Диагностика 3 класса по психологии: Методы психодиагностики младших школьников. | Тест (3 класс) по теме:

Содержание

Психолого- педагогическая диагностика 1-4 классы.

Годовой план работы педагога-психолога

Тамбовское областное государственное общеобразовательное учреждение «Красносвободненская санаторная школа-интернат» Годовой план работы педагога-психолога Срок реализации:2015-2016 учебный год. Составитель:

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психологическое сопровождение образовательного процесса МБОУ СОШ школы 7 на 2016 2017 учебный год основной своей целью предполагает: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

Подробнее

Групповая форма. Групповая форма

Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе». Психодиагностическое обследование уровня адаптации обучающихся: учебной мотивации М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина; Анкета «Как определить состояние психологического

Подробнее

Психологическая диагностика

Психологическая диагностика Наименование мероприятий Формы работы Срок проведения Предполагаемый результат Начальная школа. Ответственная за проведение педагог-психолог Непомнящих Т.А Экстренная диагностика

Подробнее

План работы педагога-психолога

МОУ «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа» Утверждаю Директора школы: Переверзева В.В. План работы педагога-психолога Агарковой Е.Ю. на 2018-2019 учебный год с. Дмитриевка Цель работы педагога-психолога:

Подробнее

Раздел План работы педагога-психолога

Раздел 4.2.3. План работы педагога-психолога Цель работы психолога: комфортность пребывания, успешная адаптация и социализация личности в условиях пребывания в школе-интернате: Задачи: - способствовать

Подробнее

Лицей 4 Классный.

При

Содержание работы по направлениям сопровождения Сроки Ответственный Социальная реабилитация (обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально

Подробнее

План работы педагога-психолога

Приложение 6 План работы педагога-психолога Цель работы психолога: комфортность пребывания, успешная адаптация и социализация личности в условиях пребывания в школе интернате: Задачи: - способствовать

Подробнее

П Р И К А З года 236-1

Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение "оскресенская средняя общеобразовательная школа" имени Героя Советского Союза Михаила ладимировича Угарова Кировского района Калужской области П Р

Подробнее

Диагностическая работа

Диагностическая работа Годовой план работы школьного психолога МОУ СОШ 7 города Алексеевки 205-206 учебный год.

Направл ения работы Программные действия Виды работы, методики Сроки Предположительный результат

Подробнее

Powered by TCPDF (

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ: Индивидуально-типологические особенности учащихся, как ресурс успешной познавательной деятельности и формирования социализированной личности ЦЕЛЬ

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Целью образования становится общекультурное, личностное

Подробнее

Перспективный план работы

Перспективный план работы Педагога-психолога ГБОУ «Школа 705» Герасимовой О.В На -2019 учебный год ( с 1-го по 6-й) г.

5-й) План работы педагога-психолога Герасимовой О.В. ГБОУ «Школа 705» на -2019 учебный

Подробнее

Педагог-психолог Шаведро Е. С.

Педагог-психолог Шаведро Е. С. Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Задачи: - систематически

Подробнее

Пряжников, ТУР, кл. Анкета «Выбор». Комплекс методик (Семаго, Гуткина,

Направление работы Средства и методы Континген т Диагностика I. Профориентация 1 Изучение профессиональных интересов и ДДО, Голланд, 8,9, 10, 11 склонностей учащихся. Пряжников, ТУР, кл. Анкета «Выбор».

Подробнее

Аналитическая справка по результатам психологической диагностики обучающихся МБОУ СОШ № 3 г. Амурска 2018-2019 уч.год

Запрос – от УО в связи с проведением дополнительных мер, направленных на обеспечение комплексной безопасности в образовательных учреждениях Амурского муниципального района.


Цель диагностики – экспресс-анализ самооценки жизненного тонуса, стрессоустойчивости подростков, оценка эмоционального настроя, социально-психологического климата в классных коллективах.
Используемые методики – социометрия, анкета учебной мотивации (5а, 5-б, 5-в, 10а, 10б) тест САН (6а, 6б, 6в, 7а, 7б, 7в), тест витальности Г.А. Резапкиной (8а, 8б, 8в, 9а, 9б, 9в, 11а).
Срок проведения диагностики - ноябрь, декабрь 2018г.
По результатам диагностики, учащиеся 1-х – 4-х классов определяют свое отношение к школе, как положительное, у них отмечается радостное настроение (85%). При этом у 65% учащихся сформированы коммуникативные умения на высоком уровне, дети направлены на сотрудничество со взрослыми и сверстниками, отличаются дружелюбием, отсутствием агрессивности и конфликтности. Выявлена группа детей с низкой учебной мотивацией (25%). Данные школьники испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе, испытывают проблемы в общении с одноклассниками.

Анализируя эмоциональное самочувствие школьников, выявлено, что дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе.
В рамках Недели Толерантности среди учащихся начального звена были проведены акции на формирование эмоциональной сферы учащихся, развитие познавательного интереса, способствующие эмоциональному благополучию учащихся (12.11, 13.11. 2018).
По результатам диагностики, для учащихся 5-х классов характерен позитивный настрой при обучении школе. Об этом свидетельствует хорошее настроение, удовлетворенность отношениями в классе и учебой, хорошие отношения с классным руководителем (отсутствие негативизма).
51% отмечают, что ходят в школу с радостным настроением; 67% удовлетворены взаимоотношением с одноклассниками и 83% - отношением с классным руководителем. Это характеризует адекватное отношение пятиклассников к обучению и учителю.
Анализируя эмоциональное самочувствие пятиклассников, отмечено, что 36% испытывают чувство спокойствия в школе, 69% - усталость (в прошлом году-44%), 47% учащихся отмечают скуку (в прошлом году – 16%).
Но вместе с тем лишь 32% испытывают радость, 23% - уверенность в себе, 11% детей отмечают желание приходить в школу (в прошлом году – 22%).
Наиболее выражен у пятиклассников широкий социальный мотив. У 62% пятиклассников преобладают мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности, чтобы быть полезным обществу, подготовиться к взрослой жизни. И у 42% выражен познавательный мотив. У них преобладает познавательная активность, школьники ориентированы на получение новых знаний. Все это свидетельствует о низкой мотивации учащихся на обучение. О непонимании школьниками общей значимости учения.
Выявлены учащиеся с повышенной школьной тревожностью по шкалам "Страх самовыражения" и "Страх ситуации проверки знаний". Для них характерны негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Учащиеся переживают тревогу в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Микроклимат классных коллективов характеризуется благоприятной эмоциональной атмосферой, отсутствием изолированных учащихся. В коллективах высокая степень взаимных выборов, хороший коэффициент сплоченности класса.
Анализируя функциональное состояние учащихся 6-7 классов, можно сделать вывод, что у подростков преобладает спокойное, ровное настроение.
Средние оценки активности, настроения и самочувствия примерно равны (самочувствие – 4,5; активность – 4,8; настроение – 5). Это свидетельствует об отсутствии усталости, о равномерной регуляции работы и отдыха в школе.
Микроклимат классных коллективов характеризуется благоприятной эмоциональной атмосферой. В коллективах высокая степень взаимных выборов, хороший коэффициент сплоченности класса.
Учащиеся 8-х – 9-х классов (65%) характеризуются энергичностью, повышенным интересам к людям, текущим событиям и делам, которыми занимается коллектив. Они имеют выраженную целеустремленность, которая проявляется в готовности брать на себя инициативу и ответственность, уверенность в своих силах, упорство в достижении поставленных целей, высокий уровень притязаний.
Так же среди учащихся 8-9 классов выявлена группа риска. В нее входят дети с низким жизненным тонусом и целеустремленностью (13%). Это может свидетельствовать о снижении интереса к жизни вследствие усталости, неудач или недомогания. Также характерна сниженная активность, неуверенность, тревожность, стремление переложить ответственность. Выявлена группа учащихся с низкой степенью независимости. (7%) Эти учащиеся излишне ориентированы на мнение окружающих в ущерб своим интересам, несамостоятельность в принятии решений. Они легко могут стать жертвой более сильных манипуляторов.
С учащимися 8-х, 9-х классов, показавшим низкий уровень всех показателей по витальности (5 чел.) проведена индивидуальная консультация педагога-психолога.
По результатам проведенного диагностического обследования учащихся 10-х классов, отмечается высокая удовлетворенность преподаванием профильных предметов. Практически у всех старшеклассников (86%) выражен высокий и очень высокий уровень мотивации. Учащиеся понимают личностный смысл учения, способность к целеполаганию сформирована на высоком уровне. В выборах учащихся преобладают социальные мотивы, представленные позиционным. Это проявляется в попытках учащихся к самоутверждению, стремлении занять определенную позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет. Это может быть обусловлено подростковым возрастом, переходом в юношество. Преобладание социального мотива говорит о том, что у педагогов с учениками хорошие взаимоотношения, нет конфликтов. Они могут увлечь ребят предметом. Это свидетельствует и о том, что школьники не испытывают перегрузки, что задания им доступны, учебная деятельность успешна, что и порождает внутреннюю мотивацию.
В целом, для учащихся характерно положительное эмоциональное отношение к учению. Положительные эмоции связаны со школой в целом и пребыванием в ней. В целом, они удовлетворены взаимоотношениями с учителями и одноклассниками, отсутствием конфликтов, активным участием в жизни классного и школьного коллектива, успешностью учёбы. Всё это усиливает внутреннюю мотивацию, эмоционально-познавательное отношение к предмету, увлеченность им.
Выявлена группа риска по низкой учебной мотивации (6%). У данных учащихся преобладает мотивация избегания неудач, отсутствие стремления к успеху.
Социально-психологический микроклимат 10-х классов характеризуется хорошей степенью взаимных выборов, социовалентностью учащихся, атмосферой эмоционального комфорта.
Все классные руководители ознакомлены с результатами проведенной диагностики. Даны рекомендации.
В рамках Недели Толерантности в 5-х, 6-х, 10-х, 11-х классах проведен тренинг сплочения с целью снятия психоэмоционального напряжения, формирования командного духа коллектива (12.11., 13.11., 14.11.2018). Учащиеся 7-х, 8-х, 9-х классов приняли участие в мероприятиях, направленных на формирование толерантности, дружелюбия, положительного эмоционального настроя. Учащиеся всей школы были привлечены к акции «Сердце добрых пожеланий» с целью формирования стремления оказывать поддержку и помощь другим людям, развития чувства сострадания.
Рекомендации.
1. Для дальнейшего сплочения и развития классных коллективов всем классным руководителям рекомендуется использовать коммуникативные игры и упражнения.
2. Классным руководителям вовлекать изолированных учеников (если есть такие учащиеся в классе) в мероприятия, раскрывая положительные стороны.
3. Учителям-предметникам школы способствовать формированию положительной учебной мотивации учащихся, формируя познавательную активность через использование разнообразных методов обучения.
4. Отслеживать отношение учащихся к новым знаниям, создавать ситуации успеха, благоприятный эмоциональный настрой на уроке.
5. Классным руководителям 5-х классов способствовать снижению тревожности учащихся через использование приемов овладения своим волнением, повышению самооценки:
- Упражнение «Зеркало». Тренироваться перед зеркалом при подготовке уроков, читать стихи.
- Обучение методам релаксации. В волнующих ситуациях произносить фразу: «Я спокоен… Я не волнуюсь…. Все хорошо…»
- Хвалить ребенка даже за незначительный успех, тем самым, способствуя выработке у ребенка уверенности в своих силах.
- Сравнивать достижения ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).
- Наказывая ребенка, не унижайте его.
- Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии одноклассников.
6. Учащихся 5-х классов группы риска по тревожности вовлечь на занятия курса "Тропинка к своему Я".
7. Классным руководителям 8-х, 9-х классов отслеживать эмоциональное состояние учащихся, обратить особое внимание на учащихся «группы риска» по витальности (низкий жизненный тонус и др.).
8. Формировать у учащихся «группы риска» 8-х. 9-х классов активную жизненную позицию, ответственность, уверенность в своих силах, готовность брать инициативу на себя.
9. С учащимися 9-х классов на занятиях элективного курса «Выбор профессии» отрабатывать умение целеполагания - строить ближайшие и дальние профессиональные цели.
10. Провести классный час по теме манипуляций среди учащихся 8-х, 9-х классов.
11. Провести игру по профориентации «Перспектива» в 10-х классах с целью формирования профессиональных целей старшеклассников.
12. Познакомить родителей с результатами диагностики на родительских собраниях.

Педагог-психолог Овчинникова Е.В.

Журнал "Начальная Школа"

Дождь

Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология

Как подготовить ребенка к школе?

Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология

Исследовательская деятельность учеников глазами учителя

Статьи на сайте 9 июня 2014 Педагогика, психология

​Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

Подготовка детей к школьному обучению: программа «Скоро в школу»

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

Организация проектно-исследовательской деятельности как одно из средств личностного развития младших школьников

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

Особенности работы воспитателя с детьми с аутическим спектром развития

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

​Патриотическое воспитание младших школьников: уроки литературы, русского языка и краеведения

Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология

​Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях модернизации образования

Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология

​Работа над проектом – увлекательный процесс

Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология

Формирование текстовой компетенции в процессе театрализованной деятельности

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Оптимальные условия для выполнения домашнего задания

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Семь цветов радуги

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Преемственность содержания и форм организации дошкольного и начального образования

Статьи на сайте 16 апреля 2015 Педагогика, психология

О воспитании

Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология

Говорят дети

Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология

Проект "Бей врагов, как Евтей Долгов"

Статьи на сайте 18 июня 2015 Педагогика, психология

Из опыта работы по обучению традиционной японской живописи суми-э

Статьи на сайте 3 октября 2016 Педагогика, психология

Анализ современных программ взаимодействия музея и школы, направленных на духовно-нравственное развитие личности младших школьников

Статьи на сайте 22 декабря 2016 Педагогика, психология

Дидактическая игра как средство обучения младших школьников

Статьи на сайте 9 февраля 2017 Педагогика, психология

Мой класс поет гимн России

Статьи на сайте 20 марта 2017 Педагогика, психология

Педагогическая диагностика - одно из условий совершенствования образовательного процесса

Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология

Формирующее оценивание в начальной школе (пример урока по предмету "окружающий мир")

Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология

Всероссийская научно-практическая конференция "Актуальные проблемы преподавания в начальной школе.

Кирюшкинские чтения"

Новости 20 ноября 2014 Педагогика, психология

К вопросу о формировании этнической идентичности в педагогической науке

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Программа «Эстетические традиции разных народов»

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Национальные краски полуострова

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Дерево дружбы

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Школьные страхи у дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Мой безопасный Интернет

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Методы педагогической диагностики качества обучения в начальных классах

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Памяти М.

В. Головановой

Журнал "Начальная школа" №12/2015 Педагогика, психология

Воспитывать, вызывая ответные чувства

Журнал "Начальная школа" №1/2016 Педагогика, психология

Развитие социальной активности средствами школьного музея

Журнал "Начальная школа" №1/2016 Педагогика, психология

Социализация младших школьников с девиантным поведением

Журнал "Начальная школа" №1/2016 Педагогика, психология

Одаренный ребенок и школьные проблемы

Журнал "Начальная школа" №1/2016 Педагогика, психология

Отношение младших школьников к деньгам

Журнал "Начальная школа" №1/2016 Педагогика, психология

Соотношение модели и оригинала в обучении

Журнал "Начальная школа" №1/2016 Педагогика, психология

Организация психолого-педагогического взаимодействия специалистов при проведении школьных консилиумов

Журнал "Начальная школа" №2/2016 Педагогика, психология

Особенности психологической адаптации младших школьников, вынужденно покинувших территорию Украины

Журнал "Начальная школа" №2/2016 Педагогика, психология

Личностный результат образования выпускника начальной школы

Журнал "Начальная школа" №2/2016 Педагогика, психология

Особенности планирования результатов уроков

Журнал "Начальная школа" №2/2016 Педагогика, психология

Новые подходы к оцениванию результатов обучения

Журнал "Начальная школа" №2/2016 Педагогика, психология

Как научить учиться

Журнал "Начальная школа" №4/2016 Педагогика, психология

Форма организации учебного процесса с использованием электронных учебников — «перевернутый урок»

Журнал "Начальная школа" №4/2016 Педагогика, психология

Образовательный потенциал предметных олимпиад: на примере олимпиад по математике

Журнал "Начальная школа" №4/2016 Педагогика, психология

Формирование нравственных основ у младших школьников

Журнал "Начальная школа" №5/2016 Педагогика, психология

Фольклорные традиции — одно из направлений духовного воспитания

Журнал "Начальная школа" №5/2016 Педагогика, психология

Проектная деятельность в начальной школе с LEGO Education

Журнал "Начальная школа" №5/2016 Педагогика, психология

Комплексный подход к формированию основ гражданской идентичности у детей мигрантов

Журнал "Начальная школа" №5/2016 Педагогика, психология

Проектирование программы коррекционной работы

Журнал "Начальная школа" №5/2016 Педагогика, психология

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и аутизм у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Журнал "Начальная школа" №5/2016 Педагогика, психология

Ролевая игра в моделировании социально безопасного поведения

Журнал "Начальная школа" №6/2016 Педагогика, психология

Развитие познавательной активности младших школьников

Журнал "Начальная школа" №6/2016 Педагогика, психология

Проектирование национальной, региональной и этнокультурной составляющей содержания образовательных программ

Журнал "Начальная школа" №6/2016 Педагогика, психология

Методологическая и методическая компетентности педагога в вопросе духовно-нравственного воспитания

Журнал "Начальная школа" №7/2016 Педагогика, психология

Конвергенция методов — педагогический ресурс современной начальной школы

Журнал "Начальная школа" №7/2016 Педагогика, психология

О педагогическом сопровождении социализации младших школьников

Журнал "Начальная школа" №7/2016 Педагогика, психология

Нормы социализации группового субъекта взаимодействия в вузе

Журнал "Начальная школа" №7/2016 Педагогика, психология

Реализация педагогического потенциала народной игры в инклюзивном образовании

Журнал "Начальная школа" №7/2016 Педагогика, психология

Формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья

Журнал "Начальная школа" №7/2016 Педагогика, психология

Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Журнал "Начальная школа" №8/2016 Педагогика, психология

Проблемы воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду

Журнал "Начальная школа" №9/2016 Педагогика, психология

Формирование межкультурной компетентности у школьников в поликультурном образовательном пространстве

Журнал "Начальная школа" №9/2016 Педагогика, психология

Оценка сформированности жизненной компетенции и социализированности учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Журнал "Начальная школа" №9/2016 Педагогика, психология

Коррекционнопедагогическое сопровождение обучающихся начальных классов со СДВГ

Журнал "Начальная школа" №9/2016 Педагогика, психология

Развитие позитивного мышления младших школьников в игре

Журнал "Начальная школа" №10/2016 Педагогика, психология

Дифференцированный подход в начальном обучении

Журнал "Начальная школа" №10/2016 Педагогика, психология

Факторы развития метапредметных компетенций и академической успеваемости учащихся

Журнал "Начальная школа" №10/2016 Педагогика, психология

Методические условия развития обучаемости школьников

Журнал "Начальная школа" №10/2016 Педагогика, психология

Профориентация младших школьников

Журнал "Начальная школа" №10/2016 Педагогика, психология

Формируем духовно нравственные установки младших школьников

Журнал "Начальная школа" №11/2016 Педагогика, психология

Особенности восприятия учителя младшими школьниками

Журнал "Начальная школа" №2/2017 Педагогика, психология

ВЫ или ТЫ: как обращаться к первокласснику?

Журнал "Начальная школа" №2/2017 Педагогика, психология

Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов

Журнал "Начальная школа" №2/2017 Педагогика, психология

Решение проектных задач в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №2/2017 Педагогика, психология

Проект «Российские столицы: Москва и СанктПетербург»

Журнал "Начальная школа" №2/2017 Педагогика, психология

Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся

Журнал "Начальная школа" №2/2017 Педагогика, психология

Как подвести школьников к цели их деятельности на уроке

Журнал "Начальная школа" №3/2017 Педагогика, психология

Тетрадь достижений как образовательный маршрут учащегося

Журнал "Начальная школа" №3/2017 Педагогика, психология

О феномене элитного семейного воспитания

Журнал "Начальная школа" №3/2017 Педагогика, психология

Работа с художественным образом в процессе театральной деятельности

Журнал "Начальная школа" №3/2017 Педагогика, психология

Театральная студия — дорога к театральному искусству

Журнал "Начальная школа" №3/2017 Педагогика, психология

Учимся жить вместе

Журнал "Начальная школа" №9/2003 Педагогика, психология

Психоантропологические трансформации современного образования

Журнал "Начальная школа" №4/2017 Педагогика, психология

Развитие осознанной саморегуляции участников образовательного процесса

Журнал "Начальная школа" №4/2017 Педагогика, психология

Основы формирования культуры общения и взаимодействия у учащихся начальной школы

Журнал "Начальная школа" №4/2017 Педагогика, психология

Информационно методическая поддержка учителя в реализации краеведческого курса в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №4/2017 Педагогика, психология

Мигранты второго поколения: пути реализации принципа преемственности в культурном развитии дошкольников и младших школьников

Журнал "Начальная школа" №5/2017 Педагогика, психология

Техника «Воздушный змей» в контексте родительского собрания

Журнал "Начальная школа" №5/2017 Педагогика, психология

Воспитание ответственности за порученное дело

Журнал "Начальная школа" №5/2017 Педагогика, психология

Достижение метапредметных образовательных результатов в процессе междисциплинарного обучения

Журнал "Начальная школа" №5/2017 Педагогика, психология

Оптимальный подход: здоровье и обучение

Журнал "Начальная школа" №5/2017 Педагогика, психология

Динамика развития эмоциональ- ного фона у детей с посттравматическим стрессовым расстройством

Журнал "Начальная школа" №6/2017 Педагогика, психология

Групповое занятие для детей со статусом инвалидов в коррекционной школе-интернате

Журнал "Начальная школа" №6/2017 Педагогика, психология

Урок — продуктивная площадка организации учебного сотрудничества

Журнал "Начальная школа" №6/2017 Педагогика, психология

Инновационные практики в образовании региона

Журнал "Начальная школа" №7/2017 Педагогика, психология

Технология конструирования форм воспитательной работы

Журнал "Начальная школа" №7/2017 Педагогика, психология

Электронная форма учебника в условиях дистанционного обучения

Журнал "Начальная школа" №7/2017 Педагогика, психология

Методы стимулирования в нравственном воспитании младших школьников

Журнал "Начальная школа" №8/2017 Педагогика, психология

Межличностные отношения и самооценка четвероклассников

Журнал "Начальная школа" №8/2017 Педагогика, психология

Средство формирования логических действий у младших школьников — «логические пятиминутки»

Журнал "Начальная школа" №8/2017 Педагогика, психология

Обучение младших школьников проектной деятельности

Журнал "Начальная школа" №8/2017 Педагогика, психология

Педагогические приемы развития мелкой моторики учащихся с задержкой психического развития

Журнал "Начальная школа" №8/2017 Педагогика, психология

Актуальные проблемы современного начального образования

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Проблема нравственного воспитания современного младшего школьника

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Социально-коммуникативное развитие учащихся — один из факторов повышения качества начального образования

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Диалогическая речь — показатель учебной культуры школьника

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Развитие процесса воображе ния школьника как основы преобразующей деятельности

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Педагогическая диагностика — одно из условий совершенствования образовательного процесса

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Учебная самостоятельность младшего школьника: пути развития

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Формирующее оценивание в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся как основа повышения качества образования

Журнал "Начальная школа" №9/2017 Педагогика, психология

Интерактивные формы работы с родителями младших школьников

Журнал "Начальная школа" №10/2017 Педагогика, психология

Комплексные работы как опыт оценки достижения метапредметных результатов обучения

Журнал "Начальная школа" №10/2017 Педагогика, психология

Преемственность стандартов дошкольного и начального образования

Журнал "Начальная школа" №10/2017 Педагогика, психология

Межкультурная компетентность педагога: от знаний и мотивации к умению действовать и принимать корректные решения

Журнал "Начальная школа" №10/2017 Педагогика, психология

Практики формирования российской гражданской идентичности у младших школьников в условиях сельской школы

Журнал "Начальная школа" №11/2017 Педагогика, психология

Мой опыт

Журнал "Начальная школа" №11/2017 Педагогика, психология

Освоение предметов духовно нравственной направленности детьми с особыми образовательными потребностями

Журнал "Начальная школа" №12/2017 Педагогика, психология

Кейс-технологии в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №12/2017 Педагогика, психология

Сетевой STEM-проект в начальной школе

Приложение к журналу Практика 2017. №12 Педагогика, психология

Аппарат ориентировки в учебнике как средство развития регулятивных действий школьников

Журнал "Начальная школа" №1/2018 Педагогика, психология

К вопросу оценивания учебной деятельности младших школьников

Журнал "Начальная школа" №1/2018 Педагогика, психология

Потенциал проектной деятельности в социально-коммуни-кативном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста

Журнал "Начальная школа" №1/2018 Педагогика, психология

Решение проектной задачи «Школа добрых дел» в практике начального образования

Журнал "Начальная школа" №1/2018 Педагогика, психология

Использование возможностей образовательно-культурного пространства городского микрорайона в патриотическом воспитании школьников

Журнал "Начальная школа" №1/2018 Педагогика, психология

Рефлексивный компонент активной познавательной позиции младших школьников

Журнал "Начальная школа" №2/2018 Педагогика, психология

Умение слушать учителя как универсальное учебное действие младшего школьника

Журнал "Начальная школа" №2/2018 Педагогика, психология

На что обратить внимание при подготовке к школе ребенка с нарушениями речи

Журнал "Начальная школа" №2/2018 Педагогика, психология

Учебные проекты по математике и русскому языку в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №2/2018 Педагогика, психология

Робототехника для младших школьников

Журнал "Начальная школа" №2/2018 Педагогика, психология

Проективная методика работы с метафорическими ассоциативными картами

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Конструирование интеллект карт при изучении окружающего мира

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Организация совместной творческой деятельности младших школьников.

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Самовыражение личности младшего школьника в ходе проблемноценностной беседы «Моя планета. Наша галактика»

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Игра «Буквы — числа» как средство развития учебных действий

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Логические рассуждения младших школьников — основа метапредметности

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Учим школьников учиться

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Стихотворение «Глаза детей»

Журнал "Начальная школа" №3/2018 Педагогика, психология

Школьная неуспешность

Журнал "Начальная школа" №4/2018 Педагогика, психология

Младший школьник как субъект жизнедеятельности

Журнал "Начальная школа" №4/2018 Педагогика, психология

Моделирование процесса духовнонравственного воспитания в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №4/2018 Педагогика, психология

Организация сетевого взаимодействия на основе образовательного блога

Журнал "Начальная школа" №4/2018 Педагогика, психология

Научное общество младших школьников — форма работы с одаренными детьми

Журнал "Начальная школа" №4/2018 Педагогика, психология

Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников

Журнал "Начальная школа" №4/2018 Педагогика, психология

Благодарная память детских сердец

Журнал "Начальная школа" №5/2018 Педагогика, психология

Дружба школы и ветерана

Журнал "Начальная школа" №5/2018 Педагогика, психология

Я — гражданин своей страны!

Журнал "Начальная школа" №5/2018 Педагогика, психология

Развитие познавательных способностей младших школьников с помощью интеллект-карт

Журнал "Начальная школа" №5/2018 Педагогика, психология

Проектная деятельность и формирование ключевых компетенций

Журнал "Начальная школа" №5/2018 Педагогика, психология

Применение технологии Step by step

Журнал "Начальная школа" №5/2018 Педагогика, психология

Деятельность сетевых инновационных площадок в системе современной образовательной среды региона

Журнал "Начальная школа" №7/2018 Педагогика, психология

Психологические аспекты педагогической оценки в современной начальной школе

Журнал "Начальная школа" №7/2018 Педагогика, психология

Адаптация первоклассников к школе

Журнал "Начальная школа" №7/2018 Педагогика, психология

Школьная тревожность и ее профилактика у четвероклассников

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Развитие творческих способностей обучающихся в современной начальной школе

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Технология рациональной организации учебного времени младших школьников

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Воспитание ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Динамика учебной мотивации, самооценки и стилей адаптации первоклассников

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Категория «индивидуальная образовательная траектория школьника в условиях инклюзивного образования»: акмеологический подход

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Тактика диагностирования и стратегии формирования познавательных универсальных учебных действий постановки и решения проблемы

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Учет психологических типов младших школьников при развитии у них чувства милосердия

Журнал "Начальная школа" №9/2018 Педагогика, психология

Метапредметный подход в построении урока

Журнал "Начальная школа" №6/2018 Педагогика, психология

Развитие субъектной позиции младшего школьника

Журнал "Начальная школа" №6/2018 Педагогика, психология

Активные в детстве — успешные в жизни

Журнал "Начальная школа" №6/2018 Педагогика, психология

Духовно-нравственное воспитание на основе традиционной отечественной культуры

Журнал "Начальная школа" №8/2018 Педагогика, психология

Преданья старины забывать мы не должны

Журнал "Начальная школа" №8/2018 Педагогика, психология

Потенциал нестандартных задач в достижении целей преемственности начального и основного общего образования

Журнал "Начальная школа" №8/2018 Педагогика, психология

Формирование семантических полей в дошкольном возрасте и их влияние на способности к обучению в школе

Журнал "Начальная школа" №10/2018 Педагогика, психология

Помощь младшим школьникам в преодолении фрустрирующего влияния отметки

Журнал "Начальная школа" №10/2018 Педагогика, психология

Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода

Журнал "Начальная школа" №10/2018 Педагогика, психология

Волонтерское движение в начальной школе: основные формы работы

Журнал "Начальная школа" №10/2018 Педагогика, психология

Использование методов формирующего оценивания в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №12/2018 Педагогика, психология

Проблема формирования социальных компетенций школьников

Журнал "Начальная школа" №12/2018 Педагогика, психология

Развитие творческого потенциала средствами проектной деятельности

Журнал "Начальная школа" №12/2018 Педагогика, психология

Проектно исследовательская деятельность как средство развития детской одаренности

Журнал "Начальная школа" №12/2018 Педагогика, психология

Педагогическая изюминка

Журнал "Начальная школа" №12/2018 Педагогика, психология

Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы младшими школьниками

Журнал "Начальная школа" №1/2019 Педагогика, психология

Оформление исследовательских работ и подготовка учащихся к их защите

Журнал "Начальная школа" №1/2019 Педагогика, психология

Проектная деятельность в шахматном клубе

Журнал "Начальная школа" №1/2019 Педагогика, психология

Отметка в начальной школе: за или против?

Журнал "Начальная школа" №2/2019 Педагогика, психология

Преемственность в экологическом образовании дошкольников и младших школьников

Журнал "Начальная школа" №3/2019 Педагогика, психология

Политехническое образование дошкольников и младших школьников

Журнал "Начальная школа" №3/2019 Педагогика, психология

Развитие умений кооперации посредством групповой работы

Журнал "Начальная школа" №4/2019 Педагогика, психология

Развитие творческих способностей младших школьников

Журнал "Начальная школа" №4/2019 Педагогика, психология

Изменение деятельности учителя в информационно-образовательной среде

Журнал "Начальная школа" №4/2019 Педагогика, психология

О педагогическом такте

Журнал "Начальная школа" №4/2019 Педагогика, психология

Федеральный перечень учебников

Приложение к журналу Практика 2019. №4 Педагогика, психология

Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях

Журнал "Начальная школа" №5/2019 Педагогика, психология

Учебные ситуации на уроках в начальной школе .

Журнал "Начальная школа" №5/2019 Педагогика, психология

Социально-психологическая обусловленность детских страхов и тревожности

Журнал "Начальная школа" №5/2019 Педагогика, психология

Финансовая грамотность: педагогические риски

Журнал "Начальная школа" №5/2019 Педагогика, психология

Физиологические аспекты развития индивидуальности ребенка в условиях стандартизации образования

Журнал "Начальная школа" №6/2019 Педагогика, психология

Современные проблемы выявления и развития одаренности младших школьников

Журнал "Начальная школа" №6/2019 Педагогика, психология

Нейропсихологический подход к коррекции сложностей обучения в школе детей с несформированностью высших психических функций

Журнал "Начальная школа" №6/2019 Педагогика, психология

Условия успешной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду

Журнал "Начальная школа" №6/2019 Педагогика, психология

Воспитание младшего школьника в семье

Журнал "Начальная школа" №6/2019 Педагогика, психология

Обучение решению простых задач учеников с ограниченными возможностями здоровья

Журнал "Начальная школа" №6/2019 Педагогика, психология

Универсальные учебные действия: как прервать константу неуспешности

Журнал "Начальная школа" №7/2019 Педагогика, психология

Использование наглядности как средства развития познавательных процессов у младших школьников

Журнал "Начальная школа" №7/2019 Педагогика, психология

Учим слушать и понимать друг друга

Журнал "Начальная школа" №7/2019 Педагогика, психология

Педагогические технологии инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Журнал "Начальная школа" №7/2019 Педагогика, психология

Формирование семейных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Журнал "Начальная школа" №7/2019 Педагогика, психология

Помощь семье в воспитании детей как императив педагога

Журнал "Начальная школа" №8/2019 Педагогика, психология

Воспитательно-образовательная работа с детьми с дезадаптивным поведением

Журнал "Начальная школа" №8/2019 Педагогика, психология

К вопросу о коммуникативных универсальных учебных действиях

Журнал "Начальная школа" №8/2019 Педагогика, психология

Личностная включенность в действие как составляющая субъектной позиции школьника

Журнал "Начальная школа" №8/2019 Педагогика, психология

Исследование представлений учащихся о желаемом образе школы: анализ творческих работ

Журнал "Начальная школа" №8/2019 Педагогика, психология

Символическо-информационное восприятие лошади в традициях и обычаях разных народов

Журнал "Начальная школа" №8/2019 Педагогика, психология

Юбилей факультета

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Социализация младших школьников с задержкой психического развития

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Условия предупреждения и преодоления беспомощности в младшем школьном возрасте

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Диагностирование уровней развития милосердия у детей

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Применение этнопедагогических средств в семейном воспитании

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Помощь родителям в формировании опыта безопасного поведения детей в социальной среде

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Формирование бережливого мышления младшего школьника

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

О необходимости использования педагогического потенциала народного прикладного творчества в условиях сельской школы

Журнал "Начальная школа" №9/2019 Педагогика, психология

Семейные воспоминания о войне

Журнал "Начальная школа" №10/2019 Педагогика, психология

Роль семьи в адаптации первоклассников к школе

Журнал "Начальная школа" №10/2019 Педагогика, психология

Формирование чувства патриотизма младших школьников

Журнал "Начальная школа" №10/2019 Педагогика, психология

Социальный проект «Городские цветы»

Журнал "Начальная школа" №10/2019 Педагогика, психология

Затрудненная адаптация первоклассников: диагностика, профилактика и коррекция

Журнал "Начальная школа" №11/2019 Педагогика, психология

Воспитательный потенциал содержания начального общего образования

Журнал "Начальная школа" №11/2019 Педагогика, психология

Целеполагание в процессе воспитания

Журнал "Начальная школа" №11/2019 Педагогика, психология

Сказкотерапия как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Журнал "Начальная школа" №11/2019 Педагогика, психология

Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации Федеральных государственных стандартов

Журнал "Начальная школа" №11/2019 Педагогика, психология

Профилактика дезадаптивного поведения старших дошкольников

Журнал "Начальная школа" №11/2019 Педагогика, психология

О результатах Всероссийских проверочных работ

Журнал "Начальная школа" №12/2019 Педагогика, психология

Методический анализ Всероссийской проверочной работы по учебному предмету «окружающий мир»

Журнал "Начальная школа" №12/2019 Педагогика, психология

Развитие универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности

Журнал "Начальная школа" №12/2019 Педагогика, психология

Память о войне

Журнал "Начальная школа" №2/2020 Педагогика, психология

Духовно-нравственное воспитание личности младшего школьника при изучении курса «Окружающий мир»

Журнал "Начальная школа" №2/2020 Педагогика, психология

Проектная деятельность младших школьников: трудности, успехи, перспективы

Журнал "Начальная школа" №2/2020 Педагогика, психология

Учебный диалог как средство коммуникации младших школьников

Журнал "Начальная школа" №2/2020 Педагогика, психология

Проблемы этнической социалИзации детей в образовательном пространстве: итоги конференции

Журнал "Начальная школа" №2/2020 Педагогика, психология

Семейная память о войне

Журнал "Начальная школа" №3/2020 Педагогика, психология

Развитие креативности у младших школьников

Журнал "Начальная школа" №3/2020 Педагогика, психология

Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе

Журнал "Начальная школа" №3/2020 Педагогика, психология

Наш ориентир — качество образования

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Проект «Будущее Чеченской Республики» как средство повышения качества общего образования в регионе

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Мониторинг готовности ребенка к обучению в школе

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Организация адаптационного периода первоклассников

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Конкурс «Я — исследователь»

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Школьная научно-практическая конференция как условие мотивации исследовательской деятельности обучающихся

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Современная школа

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Учитель будущего

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Успех каждого ребенка

Журнал "Начальная школа" №4/2020 Педагогика, психология

Федеральный перечень учебников

Приложение к журналу Практика 2020 №4 Педагогика, психология

Наш вклад в сохранение памяти о Великой Победе

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Не забудем никогда!

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Вот такие герои в нашей семье!

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Чтобы люди знали и помнили

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Я, внучка непришедшего солдата.

.. .

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Групповая работа младших школьников на уроке

Журнал "Начальная школа" №5/2020 Педагогика, психология

Наша «Книга Памяти»

Журнал "Начальная школа" №6/2020 Педагогика, психология

К вопросу о поликультурном образовании в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №6/2020 Педагогика, психология

Формирование духовно-нравственной культуры младших школьников средствами фольклора казачества Оренбуржья

Журнал "Начальная школа" №6/2020 Педагогика, психология

Музейная педагогика: патриотическое воспитание младших школьников

Журнал "Начальная школа" №6/2020 Педагогика, психология

Формирование рефлексивных умений первоклассников с проблемами адаптации

Журнал "Начальная школа" №6/2020 Педагогика, психология

Мой прадед — мой герой

Журнал "Начальная школа" №7/2020 Педагогика, психология

Наша «Книга памяти»

Журнал "Начальная школа" №7/2020 Педагогика, психология

Окружающий мир: краеведческий подход к изучению вопросов истории

Журнал "Начальная школа" №7/2020 Педагогика, психология

Интеллектуально-познавательная игра «Культурное наследие родного края» как средство духовно-нравственного воспитания

Журнал "Начальная школа" №7/2020 Педагогика, психология

Социально-педагогический аспект формирования этнокультурной осведомленности школьников

Журнал "Начальная школа" №7/2020 Педагогика, психология

Культурно-образовательные программы региональных музеев — одно из средств этнической социализации учащихся

Журнал "Начальная школа" №7/2020 Педагогика, психология

Они ушли, но с нами осталась память о них

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

У войны не женское лицо

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

Спасибо, прадед, за Победу!

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

Наша «Книга памяти»

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

Формирование представлений у детей 6–7 лет о событиях Великой Отечественной войны средствами краеведческой игры

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

Разговор о чести с младшими школьниками

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

Организация образовательного процесса для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Журнал "Начальная школа" №8/2020 Педагогика, психология

Речевой задачник в системе подготовки ребенка к школе

Журнал "Начальная школа" №9/2020 Педагогика, психология

Формирование готовности старших дошкольников к обучению письму

Журнал "Начальная школа" №9/2020 Педагогика, психология

Дети Победы и их первые учителя

Журнал "Начальная школа" №10/2020 Педагогика, психология

Учительские гены

Журнал "Начальная школа" №10/2020 Педагогика, психология

В семейном архиве хранятся письма от благодарных учеников

Журнал "Начальная школа" №10/2020 Педагогика, психология

Память поколений

Журнал "Начальная школа" №10/2020 Педагогика, психология

Взаимодействие учителя и родителей — условие успешной адаптации первоклассников к школе

Журнал "Начальная школа" №11/2020 Педагогика, психология

Алгоритмические умения в процессе социального проектирования

Журнал "Начальная школа" №11/2020 Педагогика, психология

Инфографика как инновационная технология в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №11/2020 Педагогика, психология

Использование технологии case-study в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №11/2020 Педагогика, психология

О службе моего прадедушки на крейсере «Киров»

Журнал "Начальная школа" №12/2020 Педагогика, психология

Память сердца

Журнал "Начальная школа" №12/2020 Педагогика, психология

Особенности дистанционного обучения школьников первых классов в современных условиях

Журнал "Начальная школа" №12/2020 Педагогика, психология

Алгоритм формирования личностных результатов

Журнал "Начальная школа" №12/2020 Педагогика, психология

Что такое воспитание?

Журнал "Начальная школа" №12/2020 Педагогика, психология

Система работы над формированием у учащихся нравственных понятий

Журнал "Начальная школа" №12/2020 Педагогика, психология

Дистанционное обучение в начальной школе: за и против

Журнал "Начальная школа" №2/2021 Педагогика, психология

Младший школьник в новом формате образования: дистанционное обучение

Журнал "Начальная школа" №2/2021 Педагогика, психология

Способы развития эмпатии у младших школьников

Журнал "Начальная школа" №2/2021 Педагогика, психология

Образование на расстоянии: учиться и учить других

Журнал "Начальная школа" №3/2021 Педагогика, психология

К вопросу об использовании виртуальной экскурсии в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №3/2021 Педагогика, психология

Развитие личности в условиях цифровизации образования: материалы научной конференции

Журнал "Начальная школа" №4/2021 Педагогика, психология

Ресурсы цифрового эдьютейнмента в начальном общем образовании

Журнал "Начальная школа" №4/2021 Педагогика, психология

Предупреждение вредных привычек у младших школьников

Журнал "Начальная школа" №4/2021 Педагогика, психология

Использование проблемного подхода в обучении (на примере уроков русского языка и литературного чтения)

Журнал "Начальная школа" №4/2021 Педагогика, психология

Воспитать достойных граждан великой страны .

Журнал "Начальная школа" №5/2021 Педагогика, психология

Патриотизм доказываем делом

Журнал "Начальная школа" №5/2021 Педагогика, психология

Научить любить свою малую родину

Журнал "Начальная школа" №5/2021 Педагогика, психология

Виртуальная экскурсия «Блокадный Ленинград» — средство патриотического воспитания младших школьников

Журнал "Начальная школа" №5/2021 Педагогика, психология

Воспитательные составляющие праздника в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №5/2021 Педагогика, психология

Об эстетическом воспитании младших школьников

Журнал "Начальная школа" №6/2021 Педагогика, психология

Изучение основ нанотехнологии в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №6/2021 Педагогика, психология

Профилактика зрительного утомления младших школьников в учебном процессе

Журнал "Начальная школа" №6/2021 Педагогика, психология

Проект «Живая азбука нравственности»

Журнал "Начальная школа" №6/2021 Педагогика, психология

Учимся с интересом

Журнал "Начальная школа" №6/2021 Педагогика, психология

Индивидуальный подход в теории и практике начальной школы

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Развитие субъектной позиции младшего школьника в процессе работы по индивидуальному маршруту

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Современные методы реализации индивидуальных воспитательных маршрутов в начальной школе

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Образовательно-воспитательный маршрут развития социальной активности учащихся

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Построение индивидуальной образовательной траектории на основе кейс-технологии

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Организация самостоятельной работы — один из факторов построения индивидуальной траектории развития школьников

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Проектирование индивидуального образовательного маршрута художественно одаренного школьника

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Система электронного контроля достижений младших школьников

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Синквейн и индивидуальный образовательный маршрут

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Электронные образовательные ресурсы — средство реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Об освоении основ проектной деятельности

Журнал "Начальная школа" №7/2021 Педагогика, психология

Московский Центр Качества Образования

Единый контактный телефон ЦНД +7 (499) 110-36-84

Пишите нам [email protected]

Получение результатов в электронном виде

Через личный кабинет
Результаты в электронном виде будут размещены на сайте mcko.ru в личном кабинете.

Вам будет направлено письмо с уведомлением о получении результатов на почту, указанную при регистрации на сайте mcko.ru.

Ввод кода регистрации и ПИН-кода

На сайте mcko.ru в разделе ЦНД (вкладка «Получение результатов») необходимо ввести в соответствующие поля код и уникальный ПИН-код, указанные в талоне, полученном при регистрации в терминале ЦНД.

Проверить результаты >

Уважаемые посетители!

С целью определения у обучающихся 8–11 классов уровня сформированности функциональной грамотности по информационной безопасности в области защиты персональных данных с 12 августа 2021 года в Центре независимой диагностики открыта запись по индивидуальным и групповым заявкам на диагностическую работу, которая будет проводиться в очной и онлайн-форме.

C 2 августа 2021 года независимые диагностики для обучающихся, а также независимые диагностики/ознакомительные тренинги для иных категорий участников проводятся в очной форме в ЦНД «Кантемировская» и в онлайн-форме.

Диагностики/тренинги в формате ЕГЭ по иностранным языкам (письменная и устная части) проводятся только в очной форме в ЦНД «Кантемировская».

Регистрация на диагностические мероприятия всех категорий участников осуществляется на добровольной основе и доступна только по индивидуальным заявкам (за исключением обучающихся образовательных организаций города Москвы*).
* Для обучающихся образовательных организаций города Москвы регистрация доступна как по индивидуальным заявкам, так и по групповым.

Информация для участников, зарегистрированных по индивидуальной заявке на внебюджетной основе

Обращаем внимание на необходимость произвести оплату в течение 72-х часов после регистрации на диагностику/тренинг. В личном кабинете размещен таймер обратного отсчета времени. По истечении установленного времени заявка аннулируется. Оплата производится онлайн в личном кабинете участника на сайте ГАОУ ДПО МЦКО (mcko.ru) в разделе «Мои диагностики».

При прохождении диагностики/тренинга участнику необходимо иметь при себе ОДИН из документов, идентифицирующих личность*: паспорт гражданина РФ, заграничный паспорт, карту москвича, водительское удостоверение, справку, заверенную образовательной организацией и содержащую ФИО и фотографию обучающегося, и др.

* Документ, идентифицирующий личность - документ, в котором имеется личная фотография, указаны полные фамилия, имя, отчество (при наличии), срок действия документа и иные данные; документ должен быть скреплён печатью и заверен подписью должностного лица или руководителя выдавшей его организации.

Зарегистрироваться на диагностические мероприятия можно как по индивидуальной, так и по групповой заявке. Для удобства регистрации большого количества участников одномоментно доступна регистрация по групповой заявке от образовательной организации. Все диагностические мероприятия МЦКО проводятся на добровольной основе и не являются обязательными.

Для записи на диагностические мероприятия Центра независимой диагностики необходимо зарегистрироваться на сайте МЦКО https://mcko.ru. Далее выбрать и подтвердить тип и дату проведения диагностики/тренинга.

Внимание! При записи обучающихся на предметную диагностику, выбирайте класс, за который требуется пройти диагностику (может отличаться от класса, в котором учится участник).

Результаты диагностики/тренинга с метапредметным и предметным содержанием, в том числе в формате ОГЭ/ЕГЭ, публикуются на сайте ГАОУ ДПО МЦКО www.mcko.ru в течение 10 календарных дней начиная с даты, следующей за днем выполнения работы.

Контакты:
  • +7 (499) 110-36-84
    [email protected]
  • Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы»

    Добавить в избранное

    Дата проведения:

    25 ноября 2021 - 26 ноября 2021

    Место проведения:

    г. Москва, Россия

    О мероприятии

    В 2021 году исполняется 110 лет со дня рождения Сусанны Яковлевны Рубинштейн — одной из основательниц отечественной клинической психологии. Начиная с 2011 года, c периодичностью в 5 лет проходят конференции, посвященные вопросам диагностики в клинической (медицинской психологии) и связанные с именем выдающегося отечественного психолога С.Я. Рубинштейн.
    25-26 ноября 2021 года Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ) и Научный центр психического здоровья (ФГБНУ НЦПЗ) планируют проведение третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «ДИАГНОСТИКА В МЕДИЦИНСКОЙ (КЛИНИЧЕСКОЙ) ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ» (К 110-ЛЕТИЮ СУСАННЫ ЯКОВЛЕВНЫ РУБИНШТЕЙН)»
    Одна из базовых целей конференции — сплочение специалистов, работающих в медицинской (клинической) психологии, обсуждение современных и традиционных средств диагностики и вмешательства в работе медицинских (клинических) психологов, вопросов интеграции специалистов.
    Формат проведения конференции будет связан с эпидемиологической обстановкой в стране, при сохранении режима ограничений на передвижение предполагается проведение конференции в дистанционном или комбинированном режиме.
    Место проведения конференции
    25 ноября 2020 г. — Научный центр психического здоровья (ФГБНУ НЦПЗ), Москва, Каширское ш, д.34
    26 ноября 2020 г. — ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, ул. Сретенка, д.29
    Информационная поддержка конференции: Информационный портал www.psyjournals.ru, Информационный портал «Медицинская психология в России» www.medpsy.ru, Психологическая газета https://psy.su/, Ассоциация детских психиатров и психологов https://acpp.ru.
    К участию в конференции приглашаются: медицинские и клинические психологи, психотерапевты, врачи, преподаватели высших учебных заведений, дефектологи, социальные педагоги, социальные работники, практикующие специалисты психологи, представители смежных специальностей, аспиранты, магистранты, студенты.
    Основные цели конференции: почтить память выдающегося отечественного ученого С.Я. Рубинштейн (1911-1990), обсудить современные средства, направления и научнопрактические проблемы психологической диагностики в медицинской (клинической) психологии.
    Научная программа конференции предполагает проведение пленарных и секционных заседаний, лекций, мастер-классов, круглого стола.
    ТЕМАТИКА, основные направления работы конференции:
    1. История клинико-психологической диагностики в медицинской психологии.
    2. Диагностика в клинической психологии: интеграция отечественного и зарубежного опыта.
    3. Современные тенденции развития экспериментально-психологических средств диагностики в разделах клинической психологии (патопсихология, нейропсихологии, психосоматика, психология аномального развития).
    4. Комплексные подходы в междисциплинарных исследованиях в медицинской (клинической) психологии.
    5. Вызовы к психологической диагностике в эпоху пандемии.
    6. Стандартизация в работе медицинских психологов. Вопросы подготовки специалистов.
    Рабочие языки конференции: русский
    К началу работы конференции планируется издание сборника материалов (тезисы участников), посвященного проблемам диагностики в клинической психологии.
    Формы участия: очная (с публикацией и без публикации тезисов), заочная (с публикацией тезисов).
    Участие в конференции бесплатное. Пребывание иногородних участников за счет командирующей стороны.
    По окончании конференции участники получают сертификат.
    УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ
    Для участия в конференции необходимо до 04 октября 2021 года зарегистрироваться на сайте http://conf.mgppu.ru/event/universal/432 выслать материалы (не более 5 страниц) для публикации на электронный адрес оргкомитета [email protected] (название файла — по фамилии автора). При отправке материалов по электронной почте ОБЯЗАТЕЛЬНО необходимо указать в теме письма «Материалы на конференцию». Желающие провести мастер-класс по диагностике в клинической психологии должны прислать на электронный адрес оргкомитета [email protected] заявку с текстом о цели и содержании мастер-класса, условиях проведения (время, технические средства, помещение, количество участников и т. п.). Заявки на мастер-классы принимаютс до 30 августа 2021 года.
    ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МАТЕРИАЛО
    Текст в формате MS Word, не более 5 страниц, без нумерации страниц.
    Параметры страницы: формат А4, все поля — 2 см, без колонтитулов.
    Параметры текста: шрифт Times New Roman, размер — 14, полуторный интервал, красная строка — 1 см.
    Для заголовка используется полужирный шрифт, 14 размер, выравнивание по центру.
    По левому краю указываются фамилии и инициалы автора, ниже также по левому краю — название работы (всё полужирный шрифт).
    По правому краю - место работы (организация, город, страна) и электронный адрес.
    Ключевые слова — не более пяти по левому краю.
    Необходим перевод фамилий авторов, названия материалов, ключевых слов и места работы на английский язык.
    В основном тексте не должно быть выделений (кроме рубрик) и подчёркиваний.
    Библиографический список (до 6 источников) — в конце текста. Ссылки на источники в виде номеров в квадратных скобках. Инициалы перед фамилией цитируемого автора должны указываться постоянно, вне зависимости от количества ссылок. В случае отсутствия в тексте ссылок на библиографические источники список не публикуется. Эмпирические работы необходимо присылать с рубрикацией: введение, материал и методы, результаты, выводы (резюме). Материалы не должны содержать рисунки и таблицы.
    Оргкомитет оставляет за собой право не публиковать материалы, не соответствующие тематике и направлениям конференции, правилам оформления, а также полученные позже 04 октября 2021 г. Предусматривается редакторская правка текстов.
    Работы авторов, не давших согласие на размещение на интернет-ресурсах, публиковаться не будут.
    По результатам рассмотрения заявки до 05 ноября 2021 г. будет выслано решение оргкомитета о печати материалов/докладе, и в случае необходимости - специальное приглашение для участия в конференции.
    Материалы конференции планируется разместить в РИНЦ
    Ориентировочное число участников - 250 человек.
    Уточненная и дополнительная информация по проведению конференции будет представлена во втором информационном письме.

    Организаторы

    ФГБОУ ВО Московский государственный психолого-педагогический университет
    ФГБНУ Научный центр психического здоровья

    Форма участия

    очная, заочная

    Наукометрические базы данных

    РИНЦ

    Контактная информация

    Телефоны для справок: +74999755629 (ф-т клинической и специальной психологии ФГБОУ ВО МГППУ)
    +74951090393 , доб. 6630 (отдел медицинской психологии ФГБНУ НЦПЗ)

    Количество дней до конца подачи заявки

    Заявки принимаются до 04 октября 2021

    Поделиться мероприятием:

    3 Обзор психологического тестирования | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности

    В этой главе определены некоторые из основных принципов, лежащих в основе использования психологических тестов, включая основные психометрические принципы и вопросы, касающиеся справедливости тестов. Применение тестов может помочь в установлении инвалидности. Следующие две главы основываются на этом обзоре, исследуя типы психологических тестов, которые могут быть полезны в этом процессе, включая обзор отдельных отдельных тестов, которые были разработаны для измерения валидности презентации.Глава 4 посвящена некогнитивным методам самоотчета и тестам на валидность симптомов. Затем в главе 5 рассматриваются когнитивные тесты и связанные с ними тесты на валидность. Предлагаются сильные и слабые стороны различных инструментов, с тем чтобы впоследствии изучить актуальность различных типов тестов для разных утверждений в каждой категории расстройства с акцентом на установление действительности претензии клиента.

    ССЫЛКИ

    AACN (Американская академия клинической нейропсихологии).2007. Практическое руководство AACN по нейропсихологической оценке и консультированию. Клиническая нейропсихология 21 (2): 209-231.

    AERA (Американская ассоциация исследований в области образования), APA (Американская психологическая ассоциация) и NCME (Национальный совет по измерениям в образовании). 2014. Стандарты учебно-психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: AERA.

    APA. 2010. Этические принципы психологов и кодекс поведения. http: // www.apa.org/ethics/ code (по состоянию на 9 марта 2015 г.).

    Брандт, Дж. И В. ван Горп. 1999. Политика Американской академии клинической нейропсихологии в отношении использования персонала без докторской степени для проведения клинических нейропсихологических оценок. Клинический нейропсихолог 13 (4): 385-385.

    Buros Центр тестирования. 2015. Обзоры тестов и информация. http://buros.org/test-reviews-information (по состоянию на 19 марта 2015 г.).

    Чайтор Н. и М.Шмиттер-Эджкомб. 2003. Экологическая валидность нейропсихологических тестов: обзор литературы по повседневным когнитивным навыкам. Обзор нейропсихологии 13 (4): 181-197.

    Кронбах, Л. Дж. 1949. Основы психологического тестирования . Нью-Йорк: Харпер.

    Кронбах, Л. Дж. 1960. Основы психологического тестирования . 2-е изд. Оксфорд, Англия: Харпер.

    Де Айяла, Р. Дж. 2009. Теория и практика теории ответов на вопросы .Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

    DeMars, C. 2010. Теория ответа на предмет. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Furr, R.M., and V.R.Bacharach. 2013. Психометрия: Введение . Таузенд-Окс, Калифорния: Sage Publications, Inc.

    Гейзингер, К. Ф. 2013. Надежность. В справочнике АПА по тестированию и оцениванию по психологии . Vol. 1, под редакцией К. Ф. Гейзингера (редактор) и Б. А. Бракена, Дж. Ф. Карлсона, Дж. К. Хансена, Н.Р. Кунсел, С. П. Рейз и М. К. Родригес (младшие редакторы). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

    Groth-Marnat, G. 2009. Справочник по психологической оценке . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

    Groth-Marnat, G., and M. Teal. 2000. Блочный дизайн как мера повседневных пространственных способностей: исследование экологической значимости. Перцепционные и моторные навыки 90 (2): 522-526.

    Hambleton, R. K., and M. J. Pitoniak. 2006. Устанавливая стандарты производительности. Образовательные измерения 4: 433-470.

    границ | Диагностическая онлайн-оценка в поддержку персонализированного преподавания и обучения: система eDia

    Введение

    Онлайн-система оценивания eDia была создана и разработана Центром исследований в области обучения и преподавания Университета Сегеда. Основная функция, для которой предназначена система, заключается в предоставлении регулярной диагностической информации по трем основным областям образования, чтению, математике и естествознанию, с начала школьного обучения до конца 6-летнего начального образования.В своей нынешней форме система eDia представляет собой интегрированную систему оценки, которая основана на сложных структурах и поддерживает процессы оценки, от разработки элементов до администрирования тестов и анализа данных до хорошо интерпретируемой обратной связи. Это одна из реализаций «интегрированных, ориентированных на обучение систем оценивания», предложенных Пеллегрино и Куэллмальцем (2010).

    Одна из основных проблем школьного образования связана с тем, что ученики разные. Глядя на проблему с исторической точки зрения, можно выделить два основных подхода, поскольку школьные системы пытались ответить на этот вызов: (1) отбор учащихся (группировка способностей, отслеживание и т. Д.) в надежде, что могут быть созданы однородные классы, и (2) прием разных учеников в разнородные классы, а затем дифференцированное обучение для адаптации обучения к различным индивидуальным потребностям учеников (персонализация, индивидуализация и т. д.). Первый вариант потерпел неудачу, в основном по двум причинам: (1) учащиеся различаются не только в одном измерении, но и во многих отношениях, причем различия динамически меняются с течением времени; следовательно, (2) намерение отбора обычно приводит к социальному отбору (сегрегации) с многочисленными негативными побочными эффектами.Второй вариант более перспективен, и в последние десятилетия появился ряд прогрессивных инициатив. Однако на пути персонализации обучения стояло множество трудностей; среди них наиболее заметным является постоянное выявление критических различий между учениками, различий, которые определяют успешные варианты обучения. Наиболее важной проблемой при обучении в неоднородном классе является обучение учащихся с временными или постоянными трудностями в обучении, что требует выявления трудностей, мешающих их продвижению.

    С когнитивной точки зрения суть проблемы была лучше всего концептуализирована Осубелем в его часто цитируемом наблюдении: «Самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что ученик уже знает. Убедитесь в этом и научите его соответственно »(Ausubel, 1968, стр. Vi). Несмотря на простоту этой идеи, ее также трудно реализовать в разнородных классах. Чтобы реализовать это на практике, учителя должны знать, «что ученик уже знает». Проблема «знания того, что знают студенты», как сформулировали несколько авторов (Pellegrino et al., 2001; Opfer et al., 2012), в целом решена, но, чтобы использовать эти знания на практике, учителя должны получать информацию в «реальном времени» или, по крайней мере, должны получать обратную связь с достаточной частотой, чтобы иметь возможность адаптировать преподавание к текущим знаниям. одержимы учениками. Понятно, что из-за материальных затрат и потребности в человеческих ресурсах систематические широкомасштабные диагностические оценки не могут проводиться с помощью традиционных инструментов.

    В этой статье мы сначала обрисовываем теоретические основы системы eDia, включая роль диагностической оценки, содержание оценки и способы использования обратной связи.Затем мы представляем систему eDia, описываем ее структуру и подчеркиваем, как технология выполняет свои функции. Наконец, мы рассматриваем исследования, проведенные с использованием eDia.

    В этой статье мы подчеркиваем, что существует ряд инноваций, которые технологии привносят во многие аспекты учебных процессов, включая оценивание. Однако в настоящее время все еще существует неиспользованный потенциал использования технологий, включая возможности персонализации обучения, адаптации процессов преподавания и обучения к индивидуальным потребностям учащихся.С познавательной точки зрения, если учеников всегда учить тому, к чему они готовы (как предлагает теория зоны ближайшего развития Выготского), то они будут лучше понимать и усваивать учебный материал. С аффективной точки зрения, если каждый ученик индивидуально всегда сталкивается с оптимально сложной учебной задачей (как предлагает теория оптимального опыта Чиксентмихали, см. Csíkszentmihályi, 2000), то скука и тревога устраняются из процесса обучения и сохраняют мотивацию.Оптимальный уровень сложности поддерживает потребность учащихся в компетентности, что также положительно влияет на внутреннюю мотивацию учащихся (Ryan and Deci, 2000a, b). Здесь мы заметили, что большие банки заданий также позволяют персонализировать оценивание, чтобы каждый учащийся получал тесты, адаптированные к его фактическому уровню развития (адаптивное тестирование), что также снижает беспокойство в процессе оценивания. И когнитивные, и аффективные потребности требуют регулярной персонализированной обратной связи, для чего предназначена eDia.

    Теоретические основы

    Система eDia составляет ядро ​​сложной новой образовательной модели, которая объединяет ряд прогрессивных инициатив по улучшению образования. Он разработан для поддержки обучения и развития на первом этапе обучения и учитывает определенные реалии, которые определяют возможности использования технологий. Мы рассматриваем три набора условий, при которых проблемы должны быть решены.

    1. Мы предполагаем, что роль учителей остается центральной в процессе преподавания и обучения.Их личное присутствие необходимо в классе, особенно в первый год обучения. Следовательно, технология в предлагаемой модели предназначена не для замены учителя, а для предоставления диагностических инструментов для поддержки их работы. С такими диагностическими инструментами учителя получат возможность улучшить свою работу, экспериментируя, изменяя методы преподавания и оценивая влияние, поскольку педагогическое образование на основе исследований (Westbury et al., 2005; Munthe and Rogne, 2015) готовит их к такие действия и в соответствии с требованиями научно обоснованной образовательной практики (Славин, 2002).

    2. Вторая реальность - большие различия между учениками. На основании данных многочисленных анализов мы предполагаем, что разнородные инклюзивные школы и классы более эффективны при одновременном обеспечении как качества, так и равенства; однако обучение в разнородных классах может быть более трудным. Основная задача - адаптировать обучение к индивидуальным потребностям каждого ученика. Диагностическая оценка может помочь, поскольку она дает информацию о фактическом уровне развития каждого ученика.

    3. Мы исходим из того, что регулярная обратная связь необходима для обучения. Основная тенденция предоставления учащимся надлежащей обратной связи - это формирующее оценивание. Мы согласны с его важностью, но в то же время полагаем, что учителя не могут наблюдать за всеми основными аспектами обучения без инструмента объективной оценки. Кроме того, традиционные бумажные инструменты не подходят для быстрой и частой обратной связи. Этот пробел можно заполнить диагностическими оценками, основанными на технологиях.

    В этих условиях четыре основных направления исследований предлагают результаты для интеграции и синтеза, которые служат теоретической основой для сложной системы онлайн-диагностики. (1) В исследованиях и разработках наблюдается переход от итоговой к формирующей оценке, которая обеспечивает немедленную обратную связь и прямую поддержку обучения. (2) Оценка, основанная на технологиях, продемонстрировала огромный прогресс за последнее десятилетие, а инфраструктура ИКТ в школах улучшилась, так что оценка может войти в повседневную школьную практику.(3) Прогресс в когнитивной и педагогической психологии дал результаты, которые еще не использовались на практике и которые могут способствовать решению некоторых важнейших проблем, особенно в первый год обучения. (4) Наконец, ряд многообещающих моделей персонализированного обучения оказал ограниченное влияние на практику, в основном из-за отсутствия простых в использовании инструментов оценки. Хотя усилия в рамках этой последней (4) тенденции подчеркивают необходимость регулярной диагностической обратной связи, а реформированные методы обучения обеспечивают адекватный образовательный контекст для оценок, в этом разделе мы подробно рассматриваем только первые (1–3) тенденции, поскольку они имеют более непосредственно определила развитие системы eDia.

    Формирующее и диагностическое обследование

    Крупномасштабные международные программы оценки (Trends in International Mathematics and Science Studies - TIMSS, Progress in International Reading Literacy Study - PIRLS и Program for International Student Assessment - PISA) оказали огромное влияние на развитие образовательных систем во многих различных сферах. способов и вдохновили на внедрение или расширение национальных программ оценки. Эти программы также имеют расширенное тестирование в ряде областей, включая разработку инфраструктуры, администрирование тестирования, анализ данных и отчетность.Этот прогресс также выявил некоторые недостатки в образовательной оценке с точки зрения практики, например, длительное время между проведением теста и обратной связью, ограниченная полезность итоговых результатов теста с точки зрения индивидуального вмешательства, а также отсутствие или ограничения учащихся. -уровневая обратная связь в целом. Еще одним источником неудовлетворенности тестированием было то, как в некоторых странах использовались итоговые тесты, особенно для оценок с высокими ставками, например.g., для подотчетности на основе тестов. Эти типы тестирования вызвали некоторые негативные последствия, такие как обучение перед тестированием и завышение результатов тестов (см., Например, Koretz, 2018), а также пагубное влияние на школьный климат и стресс учителей (Saeki et al., 2018).

    Эти недостатки придали новый импульс другим направлениям развития образовательной оценки и сместили фокус внимания с итоговой оценки на формирующую (Clarke, 2001, 2005; Ainsworth and Viegut, 2006; Bennett and Gitomer, 2009; Bennett, 2011). ; Sheard and Chambers, 2014), или оценивание для обучения, как его часто называют (Black et al., 2003; Хэтти и Браун, 2007; Heitink et al., 2016), или диагностическая оценка, если использовать еще один термин (Leighton and Gierl, 2007). Существует множество различных способов использования формирующего оценивания на практике, но общей чертой этих оценок является то, что они отражают учебные потребности учащихся, способствуют пониманию в данном контексте и обеспечивают немедленную обратную связь с учащимися (Black and Wiliam, 1998a, b; Black et al., 2004; Good, 2011). Нет четкого различия между формирующей и диагностической оценкой, равно как и не существует универсального определения диагностической оценки.Тем не менее, это обычно описывается как своего рода оценка, которая фокусируется на проблемах, исследует возможные трудности, оценивает, подготовлены ли учащиеся к учебной задаче, и, таким образом, может также измерять предварительные знания. Кроме того, диагностическая оценка часто сопровождается своего рода «терапией»: компенсирующими инструкциями для устранения препятствий и предложения различных форм поддерживающей деятельности (например, по математике: Brendefur et al., 2018), которая облегчает принятие решений на основе данных (например, , в чтении: Filderman et al., 2018).

    Одна типичная и наиболее традиционная форма формирующего оценивания имеет место в контексте взаимодействия в классе, при этом оценивание основывается на наблюдении учителя и его личном суждении. Дальнейшие формы - это оценка работы учащихся и артефактов обучения (выступления, презентации, эссе, рабочие листы, проекты, документы, результаты лабораторных исследований и т. Д.). Хотя существует потребность в частой личной обратной связи от учителей, субъективный характер побудил использовать объективные инструменты; таким образом, для этой цели были предложены формирующие тесты.Поскольку эти тесты были адаптированы и адаптированы к контексту и реальным потребностям, они, как правило, представляли собой тесты сомнительного психометрического качества, проводимые учителями. Формирующие тесты наиболее систематически использовались в персонализированных моделях обучения, но в любом случае для их производства, проведения и выставления оценок потребовались огромные ресурсы. Для решения этих проблем и поддержки определенных аспектов оценок было предложено использование технологий (Feng and Heffernan, 2005; Brown et al., 2008; Feng et al., 2009) или разработать комплексные системы оценки (Perie et al., 2009).

    Развитие оценки на основе технологий

    Хотя оценка на основе технологий (TBA) почти такая же старая, как и сам компьютер, современная TBA имеет гораздо более короткую историю. Его потенциал в оценке очевиден на протяжении десятилетий, но для выполнения своих обещаний потребовалось несколько инициатив и развитие инфраструктуры в школах. Мы рассматриваем здесь только несколько крупных проектов и программ, которые также помогли в реализации eDia.

    Европейский Союз выступил с рядом инициатив по модернизации образования, включая распространение образовательных оценок на новые области с новыми технологиями. Объединенный исследовательский центр ЕС организовывал конференции и семинары для сбора опыта работы с проектами TBA (Scheuermann and Guimarães Pereira, 2008). Один такой семинар был проведен в Рейкьявике, Исландия, в сентябре – октябре 2008 г. с участием более 100 экспертов, представивших несколько параллельных разработок (Scheuermann and Björnsson, 2009).Среди прочего программного обеспечения, программа TAO (программное обеспечение с открытым исходным кодом, разработанное Государственным исследовательским центром Анри Тюдора и EMACS, Люксембургский университет) была представлена ​​в нескольких презентациях, что свидетельствует о том, что она используется не только в исследованиях PISA, но и в национальных инициативах. а также (Csapó et al., 2009; Haldane, 2009). На этой встрече также был представлен подход MicroDYN (Greiff and Funke, 2009), который позже стал ядром оценки решения проблем PISA 2012 и который также реализован в eDia.В томе, основанном на презентациях семинара, в трех главах обобщены результаты компьютерной оценки науки PISA, проведенной авторами из стран-участниц (Исландия, Корея и Дания; см. Halldórsson et al., 2009; Lee, 2009; Sørensen). и Андерсен, 2009). В том же томе была опубликована глава Козмы (2009), в которой содержался призыв к действию по оценке и обучению навыкам 21-го века, манифест программы, начатой ​​примерно в то время.

    Проект «Оценка и преподавание навыков 21 века» (ATC21S) был расположен на пересечении двух основных тенденций в исследованиях и разработках: необходимость пересмотреть цель образования в новом тысячелетии с уделением большего внимания требуемым навыкам. в современных обществах и сделать эти навыки измеримыми с помощью ТВА.На первом этапе проекта были сформированы четыре рабочие группы для определения целевых навыков (Binkley et al., 2012) и изучения методологических, психометрических (Wilson et al., 2012) и технологических (Csapó et al., 2012) ) проблемы, а также контекстуальные и экологические проблемы (Scardamalia et al., 2012). В томе, в котором были опубликованы результаты, была еще одна глава, посвященная основам политики для проведения оценок (Darling-Hammond, 2012). На втором этапе проект был сосредоточен на двух важных и тесно связанных навыках 21-го века: совместном решении проблем и обучении в цифровых сетях (Griffin and Care, 2015), что также внесло вклад в теоретические и эмпирические основы совместной работы PISA 2015 года. оценка решения проблем.

    Оценки PISA повлияли на развитие TBA по двум основным направлениям: (1) они продвинули технологический фон и (2) они проверили готовность отдельных стран к оценкам, выявили недостатки и оказали некоторое давление, чтобы обеспечить необходимые условия, чтобы сделать возможной крупномасштабную ТВП. Применение TBA началось в 2006 году, когда компьютерная оценка науки была необязательной областью (OECD, 2010). Только три страны завершили оценку (Дания, Исландия и Корея), но это послужило толчком для проведения TBA в рамках PISA.В 2009 году оценка цифрового чтения была необязательной областью. В целом страны приняли участие, что сделало возможным сравнение достижений в печатном и цифровом чтении и изучило новые потребности в обработке информации, связанные с сетями и гиперссылками (OECD, 2011).

    Цикл PISA 2012 стал прорывом в двух отношениях. Во-первых, несмотря на то, что бумажные тесты оставались основным методом проведения, версия оценивания, подлежащая уточнению, была предложена в качестве варианта для чтения и математики, что сделало два метода проведения сопоставимыми и связывало бумажные и TBA достижения (OECD, 2013).Во-вторых, в этом цикле динамическое (творческое) решение проблем было четвертой, инновационной областью оценки; он впервые использовал моделирование и взаимодействие в рамках PISA (OECD, 2014). Эта оценка оказала дальнейшее влияние на развитие TBA. Члены группы экспертов по решению проблем продолжили встречу, пригласили других исследователей в этой области и опубликовали отредактированный том, в котором сообщалось о ряде дальнейших применений и инноваций в TBA (Csapó and Funke, 2017). Компьютеризированные решения, разработанные для взаимодействия при оценке динамического решения проблем, были адаптированы и доработаны; они использовались в 2015 году для интерактивных научных заданий (OECD, 2016) и для совместного решения проблем (OECD, 2017).В 2015 году был завершен переход от PISA к TBA, и все оценки проводились с помощью компьютера.

    Проекты и программы, рассмотренные здесь, повлияли на развитие системы eDia несколькими способами. PISA заново определила содержание, подлежащее измерению, в то время как ATC21S объединила навыки и технологии, используемые для оценки, и подчеркнула важность разработки рамок. Технология была разработана во взаимодействии с сообществами, реализующими рассматриваемые проекты; Основным форумом, помимо нескольких встреч на конференциях, был Сегедский семинар по оценке образования, который ежегодно проводился в Сегедском университете в период с 2009 по 2016 год.Рассматриваемые здесь программы были сосредоточены на итоговом тестировании среди старших возрастных групп (средние школы), подчеркивая отсутствие формирующего оценивания и пренебрегая потребностями младших школьников, в то время как недавние исследования в области образования подчеркнули оба аспекта. Опыт, полученный в результате технологической реализации этих программ (например, технологии создания элементов), был перенесен в диагностические оценки, и eDia расширила их с помощью ряда новых решений (например, банкинг элементов, система обратной связи, визуализация и т. Д. .).

    Помимо рассмотренных здесь разработок, происходила параллельная эволюция, связанная с компьютерным обучением (Chauhan, 2017) и интеллектуальными системами обучения (Kulik and Fletcher, 2016) со значительными компонентами оценки и обратной связи (Conejo et al., 2004). Быстрое развитие онлайн-обучения также продвинуло вперед TBA, включая прогресс в адаптивном тестировании (например, Conejo et al., 2004) и совсем недавно в обучении аналитике (Avella et al., 2016), что расширяет возможности оценки обучения студентов. и формы обратной связи.Стратегии, основанные на нескольких формах компьютерного обучения и онлайн-обучения, разработанные для старших школьников, ограничивают роль учителей и обучают студентов в определенных областях (см., Например, Chi et al., 2010). Они открывают другой путь для персонализации и лишь частично пересекаются с типом дифференциации на основе оценки, для которой разработана система eDia (об этих различиях см. Также Scandura, 2017).

    Определение того, что измерять: трехмерные рамки диагностической оценки

    В предыдущих оценочных проектах подчеркивалась важность определения содержания оценок, и это еще более важно для диагностических оценок на ранних этапах обучения в школе.Диагностика требует не только лучшего понимания процессов преподавания и обучения, но также когнитивного и эмоционального развития учеников. Таким образом, разработка структуры была важным компонентом при создании системы eDia. Кратко описав разработку структуры, мы демонстрируем, что только использование технологий (большие банки заданий и оценки, адаптированные к индивидуальным потребностям учащихся) сделало реалистичной целью дифференцировать особые аспекты обучения путем определения трех измерений оценок.

    Структуры чтения, математики и естествознания основаны на трехмерной модели результатов обучения. Эта модель учитывает традиции определения целей обучения (например, создание таксономий, разработку учебных программ и установление стандартов; см. Csapó, 2004, 2010) и результаты последних исследований в различных областях, от когнитивной нейробиологии (например, Ansari and Coch, 2006) до дошкольное образование (например, McLachlan et al., 2018) для исследования преподавания и обучения в оцениваемых областях.

    Наиболее традиционным аспектом результатов обучения является усвоение учебного материала, т. Е. Предметных знаний, представленных в учебниках и определяемых в более общем плане в школьных программах. Учителя легче всего усваивают этот тип знаний. Наиболее часто оцениваемый и классифицируемый параметр, в диагностических рамках он называется дисциплинарным параметром . Это было центральной частью многих итоговых оценок, ориентированных на учебные программы или учебники, а также первых международных программ оценивания.Рамки PISA переопределили концепцию достоверных знаний и расширили толкование грамотности в параллельной форме для трех областей оценки (например, OECD, 1999, 2003). Тот же тип знаний оценивается в диагностической системе eDia, которая называется измерением приложения . Третье измерение фокусируется на когнитивном развитии учащихся, процессах, лежащих в основе обучения, которое называется психологическим измерением (о когнитивных основах см. Также подход CBAL, Bennett, 2010).Хотя PISA также оценивает дисциплинарные знания в математике и естественных науках, он делает это через приложения, в то время как психологическое измерение проявляется в инновационной области (например, комплексное решение проблем в 2003 году, творческое решение проблем в 2012 году и совместное решение проблем в 2015). Предшественники TIMSS фокусировались на знаниях, определенных в учебных планах стран-участниц, поэтому основным ресурсом были дисциплинарные знания, в то время как последние структуры также касаются содержания, применения и рассуждений (см., E.g., Mullis et al., 2001, 2005), в чем-то похожий на структуру eDia. Ни одна из крупномасштабных международных программ оценки не может измерить, насколько хорошо усвоены дисциплинарные знания, определенные в фактических учебных программах, но они определяются и оцениваются в дисциплинарном измерении диагностической системы.

    Трехмерные рамки для чтения (Csapó and Csépe, 2012), математики (Csapó and Szendrei, 2011) и естественных наук (Csapó and Szabó, 2012) были разработаны экспертами в определенных областях и измерениях.В трех областях выделяются и определяются в общей сложности девять измерений; теоретические основы и предыдущие исследования по каждому из них представлены в главе в томах, посвященных основам. Между математикой и естествознанием есть сходство, а вот чтение - несколько иное. За теоретическими главами следуют подробные схемы, разработанные для 1–6 классов начальной школы. Описания проиллюстрированы примерами элементов, показывающими возможные компьютеризированные, поддерживаемые мультимедиа форматы элементов для оценки конкретного измерения.Эти структуры служили учебными материалами для составителей заданий, которые затем тщательно сопоставили эти структуры с заданиями для оценки (более 1500 заданий по каждому измерению). Они также использовались для ознакомления учителей, использующих eDia, с содержанием экзамена. Эти задания были опробованы эмпирически, и был опубликован еще один набор книг, по одному тому для каждой области с подробным описанием параметров оценки и проиллюстрированный большим количеством заданий, взятых из банков заданий в системе eDia (Csapó et al., 2015а, б, в). Эти книги помогают подготовить учителей к использованию системы, интерпретации обратной связи, предоставленной eDia, и к определению вмешательства, сделанного на основании результатов оценки. Примеры заданий, представленные в этих книгах, также демонстрируют, что оценка определенных аспектов обучения (особенно психологического измерения) была бы трудной (и почти невозможной в школьной практике) без использования технологий.

    Достоверность трехмерной модели уже была проверена эмпирически.На основе данных, собранных через систему eDia , подтверждающий факторный анализ был выполнен отдельно в каждой степени для каждой области. Результаты подтвердили, что, хотя обычно существуют значительные корреляции между измерениями, они оценивают различные психологические конструкции (Мольнар и Чапо, представлены). Психометрические показатели для оценок (например, надежность) постоянно контролируются, элементы с плохими параметрами изменяются или удаляются из системы, а новые элементы добавляются для улучшения охвата контента, определенного в рамках.(Результаты процессов улучшения качества будут опубликованы в другом месте.)

    Система eDia

    Система eDia начала строиться в апреле 2007 года, когда исследователи из Университета Сегеда внедрили программное обеспечение с открытым исходным кодом TAO (Plichart et al., 2004) на университетских серверах и начали изучать возможности его использования в тесном сотрудничестве с постоянным поддержка разработчиков TAO в Centre de Recherche Public Henri Tudor, Университет Люксембурга. Было завершено несколько пилотных исследований с TAO, а также исследование медиаэффекта для сравнения проведения индуктивного теста мышления с использованием бумаги и карандаша и онлайн (Csapó et al., 2009). Хотя первые результаты были многообещающими, и к тому времени несколько модулей TAO также использовались в оценках PISA, вскоре стало очевидно, что TAO не был разработан для того типа диагностической системы оценки, которую исследователи стремились создать. Это привело к решению разработать новое программное обеспечение с нуля, оптимизированное для сложных требований диагностической оценки.

    Систему онлайн-диагностики eDia можно разделить на две основные части. Один из них - это аппаратная инфраструктура (ферма серверов) и программное обеспечение, управляющее системой.Он был разработан и оптимизирован для диагностической оценки, например, чтобы он был постоянно доступен для всех учащихся 1–6 классов (до 600 000 учащихся), а также для управления большими банками заданий (с десятками тысяч заданий). Кроме того, эта инфраструктура также может использоваться для нескольких других целей оценки. Другая часть - это основное содержание системы, банки заданий, подготовленные для диагностической оценки чтения, математики и естественных наук.

    Система eDia функционально готова к проведению систематических оценок и работает в экспериментальном режиме с 2015 года.В настоящее время существует более 1000 школ-партнеров (примерно одна треть начальных школ Венгрии), где она используется на регулярной основе. Он содержит более 25 000 наименований. Программное обеспечение постоянно дорабатывается, при этом растет как количество школ-партнеров, так и количество элементов, доступных в системе.

    В настоящее время eDia выполняет три различных процедуры тестирования. Централизованные аттестации проводятся центром аттестации трижды в течение учебного года: в начале, в середине и в конце года.Эти оценки предоставляют данные для определения параметров предмета и нормативных ориентиров. Существуют оценки, инициированные учителем, которые используются для частых диагностических оценок, адаптированных к потребностям класса или отдельных учащихся. Учителя могут составлять тесты из заданий, имеющихся в банке заданий, для своей собственной оценочной деятельности. Кроме того, в многочисленных проектах проводится тестирование исследований с использованием заданий из банков заданий или специальных тестов, разработанных для исследовательских целей.

    Структура системы: функции для нужд учебной практики

    Написание предмета

    Система содержит модуль построения элементов, который делает задачу записи элементов такой же простой, как создание мультимедийных документов. Разработчики заданий проходят обширную подготовку по содержанию оценивания, теории тестирования и психометрии, что позволяет им легко освоить использование модуля построения заданий (Molnár et al., 2015a, b, 2018). Задания пишутся онлайн, при этом черновые версии заданий проходят несколько этапов проверки (содержание, язык, техническая пригодность и формат), прежде чем они будут введены в пул заданий для эмпирического тестирования.Для поддержки написания заданий доступен ряд инструментов, включая шаблоны и схемы оценки. Для одного стимула или набора тесно связанных стимулов можно создать несколько предметов; вместе эти элементы образуют задачи. Элементы в задаче можно перемещать (например, добавлять в тест) вместе.

    Тестовое редактирование

    В текущем режиме работы системы тесты, состоящие из ряда заданий, образуют единицы оценивания. Тесты могут быть построены из задач несколькими способами.Как правило, буклеты формируются из задач, а затем их можно по-разному комбинировать в тесты, например, для устранения эффекта положения или для оптимизации параметров связывания / привязки. Тесты могут быть построены с помощью методов адаптивного тестирования, то есть на основе ответов на все предыдущие вопросы или на вопросы, представленные в последнем кластере, чтобы минимизировать разницу между уровнем способностей учащихся и уровнем сложности теста.

    Тестовая доставка онлайн

    Учащиеся проходят диагностические тесты в рамках школьной деятельности, используя имеющуюся школьную инфраструктуру.Тесты можно проводить практически с любого устройства, оснащенного интернет-браузером, но элементы оптимизированы для клавиатуры, мыши и большого экрана. Для централизованной оценки существует прибл. двухнедельное окно, когда eDia открывается для фактической оценки. Тестирование по инициативе учителя может проводиться в любое время, когда учителя сочтут его полезным (на этом этапе их не влияет на то, как часто они его используют). У студентов есть специальный секретный идентификационный код экзамена для входа в систему.

    Автоматический подсчет очков

    Система eDia предназначена как для автоматизированного подсчета очков, так и для подсчета очков человеком.Тем не менее, элементы в банках заданий, которые подготовлены для регулярных диагностических оценок, оцениваются автоматически, а оценка человека зарезервирована для исследований и конкретных приложений. Автоматическое выставление оценок позволяет обеспечить немедленную обратную связь, что необходимо для быстрого выставления баллов по большому количеству оценок. Система предлагает множество вариантов оценки, адаптированных к типу элемента и форме захвата ответа.

    Встроенная обработка данных и статистический анализ

    Система eDia содержит модуль статистической аналитики, который может выполнять все вычисления, необходимые для оценки, от описательной статистики через классическую теорию тестирования до моделирования IRT.Вычисления программируются с использованием языка программирования R с открытым исходным кодом и постоянно адаптируются к разрабатываемой системе. Данные можно экспортировать из системы для дальнейшего анализа.

    Тесты, подготовленные учителем

    Учителей поощряют использовать инструменты объективной оценки с самого начала образовательного тестирования; однако большинство тестов, доступных для оценивания в классе, являются итоговыми. Такие тесты сложно адаптировать к реальным потребностям класса, не говоря уже об отдельных учениках.Другой вариант - это тесты, проводимые учителем, но время и ресурсы, необходимые для их подготовки и оценки, затрудняют практическое использование. Созданные учителем тесты в eDia восполняют этот пробел. Учителям-участникам предоставляется доступ к банкам заданий, поэтому они могут составлять тесты из доступных заданий. Затем эти тесты могут быть назначены отдельным учащимся, группе учащихся или всему классу, а результаты будут доступны сразу после тестирования. В настоящее время разрабатываются модели сосуществования централизованно инициируемых тестов и оценки учителей.Текущая модель заключается в том, что централизованные оценки выполняют функцию скрининга, в то время как тесты, инициированные учителем, в основном используются в формирующих и диагностических целях, если это необходимо. Изучаются другие варианты, например, автоматизированные рекомендации для тестирования на основе результатов предыдущей оценки.

    Обратная связь

    В настоящее время существует две основные формы обратной связи. Один из них - это немедленная обратная связь, которую студенты получают сразу после завершения теста в виде процента от общего количества баллов по конкретному тесту.Другая форма - контекстуализированная информация, основанная на нормативных справочных данных, доступная только после централизованной оценки. После общих оценок и учащиеся, и преподаватели получают подробную информацию о результатах по каждому параметру оценивания. Учащиеся могут загрузить файл PDF с подробным описанием содержания экзамена и их собственных достижений в сравнении с национальной нормой и средним классом. Учителя получают аналогичную информацию о своих учениках индивидуально в каждом измерении, а также исчерпывающую, контекстуализированную картину своего класса, сравнивая ее с другими членами той же возрастной группы во всей школе, школьном округе, регионе и стране.Эта обратная связь также предоставляется в графической форме, чтобы помочь учителям понять и использовать данные.

    Масштабирование и установка норм

    Модель IRT используется для установления шкалы оценок. В системе eDia есть девять различных шкал, как они определены в системе оценки; каждый разрабатывается отдельно. Установление нормативных шкал - длительный процесс, который требует нескольких шагов в случае системы eDia. Результаты оценок на конец года используются для установления шкалы.На первом этапе для разных оценок определяются отдельные нормы, при этом среднее значение для оценки устанавливается на 500 с SD, равным 100. Эта фаза уже завершена, и ссылка 54 (6 оценок × 3 области × 3 измерения) установлены весы.

    Следующий шаг - разработать шкалы развития с вертикальным масштабированием данных, связывая достижения разных оценок. Это легко сделать с психологической точки зрения, предполагающей более или менее непрерывное развитие.Поскольку когнитивное развитие также стимулируется внеклассным опытом, внутри данной когорты могут быть большие различия; достижения некоторых учащихся могут быть ближе к среднему значению для другой когорты. Таким образом, привязка оценок не вызывает затруднений. Эти соображения только частично подходят для размеров приложения, в то время как дисциплинарные аспекты основаны на преподаваемом материале. Таким образом, учащимся определенного класса могут быть предложены задания только из более ранних классов, но не из более поздних.Из-за этих сложностей первые вертикальные шкалы для психологических измерений уже были подготовлены (см. Мольнар и Чапо, представленные), но вертикальное масштабирование в двух других измерениях требует более сложных статистических процедур (например, многомерная IRT).

    Наконец, будут разработаны продольные шкалы, которые позволят отслеживать успеваемость учащихся и наблюдать, как они прогрессируют в течение заданного периода по сравнению с его / ее предыдущими средними изменениями и другими средними изменениями.Разработка таких шкал требует еще большего внимания и времени и особенно трудна, потому что сбор продольных данных за период, охватываемый eDia, занимает не менее 5 лет, в то время как социальные и контекстные условия также быстро меняются. С другой стороны, eDia не обеспечивает тестирование с высокими ставками и не является обязательным требованием для получения данных о тенденциях. Таким образом, он может гибко устанавливать нормативные шкалы. Какие бы средства ни использовались для масштабирования, развитие масштаба должно также выполнять формирующую диагностическую функцию системы.

    Новые форматы заданий для повышения качества тестирования

    Качество тестирования можно определить с точки зрения валидности (включая прогностическую и диагностическую валидность), надежности и объективности. В этом разделе мы покажем, как новые форматы элементов, ставшие возможными благодаря технологиям, могут улучшить качество тестирования. В последние десятилетия был проведен ряд исследований влияния СМИ с целью изучения большинства аспектов оценок. Качество TBA обычно сравнивают с тестированием с использованием бумаги и карандаша или личного тестирования, поэтому мы также сравниваем элементы eDia с этими традиционными режимами тестирования.Технология предлагает множество новых возможностей как для предъявления стимулов, так и для регистрации ответов учащихся, которые невозможно реализовать в традиционных режимах тестирования; кроме того, технология значительно улучшает объективность и достоверность (подробное обсуждение технологических вопросов см. Csapó et al., 2012).

    Новые формы стимулов

    Использование технологий расширяет возможности создания более реалистичных ситуаций и использования более аутентичных стимулов. Есть три способа разработки компьютерных тестов, задач и элементов.Во-первых, тесты / задания / задания могут быть подготовлены в соответствии с традиционными подходами с дизайном, основанным на технике бумаги и карандаша. Тексты, статические изображения, схематические изображения и графики также доступны на бумаге, но их богатство и разнообразие представляют собой дополнительную ценность для TBA. Мы называем такие компьютерные задачи задачами первого поколения (Molnár et al., 2017). Тесты второго поколения содержат задачи с новыми форматами, включая мультимедиа (например, анимацию, видео и аудио), построенный ответ, автоматическое создание элементов и тесты автоматической оценки (Pachler et al., 2010), тем самым повышая уровень достоверности и силу оценки. Эти типы задач не могут быть выполнены в формате бумаги и карандаша. Наконец, тесты третьего поколения значительно повышают уровень реальности и количество способов, с помощью которых учащиеся могут продемонстрировать свои навыки, поскольку они позволяют учащимся взаимодействовать со сложными сценариями (например, сложные элементы решения проблем в подходе MicroDYN), моделирования (HTML-документы для имитировать закрытую интернет-среду), ситуации (например, элементы GeoGebra) и динамически изменяющиеся элементы и / или сотрудничать в сети с другими учащимися для решения динамически изменяющихся интерактивных элементов решения проблем.Все эти возможности реализованы и доступны для разработки элементов в системе eDia.

    Любой вид мультимедиа, анимации, видео, голоса и т. Д. Обеспечивает аутентичный контент, повышает достоверность и выполняет определенные функции. Специальные приспособления могут быть встроены в технологические тесты; например, достоверность результатов теста может быть повышена за счет предоставления инструкций как в письменной форме на экране, так и в предварительно записанном голосе, тем самым предотвращая ошибки, вызванные трудностями чтения учащимися.Таким образом, в системе eDia учащиеся 1-3 классов могут слушать инструкции в наушниках во время проведения тестов. Также можно стандартизировать тестовую среду, управляя представлением информации различными способами (например, по времени и заданному количеству повторений).

    Новые формы для захвата ответов

    Использование технологий изменяет не только формы стимулов, но и способы улавливания ответов. В традиционной тестовой среде захват ответа происходил в основном путем обводки, отметки, отметки крестиком, подчеркивания или написания букв, цифр, слов или предложений.Среда TBA расширяет эти возможности, но это расширение сильно зависит от используемой технологии. Существуют разные возможности захвата ответа в случае планшета или настольного компьютера. Система eDia подготовлена ​​для обоих. Однако, поскольку клавиатура и мышь используются для ввода в большинстве венгерских школ, ответы на задачи eDia оптимизированы для них.

    Среда TBA позволяет расширить возможности манипулирования элементами задачи и реализовать следующие формы захвата ответа с помощью мыши: (1) щелчок по элементам формы (радиокнопка и флажок), (2) использование выпадающего меню. меню вниз, (3) щелчок по изображениям или частям изображений, (4) щелчок по текстам или частям текста, (5) раскрашивание фигур или изображений или их частей путем щелчка, (6) упорядочивание путем упорядочивания щелчков мышью, (7 ) соединение двух элементов задачи линиями или стрелками, (8) построение ответов с помощью экранных манипуляций с перетаскиванием букв, слов, предложений, чисел, фигур, изображений, голосов, звуков, анимации, моделирования и т. д., то есть все виды элементов задач, и (9) использование ползунков и функций или других изменяемых и интерактивных элементов задач. С помощью клавиатуры доступны и другие возможности, например ввод букв, цифр и слов. Регистрация и анализ данных журнала путем измерения времени отклика, движения мыши и последовательности навигации для описания активности учащихся во время тестирования также могут способствовать более детальной обратной связи; однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить, как использовать эти методы более эффективно.Все эти возможности для регистрации действий студентов, пока они отвечают на вопросы, доступны в системе eDia.

    Форматы сложных элементов: интерактивность и моделирование

    Система eDia была подготовлена ​​для администрирования тестов третьего поколения. Оценка решения проблем на основе MicroDYN (Greiff and Funke, 2009; Greiff et al., 2013; Molnár and Csapó, 2018) доступна с большим количеством элементов. Одним из преимуществ MicroDYN является то, что он позволяет использовать различные независимые и зависимые переменные, и между ними могут быть определены различные связи для смоделированных систем.Таким образом, уровень сложности задания можно легко изменить. Дальнейшее расширение этой концепции - оценка совместного решения проблем. Это позволяет использовать реальный человеческий сценарий во время сбора данных (Pásztor-Kovács et al., 2018). Это обеспечивает большее социальное взаимодействие по сравнению с оценкой совместного решения проблем PISA 2015, в которой использовалось взаимодействие человека и агента (OECD, 2017). Дополнительные задания на основе моделирования были использованы в тесте на грамотность в области ИКТ (Tongori, 2018). Эти сложные форматы заданий использовались для оценок, выходящих за рамки диагностической системы, а также для экспериментов и исследований, и этот опыт также будет применяться к диагностическим оценкам.

    Помимо диагностической оценки: eDia как инструмент исследования

    Помимо своей основной цели - предоставления диагностических оценок, платформа eDia использовалась в ряде других областей, а также в исследовательских проектах. В этом разделе мы рассмотрим исследования, данные в которых были собраны eDia.

    Дополнительные области оценки, реализованные в eDia

    В настоящее время существует более 20 дополнительных доменов (называемых второстепенными доменами), для которых тесты или тестовые батареи реализованы на платформе eDia.В целом принцип заключается в том, что для разных возрастных групп готовятся разные тесты, связанные с базовыми элементами.

    Поддержка перехода из детского сада в школу с помощью инструментов оценивания - одно из текущих расширений eDia. Сначала была оцифрована тестовая батарея DIFER, широко используемый прибор для личного общения, а затем были сравнены традиционные и онлайн-методы доставки. Результаты исследования медиаэффекта показали, что две версии (лицом к лицу и в Интернете) были эквивалентны и что оцифрованная версия была не только более удобной в использовании, но также повысилась объективность и надежность в некоторых подтестах (Csapó et al. al., 2014). На основе этого опыта была разработана новая батарея тестов на готовность к школе, оптимизированная для онлайн-оценивания, которую можно использовать в детском саду с помощью планшетов (Csapó et al., 2017, 2018).

    Было разработано несколько инструментов для оценки учебных областей за пределами трех основных областей. Влияние СМИ на композиторские навыки изучалось с учениками начальной школы (Nagy, 2015). В тесте музыкальных способностей использовались заранее записанные звуковые стимулы для мелодии и ритма (Asztalos, Csapó, 2017).Было подготовлено несколько тестов для английского и немецкого как второго языка (чтение, аудирование и словарный запас), в то время как TBA позволило использовать аутентичные голосовые записи для оценки навыков аудирования (Vígh et al., 2015; Nikolov and Csapó, 2017, 2018; Habók and Magyar, 2018a, 2019). Для оценки визуальных навыков особенно помогли возможности богатых иллюстраций (Kárpáti et al., 2015). Также были подготовлены онлайн-тесты для межучебных компетенций, таких как обучение, чтобы учиться (Habók, 2015; Vainikainen et al., 2015), санитарная грамотность (Nagy et al., 2015), финансовая грамотность (Tóth, 2015), грамотность в области ИКТ (Molnár et al., 2015b) и гражданские компетенции (Kinyó, 2015).

    Оценка различных навыков мышления встроена в измерение математики и естественной психологии, в основном это навыки оперативного мышления. Однако есть некоторые навыки, которые играют особую роль в обучении и когнитивном развитии; поэтому для их оценки были подготовлены всеобъемлющие инструменты. Индуктивное мышление - один из наиболее часто оцениваемых навыков мышления высшего порядка, и для eDia также было разработано несколько тестов индуктивного мышления.Во-первых, на цифровую платформу был перенесен широко используемый тест индуктивного рассуждения с использованием бумаги и карандаша (словесные и числовые аналогии и числовые ряды, см. Csapó, 1997) (Csapó et al., 2009). Позже были подготовлены другие тесты, основанные на модели Клауэра (см., Например, Klauer and Phye, 2008) (Molnár et al., 2013), которые использовались в ряде национальных и международных проектов. Конкретные форматы заданий были разработаны для оценки динамического решения проблем (база MicryDYN, см. Molnár and Pásztor-Kovács, 2015; Csapó and Molnár, 2017a), совместного решения проблем (e.g., интерактивность и общение с помощью заранее определенных сообщений, см. Pásztor-Kovács et al., 2018), творчество (дивергентное мышление и программа для подсчета редких решений, см. Pásztor et al., 2015) и комбинаторное мышление (перетаскивание). and-drop, чтобы объединить элементы и алгоритм для различения действительных и недопустимых комбинаций, см. Pásztor et al., 2015).

    Тесты, батареи тестов и анкеты, выходящие за рамки когнитивной области, также реализуются через eDia. Некоторые из них необходимы для успешного обучения, но из-за отсутствия простых в использовании инструментов их редко оценивают.Мотивация является одним из таких аффективных атрибутов, и соответствующий вопросник по мотивации мастерства доступен на eDia (Józsa et al., 2015; Zsolnai and Kasik, 2015), а также вопросник саморегулируемой стратегии изучения иностранного языка (Habók and Magyar, 2018b ). Опросник стратегии обучения PISA 2020 (Artelt et al., 2003) также был внедрен и использован в нескольких проектах (например, Csapó and Molnár, 2017a). Также ведутся эксперименты с оценкой дополнительных аффективных и социальных навыков (например,г., Жолнай, Касик, 2015).

    Платформа eDia использовалась в высшем образовании. Например, в 2015 году Университет Сегеда ввел систему оценивания, чтобы определить, насколько хорошо поступающие студенты подготовлены к учебе в университете. В первый год с помощью eDia было проведено шесть тестов: венгерский язык и литература (с сильным компонентом понимания прочитанного), математика, история, естественные науки и английский как иностранный язык, а также тест на решение динамических задач (Csapó and Molnár, 2017а).С тех пор система получила дальнейшее развитие (Molnár and Csapó, 2019b).

    Применение eDia в международных оценках; Сравнительные исследования

    Система eDia использовалась для исследований в рамках международных совместных проектов, осуществляемых Центром исследований обучения и преподавания Университета Сегеда, и поддерживает исследования, проводимые аспирантами докторантуры педагогической школы того же университета. В этом разделе мы рассмотрим некоторые результаты этих усилий, выделив новые возможности для образовательных исследований, предлагаемые онлайн-оценкой.

    В Финляндии Центр оценки образования при Хельсинкском университете сотрудничает со школами города Вантаа в использовании планшетов в повседневных процессах преподавания и обучения. В рамках этого проекта венгерские тесты были переведены на финский язык, а оценки проводились в обеих странах с использованием одних и тех же инструментов, причем тесты были доставлены с серверов Университета Сегеда (Hotulainen et al., 2018; Pásztor et al., 2018 ). Первые результаты могут указывать на влияние частого тестирования, но для раскрытия механизмов потребуются дальнейшие исследования.

    Тесты для оценки навыков мышления, реализованные в eDia, использовались в нескольких международных исследованиях. Фаза приобретения знаний динамического решения проблем включает в себя два дополнительных навыка: комбинаторное рассуждение (систематическое объединение возможных значений независимых переменных) и индуктивное рассуждение (индукция правил и обобщение опыта взаимодействий). Были исследованы отношения этих навыков; тесты на решение динамических задач вместе с комбинаторными и индуктивными тестами на рассуждение были переведены на китайский язык и проводились среди китайских студентов.Результаты показали более сильное влияние комбинаторных рассуждений, чем индуктивных рассуждений (Wu and Molnár, 2018a). Взаимосвязь между решением проблем, творчеством, индуктивным мышлением и рабочей памятью изучалась в аналогичном исследовании (Wu and Molnár, 2018b). В Намибии была изучена взаимосвязь между научными рассуждениями и мотивацией к изучению науки (Kambeyo et al., 2017), а также возможности онлайн-оценки навыков научного исследования. Эти исследования показали, что онлайн-оценка возможна даже при небольшой школьной инфраструктуре.

    Был завершен еще один набор исследований по изучению иностранных языков в трех странах: Монголии (Ragchaa, 2017), Казахстане (Ахметова и Чапо, 2018) и Азербайджане (Каримова и Чапо, 2018), где двумя наиболее часто изучаемыми иностранными языками являются Английский и русский. Таким образом, эти страны предлагают другие контексты и условия, чем Венгрия, где основными иностранными языками являются английский и немецкий (см., Например, Nikolov and Csapó, 2018). Еще одно отличие состоит в том, что в этих странах используется кириллица.В этих исследованиях были рассмотрены несколько исследовательских вопросов по изучению иностранных языков с помощью инструментов на основе eDia, включая развитие рецептивных навыков, самооценки и стратегий обучения.

    Платформа оценивания для Венгерской продольной образовательной программы

    Венгерская образовательная лонгитюдная программа (HELP) была запущена в 2003 году и поддерживается исследовательской группой SZTE-MTA по развитию компетенций (Csapó, 2007). Новая когорта (национально репрезентативная выборка численностью прибл.6000 учащихся) добавляется к программе каждые 4 года, при этом учащиеся находятся под наблюдением от начала обучения до конца обязательного образования. Сбор данных сосредоточен на трех основных областях: чтении, математике и естествознании, и данные систематически собираются по ряду когнитивных, аффективных и контекстных переменных. Онлайн-оценка постепенно вводилась в сбор данных (например, языки были протестированы онлайн, см. Nikolov and Csapó, 2018), при этом когорта, поступившая в школу в 2015 году, оценивалась исключительно с помощью инструментов eDia.Преимущество лонгитюдного исследования с точки зрения разработки диагностической системы заключается в том, что оно предлагает национально репрезентативную выборку для разработки шкалы и для определения прогностической силы определенных инструментов (например, тестов на готовность к школе, см. Csapó et al., 2018).

    Обсуждение и выводы

    Практическая значимость и ограничения онлайн-оценивания

    Систематическая обратная связь является основным условием работы и развития любой сложной системы, и предоставление учащимся и учителям недорогой, простой в использовании, действующей и надежной системы оценивания может внести значительный вклад в решение некоторых важнейших проблем современного образования.Предоставление возможности измерять различные аспекты обучения по отдельности, особенно наиболее скрытое психологическое измерение, то есть мышление и когнитивное развитие, может способствовать осмысленному обучению и более глубокому концептуальному пониманию. (Эмпирические исследования этих предположений продолжаются; см. Также Molnár and Csapó, 2019a).

    Учителя видят различия между своими учениками и понимают, что некоторые из их учеников терпят неудачу, но без надлежащих инструментов учителя не могут точно определить характер и величину различий.Диагностические оценки поддерживают персонализацию обучения, адаптируя преподавание к личным потребностям учащихся. Учителя обычно используют определенные типы формирующего оценивания (в основном на основе их субъективного наблюдения), и мы можем предположить, что с лучшими инструментами они будут лучше учить. Однако мы не можем предполагать, что они смогут полностью использовать потенциал онлайн-диагностических оценок; они нуждаются в обучении, чтобы наделить их полномочиями. В рамках проекта доступно несколько обучающих программ (от однодневных вводных семинаров до двухлетнего обучения экспертов по оценке).В идеале компонент подготовки учителей представляет собой адаптацию обучения учителей на основе исследований (см., Например, Munthe and Rogne, 2015).

    Поскольку среди учителей растет озабоченность по поводу тестирования с высокими ставками и использования его результатов для подотчетности (Tóth, 2011), важной задачей будет мониторинг их взглядов на диагностическое оценивание. Показателем принятия eDia является то, что учителя и школы добровольно участвовали в оценивании, при этом неформальное общение также подтверждает его принятие.Чтобы лучше понять мнение учителей, потребуются официальные опросы.

    Наконец, мы должны подчеркнуть, что инструмент оценки сам по себе не улучшает качество обучения; его практическое влияние зависит от того, как предоставляемая информация используется для изменения процессов преподавания и обучения. Чтобы лучше использовать силу обратной связи, концепция обучения в классе должна быть в основном изменена; существует потребность в новых моделях преподавания и обучения, в которых индивидуальные потребности учащихся удовлетворяются лучше.Такие модели существуют десятилетиями, но отсутствие соответствующих инструментов препятствует их широкомасштабному использованию. В самом общем плане, Mastery Learning - одна из таких моделей, которая при поддержке предварительных и пост-тестов в режиме онлайн может получить новый импульс (Csapó and Molnár, 2017b). Есть также несколько многообещающих новых моделей, которые подчеркивают роль регулярной обратной связи и использования данных оценки, ставших возможными благодаря TBA, например, обучение на основе данных (Datnow and Hubbard, 2016) и обучение на основе оценки (Sindelar, 2010).Опыт в области компьютерных систем обучения и обучения (Kulik and Fletcher, 2016; Chauhan, 2017) может быть использован, особенно для стимулирования психологического развития учащихся, когда диагностические оценки указывают на необходимость такого вмешательства.

    Перспективы дальнейших исследований

    Регулярные диагностические оценки создают большие базы данных и делают возможным более сложное использование тех, которые уже были начаты в других областях (см. Исследования по «революции данных» и «большим данным»).Анализ образовательных данных и интеллектуальный анализ процессов уже дали результаты, применимые и на практике (Tóth et al., 2017). Некоторые методы, разработанные в рамках парадигмы обучающей аналитики, также могут использоваться для обработки баз данных, созданных с помощью диагностических оценок.

    Анализ файла журнала - самый простой и наиболее подходящий новый метод использования новых типов данных оценки (метаданные и данные журнала). Легко записываемая и уже регулярно используемая информация - это время, которое студенты тратят на определенные действия при выполнении онлайн-задач; Анализ времени выполнения задания, среди других методов, может указывать на внимание и мотивацию учащихся.Некоторые типы элементов (перечисления комбинаторных задач на рассуждение, элементы MicroDYN и совместные действия по решению проблем) позволяют записывать более подробную информацию о рассуждениях учащихся. Некоторые анализы (например, анализ латентных классов) с использованием данных, собранных с помощью eDia, уже были проведены (Greiff et al., 2018; Molnár and Csapó, 2018), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы найти способы практического использования этих результатов, добавив новые аналитические модули для платформы eDia, создающие новые индикаторы на основе данных журнала и поддерживающие когнитивное развитие студентов в долгосрочной перспективе.

    Авторские взносы

    Оба автора, BC и GM, подтверждают, что они приняли достаточное участие в исследовании, чтобы взять на себя ответственность за его содержание, включая написание и окончательное утверждение рукописи. Каждый автор соглашается нести ответственность за все аспекты статьи.

    Финансирование

    Подготовка этой статьи финансировалась Венгерской академией наук через Исследовательскую группу MTA-SZTE по развитию компетенций и OTKA K115497.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить всех разработчиков eDia за их вклад, включая разработчиков фреймворков, программистов, составителей заданий и вспомогательный персонал Центра исследований в области обучения и обучения. Особая благодарность учителям наших школ-партнеров, которые вдохновляли нас и использовали диагностическую систему в своей повседневной работе.

    Ссылки

    Эйнсворт, Л., и Вигут, Д. (2006). Общие формирующие оценки. Как связать стандартизированное обучение и оценку . (Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press).

    Google Scholar

    Ахметова А., Чапо Б. (2018). Развитие навыков чтения у учащихся 6-8 классов на английском, казахском и русском языках с точки зрения молодежи Павлодара. XVIII. Országos Neveléstudományi Konferencia ; Будапешт.

    Google Scholar

    Artelt, C., Baumert, J., Julius-McElvani, N., and Peschar, J. (2003). Ученики на всю жизнь. Студенческий подход к обучению. Результаты PISA 2000 . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    Asztalos, K., and Csapó, B. (2017). Развитие музыкальных способностей: кросс-секционное компьютерное оценивание в образовательных контекстах. Psychol. Музыка 45, 682–698. DOI: 10.1177 / 0305735616678055

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Осубель, Д.П. (1968). Педагогическая психология: когнитивный взгляд . (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон).

    Google Scholar

    Авелла, Дж. Т., Кебричи, М., Нанн, С. Г., и Канаи, Т. (2016). Методы обучения аналитики, преимущества и проблемы в высшем образовании: систематический обзор литературы. Онлайн-обучение. 20, 13–29.

    Google Scholar

    Беннет, Р. Э. (2010). Когнитивно-ориентированная оценка обучения, для и в процессе обучения (CBAL): предварительная теория действия для итоговой и формирующей оценки. Измерение 8, 70–91. DOI: 10.1080 / 15366367.2010.508686

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Беннет, Р. Э. (2011). Формирующая оценка: критический обзор. Оценка. Educ. Princ. Политическая практика. 18, 5–25. DOI: 10.1080 / 0969594x.2010.513678

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Беннет, Р. Э., Гитомер, Д. Х. (2009). «Преобразование системы оценки K-12» в Вопросы оценки 21 века . ред. К. Вятт-Смит и Дж.Камминг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 43–61.

    Google Scholar

    Бинкли М., Эрстад О., Херман Дж., Райзен С., Рипли М., Миллер-Риччи М. и др. (2012). «Определение навыков 21 века» в Оценка и обучение навыкам 21 века . ред. П. Гриффин, Б. Макгоу и Э. Кэр (Нью-Йорк: Спрингер), 17–66.

    Google Scholar

    Блэк П., Харрисон К., Ли К., Маршалл Б. и Уильям Д. (2003). Оценка для обучения. Применение на практике .(Berkshire: Open University Press).

    Google Scholar

    Блэк П., Харрисон К., Ли К., Маршалл Б. и Вильям Д. (2004). Работа внутри черного ящика: оценка для обучения в классе. Дельта Пхи Каппан 86, 8–21. DOI: 10.1177 / 003172170408600105

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Блэк П. и Вильям Д. (1998a). Внутри черного ящика: Повышение стандартов посредством оценивания в классе . (Лондон, Великобритания: Королевский колледж).

    Google Scholar

    Блэк П. и Вильям Д. (1998b). Оценка и обучение в классе. Оценка. Educ. Princ. Политическая практика. 5, 7–74. DOI: 10.1080 / 0969595980050102

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брендефур, Дж. Л., Джонсон, Э. С., Тиде, К. У., Стротер, С., и Северсон, Х. Х. (2018). Разработка многомерного средства проверки и диагностики элементарной математики: оценка начальной математики. Дошкольное образование.J. 46, 153–157. DOI: 10.1007 / s10643-017-0854-x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Браун, Дж., Хинце, С., и Пеллегрино, Дж. У. (2008). «Технология и формирующее оценивание» в образовании 21 века. Том 2. Технологии . изд. Т. Гуд (Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж), 245–255.

    Google Scholar

    Чаухан, С. (2017). Метаанализ влияния технологий на эффективность обучения учащихся начальной школы. Вычисл.Educ. 105, 14–30. DOI: 10.1016 / j.compedu.2016.11.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чи, М., ВанЛен, К., Литман, Д., и Джордан, П. (2010). «Создание эффективных педагогических стратегий с использованием функций контекста обучения» в Моделирование, адаптация и персонализация пользователей: 18-я международная конференция, UMAP 2010 . ред. П. Де Бра, А. Кобса и Д. Чин (Гейдельберг: Springer), 147–158.

    Google Scholar

    Кларк, С. (2001). Разблокировка формирующего оценивания.Практические стратегии улучшения обучения учеников в начальной школе . (Лондон: Ходдер Арнольд).

    Google Scholar

    Кларк, С. (2005). Формирующее оценивание в действии. Сплетение элементов воедино . (Лондон: Ходдер Мюррей).

    Google Scholar

    Конехо, Р., Гусман, Э., Миллан, Э., Трелла, М., Перес-де-ла-Крус, Х. Л. и Риос, А. (2004). SIETTE: веб-инструмент для адаптивного тестирования. Внутр. J. Artif. Intell. Educ. 14, 29–61.

    Google Scholar

    Конехо, Р., Миллан, Э., Перес-де-ла-Крус, Х. Л. и Трелла, М. (2000). «Эмпирический подход к онлайн-обучению в SIETTE» в Интеллектуальных обучающих системах. Материалы 5-й международной конференции по интеллектуальным обучающим системам . ред. Г. Готье, К. Фрассон и К. ВанЛен (Берлин, Гейдельберг: Springer), 605–614.

    Google Scholar

    Чапо, Б. (1997). Развитие индуктивного мышления: перекрестные измерения в образовательном контексте. Внутр. J. Behav. Dev. 20, 609–626.

    Google Scholar

    Чапо, Б. (2004). «Знания и компетенции» в Интегрированный человек. Как разработка учебных программ связана с новыми компетенциями . изд. Дж. Летчерт (CIDREE: Enschede), 35–49.

    Google Scholar

    Чапо Б. (2007). Hosszmetszeti felmérések iskolai kontextusban - az első átfogó magyar iskolai longitudinális kutatási program elméleti és módszertani keretei [Продольные оценки в школьном контексте - теоретические и методологические рамки первой крупномасштабной школьной программы в Венгрии]. Magyar Pedagógia 107, 321–355.

    Google Scholar

    Чапо Б. (2010). Цели обучения и организация знаний. Z. Pädagog. 2010 (Приложение 56), 12–27.

    Google Scholar

    Чапо Б., Эйнли Дж., Беннетт Р., Латур Т. и Ло Н. (2012). «Технологические вопросы компьютерной оценки навыков 21 века» в Оценка и обучение навыкам 21 века . ред. П. Гриффин, Б. Макгоу и Э. Кэр (Нью-Йорк: Спрингер), 143–230.

    Google Scholar

    Чапо Б. и Чепе В. (ред.) (2012). Основы диагностической оценки чтения . (Будапешт: Nemzeti Tankönyvkiadó).

    Google Scholar

    Csapó, B. Csíkos, C., и Molnár, G. (ред.) (2015a). A matematikai tudás diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei [Рамки для онлайн-диагностической оценки математических знаний] . (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet).

    Google Scholar

    Чапо, Б.и Функе Дж. (ред.) (2017). Сущность решения проблем. Использование исследований для вдохновения обучения 21 века . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    Чапо Б., Ходи А., Кисс Р., Пастор А., Рауш А. и Мольнар Г. (2017). Разработка онлайн-диагностических инструментов для оценки навыков учащихся в начале обучения. Доклад, представленный на 17-й проводимой раз в два года конференции по исследованиям в области обучения и преподавания ; Тампере.

    Google Scholar

    Чапо, Б.Кором, Э. и Мольнар, Г. (ред.) (2015b). A természettudományi tudás diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei [Рамки для онлайн-диагностической оценки научных знаний] . (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet).

    Google Scholar

    Чапо Б. и Мольнар Г. (2017a). Возможность оценки динамического решения проблем в начале обучения в системе высшего образования. Фронт. Psychol. 8, 1–12. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.02022

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чапо, Б., и Мольнар, Г. (2017b). «Персонализированное обучение на основе оценивания в начальном образовании» в Управление знаниями в 21 веке: устойчивость, творчество и совместное творчество. Труды ИФКАД 2017 . ред. Дж. К. Спендер, Г. Шиума, Т. Гаврилова (Санкт-Петербург: Высшая школа менеджмента Санкт-Петербургского университета), 443–449.

    Google Scholar

    Чапо Б., Мольнар Г. и Надь Дж. (2014). Компьютерная оценка готовности к школе и умения рассуждать. J. Educ. Psychol. 106, 639–650. DOI: 10.1037 / a0035756

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чапо Б., Мольнар Г. и Пастор А. (2018). Прогностическая достоверность оценок готовности к школе на основе технологий. Документ, представленный на 9-й конференции EARLI SIG 1, проводимой раз в два года, Оценка и оценка: оценка и аналитика обучения ; Хельсинки.

    Google Scholar

    Чапо Б., Мольнар Г., Тот Р. и К. (2009). «Сравнение навыков рассуждения на бумаге и в режиме онлайн.Пилотное исследование по внедрению электронного тестирования в крупномасштабное оценивание в Венгрии »в Переход к компьютерному оцениванию. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 120–125.

    Google Scholar

    Чапо Б. и Пастор А. (2015). «Оценка развития комбинационных способностей с помощью онлайн-тестов» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Онлайн-диагностические оценки на начальном этапе обучения в школе].ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 367–386.

    Google Scholar

    Csapó, B. Steklács, J., и Molnár, G. (ред.) (2015c). Az olvasás-szövegértés online diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei [Система онлайн-диагностики понимания прочитанного] . (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet).

    Google Scholar

    Чапо Б. и Сабо Г. (ред.) (2012). Основы диагностической оценки науки .(Будапешт: Nemzeti Tankönyvkiadó).

    Google Scholar

    Чапо Б. и Сендрей М. (ред.) (2011). Основы диагностической оценки математики . (Будапешт: Nemzeti Tankönyvkiadó).

    Google Scholar

    Csíkszentmihályi, M. (2000). За пределами скуки и беспокойства . (Сан-Франциско: Джосси-Басс). (Оригинальная работа опубликована в 1975 г.).

    Google Scholar

    Дарлинг-Хаммонд, Д. (2012). «Основы политики для новых оценок» в Оценка и обучение навыкам 21 века .ред. П. Гриффин, Б. Макгоу и Э. Кэр (Нью-Йорк: Спрингер), 301–339.

    Google Scholar

    Датнов А., Хаббард Л. (2016). Способность учителя и убеждения в отношении принятия решений на основе данных: обзор литературы международных исследований. J. Educ. Чанг. 17, 7–28. DOI: 10.1007 / s10833-015-9264-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фарко, М., и Латур, Т. (2009). «Переход к компьютерной оценке: вопрос затрат» в Переход к компьютерной оценке.Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 108–116.

    Google Scholar

    Фэн М. и Хеффернан Н. Т. (2005). Информирование учителей об обучении учащихся: отчетность в системе помощи. Technol. Instr. Cogn. Учиться. 3, 1–14.

    Google Scholar

    Фэн М., Хеффернан Н. Т. и Кёдингер К.Р. (2009). Решение проблемы оценивания в онлайн-системе, которая учит, как оценивает. Модель пользователя. User-Adapt. Взаимодействовать. 19, 243–266. DOI: 10.1007 / s11257-009-9063-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Филдерман М. Дж., Тосте Дж. Р., Дидион Л. А., Пэн П. и Клеменс Н. Х. (2018). Принятие решений на основе данных при чтении интервенций: синтез и метаанализ последствий для испытывающих трудности читателей. J. Spec. Educ. 52, 174–187. DOI: 10.1177/00224669187

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гуд Р. (2011). Формирующее использование оценочной информации: это процесс, так что давайте скажем, что мы имеем в виду. Практ. Оценивать. Res. Eval. 16, 1–6.

    Google Scholar

    Greiff, S., и Funke, J. (2009). «Измерение решения сложных задач: подход MicroDYN» в Переход к компьютерной оценке. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования .ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 157–163.

    Google Scholar

    Грейфф С., Мольнар Г., Мартин Р., Циммерманн Дж. И Чапо Б. (2018). Стратегии исследования учащихся в смоделированных компьютером сложных проблемных средах: латентный классовый подход. Вычисл. Educ. 126, 248–263. DOI: 10.1016 / j.compedu.2018.07.013

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грейфф, С., Вюстенберг, С., Холт, Д. В., Голдхаммер, Ф., и Функе, Дж. (2013). Компьютерная оценка решения сложных проблем: концепция, реализация и применение. Educ. Technol. Res. Dev. 61, 407–421. DOI: 10.1007 / s11423-013-9301-x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гриффин П. и Кэри Э. (ред.) (2015). Оценка и обучение навыкам 21 века: методы и подходы . (Нью-Йорк: Springer).

    Google Scholar

    Хабок, А.(2015). «A tanulás tanulásának vizsgálata online környezetben [Исследование обучения, чтобы учиться в онлайн-среде]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Диагностические онлайн-оценки на начальном этапе обучения] . ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 179–198.

    Google Scholar

    Хабок А. и Мадьяр А. (2018a). Влияние стратегий изучения языка на уровень владения языком, отношение и успеваемость в школе. Фронт. Psychol. 8: 2358. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.02358

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хабок А. и Мадьяр А. (2018b). Валидация саморегулируемого опросника стратегии изучения иностранного языка посредством многомерного моделирования. Фронт. Psychol. 9: 1388. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.01388

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хабок А., Мадьяр А. (2019). Влияние понимания прочитанного на EFL и некоторых факторов, связанных с обучением, на использование стратегии чтения учащимися EFL. Cogent Educ. 6, 1–19. DOI: 10.1080 / 2331186x.2019.1616522

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Холдейн, С. (2009). «Платформы для проведения национальных и международных компьютерных обследований: история, проблемы и текущее состояние» в Переход к компьютерному оцениванию. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 63–67.

    Google Scholar

    Халльдорссон, А.М., МакКелви, П., и Бьорнссон, Дж. К. (2009). «Действительно ли исландские мальчики лучше сдают компьютеризированные тесты, чем обычные? Взаимодействие между полом, модальностью тестирования и результатами теста »в Переход к компьютерному оцениванию. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 178–193.

    Google Scholar

    Хэтти, Дж. А., и Браун, Г. Т. (2007). Технология оценивания в школе и оценка для обучения: принципы развития Новой Зеландии. J. Educ. Technol. Syst. 36, 189–201. DOI: 10.2190 / et.36.2.g

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хейтинк, М. К., Ван дер Клей, Ф. М., Велдкамп, Б. П., Шильдкамп, К., и Кипперс, В. Б. (2016). Систематический обзор предпосылок для внедрения оценивания для обучения в классе. Educ. Res. Ред. 17, 50–62. DOI: 10.1016 / j.edurev.2015.12.002

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хотулайнен Р., Пастор А., Купиайнен С., Мольнар Г. и Чапо Б. (2018). Пойдете в школу с равными навыками? Сравнение ранних индуктивных рассуждений по двум странам. Документ, представленный на 9-й конференции EARLI SIG 1, проводимой раз в два года, Оценка и оценка: оценка и аналитика обучения ; Хельсинки.

    Google Scholar

    Йожа, К., Hricsovinyi, J., and Szenczi, B. (2015). «Számítógép-alapú elsajátítási motiváció kérdőívek validitása és reliabilitása [Достоверность и надежность компьютерных вопросников для мотивации овладения]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdőszakas [начало фазы 8 диагностики]. ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet), 123–146.

    Google Scholar

    Камбейо, Л. (2017). Возможности оценки способностей студентов к научным исследованиям с помощью онлайн-инструмента: небольшое исследование в регионе Омусати, Намибия. евро. J. Educ. Sci. 4, 1–21. DOI: 10.19044 / ejes.v4no2a1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Камбейо Л., Пастор А., Кором Э. Б., Немет М. и Чапо Б. (2017). Онлайн-оценка научного мышления и мотивации к изучению науки: экспериментальное исследование в Намибии. Доклад, представленный на 17-й проводимой раз в два года конференции по исследованиям в области обучения и преподавания ; Тампере.

    Google Scholar

    Каримова К., Чапо Б. (2018).Слушание и чтение Я-концепций на английском и русском языках. XVIII. Országos Neveléstudományi Konferencia ; Будапешт.

    Google Scholar

    Карпати А., Бабали Б. и Симон Т. (2015). «Визуализация сохраненных элементов: térszemlélet és kepi kommunikáció. [Оценка элементов системы визуальных навыков: пространственное представление и изобразительное общение] »в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Диагностические онлайн-оценки на начальном этапе обучения в школе] .ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 35–69.

    Google Scholar

    Киньо, Л. (2015). «Онлайн-оценка гражданских компетенций и знаний об обществе» в Online diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Онлайн-диагностические оценки на начальном этапе обучения] . ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 97–121.

    Google Scholar

    Клауэр, К. Дж., И Фье, Г. Д. (2008). Индуктивное рассуждение: тренировочный подход. Rev. Educ. Res. 78, 85–123. DOI: 10.3102 / 0034654307313402

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корец, Д. (2018). Выходя за рамки провала подотчетности на основе тестов. г. Educ. 41, 22–26.

    Google Scholar

    Козьма Р. (2009). «Преобразование образования: оценка и обучение навыкам 21 века.Оценка призыв к действию »в Переход к компьютерной оценке. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 13–23.

    Google Scholar

    Кулик Дж. А., Флетчер Дж. Д. (2016). Эффективность интеллектуальных систем обучения: метааналитический обзор. Rev. Educ. Res. 86, 42–78. DOI: 10.3102 / 0034654315581420

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли, М.-К. (2009). «CBAS в Корее: опыт, результаты и проблемы» в Переход к компьютерному оцениванию. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 194–200.

    Google Scholar

    Лейтон, Дж. П., и Гирл, М. Дж. (Ред.) (2007). Когнитивная диагностическая оценка в образовании: теория и приложения .(Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета).

    Google Scholar

    Маклахлан, К., Флир, М., и Эдвардс, С. (2018). Учебная программа для детей младшего возраста: планирование, оценка и реализация : (Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Cambridge University Press).

    Google Scholar

    Мольнар Г. и Чапо Б. (2018). Эффективность и развитие стратегий решения проблем учащихся во время обязательного школьного обучения: анализ файлов журнала. Фронт. Psychol. 9: 302.DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00302

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мольнар Г. и Чапо Б. (2019a). Сделать психологический аспект обучения видимым: использование оценивания на основе технологий для мониторинга когнитивного развития учащихся. Фронт. Psychol. 10: 1368. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.01368

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мольнар Г. и Чапо Б. (2019b). Система, разработанная для оценки подготовленности к поступлению в высшие учебные заведения и результатов теоретических исследований в университете. Образование (в печати).

    Google Scholar

    Мольнар, Г., Грейфф, С., Чапо, Б. (2013). Индуктивное мышление, решение конкретных проблем и комплексных проблем: отношения и развитие. Думай. Skills Creat. 9, 35–45. DOI: 10.1016 / j.tsc.2013.03.002

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мольнар, Г., Грайфф, С., Вюстенберг, С., и Фишер, А. (2017). «Эмпирическое исследование компьютерной оценки навыков решения общих динамических проблем в предметной области» в Природа решения проблем .ред. Б. Чапо и Дж. Функе (Париж: ОЭСР), 123–143.

    Google Scholar

    Мольнар, Г., Макай, Г., и Анчин, Г. (2018). Feladat- és tesztszerkesztés az eDia-rendszerben [Разработка задач и тестов в системе eDia] . (Сегед: Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoport).

    Google Scholar

    Мольнар, Г., Папп, З., Макай, Г., и Анчин, Г. (2015a). eDia 2.3 Онлайн-платформа mérési - feladatfelviteli kézikönyv [Электронная платформа оценки eDia 2.3 - руководство по редактированию задач] .(Сегед: Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoport).

    Google Scholar

    Мольнар Г. и Пастор-Ковач А. (2015a). «A problémamegoldó gondolkodás mérése online tesztkörnyezetben [Измерение решения проблем в среде онлайн-оценивания]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Онлайн-диагностические оценки на начальном этапе обучения] . ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 341–366.

    Google Scholar

    Мольнар Г., Тонгори А. и Плугар З. (2015b). «Az informatikai műveltség online mérése [Онлайн-оценка информационно-коммуникационной грамотности]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Онлайн-диагностические оценки на начальном этапе обучения в школе] . ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 295–317.

    Google Scholar

    Маллис, И.В.С., Мартин, М.О., Раддок, Г.J., C.Y. O ’Sullivan, Arora, A., and Eberber, E. (eds.) (2005). Рамки оценки TIMSS 2007 . (Бостон: Международный исследовательский центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж).

    Google Scholar

    Муллис, И. В. С., Мартин, М. О., Смит, Т. А., Гарден, Р. А., Грегори, К. Д., и Гонсалес, Э. Дж. И др. (ред.) (2001). Рамки и спецификации оценки 2003. 2-е изд. . (Бостон: Международный учебный центр, Бостонский колледж).

    Google Scholar

    Мунте, Э., и Рогне, М. (2015). Педагогическое образование на основе исследований. Учить. Учат. Educ. 46, 17–24. DOI: 10.1016 / j.tate.2014.10.006

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Надь, З. (2015). «Исследование влияния бумажных и сетевых СМИ на составление навыков учащихся начальной школы]» в Онлайн-диагностика на этапе начала онлайн-диагностики на этапе начальной диагностики школьное] .ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 225–244.

    Google Scholar

    Надь Л., Кором Э., Ходи А., Немет Б. и М. (2015). «Az egészségműveltség online mérése [Онлайн-оценка санитарной грамотности]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Онлайн-диагностические оценки на начальном этапе обучения в школе] . ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 147–177.

    Google Scholar

    Николов, М., и Чапо, Б. (2017). Умение читать на трех языках и их связь с индуктивными способностями к рассуждению учащихся и уровнем образования их родителей. Доклад, представленный на конференции Американской ассоциации прикладной лингвистики ; Атланта, Джорджия.

    Google Scholar

    Николов, М., Чапо, Б. (2018). Взаимосвязь между навыками чтения 8-х классов L1 и L2, индуктивным мышлением и социально-экономическим статусом в программах раннего изучения английского и немецкого языков как иностранного. Система 73, 48–57. DOI: 10.1016 / j.system.2017.11.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    OECD (1999). Измерение знаний и навыков учащихся. Новая система оценки . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    OECD (2003). Система оценки PISA 2003. Математика, чтение, естественные науки и решение задач . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    OECD (2010). Компьютерная оценка знаний студентов в рамках PISA .(Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    OECD (2011). Результаты PISA 2009: Студенты онлайн: Цифровые технологии и производительность (том VI) . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    OECD (2013). Результаты PISA 2012: что учащиеся знают и умеют - Успеваемость учащихся по математике, чтению и естественным наукам (том I) . (Париж: Издательство ОЭСР).

    Google Scholar

    OECD (2014). Результаты PISA 2012: Креативное решение проблем.Навыки учащихся в решении реальных проблем (том V) . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    OECD (2016). Результаты PISA 2015 (том I): Превосходство и равенство в образовании . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    ОЭСР (2017). Результаты PISA 2015 (том V): Совместное решение проблем . (Париж: ОЭСР).

    Google Scholar

    Опфер, Дж. Э., Нем, Р. Х., и Ха, М. (2012). Когнитивные основы дизайна оценивания естественных наук: знание того, что студенты знают об эволюции. J. Res. Sci. Учат. 49, 744–777. DOI: 10.1002 / tea.21028

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пахлер Н., Дейли К., Мор Ю. и Меллар Х. (2010). Формирующее электронное оценивание: кейсы практикующих. Вычисл. Educ. 54, 715–721. DOI: 10.1016 / j.compedu.2009.09.032

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пастор А., Купиайнен С., Хотулайнен Р., Мольнар Г. и Чапо Б. (2018). Сравнение индуктивного мышления учащихся четвертых классов из Финляндии и Венгрии. Документ, представленный на 9-й проводимой раз в два года конференции EARLI SIG 1, Оценка и оценка: оценка и аналитика обучения ; Хельсинки.

    Google Scholar

    Пастор А., Мольнар Г. и Чапо Б. (2015). Технологическая оценка креативности в образовательном контексте: случай дивергентного мышления и его связь с математическими достижениями. Думай. Skills Creat. 18, 32–42. DOI: 10.1016 / j.tsc.2015.05.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пастор-Ковач, А., Пастор, А., Мольнар, Г. (2018). Kollaboratív problémamegoldó képességet vizsgáló dinamikus teszt fejlesztése [Разработка интерактивного онлайн-инструмента для оценки совместного решения проблем]. Magyar Pedagógia 118, 73–102. DOI: 10.17670 / MPed.2018.1.73

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пеллегрино, Дж. У., Чудовски, Н., Глейзер, Р. (ред.) (2001). Знание того, что знают учащиеся: наука и дизайн оценки успеваемости .(Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы).

    Google Scholar

    Пеллегрино, Дж. У., и Квеллмальц, Э. С. (2010). Перспективы интеграции технологий и оценки. J. Res. Technol. Educ. 43, 119–134. DOI: 10.1080 / 153.2010.10782565

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пери, М., Марион, С., и Гонг, Б. (2009). Переход к комплексной системе оценки: основа для рассмотрения промежуточных оценок. Educ.Измер. Вопросы Прак. 28, 5–13. DOI: 10.1111 / j.1745-3992.2009.00149.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Plichart, P., Jadoul, R., Vandenabeele, L., and Latour, T. (2004). TAO, коллективно распределенная компьютерная система оценивания, построенная на стандартах семантической сети. Труды международной конференции по достижениям в интеллектуальных системах - теория и приложения AISTA2004, в сотрудничестве с компьютерным сообществом IEEE ; 15–18 ноября 2004 г .; Люксембург.Люксембург.

    Google Scholar

    Рагча Дж. (2017). Стратегии обучения монгольских студентов в овладении навыками восприятия английского языка. Доклад, представленный на 5-й конференции RSEP по общественным наукам ; Барселона.

    Google Scholar

    Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000a). Внутренняя и внешняя мотивация: классические определения и новые направления. Contemp. Educ. Psychol. 25, 54–67. DOI: 10.1006 / ceps.1999.1020

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Райан, Р.М., и Деци, Э. Л. (2000b). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. г. Psychol. 55, 68–78. DOI: 10.1037 / 0003-066X.55.1.68

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Саэки Э., Сегул Н., Пендергаст Л. и фон дер Эмбсе Н. (2018). Влияние политики подотчетности, основанной на тестах, на первых учителей начальных классов: школьный климат, экологический стресс и стресс учителя. Psychol. Sch. 55, 391–403. DOI: 10.1002 / pits.22112

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Скандура, Дж. М. (2017). Противопоставление фундаментальных допущений в адаптивном обучении и моделировании преподавателей-людей с помощью TutorIT. Technol. Instr. Cogn. Учиться. 10, 259–265.

    Google Scholar

    Скардамалия, М., Брансфорд, Дж., Козма, Б., и Квеллмальц, Э. (2012). «Новые оценки и среда для накопления знаний» в Оценка и обучение навыкам 21 века .ред. П. Гриффин, Б. Макгоу и Э. Кэр (Нью-Йорк: Спрингер), 231–300.

    Google Scholar

    Scheuermann, F., и Björnsson, J. (ред.) (2009). Переход на компьютерное оценивание. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования . (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ).

    Google Scholar

    Шойерманн Ф. и Гимарайнш Перейра А. (ред.) (2008). На пути к исследовательской программе компьютерного оценивания: вызовы и потребности европейской оценки образования .(Испра: Объединенный исследовательский центр Европейской комиссии).

    Google Scholar

    Шеард, М. К., и Чемберс, Б. (2014). Пример формирующего оценивания с использованием технологий и достижений в начальной грамматике: как обеспечивается гарантия качества формирующего оценивания? Шпилька. Educ. Eval. 43, 14–23. DOI: 10.1016 / j.stueduc.2014.02.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Sindelar, N. W. (2010). Обучение на основе оценивания . (Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press).

    Google Scholar

    Славин Р. Э. (2002). Образовательная политика, основанная на фактах: трансформация образовательной практики и исследований. Educ. Res. 31, 15–21. DOI: 10.3102 / 0013189X031007015

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Соренсен, Х., Андерсен, А. М. (2009). «Как датские студенты решали вопросы PSA CBAS?» в Переход на компьютерное оценивание. Новые подходы к оценке навыков и их значение для масштабного тестирования .ред. Ф. Шойерманн и Й. Бьёрнссон (Люксембург: Управление официальных публикаций Европейских сообществ), 201–208.

    Google Scholar

    Тонгори, Á. (2018). Измерение грамотности в области ИКТ среди учащихся 5–11 классов: уверенность в доступе к информации. Неопубликованная докторская диссертация. Сегед: Университет Сегеда.

    Google Scholar

    Тот, Э. (2011). Pedagógusok nézetei a tanulói teljesítménymérésekről [Мнения учителей о программах оценки учащихся]. Magyar Pedagógia 111, 225–249.

    Google Scholar

    Тот, Э. (2015). «Возможности оценки финансовой грамотности в онлайн-среде]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában 9000 [начало фазы онлайн-диагностики 8]. ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejleszt Intézet), 269–293.

    Google Scholar

    Тот, К., Рёльке, Х., Голдхаммер, Ф., и Барков, И. (2017). «Изучение образовательного процесса: новые возможности для понимания умений учащихся решать проблемы» в Природа решения проблем. Использование исследований для вдохновения обучения 21 века . ред. Б. Чапо и Дж. Функе (Париж: ОЭСР), 193–209).

    Google Scholar

    Вайникайнен, М. П., Хаутамаки, Дж., Хотулайнен, Р., Купиайнен, С. (2015). Общие и специфические навыки мышления и обучение: подготовка ума к новому обучению. Думай. Skills Creat. 18, 53–64. DOI: 10.1016 / j.tsc.2015.04.006

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Виг, Т., Сомине Гребик, О., Текес, И., и Видакович, Т. (2015). «Fiatal nyelvtanulók német és angol alapszókincsének Diagnosztikus vizsgálata [Диагностическая оценка базового словарного запаса английского и немецкого молодых учащихся]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Начало фазы диагностики 8 в школе].ред. Б. Чапо и А. Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet), 13–33.

    Google Scholar

    Вестбери И., Хансен С. Э., Кансанен П. и Бьерквист О. (2005). Педагогическое образование для исследовательской практики в расширенных ролях: опыт Финляндии. Сканд. J. Educ. Res. 49, 475–485. DOI: 10.1080 / 00313830500267937

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уилсон, М., Беджар, И., Скализ, К., Темплин, Дж., Вилиам, Д., и Иррибарра, Т.(2012). «Перспективы методических вопросов» в Оценка и обучение навыкам 21 века . ред. П. Гриффин, Б. Макгоу и Э. Кэр (Нью-Йорк: Спрингер), 67–141.

    Google Scholar

    Ву Х. и Мольнар Г. (2018a). Интерактивное решение проблем: оценка и отношение к комбинаторным и индуктивным рассуждениям. J. Psychol. Educ. Res. 26, 90–105.

    Google Scholar

    Ву Х. и Мольнар Г. (2018b). Компьютерная оценка компонентных навыков решения проблем китайскими учащимися: экспериментальное исследование. Внутр. J. Inf. Educ. Technol. 8, 381–356. DOI: 10.18178 / ijiet.2018.8.5.1067

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Жолнаи А., Касик Л. (2015). «Аз együttműködő viselkedés és az alapérzelem-felismerés online vizsgálata [Онлайн-оценка распознавания кооперативного поведения и основных эмоций]» в Online Diagnosztikus mérések az iskola kezdő szakaszában [Начальная фаза онлайн-диагностики в школе . ред. Б. Чапо, А.Жолнаи (Будапешт: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet), 71–95.

    Google Scholar

    Практические тесты по психологии AP

    Пройдите бесплатный диагностический тест Varsity Learning Tools для AP Psychology, чтобы определить, какой академический концепции, которые вы понимаете, а какие требуют вашего постоянного внимания. Каждая проблема AP Psychology привязана к ядру, лежащей в основе концепции, которая проверяется. Результаты диагностического теста AP Psychology показывают, как вы справились с каждым разделом теста.Затем вы можете использовать результаты для создания индивидуального учебного плана, основанного на вашей конкретной области потребностей.

    AP Психология - это курс, предлагаемый учащимся старших классов, которые хотят выполнить такой же объем работы и изучить такой же объем информации, что и студенты, проходящие вводные курсы психологии в университетах. Эти старшеклассники потенциально могут получить кредит колледжа, хорошо сдав экзамен AP Psychology в конце года. Тем не менее, AP Psychology может вызвать серьезные опасения у студентов, которые этим занимаются; это сложный курс, охватывающий широкий диапазон содержания, поэтому может быть трудно угнаться за его быстрым темпом, одновременно изучая требуемый материал хорошо и с соответствующей глубиной.Если вы такой настороженный студент, прочтение следующего руководства по темам, рассматриваемым в AP Psychology, структуре и форматированию экзамена AP Psychology, а также некоторые отличные бесплатные онлайн-ресурсы, которые помогут вам в учебе, могут помочь вам с уверенностью взяться за психологию AP.

    AP Психология Курсы направлены на знакомство студентов с научным изучением психических процессов и поведения, а также с методами, которые психологи используют для сбора надежных, достоверных данных, а также с этическими принципами, необходимыми для разработки экспериментов.AP Psychology подчеркивает следующие темы в следующих соотношениях:

    История и подходы (2–4%)

    Методы исследования (8–10%)

    Биологические основы поведения (8–10%)

    Ощущения и восприятие ( 6–8%)

    Состояния сознания (2–4%)

    Обучение (7–9%)

    Познание (8–10%)

    Мотивация и эмоции (6–8%)

    Психология развития ( 7–9%)

    Личность (5–7%)

    Тестирование и индивидуальные различия (5–7%)

    Аномальное поведение (7–9%)

    Лечение аномального поведения (5–7%)

    Социальная психология (8–10%)

    Курсы психологии AP обычно заканчиваются тем, что каждый студент сдает экзамен AP Psychology, который определяет, получат ли они баллы за прохождение курса психологии AP.Экзамен AP Psychology разделен на две части. Первая часть состоит из ста вопросов с несколькими вариантами ответов, длится семьдесят минут и составляет две трети экзаменационной оценки студента; Вторая часть состоит из двух вопросов с бесплатными ответами на основе эссе, длится пятьдесят минут и составляет одну треть экзаменационной оценки студента.

    Если AP Psychology вызвала у вас стресс из-за того, что вы не очень хорошо понимаете определенные темы, но не смогли выявить эти пробелы в своих знаниях, вы можете решить эту проблему, воспользовавшись бесплатным AP Varsity Tutors. Психологические практические тесты.Каждый практический тест AP Psychology - это короткая викторина, содержащая от десяти до двенадцати вопросов по психологии AP с несколькими вариантами ответов, подобных тем, которые могут появиться на экзамене AP Psychology. Вы можете проходить викторины, организованные по темам, или викторины по самым разным темам. После прохождения практического психологического теста AP вам будут представлены подробные данные о том, как вы справились с другими, прошедшими тот же тест, и сколько времени вам потребовалось, чтобы ответить на каждый вопрос. Вы также можете просмотреть подробные объяснения для каждого вопроса, на который вы ответили, которые проведут вас через логику, которая использовалась для его решения, поэтому, если вы пропустили вопрос, вы можете определить конкретную ошибку, которую вы допустили.

    Тем не менее, вы можете начать процесс проверки с бесплатного полного практического теста AP Psychology. Эти бесплатные онлайн-тесты представляют собой комплексные тесты, охватывающие весь спектр концепций, которые вам нужно знать для настоящего теста. Эти имитирующие экзамены по психологии AP также дают вам возможность оценить свой темп тестирования и привыкнуть к его длине. Как и в случае практических тестов для конкретных концепций, страницы результатов полных практических тестов включают подробные объяснения правильных ответов и дополнительные обзоры, относящиеся к каждому вопросу.Эти бесплатные практические онлайн-тесты для AP Psychology могут даже помочь вам скорректировать свой план проверки, показывая, какие концепции вы уже знаете, и те, на рассмотрение которых вы хотите потратить немного больше времени. По мере того, как вы приближаетесь к тестному дню, вы можете продолжать пользоваться другими инструментами обучения, которые помогут вам сделать обзор. Вы также можете оценить свой прогресс, вернувшись, чтобы пройти еще один практический тест по психологии AP.

    Используя бесплатные практические тесты AP Psychology от Varsity Tutors вместе с остальными бесплатными ресурсами AP Psychology от Varsity Tutors, вы можете выявить любые пробелы в своих знаниях, заполнить их и почувствовать себя полностью подготовленными к экзамену AP Psychology в день тестирования. !

    Наши совершенно бесплатные практические тесты AP Psychology - идеальный способ освежить свои навыки.Брать один из наших многочисленных практических тестов AP Psychology для ответов на часто задаваемые вопросы. Ты получат невероятно подробные результаты оценки в конце вашего практического теста AP Psychology, чтобы поможет вам определить свои сильные и слабые стороны. Выберите один из наших практических тестов AP Psychology прямо сейчас и начнем!

    Практические тесты по концепции

    ap_psychology-история-и-исследования

    Вопросы : 6

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 9 минут

    ap_psychology-история-и-принципы-психологии

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 28 секунд

    ap_psychology-фундаментальные-психологические-теории

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 16 секунд

    ap_psychology-влиятельные психологи

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 16 секунд

    ap_psychology-subdisciplines-and-подходы

    Вопросы : 7

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 минута 32 секунды

    ap_psychology-исследования-и-тестирование

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 23 секунды

    ap_psychology-классификации-и-процедуры

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 21 секунда

    ap_psychology-этика

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 минута 3 секунды

    ap_psychology-влиятельные-эксперименты-и-методы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 16 секунд

    ap_psychology-интерпретация-результаты

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 33 секунды

    ap_psychology-other-research-принципы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 24 секунды

    ap_psychology-репрезентация-нормы-и-валидность

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 28 секунд

    ap_psychology-индивидуальная-психология-поведение

    Вопросы : 14

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 3 минуты

    ap_psychology-biology-and-sensation

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 27 секунд

    ap_psychology-biology

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 24 секунды

    ap_psychology-мозг-и-нервная-система

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 35 секунд

    ап_психология-эндокринная система

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-Evolution-принципы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 18 секунд

    ap_psychology-genetics

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 26 секунд

    ap_psychology-нейроны-и-потенциалы действия

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 19 секунд

    ap_psychology-другие-биологические-принципы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 52 секунды

    ap_psychology-ощущение-и-восприятие

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 мин 0 сек

    ap_psychology-внимание-и-фокус

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 22 секунды

    ap_psychology-восприятие

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-сенсорные-органы-и-механизмы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 19 секунд

    ap_psychology-стимулирование-и-обнаружение

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 22 секунды

    ап_психология-познание-и-сознание

    Вопросы : 5

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 58 секунд

    ap_psychology-Познание

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 26 минут

    ap_psychology-сознательное-мышление-и-решение проблем

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 35 секунд

    ap_psychology-language

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 16 секунд

    ap_psychology-memory

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 24 секунды

    ap_psychology-другие-когнитивные-принципы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-сознание

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 17 секунд

    ap_psychology-biology-of-сна

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 19 секунд

    ap_psychology-методы-изменения-сознания

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 34 секунды

    ap_psychology-теорий-сна-и-сновидений

    Вопросы : 5

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 мин 30 сек

    ap_psychology-психология развития

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 38 секунд

    ap_psychology-Dimensions-психологического-развития

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 33 секунды

    ap_psychology-когнитивное-развитие

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 56 секунд

    ap_psychology-моральное развитие

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 28 секунд

    ap_psychology-физического-развития

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 минута 8 секунд

    ap_psychology-social-development

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 мин. 13 сек.

    ap_psychology-обучения-психологии развития

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-экологические-генетические-факторы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 31 секунда

    ap_psychology-методы-обучения-развития

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 16 секунд

    ap_psychology-другие-факторы-развития

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 24 секунды

    ap_psychology-теорий-психологического-развития

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 22 секунды

    ap_psychology-обучение

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 33 секунды

    ap_psychology-установка-изменение-и-социальное-обучение

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-биологические и когнитивные-факторы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 42 секунды

    ap_psychology-классическая-обусловленность

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 19 секунд

    ap_psychology-operant-обусловливание

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 37 секунд

    ap_psychology-мотивация-эмоции-и-личность

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 59 секунд

    ap_psychology-мотивация-и-эмоция

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 40 секунд

    ap_psychology-биологические-мотивы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 21 секунда

    ap_psychology-другие-эмоции-концепции

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 32 секунды

    ap_psychology-другие-мотивационные-концепции

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 31 секунда

    ap_psychology-social-motives

    Вопросы : 1

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 14 секунд

    ап_психология-теории-эмоции

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 40 секунд

    ap_psychology-теории-мотивации

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 18 секунд

    ap_psychology-личность

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 30 секунд

    ap_psychology-оценивающая-классифицирующая-личность

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-изменение-и-рост личности

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 39 секунд

    ап_психология-теории-личности

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 46 секунд

    ap_psychology-психологические аномалии

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 36 секунд

    ап_психологические-определяющие-аномалии-расстройства

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 15 секунд

    ап_психология-теории-ненормальной-психологии

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 минута 42 секунды

    ап_психологические расстройства, определяющие и диагностирующие

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 40 секунд

    ап_психология-теории-психопатологии

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 минута 5 секунд

    ap_psychology-типы-расстройства

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 19 секунд

    ap_psychology-тревога-расстройства, связанные с травмами

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 30 секунд

    ap_psychology-биполярное расстройство

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 40 секунд

    ап_психология-депрессивные-расстройства

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 47 секунд

    ап_психологические обсессивно-компульсивные расстройства

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 38 секунд

    ap_psychology-другие-психологические-расстройства

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 16 секунд

    ап_психология-расстройства личности

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-шизофрения

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-лечения

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ap_psychology-лекарства

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 33 секунды

    ap_psychology-другие-принципы-лечения

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 52 секунды

    ap_psychology-теории-и-подходы

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 15 секунд

    ап_психология-терапия

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 13 секунд

    ap_psychology-social-психология

    Вопросы : 3

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 49 секунд

    ap_psychology-атрибуция-стереотип-дискриминация

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 43 секунды

    ap_psychology-поведенческие-феномены-в-группе

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 30 секунд

    ap_психология-культура-нормы-и-соответствие

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 20 секунд

    ап_психология-межличностное-восприятие-динамика

    Вопросы : 2

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 19 секунд

    ap_psychology-other-social-психология-концепции

    Вопросы : 4

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 минута 23 секунды

    ap_psychology-самоощущение

    Вопросы : 5

    Сложность теста :

    Среднее затраченное время : 1 мин 28 сек

    Все ресурсы по психологии AP

    Будущее клинической психологии: перспективы, перспективы и прогнозы

    Ахенбах, Т.М. (1966). Классификация детских психических симптомов: факторно-аналитическое исследование. Psychological Monographs, 80 (7), 1–37. Найдите этот ресурс:

    Achenbach, T. M., & Edelbrock, C. S. (1978). Классификация детской психопатологии: обзор и анализ эмпирических усилий. Психологический бюллетень, 85 (6), 1275–1301. Найдите этот ресурс:

    Аллен, Л. Б., МакХью, Р. К., и Барлоу, Д. Х. (2008). Эмоциональные расстройства: единый протокол.В Д. Х. Барлоу (ред.), Клинический справочник психологических расстройств: пошаговое руководство по лечению , 4-е изд. (Том, ​​стр. 578–614). Нью-Йорк: Guilford Press. Найдите этот ресурс:

    Allport, G.D. (1962). Общее и уникальное в психологической науке. Journal of Personality, 30 , 405–422. Найдите этот ресурс:

    Американская психиатрическая ассоциация. (1980). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (3-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.Найдите этот ресурс:

    Американская психиатрическая ассоциация. (1987). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (3-е изд., Переработанное). Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Найдите этот ресурс:

    Американская психиатрическая ассоциация. (1994). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Найдите этот ресурс:

    Американская психологическая ассоциация. (2001). Поправки к уставу приняты. Монитор по психологии, 32 .Найдите этот ресурс:

    Американская психологическая ассоциация. (2006). Доказательная практика в психологии. Американский психолог, 61 (4), 271–285. Найдите этот ресурс:

    Американская психологическая ассоциация. (2007). Документ с оценками компетенций. Получено с http://www.apa.org/ed/graduate/competency.html

    .

    Американская психологическая ассоциация. (2009). Инструментарий оценки компетенций для профессиональной психологии. Получено 25 апреля 2010 г. с сайта http: // www.apa.org/ed/graduate/competency.html

    Барлоу Д. Х. (1991). Введение в специальный выпуск о диагностике, измерениях и DSM-IV: наука о классификации. Journal of Abnormal Psychology, 100 , 243–244. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D.H. (2002). Тревога и ее расстройства: природа и лечение тревоги и паники (2-е изд.). Нью-Йорк: The Guilford Press. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D.H. (2004). Психологические методы лечения. Американский психолог, 59 (9), 869–878. Найдите этот ресурс:

    Барлоу Д. Х. (2006). Психотерапия и психологические методы лечения: будущее. Клиническая психология: наука и практика, 13 , 216–220. Найдите этот ресурс:

    Барлоу, Д. Х. (2008). Сила психологического лечения: последствия для будущего . Доклад, представленный на 5-м Всемирном конгрессе по психотерапии. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D.H., Аллен, Л. Б., и Чоат, М. Л. (2004). К единому лечению эмоциональных расстройств. Поведенческая терапия, 35 , 205–230. Найдите этот ресурс:

    Барлоу Д. Х., Хейс С. С. и Нельсон Р. О. (1984). Ученый-практик: Исследования и отчетность в клинических условиях . Нью-Йорк: Pergamon Press. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D. H., & Hersen, M. (1984). Экспериментальные планы для отдельных случаев: стратегии изучения изменения поведения (2-е изд.). Нью-Йорк: Pergamon Press. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D. H., Levitt, J. T., & Bufka, L. F. (1999). Распространение эмпирически подтвержденных методов лечения: взгляд в будущее. Research and Therapy, 37 (Suppl. 1), S147 – S162. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D. H., & Nock, M. K. (2009). Почему мы не можем быть более идиографичными в наших исследованиях? Перспективы психологической науки, 4 (1), 19–21. Найдите этот ресурс:

    Barlow, D.Х., Нок, М. К., и Херсен, М. (2009). Единичные экспериментальные планы: стратегии изучения изменения поведения (3-е изд.). Бостон: Pearson Allyn & Bacon. Найдите этот ресурс:

    Borkovec, T. D. (2004). Исследования в учебных клиниках и сетях практических исследований: путь к интеграции науки и практики. Clinical Psychology: Science and Practice, 11 (2), 211–215. Найдите этот ресурс:

    Borkovec, T. D., Echemendia, R.J., Ragusea, S.А., и Руис, М. (2001). Сеть практических исследований Пенсильвании и будущие возможности для клинически значимых и научно обоснованных исследований эффективности психотерапии. Клиническая психология, наука и практика, 8 , 155–167. Найдите этот ресурс:

    Брей, Дж. Х. (2009). Колонка президента: Сотрудничаем ради перемен. Monitor on Psychology, 40 (7), 5. Найдите этот ресурс:

    Brown, T. A., & Barlow, D. H. (2009).Предложение по системе размерной классификации, основанной на общих чертах DSM-IV тревожных и эмоциональных расстройств: значение для оценки и лечения. Psychological Assessment, 21 (3), 256–271. Найдите этот ресурс:

    Brown, T. A., Chorpita, B. F., & Barlow, D. H. (1998). Структурные отношения между измерениями тревожных и эмоциональных расстройств DSM-IV и измерениями отрицательного аффекта, положительного аффекта и вегетативного возбуждения. Журнал аномальной психологии, 107 (2), 179–192.Найдите этот ресурс:

    Brown, T. A., Di Nardo, P. A., Lehman, C. L., & Campbell, L. A. (2001). Надежность DSM-IV тревожности и расстройств настроения: значение для классификации эмоциональных расстройств. Journal of Abnormal Psychology, 110 (1), 49–58. Найдите этот ресурс:

    Clark, D. (в печати). Улучшение доступа к программам психологической терапии. В Р. К. МакХью и Д. Х. Барлоу (ред.), Распространение и реализация мероприятий, основанных на фактических данных .Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

    Craighead, L., & Craighead, W. E. (2006). Кандидатская подготовка по клинической психологии: исправить, пока не сломалось. Клиническая психология: наука и практика, 13 (3), 235–241. Найдите этот ресурс:

    Краск, М.Г., Роуз, Р.Д., Ланг, А., Велч, С.С., Кэмпбелл-Силлс, Л., Салливан Г. и др. (2009). Компьютерное обеспечение когнитивно-поведенческой терапии тревожных расстройств в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Депрессия и тревога, 26 (3), 235–242. Найдите этот ресурс:

    Diener, E. (2000). Субъективное благополучие: наука о счастье и предложение национального индекса. Американский психолог, 55 , 34–43. Найдите этот ресурс:

    Даймефф, Л. А., Кернер, К., Вудкок, Э. А., Биднелл, Б., Браун, М. З., Скатч, Дж. М., Харнед, М.С. (2009). Какой метод тренировки работает лучше всего? Рандомизированное контролируемое исследование, сравнивающее три метода обучения врачей навыкам диалектической поведенческой терапии. Поведенческие исследования и терапия, 47 (11), 921–930. Найдите этот ресурс:

    Поведенческая практика, основанная на доказательствах. (2007). Модули онлайн-обучения. Получено 25 сентября 2009 г. с веб-сайта http://www.ebbp.org/training.html

    .

    Fairburn, C.G., Cooper, Z., & Shafran, R. (2003). Когнитивно-поведенческая терапия расстройств пищевого поведения: «трансдиагностическая» теория и лечение. Behavior Research and Therapy, 41 , 509–528. Найдите этот ресурс:

    Fairburn, C.Г., Купер, З., Шафран, Р., Уилсон, Г. Т. (2008). Расстройства пищевого поведения: протокол трансдиагностики. В Д. Х. Барлоу (ред.), Клинический справочник психологических расстройств: пошаговое руководство по лечению , 4-е изд. (стр. 578–614). Нью-Йорк: Guilford Press. Найдите этот ресурс:

    Fairholme, C. P., Boisseau, C. L., Ellard, K. K., Ehrenreich, J. T., & Barlow, D. H. (2010). Эмоции, регулирование эмоций и психологическое лечение: единая перспектива. В A.M. Kring и D.М. Слоан (ред.), Регулирование эмоций и психопатология . Нью-Йорк: Guilford Press. Найдите этот ресурс:

    . (стр.910) Во-первых, М. Б. (2005). Клиническая полезность: предпосылка для принятия размерного подхода в DSM. Journal of Abnormal Psychology, 114 (4), 560–564. Найдите этот ресурс:

    Fixsen, D. L., Naoom, S. F., Blase, K. A., Friedman, R. M., & Wallace, F. (2005). Исследование внедрения: Обобщение литературы. Тампа, Флорида: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды, Департамент исследований детей и семьи. Найдите этот ресурс:

    Foa, E., Hembree, E., & Rothbaum, B. (2007 ). Терапия длительного воздействия посттравматического стрессового расстройства: эмоциональная обработка травматических переживаний, руководство терапевта . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

    Gawande, A. (2004, 6 декабря). Колоколообразная кривая. Житель Нью-Йорка, (80). Получено из Academic OneFile через Gale.Найдите этот ресурс:

    Gawande, A. (2007). Better: Заметки хирурга о производительности. New York: Metropolitan Book. Найдите этот ресурс:

    Gladwell, M. (2000). Переломный момент: как мелочи могут иметь большое значение. Нью-Йорк: Little, Brown and Company. Найдите этот ресурс:

    Gogolla, N., Caroni, P., Luthi, A., & Herry, C. (2009). Перинейрональные сети защищают воспоминания о страхе от стирания. Science, 325 (5945), 1258–1261.Найдите этот ресурс:

    Guastella, A. J., Howard, A. L., Dadds, M. R., Mitchell, P., & Carson, D. S. (2009). Рандомизированное контролируемое исследование интраназального окситоцина в качестве дополнения к экспозиционной терапии социального тревожного расстройства. Psychoneuroendocrinology, 34 (6), 917–923. Найдите этот ресурс:

    Guastella, A. J., Mitchell, P. B., & Dadds, M. R. (2008). Окситоцин увеличивает внимание к области глаз человеческого лица. Биологическая психиатрия, 63 (1), 3–5.Найдите этот ресурс:

    Guastella, A. J., Mitchell, P. B., & Mathews, F. (2008). Окситоцин усиливает кодирование положительных социальных воспоминаний у людей. Biological Psychiatry, 64 (3), 256–258. Найдите этот ресурс:

    Hayes, S. C., Barlow, D. H., & Nelson-Gray, R. O. (1999). Ученый-практик: Исследования и отчетность в эпоху управляемой помощи (2-е изд.). Бостон: Allyn & Bacon. Найдите этот ресурс:

    Hersen, M., И Барлоу Д. Х. (1976). Индивидуальные экспериментальные планы: стратегии изучения изменения поведения . Нью-Йорк: Pergamon Press. Найдите этот ресурс:

    Hofmann, S.G. (2008). Когнитивные процессы во время приобретения и исчезновения страха у животных и людей: значение для экспозиционной терапии тревожных расстройств. Clinical Psychology Review, 28 , 200–211. Найдите этот ресурс:

    Hofmann, S. G., Meuret, A. E., Smits, J. A. J., Simon, N. M., Pollack, M.Х., Эйзенменгер К. и др. (2006). Увеличение экспозиционной терапии d-циклосерином при социальном тревожном расстройстве. Archives of General Psychiatry, 63 (3), 298–304. Найдите этот ресурс:

    Horowitz, J., & Garber, J. (2006). Профилактика депрессивных симптомов у детей и подростков: метааналитический обзор. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 74 , 401–415. Найдите этот ресурс:

    Insel, T. R. (2009). Перевод научных возможностей в воздействие на общественное здоровье: стратегический план исследований психических заболеваний. Архив общей психиатрии, 66 (2), 128–133. Найдите этот ресурс:

    Johnson, N.G. (2001). Колонка президента: Миссия психологии - здоровье: возможность. Monitor on Psychology, 32 (4), 5. Найдите этот ресурс:

    Kendall, R.E. (1975). Роль диагностики в психиатрии . Оксфорд, Англия: Blackwell. Найдите этот ресурс:

    Koocher, G.P. (2009). В любую минуту, но далеко: психическое здоровье, опосредованное электроникой. Clinical Psychology: Science & Practice, 16 (3), 339–342. Найдите этот ресурс:

    Kushner, MG, Kim, SW, Donahue, C., Thuras, P., Adson, D., Kotlyar , М., et al. (2007). Терапия с усиленным воздействием D-циклосерина при обсессивно-компульсивном расстройстве. Biological Psychiatry, 62 (8), 835–838. Найдите этот ресурс:

    Lambert, M. J., Whipple, J. L., Hawkins, E.J., Vermeersch, D. A., Nielsen, S. L., & Smart, D. W. (2003). Пришло ли время для врачей регулярно отслеживать результаты лечения пациентов? Мета-анализ. Clinical Psychology: Science & Practice, 10 , 288–301. Найдите этот ресурс:

    McCullough, Jr., J.P. (2002). Раскол между ученым-практиком в клинической психологии: проблема пятидесятилетия. Академия клинической психологии Вирджинии Psychogram, 27 (2), 4–25. Найдите этот ресурс:

    McHugh, R.K., & Barlow, D.H. (2010). Распространение и внедрение доказательных психологических методов лечения: обзор текущих усилий. Американский психолог, 65 (2) , 73–84. Найдите этот ресурс:

    МакХью, Р. К., и Барлоу, Д. Х. (ред.). (под давлением). Распространение и реализация мероприятий, основанных на фактических данных . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

    Millon, T. (1991). Классификация в психопатологии: обоснование, альтернативы и стандарты. Journal of Abnormal Psychology, 100 (3), 245–261. Найдите этот ресурс:

    Mohr, D.С. (2009). Телементальное здоровье: размышления о том, как продвигать поле вперед. Clinical Psychology: Science & Practice, 16 (3), 343–347. Найдите этот ресурс:

    Moses, E. B., & Barlow, D. H. (2006). Новый единый подход к лечению эмоциональных расстройств, основанный на науке об эмоциях. Current Directions in Psychological Science, 15 , 146–150. Найдите этот ресурс:

    Myers, K. M., & Davis, M. (2002). Поведенческий и нейронный анализ вымирания. Neuron, 36 , 567–684. Найдите этот ресурс:

    Накамура, Б. Дж., Хига-Макмиллан, К. К., и Чорпита, Б. Ф. (в печати). Поддержание научно-обоснованной системы оказания помощи детям в области психического здоровья на Гавайях. В Р. К. МакХью и Д. Х. Барлоу (ред.), Распространение и внедрение мероприятий, основанных на фактических данных. Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

    Nathan, P. E., & Gorman, J. M. (Eds.). (2007). Руководство по эффективным методам лечения (3-е изд.). Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

    Norcross, J. C., Hogan, T. P., & Koocher, G. P. (2008). Руководство клинициста по практике, основанной на доказательствах: психическое здоровье и зависимости . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

    Olfson, M., & Marcus, S.C (2009). Национальные паттерны в лечении антидепрессантами. Архив общей психиатрии, 66 (8), 848–856. Найдите этот ресурс:

    PCSAS.(2009). Домашняя страница PCSAS. Получено 25 сентября 2009 г. с веб-сайта http://www.pcsas.org/index.html

    .

    Филлипс, А. (26 февраля 2006 г.). Ум - ужасная вещь для измерения . The New York Times . Найдите этот ресурс:

    Plato. (1996). Извинения . (Х. Н. Фаулер, Пер.). Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет. Найдите этот ресурс:

    Proudfoot, J. G. (2004). Компьютерное лечение тревожности и депрессии: возможно ли это? Это эффективно? Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 28 (3), 353–363.Найдите этот ресурс:

    Reger, M. A., & Gahm, G. A. (2009). Метаанализ воздействия когнитивно-поведенческих методов лечения тревожности на основе Интернета и компьютеров. Journal of Clinical Psychology, 65 (1), 53–75. Найдите этот ресурс:

    Resick, P. A., Monson, C. M., & Chard, K. M. (2007). Терапия когнитивной обработки: Ветеран / Военная версия . Вашингтон, округ Колумбия: Департамент по делам ветеранов. Найдите этот ресурс:

    Richardson, L.К., Фруэ, Б. С., Грубах, А. Л., Эгеде, Л., и Эльхай, Дж. Д. (2009). Текущие направления исследований в области телемеханики и психического здоровья с помощью видеоконференцсвязи. Клиническая психология: наука и практика, 16 (3), 323–338. Найдите этот ресурс:

    (стр.911) Роджерс, Э. М. (2003). Распространение инноваций (5-е изд.). Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:

    Roth, A. D., & Pilling, S. (2007). Компетенции, необходимые для проведения эффективной когнитивной и поведенческой терапии для людей с депрессией и тревожными расстройствами.Получено 25 апреля 2010 г. с сайта http://www.ucl.ac.uk/clinical-psychology/CORE/CBT_Competences/CBT_Competence_List.pdf

    .

    Селигман, М. Э. П. (2002). Подлинное счастье: использование новой позитивной психологии для реализации своего потенциала для длительного удовлетворения . Нью-Йорк: Free Press / Simon & Schuster. Найдите этот ресурс:

    Shakow, D. (1969). Клиническая психология как наука и профессия: 40-летняя одиссея . Чикаго: Aldine. Найдите этот ресурс:

    Shapiro, M.Б. (1961). Единичный случай в фундаментальных клинико-психологических исследованиях. Британский журнал медицинской психологии, 34 , 255–262. Найдите этот ресурс:

    UpToDate. (2009). О веб-странице UpToDate. Получено 29 октября 2009 г. с веб-сайта http://www.uptodate.com/home/about/index.html

    .

    Wilhelm, S., Buhlmann, U., Tolin, D.F., Meunier, S.A., Pearlson, G.D., Reese, H.E., et al. (2008). Расширение поведенческой терапии с помощью D-циклосерина при обсессивно-компульсивном расстройстве. Американский журнал психиатрии, 165 (3), 335–341; викторина 409. Найдите этот ресурс:

    Требования к получению степени, учебная программа и описание курса - Департамент психологии

    ПРОГРАММА

    Для реализации модели обучения, на которой основана программа, и мультикультурной направленности, на которой она основана, студенты должны сначала проявить уважение к культурным и индивидуальным различиям, а также продемонстрировать многокультурный подход к своей работе.Опять же, курсы и прикладной опыт используются для обучения и закрепления этих идей, особенно в том, что касается пола, этнической принадлежности, возраста, инвалидности, религии и сексуальных предпочтений. Эта мультикультурная осведомленность должна проявляться как в соответствующих полевых исследованиях, так и в исследованиях, в которых участвуют студенты. Они должны продемонстрировать способность писать обзоры литературы со ссылками на ресурсы по кросс-культурной и мультикультурной психологии, где это необходимо. Основываясь на существующей литературе, студенты должны знать, как проводить собственное оригинальное исследование, включая его методологию, сбор данных и анализ.Чтобы завершить этот анализ, студенты должны показать, что они могут применять основные статистические тесты и процедуры в рамках исследовательской деятельности. Курсовая работа охватывает содержание статистического тестирования и способы значимой интерпретации результатов. Такая функциональность должна быть продемонстрирована для любого исследовательского вопроса или вопросов, которые студент берет на себя, в том числе в рамках его / ее диссертационного проекта.

    Докторская программа по клинической психологии - это очная программа на территории кампуса, требующая не менее пяти лет обучения после получения степени бакалавра, включая завершение диссертационного исследования и однолетнюю очную преддокторскую стажировку.Минимальное требование к проживанию - три года. Ожидается, что студент выполнит все требования для получения степени и получит диплом в течение восьми лет с даты первой регистрации. Студенты должны удовлетворительно завершить все необходимые курсы, перечисленные ниже. Кроме того, они должны успешно сдать всесторонний экзамен в аспирантуре (GACE), экзамен на клиническую компетентность и диссертационное исследование. Каждый из этих компонентов обсуждается в следующих разделах этого руководства.

    НЕОБХОДИМЫЕ КУРСЫ

    Учебная программа представлена ​​в виде типовой последовательности курсов. Хотя курсы обычно предлагаются в указанной ниже последовательности, возможны исключения. Некоторые курсы могут быть предложены, например, во время летних сессий. Студенты вместе со своими консультантами и DCT могут спланировать индивидуальную последовательность курсов, которая наилучшим образом соответствует их образовательным целям и расписанию. Однако при этом следует проявлять осторожность, чтобы обеспечить соблюдение всех предварительных условий и сопутствующих требований.Следует подчеркнуть, что студенты должны получить рекомендации и одобрение от соответствующих преподавателей, прежде чем вносить такие изменения.

    Программа требует 18 часов общих основных курсов, 16 часов основных исследовательских курсов, 21 час основных клинических курсов, 9 часов многокультурных / разнообразных основных курсов, 20 часов практических занятий и курсов экстерната, 9 часов элективных курсов, 9 часов занятий Кредит диссертации и годовая стажировка в утвержденной APPIC обстановке (в течение которой студент регистрируется как минимум на 2 часа стажировки).Необходимые курсы, расположенные в модельной последовательности, представлены на следующих страницах.

    ПРОГРАММА МОДЕЛИ КУРСОВ

    ГОД 1

    Осень

    Пружина

    Лето

    PSY 731 (3) Расширенная статистика I

    PSY 732 (3) Расширенная статистика II

    PSY 750 (3) Этика в психологии

    PSY 710 (3) Теории личности

    PSY 730 (3) Методы исследования

    PSY - (3) факультатив (варьируется)

    PSY 740 (3) Психопатология

    PSY 743 (3) Оценка личности

    PSY 711 (3) Обучение и познание

    PSY 742 (3) Когнитивная оценка

    PSY 751 (3) Психотерапия

    PSY 700-01 (1) Исследовательский семинар

    PSY 700-02 (1) Письменное исследование APA

    Всего: 13 кредитов

    Всего: 13 кредитов

    Всего: от 3 до 9 кредитов

    ГОД 2

    Осень

    Пружина

    Лето

    PSY 713 (3) Биологическая психология

    PSY 712 (3) Adv.Развивать. Психология.

    PSY 762 (3) Клинический практикум III

    PSY 761 (3) Клинический практикум I

    PSY 734 (3) Психометрия

    PSY - (3) Elective (курс варьируется)

    PSY 733 (3) Многомерные методы I

    PSY 761 (3) Клинический практикум II

    PSY 735 (1) Исследовательский практикум I

    PSY 752 (3) Поведенческая терапия

    PSY - (3) Elective (курс варьируется)

    PSY 736 (1) Практикум II

    Всего: 13 кредитов

    Всего: 13 кредитов

    Всего: от 3 до 6 кредитов

    Как стать клиническим психологом

    Клинические психологи изучают и обеспечивают терапевтическое лечение проблем психического, эмоционального и поведенческого здоровья.Как исследователи и терапевты, эти профессионалы часто наблюдают, оценивают, анализируют и разрабатывают методы лечения различных заболеваний.

    Этим специалистам требуется докторская степень. Программы обычно включают индивидуальные исследовательские проекты, а также стажировку и практику под руководством. Чтобы получить государственную лицензию, необходимую для практикующих клинических психологов, кандидаты обычно проходят около 3000 часов контролируемой клинической работы и сдают экзамен по профессиональной практике.Некоторые клинические психологи получают дополнительные сертификаты по специальности, позволяющие им работать в определенных областях.

    Эта страница объясняет, как стать клиническим психологом, описывая общие шаги, навыки, квалификацию и необходимые ресурсы. Он также рассматривает информацию о заработной плате клинического психолога и росте занятости от Бюро статистики труда (BLS), которая указывает на то, что эта прибыльная карьера дает среднюю годовую заработную плату в размере 85 340 долларов США.

    Найдите подходящий вариант для карьеры

    С помощью викторины «Карьера» от Lantern вы можете подобрать варианты карьеры, соответствующие вашим личным характеристикам.Пройдите бесплатную викторину по карьере

    Чем занимается клинический психолог?

    Основы карьеры

    Независимо от того, проводят ли исследования или проводят терапию, клинические психологи используют наблюдение, анализ и общение для изучения человеческих мыслей, чувств и поведения. Эти профессионалы могут работать независимо или внутри организаций в качестве исследователей, консультантов или терапевтов. Исследователи в области клинической психологии, часто работающие в университетах, психиатрических учреждениях или исследовательских институтах, наблюдают, оценивают, экспериментируют и теоретизируют в отношении предметов и явлений исследования.

    В зависимости от условий работы, специализации и роли клинические психологи могут сотрудничать с врачами, социальными работниками или педагогами. Практикующие психологи обычно проводят много времени в сеансах с клиентами, проводят клинические интервью, проводят тестирование и обсуждают проблемы и планы лечения. Другие общие повседневные задачи включают в себя ведение заметок, анализ и диагностику, исследование и написание отчетов или статей. Многие психологи также наблюдают за практикантами и клиницистами.

    Углубленная карьера

    Время работы клинических психологов сильно зависит от их работодателя, контекста и уровня карьеры. Клиницисты, работающие на производстве или в сфере образования, часто работают в обычное дневное время, в то время как клинические психологи, работающие в медицинских учреждениях, могут работать в обычные или нерегулярные часы, в зависимости от учреждения.

    Психологи, занимающиеся частной практикой, часто обладают большей гибкостью, но им может потребоваться работать по вечерам или в выходные дни, в зависимости от доступности клиента.Клинические психологи, работающие в качестве независимых исследователей или консультантов, также могут пользоваться гибким графиком работы.

    Большинство практикующих клинических психологов уделяют много времени диагностическому тестированию, психотерапии и планированию лечения. Однако эти специалисты часто специализируются на определенных подходах, таких как групповая терапия, нейропсихология или когнитивно-поведенческая терапия. Клинические психологи также могут специализироваться на лечении определенных групп населения, таких как дети и молодежь, пожилые люди или люди, страдающие от злоупотребления психоактивными веществами или преступников.

    Показать больше

    Заработная плата и рост числа рабочих мест клинического психолога

    Заработная плата зависит от квалификации, должности, работодателя и местонахождения, но многие психологи очень хорошо зарабатывают. По данным BLS, в 2019 году психологи получали среднюю годовую зарплату в размере 80 370 долларов. В связи с растущим спросом на психологические услуги BLS прогнозирует 14% -ный рост для психологов в течение 2018-2028 годов. Обладатели докторской степени в области психологии или образования обычно имеют лучшие перспективы трудоустройства.

    Клиническая психология к.э.н. выпускники также обычно зарабатывают на 40 000 долларов в год больше, чем психологи с меньшим образованием, поэтому студенты-психологи, стремящиеся к высокой оплате, часто получают докторские степени.

    Условия занятости также влияют на размер заработной платы. По данным BLS, психологи, работающие в сфере здравоохранения, управления и правительства, часто зарабатывают больше, чем те, которые работают в школах, наркологических и психиатрических учреждениях. В Нью-Джерси самая высокая средняя заработная плата клинических психологов, за ней следуют Аляска, Гавайи, Калифорния и Орегон.

    Государство

    Выберите Ваш StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWashington, D.C. Западная Вирджиния, Висконсин, Вайоминг

    Рост работы клинического психолога

    Должности в области психологии вырастут на 19 процентов в период с 2014 по 2024 год, в результате чего количество подготовленных специалистов увеличится на 32 500. Хотя клинические психологи занимают лишь одну позицию на арене, профессия в целом находится на подъеме. Используйте приведенные ниже графики, чтобы узнать, насколько прогнозы роста отдельных штатов совпадают со средними показателями по стране.

    Выберите штат: АлабамаАляскаАризонаКалифорнияКоннектикутОкруг КолумбияФлоридаГавайиИдахоИллинойсИндианаКанзасМэнМэрилендМассачусетсМичиганМиссуриМонтанаНевадаНью-ДжерсиНью-ЙоркСеверная КаролинаСеверная ДакотаСтат-де-ОгайоОклахома-Вирджиния3Вирджиния

    4 шага к тому, чтобы стать клиническим психологом

    Начинающим клиническим психологам необходимо выполнить несколько сложных и зачастую дорогостоящих шагов, чтобы получить доступ к этой полезной и прибыльной карьере.К ним относятся получение докторской степени по психологии, прохождение контролируемой клинической работы и сдача государственного экзамена на получение лицензии. См. Ниже более подробное описание этих шагов.

    Шаг 1

    Получите докторскую степень

    Начинающим лицензированным клиническим психологам требуется степень доктора философии. или Psy.D. в клинической психологии. Студенты, ищущие академическую или исследовательскую карьеру, часто выбирают докторскую степень, в то время как начинающие врачи тяготеют к психиатрии.D. Для зачисления в любую программу обычно требуется отличная успеваемость по соответствующим программам бакалавриата и / или магистратуры. Начинающие клинические психологи обычно специализируются на психологии и ищут возможности для стажировки в качестве студентов.

    Шаг 2

    Получите государственную лицензию

    Большинство штатов требует от практикующих психологов получения государственной лицензии. Требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, но они часто влекут за собой получение докторской степени по психологии и прикладную стажировку, 1-2 года (около 3000 часов) контролируемого профессионального опыта и лицензионный экзамен.
    Экзамен «Профессиональная практика в области психологии», проводимый Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (EPPP), состоит из 225 пунктов, охватывающих восемь областей содержания. Один только экзамен EPPP стоит не менее 600 долларов, и в большинстве штатов взимается дополнительная плата за тестирование и лицензирование.

    Шаг 3

    Найти должность клинического психолога

    Многие клинические психологи работают психологами по поведенческому здоровью, врачами или психологами-консультантами. Дополнительные возможности карьерного роста клинического психолога включают клинического специалиста, социального работника по клинической или психиатрической помощи, нейропсихолога и детского психолога.


    Получение должности в области клинической психологии может оказаться конкурентоспособным, но кандидаты могут улучшить свои перспективы трудоустройства, начав поиск работы, продолжая при этом свой клинический опыт под наблюдением. Получение сертификатов по специальности, стажировки или постдокторантуры в растущих областях также может помочь кандидатам получить квалификацию.

    Шаг 4

    Подтверждение сертификации

    Клинические психологи должны иметь лицензию на продолжение практики.Продление лицензии часто стоит около 400 долларов и требует продемонстрированного набора часов непрерывного обучения. Требования к продлению лицензии штата различаются, но обычно включают 40-60 часов CE, утвержденных Американской психологической ассоциацией (APA), каждые 2-3 года. Требования к продлению государственной лицензии часто предусматривают прохождение нескольких часов CE по этике и предотвращению самоубийств.

    Подготовка к тому, чтобы стать клиническим психологом: школы и программы

    U.S. News & World Report определяет следующие школы как лучшие докторские программы в области клинической психологии 2020 года: Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе и Беркли, Университет Южной Каролины в Чапел-Хилл, Университет Стони Брук в SUNY и Университет Миннесоты в городах-побратимах.

    Эти программы заслужили свой выдающийся рейтинг благодаря строгим учебным планам и клиническому опыту, передовому обучению со стороны опытных преподавателей и значительным психологическим ресурсам и исследованиям. Институционально аккредитованные Советом по аккредитации высшего образования, эти докторские программы также аккредитованы Американской психологической ассоциацией. Начинающие клинические психологи должны убедиться, что будущие школы соответствуют высоким стандартам аккредитации.

    Кандидатам также следует подумать, соответствуют ли предполагаемые программы их образу жизни, финансовым ресурсам и карьерным устремлениям.Стоимость обучения, продолжительность и темп программы, варианты посещаемости и правила приема также могут повлиять на решение о поступлении.

    Многие работающие студенты выбирают неполный рабочий день, асинхронные онлайн-программы или гибридные программы, а не очные когортные программы на территории кампуса. Кандидатам также следует рассмотреть вопрос о финансовой помощи, стажировке и практических занятиях для будущих школ.

    Курсы клинической психологии

    Программа бакалавриата по психологии

    знакомит студентов с основополагающими темами, такими как психология личности, поведенческая нейробиология и психологическое тестирование.Некоторые программы позволяют студентам специализироваться, выбирая курсы, ориентированные на метод, область или контекст, представляющий особый интерес.

    Программы бакалавриата по психологии обычно охватывают предпосылки, необходимые для программ магистратуры в области психологии. Лабораторные работы, групповая работа, проекты и стажировки позволяют студентам развивать клинические навыки построения альянсов, проведения собеседований, диагностики и планирования лечения. Специалисты по психологии также учатся определять местонахождение, критически оценивать и писать о психологических исследованиях.Примеры курсов, описанные ниже, могут входить в учебные программы бакалавриата или магистратуры по клинической психологии.

    Продвинутое познание

    Этот курс исследует когнитивные процессы человека, включая мышление и язык, память и обучение, а также восприятие и внимание. В содержании курса рассматриваются основные выводы и теории когнитивных исследований, и студенты обычно выполняют лабораторные работы и выполняют исследовательские проекты. Продвинутое познание готовит клинических психологов к оценке когнитивных проблем клиентов и реагированию на них.

    Психопатология взрослых

    Изучая прошлые и настоящие теории, открытия и методы лечения психопатии взрослых, этот курс исследует психические заболевания, включая расстройства личности и психозы. Курс учит студентов оценивать, диагностировать и лечить различные психические расстройства.

    Клиническое интервьюирование

    Этот курс обучает студентов методам и методам проведения интервью с различными группами населения в самых разных ситуациях и контекстах. Содержание курса охватывает основные модели психотерапевтического интервью.Студенты узнают, как проводить эффективные приемные и оценочные собеседования, а также как выбирать метод собеседования. Курс также обучает методам создания комфортной, безопасной, поддерживающей среды и создания терапевтических альянсов с клиентами.

    Психодинамическая теория

    Студенты изучают теории и практики психодинамического подхода, такие как психоанализ, психология эго, теория влечений и теория отношений. В содержании курса рассматривается история и эволюция подхода, в том числе его текущее использование.Этот курс обычно включает клинический компонент, который позволяет студентам применять психоаналитические концепции, теории и методы лечения.

    Социальная психология

    Изучая влияние социального контекста на психологию и поведение человека, курсы социальной психологии исследуют такие явления, как групповое поведение, гендерные роли, стереотипы и альтруизм. В этом курсе рассматриваются истоки социальной психологии, основные теоретики и подходы к исследовательским проблемам. Курсы социальной психологии помогают амбициозным врачам понимать поведение клиента в более широком социальном контексте и реагировать на него.

    Аккредитация на программу клинической психологии

    Чтобы поручиться за свои вложения в образование и получить доступ к федеральной финансовой помощи, начинающие студенты-психологи должны убедиться, что их будущие школы имеют аккредитацию от агентств, признанных Советом по аккредитации высшего образования. Академические учреждения более высокого уровня обычно имеют региональную аккредитацию, а не национальную аккредитацию, которую часто проводят профессиональные или религиозные школы.Планируя свой образовательный путь, обратите внимание, что школы с региональной аккредитацией признают только кредиты или степени от других школ с региональной аккредитацией.

    Многие программы для выпускников клинической психологии также имеют программную аккредитацию

    .

    Комиссия по аккредитации APA или Система аккредитации психологических клинических наук (PCSAS). APA, ведущая национальная организация по образованию в области психологии, предоставляет аккредитацию для программ докторантуры в области клинической и школьной психологии и консультирования.PCSAS, некоммерческое агентство по аккредитации, продвигающее эмпирически обоснованное психологическое образование, также аккредитует лучшие докторские программы по клинической психологии.

    Чтобы найти список аккредитованных школ и программ, будущие студенты могут обратиться к базе данных о высших учебных заведениях и программах Министерства образования США.

    Клинический психолог специальности

    Американский совет профессиональной психологии (ABPP) предлагает 15 вариантов сертификации по специальностям психологии, которые обучают кандидатов определенной работе.Эти дополнительные сертификаты, обычно получаемые после получения общей лицензии, позволяют кандидатам претендовать на более специализированные и / или востребованные должности и карьеру.

    BLS прогнозирует растущий спрос на психологов, специализирующихся на геропсихологии и / или реабилитационной психологии - специализациях, предлагаемых ABPP. Другие доступные специальности ABPP включают психоанализ, поведенческую и когнитивную психологию и групповую психологию. Варианты специальности клинической психологии включают клиническое здоровье, клиническую нейропсихологию, клиническую психологию детей и подростков и клиническую психологию.

    Процесс сертификации по специальности часто занимает около 2-3 лет, хотя для прохождения некоторых специальностей может потребоваться до семи лет. Посредством дополнительных курсовых работ и / или контролируемой клинической работы студенты овладевают знаниями и навыками во многих областях.

    Карьера в области клинической психологии

    Клинический психолог
    Средняя зарплата: 70 580 долларов

    Клинические психологи, занимающие наиболее общую позицию в данной области, могут либо проводить исследования, либо работать с пациентами из самых разных слоев общества и поколений для оказания психологической помощи.После интервьюирования и оценки клиентов клинические психологи диагностируют целый спектр психических и эмоциональных расстройств. После постановки диагноза эти специалисты работают со своими клиентами, чтобы разработать и внедрить ряд планов лечения.

    Школьный психолог
    Средняя зарплата: 70 580 долларов

    Школьным психологам поручено обеспечить индивидуальный уход за детьми и подростками. Обычно работающие непосредственно в школе, эти специалисты могут диагностировать и лечить учащихся или участвовать в исследованиях и разработке программ преподавания и обучения, которые помогают решать образовательные проблемы.Школьные психологи регулярно взаимодействуют со школьной администрацией, учителями, детьми и их семьями.

    Психолог-консультант
    Средняя зарплата: 70 580 долларов

    Хотя некоторые психологи-консультанты могут заниматься определенным уровнем исследований, большая часть своего профессионального времени тратится на общение с пациентами. Независимо от того, проводят ли они сеансы групповой терапии или индивидуальные встречи с клиентами, психологи-консультанты помогают людям справиться со своими проблемами, используя различные психологические принципы и методы.Они настроены на социальные, культурные, образовательные и психологические факторы, влияющие на мысли и поведение человека, и помогают своим клиентам распознать эти модели.

    Психиатр
    Средняя зарплата: $ 187 200 +

    Психиатры - это обученные врачи, работающие с психическими и эмоциональными расстройствами. Помимо диагностики и лечения ряда проблем, психиатры также работают над различными методами профилактики.Их тщательное образование обеспечивает обучение медицинским, психологическим и социальным концепциям, связанным с различными типами расстройств, что дает им навыки и знания для лечения проблем в различных формах. Психиатров можно найти как в частной практике, так и в составе бригад комплексного лечения.

    Поиск программы клинической психологии

    Составляющие успешной карьеры клинического психолога: навыки, квалификация, инструменты и технологии

    Успешные клинические психологи обычно обладают набором умственных, эмоциональных и клинических навыков.Эти терпеливые и отзывчивые профессионалы могут похвастаться сильными навыками межличностного общения и общения, которые помогают установить взаимопонимание, оказывают эмоциональную поддержку и формулируют психологические проблемы с клиентами.

    Чтобы понять и обратиться к более глубокой динамике борьбы клиентов, клинические психологи также нуждаются в продвинутых навыках слушания, наблюдения, анализа и решения проблем. Психологи требуют добросовестной профессиональной этики и порядочности, чтобы завоевать доверие и защитить конфиденциальность пациентов.

    В зависимости от обслуживаемого населения клинические психологи часто пользуются такими полномочиями, как сертификаты специализации ABPP, описанные выше. Дополнительные сертификаты психического здоровья и области лицензирования включают консультирование по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, пастырский уход, гипнотерапию и социальную работу.

    Знакомство с терапевтическими инструментами, ресурсами и технологиями также оказывается полезным для клинической работы. Многие доступные ресурсы включают инструменты оценки и проверки, раздаточные материалы и рабочие листы, а также инструменты планирования, такие как SetMore или YouCanBookMe.

    Навыки

    Клиническим психологам поручено собирать и анализировать информацию о своих клиентах, чтобы поставить диагноз. Аналитический склад ума и способность синтезировать результаты интервью и оценок - важная часть создания эффективных планов лечения. Этим профессионалам доверяют самые глубокие и самые мрачные мысли и истории жизни клиентов, и их способность сопереживать и создавать безопасную, но профессиональную среду имеет решающее значение.Клинические психологи также должны знать правильные вопросы, которые нужно задавать, чтобы клиенты могли открыто рассказать о своем опыте. Клинические психологи, занимающиеся исследованиями, должны хорошо разбираться в научном методе и уметь использовать различные подходы и рамки для решения своего исследовательского вопроса. Хорошее понимание статистики также имеет большое значение в этой области. Клиенты, которые не доверяют своему психологу, не будут открыто рассказывать о своем опыте.Клинические психологи должны быть в состоянии дать своим клиентам почувствовать себя в безопасности и быть услышанными, а клиенты должны знать, что все, что они им говорят, хранится в строжайшей тайне.

    FAQ

    Какова роль клинического психолога? Эти специалисты обычно проводят исследования и / или диагностируют и предоставляют клиническое терапевтическое лечение клиентам, страдающим психическими расстройствами или переживающим сложные жизненные события. В чем разница между психологом и клиническим психологом? Общая психология влечет за собой научное изучение расстройств и проблемного поведения.Клиническая психология фокусируется на оценке и лечении этих проблем. Является ли клинический психолог терапевтом? В большинстве штатов термин «терапевт» может описывать различных консультантов, социальных работников и психологов, включая клинических психологов, которые предлагают прямые терапевтические услуги. Какие навыки необходимы клиническому психологу? Клинические психологи требуют сложных наблюдательных, аналитических и коммуникативных навыков. Этим профессионалам также необходимы эмоциональный интеллект и навыки межличностного общения, чтобы завоевать доверие клиентов и оказать эмоциональную поддержку.

    Профессиональные организации клинического психолога

    Следующие профессиональные организации предлагают клиническим психологам значительную карьерную и общественную поддержку. Доски вакансий, конференции, доски обсуждений и образовательные программы этих организаций часто предоставляют важные возможности для налаживания контактов. Участники также получают доступ к текущим исследованиям, новостям и инструментам. Некоторые из этих организаций также продвигаются вперед, выпуская публикации, занимаясь профессиональной защитой и устанавливая профессиональные стандарты.

    Американская академия клинической психологии

    Эта организация сертифицированных клинических психологов помогает обеспечить качество и этическую целостность услуг клинической психологии. Предлагая каталог участников, профессиональные списки и возможности публикации, AACPSY также способствует созданию сетей, держит участников в курсе актуальных новостей и защищает профессию.

    Американская ассоциация консультантов

    Эта некоммерческая организация проводит ежегодные конференции, обучает общественность и предоставляет центры профессионального развития и карьеры для специалистов-консультантов.Члены ACA также получают выгоду от возможности получения наград, публикаций и актуальных новостей и обновлений политики.

    Американская психологическая ассоциация

    APA, крупнейшая в своем роде профессиональная организация, устанавливает стандарты профессиональной практики и этические кодексы. APA также предлагает возможности повышения квалификации, публикации и ежегодные конференции. В этой организации также есть специальные подразделения, специализирующиеся на клинической психологии, клинической детской и подростковой психологии и клинической нейропсихологии.

    Ассоциация психологической науки

    Эта ведущая международная организация поддерживает научные исследования в области психологии и обслуживает своих членов, предоставляя ресурсы для карьеры, награды и гранты, публикации и профессиональные конференции. Студенты могут воспользоваться различными возможностями для общения, наставничества и лидерства.

    Ассоциация черных психологов

    Приверженный принципам и ценностям психологии чернокожих / африканцев, ABPSI стремится освобождать, расширять возможности и вдохновлять чернокожих психологов и их клиентов.ABPSI издает журнал «Черная психология», предлагает инструменты и кружки эмоциональной эмансипации, проводит конференции и присуждает награды.

    Ресурсы для клинических психологов

    Психологические инструменты

    Основанная в 2008 году и разработанная квалифицированными психологами, эта библиотека ресурсов включает инструменты, основанные на теории, результатах исследований и практике, основанной на фактах. Psychology Tools предлагает раздаточные материалы, руководства и шаблоны для терапевтов и клиентов.Отдельным лицам также могут быть полезны различные статьи и инструменты самопомощи в Psychology Tools.

    Помощь терапевта

    Обслуживая специалистов в области психического здоровья, предлагая бесплатные образовательные и терапевтические инструменты, рабочие листы и раздаточные материалы, этот сайт систематизирует свои материалы по типам ресурсов, темам психического здоровья и демографическим характеристикам клиентов. Ресурсы для терапевта включают аудио- и печатные упражнения, руководства, статьи и продукты.

    Американская ассоциация тревожности и депрессии Инструменты для скрининга

    Основанная в 1966 году, SSCP существует для содействия интеграции научных исследований и практических ролей в области клинической психологии.Общество предоставляет ряд грантов и предлагает ряд наград для членов.

    Журнал клинической психологии

    Основанный в 1945 году и издающийся восемь раз в год, этот рецензируемый журнал публикует отчеты, исследования и тематические исследования, полевые заметки и статьи по профессиональным вопросам. Обсуждаемые темы включают диагностику и лечение психопатологии, поведенческую медицину, оценку и клиническую психологию здоровья. In Session, отраслевое издание журнала, посвященное клиническим проблемам терапевтов, выходит четыре раза в год.

    См. Также

    Сара Гардам

    Писатель, участвующий в программе

    Аспирантура - Психология - Государственный университет Монклера

    Ниже приведен список всех курсов аспирантуры, предлагаемых факультетом психологии для зачисленных студентов.

    PSYC 504 - Когнитивная психология (3 кредита)
    Этот курс предлагает студентам углубленное знакомство с классическими и современными теориями и исследованиями в области познания.Конкретные затронутые темы включают неврологию, внимание, восприятие, память, представление знаний, язык, рассуждение и принятие решений, а также естественный и искусственный интеллект. Трехчасовая лекция.

    PSYC 506 - Многокультурная психология (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинической психологии для детей / подростков или школьного психолога. Этот курс разработан, чтобы познакомить студентов с мультикультурными проблемами, которые имеют ключевое значение для теории, практики и исследований.Курс фокусируется на осведомленности, знаниях и навыках. Осведомленность сосредоточена на понимании множества систем ценностей и мировоззрений, а также на понимании собственной культурной социализации и присущих ей предубеждений. Знания направлены на получение точного понимания различных культурных групп. Навыки относятся к конкретным культурно приемлемым и адаптированным мероприятиям. Трехчасовая лекция.

    PSYC 510 - Методы исследования в психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Абитуриент в области психологии, клинической психологии с сокращением: программы детской / подростковой клинической психологии, производственной организационной психологии или программы школьного психолога.В этом курсе рассматриваются навыки, необходимые для чтения, понимания и критической оценки отчетов об исследованиях. Студенты также узнают, как провести весь исследовательский процесс, начиная с выявления проблемы исследования и заканчивая тезисом или исследовательским отчетом. Объясняется факторный анализ дисперсии и основные множественные корреляционные планы. Трехчасовая лекция.

    PSYC 520 - Экспериментальная психология человека (4 кредита)
    Пререквизиты: PSYC 510. Студенты изучают методы и темы экспериментальной психологии человека, проводя, анализируя и сообщая об экспериментах по темам, которые должны быть извлечены из познания, памяти, язык, восприятие, обучение, ощущения и нейропсихология.Три часа лекции, три часа лабораторной работы.

    PSYC 546 - Data Science for Social Scientists (3 кредита)
    Необходимые условия: PSYC 550 (или сопоставимый курс) с B или выше и минимальным средним баллом 3.0 или с одобрения департамента / инструктора. Исключения будут делаться для студентов, демонстрирующих образцовый талант (например, отличия, вовлеченность, сложная курсовая работа). Рекомендуется владение вводной статистикой (например, ANOVA, регрессия). Предпочтение отдается тем, кто занимается продвинутым образованием, прикладными исследованиями или работает в лаборатории факультета.Этот курс представляет собой промежуточное введение в аналитику данных для социологов, использующих язык статистического и графического программирования с открытым исходным кодом (например, R, Python) для захвата, визуализации, анализа и, в конечном итоге, глубокого понимания человеческого поведения. Курс разбит на три раздела: (i) основы программирования (например, R, Python), включая типы данных, функции, импорт, манипулирование и основы баз данных; (ii) психологическая статистика, включая визуализацию, дисперсионный анализ, регрессию, моделирование условных процессов и анализ путей; и (iii) инструменты для анализа данных, включая создание отчетов и веб-приложений, парсинг веб-страниц, машинное обучение и обработку естественного языка.Опыт программирования не требуется. Идеально подходит для студентов, получающих высшее образование, занимающихся прикладным анализом данных или интересующихся статистическими рассуждениями о человеческом поведении.

    PSYC 550 - Количественные и статистические методы (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу психологии, клинической психологии с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, производственная организационная психология или программы школьного психолога. Этот курс представляет теорию и использование простого и факторного дисперсионного анализа, регрессии и ковариации для анализа репрезентативных психологических данных.Включено использование компьютерных пакетов для анализа. Трехчасовая лекция.

    PSYC 551 - Латина / o Психология (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога. Этот курс исследует личные, семейные, социальные, культурные и институциональные силы, которые влияют на психологию латиноамериканцев, и исследует, как эти факторы влияют на оценку и лечение. Трехчасовая лекция.

    PSYC 552 - Социальная психология (3 кредита)
    Этот курс исследует и анализирует теоретическую и эмпирическую литературу современной социальной психологии.Среди затронутых тем - история социальной психологии, развитие и изменение отношения, агрессия, вспомогательное поведение, социальное восприятие, стереотипы и предрассудки, социальное влияние, а также ряд других тем и вопросов, сфокусированных на отношениях человека с более широкой социальной структурой. Трехчасовая лекция.

    PSYC 559 - Отбор персонала: вопросы и процедуры (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии.Этот курс рассматривает статистические, концептуальные и юридические вопросы в процессе отбора организаций. Студенты узнают о роли индивидуальных различий, производительности труда и анализа работы в формулировании и проверке прогностических гипотез успеха сотрудников. Другие темы включают рассмотрение отношения кандидатов, дискриминации и полезности при оценке успешности систем отбора, а также методов оценки сотрудников и того, как эти оценки должны проводиться, чтобы быть справедливыми и успешными.Студенты выполняют прикладные проекты, требующие статистического анализа и получения доступа к организации для сбора информации, необходимой для разработки процедур отбора на конкретную должность. Трехчасовая лекция.

    PSYC 560 - Продвинутая педагогическая психология (3 кредита)
    Комплексное рассмотрение когнитивных и эмоциональных характеристик учащегося, а также процессов обучения и преподавания составляет основу этого курса. Представлены поведенческие, когнитивные теории и теории обработки информации, а также обсуждается их применимость к стратегиям обучения и динамике работы в классе.В число других вопросов входят причины индивидуальных различий, включая наследственность и окружающую среду, дошкольное образование, культурные различия, мотивацию учащихся, управление классом, измерение и оценку, исключительные дети и другие темы. Трехчасовая лекция.

    PSYC 561 - Психология развития (3 кредита)
    Представлены философские, концептуальные, теоретические и исследовательские вопросы, относящиеся к развитию человека от пренатальной жизни до взрослой жизни.Обсуждаются основные концептуальные проблемы развития, такие как противоречие между природой и воспитанием, проблема непрерывности-прерывности и проблема стабильности-нестабильности, и исследуются их отношения с основными теориями психологии развития. Трехчасовая лекция.

    PSYC 563 - Теории обучения (3 кредита)
    Цель этого курса - дать студентам понимание современной теории обучения, ее исторического контекста, теоретических идей, исследований и приложений.С этой целью рассматриваются теоретические идеи основных школ обучения - бихевиоризма, гештальта, когнитивизма и обработки информации. Трехчасовая лекция.

    PSYC 565 - Психопатология развития (3 кредита)
    Пререквизиты: Абитуриент в области психологии, клинической психологии с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, клинический психолог с одновременным обучением: судебный психолог или программы школьного психолога. Этот курс охватывает развитие и диагностику психологических расстройств, включая настроение, тревожность, деструктивное поведение, употребление психоактивных веществ и расстройства аутистического спектра.Студенты изучают основы психопатологии развития и исследуют характеристики, течение и этиологию психологических расстройств. Акцент делается на изучении взаимосвязей между когнитивными, биологическими, социальными и другими факторами, которые влияют на происхождение и последствия эмоциональных и поведенческих проблем, особенно в детстве и подростковом возрасте. В этом курсе также рассматриваются вопросы, связанные с оценкой, классификацией и диагностикой, и ожидается, что студенты изучат диагностические категории и критерии из самого последнего издания DSM.Трехчасовая лекция.

    PSYC 566 - Вмешательства для эффективных организаций (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии. В этом курсе изучаются вмешательства, основанные на психологических принципах, которые используются для повышения индивидуальной и организационной эффективности. Общие меры вмешательства включают программы обучения и развития, коучинг руководителей, лидерство и развитие лидерских качеств, управление талантами, организационный дизайн и инновационные процессы.Развиваются знания и навыки, важные для разработки этих вмешательств и облегчения их применения в прикладных условиях. Трехчасовая лекция.

    PSYC 568 - Психология групповой динамики (3 кредита)
    Этот курс представляет теории групповой динамики и наглядное применение для понимания личной, семейной, политической, производственной и профессиональной жизни. Требуется личное участие студента в групповом интерактивном процессе. Курс разработан специально, чтобы помочь руководителям групп понять сложные основные динамические силы, которые влияют на наше поведение в группах.Трехчасовая лекция.

    PSYC 569 - Теория групп и развитие в организациях (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии. Этот курс объединяет теорию и исследования рабочих групп с более практическими приложениями развития и оценки этих групп. Студенты узнают о факторах, которые могут способствовать и препятствовать развитию и эффективности успешных рабочих групп. Студенты изучают различные модели группового развития и командного процесса, а также разные способы оценки эффективности команды.Студенты участвуют в командных проектах в течение семестра, чтобы узнать, чем работа в группах и командах отличается от работы в одиночку и работы в более традиционно иерархической манере. Трехчасовая лекция.

    PSYC 570 - Лидерство: теория и развитие (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии. Этот курс объединяет теории, исследования и практику лидерства и развития лидерства. Студенты изучают исторические и современные психологические теории лидерства и то, как их собственные (и чужие) личные взгляды на лидерство влияют на то, что они воспринимают как лидерство.Студенты также узнают, как развивать лидеров и лидерство в организациях в соответствии с различными теориями. Трехчасовая лекция.

    PSYC 571 - Организационная психология (3 кредита)
    Этот курс исследует психологические аспекты организационного поведения. Особое внимание уделяется организации, на которую влияют индивидуальные психологические процессы и поведение. Охватываемые области включают социальные нормы, групповые и командные процессы, лидерство и власть, мотивацию, отношение к работе и удовлетворенность, а также организационные изменения.Трехчасовая лекция.

    PSYC 573 - Поведенческая нейробиология (3 кредита)
    В этом курсе рассматриваются физиологические основы нормального и ненормального поведения с упором на анатомию, физиологию и патологию нервной системы человека. Начиная с нервной клетки, курс проходит через рецепторы, спинной мозг, корковые и подкорковые структуры, психохирургию, биологическую обратную связь и другие темы. Трехчасовая лекция.

    PSYC 574 - Когнитивная оценка (3 кредита) Пререквизиты: Зачисление в программу «Клинический психиатр» с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психиатрический курс, клинический психиатрический курс с одновременным обучением: судебный психолог или программы школьного психолога.Специальная плата. Студенты узнают, как проводить, оценивать и интерпретировать индивидуальные тесты интеллекта, включая шкалы интеллекта Векслера. Охватываются тесты интеллекта для использования с детьми и подростками, такие как шкала интеллекта Векслера для детей. Обсуждаются теории интеллекта и соответствие тестов конкретным группам населения. Трехчасовая лекция.

    PSYC 575 - Клиническая оценка (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинического психолога с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, клинический психиатрический курс с концентрацией: судебный психолог или программы школьного психолога.Специальная плата. Этот курс посвящен теории и практике клинической оценки. Студенты изучают различные методы оценки социальных, эмоциональных и поведенческих проблем, включая неструктурированные и структурированные интервью, опросы и рейтинговые шкалы. Студенты получают знания и навыки проведения собеседований и написания отчетов, необходимых для привлечения клиентов, с упором на стратегии проведения собеседований с детьми, подростками и семьями. Инструменты рассматриваются с точки зрения фундаментальных исследований и механики администрирования и оценки.Трехчасовая лекция.

    PSYC 577 - Практикум по психообразовательной оценке I (1 кредит)
    Пререквизиты: зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков и школьного психолога. Этот курс представляет собой первый в серии из двух семестровых семинаров с руководителем по психообразовательной оценке в клинике оценки университетского кампуса. Студенты участвуют в планировании и проведении психообразовательных оценок клиентов, а также в выставлении оценок и интерпретации.Студенты также участвуют в сессиях обратной связи с клиентами и семьями.

    PSYC 578 - Психометрия (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу психологии, клинической психологии с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, клинический психолог с одновременным обучением: судебная психология, промышленная организационная психология или программы школьного психолога. Этот курс рассматривает теорию, построение и применение психологических тестов. Темы включают статистические концепции, лежащие в основе измерения, надежности и валидности, критический анализ выбранных тестов, а также оценку и интерпретацию данных тестов в практических ситуациях.Трехчасовая лекция.

    PSYC 579 - Практикум по психообразовательной оценке II (1 кредит)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков и школьного психолога. Этот курс является вторым в серии из двух семестровых семинаров с руководителем по психообразовательной оценке в клинике оценки на территории университетского городка. Студенты участвуют в планировании и проведении психообразовательных оценок клиентов, а также в выставлении оценок и интерпретации.Студенты также участвуют в сессиях обратной связи с клиентами и семьями.

    PSYC 582 - Изменение поведения (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в клиническую психиатрию с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог и школьный психолог. В этом курсе рассматривается применение принципов кондиционирования к изменению поведения человека в клинических, образовательных, профессиональных и общественных условиях. Выбранные темы включают оперантное и классическое обусловливание, теорию социального обучения, экономику токенов, экспериментальный дизайн, когнитивную модификацию поведения, аверсивный контроль, когнитивную реструктуризацию, биологическую обратную связь и этические вопросы модификации поведения.Трехчасовая лекция.

    PSYC 583 - Ощущение и восприятие (3 кредита)
    В этом курсе рассматривается ряд явлений обработки изображений, от сенсорной обработки до памяти и мышления. Охватываемые темы включают психофизику, физиологические основы зрения, участие когнитивных процессов в восприятии, развитие восприятия и психоэстетику. Курс также исследует слух, кожные ощущения, запах и вкус. Трехчасовая лекция.

    PSYC 584 - Управление эффективностью (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии.Этот курс посвящен тому, как мы мотивируем и управляем индивидуальной и групповой эффективностью в организациях с помощью систем управления эффективностью. Учащиеся узнают о том, как осуществляется управление производительностью, о методах сбора отзывов об эффективности, использовании управления производительностью для целей оценки и развития, а также о проблемах предвзятости и согласованности при аттестации. Этот курс также охватывает измерение и разработку критериев, использование теории мотивации в управлении эффективностью, источники обратной связи и передачу отзывов о производительности.Студенты несут ответственность за поступление в организацию и сбор информации, необходимой для разработки системы управления производительностью для этой организации. Трехчасовая лекция.

    PSYC 585 - Отношение к работе и мотивация: теория и применение (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии. Этот курс объединяет теорию отношения к работе и мотивации с более практическими приложениями разработки стратегий, чтобы помочь сегодняшнему разнообразному населению сотрудников стать удовлетворенными и мотивированными в их рабочих условиях.Студенты изучают исторические и современные теории удовлетворенности работой, стресса и мотивации, оценку этих конструктов и стратегии повышения удовлетворенности и мотивации, такие как постановка целей, дизайн работы, системы стимулов и участие в принятии решений. Трехчасовая лекция.

    PSYC 592 - Психология здоровья (3 кредита)
    Этот курс исследует теоретические, эмпирические и клинические аспекты психологии здоровья. Обсуждение сосредоточено на связи психологии здоровья с другими областями психологии и различными научными дисциплинами.Студенты узнают об историческом развитии этой области, методологиях исследований, теоретических моделях и научно-обоснованных вмешательствах. Трехчасовой семинар.

    PSYC 593 - Клиническое собеседование (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинического психолога с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога. Этот курс объединяет теорию и практику клинического собеседования. Цели этого курса - способствовать развитию у студентов навыков слушания, диагностики и терапевтического интервьюирования.Трехчасовая лекция.

    PSYC 594 - Вмешательства в школе (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинического психолога с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога. Этот курс посвящен теории, исследованиям и реализации психосоциальных вмешательств в школе для детей, подростков и их семей. Учащиеся изучают стратегии собеседования и лечения для решения различных детских проблем (например, депрессии, беспокойства, травм, издевательств) в контексте школы и классной комнаты.Обсуждаются вопросы и проблемы, связанные с внедрением вмешательств в школах. Трехчасовая лекция.

    PSYC 601 - Оценка поведения и вмешательство (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психотерапии с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога. Этот курс предусматривает обучение методам оценки поведения, включая прямое наблюдение, интервью, контрольные списки и шкалы оценок. Оценка рассматривается на основе эмпирической модели решения проблем, в которой учащиеся учатся выбирать инструменты оценки, соответствующие вопросам направления.Учащиеся проходят функциональную поведенческую оценку и разрабатывают план поведенческого вмешательства на основе контролируемого опыта в школьной обстановке. Трехчасовая лекция.

    PSYC 602 - Введение в судебную психологию (3 кредита)
    Пререквизиты: аттестат в области клинической психологии с концом: программа судебной психологии. Цель этого курса - познакомить студентов с дисциплиной судебной психологии и дать понимание ролей и обязанностей психолога, работающего в системе правосудия.Этот курс знакомит студентов с основными темами и проблемами судебной психологии и разделен на два раздела. В первом разделе изучается судебная психология, поскольку она связана с клиническим прогнозированием, оценкой и лечением в системах гражданского и уголовного правосудия. Второй раздел посвящен экспериментальной судебной психологии, ориентируя студентов на неклинические проблемы, с которыми сталкиваются психологи, работающие в этих областях. Трехчасовая лекция.

    PSYC 611 - Стажировка по производственной / организационной психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу производственной организационной психологии.Этот курс служит заключительным опытом, когда студенты работают в прикладной среде и получают постоянное постоянное наблюдение как со стороны преподавателя, так и со стороны практикующего специалиста с дипломом I / O (или связанной с ним), работающего в промышленности. Ожидается, что студенты изучат теорию и исследования, относящиеся к области ввода-вывода, разработают индивидуальные проектные предложения для исследования проблемы в их прикладной среде, выполнят свои предложения после утверждения их преподавателем и сообщат о своей выполненной работе в обоих направлениях. письменный и устный отчет для получения степени магистра.Необходимо сдавать дважды в семестры подряд, всего 6,0 зачетных единиц.

    PSYC 613 - Методы исследования в судебной психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в клиническую психиатрию с одновременным участием: Программа судебной психологии. Этот курс знакомит студентов с методами и методами, используемыми для проведения эмпирических исследований в рамках дисциплины судебной психологии. Особое внимание уделяется экспериментальным и квазиэкспериментальным планам. Студенты знакомятся с основными стратегиями анализа данных, используемыми в исследованиях психологии, а также с этическими и юридическими проблемами, присущими исследованиям в области судебной психологии.Этот курс позволяет студентам быть образованными потребителями судебно-психологической литературы и оценить достоинства таких исследований для их интеграции в судебно-медицинскую практику. Трехчасовая лекция.

    PSYC 620 - Судебная психология в уголовном процессе (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в клиническую психиатрию с одновременным участием: Программа судебной психотерапии. Изучение материального уголовного права в Соединенных Штатах с упором на анализ обоснования наказания, определение правонарушений, конституционные ограничения, значимость причиненного вреда, групповую преступность и методы оправдания или защиты, которые влияют на практику клинической судебной психологии. .Трехчасовая лекция.

    PSYC 622 - Судебная психология в семейном судопроизводстве (3 кредита)
    Пререквизиты: зачисление в клиническую психиатрию с одновременным участием: Программа судебной психотерапии. За последние несколько десятилетий дети получили особое признание и усиленную защиту в соответствии с законодательством штата, федеральным законодательством и международным правом. Однако доктрины и верования, сформировавшиеся в периоды, когда социальная ценность детей была низкой, а также когда юридические обязанности родителей и государства были минимальными, продолжают влиять на то, как закон относится к детям.Этот курс исследует различные области права, касающиеся детей, и исследует их источники и влияние. Охватываемые темы включают обязанности государства и семьи по уходу за ребенком, включая образование, правовое обращение с детьми, подвергшимися жестокому обращению и без присмотра, правила, касающиеся лечения детей, усыновление, суррогатное материнство и отцовство, обращение с детьми, обвиняемыми в преступлениях в отношении несовершеннолетних. система правосудия, инвалидность детей и государственные программы предоставления детям пособий.Этот курс также изучает Международную конвенцию о правах ребенка, договор, который стремится сделать универсальными определенные правила, касающиеся обращения с детьми. Трехчасовая лекция.

    PSYC 626 - Свидетельство эксперта (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в клинический психиатр с одновременным участием: программа судебно-психиатрической экспертизы. Изучение закона и правил (с особым вниманием к Федеральным правилам доказывания), регулирующих доказывание спорных фактов в уголовных и гражданских процессах, включая функции судьи и присяжных; актуальность; реальные и убедительные доказательства; удостоверение подлинности и изготовление письменных документов; допрос, дееспособность и привилегии свидетелей; слух; импичмент; и бремя доказывания, презумпции и судебного уведомления в практике клинической судебной психологии.Трехчасовая лекция.

    PSYC 650 - Теории межличностного и семейного насилия (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в клиническую психиатрию с одновременным участием: Программа судебной психиатрии. В этом курсе изучаются психологические, криминологические и социобиологические теории межличностного и семейного насилия, а также психологические расстройства, с которыми обычно сталкиваются люди, которые могут быть преступниками или жертвами насилия. Этот курс охватывает темы, связанные с оценкой как уголовных, так и семейных судов, и включает в себя обзор, критическую оценку и интеграцию современной научной литературы, касающейся диагнозов, феноменологии и этиологии поведения.Темы включают, помимо прочего, сексуальное насилие, убийство, домашнее насилие, жестокое обращение с детьми и безнадзорность. Этот курс также исследует соответствующие государственные и федеральные законы и прецедентное право, регулирующее профессиональную практику в области психического здоровья. Трехчасовая лекция.

    PSYC 658 - Семинар по промышленной и организационной психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу промышленной организационной психологии. Этот курс охватывает самые последние достижения, вопросы и проблемы в области промышленной и организационной психологии через соответствующие профессиональные журналы, техническую литературу, законодательные и судебные решения, передовые методы исследований и консультационную практику, чтобы подготовить студентов к непрерывному образованию или прикладной практике поле.Студенты критикуют профессиональные журналы и анализируют развитие тем в данной области. Трехчасовой семинар.

    PSYC 659 - Семинар по специальным темам по психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в психологию, клиническую психологию с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, клинический психолог с одновременным обучением: судебная психология, производственная организационная психология или Программы школьного психолога. Этот курс дает углубленный взгляд на важные теоретические и методологические вопросы в различных областях психологии.Он разработан, чтобы позволить преподавателям с особыми интересами и опытом предоставлять студентам всесторонний анализ выбранной современной проблемы (или проблем) в психологии. Можно повторить два раза, не более девяти кредитов, при условии, что каждая тема курса отличается. Трехчасовой семинар.

    PSYC 661 - Введение в школьную психологию (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога.Этот курс представляет собой введение в профессию и практику школьной психологии. Темы включают в себя историю и основы школьной психологии, роли и функции школьных психологов, профессиональные вопросы и стандарты, а также современные проблемы и предполагаемые будущие направления в этой области. Учащиеся также участвуют в практических занятиях, в ходе которых они узнают о ролях, навыках и полномочиях, требуемых от школьных психологов, непосредственно наблюдая за школьным психологом, работающим в школе K-12.

    PSYC 662 - Экстернат по школьной психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога. Учащиеся работают в качестве стажеров-психологов в сотрудничающих школьных округах. Сертифицированный школьный психолог, работающий в сотрудничающем районе, выполняет функции куратора на месте. Студенты еженедельно встречаются с преподавателем факультета для дополнительного наблюдения.

    PSYC 663 - Независимое исследование (1-3 кредита)
    Предварительные условия: одобрение департамента.Студент ведет индивидуальный проект под руководством профессора кафедры. Можно взять только один раз и получить максимум 3,0 кредита.

    PSYC 664 - Криминальная судебно-медицинская экспертиза (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в клинический психиатр с одновременным участием: программа судебно-психиатрической экспертизы. Этот курс исследует вопросы, связанные с проведением оценок для уголовных судов. Студенты рассматривают и критикуют прецедентное право и текущие психолого-правовые исследования, поскольку они относятся к судебной экспертизе и знакомятся с текущими, эмпирически подтвержденными практиками судебной экспертизы в нескольких областях, включая, помимо прочего, риск насилия, судебную компетенцию, смягчение последствий и уголовное преследование. ответственность и конкретные вопросы, связанные с оценкой обвиняемого в уголовном суде.Особое внимание уделяется подготовке письменных отчетов для уголовных судов и этическим вопросам, часто возникающим в криминалистической криминалистике. Студенты узнают, как управлять часто используемыми инструментами судебной оценки (FAI) и как интегрировать данные FAI и другие данные тестирования в отчеты об оценке. Трехчасовая лекция.

    PSYC 665 - Судебная экспертиза детей и семей (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в клиническую психиатрическую клинику с одновременным участием: Программа судебной психиатрии. Этот курс исследует вопросы, связанные с проведением оценок детей и семей для гражданских судов.Студенты рассматривают и критикуют текущие исследования в области судебной психологии, касающиеся судебно-медицинской экспертизы детей и семей, а также разработки прецедентного права, такого как семейное право при разводе и расторжении брака. Обучаются современные методы оценки, включая использование объективных и проективных (в том числе актуарных) показателей. Особое внимание уделяется составлению письменных отчетов и этическим вопросам, с которыми часто сталкиваются в судебно-медицинской экспертизе в отношении детей и семей. Этот курс также затрагивает области судебно-психиатрической экспертизы с участием детей и семей, такие как жестокое обращение с детьми и пренебрежение заботой (включая медицинское пренебрежение), риски и безопасность (включая насилие в семье), время опеки и воспитания детей, а также лишение родительских прав.Трехчасовая лекция.

    PSYC 667 - Психопатология продолжительности жизни (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в психологию, клиническую психологию с концом: детский / подростковый клинический психиатр, клинический психолог с одновременным обучением: судебный психиатр, промышленный организационный или школьный психолог программы. Этот курс посвящен теоретическим моделям и избранным исследованиям психопатологии на протяжении всей жизни. Ожидается, что студенты изучат диагностические категории и критерии из самого последнего издания DSM, включая тревожные и эмоциональные расстройства, шизофрению, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, и расстройства соматических симптомов.Трехчасовая лекция.

    PSYC 668 - Методы консультации в психообразовательных учреждениях (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинического психолога с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков или школьного психолога. Этот курс изучает теорию и практику консультирования в условиях психообразования. Студенты изучают совместную модель консультации, направленную на решение проблем, а также узнают о внутриличностных, межличностных и системных факторах, связанных с успешной консультацией.В рамках курса студенты служат консультантами учителя под непосредственным наблюдением и контролем. Перекрестно с Учебным планом и преподаванием, SPED 668. Три часа лекций, один час другой.

    PSYC 670 - Доказательные психологические вмешательства I (3 кредита)
    Пререквизиты: зачисление в программу Clinical Psycology w / conc: Программа Child / AdolescClinicalPsyc. Этот курс представляет собой обзор теории, исследований и практики доказательной психотерапии. Этот курс не только подчеркивает развитие основных терапевтических навыков и навыков консультирования, но и уделяет основное внимание психологическому вмешательству при тревоге, настроении и других эмоциональных расстройствах, включая стратегии вмешательства для детей и подростков.Трехчасовая лекция.

    PSYC 671 - Вмешательства в судебную психологию (3 кредита)
    Пререквизиты: зачисление в клиническую психиатрию с одновременным участием: программа судебной психологии. В этом курсе рассматриваются концепции, методы и программы лечения для молодежи и взрослых, вовлеченных в правовую систему, как в области уголовного правосудия, так и в сфере защиты семьи / детей. В области уголовного правосудия курс затрагивает научно обоснованные когнитивно-поведенческие и мультимодальные методы лечения лиц, вовлеченных в правосудие, в том числе те, которые нацелены на факторы риска повторного совершения преступления, подтипы вовлеченных в правосудие лиц и общие некриминогенные потребности среди исправительных групп.Внимание также уделяется оценке и мультикультурным вопросам в коррекционной психологии. В области защиты семьи и детей темы включают вмешательства, которые сосредоточены на вопросах, касающихся родителей или опекунов, а также вмешательства, которые делают упор на семью. Может повторяться максимум до 6 кредитов. 3 часа лекции.

    PSYC 672 - Академическая оценка и вмешательство (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинического психолога с одновременным обучением: программы клинического психолога для детей / подростков и школьного психолога.Этот курс знакомит студентов с научно обоснованной академической оценкой и практикой вмешательства. Студенты узнают о различных инструментах формирующего и суммативного оценивания, а также о методах вмешательства в области чтения, письма и математики. Темы курса включают выявление конкретных нарушений обучаемости, реализацию и оценку вмешательств на системном уровне, а также мультикультурные проблемы в предоставлении академических услуг. 3 часа лекции.

    PSYC 678 - Этика и профессиональные вопросы в психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, клинический психолог с одновременным обучением: судебный психолог или программы школьного психолога.Этот курс представляет собой обзор этических и профессиональных вопросов в практике, обучении и исследованиях психологии. Посредством чтений, обсуждений и анализа случаев этот курс направлен на ознакомление студентов с Этическим кодексом Американской психологической ассоциации (APA) и навыки для принятия этических решений и разрешения этических дилемм в психологии. Трехчасовой семинар.

    PSYC 679 - Семейные системы и терапия (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: программы клинической психотерапии для детей / подростков или школьного психолога.Этот курс исследует теоретические подходы к семейным системам и терапии. Учащиеся изучают семейные подходы к распространенным интернализирующим и экстернализирующим расстройствам детского и подросткового возраста, включая тревожность, настроение, употребление психоактивных веществ и расстройства деструктивного поведения. Этот курс также охватывает вопросы функционирования семьи, которые имеют особое значение для развития эмоциональных и поведенческих проблем, включая травмы, жестокое обращение, домашнее насилие, развод и родительскую психопатологию. Трехчасовая лекция.

    PSYC 680 - Стажировка по клинической психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в программу клинической психологии с одновременным обучением: детский / подростковый клинический психолог, клинический психолог с одновременным обучением: судебный психолог или программы школьного психолога. Студенты проходят контролируемый клинический опыт в психиатрических учреждениях, таких как больница, общественный центр психического здоровья или школа. В зависимости от места работы студенты могут проводить собеседования при приеме под присмотром, психологическую оценку, а также индивидуальную, групповую и семейную терапию.Наблюдение на месте осуществляется под руководством лицензированного специалиста в области психического здоровья в сотрудничестве с директором клинической подготовки и руководителями программ в штате Монтклер. Студенты также еженедельно встречаются с руководителем факультета штата Монтклер. Может повторяться не более шести кредитов.

    PSYC 691 - Чтения семинаров по исследованиям ввода-вывода (3 кредита)
    Пререквизиты: PSYC 510, PSYC 550 и PSYC 578. Цель этого учебного курса заключительных исследований состоит в том, чтобы определить актуальную тему психологии для служат основой для обзора литературы и планирования прикладного исследовательского проекта.Студенты будут работать вместе с преподавателем, чтобы исследовать общую тему, представляющую интерес в литературе, а затем планировать несколько эмпирических проектов для развития процедурных навыков I / O докторантов и магистрантов в концептуализации, проектировании, сборе и анализе исходных данных. Студенты получат глубокие знания по актуальной интересующей теме в области психологии, а также набор проверяемых гипотез и ожиданий в качестве основы для прикладного исследовательского проекта. 3-х часовой семинар.

    PSYC 692 - Защита семинара по исследованиям ввода-вывода (3 кредита)
    Предварительные требования: PSYC 691.Этот курс является продолжением исследовательского предложения, разработанного в PSYC 691. Студенты будут выполнять свой исследовательский проект под руководством преподавателя и научного консультанта, включая успешное одобрение IRB и сбор эмпирических данных для использования при проверке гипотез и статистическом анализе. Это включает в себя активный набор участников, эксперименты по программированию, управление сбором данных, анализ результатов, а также создание профессионального плаката и представление результатов. Студенты будут защищать свой последний прикладной исследовательский проект в рамках всей программы психологии ввода-вывода, чтобы завершить этот курс.3-х часовой семинар.

    PSYC 698 - Магистерская работа (4 кредита)
    Пререквизиты: Утверждение кафедры. Независимый исследовательский проект, выполненный под руководством преподавателей. Студенты должны следовать Руководящим принципам работы над диссертациями Университета Монтклера, которые можно получить в аспирантуре. Студенты должны сдавать PSYC 699, если они не завершили PSYC 698 в течение семестра.

    PSYC 699 - Расширение магистерской диссертации (1 кредит)
    Предварительные требования: PSYC 698.Продолжение магистерской диссертации. Расширение диссертации будет оцениваться как IP (в процессе) до тех пор, пока диссертация не будет завершена, после чего будет выставлена ​​оценка «Успешно» или «Неудачно».

    PSYC 701 - Расстройства и методы лечения, связанные с травмами (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в программу PhD по клинической психологии. В этом курсе студенты узнают о природе и распространенности воздействия потенциально травмирующих событий и связанных с травмами расстройств, включая острое стрессовое расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство и реактивное расстройство привязанности.Обсуждается биологический, психологический и социокультурный вклад в возникновение и сохранение симптомов, связанных с травмой. Наконец, в курсе представлен обзор эмпирически подтвержденных методов лечения расстройств, связанных с травмами, среди которых когнитивная обработка данных, терапия с длительным воздействием и ориентированная на травмы когнитивно-поведенческая терапия.

    PSYC 702 - Доказательные психологические вмешательства II (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в программу PhD по клинической психологии.Этот курс представляет собой введение в теорию, исследования и практику доказательной психотерапии. Это второй курс из двух курсов, следующих за «Вмешательствами, основанными на фактах I. привыкание и расстройства пищевого поведения.

    PSYC 709 - Семинар по детской клинической психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в аспирантуру по клинической психологии.Этот курс представляет собой углубленный обзор важных теоретических и методологических вопросов клинической детской психологии. Он разработан, чтобы позволить преподавателям с особыми интересами и опытом в области клинической детской психологии обеспечить широту и глубину изучения выбранной современной темы (или тем) в этой области, такой как детская психология, психическое здоровье в раннем детстве, а также распространение и внедрение науки .

    PSYC 725 - Психологические науки и право (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в программу PhD по клинической психологии.Этот семинар предназначен для ознакомления студентов с классическими и современными проблемами психологии и права. Курс изучает исследования в различных областях, в которых психология пересекается с правовой системой, включая такие области, как процессуальное правосудие, опознание очевидцев, принятие решений присяжными, сделки о признании вины и допросы. Основное внимание уделяется как основным, так и прикладным вопросам, поднятым в ходе чтений. Как исследование продвинуло актуальную психологическую теорию и каковы последствия для будущих исследований? В какой степени исследование влияет или должно влиять на государственную политику? Студенты обсуждают основную психологическую теорию, соответствующую судебную практику и методологические вопросы, связанные с проведением исследований в области психологии и права.Также рассматриваются вопросы, связанные с доказательствами социальных наук, включая экспертные заключения клинических психологов.

    PSYC 739 - многомерная статистика (3 кредита)
    Предварительные требования: зачисление в аспирантуру по программам психологии и PSYC 550 или одобрение департамента. Этот курс представляет собой обзор многомерных статистических методов, которые обычно используются в психологических исследованиях. Рассматриваемые темы включают, помимо прочего, множественную регрессию, логистическую регрессию, факторный анализ и методы обработки недостающих данных.Курс включает лекционную и лабораторную составляющие.

    PSYC 740 - Построение теории и тестирование моделей (3 кредита)
    Предварительные требования: Зачисление в аспирантуру по программам психологии и PSYC 550 или одобрение департамента. Этот курс исследует продвинутые и специализированные темы психологических методов исследования. Он направлен на ознакомление студентов с характером психологической теории и причинно-следственных связей, применением моделирования структурных уравнений и методологическими ошибками в области мощности, измерения и воспроизведения.

    PSYC 745 - История и системы психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в аспирантуру по программам психологии или одобрение департамента. Этот курс дает студентам базовые знания и навыки в изучении истории современной психологии. Темы включают философские основы современной психологии, появление теории и исследований в Европе и Америке, а также различные инновации, которые привели к развитию клинической, школьной и судебной психологии соответственно.Студенты также изучают историческую социальную повестку дня психологии и рассматривают ее влияние на современные социальные проблемы и практику.

    PSYC 780 - Практика подготовки к докторантуре (1 кредит)
    Предварительные условия: Зачисление в докторантуру. в клинической психологии; и разрешение директора докторской программы. Студенты Ph.D. Программа по клинической психологии необходима для прохождения ряда преддокторских практик, которые являются частичной занятостью, контролируемой стажировкой в ​​клинических условиях.Ожидается, что студенты будут предоставлять оценку, вмешательство, консультации и / или другие психологические услуги. Наблюдение на месте обычно осуществляется лицензированным психологом с докторской степенью в сотрудничестве с заместителем директора по клинической подготовке (DCT). Студенты должны заполнить шесть кредитов PSYC 780 и имеют право, с разрешения Associate DCT, взять дополнительные шесть кредитов в течение своего зачисления.

    PSYC 855 - Навыки консультирования в организациях (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в аспирантуру по психологии ввода-вывода.Оцениваются и развиваются навыки консультирования психологов по вводу-выводу. Модели консультирования как для внешних, так и для внутренних консультантов используются в качестве основы для развития навыков и стратегий этической практики при индивидуальных, командных и организационных изменениях. Оцениваются и развиваются навыки проведения научно-обоснованных вмешательств и их применения для улучшения функционирования организации. 3-х часовой семинар.

    PSYC 857 - Психология профессионального здоровья (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в программу PhD I / O.Этот курс фокусируется на междисциплинарных исследованиях в области труда, рабочих и здоровья. Опыт работы занимает центральное место во взрослой жизни, и его понимание с точки зрения физического и психического здоровья является важным междисциплинарным вопросом. Психология профессионального здоровья охватывает несколько взаимосвязанных областей, в том числе 1) безопасность сотрудников и профессиональная безопасность, 2) работа, стресс и здоровье, а также профилактика связанных с работой заболеваний, несчастных случаев и других негативных последствий, 3) отношение на рабочем месте, климат и культура рабочие места, способствующие укреплению здоровья (например,g., баланс работы и семьи), 4) отклонения от нормы на рабочем месте, включая насилие, агрессию, воровство и другие проявления должностных преступлений, и 5) межкультурные различия в нагрузке на здоровье. Студенты изучают текущую литературу, чтобы глубже понять эти области. 3-х часовой семинар.

    PSYC 858 - Организационное развитие и изменения (3 кредита)
    Необходимые условия: Поступление в программу PhD I / O. Этот курс знакомит студентов с различными взглядами на организационное развитие на индивидуальном, групповом и организационном уровнях анализа, а также уделяет особое внимание внешней операционной среде, стратегии и структуре организации.Рассмотрены теоретические модели того, что вызывает, способствует и сдерживает изменения, а также анализ реальных случаев. Кроме того, этот курс охватывает роль консультанта, в том числе о том, как войти на сайт, как руководить внедрением организационных изменений, как эффективно способствовать изменениям в сложных системах и как помочь лидерам минимизировать возникающие «потери». от неизбежного сбоя. Следовательно, курс структурирован так, чтобы охватить как «процесс», так и «содержание» организационного развития.3-х часовой семинар.

    PSYC 859 - Продвинутый семинар по производственно-организационной психологии (3 кредита)
    Пререквизиты: Поступление в аспирантуру по психологии ввода-вывода. Это докторский семинар продвинутого уровня по специализированной теме психологии ввода-вывода, основанной на опыте преподавателей. Этот курс направлен на содействие углубленному изучению конкретной темы, помощь докторантам в формулировании передовых исследовательских вопросов и содействие высокоуровневому критическому мышлению в отношении предположений и доказательств.Примеры возможных тем включают, помимо прочего, эмоции и работу, человеческое обучение, принятие решений в организации, развитие лидерских качеств и контрпродуктивное рабочее поведение. Может повторяться максимум 9 часов.

    PSYC 894 - Семинар по профессиональной практике (3 кредита)
    Ограничение (я): Поступление в докторантуру по клинической психологии. Этот курс фокусируется на профессиональных областях практики, включая обучение, супервизию, консультации и межпрофессиональные / междисциплинарные навыки.Также исследуются современные проблемы и споры, представляющие интерес для начинающих профессионалов в этой области.

    PSYC 895 - Pre-Doctor Internship I (1 кредит)
    Предварительные условия: Зачисление в докторантуру Ph.D. в клинической психологии. Разрешение директора докторской программы. Студенты Ph.D. Программа клинической психологии необходима для прохождения преддокторской стажировки, которая состоит из продвинутой одногодичной стажировки в клинических условиях, определяемых директором докторской программы и студентом.Студенты завершают PSYC 895 в осеннем семестре, а затем PSYC 896 в весеннем семестре.

    PSYC 896 - Pre-Doctor Internship II (1 кредит)
    Необходимые условия: PSYC 895 и зачисление в Ph.D. в клинической психологии. Разрешение директора докторской программы. Студенты Ph.D. Программа клинической психологии необходима для прохождения преддокторской стажировки, которая состоит из продвинутой одногодичной стажировки в клинических условиях, определяемых директором докторской программы и студентом.Студенты завершают PSYC 895 в осеннем семестре, а затем PSYC 896 в весеннем семестре.

    PSYC 900 - Защита диссертации (3 кредита)
    Пререквизиты: Зачисление в докторантуру. в клинической психологии. Требуется разрешение Graduate Advisor. Этот факультет требует 12 кредитов PSYC 900. Во время зачисления на PSYC 900 студенты будут работать со своим кандидатским руководителем и своим диссертационным комитетом. Кредиты указываются как IP (In Progress), пока диссертация пишется.По завершении защиты диссертации будет выставлена ​​итоговая оценка «Успешно» или «Неудачно».

    PSYC 901 - Защита диссертации (1 балл)
    Пререквизиты: 12 баллов PSYC 900, защита диссертации. Поступление в Ph.D. в клинической психологии. Требуется разрешение Graduate Advisor. После того, как студенты наберут 12 кредитов PSYC 900, Защита диссертации, они должны записаться на 1 кредит PSYC 901 в каждом семестре, в котором они намереваются работать над диссертацией, вплоть до семестра защиты.Кредиты указываются как IP (In Progress), пока диссертация пишется. По завершении защиты диссертации будет выставлена ​​итоговая оценка «Успешно» или «Неудачно». PSYC 901 может быть повторен до тех пор, пока не будет достигнут срок завершения докторской программы, указанный в Руководстве по докторской политике.

    .