Эффективность обучения повышается с увеличением: Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов

Содержание

Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов

Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов

Познавательные процессы: восприятие, внимание, выражение, память, мышление – являются составной частью любой человеческой деятельности. Они тесно взаимосвязаны между собой и в чистом виде не существуют. Говоря об общих способностях личности, имеют в виду и уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов. Чем лучше развиты эти процессы, тем более способен и большими возможностями обладает человек.

Познавательные процессы развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности. Так в результате практического манипулирования с предметами ребенок обучается воспринимать и оценивать формы; в результате осуществления соответствующих действий и операций (структурирование, осмысление, ассоциирование материала и т.п.) запоминает материал.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность. Интериоризированными психическими процессами являются познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств.

На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:


  • непосредственно-чувственное
  • (см. “Золотое правило дидактики”, когда объект познается с помощью органов ощущений;
  • опосредованное
  • , когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.

Опосредованное познание осуществляется:

  • с помощью разного рода приборов, расширяющих область чувственного познания и позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов;
  • с помощью фотографий, кино, звукозаписей осуществляется восприятие прошлых событий или событий и явлений, удаленных от нас на большие расстояния;
  • через воздействие объектов или явлений, недоступных для непосредственного восприятия, на другие объекты и тем самым познание исследуемых объектов или явлений;
  • моделирование.

При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что непроизвольно наглядный образ, как правило, не образуется. Необходима активная работа по его созданию. А также, нужно предусматривать отбор действий, которые должны совершить учащиеся с предъявленным предметом. Эти действия должны обеспечить выделение в предмете (явлении) тех свойств, тех связей и отношений, которые составляют объект усвоения.

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

  • помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
  • помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
  • формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
  • дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.
  • Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)
  • Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.)
  • Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели
  • Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.)

Модели и моделирование

1. Модель подобна оригиналу и имеет целевое назначение:


  • модель-замещение
  • , когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;
  • модель-представление
  • , для создания представлений об реально существующем или воображаемом объекте;
  • модель-интерпретация
  • , для истолкования оригинала;
  • модель-исследование
  • для изучения оригинала с помощью модели.

Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей одновременно быть пригодной.

Моделирование – это процесс или деятельность субъекта по построению моделей для указанных целей.

2. Виды моделей: а) материальные:

  • статические (неподвижные)
  • динамические (действующие, подвижные)
  • образные (иконические: рисунки, схемы, географические карты, планы и т.д.)
  • знаковые (математические уравнения, химические формулы и т.д.)
  • мысленные (научное представление о каком-то явлении в форме его описания на естественном языке)

3. Цели использования моделирования:

а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс изучения научных понятий. б) Построение и последующее изучение учебных моделей понятий, для которых в соответствующих науках в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий, которыми должны овладеть обучаемые. г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых и изучаемых фактов, для планирования работы по изучению соответствующего понятия. д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).

Опорный конспект – это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого материала, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Опорный конспект позволяет ученику:

  • глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;
  • грамотно и точно воспроизводить изученное;
  • приводить в систему полученные знания;
  • наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;
  • сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;
  • перевести усвоенные знания в долговременную память;
  • экономить время при опросе.

Требования к конспекту:

  1. Все, что можно, представляйте для восприятия органами чувств.
  2. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий.
  3. Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
  4. Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных.
  5. Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия.
  6. Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.
  7. Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место символической.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Какова взаимосвязь познавательных процессов и способностей в обучении?
  2. Что лежит в основе принципа наглядности в обучении?
  3. Каковы основные функции наглядности?
  4. Назовите возможные направления использования моделей моделирования.
  5. Перечислите основные требования к составлению опорного конспекта.
  1. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
  2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990, стр. 186-202.
  3. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998, стр. 200-207.
  4. Педагогический поиск /Сост И.Н.Баженова. – М.: педагогика, 1987, стр. 157-159.
  5. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Парунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: педагогическое общество России, 1999, стр. 92-98.
  6. Подласый И.П. педагогика в 2 кн. – М., 1999, стр. 148-151.
  7. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. – М., 1990.
  8. Селевко Г.К. Текстовый аспектный анализ урока – М., 1996, стр. 8-9.
  9. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. – М., 1995, стр.133-135.
  10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991, стр.45-101.
  11. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985, стр. 110-141.
  12. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.: Просвещение, 1989.

Источник: old.iro.yar.ru

Чтобы понять как сделать, Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Наглядность. Виды и типы наглядных пособий.

Наглядность – одна из специфических черт изобразительного искусства как учебного предмета. Обучение рисованию с натуры уже является наглядным. Невозможно проводить уроки тематического и декоративного рисования, уроки-беседы об изобразительном искусстве без таблиц, моделей, рисунков и репродукций с картин художников.

Наглядность представляет собой путь к познанию сущности явления, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность содействует развитию у учащихся наблюдательности и логического мышления. Когда учащиеся воспринимают предметы и процессы в натуре, наглядность служит источником знаний, но когда изучаемые объекты не могут быть показаны учащимся, наглядность при помощи зрительной памяти помогает воспроизводить их образы. Наглядность помогает лучшему усвоению многих абстрактных положений, т. е. способствует развитию абстрактного мышления. В этом случае она обусловливается особенностями развития мышления детей. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. В это время понятия доходят до детского сознания значительно легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения — 100 000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха. Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е., если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необхо­димых данных для суждения. Чем больше органов чувств участ­вует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее.

В обучении рисованию огромную роль играет принцип наглядности, который состоит в том, что учащиеся идут к до­стоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как источнику познания. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

Принцип наглядности должен пронизывать всю систему обуче­ния изобразительному искусству. Наглядность обучения состоит не только в том, чтобы рас­крыть закономерность строения натуры, помочь детям понять процесс построения изображения, но и в том, чтобы научить их приемам работы. Например, школьник уже понял, что в начале построения изображения рисунок наносится легким касанием ка­рандаша, но на практике у него это не получается. Учитель пока­зывает, как это делается. Другой пример. Ученик неправильно пользуется резинкой: он то сильно трет ею по бумаге, которая загрязняется от этого, и в конце концов протирает ее до дыр, то пытается стереть весь рисунок. Педагог показывает, как надо пользоваться резинкой, аккуратно убирая только лишние и не­правильно намеченные линии.

Наглядные методы.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций; схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстрацийпредполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстрацийобычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп).

Виды наглядности.

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики и т. п.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения. Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы, например) заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе (образование ржавчины при коррозии металлов) или в замедленном (сгорание горючей смеси в двигателе).

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность.К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения, выполнение конкретных практических операций при обучении в ПТУ и т. п.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.

Типы наглядности.

Наглядные пособия можно выделить в следующие группы:

Предметы, служащие объектами изображения на уроках изобразительного искусства.В качестве натуры могут быть использованы предметы кубической, призматической, пирамидальной, цилиндрической, конусообразной, шарообразной и комбинированной формы. Это могут быть фрукты, овощи, посуда, мебель, книги, рабочие инструменты, цветы, вазы, чучела птиц, животных.

Модели, объясняющие конструктивные закономерности построения предметов, законы перспективы, светотени, цветоведения.Это могут быть проволочные модели геометрических тел, предметов быта, фигуры человека, модели геометрических тел оргстекла. Для объяснения перспективных сокращений пользуются моделями вращающихся кругов, квадратов на подставках, вертушки для раскрытия закономерностей смешения цветов.

Методические схемы, рисунки и таблицы.Поэтапное выполнение рисунка или живописного этюда. Заменяя рисунок учителя на доске они способствуют экономии времени. Динамические таблицы.

Репродукции с картин, рисунков, изображения предметов, декоративно-прикладного искусства.Знакомство с творчеством выдающихся мастеров изобразительного искусства, с искусством народных умельцев.

Демонстрационные наглядные пособия (видеофильмы,CD, DVD, диафильмы, диапозитивы).Применение технических средств обучения для демонстрации видеофильма, диафильма или диапозитивов о творчестве того или иного художника, о различных видах и жанрах изобразительного искусства в процессе беседы об изобразительном искусстве активизирует мысль школьников, эмоциональное отношение к материалу, и в конечном итоге повышает эффективность урока.

Педагогический рисунок. Особое значение в педагогическом процессе имеет педагогический рисунок – показ учителем хода работы над рисунком, объяснение того или иного приема работы карандашом, кистью, показ конструктивного построения, пространственного положения предмета.

Источник: poisk-ru.ru

Чтобы понять как сделать, Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения – 100000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставят на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики и т.п.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения, выполнение конкретных практических операций при обучении в ПТУ и т.п.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника (на уроках физики) учащимся не надо показывать проводники разного сечения, из разного материала. Здесь необходимо, чтобы они представили абстрактный проводник и логически рассуждали, отчего может зависеть его сопротивление.

В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности (хотя желательно использовать разнообразные виды в их сочетании). Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы, например) заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе (образование ржавчины при коррозии металлов) или в замедленном (сгорание горючей смеси в двигателе).

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. Еще Н.Пирогов в свое время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться как надо. ничего путного не сделают» (Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. – СПб, 1887. – С. 116).

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В.Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении» (М.: Учпедгиз, 1960). Наиболее типичными из них являются:

  • при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;
  • при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.

С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. В этих случаях она должна быть как можно ярче и красочнее, например, при изучении истории, литературы и т.п.

С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления. Когда младших школьников мы обучаем счету, то не нужны плакаты с красивыми корабликами или самолетами, здесь необходимы плакаты с обычными карандашами, так как в противном случае мы привлечем внимание детей не к количеству предметов, не к счету, а к самолетикам, к самой картинке.

Источник: psylist.net

Чтобы понять как сделать, Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Реализация принципа наглядности при обучении аудированию на уроках английского языка в 6-7 класс

В современной педагогике проблема принципов обучения явля­ется дискуссионной. Новую дидактичес­кую систему характеризует взве­шенный подход к использованию классических и современных принципов обучения. В ней одновременно действует множество за­конов и закономерностей. Их можно различным образом объеди­нять в группы, из них можно вывести многие системы основных по­ложений. Вот почему в учебных пособиях и руководствах встре­чаются разные объединения принципов обучения в системы.

Таким образом, весь педагогический процесс покрыт густой се­тью законов, закономерностей, принципов, которые регулируют и направляют его течение.

1.2 Принцип наглядности обучения. Основные функции наглядности и ее виды

Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями путем их чувственного восприятия. Наглядность Я. А. Коменский считает «золотым правилом» обучения.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически – материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении» [Коменский, с. 123].

«Под принципами наглядного обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств» [Пидкасистый, с. 269].

Р. К. Миньяр – Белоручев определил «принцип наглядности как дидактический принцип обучения, провозглашающий эффективность живого восприятия предметов и явлений окружающего нас мира в процессе его изучения» [цит. по: Миролюбов, с.101].

А.П. Старков утверждал, что наглядность можно определить как «специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании» [Старков: с.68].

В. А. Артемов определяет наглядность в обучении как «… целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого материала, в нашем случае языка, позволяет учащимся творчески открывать эти законы или убедиться в их достоверности» [Артемов, с.218].

К. Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребенка, что, по сути, и должно явиться результатом качественного обучения. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «… ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово» [Ушинский, с. 128]. Именно он сделал значительный шаг вперед в разработке наглядности обучения. Он также писал, что «ребенок мыслит конкретными образами, поэтому опора на чувственное познание является необходимым условием обучения» [цит. по: Баранов, с. 90].

На ранних этапах развития человеческого общества обучение осуществлялось за счет подра­жания взрослым, копирования детьми практических действий взрослого человека. С накоплением человечеством знаний, появлением книг, разви­тием производства содержание обучения значительно усложняется.

Широко пользуясь наглядностью, вместе с тем нельзя под­ходить к ней односторонне. При умелом применении средств на­глядности качество обучения повышается, при недооценке других принципов обучения оно может пострадать. Например, при перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь внимание учащихся от основной идеи урока. Иллюстрации и демонстрации в ряде случаев снижают развитие теоретического мышления учащихся и осмысливание ими закономерностей изучаемых явлений. Учитель в каждом отдельном случае должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять наглядность в процессе обучения.

Представления у школьников формируются и воспроизводятся с помощью современных технических средств обучения (ТСО): кино, телевидения, проекторов, компьютеров, с помощью которых можно передать, по существу, любую ситуацию, эпизоды, связи, зависимости и т.д. Кино и телевидение все большее место занимают в учебном процессе, т.к. сближают учебный материал с представлениями самых различных сторон жизни, прошлого и настоящего, внешнего и внутреннего, близкого и далекого, знакомого и неизвестного. Учителю нужно уметь использовать эти технические устройства. Однако в принципе наглядности важна не техническая сторона дела, а те впечатления, те чувственные образы, которые формируются с помощью этих средств.

Основные функции наглядности. Значение наглядности в обучении вытекает из материалистической концепции высшей нервной деятельности, которая предполагает, что наглядные средства могут эффективно способствовать развитию первой сигнальной системы, а на ее основе и второй сигнальной системы человека.

Наглядность способствует не только лучшему усвоению уча­щимися теоретических знаний, но и пониманию связи научных знаний с жизнью. Когда учащиеся знакомятся с химическими, физическими и биологическими процессами в школьных лабораториях и непо­средственно в природе и на производстве, они не только прочнее овладевают знаниями, но и глубже осмысливают связь теоретических знаний с практикой.

Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс усвоения знаний более легким. Уроки, на которых при­меняются картины, иллюстрации, снимки, коллекции, как прави­ло, проходят при повышенном интересе и внимании всех учащих­ся. Многие положения, на первый взгляд трудные, при умелом применении наглядности становятся доступными и понятными. «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучаться над ними; но свяжите с кар­тинками двадцать таких слов — и ребенок усвоит их на лету. Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному — по картинкам, другому без кар­тинок,— и вы оцените тогда все значение картинок для ре­бенка» [Огородников, с. 71].

Наглядность способствует прочности усвоения знаний. При­меры и образы запоминаются легче и надолго удерживаются в памяти.

В изучении иностранного языка «зрительно воспринимая материал, слушая и наблюдая за тем, как люди говорят на данном языке, учащиеся приобретают необходимые навыки и умения в устной речи: в интонации, в употреблении слов и грамматическом оформлении высказываний» [Рогова, с.69].

«Наглядное обучение важно в том отношении, что оно обращается к такой из наших способностей, с помощью которой мы приобретаем наибольшее число знаний и более всего знакомимся с окружающим миром, именно к чувству зрения. Другая сторона наглядного изучения, чрезвычайно важная, состоит в том, что оно сосредоточивает, приближает предметы, с помощью его мы узнаем не толь­ко то, что ежедневно можно наблюдать в окружающей природе, но и то, что очень трудно наблюдать, что воз­можно наблюдать только при известных, наиболее выгод­ных условиях. Наконец, наглядное обучение дает нам ви­деть и чувствовать в осязательной форме не только пред­меты, но и самые выводы из предметов, из наблюдений, как будто это были самые предметы» [Водовозов, с. 177-178].

Наглядные восприятия обладают высокой пропускной способно­стью. Наиболее высокой эффективностью для запоминания обладают не сами наглядные средства, а их сочетания с речью и практической деятельностью. Не случайно поэтому принцип наглядности в некоторых дидактических пособиях трактуют как принцип единства конкретного и абстрактного.

Говоря о функции наглядности на уроке иностранного языка, педагоги и методисты выделяют следующие ее свойства:

1) наглядность обеспечивает правильное осмысление материала;

2) служит опорой в понимании материала;

3) создает условия для практического применения усваиваемого материала;

4) помогает приобретать необходимые навыки и умения;

5) вызывает интерес к занятиям;

6) переводит произвольное внимание к послепроизвольному;

7) снижает утомление;

8) обеспечивает весь процесс обучения [Рогова, с.129].

Виды наглядности. Говоря о видах наглядности, важно различать три основных понятия, связанных с наглядностью:

1) принцип наглядности;

2) наглядные средства обучения;

3) наглядные методы обучения.

Принцип наглядности – один из дидактических принципов, согласно которому использование наглядности при работе с учебным материалом повышает эффективность усвоения.

Можно сделать вывод о том, что в процессе обучения запоминание ряда предметов и тем, представленных наглядно, происходит лучше, легче и быстрее, чем того же рода, представленного в словесной форме, устной или письменной. Кроме того, «ребенок мыслит формами, звуками, красками, ощущениями и обучение должно строиться на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком» [Зимняя, с.177].

Наглядные средства – объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

По способам изображения наглядные средства делятся на:

— образные наглядные пособия, показывающие предметы и явления в реальном виде (модели, макеты, муляжи и др.).

— схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете/ явлении только самое главное, основное, в устной логической обработке и с использованием условной географической знаковой условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы. ) [http;www].

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Л. А. Григорович и Т. Д. Марциновская относят к наглядным следующие основные методы: демонстрация опытов, натуральных объектов, наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т. д. [Григорович, с.128].

Существуют две большие подгруппы наглядных методов обучения: «методы иллюстраций и методы демонстраций» [Сластенин, с.236].

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и т.д.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и т.д.

Иллюстрации и демонстрации всегда сочетаются с наблюде­нием и словесными методами, объяснением. Они могут сопро­вождать устное изложение, тем самым активизируя познаватель­ную активность учащихся; могут использоваться при повторении и закреплении знаний. Но они в отдельных случаях имеют и само­стоятельное значение, приобретая исследовательский характер. В этих учебных ситуациях учащиеся должны самостоятельно сделать выводы, обобщения и защитить их на последующем занятии.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстративные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Источник: works.doklad.ru

Чтобы понять как сделать, Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов

Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов

Познавательные процессы: восприятие, внимание, выражение, память, мышление – являются составной частью любой человеческой деятельности. Они тесно взаимосвязаны между собой и в чистом виде не существуют. Говоря об общих способностях личности, имеют в виду и уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов. Чем лучше развиты эти процессы, тем более способен и большими возможностями обладает человек.

Познавательные процессы развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности. Так в результате практического манипулирования с предметами ребенок обучается воспринимать и оценивать формы; в результате осуществления соответствующих действий и операций (структурирование, осмысление, ассоциирование материала и т.п.) запоминает материал.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность. Интериоризированными психическими процессами являются познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств.

На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:

  • непосредственно-чувственное
  • (см. “Золотое правило дидактики”, когда объект познается с помощью органов ощущений;
  • опосредованное
  • , когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.

Опосредованное познание осуществляется:

  • с помощью разного рода приборов, расширяющих область чувственного познания и позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов;
  • с помощью фотографий, кино, звукозаписей осуществляется восприятие прошлых событий или событий и явлений, удаленных от нас на большие расстояния;
  • через воздействие объектов или явлений, недоступных для непосредственного восприятия, на другие объекты и тем самым познание исследуемых объектов или явлений;
  • моделирование.

При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что непроизвольно наглядный образ, как правило, не образуется. Необходима активная работа по его созданию. А также, нужно предусматривать отбор действий, которые должны совершить учащиеся с предъявленным предметом. Эти действия должны обеспечить выделение в предмете (явлении) тех свойств, тех связей и отношений, которые составляют объект усвоения.

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

  • помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
  • помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
  • формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
  • дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.
  • Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)
  • Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.)
  • Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели
  • Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.)

Модели и моделирование

1. Модель подобна оригиналу и имеет целевое назначение:

  • модель-замещение
  • , когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;
  • модель-представление
  • , для создания представлений об реально существующем или воображаемом объекте;
  • модель-интерпретация
  • , для истолкования оригинала;
  • модель-исследование
  • для изучения оригинала с помощью модели.

Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей одновременно быть пригодной.

Моделирование – это процесс или деятельность субъекта по построению моделей для указанных целей.

2. Виды моделей: а) материальные:

  • статические (неподвижные)
  • динамические (действующие, подвижные)
  • образные (иконические: рисунки, схемы, географические карты, планы и т.д.)
  • знаковые (математические уравнения, химические формулы и т.д.)
  • мысленные (научное представление о каком-то явлении в форме его описания на естественном языке)

3. Цели использования моделирования:

а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс изучения научных понятий. б) Построение и последующее изучение учебных моделей понятий, для которых в соответствующих науках в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий, которыми должны овладеть обучаемые. г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых и изучаемых фактов, для планирования работы по изучению соответствующего понятия. д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).

Опорный конспект – это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого материала, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Опорный конспект позволяет ученику:

  • глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;
  • грамотно и точно воспроизводить изученное;
  • приводить в систему полученные знания;
  • наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;
  • сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;
  • перевести усвоенные знания в долговременную память;
  • экономить время при опросе.

Требования к конспекту:

  1. Все, что можно, представляйте для восприятия органами чувств.
  2. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий.
  3. Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
  4. Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных.
  5. Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия.
  6. Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.
  7. Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место символической.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Какова взаимосвязь познавательных процессов и способностей в обучении?
  2. Что лежит в основе принципа наглядности в обучении?
  3. Каковы основные функции наглядности?
  4. Назовите возможные направления использования моделей моделирования.
  5. Перечислите основные требования к составлению опорного конспекта.
  1. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
  2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990, стр. 186-202.
  3. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998, стр. 200-207.
  4. Педагогический поиск /Сост И.Н.Баженова. – М.: педагогика, 1987, стр. 157-159.
  5. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Парунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: педагогическое общество России, 1999, стр. 92-98.
  6. Подласый И.П. педагогика в 2 кн. – М., 1999, стр. 148-151.
  7. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. – М., 1990.
  8. Селевко Г.К. Текстовый аспектный анализ урока – М., 1996, стр. 8-9.
  9. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. – М., 1995, стр.133-135.
  10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991, стр.45-101.
  11. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985, стр. 110-141.
  12. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.: Просвещение, 1989.

Источник: old.iro.yar.ru

Чтобы понять как сделать, Эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Эффективность обучения: семь основных принципов

Существует семь основных концепций, формирующих основу обучения.

1. Обучение основано на взаимоотношениях

Как же возникает такая ситуация? При каких обстоятельствах?

Дело не в том, что ваша подруга имеет больше образования или опыта, чем вы, хотя чаще всего мы именно так думаем о квалификации учителя или тренера. Основа ситуации обучения — просто доверие.

Вы уверены, что ваша подруга знает, как приготовить торт, и может дать вам информацию, которая позволит нам приготовить такой же торт. Основа ситуации обучения — взаимоотношения доверия между учителем и учеником.

Все основано на доверии.

Возникает ли оно благодаря положению, опыту или профессионализму учителя — в основе обучения всегда лежит доверие.

Что происходит, если его нет? Если учитель пытается научить вас новому навыку или новой процедуре, но при этом не обладает необходимыми знаниями или следует неудачной методологии, у вас возникает законный вопрос: а можно ли доверять этому учителю, адекватно ли он передает информацию? Дело не в том, что вы не уважаете авторитет учителя, дело в том, что обмануто наше доверие. Если доверия нет, никакое обучение просто невозможно.

2. Обучение — естественный процесс

Вся жизнь — это процесс передачи и восприятия информации. Вспомните, как вы в первый раз пришли на новое место работы. Вы впитывали массу новой информации: физическое окружение, ваши новые коллеги, нюансы ваших новых обязанностей.

Все это происходило само собой — вы учились естественно. Но, как сказал Уинстон Черчилль, «я всегда готов учиться, но не всегда готов к тому, чтобы меня учили».

Лучшая ситуация обучения — та, в которой естественные склонности человека в обучении направляются на то, что ему необходимо изучить.

3. Обучение необходимо

Обучение — наша фундаментальная внутренняя потребность. Самые основные потребности человека — физиологические (например, в пище). Затем выступают потребности в безопасности, за ними следуют личные потребности в любви и принадлежности.

Большинство людей, знакомых с иерархией потребностей Маслоу, полагают, что эта иерархия — довольно жесткая структура, и прежде чем обращать внимание на потребности и отношениях, нужно удовлетворить социальные потребности, а до них нужно удовлетворить физиологические потребности и т.д.

Однако в учебниках, рассматривающих теорию Маслоу, редко упоминается о том, что существует и две других потребности: свободно задавать вопросы и свободно самовыражаться, а также потребность знать и понимать. Согласно Маслоу, именно две эти потребности являются обязательными предпосылками удовлетворения пяти других типов потребностей.

Именно это внутреннее стремление заставляет нас жить. Все наши потребности в жизни поддерживает обучение. Без той пищи для ума, которую дает нам обучение, эти потребности не будут удовлетворяться. Если потребности не удовлетворяются, жизнь невозможна.

Именно поэтому, если человек прекращает стремиться к новым знаниям, он разочаровывается в жизни. Он теряет надежду и считает, что нет никаких причин учиться, потому что это бессмысленно. У такого человека нет будущего.

4. Обучение индивидуально

Психологи стремятся обнаружить в человеческом поведении нечто общее. К сожалению, психологию отличает от точных наук один очень важный аспект. Люди ведут себя не так, как неодушевленные объекты или силы природы.

Известный психолог Роберт Штернберг утверждает, что в психологии не существует ни одной теории, которую можно было бы назвать совершенной. Всегда есть исключения.

Даже самая полная теория человеческого поведения не может охватить всех различий между реальными людьми. Этих различий слишком много.

Для учителя это соображение очень важно, потому что даже самый лучший инструктор, использующий самую эффективную методологию, не может быть полностью уверен в том, что сумел «достучаться» до каждого ученика.

Почему? Очень просто — между людьми существует масса индивидуальных различий, и это значит, что все учатся немного по-разному.

Реальная оценка прогресса в обучении возможна только в том случае, если учитель работаете учеником одни на одни.

5. Обучение — это работа

Хотя обучение естественно и необходимо, оно все же требует сознательных усилий. Мы должны активно трудиться в процессе обучения, это не пассивная деятельность.

Существует психологический принцип, который гласит, что, если человек не верит, что сможет усвоить новую информацию хотя бы на 70%, он не будет прилагать для этого сознательных усилий.

Учитель, который употребляет непонятные ученику термины, обнаружит, что ученик просто зубрит.

Почти каждый сначала становился настолько близко, чтобы удачно набрасывать кольцо на шест в 100% случаев. Затем люди отходили дальше от шеста и становились там, где точность их бросков уменьшалась до 50%. Затем они снова подходили ближе к шесту и находили, что комфортнее всего чувствовали себя там, где точность их бросков составляла около 70%.

Применительно к обучению этот эксперимент показывает, что если нужно приложить слишком мало усилий, интерес к обучению надает. Если усилия ученика приводят к очень небольшим успехам, его интерес также надает. Обучение требует работы, но ученик должен верить, что его усилия приведут к успеху.

Этот баланс умеет находить хороший спортивный тренер. Он может подталкивать спортсмена, побуждать его прилагать максимум усилий, но никогда не выдвигает нереалистичных ожиданий. Он точно знает, каков потенциал спортсмена и как нужно развивать его навыки.

То же самое касается преподавателей в сфере искусства. Они знают, что приобретение каких-то навыков в этой сфере требует интенсивной работы. Некоторые наставники не способны обнаружить и развить способности учеников, потому что сосредоточены на механической отработке навыка, а не на мотивации ученика, его уверенности в том, что его работа — залог будущих успехов.

Хороший преподаватель знает, как побуждать ученика превзойти самого себя и в то же время знает, когда нужно остановиться — когда «70%» ученика уже превышены. Об этом принципе стоит сказать еще одно. Да, обучение — это работа.

Но это не значит, что оно должно быть скучным, утомительным или вызывать раздражение. Обучение может и должно приносить радость. Приобретать новый навык или воспринимать новые знания — замечательные и острые ощущения.

Но этот процесс требует дисциплины и постоянных усилий. Без этого ничему не научишься.

6. Обучение заразительно

Сначала может показаться, что некоторые из представленных здесь принципов противоречат друг другу. Это происходит потому, что обучение нестатично. Этот процесс в высшей степени динамичен.

Как мы уже говорили, обучение индивидуально. Но в то же время многое мы просто перенимаем у других. Это один из принципов, лежащих в основе концепции организации обучения.

Заразительность обучения проявляется двумя путями. Если человек попадает в группу других людей, которые находят обучение интересным и радостным, он обязательно начнет считать так же.

С другой стороны, если группе людей скучно учиться, новому человеку тоже будет трудно поддерживать свой интерес. Человек — существо социальное. Чтобы нормально жить и работать, мы нуждаемся в других людях. Это касается и обучения.

Именно во взаимодействии с другими людьми мы учимся многим вещам.

7. Обучение тесно связано с практикой

Последний из семи наших принципов — самый главный. Обучение должно быть практическим. Да, существует теоретическое знание. Но каждая теория предполагает какое-то практическое применение.

Наш ум не хранит того, что не имеет для нас практической ценности. Мы помним только ту информацию, которую считаем полезной.

Случалось ли так, что во время беседы вдруг к вам в голову приходила какая-то мысль, воспоминание о том, что было много лет назад?

Но как мы научились чему-то в первый раз? Мы просто занимались обычными делами, и случилось что-то, что имело для нас практическую ценность. И мозг запомнил эту информацию. Практическое, жизненное обучение существует потому, что наш ум постоянно обрабатывает информацию, стремясь понять смысл окружающего мира.

Значение этого принципа для обучения должно быть очевидно. Чем теснее связан с практикой тот материал, который узнает ученик, тем лучше он его усвоит. Чтобы учиться, мы должны видеть связь новых знаний с нашей жизнью. Они должны касаться нашего собственного личного опыта. Именно поэтому новые знания должны быть связаны с нашей культурой.

Все мы имеем некоторые важные для нас культурные символы. Но в других культурах они могут не иметь никакого значения. Если учебный план не учитывает культурных особенностей учеников, он не будет иметь для них практического значения.

Именно поэтому американские и европейские бизнес-консультанты, которые работают в Восточной Европе и странах бывшего Советского Союза, сталкиваются с трудностями. Они не могут понять, почему их концепции, которые так хорошо работают у них дома, здесь оказываются несостоятельными. Они забывают о том, что обучение индивидуально. Оно связано с реальностью жизни ученика.

Инструментарий преподавателя

В любом процессе обучения существует пять обязательных элементов. Они похожи на инструменты строителя. Как плотник знает, что не может качественно выполнить работу без подходящих инструментов, так и преподаватель, который пытается создать программу обучения, не учитывая этих пяти элементов, обнаружит, что в ней чего-то не хватает.

Первые два принципа, разнообразие и ясность, связаны с действиями преподавателя. Следующие два принципа, вовлеченность и успех, связаны с действиями учеников. Последний принцип, сходство, описывает отношения между преподавателем и учениками.

Разнообразие. Если наш ум постоянно воспринимает одну и ту же информацию, он застаивается. Наше внимание привлекает необычное, и хороший преподаватель использует различные средства, чтобы обучение постоянно вызывало интерес. Это касается и содержания материала, и стиля обучения.

Ясность. Запутанную и непонятную информацию выучить невозможно. Информация будет воспринята только в том случае, если преподаватель ясно, непосредственно и просто объясняет информацию в той форме, которая соответствует уровню интеллекта учеников. Это относится и к содержанию, и к методологии обучения.

Вовлеченность. Как мы уже говорили, обучение — это не пассивная деятельность. Если ученик так или иначе не принимает активного участия в процессе обучения, никакого обучения не будет. Фактически, чем более интерактивен процесс обучения, тем больше будут успехи ученика.

Успех. Почему иногда кажется, что информация проходит мимо нашего сознания? Почему мы не прилагаем усилий, чтобы понять ее? Потому что считаем, что у нас ничего не получается, уверены, что не сможем усвоить новые знания. Преподаватель должен быть уверен, что ученик сможет успению усвоить то, что преподается.

Сходство. Самое первое утверждение этого раздела гласило, что мы можем учиться только у тех, кому доверяем. Чтобы ученик воспринял информацию, преподаватель должен активно стремиться завоевать его доверие. Для этого прежде всего нужно оставаться честным и искренне заботиться об ученике, что позволит преподавателю адекватно и с сочувствием реагировать на его потребности.

Источник: https://www.elitarium.ru/obuchenie-ehffektivnost-prepodavatel-uchenik-potrebnost-znanie-interes-usilie-process-princip-rabota-delo-navyk-opyt/

Принцип эффективность обучения повышается увеличением. Наглядность. Виды и типы наглядных пособий

Наглядность – одна из специфических черт изобразительного искусства как учебного предмета. Обучение рисованию с натуры уже является наглядным. Невозможно проводить уроки тематического и декоративного рисования, уроки-беседы об изобразительном искусстве без таблиц, моделей, рисунков и репродукций с картин художников.

Наглядность представляет собой путь к познанию сущности явления, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность содействует развитию у учащихся наблюдательности и логического мышления. Когда учащиеся воспринимают предметы и процессы в натуре, наглядность служит источником знаний, но когда изучаемые объекты не могут быть показаны учащимся, наглядность при помощи зрительной памяти помогает воспроизводить их образы. Наглядность помогает лучшему усвоению многих абстрактных положений, т. е. способствует развитию абстрактного мышления. В этом случае она обусловливается особенностями развития мышления детей. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. В это время понятия доходят до детского сознания значительно легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения - 100 000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха. Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е., если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необхо­димых данных для суждения. Чем больше органов чувств участ­вует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее.

В обучении рисованию огромную роль играет принцип наглядности , который состоит в том, что учащиеся идут к до­стоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как источнику познания. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

Принцип наглядности должен пронизывать всю систему обуче­ния изобразительному искусству. Наглядность обучения состоит не только в том, чтобы рас­крыть закономерность строения натуры, помочь детям понять процесс построения изображения, но и в том, чтобы научить их приемам работы. Например, школьник уже понял, что в начале построения изображения рисунок наносится легким касанием ка­рандаша, но на практике у него это не получается. Учитель пока­зывает, как это делается. Другой пример. Ученик неправильно пользуется резинкой: он то сильно трет ею по бумаге, которая загрязняется от этого, и в конце концов протирает ее до дыр, то пытается стереть весь рисунок. Педагог показывает, как надо пользоваться резинкой, аккуратно убирая только лишние и не­правильно намеченные линии.

Наглядные методы.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций; схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп).

Виды наглядности.

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики и т. п.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения. Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы, например) заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе (образование ржавчины при коррозии металлов) или в замедленном (сгорание горючей смеси в двигателе).

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения, выполнение конкретных практических операций при обучении в ПТУ и т. п.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность , когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.

Типы наглядности.

Наглядные пособия можно выделить в следующие группы:

Предметы, служащие объектами изображения на уроках изобразительного искусства. В качестве натуры могут быть использованы предметы кубической, призматической, пирамидальной, цилиндрической, конусообразной, шарообразной и комбинированной формы. Это могут быть фрукты, овощи, посуда, мебель, книги, рабочие инструменты, цветы, вазы, чучела птиц, животных.

Модели, объясняющие конструктивные закономерности построения предметов, законы перспективы, светотени, цветоведения. Это могут быть проволочные модели геометрических тел, предметов быта, фигуры человека, модели геометрических тел оргстекла. Для объяснения перспективных сокращений пользуются моделями вращающихся кругов, квадратов на подставках, вертушки для раскрытия закономерностей смешения цветов.

Методические схемы, рисунки и таблицы. Поэтапное выполнение рисунка или живописного этюда. Заменяя рисунок учителя на доске они способствуют экономии времени. Динамические таблицы.

Репродукции с картин, рисунков, изображения предметов, декоративно-прикладного искусства. Знакомство с творчеством выдающихся мастеров изобразительного искусства, с искусством народных умельцев.

Демонстрационные наглядные пособия (видеофильмы,CD, DVD, диафильмы, диапозитивы). Применение технических средств обучения для демонстрации видеофильма, диафильма или диапозитивов о творчестве того или иного художника, о различных видах и жанрах изобразительного искусства в процессе беседы об изобразительном искусстве активизирует мысль школьников, эмоциональное отношение к материалу, и в конечном итоге повышает эффективность урока.

Педагогический рисунок. Особое значение в педагогическом процессе имеет педагогический рисунок – показ учителем хода работы над рисунком, объяснение того или иного приема работы карандашом, кистью, показ конструктивного построения, пространственного положения предмета.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-02-12

Здесь я соберу несколько практических советов (большинство из них проверены на личном опыте), подкрепленных научными фактами, которые помогут сделать процесс обучения эффективным. Применять можно как к самообучению, так и обучению кого-либо. Если вы учитесь где-то, проверьте, сколько из перечисленных пунктов действительно применяются в учебном процессе - это поможет вам правильно оценить эффективность вашего образовательного процесса и изменить в нем что-либо так, чтобы это удовлетворяло ваши потребности.

1. Стремитесь к тому, чтобы информация попала в долгосрочную память.
Когда новая информация попадает к нам через те или иные сенсоры, она сначала загружается в мгновенную память, в которой данные могут находиться, если мне не изменяет память, до 1-ой минуты. В качестве примера здесь может служить номер телефона заказа пиццы, который мы запоминаем только на время набора.

Далее, если информация представляет какой-либо интерес, она попадает в краткосрочную память, в которой может находиться не больше суток. Тут примером может служить подготовка типичного российского студента к экзамену - за ночь он учит материал, сдает экзамен и затем забывает большую часть предмета. Некоторые, поэтому, в качестве положительного момента обучения в ВУЗе говорят, что он учит усваивать большое количество информации за короткое время. На самом же деле, это не то, к чему следует стремиться. Чтобы информацией можно было пользоваться и выстраивать на ее основе суждения и выводы, необходимо, чтобы она попала в долгосрочную память и обросла различными нейронными связями (т.е. была связана с другой информацией, усвоенной ранее или позднее). Кстати, чем больше таких связей, тем быстрее мозг находит путь к такой информации.

Из этого пункта вытекает, что различные тесты и проверки обучающихся не следует проводить на следующий день после подачи нового материала. Не следует, также, предупреждать их о готовящемся тесте, если вы хотите проверить именно долгосрочную память (т.е. не хотите, чтобы студенты повторяли материал перед тестом).

2. Старайтесь найти значение и смысл для новой информации.
Когда мозг получает новую информацию, он принимает решение сохранять ее или нет в долгосрочную память, основываясь на количестве существующих нейронных связей, которые имеют отношение к этой информации. Под смыслом имеется в виду ранее усвоенная информация, под значением - то, что может оказать влияние на человека в дальнейшем. Например: дизайнер читает в жж, что Артемий Лебедев запретил курить в своей студии. Т.к. дизайнер не является курильщиком, но знает кто такой Тёма, то в новой информации содержится смысл, но отсутствует значение. Если бы дизайнер являлся курильщиком, то для него существовал бы и смысл и значение, и информация имела бы куда больше шансов на попадание в долгосрочную память.

3. Первая треть занятия - самая эффективная для усвоения новых знаний.
Любое занятие, будь то лекция, урок или семинар имеет так называемые прайм-таймы и даун-таймы. В прайм-тайм любая информация усваивается лучше всего, поэтому не следует проверять в это время домашнее задание, задавать вопросы, высказывать ложные гипотезы и т.п. - вся информация, даже если она неправильная, будет усвоена. Лучший вариант для прайм-тайма - давать новую информацию четко. При необходимости, все вопросы можно обсудить позже.

Прайм-таймы приходятся на начало и на конец занятия и составляют примерно по 1/3 от общего времени занятия. Причем, доля прайм-таймов обратно пропорциональна продолжительности занятия - самым оптимальным по продолжительности считается занятие длиной в 20-30 минут. Во-второй прайм-тайм (в конце занятия) следует подводить итоги и делать обзор изученного, чтобы закрепить материал.

В даун-тайм, когда мозг практически не усваивает информацию, следует сменить деятельность - обсудить изученное, обменяться мнениями, проверить домашнее задание и т.п.

4. Сон - важная часть процесса усвоения знаний.
Регулярный и достаточный (не меньше 7,5 часов) сон обязателен для усвоения новой информации и ее дальнейшей обработки. Когда мы спим, мозг продолжает обращаться к тем же участкам и нейронам, которые были использованы, когда он впервые получал информацию. По одному из предположений, это становится возможно благодаря отключению (или понижению чувствительности) соответствующих сенсоров (глаза закрыты, слух отключен и т.д.). Работая с этими участками мозг реорганизует их и укрепляет нейронные связи. Таким образом не только облегчается доступ к новой информации, но и происходит ее обработка, находятся новые решения задач. В проведенных экспериментах подтвердилось - выспавшиеся люди гораздо лучше запоминали новый материал предыдущего дня и эффективнее находили решения новых задач.

5. Учите новый материал только по необходимости
Наиболее точно я определил для себя этот пункт на английском: learn on demand (не знаю, использовал ли кто-либо такой термин). Он означает, что для максимально эффективного усвоения материала нужна практическая задача, которую вам интересно решить. Причем, не что-то вроде «решить квадратное уравнение», что обычно предлагают в школе, а именно задача, которую нужно решить вам в реальном мире. На первый взгляд может показаться, что такие задачи не всегда можно подобрать, т.к. некоторые знания слишком «низкоуровневые» (как например знание алфавита), но это на самом деле не так. Просто более низкоуровневые знания требуют менее важных задач и наличие фантазии, только и всего.

Если вы боитесь, что что-то упускаете учась по такому принципу, спросите себя: сколько времени вы потратили бы на изучения материала который вам сейчас не нужен и желания учить который у вас нет? И это вместо того, чтобы уже решить, пусть и не большую, но вполне конкретную задачу и, таким образом, мотивировать себя учиться дальше.

6. Изменяйте обстановку и стимулируйте появление эмоций.
Мозг эффективней всего реагирует на изменения, поэтому новый материал запоминается удачно если что-то вокруг меняется. Могу поспорить, большинство из вас не помнит, где находился и чем был занят 10 сентября 2001-ого, но каждый прекрасно помнит, что делал 11 сентября того же года. Разумеется, пример не стоит воспринимать буквально, но даже небольшие позитивные изменения в обстановке, где проходит обучение, будут способствовать повышению эффективности.

Если это аудитория с определенным количеством учащихся - приглашайте иногда других лекторов или интересных личностей провести всю или часть лекции, появитесь на лекции в шортах или полосатом купальнике - я могу поспорить, что ваши студенты эту лекцию будут помнить до конца жизни. Идея, думаю, ясна.

Если вы учитесь самостоятельно (например, читаете мануал или книгу) - добравшись до нужных вам знаний поставьте приятную песню, съешьте шоколадку, отожмитесь 20 раз, позвоните другу и поделитесь своей радостью, посмотрите порно, ущипните себя за что-нибудь - все это может сыграть вам на руку.

Кроме того, контролируйте естественные условия в среде обучения. Слишком высокая температура, дегидрация организма и посторонний шум очень сильно ослабляют способность мозга воспринимать информацию. Умеренный солнечный свет и кислород, напротив, прибавляют мозгу уверенности.

7. Избегайте кнута и пряника.
Слишком много пряников, как и слишком большой кнут могут полностью свести на нет способность мозга что-либо учить. Попытки выучить материал, чтобы сдать экзамен и не попасть в армию - как раз пример неправильного стимулирования мозга за счет некоей угрозы. Чтобы процесс обучения был эффективным, преподавателям следовало бы использовать экзамены и тесты не как способ отсеять людей (это в лучшем случае так получается - в худшем им либо все равно, либо самоутвердиться норовят), а как способ обнаружить пробелы и слабые места и постараться их закрыть в будущем. Особенно важно, чтобы и студент понимал смысл таких проверок, не боялся делать ошибки и правильно готовился к подобным событиям (в частности, не прибегая к использованию краткосрочной памяти).

8. Используйте тот способ получения информации, который вам больше всего подходит.
Не все люди одинаковы и не все предпочитают получать информацию одним и тем же способом. Кто-то лучше усваивает материал, когда читает его сам, кто-то лучше запоминает речь, кто-то - схемы на доске и картинки. Определите, что наиболее эффективно для вас и старайтесь прибегать именно к этому способу.

Помните, что лекция - один из самых неэффективных способов обучения из-за своей средней продолжительности, монотонности и, часто, единственного способа подачи информации (речь).

That"s it folks.

На самом деле, пунктов могло бы быть гораздо больше. Я сейчас постарался перечислить те, что показались мне наиболее важными и практически применимыми. В комментариях я постараюсь ответить на ваши вопросы (если будут), т.к. некоторые знания и опыт в области процесса обучения у меня имеются.

В процессе учения и познания окружающей действительности принимают участие все органы чувств. Поэтому принцип наглядности определяет необходимость формирования у учеников понятий и представлений на основе чувственных восприятий явлений и предметов. Однако органы чувств или «каналы связи» человека с миром имеют различную пропускную способность. Так, за одну единицу времени орган слуха способен пропустить 1 тысячу условных единиц информации, орган осязания – 10 тысяч, а орган зрения – 100 тысяч. Получается, что человек получает примерно 80% информации об окружающем мире с помощью зрения.

С учетом наибольшей пропускной способности у органов зрения, на первом месте стоит принцип наглядности. Но он предусматривает опору не только на зрение, а и на остальные органы чувств. По мнению педагогов, чем больше в восприятии какого-нибудь впечатления участвует органов чувств, тем прочнее оно закрепится в памяти, а объясняется все взаимосвязью органов чувств.

Эффективному усвоению информации способствует применение наглядных и . Кроме того, у учеников при этом активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению, воспитывается аккуратность и внимание.

Виды наглядности

Дидактика изучает обучение без привязывания к конкретному предмету, поэтому рассматривает общие виды наглядности :

  • Естественная или натуральная наглядность демонстрирует явления и объекты, которые можно встретить в действительности. Например, на уроке биологии при изучении растения демонстрируют его образец.
  • Изобразительная наглядность демонстрирует модели или макеты устройств, графические пособия (рисунки, плакаты, схемы), экранные средства (диафильмы) и другие наглядные пособия.
  • Словесно-образная наглядность – специфический вид, к которому относят яркие рассказы и словесные описания, звуковые устройства.
  • Практический показ действий – предполагает демонстрацию обучающим различных действий. Это работа с инструментом на уроках труда, физические упражнения на уроках физкультуры, практические задания в профтехучилищах.

Эти виды наглядности часто дополняют таким своеобразным видом как внутренняя наглядность. При нем в процессе обучения учащимся предлагают представить ситуацию, опираясь на свой прежний опыт. Например, на уроке физики чтобы вывести формулу расчета сопротивления проводника, учащимся не демонстрируют разного сечения проводники, а предлагают представить абстрактный проводник и подумать логически , от чего будет зависеть его сопротивление.

Реализация принципа наглядности

Принцип наглядности реализуется посредством соблюдения таких правил обучения:

  1. Если наглядное пособие дает положительный результат, но при этом оно устарело или технически несовершенно, игнорировать его не стоит.
  2. Наглядные пособия используются не для модернизации процесса обучения, а в качестве важнейшего средства успешного обучения.
  3. Используя наглядные пособия важно знать меру, их переизбыток приведет к рассеиванию внимания, что ухудшит усвоение материала.
  4. Демонстрация наглядного пособия должна происходить в ходе изложения учебного материала только в тот момент, когда это необходимо, до этого их нужно закрыть от взора учащихся. Исключения – плакаты с формулами, постоянными величинами и т.д., требующими запоминания. Тогда наглядные пособия должны быть перед глазами учащихся постоянно.
  5. Наблюдениями учащихся нужно руководить, чтобы сконцентрировать их внимание.

Сами по себе наглядные пособия в процессе обучения особой роли не играют, важно сочетать их со словами учителя . Для этого можно придерживаться одного из принципов сочетания:

  • словесно учитель дает информацию о явлении или объекте, а потом подтверждает ее правдивость, демонстрируя наглядное пособие;
  • словесно учитель направляет наблюдения учащихся, но знания об объекте или явлении они приобретают, наблюдая за ним.

Первый способ проще для учителя, т.к. требует меньших затрат времени, а второй более эффективен, т.к. способствует активизации деятельности учащихся.

Наглядность можно использовать, чтобы обогатить чувственный опыт учащихся, тогда она должна быть красочной и яркой. С другой стороны, при обучении счету младшим школьникам не требуются плакаты с красивыми рисунками, лучше чтобы на них были изображены простые карандаши, тогда внимание будет сконцентрировано на самом счете, а не на рассматривании картинок.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Генель Леонид Самуилович 1 , Руденко Виктор Лазаревич 2
1 , к.т.н., академик Российской академии наук и искусств и Международной академии холода
2 ООО "Спектропласт", старший научный сотрудник


Аннотация
Повышение качества образования особенно актуально в настоящее время в связи с ускорением технического прогресса. И прежде всего с развитием компьютерных и коммуникационных технологий. Эти технологии гораздо эффективнее осваиваются молодыми поколениями, чем старшими. Всемирная компьютерная сеть и мобильная связь способствуют бурному накоплению и цепной передаче информации в социуме. Но они не способствуют пониманию и глубине постижения этой информации и, таким образом, входят в противоречие с духовно – интеллектуальной компонентой социума. У большей части молодого поколения ослаблена потребность в понимании полученной информации, а также в приобретении духовно - интеллектуальных ценностей. Причина тому...

THE QUALITY OF EDUCATION. THE RISE IN THE EFFECTIVENESS OF TEACHING

Genel Leonid Samooilovich 1 , Rudenko Victor Lazarevich 2
1 , Ph. D (Techn. Sci.), Academician of Russian Academy of Sciences and Arts and International Refrigeration Academy
2 LLC "Spektroplast", senior research worker


Abstract
Improving the quality of education is especially topically at the present time in connection with the acceleration of technological progress. And above the all with the development of the computer and communication technologies. The technologies are much more efficiently being mastered with the younger generations, than with the older ones. A worldwide computer network and mobile communications promote the rapid accumulation and the chain dissemination of information in the society. But they don"t assist to the understanding and depth of comprehension of the information and thus are in inconsistency with the spiritually-intellectual component of the society. In the most part of the young generation the need to acquire the spiritually-intellectual values is weakened. The reason of this is...

Введение

Повышение качества образования особенно актуально в настоящее время в связи с ускорением технического прогресса. И прежде всего с развитием компьютерных и коммуникационных технологий. Эти технологии гораздо эффективнее осваиваются молодыми поколениями, чем старшими. Всемирная компьютерная сеть и мобильная связь способствуют бурному накоплению и цепной передаче информации в социуме. Но они не способствуют пониманию и глубине постижения этой информации и, таким образом, входят в противоречие с духовно – интеллектуальной компонентой социума. У большей части молодого поколения ослаблена потребность в понимании полученной информации, а также в приобретении духовно - интеллектуальных ценностей. Причина тому – изменение ментальности молодого поколения по сравнению со старшим. Очевидна переориентация затрат времени молодых в пользу компьютерных игр, общения в социальных сетях и др.

Это обстоятельство уже приводит к ускоренному разрыву взаимопонимания между поколениями. А это в свою очередь может привести в недалеком будущем к глобальным катастрофическим последствиям для цивилизации.

Именно поэтому у нас возникла потребность в изложении материала, в котором кратко, на отдельных примерах, предлагается изменить принципы комплектации и процесс обучения и воспитания Учителем Учеников и групп Учеников (Классов).

Качество обучения молодого поколения необходимо сдвинуть в сторону сочетания знания с пониманием, что способно повысить интеллектуально-духовное развитие и частично сгладить вышеуказанную проблему.

На эффективность обучения Ученика большое влияние оказывают физиологический, эмоциональный и интеллектуальный уровни совместимости Учителя, Ученика и Класса. Эти совместимости позволят достичь при определенных условиях частотно- резонансного комфорта в Классе, что повышает эффективность обучения.

Но при этом следует учесть, что сложность предложенного в статье подхода заключается в необходимости синхронизации Ученика, Класса и Учителя и при формировании Класса, и в процессе обучения. Но не на низшем физиологическом и эмоциональном уровнях индивида (как эта синхронизация эффективно действует, например, на стадионе в среде болельщиков - фанатов и тому подобное), а на высших эмоциональном, интеллектуальном и духовном уровнях.

Частотно – резонансный подход, упрощенно изложенный в настоящей статье, основывается на следующем факте. В организме конкретного человека в большинстве его клеток присутствует по 46 совершенно одинаковых по строению и структуре хромосомных наборов, образовавшихся от одной зиготы и способных к эффективному волновому резонансу между собой. Резонировать они могут с разной эффективностью от внутренних и внешних воздействий .

Вопрос – как поднять в быстро изменяющихся современных условиях средний показатель эффективности обучения Ученика и Класса? Попытка ответа на этот вопрос сводится к управлению частотной синхронизацией физиологического, эмоционального и интеллектуального состояния Ученика, Класса и Учителя. В настоящей краткой статье возможность синхронизации индивидов рассматривается на нескольких примерах.

Пример 1. Иммунитет Ученика как один из факторов восприимчивости Ученика к обучению

Под иммунной системой мы подразумеваем сопротивляемость организма внешним и внутренним воздействиям. При этом, в отличие от общепринятых в медицине подходов, когда иммунная система рассматривается преимущественно как сопротивление организма внешним факторам, воздействующим на физиологические (биологические) характеристики организма , нами рассматриваются воздействия внешних факторов и на другие характеристики индивида. К этим характеристикам относятся дополнительно эмоциональное и интеллектуальное состояния организма и способность этих состояний или воспринимать, или сопротивляться внешним воздействиям.

Выделяются два типа иммунных систем, действующих одновременно в организме человека:

1-ый тип – врожденный, первоначально заложенный в зиготе в виде хромосомного диплоидного набора, определяющего все дальнейшее природное развитие организма.

2-ой тип – приобретенный организмом под действием внешних факторов.

Для укрепления 2-го типа иммунной системы (формирующегося под воздействием внешних факторов: физиологических, эмоциональных и интеллектуальных) соответствующие характеристики индивида (Ученика) в процессе обучения должны направленно развиваться, тренироваться и закаляться. При этом необходимо учитывать степень их отклонений от зиготного (природного) замысла на Ученика. Этот замысел на Ученика должен быть заранее выявлен Учителем c помощью определенных методик на конкретный период обучения. Для развития замысла на Ученика Учителю необходимо контролировать способность Ученика к восприятию информации, выработать оптимальную форму и длительность подачи материала урока. Добавим, что иммунную систему индивида следует оценивать не только по способности реагировать на внешние воздействия определенной величины, но и учитывать градиент и знак изменений этих воздействий. Обосновывается градиентный подход эффектом привыкания Ученика к внешним воздействиям (релаксационными процессами в организме).

В общем случае обучение заключается в развитии и укреплении вышеназванных 2-х типов (природного и приобретенного) и 3-х характеристик (физиологической, эмоциональной и интеллектуальной) иммунной системы обучаемых.

Все вышесказанное относится к очному методу обучения. Однако, очный метод обучения лишь тогда эффективен, когда Учитель и Ученик находятся в пределах оптимальных хромосомных зиготных различий и когда между Учителем и Учеником удалось установить частотно – резонансное взаимодействие. Этот же подход относится к системам: «Ученик – Класс» и «Учитель – Класс».

Проявление иммунитета Ученика к интеллектуальному внешнему воздействию зависит от наличия в Ученике определенного количества и качества резонирующих с речью Учителя ранее усвоенных Учеником слов и понятий, зафиксированных им в определенных областях мозга. Другими словами, если объем знаний, заранее усвоенных Учеником, менее 20% от объема предоставляемой ему новой информации Учителем, то ему трудно, если не невозможно, в полной мере ее усвоить. В тоже время, если объем ранее усвоенных знаний на подкорке Ученика будет выше 60%, то Ученику будет скучно и не интересно на Уроке. (Смотри примечания к приведенным цифрам в заключении). В случае, если Ученик обладает природным и приобретенным интеллектами, оптимизированными по объему и синхронизированными по резонансным характеристикам с Учителем, то в таком Ученике сформируется эффект резонанса между зафиксированными ранее в его мозгу знаниями и новыми знаниями, получаемыми от Учителя. Такое состояние Ученика по отношению к Учителю значительно облегчит процесс его обучения.

Накопленные Учеником в процессе обучения знания и понимания, а также умение применять полученные знания на практике можно отнести к приобретенной закалке интеллектуальной и эмоциональной характеристик иммунитета к жизненным ситуациям.

Что касается эмоциональной характеристики иммунной системы индивида (обучаемого), то она является связующим звеном между, с одной стороны, эмоциями и физиологией, а, с другой стороны, между эмоциями и интеллектом. В общем случае необходимо рассматривать все три характеристики иммунитета как единый комплекс, сбалансированность которого с природным (зиготным) иммунитетом Учителя и Класса является предпосылкой для успешного обучения и развития Ученика. В тоже время более подробное описание этих характеристик Ученика выходит за рамки настоящей статьи.

Пример 2. Совместное единообразное питание как один из способов повышения восприимчивости коллектива к обучению

Оценим одну из возможностей частотной синхронизации членов коллектива путем использования широко применяемого тысячелетиями в мировой практике приема, связанного с совместным потреблением пищи в различных сообществах людей.

Мировой исторический опыт показывает, что процесс совместного потребления пищи (и по времени, и по составу пищи) является одним из основополагающих приемов объединения индивидов в коллектив. Примеры: прием пищи в семьях, совместные трапезы монахов, пиры знати, современные корпоративы, и т.д. Обратная картина, когда необходимо обособить собственную индивидуальность, то совместные трапезы запрещались – например, в практиках буддизма при ретрите. (Ретрит – это английское слово (retreat), в переводе на русский язык обозначающее «уединение», «отдаление от общества»). Совместная трапеза одинаковыми продуктами питания коллектива (в рассматриваемом случае учебных Классов) в одно и то же время может способствовать частотной гармонизации Класса. Основная причина – накопление подобных продуктов метаболизма в Учениках от съеденных одних и тех же продуктов питания в одно и то же время. Процесс метаболизма в Учениках происходит совместно с работой эндокринных желез. Эти процессы способствуют возникновению в большинстве Учеников в правильно подобранном Классе близких частотно – резонансных характеристик на физиологическом уровне. Это обстоятельство приводит к образованию в определенной мере менее дисбалансного сообщества индивидов (Класса) на физиологическом уровне, обладающем улучшенным, как мы предполагаем, коллективным частотно-резонансным комфортом, способствующим более единообразному усвоению знаний, даваемых Учителем именно этим Ученикам в определенное время, после приема ими пищи. Продолжение интеллектуального обучения после окончания приема пищи целесообразно проводить не сразу, а с учетом метаболических процессов от принятой Учеником пищи – примерно через 0,5 – 2,0 часа в зависимости от состава съеденных продуктов (с учетом составления меню в учебных заведениях, включающего легко усвояемые продукты). Освободившееся время после приема пищи можно использовать для легкой гимнастики, собраний, уроков труда, рисования, пения и т.д.

Таким образом, обучение в Классе, при формировании которого учитывалась сопоставимость метаболических процессов в Учениках при усвоении продуктов питания, будет проходить более эффективно. А различия в параметрах метаболизма Учеников Класса подбираются исходя из «хромосомной подсказки» в пределах от примерно 2.2% до 4.3% .

Ученик формируемого класса, который имеет существенные отличия от средних показателей характеристик других Учеников своего класса, должен переводиться в другие Классы (коллективы) с Учениками с сопоставимыми с ним параметрами метаболизма.

При приеме в школу необходимо провести тесты на физиологические особенности Ученика. Учитываются особенности процессов метаболизма от потребленной им пищи различного вида. На Ученика формируется банк данных включающий, например, анализ крови, резус фактор, половой фактор, хронологический и фактический возраст, национальная принадлежность и т.д. Все эти параметры необходимо связать с хромосомно – зиготным типом и различными характеристиками конкретного Ученика.

Считаем полезным обратить внимание на выстроенную тысячелетиями систему питания в древнейшей медицинской практике – Аюрведе. В самом деле, сколько Учеников в Классе – столько и темпераментов. Перечислим их вкратце – сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик и их сочетания, а по Аюрведе – это доши (капха, вата, питта) и их сочетания. И в зависимости от преобладающих темпераментов Учеников в Классе и темы предстоящего урока может производиться незначительная корректировка состава пищи для конкретных Учеников, отклоняющихся от преобладающих в Классе темпераментов. Проводится эта корректировка с учетом принципов, разработанных Аюрведой и современными диетологами.

Пример 3. Роль речи и слуха в повышении эффективности обучения Ученика

Почему речения и Учителя, и Ученика играют важную роль в процессе обучения?

Речь Учителя, воспринимаемая слухом Ученика, передает ему информацию, которая воспринимается Учеником одновременно по трем собственным состояниям (характеристикам). К ним относятся интеллектуальные, эмоциональные и физиологические состояния Ученика. Эти состояния могут или усилить, или ослабить частотно – резонансное взаимодействие речи Учителя и слуха Ученика. В настоящем примере мы остановимся преимущественно на интеллектуальном состоянии Ученика, изменяющемся под действием речи Учителя.

Рассмотрим три физические основы механизма передачи информации от Учителя к Ученику и от Ученика к Учителю.

  1. Передача информации происходит акустическими волнами из уст говорящего в слуховые органы слушающего.
  2. Акустические волны говорящего происходят от работы языка, нёба и выдыхаемого из легких воздуха. В процессе речения кроме акустических волн возникают нейросигналы, которые поступают в мозг - в 5 точек коры головного мозга говорящего - и излучаются в виде пакета акустоэлектромагнитных волн через голову во внешнюю среду (достигая слушателя). Т.е., дополнительно происходит обработка пакетами акустоэлектромагнитных волн говорящим внешнего пространства окружающей среды, в том числе и слушателя.
  3. Речения поступают практически одновременно в мозги слушателя и самого говорящего через их слуховые органы.

Общение в процессе обучения должно происходить таким образом, чтобы информация Учителя, передаваемая Ученику, и наоборот, передавалась непосредственно на «антенный комплекс хромосом» обоих собеседников акустических и пакетами акустоэлектромагнитных волн. Для этого во время диалога Учитель должен научиться таким образом оперировать собственными акустическими и акустико- электромагнитными волнами (как передатчиком), чтобы поймать настройку «станции» приемника Ученика. Например, контролируя реакцию Ученика и Класса на передаваемую информацию. Если это удается, то связка «речь – ухо» на наш взгляд в совокупности с пакетом акустических и электромагнитных волн от мозга и акустической составляющей из уст говорящего может обладать синергическими свойствами. А это означает повышение результативности процесса обучения. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что речь и слух каждого человека индивидуальны. Они имеют свой неповторимый спектр (свой тембр, интонацию, обертоны и т.д.) и могут быть использованы при подборе Учеников к Учителю и Учителя к Классу как один из тестов совместимости и восприимчивости друг к другу. Эта же мысль формулируется следующим образом: восприимчивость слушателя - обучаемого зависит от его собственных природных частотных характеристик в диапазоне волн и полей, способных обеспечить эффект резонанса с частотными характеристиками речи Учителя. В этом случае абитуриент - Ученик должен пройти тест на восприятие и усвоение звуковой информации от будущего Учителя. Для этого Учитель и Ученик записывают собственные акустические, речевые и слуховые спектры, снимают энцефалограммы, применяют метод Холтера (Холтеровский мониторинг, или суточная регистрация артериального давления, пульса и электрокардиограммы), проходят комплексы методик, условно называемых «Детекторами лжи», и многих других методик. Возможность достижения синхронизации говорящего и его слушателя должна быть тестирована на физиологическом, эмоциональном и интеллектуальном уровнях.

В идеале в результате тестирования Ученика его синхронизация с Учителем может быть обнаружена на всех трех уровнях характеристик. Но это редкий случай. Поэтому, если рассматривать отдельно вышеупомянутые характеристики, то складывается такая картина. Например, если эмоционально восприимчивыми в близких волновых диапазонах окажутся и слушатель, и говорящий, то и восприниматься информация будет преимущественно эмоционально (височными долями больших полушарий и глубинной лимбической системой мозга ). А если интеллектуально и у говорящего, и у слушающего на уровне их подкорковых областей мозга, а также лобных и теменных долях фиксируется существенное несовпадение отвечающих за интеллектуальную деятельность мозга частот, то слушающий с трудом воспримет информацию от говорящего.

Интересной предоставляется многовековая практика синхронизации Учеников и Учителя в мировых религиях, например, в буддизме. Учеников в процессе заучивания мантр озвучивают колокольным звоном определенного диапазона звучания. Каждому Ученику выдается свой колокольчик с индивидуальным звучанием. Одновременно с Учениками колоколом пользуется и Учитель. Колокола разного звучания используются также при проходе Учеников к месту обучения.

Для того, чтобы синхронизация говорящего и слушающего произошла более полно, предлагается еще одна из возможных рекомендаций. Она сводится к следующему: целесообразно, чтобы слушающий (Ученик) проговаривал бы вслух речь Учителя – или вместе с говорящим, или сразу после говорящего. Эффективно также проговаривание проводить вместе с другим соучеником, близким ему по зиготному замыслу и по фактическому возрасту. Это обеспечивает близкие частотно – резонансные характеристики этим соученикам. Резонанс в мозгу Ученика способен вызывать преимущество те слова из новой речи Учителя, которые запомнились и усвоены Учеником в процессе проговаривания речи Учителя. Здесь уместна поговорка: «Повторение-мать учения». Поэтому многократное (до 4-х раз) проговаривание слушателем речи Учителя способно вывести слушателя на более высокий уровень интеллекта.

Весьма существенным фактором повышения качества образования является второй компонент, усиливающий резонанс в мозгу Ученика от речи Учителя. Это освоенная Учеником логика изложения речи Учителя, аналитика слов и предложений, которые подготавливают умственную деятельность Ученика и позволяют Ученику переходить от знания к пониманию. Этот переход от знания к пониманию полученной информации от Учителя существенно расширяет частотно-резонансную восприимчивость Ученика к новым знаниям. Понимание предмета обучения затрагивает более глубокие подкорковые области мозга и дольше сохраняет и накапливает в мозгу Ученика знания, повышает его интерес к обучению. В перспективе, развитие процесса понимания способствует развитию в Ученике природных творческих начал.

Теперь еще несколько слов о некоторых приемах оптимизации интеллектуального и эмоционального роста Учеников в рамках учебного процесса. Если Учитель хочет поднять интеллектуальный уровень Учеников, то в своих речениях на тестовых уроках он должен нащупать в Учениках их верхний и нижний уровень возможностей интеллектуального восприятия и одновременно верхний и нижний уровень эмоциональной составляющей восприятия. Дальше Учитель синхронизирует себя информативно и частотно с высшими уровнями резонирующих воспринимающих фрагментов интеллекта и эмоций своих Учеников и начинает системно, постепенно, осторожно поднимать среднюю интеллектуальную составляющую Учеников Класса, контролируя одновременно их эмоциональную составляющую. В процессе учебы системно контролируется чувствительность учеников (частотно – резонансная чувствительность) к повышению градиента содержания в речениях Учителя как интеллектуальной, так и эмоциональной составляющих с целью определения среднего уровня усвояемости Учеником и Классом информации. Контроль производится тестированием, в том числе с использованием специальных методик и приборов. (В частности, методов, приведенных ранее). Так Учитель, оперируя характеристиками своей речи, настраивается на преимущественные частотно – резонансные характеристики Учеников и, таким образом, может оптимизировать их интеллектуальный и эмоциональных рост.

Заключение

Предложенные выше методики можно рассматривать, как небольшую часть возможностей достижения лучшего частотно -резонансного баланса между Учителем, Учеником и Классом, ведущего к повышению эффективности обучения и качества образования.

Совокупное воздействие частотно-резонансных факторов эмоциональной, физиологической и интеллектуальной природы, представленных в трёх вышеизложенных примерах, может проявлять синергический эффект, приводящий к более успешному процессу усвоения информации Учеником и Классом. Это обстоятельство должно учитываться на Уроках и быть «Инструментом» Учителя.

Дополнительных исследований потребует при тестировании Учеников и Учителей переход от условных, сугубо ориентировочных цифровых показателей (приведенных в настоящей статье) к обоснованным количественным и полуколичественным показателям. Для этого рекомендуется использовать плоды научно-технического прогресса в изучении генетики, физиологии усвоения пищевой продукции, биофизических и биохимических процессов, процессов мозговой умственной деятельности и т.д., а также обработка этих знаний с применением компьютерных технологий и методов нелинейной алгебры. В этом качестве компьютерная техника рассматривается как одно из самых перспективных направлений современного технического прогресса, направленного на преобразование методики образования и воспитания. Результатом такого подхода к изменению процесса образования должно стать существенное снижение противоречий в социуме, возникающих в связи с ускоренно развивающимся техническим прогрессом.

Более подробно и развернуто тему этой статьи планируется представить в готовящейся к публикации статье «Эффективность обучения Ученика, как функция его хромосомных и частотно – резонансных особенностей».

Лекция Миновской О.В.

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы . Учитель постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика. По пути познания. Сократические беседы проводились с одним или несколькими школьниками.

Первый вид коллективной организации обучения – догматическое обучение – был распространен в средние века. Для него характерно писание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности было слушание и механическое заучивание.

На смену догматическому учению пришло объяснительно-иллюстративное обучение (сообщающее, репродуктивное). Его методологической основой стала теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида учения является Я.А. Коменской. Данный вид обучения широко подвергался критике, хотя до сих пор занимает большое место в школе. Поэтому нам важно увидеть его достоинства и недостатки для современного процесса обучения.

Основой классно-урочной системы и объяснительно-иллюстративного обучения стала ассоциативная теория обучения, оформившаяся в XVII в. Ее мето дологические основания были разработаны Дж.Локком, который и предложил термин "ассоциация". Основными принципами этой теории являются следующие:

ü ме ханизмом любого акта учения является ассоциация;

ü всякое обу чение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому основная задача учебной деятельности – обогащение сознания обучающе гося образами и представлениями ;

ü наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение со знания к обобщениям на основе сравнения;

ü основной метод ас социативного обучения - упражнение.

Исследования ХХ века (И.М.Се ченов, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Ю.А.Самарин, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) показали, что ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления об условно-рефлекторной деятельности головного мозга. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но так же устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными со бытиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно- рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, раз витие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных. Объединение ассоциаций в системы (формирование интеллекта) происходит в результате аналитико-синтетической деятельности, совершаемой познающим субъектом.

В ходе обучения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываются, расширяются и удлиняются ассоциативные ряды. Приобретение знаний, форми рование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность, которая вклю чает в себя такие этапы: а) восприятие учебного материала; б) его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; в) запоми нание и сохранение в памяти; г) применение усвоенного в практической деятельности.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий :

а) формирование активного отношения к обучению со стороны обучае мых;

б) подача учебного материала в определенной последовательности;

в) де монстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практ ической деятельности;

г) применение знаний на практике.

Говоря о достоинствах и недостатках , следует указать, что как и всякая система обучения, сообщающее обучение имеет специфические цели, содержание, методы. Ряд общих задач обу чения весьма успешно решается именно с его помощью. Но неко торые другие задачи, и притом важные, эта система решает не полно или вовсе не решает.

Достоинства:

I . Цель сообщающего обучения - обогащение личности познаю щего знанием передаваемых в готовом виде фактов, оценок, законов, принципов, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях. Средствами усвоения информации и готовых образцов через деятельность служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации и иллюстрации, уп ражнения, решение типовых задач. На этой основе становится воз можным в сжатом, концентрированном виде путем отбора для изучения наиболее характерных, типичных фактов с выделением главного передавать большой объем накопленного человечеством опыта. Во власти обучающего сделать изложение строго логичным, после довательным, эмоциональным, насыщенным, а систему образ цов и упражнений - достаточной для овладения деятельностью в типовых ситуациях.

II . Объяснительно-иллюстративное обучение эффективно способствует развитию восприятия, памяти, воссозда ющего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности.

Недостатки:

I . Н ельзя у величить информационную емкость текста устного изложения без существенных потерь в качестве воспри ятия и усвоения материла. А информация, подлежащая усвоению, несмотря на все попытки сократить объем обязательного материала, растет. Отсюда необходимо использование, наряду с сообщающим, иных способов подачи и переработки инфор мации.

II . Сообщающее обучение ориентировано, как правило, на некоего усредненного субъекта обучения. Попытки читать лекцию, работать с текстом вариативно сильно усложняют организацию учеб ного процесса. Недостатком оказывается слабая индивидуализация обуче ния.

III . В рассматриваемой системе обучения нет соответствия между регулярной прямой связью (от преподавателя к обучаемому) и совершенно недостаточной, нерегулярной обратной связью (от обучаемого к преподавателю). Такая связь эпизодична, она осуществляется в период опроса и зачастую не охватывает всех . Результаты ее нередко отсрочены, степень ус пешности обучения обнаруживается уже после занятий: при про верке контрольных заданий. Вследствие этого пре подавателю трудно осуществлять оперативное управление учеб ной деятельностью.

IV . Ориентиро ванное на усвоение и воспроизведение, на деятельность по образ цу или правилу, сообщающее обучение лишь в минимальной степени способствует развитию инициативы, творчества, продуктив ной, творческой активности личности.

Инновации: Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстративного обу чения, современная педагогическая наука ориентирует на создание условий развития психических функций в процессе обучения. Так как д ля умственного развития недостаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Поиск путей совершенствования обучения, в основе которого лежит ассоциативная теория, направлен на выявление путей развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. Показа телен опыт педагогов-новаторов: укрупнение дидактических еди ниц усвоения (П.М.Эрдниев, Б:П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В.Ф.Шаталов, С.Д. Шевченко и др.), опережающее обучение и комментирова ние (С.Н.Лысенкова), повышение воспитывающего потенциала урока (Е.Н.Ильин, Т.И.Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дьяченко, А.Б.Резник, Н.П.Гузик и др.), индивидуализация обучения (И.П.Волков и др.).

Принцип обучения при котором эффективность обучения повышается. Большая энциклопедия нефти и газа. Визуальная информация усваивается лучше всего

Лекция Миновской О.В.

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы . Учитель постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика. По пути познания. Сократические беседы проводились с одним или несколькими школьниками.

Первый вид коллективной организации обучения – догматическое обучение – был распространен в средние века. Для него характерно писание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности было слушание и механическое заучивание.

На смену догматическому учению пришло объяснительно-иллюстративное обучение (сообщающее, репродуктивное). Его методологической основой стала теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида учения является Я.А. Коменской. Данный вид обучения широко подвергался критике, хотя до сих пор занимает большое место в школе. Поэтому нам важно увидеть его достоинства и недостатки для современного процесса обучения.

Основой классно-урочной системы и объяснительно-иллюстративного обучения стала ассоциативная теория обучения, оформившаяся в XVII в. Ее мето дологические основания были разработаны Дж.Локком, который и предложил термин "ассоциация". Основными принципами этой теории являются следующие:

ü ме ханизмом любого акта учения является ассоциация;

ü всякое обу чение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому основная задача учебной деятельности – обогащение сознания обучающе гося образами и представлениями ;

ü наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение со знания к обобщениям на основе сравнения;

ü основной метод ас социативного обучения - упражнение.

Исследования ХХ века (И.М.Се ченов, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Ю.А.Самарин, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) показали, что ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления об условно-рефлекторной деятельности головного мозга. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но так же устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными со бытиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно- рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, раз витие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных. Объединение ассоциаций в системы (формирование интеллекта) происходит в результате аналитико-синтетической деятельности, совершаемой познающим субъектом.

В ходе обучения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываются, расширяются и удлиняются ассоциативные ряды. Приобретение знаний, форми рование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность, которая вклю чает в себя такие этапы: а) восприятие учебного материала; б) его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; в) запоми нание и сохранение в памяти; г) применение усвоенного в практической деятельности.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий :

а) формирование активного отношения к обучению со стороны обучае мых;

б) подача учебного материала в определенной последовательности;

в) де монстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практ ической деятельности;

г) применение знаний на практике.

Говоря о достоинствах и недостатках , следует указать, что как и всякая система обучения, сообщающее обучение имеет специфические цели, содержание, методы. Ряд общих задач обу чения весьма успешно решается именно с его помощью. Но неко торые другие задачи, и притом важные, эта система решает не полно или вовсе не решает.

Достоинства:

I . Цель сообщающего обучения - обогащение личности познаю щего знанием передаваемых в готовом виде фактов, оценок, законов, принципов, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях. Средствами усвоения информации и готовых образцов через деятельность служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации и иллюстрации, уп ражнения, решение типовых задач. На этой основе становится воз можным в сжатом, концентрированном виде путем отбора для изучения наиболее характерных, типичных фактов с выделением главного передавать большой объем накопленного человечеством опыта. Во власти обучающего сделать изложение строго логичным, после довательным, эмоциональным, насыщенным, а систему образ цов и упражнений - достаточной для овладения деятельностью в типовых ситуациях.

II . Объяснительно-иллюстративное обучение эффективно способствует развитию восприятия, памяти, воссозда ющего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности.

Недостатки:

I . Н ельзя у величить информационную емкость текста устного изложения без существенных потерь в качестве воспри ятия и усвоения материла. А информация, подлежащая усвоению, несмотря на все попытки сократить объем обязательного материала, растет. Отсюда необходимо использование, наряду с сообщающим, иных способов подачи и переработки инфор мации.

II . Сообщающее обучение ориентировано, как правило, на некоего усредненного субъекта обучения. Попытки читать лекцию, работать с текстом вариативно сильно усложняют организацию учеб ного процесса. Недостатком оказывается слабая индивидуализация обуче ния.

III . В рассматриваемой системе обучения нет соответствия между регулярной прямой связью (от преподавателя к обучаемому) и совершенно недостаточной, нерегулярной обратной связью (от обучаемого к преподавателю). Такая связь эпизодична, она осуществляется в период опроса и зачастую не охватывает всех . Результаты ее нередко отсрочены, степень ус пешности обучения обнаруживается уже после занятий: при про верке контрольных заданий. Вследствие этого пре подавателю трудно осуществлять оперативное управление учеб ной деятельностью.

IV . Ориентиро ванное на усвоение и воспроизведение, на деятельность по образ цу или правилу, сообщающее обучение лишь в минимальной степени способствует развитию инициативы, творчества, продуктив ной, творческой активности личности.

Инновации: Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстративного обу чения, современная педагогическая наука ориентирует на создание условий развития психических функций в процессе обучения. Так как д ля умственного развития недостаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Поиск путей совершенствования обучения, в основе которого лежит ассоциативная теория, направлен на выявление путей развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. Показа телен опыт педагогов-новаторов: укрупнение дидактических еди ниц усвоения (П.М.Эрдниев, Б:П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В.Ф.Шаталов, С.Д. Шевченко и др.), опережающее обучение и комментирова ние (С.Н.Лысенкова), повышение воспитывающего потенциала урока (Е.Н.Ильин, Т.И.Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дьяченко, А.Б.Резник, Н.П.Гузик и др.), индивидуализация обучения (И.П.Волков и др.).

Используется с давних времен. Придя на смену вербалізму средневековой схоластической школы, сенсуалістичний подход к обучению стал заметным шагом на пути Его гуманизации и демократизации. Принцип наглядности разрабатывали Я.А.Коменский, И.Г Песталоцци, К.Д.Ушинский и другие великие педагоги XVII - XIX вв. В разное время они приходили к выводу, что эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов (органов чувств), которые используются учащимися в обучении. Возможность представления всего, что изучается, для восприятия разнообразными ощущениями (зрением, слухом, обонянием, вкусом, осязанием) Я.А.Коменский назвал "золотым правилом для учеников", утверждая, что дело обучения необходимо поставить так, "... чтобы не мы говорили ученикам, а сами предметы, чтобы ученики могли касаться их или их заменителей, рассматривать, слушать". Однако глубоко понять роль наглядности в обучении великий педагог на то время не мог в силу занимаемых им позиций. Ведя речь о необходимости природовідповідного воспитания ребенка, он имел в виду не ее внутреннюю (антропологическую) природу, а внешнюю (физическую), что, по мнению П.Каптерева, вывело его в поисках аналогий для своих педагогических взглядов на путь "не от природы до школы, а от школы к природе".

Немалая заслуга в развитии этого принципа принадлежит И.Г.Песталоцци, который в понимании природосообразности исходил из того, что воспитание и обучение ребенка должно осуществляться согласно естественному ходу развития внутренней природы ребенка. Наглядность для швейцарского педагога - не определенная совокупность чувственных впечатлений, а выход на освоение таких чувственных элементов знаний, которые, выступая в роли чувственных алфавитных единиц восприятия, позволять ученику свободно ориентироваться в сложном. Поэтому любое "элементарное обучение" Ы.Г.Песталоцци советовал начинать с чувственных восприятий.

А.Дистервег, развивая эти подходы к пониманию роли наглядности в обучении, определил ее функцию как средство перехода: а) от близкого к далекому, б) от простого к сложному, от известного к неизвестному.

К.Д.Ушинский к средствам наглядности относил живое образное слово учителя.

Таким образом, развитие предшественниками дидактического принципа наглядности привел к пониманию ее как средства чувственного освоения мира во всей сложности его иерархии. Поэтому в ее состав относят не только натуральные, изобразительные, схематические, аудиовизуальные, но и словесно-образные средства. Роль последних особенно возрастает тогда, когда учителю приходится знакомить учащихся с тем, что он не в состоянии продемонстрировать с целью формирования у воспитанников определенных чувственных впечатлений. В таких случаях приходится создавать соответствующий образ заучуваного объекта с помощью языковых средств на основе собственных чувственных впечатлений. Но для того, чтобы это осуществить, необходимо суметь передать свои личностные смыслы понятий ученикам. Единственным путем такой передачи, согласно психологической теории личностных смыслов В.М.Леонтьсва, является создание "эстетической атмосферы". Создать же ее за пределами эмоциональности трудно. Несмотря на это, мы перейдем к рассмотрению следующего принципа.

Обоснован отечественным дидактом В.И.Помагайбою. В соответствии с этим принципом признается, что приятные эмоции в процессе познавательной деятельности не только влияют на расширение мнестических возможностей учащихся, но и играют важную психологическую роль. Как утверждает автор психологической теории доминанты А.Ухтомский, подробно, четко и глубоко закрепляется в нервных центрах то, что переживается эмоционально. В физиологическом аспекте этому соответствует повышенная мобильность нервных элементов, обусловленная деятельностью вегетативной и эндокринной систем, выступающая предпосылкой крепкого за чеканку внешних воздействий и их адекватного воспроизведения.

По мнению Н.П.Бехтерєвої, эмоции оказывают наибольшее влияние на работу полушарий головного мозга. В оптимальном варианте возникновения эмоций проходит с привлечением незначительного количества зон, где происходит сдвиг над медленных потенциалов, меняющий свойства этих зон. Если эмоциональный фактор по своей интенсивности и продолжительности превышает "определенный оптимум", то в процесс вовлекаются другие "территории" зоны мозга.

Однако, как ранее уже упоминалось, важнейшая роль этого принципа проступает в свете теории личностных смыслов В.М.Леонтьева. В соответствии с ней для субъекта деятельности в достижении им определенных целей, овладение определенными средствами, действиями является способом утверждения его жизни - удовлетворение и развитие как материальных, так и духовных потребностей, опредмечених в мотивах деятельности. Функция последних, взятая со стороны сознания, состоит в том, что они якобы "оценивают" жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах - придают им личностный смысл, который прямо не совпадает с об их активным значением. При определенных условиях несоответствие смыслов и значений в индивидуальном сознании может приобретать характер настоящей отчуждения между ними, даже их противопоставление. Как и чувственная ткань сознания, личностные смыслы, в отличие от значений, не имеют своего "надин-индивиду ального", непенхологічного существования. Если внешняя чувственность связывает в сознании субъекта значения с реальностью объективного мира, то личностный смысл связывает их с реальностью самой его жизни в этом мире, с его мотивацией. По мнению А.Леонтьева, смысл как раз и создает страстность человеческого сознания. При таком условии только наполненный соответствующим эмоциональным содержанием смысл позволяет мыслить неизвестный предметный мир, который никогда не открывался ученику в своей чувственно данной предметности. Это своеобразный переходный мостик между существующим реально неизвестным ребенку предметным миром и тем мислительним образом последнего, который формируется в его сознании. Однако это возможно лишь при условии наполнения личностных смыслов определенным эмоциональным содержанием. Лінеарний, лишенный эмоциональной присутствия, учебный процесс порождает непонимание учащимися нового учебного материала, ослаблено его запоминание, быстрое забывание.

Несовпадение личностных смыслов с объективными значениями предметного мира нередко приводит у школьников так называемые дидактогенні неврозы. Поскольку при этих условиях личностные смыслы начинают жить как будто в чужой одежде. Возникает противоречие, которое порождает это явление, потому что в отличие от бытия общества, как подчеркивает А.М.Леонтьев, бытие индивида не является "самомовним", то есть индивид, не создавая собственного языка, не производит самих значений. Он может осознавать действительность только посредством усвоения снаружи "готовых" значений - знаний, понятий, взглядов, которые он получает во время общения. Именно это и создает возможность внесения в его сознание, навязывания ему или искаженных или фантастических представлений и идей. Некоторые из них могут не иметь никакой почвы в его реальном жизненном опыте. В таком случае они проявляют в сознании неустойчивость. Впоследствии, превращаясь в стереотипы, становятся настолько способными к противоборству, что разрушать их могут только серьезные жизненные конфронтации. Но даже разрушение их приводит к устранению дезинтеграции сознания, поскольку лишь создает опустошение, способное обернуться психологической катастрофой.

Психология признает, что драматизм внутреннего движения развитой системы индивидуального сознания состоит в том, что не исчезает и не может исчезнуть постоянно воспроизводящее себя несовпадение личностных смыслов, которые имеют в себе интенционность, страстность сознания субъекта и "беспристрастных" к нему объективных значений, посредством которых они только и могут себя выразить.

Благодаря дидактическому принципу эмоциональности педагог получает возможность целенаправленного воздействия на характер этого драматизма, поскольку, как уже упоминалось, В.М.Леонтьев доказал, что любая полная передача индивидуального личностного смысла втором индивида возможна лишь в условиях эстетического общения, эмоционального сопереживания.

В процессе учения и познания окружающей действительности принимают участие все органы чувств. Поэтому принцип наглядности определяет необходимость формирования у учеников понятий и представлений на основе чувственных восприятий явлений и предметов. Однако органы чувств или «каналы связи» человека с миром имеют различную пропускную способность. Так, за одну единицу времени орган слуха способен пропустить 1 тысячу условных единиц информации, орган осязания – 10 тысяч, а орган зрения – 100 тысяч. Получается, что человек получает примерно 80% информации об окружающем мире с помощью зрения.

С учетом наибольшей пропускной способности у органов зрения, на первом месте стоит принцип наглядности. Но он предусматривает опору не только на зрение, а и на остальные органы чувств. По мнению педагогов, чем больше в восприятии какого-нибудь впечатления участвует органов чувств, тем прочнее оно закрепится в памяти, а объясняется все взаимосвязью органов чувств.

Эффективному усвоению информации способствует применение наглядных и . Кроме того, у учеников при этом активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению, воспитывается аккуратность и внимание.

Виды наглядности

Дидактика изучает обучение без привязывания к конкретному предмету, поэтому рассматривает общие виды наглядности :

  • Естественная или натуральная наглядность демонстрирует явления и объекты, которые можно встретить в действительности. Например, на уроке биологии при изучении растения демонстрируют его образец.
  • Изобразительная наглядность демонстрирует модели или макеты устройств, графические пособия (рисунки, плакаты, схемы), экранные средства (диафильмы) и другие наглядные пособия.
  • Словесно-образная наглядность – специфический вид, к которому относят яркие рассказы и словесные описания, звуковые устройства.
  • Практический показ действий – предполагает демонстрацию обучающим различных действий. Это работа с инструментом на уроках труда, физические упражнения на уроках физкультуры, практические задания в профтехучилищах.

Эти виды наглядности часто дополняют таким своеобразным видом как внутренняя наглядность. При нем в процессе обучения учащимся предлагают представить ситуацию, опираясь на свой прежний опыт. Например, на уроке физики чтобы вывести формулу расчета сопротивления проводника, учащимся не демонстрируют разного сечения проводники, а предлагают представить абстрактный проводник и подумать логически , от чего будет зависеть его сопротивление.

Реализация принципа наглядности

Принцип наглядности реализуется посредством соблюдения таких правил обучения:

  1. Если наглядное пособие дает положительный результат, но при этом оно устарело или технически несовершенно, игнорировать его не стоит.
  2. Наглядные пособия используются не для модернизации процесса обучения, а в качестве важнейшего средства успешного обучения.
  3. Используя наглядные пособия важно знать меру, их переизбыток приведет к рассеиванию внимания, что ухудшит усвоение материала.
  4. Демонстрация наглядного пособия должна происходить в ходе изложения учебного материала только в тот момент, когда это необходимо, до этого их нужно закрыть от взора учащихся. Исключения – плакаты с формулами, постоянными величинами и т.д., требующими запоминания. Тогда наглядные пособия должны быть перед глазами учащихся постоянно.
  5. Наблюдениями учащихся нужно руководить, чтобы сконцентрировать их внимание.

Сами по себе наглядные пособия в процессе обучения особой роли не играют, важно сочетать их со словами учителя . Для этого можно придерживаться одного из принципов сочетания:

  • словесно учитель дает информацию о явлении или объекте, а потом подтверждает ее правдивость, демонстрируя наглядное пособие;
  • словесно учитель направляет наблюдения учащихся, но знания об объекте или явлении они приобретают, наблюдая за ним.

Первый способ проще для учителя, т.к. требует меньших затрат времени, а второй более эффективен, т.к. способствует активизации деятельности учащихся.

Наглядность можно использовать, чтобы обогатить чувственный опыт учащихся, тогда она должна быть красочной и яркой. С другой стороны, при обучении счету младшим школьникам не требуются плакаты с красивыми рисунками, лучше чтобы на них были изображены простые карандаши, тогда внимание будет сконцентрировано на самом счете, а не на рассматривании картинок.

Любые принципы обучения находятся в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой педагог. Он может, например, развивать своего ученика, расширять его запас общих знаний, способствовать познанию явлений окружающего мира, создавать наиболее подходящие для его развития условия и т.д. Но очень важно помнить, что какого-то универсального «рецепта», согласно которому любой человек может стать развитым и умным, не существует, однако есть несколько принципов, которые помогут педагогу стать действительно хорошим учителем и максимизировать эффективность своей деятельности.

Принцип первый - убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

Принцип второй - создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться - необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

Принцип третий - обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

Принцип четвёртый - включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо . Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе - это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

Принцип пятый - объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или .

Принцип шестой - донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса - они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

Принцип седьмой - использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия - как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности - как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости - как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке - как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения - как способа сформировать в учащихся .

Принцип восьмой - использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером - даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

Принцип девятый - сначала доносить суть, а после - детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

Принцип десятый - не перегружать информацией и давать время на отдых

Отчасти этот принцип связан с предыдущим, но в большей степени он основывается на том, что организм человека всегда должен иметь время на «подзарядку». Даже самые трудолюбивые люди осознают ценность отдыха и полноценного сна. Обучение - процесс сложный, и связан с высоким нервным и психическим напряжением, повышенным вниманием и концентрацией, максимальным использованием потенциала головного мозга. Переутомление недопустимо в обучении, в противном случае учеником может овладеть стресс, он станет раздражительным, а его внимание рассеянным - толку от такого ученичества не будет. Согласно этому принципу, учащиеся должны получать столько информации, сколько допускают их возрастные особенности, и всегда иметь время на отдых. Что касается сна, то 8 часов в стуки, поэтому и ночных бдений за учебниками лучше не допускать.

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения - именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения – 100000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставят на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики и т.п.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность . К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения, выполнение конкретных практических операций при обучении в ПТУ и т.п.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника (на уроках физики) учащимся не надо показывать проводники разного сечения, из разного материала. Здесь необходимо, чтобы они представили абстрактный проводник и логически рассуждали, отчего может зависеть его сопротивление.

В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности (хотя желательно использовать разнообразные виды в их сочетании). Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы, например) заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе (образование ржавчины при коррозии металлов) или в замедленном (сгорание горючей смеси в двигателе).

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

  1. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются.
  2. Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.
  3. При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено.
  4. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких-либо сложных физико-математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин, которые необходимо запомнить и т.п. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся.
  5. С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. Еще Н.Пирогов в свое время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться как надо... ничего путного не сделают» (Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. – СПб, 1887. – С. 116).

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В.Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении» (М.: Учпедгиз, 1960). Наиболее типичными из них являются:

  • при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;
  • при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.

С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. В этих случаях она должна быть как можно ярче и красочнее, например, при изучении истории, литературы и т.п.

С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления. Когда младших школьников мы обучаем счету, то не нужны плакаты с красивыми корабликами или самолетами, здесь необходимы плакаты с обычными карандашами, так как в противном случае мы привлечем внимание детей не к количеству предметов, не к счету, а к самолетикам, к самой картинке.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Система В.В. Давыдова. — FINDOUT.SU

Принцип развивающего обучения требует создания оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития детей в процессе изучения учебных предметов.

Принцип развивающего обучения обеспечивается:

а) содержанием образования – чем глубже и прочнее учащиеся усваивают знания, тем многостороннее будет их общее развитие;

б) путем целенаправленного обучения учитель формирует у учащихся умения логически мыслить (учащиеся в процессе учения овладевают приемами сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации, анализа, синтеза).

в) использованием различных методов и средств обучения. На умственное развитие учащихся влияют приемы и операции их мыслительной деятельности в процессе применения знаний, умений и навыков на практике, при оптимальном сочетании творческих и репродуктивных методов. Принцип наглядности – использование средств наглядности на всех этапах учебного познания. Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский утверждали, что эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов (органов чувств), используемых учащимися в учении, что при изучении материала ведущую роль играет наглядность. Этот принцип наиболее эффективен, когда он находится в органической связи с другими дидактическими принципами: самостоятельности и активности, сознательности и прочности, научности, связи теории с практикой, развивающего и воспитывающего обучения. На любом этапе эмпирических или теоретических обобщений наглядность может и должна быть основой или чувственной опорой усвоения знаний. При этом успешное наглядное обучение возможно лишь при сочетании наглядного обучения со словесным и практическим.

   Принцип воспитывающего обучения отражает закон единства обучения и воспитания. Воспитание в процессе обучения осуществляется в первую очередь содержанием учебного материала: изучение основ наук способствует формированию у учащихся научных понятий об окружающем мире, влияющих на развитие мировоззрения, научного понимания мира и его законов; правильная организация учебного процесса (четкое определение целей и задач урока, порядок на занятиях) создает благоприятные условия для нравственного воспитания у детей сознательной дисциплины, трудолюбия, нравственных качеств; методы, средства обучения, личность учителя, то есть все то, что окружает ребенка в школе – культурно-образовательное пространство – оказывает воспитательное воздействие на учащегося.

     Успех и реализация принципа воспитывающего обучения в школьной практике зависит, прежде всего, от того, как учитель определяет цель воспитательной работы, как ее осуществляет.

     Система развивающего обучения В.В. Давыдова направлена на активизацию познавательной деятель­ности школьника. Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от яв­ления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мыш­ление ребенка названо В.В. Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической раз­работки новой системы обучения с направлением, обратным тра­диционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретно­му, от системного к единичному. Развивающееся в процессе тако­го обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоре­тическим, а само такое обучение - развивающим. При этом В.В. Да­выдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обу­чения в умственном развитии выражается, прежде всего, через со­держание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения. В.В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпириче­ского и теоретического знания (где термин «знание» является об­щим для «абстракции», «обобщения», «понятия»):

Эмпирическое знание Теоретическое знание
1.Знание вырабатывает­ся в сравнении предметов, представлений о них; в ре­зультате в них выделяются общие свойства. 1. Знание возникает при анализе роли и функций неко­торого особенного отношения внутри целостной системы, отношение является генети­чески исходной основой всех проявлений системы.
2. При сравнении выделя­ется некоторая совокупность предметов, относимых к оп­ределенному классу (на осно­ве формально общего свойст­ва, без раскрытия внутренней их связи). 2. В процессе анализа рас­крывается генетически исход­ное отношение, всеобщее осно­вание, сущность целостной си­стемы.
3. Знание, опирающееся на наблюдение, отражает в представлении предмета внешние его свойства. 3. Знание, возникающее как мысленное преобразова­ние пред-метов, отражает их внутренние отношения и свя­зи, «выходя» за пределы пред­ставления.
4. Формально общее свой­ство рядополагается с особен­ным и единичным. 4. Связь реально существу­ющего всеобщего отношения це­лостной системы и ее различ­ных проявлений фиксирует­ся как связь всеобщего и еди­ничного.
5. Конкретизация знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в дан­ный класс предметов. 5. Конкретизация состо­ит в выведении и объяснении особенных и единичных про­явлений всеобщего основания целостной системы.
6. Средством фиксации знаний являются слова-тер­мины. 6. Знания выражаются в способах умственной дея­тельности, а затем в символознаковых средствах.

В.В. Давыдов приводит характеристику теоретического зна­ния, получаемого в результате содержательного абстрагирования и обобщения. Оно составляет основы развивающего обучения. Под­черкивается важность мыслительного действия анализа (и соот­ветственно синтеза), а не только сравнения и преобразования для установления генетически исходного основания и связи всех свойств для выявления и обработки обобщенного способа умст­венной деятельности. Еще одно не менее важное отличие теоре­тического знания состоит в том, что при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной системы, понимание ее сущности, что пред­полагает активную мыслительную деятельность (а не только представление). И третье, что необходимо подчеркнуть, - фор­ма существования теоретического знания. В теории В.В. Давы­дова это способы умственной деятельности, обоб­щенные способы действий.

 

Повышение эффективности обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

А1 Л&А

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Генель Леонид Самуилович

канд. техн. наук, академик Российской академии наук и искусств и Международной академии холода,

генеральный директор ООО "Спектропласт ", 111123, Россия, г. Москва, 2-я Владимирская ул., д. 11

E-mail: [email protected]

Руденко Виктор Лазаревич

старший научный сотрудник, ООО "Спектропласт" 111123, Россия, г. Москва, 2-я Владимирская ул., д. 11

E-mail: [email protected]

THE RISE IN THE EFFECTIVENESS OF TEACHING

Leonid Genel

candidate of Engineering Sciences, Academician ofRussian Academy of Sciences and Arts and International

Refrigeration Academy, General Director LLC "Spektroplast", 111123, Russian Federation, Moscow, 2-nd Vladimirskaya str., 11

Victor Roodenko

senior research scientist, LLC "Spektroplast", 111123, Russian Federation, Moscow, 2-nd Vladimirskaya str., 11

АННОТАЦИЯ

Повышение эффективности обучения особенно актуально в настоящее время в связи с ускорением технического прогресса. И прежде всего с развитием компьютерных и коммуникационных технологий. Эти технологии гораздо эффективнее осваиваются молодыми поколениями, чем старшими. Всемирная компьютерная сеть и мобильная связь способствуют бурному накоплению и цепной передаче информации в социуме. Но они не способствуют пониманию и глубине постижения этой информации и, таким образом, входят в противоречие с духовно - интеллектуальной компонентой социума. У большей части молодого поколения ослаблена потребность в понимании полученной информации, а также в приобретении и усвоении духовно - интеллектуальных ценностей, накопленных человечеством. Причина тому - изменение ментальности молодого поколения по сравнению со старшим. Очевидна переориентация затрат времени молодых в пользу компьютерных игр, общения в социальных сетях и др.

ABSTRACT

Improving the efficiency of learning is especially important at the present time in connection with the acceleration of technological progress. And especially with the development of computer and communication technologies. These technologies are much more efficient accustom the younger generations than the older. A worldwide computer network and mobile communications contribute to the rapid accumulation and the transmission chain of the information society. But they do not contribute to the understanding and depth of attainment of this information and, thus, are in conflict with the spiritually - intellectual component of society. In most of the young generation weakened the need to understand the information received, and the acquisition and retention of spiritual and intellectual values accumulated by mankind. The reason is the change in mentality of the younger generation compared to the older. Obvious reorientation time-consuming young in favor of computer games, social networking etc.

Ключевые слова: качество образования, повышение уровня обучения, правильное обучение, лучшее образование, повышение качества образования, улучшение обучения, улучшить обучение.

Keywords: the quality of education, enhancing education, proper training, better education, improving the quality of education, improve student learning, to improve learning.

Библиографическое описание: Генель Л.С., Руденко В.Л. Качество образования. Повышение эффективности обучения // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2016. № 12(30). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3944

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Это обстоятельство уже приводит к ускоренному разрыву взаимопонимания между поколениями. А это в свою очередь может привести в недалеком будущем к глобальным катастрофическим проблемам для цивилизации.

Именно поэтому для повышения духовно - интеллектуального уровня молодого поколения у авторов статьи возникла потребность в изложении материала, в котором кратко, на отдельных примерах, предлагается изменить принципы комплектации и процесс обучения и воспитания Учителем Учеников и групп Учеников (Классов).

Качество обучения молодого поколения необходимо сдвинуть в сторону сочетания знания с пониманием, что способно повысить интеллектуально -духовное развитие и частично сгладить вышеуказанную проблему.

На эффективность обучения Ученика большое влияние оказывают физиологический, эмоциональный и интеллектуальный уровни совместимости его с Учителем и Классом. Эти совместимости позволят достичь при определенных условиях частотно-резонансного комфорта в Классе, что по нашему мнению способно существенно повысить эффективность обучения.

Но при этом следует учесть, что сложность предложенного в статье подхода заключается в необходимости синхронизации частотно-резонансных характеристик Ученика, Класса и Учителя и при формировании Класса, и в предварительном процессе обучения. Но не только на низших физиологических и эмоциональных уровнях индивида (как эта синхронизация эффективно действует, например, на стадионе в среде болельщиков — фанатов и тому подобное), а дополнительно на высших эмоциональном, интеллектуальном и духовном уровнях.

Частотно - резонансный подход, упрощенно изложенный в настоящей статье, основывается на сле-

дующем факте. В организме конкретного человека в большинстве его клеток (сотни миллиардов в каждом) присутствует по 46 совершенно одинаковых по строению и структуре диплоидных хромосомных наборов, образовавшихся при зачатии от одной зиготы и способных к эффективному волновому резонансу между собой. Резонировать они могут с разной эффективностью как от внутренних так и от внешних воздействий [подробнее см. источники 3, 7].

Вопрос - как поднять в быстро изменяющихся современных условиях средний показатель эффективности обучения Ученика и Класса? Попытка ответа на этот вопрос сводится к управлению частотной синхронизацией физиологического, эмоционального и интеллектуального состояния Ученика, Класса и Учителя. В настоящей краткой статье возможность синхронизации индивидов рассматривается без детализации на нескольких примерах.

Пример 1. Иммунитет Ученика как один из факторов восприимчивости Ученика к обучению

Под иммунитетом мы подразумеваем сопротивляемость организма внешним и внутренним воздействиям. Следует упомянуть, что когда мы говорим об иммунной системе, необходимо сказать о ее взаимосвязи с эндокринной системой. Эти системы, как и некоторые другие, всегда функционируют совместно в едином организме [1]. От нормального взаимодействия этих систем зависит постоянство внутренней среды организма и эффективность его реакции на изменения внешних и внутренних условий. Взаимосвязь этих систем объясняется тем, что в каждой клетке нашего организма, в том числе и в органах, отвечающих за иммунную систему и эндокринную систему (рис.1)[1], находятся абсолютно одинаковые наборы хромосом, способные частотно резонировать друг с другом.

Рисунок 1. Системы жизнедеятельности организма: А - иммунная система; Б - эндокринная система

При этом, в отличие от общепринятых в медицине подходов, когда иммунная система рассматривается преимущественно как сопротивление организма внешним факторам, воздействующим на физиологические (биологические) характеристики организма, нами рассматриваются воздействия внешних факторов и на другие характеристики индивида. К этим характеристикам относятся дополнительно эмоциональное и интеллектуальное состояния организма и способность этих состояний или воспринимать, или сопротивляться восприятию внешних воздействий.

Выделяются два типа иммунных систем, действующих одновременно в организме человека:

• 1-ый тип - врожденный, первоначально заложенный при зачатии в зиготе в виде хромосомного диплоидного набора, определяющего все дальнейшее запрограммированное природное развитие организма, в том числе иммунитет.

• 2-ой тип - приобретенный организмом под действием внешних факторов.

Для укрепления 2-го типа иммунной системы (формирующегося под воздействием внешних факторов: физиологических, эмоциональных и интеллектуальных) соответствующие характеристики индивида (Ученика) в процессе обучения должны направленно развиваться, тренироваться и закаляться. При этом необходимо учитывать степень их отклонений от зиготного (природного) замысла на Ученика. Этот замысел на Ученика должен быть заранее выявлен Учителем с помощью определенных методик и тестов и контролироваться на конкретный период обучения. Для развития замысла на Ученика Учителю необходимо контролировать способность Ученика к восприятию информации разного типа и уровня, выработать оптимальную форму и длительность подачи материала урока. Добавим, что иммунную систему индивида следует оценивать не только по способности реагировать на внешние воздействия определенной величины, но и учитывать градиент и знак изменений этих воздействий. Обосновывается градиентный подход эффектом привыкания Ученика к внешним воздействиям (индивидуальными релаксационными процессами в конкретном организме).

В общем случае процесс обучения заключается в развитии и укреплении вышеназванных 2-х типов (природного и приобретенного) для 3-х характеристик (физиологической, эмоциональной и интеллектуальной) иммунной системы обучаемого при периодическом их контроле путем тестирования. По результатам тестирования проводится коррекция процесса обучения и Ученика, и Класса.

Все вышесказанное относится к очному методу обучения. Однако, очный метод обучения лишь тогда эффективен, когда Учитель и Ученик находятся в пределах оптимальных хромосомных зиготных различий и когда между Учителем и Учеником удалось установить частотно - резонансное взаимодействие. Этот же подход относится к системам «Ученик - Класс» и «Учитель - Класс».

Проявление иммунитета Ученика к интеллектуальному внешнему воздействию зависит от наличия

UNIVERSUM:

► ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

в Ученике определенного количества и качества резонирующих с речью Учителя ранее усвоенных Учеником слов и понятий, зафиксированных им в определенных областях мозга. Другими словами, если объем знаний, заранее усвоенных Учеником, менее 20% от объема предоставляемой ему новой информации Учителем, то ему трудно, если не невозможно, в полной мере ее усвоить. В тоже время, если объем ранее усвоенных знаний на подкорке Ученика будет выше 60%, то Ученику будет скучно и не интересно на Уроке (приведенные цифры являются ориентировочными).

Если Ученик обладает природным и приобретенным интеллектами, оптимизированными по объему и синхронизированными по резонансным характеристикам с Учителем, то в таком Ученике сформируется эффект резонанса между зафиксированными ранее в его мозгу знаниями и новыми знаниями, получаемыми от Учителя. Такое состояние Ученика по отношению к Учителю значительно облегчит процесс его обучения.

Накопленные Учеником в процессе обучения знания и понимание, а также умение применять полученные знания на практике можно отнести к приобретенной закалке интеллектуальной и эмоциональной характеристик иммунитета к жизненным ситуациям.

Что касается эмоциональной характеристики иммунной системы индивида (обучаемого), то она является связующим звеном между, с одной стороны, эмоциями и физиологией, а, с другой стороны, между эмоциями и интеллектом и определяет уровень желания и воли к обучению. В общем случае необходимо рассматривать все три характеристики иммунитета как единый комплекс, сбалансированность которого с природным (зиготным) иммунитетом Учителя и Класса является предпосылкой для успешного обучения и развития Ученика. В тоже время более подробное описание возможностей управления иммунитетом Ученика выходит за рамки настоящей статьи.

Пример 2. Совместное единообразное питание и некоторые другие способы повышения восприимчивости коллектива к обучению

Оценим одну из возможностей частотной синхронизации на физиологическом уровне членов коллектива путем использования широко применяемого тысячелетиями в мировой практике приема, связанного с совместным потреблением пищи в различных сообществах людей.

Мировой исторический опыт показывает, что процесс совместного потребления пищи (и по времени, и по составу пищи) является одним из основополагающих приемов объединения индивидов в коллектив. Примеры: прием пищи в семьях, совместные трапезы монахов, пиры знати, современные корпоративы и т.д. Обратная картина, когда необходимо обособить собственную индивидуальность, то совместные трапезы запрещались - например, в практиках буддизма при ретрите (ретрит - это английское слово (retreat), в переводе на русский язык обозначающее «уединение», «отдаление от обще-

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ства»). Совместная трапеза одинаковыми продуктами питания коллектива (в рассматриваемом случае учебных Классов) в одно и то же время может способствовать частотной гармонизации Класса (рис.2А)[4]. Основная причина - накопление подобных продуктов метаболизма в Учениках от съеденных одних и тех же продуктов питания в одно и то же время. Процесс метаболизма в Учениках происходит совместно с работой эндокринных желез (рис.1). Эти процессы в Учениках способствуют возникновению в большинстве Учеников в правильно подобранном Классе близких частотно-резонансных характеристик на физиологическом уровне. Это обстоятельство приводит к образованию в определенной мере более гармонизированного сообщества индивидов (Класса) на физиологиче-

ском уровне, обладающго улучшенным, как мы предполагаем, коллективным частотно-резонансным комфортом, способствующим более единообразному усвоению знаний, даваемых Учителем именно этим Ученикам в определенное время, после приема ими пищи. Продолжение интеллектуального обучения после окончания приема пищи целесообразно проводить не сразу, а с учетом метаболических процессов от принятой Учеником пищи - примерно через 0,5-2,0 часа в зависимости от состава съеденных продуктов (с учетом составления меню в учебных заведениях, включающего легко усвояемые продукты). Освободившееся время после приема пищи можно использовать для собраний, уроков труда, рисования, пения, легкой гимнастики и т.д.

Рисунок 2. Синхронизация обучаемых: А - питанием; Б - озвучиванием колокольным звоном

и освещением огнем

Таким образом, обучение в Классе, при формировании которого учитывалась сопоставимость метаболических процессов в Учениках при усвоении продуктов питания, будет проходить более эффективно. А различия в параметрах метаболизма Учеников Класса подбираются, исходя из «хромосомной подсказки» в пределах от примерно 2.2% до 4.3% [3].

Ученик формируемого класса, который имеет существенные отличия от средних показателей характеристик других Учеников своего класса, должен переводиться в другие Классы (коллективы) с Учениками с сопоставимыми с ним параметрами метаболизма.

При приеме в школу необходимо провести тесты на физиологические особенности Ученика. Учитываются особенности процессов метаболизма от потребленной им пищи различного вида. На Ученика формируется банк данных, включающий, например, анализ крови и динамика ее изменения в зависимости от съеденной пищи, параметры давления, пульса, а также резус фактор, половой фактор, хронологический и фактический возраст, национальная принадлежность и т.д. Все эти параметры необходимо связать с хромосомно - зиготным типом и различными другими характеристиками конкретного Ученика. Важно периодически (примерно один раз в год) обновлять этот банк данных.

Считаем полезным обратить внимание на выстроенную тысячелетиями систему питания в древнейшей медицинской практике - Аюрведе. В самом

деле, сколько Учеников в Классе - столько и темпераментов. Перечислим их вкратце - сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик и их сочетания, а по Аюрведе - это доши (капха, вата, питта) [5] и их сочетания. И в зависимости от преобладающих темпераментов Учеников в Классе и темы предстоящего урока может производиться незначительная корректировка состава пищи для конкретных Учеников, отклоняющихся от преобладающих в Классе темпераментов. Проводится эта корректировка с учетом принципов, разработанных Аюрведой и современными диетологами.

Интересной предоставляется многовековая практика синхронизации Учеников и Учителя в мировых религиях, например, в буддизме. Учеников в процессе заучивания мантр озвучивают колокольным звоном определенного диапазона звучания и освещают огнем свечи (рис. 2Б) [5].

Теперь о пользе колокольного звона и огня в процессе культовых обрядов у буддистов.

В буддизме огонь олицетворяет мудрость, сжигающую всякое невежество. Огненная колонна является символом Будды, а свет огня — метафора мудрости.

Кроме огня особое место при культовых обрядах занимает озвучивание колокольным звоном место проведения службы в монастырях. При этом, каждому Ученику выдается свой колокольчик с индивидуальным звучанием. Одновременно с Учениками колоколом пользуется и Учитель (рис.2Б). Колокола разного

звучания используются также при проходе Учеников к месту обучения для их частотной настройки.

Физиологическая частотная совместимость Класса существенно нарушается в период полового созревания учащихся. Это созревание далеко не всегда совпадает у учащихся с их календарным возрастом. Поэтому на этот возрастной период целесообразно направлять обучающихся в общежития - казармы. В общежитиях обучающиеся достигают существенно лучшей частотной совместимости, поскольку отрываются от воздействия родителей, двора и т.д. А в общем же более или менее одинаковыми для частотной синхронизации обучаемых являются: режим дня, питание, общение, совместные занятия спортом, общественные мероприятия и т.д.

В ряде стран (например, в Англии с 11 лет), такой подход к обучаемым в период полового воспитания с использованием общежитий является нормой.

Кроме того, в западных странах применяется метод разделение школ или Классов по половому признаку. Мальчики и девочки проходят обучение раздельно по 10-12 учащихся в классе. Уточним, что такой метод практикуется в основном в частных школах-интернатах.

Такой же подход в сфере образования (обучение в школах-интернатах) практикуется в Швейцарии, Канаде и в ряде других стран.

Пример 3. Роль речи и слуха в повышении эффективности обучения Ученика

Почему речения и Учителя, и Ученика играют важную роль в процессе обучения?

Речь Учителя, воспринимаемая слухом Ученика, передает ему информацию, которая воспринимается Учеником одновременно по трем собственным состояниям (характеристикам). К ним относятся интеллектуальные, эмоциональные и физиологические состояния Ученика. Эти состояния могут или усилить, или ослабить частотно - резонансное взаимодействие речи Учителя и слуха Ученика. В настоящем примере мы остановимся преимущественно на интеллектуальном состоянии Ученика, изменяющемся под действием речи Учителя.

Рассмотрим три физические основы механизма передачи информации от Учителя к Ученику и от Ученика к Учителю (рис.3)[4].

1. Акустическими волнами из уст говорящего в слуховые органы слушающего (рис. ЗА и 3Б).

2. Из слуховых органов слушателя и самого говорящего одновременно нейросигналы поступают в их мозги (рис. ЗА):

3. Дополнительно к акустическому воздействию происходит обработка слушателя пакетами акустоэлектромагнитных волн излучаемых из головы говорящего. В процессе речения от работы языка, нёба и выдыхаемого из легких воздуха (рис.ЗВ) кроме акустических волн возникают нейросигналы, которые поступают в мозг — в 5 точек коры головного мозга говорящего [4] — и излучаются говорящим в виде пакета акустоэлектромагнитных волн через свою голову во внешнюю среду (достигая слушателя).

Общение в процессе обучения должно происходить таким образом, чтобы информация Учителя,

111Ч1УЕВ5иМ:

► ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

передаваемая Ученику, и наоборот, передавалась непосредственно на «антенный комплекс хромосом» обоих собеседников пакетом акустических и акусто-электромагнитных волн. Для этого во время диалога Учитель должен научиться оперировать собственными акустическими и акустоэлектромагнитными волнами как передатчиком (рис.3) [4], чтобы поймать настройку «станции» приемника Ученика путем контроля реакции Ученика и Класса на передаваемую Учителем информацию. На наш взгляд совокупность пакетов акусто и электромагнитных волн от мозга и акустической составляющей из уст говорящего может обладать синергическими свойствами. А это означает возможность существенного повышения результативности процесса обучения. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что речь и слух каждого человека индивидуальны. Они имеют свои неповторимые спектры (свой тембр, интонацию, обертоны и т.д.), которые и должны быть использованы при подборе Учеников к Учителю и Учителя к Классу как один из тестов совместимости и восприимчивости друг к другу. Эта же мысль формулируется следующим образом: восприимчивость слушателя — обучаемого зависит от его собственных природных частотных характеристик в диапазоне волн и полей, способных обеспечить эффект резонанса с частотными характеристиками речи Учителя. В этом случае абитуриент — Ученик должен пройти тест на восприятие и усвоение звуковой информации от будущего Учителя. Для этого Учитель и Ученик записывают собственные акустические, речевые и слуховые спектры, снимают энцефалограммы, применяют метод Холтера (Холте-ровский мониторинг, или суточная регистрация артериального давления, пульса и электрокардиограммы), проходят комплексы методик, условно называемых «Детекторами лжи», и применяют многие другие методики. Возможность достижения синхронизации говорящего и его слушателя должна быть тестирована на физиологическом, эмоциональном и интеллектуальном уровнях.

В идеале в результате тестирования Ученика его синхронизация с Учителем может быть обнаружена на всех трех уровнях характеристик. Но это редкий случай. Поэтому, если рассматривать отдельно вышеупомянутые характеристики, то складывается такая картина. Например, если эмоционально восприимчивыми в близких волновых диапазонах окажутся и слушатель, и говорящий, то и восприниматься информация слушателем будет преимущественно эмоционально (височными долями больших полушарий и глубинной лимбической системой мозга [2]). А если интеллектуально и у говорящего, и у слушающего на уровне их подкорковых областей мозга, а также в лобных и теменных долях [2] фиксируется существенное несовпадение отвечающих за интеллектуальную деятельность мозга частот, то слушающий с трудом воспримет интеллектуальную часть информации от говорящего.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Рисунок 3. Взаимодействие органов речи и слуха слушающего и говорящего: А - пакет акустических и акустоэлетромагнитных волн от говорящего к слушающему; Б - орган слуха слушающего и говорящего; В - орган речи говорящего; Г - отделы мозга и их функции

Для того, чтобы синхронизация говорящего и слушающего произошла более полно, предлагается еще одна из возможных рекомендаций. Она сводится к следующему: целесообразно, чтобы слушающий (Ученик) проговаривал бы вслух речь Учителя - или вместе с говорящим, или сразу после говорящего. Эффективно также проговаривание проводить вместе с другим соучеником, близким ему по зиготному

замыслу и по фактическому возрасту. Это обеспечивает высокую вероятность близких частотно-резонансных характеристик этим соученикам. Резонанс в мозгу Ученика способны вызывать преимущественно те слова из новой речи Учителя, которые запомнились и усвоены Учеником в процессе про-говаривания речи Учителя. Здесь уместна поговорка: «Повторение - мать учения». Поэтому много-

кратное (до 4-х раз) проговаривание слушателем речи Учителя способно вывести слушателя на более высокий уровень интеллекта.

Весьма существенным фактором повышения качества образования является второй компонент, усиливающий резонанс в мозгу Ученика от речи Учителя. Это усвоение Учеником логики изложения речи Учителя, аналитика слов и предложений, которые подготавливают умственную деятельность Ученика и позволяют Ученику переходить от знания к пониманию. Этот переход от знания к пониманию полученной информации от Учителя существенно расширяет частотно-резонансную восприимчивость Ученика к новым знаниям. Понимание предмета обучения основывается на более глубоких и объемных подкорковых областях мозга и дольше сохраняет, и накапливает в мозгу Ученика знания, повышает его интерес и желание к обучению. В перспективе развитие процесса понимания способствует развитию в Ученике природных творческих начал.

Теперь еще несколько слов о некоторых приемах оптимизации интеллектуального и эмоционального роста Учеников в рамках учебного процесса. Если Учитель хочет поднять интеллектуальный уровень Учеников, то в своих речениях на тестовых уроках он должен нащупать в каждом Ученике верхний и нижний уровень возможностей интеллектуального восприятия и одновременно верхний и нижний уровень эмоциональной составляющей восприятия. Дальше Учитель синхронизирует частотно и информационно себя с высшими уровнями резонирующих воспринимающих фрагментов интеллекта и эмоций своих Учеников и начинает системно, постепенно, осторожно поднимать среднюю интеллектуальную составляющую Учеников Класса, контролируя одновременно их эмоциональную составляющую. В процессе учебы системно контролируется чувствительность учеников (частотно - резонансная чувствительность) к повышению градиента содержания в речениях Учителя как интеллектуальной, так и эмоциональной составляющих с целью определения среднего уровня усвояемости Учеником и Классом информации. Контроль производится тестированием, в том числе с использованием специальных методик и приборов (в частности, методов, приведенных ранее). Так Учитель, оперируя

UNIVERSUM:

► ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

характеристиками своей речи, настраивается на преимущественные частотно-резонансные характеристики Учеников Класса и, таким образом, может оптимизировать их интеллектуальный и эмоциональных рост.

Заключение

Предложенные в настоящей статье методики можно рассматривать как небольшую часть возможностей достижения лучшего частотно - резонансного баланса между Учителем, Учеником и Классом, ведущего к повышению эффективности обучения и качества образования.

Совокупное воздействие частотно-резонансных факторов эмоциональной, физиологической и интеллектуальной природы, представленных в трёх вышеизложенных примерах, может проявлять си-нергический эффект, приводящий к более успешному процессу усвоения информации Учеником и Классом. Это обстоятельство должно учитываться на Уроках и быть «Инструментом» Учителя.

Дополнительных исследований потребует при тестировании Учеников и Учителей переход от условных, сугубо ориентировочных цифровых показателей (приведенных в настоящей статье) к обоснованным количественным и полуколичественным показателям. Для этого рекомендуется использовать плоды научно-технического прогресса в изучении генетики, физиологии усвоения пищевой продукции, биофизических и биохимических процессов, процессов мозговой умственной деятельности и т.д., а также обработка этих знаний с применением компьютерных технологий и методов нелинейной алгебры. В этом качестве применение компьютерной техники рассматривается как одно из перспективных направлений современного технического прогресса, направленного на преобразование методики образования и воспитания. Результатом такого подхода к изменению процесса образования должно стать существенное снижение противоречий в социуме, возникающих в связи с ускоренно развивающимся техническим прогрессом.

Более подробно и развернуто тему этой статьи планируется представить в готовящейся к публикации статье «Эффективность обучения Ученика как функция его хромосомных и частотно-резонансных особенностей».

Список литературы:

1. Аронова Е.А. Иммунитет. - М.: Изд. «КомКнига», 2006.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. - М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. -384 с. - (Высшая школа).

3. Генель Л.С., Руденко В.Л. Новые технологии развития (Хромосомная подсказка) в проекте Генеля Л.С. «Мировоззренческие проекты» / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.мировоззрение-ген/2015/07/31/xromosomnaya-podckazka/ (дата обращения: 5.09.2016 г.).

4. Радионова Е.А. Анализ звуковых сигналов в слуховой системе: нейрофизиологические механизмы. - Л.: Наука, 1987. - 272 с.

5. Фроули Д. Аюрведическая терапия. - М.: Саттва, 2015. - 448 с.

6. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте. - М.: «Вильямс», 2007.

7. Genel L.S. In: «Great Minds of Mankind in 21st Century», ABI, 2005, p. 197.

Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся 5–6-х классов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

из всех выделенных на данный период исследования мажорант) текущего момента процесса обучения. К про-блемности и большому объему исследовательской работы надо быть готовым. Разочарование недостижением цели не объясняет возможного срыва у преподавателя либо прекращение им проводимого исследования. Конструктивный выход может быть только один - начать сначала и, обращаясь к нравственным критериям педагогики, вести поиск оптимума маршрута обучения, используя иные варианты решения возникших проблем.

В настоящее время верификация представлений о моральных критериях обучения отданы педагогической системой на откуп преподавателю. Эти нормы, как отмечалось ранее, выражены только одним, счетно-дискретным критерием - баллом. Правомерность такого решения определяет практика. Однако известно: мораль - категория достаточно сложно приложимая к учебному процессу (ведь признанная позиция педагога [4]: наличие скрытости собственных знаний, высокий профессионализм сказочника, просвещенная ложь и уж в лучшем случае - интеллектуальный диктат). Теория созидающего союза «субъект -субъект» признается почти всеми педагогическими школами, но одновременно в любых процессах обучения присутствует разность потенциалов в знаниях и функционирует механизм передачи их от знающего учителя к не всегда даже желающему их приобретать ученику. Социум в настоящее время отказывается принять парадигму принуждения обучения. И, как следствие, обучаемый сам для себя решает вопрос: морально ли быть «недоученным» на фоне общественных оценок его деятельности и позиции. Объективная модель системы оценивания позволит приблизиться к разрешению и этой проблемы.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Рогинов О. В. Методы оценки эффективности учебного процесса на основе математического аппарата нечеткой логики // Школьные технологии. 2010. № 4. С. 173-176.

2. Сигорский В. П. Математический аппарат инженера. Киев: Техтка, 1977. 765 с.

3. Лобашев В. Д., Лобашев И. В. Педагогическая квалиметрия результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. № 2. С. 12-16.

4. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс, 1997. 392 с.

REFERENCES

1. Roginov O. V. Methods of educational process evaluation on the basis of mathematical apparatus of fuzzy logic [Metody otsenki effektivnosti uchebno-go protsessa na osnove matematicheskogo appara-ta nechetkoy logiki]. Shkolnye tekhnologii (School technologies), 2010, no 4, pp. 173-176.

2. Sigorskiy V. P. Matematicheskiy apparat inzhen-era (Mathematical apparatus of an engineer). Kiev: Tekhnika, 1977. 765 p.

3. Lobashev V. D., Lobashev I. V. Pedagogical quali-metry of education results [Pedagogicheskaya kvalimetriya rezultatov obucheniya]. Standarty i monitoring v obrazovanii (Standards and monitoring in the education), 2005, no. 2, pp. 12-16.

4. Kholodnaya M. A. Psikhologiya intellekta: para-doksy issledovaniya (Psychology of the intelligence: paradoxes of research). Tomsk: Izd-vo Tom. un-ta; Moscow: Bars, 1997. 392 p.

УДК 37.02 ББК 74.202

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6-Х КЛАССОВ

DIDACTIC CONTROL AND EVALUATION SYSTEM FOR INCREASING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PUPILS OF THE 5-6TH FORMS

В. Л. Юновидова, Р. Г. Ахмадуллина

Статья посвящена повышению эффективности, сохранности и надежности обучения учащихся 5-6-х классов, так как из-за нарушения преемственности в обучении выпускников начальной школы в 5-х классах происходит понижение качества обу-

V. L. Yunovidova, R. G. Akhmadullina

This article focuses on increasing effectiveness, safety and reliability of teaching pupils of the 5-6th forms, because the quality of education decreases due to solution of continuity in the teaching process at primary and middle school. The elaborated didactic control and

чения. Разработанная дидактическая контрольно-оценочная система влияет на качество освоения учащимися основной образовательной программы, формирует контрольно-оценочную самостоятельность, предоставляет возможность школьникам освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью.

Ключевые слова: дидактическая контрольно-оценочная система, бинарный подход, самоконтроль, взаимоконтроль, качество обучения.

Повышение качества обучения является ключевой идеей модернизации образования. Важную роль в повышении качества обучения школьников играет дидактический контроль и оценивание процесса и результатов усвоения изучаемого материала. Требования к конечным результатам обучения, зафиксированные в Федеральных государственных образовательных стандартах, становятся объективной основой для создания новых моделей, технологий осуществления дидактического контроля.

Основополагающие идеи, связанные с осуществлением контроля знаний, умений и навыков учащихся, заложены Я. А. Коменским, К. Д. Ушинским. В психолого-педагогической литературе контроль рассматривается как проверка знаний, умений и навыков учащихся, выявляющая пробелы, недостатки, ошибки, затруднения, испытываемые учениками [1, с. 353]; как выявление уровня освоения знаний учащимися, соответствующего образовательному стандарту по предмету [2, с. 352]; с кибернетических позиций - как принцип обратной связи, характерный для управления саморегулирующейся системы, призванный обеспечить внешнюю обратную связь - контроль, выполняемый учителем, и внутреннюю - самоконтроль учащегося [3, с. 253]; как метод обучения, как часть урока [4, с. 132].

Оценивание результатов обучения является логическим продолжением проверки освоения учащимися основной образовательной программы. Оценка рассматривается учеными как психолого-педагогическая категория, имеющая многомерный и многогранный характер, обозначающая «...суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся, стимулирование к совершенствованию» [5, с. 184]; «.процесс сравнения умений, навыков и знаний с эталонами, которые предписаны в учебной программе (стандарте)» [6, с. 28].

Российское образование последних лет широко использует современные технологии для оценки учебных достижений учащихся. Наиболее известны механизмы централизованного тестирования и единого государственного экзамена, которые закреплены в новом Законе РФ «Об образовании» в качестве основной формы государственной итоговой аттестации школьников. Представляет интерес мнение М. А. Чошанова о том, что результаты стандартизированных тестов не отражают реального уровня обученно-сти. Подкрепляя свои выводы, автор приводит данные, свидетельствующие о том, что увлечение тестированием в

evaluation system influences the quality of pupils' acquiring the basic educational program, forms control and assessment independence and gives pupils the opportunity to acquire effective means of educational self-management.

Keywords: didactic control and evaluation system, binary approach, self-control, mutual control, quality of education.

США привело к тому, что американские школьники по уровню математической подготовки находятся в конце второй десятки стран - участниц международных обследований академических достижений [7]. Подготовка к ЕГЭ, по мнению В. И. Андреева, приводит к тому, что основное учебное время тратится не на развитие творческого потенциала, а на «натаскивание» учеников в решении типовых задач, тем самым лишая Россию огромного творческого потенциала ее молодых граждан [8].

При создании модели дидактической контрольно-оценочной системы, способствующей повышению эффективности обучения учащихся 5-6-х классов, учитывались результаты проведенного констатирующего исследования, свидетельствующие о понижении качества обучения учащихся при переходе из начальной школы в 5-е классы, мнение ученых, учителей, учащихся, родителей, студентов о низкой эффективности существующей контрольно-оценочной системы. Все компоненты созданной контрольно-оценочной системы: проверка усвоения изучаемого материала, оценивание, диагностика, применение педагогических технологий для проведения своевременной коррекционной работы по ликвидации пробелов в усвоении изучаемого материала представляют собой взаимосвязанную систему, способствующую повышению личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися 5-6-х классов согласно ФГОС.

Созданная модель отражает целостный, системный подход, где контрольно-оценочная система рассматривается как составляющая целостной дидактической системы, все структурные компоненты которой взаимосвязаны между собой и в процессе обучения осуществляется опора на психолого-педагогические закономерности и свойства памяти. Ее эффективность повышается в условиях личностно-деятельностного подхода, когда все учащиеся включены в контрольно-оценочную и своевременную коррекционную деятельность. Реализация принципа би-нарности в контрольно-оценочной деятельности в системе «учитель и ученик» формирует контрольно-оценочную самостоятельность школьников, усиливает функции самости: самоконтроля, самооценки, самодиагностики, самокоррекции со стороны учащихся.

В процессе исследования было выявлено, что при традиционной системе оценивания большая часть учащихся (57%) редко опрашиваются на уроке, и это, как правило, учащиеся, имеющие пробелы в усвоении учебного

Таблица 1

Частота опроса в экспериментальных и контрольных классах

Классы Количество Частота опроса

проведенных уроков полученных отметок

Экспериментальные классы

Средний показатель 68 1604 0,94

Контрольные классы

Средний показатель 68 296 0,17

Таблица 2

Показатели сохранности качества обучения учащихся

Классы Качество обучения (%) Показатель сохранности качества

До эксперимента После эксперимента

Экспериментальные классы

6 «б» (лицей) 90,9 90,9 1

6 «в» (лицей) 52 85,7 1,6

6 «а» (гимназия) 85,7 89,3 1,04

6 «б» (гимназия) 74,2 80,6 1,08

Среднее значение 75,7 86,6 1,18

Контрольные классы

6 «а» (лицей) 100 80,7 0,8

6 «г» (лицей) 63,6 50 0,7

6 «в» (гимназия) 94,7 68,4 0,72

6 «г» (гимназия) 82,8 55,2 0,6

Среднее значение 85,3 63,6 0,7

материала. В условиях применения предложенной дидактической контрольно-оценочной системы в 5,5 раз увеличивается частота опроса в экспериментальных классах, и частота опроса составляет 0,94, так как почти на каждом уроке все ученики занимаются самопроверкой, взаимопроверкой, самодиагностикой, взаимодиагностикой, самокоррекцией, взаимокоррекцией.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы было выявлено, что частота опроса в течение учебного года на уроках литературы в контрольных классах составляла 0,17, а в экспериментальных - 0,94, то есть практически на каждом уроке осуществлялась контрольно-оценочная деятельность за счет осуществления контроля со стороны учителя и самоконтроля и взаимоконтроля со стороны учащихся (см. табл. 1).

Проведение систематического контроля на уроках литературы в экспериментальных классах, приводящее к увеличению частоты опроса учащихся, позволяет решить проблему надежности и сохранности качества обучения учащихся при переходе их из класса в класс. Регулярный контроль, осуществляемый по каждой теме, дисциплинирует обучаемых, способствует развитию волевых качеств, играет стимулирующую роль в обучении и побуждает школьников к самоконтролю.

Сохранность обучения является важным показателем оценки эффективности процесса обучения, его надежности (см. табл. 2).

Показатель сохранности обучения определяется отношением конечных результатов качества обучения к его первоначальному значению. Результаты, полученные в процессе исследования, свидетельствуют о том, что в экспериментальных классах удалось не только сохранить ка-

чество обучения, но и произошло его повышение на 10,9%. В контрольных классах - ухудшение результатов на 21,7%. Средний показатель сохранности обучения в экспериментальных классах составляет 1,18, а в контрольных лишь 0,7, что свидетельствует об отрицательной динамике полученных результатов качества обучения в конце учебного года.

Эффективность обучения повышается в условиях обеспечения преемственности. В табл. 3 приведены данные о качестве обучения учащихся 4-х классов, далее рассматриваются результаты обучения тех же учеников в 5-х и 6-х классах. Необходимо отметить, что апробация дидактической контрольно-оценочной системы в приведенном примере проводилась с учащимися экспериментальных классов лишь при их обучении в 6-х классах. При обучении учащихся в 5-х классах данная система не применялась, и при этом наблюдалось нарушение преемственности в обучении выпускников начальной школы в 5-х классах как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Проведенное исследование подтверждает, что применение дидактической контрольно-оценочной системы в 6-х классах эффективно и способствует обеспечению преемственности в обучении пятиклассников в 6-х классах, что подтверждается показателем сохранности обучения, среднее значение которого 1,19. В то же время среднее значение показателя сохранности обучения в контрольных классах равняется 0,80 и 0,61, что свидетельствует о нарушении преемственности и дальнейшем ухудшении качества обучения учащихся при их переходе из начальных классов в 5-е классы и пятиклассников в 6-е классы.

Для апробации созданной дидактической контрольно-оценочной системы разработаны учебные пособия по лите-

Таблица 3

Диагностика преемственности в обучении учащихся 4-6-х классов

Классы Качество обучения (%) Показатель сохранности обучения

4 класс 5 класс 6 класс между 4-ми и 5-ми классами между 5-ми и 6-ми классами

Экспериментальные классы

Среднее значение 56,9 40,3 45,2 0,69 1,19

Контрольные классы

Среднее значение 63,45 51,8 34,3 0,80 0,61

ратуре для учащихся 5-6-х классов, в которых предусмотрены все виды контроля. В разделе «Готовлюсь к уроку» даны задания для осуществления текущего контроля, в разделе «Оцениваю свои знания» приводятся задания для осуществления тематического контроля, и в разделе «Подвожу итог» задания даются для осуществления итогового контроля. Задания составлены с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся 5-6-х классов, носят игровой характер: кроссворды, блиц-опросы, викторины, игры.

Для активизации познавательной деятельности на уроках осуществлялось целенаправленное включение учащихся в дискуссии, в обсуждение и самостоятельное исследование проблем, в решение творческих задач, проблемных ситуаций, в проектную деятельность. При выполнении проектов учащиеся учились анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, проводить исследование, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

Созданное в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов учебно-методическое пособие для учащихся 5-6-х классов по литературе, опубликованное издательством «Просвещение», вошло в состав учебно-методического комплекта по литературе под редакцией В. Я. Коровиной и нашло широкое применение среди учителей-словесников.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН, 1957. 518 с.

2. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкаси-стого. М.: Пед. общ-во России, 1998. 640 с.

3. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

4. Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Проспект, 2006. 208 с.

5. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 192 с.

6. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т. И. Шамова, С. П. Белова, И. В. Ильина и др. М.: Пед. общ-во России, 2007. 192 с.

7. Чошанов М. А. Инженерия обучающих технологий. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 239 с.

8. Андреев В. И. Концепция, законы и идеология гарантированного качества образования на основе творческого саморазвития человека (ак-меоквалитология образования). Казань: Центр инновационных технологий, 2013. 296 с.

REFERENCES

1. Danilov M. A., Esipov B. P. Didaktika (Didactics). Moscow: Izd-vo APN, 1957. 518 p.

2. Pedagogika: ucheb. posobie dlya studentov ped. vuzov i ped. kolledzhey (Pedagogics: tutorial for students of pedagogical institutions of higher education and pedagogical colleges). Moscow: Ped. obshch-vo Rossii, 1998. 640 p.

3. Pedagogika: ucheb. posobie dlya studentov ped. in-tov (Pedagogics: tutorial for students of pedagogical institutions of higher education). Moscow: Prosveshchenie, 1983. 608 p.

4. Vigman S. L. Pedagogika v voprosakh i otvetakh: ucheb. posobie (Pedagogics in questions and answers: tutorial). Moscow: Prospekt, 2006. 208 p.

5. Zagvyazinskiy V. I. Teoriya obucheniya: sovremen-naya interpretatsiya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy (Theory of teaching: modern interpretation: tutorial for students of higher education institutions). Moscow: Akademiya, 2006. 192 p.

6. Shamova T. I., Belova S. P., Ilyina I. V. etc. Sovre-mennye sredstva otsenivaniya rezultatov obu-cheniya v shkole (Modern means of evaluating the education results at school). Moscow: Ped. obshch-vo Rossii, 2007. 192 p.

7. Choshanov M. A. Inzheneriya obuchayushchikh tekhnologiy (Engineering of teaching technologies). Moscow: BINOM. Laboratoriya znaniy, 2011. 239 p.

8. Andreev V. I. Kontseptsiya, zakony i ideologiya ga-rantirovannogo kachestva obrazovaniya na osnove tvorcheskogo samorazvitiya cheloveka (akmeokval-itologiya obrazovaniya) [Concept, laws and ideology of guaranteed education quality on the basis of creative personal self-development (acmeoqualitol-ogy of education)]. Kazan: Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy, 2013. 296 p.

Повышение продуктивности образования | Министерство образования США

Инновационные подходы и передовая практика

Ожидания для учащихся и школьных систем продолжают расти, в то время как многие штаты сталкиваются с самыми сложными финансовыми проблемами недавней истории. Эти двойные реальности означают, что политики и практики должны делать больше с теми ресурсами, которые у них есть в эти трудные бюджетные времена. Хотя эта «новая норма», безусловно, представляет собой серьезную проблему, она предоставляет возможность штатам, округам и школам вводить новшества, повышать эффективность и результативность и ускорять реформы.

Нелегко повысить продуктивность образования, делая больше меньшими средствами. Это будет означать выпуск значительно большего числа студентов - с более высоким уровнем мастерства и опыта - с меньшими затратами на результат. Это потребует от лидеров на всех уровнях - от школьного до государственного - работать вместе, чтобы переосмыслить политику, процессы, инструменты, бизнес-модели и структуры финансирования, которые десятилетиями укоренились в нашей системе образования.

В марте, чтобы помочь штатам справиться с задачей делать больше с меньшими затратами и защитить государственные школы от контрпродуктивных сокращений, министр образования Арне Дункан представил многообещающие методы эффективного, действенного и ответственного использования ресурсов в ограниченные бюджетные сроки.Основываясь на этой работе, Управление инноваций и усовершенствований собрало дополнительную информацию, чтобы помочь школам, округам и штатам повысить продуктивность образования. [1]

Эта информация была получена из различных источников, в частности из работ ведущих мыслителей в данной области. Собранная информация не предназначена для представления исчерпывающего списка усилий. Напротив, это набор идей и действий из разных мест, который служит отправной точкой для дополнительного исследования методов, применяемых и применяемых по всей стране.Чтобы продолжить эту работу, мы хотели бы, чтобы лидеры поделились с нами стратегиями и практиками, которые помогают повысить продуктивность обучения. Расширение диалога об успешных шагах по достижению большего с меньшими затратами является важнейшим компонентом этого общенационального диалога.

Информация, собранная здесь, сгруппирована по 10 категориям реформ, каждая из которых связана с различными стратегиями, практиками или подходами, направленными на повышение производительности посредством:

  • Улучшение результатов при сохранении текущих затрат;
  • Сохранение текущих результатов при снижении затрат; или
  • Улучшение результатов и снижение затрат.

Эти стратегии направлены на инвестирование в то, что работает, более эффективное использование технологий, сокращение требований, снижающих производительность, оплату и управление для достижения результатов, использование существующих возможностей и краткосрочные инвестиции для достижения долгосрочных результатов. В основе этих стратегий лежат два основных принципа: ставить на первое место обучение учащихся и защищать самых нуждающихся детей и сообщества. Хотя некоторые из этих стратегий будут иметь большее влияние на бюджеты и расходы, чем другие, каждая из них, тем не менее, представляет собой потенциальную возможность внести свой вклад в повышение производительности труда на уровне школы, округа или штата.

Категории производительности:

Повышение успеваемости учащихся

1. Обучение на основе компетенций или персонализированное обучение
2. Использование технологий в преподавании и обучении
3. Новые и альтернативные источники поддержки и финансирования студентов
4. Лучшее использование ресурсов сообщества

Улучшение процессов, систем и распределения ресурсов

5. Улучшение процессов
6. Оплата и управление результатами
7.Гибкость для облегчения требований и мандатов

Улучшение человеческого капитала

8. Организация преподавательского персонала
9. Профессиональный и карьерный рост учителей
10. Оплата труда учителей

Ресурсы для повышения продуктивности образования


[ 1] Министерство образования США не гарантирует точность, своевременность или полноту этой информации. Кроме того, включение конкретных примеров не отражает их важности или успеха, они не предназначены для поддержки каких-либо конкретных обсуждаемых подходов, выраженных взглядов или предлагаемых продуктов или услуг, но мы надеемся, что эта информация будет по-прежнему полезна для вас.Мы рекомендуем вам рассмотреть другие подходы, которые могут решить вопросы, обсуждаемые в этом документе.

Максимальное увеличение времени обучения студентов и повышение эффективности в среде электронного обучения


В эпоху, когда непрерывное обучение становится общей целью как работодателей, так и сотрудников, компании жизненно важно предоставить учащимся структурированную среду электронного обучения. Часть того, что передает стабильную структуру учебной среды, - это способность оптимизировать время обучения и эффективность обучения.

Рабочие, как правило, много работают и всегда являются занятыми людьми, ведущими напряженный образ жизни. Время, потраченное на изучение чего-то нового, касающегося своей работы или самосовершенствования, также может отнимать время, когда работник может активно выполнять ключевую задачу.



Обучение проституток - НОВЫЙ СТАНДАРТ ОТРАСЛИ.

В сегодняшнем деловом мире многие трудящиеся приняли менталитет «надувательства».

Многозадачность между множеством рабочих заданий в сочетании с цифровыми отвлекающими факторами, используемыми компаниями, дает реалистичную картину трудностей, с которыми сталкиваются сотрудники любого корпоративного уровня, чтобы иметь возможность сосредоточиться на любом уникальном проекте в течение длительного периода.

Электронные инструменты, такие как электронная почта, голосовая почта, мгновенные сообщения, видеоконференции, текстовые сообщения и доступность корпоративного мобильного телефона; было показано, что усложняет задачу выделить больше времени на проект. Этот факт подтверждают исследования, которые показывают, что в типичный 8-часовой рабочий день примерно девяносто минут в день могут быть потеряны сотрудниками, просто проверяя корпоративную электронную почту.

Более того, 40% сотрудников не могут уделять время традиционным образовательным программам развития. Подводя итог, можно отметить еще один факт, обнаруженный в ходе исследований: только 1% типичной рабочей недели считается максимальным временем, которое занятые сотрудники могут выделить для целенаправленного обучения и развития. 1% от сорокачасовой рабочей недели соответствует лишь 25 минутам в неделю, выделяемым на дополнительное образование.

Имея только 25 минут в неделю выделенного учебного времени, доступного для обучения, как разработчик обучения может максимизировать время учебного обучения?

Специалисты по электронному обучению и онлайн-тренеры могут использовать следующие методы, чтобы максимизировать время обучения и эффективность учащихся (другими словами, помочь учащимся узнать всю необходимую информацию за минимальное время):


1) Целенаправленный материал: одна цель для каждого модуля или плана урока

У вашего юридического лица есть главная цель для развития электронного обучения вашей организации.Однако у каждого модуля также должна быть разработана своя особая цель.

Обоснование этой теории связано с наличием одной единственной и простой цели, которую учащийся может признать достигнутой к концу модуля. Когда учебная группа спроектирована таким образом, она представляет собой простой в освоении процесс и дает учащемуся максимальное преимущество в сохранении информации о предмете.

Research подтвердило, что большинство студентов предпочитают не проходить тестирование в конце курса.Напротив, предпочтение большинства учащихся требует оценивания после раздела учебного материала с немедленным доступом к результатам тестирования и прогрессу их курса.

При использовании наиболее эффективных методов обучения неврологические исследования доказали, что частое тестирование помогает учащимся вспомнить недавно изученную информацию и помогает уму ускорить переходный процесс передачи новых знаний из рабочей памяти (краткосрочной памяти) в Долгосрочная память.

Это преимущество выражается в способности учащегося запоминать информацию даже спустя значительные промежутки времени.

Ожидания в обучающемся мире меняются. По мере того, как персональные устройства меняются и развиваются, меняются и способы, которыми преподаватели могут передавать информацию ученику. Разрабатывая курсы электронного обучения для работы со смартфонами и планшетами, учебные отделы повышают способность учащихся взаимодействовать с учебными материалами и усваивать их.

Консультанты по корпоративному обучению в восторге от новейшей тенденции в электронном обучении, потому что организационные цели обучения становятся более достижимыми. Мобильное обучение (mLearning) - это последняя тенденция на рынке учебных материалов, которая получает значительную поддержку как у преподавателей, так и у студентов.

Преподаватели

считают, что эта тенденция принесет учащимся наибольшую пользу за многие годы, поскольку она не только обеспечивает систему «идти куда угодно / учиться в любое время», но и открывает дополнительные возможности для обучения студентов.

Этим каналом является аудиовизуальная система, которая открывает учащемуся множеству стимулов, а также обеспечивает платформу для реагирования учащегося, способствуя переходу памяти.

Студенты считают, что эта тенденция идет им на пользу по тем же причинам. Но также потому, что они могут получить доступ к режиму обучения в свободное время или в то время, когда они хотят заполнить временной интервал, где они могут повысить производительность.

M Обучение обязательно будет процветать с помощью следующих советов и приемов:

  • Адаптивный дизайн - Оптимизация для мобильных устройств требует адаптивного дизайна , который позволяет легко изменять размер вашего учебного контента для всех мобильных устройств, от смартфонов до мобильных планшетов, портативных ноутбуков и настольных компьютеров.Размер экрана не имеет значения в адаптивном дизайне, потому что дизайн обеспечивает оптимальную видимость на экране любого размера.
  • Обучение видеоконтенту - ценное дополнение к вашему обучению портативности и способностям к обучению. - Короткие видеоролики продолжительностью от двух до четырех минут являются ценным дополнением, встроенным в ваши учебные материалы. Короткие периоды времени позволяют адаптировать контент к мобильным занятиям и свободным моментам учащегося. Благодаря простоте понимания видеоконтента, учащиеся могут получить «быстрое понимание» основных моментов урока, что позволит им при необходимости просмотреть оставшуюся часть модуля.

Подробнее: Почему видео необходимо для вашей стратегии мобильного обучения

Прошли те времена, когда все сотрудники сидели часами напролет, пассивно слушая тренировки. Сегодня человека учатся нелинейно, активно, в дороге, короткими сериями, когда у них есть время, и на различных устройствах.

Быстрый формат

Micolearning позволяет учащимся использовать короткие перерывы в течение дня вместо того, чтобы прерывать его на долгие часы.Они могут сосредоточиться на чем-то в течение 5-15 минут, а затем перейти к более важным вопросам. Более реалистично запросить у ваших сотрудников прохождение небольшого 10-минутного урока в неделю, чем 3-часового курса.

Существует два различных способа, которыми MicroLearning может быть эффективным для учащихся в получении знаний об учебном курсе.

  • Прямая передача первичной информации - практические модули MicroLearning, добавленные к основному сообщению тренинга, предоставляют немедленную информацию и помогают студенту получить дополнительные знания.Эти сегменты можно использовать для помощи в обучении в классе или видео для электронного обучения. Поскольку электронное обучение дает учащемуся возможность просматривать и возвращаться к информации столько раз, сколько ему может потребоваться, оно обеспечивает наилучший способ сохранения учебного материала.
  • Дополнительная информация Сдача - предложение дополнительной информации в форме викторин, читов или контрольных листов и карточек может дать учащимся максимальное преимущество в обучении. Было показано, что видеоролики и другие элементы курса, которые сопровождаются викторинами, карточками и другими формами материалов MicroLearning, предоставляют дополнительные возможности для наилучшего сохранения информации, включенной в обучение.

Подробнее: Начни думать Micro Moments

Если вы хотите начать применять принципы микрообучения к своему дизайну электронного обучения, примите во внимание эти ценные советы по внедрению.

Вовлеченность учащихся и мотивация, полученная в результате этого взаимодействия, должны быть твердой целью для каждого разработчика курсов электронного обучения.

Анализируя и определяя, «почему» ваши учащиеся проходят курс обучения, вы можете адаптировать свой контент к этим потребностям, что, в свою очередь, может обеспечить желаемую мотивацию и, в конечном итоге, заинтересованность учащегося.

Мотивация и участие могут исходить из самых разных источников. Независимо от того, являются ли ваши ученики недавно нанятыми сотрудниками, которым вы поручили понимать политику и процедуры компании, или проходят корпоративный тренинг по соблюдению требований или изучают новое корпоративное программное обеспечение поддержки; любой сценарий может получить мотивацию и участие от имени студента, просто выяснив мотивы практики и адаптировав содержание к этим мотивам.

Для более крупных учебных сессий по обмену информацией настоятельно рекомендуется преобразовать размер информации в более мелкие пакеты MicroLearning.Независимо от учебного проекта, фокус всегда должен быть сосредоточен на вовлечении учащегося, независимо от объема информации, необходимой для завершения.

Именно по этой причине заинтересованности и мотивации самые популярные выступления на TED Talks (технологии, развлечения, дизайн-презентации) имеют продолжительность от 15 до 20 минут, но редко более 30 минут.

Как правило, когда у кого-то возникает «момент нужды», он открыт для получения помощи, обращения за советом или прохождения курса обучения для достижения своей цели.Этот момент потребности известен как окно мотивации, которое является лучшим временем для введения возможности обучения на рабочем месте.

К сожалению, многие виды корпоративного обучения по-прежнему проводятся в режиме реального времени, поэтому их сложно организовать в любой момент, а также неэффективно с точки зрения затрат для живой аудитории, состоящей из одного или двух учащихся одновременно.

Реальное содействие «обучению потребностям» в реальном времени невозможно, потому что к тому времени, когда сотрудник получит «помощь», которую он искал, момент прошел, и сотрудник может оказаться в новой ситуации мотивационных потребностей.Не имея возможности разорвать этот круг с помощью стандартного обучения, корпорации стремятся проводить обучение новыми способами, которые доступны всякий раз, когда в этом возникает необходимость.

Если бы корпорация использовала базу данных модулей электронного обучения на основе решений, доступных по запросу для большого количества сотрудников, корпорация могла бы увидеть существенный рост возможностей непрерывного обучения, используемых в интересах как сотрудника, так и корпорации. в целом.



Корпорации, ориентированные на успех, по всему миру стремятся предоставить своим сотрудникам больше возможностей для лучшего обучения, чтобы они могли быть мотивированы на участие.В меняющемся ландшафте обучающих платформ удобство - это задача, которую необходимо преодолеть.

Чтобы корпорация могла достичь такого удобства, необходимо поощрять поколение миллениалов (большинство сегодняшней рабочей силы) к участию в имеющихся возможностях обучения. Исследования показали, что поколение миллениалов открыто и ищет виды непрерывного образования, о которых идет речь в этой статье.

Поскольку большая часть сегодняшней рабочей силы задействована на обучающих платформах, состоящих из целевых модулей, частых оценок, дополнительного обучения, микрообучения и согласованного обучения, ориентированного на мотивационные окна, есть определенная причина полагать, что остальная часть рабочей силы не будет слишком далеко за лидерами приема.

Предоставляя некоторые или все вышеперечисленные платформы обучения и возможности обучения текущему персоналу, корпорация может обеспечить выигрышную комбинацию, которая приходит с успехом продолжения образования их сотрудников.



9 эффективных навыков обучения умных учеников

Изучите ли вы новый инструмент, язык или курс, вы всегда можете научиться лучше.

Поскольку обучающееся сообщество постоянно растет, всегда проводятся исследования и исследования, в которых говорится об определенных привычках; особенно привычки, которые способствуют созданию более разумной и эффективной атмосферы обучения.На самом деле, привычки, которые я буду развивать, настолько эффективны, что в большинстве школ о них не говорят.

В этой статье мы расскажем, почему это так, и как вы можете интегрировать эти учебные привычки в свою жизнь.

Что считается эффективным обучением?

Прежде чем перейти к методам обучения, лучше всего понять, что такое эффективное обучение. Короче говоря, эффективное обучение - это общий термин, который применяется к широко распространенным методикам.

Нет единого метода эффективного обучения, который был бы превыше всего.Любая техника, которую вы только можете придумать, облегчает процесс обучения и упрощает запоминание информации.

Например, одной из техник, рекомендованных Inc., была идея распространения обучения. Исследования показали, что если вы хотите, чтобы информация оставалась неизменной, попробуйте «распределенную практику». Идея состоит в том, чтобы вкратце изучить, сделать перерыв, а затем учиться снова.

Эти интенсивные всплески обучения в течение длительного периода времени похожи на другие техники, которые я рекомендовал в прошлом.Таким образом, они очень эффективны в любой области. Другими примерами могут быть самостоятельное обучение, использование дворца памяти и многое другое.

Как видите, эти методы облегчают изучение и обучение, чем это могло бы быть в противном случае. Но здесь возникает ключевой вопрос, на который я намекал выше:

Если они настолько эффективны и высоко ценятся, почему школы не приняли эти стратегии?

Джон Данлоски из штата Кент однажды прокомментировал это и пролил свет на проблему:

«Эти стратегии в значительной степени упускаются из виду в учебниках по педагогической психологии, которые читают начинающие учителя, поэтому они не получают хорошего представления о них или о том, как их использовать во время обучения.”

У вас также есть правила. В Соединенных Штатах существует Федеральная учебная программа (FC), вокруг которой учителя должны строить свои курсы. Как вы, несомненно, знаете, FC не в курсе текущих стратегий обучения.

Это не означает, что вы не можете применять эти методы в повседневной жизни. Собираетесь ли вы в школу или нет, приведенные ниже методы помогут вам лучше понять эффективность обучения и лучше запоминать информацию.

Что вы можете сделать, чтобы узнать больше

Существуют всевозможные исследования, посвященные различным методам.Ниже приведены некоторые простые и готовые к использованию стратегии:

1. Ешьте и избегайте определенных продуктов

Исследования показали, что одни продукты питания ускоряют обучение, а другие препятствуют обучению. Основное внимание в этих исследованиях уделяется общей функции мозга.

Для продуктов, которых следует избегать, многие из них указывают на продукты с рафинированным сахаром или с высокой степенью обработки. Сюда также входит выпечка, такая как пончики и печенье. Однако есть и другие продукты, о которых вы, возможно, не ожидали.Примеры - маргарин, фруктовый сок или белый хлеб.

Что касается продуктов, которые можно есть, хорошей пищей для мозга будут продукты с жирными кислотами Омега-3 и фолиевой кислотой. Это означает, что вы хотите есть сардины, лосось, грецкие орехи, брокколи, шпинат, сельдерей, авокадо и чернику.

Как показало исследование, употребление в пищу именно этих продуктов - в зависимости от их сырого или приготовленного состояния - поможет вам сосредоточиться и улучшить память. Эти продукты также уменьшают риск травм головного мозга.

Все, что вам нужно делать, это есть правильную пищу примерно в то время, когда вы планируете учиться.Это также означает, что в течение этого времени любой ценой следует избегать перечисленных плохих продуктов, даже после того, как вы закончили учебу.

2. Пейте воду

Наш мозг на 73% состоит из воды. Так что, если вы чувствуете, что ваш мозг работает неправильно, скорее всего, вы обезвожены. Даже легкий случай обезвоживания может снизить ваши способности к обучению. Одно исследование показало, что когда мы чувствуем жажду, у нас снижается когнитивная способность на 10%.

Может показаться, что это не так много, но 10% могут быть большой разницей. Это может быть разница между правильным восприятием и обработкой информации и ее неправильной интерпретацией.

Так что избегайте обезвоживания в течение дня. А если вам сложно вспомнить эту или любую другую информацию, возьмите с собой бутылку с водой и потягивайте ее во время урока.

Есть также всевозможные полезные приложения и бутылки с водой, которые помогут вам избежать обезвоживания в течение дня.

3. Сон

Хотя это кажется контрпродуктивным, на самом деле это не так. Исследователи из Гарварда обнаружили, что сновидения можно использовать как метод реактивации и реорганизации недавно изученного материала.Это имеет смысл, поскольку во многих других исследованиях упоминалось, что сон способствует улучшению работы мозга в целом.

Но не думайте, что вам нужен долгий сон, чтобы это сработало. Одно немецкое исследование также показало, что даже 6-минутный сон может помочь улучшить память.

4. Совместное обучение

Работа в команде дает всевозможные преимущества. Когда вы находитесь в правильной группе, совместное обучение и обучение могут принести много пользы. Одно исследование, проведенное Science Direct, показало, что благодаря этому студенты:

  • улучшают как навыки совместной работы, так и коммуникативные навыки;
  • Больше интересовались другими студентами и темой;
  • Имеет более глубокое понимание предмета;
  • И имело долгосрочное удержание.

Конечно, эта техника может быть применена или пропущена некоторыми людьми. Некоторые люди не всегда могут позволить себе роскошь учиться в группе. Некоторые могут предпочесть самостоятельное естественное обучение. И у одного учебы есть свои преимущества. Возьмите самостоятельное обучение, которое больше ориентировано на независимое обучение.

При этом у группового обучения есть такие преимущества, как поиск мотивации и изучение новых перспектив. Кто знает, возможно, вы будете в одном разговоре от решения проблемы, с которой боролись.

5. Снятие стресса

Независимо от того, кто вы, стресс может серьезно затруднить обучение и даже вспоминать информацию. Большинство людей испытывали чувство во время теста, когда они не давали ответа. Вероятно, это из-за стресса в тот момент.

Но даже стресс вне тестовых ситуаций - это плохо. В одном исследовании рассматривался краткосрочный стресс и его связь с коммуникацией между клетками мозга. Это настолько ослабило его, что люди переживали эти пустые моменты.Что еще хуже, стрессовые события произошли за несколько часов до тестов или презентаций.

Поскольку вы хотите избежать стресса, вы хотите практиковать все виды методов его снижения. Физическая активность, дыхательные упражнения и медитация - все это методы, которые успокаивают нас и снимают стресс. Попробуйте эти 7 методов управления стрессом, чтобы вернуться на правильный путь.

6. Слушайте музыку

Изучая ситуации, вы можете подумать, что вам нужно уютное тихое место, где можно свернуться калачиком и поучиться.В школе это обычно библиотека. Однако исследования показывают, что тихое место - не самое идеальное место.

Фактически, одно исследование, проведенное в Стэнфорде, показало, что прослушивание определенной музыки улучшает учебу. Исследование показало, что музыка активирует определенные области мозга, связанные с предсказаниями и вниманием. Это также сделало студентов более восприимчивыми к информации.

К сожалению, в этих исследованиях есть небольшой недостаток. Они использовали классическую музыку.Поэтому трудно сказать, какие еще музыкальные жанры были бы полезны для учебы.

Тем не менее, в Интернете есть все виды успокаивающей и успокаивающей музыки. А еще есть музыка для продуктивной работы: Productivity Music for Focus (Рекомендуемые плейлисты).

Вы всегда на расстоянии одного поиска от разнообразной музыки, которая поможет вам учиться. Попробуйте!

7. Избегайте многозадачности

С годами мы привыкли делать несколько дел одновременно. Например, текстовые сообщения, чтение и потоковая передача мультимедиа одновременно.Однако в учебной атмосфере это не сработает.

Многозадачность - это просто отвлечение. Это снижает способность нашего мозга хранить новую информацию и правильно ее обрабатывать. В конце концов, мы заставляем наш мозг переключаться с одной задачи на совершенно другую.

Чтобы избежать многозадачности, найдите себе учебную среду, которая поможет вам не отвлекаться. Библиотека, кафе или комната в вашем доме или квартире, вдали от постороннего шума.

А если вам абсолютно необходим ноутбук, возможно, установите такие приложения, как ColdTurkey или Anti Social, чтобы блокировать надоедливые отвлекающие факторы.

8. Научи кого-нибудь еще (или подумай об этом)

Как гласит одно из многих старых высказываний:

«Пока мы учим, мы учимся».

Это высказывание верно отчасти благодаря исследованию, опубликованному в журнале «Память и познание». Исследование показало, что студенты, которые преподавали - или даже думали, что должны преподавать - материал, учились эффективно.

Исследование показало, что эти студенты тратили больше времени на размышления о том, как они будут объяснять темы или концепции.Это, в свою очередь, улучшило их общее понимание и понимание тем и теорий.

Даже если вы не станете кого-то учить, простая мысль, которая у вас есть, может помочь вам закрепить тему.

9. Попробуйте разные методы обучения

Последний эффективный метод обучения, который я предлагаю, - это учиться, используя различные стратегии. Не обязательно эти методы, но другие формы обучения.

Вы тот, кто учится по книге или нуждается в наглядных пособиях? Попробуйте учиться, слушая речи или подкасты.

Вы чаще всего учитесь в одиночестве? Подумайте о создании учебной группы и сотрудничестве с людьми.

Каждый метод обучения хорош по-своему. Но суть этих методов исследования в том, что они активируют определенные части вашего мозга. Они также хранят эту информацию в этих конкретных частях. Таким образом, благодаря распределению информации по различным частям вашего мозга, информация становится более взаимосвязанной.

Bottom Line

По сути, эффективное обучение - это вопрос сохранения, запоминания и понимания темы.У каждого человека есть свои уловки и советы, которые работают для них, и это повод для изучения. Изучить новые методы обучения.

Кто знает, может быть, вы найдете лучшую систему, которая поможет вам понять темы, как никогда раньше. В этом прелесть обучения! Нет правильных или неправильных ответов о том, какой метод лучше всего подходит для вас.

Подробнее об обучении

Изображение предоставлено Присцилла Дю Приз через unsplash.com

Время и эффективность обучения при обучении через Интернет: систематический обзор и метаанализ

  • Bell, D.С., Фонаров, Г. К., Хейс, Р. Д., и Менджоне, К. М. (2000). Самостоятельное изучение на основе опубликованных в Интернете и печатных руководящих материалов: рандомизированное контролируемое исследование среди врачей-резидентов. Анналы внутренней медицины, 132 , 938–946.

    Google Scholar

  • Берман, Н. Б., Фолл, Л. Х., Мэлони, К. Г., и Левин, Д. А. (2008). Компьютерное обучение в клиническом образовании: дорожная карта для увеличения внедрения CAI. Достижения в области медицинского образования, 13 , 373–383.

    Артикул Google Scholar

  • Бернар Р. М., Абрами П. К., Бороховски Э., Уэйд К. А., Тамим Р. М., Суркес М. А. и др. (2009). Метаанализ трех типов взаимодействия в дистанционном образовании. Обзор исследований в области образования, 79 , 1243–1289.

    Артикул Google Scholar

  • Бернард, Р. М., Абрами, П. К., Лу, Ю., Бороховски, Э., Уэйд, А., Возни, Л. и др. (2004). Чем дистанционное образование соотносится с обучением в классе? Метаанализ эмпирической литературы. Обзор исследований в области образования, 74 , 379–439.

    Артикул Google Scholar

  • Блэкмор, К., Тантам, Д., и Ван Дерзен, Э. (2006). Роль eTutor - оценка вклада преподавателя в виртуальное обучающее сообщество психотерапевтов и психологов по всей Европе. Международный журнал психотерапии, 10 (2), 35–46.

    Google Scholar

  • Чамли-Джонс, Х. С., Добби, А., и Алфорд, К. Л. (2002). Интернет-обучение: разумный метод обучения или шумиха? Обзор оценочной литературы. Академическая медицина, 77 (10 доп.), S86 – S93.

    Артикул Google Scholar

  • Кларк Р. Э. (1983). Пересмотр исследований по обучению через СМИ. Обзор исследований в области образования, 53 , 445–459.

    Google Scholar

  • Кларк Д. (2002). Психологические мифы в электронном обучении. Учитель медицины, 24 (6), 598–604.

    Артикул Google Scholar

  • Кларк Р. К. и Майер Р. Э. (2007). Электронное обучение и наука об обучении: проверенные рекомендации для потребителей и разработчиков мультимедийного обучения (2-е изд.). Сан-Франциско: Пфайффер.

    Google Scholar

  • Коэн, Дж.(1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении (2-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Коэн, П. А., и Даканей, Л. Д. (1992). Компьютерное обучение и образование в области здравоохранения: метаанализ результатов. Оценка и медицинские профессии, 15 , 259–281.

    Артикул Google Scholar

  • Коэн, П.A., & Dacanay, L.D. (1994). Метаанализ компьютерного обучения сестринскому делу. Компьютеры в сестринском деле, 12 (2), 89–97.

    Google Scholar

  • Кук Д. А. (2005). Исследование, которое мы до сих пор не проводим: программа изучения компьютерного обучения. Академическая медицина, 80 , 541–548.

    Артикул Google Scholar

  • Кук Д.А. (2009). Неспособность электронного обучения исследовать образовательную практику и что мы можем с этим сделать. Учитель медицины, 31 , 158–162.

    Артикул Google Scholar

  • Кук Д. А., Бекман Т. Дж., Томас К. Г. и Томпсон В. Г. (2008a). Адаптация обучения через Интернет к знаниям резидентов повышает эффективность обучения: рандомизированное контролируемое испытание. Журнал общей внутренней медицины, 23 , 985–990.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Д. А., Бекман, Т. Дж., Томас, К. Г., и Томпсон, В. Г. (2008b). Знакомство врачей-ординаторов со сложностями в амбулаторной медицине. Медицинское образование, 42 , 838–848.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Д. А., и Дюпрас, Д. М. (2004). Практическое руководство по разработке эффективного обучения через Интернет. Журнал общей внутренней медицины, 19 , 698–707.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Д. А., Дюпрас, Д. М., Томпсон, В. Г., и Панкрац, В. С. (2005). Интернет-обучение в стационарных клиниках: рандомизированное контролируемое исследование. Академическая медицина, 80 , 90–97.

    Артикул Google Scholar

  • Кук Д.А., Левинсон, А. Дж., Гарсайд, С., Дюпрас, Д. М., Эрвин, П. Дж., И Монтори, В. М. (2008c). Интернет-обучение в медицинских профессиях: метаанализ. JAMA, 300 , 1181–1196.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Д. А., Левинсон, А. Дж., Гарсайд, С., Дюпрас, Д. М., Эрвин, П. Дж., И Монтори, В. М. (2010). Варианты учебного дизайна в интернет-обучении для медицинского образования: систематический обзор и метаанализ. Академическая медицина, 85 , 909–922.

    Google Scholar

  • Кук Д. А., Томпсон В. Г. и Томас К. Г. (2009a). Вопросы на основе случая или не на основе случая для обучения врачей последипломного образования: рандомизированное перекрестное исследование. Академическая медицина, 84 , 1419–1425.

    Артикул Google Scholar

  • Кук Д.А., Томпсон, В. Г., Томас, К. Г., и Томас, М. Р. (2009b). Отсутствие взаимодействия между сенсорно-интуитивным стилем обучения и инструкцией, ориентированной на проблемы и информацию: рандомизированное перекрестное испытание. Достижения в области медицинского образования, 14 , 79–90.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Д. А., Томпсон, В. Г., Томас, К. Г., Томас, М. Р., и Панкрац, В.С. (2006). Влияние вопросов для самооценки и стилей обучения на обучение через Интернет: рандомизированное контролируемое перекрестное испытание. Академическая медицина, 81 , 231–238.

    Артикул Google Scholar

  • Купер Э. Х. и Пантл А. Дж. (1967). Гипотеза общего времени в вербальном обучении. Психологический бюллетень, 68 , 221–234.

    Артикул Google Scholar

  • Craik, F. I. M., & Tulving, E. (1975). Глубина обработки и сохранение слов в эпизодической памяти. Journal ol Experimental Psychology: General, 104 , 268–294.

    Артикул Google Scholar

  • Кронбах, Л. Дж., И Сноу, Р. Э. (1977). Способности и методы обучения: Справочник по исследованиям взаимодействий .Нью-Йорк: Irvington Publishers.

    Google Scholar

  • Curtin, F., Altman, D. G., & Elbourne, D. (2002). Метаанализ, объединяющий параллельные и перекрестные клинические испытания. I: Непрерывные результаты. Статистика в медицине, 21 , 2131–2144.

    Артикул Google Scholar

  • Деннис, Дж. К. (2003). Проблемное обучение онлайн vs.лицом к лицу среды. Образование для здоровья, 16 (2), 198–209.

    Артикул Google Scholar

  • Эффективное использование образовательных технологий в медицинском образовании: Краткий отчет Коллоквиума по образовательным технологиям 2006 г. (2007). Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских медицинских колледжей.

  • Флетчер, Дж. Д. (2009). Технология обучения и подготовки в армии. Наука, 323 , 72–75.

    Артикул Google Scholar

  • Фордис, М., Кинг, Дж. Э., Баллантайн, К. М., Джонс, П. Х., Шнайдер, К. Х., Спанн, С. Дж. И др. (2005). Сравнение обучающей эффективности Интернет-НМО с интерактивными семинарами по НМО в реальном времени: рандомизированное контролируемое исследование. JAMA, 294 , 1043–1051.

    Артикул Google Scholar

  • Фредрик, В.К. и Уолберг, Х. Дж. (1980). Обучение как функция времени. Журнал исследований в области образования, 73 , 183–194.

    Google Scholar

  • Friedl, R., Hoppler, H., Ecard, K., Scholz, W., Hannekum, A., Ochsner, W., et al. (2006a). Обучение с использованием мультимедиа значительно улучшает успеваемость учащихся по сравнению с печатным носителем. Анналы торакальной хирургии, 81 , 1760–1766.

    Артикул Google Scholar

  • Friedl, R., Hoppler, H., Ecard, K., Scholz, W., Hannekum, A., Oechsner, W., et al. (2006b). Сравнительная оценка мультимедийного, интерактивного и тематического обучения кардиохирургии. Анналы торакальной хирургии, 82 , 1790–1795.

    Артикул Google Scholar

  • Gijselaers, W.Х. и Шмидт Х. Г. (1995). Влияние количества обучения на время, потраченное на обучение и достижения. Образовательные исследования и оценка, 1 (2), 183–201.

    Артикул Google Scholar

  • Гойтейн, Л., Шанафельт, Т. Д., Випф, Дж. Э., Слаторе, К. Г., и Бэк, А. Л. (2005). Влияние ограничения рабочего времени на благополучие резидентов, уход за пациентами и образование в ординатуре по внутренним болезням. Архив внутренней медицины, 165 , 2601–2606.

    Артикул Google Scholar

  • Гринхал, Т. (2001). Компьютерное обучение в системе высшего медицинского образования. BMJ, 322 , 40–44.

    Артикул Google Scholar

  • Grundman, J., Wigton, R., & Nickol, D.(2000). Контролируемое испытание интерактивной веб-программы виртуальной реальности для обучения студентов-медиков навыкам физической диагностики. Академическая медицина, 75 (10 доп.), S47 – S49.

    Артикул Google Scholar

  • Хиггинс, Дж. П. Т. и Грин, С. (2008). Кокрановское руководство по систематическим обзорам вмешательств 5.0.1 [обновлено в сентябре 2008 г.]. Получено 11 мая 2009 г. с сайта http: // www.cochrane.org/resources/handbook/index.htm.

  • Хиггинс, Дж. П. Т., Томпсон, С. Г., Дикс, Дж. Дж. И Альтман, Д. Г. (2003). Измерение несогласованности в метаанализах. BMJ, 327 , 557–560.

    Артикул Google Scholar

  • Копп В., Старк Р. и Фишер М. Р. (2008). Развитие диагностических знаний с помощью компьютерных примеров из практики: влияние ошибочных примеров и обратная связь. Медицинское образование, 42 , 823–829.

    Артикул Google Scholar

  • Кулик, К.-Л. К., Кулик Дж. А. и Швалб Б. Дж. (1986). Эффективность компьютерного образования взрослых: метаанализ. Журнал образовательных компьютерных исследований, 2 , 235–252.

    Артикул Google Scholar

  • Ларрименди-Джорнс, Дж., & Лейнхардт, Г. (2006). Пройдя дистанцию ​​с онлайн-обучением. Обзор исследований в области образования, 76 (4), 567–605.

    Артикул Google Scholar

  • Леонг, С. Л., Болдуин, К. Д., & Адельман, А. М. (2003). Интеграция компьютерных корпусов на базе Интернета в необходимое делопроизводство: разработка и оценка. Академическая медицина, 78 , 295–301.

    Артикул Google Scholar

  • Льюис, М. Дж., Дэвис, Р., Дженкинс, Д., и Тейт, М. И. (2001). Обзор оценочных исследований компьютерного обучения в медсестринском образовании. Обучение медсестер сегодня, 21 , 26–37.

    Артикул Google Scholar

  • Маттеос, Н., Наттестад, А., Кристерсон, К., Янссон, Х., & Аттстром, Р. (2004). Влияние интерактивного программного обеспечения на способность студентов-стоматологов к самооценке. Европейский журнал стоматологического образования, 8 (3), 97–104.

    Google Scholar

  • МакКимм, Дж., Джолли, К., и Кантильон, П. (2003). Азбука обучения и преподавания в медицине: обучение через Интернет. BMJ, 326 (7394), 870–873.

    Артикул Google Scholar

  • Мохер Д., Кук Д. Дж., Иствуд С., Олкин И., Ренни Д. и Строуп Д. Ф. (1999). Повышение качества отчетов метаанализов рандомизированных контролируемых исследований: заявление QUOROM. Качество отчетности метаанализов. Ланцет, 354 , 1896–1900.

    Артикул Google Scholar

  • Мохер, Д., Либерати, А., Тецлафф, Дж., Альтман, Д. Г. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: Заявление PRISMA. Анналы внутренней медицины , 151 , 264–269.

    Google Scholar

  • Николсон, Д. Т., Чок, К., Фаннелл, В. Р. Дж., И Дэниел, С. Дж. (2006). Может ли виртуальная реальность улучшить анатомическое образование? Рандомизированное контролируемое исследование трехмерной анатомической модели уха, созданной на компьютере. Медицинское образование, 40 (1), 1081–1087.

    Артикул Google Scholar

  • Папа, Ф. Дж., Олдрич, Д., и Шумакер, Р. Э. (1999). Влияние немедленной онлайн-обратной связи на диагностическую эффективность. Академическая медицина, 74 (10 доп.), S16 – S18.

    Артикул Google Scholar

  • Папа, Ф.Дж., Оглесби, М. В., Олдрич, Д. Г., Шаллер, Ф., и Шифр, Д. Дж. (2007). Улучшение диагностических возможностей студентов-медиков за счет применения принципов обучения, основанных на когнитивных науках. Медицинское образование, 41 , 419–425.

    Артикул Google Scholar

  • Розенталь Р. (1994). Параметрические меры величины эффекта. В H. Cooper & L.V. Hedges (Eds.), Справочник по научному синтезу (стр.231–244). Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

    Google Scholar

  • Руис, Дж. Г., Минцер, М. Дж., И Лейпциг, Р. М. (2006). Влияние электронного обучения на медицинское образование. Академическая медицина, 81 , 207–212.

    Артикул Google Scholar

  • Райан Дж. (2005). Непредвиденные последствия: Совет по аккредитации правил рабочего времени для аспирантов на практике. Анналы внутренней медицины, 143 , 82–83.

    Google Scholar

  • Шиттек Янда, М., Тани Боттичелли, А., Маттеос, Н., Небель, Д., Вагнер, А., Наттестад, А. и др. (2005). Компьютерное обучающее видео: рандомизированное контролируемое испытание, сравнивающее последовательное и сегментированное обучающее видео по хирургическому мытью рук. Европейский журнал стоматологического образования, 9 (2), 53–58.

    Артикул

  • Инвестиции в обучение и развитие, часть 3: повышение производительности и эффективности

    Компании все больше осознают ценность программ обучения и повышения квалификации для своих сотрудников. Согласно последнему ежегодному отчету о состоянии отрасли, опубликованному Ассоциацией по развитию талантов, в 2014 году компании потратили в среднем 1229 долларов на сотрудника на инициативы по обучению и развитию. 1 Сотрудники получили в среднем 32.4 часа обучения, в то время как сотрудники организаций, признанных ATD демонстрирующими наибольший успех в масштабах всего предприятия, прошли 43,9 часа обучения. Bersin от директора Deloitte Джоша Берсина также отмечает, что высокопроизводительные компании тратят на обучение больше в расчете на одного сотрудника. 2

    Зачем это нужно? Потому что деньги, потраченные на обучение, - это не просто расходы, а инвестиции с высокой финансовой отдачей. Вот как инвестиции в программы обучения и развития ваших сотрудников приносят пользу вашему бизнесу и его прибыли.

    Повышение квалификации заполняет пробел в навыках

    Обучение сотрудников - один из наиболее эффективных способов заполнения вакансий, созданных нехваткой навыков на сегодняшнем рынке, что является серьезной проблемой для многих работодателей. Согласно опросу Spherion Staffing Services, поиск квалифицированных специалистов для заполнения квалифицированных должностей - самая большая проблема человеческих ресурсов для современных компаний, которая опережает даже удержание. 3

    К счастью, обе эти насущные проблемы имеют общее решение в программах повышения квалификации сотрудников, которые «повышают квалификацию» рабочих, чтобы «заполнить» вакантные места в компаниях.Шестьдесят четыре процента специалистов по развитию талантов, ответивших на опрос Ассоциации по развитию талантов, считают, что внутреннее обучение может закрыть определенные пробелы в навыках, в то время как 94 процента руководителей, опрошенных Deloitte, считают, что внутреннее обучение следует использовать для устранения разрыва в навыках. 4

    Лучшая производительность

    Обучение сотрудников также повышает эффективность сотрудников, а повышение эффективности означает экономию денег. Национальный центр качества образования рабочей силы изучает 3100 U.S. Works обнаружил, что 10-процентное повышение уровня образования сотрудников привело к увеличению производительности на 8,6 процента. 5 Исследование CompTIA и Prometric показало, что увеличение производительности всего на 2 процента дает 100-процентную отдачу от инвестиций. 6 Такие компании, как Xerox, IBM и Motorola, сообщают, что окупаемость инвестиций составляет от 22 до 33 долларов на каждый доллар, потраченный на обучение. 7

    Меньше ошибок

    Более подготовленные сотрудники совершают меньше дорогостоящих ошибок.Ошибки на рабочем месте и сотрудники, которые их совершают, могут дорого обойтись - фактически, 27 процентов работодателей США сообщают о потерях в размере до 50 000 долларов из-за одного неверного решения о найме. 8 В случаях, когда ошибка на рабочем месте приводит к травме или судебному процессу, ошибки могут быть намного дороже. По оценкам исследования UC Davis, производственные травмы обходятся американским работодателям в 250 миллиардов долларов в год, что наносит больший ущерб экономике, чем рак, диабет или инсульты. 9 Лучшее обучение может помочь работодателям сократить эти и другие расходы, которые могут возникнуть из-за ошибок сотрудников.

    Удержание снижает препятствия для организационной эффективности

    Повышение удержания за счет обучения также улучшает производительность всей организации за счет уменьшения препятствий для повышения эффективности организации. Неспособность занять квалифицированные должности отрицательно сказывается на всей организации, снижая производительность и, в конечном итоге, снижая доход. Согласно опросу CareerBuilder, 41 процент американских работодателей считают, что производительность снизилась из-за невозможности заполнить открытые вакансии, а 21 процент видит в результате потерю доходов. 10 Сохраняя квалифицированных сотрудников, работодатели обращают вспять эту потерю производительности, повышая эффективность и увеличивая прибыль.

    Образование повышает качество и безопасность

    Удержание и обучение квалифицированных сотрудников также помогает компаниям соблюдать стандарты качества и безопасности. Это может быть особенно важно в отраслях со строгими требованиями к качеству и безопасности, таких как здравоохранение, производство и строительство. Например, ядерная отрасль в настоящее время испытывает нехватку молодых сотрудников, прошедших обучение по применению отраслевых нормативов высокого качества и безопасности, говорит глава Power Consulting Services в GlobalData Дженнифер Сантос. 11 Внутреннее обучение может облегчить потребность в такой помощи извне.

    Следите за обновлениями, скоро выйдет четвертый и последний выпуск из серии «Инвестиции в обучение и развитие»!

    Рекомендуем вам: Инвестирование в обучение и развитие: его решающая роль в преодолении кризиса навыков

    Ресурсы: Фото предоставлено. (1) Ассоциация развития талантов (2) Forbes (3) Общество управления человеческими ресурсами (4) Ассоциация развития талантов (5) Персонал (6) LinkedIn (7) Corp! Журнал (8) CareerBuilder (9) Охрана труда и безопасность (10) CareerBuilder (11) Национальный институт стандартов и технологий

    Как обучение поможет повысить эффективность организации? | Малый бизнес

    Чтобы снизить затраты, минимизировать отходы, уменьшить количество ошибок и повысить удовлетворенность клиентов, вам следует внедрить комплексные программы обучения, чтобы гарантировать, что ваши сотрудники обладают навыками, знаниями и опытом, необходимыми для эффективного выполнения работы.Связывая цели обучения со своими стратегическими целями, вы согласовываете разработку с бизнес-планированием. Вы также можете направлять сотрудников к бесплатным ресурсам, предоставляемым различными учреждениями и отраслевыми программами.

    Оценка

    Обучение повышает эффективность организации, если курсы, семинары и варианты самообучения устраняют пробелы в производительности. Компании используют операционные метрики, такие как просрочки сроков или ошибки продукта, чтобы инициировать проверку компетенций сотрудников. Это может включать управление проектами, деловую хватку или сотрудничество.Установите стандарты, а затем определите текущий уровень квалификации в вашей компании, проведя всесторонний анализ эффективности. Например, создайте анкету и раздайте ее коллегам, начальникам и подчиненным. Если сотруднику не хватает опыта в определенной области, такой как тайм-менеджмент, принятие решений или решение проблем, направьте его на курсы в этих областях, которые позволят ему развить необходимые навыки для повышения эффективности организации. Во время следующего цикла проверки производительности сравните результаты, чтобы подтвердить улучшения или предпринять дальнейшие действия для улучшения результатов.

    Лидерство

    Неэффективное руководство заставляет сотрудников сосредотачиваться на неправильных задачах в неподходящее время. Развитие лидерских качеств гарантирует, что все ваши сотрудники получат необходимое направление для эффективной работы. Курсы обучения лидерству готовят участников к принятию обоснованных решений, эффективному ведению переговоров, четкому общению и делегированию тактической работы, чтобы они могли сосредоточиться на стратегических усилиях, которые позволяют компании достичь своих долгосрочных целей с организованной эффективностью.

    Развитие карьеры

    Предоставление вашим сотрудникам возможностей профессионального обучения для повышения их морального духа и повышения удовлетворенности работой. Это также увеличивает уровень удержания сотрудников. Обычно это приводит к повышению производительности и эффективности организации. Например, оплата вашим сотрудникам сертификации по управлению проектами позволяет им приобретать навыки и знания, которые способствуют их профессиональному развитию. Ваша компания также получает выгоду, потому что сотрудники могут затем применить полученные знания на работе.Инвестирование в возможности карьерного роста также способствует развитию инноваций и творчества.

    Передача знаний

    Поощрение опытных сотрудников к обучению и наставничеству менее опытных сотрудников служит нескольким целям. Опытные сотрудники получают признание за свои навыки и знания. Новые сотрудники получают поддержку, необходимую им для развития собственного опыта. Например, опытные представители службы поддержки клиентов документируют свои процедуры устранения неполадок и обучают новых сотрудников.Это увеличивает организационную эффективность новых сотрудников за счет оптимизации процесса разрешения проблем. Уровень удовлетворенности клиентов также обычно увеличивается.

    Ссылки

    Ресурсы

    Биография писателя

    Тара Дагган - специалист по управлению проектами (PMP), специализирующаяся на управлении знаниями и разработке учебных материалов. Более 25 лет она разрабатывала качественные учебные материалы для различных продуктов и услуг, поддерживая такие компании, как Digital Equipment Corporation, Compaq и HP.Ее внештатные работы опубликованы на различных сайтах.

    [Пример из практики] Как SFIEC повысил эффективность с помощью CourseKey

    Перед тем, как принять CourseKey, руководитель отдела операций SFIEC тратил часы в неделю на ручную корректировку записей студентов, чтобы обеспечить точность записи теоретических часов.

    Студенты приходили и уходили каждый день, используя серверное решение Millennium. Миллениум потребовал от студентов указать характер своих часов в (т.e начало перерыва, возвращение с перерыва, приход или выход из класса и т. д.), и учащиеся не всегда нажимали правильную кнопку для своего действия.

    В конце каждой недели персонал SFIEC не сможет закрыть недельный отчет о количестве часов студентов, если отчет каждого студента не будет точным. Если студент допустил ошибку, персонал SFIEC должен был просмотреть его запись, чтобы выявить проблему и внести соответствующие корректировки вручную.

    Поскольку Millennium является серверной, а не облачной, корректировки в записи учащихся можно было вносить только на определенном компьютере на сайте.Только руководитель отдела операций имел доступ к программному обеспечению, и информация была доступна студентам для просмотра только через 48 часов после ее загрузки.

    Руководителю отдела операций, имеющему доступ к Millennium, приходилось часами корректировать записи студентов, чтобы убедиться, что они точны. Поскольку их самих не было в классе, руководителю отдела пришлось бы связываться с руководителями обучения, чтобы спросить, как изменить запись, сделанную несколько дней назад. Как только они выяснили, какие обновления записей нужно внести, им нужно было заполнить формы корректировки времени для каждой корректировки, что потребовало еще большей административной работы.

    Мало того, что Millennium заставляло руководителя операций часами выполнять утомительные задачи, чтобы убедиться, что студенческие рекорды уравновешены, но это также заставляло студентов неясно относиться к своему положению.

    Поскольку студенты не были уверены, сколько часов или практических услуг они накопили, они связывались с сотрудниками, чтобы попросить их сообщить об успеваемости.