Диагностика личностных особенностей младших школьников – Статья по психологии по теме: диагностика личностных особенностей младших школьников методом рисуночных тестов

Статья по психологии по теме: диагностика личностных особенностей младших школьников методом рисуночных тестов

Среди диагностических средств, используемых в психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов.

Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача наша состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы, переживания. Именно поэтому рисуночные тесты трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого ребёнка. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи.

В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно, не утрачивая своего диагностического значения. Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях.

Разумеется, рисуночные методы не лишены недостатков. Главный из них – относительно невысокая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства.   Заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках.

Каждый тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4. Для теста «Рисунок человека» лист располагают перед обследуемым вертикально, для остальных тестов – горизонтально. Если в дальнейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют.

Тесты выполняют простым карандашом. Карандаш должен быть не слишком твердым. Удобно использовать карандаш с ластиком. Или его дают отдельно, но специально привлекать к нему внимание не следует. Некоторые авторы не рекомендуют давать обследуемому резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Но опыт показывает, что у многих обследуемых, особенно при повышенном уровне тревожности, отсутствие резинки вызывает серьезные затруднения.

По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок.

Положительная оценка своих результатов (по-моему, хорошо получилось) или своих способностей (это я хорошо умею) обычна для демонстративных детей, привыкших к похвалам взрослых. Если она проявляется у ребенка старше 11-12 лет, то это признак инфантильности. В отдельных случаях такие высказывания свидетельствует о завышенной самооценке, но чаще они служат способом компенсации сниженной

самооценки, неуверенности в себе.

Отрицательная оценка своих результатов обычна для тревожного ребенка, привыкшего к неуспеху. Иногда отрицательная оценка рисунка встречается у детей с нарушениями мелкой моторики, адекватно оценивающих свои трудности.

Автобиографические высказывания — социально принятый способ построения общения. Его использование — свидетельство тенденции к установлению контактов с окружающими. Оно типично для экстравертов с недостаточно удовлетворенной потребностью в общении (в силу стеснительности или отсутствия подходящего окружения).

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов.

НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ

Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то я ободряю его, объясняю, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Советую начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название, рассказать про него, про его образ жизни.

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания. Какими могли бы быть эти желания.

РИСУНОК СЕМЬИ

Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?»,– то следует ответить: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».

По завершении рисунка выясняю, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей.

ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

В задание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят».

Это позволяет получить более полную информацию о том, как ребёнок воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, функция у каждого ее члена.

СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ

Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными». Если обследуемый «закрывается» от проверяющего, то тест «Семья животных» часто оказывается показательнее, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи», так как его направленность менее очевидна.

Интерпретация результатов. Эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние человека отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся особенности, относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунков, их размещение на листе, степень тщательности и детализированности изображений, наличие штриховки и т.п. 

Сила нажима на карандаш, характеризующая особенности психомоторного тонуса, – важный показатель уровня активности. Усиленный нажим свидетельствует о повышенном психомоторном тонусе, эмоциональной напряженности. Это состояние возникает при необходимости приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации или в результате длительного пребывания в неблагополучной ситуации. Вообще же усиленный нажим может говорить о многих достаточно разных психологических особенностях. Он нередко встречается при гиперактивности. Сильный нажим может сигнализировать о высокой конфликтности, агрессивности. Иногда он служит проявлением острой стрессовой реакции. В любом из этих случаев в рисунке обязательно будут и другие признаки, свидетельствующие о наличии соответствующих психологических особенностей.

Снижение психомоторного тонуса, отражающееся на рисунке в ослабленном нажиме, еле видимой линии, встречается при падении уровня активности, особенно часто при астеническом состоянии. Это состояние нервного истощения, ослабленности, при котором резко повышается физическая и умственная утомляемость, падает работоспособность. При астении ухудшаются память, внимание, появлявляются плаксивость, капризность, раздражительность. Очень слабый нажим карандаша нередко сигнализирует о снижении настроения, депрессии. Ослабленный нажим может говорить о недостаточной уверенности в себе и часто встречается у пассивных, застенчивых людей.    Так проявляется бессознательная тенденция к предельной экономии сил, призванная сберечь последние оставшиеся ресурсы психической энергии. Та же тенденция приводит к чрезвычайной бедности деталей: на рисунке отсутствуют даже черты лица.

Иногда отсутствие на рисунке таких черт лица, как глаза и/или рот, говорит об аутизации (человек уходит в себя, избегает общения). Оно может быть также признаком негативизма или асоциалъности (плохого владения социальными нормами).

Симптомы тревожности. «Штриховая линия», которая выглядит как бы составленной из коротких кусочков. Она идет не от одной значащей точки к другой, а многократно «останавливается по дороге». Это происходит из-за опасения попасть не туда, куда требуется. Проводя линию, ребенок многократно прерывает действие, чтобы проверить и скорректировать результат. В итоге точность линий не повышается, а, напротив, понижается. Подобный вид линии свидетельствует о неуверенности в себе, склонности к сомнениям, опасениям, страхам, к легкому возникновению состояния тревоги.

О тревожности и сниженной самооценке говорят также многочисленные негативные самооценочные высказывания до начала рисования и в его процессе.

В рисунке человека иногда встречается такой признак, как плотная штриховка (зачернение) глаз. Этот признак характерен для людей, страдающих навязчивыми страхами (фобиями), которые часто формируются при повышенном уровне тревоги.

Размеры рисунков. Увеличение размера рисунков (вплоть до того, что они не помещаются на листе) характерно для состояния эмоционального возбуждения. Оно встречается при гиперактивности, гипертимном типе личности. Увеличение размера характерно также для состояния тревоги. Сверхкрупные, выходящие за край листа рисунки часты при состоянии стресса.

Уменьшение размера рисунков служит признаком снижения настроения и часто встречается при депрессивных состояниях. Оно может также свидетельствовать о пассивности и о сниженной самооценке.

Резкие колебания размера рисунков говорят о склонности к частой смене настроений. Они характерны для циклоидов с чередованием периодов повышенного и пониженного

настроения.

Детализированность рисунков. Степень тщательности и детализированности рисунков говорит об отношении к заданию, уровне мотивации и самоконтроля. Большое количество разнообразных деталей: узор на платье, бант и тд. являются  признаком демонстративности (потребности во внимании к себе). Богатство разнообразных деталей характерно для людей с творческим (художественным) подходом к миру. Оно часто говорит о мечтательности, склонности к фантазированию.

Небрежность в выполнении рисунков часто встречается при низкой мотивации.  Небрежность характерна также для гиперактивности, двигательной расторможенности.

Качество рисунков.

В рисунке человека принято выделять 4 возрастные стадии:

головоног; схематическое изображение; промежуточное между схематическим и пластическим; пластическое.

Изображение веселого человека — положительный признак;

грустный человек часто изображается при астении, депрессии, однако одного этого признака недостаточно для подобного вывода. Агрессивный человек изображается как при агрессивности, так и при повышенной импульсивности. Иногда это признак асоциальности.

У младших школьников пол изображенного человека обычно или вовсе не ясен, или определяется только одеждой и прической. Подростки передают пол более дифференцированно: на рисунке женской фигуры — узкие плечи, грудь, талия; на рисунке мужской фигуры — широкие плечи, мускулатура. Эти признаки часто бывают

резко подчеркнуты, что говорит о естественном для подросткового возраста интересе к сексуальной сфере.

Изображение персонажей, занимающих высокое социальное положение (король, королева, принц, принцесса) типично для детей с высоким уровнем притязаний.

Пьяница, преступник и другие антисоциальные персонажи могут говорить о негативизме, асоциальных или антисоциальных тенденциях (особенно если рисунок сопровождается осуждением или порицанием изображенного персонажа). Такие персонажи нередко встречаются при остро протекающем подростковом кризисе. Аналогично интерпретируются сказочные отрицательные персонажи(баба-яга, Кощей).

Способ изображение рук— важнейший показатель особенностей сферы общения. Отсутствие рук на рисунке может свидетельствовать о серьезных нарушениях в этой сфере. Наиболее стандартное положение рук — изображение их свободно опущенными вдоль тела (но не прижатыми к телу). Руки, широко расставленные в стороны — признак экстравертности. Руки, прижатые к телу — признак интровертности . Руки, спрятанные за спиной или в карманах  могут свидетельствовать о боязни общения.  Благополучное состояние сферы общения отражается в изображении кисти руки и пальцев нормального размера. Сильно уменьшенная кисть руки,— признак недостатка общения, неумения общаться, аутизации. Признаки тревоги (множественные линии, исправления) при изображении кисти и пальцев говорят о беспокойстве ребенка в связи со сферой общения. Зачерненная кисть (пальцы) — признак конфликтности, напряженности в контактах. Сильно преувеличенный размер кисти, очень длинные пальцы часто говорят о высокой неудовлетворенной потребности в общении.

Особо большая ладонь (а особенно — кулак) свидетельствует о склонности к агрессии. Этот признак еще более значим, если нарисованы с сильным нажимом, подняты вверх (в частности, когда ладонь поднята в приветственном жесте). Об агрессивности (часто — скрытой) говорят также заостренные ногти, особенно если они нарисованы с нажимом.

Ноги, сдвинутые вместе — признак интровертности, расставленные— экстравертности.

Рисунок семьи (Семья животных).

Уменьшенный размер означает, что ассоциации, относящиеся к семейной  ситуации, вызывают у ребенка подавленное, депрессивное состояние.

Увеличение размера означает, что семейная тематика связана с переживанием тревоги. Изображение родителей очень большими, а себя — очень маленьким говорит об ощущении подавленности или заброшенности. Это бывает, когда родители повышенно требовательны или чрезмерно опекают ребенка. Особо мелкое изображение кого-либо из родителей отражает представление о его малой значимости в семье (папа, проводящий целые дни на работе, нередко изображается маленьким, поскольку в семье он воспринимается ребенком как фигура второстепенная). Особо мелкое изображение брата или сестры часто говорит о конкурентных отношениях. Изображение себя самым высоким говорит о претензии на лидирующую роль в семье.

Показатели наличия контактов между членами семьи — это соприкасающиеся руки или тела, пространственная близость фигур, руки или взгляд, направленные друг на друга, совместная деятельность. Изображение себя отдельно от остальных говорит об ощущении своей изолированности в семье. При серьезных нарушениях внутрисемейного

общения члены семьи бывают помещены в разных комнатах, рисуются на разных концах листа.

Первым обычно изображается член семьи, наиболее значимый для ребенка. В отличие от величины изображения, отражающего отношения доминирования (≪кто главнее ≫), последовательность изображения связана со значимостью человека именно для ребенка, а не вообще в семье. Демонстративные дети часто начинают рисунок семьи собственного изображения. Застенчивые, тревожные дети часто рисуют себя в

последнюю очередь. Отсутствие на рисунке себя — частый признак того, что ребенок чувствует себя в семье отверженным.

Семья животных.

Важный дополнительный показатель, имеющийся в этом тесте, — это то животное, в виде которого изображен тот или иной член семьи. Так, изображение кого-либо из членов семьи в виде насекомого, ящерицы и т. п. подчеркивает его малую значимость в семье. Упрямые дети часто изображают ребенка в виде ежа. Змея или червяк символизируют

эмоциональную холодность, а нередко — негативное отношение (если таким образом изображен ребенок, то это может быть проявлением чувства своей отверженности в семье). Хищные животные (тигр, волк) не обязательно символизируют агрессию. Часто они отражают лишь представление о силе и активности. Однако, если подчеркнуты агрессивные аксессуары (зубы, когти), то это уже явный символ агрессии. Крокодил — символ агрессии в любом случае.

Изображение родителей в виде особо крупных животных (слон, бегемот) характерно для детей, воспитывающихся в условиях гиперопеки и испытывающих сильное давление со стороны родителей. Экзотические животные — отражение демонстративности соответствующего члена семьи. Любые защитные аксессуары: панцирь, щит, иглы (как у ежа), чешуя, особо толстая кожа (она может не быть видна на рисунке, но описываться в рассказе) указывают на боязнь агрессии и потребность в защите. Любые орудия нападения — острые рога, когти, клыки, жало — признак прямой (не защитной) агрессивности.

nsportal.ru

Материал (1, 2, 3, 4 класс): Диагностика личностных качеств и учебной мотивации младших школьников

Диагностика личностных качеств и учебной

мотивации младших школьников

• педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка»;
• педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать, ее без искажений;

• педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;
• педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка; в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо; сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

   Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся

I к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие /с педагогами и родителями.    Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

        Мой портрет в интерьере

 Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает мм рамочку для фотографии, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых на
писано десять раз слово «Я», Учащиеся должны дать определенней
каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах

Например:

Я-умный.

Я — красивый и т. д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезда эстрады

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую
певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им помогает
педагог). Задача ребенка-выступить перед классом в образе выбранном
звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формируется
положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1. Любимый цвет — …
2. Любимое имя — …
3. Любимый цветок — …
4. Любимый плод — …
5. Любимая ягода — …
6. Любимый праздник — …
7. Любимый день недели — …
8. Любимый певец (певица) -…

10. Любимое животное -…
11. Любимая книга — …

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в кон
курсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние
качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные
требования к саморекламе — искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинение рассказы, сказки.

 В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2-е классы) имея можно предложить написать сказки на следующие темы: /

1. Сказка о моем портфеле.
2. Необычная история об обычном дневнике.
3.  Сказочные каникулы.  
4. Необычные приключения обычного школьника.
5.  Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не [ идти в школу, как я проспал и т. д.). оставление сказочных историй помогает учащимся бороться явлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, дательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, 5м это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти их преодоления. Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, или есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38°, -39,40, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура, человека — 36,6° . У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и ас желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту  температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета Например:

Русский  язык -39°;

математика — 36,6°.

 Это; позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Например:

математика ©

физкультура ©

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Остров невезения

В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым — в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами».

Классному руководителю нужно проанализировать, какие предметы попадают в список, есть ли среди них учебные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит

0        том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается … В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выразить ребенку свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжнровать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним-двумя словами. Например, математика — интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться

1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать- о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?
2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто учит зверят в лесной школе?
4. Какой он — учитель в лесной школе?
5. Какие отметки ставят в лесной школе?
6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который с переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, с сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Ассоциации

Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Учащиеся рядом со словом должны нарисовать: небольшой рисунок, который по их мнению, отражает смысл данного слова.

Список слов может быть таким:

• математика
• русский язык
• чтение
• иностранный язык
• физическая культура
• изобразительное искусство
• труд
• пение
• урок  
• отметка
• школа
• учитель
• класс        
• друг

Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

1. Что я знаю о русском языке?
2. Что я знаю о математике?
3. Мой самый любимый предмет.
4. Мое самое любимое занятие.
5. Мой самый грустный день в школе.
6. Мой самый счастливый день в школе.
7. Мой выходной день.
8. Что я думаю о моей учебе в школе.
9. Как я хочу закончить учебный год.

10.        Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям.

Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т. д. Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т. д.

Анкетирование

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты, выбрав один из вариантов ответа:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
   в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3.  Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,           желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4.        Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5.        Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6.        Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

       7.        Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям с

• часто
• редко
• не рассказываю

   8.        Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

    9.        У тебя много друзей в твоем классе?

• мало
• много
• нет друзей

  10.Тебе нравится твой класс?

• нравится
• не очень
• не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы	Оценка за I ответ	Оценка за II ответ	Оценка за III ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования

25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла — хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов — положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов — низкая школьная мотивация.

Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необходимо проводить в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дают возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Что такое хорошо и что такое плохо

Учащимся предлагается продолжить предложения.

Хорошая школа — это

Плохая школа — это …

Хороший класс — это …

Плохой класс — это

Хороший ученик — это …

Плохой ученик — это …

Хороший учитель — это …

Плохой учитель — это …

Хороший урок — это …

Плохой урок — это …

Хороший ответ — это …

Плохой ответ — это …

Номинация

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:

• самый интересный учебный предмет;
• самый полезный учебный предмет;
• самый ненужный учебный предмет;
• самый трудный учебный предмет;
• самый легкий учебный предмет;
• самый веселый учебный предмет.

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации.  Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определит преимущество учебных предметов для учащихся.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Урок физкультуры

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры (расположить квадратики с именами учащихся в определенной последовательности). Задача состоит в том, что ребята должны быть выстроены не по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе.

Данная методика позволяет определить взаимоотношения детей в классе и выявить лидеров.

Солнце, тучка, дождик

Каждый ученик класса получает листах бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик. Учащимся предлагается определить их; самочувствие и настроение в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно дополнить предложения рисунками.

Возможный вариант ответа:

В классе мне-?  Дома мне-?   С друзьями мне — ?

Подарки

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать, какие подарки можно придумать каждому ученику класса к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нем пишут имя ученика
а рядом предмет, который получает он в качестве подарка. Это может
выглядеть так:

Таня – книга

  Лена-ручка ит. д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Важно, кого ребенок называет в первую очередь в своем списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Нужно также посмотреть, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика, какие чувства дети испытывают при . распределении праздничных подарков. Ребята выполняют подобные диагностические исследования с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать.

Пьедестал

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь одного человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным.

На пьедестал возводят тех ребят, кто является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, определить нравственную сторону отношений учащихся.

Дом, в котором я живу

Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанности учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Социометрия

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать трех своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

1. Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?
2. Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

Круги на воде

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано пять кругов, один в другом. Учащемуся в каждый круг нужно вписать имена
одноклассников по степени их значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен, одноклассников.        

Мультфильм о нашем классе

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своем классе.
Каждый ребенок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются
фломастеры, листы бумаги (по одному листочку). Ребята работают
самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр.
Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много
информации о классе. Классному руководителю нужно обратить внимание на следующие моменты:

        

1. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?
2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма?  
3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной,

и т.д.)

4. Какие проблемы поднимает мультфильм?        

Аукцион

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов.

Из этих слов ребята должны выбрать такие, которые лучше всего характеризуют их класс. Примерный список слов: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, веселый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный, неактивный.        

Если ребята класса не до конца понимают значение какого-либо слова, учитель должен разъяснить его. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах.

Если многие учащиеся выбирают для характеристики класса слов,
характеризующие класс с отрицательной стороны, то это говорит о том,
что классному руководителю есть над чем поработать.                

Самые памятные события из жизни моего класса

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях жизни класса. Анализируя сочинение, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Также важно отметить, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Продолжи предложение

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это…
2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это…
3. Ребята, с которыми я провожу время после уроков, это…
4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это…
5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это…
6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это…

Необитаемый остров

Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Ваш класс совершает морское путешествие на корабле. Корабль терпит крушение, и вы попадаете на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет себя вести весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».

Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень четко разделяют функции каждого на острове. При этом выделяют лидеров класса, а также тех, кто не участвуют в жизни коллектива по разным причинам.

Портретная галерея нашего класса

Классный руководитель обращается к учащимся класса со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете четвертый класс, а я, ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память альбом с вашими портретами, словесными и нарисованными. Сейчас вы попробуете составить свой словесный портрет и нарисовать себя.

Таким образом, учащиеся пишут самохарактеристику и рисуют автопортрет.

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогичёскому консилиуму, который традиционно проводится в школах в четвертом классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной характеристике, на определение своей роли в классе.

nsportal.ru

Материал на тему: Копилка методов диагностики личности младшего школьника и коллектива начальной школы

класс 1)«Эталоны» 2)О.М.Дьяченко 3)Нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). 4)Инструкция.  Детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах». Оборудование: Тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы, а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.

1 класс 1)Методика Пьерона-Рузера. Тест на концентрацию внимания 2)Пьерон-Рузер 3)Нацелена определить уровень концентрации внимания. 4)Инструкция:  «Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом,треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите» Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!» Оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

1 класс 1)Методика «Определение типа памяти» 2) … 3)Нацелена на определение преобладающего типа памяти. 4) Инструкция:  Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

1 класс 1)Изучение речевых творческих способностей 2)… 3)Нацелена на изучение речевых творческих способностей 4)Инструкция: Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых  с понятием родственные, однокоренные слова. Время выполнения заданий: — задание №1  — 5 минут -задание №2  — 5 минут -задание №3 – 5 минут -задание №4 – 20 минут Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей.  Детям предлагаются следующие задания: Задание №1.  Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово  начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить  словарный ряд: Адрес, салют, тюльпан……. Задание №2.  Составить и  написать  как можно больше слов из букв  слова.  Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.) Задание №3.  Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол, стул и др.) Задание №4.  Составить и написать окончание сказки:  «Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть  в его дом вор…..» Оборудование: тест c заданиями.

1 класс 1)Методика исследования сформированности звуко-слоговой структуры слова 2)… 3)Нацелена на исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова 4)Инструкция: Слова с постепенным усложнением слоговой структуры. Слова предъявляются до первого воспроизведения. Инструкция ребёнку: повторяй за мной слова. Оборудование: см. приложение

1 класс 1)Методика на воображение ребенка. «Придумай рассказ» Р.С. НЕМОВА 2) Р.С.Немова 3)Нацелена на определение уровня развития воображения ребёнка. 4)Инструкция: Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем — либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть какая-либо история или сказка. Оборудование: Лист бумаги, ручка, секундомер.

2 класс 1)«Чем залатать коврик?» 2)… 3)Цель: определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. 4)Инструкция:  Ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. Оборудование: картинки теста Равена. См. приложение

2 класс 1)Диагностика переключения и распределения внимания у младших школьников (видоизмененная методика Немова Р. С.) 2)Видоизмененная методика Немова Р. С. 3)Нацелена исследовать внимание и работоспособность младших школьников. 4) Инструкция:  Перед началом работы школьнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры: квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значок «плюс» (+), в треугольники он будет ставить точку (.), в ромб — черточку (-), а в круг галочку (V). Ребенок работает 2 минуты. Оборудование: бланк с геометрическими  фигурами 1) Методика «Изучение переключения внимания» 2)… 3) Нацелена на изучение и оценка способности к переключению внимания. 4) Инструкция:  По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

2 класс 1) Диагностика смысловой памяти 2)… 3)Нацелена на выявление смысловой памяти учащихся. 4)Инструкция: 10 пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары. Затем просим детей записать все слова парами на листке бумаги. Оборудование: см. приложение 1)Методика исследования логической памяти 2)… 3)Нацелена на исследование логической памяти. 4)Инструкция: Прочитайте учащимся три  слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки. На  основании  проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие  лучшему запоминанию,  сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала. Оборудование: см. приложение

2 класс 1)Изучение развития логических операций 2)… 3) Нацелена на изучение развития логических операций 4)Инструкция: Для  изучения уровня логических операций младших школьников удобно использовать тест,  который состоит  из 4 субтестов по 10 проб в каждом.  Первый субтест  позволяет выявить осведомленность; второй – умение классифицировать; третий  – умение обобщать;  четвертый – подбирать аналогии.  Тест можно проводить как индивидуально, так и в группе детей. Каждому ребенку раздают листы, на которых он отмечает свой вариант ответа. Оборудование: См. приложение

2 класс 1)Методика «Расскажи по картинке» 2)… 3)Нацелена на определение активного словарного запаса ребенка. 4)Инструкция: Ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин. Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций. Оборудование: См.приложение.

класс 1)Диагностика на воображение детей. «Придумай игру» 2)… 3)Нацелена на определение уровня развития воображения ребёнка. 4)Инструкция: Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора: 1) Как называется игра? 2) В чем она заключается? 3) Сколько человек необходимо для игры? 4) Какие роли получают участники в игре? 5) Как будет проходить игра? 6) Каковы правила игры? 7) Чем должна будет закончиться игра? 8)  Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников? Оборудование: лист бумаги, ручка, секундомер

класс 1)«Сто» 2)… 3)Методика нацелена на поиск информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников 4)Инструкция: Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание — подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д. Оборудование: 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. См. приложение

3 класс 1)Диагностика объема и  концентрации внимания: Методика «Запомни и расставь точки». 2)… 3)Методика нацелена определить объём внимания младшего школьника. 4) Инструкция: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оборудование: используется стимульный материал, матрицы к заданию «Запомни и расставь точки». 1)Исследование особенностей распределения внимания 2)Автор Рыбакова Т.Е. 3)Нацелена на выявление особенностей распределения внимания 4)Инструкция: Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

3 класс 1)Методика на исследование слуховой памяти детей. «Арифметический тест Векслер» 2) Дэвид Векслер 3)Нацелена на исследование слуховой памяти. 4)Инструкция: Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок). Например: 13; 48 3; 574 9; 1648 6; 24639 4; 947256 2. Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая. ■   Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 37615 8; 468372 5. Результат: Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет: ■ 5-6 цифр при прямом повторении, ■ 4-5 цифр при обратном повторении. Оборудование: Используется любой произвольный цифровой ряд. 1)Методика на логическую память детей 2)… 3)Методика предназначена для изучения особенностей смысловой (логической) памяти детей. 4)Инструкция: » Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание». Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя. Оборудование: Стимульный материал — отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого.

3 класс 1)Методика «Изучение скорости  мышления» 2)… 3)Нацелена на определение скорости мышления. 4) Инструкция: В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

3 класс 1)Методика «Назови слова» 2)… 3)Нацелена на определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. 4)Инструкция: Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление. Оборудование: См.приложение.

класс 1)Методика «Скульптура» 2)… 3)Нацелена на определение уровня развития воображения 4)Инструкция: Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Оборудование: пластилин, секундомер.

4 класс Методика диагностики объема восприятия … Нацелена на диагностику объема восприятия младшего школьника Инструкция: Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно. Оборудование: См.приложение

4 класс 1)Методика «Корректурная проба» 2) Бурдон 3) Нацелена на оценку объема, концентрации и устойчивости внимания. 4) Инструкция:  Ребёнку дают бланк с буквами. В каждом ряду нужно вычеркнуть такие же буквы, как та, с которой начинается ряд. Инструкция №1: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «И». Через каждые 30 сек по команде «стоп» отметьте вертикальной чертой то место бланка, где Вас застала эта команда. Время работы 3 мин. Инструкция №2: «На бланке мысленно отчеркните первый ряд. Ваша задача – просматривая ряды знаков слева направо, вычёркивать те знаки, которые стоят первыми в ряду. Старайтесь работать быстро и точно. Время работы 5 мин.» Инструкция № 3: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «И» и обведите кружком все буквы «А». Через каждые 60 сек по команде «стоп» отметьте вертикальной чертой то место бланка, где Вас застала эта команда. Время работы 5 мин. Оборудование: бланк для выполнения задания. см.приложение

класс 1)Диагностика   оперативной памяти  2)… 3)Нацелена на диагностику оперативной памяти 4)Инструкция: «Вам будут зачитываться ряды из  5  однозначных чисел,  ваша задача запомнить числа в той последовательности, в которой они предъявляются. Затем следует в уме сложить первое число  со вторым, записать сумму, второе с третьим и записать сумму, третье с четвертым и записать сумму, четвертое с пятым  и записать сумму. Всего должно быть четыре суммы». Оборудование:  см. приложение

4 класс 1)Методика «Простые аналогии» 2)… 3)Нацелена на исследование логичности и гибкости мышления. 4) Инструкция: Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним. Оборудование:  бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

4 класс 1)Методика исследования словаря и навыков словообразования 2)… 3)Нацелена на исследование словаря и навыков словообразования. 4)Инструкция: Ребёнку необходимо образовать прилагательные от существитель-ных  а)Относитель-ных Инструкция: кукла из бумаги — бумажная. б)   Качественных         Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если.. в) Притяжательных Инструкция: у собаки лапа собачья, а у… Оборудование: см.приложение

4 класс 1)Методика исследования творческого воображения 2)… 3) Нацелена дать оценку особенностям творческого воображения. 4)Инструкция: Данное исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы. Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки могут быть розданы в конвертах или положены на стол перед испытуемым обратной стороной, чтобы до инструкции они не читали напечатанные на них слова. При тестировании группы даются одинаковые бланки каждому для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 минут составить из трех слов как можно большее количество предложений. Инструкция испытуемому: «Прочитайте слова, написанные на бланке и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу Вам отводится 10 минут. Если все понятно, тогда начинаем!» В процессе исследования экспериментатор фиксирует время и попрошествии 10 минут дает команду: «Стоп! Работу прекратить!» Оборудование: бланки с напечатанными на них тремя любыми словами, например: шляпа, дорога, дождь; стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

1)Графическая методика «Кактус» 2)… 3)Нацелена на исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. 4)Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Оборудование: лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.

1)Цветовой тест Люшера 2) Макс Люшер 3)Нацелена на диагностику нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей. 4)Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами – одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет». Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет». Оборудование: Цветовые карточки.

1)Методика «Несуществующее животное» 2) М.3. Друкаревич. 3)Нацелена на выявление особенностей эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов детей. 4)Инструкция: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов. Оборудование: лист бумаги и цветные карандаши.

1)Детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test – САТ) 2)Разработан Леопольдом и Соней Беллак. 3)Нацелена на определение содержания потребностей, конфликтов, установок личности. 4)Инструкция: Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: » Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках , которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас.» В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу.  Оборудование: тест, ручка.

nsportal.ru

Учебно-методическое пособие: Диагностика младших школьников

Диагностика младших школьников.

Изучение личности младших школьников.Методика “Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка”

 

1. Методика “Цветик-семицветик”
2. Методика “Радости и огорчения” (методика незаконченных предложений)
3. Методика “Кем быть?”
4. Методика “Мой герой”
5. Методика “Выбор”
6. Методика “Составление расписания на неделю” С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
7. Методика “Неоконченные предложения” М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Диагностика темперамента младших школьников.

8. Изучение темперамента школьника методом наблюдения 

Изучение самооценки младших школьников:

9. Модификация методики Дембо-Рубинштейн 

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

Внимание: 

10. Методика “Изучение переключения внимания” 
11. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)
12. Методика «Красно-черная таблица»
13. Таблицы Шульте
14. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

Память:

15. Методика “Определение типа памяти” 
16. Методика “Изучение логической и механической памяти” 

Мышление:

17.  Методика “Простые аналогии”
18. Методика “Исключение лишнего” 
19. Методика “Изучение скорости мышления”
20. Методика “Изучение саморегуляции”

Воображение:

21. Методика “Дорисовывание фигур” 

Речь:

22. Сокращенный вариант методики для экспресс-диагностики младших школьников (Т.А.Фотекова)

Личность

1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (имет

nsportal.ru

Диагностические методы изучения личности учащегося

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно — воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:

информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

• выявить относительный уровень развития ребёнка;
• выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
• определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

• способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
• определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

• иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
• определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

• использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
• создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

• Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
• Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
• Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
• Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
• По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
• Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
• педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
• педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1. Любимый цвет — :
2. Любимое имя — :
3. Любимое дерево — :
4. Любимый цветок — :
5. Любимый плод — :
6. Любимая ягода — :
7. Любимый праздник — :
8. Любимый день недели — :
9. Любимый певец (певица) — :
10. Любимое животное — :
11. Любимая книга — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1. Сказка о моем портфеле.
2. Необычная история об обычном дневнике.
3. Сказочные каникулы.
4. Необычные приключения обычного школьника.
5. Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

• Русский язык — 39
• Математика — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных

urok.1sept.ru

Материал по теме: Диагностические методы изучения личности учащихся.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого кл. рук-ль может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучение личности мл. школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:  информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция заключается в том, чтобы:

-выявить относительный уровень развития ребенка;

-выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

-определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция заключается в том, чтобы:

-способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

-определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция заключается в том, чтобы:

-иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

-определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция заключается в том, чтобы:

-использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

-создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1.Определить уровни развития ребенка.

2.Обнаружить изменения основных характеристик  и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3.Увидеть норму и отклонение.

4.Проанализировать полеченные факты.

5.Установить причины изменений.

6.Выработать план дальнейшей работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвертое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

Правило пятое. По результатам исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъяснятся учащимся и их родителям.

БЕСЕДА является одним из главным методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребенком, так и с взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый – в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

-педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

-педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка»;

-педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

-умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;

-проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

-педагог умеет правильно формулировать вопрос.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

ОПРОСНИК дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов, конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениями.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ позволяют изучить отношение учащихся к миру, к самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

АНКЕТЫ дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

ГРАФИЧЕСКИЕ И РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие  с педагогами и родителями.

СОЧИНЕНИЯ помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

—

 

Мой портрет в интерьере

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

ДЕСЯТЬ МОИХ «Я»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово  «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я – умный

Я – красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

ЗВЕЗДЫ ЭСТРАДЫ

Учащимся предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им помогает педагог). Задача ребенка – выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

МОИ ЛЮБИМЫЕ ВЕЩИ

Предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1.Любимый цвет — …

2.Любимое имя — …

3.Любимое дерево — …

4.Любимый цветок — …

5.Любимый плод — …

6.Любимая ягода -…

7.Любимый праздник — …

8.Любимый день недели — …

9.Любимый певец (певица) — …

10.Любимое животное — …

11.Любимая книга — …

САМОРЕКЛАМА

Учащиеся класса готовят рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе – искренность.

СКАЗКИ

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1.Сказка о моем портфеле.

2.Необычная история об обычном дневнике.

3.Сказочные каникулы.

4.Необычные приключения обычного школьника.

5.Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (ак я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

ЧТО У МЕНЯ НА СЕРДЦЕ

Учащимся раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Учитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживания ребенка, найти пути их преодоления.

ГРАДУСНИК

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это- градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно – 38 , 39, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека – 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При  такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желание что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в такую игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например (русский язык -39, математика – 36,6)

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

КРАСКИ

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету,

ФОТОГРАФИЯ

Эту методику уместно использовать в конце учебного года в 1 классе. Им предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое фото ученик заменяет именем ребенка. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

НАСТРОЕНИЕ

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены 3 рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке. Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

        ВОЛШЕБНИК        

Учащимся предлагается поиграть в волшебников, каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается … В кого? Они должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это  животное. Данная методика дает возможность выразить ребенку свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

ЛЕСНАЯ ШКОЛА

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1 сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1.Как выглядит лесная школа?

2.Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3.Кто учит зверят в лесной школе?

4.Какой он – учитель в лесной школе?

5.Какие отметки ставят в лесной школе?

6.Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

СОЧИНЕНИЕ

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

1.Что я знаю о русском языке?

2.Что я знаю о математике?

3.Мой самый любимый предмет

4.Мое самое любимое занятие.

5.Мой самый грустный день в школе.

6.Мой самый счастливый день в школе.

7.Мой выходной день.

8.Что я думаю о моей учебе в школе.

9.Как я хочу закончить учебный год.

10.Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям.

Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает тему, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное – чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

ЧТО  ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО

Учащимся предлагается продолжить предложение.

Хорошая школа – это…

Плохая школа – это …

Хороший класс – это…

Плохой класс — …

Хороший ученик – это…

Плохой ученик – это …

Хороший учитель – это…

Плохой учитель – это…

Хороший урок – это…

Плохой урок – это…

Хороший ответ – это…

Плохой ответ – это…

НОМИНАЦИЯ

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов, Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям: -самый интересный учебный предмет;

-самый полезный учебный предмет;

-самый ненужный учебный предмет;

-самый трудный учебный предмет;

-самый легкий учебный предмет;

-самый веселый учебный предмет.

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить  учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся,

nsportal.ru

35. Диагностика личностных особенностей младшего школьника

Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном. Он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований.

Имеются два варианта текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков и два — для девочек. Но так как текст для мальчиков и для девочек различается лишь окончанием, то здесь приводятся первый вариант для мальчиков и второй вариант — для девочек. В случае необходимости окончания слов в них можно изменить соответствующим образом.

ВАРИАНТ 1 (АЛЯ МАЛЬЧИКОВ)

1. Ты быстро справляешься со

своими домашними заданиями

2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься

или ты их выполняешь долго

или смеешься

3. Ты думаешь,что почти все можешь сделать как надо или ты можешь справиться только с некоторыми заданиями 4. Ты часто делаешь ошибки или ты их почти не делаешь 5. У тебя много друзей или не очень много 6. Другие мальчики умеют больше,чем ты или ты можешь столько же 7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей или случается, что ты их забываешь 8. Ты много читаешь или большинство ребят читает больше 9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно или ты быстро об этом забываешь 10. Ты считаешь,что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные или ты не уверен в этом 11. Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»? «РАЗДАВАТЬ» или «НАКАПЛИВАТЬ» или «БЕРЕЧЬ» 12. Ты обычно молчаливый или много говоришь 13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой или у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно 14. Тебе понравилось бы заниматься с книгами в библиотеке или быть капитаном дальнего плавания 15. Какая из следующих букв отличается от двух других?

36. Диагностика морального развития ребенка.

Одной из важнейших социально-психологических проблем является проблема нравственного взросления личности. Для выявления уровня нравственного развития младшего школьника может быть применена следующая методическая процедура. Детям рассказывается жизненная история.

«В одном из небольших городов тяжело заболела женщина. Доктор сказал, что одно-единственное лекарство может помочь ей. Его изготовляет один человек, живший в этом городе. Затраты на изготовление почти в десять раз меньше, чем продажная цена лекарства. Муж заболевшей женщины не имел достаточных средств для того, чтобы его купить. Обратившись к своим родственникам и знакомым с просьбой о помощи, он собрал только половину требуемой суммы и с ней пошел к продавцу. Тот отказался продать лекарство за полцены или в долг, хотя знал, что женщина умирает. Тогда ее мж: ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его».

После этого детям задаются вопросы: ^ 1) Имеет ли поступок мужа этой женщины моральное оправдание? Если имеет, то почему? 2) Что в поведении людей в данной ситуации было правильным и неправильным, и почему? На основе ответов каждого ребенка можно охарактеризовать уровень и стадию его морального развития.

История, которая поможет в выявлении уровня и стадии морального развития ребенка, может быть придумана самим учителем или заимствована из произведений художественной литературы. При этом должна быть обеспечена возможность постановки аналогичных вопросов.

studfile.net