Формы психологической работы с подростками – — —

Содержание

Направления работы психолога с подростками

Основываясь на конкретных задачах, психологи выделяют следующие главные важнейшие направления работы с подростками:

Профилактические меры

Замечание 1

Проблемы лучше предотвращать, чем потом их преодолевать, поэтому профилактика является приоритетной для психолога в работе с подростками.

Понимая, что дети в этом возрасте находятся в сложном критическом периоде развития, профилактические меры возможных проявлений являются основными задачами психологов. Профилактическая работа соответствует следующим принципам:

  • своевременное вмешательство, которое подразумевает нахождение проблемных вопросов у подростков в процессе обучения, либо имеющиеся отклонения в развитии защитных механизмов в психике подростков;
  • постоянство в системе организации психологического сопровождения, соответствующие конкретным этапам развития .

Таким образом, возрастное развитие ребенка проходит под контролем психолога и включается в последовательные мероприятия, которые направлены на создание адаптации подростка во время кризисных этапов.

Важность профилактических мероприятий для психики подростка является бесспорной. В сложные периоды жизни и необходимо психологическое сопровождение. Профессиональный подход специалиста, который осуществляет сопровождение подростка в кризисный период имеет очень большое значение.

Осуществление главных принципов профилактики возможно при формировании единой системы понимания ребенка как взрослеющей личности. Только благодаря созданию комплекса профилактических методик и программ, возможна реальная поддержка.

Такие программы, сохраняющие психологическое здоровье подростков и обеспечивающие благоприятные условия для развития, определяют направление формирования характера в процессе школьного обучения. Данная программа призвана проявлять индивидуальные характеристики каждого ребенка и давать поддержку в случае проблемных ситуаций.

Диагностические меры

Замечание 2

Важная роль диагностики в процессе работы с подростками очевидна. При этом необходимо понимать, что кроме диагностики существуют еще другие важные направления работы с детьми.

Диагностическая работа является основой процесса поддержки подростков, но сюда необходимо включать комплекс развивающих и коррекционных мероприятий.

Для психолога при работе с подростками важными направлениями являются:

  • умственное развитие;
  • индивидуальное развитие и формирование характера;
  • взаимодействие ребенка с другими через общение;
  • внутренний потенциал;
  • индивидуальные проявления склонностей и талантов.

Конструктивно-просветительские меры

Сюда входит работа по предупреждению конфликтных ситуаций, вызванных психологическими явлениями.

Данный способ осуществляется в виде консультаций активных воздействий, психологических бесед. Подобные беседы проводятся руководством учреждения при полученных сведениях психологов и соответствующих лиц.

Консультационные меры

Включают в себя пояснения и интерпретацию психологических состояний детей, поведение преподавателей и подростков во время школьного обучения и в повседневной жизни;

Воспитательные меры

Включают в себя подбор и организацию мероприятий, которые направлены на нравственное воспитание подростков, развитие у них конкретных качеств характера, целенаправленное воздействие на определённых людей и создание благоприятных отношений в школьных и педагогических коллективах.

Методические меры

Включают в себя создание и адаптацию различных методов обучения и развития, новейшие методики диагностики, профилактики и терапии.

spravochnick.ru

Основные направления работы психолога с подростками и старшеклассниками

 

Продолжение.

 

Опираясь на поставленные задачи психологической службы в школе, можно выделить основные направления психологической работы с подростками и старшеклассниками:

Психопрофилактическая работа.

Известно, что болезнь лучше предотвратить, чем лечить, поэтому профилактическая работа должна быть приоритетной в деятельности педагога-психолога. Учитывая, что подростковый возраст и ранняя юность являются кризисными периодами развития, профилактика возможных нарушений — это приоритетная задача в работе школьного психолога.

Принципы профилактической работы

Профилактическая работа должна основываться на следующих принципах (Коновалова, 2000):

  • Раннее вмешательство, подразумевающее выявление потенциально проблемных для школьного обучения сторон психического развития школьника или имеющихся минимальных отклонений так называемой первичной природы, когда дезадаптивные механизмы еще не сформированы.
  • Преемственность в организационной системе психолого-педагогического сопровождения, соответствующая этапам психического развития ребенка. В этом случае процесс возрастного развития оказывается не только под контролем специалиста, но и включается в систему последовательных взаимосвязанных мероприятий, направленных на формирование адаптационного потенциала при прохождении через кризисные периоды.
  • Приоритетность психопрофилактических мероприятий для подростков с имеющимися минимальными нарушениями. Такие дети должны стать в первую очередь объектами психологического сопровождения.
  • Компетентность специалиста, осуществляющего психологическое сопровождение. Важно, чтобы специалист ориентировался во всех направлениях возможных нарушений развития ученика, в общей, специальной и педагогической психологии, в детской невропатологии и психиатрии, а также владел знаниями по психической адаптации и дезадаптации школьника.

Реализация основных принципов профилактической работы возможна только при создании целостной системы изучения ребенка как развивающейся личности, т. е. через создание комплексной профилактической диагностической программы. Такая программа, основной целью которой является сохранение психологического здоровья детей и обеспечение благоприятных условий их развития, определяет стратегическую линию формирования личности в течение всего процесса обучения. С одной стороны, она демонстрирует индивидуальные особенности каждого школьника, а с другой — дает возможность своевременно ему помочь (провести коррекционную работу), как в случае, когда она основана на запросе преподавателей, родителей, администрации, так и н случае, если ее необходимость выявлена в результате диагностического обследования (Психология подростка, 2003).

Виды деятельности педагога-психолога на примере школьного психолога. Психопросвещение. Профориентация. Психопрофилактика. Экспериментальная работа. Организационно-методическая работа.

Диагностическая работа.

Важность диагностической работы бесспорна, но не стоит злоупотреблять этим направлением в ущерб остальным, что, как правило, характерно для начинающих специалистов. Диагностика не должна становиться самоцелью д ля психолога, так как любое обследование бессмысленно без дальнейшего создания комплекса рекомендаций, развивающих и коррекционных мероприятий. Как уже отмечалось выше, психопрофилактическая работа весьма значима, однако она неотделима от диагностического обследования, основными мишенями которого являются:

  • интеллектуальное развитие учащегося;
  • личностное развитие, характерологические особенности;
  • межличностное общение;
  • адаптационный потенциал;
  • профессиональная направленность.

Методы исследования могут быть выбраны психологом самостоятельно. Ниже приведен примерный план диагностического обследования (табл. 5).

Таблица 5
Примерный план диагностического обследования

Класс

Интеллектуальное развитие

Личностное развитие,
Характерологические особенности

Адаптационный потенциал

Межличностное
общение

Мотивационная сфера, профессиональная направленность

5 класс

1. Уровень розетт вербального интеллекта (методика Векслера)

2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера)

1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, детский вариант)

1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса)

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»)

1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации).

6-7 класс

1. Исследование особенностей умственного развития (школьный тест умственного развития — ШТУР)

2. Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой

1. Определение индивидуально- типологических особенностей (опросник Айзенка)

2. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина»)

1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса)

2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 1)

4. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина)

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»)

1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации).
2. Определение сферы познавательных интересов (опросник ДДО)

8-9 класс

1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера. ШТУР)

2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР)

3. Методика » Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой

4 Уровень развития творческого мышления (краткий тест творческого мышления
КПК)

1. Определение индивидуально-типологических особенностей (опросник Айзенка)

2. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина»)

1. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 1)

2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

3. Уровень работоспособности (адаптированный вариант темпинг-теста Ильина)

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»)

2. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся)

1. Изучение мотивации к учению (методика изучена мотивации учебной деятельности по Г. Н. Казанцевой)

2. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДДО, «Карта интересов»)

10-11
класс

1. Методика «Интеллектуальная лабильность»

2. Тест интеллекта Амтхауэра

3. Уровень развития мышления (тест «Логически- понятийное мышление Образование сложных аналогий»; «Логичность умозаключений»).

1. Определение личностных особенностей (опросим Кеттелла, юношеский вариант)

2. Исследование структуры темперамента (тест «Формула темперамента», А. Белов)

3. Тип акцентуации характера (опросник Чертова дюжина»)

1. Выявление уровня адаптационного потенциала (многоуровневый опросник «Адаптивность»

2. Выявление уровня тревожности (тест Спилберга-Ханина)

3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 2) или методика «ДАП-П»

1. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения
способностей учащихся).

1. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДДО, «Карта интересов»)

 

Основные направления работы психолога с подростками и старшеклассниками


Далее читайте:

Психокоррекционная работа с учащимися

5psy.ru

Программа работы психолога с подростками, имеющими низкую и неадекватную самооценку, с их родителями

Общая идея программы: неадекватная самооценка препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, свидетельствует о неблагополучном развитии личности подростка. Необходимо выявить конфликтную зону в системе взаимоотношений подростков и родителей.

Цель: направить программу на повышение общего уровня самооценки у подростков, содействовать оптимизации межличностных взаимоотношений РЕБЕНОК—РОДИТЕЛЬ в семье.

Форма проведения.

Всего: 8 занятий:
4 занятия — с детьми;
3 занятия — с родителями;
1 занятие — совместное.

Почему смешиваем разные формы: лекции, дискуссии, психотехнические игры и т.д.? Их диктует сама проблема. Самооценка — сложное комплексное образование. Одними психотехническими упражнениями не справиться. Полярно должна вестись работа с родителями. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Форма промежуточного и окончательного контроля:

  • устные отчеты участников (рефлексия) в конце занятия и во время чаепития;
  • в групповой дискуссии участники группы имеют возможность высказать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Здесь они учатся формировать свои мысли, аргументировать свое мнение, спорить, не оскорбляя друг друга. После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они чувствовали себя в той или иной ситуации, мотивируют свои поступки. Слияние с общиной и коллективное действие избавляют от застенчивости и ощущения личной вины. Появляется гармония внутреннего мира с внешним миром, полным опасности, в котором нужно ставить реальные цели и достигать их. Это дает участникам возможность осознавать свои успехи, изменения, намечать план применения этих достижений в дальнейшем, а также дает возможность ведущему контролировать эффективность тренингового процесса.

Методика “Самооценка” Дембо-Рубинштейна (на последнем занятии).

План работы психолога с подростками, имеющими низкую и адекватную самооценку, с их родителями

Занятия

Дети

Родители

1. Лекция “Самосознание личности”
2. Беседа.
3. Игра “Кто Я”.
1. Родительское собрание “Наши дети”.
2. Обсуждение проблемы воспитания детей и общения с ними.
1. Упражнение “Настроение”
2. Упражнение “Расслабление” (на быстрый отдых и расслабление).
3. Упражнение “Ситуация”.
1. Игра “Воспоминание”
2. Упражнение “2 минуты отдыха” (на быстрый отдых и расслабление).
3. Упражнение “Ритм”.
1. Упражнение “Поставь себя на место другого”
2. Упражнение “Слепой и поводырь”.
1. “Контакт глаз”
2. Упражнение “Модальность”.
3. Беседа “Поставь себя на место другого”.

Домашнее задание: игра: “Анонимный список претензий”.

Упражнение “Давление” (совместное обсуждение).
Чаепитие. Цель: сплочение группы.
Высказывание в свободной форме своего отношения к предыдущим событиям. Дать возможность получить обратную связь.
Упражнение “Эмоциональное
состояние”.
Методика “Самооценка”.

1. Лекция “Самосознание личности”

Занятие № 1.

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о ”Я” соотносился главным образом с познанием человека самого себя как существа мыслящего — в этом значении и нужно понимать слова Декарта “Я мыслю, следовательно, существую”. Но потом стало очевидно, что человеческое “Я” гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав “Я” входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя. Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе (“образ Я”) и с тем, каким он хотел бы быть.

Проблема самосознания сложна. Каждый человек имеет множество образов своего “Я”, которые существуют разных уровнях развития, в разных ракурсах, каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего “Я”, каким это “Я” станет, если все задуманное сбудется, как это “Я” выглядит в глазах других людей и т.д. Будучи субъектом познания, человек, вместе с тем, выступает и как объект по отношению к самому себе.

Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: “Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный “образ Я” (Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1987).

Образ “Я” — это не просто представление о самом себе, социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе “Я” можно выделить 3 компонента.

1. Познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание.
2. Эмоционально-оценочный — ценностное отношение к себе.
3. Поведенческий — особенности регуляции поведения.

Возможно существование и фантастического “Я” . В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей.

Все “Я” уживаются в человеке одновременно. И если одно из “Я” будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности.

Например, хотеть быть сильным и не заниматься спортом. Желаемое не совпадает с действительностью. Степень правильности “Я” выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов — самооценки личности, т.е. оценки личностью самого себя, своих качеств и места среди других людей.

С помощью самооценки проходит регуляция поведения личности. Деятельность и общение дают важные ориентиры для поведения. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам и поступкам.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем его самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа “Я”. Такая самооценка показывает, какую по степени трудности цель ставит перед собой человек. Психолог Джеймс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.

Самооценка = Успех / Притязания.

Формула свидетельствует о том, что стремление к повышению самооценки может реализоваться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, и в случае успеха уровень притязаний повышается, человек готов решать более сложные задачи, при неуспехе — наоборот.

Люди, мотивированные на успех, ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха; выбирают соответствующие средства и способы, чтобы кратчайшим путем достигнуть цели.

У людей, мотивированных на избежание неудач, главная цель не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Такие люди неуверенны, боятся критики, и если есть сомнения успеха в работе, то это вызывает отрицательные эмоции. Человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, избегает ее.

Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей нередко называют неудачниками.
Чтобы достичь успеха, человек должен предъявлять требования к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере добивается успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки,

Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур легкими задачами и целями так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.

2. Беседа.

3. Упражнение на самоидентификацию. Кто Я?, Какой Я?

Материал: тетрадные листы бумаги, ручки.

Инструкция: написать 10 ответов на вопрос “Кто Я?“ и 10 ответов на вопрос, “Какой Я?”.

При этом можно учитывать любые свои характеристики, черты, интересы, эмоции — все, что покажется вам подходящим для того, чтобы описать себя фразой, начинающейся с “я”.

После выполнения задания ребята складывают листочки на стол. Ведущий берет наугад листок и читает написанное. Все пытаются угадать, о ком идет речь. При этом ведущий может сказать, что не будет зачитывать очень личные характеристики. Если все же кто-то не хочет, чтобы его записи прочитали, то листок остается у хозяина.

Занятие № 2.

1. Упражнение “Настроение“ (взято из системы Н. Роджерса) “Как снять осадок после неприятного разговора”.

Инструкция: возьмите чистый лист бумаги и цветные карандаши, расслабленно левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет: линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите: грустное настроение, как вы материализуете его. Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с вашей стороны. После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново переживая свое состояние, перечитайт

urok.1sept.ru

Психологический тренинг с подростками (Л. Ф. Анн, 2003)

Глава 2

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ

Психологические особенности тренинговой группы

В широком смысле под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Разнообразие целей связано с тем, что подходов к пониманию тренинга много и все они сильно отличаются друг от друга. Можно выделить общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

• исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;

• улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

• изучение психологических закономерностей механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;

• развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

• содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинг – это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

• овладение социально-психологическими знаниями;

• развитие способности познания себя и других людей;

• повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я-концепции.

Задача группы социально-психологического тренинга с детьми – помочь подростку выразить себя, а для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя.

Самовосприятие личности осуществляется следующими основными путями.

1. Восприятие себя через соотнесение себя с другими, т. е. человек рассматривает другого в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа. Мы смотрим на себя как бы со стороны. Групповые занятия предоставляют прекрасную возможность сопоставить себя с другими членами группы.

2. Восприятие через восприятие себя другими, т. е. человек использует информацию, передаваемую ему окружающими. Это так называемый механизм обратной связи, который позволяет участникам узнавать мнение окружающих об их манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ними в контакт.

3. Восприятие себя через результаты собственной деятельности, т. е. человек сам оценивает то, что он сделал. Это механизм самооценки, который может помогать либо мешать развитию личности. В группе тренинга осуществляется постоянное определение уровня самооценки каждого участника и ее необходимая коррекция.

4. Восприятие себя через наблюдение собственных внутренних состояний, т. е. человек осмысливает, проговаривает, обсуждает с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. Одно из принципиальных отличий тренинга от других форм работы заключается в возможности проникновения в свое Я, получении опыта понимания своего внутреннего мира.

5. Восприятие себя через восприятие собственного внешнего облика, т. е. человек принимает свое тело, свое физическое Я. В ходе тренинга участники учатся принимать свой внешний облик таким, какой он есть, и, приняв его, развивать себя и свои возможности.

Вопрос о том, нужны ли вообще практической психологии тренинговые группы, связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной:

• групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; подросток избегает непродуктивного замыкания в самом себе и не остается один на один со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства;

• группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров; по сути дела в группе моделируется – ярко, выпукло – система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни, это дает детям возможность увидеть и проанализировать в психологически безопасных условиях психологические закономерности общения и поведения других подростков и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях;

• возможность получения обратной связи от детей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, отлично понимающих сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают почти то же самое; возможность «смотреться» в целую галерею «живых зеркал» является, по-видимому, самым важным преимуществом групповой психологической работы, не достижимым никаким другим способом;

• в группе подростки могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то другим; возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания;

• взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого; этот эффект не возникает при индивидуальной психокоррекционной и психотерапевтической работе; создавая дополнительные сложности для ведущего, психологическое напряжение в группе может играть конструктивную роль, подпитывать энергетику групповых процессов; задача психолога – не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе;

• группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; эти процессы не могут быть полными без участия других людей; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повысить уверенность в себе.

Принципы работы тренинговой группы

Результативность социально-психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

1. Ненасильственность общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего психолог исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения. Иногда дети пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блокировать эти попытки. Если дети говорят: «Пусть водящим будет тот-то», психолог отвечает: «Только если этот человек захочет». Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».

2. Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, психолог подбадривает его. Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому психолог должен решительно пресекать попытки детей давать друг другу негативную обратную связь.

4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы. Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свести к минимуму, а в идеале – к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения. Дети, пришедшие на тренинг, характеризуются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособностью адекватно реагировать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования. У нас не будет победителей и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что мы чем-то лучше других». В ходе игры подчеркивается ценность, уникальность каждого ребенка, его отличие от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.

5. Минимизация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет детям осознать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для участника тренинга лабилизация – это средство познания собственных несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако детям с трудностями в общении такое зеркало не только не принесет пользы, но может способствовать умножению их трудностей, снижению самооценки, повышению тревожности, укреплению внутренних барьеров. Поэтому тренинг строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную, опосредованную:

• через осознание существования других, отличных от собственного способов поведения;

• через наблюдение успешности этих способов;

• через идентификацию с психологом и успешными членами группы.

Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуации, необходимо различными способами смягчать лабилизацию. Например, если водящий не может быстро справиться с заданием, психолог поддерживает его, говоря, что это задание трудное и в других группах ребята тоже справлялись не сразу. И даже такая, опосредованная и смягченная, лабилизация дается в минимальных дозах после тщательной ежедневной диагностики, если психолог уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

6. Дистанцирование и идентификация. Ситуации неуспешности неизбежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ребенка отказаться от каких-либо стереотипов, освоить новые модели поведения, принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях ситуация неуспешности может стать причиной отказа ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписав его затруднение его герою. Вместо того чтобы сказать водящему: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штирлицу». Именно для облегчения дистанцирования детям предлагают в самом начале тренинга придумать себе псевдонимы. Вместе с тем психолог помогает детям идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность ребенка. Например, вместо: «Ты хорошо сообразил, догадался, придумал» психолог говорит: «Ты такой сообразительный, догадливый, изобретательный».

7. Включенность. В предлагаемой программе психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, психолог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения. Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают материал для диагностики. На этом основании вносятся изменения в программу последующих дней, расставляются акценты, появляются новые аспекты, соответствующие потребностям детей.

8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности – групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.

Соблюдение принципов социально-психологического тренинга позволяет решить двойную организационную задачу: обеспечить занятие каждым подростком позиции, которая характеризуется активностью, объективацией поведения, а также исследовательской направленностью, и дать психологу возможность избрать оптимальную тактику проведения занятий. Наиболее продуктивными в тренинге признаются ориентирование группы на подростка, поддержание совместной ответственности, работа по направлению внимания, мышления детей на определенные идеи или стороны поведения, установлению связи между детьми и психологом. Отдельный избранный вариант или их сочетание в работе с подростками обеспечивает максимально эффективную реализацию возможностей социально-психологического тренинга.

Руководство по проведению тренинга

Важную роль в проведении социально-психологического тренинга играет поведение психолога (ведущего), которое в значительной степени определяется его теоретической ориентацией. Именно личность психолога является важнейшим фактором, определяющим успешность тренинга. Развивающий и оздоравливающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами группы и психологом.

Основные задачи группового психолога в работе с подростками таковы:

• побуждение подростков к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и к их обсуждению и анализу, а также разбору предложенных тем;

• создание в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;

• разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирективных техник воздействия.

Средства воздействия, используемые групповым психологом, можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные.

К вербальным относятся следующие средства воздействия.

1. Структурирование хода занятий (одна из важнейших функций психолога). Имеются в виду все высказывания, которые определяют ход занятия. Например: «О чем вы сегодня хотели бы поговорить?»; «Чья сегодня очередь рассказывать о себе?»; «Тема сегодняшнего нашего разговора такая-то и такая-то». Высказывания направлены на ограничение непродуктивной активности группы: «Не отвлеклись ли мы от темы?»; «Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то» и т. д.

2. Сбор информации. Психолог задает свои вопросы о разных параметрах субъективной модальности или использует вопросы других детей из группы.

3. Интерпретация, самый распространенный и неоднозначный прием вербального воздействия. Она может относиться как к прошлому, так и к настоящему подростка. Это могут быть приемы отражения эмоций подростка, конфронтация с ним, собственно интерпретация как выдвижение гипотез о причинах и следствиях поведения подростков.

4. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно и опосредованно.

5. Предоставление информации.

6. Постановка заданий, которые должны выполнять подростки. В данном случае речь идет не столько об активности психолога, сколько о стимуляции детей к определенному виду активности.

Во время тренинга могут возникнуть некоторые трудные ситуации, например, следующие.

• Агрессивный подросток в группе. Эффективным может быть обсуждение проблематики такого подростка, которого необходимо посадить спиной к группе вне круга. Психолог обсуждает эту ситуацию как этическую и психологическую задачу.

• Подросток, стремящийся к доминированию и соперничеству с психологом. Эффективным может быть попеременное игнорирование некорректных высказываний или некорректного поведения и их неожиданное обсуждение.

• Наличие в группе пассивных подростков. В этом случае обычным бывает длительное молчание, которое может быть использовано как способ демонстрации подросткам роли их собственной активности в групповой психокоррекции, как способ помощи в осознании своей ответственности за протекание групповых процессов. Затянувшееся молчание приводит к снижению напряжения, которое оно создает вначале и снижению мотивации к участию в групповой психокоррекции.

• Нежелание подростков говорить о себе. Психологу необходимо в этом случае стимулировать обсуждение в группе целей и задач групповой психокоррекции и защитных установок.

• Объединение отдельных подростков в подгруппы – форма отказа от групповой работы. Эти факты психолог использует как материал для обсуждения в группе. Подобные трудности уменьшаются по мере развития отношений в группе, когда активность психолога снижается, а активность участников растет. Задача психолога направлять активность группы, ее стимулировать.

В принципе психолог, с одной стороны, эмоционально принимает каждого отдельного подростка в группе, с другой – предъявляет группе определенные требования. Из этого следует, что необходимо постоянно контролировать соотношение сплоченности и напряженности в группе. Кроме того, поведение психолога должно служить своего рода моделью, образцом поведения в групповой ситуации. Внимательно слушая, обращая внимание на одно и игнорируя другое, психолог способствует созданию условий для изменения сознания и самосознания подростков.

К невербальным средствам относятся: мимика, жестикуляция, интонация, проксемика.

Групповой психолог, работающий с детьми, обязан:

1. Иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах.

2. Владеть диагностическими средствами отбора подростков в группы (см. приложение).

3. Перенаправлять на стадии отбора в группу детей, склонных к психическим заболеваниям или находящихся в глубокой депрессии, к другим специалистам.

4. Информировать участников группы об основополагающих правилах, которыми должна руководствоваться группа в своей деятельности.

5. Избегать таких форм работы в группе, для выполнения которых у участников недостаточно подготовки и опыта.

6. Дать понять в самом начале работы, на чем будет концентрироваться внимание группы.

7. Защищать права детей в группе, решать, какой материал давать группе, в каких видах деятельности участвовать. Быть чувствительным к любой форме группового давления, к попыткам унизить достоинство отдельного человека. Такое поведение членов группы психолог обязан блокировать.

8. Логически обосновывать для себя необходимость использования того или иного приема. Быть компетентным в своих действиях.

9. Создать свой неповторимый стиль, основанный на теоретических положениях и максимальной реализации собственного личностного потенциала. Использовать в практике группового обучения новейшие достижения в этой области.

10. Подчеркивать важность принципа конфиденциальности в отношении личностного материала, принадлежащего подростку в группе.

11. Избегать навязывания своих ценностей и убеждений детям в группе. Уважать их способность самостоятельно размышлять и приходить к определенным выводам на основании полученной информации.

12. Быть внимательным к появлению у отдельных детей признаков психического истощения. Это можно устранить, сделав общий перерыв, так как у других переутомление может быть менее заметным. Если же по ходу занятий станут заметны болезненные симптомы в поведении, то детей с такими симптомами необходимо в исключительно тактичной (не травмирующей психику) форме отстранить от занятий.

13. Планировать дополнительные (после завершения работы группы) встречи, с тем чтобы дети могли обсудить свои успехи, а психолог мог оценить эффективность группы как инструмента изменений (перемен) у человека.

14. Необходимо продолжать индивидуальную работу с теми детьми, которые после завершения основной работы группы чувствуют в этом необходимость.


kartaslov.ru

Работа педагог-психологак с трудными подростками

Работа педагогов – психологов с подростками с девиантным поведением

Подростковый возраст это очередной кризис в развитии личности. Подростки находятся в двойственном положении. Они еще не взрослые, но уже и не дети. Ведущей деятельностью подростков является общение со сверстниками. Они примеряют на себя различные социальные роли, создают и проигрывают различные ситуации. Хотят во всем походить на взрослых юношей и девушек, особенно ярко это проявляется во внешности, связанное с переоценкой ценностей.

Станет ли подросток трудным во многом зависит от того, какая у подростка семья. Выслушают ли его дома, поймут, помогут обрести внутреннее спокойствие и уверенность. Сформируется ли у него адекватная самооценка и восприятие окружающего мира.

Трудные подростки могут быть как из неблагополучных семей, так из и благополучных. В школе они проявляют себя вызывающим поведением, невыученными уроками, пропуском занятий. Родители разводят руками и приходят в школу за помощью. Они в недоумении: «Был такой хороший ребенок, а вот теперь…». И вот такие дети оказываются в некотором роде изолированными, хотели выделиться, быть лучше и взрослее других… А теперь – спросили урок, не ответил; пришел домой, отругали; хотел доказать, что ему ничего не нужно и уроки в том числе, просидел в кустах, испачкался – теперь и друзья косо смотрят. Нашел новых друзей, предложили закурить – закурил, счастья не получил. Как снежный ком накапливаются проблемы. Трудный подросток постоянно находится в напряжении, в стрессовом состоянии и его отрицательные эмоции разворачиваются как пружина. И вновь окружающие разводят руками: «Вот посмотрите каков! Хорош, ничего не скажешь».

Встает вопрос: «Как таким подросткам вернуться в прежнее русло жизни, как наладить взаимоотношения с окружающими, стать успешными и счастливыми?».

В современных школах работают психологи. Основной целью работы педагогов – психологов является обеспечение психического и психологического здоровья школьников. Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.

Согласно должностным инструкциям педагог-психолог должен оказывать психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания подростков с девиантным поведением. Это, прежде всего, внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, склонностям и знаниям, его отношения к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям.

В работе педагоги-психологи используют следующие формы работы: беседа, консультирование, наблюдение, сбор информации, диагностика.

Основной метод работы психокоррекционного направления – это опосредованное воздействие через коллектив. Не секрет, что такие подростки противятся прямому психолого-педагогическому воздействию, отказываются от бесед, от консультаций, сдают пустые листы на диагностике. Работая с ученическим коллективом, в котором находятся дети группы риска, можно определить его место в коллективе, узнать его личностные особенности, как и всего детского коллектива. Подростки в этом случае не чувствуют себя изолированными, снижается тревожность, они становятся более открытыми. А вот по результатам диагностики можно пригласить небольшую группу учащихся на консультацию, трудный подросток должен быть в этой группе. Затем, в беседе, можно выйти на индивидуальную работу: попросить помочь, дать небольшое поручение (Н-р раздать чистые бланки для следующей работы). Наши «трудные» дети любят проявлять лидерство и часто помогают в небольших поручениях, а это уже контакт с личностью и можно в следующий раз вызвать на более доверительные отношения.

Психокоррекционные упражнения, тренинговые занятия необходимо проводить со всем коллективом, не навязывая трудному подростку обязательное присутствие. В 90% случаях срабатывает метод отпротивного, кода школьнику говорят: «Ну а ты можешь не оставаться, у тебя ведь были какие-то дела». Он обязательно остается.

С такими подростками нелегко, приходится все время изобретать новые способы взаимодействия и воздействия, корректировать их общение, социализацию и адаптацию.

Положительным результатом работы можно считать: регулярное посещение уроков, снижение количества конфликтов, активное участие в школьных мероприятиях (Н-р: организовали конкурс рисунка на асфальте, трудные подростки попросились участвовать; организовали сеанс одновременной игры в шахматы, пригласили профессионала – подошли и наши дети с трудностями в поведении, стоят рядом присматриваются, оценивают свои возможности, а затем также попросили сыграть партию). Когда человек испытывает успех, у него повышается самооценка, появляется стремление к успеху. Пусть это небольшие победы, но это маленькие шаги к жизненному успеху и самоопределению.

Рекомендации родителям:

Как вести себя с агрессивным ребенком?

  1. Запрет, а тем более крик лишь усугубят проблему.

  2. Санкция должна соответствовать поступку.

  3. Не допускайте сами вспышек агрессии в присутствии ребенка, не используйте агрессивные методы воспитания.

  4. Чаще используйте прикосновения (тактильный контакт).

  5. Не переходите на личности, не оскорбляйте достоинства.

  6. Наберитесь терпения, не уступайте, говорите о своих чувствах.

  7. Используйте удивление для реагирования на агрессию.

  8. Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди близких, окружающих ребенка.

  9. Требуя чего- либо, учитывайте возможности ребенка.

  10. Пытайтесь гасить конфликт в зародыше, направляя интерес ребенка в нужное русло.

  11. Дайте понять ребенку, что он любим.

Как вести себя с конфликтным ребенком?

  1. Старайтесь объективно оценивать ситуацию и не делайте поспешных выводов (не выносите приговор).

  2. Не обсуждайте проблемное поведение при ребенке.

  3. Объясняйте конструктивные способы разрешения споров.

  4. Иногда не следует вмешиваться в ссору между детьми, а лучше понаблюдать за поведением ссорящихся,

  5. Не ссорьтесь с другими взрослыми в присутствии ребенка.

  6. Помните, что внимание необходимо каждому в равных долях.

Ребенка учит то, что его окружает:

  • Если ребенка часто критикуют - он учится ненавидеть.

  • Если ребенку часто демонстрируют враждебность - он учится агрессивности.

  • Если ребенка часто высмеивают - он становится замкнутым.

  • Если ребенка часто позорят - он учится жить с чувством вины.

  • Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.

  • Если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности в себе.

  • Если ребенка часто хвалят - он учится быть благодарным.

  • Если с ребенком обычно честны - он учится справедливости.

  • Если ребенок живет с чувством безопасности - он учится верить в людей.

  • Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.

  • Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он вырастет добрым и уверенным в себе!

Педагог-психолог МКОУ СОШ №21 им И.С. Давыдова с.Обильного Аганова О.А.

infourok.ru

Психокоррекционный комплекс индивидуальной помощи подросткам группы риска "Преодоление"

Настоящая комплексная программа предназначена для индивидуальной коррекционной работы психолога с подростком, имеющим проблемы в поведении. Индивидуальная программа может применяться тогда, когда работа с подростком в группе невозможна, когда проблемы носят индивидуальную особенность, а не межличностного характера, когда необходимо постоянное наблюдение психолога за процессом развития личности подростка.

Программа “Преодоление” составлена с целью: оказать содействие полноценному психическому и личностному развитию подростка. Она решает следующие задачи:

  • исправление отклонений в психическом развитии подростка (эмоциональном, мотивационном, поведенческом) на основе создания оптимальных психологических условий для развития творческого потенциала личности подростка;
  • формирование и развитие навыков самоанализа, самоконтроля, самовыражения, саморегуляции;
  • обретение подростком положительных ценностных ориентиров и личностных смыслов жизни.

Программа состоит из трех блоков: подготовительного, основного коррекционно-развивающего и заключительного. По истечении двух–трех недель по окончании работы необходимо проведение повторной диагностики подростка с целью отслеживания динамики развития его личности. Программа состоит из 17 занятий по темам, актуальным в подростковом возрасте. Каждое занятие определяет свои цели и ставит конкретные задачи. Комплекс составлен так, чтобы было возможно использование в работе отдельно взятых занятий в зависимости от глубины проблемы подростка, приемлема замена отдельных упражнений, данных в программе на сходные по цели. В данном случае представлена часть программы: тематический план, подготовительный блок и два занятия коррекционно-развивающего блока по темам “Конфликт” и “Стресс”.

Индивидуальная психокоррекция обеспечивает конфиденциальность, тайну и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, что является наиболее эффективным методом воздействия на сознание подростка, которому необходима помощь взрослого, которому он доверяет.

Тематический план

I блок. Подготовительный (2 занятия).

  • Занятия 1, 2. Знакомство.
  • 1 этап. Установочный.
  • 2 этап. Диагностический.

Тесты:

  • Учебная мотивация (автор Г.А. Карпова).
  • Тест WEIS (автор Векслер).
  • СМОЛ (для учащихся 14-16 лет).
  • Акцентуация личности (автор Шмишек – для учащихся 12–13 лет).
  • Анализ семейной тревоги (автор Э.Г. Эйдемиллер).
  • Семейная социограмма (автор Э.Г. Эйдемиллер).
  • К чему люди стремятся в жизни (автор Рокич).
  • Самооценка (автор В.А. Ковалев).
  • Агрессивность (Басса – Дарки в адаптации Г.А.Цукерман).
  • Социометрия (автор Д.Морено).

II блок. Коррекционно-развивающий (14 занятий).

  • Занятие 3. Кто я?
  • Занятие 4. Я и мой мир.
  • Занятие 5. Мои чувства, мои эмоции.
  • Занятие 6. Мотивы.
  • Занятие 7. Я и мои родители.
  • Занятие 8. Неуверенность и ее маски.
  • Занятие 9. Смысл жизни – в ценностях?
  • Занятие 10. Дружба.
  • Занятие 11. Конфликт.
  • Занятие 12. Стресс.
  • Занятие 13. Страхи и фобии.
  • Занятие 14.Метод СДР (смотри, думай, решай).
  • Занятие 15. Психоактивные вещества – со мной или без меня?
  • Занятие 16. Мое будущее.

III блок. Заключительный.

  • Занятие 17. Обратная связь.
  • Повторная диагностика (по истечении 2-3 недель).

Содержание программы

I блок. Подготовительный (2 занятия)

  • Занятия 1,2. Тема: Знакомство.

1. Установочный этап.

Цели:

  • установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;
  • формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения проблемы.

Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы.

Сбор информации об учащемся:

а) интервью с классным руководителем, педагогами, родителями, одноклассниками;

б) просмотр классного журнала, тетрадей учащегося;

в) наблюдение за учащимся на уроках и во внеурочное время.

2. Диагностический этап.

Цели:

  • диагностика особенностей развития личности;
  • выявление факторов риска;
  • формирование общей программы психокоррекционной работы.

Тест “Учебная мотивация” (автор Г.А.Карпова).

Цель: выявление интересов подростка.

Тест WEIS (автор Г. Векслер).

Цель: определение уровня интеллектуального развития учащегося.

Тест “СМОЛ” (для учащихся 14–16 лет).

Цель: выявление типа личности подростка, его характерологических особенностей.

Тест Шмишека (для учащихся 12–14 лет).

Цель: определение типа акцентуации характера.

Тест “Анализ семейной тревоги” (Э.Г.Эйдемиллер).

Цель: определение уровня эмоционального контакта подростка с членами семьи.

Тест Семейная социограмма” (автор Э. Г. Эйдемиллер).

Цель: выявление семейных межличностных отношений.

Тест “К чему люди стремятся в жизни”.

Цель: измерение ценностной ориентации подростка.

Тест “Агрессивность”.

Цель: определение эмоционального состояния.

Самооценка.

Цель: изучение степени адекватности оценки подростком самого себя и самопринятии.

Социометрия (автор Д.Морено).

Цель: определение социометрического статуса учащегося в учебном коллективе.

На этом этапе проводится совместно с подростком анализ результатов диагностики. На основе полученных данных строится дальнейшая работа согласно цели и задач данных занятий.

II блок. Коррекционно-развивающий (14 занятий)

Цели:

  • гармонизация и оптимизация развития личности подростка;
  • переход от отрицательной фазы развития личности к положительной;
  • овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.

Задачи:

  1. Развитие у подростка “Я-концепции”.
  2. Формирование жизненно важных мотивов (коммуникативных, профессиональных, познавательных, достижения и т.д.).
  3. Развитие навыков самосознания, самоконтроля, саморегуляции.
  4. Формирование стратегии преодоления трудностей и метода принятия решений (СДР).
  5. Формирование объективных знаний о вредном воздействии психоактивных веществ на живой организм, развитие психологического иммунитета к психоактивным веществам.
  6. Развитие целеполагания.

Занятие по теме: Конфликт

Цель:

  • введение в понятие “конфликт”, осознание собственной конфликтности, получение опыта активной борьбы.

Реквизит:

  • распечатка – памятка “Способы разрешения конфликта”;
  • карточки с ситуациями конфликта;
  • карточки с изображением солонки и стола, вилки и ложки, парты и пенала.

1. Шеренг о самочувствии, о настроении.

2. Эмоциональный разогрев:

Упражнение “Молекула”

Инструкция: Подростку предлагается двигаться с закрытыми глазами по комнате в такт музыке, прислушиваясь к своим внутренним переживаниям.

3. Основная часть.

Беседа с подростком по понятию “Конфликт”:

Как только человек начинает делать свои первые шаги в мире людей, в его жизнь входят конфликты. Вспомни свои конфликты в раннем детстве, в данное время дома или раньше в детском саду. Что называют конфликтом? С чего он начинается? Конфликт – это отношение между двумя или несколькими людьми, при котором один из них, оба или несколько чувствуют гнев и считают, что другая сторона виновата в этом. Конфликт возникает тогда, когда люди в некорректной форме передают друг другу чувства. Каждый отстаивает свое мнение, не слушая другого человека.

Задача: найти взаимопонимание. Конфликт возникает в том случае, когда задеты чувства другого человека.

– Как разворачивается конфликт?

– К чему он может привести?

– Какое наблюдается поведение у людей в конфликтной ситуации?

– Можно ли избежать конфликта?

Упражнение “Конфликт рук”

Инструкция: Подростку предлагается закрыть глаза, сосредоточиться на своих руках и вложить в них свою энергию. Ничего не говоря, познакомившись с руками сидящего рядом человека, побороться с ним, сначала шутя, а затем побить их, вложив в них силу, помириться с помощью рук, попрощавшись, открыть глаза.

Рефлексия:

– Расскажи, что происходило с тобой в разные моменты “общения” с чужими руками.

– Что ты переживал в момент ссоры и борьбы? Ты почувствовал его?

– Что хотелось сделать? Нравится ли тебе конфликтовать с кем бы то ни было?

Упражнение “ В стране вещей”

Инструкция: Необходимо разобраться в конфликтных ситуациях, мысленно принимая на себя роль того или иного предмета (карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал)

Рефлексия:

– В какой роли тебе было комфортнее? Почему?

Упражнение “Закончи предложение”

– Конфликт – это плохо, потому что…

– Конфликт – это хорошо, потому что…

Вывод: Конфликты полезны, при умени

urok.1sept.ru