Формирование мотивации к обучению: Консультация на тему: мотивация к обучению

Опубликовано автором

Содержание

Статья по теме: Формирование мотивации в обучении

Формирование мотивации в обучении.

Наталья Сергеевна  Мелехина

СОШ  №6 г. Новый Уренгой   ЯНАО

Аннотация

Мотивация – это движение в перед. Мотивация человека запрограммирована  от природы и ее необходимо развивать,  получая знания и умения. Учебную мотивацию развивается в семье. Когда родители начинают готовить ребенка в школу. Но здесь надо, не ошибиться готов ли ребенок к школе, что бы результат его учебы был положительным, чтобы не было интеллектуальной пассивности, отрицательному отношению к учебе. Сформировать мотивацию к обучению, заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы нельзя пока не выяснишь, что является причиной низкой мотивации. Ребенок проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Успевающих учеников, имеющих учебно-познавательные мотивы, способным к творчеству мало. У неуспевающих учеников мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе — мотивация избегания неудачи. Необходимо применять коррекционные меры — учить ребенка учиться. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности своего ребенка, потому что  высокая учебная мотивация, формируется у детей в семьях. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, они не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса. Процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый.

Происходит термин «мотивация» от английского «movere» — «двигать», мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой. Мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения ломается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Учебная мотивация, рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден. Все начинается еще с поступления в школу, когда  родители, отправляя ребенка в школу хотят —

—   что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать надо. Важно развивать у ребенка  умение преодолевать себя,  делать не только то, что ему нравится, но и то, что необходимо;

—  ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание, когда несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, например, у него не сформирована рука, если он ставит  меньше 70 точек в клеточке за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Зубы к моменту поступления ребенка в школу должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации, ребенок быстро устает и не справляется, а это вероятность того, что ребенок будет неуспевающим;

— дети, не посещающие  детский сад, не контактирующие  со сверстниками приводит к отсутствию взаимоотношению, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением, что бы, жить в коллективе.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении, отрицательному отношению к учебе:

  • заниженная мотивация к обучению;
  • неумение действовать по инструкции взрослого;
  • отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
  • не сформированность учебной деятельности;
  • интерес к результату решения учебных задач, а не к процессу;
  • отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.  

Сформировать мотивацию к обучению — это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, при которых ему самому захочется учиться. Для этого необходимо выяснять, что является причиной низкой мотивации:

— нежелание учиться появляется у тех детей, кого родители не приучили их преодолевать трудности;

— неблагополучие в семье, когда  ребенок, привыкший к отрицательному эмоциональному  накалу по поводу своей семьи, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок;

— отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту. Дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу;

— нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей;

— неправильные методы воспитания — подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивание, чрезмерная опека;

— завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка,  психологические особенности, особенности умственного развития и пр.

 —  мотивация  к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнений и т.д.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с постоянно низкими оценками  редко вызывают познавательный интерес. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям.

 Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился — это значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы. Мотивация достижения нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задания, получать нужный результат. Результативность учебных действий независимо от внешней оценки  способствует формированию самоконтроля. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов.

 Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать “двойки” и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения, и к окончанию школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки, а мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные, по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка. Необходимо применять коррекционные меры — учить ребенка учиться. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка, когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы. Если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к начальной школе и пройти весь путь формирования учебных навыков. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – выделять главную мысль, пересказывать. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя. Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. Зачастую такой ребенок, вместо которого задание выполняют родители, вовсю манипулирует родителями, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды). Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к обучающимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя, а родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает. А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

Согласно результатам исследований, мотивация успеха, и как следствие, высокая учебная мотивация, формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного само восприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение, деньги за хорошие отметки часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами в цирк, на каток, в боулинг вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача – интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Подростка важно не наказывать, нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения. Если быть  последовательными и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации ребенка, то  непременно будет взлет, появится мотивации к обучению.  Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа – это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей, а в отсутствии мотивации к обучению. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия. 

Библиография

1. www.shkola-razvitiya.ru/issue/show/93/

2. festival.1september.ru/articles/569621/

3. www.ko-pmpk.ru/attachment s/019_motivacia_obuchenia.doc

4. Интернет- ресурсы

Статья «Формирование положительной мотивации к обучению» Инфоурок › Другое ›Статьи›Статья «Формирование положительной мотивации к обучению»

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Курс профессиональной переподготовки

Библиотекарь

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала: ДБ-746062

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Статья по теме: Доклад «Формирование мотивации к учебе»

                                                            МБОУ СОШ с. Дубовое

                       Доклад на тему:

                «Формирование

 у школьников   мотивации к учёбе»

                                               Учитель:   Камышникова В.Н.

                                                                                  2012 год

            Усиливающаяся поляризация отношения учеников к обучению — одна из проблем современного образования. На одном полюсе концентрируются школьники с чётко сформированными планами, для которых успешное обучение предоставляет       шанс в обеспечении своего дальнейшего бытия. Другой полюс концентрирует       школьников без всякого интереса к учёбе. Последние значительно осложняют       работу учителя и мешают другим ученикам. Поэтому формирование интереса к       учёбе — одна из задач педагогики. Эта задача решается как в рамках школьной, так и внешкольной работы.

    Все дети мечтают поскорее пойти в школу… до того, как попали в нее.             Уже через пару месяцев после начала учебы они мечтают о каникулах и о выпускном вечере. Еще бы. Чем их может привлечь школа? Строгими          правилами? Вечными «нельзя» и «надо», когда хочется все наоборот? (Нельзя бегать и болтать, надо смирно сидеть и внимательно слушать). Прибавим к этому оценки, не всегда отличные, огромные домашние задания, которые даже дома мешают играм, скучные учебники, уроки тоже бывают всякие… Надо ли продолжать? Ясно, почему дети теряют интерес к учебе. Ведь с ней связано столько неприятностей! Удивительно, что еще находятся отдельные уникумы, не отказывающиеся ходить в школу, не симулирующие смертельно опасные болезни по утрам, не удирающие с уроков в компьютерный клуб или в кино.

Интерес — один из базовых постулатов обучения и входит в число опорных       психологических закономерностей.

Но при этом проблема формирования интереса к обучению младших школьников, несмотря на актуальность темы,  разработана недостаточно. Проблемами мотивации занимались и классики педагогики – Эльконин, Гальперин,  Коломинский, но мало внимания уделялось именно младшему школьному возрасту.

Основной целью настоящей работы является рассмотрение механизма формирования интереса к обучению у младших школьников. В соответствии с этой целью в ходе работы также будут решаться следующие задачи:

  • Рассмотреть понятия «интерес» и «мотивация» с точки зрения педагогики
  • Доказать необходимость формирования к обучению у младших школьников
  • Изучить  психологические особенности и специфику обучения детей в младшем дошкольном возрасте
  • Выявить основные методы формирования интереса и мотивации к обучению вообще и у младших дошкольников в частности
  • Описать конкретные приемы, способы и техники, которые применяются на практике для формирования интерса к учебе в младших классах.

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному  и глубокому отражению действительности.

Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Он может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о  них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием  познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению  задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции  удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне   формирования познавательного интереса. Особенность познавательного  интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. “Интересно” — неинтересно” — основные критерии детей.

Задача формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения   — одна из центральных в системе дополнительного образования. Ее решение  связано с двумя вопросами: 1) содействие наиболее полному отражению в   сознании учащегося явлений науки, проникновение в их существенные       взаимосвязи; 2) пробуждение, поддерживание и подкрепление такого отношения       к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладеть знаниями,       стремлением углубляться в процесс познания. Источниками формирования       познавательных интересов являются содержание учебных материалов и процесс       учения, который выступает как процесс организации познавательной       деятельности учащихся. В отечественной  педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: 1) содержание учебного материала; 2) организация учебной деятельности; 3) общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем.

Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Психологи говорят о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах.

По моему мнению, наиболее полным является понимание мотивации в так называемой деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее простота и строгость: мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.

Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки. Известно, что престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе. Соревновательная мотивация — типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг от друга. Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области (например, сейчас в молодежной среде считается хорошим тоном разбираться в современной истории). Однако нужно видеть и слабые стороны учебной деятельности, поддерживаемые внешними мотивами: устойчивые научные представления о мире не образуются. Возникает вопрос: а как их сформировать? Вот тут без познавательной мотивации не обойтись.

Специфика познавательной мотивации состоит в том, что она появляется в процессе формирования у ребенка учебной деятельности. Здесь ситуация напоминает замкнутый круг. К сожалению, довольно часто приходится констатировать несформированность учебной деятельности или ее компонентов (учебных действий, самоконтроля, самооценки и др.). Иногда говорится даже об отсутствии учебной деятельности. Ребенок учится, а у него нет учебной деятельности? Психологи давно подметили, что дети учатся по-разному, и предложили различать учебу и учебную деятельность. Строго говоря, учебная деятельность имеет место тогда и только тогда, когда она побуждается познавательным мотивом. В остальных случаях мы имеем дело с несформированной учебной деятельностью.

Познавательный мотив формируется уже в начальной школе. Отечественный исследователь детства Д.Б. Эльконин, известный школьным психологам прежде всего как один из создателей системы развивающего обучения, писал об учебной деятельности младшего школьника. При этом он подчеркивал, что мотивами, адекватными этой деятельности, могут быть только такие, которые связаны с ее содержанием, то есть познавательные.

Познавательные мотивы изменяются в течение школьной жизни ученика, и учебная деятельность первоклассника и выпускника школы, естественно, также различны. Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации школьников (А.К. Маркова):  широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний; учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания  знаний; мотив самообразования.

В идеале картина может быть представлена так. Для младшего школьника характерны широкие познавательные мотивы. В средней школе дети в большей степени ориентированы на способ получения знаний. В старших классах должны проявляться зрелые познавательные мотивы — мотивы самообразования.

А как обстоит дело в реальности? В младшем школьном возрасте познавательной мотивации еще нет, в старшем — уже нет (хотя среди старшеклассников встречаются счастливые исключения). Поэтому обычно познавательные мотивы наблюдаются лишь у учащихся 5-х—8-х классов.

Психологов давно волнует вопрос: что надо изменить в системе школьного обучения, чтобы повернуть детей к учебе? Но это отдельный вопрос, отвечать на который нужно психологам вместе с другими специалистами — социологами, медиками и даже экономистами.

Д.Б. Эльконин, много сил отдавший изучению психологии школьника, отмечал, что позиция школьника — это не просто позиция ученика, посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно выполняющего домашние задания, это — позиция человека, совершенствующего самого себя. Как же сформировать такую позицию у школьника? Многочисленные исследования убедительно показали, что главный путь формирования познавательных мотивов лежит через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов. Думаю, что с этим положением согласится большинство читателей. Но остается еще один вопрос: а что же понимать под этой правильной организацией учебной деятельности?

Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия.

Во-первых, ребенку сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу.

Например, при обучении азам математики вводятся понятия меры и единицы, на которые ученик будет опираться при любом измерении. Единица всегда условна: ложка, стакан, банка риса, а результат измерения будет зависеть от того, что взято в качестве единицы. На вопрос «Сколько?» ребенок спросит: «Сколько чего — ложек или стаканов?» При таком обучении дети не испытывают трудности при переходе от единиц к десяткам, сотням и т.д. Они понимают, что один десяток и одна сотня — вещи разные, что сотня — самостоятельная единица, но состоит из 10 десятков и 100 единиц.

Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. Что касается математики, то здесь ученик усваивает основные принципы подхода к любой задаче: определить, к какому типу относится задача, отделить известное от неизвестного и т.д.

В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения.

Решая учебные задачи, ребенок одновременно усваивает знания и приобретает умения. Такое обучение идет без специального заучивания, а запоминание материала является естественным следствием обучения.

Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Ученик, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Как правило, успех окрыляет ребенка, и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Все, о чем говорилось выше, касалось работы учителя. Однако нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес.

По собственному опыту знаю, что, когда делят класс на группы, то учитывают прежде всего успеваемость детей, а этого недостаточно. Нужно принимать во внимание и индивидуальные предпочтения.

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления: словесно — логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно — действенного и наглядно – образного мышления детей дошкольного возраста.

На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно — логическим.

Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно — действенного мышления. Другим легче даются задания связанные с необходимостью воображать и представлять какие — либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.

И наконец если ребенок успешно решает и легкие и сложные задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении легких задач, объяснить причину допущенных им ошибок, а также может сам придумывать легкие задачи, у него третий уровень развития в соответствующем виде мышления.

О наличии того или иного вида мышления у ребенка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду задачи, так если при решении легких задач на практическое преобразование предметов, или на оперирование их образами, или на рассуждения ребенок плохо разбирается в их условии, путается и теряется при поиске их решений, то в этом случае считается, что у него первый уровень развития в соответствующем виде мышления.

Если ребенок успешно решает легкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более сложных задач, в частности из — за того, что не удается представить все это решение целиком, поскольку недостаточно развито умение планировать, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.

Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно — действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.

Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы изменить их состояния и свойства, а так же расположить в пространстве.

Поскольку работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи, или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а на бросить ее выполнение, не узнав результата.

На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте,             любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной             стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность — с другой, определяют положительное отношение учащихся к учебе и             связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных             оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез             переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте             формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое             значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна.

  От отношения родителей и учителей к ребенку зависит его отношение к             себе (самооценка), самоуважение. Все это влияет на развитие    личности.

 Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в             предшествующей деятельности. Тот ученик, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем.

   Преобладание неуспеха в учебной деятельности отстающих детей,           постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем,           неуклонно ведет к нарастанию у таких детей неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Ян Коменский призывал сделать труд школьника источником  умственного удовлетворения и душевной радости. Каждый прогрессивно мыслящий педагог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение- это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

Суть не в том, чтобы вносить в учение внешнюю занимательность, хотя и она очень нужна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения. Поддержать интерес ребенка к учебе помогут яркие наглядные пособия, включение в процесс обучения игры. Учить, играя, — оспаривать эту заповедь не станет никто. Всем хорошо известно, что у младших школьников преобладает образное мышление. Образы понятий наглядны, а ведь наглядность, как известно, — один из основополагающих принципов дидактики.

Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.

Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения.

Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения.

Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей.

Хочется сказать, что работа с детьми младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья,   эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

Список литературы.

  1. Давыдов В.В. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования” – М: Педагогика, 1986 г. — 240ст.
  2. Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” — М: Просвещение 1994 г.
  3. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения         младшего школьника // Мотивация учения. — Волгоград, 1976. С. 53-60.
  4. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации  достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические     вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. —  Волгоград, 1992. С. 62-73.  
  5. Мухина В.С. “Детская психология” — М: Просвещение, 1985 г.
  6. Обухова Л.Ф. “Детская психология: теория, факты, проблемы, — М: Тривола, 1995 г.
  7. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф.    дис. : канд.психол.наук. — Ростов н/Д, 1993.
  8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
  9. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.
  10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Формирование положительной мотивации к обучению у младших школьников

Формирование положительной мотивации к обучению у младших школьников

Любой учитель хорошо знает, дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только своими способностями, темпами усвоения знаний, но и работоспособностью при одной и той же нагрузке. Огромное значение в сохранении высокой работоспособности играет мотивация, интерес ребёнка к тому, что он делает. Каждый учитель знает, что заинтересовать маленького школьника самой учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то результат будет обязательно.

Если активно не формировать у детей интерес к учению так таковому, то уже к концу первого полугодия желание учиться у них резко снижается. Как известно, ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников, приходит в школу, преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учёбе? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. В своём педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» К.Д.Ушинский отметил «Ребёнок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться». Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость «дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения».

Другой известный педагог, Василий Александрович Сухомлинский, утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребёнка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать «школой радости». Радости познания, радости творчества, радости общения.

Учитель должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Поэтому особенно в младших классах учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого нужно знать и использовать в работе все наиболее эффективные формы и средства мотивации школьников.

1.Игра как эффективный приём, активно воздействующий на формирование положительной мотивации.

Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребёнок активизируется как личность, через игру он познаёт мир.

В начальных классах одним из эффективных приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения.

Использование творческой игры в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение на уровне эмоционального сознания, что способствует развитию познавательного интереса.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.

2.Коллективные способы обучения позволяют повысить положительную мотивацию к обучению.

Коллективные учебные занятия – это организация общения в паре, группового общения, общения в парах сменного состава.

Этот вид работы делает урок более интересным, живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, даёт возможность многократно повторить материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

В результате таких коллективных занятий ребята активнее включаются в учебный процесс, работают более увлечённо, обучаются основным жизненным навыкам:

  • действенное общение

  • умение слушать

  • умение разрешать конфликты

  • умение работать сообща

  • воспитание самоуважения

  • укрепление дружбы в классе

3.Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Приёмы создания ситуаций успеха:

— преодоление страха (Ничего страшного. Бывает, что у людей не получается.)

— подбадривание ( Ты же можешь.)

— авансирование ( У тебя получится.)

— персональная исключительность (Только у тебя может получиться.)

— усиление мотивации ( Нам это нужно для ….)

— высокая оценка работы (Вот это у тебя вышло замечательно.)

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижения вперёд.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладеть знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

4. Роль отметки в мотивации младшего школьника.

Важное место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей.

Отметка выражает и оценку знаний учащихся, и общественное мнение о нём, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. Большинство детей начальных классов получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

5. Поощрение как фактор повышения положительной мотивации к обучению.

Положительные эмоции сопутствуют формированию положительного отношения к обучению. Поэтому ребёнок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Психологи пришли к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворённости, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворённости, вызванное наказанием.

Главный механизм поощрения – оценочный. Этот механизм позволяет ребятам соотносить результат своего труда с поставленной задачей.

В поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям.

Поощрение можно классифицировать по средствам выражения:

— мимические и пантомимические (аплодисменты товарищей, улыбка, ласковый взгляд учителя, пожатие руки, учитель погладит по голове).

— словесные (Умница! Молодец! Вы сегодня хорошо работали!)

— материализованные (флажок на парте, значок «Лучший счётчик», благодарность в дневнике, красивая обложка)

Выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, оттого, насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребёнка к поощрению, от успеваемости детей, от работы учителя в этом направлении.

Поощрение обязывает выполнять следующие требования:

— поощрение должно применяться в системе, объективно;

— наиболее эффективно использование двух или нескольких видов поощрения;

— учитывать индивидуальные возможности и развитие детей, их подготовленность;

— идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам поощрений – деятельности.

В результате успешного применения поощрения возрастает положительная мотивация к обучению, возрастает познавательная активность, постепенно увеличивается объём работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности, усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

Целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов, умело подобранный материал к уроку усиливают интерес учащихся к занятиям у младших школьников, укрепляют желание детей овладеть знаниями и формируют устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Статья по физике на тему: Формирование положительной мотивации учащихся к обучению

«Формирование положительной мотивации учащихся к обучению»

                                                                                                           Н.Ф.Бадямшина

       Сегодня, в начале третьего тысячелетия, когда с экранов телевизоров, через компьютер и Интернет, на человека льется непрерывный поток информации, в жизни большинства школьников формируются преимущественно потребительские и созерцательные интересы.

Этому можно найти массу причин: социально-экономические условия, перегрузка учебных программ, неумение ребенка работать с учебником, анализировать и обобщать материал, часто нежелание учиться и познавать. Всё это  приводит к тому, что сам процесс образования становится малоэффективным.

А ведь основная задача школы –  научить ребенка учиться!

Как помочь школьнику в этой ситуации?

Восточная мудрость гласит: «И один человек может привести лошадь к водопою, но даже сто не могут заставить ее пить воду…». Так и ученика можно заставить сидеть на уроке, но невозможно принудительно чему-то научить.            
Ученик хочет учиться тогда, когда это занятие ему интересно, привлекательно. Ему нужны мотивы для познавательной деятельности. 

Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.

В современной педагогической литературе общепризнанной является идея взаимосвязи усвоения материала и отношения к нему учащихся, то есть интеллектуальные процессы напрямую зависят от мотивов деятельности. Конкретные мотивы, побуждающие ребенка учиться, определяют то, чем становятся для него полученные знания и как они усваиваются.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

 Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Мотивация учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со школьником, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Активизация учебного процесса и мотивация школьников к учению начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у школьника к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учеников, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля.

На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально -дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание – труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека не объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной.

Логичнее всего формировать мотивацию и познавательный интерес к обучению физики на начальной стадии  обучения данной дисциплины. Этот возраст выбран не случайно: именно на этом этапе развития, по мнению психологов, ребенок наиболее активно участвует в творческом процессе, учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей.

 В первый год закладываются основные понятия предмета, терминология, работа с технической литературой и познавательный интерес. Таким образом, начало обучения физики является ключевым моментом. Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие.

 Опыт самостоятельной деятельности способствует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.

Очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят и от личности учителя.

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего, являются:

Эрудиция учителя, умение предъявлять к ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают учащихся к радости познания;

Увлеченность предметом и любовь к работе, умение побуждать учащихся к поиску различных решений познавательных задач;

Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости.

Правильный стиль отношений с учащимися – основа успеха педагогической деятельности.

Методическая система состоит в том, чтобы заинтересовать учеников не только во время уроков, но и во время внеурочной деятельности. Формы проведения внеклассной работы по физике и их тематика разнообразны.

По опыту работы можно сказать, что чем активнее применяются вышеперечисленные методы, тем более высокий уровень мотивации и познавательной активности выявляется в процессе обучения. 

Методическая разработка по математике на тему: Актуальные вопросы формирования мотивации к обучению

«Актуальные вопросы формирования мотивации к обучению»

Термин«мотивация». происходит от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Наверняка, Вы и сами могли наблюдать признаки мотивации к обучению у своего ребенка: у него сияли глаза, он сосредоточенно делал уроки или учил что-то, получая от этого ни с чем не несравнимое удовольствие!

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.

А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

 «Почему происходит снижение и потеря мотивации к обучению у школьников.»

Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем.

Наша школа тому не исключение. На сегодня, среди обучающихся начальной школы процент детей с низким уровнем мотивации составляет более 20%, то есть каждый пятый  учащийся не хочет учиться. В среднем звене процент детей с низким уровнем учебной мотивации, к сожалению увеличивается.

Так почему происходит так, что ребенок может успешно учиться, но почему-то не хочет?

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе:

  • заниженная мотивация к обучению
  • интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу
  • отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности
  • несформированность учебной деятельности
  • неумение действовать по инструкции взрослого
  • отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия

Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

Так что же все-таки делать?

  1. выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться.

— ошибки воспитательного характера – это:

* неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

* отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

* нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)

* неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека

* завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

* «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)

  1. применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения. На своих уроках после выполнении каждого задания отрабатываю с каждым учеником навык самопроверки или взаимопроверки.
  2. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка. 
  3. Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды). На уроках даю дифференцированные задания.
  1. Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт родителей со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
  2. Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
  1. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок.
  1. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения. Провожу анкетирование.
  1. Не ожидайте немедленных успехов. Если последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации ребенка, то  непременно будет взлет.
  2. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу.

Стимулы, применяемые мною на уроках математики:

  1. Оценка.
  2. Запись благодарностей в дневник.
  3. Словесное поощрение.
  4. Групповая работа.
  5. Назначение консультантов.
  6. Выставка лучших работ.

5-е классы — похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористических минуток, взаимопроверка.

6-е классы – познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах, креативные минутки.

7-е классы – познавательные игры, юмористические минутки, оценка, похвала, дозированные домашние задания, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.

Мнимые стимулы: обещание поставить «5», отпустить до звонка, обещание наказания (угроза вызвать родителей, поставить неудовлетворительную оценку), ссылки учителя на усталость, плохое самочувствие.

СТИМУЛЫ I ПОРЯДКА:

«Поощрение деятельности учащихся».

  1. Оценка.
  2. Яркая, образная эмоциональная речь учителя.
  3. Словесная похвала (молодец, умница и т.д.).
  4. Перспективы (практическое применение знаний в дальнейшем).
  5. Организация коллективной деятельности.
  6. Разноуровневые задания.
  7. Усложнение задания (выход на креативный уровень).
  8. Сравнение успехов ученика с его прежними результатами.
  9. Анализ учебных результатов учащегося учителями.
  10. Положительный пример.

СТИМУЛЫ II ПОРЯДКА:

«Создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением».

  1. Занимательная ситуация.
  2. Дозированное домашнее задание.
  3. Познавательная игра.
  4. Использование элементов соревнования.
  5. Концентрация внимания на промежуточных успехах учащегося.
  6. Креативная минутка.
  7. Оценка достижений учащегося на родительском собрании.
  8. Громкая демонстрация итогов деятельности ученика (чтение лучших сочинений классу).
  9. Проблемно-поисковая ситуация.
  10. Опора на анализ жизненных ситуаций.

СТИМУЛЫ III ПОРЯДКА

«Своевременная оценка деятельности учащихся».

  1. Контролируемое доверие.
  2. Задания практического характера.
  3. Юмористическая минутка.
  4. Запись благодарностей в дневник.
  5. Взаимоконтроль.
  6. Учебная дискуссия.
  7. Выставка лучших работ учащихся по итогам урока (четверти, года).
  8. Рейтинг по результатам учебной деятельности.
  9. Решение задач и проблем профессиональной направленности.
  10. Рецензия товарища на результат деятельности учащегося.

В качестве одного из потенциально эффективных средств развития познавательного интереса и активности учащихся сегодня выступают информационно-коммуникационные технологии.  Представление учебного материала с помощью компьютерных средств, использование сети Интернет в качестве источника информации и т.д. оживляют образовательный процесс, делая его ярким, запоминающимся и интересным для ученика. Особое внимание в этой связи хотелось бы уделить возможностям сети Интернет. В большинстве случаев глобальную сеть используют как дополнительный источник информации, не используя в полной мере других его потенциальных образовательных возможностей. Вместе с тем, Интернет сегодня является актуальным средством коммуникации, предоставляя широкий спектр возможностей организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (образовательные форумы, телеконференции, чаты и др.), привлекающих не только содержанием, но и самим процессом коммуникации. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть в рамках специально организованного исследования возможностей Интернет-взаимодействия как средства развития познавательного интереса учащихся.

Литература:

  1. Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении», М., «Просвещение», 2000.
  2. Тарасова Е.И. Педагогическая мастерская по технологии. «Школа и производство», №4 2002.
  3. «Завуч»,№8 2003.
  4. http://www.emissia.org/offline/2008/1238.htm
Презентация по теме «Формирование положительной мотивации к обучению у учащихся»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд « Формирование положительной мотивации к обучению у учащихся »   Описание слайда:

« Формирование положительной мотивации к обучению у учащихся »  

2 слайд ...Мотивацию учения нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как, напр Описание слайда:

…Мотивацию учения нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как, например, навыки чистописания, нельзя и мотивации научиться, как таблице умножения, её можно лишь стимулировать, развивать, повышать… А.Б. Орлов

3 слайд Проблема исследования в поиске таких психолого- педагогических условий, средс Описание слайда:

Проблема исследования в поиске таких психолого- педагогических условий, средств и способов, оказали бы действенное влияние на формирование положительной мотивации младших школьников состоит которые

4 слайд Актуальность обусловлена обновлением содержания образования обусловлена поста Описание слайда:

Актуальность обусловлена обновлением содержания образования обусловлена постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний обусловлена мотивацией обучающихся на успешное обучение МОТИВАЦИЯ направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. (А.К. Маркова)

5 слайд Ключевые понятия Мотив- это материальный или идеальный предмет, достижение к Описание слайда:

Ключевые понятия Мотив- это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотивация- совокупность стойких мотивов, побуждений к познавательной деятельности, активному освоению материала   Учебная мотивация- это включение в деятельность учения, учебную деятельность. Три типа отношения к учению: положительное безразличное отрицательное

6 слайд Положительная мотивация Удовольствие от учёбы Значимость результата Признаки Описание слайда:

Положительная мотивация Удовольствие от учёбы Значимость результата Признаки мотивации: Осуществление собственной деятельности Умение отстаивать своё мнение Умение оценивать одноклассников Умение объяснять слабым учащимся непонятные места Умение выбрать посильные задания из предложенных для решения Отрицательная мотивация Вознаграждение за результат Принуждение к учёбе Признаки мотивации Слабая заинтересованность в учёбе Нацеленность лишь на оценку Неумение ставить цели Неумение преодолевать трудности Отрицательное отношение к школе, учителям

7 слайд преодоление нежелания учиться осуществляется через перестройку личности учаще Описание слайда:

преодоление нежелания учиться осуществляется через перестройку личности учащегося необходимо взять на «вооружение» методы и приёмы на преподавания предмета изменение мотивации учеников

8 слайд поддержание мотивации креативные (творческие) задания. задания с запланирован Описание слайда:

поддержание мотивации креативные (творческие) задания. задания с запланированным успехом задания, вызывающие интеллектуальные затруднения

9 слайд Детская мотивация заниматься учением оказывается разнообразной формирование Описание слайда:

Детская мотивация заниматься учением оказывается разнообразной формирование духовного облика коммуникативная компетентность способность действовать в социуме с учётом позиций других людей развитие необходимых черт характера рефлексивная компетентность готовность к поиску решения возникающих проблем на основе анализа своей деятельности

10 слайд Ключевая идея подхода к учащимся с низкой мотивацией учения на основе психоло Описание слайда:

Ключевая идея подхода к учащимся с низкой мотивацией учения на основе психолого-педагогической диагностики учащихся разрабатывается система индивидуальных заданий осуществление деятельности по повышению мотивации

11 слайд Система индивидуальных заданий Цель изменение уровня учебной мотивации у обуч Описание слайда:

Система индивидуальных заданий Цель изменение уровня учебной мотивации у обучающихся создание ситуации успеха на уроке развитие ученика в зоне его ближайшего развития

12 слайд Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов Психолог Описание слайда:

Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов Психолого-педагогическая диагностика Цель Провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы

13 слайд Группы компетентностей Постановка мотивации Социальная Умения: делать выбор; Описание слайда:

Группы компетентностей Постановка мотивации Социальная Умения: делать выбор; принимать решения; брать ответственность; бесконфликтно сосуществовать; стимулирование познавательной активности учащихся; упор на деятельность ученика; обеспечение сотрудничества;

14 слайд Группы компетентностей Постановка мотивации Коммуникативная Умение общаться р Описание слайда:

Группы компетентностей Постановка мотивации Коммуникативная Умение общаться развитие предметно-научной речи; возможность общения в предложенной ситуации на уроке; обсуждение поставленной проблемы;

15 слайд Группы компетентностей Постановка мотивации Информационная Умение находить, о Описание слайда:

Группы компетентностей Постановка мотивации Информационная Умение находить, обрабатывать, использовать необходимую информацию из разных источников использование различных источников информации; самостоятельно обрабатывать информацию; анализ предполагаемой информации;

16 слайд Группы компетентностей Постановка мотивации Рефлексивная Умение оценивать рез Описание слайда:

Группы компетентностей Постановка мотивации Рефлексивная Умение оценивать результаты учебного труда своего и других формирование адекватной оценки и самооценки; обобщение своих знаний; поддержка познавательного интереса;

17 слайд Группы компетентностей Постановка мотивации Технологическая Умение действоват Описание слайда:

Группы компетентностей Постановка мотивации Технологическая Умение действовать по заданному алгоритму, плану, таблице и т.п., их составлять, его анализировать. Активизация творческих способностей учащихся; Умение действовать в нестандартных ситуациях; Умение пользоваться новыми информационными технологиями.

18 слайд Значительное влияние на мотивацию учения и ее развитие может оказать учитель, Описание слайда:

Значительное влияние на мотивацию учения и ее развитие может оказать учитель, используя в своей работе определенные методы и приемы Активизация творческих способностей Создание на уроке положительного микроклимата Прием «Оценка — не отметка» Создание нестандартных ситуаций на уроке Демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке Создание ситуаций успеха Использование игровых технологий, интегрированного обучения Через применение данных методов и приёмов мы способствуем формированию положительной мотивации к обучению у учащихся.

19 слайд «Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если Описание слайда:

«Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если ребёнок мог бы достигнуть более высоких» «И никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребёнка»

20 слайд «Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если Описание слайда: «Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

«Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если

Курс повышения квалификации

«Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Краткое описание документа:

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на мотивации и самооценке ребенка, становлении чувства компетентности. Учебная деятельность побуждается и направляется разными учебными мотивами. С многообразием этих мотивов можно познакомить родителей, молодых педагогов, используя данную презентацию.

Общая информация

Номер материала: 259950

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

6 Мотивация к обучению | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

различных стимулов, основанных на успеваемости в классных комнатах (например, оценки, призы), требуется лучшее, более интегрированное понимание того, как внешние вознаграждения могут повредить или принести пользу мотивации учащихся таким образом, чтобы это имело значение для достижения и успеваемости в ряде реальных мировые условия на протяжении всей жизни.

эффектов выбора

Когда учащиеся полагают, что они контролируют свою учебную среду, они с большей вероятностью принимают вызовы и продолжают выполнять сложные задачи по сравнению с теми, кто считает, что у них мало контроля (National Research Council, 2012c).Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что возможность делать осмысленный выбор во время обучения, даже если он небольшой, может поддерживать автономию, мотивацию и, в конечном итоге, обучение и достижения (Moller et al., 2006; Patall et al., 2008, 2010). 2

Выбор может быть особенно эффективным для лиц с высоким начальным интересом к домену, а также может вызвать повышенный интерес (Patall, 2013). Одна из возможных причин, по которой осуществление выбора, по-видимому, повышает мотивацию, заключается в том, что акт выбора вызывает когнитивный диссонанс: чувство дискомфорта и неуверенности в своем решении.Чтобы уменьшить это чувство, люди, как правило, меняют свои предпочтения на особенно ценные и начинают интересоваться тем, что они выбрали (Izuma et al., 2010). Знание того, что человек сделал выбор («владеющий выбором»), может защитить от негативных последствий негативной обратной связи в процессе обучения, эффект, который наблюдается на нейрофизиологическом уровне (Murayama et al., 2015). Восприятие выбора также может влиять на обучение, стимулируя ситуационный интерес и вовлеченность (Linnenbrink-Garcia et al., 2013).

Цели — желаемые результаты учащегося — важны для обучения, потому что они определяют решения о том, стоит ли тратить усилия и как направить внимание, стимулировать планирование, влиять на реакцию на неудачи и продвигать другие виды поведения, важные для обучения (Albaili, 1998; Dweck and Elliot 1983; Hastings and West, 2011).

Учащиеся не всегда осознают свои цели или процессы мотивации, связанные с их целями. Например, занятия, которые ученики считают приятными или интересными, могут способствовать вовлечению учеников в жизнь без участия ученика

.

___________________

2 Исследование 2008 года было мета-анализом, поэтому популяции исследования не описаны.В исследовании 2010 года приняли участие 207 (54% учащихся) старшеклассников с девятого по двенадцатый класс. Большинство (55,5%) учащихся в этих классах были кавказцами, 28 процентов были афроамериканцами, 7 процентов были азиатами, 3 процента были латиноамериканцами, 1,5 процента были коренными американцами и 5 процентов были представителями других этнических групп.

,

примеров мотивации

На этой странице вы найдете несколько примеров мотивации.

Однако в основе всех них лежит «удовольствие» и «боль».

Вы всегда будете двигаться к тому, что вы считаете более приятным, и отойдете от того, что вы считаете более болезненным.

Ключевое слово здесь «определить», так как каждый человек может выбрать то, что, по его мнению, принесет ему больше удовольствия, чем боли.

Например…

Человек, который готов рискнуть своей жизнью или получить телесные повреждения и заняться скалолазанием, считает это приятным, потому что ему нравится выброс адреналина.

Другими словами, идея о возможности получить травму (боль) меньше, чем желание ощущения приключения и прилива адреналина (удовольствия).

См .: Что такое мотивация?

примеров мотивации в жизни

Вот некоторые из наиболее распространенных примеров мотивации в жизни, движимой удовольствием:

  • Потребности в выживании (еда, жилье, одежда)
  • Достижения (школа, карьера, спорт и т. Д.)
  • Развлечения (вечеринки, танцы, игры, пляж и т. Д.))
  • Вкус (еда)
  • Любопытство (нужно что-то знать)
  • Смех (чувство возвышения)
  • Секс (выпуск допамина)
  • Препараты (с допамином высвобождением)
  • Деньги (идея свободы)
  • Социальный статус (как тебя видят другие)
  • Индивидуальность (чувство особенного или уникального)
  • Приключение (чувство волнения)

Вот некоторые из наиболее распространенных примеров мотивации, вызванной болью:

  • Страх потери
  • Страх отторжения
  • Страх неизвестного
  • Страх неуверенности
  • Страх неудачи
  • Страх перемен

Все, что в вашей жизни вызывает один из этих страхов, будет побуждать вас вести себя так, чтобы вы отошли от него.

Вот почему многие люди не будут рисковать в своей жизни, потому что один из этих страхов распространен во многих ситуациях.

См .:

Тони Роббинс Шесть Потребностей

В последние годы Тони Роббинс разработал то, что он называет «Шесть потребностей», которые включают в себя:

1. Уверенность и комфорт

Нам всем нужно знать, что мы в безопасности и о нас позаботятся. Большинство людей, которые попадают в бедность или борются в течение жизни, верят, что их потребности не будут удовлетворены, и поэтому это становится самоисполняющимся пророчеством.

2. Неопределенность и разнообразие

Нам всем нужно бросить вызов и чтобы в жизни было достаточно разнообразия, чтобы мы были вовлечены и заинтересованы, иначе жизнь стала бы обыденной и скучной.

3. Значение

Нам всем нужно чувствовать себя важными и уникальными. Это в некотором роде, форма или форма, мы разные и особенные.

4. Любовь и Связь

Нам всем нужно чувствовать себя любимыми и ценимыми семьей и друзьями.

5. Рост

Нам всем нужно расти и совершенствоваться каждый день.

6. Взнос

У всех нас есть необходимость отдать свое сообщество и общество и сыграть значительную роль в оказании помощи.

Тони заявляет, что, когда эти шесть потребностей будут удовлетворены, это заставит нас побудить нас продолжать жить страстной жизнью, потому что это отвечает нашим потребностям в достижении нашей цели в жизни.

Примеры мотивации на рабочем месте

Вот простой список того, что мотивирует людей на рабочем месте:

  • Благодарность и благодарность
  • Доверие от руководства
  • Способность делать работу, которую они любят
  • Стимулы, такие как бонусы или выходные дни
  • Позитивная и здоровая рабочая среда
  • Прозрачность и честность
  • Гибкие часы
  • Быть включенным
  • Позволяя сотрудникам высказать свое мнение
  • Способность учиться, расти и двигаться в своей карьере

Часто полагают, что повышение зарплаты человека, его почасовой ставки или заработной платы будет более чем достаточной мотивацией для повышения их производительности.Однако это случается редко. Конечно, это могло произойти в течение нескольких дней или недель, но в конечном итоге они вернутся к своим типичным моделям поведения.

Отличным примером позитивной мотивации на рабочем месте является менеджер или начальник, который находит время, чтобы познакомиться с каждым из его или ее сотрудников, понять их увлечения, увлечения, прошлое и семьи. Затем, когда работа сделана хорошо, они записывают ее и, возможно, предлагают подарочную карту в любимый ресторан этого сотрудника или какое-то дополнительное время.

Когда люди чувствуют, что их ценят и их начальник замечает то, что они делают, и их как личность, это мощный мотиватор. В конце концов, люди хотят чувствовать себя особенными и уникальными.

См .:

Пример мотивации в психологии

В психологии мотивация состоит из множества факторов. Некоторые из этих факторов являются внутренними, в то время как другие являются внешними. Это в основном называется внутренней и внешней мотивацией.

Примером внутренней мотивации является чувство достижения или выполнения.Когда студент начинает колледж и хочет получить свою степень в качестве чувства выполненного долга.

Примером внешней мотивации может быть спортсмен, который ищет восхищения своих поклонников. Если они хорошо выступают на поле или в суде, они получают признание, и это то, что для них наиболее важно в то время.

примеров мотивации в бизнесе

«Предприниматели готовы работать 80 часов в неделю, чтобы не работать 40 часов в неделю для кого-то другого». — Лори Грейнер

Большинство предпринимателей, которые начинают бизнес, мотивированы двумя ключевыми факторами: свободой и способностью выражать свои собственные идеи.В ведении бизнеса существует огромный риск, но мысль о работе на кого-то другого приносит им больший риск иметь собственный бизнес.

Или некоторые утверждают, что боль «никогда не пытаться» — это больше, чем боль «неудачи».

Владелец малого бизнеса, скорее всего, вложил огромное количество времени, денег и энергии в свои усилия. Там нет гарантии успеха. Примером мотивации в бизнесе является держать двери открытыми и избегать необходимости возвращаться в корпоративный мир.

Другой владелец бизнеса может быть заинтересован в увеличении дохода и поэтому решает инвестировать больше денег в маркетинг. У нее, возможно, нет на это денег, но чем сильнее мотивация привлекать новых клиентов, тем больше вероятность того, что она сделает все возможное, чтобы больше людей узнали о ее бизнесе.

См .:

типов мотивации с примерами

Когда вы в последний раз были голодны? У вас могут быть родители, друзья или даже супруг, который дает деньги, чтобы вы могли пойти и купить еду, но если вы уверены в себе, что вы делаете? Ваша мотивация — потребность в еде, и если у вас нет работы, вы либо будете искать ее, либо найдёте способ заработать деньги, либо, как пример ранее бездомного, вы могли бы начать копаться в мусоре.

У большинства из нас, особенно когда мы моложе, есть искреннее желание «вписаться» в общество. Мы склонны становиться мотивированными принятием в различных социальных кругах и можем быть готовы делать определенные вещи, которые обычно не соответствуют нашему характеру. Например, подросток может принять участие в издевательствах над одноклассником, потому что он хочет, чтобы его новые друзья считали его «крутым». Этот мотиватор был общественным признанием в узком кругу друзей, но это противоречило его внутренним желаниям. К сожалению, в этом примере внешние мотиваторы перегружены внутренними.

примеров мотивации в литературе

В литературе мотивация — это, в основном, различные причины действий персонажа. Чтобы быть эффективными в литературе, мотивы должны быть ясными, понятными и правдоподобными.

Мотивация в литературе обычно определяется «антагонистом»: человеком, который активно противостоит кому-либо или чему-либо или враждебен; противник.

примеров мотивации в предложениях

При написании предложений для класса, истории, биографии или даже онлайн-формы или платформы социальных сетей может наступить момент, когда мотивация вступит в игру.Вот несколько быстрых примеров мотивации, используемой в предложениях.

«Какая у тебя мотивация говорить то, что ты говорил обо мне?»

«Его мотивация быть активистом в политических кругах проистекает из его детства, погрязшего в нищете».

«Дилану не нужно было больше мотивации, кроме как услышать, что его лучший друг попал в беду»

Примеры мотивации для студентов

Для студентов мотивация может охватить весь спектр от социального признания до получения хороших оценок и получения одобрения родителей или других членов семьи.

Один студент может быть мотивирован, чтобы получить не ниже, чем A-in Science, потому что они беспокоятся о потере водительских прав.

Другой студент может быть заинтересован в посещении определенного класса, потому что его сверстники считают его «легким».

Учащийся может быть мотивирован баллотироваться на политические должности в школе, потому что он считает, что он может что-то сделать с окончательными оценками в конце года.

См .:

Какие бывают виды мотивации?

Есть много разных типов мотивации для рассмотрения.Есть:

— мотивация аффилиации — это желание иметь возможность как-то относиться к другим на личной и социальной основе.

— Мотивация компетентности — включает в себя желание быть хорошим в чем-то и понимать, как использовать это в ваших интересах.

— Мотивация достижения — у вас есть конкретные цели, которых вы хотите «достичь».
— Мотивация силы — включает в себя ваше желание влиять на людей или изменять определенные типы ситуаций. Для этого вам нужно иметь власть.

-Стимулирующая мотивация — если вы пожинаете вознаграждение за определенный тип поведения или действия, вы получаете стимул.

— Мотивация страха — если вы боитесь последствий, будь то предполагаемые или реальные, вы, безусловно, будете мотивированы, и это связано с вашей мотивацией.

См .: Типы мотивации

Какова ваша мотивация?

В конечном счете, вам необходимо понять свою личную мотивацию, и единственный способ сделать это — честно оценить, почему вы хотите что-то сделать, почему это важно, и что он получает или зарабатывает для вас.

Понимание вашего «почему?» будет самым важным решением, которое вы когда-либо примете. Люди, которым трудно «найти мотивацию» делать что-то в жизни, делают это потому, что не знают, чего хотят от жизни.

Когда вы ответите на вопрос «Что мне делать со своей жизнью?», Вы увидите, что мотивация к действию будет намного легче.

В конце концов, волнение — самая естественная форма мотивации. Волнение — это буквально перевод ваших тел, который говорит: «Это я».

Каковы некоторые из факторов мотивации?

Они выделены в разделе «Различные типы мотивации» выше.

См .:

Что является примером внешней мотивации?

Получение заработной платы является примером внешней мотивации. Так что будет получать новую машину для достижения определенного класса в школе.

РЕСУРСЫ

,

Как мотивировать студентов на обучение

Мотивация — это один из факторов, который может заставить ученика младших классов получать более высокие оценки. Отсутствие мотивации может снизить рейтинг регулярно высокопоставленного студента на каждом этапе студенческой жизни. Это происходит по многим причинам, например, если ученики не могут сконцентрироваться или не прикладывают усилий, или просто проходят через движения или просто бросают учебу. Все эти причины могут быть долгосрочными или краткосрочными.

Вот взгляд на то, почему ученики лишены мотивации, и различные стратегии и действия, которые можно использовать, чтобы помочь мотивировать учеников учиться лучше.

Почему ученики лишены мотивации?

Причин может быть много: — низкие оценки, отсутствие должного руководства, проблемы в отношениях, отсутствие уверенности в себе, низкая самооценка, страх неудачи и стресс. Это также может быть физическим, как проблемы со зрением или проблемы со здоровьем, которые заставляют их терять уверенность, чтобы преуспеть. Многочисленные отвлекающие факторы, такие как Интернет и чрезмерное использование социальных сетей, также являются причиной отсутствия мотивации для обучения студентов.

Одна из главных причин заключается в том, что учащиеся старших классов теряют направление и зрение, а студенты колледжей часто ошибочно полагают, что то, что они изучают, может не иметь отношения к их будущему.Это может быть из-за давления со стороны сверстников или из-за того, что родители были вынуждены учиться в этой области обучения. Это становится серьезной проблемой, особенно на уровне колледжа, когда студенты находятся в нескольких днях / семестрах от своей карьеры!

Вот почему преподаватели предлагают мотивационные планы уроков для старшеклассников и студентов для включения в учебный план.

Мотивация и как ее можно обеспечить на уровне средней школы и колледжа

Крайне важно, чтобы мотивация и обучение шли рука об руку в школе.Учителя могут мотивировать студентов разными способами. Они могут присоединиться к своим группам и понять свою психику. Они могут рассмотреть следующие вопросы для обеспечения мотивации в классе:

1. Использование мотивационных мероприятий для студентов колледжа для привлечения внимания учащихся

2. Относитесь к ним как к взрослым, предлагая им контроль, позволяйте им говорить на тему, позволяйте им планировать занятия вокруг урока

3. Перемещайтесь по классу во время занятий и, когда это необходимо, устанавливайте зрительный контакт.Одним из них является громкость и высота голоса при разнообразии могут помочь проявить энтузиазм.

4. Хвалите учеников за их усилия за все достижения, большие или малые

5. Адаптируйте различные методы обучения Включите планы уроков мотивации для старшеклассников в свою повестку дня и регулярно обновляйте

6. Наконец, вознаградите их за их усилия. Награды — это верный стимул для обучения студентов.

7. Спросите у студентов обратную связь по конкретной сессии / лекции.

8.Одна очень важная вещь — это ограничить доступ к Электронным устройствам современности, которые отвлекают студентов.

Список мотивационных стратегий для студентов

Большинство мотивационных стратегий подразделяются на две части — Внутренние мотиваторы и Внешние мотиваторы.

Внутренняя мотивация включает в себя повышение привлекательности предмета для создания интереса к обучению. Большинство студентов изучают предмет в колледже из-за интереса к нему. Они теряют мотивацию по пути, теперь мы знаем почему.Другие просто поднимают тему из-за сверстников, давления со стороны родителей и, естественно, не имеют таланта к этому. Внутренние мотиваторы могут вызвать смещение в обоих типах студентов, но процесс длительный и трудоемкий.

Внешние мотиваторы, с другой стороны, включают в себя ожидания доброжелателей учеников, таких как родители, возможность заработать на предмете, систему вознаграждений и оценки. Этот тип мотивации дает быстрые результаты, но факторы мотивации необходимо настраивать в соответствии со способностями и индивидуальностью учащихся.

Сочетание как внутренних, так и внешних мотивационных заданий для старшеклассников и студентов, как показано ниже, приведет к лучшим результатам. Посмотрите на несколько стратегий, которые могут быть адаптированы для мотивации студентов к обучению.

(1) Поймите тревоги, возможности и слабости ваших учеников. Студенты, которым советуют, становятся более мотивированными, чтобы преуспеть.Мотивация учителя была эффективной для всех возрастов учащихся, и старшая школа ничем не отличается.

• Знайте все имена своих учеников и регулярно используйте их. Разговор на их языке помогает. Знайте, что делают последние в студенческих социальных кругах. Вы можете использовать социальные сети для помощи.

• Поощряйте их говорить

• Привлекайте юмор в свои занятия, что даже привлечет к участию наименее заинтересованных студентов.

• Быть доступным для учеников даже в перерывах

(2) Выделение привлекательности предмета

Учителя должны проявлять энтузиазм по предмету самостоятельно.В старину бабушка и дедушка рассказывали истории, используя звуковые эффекты и выражения лица, чтобы удивить, ошеломить или подчеркнуть часть истории. Точно так же они могут использовать рассказывание историй, чтобы привлечь студентов к предмету.

  • Проводите короткие сессии, чтобы поддерживать импульс. Это должно удерживать студентов с короткими интервалами внимания.
  • Соотнесите уроки с событиями в мире. Например, вы можете использовать последние новости, связанные с нашей средой, для занятий по окружающей среде.Кроме того, интегрируйте технологии в свои планы уроков.
  • Покажите, насколько привлекателен предмет. Покажите, насколько полезен урок для предстоящих сессий или для будущей карьеры. Например, для студентов, изучающих статистику, вы можете объяснить, что предмет вероятности очень важен и находит реальные приложения в области прогнозирования погоды, стратегии спортивного страхования и даже в игре в покер.
  • Использование примеров, демонстраций, тематических исследований и дискуссий может принести домой некоторые зеленые моменты.
  • Можно побуждать студентов инженерных специальностей к завершению проектов, подчеркивая, насколько престижна инженерная работа. Вы можете подчеркнуть, что они даже способны изменить мир, как только их курс закончен!
  • Призовите студентов поделиться своими взглядами и идеями.
  • Дайте им форму обратной связи, которая не очень сложна. Попросите их проверить себя, действительно ли они поняли предмет.Таким образом, вы можете заставить их пересмотреть тему одновременно. Подчеркните, что вы всегда готовы ответить на их вопросы, возникающие из этого упражнения, даже глупые.

(3) Установить реалистичные цели

Дать задания на основе способностей студентов. Жесткие задания сокрушат их, делая их более мотивированными.

Понять возможности ученика и поставить цели. Продвинутые студенты иногда далеко впереди, и цели, поставленные перед другими, могут заставить их задуматься: «Что дальше?» Постановка личных целей — лучшая стратегия, и вы можете побуждать студентов ставить как краткосрочные, так и долгосрочные цели.

(4) Тестирование и оценка результатов

Периодические тесты могут проводиться для оценки того, что студенты узнали. Тесты должны основываться на уровне понимания студента. Тесты должны быть актуальными и действительными.

Отзывы о тестах должны быть быстрыми, чтобы оставаться актуальными. Можно задаться вопросом, как тесты могут быть частью мотивационной деятельности для студентов. Тем не менее, положительные результаты тестов или конструктивные отзывы и критика могут творить чудеса с моральным духом студента!

(5) Отслеживайте результаты учащихся и вознаграждайте их за то, что они приложили усилия.

После того, как цели установлены, вы можете выполнить их и определить, были ли они достигнуты.Студентов следует похвалить за хорошую работу.

Лучшие пять мотиваций для изучения английского языка

Чего бы вы ни пытались достичь, оставаться мотивированным — ключ к успеху. Изучение английского языка может быть сложным, поэтому полезно сосредоточиться на улучшениях, которые изучение английского сделает в вашей жизни. Мы спросили 6000 человек в двенадцати странах о причинах, по которым они изучают английский — вот основные мотивирующие факторы:

1. Изучение английского языка облегчает общение за границей

Если вы хотите исследовать мир, стоит немного знать английский.Знаете ли вы, что в 58 странах английский является одним из официальных языков?

2. Английский — самый близкий к миру глобальный язык

Через пять лет общая численность населения, вероятно, будет более 7,5 миллиарда человек. К 2020 году, согласно прогнозам, два миллиарда человек во всем мире будут изучать английский язык — это более четверти всего мира, изучающих один и тот же язык!

3. Изучение английского языка облегчает общение с людьми из разных стран

40% всей планеты теперь подключено к Интернету — мы можем общаться с людьми по всему миру, даже не выходя на улицу, но знание общего языка является ключевым.

4. Изучение английского языка улучшает карьерные перспективы

Английский является неофициальным глобальным языком бизнеса — на самом деле, некоторые международные компании даже сделали английский своим официальным языком! Владение несколькими языками всегда привлекательно для работодателей, особенно если одним из этих языков является английский.

5. Изучение английского языка облегчает трудовую жизнь

Неспособность общаться с ключевыми заинтересованными сторонами является препятствием для успеха; 42% респондентов нашего опроса сказали, что они были заинтересованы в изучении английского языка, чтобы облегчить им жизнь на работе.

Почему еще люди хотят изучать английский? Взгляните на нашу инфографику для полной картины.

,