Дефектологическое обследование младших школьников: Дефектологическое обследование младшего школьника | Статья:

Опубликовано 12.03.200208.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Дефектологическое обследование детей от 3-8 лет. | Учебно-методический материал по теме:

Дефектологическое обследование

Возраст 3 года

1.Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________

2.Сведения о себе _________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости __________________________________________

________________________________________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Ориентировка во времени (представление о частях суток: день, ночь, утро, вечер)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Выбор цвета по названию	Называние цвета
жёлтый	зелёный	синий	красный	жёлтый	зелёный	синий	красный

Б) Форма:

Выбор фигуры по названию	Называние фигуры
круг	квадрат	треугольник	круг	квадрат	треугольник

В) Величина (складывание матрёшки, пирамидки, чашечек) ____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	кот	рука	сын	мыло	дом
1.
2.
3.
4.
5.

Б) Зрительная память:

1) Запомни, что нарисовано:

цветок	кукла	мяч	чашка	рыба

2) Запомни, что держит каждый из зверей? _______________________________

__________________________________________________________________

9.Исследование внимания:

А) Рассмотри картинку. Какие предметы на ней спрятались? ____________________

________________________________________________________________________

Б) Найди одинаковые предметы ____________________________________________

В) Скажи, чем отличаются? ________________________________________________

________________________________________________________________________

10. Мышление:

А) Подбери заплатку к коврику _____________________________________________

________________________________________________________________________

Б) Разрезные картинки ____________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Что любят животные, нарисованные на картинке? __________________________

________________________________________________________________________

11.Математика:

А) Покажи, каких предметов больше (меньше)? _______________________________

Б) Сравни 3-4 предмета по величине _________________________________________

В) Найди много предметов и один ___________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы _______________________________

Вывод:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Заключение:_____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ______________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование.

Возраст 2 года

1. Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________

2.Сведения о себе ________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _________________________________________

________________________________________________________________________

5.Графомоторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

________________________________________________________________________

6.Сформированность сенсорных эталонов:

А) Форма _______________________________________________________________

Б) Цвет _________________________________________________________________

В) Величина (складывание пирамидки, чашечек) ______________________________

________________________________________________________________________

7. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: _______________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 4 года.

1.Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________2.Сведения о себе _________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _________________________________________

________________________________________________________________________

5. Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток: __________________________________________________________

________________________________________________________________________

Б) Времена года: _________________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Покажи правую, левую руку (ногу) _______________________________________

Г) Складывание разрезных картинок (из 2-4 частей) ____________________________

________________________________________________________________________

Д) Понимание предлогов (на, в, под, над) ____________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Выбор цвета по названию	Называние цвета
к	с	з	ж	о	г	к	с	з	ж	о	г

Б) Форма:

Выбор фигуры по названию	Называние фигуры

В) Величина (складывание пирамиды, матрёшки, чашечек) _____________________

________________________________________________________________________

8. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	дом	конь	лес	брат	кот	ночь	мост
1.
2.
3.
4.
5.

Б) Зрительная память:

1) Запомни, что нарисовано:

машина	ручка	телевизор	книга	дом	телефон

2) Найди такую же матрёшку __________________________________________

9. Исследование внимания:

А) Расскажи, чем похожи, чем отличаются? ________________________________

Б) Найди такой же предмет ________________________________________________

10. Мышление:

А) Подбери заплатки к коврикам ____________________________________________ Б) Найди лишний предмет _________________________________________________

В) Подбери подходящую картинку __________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _________________________________________________________________

Б) Сформированность понятий:

большой — маленький высокий – низкий

длинный – короткий широкий — узкий

В) Соотнесение количества предметов с количеством пальцев ___________________ ________________________________________________________________________

Г) Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу ____________

________________________________________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ______________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 5 лет

1. Умение вступать в контакт _______________________________________________

2.Сведения о себе _________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости __________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток, времена года ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле ____________________________

________________________________________________________________________

В) Складывание разрезных картинок (горизонтали, вертикали, диагонали из 4-6 частей) __________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Г) Понимание простых, сложных предлогов__________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Называние цвета	Выбор цвета по названию
основные цвета	оттенки	основные цвета	оттенки

Б) Форма:

Называние формы	Выбор формы по названию

-Узнавание формы в рисунке, в предмете ____________________________________

________________________________________________________________________

В) Величина ____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	конь	каша	машина	брат	кот	окно	рука	стол	цветок
1.
2.
3.
4.
5.

— Повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод и грибов» _________________

________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

— Запомни, что нарисовано (предъявляется 7 картинок) _________________________

________________________________________________________________________

9. Исследование внимания:

А) Найди пару каждому зонтику ____________________________________________

Б) Расставь значки в фигурках по образцу_____________________________________

________________________________________________________________________

10. Мышление:

А) Чего не хватает? _______________________________________________________

Б) «4-ый лишний» ________________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Подбор обобщающего слова _____________________________________________

________________________________________________________________________

Г) Чем похожи, чем отличаются? ____________________________________________

________________________________________________________________________

Д) Что сначала, а что потом? _______________________________________________

________________________________________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) ______________________________

В) Выделение предметов из множества ______________________________________

________________________________________________________________________

Г) Соотнесение количества предметов с числом _______________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Заключение: ____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекции: _________________________________________________________

Дефектологическое обследование

Возраст 6 лет

1. Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2.Сведения о себе ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _____________________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук ______________________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Восприятие времени _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле, на теле другого человека __________________

_____________________________________________________________________________________

В) Ориентировка на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине) ___________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Понимание простых, сложных предлогов ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Складывание разрезной картинки (из 4-8 частей)________________________________________

_____________________________________________________________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Форма:

В) Величина:_________________________________________________________________________

8.Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	сумка	дом	зима	книга	лес	утро	мост	каша	конь	Окно
1.
2.
3.
4.
5.

Б) Зрительная память:

— Запомни, что нарисовано (предъявляется 10 картинок) ____________________________________

9. Исследование внимания:

А) Корректурная проба (изменённый тест Пьерона-Рузера) __________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Узнавание предмета в пересекающемся, схематическом изображении ______________________

_____________________________________________________________________________________

В) Что изменилось? ___________________________________________________________________

10. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий (мебель, посуда и т.д.) ___________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) 4-ый лишний ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Понимание серии сюжетных картинок, связанных единым сюжетом _______________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок _______________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи ________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Умение абстрагировать _____________________________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств ________________________________________________________________

В) Сформированность цифрового гнозиса ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Решение простых задач:

На конкретном материале ________________________________________________________
Отвлечённо ____________________________________________________________________

Придумывание простых задач:

На конкретном материале ________________________________________________________
Отвлечённо ____________________________________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы: ___________________________________________

____________________________________________________________________________________

Вывод: ______________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 7 лет

1. Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

2.Сведения о себе ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости ______________________________________________________

5.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Времена года (последовательность, признаки) __________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________Б) Части суток _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

В) Дни недели ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Схема собственного тела ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Понимание понятий:

Впереди- напротив- вниз-

Посередине- налево- близко-

Внизу- направо- далеко-

Между- вверх-

Е) Ориентировка на листе бумаги _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. Сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)___________________________

7. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

— Запомни и повтори:

	дом	кот	лес	брат	мост	ночь	игла	конь	стол	окно
1.
2.
3.
4.
5.

— Воспроизведение пар слов, предъявленных последовательно:

дом – окно дом —

стол – цветок стол —

дверь – песок дверь —

мышь — река мышь —

— Пересказать рассказ: _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

— Запомни, что нарисовано (10 картинок) _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

— Чего не хватает? ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. Исследование внимания:

А) Какое слово встречается чаще других:

Тучи, снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима, стол, дерево, зима.

Б) Что изменилось? ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) 4-ый лишний ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Сравнение понятий:

Девочка – кукла _____________________________ птица — самолёт ___________________________

Мяч – арбуз ________________________________утка – лодка ______________________________

Г) Понимание метафор:

Золотые руки ______________________________Каменное сердце ___________________________

Светлая голова ____________________________ Ядовитый человек __________________________

Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи ________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Составление рассказа по серии сюжетных картин _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

Ж) Понимание и пересказ прочитанного _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

З) Умение абстрагировать _____________________________________________________________

10. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Пересчитывание предметов с называнием итога (Сколько всего?) __________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Сформированность цифрового гнозиса ________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Г) Знание математических знаков _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Д) Счётные операции в пределах 5-ти, 10-ти (отвлечённо, на конкретном материале) ___________

____________________________________________________________________________________

Е) Решение задач (отвлечённо, на конкретном материале) __________________________________

11. Чтение:

А) Знание букв, написание букв (печатных, письменных) ___________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Чтение (побуквенное, послоговое, целыми словами) _____________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ____________________________________________

Вывод:______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 8 лет

1. Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

2. Сведения о себе ____________________________________________________________________

3. Понимание обращённой речи _________________________________________________________

4. Уровень общей осведомлённости _____________________________________________________

5. Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Времена года (последовательность; количество месяцев в году, в одном времени года; выделение специфических признаков и т.д.) ______________________________________________

Б) Дни недели (последовательность, «соседи») ____________________________________________

____________________________________________________________________________________

В) Части суток _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Ориентировка на листе бумаги _______________________________________________________

Д) Понятие направления _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Понятие расстояния ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. Сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) __________________________

_____________________________________________________________________________________

7. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

— Запомни и повтори:

	медведь	зима	дом	книга	сумка	конверт	окно	воробей	лес	утро
1.
2.
3.
4.
5.

— Воспроизведение пар слов:

небо – луна небо-

туча – дождь туча-

лягушка – цапля лягушка-

ковёр – комната ковёр —

— Воспроизведение предложения: «В саду за высоким забором росли яблоки» ________________

____________________________________________________________________________________

— Пересказ прочитанного рассказа ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

— Запомни, что нарисовано ____________________________________________________________

— Чего не хватает? ____________________________________________________________________

8. Исследование внимания:

А) Корректурная проба (изменённый тест Пьерона-Рузера) _________________________________

____________________________________________________________________________________

Б) Какое слово встречается чаще других:

Тучи, снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима, стол, дерево, зима.

В) Запомни и нарисуй:

МОСТ __________________________ 3143 _________________________

9. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Исключение _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Отгадывание загадок________________________________________________________________

Г) Выделение существенных признаков:

— Выбери,2 слова без чего нет сада:

Сад (садовник, собака, земля, забор)

Д) Понимание пословиц, поговорок _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Сравнение по памяти:

Муха — бабочка

Вода – молоко

Город – деревня

10. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Состав чисел в пределах 10-ти _______________________________________________________

В) Решение задач ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

11.Чтение (послоговое, побуквенное, целыми словами) ____________________________________

12. Письмо:

А) Списывание ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Письмо слов, предложений под диктовку ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Особенности эмоционально-волевой сферы ____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Вывод: ______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

Дефектолог:

ПРОТОКОЛЫ КОМПЛЕКСНОГО ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 1

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

КОМПЛЕКСНОГО НЕЙРОДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (1 – 4 классы)

Пояснительная записка.

Нейродефектологическое обследование представляет собой комплексную диагностику мозговой организации: исследование психических процессов с помощью набора специальных проб с целью квалификации и количественной характеристики нарушений высших психических функций и установления связи выявленных дефектов/особенностей с патологией или функциональным состоянием определенных отделов мозга либо с индивидуальными особенностями морфо – функционального состояния мозга в целом.

Разработанные протоколы комплексного нейродефектологического обследования, ориентированы на выявление особенностей функционирования определенных областей головного мозга, межзонального взаимодействия, работы анализаторных систем. Этапы обследования составлены в соответствии с законами миелинизации нервных волокон в отделах головного мозга. Каждый диагностический блок ориентирован на определенную область мозга.

Данный протокол удобен в использовании за счет минимального количества дополнительного раздаточного материла (счетные палочки, клей, ножницы, ручка). Для проведения обследования достаточно распечатать готовый протокол с заданиями по возрасту (классу) обучающегося. Сроки применения диагностического материала – начало учебного года (сентябрь – октябрь).

Структура нейродефектологического обследования

I блок – затылочная область:

Нацелен на диагностику зрительного восприятия и гнозиса, работу зрительной анализаторной системы. Включает задания, позволяющие оценить особенности бинокулярного зрения, уровень мыслительных операций, свойства внимания, зрительную память, состояние мелкой моторики.

II блок – височная область:

Диагностирует особенности аудиального восприятия. Предложенные задания позволяют оценить фонетико – фонематическое развитие (центр Вернике), дифференциацию и анализ неречевых шумов, аудиальную память.

III блок – теменная область, мозжечок:

Диагностирует состояние общей моторики. Задания позволяют определить скоординированность движений, навык зрительно – пространственного анализа и синтеза.

IV блок – лобная доля:

Диагностирует особенности мышления, логики, графо – моторного навыка, экспесстивной речи — вербального показателя развития мышления (центр Брока). Задания позволяют оценить уровень сформированности навыка кодирования и декодирования информации, мыслительных операций, планирования последовательности действий для достижения цели (префронтальная область), развития мелкой моторики (премоторная область), понимание скрытого смысла, установление причинно – следственных связей.

V блок – правое и левое полушария головного мозга:

Диагностирует межзональное взаимодействие полушарий мозга. Выполнение заданий требует активации теменно – височно – затылочных долей, лобной доли.

VI блок – общая функциональность мозговой организации:

Диагностирует сформированность учебных навыков в соответствие с возрастными требованиями.

Задания в протоколах начинаются с вопросов, нацеленных на установление контакта и оценки общей социально – бытовой осведомленности. Обследование необходимо проводить не менее, чем в 4 этапа, с интервалом 1 – 7 дней. Рекомендуемая схема диагностики:

1 этап: I блок

2 этап: II и II блоки

3 этап: IV и V блоки

4 этап: VI блок

Начало учебного года

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1 класс

Обучающийся:______________________________________________

· Ответь на вопросы:

o Назови фамилию и имя______________________________________

o Когда у тебя день Рождения?_________________________________

o Сколько тебе лет?__________________________________________

o Сколько тебе лет будет через год? ____________________________

o Через два? _______________________________________________

o Как зовут твоих родителей __________________________________

o Кем работают твои родители?________________________________

o В каком городе ты живешь?__________________________________

o Назови свой домашний адрес ________________________________

o У тебя есть брат или сестра? __________ Кто старше?__________

o Что делает врач?____________________________________________

o Учитель?___________________________________________________

o Каких животных ты знаешь? ________________________________

o Каких птиц?________________________________________________

o Кто больше: корова или коза? ________________________________

o Кто меньше: птица или муха?_________________________________

o Чем отличается кукла от человека?_____________________________

· Нарисуй круг. На что он похож?

· Нарисуй квадрат. На что он похож?

· Нарисуй прямоугольник. На что он похож?

I БЛОК

· Посмотри на картинку. Что ты видишь?

Сложи из отдельных фигур

· Найди нужный фрагмент

· Соедини линиями фигуры с теми предметами, на которые они похожи:

· Внимательно посмотри на рисунок. Запомни детали.

Вспомни:

1. Кто выступал в цирке?

2. На чём играл слон?

3. Мышонок на картинке – мальчик или девочка?

Какого цвета платье у мышки?

5. Что на голове у слона?

· Посмотри на картинку и ответь на вопросы:

1. Кто стоит первым (по порядку?)

2. Кто последний?

3. Кто стоит между слоном и мишкой?

4. Кто стоит около ёжика?

5. Кто выше всех?

6. Кто ниже всех?

Кто внутри? Кто снаружи?

· Сколько предметов ты видишь?

· Что не дорисовал художник? Дорисуй.

· Сложи из счетных палочек по образцу:

II БЛОК

· Сколько звуков в слове КОТ__, КРОТ___?

· Собери слово из отдельных звуков

М И Р Й У Л А

· Запомни и повтори слова:

Кукла, мяч, мишка, пирамидка, конструктор, машинка, кубики, лошадка, ведерко, формочки

III БЛОК

· Покажи:

верх, низ, середину листа

свой левый глаз и правое ухо.

правый глаз и левое ухо на др. человеке.

· Сделай так же:

IV БЛОК

· Чего не бывает?

· Покажи низкое дерево

Как назвать второе?

· Широкая лента должна быть красной, а узкая – синей.

Какая будет красной, а какая – синей?

· Определи время

o Какое сейчас время суток?_____________________________________

o Что бывает раньше: обед или ужин?____________________________

o Какое сейчас время года?_____________________________________

o Почему ты так считаешь?_____________________________________

o Какие времена года ты знаешь?________________________________

o Назови дни недели по порядку:__________________________________

o Какой сегодня день недели? Какой был вчера? Какой будет завтра?

· Найди лишний предмет

o Назови лишнее слово: яблоко, банан, груша, помидор.

o Зачеркни лишний предмет в каждой строчке

· Назови одним словом

o Слон, кошка, собака, корова.

o Чашка, тарелка, вилка, стакан.

· Дорисуй недостающую фигуру

· Определи закономерность. Дорисуй нужный элемент.

· Продолжи строчку

· Обведи. Нарисуй по клеточкам самостоятельно.

· Зачеркни все буквы Н

А Н П Р С А Н Р Л И К С И Н В А П К У Д Щ Ю Н Р А В О Н Г Щ И Ф

V БЛОК

· Нарисуй рыбку: тело синим цветом, голову – красным, плавники — зелёным.

· Нарисуй рыбку из геометрических фигур:

Тело – овал, верхний плавник – маленький треугольник, нижний плавник – маленький круг, хвост – большой треугольник.

VI БЛОК

· Расшифруй слово по первым буквам картинок

· Поставь знаки >, <, =.

3 5 5 8 6 9

· Реши примеры

2+4= 7-3=

· Реши задачу:

Маша получила 2 пятёрки, а Коля – 4 пятёрки. Сколько пятёрок получили ребята вместе? Решение:______________________________Ответ:_______________________

· Ответь на вопросы:

1. Чем мы сегодня занимались?______________________________________

_______________________________________________________________

2. Какое задание было самым интересным?____________________________

__________________________________________________________________

3. Какое задание было самым сложным?______________________________

__________________________________________________________________

Примечания:_________________________________________________________________________________________________________________________

Начало учебного года

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

2 класс

Обучающийся:________________________________________________

· Ответь на вопросы:

o Назови фамилию и имя.

o Когда у тебя день Рождения?

o Сколько тебе лет?

o Сколько тебе лет будет через год? Через 3?

o Как зовут твоих родителей?

o Кем работают твои родители?

o В каком городе ты живешь?

o Назови свой домашний адрес.

o У тебя есть брат или сестра? Кто старше?

o Что делает врач? Учитель?

o Каких животных ты знаешь?

o Каких птиц?

o Чем отличается кукла от человека?

I БЛОК

· Посмотри на рисунок. Что ты видишь?

Сложи из отдельных фигур

· Внимательно посмотри на рисунок. Запомни детали.

Вспомни:

1. На чём сидит заяц?

2. В какую сторону повёрнута его голова?

3. В какую сторону повёрнуто его туловище?

4. Что у зайца на лбу?

5. Что у него в ухе?

6. Что он держит в лапе?

7. Сколько шишек на ёлке?

8. Где спрятался волк?

9. Сколько грибов на рисунке?

10. Что было на небе?

· Сколько предметов ты видишь?

· Пользуясь подсказкой, узнай — что не дорисовал художник?

· С помощью счетных палочек сложи по образцу. Что получилось?

II БЛОК

· Сколько звуков в слове КОТ__, ПИСЬМО___, ЯБЛОКО___?

· Повтори слоги:

Па-па-ба

Зы-сы-зы

Ту-тю-ту

· Собери слово из отдельных звуков

М У Х А Й А М А

· Запомни и повтори слова:

Лес, волк, дерево, ветка, белка, листва, дупло, кора, ствол, заяц.

III БЛОК

· Встань на балансиратор. Закрой глаза. Вытяни руки в стороны. Подогни ногу. Поменяй опорную ногу. Дотронься до носа кончиком пальца правой руки.

· Покажи:

Верхний левый угол, нижний правый угол, середину листа

свой левый глаз и правое ухо.

правый глаз и левое ухо на др. человеке.

· Сделай так же:

IV БЛОК

· Чего не бывает?

· Определи время

o Какое сейчас время суток?

o Что бывает раньше: обед или ужин?

o Какое сейчас время года?

o Почему ты так считаешь?

o Какие времена года ты знаешь?

o Назови дни недели по порядку.

o Какой сегодня день недели? Какой был вчера? Какой будет завтра?

· Что лишнее?

o Яблоко, банан, груша, помидор.

o Самолет, машина, автобус, трамвай.

o Зачеркни лишний предмет в каждой строчке

· Назови одним словом

o Слон, кошка, собака, корова.

o Чашка, тарелка, вилка, стакан.

· Определи закономерность

Перед тобой картинки, расположенные в строгом порядке. Определи, по какому принципу подобраны картинки. Побери картинку из нижнего ряда в пустой прямоугольник.

· Определи закономерность и продолжи строчку

· Продолжи строчку

· Срисуй по клеточкам

· Зачеркни все буквы Н

А Н П Р С А Н Р Л И К С И Н В А П К У Д Щ Ю Н Р А В О Н Г Щ И Ф

Н Р А В О Н А Н П Р С А Н Р Л И К С С А Н Р Л И К С И Н В А П Щ Ю

· Расшифруй слово по первым буквам

V БЛОК

· Нарисуй рыбку: тело синим цветом, голову – красным, нижний

плавник – зеленым, верхний – желтым.

· Нарисуй рыбку из геометрических фигур:

Тело – овал, верхний плавник – маленький треугольник, нижний плавник – маленький круг, хвост – большой ромб.

VI БЛОК

· Вычисли равенства и неравенства. Поставь знаки >, <, =.

3+4 и 9-5 5+3 и 8 3-3 и 8-0

· Реши задачу:

У рака 10 ног, а у пчёлки на 4 меньше. Сколько ног у пчёлки?

_________________________________________________________________

Ответ:____________________________________________________________

· Найди все четырёхугольники:

· Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.

собаки, были, Сильвы, у, щенки

_____________________________________________________________________________

· Ответь на вопросы:

4. Чем мы сегодня занимались?______________________________________

_______________________________________________________________

5. Какое задание было самым интересным?____________________________

__________________________________________________________________

6. Какое задание было самым сложным?______________________________

__________________________________________________________________

Примечания:_________________________________________________________________________________________________________________________

Начало учебного года

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

3 класс

Обучающийся:_______________________________________________

· Ответь на вопросы:

o Назови фамилию и имя.

o Когда у тебя день Рождения?

o Сколько тебе лет?

o Сколько тебе лет будет через 4 года?

o Как зовут твоих родителей.

o Кем работают твои родители?

o В каком городе ты живешь?

o Назови свой домашний адрес.

o У тебя есть брат или сестра? Кто старше? На сколько?

I БЛОК

· Посмотри на картинку. Что ты видишь?

Сложи из отдельных фигур.

· Внимательно посмотри на рисунок. Запомни детали. Ответь на вопросы:

1. Сколько человек изображено на картинке?

2. На чем сидит бабушка?

3. Чем играют дети?

4. Что висит на стене?

5. Что в руках у мамы?

6. Что делает бабушка?

7. Сколько чашек на столе?

8. У папы усы или борода?

9. С какой стороны сидит девочка – слева или справа?

10. Какая причёска у девочки?

· Сколько предметов ты видишь? Что лишнее?

· Вставь нужный фрагмент в целую фигуру:

· Определи место расположения

II БЛОК

Сложи ПЕРВЫЕ слоги и назови новое слово

Дорога машина

Богатый лопата топить

· Запомни и повтори слова:

Класс, парта, пенал, ручка, линейка, доска, рюкзак, дневник, карандаш, клей.

III БЛОК

· Покажи:

свой левый глаз и правое ухо.

правый глаз и левое ухо на др. человеке.

· Сделай так же:

IV БЛОК

· Определи время

o Какое сейчас время суток?

o Что бывает раньше: обед или ужин?

o Какое сейчас время года?

o Почему ты так считаешь?

o Какие времена года ты знаешь?

o Назови дни недели в правильном порядке

o Какой сегодня день недели/ будет завтра/был вчера?

· Определи закономерность и дорисуй недостающую фигуру

· Прослушай рифмы и найди ошибки.

Эх-ма, кутерьма,

В январе пришла зима!

Вот февраль седой придет,

Подарки детям принесёт!

Я весну очень люблю –

Накупаюсь я в пруду!

· Прочитай первую пару слов. По этому образцу допиши недостающие слова в остальных парах.

Вертолёт – небо

Подводная лодка –____________________________________

Дом – пол

Кастрюля –___________________________________________

Берёза – дерево

Сирень –______________________________________________

Лиса – лисёнок

Корова – ______________________________________________

Хоккей – шайба

Футбол –______________________________________________

Корова – молоко

Пчела –_______________________________________________

· Рассмотри каждую строку в таблице. Найди закономерность и нарисуй нужное количество звездочек в последней строчке.

· Определи закономерность и продолжи строчку

· Срисуй по клеточкам

· Впиши в каждый прямоугольник первую букву слова, нарисованного на картинке. Подумай, в каком порядке нужно прочитать слово, чтобы получилась кличка щенка?

· Зачеркни все буквы Н, а буквы К обведи в кружок.

А Н П Р С А Н Р Л И К С И Н В А П К У Д Щ Ю Н Р А В О Н Г Щ И Ф

· Найди среди букв названия тех блюд и продуктов, которые нужны человеку для поддержания здоровья

· Расшифруй слова:

· Найди лишнее

V БЛОК

· Нарисуй рыбку, голова которой смотрит направо. Раскрась тело синим цветом, голову – красным, нижний плавник – зеленым, верхний – желтым.

· Нарисуй рыбку из геометрических фигур:

Тело – овал, верхний плавник – большой ромб, нижний плавник – маленький круг, хвост – четырёхугольник.

VI БЛОК

· Прочитай текст.

Гриша и Коля пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды. Грибы они клали в лукошко, а ягоды в корзинку. Вдруг грянул гром. Солнце скрылось. Кругом появились тучи. Ветер гнул деревья к земле. Пошел крупный дождь. Мальчики пошли к домику лесника. Скоро в лесу стало тихо. Дождь перестал. Выглянуло солнышко. Гриша и Коля с грибами и ягодами отправились домой.

o О чём ты прочитал? Что произошло в лесу? Чем закончился рассказ?

o Выпиши из седьмого предложения только имена – существительные.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

o Образуй от данных имён существительных глаголы:

Зелень –____________________________________________________

Свет –_____________________________________________________

Рассказ –___________________________________________________

· Выполни математические задания

o Реши примеры

43 + 68 =

57 — 39 =

o Сравни длины, вставив вместо многоточия . .. знаки «<«, «>» или «=»:

5 м 3 см … 4 м 5 см.

13 мм … 1 см 3 мм

16 м 5 мм … 14 м 1 см

o Реши задачу:

В портфеле у Маши лежит 23 тетради. А у Саши — на 12 тетрадей меньше,

чем у Маши. Сколько тетрадей у ребят вместе? ______________________________________________________________

Ответ:_____________________________________________________________

· Посчитай, сколько четырёхугольников на картинке?

Ответ:____________________________________________________________

Начало учебного года

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

4 класс

Обучающийся:_________________________________________________

· Ответь на вопросы:

o Назови фамилию и имя.

o Когда у тебя день Рождения?

o Сколько тебе лет?

o Сколько тебе лет будет через 17 лет?

o Каким ты себя представляешь, через 17 лет?

o Как зовут твоих родителей.

o Кем работают твои родители?

o В каком городе ты живешь?

o Назови свой домашний адрес.

I БЛОК

· Посмотри на рисунок. Что ты видишь?

Сложи из отдельных фигур

· Внимательно посмотри на рисунок. Запомни детали.

Ответь на вопросы:

1. Сколько блюдец на рисунке?

2. Сколько чашек на рисунке?

3. Какой рисунок на чашках?

4. Какая прическа у девочки?

5. В какой руке полотенце?

6. Какой рисунок на полотенце?

7. Чем украшен фартук?

8. Длинный или короткий рукав у кофточки?

9. Какая эмоция на лице девочки?

10. Есть ли челка у девочки?

· Соотнеси по образцу

· Из каких частей состоит этот кораблик?

· Сколько предметов ты видишь? Назови.

II БЛОК

· Сложи ВТОРЫЕ слоги и назови новое слово

еда свеча

намочил горе

· Запомни и повтори слова:

Класс, парта, пенал, ручка, линейка, доска, рюкзак, дневник, карандаш, клей.

III БЛОК

· Определи место расположения

· Сделай так же:

IV БЛОК

• Определи время

o Какое сейчас время суток?_____________________________________

o Что бывает раньше: обед или ужин?_____________________________

o Какое сейчас время года? ___________________________________

o Почему ты так считаешь?______________________________________

o Какие времена года ты знаешь?_________________________________

o Назови дни недели по порядку_________________________________

o Какой сегодня день недели?____________________________________

o Какой будет завтра?___________________________________________

o Какой был вчера?_____________________________________________

o Какой сейчас месяц?___________________________________________

o Какой будет?_________________________________________________

o Назови осенние месяцы________________________________________

· Прослушай рифмы и найди ошибки.

o Хоть и добрый Дед Мороз,

Зимой щиплет нас за нос!

o Нам всего февраль принёс –

Вьюгу, оттепель, мороз!

o В декабре – то, между прочим,

День всегда короче ночи.

· Определи закономерность и дорисуй недостающий фрагмент

· Продолжи строчку

· Срисуй по клеточкам

· Найди лишний предмет в каждой строчке

· Найди лишнее слово:

Слон, жираф, хобот, тигр
Береза, ветка, ствол, лист
Собака, котенок, кот, хомяк

· Назови одним словом:

o Мяч, скакалка, гантели, ракетка

o Дождь, снег, туман, роса

· Зачеркни все буквы И, а Н обведи в кружок.

А Н П Р Е Э С А Н Р Л И К С И Н В А П К У Д Щ Ю Н Р А В О Н Г Щ И Ф С З Е Н П Р Г О Л В П Н Е Т А К Б Ю З Д В П Р Н О И Т Ы С Ф Ч У К Е Н Э Е Г Р Ч Е Т Н Г Р А В С В М И Р Т Т П Р Ж Д И М П Р Н Г Щ Ш У З Е Е Ф И З Э А П К У Д Щ Ю Н Р П Н Е Т А К Б Ю З Н Е З Э

· Расшифруй поговорку. Объясни её смысл.

Ответ:__________________________________________________________

V БЛОК

· Нарисуй рыбку. Раскрась тело сиреневым цветом, нижний плавник – оранжевым, верхний плавник – бордовым.

· Нарисуй рыбку из геометрических фигур. Используй ромб, полукруг, треугольник, овал.

VI БЛОК

· Прочитай рассказ и ответь на вопросы.

Плохо

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

— Как вам не стыдно!

— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

o Почему рассказ называется «плохо»?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

o Разбери слова по составу:

Раскрывал

Сердито

Маленький

o Выпиши пятое предложение. Подчеркни главные члены предложения, подпиши части речи.

· Выполни математические задания

o Реши примеры и уравнения

а) 210 х 4 =

б) 840 : 4 =

в) 491 – 273 = б) 186 + 375 =

o Реши задачу:

В пекарне из 21 кг муки испекли 7 тортов. Сколько килограммов муки необходимо, чтобы испечь 12 тортов?

______________________________________________________________

Ответ:_____________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ (танграм)

Протокол дефектологического обследования ребенка с ОВЗ

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

младших школьников

ФИО________________________________________________________________

возраст____________________класс_____________________________________

1. Поведение в ситуации обследования (нужное подчеркнуть)

а) В контакт вступает (очень) легко – трудно; сам рассказывает о себе – только отвечает – молчит _______________________________________

б) Поведение: без особенностей – импульсивен – двигательно-расторможен – скован – другие особенности ____________________________________________________

в) Эмоциональная сфера: спокоен – возбужден – тревожен – агрессивен – замкнут – другое ______________________________________________________________

г) Темп работы: высокий – средний – низкий; нестабильность; истощаемость

______________________________________________________________

д) Работоспособность: высокая – средняя – низкая; истощаемость

______________________________________________________________

2. Обучаемость: стимулирующая — организующая – направляющая — обучающая помощь; перенос полный – частичный – отсутствует; другие особенности

__________________________________________________________________________

3. Понимание инструкции: понимает сразу — после повтора – после разъяснения – не понимает; другие особенности

_________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух .

На слух: Из группы фигур выбери фигуры без углов. Раскрась их.

Найди треугольник, Обведи его зеленым цветом.

4. Осведомленность: высокая – средняя – ниже среднего – низкая

Кругозор______________________________________________________

Словарь _______________________________________________________

5. Речь: правильность _________________________________ развернутость высказываний____________________ связная речь ______________________

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

2 балла – без ошибок

1 балл – 1-2 раза вышел за границу линии

0 баллов – 3 раза и более вышел за границу линии

2. Продолжи рисовать узоры, не отрывая карандаш от бумаги.

Узоры не должны слишком сильно отклоняться от горизонтальной линии.

2 балла – без ошибок

1 балл – с ошибками

0 баллов – ребенок не смог продолжить какой–либо или все узоры

3. МАТЕМАТИКА

1. Раскрась звездолеты, которые летят вверх, красным цветом, вниз — синим, направо — зеленым, налево — желтым.

2 балла – без ошибок

1 балл – 1 ошибка

0 баллов – 2 ошибки и более

6. Понимание логико-грамматических конструкций

Покажи ручку карандашом _____, положи карандаш в тетрадь____,

положи карандаш около тетреади_______, положи карандаш на тетрадь ____,

положи карандаш в тетрадь_________, держи карандаш над тетрадью ____, положи карандаш перед тетрадью ____, положи ручку между тетрадью и карандашом ___.

держи карандаш над головой (слева, справа, перед, сзади) ______.

7. Зрительное восприятие

а) реалистические изображения ________________________________

б) перечеркнутые предметы: __________________________________

в) недорисованные предметы___________________________________

г) наложенные изображения _____________________________________

_____________________________________________________________

д) зашумленные изображения ___________________________________

8. Уровень формирования временных представлений.


1.Скажи, когда это бывает: Ярко светит жаркое солнце. Люди загорают и купаются… Дети лепят снеговика, катаются на лыжах и санках. .. Улетают птицы в теплые края, люди собирают урожай… Тает снег, бегут ручьи, набухают почки…



2. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
3. На картинках определи: какое время года (сюжетные картинки «Времена года»)
4. Какое сейчас время года, какое будет за ним (последовательность).
5. Сколько месяцев в году?
6. Какие ты знаешь осенние месяцы?
7. Сколько дней в неделе? (число)
Количество баллов

3 балла – правильный ответ. 2 балла – правильные, но ответ требует уточнения.

1 балл – ответ по наводящим вопросам педагога. 0 баллов – ребенок не понимает и не принимает вопроса.

9. Исследование мыслительной деятельности.

а) Составление разрезных картинок (из 4, 6 частей) лошадь, елка, петушок, человек_________________________________________________________________

б) Определение последовательности серии сюжетных картинок.

_____________________________________________________________________

в) Исключение лишнего предмета (4-й лишний) _______________________________________________________________________

10. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций, целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/вязкость действий,самоконтроль________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: ФИО специалиста_________________

Критерием результативности выполнения задания является использование ребенком различных видов помощи. Также фиксируется способ выполнения задания (метод зрительного соотнесения, примеривания, нерациональные пробы), время, затрачиваемое на каждую картинку, плавность контура.

Оценка результатов.

5 баллов – самостоятельное выполнение задания ребенком с первой попытки.

4 балла – задание выполняется ребенком с использованием образца не разделенного на части (2 попытка).

3 балла – задание выполняется ребенком с третей попытки с использованием образца разделенного на части.

2 балла – задание выполняется ребенком путем наложения частей картинки на образец (с последующим самостоятельным складыванием этой же картинки после обучения).

1 балл – не может выполнить задание, не понимает инструкции, либо выполнив задание путем наложения не может составить картинку повторно.

Исследование мыслительной деятельности

а) Составление разрезных картинок (рекомендуется использование методики с применением разрезных картинок, разработанной Л. И. Переслени, О.И. Шурановой)

Оценка результатов.

5 баллов – самостоятельное выполнение задания ребенком с первой попытки.

4 балла – задание выполняется ребенком с использованием образца не разделенного на части (2 попытка).

3 балла – задание выполняется ребенком с третей попытки с использованием образца разделенного на части.

1 балл – не может выполнить задание, не понимает инструкции, либо выполнив задание путем наложения не может составить картинку

б) Определение последовательности серии сюжетных картинок.

Оценка результатов:

повторно.

5 баллов – картинки разложены самостоятельно правильно, ребенок воспринимает событие на серии картинок как единое целое, понимает, что событие представлено последовательно.

4 балла – раскладывает картинки правильно после оказания помощи в виде указания на первую картинку последовательности;

3 балла – выделяет сюжетное содержание серии картинок, вычленяет центральную идею сюжета, но затрудняется в определении логической последовательности временного развития событий, использует стимулирующую помощь при раскладывании картинок;

2 балла – выделяет сюжетное содержание серии картинок, но испытывает серьезные затруднения в установлении причинно-следственных зависимостей, ошибается в определении последовательности серии, использует помощь в виде наводящих вопросов;

1 балл – воспринимает каждую картинку изолированно, то есть не объединяет серию картинок в один сюжет (воспринимает серии картинок как набор рядоположенных событий), испытывает трудности понимания инструкции, выполнение задания требует развернутой обучающей помощи.

В) Исключение лишнего предмета понятия.

Оценивается уровень интуитивно-практического и словесно-логического обобщения. Рекомендуется использовать наглядный материал методики в модификации Н.Л. Белопольской.

При оценке интуитивно-практического обобщения указывается общее количество правильных ответов (из 10 возможных).

5 баллов – 10 правильных ответов;

4 балла – 9-8 правильных ответов;

3 балла – 7-6 правильных ответов;

2 балла – 5 правильных ответов;

1балл – менее 5 правильных ответов.

Критерием сформированности словесно-логического обобщения служит умение ребенка объяснить свой выбор, сделать обобщение.

Оценка результатов:

5 баллов – проводит обобщение с опорой на существенные (понятийные) признаки;

4 балла – при обобщении наравне с понятийными признаками имеют место обобщения по функциональному признаку;

3 балла – проводит обобщение по функциональному признаку;

2 балла – в качестве обобщающего признака выступает какая – либо конкретная ситуация;

1балл – основным смыслообразующим элементом является какой-либо несущественный, случайный признак, либо не понимает смысла задания

ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие мелкой моторики

Найди лишний предмет

Анализ латентного профиля тревожности среди учащихся младших классов средней школы в менее развитых сельских регионах Китая

Есть ли какая-либо связь между режимом питания и депрессией и тревогой у китайских подростков? Нутр общественного здравоохранения. 2012; 15: 673–682. doi: 10.1017/S1368980011003077. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

2. Xu Z., Selman R.L., Haste H. Академический стресс в китайских школах и предлагаемая программа профилактического вмешательства. Cogent Educ. 2015;2:1000477. doi: 10.1080/2331186X.2014.1000477. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

3. Essau C.A., Leung P.W.L., Conradt J., Cheng H., Wong T. Симптомы тревоги у китайских и немецких подростков: их связь с опытом раннего обучения, перфекционизмом и мотивацией к обучению. Депрессия. Беспокойство. 2008; 25:801–810. doi: 10.1002/da.20334. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

4. Чжао Дж., Син С., Ван М. Психометрические свойства Шкалы детской тревожности Спенса (SCAS) у детей и подростков материкового Китая. J. Тревожное расстройство. 2012; 26: 728–736. doi: 10.1016/j.janxdis.2012.05.006. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

5. Конуэй К.С., Зинбарг Р.Э., Минека С., Краске М.Г. Основные параметры тревоги и депрессии изменяются независимо друг от друга в подростковом возрасте. Дж. Ненормальный. Психол. 2017; 126:160–172. doi: 10.1037/abn0000222. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

6. Пенгпид С., Пельтцер К. Малоподвижный образ жизни и низкая физическая активность связаны с тревогой и депрессией в Мьянме и Вьетнаме. Междунар. J. Env. Рез. Здравоохранение. 2019; 16 doi: 10.3390/ijerph26071251. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7. Бисдо К., Кнаппе С., Пайн Д.С. Тревога и тревожные расстройства у детей и подростков: вопросы развития и последствия для DSM-V. психиатр. клин. Н. Ам. 2009; 32: 483–524. doi: 10.1016/j.psc.2009.06.002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Tu C., Huang Z., Fu L., Fang Y., Wang J., Guo T., Li M., Hao J. , Тао Ф. Предикторы суицидальных мыслей с субоптимальным состоянием здоровья и симптомом тревоги среди китайских подростков. Дж. Троп. Педиатр. 2012; 58: 314–319. doi: 10.1093/tropej/fmr090. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9. Baxter A., Scott K.M., Vos T., Whiteford H.A. Глобальная распространенность тревожных расстройств: систематический обзор и метарегрессия. Психол. Мед. 2012;43:897–910. doi: 10.1017/S003329171200147X. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Lindert J., Von Ehrenstein O.S., Grashow R., Gal G., Braehler E., Weisskopf M.G. Сексуальное и физическое насилие в детстве связано с депрессией и тревогой на протяжении всей жизни: систематический обзор и метаанализ. Междунар. Дж. Общественное здравоохранение. 2014;59: 359–372. doi: 10.1007/s00038-013-0519-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11. Кесслер Р.К., Агилар-Гаксиола С., Алонсо Дж., Чаттерджи С., Ли С., Ормел Дж., Устун Т.Б., Ван П.С. Глобальное бремя психических расстройств: обновленная информация из Всемирного обследования психического здоровья ВОЗ (WMH). Эпидемиол. Психиатр. соц. 2009; 18:23–33. doi: 10.1017/S1121189X00001421. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Куринге Э., Матеру Дж. , Ньято Д., Маджани Э., Нгени Ф., Шао А., Мджунгу Д., Мтенга Б. , Ннко С., Кипингили Т. и др. Распространенность и корреляция симптомов депрессии и тревоги среди девочек-подростков и молодых женщин, не посещающих школу, в Танзании: перекрестное исследование. ПЛОС ОДИН. 2019;14:e0221053. doi: 10.1371/journal.pone.0221053. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

13. Yao S.Q., Zou T., Zhu X.Z., Abela J.R.Z., Auerbach R.P., Tong X. Надежность и валидность китайской версии многомерной шкалы тревожности для детей среди китайских учащихся средней школы. Детская психиатрия. Гум. Дев. 2007; 38:1–16. doi: 10.1007/s10578-006-0039-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Kouider E.B., Petermann F. Общие факторы риска симптомов депрессии и тревоги в детском и подростковом возрасте: систематический обзор с трансдиагностической точки зрения. Нейрол. психиатр. 2015; 83: 321–333. doi: 10.1055/s-0035-1553089. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

15. Cheung T. , Yip P.S.F. Образ жизни и депрессия среди медсестер Гонконга. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Здравоохранение. 2016;13:135. doi: 10.3390/ijerph23010135. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16. Forsyth A.K., Deane F.P., Williams P.G. Физическая активность и фитнес-результаты вмешательства в образ жизни для пациентов первичной медико-санитарной помощи с депрессией и тревогой: рандомизированное контролируемое исследование. Междунар. Дж. Мент. Наркоман здоровья. 2017;15:545–554. дои: 10.1007/s11469-016-9695-х. [CrossRef] [Google Scholar]

17. Forsyth A., Deane F.P., Williams P. Изменение образа жизни для пациентов первичного звена с депрессией и тревогой: рандомизированное контролируемое исследование. Психиатрия рез. 2015; 230:537–544. doi: 10.1016/j.psychres.2015.10.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Тотиги М., Усами С., Матамура М., Китагава Ю., Фукусима М., Ёнехара Х., Того Ф., Нисида А., Сасаки Т. Ежегодник лонгитудинальное исследование в пяти временных точках выявляет реципрокные эффекты задержки сна и депрессии/тревоги у подростков. Сон Мед. 2016;17:81–86. doi: 10.1016/j.sleep.2015.08.024. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

19. Рахил Х. Депрессия и связанные с ней факторы среди девочек-подростков в Эр-Рияде, Королевство Саудовская Аравия, перекрестное исследование. Междунар. Дж. Прев. Мед. 2015;6:7. doi: 10.4103/2008-7802.165156. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Hesketh T., Ding Q.J. Тревога и депрессия у подростков в городских и сельских районах Китая. Психол. Отчет 2005; 96: 435–444. doi: 10.2466/pr0.96.2.435-444. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. Jin Y., He L., Kang Y., Chen Y., Lu W., Ren X., Song X., Wang L., Nie Z., Го Д. и др. Распространенность и факторы риска тревожного состояния у студентов 13-26 лет. Междунар. Дж. Клин. Эксп. Мед. 2014;7:4420–4426. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

22. Джин Б.Ю., Су Ю. Влияние китайских традиционных упражнений на самооценку учащихся средней школы и ее связь с психическим здоровьем. Дж. Пекинский ун-т. физ. Образование. 2010;2:671–675. [Google Scholar]

23. Ян К.В., Лу П. Исследование психологического вмешательства в спортивные игры с детьми, сидящими дома. проц. Междунар. Симп. Спорт Иннов. Дев. ун-т Сб. 2012; 6: 638–642. [Google Scholar]

24. Guan H., Wang H., Du K., Zhao J., Boswell M., Shi Y., Qian Y. Влияние бесплатных очков на психическое здоровье детей в Китае: A кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Междунар. J. Env. Рез. Здравоохранение. 2018;15 doi: 10.3390/ijerph25122749. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Chang H., Yan Q., Tang L., Huang J., Ma Y., Ye X., Yu Y. Сравнительный анализ попытки самоубийства среди брошенных детей и неброшенных детей в сельской местности Китая. ПЛОС ОДИН. 2017;12:e0178743. doi: 10.1371/journal.pone.0178743. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26. Донг Б., Ю Д., Рен К., Чжао Д., Ли Дж., Сунь Ю.Х. Статус устойчивости китайских брошенных детей в сельской местности: метаанализ. Психол. Здоровье Мед. 2019;24:1–13. doi: 10.1080/13548506.2018.1487986. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Дебовска А., Бодушек Д., Уиллмотт Д. Психосоциальные корреляты отношения к мужскому сексуальному насилию в выборке финансовых преступлений, имущественных преступлений, общих насильственных преступлений и убийств. Секс Абус. 2018;30:705–727. doi: 10.1177/107
17691966. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

28. Бодушек Д., Дебовска А., Уиллмотт Д., Джонс А.Д., ДеЛизи М., Киркман Г. Связана ли женская психопатия с жестоким обращением с детьми? Эмпирическое исследование с использованием личностно-ориентированного подхода. Дж. Чайлд. Секс Абус. 2019;28:708–725. doi: 10.1080/10538712.2019.1592272. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

29. Коэн Дж.Р., Менон С.В., Шори Р.К., Ле В.Д., Темпл Дж.Р. Отдаленные последствия физического и эмоционального пренебрежения у взрослых: личностно-ориентированный, многоволновой, продольный исследование. Ребенок. Автобус. Негл. 2017;63:151–161. doi: 10.1016/j.chiabu.2016.11.030. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

30. Simpson E.G., Vannucci A., Ohannessian C.M. Функционирование семьи и симптомы интернализации подростков: анализ латентного профиля. Дж. Адолеск. 2018;64:136–145. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.02.004. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

31. Куломб С., Радзишевски С., Менье С., Провеншер Х., Хьюдон С., Роберж П., Провенчер М.Д., Хоул Дж. Профили выздоровления от расстройств настроения и тревожных расстройств: исследование участия людей, ориентированное на человека в самоуправлении. Фронт. Психол. 2016;7:21. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00584. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Sclove S.L. Применение критериев выбора модели к некоторым задачам многомерного анализа. Психометрика. 1987; 52: 333–343. дои: 10.1007/BF02294360. [CrossRef] [Google Scholar]

33. Селё Г., Сороменхо Г. Энтропийный критерий для оценки числа кластеров в смешанной модели. Дж. Классиф. 1996; 13: 195–212. doi: 10.1007/BF01246098. [CrossRef] [Google Scholar]

34. Ло Ю.Т., Менделл Н.Р., Рубин Д.Б. Проверка количества компонентов в нормальной смеси. Биометрика. 2001; 88: 767–778. doi: 10.1093/biomet/88.3.767. [CrossRef] [Google Scholar]

35. McLachlan G.J., Lee S.X., Rathnayake S.I. Модели конечных смесей. В: Рид Н., редактор. Ежегодный обзор статистики и ее применения. Том 6. Ежегодные обзоры; Пало-Альто, Калифорния, США: 2019 г.. стр. 355–378. [Google Scholar]

36. Нилунд К.Л., Аспарутьев Т., Мутен Б.О. Принятие решения о количестве классов в анализе скрытых классов и моделировании смеси роста: исследование моделирования методом Монте-Карло. Структура Экв. Моделирование. 2007; 14: 535–569. doi: 10.1080/10705510701575396. [CrossRef] [Google Scholar]

37. Лубке Г., Нил М.С. Различие между скрытыми классами и непрерывными факторами: разрешение по максимальному правдоподобию? Мультивар. Поведение Рез. 2006; 41: 499–532. дои: 10. 1207/s15327906мбр4104_4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

38. Хамза К.А., Уиллоуби Т. Несуицидальное самоповреждение и суицидальное поведение: анализ латентного класса среди молодых людей. ПЛОС ОДИН. 2013; 8 doi: 10.1371/journal.pone.0059955. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

39. Истман М., Фоши В., Эннетт С., Сотрес-Альварес Д., Рейес Х.Л.М., Фарис Р., Норт К. Профили интернализации и внешние симптомы, связанные с виктимизацией издевательств. Дж. Адолеск. 2018;65:101–110. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.03.007. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Цзоу Ю.Р., Леонг В.А., Яо М.Л., Ху С.Ф., Лу С.Х., Чжу X.В., Чен Л.С., Тонг Дж.Дж., Ши Дж.Ю., Гилсон Э. и др. Тревожность при тестировании и длина теломер: академический стресс у подростков может не вызывать быстрой эрозии теломер. Онкотаргет. 2017;8:10836–10844. doi: 10.18632/oncotarget.14793. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Зубейдат И., Парра А.Ф., Сьерра Дж.К., Салинас Дж.М. Оценка факторов, связанных с социальной тревожностью и другими психопотологиями у подростков. Салуд. Мент. 2008;31:189–196. [Google Scholar]

42. Shen M., Gao J., Liang Z., Wang Y., Du Y., Stallones L. Модели миграции родителей и риск депрессии и тревожного расстройства среди сельских детей в возрасте 10–18 лет в Китай: перекрестное исследование. Открытый БМЖ. 2015;5:e007802. doi: 10.1136/bmjopen-2015-007802. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

43. Bale T.L., Epperson C.N. Половые различия и стресс на протяжении всей жизни. Нац. Неврологи. 2015;18:1413–1420. doi: 10.1038/nn.4112. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

44. Сандал Р.К., Гоэль Н.К., Шарма М.К., Бакши Р.К., Сингх Н., Кумар Д. Распространенность депрессии, тревоги и стресса среди школьников в Чандигархе. Дж. Фам. Мед. Прим. Уход. 2017;6:405–410. doi: 10.4103/2249-4863.219988. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

45. Lopez E.E., Ochoa G.M., Olaizola J.H. Роль семейного общения и адаптации в школе к психическому здоровью подростков. Салуд. Мент. 2005; 28:81–89. [Google Scholar]

46. Наир М.К.К., Чакко Д.С., Индира М.С., Сиджу К.Е., Джордж Б., Рассел П.С. Первичный подход к услугам по уходу и консультированию подростков. Индиан Дж. Педиатрия. 2012;79:S79–S83. doi: 10.1007/s12098-011-0434-9. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

47. Джонстон К.М., Миддлтон Т., Кемпс Э., Чен Дж.В. Пилотное исследование универсальных школьных программ профилактики симптоматики тревоги и депрессии у детей: рандомизированное контролируемое исследование. Дж. Клин. Психол. 2020; 24 doi: 10.1002/jclp.22926. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

48. Liao H., Pan M., Li W., Lin C., Zhu X., Li X., Li J., Zhou S. Анализ латентного профиля тревоги расстройство среди брошенных детей в сельских районах Южного Китая: перекрестное исследование. Открытый БМЖ. 2019;9:e029331. doi: 10.1136/bmjopen-2019-029331. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49. Бегдаче Л., Кианмер Х., Сабунчи Н., Маршалек А., Долма Н. Основной компонент регрессии успеваемости, употребления психоактивных веществ и качества сна в связи с риском тревоги и депрессии у молодых людей. Тренды Нейроси. Образовательный 2019;15:29–37. doi: 10.1016/j.tine.2019.03.002. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

50. Смит М.С., Мартин-Герц С.П., Вомак В.М., Марсиган Дж.Л. Сравнительное исследование тревожности, депрессии, соматизации, функциональных нарушений и атрибуции заболеваний у подростков с хронической усталостью или мигренью. Педиатрия. 2003; 111 doi: 10.1542/peds.111.4.e376. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

51. Джаянти П., Тирунавукарасу М., Раджкумар Р. Академический стресс и депрессия среди подростков: перекрестное исследование. Индийская педиатрия. 2015;52:217–219. doi: 10.1007/s13312-015-0609-y. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

52. Sun J.D., Dunne M.P., Hou X.Y., Xu A.Q. Образовательный стресс среди китайских подростков: влияние личности, семьи, школы и сверстников. Образовательный 2013; 65: 284–302. doi: 10.1080/00131911.2012.659657. [CrossRef] [Google Scholar]

53. Cadigan J.M., Martens M.P., Herman K.C. Латентный профильный анализ мотивов пьянства у студентов колледжей, злоупотребляющих алкоголем. Наркоман. Поведение 2015;51:100–105. doi: 10.1016/j.addbeh.2015.07.029. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Журнал «Наука и школа», № 3, 2018 год

(ПОЛНЫЙ ТЕКСТ)

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ В ВУЗЕ
В. П. Дронов, А. А. Лобжанидзе, Д. Л. Лопатников
Аннотация. В статье рассматриваются основные концептуальные подходы к изучению географии в средней школе
. Авторы определяют цели и задачи географического образования на старшей ступени 9 класса.0116 и рассмотреть систему идей и концептуальных подходов к их реализации. На примере понятия «мировая экономика» рассмотрены основные подходы к формированию основного содержания курса географии в средней школе. В статье рассматриваются различия в
содержании курсов, подходах и методах их реализации на базовом и профильном уровне.
Ключевые слова: географическая культура, подходы к обучению, мировая экономика, глобализация, основные и
специализированный уровень географического образования.

Дронов Виктор Петрович , академик Российской академии образования, доктор географических наук, профессор Максаковского факультета экономической
и социальной географии Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Лобжанидзе Александр А. , доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой Максаковской экономической и социальной географии
Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Лопатников Дмитрий Леонидович , доктор географических наук, профессор Максаковского факультета экономической и социальной географии,
Московский педагогический государственный университет
e-mail: imartos@mail. ru

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ОБУЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИИ
И. М. Смирнова
Аннотация. В статье исследуется одно из важных положений Федерального государственного стандарта
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования. Это требования
за результаты разработки этих программ. Наряду с личностно-предметными они включают относительно новые для отечественной школы метапредметные результаты. Рассмотрен один из аспектов указанной проблемы
, а именно организация соответствующей деятельности учащихся. Особое
значение в статье придается роли и месту метапредметной деятельности старшеклассников
в организации их общеобразовательной деятельности. Понятия, связанные с метапредметной деятельностью
учащихся, такие как метапредмет, метасодержание, метаурок, метапредмет и др. Выделены критерии
для организации метапредметной деятельности старшеклассников. Приведенные выше теоретические положения 90–116 проиллюстрированы геометрическими примерами.
Ключевые слова: метапредмет, метасодержание, метазадача, метапредметная задача, метапредметная деятельность,
методика обучения математике.

Смирнова Ирина Михайловна , доктор педагогических наук, профессор кафедры элементарной математики и методики преподавания математики 9Кафедра 0116 Московского педагогического государственного университета; профессор кафедры высшей алгебры, элементарной математики и методики
педагогического факультета математики Московского областного государственного университета
e-mail: [email protected]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОНЯТИЙ ИДЕОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАММАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ РЕЗУЛЬТАТУ В ДЕВЯТОМ КЛАССЕ
Белозеров П.С.
Аннотация. В статье рассматривается методика преподавания грамматики русского языка в общеобразовательной школе для носителей языка
. Анализ заданий государственного экзамена в 9В классе
автор делает вывод, что некоторые
из них, в большей степени отвечающие за измерение уровня овладения языковой компетенцией, не соотносятся
содержательно с материалом, представленным в школьном курсе русского языка. В статье
описаны наиболее эффективные пути решения той методической проблемы, которая заключается в использовании терминов идеографической
грамматики при обучении в школе. Автор отмечает, что обращение к семантике языковых
единиц на разных уровнях не только поможет улучшить качество экзаменационной работы, но и окажет положительное
влияние на формирование коммуникативной компетенции студентов. В связи с этим в статье
предлагается скорректировать курс изучения языкознания в школе путем обращения к основам идеографической
грамматики и развития коммуникативных элементов, заложенных в современных методических пособиях.
Ключевые слова: методика обучения грамматике, языковая компетенция, коммуникативная компетенция, идеографическая
грамматика, простое предложение, итоговая аттестация, языковое сочинение.

Белозеров Павел Сергеевич , аспирант, кафедра методики преподавания русского языка, Московский педагогический
государственный университет, ассистент, кафедра методики преподавания русского языка Учитель русского и иностранных языков
, школа № 2097
e-mail: pawelbellozerov@yandex. ru

ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ДВУЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Е. А. Хамраева
Аннотация. Статья посвящена описанию концепции диагностических измерений у детей
– билингвы и иностранные студенты, изучающие русский язык за пределами России. В статье описано
терминологическое различие понятий «билингв», «инофонный», «наследственный носитель» и определены
основные параметры диагностики коммуникативных способностей всех категорий учащихся.
В статье определяется понятие «онтолингвистический подход», который автор считает основным для обучения детей, определяющих два языка как родные. Описана диагностика билингвов
с точки зрения формирования коммуникативно-познавательных умений у младших школьников
и основан на переносе сформированных умений с одного языка на другой. В статье
представлены теоретические основы и описана практика создания билингвальных диагностических измерений,
которые рекомендованы потомственным носителям языка и детям-иностранцам. Использование таких
измерений повысит качество обучения билингвов обоим языкам.
Ключевые слова: онтолингвистический подход, дети-билингвы, инофоны, наследственные носители языка.

Хамраева Елизавета Анатольевна , доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка как иностранного,
Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

РУССКОЕ ФОЛЬКЛОРНОЕ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ОБУЧЕНИЕ: СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В. Ф. Чертов
Аннотация. В статье представлена характеристика основных этапов изучения русского фольклора в школе:
чтение фрагментов по курсу истории русской литературы в дореволюционной гимназии;
Чтение и разбор избранных произведений русского фольклора (народных сказок, песен, былин, пословиц,
поговорок, загадок) в советской школе. Также отмечаются актуальные аспекты изучения произведений русского фольклора в современных школах: обозначение их особого места в истории русской культуры
и литературы; установление связей фольклора с русской классической и современной литературой,
обращение к фольклорным текстам, образам и мотивам в художественной литературе, различных сферах общения.
Ключевые слова: Русский фольклор, жанры фольклора, история русской литературы, литературное образование, сравнительно-исторический аспект.

Чертов Виктор Федорович , доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания литературы Института филологии
Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Л. А. Безбородова, М. А. Безбородова
Аннотация. Авторы рассмотрели феномен эмоционального интеллекта как фактор академического
развития учащихся с точки зрения основных характеристик коммуникативного взаимодействия.
Эмоциональный интеллект всесторонне представлен как комбинация следующих компонентов:
эмоциональная осведомленность, эмоциональное управление, эмоциональная самомотивация, эмпатия и признание
эмоции окружающих в процессе коммуникативного взаимодействия. Авторы показали функции
педагогической культуры педагога и его технологии формирования эмоционального интеллекта как интегральной динамической конструкции, создающей основу для оптимистического осознания, понимания и управления
своими эмоциями и эмоциями других людей. Результаты работы представляют интерес для педагогов
и психологов, занимающихся проблемами формирования личностных качеств у обучающихся,
включая эмоциональный интеллект.
Ключевые слова: эмоции, воспитание, эмоциональный интеллект, академическое развитие, студенты, функции
культуры, технологии.

Безбородова Людмила Анатольевна , доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики начального образования
Институт детства Московского педагогического государственного университета
кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и практики начального образования,
Институт детства Московского педагогического государственного университета
e-mail: bezborodova. [email protected]

ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ПОДГОТОВКЕ ЛОГОПЕДА
А. А. Алмазова, Е. С. Собина
Аннотация. В статье рассмотрены ключевые вопросы развития дистанционной поддержки и ее роль в
преподавании медико-биологических дисциплин в подготовке логопедов. В статье раскрываются
целей, задач, содержание электронного курса «Возрастная анатомия и физиология» с выделением возможных форм изложения
заданий и информационных материалов по курсу. В статье рассматривается опыт обучения студентов бакалавриата
с использованием дистанционных технологий и выделяется ряд положительных моментов в появлении и развитии дистанционной поддержки
.
Ключевые слова: профессиональная подготовка бакалавров, студентов-логопедов, дистанционное сопровождение, электронный курс,
медико-биологические дисциплины

Алмазова Анна Анатольевна , кандидат педагогических наук, доцент, зав.
Педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]
Собина Екатерина Сергеевна , старший преподаватель кафедры анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии,
аспирант кафедры логопедии Московского педагогического гос. Университет
e-mail: [email protected]

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ С ДОШКОЛЬНИКАМИ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
А. С. Шешко, С. П. Рощин
Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы работы с детьми пяти-семи лет в
изостудии. Проведен анализ выраженных психологических моделей поведения детей на уроках рисования
в детском саду. С анализом связи поведенческих реакций с результатами изобразительной деятельности
выделяются два основных типа поведения дошкольников на занятиях по рисованию. Анализируется поведение детей, занимающихся творчеством, некоторые элементы игры
и игровые занятия описаны при работе с красками и графическими материалами. В статье обобщен
опыт работы педагогов студии современного искусства инклюзивного типа. Приведены примеры сложных психологических
ситуаций во время занятий и анализ работы учителя в этих условиях
. Авторы анализируют возможные пути работы с группой при повышении эффективности
личностно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: методика обучения рисованию, обучение рисованию дошкольников, рисование в детском саду,
художественная студия, искусство, личностно-ориентированное обучение.

Шешко Анна Сергеевна , аспирант, рис. Графический факультет Московского городского университета
e-mail: [email protected]

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ГЕРМАНИИ)
Завалишина Л.В.
Аннотация. Успешная учебная деятельность является источником профессиональной удовлетворенности педагога, высокой
мотивации учащихся. Центральным является взаимный обмен между партнерами по взаимодействию, который возможен только при самодеятельном участии учащихся и личной значимости учебного материала. Учитель является не только посредником информации, но и посредником, он устанавливает
ситуаций, в которых учащиеся самостоятельно имеют дело с новыми явлениями. Обучение всегда активное,
самоуправляемый, индивидуальный процесс: учащиеся отличаются друг от друга степенью прилежания (трудолюбия),
учебными стратегиями и видами учебной деятельности. Качество преподавания определяет, смог ли учитель
опираться на внутренние стимулы и, таким образом, обеспечить собственную поддержку, открыть возможность
учащимся по-новому взглянуть на процесс обучения, постигнув ценность и значимость
полученные знания. Мотивация студента зависит от двух взаимосвязанных факторов:
учебная ситуация и мотивационные установки. Учащиеся с хорошими когнитивными и метакогнитивными стратегиями обучения имеют мотивационные предпосылки, ведущие к успеху.
Ключевые слова: мотивация, мотивационная оценка стимула учебной ситуации, мотивационная
направленность учащегося, мотивационное состояние, мотивационные предпосылки, мотивационный потенциал.

Завалишина Лия Васильевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого языка Института иностранных языков
языков, Московский педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Клемес
Аннотация. В статье определено понятие готовности будущих бакалавров педагогического образования к
использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности, выявлен ряд личностных характеристик
будущих бакалавров педагогического образования, обеспечивающих готовность к использованию средств вычислительной техники в профессиональной
деятельности, рассмотреть организационно-педагогические условия подготовки готовности к
использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности. На основе исследования, проведенного в рамках
подготовки будущих бакалавров педагогического образования, авторы предлагают пример комплексной реализации
организационно-педагогических условий формирования готовности
будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: готовность, формирование готовности, критерии готовности, готовность к использованию компьютерных средств, педагогические
условия формирования готовности, интеграция учебных задач.

Десятирикова Людмила Анатольевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики обучения информатике
Благовещенского государственного педагогического университета
e-mail: [email protected]
Василенко Алевтина Васильевна , кандидат педагогических наук, доцент, декан физико-математического факультета, Благовещенский
государственный педагогический университет
e-mail: vasilenkoalvi@yandex. ru
Клемес Наталья Григорьевича , кандидат педагогических наук, доцент, кафедра Информатики и методики обучения информатике
, Благовещенский государственный педагогический университет
е-mail: [email protected]

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С ЦЕЛЬЮ Ознакомления И ЗАПОМНЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИИ
Д. А. Дмитриева, А. П. Еремеева
Аннотация. В статье рассматривается опыт научных исследований в области обучения чтению научно-технической литературы
. Представлены образцы текстов научно-технического содержания и лексико-семантические задания к ним
. Даются пояснения к правильному (твердые слова) произношению группы слов
(синтагмы), особенности русского ударения и др., задания на воспроизведение научного определения термина,
создание монологического высказывания на основе текста и др. Система заданий включает логическую и смысловую работу
по лексико-грамматическим средствам текста (в пределах языка специальности), способствующие
развитию навыка смыслового и структурного анализа текста, а также умения
воспроизводить исходный текст.
Ключевые слова: Русский язык, обучение чтению, терминологическая лексика, научно-технический текст,
язык специальности, поликультурная (полиязычная) группа, твердое произношение, чтение «
себе».

Дмитриева Дарья Анатольевна , аспирант, старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного, Москва
Педагогический государственный университет
Образование, профессор, кафедра методики преподавания русского языка, Москва
Педагогический государственный университет
e-mail: [email protected]

УЧЕБНАЯ УСТАНОВКА В ЖИВОПИСИ: НАТЮРМОРТ, ПОРТРЕТ, ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ФИГУРА
М. Л. Макарова, Е. В. Воронина, Н. А. Кирсанов
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы организации учебной установки по
живописи и ее значение для студентов художественно-графических факультетов. Конечный результат процесса изучения
данного предмета зависит от умения правильно оформить натюрморт, портрет, человеческую фигуру в классе
или на пленэре. Грамотно организованная образовательная среда помогает учащимся получить и развить
навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной художественно-творческой деятельности. В статье определены основные принципы
и правила подготовки учебной установки, а также ее цели и задачи. Статья
предназначена для учащихся педагогических училищ, педагогических вузов, преподавателей изобразительного искусства и читателей, интересующихся искусством.
Ключевые слова: живопись, педагогика, воспитательная установка.

Макарова Мария Львовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры живописи художественно-графического факультета Института изобразительных искусств
Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Воронина Елена Васильевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры живописи художественно-графического факультета Института изобразительных искусств
Московского педагогического государственного университета
e-mail: voronina_e74@list. ru
Кирсанов Николай Александрович , доцент кафедры живописи художественно-графического факультета Института изобразительных искусств
Московский педагогический государственный университет КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИГРЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Е. Г. Речицкая, О. В. Трошкина
Аннотация. В статье рассматривается модель коррекционно-развивающей работы, создающая условия для эффективного формирования
коммуникативно-речевых компетенций у детей с нарушением слуха
старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры с использованием модульного подхода. Обоснована необходимость организации коррекционно-развивающей работы с учетом общих, специфических и индивидуальных особенностей и потребностей детей с нарушениями слуха. Особенности организации
сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста раскрываются для
целей коммуникативно-речевого развития. В статье делается вывод о необходимости усиления мотивации речевой деятельности детей, что становится возможным благодаря ее коммуникативной направленности, а также подбору и специальной проработке речевого материала, наиболее отвечающего как уровню речевого развития детей с нарушениями слуха и их интересы.
Ключевые слова: дошкольники с нарушением слуха, коммуникативно-речевое развитие,
модульный подход, сюжетно-ролевая игра.

Речицкая Екатерина Геннадьевна , кандидат педагогических наук, профессор кафедры сурдопедагогики и инклюзивного образования,
Московский педагогический государственный университет , Факультет педагогики и специального образования,
Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева
e-mail: [email protected]

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЧИСЛЕННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Михайлов Е.А., Рыжиков С.Б.
Аннотация. В настоящее время большое внимание уделяется школьным научно-исследовательским работам. Их можно сделать с помощью численного моделирования
. К сожалению, обычно считается, что численные методы очень сложны для учащихся и почти не представлены в средней школе. По их опыту
авторы статьи могут сказать, что один из самых простых численных методов – схема Эйлера –
вполне понятен. В статье представлены возможные методы обучения численному моделированию в школе
. Их можно использовать в проектных и научно-исследовательских работах в школе. Приведены два примера таких работ, выполненных под руководством авторов
. Первый связан с нелинейным законом движения
, второй — с падением космических тел в атмосферу Земли. Эти работы
награждены дипломами на различных конференциях и конкурсах.
Ключевые слова: численные методы, исследовательские работы школьников, методика обучения физике.

Михайлов Евгений Александрович , кандидат физико-математических наук, ассистент кафедры математики физического факультета,
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
, доктор педагогических наук, доцент, кафедра общей физики, физический факультет,
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
e-mail: [email protected]

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Щучкина Д.Г.
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы экологического воспитания подрастающего поколения в условиях
ускоренных процессов урбанизации. Обозначена основная проблема поведения ребенка в большом городе и на природе. Опыт организации внеурочной работы по экологии в специально
охраняемых природных территорий Москвы. Он показывает преимущества для детей в их взаимодействии
с природными объектами. Предлагается анализ модульной программы по экологии, на основе материалов которой
для обучения детей природе, включая систему вопросов оценки уровня информированности
и мотивации школьников по предметам экология города. Необходимость разработки экологических программ
для дальнейшего развития экологического образования и образования в 9-йОпределены 0116 особо охраняемые природные территории, благодаря которым можно будет не только
привить детям определенные знания в области экологии, но и сформировать в каждом ребенке
экологически грамотную личность.
Ключевые слова: экологическое образование, внеурочная деятельность, обучение детей на выезде, модульная программа,
особо охраняемые природные территории г. Москвы.

Щучкина Дарья Геннадьевна , аспирант, ГАОУ ДПО
образование, «Московский центр развития кадров в образовании»
e-mail: [email protected]

ДИСКУССИЙ КЛУБ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
М. С. Логинова
Аннотация. В статье рассматривается такое внеучебное мероприятие, как дискуссионный клуб русского языка
для иностранных студентов, который является одним из наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетенции
у студентов. Различные форматы проведения дискуссионного клуба, создающего условия для 9Описаны 0116 организации общения на проблемные темы. Отмечается, что определяет тематическое содержание
встреч и дискуссий. Показано, как дискуссионные площадки способствуют формированию
коммуникативной компетентности студентов, владеющих русским языком на базовом уровне, а также
повышают интерес и мотивацию иностранных студентов к изучению русского языка. В статье
представлен сценарий встречи-беседы, посвященной досугу и учебе, с методическими пояснениями.
В ходе заседания дискуссионного клуба по заданной теме предлагается использовать метод
свободных ассоциаций, работать в малых группах, знакомиться с русской пословицей и так далее.
Ключевые слова: дискуссионный клуб , коммуникативная компетентность, внеаудиторная деятельность, обучение русскому языку
как иностранному, интерактивные методы.

Логинова Маргарита Сергеевна , кандидат филологических наук, старший преподаватель, Довузовская подготовка русского языка как иностранного
кафедра Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЯЗЫКА
Н. А. Гальченко
Аннотация. В статье представлены некоторые аспекты использования технологий проблемного обучения. Автор
раскрывает способы создания проблемных ситуаций на уроках английского языка. Для более глубокого изучения
темы-задачи используются такие активные формы работы на уроке, как дискуссии, диспуты,
деловые и ролевые игры. Данная технология способствует формированию активной, творческой
личности. Автор предлагает практические разработки в организации учебного процесса.
Ключевые слова: технология проблемного обучения, проблемная ситуация, проблемный диалог, продуктивное мышление,
познавательная деятельность.

Гальченко Наталия Александровна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Арктический Мурманский государственный университет
e-mail: [email protected]

ПОВЫШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА – ПУТЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЦП
Г. А. Гилев, В. Н. Гладков, Е. А. Клусов, С. В. Яловенко Аннотация. В статье сделана попытка обосновать улучшение двигательных способностей детей с ДЦП
за счет повышения их навыков, выполняемых на суше и в воде. Было зафиксировано улучшение
качества, интенсивности, стабильности и продолжительности внимания. Результаты педагогических наблюдений
двигательных координационных способностей показали улучшение двигательной подготовленности детей
в ходе педагогического эксперимента. Эти улучшения повысили концентрацию внимания детей, что привело к заметному развитию мыслительных способностей.
Ключевые слова: детский церебральный паралич, когнитивные способности, внимание, утомление, двигательные навыки, интеллектуальные нарушения.

Гилев Геннадий Александрович , доктор педагогических наук, профессор, кафедра спортивных дисциплин и методики их преподавания,
Институт физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]
Гладков Вадим Николаевич , заместитель начальника отдела, Центр спортивных инновационных технологий и подготовки сборных команд
кафедра спорта и туризма
e-mail:gladkov. [email protected]
Клусов Евгений Александрович , доцент кафедры физической культуры Московского политехнического университета
e-mail: [email protected]
Яловенко Станислав В. , аспирант, кафедра Спортивных дисциплин и методики их преподавания,
Институт физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета
e-mail: [email protected]

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ИМИДЖА ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ
О. Н. Степанова, О. С. Симонова
Аннотация. В эпоху информатизации и проникновения информационно-коммуникационных технологий
во все сферы жизни человека все больше проникают студенты, абитуриенты и другие заинтересованные лица
ищет информацию об университетах в киберпространстве. В связи с этим становится важным
то, как сами студенты сообщают о своем вузе и факультете (учреждении) в социальных сетях. Ведь их отзывы напрямую влияют на имидж и репутацию вуза.
Целью исследования была оценка имиджа Института физической культуры, спорта и здоровья
МПГУ в социальных сетях и разработка рекомендаций по его улучшению.
Для достижения поставленной цели организован сбор и последующий контент-анализ отзывов
студентов университета в социальных сетях ВКонтакте и Instagram. Контент-анализ
ответов пользователей этих социальных сетей показал, что количество положительных характеристик
в 2,25 раза превышает количество отрицательных, а общее количество положительных эпитетов (с учетом частоты их появления в
отзывы об институте) — 2,9В 6 раз в
раз больше, чем количество отрицательных эпитетов. Это свидетельствует о том, что Институт физической культуры,
спорта и здоровья МПГУ в восприятии студентов-пользователей социальных сетей
имеет скорее положительный, чем отрицательный имидж.
В общем массиве отзывов об Институте физической культуры, спорта и здоровья МПГУ
выделено три группы характеристик:
1) Положительные, которые имеются у института и создают положительный имидж для Это. Им нужно
усиливать и демонстрировать целевой аудитории;
2) Отрицательные характеристики, имеющиеся у Института, но ухудшающие или разрушающие его имидж. Требуют
специального расследования и, в случае подтверждения, немедленного принятия мер со стороны руководства Института
физической культуры, спорта и здоровья;
3) Скрытые характеристики, имеющиеся (могут быть) у Института физической культуры,
Спорта и здоровья и необходимые для улучшения его имиджа, но не отмеченные студентами 9 лет0116 пользователей социальных сетей. Они должны активно транслироваться на целевую аудиторию.
Ключевые слова: имидж, киберпространство, Институт физической культуры, спорта и здоровья, социальные сети, отражение
имиджа института в социальных сетях.

электронная почта: [email protected]; [email protected]
Степанова Ольга Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой спортивных дисциплин и методики их преподавания
Московского педагогического государственного университета
электронная почта: stepanova. [email protected]; [email protected]
Симонова Ольга Сергеевна , магистрант, Институт физической культуры, спорта и здоровья МГПУ
e-mail: [email protected]

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ МЕТОД КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Т. А. Гришина
Аннотация. В статье отражен новый взгляд на технологию кейс-метода. Автор, по мотивам
по теоретическим выкладкам и личному педагогическому опыту преподавания истории и обществознания
в вузе, демонстрирует целесообразность и эффективность его использования. Автор считает, что в рамках
формирования современной творческой личности школьника в поликультурном образовательном
пространстве данная технология может быть успешно использована в системе повышения квалификации не только учителей истории и обществознания
, но и педагогов предметов лингвосоциогуманитарного цикла. Кроме того, практический опыт позволяет утверждать, что отдельные элементы и
приемы метода целесообразно использовать на старшей ступени общеобразовательной школы. А в связи с тем
что в основе метода кейс-стади лежит обучение путем решения конкретных задач в формате проблемно-ситуационного анализа, эта методика является гармоничной, не нарушая существующей системы проблемно-ориентированного
и личностно-ориентированного принципов. Рассмотренный в статье метод позволяет
повысить эффективность восприятия материала школьниками и является одним из инновационных
методы обучения. Метод позволяет сделать процесс изучения материала интересным и продуктивным. Кроме того, данная методика отвечает на вопрос: как подготовить учителя к
, используя реальные экономические, социальные и бытовые ситуации на уроке? Все это обсуждается в предлагаемой статье
. Кроме того, в статье раскрыто несколько небольших секретов работы с кейсами
, утвержденными автором в процессе обучения учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы.
Ключевые слова: кейс-этап, мультимедийная презентация, провокационная психология, рефрейминг, ценностные ориентации,
инновационные технологии, педагог-менеджер образовательного процесса, педагог-консультант.

Гришина Тамара Анатольевна , учитель истории, «Сосновая школа», Одинцовский р-н, Московская обл. Абстрактный. Статья посвящена проблемам профессиональной ориентации школьников. Он отражает
требования к выпускникам общеобразовательных учреждений в условиях вызовов
современного рынка труда. Профильное обучение рассматривается не только как эффективное средство подготовки
школьников к жизни и труду, но и как важная составляющая системы непрерывного профессионального
образования. В целях профориентационной работы со старшеклассниками подготовлена учебно-методическая
разработка учебного занятия «Умный город – город будущего»,
задача которого ознакомить с проектами строительства городов будущего и профессий,
которые в связи с этим будут востребованы. Данная разработка может быть использована во внеурочной деятельности,
а так же в системе дополнительного образования детей.
Ключевые слова: профориентация, «умный город», форсайт, профилирование, профильная подготовка, профессии будущего.

Кунафина Юлия Ивановна , аспирант, ГАОУ ДПО
образование, «Московский центр развития кадров в образовании»
e-mail: [email protected]

ПРЕДПОСЫЛКИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО И СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
В. А. Цибульская
Аннотация. В статье обозначен вектор общественного запроса в сфере дошкольного образования
согласно государственной стратегии как формирование художественного вкуса и критерии оценки при восприятии
произведений искусства. Уровни художественного восприятия и особенности восприятия искусства
старшими дошкольниками. Структура ценностно-смыслового понимания
искусства, значение выбора темы художественного произведения для формирования его предпосылок, как
а также содержание процесса создания предпосылок ценностно-смыслового понимания
искусства демонстрируются. Делается вывод о том, что наиболее сенситивным периодом в освоении
духовного опыта человечества является дошкольный возраст, когда ребенок осваивает духовные ценности
на доступном для него уровне через ведущую деятельность; а формирование предпосылок
ценностно-смыслового понимания старшего дошкольника обеспечивается путем интеграции
ценностей искусства в содержание образовательных программ, а также развитием интереса к произведениям
искусства.
Ключевые слова: ценностно-смысловое понимание, восприятие произведений искусства, дети старшего
дошкольного возраста.

Цибульская Виктория Александровна , аспирант кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста
Факультет дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Н. В. Власова
Аннотация. В статье рассматривается аспект проектирования дидактических материалов по изобразительному искусству с использованием
содержания региональной культуры. Анализируются некоторые формы и виды дидактических материалов по изобразительному искусству.
определяется роль и место регионального содержания природы и культуры родного края в процессе обучения
изобразительному искусству. Выявлены типичные ошибки и методические стереотипы учителя изобразительного искусства в организации
художественно-творческой деятельности детей при изучении
художественной культуры родного края. В статье представлен анализ исходного уровня готовности студентов бакалавриата
педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство») к проектированию дидактических материалов с использованием содержания
региональная культура. Представлены структура и перечень обязательных элементов методической продукции, обеспечивающих ее дидактическую ценность.
Ключевые слова: методическая подготовка бакалавра педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство»),
дизайн дидактических материалов, виды, формы и жанры дидактических материалов по изобразительному искусству, региональный компонент,
региональная культура, дидактическое значение методический продукт.

Власова Наталья Васильевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры изобразительного искусства, Воронежский государственный педагогический университет
e-mail: [email protected]

ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И. Ю. Руднев
Аннотация. Статья посвящена принципам инновационного обучения детей младшего школьного
возраста тематической композиции на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования. Это комплексный,
проектно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению с позиций естественного
законов жизни на земле, с позиции живого общения с окружающим миром, с позиций
реалистического искусства и эстетического мировоззрения. Новый синергетический принцип обучения — принцип
«ключ», позволяет трансформировать и оптимизировать процесс обучения за счет активизации методов и
форм обучения. Важным аспектом нововведений в обучении является организационный аспект, который позволяет преподавателю диагностировать, координировать и направлять учебный процесс. Результат подхода
качественное превращение процесса обучения в качественное преобразование личности.
Дополнительное образование выступает как эффективная интеграционная среда, обеспечивающая оптимальные условия для
обучения, воспитания и развития личности. Статья предназначена для студентов педагогических вузов, педагогов-художников
и читателей, интересующихся вопросами творческого развития детей.

Ключевые слова: инновационное обучение, комплексный подход, проектно-деятельностный подход, личностно-ориентированный
подход, реалистическое искусство, изобразительное искусство, тематическая композиция.

Руднев Иван Ю. , ассистент кафедры живописи художественно-графического факультета Художественного института Московского педагогического
государственного университета XIX–XX ВЕКИ
В. В. Никонов
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации ремесла и рукоделия в приходских школах
Московской епархии на рубеже XIX–XX вв. Прослежена роль Кирилло-Мефодиевского братства в развитии начального образования на территории Московской губернии. Отмечено распространение ремесел
и рукоделия в школах, расположенных в местах народных промыслов, в частности Гжельских кустарных народных промыслов
на территории Бронницкого и Богородицкого уездов Московской губернии.
Ключевые слова: Русская Православная Церковь, ремесло, рукоделие, начальное образование, техническое рисование, приходское
школа народного художественного промысла Гжель Бронницкого района Богородицкого района.

Никонов Вадим Викторович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник научно-исследовательского отдела Гжельского государственного университета
e-mail: [email protected]

УЧЕБНО-НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШИХ КЛАССАХ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО МОТИВАЦИЯ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
С. С. Юрьева
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы важности внедрения принципов научной
исследовательская деятельность на уроках иностранных языков. В статье также приведены несколько образцов
организации научно-исследовательской работы, посвященных учащимся общеобразовательных школ с иностранными языками.
Данные выборки основаны на использовании принципов интеграции большинства школьных предметов.
Автор подчеркивает мысль о том, что научно-исследовательская работа служит не только средством саморазвития, но и
одним из способов помощи учащимся в выборе наиболее подходящей профессии. Статья посвящена
разработка методик исследовательской деятельности на уроках немецкого языка и как вид внеаудиторной
деятельности. Исследовательская деятельность оценивается как универсальный способ исследования закономерностей современного общества, что приводит к возрастанию интереса к процессу обучения. Автор статьи подчеркивает
важность исследовательской деятельности для подростков, делающих первые успехи в различных науках,
такая деятельность превращает подростков в настоящих первооткрывателей и не дает бездействовать. Кроме того,
автор подчеркивает важность данной образовательной технологии для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях
и будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: деятельность, познание, саморазвитие, самовоспитание, субъект, объект, творчество, реализация,
мотивация, формирование, личность.

Юрьева Светлана Сергеевна , высшая квалификационная категория учитель немецкого языка, ГБОУ
„Gloria School”; аспирант кафедры методики преподавания иностранных языков Московского педагогического
Государственный университет
e-mail: [email protected]

СТАРОГРЕЧЕСКАЯ ШКОЛА И МУЗЫКА: ОБУЧЕНИЕ ЛЮБИТЕЛЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛОВ
С.Ю. Крыхтина
Аннотация. С развитием древнегреческой культуры совершенствовалась и музыка,
становясь неотъемлемой частью школьного образования,
пиршеств, театральных представлений, спортивных состязаний и религиозных
жертвоприношений. История древней музыки как в мифологических, так и в философских текстах связана с
историей обучения игре на музыкальных инструментах. Описание особенностей строения
музыкальных инструментов и способов игры на них древние авторы часто сочетали с
описанием образовательного эффекта, которого можно было бы достичь. Часто это ассоциировалось с тем, к какому типу принадлежал
музыкальный инструмент: был ли он странным, ударным или духовым. Особо выделялись
музыкальных инструментов, которым обучали в школе или после нее, четко определяя подготовку
любителей и подготовку профессионалов.
Ключевые слова: история античного образования, античное педагогическое наследие, преподавание древнегреческой музыки в школе
.

Крыхтина Светлана Ю. , кандидат педагогических наук, педагог, Волгоградская детская музыкальная школа № 1.
e-mail: [email protected]

ДИАГНОСТИКА ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНИКА МЕТОДОМ АНАЛИЗА ЕГО ПОРТРЕТНОГО РИСУНКА
Аникина А.П., Барабанова М.С.
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы диагностики психоэмоционального состояния дошкольника
возраст ребенка методом анализа рисования портрета. В статье представлены возможности диагностики
не только художественных способностей дошкольника, степени овладения им изобразительными навыками,
грамотного владения техническими средствами, но и определения психологического состояния ребенка, возможных
личностных проблем, эмоционального фона. в целях дальнейшего оказания ребенку необходимой
помощи. В статье расширяется подход педагога к изобразительной деятельности дошкольников 9 лет.0116 ребенка, позволяющая решить несколько важных задач, одной из которых является сохранение психологического здоровья
дошкольника.
Ключевые слова: творчество, диагностика, психоэмоциональное состояние, эмоциональный фон.

Аникина Алевтина Петровна , аспирант кафедры педагогики Института Высшей школы образования, Москва
Педагогический государственный университет им. директор детского сада № 26 «Незабудка», г. Долгопрудный Московской области
e-mail: [email protected]
Барабанова Мария Сергеевна , педагог-психолог, детский сад № 9 «Аистенок», г. Долгопрудный Московской области
e-mail: [email protected]

РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ В РЕЧЕВОМ ПОВЕДЕНИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
(на материале диагностической работы с туркменскими студентами)
Макарова Д. В., Преснухина Н.Б.
Аннотация. В статье представлен опыт Мордовского государственного педагогического института по работе с
студентами по программе «Русский язык и культура речи» на основе использования
теоретические методы (изучение и анализ психолого-педагогической, научной, учебной литературы)
и педагогические измерения (наблюдение, беседа, опрос учащихся). Определены ценностно-смысловые ориентиры
, в частности, в работе с иностранными учащимися, где преподаватель должен
осознавать возможные психолого-педагогические барьеры, возникающие вследствие особенностей
психической принадлежности человека. Возможности оптимизации мультикультурного диалога, которые актуализируют
развитие способности обучающихся в соответствии с их реальными потребностями и интересами,
осуществлять устно-речевое и письменное общение в различных ситуациях, способствующих процессу
научно-педагогического взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве.

Ключевые слова: поликультурное образовательное пространство, поликультурные умения, речевое поведение, профессиональная речевая
деятельность.

Макарова Дина Васильевна , кандидат педагогических наук, доцент, русский язык и методика обучения русскому языку
языковой факультет Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева
e-mail: [email protected]
Преснухина Надежда Борисовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики обучения
кафедра русского языка мордовского языка им. М.Е. Евсевьева Государственный педагогический институт
e-mail: [email protected]

Книги: «Квалификационное исследование» — Grafiati

Украинская французский итальянский испанский Польский португальский немецкий

Библиография
Подписаться
Автоматическая транслитерация
Соответствующие библиографии по темам
Справочные направляющие
Новости
Блог
Помощь

Ознакомиться с другими видами публикаций по данной теме можно по ссылке: Квалификационное исследование.

Автор: Графиати

Опубликовано: 4 июня 2021

Последнее обновление: 11 февраля 2022 г.

Создайте точную ссылку в APA, MLA, Чикаго, Гарварде и других стилях

Выберите тип источника:

Ознакомьтесь с 50 лучшими книгами для вашего исследования по теме «Квалификационное исследование».

Рядом с каждым источником в списке литературы есть кнопка «Добавить в библиографию». Нажмите на нее, и мы автоматически сгенерируем библиографическую ссылку на выбранную работу в нужном вам стиле цитирования: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver и т. д.

Вы также можете загрузить полный текст академической публикации в формате pdf и прочитать его реферат онлайн, когда он доступен в метаданных.

Облако тегов позволяет получить доступ к еще большему количеству связанных тем исследований и просмотреть соответствующие библиографии.

Просматривайте книги по широкому кругу дисциплин и правильно организуйте свою библиографию.

Связанные темы исследований

Организация, информационные службы Национальное обучение. Структура квалификаций и стратегия оценки . Брэдфорд: Национальная организация обучения информационных служб, 2000.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Конференция, Национальная академия интеграции исследований и. Преподавание и. Обучение (Ирландия). Болонья: признание квалификации и мобильность персонала . Пробка: NAIRTL, 2009.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Колдер, Джудит. Исследование достижения национальных профессиональных квалификаций по открытым и гибким маршрутам . [Шеффилд]: [Отдел стратегии исследований, Министерство образования и занятости], 1995.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Board, Национальная служба безопасности США на транспорте. Исследование по безопасности: стандарты обучения, лицензирования и квалификации водителей большегрузных автомобилей . Вашингтон, округ Колумбия: Совет, 1986.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Karter, John. Об обучении на терапевта: Долгий и извилистый путь к квалификации . Филадельфия, Пенсильвания: Open University Press, 2002.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Munro, Alan A. C. Оценочное исследование младших военных квалификационных курсов Медицинского корпуса Королевской армии. Аксбридж: Университет Брунеля, 1988.

Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Образование, Христианская ассоциация молодых мужчин Центр профессиональных исследований в неформальном национальном колледже. Диплом о высшем образовании: неформальное образование, очное и заочное обучение: профессиональная квалификация для молодежной и общественной работы . Лондон: Национальный колледж YMCA, 19 лет.90.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Lawley, Kathryn. Здравоохранение и социальная помощь . Харлоу: Лонгман, 1995.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Godsey, Lisa. Комплексный экзамен для студентов по дизайну интерьера . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Fairchild Books, 2009.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие типы

Балласт, Дэвид Кент. Справочное руководство по дизайну интерьера: все, что вам нужно знать, чтобы сдать экзамен NCIDQ . Белмонт, Калифорния: профессиональные публикации, 2013.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Ballast, Дэвид Кент. Справочник по дизайну интерьера . Белмонт, Калифорния: Профессиональные публикации, 1992.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие типы

Балласт, Дэвид Кент. Справочное руководство по дизайну интерьера: все, что вам нужно знать, чтобы сдать экзамен Ncidq . 5-е изд. Белмонт, Калифорния: Профессиональные публикации, 2010.

Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие типы

Балласт, Дэвид Кент. Справочник по дизайну интерьера . 3-е изд. Бельмонт, Калифорния: Профессиональные публикации, 2005.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Drummond, Mark. Наука . Харлоу: Лонгман, 1996.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Henley, Pamela E. B. Рабочая тетрадь для практического экзамена по дизайну интерьера . Бельмонт, Калифорния: профессиональные публикации, 1995.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Хенли, Памела Э. Б. Рабочая тетрадь для практического экзамена по дизайну интерьера . 2-е изд. Бельмонт, Калифорния: Профессиональные публикации, 2003.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Момох, Г. Д. Влияние вступительного аттестата на академическую успеваемость учащегося: тематическое исследование 500 студентов уровня Федерального технологического университета, Минна . Нигерия]: Omotunde Printers, 2003.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Nitschke, Christoph. Профессионально-квалификационные структуры в области охраны окружающей среды в металлургической и химической промышленности: исследование по ФРГ . Берлин: CEDEFOP, Европейский центр развития профессионального обучения, 1991.

. Найти полный текст

АПА, Гарвард, Ванкувер, ИСО и другие стили

Воронина Лариса. Международные стандарты аудита: теория и практика . ru: ООО «Академическое издательство ИНФРА-М», 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1037951.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Учебник предназначен для детального изучения системы Международных стандартов аудита (МСА). Освещена структура системы MSA и стандартов, разобранная терминология и применение стандартов. Подробно рассмотрено содержание всех МСФО, введенных на территории Российской Федерации с 12 февраля 2019 г.. (приказ Минфина России от 09.01.2019 № 2Н). Содержание учебника и сформированные по результатам его изучения профессиональные компетенции соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения и национального профессионального стандарта «Аудитор». Для студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов и преподавателей экономических вузов и факультетов, слушателей программы подготовки к квалификационному экзамену на получение сертификата аудитора, профессионального бухгалтера, а также аудиторов, бухгалтеров, экономистов, юристов и руководителей организаций или повышения квалификации.

Годси, Лиза. Комплексный экзамен для студентов по дизайну интерьера . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Fairchild Books, 2009.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Office, Великобритания Валлийский. Отчет инспекторов Ее Величества: Обзор развития национальных профессиональных квалификаций в колледжах дополнительного образования в Уэльсе: проверка в течение весеннего/летнего семестра 1992. Кардифф: Уэльский офис, 1993.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Lyne, Patricia A. Genetics . Эдинбург: Черчилль Ливингстон, 1995.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие типы

Балласт, Дэвид Кент. NCIDQ, раздел 1: Примеры вопросов и практический экзамен . Бельмонт, Калифорния: профессиональные публикации, 2010.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие типы

Балласт, Дэвид Кент. NCIDQ, раздел 3: Практический экзамен по дизайну интерьера . Белмонт, Калифорния: профессиональные публикации, 2012.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Bebbington, Diane. Вербовка, удержание и возвращение: исследование карьерного пути людей с квалификацией речевой и языковой терапии: отчет о проекте, финансируемом женским отделом NHS. Лондон: Колледж логопедов, 1995.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Хигсон, Найджел. Справочник британских последипломных медицинских квалификаций . Лондон: Чепмен и Холл, 1987.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие типы

Higson, N. Справочник британских медицинских квалификаций последипломного образования . Лондон: Чепмен и Холл, 1987.

. Найти полный текст

АПА, Гарвард, Ванкувер, ИСО и другие стили

Осипова Лариса. Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения . ru: ООО «Академическое издательство ИНФРА-М», 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1039808.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В учебном пособии обобщены научно-теоретические вопросы изучения компенсации нарушений зрения, раскрывается роль осязания в преодолении недостатков сенсорного опыта при нарушениях зрения, выявляются особенности и условия развития осязания и мелкой моторики как средства компенсации нарушений зрения у дошкольников с косоглазием и амблиопией, а также рассмотрены основные методические подходы к организации коррекционной работы в этом направлении. Предложена программа развития осязания и мелкой моторики, рассмотрены основные организационно-методические и дидактические аспекты ее реализации. Отвечает требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «бакалавр», профили «Дошкольная дефектология», «Управленческие навыки»), «Педагогическое образование (профиль-Дошкольное образование), «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «магистр», магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями зрения»), а также для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в сфере специального и инклюзивного образования. Может быть полезно преподавателям, аспирантам, студентам дефектологических факультетов педагогических вузов, преподавателям специальных (коррекционных) учебных заведений.

Длинный товарищ, Дэйв. GCSE Социология: Социальная жизнь . Лондон: Ходдер и Стоутон, 2001.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Willerton, Sylvia. Искусство и дизайн: Художественно-оформительские задания. Харлоу: Лонгман, 1994.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Willerton, Sylvia. Искусство и дизайн: Художественно-оформительские задания. Харлоу: Лонгман, 1994.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Великобритания), Business and Technician Education Council (Great. BTEC National Engineering: Study guide . London: Edexcel, 2007.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Антонио, Энн. Медицинская и социальная помощь среднего уровня . Лондон: Джон Мюррей, 1995.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие типы

(Firm), Business Government Community Connections. Общегосударственное исследование систем оценки клиентов JTPA: итоговый отчет . [Олимпия, Вашингтон: отдел безопасности занятости, 19 лет.92.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Великобритания), Business and Technician Education Council (Великобритания BTEC, национальные СМИ: Учебное пособие . Лондон: Edexcel, 2007.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Lee, Joan. Общие профессиональные квалификации: изучение взглядов, ценностей и понимания . Бирмингем: Бирмингемский университет, 1994.

. Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Британия), Совет по бизнес- и техническому образованию (греч. BTEC, национальное исполнительское искусство: Учебное пособие . Лондон: Edexcel, 2007.

Найти полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Арнхейм, M.T. W. Ответ Арнхейма: Секрет успеха студентов: как получить квалификацию . Кингсвуд: Бумажные фасады, 1986.

. Найти полный текст

АПА, Гарвард, Ванкувер, ИСО и другие стили

Герасимов Сергей и Ирина Сковородкина. Воспитание толерантности у младших школьников . ru: ООО «Академическое издательство ИНФРА-М», 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1084985.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В учебнике представлена методика решения проблемы формирования толерантности у детей младшего школьного возраста, анализ правовых основ воспитания мира, ненасилия, прав человека и толерантности. Особое внимание уделено теоретическим и практическим аспектам толерантности у младших школьников, дидактическим средствам, характеристике системы педагогических средств воспитания толерантности у учащихся начальной школы. Состоит из предисловия, трех глав, заключения, глоссария, библиографии и приложения. Содержит таблицы и схемы, которые можно использовать на практических занятиях со студентами педагогических колледжей и вузов. В каждом параграфе есть перечень вопросов для самопроверки и углубленного изучения, очерченный в этом круг задач, упражнений, заданий, список рекомендуемой литературы. Предназначено для студентов педагогических колледжей и образовательных учреждений высшего образования, а также для слушателей системы повышения квалификации и переподготовки учителей.

Власть, Южноафриканская квалификация. Национальная рамка квалификаций: исследование воздействия: Цикл 2, установление исходного уровня, по которому будет измеряться прогресс НСК . Претория, Южная Африка: Южноафриканский квалификационный орган, 2005 г.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

McCubbins, Michael D. Хотя я говорю: библейское исследование качеств пророка . Сепульведа, Калифорния (15034 Community St., Sepulveda 91343): Express Image Publishers, Библейский баптистский институт и семинария, 1986.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Ewing, Cortez Arthur Milton. Судьи Верховного суда, 1789-1937 гг.: исследование их квалификации . Миннеаполис: Университет Миннесоты, 1985.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Bartle, Graham. Международный справочник музыкального образования: Подробная информация об учебных заведениях и квалификациях музыкального образования . Недлендс, Западная Австралия: Международный ресурсный центр музыкального образования Callaway, Университет Западной Австралии, 1991.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Техники, Ассоциация бухгалтеров. Подготовка счетов: Квалификация и рамки кредита: Диплом AQ2013 уровня 3 по бухгалтерскому учету . Вокингем, Беркшир: Kaplan Publishing UK, 2013.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Джеймс, Мэри. Расширенная квалификация проекта . Издательство Оксфордского университета, 2009.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Базовая квалификация: Учебное пособие для студентов. [Вашингтон, округ Колумбия]: Министерство транспорта США, Береговая охрана США, 1994 г.

Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Эндрюс, Кристин. Расширенная квалификация проекта AQA .

Дефектологическое обследование младших школьников: Дефектологическое обследование младшего школьника | Статья:

Дефектологическое обследование детей от 3-8 лет. | Учебно-методический материал по теме:

ПРОТОКОЛЫ КОМПЛЕКСНОГО ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 1

Протокол дефектологического обследования ребенка с ОВЗ

Анализ латентного профиля тревожности среди учащихся младших классов средней школы в менее развитых сельских регионах Китая

Журнал «Наука и школа», № 3, 2018 год

Книги: «Квалификационное исследование» — Grafiati

Создайте точную ссылку в APA, MLA, Чикаго, Гарварде и других стилях

Связанные темы исследований

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики