Формирование мотивации к обучению – Консультация на тему: мотивация к обучению

Статья по теме: Формирование мотивации в обучении

Формирование мотивации в обучении.

Наталья Сергеевна  Мелехина

СОШ  №6 г. Новый Уренгой   ЯНАО

Аннотация

Мотивация – это движение в перед. Мотивация человека запрограммирована  от природы и ее необходимо развивать,  получая знания и умения. Учебную мотивацию развивается в семье. Когда родители начинают готовить ребенка в школу. Но здесь надо, не ошибиться готов ли ребенок к школе, что бы результат его учебы был положительным, чтобы не было интеллектуальной пассивности, отрицательному отношению к учебе. Сформировать мотивацию к обучению, заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы нельзя пока не выяснишь, что является причиной низкой мотивации. Ребенок проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Успевающих учеников, имеющих учебно-познавательные мотивы, способным к творчеству мало. У неуспевающих учеников мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе - мотивация избегания неудачи. Необходимо применять коррекционные меры - учить ребенка учиться. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности своего ребенка, потому что  высокая учебная мотивация, формируется у детей в семьях. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, они не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса. Процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый.

Происходит термин «мотивация» от английского «movere» - «двигать», мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой. Мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения ломается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше - еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Учебная мотивация, рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден. Все начинается еще с поступления в школу, когда  родители, отправляя ребенка в школу хотят -

-   что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать надо. Важно развивать у ребенка  умение преодолевать себя,  делать не только то, что ему нравится, но и то, что необходимо;

-  ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание, когда несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, например, у него не сформирована рука, если он ставит  меньше 70 точек в клеточке за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Зубы к моменту поступления ребенка в школу должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации, ребенок быстро устает и не справляется, а это вероятность того, что ребенок будет неуспевающим;

- дети, не посещающие  детский сад, не контактирующие  со сверстниками приводит к отсутствию взаимоотношению, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением, что бы, жить в коллективе.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении, отрицательному отношению к учебе:

  • заниженная мотивация к обучению;
  • неумение действовать по инструкции взрослого;
  • отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
  • не сформированность учебной деятельности;
  • интерес к результату решения учебных задач, а не к процессу;
  • отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.  

Сформировать мотивацию к обучению - это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, при которых ему самому захочется учиться. Для этого необходимо выяснять, что является причиной низкой мотивации:

- нежелание учиться появляется у тех детей, кого родители не приучили их преодолевать трудности;

- неблагополучие в семье, когда  ребенок, привыкший к отрицательному эмоциональному  накалу по поводу своей семьи, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок;

- отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту. Дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу;

- нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей;

- неправильные методы воспитания - подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивание, чрезмерная опека;

- завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка,  психологические особенности, особенности умственного развития и пр.

 -  мотивация  к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнений и т.д.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с постоянно низкими оценками  редко вызывают познавательный интерес. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям.

 Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился - это значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы. Мотивация достижения нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задания, получать нужный результат. Результативность учебных действий независимо от внешней оценки  способствует формированию самоконтроля. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов.

 Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция - мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать “двойки” и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения, и к окончанию школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки, а мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные, по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка. Необходимо применять коррекционные меры - учить ребенка учиться. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка, когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы. Если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к начальной школе и пройти весь путь формирования учебных навыков. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – выделять главную мысль, пересказывать. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя. Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. Зачастую такой ребенок, вместо которого задание выполняют родители, вовсю манипулирует родителями, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» - манипуляция чистой воды). Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к обучающимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя, а родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает. А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

Согласно результатам исследований, мотивация успеха, и как следствие, высокая учебная мотивация, формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного само восприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение, деньги за хорошие отметки часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами в цирк, на каток, в боулинг вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача – интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Подростка важно не наказывать, нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения. Если быть  последовательными и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации ребенка, то  непременно будет взлет, появится мотивации к обучению.  Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа – это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей, а в отсутствии мотивации к обучению. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия. 

Библиография

1. www.shkola-razvitiya.ru/issue/show/93/

2. festival.1september.ru/articles/569621/

3. www.ko-pmpk.ru/attachment s/019_motivacia_obuchenia.doc

4. Интернет- ресурсы

nsportal.ru

Статья «Формирование положительной мотивации обучающихся. Мотивация подростков»

Формирование положительной мотивации обучающихся.

Вопрос о мотивации учения есть вопрос
о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин

(Петр Яковлевич Гальперин – сов. психолог )

Проблема мотивации вот уже много лет остается одной из самых дискуссионных в образовании. Школьник, движимый внутренней, познавательной мотивацией, учится намного успешнее того, кто старается ради оценки и похвалы. Иными словами, один вид мотивации явно предпочтительнее другого. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Большинство специалистов говорят о том, что формировать нужно не учебную мотивацию, а непосредственно учебную деятельность. Учебная деятельность имеет место тогда и только тогда, когда она побуждается познавательным мотивом.

Вспомним основные понятия, которые относятся к данной теме.

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

(Со стороны учителя – мотивация обучения, со стороны ученика – мотивация учения).

Мотивация основывается на мотивах.

Мотив - конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Вариант классификации мотивов по А.­ К.­ Марковой (характеризующий отношение к самой деятельности)

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние –познавательными (именно эту классификацию я и  буду использовать в дальнейшем).

Внешние мотивы, стимулирующие процесс учения, напрямую не связаны.

Внутренние мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью.

Учитель, бесспорно, влияет на социальную адаптацию ребенка своим отношением к преподаваемому предмету. Особенно это заметно в гуманитарных дисциплинах: истории или литературе. Кто-то любит определенный предмет, потому что он у него получается, кто-то старается изо всех сил, чтобы не расстроить учителя. Так что влияет на учебу подростка? Ведь любой внутренний или внешний мотив побуждает к деятельности куда сильнее, чем простое «надо».  А.К. Маркова, доктор психологических наук, известный детский психолог, считает, что все мотивы могут быть сведены к 7 основным позициям:

Позиция 1. Широкое видение Или широкие познавательные мотивы. Именно они формируют отношение учащихся к содержанию учения. У ребенка появляется желание учиться, стать образованным. Рождаются они… из обыкновенного любопытства, которое знакомо преподавателям младших классов и которое куда реже встречается к старшей школе. Интерес к новым занимательным фактам и к поиску закономерностей — реальные двигатели «прогресса» в обучении.

Позиция 2. Познание Или учебно-познавательные мотивы, которые направлены на усвоение уже не знаний, но способов добывания знаний. Прочесть книгу, пролистать словарь, перевести материал, провести опыт, сравнить две картинки и найти отличия — чем больше способов, тем лучше.

Позиция 3. Я сам Если коротко — это мотивы самообразования. Lifelong-learning, или «обучение в течение всей жизни», является одним из трендов XXI века. Лучше бы закладывать их еще в раннем возрасте.

Позиция 4. «Я бы строить дом пошел…» Социальные мотивы также являются одними из популярных мотивационных стратегий школьников. В 8–9-м классе или в среднем подростковом возрасте постепенно появляется осознание, что школа существует не только ради школы, но и ради жизни. Стремление быть полезным в будущем — мотив похвальный, но трудновырабатываемый.

Позиции 5–6. Позиционирование и стремление занять достойное место «Хочу быть лучше, чем…», «Хочу, чтобы меня считали умным…», «Хочу быть начальником», «Хочу творческую работу» и так далее — все это называется желанием занять определенную позицию в отношениях с окружающими. Лучше, конечно, просто уметь делать что-то хорошо, чем делать что-то лучше Ивана, сидящего за соседней партой.

Позиция 7. Сотрудничество Большинство детей младшего подросткового возраста имеют потребность в общении, а потом мотивом обучения может стать социальное сотрудничество, то есть желание взаимодействия с партнером. 

Разберем на примерах «Мам, если я не пойду, я отстану!» Если ваш ребенок переживает, что из-за болезни пропустит школу, пока там, в обители знаний, одноклассники получат множество новой информации, это широкий учебный мотив. «После того как мы поставили в 9-м классе “Горе от ума“, меня стали звать актером… может быть, я и правда пойду в театральный вуз?» Потребность быть интересным и уникальным в глазах сверстников, быть ценным для взрослых и детей — это мотив собственного роста. «Обязательно надо получить 5 по физике на этой неделе, а то Марина Петровна говорит, что я отстаю». Стремление заниматься учебной деятельностью из-за желания поскорее исправить плохие отметки конца полугодия — это узкие учебные мотивы. «Пап, а я сегодня снова решил контрольную быстрее всех! Сдал, и меня отпустили!» Подросток очень хочет быть лучшим среди сверстников, если его еще ставят в пример другим — это вдвойне приятно. Мотив престижа работает всегда. «А мы сегодня на перемене снова обсудим последний альбом группы “Сплин“! Главное, чтобы Маша пришла, не заболела». 90% друзей подростков — одноклассники. Аффилиативные мотивы (потребность быть в обществе, эмоциональная взаимосвязь с другими объектами) учебной деятельности раскрывают потребность детей общаться с другими на общие, внеучебные темы.  «Мама очень расстроится, если ее вызовут в школу из-за моих двоек. Она же меня любит, не хочу, чтобы она плакала».

Любовь к близким и уважение к родителям или учителям мотивируют школьников потому, что они не хотят их расстраивать плохим поведением или неуспеваемостью. В любом случае, на учебную деятельность одновременно оказывают влияние несколько мотивов. Для учителей и родителей важно понять, какие именно являются приоритетными для конкретного школьника с учетом возрастных и эмоциональных особенностей и как эти мотивы связаны между собой.


 

 

 

Выводы по мотивам деятельности ученика

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована. т.е. побуждается не одним мотивом, а несколькими, иногда даже многими мотивами.


 

Самостоятельность – способность самому ставить свои цели и самому их достигать.

Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

 

Эмоции - реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей.

Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению.

Проблема интереса очень широко исследовалась в современной педагогике и психологии, но, несмотря на этоинтерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления психики, а скорее наоборот, ведет к еще большей путанице. Но не смотря на это все же интерес рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций нормального здорового человека.

Наиболее удачные методы и приемы создания позитивного настроя учащихся на уроке является следующее:

1. Создание игровых ситуаций;

2. нестандартное начало урока;

3. нестандартный урок;

4. применение интересных развивающих задач;

5. использование дополнительных внепрограммных материалов.

 

Наиболее оптимальными методами и приемами мотивации учебной деятельности учителя считают:

1. проблемно-поисковые, актуальные, практические, интерактивные, личностно-ориентированные методы и принципы работы;

2. индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3. беседа, лекция, соревнования, игры и др.

 

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учителя учитывают специфику класса и индивидуальные возможности учащихся.

 

Важная роль в мотивации учащихся к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения.

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы обучения, создавая для этого соответствующие условия на уроках.

Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой отражается отношение школьников к учебе.

 

Мотивация подростков

Подростковый возраст от 11 до 15 лет. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Подростковый возраст — трудный период как в физиологическом плане, так и в психологическом.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает свою жизнь от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними.

Но в тоже время, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы, где одобрение сверстников, является особо важным.

Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Но с развитием процессов самосознания многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В подростковый период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. В подростковом возрасте дети начинают осознавать свои потребности, которые привели их в те или иные учреждения дополнительного образования.

Развиваются мотивы самообразования.

Резко и настойчиво начинает осознаваться потребность в признании, потребность в уважении как личности со стороны родителей и социума. А с ростом значимости самого себя, с ростом самооценки актуализируется потребность в самоуважении.

И самой последней среди потребностей появляется потребность в самореализации, самоактуализации. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

Факторы, препятствующие учебной мотивации школьника:

Стремление к самостоятельности вызывает отрицательное отношение к готовым знаниям

Недостаточное понимание связи учебных предметов с возможностью использования их в будущем

Избирательный интерес к предметам

Неумение рационально организовать свою учебную работу

Дополнительные занятия создают серьезную конкуренцию учебной деятельности

Неустойчивость интересов


 

Возрастные особенности мотивации школьников

 

Младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

Характеристика возраста

К началу обучения в школе у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению. Мотивы дошко­льников выражаются в формуле «стремление к положению школьника». У ребенка ярко проявляется потребность по­сещать школу, носить форму, ранец, выполнять обществен­ные поручения в классе. Иными словами, у него проявляет­ся потребность занять новое положение среди окружающих. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Но существует и «объективная готовность» — это тот уровень знаний и умений, с которыми ребенок прихо­дит в школу. У современного семилетнего ребенка уровень субъективной готовности к школе несколько снижен, а уро­вень объективной готовности повышен. Все это значительно усложняет работу по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте.

В подростковом возрасте укрепляются широкие позна­вательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большин­ства подростков интерес к фактам дополняется интересом к закономерностям. Характерен интерес к способам приобре­тения знаний. Это основывается на стремлении ребенка быть взрослым. Развиваются мотивы самообразования. Но самые существенные сдвиги происходят в социальных мо­тивах подростков. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

У старших школьников главными становятся мотивы, определяемые представлениями о своем будущем. В этом возрасте отмечается большая избирательность познаватель­ных мотивов, которая продиктована выбором профессии. Происходит рождение новых мотивов — профессиональных. Они и начинают преобладать. Усиливается интерес к выбо­ру способа действий с учебным предметом, к методам тео­ретического и творческого мышления. Существенно разви­ваются мотивы самообразования. Очень возрастает роль широких социальных мотивов, однако не у всех школьни­ков. У значительной части проявляются элементы социаль­ной незрелости, иждивенчества и потребительства. Боль­шую роль играют мотивы отношений со сверстниками и учителями: •старшеклассники болезненно реагируют на не­приятие себя в коллективе, стабилизируются отношения с учителями. Вместе с тем возрастает требовательность и критичность к учителю и его оценке. В целом в этом воз­расте наблюдается общее положительное отношение к уче­нию.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения  («Что способствует мотивации?»)

-  положительное в целом отношение ребенка к школе;

-  широта его интересов;

-  любознательность.

- потребность во взрослости;

- общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми;

- стремление подростка осознать себя как личность, по­требность в самоутверждении и самовыражении;

- стремление к самостоятельности;

- увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность;

- возрастная устойчивость интересов;

- развитие специальных способностей.

-          потребность в жизненном самоопределении и обращен­ность

 планов в будущее, осмысление с этих позиций на­стоящего;

-становление социальных мотивов гражданского долга;

-тенденция к осознанию школьником своего мировоззре­ния;

- потребность в осознании себя как целостной личности. оценке своих возможностей в выборе профессии, в осоз­нании своей жизненной позиции;

- необходимость самоограничения;

- становление целеполагания;

- интерес ко всем формам самообразования;

- избирательность познавательных мотивов, диктуемая выбором профессии;

- устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Факторы, препятствующие мотивации учения («Что мешает мотивации учения?»)

- ситуативность и неустойчивость интересов. Без поддерж­ки учителя они немедленно угасают;

- малоосознанность интересов. Младший школьник не зна­ет, что ему нравится в предмете и не может этого объяс­нить;

- слабая обобщенность интересов;

-  все интересы ориентированы чаще всего только на ре­зультат учения, но не на способы учебной деятельности.

- подросток не принимает на веру мнение и оценки учите­ля;  - негативизм в оценках;

- внешнее безразличие к оценке и мнению учителя

- отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, воспроизводящим видам работы;

- непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем;

- избирательный интерес к учебным предметам;

- поверхностность и разбросанность интересов;

- неустойчивость интересов.

- устойчивый интерес к одним предметам в ущерб другим;

- неудовлетворенность однообразием форм учебных заня­тий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;

- отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

- сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути;

- недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализа­ции


 

Проследим за развитием познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте:

Познавательных -

Интерес к новым знаниям сопровождается педагогическим влиянием (разные виды работ на уроке( поисковая деятельность), разные виды внеклассных и внешкольных увлечений)

Самообразование сопровождается к стремлению сдать экзамены или зачеты и т.д.

В это время проявляется интерес к дополнительным знаниям, выходящим за пределы школьной программы

Социальных –

Сформировываются представления о нравственных ценностях, идеалах общества

Стремление подростка занять новую жизненную позицию

Мотив поиска контакта и сотрудничества с другими людьми в учебном труде (формы групповой и коллективной деятельности)

Учитывая вышесказанное, учитель может помочь подростку осознать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности:

Всестороннее расширение кругозора

Применение старых способов работы в новых ситуациях

Создание ситуации коллективной учебной работы

Самостоятельный формы учебной работы, а также самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, взаимооценка

Быстрый темп работы на уроке

Формировать целеполагание и умение планировать свою трудовую деятельность.


 

Используемая литература:

Мотивация ученика и ее влияние на учебную деятельность. Усвоение учебного материала напрямую зависит от мотивации школьника. Так ради чего подросток учится? Источник: https://rosuchebnik.ru/material/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-uchenika/

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Источник /http://pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-13.shtml#book_page_top/

Мотивация учебной деятельности. Источник /https://studfiles.net/preview/1764805/

  1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Источник /http://www.shag.com.ua/markova-a-k-formirovanie-motivacii-ucheniya-v-shkolenom-vozras.html/ Возрастные особенности мотивации школьников Источник /https://mybiblioteka.su/tom2/11-76238.html/

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Статья по теме: Формирование мотивации к обучению на примере уроков английского языка

ГБС(К)ОУ школа-интернат (V вида) №2

                                        Педагог-психолог А.А. Пономарева

Психология мотивации обучения на примере уроков английского языка

(выступление на педсовете школы)

Тема формирования мотивации обучения является действительно актуальной, и  для нашей школы в особенности.

В этом году я стала вести английский язык в нашей школе и столкнулась с проблемой сниженной мотивации к обучению уже как учитель, поэтому  доклад буду делать на примере своего предмета.

Все мы знаем, что у большинства учащихся с нарушениями речи также нарушена умственная работоспособность, для них зачастую характерны недоразвитие форм познавательной деятельности, недостаточный уровень учебной мотивации, быстрая утомляемость, нарушение эмоционально-волевой сферы. Несмотря на то, что дети по природе очень любознательны – нашим детям свойственно нежелание учиться, обусловленное теми особенностями, которые я перечислила, которые рождают у них банальную лень и нежелание и неспособность эту лень преодолевать.

Тем не менее, работоспособность и силу воли можно тренировать в определенных пределах конечно.

Например: поручить определенные обязанности общественные или трудовые, когда дети привыкают регулярно выполнять определенные работы, то они спокойно относятся к тому, что домашние задания тоже нужно ежедневно выполнять.

 Изначально я старалась объяснить значимость предмета английский язык в жизни, повысить его престиж – приводила примеры его необходимости  – при использовании интернета, во многих профессиях, в поездках за границу, вводила мысль о том, что английский – это модно. Также, что бы заинтересовать детей – старалась приблизить иностранный язык к их повседневной жизни, приводила близкие  для них примеры.

Например: почему рестораны быстрого питания называются фаст-фуд (fast food- быстрая еда).

         Учащиеся кстати, действительно гордятся тем, что у них теперь есть такой предмет, как иностранный язык, когда они идут обедать после 7 урока на котором английский, они даже работникам столовой  хвастаются что английским занимаются,  но, конечно, тот факт, что мы не будем с первых уроков обсуждать погоду и фильмы по английски, чтобы разговаривать – нужно учить слова, а до этого выучить буквы, что это не такое уж развлечение, а еще один предмет, по которому    нужно трудиться–стало для них  настоящим ударом, который я пытаюсь до сих пор облегчить -  это снова к слову  о работоспособности и трудолюбии.

Тем не менее, в коре больших полушарий существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента:

  1. познавательный интерес
  2. социальное признание
  3. самооценка

На своем опыте и изучая литературу, я убедилась, что для включения этих компонентов, повышения мотивации учащихся к изучению английского языка (и других предметов) полезно соблюдать следующие  условия:

  1. Общая атмосфера положительного отношения к учению и хорошего настроения на уроках.
  2. Тщательно подбирать материал для урока.
  3. Находить общий язык с учащимися, построение  отношений «педагог- учащийся» не по типу вторжения, а на основе совета, личностно-ориентированного подхода и т.д.
  4. Индивидуальный подход к ученикам в выборе заданий – учет их индивидуальных особенностей и способностей.
  5. Построение  изучения  материала на основе жизненных ситуаций, опыте самих  учащихся.
  6. Использование наглядности, игр, кроссвордов, видеоматериалов, ИКТ,  песен. Для стимулирования интереса к урокам.
  7. Включенность  учащихся  в совместную учебную деятельность в коллективе  учебной группы (через парные, групповые,  формы работы).
  8. Создание ситуаций успеха – не ставить слишком сложных задач, хвалить учащихся за старание даже если они не добились ничего особенного, вознаграждения.

Я хотела бы очень кратко привести примеры по пункту стимулирование интереса к урокам – различные формы работы на уроке (см. презентация к докладу – презентации, игровые задания, игра «крестики-нолики», кроссворд.

Таким образом, кнопки, с помощью которой можно было бы включить желание учиться, не существует. Однако, мы можем помочь ребенку повысить веру в собственные способности и пробудить в нем познавательные интересы –  компоненты, необходимые для включения в работу мотивационной системы.

nsportal.ru

Формирование положительной мотивации к обучению у младших школьников

Формирование положительной мотивации к обучению у младших школьников

Любой учитель хорошо знает, дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только своими способностями, темпами усвоения знаний, но и работоспособностью при одной и той же нагрузке. Огромное значение в сохранении высокой работоспособности играет мотивация, интерес ребёнка к тому, что он делает. Каждый учитель знает, что заинтересовать маленького школьника самой учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то результат будет обязательно.

Если активно не формировать у детей интерес к учению так таковому, то уже к концу первого полугодия желание учиться у них резко снижается. Как известно, ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников, приходит в школу, преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учёбе? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. В своём педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» К.Д.Ушинский отметил «Ребёнок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться». Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость «дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения».

Другой известный педагог, Василий Александрович Сухомлинский, утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребёнка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать «школой радости». Радости познания, радости творчества, радости общения.

Учитель должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Поэтому особенно в младших классах учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого нужно знать и использовать в работе все наиболее эффективные формы и средства мотивации школьников.

1.Игра как эффективный приём, активно воздействующий на формирование положительной мотивации.

Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребёнок активизируется как личность, через игру он познаёт мир.

В начальных классах одним из эффективных приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения.

Использование творческой игры в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение на уровне эмоционального сознания, что способствует развитию познавательного интереса.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.

2.Коллективные способы обучения позволяют повысить положительную мотивацию к обучению.

Коллективные учебные занятия – это организация общения в паре, группового общения, общения в парах сменного состава.

Этот вид работы делает урок более интересным, живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, даёт возможность многократно повторить материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

В результате таких коллективных занятий ребята активнее включаются в учебный процесс, работают более увлечённо, обучаются основным жизненным навыкам:

  • действенное общение

  • умение слушать

  • умение разрешать конфликты

  • умение работать сообща

  • воспитание самоуважения

  • укрепление дружбы в классе

3.Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Приёмы создания ситуаций успеха:

- преодоление страха (Ничего страшного. Бывает, что у людей не получается.)

- подбадривание ( Ты же можешь.)

- авансирование ( У тебя получится.)

- персональная исключительность (Только у тебя может получиться.)

- усиление мотивации ( Нам это нужно для ….)

- высокая оценка работы (Вот это у тебя вышло замечательно.)

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижения вперёд.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладеть знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

4. Роль отметки в мотивации младшего школьника.

Важное место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей.

Отметка выражает и оценку знаний учащихся, и общественное мнение о нём, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. Большинство детей начальных классов получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

5. Поощрение как фактор повышения положительной мотивации к обучению.

Положительные эмоции сопутствуют формированию положительного отношения к обучению. Поэтому ребёнок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Психологи пришли к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворённости, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворённости, вызванное наказанием.

Главный механизм поощрения – оценочный. Этот механизм позволяет ребятам соотносить результат своего труда с поставленной задачей.

В поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям.

Поощрение можно классифицировать по средствам выражения:

- мимические и пантомимические (аплодисменты товарищей, улыбка, ласковый взгляд учителя, пожатие руки, учитель погладит по голове).

- словесные (Умница! Молодец! Вы сегодня хорошо работали!)

- материализованные (флажок на парте, значок «Лучший счётчик», благодарность в дневнике, красивая обложка)

Выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, оттого, насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребёнка к поощрению, от успеваемости детей, от работы учителя в этом направлении.

Поощрение обязывает выполнять следующие требования:

- поощрение должно применяться в системе, объективно;

- наиболее эффективно использование двух или нескольких видов поощрения;

- учитывать индивидуальные возможности и развитие детей, их подготовленность;

- идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам поощрений – деятельности.

В результате успешного применения поощрения возрастает положительная мотивация к обучению, возрастает познавательная активность, постепенно увеличивается объём работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности, усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

Целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов, умело подобранный материал к уроку усиливают интерес учащихся к занятиям у младших школьников, укрепляют желание детей овладеть знаниями и формируют устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

infourok.ru

Выступление на педагогическом совете "«Формирование мотивации к обучению младших школьников в условиях внедрения ФГОС»

Выступление на педагогическом совете:

«Формирование мотивации к обучению младших школьников в условиях внедрения ФГОС»

Подготовила:

учитель начальных классов

Семененко В.А

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Известно, если школьники действительно стремятся хорошо учиться, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает, однако школьные учителя продолжают говорить о том, что дети не хотят учиться. Успешное учение школьников является важнейшей задачей учителей. Они вполне осознают и государственную важность решения этой задачи. Таково же мнение и желание большинства родителей учеников. Именно эта проблема обычно беспокоит их больше всего. Родители предпринимают много усилий, чтобы побудить школьников к успешной учебе. А учителя согласно федеральному государственному образовательному стандарту обязаны создать условия для успешного освоения детьми не только базовой части программы, но и ее вариативной части.

В чем же причины не желания учиться? Таких причин не мало. Обозначим лишь некоторые из них:

- умственная недоразвитие, неполноценность части школьников, из-за которых им невозможно овладеть школьным материалом;

- неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;

- громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;

- отвлекающие факторы полнокровной детской жизни;

- однообразие школьной жизни и учебного процесса;

- бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни;

- однообразно настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение;

- отрицательное отношение к школе и к учителям в семьях.

Мы видим, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

Надо рассмотреть роль эффективной мотивации в познавательной деятельности детей.

Эффективная мотивация учения.

Трудности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер, и, конечно, стимулирования учеников на интенсивное обучение.

Как справедливо отмечал германский педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.

Именно это требование является ядром нового стандарта: универсальные учебные действия (УУД), под которыми понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Опора на типичные общечеловеческие потребности.

Новое, скрытое, неизвестное всегда притягивает воображение и стимулирует познание. Очень важен для детей стимул: новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.

Следующий стимул - практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников. Смысл познания - ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места в обществе. Практика часто ставит человека в тупик, а познание помогает выйти из тупика. Задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры.

Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности школьников. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

Такой стимул как оценка давно используется учителями. Любой человек, занятый делом, заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи не может быть эффективной деятельности. Не утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она отражать успехи ученика. Что же касается отметки, то ее роль чисто техническая: она проявляет, обнаруживает, фиксирует оценку в виде слова, цифры или какого - либо другого знака.

Оценки усиливают желание ученика заниматься учебной деятельностью, поскольку повышают его престиж среди сверстников. Расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на ученика этого фактора может быть двояким. Либо полученная оценка стимулирует ученика на более упорное и успешное овладение знаниями, либо, если она невысока, отбивает желание учиться.

Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия.

Игра - средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Почему игра так притягательна для школьников в учебном процессе? При правильной организации игра дает детям умения и другие качества, полезные для их будущей жизни. Может быть, то, что предлагает детям учитель на уроке, вовсе не игра, а вариант серьезной учебной деятельности. Игра - это деятельность с воображаемыми объектами. Ребенок не может вести настоящий самолет, строить настоящий дом, ловить и наказывать преступников, но вот играть в такие дела он может. Для такой замещающей «деятельности» нужно только воображение. Игра увлекательна. Игра снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический настрой школьников, сплачивает группу, сближает детей с учителем.

Опора на возрастные потребности.

Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых. Интересы старших школьников отличаются от интересов подростков и младших школьников. Младшие школьники весьма любознательны. У них еще не определилась область особых интересов, поэтому тянутся ко всему новому. Мир представляется им простым. Животные, моря, горы, растения, острова, звезды, планеты, реки, озера, города, транспорт, межпланетные полеты. Любые рассказы, фильмы, знакомство с фотографиями на эти темы вызывают их интерес и желание узнать больше. Учитель, который удовлетворяет эти потребности школьников, положительно влияет на их стремление учиться. Младшие школьники любят мечтать и играть, раскрывать тайны и разгадывать загадки. Серьезная и длительная однотипная работа быстро их утомляет. Для повышения познавательной активности полезно включать в занятия с младшими школьниками игры игровые элементы, давать нагрузку их воображению, использовать экскурсии и выходы за пределы класса, менять характер их деятельности.

Младшие школьники любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает и умеет, кто более сообразительный. Их стремление к соперничеству можно использовать при организации различных соревнований, конкурсов, викторин, чемпионатов.

Опора на специфические потребности мальчиков и девочек.

Стимулирование познавательной активности школьников может учитывать половые особенности их интересов. Мальчики проявляют больший интерес к спорту, автомобилям, технике, военной проблематике. Девочек больше интересуют взаимоотношения людей, всевозможные моды, проблемы искусства. Учитель может стимулировать учение, затрагивая те или иные проблемы, связанные с этими интересами, не только при отдельном общении с мальчиками или девочками, но и в общей деятельности класса.

Опора на индивидуальные потребности.

Сложность заключается в том, чтобы знать и помнить об интересах и увлечениях детей. Кто-то любит музыкальную классику, кто-то любит крикливую музыку современного экрана, кто-то увлекается дрессировкой собаки, а кто-то разводит аквариумных рыбок. Таких интересов у младших школьников очень много. В своей работе учитель использует разные источники: наблюдение за детьми во время совместной деятельности, разговоры с ними и их родителями, сочинения и анкеты. Внимательный педагог заметит и обратит внимание на индивидуальные интересы детей.

Стимулирующая роль организации учебного процесса.

Продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал. Учителю следует обратить внимание на чёткое структурирование учебного материала, яркое и увлекательное изложение учебного материала, ритмичное чередование различных занятий на уроке. Очень важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. Прежде всего, необходимо предусмотреть и обеспечить обстановку свободного сотрудничества школьников с учителями как необходимое условие всякого стимулирования. Вот те формы и приемы обучения, которые используют творчески работающие учителя для того, чтобы школьники самостоятельно добывали знания и оперировали с ними: научные дискуссии, мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, рекламных видеофильмов по изучаемым предметам, экскурсии, поездки, экспедиции.

Такое многообразие форм и приемов организации обучения и возможность переключаться с одних видов деятельности на другие позволяют преодолеть тот однообразный ход уроков, который так не любят школьники.

Создание благоприятных условий для учебной деятельности.

От окружающих условий также зависит отношение школьника к учению. Либо они побуждают учащихся познавать изучаемый материал, либо затрудняют учебную деятельность.

Привлекательность школьных помещений, приятная окраска стен, чистота, уют, цветы - все это нужно школе не меньше, чем театру или дому культуры.

Профилактика переутомления, снятие психических напряжений и моменты кратковременного отдыха от умственных занятий стимулируют дальнейшую познавательную деятельность. Оправдывает себя прием, которым пользуются многие учителя, юмористические вкрапления в строгую познавательную деятельность. Уважение к личности ученика, признание его деловых качеств является прекрасным средством побуждения к учению. Вся школьная жизнь, все общение педагогов с детьми должны быть пронизаны гуманным отношением к школьникам.

Расширение свободы и самостоятельности положительно влияет на самочувствие школьников. Их притягивает школа, они воспринимают ее как свой родной дом, как дом радости.

Разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе и школе: масса интересных новых событий, клуб, ученическое самоуправление, преодоление однообразной школьной рутины - все это положительно сказывается на учебном процессе.

Различная внеучебная деятельность должна быть подчинена общим задачам учебно-воспитательного процесса. Стимулирование учения является ключевой проблемой образования в современных условиях. Федеральный государственный образовательный стандарт подчёркивает, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

С введением ФГОС второго поколения в НОО очень остро встал вопрос об систематизации применения ИКТ технологии, а конкретно интерактивного цифрового оборудования.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

К современному уроку предъявляются следующие требования:

· хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

· учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

· урок должен быть проблемным и развивающим, учитель сам должен быть нацелен на сотрудничество с учениками и уметь управлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

· учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

· вывод делают сами учащиеся;

Учителя смогут реализовать новый стандарт, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Если мы хотим, чтобы наше образование было конкурентоспособным, то мы, безусловно, должны осваивать пространство компьютерных технологий. Компьютер дает много преимуществ, начиная от графики и заканчивая бездонным хранилищем информации. Поэтому в рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные требования к компьютерному оснащению школ, и, в том числе, к наличию свободного доступа к интернету. Важнейшей заботой для учителя должно стать обучение детей умению работать с информацией, обучение способам поиска и сопоставления информации и включения ее в решение тех задач, которые ставятся в процессе образования. Но, в то же время, нужно понимать, что информатизация направлена на развитие мышления ребенка, а не просто умение использовать информационные технологии.

Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться. Именно такие результаты заложены в ФГОС второго поколения.

infourok.ru

Проект (1 класс) на тему: «Повышение мотивации учащихся начальных классов к обучению через использование современных образовательных технологий »


Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования  (повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования (СИПКРО)

Итоговая работа

на тему:

 «Повышение мотивации учащихся начальных классов к обучению через использование современных образовательных технологий »

 Курсы повышения квалификации  по ИОЧ

ИБ:             10.02.2014 — 14.02.2014

                   17.02.2014 — 21.02.2014

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

Выполнила:

Шерстобитова Ольга Павловна

учитель начальных классов,

ГБОУ СОШ № 10

г.о. Жигулёвск  Самарской области

Самара, 2014

Актуальность проекта

     

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики  хорошо учились, с интересом и желанием занимались  в школе. В  этом заинтересованы и родители. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать «не хочет учиться». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно- технологических и коммуникативных умений.

в) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

г) невозможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.

Как «замотивировать» учащихся начальной школы к процессу обучения? Этот вопрос особенно актуален для меня как учителя.

Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению различных предметов в условиях общеобразовательной школы.

Дети любознательны и познавательно активны уже после рождения. Познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако такая активность, по наблюдениям детей и родителей, у многих детей явно уменьшается, по мере перехода в более старшие классы. Снижается любознательность, падает интерес к школьным предметам, домашнее задание часто не выполняется. Дети пассивны и невнимательны на уроках. В то же время возрастная активность ищет своего выхода. Тогда внимание школьника переключается с организуемой учителем деятельности на другие дела.

Порядок на уроке нарушается. Попытки его восстановить малопродуктивны. Школьники активно или пассивно сопротивляются обучению. Ученики не слушают и не видят того что говорит и показывает учитель. Не желают думать. Быстро выбрасывают из памяти и легко забывают программный материл.

Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт.           Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? В чём сущность потребности в знаниях? Как она возникает?  Как развивается?  Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

 Планируемые результаты

Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа учителя и педагогического коллектива школы в целом.

Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к психологическому развитию выпускников школы. Сегодня школьникам уже не достаточно овладеть суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться. Следовательно,актуальность темы обусловлена следующим:

Обучение в школе включает различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень эффективным является путь воспитания мотивации через учебную деятельность. Многочисленные психологические исследования (П.Я.Гальперин и П.Голу, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.) показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

   

  Предполагаемый результат:

Учащиеся получат возможность для формирования

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

     .

Цели и задачи

    Цель проекта:

    поиск путей и средств формирования и повышения учебной     мотивации.

    Задачи:     

    1. Провести теоретический анализ понятия о мотивах.  

    2. Изучить мотивационную сферу учащихся.

    3. Найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации.

    4. Проанализировать достигнутые результаты.

    5. Наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели.

  6. Формировать  у учащихся  положительные мотивы к изучению различных предметов   в условиях общеобразовательной школы.            

Система   работы

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических методов  исследования:  теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме мотивации учащихся начальной школы к обучению;  педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, наблюдения, беседы,  развивающие игры; использование новых образовательных технологий ;статистическая обработка результатов.

Первый этап - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация".

Второй этап - практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу мотивации к обучению учащихся начальной  школы. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся .

Третий этап -обобщение результатов анкетирования, тестирования к повышению мотивации учащихся к обучению.

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижение одних и тех же целей. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели.

Познавательные мотивы

Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям, отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы

Это стремление получать новые знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.

Позиционные мотивы

Это стремление занять определённую позицию в отношении с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Данный мотив является основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

С.Л. Рубинштейн отмечал: «Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им»

Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым.

Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить  хорошую отметку,  добиться похвалы учителя, одобрения одноклассников. Внутренние мотивы — интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату.

В ходе обучения учителю  необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

В мотивации прослеживаются две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудач.

Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям и навыкам, способностям. Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Они неуверенны в себе, боятся критики, они не испытывают удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

 У учащихся необходимо развивать стремление к успеху.

Ознакомившись с научно-методической, психолого-педагогической литературой по данной теме, убедилась, что психологическое «изучение мотивации и её формирование  - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивированной сферы целостной личности ученика» (А. К. Маркова).

Трудности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер, и, конечно, стимулирования учеников на интенсивное обучение.

Как справедливо отмечал   германский педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.

Именно это требование является ядром нового стандарта: универсальные учебные действия (УУД), под которыми понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

       

«Все искусство воспитания и образования не более и не менее, как искусство возбуждения» (А. Дистервег).

Таково значение стимулирования  учебной деятельности. Необходимость его применения связана с тем, что человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

А почему ученику должно хотеть учиться? Не кушать мороженое, не играть в футбол, не играть в компьютер, а именно учиться?!

Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить начинаемая деятельность. Даже навязанная кем-то деятельность мотивирована!

Вы замечали, как наказанные за шум в классе, школьники сидят тихо, но…бездельничают или устраивают каверзы исподтишка.

Мотив - это либо кратковременное состояние, либо стабильное качество личности (когда ученику  хочется так делать или поступать всегда). Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и взаимопротиворечащие мотивы.

Характер и результат его познавательной деятельности  зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача учителя (и весьма непростая) заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.

С этой целью как раз и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ученика заниматься учением. Нет, задача стимула совсем иная - вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них   нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность.     Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и ведет к неудачному (формальному) выполнению дела.

Очень важен для детей стимул: новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.

Следующий стимул - практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников. Смысл познания - ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места в обществе. Практика часто ставит человека в тупик, а познание помогает выйти из тупика. Задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры.

Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности школьников. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

Такой стимул как оценка давно используется учителями. Любой человек, занятый делом, заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи не может быть эффективной деятельности. Не утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она отражать успехи ученика. Что же касается отметки, то ее роль чисто техническая: она проявляет, обнаруживает, фиксирует оценку в виде слова, цифры или какого - либо другого знака.

Оценки усиливают желание ученика заниматься учебной деятельностью, поскольку повышают его престиж среди сверстников. Расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на ученика этого фактора может быть двояким. Либо полученная оценка стимулирует ученика на более упорное и успешное овладение знаниями, либо, если она невысока, отбивает желание учиться.

 Стимулирование учения является ключевой проблемой образования в современных условиях. Федеральный государственный образовательный стандарт подчёркивает, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Какие задания, упражнения может применять учитель для        целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся.

1. Можно начать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, т. е.  к обучаемости. Можно использовать упражнения на сотрудничество  со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиске новых подходов к задаче.

2. Следующая группа упражнений — это упражнение на целеполагание школьников в учении, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач (самоанализ). Формирует адекватный уровень самооценки обдуманное поощрение их учителем. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении заданий. Учитель должен сравнивать успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

3. Следующая группа заданий на устойчивость целей, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержанию цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий.

Устойчивый интерес к учебной деятельности младших школьников формируется при проведении уроков-путешествий, игр, викторин, исследований, встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу, использование различных приёмов. Необходимо стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т. п.)

Продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал. Учителю следует обратить внимание на чёткое структурирование учебного материала, яркое и увлекательное изложение учебного материала, ритмичное чередование различных занятий на уроке.  Очень важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. Прежде всего, необходимо предусмотреть и обеспечить обстановку свободного сотрудничества школьников с учителями как необходимое условие всякого стимулирования.

Вот те формы и приемы обучения, которые используют творчески работающие учителя для того, чтобы школьники самостоятельно добывали знания и оперировали с ними:  научные дискуссии, мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание  научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, рекламных видеофильмов по изучаемым предметам, экскурсии, поездки, экспедиции.

         

Такое многообразие форм и приемов организации обучения и возможность переключаться с одних видов деятельности на другие позволяют преодолеть тот однообразный ход уроков, который так не любят школьники.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока  разнообразных форм и приёмов  формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Примеры наиболее часто используемых  приёмов:

1. Приём «Фантастические добавки». Учащимся предлагают представить себя прутиком ,при помощи которого  путешествовала лягушка из сказки В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

2.  Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Приём «Удивляй». ( Например, рассказать детям про пальмы, которые 8 метров в длину и 6 метров в ширину, их листьями можно накрыть волейбольную площадку, из них делают зонты, веера.)

3.  Приём «Отсроченная отгадка».  Загадка даётся в конце урока, чтобы с неё начать следующее занятие.

4. Приём «Прогнозирование». ( Например, послушайте названия произведений и определите их жанр, обоснуйте ответ: «Карлик Нос», «Кот в сапогах»)

           

Одна  из составляющих мотивации — умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем это нужно. Цель, поставленная учителем, должна быть целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперёд.

Для развития этих умений можно использовать приёмы:

         1.   В начале учебного года спросить:

           - на что был похож прошлый учебный год?

           - на что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

           - что тебе нужно сделать для этого?

           - какая нужна помощь?

      2.  Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за I триместр?

          - Что тебе нужно сделать, чтобы  это было так?

          - Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

          - Как ты поймёшь, что результат достигнут?

Можно предполагаемые отметки выставить карандашом в дневник. Это некоторых стимулирует. Образовательная стратегия:

        - что ты сделал, чтобы эту работу написать на «5»?

        - как ты готовился к диктанту, что позволило написать тебе его хорошо?

    3.  Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами «Я знаю, что...» этот ответ способствует росту уверенности учеников.

Создавать ситуации успеха следующими приёмами:

      - Оратор: за 1 минуту убеди своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

      - Автор:   если бы вы были автором этого учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы или эту тему?

      - Фантазёр: назовите 5 способов применения  знаний, умений, навыков по этой теме в жизни.

      - Кумир:  пофантазируйте, каким образом кумиры «жизни» доказали бы вам необходимость изучения этой темы.

     -Профи: объясни, зачем нужно изучение этой темы для твоей будущей профессии?

       

Информационно-коммуникационные технологии также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. На сегодняшний день это одно из самых эффективных средств для повышения интереса детей к предмету.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является необходимостью современного школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках: чтения, русского языка, окружающий мир, я сделала для себя вывод: диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса . Использование ИКТ позволяет мне на уроках разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности. позволяет экономить время урока. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Часто на уроках с помощью ИКТ разгадываем кроссворды, иллюстрации, рисунки, различные занимательные задания, которые воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным.

В начале появляется общая идея урока, например, раньше при обобщении материала использовалась форма путешествия по станциям, теперь формы, полагаясь на фантазию учителя, можно легко разнообразить: можно «собирать яблоки в корзину», «оформлять букет маме», «делать необходимые покупки» и т.д. Каждое выполненное задание будет помогать учащимся выполнить все задачи урока, каждый этап урока будет четко отслеживаться, и, кроме того, учащиеся сразу смогут оценить свою деятельность.

Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении. Наиболее эффективно это:

        1.  При изложении нового материала .

        2.  При закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы).

   3.  В системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы).

        4 .   При самостоятельной работе учащихся.

      5.   При  возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов.

       6   Во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают:

•      привлекать пассивных слушателей;

•      делать занятия более наглядными;

• обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

•     приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

•     обеспечивать моментальную обратную связь;

•     повышать интенсивность учебного процесса;

•   воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

•     активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;

•      объективно оценивать действия учащихся;

•      накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

•  реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

•   дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)

 Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

     1. Сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).

       2.  Обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки.

        3.   Давать разноуровневые задания.

        4.           Обеспечить повторение ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.

  1. Снабдить курс необходимыми справочными материалами.
  2. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
  3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
  4. Значительно повысить мотивацию школьников к изучению учебных предметов.

   

Таким образом, использование ИКТ на уроках сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся начальной школы к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.

     

nsportal.ru

Статья "Формирование мотивации к обучению"

Соломатина Н.Н.

Формирование мотивации к обучению

Проблема выбора иностранного языка в современной школе по-прежнему очень актуальна.

Не секрет, что французский язык утрачивает свои позиции в силу целого ряда объективных и субъективных причин, одной из которых является доминирующая роль английского языка, завоевавшего статус языка международного общения.

Непопулярность французского языка является сегодня проблемой современной языковой политики, отсюда нежелание детей изучать французский язык в школе.

Поэтому задачей учителя французского языка является формирование мотивации обучающихся к французскому языку через урок и внеклассную деятельность через социокультурный компонент обучения.

Посредством чего можно обучать культуре другой страны, учитывая то, что учащиеся редко вступают в реальную межкультурную коммуникацию с носителями языка?

На мой взгляд, через использование современных технологий обучения, нетрадиционных форм уроков, творческих, игровых форм работы на занятиях, которые будут активизировать процесс обучения и по возможности приближать его к реалиям страны изучаемого языка.

Широкое распространение в системе современного образования получила проектная методика.

Современные информационные технологии способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и культуры другой страны через возможности и ресурсы Интернета, различные образовательные программы по французскому языку.

Творческие, игровые формы работы на уроках, способствующие познанию учащихся в области другого языка и культуры, формируют положительную мотивацию изучения французского языка.

Приведу пример. Открытый урок во 2Б классе по теме «Рождество». Тип урока: комплексное применение знаний и умений.

Оргмомент. Актуализация знаний. Наступает волнительный для меня момент. Смогут ли дети сами определить цель нашего урока? Смогли (спасибо учителям начальной школы). Определили не только нашу общую цель-результат, но и свою личную. Помогла перевести на французский.

Следует заметить, что в рамках новых образовательных стандартов, каждый тип урока предусматривает мотивацию учебной деятельности учащихся. Но происходит она не только на этапе постановки цели, а постоянно.

Формирование мотивации – это не навязывание учителем ученику мотивов и целей обучения. На практике – это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к обучению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Учитель при этом выступает не в роли наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует её развитие системой продуманных приемов.

Для достижения выше сказанного, на своих уроках я использую различные формы работы: дидактические игры и упражнения, динамические паузы, на которых мы поем, танцуем и играем, творческие задания.

Урок на современном этапе обучения, без сомнения, является главным фактором формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Но, нельзя забывать про внеклассную работу как один из главных способов развития интереса учащихся к изучению французского языка.

Много лет в гимназии ведет работу клуб «Полиглот», в рамках которого организуются различные мероприятия.

Например, «Европа празднует Рождество».

Государственная образовательная политика в области обучения иностранным языкам основывается на признании важности развития всех языков и создания необходимых условий для развития двуязычия и многоязычия на территории России.

ЮНЕСКО провозгласила ХХI век — веком полиглотов. Второй иностранный язык будет вводиться в нашей школе как обязательный учебный предмет или как обязательный предмет по выбору или, наконец, как факультатив.

infourok.ru