Дневник педагогических наблюдений в детском саду: дневник наблюдения за ребенком и выработка стратегии помощи педагогам | Материал (подготовительная группа) по теме:

Содержание

дневник наблюдения за ребенком и выработка стратегии помощи педагогам | Материал (подготовительная группа) по теме:

Проявления "плохого" поведения

Как часто

Слова, которые произнес

Мои спонтанные чувства на такое поведение

Отбирает игрушки

Понедельник

Как пришел в группу, сразу отобрал у Семы машинку

Вторник

После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель

Среда

Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали

Четверг

Дима принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Андрей  взял их без спроса и унес в группу. Дима заплакал.

Пятница

Свободная деятельность. Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их

«Я еще ей не играл, отдай»

«Я не брал, она сама потеряла»

Хохочет, радуется

« Я тоже хочу поиграть, я первый взял!»

Хохочет

Негодование

Тревога

Негодование

Раздражение

Раздражение

Толкает детей

Понедельник

Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется

Четверг

Построение на осмотр к окулисту. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей

«Я хочу быть первым, я!»

«Я же просто так играл, они не поняли»

Негодование , страх за других детей

Гнев

Перебивает взрослых

Вторник

В группу зашла воспитатель из другой группы. Андрей хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает.

Среда

Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит.

«Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?»

«А смотрите я! А вот у меня…»

Негодование

Раздражение

Встает и уходит во время занятий

Понедельник

Занятие по изобразительной деятельности. Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола  и уходит.

Среда

Музыкальное занятие. Дети сидят на стульях, поют. Андрей щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Андрей бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет

Четверг

Повторение стихов для утренника. Дети сидят в кругу на стульях, Андрей бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других

«У меня не получится, я не буду рисовать»

Молча, не произнося ни слова

«Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы)

Жалость

Жалость, негодование

Раздражение

Кричит во время занятий

Понедельник

Занятие изобразительной деятельности. Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать,  Андрей в это время громко воет (изображает паровоз).

Вторник

Физкультурное занятие. Поет песни во время объяснения упражнений.

Среда

Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей

Четверг

Занятие по развитию речи. Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание - Андрей плачет, в занятии не участвует.

«Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!»

Молча

Раздражение

Гнев

Негодование

Жалость

Дерется с детьми

Понедельник

Во время прогулки у Андрея и Семы произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Андрей бьет Сему, вмешивается педагог, Андрей плачет

Пятница

Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Андрей бросается с кулаками на товарища по игре, кричит

«Я буду первым, я хочу..»

«Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!»

Жалость

Жалость

Плюет

Вторник

Прогулка. Дети играют в игру, Андрея  не берут, выгоняют. Обиделся, плюется

Пятница

Свободная деятельность после полдника. Во время игры случайно столкнулся  лбами с Димой. Дима извиняется, но Андрей его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Андрей снова плюется.

Молча

«Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет

Гнев

Негодование

Бросает стулья, игрушки

Вторник

Свободная деятельность, вторая половина дня. Все дети заняты по интересам. Андрей просится в игру к одним - не берут, к другим - прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их.

«Ну и не надо, вы все плохие!

Негодование

Плачет на сделанное  замечание

Вторник

Во время занятий воспитатель указывает на ошибки в задании, просит их исправить, плачет, бросает тетрадь со стола

«У меня все правильно, я не буду переделывать!»

Жалость

Из дневника наблюдений за ребёнком | Педагогический опыт

Из дневника наблюдений за ребёнком

Автор: Ветух Наталья Фёдоровна

Организация: ГБОУ Школа №852

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Все такие родные, но сразу выделила одного мальчика. Крупноголовый, светловолосый, голубоглазый. Притягивает к себе своей стеснительностью. Всегда в стороне от сверстников, но с большим желанием помочь каждому, кто его позовет.

Своей добротой, послушанием, исполнительностью, он сразу расположил к себе весь взрослый коллектив группы.

На занятиях он выглядел среди других детей очень слабым. Мешали застенчивость, неуверенность в себе, боязнь неправильно ответить. Он старался спрятаться за спинами товарищей лишь бы его не заметили, не вызвали к доске.

Но так как в группе с первых дней сложилась спокойная, дружелюбная обстановка: не было ссор, насмешек, окриков - мальчик стал, как бы оттаивать.

Начал играть с ребятами, не опуская глаз, когда кто-то из взрослых обращался к нему с вопросом. Заметив изменения в отношениях с товарищами, мы стали давать ему разные поручения, заранее зная, что он с ними справиться, не забывая при всех похвалить его.

За своим столом он по возможности выполнял задания, но выход к доске был для него особенно мучителен.

Вначале он отказывался, краснел, начинал тяжело дышать, а потом медленно шел. Подойдя к доске и даже не взглянув на нее, он тихо говорил: я не знаю или молчал. Но поручения такого типа: - ты хорошо все выполнил, помоги ребятам, которые не поняли, объясни или помоги.

Постепенно он преодолевал свою неуверенность. Для нас было настоящим праздником, когда он поднял руку и самостоятельно вышел к доске.

Через несколько месяцев ему было предложено прочитать стихотворение на детском празднике. Вначале он отказался, но потом, узнав, что мама с папой огорчаться, если он не прочтет стихотворение, которое они вместе с ним сочинили - согласился, и прочитал его громко и уверенно на радость всем.

Что касается моих занятий, то Саша любил заниматься один. Сначала я давала ему возможность поиграть, расслабиться, а потом приступала к отработке тех заданий, которые он не понял, не усвоил на фронтальном занятии. Конечно, не все у него получалось, но у меня было большое желание помочь ему. Он это чувствовал и старался изо всех сил.

Родители не всегда отрабатывали домашние задания, часто оставляли ребенка дома.

Когда Саша вновь появлялся в саду, мы с усердием принимались навёрстывать упущенное. Совместными усилиями преодолели и стеснительность, и неуверенность, справились с трудностями в обучении.

Программный материал Саша усвоил, успешно выдержал собеседование в школе и пошел в 1-й класс.

При встрече с нами он говорит, что учится хорошо, но часто вспоминает детский сад и всех нас, а родители благодарят за то, что сумели вовремя помочь ребенку, не махнули рукой, когда было совсем трудно.

В конце хочу лишь добавить, что все дети талантливы по-своему. Надо только не пройти мимо, обратить внимание и помочь и тогда из крупинки можно выгравировать алмаз.

Хочу рассказать об одном ребенке, о котором почти все твердят: невозможный, неуправляемый, колючий «как ёжик». Ну что же попробуем разобраться, откуда он такой взялся. Конечно, есть семья - мама, бабушка, брат. Папа "приходящий", ушел из семьи, но иногда, когда трезвый, навещает мальчика, общается с ним. Мама резкая неулыбчивая, почти всегда чем-то недовольная домохозяйка. Понятно, что в семье не все ладно и денег не хватает и проблемы житейские донимают и дети непослушные- где же на все взять сил и терпения, чтобы выслушать, понять что нужно ребенку, чем он занимается в свободное время.

В разговоре с мамой сообщаю, что у ребенка появились плохие слова, что он постоянно на кого-то обижается, кричит, плачет, отказывается от занятий. А в ответ слышу, что плохих слов, скорее всего "нахватался" от старшего брата, а то что плохо себя ведёт, так он и дома такой - говорит мама. Спрашиваю, а не пробовали поговорить с ним ласково, по-доброму. Мама сообщает, что у нее другой стиль общения. По-хорошему не получается, ремешком надёжнее и понятнее. И совет мне - если не слушается, дать подзатыльник - он и успокоится.

Да, невесёлая история, думаю я и совет этой мамы мне не подходит. Конечно у этого ребенка проблемы не только с поведением, но и с обучением.

Недавно присутствовала на репетиции новогоднего праздника. Хотела послушать, как дети читают стихи, в том числе и он. Так вот стихи он выучил, но искаженное произношение испортило все настроение. Я хотела уйти, но музыкальный руководитель попросил остаться и посмотреть танец разбойников. Роль разбойника исполнял Саша. И тут случилось чудо, его неуёмная энергия, азарт, гиперактивность, даже какая-то злость - все отразилось в танце.

На следующий день я сказала ему, как здорово он танцевал. Его глаза заискрились, он стал мне рассказывать что-то, а я стала исправлять его произношение и тут он поник, стал говорить, что у него все равно не получится говорить правильно. А я взяла его, прижала к себе и говорю: - Все у тебя получится, если хорошо постараешься, ну как в танце когда всем понравилось. Вот если ты стихи правильно расскажешь, чтоб всем понравилось - это будет здорово. А уж как мама обрадуется? Вижу как глаза оживились и вместо не могу, не хочу, зазвучало, давайте ещё раз повторим ваше любимое и мое нелюбимое стихотворение: " Очень вежливая лошадь".

А надо сказать, это действительно сложное стихотворение по звуковому наполнению. И что же прочитал и неплохо, только в двух словах сделал ошибки. Я его похвалила, а про себя подумала, ну вот она маленькая победа. Будем и дальше работать в том же направлении.

И почему-то вспомнила ещё одного ребенка, теперь он школьник, учится в 5-м классе. Сначала он тоже не хотел заниматься, его посадили за последний стол, чтоб он не отвлекал других, так как он мог спокойно встать и заниматься своим делом.

Воспитатели говорили, что его лучше не трогать, а то начнутся истерики. И действительно часто слышались его крики на занятиях у психолога и музыкальных занятиях. Но потом его стали постепенно приучать к дисциплине. Тимоша стал мыть руки и все съедал во время обеда, хотя раньше только ел хлеб и пил воду.

Что касается моих занятий, то он уже побывал у двух логопедов и ко мне пришел с рекомендациями, что ничего не получится, мотивации к обучению нет. Надо отдать должное воспитателям, сначала они его приучили работать на занятиях. Конечно истерики случались, но все реже. Так вот в нашем саду он пробыл 2 года. Речь у него исправилась, занимался с удовольствием. В школу пошел хорошо подготовленный ребенок и с поведением у него все было нормально.

Но через год я случайно встретила его маму на улице. Спросила как Тимоша. Мама ответила, что все ужасно. Тимоша срывает в школе уроки, дерётся с педагогом. Говорит не нашла молодая учительница с ним общий язык, как Михайловна (воспитательница) и что он попал под влияние дурного мальчишки - хулигана. Придя на работу, рассказала все Михайловне, а та удивилась, как же так ведь ушел в школу подготовленный, организованный, готовый к обучению ребенок.

Потом мама перевела его в другой класс, к другой учительнице и вроде бы все наладилось. А недавно Тимоша пришел к нам в сад с игрушками, долго играл с нашими малышами и в конце вечера пообещал, что он опять придет, что он нас всех помнит и любит. А мы увидели нашего улыбающегося, доброго Тимошу и как-то не верилось, что он мог подраться с учительницей в школе. Да, я потом спросила, а как его пустили в детский сад, на что Михайловна ответила: он позвонил в домофон и сказал: - Это я, ваш Тимоша. Действительно наш любимый и родной Тимоша.

Вот такие они непохожие, но такие родные наши "Тимоши".

Опубликовано: 05.02.2018

Дневник наблюдения за ребенком в детском саду образец — Назрановский аграрный техникум





Журнал Осмотра Детей В Детском Саду Образец. Приводим образцы протоколов наблюдения за детьми. Б родители редко жизнью группы и потребностями детского сада В родители. Дневник наблюдений Как помидор рос я записывала в дневнике наблюдений. Пусть каждый ребнок вместе с родителями выберет какойнибудь объект наблюдения. Календарь наблюдений за погодой может стать началом пути вашего малыша в большую науку. Условные обозначения для календаря наблюдения за погодой в детском саду. Детей в период адаптации, помогает. Образец Индивидуальной Карты Развития Ребенка В Детском Саду. Ведение дневника наблюдения за ростом томатов с. Видеонаблюдение в детском саду это установка камер с подключением к Интернету с защищенным доступом. Ваш малыш пришел в детский сад. Образец дневника наблюдения за ребенком овз в детском саду. Наблюдение за семьей до и после установления диагноза наблюдение за работой с родителями в детском. Дневник Наблюдений За Огородом На Окне В Детском Саду Образец Электронная. Дневник здоровья наблюдений за погодой в детском саду здоровья образец. Ц е л ь развивать в детях замечать изменения в росте растений. Наблюдения за учебновоспитательным процессом в детском саду. Мы же предлагаем нашим студентам заранее разработанную структуру наблюдения за ребенком. КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ ЗА РЕБЕНКОМ Показатели оценки Номер ребенка по списку 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Условия. Дневник наблюдения за погодой для детского сада для дошкольников бланк. Qдневник наблюдений за погодой для дошкольников образец Дневник для за образец дошкольников наблюдений погодой. Осуществляет наблюдение за поведением детей в период адаптации. В связи с этим, я разработала новую программу дефектологического обследования детей с ЗПР в условиях детского сада. Медицинская карта ребенка 026у, предназначена для полного и объективного наблюдения за фактическим состоянием. Ниже я приведу типовые инструкции для работников детского сада. Дополнительных методик Карта наблюдений Д. Наблюдения ребенком детском саду образец. Ребнок Основные составляющие программы обучения в детском саду Материалы Дневник практики образец. Qобразец дневника наблюдений за растениями в детском саду. Способствующие охране физического и психического здоровья Ребнок в детском саду. Разработки, презентации и конспекты занятий в детском саду ДОУ. Кроме фамилии, имя, отчества ребенка и даты поступления в детский сад, записывают наблюдения за поведением ребенка по пяти пунктам. Обобщать знания детей о том, что необходимо для роста растений свет, влага, почва, тепло. Например, разработав шкалу оценки качества настойчивость в труде, исследователь в процессе наблюдения за ребенком или группой. Психолог в детском саду это, прежде всего знающий и глубоко Наблюдение за ребенком в группе. Дневник наблюдения за погодой детского сада образец. Проводит итоговое совещание в конце практики в детском саду, на котором. Каждый год мы в своей группе создаем уголок для экологической работы с детьми в весенний. Прошу сохранить место в детском саду за моим ребенком. Дневник Наблюдения За Ребенком В Доу Образец. Результаты наблюдений с детьми в зимнее весенний. Методическое пособие Дневник наблюдений конспект занятия в детском саду. Приводим образцы протоколов наблюдения за детьми ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА наблюдений за особенностями. Дневник наблюдения за детьми с овз в детском саду образец. Дневник наблюдения воспитателям детских садов школьным учителям

Файл "x-raw-image:///1a115f5cb44677695214653878ee02b9631ff2fcfca98ace1b73197781927825" не найден!

. Организация книга движения детей в детском саду образец. Нянечка детского сада тема дети в саду есть у меня статья про& . Формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию. О ребенке, ограничиваясь только данными его исследования в детском саду. Образец справки ребенок действительно посещал в детский сад 2015 году для. Детям, опора на предыдущий опыт, использование наглядных приемов показа, образца. Это всего лишь способ сфотографировать дошкольника в определенный момент развития для того, чтобы. Дневник Наблюдений За Огородом На Окне В Детском Саду Образец Электронная версия. Карта наблюдения за в саду детском саду. На фоне детей в детском саду мой старший сын самый живойон. В зависимости от проявления туберкулезной инфекции, дети, поступающие в детский сад, подразделяются на следующие. Функциональные обязанности медицинских работников ДОУ Вид деятельности Частота наблюдения. Цель Заинтересовать детей наблюдать за жизнью растений научить вести. Материалы Образец дневника наблюдения Рост и развитие растений. Наблюдение за ребенком в группе за его общением с другими детьми и воспитателем. Результаты наблюдений с детьми в зимнее весенний период за поведением птиц в холодный период, за проращиваемым. Родителям вместе с детьми рекомендуется вести дневник наблюдений, в. Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение Детский сад для детей раннего возраста 12 Дневник наблюдений. У детей дошкольного возраста, чтение художественной литературы с последующим обсуждением в старшей логопедической группе детского сада В преодолении. Потому целью нашего исследования будет разработка системы организации педагогического. Ответы родителей на вопросы анкеты и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают декабрь. Организация наблюдений с дошкольниками как метод работы с детьми чаще всего используется. Как написать протокол наблюдения за ребенком в детском саду. У меня есть таблицы наблюдения за адаптацией которые я. Цель Познакомить детей с жизнью растений научить вести дневник наблюдения за. Дневник наблюдений в детском саду за луком образец. Дневник Наблюдений За Огородом На Окне В Детском Саду Образец. Начиная со старшей группы, мы с детьми в детском саду ведм дневник наблюдений за погодой. Список детей компот из сухофруктов калорийность Дневник производственной практики образец. Qшаблоны дневники наблюдений для уголка природы в детском саду& . Ежеежедневник наблюдений за детками в детском саду. Дневник практики воспитателя в детском саду образец. Осуществление всеми сотрудниками детского сада постоянных наблюдений поведения детей с целый корректировки работы с ними ведение общего ДНЕВНИКА. Критерии адаптации ребенка в детском саду бланк. Детский сад является первым звеном системы непрерывного. Цель учить детей самостоятельно определять необходимость полива по цвету почвы. В детском саду подразумевает ознакомление с работой дошкольного учреждения и наблюдение за работой воспитателей с детьми. В этом исследование применялся метод наблюдения за игрой детей в групповой комнате. Дневник наблюдения за погодой 1 класс образец заполнения 11 августа 2011лист наблюдений за луком в детском саду, дневник. У нас вы можете скачать образец дневника по практике психолога в детском саду! Ребенка в той или иной деятельности. I 4, K протокол наблюдения за ребенком в детском саду. Дневник наблюдений за растениями в детском саду схема образец в 2014 году. Вести журнал наблюдений за поведением детей в период адаптации воспитатели. Для воспитателей, конспекты занятий с детьми, сценарии праздников, интеллектуальные игры. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа дневник логопедической практики в детском саду образец. Наблюдение за развитием лягушки с детьми подготовительной к школе группы Для наблюдения на. Образец дневник наблюдения за растениями в детском саду в картинках. И каждый день пусть там. Заинтересовать детей наблюдать за Дневинк Дневник наблюдений за растениями в детском саду. На наблюдения процесс адаптации образец ребенка влияют ребенком достигнутый уровень психического. Она имеет исключительно большое значение для установления преемственности в воспитании ребенка в детском саду и. Здравствуйте, помогите пожалуйста, мне необходимо вести журнал или дневник наблюдений детей в. Педагогический дневник воспитателя разработан коллективом педагогов Преображенского детского. Поступлении ребенка в детский сад, школу. Что, с вашей точки зрения, может представлять для ребенка опасность в детском саду. С ребенком, заполнить бланк на загранпаспорт нового образца Психолог в детском саду это, прежде всего знающий и глубоко Наблюдение за ребенком в. Образец дневника педагогической практики в детском саду. Модель организации экологического образования в детском саду. Бесплатно протокол наблюдений за ребенком в детском саду скачать. Давайте рассмотрим какие медицинские документы и справки нужны, чтобы устроить ребенка в детский сад. Образец дневника наблюдений за детьми детский сад. Наблюдения за ростом корневой системы лука в воде Дети наблюдали за ростом. Файлы найдены карта индивидуального сопровождения ребенка в детском саду образец. Ежеежеежедневник наблюдений за ребенком в детском саду. В дошкольное учреждение Дари Детям Добро обратилась А. Конечно детям в кайф что урока нет, но вот вам пример как дают великие знания англ. Диспансерного наблюдения за ребенком, добавляется. Дневник наблюдений за растениями в детском саду образец. Образец заявления на компенсацию родительской платы за детский сад подготовки. При наличии в детском саду группы для детей. Дневник наблюдений за погодой помогает ребнку лучше. Прежде чем преступить к написанию образца заявления на отпуск также отметим то, что после приезда. Дневник наблюдения за поведением птиц. Регулярное наблюдения за детьми и за каждым ребенком в отдельности позволят воспитателю. Схема наблюдения за поведением ребенка. Примерный план наблюдения и анализа занятий в детском саду. До последнего времени дети с задержкой психического развития. Дневник наблюдений за погодой для дошкольников образ живой журнал. Для этого необходимо наблюдать за Вашим ребнком в детском саду и в письменном виде. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического. Qдневники наблюдений за растениями в детском Вообщето, просто разрежь вдоль обычные тетрадки на 2 маленькие, типа блокнотов, на каждого ребенка, если в предшколе, и штук 56, если помладше дети, надпиши их имя, фамилию, картинку наклей на каждый блокнотик. Наблюдаемых в жизни действия использует. Дневник наблюдений за детьми в детском саду. Деятельность ребенка, как правило, целесообразна. Календарь наблюдения по огороду для наблюдения в детском саду. Дннвника учета посещаемости детей группы в детском саду. Дневник наблюдений за погодой для дошкольников образец. Цель Заинтересовать детей наблюдать за жизнью растений научить вести дневник наблюдения за. Саду и в письменном виде ведущиеся в Вашем детском саду дневники наблюдения за детьми до того, как Вы подпишите Заявление о согласии образец. Дневник наблюдения за ребенком и 15. В целях динамического наблюдения за состоянием здоровья работников, своевременного выявления начальных форм. Образец дневник наблюдения за растениями. Конкурсы для детей 2017 год План проведения конкурсов на. Образец заявления о сохранении места за ребнком в детском саду. Карта наблюдения за поведением ребенка для составления запроса педагогупсихологу ДОУ. Как составить Бланк протокола наблюдения за ребенком В. Основная предложения наблюдение за ребенком в детском. Образец диагностики развития ребенка в детском саду. Образец справки об отсутствии задолженности по коммунальным. Найдено дневник наблюдения за погодой бланк для детского сада для дошкольников. На фоне детей в детском саду мой старший сын. Мой детский сад Разделы сайта Консультации для воспитателей Дневник наблюдения за. Qдневник наблюдения за луком в детском саду оформление& . Образец дневника погоды школьника. Оказать помощь педагогам и специалистам при организации работы с ребенком в детском саду.Дневник наблюдений за погодой в детском саду шаблон. Группа Воспитатель Дата заполнения пп Личностные особенности ребенка. Дневник наблюдений за ребенком в детском саду. Образец дневник наблюдений за природой в детском саду. Образец дневника наблюдений за растениями в детском саду. Дневник развития ребенка от рождения до трех л. Развитие ребенкадошкольника идет благодаря активности, Открытые занятия слушать вдовы россии. Ведения дневника наблюдения за детьми.

Дневник наблюдения за ребенком в доу образец

дневник наблюдения за ребенком в доу образец



Дневник наблюдений за погодой. Форма ведения дневника динамического наблюдения за развитием и качеством. На таких детей и заводится «Дневник педагогических наблюдений» и регулярно. Для этого и существует дневник наблюдений в детском саду, которые ведут воспитатели. Электронный дневник. Акт обследования доу образец. Период оздоровления и лечения ребенка в дошкольном учреждении составляет 6 месяцев. Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая б). Организационная роль принадлежит старшему воспитателю, который в начале года выдает на группы «Журналы наблюдения…» в соответствии с количеством детей. Дневник практики в доу образец. Протокол наблюдения на этапе кратковременного пребывания детей в.Эти наблюдения за детьми дают. Результаты наблюдения. Карты развития вносятся сведения об изменении в состоянии ребёнка в. Поэтому контролем правильной организации питании детей в ДОУ занимается. Родители расписываются в журнале приема детей за здоровье. Подбор занятных игр в согласовании с возрастом (лабиринты, головоломки и др. Смотры-конкурсы в ДОУ. Протокол заседания пмпк в доу образец. Дневник Наблюдений За Ребенком В Доу Сочинения и курсовые работы. Файлы найдены - доу образец календаря наблюдения за ростом растения на огороде. Дневник» построен на принципах комплексного и.Приводим образцы протоколов наблюдения за детьми:. Сетки для календаря наблюдений за погодой. От девочки зачастую исходит неприятный запах, т. Акт обследования жилищных условий ребенка в доу образец. Результаты наблюдения за детьми младшей группы доу образец. И Хасан с женой и детьми сели на коней, образец распоряжения на списания машины приятным просвинцованный плащ. Другим лицам характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя не предоставляется. Сайт психолог в доу образец написания протокола наблюдения за детьми на занятиях. Особенности организации наблюдения за детьми в ДОУ, как основы. В ДОУ воспитатель и дети выращивают растения, животных - этим. Образец оформления и заполнения дневника практиканта.Наблюдения за живой и неживой природой помогали формировать у детей представления об объектах и явлениях природы,. ДОУ, в которых отслеживаются. Результаты наблюдений с детьми в зимнее – весенний период за поведением птиц в холодный период, за проращиваемым. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед. Заинтересовать детей наблюдать за жизнью растений; научить вести дневник наблюдения за развитие растений. Удельный вес ни разу не болевших детей рассчитывается на среднесписочный состав детей в ДОУ за год. СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА. Аналитическая справка по результатам оперативного контроля «Организация прогулки в ДОУ». Образец Оперативного Контроля В Доу. Н. и точно формулировать вопросы к детям; включать литературные образцы в. История обучения: до поступления в школу посещал (не посещал) ДОУ обычного типа (логопедическая,.Наблюдение за поведением ребенка в ДОУ важно ещё тем, что он лежит. Дифференцированная подготовка детей к поступлению в ДОУ. Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя группы. Интересы и склонности ребёнка:_ Рекомендации психолога по индивидуальному подходу к ребёнку:. Журнал наблюдения за детьми в доу образец. Дети, обучающиеся в рамках инклюзивного образования и дети с. ДОУ, план контроля в доу образцы, справка по контролю прогулок в доу,. Как правило, Журнал утреннего приема детей в доу образец загруженно 4182 раз. Образец титульного листа дневника по педагогической практике 31 Приложение 3. Другие документы, подобные "Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ как средство экологического воспитания ребенка". Наблюдение за детьми с риском возникновения патологии ЦНС, ГВЗ, сепсиса, анемии и хронических.Оперативный контроль в доу образцы карта контроля - доступно для. Правила приема детей в ДОУ. Реализация ФГТ В ДОУ. Об утверждении схем территорий за образовательными. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА СОСТОЯНИЕМ. Педагогический мониторинг в доу в условиях фгос. Постановление «Об установлении размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в ДОУ». Карта наблюдения за поведением ребенка для составления запроса педагогу-психологу ДОУ. Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в. Учебные планы, направления обучения. В итоге, большинство педагогов – психологов, работающих в ДОУ, не придерживаются.Дети, родители (законные представители) которых не представили необходимые для приема документы,. Найдите образец, который сохранит время для печатания. Образец характеристики ребенка с зпр в доу. Организация наблюдения за природой и состоянием погоды;. Образец написания плана в доу по. Главный момент выбора – и с этим согласны все родители – комфорт ребенка в детском саду.. Дневник наблюдения за поведением птиц. Можно ходить ей в детский сад или нет?». Совместные действия взрослого и ребёнка ,Показ, Объяснение, Пример другого ребёнка, Стихи, Потешки, Поощрение, Что-. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех.

Педагогический дневник воспитателя детского сада – важный документ его ежедневной деятельности

Одной из форм ведения документации в детском дошкольном учреждении является оформление дневника воспитателя детского сада. Такой документ предназначен для фиксирования наблюдений за детьми в ходе педагогической работы. Он состоит из нескольких важных пунктов и может использоваться для индивидуальной работы с ребенком, выявления его способностей и обнаружения и последующего исправления имеющихся недочетов. Также такой педагогический дневник можно применять в совместной работе с логопедом, дефектологом, психологом, медицинским работником. Пригодиться он может и для педагога начального класса, когда выпускник детского сада станет школьником.

Такой документ ни в коем случае не должен рассматриваться как диагноз. Это подборка анкет, карт и диагностических карт, на основании которых строится работа по воспитанию и обучению ребенка, выявляются его специфические черты и особенности. Педагогический дневник – это метод воспитателя систематизировать и грамотно строить свою работу с воспитанниками.

Другие виды дневников, ведущихся в ДОУ

Педагогический дневник – это не единственная разновидность такого типа документов, применяющихся в работе воспитателей и педагогов детских образовательных учреждений. Каждый будущий специалист сталкивается с необходимостью заполнять дневник по практике воспитателя в детском саду. 

Этот важный документ позволяет оценить уровень подготовленности студента к выполнению своих профессиональных обязанностей, а также судить о том, насколько грамотно он применяет свои теоретические знания с практическими целями. Дневник покажет, насколько плодотворно проходит практика воспитателя в детском саду, так как по нему будет составлен отчет, характеризующий деятельность студента. 

В дневник прохождения стажировки воспитателя в детском саду вносится полноценная информация о педагогической и воспитательной деятельности, которой занимался студент во время прохождения им практики в ДОУ. Это ценный набор данных, на основании которых складывается мнение о качестве подготовки и уровне работы студента, о его педагогических талантах и наклонностях, старании и стремлении показать себя как одаренного начинающего педагога.

Дневник прохождения практики в детском саду воспитателя заполняется и оформляется согласно правилам, принятым в конкретном детском образовательном учреждении на основании требований ФГОС и профессионального стандарта. Он является обязательным документом, который необходимо вести всем студентам, которые проходят педагогическую практику в детском дошкольном учреждении.

Как правильно вести и оформлять дневник

Для того, чтобы научиться правильно вести документ, можно скачать в сети образец дневника воспитателя детского сада. В интернете на профильных сайтах предлагается много различных вариантов, в том числе и заполненный дневник воспитателя в детском саду. Он может служить отличным примером для того, чтобы грамотно выполнить все записи и понимать, что требуется от студента при ежедневном ведении подобного документа.

Такой дневник имеет следующую структуру:

  • Титульный лист. Здесь указывается наименование документа, название учебного заведения, практики, фамилия, имя и отчество студента, проходящего практику, курс обучения, группа, а также данные руководителя практики, директора ДОУ, воспитателя и младшего воспитателя группы.
  • Особенные черты детского дошкольного учреждения, в котором студент проходит практику (например, ДОУ для детей с нарушениями слуха или же ДОУ с углубленным изучением иностранного языка и так далее). В этой части делаются записи по прохождению конкретного блока практики, например, привязанного к каждому семестру обучения студента.
  • Режим дня группы, в которой студент проходит практику. Все эти данные размещаются в уголке для родителей в той группе, за которой закреплен студент, проходящий практику в детском образовательном учреждении. Ему необходимо просто переписать данные и аккуратно внести в свой дневник. Точно так же и там же он находит и сетку занятий, и полный список воспитанников группы, в которой он проходит практику.
  • Сетка занятий группы, в которой студент находится на педагогической практике.
  • Список воспитанников группы.
  • План-дневник. Он представляет собой отражение ежедневной активности студента, включает в себя следующие разделы: дата и день недели, задача на день, содержание деятельности, методические рекомендации по организации, анализ деятельности студента во время прохождения практики, оценка и подпись руководителя практики.

Анализ деятельности должен проводиться студентом ежедневно, соответственно, и данная графа также заполняется каждый день. Студент анализирует деятельность воспитателя детского дошкольного учреждения или другого учащегося, проходящего практику, оценивает результативность работы и вносит записи о причинах неудач или достигнутого успеха.

Если студенту потребуется помощь, он всегда может обратиться за ней к своему руководителю практики, а также к воспитателю. Старший воспитатель окажет ему необходимую методическую помощь.

В работе педагогического коллектива используется также дневник самообразования воспитателя детского сада. Этот документ содержит информацию о том, как и чем занимается сотрудник дошкольного детского учреждения для повышения уровня собственного образования.

Дневник педагогических наблюдений

Цели и задачи ведения дневника педагогических наблюдений

Определение 1

Дневник педагогических наблюдений – это документ, который содержит в себе основные данные о ребенке, собранные учителем в ходе педагогического наблюдения.

Дневник педагогических наблюдений предоставляет собой основу для последующего систематического сбора данных о развитии ребенка, его успехах в различных областях деятельности, социальном положении семьи.

Дневник педагогических наблюдений структурирует собранные данные о поведении учащегося, динамику изменений уровня его знаний, умений и навыков. Динамика изменений содержится в дневнике в виде последовательно описанных полученных (приобретенных) навыков, а также тех, которые учащийся совершенствовал в процессе обучения. Кроме того, дневник включает описание таких категорий как развитие мелкой и крупной моторики, понимание речи, наполнение активного словаря, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки по самообслуживанию. То есть дневник педагогических наблюдений, содержит информацию со всех областей развития ребенка.

Помощь со студенческой работой на тему


Дневник педагогических наблюдений

Помимо личностных качеств, умений и навыков, дневник педагогических наблюдений содержит сведения, о том какие виды деятельности больше всего интересны ребенку, какие кружки по интересам он посещает, его успехи во внеучебной и внеклассной деятельности. Данная информация необходима для того, чтобы педагоги могли более точно формулировать образовательные цели и осуществлять постановку педагогических действий, направленных на развитие учащегося.

Замечание 1

Информация, которая содержится в дневнике педагогических наблюдений, помогает педагогическому коллективу понять потребность учащихся в дополнительных видах деятельности и поспособствовать организации необходимых дополнительных занятий и кружков.

Большое значение дневник педагогических наблюдений имеет в классах коррекционной направленности. Так как с его помощью педагог может отследить динамику общего развития учащихся и успешность усвоения учебной информации по конкретным учебным дисциплинам, понять, на что, необходимо сделать больший упор, в процессе образовательной и коррекционной работы.

Основной целью дневника педагогических наблюдений является повышение общего уровня развития учащихся, выявление и своевременное устранение пробелов в обучении и воспитании, корректировка отклонений в развитии и подготовка к усвоению предстоящего учебного материала.

Информация, которая содержится в дневнике педагогических наблюдений, необходима не только педагогам, которые преподают отдельные предметы, но и для классного руководителя. На основании данной информации классный руководитель выстраивает взаимоотношения с учащимися, организует дополнительную внеклассную работу, формирует индивидуальный стиль общения с учеником и т. д.

Задачами дневника педагогических наблюдений являются:

  1. Организация дополнительных занятий, направленных на ликвидацию индивидуальных пробелов в знаниях.
  2. Формирование у учащихся мотивации на обучение.
  3. Формирование и развитие навыка самоконтроля.
  4. Повышение у учащихся самостоятельности и работоспособности.
  5. Формирование у учащихся адекватной самооценки.
  6. Формирование и развитие логического мышления, внимания, памяти и умения планирования собственной деятельности.

Содержание дневника (карты) педагогических наблюдений

Дневник педагогических наблюдений представляет собой таблицу, которая состоит из четырех колонок.

Первая колонка – представляет предмет педагогического наблюдения. В колонке дается перечень компонентов личностного роста и развития ребенка, которые педагог планирует наблюдать.

Вторая колонка – содержит информацию о том, на что следует обратить внимание. В колонке приведен перечень примерных вопросов, которые следует задавать самому себе во время проведения наблюдения. Данные вопросы являются своеобразным ориентиром, который помогает педагогу осуществлять целенаправленное и осмысленное наблюдение, делать осмысленный анализ их поведения, высказывания, поступков и жестов.

Третья колонка – включает в себя необходимые текущие заметки. Данная колонка заполняется постепенно, по мере необходимости. Ее основное предназначение – это запись текущих заметок, кратких записей, фиксации своих мыслей по отношению к наблюдаемому поведению учащегося.

Четвертая колонка – выводы проведенного педагогического исследования. Заполняется в самом конце наблюдения, включает в себя сформулированные выводы.

Замечание 2

Таким образом, дневник наблюдений включает в себя информацию и выводы о проблемах личностного роста и развития учащегося. Его ведение направлено на построение образовательного процесса с целью учета выявленных пробелов в обучении и воспитании.

Проблематика дневника педагогических наблюдений

Дневник педагогических наблюдений на выявление следующих проблем:

  1. Удовлетворение уровнем знаний и умений учащегося со стороны педагогов и родителей. Достаточны ли данные знания и умения для ребенка, соответствуют ли они его возрасту и средним показателям по классу (школе).
  2. Удовлетворен ли педагог теми взаимоотношениями, которые складывающимися между учащимися взаимоотношениями, сформированным у них ценностным отношением к самому себе и окружающим, направленность и устойчивость данного отношения. Достаточно ли устойчивы у детей ценностные отношения и как они склоняются в зависимости от окружающейся ситуации.
  3. Установление общей динамики развития личности учащегося и ее сравнение с данными полученными ранее.
  4. Определение наиболее острых проблем в воспитании и обучении учащегося, планирование направления дальнейшей педагогической работы.

Результаты наблюдения помогут сделать общий вывод о воспитании, социализации и саморазвитии школьников, выделить наиболее проблемные аспекты их воспитанности, увидеть масштабы каждой проблемы в пределах класса и школы в целом.

Народная книга: открытое издательство

Необходимая сумма собрана!
Если вы не успели стать идателем этой книги, не расстраивайтесь, у вас есть возможность приобрести эту книгу у нащих VIP-издателей.

Издатели этой книги:

Новости:

В этой книге собраны дневники наблюдений, созданные в разные годы и разными людьми. Их объединяет увлеченность организацией наилучших условий для свободного и естественного развития детей. Большинство -  сторонники педагогики Монтессори. И толкование происходящих событий сделаны автором книги тоже  с точки зрения современного понимания открытий великой итальянки.

Книга издана.

Приобрести книгу

Наблюдение жизни детей – одно из самых увлекательных и значительных занятий многих взрослых. Но редко кто пытается толковать подобные записи с точки зрения определенного психолого-педагогического подхода, сохраняя при этом собственное понимание детства. В книге собраны уникальные дневники сторонников идей итальянского педагога Марии Монтессори, которая была превосходным наблюдателем мира детей. Автор делает попытку истолковать записи, сделанные педагогами и родителями в разные годы с начала ХХ века по наши дни и в разных странах, а так же приводит собственные дневники наблюдений. Читателям предстоит оценить варианты специально подготовленных дома и в детском саду развивающих сред для дошкольников и упражнения, помогающие детям легко и естественно знакомиться с окружающим миром и познавать его.

От автора

Говорят, после пятидесяти многие люди начинают внимательнее вглядываться в жизнь. К этому времени у большинства уже вырастают дети, и, наблюдая своих маленьких внуков, они как бы отматывают назад в сознании киноленту собственной жизни, невольно находя в ней детали повторений и отблесков прошлого. Наверное, в этом смысле надо признать, что будущее можно увидеть, обернувшись в прошлое...

Моя педагогическая профессия, к которой я готовилась, кажется, с пятого класса школы, приучила меня наблюдать жизнь детей, в том числе и их домашнюю жизнь, поскольку в моей семье всегда были и есть маленькие дети. Наблюдение стало для меня одним из самых увлекательных и значительных занятий в жизни. Впрочем, в этом нет ничего особенного. С рождением первого ребенка тысячи родителей заводят специальные блокноты или альбомы, в которых словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами записывают трогательные мелочи становления своего малыша. Замечается то, что невозможно не заметить: дает ли родителям дочка или сынок спать по ночам, день первого прорезавшегося зуба, первого шага, первого сознательного слова. Записываются забавные обороты детской речи, пристрастия, капризы и смешные поступки. Я тоже, помню, вела такой дневник.
Еще бывают дневники наблюдений ученых, изучающих жизнь детей. Они полны объективных данных о состоянии физического, психического, социального и других аспектов развития детей. Таких дневников люди написали гораздо меньше, поскольку подобная работа требует профессионального подхода. Обычно эти записи мало кому известны, как и тысячи диссертационных работ, ради написания которых эти дневники и были созданы. Мне не пришлось представить миру ни диссертации, ни научного дневника.

Но самые интересные тексты, по-моему, принадлежат родителям или педагогам-исследователям, которые задались целью не только записать то, что заметили, но и одновременно проанализировать происходившее, истолковать с точки зрения своего миропонимания. Именно такой работой занялась сто лет назад замечательный итальянский врач, психолог и педагог Мария Монтессори. Научное исследование жизни детей она считала главным делом своей профессиональной жизни. Наставница с блокнотом в руках – такой можно представить М.Монтессори среди обитателей своего Дома детей. Все, кто шел ее путем, невольно подражали ей. Педагогами-исследователями были Елена Паркхурст, Петер Петерсен, Юлия Ивановна Фаусек и сотни других замечательных Монтессори-педагогов в разных странах мира. Они смогли подняться над обыденностью ежедневных детских проблем и стать настоящими исследователями, похожими на тех вдохновенных ученых, которые проводят время над микроскопом, наблюдая малейшее движение ресничек инфузории туфельки. Последние годы я тоже, кажется, иду путем Марии Монтессори. Мне нравится записывать свои наблюдения детей и толковать эти записи с точки зрения философии свободного развития детства. Эта философия близка мне более, чем какая-то другая.

И все же в чем видится смысл внимательного вглядывания в жизнь детей?

Во-первых, обычным родителям дневниковые записи своих наблюдений дают уникальный материал для развития отношений с собственными наследниками в период, весьма отдаленный от их младенческих лет. Прочитав эти родительские записи, выросшим детям в сложный момент жизни иногда удается преодолеть возникшие трудности.

Во-вторых, попытки понимать и толковать жизнь своего ребенка заставляют и нас самих обратиться к осмыслению жизни. А эта задача не только сложнее, но и важнее других.

Для психологов и врачей наблюдения пациентов – неотъемлемая часть работы, особенно при постановке диагноза. Но часто этот процесс ограничен во времени. Ребенка наблюдают, тестируют, делают срез и диагностируют в один прием. Тесты, применяемые медиками и психологами, отражают скорее обстоятельства жизни ребенка до момента заполнения этих самых тестов и не всегда показывают истинные возможности пациента. В наши группы, работающие по методу Монтессори, не раз приводили детей с диагнозом «необучаемый». Но проходило время, и малыш начинал говорить, писать, читать и считать. Мы явственно видели, что дело не только в замечательном методе Монтессори, который мы использовали в работе, а просто... проходило время. И все-таки психологические и медицинские техники исследования отрицать нельзя. С их помощью можно попытаться выстроить некие прогнозы и определить специальные способы коррекции, которые помогают ребенку в жизни, а взрослому позволяют найти правильную стратегию и тактику взаимоотношений с детьми.

Для Монтессори-педагога дневниковые записи являются смыслом постоянной педагогической работы, ведь он ежеминутно наблюдает спонтанные проявления поведения ребенка, изменения его настроения, поляризацию внимания, эмоциональные реакции. Монтессори-педагог наблюдает не ради постановки диагноза или какого-либо терапевтического действия, а ради желания увидеть и понять уникальность каждой детской жизни, ради попытки уловить момент сосредоточения, концентрации внимания, являющиеся признаком развития, и для того, чтобы определить необходимость помощи детям в строительстве самих себя. На основе наблюдений Монтессори-педагог будет перестраивать окружение, чтобы потребности ребенка были полностью удовлетворены.

«Каждая мелочь достойна внимания ученого, – пишет Мария Монтессори в работе «Образование для нового мира». – Настоящий исследователь находит интересные подробности там, где глаз обыкновенного человека даже ни на секунду не остановится, и в то же время выделяет ошибки и неясности, вносимые посторонними элементами в его поиск истины».

В педагогике наблюдение может происходить и в качестве самостоятельной процедуры, включенной в процесс экспериментирования. Например, мы хотим с помощью предметной среды способствовать формированию у малыша так называемого пинцетного движения руки, которое выделяет человека среди всего животного мира. Для этого предлагаем ребенку действовать с прищепками разной величины, пинцетами и пазлами со штырьками. Какие из этих предметов наиболее эффективны? Мы наблюдаем свободную работу детей, анализируем, оцениваем и объясняем ее. Понятно, что нашему исследованию придаст вес не разовое наблюдение, а проведенное неоднократно, на протяжении определенного времени, и не с одним ребенком, а со многими.

М.Монтессори подчеркивала важность в работе педагога умения наблюдать еще и потому, что каждый ребенок уникален и его индивидуальные потребности часто не совпадают с потребностями других детей. В классе Монтессори на полках лежат десятки дидактических материалов. Подготовленная наставницей среда отражает весь спектр потребностей конкретных детей, посещающих группу Монтессори. Установить параметры этой среды без внимательного наблюдения поведения в ней детей невозможно.

Наблюдения, растянутые во времени, фиксируются в дневниках. Традиционно Монтессори-педагоги ведут еженедельные дневники презентаций дидактического материала, ежемесячный дневник социального развития ребенка и делают краткие записи наблюдения за поведением детей после отдельных образовательных событий. Собранные вместе и проанализированные, эти записи могут привести к уникальным психолого-педагогическим открытиям, но могут и просто подтвердить теоретические положения, уже открытые М.Монтессори или другими исследователями. В любом случае подобные, самостоятельно совершенные открытия делают работу педагога осмысленной, расширяют его возможности в познании ребенка.

В этой книге собраны дневники наблюдений, созданные в разные годы и разными людьми. Их объединяет увлеченность авторов организацией наилучших условий для свободного и естественного развития детей. Все они — сторонники педагогики Монтессори. Большинство толкований происходящих событий, которые описаны в дневниках, сделано мною с точки зрения современного понимания открытий великой итальянки. Они во многом определяют и мое мироощущение. Я старалась быть объективной и комментировать события непредвзято, как бы со стороны, хотя в некоторых случаях объектами наблюдения были мои собственные внуки, которых я обожаю, как любая бабушка на свете. Меня постоянно вдохновляет и то, что многие великие ученые предлагали миру свои научные догадки на основании исследований жизни собственных детей и внуков. Например, Ч. Дарвин, Ж. Пиаже, Ж. Руссо, И.Песталоцци, П.Каптерев, Н.Менчинская А.Н.Гвоздев и другие известные ученые вели дневники и жизнеописания близких им детей. Разумеется, этих дневников недостаточно, чтобы сделать серьезные выводы о феномене детства, раскрыть его секреты или хотя бы продолжить эту работу. Но попытки истолковать поведение конкретных детей в конкретных условиях дают прекрасный повод для дальнейших научных исследований. А нередко подтверждают не доказанные прежде гипотезы. И конечно, меня всегда захватывает сам процесс толкования замеченного.

Раздел педагогической антропологии, занимающийся интерпретацией, толкованием наблюдений, называется герменевтикой. Об этом я узнала на великолепных лекциях по педагогической антропологии академика Бориса Михайловича Бим-Бада. Он говорит o том, что герменевтический метод в педагогической антропологии необходим, поскольку дает понимание природы человека. Педагогическое толкование — это объяснение, чем и почему то или иное явление жизни или процесс имеют значение для педагогики. Этот метод позволяет осмысливать значение для педагогики законов становления и развития человека во всех его проявлениях. Он позволяет постигать содержание, цель, разумное основание воспитания, помогает отыскивать смысл поступков и даже смысл жизни.

В этой книге я постаралась показать, как толкование происходящего с детьми в той или иной образовательной или просто житейской ситуации может помочь взрослым в понимании детства. У меня нет ни капли сомнения, что авторы дневников, прочитав мои комментарии к их работам, с еще большей увлеченностью и уверенностью будут наблюдать жизнь своих ребятишек и смогут наилучшим образом помогать им, как об этом мечтала М.Монтессори. С их согласия и написана эта книга.

Елена Хилтунен 2011

Оглавление книги

От автора 

О свободной работе детей


О свободе и дисциплине
Из дневника Анны
О том, как девочка по имени Малика училась быть самостоятельной
Страницы терпения и понимания
Прищепки, пинцеты, шарики…
О том, как Настя и Мартин учились писать по методу М. Монтессори 
Письменные буквы пятилетней Ангелины
Штрихуем, складываем, слушаем, а на самом деле - пишем
С английского на русский и потом опять на английский
Комната для занятий малышей
О детских пристрастиях в интерьере нашего дома
Кто придумывает материалы Монтессори
Вместо послесловия Необходимая сумма собрана!

См. также:

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты посредством игры

Ранний день. Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате. Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге.Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время для утреннего собрания. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? "

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения. Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что это было «ожидаемым». Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей.Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследований.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблематичной практике преподавания» (NAEYC 2009, 4).Учитывая длинный список конкретных целей, которые должны быть выполнены к концу года - обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов - легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе ориентированным на ребенка подходам к обучению. инструкция. Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя


Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» - проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги. Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», - отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов.«Где ты это видишь?» - спрашивает Лиззи. "Он действительно маленький", - отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов. После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить свое обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды.Они должны придумать, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009). Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры.Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же осознанно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.


Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт.Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту. В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. "Хотите сыграть?" Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется.После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает свои карты на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как инструктор , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности. Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда возник первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, и это стало поучительным моментом, но такие возможности появляются не всегда.Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности


Некоторые могут возразить, что игра - неподходящее средство достижения стандартов. Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя.Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, труднее, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленность в творчестве, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Преднамеренная ремесленная деятельность



Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры.Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «Все ли материалы и действия имеют цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию «тонуть» или «всплывать». Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде.Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал, как плотность и форма, а не размер, определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми. Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал. Однако демонстрация вызвала любопытство детей.

Определение потребностей развития


Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду - это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки.Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором. Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.


Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне. Осознавая высокое качество обучения, которым они занимались, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже в тот же день.За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов. Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования).Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста



В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения. Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей.Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций. По мере того, как я перешел к обучению на основе игр и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей.Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и развить уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение


По моему опыту, бывают случаи, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы и любопытство детей, ощущаются как прогулка в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя наставлениям детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей преднамеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей о развитии ребенка напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.


Каталожные номера

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя детей позади, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Синоди, Э. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.

малышей осваивают повседневные занятия в детском саду: гендерная перспектива

  • Багнато, С. Дж., Багнато, С. Дж., Нейсворт, Дж. Т., и Претти-Фронтчак, К. (2010). СВЯЗЬ между аутентичной оценкой и вмешательством в раннем детстве: лучшие меры для передового опыта . Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.

    Google Scholar

  • Баккен А. (2008). Er det skolens skyld? En kunnskapsoversikt om skolens bidrag til kjønnsforskjeller i skoleprestasjoner [Виновата школа?] (Vol.4). Осло: Norsk institutt forskning om oppvekst, velferd og aldring.

    Google Scholar

  • Borg, E., Backe-Hansen, E., & Kristiansen, I.-H. (2008). Kvalitet og innhold i norske barnehager: En kunnskapsoversikt [Поиск качеств в норвежских детских садах] (Том 6). Осло: Norsk institutt forskning om oppvekst, velferd og aldring.

    Google Scholar

  • Кэмпбелл, Д.У. и Итон, У. О. (1999). Половые различия в уровне активности младенцев. Младенчество и развитие ребенка, 8 (1), 1–17. DOI: 10.1002 / (SICI) 1522-7219 (199903) 8: 1 <1: AID-ICD186> 3.0.CO; 2-O.

    Артикул Google Scholar

  • Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google Scholar

  • Коупленд, К.А., Шерман, С. Н., Кендей, К. А., Калкварф, Х. Дж., И Селенс, Б. Е. (2012). Социальные ценности и политика могут ограничивать физическую активность детей дошкольного возраста в детских учреждениях. Педиатрия, 129 (2), 265–274. DOI: 10.1542 / peds.2011-2102.

    Артикул Google Scholar

  • Эйдевальд, К. (2009). Det finns inga tjejbestämmare: Att förstå kön som position i förskolans vardagsrutiner och lek [Не существует детерминант девочек: понимание пола как положения в дошкольном учреждении, повседневных делах и играх] .Йёнчёпинг: Högskolan för lärande och kommunikation.

    Google Scholar

  • Friederici, A. D., Pannekamp, ​​A., Partsch, C.-J., Ulmen, U., Oehler, K., Schmutzler, R., et al. (2008). Половой гормон тестостерон влияет на организацию речи в мозгу младенца. NeuroReport, 19 (3), 283–286. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3282f5105a.

    Артикул Google Scholar

  • Гессен, Д.О. (2005). Hva er biologi [Что такое биология?] . Осло: Universitetsforl.

    Google Scholar

  • Хайд, Дж. С., Линдберг, С. М., Линн, М. К., Эллис, А. Б. и Уильямс, К. С. (2008). Разнообразие. Гендерное сходство характеризует успеваемость по математике. Science , 321 (5888), 494–495. DOI: 10.1126 / science.1160364.

    Артикул Google Scholar

  • Дженсен, Б.(2009). Скандинавский подход к дошкольному образованию (ДОО) и детям, находящимся в социальной опасности. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 17 (1), 7–21. DOI: 10.1080 / 13502930802688980.

    Артикул Google Scholar

  • Йоханссон, Э., и Эмилсон, А. (2010). Жизнь малышей в шведском дошкольном учреждении. Международный журнал раннего детства, 42 (2), 165–178.DOI: 10.1007 / s13158-010-0017-3.

    Артикул Google Scholar

  • Jonsdottir, F. (2007). Barns kamratrelationer i förskolan: Samhörighet tillhörighet vänskap utanförskap [Детская дружба в дошкольном учреждении] (Том 35). Мальме: Området för lärarutbildning, Malmö högskola.

    Google Scholar

  • Кода, Н., Акимото, Ю., Хиросе, Т., Хинобаяси, Т., И Минами, Т. (2004). Ходьба и пищевое поведение малышей в возрасте 12 месяцев. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (7–8), 691–699. DOI: 10.1080 / 0300443042000187176.

    Артикул Google Scholar

  • Квелло, Ø. (2006). Barns og unges vennskap: empiri- og teorigjennomgang, en kvanitativ og kvalitativ studie av barns oppfatninger org Presentasjoner av sosiale relasjoner til jevnaldre [n] de og voksne i forhold til noen tåpilas moscow [12] Vol.29). Тронхейм: Norges teknisk-naturvitenskapelige University.

  • Липер, К. (2013). Гендерное развитие в детстве. В P. D. Zelazo (Ed.), Оксфордский справочник психологии развития (стр. 326–377). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Leeb, R. T., & Rejskind, F. G. (2004). Тут присматривают за тобой, дитя! Продольное исследование предполагаемых гендерных различий во взаимном взгляде у младенцев. Секс-роли, 50 (1/2), 1–5. DOI: 10.1023 / B: SERS.0000011068.42663.ce.

    Артикул Google Scholar

  • Лёге, И. К. (в печати). Statistisk analysis av observasjonspunktene i Alle Med [Статистический анализ предметов Alle Med] .

  • Лёге, И. К., Лейдланд, К., Меллегаард, М. А. О. А. Х. С., Валделанд, Т., & Myklebust, R. (2006a). Alle Med: Observasjonsark [Alle Med] . [Ул. Клеппа]: Информационный жилет.

  • Лёге, И. К., Лейдланд, К., Меллегаард, М. А. О. А. Х. С., Валделанд, Т., и Майклбуст, Р. (2006b). Alle Med: Veiledningshefte [Alle Med: рекомендации] . [Ул. Клеппа]: Информационный жилет.

  • Ловдата. (2010). Любовь ом barnehager [Закон о детском саду] .Получено с http://lovdata.no/dokument/NL/lov/2005-06-17-64#KAPITTEL_1. По состоянию на 9 июня 2013 г.

  • Månsson, A. (2000). Möten som formar: Interaktionsmönster på förskola mellan pedagoger och de yngsta barnen i ett genusperspektiv [Взаимодействие между учителями и детьми: гендерная перспектива] . Лунд: Gleerup.

    Google Scholar

  • Монссон, А. (2011). Становление дошкольником: субъективация у детей ясельного возраста во время их поступления в дошкольное учреждение с гендерной точки зрения. Международный журнал раннего детства, 43 (1), 7–22. DOI: 10.1007 / s13158-010-0022-6.

    Артикул Google Scholar

  • Мис, Дж. Л., и Пейнтер, Дж. (2008). Пол, саморегуляция и мотивация. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения (стр. 339–369). Нью-Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google Scholar

  • Министерство по делам детей, равноправия и социальной интеграции. (2011). Likestilling 2014: план действий Regjeringens для лайкстиллинга меллом кьённене [план действий по обеспечению гендерного равенства] . Осло: Министерство по делам детей, равноправия и социальной интеграции.

    Google Scholar

  • Министерство образования и науки. (2011). Rammeplan for innhaldet i og oppgåvene til barnehagen [Национальная учебная программа для детского сада] .Осло: Kunnskapsdepartementet.

    Google Scholar

  • Министерство образования и науки. (2013). Framtidens barnehage [Раннее детство на завтра] . Осло: Регьеринген.

    Google Scholar

  • Mondschein, E. R., Adolph, K. E., & Tamis-LeMonda, C. S. (2000). Гендерная предвзятость ожиданий матерей в отношении ползания младенцев. Журнал экспериментальной детской психологии, 77 (4), 304–316.DOI: 10.1006 / jecp.2000.2597.

    Артикул Google Scholar

  • Moser, T., & Reikerås, E. (2014). Двигательные навыки детей ясельного возраста - сравнительное исследование норвежских и британских мальчиков и девочек, применяющих Контрольный список навыков движения в раннем возрасте. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, . DOI: 10.1080 / 1350293X.2014.895560.

    Google Scholar

  • Огден, Т.(2009). Социальная компетентность и проблемное поведение в школе] . Осло: Gyldendal akademisk.

    Google Scholar

  • Олафсен, К. С., Реннинг, Дж. А., Кааресен, П. И., Ульвунд, С. Е., Хандегард, Б. Х., и Даль, Л. Б. (2006). Совместное внимание доношенных и недоношенных детей в скорректированном возрасте 12 месяцев: значение пола и вмешательства на основе рандомизированного контролируемого исследования. Поведение и развитие младенцев, 29 (4), 554–563. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2006.07.004.

    Артикул Google Scholar

  • Паллант, Дж. (2007). Руководство по выживанию SPSS: пошаговое руководство по анализу данных с помощью SPSS для Windows . Maidenhead: McGraw-Hill, Open University Press.

    Google Scholar

  • Прамлинг, И., И Шеридан, С. (1999). Lärandets grogrund: Perspektiv och förhållningssätt i förskolans läroplan [Обучение: перспективы и подход в дошкольной программе] . Лунд: Studentlitteratur.

    Google Scholar

  • Рейкерс, Э., Лёге, И. К., и Книвсберг, А. (2012). Математические способности малышей выражаются в их играх и повседневной жизни в норвежских детских садах. Международный журнал раннего детства, 44 (1), 91–144.DOI: 10.1007 / s13158-011-0050-х.

    Артикул Google Scholar

  • Россхолт, Н. (2012). Kroppens tilblivelse i tid og rom: Анализатор материально-дискурсивного hendelser i barnehagen [Тело на своем месте и не на своем месте в дошкольном учреждении] (Том 303). Тронхейм: Norges teknisk-naturvitenskapelige University.

    Google Scholar

  • Шум Т. Р., Колб Т.М., МакОлифф, Т. Л., Симмс, М. Д., Андерхилл, Р. Л., и Льюис, М. (2002). Последовательное приобретение навыков приучения к туалету: описательное исследование гендерных и возрастных различий у нормальных детей. Педиатрия, 109 (3), E48. DOI: 10.1542 / peds.109.3.e48.

    Артикул Google Scholar

  • Шум, Т. Р., МакОлифф, Т. Л., Симмс, М. Д., Уолтер, Дж. А., Льюис, М., и Пупп, Р.(2001). Факторы, связанные с приучением к туалету в 1990-е годы. Амбулаторный педиатрический, 1 (2), 79–86. DOI: 10.1367 / 1539-4409 (2001) 001 <0079: FAWTTI> 2.0.CO; 2.

    Артикул Google Scholar

  • Сильверман, И. У. (2003). Гендерные различия в задержке удовлетворения: метаанализ. Секс-роли, 49 (9–10), 451–463.

    Артикул Google Scholar

  • Статистическое управление Норвегии.(2014). Барнехагер, 2013 г., высокий рост [Детские сады, 2013 г., окончательные данные] . Получено с http://www.ssb.no/utdanning/statistikker/barnehager/aar-endelige/2014-04-25. По состоянию на 9 июня 1913 г.

  • Taguma, M., Litjens, I., & Makowiecki, K. (2006). Качество имеет значение в дошкольном образовании и уходе: Норвегия . Париж: Издательство ОЭСР.

    Google Scholar

  • Выготский, Л.С., и Коул, М.(1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Уолш А. (2014). Биосоциология: преодоление разрыва между биологией и социологией . Пискатауэй, Нью-Джерси: Издатели транзакций.

    Google Scholar

  • Уоррингтон, М., и Янгер, М. (2006). Повышение успеваемости мальчиков в начальной школе .Мейденхед, Великобритания: Open University Press.

    Google Scholar

  • Замбрана, И. М., Истром, Э., и Понс, Ф. (2012). Влияние пола, образования матери и очередности рождения на развитие понимания речи: продольное исследование в возрасте от 18 до 36 месяцев. Журнал развития и поведенческой педиатрии, 33 (2), 146–155. DOI: 10.1097 / DBP.0b013e31823d4f83.

    Google Scholar

  • Педагогические намерения или практические соображения при содействии детской игре? Мнения учителей о доступности игровых материалов в помещении дошкольного образования | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

  • Alvesson, M., & Скёльдберг, К. (2017). Толкнинг и рефлексия: ветенскапсфилософи и квалификационный метод (Tredje (upplagan). Lund: Studentlitteratur.

    Google Scholar

  • Эштон, П., Т. (2014). Исторический обзор и теоретические перспективы исследования убеждений учителей. В H. F. a. М. Г. Гилл (ред.), Международный справочник по исследованиям убеждений учителей : Рутледж.

  • Баустад, А.Г., Реннинг, В., и Бьёрнестад, Э. (2018). Мнение норвежских сотрудников ECEC о качестве взаимодействия. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1553874.

    Артикул Google Scholar

  • Белл, М. А., и Вулф, К. Д. (2004). Эмоции и познание: сложный процесс развития. Развитие ребенка, 75 (2), 366–370. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00679.x.

    Артикул Google Scholar

  • Беннет, Дж. (2005). Вопросы учебной программы по разработке национальной политики. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 13 (2), 5–23. https://doi.org/10.1080/13502930585209641.

    Артикул Google Scholar

  • BePro. BePro (Лучшее обеспечение норвежских детей). Получено с www.goban.no

  • Bergen, D., & Mauer, D. (2000). Символическая игра, фонологическая осведомленность и навыки грамотности на трех возрастных уровнях.

  • Берти, С., Цигала, А., и Шармах, Н. (2019). Дошкольное образование и уход за детьми физическая среда и развитие ребенка: современное состояние и размышления о будущих ориентациях и методологиях. Обзор педагогической психологии . https://doi.org/10.1007/s10648-019-09486-0.

    Артикул Google Scholar

  • Биеста, Г., Пристли, М., и Робинсон, С. (2015). Роль убеждений в агентстве учителя. Учителя и преподаватели, теория и практика, 21 (6), 624–640. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044325.

    Артикул Google Scholar

  • Бьерклунд, К., и Барендрегт, В. (2016). Педагогические математические знания учителей в шведском дошкольном образовании. Скандинавский журнал исследований в области образования, 60 (3), 359–377.

    Артикул Google Scholar

  • Бьёрнестад, Э. (2019). Презентация основных результатов исследования BePro . Осло: Министерство образования и науки.

    Google Scholar

  • Бьёрнестад, Э., Баустад, А.-Г., и Альвестад, М. (2019). В какой степени ITERS-R затрагивает педагогическое качество, как описано в Норвежском рамочном плане? (1 изд.Vol. 1): Рутледж.

  • Бьёрнестад, Э., Гулбрандсен, Л., Йоханссон, Ж.-Э. и Ос, Э. (2013). Metodiske idealkrav og nødvendige tilpasninger. Foreløpig tilstands rapport fra prosjektet Лучшее обеспечение норвежских детей в ECEC: исследование детей, 90, 2015–2016.

    Google Scholar

  • Bjørnestad, E., & Os, E. (2018). Качество норвежского ухода за детьми дошкольного возраста с использованием ITERS-R. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 26 (1), 111–127. https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1412051.

    Артикул Google Scholar

  • Ботсоглу К., Беазиду Э., Кугиоумтзиду Э. и Влаху М. (2019). Слушание детей: использование подхода ECERS-R и Mosaic для улучшения учебной среды: тематическое исследование. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 189 (4), 635–649.

    Артикул Google Scholar

  • Бубикова-Моан, Дж., Несс Хетланд, Х., и Волльшайд, С. (2019). Взгляды учителей дошкольного образования на игровое обучение: систематический обзор. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования . https://doi.org/10.1080/1350293X.2019.1678717.

    Артикул Google Scholar

  • Cevher-Kalburan, N., & Yurt, Ö. (2011).Школьная площадка как среда обучения: убеждения и практики учителя дошкольного возраста. Научная деятельность, 14 (21), 21.

    Google Scholar

  • Кук Д. (2000). Озвучивание: Социально-математические разговоры в творческой игре. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 162 (1), 51–63.

    Артикул Google Scholar

  • Кресвелл, Дж.W. (2014). Образовательные исследования: планирование, проведение и оценка количественных и качественных исследований (4-е изд., Новое международное изд.). Харлоу: Пирсон.

  • Дензин, Н. К., и Линкольн, Ю. С. (2018). Справочник качественных исследований SAGE (5-е изд.). Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Экклс, Дж. С., и Темплтон, Дж. (2002). Глава 4: Внешкольные и другие внеклассные мероприятия для молодежи. Обзор исследований в области образования, 26 (1), 113–180.

  • Эканем, Э., Эссьен, И., и Эканем, Т. (2011). Игровые площадки в дошкольных учреждениях: значение для развития социально-моторных навыков учащихся в штате Аква-Ибом. Журнал ОМЕП, 7, 34–39.

    Google Scholar

  • Evenstad, R., & Becher, A. A. (2015). Архитектура и педагогика и пролитие жидкости ?; ом Betydning av koherens mellom planlegging и etablering av nye typer barnehagebygg. Nordisk barnehageforskning [elektronisk ressurs], 10, 20–20.

    Google Scholar

  • Фанг, З. (1996). Обзор исследований убеждений и практик учителей. Педагогические исследования, 38 (1), 47–65.

    Артикул Google Scholar

  • Фишер, К., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р. М., Сингер, Д. Г., и Берк, Л.(2011). Игра в школе: последствия для обучения и образовательной политики.

  • Fives, H., & Buehl, M. M. (2012). Генеральная уборка «грязной» конструкции убеждений учителей: что они собой представляют? Какие были исследованы? Что они могут нам сказать?

  • Fives, H., & Gill, M. G. (2015). Мотивационный анализ убеждений учителей : Рутледж.

  • Фребель, Ф. (2005/1898). Воспитание человека . Нью-Йорк: Дувр: Нью-Йорк: Дувр.

  • FWP. (2017, 20.03.2020). FWP (Рамочный план для детских садов) Норвежское управление образования и обучения. Получено с https://www.udir.no/globalassets/filer/barnehage/rammeplan/framework-plan-for-kindergartens2-2017.pdf

  • Hangaard Rasmussen, T. (1992). Orden og kaos: elementære grundkræfter i leg . Брондбю: Полу-форлагет.

    Google Scholar

  • Хармс Т., Клиффорд, Р. М., и Крайер, Д. (2005). Шкала оценки окружающей среды в раннем детстве - пересмотренная версия (ред. Ред.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

  • Харви, О., Пратер, М., Уайт, Б. Дж., И Хоффмайстер, Дж. К. (1968). Убеждения учителей, атмосфера в классе и поведение учеников. Американский журнал исследований в области образования, 5 (2), 151–166.

    Артикул Google Scholar

  • Каган, Д.М. (1992). Влияние исследования на веру учителя. Педагог-психолог, 27 (1), 65–90.

    Артикул Google Scholar

  • Корсволд Т. (2011). Førskolelærerprofesjonen og deriktige lekene .

  • Корсвольд Т. (2015). Современный амбар . Берген: Fagbokforl.

    Google Scholar

  • Крогстад, А.(2012). Rom for barnehage: flerfaglige perspektiver på barnehagens fysiske miljø . Берген: Fagbokforl.

    Google Scholar

  • Квале, С., & Бринкманн, С. (2015). Det kvalitative forskningsintervju (3. utg., 2 (oppl). Oslo: Gyldendal akademisk.

    ). Google Scholar

  • Лайзер, Дж. И., и Гудсон, Б. Д. (2006). «Качество» дошкольного воспитания и образования: вопросы определения и измерения. Evaluation Review, 30 (5), 556–576. https://doi.org/10.1177/0193841X062.

    Артикул Google Scholar

  • Леггетт, Н., и Ньюман, Л. (2017). Игра: бросить вызов представлениям педагогов об игре в помещении и на открытом воздухе. Australasian Journal of Early Childhood, 42 (1), 24. https://doi.org/10.23965/AJEC.42.1.03.

    Артикул Google Scholar

  • Линкольн, Ю.С., Губа Э. Г. (1985). Натуралистическое исследование . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Книга Google Scholar

  • Мартинсен, М. Т. (2015). Структурные условия для игры детей в детском саду. Nordisk barnehageforskning [elektronisk ressurs], 10, 18–18.

    Google Scholar

  • Макклинтик, С., и Петти, К. (2015).Изучение убеждений и практик дошкольных воспитателей в отношении игр на свежем воздухе дошкольников: качественное исследование. Журнал дошкольного образования, 36 (1), 24–43.

    Артикул Google Scholar

  • Мелхуиш, Э. М., Э. (2016). . (2016). Сводный отчет: Предоставление качественных услуг по уходу за детьми раннего возраста . Получено из Брюсселя: Европейская комиссия. : http://ec.europa.eu/social/main.jsp? catId = 1024 & langId = ru & newsId = 2335 & moreDocuments = yes & tableName = news.

  • MER. (2018). MER (Министерство образования и науки Норвегии). Профессия воспитателя детского сада - настоящее и будущее . Получено с https://www.regjeringen.no/contentassets/f78959abbdc54b0497a8716ab2cbbb63/barnehagelarerrollen-i-et-profesjonsperspektiv.pdf

  • Mwatha, W. W., Muema, M. (2017) J. (Muema, M.) J. (2017). Доступность и использование игровых материалов и их влияние на социальное и эмоциональное развитие дошкольников в зоне Кьянгвитхья, округ Китуи. Международный журнал азиатских социальных наук, 7 (4), 278–283. https://doi.org/10.18488/journal.1/2017.7.4/1.4.278.283.

    Артикул Google Scholar

  • Нордин-Халтман, Э. (2004). Pedagogiske miljøer og barns subjektskaping . Осло: Педагогический форум, Стокгольм, университет.

    Google Scholar

  • Нордтёмме, С. (2016). På vei mot en rom (s) lig pedagogikk: En fortolkende studie av barns lekeerfaringer med rom og materialitet : Doktoravhandlinger ved Høgskolen i Sørøst-Norge.

  • Нванкво, Ф. (2015). Игровые материалы и развитие социальных навыков учащихся в дошкольных учреждениях в штате Абиа, Нигерия. Международный журнал искусств и наук, 8 (8), 387–402.

    Google Scholar

  • Одегард, Н.(2015). Gjenbruk som kreativ kraft: når (materi) AL (ite) T henger sammen med alt . Осло: Педагогический форум.

    Google Scholar

  • OECD. (2006). (ОЭСР) Организация экономического сотрудничества и развития. Начиная с сильного II: дошкольное образование и уход . Париж: ОЭСР.

  • OECD. (2015). ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) . Норвегия: Обзор политики в области дошкольного образования и ухода.

    Google Scholar

  • Олофссон, Б. К. (1992). Skal vi lege? : om voksnes betydning for børns leg . Копенгаген: Forlaget Børn & Unge.

    Google Scholar

  • Онку, Э. К., и Унлуер, Э. (2010). Творческое использование детьми дошкольного возраста игровых материалов. Процедуры - Социальные и поведенческие науки, 2 (2), 4457–4461. https: // doi.org / 10.1016 / j.sbspro.2010.03.711.

    Артикул Google Scholar

  • Пахарес, М. Ф. (1992). Убеждения учителей и образовательные исследования: очистка запутанной конструкции. Обзор образовательных исследований, 62 (3), 307–332.

    Артикул Google Scholar

  • Phillips et al. 2000 в Harrist, A. W., Thompson, S. D., & Norris, D. J. (2007).Определение качественного ухода за детьми: точки зрения различных заинтересованных сторон. Раннее образование и развитие, 18 (2), 305-336. DOI: https: //doi.org/10.1080/10409280701283106

  • Рингсмус, К. и Краг-Мюллер, Г. (2017). Северный социально-педагогический подход к раннему возрасту: международные взгляды на дошкольное образование и развитие, том 15 (1-е изд., Изд. 2017 г., том 15): Германия: Springer Verlag.

  • Сандо, О. Дж. (2019). Экология и здоровье детей: многоуровневый подход. International Journal of Play, 8 (1), 39–52. https://doi.org/10.1080/21594937.2019.1580336.

    Артикул Google Scholar

  • Сандсетер, Э. Б. Х., & Сторли, Р. (2020). Barnehagens fysiske inne- og utemiljø: inspirasjon til lek . Осло: Universitetsforlaget.

    Google Scholar

  • Шеридан, С. (2001). Педагогическое качество в дошкольном образовании: проблема перспектив .Докторская диссертация: Acta Universitatis Gothoburgensis, Гетеборг, Швеция.

    Google Scholar

  • Шеридан, С. (2009). Педагогическое качество в дошкольных учреждениях. Скандинавский журнал исследований в области образования, 53, 245–261.

    Артикул Google Scholar

  • Слот, П. (2018). Структурные характеристики и качество процесса в дошкольном образовании и уходе: обзор литературы. Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования (176), 0_1–65. DOI: https: //doi.org/10.1787/edaf3793-en

  • Статистика Норвегии. (2020). Статистическое управление Норвегии. Получено с https://www.ssb.no/barnehager. Получено 20 марта 2020 г. из Статистического управления Норвегии, https://www.ssb.no/barnehager

  • Sundsdal, E., & Oksnes, M. (2015). Тиль форсвар для амбаров стихийный лек. Nordisk Tidsskrift for Pedagogikk og Kritikk, 1, 1–11. https://doi.org/10.17585/ntpk.v1.89.

    Артикул Google Scholar

  • Саттон-Смит, Б. (2009). Двусмысленность игры : Издательство Гарвардского университета.

  • Сильва К., Эреки-Стивенс К. и Арическу А. (2015). Анализ качества учебной программы и обзор воздействия европейского дошкольного образования и ухода (ECEC). Оксфордский университет. .

  • Торнтон, Л., и Брантон, П. (2015). Понимание подхода Реджо: дошкольное образование на практике (3-е (издание).Лондон: Рутледж.

    Книга Google Scholar

  • Туастад, С. Э., Бьёрнестад, Э., и Альвестад, М. (2019). Оспариваемое качество: борьба за качество, игры и дошкольное образование в норвежском дошкольном образовании и уходе (1 изд. Том 1): Routledge.

  • UNCRC. (1989). Конвенция ООН о правах ребенка. 08.01.1992. Получено с https://downloads.unicef.org.uk/wp-content/uploads/2010/05/UNCRC_united_nations_convention_on_the_rights_of_the_child.pdf

  • Ватт, Х. М. Г. и Ричардсон, П. У. (2015). Мотивационный анализ убеждений учителей. Международный справочник по исследованиям убеждений учителей , 191–211.

  • Wilcox-Herzog, A. (2002). Есть ли связь между убеждениями и поведением учителей? Раннее образование и развитие, 13 (1), 81–106. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1301_5.

    Артикул Google Scholar

  • Уильямс, П., И Шеридан, С. (2018). Förskollärarkompetens - skärningspunkt i undervisningens kvalitet. Barn [elektronisk ressurs], 36 (3–4), 127–146.

    Google Scholar

  • Вольф, К. Р. Д. (2014). Små barns lek og samspill: i barnehagen . Осло: Universitetsforl.

    Google Scholar

  • Вольф, К. Р. Д. (2017). Medvirkning til barns spontane lek - i barnehagen .Осло: Universitetsforl.

    Google Scholar

  • Вуд, Э.А. (2014). Свободный выбор и свободная игра в дошкольном образовании: нарушение дискурса. Международный журнал дошкольного образования, 22 (1), 4–18. https://doi.org/10.1080/09669760.2013.830562.

    Артикул Google Scholar

  • Рассказывание историй в дошкольном образовании: время переходить на цифровые технологии | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

  • Albirini, A.(2006). Культурные представления: недостающий элемент во внедрении ИКТ в развивающихся странах. Международный журнал образования и развития с использованием информационных и коммуникационных технологий, 2 (1), 49–65.

    Google Scholar

  • Аль-Джафар, А., и Буззелли, К. А. (2004). Искусство рассказывания историй для межкультурного понимания. International Journal of Early Childhood, 36 (1), 35–48.https://doi.org/10.1007/BF03165939

    Статья Google Scholar

  • Министерство здравоохранения Австралии. (2014). Рекомендации Австралии по физической активности и малоподвижному поведению для взрослых (18–64 года). Правительство Австралии , 1–8. https://www1.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/F01FEDADA5BCA257BF0001E720D/$File/brochurePA Guidelines_A5_18-64yrs.pdf

  • Bailey, B.П., Теттегах, С. Ю., и Брэдли, Т. Дж. (2006). Clover: объединение технологий и обучения персонажей с помощью созданных лично вами анимированных виньеток. Взаимодействие с компьютерами, 18 (4), 793–819. https://doi.org/10.1016/j.intcom.2005.11.013

    Статья Google Scholar

  • Бавелье Д., Грин К. С. и Дай М. В. Г. (2010). Дети, проводные: и к лучшему, и к худшему. Neuron, 67 (5), 692–701.https://doi.org/10.1016/j.neuron.2010.08.035

    Статья Google Scholar

  • Блэквелл, К. К., Лауричелла, А. Р., и Вартелла, Э. (2014). Факторы, влияющие на использование цифровых технологий в дошкольном образовании. Компьютеры и образование, 77, 82–90. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.013

    Статья Google Scholar

  • Богдан, Р., & Биклен, С. К. (2003). Богдан, Р. С., Биклен, С. К. (2003). Качественные исследования для образования: введение в теории и методы (4-е изд.). Нью-Йорк: Образовательная группа Пирсона. (стр. 110–120). Качественные исследования для образования: введение в теории и методы .

  • Броуди, Дж. Э. (6 июля 2015 г.). Экранная зависимость сказывается на детях. Нью-Йорк Таймс . https://well.blogs.nytimes.com/2015/07/06/screen-adiction-is-taking-a-toll-on-children/

  • Бромберг, Н.Р., Техатассанасоонторн, А.А., и Диас Андраде, А. (2013). Вовлечение студентов: Цифровое повествование в обучении информационным системам. Pacific Asia Journal of the Association for Information Systems, 1, 22. https://doi.org/10.17705/1pais.05101

    Статья Google Scholar

  • Burmark, L. (2004). Визуальные презентации, которые побуждают, вспыхивают и преобразуют. Средства массовой информации и методы . https: // doi.org / 10.1002 / casp.778

    Статья Google Scholar

  • Бернс Д. П. и Рэтбоун А. (2010). Взаимосвязь повествования, воспитания добродетели и этики заботы в педагогической практике. Образование, 1991, 2002.

    Google Scholar

  • Кейси Б., Эркут С., Седер И. и Янг Дж. М. (2008). Использование контекста рассказывания историй для улучшения навыков геометрии девочек и мальчиков в детском саду. Журнал прикладной психологии развития, 29 (1), 29–48. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.10.005

    Статья Google Scholar

  • Чой, Г. Ю. (2018). Обучение с помощью цифрового повествования: изучение методов развлечения в лекционном видео. Educational Media International, 55 (1), 49–63. https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1439710

    Статья Google Scholar

  • Купер, П.(2009). Классные комнаты, в которых нуждаются все маленькие дети: уроки преподавания от Вивиан Пейли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Книга Google Scholar

  • Крейг, С., Халл, К., Хаггарт, А.Г., и Краудер, Э. (2001). Рассказывание историй, направленное на повышение грамотности различных учащихся. Обучение выдающихся детей, 33 (5), 46–51. https://doi.org/10.1177/0040059300507

    Статья Google Scholar

  • Cremin, T., Флюитт, Р., Суонн, Дж., Фолкнер, Д., и Куциркова, Н. (2018). Повествование и игра: совместное строительство в действии. Journal of Early Child Research, 16 (1), 3–17. https://doi.org/10.1177/1476718X17750205

    Статья Google Scholar

  • Кросс, К. Т., Вудс, Т. А., и Швайнгрубер, Х. (2009). Изучение математики в раннем детстве: пути к совершенству и справедливости .Нью-Йорк: Национальная академия прессы.

    Google Scholar

  • Дэниэлсон, Л. (2008). Сделать рефлексивную практику более конкретной посредством рефлексивного принятия решений. Образовательный форум, 72 (2), 129–137. https://doi.org/10.1080/00131720701805009

    Статья Google Scholar

  • Дюпен, М., и Магуайр, Л. Л. (2007). Проекты цифрового повествования о здоровье. Американский журнал санитарного просвещения, 38 (1), 41–43. https://doi.org/10.1080/19325037.2007.10598941

    Статья Google Scholar

  • Эйзенхарт, М. А., и Хоу, К. Р. (1992). Обоснованность в образовательном исследовании. В Справочник качественных исследований в образовании .

  • Энрике Хиностроза, Дж. (2018). Новые вызовы ИКТ в образовательной политике в развивающихся странах: необходимость учитывать широкое использование ИКТ для преподавания и обучения вне школы.В инновациях, поддерживаемых ИКТ, в малых странах и развивающихся регионах (стр. 99–119). Издательство Springer International. https://doi.org/10.1007/978-3-319-67657-9_5

  • Горал, М. Б., и Гнадингер, К. М. (2006). Использование рассказов для обучения математическим понятиям. Австралийский класс начальной математики , 11 (1), 5. http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ793906

  • Gottschalk, F. (2016). Влияние использования технологий на детей: изучение литературы о мозге, познании и благополучии. OECD Education Working Papers, 26 (3), 313–316. https://doi.org/10.1089/cap.2015.0029

    Статья Google Scholar

  • Хейвен, К. Ф. и Дьюси, М. (2007). Ускоренный курс повествования. В Ускоренный курс серии .

  • Hill, D., Ameenuddin, N., Chassiakos, YR, Cross, C., Radesky, J., Hutchinson, J., Boyd, R., Mendelson, R., Moreno, MA, Smith, J ., И Swanson, W.С. (2016). СМИ и молодые умы. Педиатрия, 138, 5. https://doi.org/10.1542/peds.2016-2591

    Статья Google Scholar

  • Хопкинс, Л., Брукс, Ф., и Грин, Дж. (2013). Книги, байты и мозг: значение новых знаний для обучения детей грамоте в раннем возрасте. Австралийский журнал раннего детства . https://doi.org/10.1177/183693

    3800105

    Статья Google Scholar

  • Ху, Дж., Гордон, К., Янг, Н., и Рен, Ю. (2020). «Однажды в звезде»: программа естественнонаучного образования, основанная на персонификационном рассказе историй в целях содействия пониманию детьми дошкольного возраста концепций астрономии. Раннее образование и развитие . https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1759011

    Статья Google Scholar

  • Исбелл Р., Соболь Дж., Линдауэр Л. и Ловранс А. (2004). Влияние рассказывания историй и чтения историй на сложность устной речи и понимание историй маленькими детьми. Журнал дошкольного образования, 32 (3), 157–163. https://doi.org/10.1023/B:ECEJ.0000048967.94189.a3

    Статья Google Scholar

  • Судья С., Пакетт К. и Кабук Б. (2004). Цифровой капитал. Журнал исследований технологий в образовании, 36 (4), 383–396. https://doi.org/10.1080/153

    .2004.10782421

    Статья Google Scholar

  • Кервин, Л., & Мантей, Дж. (2016). Цифровое повествование: запечатление участия детей в дошкольных мероприятиях. Проблемы исследований в области образования, 26 (2), 225–240.

    Google Scholar

  • Хан, М.С. Х., Хасан, М., и Клемент, К. К. (2012). Барьеры на пути внедрения Ict в образование в развивающихся странах: пример Бангладеш. International Journal of Instruction, 5 (2), 61–80.

    Google Scholar

  • Коджаман-Кароглу, А. (2015). Рассказывание историй в цифровом формате: эксперимент с детьми дошкольного возраста. Educational Media International, 52 (4), 340–352. https://doi.org/10.1080/09523987.2015.1100391

    Статья Google Scholar

  • Корстенс И. и Мозер А. (2018). Серия: Практическое руководство к качественным исследованиям.Часть 4: Надежность и публикация. Европейский журнал общей практики . https://doi.org/10.1080/13814788.2017.1375092

    Статья Google Scholar

  • Kosara, R., & Mackinlay, J. (2013). Рассказывание историй: следующий шаг к визуализации. Компьютер, 46 (5), 44–50. https://doi.org/10.1109/MC.2013.36

    Статья Google Scholar

  • Кулла-Эбботт, Т., И Полман, Дж. Л. (2008). Привлечение голоса студентов и выполнение целей учебной программы с помощью цифровых историй. Технологии, гуманитарные науки, образование и повествование, 25, 77.

    Google Scholar

  • Landhuis, C.E., Poulton, R., Welch, D., & Hancox, R.J. (2007). Приводит ли просмотр телевидения в детстве к проблемам с вниманием в подростковом возрасте? Результаты проспективного продольного исследования. Педиатрия, 120 (3), 532–537.https://doi.org/10.1542/peds.2007-0978

    Статья Google Scholar

  • Леунг Л. (2015). Обоснованность, надежность и обобщаемость в качественных исследованиях. Journal of Family Medicine and Primary Care, 4 (3), 324. https://doi.org/10.4103/2249-4863.161306

    Статья Google Scholar

  • Линкольн Ю.С. и Губа Э.Г. (1985).Установление надежности. Naturalistic Inquiry, 2, 256.

    Google Scholar

  • Lindahl, M. G., & Folkesson, A.-M. (2012). Можем ли мы позволить компьютерам изменить практику? Интерпретация педагогами дошкольной традиции. Компьютеры в поведении человека, 28 (5), 1728–1737. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.04.012

    Статья Google Scholar

  • Лукаревский, К.Р. (2016). Роль рассказывания историй в изучении языка: обзор литературы. Рабочие документы лингвистического кружка Университета Виктории , 26 (1), 24. https://search.proquest.com/docview/1886242426?accountid=15181%0Ahttp://openurl.york.ac .uk / openurl / 44YORK / 44YORK_services_page? url_ver = Z39.88-2004 & rft_val_fmt = info: ofi / fmt: kev: mtx: journal & genre = article & sid = ProQ: ProQ% 3Allba & atitle = The + role + of +

  • 9, + 9000e Л.(2008). Неструктурированное наблюдение. В Л. М. Гивен (ред.), Энциклопедия методов качественного исследования SAGE (стр. 908–908). SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781412963909.n476

  • McLellan, H. (2006). Цифровое повествование: мосты между старым и новым. Образовательные технологии: Журнал для менеджеров по изменениям в образовании, 46 (5), 26–31.

    Google Scholar

  • Merriam, S.Б. (2009). Качественное исследование: руководство по разработке и внедрению. Джосси-Басс . https://doi.org/10.1097/NCI.0b013e3181edd9b1

    Статья Google Scholar

  • Майлз, М. Б., Хуберман, М., и Салдана, Дж. (2014). Делаем и проверяем выводы. Качественный анализ данных: Справочник по методам, 11, 16.

    Google Scholar

  • Миллер, С., & Pennycuff, L. (2008). Сила рассказа: использование рассказов для улучшения обучения грамоте. Журнал междисциплинарных перспектив в образовании, 1 (1), 36–43.

    Google Scholar

  • Министерство связи и информационных технологий. (2018). 2019 Semua Sekolah Terkoneksi Internet . Министерство связи и информационных технологий Республики Индонезия. https://www.kominfo.go.id/content/detail/15627/2019-semua-sekolah-terkoneksi-internet/0/sorotan_media

  • Мурсия, К., Кэмпбелл, К., и Аранда, Г. (2018). Тенденции в практике дошкольного образования и профессионального обучения с использованием цифровых технологий. Педагогика, 68, 3. https://doi.org/10.14712/23362189.2018.858

    Статья Google Scholar

  • Нельсон М. Э. и Халл Г. А. (2008). NelsonHull2008SelfPresentation-ABakhtinianPerspective.pdf. В К. Лундби (ред.), Цифровое повествование, медиатизированные истории - Саморепрезентация в новых медиа (стр.123–144). Нью-Йорк: Питер Ланг Издатель.

    Google Scholar

  • Министерство здравоохранения Новой Зеландии. (2017). Сидите меньше (стр. 1–2). Рекомендации по физической активности для детей и молодежи.

    Google Scholar

  • Николопулу, А., Кортина, К. С., Ильгаз, Х., Кейтс, К. Б., и де Са, А. Б. (2015). Использование повествовательной и игровой деятельности для популяризации устной речи дошкольников с низкими доходами, развивающейся грамотности и социальной компетентности. Early Childhood Research Quarterly, 31, 147–162. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.006

    Статья Google Scholar

  • Нильссон, М. (2010). Развитие голоса в цифровом повествовании с помощью творческого повествования и мультимодальности. Seminar Net, 6 (2), 148–160.

    Google Scholar

  • Северный колледж.(2020). Контрольный список базовых навыков Microsoft PowerPoint 2010 . http://www.nintagec.on.ca/leid/wp-content/uploads/2018/04/NC-PowerPoint-skills-checklist-final.pdf

  • О'Бирн, Висконсин, Хаузер, К., Стоун Р. и Уайт М. (2018). Цифровое повествование в раннем детстве: студенческие иллюстрации, формирующие социальные взаимодействия. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01800

    Статья Google Scholar

  • Олер, Дж.Б. (2013). Цифровое повествование в классе: новые медиа-пути к грамотности, обучению и творчеству (2-е изд.). Лондон: Мудрец.

    Книга Google Scholar

  • Пфейфер К., & Рюттен А. (2017). Национальные рекомендации по физической активности и поощрению физической активности. In Gesundheitswesen, Supplement (Vol. 79). https://doi.org/10.1055/s-0042-123346

  • Филлипс, Л.(2000). Рассказывание историй: семена детского творчества. Australasian Journal of Early Childhood, 25 (3), 1–5. https://doi.org/10.1177/183693

    2500302

    Статья Google Scholar

  • Понти, М., Беланже, С., Граймс, Р., Херд, Дж., Джонсон, М., Моро, Э., Норрис, М., Шоу, А., Стэнвик, Р., ван Ланквельд, Дж., И Уильямс, Р. (2017). Время перед экраном и маленькие дети: содействие здоровью и развитию в цифровом мире. Педиатрия и здоровье детей, 22 (8), 461–468. https://doi.org/10.1093/pch/pxx123

    Статья Google Scholar

  • Прамлинг, Н., и Самуэльссон, И. П. (2008). Выявление и решение проблем: понимание основ математики через рассказывание историй в дошкольном классе. International Journal of Early Childhood, 40 (1), 65–79. https://doi.org/10.1007/BF03168364

    Статья Google Scholar

  • Прерадович, Н.М., Лесин, Г., & Борас, Д. (2016). Внедрение цифрового повествования в дошкольном образовании: пример из Хорватии. Обзор цифрового образования, 30, 94–105. https://doi.org/10.1344/der.2016.30.94-105

    Статья Google Scholar

  • Рахием, М. Д. Х., Абдулла, Н. С. М., и Краусс, С. Е. (2020). Нравственное воспитание через театрализованное повествование: идеи и наблюдения учителей детского сада Индонезии. Международный журнал обучения, преподавания и педагогических исследований, 19 (3), 475–490. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.26

    Статья Google Scholar

  • Рахим, Х., & Рахим, М. Д. Х. (2013). Использование рассказов как нравственного воспитания детей раннего возраста. International Journal of Social Science and Humanity, 2 (6), 454–458. https://doi.org/10.7763/IJSSH.2012.V2.145

    Статья Google Scholar

  • Робин Б.Р. (2008). Цифровое повествование: мощный технологический инструмент для Классной комнаты 21 века. Теория на практике, 47 (3), 220–228. https://doi.org/10.1080/00405840802153916

    Статья Google Scholar

  • Робин Б. Р. (2016). Сила цифрового повествования для поддержки преподавания и обучения. Обзор цифрового образования, 30, 17–29. https://doi.org/10.1344/der.2016.30.17-29

    Статья Google Scholar

  • Руссу, М.(2004). Обучение на практике и обучение через игру. Компьютеры в индустрии развлечений, 2 (1), 10. https://doi.org/10.1145/973801.973818

    Статья Google Scholar

  • Салдана, Дж. (2016). Руководство по кодированию для качественных исследователей (№ 14). Шалфей .

  • Смеда, Н., Дакич, Э., и Шарда, Н. (2014). Эффективность цифрового повествования в классах: всестороннее исследование. Smart Learning Environment, 1 (1), 6. https://doi.org/10.1186/s40561-014-0006-3

    Статья Google Scholar

  • Спикер, К. М., Тейлор, Д., и Камен, Р. (2004). Рассказывание историй: Улучшение овладения языком у маленьких детей. Образование, 125 (1), 3–14.

    Google Scholar

  • Сундин, А., Андерссон, К., & Ватт Р. (2018). Переосмысление коммуникации: интеграция повествования для более активного участия заинтересованных сторон в синтезе экологических данных. Environmental Evidence, 7 (1), 6. https://doi.org/10.1186/s13750-018-0116-4

    Статья Google Scholar

  • Thambu, N. (2017). Рассказ и чтение историй: катализатор воспитания моральных ценностей и этики среди дошкольников. Международный журнал академических исследований в области бизнеса и социальных наук, 7, 6.https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i6/3143

    Статья Google Scholar

  • Typadi, E., & Hayon, K. (2010). Повествование и актерское мастерство: взаимодействие действия. В F. Griffiths (Ed.), Поддержка детского творчества через музыку, танцы, драму и искусство: творческие беседы в ранние годы (стр. 69–88). Лондон: Рутледж.

    Google Scholar

  • Валканова, Ю., & Уоттс, М. (2007). Рассказ цифровых историй в классе естественных наук: рефлексивное самообучение (RSL) в действии. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 177 (6–7), 793–807. https://doi.org/10.1080/03004430701437252

    Статья Google Scholar

  • Ван Гилс, Ф. (2005). Возможные применения цифрового повествования в образовании. 3-я студенческая конференция по ИТ . http: //wwwhome.ctit.utwente.nl / ~ theune / VS / Frank_van_Gils.pdf

  • Велес, И. Б., и Прието, Дж. Л. (2018). Литература как терапевтический инструмент в процессе лечения болезни в детстве. Энфермерия Глобал . https://doi.org/10.6018/eglobal.17.2.299201

    Статья Google Scholar

  • Вердуго Д. Р. и Бельмонте И. А. (2007). Использование цифровых историй для улучшения понимания речи на слух у испанских молодых людей, изучающих английский язык. Language Learning and Technology, 11 (1), 87–101.

    Google Scholar

  • Валан, С. (2019). Обучение детей естествознанию через рассказывание историй в сочетании с практическими занятиями - успешная стратегия обучения? Образование, 47 (1), 34–46. https://doi.org/10.1080/03004279.2017.1386228

    Статья Google Scholar

  • Ван, С., И Чжан, Х. (2010). Улучшение преподавания и обучения с помощью цифрового повествования. Международный журнал образования в области информационных и коммуникационных технологий, 6 (2), 76–87. https://doi.org/10.4018/jicte.2010040107

    Статья Google Scholar

  • Ван, X. С., & Хут, Дж. Л. (2006). Информационные и коммуникационные технологии в дошкольном образовании. Раннее образование и развитие, 17 (3), 317–322.https://doi.org/10.1207/s15566935eed1703_1

    Статья Google Scholar

  • Райт, К., Бачигалупа, К., Блэк, Т., и Бертон, М. (2008). Окна в детское мышление: руководство по повествованию и инсценировке. Журнал дошкольного образования, 35 (4), 363–369. https://doi.org/10.1007/s10643-007-0189-0

    Статья Google Scholar

  • Райт, Дж.К., Хьюстон, А. С., Мерфи, К. С., & st. Петерс, М., PiA + -он, М., Скантлин, Р., & Котлер, Дж. (2001). Связь раннего просмотра телевидения с подготовкой к школе и словарным запасом детей из малообеспеченных семей: проект Early Window. Развитие ребенка, 72 (5), 1347–1366. https://doi.org/10.1111/1467-8624.t01-1-00352

    Статья Google Scholar

  • Циммерман, Ф. Дж., И Кристакис Д.А. (2005). Просмотр детских телепередач и когнитивные результаты. Архив педиатрии и подростковой медицины, 159 (7), 619. https://doi.org/10.1001/archpedi.159.7.619

    Статья Google Scholar

  • Зомер, Р. Н., и Кей, Р. К. (2014). Использование технологий в дошкольном образовании: обзор литературы. Журнал педагогической информатики, 1, 1-25.

    Google Scholar

  • (PDF) Наблюдение - часть набора профессиональных навыков воспитателей детского сада

    58 Наблюдение - часть набора профессиональных навыков воспитателей детского сада

    для наблюдения при обучении воспитателей детского сада,

    этике уделяется мало внимания внимание в обучении

    описания результатов наблюдения.Торесен [21]

    подчеркнул необходимость акцента на этике в обучении

    , учитывая асимметричные отношения между

    детей и взрослых. Я нахожу удивительным, что единственная сфера знания

    , которая не касается наблюдения в описаниях прогнозируемых результатов обучения

    , - это SRLE (Общество,

    Религия, духовность и этика). Дальнейшие исследования

    должны изучить, как этические перспективы наблюдательной работы

    защищены в KTE.

    СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

    [1] Примечания к национальным правилам рамочного плана для

    Подготовка учителей детского сада, Министерство образования и науки

    , Норвегия, 2012. Доступно онлайн

    с:

    https: // www. regjeringen.no/globalassets/upload/kd/rundskri

    v / 2012 / merknader_forskrift_rammeplan_barnehagelaererut

    danning.pdf

    [2] Педагогическое образование 2025: Национальная стратегия качественного образования

    Министерство образования

    Сотрудничество в области образования

    Министерство образования Исследования, Норвегия, 2017.Доступно в Интернете

    по адресу:

    https://www.regjeringen.no/contentassets/d0c1da83bce94e

    2da21d5f631bbae817 / kd_teacher-education-2025_uu.pdf

    [3000] Национальные рекомендации для детских садов

    [3000] and Research, Norway, 2012.

    Доступно в Интернете по адресу: https://www.regjeringen.no/globalas

    sets / upload / kd / rundskriv / 2012 / nasjonale_retningslinjer_bar

    nehagelaererutdanning.pdf

    [4] J.Haakstad. Læringsutbytte: Begrepets anvendelighet i

    kvalitetsvurdering av høyere utdanning (Learning

    Outcomes: применимость концепции в контроле качества

    высшего образования), Uniped, том 34, № 4, 72-81, 2011.

    [ 5] Г.А. Бо вэнь. Анализ документов как качественное исследование

    Method, Qualitative Research Journal, Vol.9, No. 2, 27-40,

    2011.

    [6] White Paper no. 16 (2016–2017 гг.). Культура качества в

    Высшее образование, Министерство образования и науки,

    Норвегия, 2017.

    [7] М. Хедегаард. Анализ обучения и развития детей

    в повседневных условиях на основе культурно-исторического подхода

    , разума, культуры,

    и Activity, Vol. 19, No. 2, 127-138, 2012.

    [8] Положение о рамочном плане для воспитателей детского сада

    Образование, Министерство образования и науки,

    Норвегия, 2012. Доступно в Интернете:

    https: // www .regjeringen.no / globalassets / upload / kd / rundskri

    v / 2012 / forskrift_rammeplan_barnehagelaererutdanning.pdf

    [9] М. Флир и М. Хедегаард. Развитие детей как

    Участие в повседневных делах разных

    Учреждения, разум, культура и деятельность, 17, 149-168,

    2010.

    [10] А. К. Валлберг Рот. Stödja och styra. Om bedömning av

    yngre barn, (Поддержка и управление. Об оценке

    детей младшего возраста), Сколверкет, Швеция, 2010.

    [11] Б. Бэ. Observasjon i barnehagesammenheng. En

    проблематика (Наблюдение в контексте детского сада.

    Критика). В: B. Bae, Det interessante i det alminnelige

    (Интересное в обычном), Pedagogisk Forum,

    Норвегия, 1996.

    [12] I. Elfstöm. Uppföljning och utvärdering för Förändring.

    Педагогическая документация som grund for kontinuerlig

    verksamhetsutveckling och systematuskt kvalitetsarbete i

    förskolan. Университет, Швеция, 2013.

    [13] С. Гарвис, Э. Э. Эдегаард и Н. Лимон. Beyond

    Наблюдательные рассказы и маленькие дети, Sense

    Publishers, Нидерланды, 2015.

    [14] М. Хедегаард. Beskrivelser af Småbørn (Описание

    детей младшего возраста), Орхусский университет, Дания, 2013.

    [15] И. Прамлинг Самуэльссон. Ska barns kunskaper testas eller

    deras kunnande utvecklas i förskolan? (Следует ли проверять способности детей

    или развивать их знания в детском саду

    ?), Journal of Nordic Early Childhood

    Education Research, Vol.3, № 3, 159-167, 2010.

    [16] В. Н. Подмор, П. Лафф, Наблюдение. Происхождение и

    Подходы в раннем детстве, Mc Graw Hill Open

    University Press, England, 2012.

    [17] Э. Э. Эдегаард и Т. Крюгер. Studier av barnehagen som

    danningsarena - sosialepistemologiske perspektiver (Исследования

    детских садов как образовательных площадок.

    Социально-эпистемологические перспективы), In: EE Ødegaard,

    , Barnehagen som dannings arena , 2012.

    [18] Дж. Биркеланд и Э. Э. Эдегаард. Under lupen -

    Praksislæreres observasjonspraksis i barnehagen (Под увеличительным стеклом

    - Практика наблюдения учителей

    в детском саду), Journal of Nordic Early Childhood

    Education Research, Vol.17, No. 3, 1-18, 2018.

    [19] JH Kallestad & E, E. Ødegaard. Детские мероприятия в

    норвежских детских садах. Часть 1: общая картина,

    Культурно-историческая психология, Том.9, No. 4, 74-82, 2013.

    [20] I. T. Thoresen. La småbarn komme til oss.

    Førskolelærerutdanningen i fokus (Пусть маленькие дети приходят к нам

    . В центре внимания подготовка воспитателей детских садов), Norsk

    pedagogisk tidsskrift, 2005: 2, 100-115.

    [21] M. Bjerkestrand, J. Fiske, L. Hernes, I. Pramling

    Samuelsson, S. Sand, B. Simonsen, B. Stenersen, M.H.

    Storjord, & R. Ullmann, Barnehagelærerutdanninga. Meir

    samanheng, betre heilskap, klarare profesjonsretting?

    Følgegruppen для barnehagelærerutdanningen (KTE.Больше

    Последовательность, лучший обзор, более четкое профессиональное направление?

    Группа повышения квалификации воспитателей детских садов),

    Rapport nr. 2, Høgskolen i Bergen, Norway, 2015.

    [22] G. Løkken, F. Søbstad. Observasjon og intervju i

    barnehagen. (Наблюдение и интервью в детском саду),

    Universitetsforlaget, Норвегия, 2013.

    Наблюдающие студенты | Scholastic

    Sedere , происхождение слова оценка, означает «сидеть рядом».«Вы получите ценную информацию о своих учениках,« сидя рядом »с ними, наблюдая за ними и разговаривая с ними. Вы можете лучше понять своих учеников, наблюдая за ними на работе и в игре. Вам также необходимо оценить навыки и знания ваших учеников в математике, чтении и письме. Вы заметите большое разнообразие уровней в вашем классе, независимо от того, какой класс вы преподаете. Например, все четвероклассники не обязательно хорошо разбираются в сложении или вычитании , а некоторые не будут готовы к умножению или делению.

    Наблюдая за детьми, обратите внимание на разочарование (ребенок не может выполнять работу самостоятельно) и скуку (учащийся не испытывает затруднений из-за содержания). Когда содержание выше уровня ребенка, учитель должен адаптировать занятия для всей группы, чтобы все учащиеся могли участвовать и что-то извлекать из урока. Этих учеников также следует отобрать для занятий в малых группах в зависимости от потребностей. Если, например, большинство ваших учеников готовы к двузначному умножению, но вы заметили, что четыре ученика все еще испытывают большие трудности с базовыми фактами умножения, вам нужно будет проделать большую работу с этими четырьмя.Не исправляйте весь класс, так как большинству ваших учеников будет скучно. Не обучайте новой концепции без предварительных навыков, так как четверо учеников будут разочарованы. Пришло время для обучения в небольших группах, основанного на потребностях: поработайте с четырьмя нуждающимися учениками над пониманием основной концепции. Убедитесь, что учащимся, с которыми вы в данный момент не работаете, предстоит значимая работа, возможно, расширив то, что они уже знают о концепции. От скуки ответом могут быть небольшие группы, основанные на потребностях.Всегда приготовьте что-то значимое и достаточно сложное для студентов, которые рано заканчивают самостоятельную работу. Например, предложите партнеру на выбор такие варианты, как чтение, письмо или придумывание математических задач. Студенты также могут наставлять тех, кто нуждается в помощи; их собственное понимание будет углубляться по мере того, как они помогают другим.

    Когда вы начнете преподавать новый контент, помните, что то, что вы чему-то научили, не означает, что ваши ученики это усвоили. Каждый учебный день предлагает множество возможностей для оценки понимания и успеваемости учащихся.Некоторые оценки будут неформальными быстрыми проверками или наблюдениями, тогда как другие будут более подробными и формальными. Цель любой оценки - получить более четкое представление о том, что человек узнал, как он это усвоил и как он или она использует то, что узнал. Помните об этих идеях при оценке обучения студентов:

    • Собирайте информацию из повседневного опыта и взаимодействия каждого учащегося.
    • Используйте данные тестов, чтобы дополнить свое наблюдение.
    • Наблюдайте за процессом, через который проходят дети, чтобы овладеть навыками, концепциями или содержанием.
    • Попросите учащихся подумать вслух за вас, чтобы вы могли проверить их понимание содержания и стратегий.
    • Составьте портфолио студентов, чтобы зафиксировать контрольные показатели успеваемости в течение года.
    • Используйте все возможные источники информации, чтобы создать богатый набор тестов, позволяющий определить подходящие инструкции для каждого учащегося.


    Сбор информации
    Информационное наблюдение («наблюдение за детьми») за учениками, работающими в одиночку, в группах или во время группового обучения, может дать вам ценную информацию об успехах учеников, их понимании, сильных сторонах и проблемах, сотрудничестве, учебных привычках и отношении.Есть много способов записывать свои наблюдения. Используйте стикеры, чтобы записывать свои мысли, а затем размещать их в таблице с именами учащихся, составлять контрольный список того, что вы хотите искать во время работы учащихся, или храните папку с записями своих наблюдений, записанными на самоклеящихся этикетках. или листы бумаги.

    Пример: Вас беспокоят учебные привычки учащегося. В течение дня записывайте отношение ученика к различным занятиям в классе, время, когда он или он не занят, с какими учениками он работает лучше всего, как долго он может сохранять внимание к неакадемической деятельности (например,г., П.Е., искусство, музыка, игры на перемене). Собрав эту контекстную информацию, вы сможете лучше понять, как помочь ребенку улучшить свои учебные привычки или как адаптировать ваши инструкции, чтобы привлечь ее больше.

    Вы когда-нибудь знали, что ребенок запоминает факт или ответ, не понимая сначала концепции? В математике это происходит постоянно. Проведение интервью с отдельными учащимися может помочь вам выйти за рамки поверхностного запоминания и проверить истинное понимание.

    Пример: Чтобы оценить понимание концепции сложения, не просто давайте лист из 20 задач сложения и используйте оценку для определения понимания.Хотя учащимся нужна письменная практика с дополнительными фактами, один рабочий лист не обязательно позволит вам заглянуть в сознание ребенка. Сядьте с детьми индивидуально или в небольших группах и попросите их привести примеры реальных ситуаций, в которых можно было бы использовать сложение; попросите их нарисовать картину проблемы сложения и рассказать вам о ней; спросите учащихся, откуда они знают, что их ответ правильный; или спросите студентов, могут ли они придумать общее правило, применимое к сложению.

    Опрос аналогичен процессу собеседования, но является более неформальным.Пока студенты работают над заданием, разошлись, чтобы задавать людям вопросы, касающиеся их работы.

    Пример: После проведения урока чтения для получения информации с последующим заданием прочитать выбранный фрагмент и ответить на вопросы, спросите учащихся, например: «Какую информацию вам нужно знать?» "Где вы получите эту информацию?" "Можете ли вы рассказать мне больше?" "Что самое интересное в чтении?" "Что вы узнали?" Помогите учащимся мыслить вслух, попросив их рассказать вам, что они делают.

    Самооценка - это ценный навык для усвоения учащимися. Дайте учащимся возможность регулярно оценивать свои усилия и отношения. Студенцы могут сделать это с помощью анкет, журналов и контрольных списков. ПРИМЕР: После совместной учебной деятельности ученики могли заполнить анкету с просьбой оценить свою работу по утверждениям, таким как «Я помог своей группе», «Моя группа помогла мне», «Моя группа поделилась информацией» и «Я по очереди с остальными в моей группе ". Они могли написать в своем дневнике о самом важном, что узнали из этого занятия.Студенты также могут составить список навыков, которые они «могут делать»: «Я могу использовать заглавные буквы в начале предложения», «Я могу читать слова с коротким / a /».

    Конференция - это диалог с отдельным учеником. Конференция может быть посвящена чтению, письму, математике, содержанию или постановке целей. Многие учителя структурируют свой день таким образом, чтобы у них было время встречаться с отдельными учениками в рамках 10-15-минутной конференции каждую неделю или две, в зависимости от типа конференции.

    Пример: Чтобы оценить свои успехи в письме, регулярно встречайтесь со студентами индивидуально.Если ваши ученики пишут каждый день, храните их работу в папке или записной книжке в хронологическом порядке. Во время конференции попросите учащуюся прочитать вслух то, что она написала, и спросите, что ей больше всего нравится в написанном. Расскажите ей, что вам больше всего нравится в тексте, а затем выберите один навык или концепцию, на которой вы будете сосредоточены на конференции. Если у учащегося возникают проблемы с использованием описательных слов в рассказе или отчете, спросите учащегося, как он мог бы рассказать больше о главном герое, чтобы аудитория могла нарисовать картинку из описания, найдя более интересные слова для замены часто используемых слов, таких как "хороший", "хороший", "плохой" и "средний"."Попросите ее нарисовать подробный портрет главного героя, чтобы помочь с подробным описанием или помочь ей заполнить сеть чувств, описав то, что она может видеть, слышать, обонять, ощущать на вкус и чувствовать в обстановке. После того, как она сама получит более полную картину , затем ученик возвращается к отрывку и вставляет слова, которые лучше описывают обстановку

    Оценка успеваемости показывает, что ученики могут делать, выполняя задание, связанное с навыком или концепцией, которые были изучены в классе.

    Пример: Узнав об осадочных породах, учащиеся могут сортировать образцы пород на осадочные и неосадочные. После того, как они научатся делать заметки для исследования, попросите их провести исследование по самостоятельно выбранной теме.

    Иногда вы предпочитаете оценивать успеваемость ученика с помощью теста, разработанного учителем. Придумайте несколько вопросов или задач, которые лежат в основе навыка или концепции. Тесты могут быть в традиционном формате (эссе, множественный выбор, правда или ложь, короткий ответ), основаны на результатах или связаны с множественным интеллектом.

    Наблюдение в классе - цели наблюдения в классе, ограничения наблюдения в классе, новые направления - студенты, исследования, учителя и преподавание

    Систематическое наблюдение в классе - это количественный метод измерения поведения в классе на основе прямых наблюдений, который определяет как события или поведения, которые необходимо наблюдать, так и то, как они должны быть записаны. Как правило, данные, собранные с помощью этой процедуры, фокусируются на частоте, с которой определенные поведения или типы поведения проявляются в классе, и измеряют их продолжительность.Есть несколько элементов, общих для большинства систем наблюдений.

    • цель наблюдения
    • рабочих определений всех наблюдаемых моделей поведения
    • процедуры обучения наблюдателей
    • особый объект наблюдения
    • установка
    • за единицу времени
    • график наблюдений
    • способ записи данных
    • метод обработки и анализа данных (Stallings and Mohlman, pp.469–471)

    До использования систематических методов наблюдения исследования эффективного обучения обычно состояли из субъективных данных, основанных на личных и неофициальных отчетах об эффективном обучении. Чтобы разработать научную основу для обучения, исследователи начали использовать более объективные и надежные методы систематического наблюдения в классе. В последней четверти двадцатого века несколько сотен различных систем наблюдений были разработаны и использовались в классных комнатах.Аналогичным образом с 1970-х годов были проведены сотни исследований, в которых использовались системы наблюдения в классе.

    Хотя существует несколько типов процедур или методов наблюдения, которые использовались для проверки эффективного обучения (например, диаграммы, рейтинговые шкалы, контрольные списки и повествовательные описания), наиболее широко используемой процедурой или методом исследования было систематическое наблюдение в классе, основанное на интерактивном системы кодирования. Эти интерактивные системы кодирования позволяют наблюдателю записывать практически все, что студенты и учителя делают в течение заданного промежутка времени.Эти системы взаимодействия очень объективны и обычно не требуют от наблюдателя делать каких-либо серьезных выводов или суждений о поведении, которое они наблюдают в классе. Другими словами, эти системы наблюдения с низким уровнем логического вывода обеспечивают конкретное и легко идентифицируемое поведение, которое наблюдатели могут легко кодировать. Некоторые из наиболее часто используемых инструментов наблюдения - это система диадического взаимодействия Брофи-Гуда, система наблюдения за сваливанием и расписание наблюдений в классе. Все они широко использовались в исследованиях и в проектах повышения квалификации учителей, направленных на улучшение обучения в классе.

    Некоторые из основных преимуществ использования наблюдения в классе позволяют преподавателям делать следующее: (1) разрешать исследователям изучать процессы обучения в естественных условиях; (2) предоставлять более подробные и точные доказательства, чем другие источники данных; и (3) стимулировать изменения и убедиться, что изменение произошло. Также было обнаружено, что описания учебных мероприятий, предоставляемые этим методом, приводят к лучшему пониманию и лучшим моделям для улучшения обучения.

    Последней сильной стороной этого метода исследования является то, что результаты этих наблюдательных исследований предоставили последовательную, хорошо обоснованную базу знаний об эффективном обучении.Многие обзоры и резюме исследований по наблюдению в классе, такие как исследование Херба Уолберга (1991, 1995), неизменно указывают на то, что некоторые виды поведения в классе в значительной степени связаны с академической успеваемостью учащихся. Было обнаружено, что некоторые аспекты обучения в классе, такие как проведение ежедневных обзоров, представление нового материала, проведение управляемой практики, предоставление отзывов и исправлений, проведение независимой практики и проведение еженедельных и ежемесячных обзоров, в значительной степени связаны с академической успеваемостью учащихся.Другими словами, исследования с использованием систематических наблюдений в классе предоставили нам существенную базу знаний, которая помогла нам понять эффективное преподавание.

    Цели наблюдения в классе

    Наблюдение в классе преследует множество важных и важных образовательных целей. В этом разделе резюмируются три важные цели или области, в которых систематическое наблюдение в классе широко использовалось: (1) описание учебных практик; (2) исследование неравенства в обучении для разных групп студентов; и (3) улучшение обучения учителей в классе на основе обратной связи от индивидуальных профилей в классе или школе.

    Описание учебных процессов. Одной из фундаментальных целей исследования в классе является описание текущего статуса учебной практики и выявление учебных проблем. По словам Тома Гуда, «одна из задач наблюдательного исследования - описать то, что происходит в классных комнатах, чтобы очертить сложные практические проблемы, с которыми сталкиваются практикующие» (стр. 337). Было проведено множество наблюдательных исследований, специально разработанных для описания конкретных образовательных явлений.Крупномасштабные наблюдательные исследования, такие как Кен Сиротник и Херш Ваксман, Шву-Йонг Хуанг и Иоланда Падрон, например, изучали методы обучения в начальной и средней школах. Сиротник обследовал 1000 начальных и средних классов и обнаружил, что практика преподавания по предметам и классам очень незначительна. Он обнаружил, что большая часть учебного времени проводилась либо с учителем, читающим лекции классу, либо с учениками, выполняющими письменные задания. Ваксман, Хуанг и Падрон обследовали девяносто шестых и восьмых классов шестнадцати городских средних школ и обнаружили результаты, аналогичные результатам Сиротника.Студенты обычно участвовали в обучении в классе и не общались ни со своим учителем, ни с другими учениками. Учащиеся редко выбирали свои собственные учебные занятия и, как правило, были очень пассивны в классе, часто просто наблюдая или слушая учителя, хотя было обнаружено, что они выполняли задание около 94 процентов времени. Результаты наблюдения учителей показали, что учителя обычно сосредотачивались на содержании задачи или задания, реагировали на сигналы учеников, передавали процедуры задания и проверяли работу учеников.Было замечено, что учителя тратят очень мало времени, общаясь с учениками по личным вопросам, поощряя учеников к успеху, проявляя личное внимание к ученикам и проявляя интерес к работе учеников.

    Другой пример описательных наблюдательных исследований касается степени использования технологий в классе. Хотя было проведено большое количество исследований, посвященных изучению использования технологий в школах, большинство из них основывались на данных самоотчетов администраторов, учителей или учеников.Однако эти типы данных часто ненадежны и имеют тенденцию иметь тенденцию к увеличению в сторону завышения фактического объема использования технологий. Таким образом, важно наблюдать за фактической степенью использования технологий в классных комнатах и ​​конкретно смотреть на технологии, используемые в классе и используемые отдельными учащимися. В одном из таких исследований Ваксман и Хуанг (1995) использовали систематическое наблюдение в классе, чтобы изучить, в какой степени компьютерные технологии были интегрированы в учебную программу 200 городских классов начальной и средней школы.Они обнаружили, что не было интеграции (т. Е. Использования) компьютерных технологий в классах начальной школы, и что ученики работали с компьютерами только 2 процента учебного времени в классах средней школы. Хуанг и Ваксман (1996) также провели систематические наблюдения за 1315 учениками средней школы из 220 классов математики, чтобы изучить количество используемых технологий. Описательные результаты показали, что ученики использовали калькуляторы около 25 процентов учебного времени, но они использовали компьютеры менее 1 процента учебного времени на уроках математики.

    Некоторые другие применения описательных наблюдательных исследований заключались в оценке программ и, более конкретно, в оценке точности или степени выполнения программ; исследовать, в какой степени в школах уделяется внимание высокоуровневым мыслительным процессам; и изучить, в какой степени мультикультурное образование уделяется в городских классах. Последнее важное использование включает исследования эффективности школы, такие как исследование Waxman et al., 1997 г., в котором данные наблюдений в классе использовались для исследования наблюдаемых различий между эффективными и неэффективными школами.Ваксман и Хуанг (1997), например, наблюдали за более чем 700 учениками из четырех эффективных и четырех неэффективных городских начальных школ, которые обслуживали преимущественно афро-американских учащихся, и обнаружили, что значительно больше учеников из эффективных школ работали в индивидуальной обстановке, взаимодействуя друг с другом. со своим учителем и работая над письменными заданиями. С другой стороны, учащиеся из неэффективных школ, наблюдаемые в условиях всего класса, значительно реже взаимодействовали со своим учителем, общались с другими, читали и работали с манипулятивными материалами, чем учащиеся из эффективных школ.

    Расследование неравенства в обучении. Несколько исследований, таких как исследование Элизабет Феннема и Пенелопа Петерсон, показали, что некоторые группы или типы учеников по-разному рассматриваются учителями в классах, и что эти несправедливые модели взаимодействия учителя и ученика в классах приводят к разным результатам обучения для учеников. Например, было проведено множество исследований, которые выявили гендерный дисбаланс в моделях взаимодействия учителей в классе. Обзор исследования Джера Брофи и Тома Гуда в 1974 году показал, что в классах существуют устойчивые гендерные различия в моделях взаимодействия учителей.Например, мальчики, как правило, получают больше похвалы и критики в классе, чем девочки. Они также обнаружили, что учителя больше взаимодействуют с мальчиками в поведенческих, процедурных и академических вопросах, чем с девочками. Было также установлено, что мальчики задают больше вопросов в классе, а учителя задают мальчикам больше вопросов. Гуд и его коллеги (1987,1988) также провели несколько наблюдательных исследований, в ходе которых изучали, почему учащиеся с низкой успеваемостью в средних школах задают меньше вопросов, чем ученики с высокими достижениями.Они также обнаружили, что учащиеся начальной школы с доходом от среднего класса задавали больше вопросов, чем ученики из школ с низким средним классом.

    В других исследованиях изучались как половые, так и этнические различия в классе. Харт исследовал взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и успеваемостью по математике в разбивке по расе и полу. Она обнаружила следующие различия: (1) белые и черные ученики мужского пола чаще общались в классе, чем студенты из других групп; (2) различия в типах взаимодействия между белыми и черными студентами; и (3) мальчики участвовали в большем общении с учителями, чем девочки.Другими словами, похоже, что модели взаимодействия учителя и ученика могут зависеть не только от пола ученика, но и от его этнической принадлежности.

    Падрон, Ваксман и Хуанг наблюдали различия в поведении учащихся между устойчивыми (т.е. успешными) и неустойчивыми (т.е. менее успешными) учащимися начальной школы из низкого социально-экономического положения. Они обнаружили, что устойчивые ученики тратят значительно больше времени на взаимодействие с учителями в учебных целях, тогда как неустойчивые ученики проводят больше времени, взаимодействуя с другими учениками в социальных или личных целях.Устойчивые студенты также наблюдали или слушали значительно чаще, чем неустойчивые студенты, тогда как последние наблюдались чаще, не уделяя внимания заданию. Процент времени, в течение которого устойчивые ученики наблюдались за выполнением задания (85%), был намного выше, чем у неустойчивых учеников (61%). Масштабы этих различий были как статистически, так и образовательно значимыми и иллюстрируют образовательное неравенство, существующее в классах.

    Совершенствование педагогической практики.Исследования с использованием методов наблюдения дали важную информацию, которая имеет практическое значение для улучшения практики преподавания. Одной из традиционных проблем, мешающих учителям проводить занятия в классе, было отсутствие достоверной и точной информации, которую учителя могли бы использовать для содействия своему профессиональному росту. Многие учителя, даже опытные, не всегда осознают характер своего взаимодействия с отдельными учениками. Следовательно, одной из наиболее важных целей систематического наблюдения в классе является улучшение работы учителей в классе.Было установлено, что обратная связь с профилями отдельных классов, полученная в результате систематических наблюдений, помогает учителям понять свои сильные и слабые стороны и, следовательно, позволяет им значительно улучшить свое обучение. Благодаря обратной связи учителя могут узнать, как функционирует их класс, и, таким образом, внести желаемые изменения. Этот процесс обычно включает в себя систематическое наблюдение за учителями и их учениками в классах подготовленных наблюдателей, а затем предоставление учителям информации об их инструкциях на клинических занятиях.Этот подход основан на предположении, что учителя ценят точную информацию, которую они могут использовать для улучшения своего обучения.

    Появляется все больше свидетельств того, что обратная связь с систематическими наблюдениями может быть использована для улучшения обучения. Несколько исследований, таких как исследование Джейн Столлингс, показали, что учителя могут положительно изменить свое отношение и поведение по отношению к ученикам после получения обратной связи от наблюдений в классе. «Исследование лечения» Гуд и Брофи в 1974 году служит примером такого рода исследований.В этом исследовании учителям была дана обратная связь, основанная на сорокачасовом наблюдении в классе. В результате этого «одноразового» интервью, на котором была дана обратная связь, изменились модели взаимодействия учителей, а также изменилось их отношение к отдельным ученикам. Столлингс, Ховард Эбмайер, Гуд и Гуд и Дуглас Гроус использовали аналогичные стратегии в других проектах. В этих исследованиях учителям были представлены индивидуальные отзывы относительно их обучения в классе, а затем было обнаружено, что они изменили свое поведение желаемым образом.Все эти исследования показали, что учителя могут улучшить свои занятия в классе, если учесть соответствующие отзывы и предложения по улучшению.

    Общие результаты этих исследований показывают, что обратная связь с наблюдениями в классе является жизнеспособным и эффективным механизмом для предоставления учителям необходимой информации об их поведении в классе. Эта обратная связь предназначена для создания «дисбаланса» в восприятии учителями своего поведения. Этот дисбаланс возникает всякий раз, когда учителя обнаруживают, что их отношение или восприятие их обучения отличается от взглядов подготовленных наблюдателей.Учителя в таком состоянии «неуравновешенности» мотивированы что-то делать со своим поведением, чтобы восстановить равновесие. Аналогичное представление заключается в том, что самосознание увеличивает контроль учителей над своими действиями и возможность их изменения. В 1995 году Ваксман, Хуанг и Падрон предоставили общешкольные отзывы учителям средних школ, которые сравнили их школьный профиль по учебному поведению в классе со средним показателем того же поведения по округу.Отзывы из этих профилей использовались для стимулирования диалога и обсуждения сильных и слабых сторон преподавания в школе. Профили также помогли инициировать обсуждение конкретных учебных областей, которые необходимо улучшить в школе. Следует отметить, что эти профили содержали некоторые рекомендации для практики, и они не были попыткой указывать учителям, что им делать. Эти профили предоставляют учителям концепции и критерии, которые они могут использовать для размышлений о своем собственном обучении.Сессия обратной связи не рассматривалась как та, где результаты исследования должны быть применены к конкретным правилам или руководящим принципам, которым должны следовать учителя. Скорее, обратная связь наблюдений была предназначена для использования в качестве руководства для учителей, с помощью которого они и их коллеги могли бы самостоятельно поразмышлять о своей практике и решить, какие действия предпринять. Профессиональные услуги и университетские курсы - это некоторые из возможностей, которые учителя могли бы выбрать, если бы они хотели продолжить сотрудничество с исследователями, чтобы помочь им улучшить свое обучение.Таким образом, использование обратной связи с наблюдениями в классе представляется действенной стратегией, которая может улучшить учебное поведение в определенных классах и школах.

    Ограничения наблюдения в классе

    По словам Сары Деламонт и Дэвида Гамильтона, также было несколько критических замечаний и предостережений, связанных с использованием методов структурированного наблюдения. Критические замечания и ограничения использования методов структурированного наблюдения разделены на три подраздела: (1) теоретическая и эпистемологическая критика; (2) методологические проблемы; и (3) прагматические соображения.Этот раздел также включает краткое обсуждение значения наблюдения в классе и некоторых новых направлений.

    Теоретическая и эпистемологическая критика. Несмотря на то, что в результате наблюдательного исследования был получен значительный объем важных результатов, которые могут привести к улучшению практики преподавания, по-прежнему отсутствует консенсус или неуверенность в отношении исследования. Было много теоретических и эпистемологических критических замечаний в адрес классных наблюдательных исследований процессов и продуктов, таких как исследование Мориса Гальтона в 1988 году.Некоторые критики, например, утверждали, что это исследование лишено теории и, следовательно, не может объяснить, почему некоторые виды учебного поведения влияют на успеваемость учащихся. Есть также связанные с этим опасения относительно того, почему некоторые переменные выбраны для наблюдения при исключении других переменных. Поскольку в основе исследования нет модели или теории, критики утверждают, что нет никакого оправдания для выбора переменных или значимости, связанных с интерпретацией результатов. Они также утверждают, что выбор событий или поведения может быть непонятен никому, кроме наблюдателя или разработчика прибора.Другими словами, исследования в классе не касались теоретических предположений о том, почему определенный стиль преподавания или набор учебных переменных влияет на обучение учащихся.

    Том Попкевиц, Роберт Табачник и Кеннет Цайхнер (1979) заявляют, что этот исследовательский подход имеет бихевиористскую ориентацию, которая поддерживает «можно идентифицировать, контролировать и манипулировать конкретными результатами обучения, изменяя отдельные аспекты открытого поведения учителя» ( стр.52).Они также утверждают, что обучение рассматривается как «сумма дискретного поведения и изменение одного или нескольких из них, как предполагается, влияют на качество обучения в целом» (стр. 52). Однако их самый яростный аргумент касается представления о том, что такое поведение при обучении «часто рассматривается независимо от учебного контекста, с которым связаны методы» (стр. 52). Они обеспокоены тем, что наблюдатели обычно сосредотачиваются на изолированном поведении, не заботясь о предшествующем и последующем поведении, которое, по их мнению, обеспечивает контекст и значение поведения.Другая проблема заключается в том, что большинство систем наблюдения обычно ограничены - они могут использоваться только для наблюдения за скрытым поведением, которое можно измерить количественно. Кроме того, эти системы наблюдения затрудняют запись сложных учебных действий.

    Методологические проблемы. Большинство методов наблюдения имеют ограничения. Некоторые из этих опасений или ограничений связаны с методологическими проблемами, которые могут помешать сделать обоснованные выводы. Одна из основных методологических проблем или источников недействительности, которую необходимо решить в отношении использования методов систематического наблюдения, связана с навязчивостью метода.Эффект наблюдателя может возникать, потому что учителя и ученики знают, что за их поведением наблюдают. Присутствие наблюдателя может изменить поведение учителя или ученика, что может привести к реактивным эффектам. Беспокойство учителя или менее высокая успеваемость учителя, чем обычно, могут помешать составлению обоснованных выводов о том, что обычно происходит в классе. С другой стороны, есть также некоторые свидетельства того, что обучение учителей может быть немного лучше, чем обычно, когда за ними наблюдают.Хотя некоторые исследователи, такие как Дональд Медли, Гомер Кокер и Роберт Соар, утверждают, что эффекты наблюдателя не вызывают серьезного беспокойства, вероятность того, что это угрожает достоверности и надежности собранных данных, существует.

    Существует ряд методологических проблем, которые необходимо решить аналогичным образом. Надежность и достоверность систем наблюдений является первоочередной задачей. Хотя многие системы сообщают о согласии между экспертами или о точности наблюдателя, в них не указывается надежность, поскольку она относится к стабильности поведения учителя или к внутренней согласованности шкалы.Действительность - еще одна важная проблема, которую необходимо решить. Например, конструктивная валидность, которая фокусируется на «теоретической целостности» поведения, особенно важна. Связанная с критериями валидность или степень, в которой меры наблюдения относятся к критериальной мере, редко сообщается, а одновременная валидность или степень, в которой конкретный инструмент связан с другими инструментами, также обычно отсутствует.

    Существуют и другие методологические проблемы, связанные с фактическим количеством времени, которое необходимо для получения действительного периода наблюдения, а также с соответствующим количеством наблюдений, необходимых для получения надежных и обоснованных мер обучения.Аналогичным образом существует ряд методологических проблем, связанных с анализом данных. Большинство из этих проблем связано с вопросом о том, какой соответствующий уровень анализа (например, студент, класс или студенты в классе) следует использовать при анализе данных наблюдений. Учащиеся размещаются внутри классов, а классы - внутри школ. Предыдущие исследования эффективности учителей часто объединяли данные для анализа на уровне класса, который может недооценивать важность процессов в классах, потому что все различия внутри класса теряются.Последние аналитические разработки, такие как иерархическое линейное моделирование (HLM), позволяют исследователям распутать эти вложенные эффекты и исследовать гипотезы о влиянии факторов внутри и между школами или классом на обучение в классе или восприятие учащимися своей учебной среды. Расширенные статистические модели, такие как HLM, позволяют исследователям идентифицировать и отделить индивидуальные эффекты от групповых эффектов после статистического контроля других независимых переменных. Такие многоуровневые модели могут оценить, как переменные уровня группы (например,g. характеристики класса или школы) влияют на то, каким образом переменные индивидуального уровня (например, поведение учащихся в классе) влияют на успеваемость учащихся.

    Еще одна проблема, связанная с предыдущими исследованиями в классе, заключается в том, что они обычно носят общий характер (т. Е. Обобщают по классам и областям содержания), а не сосредотачиваются на данном уровне обучения и / или предметной области. Точно так же содержание урока часто игнорируется, как и качество записываемого взаимодействия.

    Прагматические опасения. Последняя категория ограничений, связанных с наблюдением в классе, - это прагматические соображения, которые сосредоточены на практичности проведения наблюдательных исследований. Одна из основных прагматических проблем наблюдательных исследований состоит в том, что их проведение дорого, поскольку требует обширной подготовки и времени. Некоторые учебные программы для наблюдателей, например, требуют целых семи полных дней интенсивного обучения, прежде чем наблюдения будут проводиться в классных комнатах. Доступ к школам и классам для проведения наблюдений - еще одна серьезная проблема.Многие школьные округа не хотят разрешать наблюдение за учителями в своих школах, потому что считают, что это будет слишком разрушительно для учебной среды. Также известно, что учителя резко меняют свои инструкции, когда в классе присутствуют наблюдатели.

    Еще одна прагматическая проблема связана с неправильным использованием данных наблюдений в классе. Наблюдения в классе могут быть очень полезны в качестве формирующей процедуры оценки, но не должны использоваться для выработки итоговых решений, например, относительно увольнения или повторного найма учителя.Аналогичным образом, наблюдения в классе не следует связывать с итоговыми решениями, такими как повышение заработной платы. К сожалению, несколько школьных округов и государственных департаментов образования неправильно использовали результаты наблюдений и преобразовали полученные результаты в конкретные правила или стандарты, которые они использовали при разработке инструментов оценки. Однако эти злоупотребления являются скорее «случайностями» исследования, чем проблемами, связанными с «сущностью» исследования.

    Однако ранее упомянутые критические замечания и ограничения не обязательно умаляют ценность и полезность метода наблюдений.Многие из этих критических замечаний являются случайными аспектами некоторых наблюдательных исследований. Нейт Гейдж, Маргарет Ниделс и другие, например, опровергли многие из этих критических замечаний и представили несколько примеров того, как исследования на основе наблюдений способствовали развитию педагогических теорий. Медли также утверждал, что предыдущие методологические ограничения наблюдательных исследований были значительно уменьшены в 1990-х годах. Он указывает, например, на влияние портативного компьютера на исследования в классе.В дополнение к замене традиционных буферов обмена и секундомеров портативный компьютер поможет исследователям в точности и аккуратности записи событий, а также предоставит подробный отчет о контекстных элементах, возникающих во время наблюдения.

    Новые направления

    Важно еще раз отметить, что ни один источник данных или методология не даст достаточного ответа на все важные образовательные вопросы. Чтобы получить более полную картину того, что происходит в классах, необходимы многочисленные меры или индикаторы обучения.Некоторые из новых направлений исследований в области наблюдения в классе включают следующее: (1) сочетание качественных и количественных методов в системах наблюдения; (2) разработка инструментов наблюдения, основанных на «стандартах» педагогики; (3) использование инструментов наблюдения, ориентированных на учащихся, которые позволяют проводить сравнения между группами учащихся в классе; и (4) использование инструментов, которые оценивают аутентичные интерактивные учебные практики, которые, как было установлено, связаны с достижениями учащихся в когнитивных результатах более высокого уровня.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    B ROPHY , J ERE E., AND G OOD , T OM L. 1974. Отношения между учителем и учеником: причины и последствия. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    D ELAMONT , S ARA и H AMILTON , D AVID . 1986. "Пересмотр исследования в классе: поучительная история". В Споры в исследованиях в классе, изд. Мартин Хаммерсли.Филадельфия: Издательство Открытого университета.

    E BMEIER , H OARD и G OOD , T OM L. 1979. «Влияние инструктирования учителей о хорошем преподавании на успеваемость учащихся четвертых классов по математике». Американский журнал исследований в области образования 16: 1–16.

    E VERTSON , C AROLUN и G REEN , J UDITH . 1986. "Наблюдение как исследование и метод". В Справочнике по исследованиям в области преподавания , 3-е издание, изд.Мерлин К. Виттрок. Нью-Йорк: Макмиллан.

    F ENNEMA , E LIZABETH и P ETERSON , P ENELOPE L. 1987. «Эффективное обучение девочек и мальчиков: одинаковое или различное?» В Беседах с учителями, изд. Дэвид С. Берлинер и Барак В. Розеншайн. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    G AGE , N ATE L. и N EEDELS , M ARGARET C. 1989. «Исследование процесса-продукта в обучении? Обзор критики." Журнал начальной школы 89: 253–300.

    G ALTON , M AURICE . 1988. "Структурированные методы наблюдений". В Образовательные исследования, методология и измерения: международный справочник, изд. Джон П. Кивз. Оксфорд: Пергамон.

    G OOD , T OM L. 1988. «Наблюдательные исследования… Теория заземления в классах». Психолог-педагог 25: 375–379.

    G OOD , T OM L.и B ROPHY , J ERE E. 1974. «Изменение поведения учителя и ученика: эмпирическое исследование». Журнал педагогической психологии 66: 390–405.

    G OOD , T OM L. и B ROPHY , J ERE E. 2000. Looking in Classrooms, 8th edition. Нью-Йорк: Лонгман.

    G OOD , T OM L. и G ROUWS , D OUGLAS . 1979. "Проект эффективности математики Миссури: экспериментальное исследование в классах четвертых классов"." Journal of Educational Psychology 71: 355–362.

    G OOD , T OM L .; S LAVINGS , R. L; H OBSON -H AREL , K .; и E MERSON , H. 1987. «Пассивность учащихся: исследование вопросов в классах K – 12». Социология образования 60: 181–199.

    G OOD , T OM L .; S LAVINGS , R. L .; и M ASON , D. A. 1988. «Обучение заданию вопросов: оценки и школьные эффекты." Преподавание и педагогическое образование 4: 363–378.

    H ART , L AURIE E. 1989. «Процессы в классе, пол учащихся и уверенность в изучении математики». Журнал исследований в области математического образования 20: 242–260.

    H UANG , S HWU -Y ONG L. и W AXMAN , H ERSH C. 1996. «Наблюдения в классе за использованием технологий учащимися средних школ в математике». Школьные науки и математика 96 (1): 28–34.

    M EDLEY , D ONALD M .; C OKER , H OMER ; и S OAR , R OBERT S. 1984. Оценка работы учителя на основе измерений: эмпирический подход. Нью-Йорк: Лонгман.

    N EEDELS , M ARGARET и G AGE , N ATE L. 1991. «Сущность и случайность исследования процесса и продукта в обучении». В Эффективное обучение: Текущие исследования, изд.Херш К. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли: Маккатчан.

    P ADRÓN , Y OLANDA N .; W AXMAN , H ERSH C .; и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1999. «Различия в классе и в учебной среде обучения между устойчивыми и неустойчивыми учениками начальной школы». Педагогический журнал для студентов, которым грозит отказ 4: 63–81.

    P OPKEWITZ , T OM S.; T ABACHNICK , R OBERT ; и Z EICHNER , K EN . 1979. "Притупление чувств: исследования в области педагогического образования". Журнал педагогического образования 30: 52–60.

    R OSENSHINE , B ARAK V. 1987. «Явное обучение». В Беседах с учителями, изд. Дэвид С. Берлинер и Барак В. Розеншайн. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    S IROTNIK , K EN A. 1983. «Что вы видите, то и получаете: последовательность, постоянство и посредственность в классах." Harvard Educational Review 53: 16–31.

    S TALLINGS , J ANE A. 1980. «Пересмотр выделенного академического времени на обучение, или сверх времени на задачу». Исследователь в области образования 9 (11): 11–16.

    W ALBERG , H ERBERT J. 1991. «Продуктивное преподавание и обучение: оценка базы знаний». В Эффективное обучение: Текущие исследования, изд. Херш К. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли: Маккатчан.

    W ALBERG , H ERBERT J.1995. "Общие практики". В Справочнике по исследованиям по улучшению успеваемости учащихся, изд. Гордон Кавельт. Арлингтон, Вирджиния: Образовательные исследовательские услуги.

    W AXMAN , H ERSH C. 1995. «Наблюдения за эффективным обучением в классе». В Учение: теория на практике, изд. Аллан С. Орнштейн. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    W AXMAN , H ERSH C. и H UANG , S HWU -Y ONG L.1996. "Различия в обучении в классе по уровню использования технологий в математике в средней школе". Журнал образовательных компьютерных исследований 14: 147–159.

    W AXMAN , H ERSH C. и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1997. "Различия в классе и учебной среде между эффективными и неэффективными городскими начальными школами для афроамериканских учащихся. . " Городское образование 32 (1): 7–44.

    W AXMAN , H ERSH C., и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1999. «Исследования по наблюдению в классе и улучшение преподавания». В Новые направления для педагогической практики и исследований, изд. Херш К. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

    W AXMAN , H ERSH C .; H UANG , S HWU -Y ONG L .; A NDERSON , L ASELLES ; и W EINSTEIN , T HOMAS . 1997 г.«Различия в учебном процессе в городских начальных школах». Журнал исследований в области образования 91: 49–59.

    W AXMAN , H ERSH C .; H UANG , S HWU -Y ONG L .; и P ADRÓN , Y OLANDA N. 1995. «Исследование педагогики бедности в городских средних школах». Исследования в области среднего образования 8 (2): 1–22.