Формы проявления мотивов учения: , , . — DirectEducation.ru

Мотив учения это

Читать PDF
111.98 кб

Формирование мотивации учения

Козырева Елена Валерьевна

В статье рассматривается значение положительной устойчивой мотивации в процессе дополнительного музыкального образования.

Читать PDF
169.68 кб

Мотивация учения и выбора профессии

Полещук Г. С.

Читать PDF
1.37 мб

Мотивация учения младших школьников

Мурадова В.И.

В данной статье рассматриваются особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте, описываются результаты проведенного исследования, которое было направлено на оценку школьной мотивации младших школьников.

Читать PDF
205. 08 кб

Формирование мотивации учения студентов

Баданина Г.Г.

Представлены сведения по проблеме мотивации обучения с позиций совершенствования процесса подготовки специалистов в системе профессионального образования. Учебная мотивация рассматривается в понятийном и содержательном аспектах.

Читать PDF
347.34 кб

Развитие и формирование мотивации учения

Никифорова Федора Васильевна

7. Автор раскрывает особенности развития и формирования мотивации в учебно-познавательной деятельности, приемы и методы формирования мотивации как на на отдельных этапах урока, так и при совместной учебной деятельности

Читать PDF
371.20 кб

Система формирования и развития мотивации учения

Олейникова И.

И., Буржинская Т. Г.

Теоретическое значение проведенного исследования состоит в подтверждении ведущей роли мотивации в структуре учебной деятельности студентов, а также в определении условий, при которых эта мотивация может сформироваться.

Читать PDF
272.09 кб

Роль учителя в мотивации ученика к трудовому обучению

Майовски Я.

Показано, что в управлении процессами обучения в школе главное задание выполняет учитель.

Читать PDF
102.50 кб

Гностические мотивы в учениях Шеллинга и Вл. Соловьева

Гайденко Пиама Павловна

Читать PDF
326.34 кб

Мотивы учения современных студентов — будущих педагогов

Балабанова М. А.

Читать PDF
307.23 кб

Проблемы формирования и совершенствования мотивов учения

Караваев Александр Федорович, Мягкова Светлана Николаевна, Шилова Ирина Михайловна, Титаренко Дмитрий Владимирович

В статье приводятся эмпирические результаты исследования мотивационной сферы курсантов, рассматриваются факторы, мешающие успешному обучению, а также мотивы личного благополучия и престижа.

Читать PDF
4.46 мб

Мотивы учения студентов «университета третьего возраста»

Ванюхина Надежда Владимировна

В связи с увеличением в развитых странах числа людей пожилого возраста возрастает актуальность их обучения.

Читать PDF
202.94 кб

Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников

Горячев М.

Д., Горячева Р. Н.

Статья знакомит читателя с исследованием учебных интересов и мотивов учения школьников. Авторы выявляют факторы, стимулирующие повышение уровня учебных интересов и мотивов учения школьников.

Читать PDF
259.22 кб

Формирование и развитие мотивации учения младших школьников

Галкина Вера Михайловна

В условиях ФГОС актуальной является проблема поиска результативных средств повышения мотивации учения школьников как фактора обеспечения качества образования. Автор решает эту проблему, применяя эффективные технологии

Читать PDF
1.35 мб

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ИНОСТРАНЦЕВ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Истомина С.В., Троян С.В.

В статье рассматривается проблема развития мотивации учения у иностранцев юношеского возраста.

Читать PDF
139.26 кб

Мотивация учения у студентов с разными атрибутивными стилями

Давудова Айзанат Рамазановна

В статье на основе эмпирического анализа рассматривается проблема мотивации учения у студентов с разными атрибутивными стилями в период обучения в вузе.

Мотивация учения — ШКОЛА — G — ЖЖ

Учебная деятельность – осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Учебная деятельность – ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес.

Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что – либо).

 Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни.

Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?

 А.Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”.

 Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности.

 Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.

 Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

 Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?

 1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

 3. Чем больше новый материал связан с личными интересами, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.

 4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза “было бы лучше, если…”.

 Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных ..

Мотивация учения – это

система учебных мотивов, имеющих определенную структуру (иерархию), включающая в качестве побуждений идеалы, убеждения, интересы, ценности, социальные установки личности в их сложном, подчас, противоречивом взаимодействии.

Мотивация учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
Традиционно принято различать две большие группы учебных мотивов:
1)внутренние или познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
2) внешние или социальные мотивы, связанные с различными социальными
взаимодействиями школьника с другими людьми.

Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения.
И познавательные, и социальные мотивы могу иметь разные уровни и формы проявления в учебной деятельности.

Познавательные мотивы включают:
Широкие познавательные (ориентация на овладение новыми знаниями)
Учебно – познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний)
Мотивы самообразования (ориентация на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний)

Социальные мотивы включают:
Широкие социальные (стремление получать знания на основе
долга, ответственности, полезности обществу, подготовки к взрослой жизни)
Узкие социальные (позиционные) (стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение, заслужить авторитет)
Мотивы социального сотрудничества (стремление общаться и взаимодействовать с другими людьми, осознавать и анализировать способы и формы сотрудничества)

Формы проявления мотивов в учебной деятельности .
Познавательный:
стремление к получению новой информации;
поиск решений задач;
успеваемость и посещаемость;
стремление к заданиям пониженной или повышенной трудности;

Социальный:
поступки, свидетельствующие о долге и ответственности;
стремление к контактам и сотрудничеству;
инициатива и помощь сверстникам

Но на самом деле недостаточно разделять мотивы на внешние и внутренние, а в некоторых случаях вообще не имеет смысла различать мотивы по критерию «внутренний – внешний».

Сами по себе знания, которые ребенок приобретает в школе, могут выступать как средство достижения других целей (получить аттестат, заслужить одобрение). Поэтому, плодотворнее, с точки зрения учебных достижений, представляется подход на выделении двух типов мотивации, связанной с целями (результатами) учения:

— мотивации позитивной — достижения успеха, имеющей положительный характер.

Она может быть заложена в самом процессе учения, связана непосредственно с целями учения (интеллектуальная активность, реализация способностей, приобретение знаний), а также связана с мотивами вне учебной деятельности. В данном случае положительная мотивация определяется весомыми для ребенка социальными устремлениями – чувство долга и учеба рассматривается как дорога к будущей взрослой жизни. Это ценная мотивация. Такая установка в учении, если она устойчива и занимает существенное место, дает ученику силы для преодоления трудностей учения, проявления терпения, усидчивости. Другая форма положительной мотивации, которая тоже приводит к достаточно успешной учебе, определяется личностными позиционными мотивами – желание занять определенное место среди сверстников, получить одобрение окружающих (не огорчать учителя, маму плохими отметками), личное благополучие в будущем (много зарабатывать, занять достойное место в жизни).

— мотивации, которая условно может быть названа отрицательной – избегание неуспеха – побуждения, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры, наказания). Такая мотивация, если она действенна, реально влияет на ход учебной деятельности и поведения ребенка, не приводит к успешным результатам, к постановке новых целей.

Учебная деятельность школьника полимотивированная. Она побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/formirovanie-motivacii-i-povyshenie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-fiziki

Изучение и формирование учебной мотивации школьников

Изучение и формирование учебной мотивации школьников

Что такое мотивация? 1) Это совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность индивида, т. е. система факторов, детерминирующих поведение 2) Процесс образования, формирования мотивов, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.

Человек включается в любую деятельность только тогда, когда ему это нужно. Мотивы — это то что побуждает и направляет деятельность человека, ради чего её совершают.

В современной психологии данным термином обозначают ряд причин, вызывающих активность индивида: интерес, влечение, эмоции, идеалы, целевые установки и др. Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить определенная деятельность. Мотив – это личностный смысл той или иной деятельности для человека; во имя чего он учится, работает, играет.

Изучение учебной мотивации Учебная мотивация – это система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющих направленность и характер учебной деятельности.

Некоторые виды учебных мотивов и приемы их формирования l «Мотив познавательный» связан с интересом к узнаванию нового l Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих приёмов: 1) Через увлекающее содержание материала. 2) Путем последовательного раскрытия множества разных практических применений какого то явления или закономерности. 3) Посредством рассказа занимательного факта из наблюдений жизни любимых литературных героев, сверстников.

Некоторые виды учебных мотивов и приемы их формирования 4) Молча поставить опыт, дающий неожиданный эффект, а затем задать вопрос «Чем это вызвано? » и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала. 5) Показать парадоксальный эксперимент, а потом пригласить к разбору опыта и изучению материала на основе которого его можно объяснить. 6) Пригласить к рассмотрению ( или показать) новые неожиданные аспекты и возможности уже изученного материала либо знакомых объектов.

Мотив саморазвития l Суть его заключается в том, что человек руководствуется желанием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, смекалку, поднять культурный уровень. l Приёмы, его вызывающие: 1) Информация педагога о значении материала, который предстоит изучать. 2) Сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть, например: новой мыслительной операцией. 3) Приглашение стать «на сегодня» взрослым и занять один из важных служебных постов.

Мотивация достижения К широким формам мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности, в том числе учебной, определяют творческое, инициативное отношение к делу, относится мотивация достижения. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач.

Мотивация избегания неудач l Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, при этом одни из них нереалистично занижают, а другие — нереалистично завышают цели. Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности, не стремятся получить информацию или игнорируют ее.

Мотивация достижения успеха l Люди, мотивированные на успех, активно ищут ситуации соревнования, выбирают средние или слегка завышенные цели, настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно, стремятся к получению обратной связи.

Причины низкой мотивации достижения У детей были мамы, обладающие следующими характерными чертами: 1. Ориентировка на усредненные социальные стандарты и нормы. Родители сравниваю достижение своих детей с достижением детей такого же возраста. 2. Жесткий контроль за выполнением домашних заданий и игнорирование собственных желаний ребенка. 3. Объяснение неудач ребенка отсутствием способностей, а не недостатком приложенных усилий. 4. Порицание за неудачу, равнодушие при успехе. 5. Авторитарные методы воспитания в семье.

Чтобы ввести в действие мотив «достижения» полезно: l Каждый раз очерчивать (указывать, называть) высоты, которые предстоит штурмовать, например создать проект. l. Как-то отмечать взятие каждой учебной «высоты» , (наградой, призом и т. д. ) l. Ориентировать ребят на победы в групповых учебных играх- соревнованиях, эстафетах и др.

Коммуникативный мотив l Неразрывно связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия. l Чтобы ввести его в действие, можно предлагать: А) Совместное выполнение работы при условии что каждый будет делать свою часть. Б) Групповое исследование с обсуждением в группе полученных результатов. В) Бригадную или групповую разработку проекта. Г) Проведение уроков- ролевых игр, уроков – пресс- конференции, уроков- диспутов, уроков -защиты «диссертации» , уроков- спектаклей, уроков «знакомств» и др.

К мотивам также относятся: l Мотив «профессионально- жизненное самоопределение» l Эмоциональный мотив l Мотив «позиция» l Внешний мотив

Виды и уровни мотивов (по А. К. Марковой) l Познавательные: -широкие познавательные, -учебно-познавательные, -мотивы самообразования Социальные мотивы: -широкие социальные, -узкие социальные, -мотивы социального сотрудничества.

Формы проявления познавательных мотивов учения l Широкие познавательные мотивы: -принятие решение задач, -обращение к учителю за дополнительными сведениями -и др. l Учебно-познавательные мотивы: -самостоятельная деятельность по поиску разных способов решения, -вопросы учителю о сравнении разных способов работы -и др. l Мотивы самообразования: -обращение к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, -реальные действия самообразования, — и др.

Формы проявления социальных мотивов учения l Широкие социальные: -поступки, свидетельствующие о понимании учеником долга и Узкие социальные: ответственности, -стремление к контактам со -и др. сверстниками и в получении их оценок, -оказание помощи товарищам, и др. Мотивы социального сотрудничества: -стремление к коллективной работе и осознание рациональных способов ее осуществления.

Задачи педагога l Изучать имеющиеся мотивы l Развивать их l Формировать новые

Методы изучения учебной мотивации Длительное (лонгитюдное) изучение. Индивидуальный формирующий эксперимент. Деловые игры. Методы опроса

Методика изучения мотивации учения в школе l Что является ведущим мотивом твоей учебной деятельности по _____? (название предмета) 1) Желание порадовать родителей. 52 2)Нежелание (боязнь) их огорчить. 3) Желание получить хорошую отметку. 4 4) Опасение получить плохую отметку. 5) Необходимость сдачи выпускных и 3 вступительных экзаменов.

Методика изучения мотивации учения в школе 6) Поддержание своего статуса среди одноклассников. 7) Интерес к учителю и учителя к тебе. 8) Опасение потерять доброжелательное отношение учителя. 9) Интерес к предмету. 10) Стремление повысить свой общекультурный уровень и расширить кругозор. 11) Что еще?

Тест «Мотивы моей учебной деятельности» Анкета-тест Я учусь потому, что l На уроках хорошая обстановка l Заставляют родители l Хочу получать хорошие отметки l Надо подготовиться к будущей професии l В наше время в обществе быть незнайкой нельзя l Хочу завоевать авторитет среди товарищей l Нравиться узнавать новое

Тест «Мотивы моей учебной деятельности» l Нравится учитель l Хочу избежать плохих отметок и неприятностей l Хочу больше знать l Мне приятно думать, соображать l Хочу быть учеником № 1

Обработка результатов l Проводят классификацию выделенных мотивов, имея в виду следующее: Пункты-4, 5 выражают широкий социальный мотив, -1 мотив благополучия. 8, 11 — эмоциональный. 6, 12 – мотив престижа. 7, 10 – мотив познавательный. 2, 9 – мотив противодействию угнетению. 3 – узкий социальный мотив.

Результаты l Определяют ведущие мотивы; прослеживают, имеется ли их разнообразие; смотрят, есть ли социальные l Это не только выявляет мотивы и имеющуюся картину, но и познавательные. помогает педагогу наметить план дальнейшей работы: формирование тех мотивов, которых нет, развитии представленных слабо.

Опросник для 5 -7 классов 1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель 1. 0 1 2 3 2. Мне нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире 2. 0 1 2 3 3. Общаться с другом, с компанией гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться 3. 0 1 2 3 4. Для меня важно получить хорошую оценку: меня за это похвалят дома 5. Всё, что я делаю, я делаю хорошо- это моё 4. 0 1 2 3 правило 5. 0 1 2 3 6. Знания помогают мне развить ум, сообразительность, смекалку 6. 0 1 2 3 7. Я обязан учиться хорошо 8. Если на уроке обстановка недоброжелательная или излишне строгая, у 7. 0 1 2 3 меня пропадает всякое желание учиться 8. 0 1 2 3

Опросник для 5 -7 классов 9. Я интересуюсь только отдельными предметами 9. 0 1 2 3 10. Успех в учёбе немаловажен для общения с хорошими одноклассниками 10. 0 1 2 3 11. Приходится учиться, чтобы избежать надоедающих нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей 11. 0 1 2 3 12. Я испытываю удовлетворение и подъём, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу урок 12. 0 1 2 3 или правило 13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком 13. 0 1 2 3 14. Хорошо учиться и не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе жизни 14. 0 1 2 3 15. На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснения учителя, 15. 0 1 2 3 правильно ответить на его вопросы

Опросник для 5 -7 классов 16. 0 1 2 3 16. Мне очень нравится, если на уроке организуют групповую работу 17. 0 1 2 3 17. Я очень чувствителен к похвале учителя и родителей за мой школьные успехи 18. 0 1 2 3 18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших 19. 0 1 2 3 19. Я много читаю познавательных книг (по истории, спорту, технике и т. д) 20. 0 1 2 3 20. Учёба в моём возрасте – самое 21. 0 1 2 3 главное дело 21. В школе весело и интереснее, чем дома, во дворе

Ключ для понимания типа утверждений Утверждения: Мотив: 2, 9, 15, 19 — выявляют- Познавательный 3, 10, 16 — Коммуникативный 1, 8, 21 — Эмоциональный 6, 13, 19 — Саморазвития 7, 14, 20 — Позиция(долг) 5, 12, 18 — Достижения 4, 11, 17 — Внешний(поощрение, наказание)

Приемы исследования учебных мотивов (А. К. Маркова и Н. Ф. Талызина) При изучении мотивации у учащихся 7 – 8 классов необходимо установить следующее. l Сформирована ли у учащихся собственно учебная деятельность: видят ли они личностный смысл в обучении (и какой), способны ли к целеполаганию и планированию на уровне решения конкретной учебной задачи (написать сочинение, подготовиться к зачету, сделать реферат), могут ли осуществить самостоятельный контроль и оценку результатов. l Если деятельность не сформирована, то нужно выяснить, какое место в жизни подростков занимает учеба: является ли она для них целью, задачей или условием. Есть ли какая другая сформированная деятельность в их жизни?

Мотивация формируется в процессе работы. l Проводя эту работу, нужно ставить ученика в ситуации, требующие реального выбора; (задания, ответа, дела и т. д. ) Сравнить учащегося с самим собой, (а не с соседом!), после этого себя «вчерашнего» , с собой «сегодняшним» ; l Давать заключение в щадящей форме; l Ставить ребёнка в условия возможности проявления активности и отмечать эту активность и малейшие достижения, руководствоваться такой психологической структурой.

Стратегия деятельности педагога 1) Выявить и 2) Вначале осознать предлагать задания, мотивы только отвечающие этим мотивам 3) Постепенно расширять спектр мотивов и вводить их в действие

Причины нежелания учиться Неумение учиться и Большой объем преодолевать школьного трудности материала, который познавательной нужно усвоить и деятельности. запомнить Отвлекающие факторы детской жизни.

Причины нежелания учиться Однообразие школьной жизни и учебного процесса. Упорно-однообразная, авторитарная позиция учителей и родителей Бедность и непродуманность Страх. методики и организации учебного процесса

Способы мотивации учения l Создание проблемных ситуаций. l Отказ от отметок. l Привлечение учеников к оценочной деятельности. l Необычная форма обучения. l Привлекательная цель. l Рассмотрение привычных, обычных знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения. l Отсроченная догадка. l Лови ошибку. l Нарисуй, как понял. l Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем. А какие способы мотивации учения используете Вы в своей практике? ? ?

Примечания l Чем сложнее, чем скучнее учебный материал, тем больше времени и усилий следует затрачивать, мотивируя деятельность учащихся по его восприятию и усвоению. l Мотивированной должна быть любая деятельность учеников, а не только восприятие нового материала. l Мотивация учения, которую предлагает традиционная школа, — это или принуждение, или соперничество. Оба мотива недостаточны!!!

Условия формирования мотивации учения Познавательная потребность приобретает значимость для человека только тогда, когда удовлетворены базовые потребности (Абрахам Маслоу): 1. Физиологические потребности. 2. Потребность в безопасности. 3. Потребность в групповой принадлежности.

Хвалите своих детей за малейшие успехи!!! Недостаток способностей во многих случаях может быть компенсирован дополнительным усердием и трудолюбием. Можно ничего не меняя в методах и приемах обучения, повысить результативность обучения только за счет изменения отношения учителя к своим ученикам.

ТИПЫ МОТИВОВ

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Для организации учебной деятельности важно отметить возможность и продуктивность формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности, то есть умений школьников ставить цель и достигать их в обучении.

Цель – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов.

А.К.Маркова, рассматривая содержание целеполагания, выделяет виды, уровни, этапы, качества, проявления этого процесса. Видами целей в учении могут быть конечные цели (получение правильного результата решения) и промежуточные (различие способа работы и результата, нахождение нескольких способов решения и так далее).

Мотив — побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

Учебные мотивы принято различать две большие группы: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Познавательные мотивы включают:

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1)   широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т . д.).

Социальные мотивы включают:

1)     широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных;

2)     узкие социальные мотивы, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.

Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей;

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

5 способов проявить в своей жизни все, что вы хотите

Может показаться, что сделать что-то грандиозное для вас сложно, но это не так сложно, как вы думаете. Все, что вам нужно сделать, это направить свой разум в нужное место, и вы сможете научиться проявлять , что угодно, .

Может быть, вы работали над этим большим продвижением в течение многих лет, или вы пытались придумать, как пригласить кого-то особенного, или, может быть, вам просто действительно нужно достаточно денег, чтобы купить новый диван для своего дома.Каким бы оно ни было, большим или малым, вы можете проявить его, если будете проверять свои мысли и работать над своими целями и сердечными желаниями.

Прежде чем мы начнем говорить о том, как проявить то, что вы хотите, нам нужно знать, что на самом деле означает проявить что-то. Начнем с этого.

Что значит что-то проявлять?

Процесс проявления означает привнесение чего-либо в вашу физическую реальность через ваши мысли, чувства и убеждения. Это определение заходит так далеко, потому что, если бы заставить что-то появиться было так же легко, как думать об этом, мы все жили бы в роскоши.

Мысли, чувства и убеждения должны быть в этом случае основой, с которой вы приступите к достижению ваших целей. Когда вы начинаете вспоминать то, чего действительно хотите, это помогает вам сосредоточиться на способах этого добиться. В конце концов, это станет для вас реальностью. Вот как работает манифестация!

Вот несколько шагов, которые помогут вам научиться воплощать в жизнь все, что вы хотите.

1. Спросите себя, чего вы действительно хотите

Какова ваша цель? Чтобы проводить больше времени с семьей? Чтобы заработать больше денег? Чтобы иметь больше власти или влияния? Подумайте о том, какие части вашей жизни приносят вам удовлетворение.Что дает вам повод для существования?

Не беспокойтесь о том, что здесь проще всего. Лучший вид счастья не дается без усилий; это требует реальной работы. Просто выясните, что заставляет вас гордиться собой в конце дня. Когда вы найдете эту цель, определите ее, а затем поставьте перед собой задачу ее достичь.

Если вы не уверены, чего хотите от жизни, возможно, пора составить список своих ценностей. Это может помочь вам понять, что вам небезразлично и какую жизнь вы хотите прожить.

2. Визуализируйте

Когда у вас появится представление о вещах, которые вы хотите проявить в своей жизни, пора начать визуализировать это. Представьте себя там, где вы хотите быть. Выглядит неплохо, не правда ли? Помните об этой картине, когда будете делать шаги к своей конечной цели.

Имейте в виду, что по мере продвижения вперед эта визуализация может несколько измениться. Иногда ваши цели меняются, а иногда даже полностью. Не бойтесь плыть по течению, если вы найдете для себя лучший путь, но у вас всегда должно быть какое-то представление о том, где вы в конечном итоге хотите оказаться.

Это может быть даже картинка. Вы можете быть более мотивированы, если у вас есть фотография или рисунок, на котором вы достигаете своей конечной цели. Вы можете смотреть на это каждый день в своем офисе, дома или на учебе и думать о том, насколько сладким будет настоящий момент.

Если вы не знаете, как начать процесс визуализации, ознакомьтесь со статьей: 13 методов визуализации, которые помогут вам достичь своих целей.

Медитация может быть особенно полезной для визуализации, поскольку она создает в вашем уме пространство для образов, которые помогут вам проявить что угодно.Вы также можете попробовать доски визуализации, если хотите видеть свои цели каждый день.

3. Действуйте

Когда у вас в голове появится четкое представление о том, чего вы хотите и куда вы собираетесь, пора начинать работать над этим. Это может потребовать признания самому себе, что вы не ждете подходящего момента, вы просто тянете время.

Чем дольше вы думаете о том, чтобы взяться за большую задачу, не выполняя ее, тем страшнее становится сдвинуть проект с мертвой точки.Даже если вы не знаете, какой первый шаг лучше, вам нужно поторопиться и подняться по этой лестнице! Поначалу это может быть неустойчивое восхождение, но в конечном итоге вы доберетесь до вершины, если будете упорствовать и только продолжите движение .

Постарайтесь не смотреть на это как на один большой шаг или проект. Разбейте его на более мелкие задачи, которые кажутся выполнимыми. Например, если вы хотите получить новую работу в области, которая сильно отличается от того, где вы сейчас находитесь, шаги могут выглядеть следующим образом:

1. Вернуться в школу для получения новой степени или сертификата ИЛИ пройти бесплатные онлайн-курсы для развития навыков
2. Создайте впечатляющее резюме.
3. Ищите вакансии в интересующей вас области
4. Подать заявку на как можно больше вакансий
5. Интервью
6. Примите предложение о работе, которое лучше всего соответствует вашим целям и ценностям

4.Развивайте благодарность

Признавайте то, что у вас есть, и старайтесь воспитывать в этом чувство благодарности. Выразите свою благодарность, не принимая подаренные вам подарки как должное. Если вы читаете это, то, вероятно, вам доступны возможности, которых нет у миллиардов людей, так что извлекайте из них максимум пользы.

Такие сувениры, как обручальное кольцо, смартфон или даже пара обуви, должны быть постоянным напоминанием о том, что вы должны делать больше, чтобы извлечь из своей жизни максимум удовольствия.Не у всех есть шанс научиться проявлять что-то подобное вам. Помните об этом и воплощайте в жизнь свои мечты в полную силу.

Ронда Бирн, автор «Тайны», одной из самых популярных книг по закону притяжения, довольно много говорит о благодарности. Она говорит:

«Будьте благодарны за то, что у вас есть сейчас. Когда вы начнете думать обо всех вещах в своей жизни, за которые вы благодарны, вы будете поражены бесконечными мыслями, которые возвращаются к вам о большем количестве вещей, за которые вы можете быть благодарны.Вы должны начать, и тогда закон притяжения примет эти благодарные мысли и даст вам больше таких же, как они ».

Чувство благодарности за то, что у вас есть, естественно, принесет вам больше желаемого. Иногда стремление — не лучший вариант; иногда лучше просто остановиться и поразиться тому, как много ваша жизнь уже предложила вам.

Если благодарность не приходит к вам естественным образом, не волнуйтесь! У многих возникают проблемы с этим, поскольку мы живем в быстро меняющемся мире, в котором ценится постоянное движение, а не просто вздох и чувство благодарности за то, что у нас есть.Вы можете попробовать завести дневник благодарности, чтобы естественным образом переключить свои мысли в сторону благодарности.

5. Прекратите ограничивать убеждения

Не позволяйте сомнениям гноиться; относитесь к нему как к микробам и мойте руки. Постоянно напоминайте себе, что ваши ограничения минимальны по сравнению со всем, что вы можете сделать. Вы можете сделать и достичь многого, если у вас есть желание это сделать.

Не переусердствуйте; просто идите вперед на всех парах. Даже неудачи преподнесут вам невероятно полезные жизненные уроки, которые вы сможете продолжить, когда научитесь проявлять все, что хотите, и вернуться на правильный путь к своим целям.

Вы учитесь на неудачах, вы растете, вы пытаетесь снова и снова, и в конечном итоге вы добиваетесь успеха. Единственные неудачники — бросающие курить. Не будь одним из них.

Если вы все же потерпите неудачу, найдите время, чтобы убедиться, что то, над чем вы работаете, — это то, чего вы действительно хотите. Если это так, попробуйте еще раз. И еще один, если это то, что нужно.

Единственный человек, который может помешать вам в достижении ваших целей, — это вы. Так что уходите со своего пути!

Последние мысли

Когда вы учитесь проявлять что-либо в своей жизни, важно начать с положительных эмоций и мыслей, которые направят вашу голову в нужное место, чтобы начать путешествие.Как только это будет сделано, вы можете начать физическую работу по достижению поставленных целей через запланированные шаги. Если вы обнаружите, что ваша мотивация угасает посередине, вернитесь к этим мыслям и чувствам, чтобы проверить, где вы находитесь и над чем работаете.

Пока вы начинаете воплощать свою мечту, вы уже продвинетесь вперед, чем большинство людей. Определите, чего вы хотите, и проявите что-нибудь в своей жизни.

Подробнее о том, как проявлять что угодно

Кредит на фотографию: Рэйчел Дсуза через unsplash.com

Что такое внешняя мотивация и как она работает?

Веривелл / Джошуа Сон

Что такое внешняя мотивация?

Внешняя мотивация — это поведение, движимое внешним вознаграждением. Эти награды могут быть материальными, такими как деньги или оценки, или нематериальными, такими как похвала или слава. В отличие от внутренней мотивации, которая возникает изнутри человека, внешняя мотивация сосредоточена исключительно на внешнем вознаграждении.

Люди, которые имеют внешнюю мотивацию, будут продолжать выполнять действие, даже если задача сама по себе может не быть полезной — например, делать что-то на своей работе, что обычно не приносит вам удовольствия или вознаграждения, чтобы получать заработную плату.

Внешняя мотивация участвует в оперантной обусловленности, то есть когда кто-то или что-то заставляют вести себя определенным образом из-за вознаграждения или последствий.

Это внешняя или внутренняя мотивация?

Примеры внешней мотивации

Подумайте о своей мотивации для чтения этой статьи. Вы пытаетесь усвоить материал, чтобы хорошо успеть на уроке психологии? Если так, то это внешняя мотивация, потому что хорошая оценка — это внешнее подкрепление.Если, с другой стороны, вы заинтересованы в том, чтобы узнать больше о человеческом поведении, тогда вы внутренне мотивированы, поскольку вы являетесь движущей силой своей мотивации.

Вот еще несколько примеров внешней мотивации:

• Соревнование за трофей или приз, например, в спортивном мероприятии
• Заниматься в школе, чтобы получить хорошую отметку
• Усердно работаю над задачей или проектом, чтобы получить похвалу и признание
• Покупки с картой постоянного клиента для получения баллов, скидок и призов
• Стимулирование детей к выполнению домашних заданий с помощью награды, например, особого угощения или игрушки
• Выполнение задач на работе, которые вам не нравятся, чтобы получать стабильную зарплату
• Использование кредитной карты определенного типа для получения миль авиакомпании
• Ребенок, который убирает свою комнату, чтобы получить похвалу от родителей
• Актер, который играет роль, чтобы привлечь внимание и признание публики

Иногда внешней наградой может быть уход от наказания или отрицательный результат.Например, кто-то может вести себя так, чтобы избежать стыда или осуждения.

Эффективность

Итак, насколько хорошо внешние награды работают на повышение мотивации? Этот тип мотивации может быть очень эффективным. Подумайте обо всех примерах из вашей собственной жизни того, что вы делаете, чтобы получить какое-то внешнее вознаграждение.

Внешняя мотивация — вещь неплохая. Внешнее вознаграждение может быть полезным и эффективным инструментом для мотивации людей и выполнения задачи.Это может быть особенно важно, когда людям нужно выполнить что-то, что им кажется трудным или неинтересным, например, скучное домашнее задание или утомительный проект, связанный с работой.

Когда внешняя мотивация может иметь неприятные последствия

Хотя в некоторых случаях предложение вознаграждений может повысить мотивацию, исследователи также обнаружили, что это не всегда так. Фактически, чрезмерное вознаграждение может фактически привести к снижению внутренней мотивации на на .

Тенденция внешней мотивации вмешиваться в внутреннюю мотивацию известна как эффект чрезмерного обоснования.Это включает в себя уменьшение внутренне мотивированного поведения после того, как поведение внешне вознаграждается, а подкрепление впоследствии прекращается.

В классическом эксперименте Леппера, Грина и Нисбетта дети были щедро вознаграждены за рисование фломастерами — занятие, которое им раньше нравилось делать самостоятельно во время игры.

Когда позже детям была предложена возможность поиграть с ручками во время игры, дети, которые были вознаграждены за их использование, ранее не проявляли особого интереса к игре с ручками снова.Однако дети, не получившие награды, продолжали играть ручками.

Почему поощрение и без того полезного поведения может привести к такому внезапному отсутствию интереса? Одна из причин заключается в том, что люди склонны анализировать собственные мотивы участия в какой-либо деятельности. Получив внешнее вознаграждение за выполнение действия, они придают слишком большое значение роли подкрепления в своем поведении.

Другая возможная причина заключается в том, что действия, которые изначально были похожи на игру или развлечение, могут быть преобразованы в работу или обязательства, если они связаны с внешним вознаграждением.Внешние поощрения могут быть важным инструментом мотивации поведения, но эксперты предупреждают, что их следует использовать с осторожностью, особенно с детьми.

Однако необходимы дополнительные исследования по этой теме, чтобы точно определить, как и когда внешние вознаграждения могут подорвать внутреннюю мотивацию. Обзор 2014 года из Procedure — Social and Behavioral Sciences изучил исследования мотивации к обучению и предположил, что внешние вознаграждения на самом деле могут быть в основном эффективными и не вредными.

Как использовать внешние награды

Важно взглянуть на конкретную ситуацию, чтобы определить, могут ли внешние награды мотивировать поведение. Ниже приведены несколько примеров сценариев, когда внешние вознаграждения могут быть наиболее эффективными:

• Когда люди мало интересуются деятельностью
• Когда людям не хватает навыков для начала работы
• Когда необходим краткосрочный мотиватор для определенной цели
• Когда люди работают над долгосрочным проектом и нуждаются в небольших стимулах для поддержания высокой мотивации

В таких ситуациях вознаграждение должно быть небольшим и должно быть напрямую связано с выполнением определенного поведения.После того, как возникнет внутренний интерес и будут выработаны некоторые важные навыки, следует постепенно отказываться от внешних мотиваторов.

Слово Verywell

Внешняя мотивация может оказывать сильное влияние на поведение человека, но у нее есть свои пределы. Возможно, вам будет полезно подумать о том, есть ли у вас внутренняя или внешняя мотивация в определенных ситуациях.

Вы с нетерпением ждете тренировки, потому что поспорили с другом о том, кто может похудеть больше всего? Тогда у вас есть внешняя мотивация.Если вы стремитесь заниматься спортом, потому что находите занятие веселым и приятным, значит, у вас есть внутренняя мотивация.

Просто помните, что у внешней мотивации есть свои плюсы и минусы, поэтому зависит от человека и ситуации, чтобы определить, будут ли внешние награды полезными в долгосрочной перспективе.

Пять ключей к мотивации студентов

Недавно у меня появилась причина вернуться к метаанализу Пола Пинтрича о мотивации. Я по-прежнему чаще всего упоминаю об этом, когда речь идет о том, что известно о мотивации студентов.Последующие исследования продолжают подтверждать изложенные в нем обобщения. Как и большинство статей, в которых обобщаются результаты многих исследований, она длинная, подробная и обильно приправлена ​​образовательным жаргоном. В нем действительно есть четкая и понятная организационная структура, и, что особенно важно, в нем прописаны последствия — что учителя могут подумать о том, чтобы сделать в ответ на то, что, по мнению исследования, мотивирует учащихся. Вот краткое изложение этих обобщений и их последствий.

1. Адаптивная самоэффективность и восприятие компетентности мотивируют студентов. Пинтрич переводит: «Студенты, которые верят, что они способны, что они могут и будут преуспевать, гораздо более склонны к мотивации с точки зрения усилий, настойчивости и поведения, чем студенты, которые считают, что они менее способны, и не ожидают успеха. . » (стр. 671) Еще проще: если ученики верят, что могут это сделать, у них есть мотивация попробовать. Первое значение для учителей связано с обратной связью, которую они предоставляют ученикам. Это должно быть точно. Если у учащихся нет знаний и навыков, необходимых для выполнения задания, как они могут их приобрести? Если учащиеся пытаются, следует отметить любой прогресс, даже очень небольшой.Второе значение для учителей связано с трудностью задачи. Это должно быть сложно, но что-то достижимое. Слишком сложные или слишком простые задания в равной степени демотивируют учащихся.

2. Адаптивные приписывания и контрольные убеждения мотивируют студентов. «Базовая конструкция относится к убеждениям о причинах успеха и неудач, а также о том, в какой степени воспринимаемый контроль необходимо для достижения результатов или для контроля своего поведения.(Стр. 673). Связанный с предыдущим выводом, но с другим фокусом, проблема здесь в контексте, в котором происходит обучение. Если ученик приходит в класс, выполняет ли домашнее задание и готовится к экзамену, даст ли это высокий балл? Если ученик не думает, что усилия имеют значение, он ничего не будет тратить. Одно важное значение для учителей : необходимо поговорить о том, как работает обучение, о важности усилий и контроля учеников над тем, что и как они изучают.Еще одно следствие : мотивация студентов возрастает, когда им предоставляется возможность делать выбор и осуществлять некоторый контроль над обучением, скажем, например, определяя относительный вес викторин и экзаменов в пределах установленного диапазона.

3. Более высокий уровень интереса и внутренней мотивации мотивирует студентов. Исследования проводят различие между личным и ситуативным интересом. Личный интерес представляет собой влечение, которое испытывает студент к предметной области, то есть то, что мотивирует его решение выбрать специализацию в определенной области.Ситуационный интерес относится к положительным эмоциям, вызванным самими учебными задачами или упражнениями. Смысл по словам Пинтрича: «Обеспечьте стимулирующие и интересные задания, занятия и материалы, включая некоторую новизну и разнообразие в задачах и мероприятиях». (стр. 672) И еще есть подтекст , который мы все знаем, но иногда забываем: ученики могут уловить мотивацию от учителя, который, очевидно, беззастенчиво влюблен в содержание и преподавание.

4. Более высокий уровень ценностей мотивирует студентов .Проблема мотивации здесь проста. Видят ли учащиеся актуальность и важность того, что их просят изучить и сделать? К сожалению, есть еще много студентов, которые не думают, что изучаемое ими является актуальным. Но это актуально и настолько очевидно для учителей, что они не видят необходимости указывать на это. Вывод: учителей должны многократно и разными способами разъяснять важность, полезность и актуальность содержания и связанных с ним занятий.

5. Цели мотивируют и направляют студентов. И учащихся мотивируют не только академические цели, например, связанные с усвоением знаний (понимание содержания) и успеваемостью (оценки). Пинтрич отмечает, что исследование социальных целей «подчеркивает важность групп сверстников и взаимодействия с другими учащимися как важных контекстов для формирования и развития мотивации, контекста, который обычно игнорируется. . . » (стр. 675) Для учителей одно значение предполагает более широкое использование совместной и совместной групповой работы, разработанной таким образом, чтобы она включала возможности для достижения как социальных, так и академических целей.

Мотивация возникает изнутри, но учителя могут обеспечить ее топливом. Этот классический метод исследования определяет топливо и предлагает, как мы можем его обеспечить.

Ссылка: Pintrich, P. R. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.

Просмотры сообщений: 426

Мотивационная вера — обзор

3.2 Измерение мотивации как путей приверженности в отношении обучения

Традиционно мотивация измерялась как характеристика личности, что означает, что ее приравнивали к относительно устойчивым убеждениям, которые являются важными причинами для действий. Такой подход к мотивации привел к разработке анкет по признакам, которые измеряют склонность студентов действовать в качестве устойчивой характеристики, тем самым разделяя их на одну из двух противоположных категорий, например, «внутренне мотивированные» и «внутренне мотивированные» и «внутренне мотивированные».внешне мотивированные студенты, «ученики, ориентированные на успех, против студентов, ориентированных на неудачу», «ученики, ориентированные на эго, против учеников, ориентированных на выполнение задач». и неблагоприятные черты для обучения. Например, Пинтрич и Гарсия (1991) представили доказательства того, что неверно предполагать, что внешняя мотивация является неблагоприятной чертой для всех учащихся. Эти авторы отметили, что связь между внутренней мотивацией и использованием стиля обработки глубокого уровня была очевидна только у тех студентов, которые получили низкие баллы по внешней мотивации.Внешняя мотивация также показала положительную связь с процессингом на глубоком уровне, но эта связь была очевидна только у тех студентов, у которых внутренняя мотивация была низкой.

Важно понимать, что личностный подход к мотивации описывает общие пути приверженности, основанные на устойчивых мотивационных характеристиках, игнорируя, таким образом, тот факт, что учащиеся могут иметь тенденцию определенным образом реагировать на определенные области знаний (например, математика, естественные науки). , изучение языка), основываясь на их теории разума и себя.По терминологии Кантора и соавт. (1986) студенты формируют подкатегории личности, относящиеся к различным областям. Хиггинс (1987) сослался на похожие мотивационные единицы, противопоставляя «актуальное я» «идеальному я» и «должному я». Эти различные аспекты «я» рассматриваются как саморегулирующиеся стандарты или приобретенные самоуправления.

Подмножество теории личности студентов, а именно их мотивационные убеждения (например, убеждения в самоэффективности, ценности, ожидания, желания), активируются, когда они сталкиваются с задачами, учебной деятельностью или конкретными курсами и взаимодействуют с этими конкретными аспекты реальности (например,g., с математикой в ​​качестве предметной области), тем самым придавая смысл и ценность всем учебным мероприятиям, которые являются частью этой области (Boekaerts 1996). Ясно, что мотивационные убеждения учащихся в отношении различных предметных областей, преподаваемых в школе, и конкретных видов досуга могут быть довольно слабыми в начале начальной школы. Однако эти убеждения неуклонно растут, когда учащиеся осознают, что различные академические предметы и виды досуга имеют свою собственную внутреннюю структуру, правила и стандарты.После того, как они сформировались, мотивационные убеждения, специфичные для предметной области, порождают предметно-специфичную мотивацию или пути приверженности, зависящие от предметной области.

Хотя вполне возможно, что положительная склонность к домашнему заданию будет преобразована в мотивацию конкретной предметной области к выполнению домашнего задания по математике, нет никакой гарантии, что учащиеся сформируют путь приверженности конкретной предметной области. Это будет зависеть от уникального способа, которым они мысленно представили эту предметную область, особенно с точки зрения мотивационных убеждений.Точно так же нельзя быть уверенным, что учащиеся, у которых есть благоприятные мотивационные убеждения в конкретной предметной области, всегда будут демонстрировать такое поведение в данной ситуации. Действительно, мотивационные убеждения в конкретной предметной области, активируемые из памяти, взаимодействуют с текущими возможностями обучения, что приводит к появлению «мотивационных убеждений, зависящих от ситуации» или «оценок». Другими словами, учащиеся, которых приглашают приложить усилия для решения конкретных задач по математике, могут или могут не переводить свои специфические потребности, ожидания и пожелания в конкретные поведенческие намерения.Поведенческие намерения, возникающие в ситуации, называются целевыми намерениями. Они отражают решение человека использовать свои личные ресурсы для достижения цели. В учебных ситуациях эти целевые намерения называются «учебными намерениями», потому что они обозначают намерения учащихся участвовать в определенной учебной деятельности с учетом местных условий (контекстно-зависимые пути приверженности).

Суть в том, что можно изучать мотивацию студентов только как фактическое состояние учащегося, когда учащимся предлагается наблюдать уникальные свойства текущей ситуации; только тогда их уникальные познания и чувства проявятся и обнаружат контекстно-зависимое или нечувствительное поведение.Метод выборки опыта позволяет записывать такого «студента по ситуационным транзакциям», в то время как студенты фактически участвуют в разворачивающихся учебных эпизодах. Boekaerts (1999), Krapp (1999), Vermeer et al. (2000) и Volet (1997) изучали влияние ситуационных факторов на мотивацию студентов в конкретных учебных ситуациях. Предварительные данные свидетельствуют о внутрииндивидуальных и гендерных различиях в оценках и намерениях.

В заключение, закономерности в поведении учащихся, определяемые в терминах устойчивых мотивационных характеристик, не следует путать с (а) склонностью студентов к положительной или отрицательной реакции по отношению к предмету обучения и (б) с их чувствительностью, учитывая местные условия.Различие между склонностью, склонностью и чувствительностью позволяет исследователям описывать временные рамки различных «путей приверженности». Как мотивация, специфичная для предметной области, так и мотивация, специфическая для конкретной ситуации, можно рассматривать как явные поведенческие намерения. Однако только мотивация, измеряемая на подчиненном уровне (в данной ситуации), является осознанным выбором инициировать конкретную задачу или действие, поскольку он основан на оценке учащимся (а) учебной ситуации с учетом местного контекста и ( б) конкурирующие тенденции.

Использование внутренней и внешней мотивации для улучшения обучения — видео и стенограмма урока

Определения

Не вся мотивация одинаково влияет на обучение и поведение человека. В этом уроке мы поговорим о влиянии внутренней и внешней мотивации.

Внутренняя мотивация относится к мотивации заниматься деятельностью ради самой деятельности . Люди, у которых есть внутренняя мотивация, выполняют задачи и участвуют в поведении, потому что им это нравится.Простое участие в мероприятии — достаточное вознаграждение. Подходящий Фред попадает в эту категорию. Фред любит бегать и доволен тем, как он себя чувствует после этого. Ему не нужен другой мотиватор, чтобы продолжать бегать.

С другой стороны, внешняя мотивация — это мотивация , продвигаемая внешними по отношению к человеку факторами . Люди, которые имеют внешнюю мотивацию, работают над задачами, потому что верят, что участие приведет к желаемым результатам, таким как награда или похвала.Мачо Минди мотивирован внешними наградами, такими как похвала и мускулистая внешность.

Применение внутренней и внешней мотивации в классе

Легко предположить, что внутренняя и внешняя мотивация распределяются по континууму с внутренней мотивацией с одной стороны и внешней с другой. Однако между ними нет автоматической связи. Для любой деятельности человек может иметь как высокую внешнюю, так и внутреннюю мотивацию, низкую или промежуточную, в любой день.

Вернемся в спортзал. Неуверенный Том внутренне мотивирован пользой для здоровья от тренировок, но он также мотивирован внешне наращиванием мышц, чтобы произвести впечатление на своих друзей. В классе ученик может усердно готовиться к тесту по математике, потому что он или она хочет иметь самую высокую оценку в классе, а также потому, что ему или ей действительно нравится этот предмет.

Как внутренние, так и внешние мотивации зависят от времени и контекста. Вещи, которые люди находят интересными в один прекрасный день, могут постепенно стать обыденными на следующий день; Делая что-то потому, что кто-то хочет, легко может стать делать это потому, что нужно.Например, если бы Фреда наняли учить людей бегать, его внутренняя мотивация к бегу могла бы уменьшиться, потому что теперь он должен бегать с определенной целью, а не просто бегать ради удовольствия. С тобой такое когда-нибудь случалось?

Итак, какой тип мотивации лучше всего подходит для обучения? Учатся ли учащиеся лучше, когда им нравится содержание, или они могут учиться так же хорошо, если их цель — доставить удовольствие учителю или получить самую высокую оценку в классе? Исследователи мотивации изучили эти вопросы и пришли к выводу, что работа над задачей по внутренним причинам не только более приятна, но и положительно влияет на обучение, достижения и восприятие компетентности.

В образовательной среде у многих студентов низкая внутренняя мотивация — особенно в предметах, которые, по их мнению, не имеют отношения к их будущему. Вы помните, как вы думали: «Зачем мне изучать алгебру, я никогда не буду этим пользоваться!» Учителя сталкиваются с проблемой выявления источников повышения внутренней мотивации учащихся.

Источники внутренней мотивации

Исследователи выделили четыре источника внутренней мотивации.Это вызов, любопытство, контроль и фантазия.

Задача: Действия, которые проверяют навыки учащихся, могут быть внутренне мотивирующими. Эти действия должны быть выше уровня навыков учащихся, чтобы они чувствовали гордость после успешного выполнения задания.

Любопытство: Представление идей, которые удивительны или несовместимы с существующими убеждениями учащегося, побудит учащихся искать информацию и разрешить несоответствие.

Контроль: Наш третий источник внутренней мотивации — это контроль.Действия, которые дают учащимся возможность контролировать свои академические результаты, также могут усилить внутреннюю мотивацию. Учащиеся, которые чувствуют, что у них есть выбор, с большей вероятностью будут готовы участвовать в задании, чем им говорят, что им делать и чему учиться.

Фантазия: Последний источник внутренней мотивации — фантазия. Внутреннюю мотивацию можно стимулировать с помощью действий, вовлекающих учащихся в фантазийные и выдуманные игры. Отождествляя себя с вымышленными персонажами, учащиеся могут получать косвенное удовольствие, обычно недоступное для них.Игровые элементы могут добавить смысла тому, что в противном случае могло бы показаться скучным занятием. Фэнтези может изображать внешкольные ситуации, к которым можно применить обучение, и тем самым подкреплять указания учителей ученикам о полезности обучения.

Четыре источника внутренней мотивации

Использование вознаграждений

Использование внешних вознаграждений в классе не должно полностью исключаться. Исследования показывают, что, хотя вознаграждение вне зависимости от уровня успеваемости может снизить внутреннюю мотивацию, некоторое использование вознаграждений может повысить внутреннюю мотивацию и способствовать обучению.Использование вознаграждений для стимулирования мотивации требует, чтобы они были связаны с успеваемостью учащихся, повышением их навыков, обучением и компетентностью. Когда вознаграждения используются таким образом, они сообщают учащимся, что они изучают и выполняют важную задачу или навык.

Вот несколько примеров: Воспитательница детского сада использует похвалу, чтобы побудить своих учеников выучить буквы и звуки алфавита. Вместо того, чтобы использовать всеобщую похвалу, она специально рассказывает каждому ребенку, насколько они были правильными и что они улучшаются.

Другой пример — учитель средней школы, который награждает своих учеников дополнительным временем, чтобы поиграть в математические игры на компьютере. За каждые пять вопросов, которые они получают прямо перед домашним заданием, они получают одну минуту дополнительной компьютерной игры.

Краткое содержание урока

Давайте подведем итоги того, что мы обсудили. Вернувшись в спортзал, Предварительный Том все еще пытается решить, зачем он там. Наконец он понимает, что ему нравится эллиптический тренажер и его сердечно-сосудистые преимущества, поэтому он прыгает дальше. Завтра его может мотивировать совсем другое.

Таким образом, человек может иметь внутреннюю мотивацию (изнутри), внешнюю мотивацию (через внешние вознаграждения) или и то, и другое. В классе рекомендуется поощрять внутреннюю мотивацию через вызовы, любопытство, контроль и фантазию. Но использование внешних вознаграждений допустимо, если они используются для поощрения производительности и повышения квалификации, и не только во всем мире.

Цели урока

После просмотра этого урока вы должны уметь:

• Различать внутреннюю и внешнюю мотивацию
• Определите и определите четыре источника внутренней мотивации
• Понимать, как применять внутреннюю и внешнюю мотивацию в классе

(PDF) Среда обучения и мотивация

Среда обучения и мотивация 40

Каплан, А.(2015, апрель). Мотивация и сложность: достоинства динамического системного подхода

к теории и исследованиям мотивации в образовании. Симпозиум на ежегодном съезде

Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс, США.

Каплан А. (2014). Теория и исследование мотивации учителей: отображение новых концептуальных территорий

. В книге П. У. Ричардсона, С. Карабеника и Х. М. Г. Ватта (ред.), Учитель

Мотивация: теория и практика (стр.52-66). Нью-Йорк: Рутледж.

Каплан А., Кац И. и Флум Х. (2012). Теория мотивации в образовательной практике: знания

претензий, проблем и направлений на будущее. В книге К. Р. Харриса, С. Грэма и Т. Урдана (редакторы), APA

, пособие по педагогической психологии. Том 2: Индивидуальные различия и культурные и

контекстуальных факторов (стр. 165-194). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Каплан А. и Маер М. Л. (1999). Повышение мотивации афроамериканских студентов: перспектива теории достижения цели

.Журнал негритянского образования, 68, 23-41.

Каплан А. и Маер М. Л. (2002). Цели достижения подростков: ситуационная мотивация в

социокультурных контекстах. В F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Подростковый возраст и образование: Vol. 2,

Академическая мотивация подростков (стр. 125–167). Гринвич, Коннектикут: информационный век.

Каплан, А., & Маер, М. Л. (2007). Вклад и перспективы теории целеполагания.

Обзор педагогической психологии, 19, 141-187.

Каплан А., Миддлтон М. Дж., Урдан Т. и Миджели К. (2002). Достижение целей и задач

структур. В C. Мидгли (ред.), Цели, структура целей и шаблоны адаптивного обучения (стр.

21-53). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Каплан А., Синай М. и Флум Х. (2014). Вмешательства, основанные на дизайне, для содействия исследованию идентичности учащихся

в рамках школьной программы. В С. Карабеник и Т. Урдан (ред.)

Достижения в мотивации и достижениях (Vol.18), (стр. 247-295). Изумрудная группа.

Кац И. и Ассор А. (2007). Когда выбор мотивирует, а когда нет. Образовательный

Psychology Review, 19, 429-442.

Крапп А., Хиди С. и Реннингер А. (1992). Интерес, обучение и развитие. В Р. А.

Реннингер, С. Хиди и А. Крапп (ред.), Роль интереса в обучении и развитии (стр.

Помогите своему ребенку с ограниченными возможностями обучения стать более мотивированным

)

Родители и учителя всегда находят баланс между вопросом о том, выполняет ли ученик с нарушением обучаемости работу наилучшим образом, или они, возможно, немного расслабляются из-за отсутствия мотивации.Чтобы добиться успеха в школе, важно научиться справляться с недостатком мотивации у ребенка. Учащиеся, у которых есть естественная мотивация выполнять свою работу, считаются внутренне мотивированными. Эти учащиеся удовлетворены чувством выполненного долга, возникающим при встрече с новыми или интересными ситуациями, улучшении своих навыков и выполнении качественной работы. Говорят, что студенты, которые работают из-за стремления к внешнему вознаграждению, имеют внешнюю мотивацию. Эти студенты мотивированы такими вещами, как хорошие оценки, материальные награды и одобрение родителей.

Почему трудно поддерживать внутреннюю мотивацию

Хотя внутренняя мотивация весьма желательна, многим учащимся с трудностями в обучении трудно поддерживать такую ​​мотивацию. Часто это происходит потому, что их трудности с обучением мешают им испытывать такое же удовлетворение своей работой, какое могут испытывать другие ученики. Другими словами, беспокойство и разочарование, которые они испытывают во время выполнения задания, могут перевешивать любое чувство выполненного долга, которое они испытывают впоследствии.

Однако есть некоторые стратегии, которые родители и учителя могут использовать, чтобы повысить внутреннюю мотивацию ребенка. Некоторые из этих стратегий направлены на укрепление ученика, а другие нацелены на то, чтобы сделать задание или условия работы как можно более благоприятными.

Стратегии, направленные на повышение готовности учащегося к обучению, должны включать в себя стратегии, основанные на здравом смысле, такие как обеспечение того, чтобы учащийся адекватно отдыхал, придерживался сбалансированной диеты и поддерживал продуктивный и сбалансированный график с хорошим сочетанием школьных занятий, упражнений и перерывов. .

У ученика, который поддерживает хорошие привычки в отношении здоровья, будет больше умственной и физической энергии, необходимой для поддержания мотивации к выполнению задания.

Другие стратегии включают изменение самой задачи, чтобы заинтересовать учащегося. Например, вместо того, чтобы писать о том, как действует вулкан, ученик с нарушением обучаемости может быть лучше мотивирован созданием модели или плаката, демонстрирующего, как действует вулкан. Более того, если у того же ребенка есть проблемы с письмом, работа с другими методами обучения может помочь ребенку усвоить и запомнить концепции легче, чем если бы он писал в одиночку.

Мотивация внешними наградами

Внешне или внешне мотивированные студенты могут улучшить мотивацию, если им дают какой-либо тип положительного подкрепления за работу над задачей. Вознаграждения, такие как устная похвала, зарабатывание очков или жетонов для получения вознаграждения и получение общественного признания, — это лишь некоторые из способов поощрить внешне мотивированного ученика оставаться мотивированным к выполнению задачи.

Хотя некоторые педагоги и родители могут считать этот тип подкрепления чем-то искусственным или нежелательным, в действительности большинство из нас работает ради некоторого внешнего вознаграждения.Сколько из нас работали бы каждый день, если бы нам не платили?

Реальность такова, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения, как и все остальные, иногда нуждаются в вознаграждении, чтобы побудить их приступить к выполнению задания. Это особенно верно, когда задача связана с областью их инвалидности. Например, человек с нарушением чтения, такой как дислексия, может быть более мотивирован к выполнению заданий по чтению, если он получит какую-то внешнюю награду за дополнительные усилия, которые он должен вложить в задачу, чтобы добиться успеха.

Другие мотивационные проблемы и их решения

Есть ряд дополнительных факторов, влияющих на мотивацию, которые могут повлиять на успеваемость ребенка в школе.

Завалили в школе. Некоторые ученики просто ошеломлены масштабом задачи и даже не могут приступить к ней из-за объема работы, которую необходимо выполнить. Этим ученикам можно помочь, разбив задачи на более мелкие подзадачи. Это может помочь ученику увидеть проект как серию небольших управляемых единиц, а не как одного большого подавляющего монстра.

Некоторые студенты боятся неудач. Они думают, что знают свои ограничения и верят, что их неудачи приведут к смущению общественности, поэтому они просто не пытаются. В некоторых случаях эти ученики будут плохо себя вести, чтобы сместить акцент с их неспособности выполнить задание на что-то еще, что-то еще, что не будет их смущать.

Этим ученикам можно помочь, превратив возможность неудачи в возможность успеха. Например, позвольте ребенку заработать дополнительный балл, исправляя свои ошибки.Позвольте им выбирать из меню ответов вместо того, чтобы создавать собственные ответы на вопросы. Никогда не высмеивайте ребенка за неудачи и всегда относитесь к ошибкам как к возможности учиться.

Студенты должны знать, что каждый иногда терпит неудачу, и что каждый должен исправлять ошибки, чтобы двигаться вперед.

Детям с нарушением обучаемости также может наскучить работа, которую их просили выполнять. Это особенно верно, если учитель недооценивает способности ребенка и дает им работу ниже их фактического уровня способностей.С таким типом скуки можно справиться, убедившись, что ребенок работает на уровне своих способностей и ему дается сложная работа, чтобы поддерживать его интерес.

Актуальность также важна для отражения низкой мотивации. Дети должны видеть и верить в то, что школьная работа имеет значение для их жизни. Учителя и родители могут решить этот тип мотивационной проблемы, объясняя детям, почему то, что они изучают, важно, и демонстрируя, как то, что они изучают, может быть незамедлительно полезно в их жизни.

Проблемы в жизни ребенка также могут повлиять на его мотивацию. Как и взрослые, дети могут быть не в состоянии выполнять свою работу в школе, если что-то в их личной жизни вызывает у них тревогу или депрессию. Детям, которые испытывают трудности в этом аспекте своей жизни, может быть полезно консультирование.

Родители могут во многом помочь в повышении мотивации учащихся. Один из способов — создать в доме заботливую и благоприятную домашнюю среду. Также могут быть полезны установление четких ожиданий, рекомендации и отзывы о работе ребенка.

.