Диагностика мышления младших школьников методики с картинками: Диагностика мышления младших школьников

Опубликовано 02.04.201913.04.2021 автором alexxlab

Содержание

Диагностика мышления младших школьников

Диагностика мышления младших школьников.

1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования.

Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов.

О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов,

о хорошем 6-7 ответов,

о достаточном — 4-5,

о низком — менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования.

Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра	д-р-во	п-и-а	п-сь-о
г-ра	з-м-к	р-ба	о-н-
п-ле	к-м-нь	ф-н-ш	з-о-ок
к-са	п-с-к	х-кк-й	к-ш-а
т-ло	с-ни	у-и-ель	ш-ш-а
р-ба	с-ол	к-р-ца	п-р-г
р-ка	ш-о-а	б-р-за	ш-п-а
п-ля	к-и-а	п-е-д	б-р-б-н
с-ло	с-л-це	с-ег	к-нь-и
м-ре	д-с-а	в-с-а	д-р-в-

Порядок исследования.

В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления;

15-19 слов — средняя скорость мышления;

10-14 слов — ниже средней;

до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:

19-16 слов — высокий уровень мышления;

10-15 слов — хороший;

5-9 слов — средний;

до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования.

Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности

( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов.

Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

5. Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения.

Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Картинка к методике «Нелепицы».

6. Методика «Определение понятий , выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают . А что они делают , принимая пищу

днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).

4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это … (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем — то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги).

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать? (Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно -логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать , что он неверный , то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.

Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19- го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому, что не все дошкольники по- настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

7. Исследование рефлексивности мышления

Цель исследования: определить уровень сформированности рефлексивности мышления.

Материал и оборудование: бланк с 15 анаграммами, бумага для записей, протокол исследования, ручка, секундомер.

Процедура исследования.

Это исследование лучше проводить с одним испытуемым. Перед его началом испытуемому дается бланк с анаграммами:

1. л б к о
2. р а я и
3. у п к с
4. г и а р
5. т и г о

6. е р а в ш н
7. р к д е т и
8. а ш н р р и
9. л ф ж а к о
10. р г п у а п

11. о к а м д н р и
12. л г н и з о м е
13. р б к а д о л е
14. л к б у и н а к
15. т о р к т ы а к

Экспериментатор должен позаботиться о том, чтобы удобно разместить испытуемого за столом, а самому контролировать время решения им каждой анаграммы, фиксируя его в протоколе.

Протокол исследования

Экспериментатор

Дата
Испытуемый
№ анаграммы	Время	Самоотчет испытуемого о решении анаграмм:
1. 2. 3. … … 15.

Инструкция испытуемому:

«Вам будут предложены анаграммы, т.е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Восстановите эти слова. Старайтесь работать быстро, время решения каждой анаграммы фиксируется. Решение записывайте на листе бумаги. Начали!»

После окончания опыта экспериментатор спрашивает испытуемого о том, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли при этом последовательности расположения букв и какие именно. Ответ испытуемого фиксируется в протоколе.

Обработка результатов. В ходе обработки результатов необходимо получить: показатель сформированности рефлексии, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решенных анаграммы.

Чтобы получить показатель сформированности рефлексии за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы.

Правильность решения анаграмм можно установить по таблице-ключу. В ней порядок перестановки букв обозначен соответствующей цифрой, означающей номер буквы анаграммы.

Таблица-ключ к решению анаграмм

№/п анаграммы

Порядок перестановки букв
№№ 1 – 5 №№ 6 – 10 №№ 11 – 15	2 1 4 3 2 1 4 3 6 5 2 1 4 3 6 5 8 7

Коэффициент сформированности рефлексии определяют путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.

Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм. А показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.

Анализ результатов

При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым задач, выяснить, как содержательно протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:

хаотической, неупорядоченной, при которой решение отличается бессистемным поиском и выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; выдвигаемые при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;
формально-алгоритмической, которая отличается последовательным перебором возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся, при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане и явно недостаточное регулирование – в смысловом;
содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам, преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;
свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.

Рефлексия мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, выявленном при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.

Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития свойств мышления, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Этот уровень рефлексивности выполняет функции контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В исследовании об этом уровне свидетельствует показатель ранга, если он не ниже 12 – 13.

Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в которой буквой «К» обозначен коэффициент сформированности рефлексии.

«К»

Уровень сформированности рефлексивности мышления
0 – 0,3 0,31 – 0,7 0,71 – 1,0	низкий средний высокий

На основе данных об уровне сформированности рефлексивности мышления, анализа стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составляют рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки работы с буквенным материалом.

8. Методика «Выявление общих понятий»

Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.

Обследуемым предлагается бланк с 20-ю рядами слов. В каждом из них набор из 5-ти слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по два слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.

Оценка выставляется по 9-бальной шкале с помощью следующей таблицы:

Оценка в баллах

9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во правильных ответов	18	17	16	14-15	12-13	10-11	8-9	6-7	5

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
Газета (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Воина (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы.шум, наполнение).
Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Инструкция:«В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

9. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7

6, 9, 12, 15, 18, 21

1, 2, 4, 8, 16, 32

4, 5, 8, 9, 12, 13

19, 16, 14, 11, 9, 6

29, 28, 26, 23, 19, 14

16, 8, 4, 2, 1, 0,5

1, 4, 9, 16, 25, 36

21, 18, 16, 15, 12, 10

3, 6, 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу».

«Ключи» и интерпретация результатов

Предъявленные ряды

Правильные ответы
2, 3, 4, 5, 6, 7 6, 9, 12, 15, 18, 21 1, 2, 4, 8, 16, 32 4, 5, 8, 9, 12, 13 19, 16, 14, 11, 9, 6 29, 28, 26, 23, 19, 14 16, 8, 4, 2, 1, 0,5 1, 4, 9, 16, 25, 36 21, 18, 16, 15, 12, 10 3, 6, 8, 16, 18, 36	8, 9 24, 27 64, 128 16, 17 4, 1 8, 1 0,25, 0,125 49, 64 9, 6 38, 76

Оценка результатов

Время выполнения задания (мин, с)

Количество ошибок	Баллы	Уровень развития логического мышления
2 мин и менее	0	5	Очень высокий уровень логического мышления
2 мин 10 с — 4 мин 30 с	0	4	Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин 35 с — 9 мин 50 с	0	3+	Хорошая норма большинства людей
4 мин 35 с — 9 мин 50 с	1	3	Средняя норма
4 мин 35 с — 9 мин 50 с	2-3	3-	Низкая норма
2 мин 10 с — 15 мин	4-5	2	Ниже среднего уровня развития логического мышления
10 мин — 15 мин	0-3	2+	Низкая скорость мышления, «тугодум»
более 16 мин	более 5	1	Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое пепеутомление

Диагностика мышления младших школьников | Тест на тему:

Диагностика мышления младших школьников

Тест Равена

Методика «Шкала прогрессивных матриц» была разработана в 1936 году Джоном Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Тест прогрессивные матрицы Равена (ПМР) предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития и оценивает способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления). Автору методики удалось создать тест, который был бы теоретически обоснован, однозначно интерпретируем, и оценка которого минимально зависела бы от различий в образовании, происхождении и в жизненном опыте людей.

Методические указания к проведению теста

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» – никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!»

Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

БЛАНК

ФИО _________________________

Номер задания	Серия A	Серия B	Серия C	Серия D	Серия E
1
2
3

И т.д.

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.

При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

1 степень – более 95% – высокий интеллект;
2 степень – 75-94% – интеллект выше среднего;
3 степень – 25-74% – интеллект средний;
4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего;
5 степень – ниже 5% – дефект.

Ключ к тесту

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Серия A	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	2
Серия B	5	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	8
Серия C	5	3	2	7	8	4	5	1	7	1	6	2
Серия D	3	4	3	8	7	6	5	4	1	2	5	6
Серия E	7	6	8	2	1	5	1	3	6	2	4	5

Стимульный материал (Серия A)

Методика «Определение понятий»

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

2. Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: “Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного их этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?”

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранный наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 балу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

1. Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?». Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку – 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов.

Оценкой результатов служит сумма баллов выставленных за каждое из десяти слов набора. Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за выполнение этого задания, равно 10, минимальное – 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора.

При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводится по памяти.

Используя этот же набор слов. Можно провести другую методику. «Найди нужное слово»

Цель методики – выяснить объем словарного запаса.

Необходимо прочитать ребенку первое слово из первого ряда «велосипед», и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу, составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребенок указывает на то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда выбирает слово «самолет», составляющее с первым понятием « виды транспорта, или средства передвижения: «Далее последовательно из следующих наборов он выбирает слова «автомобиль», « автобус», «мотоцикл».

Если ребенок не смог отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал выбор, но он оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам, из первого ряда.

Перед прочтением второго из последующих рядов слов экспериментатор должен напомнить ребенку найденные слова, чтобы он не забывал смысл исключаемых слов. Например, если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово – стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел отыскать во втором и в третьем рядах слова «самолет» и «автомобиль», то перед началом чтения ему четвертого ряда экспериментатор должен сказать ребенку примерно следующее: “Итак, мы с тобой уже нашли слова «велосипед», «самолет» и «автомобиль», которые имеют общий смысл. Помни о нем, когда буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, то сразу же скажи об этом”.

Оценка результатов.

Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов. Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов. Если ребенок смог правильно найти значения от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов. Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговой показатель в баллах будет равен 4-5. Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 0-3 балла — низкий

«Как это можно использовать»

Предложите ребенку игру: найти, возможно, большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.

Чем больше ребенок придумает назначений предметов, тем лучше.

Тест «Нелепицы»

Покажите ребенку картинку, на которой изображены нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут.

Оценка результатов

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методики на мышление для младших школьников

Обучение детей мыслить — задача не из легких, но очень необходимая. Развитие критического мышления у вашего ребенка даст ему некоторую свободу в рассуждениях, развитии аргументов и открытии новых знаний для себя. Способность мыслить отличает человека от животных, поэтому крайне важно научить ребенка думать и размышлять. В материалах этой статьи мы приведем несколько практических методик, по которым можно определить уровень развития мышления у детей младшего школьного возраста. Ведь своевременная диагностика дает возможность вовремя выявить проблему и начать борьбу с ней.

Методики для детей 6-7 лет

Методики на мышление для детей младшего школьного возраста могут существенно отличаться друг от друга, т.к. мышление шестилетних малышей отличимо от мышления, например, десятилетних. Поэтому и методики, позволяющие определить уровень школьников 1-2 классов, сильно отличаются от методик для учеников 3-4 классов. Например, для первоклассников они могут быть схожи с методиками, подходящими и для дошкольников-выпускников. В то время как разработки для детей 4-х классов можно предлагать ученикам среднего звена.

Методика диагностики мышления «Сложение пирамиды»

Такая методика применяется при установлении состояния наглядно-действенного мышления. Чтобы провести данный эксперимент, требуется несколко различных по конфигурации пирамидок, слагающихся из определенного числа звеньев и колпачков. Задача ребенка запомнить нужную последовательность всех элементов пирамиды и сложить ее за отведенное время.

В процессе эксперимента пирамидку показывают детям для того, чтобы они разложили ее самостоятельно. Указанное руководство выполняется при целесообразных жестах инструктора. В случае, когда они неправильно собирают заданную пирамидку, инструктор их не поправляет до завершения. Лишь по исполнении требуемого задания, он указывает детям на их погрешности, и далее требует повторного выполнения.

В ходе проверки протокола проведенного исследования, создается вывод о том, насколько дети способны подготавливаться по указанным действиям. Правильно и быстро с данным упражнением справляются дети с хорошими мыслительными способностями. В том случае, когда у ребенка достаточно снижено развитие интеллекта, он может допускать неточные и ошибочные шаги при исполнении упражнения.

Методика диагностики «Складывание разрезных картинок»

Настоящая методика требуется для определения состояния наглядно-образного мышления. Для того чтобы провести диагностику, нужны будут только разрезные картинки, разделенные на нужное число фрагментов. Количество частей, из которых будет состоять такая картинка, зависит от возраста присутствующих детей. Для первоклассников количество фрагментов может колебаться от 15 до 20, для школьников постарше их число увеличивается на 5-10 частей с каждым следующим классом.

Для того чтобы упростить упражнение, изображение располагается на прямоугольнике, где на его фоне обозначены границы. Для усложнения задания применяются количества частей, формы сечений, и проекцией с обеих областей прямоугольника. Назначением у данных разрезных картинок является цветовая гамма их фона.

В ходе эксперимента детям задают составить изображение на прямоугольном фоне, состоящее из тройки фрагментов. Детали изображения раскладывают на столике перед детьми, и просят составить общую картинку. Когда у детей не получается начать упражнение самостоятельно, тогда сам инструктор собирает одну из главных частей. В акте о проведенном эксперименте указываются совершенные действия детей, и даже то, как проводил свою работу инструктор.

В действительности же только при четком рассмотрении алгоритма действий, можно обнаружить главные факторы, которые использовали дети. Действия могут быть выполнены в наглядно-образном плане, а могут быть хаотичными в наглядно-действенном плане. Если действия детей при совершении упражнения бесцельны и сумбурны, то их поступки будут считаться ненормальными. О проблемах в интеллектуальном плане говорит и тот факт, когда ребенок продолжительное время не может должным образом собрать изображение картинки как самостоятельно, так и с участием инструктора.

Методика диагностики «Доски Сегена»

Указанная методика используется для проверки наглядно-действенного мышления. В целях осуществления данной методики необходимы доски с отверстиями в виде разнообразных геометрических фигурок, а также пропорциональные им вкладки (такие доски уже имеются в готовом виде соответствующего формата). Задача ребенка успеть сложить все составляющие досок за отведенное на работу время. Удобнее всего использовать для этой диагностики секундомер.

Такое исследование проводят не только для школьников младших классов, но и для дошколят. Разнится методика для разных возрастов только лишь сложностью задания. Например, дошкольникам предлагаются доски из четырех — десяти вкладок. Для детей постарше предлагаются доски Сегена из десяти и более вкладок. Замысловатость методики содержится в том, что определенные отверстия досок могут быть заняты только небольшим числом вкладок.

Методика «Сюжетные вкладки»

Текущая методика аналогична вышеописанной «Доски Сегена». При осуществлении такой методики применяются большие доски с 10 вариантами, в которых не хватает некоторых деталей на месте отверстий. А также с наличием вкладок, которые изображают рисунки подходящих и непригодных деталей. Из огромного обилия вкладок детям необходимо выбрать те, которые больше всего подходят.

При рассмотрении последствий заданного упражнения, вся сосредоточенность направлена на то, чтобы выяснить, насколько крепок интерес детей при выполнении такого упражнения. Особая заинтересованность направлена на конкретные шаги ребенка. И здесь существует два способа выполнения упражнения ребенком. Первостепенный способ является бессмысленным и запутанным, так как здесь, дети берут какую угодно вкладку, и непоследовательно отыскивают ей место.

Методика больше подходит детям в возрасте 6-7 лет, которые уже имеют навык правильного понятия разных ситуаций, и уже точно способны подобрать необходимую вкладку самостоятельно. При данном методе, дети способны целенаправленно найти именно ту вкладку, которую необходимо подобрать. Более старшим детям такая методика может оказаться скучной и малоэффективной.

Методика диагностики «Почтовый ящик»

Эта методика способствует обнаружению у детей предрасположенности к осознанию других методов, относительно действия. Посредством такой методики можно проверить наглядно-действенное мышление у детей различных возрастов.

Для проведения данного эксперимента необходим «Почтовый ящик», который состоит из коробки и съемной крышки. В покрышке от ящика сделаны отверстия различных форм. Парные многоцветные фигурки повторяют отверстия в крышке ящика. Правила выполнения задания могут быть нескольких вариаций, а именно в словесной или в наглядной формулировке.

Для детей в возрасте шести лет или старше с нормальными умственными способностями такое задание является несложным, и проводится лишь при зрительном сопоставлении формы отверстия в крышке с формой фигурки. Иногда дети сопоставляют фигурки с отверстиями, обычно это бывает в случаях, когда фигурки разного соотношения, или же при необходимости их разворачивания.

В данной ситуации подбор фигурок осуществляется по определенному алгоритму. Если у детей имеются умственные нарушения в возрасте семи или восьми лет, в таком случае они выполняют задание не зрительным соотнесением, а методом проб и ошибок.

Методики для детей 8-10 лет

Если методики на определения уровня развития мышления предыдущего раздела можно предлагать первоклассникам, то начиная со второго класса уже наверняка лучше пользоваться другими методиками, которые включают в себя изученный школьный материал.

Методика «Простые аналогии»

Целью этой методики является диагностика и выявление гибкости мышления ребенка и ее логичности. Ребенку выдают карточки с заданиями, где прописаны несколько слов и заданы два ключевых слова.

Например.
Ключевые слова: Петь, Танцевать
Заданные слова: стоять, двигаться, молчать, шуметь, паркет, микрофон

Задача ребенка распределить заданные слова по ключевым так, чтобы соблюдалась определенная логическая цепочка. Т.е. если ключевое слово «Петь», то к нему логически подойдут слова «стоять», «шуметь», «микрофон» как аналогичные по принципу действия, в то время как «двигаться», «молчать» и «паркет» к пению никакого отношения не имеют.

При обработке результатов нужно оценить количество правильных ответов. Судить о высоком уровне логического мышления можно, если у ребенка получилось 8-10 правильных ответов. Хороший уровень можно диагностировать при наличии 6-7 правильных ответов, достаточный – 4-5 правильных ответов. Менее 4-х ответов говорит о низком уровне логического мышления у школьника.

Методика «Исключение лишнего»

Данный вид методики позволит выявить у школьников младшего звена способности к обобщению материала. Чтобы провести такое исследование, ребенку выдается карточка с 12-ю рядами, состоящими из групп чисел.

Например, приведем нескольких из таких рядов.
Заданные слова 1 ряда: стол, стул, кровать, пол
Заданные слова 2 ряда: глаза, нос, очки, уши
Заданные слова 3 ряда: сладкий, горький, горячий, соленый
и т.д.

Задачами ребенка являются следующие:

исключение одного слова из каждого, которое, по его мнению, будет лишним. Так, в первом ряду это будет слово «пол», во втором – «очки», в третьем – «горячий» и т.д.
определить, по какому признаку обобщены оставшиеся слова и почему было исключено лишнее (например, стол, стул, кровать – это предметы мебели, а пол в эту категорию не входит.)
определить, сколько всего рядов обобщено по одному родовому понятию (ведь одинаковые обобщающие понятия могут встречаться в различных рядах)
найти ошибки в рядах, где невозможно выделить только одно слово или нельзя обобщить предложенные слова по одному родовому понятию.

Обработка результатов также основывается на количестве правильных ответов. О высоком уровне мышления свидетельствуют 10-12 правильных ответов. Хороший уровень можно определять при наличии 8-9 правильных ответов, достаточный – 6-7 правильных ответов. 5 и меньше правильных ответов говорит о низком уровне мышления у ребенка.

Методика «Изучение скорости мышления»

«Ну, ты и тормоз!» — такое выражение нередко можно услышать от подростков по отношению к кому-либо, если тот медленно соображает. Определить скорость мышления можно благодаря следующей методике. Суть ее проста. Ребенку предлагается определенный набор слов, в каждом из которых пропущено по несколько букв. Чтобы исследовать требуемый показатель, ребенку нужно на время (с помощью секундомера засекается 3 минуты) прочитать слова, на ходу вставляя пропущенные буквы.

Оценку результатов проводят по количеству прочитанных ребенком за отведенное время в зависимости от возраста. Высокой скорости мышления детей от 8 до 10 лет соответствует: 25-30 слов за 3 минуты, хорошей – 20-24, средней – 15-19. Если ребенок успел прочитать от 10 до 14 слов, то скорость его мышления ниже средней. Более низкие показатели характеры инертному мышлению.

Для первоклассников существует другая шкала результатов:

Высокий уровень – 16-19 слов
Хороший уровень – 10-15 слов
Средний уровень – 5-9 слов
Низкий уровень – меньше 5

Методика «Изучение саморегуляции»

Целью проведения данной методики является формирование саморегуляции в интеллектуальной деятельности младших школьников. Для проведения исследования ребенку предлагают в течение 15 минут чертить на листе в линию палочки и черточки в определенной последовательности. При этом нельзя выходить за линию полей, правильно соблюдать переносы черточек и писать не в каждой строчке, а пропуская одну.

Во время исследования за поведением ребенка внимательно наблюдают специалисты: его реакция на допущенные ошибки, поведение при самопроверке работы и другие критерии. Оценка результатов осуществляется по результатам наблюдений за ребенком во время работы и по характерным особенностям начертанных символов.

1 уровень саморегуляции – высокий. Работа выполнена аккуратно в полном объеме, ребенок работает сосредоточенно, ошибки практически отсутствуют (или отсутствуют вообще) и они исправлены ребенком. Перед сдачей работа перепроверена ребенком.

2 уровень саморегуляции – хороший. Работа выполнена более менее аккуратно, практически в полном объеме, ошибок немного, но ребенком они не исправлены по причине того, что он их не заметил. Проверку работы он осуществляет бегло. Качество оформления для него не особенно важно, хотя получение хорошего результата ребенка очень интересует.

3 уровень саморегуляции – средний. Работа выполнена, что называется «на троечку», объем работы не полный, присутствуют ошибки, возможно неаккуратные исправления. Ошибки допущены не только по невнимательности, но и потому, что мог не запомнить нужную последовательность. В конце исследования работу сам не проверяет, желания что-либо исправить и дополнить, чтобы улучшить качество работы, ребенок не проявляет. В результатам исследования равнодушен.

4 уровень саморегуляции – низкий. Цель работы потеряна исследуемым еще в ее процессе. Много ошибок, на проверку работы времени либо не остается, либо он не хочет этим заниматься. Как к качеству работы, так и к ее результатам ребенок равнодушен.

5 уровень саморегуляции – очень низкий. Ребенок не понимает задания.

Вместо заключения

В настоящее время школьная демотивация заставила учащихся перейти от активного мышления к пассивному. То есть каждый день они тратят меньше времени на размышления и больше времени проводят в социальных сетях, за компьютерными играми, в мобильных приложениях, что отрицательно сказывается на мыслительных процессах в целом. Поэтому, учить думать, развивать критическое мышление детей с раннего возраста стало очень важной проблемой родительства. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок обрел независимость, стал успешным, а также выстроил свое собственное критическое мышление, вы должны развивать в нем такие способности: мыслить и рассуждать. Если он научится думать, вы дадите ему крылья, чтобы он чувствовал себя свободнее и увереннее по жизни.

Источник: Childage

изучаем особенности мышления дошкольников и младших школьников

Важная характеристика зрелой личности — умение выстраивать логику событий. Формирование этого навыка начинается в раннем возрасте и необходимо для успешного обучения в школе. Определить степень развития у малыша способности воспроизведения правильной последовательности явлений и действий, а также тренировать речь поможет методика сюжетных рисунков А. Н. Бернштейна.

Характеристика методики А. Н. Бернштейна

Основная цель методики «Последовательность событий» — исследование умения строить самостоятельные умозаключения, делать обобщения, выдерживать причинно-следственные связи, а также диагностика уровня сообразительности.

Было бы крайне нелогично руководствоваться в жизни только логикой.
Лешек Кумор, польский киновед и афорист

Автор методики, описанной в 1911 году — отечественный учёный Александр Николаевич Бернштейн, российский психотерапевт, один из основателей и энтузиастов отечественной психоаналитической школы. Будучи убеждённым сторонником идеи о перспективности нового психоаналитического учения, он стал автором программ и методических рекомендаций для исследования интеллектуальной сферы человека.

В современной психологической практике инструкция, рекомендации и этапы практической реализации опыта несколько изменены, модернизированы и усовершенствованы. Обычно метод используется для выяснения степени готовности ребёнка к школе. Востребована методика А. Н. Бернштейна и в клинической психологии как средство выявления олигофрении и умственной отсталости, а также дальнейшей терапии проблемы развития.

Применение методики «Последовательность событий» для дошкольников и младших школьников

Обычно тестирование проводится индивидуально с каждым ребёнком, но может применяться и в небольшой группе. Живой диалог помогает ребёнку активизировать коммуникационные навыки, раскрыться эмоционально. Дополнением может стать письменная работа или рисунок.

Коллективная форма тестирования позволяет создать непринуждённую атмосферу

Исследователь обращается с такими словами: «Посмотри внимательно, перед тобой несколько картинок, на которых изображено одно и то же событие. Но их кто-то перемешал и спутал. Тебе необходимо разобраться, какую историю хотел рассказать художник. Начни с определения первой картинки, положи её сюда, потом определись со второй и всеми остальными по очереди. После того как ты разберёшься с картинками, составь рассказ».

Задание включает два последовательных этапа:

Расположение карточек с рисунками.
Устное логическое повествование по ним.

Для выполнения теста ребёнку необходимо установить различия отдельных сюжетных фрагментов рисунков и логическую последовательность фабулы в целом, разложив карточки в нужном порядке. Правильно составленная комбинация картинок доказывает, что у ребёнка есть понимание сюжета, а устный рассказ демонстрирует способность выразить смысл своими словами.

После завершения работы с рисунками исследователь фиксирует выбранную комбинацию (например: 4, 5, 1, 3, 2) и затраченное на раскладку время в протокольных записях. Затем просит ребёнка прокомментировать расположение карточек по смыслу. Если тестируемый ошибается, ему задаются наводящие вопросы с целью корректировки допущенных промахов, при этом важно отслеживать его эмоциональную и интеллектуальную реакцию.

Чтобы тестирование было информативным, важно проводить его в доброжелательной и спокойной обстановке

Вопросы помогают понять причину ошибочного рассказа. Возможно, ребёнку не хватает уровня эрудиции или словарного запаса, но общий смысл событий прекрасно улавливается.

Иногда причинами неудачи в прохождении испытания могут являться личностные психологические особенности: закомплексованность, страх потерпеть неудачу, дискомфорт новой обстановки. Важен и возраст тестируемого: то, что для шестилетнего ребёнка считается хорошим уровнем, для семилетнего будет уже оцениваться как слабый, например, умение составить рассказ по наводящим вопросам. Вопросы и ответы тоже заносятся в протокол. Навыки грамотной и эффективной формулировки вопросов зависят от уровня квалификации экспериментатора.

Может возникнуть ситуация, когда во время общения ребёнок всё равно не понимает, что необходимо сделать. Тогда ему просто показывают правильный вариант первой картинки и предлагают продолжить попытку самому выстроить дальнейшую последовательность событий. То есть испытуемому предоставляется повторный шанс пройти тест.

Если же усилия остаются безуспешными, то психолог сам объясняет нужный алгоритм решения задачи. Затем, перемешав все карточки, ребёнку вновь предлагают восстановить ход событий. Новую серию картинок для закрепления приобретённого опыта ему предлагают только после того, как он справится с заданием. Таким образом, в протокол записываются все шаги, с помощью которых происходило обнаружение логических ошибок и достижение позитивного результата.

Психолог может помочь ребёнку сориентироваться в упражнении, задавая наводящие вопросы

Особенности стимульного материала

Экспериментальным материалом служат сюжетные картинки, демонстрируемые испытуемому в заведомо нарушенной последовательности. Задача ребёнка — восстановить логическую комбинацию картинок, сопровождая своё решение устным рассказом. Вербальное описание позволяет определить уровень развития речи будущего первоклассника.

Основные критерии для определения уровня развития речи:

логичность;
связность;
грамотное построение предложений;
звуковая чистота произношения;
верная интонация;
эмоциональная окраска рассказа.

Существуют возрастные и смысловые серии стимульного материала, которые включают по 3–6 картинок, изображающих фабулу. Сюжеты в логике усложнения понимания скрытого смысла могут предъявляться детям от 5—7 лет до 9—10-летнего возраста:

«Простой» — предлагает картинки с очевидным развитием событий — по фрагментам легко можно установить причинно-следственные и временные отношения. Например, кот, который пытается вытащить из молочной бутылки оказавшегося там мышонка.
«Сложный» — содержит иллюстрации с подтекстом и скрытым смыслом сюжета, когда требуется привлечь знания о закономерностях явлений природы, окружающей действительности, делать выводы на основании понимания деталей, позы и мимики жестов изображённых персонажей.

Фотогалерея: картинки для проведения тестирования

Интерпретация результатов и выводы

Методом предусмотрена трёхступенчатая градация уровней оценивания итогов тестирования:

Высокий — ребёнок справился с испытанием полностью, самостоятельно нашёл верную комбинацию рисунков и составил связный, грамматически адекватный рассказ.
Допускается альтернативное, оригинальное восприятие сюжета, но при условии, что ребёнок осознанно аргументирует предложенную им трактовку.
Средний — испытуемый преодолел первый этап правильного размещения изображений, но испытал затруднения в процессе выстраивания логически связного рассказа, который смог составить только при помощи психолога.
Низкий — ребёнку не удалось установить последовательность картинок и составить рассказ.

Причин, по которым испытуемый не справился с заданием, может быть несколько:

Каждая картинка осознаётся как автономная, не связанная с другими. В таком случае выстроить рассказ невозможно.
Предложенная последовательность не соответствует устному описанию.
Отдельные детали на каждом рисунке фиксируются без необходимого уровня обобщения.
В дополнение к найденной им самим последовательности испытуемый предлагает нелогичный рассказ.

Неэластичность, негибкость мышления, проблемы с осмыслением и умственным развитием, как правило, проявляют себя в том, что тестируемый беспрепятственно проходит лёгкую серию и не в состоянии оценить более трудную. Проблемой может стать и количество картинок, которое бывает неподъёмным для ребёнка. Тогда потребуется сокращение объёма стимульного материала до минимального (с 6 до 3). Исследователь может столкнуться с настойчивым повтором одной и той же ошибки в том же месте. Такое «застревание» сигнализирует о серьёзных проблемах мозга испытуемого, вплоть до органических поражений.

Некоторые дети своевольно выдумывают собственные сюжетные линии, абсолютно не замечая содержания предложенных рисунков, не реагируя (или реагируя агрессивно) на аргументацию и наводящие вопросы, критические возражения экспериментатора, ведут себя неадекватно в ответ на предложенную помощь. Таким образом проявляется некритичность мышления — один из возможных симптомов умственной отсталости.

Отдельное внимание стоит обратить на особенности устной речи. Развитие речи и мышления генетически связаны друг с другом, так как развитие мышления во многом предопределено развитием речи.

Активизировать мыслительную деятельность ребёнка могут сами родители совместным ежедневным чтением вслух адекватных возрасту малыша произведений мировой литературы, обсуждая приключения главных героев и сюжетные коллизии. Традиция семейного чтения в атмосфере домашнего уюта, заботливо созданной родителями эмоциональной обстановке взаимопонимания и позитива поможет пробудить в ребёнке пытливость ума, ощутить радость познания и обучения.

Диагностика интеллектуальной зрелости поможет определить, правильно ли развивается у ребёнка логическое мышление, умение последовательно воспроизводить события. А также подтолкнёт к стилулированию тренировки отдельных навыков, важных для успешного обучения малыша в школе и самореализации в обществе.

Исследование наглядно-образного мышления младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени

Методики оценки развития мышления у детей 6-7 лет

Диагностика мышления (6-7-летних детей) в 2 методиках

Методика 1
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков — 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).
Инструкция
«Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек».

Оценка выполнения ♦ не может подобрать ни одной пары — 0 баллов; ♦ правильно подобрал одну пару — 1 балл; ♦ правильно подобрал две пары — 2 балла; ♦ правильно подобрал 3-6 пар — 3 балла.

Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание.

В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение.

Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Методика 2
Диагностика развития элементов логического мышления (методика «свободная классификация»)

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам.

При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.

Инструкция «Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения ♦ невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов; ♦ выполнение после словесного указания оснований для классификации — 1 балл; ♦ выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения — 2 балла; ♦ выполнение по основной инструкции — 3 балла.

♦ высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины.

Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем «зоны ближайшего развития» ребенка; ♦ если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности;

♦ если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Источник: http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/100-diagnostika-myshleniya/572-diagnostika-myshleniya-6-7-letnix-detej-v-2-metodikax

Диагностика логического мышления

Логическое мышление — это один из основных показателей качества мышления личности. Способность человека самостоятельно логически мыслить, выделять существенные признаки предметов и явлений, обобщать, делать умозаключения, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность возникает и формируется в ходе ее интеллектуального развития.

Методика Э. Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (5 отличий). За время 3 мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные виды домашней птицы и одно животное, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней является лишним.

Внимательно посмотри на картинки и определи, что здесь отличное от других и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 -высокий уровень

5-7 — средний уровень

0-4 — низкий уровень

Источник

Источник: https://podrastu.ru/metodiki/logicheskoe-myshlenie.html

Методики диагностики мышления дошкольников

Источник: Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Методика диагностики мышления «Сложение пирамидки»

Цель: складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Оборудование: для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ход проведения исследования: ребенку показывают пирамидку (количество колец зависит от возраста) и предлагают ее разобрать, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее.

Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят «Неправильно» и работа начинается заново. Экспериментатор обращает внимание ребенка на самое большое кольцо и предлагает ему надеть это кольцо на стержень.

Если ребенок не продолжает работу сам, ее выполняет экспериментатор, надевая следующее, меньшее по размеру, кольцо и действует так до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку, уже не вмешиваясь в ход работы.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает ребенок задание, его первые действия, когда он начинает складывать пирамидку с учетом размеров колец.

Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в соответствии с их величиной, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия. Ребенок с сохранным интеллектом это задание, как правило, выполняет сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнение задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

Методика диагностики «Складывание разрезных картинок».

Цель: методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и безречевых детей.

Оборудование: для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на две части, до состоящих из 4 — 5 — 6 частей различной конфигурации (сложность предлагаемых картинок определяется возрастом испытуемого).

Большинство картинок — на прямоугольном фоне, это облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и изображение картинок с двух сторон прямоугольника.

Ориентиром таких разрезных картинок прежде всего является цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т.д.). Еще более сложный вариант — рисунок, отделенный от фона, т.е.

вырезанный по контуру и разрезанный на 4 — 5 частей.

Ход проведения обследования: сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из трех частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: «Сложи целую картинку».

Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка продолжить работу.

Если ребенок снова действует неправильно, беспорядочно, экспериментатор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испытуемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».

После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную картинку из 4 — 5 частей и инструкцию: «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается. Но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипуляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, подкладывая части рисунка без определенной цели.

Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется.

Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядного показа не может правильно сложить картинку — это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.

Методика диагностики «Доски Сегена».

Цель: эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления.

Оборудование: используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности).

Элементарная доска из четырех вкладок доступна для предъявления детям с двухлетнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше трех лет.

Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок.

Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место.

Трудности при выполнении заданий указывают на недостатки зрительного восприятия и недостаточный уровень сформированности наглядно-действенного мышления.

Методика «Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена». Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов, и вкладки с рисунками, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.

При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет изображенные на доске ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый способ: ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ нерационален и малопродуктивен.

Второй, более совершенный способ: ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим. Интеллектуально полноценные дети (5 — 6 лет) способны правильно понять ситуацию и подобрать соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использовать более рациональный способ работы.

Однако при направляющем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.

Методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при большом объеме работы.

Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок.

Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок были не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.

Методика диагностики «Почтовый ящик»

Цель: обследование детей разного возраста, исследование наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

Оборудование: «Почтовый ящик» представляет собой коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемого может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот разные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на двух-трех фигурках показывает выполнение).

Для ребенка с нормальным интеллектом 6 лет и старше это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотнесения формы основания фигурки с формой прорези.

В отдельных случаях дети прибегают к примериванию (как правило, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют определенного разворота). Выбор фигурок такими детьми обычно производится в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку.

Дети с интеллектуальными нарушениями в 7 — 8-летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения, для них более характерен путь проб и ошибок.

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже.

Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке.

Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

Источник: http://www.psmetodiki.ru/index.php/doshkol/poznavatelnoe-razvitie/162-metodiki-diagnostiki-myshleniya-doshkolnikov

Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Задания — Психологос

В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений.

1. Методика «Нелепицы»

Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4 — 6 лет.

Для организации обследования заранее готовится картинка:

Инструкция испытуемому

Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

— Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?» «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь».

— Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»

— Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

Оценка выполнения задания

При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

1-й уровень — ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: «Тут все перепутано», «Путаница какая-то». Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.

2-й уровень — ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.

3-й уровень — оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.

4-й уровень — дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

Еще примеры заданий подобного типа

2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор

3. Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация)

4. Задания на нахождение закономерностей

5. Простейшие умозаключения

(определяется также запас знаний ребенка, эрудиция)

6.

Задания на установление логических связей

7. Составление рассказа

8. Еще одно задание для диагностики развития у ребенка наглядно-образного мышления

Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)

Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями.

Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления.

С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями.

Результатом мышления является мысль, выраженная в слове. См. →

Источник: https://www.psychologos.ru/articles/view/diagnostika-razvitiya-myshleniya-u-detey-v-vozraste-ot-3-do-6-let.-zadaniya

Особенности нервно-психического развития детей 6-7 лет

Говоря об особенностях психического развития детей 6-7 лет, на первый план выходят такие критерии, как формирование мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения.

Именно эти параметры оказывают самое непосредственное влияние на скорость адаптации младшего школьника к новым для него условиям и, как следствие, на успеваемость.

В этой статье подробно описан уровень нервно-психического развития ребенка 6-7 лет по каждому из вышеперечисленных пунктов.

Нервно-психическое развитие младших школьников

Как утверждают психологи, разные возрастные категории детей отличаются друг от друга, прежде всего по ряду показателей высшей нервной деятельности. Академик И. П. Павлов выделил два основных процесса, обусловливающих работу коры головного мозга. Это возбуждение и торможение.

Как известно, непосредственность и энергичность детей младшего возраста определяются преобладанием возбуждения. Причем чем младше ребенок, тем ярче выражено это преобладание. Именно особенностями нервно-психического развития детей 6-7 лет объясняются непосредственность в выражении эмоций, резкий переход от негодования к радости.

В этом возрасте продолжающееся созревание коры головного мозга обусловливает возрастание тормозящего влияния на подкорку. Малыш становится более выносливым, уравновешенным, а следовательно, подготовленным к началу школьного обучения.

В силу своего нервно- психическое развития ребенок 6-7 лет неусидчив и невнимателен. Особенность детской психики такова, что она не дает шестилетнему ребенку подолгу сосредоточиваться на одном и том же, ему бывает сложно долгое время сидеть на одном месте и заниматься одним делом.

Если информация подается сложно, долго и замысловато, происходит непроизвольное отключение внимания.

Учитывая особенности психического развития детей 6-7 лет, опытные педагоги составляют учебный материал для младших школьников блоками продолжительностью не более 15-20 минут.

Это объясняется тем, что активное внимание детей сохраняется около 20 минут.

Подача материала блоками очень удобна, так как между ними можно дать несколько минут для отдыха и активных занятий (например, для физкультминуток), после которых приступать к новому материалу.

Особенности развития восприятия у детей 6-7 лет

К 6-7-ми годам детское восприятие отличается достаточно высокой степенью развития. В этом возрасте уже сформированы слух и зрение, позволяющие ребенку более адекватно воспринимать окружающую действительность.

Слуховые рецепторы детей младшего школьного возраста настолько остры, что позволяют ребенку не просто слышать звук, но и различать слышимые звуки (фонетический звук), характеризовать их высоту (звуковысотный звук).

Развитие восприятия у детей 6-7 лет обуславливает вполне сформировавшееся цветовое зрение, младшие школьники различают цвета и их оттенки, умело используют их в своей работе и творчестве (например, раскрашивая картинку). В младшем школьном возрасте высокой степени развития достигает осязание.

Учебная деятельность делает детское восприятие более организованным.

В этом возрасте крайне важны правильно заданные взрослыми (родителями, воспитателями, учителями) вопросы, которые позволяют направить восприятие ребенка не только на предмет в целом, но и его специфические признаки и свойства.

Так, например, попросив ребенка подсчитать количество углов рассматриваемого предмета, можно заставить его взглянуть не на весь предмет, а только на его углы.

Развитие восприятия у детей 6-7 лет имеет важное значение для дальнейшего учебного процесса. Как показывают наблюдения, дети в этом возрасте не всегда имеют четкие представления об окружающих их предметах.

Иногда они не могут назвать все части, из которых состоит рассматриваемый предмет. Например, попросите детей взглянуть на животное (собаку).

Большинство с легкостью скажут, что у собаки есть четыре лапы, голова, глазки, носик, хвост, однако немногие смогут назвать такие части тела, как шея и туловище.

Следует отметить, что из-за недостаточного психического развития у ребенка 6-7 лет большие затруднения в описании вызывают новые предметы, еще недостаточно знакомые. Это говорит о низкой наблюдательности.

Психологи, занимающиеся нервным и психологическим развитием младших школьников, отмечают, что дети быстрее всего замечают те свойства, которые сразу бросаются в глаза, лежат на поверхности анализируемого предмета (фактура — гладкость или шероховатость, цвет, наличие выступов).

Также достаточно просто в этом возрасте дети определяют размер: большой он или маленький.

Как показывает практика, психическое развитие ребенка 6-7 лет уже позволяет ему сопоставлять предметы, рассматривая не каждый по отдельности, а оба сразу. Существуют особенности сравнения, типичные для данного возраста.

В первую очередь дети лучше замечают различия, нежели сходство. Очень часто, заметив незначительные отличия между предметами, они делают вывод, что рассматриваемые предметы совершенно непохожи.

Это связано с неразграничением понятий «похожие» и «одинаковые».

Особенности развития внимания у детей 6-7 лет

В развитии внимания у детей 6-7 лет происходят значительные сдвиги.

Если шестилетние дети интересуются не столько учебным процессом, сколько тем, что с ним связано, то к семи годам интерес начинает сужаться, и приближается к тому, что изучают на школьных уроках.

В связи с этими изменениями ребенок становится более внимательным, однако это касается лишь интересующих его предметов. В данном возрасте внимание все еще остается непроизвольным, т. е. связанным с эмоциональной сферой восприятия.

Концентрированность внимания детей младшего школьного возраста достаточно высока. Дети, увлеченные каким-либо занятием, не реагируют на окружающие раздражители.

Используя эту особенность, постепенно переводя интерес ребенка в другую сторону, можно строить учебный процесс так, что он с удовольствием будет заниматься разными предметами.

Отметим, что с развитием психики внимание детей в 6-7 лет более устойчиво, целенаправленно при выполнении физических, нежели умственных действий. Этот принцип также можно использовать в планировании учебного процесса.

Слабой чертой развития внимания в 6-7 лет является его распределение. Дети в этом возрасте не умеют одновременно контролировать несколько дел.

Например, они не могут рисовать, конструировать, писать, слушая рассказ учителя, и наоборот, детям сложно воспринимать слова учителя, если они заняты каким-то делом. Это вполне нормально в данном возрасте.

Постоянно совершенствуясь, дети уже к третьему классу приобретут навыки распределения внимания.

Развитие мышления и воображения у детей 6-7 лет

Мышление — один из самых важных познавательных процессов, который наиболее интенсивно развивается в младшем школьном возрасте. Развитие мышления у детей в 6-7 лет еще конкретно, т. е. оно опирается на образы и представления ребенка.

Характерной чертой детского мышления является его тесная связь с восприятием и личным опытом.

Именно поэтому, воспринимая предмет, они в первую очередь отмечают его практическое применение (кастрюля — это предмет, в котором варят суп, ручка — это принадлежность, которой пишут в тетради, и т. д.).

Основой развития мышления у детей 6-7 лет являются знания, которые они день за днем получают на уроках, в процессе выполнения домашнего задания, чтения. По мере того как расширяется круг понятий, увлечений, интересов ребенка, развивается его мышление.

Каждый родитель знает, насколько богато детское воображение. Воображение — умение представлять, продумывать возможное развитие событий — очень важно для обучения.

В младшем школьном возрасте, когда совершенствуется психическое развитие, ребенок 6-7 лет начинает получать информацию не только из рассказов родителей, любимых книжек, но и от учителей.

В этом случае воображение развивается и существенно обогащается.

Как уже говорилось выше, восприятие детей в рассматриваемом возрасте является непроизвольным, оно основывается в первую очередь на чувствах и эмоциях.

Чтобы младшему школьнику усвоить учебный материал, ему необходимо воссоздать в своем воображении яркую картинку, тогда информация затронет эмоции и останется в памяти ребенка надолго.

Развитие воображения происходит в тесной связи с другими познавательными процессами (восприятием и мышлением). Если в дошкольном возрасте воображение соотносится с фантазией, то в младшем школьном оно более конструктивно.

Для развития воображения на уроках в школе используется большое количество наглядных пособий, учебники пестрят картинками и схемами.

Кроме того, психического развития ребенка 6-7 лет школьнику предлагают всевозможные творческие работы, например, придумать рассказ по заданному сюжету или с использованием заданных персонажей.

Также развитию воображения способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием.

Особенности развития памяти у детей 6-7 лет

Развитие памяти у детей 6-7 лет находится на достаточно высоком уровне. Она складывается из трех основных процессов: запоминания, сохранения и воспроизведения. От того, насколько результативно было запоминание, зависят сохранение и воспроизведение.

С развитием памяти дети 6-7 лет уже могут запоминать достаточно большое количество информации. Однако, как и на другие процессы нервной деятельности, на память огромное влияние оказывает отношение (эмоциональное восприятие) к материалу.

В школе ребенку приходится запоминать не только интересный, но и нужный материал, что вполне естественно вызывает некоторые затруднения. Для развития памяти детей 6-7 лет крайне важно научить не просто повторять то, что надо запомнить (это всего лишь заучивание), а вырабатывать отношение к материалу. Окончательные навыки запоминания формируются к 8-9-ти годам.

Сохранение информации — важный показатель памяти. В 6-7 лет дети помнят очень многое, они с удовольствием читают стихотворения, пересказывают любимые сказки, сюжеты мультфильмов. Однако сохранение учебной информации происходит намного сложнее и во многом зависит от запоминания.

Как показывает практика, память детей хранит огромное количество информации, а задача учителя состоит в том, чтобы научить ребенка ею пользоваться.

Запоминание и сохранение информации имеет основную цель — воспроизведение в определенный момент в будущем.

Из-за особенностей нервно-психического развития у ребенка 6-7 лет отмечается кратковременность памяти. В этом возрасте младший школьник получает извне огромное количество информации, которая откладывается в памяти, вытесняя предыдущую. Поэтому в этот период крайне важно регулярное повторение учебного материала.

Статья прочитана 6 148 раз(a).

Источник: http://vkapuste.ru/?p=8189

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Источник: http://doshkolnik.ru/pedagogika/17412.html

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Для того чтобы понять, как маленький человек воспринимает окружающую его действительность, нужно иметь представление о том, каким образом ребёнок осмысляет и систематизирует получаемую из внешнего мира информацию.

Поэтому понимание закономерностей развития мыслительных процессов у детей дошкольного возраста сделает общение родителей и маленького ребёнка более продуктивным и приятным.

Мышление дошкольников: этапы и особенности

Наглядно-действенное мышление

В самом раннем периоде свой жизни, в возрасте полутора — двух лет, малыш «размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.

Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.

Способы развития наглядно — действенного мышления

На этом этапе основная задача родителей — не мешать стремлению маленького исследователя опробовать все своими руками. Несмотря на то что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, разбить, повредить, и даже пораниться сам. Поэтому важно поощрять его желание познавать, при этом, не забывая о мерах безопасности.

Хорошо тренируют такой тип мышления игрушки, элементы которых, каким-то образом отражают результат действий ребёнка — сортеры, наборы для прикладной деятельности, занятия с разными материалами — сыпучим песком, крупами, водой, снегом.

Старайтесь, чтобы малыша во время игры формировалась четкая связь – «действие-результат действия», это будет полезно для будущих занятий логикой и математикой.

На следующем этапе, с трёх-четырёх лет и до первого класса, у ребёнка активно формируется наглядно-образный тип мышления. Это не означает что, предыдущий, наглядно-действенный, вытесняется, нет.

Просто помимо уже имеющихся навыков освоения окружающих предметов путём активного восприятия их «руками», кроха начинает мыслить, оперируя системой образов.

Особенно ярко этот тип мышления отражается в проявляющейся способности ребёнка к рисованию.

Рисуя любой предмет, например, домик, дети опираются на своё представление о нём, на те его характерные черты (крыша, стены, окошко), которые запечатлелись в их памяти. При этом полученное изображение не индивидуализируется – это лишь образ, сложившийся в представлении малыша на данный момент времени.

Этому хорошо способствуют занятия рисованием лепкой, конструированием, аппликацией.

Словесное – логическое мышление

В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления — словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.

Например, если малыша трёх-четырёх лет спросить, «Что такое кот?», то он скажет: «Котик – это Пушок, и он живёт у бабушки во дворе».

Ребёнок пяти-шести лет на этот вопрос, скорее всего, ответит, так: «Кот — это животное, которое ловит мышей и любит молоко».

Такой ответ демонстрирует наглядную способность ребёнка к анализу – одной из важнейших мыслительных операций, которая является своего рода «двигателем» развития мышления у детей дошкольного возраста.

Творческое мышление

Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнка во многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.

В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип не обусловлен факторами роста и формирования интеллектуальных способностей ребёнка.

Такие формы психической деятельности, как фантазии и воображение свойственны любому малышу и являются неотъемлемым условием для возникновения творческого процесса. Важно лишь создать обстановку, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы. В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное.

Неспособных к творчеству детей – нет, об этом должны помнить родители дошкольника. Даже отстающие в развитии дети, способны находить оригинальные творческие решения предложенных задач, если занятия с родителями и педагогами способствуют этому.

Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников

Универсальными мыслительными операциями, присущими мышлению человека, являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у детей дошкольного возраста.

Сравнение

Для того чтобы ребёнок полноценно умел пользоваться этой категорией, необходимо обучить его навыку видеть одинаковое в различном, и различное в одинаковом. Начиная с двухлетнего возраста, учите малыша сравнивать и анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков, например: формы, цвета, вкуса, консистенции, набора функций и т.д.

Необходимо, чтобы ребёнок понимал важность анализа на основе однородных признаков, умел их выделять и называть. Расширяйте горизонты сравниваемых понятий – пусть это будут не только предметы, но и природные явления, времена года, звуки, свойства материалов.

Эта мыслительная операция становится доступна дошкольнику в возрасте 6-7 лет. Ребёнок в возрасте трёх-четырёх лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если вы попросите его назвать всю эту группу предметов одним словом, то он не сможет это сделать.

Однако по мере наполнения словарного запаса и связной речи использование обобщающих понятий станет доступным для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои мыслительные способности.

Анализ

Этот способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие его компоненты либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.

Попросите ребёнка описать растение. В возрасте 3-4-х лет, он, скорее всего уже без затруднений укажет и назовёт его части: стебель, листья, цветок, таким образом, демонстрируя свою способность к анализу. Анализ может быть направлен не только на «расчленение» понятия, но и на выделение свойственных только ему исключительных признаков.

Синтез

Мыслительная операция, обратная анализу. Если анализируя, ребёнок «расчленяет» предмет, понятие явление, то синтез, как результат анализа, позволит ему объединить полученные по отдельности признаки.

Очень хорошо эту операцию иллюстрирует освоение дошкольником навыков связного чтения. Из отдельных элементов (букв и звуков) он учится складывать слоги, из слогов – слова, слова формируют предложения и текст.

Классификация

Овладение этим способом мыслительного действия, позволит ребенку выявить сходства или различие тех или иных предметов, понятий и явлений. Выделяя один, но, как правило, существенный признак малыш может классифицировать группу рассматриваемых предметов.

Например, игрушки можно классифицировать по материалу, из которого они изготовлены — это игрушки, сделанные из дерева, пластика, мягкие игрушки, из природных материалов и т.д.

Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации

«Что лишнее?»

Положите перед ребёнком несколько картинок, изображающие понятные ему предметы. Можно использовать карточки детского лото, можно сделать картинки самостоятельно.

Например, на картинках изображены следующие предметы: яблоко, конфета и книга. Ребёнок должен проанализировать и правильно классифицировать данные предметы. Яблоко и конфету можно съесть, а книгу – нет. Значит, картинка с книгой в этом ряду будет лишней.

«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)

Один из игроков (в случае если ребёнок еще мал и не очень хорошо разговаривает, пусть это будет взрослый) берёт картинку из детского лото, и, описывает то, что на ней изображено, не показывая её другому игроку.

При этом сам предмет называть нельзя! Другой игрок должен угадать, исходя из описания, что изображено на картинке. Со временем, когда ребёнок подрастет (начиная с 4-5 лет), можно меняться ролями – пусть ребёнок описывает то, что изображено на картинке, а взрослый игрок отгадывает.

В этом случае тренируются не только мыслительные способности, но и навыки связной речи.

«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)

Необходимы два набора детского лото с одинаковыми карточками. Один ребёнок (игрок) берёт карту и, не показывая её, объясняет другим игрокам, что на ней нарисовано.

Другие игроки анализируя, предлагают свой вариант карточки, на котором, по их мнению, изображено то, что описывал первый ребёнок.

Если описание и отгадка совпали, две одинаковые карты выводят из игры, а игра продолжается дальше, с оставшимися карточками.

«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)

Предложите ребёнку охарактеризовать следующие словарные ряды, использовав обобщающее слово.

стакан, тарелка, вилка, нож; /посуда/;
слива, яблоко, апельсин, банан; /фрукты/;
воробей, аист, гусь, голубь; /птицы/;
кошка, свинья, кролик, овца; /животные, домашние животные/;
роза, тюльпан, ландыш, мак; /цветы/.

Придумывайте словарные ряды самостоятельно, со временем усложняйте задания, переходите от простых предметов к понятиям и явлениям (времена года, чувства человека, природные явления и т.д.).

Развитие мышления у детей дошкольного возраста – задача, решение которой напрямую зависит от того, насколько успешно ребёнок освоил и может пользоваться вышеперечисленными мыслительными операциями.

Занятия и игры направленные на их тренировку, обеспечат не только интеллектуальное развитие дошкольника, но гармоничное формирование личности подрастающего ребёнка в целом, ведь именно развитое мышление отличает человека в ряду других живых существ.

Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена

Источник: http://MaryPop.ru/doshkolnik/razvivayushhie-zanyatiya/razvitie-myshlenija.html

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида.

Что же касается первого — словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые психодиагностические методики.

Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач.

В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления детей мы предлагаем по три разные методики, по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида мышления.

Скачать конспект

Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей [5].

Методики для оценки образно-логического мышления

Методика «Времена года» [5].

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е.

объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать) [5].

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика «Раздели на группы» [5].

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп [5].

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методики для оценки наглядно-действенного мышления

Методика «Воспроизведи рисунки» [5].

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребёнку дается фломастер темного цвета и рис. в сопровождении следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари-совал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не заштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.

8-9 баллов — ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными не более одного-двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов [5].

5-7 баллов — ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов — ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла — ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

0-1 балл — ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков: площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.

Методика «Вырежи фигуры» [5].

Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. На рис. в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.) [5].

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Список литературы

Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва: Просвещение, 1987. – 144 с. 1.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / М. Доналдсон; Науч. ред., предисл. и коммент. В. И. Лубовского. – Москва: Педагогика, 1985. – 189 с. 6.
Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 1971. – 410 с. 7.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва: Академия, 2003. – 456 с. 10.
Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика: введение в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 631 с.
Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – 2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2005. – 288 с. 15.
Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – 2-е изд., испр. – Москва: Академия, 2012. – 367 с.

Рабочая таблица по использованию психодиагностических методик в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Рабочая таблица

по использованию психодиагностических методик

в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Основными направлениями работы являются: сопровождение адаптации детей к детскому саду; сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов; исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений; оценка сформированности ведущего вида деятельности

1. Сопровождение адаптации детей к детскому саду

Диагностическое направление: выявление дошкольников «группы риска»

Предмет

диагностики

Стандартные методики, тесты, опросники

Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям

Другие средства и методы работы

Выявление «группы риска»

Наблюдение

опросники

2. Сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов

Диагностическое направление: исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов

Предмет диагностики	Стандартные методики, тесты, опросники	Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям	Другие средства и методы работы
Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка	Методика Пьерона — Рузера Ссылка
	Корректурные пробы Ссылка
	Таблицы Шульте Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Ссылка
	Методика В.М. Когана Ссылка
Исследование особенностей мнестической деятельности	Запоминание двух групп слов
	Запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия) Ссылка
	Запоминание двух фраз
	Исследование опосредованного запоминания ( по А.Н. Леонтьеву)
	Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма)
Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности	Исследование представлений о величине (на предметном уровне)
	Методика доски Сегена ссылка
	Разрезные картинки
	Методика Коса
	Прогрессивные матрицы Дж. Равена ссылка
Исследование особенностей сформированности понятийного мышления	Методика Выготского – Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)
	Предметная классификация (вариант для детей 3-8- лет)
	Исключение предметов (4 – й лишний)
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности	Подбор парных аналогий (с 7 лет) ссылка
	Выбор простых аналогий (с 7 лет)
	Выделение существенных признаков (с 7 лет)
	Определение понятий (с 6,5 лет)
	Исключение понятий (с 6,5 лет)
	Понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок
	Установление последовательности событий
Уровень овладения рисованием и развития мелкой моторики		Свободный рисунок
Развитие мышления и воображения		Свободная игра

3. Психологическая помощь в обеспечении процесса личностного развития

Диагностическое направление: исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений

Предмет диагностики	Стандартные методики, тесты, опросники	Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям	Другие средства и методы работы
Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка	Методика «Метаморфозы»	Рисуночные тесты: «Нарисуй человека», «Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное» «Рисунок семьи»
	Тест «Рука» ссылка	«КАТ»
	Контурный САН-Н	«Три желания»
	Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)	«Шапка-невидимка»
	Цветовой тест отношений Ссылка	«Лестница»
	Методика «Эмоциональные лица»
Развитие крупной моторики		«Повторяй за мной» «Игра в мяч»
Общая моторная зрелость	Шкала психо-моторного развития (Озерецкий – Геллнитц)
Умственное развитие и предпосылки учебной деятельности	Учебная деятельность (Л.И. Цеханская)
	«Эталоны» (О.М. Дьяченко)
	Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская)
	«Схематизация» (Р.И. Бардина)
	«Систематизация (Венгер)

4. Определение уровня сформированности ведущего вида деятельности (игра)

Диагностическое направление: определение уровня сформированности компонентов социальных компетентностей.

Уровень сформированности компонентов игровой деятельности		наблюдение, анализ игровой деятельности, разработанный В.А. Новодворской
		методика Л.Б. Баряевой

Младший школьный возраст (7 – 11 лет)

Основными видами работы являются: сопровождение адаптации на новом этапе обучения, сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»), сопровождение перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование)

Сопровождение к адаптации к школе

Диагностическое направление: мониторинг адаптированности ребёнка к школе, определение «группы риска» (изучается степень и особенности приспособления ребёнка к школе, причины неуспеваемости)

Предмет диагностики

Стандартные методики, тесты, опросники

Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям

Другие средства и методы работы

Определение уровня тревожности

1) Проективная методика для диагностики школьной тревожности (E.W.Amen, N.Renison , модификация А.М.Прихожан)

ссылка

2) Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж. Тейлора, модификация А.М.Прихожан)

ссылка

1) Проективные рисуночные методики «Школа зверей», «Моя учительница» и др.

2) Карта наблюдения Стотта

3) Опросник школьной тревожности Филипса

1)Наблюдение

2) Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Для учителей и родителей)

Самооценка

1) Методика «Лесенка» (модификация методики Т.Дембо)

Позиция в группе сверстников, социальный статус

Социометрия

1) Проективная методика Рене Жиля (Для исследования межличностных отношений) В кн. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – СПб., 1992.

2) Проективный тест «Кинетический рисунок семьи» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992)

Особенности мотивации

1) Анкета на определение уровня мотивации (Н.Г.Лускановой)

ссылка

1) Осознаваемые мотивы учения (Матюхиной М.В.)

2) Методика «Направленность на отметку» (Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова)

3) Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова)

Изучение познавательной потребности ребенка (предложена В.С. Юркевич, предназначена для учителей)

Особенности познавательной сферы

Внимание:

1) Корректурная проба

2) Чёрно-красная таблица

3) Перепутанные линии (

4) Методика Пьерона-Рузера

Память:

1) Методика «Запоминание цифр»

2) Методика «Запоминание образов»

3) Методика опосредованного запоминания (по Л.С.Выготскому)

4) Методика «10 слов» (А.Р.Лурия)

Мышление:

1) Методика «Матрицы Равена»

2) Методика «Исключение лишнего»

3) исследование особенностей словесно-логического мышления детей

ссылка

Мышление:

1) Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (на материале теста интеллекта Амтхауэра Р., модифицированного Л.И. Переслени и др.):

ü Субтест на выявление осведомлённости

ü Классификация, способность к обобщению

ü Умозаключения по аналогии

ü Обобщение

Уровень произвольности поведения и познавательных процессов

2) Методика «Образец и правило»

1) Тест Розенцвейга (детский вариант)

Ссылка

2) Тест «Пиктограмма»

Наблюдение для оценки волевых качеств школьника (методика А.И. Высоцкого)

Участие в формировании «умения учиться»

Диагностическое направление: определение уровня сформированности общеучебных навыков

Предмет диагностики

Стандартные методики, тесты, опросники

Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям

Другие средства и методы работы

Определение уровня сформированности учебных навыков

1) ШТУР

1) Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В.Заика)

Ссылка

Экспертная оценка учителем учебных навыков детей

Сопровождение к переходу к обучению в среднем звене

Диагностическое направление: изучение особенностей педагогического стиля педагога (3 класс), изучение особенностей поведения учащихся в учебных ситуациях, выявление потенциальной «группы риска», определение готовности обучения детей в среднем звене

Предмет диагностики	Стандартные методики, тесты, опросники	Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям	Другие средства и методы работы
Характер реакции педагога в разных ситуациях		1) «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998) 2) опросник Басса-Дарки) «Оценка способов реагирования в конфликте» (тест Томаса, адаптированный Н.В. Гришиной)
Отношение к учебным предметам учащихся, активность поведения на переменах		Методика Г.Н. Казанцевой «Отношение к учению и к учебным предметам»	Наблюдение, беседа, анкетирование
Контактность школьников и содержание этих контактов с новыми для них взрослыми			Наблюдение
Содержание учебных и внеучебных интересов			Беседа и анкетирование детей и родителей
Особенности учебной самооценки и уровня притязаний	Тест Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998)
Изучение индивидуально-психологических особенностей	1) Детский личностный опросник Кетелла 2) 4) Тест Г.Айзенка (детский вариант	1.Карта наблюдения Стотта 2.Проективные методики «ДДЧ», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. 3.Тест школьной тревожности Филлипса (для начальной школы) 4.Тест Люшера	Наблюдение, беседа с использованием сб. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет /Сост. В.И. Чирков, О.В. Соколова. Ярославль, 1993. («Психодиагностика»)

5 советов по успешному обучению детей, мыслящих картинками

Дом / Ресурсы / 5 советов по успешному обучению детей, мыслящих картинками

3 февраля 2016 г. 0 комментариев

Я думал о визуальных учениках уже несколько лет — обучал их, работал, чтобы понять, как они думают и учатся, а затем создавал визуальные подсказки, встроенные в материал левого полушария, чтобы они могли легко усваивать новый материал.Моя цель состояла в том, чтобы обеспечить связь между процессами левого и правого полушарий, чтобы все больше и больше учащихся с правым полушарием были успешными. В первую очередь я был сосредоточен на том, чтобы донести материал до понимания и памяти ребенка.

Несколько недель назад я начал больше думать не только о том, как люди обрабатывают новые идеи и информацию, но и о том, как они переформулируют их после того, как переваривают их. Мое внимание сместилось с мыслей о каналах в мозг на то, как люди выражают полученные знания.Я проводил некоторые исследования на незнакомой территории с целью сначала понять содержание, а затем выделить важные части исследования, чтобы я мог поделиться им с другими. В процессе исследования я нарисовал несколько картинок и интеллект-карт, чтобы упорядочить контент. Когда пришло время поделиться материалом с моими коллегами, мне стало очень трудно. То, что я переварил, было таким богатым и глубоким, но я чувствовал себя совершенно неадекватным, когда дело доходило до вербализации полученных мною удивительных идей.Меня осенило, что поломка произошла где-то между полушариями моего мозга. Я потратил неделю, читая слова, переводя их в картинки и визуальные эффекты, чтобы выучить материал, и теперь пришло время сделать эти картинки и снова преобразовать их в слова. Думаю, я более полно понял, что на самом деле значит быть визуальным учеником. Я понял, как часто я думаю картинками, а не словами. Я думал, что все так поступают. Картинки, которые я создаю в уме, или те, которые я вижу, помогают мне вспомнить.

Проблема мышления картинками

Беда в том, что я не всегда могу составить картину из слов, которые слышу. В аспирантуре я помню, как сидел в классе и слышал цепочки слов, каждое из которых я слышал раньше, но был совершенно неспособен извлечь из них значение. Особенно болезненными были времена, когда профессор озвучивал направления текущей классной деятельности, и все вокруг меня, казалось, были полностью настроены — кроме меня.Все принялись за работу — кроме меня. Я был слишком огорчен, чтобы задать вопрос и выдать свое невежество. Я тайком подглядывал, чем занимаются мои соседи, и, если мне нравился человек, сидящий рядом со мной, я просил его / ее перевести для меня, что мы должны были делать.

В третьем типе сценария я столкнулся с проблемами, которые нужно было решить, которые я не мог решить, пока не придумал план рисования эскизов того, что влечет за собой проблема. Когда я это сделал, решение представилось.

Что, если рисовальщик — ребенок?

В то время, когда я обнаружил, что не понимаю профессора, у меня выросли дети. Представьте, что бы я чувствовал, будь я ребенком. Если вы выполните поиск по таким терминам, как учащийся с правым полушарием, учащиеся с визуальным восприятием, программы чтения для учащихся с дислексией или аналогичную фразу, вы получите доступ к большому количеству информации о проценте детей в мире, которые предположительно попадают в эту категорию мыслителей картинок или учеников, изучающих визуальное восприятие.Есть немало детей, которых можно так описать. Итак, что происходит, когда у вас есть высокий процент детей, которые думают картинками, но наши основные средства обучения их — словесные или подходы, использующие символы, а не изображения?

Предоставить изображения

Безусловно, было бы полезно снабдить самых молодых людей изображениями, поскольку они осваивают критические навыки, ведущие к чтению и математике. Мы много писали о наших продуктах, которые связывают символы со смыслом с помощью встроенных визуальных элементов.Эти материалы критически важны, когда вы обучаете маленького ребенка. Дети в возрасте от 4 ½ до 7 лет в любом случае обладают сильным визуальным мышлением; это время жизни, в котором их правое полушарие быстро развивается. Имеет смысл начать правильно и обучать этих молодых учеников способом, наиболее совместимым с тем, как работает их мозг.

Мы можем довольно легко предоставить визуальные подсказки, когда мы обучаем визуальным словам и даже явным звуковым концепциям. Но есть хорошие новости: есть способы научить визуального ученика создавать свои собственные мысленные образы.Дети становятся лучшими союзниками для самих себя, когда им помогают понять, что им нужно, чтобы учиться.

Покажи ей пример того, что ты хочешь

По сей день, если меня просят сделать что-то, чего я раньше не делал; провал почти гарантирован, если я не увижу пример готового продукта, который считается успешным. Мне нужно ВИДЕТЬ что-то, чтобы понять мои ожидания. Если вы попросите ребенка нарисовать картинку, чтобы помочь ему решить математическую задачу, покажите ему пример того, как вы делаете это с аналогичной задачей, моделируя для нее свой мыслительный процесс по мере того, как вы это делаете.

Практика визуализации

Когда маленькие дети работают над обучением чтению, во многих случаях они инстинктивно не знают, что причина, по которой они учатся читать, состоит в том, чтобы извлекать смысл. Есть много, много детей, которые «не понимают» того, что они читают, но действительно ли кто-нибудь когда-либо говорил им подумать о том, что означает этот отрывок? Или мы просто рассказали им правила фонетики, научили распознавать часто встречающиеся слова или потренировали их в правильном написании? Говорили ли мы когда-нибудь им, чтобы они визуализировали то, что они читают? Когда я работал с маленькими детьми над обучением чтению, я обнаружил, что очень полезно побуждать их остановиться, закрыть глаза и мысленно представить себе то, что они только что прочитали.Если они отвечали: «Здесь просто темно», я предлагал им открыть глаза и прочитать отрывок еще раз с целью на этот раз сделать снимок. Я делал это с детьми в детском саду. Это не был мгновенный процесс, но со временем он работал все лучше и лучше.

Отправной точкой было показать им стилизованную букву из наших обучающих карточек по алфавиту. Мы изучали детали на картинке, а затем я предлагал им закрыть глаза и ждать, пока они не увидят картинку в своем сознании.В этот момент они открывали глаза и быстро рисовали на доске то, что видели в своем сознании.

Наконец, когда ребенок читает книгу, останавливайте его после каждой мысли и просите его закрыть глаза и представить, что он читает. Если вы предложите ему это сделать, визуализация станет проще и легче. Кроме того, он узнает, что таким образом ему нужно сосредоточиться, чтобы извлекать смысл не только из материала для чтения, но и из слов людей, которые он слушает. Следующим шагом будет использование нашей SnapWords®.Изображение, вложенное в каждое слово, передает ребенку тот факт, что набор символов что-то ОЗНАЧАЕТ. Изображение не дает возможности игнорировать значение слова. Но опять же, если вы попросите ребенка закрыть глаза и «увидеть» слово в его уме, вы даже можете сосредоточиться на деталях. Вы можете показать ребенку SnapWord для CLEAN. Поговорите о даме в синей бандане, у которой не одна, а две тряпки для пыли. Она спешит сделать много работы? Дайте ребенку возможность выучить слово, затем положите карточку и попросите его закрыть глаза и снова мысленно увидеть это слово.Попросите его описать вам то, что он видит.

Напишите дорогу

Один из простых способов помочь мыслителю картинок — написать для него, что вы хотите, чтобы он сделал. Я знаю, что иногда мне нужно несколько раз прочитать, чтобы понять направление новой задачи. Если даны только слуховые указания, не к чему возвращаться. У аспиранта среднего возраста может быть мотивация попросить разъяснений, но я могу гарантировать вам, что первоклассник не всегда будет чувствовать острую потребность в этом.Мы можем избавить себя от разочарования, если предпримем еще несколько шагов, чтобы помочь мыслителям понять, чего от них ждут.

Превращение картинки в слова

Помогать визуальным ученикам усваивать новую информацию с помощью изображений и помогать им учиться визуализировать — это здорово. Тем не менее, моя недавняя попытка выразить словами свое исследование заставила меня более личным образом понять проблемы, с которыми наши мыслители сталкиваются в нашей традиционной школьной обстановке. Когда визуальные ученики создают в уме картинки, другая половина проблемы помогает им научиться выражать свои мысленные образы словами.Я тщательно подумал о том, что я чувствовал, пытаясь выразить словами то, что я узнал. Я снова пережил разочарование, подозрение, что у меня было что-то немного медлительное, и вызванное им разочарование, и это заставляет мое сердце сочувствовать детям.

Что можно сделать?

Если так много людей из нашего населения мыслят изображениями, нам нужно потратить много усилий на переоценку нашего подхода к обучению и материалов. Большая часть нашей традиционной системы не подходит для детей. Мне больно, что это так, и что мы называем детей инвалидами, когда они не могут учиться с помощью традиционных подходов.Некоторые из наших наиболее творческих потенциальных решателей проблем и дизайнеров — это дети, которые думают картинками. Давайте посоветуем им использовать свою одаренность, открыв двери для альтернативных способов обучения и новых способов выражения своего обучения. Мы можем сделать так, чтобы все наши дети любили учиться.

Доля:
Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus.

15 стратегий управления проблемами внимания

Следующие стратегии предлагаются для усиления внимания и управления проблемами внимания.Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, он скорее предназначен для начала. Лучшие ресурсы для разработки стратегий — это творческие, изобретательные умы просвещенных специалистов по оценке, учителей и родителей, в сотрудничестве со студентами, которых они обслуживают. Вместе они могут создать несколько альтернативных стратегий.

1. Убери тайну

Первая и, возможно, самая важная стратегия управления состоит в том, чтобы убедиться, что все учащиеся понимают, как работает внимание, и определяют свои конкретные профили сильных и слабых сторон внимания.Затем студентов следует обучить стратегиям управления вниманием.

2. Понять постоянную несогласованность

Учителя и родители должны понимать, что непоследовательность детей с проблемами внимания не свидетельствует о плохом отношении или отсутствии мотивации. Это часть их биологически обусловленной дисфункции внимания, и они не поддаются контролю.

3. Изучите возможность лечения

Для многих детей и подростков лекарства могут быть полезны при лечении проблем с вниманием.Лекарства могут улучшить умственную активность, а также интенсивность и продолжительность концентрации. Кроме того, это может уменьшить импульсивность и гиперактивность. Студент и его родители могут пожелать изучить этот вариант со своим врачом.

4. Движение и перерывы

Для учащихся, у которых есть проблемы с непоследовательной бдительностью и умственными усилиями, полезно иметь возможность передвигаться. Например, в школе учителя могут попросить ученика стереть доску, собрать бумаги или передать сообщение в офис.Дома родители и / или ученик могли планировать регулярные перерывы и менять места работы. То есть ученик мог несколько минут поработать за кухонным столом и несколько минут на полу в гостиной. Каждый раз, когда место меняется, ученик может испытывать прилив умственной энергии. Кроме того, учащимся, возможно, потребуется что-то делать руками в сидячем положении. Они могут рисовать, катать кусок глины или выполнять другие ручные работы, которые повышают их бдительность и возбуждение.

5.Различные стратегии обучения

Учителя должны использовать различные учебные стратегии, и их следует менять примерно каждые 15–20 минут. Например, они могут доставлять информацию в течение 15 минут через лекцию. Эта стратегия может сопровождаться работой в малых группах или совместным обучением в течение 20 минут. Затем учащиеся могут заниматься индивидуальной работой или смотреть видео.

6. Используйте сигналы

Учитель и родители должны иметь личный способ сигнализировать учащимся, когда они не учатся.Например, может оказаться эффективным легкое похлопывание по плечу. Кроме того, учителям и родителям ученика может потребоваться сигнализировать ему, когда собирается сказать что-то важное. Глядя прямо на него, его учитель или родитель мог сказать: «А теперь слушайте очень внимательно. Я собираюсь дать вам важные инструкции относительно завтрашнего теста».

7. Кредитное плечо

Внимание усиливается, когда повышается интерес. Таким образом, учащихся следует поощрять читать, писать и говорить о предметах, которые их интересуют.Кроме того, внимание студентов повышается, когда информация имеет отношение к ним лично. Например, если ученикам нужно выучить хронологическое расписание, учитель может начать с того, что ученики разработают хронологическое расписание важных событий в их собственной жизни.

8. Минимизируйте шум и другие отвлекающие факторы

Учащиеся, которые легко отвлекаются, должны извлечь пользу из структурированной слуховой среды. Им может потребоваться предпочтительное размещение в передней части классной комнаты, чтобы свести к минимуму шум и отвлечение от других учеников.

9. Развитие навыков предварительного просмотра и планирования

Учителя и родители могут помочь учащимся развить навыки предварительного просмотра и планирования, требуя от них составления планов для написания отчетов и выполнения проектов. Например, при заполнении отчета по книге студенты могут представить планы того, как они собираются выполнить эту задачу. Скорее всего, им потребуются конкретные инструкции, за которыми последует моделирование, затем направляемая практика и, наконец, отзывы о производительности. Студентам следует объяснить концепцию предварительного просмотра, и они должны знать, что действия, которыми они занимаются, помогут им развить навыки предварительного просмотра / планирования.Будет полезно, если им сначала приведут практические примеры планирования, например, планирование вечеринки.

10. Используйте изменение поведения и самооценку

Использование стратегий модификации поведения и самооценки может быть полезным для усиления желаемого поведения (например, выполнения задачи) и / или уменьшения поведенческих проблем (например, импульсивного тупика во время урока). Следует определить конкретные модели поведения, которые необходимо изменить (например, выполняет задание по чтению; поднимает руку перед ответом на вопросы; чистит зубы перед сном; кладет грязную одежду в стирку).Также следует определить конкретные последствия изменения поведения. Последствия для позитивного поведения должны быть больше вознаграждением для учащегося, чем неспособность завершить позитивное поведение. Например, если ребенку разрешено бодрствовать по вечерам еще 15 минут, такое поведение должно быть более полезным, чем оставлять грязную одежду на полу в ванной.

Кроме того, выполнение целевого поведения должно быть единственным способом, которым учащийся может получить вознаграждение.В предыдущем примере ребенок может не спать дополнительные 15 минут ночью, только если он кладет свое грязное белье в назначенное место. Заметки «школа-дом» можно использовать для обмена информацией между домом и школой. В обоих случаях диаграммы и графики можно использовать для отслеживания прогресса в достижении цели. Учащимся следует поощрять оценку своего поведения в дополнение к оценке со стороны взрослых. За точную самооценку они могли получить дополнительную награду.

11.Откажитесь от безумной работы

Чтобы помочь учащимся не торопиться с работой, учителя и родители могут избегать таких заявлений, как «Вы можете пойти на перемену, как только закончите задание» или «Вы можете смотреть телевизор, когда закончите домашнее задание». Подобные предложения могут непреднамеренно побудить студентов работать слишком быстро и небрежно.

12. Организуйтесь

Записная книжка с тремя разделами, помеченными как «Работа, которую необходимо выполнить», «Работа завершена» и «Работа, которую необходимо сохранить», может использоваться, чтобы помочь студентам организовать свои задания.Блокноты с цветовой кодировкой по разным предметам также могут быть полезны для организации работы.

13. Используйте ежедневник

Учащийся должен использовать структурированный ежедневник, чтобы помочь ему организовать свои задания и действия. Предпочтение отдается планировщику, который разбит по темам в течение дня и имеет достаточно места для записи всей необходимой информации. ELAN Publishing предлагает ряд хороших студенческих органайзеров (их можно купить в магазине CDL A +). В качестве альтернативы ему может пригодиться персональный цифровой помощник (КПК).

14. Создайте домашний офис

Дома родители должны направлять своего ребенка / подростка в создании его / ее собственного хорошо организованного «офиса». Родители должны планировать еженедельное время, которое их ребенок / подросток будет посвящать приведению в порядок офиса и обеспечению того, чтобы все канцелярские принадлежности были хорошо укомплектованы (например, стикеры, карандаши, ручки, маркеры, бумага, скрепки, степлер). Студент должен найти лучшее время (а) для учебы (его / ее наиболее активное время дня) и опубликовать это время как свое «рабочее время».«Учащийся также должен поэкспериментировать с различными уровнями фонового шума, которые лучше всего подходят для него / нее при выполнении домашнего задания или учебы. Некоторые дети / подростки на самом деле лучше концентрируются в шумной обстановке или во время прослушивания музыки, в то время как другим, возможно, потребуется использовать беруши

15. Дайте время расслабиться

Многие ученики с проблемами внимания не засыпают по ночам. Им полезно иметь установленный распорядок дня, когда нужно ложиться спать на ночь.Например, они могут читать книгу или читать им книгу. Они могут делать упражнения на растяжку перед сном. Они могли выпить стакан молока или горячего шоколада перед сном. Во время сна они также могут слушать тихую легкую музыку. «Белый шум», например вентилятор, также может помочь облегчить сон.

игр, вопросов, занятий, навыков для начальной школы

В мире образования фраза «навыки критического мышления» используется настолько широко, что большинство из нас не перестает задумываться о том, что это значит для наших первых учеников.За прошедшие годы появилось и исчезло множество образовательных модных словечек, но сейчас учителя и исследователи как никогда раньше осознают истинную важность посадки семян для критического анализа.

Большинство из нас уже знает, что наши маленькие ученики заведомо конкретные ученики, то есть они склонны буквально думать об идеях и концепциях. Любой учитель мог бы сказать вам, что ученики на самом деле не развивают способность критически мыслить подлинным образом до подросткового возраста.Поэтому, естественно, вам может быть интересно, как мы можем научить детей навыкам критического мышления.

Вот почему важно знать, что критическое мышление — это не просто обладание навыками или способностью делать это; вместо этого учителя и родители должны сформировать основу для такого анализа, культивируя мышление, при котором дети могут развиваться в течение их начальной и средней школы. В результате цель состоит в том, чтобы учащиеся могли эффективно использовать эти навыки при подходе к сложным темам и идеям в старшей школе.

Прежде чем изучать стратегии, которые родители и учителя могут использовать для развития у детей критического мышления, важно точно понять, что влечет за собой аналитическое мышление и как оно помогает детям вырасти в успешных взрослых.

Почему важно критическое мышление?

Проще говоря, это способность ясно и рационально думать о сложной теме или идее и анализировать ее таким образом, чтобы помогать нам решать проблемы. Глубокий анализ темы или проблемы является ключом к успеху в колледже и в нашей карьере, поскольку он помогает нашему обществу двигаться вперед в поисках решений наших повседневных проблем.Без этого врачи и исследователи не смогли бы создать разные методы лечения распространенных заболеваний, а правоохранительные органы не смогли бы раскрыть преступления. Во всех сферах жизни критическое мышление важно для нашей жизни.

Чтобы мыслить критически, дети должны обладать ключевыми предметными знаниями, чтобы подготовить почву для глубокого аналитического мышления! Попробуйте наше универсальное обучающее приложение, чтобы отточить академические навыки. Попробуйте бесплатно сегодня!

Для учащихся начальной школы, которые еще не способны к глубокому мышлению, как взрослые, развитие этих навыков означает, что родители и учителя должны заложить основы, на которых дети смогут развивать свои способности.Это означает, что мы должны поощрять критическое мышление, которое выходит за рамки просто наличия самих навыков; воспитание такого отношения или настроения, которое позволяет детям научиться аналитически мыслить, — вот к чему действительно должны стремиться учителя и родители. Когда взрослые направляют детей начальной школы к глубокому размышлению, они должны замечать перечисленные ниже качества подающего надежды критического мыслителя.

Начать обучение

Как выглядит или действует критический мыслитель?

Продолжая вышеупомянутую метафору, как только учителя сажают семена критического мышления, как они узнают, что эти семена начинают прорастать? Обратите внимание на следующие признаки, показывающие, что студент переходит от конкретного к критическому мышлению:

Они непредвзято подходят к учебным ситуациям
Они понимают, что правильных (или неправильных) ответов может быть несколько
Они ищут доказательства в поддержку своих идей
Они задают вопросы, основанные на доказательствах

Если вы нашли список выше, не волнуйтесь! Воспитанники детского сада, конечно же, не ступят в класс, уже вооруженные вышеперечисленными качествами.На этом этапе вам может быть интересно, как дети могут достичь такого уровня, на котором они проявляют мышление, указанное выше. Давайте взглянем на стратегии, которые помогут детям перейти от буквально к аналитическому!

7 советов по развитию позитивного критического мышления

Независимо от того, являетесь ли вы учителем или родителем, вам может быть любопытно, что вы можете сделать, чтобы поддержать своих детей в их учебном путешествии. Попробуйте следующие стратегии, чтобы раскрыть навыки внутреннего аналитического мышления вашего ребенка:

Задавайте открытые вопросы

Вспомните, когда вы в последний раз читали книгу со своими детьми.Скорее всего, вы задали несколько вопросов на понимание. Но были ли эти вопросы «да» или «нет»? Они требовали более чем одностороннего ответа? Любой вопрос, на который можно ответить одним словом, — вопрос закрытый.

Поскольку учащийся может легко ответить на них, вспоминая простые факты, вопросы такого типа бесполезны, когда дело доходит до развития критического мышления. Вместо этого задавайте вопросы, которые позволяют детям обдумать ответ и дать полный ответ (или более!).Не забывайте давать студентам достаточно времени для обработки информации, поэтому будьте терпеливы, ожидая ответа. Если они застряли, дайте им небольшой намек, чтобы направить их по правильному пути.

Подготовьте почву для эффективного критического мышления, закрепив ключевые академические знания в увлекательной и увлекательной форме! Ознакомьтесь с нашим приложением «Талантливые и одаренные», чтобы найти качественные обучающие игры, уроки, рабочие листы и многое другое, бесплатно в течение 30 дней!

Создайте атмосферу, в которой дети не боятся ошибиться

Обучение критическому мышлению в школах важно, но это не влияет на то, если ученики боятся поднять руку и присоединиться к обсуждению или ответить на вопрос! Часто дети не хотят говорить в классе, потому что боятся, как их оценят сверстники, если они ответят неправильно.Вместо этого, чтобы развить навыки критического мышления, создайте классную (или семейную) среду, в которой они могут свободно думать глубоко, не боясь, что над ними посмеются.

Для этого покажите детям, что иногда ошибаться — это нормально, и что больше всего мы учимся, когда учимся на своих ошибках. Создайте прочные отношения с детьми, чтобы они знали, что вы заботитесь о них как о личности, чтобы они были готовы рисковать, глубоко думать и предлагать идеи и ответы, даже если они могут быть неправильными.

Соедините разные идеи и исследуйте отношения между ними

Во время классных или семейных обсуждений, игр или мероприятий важно объединить разные идеи, чтобы увидеть отношения, существующие между ними. Например, если ребенок работает волонтером в столовой для бездомных, он может в конечном итоге задаться вопросом, как люди попадают в такое положение, когда им нужна такая общественная помощь. Это было бы идеальным временем для того, чтобы связать разные идеи в соответствии с возрастом, например, бедность, расовое неравенство или семейные проблемы.Разговор на эти темы поможет связать определенные проблемы, такие как бедность, с бездомностью, показывая взаимосвязь между ними.

Начните разговор со своим маленьким учеником после просмотра видео. Изучайте темы, которые интересуют вашего ребенка, и обсуждайте их в увлекательной и увлекательной манере! Посмотрите видео ниже, чтобы начать разговор:

Изучите разные точки зрения

Часто дети считают, что существует только один «правильный» образ мышления, хотя на самом деле все люди разные и имеют право иметь разные мнения по сложным темам.Столкнувшись с таким предметом, как общественные науки, важно побуждать детей искать и пытаться понять темы с точки зрения других. Это не только поможет детям научиться критически мыслить, но и сделает их более сострадательными и сочувствующими по отношению к другим.

Вдохновлять воображение и творчество

Трудно критически относиться к любой теме, которая скучна детям! Дети известны своим обширным воображением, и важно использовать его в полной мере! Для этого подумайте о проектном обучении или о предоставлении детям возможности выбирать, какие темы они изучают на рабочих листах дошкольного обучения в рамках более широкой учебной программы.Как учитель, впишите (управляемый) выбор ученика в свои планы уроков для конкретного занятия или проекта. Как родитель, исследуйте идеи, которые интересуют вашего ребенка, с помощью научных экспериментов, художественных проектов и т. Д.

Сотрудничество: работай с другом!

Как часто говорят, два мозга лучше, чем один! Совместная работа с другими сверстниками помогает детям обдумать точки зрения или мысли, о которых они, возможно, сами не придут в голову.Если вы учитель, запланируйте групповую работу, чтобы дать ученикам возможность обмениваться идеями со своими одноклассниками. Как родитель, важно найти способ, которым ваш ребенок может работать с другими детьми. Организуйте группу для игр и занятий, если у вас единственный ребенок или ваши дети не похожи по возрасту. В противном случае разрешите детям работать вместе с братьями и сестрами или двоюродными братьями и сестрами, занимаясь научными экспериментами или обучением в игровой форме.

Используйте доказательства для создания вопросов

Один из лучших способов узнать, развивают ли дети навыки, необходимые для критического мышления, — это наблюдать за их реакцией на уроки или проекты.Когда они смотрят на доказательства, чтобы сделать свои выводы, активно ли они задают собственные вопросы? Если да, то относятся ли эти вопросы к тому, что они наблюдали или узнали, или они более рандомизированы? Помогите детям придумывать собственные вопросы на основе того, что они узнают, чтобы в дальнейшем помочь им мыслить более глубоко. Со временем дети научатся использовать свои собственные вопросы, чтобы продвинуть свое обучение к более высоким высотам, придя к выводам, которые они никогда бы не сделали без своих навыков аналитического мышления!

Обучение детей навыкам критического мышления на первый взгляд может показаться невыполнимой задачей, учитывая способности детей к развитию, поскольку наши дети склонны думать на более буквальном уровне.Однако у учащихся не сразу развиваются навыки аналитического мышления, и этому процессу необходимо обучать и укреплять на протяжении всего обучения ребенка! Воспользуйтесь приведенными выше советами, чтобы развить у детей критическое мышление и подготовить их к старшей школе, колледжу и не только!

Начать обучение

10 причин, по которым система образования в Финляндии является лучшей

Интеллектуальные и образовательные реформы в Финляндии полностью изменили их систему образования.
Финская система не поощряет зубрежку или стандартизированные тесты.
Здравый смысл и целостная учебная среда в Финляндии стремятся к равенству, а не к совершенству.

Снова и снова американские студенты постоянно занимают среднее или низкое место среди промышленно развитых стран, когда дело касается успеваемости по математике и естественным наукам. Программа международной оценки учащихся (PISA), которая совместно с Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) регулярно публикует данные, которые показывают, что американцы серьезно отстают в ряде оценок успеваемости.

Несмотря на призывы к реформе образования и постоянные низкие показатели в международном масштабе, в системе образования мало что делается и не меняется. Многие частные и государственные школы работают по тем же устаревшим системам и графикам, которые когда-то были благоприятными для аграрного общества. Методы механизации и жесткого конвейера, которые мы используем сегодня, выплевывают плохо подготовленных рабочих клонов, взрослых людей без руля и неосведомленное население.

Но никакие понтификаты не изменят того, что мы уже знаем.Американская система образования нуждается в полной перестройке — от первого класса до докторантуры. Для этого потребуется нечто большее, чем просто благонамеренный проект со знаменитостью…

Многим людям знаком стереотип трудолюбивого, механического запоминания, близорукого туннельного видения восточноазиатской учебы и трудовой этики. Многие из этих стран, такие как Китай, Сингапур и Япония, обычно занимают первые места как в математике, так и в естественных науках.

Некоторые ученые мужи указывают на эту модель исчерпывающего иссушения мозгов, как на то, чем американцы должны стремиться стать.Больше работай! Учиться усерднее! Живи меньше. Факты и цифры не лгут — эти страны опережают нас, но может быть лучший и более здоровый способ сделать это.

Финляндия — это ответ: страна, богатая интеллектуальной и образовательной реформой, за эти годы инициировала ряд новых и простых изменений, которые полностью революционизировали их систему образования. Они опережают Соединенные Штаты и опережают страны Восточной Азии.

Они забиваются в тускло освещенных комнатах по расписанию роботов? Неа.Делаете упор на стандартизированные тесты, введенные правительством? Ни за что. Финляндия лидирует благодаря здравому смыслу и целостной учебной среде, которая стремится к равенству над совершенством. Вот 10 причин, по которым система образования Финляндии доминирует в Америке и на мировой арене.

Фото Крэйга Ф. Уокера / The Denver Post

Нет стандартизированного тестирования

В соответствии с нашей чувствительностью к печати, стандартизованное тестирование — это общий способ проверки понимания предмета.Заполнение маленьких пузырьков на скантроне и ответы на заранее заготовленные вопросы каким-то образом должны быть способом определения мастерства или, по крайней мере, компетентности в предмете. Часто случается так, что учащиеся учатся зубрить, просто чтобы пройти тест, а учителя будут преподавать с единственной целью — учащиеся сдали тест. Обучение было исключено из уравнения.

В Финляндии нет стандартизированных тестов. Единственное исключение — это так называемый национальный экзамен на аттестат зрелости, который является добровольным тестом для учащихся, окончивших среднюю школу (эквивалентную американской средней школе.) Все дети по всей Финляндии оцениваются на индивидуальной основе, а система выставления оценок устанавливается их учителем. Отслеживание общего прогресса осуществляется Министерством образования, которое отбирает группы из разных школ.

Ответственность за учителей (не требуется)

Большая часть вины ложится на учителей, и иногда это справедливо. Но в Финляндии планка для учителей настолько высока, что часто нет причин устанавливать для учителей строгую систему выставления оценок.Паси Сальберг, директор Министерства образования Финляндии и автор книги «Уроки финского: чему мир может научиться на основе изменений в системе образования в Финляндии?» Сказал, что следующее об ответственности учителей:

«В финском языке нет слова об ответственности… Подотчетность — это то, что остается после снятия ответственности».

Все учителя должны иметь степень магистра перед тем, как приступить к профессии. Программы обучения — это самые строгие и избирательные профессиональные школы по всей стране.Если учитель не работает хорошо, ответственность за то, чтобы что-то исправить, лежит на отдельном директоре.

Концепция динамики ученика и учителя, которая когда-то была от мастера к ученику, не может быть сведена к нескольким бюрократическим проверкам и стандартным методам тестирования. С этим нужно разбираться в индивидуальном порядке.

Фото Крейга Ф. Уокера / The Denver Post

Сотрудничество, а не конкуренция

В то время как большинство американцев и других стран рассматривают систему образования как одно большое дарвиновское соревнование, финны видят это иначе.Зальберг цитирует высказывание писателя по имени Самули Паронен:

«Настоящие победители не соревнуются».

По иронии судьбы, такое отношение поставило их во главе международной стаи. Система образования Финляндии не беспокоится о искусственные или произвольные системы, основанные на заслугах. Нет списков наиболее успешных школ или учителей. Это не среда конкуренции — напротив, сотрудничество является нормой.

Сделать основным приоритетом

Многие школьные системы так озабочены увеличением результаты тестов и понимание математики и естественных наук, они склонны забывать, что составляет счастливую, гармоничную и здоровую студенческую и учебную среду.Много лет назад финская школьная система нуждалась в серьезных реформах.

Программа, разработанная Финляндией, была направлена на возвращение к истокам. Речь не шла о доминировании с отличными оценками или повышении ставки. Вместо этого они стремились сделать школьную среду более справедливой.

С 80-х годов прошлого века финские педагоги уделяли особое внимание этим основам:

Образование должно быть инструментом, позволяющим сбалансировать социальное неравенство.
Все учащиеся получают бесплатное школьное питание.
Легкость доступа к медицинской помощи.
Психологическое консультирование
Индивидуальное консультирование

В Финляндии принято начинать с человека в коллективной среде равенства.

Начало школы в более старшем возрасте

Здесь финны снова начинают с изменения мельчайших деталей. Учащиеся идут в школу, когда им исполняется семь лет. В развивающиеся детские годы им дается свобода действий, чтобы они не были прикованы к обязательному образованию.Это просто способ позволить ребенку быть ребенком.

Финские дети обязаны посещать только 9-летнюю обязательную школу. Все после девятого класса или в возрасте 16 лет не являются обязательными.

С психологической точки зрения это идеал освобождения. Хотя это может быть анекдотично, многие студенты действительно чувствуют себя так, как будто они застряли в тюрьме. Финляндия смягчает этот вынужденный идеал и вместо этого предпочитает готовить своих детей к реальному миру.

Джон Белуши учился в американском колледже в 1980-х годах Animal House , Universal Pictures.

Предоставление профессиональных возможностей помимо традиционного высшего образования

Текущий поток образования в Америке невероятно застойный и неизменный. Дети застряли в кругообороте K-12, прыгая от учителя к учителю. Каждый класс — это подготовка к следующему, все заканчивается грандиозной кульминацией колледжа, которая затем готовит вас к следующему грандиозному событию на конвейерной ленте. Многим студентам не нужно поступать в колледж и получать бесполезную степень или мучиться в попытках найти цель и влезть в огромные долги.

Финляндия решает эту дилемму, предлагая варианты, которые одинаково выгодны для учащегося, продолжающего свое образование. Существует менее целенаправленная дихотомия между высшим образованием и профессиональным училищем или рабочим классом. Оба могут быть одинаково профессиональными и полезными для карьеры.

В Финляндии есть гимназия — трехлетняя программа, которая готовит учащихся к вступительному экзамену, определяющему их зачисление в университет. Обычно это основано на специальностях, которые они приобрели во время учебы в «средней школе».

Далее идет профессиональное образование, которое представляет собой трехлетнюю программу, которая готовит студентов к различным профессиям.У них есть возможность пройти тест на аттестат зрелости, если они хотят затем подать заявление в университет.

Финны просыпаются позже для менее напряженных школьных дней

Ранний подъем, поездка на автобусе или поездка, участие в утренних и внеклассных занятиях — это огромная трата времени для ученика. Добавьте к этому тот факт, что некоторые занятия начинаются где-то с 6 до 8 утра, и у вас на руках будут сонные, скучные подростки.

Учащиеся в Финляндии обычно идут в школу с 9:00 до 9:45.Исследования показали, что раннее начало занятий пагубно сказывается на самочувствии, здоровье и взрослении учащихся. Финские школы начинаются на следующий день позже и обычно заканчиваются в 2:00 — 2:45. У них более длительные учебные занятия и гораздо более длительные перерывы между ними. Общая система предназначена не для того, чтобы запихивать и запихивать информацию своим ученикам, а для создания среды целостного обучения.

Последовательное обучение одних и тех же учителей

В финских школах меньше учителей и учеников.Вы не можете рассчитывать научить аудиторию невидимым лицам и прорыву к ним на индивидуальном уровне. У студентов в Финляндии часто один и тот же учитель до шести лет обучения. В это время учитель может взять на себя роль наставника или даже члена семьи. В течение этих лет взаимное доверие и связи строятся таким образом, что обе стороны знают и уважают друг друга.

У разных людей разные потребности и стили обучения. Финские учителя могут объяснить это, потому что они выяснили собственные идиосинкразические потребности ученика.Они могут точно планировать и следить за своим прогрессом, а также помогать им в достижении своих целей. Переход к следующему учителю невозможен, потому что его нет.

Леви, Финляндия. Фото Кристофа Палло / Agence Zoom / Getty Images.

Более непринужденная атмосфера

В том, что Финляндия делает со своими школами, наблюдается общая тенденция. Меньше стресса, меньше ненужной регламентации и больше заботы. У студентов обычно всего пара занятий в день. У них есть несколько раз, чтобы съесть свою еду, насладиться развлекательными мероприятиями и вообще просто расслабиться.Распределите в течение дня 15-20-минутные интервалы, когда дети могут встать и потянуться, подышать свежим воздухом и расслабиться.

Такая среда нужна учителям. Во всех финских школах есть комнаты для учителей, где они могут бездельничать и расслабляться, готовиться к новому дню или просто пообщаться. Учителя тоже люди, и они должны быть функциональными, чтобы они могли действовать в меру своих возможностей.

Требуется меньше домашних заданий и работы вне дома

По данным ОЭСР, у студентов в Финляндии меньше всего вне работы и домашних заданий, чем у любого другого студента в мире.Они тратят всего полчаса за ночь, работая над школьными вещами. У финских студентов тоже нет репетиторов. Тем не менее, они превосходят культуры, в которых существует токсичный баланс между школой и жизнью без ненужного или ненужного стресса.

Финские учащиеся получают все необходимое для учебы в школе, не испытывая дополнительного давления, связанного с отличным знанием предмета. Не беспокоясь об оценках и занятой работе, они могут сосредоточиться на истинной задаче — обучении и росте как человеческое существо.

Статьи с вашего сайта

Статьи по теме в Интернете

Научный эксперимент для детей: испытание поверхностного натяжения жидкостей

В рамках нашего модуля погоды я подумал, что будет интересно изучить уникальные свойства воды. Одна вещь, которая делает воду особенной, — это ее поверхностное натяжение.

Поверхностное натяжение — это притяжение молекул в жидкости друг к другу. Молекулы воды на поверхности лужи имеют большее притяжение друг к другу, чем к молекулам воздуха над ними, поэтому они создают куполообразную форму, пытаясь слипнуться.Мы уже провели научную демонстрацию подсчета того, сколько капель воды поместится на пенни, поэтому я подумал, что мы сделаем еще один шаг и проведем эксперимент!

Целью нашего эксперимента было выяснить, какая жидкость имеет наибольшее поверхностное натяжение: вода, мыльная вода или растительное масло.

Процесс был простым — мы использовали пластиковую пипетку, чтобы капнуть жидкости на пенни, и мы подсчитали, сколько капель каждого пенни удерживалось до того, как жидкость пролилась на его сторону.Чтобы обеспечить наилучшие результаты, мы каждый раз использовали чистую копейку.

Наши результаты были интересными. Я знал, что масло должно иметь меньшее поверхностное натяжение, чем вода, но у нас были одинаковые результаты — по 23 капли на каждую. Мыльная вода имела наименьшее поверхностное натяжение. Нам удалось получить только 11 капель мыльной воды на пенни.

Пока мальчики отдыхали, я немного погуглил, чтобы объяснить наши результаты! Я нашел отличную статью об эксперименте с пенни в Teach Engineering.В статье объясняется, что даже несмотря на то, что мы использовали один и тот же тип пипетки для каждой жидкости (каждый раз мы использовали чистую, но они были идентичными), капли, выходящие из пипетки, могли быть разного размера. Это имело смысл. Если капли воды были больше, чем капли масла, то на самом деле на наш пенни было больше воды, чем масла.

Итак, я перезвонил мальчикам, и мы попытались положить по одной капле каждой жидкости на тарелку рядом, чтобы мы могли исследовать капли.

Капли представляют собой (слева направо) масло, воду и мыльную воду.

Используя этот метод, было очевидно, что вода побеждает по поверхностному натяжению! Молекулы мыла образуют цепочки, один конец которых притягивается к воде, а другой конец отталкивает воду, поэтому мыло снижает поверхностное натяжение воды примерно на треть.

На самом деле мы попробовали еще раз с водой в другой день и получили совершенно другие результаты, так что теперь мне интересно, влияет ли погода на этот эксперимент.На фотографии вверху был влажный день, а на фотографии ниже — пенни в сухой день. На эту копейку умещается 27 капель воды!

Я попросил мальчиков записать все этапы научного метода этого эксперимента. Это был действительно хороший эксперимент, о котором стоит написать, потому что нам пришлось переработать наши результаты и потому, что мы обнаружили некоторые интересные вещи на этом пути.

Для детей младшего возраста: Капание различных жидкостей — отличная демонстрация для дошкольников! Они не будут достаточно скоординированы, чтобы сами аккуратно ронять воду, но интересно наблюдать, сколько капель помещается на пенни.Знаю, я был поражен! Также весело капнуть воду на птичье перо. Их перья покрыты маслом, и капли воды сразу скатываются!

Чтобы узнать больше о погоде:

Взгляните на наш самодельный анемометр для измерения скорости ветра

Продемонстрируйте, что воздух занимает место с помощью бутылки, воронки и глины — это интересно наблюдать!

Информация о нарушениях обучаемости для педиатров и других врачей — Американская ассоциация обучающихся инвалидов

Школа — это «рабочее место» для детей и подростков.Успешная успеваемость в школе важна для психологического роста и развития. Социальная компетентность и социальные навыки развиваются, затем формируются в семье и в школе, но практикуются и осваиваются в школе. Таким образом, развитие положительной самооценки и самоуважения основывается на успехах в школе. Отзывы из школы об успеваемости и социальном взаимодействии влияют на представление родителей о своих сыновьях или дочерях. Таким образом, если что-то мешает успешной учебе в школе, это повлияет на эмоциональное, социальное и семейное функционирование этого человека.

Нарушения обучаемости (LD) и / или синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — две основные причины, по которым дети и подростки могут плохо учиться в школе. Каждое из них представляет собой отдельное расстройство с уникальными областями сложности, этиологией, диагностическим процессом и лечением. Подсчитано, что от пяти до десяти процентов всех студентов будут иметь LD и что от трех до пяти процентов всех студентов будут иметь ADHD. Это не редкость.

Как профессионалы, очень важно, чтобы вы распознавали поведение и клинические данные, которые могут указывать на такие проблемы, и чтобы вы знали, как помочь родителям, когда они ищут необходимые оценки для подтверждения диагноза и получения соответствующих вмешательств.Ваши диагностические навыки, руководство и защита имеют важное значение. Раннее распознавание и вмешательство имеют решающее значение. Цена для человека, когда эти расстройства не обнаружены, высока и может длиться всю жизнь. Эта информация поможет вам помочь пациентам в вашей практике.

Нарушения обучаемости

Определение:

В государственных школах используется термин «неспособность к обучению». В медицинской системе классификации используется термин «нарушение обучения». При работе с родителями и школами лучше всего использовать термин «неспособность к обучению».’

Нарушение обучаемости — это неврологическое нарушение обработки данных, возникающее из-за «неисправной» проводки в коре головного мозга. В зависимости от того, какая часть коры головного мозга поражена, у студента будут проблемы с обучением, речью и / или двигательной функцией. Эти трудности обработки могут включать понимание или использование устной или письменной речи, что приводит к несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления. Лица с нарушением обучаемости имеют как минимум средние интеллектуальные способности или выше.Они борются в школе из-за проблем с обработкой информации.

Нарушения обучаемости могут повлиять на обучение чтению, письму, основам математики или пониманию прочитанного, письменной речи или более сложной математике. Нарушения обучаемости могут повлиять на способность ученика систематизировать материалы и мысли или планировать задачу и выполнять этот план. Таким образом, некоторые проблемы проявляются уже в первые школьные годы; некоторые не проявляются до конца начальной школы; и еще другие появляются в средней или старшей школе.В любом классе проблема с школьной работой, возможно, с плохими оценками. Вы можете слышать, что домашнее задание — это битва каждую ночь. К сожалению, некоторые учителя и родители винят жертву. Они жалуются, что ваш пациент ленив или немотивирован. Но если вы знаете, о чем спросить, вы обнаружите, что для этой борьбы есть причины.

Может возникнуть соблазн успокоить родителей, сказав: «Не волнуйтесь. . . он перерастет это ». Пожалуйста, не делайте этого, если вы не уверены, что проблемы отражают задержку в развитии и не знаете, что со временем они исчезнут.С LD они этого не делают. Подход «давай подождем» теряет драгоценное время, когда вмешательство может быть критическим.
Вы должны выяснить причины возникших проблем. У этого ребенка или подростка могут быть проблемы с обучением, языковые или двигательные нарушения. Чтобы быть более конкретным:

Чтение: Проблемы с чтением могут включать в себя обучение чтению. Здесь ученик должен сначала научиться складывать буквы и звуки, смешивая слова. Позже слова распознаются как единое целое (чтение с листа).Наконец, к третьему классу отдельные слова не заостряются; строки сканируются; и мысли приходят в мозг (понимание прочитанного). После третьего класса учащиеся должны свободно читать, чтобы сосредоточиться на содержании.
Письмо: Проблемы с письмом могут быть связаны с почерком. У ученика проблемы с мелкой моторикой, он пишет медленно и с трудом, часто с другим хватом. К третьему классу акцент смещается на орфографию, грамматику, пунктуацию и использование заглавных букв; и в этих областях могут быть отмечены проблемы.Позже основное внимание уделяется композиции и содержанию мыслей и слов, а также организованному потоку мыслей.
Математика: Математика начинается со знания чисел, а затем обучения основам сложения и вычитания. Позже появятся умножение и деление, а еще позже — дроби, десятичные дроби и другие сложные понятия. Некоторым учащимся может быть трудно понять и изучить эти концепции. Другие, у кого могут быть трудности с письменным аспектом математики, например, при написании шагов на странице в нужном месте и в правильной последовательности, могут допустить небрежные ошибки.
Языковая инвалидность: Учащемуся с этой инвалидностью может быть сложно быстро обработать то, что слышно. Родители должны говорить медленнее и смотреть в глаза. Нельзя давать несколько инструкций. Ребенок часто неправильно понимает сказанное. Некоторым трудно говорить. В спонтанной ситуации, когда мысли упорядочиваются до того, как говорить, они хорошо справляются. Однако в ситуации спроса, когда им нужно ответить на вопрос или что-то объяснить, им сложно организовать свои мысли или найти правильные слова.
Инвалидность моторики: Учащийся с проблемами моторики может иметь трудности с планированием мелкой моторики (раскрашивание, резка, письмо, застегивание пуговиц, молний, завязывание) и / или с планированием общей моторики (бег, прыжки). У некоторых могут возникнуть трудности с зрительно-моторной деятельностью (глаз-рука), необходимой при выполнении определенных визуально-пространственных задач или при ловле или ударе по мячу. Кроме того, у этого ребенка могут быть проблемы с вестибулярной функцией, проявляющиеся в слабых мышцах верхней части туловища и, возможно, в трудностях с обучением катанию на велосипеде.Наконец, некоторые могут проявлять тактильную чувствительность, не любить, когда их обнимают или обнимают, или не любит слишком грубую одежду. Эта общая клиническая картина двигательных проблем называется дисфункцией сенсорной интеграции.

Подозрение на нарушение обучаемости

Родители могут жаловаться на то, что их ребенок или подросток плохо учится в школе, получает плохие оценки, возможно, из-за разочарования из-за ненадлежащего поведения или уклонения от домашней работы. Этот анамнез наводит на мысль о неспособности к обучению.Пятиминутный «обзор системы» поможет вам решить, нужны ли дополнительные исследования. Как и в любом обзоре систем, врач следует логическому набору вопросов, основанному на известных возможных проблемах. Любой положительный ответ приводит к более глубокому сомнению. Отрицательный ответ приводит к следующему общему вопросу.

Обзор систем для лиц с ограниченными возможностями обучения

Начните с вопросов, касающихся базовых навыков.

Чтение: Чтение вам нравится или нужно делать? Насколько хорошо ты читаешь? Вам сложно разобрать каждое слово? Вы понимаете, что читаете? Вы когда-нибудь пропускали слова или строки или читали одни и те же строки дважды? Вы дошли до конца страницы или главы и не знаете, что прочитали? Со старшими учениками спросите: вы получаете обратно документы и обнаруживаете, что неправильно читаете вопросы или инструкции? Есть ли у вас проблемы со словами в математике?
Письмо: Как твой почерк? Вы предпочитаете печатать или использовать курсив? Вы обнаруживаете, что не можете писать так быстро, как думаете? Когда вы смотрите на написанное, видите ли вы орфографические, грамматические, пунктуационные или заглавные ошибки? Можете ли вы скопировать материал с доски достаточно быстро? У старших школьников спросите: можете ли вы делать заметки, пока учитель говорит? Сможете ли вы написать организованную статью с хорошими мыслями?
Математика: В зависимости от уровня обучения спросите, понимает ли ученик, что делает учитель.Знает ли студент таблицу умножения? Делает ли он ошибки, например, пишет «21» вместо «12» или помещает числа не в тот столбец? Есть ли проблема со словами?

Навыки обработки, необходимые для изучения

Последовательность: Когда вы говорите или пишете, у вас иногда возникают трудности с расстановкой всего в правильном порядке? Вы можете попросить ребенка назвать месяцы в году. Затем спросите, что будет после мая. Легко ли она отвечает или ей нужно вернуться в январь и считать вперед? Спросите, есть ли у него трудности со словарем и запоминанием алфавита.

Абстракция: Понимаете ли вы анекдоты, когда их рассказывают друзья? Вы иногда путаетесь, когда что-то слышите? Люди говорят, что вы не поняли, что они сказали?
Организация: Как выглядит ваша записная книжка? Как насчет папок и бумаг? Все выпадает или не в том месте? А как насчет твоего стола? Рюкзак? Шкафчик? Спальная комната? Вы что-то теряете или забываете? Вы делаете домашнее задание, но забываете его сдать? Вам трудно организовать свои мысли, когда вы говорите? Когда ты пишешь? У вас есть проблемы с планированием времени, чтобы все было сделано?
Память: Считаете ли вы, что вы можете чему-то научиться ночью, а затем пойти в школу на следующий день и забыть то, что вы узнали? Вы лучше всего учитесь, слушая людей или читая?

Диагноз нарушения обучаемости

При подозрении на LD, диагноз устанавливается посредством серии тестов, называемых психо-педагогической оценкой .Эти исследования состоят из трех частей.

Тест IQ. Важен интеллектуальный потенциал учащегося плюс любые несоответствия между каждой частью теста.
Батарея тестов достижений. Чтобы уточнить, в чем заключаются академические навыки учащегося.
Тест или группа тестов проверяют способности или нарушения обработки данных. Эти объединенные данные обычно проясняют, есть ли у человека LD и, если да, то где проблемы, а также сильные стороны.Результаты также прояснят, какие вмешательства лучше всего использовать.

Многие школьные системы в настоящее время используют модель несоответствия, чтобы решить, имеет ли учащийся право на получение услуг из-за неспособности к обучению. Между интеллектуальными способностями и успеваемостью должна быть определенная разница. Таким образом, у студента могут быть проблемы с обработкой информации (неспособность к обучению), но он не имеет права на получение услуг, потому что он или она «недостаточно отстает, чтобы соответствовать требованиям». В этом случае родителям, возможно, придется найти кого-нибудь за пределами школьной системы для проведения оценки.

Система государственных школ должна проводить психолого-педагогическую оценку. Чтобы облегчить это действие, напишите отчет, объясняющий, почему ваши клинические данные позволяют предположить LD. Попросите родителей передать этот отчет директору соседней школы с их собственным письмом с просьбой о проведении тестирования. Директор школы должен организовать собрание школьных профессионалов, чтобы решить, согласны ли они на такое тестирование. Если они согласны, тестирование завершено. В противном случае вы можете посоветовать родителям подать апелляцию на это решение или провести тестирование в частном порядке.

Вмешательства

Не умеем перепрошивать мозг. Таким образом, цель — абилитация. С нарушением обучаемости работают специалисты, прошедшие специальное обучение. Логопеды работают с языковыми нарушениями. Эрготерапевты помогают с нарушениями моторики. Эти услуги должны предоставляться школьной системой либо в рамках общего образования, либо в рамках специальной образовательной программы.

Эти вмешательства направлены на устранение тех недостатков, которые можно улучшить с помощью определенных подходов, и помочь учащимся разработать компенсационные стратегии.Кроме того, важно, чтобы учителя общего образования знали, как адаптировать учебную программу, метод обучения и среду, чтобы ученик мог преуспеть в использовании своих способностей, а не подвергаться наказанию из-за своих физических недостатков. Родителям также нужно будет узнать, какие приспособления они должны предоставить, помогая с домашним заданием.

Как и при любом другом заболевании, родителей нужно обучать. Важно объяснить, что такое LD. Родителей можно направить в организации, на веб-сайты или в материалы для чтения, которые помогут.

Юридические права родителей

Федеральный закон, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) , требует, чтобы школы признавали учащихся, которые могут испытывать трудности. Эти студенты подлежат отбору. При обнаружении проблем учащиеся проходят тестирование. После тестирования группа профессионалов собирается, чтобы проверить, соответствует ли студент критериям, позволяющим идентифицировать его как имеющего неспособность к обучению и, следовательно, иметь право на получение услуг. Родители должны участвовать на каждом этапе этих процессов.

Если учащийся соответствует требованиям, школьные специалисты разрабатывают индивидуальную образовательную программу (IEP) и представляют ее родителям. В этом плане указаны области трудностей, способы решения каждой из них и оценка прогресса. Если родители согласны и подпишут этот IEP, план будет принят.

Часто родителям требуется помощь в понимании потребностей своих детей или подростков и их прав в соответствии с законом IDEA. Им может потребоваться помощь адвоката. Если семейный врач не может предоставить такую помощь, важно знать, куда направить родителей за такой помощью.Они могут связаться с ассоциацией лиц с ограниченными возможностями своего штата или местного отделения по адресу (вставьте новую ссылку) или в Государственный центр обучения и информации для родителей по адресу http://www.parentcenternetwork.org/national/resources.html

Резюме

Проблемы с учебой и вниманием приводят к проблемам в школе. Они также влияют на эмоциональное состояние ребенка или подростка и на функционирование семьи. Нередко бывают и социальные проблемы. Последствия серьезны и вредны для человека и семьи.Как и в случае с любым другим заболеванием, цена отсутствия диагноза и, следовательно, отсрочки лечения высока и может сказаться на жизни человека.

Для врача первичной медико-санитарной помощи крайне важно знать об этих нарушениях и знать, как проверять их возможное наличие. Если есть подозрение на такую инвалидность, более подробный обзор должен уточнить, необходимы ли дальнейшие исследования. После постановки диагноза необходимо начать соответствующее лечение и контролировать его.

Автор: Dr.Ларри Сильвер, детский и подростковый психиатр, ведет частную практику в Вашингтоне, округ Колумбия. Он клинический профессор психиатрии в Медицинском центре Джорджтаунского университета. До своей нынешней деятельности он был исполняющим обязанности директора и заместителем директора Национального института психического здоровья Национальных институтов здоровья. До своей должности в Национальном институте психического здоровья он был профессором психиатрии, профессором педиатрии и заведующим отделением детской и подростковой психиатрии в Медицинской школе Роберта Вуда Джонсона.

На протяжении более тридцати лет его основные области исследований, клинических и педагогических интересов были сосредоточены на психологическом, социальном и семейном влиянии группы связанных неврологических расстройств. Дефицитно-гиперактивное расстройство.

У него более 150 публикаций, в том числе популярная книга «Непонятый ребенок: руководство для родителей детей с нарушениями обучаемости», вышедшее в третьем издании.Среди других его книг — «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: клиническое руководство по диагностике и лечению для специалистов в области здравоохранения и психического здоровья» во втором издании и «Совет родителям по поводу синдрома дефицита внимания с гиперактивностью» доктора Ларри Сильвера во втором издании. Он активен в Американской ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения и два года занимал пост президента. В 1992 году он получил высшую награду этой ассоциации, Премию Ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения, за выдающееся руководство в области лиц с ограниченными возможностями обучения.В 1996 году он получил премию Бермана Американской академии детской и подростковой психиатрии за заслуги перед обществом за свой вклад в изучение и лечение нарушений обучаемости.

Материал, представленный здесь, взят из книги доктора Сильвера и предоставлен агентством LDA с его разрешения.
Расстройство дефицита внимания / гиперактивности. Клиническое руководство по диагностике и лечению для специалистов в области здравоохранения и психического здоровья. Третье издание, American Psychiatric Publishing, Inc., Вашингтон, Д.C. 2004
Следите за информацией доктора Сильвера о дефиците внимания / гиперактивности (СДВГ) для педиатров и других врачей.

Пренатальное тестирование и будущее синдрома Дауна

Фотографии Джулии Селлманн

Примерно каждые несколько недель Грете Фельт-Хансен звонит незнакомец, который впервые задает вопрос: каково воспитывать ребенка с синдромом Дауна?

Иногда звонит беременная женщина, решающая сделать аборт.Иногда на кону оказываются муж и жена, и они оба находятся в мучительном ссоре. Однажды, вспоминает Фельт-Хансен, это была пара, которая ждала, пока результаты пренатального обследования вернутся в норму, прежде чем объявить о беременности друзьям и семье. «Мы хотели подождать, — говорили они своим близким, — потому что, если бы у него был синдром Дауна, мы бы сделали аборт». Они позвонили Фельт-Хансену после того, как родилась их дочь — с раскосыми глазами, приплюснутым носом и, что совершенно безошибочно, с дополнительной копией 21 хромосомы, которая определяет синдром Дауна.Они боялись, что их друзья и семья теперь подумают, что они не любят свою дочь — настолько тяжелы моральные суждения, которые сопровождают желание или нежелание рожать в мир ребенка с ограниченными возможностями.

Все эти люди связываются с Фельт-Хансен, 54-летней школьной учительницей, потому что она возглавляет Landsforeningen Downs Syndrom или Национальную ассоциацию синдромов Дауна в Дании, а также потому, что у нее самой есть 18-летний ребенок. сын Карл Эмиль с синдромом Дауна. Карлу Эмилю поставили диагноз уже после его рождения.Она помнит, каким хрупким он чувствовал себя в ее руках и как она беспокоилась о его здоровье, но в основном, она вспоминает: «Я думала, что он такой милый». Через два года после его рождения, в 2004 году, Дания стала одной из первых стран в мире, которая предложила каждой беременной женщине, независимо от возраста или других факторов риска, пренатальный скрининг на синдром Дауна. Практически все будущие матери хотят пройти тест; из тех, кому поставили диагноз «синдром Дауна», более 95 процентов выбирают прерывание беременности.

С первого взгляда Дания не особенно настроена враждебно по отношению к инвалидам.Люди с синдромом Дауна имеют право на медицинское обслуживание, образование и даже деньги на специальную обувь, которая подходит их более широким и гибким ногам. Если вы спросите датчан о синдроме, они, скорее всего, вспомнят Мортена и Питера, двух друзей с синдромом Дауна, которые снимались в популярных телепрограммах, где они шутили и анализировали футбольные матчи. И все же, кажется, пропасть разделяет публично выраженные взгляды и частные решения. С введением всеобщего скрининга количество детей, рожденных с синдромом Дауна, резко сократилось.В 2019 году во всей стране родилось всего 18 человек. (Ежегодно в США рождается около 6000 детей с синдромом Дауна.)

Фельт-Хансен занимает странное положение: он возглавляет организацию, в которой, вероятно, будет все меньше и меньше новых членов. По ее словам, цель ее разговоров с будущими родителями не в том, чтобы склонить их против абортов; она полностью поддерживает право женщины на выбор. Эти разговоры призваны заполнить структуру повседневной жизни, отсутствующую как из благонамеренного клише, что «люди с синдромом Дауна всегда счастливы», так и из перечня возможных симптомов, предоставляемых врачами после постановки диагноза: умственная отсталость, низкий мышечный тонус, пороки сердца, желудочно-кишечные дефекты, иммунные нарушения, артрит, ожирение, лейкемия, деменция.Она могла бы объяснить, что да, Карл Эмиль умеет читать. Его записные книжки полны стихов, написанных его аккуратным твердым почерком. В молодости ему требовалась физиотерапия и логопед. Он любит музыку — его очки в золотой оправе смоделированы по образцу его любимой звезды датской эстрады. Иногда он капризничает, как и все подростки.

Один телефонный звонок может растянуться на несколько; некоторые люди даже приходят встретиться с ее сыном. В конце концов, некоторые присоединяются к ассоциации со своим ребенком. О других она больше никогда не слышит.

Эти родители приезжают в Фельт-Хансен, потому что они сталкиваются с выбором, который стал возможным благодаря технологиям, анализирующим ДНК еще не родившихся детей. Синдром Дауна часто называют «канарейкой в угольной шахте» за селективное воспроизводство. Это было одно из первых генетических заболеваний, которое регулярно проверяли на внутриутробное состояние, и оно остается наиболее тревожным с моральной точки зрения, поскольку относится к наименее серьезным. Это очень совместимо с жизнью — даже с долгой, счастливой жизнью.

Элеа Арсё, 6 лет, изображена с отцом и сестрой (на начальном изображении), самая младшая из пяти детей.Ее родители отказались от пренатального скрининга на синдром Дауна, потому что, хотя они и поддерживают право на аборт, они знали, что в любом случае у них будет ребенок. (Джулия Селлманн)
Сейчас силы научного прогресса идут навстречу еще большему количеству тестов для выявления еще большего числа генетических состояний. Последние достижения в области генетики вызывают опасения по поводу будущего, когда родители выбирают, какого ребенка иметь или не иметь. Но это гипотетическое будущее уже наступило. Это было здесь целое поколение.
Прочтите: «Я мужчина с синдромом Дауна, и моя жизнь стоит того, чтобы жить»
Фельт-Хансен говорит, что звонки, которые она получает, носят информационный характер, помогая родителям принять действительно обоснованное решение. Но это также моменты поиска, когда задаются фундаментальные вопросы о родительстве. Вы когда-нибудь задумывались, спросил я ее, о семьях, которые в конечном итоге выбирают аборт? Вы чувствуете, что не смогли доказать, что ваша жизнь — и жизнь вашего ребенка — заслуживают выбора? Она сказала мне, что больше не думает об этом так.Но вначале, по ее словам, она действительно волновалась: «Что, если им не понравится мой сын?»
•••
В январе я сел на поезд из Копенгагена на юг до небольшого городка Вордингборг, где Грета, Карл Эмиль и его 30-летняя сестра Энн Катрин Кристенсен встретили меня на вокзале. Трое из них образовали фалангу темных курток, махнув руками. Погода была типичной для января — холодная, серая, ветреная, — но Карл Эмиль затащил меня в магазин мороженого, где хотел сказать, что знает сотрудников.Он сказал, что его любимый вкус мороженого — лакрица. «Это очень по-датски!» Я сказал. Переводили Грета и Энн Катрин. Затем он зашел в магазин мужской одежды и завязал разговор с продавцом, который только что видел, как Карл Эмиль давал интервью в датской детской программе со своей девушкой Хлоей. «Ты не сказал мне, что у тебя есть девушка», — поддразнила клерк. Карл Эмиль смеялся озорно и гордо.
Мы сели в кафе, и Грета дала свой телефон Карлу Эмилю, чтобы он занялся им, пока мы говорили по-английски.Он делал селфи; его мать, сестра и я начали говорить о синдроме Дауна и проводимой в стране программе дородового скрининга. В какой-то момент Грете вспомнился документальный фильм, вызвавший бурю протеста в Дании. Она вернула свой телефон, чтобы найти заголовок: Død Over Downs («Синдром смерти Дауна»). Когда Карл Эмиль читал через ее плечо, его лицо исказилось. Он свернулся в угол и отказался смотреть на нас. Он, очевидно, понял, и горе было ясно на его лице.
Грета посмотрела на меня: «Он реагирует, потому что умеет читать.
«Он должен знать о дебатах?» — спросила я, что показалось извращенным даже сказать. Значит, он знает, что есть люди, которые не хотят, чтобы на свет появились такие люди, как он? Да, сказала она; ее семья всегда была открыта с ним. В детстве он гордился синдромом Дауна. Это была одна из тех вещей, которые делали его уникальным Карлом Эмилем. Но будучи подростком, он стал раздражаться и смущаться. Он мог сказать, что был другим. «В какой-то момент он действительно спросил меня, не из-за ли синдрома Дауна он иногда чего-то не понимает», — сказала Грете.«Я просто честно сказал ему: да». По ее словам, когда он стал старше, он примирился с этим. Эта дуга показалась мне знакомой. Это период взросления, когда наша самоуверенность, будучи маленькими детьми, перевернулась в порыве юности, но в конечном итоге, надеюсь, мы приходим к тому, чтобы принять то, кем мы являемся.
Внезапно в руки обычных людей была передана новая сила — способность решать, какую жизнь стоит принести в этот мир.
Решения, которые родители принимают после пренатального тестирования, бывают частными и индивидуальными.Но когда решения так подавляюще принимаются в одну сторону — отменять — это, кажется, отражает нечто большее: суждение всего общества о жизни людей с синдромом Дауна. Вот что я увидел в лице Карла Эмиля.
Дания отличается универсальностью своей программы скрининга и полнотой данных, но высокая частота абортов после диагноза синдрома Дауна сохраняется во всей Западной Европе и, в несколько меньшей степени, в Соединенных Штатах.В богатых странах это одновременно и лучшее, и худшее время для синдрома Дауна. Улучшение здравоохранения увеличило продолжительность жизни более чем в два раза. Более широкий доступ к образованию означает, что большинство детей с синдромом Дауна научатся читать и писать. Мало кто публично говорит о желании «устранить» синдром Дауна. Тем не менее, индивидуальный выбор приводит к чему-то очень близкому к этому.
Карл Эмиль Фельт-Хансен, 18 лет, живет со своей семьей в небольшом городке Вордингборг, Дания. (Джулия Селлманн)
В 1980-х годах, когда пренатальный скрининг на синдром Дауна стал обычным явлением, антрополог Рейна Рапп описала родителей, стоящих на переднем крае репродуктивных технологий, как «пионеров морали».Внезапно в руки простых людей попала новая сила — способность решать, какую жизнь стоит принести в мир.
Медицинская сфера также борется со своей способностью предложить эту силу. «Если бы никто с синдромом Дауна никогда не существовал и никогда не существовал бы — это ужасно? Я не знаю, — говорит Лаура Херчер, генетический консультант и директор студенческих исследований в колледже Сары Лоуренс. Если взять связанные со здоровьем осложнения, связанные с синдромом Дауна, такие как повышенная вероятность раннего начала болезни Альцгеймера, лейкемии и пороков сердца, она сказала мне: «Я не думаю, что кто-то будет спорить, что это хорошо.
Но она продолжала. «Если бы в нашем мире не было людей с особыми потребностями и этой уязвимостью, — спросила она, — неужели нам не хватало части нашего человечества?»
•••
Шестьдесят один год назад в Копенгагене был проведен первый в мире пренатальный тест на генетическое заболевание. Пациентка была 27-летней женщиной, которая была носителем гемофилии, редкого и тяжелого нарушения свертываемости крови, которое передается от матери к сыновьям. Она уже родила одного маленького мальчика, который прожил всего пять часов.Акушер, родивший ребенка, Фриц Фукс, посоветовал ей вернуться, если она когда-нибудь снова забеременеет. А в 1959 году, согласно опубликованному исследованию случая, она вернулась, заявив, что не сможет пережить беременность, если будет вынашивать еще одного сына.
Фукс думал, что делать. Вместе с цитологом Повлом Риисом он экспериментировал с использованием фетальных клеток, плавающих в желтых околоплодных водах, наполняющих матку, для определения пола ребенка. У мальчика будет 50-процентный риск унаследовать гемофилию; у девушки почти не было бы риска.Но сначала им понадобились околоплодные воды. Фукс ввел длинную иглу в живот женщины; Риис изучил клетки под микроскопом. Это была девушка.
Через несколько месяцев женщина родила дочь. Однако, если бы ребенок был мальчиком, она была бы готова сделать аборт, что было законным согласно датскому законодательству в то время на «евгенических основаниях» для плодов с риском тяжелого психического или физического заболевания, согласно статье Рииса и Фукса дело. Они признали возможную опасность воткнуть иглу в живот беременной женщины, но написали, что это оправдано, «потому что метод кажется полезным в профилактической евгенике.
Это слово, евгеника , сегодня вызывает образы, которые являются специфическими и отвратительными: насильственная стерилизация «слабоумных» в Америке начала 20-го века, которая, в свою очередь, вдохновила нацистов на расовую гигиену, которые убивали газом или иным образом десятки тысяч людей с ограниченными возможностями, многие из которых дети. Но когда-то евгеника была основным направлением научных исследований, и евгеники считали, что они улучшают человечество. Дания тоже черпала вдохновение в США и приняла закон о стерилизации в 1929 году.В течение следующего 21 года в Дании было стерилизовано 5 940 человек, большинство из которых были «умственно отсталыми». Тем, кто сопротивлялся стерилизации, угрожали помещением в учреждения.
Евгеника в Дании никогда не была такой систематической и насильственной, как в Германии, но политика исходила из тех же основных целей: улучшение здоровья нации путем предотвращения рождения тех, кто считался обузой для общества. Термин евгеника в конечном итоге потерял популярность, но в 1970-х годах, когда Дания начала предлагать пренатальное тестирование на синдром Дауна матерям старше 35 лет, это обсуждалось в контексте экономии денег, т.е. меньше, чем помещение ребенка с инвалидностью в специализированное учреждение на всю жизнь.Заявленная цель заключалась в том, чтобы «предотвратить рождение детей с тяжелой инвалидностью на протяжении всей жизни».
Связанные истории
Этот язык тоже давно изменился; В 1994 году заявленной целью тестирования стало «предложить женщинам выбор». Такие активисты, как Фельт-Хансен, также выступили против тонких и не очень тонких способов, которыми медицинская система поощряет женщин выбирать аборт. Некоторые датские родители сказали мне, что врачи автоматически предполагали, что они захотят запланировать аборт, как будто другого выхода действительно не было.«Это уже не так», — говорит Пук Сандагер, специалист по фетальной медицине в больнице Орхусского университета. Она сказала мне, что десять лет назад врачи, особенно пожилые, с большей вероятностью ожидали, что родители прервут беременность. «А теперь мы ничего не ждем». Национальная ассоциация синдрома Дауна также работала с врачами, чтобы изменить язык, который они используют с пациентами: «вероятность» вместо «риск», «хромосомная аберрация» вместо «хромосомная ошибка». И, конечно же, больницы теперь связывают будущих родителей с такими людьми, как Фельт-Хансен, чтобы они обсуждали, каково воспитывать ребенка с синдромом Дауна.
Пеппер Стетлер: Разрыв между моей дочерью и ее сверстниками увеличивается
Возможно, все это оказало какое-то влияние, хотя трудно сказать. Число детей, рожденных от родителей, которые решили продолжить беременность после пренатального диагноза синдрома Дауна, в Дании колебалось от нуля до 13 в год с момента введения всеобщего скрининга. В 2019 году их было семь. (Еще одиннадцать детей родились от родителей, которые либо отклонили тест, либо получили ложноотрицательный результат, в результате чего общее число детей, родившихся с синдромом Дауна в прошлом году, составило 18.)
Почему так мало? «Глядя на это со стороны, такая страна, как Дания, показывает, что если вы хотите вырастить ребенка с синдромом Дауна, это хорошая среда», — говорит Стина Лу, антрополог, изучавшая, как родители принимают решения после пренатального диагноза. аномалия плода. С 2011 года она работала в отделении фетальной медицины в больнице Орхусского университета, одной из крупнейших больниц Дании, где она следила за Сандагером и другими врачами.
Согласно руководящим принципам 2004 года всем беременным женщинам в Дании предлагается комбинированный скрининг в первом триместре, который включает анализы крови и УЗИ.Эти данные, а также возраст матери используются для расчета вероятности синдрома Дауна. Пациентам с высокой вероятностью предлагается более инвазивный диагностический тест с использованием ДНК либо из фетальных клеток, плавающих в околоплодных водах (амниоцентез), либо из плацентарной ткани (взятие проб ворсинок хориона). В обоих случаях требуется ввести иглу или катетер в матку, что сопряжено с небольшим риском выкидыша. Совсем недавно больницы начали предлагать неинвазивное пренатальное тестирование, при котором используются фрагменты ДНК плода, плавающие в крови матери.Однако этот вариант не стал популярным в Дании, вероятно, потому, что инвазивные тесты могут выявить ряд генетических нарушений в дополнение к синдрому Дауна. Больше болезней исключено, больше душевного спокойствия.
Но Лу интересовали времена, когда тесты не давали душевного спокойствия, когда они на самом деле давали обратное. В исследовании 21 женщины, выбравшей аборт после пренатального диагноза синдрома Дауна, она обнаружила, что они, как правило, основывали свои решения на наихудших сценариях.Дополнительная копия хромосомы 21 может вызвать множество симптомов, тяжесть которых неизвестна до рождения или даже позже. Большинство людей с синдромом Дауна учатся читать и писать. Другие невербальны. У некоторых нет пороков сердца. Другие проводят месяцы или даже годы в больнице и вне ее, чтобы исправить сердечный клапан. У большинства из них здоровая пищеварительная система. У других отсутствуют нервные окончания, необходимые для прогнозирования дефекации, что требует дополнительных операций, возможно, даже мешка для стомы или подгузников. Женщины, выбравшие аборт, опасались худшего из возможных результатов.Некоторые даже оплакивали возможность прерывания беременности у ребенка, у которого могла быть легкая форма синдрома Дауна. Но в конце концов, как сказал мне Лу, «неопределенность становится слишком большой».
Стина Лу, антрополог, изучает решения, которые будущие родители принимают после пренатальной диагностики аномалии. (Джулия Селлманн)
Этот акцент на неопределенности возник, когда я разговаривала с Дэвидом Вассерманом, специалистом по биоэтике из Национального института здоровья США, который вместе со своей сотрудницей Адриенн Аш написал некоторые из самых резких критических замечаний по поводу селективного аборта.(Аш умер в 2013 году.) Они утверждали, что пренатальное тестирование сводит нерожденного ребенка к одному аспекту — например, к синдрому Дауна — и заставляет родителей судить о жизни ребенка только на этом. Вассерман сказал мне, что не думал, что большинство родителей, принимающих такие решения, стремятся к совершенству. Скорее, сказал он, «существует глубокое неприятие риска».
Трудно сказать наверняка, решили ли участники исследования Лу прервать беременность по причинам, которые они указали, или же это было ретроспективным оправданием.Но когда Лу впоследствии опросила родителей, которые сделали необычный выбор и продолжили беременность после диагноза синдрома Дауна, она обнаружила, что они более склонны к неопределенности.
Родители детей с синдромом Дауна описали мне начальный процесс оплакивания ребенка, которого, как они думали, они будут иметь: ребенка, которого они собирались пройти по проходу, который собирался закончить колледж, который собирался стать президент. Конечно, ничего из этого не гарантировано ни одному ребенку, но в то время как большинство родителей на протяжении многих лет переживают медленную перестройку ожиданий, пренатальное тестирование быстро привело к разочарованию — все эти мечты, какими бы нереалистичными они ни были, сразу испарились.А затем врачи представляют вам длинный список заболеваний, связанных с синдромом Дауна. Подумайте об этом так, сестра Карла Эмиля, Энн Катрин, сказала: «Если вы передадите любому будущему родителю полный список всего, с чем его ребенок может столкнуться в течение всей своей жизни — болезней и тому подобного, — тогда кто-нибудь будет напуган. ”
«Никто не станет иметь ребенка», — сказала Грета.
•••
Особый эффект от Датской программы всеобщего скрининга и высокого уровня абортов по поводу синдрома Дауна заключается в том, что значительное количество детей, рожденных с синдромом Дауна, рождаются от родителей, которые по сути получили ложноотрицательные результаты.Результаты их скрининга в первом триместре показали, что их шансы были очень низкими — настолько низкими, что им не потребовалось никакого инвазивного последующего тестирования. Они просто продолжили то, что считали обычной беременностью. Другими словами, как когда-то советовала пара Грета, это родители, которые могли бы сделать аборт, если бы они знали.
На следующий день после знакомства с Гретой я посетил собрание местной Копенгагенской группы по синдрому Дауна. У женщины, которая меня пригласила, Луизы Арсё, была 5-летняя дочь с синдромом Дауна, Элея.Арсё и ее муж сделали необычный выбор отказаться от просмотра. Хотя они поддерживают право на аборт, они знали, что в любом случае захотят иметь ребенка. На встрече две из семи других семей сказали мне, что их пренатальный скрининг показал чрезвычайно низкие шансы. При рождении они были удивлены. Некоторые другие заявили, что они решили продолжить беременность, несмотря на высокую вероятность синдрома Дауна. Улла Хартманн, чьему сыну Дитлеву было 18 лет, отметила, что он родился до начала национальной программы скрининга.«Мы очень благодарны, что не знали, потому что у нас было два мальчика-близнеца, когда я забеременела Дитлевым, и я действительно не думаю, что мы бы сказали:« Хорошо, давайте примем этот вызов, когда у нас есть эти обезьяны ». занавески », — сказала она мне. «Но вы растете вместе с вызовом».
Дэниел Кристенсен был одним из родителей, которым сказали, что вероятность синдрома Дауна очень низкая, примерно 1 к 1500. Ему и его жене не пришлось делать выбор, и, когда он вспоминает об этом, он сказал: «Больше всего меня пугает то, как мало мы знали о синдроме Дауна.«На чем был бы основан их выбор? Их сыну Августу сейчас 4 года, у него есть сестра-близнец, которую Кристенсен полушутя назвал «почти нормальной». Остальные родители засмеялись. «Никто не нормальный», — сказал он.
Тогда женщина справа от меня заговорила; она просила меня не называть ее имени. На ней была зеленая блузка, а ее светлые волосы были собраны в хвост. Когда мы все повернулись к ней, я заметил, что она начала плакать. «Теперь я отошел от всех историй; Я немного… — Она остановилась, чтобы перевести дыхание.«Мой ответ не такой красивый». По ее словам, вероятность синдрома Дауна для ее сына составляла 1 к 969.
«Вы помните точное число?» Я спросил.
«Да, знаю. Я вернулся к газетам ». Вероятность была достаточно низкой, чтобы она не думала об этом после его рождения. «С одной стороны, я видел проблемы. А с другой стороны, он был идеален ». Ему потребовалось четыре месяца, чтобы диагностировать синдром Дауна. Сейчас ему 6 лет, и он не может говорить. «Это его расстраивает, — сказала она. Он борется со своими братом и сестрой.Он кусается, потому что не может выразить себя. «Это было , столько раз , и вы никогда не чувствуете себя в безопасности». Ее опыт не является репрезентативным для всех детей с синдромом Дауна; отсутствие контроля над импульсами — обычное дело, но насилие — нет. Однако ее точка зрения заключалась в том, что образ беспечного ребенка, который так часто появляется в СМИ, также не всегда репрезентативен. Она бы не выбрала эту жизнь: «Если бы мы знали, мы бы попросили сделать аборт».
Вмешался другой родитель, и разговор перешел на связанную тему, а затем на другую, пока не перешел полностью.В конце встречи, когда другие встали и собрали свои пальто, я снова повернулся к женщине, потому что я все еще был шокирован тем, что она была готова сказать то, что она сказала. Ее прием, казалось, нарушил невысказанный кодекс материнства.
Конечно, сказала она, «стыдно, если я говорю такие вещи». Она любит своего ребенка, потому что как мама может этого не делать? «Но вы любите человека, который вас бьет, кусает? Если у вас есть муж, который вас кусает, вы можете попрощаться … но если у вас есть ребенок, который вас бьет, вы ничего не можете сделать.Вы не можете просто сказать: «Я не хочу отношений». Потому что это ваш ребенок ». Родить ребенка — значит начать отношения, которые невозможно разорвать. Предполагается, что он будет безусловным, что, пожалуй, больше всего беспокоит нас в селективных абортах — это признание того, что на самом деле отношения могут быть условными.
•••
Воспитание — это погружение в неизведанное и неконтролируемое. Это красиво, но также устрашающе.
В холодной научной области биологии воспроизводство начинается со случайного генетического перетасовки — акта судьбы, если быть менее холодным и более поэтичным.23 пары хромосом в наших клетках выстраиваются в линию, так что ДНК, которую мы унаследовали от матери и отца, можно повторно смешать и разделить на наборы из 23 отдельных хромосом. Каждая яйцеклетка или сперматозоид получает один такой набор. Примечательно, что у женщин это хромосомное деление начинается, когда они сами являются плодами в утробе своей матери. Хромосомы застывают на месте на 20, 30, даже 40 с лишним лет, пока плод становится младенцем, девочкой, женщиной. Цикл заканчивается только тогда, когда яйцо оплодотворяется. За прошедшие годы белки, удерживающие вместе хромосомы, могут разрушиться, в результате чего в яйцах будет слишком много или слишком мало хромосом.Это биологический механизм, лежащий в основе большинства случаев синдрома Дауна — 95 процентов людей, рожденных с дополнительной копией 21 хромосомы, унаследовали ее от своей матери. Вот почему синдром часто, хотя и не всегда, связан с возрастом матери.
Датская женщина, выбравшая аборт после пренатального диагноза синдрома Дауна, сказала, что была разочарована тем, что в средствах массовой информации было так мало информации о женщинах, которые приняли такое же решение. (Джулия Селлманн)
В интервью, которые я проводила, а также в интервью Лу и исследователям из США.С. показали, что выбор того, что делать после пренатального обследования, несоразмерно ложился на плечи матерей. Были и отцы, которые мучились с выбором, но обычно большую часть бремени ложили матери. Есть феминистское объяснение (мое тело, мой выбор) и менее феминистское (семья по-прежнему в основном прерогатива женщин), но в любом случае это правда. И, принимая эти решения, многие женщины, казалось, предвидели приговор, с которым им придется столкнуться.
Лу сказала мне, что хотела опросить женщин, которые выбрали аборт после диагноза синдрома Дауна, потому что они составляют молчаливое большинство.С ними редко берут интервью в СМИ, и они редко хотят давать интервью. Датчане довольно открыто относятся к абортам — что удивительно для моих американских ушей — но аборты из-за аномалии плода и особенно синдрома Дауна — другое дело. Они до сих пор несут на себе клеймо. «Я думаю, это потому, что нам, как обществу, нравится считать себя инклюзивными», — сказал Лу. «Мы — богатое общество, и мы считаем важным, чтобы здесь были разные люди». И для некоторых женщин, которые в конечном итоге выбирают аборт, «их собственное самопонимание немного шокировано, потому что они должны признать, что они не такие люди, как они думали», — сказала она.Они не были из тех людей, которые хотели бы иметь ребенка с ограниченными возможностями.
Для женщин, участвовавших в исследовании Лу, прерывание беременности после пренатального диагноза сильно отличалось от прерывания нежелательной беременности. Почти все это были желанные беременности, в некоторых случаях очень желанные беременности после долгой борьбы с бесплодием. Решение об отмене было принято нелегко. Одна датчанка, которую я назову «Л», рассказала мне, как ужасно было чувствовать своего ребенка внутри себя после того, как она приняла решение о прерывании беременности.На больничной койке она так сильно зарыдала, что персоналу было трудно ее успокоить. Глубина ее эмоций удивила ее, потому что она была так уверена в своем решении. Аборт был два года назад, и она больше не думает об этом. Но, рассказав по телефону, она снова заплакала.
Она была разочарована, узнав так мало в средствах массовой информации об опыте таких женщин, как она. «Мне показалось, что это правильно, и я ни о чем не жалею», — сказала она мне, но мне также кажется, что «ты делаешь что-то не так.L — кинорежиссер, и она хотела снять документальный фильм о выборе аборта после диагноза синдрома Дауна. Она даже думала, что поделится своей историей. Но ей не удалось найти пару, желающую сняться в этом документальном фильме, и она не была готова выступить там одна.
Когда Рейна Рэпп, антрополог, придумавшая термин пионеры морали , опросила родителей, проходивших пренатальное тестирование в Нью-Йорке в 1980-х и 1990-х годах, она заметила определенную озабоченность среди некоторых женщин.Ее предметы представляли довольно разнообразную часть города, но белые женщины из среднего класса особенно казались зацикленными на идее «эгоизма». Женщины, с которыми она беседовала, были одними из первых в своих семьях, кто отказался от ведения домашнего хозяйства ради оплачиваемой работы; у них была не просто работа, а карьеры , которые были ключевыми для их личности. Благодаря контролю над рождаемостью они рожали меньше детей и рожали позже. У них было больше репродуктивной автономии, чем у женщин когда-либо в истории человечества. (Сама Рапп пришла к этому исследованию после аборта из-за синдрома Дауна, когда она забеременела 36-летним профессором.«Медицинские технологии трансформируют их« выбор »на индивидуальном уровне, позволяя им, как и их партнерам-мужчинам, воображать добровольные ограничения своих обязательств перед своими детьми», — написала Рапп в своей книге Testing Women, Testing the Fetus .
«Я испытываю чувство вины за то, что не являюсь тем человеком, который мог бы воспитывать этот особый тип особых потребностей», — сказала одна женщина. «Вина, вина, вина».
Но применение этих «добровольных ограничений» материнства — например, решение не иметь ребенка с ограниченными возможностями из-за страха за то, как это может повлиять на чью-то карьеру, — рассматривается как «эгоизм».«Медицинские технологии могут предложить женщинам выбор, но они не меняют мгновенно окружающее их общество. Это не разрушает ожидание того, что женщины являются основными опекунами, и не стирает идеал хорошей матери как матери, которая не ограничивает свою преданность своим детям.
Центральное значение выбора для феминизма также приводит его к неприятному конфликту с движением за права людей с ограниченными возможностями. Активисты против абортов в США ухватились за это, чтобы внести в несколько штатов законопроекты, запрещающие селективные аборты при синдроме Дауна.Исследователи-феминистки-инвалиды пытались разрешить конфликт, утверждая, что этот выбор вообще не является реальным выбором. «Решение о прерывании беременности у плода с ограниченными возможностями, даже если оно« кажется слишком сложным », необходимо уважать», — написала в 1998 году Марша Сакстон, директор по исследованиям Всемирного института инвалидности. Но Сакстон называет это сделанным выбором: « под принуждением », утверждая, что женщина, столкнувшаяся с этим решением, все еще сдерживается сегодня — распространенными заблуждениями, которые делают жизнь с инвалидностью хуже, чем она есть на самом деле, и обществом, враждебным по отношению к людям с инвалидностью.
Паскуале Тоскано и Алексис Дойл: Запреты на выборочные аборты рассматривают инвалидность как трагедию
И когда рождается меньше людей с ограниченными возможностями, становится труднее тем, кто рождены для хорошей жизни, утверждает Розмари Гарланд-Томсон. , специалист по биоэтике и почетный профессор Университета Эмори. Меньше людей с ограниченными возможностями означает меньше услуг, меньше лечения, меньше ресурсов. Но она также понимает, как эта логика перекладывает всю тяжесть инклюзивного общества на отдельных женщин.
Салли Дибкьер Андерссон, 6 лет, — одна из очень немногих детей в Дании с синдромом Дауна. С момента универсального пренатального скрининга
был введен в 2004 году, количество детей в стране, рожденных с синдромом, резко упало. В 2019 году было всего 18. (Юлия Селлманн)
Неудивительно, что такой «выбор» может казаться обузой. В одном небольшом исследовании женщин в США, которые выбрали аборт после диагноза аномалии плода, две трети заявили, что надеялись — или даже молились — на выкидыш.Не то чтобы они хотели, чтобы их мужья, врачи или законодатели говорили им, что им делать, но они осознавали, что выбор связан с ответственностью и требует осуждения. «Я испытываю чувство вины за то, что не являюсь тем человеком, который мог бы воспитывать этот особый тип особых потребностей», — сказала одна женщина в исследовании. «Вина, вина, вина».
Введение возможности выбора меняет ландшафт, на котором мы все стоим. Отказаться от тестирования — значит стать тем, кто выбрал , чтобы отказаться.Проверить и прервать беременность из-за синдрома Дауна — значит стать тем, кто выбрал , чтобы не иметь ребенка с ограниченными возможностями. Проверить и продолжить беременность после диагноза синдрома Дауна — значит стать тем, кто выбрал , чтобы иметь ребенка-инвалида. Каждый выбор ставит вас за ту или иную разграничительную линию. Нет нейтрального заземления, за исключением, возможно, надежды, что тест вернется отрицательным и вам никогда не придется выбирать, что делать дальше.
Что это за выбор, если вы надеетесь, что вам вообще не придется выбирать?
•••
Синдром Дауна вряд ли когда-нибудь полностью исчезнет из мира.Поскольку женщины дольше ждут, чтобы родить детей, частота беременностей с дополнительной копией 21 хромосомы растет. В редких случаях пренатальное тестирование также может быть неправильным, и некоторые родители предпочтут не прерывать его или вообще не проводить тестирование. У других не будет доступа к аборту.
В Соединенных Штатах, где нет национальной системы здравоохранения и правительственного мандата предлагать пренатальный скрининг, наилучшая оценка частоты прерывания беременности после постановки диагноза синдрома Дауна составляет 67 процентов. Но за этой цифрой скрываются резкие различия внутри страны.Одно исследование показало, что процент прерывания беременности выше на Западе и Северо-Востоке, а также среди высокообразованных матерей. «В Верхнем Ист-Сайде Манхэттена все будет совершенно иначе, чем в Алабаме», — сказала Лора Херчер, генетический консультант.
Как выбрать между одним эмбрионом со слегка повышенным риском шизофрении и другим с умеренным риском рака груди?
Эти различия беспокоят Герхера. Если только богатые могут позволить себе регулярно отсеивать определенные генетические состояния, тогда эти состояния могут стать классовыми.Другими словами, они могут стать чужими проблемами . Герхера беспокоит разрыв в эмпатии в мире, где состоятельные люди чувствуют себя изолированными от болезней и инвалидности.
Для тех, у кого есть деньги, возможности генетического отбора расширяются. На переднем крае лежит преимплантационное генетическое тестирование (ПГТ) эмбрионов, созданных путем экстракорпорального оплодотворения, которое в целом может стоить десятки тысяч долларов. В настоящее время лаборатории предлагают тестирование на наличие ряда генетических состояний, большинство из которых являются редкими и тяжелыми состояниями, такими как болезнь Тея-Сакса, муковисцидоз и фенилкетонурия, что позволяет родителям выбирать здоровые эмбрионы для имплантации в матку.Ученые также начали пытаться понять более общие условия, которые повлияли на сотни или даже тысячи генов: сахарный диабет, сердечно-сосудистые заболевания, высокий уровень холестерина, рак, и, гораздо более спорно-психические заболевания и аутизм. В конце 2018 года Genomic Prediction, компания из Нью-Джерси, начала предлагать проверять эмбрионы на предмет риска сотен заболеваний, включая шизофрению и умственную отсталость, хотя с тех пор она постепенно отступила от последнего. Главный научный сотрудник компании сказал мне, что клиенты постоянно просят о лечении аутизма.Науки еще нет, но спрос есть.
Политика пренатального тестирования на синдром Дауна и аборта в настоящее время объединена необходимостью: единственное вмешательство, предлагаемое для пренатального теста, которое обнаруживает синдром Дауна, — это аборт. Но современное воспроизводство открывает перед родителями больше возможностей выбирать, какого ребенка им родить. PGT — один из примеров. Банки спермы теперь также предлагают подробные профили доноров с указанием цвета глаз, цвета волос и образования; они также проверяют доноров на генетические нарушения.Несколько родителей подали в суд на банки спермы после того, как обнаружили, что у их донора могут быть нежелательные гены в случаях, когда у их детей развились такие состояния, как аутизм или дегенеративное заболевание нервов. В сентябре Верховный суд Джорджии постановил, что одно такое дело, в котором донор спермы скрыл свою историю психического заболевания, может быть продолжено. Суд постановил, что «обманчивая торговая практика» банка спермы, искажающая его процесс проверки доноров, может «по существу равняться обычному обману потребителей.
Август Брайд Кристенсен, которому 4 года, родился после того, как его родителям сказали, что вероятность синдрома Дауна крайне низка. Его отец говорит, что рад, что они не знали. (Джулия Селлманн)
Гарланд-Томсон называет эту коммерциализацию репродукции «бархатной евгеникой» — бархат за мягкий, тонкий способ, которым он способствует искоренению инвалидности. Подобно Бархатной революции, из которой она взяла этот термин, она совершена без явного насилия. Но он также приобретает другой оттенок, поскольку человеческое воспроизводство становится все более и более зависимым от выбора потребителя: бархат , качество, высокое качество, премиальный уровень.Разве вы не хотите только самого лучшего для своего ребенка — того, что вы уже тратите десятки тысяч долларов на ЭКО, чтобы зачать ребенка? «Он превращает людей в продукты», — говорит Гарланд-Томсон.
•••
Ничто из этого не говорит о том, что следует полностью отказаться от тестирования. Большинство родителей, выбирающих генетическое тестирование, стремятся избавить своих детей от реальных физических страданий. Например, болезнь Тея-Сакса вызывается мутациями в гене HEXA , который вызывает разрушение нейронов в головном и спинном мозге.В возрасте от трех до шести месяцев младенцы начинают терять моторику, а затем зрение и слух. У них развиваются судороги и параличи. Большинство из них не живут прошлым детством. Лекарства нет.
В мире генетического тестирования Tay-Sachs — это история успеха. Его почти полностью исключили путем пренатального тестирования плодов; предимплантационное тестирование эмбрионов; и в еврейском населении ашкенази, где мутация особенно распространена, скрининг носителей для предотвращения браков между людьми, которые вместе могут передать мутацию.Обратной стороной этого успеха является то, что родить ребенка с этим заболеванием уже не просто несчастье, потому что ничего нельзя было поделать. Вместо этого это можно рассматривать как отказ от личной ответственности.
Врачи-репродуктологи горячо говорили со мной о расширении доступа к ЭКО для плодородных родителей, которые могут использовать скрининг эмбрионов для предотвращения передачи серьезных заболеваний. В мире, где ЭКО становится менее дорогим и менее тяжелым для женского тела, это вполне может стать ответственным делом.И если вы уже проходите через все это, чтобы выявить одно заболевание, почему бы не воспользоваться всем набором тестов? Гипотетика, которую придумала сестра Карла Эмиля, в которой изложены все риски ребенка, кажется ближе, чем когда-либо. Как выбрать между одним эмбрионом со слегка повышенным риском шизофрении и другим с умеренным риском рака груди?
Неудивительно, что сторонники доимплантационного генетического тестирования предпочитают держать разговор в центре внимания моногенных заболеваний, когда мутации одного гена имеют серьезные последствия для здоровья.Разговоры о минимизации риска таких состояний, как диабет и психические заболевания, на которые также сильно влияет окружающая среда, быстро переходит к модным младенцам. «Почему мы хотим туда поехать?» — говорит Дэвид Сэйбл, бывший врач ЭКО, а ныне венчурный капиталист, специализирующийся на медико-биологических науках. «Начните с самых простых с научной точки зрения моногенных заболеваний — кистозного фиброза, серповидно-клеточной анемии, гемофилии — где вы можете очень конкретно определить, в чем заключается польза».
А что насчет синдрома Дауна, я спросил, который может быть гораздо менее серьезным, чем эти болезни, но все равно на него обычно проходят скрининг? Его ответ удивил меня, учитывая, что он провел большую часть своей карьеры, работая с лабораториями, которые считают хромосомы: «Концепция подсчета хромосом как окончательный показатель истины — я думаю, мы собираемся оглянуться на это и сказать: Боже мой, мы так заблуждались.«Рассмотрим половые хромосомы, — сказал он. «Мы заперлись в этой бинарной системе мужчина-женщина, которую мы усилили с помощью XX и XY». Но это далеко не так аккуратно. Дети, рожденные XX, могут иметь мужские репродуктивные органы; у рожденных XY могут быть женские репродуктивные органы. А другие могут родиться с необычным количеством половых хромосом, таких как X, XXY, XYY, XXYY, XXXX, последствия которых сильно различаются по степени тяжести. Некоторые могут вообще никогда не узнать, что в их хромосомах есть что-то необычное.
Когда Рейна Рапп изучала пренатальное тестирование еще в 80-х и 90-х годах, она наткнулась на несколько групп родителей, которые предпочли абортировать плод с аномалией половых хромосом из-за страха, что это может привести к гомосексуализму — не говоря уже о том, что нет известной ссылки.Они также беспокоились, что мальчик, который не соответствует XY, не будет достаточно мужественным. Читая об их тревогах 30 лет спустя, я мог почувствовать, насколько земля сдвинулась под нашими ногами. Конечно, некоторые родители могут по-прежнему испытывать те же опасения, но сегодня границы «нормального» в отношении пола и сексуальности охватывают гораздо больше, чем узкая полоса, существовавшая три десятилетия назад. Ребенок, которому не исполнилось ни XX, ни XY, может гораздо легче вписаться в современный мир, чем в жестко-гендерно-бинарный.
И аномалии половых хромосом, и синдром Дауна были ранними объектами пренатального тестирования — не потому, что они являются наиболее опасными состояниями, а потому, что их легче всего проверить.Это всего лишь подсчет хромосом. По мере того как наука проходит мимо этой относительно рудиментарной техники, размышлял Сейбл, «термин синдром Дауна , вероятно, исчезнет в какой-то момент, потому что мы можем обнаружить, что наличие этой третьей 21-й хромосомы, возможно, не несет в себе предсказуемого уровня страданий или изменений. функция. » Действительно, большинство беременностей с третьей копией 21 хромосомы заканчиваются выкидышами. Только около 20 процентов доживают до рождения, а рожденные люди имеют широкий спектр умственных и физических недугов.Как может лишняя 21 хромосома быть несовместимой с жизнью в некоторых случаях, а в других случаях приводить к тому, что мальчик, как тот, которого я встречал, может читать и писать и выполнять злые трюки с диаболо? Ясно, что происходит нечто большее, чем просто лишняя хромосома.
По мере того, как генетическое тестирование стало более распространенным, оно показало, со сколькими другими генетическими аномалиями многие из нас живут — не только лишние или отсутствующие хромосомы, но и целые фрагменты хромосомы, которые удаляются, фрагменты дублируются, фрагменты прикрепляются к другой хромосоме в целом. , мутации, которые должны быть смертельными, но обнаруживаются у здорового взрослого человека перед вами.Каждый человек несет в себе набор уникальных мутаций. Вот почему новые и редкие генетические заболевания так трудно диагностировать — если вы сравните ДНК человека с эталонным геномом, вы обнаружите сотни тысяч различий, большинство из которых совершенно не имеют отношения к болезни. Что же тогда нормально? Генетическое тестирование, как медицинская услуга, используется для установления границ «нормального» путем выявления аномалий, но наблюдение за всеми аномалиями, совместимыми с жизнью, может фактически расширить наше понимание нормального.«Это расширило мою», — сказал мне Сейбл.
Грета Фельт-Хансен и ее сын Карл Эмиль встретили многих ожидающих родителей, которые решают, что им делать после пренатального диагноза синдрома Дауна. (Джулия Селлманн)
Соболь предложил это в качестве общего наблюдения. Он не думал, что у него есть право размышлять о том, что это означает для будущего скрининга синдрома Дауна, но я обнаружил, что этот разговор о генетике неожиданно перекликается с тем, что мне сказали родители. Дэвид Перри, писатель из Миннесоты, у 13-летнего сына которого синдром Дауна, сказал, что ему не нравится, как людей с синдромом Дауна изображают ангельскими и милыми; он находил это унижающим и бесчеловечным.Вместо этого он указал на то, как движение за нейроразнообразие работает, чтобы вывести аутизм и СДВГ в сферу нормальной неврологической изменчивости. «Нам нужно больше нормального», — сказал другой отец, Йоханнес Дибкьер Андерссон, музыкант и креативный директор из Копенгагена. «Это хорошо, когда люди появляются в нашей жизни, — как это сделала его дочь Салли шесть лет назад, — и они просто нормальны в совершенно другом смысле». Ее мозг обрабатывает мир иначе, чем его. Она нефильтрованная и открытая.Многие родители говорили мне, что это качество иногда может быть неудобным или разрушительным, но оно также может нарушать удушающие рамки социальной приличия.
Стефани Мередит, директор Национального центра пренатальных и послеродовых ресурсов Университета Кентукки, рассказала мне о случае, когда ее 20-летний сын увидел, как его сестра на баскетбольной площадке столкнулась с другим игроком. Она ударилась о землю с такой силой, что по тренажерному залу раздался слышимый треск. Прежде чем Мередит успела среагировать, ее сын уже спрыгнул с трибуны и поднял сестру.«Его не волновали правила; его не волновало приличие. Он просто отвечал и заботился о ней », — сказала мне Мередит. Ей недавно задали простой, но важный вопрос: чем она больше всего гордится в своем сыне, что не является достижением или важной вехой? Вспомнил инцидент на баскетбольной площадке. «Это не имеет отношения к достижениям», — сказала она. «Это связано с заботой о другом человеке».
Этот вопрос остался с Мередит — и он остался со мной — из-за того, насколько тонко, но мощно он переосмысливает то, что родители должны ценить в своих детях: не оценки, баскетбольные трофеи, письма о зачислении в колледж или что-то еще, чем родители обычно хвастаются. .Тем самым он открывает дверь в мир, менее одержимый достижениями. Мередит указала, что синдром Дауна определяется и диагностируется медицинской системой, состоящей из людей, которые должны быть очень успешными, чтобы достичь этого, и которые, вероятно, основывают часть своей личности на своем интеллекте. Это система, дающая родителям инструменты, чтобы решить, каких детей иметь. Может ли он быть предвзятым в вопросе о том, чьи жизни имеют ценность?
•••
Когда Мэри Вассерман родила сына Майкла в 1961 году, детей с синдромом Дауна в Америке по-прежнему отправляли в государственные учреждения.Она вспоминает, как доктор объявил: «Это монголоидный идиот» — термин, использовавшийся до того, как подсчет хромосом стал общепринятым, — и сказал ей, что «это» должно быть немедленно отправлено в государственное учреждение. Вассерман вызвалась на неделю в такое учреждение в старшей школе, и она никогда не забудет достопримечательности, звуки, запах и запах . Дети были грязными, без присмотра, без воспитания. Наперекор своему доктору она забрала Майкла домой.
Ранние годы были нелегкими для Вассермана, которая большую часть детства Майкла была разведенной матерью.Она работала, чтобы поддержать их обоих. Тогда вообще не было никаких формальных дневных забот, и женщины, которые бегали неформальные из своих домов, не хотели Майкла. «Другим матерям было не по себе», — сказала ей одна из них после первой недели его жизни. Другие категорически отвергли его. Она наняла частных нянек, но у Майкла не было товарищей по играм. Только когда ему было 8 лет, когда неподалеку открылась школа для детей с ограниченными возможностями, Майкл впервые пошел в школу.
Майклу 59 лет. Сегодня жизнь ребенка, родившегося с синдромом Дауна, совсем другая.Государственные учреждения закрылись после разоблачения антисанитарных и жестоких условий, которые Вассерман заметил в старшей школе. После того, как сегодня дети с ограниченными возможностями возвращаются домой из больницы, они имеют доступ к целому ряду речевых, физических и профессиональных методов лечения от государства — обычно бесплатно для семей. Государственные школы обязаны предоставлять детям с ограниченными возможностями равный доступ к образованию. В 1990 году Закон об американцах с ограниченными возможностями запретил дискриминацию при приеме на работу, в общественном транспорте, детских садах и других сферах деятельности.Инклюзия сделала людей с ограниченными возможностями видимой и нормальной частью общества; вместо того, чтобы прятаться в учреждениях, они живут среди всех остальных. Благодаря активности таких родителей, как Вассерман, все эти изменения произошли в жизни ее сына.
Хотела бы она, чтобы у Майкла были возможности, которые сейчас есть у детей? «Что ж, — говорит она, — я думаю, может быть, в некотором смысле нам было легче». Конечно, лечение помогло бы Майклу. Но сегодня давление на детей и родителей больше.Она не возила Майкла на встречи, не боролась со школой за то, чтобы включить его в общие классы, или помогала ему поступать в колледжи, которые сейчас широко распространены для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями. «Для нас это было меньше стресса, чем сегодня», — говорит она. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями стало намного более интенсивным, чем воспитание любого ребенка.
Я не могу сосчитать, сколько раз, когда я писал эту историю, люди говорили мне: «Знаешь, люди с синдромом Дауна работают и сейчас ходят в колледж!» Это важный корректив к сохраняющимся низким ожиданиям и острым напоминанием о том, как трансформирующееся общество изменило жизнь людей с синдромом Дауна.Но он также не охватывает весь спектр жизненного опыта, особенно для людей с более серьезными ограничениями и тех, чьи семьи не имеют денег и связей. Работа и учеба — это достижения, которые стоит праздновать, как и вехи любого ребенка, но я задавался вопросом, почему мы так часто должны указывать на достижения, чтобы свидетельствовать о значимости жизни людей с синдромом Дауна.
Когда я спросил Грете Фельт-Хансен, каково это — открыть свою жизнь родителям, пытающимся решить, что им делать после пренатального диагноза синдрома Дауна, я, наверное, спрашивал ее, каково это — открыть свою жизнь по мнению этих родителей, а также меня, журналиста, который задавал здесь те же вопросы.Как она мне сказала, сначала она беспокоилась, что людям может не понравиться ее сын. Но теперь она понимает, насколько разными могут быть обстоятельства каждой семьи и насколько трудным может быть выбор. «Мне грустно думать о беременных женщинах и отцах, которые встретили этот выбор. Это почти невозможно, — сказала она. «Поэтому я их не сужу».
Карлу Эмилю стало скучно, пока мы говорили по-английски. Он дернул Грету за волосы и застенчиво улыбнулся, чтобы напомнить нам, что он все еще здесь, что ставки нашего разговора очень реальны и очень человечны.
Эта статья появится в печатном издании за декабрь 2020 г. Впервые он был опубликован в Интернете 18 ноября 2020 г.

Сара Чжан — штатный писатель в The Atlantic.
.

Диагностика мышления младших школьников

Диагностика мышления младших школьников | Тест на тему:

Методики на мышление для младших школьников

Методики для детей 6-7 лет

Методика диагностики мышления «Сложение пирамиды»

Методика диагностики «Складывание разрезных картинок»

Методика диагностики «Доски Сегена»

Методика «Сюжетные вкладки»

Методика диагностики «Почтовый ящик»

Методики для детей 8-10 лет

Методика «Простые аналогии»

Методика «Исключение лишнего»

Методика «Изучение скорости мышления»

Методика «Изучение саморегуляции»

Вместо заключения

изучаем особенности мышления дошкольников и младших школьников

Характеристика методики А. Н. Бернштейна

Применение методики «Последовательность событий» для дошкольников и младших школьников

Особенности стимульного материала

Фотогалерея: картинки для проведения тестирования

Интерпретация результатов и выводы

Исследование наглядно-образного мышления младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени

Похожие статьи

Диагностическое исследование

Формирование

Изучение развития

Развитие понятийного

Исследование

Методики оценки развития мышления у детей 6-7 лет

Диагностика мышления (6-7-летних детей) в 2 методиках

Диагностика логического мышления

Методики диагностики мышления дошкольников

Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Задания — Психологос

1. Методика «Нелепицы»

Инструкция испытуемому

Оценка выполнения задания

Еще примеры заданий подобного типа

2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор

3. Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация)

4. Задания на нахождение закономерностей

5. Простейшие умозаключения

6.

7. Составление рассказа

8. Еще одно задание для диагностики развития у ребенка наглядно-образного мышления

Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)

Особенности нервно-психического развития детей 6-7 лет

Нервно-психическое развитие младших школьников

Особенности развития восприятия у детей 6-7 лет

Особенности развития внимания у детей 6-7 лет

Развитие мышления и воображения у детей 6-7 лет

Особенности развития памяти у детей 6-7 лет

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Мышление дошкольников: этапы и особенности

Наглядно-действенное мышление

Способы развития наглядно — действенного мышления

Словесное – логическое мышление

Творческое мышление

Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников

Сравнение

Анализ

Синтез

Классификация

Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации

«Что лишнее?»

«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)

«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)

«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)

Рабочая таблица по использованию психодиагностических методик в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

5 советов по успешному обучению детей, мыслящих картинками

Проблема мышления картинками

Что, если рисовальщик — ребенок?

Предоставить изображения

Покажи ей пример того, что ты хочешь

Практика визуализации

Напишите дорогу

Превращение картинки в слова

Что можно сделать?

15 стратегий управления проблемами внимания

1. Убери тайну