Что такое зрительное восприятие: Зрительное восприятие | Понятия и категории

Зрительное восприятие | Понятия и категории

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — форма восприятия, включающая в себя совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равной с ним светлоты. Основные механизмы цветового восприятия имею: врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга. Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит интеграция соответствующей ин формации о пространстве, полученной также о: слуховой, вестибулярной, кожно-мышечных сенсорных систем. В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных операций, обеспечивающих константное вое приятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов на основе бинокулярного и монокулярного параллакса движения, другие позволяют оценить направление. В основном пространственное восприятие обеспечиваете) врожденными операциями, но их окончательное оформление происходит в приобретаемо», в течение жизни опыте практических действий с предметами. Пространственное восприятие — это основа восприятия движения, и оно также осуществляется за счет врожденных механизмов, обеспечивающих детекцию движения. Более сложные операции зрительного восприятия — операции восприятия формы, которые и в филогенезе, и в онтогенезе формируются достаточно поздно. Их основой выступает восприятие пространственных группировок как объединения однотипных элементов, расположенных в достаточно узком зрительном поле

Микрогенез. Построение зрительного образ; объекта начинается с пространственной и временной локализации предмета восприятия. За тем происходит выделение в нем частных особенностей (признаков).

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. И перераб. – СПб., 2007, с. 208.

Литература:

Кравков С. В Глаз и его работа. М.; Л , 1950; Грегори Р. Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М Процесс, 1970; Восприятие. Механизмы и модели: Переводы / Под ред. Н. Ю. Атексеенко. М. Мир, 1974; Motivations- und Informationsver arbeitungstheorien. Bern, 1985; Глезер В. Д. Зре ние и мышление. Л.: Наука, 1985.

Зрительное восприятие — это… Что такое Зрительное восприятие?

Психологическая иллюзия — «Уткозаяц»

Физиологическая «иллюзия решётки»

Зрение человека (зрительное восприятие) — процесс психофизиологической обработки изображения объектов окружающего мира, осуществляемый зрительной системой.

Общие сведения

Из-за большого числа этапов процесса зрительного восприятия его отдельные характеристики рассматриваются с точки зрения разных наук — оптики, психологии, физиологии, химии. На каждом этапе восприятия возникают искажения, ошибки, сбои, но мозг человека обрабатывает полученную информацию и вносит необходимые коррективы. Эти процессы носят неосознаваемый характер и реализуются в многоуровневой автономной корректировке искажений. Так устраняются сферическая и хроматическая аберрации, эффекты слепого пятна, проводится цветокоррекция, формируется стереоскопическое изображение и т. д. В тех случаях, когда подсознательная обработка информации недостаточна, или же избыточна, возникают оптические иллюзии.

Физиология зрения человека

Цветовое зрение

У приматов (и человека) мутация вызвала появление колбочек — цветовых рецепторов. Это было вызвано расширением экологической ниши млекопитающих, переходом части видов к дневному образу жизни, в том числе на деревьях. Мутация была вызвана появлением изменённой копии гена, отвечающего за восприятие средней, зелёночувствительной области спектра. Она обеспечила лучшее распознавание объектов «дневного мира» — плодов, цветов, листьев. В глазу человека содержатся два типа светочувствительных клеток (рецепторов): высоко чувствительные палочки, отвечающие за сумеречное (ночное) зрение, и менее чувствительные колбочки, отвечающие за цветное зрение.

Нормализованные графики светочувствительности колбочек человеческого глаза S, M, L. Пунктиром показана сумеречная, «чёрно-белая» восприимчивость палочек

В сетчатке глаза человека есть три вида колбочек, максимум чувствительности которых приходится на красный, зелёный и синий участок спектра, то есть соответствует трём «основным» цветам. Они обеспечивают распознавание тысяч цветов и оттенков. Кривые спектральной чувствительности трёх видов колбочек частично перекрываются, что вызывает эффект метамерии. Очень сильный свет возбуждает все 3 типа рецепторов, и потому воспринимается, как излучение слепяще-белого цвета.

Равномерное раздражение всех трёх элементов, соответствующее средневзвешенному дневному свету, также вызывает ощущение белого цвета (См. Психология восприятия цвета). Трёхсоставную теорию цветового зрения впервые высказал в 1756 году М. В. Ломоносов, когда он писал «о трёх материях дна ока». Сто лет спустя её развил немецкий учёный Г. Гельмгольц, который не упоминает известной работы Ломоносова «О происхождении света», хотя она была опубликована и кратко изложена на немецком языке.

Параллельно существовала оппонентная теория цвета Эвальда Геринга. Её развили Давид Хьюбл (David H.Hubel) и Торстен Вайзел (Torsten N.Wiesel). Они получили Нобелевскую премию 1981 года за своё открытие. Они предположили, что в мозг поступает информация вовсе не о красном (R), зелёном (G) и синем (B) цветах (теория цвета Юнга-Гельмгольца,). Мозг получает информацию о разнице яркости — о разнице яркости белого (Yмах) и черного (Yмин), о разнице зелёного и красного цветов (G-R), о разнице и синего и жёлтого цветов (B-yellow), а жёлтый цвет (yellow=R+G) есть сумма красного и зелёного цветов, где R, G и B — яркости цветовых составляющих — красного, R, зелёного, G, и синего, B.

Имеем систему уравнений — Кч-б=Yмах-Yмин; Кgr=G-R; Кbrg=B-R-G, где Кч-б, Кgr, Кbrg — функции коэффициентов баланса белого для любого освещения. Практически это выражается в том, что люди воспринимают цвет предметов одинаково при разных источниках освещения (цветовая адаптация).

Несмотря на кажущуюся противоречивость двух теорий, по современным представлениям, верны обе. На уровне сетчатки действует трёхстимульная теория, однако, информация обрабатывается, и в мозг поступают данные уже согласующиеся с оппонентной теорией.

Бинокулярное зрение

Бинокулярное зрение у человека, как и у других млекопинающих, а также птиц и рыб, обеспечивается наличием двух глаз, информация от которых обрабатывается сначала раздельно и параллельно, а затем синтезируется в мозгу в зрительный образ.

Благодаря тому, что поля зрения обоих глаз человека и высших приматов в значительной мере пересекаются, человек способен лучше, чем многие млекопитающие, определять внешний вид и расстояние (тут помогает также механизм аккомодации) до близких предметов в основном за счёт эффекта стереоскопичности зрения.

Стереоскопическое зрение

У многих видов, образ жизни которых требует хорошей оценки расстояния до объекта, глаза смотрят скорее вперёд, нежели в стороны. Так, у горных баранов, леопардов, обезьян обеспечивается лучшее стереоскопическое зрение, которое помогает оценивать расстояние перед прыжком. Человек также имеет хорошее стереоскопическое зрение.

Стереоскопический эффект сохраняется на дистанции приблизительно 0,1-100 метров.

Ведущий глаз

Глаза человека несколько различаются, поэтому выделяют ведущий и ведомый глаз. Определение ведущего глаза важно для охотников, видеооператоров и лиц других профессий. Если посмотреть через отверстие в непрозрачном экране (дырочка в листе бумаги на расстоянии 20-30 см.) на отдалённый предмет, а затем, не смещая голову поочередно закрыть правый и левый глаз, то для ведущего глаза изображение не сместится.

Основные свойства зрения

Световая чувствительность человеческого глаза

Световая чувствительность оценивается величиной порога светового раздражителя.

Человек с хорошим зрением способен разглядеть ночью свет от свечи на расстоянии нескольких километров. Однако световая чувствительность зрения многих ночных животных (совы, грызуны) гораздо выше.

Максимальная световая чувствительность достигается после достаточно длительной темновой адаптации. Её определяют под действием светового потока в телесном угле 50° при длине волны 500 нм (максимум чувствительности глаза). В этих условиях пороговая энергия света около 10⁹ эрг/с, что эквивалентно нескольким квантам.

Чувствительность глаза зависит от полноты адаптации, от интенсивности источника света, длины волны и угловых размеров источника, а также от времени действия раздражителя. Чувствительность глаза понижается с возрастом из-за ухудшения оптических свойств склеры и зрачка, а также рецепторного звена восприятия.

Острота зрения

Способность различных людей видеть большие или меньшие детали предмета с одного и того же расстояния при одинаковой форме глазного яблока и одинаковой преломляющей силе диоптрической глазной системы обусловливается различием в расстоянии между чувствительными элементами сетчатки и называется остротой зрения.

Бинокулярность

Рассматривая предмет обоими глазами, мы видим его только тогда одиночным, когда оси зрения глаз образуют такой угол сходимости (конвергенцию), при котором симметричные отчётливые изображения на сетчатках получаются в определённых соответственных местах чувствительного жёлтого пятна (fovea centralis). Благодаря такому бинокулярному зрению, мы не только судим об относительном положении и расстоянии предметов, но и воспринимаем впечатления рельефа и объёма.

Бинокулярость может нарушаться при косоглазии и некоторых других заболеваниях глаз. При сильной усталости может наблюдаться временное косоглазие, вызванное отключением ведомого глаза.

Контрастная чувствительность

Контрастная чувствительность — способность человека видеть обьекты, слабо отличающиеся по яркости от фона. Оценка контрастной чувствительности производится по синусоидальным решеткам. Повышение порога контрастной чувствительности может быть признаком ряда глазных заболеваний, в связи с чем его исследование может применяться в диагностике.

Адаптация зрения

Приведенные выше свойства зрения тесно связаны со способностью глаза к адаптации. Адаптация происходит к изменениям освещённости (см. темновая адаптация), цветовой характеристики освещения (способность воспринимать белые предметы белыми даже при значительном изменении спектра падающего света, см. также Баланс белого).

Адаптация проявляется также в способности зрения частично компенсировать дефекты самого зрительного аппарата (оптические дефекты хрусталика, дефекты сетчатки, скотомы и пр.)

Психология зрительного восприятия

Зрительный аппарат — глаза и проводящие пути — настолько тесно интегрирован с мозгом, что трудно сказать, где начинается та или иная часть процесса переработки зрительной информации.

В зависимости от ситуации, человек способен «видеть» предметы, частично скрытые от глаза, например, частой решёткой. В течение одной-двух недель человек полностью адаптируется к «перевёнтутому изображению мира», создаваемому специальными призматическими очками.

Дефекты зрения

Самый массовый недостаток — нечёткая, неясная видимость близких или удалённых предметов.

Дефекты хрусталика

Дальнозоркость

Видимость предметов меняется с возрастом человека: десятилетний ребёнок видит хорошо предмет не ближе 7 см, в 45 лет — 33 см, а в 70 лет необходимы очки для рассматривания близких предметов. Так в течение жизни падает способность хрусталика менять свою кривизну, развивается дальнозоркость.

Близорукость

Другой дефект зрения — близорукость (миопия). Развивается близорукость от длительного напряжения зрения, связанного с недостатком освещения. Установлено, что в младших классах близоруких немного, но их становится больше в средних и старших классах. Чаще всего близорукость развивается к 16—18 годам.

Близорукость почти никогда не развивается у людей, ведущих образ жизни, требующий наблюдения отдалённых предметов (моряки и др.).

Дефекты близорукости и дальнозоркости могут быть преодолены с помощью очков.

Астигматизм

Данный дефект зрения связан с нарушением формы хрусталика или роговицы, в результате чего человек теряет способность одинаково хорошо видеть по горизонтали и вертикали, начинает видеть предметы искажёнными, в которых одни линии чёткие, другие — размытые. Его легко диагностировать, рассматривая одним глазом лист бумаги с тёмными параллельными линиями — вращая такой лист, астигматик заметит, что тёмные линии то размываются, то становятся чётче.

У большинства людей встречается врождённый астигматизм до 0.5 диоптрий, не приносящий дискомфорта.

Данный дефект компенсируется очками с цилиндрическими линзами, имеющими различную кривизну по горизонтали и вертикали и контактными линзами, (жёсткими или мягкими торическими), также, как и очковыми линзами, имеющими разную оптическую силу в разных меридианах.

Дефекты сетчатки

Дальтонизм

Если в сетчатке глаза выпадает или ослаблено восприятие одного из трёх основных цветов, то человек не воспринимает какой-то цвет. Есть «цветнослепые» на красный, зелёный и сине-фиолетовый цвет. Редко встречается парная, или даже полная цветовая слепота. Чаще встречаются люди, которые не могут отличить красный цвет от зелёного. Эти цвета они воспринимают как серые. Такой недостаток зрения был назван дальтонизмом — по имени английского учёного Д. Дальтона, который сам страдал таким расстройством цветного зрения и впервые описал его.

Дальтонизм неизлечим, передаётся по наследству (сцеплен с Х-хромосомой). Иногда он возникает после некоторых глазных и нервных болезней.

Дальтоников не допускают к вождению транспорта. Очень важно хорошее цветоощущение для моряков, лётчиков, химиков, художников, поэтому для некоторых профессий цветовое зрение проверяют с помощью специальных таблиц.

Скотома

Скотома — (от греч. skotos — темнота) — пятнообразный дефект в поле зрения глаза, вызванный заболеванием в сетчатке, болезнями зрительного нерва, глаукомой. Это участки (в пределах поля зрения), в которых зрение существенно ослаблено, или отсутствует.

Иногда скотомой называют слепое пятно — область на сетчатке, соответствующая диску зрительного нерва (т. н.физиологическая скотома).

• Абсолютная скотома (absolute scotomata) — участок, в котором зрение отсутствует.
• Относительная скотома (relative scotoma) — участок, в котором зрение значительно снижено.

Предположить наличие скотомы можно самостоятельно проведя исследование с помощью теста Амслера.

Прочие дефекты

Косоглазие

Способы улучшения зрения

Стремление улучшить зрение связано с попыткой преодолеть как дефекты зрения, так и его естественные ограничения.

В зависимости от характера и причин нарушения зрения для коррекции дефектов зрительного восприятия используют различные технические приспособления, специальные упражнения, а также несколько видов оперативного вмешательства (микрохирургия, имплантация хрусталика, лазерная коррекция зрения и др.).

Инструментальные методы

Основная статья: Глазные линзы

Коррекция недостатков зрения обычно осуществляется с помощью очков.

Для расширения возможностей зрительного восприятия используют также специальные приборы и методы:

Хирургическая коррекция

Прямая коррекция оптической способности глаза

Основная статья: Лазерная коррекция зрения

Альтернативная медицина

Система Норбекова

Специальные упражнения

Широко пропагандируются специальные упражнения для коррекции близорукости и дальнозоркости (методы Шичко, Бейтса и т. д.). Несмотря на внушительные успехи, не завершено детальное обоснование методик, недостаточно данных о границах примененимости методов (возрастные и диагностические ограничения эффективности и применимости методик) или, скорее всего, методики игнорируются.

См. также

Литература

• Р. Грегори. Разумный глаз М., 2003
• Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., 1970

Wikimedia Foundation. 2010.

Зрительное восприятие — это… Что такое Зрительное восприятие?

Психологическая иллюзия — «Уткозаяц»

Физиологическая «иллюзия решётки»

Зрение человека (зрительное восприятие) — процесс психофизиологической обработки изображения объектов окружающего мира, осуществляемый зрительной системой.

Общие сведения

Из-за большого числа этапов процесса зрительного восприятия его отдельные характеристики рассматриваются с точки зрения разных наук — оптики, психологии, физиологии, химии. На каждом этапе восприятия возникают искажения, ошибки, сбои, но мозг человека обрабатывает полученную информацию и вносит необходимые коррективы. Эти процессы носят неосознаваемый характер и реализуются в многоуровневой автономной корректировке искажений. Так устраняются сферическая и хроматическая аберрации, эффекты слепого пятна, проводится цветокоррекция, формируется стереоскопическое изображение и т. д. В тех случаях, когда подсознательная обработка информации недостаточна, или же избыточна, возникают оптические иллюзии.

Физиология зрения человека

Цветовое зрение

У приматов (и человека) мутация вызвала появление колбочек — цветовых рецепторов. Это было вызвано расширением экологической ниши млекопитающих, переходом части видов к дневному образу жизни, в том числе на деревьях. Мутация была вызвана появлением изменённой копии гена, отвечающего за восприятие средней, зелёночувствительной области спектра. Она обеспечила лучшее распознавание объектов «дневного мира» — плодов, цветов, листьев. В глазу человека содержатся два типа светочувствительных клеток (рецепторов): высоко чувствительные палочки, отвечающие за сумеречное (ночное) зрение, и менее чувствительные колбочки, отвечающие за цветное зрение.

Нормализованные графики светочувствительности колбочек человеческого глаза S, M, L. Пунктиром показана сумеречная, «чёрно-белая» восприимчивость палочек

В сетчатке глаза человека есть три вида колбочек, максимум чувствительности которых приходится на красный, зелёный и синий участок спектра, то есть соответствует трём «основным» цветам. Они обеспечивают распознавание тысяч цветов и оттенков. Кривые спектральной чувствительности трёх видов колбочек частично перекрываются, что вызывает эффект метамерии. Очень сильный свет возбуждает все 3 типа рецепторов, и потому воспринимается, как излучение слепяще-белого цвета.

Равномерное раздражение всех трёх элементов, соответствующее средневзвешенному дневному свету, также вызывает ощущение белого цвета (См. Психология восприятия цвета). Трёхсоставную теорию цветового зрения впервые высказал в 1756 году М. В. Ломоносов, когда он писал «о трёх материях дна ока». Сто лет спустя её развил немецкий учёный Г. Гельмгольц, который не упоминает известной работы Ломоносова «О происхождении света», хотя она была опубликована и кратко изложена на немецком языке.

Параллельно существовала оппонентная теория цвета Эвальда Геринга. Её развили Давид Хьюбл (David H.Hubel) и Торстен Вайзел (Torsten N.Wiesel). Они получили Нобелевскую премию 1981 года за своё открытие. Они предположили, что в мозг поступает информация вовсе не о красном (R), зелёном (G) и синем (B) цветах (теория цвета Юнга-Гельмгольца,). Мозг получает информацию о разнице яркости — о разнице яркости белого (Yмах) и черного (Yмин), о разнице зелёного и красного цветов (G-R), о разнице и синего и жёлтого цветов (B-yellow), а жёлтый цвет (yellow=R+G) есть сумма красного и зелёного цветов, где R, G и B — яркости цветовых составляющих — красного, R, зелёного, G, и синего, B.

Имеем систему уравнений — Кч-б=Yмах-Yмин; Кgr=G-R; Кbrg=B-R-G, где Кч-б, Кgr, Кbrg — функции коэффициентов баланса белого для любого освещения. Практически это выражается в том, что люди воспринимают цвет предметов одинаково при разных источниках освещения (цветовая адаптация).

Несмотря на кажущуюся противоречивость двух теорий, по современным представлениям, верны обе. На уровне сетчатки действует трёхстимульная теория, однако, информация обрабатывается, и в мозг поступают данные уже согласующиеся с оппонентной теорией.

Бинокулярное зрение

Бинокулярное зрение у человека, как и у других млекопинающих, а также птиц и рыб, обеспечивается наличием двух глаз, информация от которых обрабатывается сначала раздельно и параллельно, а затем синтезируется в мозгу в зрительный образ.

Благодаря тому, что поля зрения обоих глаз человека и высших приматов в значительной мере пересекаются, человек способен лучше, чем многие млекопитающие, определять внешний вид и расстояние (тут помогает также механизм аккомодации) до близких предметов в основном за счёт эффекта стереоскопичности зрения.

Стереоскопическое зрение

У многих видов, образ жизни которых требует хорошей оценки расстояния до объекта, глаза смотрят скорее вперёд, нежели в стороны. Так, у горных баранов, леопардов, обезьян обеспечивается лучшее стереоскопическое зрение, которое помогает оценивать расстояние перед прыжком. Человек также имеет хорошее стереоскопическое зрение.

Стереоскопический эффект сохраняется на дистанции приблизительно 0,1-100 метров.

Ведущий глаз

Глаза человека несколько различаются, поэтому выделяют ведущий и ведомый глаз. Определение ведущего глаза важно для охотников, видеооператоров и лиц других профессий. Если посмотреть через отверстие в непрозрачном экране (дырочка в листе бумаги на расстоянии 20-30 см.) на отдалённый предмет, а затем, не смещая голову поочередно закрыть правый и левый глаз, то для ведущего глаза изображение не сместится.

Основные свойства зрения

Световая чувствительность человеческого глаза

Световая чувствительность оценивается величиной порога светового раздражителя.

Человек с хорошим зрением способен разглядеть ночью свет от свечи на расстоянии нескольких километров. Однако световая чувствительность зрения многих ночных животных (совы, грызуны) гораздо выше.

Максимальная световая чувствительность достигается после достаточно длительной темновой адаптации. Её определяют под действием светового потока в телесном угле 50° при длине волны 500 нм (максимум чувствительности глаза). В этих условиях пороговая энергия света около 10⁹ эрг/с, что эквивалентно нескольким квантам.

Чувствительность глаза зависит от полноты адаптации, от интенсивности источника света, длины волны и угловых размеров источника, а также от времени действия раздражителя. Чувствительность глаза понижается с возрастом из-за ухудшения оптических свойств склеры и зрачка, а также рецепторного звена восприятия.

Острота зрения

Способность различных людей видеть большие или меньшие детали предмета с одного и того же расстояния при одинаковой форме глазного яблока и одинаковой преломляющей силе диоптрической глазной системы обусловливается различием в расстоянии между чувствительными элементами сетчатки и называется остротой зрения.

Бинокулярность

Рассматривая предмет обоими глазами, мы видим его только тогда одиночным, когда оси зрения глаз образуют такой угол сходимости (конвергенцию), при котором симметричные отчётливые изображения на сетчатках получаются в определённых соответственных местах чувствительного жёлтого пятна (fovea centralis). Благодаря такому бинокулярному зрению, мы не только судим об относительном положении и расстоянии предметов, но и воспринимаем впечатления рельефа и объёма.

Бинокулярость может нарушаться при косоглазии и некоторых других заболеваниях глаз. При сильной усталости может наблюдаться временное косоглазие, вызванное отключением ведомого глаза.

Контрастная чувствительность

Контрастная чувствительность — способность человека видеть обьекты, слабо отличающиеся по яркости от фона. Оценка контрастной чувствительности производится по синусоидальным решеткам. Повышение порога контрастной чувствительности может быть признаком ряда глазных заболеваний, в связи с чем его исследование может применяться в диагностике.

Адаптация зрения

Приведенные выше свойства зрения тесно связаны со способностью глаза к адаптации. Адаптация происходит к изменениям освещённости (см. темновая адаптация), цветовой характеристики освещения (способность воспринимать белые предметы белыми даже при значительном изменении спектра падающего света, см. также Баланс белого).

Адаптация проявляется также в способности зрения частично компенсировать дефекты самого зрительного аппарата (оптические дефекты хрусталика, дефекты сетчатки, скотомы и пр.)

Психология зрительного восприятия

Зрительный аппарат — глаза и проводящие пути — настолько тесно интегрирован с мозгом, что трудно сказать, где начинается та или иная часть процесса переработки зрительной информации.

В зависимости от ситуации, человек способен «видеть» предметы, частично скрытые от глаза, например, частой решёткой. В течение одной-двух недель человек полностью адаптируется к «перевёнтутому изображению мира», создаваемому специальными призматическими очками.

Дефекты зрения

Самый массовый недостаток — нечёткая, неясная видимость близких или удалённых предметов.

Дефекты хрусталика

Дальнозоркость

Видимость предметов меняется с возрастом человека: десятилетний ребёнок видит хорошо предмет не ближе 7 см, в 45 лет — 33 см, а в 70 лет необходимы очки для рассматривания близких предметов. Так в течение жизни падает способность хрусталика менять свою кривизну, развивается дальнозоркость.

Близорукость

Другой дефект зрения — близорукость (миопия). Развивается близорукость от длительного напряжения зрения, связанного с недостатком освещения. Установлено, что в младших классах близоруких немного, но их становится больше в средних и старших классах. Чаще всего близорукость развивается к 16—18 годам.

Близорукость почти никогда не развивается у людей, ведущих образ жизни, требующий наблюдения отдалённых предметов (моряки и др.).

Дефекты близорукости и дальнозоркости могут быть преодолены с помощью очков.

Астигматизм

Данный дефект зрения связан с нарушением формы хрусталика или роговицы, в результате чего человек теряет способность одинаково хорошо видеть по горизонтали и вертикали, начинает видеть предметы искажёнными, в которых одни линии чёткие, другие — размытые. Его легко диагностировать, рассматривая одним глазом лист бумаги с тёмными параллельными линиями — вращая такой лист, астигматик заметит, что тёмные линии то размываются, то становятся чётче.

У большинства людей встречается врождённый астигматизм до 0.5 диоптрий, не приносящий дискомфорта.

Данный дефект компенсируется очками с цилиндрическими линзами, имеющими различную кривизну по горизонтали и вертикали и контактными линзами, (жёсткими или мягкими торическими), также, как и очковыми линзами, имеющими разную оптическую силу в разных меридианах.

Дефекты сетчатки

Дальтонизм

Если в сетчатке глаза выпадает или ослаблено восприятие одного из трёх основных цветов, то человек не воспринимает какой-то цвет. Есть «цветнослепые» на красный, зелёный и сине-фиолетовый цвет. Редко встречается парная, или даже полная цветовая слепота. Чаще встречаются люди, которые не могут отличить красный цвет от зелёного. Эти цвета они воспринимают как серые. Такой недостаток зрения был назван дальтонизмом — по имени английского учёного Д. Дальтона, который сам страдал таким расстройством цветного зрения и впервые описал его.

Дальтонизм неизлечим, передаётся по наследству (сцеплен с Х-хромосомой). Иногда он возникает после некоторых глазных и нервных болезней.

Дальтоников не допускают к вождению транспорта. Очень важно хорошее цветоощущение для моряков, лётчиков, химиков, художников, поэтому для некоторых профессий цветовое зрение проверяют с помощью специальных таблиц.

Скотома

Скотома — (от греч. skotos — темнота) — пятнообразный дефект в поле зрения глаза, вызванный заболеванием в сетчатке, болезнями зрительного нерва, глаукомой. Это участки (в пределах поля зрения), в которых зрение существенно ослаблено, или отсутствует.

Иногда скотомой называют слепое пятно — область на сетчатке, соответствующая диску зрительного нерва (т. н.физиологическая скотома).

• Абсолютная скотома (absolute scotomata) — участок, в котором зрение отсутствует.
• Относительная скотома (relative scotoma) — участок, в котором зрение значительно снижено.

Предположить наличие скотомы можно самостоятельно проведя исследование с помощью теста Амслера.

Прочие дефекты

Косоглазие

Способы улучшения зрения

Стремление улучшить зрение связано с попыткой преодолеть как дефекты зрения, так и его естественные ограничения.

В зависимости от характера и причин нарушения зрения для коррекции дефектов зрительного восприятия используют различные технические приспособления, специальные упражнения, а также несколько видов оперативного вмешательства (микрохирургия, имплантация хрусталика, лазерная коррекция зрения и др.).

Инструментальные методы

Основная статья: Глазные линзы

Коррекция недостатков зрения обычно осуществляется с помощью очков.

Для расширения возможностей зрительного восприятия используют также специальные приборы и методы:

Хирургическая коррекция

Прямая коррекция оптической способности глаза

Основная статья: Лазерная коррекция зрения

Альтернативная медицина

Система Норбекова

Специальные упражнения

Широко пропагандируются специальные упражнения для коррекции близорукости и дальнозоркости (методы Шичко, Бейтса и т. д.). Несмотря на внушительные успехи, не завершено детальное обоснование методик, недостаточно данных о границах примененимости методов (возрастные и диагностические ограничения эффективности и применимости методик) или, скорее всего, методики игнорируются.

См. также

Литература

• Р. Грегори. Разумный глаз М., 2003
• Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., 1970

Wikimedia Foundation. 2010.

Открытое образование — Зрительное восприятие и обманы зрения

В рамках курса изучаются  теоретические подходы к исследованию зрения, излагаются основные понятия и экспериментальные факты на том уровне технических подробностей, чтобы в них мог разобраться не только специалист, но и заинтересованный слушатель, не имеющий специальных знаний.

Курс содержит лекционную часть,  контрольные вопросы и задания, каждому слушателю необходимо будет создать собственный исследовательский проект и представить его к окончанию курса.

Поскольку зрение – один из способов познания окружающего мира и самого себя, то исследование зрения естественным образом приводит к возникновению гипотез о том, как вообще возможно познание. Таким образом, курс, посвященный зрительному восприятию, позволяет получить данные о работе мозговых механизмов, сенсорных систем, о работе психики  и сознания в целом.

Форма обучения заочная (дистанционная). Еженедельные занятия будут включать просмотр тематических видеолекций,  изучение дополнительных материалов и выполнение тестовых заданий с автоматизированной проверкой результатов, тестирование по пройденному материалу. Для получения сертификата необходимо выполнить все задания, тесты и написать финальный экзамен.

Требуется начальная подготовка и знакомство с терминами физиологии и психологии.

1. Что такое восприятие?

2. Физиология зрительного восприятия

3. Яркость и контраст

4. Восприятие цвета.

5. Восприятие движения

6. Иллюзии восприятия

7. 3D восприятие

 8. Восприятие и искусство

По завершении этого курса учащиеся будут:

Знать: основы психологии зрительного восприятия и различных его аспектов (восприятие цвета, яркости, движения, пространства и т.д.), физиологические процессы, сопровождающие формирование зрительных образов на разных уровнях от сетчатки до различных зон коры головного мозга, феноменологию зрительного восприятия и различные попытки теоретического объяснения феноменов зрительного восприятия и их экспериментальных проверок.

Уметь: сопоставлять различные теоретические подходы и делать выбор в пользу одного из представленных, определять величину иллюзий, ошибок зрительного восприятия и пользоваться методами психофизических измерений, совершать взвешенный выбор в пользу одного из представленных подходов, сопоставляя преимущества и недостатки различных теоретических моделей.

Владеть: методами психофизических измерений и средствами их анализа и интерпретации

Курсом могут заинтересоваться студенты, магистры факультетов психологии, физиологии, биологии, медицинских специальностей, искусствоведы, создатели визуальных интерфейсов

Зрительное восприятие: от физиологии к образу

Определение зрительного восприятия.

Зрительное восприятие как конструктивный акт.

Зрительное восприятие как процесс моделирования.

Восприятие как выявление смысла.

Внешний оптический массив. Оптические изображения.

Глаз.

Физиологическая оптика.

Сетчатка.

Фоторецепторы.

Проводящие пути.

Зрительная кора.

Инференции.

Эвристические процессы.

Нисходящие и восходящие процессы.

Ретинальное изображение.

Оптический этап зрительного восприятия.

Фасетный этап зрительного восприятия.

Предметный этап зрительного восприятия.

Категорийный этап зрительного восприятия.

Физическое описание света.

Физиологическое описание цвета.

Психофизическое соответствие.

Трихроматический этап.

Закон Фехнера и закон Стивенса.

Оппонентный этап.

Цветовые аномалии.

Фокальные цвета и прототипы.

Модель цветовой классификации.

Феномены цветового восприятия.

Анатомия и физиология пространственного зрения.

Гистология сетчатки.

Специализация ретинальных функций.

Зрительные потоки и рецептивные поля.

Классификация нейронов.

Корковое представление и восприятие.

Дэвид Хьюбел и Торстен Визель.

Зрительные потоки в коре.

Зоны первичной зрительной коры.

Теория пространственных частот.

Каналы пространственных частот.

Психофизическая контрастносенситивная функция зрительной системы человека.

Ретинальная световая адаптация.

Хроматическая адаптация.

Пространственная адаптация.

Эффективные представления ретинального изображения.

Блочное преобразование: JPEG-DCT.

Пирамиды.

Вейвлет-преобразования.

Край-операторы.

Опорные скетчи.

Виды краев.

Края и пространственные частоты.

Эвристические допущения.

Окулярная информация (аккомодация, конвергенция).

Стереоскопическая информация.

Бинокулярная диспарантность.

Гороптер.

Вертикальная диспарантность.

Стереопсис Леонардо.

Динамическая информация (параллакс движения, оптический поток от движения наблюдателя, оптический поток от движения объектов, динамика текстуры).

Пикториальная информация.

Интерпретация краев.

Зрительное восприятие и изобразительное искусство Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

100

¿ х В.Г. Степанов, А.И. Борисова

¡р Зрительное восприятие I¡U и изобразительное искусство

Л О о

В статье представлены примеры развития и постижения законов зрительного восприятия через художественное творчество в истории изобразительного искусства, а также изучение процесса восприятия методами нейронаук. Обосновывается необходимость разработки методики обучения изобразительному искусству с учетом различия в восприятии право- и левополушарных людей.

Ключевые слова: художественное творчество, художественно-изобразительная деятельность, зрительное восприятие, межполушарная асимметрия, доминирующее полушарие мозга.

Человека называют «зрительным животным», 85-90% информации он получает через зрение. Важность этого анализатора видна уже из его анатомического строения. Морфологи называют глаза выдвинутой наружу частью головного мозга. Действительно, офтальмологи по состоянию сосудов глазного дна судят о состоянии сосудистой системы всего мозга.

При общей важности зрения индивидуальная значимость его разная: люди в своей познавательной деятельности имеют склонность к относительно большей опоре на разные анализаторы. В связи с этим выделяются типы: аудиальный (левополушарный), визуальный (правополушарный), кинестетический (правополушарный, с развитой моторной устремленностью). Визуальный тип особенно предпочтителен для представителей профессий, требующих развитой наблюдательности. Однако зрелищная культура, в силу указанной жизненной важности зрения для деятельности мозга, нужна всем людям в процессе познания и ориентировки в окружающей среде. Важно, что обучаясь изобразительному искусству, все люди приобретают не только навыки художественного творчества, но через постижение прекрасного в природе и людях развиваются духовно-нравственно и творчески. Академик Н.П. Бехтерева отмечала, что творчество — это важнейшее свойство и достижение мозга, возвышающее человека, дающее ему смысл и продуктивность деятельности, душевную удовлетворенность, целеу-

стремленность и долголетие [1]. В то же время творчество не терпит к насилия и угасает при принуждении. | о

Все сказанное позволяет понять большое значение художественно- | § эстетической деятельности, в частности, изобразительной, не только для с ЕЕ профессионалов: искусствоведов, воспитателей, школьных учителей и т.д., но и для всех детей, подростков и взрослых.

Художественно-изобразительную деятельность ученые исследуют с ранних форм ее появления, начиная с наскальных рисунков древнего человека. Начала современного академического искусства заложены в культуре античной Греции и Рима, причем многие тайны мастерства той эпохи не раскрыты до сих пор.

Значительный вклад в понимание закономерностей живописи внесли гениальные художники Возрождения. Они выступали не просто как непревзойденные творцы-созидатели, но и как открыватели тайн законов восприятия и изображения цвета, формы, пространства. Многие из них и сегодня являются учителями для молодых художников. Достаточно обратиться к картинам и научным трудам Л. да Винчи по искусству [3]. Читая их, кажется, что они написаны с современных теоретических позиций. На самом же деле это искусствоведение органически впитало многие идеи Л. да Винчи. Описанные им приемы развития зрительного восприятия у живописцев совпадают с особенностями деятельности людей так называемого художественного типа по И.П. Павлову, подтверждаются и развиваются нынешними научными исследованиями о мозге.

Нельзя не сказать о достижениях Рембрандта в понимании и раскрытии светотени. Всемирно признано высокое мастерство в передаче субъективности человеческого восприятия окружающего мира французскими импрессионистами и постимпрессионистами.

Создатель абстрактного искусства В. Кандинский сам является инициатором и разработчиком психологических проблем визуального искусства [10]. Сальвадор Дали подходит к осмыслению процесса творчества с позиций психоаналитической теории З. Фрейда. Он пишет картины, пробуждаясь ото сна и по непосредственным от него впечатлениям [7]. Еще до нейронаучных исследований он дает описание некоторых приемов восприятия, найденных в процессе своего личного творчества, характерных для правополушарных людей.

В наше время происходит значительное углубление и переосмысление понимания иконописи, в частности русских школ, изобразительного искусства народов мира, детских рисунков с их непосредственностью и эмоциональной силой. Развитие научного знания приводит ко многим открытиям свойств и механизмов зрения и процесса восприятия видимого мира. И. Гете создает свою научно-разработанную теорию цветовосприятия, имеющую хождение и сегодня. Фундаментальное значение имеют труды Г. Гельмгольца о физиологии органов чувств, в том числе зрения [5]. Для наших исследований особый интерес имеет его рассмотрение восприятия как бессознательного умозаключения. Труды Гельмгольца направили последующих исследователей на изучение взаимосвязи восприятия и мышления. Решению этой задачи значительное внимание уделял А. Бине, выделивший 6 интеллектуальных типов: 1) сознательный и бессознательный, 2) объективный и субъективный, 3) практический и литературный [2]. Он же собрал значительный материал об особенностях наблюдения у детей, который использовал при составлении тестов.

Учение Бине имело широкий научный резонанс. Э. Мейман дал данным своего предшественника собственное толкование и добавил к ним теории стадий наблюдения Штерна [11]. В результате исследований авторов настоящей статьи становится понятно, что выделение указанных выше типов восприятия имеет свои объективные основания. Но эти типы, как теперь стало ясно, следует свести к двум: левополушарному (относительно более аналитическому и объективному) и правополушарному (в большей степени синтетическому и субъективному).

Большой вклад в изучение проблем мозговых механизмов зрения внесли представители гештальтпсихологии [6]. Они критиковали и не признавали возникшего ранее направления ассоциативной психологии, к которой позднее фактически примкнул И.П. Павлов. Экспериментально-теоретические исследования В.Г. Степанова показывают, что между этими весьма известными научными направлениями нет принципиальной несовместимости. Глубокое изучение процесса восприятия современными методами нейронаук показывает, что правое полушарие при создании зрительных образов во многом характеризуется принципом целостности (гештальтпсихология), а левое — ассоциативно-действующим. Это важно иметь в виду при разработке методик обучения детей и взрослых изобразительному искусству.

В школьном образовании сложились две принципиально отличные системы обучения изобразительному искусству. Первая из них

опирается на ассоциативныи прием усвоения основ академического к изобразительного искусства (В.С. Кузин), а инновационные методики | о Б.М. Неменского в значительной степени предполагают глубинное, | § целостное, эмоционально-личностное восприятие окружающей действи- с ЕЕ тельности и предметов искусства. Это суждение является одним из краеугольных в нашем методологическом подходе к проблеме развития изобразительных способностей подростков. Для них особенно важен учет особенностей развития целостного и детализирующего восприятия в их комплементарном единстве.

Складывавшаяся и бурно развивавшаяся отечественная психология в России начала XX в. при самом своем зарождении совершила громкие эпохальные открытия, которые до сих пор сказываются на направлении мировой науки в области изучения проблемы «мозг и поведение» (в частности, в США). Удивительно, что это произошло в необычайно трудный, «разломный» период мировой истории. Речь идет о И.М. Сеченове, И.П. Павлове, В.М. Бехтереве и К.Н. Корнилове.

Сеченов широко известен своими работами по исследованию закономерностей рефлекторной деятельности мозга. Для нас он особенно интересен своими описаниями реакций детального видения и схватывания, названия которых мы использовали в своих первоначальных научных исследованиях зрительного восприятия. Он занимался также интересующей нас проблемой применения данных фундаментальных психофизиологических исследований к области обучения и воспитания людей.

В контексте нашей статьи очень важно отметить учение И.П. Павлова о художественном и мыслительном типах людей. Приведем соответствующую цитату из его работы: «Жизнь отчетливо указывает на 2 категории людей: художников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни

— художники во всех родах: писатели, музыканты, живописцы и т.д.

— захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие — мыслители — именно дробят ее и тем самым как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно собирают ее части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки не удается» [12, с. 214].

Характеристика И.П. Павлова этих двух типов личностей дает научный ключ к пониманию механизмов творчества не только известных и всем понятных представителей привычной для широкой аудитории живописцев предметно-реалистического искусства (художественный тип), но и авангардистов из разнообразных течений аналитической изобразительной

я направленности (мыслительный тип).¡ЕЕ конструктивизм Пикассо, а второго — абстракционизм В. Кандинского Л § о и К. Малевича. Мы согласны с мнением ряда ученых, увидевших в этих ° 5 х типах догадку великого физиолога о тогда еще неизвестных право- и левополушарных людях. Очевидно, что «художники» — выраженно правополушарные личности, а «мыслители» из живописцев сильно тяготеют к левополушарности.

И.П. Павлов и В.М. Бехтерев выступили в 1920-х гг. оппонентами в дискуссии против психолога-экспериментатора К.Н. Корнилова. Они представляли собою позиции так называемой «рефлексологии», а их противник противопоставил им свою теорию реактологии [11]. Для нас примечательно, что Корнилов в своей монографии первым экспериментально выделил и описал на материале 8000 испытуемых лиц с замедленной и быстрой реакцией в комбинации с некоторыми другими особенностями. Этот феномен затем отмечался в лабораторных заданиях по психологическим практикумам, но теоретически не был отмечен. В середине XX в. стали изучать симультанный и сукцессивный типы восприятия (М. Шехтер). Ныне понятно, что это одни из важных различий межполушарной латеральности: симультанность присуща правополушарным, а сукцессивность — левополушарным людям.

Е.И. Игнатьев, один из учеников Корнилова, был ведущим специалистом по экспериментально-теоретическому изучению изобразительной деятельности школьников [9]. Он также указал на два типа зрительного восприятия. Вместе с представителем технической кибернетики В.А. Махониным Игнатьев организовал моделирующий внутренние механизмы зрения эксперимент на оптико-электронной установке [7], который проводил один из авторов этой статьи, а затем аспиранты Э.Н. Алферова, Л.А. Ивлева и М.М. Котлярова.

В результате серии экспериментов на указанной технической установке В.Г. Степанову удалось обнаружить и описать внутренние психологические механизмы создания человеком зрительного образа воспринимаемого предмета.

Начиная с 1990-х гг. Степанов вместе со своими аспирантами и дипломниками проводит исследования по выявлению особенностей эффективного преподавания право- и левополушарным учащимся ряда учебных предметов (русского и иностранного языков, математики, истории, изобразительного искусства). Выявляются различия в восприятии право- и левополушарной рекламы подростками. Впервые подробно описывается влияние функциональной асимметрии на выбор и овладение профессиями, в частности, «зрительскими» [15]. Эти работы создали предпосылки для формирования нового научного направления -нейропедагогики.

Через несколько лет после начала наших исследований, в 1960-х гг., американский ученый Р. Сперри в своих опытах, имевших характер мировой сенсации, тоже получил подобные нашим представления о внутренних механизмах создания образов человеком. Он работал с больными людьми, с так называемым «расщепленным» мозгом. Но самое главное в том, что он показал оперативным путем прямую связь этих когнитивных способов приема и переработки информации с преимущественной опорой на одно из двух полушарий головного мозга человека с его индивидуально-типологической избирательностью [16]. Под влиянием этих экспериментальных данных Б. Эдвардс разработала и применила в одном из американских колледжей свой метод преподавания, который она назвала «рисование правым полушарием» [16]. Он оказался очень эффективным: все учащиеся овладели рисовальными навыками, а некоторые обнаружили незаурядные изобразительные способности за 2-3 месяца вместо положенных 2 лет. Суть этого метода заключается в том, что используя специальные упражнения и задания, педагог активизирует у обучающихся прежде правое полушарие мозга, «усыпив» на время бдительность левого аналитического полушария. Плодотворность этой методики подтвердилась в преподавательской деятельности А.И. Борисовой со старшеклассниками в процессе обучения основам рисунка. Система обучения Э. [9]. Л.С. Выготский в свое время также указывал на то, что рисование по наблюдению, реальное изображение предмета доступно не всем детям в равной степени.

В этой связи немаловажный интерес для нас представляет творчество и психологические исследования В.В. Кандинского, направленные на выявление закономерностей воздействия произведения искусства на человека. Кандинский ориентировался на выявление средствами искусства эмоционального состояния человека и выяснения роли подсознания в творческом процессе. В его работах главный выразительный смысл переносится на колористическую и композиционную драматургию. Она осуществляется фактически средствами чистой живописи, особенно возможностями линии, пятна, каждого отдельного цвета и их сочетаниями.

Художник словно демонстрирует в наглядных формах сложную грамматику художественного произведения, будто решает задачи на равновесие, гармоничное соотношение частей. Вместе с тем Кандинский одухотворяет геометрию. В свой книге «Точка и линия на плоскости» он выясняет характер поведения разных средств художественной выразительности, способы их воздействия на зрителя и особенности зрительского восприятия.

По мнению В. Кандинского, художник является творцом, который хочет и должен выразить свой внутренний мир. И в этом случае выбор гармонии форм и цвета исходит, по выражению, Кандинского «из принципа внутренней необходимости».

Не всем и не в равной степени доступно абстрактное искусство. Рассуждая на эту тему, Кандинский пишет: «Не следует ли нам вообще отказаться от предметного, рассеять по ветру запасы его, лежащие в кладовых, и выявить только чисто абстрактное? Таков встающий перед нами вопрос, который путем обсуждения совместного звучания обоих элементов формы (предметной и абстрактной), сразу же наталкивает нас на ответ. Как каждое произнесенное слово (дерево, небо, человек) порождает внутреннюю вибрацию, так и каждый образно изображенный предмет. ЕЕ

В школьной практике, с учетом того, что возрастная динамика функциональной организации мозга проявляется не только в латерализации психических функций, но и в становлении механизмов межполушарного взаимодействия, что положительно сказывается на развитии личности в целом, важно, с опорой на доминирующее полушарие, необходимо стараться развивать и другое. В этом плане использование выразительных средств реалистического (предметного) и абстрактного (беспредметного) искусства обогащает процесс восприятия и самостоятельного творчества детей.

Проблемы искусства, художественного творчества, психологии воображения и восприятия были всегда актуальны для Л.С. Выготского. Свои взгляды по этим проблемам он изложил в «Психологии искусства», развивая их впоследствии в «Педагогической психологии» и в очерке «Воображение и творчество в детском возрасте».

Его вывод о том, что основа эстетической реакции — катарсис — есть развоплощение содержания формой искусства, подчеркивает роль художественной формы в процессе восприятия произведения искусства. Рассуждая о проблеме обучения изобразительному искусству, Л.С. Выготский указывал как на главную опасность в эстетическом воспитании детей на то, что «эстетика на службе у педагогики всегда исполняет чужие поручения и, по мысли педагогов, должна служить путем и средством для воспитания познания, чувствования или моральной воли» [4, с. 224]. Исходя из этого, следует избегать широко практикуемых толкований произведений искусства, разъяснения того, «что хотел сказать художник», при котором зритель видит только то, что изображено на картине, не обращая внимания на то, что в ней выражено, — на художественную форму построения этого материала.

Наш опыт показывает, что научиться восприятию выразительности композиции и колорита помогают произведения абстрактного искусства, которые и представляют собой в чистом виде «грамматику композиции» и «азбуку живописи».

Способность воспринимать содержательность художественной формы может формироваться на занятиях изобразительным искусством через освоение средств художественной выразительности, через анализ и моделирование композиции картины, построение отношения форм, величин,

. новым откровением. Следует помнить при этом, что восприятие такого искусства связано не только со словесно-логическим, но и с интуитивным мышлением, а воздействие его на человеческую психику тонко и многогранно.

Библиографический список

1. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М., 2013.

2. Бине А. Психология умозаключения на основании экспериментальных исследований посредством гипноза. М., 1984.

3. Винчи, да Л. Избр. М., 1952.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

5. Гельмгольц Г. Научное и философское исследование зрения // Соч. Гельмгольца. СПб., 1897. № 4.

6. Гештальтпсихология. В. Келер, К. Коффка. М., 1998.

7. Дали С. Тайная жизнь Сальвадора Дали. М., 1996.

8. Игнатьев Е.И., Махонин В.А. Электронная экспериментальная установка для исследования зрительного восприятия // Вопросы психологии. 1960. № 2. С. 147-150.

9. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей. М., 2007.

10. Степанов В.Г., К.М. Корнилов — основоположник отечественной материалистической психологии (ученый, организатор, педагог) // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2014. № 1. С. 5-15.

1. Зрительное восприятие . Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия

Мы так привыкли видеть, что трудно себе представить, будто в этой области есть какие-то нерешенные проблемы. Но что такое зрительное восприятие? На сетчатке возникают маленькие искаженные перевернутые образы, а мы видим отдельные объекты в окружающем пространстве. Из комплекса возбуждений сетчатки у нас возникает мир объектов, и никакого чуда здесь нет.

Часто считают, что глаз похож на фотокамеру. Однако существуют совершенно не сходные с камерой признаки восприятия, и они-то наиболее интересны. Каким образом информация, поступающая от глаз, кодируется в нервной системе, переходит в язык мозга и превращается в восприятие окружающих предметов? Задачи, которые стоят перед глазом и мозгом, совершенно отличны от задач фотографической или телевизионной камеры, просто превращающей предмет в образ. Есть соблазн (которому не стоит поддаваться) сказать, что глаза продуцируют в мозгу картины. Картина в мозге предполагает существование какого-то рода внутреннего глаза, необходимого, чтобы ее видеть; однако тогда потребовался бы еще один глаз, чтобы видеть эту картину, и т. д. Возникает бесконечная вереница глаз и картин. Это абсурдно. Глаз снабжает мозг информацией, кодирующейся в нервную активность, — цепь электрических импульсов, которая в свою очередь с помощью своего кода и определенной структуры мозговой активности воспроизводит предметы. Мы можем провести аналогию с написанным текстом: буквы и слова на этой странице имеют определенные значения для тех, кто знает язык. Они соответствующим образом действуют на мозг читателя, однако сами они не являются картинами. Когда мы смотрим на что-нибудь, определенная структура нервной активности воспроизводит предмет, и для мозга эта структура возбуждения и есть этот предмет. Никакой внутренней картины не возникает.

Психологи-гештальтисты считали, что внутри мозга имеются картины. Они, представляли восприятие как модификацию электрических долей мозга, причем эти поля копируют форму воспринимаемых объектов. Эта доктрина, известная под именем изоморфизма, оказала пагубное влияние на теорию восприятия. С тех пор существует тенденция приписывать гипотетическим мозговым полям свойства, якобы «объясняющие» такие явления, как искажение зрительного образа, и другие феномены. Однако легко приписывать вещам определенные свойства. Между тем нет четких доказательств существования подобных мозговых полей и нет объективного способа раскрыть эти свойства. Если нет доказательств существования этих полей и нет способа раскрыть их свойства, следовательно, они в высшей степени гипотетичны. Верные объяснения должны быть доступны наблюдениям.

Психологи-гештальтисты обратили, однако, внимание на очень важный феномен. Они ясно видели, что существует проблема в том, как мозаика стимуляции сетчатки служит началом восприятия предметов. Они особенно подчеркивали тенденцию воспринимающей системы группировать вещи в простые единицы. Существование этой тенденции подтверждается рис. 1, 1.

Рис. 1, 1. Это множество точек, расположенных на равном расстоянии друг от друга, воспринимается как непрерывно меняющиеся узоры из рядов и квадратов. Рассматривая этот рисунок, мы знакомимся с активным организующим началом в зрительной системе.

На этом рисунке точки фактически расположены на равном расстоянии друг от друга, однако имеется тенденция «организовывать» их в ряды и колонки, хотя они представляют собой не связанные между собой объекты. Над этим стоит подумать, так как на этом примере мы сталкиваемся с сутью проблемы зрительного восприятия. Мы можем видеть на самих себе, как мы подсознательно группируем сенсорные данные в объекты. Если бы мозг не искал непрерывно объектов, карикатуристу пришлось бы плохо. Ведь фактически все, что карикатурист должен делать, — это дать глазу несколько линий, и вот мы видим лицо законченным и весьма выразительным. Несколько линий — это все, что требуется для глаза; остальное делает мозг: видит объектов находит в нем все, что возможно. Иногда мы видим объекты, которых нет: лица в пламени, Луна видится нам как человеческое лицо.

Шуточный рис. 1, 2 иллюстрирует это. Разве это набор бессмысленных линий? Нет, это прачка со своим ведром. Теперь взгляните еще раз: линии намечают контуры вещей.

Рис. 1, 2. Юмористический рисунок: что это такое? Когда мы видим здесь реальную фигуру, а не просто бессмысленные линии, рисунок неожиданно воспринимается как нечто цельное — это предмет, а не набор линий.

Зрительное восприятие вовлекает многочисленные источники информации помимо тех, которые воспринимаются глазом, когда мы смотрим на объект. В процесс восприятия, как правило, включаются и знания об объекте, полученные из прошлого опыта, а этот опыт не ограничен зрением, но предполагает и другие ощущения: осязательные, вкусовые, обонятельные, слуховые, а возможно, также температурные и болевые. Вещи— это больше, чем набор стимуляций; они имеют прошлое и будущее; когда мы знаем прошлое предмета и можем предсказать его будущее, восприятие предмета выходит за пределы опыта и становится воплощением знания и ожидания, без которых жизнь даже в простой форме невозможна.

Хотя нас интересует наше восприятие мира вещей, важно рассмотреть сенсорные процессы, лежащие в основе ощущений, — каковы они, как они протекают и что вызывает их нарушение. Мы будем в состоянии понять, как мы воспринимаем мир, только если постигнем процессы, лежащие в их основе.

Существует много так называемых «двусмысленных рисунков», которые наглядно иллюстрируют, как один и тот же набор стимуляций глаза является источником различных по содержанию восприятий и как восприятие объекта выходит за пределы ощущений. Большинство распространенных двусмысленных рисунков можно подразделить на две категории: рисунки, которые попеременно воспринимаются то как фигура, то как фон, и рисунки, которые спонтанно воспринимаются различными по глубине. Рис. 1, 3 относится к первой категории фигура — фон: иногда черные части рисунка воспринимаются как два профиля, а белая часть — как нейтральный фон; в другой раз черные части — несущественны и служат фоном, а белая воспринимается как главное, и мы видим изображение вазы.

Рис. 1, 3. Восприятие этого рисунка спонтанно изменяется. Мы видим здесь то два профиля, то — белую вазу, ограниченную не имеющим значения темным фоном. Перцептивное «решение», что является фигурой (или объектом), а что — фоном, сходно с инженерным различением между «сигналом» и «шумом». Это основная проблема для любой системы, имеющей дело с информацией.

Хорошо известный куб Неккера (рис. 1, 4) представляет собой рисунок, изменяющийся по глубине. Иногда поверхность куба, отмеченная кружком, кажется расположенной спереди, иногда — сзади; она внезапно переходит из одного положения в другое.

Рис. 1, 4. Этот рисунок меняется по глубине: передняя плоскость куба, отмеченная небольшим кружком, иногда кажется расположенной спереди, иногда сзади. Можно считать, что подобное чередование восприятия глубины представляет собой смену перцептивных «гипотез». Зрительная система принимает то одну, то другую гипотезу, никогда не останавливаясь ни на одном решении. Этот процесс происходит и при обычном восприятии, но тогда, как правило, существует единственное однозначное решение.

Восприятие не определяется просто совокупностью стимулов, скорее это динамический поиск наилучшей интерпретации имеющихся данных. Такими данными является сенсорная информация, а также знание других особенностей предмета. Трудно ответить на вопрос о том, насколько опыт влияет на восприятие, в какой мере мы должны учиться видеть; это и есть тот вопрос, который будет интересовать нас в этой книге. Кажется очевидным, что восприятие выходит за пределы непосредственно данных нам ощущений: показания органов чувств оцениваются нами с разных точек зрения, и обычно мы находим наилучшую оценку и видим вещи более или менее правильно. Однако ощущения не дают нам картину мира непосредственным образом, скорее, они снабжают нас данными для проверки гипотез о том, что находится перед нами. Действительно, мы можем сказать, что воспринятый объект — это возникающая у нас гипотеза, проверенная с помощью сенсорных данных. Куб Неккера — это набор линий, который не содержит ответа на вопрос, какая из двух альтернативных гипотез верна; система восприятия придерживается сначала одной, а затем другой гипотезы и никогда не может прийти к решению, так как однозначного ответа нет. Иногда глаз и мозг приходят к неверному выводу, и тогда мы страдаем галлюцинациями и иллюзиями. Когда принятая гипотеза ведет к ошибочному восприятию, мы заблуждаемся так же, как мы заблуждаемся в науке, когда видим мир искаженным ложной теорией. Восприятие и мышление не существуют независимо друг от друга. Фраза «я вижу то, что я понимаю» — это не детский каламбур, она указывает на связь, которая действительно существует.

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
• Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
• Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
• Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
• Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
• Последовательная визуальная память: Возможность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
• Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
• Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
• Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы с зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

• Решение головоломок или точка за точкой.
• Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
• С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
• Различия между «b, d, p, q»
• Переключение цифр или букв при письме.
• Потеря места на странице при чтении или письме.
• Вспоминая налево и направо.
• Забываю, с чего начать.
• Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
• Последовательное запоминание алфавита,
• Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, из книги, с одной стороны листа на другую).
• Одежда (например, подходящая обувь или носки).
• Различение размеров букв и предметов.
• Запоминание слов прицела.
• Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
• Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
• Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
• Сортировка и упорядочивание личных вещей (например, может выглядеть неорганизованным или небрежным в работе).
• Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, он также может испытывать трудности с:

• Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
• Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
• Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
• Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задания за них под их руководством, а не сами выполняли задания (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», отказавшись выполнять это самим. ).
• Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

• Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
• Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
• Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и их размером.
• Выделите строку: Чтобы способствовать правильному выравниванию строки.
• Бумажные копии: Дайте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
• Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
• Устранение беспорядка: Посоветуйте ребенку держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
• Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
• Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
• Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
• Очертите границы: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
• Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

• Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
• Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
• Точка-точка рабочих листа или пазлов.
• Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
• Игры на память: Игры на память.
• Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
• Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
• Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
• Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
• Копирование трехмерных блочных рисунков
• Опознавайте предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

• Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
• Помогите ребенку выполнить задания по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
• Не допускайте, чтобы ребенок отвлекался от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
• Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
• Помогает поддерживать и развивать позитивное чувство благополучия.
• Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они также могут иметь трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
• Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
• Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
• Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
• Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
• Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
• Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы с зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо визуального восприятия), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

Что такое навыки визуального восприятия?

«Навыки визуального восприятия включают способность систематизировать и интерпретировать информацию, которая видна, и придавать ей смысл.«Наши глаза каждую секунду отправляют в мозг большие объемы информации, которые они обрабатывают. Если наши глаза посылают нам нужную информацию осмысленным образом, мозг может обработать ее, тем самым позволяя нам формировать мысли, принимать решения и создавать действия. В нашем офисе мы проверяем и лечим семь основных навыков визуального восприятия. Ниже приведены семь основных навыков визуального восприятия и краткое описание каждого из них:

1. Зрительная память — визуальный навык, который позволяет нам записывать, хранить и извлекать информацию.Это позволяет нам узнать, а затем вспомнить то, что было изучено. Посмотрите на верхнее изображение ниже в течение 5 секунд, затем прикройте его рукой и посмотрите, сможете ли вы найти совпадение ниже:

2. Последовательная визуальная память — похожа на визуальную память в том смысле, что она позволяет нам хранить и извлекать информацию, когда это необходимо или полезно. Однако последовательная память помогает нам помнить и узнавать людей, места, где мы были, а также серии событий, уравнений и процедур. Можете ли вы запомнить порядок планет, не глядя?

3.Visual Form Constancy — визуальный навык, позволяющий отличать один объект от другого похожего объекта. Уметь различать буквы «b» и «d» или «3» и «8». Хотя формы похожи по форме, они очень разные по значению. Умение видеть и различать эти различия и есть постоянство формы. Посмотрите на верхнюю левую карту и найдите тот же предмет на карте справа. Посмотрите, сколько совпадений вы можете найти:

4. Визуальная фигура Земля — визуальный навык, который позволяет нам различать, разделять, изолировать или находить объект или стимулы в различных средах. Это могут быть лица, фигуры, объекты, пейзажи, буквы или цифры. Правильная обработка нашей визуальной основы фигуры помогает систематизировать информацию, которую мы видим в окружающей среде. Найдите следующие предметы слева и внизу картины, скрывающиеся внутри:

5. Визуальные пространственные отношения — визуальный навык, который позволяет нам обрабатывать визуальную среду вокруг нас и расположение объектов по отношению к себе.Какое здание ближе ?!

6. Визуальное завершение — визуальный навык, который позволяет нам обнаруживать, различать, выбирать, делать выводы и понимать информацию, когда нам дают только определенные части информации, а не весь отчет, историю или объяснение. Вы можете сказать, что это за картина ?!

7. Визуальная дискриминация — каждый из шести вышеперечисленных навыков требует определенной степени визуального различения. Визуальная дискриминация — это способность идентифицировать детали, видеть похожие предметы и различия по форме, цвету, положению и ориентации.Сколько отличий можно найти в этих двух похожих картинках ?!

Эбби Асаад, COVT

Визуальное восприятие — обзор

Пространственные аспекты визуального восприятия и действия

Давайте начнем с краткого диалога. Как поймать мяч? Я смотрю на него и вижу его скорость и расстояние. Нет, ты не можешь этого сделать. Одна из причин, по которой так мало людей задаются вопросом о пространственной основе зрительного восприятия и действия, заключается в том, что мало кто осознает, какой тип стимуляции может быть обнаружен людьми.У людей просто нет сенсорных клеток, которые реагируют на скорость или расстояние! Но у нас есть сенсорные клетки, реагирующие на многие другие раздражители. Вопрос о том, какие источники визуальной информации лежат в основе контроля действий, был сильно вдохновлен работой Гибсона (1979/1986). Его радикальная теория предполагала, что традиционная теория обработки информации недостаточно хороша для объяснения большей части поведения. Гибсон был первым исследователем, который понял и посоветовал, как садить самолеты. Он обнаружил, что поле оптического потока определяет действия пилота / самолета и, следовательно, может использоваться для навигации.Поле оптического потока повсеместно и является прямым следствием нашего собственного движения. Подумайте о космическом корабле, путешествующем в космосе, и вы сразу же вспомните далекие звезды, которые вырисовываются и проходят мимо вас; это пример поля оптического потока. Теория прямого восприятия Гибсона в значительной степени основана на представлении о том, что необходимая информация доступна в окружающем оптическом массиве, и достаточно подробна, чтобы направлять действия (Гибсон, 1979/1986; Уоррен и Фаджен, 2004). Было идентифицировано несколько источников информации, относящихся к свойствам объекта, структуре среды и характеристикам наблюдателя.

Чтобы воспринимать структуру окружающей среды, глубину и размер объектов в ней, мы можем использовать такие источники визуальной информации, как конвергенция глаз (поднесите палец к носу, и вы почувствуете напряжение в глазных мышцах), аккомодацию (рефлекс для фокусировки на объектах путем изменения формы линз и размера зрачка), бинокулярного несоответствия (разница в изображении для правого и левого глаза, принцип также используется в 3D-фильмах и астрономической технике), перспективы движения (визуальное поле вдалеке движется медленнее), относительный размер (объекты на расстоянии кажутся меньше), относительная плотность (поле зрения на расстоянии более плотное с большим количеством контуров), высота в поле зрения (объекты на расстоянии отображаются выше в поле зрения) и окклюзия (объекты на расстоянии закрываются объектами на переднем плане; Cutting & Vishton, 1995; Ono & Wade, 2005).Некоторые из этих источников визуальной информации различаются вместе и полезны только в ограниченном диапазоне расстояний. Многие из них используются в 2D-картинах, изображающих 3D-сцены. Наблюдатели используют разные источники информации для объектов, находящихся на разном расстоянии, и могут прибегать к альтернативным источникам в зависимости от преобладающих ограничений. Богатство информации и гибкость в ее использовании являются большим преимуществом для наблюдателей, поскольку позволяют им получать необходимую информацию для выполнения конкретной перцепционной или перцептуомоторной задачи.Однако для исследователей восприятия это создает огромные методологические проблемы, потому что богатство источников информации, доступных для оценки, восприятия и воздействия на объекты, требует тщательного контроля над доступными источниками. Тем не менее, были предприняты важные шаги по изучению вклада многих источников.

Например, при рассмотрении роли бинокулярных движений глаз для восприятия глубины Коллевейн и Эркеленс (1990) пришли к выводу, что вергенция глаз информативна только для объектов в пределах досягаемости, в то время как диспаратность, которая контролирует вергенцию, может использоваться для восприятия объектов в пределах 3 м.При тестировании относительного вклада изменения размера и изменения несоответствия в восприятие движения объекта на глубине было обнаружено, что характеристики задачи влияют на их относительную эффективность. Например, о медленных объектах, просматриваемых в течение коротких периодов времени, судя по всему, судили по их изменяющимся размерам, тогда как для быстрых объектов, просматриваемых в течение более длительного времени, преобладал стереопсис (Regan, Beverley, & Cynader, 1979). (Стереопсис возникает из-за того, что люди с двумя глазами видят мир одновременно с двух разных позиций, то есть примерно с семи.6 см друг от друга. Этот принцип применяется к 3D-фильмам и межгалактическим исследованиям!) Также следует отметить, что эти эффекты сопровождались большими межличностными различиями. Использование бинокулярного параллакса и параллакса движения было исследовано при ходьбе, что дало плохие результаты на расстояниях от 1 до 5 м, когда была доступна другая информационная переменная, угловое возвышение (см. Позже, Philbeck & Loomis, 1997).

Обобщения по различным задачам и наблюдателям нужно делать с осторожностью, потому что среда очень богата источниками информации, а наблюдатели так изобретательны в использовании альтернативных.Когда наблюдатель смотрит на приближающийся объект в поле оптического потока, изображение объекта непрерывно расширяется до момента контакта; таким образом, оптический рисунок маяка может сообщать о времени, которое потребуется для возникновения контакта между объектом и наблюдателем. Время до контакта было определено как величина, обратная скорости расширения изображения сетчатки (или замкнутого оптического контура), и известна как оптическая переменная тау (Lee, 1976). Хотя тау исследовался преимущественно при контроле ловли (Caljouw, 2004; Tresilian, 1993), его варианты были исследованы при контроле торможения, времени выполнения сальто и регулировании подхода при прыжках в длину ( Гудман и Либерманн, 1992; Ли, 1976; Ли и др., 1982, 1992). Время до контакта — одна из немногих попыток идентифицировать и формализовать математически оптическую переменную, которая может использоваться для управления действием, и, возможно, поэтому, она послужила толчком к многочисленным исследованиям. Были идентифицированы другие оптические переменные и источники информации, хотя соответствующие им математические законы управления не идентифицированы. Когда наблюдатель перемещается по окружающей среде, поле оптического потока, которое представляет собой картину движения, видимую глазом, также сообщает о движении и неподвижности, направлении движения и рулевом управлении (Гибсон, 1979/1986).

Вслед за Гибсоном несколько исследователей протестировали использование оптического потока для управления курсом, рулевым управлением, ходьбой, контролем позы и восприятием компоновки (Domini & Caudek, 2003; Wann & Land, 2000; Wann & Swapp, 2000 ; Уоррен, Кей и Йилмаз, 1996; Уоррен, Кей, Зош, Дюшон и Сахук, 2001; Уилки и Ванн, 2002, 2005; Ву, Хе и Оои, 2005). Еще одна оптическая переменная, которая была выдвинута на первый план, — это оптическое ускорение тангенса угла возвышения снаряда.Было показано, что переменные, связанные с оптическим ускорением летящего мяча, направляют своевременное перемещение к месту перехвата (Chapman, 1968; McBeath, Shaffer, & Kaiser, 1995). Важно отметить, что этот источник информации может быть получен посредством визуального кинестезиса, а также проприоцепции, когда наблюдатель направляет свой взгляд и визуально отслеживает мяч (Oudejans et al., 1999).

Одна предпосылка, лежащая в основе идентификации жизнеспособных источников информации (а также соответствующих законов управления), — это специфика визуальной информации по отношению к восприятию и действию.Он утверждает, что существует единственная оптическая переменная, которая напрямую связана с воспринимаемым свойством и действием, которое должно быть выполнено (Michaels & Carello, 1981). Как объяснялось ранее, оптическая переменная tau определяет время контакта, оптический поток определяет направление движения, а оптическое ускорение определяет место перехвата с помощью летающего мяча. Однако предпосылка о взаимно-однозначном отображении между информационной переменной и действием вызвала эмпирическую оппозицию со стороны авторов, предлагающих использовать более одной переменной для направления данного действия.Было показано, что, когда два источника информации указывают одно и то же свойство, точность не улучшается за счет доступности обоих. Однако, когда они несовместимы друг с другом, точность восприятия уменьшается пропорционально их несовместимости (Kim & Grocki, 2006).

Источники информации также могут использоваться, если в них не указано соответствующее действие, при условии, что в среде существует некоторая постоянство, которое можно принять во внимание. Очевидное постоянство окружающей среды — это сила тяжести, которая может быть использована для определения ориентации конечностей (Cohen & Welch, 1992; van de Langenberg, Kingma, & Beek, 2008).Другие условия окружающей среды могут быть приняты во внимание при выполнении конкретных задач. Например, когда наблюдатель направляет свой взгляд на цель на полу, угол обзора сообщает о направлении цели. Предположение о том, что цель лежит на полу, позволяет определять расстояние по угловому склонению (Ooi, Wu, & He, 2001; Philbeck & Loomis, 1997; см. Также de Oliveira, Oudejans & Beek, 2009). Итак, хотя у нас нет сенсорных клеток для определения расстояния, взгляд в правильном направлении имеет прямое отношение к расстоянию тогда и только тогда, когда есть ровный пол.Восприятие и действия также калибруются с учетом характеристик наблюдателя, таких как размер тела или высота глаз, которые информируют о том, какие действия возможны, а какие нет (Esteves et al., 2011; Mark, 1987; Rybarczyk, Coelho, Cardoso, & de Oliveira, 2014; Уоррен и Ван, 1987). В заключение, пространственные аспекты окружающей среды и объектов могут быть восприняты и на них можно действовать посредством использования адекватных источников визуальной информации. Такие переменные могут использоваться независимо, в сочетании с другими источниками информации или откалиброваны для стабильных свойств окружающей среды и наблюдателя.

Важность визуального восприятия — детская терапия Люмьера

Визуальное восприятие помогает нам понимать окружающий мир и участвовать в нем

Как взрослые, мы часто воспринимаем наши чувства как должное. Воспринимать окружающий мир нашими глазами, ушами и руками настолько естественно, что мы не останавливаемся, чтобы оценить, как это особенное — запах свежеиспеченного печенья или тихий гул лифтовой музыки, когда мы поднимаемся в офис. утро.

Многие ощущения, которые мы испытываем ежедневно, настолько врожденные, что просто остаются незамеченными.Но представьте, что маленький ребенок впервые открывает красочную книжку с картинками. Когда ее руки переворачивают глянцевые страницы, ее взгляд скользит по ярким изображениям и персонажам. Она в восторге и несколько мгновений просматривает страницы — необычная передышка для занятого малыша.

Способность воспринимать и обрабатывать визуальную информацию называется зрительным восприятием, и это важная часть раннего развития ребенка.

Что такое зрительное восприятие?

Восприятие — это когнитивный процесс, с помощью которого мозг интерпретирует информацию, собранную органами чувств.Ваши глаза, уши, нос, рот и руки не делают выводов об ощущениях, которые они испытывают — они собирают данные и отправляют их в мозг для обработки и интерпретации данных.

Проще говоря, зрительное восприятие — это способность мозга интерпретировать увиденное. Это включает в себя все, от пространственной ориентации до текстуры, цвета и предмета.

Визуальное восприятие не имеет ничего общего с функцией зрения, например, с тем, насколько четко человек видит. Это относится к способности мозга делать выводы из информации, воспринимаемой глазами.

Визуальное восприятие необходимо для чтения, письма и движения. Без него дети могут найти повседневные задачи, такие как выполнение домашних заданий, решение головоломок или одевание, чрезвычайно напряженными. Это может привести к заниженной самооценке и академическим или социальным препятствиям, поэтому важно распознавать признаки и симптомы соответствующего развития.

Как визуальное восприятие влияет на рост и развитие

Визуальное восприятие обычно проявляется в академических навыках, таких как чтение, письмо и математика.

Это также играет роль, когда ребенок занимается творчеством, например, декоративно-прикладным искусством. Некоторые примеры включают резку ножницами, выбор цвета маркеров или запоминание объектов и воссоздание их с помощью рисунков.

Это не означает, что невозможно читать, писать или создавать без визуального восприятия. Этим навыкам все еще можно научиться, но от ребенка без сильного зрительного восприятия могут потребоваться больше усилий и времени.

Если вас беспокоит развитие зрительного восприятия вашего ребенка, вот несколько вещей, на которые следует обратить внимание:

• С трудом справляется с учебными задачами с той же скоростью, что и другие дети.

• Плохая концентрация внимания или проблемы с удержанием концентрации.

• Беспокойство и разочарование при выполнении задач, требующих точной координации рук и глаз, таких как резание предметов ножницами.

• Плохие организационные навыки.

• Избегает задач, требующих зрительно-моторной координации, и просит других рисовать для них или собирать простые игрушки.

Эти препятствия могут вызвать стресс у ребенка. Неспособность видеть и интерпретировать информацию не только заставляет ребенка бороться в учебе, но и может усиливать чувство тревоги и самосознания, что влияет на самооценку.

Советы по улучшению зрительного восприятия вашего ребенка

Хорошая новость в том, что зрительное восприятие можно улучшить с помощью специальной практики. Действительно, перцептивное обучение полностью отличается от когнитивного или моторного обучения. Родители, школы и консультанты могут работать с детьми, чтобы помочь им улучшить их навыки визуального восприятия.

Вот несколько упражнений, которые следует практиковать с вашим ребенком для улучшения зрительного восприятия:

• Игры с визуальным сканированием, такие как «Я шпионю» и иллюстрированные книжки «Где Уолли ».

• Действия по визуальному различению, такие как «Найди отличия»

• Простые головоломки, такие как «Соедини точки».

• Карточные игры, например Go Fish.

• Декоративно-прикладное искусство, в котором используются различные текстуры и цвета — чистящие средства для трубок или пластилин — хорошие варианты для воссоздания букв или форм.

• Строительные конструкции, такие как автомобили или здания из блоков и конструкторов Lego.

• Книжки с картинками на ощупь.

Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, вашей семье может быть полезно терапевтическое вмешательство. Работая вместе, ваш воспитатель может помочь вашему ребенку развить навыки визуального восприятия, научиться чувствовать себя комфортно и настойчиво, особенно в учебе и самообслуживании.

Создание индивидуального плана специально для вас

В Lumiere Children’s Therapy мы работаем индивидуально с каждой семьей, чтобы разработать индивидуальный план лечения, чтобы раскрыть динамический потенциал каждого ребенка.

Наша программа разработана по индивидуальному заказу, что позволяет достигать индивидуальных целей каждого ребенка с использованием междисциплинарного терапевтического подхода.

Мы предлагаем речевую терапию, трудотерапию, развивающую терапию, социальную работу / поведенческую терапию и физиотерапию. Мы стремимся создать благоприятную и любящую среду, в которой потребности вашего ребенка могут быть удовлетворены с максимальной заботой и вниманием.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше о том, как мы можем помочь вам и вашей семье сегодня.

Что такое зрительное восприятие? — Определение и теория — Видео и стенограмма урока

Определение

Визуальное восприятие — это способность видеть, организовывать и интерпретировать свое окружение. В нашем примере ваши глаза «воспринимали» как линии, так и точки на концах линий. В то же время ваш мозг организовывал и осмысливал изображение. Это очень важный процесс, потому что он дает нам возможность узнавать новую информацию. Без визуального восприятия вы не смогли бы понимать слова на странице, распознавать обычные предметы или иметь координацию глаз и рук, необходимую для многих повседневных задач.

Обработка сверху вниз

Одна из теорий визуального восприятия называется Обработка сверху вниз , где мы используем наши собственные знания и ожидания, чтобы влиять на то, что мы видим. Согласно этой теории, мы опираемся на наше понимание концепции, чтобы понять отдельные компоненты.

Например, на первый взгляд, многие люди, вероятно, увидят эти два слова как «кот», но при более внимательном рассмотрении мы можем увидеть, что второе слово на самом деле вообще не является словом.На нем написано «CHT». Поскольку наш мозг ожидает того, что мы прочитаем, мы сразу пропустили тот факт, что вместо CAT написано CHT. Модель обработки сверху вниз объясняет, почему мы можем быстро просматривать и понимать новую информацию: мы используем наш предыдущий опыт, чтобы помочь нам узнать новую информацию. Например, эта теория объясняет, почему мы знаем, что такое автобус, и будь то школьный автобус, автобус общественного транспорта или двухэтажный автобус. Мы понимаем концепцию автобуса, поэтому, когда мы видим автобус нового цвета или типа, мы знаем, что это все еще автобус.

Обработка снизу-вверх

Вторая теория визуальной обработки называется восходящей обработкой , где мы используем наше понимание отдельных компонентов концепции, чтобы понять целое. Например, чтобы научиться водить машину, вы должны знать, как нажимать на педали тормоза и акселератора, переключать передачи, крутить колесо и пользоваться зеркалами. Вы также должны знать, когда и как использовать сигнал поворота для переключения полосы движения. Помимо вождения автомобиля, вы используете визуальное восприятие, чтобы понимать дорожные знаки и сигналы.Как только вы поймете все операции, связанные с вождением, вы сможете использовать их, чтобы освоить более широкую концепцию вождения автомобиля. Например, вы не смогли бы водить машину, если бы только знали, как заводить машину, но не переключать передачи.

Обучение вождению — это пример восходящей обработки, потому что вы объединяете составляющие навыки, чтобы овладеть общим навыком вождения.

Резюме урока

Визуальное восприятие позволяет нам видеть, организовывать и интерпретировать вещи в нашей повседневной среде.Эти навыки помогают нам узнавать новую информацию. Согласно теории зрительного восприятия нисходящей обработки , мы используем ранее полученную информацию для понимания всей концепции. Чтение — один из примеров нисходящей обработки и причина, по которой мы склонны читать слово CAT вместо CHT на этом изображении:

Для сравнения, теория восходящей обработки говорит, что мы понимаем отдельные компоненты концепции, прежде чем мы поймем целое.Как показано в примере с вождением, мы учимся водить машину, комбинируя наше понимание различных операций и задействованных частей.

Визуальное восприятие: определение, важность, навыки, проблемы визуального восприятия

Термины

визуальное восприятие и визуальная обработка часто используются как синонимы и относятся к способности мозга понимать то, что видят.

Ощущение — это получение информации нашими сенсорными рецепторами, например глазами, ушами, кожей, ноздрями и языком.При слухе ощущение возникает, когда волны пульсирующего воздуха собираются наружным ухом и передаются через кости среднего уха к улитковому нерву. В зрении ощущение возникает, когда лучи света собираются двумя глазами и фокусируются на сетчатке.

Что такое восприятие?

Восприятие связано с интерпретацией того, что ощущается. Когда вы читаете эти строки, возможно, запах готового обеда льется вам из духовки в нос, возможно, вы слышите лай собаки по соседству, возможно, вы чувствуете теплые солнечные лучи на своей коже.Вы можете смотреть на изображение выше и интерпретировать его как часть циферблата, даже если часовая и минутная стрелки отсутствуют. Соответствующее восприятие может заставить мозг при необходимости отреагировать, например, на восприятие чего-то горящего в духовке. Все это примеры того, как визуальное восприятие используется в повседневной жизни.

(Дитцингер, 2021 г.)

Интерпретация сенсорных явлений может быть сделана только на основе прошлого опыта тех же, похожих или связанных явлений.Таким образом, способность к восприятию в значительной степени зависит от объема перцептивной практики и опыта, которые субъект уже получил. Безграмотный человек определенно не сможет сгруппировать строки на изображении справа таким же образом и заполнить недостающие строки, как вы, умеющий их читать. Таким образом, недостаток опыта может заставить человека неверно истолковать увиденное. Другими словами, восприятие представляет собой наше восприятие настоящей ситуации с точки зрения нашего прошлого опыта или, как сказал философ Иммануил Кант (1724–1804): «Мы видим вещи не такими, какие они есть, а такими, какие мы есть.”

Что такое зрительное восприятие?

Курц (2006) определяет визуальное восприятие как когнитивный компонент интерпретации визуальных стимулов или, проще говоря, понимание того, что видят . Он включает в себя способность мысленно манипулировать визуальной информацией по мере необходимости для решения проблем и принятия мер в ответ на требования окружающей среды.

Визуальное восприятие — чрезвычайно важный компонент обучения ребенка. У детей с проблемами зрительного восприятия возникают проблемы с распознаванием, запоминанием и организацией визуальных образов, необходимых для понимания письменных и графических символов.Это может мешать многим аспектам повседневной жизни, особенно обучению чтению, письму и математике. Недавние исследования показали, что нарушения зрительного восприятия могут играть важную роль либо в дислексии , либо в дискалькулии . В некоторых исследованиях дефицит зрительного восприятия сообщается как важный компонент дислексии (Goswami et al., 2010; Stefanics et al., 2011; Vidyasagar & Pammer, 2010; Zhao et al., 2014). Напротив, другие исследователи идентифицировали дефицит зрительного восприятия, связанный с дискалькулией (Sigmundsson et al., 2010; Чжоу и Ченг, 2015).

Какие проблемы со зрением?

Есть много разных типов проблем со зрением, которые могут возникнуть у детей. Некоторые из них вызваны физическими отклонениями в глазах или связанных с ними структурах. Они могут присутствовать при рождении или быть вызваны травмой или болезнью и называются проблемами структурного зрения. Другие проблемы со зрением вызваны проблемами, влияющими на эффективность зрительной системы. Это называется проблемами функционального зрения.Наконец, даже если зрительная система не повреждена физически и работает эффективно, мозг должен правильно интерпретировать визуальную информацию. Снижение способности воспринимать информацию, воспринимаемую глазами, называется проблемами зрительного восприятия , дефицитом зрительного восприятия или расстройством зрительной обработки .

Проблемы зрительного восприятия часто сосуществуют со структурными или функциональными нарушениями зрения, но также часто возникают у детей без этих нарушений.Многие дети с хорошим зрением, у которых есть задержка в развитии и проблемы с обучением, также демонстрируют проблемы со зрительным восприятием (Kurtz, 2006).

Ниже приведены примеры навыков визуального восприятия, необходимых для обучения, и того, как недостатки могут помешать обучению:

• Визуальное различение фигуры и фона позволяет ребенку отделять передний план от фоновой визуальной информации, чтобы обращать внимание на соответствующие детали. Это то, что позволяет ребенку быстро сосредоточиться на наиболее важных аспектах визуального образа, сохраняя при этом понимание взаимосвязи частей со всем изображением.Дети с проблемами в этой области могут испытывать трудности с обучением, если на страницах слишком много слов или других изображений, которые они должны просмотреть. «Они часто теряют свое место, когда делают визуальную работу», — говорит Курц. В математике задачи «фигура-фон» могут вызвать трудности в отделении отдельных задач друг от друга. Учащийся может потерять свое место на рабочем листе, спутать номера задач с цифрами в самой задаче или не завершить задачу и т. Д.

• Различение форм: Будь то различение формы круга от квадрата или буквы B от P, способность воспринимать формы предметов и картинок является важным навыком для развивающегося ребенка.Вряд ли найдется такая академическая деятельность, которая не требует от ребенка дискриминации по форме.
  .
  Самым очевидным занятием в классе, требующим от ребенка различения форм, является чтение. Выучивание букв алфавита, слогов и слов, несомненно, будет затруднено, если возникнут трудности с восприятием формы букв, слогов и слов. О том, что различение букв является важным навыком на ранних стадиях чтения, свидетельствует обширный обзор литературы, проведенный Чаллом.Она пришла к выводу, что буквенное знание маленьких детей является лучшим предиктором способности читать в раннем возрасте, чем различные тесты интеллекта и языковых способностей.
  .
• Дискриминация по размеру: Заглавные буквы, используемые в начале предложения, иногда выглядят так же, как их строчные буквы, и поэтому должны различаться в основном по размеру. Человек, который не может интерпретировать размер, может, например, столкнуться с трудностями при различении прописной буквы C и строчной буквы c.
  .
• Визуально-пространственное восприятие относится к способности ребенка распознавать ориентацию и положение объектов, а также ориентацию себя на окружающую среду. Это то, что позволяет ребенку распознавать слева направо, вверх снизу и сверху снизу. Ребенку с проблемами пространства может быть трудно различать такие буквы, как b, d, p и q.
  .
• Синтез и анализ: Синтез относится к способности воспринимать отдельные части в целом, в то время как анализ относится к восприятию целого в его отдельных частях.Синтез играет важную роль в чтении, в то время как анализ имеет особое значение в правописании.
  .
• Визуальное закрытие относится к способности распознавать формы или объекты, части которых отсутствуют или представлены не полностью. Этот навык позволяет ребенку быстро распознавать объект, мысленно завершая визуальный образ или соотнося изображение с ранее сохраненной информацией. Трудности с визуальным закрытием можно увидеть на таких школьных мероприятиях, как когда маленького ребенка просят идентифицировать или завершить рисунок человеческого лица.Эта трудность может быть настолько серьезной, что даже одна недостающая черта лица (нос, глаз, рот) может сделать лицо неузнаваемым для ребенка.
  .
• Зрительная память: Зрительная память часто рассматривается как подмножество визуального восприятия, а не как отдельный навык. Зрительная память включает в себя способность сохранять и восстанавливать ранее испытанные зрительные ощущения и восприятия, когда стимулы, которые их изначально вызвали, больше не присутствуют. Существуют различные типы зрительной памяти, в том числе немедленный вызов информации, долгосрочное воспроизведение информации и воспроизведение точного порядка последовательности элементов (так называемая визуальная последовательная память).Различные исследователи заявили, что до восьмидесяти процентов всего обучения происходит через глаза, причем зрительная память является важнейшим аспектом обучения.
  .

Преодоление дефицита зрительного восприятия Программы

Edublox направлены на улучшение навыков визуального восприятия, таких как распознавание форм, пространственные отношения и зрительная память. В одном исследовании Edublox улучшил зрительную память на 1,3 года за 5 дней. Мы также предлагаем онлайн-репетиторство в режиме реального времени для студентов, страдающих дислексией, дисграфией, дискалькулией и связанными с ними проблемами в результате дефицита зрительного восприятия.Наши студенты живут в США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и других странах.
.

---

.

Закажите бесплатную консультацию, чтобы обсудить потребности вашего ребенка в обучении.
.

---

.

Литература и источники:

Дитцингер, Т. (2021 г.). Иллюзии видения. Изучение мира визуального восприятия. Хам, Швейцария: Springer.

Госвами, У., Ван, Х. Л. С., Круз, А., Фоскер, Т., Мид, Н., и Хус, М.(2010). Универсальный языковой сенсорный дефицит при дислексии развития: английский, испанский и китайский. Журнал когнитивной неврологии, 23, 325–337.

Курц, Л. А. (2006). Проблемы зрительного восприятия у детей с AD / HD, аутизмом и другими нарушениями обучаемости. Лондон: Издательство Джессики Кингсли.

Зигмундссон, Х., Анхольт, С. К., и Талкотт, Дж. Б. (2010). Связаны ли плохие математические навыки с недостатком зрения во временной обработке? Neuroscience Letters, 469 , 248–250.

Стефаникс, Г., Фоскер, Т., Хус, М., Мид, Н., Сзуц, Д., и Госвами, У. (2011). Слуховые сенсорные дефициты в
дислексии развития: продольное исследование ERP. Neuroimage, 5 7, 723–732.

Видьясагар, Т. Р., и Паммер, К. (2010). Дислексия: дефицит зрительно-пространственного внимания, а не фонологической обработки. Тенденции в когнитивных науках, 14 , 57–63.

Чжао, Дж., Цянь, Ю., Би, Х. Ю., и Колтер, М. (2014). Зрительная магноцеллюлярно-дорсальная дисфункция у китайских детей с дислексией развития препятствует распознаванию китайских иероглифов. Scientific Reports, 4, 7068.

Чжоу, X., & Cheng, D. (2015). Когда и почему обработка численности связана с дискалькулией развития. In Chinn, S. Международный справочник по дискалькулии и математике. (стр. 78–89). Swales & Willis Ltd, Эксетер, Девон, Великобритания: Routledge.
.

Визуальное восприятие: что это такое и как это проверить

Когда в разговоре о здравоохранении появляется слово «восприятие», интуитивно вы должны знать, что причины для беспокойства выходят за рамки только строения глазного яблока.Визуальная информация берется из окружающей среды и подается через глазные яблоки. Если нарушения зрения связаны, например, с близорукостью или дальнозоркостью (т. Е. Остротой зрения), то ограничения зрения лежат в пределах самих глазных яблок. Если глаза анатомически здоровы, в то время как мозг испытывает проблемы с обработкой и интерпретацией зрительной информации, теперь мы наблюдаем беспорядок проблем зрительного восприятия.

Определение зрительного восприятия

Зрительное восприятие отличается от проблем , связанных со зрением или остротой зрения. Трудности с визуальной обработкой влияют на то, как visual информация интерпретируется или обрабатывается мозгом.

Итак, по сути, не то, что видят глаза, а , как мозг считывает то, что видят ваши глаза.

Визуальное восприятие — это общий термин для нескольких различных навыков визуальной обработки и зрительного восприятия, включая:

• • Рисунок заземления:

    • размещение единственной формы или объекта на загруженном фоне (т.е. классические книги «Где Уолдо?»).

• • Дискриминация формы:

    • замечать сходства и различия между объектами в отношении размера, формы, цвета, положения и так далее.

• • Пространственные отношения:

    • точное определение положения и расстояния между объектами (т. Е. Определение того, насколько далеко собственное тело находится от другого человека).

• • Визуальное закрытие:

    • идентификация и распознавание объекта без видения всего объекта (т.е. быстрое распознавание одного слова без анализа каждой отдельной буквы во всех случаях).

• • Постоянство формы:

    • Распознавание объектов или символов, даже если они уменьшены, увеличены или повернуты / расположены по-разному (т.е. чтение и распознавание перевернутого слова).

• • Распознавание объекта:

    • Простое распознавание объектов, символов, изображений или слов, которые они собой представляют (т.е. термин, обозначающий расстройство распознавания объектов, называется зрительной агнозией).

• • Отношения целое / частичное:

    • воспринимая отношения между частями, составляющими единое целое (т.е. пазлы, слова, части тела и т. д.).

• • Визуальная память:

    • запоминание форм и последовательностей, чтобы быстро распознать их в более позднее время (то есть вспомнить буквы и последовательности букв, которые образуют слова, чтобы не повторять одни и те же слова снова и снова).

Ссылка: Advanced Visual Therapy Center (2020).

Какие состояния вызывают нарушения зрительного восприятия?

Расстройства зрительного восприятия у взрослых могут привести к ограничению одного или нескольких из упомянутых наборов навыков.Поскольку мозг отвечает за общее восприятие и обработку информации, причиной обычно является неврологический ущерб от травмы или болезни.

Примеры включают:

• ход,
• черепно-мозговая травма (травматическая, аноксическая и др.),
• энцефалопатия,
• опухоль головного мозга,
• рассеянный склероз и
• слабоумие

Трудотерапевты, работающие с пожилыми людьми, в конечном итоге будут взаимодействовать с этими состояниями. Таким образом, для ОТ очень важно легко идентифицировать потенциальные проблемы с зрительным восприятием, которые могут помешать участию их пациентов как внутри, так и за пределами обычных терапевтических услуг.

Как ОТ может оценить нарушения зрительного восприятия?

Одним из наиболее распространенных тестов зрительного восприятия, используемых эрготерапевтами, является тест на зрительное восприятие без движения (MVPT-4), разработанный Коларуссо и Хэммиллом (2015), и это единственное тестирование, доступное для проверки проблем восприятия без движения во всем мире. за весь период жизни (4-80+ лет). Несколько клиницистов, в том числе эрготерапевты, используют MVPT-4 для подтверждения или исключения ограничений зрительного восприятия, а также для руководства стратегиями вмешательства.

MVPT-4 не обязательно является налоговой оценкой в ​​отношении времени администрирования, потому что его заполнение занимает всего 20-25 минут. К сожалению, это не бесплатная оценка, поэтому в определенных клинических условиях может потребоваться обоснование финансирования.

Ниже приведен краткий пример администрирования МВПТ — 4

Как мне защитить своих взрослых пациентов с проблемами зрительного восприятия?

Если в вашем клиническом учреждении постоянно оцениваются взрослые с заболеваниями, связанными с мозгом, но тестирование зрительного восприятия остается без внимания, то пришло время вмешаться эрготерапевту.Вот несколько примеров:

• Волонтер для повышения квалификации:

  Поговорите с руководителями своей группы и назначьте перерыв на обед, чтобы провести обучение без отрыва от производства для вас и ваших коллег. Ваши коллеги могут даже не осознавать, насколько это серьезная проблема, особенно если ваше отделение заполнено относительно новыми терапевтами.

• Отметьте случаи пациентов, при которых не учитывается зрительное восприятие:

  Следите за своими пациентами, у которых диагностированы заболевания головного мозга, и которые не тестировались на проблемы со зрительным восприятием.Подумайте о том, как их терапевтические сеансы могли бы быть более эффективными с помощью теста зрительного восприятия и какие наблюдаемые трудности они испытали: проблемы с чтением инструкций, необъяснимые проблемы с мелкой моторикой, такие как головоломки, книжки с картинками, диаграммы и т. Д.

• Защитник финансирования:

  Имея в виду ваши исследования и случаи пациентов, проведите открытое и честное обсуждение с руководителями вашей группы и администрацией, чтобы получить доступ к средствам для теста MVPT-4, который будет использоваться в ваших условиях.