Диагностика познавательной сферы младшего школьника: Диагностика познавательных процессов младших школьников | Картотека (1, 2, 3, 4 класс):

Развитие познавательной активности учащихся начальной школы

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Развитие познавательной активности учащихся начальной школы

Божко Е. А.1.52019-06-28T14:40:32+05:002019-06-28T14:40:32+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [88 0 R 89 0 R 90 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [91 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [94 0 R 95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 75 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 76 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > stream x

Диагностика познавательной сферы личности учащихся на уроках математики

---

База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №11 им. Т.И.Александровой г. Йошкар-Олы» (отчет по курсам ФГОС) Подготовили учителя начальных классов МОУ СОШ №6 г. Йошкар-Олы: Зорина Альбина Владимировна Цехановская Татьяна Петровна Усынина Ольга Михайловна Йошкар-Ола, 2011 Содержание. 1. Введение 2. Развитие познавательных процессов младших школьников на уроках математики 2.1 Внимание 2.2 Восприятие 2.3 Воображение 2.4 Память 2.5 Мышление 3. Пути развития познавательных интересов младших школьников на уроках математики 3.1 Новый неизвестный материал 3.2 Самостоятельная работа 3.3 Проблемное обучение 3.4 Творческие работы 3.5 Использование занимательного и игрового материала 4. Практическое изучение познавательной сферы личности учащихся 4.1 Диагностика познавательной сферы личности младших школьников 1. Введение. Мы считаем, что познавательный интерес – один из важнейших мотивов учения школьников, а развитие познавательной активности младших школьников является одной из актуальных проблем современного образования. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее. Еще Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место выступает познавательный интерес. Познавательный интерес – это сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. В наши дни тема не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранению здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении. Действие познавательного интереса очень сильно. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на ее развитие. Формирование познавательного интереса учащихся может происходить по двум основным каналам. С одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить младшего школьника, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового — готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. Развитие познавательного интереса младших школьников – основа успешного обучения, учения с увлечением. Каталог: mon mon -> Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время как средство развития личности mon -> Аннотированная библиография по вопросу изучения девиантного поведения подростков. Материал подготовлен А. А. Мухамедьяровой, зам директора по воспитательной работе Чистопольского детского дома Материал предоставлен Институтом развития образования mon -> Психология больших групп: социально-психологические феномены mon -> С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография mon -> Монолог… или диалог? (Закономерности развития и формирование побуждений детей в семье) mon -> 4 декабря 2008 года Скачать 192 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Диагностических перечней познания в образовании (DICE) – Friday Institute for Educational Innovation

Цель

В Соединенных Штатах формирующее оценивание исторически рассматривалось как викторины и тесты. На самом деле формирующая оценка — это процесс, используемый учителями и учащимися во время обучения, который обеспечивает обратную связь, используемую для корректировки текущего преподавания и обучения. Несмотря на очевидную взаимосвязь процессов формативного оценивания со значительными успехами в обучении, системы оценивания нового поколения с формирующими компонентами редко разрабатываются на основе парадигмы обучения, и учителя остаются без доступа к системам формирующего оценивания, которые обеспечивают достоверную и надежную обратную связь о когнитивных качествах учащихся для обучения. цель информирования учебных решений и устранения пробелов в обучении студентов.

Посетите страницу крупномасштабных испытаний 2019–2020 гг.

Цели

Проект «Диагностические опросники познания в образовании» (DICE) (2017–2021 гг.) направлен на решение этой проблемы путем разработки свободно доступной веб-системы оценивания , которая эффективно предоставляет учителям своевременную, точную и действенная обратная связь о познаниях учащихся в вероятностных рассуждениях.

Команда проекта разработает формирующую систему оценивания, чтобы поддержать глобальный сдвиг в практике оценивания, при котором познание и оценивание лучше согласованы — переход от вездесущих общих тестов способностей к системам оценивания, которые профилируют многогранное мышление.

В дополнение к перечню концепций адаптивной диагностики команда разработает два других важных компонента системы формирующей оценки: отчеты обратной связи и интерпретирующие руководства . Для эффективного формативного оценивания требуется действенная обратная связь, которую учителя могут интерпретировать и использовать для принятия учебных решений. Отчеты об обратной связи на уровне учащихся и класса будут представлять результаты психометрического моделирования учителям в формате, позволяющем им понять познание учащихся. Руководство по интерпретации поможет правильно интерпретировать отчеты об обратной связи.

---

Четырехлетний проект: 2017-2021

Финансируется: Министерство образования США/грант IES

---

Проектная группа

• Доктор Лейн Брэдшоу

  Доцент

  Университет Джорджии

  Главный следователь

• Роджер Азеведо

  Профессор и ведущий научный сотрудник

  Университет Центральной Флориды

  Со-главный исследователь

• Доктор Джессика Мастерс

  Партнер-учредитель

  Вопросы исследований

  Со-главный исследователь

• Доктор Лиза Фамуларо

  Партнер-учредитель

  Вопросы исследований

  Со-главный исследователь

• Д-р Холлилин С. Ли

  Заслуженный профессор математики и статистики образования

  Со-главный исследователь

• Хамид Санеи

  Помощник в области преподавания и исследований

9В ЮУрГУ

будут созданы цифровые близнецы совершенных специалистов по оказанию помощи молодежи в профессиональной ориентации. Выбор профессии во многом определяет будущее человека, его развитие и качество жизни. Однако не каждый может ответить на вопрос, кем стать. Чтобы помочь абитуриентам и студентам вузов выбрать сферу профессиональной деятельности, факультет психологии Социально-гуманитарного института ЮУрГУ запускает проект «Цифровой биометрический двойник профессионала».

Проект планируется реализовать в рамках проектного обучения – новой образовательной технологии, запущенной в Южно-Уральском государственном университете в 2018-2019 учебном году. Он направлен на разработку технологии профессиональной самоидентификации современных студентов. Руководитель проекта – декан факультета психологии ЮУрГУ, заведующая кафедрой психологии развития, Солдатова Елена . Проект предполагает создание цифровых двойников совершенных специалистов различных профессий, проведение диагностики личностных качеств и организацию развивающих мероприятий для студентов, а также разработку онлайн-сервиса независимого тестирования абитуриентов вузов.

Инновационный подход к современной молодежи

Стремительное развитие общества в условиях цифровизации оказало большое влияние на когнитивные способности и особенности развития человека. Специалисты говорят о существовании нового поколения школьников и студентов, которым привычно мозаичное мышление, гугл-эффект памяти и быстрая навигация в Интернете. Между тем, психологи отмечают, что современная молодежь более инфантильна, в связи с чем многие школьники зачастую не могут самостоятельно определить вектор профессионального развития.

«По официальной статистике только 14% выпускников школ выбирают вуз самостоятельно. Примерно 60-65% абитуриентов выбирают место для учебы по совету родителей. Хотя родители, в свою очередь, не всегда ориентируются на качества, которые действительно помогли бы их ребенку стать передовым специалистом в той или иной сфере. Абитуриенты используют тесты на профессиональную ориентацию, представленные в Интернете, но не все такие тесты прошли психометрическую проверку, а результаты, полученные по этим тестам, могут быть неполными и даже неверными. Поэтому проект, над которым мы работаем, крайне актуален» объясняет Елена Солдатова.

В проекте планируется применить опыт инновационной технологии цифрового двойника, используемого в инженерной сфере. Цифровой двойник — это виртуальный образ, обладающий характеристиками некоторого объекта и позволяющий понять, как он должен функционировать в реальных условиях. На основе этой концепции психологи ЮУрГУ составят «идеальные» образы специалистов различных сфер деятельности.

Ориентация на личностные качества профессионала

При составлении портретов совершенных специалистов, отвечающих требованиям к той или иной сфере деятельности, компетентности знаний будут рассматриваться вместе с личностными качествами.

«Современные профессии требуют от специалиста наличия как профессиональных компетенций, так и качеств, которые называются надпрофессиональными, или личностными. Сюда входят креативность, лидерские качества, умение формировать команду и т. д. В классическом обучении этим качествам не уделяется должного внимания. Однако в настоящее время мы замечаем, что многие компании при приеме на работу сотрудников уделяют столько же внимания личным качествам, сколько уровню образования и профессиональным навыкам» подчеркивает лидера проекта.

В проектную группу войдут студенты, обучающиеся по программе специалитета «Психология труда». Основываясь на профессиональных стандартах и ​​экспертных оценках специалистов различных сфер, они определят наиболее важные качества эффективных специалистов в той или иной сфере деятельности. На первом этапе будущие психологи проведут ряд интервью с признанными профессионалами и менеджерами по персоналу различных компаний.

В результате должна быть сформирована некоторая матрица профессионально важных качеств, полученных из различных источников. Студенты обработают эти данные, переведут их на «язык психологии» (т.е. определят терминологическую базу) и подберут соответствующие инструменты для измерения этих качеств на практике. Затем студенты создадут цифровых двойников, с помощью которых будет проводиться диагностика студентов вуза.

«Выпускники специальности «Психология труда» ориентированы на работу в правоохранительных органах» отмечает декан факультета психологии. «Выполняют функции корпоративных консультантов и работают с личностью; в их обязанности входит диагностика, консультирование и развитие (проведение тренингов и т.д.). Участие в проекте позволит будущим психологам отшлифовать эти навыки в рамках своей практической деятельности, создавая что-то новое, интересное и полезное».

Любой студент вуза может обратиться к проектной группе и с их помощью определить, насколько он соответствует образу идеального профессионала и что необходимо делать для развития необходимых личностных качеств. В помощь им будущие психологи в рамках проекта проведут консультации по результатам диагностики, а также проведут тренинги, развивающие группы и помощь в составлении личностных траекторий развития.

Разработка онлайн-сервиса самодиагностики

Полученный опыт станет основой для разработки онлайн-сервиса, с помощью которого каждый студент сможет пройти тест и получить ответ о соответствии важнейшим качествам профессионала в той или иной сфере. Работа по развитию онлайн-сервиса будет носить междисциплинарный характер: помимо психологов в ней будут участвовать будущие программисты и дизайнеры.

«Выпускник или студент может на любом этапе обратиться к этому ресурсу, пройти диагностику и получить некий портрет-отражение, который позволит ему увидеть, насколько он соответствует образу идеального специалиста.