Формирование учебной мотивации: Формирование учебной мотивации у младших школьников

Формирование учебной мотивации у младших школьников

Формирование мотивации учения — одна из центральных проблем всех учителей нашей необъятной страны. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Больше всего легче справляются с этой задачей молодые учителя нового поколения, а традиционная школа не привыкла мотивировать, она привыкла только требовать у ученика. По определению Эльконина Д.Б., мотивация — это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).

Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения [6].

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий [7].

Мотивация достижения успехов была выявлена немецким ученым Хекхаузеном Х., который определил, что человек руководствуется двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха: достижением успеха и избегания неудач. Мотивация успеха имеет эмоциональные корни, поскольку человек связывает свои достижения с положительными эмоциями, что в дальнейшем приводит к появлению потребности в еще большем успехе [5].

Известный психолог Маркова А.К. считает, что мотивация достижения успехов в учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, который побуждает, вызывает активность учащегося, определяет направленность его деятельности [1].

Мухина В.С. отмечает, что в начале своей школьной жизни ребенок хочет учиться, причем хорошо и отлично. Мотивация успеха в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью мотивация достижения выражена особенно ярко. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметка и одобрение взрослых), она все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки [3].

Мотивация успеха часто характерна и для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет стремиться добиваться наилучших учебных результатов. Если же стремление к успеху сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха.

У неуспевающих, а порой и у средних учеников, мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация избегания неудач. Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач, интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, иногда — только к одной, скажем к физкультуре или пению. Такие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. На уроках русского языка и даже математики их привлекает процесс выписывания слов, переписывания с книги, а не содержание предложений, правил или математических приемов. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

К окончанию начальной школы такие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу.

Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Важнейшим условием формирования мотивации успеха является использование метода поощрения, создания ситуаций учебного успеха. Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они стремятся заслужить его расположение, доверие. Поэтому поощрение младших школьников учителем окрыляет их, развивает стремление достигнуть лучших результатов, способствует развитию мотивации достижения. Поощряя учащихся, учитель должен помнить, что поощрения заслуживают не только те учащиеся, которые добились успеха в учебной деятельности, но и те, кто добросовестно учился, проявил трудолюбие, хотя и не добился больших результатов. Особое внимание нужно уделять тому, чтобы одобрить неуверенного, отстающего ученика, тем самым вселяя в него уверенность, воспитывая целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. По отношению к слабым учащимся важно создавать ситуации успеха [2].

Смирнов С.А. предлагает с этой целью подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание обычно несложное, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими, опытными. Далее следуют более сложные задания. В результате слабые ученики получают непривычные для них высокие оценки за задания, доступные им, что создает у них ощущение успеха и стремление повторить его. Рассчитывая получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, учащийся прилагает больше усилий, а связанная с этим работа вызывает у него положительные эмоции [4].

В последние годы с внедрением ФГОС в школу стали поступать дети не готовые к школьной жизни и ко мне в этом учебном году пришли в первый класс учащиеся, не подготовленные к обучению в школе. По наблюдениям и анализу обучающихся школьным психологом было выявлено, что с высокой мотивацией из восьми учащихся был один ученик, средней школьной мотивацией – четыре учащихся, ниже средней мотивации – три ученика.

И было решено сделать большой упор на формирование учебной мотивации учащихся.

Формирование мотивации у обучающихся, а особенно у школьников начального звена, когда они только начинают изучать различные предметы является самой важной задачей для учителя. Так как именно от учителя зависит, какие он будет использовать приемы и методы в обучение в начальной школе.

Формирование учебной мотивации не только зависит от учителя, но и от родителя. Родители в начале обучения своих детей совершают много разных ошибок, которые влияют на снижение интереса к учению:

1. Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела.

Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

2. Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

3. Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

        4. Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

5. Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)

6. Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

7.Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр. )

8.Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

9. Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

10.«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

11.Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Поэтому я организовали клуб для родителей и учащихся первого класса. Цель клуба – формирование у родителей и учащихся интереса к школе, к учению с помощью совместной творческой деятельности. В клубе родители совместно с детьми изготавливают декоративные вещи, такие как корзинки, из газеты, украшения из бисера, одежда для кукол, также изучают быт якутов и эвенков. Члены клуба встречаются два раза в месяц.

Таким образом, в результате работы клуба наши первоклашки быстро адаптировались к жизни в школе, к своим сверстникам. Сформировалась связь родителя с учителем и со школой. А главное у учащихся повысилась учебная мотивация.

Пути формирования учебной мотивации | Мир Психологии

Глава 8

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

В предыдущих главах было рассмотрено содержание различных видов познавательной деятельности, которые входят в учение, а также закономерности процесса усвоения. Последующие главы посвящены формированию различных знаний и действий. Поскольку успешность формирования любых знаний, любых действий зависит прежде всего от желания учащихся получить эти знания и действия, мы вначале рассмотрим вопрос о формировании мотивов учения.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются Неврозы.

В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.

Задача учителя начальной школы прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

8.1 Фронтальная работа

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Исследования показали, что познавательные интересы школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего на остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. Примером может служить и курс математики, и курс русского языка. Так, при изучении сложения ребенок движется по множеству концентрических кругов, отдельно осваивая сложение внутри первого десятка, второго, сотни и т.д. Внутри сотни отдельно учится складывать десяток с единицами, затем круглые десятки, затем два двузначных числа без перехода через десяток и только в конце — с переходом через десяток. Множество механических вычислений, а в результате смысл арифметического действия часто остается неясным. Об этом красноречиво говорят ошибки учащихся. Так, например, изучая подобным образом вычитание, ученик переносит особенности частного способа на действие в целом. Конкретно это выглядит так: после приобретения умения работать с числами, где в уменьшаемом число десятков и число единиц больше, чем в вычитаемом (48 — 24, 37 — 13 и т.д.), ученик, сам того не осознавая, «обобщает» этот случай в общее правило: «При вычитании из большего числа надо вычитать меньшее» — и при вычитании типа 34 — 17 получает 23.

При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему.

Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творче­ский характер, а тем самым и вызывает у него интерес к изу­чению данного предмета¹. При этом, как показало исследова­ние В. Ф. Моргуна, мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения: ученикам интересно изучать, например, русский язык, самостоятельно решая языковые задачи.

¹ См. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.; Салмина Н.Г. Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. – М., 1975.

Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. В.Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

В этом же исследовании показано, что большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами. В связи с этим при комплектовании групп кроме успеваемости, общего развития учитывалось желание ученика. Спрашивали: «С кем бы ты хотел заниматься на уроках русского языка в одной четверке?» Влияние групповой сплоченности объясняется тем, что при работе малыми группами на первый план выходят не отношения «учитель — учащийся», а отношения между учащимися.

В группах, где не было сплоченности, отношение к предме­ту резко ухудшилось. Наоборот, в сплоченных группах интерес к изучаемому предмету существенно возрос. Так, число любящих данный предмет возросло с 12% до 25%.

В исследовании М.В. Матюхиной обнаружилось, что успешно можно формировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения — от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

К сожалению, в практике обучения такие ситуации редки. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к мотиву. В этом случае усилия преподавателя направлены на то, чтобы поставленная им цель была принята учениками, т.е. мотивационно обеспечена. В этих случаях важно прежде всего использовать саму цель как источник мотивации, превратить ее в мотив-цель. При этом следует учесть, что учащиеся начальной школы плохо владеют умением целеполагания. Дети обычно ставят на первое место цель, связанную с учебной деятельностью. Они осознают эту цель. Однако они не осознают частных целей, ведущих к ней, не видят средства достижения этой цели. Так, например, ученикам было предложено выполнить опреде­ленное количество заданий за строго определенное время. Задания можно было выбирать из числа предъявленных. Оказалось, что в этой ситуации только 19,3% учащихся обнаружили целенаправленное поведение. 54,7% учащихся не справились с заданием, фактически потеряли цель, поставленную перед ними. Это говорит о необходимости специального обучения младших школьников целеполаганию. Как показала М.В. Матюхина, для этого следует четко определить цель. Очень важно также, чтобы дети принимали участие в ее постановке, анализе и обсуждении условий ее достижения.

Для превращения целей в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. С этой целью учителя, например, работающие под руководством М.В. Матюхиной, при введении новой темы составляют вместе с детьми специальную таблицу, где четко представлен состав предметных знаний и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся. В таблице предусмотрена специальная графа, где дети сами отмечают, что они уже знают, чего еще не знают, в чем сомневаются. Естественно, что вначале дети еще не могут адекватно оценить себя, но постепенно привыкают это делать. Результатом систематической работы такого рода является не только повышение побудительной силы поставленных целей, но и формирование умения оценивать свои успехи, видеть конкретные недоработки.

Как было сказано, одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения.

При использовании деятельностной теории обучения проблемность органически входит в учебную деятельность детей. Как мы видели, на каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе. Первый тип ООД при систематическом использовании его часто ведет к отрицательной мотивации. Наоборот, третий тип ориентировочной основы действия обеспечивает устойчивую положительную мотивацию.

Сравнение мотивов учения при традиционном обучении и обучении экспериментальном, основанном на деятельностном подходе, показало преимущества последнего.

Прежде всего оказалось, что динамика мотивов в начальной школе не определяется возрастными особенностями. При традиционном обучении, как правило, к третьему классу наступает «мотивационный вакуум»: потеря познавательных мотивов, отсутствие интереса к учению.

При экспериментальном обучении (по программам В.В. Давыдова) этого не происходит. Наоборот, познавательная мотивация поднимается на более высокий уровень: у многих школьников появляется интерес не только к знаниям, но и к способам их получения.

Проведенные исследования убедительно показали, что формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

Преимущества деятельностной теории состоят в следующем. Во-первых, основу содержания обучения при третьем типе ориентировочной основы действий составляют базовые (инвариантные) знания.

• Во-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен самостоятельно построить ориентировочную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и служит источником положительной познавательной мотивации.
• В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.
• В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и учителей-новаторов. В силу этого проблема мотивации учения решается успешно.

В традиционном обучении этих источников мотивации, как правило, нет, поэтому формирование положительных мотивов составляет большую проблему.

8.2 Индивидуальные формы работы

Мы рассмотрели пути, которые предназначены для всего класса.

Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе — и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Прежде чем рассмотреть особенности работы с такими учениками, обратимся к уровням учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях. Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними. А.К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.
2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.
3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы са­мообразования, их самостоятельность. осознание соотношения своих мотивов и целей.
6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности¹.

Описанные уровни мотивации показывают направление Процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают да положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя — обнаружить ее и найти способы коррекции.

Диагностика мотивации. Для установления уровня мотивации существуют специальные методики². Не рассматривая всех, остановимся только на тех из них, которые учитель может использовать для обнаружения первых двух уровней мотивации: а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения.

¹ Маркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990. — С.68-75
² См. вышеназванную книгу А.К. Марковой и др.

Для выявления учеников, имеющих указанные уровни мотивации, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно выполняют домашнее задание, не задают вопросы учителю.

Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.д.

Третий метод — создание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.

После того как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации школьника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Полученные данные об ученике не должны быть предметом обсуждения в классе. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причины такого положения вещей. Как показали исследования, довольно часто причиной является неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит школьника к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в итоге к низкой самооценке.

Пути коррекционной работы. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это Может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителем его возможностей. Наоборот, если учитель отметит его успехи при решении трудной задачи, — это вселит в него дух уверенности.

Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему лучше понять материал, успешно выполнять задания. Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важно дать ученику нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а затем придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Если задачи понравятся детям, следует объявить их автора. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

Контрольные вопросы

1. Почему нельзя учить детей на отрицательной мотивации?
2. Назовите виды отрицательных мотивов.
3. Назовите главные особенности деятельностной теории учения, которые способствуют положительной мотивации учения.
4. Какими приемами обеспечивают положительную мотивацию известные учителя-новаторы?
5. Как проявляется низкий уровень учебной мотивации школьника?
6. Почему необходима индивидуальная работа при коррекции мотивов учения?
7. Какие существуют пути воздействия на мотивацию ребенка?

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! — М., 1983.
2. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991. — С.30-77
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990. — С.3-78

Статья «Формирование учебной мотивации у младших школьников»

Формирование учебной мотивации у младших школьников

Градскова Л. А.

Россия, г. Нижний Тагил, ГБПОУ СО НТПК №1, 4 курс.

Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, младшие школьники.

Аннотация. В статье рассматривается вопрос формирования мотивации младших школьников, ее раскрытия и дальнейшее осуществлении в условиях современного образовательной деятельности, а так же пути и методы реализации на учебных занятиях.

В современных условиях формирование учебной мотивации обучающихся начальных классов приобретает особую актуальность, что подтверждается нормативными документами системы образования. Ссылаясь на нормативные документы такие как: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального и Основного Общего Образования и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, которые позволяют нам понять, насколько важно приобрести ученику начальных классов мотивацию в учебном процессе.

Проблемы учебной мотивации младших школьников приобретает особую актуальность и имеет значимость в определении задачами повышения успешности обучения обучающихся общеобразовательных школ. В образовательной теории и практики определены вопросы, связанные с формированием мотивации ученья обучающихся . [5,с.33] Преподавателями и психологами всё чаще замечается значительное увеличение числа обучающихся, обладающих или приобретающих «мотивационный пустоту». Это можно объяснить тем, что для большей части обучающихся какой-либо данной школой степень требований проявляется слишком высоким, как в результате личных способностей и возможностей, так и ввиду отсутствия заинтересованности к итогам своей деятельности.

На современном этапе разработкой вопросов, касающихся мотивационной сферы, занимались следующие ученые: Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, В. Э. Чудновский, П. М. Якобсон, К. В. Бардин, Л.И. Божович, В.Г. Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, П.И. Зинченко и другие.

Формирование мотивации учения — одна из главных проблем всех учителей нашей страны.[4] В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из основных требований к результатам обучающихся, изучивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию. Молодые специалисты нового поколения легче справляются с этой задачей, а традиционная школа не привыкла мотивировать, она привыкла только требовать от школьника.

По определению Эльконина Д.Б., мотивация — это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. [4]

Абсорбируют пять уровней учебной мотивации:

1 уровень – высокий. Обучающиеся четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно волнуются, если получают неудовлетворительные отметки.

2 уровень – хорошая школьная мотивация. Схожий уровень мотивации выявляется средней нормой.

3 уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает обучающих внеучебной деятельностью. Обучающиеся на этом уровне довольно удачно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится испытывать себя учениками, иметь красивый портфель, тетради, ручки, пенал. Познавательные мотивы у таких детей основаны в минимальной степени, и учебный процесс их мало притягивает.

4 уровень – низкая школьная мотивация. Эти обучающиеся ходят в школу нехотя, предпочитают пропускать уроки. На уроках часто занимаются посторонней деятельностью, например такая деятельность как игра. Ощущают серьезные затруднения в учебном процессе.

5 уровень – негативное отношение к школе. Обучающиеся ощущают серьезные трудности в учебной деятельности: они не справляются с заданной учителем задачей, испытывают трудности в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с учителем. [2, с. 33].

Учителя и школа обязаны взять в свои руки руководство, управление процессом формирование учебной мотивации обучающихся. При этом значимо обеспечить такое формирование, которое помогало бы действенную и продуктивную учебную деятельность каждого обучающегося в классе на протяжении всех лет его нахождения в школе и стало бы ядром для его самообучения и самосовершенствования предстоящем времени.

Каковы пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности? Рассмотрим основные пути и методы формирование положительно мотивации из общего списка.

1. Роль содержания учебного материала в учебной мотивации. [1]

В итоге обучающийся приобретает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно обучающимся, отталкиваться из имеющихся у них знаний и основываться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал обязан быть достаточно сложным и трудным.

2. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации.

Психологические исследования учебного процесса показали: учебную деятельность нужно выстраивать необычным образом для того, чтобы у обучающихся сформировалось правильное отношение к ней. Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:

— мотивационного;

— операционно-познавательного;

— рефлексивно-оценочного.

Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения. Рассмотрим некоторые психологические аспекты значений и роли проблемного обучения для становления мотивации.

Дело в том, что формирование потребностей и мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы обучающийся ни слышал о необходимости учиться, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни учебной деятельности, но если он не включился в эту деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызывает у него интерес, если в процессе её выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.

3. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учении. [1]

В последнее время в школе всё шире применяются различные формы совместной деятельности учащихся на уроке: коллективные и групповые. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, поскольку их использование втягивает в активную работу всех учащихся. Различные формы коллективной учебной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для различных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика.

4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. [1]

Деятельность учащихся, не подкреплённая в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная главным образом на внешние её атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной, отметка зачастую становится неадекватной. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижение в освоение учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация.

Для того, чтобы развивать у обучающихся умение самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию своей деятельности. Как показывают многолетние эксперименты, всё это формирует у учащихся правильное и разумное отношение к отметке, как к важной, но не самой существенной ценности в работе.[3, с. 14]

Таким образом, искусство воспитания всё-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности. Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы. Воспитание мотивации учения чрезвычайно важно, потому что, оно означает формирование активной социальной позиции молодого человека.[1]

Библиографический список:

1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. [Электронный ресурс] / А. К. Маркова // Электронная статья практического психолога: [Психология / Разные статьи]. – URL: http://psymania.info/raznoe/307.php

2. Иванова С. В. Развитие мотивации учения у младших школьников /С. В. Иванова //логопед – 2009 – №2 – с. 31 -36

3. Бывшева М. В. Мотивация к учению у младших школьников.: истоки субъективности // нац. шк. Плюс до и после – 2014 — №1 – с. 14 – 20

4. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / Коджаспирова Г. М. // Электронный словарь: [ЮОР.YAXY. RU]. ‑ URL: http://yaxy.ru/dictionaries/87.html

5. Лубовский Д. В. Особенности внутренней позиции учащегося как факторы риска в развитии учебной деятельности / Д. В. Лубовский // Психологическая наука и образование – 2009 — №2 – с. 33 – 34

Проблемы мотивации к учебной деятельности у современных детей

«Научный аспект №1-2019» — Гуманитарные науки

УДК 37.013.77

Глухова Наталья Павловна – учитель иностранного языка Средней общеобразовательной школы № 411 Петродворцового района г. Санкт-Петербург; aспирант Ленинградского государственного университета имени Пушкина.

Аннотация: Образование всегда играло важную роль в обществе. В современном мире является необходимостью постоянное получение новых знаний. Формирование учебной мотивации может быть названо одной из центральных проблем образования. Актуальность данной темы связана также с обновлением содержания образования в современной школе. Трудно игнорировать тот факт, что уровень мотивации у учащихся неуклонно снижается. Основной целью данной работы освещение различных точек зрения педагогов и психологов на процесс формирования учебной мотивации, а также выявление методов и способов развития познавательного интереса.

Ключевые слова: Мотивация, учебная мотивация, мотивы, познавательный интерес, мотивирование.

Формирование учебной мотивации у школьников является важной проблемой современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Важность данной темы усиливается и тем, что в современном мире меняются не только стандарты и требования, но и сами дети — ребенок, идущий в первый класс, во многом отличается от своих сверстников каких-нибудь двадцать лет назад. В последние годы стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается у большинства учащихся.

А значит необходимо разобраться, что такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что можно сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.

Целью данной работы является изучение использования различных приемов и методов формирования учебной мотивации в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Для этого были поставлены следующие задачи:

• проанализировать литературу по проблеме мотивации
• определить роль и место мотивации в учебной деятельности
• рассмотреть особенности личности современного ребёнка
• охарактеризовать методику формирования учебной мотивации
• подобрать различные методы и приемы

Среди известных людей, занимавшихся проблемой особенности поведения и факторов, на него влияющих, можно встретить фамилии Ч. Дарвина, З. Фрейда, И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, А. Маслоу, А.Н. Леонтьева. Также в данной работе будут приведены точки зрения на тему учебной мотивации замечательных русских педагогов и психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, И. П. Подласого, П.И. Пидкасистого, А. К. Марковой и других.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных. Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, которые не утратили актуальности и в настоящее время, следует отметить, прежде всего, А.Ф. Лазурского, другой крупный отечественный психолог Н.Н. Ланге (1914) также рассуждал в своих работах о влечениях, желаниях и «хотениях» человека, в связи с вопросами о воле и волевых актах. В 20-х годах и позже вопросы мотивации поведения рассматривал В.М. Боровский (1927), Н.Ю. Войтонис (1929, 1935), стоявший на биологизаторских позициях. Нельзя оставить без внимания работы Л.С. Выготского, в которых он рассматривает проблему соотношения влечений и интересов, которая является ключом к пониманию психического развития подростка, и уделяет большое внимание вопросу о «борьбе мотивов».

В зарубежных исследованиях изучению мотивов также уделяется большое внимание. К. Левин понимал их как нечто самостоятельное и его несомненной заслугой является разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций. Д. Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой потребность определяет ответы организма. В теории Д.К. Маккеланда говорится о том, что мотив это «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. И. Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив. В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации.

Основными в этой теме являются три термина: «мотив», «мотивация» и «мотивирование». Самое распространенное из определений мотивации звучит так: мотивация — это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека действовать специфическим, целенаправленным образом; процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации или личных целей.

Движущими силами мотивации являются потребности. Под этим термином, с точки зрения теории мотивации, понимают ощущение неудовлетворенности. Потребность — это необходимое условие любой деятельности, возникшие потребности становятся внутренними побудителями деятельности, или мотивами.

Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Понятие «мотивация» имеет двойной смысл: во-первых, это система факторов, влияющих на поведение человека (потребности, мотивы, цели, намерения и др. ), во-вторых, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Если сказать кратко, то мотив — это то, что побуждает деятельность, а мотивация — процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей.

Мотивационная система личности — общая (целостная) организация всех побудительных сил деятельности, лежащих в основе поведения человека, которая включает в себя такие компоненты, как потребности, собственно мотивы, интересы, влечения, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Мотивирование — это процесс влияния на человека с целью побуждения его к определенным действиям посредством активизации определенных мотивов. Таким образом, можно сделать вывод, что в первую очередь окружающие ребенка взрослые должны помочь ему, опираясь на основные характеристики разных возрастных периодов и присущих им мотивов, а также на личностные особенности самого ребенка, сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к учению, основанную на природной потребности человека к познанию мира.

Для того чтобы выбор приёмов и методов формирования мотивации был разумным, целенаправленным и успешным, необходимо возрастные и психологические особенности детей.

Академик Д. И. Фельдштейн, обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, выделил основные значимые изменения у современных детей и подростков, среди которых указаны резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста, рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы, снижение любознательности и воображения, недостаточная сформированность мелкой моторики, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, рост «экранной» зависимости, ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя, изменения в ценностных ориентациях подростков -нравственные, эмоциональные, культурные и общественные занимают в иерархии ценностей последние места.

При этом согласно современным стандартам (ФГОС) после девяти обязательных лет обучения учащийся должен осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, активно и заинтересованно познавать мир, уметь учиться и осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, уважать других людей, уметь вести конструктивный диалог.

Таким образом, мы имеем определённый диссонанс между желаемым и реальным образом ребёнка, который может и должен быть скорректирован. И формирование правильной мотивации у самого учащегося играет в этом немаловажную роль.

Но формирование правильной мотивации — это не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться, поэтому чтобы рассмотреть наиболее эффективные способы формирования учебной мотивации, необходимо понять из чего она складывается. Для этого мы рассмотрим способы формирования и виды учебной мотивации. А также выявим какие способы подойдут для формирования того или иного вида мотивации и их возрастные особенности.

В настоящее время существует несколько видов классификаций. Первый вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

По мнению многих исследователей наиболее разработанной является классификация учебных мотивов по содержанию (направленности). В её основе лежит предложенное Л. И. Божович выделение двух основных типов учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание. Одни из них (познавательные), «порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения». Другие (социальные), «порождаемые всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью», лежат как бы за пределами учебного процесса.

А. К. Маркова дополняет классификацию Л. И. Божович и выделяет аналогичные группы учебных мотивов, дифференцируя каждую из них. Так, согласно её теории, к уровням (подтипам) познавательной мотивации относятся:

• познавательные — широкие познавательные, учебно-познавательные мотивы, мотивы самообразования;
• социальные — широкие социальные, узкие социальные или позиционные мотивы.

В данной работе эти подтипы мотивации, а также приёмы и методы их формирования будут рассмотрены более подробно.

Широкие познавательные мотивы характеризуются ориентацией на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями. Эти мотивы также различаются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.). Если вернуться к проблемам современных детей, обозначенных академиком Д.И.Фельдштейном, то несформированность этого вида мотивации связана со снижением когнитивного развития, а также снижение любознательности и воображения.

Формирование широких познавательных мотивов характеризует в основном дошкольный и младший школьный возраст, может выражаться или проявляться в решении дополнительных задач по теме или задач повышенной сложности, обращении к взрослым за дополнительной информацией по определённой теме. При формировании широких познавательных мотивов можно и нужно обратить внимание на необычные виды занятий или формы уроков, такие как экскурсии, где ребёнок может в необычной обстановке познавать новое, знакомиться с окружающим миром, расширять кругозор. Подробно и с интересом отвечая на все его вопросы, находящийся рядом взрослый формирует у ребенка установку, что процесс познания нового — это интересно, важно. Также стимулируют возникновение учебного интереса различные виды игровой деятельности, задания повышенной сложности, ребусы, нестандартные задания, ситуация успеха, внимательное отношение к озвученным учениками идеям, которые могут способствовать повышению интереса к учебному процессу, во-первых, они могут быть очень ценными и полезными. Во-вторых, если отмахнуться от проявленной инициативы раз, другой, то в последствии могут пропасть идеи и желание совершенствоваться. От этого может пострадать весь результат.

Учебно-познавательные мотивы и их формирование происходит преимущественно в младшем школьном возрасте. Они ориентированы на усвоение способов добывания знаний, приемов их самостоятельного приобретения: интерес к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда. Формирование этого вида мотивации начинается еще в дошкольном возрасте, когда необходимо научить ребенка правильно планировать время и распределять нагрузку, учиться самостоятельно контролировать процесс учёбы. Если говорить о взаимосвязи этого вида мотивации с портретом современного ребенка, то это будут проблемы снижения желания активных действий, снижение произвольности, внутреннего плана действий, снижение избирательности внимания.

Здесь необходимо обратить внимание на формирование навыка самоконтроля, который очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться. Показателем психологической готовности является уровень развития произвольного поведения, то есть умение ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо, для этого важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. Пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для него важен контроль взрослых: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр.

Кроме того этот навык поможет и в борьбе с такой частой проблемой как невнимательность, которая является частой причиной ошибок. Важно научить ребенка проверять себя после того или иного вида деятельности — ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. В таком случае количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Решить эту проблему в учебной деятельности можно различными способами — поиграть с ребенком в игры, в которых он будет выступать в роли педагога и проверять своё задание или своих одноклассников, либо организовать парную самопроверку. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов.

Следующим важным моментом при формировании учебной мотивации является оценивание сделанной работы родителем и учителем и адекватная самооценка ребенком самого себя. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе.

Мотивы самообразования ярче выражены в старшей школе и проявляются в ориентации на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования. И это также связано со сферой когнитивного развития, самостоятельности в принятии решений, любознательности, развитии волевой сферы, позволяющей принимать решения и их осуществлять.

Для этого педагоги, воспитатели и родители должны стараться поддерживать все познавательные увлечения ребенка. В домашней обстановке, если ребёнку нравится химия — можно приобрести энциклопедию по химии, нравится музыка — записаться в музыкальную школу, посещать концерты, в учебной деятельности чаще рассказывать о взаимосвязи разных предметов либо посещать публичные лекции, выставки по интересующей ребенка тематике, учитывая при этом возраст, устраивать обсуждения и дискуссии на актуальные для учащихся темы, предлагая им самим найти дополнительные материалы, интересоваться тем, каковы впечатления, что понравилось, а что — нет в пройденной теме, знакомить с автобиографиями великих людей в тех областях, которые интересуют ребенка, обсуждать прочитанные произведения, задавая при этом вопросы, что заинтересовало, что помогло достичь успехов главному герою в профессиональной деятельности, смог бы так сам учащийся, в какой помощи он при этом нуждается. Целью данного вида взаимоотношений будет не только формирование данного подтипа мотивации, но и общение, в котором так нуждаются дети в наше время.

Социальные же мотивы имеют следующие подтипы:

Широкие социальные мотивы в основном характеризуют возраст средней школы, они включают в себя долг и ответственность; понимание социальной значимости учения, стремление получать знания на основе полезности обществу, подготовки к взрослой жизни, сюда может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии. Согласно исследованиям, мотивы учебной деятельности, а именно: широкие социальные мотивы, мотивы долга и ответственности, мотивы самоопределения и самосовершенствования вырабатывают у ребенка стремление не только занять позицию в отношениях с другими людьми, но и осознать способы сотрудничества, которые важны для развития мотивационной сферы личности. Формирование этого вида мотивации связано с ценностными ориентациями детей — нравственными, культурными и общественными.

Большинство психологов указывают, что широкие социальные мотивы формируются благодаря причастности школьников к общественно-значимой и общественно-полезной деятельности, в ходе сотрудничества с окружающими. Исследователи также подчеркивают, что для развития широких социальных мотивов учения в младшем школьном возрасте необходимо включать ребенка в активные виды учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности, а также в различные виды общественных взаимодействий со взрослыми и сверстниками возможность осознать ценность совместной учебной деятельности со взрослыми и сверстниками. В перспективе подобный опыт сотрудничества может препятствовать развитию непродуктивного стремления ребенка обособляться и действовать индивидуально. Таким образом это будет способствовать решению такой распространённой проблемы, как отсутствие умения общаться — отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе. Также необходимо указать роль семьи в складывании мотивов этого подтипа. Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

Узкие социальные или позиционные мотивы опираются на стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. У детей эти мотивы чаще проявляются в начале подросткового возраста или в средней школе. В формировании этого подтипа мотивации поощрение играет немаловажную роль. Хвалить ребёнка за успехи и достижения означает создание положительного подкрепления достигнутых результатов. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу, это можно делать в семье и в школе с помощью совместных походов (в цирк, на каток, в боулинг и т. п.), кроме того попутно решается еще одна важная задача: интересное общение со ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной или классной системы.

В этой же плоскости находится и внимание к каждому учащемуся в рабочих моментах. От поощрения вниманием некоторые учащиеся начинают работать с удвоенной энергией. Важно не упускать момента и вовремя хвалить учащихся за качественно выполненные задания, выслушивать внимательно все предложения, поощрять за успехи, и классный коллектив в целом и каждый ученик в отдельности будет с большим удовольствием выполнять задания и реализовывать свои возможности. Приемлемы разные виды похвалы — почётная грамота, устная благодарность, фотография на доске почёта. Гордость за чётко выполненную задачу, достигнутый результат, жажду славы, желание быть лучше других ещё никто не отменял.

Мотивы социального сотрудничества опираются на различные способы взаимодействия с другими людьми, стремление общаться и взаимодействовать с другими людьми, осознавать и анализировать способы и формы сотрудничества. Работа с этими мотивами направлена на решение таких проблем, как ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя, эмоциональный дискомфорт, низкая социальная компетентность.

Очевидно, что на развитие ребёнка оказывают влияние окружающие люди, поэтому, если большинство друзей или одноклассников будут активными, хорошо учиться, ребёнок обязательно будет стараться быть не хуже — закон социальной психологии. Для формирования правильного окружения можно предложить записать ребёнка в интересную секцию или кружок, найти информацию про различные общественные организации, клубы, организовать посещение этих мест и знакомство с их работой — как правило, дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу. Необходимо вовлекать детей в работу в группах и парах на уроках и внеурочной деятельности. Родителям же в этой ситуации можно порекомендовать, узнать подробнее про ребят в классе, кто там лидер, сколько отличников, как к ним относятся. Окружение ребенка должно стимулировать его к новым успехам.

На основе выбранной классификации подтипов учебной мотивации А. К. Марковой были выбраны приёмы формирования мотивации актуальные для разных возрастных этапов. Безусловно, правильно выбранные методы и приёмы помогут сформировать мотивацию к учению, что поможет ребёнку уверенно идти к своим целям, выбирать способы достижения целей, а также чувствоать себя комфортно и уверенно в современном образовательном поле.

Это не может быть только задачей педагогов или только родителей — необходим комплексный подход и работа, которая будет проводиться с ребёнком, начиная с дошкольного периода. В двадцать первом веке задача родителей и учителей остается прежней: помочь детям стать счастливыми и успешными. В связи с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и как следствие, переживание эмоциональной напряженности, интерес российских психологов к изучению мотивации в последнее десятилетие существенно усилился. Способность побуждения себя к выполнению действий чрезвычайно важный жизненный навык, с которым мало что может сравниться по силе влияния на качество жизни. Причины отсутствия мотивации могут быть разными: прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться), трудности в учебе (если детей не научили их преодолевать). Все это становится возможным через изучение принципов мотивации, которая является одной из форм побудительной энергии для развития личности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Список литературы

1. Безруких М. Какой он – современный первоклассник?// Школьный психолог. — 2013. — №2
2. Буданцова А.А. Современный ребенок: новый тип сознания. Актуальные проблемы педагогики, 2012
3. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62-68.
4. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А. С. Герасимова // Институт психологии РАН, 2006
5. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типология представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6.
6. Ильин, Е. П. Мотивы человека (теория и методы изучения) [Текст] / Е. П. Ильин. — Киев: Вища школа, 1998. — 263 с.
7. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] / А. К. Маркова. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
8. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 144с. – (Педагогическая психология).
9. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый – М.: Просвещение, 1992. — 260 с.
10. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9.
11. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень ВАК Минобрнауки России. 2010. № 4. С. 20-32.
12. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике : научное издание / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 352 с.: ил., табл.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с. — (Серия «Сам себе психолог»).

Интересная статья? Поделись ей с другими:

Персональный сайт — 9. Подходы к формированию учебной мотивации

9. Подходы к формированию учебной мотивации

 Согласно бихевиоризму, у человека при рождении имеется относительно небольшое число врожденных схем поведения (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные процессы, вплоть до образования сложнейших «репертуаров» поведения. Согласно «закону эффекта», удачные реакции закрепляются и впредь имеют тенденцию к воспроизведению. Закрепление реакций подчиняется «закону упраждения”, то есть закону многократного повторения одних и тех жe реакций в ответ на одни и те же стимулы, в результате чего эти реакции автоматизируются.

Кроме того, в бихевиоризме сформулировал закон готовности. Этот закон предполагает готовность субъекта к научению. Закон готовности показывает, что бихевиоризм учитывает потребностную сферу субъекта научения, но на уровень мотивов не выходит.

В концепции бихевиоризма понятие мотивации считается лишним, обреченным на исчезновение из словаря экспериментальной психологии. В поведенческой схеме «стимул-реакция» раздражитель рассматривается как активный источник реакции организма. Исследователи-бихевиористы признали, что реактивность, т.е. способность человека и животных специфическим образом реагировать на воздействующие на них раздражители, является основным свойством живого организма. И это фундаментальное свойство вместе с воздействием стимула считается достаточным условием поведения.

Методологическое влияние бихевиоризма на педагогическую теорию в западных странах обусловлено идейной основой этого течения — посылкой о широких возможностях управления человеческим поведением и его модификации во всех аспектах в соответствии с заданными извне целями. В противовес тем установкам в психологии, которые рассматривают человека сквозь призму внутренней динамики психики, бихевиористская теория личности и природа ее поведения опирается на идею «машинообразногоинди вида». Применительно к процессу формирования личности это означает, что благодаря умелой манипуляции внешними воздействиями, можно приобщить ребенка к нужным поведенческим стандартам и параллельно сформировать иные знания, умения и навыки.

Своеобразной особенностью современной зарубежной психологии является бурный рост исследований познавательных процессов, что является результатом возникновения когнитивной психологии. Пытаясь как бы наверстать упущенные бихевиоризмом возможности, многие его последователи стремятся перейти от анализа внешне наблюдаемого поведения к рассмотрению внутренних психических процессов.

Актуальное поведение понимается как функция непрерывного многонаправленного процесса взаимодействия или обратной связи между индивидом и ситуациями, в которые он включен.

В этом процессе индивид выступает активным деятелем, преследующим свои цели.

— На личностной стороне взаимодействия существенными причинами поведения оказываются когнитивные и мотивационные факторы.

— На стороне ситуации решающей причиной становится то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида.

Когнитивные модели мотивации отличаются дифференцированностью и конкретизированностью структурных компонентов. Но эти модели являются эпизодическими — в статике рассматривают отдельные сегменты поведения. Мотивационный процесс понимается как самостоятельный «вычислительный» процесс, а не как компонент структуры деятельности.

В гуманистической психологии мотивация занимает важное место в процессе обучения. Перестройка традиционной практики обучения и воспитания, как считают гуманистические психологи, должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям:

— создание психологического климата доверия между учителя ми и учащимися;

— обеспечение сотрудничества в принятии решений междувсе ми участниками учебно-воспитательного процесса;

— актуализация мотивационных ресурсов учения;

— развитие у учителей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

— помощь учителям и учащайся в личностном развитии.

В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания на учение, организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию (фасилитацию, по терминологии гуманистических психологов) процессов осмысленного учения.

Таким образом, если в бихевиоризме мотивация отрицается вообще, в когнитивизме появляется на стыке целевой установки индивида и факторами среды, то в гуманистической психологии она понимается как сугубо внутреннее свойство человека и описывается в категориях его стремлений и желаний.

Основные зарубежные подходы к проблеме мотивации учения имеют ряд общих особенностей. Во-первых, это концепции, имеющие четкие методологические основания, понятийный аппарат, теоретические модели исследуемых явлений. Во-вторых, в них наработан и обобщен значительный эмпирический материал, сформулирован и описан целый ряд не вызывающих сомнений закономерностей, эффектов, феноменов. В-третьих, все эти подходы реализуются в конкретных практических психолого-педагогических программах, в сфере обучения и воспитания.

Подытоживая осуществленный обзор концепций мотивации учения, нам представляется необходимым осуществить сравнительный анализ основных исходных предпосылок, которые объединяют и кардинально различают эти подходы. Поскольку в категории «мотив» всегда предлагается определенное потребностное состояние субъекта и внешний предмет его удовлетворения, мы предлагаем два критерия сопоставления концепций мотивации. Первый (I) — это характер рассмотрения позиции носителя мотивации: человек может рассматриваться как активный, деятельный, развивающийся субъект. Или, наоборот, — пассивный, реактивный объект внешних воздействий. Второй критерий сравнения (II) — это характер понимания и рассмотрения внешней среды как условия пли источника мотивов. Здесь тоже существует два полюса: внешняя среда может являться набором стимулов, факторов, условий, воздействий, вызывавших поведенческие реакции. И, напротив, — основным источником развития мотивов, сферой взаимодействия интенционального и потенциального. Принцип предметности позволяет при рассмотрении поведения человека перейти от реактивности (набора реакций) к активной деятельности. В такой же мере принцип предметности превращает внешнюю для субъекта среду из условия в источник активности, из «данности» в «заданность». Расположив описываемые критерии в виде осей, мы получаем пространство, в котором можно дать четыре возможных подхода к пониманию мотивации.

 

Подход, в котором сочетается понимание активного деятельного субъекта и его среды, которая существует в виде опредмеченного человеческого бытия и значимых отношений с другими субъектами, разрабатывается в советской психологии. Такой под ход называется деятельностным.

Этот подход объединяет в себе положительные стороны рассмотренных нами зарубежных подходов.

Исследованиями структуры мотивационного компонента деятельности занималась Н.В. Елфимова. Вслед за А.Н. Леонтьевым, она считает мотив предметом потребности, то есть аффективно-когнитивным образованием, где когнитивный элемент означает знание субъекта о предмете, который может удовлетворить его потребность; функция аффективного элемента мотива заключается в придании предмету потребности субъекта необходимого побуждения.

Решение проблемы мотивации как проблемы создания мотивационного компонента деятельности рассматривается Н. В. Елфимовой исходя из методологического положения А.Н. Леонтьева о возникновении и становлении мотива в процессе деятельности человека.

Показано, что в структуре мотивационного компонента деятельности выделено три составляющих:

Во-первых, наличие у субъекта мотивов, побуждающих значимую деятельность.

Во-вторых, выделение субъектом цели формируемого действия, установление целевой иерархии.

В-третьих, установление связи между целью формируемого действия и мотивом значимой деятельности. Данный процесс включает в себя анализ субъектом соответствия цели формируемого действия мотивам значимой деятельности, в результате которого цель принимается субъектом, то есть субъект устанавливает определенный характер связи между целью и мотивом — опосредованный или непосредственный.

 

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. 

Мотив не должен отождествляться со стимулом. Мотив действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешнее выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности ее осуществления.

По Гальперину: 

— мотивация внешняя (мотив вне этого действия)

— внутреняя (познавательная)

— спортивная

То какие мотивы участвуют и доминируют в учебной деятельности зависит от многих факторов. Индивидуально-личностные особенности, тип самого учения. Первый тип учения – отношение к учению соответствует потребности в подкреплении. При втором – ориентация на будущее. При третьем – интерес к самому учению.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель.

Учащегося нужно вовлечь в процесс. Мотивация не возникает автоматически. 
Побудуителем учебной деятельности является система мотивов, которая включает в себя: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Эта система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется устойчивостью и динамичностью. 
Учебная мотивация определяется рядом факторов: характером образовательной системы, организацией педагогического процесса, особенностями обучающегося, личностными особенностями учителя, спецификой учебного предмета.  

Можно вспомнить про мотив достижения успеха или мотив избегания неудачи.

Мотивы могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализации привычных мотивов, постановка на основе этих мотивов новых целей, положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, появление на этой основе новых мотивов, соподчинение разных мотивов и построение их иерархии, появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.)

Фридман выделяет 2 основных пути формирования учебной мотивации. 

1. Снизу вверх. Создание таких условий, которые необходимо ведут к формированию нужной мотивации. Учитель, опираясь на уже имеющиеся у учеников потребности, организует учебную деятельность так, чтобы она вызывала у них положительные эмоции, удовлетворение. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то возникает новая потребность – в самой этой деятельности. 
2. Сверху вниз. Усвоение учащимися предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов. Короче интериоризация. Методы убеждения, разъяснения, внушения и тд. Особую роль здесь играет среда. 
Методики для определения мотивации: свободные задания, прерывание процесса решения задач, составление задач и вопросов.

 

Формирование положительной учебной мотивации | Диплом по психологии

Недостаточность учебной мотивации, ее внешний или отрицательный характер являются одной из преобладающих причин неуспеваемости школьников. Формирование внутренних мотивов (познавательный интерес, стремление к приобретению знаний), придающих учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является необходимым условием эффективности учебной деятельности.

Основные пути формирования положительной мотивации учебной деятельности связаны с деятельностью педагога:

1. Особенности учебного материала. Во-первых, при подборе учебных материалов педагог должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, с тем, чтобы содержание учебного материала, содержание отдельных уроков удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Во-вторых, учебный материал, используемый на уроке, должен соответствовать уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (должен быть доступным, но не слишком простым).
2. Приемы и методы работы на уроке должны соответствовать пробуждению активности и самостоятельности детей (не должно быть однообразных упражнений на уроке, вопросов, рассчитанных только на запоминание, и т.п.). Особой эффективностью для формирования положительной учебной мотивации обладает метод проблемного обучения.
3. Выбранные педагогом средства побуждения учебной мотивации должны соответствовать индивидуальным особенностям ученика (например, старания не принесут результата, если учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед).
4. В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Однако этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности. Самооценка учеников обусловлена не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий, особенно со стороны учителя. Отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка (оценка одного ученика через оценку другого). При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся следует использовать не один путь, а все перечисленные пути в комплексе, так как не один из них сам по себе не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех учащихся. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования мотивации учения у школьника.

Коррекция и развитие у младших школьников с задержкой психического развития мотивационного компонента учебной деятельности

автор: Митусова Нина Владимировна

Педагог-психолог Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 16 им. Н. Косникова»

«Коррекция и развитие у младших школьников с задержкой психического развития мотивационного компонента учебной деятельности»

 

«Коррекция и развитие у младших школьников с задержкой психического развития мотивационного компонента учебной деятельности»

Мотивация обучения — это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению дисциплин [Позднякова Т. Г. Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков // Концепт. – 2015. – Актуальные проблемы формирования и развития инновационной культуры её носителя. Выпуск 1. – ART 95045. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95045.htm. – ISSN 2304-120X].

         К учебным мотивам относятся мотивы, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с ее прямым продуктом, либо социальные мотивы, которые лежат вне содержания учебной деятельности. У младших школьников особенно сильна социальная мотивация. У более половины младших школьников в качестве ведущего мотива обучения выступает отметка, у другой части преобладает престижный мотив, а познавательный интерес вызывается очень редко.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Получения образования является непременным требованиям к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в обучении.

Как показывают исследования А.Н Леонтьева, Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С. Славина, М.В.Матюхина, А.А.Маркова и ряд других специалистов, учебная мотивация  у детей с задержкой психического (далее ЗПР) развития формируется труднее, поэтому в специальной психологии, проблеме изучения мотивации к обучению школьников с задержкой психического развития,  посвящено недостаточное количество работ. Это и обуславливает актуальность проблемы исследования.

Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация. Она связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте. Успешность учения зависит от дидактического мастерства учителя и находится в большой зависимости от того, насколько учитель может создать ситуацию, в которой каждый ребенок с ЗПР сможет получить радость от обучения. Однако максимальный эффект может быть достигнут лишь при наличии,  у учащегося внутренних побуждений к усвоению соответствующих знаний, а также мотивов.

При формировании учебной мотивации следует применять индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия учащегося, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, всевозможных помех и усталости, создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении [Позднякова Т. Г. Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков// Концепт. 2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://e-koncept.ru/2015/95045.htm (дата обращения: 1.03.2016)].

Создание условий для развития и формирования мотивов в период обучения в начальной школе, придающих дальнейшей учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, является крайне необходимым. Отсутствие школьной мотивации является показателем непричастности ребенка к учебному процессу. Для организации конструктивной работы по коррекции и развитии школьной мотивации у младшего школьника с ЗПР педагогу важно знать: индивидуальные особенности учащегося; мотивационную готовность к школьному обучению; мотивацию, складывающуюся у ученика к концу начальной школы и готовящую учащегося к решению задач следующей ступени обучения.

Целью данного исследования является определение  педагогических условий, способствующих эффективному развитию мотивационного компонента  учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

1) раскрыть сущности понятий: «мотивация», «педагогические условия»;

2) выявить мотивы, лежащие в основе учебной деятельности младших школьников в норме и с ЗПР;

3) рассмотреть психолого-педагогические условия развития мотивации в младшем школьном возрасте у детей с ЗПР;

4) раскрыть психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития;

5) разработать методику выявления уровня учебной мотивации младших школьников с ЗПР;

6) провести экспериментальное исследование на примере учащихся с ЗПР Средней общеобразовательной школы №16 города Биробиджан;

7) провести анализ полученных данных;

8) разработать методические рекомендации для педагогов по коррекции и развитию мотивационного компонента к учебной деятельности у младших школьников с ЗПР.

9) обобщить полученные результаты.

 

Исследование проводилось в период с 2014-2015г.г. на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения,  «Средней общеобразовательной школы №16» г. Биробиджана (Еврейской Автономной области).

Экспериментальным исследованием было охвачено 12 учащихся 4  класса, в возрасте 9-10 лет с задержкой психического развития. Для получения наиболее достоверных данных к исследованию были привлечены 6 педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялось изучение специфических индивидуальных особенностей мотивации школьников с ЗПР.

На данном этапе эксперимента использовался разработанный нами комплекс диагностических методик.

С целью изучения отношения учащихся к предмету, нами было проведено анкетирование педагогов (Приложение 1).

 Методика позволила определить уровень заинтересованности в изучении предмета учащихся. Педагогам предлагалось ответить на 8 вопросов, которые были подобраны и расположены так, чтобы обеспечить наибольшую объективность результатов.

Педагоги заполняли специальный бланк (Приложение 1), который давал им возможность оценить как то или иное суждение относится к каждому ученику (2 балла – это безусловно; 1 – не всегда; 0 – это не так). Анкетирование проводилось в индивидуальной форме.

Таким образом, при изучении уровня осознания педагогами важности проблемы развития мотивации учащихся с ЗПР мы увидели, что в «Средней общеобразовательной школе №16» города Биробиджана при организации учебно-воспитательного процесса не всегда учитывается мотивационный фактор, который является важным в развитии личности школьников. При этом процесс обучения и воспитания должен предполагать знание и учет основных закономерностей и индивидуальных особенностей развития младших школьников. Соответственно, в работе с педагогами необходимо проведение консультационной и методической помощи по изучению особенностей развития мотивационной сферы своих воспитанников и учета данного фактора в процессе обучения и воспитания.

С целью изучения уровня учебной мотивации учащихся, нами было проведено анкетирование (анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой представлена в Приложении 2). По итогам анкетирования можно говорить о виде мотивации к обучению (внешней или внутренней), о предпочтительных мотивах учения.

В ходе проведения анкетирования ученики заполняли специальный бланк, который давал им возможность выбрать ответ.  Анкетирование проводилось в индивидуальной форме, с последующей оценкой результатов по уровням.

При анализе результатов выполнения анкеты  «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой (Приложение 2) было выявлено, что в «Средней общеобразовательной школе №16» города Биробиджана большинство учащихся с ЗПР имеют низкий уровень школьной мотивации и  не проявляют позитивное отношение к окружающей действительности.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у школьников с ЗПР снижена мотивационная сфера. Они не всегда  испытывают положительное отношение к изучению школьных дисциплин и явлений окружающей действительности. Многие школьники не всегда обращают внимание и адекватно реагируют на различные жизненные ситуации, правильно дифференцируют и могут контролировать поведение на уроках.

Таким образом, уровень активности учащихся с ЗПР снижен.  Даже в самых благоприятных ситуациях школьники не всегда испытывают интерес к учебе.

Также для изучения основных мотивов к обучению, нами была проведена методика, разработанная Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации) [Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. Улан-Удэ, 2004, С.149-150].

В ходе проведения данной методики (Приложение 3) испытуемым давали карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагалось выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Результаты данной методики показали, что в «Средней общеобразовательной школе №16» города Биробиджана  у испытуемых в результате проведенной методики Н. Ц. Бадмаевой преобладают мотивы избегания неудачи (16,65) и коммуникативные(16,65). Далее следуют мотивы: долга и ответственности (10%), самоопределения и самосовершенствования (10%), престижа (10%) и творческой самореализации (10%). Меньшему количеству совпадений отдали предпочтение следующим мотивам: благополучия (6,6%), аффилиации (6,6%) и учебно-познавательные (содержание учения) (6,6%). Наименьшее предпочтение нашли мотивы учебно-познавательные (процесс учения) (3%) и мотивы достижения успеха (3%).

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства испытуемых являются такие учебные мотивы, как избегания неудач и коммуникативные. Данные мотивы характеризуются ожиданиями неуспеха в учебной деятельности и желанием больше общаться  с окружающими людьми. В ситуации неуспеха испытуемые зачастую отказывались работать, проявляли агрессию, отрицательные эмоции. Особенно, это было заметно, когда ученики получали замечание. Во время внеклассных мероприятий, праздников и развлечений все испытуемые проявляли большую познавательную активность, чем на уроках.

В ходе проведения исследования уровня учебной мотивации нами был проведен опрос учащихся по методике В. Кириленко (Приложение 4). Испытуемым выдавался распечатанный бланк с 17 утверждениями-вопросами. Из двух ответов «да» и «нет» им необходимо было выбрать один и рядом с позицией вопроса поставить «+» в соответствующую ячейку.

При изучении уровня осознания педагогами важности проблемы мотивации учащихся с ЗПР было установлено, что при организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать все факторы, которые являются важным в развитии личности школьников. При этом процесс обучения и воспитания должен предполагать знание и учет основных закономерностей и индивидуальных особенностей развития школьников с ЗПР.

Результаты анализа отношения школьников к познавательной деятельности обнаружили средний и низкий уровень активности. Они не всегда испытывают положительное отношение к различным предметам и явлениям окружающей действительности. Многие школьники не всегда обращают внимание и адекватно реагируют на различные жизненные ситуации.

Анализ проявления адекватного отношения к учебной деятельности позволил установить, что школьники с ЗПР, не всегда могут дифференцировать свои эмоциональные состояния, связанные с учебой, не всегда уроки вызывают у них положительные переживания.

Также анализ результатов исследования показал, что учащиеся с ЗПР в зависимости от уровня развития мотивационной сферы нуждаются в комплексной, целенаправленной, систематичной и индивидуальной коррекционно-развивающей работе.

В соответствии с этим целью данной программы является создание адекватных условий обучения и развития младших школьников 9-10 лет cредней общеобразовательной школы №16 через адаптацию учебного материала для развития познавательных процессов обучающихся с ЗПР.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— организовать коррекционно-диагностические мероприятия, направленные на повышение уровня общего развития обучающихся, коррекцию отклонений в развитии познавательной и речевой деятельности;

— направить обучение детей с ЗПР на преодоление трудностей, возникающих у младших школьников при обучении;

— организовать проведение лечебно-профилактических мероприятий, направленных на обеспечение охраны здоровья обучающихся на основе организации охранительного режима и использовании дозированных учебных нагрузок, а также изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости обучающихся.

В результате проведения исследования была разработана программа сопровождения школьников с ЗПР при изучении предмета «Окружающий мир» в условиях группового обучения, направленная на развитие мотивационной сферы учащихся.

Специфика данной программы заключается в определении трех основных блоков работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

I блок — Диагностический

1. Первичная диагностика (сбор, изучение и анализ данных диагностики) с целью выявления особых образовательных потребностей ребенка. 2. Изучение социальной среды и стиля семейного воспитания ребенка. 3. Мониторинг достижений планируемых результатов обучающегося. 4. Промежуточная и выход-диагностика с целью динамического наблюдения за развитием ребенка. Диагностические мероприятия проводятся в два этапа: в начале и конце учебного года и составлены из диагностического комплекса возрастных и психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста.

 

II блок – Подготовительный

1. Создание условий, способствующих   личностному развитию каждого обучающегося. 2. Планирование педагогами и узкими специалистами групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, имеющих трудности в обучении. 3. Разработка мероприятий, способствующих адаптации и интеграции в социокультурную среду обучающихся с ЗПР. 4. Разработка мероприятий  по вопросам обучения и воспитания обучающегося рекомендательного характера. 5. Разработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательного процесса.

 

III блок – Основной

Проведение уроков «Окружающий мир» с учащимися с ЗПР, согласно календарно-тематическому планированию с использованием специально подобранных игровых и учебных заданий и упражнений, направленных на развитие мотивации обучающихся. Проведение коррекционной и развивающей  работы с учащимися во внеурочное время: на кружках, на переменах, спортивных мероприятиях. Проведение лекториев, семинаров и консультирование педагогов работающих с данной категорией школьников (совместно с педагогом-психологом).    4. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии и стиля  воспитания, приёмов коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ЗПР. 5. Консультирование специалистами по запросу педагогов с целью выбора и применения индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ЗПР.

 

IV блок – Заключительный

Подведение итогов работы, отслеживание динамики развития мотивационной сферы школьников с ЗПР в условиях группового обучения. Разработка рекомендаций для педагогов по оптимизации работы, направленной на коррекцию и развитие мотивации у школьников с ЗПР.

 

Формирование учебной мотивации у младших школьников

Формирование мотивации учения — одна из центральных проблем всех учителей нашей необъятной страны. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, имеющим основную образовательную программу начального образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированная мотивация к обучению и познанию.Традиционная школа не привыкла мотивировать, она привыкла только требовать у ученика. По определению Эльконина Д.Б., мотивация — это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющим его направленность, организованность, активность, устойчивость. Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень — высокий (у таких детей естьнавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).Ученики четко следуют всем инструкциям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень — хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями.Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень — негативное отношение к школе.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задание, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно — психические нарушения [6].

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение цели. Мотив учения — это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели — это ожидаемые конечные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в процессе выполнения работы до конца (или откладывание ее), в процессе преодоления трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий [7].

Мотивация достижения успехов была выявлена ​​немецким ученым Хекхаузеном Х., который определил, что человек определен двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха: достижением успеха и избегания неудач. Мотивация успеха имеет эмоциональные корни, поскольку человек связывает свои достижения с положительными эмоциями, что в дальнейшем приводит к появлению потребности в еще большем успехе [5].

Известный психолог Маркова А.К. считает, что мотивация достижения успехов в учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, который побуждает вызывает активность учащегося, определяет направленность его [1].

Мухина В.С. отмечает, что в начале своей школьной жизни хочет учиться, причем хорошо и отлично. Мотивация успеха в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью мотивация достижения выражена особенно ярко.И хотя она обычно сочетается с мотивом достижения высокой оценки работы (отметка и одобрение взрослых), она все же ориентирует на качество и результативность учебных мероприятий независимо от внешней оценки [3].

Мотивация успеха часто характерна и для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличного качества, который будет стремиться добиваться наилучших результатов учебных результатов.Если же стремление к успеху сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно неваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха.

У неуспевающих, а порой и у средних учеников, мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация избегания неудач. Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач, интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, иногда — только к одной, скажем к физкультуре или пению.Такие ученики проходят через процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его инструкциям. На уроках русского языка и даже математики их привлекает процесс выписывания слов, перепис с книги, а не содержание предложений, правил или математических приемов. Интерес к содержанию обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

К окончанию начальной школы такие школьники чаще всего мотивируют достижения успеха и стремления добиться высоких отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочной ситуации и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Важнейшее условие создания мотивации использования метода использования поощрения, создания учебного успеха.Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они стремятся заслужить его расположение, доверие. Поэтому поощрение младших школьников учителем окрыляет их, улучшает стремление к достижению лучших результатов, достижению развития мотивации достижения. Поощряя учащихся, учитель должен помнить, что поощрения не только те учащиеся, которые добились успеха в учебной деятельности, но и те, кто добросовестно учился, проявил трудолюбие, хотя и не добился больших результатов. Особое внимание нужно уделять тому, чтобы одобрить неуверенного, отстраненного ученика, тем самым вселяя в него способность, воспитывая целеустремленность и самостоятельность, преодолеть трудности.По отношению к слабым учащимся создавать ситуации успеха [2].

Смирнов С.А. предлагает с этой целью подбор не одного, небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание обычно несложное, чтобы учащиеся, смогли его стимулировать, смогли его почувствовать себя знающими, опытными. Далее следуют более сложные задания. В результате этого возникает ощущение успеха.Рассчитывая получить одобрение за действия, учащийся прилагает больше усилий, а связанная с этим работа вызывает у него положительные эмоции [4].

В первый класс учащиеся, не подготовленные к обучению в школе, пришли дети не готовые к школьной жизни и ко мне в этом учебном году. По наблюдениям и анализу обучающихся школьным психологом было выявлено, что с высокой мотивацией из восьми учащихся был один ученик, средней школьной мотивацией — четыре учащихся, ниже средней мотивации — три ученика.И было решено сделать большой упор на формирование учебной мотивации учащихся.

Формирование мотивации у обучающихся, особенно у школьников начального звена, когда они только начинают изучать различные предметы. Так как именно от учителя зависит, какие он будет использовать приемы и методы в начальной школе.

Формирование учебной мотивации не только зависит от учителя, но и от родителя. Родители в начале обучения своих детей совершают много разных ошибок, которые влияют на снижение интереса к учению:

1.Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точку в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху.Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), и это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

2. Родитель полагается, что ребенок готов к обучению в школе, потому что он много знает для своего возраста. Это не интеллектуальная готовность — это не основание для развития произвольного поведения, то есть умение подчиняться определенным правилам и делать то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо.Здесь важно помочь ребенку умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

3. Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок — у него просто не хватает на это энергии.

4. Дети не посещают детский сад.Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден играть с другими правилами, даже если ему не очень хочется считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

5. Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка, что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)

6. Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту — дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

7.Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр. )

8.Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы физических травм или наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

9. Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

10. «Убивание» мотивации к обучению высмеивания, некорректных высказываний, сравнение с другими детьми, «загон» ребенка в ситуации неуспеха, неудачи и пр.

11.Родители верят в то, что дети разделяют интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно.Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Поэтому я организовали клуб для родителей и учащихся первого класса. Цель клуба — формирование у родителей и учащихся интересовса к школе, к учению с помощью совместной творческой деятельности. В клубе совместно с детьми изготавливают декоративные вещи, такие как корзинки, из газеты, украшения из бисера, одежду для кукол, также изучают быт якутов и эвенков. Члены клуба встречаются два раза в месяц.

Таким образом, в результате работы клуба наших первоклашки быстро адаптировались к жизни в школе, к своим сверстникам. Сформировалась связь родителя с учителем и со школой. А главное у участвовавших повысилась учебная мотивация.

Пути формирования учебной мотивации | Мир Психологии

Глава 8

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

В предыдущей главе было рассмотрено содержание различных познавательной деятельности, которые включают в себя учение, а также виды закономерности процесса усвоения.Последующие главы посвящены формированию различных знаний и действий. Мы вначале рассмотрим вопрос формирования мотивов учения.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель.Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях обучается постепенно страх перед школой, страх перед учителем.Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передается ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараясь чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего его хорошей в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей эмоции. Развиваются Неврозы в начальной школе.

В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и ​​опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.

Задача учителя начальной школы всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

8.1 Фронтальная работа

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности.Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, изучить с желанием иметь уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно стать условием их полезной обществу деятельности.

С другой стороны, они повышают действенность, учащиеся учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют.Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Исследования показали, что познавательные интересы школьников соответствует от метода раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним.Ребенку ничего на остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. Примером может служить и курс математики, и курс русского языка. Так, при изучении сложения ребенок движется по множеству концентрических кругов, отдельно осваивая сложение внутри первого десятка, второго, сотни и т.д. Внутри отдельно учится складывать десяток с единицами, затем круглые десятки, затем два двузначных числа без перехода через десяток и только в конце — с переходом через десяток. Множество механических вычислений, а в результате смысл арифметического действия часто остается неясным. Об этом красноречиво ошибки говорят учащихся. Так, например, изучая подобным образом вычитание, ученик переносит особенности частного способа на действие в целом. Конкретно это выглядит так: после приобретения умения работать с числами, где в уменьшаемом числе десятков и числе единиц больше, чем в вычитаемом (48 — 24, 37 — 13 и т.д.), ученик, сам того не осознавая, «обобщает» этот случай в общее правило: «При вычитании из большего числа надо вычитать меньшее» — и при вычитании типа 34 — 17 получает 23.

При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери к нему.

Наоборот. данного предмета ¹ . При этом, как показало исследование В. Ф. Моргуна, мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним.В последнем случае имеет место мотивация учения: ученикам интересно изучать, например, русский язык, самостоятельно решая языковые задачи.

¹ См. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М., 1978 .; Салмина Н.Г. Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. — М., 1975.

Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. В.Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение.Первоначально повышают этот интерес к предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением данный к предмету в группу любящих предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

В этом же исследовании показано, что большое значение для интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами.В связи с этим при комплектовании групп кроме успеваемости, развития общего учитывалось желание ученика. Спрашивали: «С кем бы ты хотел заниматься на уроках русского языка в одной четверке?» Влияние групповой сплоченности объясняется тем, что при работе малыми группами на первый план выходят отношения «учитель — учащийся», а отношения между учащимися.

В группах, где не было сплоченности, отношение к предмету резко ухудшилось. Наоборот, в сплоченных группах интерес изучаемому предмету насилия.Так, число любящих данный предметло повысилось с 12% до 25%.

В исследовании М.В. Матюхиной обнаружилось, что можно успешно сформировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют сложные отношения. Наилучший путь движения — от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

К сожалению, в практике обучения такие ситуации редки. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к мотиву. В этом случае усилия преподавателя на то, чтобы поставленная цель была принята учениками, т.е. мотивационно обеспечена. В этих случаях прежде всего использовать саму цель как источник мотивации, превратить ее в мотив-цель. При этом следует учесть, что учащиеся начальной школы владеют умением целеполагания. Дети обычно ставят на первое место цель, связанную с учебной деятельностью.Ониют эту цель. Однако они не осознают частных целей, ведущих к ней, не видят средства достижения этой цели. Так, например, ученикам было предложено выполнить определенное количество заданий за строго определенное время. Задания можно было выбирать из числа предъявленных. Оказалось, что в этой ситуации только 19,3% участвовал целенаправленное поведение. 54,7% учащихся не справились с заданием, фактически потеряли цель, поставленную перед ними. Это говорит о необходимости специального обучения младших школьников целеполаганию.Как показала М.В. Матюхина, для этого следует определить цель. Очень важно также, чтобы дети принимали участие в ее постановке, анализу и обсуждении условий ее достижения.

Для превращения целей в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. С этой целью учителя, например, работающие под руководством М. В. Матюхиной, при введении новой темы знаний вместе с детьми специальную таблицу, представленной представленным составным предметным спискам и перечню умений, предоставленных овладеть учащиеся.В таблице представлены специальные графы, где дети сами отмечают, что они уже знают, чего еще не знают, в чем сомневаются. Естественно, что вначале дети еще не могут адекватно оценить себя. Результатом систематической работы такого рода является представление не только побудительной силы поставленных целей, но и формирование умения оценивать свои успехи, видеть недоработки.

Как было сказано, одним из эффективных средств, способствующим познавательной мотивации, является проблемность обучения.

При использовании учебной теории обучения проблемность органически входит в учебную деятельность детей. Как мы видели, на каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной работы, используется в учебном процессе основы.Первый тип ООД при систематическом использовании его часто ведет к отрицательной мотивации. Наоборот, третий тип ориентировочной основы действия устойчивую положительную мотивацию.

Сравнение мотивов учения при традиционном обучении и обучении экспериментальном, основанном на деятельностном подходе, показало преимущества последнего.

Прежде всего оказалось, что динамика в начальной школе не определяется возрастными особенностями. При традиционном обучении, как правило, к третьему классу наступает «мотивационный вакуум»: потеря познавательных мотивов, отсутствие интереса к учению.

При экспериментальном обучении (по программам В.В. Давыдова) этого не происходит. Наоборот, познавательная мотивация поднимается на высокий уровень: у многих школьников появляется интерес не только к знаниям, но и к способам их получения.

Проведенные исследования убедительно показали, что формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

Преимущества деятельностной теории состоят в следующем. Во-первых, основы обучения при третьем типе ориентировочной основы действий базовые (инвариантные) знания.

• Во-втором, в обязательном порядке в содержании обучения общие методы работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен построить ориентированную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и использование положительной познавательной мотивации.
• В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение.Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.
• В-четвертых, важное значение коллективные формы работы, имеют при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации.Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и учителей-новаторов. В силу этого проблема мотивации учения решается успешно.

В традиционном обучении этих источников мотивации, как правило, нет, формирование положительных мотивов составляет проблему.

8.2 Индивидуальные формы работы

Мы рассмотрели пути, предназначены для всего класса.

Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе — и в мотивационной сфере.В идеале пути формирования мотивов учения должны быть учтены начальные уровни мотивации каждого учащегося и его выполнения. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Прежде чем рассмотреть особенности работы с такими учениками, обратимся к уровню учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях.Знание возможностей мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними. А.К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.
2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к результатам учения.Переживание скуки, неуверенности.
3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добычи знаний.
5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. осознание соотношения своих мотивов и целей.
6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности ¹ .

Описанные уровни мотивации показывают направление Процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинства учеников с самого начала работают да положительной познавательной мотивации, не проходя уровня отрицательной мотивации.Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя — построение ее и найти способы коррекции.

Диагностика мотивации. Для определения уровня мотивации существуют специальные методики ² . Не рассматривает всех, остановимся только на тех из них, которые учитель может использовать для обнаружения первых двух уровней мотивации: а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения.

¹ Маркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990. — С.68-75
² См. вышеназванную книгу А.К. Марковой и др.

Для того, чтобы использовать уровни учеников, использовать уровни мотивации, использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно задают домашнее задание.

Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий.В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.д.

Третий метод — создание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом цере, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.

После того, как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации школьника, встает вопрос о причине этого.Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Полученные данные об ученике не должны быть предметом обсуждения в классе. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причины такого положения вещей. Как показывают исследования, довольно часто заболевание неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит школьника к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в результате к низкой самооценке.

Пути коррекционной работы. Коррекционная работа должна быть направлена ​​на ликвидацию причины, приведенную к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с слабых звеньев. В эти умения входят как общие, так и специфические специальные знания и умения, необходимо проверить и те, и другие. Для устранения слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процессе выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом.В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простых задач, которое никакого труда для него не является, то это может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителем его возможности. Наоборот, если учитель отметит его успехи при решении трудной задачи, — это вселит в него дух уверенности.

Получение ученика необходимых средств учения позволит ему лучше понять материал, успешно выполнять задание.Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важно дать ученику нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а затем придумать оформить соответствующий вид книги. Учитель оказывает специальную помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Если задачи понравятся детям, следует объявить их автора.Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в некоторых случаях необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяют тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению.Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

Контрольные вопросы

1. Почему нельзя учить детей на отрицательной мотивации?
2. Назовите виды отрицательных мотивов.
3. Назовите главные особенности деятельностной теории учения, которые способствуют положительной мотивации учения.
4. Какими приемами обеспечивают положительную мотивацию известные учителя-новаторы?
5. Как проявляется низкий уровень учебной мотивации школьника?
6. Почему необходима индивидуальная работа при коррекции мотивов учения?
7. Какие существуют пути воздействия на мотивацию ребенка?

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! — М., 1983.
2. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991. — С.30-77
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990. — С.3-78

Статья «Формирование учебной мотивации у младших школьников»

Формирование учебной мотивации у младших школьников

Градскова Л. А.

Россия, г. Нижний Тагил, ГБПОУ СО НТПК №1, 4 курс.

Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, младшие школьники.

Аннотация. В статье вопрос формирования мотивации младших школьников, ее раскрытие и дальнейшее осуществление в условиях современной образовательной деятельности, а так же пути и методы реализации на учебных занятиях.

В современных условиях формирования учебной мотивации обучающихся начальных классов приобретает особую актуальность, что подтверждается нормативными документами системы образования.Ссылаясь на нормативные документы, такие как: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального и Основного Общего Образования и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, которые позволяют нам понять, насколько важно приобрести ученику начальных классов мотивацию в учебном процессе .

Проблемы учебной мотивации младших школьников приобретает особую актуальность и имеет значимость в задачами повышения успешности обучения обучающихся общеобразовательных школ. [5, с.33] Преподавателями и психологами всё чаще замечается увеличение числа обучающихся, обладающих или приобретающих «мотивационный пустоту». Это можно объяснить тем, что для большей части обучающихся требований какой-либо конкретной науки требуется, как в результате личных способностей и возможностей, так и ввиду отсутствия заинтересованности к результатам своей деятельности.

На современном этапе разработки вопросов, форму мотивационной сферы, занимались следующие ученые: Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, В. Э. Чудновский, П. М. Якобсон, К. В. Бардин, Л.И. Божович, В.Г. Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, П.И. Зинченко и другие.

Формирование мотивации учения — одна из главных проблем всех учителей нашей страны. [4] В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования одним из основных требований к результатам обучающихся, изученным основную образовательную программу начального общего образования, подготовленной и способностью к саморазвитию, сформированной мотивации к обучению и познанию. Молодые специалисты нового поколения легче справляются с этой традицией, а традиционная школа не привыкла мотивировать, она привыкла только требовать от школьника.

По определению Эльконина Д.Б., мотивация — это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. [4]

Абсорбируют пять уровней учебной мотивации:

1 уровень — высокий. Обучающиеся четко следуют всем инструкциям учителя, добросовестны и ответственны, сильно волнуются, если получают неудовлетворительные отметки.

2 уровень — хорошая школьная мотивация. Схожий уровень мотивации выявляется средней нормой.

3 уровень — положительное отношение к школе, но школа привлекает обучающих внеучебной деятельностью. Обучающиеся на этом уровне довольно удачно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится испытывать себя учениками, иметь красивый портфель, тетради, ручки, пенал. Познавательные мотивы у таких детей основаны в минимальной степени, и учебный процесс их мало притягивает.

4 — низкий школьная мотивация. Эти обучающиеся ходят в школу нехотя, предпочитают пропускать уроки. На уроках часто занимаются посторонней деятельностью, например такая деятельность как игра. Ощущают серьезные затруднения в учебном процессе.

5 уровень — негативное отношение к школе. Обучающиеся ощущают серьезные трудности в учебной деятельности: они не справляются с заданной учителем, испытывают трудности в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с учителем.[2, с. 33].

Учителя и школа обязаны взять в свои руки руководство, управление процессом формирования учебной мотивации обучающихся. При этом значимо обеспечить такое формирование, которое помогло бы действенную и продуктивную учебную деятельность каждого обучающегося в классе на протяжении всех лет нахождения в школе и стало быром для его самообучения и самосовершенствования предстоящего времени.

Каковы пути и методы формирования устойчивой мотивации к учебной деятельности? Рассмотрим основные пути и методы формирования положительно мотивации из общего списка.

1. Роль содержания учебного материала в учебной мотивации. [1]

В итоге обучающийся приобретает импульс к прогрессу. Для этого содержания учебного материала должно быть доступно обучающееся, отталкиваться из системы у них знаний и основываться на них на жизненном опыте детей, но в то же время материал должен быть сложным и трудным.

2. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации.

Психологические исследования учебного процесса показали: учебную деятельность нужно выстраивать необычным образом для того, чтобы у обучаемых сформировалось правильное отношение к ней.Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:

— мотивационного;

— операционно-познавательного;

— рефлексивно-оценочно-оценочного.

Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения. Рассмотрим некоторые психологические аспекты значений и роли проблемного обучения для становления мотивации.

Дело в том, что формирование потребностей и мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности.Сколько бы обучающийся ни слышал о необходимости учиться, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни учебной деятельности, но если он не включает в эту деятельность, то соответствующие мотивы у него возникают и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама эта деятельность вызывает у него интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.

3. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. [1]

В последнее время в школе всё шире применяются различные формы совместной деятельности учащихся на уроке: коллективные и групповые. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют важную роль в становлении мотивации учения, их использование в активную работу всех учащихся. Различные формы коллективной учебной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для различных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика.

4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. [1]

Деятельность учащихся не подкреплённая в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная роль на внешние атрибуты, на оценку, недостаточно эффективной, отметка становится неадекватной. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, усиление всех положительных моментов, продвижение в улучшение учебного материала и выявление причин недостатков, а не только их констатация.

Для того, чтобы использовать обучающиеся умения самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию своей деятельности. Как показывают многолетние эксперименты, всё это формирует у учащихся правильное и разумное отношение к отметке, как к значению, но не самой существенной ценности в работе [3, с. 14]

Таким образом, искусство воспитания всё-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью.Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы. Воспитание мотивации учения важно, потому что оно означает активную социальную позицию молодого человека. [1]

Библиографический список:

1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. [Электронный ресурс] / А. К. Маркова // Электронная статья практического психолога: [Психология / Разные статьи].- URL: http://psymania.info/raznoe/307.php

2. Иванова С. В. Развитие мотивации учения у младших школьников С. В. Иванова // логопед — 2009 — №2 — с. 31 -36

3. Бывшева М. В. Мотивация к учению у младших школьников .: истоки субъективности // нац. шк. Плюс до и после — 2014 — №1 — с. 14 — 20

4. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / Коджаспирова Г. М. // Электронный словарь: [ЮОР.YAXY.RU]. — URL: http://yaxy.ru/dictionaries/87.html

5.Лубовский Д. В. Особенности внутренней позиции учащегося как факторы риска в развитии учебной деятельности / Д. В. Лубовский // Психологическая наука и образование — 2009 — №2 — с. 33–34

Формирование учебной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства

Формирование учебной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства

Одинаева Манижа Джамшедовна 4 курс «Преподавание в начальных классах» ГБПОТ 1 ГБПОТ 1 Аннотация. Нacовременном этапе cиcтемы начального развития общего образования вопрос о мотивации учения, несомненно, может быть назван центральным. Это подтверждается нормативными документами, определяющими государственную политику в области образования. Формальные требования нормативных документов обусловлены. Мотивация оказывает cамое большое влияние на продуктивность учебного процесса на этапе начального общего обрaзования и определяет успешность учебной деятельности школьников.Отсутствие же мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.

Ключевые слова c лова. Мотив, мотивация, учебная мотивация.

Высокий уровень мотивации при обучении, представляет образование активности и успешности младших школьников, поэтому его достижение является одним из важнейших проблем современного образования. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте «Начального образовательного общего образования» подчеркивается, что личностные результаты обучения включают в себя «сформированную». .. [у выпускников] мотивации к обучению… [, а также] развитие мотивов учебной деятельности … »[1, с. 14]. А также в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится о «формировании мотивации к учебной деятельности и ответственному участию в школьной жизни…».

Известно, что для успешной учебной деятельности недостаточно только познавательных мотивов, которые проявляются в повышенной тяге к познавательной игрем, дискуссиям и другим методам стимулирования учения.Большую роль широкие социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в обществе, принести пользу людям), имеющим свидетельства об осознании учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем.

Опыт педагогов: Б. М. Нeмeнцкий, В. С. Кузин, Б. П. Юсоф, Т. Я Шпикалов, Л. Г Савинкова, их теоретические исследования и практический опыт работы педагогов позволяют утвeрждать, что уроки изобразительного искусства в начальной школе обладают значительным потенциалом, позволяющим эффективно решать задачи по формированию учебной мотивации младших школьников. Потому что на уроках изобразительного комплексного искусства активируютсяcкрытые возможности и потенциалы ученика, актуализируется его субъeктность, мобилизируется креативность.

Рассмотрение вопросов мотивации А. Н. Леонтьев вёл в связи с анализом становления человеческого сознания. Вводя понятие личностного смысла деятельности, учёный приходит к выводу о том, что «формирование личности человека находит своё психологическое выражение в развитии её мотивационной сферы» [2, с. 130].Исследуя отношение школьников к учению, Л.И.Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости есть, прежде всего, проблема становления социального, по своему происхождению, и нравственным, по содержанию, мотивов поведения. Л. И. Божович и её сотрудниками под мотивом понимается «внутренняя позиция личности» [3, с. 24].

В данной аттестационной работе мы исходим из следующих определений:

Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, другому виду деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не происходит вообще, либо оказывается неустойчивой.От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе.

Мотивация учения (от лат. Moveo-двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования.

Для измерения уровня мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства были применены нетрадиционные техники рисования как средство развития учебной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства.

В исследовании приняли участие младшие школьники — учащиеся 3 класса муниципального учреждения МБОУ СОШ «ЦО № 1» г. Москва. Нижний Тагил, находящееся по адресу ул. Карла Либкнехта 30. Ученики младшего школьного возраста в коллективе 26 человек. В исследовании были задействованы следующие методы: беседа, анализ продуктов творческой деятельности обучающихся, наблюдение.

Из большого арсена видов нетрадиционных техник остановили свой выбор на следующие: монотипия, рисование ватными палочками, кляксография.Выбор этих техник не случаен, так как:

1) наиболее благоприятны для развития мотивации творческого воображения, их результат непредсказуем и уникален;

2) доступны в техническом обучении для учащихся;

3) прoцесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, с положительными прореживаниями.

В процессе урока была создана благоприятная среда, выразилось это в том, что каждый учащийся мог ощутить себя художником конкретного образа, проявить творческое воображение, эстетическое созерцание, креативное мышление, ручную умелость. На последнем этапе урока, вместе с обучающимися организовали выставку их работ, в ходе этого третьеклассники оценили себя и свои работы своих товарищей, одобренных озвучивать только хорошие комментарии к работе и говорить о достижениях предоставленной работы.

По окончании урока была организована мини-выставка работ учащихся, проводилось обсуждение работ, оценивались работы не только учителем, но и учитывалась взаимоценка. Этот прием работы вызвал большой интерес, впервые столкнулись с данными техниками.

Результаты исследования показали, что по развитию учебной мотивации младших школьников выявило, что уровень мотивации у третьихеклассников, после реализации уроков изобразительного искусства сравнения на этапе диагностики, значительно стал выше, свидетельство этой положительной работы по развитию учебной мотивации на уроках изобразительного искусства, а также положительных интересов в целом.

Таблица 1.

Анализ учебной мотивации по уровням учащихся 3 класса

03

4

02 3 человека

94020

Показатели	Уровень развития учебной мотивации
	1
5	6
Количество человек	1 человек	2 человека	3 человека
6 человек
%	4. 3	8,6	47,8	17,3	13	8,6

ы Можно сделать повторений, что у учащихся стали работы Так как если до того, как до проведения уроков изобразительного искусства с применением нетрадиционных техник рисования, у многих учащихся наблюдался 1, 2 уровень мотивации, после обучения 1 уровень развития у 4,3%, 2-й 8,6%, значительно меньше, чем на диагностическом этапе.Сдвигел за счет улучшения качества выполнения задания и оригинальности работ, уровни 3 и 4 у учащихся показали по-прежнему высокие результаты, даже лучше. Третьеклассники достигли 5 и 6 уровня развития. Говорит о положительном влиянии проведённого урока.

В современной педагогике существует множество методов развития мотивации, в данной работе рассмотрен один из действенных — использование различных техник рисования на уроках изобразительного искусства.

Например, нетрадиционные приемы рисования показывает у учеников лично значимый для каждого, мотивируемой деятельности, в свою очередь обеспечивает ее эффективность. А результат деятельности получается высокий, потому что ученики не только рисуют, но и передают в изображениях обрaзцы — это обеспечение мотивации творческой деятельности.

Список литературы:

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) Под. ред. А. М. Кондакова, А.А.Кузнецова — М .: Просвещение, 2014.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М .: Политиздат, 2014.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М .: Прocвещение, 2014.

Формирование учебной мотивации как показателя качества обучения младших школьников | Современный урок. Методика и практика

Формирование учебной мотивации как показателя качества обучения младших школьников

Конференция: Современный урок. Методика и практика

Автор: Наседкина Марина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Кумертау

В условиях инновационных преобразований, происходящих во всех сферах нашего общества, особенно в экономической сфере, образование становится ведущим фактором не только трансляции накопленной культуры, подрастающим активным поколением, но и преобразования и всех аспектов социальной — экономической жизни общества и государства.

Обозначая тезис о том, что состояние образования сегодня — это завтрашний день всего нашего общества, и что будущее республики находится, прежде всего, в руках учительства, президент Республики Башкортостан Р.З. Хамитов определил важнейшей для самой народного образования задачу формирования гражданина нового Башкортостана и демократической России, подчеркнув, что «именно система образования и воспитания находится на переднем крае решения самой, самой грандиозной, судьбоносной на сегодня задачи». В связи с этим поднимается планка качества образования выпускников, качества знаний, с которыми они выходят из стен школ.

На мой взгляд, важнейшим звеном в системе непрерывного образования является обучение в начальной школе.Развитие образования во всём мире определяются целями и задачами, формируемыми требованиями современного общества. Следовательно, начальная школа тоже призвана решать проблему повышения образования.

На повышение качества образования влияет много факторов, главными из которых являются: организационно — педагогическое воздействие, учебный материал, обучаемость среди учащихся и время обучения, где наиболее влиятельным считается организационно — педагогическое воздействие, иными словами профессионализм педагога.

Результат профессиональной деятельности учителя начальных классов включает в себя обязательный минимум начального образования общего образования, включает в себя уровень развития школьников и развитого позитивного социального опыта растущего человека третьего тысячелетия и его становления. В данном требовании понятие «обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для выполнения любой государственной системы обучения.Слово «минимум» показывает уровень предъявленного обязательного для усвоения. Каждый творчески работающий учитель стремится расширить этот минимум, чтобы добиться высокого уровня качества своих учащихся.

Начальное образование имеет свои характерные особенности, резко отличающие его от первого этапа систематического школьного образования. Во — первых, это предварительное формирование учебно — познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации.Во — вторых, это становление самосознания и самооценки деятельности ребёнка как новой для него («Я — ученик, школьник»). В — третьих, это особое значение начального образования как базы последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. Без овладения чтением, письмом, счётом невозможно образование на следующих этапах. В — четвёртых, в начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.

В своей работе большое внимание я уделяю формированию у обучающихся учебной мотивации. На мой взгляд, положительная мотивация учебной деятельности — важнейший

элемент успешности обучения и формирования необходимых норм и ценностей каждого школьника, поэтому для личного самообразования я выбрала тему: «Формирование учебной мотивации как показателя качества обучения младших школьников». Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, виду деятельности.Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще. Либо оказывается неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в его учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.Эти мотивы можно объединить в следующие группы: учебно — познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др.), Непосредственно — побуждающие (яркость, новизна, страх перед наказанием родителей и др.), Перспективно — побуждающие (чувство долга и ответственность) и др.). Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно — познавательные мотивы формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

У сегодняшних учащихся снижение уровня школьной мотивации к окончанию начальной школы, что и ведёт к снижению качества образования. Учитывая факт, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Изучение необходимых условий для формирования познавательных мотивов у младших школьников и их реализация в учебном процессе.

2. Формирование широких социальных мотивов для младших школьников с целью осознания каждого учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем.

3. Разработка мониторингов, направленных на повышение уровня мотивации младших школьников.

4. Составление рекомендаций по повышению учебной мотивации младших школьников.

Свою работу по реализации поставленных задач я начала с изучения мотивов учебной деятельности учащихся, используя для этого методики: «Изучения младших школьников к учебной деятельности» и «Определение мотивов учения школьников». Проанализировав результаты проведенных методик, я непосредственно увидела над чем необходимо поработать.Некоторые в своей деятельности ориентированы на успехи, у других доминирует обучается избегания неудачи. Когда я на уроках даю задания на уровне сложности и предлагаю обучающимся самим выбрать задание по силам, то ориентированные на успех, как правило, выбирают задачи сложной и высокой сложности, мотивированные на неудачу — лёгкие задачи, с которыми они справятся, или трудные, если неудачу они не рассматривают как личный неуспех, что бывает крайне редко. Согласно закону Йеркса — Додсона, оптимальным уровнем мотивации для продуктивной деятельности средний.А для сложной деятельности (сложнлй для конкретного ребёнка) оптимальный низкий уровень мотивации. Поэтому часто перед ответственным мероприятием (диктантом, контрольной работой и др.) Я говорю детям: «Работа несложная, не бойтесь, вы все отлично справитесь», который создается тем самым невысоким уровнем мотивации.

Благоприятным условием для формирования личностно — ориентированное обучение с умением педагога умело сочетать объяснительно — иллюстративные, наглядные и проблемно — поисковые методы обучения, позволяющие осуществлять различные виды учебной деятельности, активизировать восприятие

школьников, мышление, речь, память, эмоционально — волевую сферу. При таком обучении для поддержания высокого уровня познавательной мотивации можно использовать следующие приемы: создание условий в начале урока, использование неожиданной интересной информации, применение занимательного материала, применение наглядных и учебных средств, инсценировка, эмоциональная насыщенность учебного содержания проблем, создание эмоциональных ситуаций, использование техник Команда командных мыследеятельности, оценочные подбадривающие упражнения учителя, поддержка школьников самооценка, рефлексия, приём открытого конца урока и др.Также на уроках необходимо создать условия для индивидуализации, разноуровневого и дифференцированного обучения. Большое влияние на формирование учебно — познавательной мотивации заинтересованное участие родителей в совместных мероприятиях с детьми: брейн — ринги, интеллектуальные игры, праздники, родительские собрания и открытые уроки для родителей.

Также обучение высокой учебно — эффективной мотивации, успешного обучения и комфортного самочувствия ребёнка обязательное требование и систематический контроль учебной деятельности. При осуществлении контроля я стараюсь регулярно и систематически повышать требования к детям. Контроль и оценка учителем деятельности ученика закрепляют его успехи. Обучающиеся становятся уверенными в своих знаниях. При этой оценке ставлю дифференцированные, позволяющие обеспечить каждому ученику ощущение успеха. Оцениваю, прежде всего, усилия и старания, которые приложил ребёнок для выполнения задания, сравниваю ребёнком результаты с его собственными, выделяя их положительные моменты.Учёными доказано, что даже и у взрослого феномен выученной беспомощности. Дети, у которых сформирована выученная беспомощность в начальной школе, обычно испытывают серьёзные трудности в старших классах и во взрослой жизни. Учителям начальной школы необходимо помнить об этом и очень серьёзно подходить к оценке деятельности младших школьников.

В своей работе я пользуюсь рекомендациями по повышению учебной мотивации младших школьников:

* учителем разнообразных форм и методов работы учащихся;

* создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

* стимулирование учащихся к использованию способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться,

* анализировать способы работы учащихся и отмечать наиболее оригинальные;

* применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;

* создание педагогических действий, позволяющих проявлять каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, инициативу и самостоятельность;

* рефлексия в конце урока;

* организация домашней работы как индивидуальной творческой деятельности;

* при выставлении оценок анализировать не только правильность ответа, но и его оригинальность.

Таким образом, оптимально различные виды обучения, прогрессивные технологии, методы, приёмы и средства обучения, можно создать высокого уровня сформированности учебной мотивации и как следствие — повышения качества образования школьников. Современный учитель решает задачи обучения и воспитания школьников в

условиях, осложняют его профессиональную деятельность. В качестве отличных характеристик педагога настоящего и времени можно назвать: обучение в течение всей жизни, постоянное повышение квалификации и психолого — педагогической компетентности.

Предлагаю использованные мной методики для изучения учебной мотивации школьников.

Методика 1

«Изучение младших школьников к учебной деятельности»

Цель: Определить положительную мотивацию у учащихся.

Порядок проведения

Для получения данных о младших школьников к учебной деятельности можно использовать анкету, которая включает перечень видов деятельности, часть которых непосредственно связана с учебной. Учащимся предлагается подчеркнуть среди перечисленных занятий любимые.

Анкета

Подчеркни любимые занятия:

* Смотреть телевизор

* Заниматься спортом

* Делать домашние задания

* Читать книги

* Ходить в школу

* Играть с ребятами на улицу

* Решать разные задачи

* Заниматься в кружке

* Ходить в кино

* Работать на уроке

* Рисовать

* Ездить за город

* Играть в настольные игры

Методика 2

«Определение мотивов учения школьников»

Цель: выявить наименее (наиболее) осознаваемые мотивы ученика.

Порядок проведения

На листочке записаны мотивы. Детям предлагается выбрать только 7 наиболее важных мотивов, отмечая их значком.

Перечень мотивов:

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу закончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи не осуждали меня за плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Люблю читать и писать на уроках.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

19. Люблю решать задачи и примеры.

20. Люблю думать и рассуждать на уроках.

21. Люблю выполнять сложные задачи и преодолевать трудности.

Анализ результатов

Шифр:

1-3 — мотивы долга и ответственности

4-6 — самоопределение и самосовершенствование

7-9 — мотив благополучия

10-12 — престижность

13-15 — избежание неприятностей

16-18 — мотивация содержания

19-21 — мотивация процесса учения

При работе над формированием учебной мотивации школьников одной из задач учителя является задача развития самоконтроля учащихся.Для этого можно использовать цветные кружки в конце урока или после выполнения какого-либо задания. Зелёный кружок обозначает «знаю, умею», красный кружок обозначает «не получается, нужна помощь».

Для формирования адекватной самооценки необходимо ввести право выбора уровня сложности работы, которое им предстоит выполнить. Для этого предлагаю учащимся задания трёх уровней сложности: высокий, средний, низкий. Пока учащиеся сами выбирают задание, обязательно «вселяю» им уверенность в своих силах: «Вы знаете, вы можете справиться и с высоким уровнем заданий, я уверена в ваших знаниях». Постепенно учащиеся все выбирают только задания высокого и среднего уровня.

После проверки контрольных работ провожу с учащимися индивидуальные беседы, в которых ученик получает необходимые рекомендации. Такое собеседование позволяет ему раскрыть причины успеха или неудачи, что приводит к осознанному, а не к насильственному выполнению работы над ошибками.

Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.Эффективность работы учителя подтверждается тем, в какой мере учебно — воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей ученика, формирует творческую личность и готовит ее к познавательной активной деятельности, и, следовательно, формирует устойчивую положительную учебную мотивацию. Большими возможностями в формировании творческой личности обладают уроки литературы. Главнейшей задачи развития речи учащихся является задача развития речи учащихся. Педагогам нужно не только научить ребёнка видеть и понимать предмет, но и уметьать его живым, выразительным описательным словом. Чтение в 1 классе обогащает речь ученика новыми понятиями, новыми словами, словосочетаниями,

оборотами речи. Затем нужно научить ребёнка пересказывать текст, используя при этом новые слова и обороты речи из прочитанного текста. Работа над словом и предложением усложняется от класса к классу.

Во 2 классе выполняемых следующие упражнения: «Назови одним словом», «Найди лишнее слово», «Назови по аналогии», «Определи предмет по указанным признакам» и т.д. У школьников активизируется и пополняется словарный запас. Им предлагаются дополнительные стихи словами или словосочетаниями, придумывать различные перевёртыши, отгадывать ребусы и т.д. Например, хороший положительный настрой на обучение даёт заданиеить слова из данного буквенного слова.

В 3 классе ведётся работа над грамматической слова слова, внимание детей направляется на значение слова и на его происхождение. Например, учащиеся объясняют смысл слов «чуткий», «злорадствует», «поспешает», «зябко» и т.п. или выражений «золотое сердце», «работать без устали», «бить баклуши» и других. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека. По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Так как не все дети хотят и умеют хорошо говорить, необходимо применять игровые моменты в работе над развитием речи. Можно проводить следующие игры: «Доскажи словечко», «Перевёртыши», «Сочиняй — ка», «Вкусно — невкусно», «Бывает — не бывает», «Кто как голос подаёт» и другие.

В 4 классе необходимо учить детей самим составлять предложения, рассказы. Хорошим средством создания положительной мотивации учения являются сказки. Ученики знакомятся с народными сказками разных народов, авторскими сказками. Предложенным четвероклассникам самим написать сказки или придумать другой конец данной сказки. Обязательно нужно учить детей пробовать сочинять стихи. Способность к стихотворству — это залог развития их речи и формирования творческой личности, одно из средств самовыражения ребёнка.Работая над созданием и удержанием положительного отношения к учению, учитель не должен забывать и о таком виде творческой работы, как сочинение. «Сочинение — одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, рост его социальных отношений к жизни», указывала М. А. Рыбникова. Во время написания сочинения создаётся атмосфера, способствующая творческому подъёму. Подготовку к сочинению начинать нужно за несколько дней до написания самого сочинения на различных уроках и во внеурочное время.В подготовке к сочинению выделяют три этапа:

1. Накопление материала (наблюдение, экскурсии, прогулки, чтение художественных произведений).

2. Отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана).

3. Словесное и речевое оформление.

Умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в письменном слове проявляется при написании писем. Уже в первом классе учу детей писать письма Деду Морозу, выполненные несколько вариантов своих образцов.Во втором классе учимся писать письма бабушке, тёте или другу, уже самостоятельно оформляя конверт. В третьем классе дети ведут переписку с редакциями детских журналов и газет. А в четвёртом классе учащиеся уже пишут письмо президенту России. Сколько же бывает радости и самоудовлетворения, когда дети получают ответ от Деда Мороза, от бабушки, от старшего брата или от друга. Письма они приносят в школу, показывают учителю и одноклассникам, и уже с большим желанием пишут следующее письмо. А это способствует творческому развитию учащихся, а может быть, даже развитию таланта.Конечно, не все ученики в жизни будут писателями, поэтами, журналистами, но если они не дрогнутые перед темой сочинения, не растеряются перед анализом художественного текста, будут свободно общаться с помощью писем, значит, труд учителя не пропал даром.

На сегодняшний день одной из главных для меня задач является понимание учеником целей обучения. Для этого использую различные способы и методы. Считаю, что для решения этой задачи очень значимо использование рефлексивных технологий.Они

задействует повышение эффективности познавательной деятельности, её контроля и самоконтроля, то есть сознательной регуляции человеком собственных действий, что в дальнейшем приводит к саморазвитию. Приёмы, выработанные рефлексивными технологиями обучения, можно использовать в обучении младших школьников. Например, приёмы «Верно — неверно», «Составление памятки», «Цветовые кружки», «Письмо по кругу», «Ты — мне, я — тебе», «Загадка», «Отсроченный контроль» и другие.

Применение таких приёмов в начальной школе помогает не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, увеличить их мышление, но и внести разнообразие в урок, учит детей решения, отказаться от привычных стереотипов, приучает убедительно отстаивать свою точку зрения.Кроме того, приёмы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребёнка, так как самоанализ самоактуализации, что, по словам Г. Маслоу, повышает уровень креативности, есть умение находить нестандартные решения и нечто принципиально новое. В свою очередь, творчески активный человек имеет стойкую положительную мотивацию учения, постоянно стремиться познать что-то новое, научиться новым видом деятельности.

Главное — уметь поддерживать обучающихся на всех этапах любого урока и постоянно наращивать потенциал каждого ребенка.

Список литературы:

1. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программировании обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. — М., 2003.

.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 2002.

3. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 2001.- № 4.

4. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. — Минск, Лада, 1997.

.

5. Калчев П. П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет — Автореф.

Опубликовано: 19.04.2015

Персональный сайт — 9. Подходы к формированию учебной мотивации

9. Подходы к формированию учебной мотивации

Согласно бихевиоризму, у человека при рождении имеется относительно небольшое число врожденных схем поведения (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные процессы, вплоть до образования сложнейших «репертуаров» поведения. Согласно «закону эффекта», удачные реакции устанавливаются и впредь имеют тенденцию к воспроизведению. Закрепление поддерживает «закону упраждения», есть закону многократного повторения одних и тех же стимулов, в результате чего эти механизмы автоматизируются.

Кроме того, в бихевиоризме сформулировал закон готовности. Этот закон предполагает готовность к научению. Закон готовности показывает, что бихевиоризм учитывает потребностную сферу научения, но на уровне мотивов не выходит.

В концепции бихевиоризма понятие мотивации считается лишним, обреенным на исчезновение из словаря экспериментальной психологии. В поведенческой схеме «стимул-реакция» раздражитель как активный источник реакции организма. Исследователи-бихевиори признали, что реактивность, т.е. способность человека и специфическим образом реагировать на воздействующие на них раздражители, являющийся основным свойством организма.И это фундаментальное свойство вместе с воздействием стимула приемлемым условием поведения.

Методологическое влияние бихевиоризма на педагогическую теорию в западных странах обусловлено идеями этого течения — посылкой о широких возможностях управления человеческим поведением и его модификации во всех аспектах в соответствии с заданными извне целями. В противовес тем установкам в психологии, которые рассматривают человека сквозь призму внутренней динамики психики, бихевиористская теория личности и природа ее опирается на идею «машинообразногоинди вида». Применительно к процессу формирования личности это означает, что благодаря умелой манипуляции внешними воздействиями, можно приобщить ребенка к нужным поведенческим стандартам и сформировать другие знания, умения и навыки.

Своеобразной особенностью современной зарубежной психологии является бурный рост исследований познавательных процессов, что является результатом возникновения когнитивной психологии. Пытаясь как бы наверстать упущенные бихевиоризмом, многие его стремятся перейти от анализа внешне наблюдаемого поведения к рассмотрению внутренних психических процессов.

Актуальное поведение понимается как функция непрерывного многонаправленного процесса взаимодействия или обратной связи между индивидом и ситуацией, в которых он включен.

В этом процессе индивид выступает активным деятелем, преследующим свои цели.

— На личностной роли оказываются когнитивные и мотивационные факторы.

— На стороне ситуации решающей является то психологическое значение, которое имеет место для индивида.

Когнитивные модели модели отличаются дифференцированностью и конкретизированностью структурных компонентов. Но эти модели являются эпизодическими — в статике рассматривают отдельные сегменты поведения. Мотивационный процесс понимается как самостоятельный «вычислительный» процесс, а не как компонент структуры деятельности.

В гуманистической психологии мотивация занимает важное место в процессе обучения. Перестройка традиционной практики обучения и воспитания, как считают гуманистические психологи, должна идти по следующему воспитанному направлению:

— создание психологического доверия между учителя ми и учащимися;

— обеспечение сотрудничества в принятии решений между участниками процесса учебно-воспитательного процесса;

— актуализация мотивационных ресурсов учения;

— развитие у учителей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

— помощь учителям и учащайся в личностном развитии.

В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания на учение, организовать само обучение не как трансляцию информации, как активизацию и стимуляцию (фасилитацию, по терминологии гуманистических психологов) процессов осмысленного учения.

Таким образом, если в бихевиоризме мотивация отрицается вообще, когнитивизме появляется на стыке цели установки индивида и факторами среды, то в гуманистической психологии она понимает как сугубо внутреннее свойство человека и описывается в категориих его стремлений и желаний.

Основные зарубежные подходы к проблеме мотивации учения имеют ряд общих функций. Во-первых, это концепция, имеющая теоретические методологические основания, понятийный аппарат, модели исследуемых явлений. Во-вторых, в них наработан и обобщен значительный эмпирический материал, сформулирован и описан целый ряд не вызывающих сомнений закономерностей, эффектов, феноменов. В-третьих, все эти подходы реализуются в конкретных практических психолого-педагогических программах, в сфере обучения и воспитания.

Подытоживая осуществленный обзор концепций мотивации учения, нам представляется возможным осуществить сравнительный анализ основных исходных предпосылок, которые объединяют и кардинально различают эти подходы. Предлагается два критерия сопоставления концепций мотивации, предложенное предложенное потребностное состояние и внешний предмет его удовлетворения. Первый (I) — это характер рассмотрения позиции носителя мотивации: человек может рассматривать как активный, деятельный, развивающийся субъект.Или, наоборот, пассивный, реактивный объект внешнего воздействия. Второй критерий сравнения (II) — это характер понимания и рассмотрение внешней среды как условия пли источника мотивов. Здесь тоже существует два полюса: внешняя среда может являться набором стимулов, факторов, условий, воздействий, вызывавших поведенческие реакции. И, напротив, — механизм развития мотивов, сфой воздействия интенционального и потенциального. Принцип предметности позволяет при рассмотрении поведения человека перейти от реактивности (набора показателей) к активной деятельности.В такой же мере принцип предметности превращает внешнюю среду из условий в источник активности, из «данности» в «заданность». Расположив описываемые в виде осей, мы получаем пространство, в можно дать четыре подхода к пониманию мотивации.

Подход, в котором сочетается понимание активного деятельного субъекта и его среды, которая существует в виде опредмеченного человеческого бытия и значимых отношений с другими субъектами, разрабатывается в советской психологии.Такой под ход называется деятельностным.

Этот подход объединяет в себе положительные стороны рассмотренных нами зарубежных подходов.

Исследования структуры мотивационного компонента деятельности занималась Н.В. Елфимова. Вслед за А.Н. Леонтьевым, она считает мотив предметом потребности, то есть аффективно-когнитивным образованием, где когнитивный элемент означает знание о предмете, который может удовлетворить его потребность; функция аффективного элемента мотива заключается в придании предмету потребности необходимого побуждения.

Решение проблемы мотивации как проблемы создания мотивационного компонента темы Н.В. Елфимовой исходя из методологического положения А.Н. Леонтьева о возникновении и становлении в процессе деятельности человека.

Показано, что в мотивационном компоненте деятельности выделено три составляющих:

Во-первых, наличие у мотивов, побуждающих значимую деятельность.

Во-вторых, выделение субъектом цели формируемого действия, установление иерархии.

В-третьих, установление связи между целью формируемого действия и мотивом значимой деятельности. Данный процесс включает в себя анализ субъектом соответствия цели формируемого действия мотивам значимой деятельности, в результате которого цель принимается субъектом, то есть индивидуальный характер связи между целью и мотивом — опосредованный или непосредственный.

Учебная мотивация — частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

Мотив не должен отождествляться со стимулом. Мотив как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешнее выступает в качестве побудителя, что означает наличие ее осуществления.

По Гальперину:

— мотивация внешняя (мотив вне этого действия)

— внутреняя (познавательная)

— спортивная

То какие мотивы участвуют и доминируют в учебной деятельности, зависит от многих факторов.Индивидуально-личностные особенности, тип самого учения. Первый тип учения — отношение к учению потребности в подкреплении. При втором — ориентация на будущее. При третьем — интерес к самому учению.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель.

Учащегося нужно вовлечь в процесс. Мотивация не возникает автоматически.
Система мотивационной деятельности включает в себя: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки.Система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется стабильностью и динамичностью.
Учебная мотивация определяется рядом факторов: характером образовательной системы, организацией педагогического процесса, особенностями обучающегося, личностными особенностями учителя, спецификой учебного предмета.

Можно мотивировать про мотив достижения успеха или избегания неудачи.

Мотивы могут проходить в своем становлении следующих этапов: актуализации привычных мотивов, постановка на основе этих мотивов новых целей, положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, появление на этой основе новых мотивов, соподчинение разных мотивов и построение их иерархии, появление у ряда новых мотивов качеств (самостоятельности, устойчивости и др.)

Фридман выделяет 2 основных пути формирования учебной мотивации.

1. Внизу вверх. Создание таких условий, которые ведут к формированию нужной мотивации. Учитель, опираясь на уже имеющиеся у учеников потребности, организует деятельность так, чтобы вызывала у них положительные эмоции, удовлетворение. Проблемы возникают в этой связи.
2. Сверху вниз. Усвоение учащимися предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов.Короче интериоризация. Методы убеждения, разъяснения, внушения и тд. Особую роль здесь играет среда.
Методики для определения мотивации: свободное задание, прерывание процесса решения, составление задач и вопросов.

Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушением интеллекта диплом 2010 по психологии

прежде, чем другая, расположенная выше потребность появится и станет

действующей. Удовлетворение потребностей, внизу внизу

иерархии, делает возможным осознание потребностей, обращенных выше в иерархии, и их участие в мотивации.По А. Маслоу, это последовательное

является основным принципом работы в иерархии.

лежащим в основе организации мотивации человека. Он исходил из того, что иерархия расходов на всех людей и что чем выше

человек может подняться в этой иерархии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он потрясает.

Автор допускает, что может быть исключение из этого иерархического списка

расположения мотивов.Он признавал, что какие-то творческие люди

дополнительно и выражать свой талант, несмотря на серьёзные трудности и

социальные проблемы. Также есть люди, чьи ценности и идеалы настолько

сильны, что они скорее готовы переносить голод и жажду или даже умереть,

чем отказаться от них. Некоторые люди могут создать собственную иерархию

потребностей благодаря особенностям своей биографии. Например, люди

могут отдавать больший приоритет потребителя уважения, а не

потребителя любви и принадлежности.Таких людей больше интересует

престиж и продвижение по службе, а не интимные отношения или семья. В

в целом, однако, чем ниже потребность в иерархии, тем она

сильнее и приоритетнее.

Ключевым моментом в цепочке потребностей А. Маслоу

являются то, что потребности не бывают удовлетворены по принципу

«все или ничего».