Этапы развития игры в дошкольном возрасте: Репозиторий БГПУ: Недопустимый идентификатор

Этапы формирования игровой деятельности детей

Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно — отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.

Кроме того, хорошее игро — действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.

И так, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающий в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения како гота конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные) , эстетическое (музыкальные) , умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Возрастная психология изучает две большие группы игр, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности.

Первая группа — это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер — ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.

Вторая группа — это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного — эстетического воспитания дошкольников.

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры — драматизации, игры- развлечения.

Кроме собственно игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей не в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т. д.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «программой воспитания и обучении в д /с» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

 

---

См. также

Возрастные особенности детей Игровая деятельность Развитие ребенка

 

---

   RSS     [email protected] 

Тезис по теме «Этапы развития игры в дошкольном возрасте (развитие игры в онтогенезе)»

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (РАЗВИТИЕ ИГРЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ).

Статья посвящена рассмотрению этапов развития игры в дошкольном возрасте. Раскрыто понятие игра, описаны этапы игры в возрасте 3-7 лет. Рассматриваются характеристики этапов развития игры и взаимосвязь игры и формирование социальных умений ребенка.

Игра, этапы развития игры в дошкольном возрасте.

Общеизвестно, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. При помощи игр ребенок формирует социальные умения, познает мир и себя. Именно в игре на определенном возрастном этапе формируются конкретные психологические качества.

Роль игры в развитии и воспитании дошкольника раскрывается в работах Л. С. Выготского, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина и др. Они рассматривают игру как деятельность, которая определяет развитие основных психологических новообразований, позицию ребенка по отношению к миру, а также формы и способы его общения со взрослыми.

Л. С. Выготским доказано, что у человека в разные возрастные периоды лучше всего развиты те или иные способности. Так же и с игрой, ребенок в определенном возрастном периоде стоит на определенном уровне формирования игры.

По мнению Е.Е. Кравцовой игра – это «воображение в действии».

Е. Е. Кравцова разработала свою периодизацию с точки зрения смены видов игры т.е. в 3-4 года ребенок овладевает режиссерской предметной игрой манипуляцией. После полного овладения этим видом деятельности, ребенок переходит на новый этап. В 4-5 лет на смену приходит образная игра, ребенок перевоплощается в образ животного, главным условием которой служит то, что животные не разговаривают. В 5-6 лет в дополнение к образной присоединяется сюжетно-ролевая игра. В данной игре ребенок «проживает» социальные роли, именно в этой игре зарождаются психологические новообразования. Игра по правилам является возрастной игрой детей 6-7 лет. Сюжет потерял свой интерес для ребенка, ему интересны правила. Режиссерская игра высокого уровня появляется в 7 лет, где ребенку уже не нужен реальный партнер, потому что он может его себе представить.

Д.Б. Эльконин в своих исследованиях рассматривал развитие игры как изменение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры от возраста к возрасту: сюжета, содержания, игровых правил и отношений. На первом этапе (2.5 – 4г) в составе действия лежат повторяющиеся операции, которые помогают ребенку понять и усваивать функции человека в обществе. Партнеры по игре преимущественно не нужны. На втором этапе (3.5 – 4г) содержание усложняется, разыгрывается жизненный или сказочный сюжет. Здесь роли открыты, а правила еще скрыты. Уже нужен товарищ по игре. Ребенок усваивает не только функции людей, но и способы их осуществления, а также правила взаимоотношений. Третий этап (5 – 7 лет) сопровождается сюжетно-ролевой игрой с правилами. Происходит усвоение норм и правил выполнения роли. У ребенка идет формирование саморегуляции, наблюдается появление первой формы волевого поведения. Четвертый этап (5 – 7 лет) оснащен игрой-драматизацией, в которой на первый план выступает изображение сказочных героев, что предполагает овладение морально-эстетическими нормами поведения этих героев. На данном этапе ребенок оттачивает навыки общения, формируются задатки морали.

Таким образом стоит сделать выводы о том, что периодизации Е. Е. Кравцовой в дошкольном возрасте предлагает три существенно разных вида игры: режиссерская, сюжетно-ролевая и игра с правилами. Все виды связаны между собой систематически, при этом каждый из предыдущего порождает следующий. В периодизации Д.Б. Эльконина с возрастом идет усложнение сюжетной игры. В данных периодизациях этап формирования игры соотносится в стадии развития. При взрослении детей усложняется также этап развития игры.

В процессе игры происходит формирование знаний и норм взаимосвязей ребенка с окружающими его людьми. Ребенок научается воспринимать и обмениваться информацией, налаживать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками.

Автор статьи: Злобина Евгения Петровна,

воспитатель МКДОУ д/с №348 г. Новосибирска

Этапы развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста | Маленькая страна

В наиболее простые ролевые игры начинают играть практически все дети. А дальше всё зависит от родителей и других взрослых: если они много играют с малышом, его игры постепенно становятся всё более сложными и интересными.

Как правило, малыши с удовольствием включаются в игру, предлагаемую мамой или папой, если только она не чересчур сложна для ребёнка. Играя со взрослым, малыш подражает ему, эмоционально вовлекается в разыгрываемые взрослым события и благодаря этому постепенно осваивает всё более сложные формы игрового поведения./p>

Поэтому сначала новый уровень игры достигается именно в совместных со взрослым играх, и лишь постепенно к этому уровню подтягивается спонтанная игра малыша.

Если же взрослые (или старшие дети) мало играют с ребёнком, развитие его игровой деятельности обычно останавливается на одной из ранних стадий. А соответственно, тормозится и развитие его внутреннего мира.

Давайте рассмотрим основные этапы — или уровни — развития ролевой игры.

Первый этап: игры в отдельные действия взрослых

Сюда относятся игры типа «укачивание малыша», «накладывание еды в тарелку», «вождение машины» и им подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.

По сути, это переходная ступень от простого подражания к ролевой игре; такие игры появляются спонтанно даже у тех детей, с которыми взрослые вообще не играют. Воображаемой ситуации в полном смысле слова здесь ещё нет, есть лишь её зачатки в виде игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: малыш целиком поглощён самим действием и может ещё не считать себя в игре мамой, которая укладывает малыша, или водителем, который куда-то едет

В играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает: он либо вообще играет молча, либо сопровождает игру звуками, подражающими реальным, например, шуму мотора машины, мяуканью кошки или маминой колыбельной. Иногда он воспроизводит в игре отдельные слова или фразы, но никогда не говорит за других персонажей. Иначе говоря, в играх этого уровня ещё нет взаимодействия персонажей.

В отдельные действия взрослых дети обычно начинают играть с полутора-двух лет, и если вы достаточно много играете и разговариваете со своим сыном или дочерью, то уже в два -два с половиной года он или она сможет играть с вами в игры следующего уровня — в простые ролевые игры. А затем, как правило в период от двух до трёх лет, начнёт играть в них и самостоятельно.

Если же к трём с половиной годам ребёнок всё ещё играет лишь в отдельные действия взрослого, это говорит об определённом отставании. Чтобы его компенсировать, вам надо как можно больше играть со своим сыном или дочерью, читать ему или ей детские книжки и разыгрывать вместе с ребёнком понравившиеся ему сюжеты.

Иногда встречаются дети, которые вообще не достигают следующего уровня развития игры. Как правило, большую часть времени они либо примитивно играют с эффектными игрушками, просто включая и выключая их, либо беспорядочно бегают по двору, не зная чем заняться, либо начинают что-то ломать и задирать других детей. Становясь старше, они начинают подолгу пассивно смотреть телевизор или видео, в три-четыре года они часто любят смотреть рекламу (ибо там обычно много звуковых и зрительных эффектов) и воспроизводить отдельные фразы с соответствующими интонациями. Повзрослев, такие дети обычно не любят ничего читать, плохо учатся в школе, конфликтуют с учителями, одноклассниками и родителями.

Второй этап: простые ролевые игры

«Дочки-матери», «посещение врача», «приход гостей», «покупка продуктов в магазине» — разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций относится к уровню простых ролевых игр.

Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса. .. На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться: «ты неправильно играешь!».

По сути, только на этом уровне в игре, помимо самого ребёнка, появляется второе действующее лицо. И только здесь возникает взаимодействие персонажей и они вступают в диалог друг с другом — до этого, даже если ребёнок играл в укладывание или кормление малыша, его «малыш» был бессловесным объектом действия. Теперь тот же «малыш» становится активным действующим лицом: он может капризничать и не хотеть спать, может просить рассказать сказку или спеть песенку. Поэтому простые ролевые игры помогают ребёнку осваивать многие повседневные роли, такие как роль пациента на приёме у врача, роль пришедшего в дом гостя или роль покупателя в магазине.

Характерный признак игр этого уровня, позволяющий легко отличить их от игр в отдельные действия, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много говорить, даже если он играет один.

Кроме того, в ролевые игры детям лучше играть вдвоём или втроём. Если в семье несколько детей, близких по возрасту, это получается само собой, если нет — постарайтесь найти ребёнку постоянного партнёра для игр. Если же партнёрами малыша всегда оказываются только игрушки, у него будет мало опыта общения с другими детьми и ему будет труднее строить отношения с ними.

Хорошо развитый ребёнок достигает уровня простых ролевых игр в два — два с половиной года в совместной со взрослым игре и в возрасте около трёх лет в самостоятельной игре. Если с ребёнком играют мало — он достигает этого уровня в совместной игре в три-четыре года, а в самостоятельной — в четыре-пять лет и может так на нём и остановиться.

Если вы много играете с малышом, разговариваете с ним и читаете ему, то уже в три — три с половиной года он сможет, играя с вами, от одной игровой ситуации переходить к другой, т.е. начать играть в игры с простым сюжетом. В самостоятельной игре малыша игры с простым сюжетом могут появиться в три с половиной или четыре года. При этом ребёнок вовсе не перестаёт играть в простые ролевые игры, довольно долго он может с удовольствием играть в игры обоих этих типов.

Третий этап: сюжетно-ролевые игры

Сюжет игры — это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в «поездку на дачу» может протекать так: сначала все вместе «едут на дачу» на «машине» или на «электричке», затем «папа» копает или поливает грядки, «мама» готовит «еду», а «дети» ловят «кузнечиков», потом все вместе «идут в лес» за ягодами или за грибами и так далее.

Такое усложнение структуры игры — это важный признак развития сознания малыша, показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и осуществлять в них последовательную линию поведения. Сюжеты игры могут браться из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться взрослым.

В сюжетно-ролевых играх усложняются взаимоотношения персонажей: они могут ссориться и мириться друг с другом, спорить и договариваться о совместных действиях, бороться или воевать. Взаимоотношения самих детей тоже усложняются, ведь теперь им надо договариваться не только о том, во что играть и кто какую роль будет исполнять, но и том, как будут развиваться события, какие эпизоды включать в игру, а какие нет, и кто кого победит. Поэтому, играя друг с другом в сюжетно-ролевые игры, дети начинают учиться азам делового общения. На первых порах здесь очень важно участие взрослого, который учит детей договариваться и искать справедливые и взаимоприемлемые решения всех спорных вопросов.

Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку успешно «переваривать» любые события, которые сильно потрясли или задели его, — радостные или страшные, печальные или обидные. В игре малыш может много раз переживать новогодний праздник или посещение цирка — до тех пор пока эмоционально не «насытится» этим опытом. Точно так же он может многократно проживать те чувства, которые вызывает у него любимый мультик или книжка.

Игра позволяет также «переиграть» события, которые закончились неудачей, помочь примириться с потерей и эмоционально подготовиться к будущим событиям, вызывающим радостное или тревожное волнение (поступление в школу, поездка в гости или на рыбалку и тому подобное).

Играя в сюжетно-ролевую игру, ребёнок уже удерживает в сознании не только смысл конкретного игрового действия, но и его включённость в сюжет, его смысловые связи с другими эпизодами игры. Тем самым смысловое строение сюжетно-ролевой игры оказывается многоуровневым, и эта многоуровневость впоследствии становится основой для сложного социального поведения, где каждое действие также должно быть включено в разные смысловые связи одновременно.

Не умея соотносить свои действия с многоуровневыми смысловыми структурами, человек окажется беспомощным во многих социальных ситуациях (профессиональных, семейных, политических и так далее) и не сможет осмысленно в них действовать. Таким человеком легко манипулировать, и он чаще всего оказывается пешкой в руках разного рода начальников и лидеров или даже просто хитрецов и мошенников. Иными словами, детский опыт сюжетно-ролевых игр является шагом на пути к последующей личностной самостоятельности человека.

Однако если развитие игровой деятельности ребёнка остановится на уровне сюжетно-ролевых игр и если эту остановку впоследствии не скомпенсировать, его самостоятельность будет ограниченной — он будет легко действовать по готовым, заранее известным сценариям, но ему будет трудно гибко выстраивать свои действия в постоянно меняющихся обстоятельствах. Такой человек сможет успешно строить свою жизнь в стабильных и достаточно простых жизненных условиях, но будет не готов к поиску решений в сложных, противоречивых и конфликтных жизненных ситуациях — таких как ситуации выбора профессии и места работы, ситуация семейного конфликта или крушения жизненных планов.

Четвёртый этап: творческие сюжетные игры

От игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма. Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное пространство возможностей.

Приключения детей (которые могут включать подшучивание над родителями и подготовку необычных сюрпризов, ссоры и примирения, немыслимые в реальной жизни путешествия и встречи и ещё многое другое), строительство игрушечных городов и придумывание жизни в них и взаимоотношений их обитателей, войны между придуманными странами, жизнь кукольной семьи — вот лишь некоторые из частых тем творческих сюжетных игр.

Сюжеты этих игр могут быть навеяны прочитанными книгами, какими-то яркими событиями или повседневными впечатлениями, но ребёнок свободно обращается с ними, примеривает сюжет на себя, меняет ход и исход событий, моделирует разные варианты возможного хода событий, в том числе — и заведомо невозможные в реальной жизни и даже абсурдные. Сюжет в этих играх может развиваться по-разному, и если дети играют вдвоём или втроём, важной частью игры становится «договаривание» о том, как будут развиваться события.

Творческие сюжетные игры развивают у ребёнка воображение и способность проигрывать в уме разные варианты развития событий, способность понимать других людей и мотивы их поведения, умение гибко менять своё поведение при изменении ситуации. Если ребёнок достигает этого уровня, у него появляется психологическая основа для успешного проживания сложных жизненных ситуаций — ситуаций выбора и неудач, конфликтов и кризисов.

Далеко не все дети достигают этого уровня развития игровой деятельности. Те, кто его достиг — будь то до школы или уже в школьные годы, — имеют больше шансов стать самостоятельными развивающимися личностями, умеющими решать жизненные проблемы, а не плыть по течению.

Развитие сюжетно-ролевых игр не останавливается с концом дошкольного возраста. Расцвет творческих сюжетных игр обычно приходится на 7-10 лет, когда дети, если им есть с кем играть и у них есть на это время, могут придумывать и разыгрывать целые приключенческие повести. Если ребёнку играть не с кем, то игра может переходить во внутренний план, т.е. превращаться в мечты и свободное фантазирование. В последующие годы творческие сюжетные игры могут перерастать в придумывание всевозможных историй, увлечение театром, изобразительным искусством и другими творческими видами деятельности, а также в содержательное и эмоционально-личностное общение со взрослыми и сверстниками.

 

Развитие игры в дошкольном возрасте

Тема 14. Развитие игры в дошкольном возрасте (2 часа)

1) Сюжеты игры, их классификация.

2) Содержание ролевой игры.  Формы игровой деятельности.

3) Развитие коллективных взаимоотношений.

4) Игровые и реальные взаимоотношения детей в игре.

5) Классификация игр с правилами.

1. Классификация сюжетов.

Рекомендуемые файлы

Несмотря на разнообразие игровых сюжетов, все же можно на­метить их классификацию. Так, Е.А.Аркин предложил разли­чать: 1) производственные (технические) игры — индустриаль­ные, сельскохозяйственные, ремесленные, строительные; 2) бы­товые и общественно-политические игры — семейный быт, дет­ский сад и школа, общественный быт, общественно-политиче­ские; 3) военные игры; 4) драматизация — цирк, кино и др.

Однако эта классификация страдает непоследовательностью. В частности, неправомерным является объединение в одну группу игр на бытовые и общественно-политические сюжеты; неправо­мерно также выделение в особую группу военных игр. Правильнее было бы выделить игры с общественно-политическими сюжета­ми, включив в них и игры на военные сюжеты. Так называемые драматизации также не составляют особой группы.

Таким образом, все сюжеты ролевых игр в дошкольном возрас­те целесообразно разделить на три такие группы: 1) игры с сюже­тами на бытовые темы, 2) игры с производственными сюжетами, 3) игры с общественно-политическими сюжетами.

Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших, так и у старших дошкольников. Таковы, например, бытовые сю­жеты, которые разыгрываются детьми всех дошкольных возрастов. Несмотря на то что некоторые сюжеты встречаются на протя­жении всего дошкольного детства, намечается определенная зако­номерность в их развитии. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственными сюжетами и, наконец, к играм с сю­жетами общественно-политических событий. Такая последователь­ность, связана с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых.

Развитие сюжетов идет не только по линии охвата все новых сфер действительности, но и по линии разнообразия форм игры в пределах одной группы сюжетов.

Так, в исследовании М. Г. Витязь показано, что при правильной организации знакомства детей с окружающей действи­тельностью уже у детей младшего дошкольного возраста сюжеты игр становятся достаточно разнообразными. Если при поступле­нии в детский сад дети главным образом воспроизводили быт семьи, то через год пребывания в саду их игры стали значительно разнообразнее: дети играли «в детский сад», «в парикмахерскую», «в поезд», «в зоопарк», «в столовую», «в пароход».

Наряду с разнообразием повышается устойчивость игр на один и тот же сюжет. Младшие дошкольники быстро и легко переходят от одного сюжета к другому, у средних и старших один и тот же сюжет разыгрывается более продолжительное время. По данным Л.П.Усовой, у трех-, четырехлетних детей продолжитель­ность игры составляет всего 10—15 мин, у четырех-, пятилетних доходит до 40 — 50 мин, а у старших дошкольников наблюдаются игры, длящиеся несколько часов и даже продолжающиеся со все большим разнообразием несколько дней.

Так как некоторые сюжеты могут встречаться и у младших, и у старших детей, то указание на сюжет еще не может характеризовать игру полностью.

2. Содержание ролевой игры. Формы игровой деятельности.

Содер­жание ролевой игры позволяет увидеть, что выделено ребенком в качестве основного момента деятельно­сти взрослых, отражаемой в игре.

Л. С. Славина, наблюдая одну и ту же бытовую игру у дошколь­ников разных возрастов, отметила, что игра с одним и тем же названием и с одним и тем же сюжетом существенно отличается у четей разных возрастных групп по своему характеру. В игре млад­ших она нашла многократное повторение одних и тех же действий с одними и теми же игрушками. Основным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определенных дей­ствий с игрушками, в которых воспроизводятся действия взрос­лых людей с предметами.

Эти дети «трут морковку», «режут хлеб», моют посуду». Л. С. Славина указывает, что «морковка», которую ребенок «натер», куклам не дается; тарелочки с разложенным на них «обедом» не ставятся куклам на стол; посуда моется, когда она еще не загрязнена; ребенок «режет хлеб» не для того, чтобы дать его куклам.

Здесь содержание игры заключается именно в воспро­изведении действий с предметами. Естественно, что сами действия здесь максимально развернуты, они никогда не бывают сокращенными и не заменяются словесным обозначением. При этом характерно, что, даже участвуя в совместной игре, дети обращают малое внимания на действия друг друга: они играют как бы «рядом», а не «сообща».

Игра в середине дошкольного детства проходит «вместе», а не «рядом». Хотя эти дети производят в игре внешне те же действия, что и младшие, но для них на первый план выступает использование результата произведенных действий. Если «каша» накладывается в тарелочки, если нарезается «хлеб» или натирается «морковка», то все это дается куклам, изображающим детей. Действия, производимые ребенком, более или менее коротки, не повторяются бесконечно, а одно действие, закончив­шись, сменяется другим. На первый план выдвигается использование результата действия для другого участника игры (или для куклы, его заменяющей). Следовательно, действия совершаются ре­бенком уже не ради их самих, а для осуществления через них оп­ределенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью. Основным в содержании становятся отно­шения между людьми, роли которых взяли на себя дети. Л. С. Сла­вина отмечает, что действия детей при этом чрезвычайно сокращаются и обобщаются, приобретая иногда условный характер; чем старше дети, тем более сокращенный и обобщенный характер но­сят их действия.

Изменение содержания игр может быть выявлено не только по характеру действий, но и по тому, как начинается игра и что яв­ляется основной причиной конфликтов, возникающих между деть­ми. У младших детей роль подсказывается самим предметом, по­павшим в руки. Если у ребенка в руках трубка — то он «доктор», если термометр — то «сестра» и т.д. Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие. Поэтому очень часто на машине едут од­новременно два шофера, больного осматривают несколько вра­чей, обед готовят несколько матерей. Отсюда частая смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому.

У детей среднего дошкольного возраста роль формулируется до начала игры. И здесь главные «ссоры» возникают из-за ролей: кто кем будет. На первый план выступают отношения людей друг другу. Действие может носить обобщенный характер, и его основное содержание может переноситься на выражение отношения другому человеку (шофера к пассажирам, матери к дочке, вожатого к кондуктору и т. п.).

Наконец, у старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Причем дети этого возраста чрезвычайно придирчиво от­носятся к выполнению правил своими товарищами по игре. И здесь в основном спорят вокруг того, «бывает ли так или не бывает», и, кроме того, отчетливо выступает критика действий соучаст­ников по игре.

Таким образом, содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность детей, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает под-пение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми. Также можно сказать, что развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытом правилом и скрытой ролью.

Опираясь на концепцию Д. Б Эльконина, К.  Оталора проанализировала особенности детских игр и она выявила  наиболее характерные для детей индейцев разных возрастов:

v Игра-развлечение —  игра,  в  которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель — развеселить участников. Так, наиболее частым  развлечением у девочек  было бегать  друг  за другом,  чтобы, догнав, пощекотать. Обычно, закончив такое действие, ребенок смеется.

v Игра-упражнение —  отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд. Дети разных возрастов поднимались, на деревья, ползали по  бревну или просто бегали Чаще этот вид игры наблюдался  у мальчиков моложе семи лет У более взрослых детей (11-12 лет)  обычной игрой  была борьба. Они брались за руки, сравнивая свою силу.

v Сюжетная игра — есть  игровые действия и воображаемая ситуация, хотя и в зачаточной форме. Наиболее частыми сюжетами были приготовление пищи и сбор фруктов.  Иногда  дети  изображали игру  на  аккордеоне,  звон  колокола или действия  животных. Сюжетные игры никогда не  воспроизводили существующие  в общине  социальные отношения, в играх отсутствовали роли отца, матери.  Одна  из местных женщин  объяснила экспериментатору, что дети  не  играют во взрослых, потому что в таких играх проявляется  неуваженье к  ним. Мальчики чаще играли  а  сюжетные игры,  чем девочки Это  и понятно, у девочек с  раннего возраста больше определенных  и ответственных занятий,  чем  у  мальчиков К восьми  годам девочка овладевает всеми   необходимыми  общественными  функциями,  по  поводу  которых  обычно развертывается  игра. Раннее  приобщение детей к труду и взрослой жизни препятствует развертыванию игры.

v Процессуально-подражательная  игра —  воспроизведение  действий  или ситуаций,  которые ребенок наблюдает  в  настоящий  момент. Трехлетняя девочка  около  места  церемоний слышит звук,  похожий на флейту, тогда  она берет  палочку, дует в нее, изображая своим голосом звук, подобный услышанному.

v Традиционная игра — та, которая передается из поколения в поколение, в нее  играют  взрослые и  дети,  она  имеет  правила, но  в  ней  отсутствует воображаемая  ситуация. В общине Аруако это  игра в волчок  Эта игра возникла как  результат  тесной   связи  между  игрой  и  трудом  Исторически  волчок происходит из веретена.

     Работа К  Оталора  еще  раз  показывает,   что  детская  игра   имеет историческую и  социальную,  а  не биологическую  природу Среда выступает по отношению к игре как источник ее развития. Не только сюжет и содержание игры ребенок  заимствует из  окружающей действительности.  Сам характер  игры, ее структура определяется обществом. 

Средствами игры являются:

а) Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

б) Способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

в) Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

На каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей, которые по-разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе в игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто эти воспитанники не обращают внимания на других, и заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры необходимо постараться показать таким детям важность соблюдения этих правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и от сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя.

Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В каждой группе могут оказаться дети третьего типа — вялые, пассивные воспитанники, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют не правильно. Такие дети требуют особого внимания со стороны воспитателя. Коллективная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте со взрослым, в его личном внимании, объяснении, поощрении.

3)Развитие коллективных взаимоотношений.

Так как на всех ступенях развития ролевой игры основным ее содержанием являются отношения между людьми, то возможность их воспроизведения тесно связана с характером коллективных от­ ношений между играющими детьми.

А.П.Усова установила, что состав участников игры с воз­растом растет и одновременно вырастает длительность игры одного коллектива. У трехлетних детей, по ее данным, замечается объединение группами в 2 — 3 человека, продолжительность такого объединения очень коротка — 3 — 5 мин, после чего дети одной группы присоединяются к другим группам; все время возникают новые и новые объединения. За 30 — 40 мин можно наблюдать до 25 таких перегруппировок.

В возрасте 4—5 лет группы охватывают от 2 до 5 детей, продолжительность совместной игры доходит иногда до 40 — 50 мин, хотя и половине случаев группировка сохранялась около 15 мин. Заме­чено, что часто игра начинается одним ребенком, а к нему присоединяются другие дети. Предложение одного ребенка находит отклик у других детей, на основе чего возникают игры с общим для всего коллектива сюжетом. В этом возрасте дети уже согласовывают свои действия друг с другом, появляется рас­пределение обязанностей, хотя возникает оно чаще всего по ходу самой игры.

У детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) наблюдает­ся предварительное коллективное планирование игры, распреде­ление ролей до ее начала и коллективный подбор игрушек. В ходе игры дети контролируют действия друг друга, указывают, как дол­жен вести себя ребенок, взявший на себя определенную роль. Уси­ливается связь между членами игровой группы; коллективы игра­ющих детей становятся более многочисленными и существуют срав­нительно долго.

При организации соответствующих воспитательных воздействий коллективная жизнь детей в играх может принимать довольно сложные формы.

В начале года только начав­шие посещать детский сад дети младшей группы совсем не умели играть вместе; они играли в одиночку, лишь изредка подключаясь к игре другого ребенка.

В своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения, чем это имеет место в их реальной коллективной жизни. Исследование Н.В.Королевой показывает, что в играх у детей наблюдаются такие отношения, которые вне игры им недоступны. Так, играя «в мастерскую», воспроизводя разделение функций между отдельными рабочими, дети становились друг к другу в отношения соподчинения и взаимной помощи. В реальной жизни подобные взаимоотношения еще недоступны детям даже старшего дошкольного возраста. Это, естественно оказывает на них большое положительное воспитательное воздействие, позволяя им активно переживать нормы высших форм коллективных действий. Под влиянием коллективных игр у детей воспитываются нормы коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения.

4) Игровые и реальные взаимоотношения детей в игре.

При соответствуют воспитательных воздействиях у детей старшего дошкольного возраста в процессе творческих игр развиваются коллективные и товарищеские отношения. При этом были выделены две формы отношений между детьми в процессе игры. Затевая игру и распреде­ляя роли, дети, естественно, относятся друг к другу не как те или иные персонажи, а как товарищи. Но и в процессе игры, когда отношения между детьми определяются взятыми ролями, они не перестают относиться друг к другу как товарищи по игре, не теря­ют реального плана отношений друг с другом.

Ребенок то и дело как бы выходит из своей роли и становится на несколько секунд самим собой. Например, «продавец» вдруг меняет подчеркнуто любезный тон в обращении с «покупателями» и упрашивает де­тей: «Ну, не все же забирайте, а то у меня ничего не останется в магазине» или «Только вы как поедите яблоки — опять мне при­несите, а то ведь нечего будет продавать-то». Иногда этот выход из роли определяется необходимостью договориться в чем-либо с товарищами. «Ну что вы, что вы, — машет Вова рукой Ире и Вале, бегущим встречать с букетами цветов своего «папу-летчи­ка», — я ведь еще на небе, я еще не сел».

В некоторых случаях дети указывают друг другу на нарушение правил поведения, свойствен­ных той или иной взятой партнером роли.

Наличие в игре реальных коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дети представляют собой коллектив, связанный реальными связями, действующий в направ­лении осуществления единого замысла. Соподчинение действий членов такого коллектива осуществляется не только в силу взятых детьми ролей, но и в силу реальных отношений между играющи­ми как членами единого коллектива. В игре, дети легче согласуют свои действия, подчиня­ются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взя­тых ими на себя ролей.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта — Характеристики типов конфликтной личности.

Игровые (ролевые) отношения определяют выбор и рас­пределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, за­мечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Распре­деление ролей — важный момент в возникновении игры. Неред­ко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, а сам берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желания­ми других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее.

Чем старше ребенок, тем более выражено его стремление к совместной со сверстниками игре, тем больше он склонен со­гласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы войти в игровое объединение. Он сдерживает свои лич­ные желания и подчиняется требованиям других детей. В выборе партнеров для совместных игр дошкольники опира­ются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравствен­ные качества, игровые умения. Немаловажное значение имеет на­личие у сверстника привлекательных игровых предметов.

Второй вид отношений, возникающих в игре, составляют ре­альные отношения. Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между роле­выми и реальными отношениями разрешается в пользу послед­них. Реальные отношения в игре не менее важны, чем ролевые. Реальные отношения в сюжетно-ролевой игре имеют место и тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и дает другому указания, касающиеся дальнейшего хода игры, соблю­дения правил.

5) Классификация игр с правилами.

В таких играх правила обычно формируются наперед, и ребенок, как участник игры, должен подчинить им свое поведение. Но в этих играх для детей дошкольного возраста сюжет и роль совсем не исключаются. С точки зрения связи сюжетно-ролевого содержания и правил подвижные игры с правилами, имеющиеся в соответствующих руководствах, могут быть разбиты на пять групп: 1) игры подра­жательно-процессуальные, в которых сюжет связан непосредственно с имитацией действий, 2) драматизированные игры по определенному сюжету, 3) игры по сюжету с несложными правилами, 4) игры с правилами без сюжета, 5) спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

Приведенные материалы позволяют сделать три важных вывода. Во-первых, они показывают, что развитие сюжетных ролевых игр и подвижных игр с правилами в дошкольном возрасте подчинено одной и той же закономерности; во-вторых, они позволяют пред­полагать, что на младших ступенях дошкольного возраста в отно­шении психологического содержания нет принципиальной разни­цы между сюжетно-ролевыми играми и так называемыми играми с правилами; в-третьих, они указывают на то, что усвоение игр с правилами подготавливается внутри сюжетно-ролевых игр.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Какие этапы игровой деятельности ребенка существуют и во что играть с детьми разных возрастов?

В развитии игровой деятельности детей выделяют несколько этапов.

1 ЭТАП — ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ИГРА (ОТ 2-3 МЕСЯЦЕВ ДО 8МЕС- 1,5 ЛЕТ)

Основу этой игры составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета ребенком. Эта деятельность младенца очень быстро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета-игрушки и потому перерастает в ориентированные действия-операции с игрушкой.

По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый.

2 ЭТАП — ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА (ОКОЛО ГОДА)

В результате такой игры ребенок учится выявлять специфические свойства предмета (пищит, едет, катится и пр. ). Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий? наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно-отобразительной.

3 ЭТАП СЮЖЕТНО – ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА (ОКОЛО 2 ЛЕТ)

Действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению.

Так постепенно заражаются предпосылки 4 этапа развития игры — Сюжетно-ролевой игры (после 3 лет).

Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том, главенствующее значение отводится сюжетно- ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.
В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени. Обязательное условие для такой игры — яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им.

Образно-ролевая игра является источником сюжетно-ролевой игры, которая ярко проявляется с середины дошкольного периода. Игровое действие имеет символический характер. Играя, ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом — другой. Не имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок учится моделировать ситуации с предметами-заместителями. Игровые заместители предметов могут иметь очень небольшое сходство с реальными предметами. Ребенок может использовать палочку в качестве подзорной трубы, а затем, по ходу сюжета, в качестве шпаги.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми.

Наступает 5 этап Собственно-ролевой игры (после 4 лет). Ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, которая моделирует жизнь взрослых.

Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ — доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.

По мере того, как ребенок растет, меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. Взрослые, могут выступать в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуя коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр.Так, например, игра в «дочки-матери» в 3-4 года может продолжаться 10-15 минут, а в 5-6 лет — 50-60 минут. Старшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры.

Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.
Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. В игре расширяется жизненный опыт детей

Этапы развития игры по эльконину таблица. Стадии развития игровой деятельности. Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте

Научное положение об игре как ведущей деятельности дошкольника, задающей зону ближайшего развития, является общепринятым и традиционным в отечественной педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны .

В игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно все это происходит в сюжетно-ролевой игре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Так, Е.Е. Кравцова утверждает, что «игра – определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка ко взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему» .

Игровая деятельность в отличие от игры – «понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира» . По мнению Д.Б. Эльконина, игровая деятельность включает «этапы ее развертывания: потребность, мотив, цель, структуру, «констатирующие моменты». Последние, в свою очередь, включают воображаемую ситуацию, игровую роль и правила игры» .

Как правило, понятие «игровая деятельность» трактуется как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением .

Цель игры всегда имеет два аспекта: познавательный – то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами хотим ему передать, и воспитательный – те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям .

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка

Игра – это форма деятельности, которая направлена на воссоздание и усвоение различных областей действительности. Игра – это детский мир, наполненный множеством интересных идей, сказок, необычных мыслей, вопросов. В этой среде ребенок чувствует себя комфортно, на этой «территории» ребенок растет, развивает свои способности, мыслит, общается со сверстниками, узнает их и себя в человеческом обществе .

Есть еще один чрезвычайный момент, связанный с ролью игры: в ней ребенок осознает свое Я. По словам Л. С. Выготского, «ребенок учится в игре своему Я» . Создавая фиктивные точки идентификации и соотнося себя с ними, он выделяет себя и осваивает свое Я. Естественно, ребенок в 3 года уже имеет свое Я, свои переживания и другие внутренние процессы, но не осознает их, свое место среди людей. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного замысла, а не от ситуации. Ведь ребенок, как бы эмоционально он ни входил в роль взрослого, все же чувствует себя ребенком. Он смотрит на себя через роль, которую взял на себя, т.е. через взрослого, и обнаруживает, что он совсем не взрослый. Сознание себя как ребенка, т. е. своего места в системе общественных отношений, происходит через роль и через игру. Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности детей – от элементарных до самых сложных. Обычно ребенок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. В игре он начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого. Игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) вырабатывать потребность действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным .

Д.Б. Эльконин предложил различать сюжет и содержание игры. Если сюжет отражает область социальной действительности, которую дети воспроизводят в своей игре, то содержание – это то, что воспроизводится в качестве центрального момента в человеческих отношениях, глубина проникновения в них. Именно содержание игры выражает уровень развития игровой деятельности.

Е.О. Смирнова и О.В. Гударева, на основе исследований Л.С. Выготского, выделяют основные характеристики каждого уровня игры .

Первый уровень

Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя ее четкое соблюдение значения не имеет.

Роли определяются предметами или характером действий. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют.

Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.

Второй уровень

Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Разнообразие действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного вида (например, не только кормление, но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание и пр.). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.

Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я – мама», «ты – шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролью.

Правило еще явно не вычленяется.

Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны и малочисленны (2-3 ребенка).

Игрушки заранее не подбираются, но дети часто используют одни и те же.

Третий уровень

Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные отношения.

Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» (мамы не бегают, милиционеры не кричат и пр.).

Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.

Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная деятельность, хотя взаимодействие чередуется с партнерскими действиями, не связанными друг с другом, но соответствующими роли. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд, отношения взрослых.

Четвертый уровень

Этот высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4,5-6 лет). Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.

Роли четко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.

Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений. Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.

Нарушение логики действий отвергается. В процессе игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение.

Объединения устойчивы и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.

В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5-6 человек.

Как можно видеть, каждый уровень развития игры, несмотря на разнообразие показателей, имеет свой смысловой центр, вбирающий главное содержание игры и отражающий интересы ребенка. На первом и втором уровне это действие с предметом, на третьем – выполнение игровой роли, на четвертом – передача ролевых отношений и взаимодействие с партнерами по игре .

Таким образом, с помощью игры ребенок развивается как умственно, так и физически. Рассматривая игру можно отметить, что она является эффективным средством воспитания детей, важным фактором, воздействующим на процесс формирования их личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека. Игровая деятельность выступает в качестве самостоятельного вида развивающей деятельности ребенка, принципом и способом его жизнедеятельности, методом познания для детей и методом организации их жизни и деятельности. Игра для ребенка – это необходимая составляющая для всестороннего развития как личности. Игра для педагога – это одно из основных средств воспитания и обучения ребенка, средство создания подходящей психологической обстановки для формирования личности.

С момента рождения младенца, игра занимает особое место в процессе воспитания, развития крохи. Именно в процессе игровой деятельности маленький человечек получает знания, которые помогут малышу социализироваться, развить навыки коммуникативности.

Игры в раннем возрасте — основной источник информации об окружающем мире, они способствуют общительности крохи, развивают внимательность, память, логическое мышление. Для каждого возраста ребенка существуют свои игры, позволяющие освоить новые навыки, умения. После рождения ребенка, мама уже развлекает чадо: перебирает пальчики, водит перед глазками грудничка погремушкой.

Еще совсем недавно считалось, что игра — это занятие, служащее для развлечения, не имеющее никакой практической пользы. Это занятие считалась баловством, забавой. В теории современного психоанализа этой забаве отводится особое место при воспитании подрастающего поколения, его интеллектуального, физического развития.

Игра — основополагающая деятельность для детей, способ познания действительности, одна из основных форм развития психических функций личности человека. Ребенок играет, потому что ему интересен сам процесс, малыш не преследует никакой видимой цели.

Ребятня подражает взрослым, пытается воспроизвести и повторить взрослую жизнь в условном, воображаемом мире. Животное, как и человек, обучается и воспитывается когда играет. В этом животный и человеческий мир похожи.

Малыш проявляет свои способности, учится взаимодействию с другими людьми, проявлять инициативу, находить выход из любых сложных ситуаций. Несмышленыш готовится к вступлению во взрослую жизнь.

Термины «игра», «игровая деятельность» взаимосвязаны. Игровая деятельность способствует оптимальному усвоению, закреплению разнообразной информации, полученной в процессе игры. Развитие игровой деятельности оказывает самое положительное влияние на воспитание малышей.

Функции, присущие этому виду активности, помогают маленькому человечку более полно раскрыть свои способности. Для взрослых оказывают помощь по коррекции развития непоседы. Функции подразделяются по следующим видам:

Кроха не будет играть, если ему скучно, неинтересно. Только при добровольном согласии малыша участвовать в игровом процессе все функции будут работать в полной мере. Именно тогда кроха усваивает общепринятые, человеческие ценности, моральные навыки, включается как полноправная личность во все общественные отношения.

Виды игровой активности

Всю жизнь человека сопровождают три основные вида деятельности: игра, учение, а также трудовая деятельность. По мере взросления человека они сменяют друг друга. Игровая деятельность дошкольников — это начальный этап в процессе формирования личности малыша, как самостоятельного субъекта деятельности.

От успешности игровой активности зависит, каким вырастет малыш, как разовьются его способности, насколько успешно кроха вольется в процесс обучения. Обучение готовит детей к труду, основному виду деятельности взрослого человека. Виды подразделяются по возрастным особенностям ребятни:

• деятельность дошкольников;
• для малышей младшего школьного возраста;
• для подростков;
• тренинги.

По форме детской активности и роли взрослых:

Проявление активности дошколят

В раннем детстве для несмышленыша большое значение имеет игрушка. С помощью погремушек, кубиков, мячиков младенец уже получает информацию о цветах, форме. У грудничка развивается восприятие окружающего мира. Родители должны при общении с младенцами не только разговаривать, но и показывать игрушки, демонстрировать незнакомые предметы.

Игрушки можно разделить на несколько видов:

• готовые игрушки — машинки, мягкие игрушки, куклы;
• те которые требуют участия ребятни. Это — различные виды конструкторов, раскраски, кубики, пазлы;
• материалы для творческого выражения ребятни. К ним относятся песок, пластилин, специальное тесто, вода.

Все игрушки помогают крохе более полно проявить себя, развивают творческое начало у малышей.

Восприятие, познание мира грудничками происходит через тактильное ощущение. Для крохи важно все потрогать ручками, попробовать на вкус. Несмышленышу не стоит давать игрушки с мелкими деталями, которые грудничок может проглотить или засунуть в нос. Не оставляйте кроху одного без присмотра.

Самыми первыми формируются так называемое режиссерское восприятие мира. Любой предмет имеет для крохи особый смысл. Для несмышленыша игрушки — это модели мира взрослых людей. У детей развивается воображение. Кроха играет кубиком, представляя, что это настоящая машина. Девочка кормит кукол, наряжает, укладывает спать, представляет себя в роли мамы.

Игрушки помогают ребятне воспринять окружающий мир. Почти одновременно возникают и образные ролевые моменты. Кроха изображает то, что видел. Малыш может вообразить себя самолетом или собачкой. Такие забавы, как правило, кратковременны, однако именно они станут основой более сложных сюжетных занятий в будущем.

Уже к 3 годам у непоседы появляется желание играть со сверстниками, в коллективе. Ребятне очень нравятся подвижные занятия, такие как «догонялки», прятки. Малыши пытаются уже что-то сконструировать, например, построить башню. Детям начинают нравиться сюжетные игры с ролями.

Игровая деятельность дошкольников помогает развивать творческие, организаторские способности. Непоседы играют в школу, в больницу. Представляют себя пожарными или летчиками. В игровых занятиях уже появляется цель, которые непоседы хотят достичь.

Дошколята уже выбирают игровые занятия с правилами. Главным является соблюдение особых правил. Обычно это командные, состязательные: спортивные или печатные, настольные игры. Дошкольники учатся ставить интересы команды выше личных интересов.

Дошкольный возраст — это время перехода к обучающей деятельности. Большую роль начинают играть дидактические упражнения. Дидактические занятия позволяют закрепить обучающие задачи используя игровую активность. Научить малышей считать, составлять слово из букв. Дидактическая игра позволяет постепенно перейти к обучению крохи. Подготовить малыша к школе.

Для учащихся младших классов

Для ребенка в 6 -7 лет уже отмечается постепенный отказ от игрушек, переход к направленному обучению. Игровые занятия с ярко выраженными ролями выходят на первое место в сфере интересов непоседы. Школьник подражает конкретному человеку, пытается воссоздать действия, поступки взрослых людей. Такие занятия служат средством самовоспитания малыша.

В сюжетных — школьники младших классов познают действительность, формируют дружеские отношения со сверстниками, развивают личностные качества. Малышам младших классов начинают нравиться игры с элементами соревнований, где можно проявить свою ловкость, быстроту, продемонстрировать физические возможности

Уже можно заметить, как на смену машинкам, куклам приходят конструктивные, дидактические игры, а также те, которые носят спортивный характер. Одновременно с этим, малыши начинают больше внимания уделять телевизору, компьютеру, книгам. Досуг ребенка меняется. Появляются предпочтения по интересам. Кто-то любит читать сказки, а кто-то выплескивает энергию в спортивных секциях.

На первое место выходят занятия, организованные педагогами. Эти занятия помогают расширить словарный запас, еще более развить навыки коммуникативности, мобилизуют умственные способности ребятни. У школьников формируется навык самодисциплины, непоседы начинают радоваться совместным действиям.

Для подростков

Подростки с 11 — 12 лет вступают в так называемый «трудный» период, возраст взросления. Трудность этого периода состоит в переходе от детской безмятежности к более строгим взрослым обязанностям. Подросток начинает по-новому оценивать свое место в коллективе, пытается самоутвердиться, доказать свою индивидуальную значимость.

Взрослые уже не прощают мелкие шалости, требуют от школьника вести себя, как взрослый человек. Учат отвечать за свои слова, поступки, выполнять взятые на себя обязательства. Подросток уже не хочет играть во взрослых, так как ощущает себя взрослым.

Школьник подросток мечтает являться для своих сверстников значимой фигурой. Главными становятся физические возможности, лидерские качества. Для проявления их особенно подходят разнообразные спортивные мероприятия.

Игровые занятия с боевой, состязательной направленностью помогают показать подростку свои физические качества, проявить силу воли, смекалку, ловкость. Для подростков уже не столько важен игровой процесс, главным становится победа, достижение результата. Подросток ставит себе цель добиться определенного уровня мастерства, чтобы заслужить признание сверстников.

Педагогам, родителям следует помочь школьнику добиться признания сверстников. В этом возрасте очень часто начинается травля более слабых физически одноклассников. Можно записать ребенка в спортивную секцию или папа может сам обучать чадо. Неуверенность подростка в своих силах может вызвать тяжелые формы расстройства психики, агрессивность.

Для подростков с целью коррекции поведения, обучению общения, формированию уверенности в себе проводятся специальные тренинги. Цели тренинга — создание психологической гармонии личности подростка. Такие тренинги требуют особую методику их проведения. Каждое упражнение несет свою установку, данную руководителем.

Для подростков очень полезны психологические упражнения. Непосредственно перед занятием педагог должен поставить детям конкретную задачу: понять другого человека, поставить себя на его место, оценить поведение, поступки. Обсуждение вслух помогает подростку преодолевать себя, учит раскрывать свои способности, отстаивать свою точку зрения.

Виды игр

Игры постоянно меняются. Дети придумывают новые правила, разрабатывают новые сюжеты. Исследование детских игр, рассмотрение их характеристик, степень воздействия на личность малыша, позволило психологам сделать вывод, о том, что развитие игровой активности — это необходимое условие становления личности ребенка.

• Сюжетно — ролевые, творческие виды присущи в основном дошколятам. Дошколята проявляют себя в этих занятиях с особой эмоциональностью, демонстрируют активную самостоятельность. Большое значение для развития дошкольников имеет и творческая составляющая данных видов занятий.
• Драматизация. Построена на литературных произведениях. Четко расписаны роли, соблюдается сюжетная линия. Способствует развитию речи.
• Строительные, конструктивные занятия. Используются конструкторы, а также разнообразные природные материалы: глина, снег, песок.

Игровые занятия с установленными правилами делятся на следующие виды:

• дидактические, созданные педагогами для обучения малышей. Все дидактические упражнения решают конкретные задачи: научить читать, писать, определять геометрические фигуры и т.д.
• Подвижные помогают удовлетворить потребность непосед в движении. Благодаря им у ребятни накапливается двигательный опыт, улучшается координация, развивается крупная моторика.
• Народные, традиционные игры. Практически не используются в школах, на детских площадках. Дети знакомятся с такими занятиями в музеях или детских народных музыкальных коллективах.

Влияние игровой деятельности

До последнего времени развлекательной занятости малышей уделялось слишком мало внимания. Современная педагогика советует более внимательно относиться к играм. Замечено, что развитие психоэмоционального состояния непоседы напрямую зависит от развития его игровой активности.

В игровом процессе несмышленыш получает навыки необходимые для дальнейшего обучения в школе, а также основополагающие навыки необходимые в трудовой деятельности взрослого человека. Интеллект, внимательность, память развиваются у крохи с раннего детства.

У непоседы формируются волевые, лидерские качества. Кроха получает, развивает навыки общения, учится добиваться поставленной цели, развивает умение отстаивать свое мнение. Собирание конструкторов, разнообразных мозаик вырабатывает усидчивость, стремление к получению результата.

Кроха прикладывает собственные усилия, чтобы выполнить поставленную задачу. Обязательно отмечайте все успешные попытки непоседы. Похвала придаст силы маленькому человечку, добавит уверенности, даст толчок к дальнейшим творческим действиям.

Задача родителей, педагогов — направлять малыша, указывать цель, подсказывать способы достижения поставленной цели. Взрослым не стоит глушить инициативу детей, делать все за них. Игра для крохи не пустое времяпровождение.

Занимайтесь вместе с детьми, поощряйте их интересы. Придумывайте новые игры совместно с малышами, приобретайте или создавайте развивающие игрушки. Настраивайте кроху на победу, помогайте удовлетворить любопытство, направляйте энергию непосед на получение новых знаний.

Кирилл является постоянным экспертом портала PupsFull. Она пишет статьи о беременности, питании и здоровье мамы и ребенка.

Информация, размещенная на сайте, предназначается служить дополнением, а не заменой отношениям между пациентом и его врачом.

Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых. Игра осуществляется с помощью определенных действий и ролевых высказываний. Специальное изучение процесса становления игровых действий в раннем возрасте, проведенное НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне — РАО) (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыкина, 1983), свидетельствует о сложности и многоэтапности этого процесса.

Первый — ознакомительный этап в развитии игры (младенческий период). Действия ребенка с игрушками или другими предметами на этом этапе носят ма- нипулятивный характер, типичными являются предметно-специфические операции обследования.

Второй этап — отобразительная предметно-игровая деятельность (конец первого — начало второго года жизни). Этот период наступает в результате преобразования предметно-специфических операций действия. Действия при этом осуществляются посредством особых предметно-опосредованных операций (если толкнуть шарик — он покатится, если потрясти погремушкой — она будет греметь и т. п.). Предметы, с которыми действуют дети, начинают выступать для них в роли средства достижения определенного эффекта.

На следующем этапе предметно-опосредованные операции переходят в сю- жетно-отобразительные. Характерной особенностью этого этапа является постепенный переход содержания от операций орудийных, выполняемых в условиях реального плана действий, к операциям условно-орудийным, выполняемым в мнимой ситуации (ложкой помешивают воображаемый суп и т. п.). В конце раннего возраста возникает предметная по содержанию сюжетно-ото- бразительная игра. Она является преддверием сюжетно-ролевой игры. В качестве особо важного признака этого этапа развития отмечается постоянная связь сюжета игры с впечатлениями, получаемыми ребенком из окружающей среды, отражение в сюжете жизненной логики событий, близких, доступных ему.

Возникшая на границе раннего и детского возраста ролевая игра получает свое дальнейшее развитие, достигает расцвета уже в дошкольные годы. Развитие игры проявляется прежде всего в изменении ее сюжета и содержания. Сюжет игры — это сфера действительности, которую дети отражают в своих играх. Если для самых младших наиболее типичны игры с бытовым сюжетом («дочки-матери» и т. п.), то у средних детей наряду с этим часты игры с производственным сюжетом («железная дорога», «строительство», «больница», «летчики », «поликлиника», «детсад»). У старших детей нередко возникают игры и с общественно- политическим сюжетом («космос», «война» и т. п.).

Меняется в дошкольный период и содержание детских игр — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослых1. Главное содержание ролевых игр в младшем детском возрасте заключается в максимально развернутом воспроизведении действий с предметами («трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду» и т. п.), в среднем детском возрасте — воспроизведение отношений между взрослыми, в старшем главным становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. И ссоры соответственно возникают по разным причинам: из-за игрушек, из-за ролей, по поводу того, «бывает так или не бывает».

Сюжет и содержание игры воплощаются в ролях: их выполнение и является главным моментом творческой игры. Как ни фантастичен на первый взгляд тот мир, в который вступает ребенок в игре, он все же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В играх действуют не менее жесткие, чем в действительности, законы и правила, которым ребенок охотно подчиняется. У каждой роли свои правила. Но все они взяты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых. Можно привести многочисленные доказательства этого. Напомним, например, известный эксперимент Ф. И. Фрадкиной.

Дети играли «в больницу», «прививали» оспу. При этом действовали так, как бывает на самом деле: натирали кожу «спиртом», затем делали «надрез», вносили «вакцину… Но вот обычное течение игры нарушает экспериментатор: «Хотите, я вам дам настоящего спирта?» Естественно, его предложение встречается с восторгом. И здесь экспериментатор добавляет: «Вы пока прививайте, а я пойду за спиртом; сначала прививайте, а потом потрете настоящим спиртом». Это условие уже ставит детей в конфликтную ситуацию. Конечно, делать «оспопрививание» с настоящим спиртом соблазнительно, интересно, но… Но ведь так в реальной жизни не бывает, так неправильно; ведь все нужно как раз в другой последовательности — сначала натереть кожу спиртом, а уже потом делать прививку. И как ни заманчиво предложение экспериментатора, дети отказываются от него ради того, чтобы «прививка оспы» делалась «по-настоящему», в полном соответствии с реальным действием.

С усложнением игры увеличивается состав ее участников, значительно возрастает и продолжительность существования игровых объединений. Еще до начала игры старшие дети планируют ее, распределяют роли, подбирают все необходимые игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказывают, как должен вести себя определенный персонаж. Этого не наблюдается у малышей.

Д. Б. Эльконин (1960) выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности. Первый уровень развития игры. ♦ Центральным содержанием игры являются действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы », направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей — кормление кого-либо. В каком порядке производится кормление и чем именно — безразлично.

♦ Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами определяют действие. Как правило, они не называются. Даже в том случае, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой — папу или один ребенок — воспитательницу, а другой — повара детского сада, дети фактически не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

♦ Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормления при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действия ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за ними следующие действия, так же как и не предваряются другими действиями, например мытьем рук и т. п. Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Порядок обеда не является существенным.

Второй уровень развития игры.

♦ Основным содержанием игры является действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию.

♦ Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней.

♦ Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Кормление связывается с приготовлением и подачей пищи на стол. Окончание кормления связывается с последующими за ним по логике жизни действиями.

Третий уровень развития игры.

♦ Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, связанные с выполнением роли, например обращение к повару: «Давайте первое» и т. п.

♦ Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.

♦ Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только прививка, но и выслушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

♦ Нарушение логики действий опротестовывается, протест сводится обычно к ссылке на то, что «так не бывает», вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем нарушение правила — порядка действий замечается лучше со стороны, чем самим выполняющим действие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития игры.

♦ Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.

♦ Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

♦ Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

♦ Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил.

Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина (1960), и стадиями ее развития.

(по Д.Б. Эльконину уровни являются и определенными стадиями

развития самого ребенка)

	Действия с определен-ными предметами, направлены на соучастника игры (кормление кого-либо).	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.		Преобладает выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.
Характер игровой роли	Дети фактически не становятся по отношению друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.	Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.	Роли ясно очерчены и выделены, назначаются до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь.	На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяю-щихся операций.	Логика действий определяется их последователь-ностью в реальной действитель-ности (кормлению предшествует приготовление и подача пищи на стол).	Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия очень разнообразны (не только кормление, но и чтение сказки, укладывание спать).	Действия развертывают-ся в последова-тельности, строго воссоздающей реальную логику. Они отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком.
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.	Правило еще явно не вычленяется, но оно уже может победить (в случае конфликта) непосредствен-ное желание.	Нарушение логики действий опротестовы-вается (так не бывает). Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняются. Собственные ошибки видят хуже, чем у окружающих	Обоснованно отвергается нарушение логики действий и правил. Правило побеждает в борьбе с непосредствен-но возникшим желанием.

Младший школьный возраст

1. Теоретическое введение

План:

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в период начального обучения.

Особенности развития познавательных процессов.

Изменение личностных особенностей и характера общения в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст охватывает период жизни с 6-7 до 9-10 лет. Социальная ситуация развития в этом возрастехарактеризуется следующими особенностями. Ребенок включается в новый для него вид деятельность – учебную деятельность – приобретает социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. В школе возникает новая структура социальных отношений. Система «ребенок — взрослый» дифференцируется на системы: «ребенок — учитель», «ребенок — родители». Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, т. е. если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо. Впервые отношения «ребенок — учитель» становятся отношениями «ребенок — общество». В детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, — помочь ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.

Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность , т. к. внутри нее развиваются все другие виды деятельности, психические процессы и свойства личности. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Важным показателем освоения учебной деятельности является умение учится самому. Ребенка надо научить учится.

Основные новообразования: 1) рефлексия; 2) внутренний план действий; 3) качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности. Самое существенное в учебной деятельности — это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не имел», «Умею», «Не мог», «Могу», «Был», «Стал» — ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений. Ребенок овладевает умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, мысленным планированием и решением задач. Новая социальная ситуация требует от ребенка организованной произвольности, ответственности за дисциплину, а также за умственное развитие. Притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей.

Возраст сензитивен к развитию умения учиться, к развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов, к закреплению мотива достижения успехов, к развитию предпосылок теоретического мышления, к развитию двигательных навыков.

Познавательных процессы приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными, продуктивными, устойчивыми. Ребенок учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка (Л.С. Выготский). Оно начинает определять работу других функций сознания, перестраивает познавательные процессы. «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим» (Д.Б. Эльконин).

Особенности потребностно-мотивационной сферы. Ребенок начинает руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, способами поведения. Основные потребности: потребность в движениях, игровой деятельности, в новых впечатлениях, в самооценке, познавательные потребности, потребность в признании, одобрении значимых взрослых, потребность в прочных дружеских контактах со сверстниками. У младшего школьника происходит развитие мотивации достижения успехов. Важными условиями для этого являются: доверчивость младших школьников, их послушание и открытость к воздействиям взрослых, восприимчивость поощрений и наказаний. Возникает новый уровень самосознания детей — «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам — такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Происходит дальнейшее развитие половой идентификации, различные чувства ответственности и чувства сопереживания другому.

Основные задачи развития в младшем школьном возрасте:

Проникновение в тайны строения языка.

Усвоение значений и смыслов словесных знаков.

Решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира.

Развитие произвольных сторон внимания, памяти и воображения.

Развитие воображения, как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества.

Задачи развития : Создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольно регулируемые. Усиление волевой регуляции практических действий и их сознательного контроля. Формулирование адекватной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний. Различение ребенком своих способностей и возможностей, осознание зависимости успехов от прилагаемых усилий. Усвоение правил и норм общения. К концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои возможности.

Уровни развития игровой деятельности

Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности.

Первый уровень развития игры.

Центральным содержанием игры являются действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей — кормление кого-либо. В каком порядке производится кормление и чем именно — безразлично.

Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами определяют действие. Как правило, они не называются даже в том случае, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой — папу или один ребенок — воспитательницу, а другой повара детского сада, дети фактически не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормления при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действия ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за ними следующие действия, так же как и не предваряются другими действиями, например мытьем рук и т. п.
Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Порядок обеда не является существенным.

Второй уровень развития игры.

Основным содержанием игры является действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию.

Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней.

Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Кормление связывается с приготовлением и подачей пищи на стол. Окончание кормления связывается с последующими за ним по логике жизни действиями.
Третий уровень развития игры.

Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, связанные с выполнением роли, например обращение к повару: «давайте первое» и т. п.

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.

Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только прививка, но и выслушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

Нарушение логики действий опротестовывается, протест сводится обычно к ссылке на то, что «так не бывает», вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем нарушение правила порядка действий замечается лучше со стороны, чем самим выполняющим действие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития игры.

Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина, и стадиями ее развития.

Понравилась статья? Поделись с друзьями:

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Google+

11.05.2020

Пасьянс Коврик

Самое интересное:

Развитие воображения у детей — статьи о развитии детей

С детским воображением сталкивается каждый родитель, как только чадо подрастает. Особенно активно оно проявляется в дошкольном возрасте, когда ребёнок попадает в творческую среду детского сада. 

Воображение – не врождённая способность, оно развивается, когда ребёнок играет, занимается творчеством, слушает художественные произведения, общается с людьми. 

Воображение тесно связано с фантазией, которая отличается сказочностью образов. В этой статье мы рассмотрим процесс развития воображения у детей, возрастные особенности развития и методы.

Содержание статьи:

Что такое воображение и зачем его развивать

Воображение – психический процесс, способность человека к представлению новых образов на основе имеющегося опыта.

Процесс воображения неразрывно связан с мышлением и памятью. Развивая воображение, мы активизируем работу мозга, поэтому важно стимулировать ребёнка к этому процессу, тем более что дети обожают выдумывать. 

Ребёнок осваивает мир, правила поведения в обществе,  взаимодействие с другими людьми через фантазию и игру. Ни одна вещь в мире не была бы изобретена, если бы отсутствовало воображение.

Функции воображения

Выделяют 2 основные функции воображения, которые проходят через определённые этапы своего развития.

1. Познавательная. Эта функция нацелена на устранение противоречий, которые часто возникают в голове у ребёнка по причине малого жизненного опыта. Воображение в этой ипостаси исполняет роль строителя для целостной картины мира малыша. Формирование познавательного воображения происходит в процессе игры.
2. Аффективная. Выполняет функцию защиты при появлении противоречий между образами в голове малыша и реальной картиной. Аффективное воображение помогает ребёнку усваивать нормы поведения. Развивается в процессе проигрывания ребёнком ситуаций и последующих переживаний.

Виды воображения

Воображение бывает следующих видов:

• воссоздающим – самый частый вид, когда образы в голове воссоздаются на основе какой-либо информации, например, при чтении книги мы представляем себе героев, место, события;
• творческим – образы в голове возникают в новых форматах без опоры на имеющуюся информацию. Этот вид воображения необходимо целенаправленно развивать, так как он не формируется сам по себе;
• неуправляемым – вид свойственен «буйным фантазёрам» и выдумщикам, которые не могут управлять своим потоком фантазий, не имеют никакой последовательности и логики образов и часто не отличают реальность и выдумку.  

Этапы развития воображения

Выделяют следующие возрастные этапы развития воображения: 

Воображение в 0-3 года

Воображение зарождается в возрасте полутора-двух лет, когда малыш начинает узнавать знакомые предметы на картинках. Его воображение имеет пассивный процесс, не создаёт каких-либо новых образов. 

Начальные формы воображения в раннем возрасте формируются на основе обобщения игровых действий и предметов. Кроме того, ребёнок 2-3 лет осваивает новый способ игры – использует предметы-заместители. Сама по себе игра с замещением предполагает наличие воображения, ребёнок осознанно выбирает предметы и проговаривает игровые действия. Таким образом, перед поступлением в детский сад ребёнок уже обладает зачатками творческих элементов.

Воображение в 3-4 года

Развитие воображения у детей раннего дошкольного возраста происходит посредством становления словесных форм воображения. 

В 3 года потребность в игре для ребёнка становится самостоятельной, однако поддержка и помощь взрослого ещё необходимы. Дошкольник подражает действиям взрослых и на основе этого развивается самостоятельное творчество с опорой на знакомые предметы и ситуации. 

Показатели развитого воображения на этом этапе: разнообразность игровых сюжетов, самостоятельность в использовании предметов-заместителей, оригинальность замещений действий в игре. В этом возрасте появляется аффективный вид воображения, когда ребёнок начинает осознавать свою отдельность от других людей. Итак, воображение в младшем дошкольном возрасте приобретает самостоятельный характер.

Воображение в 4-5 лет

В среднем дошкольном возрасте всё чаще проявляются творческие проявления в игре, творческой деятельности, рассказах. Дети начинают мечтать, представлять свою будущую профессию, семью, дом. 

Воображение остаётся непроизвольным и возникает в основном как эмоциональный отклик, но уже представляет собой интеллектуальную деятельность. Создание образов базируется не только на знакомых образах и явлениях, но и на словесных представлениях. Хоть ребёнок на этом этапе ещё не способен управлять воображением, он может представлять эмоциональные состояния других людей, развивается эмпатия.

Воображение в 6-7 лет

Развитие воображения старших дошкольников приобретает активный характер. 

Фантазия проявляется при чтении, просмотре фильмов, картинок, в разговоре. Появляется замысел, который может удерживать внимание ребёнка на несколько дней. 

Старшие дошкольники самостоятельно придумывают игры, устанавливают правила, распределяют роли. При этом сюжет и другие составляющие игры часто меняются при влиянии других решений. Предшкольный возраст – период, когда закладываются осознанные мечты, укрепляется база для становления творческого мышления, нестандартности решений. 

Способы развития воображения

Методы развития воображения у детей.

Игры 

Развитию воображения способствуют обучающие дидактические игры, которые подразделяются на виды.

• Игры с использованием предметов (игрушек, развивающих предметов), которые помогают создавать сюжет, творческие образы, могут быть направлены на социальное взаимодействие или же индивидуальную игру;
• Настольно-печатные игры подбираются по возрасту ребёнка и направлены на развитие многих способностей: познавательных, творческих, психических. Примеры настольных игр на развитие воображения у дошкольников и младших школьников: 

1. Игра «Имаджинариум.
2. Детство» для детей от 5 лет, в которой нужно загадывать и отгадывать иллюстрации, направлена на развитие ассоциативного и творческого мышления, фантазию и память. 
3. «Экспромт» – игра-импровизация на развитие воображения в младшем школьном возрасте – заключается в рассказывании историй по изображениям на карточках.

Словесные игры побуждают детей общаться, строить рассказы, мыслить творчески, рассуждать. Например, в игре «Живые предметы» необходимо представить себя в роли потерянной шапки или мокрой варежки, описать их состояние, историю, мысли. В игре «Это невозможно» участникам предлагается выдумать историю, после которой слушатели скажут, что такое в реальной жизни невозможно.

Чтение

Книги запускают интеллектуальные процессы: память, воображение, мышление, внимание. Слушая сказку, ребёнок представляет образ героя, часто ставит себя на его место и фантазирует, как бы он поступил, будь он героем сказки. Можно предложить ребёнку нарисовать его любимых персонажей, рассказать свой конец сказки или театрализовать сюжет.

Творчество

Любые виды творчества – рисование, лепка, аппликация – так или иначе, способствуют развитию воображения в дошкольном возрасте. Рисуя, делая поделку или занимаясь лепкой, ребёнок представляет тот образ, который в итоге должен получиться. 

Творческие занятия помимо развития воображения хорошо влияют на развитие мелкой моторики и концентрации внимания ребёнка. Больше информации о развитии творческих способностей детей читайте в нашей статье.

Искусство

Дети-дошкольники и школьники очень отзывчивы к различным видам искусства. Можно предложить описать действия на картине, рассказать, что могло на ней произойти, что чувствуют персонажи, придумать свою историю создания. Слушая классическую музыку, дети описывают её настроение, могут придумать движения в такт. Театр для детей является реальным воплощением прочитанных сказок, он стимулирует к подражанию, пополняют опыт.

Наблюдение

Познание окружающего мира и его явлений даёт массу позывов для творчества. Сначала с помощью взрослых ребёнок познаёт окружающий мир, задаёт вопросы, устанавливает причинно-следственные связи. По мере взросления ребёнок самостоятельно начинает подмечать, например, на что похоже облако или куда плывёт листок.

Движение

Дети очень активны и движение для них – приятный и необходимый способ познания мира. 

Вариантов развития воображения предостаточно. Например, можно предложить через движение изобразить животного: его повадки, размер, звуки, которые он издаёт. Через упражнение «Изобрази явление» можно научить ребёнка показывать, как дует ветер, как качаются деревья, как идёт дождь.

Любая двигательная активность положительно влияет на психику и моторику ребёнка, позволяет расходовать энергию и безопасно выплёскивать эмоции. 

Выводы

• процесс развития воображения напрямую связан с развитием творчества, становлением личности и индивидуальности;
• взрослый играет немаловажную роль для воображения и творчества ребёнка: помогает, направляет, поощряет, мотивирует и поддерживает своё чадо, подаёт пример;
• воображение развивается в игровой и творческой деятельности и нуждается в постоянном внимании со стороны взрослого.

В детских клубах и садах «Бэби-клуб» используются различные методы и приёмы для развития воображения ребенка. Наши занятия отличаются творческой направленностью, индивидуальностью и помогают детям развивать воображение через игру и творчество.

этапов игры и соответствующих занятий для каждого — Сеть специалистов по младенцам и малышам VA

Дети проходят разные фазы играть в зависимости от стадии роста и развития

Игра такая естественная часть детства, которую мы не осознаем полностью подразумеваемое. Хотя опытные воспитатели признают важность игры часть обучения и исследования, часто менее очевидно, что дети через разные фазы игры, которые зависят от их возрастного диапазона.Понимание различных этапов игры может помочь воспитателям спланировать обучение занятия, оказывающие образовательное воздействие на детей всех возрастов.

Соответствующее время воспроизведения

категории игры были разработаны в 1930-х годах М. Партен признает, что дети по-разному взаимодействуют с игрушками и друг с другом по мере роста. Каждый ребенок индивидуален и, как таковой, играет по-разному, но этапы игры похожи на другие этапы развития в представлении точного общность между возрастами.Узнать больше об этапах игры может помочь воспитатели разрабатывают мероприятия и мероприятия, которые используют соответствующие возрасту игры стили, чтобы максимизировать возможности обучения.

Свободный участок

Новорожденных не похоже, чтобы играть вообще. Они остаются относительно неподвижными, и их кажется, что у движений нет цели. Однако у младенцев начинают формироваться связи с опекунами на этом этапе, и раннее общение может помочь со связью.Пение, покачивание, время на животике или яркая игра цветные погремушки — все подходящие действия, которые могут помочь с важными развивающие навыки.

Одиночная игра

Во время этого этап, дети играют самостоятельно. Они предпочитают играть в одиночку, не так ли? заинтересован в том, чтобы поделиться игрушкой или делом, и может казаться незаинтересованным или неосведомленным того, что делают другие. Игра в одиночестве важна, потому что она помогает детям научитесь развлекать себя; это также распространено в молодом возрасте, когда когнитивные, социальные и физические навыки развиваются.

Играть на этом фаза включает в себя исследование мира через их чувства и включает в себя поиск, прикосновение, схватывание и дегустация. Они также развивают моторику и пространственное воображение; показывая увеличенный осознание и понимание того, как подходит их тело и взаимодействует со своим окружением. Играя в прятки или давая им возможности исследовать причину и следствие — например, бросить и поднять игрушки — хорошие занятия для этого этапа.

Параллельный люфт

В раннем детстве начинают открывать свои новые физические навыки и способности, они продолжают любят играть независимо, но начинают видеть себя частью социального группа.Однако они по-прежнему эгоцентричны в своих взаимодействиях и мышлении.

Во время этого На этой фазе дети могут играть рядом друг с другом с одной и той же игрушкой или заданием. Однако они не обязательно обмениваются идеями, разговаривают или играют. вместе. Поощряйте общественные мероприятия, которые объединяют детей, такие как Ring Around the Rosie или игры вместе, но отдельно со строительными блоками или музыкальными инструментами, чтобы помочь они видят ценность заводить друзей и участвовать в совместных усилия.

Ассоциативная игра

Дети со временем начинают проявлять интерес к другим детям и начинают играть в ту же игру, не обязательно работая вместе. Хотя они по-прежнему ограниченно взаимодействуют в совместной игре, им нравится наблюдать за своими сверстниками и подражать им, и часто они участвуют в одной и той же деятельности. Переодевание, использование одного и того же игрового оборудования или совместная игровая кухня — хорошие примеры ассоциативной игровой деятельности; Каждый ребенок имеет собственное внимание, но может разговаривать друг с другом и использовать одни и те же игрушки для выполнения этого.

Совместная игра

Когда двое или более детей разговаривают друг с другом и работают вместе, чтобы играть, притворяться или творить, они вступают в фазу совместной игры. Это важный этап социального и эмоционального развития, который учит их находить компромисс, разрешать конфликты и регулировать эмоции. Поощряйте детей играть в группах в течение коротких периодов времени в организованных мероприятиях с четко определенными правилами или ролями, например, в спортивных или настольных играх.

Хотя они может иметь разные этапы и стили выполнения, дети любят играть.Использовать этот естественный инстинкт и интерес, чтобы вести их через различные фазы играть так, чтобы оптимизировать их потенциал для роста и развития.

Сеть специалистов по младенцам и малышам штата Вирджиния помогает улучшить качество заботиться о младенцах и малышах с помощью обширных ресурсов, услуг и образование для опекунов. Узнать подробнее о том, как мы можем помочь вам улучшить стандарт заботы.

В среду / Блог для лиц, осуществляющих уход

Важные виды и этапы игры для детей

Вам интересно, нормальна ли игра вашего ребенка для его возраста?

Игры — это больше, чем развлечение, это обучающий опыт, который помогает вашему ребенку развиваться.

Продолжайте читать, чтобы узнать о 6 этапах игры и различных типах игры, которые помогают развивать социальные, эмоциональные и когнитивные навыки!

---

6 этапов игры

Как и все остальное в жизни, игра проходит на разных этапах. То, как ваш ребенок играет, будет меняться в зависимости от его возраста.

Незанятая игра (рождение — 3 месяца)

Этим типом игры занимаются дети в возрасте от рождения до трех месяцев. Внешнему наблюдателю это может не показаться игрой.Это может выглядеть как бесполезные движения, но эти движения считаются разновидностью игры и помогут вашему ребенку в более поздних играх. ⁽¹⁾ .

Этот вид игры может быть таким же простым, как бить ногами или изучать их.

Одиночная игра (рождение — 2 года)

Игра в одиночку проводится с рождения до двух лет — она ​​очень популярна среди малышей. Как следует из названия, уединенная игра — это то, что ребенок делает сам. Это отличный способ игры для застенчивых детей, и он идеально подходит для их еще неразвитых коммуникативных способностей.

Этот тип игры имеет решающее значение, потому что он помогает вашему ребенку научиться развлекаться, а это важный навык, которому нужно научиться. Вы не хотите иметь ребенка, которого нужно постоянно развлекать с помощью вещей или других людей — вы хотите, чтобы они могли делать это сами.

Поведение зрителя / наблюдателя (2 года)

Такие игры начинаются примерно в 2 года, хотя их можно делать и намного позже. В этом типе игры ребенок смотрит, как другие дети играют, но не участвует.Это способ наблюдать за происходящим и учиться, наблюдая за другими.

Иногда дети могут задавать вопросы, и им определенно будет интересно, что происходит, но они не берут на себя инициативу, чтобы присоединиться к веселью. Родители иногда могут чувствовать себя немного некомфортно, когда видят это, думая, что с их ребенком что-то не так, но это совершенно нормальная фаза развития.

Дети, которые еще не достаточно общительны, чтобы присоединиться к развлечениям с другими детьми, могут извлечь пользу из игры со сторонними наблюдателями.Это может дать им уверенность в том, что они смогут вывести свою игру на новый уровень вместе с другими детьми.

Параллельная игра (2+ года)

Параллельная игра обычно начинается примерно в возрасте двух лет и может длиться намного дольше. Это когда двое или более детей находятся в одной комнате и играют в непосредственной близости, но не обязательно друг с другом. Скорее, это скорее имитация: играя по отдельности, они замечают друг друга и могут даже отражать действия друг друга.

Это дает детям хороший способ научиться манерам, по очереди и быть хорошим товарищем по играм.И это показывает, что ребенок начинает хотеть общаться с другими детьми.

Партнерская игра (3-4 года)

Для детей от трех до четырех лет еще один ключевой тип игры — это совместная игра. В некотором смысле этот тип игры похож на параллельную игру, потому что дети также будут играть отдельно.

Отличие состоит в том, что, хотя они играют по отдельности, они также взаимодействуют друг с другом, работая для достижения общей цели. Они будут работать над своими задачами, пока они разговаривают и общаются друг с другом.Это один из способов, с помощью которого дети впервые учатся заводить и поддерживать дружеские отношения.

Совместная игра (4+ года)

Совместная игра — это то, чем будут заниматься дети в возрасте четырех и более лет. Это своего рода смесь всех этапов. Здесь объединяется все, чему они научились на всех других этапах игры.

Это когда они начинают делиться игрушками и придумывают правила для своей организованной игры. Вы увидите, как ваш ребенок заводит настоящих друзей, и у него появятся любимые товарищи по играм в дошкольных учреждениях и детских садах.

---

Сенсорная игра

С помощью этого типа игры дети используют свои пять чувств, чтобы познавать мир и все, что они делают в данный момент. Сенсорная игра инстинктивна для детей, даже для младенцев. Когда вы видите, как ребенок кладет пальцы в рот или берет что-то, чтобы посмотреть на это и почувствовать текстуру, это сенсорная игра.

Этот тип игры включает в себя любые действия, связанные со зрением, слухом, осязанием, обонянием или вкусом.

Сенсорная игра поощряет исследования и исследования, позволяя детям делать собственные выводы об окружающем мире.

Советы по сенсорной игре

Когда ваш ребенок изучает сенсорную игру, вам нужно знать кое-что.

• Наблюдайте за своим ребенком: Поскольку во время сенсорной игры ребенок исследует ртом, вам необходимо внимательно наблюдать за ним, чтобы не было опасности удушья. Обязательно следите за сенсорной игрой.
• Сделайте сенсорную корзину: Для дошкольников вы можете создать сенсорную корзину, чтобы они были заняты. Это можно сделать с помощью пластиковой коробки, мешка с сухим рисом или игрушек, например, совков.
• Вынесите это на улицу: Если сенсорная игра вашего ребенка включает воду или такие вещи, как рисование пальцами, вы можете уменьшить беспорядок, выйдя на улицу. В противном случае вы обнаружите, что наблюдаете, как ваш ребенок играет, одновременно вычисляя в уме, сколько времени у вас займет уборка.
• Убедитесь, что вы выбрали предметы, которые безопасны для вашего ребенка: Если ваш ребенок все еще сует что-то в рот, вы не должны позволять ему играть несъедобными предметами. ⁽²⁾ .
• Носите старую одежду: Поскольку сенсорная деятельность может немного мешать, вам следует надеть на ребенка одежду, которая вам не нравится, а также одежду, которая вам не интересна. Таким образом, если вас затянут в игровой процесс, вы не испортите ни одну из своих вещей.

---

Ролевые / драматические спектакли

Дети всех возрастов любят притворяться в школе, дома и почти везде, где они бывают. В ролевой игре есть два основных компонента: игра в жанре фэнтези и социодраматическая игра.

При игре в жанре фэнтези ваш ребенок не будет оставаться персонажем, и он будет постоянно информировать вас о том, какие притворства они используют. Это часто начинается примерно в возрасте 2 лет и, кажется, достигает своего пика, когда ребенок находится в дошкольном учреждении.

Социодраматическая игра позволяет ребенку полностью погрузиться в роль, которую он играет. Если ваша дочь, например, притворяется принцессой, она сделает все возможное. Для этого типа ваш ребенок часто будет строить свои сюжеты на основе того, что они видели в своих любимых телешоу или сказках.

Ролевые игры помогают развить у ребенка социальные навыки, эмоциональную зрелость и когнитивное развитие.

Идеи и мероприятия для ролевых игр

• Чаепитие: Детям дошкольного возраста понравится устроить с вами чаепитие. Просто поставьте игрушечный чайный сервиз и приступайте к работе. Пусть ваш ребенок берет на себя инициативу и наливает вам чай. Вы также можете установить дополнительные стулья для их мягких игрушек или кукол.
• Будь ветеринаром : Ваш ребенок любит вьючных животных? Если это так, настройте их время для игр так, чтобы оно соответствовало их интересам.Вытащите их мягкие игрушки и игрушечный набор доктора. Скажите ребенку, что вашим животным нужно обратиться к врачу. Любому ребенку старше 2 лет понравится делать вид, что он поправляет своего ребенка.
• Притворись собакой: Это любимая игра малышей и даже дошкольников. И вы, и ваш ребенок можете встать на четвереньки, лаять и преследовать друг друга, ползая. Детей от природы тянет к животным, а собаки — их любимцы.
• Парусник с корзиной для белья: Эта идея понравится малышам, но по-прежнему будет интересна даже детям младшего школьного возраста.Вы можете украсить свою корзину для белья, чтобы она выглядела как корабль, или даже сделайте флаг для своей лодки, если хотите из картона. Как только лодка будет готова, ваш ребенок может войти и отправиться в плавание, пока вы толкаете его по полу.
• Создайте библиотеку : Если ваш дошкольник любит книги, позвольте ему стать библиотекарем. Установите дома несколько полок с книгами и дайте им фальшивую подушечку для штамповки, которую они могут использовать, чтобы проверять книги, чтобы вы могли им почитать. Или позвольте им устроить для вас час рассказов, позволив им взять на себя инициативу в попытке «прочитать» вам книгу.

Конструктивный люфт

Конструктивная игра — это когда дети пытаются использовать окружающие их материалы и игрушки для создания и создания вещей. Кажется, что такая игра действительно начинается примерно в 2 года, когда у вашего ребенка становится больше внимания. У них достаточно концентрации, чтобы играть с одним типом игрушек дольше, чем когда-либо.

Конструктивная игра может помочь развить навыки абстрактного мышления, мелкую моторику, настойчивость и зрение. ⁽³⁾ .

Конструктивные игровые идеи и мероприятия

У вашего ребенка есть много способов участвовать в конструктивной игре, в том числе:

• Сборка железнодорожного полотна.
• Дом из блоков.
• Набор чашек или что-нибудь еще.
• Делаем форт из одеял.
• Разбирая вещи и пытаясь собрать их снова.
• Пошив вещей вручную.
• Строительство небольших плотин в грязи.
• Изготовление и использование пандусов.
• Изготовление поделки из мозаичной плитки.
• Создание шедевра домино.
• Строительство замков из песка.
• Вязание спицами или крючком.
• Изготовление вещей из пластилина или глины.

---

На улице / для игр

Физические игры — важный аспект детства и развития вашего ребенка. Физическая игра — это то, что ваш ребенок делает, когда встает и двигается, играя в игру, осваивая новый навык или исследуя.

Физическая игра может начаться в любом возрасте. Даже младенцы могут заниматься легкой физической игрой — отдыхом на животе, что помогает укрепить их мышцы. После этого младенцы, малыши, дошкольники и дети школьного возраста могут участвовать в физических играх и получать от них пользу.

Физические идеи и занятия

• Перемещение, как разные животные: Прыгает ли ваш малыш, как лягушка или краб, гуляющий по вашему дому, он будет работать своим телом и получать удовольствие, занимаясь своим умом. Вы можете участвовать, делая это с ними или давая им подражать новым животным.
• Воздушные шары : Запуск воздушного шара может развлечь детей часами. Малыши могут это делать, но детям это нравится еще долгие годы.Вы можете сделать из этого игру, посмотрев, как долго вы сможете удерживать воздушный шар в воздухе, не позволяя ему коснуться земли.
• Сделайте полосу препятствий: Детям нравится испытывать себя в увлекательной игровой форме, а что может быть веселее, чем полоса препятствий на заднем дворе или в помещении? Вы можете составить простой курс для своего малыша и добавить дополнительные задания для детей старшего возраста. Заставьте их ползать, прыгать, карабкаться, бегать и балансировать.
• Хула-хуп: Хула-хуп — отличная комбинация. Кажется, вы играете в игру, но на самом деле это отличное упражнение.Это слишком сложно для малышей и даже для некоторых дошкольников. Но как только они пойдут в школу, вы и ваш ребенок сможете устраивать соревнования по хула-хупу на заднем дворе.
• Устройте танцевальную вечеринку : Вы можете включить любимую музыку и танцевать, как никто не смотрит, с детьми любого возраста. Младенцы любят танцевать, и малыши тоже будут в этом участвовать. По очереди включайте музыку, которая понравится вам обоим.
• Возьмите пластиковую биту и мяч для свистка: Позвольте вашему ребенку почувствовать себя игроком высшей лиги, бросая ему несколько мячей и давая ему научиться бить.Доступны маленькие летучие мыши, так что ваш малыш может повеселиться.
• Сыграйте в прятки: Это можно сделать в дождливый день дома или на заднем дворе, чтобы они могли провести немного времени на улице. Это развлечение как для малышей, так и для детей постарше.
• Научите своего ребенка прыгать через скакалку: Это занятие не так популярно, как раньше, но это одно из лучших упражнений. Вы можете показать своему ребенку, как прыгать со скакалкой с маленькой веревкой, или найти партнера, который поможет крутить веревку побольше и показать ему более сложные движения.

---

Creative Play

С помощью творческой игры ваш ребенок делает все, что пробуждает его воображение. Такая игра должна приносить удовольствие. Этот вид игры излюблен малышами и детьми дошкольного возраста.

Творческая игра может помочь развить у ребенка социальные, познавательные и двигательные навыки.

Идеи и задания для творческих игр

• Действовать как рок-звезда: Позвольте вашему ребенку любого возраста раскрыть своего внутреннего исполнителя, поставив свою любимую песню, потанцевав и напевая себе в расческу.
• Пусть они сочиняют музыку: Бьют ли они деревянной ложкой по импровизированному барабану или дуют на игрушечную губную гармошку, дети любят сочинять музыку. Раскрытие их любви к музыке отлично подходит для всех возрастных групп.
• Play dress up: Позвольте вашему ребенку выбрать, какую карьеру он хотел бы изучить, переодевшись и играя роль. Неважно, притворяются ли они доктором, садовником или продавцом, — им все будет хорошо. Этот вид деятельности является развлечением для малышей и учеников начальной школы.
• Чтение: Книжки с картинками помогут вашему ребенку мыслить творчески. Даже если ваш малыш или дошкольник не умеет читать, вы можете попросить его рассказать вам историю. Вам обоим будет весело слушать, что они придумывают.
• Выпечка: Выпечка — отличный способ для детей проверить свои творческие способности. Они могут, следуя инструкциям, приготовить кексы, а затем украсить их любым способом, который захотят. Даже малыши могут помочь с украшениями или переливанием заранее отмеренных ингредиентов в миску для смешивания.
• Вырезание и склеивание : Дети дошкольного и раннего возраста могут использовать безопасные ножницы, чтобы вырезать фигурки из старых журналов и наклеить их на листы бумаги. Вы получите удовольствие от того, что их интересует, когда взглянете на их конечную продукцию. И им нравится выставлять напоказ свою работу.
• Садоводство: Детей всех возрастов привлекают вещи, от которых у них пачкаются руки, и их привлекает идея выращивать собственные продукты питания. Поскольку детям нравится видеть быстрые результаты своих усилий, лучше выбирать растения, которые имеют свойство быстро расти.Вам также может понадобиться хорошее сочетание растений, которые растут под землей, например моркови, и растений, которые растут над землей, например помидоров.

Возрасты и этапы: представь и представь

Младенцы имитируют глупые лица. Дошкольники придумывают персонажей и сюжеты. К пяти годам дети ставят полноценные драмы! Все дело в воображении.

0 до 2 Карла Пул

Сара пьет из своей бутылки в объятиях своего внимательного опекуна.В два месяца она поднимает глаза и начинает имитировать глупые лица воспитателя — брови подняты вверх, а рот широко открыт. Несколько месяцев спустя, когда Сара стала совсем маленькой, она воспроизводит эти любовные переживания, осторожно держа куклу на руках и делая вид, что кормит ее.

Младенцы обладают удивительной способностью имитировать мимику и жесты окружающих их людей. И у них хорошо развита память, которая позволяет им помнить многое из того, что они видят, чувствуют и слышат. Эти имитационные игры и теплые воспоминания помогают заложить основу для творческой ролевой игры в детстве.

Реальные символы

В возрасте от 12 до 14 месяцев большинство малышей начинают использовать игрушки особым и подходящим образом. Годовалый Томми знает — по крайней мере, большую часть времени — что мяч предназначен для броска, а игрушечная машинка — для толкания. Через шесть месяцев начинается символическая игра, и Томми начинает использовать блоки, чтобы строить гаражи для своих игрушечных машинок.

Приближаясь к своему второму дню рождения, Томми взволнованно визжит: «Папа, детка, давай, давай!» как он засовывает два пальца в игрушечную машинку и толкает ее вокруг стола.Он использует свое воображение, чтобы понять реальные события своей жизни, например, когда его отвез в магазин его отец, и чтобы выразить свои воспоминания. Истории Томми просты и основаны на его собственном опыте, но он развивает способность создавать и рассказывать истории, используя персонажей, действия и сеттинг.

Фантастические драмы

Во время двоения малыши постепенно начинают вовлекаться в более творческую игру. Группа двухлетних детей может превратить длинную скамейку в автобус и, при игровом сотрудничестве и предложениях взрослого, отправиться в зоопарк.

Однако малыши очень хрупко понимают грань между фантазией и реальностью. Когда Джонни громко рычит, притворяясь львом в зоопарке, его товарищ по играм Сэм пугается. Сэм задается вопросом, действительно ли его друг может стать львом — он точно так же звучит!

Воспитанные воображения

Качество игр младенцев и детей ясельного возраста влияет на детскую игру — безопасный и счастливый двухлетний ребенок легко начнет развивать более обширные и творческие игровые эпизоды.Утешительные объятия и предсказуемый распорядок дня помогают малышу развить целенаправленную энергию для осмысленной ролевой игры — и создают основу для богатой воображаемой игры, которая происходит среди его троек и четверок.

Что вы можете сделать

Вы играете важную роль, помогая младенцам и малышам расширять их способность воображать и притворяться — от того, как вы с ними взаимодействуете, до игрушек, которые вы предлагаете. Вовлекайте маленьких детей в занятия, которые развивают символическую игру и поощряют воображение.

Дайте малышам разнообразные игрушки: погремушки, которые нужно трясти, скрипящие игрушки, которые можно погладить, пластиковые блоки, которые можно хлопать. Изучение этих игрушек помогает младенцам понять, что разные игрушки имеют разное предназначение, — важный шаг на пути к символической игре.

Когда начинается символическая игра, дайте игрушки с ясной целью. Когда-то после своего первого дня рождения малышам нужны предметы, вызывающие определенные драмы. Пластиковые ложки, тарелки и небольшая плита, например, заставят вас притвориться, что готовите и едите.

Подыгрывайте и предлагайте предложения. Иногда двухлетним детям требуется небольшая помощь в расширении возможностей их игры. Если ребенок занят, делая вид, что готовит суп, но не знает, что делать дальше, например, вы можете предложить ему налить суп в миску, чтобы вы могли его попробовать — «Мммм, вкусно!»

3–4 Сьюзен А. Миллер Ed.D.

Небольшая группа трехлетних детей просит учителя принести картонные коробки. Они объявляют, что играют в «движение».Мария — мать. Она объясняет, что Эшли — маленькая девочка, а Романа — ее сестра. Они складывают парадную одежду, а затем упаковывают ее и кукольную посуду в коробки. Неся свои вещи, они прощаются с соседом: «Мы будем по тебе скучать!». — а затем переходят в угол квартала, где они обсуждают свою новую спальню.

Творческая игра трехлетних детей обычно основана на их собственном опыте, и есть вероятность, что одна или все из этих девочек переехали. Часто притворство фиксируется и расширяется с помощью специальной опоры, такой как коробки.Язык также играет большую роль в творческой игре дошкольников. Трое любят разговаривать, чтобы создать сцену для своей деятельности — например, заявляя, что они играют в «движение», и используют диалог, чтобы выразить свои чувства, например, грусть из-за того, что они потеряли старого соседа.

Персонажи Актеры

Три — это обычный возраст для детей, чтобы заводить воображаемых друзей. Ребенок может разговаривать от имени этого особенного друга и совершенно естественно включать его в повседневные дела — ждать, пока он оденется, и оставлять ему место за столиком с закусками.Тройки также становятся мастерами придумывания персонажей и сцен. Но обычно они краткосрочны — трехлетние дети быстро меняют роли и так же быстро меняют участки. Трехлетняя девочка легко может превратиться из невесты с особенной фатой на свадьбу в покупательницу в торговом центре.

Проверка реальности

В возрасте 4 лет дети расширяют изученные темы как тройки, добавляя больше деталей и реализма. Не довольствуясь простым испечением торта, они покрывают его льдом, поют «С Днем Рождения, а потом едят!» Их платье и реквизит тоже становятся более изысканными.Прикидываясь врачами, четверки будут носить белые халаты и перчатки и носить стетоскопы — а если их нет в наличии, они сделают свои собственные. Их диалог также становится более подробным и реалистичным.

Хотя их игра включает в себя богатую фантазию, четверки также развивают твердое понимание разницы между реальностью и выдумкой. Когда один четырехлетний ребенок надевает плащ и начинает улетать, его друг поворачивается к учителю и шепчет: «Он действительно не умеет летать».

Пакет действий

«Бам! Пау! Авария!» Это звуки громкой, захватывающей игры четырехлетних детей, особенно мальчиков.Они часто оказываются вовлеченными в беспорядочную игру хороших и плохих парней, на многие из их сюжетов повлияли книги или телешоу. Эта выдуманная игра дает четверкам возможность безопасно разыграть гнев, сделать выбор и почувствовать силу и контроль.

Что вы можете сделать

Творческая игра дает тройкам и четверкам возможность выразить свои чувства и проверить роли и ситуации. Помогите ободрить и расширить их богатое притворство.

Предлагаем широкий выбор опор. Предлагайте предметы, отражающие повседневный опыт детей — детские куклы, кухонное оборудование и игрушечные телефоны. Включите предметы из их различных культурных традиций, такие как пустые коробки из-под продуктов на разных языках и ассортимент одежды.

Включите открытые материалы для поощрения творчества. Предоставьте большие картонные коробки для изготовления замков, гаражей и космических кораблей. Ткань может стать завораживающим костюмом — или ночным небом.

Расширяйте книги с помощью творческой игры. Прочитав Джонатана Лондона (Викинг) «Светлячки, Светлячки, освети мой путь», предложите дошкольникам фонарики и приглушите свет — игра светлячков гарантирована! Куклы и персонажи из фетра — еще один отличный способ пересказать и расширить историю.

5–6 , автор — Эллен Бут Черч

«Мы можем сделать это прямо здесь, в центре драматургии!» — взволнованно объявляет Никки. «Все, что нам нужно, это костюмы и реквизит!» И с этим дети отправляются в великое приключение — игры.

Сегодня это Золушка. Учитель помогает, предоставляя различные книги, костюмы и реквизиты Золушки. Дети вместе планируют представление и обсуждают персонажей. К концу недели самое удивительное исполнение Золушки представлено на различных «декорациях» по всей комнате.

Но спектакль на этом не заканчивается — в течение нескольких недель дети читают и пишут о Золушке, снимают видео и аудиокассеты своих выступлений, составляют карту истории и анализируют множество персонажей.Благодаря своей творческой игре дети создают свою собственную интегрированную учебную программу.

Поднятые шторы

Для детсадовцев весь мир — сцена. Они любят притворяться и могут легко и ясно входить и выходить из персонажей. В течение года в детском саду дети развивают глубокое понимание разницы между реальным и воображаемым и начинают понимать, когда рассказ или персонаж является выдумкой. Это осознание дает им более сильное чувство собственного достоинства по отношению к миру.Теперь они входят в новое царство воображения, где они могут стать другими персонажами, но при этом сохранят ясность в отношении своей личности.

Многообразная игра Сложная притворная игра детсадовцев подчеркивается их способностью расширять определенную тему на протяжении всего учебного дня — и даже дольше. Их повышенное внимание и понимание деталей позволяют им изменять и приукрашивать сюжеты, возвращаясь к ним каждый день, продолжая с того места, на котором они остановились.

Совместное производство

Пяти- и шестилетние дети применяют свои развивающиеся социальные навыки, чтобы притвориться.В то время как младшим детям часто нравится становиться персонажами самостоятельно, воспитанники детского сада предпочитают быть частью актерской компании. Частью удовольствия является взаимодействие друг с другом — обсуждение ролей, обмен идеями для реквизита, опробование различных сюжетов и даже обсуждение мотивации персонажей.

Что вы можете сделать

Вы можете поощрять любовь детей к притворству, предлагая сюжетные идеи и исходные материалы — и соединяя их игру с остальной частью учебной программы.Их богатое воображение — один из величайших инструментов обучения детей, и чем больше вы задействуете ролевые игры, тем большему они научатся.

Поощряйте детей разыгрывать книги, стихи и песни. Понимание детей литературой всегда укрепляется, когда они разыгрывают ее. При этом они узнают о сюжетной последовательности и получают опыт создания диалогов и развития персонажей.

Поделитесь разными версиями знакомых историй. Например, чтение множества адаптаций рассказа Златовласки позволяет детям сравнивать разные версии и создавать свои собственные.

Предоставить принадлежности для рисования и письма для изготовления реквизита. Когда дети участвуют в ролевой игре, поощряйте их делать реквизит и костюмы, а также писать надписи и сценарии.

Предложите детям использовать свое воображение для решения реальных задач . Когда возникают социальные проблемы, предложите детям разыграть возможные способы подойти к ситуации.

6 этапов игры и почему они важны для развития вашего ребенка

По словам Альберта Эйнштейна, «Игра — это высшая форма исследования». Когда-то мы думали, что игра — это просто развлечение и бессмысленность. Но исследования показывают, что даже в игре дети учатся. Дети могут не только изучать естественные науки, математику и инженерное дело через игру, но они также могут приобретать важные социальные навыки во время игры. Дети могут узнать о решении проблем, защите своих интересов, навыках принятия решений, работе в группах, разделении и разрешении конфликтов.

По мере того, как дети развиваются и растут, меняется и их способ игры. Милдред Партен проделала огромную работу, наблюдая за играющими подростками, и разработала этапы социальной игры для детей. Давайте кратко рассмотрим, как социальные игры развиваются и меняются у детей. Социальная игра состоит из шести стадий, и она начинается с рождения.

• ИГРА БЕЗ ЗАНЯТОСТИ (Рождение — 3 мес.)

Да, игра начинается с рождения! На этом этапе младенцы совершают множество случайных движений руками, ногами, кистями и ступнями.На самом деле это начало игры.

• ОДИНОЧНАЯ ИГРА (Рождение — 2 года)

На этом этапе дети начинают играть самостоятельно. Они еще не совсем готовы играть с другими детьми.

• ИГРА ДЛЯ ЗРИТЕЛЯ / ЗНАЧИТЕЛЯ (2 года)

Судя по названию, дети на этом этапе просто смотрят / смотрят, как играют другие дети, но не присоединяются к ним или не играют с ними. У них также может быть много вопросов о том, что делают другие дети и т. Д.

Параллельная игра — это когда дети начинают играть бок о бок, но не играют друг с другом. Может показаться, что у них нет взаимодействия, но они обращают внимание друг на друга, иногда даже копируя друг друга. Это начало желания быть с другими детьми.

• АССОЦИАТИВНАЯ ИГРА (3-4 года)

Дети на этом этапе начинают взаимодействовать с другими детьми, с которыми они играют. Они начинают задавать вопросы и рассказывать об игрушках и о том, что они делают.Это начало понимания того, как ладить с другими.

• СОЦИАЛЬНАЯ / КООПЕРАТИВНАЯ ИГРА (от 4 лет)

Здесь вы увидите начало совместной работы. На этом этапе дети играют с другими ради общей цели. Таким образом, начинаю общаться с другими детьми.

Игра начинается при рождении, но не останавливается на достигнутом! Включение игр в распорядок дня детей и предоставление им времени для игр важно для их развития в любом возрасте.Эти этапы представляют собой общие рекомендации относительно того, чего ожидать от игровых навыков вашего ребенка, но помните, что каждый ребенок индивидуален, и, если у вас есть проблемы, обсудите их со своим лечащим врачом.

В Happy Dots трудотерапии для детей, мы уверены, что игра играет большую роль в развитии каждого ребенка. Мы ценим то, что являемся частью команды, которая меняет мир к лучшему, и мы будем работать над тем, чтобы расти и улучшать результаты наших клиентов таким образом, чтобы это было FUN . Позвоните нам по телефону (02) 4959 8920 , чтобы забронировать! У нас есть клиники в Кардиффе, Синглтоне и Уильямтауне.

Сила игры — Часть 1: Этапы игры

Игра — важная работа в раннем детстве. Узнайте больше о том, как сила игры может помочь детям освоить важные навыки и подготовить их к жизни в мире.

В то время как игра часто рассматривается как нечто легкомысленное, что дети делают, чтобы скоротать время, игра является невероятно важной частью здорового развития ребенка. Игра — это детский труд. В процессе игры дети осваивают такие академические навыки, как математика, естественные науки, чтение, язык и грамотность.Они изучают социальные навыки, такие как эффективное общение, разрешение конфликтов, решение проблем и сотрудничество. Возможно, самое главное, они узнают о себе — они узнают свои личности, включая свои симпатии и антипатии, сильные стороны и интересы. Через игру дети узнают свое место в мире.

Исследователь Милдред Партен определила эти шесть этапов игры, через которые проходят дети. Важно отметить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому дети одного возраста могут не показывать одни и те же типы игр.

Шесть этапов игры Партена

1. Незанятая игра. Дети относительно неподвижны, и их игры кажутся разбросанными. Этот тип игры закладывает основу для других пяти этапов игры. Незанятая игра выглядит так, как будто младенцы или маленькие дети изучают окружающие их материалы без какой-либо организации. Этот этап позволяет детям попрактиковаться в манипулировании материалами, овладеть самоконтролем и узнать о том, как устроен мир.
2. Одиночная игра. Этот тип игры возникает, когда дети развлекаются без какого-либо другого социального участия. Дети, играющие в одиночку, могут не замечать и не признавать других детей. Взрослые могут беспокоиться о том, что дети играют в одиночку, но на самом деле одиночные игры вполне нормальны. Когда дети участвуют в одиночной игре, они могут свободно исследовать, осваивать новые личные навыки, такие как новые моторные или когнитивные навыки, и готовиться к игре с другими.
3. Зритель играет. Дети, которые сидят сложа руки и увлеченно смотрят, как играют другие дети, но не присоединяются к ним, — это зеваки.Активная часть их игры — наблюдать за другими. Иногда легко подумать, что дети, играющие со сторонними наблюдателями, могут быть одинокими или бояться общаться с другими детьми, хотя на самом деле это вполне нормальная часть игрового развития. Подобно тому, как взрослые «смотрят» в кафе, дети многому учатся, наблюдая за другими. Они узнают о социальных правилах игры и взаимоотношений, они исследуют различные способы игры или использования материалов и узнают о мире в целом.
4. Параллельный люфт. Это происходит, когда дети играют рядом друг с другом, но на самом деле не взаимодействуют друг с другом. Например, двое детей могут водить машины по ковру рядом друг с другом, но на самом деле их игры не пересекаются. На этом этапе дети фактически не участвуют в социальном обмене. Думайте об этом этапе как о разминке: дети работают бок о бок над одним и тем же занятием, отрабатывая навыки и осваивая новые методы совместной работы.
5. Ассоциативная игра. Этот тип игры означает изменение в ребенке.Вместо того, чтобы больше сосредотачиваться на деятельности или объекте, задействованном в игре, дети начинают больше интересоваться другими игроками. Ассоциативная игра позволяет детям начать практиковать то, что они наблюдали, через зрителя и параллельную игру. Они могут начать использовать свои новообретенные социальные навыки, чтобы общаться с другими детьми или взрослыми во время занятия или исследования.
6. Совместная игра. Это игра, классифицированная совместными усилиями игроков. Дети могут принимать групповые цели, устанавливать правила игры.Важно помнить, что сотрудничество — это сложный навык, который может быть очень трудным для маленьких детей. По иронии судьбы, совместная игра часто сопряжена с множеством конфликтов. Это нормально. Маленьким детям иногда трудно делиться друг с другом, по очереди и договариваться о контроле в таких игровых сценариях. Вы можете поддержать детей, участвующих в совместной игре, оставаясь рядом, помогая им научиться здоровому выражению эмоций и обучая их навыкам решения проблем.

Michigan State University Extension содержит советы, которые помогут вам поддержать вашего ребенка на этих шести этапах игры.

• Установите сцену. Создавайте возможности для изучения вашим ребенком. Будь то поиск интересных материалов для изучения, отвод ребенка в музей или просто прогулка по кварталу. Помогите своему ребенку открывать для себя новые места, материалы и людей, с которыми можно играть.
• Держитесь за свои ожидания . Вместо того чтобы беспокоиться о том, как, по вашему мнению, должен играть ваш ребенок, или что вы ожидаете от него делать с определенной игрушкой или в конкретной ситуации, позвольте ребенку решать.Когда дети контролируют ситуацию, они учатся прислушиваться к своим собственным подсказкам и побуждениям, делая обучение подходящим для них с точки зрения развития, а также веселым и увлекательным.
• Поддержка и руководство . Точно так же, как родители поддерживают ребенка, который учится ходить, помогая при необходимости твердо стоять за руку, присутствие ребенка и участие в его игре дает вам возможность поддержать его, когда он в этом нуждается. Вашему ребенку может потребоваться помощь в освоении нового навыка или эмоциональная поддержка при изучении новой среды, или ему могут потребоваться новые идеи и вдохновение от любимого взрослого.По мере того, как ваш ребенок растет и развивается, ваша поддержка может помочь ему достичь новых высот.

Подобно тому, как взрослым нужны образование и ресурсы, чтобы научиться хорошо выполнять свою работу, детям нужна такая же поддержка, чтобы поддерживать их игровую работу. Наряду с практичными материалами, такими как игрушки и игры, детям требуется поддержка, участие и много-много времени для игр.

Для получения дополнительной информации о целях игры, игры и обучения, позитивной дисциплине, развитии ребенка, успехах в учебе или воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.Также не забудьте ознакомиться с предстоящими статьями из серии «Сила игры»!

Другие статьи из этой серии

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Представлять на рассмотрение

этапов развития: дети от 4 до 5 лет (дошкольное учреждение)

В возрасте от 4 до 5 лет у вашего ребенка все еще развиваются грубая моторика (использование рук и ног для движения и игры) и мелкая моторика (работа над поделками и головоломками).Игра становится все более интересной и играет важную роль в развитии детей.

Основные этапы развития

Врачи используют определенные этапы, чтобы определить, развивается ли ребенок так, как ожидалось. Существует широкий спектр того, что считается нормальным, поэтому некоторые дети приобретают навыки раньше или позже, чем другие. Дети, рожденные недоношенными, в более позднем возрасте достигают значительных успехов. Всегда говорите со своим врачом об успехах вашего ребенка, особенно если есть сомнения.

---

Что может делать мой ребенок от 4 до 5 лет в этом возрасте?

По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы будете замечать новые увлекательные способности, которые развивает ваш ребенок.Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые из общих вех, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

4-летних:

• Пойте песни
• Прыгай на одной ноге
• Поймать и бросить мяч сверху
• Спуститься в одиночку
• Нарисуйте человека с тремя отдельными частями тела
• Построить башню из 10 блоков
• Поймите разницу между фантазией и реальностью
• Нарисуйте круг и квадрат
• Одевайтесь сами
• Застегивает большие пуговицы без посторонней помощи
• Потяните молнию после застегивания

5-летние:

• Скакалка
• Переход назад
• Баланс на одной ноге не менее 5 секунд
• Используйте ножницы
• Начать учиться завязывать обувь
• Нарисуйте треугольник и ромб
• Нарисуйте человека с шестью частями тела
• Знать адрес и телефон
• Узнай и произнеси алфавит
• Впишите имя
• Начать помогать по дому
• Начинают терять молочные зубы

Что может сказать мой ребенок от 4 до 5 лет?

Развитие речи у детей очень волнует родителей, поскольку они видят, как их дети становятся социальными существами, которые могут взаимодействовать с другими.В этом возрасте ребенок обычно понимает, что буквы и цифры являются символами реальных вещей и идей, и что их можно использовать, чтобы рассказывать истории и предлагать информацию. Большинство будет знать имена и пол членов семьи и другую личную информацию. Они часто играют со словами и придумывают глупые слова и истории.

Словарь для детей в возрасте от 4 до 5 лет составляет от 1 000 до 2 000 слов. Речь в этом возрасте должна быть полностью понятной, хотя могут быть некоторые ошибки развития и заикание, особенно у мальчиков.

Несмотря на то, что каждый ребенок развивает речь со своей собственной скоростью, ниже приведены некоторые общие вехи, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

4-летних:

• Можно объединить четыре-пять слов в предложение
• Будем задавать вопросы постоянно
• Может знать один или несколько цветов
• Любит рассказывать
• Может использовать «плохие» слова (если он или она слышал их неоднократно)

5-летние:

• Может составить предложение из шести-восьми слов
• Может знать четыре или более цветов
• Знает дни недели и месяцы
• Можно назвать монеты и деньги
• Может понимать команды с несколькими инструкциями
• Часто разговаривает

Что понимает мой ребенок в возрасте от 4 до 5 лет?

По мере того, как словарный запас ребенка увеличивается, его / ее понимание и осведомленность об окружающем мире увеличивается.Дети в этом возрасте начинают понимать концепции и могут сравнивать абстрактные идеи.

Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые общие этапы, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

4-летних:

• Время начинает понимать
• Начинает меньше осознавать только самого себя и больше осознавать людей вокруг себя
• Может подчиняться правилам родителей, но не понимать, что правильно
• Считает, что его или ее собственные мысли могут делать вещи

5-летние:

• Лучшее понимание времени
• Любопытно о реальных фактах об окружающем мире
• Можно сравнить правила родителей с правилами друзей

Вехи здоровья и фитнеса

К тому времени, когда детям исполняется 3–5 лет, их физические навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами и метание, значительно улучшились.Теперь они продолжат совершенствовать эти навыки и развивать их, чтобы изучать более сложные. Воспользуйтесь естественной склонностью вашего ребенка к активности. Регулярная физическая активность способствует здоровому росту и развитию, а приобретение новых навыков укрепляет уверенность в себе.

Насколько активным должен быть мой ребенок в этом возрасте?

Дети в этом возрасте учатся прыгать, прыгать и прыгать вперед. Они хотят показать, как они могут балансировать на одной ноге, ловить мяч или делать сальто.Дошкольники и дети дошкольного возраста также могут плавать, играть на детской площадке, танцевать и кататься на трехколесном велосипеде или велосипеде с обучающими колесами.

В руководстве по физической активности дошкольникам и воспитанникам рекомендуется:

• Будьте физически активными в течение дня
• Двигайтесь и занимайтесь как активными играми, так и структурированными физическими упражнениями (под руководством взрослых)
• Выполняйте такие упражнения, как прыжки, подпрыгивания и акробатические прыжки, чтобы укрепить кости и мышцы

Следует ли моему ребенку в возрасте от 4 до 5 лет заниматься спортом?

Многие родители обращаются к организованным видам спорта, чтобы активизировать детей в возрасте от 4 до 5 лет.Средний дошкольник не освоил азы, такие как бросание, ловля и по очереди. Им может быть трудно понять даже простые правила, это знает любой родитель, который наблюдал, как их ребенок бежит не так во время игры.

Слишком раннее начало также может расстраивать детей и препятствовать дальнейшим занятиям спортом. Если вы решили записать своего ребенка на занятия футболом или другим командным видом спорта, обязательно выберите лигу, соответствующую его возрасту и уровню развития. Лига учеников, которая фокусируется на развлечениях и изучении основ, может быть очень полезной для ребенка, все еще находящегося в дошкольном учреждении.

Семейные фитнес-советы

Играть вместе, бегать на заднем дворе или использовать игровую площадку в местном парке — это развлечение для всей семьи. Другие занятия, которые можно попробовать вместе или для группы дошкольников, включают:

• Играть в такие игры, как «Утка, Утка, Гусь» или «Следуй за лидером», а затем смешивать это с прыжками, подпрыгиваниями и ходьбой назад
• Удар по мячу вперед-назад или по воротам
• Удар мяча о стойку для Т-образного мяча
• Играет танец стоп или стоп-тег

Дети могут быть активными, даже когда они находятся в помещении.Обозначьте безопасную игровую площадку и попробуйте несколько активных внутриигровых игр, например:

• Охота за сокровищами: спрячьте «сокровища» по всему дому и укажите их местонахождение
• Полоса препятствий: создайте полосу препятствий со стульями, коробками и игрушками, чтобы дети могли проходить, под, через и вокруг
• Игры с мягким мячом: используйте мячи из мягкого пенопласта, чтобы играть в баскетбол, боулинг, футбол или кегли. Вы даже можете использовать воздушные шары, чтобы поиграть в волейбол или поймать

Как долго должен спать мой ребенок от 4 до 5 лет?

Дети от 4 до 5 лет должны спать около 10–12 часов ночью.Те, кто достаточно отдыхает, могут больше не нуждаться в дневном сне и могут извлечь пользу из спокойного времени во второй половине дня. Это возраст, в котором они могут быть в дошкольном учреждении или в детском саду. Поскольку они перестают спать, они могут ложиться спать раньше, чем в раннем детстве.

Ознакомьтесь с нашим руководством по здоровому сну для детей для получения дополнительной информации.

Основные этапы развития коммуникаций

Общение с нашими детьми — одна из самых приятных и полезных частей воспитания детей.Дети учатся, усваивая информацию в ходе повседневного взаимодействия и опыта не только с нами, но и с другими взрослыми, членами семьи, другими детьми и миром.

В возрасте от 4 до 5 лет многие дети поступают в дошкольные учреждения или детские сады, при этом языковые навыки являются ключевой частью обучения в классе.

Как мой ребенок в возрасте от 4 до 5 лет взаимодействует с другими людьми?

Очень важная часть взросления — это способность взаимодействовать и общаться с другими. Это может быть неприятным переходом для родителей, поскольку дети проходят разные стадии, с некоторыми из которых не всегда легко справиться.Хотя каждый ребенок уникален и разовьет разные личности, вот некоторые из общих поведенческих черт, которые могут присутствовать у вашего ребенка:

Дети в возрасте 4 лет могут:

• Будьте очень независимы и, возможно, захотите делать что-то самостоятельно
• Будьте эгоистичны и не любите делиться
• Будьте капризны; перепады настроения распространены в этой возрастной группе
• Будьте агрессивны во время перепадов настроения по отношению к членам семьи
• Есть ряд опасений
• Имейте воображаемых товарищей по играм
• Наслаждайтесь изучением тела и можете играть в доктора и медсестру
• «Убежать» или пригрозить сделать это
• Драка с братьями и сестрами
• Играйте с другими в группах

Дети 5 лет могут:

• Как правило, будьте более отзывчивы и ответственны, чем 4-летние
• Стремитесь угодить другим и сделать их счастливыми
• Имейте хорошие манеры
• Одеться полностью без посторонней помощи
• В хороших отношениях с родителями
• Приготовление пищи и занятия спортом
• Становитесь более привязанными к родителям по мере поступления в школу

Общение с вашим ребенком

Дети узнают больше благодаря интерактивному общению и игре.Чтение книг, пение, игры в слова и простое общение с детьми увеличивают их словарный запас, предоставляя больше возможностей для развития навыков слушания. По мере того, как дети приобретают языковые навыки, они также развивают свои разговорные способности. Дети от 4 до 5 лет могут следовать более сложным указаниям и с энтузиазмом рассказывать о том, что они делают. Они умеют сочинять рассказы, внимательно слушать рассказы и пересказывать истории.

Вот несколько способов повысить коммуникативные навыки ребенка:

• Расскажите о делах дня
• Обсудите с ребенком книги, которые вы читаете вместе
• Обсудите с ребенком телепрограммы и видео, которые вы смотрите вместе
• Храните книги, журналы и другие материалы для чтения в таком месте, где дети могут дотянуться до них без посторонней помощи
• Помогите детям создать свой собственный альбом «Это я» или «Это наша семья» с фотографиями или сувенирами

Как я могу помочь повысить социальные способности своего ребенка дошкольного возраста?

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего дошкольника:

• Делайте комплименты за хорошее поведение и достижения
• Поощряйте ребенка говорить с вами и открыто выражать свои чувства
• Читайте своему ребенку, пойте песни и разговаривайте с ним или с ней
• Проведите время с ребенком и покажите ему новые впечатления
• Поощряйте ребенка задавать вопросы и исследовать
• Поощряйте физическую активность под присмотром
• Организуйте время для вашего ребенка, чтобы быть с другими детьми, например, в игровых группах
• Дайте вашему ребенку возможность сделать выбор, когда это уместно
• Использовать тайм-аут для недопустимого поведения
• Побуждайте ребенка выражать свой гнев надлежащим образом
• Ограничьте просмотр телевизора (или другое экранное время) 1-2 часами в день.Используйте свободное время для других, более продуктивных занятий.

Когда мне позвонить врачу?

Вам следует поговорить со своим врачом, если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом, языковыми навыками или четкостью речи. Проверка слуха может быть одним из первых шагов, чтобы выяснить, есть ли у вашего ребенка проблемы со слухом.

К коммуникативным проблемам у детей этой возрастной группы относятся:

• Проблемы со слухом
• Неисправность при следовании указаниям
• Проблемы с заданием или ответом на вопросы
• Затруднения при разговоре
• Слабый словарный запас
• Проблемы с изучением дошкольных концепций, таких как цвета и счет
• Заикание
• Проблемы со сложением предложений
• Нечеткая речь

Некоторые дети перерастут эти проблемы.Другим может потребоваться логопедия или дальнейшее обследование. Это особенно важно для оценки в молодом возрасте, потому что некоторые дети, испытывающие трудности с общением, могут расстраиваться, сердиться и даже агрессивно из-за того, что не могут четко передать свои мысли и чувства.

Отзыв д-ра Прии Моди, педиатрической и взрослой медицины, CHOC Primary Care — май 2021 г.

6 этапов развития игры

Если я сказал это однажды, я сказал это 1000 раз, игра — это язык детей.Интересно, что это также суть многих областей развития в детстве, которые позже определяют, кто мы и как мы относимся к другим во взрослом возрасте. С точки зрения развития у маленьких детей нет когнитивных организационных структур для использования устной, письменной и жестовой речи для обработки сложных событий, потому что области мозга, которые управляют языковым производством (лобные доли), а также пониманием и развитием языка (височные доли), все еще остаются развивается. Младенцы, малыши и маленькие дети не могут использовать вербальный язык так же, как взрослые, потому что они сами все еще развивают язык.Напротив, игра служит сложной системой общения, которую дети естественным образом используют для понимания своего мира. Если мы обратим внимание, мы сможем понять и их мир.

В моей работе в качестве дошкольного учителя и директора я любил, когда будущие родители в школе говорили мне очень распространенную фразу: «Все, что делает мой ребенок, — это играет весь день, когда мне нужно, чтобы он учился в детском саду». Мне понравилось это высказывание, потому что оно дало мне возможность немного рассказать воспитателям о важности игры в контексте обучения в раннем детстве.Когда дело касается любого из нас, не бывает такой вещи, как «просто игра»! Например, процесс приготовления пластилина для ребенка очень похож на игру. Однако процесс изготовления пластилина включает математику, естественные науки, мелкую и крупную моторику, навыки исполнительного функционирования (например, планирование, организацию, решение проблем), а также социальное взаимодействие и язык, если они делают это с другим человеком; и это просто пластилин! Мы даже не обсуждали, что происходит, когда они с ней играют.

Play поддерживает активное и комплексное обучение, в то время как дидактическое обучение, такое как использование карточек и указание детям, что делать, только задействует навыки запоминания, которые никак не влияют на развитие способности решать проблемы. Давайте рассмотрим 6 основных типов игр для самых маленьких.

1 — Незанятая игра в мире новорожденных

Это самая ранняя стадия игры, которую мы можем наблюдать у доношенных детей, почти от рождения до трехмесячного возраста. Требуется наблюдательный человек, чтобы распознать эту раннюю стадию игры, потому что она больше похожа на случайные движения, чем на более организованную игру, о которой люди думают, когда видят детей дошкольного и старшего возраста.Незанятая игра — основа для дальнейшего развития игры. Эта игра происходит естественным образом и не требует поддержки или поддержки взрослых. На самом деле важно, чтобы взрослые давали младенцам это непрерывное время для исследования своего пространства и тела. Иногда это выглядит так, как будто они двигают пальцами рук и ног, руками и ногами.

2 — Оставь меня в покое и дай мне поиграть (одиночная / самостоятельная игра)

Младенцы и дети ясельного возраста от природы эгоцентричны. Их миры вращаются вокруг них.Они узнают что-то новое каждую секунду, и им приходится осваивать каждый день много нового. Следовательно, совершенно очевидно, что одиночная игра является основным видом игры в течение первых двух-трех лет жизни ребенка.

Самостоятельная игра универсальна и помогает детям учиться и репетировать то, что они наблюдают и переживают в своей жизни. В умеренных количествах самостоятельных игр помогают детям практиковаться в решении проблем и развивают навыки самоэффективности.

Родители могут побуждать маленьких детей к самостоятельной игре, изначально оставаясь рядом во время игры и проверяя их с интервалами, которые совпадают с допустимыми для развития пределами концентрации внимания.У детей младше 3 лет продолжительность концентрации внимания составляет всего несколько минут, в лучшем случае пять. В возрасте от 4 до 6 лет обычно имеют продолжительность концентрации внимания от 8 до 15 минут. Когда воспитатели проверяют их, вы можете прокомментировать, предоставив свои наблюдения за поведением и / или эмоциональным выражением их ребенка. «Вы выглядите так, будто вам действительно нравится то, что вы там делаете». «Вы играли в одиночку какое-то время». «Ты выглядишь сосредоточенным на своей игре».

Находиться рядом, пока ребенок играет, может помочь ему почувствовать себя комфортно при выполнении нового задания, потому что он знает, что помощь рядом, если она действительно нужна.Это также может дать чувство безопасности, зная, что, если они решат сделать что-то слишком опасное, вы будете рядом, чтобы защитить их.

3 — Я могу учиться, наблюдая за другими (игра наблюдателя)

Ранние дошкольники в возрасте около трех лет, как правило, много наблюдают за играми других детей. Это особенно верно, когда дети развивают свой выразительный язык. Наблюдение за тем, что другие дети делают с игрушками и как они говорят о своих действиях, помогает наблюдателю приобрести словарный запас и укрепить уверенность в себе, поскольку им может потребоваться набраться смелости, чтобы выразить слова или фразы в первый раз или пока они обдумывают, смогут ли они хочу присоединиться к игре.Обычно взрослые поощряют маленьких детей играть с другими, но было бы более полезно позволить ребенку участвовать в игре со сторонними наблюдателями в таких ранних ситуациях. Воспитатели, убедитесь, что вы разговариваете или подписываете со своими детьми как можно больше, чтобы увеличить их словарный запас. Когда дети говорят или подписывают что-то неправильно, лучше всего просто повторить слово в предложении, не поправляя ребенка. Помните, что маленькие дети лучше учатся через подражание, чем через прямое обучение.

4 — Давайте играть бок о бок (параллельная игра)

Вы когда-нибудь замечали, что когда некоторые маленькие дети играют вместе, это больше похоже на то, что они просто играют рядом, а не друг с другом? Если да, то это называется параллельной игрой. Это начальный этап навыков социальной игры . Обычно это происходит в возрасте трех лет и может длиться от нескольких месяцев до года или около того. На этом этапе дети учатся друг у друга, фактически не взаимодействуя друг с другом.Они могут играть с одинаковыми или похожими предметами или совершенно разными игрушками, что позволяет им освоить различные способы игры с предметами.

5 — Сделай это, и я сделаю это (ассоциативная игра)

Теперь мы приближаемся к тому, что большинство из нас называет социальной игрой. Этот тип игры — это то, как дети начинают заводить дружеские отношения, какими мы их знаем. Дети занимаются одной и той же основной игровой темой, но каждый занимается своим делом. В традиционном дошкольном классе ассоциативную игру легко наблюдать в драматической игре prek-4 или в центре построения блоков.Дети могут решить все поиграть в «дом», находясь в драматической игровой зоне, и у них есть отчасти общая сюжетная линия, в которой каждому человеку отведена собственная роль. Они взаимодействуют друг с другом, предлагая идеи о том, как изменить пьесу и манипулировать ею. На этом этапе они немного просят поворотов, пытаются решить проблему, как сделать игру более увлекательной, тренируются в сотрудничестве и, конечно же, улучшают свои языковые навыки. Этот спектакль длится примерно до 5-летнего возраста.

6 — Ты поиграешь со мной? (Совместная игра)

Хотя некоторые из других типов игры все еще встречаются в разной степени в более позднем детстве, совместная игра является наиболее заметной и продолжительной.Обычно кооперативная игра проявляется в возрасте около 4 лет и является полностью интегрированной и социальной. На этом этапе игры дети работают вместе для достижения целей (например, решают головоломки), изучают и обучают друг друга правилам игры (например, в метку или настольную игру), а также составляют театральную пьесу или танец, чтобы показать другим. Такие игры наблюдаются у взрослых, когда мы общаемся с друзьями и пытаемся построить прочные отношения. Поэтому жизненно важно, чтобы у детей была возможность развивать навыки совместной игры в детстве.

Играй, мой путь к исцелению (игровая терапия)

Когда у детей появилась возможность естественным образом плавно участвовать в развивающих игровых состояниях, они могут использовать игру в терапевтических целях. Игра позволяет детям выразить свой стресс и травмы. Игровая терапия продолжает это с безопасностью квалифицированного специалиста, который не боится быть свидетелем того, как ребенок смотрит на то, что произошло с ним или вокруг него. Подобно тому, как взрослые часто выражают свой стресс и травму в устной беседе с другими, дети показывают, что они чувствуют и думают в своей игре.Они пересказывают свои истории через игру, чтобы почувствовать, каково это — переписать свою историю, создавая новые возможности. Через игру дети получают возможность выразить то, что они не могли показать во время травмы. Игровая терапия — это больше, чем игра. Он использует игру как средство эмоциональных и психологических изменений.

Takeaways

На этой неделе здесь будут короткие выводы.

• Игра жизненно важна для человеческого развития.

• Для взаимодействия со взрослыми нам необходимы игровые навыки.

• Существует шесть основных этапов развития игры.