

Каждую субботу из «контейнера шифров» начинаются тематические поездки по следам завоевателей Enigma в Познани. Кроме того, любой желающий сможет подобрать себе стартовую карту для туристической городской игры Cipher Breakers.

Выставка должна быть мобильной — Мы хотим, чтобы «криптоконтейнер» появился в основных точках города, где бы ни находились познаньцы и туристы. Кроме того, он также поедет в другие города. Мы уже получили запросы по этому поводу. Это будет элементом популяризации города и его богатой истории, — объясняет Мариуш Вишневский, вице-мэр Познани.

Интерактивная выставка «Разрушители загадок» – это первый шаг к созданию Центра шифров «Энигма» в Познани, который будет выполнять не только функции музея, но и образовательного учреждения.По предположениям, постоянный музей «Энигмы» должен функционировать в бывшем Collegium Historicum на ул. Сен-Мартен до 2019 года.

— Мы получили деньги на этот проект от правительства провинции из пула фондов ЕС, софинансирование составляет более 10 миллионов злотых. Город внесет более 4 млн злотых из собственных средств. На данный момент мы находимся на стадии подготовки содержательной концепции, как на историческом, так и на образовательном уровне – Президент Вишневский.

Более подробная информация и даты бронирования групповых занятий доступны на сайте.enigmacentrum.pl

Хьюберт Бугайны / пресс-служба

.

Что такое кибербезопасность? Нужно ли это в вашей компании?

Что такое кибербезопасность и что это значит? Имеет ли смысл внедрять мероприятия, направленные на обеспечение кибербезопасности, в каждой компании? Прочитайте эту статью и узнайте, почему вы должны заботиться о безопасности и кибербезопасности в своей компании.

Кибербезопасность — Что такое кибербезопасность?

Кибербезопасность — Что угрожает вашей компании в киберпространстве?

Кибербезопасность — Почему атаки становятся все более популярными?

Кибербезопасность — Как защитить себя от потери данных?

Кибербезопасность — Что такое кибербезопасность?

Проще говоря — кибербезопасность — это защита информации в киберпространстве и при взаимодействии в пространстве ИКТ.Киберпространство объясняется Законом 17 февраля 2005 г. о компьютеризации организаций, выполняющих общественные задачи. Согласно его положению, это пространство, созданное системами ИКТ, в котором происходит обмен и обработка информации. Интернет такое место.

Кибербезопасность — Что угрожает вашей компании в киберпространстве?

С каждым годом жертв кибератак становится все больше. CERT Polska в 2021 году. зафиксировали рост обработанных инцидентов более чем на 60% по сравнению с 2020 годом. Кроме того, исследование, проведенное Sophos, показало, что успешно проведенные атаки программ-вымогателей на польские компании обошлись почти в 1,5 млн злотых. Что именно угрожает нам в киберпространстве?

Типы атак в киберпространстве:

RASOMWARE — атака, направленная на вымогательство денег. Пользовательские данные системы скомпрометированы или зашифрованы, а затем запрошен ложный выкуп.

ВРЕДОНОСНОЕ ПО — вредоносное ПО, способное выполнять нежелательные действия в чью-либо пользу без ведома или согласия пользователя,

DDoS — блокирование действий на данном веб-сайте путем отправки на него большого количества ложного трафика

ФИШИНГ — атака, направленная на вымогательство денег с использованием социальной инженерии. Это делается путем выдачи себя за других людей, компании или учреждения, например курьерские компании.

Определения этих атак более подробно обсуждаются в нашем Глоссарии юридических терминов.

Кибербезопасность — Почему атаки становятся все более популярными?

Значительный рост числа атак в киберпространстве является глобальной проблемой. Откуда оно взялось? Он состоит из нескольких простых точек:

1. Наличие инструментов для хакеров

У Интернета также есть скрытая темная сторона — даркнет.Это место, где преступники торгуют нелегальными товарами, в т.ч. базы данных с паролями, номерами платежных карт, а также вредоносное ПО и другие хакерские инструменты. Следовательно, они становятся все более и более доступными.

2. Конкретной компании не видно

Атаки все чаще осуществляются в массовом масштабе, чтобы поймать как можно больше потенциальных жертв. Такие атаки проще, дешевле и в целом могут принести лучшие результаты, чем целевые кампании.

3. Данные в сети

Благодаря развитию технологий все больше и больше наших данных обрабатывается ИТ-системами. Ваши медицинские и финансовые данные уже есть в Интернете, а также информация, которую вы указали в своем профиле в социальных сетях.

4. Больше устройств – больше возможностей

Также стоит обратить внимание на то, сколько устройств мы подключаем к сети, и каждое из них хранит какие-то наши данные и может стать легкой целью атаки.Подключение хотя бы одного из них к зараженной общедоступной сети может привести к потере данных и конфиденциальной информации.

5. Недостаточная информированность сотрудников.

Хакеры используют социальную инженерию, полагая, что самым слабым звеном является человек. Сотрудники постоянно подвергаются испытаниям, например, получая сообщения от надежных получателей, чтобы получить информацию об их данных для входа.

Каковы последствия атак в киберпространстве?

В случае атаки необходимо учитывать болезненные последствия атак в вашей компании, к ним относятся:в

• утечка конфиденциальных данных,
• блокировка доступа к вашим базам данных и паралич деятельности, 90 050
• простои сотрудников, 90 050
• потеря возможных выгод, 90 050 90 049 договорные штрафы, 90 050 90 049 финансовые штрафы, например, из Персональных данных Офис защиты,
• потеря доверия клиентов. и многие другие.

Кибербезопасность — Как защитить себя от потери данных?

По данным TestArmy, все больше людей становятся жертвами фишинга и атак программ-вымогателей, особенно при работе в режиме домашнего офиса.Нажмите здесь и узнайте, как подготовить сотрудников к удаленной работе, чтобы обеспечить кибербезопасность данных.

Если вы хотите позаботиться о кибербезопасности в своей компании — пройдите соответствующее обучение. В настоящее время мы создаем курс электронного обучения в области кибербезопасности. Подпишитесь на нас в LinkedIn и Facebook, чтобы быть в курсе, и не забудьте подписаться на нашу рассылку!

.

Архив: Pęclin — Страница 3 из 8

Правление Кооператива Гмины «Самопомоц Хлопска» в Вензовне приглашает Вас принять участие в аукционе двух объектов. Один находится в Вензовне, другой в Пенклине. Устный конкурс состоится 20 марта по месту нахождения кооператива.

Продается:

1) застроенная недвижимая собственность — регистрационный номер участка 204/1 — находится в Вёнзовне по ул. Parkingowa 20. Тендер состоится 20 марта (среда) по адресу: г.16.00 по месту нахождения кооператива: Wiązowna, ul. Любельская 57, помещение № 6.

Информация об объекте:

Объект представляет собой земельный участок с регистрационным номером 204/1 (геодезический участок 21 Wiązowna Gmina) — собственность Общественной гмины «Самопомоц Хлопска». Он расположен в привлекательном месте, в непосредственной близости от природных и велосипедных маршрутов Мазовецкого ландшафтного парка в Вёнзовне (ул. Паркингова 20). Площадь объекта составляет 6376 кв м (Kw WA1O / 00028125/0 — Окружной суд в Отвоцке). Недвижимость застроена зданием, построенным в 1970-х годах: одноэтажным, деревянным, т.н.гостиница с площадью около 92 кв м. Здание подлежит ремонту. Коммуникации, которые являются оборудованием собственности, включают в себя: электричество, водоснабжение, бытовую канализацию, установку центрального отопления, возможно подключение к запланированной газовой сети.

2) застроенное недвижимое имущество — земельный участок регистрационный номер 216 площадью 604 кв. м — расположен в Пецлине (ул. Радошна 57). Тендер состоится 20 марта (среда) по адресу: г. 16.30 по местонахождению кооператива: Wiązowna, ul. Любельская 57, кабинет № 6.

Информация об объекте:

Недвижимость принадлежит кооперативу (KW WA1O / 00031551/9, хранящийся в Окружном суде в Отвоцке). На нем кирпичное здание — продуктовый магазин 1960-х годов постройки, площадью 72 кв м полезной площади, часть имущества занимает автостоянка. Здание находится на реконструкции. Коммуникации, которые являются оборудованием собственности: электричество, септик, скважина, возможность подключения к водопроводу.

Подробную информацию можно найти на сайте www.gswiazowna.pl. Их также можно получить непосредственно в Кооперативе по телефону 22 789 01 22

. .90 000 На какую поддержку может рассчитывать няня? Практические формы помощи

В качестве няни вы, несомненно, оказывались в ситуации, когда вам требовалась помощь или поддержка других людей. Вы уже искали информацию о возмещении расходов, пособиях, субсидиях и работе различных учреждений? Иногда сложно найти себя в пучине интернета и найти важные для нас новости.

Мы хотим удовлетворить ваши потребности и проблемы, связанные с нехваткой времени или доступа к знаниям в области практических форм поддержки.
В статье о формах поддержки вы узнаете, что это такое и на какие направления она распространяется. Кроме того, вы найдете общий обзор льгот, предоставляемых государственными и неправительственными организациями.

Что такое официальный уход?

Официальный уход касается предоставления пособий квалифицированными профессиональными воспитателями, которые подчиняются и контролируются государством или организацией, в которой они работают. Деятельность опекунов может осуществляться в учреждениях или в виде посещений на дому в рамках структур социальной защиты, здравоохранения, неправительственными и религиозными организациями.

Системная поддержка в Польше

Ниже вы найдете обзор всех доступных в настоящее время возможностей и форм поддержки от вас, других организаций и текущих проектов в Польше.

1. Формы поддержки, доступные по страховке в НФЗ

— Участковая медсестра/медсестра POZ

Участковая медсестра помогает людям с временными проблемами со здоровьем в терапии, проводимой врачом. В задачи медсестры входит, среди прочего, применение инъекций, смена повязок, помощь в основных реабилитационных упражнениях, выполнение основных уходовых и лечебных процедур (например, при стомах, свищах и трудно заживающих ранах). Кроме того, он постоянно оценивает состояние пациента.

— Долгосрочный уход по уходу

В рамках этого вида поддержки предоставляются пособия по уходу и уходу, паллиативные услуги и услуги хосписа , которые могут быть предоставлены на дому или в учреждениях/учреждениях . Ими могут пользоваться хронически больных людей, не требующих госпитализации, , однако в силу проблем со здоровьем они нуждаются в постоянном и профессиональном уходе.

— Возмещение расходов

Предоставление возможности приобретения лекарств, пищевых продуктов для специального питания и медицинских устройств, из которых стоимость частично или полностью покрывается Национальным фондом здравоохранения.

2. Учреждения здравоохранения

— Лечебно-профилактические учреждения и учреждения по уходу и уходу

Это учреждения здравоохранения, которые обеспечивают круглосуточный уход, услуги по уходу и реабилитацию , а также в качестве продолжения лечения для лиц, которым не требуется госпитализация в стационар , но в связи с инвалидностью, состоянием здоровья или необходимостью в постоянной помощи при выполнении повседневных дел им требуются услуги медсестры.
Люди, у которых диагностирован рак на поздней стадии, психическое заболевание или наркомания, госпитализируются в лечебные учреждения.

— Хоспис

Учреждения оказывают паллиативную и хосписную помощь людям с прогрессирующими, ограничивающими, неизлечимыми опухолевыми и неопухолевыми заболеваниями , а также в терминальных стадиях других заболеваний , например дыхательной недостаточности, СПИДа, и др.
, осуществляемые в рамках паллиативной и хосписной помощи, направлены на профилактику соматических симптомов, купирование боли, облегчение душевных и духовных страданий и т.д.Кроме того, важно поддерживать семьи больных на протяжении всего процесса болезни и после ее смерти.

— Домашний хоспис

Основным условием этого типа хосписа является тесное сотрудничество команды хосписа с семьей пациента на дому. Важным аспектом является обучение лиц, осуществляющих уход, правильному ведению повседневной деятельности, приготовлению и введению лекарств, профилактике пролежней, эксплуатации медицинского оборудования и т. д.

3. Учреждения социального обеспечения

— Дома социального обеспечения

Другой вид круглосуточных учреждений по уходу за престарелыми, с соматическими заболеваниями, психическими расстройствами, с инвалидностью и трудностями в повседневной жизнедеятельности, которые не могут быть должен был предоставлять другие формы помощи (например, услуги по уходу). В зависимости от потребностей и особенностей заболевания бенефициаров существует несколько типов домов престарелых, т.е.для пожилых, соматически больных, хронически психически больных, умственно отсталых взрослых, умственно отсталых детей и подростков, с ограниченными физическими возможностями и страдающих алкогольной зависимостью.

— Дома дневного ухода

Они работают для пожилых людей и людей с ограниченными возможностями, предоставляя им услуги, адаптированные к их потребностям. Кроме того, помещения позволяют пользоваться питанием, медицинским обслуживанием, гигиеническими услугами и различными формами организации свободного времени.

— Жилье-приют

Форма социальной помощи, направленная на подготовку людей, проживающих в квартирах такого типа, к самостоятельной жизни или поддержку этих людей в их повседневной деятельности под присмотром специалистов.
Есть два типа приюта: учебный и поддерживаемый.

закрытая учебная квартира предоставляет услуги по проживанию и обучению, развитию или укреплению независимости , навыкам самообслуживания, выполнению социальных ролей в интеграции с местным сообществом, чтобы позволить вести независимую жизнь.

С другой стороны, в поддержанная защищенная квартира предоставляет услуги по проживанию и помощь в выполнении действий, необходимых в повседневной жизни и социальных контактах , чтобы поддерживать или развивать независимость человека на уровне его психофизических способности.

— Центры социальной защиты

Это муниципальные (МОПС) или муниципальные (ГОПС) учреждения, оказывающие помощь и поддержку в решении социальных проблем путем предоставления пособий в сфере социальной помощи, семейных пособий, материальной и сервисной помощи , и т. д. .

В рамках социальной помощи мы можем подать заявление на получение денежных пособий (постоянное пособие, периодическое пособие, специальное пособие, целевое пособие) или неденежных пособий (социальная работа, взносы на медицинское страхование, ритуальные услуги, питание , жилье , необходимая одежда; услуги по уходу / услуги специализированного ухода, пребывание и услуги в доме престарелых).

В рамках семейных пособий лица, осуществляющие уход, могут подать заявление на получение таких форм помощи, как пособие по уходу .К ним относятся: пособие по уходу, специальное пособие по уходу, пособие по уходу.

— Районные центры помощи семье (ЦСПС)

Это органы социального обеспечения , оказывающие поддержку отдельным социальным группам, к которым относятся дети, семьи, пожилые люди, больные и инвалиды . Уездные центры действуют за пределами коммуны.

— Поддержка представителей таких профессий, как помощник семьи, помощник человека с инвалидностью и уход за престарелыми

Основной задачей помощника семьи является помощь семье в повседневных вопросах, связанных с уходом и воспитание детей и с трудностями в обучении.

Помощник человека с ограниченными возможностями в своей работе сосредотачивается на оказании необходимой поддержки людям с ограниченными возможностями в основных повседневных делах и обучении подопечных чувствовать себя независимыми.

Ассистентские услуги предлагают НПО и/или органы местного самоуправления.

4 Неправительственные организации (НПО) и религиозные организации

К НПО относятся все юридические лица, не являющиеся подразделениями или органами, связанными с государственной властью, и их деятельность не связана с получением прибыли.Наиболее узнаваемыми формами НПО являются фондов и ассоциаций.

Активно действующие религиозные организации включают Каритас, Диаконию Евангелическо-Аугсбургской церкви, Центры православного милосердия Элеос и Польский Красный Крест.

5. Государственный фонд реабилитации инвалидов (ГФРОН)

Это общественная организация, занимающаяся сбором средств на профессиональную и социальную реабилитацию инвалидов и их трудоустройство.

Формы финансовой помощи, предоставляемой PFRON, касаются таких направлений, как: устранение архитектурных, коммуникационных и технических барьеров, реабилитационные лагеря, поставка ортопедического оборудования, помощь сурдопереводчика и переводчика-гида.

6. Государственные программы и программы ЕС

— Программа «Доступность плюс»

Целью программы является обеспечение свободного доступа к товарам, услугам и возможности участия в социальной и общественной жизни для людей с ограниченными возможностями. В рамках проекта проводятся мероприятия в области адаптации общественных пространств, архитектуры, транспорта и продуктов к требованиям горожан.

— Услуги по уходу за людьми с ограниченными возможностями (редакция 2020 г.)

Предположением программы является социальная поддержка в виде услуг по уходу , а также оказание услуг по специализированному уходу для людей с ограниченными возможностями.

— Временный уход (издание 2020 г.)

Программа направлена ​​на временную замену лиц, осуществляющих уход по , осуществляющих уход за пациентом в виде ухода и специализированных услуг , в центрах, назначенных городским управлением .В это время страж мог заниматься своими делами или просто отдыхать.

Подробную информацию об этой программе вы можете найти в нашей статье «Response Care» .

— Личный помощник инвалида (редакция 2020 г. )

Основным предположением программы является внедрение услуги ассистента как формы общедоступной поддержки для людей с ограниченными возможностями . Важным аспектом программы также является предотвращение дискриминации и социальной изоляции людей с ограниченными возможностями путем предоставления им возможности участвовать в различных социальных, культурных и спортивных мероприятиях.

Предложение форм помощи обширно и весьма разнообразно. Мы знаем, что вы можете чувствовать себя смущенными и ошеломленными подробностями и степенью помощи, предоставляемой учреждениями. Конечно, административное описание доступных форм системной поддержки не облегчает задачу. Иногда трудно расшифровать, что именно имеется в виду в той или иной записи.
Поэтому, , в следующих статьях мы остановимся на подробных характеристиках различных форм ухода , из которых вы узнаете, кто может на них претендовать и как ими пользоваться.

Вы чувствуете, что вам нужна помощь профессионала в координации вашей деятельности, связанной с лечением и уходом за вашим близким человеком, мы рекомендуем вам ознакомиться с услугами координатора гериатрической службы . Это специалист, который может помочь вам организовать и выбрать подходящий «путь» ухода за человеком, о котором вы заботитесь. Подробнее о работе и услугах координатора гериатрической службы можно прочитать в организации по уходу.en

---

Вышеупомянутая статья начинает серию статей, посвященных доступным формам поддержки для нянь. Этот цикл направлен на расшифровку сложных текстов правовых актов и объяснение того, из чего состоят доступные формы поддержки, чтобы вам было легче найти и решить, на какие из них стоит обращаться и как это сделать.

Сообщите нам, какие формы поддержки вы используете или хотели бы использовать?

Что вы думаете о конкретных видах поддержки?

Удовлетворены ли Вы текущими решениями и возможностями, предлагаемыми государственными и общественными организациями?

J Вас заинтересовала эта статья и вы хотите быть в курсе новых записей в блоге? Подпишитесь на нашу рассылку с . Мы также делимся закулисьем нашей работы и новыми идеями, которые приходят нам в голову.

Мы также рекомендуем вам связаться с нами через нашу контактную форму или фан-страницу на Facebook , , где вы найдете вдохновение и советы, а также сможете описать свой опыт или задать вопросы относительно поддержки опекунов, функционирования сборов и многие другие.

Будем рады ответить на Ваши вопросы и развеять сомнения.

Будем на связи.

.

О нас пишут

Геном для всех — Речь Посполитая: (2015.09.30). Новый гинекологический кабинет. Генетические исследования в гинекологии Неинвазивный пренатальный тест NIFTY будет проводиться в Польше http://badania-prenatalne.info — (2015-06-24) Что вы уже проверите с помощью генетического теста: здоровье плода, риск рака, заболевания глаз. .. http://wyborcza.pl — (2015-07-01) Тест NIFTY: неинвазивный пренатальный тест. Что это такое, сколько это стоит? http://www.poradnikzdrowie.pl — (2015-06-30) Genomed: новая лаборатория, выполняющая тест Nifty http://www.medycynaprywatna.pl — (2015-06-24) Геномные технологии в медицинской практике https://www.medicalguidelines.pl — (2015-06-29) Синдромы Дауна, Эдвардса и Патау можно обнаружить через 5 недель.беременность http://e-ginekologia.pl — (2015-06-29) Genomed инвестирует в неинвазивные генетические исследования http://www.rynekaptek.pl — (2015-06-24) Тест NIFTY — самый быстрый неинвазивный пренатальный тест http://www.ginekolog.pl — (2015-06-26) Геномные технологии в медицинской практике http://www.portalemedyczne.pl — (2015-06-26) Genomed: эксклюзивное право на проведение генетического теста Nifty http: // www. Zdrowie.abc.com.pl — (2015-06-24) Исследование NIFTY как внедрение передовых геномных технологий в медицинскую практику http://www.medonet.pl — (2015-06-24) После дефектного гена http://oczymlekarze.pl — (2015-06-24) Марш Розовой ленты http://radiobajka.pl/marsz-rozowej-wstazeczki — (2015-06-10) Тест NIFTY https: // портал.abczdrowie.pl — (2015-05-02) Тест NIFTY https://parenting.pl — (2015-04-30) Интервью с д-ром н.мед. Моника Юрковска, руководитель лаборатории НЗОЗ Геномед и Кристина Сподарь, доктор медицинских наук, специалист в области клинической генетики, руководитель клиники НЗОЗ Геномед. Генетические исследования. Кто оценивает лучших [РЕЙТИНГ] www.wyborcza.pl — (2015-03-25) Genomed подписывает сделку на сумму более 15 миллионов злотых по передаче технологий www. reuters.com — (19 февраля 2014 г.) Заключение соглашения о передаче технологии с BGI Europe A/s www.bankier.pl — (2014-02-19) Рак поджелудочной железы — генетическая предрасположенность к заболеванию www.poradnikzdrowie.pl — (2014-10-09) Неинвазивное пренатальное тестирование. Почему стоит их делать? www.zdrowie.dziennik.pl — (10.03.2014) Новая эра неинвазивной пренатальной диагностики www.biotechnologia.pl — (2014-07-08) Анализ ДНК на бесплодие www.babyonline.pl — (2014-08-28) Какие тесты выявят ранний генетический дефект в утробе матери? www.babyonline.pl — (2014-08-26) Здоровье потомства, зарегистрированное в крови матери www.wyborcza.pl — (2014-08-27) День Венеры www.tvp.pl — (08.10.2014) Польские компании на BIO International Convention 2014 www. cebiotech.com — (2014-07-21) Сделают укол в глаза. Миллионы на новаторские исследования в нашем регионе www.gs24.pl — (2014-07-03) Звезды на розовой ленте Март 2014 г. www.modaija.pl — (2014-06-16) Геном 100 000 человек будут расшифрованы к концу 2014 года www.dobrebadanie.pl — (2014-06-04) Genomed: соглашение с BGI о передаче технологии www.Zdrowie.abc.com.pl — (2014-06-25) BGI Taps Genomed для поставки пренатального теста в Польшу www.smartbrief.com — (2014-06-13) Genomed предлагает НИПТ BGI в Польше www.genomicsvisions.com/ — (2014-06-12) Новая эра генетических исследований www.nt.interia.pl — (06.06.2014) Genomed предлагает НИПТ BGI в Польше www.genomeweb.com — (2014-06-12) Afternoon RDC: разговоры об Украине, свастике, мировых державах, США и Китае, генетических исследованиях www. rdc.pl — (2014-06-09) Марш розовой ленточки Продвигали обследование молочных желез www.tvnwarszawa.tvn24.pl — (2014-06-07) AVON WALK — Марш Розовой ленты 2014 www.rodzice.pl — (2014-06-07) Марш Розовой ленты www.tvp.pl — (2014-06-07) Марш Розовой ленты на улицах столицы www.rdc.pl — (2014-06-07) Новая эра генетических исследований в медицине www.medonet.pl — (2014-06-05) Новая эра генетических исследований в медицине www.biotechnologia.pl — (2014-06-05) Неинвазивные пренатальные тесты нового поколения доступны в Польше www.zdrowie.abc.com.pl — (2014-06-04) Неинвазивные пренатальные тесты нового поколения доступны в Польше www.dobrebadanie.pl — (2014-06-03) Эксперты: неинвазивные пренатальные тесты нового поколения доступны в Польше www. votcza.pl — (2014-06-03) Проверить, будет ли ребенок здоровым и красивым www.wyborcza.pl — (2014-05-07) Патронаж G&R: Vital Полька www.golfandroll.pl — (2014-04-09) По вызову: Является ли рак наследственным? www.medonet.pl — (2014-04-16) Геномед: проект секвенирования генома для медицинской диагностики www.zdrowie.abc.com.pl — (2014-04-01) Современные методы секвенирования www.laborant.pl — (31 марта 2014 г.) Геномед исследует каждый геном www.biotechnologia.pl — (2014-03-28) Соглашение между президентом Польской академии наук и министром иностранных дел www.aktualnosci.pan.pl — (2014-03-26) Новое измерение сотрудничества между дипломатией и польской наукой www.msz.gov.pl — (2014-03-26) Полностью оборудованная лаборатория геномного секвенирования www. laboratoria.xtech.pl — (2014-03-26) Изучите свои гены, чтобы опередить болезнь www.kobieta.pl — (2013-09-07) Редкие болезни. Как к ним относятся в Польше? www.polskieradio.pl — (15.03.2014) 28 февраля: День редких заболеваний 2014 г. www.wiadomosci.ngo.pl — (2014-02-27) Геномные работы для пациентов с редкими заболеваниями www.medycynaprywatna.pl — (2014-03-05) Genomed поддерживает мероприятия для пациентов с редкими заболеваниями www.zdrowie.abc.com.pl — (2014-03-05) Распространены ли редкие заболевания? www.biotechnologia.pl — (05.03.2014) В новом номере журнала РЕДКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ статья «Диагностика нового поколения» Скачать pdf файл со статьей www.doc.mediaplanet.com — (2014-02-28) Какие заболевания глаз могут быть генетически обусловлены? www. poradnikzdrowie.pl — (2014-01-17) В новой статье VERONIQUE «Сломанный ген» Скачать файл в формате pdf со статьей www.veronique.pl — (2013-12-20) 10 лет после проекта «Геном человека» — новая эра секвенирования www.biotechnologia.pl — (2013-12-16) Профилактика «Чейз рак» www.wyposazeniemedyczne.pl — (2013-10-23) Персонализация терапевтических мероприятий на основе генных последовательностей – беседуем с проф. Monika Puzianowska-Kuźnicka www.biotechnologia.pl — (2013-07-16) Генетически обусловленное мужское и женское бесплодие www.poradnikzdrowie.pl — (2013-10-16) Беги с нами и проверь свои гены! www.pregonicraka.pl — (2013-10-10) 3 миллиарда букв Скачать статью в формате pdf www.консультативный-zdrowie.pl — (2013-10-03) Наследственная злокачественная меланома: показания к генетическому тестированию www. poradnik-zdrowie.pl — (2013-09-25) BGI Europe наладила сотрудничество с польской компанией Genomed S.A. www.biotechnologia.pl — (2013-07-24) Чувствительное наследие www.zyjmy-dluzej.pl — (2013-07-24) РАК ЖЕЛУДКА — генетические тесты на наследственный диффузный рак желудка www.tipnikzdrowie.pl — (2013-07-17) Настоящие герои www.ekliniki.pl — (2013-07-17) Настоящие герои www.konferencje24h.pl — (2013-07-17) Настоящие герои www.biotechnologia.pl — (2013-07-16) Редкие заболевания, трудно диагностируемые www.medicalnet.pl — (2013-07-11) Gen NF1 без секретов www.biotechnologia.pl — (2013-07-09) ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Среди бенефициаров, успехами которых хочет гордиться Национальный центр исследований и разработок, на стр. 52 указан проект Genomed S. A.: реализовано «Применение технологии чтения полных геномов человека в медицинской диагностике». в рамках Мероприятия 1.4 Программы инновационной экономики, реализуемой в 2009-2011 гг. Мы приглашаем вас прочитать www.ncbir.pl — (2013-07-01) Где Фабри? Финал! www.hopiejawgenach.pl — (2013-06-10) Компания ARTV CHICAGO подготовила репортаж с Международной выставки биотехнологий в Чикаго — BIO INTERNATIONAL CONVENTION 2013. Наш стенд вызвал большой интерес у посетителей и участников выставки. www.youtube.com — (30 мая 2013 г.) Центральная и Восточная Европа под знаком биотехнологии — БиоФорум 2013 завершился www.zdrowemiasto.pl — (2013-05-27) Центральная и Восточная Европа под знаком биотехнологии — БиоФорум 2013 завершился www.e-biotechnologia.pl — (2013-05-25) Центральная и Восточная Европа под знаком биотехнологии — БиоФорум 2013 завершился www. biotechnologia.pl — (2013-05-23) Геномные генетические тесты www.tvp.pl — (2013-05-17) Мировая премьера панелей NGS www.biotechnologia.pl — (2013-05-13) Genomed: предложение для Международной конференции BIO www.www.medicalnet.pl — (2013-05-13) Мировая премьера панелей NGS www.wyposazeniemedyczne.pl — (2013-05-12) Мировая премьера панелей NGS www.prportal.pl — (2013-05-09) Геномед объявляет о начале конкурса Геномная революция Расписание присоединяйтесь! www.prportal.pl/ — (2013-02-14) Что врач может прочитать в генах? www.biotechnologia.pl/ — (2013-01-02) Геномед фокусируется на образовании www.pulsmedycyny.pl — (2013-01-02) Что врач может прочитать в генах? www.prportal.pl — (2012-12-21) Подписание контрактов с Национальным институтом лекарственных средств в Варшаве www. biznes.interia.pl — (2012-12-06) Геном: 303 000PLN в контрактах с NIL www.medicalnet.pl — (2012-12-06) Геномное сотрудничество с NIL http://pulsfarmacji.pl — (2012-12-06) Геномед сотрудничает с Национальным институтом лекарственных средств http://biotechnologia.pl — (2012-12-06) GENOMED: Подписание контрактов с Национальным институтом лекарственных средств в Варшаве www.bankier.pl — (2012-12-04) Финансирование, полученное в рамках программы продвижения отрасли www.Laboratoria.xtech.pl — (2012-11-13) Направление в Европу prportal.pl — (2012-11-12) Геномед: возможное увеличение экспортной выручки medicalnet.pl — (2012-11-12) Польские компании получают миллионы за инновации Пульс медицины — (2012-10-26) NCBiR софинансирует Геномед! биотехнология. пл — (2012-10-23) Геномед приближается к геномной профилактике www.termedia.pl — (2012-10-23) Геномед приближается к геномной профилактике www.mp.pl — (2012-10-23) Геномед приближается к геномной профилактике eonkologia.pl — (2012-10-23) Геномед приближается к геномной профилактике прпортал.пл — (2012-10-23) Есть ли в наших генах интеллект? д-р Анджей Палуха в программе «Кофе или чай?» ТВП1 — (2012-10-18) Genomed получит 4,7 млн ​​злотых на польский геномный проект www.ceepharma.com — (2012-10-03) GENOMED: Софинансирование для реализации стратегии внедрения предложения Genomed S.A. для международного рынка Банкир.пл — (2012-10-02) Идеальная отрасль на NewConnect? debiutyNC.pl — (2012-08-29) Риск, присущий генам Топ Медикал «На Здоровье» №1/2012 — (2012-07-18) Проект геномной диагностики Genomed при финансировании PARP Laboratoria. xtech.pl — (2012-07-11) Почти 3 миллиона для Genomed S.A. Компания получила финансирование от PARP в соответствии с мерой 1.4. biotechnologia.pl — (2012-07-10) Проект Геномед софинансируется фондами ЕС debiutyNC.pl — (2012-07-04) Геномед приступил к реализации второго этапа целевого проекта Newconnector.pl — (2012-05-21) Геномед: секвенирование генома NGS Медицинская сеть.пл — (2012-05-21) Genomed работает над расшифровкой генома человека Gpwmedia.pl — (2012-05-21) Геномед приступил к реализации второго этапа целевого проекта Newconnect.info — (2012-05-21) Геномед: один миллион злотых финансирования Medicalnet.pl — (2012-05-16) Генетические исследования новорожденных Медицинский пульс — (2012-05-15) Генетическое тестирование новорожденных биомедицинские. пл — (2012-05-11) ПБКМ: изучаем гены новорожденного Rynekzdrowia.pl — (2012-05-11) Генетические тесты новорожденных, т. е. медицина 21 века, доступная сегодня в предложении Польского банка стволовых клеток forumfarmaceutyczne.pl — (2012-05-10) Эксперты: Без экспертизы генома не будет современной медицины www.naukawpolsce.pap.pl — (2012-03-16) Люблин: открытие новой генетической лаборатории Rynekzdrowia.pl — (2012-03-02) Открытие генетической клиники NZOZ Genomed в Люблине medicalonline.pl — (2012-03-02) Открытие генетической клиники NZOZ Genomed в Люблине Новости onet.pl — (2012-03-01) Диагностика — это ключ — Интервью с Др.врач Агнешка Собчиньская-Томашевская Супер здоровье — (2012-02-29) Приручите Гена — Агнешка Собчиньская-Томашевская, доктор медицинских наук, рассказывает о том, существуют ли эффективные методы борьбы с неизлечимой болезнью и какие возможности дают пренатальные обследования. МАТИО. Мы живем с муковисцидозом — (2012-02-21) Встреча читателей журнала «Наше здоровье». Наше здоровье — Нижняя Силезия ежеквартально — (2011-10-14) Геномная персонализированная медицина Речь Посполитая Специальное приложение — (2011-09-09) Они не заслужили такой скидки Пульс Бизнесу — (2011-08-16) Геномные последовательности генома человека Биотехнология.пл — (2011-07-20) Лечите болезнь до того, как она появится Газета Выборча — (2011-07-06) Персонализированная медицина Автор: д-р хаб. Марек Загульский Президент Genomed S.A. Medicalnet.pl — (2011-06-10) Геномед: соглашение с Детским мемориальным институтом здоровья Medicalnet.pl — (2011-06-02) Genomed вырос на 10% после своего дебюта на рынке NewConnect., до 31,50 злотых gpwinfostrefa. pl — (2011-05-30) Genomed подорожал на 10% при дебюте на рынке NewConnect до 31,50 злотых. choir.biz — (2011-05-30) Genomed подорожал на 10% при дебюте на рынке NewConnect до 31,50 злотых. Bankier.pl — (2011-05-30) Геномед: рост стоимости акций на дебюте Медицинская сеть.пл — (2011-05-30) Genomed рассчитывает на 22-23 млн злотых выручки в 2014 г. и около 4 млн злотых чистой прибыли (интервью) gpwinfostrefa.pl — (27.05.2011) Genomed дебютирует на NewConnect 30 мая. newconnect.pb.pl — (2011-05-27) PAP WSE: первый день листинга GENOMED finans.wp.pl — (2011-05-27) Геномед дебютирует на NewConnect Медицинская сеть.пл — (2011-05-16) Геномед получил от выпуска 3 млн злотых Пульс Бизнесу — (2011-05-16) Genomed планирует дебютировать на NewConnect 30 мая. Forbes.pl — (2011-05-13) Genomed планирует дебютировать на NewConnect 30 мая. gpwinfostrefa.pl — (2011-05-13) Genomed планирует дебютировать на NewConnect 30 мая. бизнес.onet.pl — (2011-05-13) Genomed планирует дебютировать на NewConnect 30 мая. Stooq.com — (2011-05-13) Более 20 дочерних компаний выходят на ВФБ и NewConnect parkiet.com — (2011-03-10) X Национальная неделя муковисцидоза. портал здоровья.pl — (2011-03-01) X Национальная неделя муковисцидоза — 100 бесплатных генетических тестов в NZOZ Genomed Форум здоровья.пл — (2011-02-28) Неделя муковисцидоза zyciewarszawy.pl — (2011-02-28) Геномная презентация — День IPO Inwestortv.pl — (2011-02-23) Геномед: Для изучения генома нужны миллионы parkiet.com — (2011-02-23) Геномед становится публичным Rzeczpospolita rp. pl — (2011-02-23) Геномед входит в NewConnect Пульс Бизнесу пб.пл — (2011-02-22) Геномед подводит итоги 2010 года invest.pl — (2011-02-21) Genomed планирует дебютировать на NewConnect во втором квартале 2011 года (интервью) Экономическая служба PAP — (2011-02-21) Genomed планирует дебютировать на NewConnect во втором квартале 2011 года. interia.pl — (2011-02-21) Биотехнологии включены.Интервью с миссис д-р хаб. Анна Богушевская-Чачульская Интервью с г-жой д-р хаб. Анна Богушевская-Чачульская в TVN CNBC — (2011-02-18) БИСРОИЗМ. Доминика Веловейская и Марек Загульский votcza.biz — (2011-02-15) Где провести бесплатное исследование в Варшаве? Дзенник Западный — (2011-02-04) Genomed планирует дебют на рынке NewConnect лаборатории xtech филиал службы.пл — (2011-01-31) Биоинформатика – профессия будущего drukkistudiow. pl — (2011-01-28) Биоинформатика – профессия будущего portfel.pl — (27.01.2011) Биоинформатика – профессия будущего Inwestycje.pl — (27.01.2011) Персонализированная медицина Менеджер по здравоохранению (10/2010) — (20 января 2011 г.) Еще одна биотехнологическая компания направляется в New Connect паркет.ком — (2011-01-18) Геномед переходит на NewConnect your-company.pl — (2011-01-18) Геномед дебютирует на NewConnect biznes.panoramainternetu.pl — (2011-01-17) Геномед переходит на NewConnect log4.pl — (2011-01-17) Геномед переходит на NewConnect Trend.biz.пл — (2011-01-17) Геномед — еще одна биосекторная компания намерена дебютировать на бирже NewConnect biotechnologia.pl — (2011-01-17) Геномед: текущий дебют, в планах клиники Medicalnet. pl — (2011-01-11) Genomed планирует войти в NewConnect Forbes.pl — (2011-01-11) Геномед запускается за 5 млн злотых паркет.ком — (2011-01-11) Банкир.pl Genomed хочет войти в NewConnect в первой половине 2011 г. — (2011-01-11) Обзор новостей компаний, вторник в 15 gazeta.pl Сайт Gazeta Wyborcza — (2011-01-11) Genomed планирует войти в NewConnect в первой половине 2011 года GPW infosfera.pl — (2011-01-11) Варшава.Оплачиваемое генетическое консультирование Zdremiasto.pl — (2011-01-10) Геномед: 840 консультаций в рамках НФЗ Medicalnet.pl — (2011-01-10) Возмездное генетическое консультирование в НЗОЗ Геномед — с 2011 года. biotechnologia.pl — (2011-01-10) Заболевания легких и диагностика biomedical.pl — (2010-12-06) Дни борьбы с туберкулезом и легочными заболеваниями клиника. pl Справочник медицинских центров — (2010-12-02) Дни борьбы с туберкулезом и легочными заболеваниями biotechnologia.pl — (2010-12-02) Геномед: полуфинал EEVC Medicalnet.pl — (2010-12-01) Genomed побеждает в полуфинале EEVC и получает награду Эверест 2010. Информационная служба — (2010-11-30) Геномед о редких заболеваниях электронная биотехнология.пл — (2010-11-30) Геномед награжден e-biotechnologia.pl — (2010-11-30) Дебаты Будущее лечения редких заболеваний в Польше в Варшаве debra-kd.pl — (2010-11-29) Genomed побеждает в полуфинале EEVC и получает награду Эверест 2010. 24пр.пл — (2010-11-25) Польские инновационные компании имеют шанс создать 90 000 рабочих местевро Журнал интернавтов — (25.11.2010) Мы знаем победителей польских полуфиналов европейского венчурного конкурса Eurecan newconnect. pl — (2010-11-24) Первая частная генетическая клиника в Варшаве. портал здоровья — (2010-11-10) Персональная геномика — современная диагностика Ваш бизнес — (2010-11-08) Научные_Исследования Геном Фармацевтическая Газета — (2010-11-01) Персональная геномика сейчас-здоровье.пл — (2010-10-23) Жешув: 200 тысяч злотых на диагностику medicalnet.pl — (2010-10-22) Персональная геномика — узнай свой геном Биотехнологический портал e-biotechnologia.pl — (2010-10-16) Genomed первым в Польше внедрит систему GS Junior для диагностики emedyk.pl — (2010-10-13) Genomed первым в Польше внедрит систему GS Junior для диагностики 24здоровье.пл — (2010-10-13) Новейшие методы генетического тестирования скоро станут доступны в Польше www. naukowy.pl — (2010-10-13) Новейшие методы генетического тестирования скоро станут доступны в Польше Наука в Польше — (2010-10-13) Геномед: покупка системы GS Junior medicalnet.pl — (2010-10-06) Геномед получит 2-5 млн злотых для инвестиций Медицинская сеть.пл — (2010-09-30) Профессиональная докторантура «Биоинформатика» — впервые в Польше student.onet.pl — (2010-09-21) Первая частная генетическая клиника в Варшаве ebrzuszek.pl — (2010-09-17) Сделайте докторскую степень в области биоинформатики student.interia.pl — (2010-09-17) Первая частная генетическая клиника в Варшаве 24здоровье.пл — (2010-09-16) Варшава: первая частная генетическая клиника Gazeta.pl/ Rynek Zdrowia — (2010-09-13) Первая частная генетическая клиника в Варшаве Медицинский пульс — (2010-09-09) Первая частная генетическая клиника в Варшаве Термедия — (08. 09.2010) Варшава: Геномед открывает клинику Медицинская сеть.пл — (2010-09-08) Профессиональная докторантура «Биоинформатика» — впервые в Польше PRportal.pl — (2010-09-07) Докторантура: Биоинформатика биолог.пл — (2010-09-07) Биоинформатика — запущена новая область исследований Wiadomości.nf.pl — (2010-09-07) Биоинформатика — запущена новая область исследований Ежедневная газета — (2010-09-07) Докторантура по биоинформатике в PJWSTK! специалист по биоинформатике.ЕС — (2010-09-07) Биоинформатика в докторантуре PJWSTK Наука в Польше — (2010-08-30) Докторанты 21 века Why.com.pl — (2010-08-27) Геномед и онкологический диспансер с биодизайном medicalnet.pl — (2010-08-26) Профессиональная докторантура «Биоинформатика» Польский рынок. ком.пл — (2010-08-26) Капитал для развития увеличивается Инновационный портал — (2010-08-05) Больше капитала для развития Польский инновационный портал — (2010-07-28) Участие Genomed в Европейской конференции по редким заболеваниям (ECRD 2010 Krakow) Соглашение польских общин в первый день ECRD 2010 — (2010-05-16) Геном человека как объект предпринимательской деятельности — Genomed Sp.z o.o., Варшава nazwaawbiznesie.pl — (2010-04-30) Genomed хочет войти в NewConnect в четвертом квартале 2010 года (интервью) GPW InfoStrefa — (2010-03-19) Читать будущее… (pdf) Общенациональный обзор лаборатории — (2008-10-01) Поляки начинают зарабатывать на генетике Газета Выборча — (2008-04-03) Компания «Геномед» — первая инвестиция в области биотехнологий биотехнологического фонда MCI. БиоВенчурс www.biotechnologia.pl — (2008-04-02) Миллионы молекул Стратегии [Forbes 08/04, стр. 68] — (2008-03-07) Почти 2 миллиона злотых для биотехнологической компании Genomed Газета Выборча — (06.03.2008) Дочерняя компания MCI приобрела компанию Genomed money.pl — (06.03.2008)

.90 000 Данута Стерн о похвале студентов за качество их работы, а не, например, за внешний вид 90 001

Сегодня (7 апреля 2022 г.) предлагаем вам прочитать очередной текст Дануты Стрерной — на этот раз с особенностями похвалы как элемента, мотивирующего ученика к обучению.

Рис. Данута Стерна

Когда похвала эффективна?

Эффективный, то есть такой, который помогает ученику учиться.Похвала может быть эффективным инструментом поощрения учащихся и мотивации их к обучению. Чтобы достичь этого, мы должны использовать надлежащую похвалу. Если мы позитивны, искренни в своей похвале, адаптируем ее к потребностям ученика, а не используем в качестве награды, тогда мы можем помочь нашим ученикам расти.

В этом посте я дам четыре условия для такой похвалы:

Положительная похвала

Можно подумать, что это так называемое «масленое масло», ведь как похвала может быть негативной? Однако иногда он одобряет не идти от сердца, например.говорит саркастическим тоном с оттенком злобы. Тогда это уменьшает положительный эффект.

Некоторые взрослые считают сарказм полезной формой общения, но это не так. Хотя поведение учащихся может не показывать этого, сарказм воспринимается ими как критика и усиливает любые негативные комментарии, которые они слышали в прошлом. Учащиеся часто сталкиваются с сарказмом дома и вне школы, и их следует избегать в школе. Они нуждаются в поощрении и признании со стороны учителей.

Искренняя похвала

Похвала должна дать учащемуся сигнал о том, что учитель считает, что учащийся способен оправдать высокие ожидания. Если мы хвалим ученика за что-то простое, он считает это фальшивым, и похвала на самом деле подрывает его уверенность в себе, так как ученик думает, что не может позволить себе большего.

Иногда учителя меняют уровень заданий, чтобы иметь возможность похвалить более слабых учеников за выполнение менее амбициозного задания.Это не очень хорошая стратегия, и ученики быстро ее расшифровывают, они видят, что учитель пытается заставить их чувствовать себя лучше, но это нечестно.

Поэтому стоит хвалить, а не хвалить, или хвалить за конкретное. Тогда ученик может сам оценить искренность похвалы.

Надлежащая похвала

Правильный, то есть адаптированный под нужды учащегося. У студентов разные потребности, и не всякая похвала им уместна.Некоторым нравится, когда их ценят публично, других это смущает. Похвала может принимать разные формы, например, она может быть письменной или устной. Письменный дает возможность сохранить его и показать кому-то другому, а устный дает возможность его прослушать сверстникам. Оценка сверстников наиболее ценна для учащихся.

Похвала должна относиться к работе ученика, а не к ученику. Похвала способностей имеет особенно плохие последствия, так как обязывает ученика всегда показывать эти способности.Хвалите учащихся за качество их работы или усилий, а не за их внешний вид, семейные связи или личность.

Кэрол Двек в своей книге « Мышление » представляет исследования, подтверждающие эту концепцию. Она обнаружила, что если учеников хвалят за их навыки («ты такой умный»), их усилия и достижения со временем уменьшаются. Но если студентов хвалят за их усилия («Я могу сказать, что вы очень старались и успешно прочитали этот абзац»), их усилия со временем увеличиваются, как и их достижения.

Не вызывающая привыкания похвала

Похвала нужна для того, чтобы ученики не попали в зависимость от похвал и наград. В противном случае их мотивация к обучению может основываться только на надежде получить похвалу. Вместо похвалы стоит попросить учащихся дать самооценку: «Как бы вы оценили свою работу?» Задавайте вопросы, побуждающие к самоанализу, и сосредоточьтесь на том, что чувствует учащийся, а не на учителе.

Вдохновленный Барбарой Блэкберн

статья

Источник: www.osswiata.ceo.org.pl

.90 000 Школьная культура – ​​подходы и интерпретации 9 000 1

Источник: собственное исследование на основе: R. Marré, Die Bedeutung der Unternehmenskultur für die Personalentwicklung , Suhrkamp, ​​Франкфурт-на-Майне. 1997. С. 10.

Школьная культура с точки зрения нормативной

Понимание школьной культуры является результатом научного подхода и рассуждений исследователя. Исследователь может обратить внимание на два подхода: нормативный и описательный (Duncker, 1995; Hejj, 1997; Müthing, 2013).С нормативной точки зрения ключевым является поиск ответа на вопрос: как должно быть? В этом случае все большее значение приобретает оценка школы через призму культуры и ее интересов. Школьная культура интерпретируется как школьная жизнь в иерархическом порядке значений низшего и высшего порядка, например, вещи лучше и хуже или что-то, что следует помнить или забыть (Reckwitz, 2004, стр. 1-20). В этом подходе он используется для обозначения того, что создает «хорошие» и «плохие» школы, чтобы разработать конкретный профиль учебного заведения (Хелспер, 2008, с.63-79).

Признание школьной культуры должно проиллюстрировать недостатки, которые должны быть преодолены в результате принятия соответствующих мер (Kluchert, 2009, стр. 326-333). В каждом случае определяются параметры, по которым оценивается культура, чтобы инициировать процесс изменения и улучшения работы школы (развитие школы) (Лукасик, 2015, 2016а, 2016б). В немецкоязычном регионе существует несколько подходов, соответствующих этой ориентации, например: школьная культура как проект формирования школы (Terhart, 1994, с.685-699; Fischer, 2009, с. 413-421), школьная культура как показатель качества школы (Steffens, 1995, с. 37-50; Fend, 1996, с. 85-97) и как компонент трех компонентов: культура обучения, образования и организации с точки зрения Хайнца Гюнтера Холтаппеля (2003, стр. 23-51).

1. Школьная культура как формирующая ( Schulkultur als Schulgestaltung ) – один из способов понимания школьной культуры. Эвальд Терхарт (1994, с. 690) использовал понятие культуры как весьма емкое, чтобы привлечь внимание к необходимости создания школьного проекта, выходящего далеко за рамки содержания учебной программы, в условиях законодательно гарантированной школьной автономии и инициировавшего процессы децентрализации и дерегулирования. .Тогда школьная культура раскрывает сущность школьной жизни и понимается гораздо шире, чем классически понимаемый образовательный процесс в школьном классе (Хейдж, 1997, с. 115). По мнению Терхарта, анализ школьной культуры через призму ее эффективности может способствовать повышению осведомленности и ответственности учителей и должен быть включен в повседневную работу школ, укрепляя школьную культуру ( Stärkung der Schulkultur auf der Ebene der Einzelschule). ) (1994, стр. 686-688)). Согласно этому пониманию, школьная культура не относится к рамкам или образцам поведения, социальным нормам или содержанию обучения, а используется для представления индивидуальной оценки и позитивного видения с целью формирования постулируемого образа «хорошей» школы и укрепления свою привлекательность.

2. Школьная культура как показатель качества школы – подход, изложенный главным образом в работах Гельмута Фенда (1987, с. 55-79; 1998). В этом контексте культура вписывается в концепцию качества школы, признавая ее характеристикой хороших школ, использующих пространство творчества и педагогическое единство действия ( Einzelschule als Gestaltungsraum und pädagogische Handlungseinheit ). Фенд (1996, стр. 91) рассматривает школьную культуру в трех измерениях: символизм, события и язык, которые следует рассматривать вместе.Таким образом, то, как различные формы выражения выражаются через общение в школе, создает ее культуру. Различия между школами могут находиться в диапазоне от отрицательного до положительного выражения трех культурных аспектов, которые помогают определить качество школы. В результате качественные школы – это те, культура которых способна продемонстрировать положительное влияние на выявленные культурные особенности. Концепция Fenda использовалась некоторыми землями Германии для разработки показателей качества школ (Северный Рейн-Вестфалия, Гессен, Бремен).На основе разработанных средств измерения указывалось на их наличие или интенсивность.

3. Школьная культура по Холтаппелю представляет собой сложную систему из трех компонентов: культуры обучения, культуры образования и организационной культуры ( Schulkultur als Lern-, Erziehungs- und Organisationskultur ). Хотя выделение трех областей облегчает анализ и проникновение в их оценку, их следует рассматривать в их взаимосвязях, поскольку они постоянно взаимодействуют и вместе составляют единое целое.Однако полную картину школьной культуры приходится дополнять различными факторами, влияющими на культурный контекст школы, например: более широкими социальными влияниями внешкольной среды, воздействующими на нее, администрацией (надзорными и руководящими органами) или материальными ресурсами, выделяемыми на школьную культуру. школы и школьное руководство, учителя, ученики и их родители (Holtappels, 2003, стр. 25).

Основная цель нормативных теорий школьной культуры состоит в том, чтобы иметь возможность определять различными способами характеристики хорошей или плохой культуры.Наличие этих характеристик можно измерить с помощью простых количественных тестов. Важно не содержание общих норм, ценностей и целей, а их наличие. С одной стороны, это достаточно удобный подход к изучению культуры школы, но он не позволяет познать специфическое своеобразие школы, ее богатство и иерархию ценностей и норм, а позволяет узнать об изолированных измерениях школы, которые предстают как более или менее развитая культура.

Описательная школьная культура

При дескриптивном (описательном) подходе исследователи дистанцируются от классификации культуры на «хорошую» или «плохую» в нормативном смысле.В противном случае может сложиться впечатление, что школа обладает культурой только в том случае, если ее различные характеристики в основном положительны. По Терхарту, при этом не учитывается тот факт, что даже самая худшая школа имеет социальную реальность, а значит, и культуру (1994, с. 694). Таким образом, важным отличием является способ понимания «хорошей культуры», применимый при изучении любой школы, без критериев или каталогов культурных измерений.

Ориентация на оценку школьной культуры описательно заменена описанием: людей, вещей, фактов, событий, явлений, составляющих специфику всей школьной культуры.Культура рассматривается как конституирующий фактор системы и учитывается ее динамический характер (обращая внимание на изменчивость условий, в которых происходит изучаемое явление) (Terhart, 1994, с. 694). В результате школьная культура может быть рассмотрена «изнутри» и раскрыта ее содержание. Таким образом, исследование отдает предпочтение качественному подходу и учитывает три доминирующие концепции понимания школьной культуры как: педагогическую культуру школы ( Schulkultur als pädagogische Kultur der Einzelschule ), символический порядок/организацию школы ( Schulkultur als symbolische Sinnordnung der einzelnen Schule , конструкция) и ( Schulkultur als Construct von Normen und Werten ).

1. Школьная культура, как педагогическая культура школы, привлекает внимание к педагогической деятельности, понимаемой через призму культуры. Школьная культура проявляется в процессе инкультурации учащихся — процессе приобретения сознательно и бессознательно культурных компетенций, создающих систему ценностей данной школы через участие в ее культуре. Это также полезный термин для интерпретации сущности образования, его миссии (Дункер, 1995, с. 444). Коллективный подход ко всем функциям и структурам создает культуру, а тем самым создает контекст (он раскрывает «душу» школы), в котором отдельные условия приобретают свой индивидуальный смысл и имеют смысл только в нем.Основываясь на этих теоретических предположениях, невозможно сделать какие-либо общие утверждения о школах. Культура создает различную картину школьной жизни в каждой школе и должна рассматриваться как индивидуальная черта каждой школы. Людвиг Дункер (1995, стр. 445) указывает, что концепция школьной культуры открывает автономное пространство, в котором становится возможным педагогический проект. Кроме того, школьная культура включает в себя понятие обучения через передачу содержания и его переработку (обновление).Можно предположить, что в понимании Дункера школьная культура является в своей воспитательной индивидуальности ответом отдельных школ на специфику региональной, локальной и социокультурной школьной среды. В этом смысле культура выступает против стандартизации школы. Он включает в себя непреднамеренные школьные влияния, а также общий контекст школьной деятельности, который, помимо образовательного содержания, также выражается в беседе, игре, встречах, работе и отдыхе.

2. Школьная культура, задуманная как символический порядок школы, привлекает внимание к противоречиям между реальностью, символизмом и воображением.Это также подчеркивает активную структуру школы (Helsper 2008, стр. 66). Символический порядок формулируется в рассуждениях школьных акторов, принимающих требования общеобразовательной политики на фоне исторических рамочных условий и культурного плюрализма. Понимание школьной культуры объясняет специфику школьной среды, образовательной системы и деятельности, которые проявляются в символических педагогических формах, артефактах, правилах, практиках, проектах и ​​школьных мифах (Хелспер, 2008, с.67). Деятельность школьных акторов при необходимости может трансформировать культуру школы в рамках установленного (принятого) символического и культурного порядка данной школы, что указывает на желаемые формы выражения, практики и привычные действия. В школе это проявляется в речах, школьных программах, а также в повседневных разговорах. Кроме того, он используется для самопрезентации отдельных школ, например, для публикации школьных профилей или школьных выступлений.

3. Школьная культура, как конструкт норм и ценностей, обращает внимание на систему устойчивых бессознательных социальных смыслов, которые принимаются сообществом как должное, поскольку они направляют/регулируют поведение в данной школе.В совокупности разделение норм и ценностей школьным сообществом рассматривается как ядро, определяющее поведение членов в школе. Таким образом, в школе возникает сложная система, которая, хотя и не видна, но развивается и укрепляется в ситуациях, когда руководители, учителя и другие ключевые лица продвигают, вознаграждают или реализуют определенные нормы и ценности (Дил, Петерсон, 1999, с. стр. 2).-4).

Школьная культура в интегральном плане

Другой подход к пониманию школьной культуры возникает из интегрального подхода, сочетающего нормативный и описательный подходы.Это относительно новое направление в понимании сущности и значения школьной культуры. Интегральный подход, как и ранее представленные подходы, обращает внимание на важность культуры в функционировании школы, однако подчеркивает ее многоаспектность. Хорошим примером является модель школьной культуры, разработанная Ла Тефи Шоен и Чарльзом Теддли в 2008 г., которая нарушила разделение описательного и нормативного подходов к школьной культуре (стр. 129-153).

Школьная культура понимается как специфическая модификация организационной культуры. Она включает в себя неписаные правила и традиции, нормы и ожидания, влияющие на все: на то, как люди ведут себя, как одеваются, что говорят, а также на то, сотрудничают ли они, доверяют ли друг другу, как оценивают себя и работу других (Дил, Петерсон, 1999; см. Лукасик, Пикула, 2014, 2015). Эти основные положения школьной культуры заключены в описательном подходе и представлении о культуре как конструкте норм и ценностей. Чтобы зафиксировать школьную культуру, определенную таким образом, и расшифровать существующие артефакты, следует использовать обширные качественные процедуры.Однако в принятом когнитивном конструкте важно учитывать нормы и ценности для объяснения различий в эффективности работы учащихся и их достижений, что и обращает внимание на нормативный подход. Однако в данном случае не важно объяснять тип культуры и определять «правильную» культуру, ведущую к успеху. Важно предположить, что разные культуры в разных контекстах могут поддерживать эффективность школы (организации).

Шон и Теддли (2008, стр. 140) отмечают, что качественные методы могут использоваться в сочетании с количественными методами тестирования, которые указаны в нормативной оценке существующей школьной культуры, и выступают за триангуляцию методов.Условием «погружения» в школьную культуру является приспособление методов исследования к уровням культуры и существующим ограничениям их доступности. В этом условном разделении уровней использовалась модель Эдгара Шейна (1984, стр. 3-17; 1992; 2010).

Шон и Теддли построили свой конструкт на основе модели Шейна, которая предполагает, что организационная культура проявляется на трех уровнях: артефакты (видимые организационные структуры и процессы), публично пропагандируемые ценности (стратегии, цели, философия) и базовые предположения (бессознательные само собой разумеющееся, влияющее на убеждения, характер деятельности), которые при переносе в школу создают адекватно: культурные символы, школьную атмосферу и школьную культуру.Школьная культура является основой этой модели; позволяет создавать атмосферу и школьную символику. Из-за разнообразия доступа разные уровни можно тестировать с использованием разных методологий, и, чтобы уловить суть школьной культуры, все три уровня следует рассматривать вместе.

На сложность модели культуры школ Шёна и Теддли влияет выделение на каждом из трех уровней четырех измерений (модель Шейна) — отдельных групп показателей, разработанных авторами на основе литературных исследований по тема (2008, с.140 и далее).

1) Профессиональная ориентация ( Профессиональная ориентация ) охватывает деятельность и установки, характеризующие уровень профессионализма работников, который проявляется, в том числе, в наличии профессиональных обучающихся сообществ, коллегиальности, сотрудничестве, организационном обучении, самоэффективности, т.е. ориентация учителя на развитие (как собственное, так и ученика).

2) Организационная структура ( Организационная структура ) раскрывает организационные факторы, такие как стиль руководства, общение и процессы, которые показывают, как работать в школе. Здесь важны: ориентиры образовательной политики, использование ресурсов, сформулированная миссия, планы действий, а также принятые в школе формальности, которые в совокупности показывают образ микрополитики школы.

3) Качество учебной среды фокусирует внимание на процессе формирования знаний в школе и их использовании учащимся. Здесь важна интеллектуальная ценность деятельности, в которую вовлечены студенты. Хорошие условия обучения обеспечивают студентам возможность взаимодействия друг с другом, с преподавателями и посторонними, а также практическое применение теоретических знаний.

4) Ориентированность на учащихся ( Ориентированность на учащихся ) показывает, как школа встречает своих учащихся. Актуальны все усилия школьного сообщества, включая предложения/программы по поддержке успеваемости учащихся. Этот параметр измеряет степень, в которой школа удовлетворяет потребности отдельных учеников: ее ритуалы, программы, традиции и т. д. Он также включает такие аспекты, как участие родителей, дифференцированный подход, индивидуальная оценка и поддержка ¹ .

Акцент на учащемся сочетает в себе описательный и нормативный подход к школьной культуре за счет использования четырех измерений, встроенных как бы «через» три уровня культуры. Школьная культура, с одной стороны, рассматривается как показатель хорошей школы, и при оценке важно учитывать ее аспекты (4). Однако при рассмотрении различных уровней (3) и степеней абстракции все большее значение приобретают описательный подход и качественное развитие продуктов, практик, ценностей, убеждений и базовых допущений, особенно проявляющееся на уровнях 1.и 3. Таким образом — описательные элементы также включаются в процесс знакомства с культурой. Уловить сущность школьной культуры можно за счет совместного применения нормативных и описательных методов. Исследователи подчеркивают важность создания сопоставимых измерений, которые следует учитывать на разных уровнях культуры, подчеркивая, что следует подходить к ним критически и не подходить к ним особенно избирательно, поскольку четких границ нет, они «подвижны». Мало того — содержание в отдельных измерениях часто перекрывается (Schoen, Teddlie 2008, p.142).

Разработав «новую», как они выразились, модель школьной культуры, Шон и Теддли сделали важный шаг в описании и интерпретации повседневной школьной жизни в ее культурном измерении. Выступая за триангуляцию методов, они убеждают исследователей в возможности сочетания нормативного и описательного подходов. Комплексный подход к изучению школьной культуры остается сложной задачей из-за одновременного применения разных методов. В то время как нормативное исследование кажется более простым для операционализации (количественное исследование), ценности и нормы не могут быть обнаружены с помощью простых вопросов, адресованных респондентам, и требуют использования методов, позволяющих проникнуть в бессознательное и привычное поведение (качественное исследование).

Резюме

Хотя подробный обзор подходов и интерпретаций школьной культуры выходит за рамки исследования, кажется разумным указать, что в понимании школьной культуры доминирует «тип общего видения и общих ценностей», которые делают школу уникальная и связная сущность (Daly, 2008, стр. 6). При таком подходе важно познакомиться с ценностями, нормами поведения, базовыми постулатами и способами мышления и действия, созданными школьным сообществом, которые проявляются в выборе, привычках и формах действия, а также в их символическом значении. проявления, такие как ритуалы, мифы, искусство и повседневные практики (Schönig, 2002, с.818; Лукасик, 2016а, 2016б).

Стоит добавить, что роль и значение культуры в организационном поведении стали предметом исследования многих ученых, приобретя богатое познавательное поле. Некоторые из исследований были предприняты очень широко и с глобальной точки зрения, в которых анализируемые различия относились к континентам или отдельным странам (Hofstede, 1992). Другие же, напротив, были очень узконаправлены — нацелены на различия между культурами социальных подгрупп по признаку пола (Мартин, 1990), расы (Кокс, 1991), рода занятий (Ван Маанен, Р.Katz, 1976), или области (Blauner, 1964). Третьи проникли в господствующую культуру внутри данного типа организации (Cameron, Quinn, 2003). В исследовании могут быть использованы все точки зрения, отождествляющие школу с культурой данной страны или показывающие специфику культуры конкретной школы или различия, существующие между внутренними культурами (субкультурами) школы (Deal, Kennedy, 1983). школы. Используемые подходы могут быть нормативными или описательными. Есть много возможностей.Все они тоже кажутся законными. Суть исследовательского подхода хорошо отражена в словах Марии Черепаняк-Вальчак: «школьная культура есть и может быть описана с разных точек зрения, с использованием многих аналитических категорий с использованием различных нарративов. Каждое из этих описаний и каждая из интерпретаций и объяснений авторизованы, если они соответствуют критериям научной корректности» (Черепаняк-Вальчак 2015, с. 79).

Сноски

¹ В польской литературе развитие модели Шёна и Теддли можно найти в работах: У.Dernowska, A. Tluściak-Deliowska, Школьная культура. Теоретическое и эмпирическое исследование , Импульс, Краков, 2015, стр. 56-61; Ю. Дерновска, Школьная культура — понятие, размеры, модели , «Педагогическое движение» 2014, № 4, стр. 13-24.

Литература

Ангелидес П., Эйнскоу М. (2000): Осмысление роли культуры в улучшении школы , «Эффективность школы и улучшение школы», т. 11 (2), стр. 145-163.

Барон-Поланчик Э.(2013): Информационная компетентность учителей и использование методов и инструментов ИКТ — Исследовательский отчет , «Новый образовательный обзор», том 32, № 2, стр. 324-334.

Барон-Поланчик Э. (2016): Модель континуума образовательной среды педагогов (облако-бункер) , «Настоящее. Мужчина. Образование», т. 19, № 2 (74), стр. 125-138.

Блаунер Р. (1964): Отчуждение и свобода , University of Chicago Press, Чикаго.

Брунер Дж. (2006): Культура образования , пер.Т. Бжостовская-Терешкевич, предисловие А. Бжезинская, Издательство Universitas, Краков.

Кэмерон К.С., Куинн Р.Е. (2003): Организационная культура — диагностика и изменение. Модель конкурирующих ценностей , Oficyna Ekonomiczna, Краков.

Кокс Т. (1991): Многокультурная организация , «Академия исполнительного менеджмента», № 5, стр. 34-47.

Черепаняк-Вальчак М. (2015): Школьная культура – ​​о ее сложности и многомерности , «Социальная педагогика», № 57 (3), с.78-87.

Черепаниак-Вальчак М. (2018): Процесс эмансипации школьной культуры , Вольтерс Клувер, Варшава.

Дейли Т. (2008): Изменения, связанные со школьной культурой и ценностями: на пути к критически прагматичной концептуализации , «Ирландские исследования в области образования», т. 27 (1), стр. 5-27.

Дэвис П., Коутс Г. (2005): Конкурирующие концепции и ценности в школьной стратегии: рациональное планирование и не только , «Образовательный менеджмент, администрация и лидерство», Vol.33 (1), стр. 109-124.

Дил Т. Е., Кеннеди А. (1983): Культура и успеваемость в школе , «Лидерство в образовании», т. 40 (5), стр. 140–141.

Дил Т.Е., Петерсон К. (1999): Формирование школьной культуры: сердце лидерства , Джосси-Басс, Сан-Франциско.

Дерновская Ю. (2014): Школьная культура — понятие, размеры, модели , «Педагогическое движение», № 4, стр. 13-24.

Дерновска У., Тлусьяк-Делевска А. (2015): Школьная культура.Теоретическое и эмпирическое исследование , Импульс, Краков.

Дудзикова М., Бочно Е. (2016): Введение в серию «Школьная культура» , в: Крепость. Школа в военной метафоре. Что взамен? , под редакцией М. Дудзиковой, С. Яскульской, Вольтерс Клувер, Варшава.

Duncker L. (1995): Schulkultur als Anspruch und Realisierung von Bildung. Anmerkungen zum pädagogischen Selbstverständnis der Schule , «Pädagogische Welt», № 10, стр. 442-445.

Эриксон Ф.(1987): Концепции школьной культуры: обзор , «Ежеквартальное управление образованием», т. 23 (4), стр. 13.

Fend H. (1987): Gute Schulen — schlechte Schulen. Die einzelne Schule als pädagogische Handlungseinheit , in: Erkundungen zur Wirksamkeit und Qualität von Schule , под редакцией У. Штеффенса, Т. Баргеля, HIBS, Висбаден, стр. 55-79.

Fend H. (1996): Schulkultur und Schulqualität , «Zeitschrift für Pädagogik», № 34, стр. 85-97.

Fend H. (1998): Qualität im Bildungswesen , Weinheim, Beltz.

Фенд Х. (2007 г.). Школа гештальтов. Systemsteuerung, Schulentwicklung und Unterrichtsqualität , VS Verlag, Висбаден.

Fischer D. (2009): Был ли ist Schulkultur und wie kann man sie entwickeln? , в: lebens.werte.schule. Religiöse Dimensionen in Schulkultur und Schulentwicklung , под редакцией M. Jäggle, T. Krobath, R. Schelander, Lit Verlag, Wien, стр. 413-421.

Фуллан М. (2007): Новое значение образовательных изменений , Издательство Педагогического колледжа, Нью-Йорк.

Фурманик М. (2012): Организационная культура в школах разных стран , «Государственное управление», 1 (21), стр. 116.

Halsall R. (1998): Исследования учителей и совершенствование школ: открытие дверей изнутри , Open University Press, Филадельфия.

Хансен Д. (2001): Изучение нравственной основы преподавания: на пути к символу веры учителя , Teachers College Press, Нью-Йорк-Лондон.

Hargreaves A. (2005): В поисках границ изменений в образовании , в: Расширение изменений в образовании: Международный справочник по изменениям в образовании , под редакцией A. Hargreaves, Springer, Dordrecht.

Hejj A. (1997): Empirische Methoden zur Erfassung der Schulkultur , в: Anspruch Schulkultur. Interdisziplinäre Darstellung eines neuzeitlichen schulpädagogischen Begriffs , под редакцией Н. Зайберта, Klinkhardt, Bad Heilbrunn, стр. 97-119.

Хелспер В.(2000): Wandel der Schulkultur , «Zeitschrift für Erziehungswissenschaft», № 3 (1), стр. 35-60.

Helsper W. (2008): Schulkulturen — die Schule als symbolische Sinnordnung , «Zeitschrift für Pädagogik», № 54 (1), стр. 63-79.

Хофстеде Г. (1980): Последствия культуры , Сейдж, Лондон.

Hofstede G. (2001): Культуры и организации , PWN, Варшава.

Холтаппель Х.Г. (2003): Entwicklung von Schulkultur und Schulqualität , in: Schulqualität durch Schulentwicklung und Evaluation.Konzepte, Forschungsbefunde, Instrumente , под редакцией Х.Г. Holtappels, Luchterhand, München, стр. 23-51.

Kluchert G. (2009): Schulkultur (en) в исторической перспективе. Einführung in das Thema , «Zeitschrift für Pädagogik» 2009, № 55 (3), стр. 326-333.

Loeffelmeier R. (2009): Erneuerung der Schulkultur — Programm und Praxis in der Weimarer Zeit , «Zeitschrift für Pädagogik», № 55 (3), стр. 345-356.

Лукасик Ю.М. (2015): «Масштабный вечер» — разные лица (псевдо)сообществ учительской , в: Проблемы повседневной школьной жизни , изд.Дж.М. Лукасик, Б. Станковски, Издательство Ignatianum, Краков, стр. 15-30.

Лукасик Ю. М. (2016a): Школьные будни учителя — опыт учительской , в: Повседневная жизнь в рассказах учителей среднего возраста , подборка и разработка Дж.М. Лукасик, Издательство Ignatianum, Краков, стр. 11-22.

Лукасик Ю.М. (2016b): К педагогическому сообществу, чувствительному к развитию , в: Школа. Общность устремлений или конфликт субъектов? , изд.А. Минчакевич, А. Шафранска-Гайдзица, М.Ю. Шиманский, вид. Адам Маршалек, Торунь, стр. 101-113.

Лукасик Ю.М., Пикула Н.Г. (2014): Организационная культура школы и качественное развитие , в: Культура и качество школы , изд.И.Новосад, «Международный форум по образованию», №7.

Лукасик Ю.М., Пикула Н.Г. (2015): Избранные аспекты школьной культуры в восприятии учителей , «Педагогика», № 1, стр. 78-92.

Марре Р.(1997): Die Bedeutung der Unternehmenskultur für die Personalentwicklung , Зуркамп, Франкфурт-на-Майне.

Мартин Дж. (1990): Деконструкция организационных табу: подавление гендерного конфликта в организациях , «Организационная наука», № 1, стр. 339-359.

Müthing K. (2013): Organisationskultur im schulischen Kontext — theoriebasierter Einsatz eines Instrumentes zur Erfassung der Schulkultur. Диссертация на факультете Erziehungswissenschaft und Soziologie der Technischen Universität Dortmund, bei Prof.Др. Вильфрид Бос и проф. Др. Нильс Беркемейер , Бохум.

Pzyborowska B. (2008): О культуре инноваций в образовании , в: Мир образовательных идей , под редакцией W. Szulakiewicz, Wyd. УМК, Торунь.

Przyborowska B. (2010): Культурные условия педагогического исследования , в: Основы методологии исследования в педагогике , под ред. С. Палка, GWP, Варшава.

Реквиц А. (2004): Die Kontingenzperspektive der «Kultur». Kulturbegriffe, Kulturtheorien und das Kulturwissenschaftliche Forschungsprogramm , в: Handbuch der Kulturwissenschaften , изд.Ф. Йегер, Б. Либш, Й. Рюзен, Мецгер, Штутгарт/Веймар, т. 3, стр. 1-20.

Сарасон С. (1996): Новый взгляд на «Школьную культуру и проблему перемен» , Teachers College Press, Нью-Йорк-Лондон.

Шейн Э.Х. (1984): Новое понимание организационной культуры , Sloan Management Review, № 25 (2), стр. 3-17.

Шейн Э.Х. (1992): Организационная культура и лидерство , Джосси-Басс, Сан-Франциско.

Шейн Э.H. (2010): Organisationskultur: Руководство по выживанию корпоративной культуры Эда Шейна , EHP — Edition Humanistische Philosophie, Bergisch Gladbach.

Schoen LT, Teddlie C. (2008): Новая модель школьной культуры: ответ на призыв к концептуальной ясности , «Школьная эффективность и улучшение школы», т. 19 (2), стр. 129-153.

Scholtz, H. (1993): Von der Feiermanie zum Verpflichtungsritual , в: Formative Ästhetik im Nationalsozialismus.Intentionen, Medien und Praxisformen totalit ä rer ä sthetischer Herrschaft und Beherrschung , под редакцией U. Herrmann, U. Nassen, «Zeitschrift für Pädagogik», 3 pp. 311, No.

Schönig W. (2002): Organisationskultur der Schule als Schlüsselkonzept der Schulentwicklung , «Zeitschrift für Pedagogik», № 48 (6), стр. 815-835.

Смирчич Л. (1983/1987): Изучение организаций как культур , в: Вне метода: стратегии социальных исследований , изд.Г. Морган, Сейдж, Беверли-Хиллз-Лондон-Нью-Дели.

Станьчик С. (2008): Культурное направление в менеджменте , Издательство UE во Вроцлаве, Вроцлав.

Steffens U. (1995): Schulqualität und Schulkultur — Bilanz und Perspektiven der Verbesserung von Schule , in: Entwicklung von Schulkultur. Ansätze und Wege schulischer Erneuerung , изд. Holtappels, Luchterhand, Neuwied, стр. 37-50.

Stoll L., Fink D. (1996): Изменение наших школ: связь между эффективностью и улучшением школ , Open University Press, Buckingham.

Столл Л., Майерс К. (1997): Никаких быстрых решений: взгляды на школы, находящиеся в затруднительном положении , Falmer Press, Льюис.

Теддли К., Стрингфилд С. (1993): школы имеют значение: уроки, извлеченные из 10-летнего исследования школьных эффектов , издательство Teachers College Press, Нью-Йорк.

Терхарт Э. (1994): SchulKultur. Hintergründe, Formen und Implikationen eines schulpädagogischen Trends , «Zeitschrift für Pädagogik», № 40 (5), стр. 685-699.

Тромпераарс Ф.(1992): На волнах культуры: понимание разнообразия в глобальном бизнесе , Ирвин, Нью-Йорк.

Ван Маанен Дж., Кац Р. (1976): Люди и их карьера: некоторые временные аспекты удовлетворенности работой , «Психология персонала», № 29 (4), стр. 601-616.

Уорд Р.Э., Берк М.А. (2004) (редакторы): Повышение успеваемости в школах с низкой успеваемостью: основные результаты руководителей школ , Sage Publ., Лондон.

Wiater W. (1997): Schulkultur — ein Integrationsbegriff für die Schulpädagogik?, In: Anspruch Schulkultur.Interdisziplinäre Darstellung eines neuzeitlichen schulpädagogischen Begriffs , под редакцией N. Seibert, Klinkhardt, Bad Heilbrunn.

Школьная культура – ​​подходы и интерпретации

Школьная культура — это категория, которая получает все большее признание в исследованиях в области образования. Исследователи указывают на важность школьной культуры в подготовке учителей, в процессе повышения качества школьной работы, в принятии совместных решений. Тогда анализ внутришкольных процессов через призму школьной культуры считается необходимым, особенно в достижении понимания процессов внедрения успешных изменений в школах.Поэтому ранг и значение школьной культуры обращает внимание на признание исследовательских перспектив и попытки определения ее сущности, что и было целью данной статьи.

Ключевые слова: школьная культура, школьный климат, улучшение (развитие), организационная культура

Школьная культура – ​​научные подходы и интерпретации

Школьная культура стала категорией, которая получает признание в области образовательных исследований. Исследователи указывают на его значение в процессах совершенствования педагогических кадров, а также на его роль в совершенствовании функционирования школы и сопутствующей эффективности принятия решений. Таким образом, анализ внутришкольных процессов через призму школьной культуры в настоящее время представляется необходимым, особенно при стремлении понять процессы реализации перспективных изменений в школе. Таким образом, значение школьной культуры, по-видимому, способствует осознанию исследовательских перспектив и последующим попыткам уточнения ее сущности, что и является задачей, составляющей основную цель данной статьи.

Ключевые слова: школьная культура, школьный климат, улучшение, организационная культура

Инетта Новосад, Зелёногурский университет, «Педагогическое движение» № 2/2018

.

---

Смотрите также

• Ванная комната с душевой и ванной
• Пиковая зона электроэнергии время
• Плитка под дерево для стен
• Что является эффективным средством защиты от воздействия статического электричества
• Обозначение вольт
• Высота стиральной
• Современный дизайн ванной комнаты маленького размера
• Расчет площади комнаты
• Какой холодильник лучше
• Марка стали ст3сп расшифровка
• Получение оксида алюминия

БГЭУ (нархоз), Белорусский государственный экономический университет в Минске: кафедры, проходные баллы, факультеты

Главная / Каталог учреждений образования / УВО (ВУЗЫ) БЕЛАРУСИ / УО «Белорусский государственный экономический университет»

Адрес: г. Минск, Партизанский, 26

Телефон: 8 (017) 209-88-99 (приемная комиссия), (+375 17) 209-88-88 (приемная ректора)

E-mail: [email protected], [email protected]

Сайт: www.bseu.by

Место в общежитии

Стоимость обучения: подробнее

Ход приема документов

Вуз Министерства образования Республики Беларусь

---

Телеграм-канал для вопросов — https://t.me/bseu_telegram

---

! Проходные баллы 2022г.

! Проходные баллы 2021г.

---

 

 

Факультеты:

Высшая школа управления и бизнеса
Институт социально-гуманитарного образования
Учетно-экономический факультет
Факультет коммерции и туристической индустрии
Факультет маркетинга и логистики
Факультет международных бизнес-коммуникаций
Факультет международных экономических отношений
Факультет экономики и менеджмента
Факультет права
Факультет финансов и банковского дела
Факультет цифровой экономики
Институт магистерской подготовки (г. Минск Партизанский пр-т д.16А каб.3А

Специальности:

Факультет	Специальность	Форма обучения	Подробнее
Высшая школа управления и бизнеса	Бизнес-администрирование	второе высшее образование
Высшая школа управления и бизнеса	Бухгалтерский учет, анализ и аудит в промышленности	второе высшее образование (дистанционное)
Высшая школа управления и бизнеса	Финансы	второе высшее образование
Высшая школа управления и бизнеса	Хозяйственное право	второе высшее образование
Высшая школа управления и бизнеса	Хозяйственное право	второе высшее образование (дистанционное)
Высшая школа управления и бизнеса	Экономика и управление на предприятии промышленности	второе высшее образование
Высшая школа управления и бизнеса	Экономика и управление на предприятии промышленности	второе высшее образование (дистанционное)
Институт социально-гуманитарного образования	Политология (политический менеджмент)	дн
Институт социально-гуманитарного образования	Психология	дн
Институт социально-гуманитарного образования	Социология (Экономическая социология)	дн
Учетно-экономический факультет	Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в бюджетных организациях)	дн
Учетно-экономический факультет	Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в бюджетных организациях)	заочная сокращенный срок
Учетно-экономический факультет	Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в коммерческих и некоммерческих организациях)	дн
Учетно-экономический факультет	Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в коммерческих и некоммерческих организациях)	заочная сокращенный срок
Учетно-экономический факультет	Бухгалтерский учет, анализ и аудит в промышленности	заочная
Факультет коммерции и туристической индустрии	Коммерческая деятельность	дн.
Факультет коммерции и туристической индустрии	Коммерческая деятельность	заочная сокращенный срок
Факультет коммерции и туристической индустрии	Коммерческая деятельность на рынке товаров народного потребления	заочная
Факультет коммерции и туристической индустрии	Товароведение и торговое предпринимательство	заочная сокращенный срок
Факультет коммерции и туристической индустрии	Товароведение и экспертиза товаров	дн
Факультет коммерции и туристической индустрии	Экономика и управление гостиницами и ресторанами	заочная
Факультет коммерции и туристической индустрии	Экономика и управление на рынке недвижимости	заочная сокращенный срок
Факультет коммерции и туристической индустрии	Экономика и управление на рынке недвижимости	дн
Факультет коммерции и туристической индустрии	Экономика и управление туристской индустрией	дн
Факультет коммерции и туристической индустрии	Экономика и управление туристской индустрией	заочная сокращенный срок
Факультет маркетинга и логистики	Логистика	заочная сокращенный срок
Факультет маркетинга и логистики	Логистика	дн
Факультет маркетинга и логистики	Маркетинг	дн
Факультет маркетинга и логистики	Маркетинг	заочная
Факультет маркетинга и логистики	Маркетинг	заочная сокращенный срок
Факультет маркетинга и логистики	Рекламная деятельность	заочная сокращенный срок
Факультет маркетинга и логистики	Рекламная деятельность	дн
Факультет международных бизнес-коммуникаций	Лингвистическое обеспечение межкультурных коммуникаций (внешнеэкономические связи)	дн
Факультет международных экономических отношений	Бизнес-администрирование	дн
Факультет международных экономических отношений	Бизнес-администрирование	заочная сокращенный срок
Факультет международных экономических отношений	Мировая экономика	дн
Факультет международных экономических отношений	Мировая экономика	заочная сокращенный срок
Факультет международных экономических отношений	Управление внешнеэкономической деятельностью	заочная
Факультет международных экономических отношений	Экономика	дн
Факультет международных экономических отношений	Экономическая теория	дн
Факультет права	Правоведение	дн
Факультет права	Правоведение	заочная сокращенный срок
Факультет права	Хозяйственное право	заочное
Факультет финансов и банковского дела	Банковское дело	заочная
Факультет финансов и банковского дела	Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в банках)	дн.
Факультет финансов и банковского дела	Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в банках)	заочная сокращенный срок
Факультет финансов и банковского дела	Финансы	заочная
Факультет финансов и банковского дела	Финансы и кредит	дн
Факультет финансов и банковского дела	Финансы и кредит	заочная сокращенный срок
Факультет цифровой экономики	Статистика	дн
Факультет цифровой экономики	Экономическая информатика	дн
Факультет цифровой экономики	Экономическая кибернетика (информационные технологии в экономике)	дн
Факультет экономики и менеджмента	Государственное управление	дн
Факультет экономики и менеджмента	Менеджмент (инновационный)	дн
Факультет экономики и менеджмента	Менеджмент (инновационный)	заочная сокращенный срок
Факультет экономики и менеджмента	Менеджмент (социально-административный)	дн
Факультет экономики и менеджмента	Национальная экономика	дн
Факультет экономики и менеджмента	Экономика и управление на предприятии	дн
Факультет экономики и менеджмента	Экономика и управление на предприятии	заочная сокращенный срок
Факультет экономики и менеджмента	Экономика и управление на предприятии промышленности	заочная

Информация об учреждении образования (УО) носит справочный характер. Обновление информации в Каталоге проводится самими учебными заведениями, однако в порядке и условиях приема могут быть изменения. Советуем уточнять информацию в приемной комиссии УО.

Статьи по теме:

Проходные баллы 2022 в Экономическом университете – БГЭУ (г. Минск)

Проходные баллы 2021г. в БГЭУ

Важная информация:

Вся информация, размещённая на этой странице, актуализируется учреждением образования самостоятельно через СЛУЖЕБНЫЙ ДОСТУП. С 1.12.2020г. ответственность за недостоверность данных KudaPostupat.by не несет.

 

как самый молодой гений Леонид Губанов стал русским Артюром Рембо — Нож

В 1961 году Юрий Гагарин полетел в космос. Мальчики и девочки Советского Союза по его примеру мечтали стать космонавтами. Но Ленечка Губанов мечтал стать поэтом. Больше, чем поэтом — гением. Он видел свою судьбу с пророческой четкостью — и прижизненную тайную славу стихотворений, и будущее признание, и смерть в 37 лет, в сентябре.

В январе 1965 года в курилке Ленинской библиотеки Губанов расклеил объявления с призывом всем гениям вступать в СМОГ — Самое Молодое Общество Гениев. Домашний телефон разрывался от звонков, в квартиру на Садовой-Каретной приходили люди. Будущие смогисты праздновали рождение нового литературного объединения.

Леонид Губанов. Источник

Холст 37 на 37

Ленечка (его только так и называли) с детства мечтал окружить себя гениями. Уже в 12 лет он выпустил школьный рукописный сборник «Здравствуйте — мы гении!» И прошел по жизни с тем же девизом.

Леонид Губанов родился в 1946 году в Москве. Отец — инженер-изобретатель авиационного ОКБ, мать — офицер ОВИРа (Отдел виз и разрешений). Образцовая советская семья. Брат Губанова вспоминал, что тот рос тихим, в младших классах хорошо учился, зимой катался на лыжах, летом играл в футбол. Один раз с соседом по даче сбежал из дома, на юг, питался там одними яблоками. Не мальчик — Питер Пэн. Сменив несколько среднестатистических школ, Ленечка в итоге не окончил и девятилетки. Но свой главный предмет — литературу — изучил хорошо.

Артюр Рембо в 1871 году (в 17 лет) пишет «Пьяный корабль». Это безупречное по форме поэтическое произведение, написанное строгим александрийским стихом, шатает из стороны в сторону, как и его центральную метафору — корабль. «Пьяный корабль» выправляет само русло литературы, словно оно — река, которую можно развернуть.

Губанову — тоже 17 лет. В первое воскресенье 1964 года, через неделю после исключения из школы, он пишет свою самую известную поэму «Полина».

В его тетрадях — несколько сотен стихотворений, он учится поэзии, но всё не то. Ему хочется писать вне пространства и вне времени, быть лучшим. Губанову нужен собственный «Пьяный корабль». Даже если он несется на гибельные скалы.

Полина, полынья моя!
Когда снег любит, значит, лепит.
А я — как плавающий лебедь
В тебе, не любящей меня…

Читающие эти стихи точно знают, что их нужно публиковать. Причем немедленно. Поэт Петр Вегин, познакомившись с Губановым, тут же звонит Евгению Евтушенко. Евтушенко идет к высшему руководству литературного журнала «Юность» — к Борису Полевому и Сергею Преображенскому. «Юность» как раз готовит номер о молодых, для Губанова — идеальный шанс вписаться. Целый час Евтушенко читает сотрудникам журнала стихи Губанова, но они безошибочно чувствуют в каждой строчке опасность, смутный нездешний тембр и темп. На стихи Рембо, когда они были написаны, почти никто не отреагировал. Но Евтушенко настаивает. Он ставит ультиматум: «если в номере молодых не будет стихов Губанова, то он выходит из редколлегии». Евтушенко и через сорок шесть лет помнил губановские строчки наизусть.

«Публиковать Губанова в ту пору было совершенно нереально. И дело не столько в цензуре, сколько в редколлегии — она была других вкусов. Полевой и другие еще принимали Евтушенко, потому что по художественным средствам он был близок тому, к чему они привыкли, а „идеологически“ они с ним боролись. А вот Губанов уже был не похож и средствами. Это была совершенно новая поэзия».

Юрий Ряшенцев

Шестой номер 1964 года «Юность» посвятила молодым авторам. В нем дебютируют писатель Фридрих Горенштейн, будущий киносценарист Геннадий Бокарев, выходит подборка Николая Рубцова. И — двенадцать строчек из «Полины» Ленечки Губанова. Только двенадцать, а всего их в ней 167. Их выбирает Сергей Дрофенко, тогдашний зав. отделом поэзии. Выборку условно подгоняют под натянутый смысл и называют «Художник». На редакционном листе согласования стоят подписи, означающие, что текст вычитан и цензурных последствий можно не опасаться.

Фрагмент страницы «Юности» с отрывком из «Полины» Губанова. Источник

Экономить бумагу нам не нужно, поэтому можем привести этот фрагмент целиком:

Холст 37 на 37,
Такого же размера рамка.
Мы умираем не от рака
И не от старости совсем.

Когда изжогой мучит дело,
Нас тянут краски теплой плотью.
Уходим в ночь от жен и денег
На полнолуние полотен.

Да, мазать мир! Да, кровью вен!
Забыв заботы, сны, обеты!
И умирать из века в век.
На голубых руках мольберта.

Самый маленький (если сравнивать с другими поэтическими подборками) текст номера располагают внизу полосы — словно бы надеясь, что не заметят. В последний момент, вопреки листу согласования, все строки печатают с заглавной буквы — наверное, показалось, что так стихи выглядят более традиционно. Под фотографией Губанова аккуратно написано: «Леониду Губанову 17 лет. Он москвич. Учится в 9-м классе школы рабочей молодежи и работает в художественной мастерской». К этому времени, правда, из школы Ленечку уже отчислили. Для Губанова эта крошечная первая публикация в «Юности» станет последней.

Больше в официальные советские издания его стихов не возьмут.

На двенадцать строчек 17-летнего мальчика напишут 12 разгромных рецензий. «Литературная газета», «Правда», «Наш современник», «Крокодил» и другие раскритикуют всё. Цифру 37 — в апелляции к условному гениальному возрасту увидят отсылку к сталинским репрессиям. Якобы недоступное для столь юного возраста «жен» и «детям» — какие жены и дети в 17 лет? В строчках «мы умираем не от рака и не от старости совсем» заподозрят отсылку к затравленному Пастернаку. Но больше всего критики пройдутся по использованию местоимения «мы». Кто такой Леонид Губанов, только что появившийся в печати, чтобы так уверенно говорить «мы»? Право на «мы» он себе еще завоюет.

Из Ленечки, родившегося в образцовой семье, воспитанника советской литстудии, скромного мальчика с подходящей фамилией, мог бы выйти отличный комсомольский поэт.

Но — «какую биографию делают нашему рыжему» — власть сама толкнула поэта на баррикады, в подвалы, к написанным от руки книжкам, которые будут тайно передавать друг другу, перепечатывать и наговаривать на диктофоны. Владимир Батшев вспоминал, как на разгром губановских стихов отреагировали его почитатели:

«…то в общем обзоре „Юности“, либо в обзоре журналов за 1964 год обязательно упоминался Губанов со своими 12 строками, а это не могло не льстить автору, а также тем, кто был с ним знаком — „нашего бога обидели“».

Фрагмент журнала «Крокодил» с критикой Губанова. Источник

«Нужно сказать, что ругали всех молодых авторов журнала. Но Губанову больше других досталось. Само время — это же через три месяца после суда над Бродским; кроме того, недавно скончался Пастернак, как сообщили в „Литературной газете“: „после тяжелой и продолжительной болезни“ (рака легких), а фактически нобелевский лауреат был затравлен. И тут вдруг печатается губановское: „Мы умираем не от рака и не от старости совсем…“ с фотографией ученика школы рабочей молодежи — не фронтовика, не члена Союза писателей, а школьника! Одного этого было достаточно. Пожалуй, у Губанова была потом возможность вписаться в официальный литпроцесс, но он не захотел, точнее — не захотел той ценой, за которую это покупалось в те годы».

Андрей Журбин о причинах травли Губанова после публикации в «Юности»

Как закалялся СМОГ

В январе 1965 года, «вечером зимним, под знаком Водолея, в Москве появился СМОГ». Новое объединение организовали два друга-поэта — Владимир Алейников и Леонид Губанов. Алейников — идея, Губанов — «позже найденное, мистически точное слово». СМОГ — Самое Молодое Общество Гениев. Другая расшифровка — Смелость, Мысль, Образы и Глубина. Еще одна — Сила Мыслей Оргия Гипербол. Предсказанное в «Полине» мы. Смогисты. К ним себя относили, кроме Губанова и Алейникова, Юрий Кублановский, Аркадий Пахомов, Вадим Делоне, Саша Соколов и другие.

«…я пришел в квартиру к Губанову. Там кишело… Стоял крик. Ликование. Я вообще такого никогда не видел. Была атмосфера большой жизненной удачи — люди почувствовали свободу. Почувствовали себя свободными. Это было самое свободное место в огромной стране», — рассказывает о том времени Саша Соколов.

Юрий Кублановский, Владимир Алейников, Леонид Губанов, Аркадий Пахомов. 1965 год. Источник

— Новость слышали вы?
— Какую?
— СМОГ в Москве у нас!
— Ну еще бы!
— Это, знаете ли, событие.
— Что-то в этом все-таки есть.
(Вечное: с нами Бог!)
В СМОГ, поскорее бы в СМОГ!..

Владимир Алейников

Смогисты не боялись и не стеснялись выступать против официального искусства. Они были смутьянами, бунтарями и, как сейчас бы сказали, акционистами. Они писали на афишах: «Сегодня состоятся похороны Евтушенко, Казакова и Ахмадулиной, поскольку все остальные давно похоронили себя сами».

Однажды заклеили своей афишей афишу выступления Вознесенского прямо возле Театра на Таганке.

Стихи печатали на печатных машинках и продавали, выступали в институтах, библиотеках и на квартирах, снимали дачи, ходили «по разным салонам». Они были бунтарскими — и богемными тоже. В феврале 1965 года устроили первый вечер поэзии и живописи в Библиотеке им. Фурманова. Оделись смешно и провокационно. Аркадий Пахомов — в телогрейке, у Владимира Батшева на шее — зажигалка. У Губанова — петля самоубийцы. Через 10 минут зал был набит битком. Юля Вишневская читала «Письмо к Андре Жиду»: «Ты нажимаешь на педаль, / твой „Форд“, как гений гнойных трасс.  / Ты не философ. / Не педант. / Обыкновенный / педераст». Потом, по слухам, приехала милиция. Или смогисты несколько преувеличили.

«…это были стихи, каковые должен был писать активист САМОГО МОЛОДОГО ОБЩЕСТВА ГЕНИЕВ (СМОГ) в 1968 году. Именно тогда, зимой начала 1968-го, я познакомился со смогистами, самой „крутой“, как сейчас сказали бы, бандой молодых поэтов и литераторов. Часть их уже умерла (главарь, губастый Ленька Губанов, в возрасте тридцати семи лет, как и полагается „гению“, Саша Величанский, похожий на французского певца Жака Брейля, ну вот и Мишин тоже умер, иначе бы я о нем не писал), другие сделались неактуальны (В. Алейников живет в Коктебеле, неизвестно, пишет ли до сих пор), самый актуальный ― Слава Лен, с седой челкой бродит по московским салонам, всем друг и брат, фантазер, прожектер и большой выпивоха. Профессор, между тем».

Эдуард Лимонов «Книга мертвых»

Их не печатали, а они делали свое — самиздатовские сборники «Чу!», «Авангард», «Рикошет», журнал «Сфинксы». Хотя смогисты и противостояли эстрадной или стадионной поэзии, на самом деле в какой-то степени наследовали ей. Читали у памятников, собирали толпу. На протяжении года, до апреля 1966-го, раз двадцать выступали у памятника Маяковскому. Выступал и Губанов, хотя не любил толпы. Но на поэтические вечера неизменно приходил «хоровод его девиц и поклонников».

Самиздат Губанова. Источник

«Губанов — читал по-иному. Он — заводился. Взвинчивался. Притоптывал вдруг ногой, ритм отбивая. Руками взмахивал. Пел. Причитал. Выл иногда. Постанывал. Вздыхал. Срывался на крик. Шептал. Бормотал. Приговаривал. Небольшой, но пластичный, свободный в движениях, словно в разгону вбегал в звучание вещи, читаемой им, — и там, в завихрениях звуковых, в сочетаниях знаков и смыслов, жил, как в волшебном царстве. Властвовал над струением строки, над кружением фразы, над всей пробужденной фонетикой, над строем, казалось, тут же рождаемым. Был — шаманом. Ворожил. В другие миры улетал. В измеренья другие. Возвращался оттуда — усталым».

Владимир Алейников

---

«Я хорошо знал Губанова лично. То, как он читал свои стихи — потрясало до самых первоистоков вашего существования. Думаю, по мощи воздействия это было сравнимо с тем ошеломлением, когда читали свои стихи Есенин и Маяковский. Я не случайно назвал эти великие имена: еще при жизни Губанова многие говорили, что его поэзия совмещает в себе черты творчества и Есенина, и Маяковского — таких разных. Это сочетание казалось всегда ошарашивающей чертой стихов Леонида Губанова. Но было в них и иное: презрение к логике (всё же существующей в поэзии) и выход его поэзии благодаря этим качествам на уровень „поэзии безумия“, точнее „поэзии священного безумия“, как это определяли древние. Да, это был и авангард, и есенинская надрывность, и „священное безумие “, и потайной смысл…»

Юрий Мамлеев

14 апреля 1965 года смогисты провели демонстрацию в защиту левого искусства. Прошли к Дому литераторов с лозунгами «Лишим соцреализм девственности!», «Мы будем быть» и «Русь — ты вся поцелуй на морозе!» Хотели написать на одном из плакатов «Свободу Бродскому!», долго спорили, относится это к поэзии или нет.

Вручили членам Союза писателей петицию с требованием признания и предоставления помещения для выступлений. С требованием!

До Дома литераторов добрались не все. Владимир Батшев напишет потом: «и площадь Маяковского / станет нам Сенатской». Смогистов начнут часто упоминать в зарубежной прессе — «Русская мысль», «Посев», Die Welt, Il Giornale d’Italia, Daily Mail, New York Times.

Смогисты не были политизированы. Советская власть в целом интересовала их слабо. Губанов писал: «Я вам не белый и не красный, я вам оранжевый игрок». Делоне аналогично высказывался в стихотворении, посвященном Губанову: «Только дудочки, бесы властные, / Нас, юродивых, не возьмешь. / Мы не белые, но не красные — / Нас салютами не собьешь». Тем не менее 5 декабря 1965 года смогисты, как и многие тогда, принимали участие в митинге гласности в поддержку Синявского и Даниэля. Исследователи вообще выделяют в коротком жизненном пути СМОГа два принципиально разных направления — поэтический и политический. Хотя всё, что смогисты делали, наверное, укладывается в другое слово — андеграунд. Они были «вне», за пределами привычного поля, везде, где им чудился бунт.

Последнее выступление смогистов состоялось 14 апреля 1966 года на Маяковке.

Вскоре это общество, деятельность которого становится всё более заметной, ликвидируют органы госбезопасности. Смогистов исключают из институтов, отправляют «за тунеядство» в ссылки. Губанов, «некоронованный поэтический король Москвы», «утаенный гений эпохи», работает в геологической экспедиции, фотолаборантом, пожарным, художником-оформителем, дворником, грузчиком. С ним сложно. И с каждым годом всё сложнее. Его лечат от вялотекущей шизофрении — может, происки злодеев из органов, диагноз известный, а может, и грубая поэтическая реальность.

Плакаты митинга гласности. Источник

«Рос тихоня, а вырос смогист, колоброд, сладу нету, когда разгуляется, прямо хоть караул. Поэта уничижают, бранят, говорят ему безуханное „вы“. Как странно: как к звездам — так непременно чрез тернии. Что за притча. Он жалует в некую комнату вроде своей и садится за клавесин типа бабушкина. И в тетради для нот, между струн пресловутой Лунной: Полина, полынья моя. А далее — всё остальное, все строки. И видно, как вольно им там, в этой общей тетради. Но видно: с комплектом смирительного является караул. Но это не угнетает поэта, это не напрягает его. Потому что Полина уже на крыле, и не на пару ли с кралею, сам в тулупе с заячьего плеча, в новомодном треухе воспарит над препонами Пугачев. То есть всё, что случится отныне, — не столь уж и гибельно».

Саша Соколов «Общая тетрадь, или же групповой портрет СМОГа»

В тюрьмах оказываются знакомые Губанова. Правозащитник Юрий Галансков в 1972-м умрет в лагерной больнице, его коллега Илья Габай в 1973-м выбросится из окна. Смогист Вадим Делоне в 1975-м эмигрирует во Францию. В сумасшедших домах удерживают других их товарищей. Кто-то спивается. Массово эмигрирует интеллигенция — Саша Соколов, Юрий Титов, Николай Боков, Юрий Мамлеев, Генрих Худяков, Эдуард Лимонов. Губанов не предпринимает попыток выехать. Он слишком привязан к России.

Даже на предложения печататься в тамиздате обыкновенно отвечает: «Сначала в СССР, а потом по всему миру».

У него в поэзии многое — про Россию: «Я сплю рассеянным Есениным, / всю Русь сложив себе под голову», «горят картины Верещагина», «Как будто Царское Село, / как будто снег промотан мартом, / еще лицо не рассвело, / но пахнет музыкой и матом», «Россия, как спала?», «Ведь, Россия, ни жена, ни дочь / ты напрасно на меня кричала», «А на Руси такая благодать: / царь-пушка на царь-колокол глазеет».

Конец, но без конца

В США выходит антология The New Russian Poets, 1953–1966. Ее составитель и переводчик Джордж Риви хорошо знал русскую литературу. Первым по возрасту шел Пастернак, последним — Губанов. Отрывок — всё тот же «Художник», искалеченная «Полина»:

The canvas is 37 by 37.
The frame is of a size to fit.
We are not dying because of cancer,
And not altogether of old age.

По значимости для губановского творчества «Полину» сравнивают с «Большой элегией Джону Донну» Бродского, с «Черным человеком» Есенина. Губанова издают за границей, ему пишут, он известен. А потом — всё это гаснет. Губанов один. Никому не нужен. Продает свои рукописные сборники. Пишет картины (у него неплохо получается). Свою судьбу он знает:

Другое знамя будет виться,
Другие люди говорить,
И поумневшая столица
Мои пророчества хвалить.

И в более ранних и более дерзких стихах:

И когда вы понесете
Плоть свою в гробах украшенных,
Я проснусь в великой моде,
Ну и в ценах, значит, страшных.
И Венеция, и Вена,
И две шлюхи из Милана
Позабудут стиль Верлена
И полюбят стиль Губанова.

На протяжении жизни Губанов неоднократно переписывал свои стихи. Даты написания стояли на 10% текстов. Кроме России и кроме любви там постоянно встречалась смерть. Стихотворение «Навязчивая мысль — машина черноокая» Губанов заканчивает: «И я застрелюсь, застрелюсь, пожалуй». В «Стихотворении с таблицей умножения»: «Я примеряю, примеряю / Полупальто самоубийц». Когда Губанов упоминает самоубийство, то чаще всего это именно самоубийство поэта.

«Русский Рембо», как его называл Лимонов, «чудовищно талантливый», как считал Мамлеев, главный гений общества гениев умрет в 37 лет. Как Рембо.

В одиночестве, в московской квартире родителей. Не от рака и не от старости. Найдут его не сразу. Россия станет совсем другой страной. Поумневшая столица полюбит Губанова. Самое полное на данный момент собрание его стихотворений выйдет только в 2003 году.

Рисунок Леонида Губанова, 1970 год. Источник

Текст ниже — не манифест литературного объединения СМОГ, хотя его часто представляют таковым. Это сообщение о том, чего они добились и что еще предстоит сделать. Манифест у движения тоже был. Только где он, никто не помнит.

МЫ СМОГ!

МЫ!

Наконец нам удалось заговорить о себе в полный голос, не боясь за свои голосовые связки.

МЫ!

Вот уже восемь месяцев вся Россия смотрит на нас, ждет от нас…

Чего она ждет?

Что можем сказать ей мы, несколько десятков молодых людей, объединенных в Самое Молодое Общество Гениев — СМОГ?

Что?

Много. И мало. Всё и ничего.

Мы можем выплеснуть душу в жирные физиономии «советских писателей». Но зачем? Что они поймут?

Наша душа нужна народу, нашему великому и необычайному русскому народу. А душа болит. Трудно больной ей биться в стенах камеры тела. Выпустить ее пора.

Пора, мой друг, пора!

МЫ!

Нас мало и очень много. Но мы — это новый росток грядущего, взошедший на благодатной почве.

Мы, поэты и художники, писатели и скульпторы, возрождаем и продолжаем традиции нашего бессмертного искусства. Рублев и Баян, Радищев и Достоевский, Цветаева и Пастернак, Бердяев и Тарсис влились в наши жилы, как свежая кровь, как живая вода.

И мы не посрамим наших учителей, докажем, что мы достойны их. Сейчас мы отчаянно боремся против всех: от комсомола до обывателей, от чекистов до мещан, от бездарности до невежества — все против нас.

Но наш народ за нас, с нами!

Мы обращаемся к свободному миру, не раз показавшему свое подлинное лицо по отношению к русскому искусству: помогите нам, не дайте задавить грубым сапогом молодые побеги.

Помните, что в России есть мы.

Россия, XX век

---

Дополнительные материалы:

• Послушать, как Леонид Губанов читает «Полину», можно здесь.
• Один из вариантов текста «Полины» здесь.
• Воспоминания Владимира Батшева о СМОГе здесь.
• Воспоминания Владимира Алейникова здесь.

Декодирование слов и фонетика | Чтение ракет

Декодирование — это способность применять свои знания о связях между буквами и звуками, включая знание буквенных моделей, для правильного произношения написанных слов. Понимание этих взаимосвязей дает детям возможность быстро распознавать знакомые слова и понимать слова, которые они раньше не видели. Хотя иногда дети могут самостоятельно разобраться в некоторых из этих взаимосвязей, большинству детей полезны подробные инструкции в этой области. Фонетика — это один из подходов к обучению чтению, который учит учащихся принципам соотношения букв и звуков, тому, как произносить слова, и исключениям из этих принципов.

Как выглядит проблема

Точка зрения ребенка: что я думаю об этом

Дети обычно выражают свое разочарование и трудности в общих чертах, например: «Я ненавижу читать!» или «Это глупо!». Но если бы они могли, то вот как дети могли бы описать, как трудности с расшифровкой слов и фонетикой влияют на их чтение:

• Я просто застреваю, когда пытаюсь прочитать много слов в этой главе.
• Выяснение слов отнимает у меня столько сил, что я даже не могу думать о том, что они означают.
• Я не знаю, как произнести эти слова.
• Я знаю буквы и звуки, но просто не могу прочитать слова на странице.

Взгляд родителя: Что я вижу дома

Вот несколько подсказок для родителей о том, что у ребенка могут быть проблемы с декодированием слов и произношением:

• При чтении он часто застревает на словах. Я заканчиваю тем, что говорю ей много слов.
• Он читает очень медленно, потому что тратит много времени на разгадывание слов.
• Она не может понять многое из прочитанного, потому что слишком занята, пытаясь произнести слова вслух.
• Как будто он не знает, как собрать информацию, чтобы прочитать слова.
• Если сказать ей «озвучь это», кажется, она еще больше расстроится.
• Он угадывает слова по первой или двум буквам; как будто он не обращает пристального внимания на печать.

Взгляд учителя: что я вижу в классе

Вот несколько подсказок для учителей о том, что у учащегося могут быть проблемы с декодированием слов и произношением:

• У него трудности с сопоставлением звуков и букв, что может повлиять на чтение и правописание.
• Очень трудоемко расшифровывает.
• У него проблемы с чтением и произношением фонетически.
• У нее большие трудности с фоническими моделями и действиями.
• Он угадывает слова по первой или двум буквам.
• Несмотря на то, что я научил его нескольким кратким гласным звукам (или другим буквенным звукам или образцам), соответствующие буквы не появляются в его примерах письма.
• Несмотря на то, что я научил ее некоторым буквенным схемам, она не может распознать их при чтении слов.

Как помочь

С помощью родителей и учителей дети могут научиться стратегиям преодоления проблем с декодированием слов и фонетики, которые мешают им читать. Ниже приведены некоторые советы и конкретные действия.

Что дети могут сделать, чтобы помочь себе

• Играйте с магнитными буквами. Посмотрите, как быстро вы сможете расположить их в алфавитном порядке, напевая алфавитную песенку.
• Посмотрите на письменные материалы вокруг вашего дома и на дорожные знаки, чтобы увидеть, можете ли вы найти знакомые слова и буквы.
• Пишите заметки, электронные письма и письма своим друзьям и семье. Представьте каждый звук, который вы слышите, когда пишете.
• Когда вы пытаетесь произнести слово, внимательно следите за печатью. Попробуйте посмотреть на все буквы в слове, а не только на первые или две.

Что родители могут сделать, чтобы помочь дома

• Для младшего читателя, помогите своему ребенку выучить буквы и звуки алфавита. Иногда указывайте на буквы и просите ребенка назвать их.
• Помогите ребенку установить связь между тем, что он или она может увидеть на вывеске или в газете, и буквой и звуковой работой, которую он или она выполняет в школе.
• Поощряйте вашего ребенка писать и писать заметки, электронные письма и буквы, используя то, что он знает о звуках и буквах.
• Поговорите с ребенком о «неправильных» словах, которые он часто встречает в прочитанном. Это слова, которые не подчиняются обычным буквенно-звуковым правилам. Эти слова включают сказал , — это , а — это . Студенты должны научиться распознавать их «с первого взгляда».
• Рассмотрите возможность использования компьютерного программного обеспечения, направленного на развитие фонетики и навыков грамотности. Некоторые программы предназначены для поддержки детей в их писательских усилиях. Например, некоторые программы побуждают детей составлять предложения, а затем персонажи мультфильмов разыгрывают завершенное предложение. Другие программы позволяют практиковаться с длинными и короткими гласными звуками и создавать сложные слова.

Что учителя могут сделать, чтобы помочь в школе

• Предложите учащимся рассортировать картинки и предметы по звуку, который вы преподаете. На каждом этапе попросите детей повторять звук буквы снова и снова.
• Обучайте фонетике систематически и подробно. Если материалы вашей учебной программы не систематизированы и не содержат подробностей, поговорите со своим директором или специалистом по чтению.
• Обязательно начните систематическое и подробное обучение фонетике заранее; первый класс будет лучше.
• Помогите учащимся понять назначение фонетики, привлекая их к чтению и письму, требующему от них применения фонетической информации, которой вы их научили.
• Используйте манипуляторы, чтобы научить соотношению букв и звуков. Это могут быть счетчики, звуковые ящики и магнитные буквы.
• Предоставьте дополнительные инструкции учащимся, которых вы разделили на группы по потребностям.

Дополнительная информация

Узнайте больше о декодировании слов и фонетике, посетив раздел Фоника и декодирование на нашем сайте и просмотрев следующие ресурсы:

< предыдущий | следующий >

Лучшие статьи

Специально для родителей

Аналитические записки

Что такое декодирование? | TheSchoolRun

С первых лет обучения в школе ваш ребенок научится расшифровывать написанные слова и произносить их вслух. Узнайте, как учителя учат декодированию и как вы можете поддержать обучение дома.

или Зарегистрируйтесь, чтобы добавить к своим сохраненным ресурсам

Что такое декодирование?

Декодирование — это процесс просмотра написанных слов на странице и возможности произнести их вслух.

Декодирование связано со звуками (фонемами), а не с пониманием смысла. Иногда учителя отмечают, что ребенок хорошо расшифровывает, но плохо понимает. Это означает, что они могут очень бегло читать вслух, но с трудом понимают прочитанное.

Комплект акустической поддержки «Дома»

• Пошаговая программа фонетики
• Ваше руководство по фонетике
• Рабочие листы и игры

Скачать БЕСПЛАТНЫЕ РЕСУРСЫ

Как дети становятся декадными словами

1101010101010111111111111111111111111111111111111111111111 годы. Звучит буква в приемной . Это значит знать, какой звук произносить, когда видишь написанную букву.

Затем они будут видеть слов CVC (согласная, гласная, согласная) , которые им нужно прочитать вслух, например, кот, бревно или Сэм.

Дети перейдут к расшифровке слов с группами согласных , таких как st, tr, cr, sk, sm и т. д. Для этого им потребуется много практики, и им, возможно, потребуется увидеть много слов с одной и той же группой согласных. прежде чем они смогут уверенно их расшифровать. Например: учитель может концентрироваться на группе согласных tr в течение нескольких дней, поэтому будет давать детям различные задания со словами, содержащими эту группу согласных, например: трамвай, ловушка, поездка, обрезка.

Затем учителя переходят к обучению детей расшифровке диграфов гласных . Орграф гласных — это две гласные, расположенные вместе и образующие один звук, например: ai, oo, ea, ee и т. д. Опять же, учителя могут сосредоточиться на одном орграфе, например, /ai/, и давать детям различные задания со словами с этим орграфом. , такие как: дождь, поезд, ведро, улитка.

Учителя также должны научить детей расшифровывать согласных диграфов . Это две согласные, которые ставятся вместе, образуя один звук, например: ч, ш, й.

Учителя будут давать детям различные задания, чтобы помочь им в расшифровке различных звуков и слов, например:
 

• Чтение специально подобранных фонетических рассказов, которые концентрируются на одном конкретном звуке за раз. Например: история, в которой много слов, содержащих «ч».
• Занятия по чтению с гидом, на которых дети читают вслух учителю, а она или он помогает детям произнести слова, на которых они застряли.
• Рабочие листы с несколькими предложениями, в каждом из которых пропущено одно слово. Детям нужно вырезать слова из коробки внизу и поставить их на нужное место. Эти рабочие листы обычно имеют дело с одним звуком за раз, поэтому, если звук «у», слова, которые нужно вырезать и поместить, могут быть «ботинок», «еда», «настроение», «нога».
• Подходящие карточки с картинками и словами.
• Действия на компьютере, связанные с выбором определенных фонем для составления целого слова.
• Giving children cut-up cards with the following sounds on them and asking them to make words out of them:

f	r	b
n	т	с
AI	OO	EA

Учим и орграфы.

В году 1 дети больше узнают о сложности различных последовательностей букв и их звуках. Например, они узнают, что буква «г» звучит иначе в слове «великолепно», чем в слове «гель». Они также узнают, что один и тот же звук может записываться по-разному. Например: все эти слова содержат один и тот же гласный звук: вину, дождь, скажи, однако этот звук в каждом слове обозначается разными буквами.

Дети 1-го и 2-го классов должны попытаться расшифровать двух- и трехсложные слова. Им может встретиться двухсложное слово:

игра

Здесь им нужно будет применить свои знания фонетики и произнести слово, а затем смешать звуки вместе. Учителя часто помогают детям расшифровывать, разделяя или подчеркивая каждый отдельный звук:

p   l   ay   i   n   g

В классах 2 и 3 дети будут расшифровывать трехсложные слова, такие как: , учитель обычно поощряет их озвучивать их. Учителя также могут поощрять детей использовать картинку рядом с текстом, чтобы помочь им. Еще одна хорошая стратегия состоит в том, чтобы побудить ребенка просмотреть предложение целиком, а затем выяснить, какое пропущенное слово. Таким образом, учитель поощряет ребенка использовать понимание, чтобы помочь с декодированием.

Как только дети освоят фонетику, учителя могут проводить занятия по чтению под руководством учителя, концентрируясь исключительно на понимании текста. Ожидается, что к ключевому этапу 2 дети достаточно уверенно владеют фонетикой, чтобы не нуждаться в дополнительной поддержке, однако это редко имеет место со всем классом, и часто детям требуется дополнительная фонетическая поддержка на протяжении всего обучения в начальной школе.

Учителя также будут поощрять детей учиться произносить часто встречающиеся слова. Высокочастотные слова — это слова, которые очень часто встречаются в письменных текстах. Вот несколько примеров часто встречающихся слов, встречающихся на каждом этапе начальной школы:

Прием 
я, вы, и, мужчина, может, имел
Годы 1 и 2 
мог, они, с, после, многое, что, их, друг, дом
Годы 3 и 4
все, не мог, вдруг, засмеялся, правда

Часто детям дают списки часто встречающихся слов, чтобы взять их домой и выучить как правописание. Таким образом, они все больше и больше узнают эти слова, чтобы иметь возможность читать их, когда они сталкиваются с ними в различных текстах, которые они читают.

Что такое декодирование при чтении?

Что такое декодирование?

Декодирование — это ключевой навык для обучения чтению, который включает в себя разделение звуков в словах ( сегментация ) и смешивание звуков вместе. Это требует как знания отношений между буквами и звуками, так и умения применять эти знания для успешной идентификации написанных слов и придания им смысла.

Декодирование необходимо для чтения. Это позволяет детям выяснять большинство слов, которые они слышали, но никогда не видели в печатном виде, а также произносить вслух слова, с которыми они не знакомы. Способность декодировать — это основа, на которой строятся все остальные инструкции по чтению — беглость речи, словарный запас, понимание прочитанного и т. д.…

Что такое акустика и фонематический слух?

Phonics — это метод обучения чтению и письму, основанный на алфавитном принципе — понимании того, что буквы представляют звуки, образующие слова.

Обучение фонеме требует развития фонематического восприятия учащихся, то есть способности слышать, идентифицировать и манипулировать звуковыми моделями ( фонем ), чтобы обучать соответствующим образцам правописания ( графем ), которые их представляют. Он включает в себя обучение звукам, издаваемым отдельными буквами и группами букв, и тому, как объединять эти звуки вместе, чтобы составлять слова.

Фонетика основана на алфавитном принципе , который относится к систематической связи между буквами (графемами) и их звуками (фонемами).

Важна ли акустика при обучении чтению?

Фонетика важна при обучении чтению и письму, потому что знание звуков букв является основой, необходимой для развития навыков чтения и письма. Письменная речь подобна коду, который дети должны взломать, а акустика — ключом к его разгадке.

Исследования ясно показывают, что фонетика является краеугольным камнем эффективного раннего обучения чтению. Фонетика позволяет начинающим читателям расшифровывать неизвестные написанные слова, произнося их на слух, что является важным навыком для самостоятельного чтения. Это особенно важно, учитывая, что большинство печатных слов незнакомы учащимся начальных классов.

Знание звуков букв и сочетаний букв также помогает детям узнать, какие буквы использовать для звуков, которые они слышат в словах, которые они хотят написать.

Национальная комиссия по чтению объясняет цель обучения фонетике как предоставление учащимся знаний и способности использовать алфавит для достижения прогресса в обучении чтению, письму и пониманию.

• Обучение фонетике помогает учащимся расшифровывать слова, связывая звуки с буквами и буквами.
Инструкция
• Phonics повышает беглость и точность чтения.
• Инструкция Phonics повышает понимание прочитанного.
• Обучение фонетике помогает увеличить словарный запас.

Научные исследования неизменно показывают, что обучение фонетике является наиболее эффективным способом обучения детей чтению. Без него у некоторых детей возникнут серьезные трудности с чтением.

Когда дети изучают фонетику?

Традиционный путь обучения фонетике обычно охватывает несколько лет обучения, от дошкольного до второго или даже третьего класса.

Дети изучают фонетику в начальных классах, при этом традиционный путь обучения фонетике часто охватывает несколько лет обучения, от дошкольного до второго или третьего класса. Изучение фонетики в детском саду означает изучение того, что буква /y/ дает звук «йух», но обычно только во втором классе они узнают, что она также может произносить звуки /e/ и /i/.

Для детей младшего школьного возраста также характерно тратить целый год в детском саду на овладение отдельными буквами и звуками, несмотря на то, что исследования показывают, что способность распознавать все буквы и звуки к Хэллоуину (в детском саду) является основным предиктором более поздних успехи учащихся в чтении (Allington, 2016).

Даже небольшие части кода, которые знают учащиеся начальных классов, часто кажутся противоречащими звукам, которые буквы издают (вместе) в реальном тексте, поскольку кажется, что буквы по отдельности почти никогда не издают звуки, которые должны издаваться, когда они произносятся. сходятся в реальных словах.

Например, детсадовцев учат, что /t/ произносит «тух», как в слове черепаха , несмотря на то, что в подавляющем большинстве случаев /t/ на самом деле не произносит «тух», когда его наблюдают в тексте, в соответствии с высокочастотными словами, такими как: , это, их, они, те, там, тогда и т. д.…. И тем не менее традиционно фонетическая модель /th/ официально не вводится до поздней осени или начала зимы в первом классе. Для начинающих читателей такие вопиющие несоответствия в инструкциях могут показаться читательским эквивалентом погони за дикими гусями.

«Три-четыре года обучения — это слишком долго, чтобы учащиеся ждали весь код».
—Кэти Гарнер

Ключевой компонент грамотности: Расшифровка | AdLit

Арчер, А., М. Глисон и В. Вашон, Расшифровка и беглость: базовые навыки для читателей старшего возраста. Ежеквартальный отчет по ограниченным возможностям обучения, 2003. 26: с. 89-101.

Бейли, А. Л. и Ф. А. Батлер, Доказательная база для практического использования академического языка для широкого применения в образовании K-12: проектный документ. 2003, CRESST/Калифорнийский университет, Лос-Анджелес: Лос-Анджелес.

Бертельсон, П., и др., Метафонологические способности взрослых неграмотных: новые доказательства неоднородности. Европейский журнал когнитивной психологии, 1989. 1(3): с. 239-250.

Бхаттарья, А. и Л. Эри, Графосложный анализ помогает подросткам, испытывающим затруднения при чтении, читать и произносить слова по буквам. Журнал неспособности к обучению, 2004. 37: с. 331-348.

Блевинс В., Обучение фонетике и изучению слов в средних классах. 2001, Нью-Йорк: Схоластика.

Кертис, М.Э., Подростки, которые борются с идентификацией слов: исследования и практика, в исследовании и практике грамотности подростков, Т.Л. Джеттон и Дж.А. Доул, редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк. п. 119-134.

Кертис, М. Э. и А.М. Лонго, Когда подростки не умеют читать: Методы и материалы, которые работают. 1999, Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Кертис, М. Э. и Л. Маккарт, Забавные способы продвижения распознавания слов для бедных читателей. Журнал чтения, 1992. 35: с. 398-399.

Кертис, М.Э. и М.Б. Чмелка, Модификация программы чтения Лаубоха для использования с подростками с LD. Нарушения обучаемости: исследования и практика, 1994. 9: с. 38-43.

Форман, Б.Р. и др., Роль обучения в обучении чтению: Предотвращение неудач при чтении у детей из групп риска. Журнал педагогической психологии, 1998. 90: с. 37-55.

Грэм, С., К.Р. Харрис и К. Лойначан, Основной орфографический словарь. Журнал образовательных исследований, 1993. 86: с. 363-368.

Гринберг, Д., Л.К. Эри и Д. Перин. Являются ли процессы чтения слов одинаковыми или разными у взрослых учащихся, обучающихся грамоте, и учащихся третьего и пятого классов, соответствующих уровню чтения? Журнал педагогической психологии, 1997. 89 (2): с. 262-275.

Гувер, В. А., Важность фонематических знаний в обучении чтению. Письмо SEDL, 2002. 14(3): с. 9-12.

Джуэл, К. и К. Минден-Капп, Обучение чтению слов: лингвистические единицы и стратегии обучения. Reading Research Quarterly, 2000. 35: с. 458-492.

Камиль М., Подростки и грамотность: чтение для 21 века. 2003, Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.

Лич, Дж., Х. Скарборо и Л. Рескорла, Поздние нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 2003. 95: с. 211-224.

Либерман И.Ю. и Д. Шанквейлер, Фонология и начало чтения: учебное пособие, в книге «Обучение чтению: фундаментальные исследования и их последствия», Л. Рибен и К.А. Перфетти, редакторы. 1991, Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс: Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Moats, L.C., Когда дети старшего возраста не умеют читать. Образовательное лидерство, 2001. 58 (6): с. 36-40.

Мур, Д. В. и др., Грамотность подростков: Заявление о позиции Комиссии по грамотности подростков Международной ассоциации чтения. 1999, Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. 3.

Мори, Э., Исследование обратной связи, в Справочнике по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, Д. Х. Джонассен, редактор. 19стр. 96, Саймон и Шустер Макмиллан: Нью-Йорк. п. 919-956.

Национальный институт детского здоровья и человеческого развития, Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. 2004 г., Государственная типография: Вашингтон, округ Колумбия. http://www.nationalreadingpanel.org.

Нокс, Дж.Д. и Дж.А. Доул, «Помощь читателям-подросткам посредством подробного обучения стратегии», «Исследования и практика грамотности подростков», Т.Л. Джеттон и Дж.А. Доул, редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк. п. 162-182.

Партнерство по чтению. Поставьте чтение на первое место: исследовательские строительные блоки обучения чтению (2-е изд.). 2003 г., получено 1 мая 2005 г. с http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/PFRbooklet.pdf.

Шлеппегрелль, М., Лингвистические особенности языка школьного обучения. Лингвистика и образование, 2001. 12(4): с. 431-459.

Скляр-Кабрал, Л., и др., Осознание фонем: так близко-так далеко. Международный журнал психолингвистики, 1997. 13(38): с. 211-240.

Shaywitz, S.E., дислексия. Scientific American, 1996. 275: с. 98-104.

Shaywitz, S.E., et al., Стойкость дислексии: продольное исследование Коннектикута в подростковом возрасте. Педиатрия, 1999. 104: с. 1351-1359 гг.

Сноу, К.Э., М.С. Бернс и П. Гриффин, ред. Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста. 1998, Издательство национальных академий: Вашингтон, округ Колумбия.

Торгесен, Дж., Уроки, извлеченные из исследований вмешательств для учащихся, которым трудно научиться читать, Голос доказательств в исследовании чтения, П. МакКардл и В. Чабра, редакторы. 2004, Издательство Пола Х. Брукса: Балтимор, Мэриленд.

Вагнер Р.К. и Дж. Торгесен, Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический вестник, 1987. 101: с. 192-212.

6 эффективных стратегий обучения декодированию

Делиться заботой!

• Поделиться
• Твит

Как учитель вы знаете, что стратегии декодирования важны для всех читателей. Но каковы наилучшие способы обучения этим стратегиям? И как убедиться, что они эффективны? Ознакомьтесь с этими советами и идеями по стратегиям декодирования для начинающих и борющихся читателей!

Что такое декодирование?

Декодирование — это термин, обозначающий произношение слова.

Reading Rockets определяет декодирование как «способность применять свои знания о связях между буквами и звуками, включая знание буквенных моделей, для правильного произношения написанных слов. Понимание этих взаимосвязей дает детям возможность быстро распознавать знакомые слова и понимать слова, которые они раньше не видели».

Многие дети овладевают навыками декодирования естественным путем, но некоторым потребуются подробные инструкции, чтобы научиться декодировать слова.

Обучение навыкам расшифровки

Обучение учащихся расшифровке слов в значительной степени зависит от обучения фонологической осведомленности и фонетических навыков.

Фонологическая осведомленность является основой обучения чтению и правописанию. Если учащиеся не знают, какие звуки издают графемы, они не могут произнести ни слова.

Кроме того, морфологические знания помогут учащимся разбивать слова на более мелкие части, чтобы облегчить их расшифровку. Если они знают префиксы, суффиксы, корни и основы, они могут определить эти части и начать с них.

Учащиеся также должны знать, что такое фонема, как ее сегментировать и смешивать, слоговое деление, части слова и общие образцы правописания.

Когда у учащихся будет хорошая фонологическая база, вы сможете моделировать эффективные стратегии декодирования.

Со всеми стратегиями, изложенными ниже, очень важно четко смоделировать, как делать это учащимся много раз, прежде чем они смогут сделать это самостоятельно. Как всегда, «я делаю, мы делаем, вы делаете», чтобы учащиеся увидели, как именно применять эти стратегии.

Эффективные стратегии декодирования

Эти стратегии перечислены в произвольном порядке.

В то время как сегментации и смешивания достаточно для простых слов, таких как слова VC и CVC, учащимся, работающим с более сложными словами, вероятно, потребуется использовать другие стратегии в дополнение к этим.

Сегментирование

Сегментирование и смешивание — это два навыка, над которыми учащиеся начинают работать, когда учатся читать. Когда учащиеся доходят до слова, которого они не знают, им нужно сначала разделить звуки.

Научите их пользоваться пальцем, чтобы начинать слева и произносить каждую часть слова по мере движения вправо.

Подробнее: Как преподавать сегментацию

Смешивание

После сегментации учащиеся могут смешивать звуки вместе, чтобы произнести слово. Научите их использовать свой палец, чтобы скользить по каждому звуку в слове слева направо, когда они смешивают их, чтобы произнести слово.

Подробнее: Как научить смешиванию

Маркировка гласных и согласных

Пятно и точка — это метод, которому я научился, когда работал в школе дислексии, и который очень хорошо работает при расшифровке.

Учащиеся смотрят на слово и обводят точками каждую гласную, которую видят. Это помогает им узнать, сколько слогов в слове.

Они также могут обозначать гласные и согласные буквами V и C под словом.

Учащиеся должны знать о группах гласных и диграфах согласных, чтобы разделить звуки в слове.

Разделение на фрагменты и части слов

Учащимся, работающим с более сложными словами или многосложными словами, помогает идентифицировать части слова.

Учащиеся могут обводить аффиксы, подчеркивать основы/корни и искать известные им варианты правописания.

Например, давайте посмотрим на определение слова .

Учащиеся могут узнать часть -tion и обвести ее кружком. Они могут также распознать или не распознать латинский корень , определенный как .

Учащиеся могут сначала использовать технику точечной и точечной записи, разделить известные им части и попробовать разделить слоги.

Разделение на слоги

Разделение на слоги очень полезно для определения гласных звуков и разделения многосложных слов.

Найдя гласные и согласные, учащиеся могут увидеть закономерности и разделить слоги, проведя линию между ними. Затем они могут обозначить гласные как длинные или короткие.

Чтобы это работало, учащиеся должны быть знакомы с шестью типами слогов.

Подробнее: Правила деления на слоги: как делить слова на слоги и шесть типов слогов

Закрытие частей слова

Другой метод, который мы использовали в школе дислексии, заключался в закрытии части слова пальцем для расшифровки другой части.

Часто студенты были бы поражены, глядя на слово целиком. Мы бы попросили их декодировать звук по звуку или по частям с помощью пальца. Они охватывают остальную часть слова, поскольку декодируют первый звук или фрагмент. После этого они проводят пальцем, чтобы декодировать следующий звук или фрагмент, оставляя остальную часть слова закрытой.

Упражнения по расшифровке слов

После того, как учащиеся будут обучены этим стратегиям расшифровки, вы хотите, чтобы они попрактиковались. Попробуйте некоторые из этих упражнений по расшифровке слов, чтобы закрепить эти навыки.

Расшифровываемые книги

Расшифровываемые книги — отличный способ продолжить урок фонетики и попрактиковаться в расшифровке слов.

Многие учебные программы и мероприятия сопровождаются расшифровкой истории, но вы также можете получить несколько книг и отрывков, чтобы дополнить урок. Или вы можете сделать свой собственный!

Подробнее: Расшифровываемые книги или уровневые книги? Какие лучше? & Окончательный список декодируемых текстов

Карточки для смешивания

Карточки для смешивания — отличный способ попрактиковаться в стратегиях декодирования для чтения.

С карточками для смешивания учащиеся указывают на каждый звук, произносят его, а затем смешивают их все вместе, чтобы произнести слово.

Карточки смешивания — отличное вспомогательное задание для учащихся, которым нужна более подробная помощь в сегментировании и смешивании. Эти карточки часто снабжены картинками, чтобы учащиеся могли проверить свои ответы.

Упражнения для смешивания

Упражнения для смешивания основаны на декодировании, поэтому они отлично подходят для отработки этих навыков.

Чтобы выполнить упражнение по смешиванию, используйте карточки с фонограммами или плитки с буквами для фонем, которые учащиеся знают. У вас может быть 2-3 стопки букв, например стопка гласных и стопка согласных. Начните со слов VC или CVC.

Придумайте слово и попросите учащихся его расшифровать. Затем поменяйте местами одну карточку/плитку и попросите учеников расшифровать новое слово. Продолжайте повторять это, пока учащиеся не расшифруют несколько слов.

Бессмысленные слова

Не забывайте использовать бессмысленные слова. Использование бессмысленных слов действительно говорит вам, что ученик расшифровывает, а не просто запоминает.

Закладки по стратегиям декодирования

Я создал эти закладки несколько лет назад, чтобы помочь своим ученикам вспомнить стратегии, которые они могут использовать для расшифровки незнакомых слов. Они являются частью моего краткого руководства по началу работы с SOR, которое вы можете скачать бесплатно, зарегистрировавшись ниже.

Bottom Line

Декодирование является важным навыком для читателей. Это позволяет им понимать буквы и слова на странице и превращать их в осмысленные сообщения.

Стратегии и упражнения, описанные в этом посте, помогут вам научить ваших учеников стратегиям декодирования, которые помогут им читать незнакомые и более сложные слова.

Источники:

• Reading Rockets: Word Decoding and Phonics
• Структурированные вмешательства по грамотности Луизы Спир-Сверлинг

---

Хотите запомнить это? Сохраните 6 эффективных стратегий обучения декодированию на свою любимую доску Pinterest!

Делиться заботой!

• Поделиться
• Твит

Расшифровка слов: что, почему и как

Расшифровка — важный и необходимый навык, которым должны овладеть ваши ученики. Это необходимо для хорошего чтения и лучшей вокализации. Способность декодировать слова является основой для создания других методов чтения.

Содержание

Расшифровка в национальной программе обучения

Декодирование — важный и необходимый навык, которым должны овладеть ваши ученики. Это необходимо для хорошего чтения и лучшей вокализации. Способность декодировать слова является основой для создания других методов чтения.

Обучение расшифровке слов начинается в первый год обучения и, как ожидается, будет преподаваться до шестого года.

Что такое декодирование?

Расшифровка может звучать так, как будто шпионы делают что-то для получения информации, и в некотором смысле это имеет смысл. Декодирование — это искусство произносить слова вслух.

Это навык, который позволяет учащимся применять свои знания о звучании букв вместе с их узорами и правописанием, чтобы правильно произносить и читать написанные слова. Способность распознавать и понимать, как слова связывают их друг с другом, дает ученику возможность быстрее распознавать слова и правильно произносить слова, которые он никогда раньше не видел.

Обычно дети усваивают расшифровку естественным образом, однако учителям необходимо дополнительно объяснять и иллюстрировать этот предмет для четкого понимания. Хороший способ приблизиться к декодированию — использовать фонику, читать наши инструкции, чтобы почувствовать, как буквы звучат вместе, как озвучивать слова, включая такие принципы, как диалект и символы.

Почему мы расшифровываем слова?

Чтобы правильно читать и произносить слова, иногда нам приходится произносить слова, с которыми мы не знакомы. По мере взросления это становится почти рефлексом, но для младших школьников невероятно важно овладеть этим навыком. Большая часть обучения чтению и письму заключается в том, чтобы научиться произносить слова, которые вы читаете. Это очень удобно, особенно когда вы учитесь писать слова по буквам.

Почему помогает фонетика?

Декодировать означает связать звучание слов с буквами, которые они представляют, поэтому использование фонических инструкций может помочь учащимся лучше понять декодирование. Например, если мы используем букву S вместе с гласными «е», «и», то звуки становятся мягче: Второй, Продам, Сильвия, Просто. Однако, если мы используем «у» или «а», они звучат более резко: Сап, Сак, Сун, Ужин.

Проверьте обучение с Эмилем для получения дополнительных советов по фонике.

Как мы расшифровываем слова?

• Как звучит каждая буква в таких словах, как L в Lullaby и List.
• Как соединить звуки в слове. Возьмем, к примеру, слово Home, , официальная британская транскрипция — / hə / ʊ / m /, что, если смешать, звучит как home.
• Как разные группы букв звучат как ph в телефоне, th в спасибо, sh в блестящем, как th звучит в «тогда» по сравнению с «шип». Эти группы классифицируются как орграфы согласных.

Как правило, маленькие ученики, которые только учатся читать, начинают применять расшифровку к своему обучению, понимая односложные слова, которые затем постепенно превращаются в более длинные слова.

Полезно знать, что не все слова можно расшифровать или расшифровать сложнее, чем другие, и это связано с опорой на правила фонетики. Большая часть нашего языка (английский) следует фонетическим правилам, однако те, которые не соблюдаются, могут быть труднее расшифровать. Например: хоронить, строить, балет. Есть слова, которые ученики должны запомнить, и это слова-звезды. Эти слова запоминаются, чтобы помочь учащимся мгновенно распознавать их без необходимости использовать какие-либо стратегии для их расшифровки.

Звездные слова часто вводятся учителями в группы в зависимости от уровня успеваемости – эти слова объединены таким образом, что ученики запоминают их, не беспокоясь о них. Полезно подчеркивать неправильные части слов, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на этом звуке. Есть также методы, которые вы можете применить, чтобы помочь учащимся, которые борются с неправильными словами:

• Вы можете подробно рассказать о слове. Прочитайте слово, напишите слово, спросите ученика, что это слово означает, спросите своего ученика, как читать и писать слово.
• Используйте мнемонику для запоминания слов! Самый популярный — «потому что», B ig E слоны C и A всегда U nunderstand S торговый центр E слоны.

Что делать, если учащийся борется с декодированием:

Совершенно нормально, что учащиеся понимают декодирование с разной скоростью. Образование и прогресс — это не гонка, а путешествие, которое ученики должны пройти, чтобы достичь своей цели. Однако, если уровень сложности понимания расшифровки может означать, что некоторые ученики могут страдать от дислексии.

Проблемы с расшифровкой могут быть ключевым признаком дислексии в начальной школе. И если ученики испытывают больше трудностей, чем ожидалось, например:

• Сегментация отдельных звуков
• Путание букв вместе
• Неправильное чтение похожих слов

Это может означать, что вашему учащемуся требуется оценка дислексии, чтобы получить поддержку, которую он заслуживает.

Занятия

Возвращаясь к нашей аналогии со шпионом в начале этого блога, мы можем применить эту идею к действиям, которые мы делаем с нашими учениками.

Составив предложение, в котором используются слова, с которыми ваши ученики могут быть незнакомы, вы можете заставить их притвориться шпионами и посоревноваться, чтобы увидеть, кто сможет расшифровать «секретное» сообщение.

Вот еще несколько идей: 

• Вы можете предложить учащимся сортировать карточки с картинками по звуку, который вы преподаете. Это позволяет детям повторять звук столько раз, сколько им нужно для полного понимания.
• Задействуйте как можно больше звуковых упражнений, это ключ к мастерству декодирования вашего ученика.
• Используйте манипуляторы, чтобы помочь ученикам понять, как звучит каждая буква и как они соотносятся с другими буквами.

• Нарисуй свои слова — используй иллюстрации, чтобы оживить звуки и слова.