Диагностика уровня адаптации: Методики Диагностики адаптации первоклассников к обучению в школе.

Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков

Программа компьютерной обработки блока психологических тестов (ПКОБПТ) «Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков».

Программа состоит из двух разделов:

1. Диагностика уровня развития психических процессов и психофизиологического состояния:

• Оценка уровня развития внимания по таблицам Шульте
• Оценка продуктивности памяти 
• Оценка интеллектуального потенциала по матрицам Равена
• Тест «Минута» — классическая психофизиологическая проба на работоспособность

2. Диагностика эмоционального состояния и адаптационных ресурсов подростка в школе:

• Тест школьной тревожности Филлипса
• Тест-опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса
• Тест диагностики мотивации достижения детей Х. Д. Шмальта
• Методика изучения мотивации обучения при переходе из начальных классов в средние М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой
• Цветовая социометрия

Тест на цветосоциометрию предназначен для изучения комплекса социально-психологических параметров группы, структуры группы, индивидуальных аттитюдов членов группы, индивидуально-психологических особенностей членов группы. Особую значимость методика имеет для детской психологии.

С помощью теста можно определить различные классические социометрические характеристики для единственного социометрического критерия «симпатия-антипатия»: конформность симпатиям группы, попарное сходство-различие в структуре симпатий, индивидуальную структуру предпочтений-отвержений, степень доброжелательности-недоброжелательности в отношениях.

Дополнительно возможно исследование аттитюдов к неограниченному количеству «внешних» объектов, связанных с деятельностью группы (учебные предметы, администрация, члены семей, продукты потребления и т. п.). И анализ индивидуально-психологических особенностей: самооценки, «цветового портрета», тревожности, эмоциональной лабильности, а также стандартного отклонения от аутогенной нормы и вегетативного коэффициента.

Страница не найдена — Школа № 3 г. Дубны

Уважаемые родители!

С 01.09.2021 года в гимназии будут открыты  3 первых класса.

Количество мест в первых классах  — 75.

Прием документов начинается  с 01.04.2021 г.

В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» информируем Вас об изменении сроков приема заявлений в первый класс на 2021-2022 учебный год.

• Начало приема по закрепленной территории с 1 апреля по 30 июня.
• Начало приема по незакрепленной территории с 6 июля по 5 сентября.

Уважаемые родители!

Как освободить ребенка от посещения школы или детского сада, и каким образом ученики будут получать знания вне учебного заведения, читайте в материале портала mosreg. ru.

Уважаемые родители!

Информируем вас о том, что записаться на «Родительский контроль» — проект по оценке качества питания в школах — в Подмосковье теперь можно в режиме онлайн. Сделать это можно на Школьном портале региона. Регистрация проходит быстро — вся процедура займет не более трех минут.

— Нужно перейти во вкладку «Родительская»;
— Перейти в раздел «Школьное питание»;
— Выбрать желаемую дату и время;
— Нажать кнопку «Записаться».
Школа автоматически получит заявку и в назначенное время родителя будет ожидать классный руководитель или ответственный за питание.

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОНТРОЛЬ

Уважаемые родители!

1.Каждый родитель в любой день и время может попробовать школьное питание

2.Для записи на дегустацию Вам необходимо оставить заявку по телефону: (8 (916) 502 – 8074)

3.Время и дата дегустации с Вами будет согласована

4.В назначенный день и время Вас в школе встретит ответственный за питание

5. После дегустации свои замечания Вы можете оставить ответственному за питание и заправить  свой отзыв на Добродел (через QR-код) — рядом размещенный плакат

6.Все обращения по питанию (замечания, положительные отзывы) Вы можете направить: в ЦУР, Директору школы по e-mail:  [email protected]

Уважаемые родители!

Ежегодно с конца осени и до начала весны увеличивается число заболевших ОРВИ и гриппом. Одной из мер профилактики является Вакцинация. В гимназии планируется проведение вакцинации обучающихся  против гриппа (вакцина  Совигрипп – Россия).

График вакцинации от гриппа в гимназии:

14.09.2020 для учащихся 1-3 классов;

18.09.2020 для учащихся 4 — 6 классов;

21.09.2020 для учащихся 7 — 9 классов;

25.09.2020 для учащихся 10 — 11 классов

Уважаемые родители!

Пожалуйста, каждое утро перед школой измеряйте температуру детям. Если ребенок чувствует себя плохо, нужно остаться дома и вызвать врача. Будьте здоровы!

С уважением, директор школы.

Северное инспекторское отделение Центра ГИМС ГУ МЧС России по Московской области информирует

Сейчас на территории Подмосковья действует режим самоизоляции и покидать дома без острой необходимости запрещается, а прогулки у воды без присмотра взрослых могут стоить жизни. К сожалению, не все родители объясняют своим детям, что же означает этот режим, и к каким последствиям могут привести прогулки.

Самоизоляция – это комплекс ограничительных мер для населения, которые вводит правительство на определенный срок для борьбы с распространением опасного заболевания. Граждан просят соблюдать режим: не выходить на улицу без острой необходимости, ограничить контакты с другими людьми и соблюдать все рекомендации по профилактике вирусных заболеваний, предложенные медицинским сообществом.

Уважаемые родители и дети просим Вас не пользоваться береговой зоной водоемов и не нарушать режим самоизоляции.

Берегите себя и своих близких!!!

Уважаемые родители!

В Подмосковье стартовал проект «Родительский контроль», направленный на усиление контроля за качеством питания в школах, сообщает пресс-служба Министерства образования Московской области.

«Суть проекта в том, что каждый родитель в любой удобный для него день по согласованию с классным руководителем может посетить школьную столовую и оценить качество блюд. Для наибольшей объективности проект подразумевает дегустацию не в какой-нибудь конкретный день, а непрерывно. Сегодня в Подольске прошла открытая демонстрация работы проекта. Родители, а также все желающие, смогли увидеть и попробовать, чем кормят ребят в столовой», – рассказала министр образования Московской области Ирина Каклюгина.

Она подчеркнула, что важно, чтобы жители сами включались в процесс, видели реальное положение дел и сообщали в случае обнаружения недочетов.

«Кроме того, мы хотим знать не только мнение родителей, но и самих ребят, поэтому на портале «Добродел» теперь регулярно будут проходить тематические опросы для учащихся», – добавила Каклюгина.

Гимназия № 3 присоединилась к региональному проекту «Родительский контроль».

Теперь мамы и папы учащихся гимназии могут оценить как питается их ребенок, вкусовые качества блюд, организацию работы столовой.

Записаться для включения в график родительского контроля можно у классного руководителя.

Управление народного образования Администрации городского округа Дубна информирует о размещении адаптированных электронных ресурсов для обучающихся с инвалидностью и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на портале «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/search.

РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ!

С 1 февраля 2020 года начинается прием заявлений от родителей (законных представителей) на зачисление детей в 1 класс 2020 – 2021  учебного года в электронном виде для граждан, проживающих на закрепленной территории, посредством Портала государственных и муниципальных услуг Московской области https://uslugi.

Подробнее по ссылке>>

Тетрадка Дружбы

Управление народного образования Администрации городского округа Дубна информирует о проведении проекта мероприятия Национальной ассоциации развития образования «Тетрадка Дружбы», которое направлено на формирование у обучающихся ответственного отношения к миру, развитие толерантности и коммуникабельности. Информация о мероприятиях и конкурсных испытаниях размещены на сайте Ассоциации тетрадкадружбы.рф

«Вместе против коррупции»

Генеральной прокуратурой Российской Федерации объявлен Международный молодежный конкурс социальной рекламы антикоррупционной направленности «Вместе против коррупции!». Конкурсантам в возрасте от 14 до 35 лет предлагается подготовить антикоррупционную социальную рекламу в формате плакатов и видеороликов на тему: «Вместе против коррупции». Победители и призёры финала конкурса награждаются почётными призами.

Определен график приема граждан по приобретению, распределению и предоставлению путевок в детские оздоровительные лагеря, оздоровительные организации и учреждения в 2019 году. (ПРИКАЗ)

Родителям будущих первоклассников!

С 1 февраля 2019 года начинается прием заявлений от родителей (законных представителей) на зачисление детей в 1 класс 2019 – 2020  учебного года в электронном виде для граждан, проживающих на закрепленной территории, посредством Портала государственных и муниципальных услуг Московской области https://uslugi.mosreg.ru/

Дополнительно информируем вас, что

• по общим вопросам зачисления детей в 1 класс 2019 – 2020 уч. г. вы можете обращаться:
• к заместителю начальника ГОРУНО Сушенцовой Галине Владимировна по тел. 8 (496) 216-67-62;
• по вопросам технологии подачи электронной формы заявления на Портале https://uslugi.mosreg.ru/ обращаться к методисту отдела информационно – образовательных технологий ЦРО Лапушкиной Ирине Александровне по тел. 8 (496) 216-67-67 доб. 5547.

Инструкция для пользователя запись в первый класс (обновлено) .pdf

         Сценарий действий при ошибках пользователей .pdf

Прием заявлений на запись в первый класс для граждан, проживающих на закрепленной территории, будет доступен через РПГУ с 00:00 01.02.2019. Инструкция по подаче заявления доступна по ссылке:https://yadi.sk/i/9Ejzrlz-j2021w.

Дополнительно 30 января в 19.00 планируется обучающий вебинар «Порядок предоставления услуги и типовые ошибки при подаче заявлений и пакета документов». Записаться на вебинар можно по ссылке: https://uslugi. mosreg.ru/services/6843

ЕСИА

Условия успешной авторизации
на Школьном портале через ЕСИА
(только для пользователей старше 14 лет)

1. Наличие Подтверждённой учётной записи ЕСИА (подробно о том, как и где подтвердить учётную запись ЕСИА, рассказано здесь)
2. Наличие учётной записи в системе «Школьный портал»
3. Совпадение ФИО и СНИЛС в учётных записях ЕСИА и системы «Школьный портал»

• в случае отсутствия СНИЛС в учетной записи необходимо выполнить связывание своих учетных записей вручную. Как это сделать: https://helpschool.mosreg.ru/hc/ru/articles/360001467547

Уважаемые родители!

Учреждения дополнительного образования

 центр детского и юношеского туризма и экскурсий,

центр детского творчества,

центр «Дружба»

 объявляют о приеме заявлений в кружки на 2018-2019 учебный год.

 В рамках реализации приоритетного проекта Правительства Московской области «Создание системы электронной записи в кружки и секции, мониторинг их загруженности» с 1 января 2018 года запись детей в учреждения дополнительного образования Московской области осуществляется исключительно в электронном виде посредством Портала государственных и муниципальных услуг Московской области по ссылкам:  https://uslugi.mosreg.ru/, https://dop.mosreg.ru.

С более подробной информацией можно ознакомиться на официальном сайте Управления народного образования Администрации г. Дубны http://goruno-dubna.ru/.

Уважаемые родители!

О создании телефона доверия к ЕГЭ

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки сообщает об открытии с 26. 04.2016 г. телефона доверия к процедуре проведения государственной итоговой аттестации по программам основного общего и среднего общего образования, в том числе в форме ЕГЭ, – «Телефон доверия к ЕГЭ» по номеру + 7(495)104-68-38, звонки на который будут приниматься с понедельника по пятницу с 9.00 до 18.00 московского времени. По указанному телефону можно сообщать о незаконных предложениях по продаже контрольных измерительных материалов, вариантов заданий, сайтах и группах в социальных сетях, предлагающих их приобрести, попытках мошенничества во время проведения экзаменов, в том числе в пунктах проведения экзаменов, предложениях договориться о помощи при сдаче и так далее.

Современные методики определения уровня социально-психологической адаптации представителей субкультуры ролевиков

В данной работе представлен обзор методик отечественных и зарубежных учёных, направленных на оценку уровня адаптированности личности и стратегий адаптивного поведения. Рассмотрены критерии социально-психологической адаптации, положенные в основу методик для её оценки.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, личность, методики определения уровня адаптации.

В современных условиях постоянных общественных, экономических, политических изменений представляется важным изучение динамики адаптационного процесса, механизмов и факторов адаптации личности и социальных групп. Реакцией общества на негативную обстановку является попытка самоорганизации общества в субкультуры, осмысление закономерностей социально-психологической адаптации которых требует особого внимания как возможного фактора социальной нестабильности, а, следовательно, и понимания механизмов взаимодействия с ними. Так по итогам последних исследований всемирной организации здравоохранения, было принято решение, в 2018 году включить игровую зависимость в международную классификацию болезней [1]. Постановление относится не только к лицам, имеющим зависимость от азартных или компьютерных игр, а представляет более широкий спектр лиц, вовлеченных в игровую деятельность, который будет известен полностью после публикации нового пересмотра классификации болезней, и может охватить представителей иных игровых субкультур, способных к большей социализации. К таким субкультурам, в частности, относится сообщество ролевиков, представленное многообразием сеттингов, полилокализацией (интернет, живое действие, настольные игры, текстовые ролёвки), среди которых игры живого действия составляют объект изучения нашей научно-исследовательской работы. Субъектные и адаптивные характеристики представителей субкультуры ролевых игр живого действия в научно-исследовательской литературе освещены пока очень мало. Кроме этого, факты из жизни свидетельствуют о социальной вовлечённости представителей данной субкультуры, примерами которых служат исторические реконструкции, участие в муниципальных мероприятиях в качестве актёров и приглашённых экспертов.

В обществе, заинтересованном в сохранении психологического и физического благополучия, формируется запрос на изучение адаптивных характеристик личности — факторов, причин, которые обусловливают эффективность адаптации, но существует проблема объективной оценки и отнесения конкретной личности к уровню и типу адаптации [2, 7]. Для получения инструмента объективной оценки процесса социально-психологической адаптации, существуют требования выделения критериев. В зарубежной и отечественной социально-психологической литературе традиционно используется количественный подход, представленный диагностическими и экспериментальными инструментами измерения, учитывающими объективные и субъективные критерии.

Американскими психологами К. Роджерсом и Р. Даймондом создан тест для измерения социально-психологической адаптации, который учитывает следующие субъективные критерии оценки: принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, уровень стремления к лидерству [6]. Показателями неадаптированности являются непринятие себя, непринятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, эскапизм, ведомость. Методика направлена на диагностику «приспособленности человека к взаимодействию в системе межличностных отношений», что позволяет её использовать для оценивания взаимодействия с социумом и удовлетворённость жизненными обстоятельствами во всех сферах жизнедеятельности.

Помимо теста измерения социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда есть и другие методологически успешные способы диагностики.

В соответствии с моделью А. А. Реана в социально-психологической адаптации должны быть учтены критерии как внутренний (психоэмоциональная стабильность, состояние удовлетворенности, отсутствием проявлений дистресса), так и внешний (соответствие поведения нормам общества) [5]. Н. Н. Мельниковой были предложены две методики, которые в комплексе позволяют определить тип адаптации в соответствии с указанной моделью [4].

Опросник «Удовлетворённость жизнью» дополняет перечень критериями, относящихся к сфере субъективного восприятия личностью жизненных обстоятельств. Опросник предназначен для оценки чувства удовлетворённости жизнью, которое понимается как субъективно переживаемое состояние, как реакция на при взаимодействии индивида с субъективно воспринимаемой окружающей реальностью. Признаками удовлетворённости или неудовлетворённости жизнью считаются: эмоциональное состояние; активность или пассивность поведения; чувство насыщенности или пустоты жизни; удовлетворение от реализации планов; чувство стабильности или дестабилизации окружающей обстановки. В структуре опросника представлены четыре фактора: один определяет положительную сторону удовлетворённости, три остальных — различные компоненты неудовлетворённости жизненными обстоятельствами. Фактор «Жизненная включённость» состоит из утверждений, которые выражают полноту жизни, тягу к изменениям жизненных обстоятельств, наличие позитивных эмоциональных ощущений. Фактор «Разочарование в жизни» содержит высказывания, описывающие переживание негативных чувств и эмоций, выражается неудовлетворённость результатами деятельности и отсутствие перспектив. Фактор «Усталость от жизни» включает оценку состояния пассивности, слабости, истощения и отсутствия амбиций или желаний. Фактор «Беспокойство о будущем» сообщает о чувстве неопределённости предстоящих событий, неуверенности в ближайшем или далёком будущем, тревожных ожиданиях.

Отметим, что методика удовлетворенности жизнью заостряет внимание только на одном факторе удовлетворённости, а их может быть больше. В частности, удовлетворённость собой, здоровьем, деятельностью. Кроме этого, при анализе субъективного восприятия состояния субъектом жизненных обстоятельств не выявляются и не учитываются определённые объективные и субъективные риски, которые могут привести к радикальному изменению удовлетворённости жизнью. Опросник не ставит целью работу с вероятными проблемами.

В предложенной анкете для оценки социального благополучия показателями внешнего объективного критерия выступили: профессиональный статус, уровень дохода, условия труда, семейное положение, бытовая устроенность, формы проведения досуга.

Автор даёт инструкцию по определению типа социально-психологической адаптации, учитывая обе методики: опросник «Удовлетворённость жизнью» и анкета «Социальное благополучие».

Для выявления индивидуальных особенностей адаптации и оценки адаптивного потенциала личности Н. Н. Мельниковой предложена методика «Адаптивные стратегии поведения» (АСП). Данная методика направлена на изучение таких аспектов социально-психологической адаптации, как приспособление в рабочем или учебном коллективе, семье, узком круге лиц. По форме она представляет описание конфликтных ситуаций, выраженных в социальном плане. Для их разрешения предлагается выбрать одно из нескольких заранее подготовленных вариантов поведения, каждое из которых, соответствует изучаемой стратегии. Такая форма подачи материала позволяет эмоционально вовлечь испытуемого в исследование, а также, не требует углубленной саморефлексии, которая возникает в ситуациях, требующих самооценки личных характеристик. Но высокая вариативность при выборе действия напрямую зависит от личных установок и диспозиции испытуемого. Вопросы составлены специализированным образом, исходя из окружений испытуемых, оказывающих повышенный эмоциональный эффект на субъект. Например, опросник для подростков содержит описание ситуаций взаимодействия с друзьями, членами семьи и учебного коллектива, а опросник для взрослых — с коллегами по работе, начальником [3].

Минусом данной методики является фактор возможной искажённости восприятия субъектом предлагаемой ситуации. При прохождении теста, субъект в меньшей мере подвержен стрессу, чем в реальных жизненных ситуациях, которые приведены в опроснике, что создаёт определённую погрешность в ответах испытуемых, при отсутствии злого умысла со стороны самих испытуемых.

В 1993 году учёными Л. С. Свердловым и А. И. Скорики была создана методика диагностики социально-психологической дезадаптации, которая предназначена для предварительной диагностики дезадаптации личности человека [6]. Она имеет скрининговый характер и позволяет получить общее представление о наличии или отсутствии выраженных признаков, указывающих на дезадаптацию субъекта, и особенностях этих признаков. Опросник имеет шесть шкал, каждая из которых соответствует определённым факторам адаптации или дезадаптации: «Переживание общего физического и психического комфорта», «Степень фиксации на соматическом неблагополучии», «Ощущение комфорта, ведущего к потере способности объективной оценки реальности»; «Уровень депрессивного состояния»; «Уровень невротизации»; «Нарушения социальных отношений». Субъективные критерии, которые данный тест привносит в разработку темы, относятся к оценке психических, психофизиологических состояний, переживаний, социальных отношений.

Методики, анализируемые в данной статье, прошли проверку на валидность. Зарубежные методики были адаптированы в России в разные годы. Позволяют охватить аудиторию и старших подростковых групп, и взрослых.

Также существуют экспериментальные пробы, на которые стоит обратить внимание. Исследование Н. Е. Шустовой «Социальная адаптация личности» подтверждает гипотезу о том, что адаптация является не только ответной реакцией на изменение окружающей среды, а также внутренне мотивационным процессом [8]. В рамках данной методики, под адаптацией понимается социальный процесс, в котором реализуются актуальные потребности личности. Критерии, представленные в методике, относятся к соотношению актуальных и реализованных потребностей в сферах: материальной, социально-правовой, здоровья, семьи, образования, общения, самореализации. Оценивается степень удовлетворённости потребности в настоящий момент и сравнивается со степенью ее актуальности. При выявлении значительных расхождений между реальным и актуальным, обозначаются проблемные зоны.

Проанализированные методики позволяют изучить тему социально психологической адаптации личности с позиций «приспособленности человека к взаимодействию в системе межличностных отношений», «субъективного восприятия личностью жизненных обстоятельств», нормативности поведения индивида в обществе, характеристики состояний и социальных отношений, реализации актуальных потребностей личности. По отдельности методики направлены на исследование определённых аспектов социально-психологической адаптации, но в совокупности, являются взаимодополнительными. Отмечается множественность критериев, которые относятся к двум основным группам. Первая группа критериев учитывает особенности личности, выражающие внутренние восприятие и переживание окружающей действительности. Это наиболее сложная тема, поскольку связана с проблемой субъективного восприятия реальности и интерпретации действительности. Их исследование позволяет нам определить в некоторой степени мотивацию индивида и причинно-следственные связи поведения. Вторая группа критериев направлена на внешние проявления реакции субъекта на изменение обстановки, в которой он пребывает, что позволяет нам зафиксировать его положение относительно социально-принятых норм поведения, и перейти к более углублённому изучению внутренних особенностей личности. Использование полученных результатов методик в изучении адаптационных характеристик представителей субкультур в целом, и представителей субкультуры ролевых игр в частности, позволит наиболее полно и комплексно подойти к решению поднимаемых данным исследованием проблем. В нашем исследовании мы будем исходить из понимания социально-психологической адаптации представителей субкультуры ролевиков как способности индивида или социальной группы к взаимодействию в системе межличностных отношений, способности выстраивать стратегию поведения согласно общепринятым нормам общества и реализовывать актуальные потребности. На наш взгляд, это наиболее важные аспекты адаптации, которые помогут нам в изучении адаптивных характеристик представителей сообщества ролевиков. Поэтому в нашей научно-исследовательской работе мы будем применять пакет методик для измерения социально-психологической адаптации: Тест измерения социально-психологической адаптации (К. Роджерс и Р. Даймонд), комплект методик Н. Н. Мельниковой, «Социальная адаптация личности» (Н. Е. Шустова).

Литература:

1. Горинов В. В., Корзун Д. Н., Васюков С. А. Классификация и диагностика расстройств личности в свете положений пересмотра Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем // Российский психиатрический журнал. 2018. № 2. С. 50.
2. Карпов А. В., Орел В. Е., Тернопол В. Я. Психология профессиональной адаптации. Ярославль: Институт «Открытое общество», РПО, 2003. 322 с.
3. Мельникова Н. Н. Классификация стратегий адаптивного поведения // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. науч. трудов. Т. 3 / Под ред. Н. А. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. 375 с.
4. Мельникова Н. Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. — 57 с.
5. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер 6. 1995. Вып. 3. № 20. 74 с.
6. Смирнов А.А, Живаев Н. Г. Психология вузовской адаптации: учеб пособие. Ярославль: ЯрГУ, 2009. 115 с.
7. Терещенко Н. Г. Психологические условия адаптации к профессиональному стрессу // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 13. С. 3046–3050.
8. Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация личности: теоретико-методологические основы. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. 56 с.

Основные термины (генерируются автоматически): социально-психологическая адаптация, методика, актуальная потребность личности, группа критериев, жизнь, научно-исследовательская работа, субъективное восприятие, Тест измерения, тип адаптации, учебный коллектив.

М.С. Юркина МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УНИВЕРСИТЕТУ

Проблема адаптации первокурсников к вузу является на современном этапе развития системы образования одной из наиболее интересных и значимых. От успешности этого процесса зависит профессиональное и личностное развитие студентов. Для того, чтобы своевременно определить возможную группу риска студентов, необходим инструментарий, позволяющий с минимальными временными затратами провести замер показателей, характеризующих параметры вузовской адаптации первокурсников. К этим показателям мы относим социальную, дидактическую и профессиональную адаптацию.

В настоящее время нет инструментария, позволяющего диагностировать эти три показателя. Существуют методики, которые направлены на диагностику различных аспектов этих показателей, но нужно использовать батарею методик. Поэтому целью нашей работы является разработка и проведение процедуры психометрической проверки инструментария для определения уровня адаптированности студентов к вузу по трем показателям.

Первым этапом нашей работы было создание списка вопросов по трем шкалам — показателям вузовской адаптации. По каждой шкале было создано по 70 вопросов прямых и обратных. Мы использовали многоступенчатую шкалу ответов, пять вариантов. На следующем этапе работы был проведен анализ пунктов по шкалам. Высчитывался индекс трудности и дискриминативность. Выборку составили те же студенты, что и на первом этапе. Также наша методика прошла проверку по параметру надежности по однородности. Третьим этапом работы было проведение ретестовой надежности. Временной интервал между вторым этапом и текущим составил шесть недель. Выборку составили 30 студентов из числа первоначальной группы обследуемых. По результатам обработки все шкалы имеют высокие коэффициенты корреляции. Дальнейшим этапом нашей работы была проверка критериальной валидности. Использовался объективный критерий — социально-демографическая характеристика (пол).

В исследовании приняли участие 80 студентов (40 мужского и 40 женского пола) из числа первоначальной выборки. Студенты были разделены на две равновесные группы, использовался метод определения достоверности и значимости различий полученных результатов по Т-критерию Стьюдента. Различия полагали достоверными при уровне значимости 5 %, 1 %, ОД %.

Тест прошел проверку по параметру критериальной валидности.

Также мы проверяли конструктную валидность, использовался метод сопоставления исследуемого теста с другой методикой, кон- структное содержание которой известно. В исследовании приняли участие 40 студентов из первоначальной выборки. Нами использовалась методика «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)», разработана И.Г. Сениным на базе центра психодиагностики ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Для сопоставления мы взяли три шкалы из опросника: 1. «Сфера общественной жизни». Эта шкала сопоставлялась со шкалой «социальная адаптация». 2. «Сфера обучения» — «дидактическая адаптация». 3. «Сфера профессиональной жизни» — «профессиональная адаптация». Нами были получены высокие положительные коэффициенты линейной корреляции по трем шкалам. Следовательно, все шкалы прошли проверку по параметру конструктной валидности. Последним этапом нашей работы было проведение нормирования. Использовалась шкала стенов Р. Кеттелла. Группу обследуемых составила первоначальная выборка.

Таким образом, нами была разработана методика для более быстрого диагностирования уровня адаптированности студентов к вузу. Испытуемым предлагается заполнить тест из 33 утверждений. Заполненные бланки обрабатываются в соответствии с ключом, затем сырые баллы переводятся в шкалу стен. Исходя из показателей шкалы стен, проводится интерпретация полученных данных. Результаты методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высоком уровне адаптированности по данной шкале, в диапазоне от 4 до 7 стенов — показатели среднего уровня адаптированности, меньше 4 стенов — свидетельство низкого уровня адаптированности.

Данная методика позволяет провести экспресс-диагностику студентов, является легкой и не затратной по времени в обработке, что, несомненно, является ее плюсом в современной ситуации обучения. Однако эта методика лишь диагностирует уровень того или иного компонента адаптации студентов, для полного исследования параметров адаптации студентов к вузу нужен проработанный и расширенный инструментарий, что является целью нашей дальнейшей работы.

Работа подготовлена при поддержке НИР 3H-1013 (тематический план ЯрГУ). СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ

spu — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
             Опросник для оценки уровня социально-психологической           
                       адаптации учителя средней школы                      
                             (М.А. Дмитриева).                              
  
      Профессиональную адаптацию определяют  как  многоуровневый,  функцио- 
 нально детерминированный процесс адаптации к труду с включением в него фи- 
 зиологических, личностно-психологических, поведенческих и социальных  ком- 
 понентов.                                                                   
 
      Опросник состоит из 54 вопросов.                                      
      Примерное время тестирования 10-15 минут.                             
 
      Примечание к компьютерной версии.                                     
      В данной программе диаграмма и интерпретация  результатов  тестирова- 
 ния основана на числовых значениях выраженных в процентах.                 
      Условные критерии автоматической интерпретации:                       
       0% -  20%  низкий показатель;                                        
      21% -  40%  пониженный показатель;                                    
      41% -  60%  средний показатель;                                       
      61% -  80%  повышенный показатель;                                    
      81% - 100%  высокий показатель.                                       
 
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                   ---                                      
 
                       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                         
 
 Методика: Опросник для оценки уровня социально-психологической             
           адаптации учителя средней школы.                                 
 Ф.И.О:________________                                                     
 Доп. данные:__________                                                     
 
 
                         Шкала неискренности:                               
 
             0 ╟─▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒─────────────────────────╢> L                  
 
                 <────[-]───><────[=]───><────[+]───>                       
 
 
                            Диаграмма:                                      
 
                   % *                                                      
                 100 ┼─────────────────────────                             
                  90 ┼                                                      
                  80 ┼────────────────██───────                             
                  70 ┼          ██    ██                                    
                  60 ┼───────██─██────██───────                             
                  50 ┼       ██ ██    ██    ▄▄                              
                  40 ┼────██─██─██────██────██─                             
                  30 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██    ██                              
                  20 ┼─██─██─██─██─██─██─██─██─                             
                  10 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██                              
                   0 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──*                            
                       ОЗ ОП УУ УП ОР ОУ ОД ОК                              
 
 
                  Интегральный тестовый показатель:                         
 
       ╟─▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▓▓▓▓▓▓─────────────────────────╢>              
 
         <──[--]──><──[-]───><───[=]──><───[+]──><──[++]──>                 
 
 
                        Тестовые показатели:                                
 
  Шкала неискренности                                - L  =  2  33%         
  1.  Отношение к учебному заведению                  - ОЗ =  4  33%         
  2. Отношения между педагогами                      - ОП =  5  42%         
  3. Удовлетворенность условиями труда               - УУ =  8  67%         
  4. Удовлетворенность своим положением в коллективе - УП =  9  75%         
  5. Отношение к работе                              - ОР =  4  33%         
  6. Отношение к ученикам                            - ОУ = 10  83%         
  7. Отношение к руководителю                        - ОД =  3  25%         
  8. Отношение к коллективу                          - ОК =  6  50%         
  -----------------------------------------------------------------         
               Интегральный показатель - СПА =  49  51%                     
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Отношение к тестированию:  откровенность,  отсутствие  созна-         
 тельного намерения приукрасить свой  характер,  подчеркнуть  "пра-         
 вильность своего поведения.                                                 
 
      1. Отношение к учебному заведению.                                    
      Пониженный уровень позитивного отношения  к  образовательному         
 учреждению. Слабо выраженная  тенденция  связывать  решение  своих         
 жизненных планов, а также осуществления своих жизненных проблем  с         
 работой в данной школе.                                                    
 
      2. Отношения между педагогами.                                        
      Средняя оценка взаимоотношений между сотрудниками  коллектива         
 как дружеских, основанных на взаимопонимании и взаимопомощи,  спо-         
 собствующих проявлению личной инициативы и развитию способностей.          
 
      3. Удовлетворенность условиями труда.                                 
      Повышенный уровень удовлетворенности производственными  усло-         
 виями, организацией, содержанием и условиями труда на своем  рабо-         
 чем месте.                                                                 
 
      4.  Удовлетворенность своим положением в коллективе.                   
      Повышенный показатель удовлетворенности своей работой в  кол-         
 лективе, отношениями с коллегами и непосредственным руководителем.         
 Склонность оценивать свое положение в  коллективе  как  приносящее         
 удовлетворение, а свою работу как имеющую большое значение.                
 
      5. Отношение к работе.                                                
      Пониженный уровень удовлетворенности от работы в  данном  уч-         
 реждении по своей специальности. Склонность оценивать свою  работу         
 как в слабой степени  интересную,  разнообразную,  соответствующую         
 своим интересам и склонностям, имеющую возможность для  творчества         
 и использования полученных знаний.                                         
 
      6. Отношение к ученикам.                                              
      Высокий уровень позитивного отношения к ученикам.  Общение  с         
 учащимися приносит удовлетворение.                                          
 
      7. Отношение к руководителю.                                          
      Пониженная оценка взаимоотношений между членами  педагогичес-         
 кого коллектива и непосредственным руководителем, которые характе-         
 ризуются как в слабой степени основанные на понимании, интересе  к         
 мнению подчиненных, эмоциональной поддержке, помощи  в  личных  де-        
 лах, участии в проведении культурно-массовых мероприятиях  со  сто-        
 роны руководителя.                                                         
 
      8. Отношение к коллективу.                                            
      Средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями в коллек-         
 тиве. Умеренно выраженное стремление вернуться  в  свой  коллектив         
 после долгого отсутствия на работе.                                        
 
      Средний интегральный показатель  уровня  социально-психологи-         
 ческой адаптации учителя средней школы.                                     

Кабинет психолога | «Варгашинская средняя общеобразовательная школа №1»

Работа педагога-психолога организуется в соответствии с  годовым планом, режимами работы:  режим работы педагога-психолога, режим работы сенсорной комнаты,  циклограммой работы педагога-психолога  и нормативными документами. Работа ведется в соответствии со своим предназначением – социальная защита ребенка, оказание ему социальной, психологической, медицинской помощи, организация его обучения, создание психологически безопасной образовательной среды, способствующей адаптации ребенка в обществе.

          Цель: направлена на обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию детей школьного возраста. Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивать психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе.
2. Формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей.
3. Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ, выявление основных проблем, их причин, путём разрешения;
4. Просвещение педагогов и родителей  по вопросам психофизического развития детей, воспитания, коррекции отклонений в развитии.
5. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития.
6. Создание социально-психологических условий для адаптации обучающихся 1-х, 5-х и  9-х классов.
7. Помощь  обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении;
8. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и  психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся.
9. Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития обучающихся.
10. Проведение ежегодного обследования воспитанников с целью выявления уровня актуального развития, выявления детей «группы риска» в различных сферах деятельности детей. (Мониторинг психофизического состояния обучающихся)
11. Обеспечение доступности консультативной помощи для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

В современных условиях решение социальных проблем детей,  деятельность педагога-психолога проводится, прежде всего, в аспекте охраны и защиты их прав. С целью изучения прав и охраны жизни, психического, психологического и физического здоровья  ребенка в своей работе руководствуюсь  нормативно-правовыми документами, локальными документами образовательного учреждения,  а так же основными принципами психологического сопровождения:

• безусловное принятие каждой личности;
• признание уникальности личного опыта конкретного человека;
• создание условий для саморазвития, личностного роста, самоактуали­зации.

Психологическая служба в школе реализует поставленные задачи, организуя свою деятельность по направлениям:

1. Диагностика для учащихся, их родителей, специалистов
2. Коррекционно-развивающая работа
3. Консультационная работа с учащимися, их родителями, специалистами
4. Просветительская работа
5. Организационно-методическая работа.

      А) Психолого-педагогическая диагностика. С целью выявления дезадаптированных учащихся для последующей коррек­ции и определения уровня  адаптации учащихся к школе проводится диагностика уровня адаптации учащихся 1,5,10 классов.

В рамках диагностики первоклассников используются следующие методики:

• Проективная методика «Что мне нравится в школе»
• Анкетирование классных руководителей 1 – х классов по социально- педагогической адаптации школьников.
• Анкетирование родителей по выявлению уровня адаптации к школе

По результатам диагностики проводятся   родительское собрание по адаптации первоклассников (презентация – адаптация первоклассника), где  даны   советы родителям будущих первоклассников.

Для первоклассников разработана программа адаптационных занятий, проводится объединение «Веселый хоровод» 2 раза в неделю, с целью снятия эмоционального напряжения, а также с целью создания условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения

В отличии от первоклассников в результате диагностических мероприятий выяснили, что  период адаптации пятиклассников проходит более болезненно.

С  обучающимися  пятых классов проводятся  диагностики по адаптации к обучению в среднем звене, позволяющие оценить их отношение к своему классному коллективу и психофизиологическое состояние на начало учебного года:

1. Опросник «Чувства в школе»
2. Методика изучения удовлетворенностью учащихся школьной жизнью
3. Анкета для родителей сравнение нагрузки 4 и 5 классов.

Пятиклассники в общем подтверждают результаты обучения в начальной школе, но процесс принятия новых условий обучения проходит достаточно сложно. Детям трудно привыкнуть к режиму.

По результатам диагностик проводятся  родительские собрания по адаптации в 5 классе, трудности адаптации в 5 классе  где родителям даны  советы и рекомендации.

С десятыми классами проводится  диагностика и включает  в себя:

1. Диагностика удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса;
2. Экспресс –методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе.

По результатам диагностик проводятся  родительские собрания, презентация,  где родителям даны  советы и рекомендации.

        Психопрофилактическая деятельность строится  в соответствии с планом  работы. В тесном контакте с социальным педагогом  ведется  индивидуально- психологическая работа с подростками, стоящими на внутри школьном учете, а также с «трудными» подростками из группы риска. Выводы исследований, наблюдений, бесед, анкетирования фиксируются  в индивидуальных картах психологического развития подростков для дальнейшей работы по коррекции отклонений в их личности. Одновременно с этой работой проводится  работа по выявлению детей группы риска, начиная с первого класса.

Б)  Коррекционно – развивающая работа, ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, на содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников: начало обучения, переход в среднее звено, в профильные классы.

При осуществлении коррекционной работы  оказывается  психологическая  помощь, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности.

Коррекционная работа проводится в двух основных формах – групповая и индивидуальная. Использую такие рабочие программы как:

1. «Развитие и коррекция познавательных способностей 1-4 классы.
2. « Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы» 5-8 классы.

Вся коррекционная работа ведется  по нескольким направлениям и связана с:

• развитием познавательных процессов;
• развитие эмоционально-волевой сферы;
• коррекцией детско – родительских отношений;
• профилактикой суицидального поведения;
• повышением самоприятия и самоуважения старшеклассников к себе;
• формированием навыков эффективного общения и взаимодействия;
• развитием умения у ребят контролировать собственное агрессивное поведение;
• ознакомлением выпускников с основными способами снижения тревоги в период подготовки к экзаменам;

В) Консультативно – просветительская работа

Консультативная – просветительская работа проводится по нескольким направлениям:

1. Консультирование и просвещение родителей.
2. Консультирование и просвещение педагогов.
3. Консультирование и просвещение учащихся.
4. Консультирование и просвещение других участников образовательного процесса.

Проводятся  занятия в комната психологической разгрузки,  классные часы, упражнения и беседы.

Проводятся классные часы по разным темам:     

Классный час про дружбу

Классный час ГИА 9 класс      презентация ГИА-это не страшно!

Занятие-треннинг на сплочение 6 А  презентация Классный час 6 А

Классный час 9 класс Взаимоуважение – основа сплоченности школьного коллектива

презентация Классный час на сплочение коллектива 9 класс

Классный час 8 класс Поделись своею добротой   презентация  Поделись своею добротою

Классный час с элементами тренинговых упражнений    презентация  Сделай счастье своими руками

Классный час планета толнрантности 9 класс    презентация  Толерантность 9 класс

 Урок-тренинг подготовка к егэ 11 класс

Г) Организационно – методическая работа

1. Анализ научно – практической литературы.
2. Оформление документов, планирование деятельности, разработка коррекционно – профилактических программ, подготовка занятий и бесед, обработка диагностического материала.
3. Посещение педагогических советов.
4. Посещение МППк
5. Посещение совета профилактики
6. Посещение курсов повышения квалификации
7. Участие в семинарах
8. Участие в РМО
9. Участие на открытых уроках и т.д
10.  Работа с родителями неполных семей

Вся  работа проводится в соответствии с поставленными целями, задачами, планам работы по социально-психологическому направлению.

    В помощь учителю

Программа “Знаю ли я своего ребенка”

Программа “Сдаем экзамены вместе”

Программа “Спасти от пропасти”

   Родительские собрания 

Родительское собрание 4 класс 05.04.16

Родительское собрание 7-8 класс профилактика суицида 25.02.16

Диагностика уровня социальной адаптации | Психологическая помощь Москва, Психологическая помощь Подольск, Психологическая помощь Одинцово, Психодиагностика Москва, диагностика памяти и внимания Москва, профориентация Москва

Доверие как инструмент диагностики последствий восприятия

Наши данные показывают, что уверенность может предоставить важную диагностическую информацию для различения последействия сенсорного кодирования от побочных эффектов, которые не изменяют восприятие. Эксперимент 1 показал, что последействие, вызванное сенсорной адаптацией ^31,32,33 , может быть одинаково хорошо измерено с использованием категориальных решений и доверительных суждений (см. Рис. 3–5). Эксперимент 2 показал, что предвзятость решения, не связанная с восприятием (инструкция принимать систематически предвзятые решения в отношении неоднозначных входных данных), может отделить систематические ошибки категоризации от отчетов о достоверности; в то время как категориальные решения предоставили доказательства, соответствующие значительным последствиям, доверительные суждения не свидетельствовали об изменении сенсорных данных (см.рис.5). Это означает, что уверенность может быть полезной для определения причины предвзятости в принятии решений.

Подтвердив наш подход в противоположных контекстах, эксперимент 3 изучил последовательные решения о направлении и соответствующие рейтинги достоверности для последовательных движущихся тестов. Наши результаты показывают, что сенсорная адаптация может происходить быстро ^13,14 : мы наблюдали такое же влияние самого последнего испытания на последующие категориальные решения и доверительные суждения (см. Рис. 6, слева, и Рис. 7, результаты 1-назад) .Эти данные отражают наши результаты для последействия, которое, как известно, вызвано сенсорной адаптацией (эксперимент 1), поэтому эти результаты предполагают, что предыдущий тест может действовать как адаптирующий стимул, генерируя контрастное последействие, которое быстро меняет восприятие последующих тестов.

В целом, настоящее исследование предполагает, что понимание участниками процесса принятия ими собственных решений может разрешить многие современные споры о восприятии. Отчеты о доверии используют это понимание, чтобы предоставить дополнительную диагностическую информацию о вероятной причине изменения в процессе принятия решений. Когда сенсорная адаптация вызывает изменение восприятия, это влияет на свидетельства, содержащие как категориальные суждения, так и субъективную уверенность. В этом случае последействие должно в равной степени повлиять на оба измерения. Однако, когда возникает последействие из-за того, что люди принимают разные решения в отношении неоднозначных входных данных, категориальные решения должны отделяться от заявленной уверенности. В этом случае меры последействия выборочно влияют на принятие решений в условиях неопределенности (т. Е. С низкой достоверностью).На основании имеющихся данных мы утверждаем, что такая картина результатов свидетельствует о неперцептуальном последействии. Каждый из трех представленных здесь экспериментов подтверждает этот вывод независимыми и сходными доказательствами.

Эксперимент 1 показал, что на исходном уровне спонтанные ошибки принятия решений были отделены от спонтанных ошибок уверенности. Этот образец результатов предполагает, что случайные предубеждения вокруг центральной тенденции функции принятия решения и доверительной функции могут быть независимыми. Влияние сенсорной адаптации на эти методы ответа затем обеспечило сходящиеся оценки перцептивных изменений, измеренные с помощью (1) границы между категоризацией в левом и правом направлениях и (2) оценки максимальной неопределенности, измеренной на основе отчетов о субъективной достоверности.По сути, эксперимент 1 показывает, что сенсорную адаптацию можно измерить одинаково точно и с одинаковой чувствительностью, используя либо категориальное принятие решений, либо субъективную уверенность.

Эксперимент 2 использовал визуальную подсказку, чтобы проинструктировать участников принять предвзятость решения, и эта предвзятость отделяла центральную тенденцию принятия решений от центральной тенденции уверенности. Эти результаты согласуются с более ранним концептуально аналогичным исследованием, в котором участники смогли принять предвзятую модель реакции в условиях неопределенности, не оказывая отрицательного влияния на показатели точности принятия решений (наклон психометрических функций соответствует данным принятия решений, см. . ²⁶ ). Наши результаты повторяют ключевой вывод этого исследования — способность участников принимать умышленно предвзятые модели реакции, а также выявляют диссоциацию между влиянием этой инструкции на перцептивные решения и на меры уверенности.

Мы признаем, что инструкция применять систематическую предвзятость, когда люди не уверены, может повлиять на перцепционные суждения иначе, чем спонтанные предубеждения при принятии решений. В этом случае наш подход может не различать изменения сенсорного кодирования и спонтанные предубеждения в принятии решений.Однако столь же правдоподобно и то, что предвзятость в принятии решений будет оказывать заметное влияние на категоризацию независимо от того, является ли предвзятость инструктивной или спонтанной. Сравнение результатов наших экспериментов и сравнение нашего исследования с другими аналогичными исследованиями ^26,38 позволяет предположить, что предвзятость на уровне решений, независимо от происхождения, определяется по разделению категоризации и уверенности.

В эксперименте 3 мы нашли доказательства внутренней смещения, серийной зависимости ^14,17,19 , которая оказывала ассимилирующее влияние на последовательное принятие решений в испытаниях.Однако не было доказательств наличия ассимилятивного последействия 2-спина для доверительных суждений (см. Рис. 6, справа, и рис. 7, результаты 2-спины), что позволяет предположить, что эта систематическая ошибка категоризации не была основана исключительно на сенсорных данных ^{18 , 19,26} . Мы утверждаем, что это, вероятно, вызвано тем, что люди склонны повторять категориальные решения, когда входные данные неоднозначны. ²⁸ — наблюдаемое влияние предшествующих стимулов согласуется с пост-перцептивным влиянием принятия решений на перцептивные суждения, сделанные в условиях неопределенности.Эти результаты отражают результаты эксперимента 2, в котором людей проинструктировали принимать систематически предвзятые категориальные решения, когда входные данные были неоднозначными. Ошибки категоризации в этом случае и в каждом из трех наших экспериментов были выявлены неизменной областью субъективной уверенности. Этот образец диссоциированного решения и суждений о доверии предполагает, что изменения в процессах принятия решений могут происходить независимо от изменений воспринимаемых сенсорных свидетельств. Этот эффект был очевиден только с мерой уверенности, включенной в наш экспериментальный план.

Последствия, оцениваемые исключительно на основе категориальных решений, дают только неоднозначные доказательства в пользу изменений восприятия. Здесь мы показали, что это свидетельство может быть дополнено мерами доверия. Используя классический эффект последействия движения-направления (эксперимент 1), мы показываем, что на уверенность в равной степени влияют физиологические процессы, изменяющие восприятие. Однако в каждом эксперименте мы также показали, что суждения о категоризации могут меняться, в то время как меры доверия остаются достоверными — эти данные в остальном наводят на мысль о «последействии», но возникли из-за того, что люди систематически делали предвзятые суждения о неоднозначных тестах на восприятие. В целом, наши данные предполагают, что добавление доверительных суждений к протоколам категориальных решений (которые обычно исключительно используются для измерения перцептивного последействия) может выявить дополнительную диагностическую информацию о вероятной причине измеренного последействия.

Данные эксперимента 3 согласуются со многими предыдущими исследованиями, показывающими, что последействие движения можно наблюдать при кратковременном воздействии сигналов движения ^15,16,17 . Как и другие исследователи, мы также обнаружили, что кратковременное воздействие может вызывать как положительные, так и отрицательные эффекты движения.Во всех случаях, когда необходимо сообщить о решении, основанном на восприятии, существует вероятность смещения, возникающего из-за процессов принятия решений, не связанных с восприятием. Это утверждение в равной степени верно и для смещений, возникающих в результате предварительного воздействия скользящих входных данных на длинные ^31,32 и короткие ^15,16,17 .

Важно отметить, что уверенность была очень чувствительной мерой для последствий, которые возникли из-за физиологических процессов, изменяющих восприятие (см. Рис. 7, сравните Эксперимент 1 и Эксперимент 3: 1-обратные результаты).Когда возникают расхождения между категориальным решением и мерами уверенности (сравните Эксперимент 1: разделение систематической ошибки, Эксперимент 2a и 2b, и Эксперимент 3: результаты с двумя обратными), маловероятно, что это могло быть связано с оценками уверенности, давшими плохие или нечувствительные , мера перцептивного последействия.

Настоящий подход эффективен, когда интересующая область принятия решения (PSE) соответствует пику неопределенности направления (где когерентность движения равна 0). Таким образом, ограничение состоит в том, что взаимосвязь между PSE и неопределенностью зависит от формы (и статистических допущений) соответствующих решений и распределений достоверности.Эффективность использования уверенности для диагностики перцептивных и неперцептивных последствий может быть ограничена, когда перцептивные решения измеряются с использованием других методов реагирования (например, стазисных суждений, где распределение решений является повышенной функцией Гаусса). В таких случаях взаимосвязь между принятием решений и уверенностью может быть более сложной или менее диагностической для перцепционных последствий. Поэтому мы призываем будущих экспериментов изучить этот метод в других областях, а исследователям — изучить альтернативные способы различения перцептивных и неперцептивных искажений.

Суждения и принятие решений являются неотъемлемой частью сообщения о перцептивном опыте. Во многих исследованиях изучали влияние высокого уровня познания на восприятие ^{2,3,4,26,27,37,39,40} и наблюдали устойчивые изменения в перцептивных решениях. Однако, в какой степени последействие такого рода представляют собой нисходящие изменения остатков восприятия в споре ^{1,3,12,18,26,41} . Расширение наших результатов может помочь разрешить текущие неясности относительно причин высокоуровневых последствий и предоставить средства прямого тестирования нисходящих эффектов познания на восприятие ^1,3,5 .Таким образом, остается сложной задачей определить точную степень, в которой суждения высшего порядка влияют на сенсорное кодирование. Настоящий подход предлагает простой метод, который может дать дополнительное понимание этих вопросов.

Другие исследователи, помня о том, что факторы, не связанные с восприятием, могут повлиять на принятие решений, предложили экспериментальные протоколы, которые минимизируют влияние факторов, не связанных с восприятием, во время принятия решений с учетом восприятия. ^38,42,43 . В другом недавнем исследовании использовался подход, аналогичный используемым здесь суждениям о достоверности.Участники сделали синхронизированные перцепционные суждения, создав две функции данных: категориальную функцию и «хронометрическую кривую», аналогичную по форме и предположениям психометрической функции, описывающей уверенность в нашем исследовании. Как в настоящем исследовании, так и в исследовании Виттхофта и его коллег ⁴⁴ утверждается, что сенсорное влияние и влияние на принятие решения могут сочетаться для получения данных, согласующихся с последействием, и что эти эффекты могут быть разделены на разные задачи (здесь — суждениями о достоверности, там — скоростью. перцептивных решений).

Эксперименты по изучению сенсорных последствий были жизненно важны для развития нашего понимания физиологических процессов, лежащих в основе восприятия и принятия перцептивных решений. В конечном итоге, однако, мы хотели бы иметь возможность различать перцептивные и пост-перцептивные процессы, потому что люди могут принимать разные решения, даже когда входные данные могут выглядеть, ощущаться или звучать одинаково. Здесь мы выступаем за простое решение: используйте суждения о достоверности, чтобы определить диапазон входных данных, которые вызывают наибольшую неопределенность, поскольку на них будут непропорционально сильно влиять неперцептуальные факторы суждения и принятия решений.Этого можно достичь, попросив участников сообщить о своей уверенности в каждом категориальном перцептивном решении.

Границы | «Мало» или «Многие»? Теория уровня адаптации для гибкости обработки кванторов

Введение

Люди могут определять и различать интенсивность, величину и количество предметов физических стимулов. Более того, у них есть свои ментальные представления и формальные лингвистические выражения для них, которые называются «квантификаторами».Квантификаторы — это выражения точных или неопределенных величин (например, пять, пара ), групп или наборов (например, несколько, , несколько, , много, ни одного ) или их взаимосвязей (например, меньше более четверти , большая часть, более половины ) (Barwise and Cooper, 1981). Принимая во внимание, что некоторые количественные показатели относятся к явно указанной степени (= критерию), которая может быть абсолютной (например, 7 в не более семи ) или относительной (например, 25% в четверть , независимо от базовой суммы), другие могут иметь разные значения, которые определяются контекстом (например,г., Фернандо и Камп, 1996; Солт, 2011; Шёллер и Франке, 2016; Шёллер, 2017; см. Spychalska et al., 2019, где несколько различаются интерпретации кванторов в зависимости от внутренних стратегий). Этот контекст может быть ситуативным (например, много воды, в кувшине с водой или во время прилива на берегу), а также внутренним (например, много шоколада , когда вы готовитесь к экзамену, а не когда вы хотите похудеть. перед летом; ср. Schöller and Franke, 2015). Тем не менее, какой бы ни была степень, функции предпочтений в разных контекстах согласованы (Schöller and Franke, 2016).Более того, люди склонны использовать кванторы точным и информативным образом, поддерживая порядковую иерархию, примерно параллельную ментальной числовой линии (MNL) (например, Chater and Oaksford, 1999; Oaksford et al., 2002; Pezzelle et al., 2018). ; см. также подход многомерного масштабирования Routh, 1994): Нет меньше несколько , что меньше около , что меньше много и т. д. до все (см. модель вероятностной эвристики Chater and Oaksford, 1999; см. также Solt, 2011).

В этом порядке ранжирования степень, в которой принадлежит конкретный квантор, может быть изменена при модуляции внутреннего контекста, например, посредством обучения с подкреплением (Heim et al. , 2015, 2016). Обучение с подкреплением может побудить участников сдвигать свою степень как вверх, так и вниз по линии мысленных чисел / вероятностей. Наиболее важно то, что этот сдвиг для одного количественного показателя также повлиял на его полярную противоположность: если понятие «, много -сущности» было сдвинуто вниз (например, чтобы уже называть 40% многими ), понятие « несколько — -сущность» затронуло дополнительный способ.Точно так же, если градус для несколько -сущностей был смещен вверх, это также параллельным образом повлияло на степень его полярной противоположности многие . Соответствующей областью мозга, поддерживающей эту семантическую переоценку величин, была область Брока в левой нижней лобной коре.

В области сенсорной обработки такие сдвиги в оценке интенсивности физических стимулов описывались и официально объяснялись более 70 лет. Теория уровня адаптации Хельсона (1948) утверждает, что центральным процессом является адаптация, т. е.е., привыкание к некоторой физической интенсивности или величине. Когда мы выходим из темной комнаты и попадаем на открытый солнечный свет, мы чувствуем себя ослепленными яркостью. Затем постепенно наши сенсорные и нейронные системы адаптируются к новой интенсивности, которая затем становится стандартной — градус в терминологии кванторов. Когда мы снова войдем в темную комнату, прежнее комфортное освещение в ней будет казаться недостаточно слабым из-за нового уровня адаптации к солнечному свету. Пребывание в этой комнате на некоторое время снова приведет к возврату к исходному уровню адаптации.

Целью настоящего исследования было преодолеть разрыв между этой теорией в сенсорно-перцептивной области и лингвистико-семантической областью, которая опирается на аналогичные процессы восприятия, но требует дополнительных когнитивных оценок для сопоставления одного представления с другим (например, Halberda et al., 2008; Pietroski et al., 2009; Szymanik, Zajenkowski, 2009, 2010; Lidz et al. , 2011; Zajenkowski et al., 2011, 2014; Heim et al., 2012; Cheng et al., 2013 ; Odic et al., 2013; Zajenkowski, Szymanik, 2013).Решающее различие между сенсорно-перцептивным сценарием и лингвистико-семантическим экспериментом заключается в явности манипуляции: в то время как сдвиги уровня сенсорной адаптации «происходят» из-за воздействия различной степени интенсивности стимулов, сдвиг степени в экспериментах с квантификатором ( Heim et al., 2015, 2016) был (по крайней мере частично) введен явным обучением с подкреплением. Участники набирали или теряли баллы (и, следовательно, деньги), если они не оценивали количества в соответствии с настройками по умолчанию, установленными экспериментатором.Тем не менее, перенос или обобщение в другой квантор был процессом, который происходил неявно и без прямого влияния внутри семантической сети и вдоль иерархически упорядоченной оси величины: когда величина, ранее обозначенная как , несколько , теперь квалифицируется как много , он не может в то же время быть несколько (потому что в этом случае два полярных антонима будут рассматриваться как синонимы, что, в свою очередь, вызовет противоречие и снизит относительную информативность кванторов; ср. Чейтер и Оксфорд, 1999; Oaksford et al., 2002; Pezzelle et al., 2018). Эти данные согласуются с результатами серии экспериментов по эффектам привязки при обработке кванторов (Sleeth-Keppler, 2013). Когда участники получали числовую привязку перед тем, как судить, например, размер известного здания, такого как Эйфелева башня, или возраст (очень молодого или очень старого) актера, числовой размер привязки систематически модулировал суждения участников.

Это приводит к вопросу о том, будут ли участники изменять свою степень квантора таким же образом, как в экспериментах с подкреплением (Heim et al., 2015, 2016), если экспериментальная установка была более естественной, как объяснил Хелсон (1948), то есть если движущей силой было не усиление грубой силы, а тонкое привыкание к определенному базовому количеству объектов. Чтобы быть точным: в экспериментах с подкреплением были представлены изображения разного количества синих и желтых кругов на сером фоне. Пропорции кругов данного цвета (например, желтого) составляли от 20 до 80%. Смогли бы участники изменить свое представление о на много -ности (применительно к случаю кругов этого цвета и в том же самом способе представления), если бы была представлена ​​только подмножество этих пропорций? Был бы, e.g. 40% желтых кругов постепенно соответствуют понятию много -сущности, если максимальное количество желтых кругов, встречающихся в экспериментальной сессии, не превышает 50%?

Настоящее исследование было продолжением предварительных исследований армирования, призванных ответить на этот вопрос. Используя тот же тип стимулов, изображений и утверждений, что и в предыдущих экспериментах с подкреплением, но в сочетании с более натуралистической версией парадигмы, в которой любое привыкание может в конечном итоге произойти без явных инструкций или санкций, мы попытались проверить, насколько гибкий квантор семантика может быть использована для одного и того же эмпирического испытания (визуальное отображение определенной пропорции цветных кружков и предложения, содержащего квантор «много» или «несколько» — исследование не распространяется на исследование импликатуры в случае истины. -ценовые суждения для множеств и подмножеств).

Материалы и методы

Методы исследования были одобрены этическим комитетом Дюссельдорфского университета имени Генриха Гейне.

Участники

В исследовании приняли участие 22 здоровых участника (22–36 лет, в среднем 27,7 года; шесть мужчин). Все были носителями немецкого языка. Двадцать участников были правшами, а остальные двое — левшами.

Стимулы и процедура

Мы использовали модификацию задачи оценки истинности (Oaksford et al., 2002; Heim et al., 2012), в котором были представлены количественные выражения (например, Многие круги желтые ), за которым следовало визуальное отображение с синими и желтыми кругами разных пропорций (см. Примеры в Heim et al., 2012, 2015, 2016). Задача участников заключалась в том, чтобы вынести суждение о ценности истины, указав нажатием кнопки, считает ли он / она это утверждение истинным описанием визуального отображения. В качестве квантификаторов использовались слова , многие, , и , несколько, ; Цветными словами были желтый и синий . На одном дисплее всегда было 50 кругов разного диаметра, чтобы не допустить, чтобы общее количество или впечатление «желтого» или «синего» сильно смешивалось с фактическим количеством кругов этот цвет. Были использованы пропорции от 20 до 80% целевого цвета. Дополнительный набор кругов имел оставшийся цвет (например, 30% синего = 70% желтого).

Каждое испытание начиналось с предъявления фиксирующего креста на 500 мс. Затем на 100 мс отображался пустой экран.После этого квантификатор был представлен участнику прослушиванием через наушники. Продолжительность заявления составляла примерно 2000 мс. Затем на экране появлялся визуальный дисплей с 50 кружками, пока решение не было указано нажатием кнопки. Если ни одна кнопка не была нажата, изображение пропадало через 3000 мс. От участников требовалось указать свое суждение об истинности мнения, нажав одну из двух кнопок ответа как можно быстрее. Ответы регистрировались, если они были сделаны в пределах временного окна 3000 мс.В противном случае судебное разбирательство считалось незавершенным. Наконец, экран оставался пустым в течение 100 мс, в результате чего общая продолжительность испытания составила не более 6000 мс.

Эксперимент начался с шести тренировочных проб, в ходе которых участники могли ознакомиться с процедурой проведения эксперимента. После этого у них была возможность задать вопросы. Фактический эксперимент состоял из трех блоков. В блоке 1 определялось индивидуальное предпочтение каждого человека называть определенный процент кругов заданного цвета много или несколько (см.Heim et al., 2015). В этом блоке использовался весь диапазон пропорций, чтобы получить объективную оценку предпочтений человека. Блок 1 состоял из 112 проб, по восемь на каждую пропорцию для каждого из двух целевых цветов.

В Блоке 2 была введена модуляция уровня адаптации путем ограничения пропорций в диапазоне 20–50%. Более того, в исходном отчете содержался только количественный показатель многие . Участники продолжали высказывать свое мнение, как и раньше. Важно отметить, что если их внутренняя ссылка адаптирована к новому базовому количеству кругов целевого цвета, более низкие пропорции (в частности, 40%) уже должны квалифицироваться как многие , даже если первоначальное предпочтение этого суждения было низким (Heim et al. , 2015, 2016). Блок 2 состоял из 168 проб, по 21 на каждую пропорцию для каждого целевого цвета.

Наконец, блок 3 был идентичен блоку 1, то есть весь диапазон пропорций был снова использован в 112 испытаниях. Таким образом, блок 3 служил фазой тестирования: если адаптация произошла в блоке 2, суждения участников блока 3 должны значительно отличаться от таковых в блоке 1 из-за сдвига внутренней степени.

Анализ данных

Оценочные суждения были агрегированы по участнику, экспериментальному блоку, количественному признаку и доле кругов целевого цвета. Затем суждения для критической доли 40% были представлены с помощью 2 × 2 ANOVA с факторами БЛОК (Блок 1 = исходный уровень / Блок 3 = тест) и КОЛИЧЕСТВЕННИК (много / мало). Кроме того, были рассчитаны плановые контрасты ( t -тест, p <0,05 односторонний). Для времени реакции (RT) была применена идентичная процедура, чтобы установить, были ли результаты в настоящем исследовании сопоставимы с данными, о которых сообщалось в предыдущих работах, в частности, с общим наблюдением более длительных RT для отрицательных количественных показателей.Таким образом, в ANOVA основной эффект для QUANTIFIER ожидался для RT, но не для оценок истинности.

Результаты

Правдивые суждения

Общий вид суждений истинности можно увидеть на рисунке 1. ANOVA 2 × 2 для критической доли 40% выявил значительный главный эффект БЛОКА ( F ₁ , ₂₁ = 27,862; p <0,001; η ² = 0,570) и значимое взаимодействие BLOCK × QUANTIFIER ( F ₁ , ₂₁ = 4.980; p = 0,037; η ² = 0,192). Основной эффект для QUANTIFIER был незначительным ( F ₁ , ₂₁ = 0,167; p = 0,687; η ² = 0,008).

Рисунок 1. Рейтинги приемлемости в задаче оценки истинности как функция экспериментального блока (Блок 1: до адаптации; Блок 3: после адаптации) и квантификатора ( много, мало ). (A) Обзор полного набора данных, включая все пропорции целевого цвета. (B) Значения при критической пропорции 40%. Звездочка указывает на значимые различия при p <0,05.

Апостериорные -тесты дали значительный эффект для квантора многие , которые были представлены только на этапе адаптации (блок 2), продемонстрировав увеличение приемлемости ( t ₂₁ = 2,182; p = 0,021) в Блоке 3 по сравнению с Блоком 1. Кроме того, также был эффект для противоположного квантора несколько , которые не были представлены во время фазы адаптации ( t ₂₁ = 1.858; p = 0,039). То есть в Блоке 3 «немногие» были оценены как менее приемлемые для доли 40%, чем в Блоке 1. Полный список сравнений для других пропорций представлен в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты парных сравнений оценок истинности на пропорции в Блоке 1 и Блоке 3 (все p: односторонние, без поправок для множественных сравнений).

Время реакции

Схема RT представлена ​​на рисунке 2.ANOVA 2 × 2 для критической доли 40% выявил значительный основной эффект BLOCK ( F ₁ , ₂₁ = 4,704; p = 0,042; η ² = 0,183) и значительный основной эффект для QUANTIFIER ( F ₁ , ₂₁ = 7,758; p = 0,011; η ² = 0,270). Член взаимодействия BLOCK × QUANTIFIER не был значимым ( F ₁ , ₂₁ = 0,108; p = 0.746; η ² = 0,005).

Рисунок 2. Время реакции в задаче оценки истинности как функция пропорции целевого цвета (в%), экспериментального блока (Блок 1: до адаптации; Блок 3: после адаптации) и квантификатора ( много , несколько ).

Апостериорные -тесты дали значительный эффект для квантора многие , то есть того квантора, который был представлен и обработан исключительно на этапе адаптации ( t ₂₁ = 1.848; p = 0,040). Более того, был также эффект для противоположного количественного показателя , несколько , который не был представлен во время фазы адаптации ( t ₂₁ = 1,999; p = 0,030). В обоих случаях RT снизились с блока 1 до блока 3. Обзор сравнений для всех пропорций см. Таблица 2.

Таблица 2. Результаты попарных сравнений времени реакции (RT) на пропорцию в блоке 1 по сравнению с блоком 3 (все p — односторонние, без поправок для множественных сравнений).

Обсуждение

Настоящее исследование исследовало, будет ли изменчивость степеней квантора, которая может наблюдаться в естественных условиях и которая может быть вызвана экспериментально путем обучения с подкреплением, также в конечном итоге в условиях адаптации. Была обнаружена следующая картина результатов. (1) Что касается рейтингов приемлемости в задаче оценки истинности, экспонирование в ограниченном диапазоне низких пропорций целевого цвета привело к сдвигу в приемлемости на 40%, так как много .В то же время был также параллельный сдвиг для на несколько , которых не было в блоке адаптации. (2) Что касается скорости обработки, RT всегда были короче в блоке 3, чем в блоке 1, что указывает на общее привыкание к постановке задачи. Кроме того, RT всегда описательно были максимальными в средних пропорциях, в связи с чем суждение могло считаться более трудным. Теперь эти результаты будут обсуждаться более подробно.

Это исследование устраняет разрыв между сенсорно-перцептивной и лингвистико-семантической областями обработки кванторов.До сих пор в области семантики было продемонстрировано, что явно заданные словесные контексты могут вводить ментальные ожидания, которые, в свою очередь, влияют на то, как оцениваются идентичные количества или пропорции объектов, т. Е. Какое выражение квантификатора является адекватным, а какое — не является (например, Fernando and Kamp, 1996; Solt, 2011; Schöller and Franke, 2015, 2016; Schöller, 2017). Более того, было продемонстрировано, что обучение с подкреплением может влиять на внутреннюю степень, которая определяет адекватность квантора, и что это обучение оказало влияние не только на те кванторы, значение которых было изменено, но и на другие кванторы континуум (Heim et al., 2015, 2016). В области сенсорно-перцептивной обработки наблюдалась и формально описывалась адаптация от одного уровня по умолчанию к новому уровню по умолчанию (Helson, 1948). Остался без ответа вопрос, связана ли такая адаптация с первой фазой обработки и проверки кванторов (Dehaene et al., 2003; Heim et al., 2012; Zajenkowski et al., 2014; см. Также Szymanik and Zajenkowski , 2010), также будет происходить в естественных обучающих средах без представления явных контекстов, будь они заявлены априори для предъявления стимула или созданы парадигмой подкрепления.

С учетом этих предварительных исследований результаты, представленные здесь, очевидны и соответствуют ожиданиям: Адаптация произошла в рейтингах приемлемости аналогично настройке явного подкрепления, и она была обобщена от одного количественного показателя, для которого она была вызвана, на другой количественный показатель — его полярная противоположность несколько . После того, как общее количество пропорций было ограничено нижним концом спектра (в Блоке 2), вероятность того, что участники согласятся, что 40% чего-то действительно будет много, а не мало, будет статистически увеличена.Наконец, эффект адаптации для «многих» также можно было наблюдать в соседних пропорциях 50 и 60% (таблица 1), тогда как эффект обобщения для «немногих» был меньше. Этот вывод полностью соответствует модели результатов в парадигмах обучения с прямым подкреплением (Heim et al., 2015, 2016).

RT дополняют картину. Во-первых, основной эффект QUANTIFIER точно повторяет сообщения в литературе (Heim et al., 2012; Deschamps et al., 2015; Shikhare et al., 2015): в целом обработка отрицательного квантификатора заняла больше времени. Во-вторых, основной эффект БЛОКА показал, что участники более привыкли к задаче. Наконец, тот факт, что RT для крайних пропорций короче, чем для промежуточных пропорций, известен в литературе как числовой эффект расстояния (NDA; см., Например, Moyer and Landauer, 1967): чем дальше (и, следовательно, отчетливее), тем больше расстояние между ними. численностью, тем меньше они перекрываются на MNL и, следовательно, тем выше легкость, с которой их можно различить.Как следствие, данные RT демонстрируют хорошо задокументированные эффекты в литературе, таким образом, служа для проверки качества поведенческого паттерна в целом и, в свою очередь, для интерпретации данных суждения об истинности ценности.

В заключение, полученные здесь данные расширяют понятие гибкости обработки кванторов в случаях, когда степень не привязана к одному конкретному значению. Это как раз та ситуация, в которой люди приобретают количественное значение и, в первую очередь, его тонкую настройку, т.е.е., во время естественного когнитивно-лингвистического развития в раннем детстве (обсуждение см. в Sullivan and Barner, 2011). Настоящие результаты также вызывают новые исследовательские вопросы. Например, будет ли обобщение наблюдаться и для других кванторов, которые являются «соседями» (см. Oaksford et al., 2002; Pezzelle et al., 2018) на континууме? Или это кажущееся обобщение просто вызвано тем фактом, что квантор, отличный от none или all , также имеет некоторую связь со своей полярной противоположностью, поскольку он также относится к набору дополнений (напримерg., если одни кружки желтые, а другие нет; ср. Solt, 2011)? Этот вопрос необходимо будет рассмотреть в последующих исследованиях, в которых также различие между многие с кардинальным значением (т. Е. Ссылкой на нулевую степень) и многими с пропорциональным значением (в смысле многие из , то есть ссылка на конкретный рассматриваемый набор в конкретном испытании) может быть проверена (Schöller and Franke, 2016). Другой интересный вопрос заключается в том, будет ли эффект адаптации, наблюдаемый здесь для цветных геометрических фигур, применяться и к реальным объектам, имеющим категориальную семантику, и как долго эффект адаптации может сохраняться в этих условиях различной абстрактности.Эта информация будет иметь жизненно важное значение для потенциальных клинических применений в случаях, когда слишком высокая или слишком низкая внутренняя степень может вызвать проблемы со здоровьем: например, вес тела при нервной анорексии или ожирении или токсические количества в случаях злоупотребления психоактивными веществами. Настоящие данные можно рассматривать только как первый предварительный шаг в этом направлении. Однако они показывают, что эффекты адаптации, возникающие при сенсорном восприятии, могут быть вызваны естественным образом без необходимости явного подкрепления.

Наконец, следует отметить, что настоящее исследование затронуло только один небольшой и очень специфический аспект обработки величин и численностей, а именно вербальное кодирование и его соответствие лежащим в основе репрезентациям. Сами эти представления, доступ к этим представлениям и поведенческие эффекты, связанные с доступом к представлениям, находятся в центре внимания множества других исследований (см., Например, Weis et al., 2018; Nikolaev et al., 2020). В таких исследованиях используются парадигмы, аналогичные парадигмам, использованным в настоящем исследовании, в которых используются задачи ускоренной реакции с двумя вариантами ответа.Задачи могут потребовать оценки величины или эффектов совместимости размеров и привести к последовательным и интересным надежным поведенческим паттернам, таким как эффект пространственной цифровой ассоциации кодов ответа (SNARC). Основное внимание в таких исследованиях часто уделяется совместимости размеров стимула и реакции, например, изменяется ли скорость реакции левой и правой руки в зависимости от физической или числовой величины стимула на экране (с небольшими величинами, благоприятствующими ответам). левая рука = нижний диапазон MNL, а большие величины связаны с более быстрыми ответами правой руки = верхний диапазон MNL).В контексте настоящего исследования мы не анализировали такие эффекты совместимости, потому что назначение ответов на кнопки ответа было ортогонально физическому размеру или количеству стимула: испытуемые указали значение истинности комбинации количественное заявление и визуальный дисплей. Таким образом, выбор правильной кнопки ответа (левая / правая) определялся не только количеством кругов или полярностью квантификатора, но и комбинацией.По этой причине мы решили не обращаться к литературе о совместимости ответов в экспериментальных условиях, аналогичных той, которую мы использовали здесь (обсуждение стратегий обработки кванторов, MNL и выбора ответа см., Например, Shikhare et al., 2015).