Диагностика изучения личности младшего школьника: Диагностика личности младшего школьника

Содержание

Диагностические методы изучения личности учащегося Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными

Разделы рабочего Портфолио

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

Подробнее

Взаимодействие педагога- психолога

Педагог-психолог ГБОУ гимназии 1577 (Подразделение 2) Сергеенко Инна Алексеевна Взаимодействие педагога- психолога с классным руководителем в организации образовательного пространства учащегося Педагог

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

МБОУ «Средняя школа 1» города Велижа

МБОУ «Средняя школа 1» города Велижа Справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5-х классах. В соответствии с планом работы школы с целью выявить готовность к обучению учащихся 5-х классов в основном

Подробнее

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам,

Подробнее

ПРОГРАММА. «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» М. Панфилова.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЖИЛЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПРОГРАММА «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» М. Панфилова. (для учащихся 1-х классов) 2016

Подробнее

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего

Подробнее

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА Цель исследования изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут

Подробнее

Тест школьной тревожности Филипса

Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете

Подробнее

Задачи: Направления работы:

Цель: психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе обучения: создание условий для полноценного развития личности школьников (развития мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной,

Подробнее

Диагностические методы изучения личности учащегося

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • выявить относительный уровень развития ребёнка;
  • выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
  • определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
  • определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
  • определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
  • создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 . Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

  • Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
  • Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
  • Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
  • Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
  • По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
  • Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

  • педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
  • педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
  • педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
  • педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
  • педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный

Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

  1. Любимый цвет - :
  2. Любимое имя - :
  3. Любимое дерево - :
  4. Любимый цветок - :
  5. Любимый плод - :
  6. Любимая ягода - :
  7. Любимый праздник - :
  8. Любимый день недели - :
  9. Любимый певец (певица) - :
  10. Любимое животное - :
  11. Любимая книга - :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

  1. Сказка о моем портфеле.
  2. Необычная история об обычном дневнике.
  3. Сказочные каникулы.
  4. Необычные приключения обычного школьника.
  5. Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

  • Русский язык - 39
  • Математика - 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

  • Математика (улыбающая рожица)
  • Физкультура (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

  1. Как выглядит лесная школа?
  2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?
  3. Кто учит зверят в лесной школе?
  4. Какой он - учитель лесной школы?
  5. Какие отметки ставят в лесной школе?
  6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

  1. Что я знаю о русском языке?
  2. Что я знаю о математике?
  3. Мой самый любимый предмет.
  4. Моё самое любимое занятие.
  5. Мой самый грустный день в школе.
  6. Мой самый счастливый день в школе.
  7. Мой выходной день.
  8. Что я думаю о моей учёбе в школе.
  9. Как я хочу закончить учебный год.
  10. Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

Обучающий семинар с педагогическим коллективом по освоению диагностик и методов изучения личности ребёнка — Порослянская средняя школа

 Подготовил и провел

педагог-психолог ГУО «Порослянская СШ»

С.В. Киселевич

 Цель обучающего семинара – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по освоению диагностических методик изучения личности ребёнка.

Задачи:

  • Изучить теоретические основы диагностической работы педагогов;
  • Изучить проективные методики изучения личности ребёнка;
  • Применить эти методики в своей работе.

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребёнка;

выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

 Основные задачи диагностики:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

  1. Проанализировать полученные факты.
  2. Установить причины изменений.
  3. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Основные методы педагогической диагностики: беседа, метод наблюдения, опрос, проективные методы, анкетирование, графические и рисуночные методы, сочинения и др.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность;

педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

педагог умеет правильно формулировать вопрос.

 Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации школьников можно использовать следующие методики.

Диагностические методики для изучения личности учащихся

 Градусник

Перед диагностикой необходимо провести беседу о назначении градусника. Какой бывает высокая или пониженная температура тела человека. Педагог объясняет, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно – 38, 39, 40, 41 градусов. Нормальная температура тела человека 36,6 градусов. У него нет тревоги, все хорошо, все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35 градусов. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения предлагается поиграть в игру. Педагог называет учебные предметы, а дети записывают ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.

Например: русский язык – 39 гр., математика – 36,6 гр.

Это позволяет определить степень тревожности, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся получают набор красок и листы рисовальной бумаги. На листе кружки с надписями: звонок, книга, учитель, школа, класс, портфель, урок и т.д. задача детей – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о его негативных эмоциях по отношению к ним.

 Фотография

Эту методику уместно использовать в конце учебного года. Детям предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок всего класса. Для этого каждый ученик получает лист с квадратиками по количеству учеников в классе. В этих квадратиках дети должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Учитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, с каким настроением выполняет задание.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также,  что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: + нужно брать, — не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя или какой-то предмет, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Что такое хорошо и что такое плохо

Это метод незаконченных предложений. Учащимся предлагается продолжить высказывания:

Хорошая школа – это…

Плохая школа – это…

Хороший ученик – это…

Плохой ученик – это…

Хороший учитель – это…

Плохой учитель – это…

Хороший урок – это…

Плохой урок – это…

Предложения можно предлагать различные, в зависимости от цели исследования.

Номинация

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:

▪ Самый интересный предмет

▪ Самый полезный предмет

▪ Самый ненужный предмет

▪ Самый трудный предмет

▪ Самый легкий предмет

▪ Самый веселый предмет

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.

Подарки

Учащихся просят пофантазировать, какие подарки можно придумать каждому ребенку из класса к Новому году. Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в классе. Важно, кого называют в первую очередь в своем списке, все ли ребята попали в список, какие чувства дети испытывают при распределении праздничных подарков.

Пьедестал

Учащимся раздаются листы бумаги с пьедесталами. На каждую ступеньку они должны возвести лишь одного человека из класса. Ученик имеет право одну из ступенек оставить для себя.

На пьедестал возводят тех ребят, кто является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, определить нравственную сторону отношений.

Мультфильм о нашем классе

Учащимся предлагается создать мультфильм о своем классе. Каждый ребенок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги. Дети работаю самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя, кадры склеиваются и дети озвучивают каждый свой кадр.

Эта методика интересна тем, что она позволяет получить много информации о классе:

— Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?

— Какие имена чаще всего называются?

— Какая эмоциональная окраска мультфильма?

— какие проблемы поднимает мультфильм?

 Мой портрет в интерьере

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих Я

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово Я. Учащиеся должны дать определение каждому Я, рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

 Звезды эстрады

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

 Мои любимые вещи

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

Любимый цвет — :

Любимое имя — :

Любимое дерево — :

Любимый цветок — :

Любимый плод — :

Любимая ягода — :

Любимый праздник — :

Любимый день недели — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

Сказка о моем портфеле.

Необычная история об обычном дневнике.

Сказочные каникулы.

Необычные приключения обычного школьника.

Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему как (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: Ребята, иногда взрослые говорят, что у них легко на сердце или тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

Русский язык — 39

Математика — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Психогеометрическая самооценка личности

Эта методика поможет изучить личность ребенка не только в лагере, но и в школе. Вначале необходимо провести предварительную беседу о том, что любая из геометрических фигур символизирует качества характера.

Установка перед проведением.

Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. Выберите из них ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего, это я». Только не занимайтесь самоанализом. Ненужные умопостроения ни к чему не приведут. Доверьтесь собственной интуиции. Если испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла ваше внимание. Запишите ее под № 1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке предпочтения. На первом месте — это ваша основная фигура, она даст возможность определить черты вашего характера и особенности поведения. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности. Если же ни одна из фигур не подходит, то можно выбрать комбинацию, состоящую из двух или даже трех фигур.

О чем же поведают выбранные ребятами фигуры?

  1. Квадрат — Любовь к порядку, внимание к деталям, аналитичность, рациональность, упорство, настойчивость, бережливость Возможность упустить главное, упрямство, педантизм, холодная рассудительность, излишняя осторожность, скупость
  2. Треугольник — Лидерские качества, способность взять ответственность на себя, решительность, сконцентрированность на проблеме, нацеленность на победу, уверенность в себе, честолюбие, энергичность Эгоизм, категоричность, коварство, самонадеянность, безразличие ко всем, пока цель не будет достигнута, карьеризм, неудержимость
  3. Прямоугольник — Любознательность, возбудимость, настаивание на своем, чувствительность, смелость Напряженность, наивность, эмоциональная неустойчивость, низкая самооценка, легковерность, безрассудство
  4. Круг — Доброжелательность, добродушие, заботливость, преданность, щедрость, доверчивость, великодушие, бесконфликтность Нетребовательность, беспечность, навязчивость, легковерность, расточительность
  5. Зигзаг — Креативность, мечтательность, остроумие, экспрессивность, интуитивность, раскованность Неорганизованность, разбросанность, несдержанность, нелогичность, непрактичность

Диагностика волевых качеств ребенка

Вопросы

В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом вновь вернуться к ней?

Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то не очень для тебя приятное (например, рано встать в выходной день)?

Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), в состоянии ли ты взять на себя ответственность настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны с максимальной объективностью?

Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолевать кулинарные соблазны?

Найдешь ли ты силы встать утром раньше обычного, как было запланировано вечером?

Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

Быстро ли ты отвечаешь на письма?

Если у тебя вызывает страх предстоящий визит к стоматологу, сумеешь ли ты без особого труда преодолеть его и не изменить своего намерения?

Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует врач?

Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? Иными словами — являешься ли ты человеком слова?

Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие в незнакомый город?

Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий и прочих дел?

Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным задолжникам?

Отвлечет ли тебя очень интересная телепередача от выполнения срочной работы?

Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались слова собеседника?

Обработка результатов

Ответ «да» оценивается в два балла, «не знаю» — один балл, «нет» — 0.

1—12 баллов

С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может повредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что, мне больше всех нужно?» Любую просьбу, обязанность он воспринимает чуть ли не как физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.

13—21 балл

Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей и учителей.

22—30 баллов

С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

 Выводы

Психодиагностика представляет огромный интерес для педагогов. Ведь для того чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей нужно обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если использовать методы научной психодиагностики. Почему типовые педагогические методы иногда не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств. Объективность этих сведений зависит от того, насколько объективными, научно-обоснованными методами получены эти сведения. Опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начинающему педагогу сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического психолога образования.

 

Список литературы и Интернет источники

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. // под ред. Г.С. Абрамовой. — Изд. 3 Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.
  2. Карелина А.А. Психологические тесты. В 2 т.// под ред. А.А. Карелина. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. — Т.1.
  3. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов// под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  4. www.nesterova.on.ufanet.ru/issledovaniya/0015.htm
  5. www.psylist.net/pedagogika/pedis.htm

6. www.psihologu.ru

Брошюра «Методики изучения личности младших школьников»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

 

Методики изучения личности младших школьников

 

СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ  ИНФОРМАТИКИ

Специальность 44. 02.02 Преподавание в

начальных классах

ГРУППА Ш-42

Костырина Ксения Викторовна

 

 

Преподаватель: Карасёва Л.П.

 

Ейск, 2020г.

Оглавление

Введение. 3

Методики изучения личности младших школьников  7

Заключение. 16

Список источников. 17

 


Введение

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого - педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого - педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого - педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

·         Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

·         Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

·         Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

·         Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

·         По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

·         Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.


Методики изучения личности младших школьников

Мой портрет в интерьере

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный

Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1.     Любимый цвет - :

2.     Любимое имя - :

3.     Любимое дерево - :

4.     Любимый цветок - :

5.     Любимый плод - :

6.     Любимая ягода - :

7.     Любимый праздник - :

8.     Любимый день недели - :

9.     Любимый певец (певица) - :

10. Любимое животное - :

11. Любимая книга - :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1.     Сказка о моем портфеле.

2.     Необычная история об обычном дневнике.

3.     Сказочные каникулы.

4.     Необычные приключения обычного школьника.

5.     Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Методика «Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

 

Методика “Цветик-семицветик”

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева “Цветик-семицветик”. Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Методика “Радости и огорчения”

(методика незаконченных предложений)

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: “Больше всего я радуюсь, когда. ..”, “Больше всего я огорчаюсь, когда...”.

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: “Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?”

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.


Заключение

Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.


Список источников

1.     https://mega-talant.com/biblioteka/izuchenie-lichnosti-mladshih-shkolnikov-95549.html

2.     http://мы-гимназисты.рф/index.php/diagnostika-lichnostnykh-i-sotsialnykh-kachestv-mladshikh-shkolnikov

3.     https://infourok.ru/metodiki-izucheniya-lichnosti-mladshih-shkolnikov-2388823.html

4.     https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2017/01/29/metodiki

5.     https://multiurok.ru/files/20-metodik-dlia-diagnostiki-mladshikh-shkolnikov.html


 

6.     Скачано с www.znanio.ru

Программа изучения личности ребенка

Программа изучения личности ребенка

Цель: изучение личности ребенка
Используемые методики:

  1. Дом. Дерево. Человек
  2. Социометрия
  3. Рисунок семьи
  4. Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительских отношений
  5. Методика измерения уровня тревожности

 

1. Дом. Дерево. Человек
Материал: бумага, простой карандаш 2М, лист 11 формат складывается пополам. 1 стр., 2 стр., 4 стр. – данные испытуемого.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы отвечать: «Рисуй так, как тебе хочется».
Само тестирование состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после этого. Опрос начинается с рисунка человека.
Примерные вопросы:

  1. Кого ты нарисовал?
  2. Сколько ему лет?
  3. Что он делает?
  4. Какое у него настроение?
  5. Напоминает ли он кого-то из твоих знакомых?

2. Социометрия
Материалы: бланк социометрического проса, список членов группы, социоматрица (таблица).
Подготовка исследования: обследованию может подвергнутся любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп, формируется критерии социометрического выбора. После выбора и формулировки критериев составляется опросник содержащий инструкцию и перечень критериев.
Порядок исследования: перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе его следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Примерный текст инструкции: «С кем бы ты хотел сидеть? С кем бы ты хотел играть? С кого бы тебе хотелось пригласить к себе на ДР?»
3. Рисунок семьи
Материал: ли белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручка, карандаш, ластик
Процедура опроса: проводится психологическая разминка, цель которой – добиться спонтанности (раскованности) обследуемого. Для детей лучше проводить процедуру опроса виде игры. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут.
После разминки проговаривается инструкция.
Инструкция: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы, следует повторить инструкцию.
После того как рисунок закончен,  с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

  1. Скажи, кто тут нарисован?
  2. Где они находятся?
  3. Что они делают?
  4. Кто это придумал?
  5. Весело им или скучно? Почему?
  6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
  7. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопросы призваны вызвать ребенка на открытое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе.
4. Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительских отношений
Диагностический инструмент: опросник для родителей, позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде (ОДРЭВ) Опросник содержит 66 утверждений, касающихся особенностей материнской чувствительности, отношений к ребенку и характера детско-родительского взаимодействия.
Протокол


Возраст

Пол ребенка

Ребенок в семье по старшинству

Структура семьи (полная\неполная)

Родителя

Ребенка

 

 

 

 

 

Инструкция: Уважаемые родители! Оцените, используя пятибалльную шкалу, справедливы ли для Вас следующие утверждения:
Шкала
5 – абсолютно верно
4 – скорее всего это так
3 – в некоторых случаях верно
2 – не совсем верно
1 – абсолютно не верно


5. Методика измерения уровня тревожности
Рисунки предъявляются ребенку строго в перечисленном порядке. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию – разъяснение следующего содержания:

  1. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет с малышом». (Картинка 1. «Игра с малышом».)
  2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (Картинка 2. «Ребенок и мать с младенцем»).
  3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) убегает от нападающего сверстника». (Картинка 3. «Объект агрессии»).
  4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается». (Картинка 4. «Одевание»).
  5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшим ребенком». (Картинка 5. «Игра со старшим ребенком»).
  6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) идет спать». (Картинка 6. «Укладывание спать в одиночестве».)
  7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». (Картинка 7. «Умывание»).
  8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Мать строго выговаривает ему (ей)». (Картинка 8. «Выговор»).
  9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Отец играет с малышом, а он (она) в одиночестве». (Картинка 9. «Игнорирование»).
  10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Сверстник отбирает у него (у нее) игрушку». (Картинка 10. «Агрессивное нападение»).
  11. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) собирает игрушки». (Картинка 11. «Собирание игрушек»).
  12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Двое сверстников убегают от него (нее)». (Картинка 12. «Изоляция»).
  13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (Картинка 13. «Ребенок с родителями»).
  14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) ест». (Картинка 14. «Еда в одиночестве).

 

6. Методы и методики изучения личности школьника.

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребёнка;

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

7. КОЛЛЕКТИВ

Коллектив (от лат. collectivusсобирательный) — социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Основной категори­ей педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического коллектива (воспи­татели, учителя) и детского коллектива (воспитанники). Детский коллектив имеет свою специфику как педагогически управляемое явление. Для ребенка он — среда обитания, будь то школьный класс, группа в интернате, клубное объединение или отряд в лаге­ре. Дети вступают во взаимоотношения внутри коллектива, ис­пользуя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получа­ют возможности для самореализации. Для педагогов детский коллектив – объект воздействия с помощью инструментов воспитания, а если принять точку зрения, что коллективом можно назвать лишь группу высокой степени развития, то его можно охарактери­зовать как цель воспитательных усилий педагога.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

На первом этапе педагог имеет дело с формальным объе­динением детей. Педагог должен взять на себя организационную функцию, предъявить требования, задать правила и нормы взаимоотношений, и самое главное — заинтере­совать детей в совместной деятельности. Об успешном переходе к следующему этапу можно судить по тому, как дети принимают требования педагога, подчиняются дисциплине.

Второй этап характеризуется тем, что актив берет на себя часть организаторских функций. Педагог помогает освоить управ­ленческие навыки, распределить обязанности в совместной дея­тельности, наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом, совместно выраба­тываются нормы жизни, рождается общественное мнение. Но еще не всегда деятельность коллектива успешна, иногда он не может самостоятельно справиться с решением коллективных за­дач.

На третьем этапе достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства, все члены коллектива проявляют вза­имную требовательность, заинтересованность в совместной дея­тельности, переживают за успехи и неудачи коллектива. И взрос­лые, и дети — сотрудники в общем деле. Появляется реальная за­щищенность личности в коллективе, создаются условия для само­реализации личности. Коллектив успешно осуществляет свою дея­тельность.

Только при условии, что все члены коллектива хорошо знают свои права и обязанности, полномочия и грани ответственности, возможна оптимизация управленческих воздействий на коллектив. Будучи ориентир на самост деят, наделенным соответ правами и гарантиями, каждый педагог или уч-ся получает возможность реализовать себя в конкретной деятельности, что способствует его творческому и соц росту.

Диагностика Я-социального у младших школьников с интеллектуальными нарушениями | Кузьмина

1. Болгарова М.А. Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.

2. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. №3. С. 3-13.

3. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2006. 24 с.

4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вестник практической психологии образования. 2012. №4(33). С. 113-120.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 341 с.

6. Кожалиева Ч.Б. Диагностика уровня развития самосознания и содержания образа «Я» у подростков с нарушением интеллекта: методические рекомендации. М., 2007. 47 с.

7. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация: монография. М.: ПЕРСЭ, 2002.192 с.

8. Коробейников И.А. Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. №1. С. 16-22.

9. Кузьмина Т.И. Психологическая диагностика самосознания лиц разного возраста с интеллектуальной недостаточностью. М.: Национальный книжный центр, 2016. 177 с.

10. Кузьмина Т.И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.10. М., 2009. 26 с.

11. Морозов Н.Л. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 2008. 22 с.

12. Свистунова Е.В. Особенности «Я-концепции» подростков с нарушением по¬ведения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.1. М., 2002. 182 c.

13. Сорокоумова С.Н., Протасов А.Б. Методы и технологии изучения психологических особенностей личности современных подростков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14, №2-2. С. 400-402.

14. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

15. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 142 с.

16. Aldao A. The future of emotion regulation research: capturing context // Perspectives on Psychological Science. 2013. Vol. 8. Pp. 155-172. DOI: 10.1177/1745691612459518.

17. Bonanno G.A., Burton C.L. Regulatory flexibility: an individual differences perspective on coping and emotion regulation // Perspectives on Psychological Science. 2013. Vol. 8. Pp. 591-612. DOI: 10.1177/1745691613504116.

18. Frances A.J., Widiger T. Psychiatric diagnosis: lessons from the DSM-IV past and cautions for the DSM-5 future // Annual review of clinical psychology. 2012. Vol. 8. Pp. 109-130. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-032511-143102.

19. Koch S.B.J, Rogier B. Mars R.B, Tonia I, Roelofs K. Emotional control, reappraised // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 2018. Vol. 95. Pp. 528-534. DOI:10.1016/j.neubiorev.2018.11.003.

20. Lenton A.P, Slabu L, Bruder M, Sedikides C. Identifying differences in the experience of (in)authenticity: a latent class analysis approach // Frontiers in Psychology. 2014. Vol. 5. Article 770. DOI: 10.3389/fpsyg.2014.00770.

21. Levy-Gigi E., Bonanno G.A., Shapiro A.R., Richter-Levin G., Kéri S., Sheppes G. Emotion regulatory flexibility sheds light on the elusive relationship between repeated traumatic exposure and posttraumatic stress disorder symptoms // Clinical Psychological Science. 2016. Vol. 4(1) Pp. 28-39.

22. Newen A. The person model theory and the question of situatedness of social understanding // Newen A, de Bruin L, Gallagher S. (eds) The Oxford Handbook of 4E Cognition. Oxford: Oxford University Press, 2018. Pp. 469-492.

23. Newen A. Understanding others – the person model theory // Metzinger T, Windt J.M. (eds) Open Mind. Cambridge, MA: MIT Press, 2015. Pp. 1049-1076.

24. Ochsner K.N., Bunge S.A., Gross J.J., Gabrieli J.D.E. Rethinking feelings: an FMRI study of the cognitive regulation of emotion // Journal of Cognitive Neuroscience. 2002. Vol. 14. Pp. 1215-1229. DOI: 10.1162/089892902760807212.

25. Ochsner K.N., Gross J.J. The cognitive control of emotion // Trends in Cognitive Sciences. 2005. Vol. 9. Pp. 242-249. DOI: 10.1016/j.tics.2005.03.010

26. Roelofs K., Minelli A., Mars R.B., van Peer J., Toni I. On the neural control of social emotional behavior // Social Cognitive and Affective. 2009. Vol. 4. Pp. 50-58. DOI: 10.1093/scan/nsn036.

27. Sheppes G, Scheibe S, Suri G, Radu P, Blechert J, Gross J.J. Emotion regulation choice: a conceptual framework and supporting evidence // Journal of experimental psychology. General. 2014. Vol. 143. Pp. 163-181. DOI:10.1037/a0030831.

28. Sheppes G., Levin Z. Emotion regulation choice: selecting between cognitive regulation strategies to control emotion // Frontiers in Human Neuroscience. 2013. Vol. 7. Pp. 1-4. DOI: 10.3389/fnhum.2013.00179.

Диагностика расстройств личности у подростков: исследование среди психологов | Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье

Большинство психологов (57,8%) согласились с тем, что БП можно диагностировать у подростков. Значительно больше психологов, работающих с подростками, считают, что БП можно диагностировать у подростков (64%), по сравнению с психологами, работающими только со взрослыми (46,2%), (хи-квадрат = 19,99, p < 0,001).

А психологов, работающих с подростками, всего 8.7% (32 участника) сообщили, что они действительно диагностируют БП у подростков, если это применимо, и только 6,5% (24 участника) предложили специализированное лечение. Наиболее часто применяемыми для этих подростков методами лечения были лечение, основанное на ментализации (MBT, 25%), обучение регуляции эмоций (ERT, 16,7%), терапия, ориентированная на схемы (SFT, 12,5%), и диалектическая поведенческая терапия (DBT, 12,5%). .

Причины отсутствия диагностики БП у подростков, о которых сообщалось больше всего, были: (а) подростковый возраст - бурная фаза развития, а патология личности в подростковом возрасте носит временный характер (41.2%), (б) диагностика расстройства личности у подростков не допускается согласно DSM-IV-TR (25,9%), (в) диагноз стигматизирующий (9%), и (г) сочетание вышеперечисленного причины (6,6%).

Таблица 1 показывает, что значительно больше психологов-мужчин считают, что БП можно диагностировать у подростков, по сравнению с психологами-женщинами. Однако в отношении практики гендерных различий не было. Кроме того, не было никаких возрастных различий между респондентами.

Таблица 1 Пол, возраст, мнение и практика в отношении БП у подростков: количество положительных ответов / всего ответов

Что касается условий работы, психологи, работающие с подростками в психиатрических больницах, были наиболее склонны к убеждению в том, что БП могут быть диагностированы у подростков, по сравнению с психологами, работающими в первичной и вторичной помощи (хи-квадрат = 14.91, p < 0,001), а также с большей вероятностью диагностировали PD у самих подростков по сравнению с психологами, работающими в первичной и вторичной помощи (хи-квадрат = 39,50, p < 0,001).

Продольная проверка и диагностическая точность Миннесотской шкалы пограничных расстройств личности (MBPD)

% PDF-1.7 % 1 0 obj > эндобдж 2 0 obj > поток 2015-09-29T23: 41: 50-07: 002015-09-29T23: 41: 49-07: 002015-09-29T23: 41: 50-07: 00 Приложение AppendPDF Pro 5.5uuid: 6611cd83-a11d-11b2-0a00-782dad000000uuid: 66125ee0-a11d-11b2-0a00-2049a733fe7fapplication / pdf

  • Продольная проверка и диагностическая точность шкалы пограничных расстройств личности Миннесоты (MBPD)
  • Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Ядро Linux 2.6 64-битная 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0 конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 538 0 объект > эндобдж 539 0 объект > эндобдж 540 0 объект > эндобдж 1503 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject >>> / StructParents 60 / Type / Page >> эндобдж 1504 0 объект > поток xR] @} q \ pg4! zpZ6v Ժ %%) s = W27: ɸiaIz "Ϯ tSViSy; | 4Ty`G0I \ $ 0d: yS.$ gH'o0G

    Личность меняется к лучшему с возрастом

    Хотя многие могут подозревать, что личности людей закреплены в детстве, новые исследования показывают, что личности большинства людей развиваются на протяжении всей жизни.

    Изменения личности у мужчин и женщин старше 30 лет были продемонстрированы в исследовании, проведенном в Калифорнийском университете в Беркли и недавно опубликованном в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol.84, № 5).

    Исследователи, проанализировавшие данные 132 515 взрослых в возрасте от 21 до 60 лет, проанализировали общие тенденции продолжительности жизни по личностным чертам «большой пятерки» - сознательность, покладистость, невротизм, открытость и экстраверсия.

    «Одна из основных теорий личности утверждает, что черты личности в значительной степени определяются генетикой, и, как следствие, изменения личностных качеств должны замедляться, а другие функции созревания - замедляться», - говорит ведущий исследователь и психолог Санджай Шривастава, доктор философии.«Мы решили проверить это».

    То, что он и его команда обнаружили, противоречит давно устоявшимся предположениям о том, когда устанавливаются личности. Было обнаружено, что добросовестность - черта, характеризующаяся организованностью и дисциплиной и связанная с успехом на работе и в отношениях, - возрастает во всех исследуемых возрастных диапазонах, причем наибольшие изменения происходят в возрасте 20 лет. Доброжелательность, черта, связанная с теплотой, щедростью и отзывчивостью, опровергла теорию о том, что личности не меняются после 30. Напротив, люди, участвовавшие в исследовании, показали наибольшие изменения в доброжелательности в течение 30 лет и продолжали улучшаться в течение 60 лет.Это происходило даже среди мужчин, что развенчивает понятие «сварливые старики», - говорит Шривастава.

    «Уровни изменения этих двух черт, кажется, моделируют то, что имело бы смысл со взрослыми ролями», - говорит Шривастава. «Добросовестность растет по мере того, как люди взрослеют и начинают лучше управлять своей работой и отношениями, а доброжелательность больше всего меняется к 30 годам, когда вы растите семью и нуждаетесь в заботе».

    Большинство наблюдаемых изменений личности в целом были одинаковыми по гендерным линиям, за исключением невротизма и экстраверсии, когда молодые женщины получали более высокие баллы, чем молодые мужчины.Однако со временем разрыв между мужчинами и женщинами уменьшился.

    «Когда люди говорят о« большой пятерке », невротизм, вероятно, является самым большим половым различием - это то, что уже было продемонстрировано ранее», - говорит Шривастава. По словам Шриваставы, разница в невротизме проявляется только в юности и юности и сужается с возрастом.

    Открытость показала небольшое снижение как у мужчин, так и у женщин с течением времени, изменение, которое указывает на меньший интерес к формированию новых отношений и может предполагать больший интерес к проведению времени с небольшой группой известных родственников и друзей по мере старения людей, говорит Шривастава.

    Большой набор данных, собранных через Интернет, позволил изучить черты характера во многих возрастных группах, говорит Шривастава. В будущих исследованиях того же набора данных будут изучены индивидуальные различия между регионами, климатом и плотностью населения.

    Психологи Оливер П. Джон, доктор философии, и Сэмюэл Д. Гослинг, доктор философии, и ученый-компьютерщик Джефф Поттер внесли свой вклад в исследование.

    - К. КЕРСТИНГ

    [Поперечное исследование дисфункции личности среди учащихся 1-го класса старших классов средней школы в Пекине]

    Для проверки достоверности и надежности опросника для диагностики личности - четвертое зрение (PDQ-4) и ось DSM-IV для самоотчета -II инструмент для оценки расстройства личности (PD), а также для изучения распространенности личностной дисфункции среди учащихся первых классов старших классов средней школы в Пекине.Среди 100 пациентов с БП, 91 пациента без БП с психическим расстройством и 100 нормальных людей чувствительность, специфичность и последовательность были проверены по критериям МКБ-10. Посредством стратифицированной кластерной выборки с помощью PDQ-4 были изучены 10 039 учащихся 25 старших классов средних школ в городах и сельской местности Пекина. PDQ-4 имел высокую чувствительность и умеренную специфичность для большинства расстройств оси II по сравнению с МКБ-10. Среди разных образцов PDQ-4 показал разные уровни чувствительности и специфичности. Между тем, согласованность результатов повторного тестирования составила 92.2%. Среди 130 взрослых общий балл PDQ-4 составил 18,9 +/- 9,8. Оценка у мужчин составила 20,6 +/- 10,1, по сравнению с 17,1 +/- 9,2 у женщин со значимой разницей (t = 2,09, P <0,05). Показатели в разных возрастных группах составили 21,5 +/- 10,5 в возрасте от 16 до 25 лет, 16,9 +/- 11,3 в возрасте от 26 до 35 лет, 16,4 +/- 9,7 в возрасте от 36 до 45 лет, 16,2 +/- 7,9 в возрасте от 46 до 55 лет, и 20,0 +/- 7,8 в возрасте 56 лет и старше соответственно. Статистически значимой разницы в баллах по возрастным группам не обнаружено (F = 2,07, P> 0,05). Среди 9 547 студентов общий балл PDQ-4 составил 25.4 +/- 9,6, что значительно выше, чем у взрослой выборки. Распространенность дисфункции личности составила 5,6%. Что касается распределения дисфункции личности по полу, месту проживания и типу школы, данные показали, что показатели распространенности были выше у мужчин, в сельской местности и школах с более низким рейтингом. PDQ-4 можно использовать в качестве средства проверки ПД в психиатрических учреждениях и в общественных местах. Распределение дисфункции личности в Пекине значительно различается по полу, жилому району и типу школ.Следует обратить внимание на дисфункцию личности в подростковом возрасте.

    Скрининг и диагностика расстройств аутистического спектра для медицинских работников

    Скрининг развития может проводиться рядом профессионалов в области здравоохранения, сообщества и школы. Однако поставщики первичной медико-санитарной помощи имеют уникальную возможность содействовать здоровью детей в процессе их развития.

    Поставщики первичной медико-санитарной помощи регулярно контактируют с детьми до того, как они достигнут школьного возраста, и могут оказывать комплексный скоординированный уход, ориентированный на семью, включая более полное медицинское обследование, когда обследование показывает, что у ребенка есть риск нарушения развития.

    Рекомендации по скринингу

    Исследования показали, что РАС иногда можно обнаружить в возрасте 18 месяцев и младше. К 2 годам диагноз, сделанный опытным специалистом, можно считать очень надежным. [1] Однако многим детям не ставят окончательный диагноз, пока они не станут намного старше. Эта задержка означает, что дети с РАС могут не получить необходимую им помощь. Чем раньше будет диагностирован РАС, тем раньше можно будет начать лечение.

    Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует, чтобы все дети проходили скрининг на задержку развития и инвалидность во время регулярных посещений врача по телефону:

    • 9 месяцев
    • 18 месяцев
    • 30 месяцев

    Дополнительный скрининг может потребоваться, если ребенок находится в группе высокого риска проблем развития из-за преждевременных родов или низкой массы тела при рождении.

    Кроме того, все дети должны проходить специальный скрининг на РАС во время регулярных посещений врача по адресу:

    Дополнительный скрининг может потребоваться, если ребенок подвержен высокому риску РАС (например, если у него есть брат или сестра с РАС) или при наличии симптомов.

    Для врачей важно проверять всех детей на задержку развития, но особенно следить за теми, кто подвержен более высокому риску развития проблем из-за преждевременных родов, низкой массы тела при рождении или наличия брата, сестры или родителя с РАС.

    Подробнее о рекомендациях по скринингу »

    В феврале 2016 года Целевая группа профилактических служб США выпустила рекомендацию относительно всеобщего скрининга детей раннего возраста на РАС. Эта последняя рекомендация относится к детям в возрасте 3 лет и младше, у которых нет явных признаков или симптомов РАС или задержки в развитии и чьи родители, опекуны или врачи не беспокоятся о развитии ребенка. Целевая группа провела обзор исследований о потенциальной пользе и вреде скрининга РАС у маленьких детей, у которых нет явных признаков или симптомов РАС.Они изучали, помогает ли обследование всех детей на РАС их развитию или качеству жизни. Заключительная рекомендация резюмирует то, что изучила рабочая группа: недостаточно данных о потенциальных преимуществах и вреде скрининга на РАС для всех детей младшего возраста, чтобы рекомендовать за или против этого скрининга. Данная рекомендация не является рекомендацией против проверки; это призыв к дальнейшим исследованиям. Для получения дополнительной информации посетите www.uspreventiveservicestaskforce.org / Page / Document / UpdateSummaryFinal / аутизм-расстройство-у-детей-раннего возраста внешний значок .

    Начало страницы

    Скрининг развития в педиатрии и первичной медико-санитарной помощи

    Включение рутинного скрининга развития в практику может показаться сложной задачей. Ниже приведены предложения по интеграции служб скрининга в первичную медико-санитарную помощь эффективно и с низкими затратами, обеспечивая при этом тщательную координацию помощи.

    Пример того, как в вашей клинике может проходить скрининг развития:

    Закрывать

    D

    Для получения информации о компенсации за обследование развития:

    Вовлечение семей в обследование

    Исследования показывают, что родители являются надежными источниками информации о развитии своих детей.Инструменты скрининга, основанные на фактических данных, которые включают отчеты родителей (например, анкету по возрасту и стадиям, оценку статуса развития родителями и инвентаризацию развития ребенка), могут облегчить структурированное общение между родителями и поставщиками медицинских услуг для выявления проблем родителей, увеличения количества наблюдений родителей и поставщиков за развитие ребенка и повышение осведомленности родителей. Такие инструменты также могут быть экономичными по времени и затратам в условиях клинической практики. 2,3,4 Анализ 1998 года показал, что, в зависимости от инструмента, время на использование инструмента скрининга составляло примерно от 2 до 15 минут, а стоимость материалов и администрирования (при средней зарплате 50 долларов в час) колеблется от 1 доллара.От 19 до 4,60 долларов за посещение. 5

    Скрининг детей и предоставление родителям упреждающего руководства, то есть информирование семей о том, чего ожидать от развития их ребенка, как они могут способствовать развитию, и о преимуществах контроля за развитием, также может улучшить отношения между воспитателем и родителем. 6 Создавая практики, основанные на взаимоотношениях, поставщики услуг способствуют развитию позитивных отношений между родителями и детьми, одновременно выстраивая максимально прочные отношения между родителем и поставщиком.Такая практика имеет фундаментальное значение для качественных услуг.

    Инструменты для проверки развития

    Инструменты скрининга предназначены для выявления детей, у которых может быть задержка в развитии. Инструменты скрининга могут быть специфическими для расстройства (например, аутизма) или области (например, когнитивного развития, языка или крупной моторики), или они могут быть общими, охватывая несколько проблемных областей. Некоторые инструменты скрининга используются в основном в педиатрической практике, в то время как другие используются школьными системами или в других условиях сообщества.

    Инструменты скрининга не дают убедительных доказательств задержки развития и не приводят к постановке диагноза. Положительный результат скрининга должен сопровождаться тщательной оценкой. Инструменты скрининга не предоставляют исчерпывающей информации об области развития.

    Выбор инструмента для скрининга

    При выборе инструмента для отбора проб примите во внимание следующее:

    • Домены, которые охватывает инструмент скрининга
      На какие вопросы необходимо ответить?
      Какие типы задержек или условий вы хотите обнаруживать?
    • Психометрические свойства
      Они влияют на общую способность теста выполнять то, для чего он предназначен.
    • Чувствительность инструмента скрининга - это вероятность того, что он правильно определит детей с задержками в развитии или нарушениями.
    • Специфика скринингового инструмента - это вероятность того, что он правильно определит нормально развивающихся детей.
    • Характеристики ребенка
      Например, возраст и наличие факторов риска.
    • Настройка, в которой будет применяться инструмент скрининга.
      Будет ли инструмент использоваться в кабинете врача, в детском саду или в сообществе? Скрининг могут проводить профессионалы, такие как медсестры или учителя, или обученные парапрофессионалы.
    Типы инструментов для просеивания

    Существует множество различных инструментов для проверки развития. CDC не одобряет и не поддерживает какие-либо специальные инструменты для проверки. Этот список не является исчерпывающим, и могут быть доступны другие тесты.

    Избранные примеры скрининговых инструментов для общего развития и ASD:

    Более полный список инструментов для скрининга развития доступен в Американской академии педиатрии (AAP), включая описания инструментов, чувствительности и специфичности.В список включены общие инструменты скрининга, а также инструменты для РАС.

    Диагностические инструменты

    Существует множество инструментов для оценки РАС у детей раннего возраста, но ни один из них не должен использоваться в качестве основы для диагностики. Диагностические инструменты обычно основываются на двух основных источниках информации: описаниях развития ребенка родителями или опекунами и наблюдении за поведением ребенка профессионалом.

    В некоторых случаях поставщик первичной медико-санитарной помощи может направить ребенка и семью к специалисту для дальнейшего обследования и диагностики.К таким специалистам относятся педиатры, занимающиеся неврологическим развитием, педиатры, связанные с развитием и поведением, детские неврологи, генетики и программы раннего вмешательства, которые предоставляют услуги по оценке.

    Избранные примеры средств диагностики:

    • Интервью для диагностики аутизма - пересмотренный (ADI-R) внешний значок [7]
      Клинический диагностический инструмент для оценки аутизма у детей и взрослых. Инструмент фокусируется на поведении в трех основных областях: взаимное социальное взаимодействие; общение и язык; а также ограниченные и повторяющиеся стереотипные интересы и поведение.ADI-R подходит для детей и взрослых с умственным возрастом от 18 месяцев и старше.
    • График обследования при диагностике аутизма - Общий внешний значок (ADOS-G) [8]
      Полуструктурированная стандартизированная оценка социального взаимодействия, общения, игры и творческого использования материалов для людей с подозрением на РАС. График наблюдения состоит из четырех 30-минутных модулей, каждый из которых предназначен для разных людей в соответствии с их уровнем выразительной речи.
    • Шкала оценки детского аутизма (CARS) [9]
      Краткая оценка, подходящая для любого ребенка старше 2 лет. CARS включает элементы, взятые из пяти известных систем диагностики аутизма; каждый предмет охватывает определенную характеристику, способность или поведение.
    • Шкала оценки аутизма Гиллиама - второе издание (GARS-2) внешний значок [10]
      Помогает учителям, родителям и клиницистам выявлять и диагностировать аутизм у людей в возрасте от 3 до 22 лет.Это также помогает оценить тяжесть расстройства у ребенка.

    В дополнение к вышеперечисленным инструментам, Пятое издание (DSM-5) «Диагностическое и статистическое руководство» Американской психиатрической ассоциации предоставляет стандартизированные критерии, помогающие диагностировать РАС.

    См. Диагностические критерии DSM-5 »Начало страницы

    Мифы о проверке развития

    Мифы о скрининге развития
    Миф №1 Нет подходящих инструментов для дошкольников.
    Факт Хотя это могло быть правдой несколько десятилетий назад, сегодня существуют меры по звукоизоляции. Многие меры скрининга имеют чувствительность и специфичность более 70%. [5], [11]
    Миф № 2 Для правильного проведения скрининга требуется большая подготовка.
    Факт Требования к обучению для большинства инструментов скрининга невелики. Многие из них могут проводиться парапрофессионалами.
    Миф № 3 Проверка занимает много времени.
    Факт Для применения многих инструментов скрининга требуется менее 15 минут, а для некоторых требуется всего около 2 минут профессионального времени. [5], [12]
    Миф № 4 Инструменты, которые включают информацию от родителей, недействительны.
    Факт Обеспокоенность родителей в целом обоснована и позволяет прогнозировать задержку в развитии.Исследования показали, что родительские заботы выявляют от 70% до 80% детей с ограниченными возможностями. [13], [14]

    Список литературы

    1. Lord C, Risi S, DiLavore PS, Shulman C, Thurm A, Pickles A. external icon Аутизм от 2 до 9 лет. Архив общей психиатрии 2006; 63 (6): 694-701.
    2. Regalado M, Halfon N. Услуги первичной медико-санитарной помощи, способствующие оптимальному развитию ребенка от рождения до трехлетнего возраста. Архив педиатрии и подростковой медицины 2001; 155: 1311-1322.
    3. Скеллерн К., Роджерс И., О’Калаган М. Опросник развития, заполненный родителями: наблюдение за недоношенными младенцами. Журнал педиатрии и детского здоровья 2001; 37 (2): 125-129.
    4. Glascoe FP. Оценка родителями статуса развития: насколько хорошо родители идентифицируют детей с поведенческими и эмоциональными проблемами? Клиническая педиатрия 2003; 42 (2): 133-138.
    5. Glascoe FP. Сотрудничество с родителями . Нэшвилл, Теннесси: Ellsworth & Vandermeer Press, Ltd.; 1998.
    6. Нельсон CS, Виссов LS, Cheng TL. Эффективность упреждающего руководства: последние события. Современные мнения в педиатрии 2003; 15: 630-635.
    7. Тадевосян-Лейфер О., Дауд М., Манкоски Р., Винклоски Б., Патнэм С., МакГрат Л. и др. Анализ основных компонентов интервью по диагностике аутизма - исправленное. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2003; 42 (7): 864-872.
    8. Lord C, Risi S, Lambrecht L, Cook EH, Leventhal BL, DiLavore PC, et al.График диагностики аутизма - общий: стандартный показатель социальных и коммуникативных дефицитов, связанных со спектром аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития 2000; 30 (3): 205-230.
    9. Van Bourgondien ME, Marcus LM, Schopler E. Сравнение диагнозов аутизма по шкале DSM-III-R и рейтинговой шкале детского аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития 1992; 22 (4): 493-506.
    10. Gilliam JE. Шкала оценки аутизма Гиллиама - второе издание (GARS-2) .Остин, Техас: Pro-Ed; 1995.
    11. Комитет по делам детей и инвалидов Американской педиатрической академии. Наблюдение за развитием и скрининг младенцев и детей младшего возраста. Педиатрия 2001; 108 (1): 192-195.
    12. Добрез Д., Сассо А., Холл Дж., Шаловиц М., Леон С., Будетти П. Оценка стоимости развивающего и поведенческого скрининга детей дошкольного возраста в общей педиатрической практике. Педиатрия 2001; 108: 913-922.
    13. Glascoe FP. Доказательный подход к надзору за развитием и поведением с учетом интересов родителей. Ребенок: уход, здоровье и развитие 2000; 26: 137-149.
    14. Squires J, Nickel RE, Eisert D. Раннее обнаружение проблем развития: стратегии для наблюдения за маленькими детьми в условиях практики. Журнал развития и поведенческой педиатрии 1996; 17: 420-427.

    Аспирант, который впадает в крайности | MIT News

    Когда Тео Муратидис вошел в музей Галилея, он не ожидал, что примет решение, которое изменит его жизнь.Недавно он окончил среднюю школу за пределами Мельбурна, Австралия, и с нетерпением ждал возможности поступить в бакалавриат в близлежащем университете Монаш. Он вместе с семьей провел отпуск во Флоренции, Италия. Зайдя в музей, посвященный гению Галилея, одного из его «научных героев», Муратидис был взволнован.

    «Я видел все его работы, его изобретения в этом музее, - вспоминает он, - и это изменило все для меня. Я помню, как сидел после этого в кафе, и мои родители удивлялись, насколько я тиха.И в какой-то момент я просто выпалил: «Я иду в Массачусетский технологический институт».

    Решительность, напор и чистая воля, необходимые для того, чтобы сменить курс и добиться перевода в Массачусетский технологический институт, институт, о котором он узнал только от своего наставника по химии в старшем классе старшей школы, - вот качества, свидетельствующие о том, как Муратидис решает любую проблему. Сейчас он аспирант факультета аэронавтики и астронавтики, он ежедневно работает над тем, что считается одним из самых сложных в мире научных и инженерных проектов - превращая термоядерную энергию в надежный источник обильной безуглеродной энергии для будущих поколений.При поддержке MIT Energy Initiative в качестве стипендиата MIT Energy, спонсируемой Commonwealth Fusion Systems (CFS), Mouratidis сосредоточен на создании специальных магнитов для будущей экспериментальной установки термоядерного синтеза под названием ARC.

    Синтез, источник энергии солнца и звезд, происходит, когда два атомных ядра в плазме сталкиваются и сливаются, образуя более тяжелое ядро ​​и высвобождая энергию в виде нейтронов. Поскольку эта плазма реагирует на магнитные поля, исследователи используют устройство в форме пончика, называемое токамаком, чтобы удерживать ее.Обернутый магнитами токамак предназначен для удержания горячей плазмы от стенок тороидальной вакуумной камеры во время реакций термоядерного синтеза.

    Новый взгляд на магниты

    В Центре науки о плазме и синтезе (PSFC) Массачусетского технологического института, где Муратидис работает под руководством директора Денниса Уайта и старшего научного сотрудника Брайана Лабомбарда, ученые работали с токамаками в течение десятилетий, в последнее время сконцентрировавшись на SPARC, термоядерном эксперименте, который поможет Путь для экспериментальной установки термоядерного синтеза ARC Mouratidis выбрал своим фокусом.

    Магниты для SPARC являются революционными, они изготовлены из высокотемпературной сверхпроводящей ленты (ВТСП), настолько компактны, чем предыдущие катушки, что они могут создавать значительно более высокие магнитные поля, что, следовательно, увеличивает экономический успех токамака. Кроме того, на основе концепций, разработанных ЛаБомбардом и главой отдела механических разработок PSFC Биллом Беком, конструкция магнита позволяет соединять проводники. В отличие от непрерывной сверхпроводящей катушки, эти магниты можно разобрать и собрать, сохранив при этом электрические характеристики непрерывной катушки.Это станет крупным прорывом в стратегии сборки и обслуживания токамаков, созданных с использованием HTS.

    Муратидис поставил себе задачу найти способ построить соединения для этих магнитов, которые окружают тор токамака через определенные промежутки времени. Ключевым моментом является получение необходимого сопротивления соединения и геометрии. Он бросает себе то, что он называет «адским вызовом».

    «Могу ли я спроектировать разъемное соединение, которое будет удовлетворять электрическим требованиям, которые мне нужны для того, чтобы этот магнит вел себя как стабильная сверхпроводящая катушка? И как мы можем сделать конструкцию реальной термоядерной электростанции? »

    Такой технологический прогресс позволил бы снять магниты для доступа к внутренним компонентам, которые могут быть повреждены нейтронами, образующимися в процессе термоядерного синтеза, уменьшая необходимость отключения токамака на длительные периоды времени.

    Новый путь, или два

    Когда Муратидис впервые обратился в PSFC, он не ожидал, что его примут участие в исследованиях токамаков. Он получил степень магистра в Массачусетском технологическом институте на факультете авиационной и астронавтической инженерии, интересовался передовыми ракетными двигательными установками. Хотя Уайт был восприимчив к интересу ученика к термоядерным двигателям, он и Муратидис в конце концов поняли, что финансирование для таких усилий будет предоставлено не сразу.

    «Более двух лет мы с Деннисом пытались получить какое-то финансирование. Но все пути оказались бесплодными. Я думаю, что он делал то, что медленно наталкивал меня на SPARC. Он сказал мне: «Ничего из этого не произойдет, если сначала вы не научитесь работать с синтезом. Не беспокойтесь о силовой установке термоядерного синтеза; беспокоиться о синтезе! »

    Это был не первый раз, когда Муратидису нужно было перенаправить свой путь. Будучи учеником старшей школы, преуспевающим в футболе, он задумал себе профессиональную спортивную карьеру.Это было до того, как он порвал себе мениск, не один, а трижды. После третьей операции по восстановлению колена хирург сообщил ему, что на этот раз он не может просто зашить мениск; он должен был удалить это. Он посоветовал студенту бросить футбол.

    «Трудно услышать это в 17-летнем возрасте», - говорит Муратидис. «Но я скажу, что это был мой поворотный момент. Именно тогда я действительно осознал, что, ладно, у меня есть мозг, и мне нужно использовать его во благо ».

    Хотя теперь Муратидис решил проверить свои академические способности, он никогда не отказывался от физических испытаний.Когда он прибыл в Массачусетский технологический институт, он некоторое время занимался греблей. Затем, однажды в тренажерном зале, поднимая с пола мертвый груз, он понял, что у него есть талант и сила для работы с отягощениями. Его решение посвятить время и энергию совершенствованию своей атлетики привело его к участию в турнирах по пауэрлифтингу, установив при этом несколько рекордов. Его личный рекорд в становой тяге - 770 фунтов.

    Уравновешивание своего физического стремления - это творческий дух, который в настоящее время занят в соавторстве в создании образовательного художественного сериала для учеников средней школы.В трех запланированных книгах будут содержаться исчерпывающие уроки по основам физики, включая теорию относительности, астрофизику и его любимую тему - термоядерные ракеты.

    Хотя необходимость изолироваться из-за Covid-19, возможно, была благом для его писательского мастерства, в прошлом году она лишила его возможности участвовать в соревнованиях по пауэрлифтингу. Тем не менее, он продолжает тренироваться, культивируя новое испытание своей выносливости: восхождение на горы.

    Он признается, что уже имел близкую связь или два на склоне горы.

    «Я всегда задаю себе вопрос - почему эти ребята взбираются на самые опасные горы в мире и ставят себя в самые опасные положения? Я думаю, что в таком сложном начинании есть неописуемая красота и свобода, а в человеческих условиях - неутолимая жажда исследовать места, где мало кто побывал. Хорошо это или плохо, но у меня есть немного этого. Я думаю, что вы должны пойти на определенный риск, чтобы расти как личность ».

    Рассчитанный риск и установление рекордов слияния - это то, чего он с нетерпением ждет, работая над токамаком SPARC и, в конечном итоге, с ARC.Принимая во внимание увеличенные магнитные поля, которые будут доступны с HTS-магнитами ARC, он отмечает: «Я думаю, что это ставит нас в положение, в котором я мог бы стать частью этой команды, которая будет первой, кто создаст пилотную термоядерную установку и произведет сетку. энергия ».

    На каждом пути своей жизни он полон решимости достичь вершины.

    COE - Характеристика студентов послесреднего образования

    Среднее образование

    Характеристика студентов послесреднего образования

    Осенью 2019 года около 74 процентов из 11.0 миллионов студентов бакалавриата в четырехгодичных учебных заведениях обучались на дневном отделении по сравнению с 37 процентами из 5,6 миллиона студентов бакалавриата в двухгодичных учебных заведениях.

    Осенью 2019 года в высших учебных заведениях США, присуждающих ученую степень, обучались 16,6 миллиона студентов бакалавриата и 3,1 миллиона аспирантов. 1 , 2 Если не указано иное, зачисление включает в себя как U.S. студенты-резиденты и иностранные студенты-иногородние. Характеристики студентов, такие как их возраст, раса или этническая принадлежность, различались в государственных, частных некоммерческих и частных коммерческих учреждениях, рассчитанных на 2 и 4 года обучения.

    Выберите подгруппу:
    Показать все доступные результаты

    Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

    Уровень учреждения + Контроль учреждения

    +

    Примерно 11.0 миллионов (66 процентов) студентов бакалавриата посещали четырехгодичные учебные заведения, а 5,6 миллиона (34 процента) обучались в двухгодичных учебных заведениях осенью 2019 года. Из студентов бакалавриата в четырехгодичных учебных заведениях 8,2 миллиона (74 процента) посещали дневные и 2,8 миллиона (26 процентов) посещали неполный рабочий день. Из студентов бакалавриата в двухгодичных учебных заведениях 2,1 миллиона (37 процентов) учились на дневном отделении и 3,5 миллиона (63 процента) посещали неполный рабочий день.

    Фигура 1.Процентное распределение числа студентов-резидентов США, обучающихся в высших учебных заведениях с присвоением степени, по уровню и контролю учебного заведения, а также расе или этнической принадлежности студентов: осень 2019 г.

    Осенью 2019 года распределение студентов бакалавриата, проживающих в США (полный или неполный рабочий день), по расовым или этническим группам варьировалось между государственными, частными некоммерческими и частными коммерческими учреждениями, а также между учебными заведениями со сроком обучения 2 и 4 года. 3 В 4-летних учебных заведениях процент студентов бакалавриата, которые были белыми, был самым высоким в частных некоммерческих учреждениях (63 процента), процент чернокожих студентов был самым высоким в частных коммерческих учреждениях (29 процентов), а процент студентов Латиноамериканские и азиатские студенты были самыми высокими в государственных учреждениях (20 и 8 процентов соответственно). В частности, 63 процента студентов бакалавриата в частных некоммерческих учреждениях, которые были белыми, были выше, чем проценты в государственных (55 процентов) и частных коммерческих (43 процента) учреждениях.Доля чернокожих студентов бакалавриата в частных коммерческих учреждениях (29 процентов) более чем вдвое превышала процентную долю в частных некоммерческих (12 процентов) и государственных (11 процентов) учреждениях. Процент латиноамериканских студентов бакалавриата был выше в государственных учреждениях (20 процентов), чем в частных коммерческих и некоммерческих учреждениях (18 и 13 процентов, соответственно). Процент студентов бакалавриата в государственных и частных некоммерческих учреждениях, которые были азиатскими (8 и 6 процентов, соответственно), был выше, чем процент в частных коммерческих учреждениях (4 процента).

    Осенью 2019 года в учебных заведениях с двухгодичным обучением доля студентов бакалавриата, проживающих в США на дневном и частичном отделении, в государственных учебных заведениях, являющихся белыми или азиатскими (47 и 6 процентов, соответственно), была выше, чем процентная доля в частных некоммерческих организациях (41 и 3 процента соответственно). процентов соответственно) и частных коммерческих (33 и 4 процента соответственно) учреждений. Напротив, процент студентов бакалавриата в частных некоммерческих учреждениях, которые были чернокожими (41 процент), был выше, чем процент в частных коммерческих и государственных учреждениях (28 и 14 процентов, соответственно).Процент студентов бакалавриата в частных коммерческих и государственных учреждениях, которые были латиноамериканцами (29 и 28 процентов, соответственно), был выше, чем процент в частных некоммерческих учреждениях (10 процентов).

    Рисунок 2. Распределение в процентах числа студентов очных отделений бакалавриата в высших учебных заведениях, предоставляющих ученую степень, по уровням и контролируемым учреждениям, а также по возрасту студентов: осень 2019 г.

    Осенью 2019 года в 4-летних учебных заведениях частные коммерческие учебные заведения выделялись долей своих студентов дневной формы обучения, которые были старше.Доля студентов очного отделения бакалавриата в возрасте до 25 лет была выше в государственных учреждениях (90 процентов) и частных некоммерческих учреждениях (86 процентов), чем в частных коммерческих учреждениях (34 процента). 4 Доля студентов очного отделения бакалавриата в возрасте от 25 до 34 лет в государственных и частных некоммерческих учреждениях составила 7 и 8 процентов, соответственно. Напротив, в частных коммерческих учреждениях студенты в возрасте от 25 до 34 лет составляли самую большую возрастную группу среди тех, кто учился на дневном отделении (38 процентов).

    Осенью 2019 года в двухгодичных учебных заведениях частные учебные заведения, как некоммерческие, так и коммерческие, обслуживали большую долю старших студентов дневного отделения. Доля студентов очного отделения бакалавриата в возрасте до 25 лет была выше в государственных учреждениях (80 процентов), чем в частных коммерческих (45 процентов) и частных некоммерческих (42 процента) учреждениях. Напротив, процент студентов очного отделения бакалавриата в возрасте 35 лет и старше был ниже в государственных учреждениях (7 процентов), чем в частных коммерческих (20 процентов) и частных некоммерческих (23 процента) учреждениях.

    Рисунок 3. Распределение в процентах числа студентов, обучающихся на неполный рабочий день в высших учебных заведениях с присвоением ученой степени, по уровням и контролируемым учреждениям, а также по возрасту студентов: осень 2019 г.

    Распределение студентов-заочников включало более высокий процент студентов старшего возраста, чем зачисление студентов-очников. Осенью 2019 года в 4-летних учебных заведениях процент студентов бакалавриата, обучающихся неполный рабочий день, моложе 25 лет был выше в государственных учреждениях (60 процентов), чем в частных некоммерческих (41 процент) и частных коммерческих (18 процентов) учреждениях.Доля студентов бакалавриата в возрасте от 25 до 34 лет была ниже в государственных (24 процента) и частных некоммерческих (29 процентов) учреждениях, чем в частных коммерческих (41 процент) учреждениях. Доля студентов бакалавриата, обучающихся неполный рабочий день, в возрасте от 35 лет и старше была ниже в государственных учреждениях (16 процентов), чем в частных некоммерческих (30 процентов) и частных коммерческих (41 процент) учреждениях.

    Осенью 2019 года в учебных заведениях с двухгодичным курсом обучения процент студентов младше 25 лет был выше в государственных учреждениях (63 процента), чем в частных некоммерческих (35 процентов) и частных коммерческих (33 процента) учреждениях.Доля студентов бакалавриата, обучающихся неполный рабочий день, в возрасте от 25 до 34 лет была ниже в государственных учреждениях (21 процент), чем в частных некоммерческих (35 процентов) и частных коммерческих (39 процентов) учреждениях. Точно так же процент студентов бакалавриата в возрасте 35 лет и старше был ниже в государственных учреждениях (16 процентов), чем в частных коммерческих (28 процентов) и частных некоммерческих (29 процентов) учреждениях.

    Рисунок 4.Процентное распределение зачисленных в США резидентов со степенью бакалавра в высшие учебные заведения с присвоением степени в зависимости от учебного заведения и расы или этнической принадлежности учащихся: осень 2019 г.

    Осенью 2019 года около 49 процентов всех аспирантов посещали государственные учреждения, 44 процента посещали частные некоммерческие учреждения и 8 процентов посещали частные коммерческие учреждения. Доля чернокожих аспирантов в частных коммерческих учреждениях (32 процента) более чем вдвое превышала процентную долю в частных некоммерческих и государственных учреждениях (13 и 11 процентов соответственно).Почти две трети постоянно проживающих в США аспирантов в государственных и частных некоммерческих учреждениях были белыми (65 и 62 процента соответственно) по сравнению с менее чем половиной студентов в частных коммерческих учреждениях (46 процентов). Латиноамериканские студенты составили 12 процентов от общего числа студентов, обучающихся в государственных учебных заведениях, и по 11 процентов в частных коммерческих и частных некоммерческих учреждениях. Азиатские студенты составили 9 процентов от общего числа студентов, обучающихся в частных некоммерческих учреждениях, 8 процентов - в государственных и 6 процентов - в частных коммерческих учреждениях.

    Диаграмма 5. Процентное распределение поступающих на очную и заочную формы обучения со степенью бакалавра в высшие учебные заведения с присвоением ученой степени в зависимости от учебного заведения и возраста учащихся: осень 2019 г.

    Осенью 2019 года примерно три четверти студентов очных отделений со степенью бакалавра в государственных учреждениях были моложе 30 лет, 38 процентов - младше 25 лет и 36 процентов - в возрасте от 25 до 29 лет.Большинство (68 процентов) аспирантов очной формы обучения также были моложе 30 лет в частных некоммерческих учреждениях, из них 32 процента - младше 25 лет и 36 процентов - в возрасте от 25 до 29 лет. Для сравнения: более двух третей (71 процент) 5 студентов очного отделения в частных коммерческих учебных заведениях были в возрасте 30 лет и старше, 33 процента - в возрасте от 30 до 39 лет и 37 процентов - в возрасте 40 лет и старше. Среди аспирантов-заочников 79 процентов были в возрасте 30 лет и старше в частных коммерческих учреждениях, а также 63 процента в частных некоммерческих учреждениях и 60 процентов в государственных учреждениях.


    Дополнительная информация

    Таблица 303.50 (Дайджест за 2020 г.): Общий осенний набор в высшие учебные заведения, присваивающие ученую степень, в разбивке по уровню приема, контролю и уровню учебного заведения, статусу посещаемости и возрасту учащихся: 2019 г .