Гендерное отличие: Гендерная лингвистика. Отличия мужской и женской речи

Гендерная лингвистика. Отличия мужской и женской речи

Гендерная лингвистика, или лингвистическая гендерология — это раздел лингвистики или, соответственно, раздел гендерологии, изучающий особенности речи представителей разных полов. Заметим, что различают два вида гендера, или пола: биологический и социокультурный . Биологический пол — это комплекс анатомических и физиологических особенностей, позволяющих определить принадлежность индивидуума к конкретному полу. Социокультурный пол — это комплекс социальных норм, ожиданий, реакций, ценностей, формирующих отдельные черты личности. Гендерная лингвистика изучает языковые различия именно социокультурных полов, которые не всегда совпадают с биологическими. При этом прослеживаются особенности как письменной, так и устной речи.

Выбор темы

Мужчины стремятся доминировать в беседе и самостоятельно выбирать тематику диалога. При этом они тяжело переключаются на другую тему и могут не реагировать на реплики перебивающего или пытающегося свернуть на иную тропинку собеседника, упорно продолжая придерживаться выбранной линии. Женщины переключаются с темы на тему куда легче и порой сами способствуют подобному переключению в собственной же реплике.

Окраска речи

Вопреки стереотипу, женщины говорят меньше, при этом их предложения короче. Зато в чем стереотипы правы — так это в том, что женская речь куда более более эмоциональна, экспрессивна и оценочна. Дамы действительно любят различные эпитетами, гиперболы, сравнения, уменьшительно-ласкательные суффиксы. Для мужчин оценки менее характеры, а если они их используют, то чаще отрицательные, чем положительные. Зато многие мужчины так или иначе тяготеют к обсценной лексике. Впрочем, это не обязательно будут именно бранные слова, может быть и просто стилистически сниженная лексика.

Употребление частей речи

Говоря о применении тех или иных частей речи, ученые пока не пришли к единству, кто же употребляет больше глаголов — мужчины или женщины. Кто-то говорит, что женщины — чтобы сделать свою речь более живой, ведь живость и эмоциональность идут рядом.

Кто-то говорит, что мужчины, потому что глаголами проще сделать речь четкой и динамичной, а также показать последовательность событий.

Однако практически все специалисты сходятся, что женщины применяют больше прилагательных, так как ими можно передать краски, детали, оттенки, которые дамы очень любят. Насчет существительных многие ученые тоже сходны: мужские существительные абстрактны, а женские — более «приземленны», в то же время мужчины любят конкретику, а женщины порой прибегают к витиеватым фразам, различным образным синонимам. Дамы предпочитают личные местоимения — я, ты, мы, он и пр. Мужчины предпочитают дифференцировать объекты или явления, поэтому часто используют притяжательные местоимения — мой, твой, ваш, его — и притяжательные прилагательные.

Связь предложений в речи

Мужчины преимущественно употребляют подчинительную синтаксическую связь, а также придаточные времена, цели и места. Они часто выстраивают логические цепочки, иерархии, устанавливают причинно-следственную связь, и эта особенность мышления видна в данной особенности их речи. Речь женщин содержит придаточные степени сравнения и уступительные предложения. Мужчины чаще используют приказы, а женщины — непрямые просьбы. При ответе на вопрос мужчины часто хотят получить четкий ответ, поэтому и вопрос строят довольно четко. Многие женщины и отвечают витиевато, и вопросы строят также — более открытые, чем многие мужчины.

Особенности письменной речи мужчин и женщин

В тексте мужчин много вводных слов, особенно констатирующих и вводящих логические отношения: несомненно, очевидно, следовательно. Также они любят раскладывать все по полочкам: «во-первых — во-вторых», «с одной стороны

— с другой стороны». Как и в устной речи, мужчины употребляют много абстрактных существительных, при этом на оценки они обычно скупы и к разнообразию оценочных средств не прибегают. Восклицательные знаки мужчины ставят не очень охотно, смайлики если и используют, то в основном простые и, как правило, не слишком часто.

Речь дам более эмоциональна, наполнена определениями, дополнениями, обстоятельствами и другими яркими второстепенными членами. Для некоторых дам характерны множественные восклицательные и вопросительные знаки и поставленные в огромном количестве смайлики. Женщины, в отличие от многих мужчин не любят четкие ответы, а потому используют различные элементы неуверенности или предположительности, такие как «может быть», «вероятно», по-моему«, «возможно». В отличие от кавалеров дамы могут называть вещи не своими именами, а использовать различные оценочные, образные синонимы, эвфемизмы и т.д.

---

Многообразие полов. Зачем вводить 58 вариантов гендерной принадлежности | Люди | Общество

На днях тем американцам, которые недовольны своим полом, интернет-сеть «Фейсбук» предложила для регистрации на выбор 58 разных вариантов половой принадлежности.

В сети по этому поводу активно веселились. Но хорошо смеётся тот, кто смеётся последним. Как бы не пришлось детям хохочущих насильно примеривать на себя эти половые роли (правильнее называть их гендерами). Реальность обгоняет самые авангардные выходки вроде этой. 

Мало кто догадывается, что в ООН, Евросоюзе, ПАСЕ и массе других влиятельных международных организаций уже приняты резолюции, декларации и прочие документы, не только дающие зелёную дорогу этим 58 гендерам, но и обязывающие многие страны вводить у себя такие обозначения пола законодательно. 

Петушок или курочка?

Накануне акции «Фейсбука» Европарламент принял на ура «доклад Луначек», названный по имени австрийской ЛГБТ-активист­ки и  депутата от партии зелёных. По сути, она предложила наделить представителей родного для неё ЛГБТ-сообщества особыми правами, дающими им преимущества перед другими гомо сапиенс. Они получают неограниченную свободу слова, но им перечить нельзя. Даже родители не имеют права защищать своих детей от гендерной пропаганды.

Так что современный мир крутится не только вокруг доллара, нефти или секса, но и вокруг гендера. Строго говоря, вокруг этой оси мир сам не вращается, его прокручивают насильно, как мясо в мясорубке. Законы, требующие столь радикального переустройства общества, в самых демократичных странах принимают кулуарно. Делает это каста неприкасаемых — международное чиновничество, сосредоточенное в надгосударственных структурах. А потом их навязывают практически всем странам. 

В чём суть гендера? В 1970-е годы этим термином стали обо­значать одну из ипостасей пола — социальную. Чтобы определить биологический пол, достаточно снять штаны. А вот социальный пол — это то, что в голове, то, как человек ощущает себя сам, то, какой пол он выбрал независимо от того, родился он мальчиком или девочкой. Изначально это использовалось лишь в медицине для лечения и реабилитации людей с такими отклонениями.

Но когда за гендер взялись радикальные философы, психологи и антропологи, они разработали так называемую гендерную теорию. В чём её суть? Предупреждаем, дальнейшее чтение — не для слабонервных. Согласно гендерной теории, ребёнок рождается не мальчиком или девочкой, а чем-то неопределённым, у него есть задатки всех гендеров сразу, независимо от того, что у него в реальности — «петушок» или «курочка». А мужчинами и женщинами мы становимся только потому, что нас так воспитывают. Главную роль, конечно, играет семья — из века в век в ней над личностью воспроизводят «гендерное насилие» (это официальный термин), навязывая мальчику роль мужчины, а девочке — роль женщины и матери. Эта диктатура семьи должна быть уничтожена. Отсюда и ювенальная юстиция, и борьба с так называемым домашним насилием, и радикальные формы защиты прав ребёнка, и другие активно спонсируемые технологии разрушения семьи — все они играют на стороне гендерной теории и практики. 

В США книга под названием «Это абсолютно нормально» рекомендована для чтения в 4-м классе. На одной из страниц рассказывается о том, что это нормально — быть геем или лесбиянкой. Фото: Коллаж АиФ

Уроки для малолеток

Гендерная педагогика рекомендует детям попробовать себя в разных ролях, подчёркивая, что нетрадиционность — это здорово. Лучше начать это делать в начальной школе или даже в детском саду, когда ребёнок начинает осознавать свой биологический пол, — оптимальный возраст, чтобы создать в детской голове гендерный хаос. 

Это называется воспитанием на принципах «гендерного равенства», оно практикуется во многих странах на севере Европы и навязывается странам, недавно вступившим в ЕС. В закамуфлированной форме оно просачивается в виде сексуального образования для малолеток. После таких уроков девочки часто начинают играть в войну, а мальчики — в геев, трансвеститов или в дочки-матери. 

Но после «доклада Луначек» такое воспитание может стать практически обязательным, и родители уже не смогут уберечь своего ребёнка от этих уроков. Кстати, конфликты уже возникают в Германии, где родителей, защищающих своих детей, даже подвергают уголовным наказаниям.

Вам трудно в это поверить? Всё это кажется бредом, которого не может быть, потому что не может быть никогда? Мне понятна ваша логика, но напоминаю: соответствующие договорённости уже закреплены в официальных документах, под которыми подписались сотни стран, и реализуются на практике во многих регионах.

Как это могло случиться? Тихо и незаметно. Термин «гендер» в документах впервые появился в 1995 году в так называемой Пекинской декларации ООН. И тогда он означал лишь необходимость введения равенства мужчин и женщин. В то время уже мало кто спорил с этим утверждением, и документ приняли с воодушевлением. Но оказалось, что женщин, похоже, просто использовали, чтобы под гендерный зонтик тихо всунуть всех представителей ЛГБТ-сообщества. И как вы уже знаете, равенства им оказалось нужно даже больше, чем женщинам.

Как тут не вспомнить навязчивую рекламу одного стирального порошка: «Вы ещё замачиваете? Тогда мы идём к вам!» Они уже ломятся и в нашу дверь. 

Число в 58 гендеров, выделенных экспертами для акции «Фейсбука», условно. Их, согласно гендерной теории, может быть и больше. Выделять их можно, по сути, бесконечно, придумывая микроскопические различия. Например, самые распространённые — те, для обозначения которых используют аббревиатуру ЛГБТ: её буквы обозначают гомосексуальные гендеры (лесбиянки, геи, бисексуалы) и трансгендеры — это те, кто недоволен своим биологическим полом. Их много: транссексуалы стремятся сменить пол хирургически, трансвеститы просто переодеваются в одежду противоположного пола, андрогины сочетают в себе мужские и женские черты и поведение, у гермафродитов есть мужские и женские половые органы, бигендеры меняют половое поведение в зависимости от обстоятельств, агендеры — отрицают любой пол. Список можно продолжать, как это и сделали в «Фейсбуке». В кулуарах обсуждается введение новых гендеров, в основе которых лежат инцест и педофилия.

Смотрите также:

Гендерные различия как социально-культурный феномен

Люди довольно часто не понимают, какова разница в терминах «половые» и «гендерные» различия между мужчиной и женщиной. Хотя теоретически это довольно просто: есть особенности, присущие только одной или только другой группе, а есть такие, которые могут принадлежать как тем, так и другим. Именно последние имеют отношение к роду или гендеру. Можно сказать, что стойкую привязку к половой группе имеют только физиологические или биологические отличия. Только они бывают всегда и только маскулинными или же фемининными.

Чтобы лучше понять эту проблему, следует вспомнить, что человеческие существа имеют множество разных черт, которые их разделяют. Это не только пол, но и раса, национальность и прочие подобные вещи. Они делают нас индивидуальными и особенными, но во многих обстоятельствах могут и помешать. Гендерные различия относятся к таким личностным характеристикам, которые зависят не только от природы, но также культуры, воспитания, даже экономической ситуации. Они очень влияют на нашу жизнь, изменяя ее как в хорошую, так и в плохую сторону, могут даже послужить причиной нарушения наших прав.

Гендерные различия обусловлены социально приобретенным поведением и представляют собой ожидания общества от человека, который принадлежит к тому или иному полу. Но сам процесс формирования мужчины или женщины является культурным. Так же, как раса или класс, эта категория исходит из огромного разнообразия жизни социума и влияет на отношения с другими людьми. Пол же описывает именно биологическую принадлежность к группе человеческих существ, имеющих определенные физиологические признаки.

Гендерные различия — это термин, изобретенный социологами, которые стремились сосредоточить внимание именно на том, что речь идет о культурном феномене. К примеру, к половым признакам относится то, что женщины рожают детей, а мужчины – нет, что матери могут кормить детей грудью, а отцам для этого процесса понадобится бутылочка с молоком, что во время полового созревания у мальчиков ломается голос, а у девочек – нет. Эти утверждения никого не удивляют, и, как правило, все с ними соглашаются. Но если мы обратимся к социальным ролям, то сразу же все изменится.

Многие люди считают, что маленькие девочки должны быть тихими и сдержанными, а мальчики – упрямыми и смелыми. А ведь это уже не половые, а гендерные различия. Как и то, что в средние века мужчины имели право наследства, а женщины – нет, что мужья принимают решения, а жены занимаются воспитанием детей. Эти отличия не являются постоянными. Они могут изменяться с течением времени, зависеть от страны, принятых традиций и уклада жизни. Но именно они являются причиной того, что во многих странах зарплата женщин составляет 70% мужской, и среди последних намного больше парламентариев, президентов, менеджеров.

Гендерные различия часто обусловлены стереотипами, бытующими в данном обществе, то есть обобщениями, благодаря которым черты и характеристики, присущие части данной группы (причем не обязательно большей), распространяются на всю ее в целом. Например, мужчин часто представляют как агрессивных, смелых, желающих властвовать. Женщин же, наоборот, описывают как терпимых, слабых, пассивных и эмоциональных. В подобных стереотипах заложено оправдание дисбаланса власти, который существует в человеческом обществе между полами. Такие обобщения лишают людей достоинства и помогают осуществлять их дискриминацию.

Гендерные различия — Conservapedia

Гендерные различия между мужчинами и женщинами были описаны на протяжении всей истории. Различаются не только наши физические тела, но и существенные различия в характерах. Это имеет смысл, потому что Бог создал мужчин и женщин «по своему образу» (Бытие 1:27), чтобы отразить его божественную природу. (Римлянам 1:20)

Во многих языках есть прилагательные для описания атрибутов, которые считаются характерными для мужчин («мужской») или женщин («женский»).

Современные феминистки отказываются принимать врожденные различия как объяснение недостаточной представленности женщин-ученых в области математики и естественных наук.

“

Давняя самопровозглашенная цель феминисток — андрогинное общество. Отвергая конституционные намерения, историю, традиции и человеческую природу, они стремятся запретить нам в общественной или частной жизни признавать различия между мужчинами и женщинами. — Отчет Филлис Шлафли, декабрь 1996 г.

”

Хотя существуют социальные различия, очевидные в разных странах и в разные периоды истории, в целом можно перечислить черты, определяющие мужественность и женственность.

La Griffe du Lion пишет:

У мужчин и женщин наблюдаются другие различия в поведении, которые проявляются почти с рождения. В некоторой степени они отражают дифференцированное по полу поведение животных. Мальчики более агрессивны, девочки более заботливы. Младенцы женского пола больше реагируют на мимику, самцы — на движущиеся предметы. К подростковому возрасту такое поведение превратилось в интерес девочек к социальным отношениям, а у мальчиков — в машины и устройства. Очевидно, что такое расхождение интересов влияет на выбор карьеры.Девочки больше склоняются к таким областям, как психология, в то время как столь же талантливые мужчины склоняются к инженерным наукам или физическим наукам. ^[1]

«… возможные социальные последствия генетических различий между мужчинами и женщинами являются законным предметом научных исследований взаимодействия генов и окружающей среды». [1]

Тем не менее, его мнение о том, что мужественность и женственность являются врожденными (данными Богом) чертами, оспаривается феминистками и некоторыми другими общественными активистами (см. Гомосексуальная повестка дня).

Феминистки часто утверждали, что гендерные различия не являются врожденными, не говоря уже о данных Богом.Они делают это, чтобы подкрепить свой аргумент о том, что к мужчинам и женщинам следует относиться одинаково в обществе независимо от различий. И все же это не всегда так, особенно когда это выгодно женщинам. Например, исследования, которые показывают, что у мужчин больше агрессивных импульсов, чем у женщин, принимаются за чистую монету.

Проблема с феминистской точкой зрения (или повесткой дня) в том, что она предполагает истинность своей собственной догмы. Он просто утверждает, что гендерные различия являются социальной конструкцией, но без каких-либо доказательств этого.Хуже того, они отказываются рассматривать какие-либо доказательства в пользу врожденных различий. И поэтому, когда было показано, что существуют гендерные различия в выборе игрушек с самого раннего возраста развития, это все же каким-то образом связано с тонкими социальными различиями, а не с врожденным складом. Действительно, даже самцы обезьян показали такое же качество. ^[2]

Либералы поддерживают феминистскую точку зрения о том, что все люди одинаковы, а также поддерживают точку зрения, что люди — это просто высокоразвитые животные.Тем не менее, гендерные различия между животными (особенно теми, которые «ниже» приматов) настолько разительны, что у многих видов есть разные слова для обозначения самца и самки: например, петух и курица, жеребец и кобыла. Крупный рогатый скот настолько различается, что в английском языке нет единственного термина: мы должны сказать бык или корова.

В качестве хорошо известного примера честности в признании гендерных различий в 2006 году президент Гарвардского университета Лоуренс Саммерс предположил (на частной встрече), что неравномерное соотношение может быть вызвано не предрассудками или дискриминацией, а простым фактором, таким как как личные склонности или способности.К сожалению, поскольку феминистки и либералы осуждают такое признание, он был вынужден отказаться от своих замечаний. ^[3]

Отрицание гендерных различий является частью оправдания либеральной позиции по таким вопросам, как:

• Гомосексуализм — Некоторые активисты-гомосексуалисты утверждают, что если мужчины и женщины равны, то союзы мужчины и женщины и союзы мужчины и мужчины также являются равноправными отношениями. Однако христианские эгалитаристы (такие как Совет по библейскому равенству) утверждают, что можно верить в полное гендерное равенство, при этом осуждая гомосексуализм как аморальный.Равенство не обязательно подразумевает взаимозаменяемость (см. Дополнительность без иерархии).
• Женщины в бою
• Образование — Различное или раздельное образование мужчин и женщин будет считаться дискриминационным.
• Занятость — Женщины, которые отказываются получить высшее образование и сделать карьеру, прежде чем завести семью, рассматриваются феминистками как жертвы мужского доминирования.
• Трансгендеризм — Для либералов все гендеры едины, даже до такой степени, что некоторые выступают за туалеты и раздевалки для мужчин и женщин.(Обратите внимание, однако, что унисекс-объекты этого типа также иногда строятся по другим причинам, например, чтобы сэкономить застройщику затраты на строительство двух туалетов за счет гендерной конфиденциальности.)

Примечания

Внешние ссылки

границ | Связь между гендерно-эгалитарными ценностями и гендерными различиями в академической успеваемости

Введение

Рост гендерных эгалитарных ценностей в индустриальных и постиндустриальных обществах имел самые разные последствия (Inglehart and Norris, 2003). В настоящее время практически повсеместно наблюдается тот факт, что девочки успевают в школе лучше мальчиков (Voyer and Voyer, 2014) и что гендерные различия в успеваемости и отсеве из школы благоприятствуют девочкам — даже в развивающихся странах (Grant and Behrman, 2010). Многие исследователи обеспокоены отставанием мальчиков в школе (Morris, 2012; DiPrete and Buchmann, 2013). Однако гендерные различия в успеваемости зависят от академической сферы. Это особенно хорошо задокументировано в отношении результатов стандартизированных тестов по чтению и математике; средняя девочка всегда превосходит среднего мальчика по чтению, но в некоторых странах для математики справедливо обратное соотношение (Stoet and Geary, 2013).Другими словами, гендерные различия в успеваемости по чтению всегда благоприятствуют девочкам, тогда как направление гендерных различий в успеваемости по математике варьируется в зависимости от страны (и может также меняться со временем в пределах страны). В этой статье мы всегда будем вычислять гендерные различия, принимая достижения мальчиков за вычетом достижений девочек, и мы будем называть эту разницу относительным достижением мальчиков и девочек . Отрицательное значение относительной успеваемости мальчиков vs.Девочки, таким образом, означают гендерное различие в пользу девочек.

Может ли быть так, что относительные достижения мальчиков и девочек в стране зависят от уровня гендерного равенства? Эта идея существует уже несколько десятилетий (Baker and Jones, 1993). Он был изучен в ряде исследований с использованием межнациональных наборов данных о достижениях стандартизированных тестов, таких как Программа международной оценки учащихся (PISA). Новаторское исследование Guiso et al. (2008) обнаружили, что относительные математические достижения мальчиков vs.девочек в 2003 г. PISA отрицательно ассоциировалась с национальными показателями гендерного равенства в возможностях. Однако этот результат не был воспроизведен в других волнах исследования PISA (Stoet and Geary, 2013). Результаты различаются по волнам из-за разных выборок по странам, а также из-за ошибки выборки внутри стран. Из общего количества данных неясно, существует ли какая-либо надежная связь между относительными математическими достижениями мальчиков и девочек и гендерным равенством возможностей.

Цель данной статьи — переключить внимание с гендерного равенства в возможностях на гендерные эгалитарные ценности.В то время как первое относится к показателям результатов, таким как относительное участие женщин и мужчин в рабочей силе или в политике, второе относится к культурным установкам в отношении ценности полов: одинаково ли важны женщины и мужчины? Они одинаково компетентны? Должны ли они иметь одинаковые права? Мы будем утверждать, что такие культурные ценности могут иметь прямое влияние на академические усилия девочек и мальчиков-подростков, тем самым формируя гендерные различия в успеваемости.

Потенциальная роль гендерных эгалитарных ценностей в значительной степени игнорировалась в предыдущих исследованиях гендерных различий в достижениях.В упомянутый выше анализ данных PISA за 2003 год показатель гендерного равенства был включен наряду с показателем гендерного равенства в возможностях (Guiso et al., 2008). Было обнаружено, что оба показателя отрицательно связаны с относительными математическими достижениями мальчиков и девочек, но эффект не был статистически значимым для измерения гендерных эгалитарных ценностей. Последующие исследования были сосредоточены исключительно на влиянии гендерного равенства в возможностях.

Есть две причины, по которым мы решили пересмотреть роль гендерных эгалитарных ценностей.Во-первых, есть теоретические основания полагать, что гендерные эгалитарные ценности могут повлиять на школьную работу девочек и мальчиков. Во-вторых, есть эмпирические причины сомневаться в надежности исходных результатов. Последующие исследования показали, что модели гендерных различий в достижениях в наборе данных PISA 2003 года не имеют тенденции повторяться в других волнах PISA (Stoet and Geary, 2013).

Наш методологический подход

Важный вопрос заключается в том, почему разные волны PISA и Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) дают разные модели гендерных различий в успеваемости.Время между последовательными волнами PISA и TIMSS составляет всего 3 и 4 года соответственно. Кажется маловероятным, что гендерные различия сильно изменятся за такое короткое время. Тем не менее, измеряет гендерных различий, которые могут измениться из-за ошибки выборки. Размер выборки студентов в этих оценках обычно составляет около 5000 на страну, см. Официальные отчеты о методах, используемых в TIMSS и PISA (Mullis et al., 2009; Schleicher et al., 2009). Это большие выборки, и, следовательно, стандартные ошибки средних оценок невелики, но ими нельзя пренебрегать.Описательную статистику данных из TIMSS и PISA легко получить из службы обозревателя данных, предоставляемой Национальным центром статистики образования. По используемой шкале оценок (которая имеет глобальное среднее значение 500) стандартная ошибка для страновых измерений гендерных различий составляет около четырех баллов. В то же время стандартное отклонение гендерных различий по странам составляет всего около 10 баллов. Таким образом, хотя ошибка измерения на уровне страны невелика, она достаточно велика, чтобы оценка вариации между странами в одной волне была ненадежной.Другая проблема заключается в том, что выборка стран , которые выбрали участие в PISA или TIMSS, варьируется от волны. Эти выборки имеют ограниченный размер (например, 40 стран в PISA 2003 г.) и не репрезентативны для всех стран, которые потенциально могут участвовать. Корреляция может проявиться совершенно по-разному при оценке в разных нерепрезентативных выборках. Обе эти проблемы с выборкой можно решить путем объединения данных за многие годы. Затем мы получаем более крупную выборку стран, а также несколько показателей гендерных различий в каждой стране.Затем их можно анализировать с помощью многоуровневых методов, встраивая страны-годы в страны.

Фон

Гендерные различия в успеваемости

Существует обширная эмпирическая литература о гендерных различиях в успеваемости. Хотя девочки исторически часто оказывались в неблагоприятном положении, сейчас они превосходят мальчиков по показателям зачисления в школу и завершения классов даже во многих развивающихся странах (Grant and Behrman, 2010). В наше время общая картина такова, что девочки, как правило, лучше учатся в школе, чем мальчики (Voyer and Voyer, 2014), причем различия, как правило, более выражены в группах меньшинств, в городских районах и среди учащихся из семей с низким социально-экономическим статусом. (Моррис, 2012).Чтобы объяснить эти наблюдения, было выдвинуто несколько теорий о влиянии индивидуальных и контекстных факторов. Хотя мужчины и женщины кажутся похожими по большинству психологических переменных (Hyde, 2005), утверждалось, что девочки в среднем лучше справляются с некоторыми поведенческими навыками, важными для академической успеваемости, такими как самодисциплина (Дакворт и Селигман). , 2006). Мальчики, с другой стороны, чаще проявляют агрессивное поведение и демонстрируют больше трудностей в развитии и негативного отношения к обучению (Zill and West, 2001; Lansford et al., 2012). Таким образом, можно утверждать, что девочки в целом легче адаптируются к школьной среде. Было также предложено сыграть роль гендерные нормы; в частности, аспекты выраженной мужественности могут отрицательно повлиять на успеваемость мальчиков (Morris, 2012).

Гендерные различия в успеваемости несколько различаются от детского сада и до средней школы (Robinson and Lubienski, 2011). В данной статье мы сосредоточены на гендерных различиях среди подростков, по которым доступны лучшие данные. Важно отметить, что гендерные различия также зависят от того, измеряется ли успеваемость по оценкам, выставленным в школе, или по результатам стандартизированных тестов. Короче говоря, мальчики явно находятся в невыгодном положении, когда дело доходит до выставляемых оценок, но относительно лучше справляются с тестами на успеваемость (Duckworth and Seligman, 2006). Если мы посмотрим на тесты по математике, во многих странах мальчики успевают даже несколько лучше, чем девочки; однако на тестах по чтению девочки, кажется, везде опережают мальчиков (Stoet and Geary, 2013).В этой статье мы сосредоточимся на стандартизированных тестах по чтению, математике и естественным наукам.

Как гендерные различия в успеваемости различаются между странами

Большинство исследований вышеупомянутых исследований гендерных различий в успеваемости в школе проводились в западных странах, особенно в Соединенных Штатах. Однако существует также обширная литература о том, как гендерные различия различаются между странами. Например, комплексный межнациональный мета-анализ гендерных различий в школьных классах показал, что размер гендерного разрыва зависел от того, охватывали ли исследования Северную Америку, Скандинавию или остальной мир (Voyer and Voyer, 2014).Особенно информативны исследования, в которых гендерные различия измеряются одним и тем же методом во многих странах. Ярким примером является PISA, крупномасштабная оценка, которая проводится с новой волной каждые три года с 2000 года. PISA проверяет грамотность по математике, естественным наукам и чтению среди репрезентативных выборок 15-летних, в основном в странах ОЭСР.

Первые два крупных исследования гендерных различий в чтении и математике, основанные на данных PISA, вышли в том же году, но использовали данные из разных волн, либо волны 2000 года (Marks, 2008), либо волны 2003 года (Guiso et al., 2008). Оба исследования показали, что уровни относительных достижений мальчиков и девочек по математике и чтению очень сильно коррелировали (то есть в тех странах, где мальчики особенно хорошо успевали по математике по сравнению с девочками, они также особенно хорошо читали). Однако в исследованиях были сделаны несколько иные выводы относительно роли гендерного равенства. Первое исследование изучило долю женщин в составе рабочей силы и обнаружило, что она «не связана с гендерным разрывом в математике» (Marks, 2008, стр.89). Во втором исследовании изучалась та же мера участия женщин в рабочей силе, а также мера расширения политических прав и возможностей женщин и мера гендерных эгалитарных ценностей, и был сделан вывод о том, что «гендерный разрыв в оценках по математике исчезает в странах с более гендерным равенством. культура »(Guiso et al., 2008, с. 1164). Последний вывод был подтвержден также в более позднем анализе того же набора данных PISA 2003 г. (Else-Quest et al., 2010). Однако это не было подтверждено в последующем анализе данных PISA за 2009 г. (Kane, Mertz, 2012; Reilly, 2012).Более поздние подробные исследования всех четырех волн PISA с 2000 по 2009 год подтвердили, что разные волны дают результаты, указывающие в разных направлениях в отношении роли гендерного равенства (Stoet and Geary, 2013, 2015).

Еще одним источником межнациональных данных об успеваемости по математике и естественным наукам является TIMSS. TIMSS проверяет восьмиклассников на предмет того, что входит в учебные программы, с новой волной каждый четвертый год с 1995 года. Также исследование данных TIMSS дало смешанную картину взаимосвязи между гендерным равенством и гендерными различиями в успеваемости.Кейн и Мертц (2012) обнаружили, что показатель гендерного равенства коррелирует положительно или отрицательно с относительными математическими достижениями мальчиков и девочек, в зависимости от того, использовались ли данные TIMSS за 2003 или 2007 годы. Другие исследователи, использующие данные TIMSS 2011 г., обнаружили нулевую корреляцию (Reilly et al., 2019).

Таким образом, предыдущие исследования позволяют сделать два важных вывода о том, как гендерные различия в успеваемости по математике различаются между странами. Во-первых, гендерные различия в успеваемости по математике явно связаны с гендерными различиями в успеваемости по чтению. Во-вторых, , а не , по-видимому, являются прочной связью между гендерными различиями в академической успеваемости и страновым уровнем гендерного равенства.

Теории и вопросы исследования

Теории о том, как гендерное равенство может влиять на гендерные различия в достижениях

Существует несколько теорий о том, как уровень гендерного равенства в обществе может влиять на гендерные различия в академической успеваемости. Одна из идей заключается в том, что гендерная сегрегация, особенно в отношении возможностей трудоустройства, влияет на мотивацию студентов.Эта идея, известная как гипотеза гендерной стратификации, в основном применялась к достижениям в математике: студентки могут хуже успевать по математике, если у женщин меньше возможностей получить работу, требующую математических навыков, чем у мужчин (Baker and Jones, 1993; Else-Quest et al., 2010). Альтернативная идея состоит в том, что гендерное равенство и процветание — это условия, которые дают людям больше свободы в преследовании своих внутренних интересов. В той степени, в которой мальчики проявляют больший интерес к математике, чем девочки, мальчики будут относительно хорошо успевать по математике в странах с большим гендерным равенством и процветанием (Stoet et al., 2016). Обратите внимание, что эти идеи приводят к противоположным предсказаниям о связи между гендерным равенством и гендерными различиями в успеваемости по математике, но ни один из них, похоже, не объясняет устойчивой связи между гендерными различиями в чтении и гендерными различиями в успеваемости по математике. Третья идея заключается в том, что гендерные различия в успеваемости (как по чтению, так и по математике) могут различаться из-за различий в политике в отношении пола и образования (Marks, 2008). Однако гендерные различия в зачислении не всегда предсказывают гендерные различия в успеваемости (например,г., Else-Quest et al., 2010). В целом, ни одна из трех идей не получила последовательной поддержки в опубликованных анализах данных PISA и TIMSS.

Аргументы в пользу изучения гендерных эгалитарных ценностей

Все вышеупомянутые теории сосредоточены на гендерном равенстве возможностей. Основополагающие ценности общества в отношении гендерного равенства могут быть альтернативным фактором относительной успеваемости мальчиков и девочек (Nollenberger et al., 2016). Здесь мы подробно объясняем почему, взяв за отправную точку экологический взгляд Бронфенбреннера на человеческое развитие (Bronfenbrenner, 1979, 2005).Короче говоря, модель Бронфенбреннера рассматривает развитие детей как форму динамического взаимодействия между ребенком и его окружением. Окружающая среда состоит из нескольких слоев, от ближайшего слоя, состоящего из семьи, друзей и учителей ребенка, до самого внешнего слоя, состоящего из общества и культуры, в которых живет ребенок. Окружающая культура может влиять на успеваемость ребенка через свое влияние на то, как ребенок взаимодействует с семьей, друзьями и учителями. Теперь мы опишем различные пути, с помощью которых гендерные эгалитарные ценности могут влиять на относительные достижения мальчиков и девочек.девочки. Мы различаем механизмы, дающие положительное влияние, от механизмов, дающих отрицательное влияние. Наши данные не позволят нам протестировать ни один из этих механизмов; Смысл этого раздела демонстрирует, что существуют правдоподобные способы, которыми академические достижения могут зависеть от культурных ценностей, а не от ожиданий будущих возможностей.

Отношение к полу может сыграть важную роль в том, что родителей позволяют своим детям. Это может быть важно для академической успеваемости, потому что учащиеся могут прилагать меньше усилий к учебе, если у них есть внеклассные занятия, такие как работа, спорт и свидания (Stevenson et al., 1993). Родительские ограничения в отношении занятий вне дома для подростков могут быть более строгими для девочек, чем для мальчиков, особенно в культурных группах с меньшими гендерными эгалитарными ценностями (Carrington et al., 1987). По мере того, как ценности становятся более эгалитарными с гендерной точки зрения, мы ожидаем, что родительские ограничения на девочек станут более расслабленными. По мере увеличения числа внеклассных занятий, в которых девочкам разрешено принимать участие, у них будет меньше времени и внимания, которые можно будет уделять школьным занятиям. Это будет механизм, посредством которого более гендерные эгалитарные ценности окажут отрицательное влияние на академическую успеваемость девочек и, следовательно, положительно повлияют на относительную успеваемость мальчиков по сравнению сдевочки.

Теперь обратимся к влиянию сверстников. Часто упоминаемым фактором неуспеваемости мальчиков в школе является социальная норма, согласно которой прилагать усилия к учебе считается «некрутым» (Morris, 2012). Такое отношение наиболее распространено среди мальчиков, но встречается и среди девочек (Jackson and Nyström, 2015). Эффект гендерного эгалитарных ценностей может заключаться в том, что отношение к учебе между полами станет более схожим, так что учеба будет более «некрутой» среди девочек в более гендерно эгалитарных странах.Поскольку такое негативное отношение к учебе может отрицательно повлиять на успеваемость, это будет означать положительное влияние гендерных эгалитарных ценностей на относительную успеваемость мальчиков и девочек.

Более того, на успеваемость учащихся обычно положительно влияют высокие ожидания от их учителей (Jussim and Eccles, 1992). Учителя могут иметь различные формы гендерной предвзятости в своих ожиданиях по отношению к ученикам и в различных способах взаимодействия с учениками (Frawley, 2005; Берекашвили, 2012).Поскольку учителя придерживаются стереотипов о том, что мальчики хулиганы, а девочки аккуратны и дисциплинированы, это может повлиять на успеваемость учащихся за счет снижения относительной успеваемости мальчиков и девочек. Более высокие гендерные эгалитарные ценности могут уменьшить такие гендерные стереотипы и тем самым оказать положительное влияние на относительную успеваемость мальчиков и девочек.

Гендерные эгалитарные ценности также могут иметь негативное влияние на относительную успеваемость мальчиков и девочек. В частности, родители с неэгалитарным отношением к гендерным вопросам могут иметь меньший интерес к будущей карьере своих девочек, чем их мальчиков.Точно так же учителя с неэгалитарным отношением к гендерным вопросам могут подумать, что девочкам не нужен высший уровень академических навыков. Если это так, рост гендерных эгалитарных ценностей может привести к усилению поощрения девочек к успехам в школе (и, следовательно, отрицательное влияние на относительную успеваемость мальчиков и девочек).

вопросов, рассмотренных в настоящем исследовании

Оценки PISA и TIMSS не включают измерения гендерных эгалитарных ценностей семьи, друзей и учителей учащихся.Поэтому мы не можем исследовать конкретные пути, обсужденные выше. Вместо этого мы проверяем более широкое значение того, что различия стран в гендерных эгалитарных ценностях могут создавать страновые различия в относительных достижениях мальчиков и девочек. Мы делаем это, исследуя, коррелируются ли эти переменные на уровне страны.

В свете недостаточной надежности ранее сделанных выводов о модераторах страновых различий в относительных достижениях мальчиков и девочек, мы особенно заинтересованы в изучении того, является ли сдерживающий эффект гендерно-эгалитарных ценностей устойчивым.Мы изучаем устойчивость по следующим параметрам.

Влияние на гендерные различия по сравнению с гендерными различиями в эффектах

Наш главный вопрос заключается в том, связаны ли гендерные эгалитарные ценности с гендерными различиями в достижениях. Однако нас также интересует, как гендерные эгалитарные ценности связаны с абсолютными уровнями достижений мальчиков и девочек. Например, положительное влияние на относительную успеваемость мальчиков по сравнению с девочками может быть вызвано либо положительным влиянием на успеваемость мальчиков, либо отрицательным влиянием на успеваемость девочек.

Различные источники достижений

Чтобы объяснить, что их анализ данных PISA 2003 г. и данных TIMSS 2003 г. дал противоречивые результаты, Else-Quest et al. (2010) предположили, что это может быть связано с тем, что PISA и TIMSS несколько различаются по цели тестов, и в этом случае следует ожидать, что результаты данных PISA и TIMSS будут сильно отличаться друг от друга. Альтернативная возможность состоит в том, что наблюдаемое несоответствие было ложным, и в этом случае следует ожидать, что результаты из двух источников данных будут в целом согласованными.

Среднее против 90-го процентиля баллов достижений

Хотя многие исследования гендерных различий в успеваемости сосредоточены на средних уровнях успеваемости мальчиков и девочек, хорошо известно, что гендерные различия варьируются в зависимости от континуума успеваемости (Robinson and Lubienski, 2011). В глобальном масштабе самые большие гендерные различия в успеваемости по математике, как правило, обнаруживаются на верхнем уровне; В отличие от этого, высокие показатели чтения демонстрируют наименьшие гендерные различия (Stoet and Geary, 2013).Высокий уровень континуума успеваемости представляет интерес еще и потому, что отличники с большой вероятностью поступят в высшие учебные заведения (Lubinski and Benbow, 2006). По этим причинам мы рассмотрим гендерные различия в успеваемости как на среднем уровне, так и на 90-м процентиле. Показатели средней успеваемости и 90-го процентиля достижений мальчиков и девочек предоставляются как PISA, так и TIMSS.

Различные источники гендерных эгалитарных ценностей баллов

Концепция гендерных эгалитарных ценностей измерялась различными способами.Как подробно описано в разделе «Материалы и методы», мы будем использовать два разных источника данных о том, как гендерные эгалитарные ценности различаются в разных странах: Всемирное исследование ценностей (WVS) и проект GLOBE.

Контроллинг для других переменных на уровне страны

В то время как предыдущая работа была сосредоточена на гендерном равенстве в возможностях, предпосылка текущей работы заключается в том, что гендерные эгалитарные ценности могут оказывать более сильное влияние на гендерные различия в достижениях. Конечно, гендерные эгалитарные ценности и гендерное равенство в возможностях не являются независимыми друг от друга (Brandt, 2011).При анализе влияния первой переменной важно убедиться, что результаты устойчивы к контролю второй переменной. Кроме того, оба эти аспекта гендерного равенства коррелируют с уровнем жизни в стране, который сам по себе является важным показателем успеваемости учащихся (Stoet and Geary, 2013). Поэтому мы также контролируем меры уровня жизни.

Материалы и методы

страны были включены в это исследование, если они удовлетворяли трем критериям: страна участвовала хотя бы один раз в PISA или TIMSS (за исключением эталонных и внеклассных участников), чтобы можно было рассчитать гендерный разрыв в успеваемости; меры по обеспечению гендерного равенства для страны были доступны на Всемирном экономическом форуме, см. ниже; данные о гендерных эгалитарных ценностях в стране были доступны либо из проекта WVS, либо из проекта GLOBE, см. ниже.В дополнительной таблице S1 перечислены 74 страны, включенные в исследование, и указано, по каким странам данные были доступны из PISA, TIMSS, WVS и GLOBE. Доступ к набору данных можно получить в репозитории данных Open Science Framework.

достижений девочек и мальчиков по тестам PISA и TIMSS с 2000 года

PISA — это международная оценка достижений 15-летних учащихся по математике, чтению и естественным наукам (Schleicher et al., 2009). Его проводит Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).PISA использует репрезентативную выборку студентов из каждой страны-участницы. Размер выборки обычно составляет около 5000 на страну, но иногда и значительно больше. Доступны данные из шести сборников данных: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012 и 2015. Оценки за тесты нормализованы со средним значением 500 и стандартным отклонением 100. Из-за деталей дизайна, сопоставимость между различными волнами зависит по предмету: в то время как оценки по чтению сопоставимы для всех волн, начиная с 2000 года, оценки по математике сопоставимы только с 2003 года и далее, а оценки по естественным наукам сопоставимы только с 2006 года и позже.Для этих волн со сравнимыми баллами (шесть по чтению, пять по математике и четыре по естествознанию) средний балл и балл по 90-му процентилю, рассчитанные отдельно для мальчиков и девочек в каждой стране, были загружены из Национального центра образования. Статистика ³ . В нашем исследовании оценки были получены для 63 стран. Из того же источника мы также загрузили процент мальчиков среди участников в каждой стране.

TIMSS — это аналогичная международная оценка достижений учащихся восьмого класса по математике и естественным наукам (а также четвертого класса, который здесь не используется), при этом большинству участников около 14 лет.Оценка проводится Международной ассоциацией оценки образовательных достижений (IEA). Подробная информация о структуре и выполнении оценки TIMSS представлена ​​в отчетах IEA (например, Mullis et al., 2009). Хотя TIMSS отличается от PISA несколькими способами, важное сходство заключается в том, что оба используют репрезентативные выборки схожих размеров и что результаты тестов нормализуются одинаково. Таким образом, абсолютные уровни и гендерные различия в средних баллах по странам примерно сопоставимы между PISA и TIMSS.С 2000 года было четыре волны TIMSS: 2003, 2007, 2011 и 2015. Для этих волн средний балл и балл 90-го процентиля, рассчитанные отдельно для девочек и мальчиков, были загружены из Национального центра образования. Статистика. Данные об оценках и процентном соотношении мальчиков были получены для 51 страны в нашем исследовании.

Гендерные эгалитарные ценности

WVS — это исследование человеческих убеждений и ценностей, которое проводится в шесть этапов с 1981 года глобальной сетью социологов.Каждая волна проводится в течение 5 лет, и выборка стран-участниц меняется для каждой волны. Волны 3–6, проведенные в 1994–2014 гг., Включали индекс гендерных эгалитарных ценностей под названием «Равенство» (Welzel, 2013), который основан на трех элементах:

Рабочие места: Когда рабочих мест не хватает, мужчины должны иметь больше прав на работу, чем женщины.

Политика: В целом, мужчины становятся лучшими политическими лидерами, чем женщины.

Университет: Университет важнее для мальчика, чем для девочки.

Индекс равенства закодирован таким образом, что более высокие значения индекса представляют более эгалитарные ответы. Мы загрузили полный набор данных с сайта WVS. Мы объединили волны 3–6 и рассчитали средние по странам индекса равенства. WVS меры гендерного эгалитаризма были доступны для 67 стран в нашем исследовании.

Альтернативой WVS является проект GLOBE, который измерял культурные обычаи и культурные ценности в обществах по всему миру в середине 1990-х годов (House et al., 2004). Для каждой страны-участницы проект GLOBE сообщил о культурных ценностях по девяти измерениям, одним из которых является гендерный эгалитаризм. Страновой индекс гендерных эгалитарных культурных ценностей основан на ответах на несколько вопросов об отношении к обществу относительно гендерного равенства в сфере образования и лидерства (например, «Я считаю, что мальчиков следует поощрять к получению высшего образования больше, чем девочек. , «Я считаю, что возможности занять руководящие должности должны быть более доступны для мужчин, чем для женщин»).Значение сводного индекса для каждой страны было загружено с веб-сайта проекта. Измерения гендерного равенства ценностей GLOBE были доступны для 47 стран в нашем исследовании. Данных по отдельным позициям нет.

Управляющие переменные

Показатели гендерного равенства Всемирного экономического форума

Глобальный индекс гендерного разрыва (GGI) — это комплексный показатель гендерного равенства, публикуемый Всемирным экономическим форумом ежегодно с 2006 года. Он использовался во многих исследованиях связи между гендерным равенством и математическими достижениями (Guiso et al., 2008; Хайд и Мертц, 2009; Else-Quest et al., 2010; Стоут и Гири, 2013, 2015). GGI основан на четырехкомпонентных оценках: «Участие в экономической жизни и возможности», «Уровень образования», «Здоровье и выживание» и «Расширение политических возможностей». Все оценки имеют теоретический диапазон от 0 до 1. Подробная информация о GGI и его компонентах предоставлена ​​Всемирным экономическим форумом (Hausmann et al., 2009). Показатели GGI за все доступные годы были загружены с https://tcdata360.worldbank.org.

Индекс человеческого развития от ООН

Индекс человеческого развития (ИЧР) — это составной показатель уровня жизни в стране, который, как известно, является надежным предиктором уровня академической успеваемости (Stoet and Geary, 2013, 2015).ИЧР основан на показателях ожидаемой продолжительности жизни людей при рождении, образования (ожидаемая и средняя продолжительность обучения) и дохода (ВНД на душу населения). Подробнее о построении ИРЧП и составляющих его показателях см. В отчете Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН, 2015). С их веб-сайта мы загрузили оценки ИЧР и его компонентов по странам за все годы, начиная с 2000 года и позже.

Этическое разрешение

Для проведения вторичного анализа общедоступных и полностью анонимных наборов данных не требовалось институционального этического одобрения.

Анализ

Наш основной аналитический подход заключается в вложении стран-лет в страны с использованием двухуровневого анализа («смешанная модель») по форме:

Yt⁢c = β0 + β1⁢G⁢Vc + β2⁢H⁢D⁢It⁢c + β3⁢G⁢G⁢It⁢c + β4⁢P⁢e⁢r⁢c⁢Bt⁢c + β5⁢Y⁢ rt + uc + et⁢c

В первом наборе анализов зависимая переменная, обозначенная как Y _tc , представляет собой абсолютные уровни достижений мальчиков и девочек в стране c в год t ; во втором наборе анализов зависимой переменной вместо этого является разница между этими уровнями достижений (т.е., относительное достижение мальчиков и девочек). Каждый предиктор центрируется на глобальном среднем значении и масштабируется на стандартное отклонение. Зависимая переменная не стандартизирована. Мы сообщаем нестандартные коэффициенты регрессии, которые говорят нам об эффектах с точки зрения количества баллов достижений, на которые зависимая переменная увеличивается, когда предиктор увеличивается на одно стандартное отклонение.

Предикторами являются: гендерные эгалитарные ценности страны (WVS или GLOBE), обозначенные как GV _c ; процветание страны в данном году, обозначенное HDI _tc ; уровень гендерного равенства в возможностях страны в данном году (или ближайшем доступном году), обозначенный как GGI _tc ; гендерный состав студентов, сдающих тест в стране в данном году (в процентах от мальчиков в выборке), обозначенный как PercB _tc ; Yr _t — год измерения.Случайный отрезок страны u _c и член ошибки e _tc нормально распределены со средним 0 и стандартным отклонением σu2 и σe2.

Анализ смешанных моделей был проведен в пакете lme4 (Bates et al., 2014) на языке R с использованием оценки ограниченного максимального правдоподобия (REML). Поскольку зависимые переменные представляют собой оценки уровней достижений страны на основе случайных выборок, мы используем альтернативную модель, взвешенную по величине, обратную стандартным ошибкам, нормализованную таким образом, чтобы сумма весов была равна размеру выборки.Для каждой модели мы оцениваем предельный псевдо-R в квадрате, который показывает, насколько дисперсия объясняется фиксированными эффектами (Nakagawa et al., 2017). Поскольку некоторые меры не имели нормального распределения, мы оцениваем доверительные интервалы 95% на основе 2,5 и 97,5 процентилей из 1000 образцов начальной загрузки.

Результаты

Описательная статистика для всех переменных представлена ​​в таблице 1.

Таблица 1. Описательная статистика.

Использование гендерных эгалитарных ценностей для прогнозирования уровня успеваемости мальчиков и девочек

Наша первая серия анализов предсказала средний балл и баллы достижений мальчиков и девочек 90-го процентиля исходя из гендерных эгалитарных ценностей в стране.Были проанализированы пять отдельных случаев зависимых переменных: достижение по трем тестам PISA по чтению, математике и естественным наукам, а также достижение по двум тестам TIMSS по математике и естественным наукам. Более того, каждый анализ проводился дважды с использованием гендерных эгалитарных ценностей либо из WVS, либо из GLOBE. В целом фиксированные эффекты объясняют около 55% наблюдаемых различий в уровнях достижений. Большая часть необъяснимых колебаний была на уровне страны (среднее SDres = 36,8), а не на уровне страны за год (среднее SDres = 14.7).

Предполагаемый эффект гендерных эгалитарных ценностей в каждом анализе графически представлен на Рисунке 1; точные числа можно найти в дополнительной таблице S2. Прежде всего следует отметить, что, за одним исключением, ни один из предполагаемых эффектов гендерного эгалитарных ценностей существенно не отличался от нуля. Тем не менее, обратите внимание на постоянство различий в оценках влияния на успеваемость мальчиков и девочек. Гендерные различия в оценке влияния гендерных эгалитарных ценностей неизменно благоприятствовали успеваемости мальчиков.При усреднении всех 20 анализов (с использованием взвешенной модели) предполагаемое влияние гендерного эгалитарных ценностей на успеваемость мальчиков и девочек составило 2,7 и -2,6 соответственно, что дает разницу в 5,2 балла. Мы кратко суммируем эффекты ковариат, аналогичным образом вычисляя их средние эффекты по двадцати анализам: ИЧР оказал большое положительное влияние на достижения, почти одинаковое для мальчиков и девочек (41,0 против 41,1). Эффекты других ковариат были меньше, но все же почти одинаковы для мальчиков и девочек (GGI: 6.5 против 6,7; % мальчиков в выборке: 1,9 против 1,7; год: −8.3.1 против −7.9).

Рис. 1. Предполагаемое влияние гендерных эгалитарных ценностей на средний и 90-й процентиль успеваемости мальчиков и девочек. Примечание . На рисунке показано фиксированное влияние гендерных эгалитарных ценностей на среднее значение и 90-й процентиль достижений мальчиков (зеленый) и девочек (фиолетовый) с бутстрепом 95% ДИ для взвешенных (темные) и невзвешенных (светлые) моделей. На уровне страны все модели включали случайные перехваты.Записи оценивают количество баллов, на которое увеличиваются оценки достижений, когда гендерные эгалитарные ценности увеличиваются на одно стандартное отклонение, сохраняя все коварианты постоянными. Различные анализы основаны на данных из разных выборок стран: 56 стран имели данные как PISA, так и WVS (общее количество наблюдений: n = 242 для чтения, n = 213 для математики, n = 186 для науки) , 40 стран имели данные как PISA, так и GLOBE ( n = 203 для чтения, n = 175 для математики, n = 147 для науки), 49 стран имели данные как TIMSS, так и WVS ( n = 129) , а в 32 странах были данные TIMSS и GLOBE ( n = 90).Стандартные отклонения для случайного пересечения по стране находились в диапазоне от 23,0 до 52,7 (среднее значение = 36,8), а для остатков — между 10,1 и 22,3 (среднее значение = 14,7). Среднее предельное значение R в квадрате составило 0,55 (SD = 0,09, min = 0,38, max = 0,73).

В целом, эти анализы указывают на две вещи. Во-первых, более гендерные эгалитарные ценности могут в целом быть менее полезными для достижений девочек, чем для достижений мальчиков. Во-вторых, хотя процветание (ИЧР) и гендерное равенство в возможностях (GGI) оказались более важными детерминантами уровней успеваемости в странах, в целом эти переменные, как представляется, одинаково благоприятны для успеваемости девочек и мальчиков.Наша вторая серия анализов обеспечит дальнейшее освещение этих паттернов.

Использование гендерных эгалитарных ценностей для прогнозирования относительной успеваемости мальчиков и девочек

Приведенный выше анализ абсолютных уровней успеваемости мальчиков и девочек показал, что более высокие уровни гендерных эгалитарных ценностей могут быть связаны с более высокими относительными достижениями мальчиков и девочек. Во втором наборе анализов мы исследовали эту взаимосвязь напрямую, используя относительные достижения мальчиков и девочек.девочки как зависимая переменная. Все оценки фиксированного эффекта представлены графически на Рисунке 2; точные числа можно найти в дополнительной таблице S3.

Рис. 2. Модели смешанных эффектов гендерных эгалитарных ценностей и ковариат на среднее и относительное достижение 90-го перцентиля мальчиков и девочек. Примечание . На рисунке показаны фиксированные эффекты с 95% -ным бутстраповым доверительным интервалом для взвешенных (темных) и невзвешенных (светлых) моделей. Для взвешенных моделей мы отображаем стандартные отклонения случайного пересечения страны (SDc) и остатков (SDres), а также маргинальный R-квадрат (R2m).Предельный R-квадрат только для гендерных значений включен в скобки. Все модели включали случайные перехваты на страновом уровне. Все независимые переменные сосредоточены на среднем значении и стандартизированы так, чтобы иметь единичное стандартное отклонение. Записи оценивают, на сколько баллов относительное достижение мальчиков и девочек имеет тенденцию к увеличению, когда соответствующая независимая переменная увеличивается на одно стандартное отклонение, а другие переменные остаются постоянными. Коллинеарность не представляла проблем; все факторы инфляции дисперсии были меньше или равны 3.3.

Чтобы понять, что говорит рисунок 2, сначала рассмотрим перехват. Поскольку в основе предикторов лежат их средние значения, перехваты представляют собой предполагаемое относительное достижение мальчиков и девочек, когда все предикторы принимают свои средние значения. На рисунке показано существенное количество отрицательных перехватов чтения, что отражает общемировую тенденцию к снижению успеваемости мальчиков по сравнению с девочками.

Наше внимание сосредоточено на оценке влияния гендерных эгалитарных ценностей. Обратите внимание, что все они были положительными и статистически значимыми.В среднем по всем 20 анализам повышение уровня гендерных эгалитарных ценностей на одно стандартное отклонение было связано с предполагаемым увеличением на 6,0 баллов относительных достижений мальчиков и девочек. Этот вывод хорошо согласуется с нашим первым набором анализов, который показал, что одно стандартное отклонение более высоких гендерных эгалитарных ценностей было в среднем на 5,2 пункта более выгодным для мальчиков, чем для девочек.

Теперь рассмотрим влияние других предикторов. Изучение рисунка 2 показывает, что в каждом анализе влияние гендерных эгалитарных ценностей было больше, чем влияние любого другого предиктора.Более того, направления предполагаемых эффектов благосостояния (HDI) и гендерного равенства в возможностях (GGI) были непоследовательными, иногда положительными, а иногда отрицательными. Гендерное распределение выборки никогда не было значимым предиктором. Расчетные временные тренды имели разные знаки в TIMSS и PISA для одних и тех же академических областей, что свидетельствует об их недостаточной надежности; мы возвращаемся к этому вопросу в разделе «Недостаточная надежность оценок того, как гендерные различия в успеваемости меняются с течением времени.”

Фиксированные эффекты объясняют более существенные пропорции вариации относительных достижений в областях естественных наук (в среднем 32%) и математики (в среднем 22%), чем в области чтения (в среднем 10%). Как показано на Рисунке 2, большая часть объясненных различий может быть отнесена на счет только влияния гендерных эгалитарных ценностей. Необъяснимая вариация была примерно одинаково распределена между страновым уровнем (среднее SDc = 7,5) и страновым годовым уровнем (среднее SDres = 6.1).

Использование зависящих от домена ковариатов вместо индексов

В приведенном выше анализе относительных достижений мы использовали показатели индекса благосостояния (ИРЧП) и гендерного равенства в возможностях (GGI) в качестве ковариант. Эти индексы основаны на измерениях компонентов из разных доменов. Возможно, домены имеют значение, так что при использовании индексов упускаются важные аспекты того, что на самом деле происходит. Поэтому мы повторно провели анализ, заменив индексы HDI и GGI их предметными компонентами (всего семь).Результаты были аналогичны предыдущим анализам. Во всех 20 анализах увеличение уровня гендерных эгалитарных ценностей на одно стандартное отклонение было связано с предполагаемым увеличением от 1,7 до 8,7 баллов (среднее 4,4) относительного среднего достижения мальчиков по сравнению с девочками, тогда как ковариаты показали нет сильных эффектов. Таким образом, влияние гендерных эгалитарных ценностей не объяснялось какой-либо областью процветания или какой-либо областью гендерного равенства в возможностях.

Какие страны находятся на разных концах гендерных эгалитарных ценностей?

Диаграммы разброса на Рисунке 3 иллюстрируют связь между гендерными эгалитарными ценностями и относительными средними достижениями мальчиков и девочек.девушки без всякого контроля. На оси y — просто среднее значение всех доступных относительных средних оценок достижений для страны (по академической области и оценивающей организации). На оси x показаны гендерные эгалитарные ценности страны, измеренные с помощью WVS (слева) или GLOBE (справа). Страны обозначаются трехбуквенным кодом страны (ISO 3166-1 alpha-3, например, KWT для Кувейта). Диаграммы разброса показывают кластеры стран, основанные на культурных особенностях. В нижнем левом углу, характеризуется низким уровнем гендерных эгалитарных ценностей и низкими относительными достижениями мальчиков и девочек.девочки, мы обычно находим страны на Аравийском полуострове (Египет, Катар, Кувейт, а в верхней панели также Иордания и Саудовская Аравия). Хотя их экономические условия значительно различаются, эти соседние страны схожи в культурном отношении. В правом верхнем углу, характеризующемся высоким уровнем гендерного эгалитарных ценностей и высокими относительными достижениями мальчиков и девочек, мы обычно находим страны Латинской Америки, Северной Америки, Западной и Средней Европы, Австралии и Новой Зеландии. Между этими группами мы обычно находим страны из Юго-Восточной Азии, Центральной Азии и Восточной Европы.

Рисунок 3. Диаграммы разброса относительных достижений мальчиков и девочек по академическим предметам (чтение, математика, естественные науки) и оценке (PISA, TIMSS), усредненные по всем доступным волнам и построенные против гендерных эгалитарных значений, измеренных с помощью WVS ( слева) или GLOBE (справа) . Сплошные линии лучше всего подходят для линий регрессии. Пунктирными линиями обозначены равные достижения мальчиков и девочек; над пунктирной линией гендерный разрыв в пользу мальчиков, ниже гендерный разрыв в пользу девочек.

Диаграммы разброса для области чтения отличаются от графиков для других областей по трем параметрам. Во-первых, нанесено меньше стран. Это связано с тем, что чтение не включено в TIMSS, поэтому любая страна, которая участвовала только в TIMSS, не будет иметь данных о достижениях в чтении. Во-вторых, все точки лежат ниже пунктирной линии отсчета в нуле в разброс участков для чтения, но не в других графиков рассеяния. Таким образом, мы повторяем вывод о том, что девочки стабильно демонстрируют более высокие достижения в области чтения, чем мальчики.В-третьих, точки на диаграммах разброса для достижений в чтении более широко разбросаны по линии регрессии, чем на других графиках разброса. Это согласуется с нашим более ранним наблюдением, что гендерные эгалитарные ценности объясняют меньшую долю общих различий в относительных достижениях мальчиков и девочек в области чтения, чем в областях математики и естественных наук.

Вариация результатов на разных волнах PISA

Предыдущее исследование показало, что относительные достижения мальчиков vs.Число девочек, сдавших тесты PISA, было несколько ниже в странах с более гендерными эгалитарными ценностями, по данным WVS (Guiso et al., 2008). Примечательно, что здесь мы получили устойчивый эффект в противоположном направлении. Объяснение заключается в том, что Guiso et al. проанализированы только данные волны PISA 2003 г. Как обсуждалось в разделе «Введение», выводы о гендерных различиях в этом наборе данных не удалось воспроизвести в других волнах PISA (Stoet and Geary, 2013). Чтобы проиллюстрировать этот феномен в контексте нашего исследования, мы рассчитали грубую корреляцию между гендерными эгалитарными ценностями (WVS) и относительными средними математическими достижениями мальчиков и девочек.девочек (PISA) отдельно для каждой волны (см. Таблицу 2). В каждой из последних четырех волн PISA мы видим статистически значимую положительную необработанную корреляцию (в диапазоне от 0,31 до 0,42), согласующуюся с результатами нашего предыдущего анализа объединенных данных. Более того, в соответствии с выводом Guiso et al. (упоминалось выше), данные PISA за 2003 г. отличаются отрицательной корреляцией (-0,17). Таким образом, вывод за 2003 год не зависит от деталей того, как проводился анализ данных, которые несколько различались между нашим исследованием и исследованием Guiso et al.Вместо этого решающее различие между исследованиями состоит в том, что мы объединили данные из множества волн, чтобы получить более представительный набор данных. Остальная часть таблицы 2 показывает, что корреляции существенно различаются по волнам также для теста чтения PISA и теста по математике TIMSS.

Таблица 2. Корреляция между гендерными эгалитарными ценностями (WVS) и относительными средними достижениями мальчиков и девочек для каждой волны PISA и TIMSS.

Недостаточная надежность оценок того, как гендерные различия в успеваемости меняются с течением времени

В качестве дополнительного анализа мы исследовали, можем ли мы надежно оценить для каждой страны, как гендерные различия в достижениях меняются с течением времени.Чтобы изучить этот вопрос, мы рассчитали отдельные оценки изменений на основе данных TIMSS и данных PISA по математике и естественным наукам. Чтобы получить оценки изменений для данной страны, мы использовали относительные достижения мальчиков и девочек в каждой волне в качестве точек данных и выполнили линейную регрессию по году волны; Результирующий коэффициент регрессии является оценкой направления и скорости изменения относительных достижений мальчиков и девочек в этой стране. Таким образом, отдельные оценки изменений для TIMSS и PISA были получены для всех 23 стран, в которых должны быть доступны данные как минимум по двум волнам каждой оценки).Эти оценки изменений отражают как подлинные изменения, так и шум от ошибок выборки. Если преобладает сигнал от подлинного изменения, мы ожидаем, что оценки изменений в одной и той же области из двух оценок будут иметь сильную положительную корреляцию. Однако их не было; корреляции были близки к нулю как в области математики, r = -0,09, p = 0,66, так и в области науки r = 0,18, p = 0,42. Мы пришли к выводу, что данных недостаточно, чтобы дать надежные оценки того, как относительные достижения мальчиков и девочек.девушки меняются со временем в разных странах.

Обсуждение

В настоящем исследовании изучалась относительная успеваемость мальчиков и девочек по стандартным тестам и то, как они меняются в зависимости от отношения общества к гендерному равенству. Появилась четкая закономерность. По всем оцениваемым областям (чтение, математика, естественные науки) относительные достижения мальчиков и девочек были выше в странах с высоким уровнем гендерных эгалитарных ценностей. Эти выводы основаны на данных нескольких волн оценок PISA и TIMSS, которые в совокупности охватывают 74 страны.Одни и те же результаты были получены независимо от того, измерялись ли гендерные различия в достижениях с помощью PISA или TIMSS и измерялись ли они по среднему или 90-му перцентилю, а также независимо от того, измерялись ли гендерные эгалитарные ценности с помощью WVS или GLOBE. Таким образом, результаты кажутся надежными.

Следует отметить, что результаты предыдущего исследования (Guiso et al., 2008), в котором использовались только данные волны PISA 2003 г., не были воспроизведены в нашем более крупном наборе данных. Как обсуждалось ранее, результаты одной волны могут быть ненадежными из-за ошибок выборки и ограниченного набора стран-участниц.

Принимая во внимание, что одинаковая взаимосвязь между ценностями гендерного равенства и относительными достижениями мальчиков и девочек была обнаружена в разных академических областях, важно отметить, что базовый уровень относительных достижений мальчиков и девочек сильно различается в зависимости от чтения на одной. рука и математика и наука с другой стороны. Что касается чтения, то мальчики хуже успевают по сравнению с девочками во всех странах нашей выборки. Это контрастирует с результатами по математике и естественным наукам, где неуспеваемость мальчиков наблюдается в основном в странах с низким уровнем гендерных эгалитарных ценностей.В странах с высоким уровнем гендерных эгалитарных ценностей мальчики, как правило, имеют более высокие результаты по сравнению с девочками в этих тестах по математике и естествознанию. Однако обратите внимание, что даже в странах, где мальчики лучше успевают по математике и естественным наукам, чем девочки, они не обязательно лучше успевают в школе по этим предметам, потому что школьные оценки также отражают другие аспекты, такие как самодисциплина, которые, похоже, благоприятствуют девочки (Дакворт, Селигман, 2006).

Чем объясняется связь между гендерными эгалитарными ценностями и гендерными различиями в достижениях?

Будущие исследования могут проверить возможные объяснения наблюдаемой связи между гендерными эгалитарными ценностями и гендерными различиями в академической успеваемости.Было бы идеально, если бы будущие анкеты PISA и TIMSS включали вопросы, касающиеся гендерных эгалитарных ценностей друзей, учителей и родителей отдельных учеников, чтобы можно было изучить механизмы, предложенные в разделе «Введение». Общей чертой этих гипотетических механизмов является то, что гендерные эгалитарные ценности могут иметь (непреднамеренные) последствия, заключающиеся в том, что девочки становятся менее вовлеченными в школу. Обратите внимание, что это согласуется с результатами в разделе «Использование гендерных эгалитарных ценностей для прогнозирования уровней успеваемости мальчиков и девочек», которые (хотя и не являются статистически значимыми) показали, что независимое влияние более гендерных эгалитарных ценностей на абсолютные уровни достижений девочек является немного отрицательный.В этом контексте стоит подумать, как наши результаты могут быть согласованы с результатами исследований относительных достижений мальчиков и девочек среди иммигрантов второго поколения, в которых более высокий уровень гендерного равенства в стране происхождения был связан с более низким уровнем относительных достижений мальчиков и девочек (Nollenberger et al., 2016; Rodríguez-Planas and Nollenberger, 2018). Предполагая, что гендерные эгалитарные ценности иммигрантов, как правило, отражают уровень гендерного равенства в стране, из которой они прибыли, этот вывод, кажется, контрастирует с нашим выводом о том, что более гендерные эгалитарные ценности связаны с более высокими относительными достижениями мальчиков и девочки. Мы предполагаем, что это различие может быть объяснено конкретной ситуацией иммигрантов во втором поколении, для которых ценности их родителей могут вступать в противоречие с ценностями учителей и друзей в новой стране, что может привести к меньшему соответствию родительским ценностям (Choi и др., 2008).

Причинно-следственная связь

Теперь рассмотрим вопрос о причинном направлении. Может ли быть, что причинное направление противоположно тому, что мы предполагали выше, так что гендерные различия в достижениях повлияли бы на культурные ценности? Мы считаем это направление неправдоподобным.Чтобы гендерные различия в достижениях могли влиять на культурные ценности, минимальное требование должно заключаться в том, чтобы люди могли легко наблюдать эти гендерные различия с достаточным уровнем точности, чтобы различать разные страны. Но мы знаем, что гендерные различия в достижениях слишком малы для этого; действительно, нам был нужен этот статистический анализ миллионов студентов, чтобы иметь возможность количественно оценить их с достаточной точностью.

Еще одна возможность для рассмотрения состоит в том, что наблюдаемая связь может следовать из некоторой третьей переменной, определяющей как культурные ценности, так и уровни достижений.Мы попытались учесть это в нашем анализе, контролируя различные индикаторы благосостояния и гендерного равенства в возможностях, которые, согласно предварительным исследованиям, являются наиболее вероятными кандидатами. Мы не можем исключить, что могут быть другие важные ненаблюдаемые факторы на уровне страны. Однако в отсутствие какой-либо теории о таких факторах мы делаем предварительный вывод о том, что более гендерные эгалитарные ценности в стране на самом деле могут быть причиной более высоких относительных достижений мальчиков и девочек.

Для установления причинно-следственной связи было бы идеально проверить, предсказывают ли изменения ценностей во времени изменения гендерных различий в достижениях с течением времени.К сожалению, мы обнаружили, что такое исследование не имеет смысла из-за того, что данных недостаточно для надежного измерения изменений во времени.

Размер влияния гендерных различий

Здесь мы рассмотрели гендерные различия в успеваемости с точки зрения различий в результатах тестов. Вместо этого многие предыдущие исследования изучали гендерные различия с точки зрения Коэна d , который представляет собой гендерную разницу в тестовых баллах, деленную на стандартное отклонение в тестовых баллах в стране.Эти показатели очень тесно взаимосвязаны (обычно r > 0,99). Приблизительные количественные результаты для гендерных различий по шкале Коэна d легко получить с помощью простого практического правила: разделите результаты для необработанных различий в баллах на 100 — типичное стандартное отклонение. Например, наш анализ показал, что в среднем увеличение гендерных эгалитарных ценностей на одно стандартное отклонение соответствует увеличению относительных достижений мальчиков и мальчиков примерно на 6 пунктов.девочек, что означает изменение на 0,06 в d Коэна. Изменение гендерных эгалитарных ценностей с очень низкого уровня на Аравийском полуострове до очень высокого уровня в Западной Европе равносильно изменению в d Коэна примерно на 0,3. Таким образом, различия между странами в гендерных различиях в успеваемости не являются незначительными, но гендерные различия в целом довольно малы по сравнению с различиями в успеваемости между студентами в одной и той же стране.

Необъяснимое изменение

Наконец, мы подчеркиваем, что существует еще много необъяснимых различий в гендерных различиях в достижениях.На рисунке 1 показано, что относительные математические достижения мальчиков и девочек в Гане были намного выше, чем ожидалось, исходя только из ценностей гендерного равенства, тогда как Швеция, Норвегия, Кипр, Тринидад и Тобаго и Доминиканская Республика резко отличаются в противоположном направлении. Эти выбросы могут быть рассмотрены в будущих исследованиях. Например, было бы интересно понять, почему последние две страны Карибского бассейна так сильно отличаются от соседних латиноамериканских стран в отношении гендерных различий в достижениях, учитывая, что они имеют одинаковый уровень гендерных эгалитарных ценностей.

Заключение

Главный вывод нашего исследования 74 стран заключается в том, что гендерные эгалитарные ценности, по-видимому, играют роль в формировании гендерных различий в академической успеваемости, что не было задокументировано в предыдущих исследованиях. Предыдущее исследование данных PISA за 2003 год показало, что относительная успеваемость мальчиков и девочек по математике, как правило, была ниже в странах с более высокими гендерными эгалитарными ценностями. В отличие от этого вывода, наш анализ гораздо большего набора данных показал, что, независимо от академической области, относительные достижения мальчиков идевочек, как правило, на больше, чем на в странах с более гендерными эгалитарными ценностями. Для сравнения, показатели гендерного равенства в возможностях не имели четкого независимого влияния на гендерные различия в академической успеваемости. Культурные ценности широко распространены и могут влиять практически на все аспекты академической среды мальчиков и девочек: семью, друзей и учителей. Точный путь, по которому гендерные эгалитарные ценности влияют на академическую успеваемость мальчиков и девочек, все еще остается открытым вопросом, но вероятные кандидаты включают их свободу участвовать во внеклассной деятельности и ожидания в отношении их академических усилий.

Заявление о доступности данных

Набор данных, проанализированный для этого исследования, можно найти в OSF https://osf.io/v7bqt/.

Заявление об этике

Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями учреждения. Письменное информированное согласие законного опекуна / ближайшего родственника участников не требовалось для участия в этом исследовании в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Авторские взносы

KE задумал исследование, выполнил статистический анализ и написал рукопись. МБ участвовал в обзоре литературы и критически относился к рукописи. Все авторы прочитали и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано Шведским исследовательским советом (грант № 2014-2008), Фондом Кнута и Алисы Валленберг (грант № 2015.0005) и Шведским фондом гуманитарных и социальных наук (грант №Р17-0030: 1).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

KE благодарит Pontus Strimling за полезные обсуждения.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.00236 / полный # дополнительный материал

Сноски

Список литературы

Бейкер Д. П. и Джонс Д. П. (1993). Создание гендерного равенства: межнациональное гендерное расслоение и математические показатели. Sociol. Educ. 66, 91–103. DOI: 10.2307 / 2112795

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтс, Д., Мехлер, М., Болкер, Б., и Уокер, С. (2014). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. arXiv [препринт].

Google Scholar

Берекашвили, Н. (2012). Роль гендерных представлений во взаимодействии учителя и ученика. Psychol. Lang. Commun. 16, 39–51. DOI: 10.2478 / v10057-012-0004-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (1979). Экология человеческого развития. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (2005). Создание человека человеком: биоэкологические перспективы человеческого развития. Thousand Oaks: SAGE.

Google Scholar

Каррингтон Б., Чиверс Т. и Уильямс Т. (1987). Гендер, досуг и спорт: тематическое исследование молодых людей южноазиатского происхождения. Leisure Stud. 6, 265–279. DOI: 10.1080 / 026143687003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цой Ю., Хе М. и Харачи Т. В. (2008). Межпоколенческий культурный диссонанс, конфликты и связи между родителями и детьми, а также проблемное поведение молодежи в семьях вьетнамских и камбоджийских иммигрантов. J. Youth Adolesc. 37, 85–96. DOI: 10.1007 / s10964-007-9217-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДиПрете, Т.А., и Бухманн, К. (2013). Рост женщин: растущий гендерный разрыв в образовании и его значение для американских школ. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

Google Scholar

Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Е. (2006). Самодисциплина дает девочкам преимущество: пол в самодисциплине, успеваемость и успеваемость. J. Educ. Psychol. 98, 198–208. DOI: 10.1037 / 0022-0663.98.1.198

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эльс-Квест, Н. М., Хайд, Дж. С., и Линн, М. К. (2010). Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Psychol. Бык. 136, 103–127. DOI: 10.1037 / a0018053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фроули, Т. (2005). Гендерные предубеждения в классе: текущие споры и последствия для учителей. Ребенок. Educ. 81, 221–228.

Google Scholar

Грант, М. Дж., И Берман, Дж. Р. (2010). Гендерный разрыв в уровне образования в менее развитых странах. Население. Dev. Ред. 36, 71–89. DOI: 10.1111 / j.1728-4457.2010.00318.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуизо, Л., Монте, Ф., Сапиенца, П., и Зингалес, Л. (2008). Культура, пол и математика. Наука 320, 1164–1165. DOI: 10.1126 / science.1154094

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаусманн, Р., Тайсон, Л. Д., и Захиди, С. (2009). The Global Gender Gap Report 2009. Geneva: World Economic Forum.

Google Scholar

Хаус, Р. Дж., Хангес, П. Дж., Джавидан, М., Дорфман, П. В., и Гупта, В. (2004). Культура, лидерство и организации: исследование 62 обществ GLOBE. Thousand Oaks: SAGE Publications.

Google Scholar

Инглхарт Р. и Норрис П. (2003). Прилив: гендерное равенство и культурные изменения во всем мире. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Джексон, К., и Нистрем, А.-С. (2015). «Умные ученики получают отличные баллы на тестах, не особо много занимаясь»: почему привлекательная личность, не требующая усилий, и для кого это возможно? Res. Пап. Educ. 30, 393–410. DOI: 10.1080 / 02671522.2014.970226

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джусим, Л., и Экклс, Дж. С. (1992). Ожидания учителя: II. Построение и отражение успеваемости учащихся. J. Pers. Soc. Psychol. 63, 947–961. DOI: 10.1037 / 0022-3514.63.6.947

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейн, Дж. М., и Мертц, Дж. Э. (2012). Развенчание мифов о гендерных и математических способностях. Нет. Am. Математика. Soc. 59:10. DOI: 10.1090 / noti790

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лэнсфорд, Дж. Э., Скиннер, А. Т., Сорбринг, Э., Джунта, Л. Д., Дитер-Декард, К., Додж, К. А. и др. (2012). Физическая агрессия и агрессия мальчиков и девочек в девяти странах. Агрессия. Behav. 38, 298–308. DOI: 10.1002 / ab.21433

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любински Д., Бенбоу К. П. (2006). Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития математических знаний. Перспектива. Psychol. Sci. 1, 316–345. DOI: 10.1111 / j.1745-6916.2006.00019.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркс, Г. Н.(2008). Учет гендерного разрыва в успеваемости учащихся по чтению и математике: данные из 31 страны. Oxf. Rev. Educ. 34, 89–109. DOI: 10.1080 / 03054980701565279

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моррис, Э. У. (2012). Трудный путь обучения: мужественность, место и гендерный разрыв в образовании. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.

Google Scholar

Маллис, И.В.С., Мартин, М.О., Раддок, Г.Дж., О’Салливан, К. Ю., Преушофф, К. (2009). Рамки оценки TIMSS 2011. Амстердам: Международная ассоциация оценки успеваемости.

Google Scholar

Накагава С., Джонсон П. К. и Шильцет Х. (2017). Коэффициент детерминации R 2 и коэффициент внутриклассовой корреляции из обобщенных линейных моделей смешанных эффектов пересмотрены и расширены. J. R. Soc. Интерф. 14: 20170213. DOI: 10.1098 / rsif.2017.0213

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нолленбергер, Н., Родригес-Планас, Н., Севилья, А. (2016). Гендерный разрыв в математике: роль культуры. Am. Экон. Ред. 106, 257–261. DOI: 10.1257 / aer.p20161121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейли Д., Нойман Д. Л. и Эндрюс Г. (2019). Исследование гендерных различий в математике и естественных науках: результаты исследования тенденций в математике и естественных науках 2011 года. Res. Sci. Educ. 49, 25–50. DOI: 10.1007 / s11165-017-9630-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинсон, Дж.П., Любенски С. Т. (2011). Развитие гендерных разрывов в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей. Am. Educ. Res. earch J. 48, 268–302. DOI: 10.3102 / 0002831210372249

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Родригес-Планас, Н., Нолленбергер, Н. (2018). Пусть девочки учатся! Дело не только в математике… дело в гендерных социальных нормах. Экон. Educ. Ред. 62, 230–253. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2017.11.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шлейхер А., Циммер К., Эванс Дж. И Клементс Н. (2009). Система оценивания PISA 2009: ключевые компетенции в чтении, математике и естественных науках. Париж: Издательство ОЭСР.

Google Scholar

Стивенсон, Х. В., Чен, К., и Ли, С.-Й. (1993). Достижения китайских, японских и американских детей по математике: десять лет спустя. Наука 259, 53–58.DOI: 10.1126 / science.8418494

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стут, Г., Бейли, Д. Х., Мур, А. М., и Гири, Д. К. (2016). Страны с более высоким уровнем гендерного равенства демонстрируют более значительные национальные гендерные различия в отношении математической тревожности и относительно более низкую оценку математических знаний родителями для девочек. PLoS One 11: e0153857. DOI: 10.1371 / journal.pone.0153857

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стут, Г., и Гири, Д. С. (2013). Половые различия в математике и успеваемости по чтению обратно связаны: оценка данных PISA за 10 лет внутри страны и между странами. PLoS One 8: e57988. DOI: 10.1371 / journal.pone.0057988

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стут, Г., и Гири, Д. К. (2015). Половые различия в успеваемости не связаны с политическим, экономическим или социальным равенством. Интеллект 48, 137–151. DOI: 10.1016 / j.intell.2014.11.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ПРООН (2015). Отчет о человеческом развитии 2015: Работа для человеческого развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Программа развития Организации Объединенных Наций.

Google Scholar

Вельцель, К. (2013). Восстание свободы. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Зилл, Н. и Уэст, Дж. (2001). Вход в детский сад: портрет американских детей, когда они идут в школу.Результаты исследования состояния образования, 2000 г. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.

Google Scholar

Гендер и здоровье | IntechOpen

1. Введение

Существование гендерных различий в состоянии здоровья и причина таких различий — сложная проблема, исследования и объяснения которой не без предвзятости. Исследования, проведенные в нескольких странах, выявили различия между мужчинами и женщинами по некоторым показателям здоровья. Несмотря на то, что ожидаемая продолжительность жизни женщин выше, чем у мужчин, традиционно считалось, что у женщин хуже здоровье и выше уровень заболеваемости и нетрудоспособности, чем у мужчин, и что они пользуются услугами здравоохранения гораздо чаще, чем мужчины.По предложению Lahelma et al. [1], такое убеждение было настолько глубоко укоренившимся, что не требовалось дополнительных объяснений. Однако исследование, проведенное с 1990-х гг., Поставило под сомнение такое убеждение и показало сложность гендерных различий в состоянии здоровья [2], наличие, величина и / или направление которых зависят, помимо других переменных, от используемого показателя здоровья, стадии развития продолжительности жизни, и даже страны, в которой проводится исследование. Кроме того, женщины и мужчины демонстрируют высокую внутригрупповую изменчивость, а также существуют значительные и сложные, но пока не известные взаимодействия между полом и другими переменными.

В большинстве исследований различий в половом здоровье преобладали две точки зрения [3]: (1) эмпирическое исследование тенденций и объяснений половых различий в смертности и заболеваемости и (2) конкретные модели заболеваний для каждого пол, что часто соответствовало дифференцированной политике и исследованиям «женского здоровья» и «мужского здоровья». Как утверждают такие авторы, это определенно способствовало лучшему пониманию распределения причин болезней и смертности, а также большему вниманию к некоторым вопросам, касающимся здоровья женщин и мужчин; тем не менее, они также усилили бинарную модель, лежащую в основе построения пола (мужской / женский) и гендера (мужской / женский), а также трактовку пола и гендера как легко разделимых.

В настоящее время признается существование социальных детерминант здоровья, а гендерный фактор считается важным детерминантом здоровья, поскольку он структурирует возможности и жизненные риски [4]. Женщины и мужчины различаются не только по биологии, но и по ролям и обязанностям, возлагаемым на них обществом [5]. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) признает пол и гендерные различия следующим образом: «Из-за социальных (гендерных) и биологических (пол) различий женщины и мужчины сталкиваются с разными рисками для здоровья, испытывают разные реакции со стороны систем здравоохранения и их поведение, связанное с обращением за медицинской помощью, и результаты для здоровья различаются »[6].

В этой главе мы рассмотрим основные различия между мужским и женским здоровьем, а также основные факторы, которые могут их объяснить. Мы начнем с обзора основных различий между женщинами и мужчинами в физическом здоровье, начиная с продолжительности жизни, а затем проанализируем основные различия между женщинами и мужчинами в заболеваемости. Во-вторых, мы рассматриваем основные гендерные различия в психическом здоровье, область, в которой традиционно считалось, что существуют различия между мужчинами и женщинами, включая вопрос о коморбидности и гендерных различиях в волеизъявлении.После этого мы рассмотрим гендерные различия в самооценке здоровья — концепция, которая оказалась важным показателем здоровья и последовательным предиктором смертности. Наконец, мы анализируем факторы, которые кажутся наиболее важными для объяснения различий в состоянии здоровья мужчин и женщин.

2. Гендерные различия в состоянии здоровья

Одним из наиболее часто используемых показателей здоровья населения является продолжительность жизни. Ожидаемая продолжительность жизни указывает на среднее количество лет, в течение которого человек из данного населения должен прожить.Это «сводный показатель смертности в любом возрасте, и все программы, связанные со здоровьем, вносят свой вклад в это. Несмотря на большие пробелы в охвате глобальными системами данных о смертности, смертность более поддается точному измерению, чем болезнь или инвалидность »[7]. Хотя с 1950 года ожидаемая продолжительность жизни при рождении увеличилась во всех странах, существуют значительные региональные и национальные различия, а также заметные гендерные различия. В 2015 году самая высокая продолжительность жизни была в Японии — 83,7 года, а самая низкая — в Сьерра-Леоне — всего 51 год; и хотя в 29 странах (в основном европейских) ожидаемая продолжительность жизни составляла ≥80 лет, в 22 странах, все из стран Африки к югу от Сахары, она составляла менее 60 лет.Существование гендерных различий в ожидаемой продолжительности жизни при рождении признано во всех регионах и во всех странах мира. Во всем мире ожидаемая продолжительность жизни женщин при рождении раньше превышала ожидаемую продолжительность жизни мужчин при рождении. В 2015 году ожидаемая продолжительность жизни при рождении в мире оценивалась в 73,8 года для женщин и 69,1 года для мужчин [7]. Хотя величина различий варьируется от страны к стране и с годами уменьшалась, было обнаружено, что в таких странах, как США и Испания, женщины, как правило, живут в среднем на 5–6 лет дольше мужчин [8, 9] .В 2015 году в развитых странах самые низкие различия между мужчинами и женщинами наблюдались в Исландии, где разница составляла 3 года, и в Швеции — 3,4 года, тогда как самые высокие различия наблюдались в странах бывшего Советского Союза, составляя 11,6 лет в Российской Федерации. и 9,8 в Украине [7].

Учитывая старение населения и значимость хронических заболеваний, предлагается новый показатель, который учитывает не только количество лет, которые человек может ожидать прожить — как, например, ожидаемую продолжительность жизни при рождении, — но также и количество лет. можно ожидать, что новорожденный проживет в полном здравии: это ожидаемая продолжительность здоровой жизни.Если бы его можно было надежно измерить, ожидаемая продолжительность здоровой жизни стала бы идеальным индикатором, поскольку он может включать в себя как смертность, так и количество лет, в течение которых человек не может жить полностью здоровым, то есть заболеваемость или инвалидность [7]. По оценкам ВОЗ, ожидаемая продолжительность здоровой жизни на 2015 год в мире оценивается в 61,5 года для мужчин и 64,6 года для женщин. В среднем ожидаемая продолжительность здоровой жизни для обоих полов на 11,7 лет ниже ожидаемой продолжительности жизни при рождении. Основной вклад в потерю здорового образа жизни являются скелетно-мышечные расстройства (а именно туда и боль в области шеи), психические расстройства и токсикоманией, особенно депрессии и тревожных расстройств, а также неврологические расстройства, зрения и слуха и сердечно-сосудистые заболевания и диабет.Поскольку распространенность большинства этих заболеваний увеличивается с возрастом, доля продолжительности жизни, проводимая с этими проблемами со здоровьем, увеличивается по мере увеличения ожидаемой продолжительности жизни [7].

Хотя во многих странах по-прежнему отсутствует адекватный потенциал регистрации смертей [7], было обнаружено, что у мужчин уровень смертности выше, чем у женщин во всех возрастах [10, 11], но в некоторых странах дискриминация в отношении девочек снижает уровень младенческой смертности. у мальчиков, чем у девочек [12]. Различия между мужчинами и женщинами обнаруживаются также при анализе причин смерти по возрасту.Исследование, проведенное ООН [13] в 197 странах, доказывает, что женщины и мужчины умирают по разным причинам. Исследование также показывает, что, хотя в подростковом и юношеском возрасте показатели смертности низкие, в развивающихся регионах многие девочки-подростки и молодые женщины умирают от дальнейших осложнений, связанных с беременностью и родами, а также от инфекций, передаваемых половым путем, особенно от ВИЧ. Напротив, на этих стадиях развития наиболее частыми причинами смерти мужчин — как в развитых странах, так и в развивающихся регионах — являются дорожные травмы, межличностное насилие и самоубийства.Хотя в развитых регионах травмы также являются основной причиной смерти среди молодых женщин, их показатели намного ниже, чем среди молодых мужчин. В более старшем возрасте наиболее распространенными причинами смерти от неинфекционных заболеваний являются сердечно-сосудистые заболевания, рак, хроническая обструктивная болезнь легких и диабет, а также психические расстройства, особенно деменция, которая чаще встречается у женщин из-за их большей продолжительности жизни [13 ].

Исследования гендерных различий в физической заболеваемости были менее последовательными, чем исследования различий в смертности [14, 15].Было обнаружено, что эти различия варьируются в зависимости от типа заболевания и анализируемого периода жизненного цикла. Хотя основные причины смерти (заболевания сердечно-сосудистой системы и рак) у мужчин и женщин одинаковы, у мужчин в более молодом возрасте наблюдается более опасные для жизни хронические заболевания, включая ишемическую болезнь сердца, инсульт, рак, эмфизему, цирроз печени. болезни печени, почек и атеросклероз; Напротив, у женщин более высокий уровень хронических изнуряющих расстройств, таких как аутоиммунные заболевания и ревматологические расстройства, а также меньшее количество опасных для жизни заболеваний, таких как анемия, проблемы с щитовидной железой, мигрень, артрит, состояния желчного пузыря и экзема [9].Но, хотя исследования выявили различия между мужчинами и женщинами в некоторых проблемах со здоровьем, такие различия кажутся меньше, чем предполагалось изначально. В исследовании, проведенном в США на репрезентативной выборке взрослых, были обнаружены различия в семи из 16 изученных заболеваний. Женщины и мужчины с одинаковой вероятностью сообщают о хронических проблемах со спиной или шеей, любой другой хронической боли (за исключением головных болей), высоком кровяном давлении, астме, хроническом заболевании легких, диабете, язве, эпилепсии, раке и необъяснимой с медицинской точки зрения боли [16].Женщины значительно чаще, чем мужчины, сообщают о хронических изнурительных состояниях, таких как артрит, частые или сильные головные боли, сезонные аллергии и удаление желчного пузыря, в то время как у мужчин чаще встречаются некоторые опасные для жизни состояния, включая инсульт, болезни сердца и высокий артериальное давление.

Исследование гендерных различий в состоянии здоровья людей в возрасте 50 лет и старше из 12 европейских стран и США показало, что различия зависят от изучаемого состояния здоровья, а иногда и от страны.Несмотря на это, женщины из всех стран чаще, чем мужчины, сообщали об инвалидности, нелетальных состояниях, включая проблемы в повседневной жизни, депрессию и артрит, тогда как мужчины гораздо чаще сообщали о сердечных заболеваниях [14]. Однако, хотя женщины часто сообщают о более серьезных трудностях, чем мужчины, в повседневной жизни, это имело место не во всех странах. Хотя в некоторых из них женщины чаще, чем мужчины, сообщали о гипертонии, различия оказались статистически значимыми только в шести из этих стран.В большинстве стран не было обнаружено значительных различий между мужчинами и женщинами по диабету и заболеваниям легких, а также не было отмечено никаких различий между мужчинами и женщинами с инсультом.

Аналогичным образом, в некоторых других исследованиях были представлены выборки мужчин и женщин из нескольких стран в возрасте старше 44 лет [11]; Результаты показали, что женщины чаще страдают инвалидностью, чем мужчины, однако возраст, в котором инвалидность женщин становится выше, чем у мужчин, зависит от страны: от 50 лет в США, 70 лет в Дании и 85 лет в Японии.Показатели инвалидности были ниже среди датских мужчин и женщин в возрасте 70–84 лет, но женщины наблюдали более высокую инвалидность в более старшем возрасте. Японские мужчины и выходцы из Соединенных Штатов имели одинаковый уровень инвалидности, но японские женщины были менее инвалидами, чем женщины из Соединенных Штатов. Анализ немедленной памяти и когнитивных функций показал, что статистически значимых различий между женщинами и мужчинами не было.

Церебральный инсульт является ведущей причиной смерти во всем мире, а также основной причиной длительной инвалидности в развитых странах.Эпидемиологические и экспериментальные исследования выявили значительные различия между мужчинами и женщинами как по частоте инсульта, так и по степени его патологии, хотя такие различия также зависят от стадии продолжительности жизни [17]. Этническая группа также может иметь значение для частоты инсультов, поскольку несколько исследований, проведенных в Соединенных Штатах с людьми в возрасте 45–74 лет, выявили различия в частоте инсультов в зависимости от этнической группы. Частота инсультов не показала гендерных различий у белых людей в возрасте от 45 до 54 лет (это была группа, получившая самые низкие показатели), но выше этого возраста частота разброса была выше у мужчин, чем у женщин [18].

Исследование гендерных различий в состоянии здоровья на уровне биомаркеров и их связи со здоровьем не продемонстрировало каких-либо четких различий между женщинами и мужчинами. Проспективное популяционное исследование, проведенное в России с участием людей в возрасте 54 лет и старше, показало, что женщины имеют худшие показатели ожирения и окружности талии, тогда как у мужчин чаще встречаются электрокардиографические аномалии. Не было различий между мужчинами и женщинами в распространенности иммунологических биомаркеров, и были обнаружены смешанные закономерности для липидных профилей.Ожирение и окружность талии были связаны с более низким физическим функционированием только у женщин, тогда как изменения на электрокардиограмме были связаны с большей вероятностью инфаркта миокарда и физического функционирования и самооценки здоровья только у мужчин [19].

3. Гендер и психическое здоровье

В западных обществах существование гендерных различий было впервые обнаружено во время промышленной революции девятнадцатого века, когда женщины были представлены с худшим психическим здоровьем, чем мужчины, в качестве «доминирующих представлений о психическом здоровье». болезни были феминизированы »[20].Как утверждают Хилл и Нидхэм, медицина девятнадцатого века пришла к выводу, что женщина умственно и физически уступала мужчинам, и многим женщинам из среднего и высокого класса, у которых были симптомы усталости, раздражительности или тревоги, был поставлен диагноз «истерия» или «неврастения». Фактически, такие нарушения приписывались женской репродуктивной системе, и болезнь считалась «естественным состоянием женщины» [21]. Женский гонадный цикл был наследственно связан с нестабильностью и изменчивостью, а именно с лунным циклом, а менструация считалась нечистой, даже злокачественной, что порождало серию рассуждений о женщинах в отношении определенных стадий их менструального цикла или его окончательное прекращение во время менопаузы, что сделало женщин неуравновешенными или ненормальными [21].Возможно, именно Фрейд первым предложил систематическую теорию сравнения женского и мужского здоровья, согласно которой в конечном итоге он утверждал, что мужчины умственно превосходят женщин [22]. Хотя такое предложение подверглось резкой критике, даже внутри психоанализа, он оказал сильное влияние на традиционное психиатрическое и медицинское мышление.

Рассуждения о худшем психическом здоровье женщин преобладали на протяжении большей части двадцатого века, поскольку это убеждение основывалось на том факте, что женщины страдают от депрессии и беспокойства больше, чем мужчины.Но некоторые изменения в том, что на самом деле составляет психическое заболевание, вместе с эпидемиологическими исследованиями, проведенными в последние десятилетия, определенно бросили вызов такому убеждению. В настоящее время психические расстройства включают некоторые другие состояния, которые ранее не принимались во внимание, а именно злоупотребление психоактивными веществами и расстройства личности. Оба они чаще встречаются у мужчин, чем у женщин, в результате чего показатели психических расстройств у мужчин и женщин стали ближе друг к другу [23]. Опросы населения и эпидемиологические исследования, проведенные в разных странах со взрослым населением, показали, что у женщин более высокий уровень аффективных и тревожных расстройств, чем у мужчин, тогда как у мужчин более высокие показатели экстернализирующего типа и расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, чем у женщин [24–29].В частности, было обнаружено, что женщины чаще страдают большим депрессивным расстройством, дистимией, генерализованной тревогой, паническим расстройством, социальной фобией и специфической фобией, в то время как мужчины демонстрируют более высокие показатели распространенности антисоциального расстройства личности и алкоголя, никотина, марихуаны, чем женщины. и др. лекарственная зависимость [24, 25].

Хотя есть свидетельства того, что женщины и мужчины различаются по частоте некоторых психических расстройств, гендерные различия в общей частоте психопатологии более противоречивы.Наиболее распространенными 12-месячными расстройствами в популяции являются расстройства тревожного класса, за которыми следуют расстройства настроения, контроля над импульсами и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Но распространенность отличается от степени тяжести, и хотя тревожные расстройства являются наиболее распространенным психическим расстройством, доля серьезных случаев ниже, чем в случае других типов расстройств [30]. Хилл и Нидхэм [20] утверждают, что прямая проверка гендерных различий в психопатологии потребует тщательного и систематического анализа гендерных различий по всем известным состояниям психического здоровья, что непросто выполнить с учетом медикализации и распространения диагностических категорий, которые часто меняют.Кроме того, по-прежнему преобладает тенденция рассматривать здоровье женщин как патологическое. Система «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам» (DSM) рассматривает мужчин как стандартный образец поведения, поэтому у женщин чаще диагностируются патологии. Таким образом, напористость и независимость по-прежнему считаются важными формами поведения для психического здоровья, тогда как эмоциональная выразительность может рассматриваться как признак проблем [31]. Типичное мужское поведение, такое как напористость и независимость, определяется как здоровое и подчеркивается в социализации мужчин; напротив, типично женское поведение, такое как эмоциональная выразительность, которая поощряется в женской социализации, преподносится как признак проблем с психическим здоровьем.Такая ассоциация представлений о женском и мужском поведении определяет описание психических расстройств, которое подкрепляет идею о том, что женщины чаще диагностируются, чем мужчины, даже если такое поведение не является следствием какой-либо патологии. Феминизм постоянно критикует то, как многие психиатрические диагнозы пронизаны доминирующими гендерными идеологиями и используются для регулирования проблемного поведения. Вопреки индивидуалистическому взгляду на DSM, они настаивают на том, что психологические страдания связаны с социальным, экономическим и политическим контекстом.Кроме того, они утверждают, что идеологическая власть действует через социальные институты, включая медицину и системы психического здоровья [32].

Имеются данные о том, что многие люди страдают более чем одним психическим расстройством и что некоторые расстройства связаны друг с другом. Исследования коморбидности показали существование двумерной модели развития и перекрытия между проблемами интернализирующего типа и экстернализирующего типа [30]. Такая модель включает наиболее распространенные психические расстройства и исключает другие формы психопатологии, такие как шизофрения; однако модель инвариантна по отношению к полу, хотя мужчины, как оказалось, имеют более высокие баллы, чем женщины в экстернализирующем измерении, а женщины дают более высокие оценки, чем мужчины в интернализирующем измерении.Аффективные и тревожные расстройства включены в измерение интернализации и могут быть разделены на два субфактора: (1) дистресс, который включает большое депрессивное расстройство, дистимическое расстройство и генерализованное тревожное расстройство, и (2) страх, который включает такие расстройства, как паническое расстройство, социальное расстройство. фобия и специфическая фобия. Экстернализирующий аспект включает такие расстройства, как антисоциальная личность и никотиновая зависимость, алкогольная зависимость, зависимость от марихуаны и другие наркотические зависимости [25].

Исследования, в которых изучались гендерные различия в депрессивных симптомах, также обнаружили более выраженные симптомы у женщин, чем у мужчин [14], но гендерный разрыв варьируется в разных странах. Исследование, анализирующее данные нескольких исследований и опросов с репрезентативными национальными выборками, проведенных в Дании, США и Японии с людьми в возрасте 45 лет и старше [11], показало, что, хотя уровень депрессии, как правило, был выше у женщин, чем у мужчин почти во всех странах. В возрасте от 75 до 84 лет различия, как правило, были очень небольшими и не были статистически значимыми в Японии, где мужчины немного больше страдали депрессией, чем женщины в возрасте от 75 до 84, хотя с 85 по женщинам было больше депрессии, чем у мужчин.Анализ траекторий депрессии в зависимости от возраста не показал наличия определенных закономерностей у женщин и мужчин. В целом, уровень депрессии повышался с возрастом у японских и датских женщин, но в Соединенных Штатах он снизился до 65–69 лет у женщин и до 70–74 лет у мужчин, увеличиваясь с этого возраста у обоих полов. на. В поперечном исследовании, проведенном в Испании [33] с 726 женщинами и 615 мужчинами из общей популяции в возрасте от 20 до 65 лет, было обнаружено, что, хотя нет никаких статистически значимых различий в депрессивной симптоматике или самооценке между молодые женщины и мужчины, женщины старше 40 лет сообщали о более выраженной депрессивной симптоматике и меньшей уверенности в себе, чем мужчины того же возраста.

Хотя мы проанализировали физическое и психическое здоровье под разными заголовками, они не являются независимыми категориями, поскольку довольно часто проблемы психического и физического здоровья взаимосвязаны. Например, медицинские расстройства, связанные с тревогой, включают ревматоидный артрит, мигрень, язвенную болезнь, синдром раздраженного кишечника, ишемическую болезнь сердца, гипертиреоз, астму, диабет и хроническое обструктивное заболевание легких [34]. Коморбидность определяется как «одновременное возникновение психических и физических расстройств у одного и того же человека, независимо от хронологического порядка, в котором они возникли, или причинных механизмов, которые их связывают» [35].Согласно проведенному обзорному исследованию, которое включало результаты эпидемиологических исследований и научных публикаций, было обнаружено, что «коморбидность между медицинскими проблемами и психическими расстройствами является скорее правилом, чем исключением». Такой анализ показал, что уровень коморбидности был высоким. Например, более 68% взрослых с психическим расстройством имели хотя бы одно соматическое расстройство, а 29% лиц с соматическим расстройством имели проблемы с психическим здоровьем [35].

Было обнаружено, что мультиморбидность у женщин выше, чем у мужчин.Мультиморбидность — это широкое понятие, которое относится к возникновению у одного человека двух или более длительных проблем со здоровьем [36], которые могут быть как физическими, так и психическими, или физическими и психическими одновременно. Это серьезная проблема в первичной медико-санитарной помощи, поскольку она увеличивается с возрастом и повышает риск преждевременной смерти, госпитализации, инвалидности, депрессии и ухудшения качества жизни (см. Обзор Виолана и др. [37]). В исследовании, недавно опубликованном с большой национальной выборкой шотландских пациентов всех возрастов, Agur et al.[36] обнаружили, что мультиморбидность увеличивается с возрастом и с 45 лет, и, хотя различия не велики, мультиморбидность чаще встречается у женщин, чем у мужчин, во всех возрастных группах. Наибольшая разница (6,9%) была обнаружена в группе в возрасте от 45 до 54 лет, а наименьшая (1,4%) между 65 и 74 годами, хотя разница в возрастной группе 75 лет и старше составила 1,6%. Коморбидное физико-психическое заболевание чаще встречается у женщин, а физическое мультиморбидное состояние — у мужчин. Наибольшие различия между мужчинами и женщинами были получены, когда мультиморбидность была физической и психической, хотя степень различий зависела от возраста.При анализе наиболее частых причин мультиморбидности у женщин и мужчин в разных возрастных группах было обнаружено, что у женщин младше 55 лет депрессия была наиболее частым состоянием, а в возрасте старше 55 лет гипертензия была наиболее распространенным состоянием. . Среди мужчин с мультиморбидностью злоупотребление наркотиками было наиболее распространенным заболеванием в возрастной группе от 25 до 34 лет, депрессия у мужчин в возрасте 35-44 лет и гипертония у мужчин в возрасте 45 лет и старше. Во всех возрастных группах депрессия, боль, синдром раздраженного кишечника и заболевания щитовидной железы чаще встречались у женщин, чем у мужчин.

Исследования гендерных различий в состоянии здоровья включали ожидаемую продолжительность жизни и наличие болезней и проблем со здоровьем в качестве показателей состояния здоровья на основе медицинской модели здоровья, ориентированной исключительно на болезнь и болезнь [38]. Эта модель преобладала в западном мире, несмотря на то, что еще в 1948 году ВОЗ определила здоровье как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или недугов» [39]. Эта точка зрения изменилась в последние десятилетия, и важность благополучия была подчеркнута.В исследовании благополучия существуют две широкие традиции: гедонистическая и эвдемоническая [40]. В гедоническом благополучии погоня за удовольствием занимает центральное место, и с этой точки зрения акцент делается на субъективном благополучии, которое включает такие компоненты, как счастье, удовлетворенность жизнью и положительный аффект [41]. Обычно показатели субъективного благополучия состоят из общей оценки каждого аспекта жизни человека [41]. Это точка зрения, которая вдохновила на множество исследований индивидуального благополучия, а также была принята в национальных исследованиях благополучия [42].Согласно эвдемонической традиции, благополучие считается чем-то большим, чем счастье, и это относится к полноценной и приносящей удовлетворение жизни [43], поощряющей личностный рост и самореализацию [44].

Исследования гендерных различий в благополучии не дали убедительных результатов. В целом, не обнаруживается значительных различий в средних показателях благополучия мужчин и женщин, но женщины испытывают положительные и отрицательные эмоции чаще и с большей интенсивностью, чем мужчины [45].Хотя гендерные различия были обнаружены в некоторых аспектах благополучия, различия обычно зависят от других факторов, таких как культура, возраст или занимаемые роли, а также от типа анализируемого благополучия. В исследованиях, проведенных в разных странах мира, особенно в странах с высоким уровнем доходов, было обнаружено, что, когда женщины и мужчины регистрируют одинаковые условия (например, условия оплаты и занятости), женщины сообщают о большей удовлетворенности жизнью, чем мужчины, хотя эти различия зависят от на фазе жизненного цикла [46].Что касается эвдемонического благополучия, исследования неизменно показывают более высокие оценки женщин по сравнению с мужчинами в положительных отношениях с другими [47, 48]. Также было обнаружено, что мужчины из разных культур имеют более высокие оценки, чем женщины, в отношении принятия себя и автономии [47, 48], но в Karasawa et al. [48], гендерные различия в автономии проявляются только у молодых людей.

4. Гендерные различия в самооценке здоровья

Одним из показателей, наиболее часто используемых при сравнении здоровья женщин и мужчин, является самооценка здоровья.Это субъективная глобальная оценка состояния здоровья, проводимая самим индивидом, которая состоит из единичной меры с пятиуровневым вариантом ответов по порядковой шкале [49]. Самооценка здоровья оказалась многомерной концепцией, которая включает, помимо оценки физических аспектов, степень, в которой участники, как считается, способны выполнять (функциональное измерение), степень, в которой они адаптированы, или их отношение к существующее заболевание (аспект преодоления), а также то, как они себя чувствуют (измерение благополучия) [50].

На протяжении более четырех десятилетий самооценка здоровья включалась в эпидемиологические исследования смертности вместе с социально-экономическими характеристиками и показателями социальных сетей в дополнение к традиционным факторам риска, таким как курение, употребление алкоголя, избыточный вес, история болезни и текущее состояние здоровья. Самооценка здоровья оказалась последовательным независимым предиктором смертности, несмотря на включение многочисленных конкретных индикаторов состояния здоровья и других соответствующих ковариат, известных для прогнозирования смертности [51].Также было обнаружено, что самооценка здоровья коррелирует с предыдущей, текущей и будущей госпитализацией, что указывает на то, что такая мера не только адекватна для оценки текущего состояния здоровья, но также содержит информацию о будущем состоянии здоровья [52].

Результаты исследования различий между женщинами и мужчинами в самооценке здоровья также выявили сложность гендерных различий в состоянии здоровья. Хотя в нескольких исследованиях было обнаружено, что женщины имеют более низкую самооценку здоровья, чем мужчины [49, 53, 54], это не так во всех странах [11, 55, 56].Доказательства более слабой самооценки здоровья у женщин по сравнению с мужчинами были обнаружены от подросткового возраста [57] до старости [54], но гендерные различия в самооценке здоровья меняются в зависимости от других семейных, поведенческих и психосоциальных переменных, таких как расширение прав и возможностей. , уровень стресса, физическая активность или социальный капитал [49, 57]. Более того, они различаются в зависимости от уровня образования [58] и сексуальной ориентации [59, 60]. Кроме того, обнаружено, что когда наличие болезней и проблемы с функционированием контролируются, различия между женщинами и мужчинами в самооценке здоровья исчезают, либо мужчины оценивают свое здоровье хуже, чем женщины.Так, в исследовании, проведенном Crimmins et al. [14] в 12 европейских странах и США с людьми в возрасте 50 лет и старше было обнаружено, что после определения возраста в пяти странах процент женщин, сообщающих о плохом или удовлетворительном состоянии здоровья, был выше, чем среди мужчин. Когда болезни также находились под контролем, только в двух странах женщины чаще оценивали состояние здоровья в мире хуже, чем мужчины. А когда функционирование также контролировалось, процент женщин, которые плохо оценивали свое здоровье, был выше, чем мужчин, только в одной стране, тогда как мужчины оценивали свое здоровье хуже, чем женщины, в пяти странах.

В вышеупомянутом исследовании Oksuzyan et al. [11] с людьми старше 44 лет, проживающими в Японии, Дании и США, не было различий между женщинами и мужчинами в самооценке здоровья ни в одной из трех стран. У всех из них самооценка здоровья снижалась с возрастом, но снижение было одинаковым у мужчин и женщин. Однако между этими странами были обнаружены некоторые различия в самооценке здоровья. Датчане сообщили о лучшей самооценке здоровья по сравнению с японцами и выходцами из США, уровень которых был очень схожим.Но хотя есть свидетельства того, что страна проживания является важным фактором гендерных различий в самооценке здоровья, причины гендерного разрыва между странами объяснить нелегко [55]. В исследовании, посвященном анализу данных опросов, проведенных в 28 европейских странах с участием людей в возрасте 15 лет и старше, и ответов от 190 103 человек, Далин и Херконен [55] обнаружили межнациональные различия в гендерных различиях в субъективном здоровье. Во многих странах женщины сообщали о худшем состоянии здоровья, чем мужчины, в то время как в других разница была незначительной или отсутствовала.Страны, в которых женщины находятся в более неблагоприятном положении по сравнению с мужчинами, как правило, относятся к странам Восточной и Южной Европы. Хотя в некоторых странах гендерные различия в самооценке здоровья можно объяснить индивидуальными социально-экономическими и демографическими переменными, межнациональные различия в гендерных различиях сохраняются. Межнациональные различия в социально-экономическом статусе женщин не объясняют гендерных различий в состоянии здоровья, но меньшие гендерные различия в самооценке здоровья были обнаружены в странах с более высоким уровнем человеческого развития.

Еще один фактор, который, по-видимому, имеет отношение к гендерным различиям в самооценке здоровья, — это социальный капитал, концепция, актуальность которой для исследований в области здравоохранения возросла в последние десятилетия. Хотя не существует единой концепции социального капитала, она обычно «относится к различным уровням социальных отношений, сформированных через социальные сети» [61]. Он включает такие элементы, как социальная вовлеченность, межличностное доверие, сотрудничество, взаимопомощь или социальные сети, и два уровня можно выделить следующим образом: индивидуальный и коллективный.Коллективный социальный капитал относится к характеристикам рабочих мест, сообществ и районов, в то время как индивидуальный социальный капитал относится к структурным и когнитивным элементам, связанным с социальными отношениями человека [62]. Когнитивные компоненты относятся к восприятию и переживаниям по поводу участия в сети, и это часто оценивается через воспринимаемое доверие, взаимность, безопасность и поддержку. Структурные компоненты относятся к фактическому участию в различных сетях и могут быть оценены с помощью таких переменных, как участие в обществе (т.д., участие в официальных организациях, ассоциациях) и неформальная социализация, предполагающая взаимодействие с семьей, друзьями и т. д. [63].

В недавно опубликованном лонгитюдном исследовании [63], проведенном в Швеции с участием 21 139 человек, было обнаружено, что социальный капитал оказывает комплексное влияние на самооценку здоровья, а некоторые эффекты различны для женщин и мужчин. Хотя перекрестная связь между структурным социальным капиталом и здоровьем была сходной у мужчин и женщин, влияние изменения доступа на социальный капитал различается.При первой оценке было более вероятно, что женщины и мужчины с отсутствием / очень низким уровнем неформальной социализации оценивали свое здоровье ниже, чем те, у кого был высокий уровень неформальной социализации. Аналогичная тенденция наблюдалась и в отношении участия в общественной жизни, но эффект был менее заметным. При оценке, проведенной через 10 лет после первой оценки, такая же закономерность была обнаружена в социальном участии, в то время как эффект неформальной социализации был ослаблен. Доля женщин, сообщивших о высоком уровне неформального общения, была немного выше, чем доля мужчин.За 10 лет изменения в неформальной социализации и социальном участии были связаны с изменениями в состоянии здоровья, которые по-прежнему контролировали социально-демографические переменные и риск для здоровья, но эффекты были сложными и различались у женщин и мужчин. Отсутствие / очень низкий или низкий уровень неформального общения или социального участия с течением времени увеличивало вероятность очень плохой оценки здоровья как для мужчин, так и для женщин. Также уменьшение неформального общения или социального участия с течением времени было связано с плохой самооценкой здоровья у обоих полов.Но только среди женщин доступ к социальному участию повысил вероятность сообщения о плохом здоровье.

Другим аспектом, который кажется важным в отношении различий между мужчинами и женщинами в связи между социальным капиталом и самооценкой здоровья, является связь / соединение. Связующий социальный капитал «относится к доверительным и кооперативным отношениям между членами сети, которые считают себя похожими с точки зрения их общей социальной идентичности» [64]. Соединение социального капитала подразумевает менее прочные связи между членами

Гендерные различия в грамматике | Живая наука

Большинство детей допускают восхитительные ошибки в грамматике, когда учатся говорить.Теперь ученые говорят, что ошибки могут различаться в зависимости от пола.

Согласно новому исследованию, мальчики и девочки, как правило, используют разные части своего мозга для изучения некоторых основных частей грамматики.

«Секс практически игнорировался в исследованиях обучения, репрезентации, обработки и нейронных основ языка», — сказал ведущий автор Майкл Уллман, нейробиолог из Джорджтаунского университета. «Это исследование показывает, что различия между мужчинами и женщинами могут быть важным фактором в этих когнитивных процессах.

В рамках исследования, опубликованного в журнале Developmental Science , исследователи изучали различные системы мозга, которые использовали дети, когда они совершали ошибки вроде «Вчера я держал кролика». Они обнаружили, что девочки, как правило, использовали процесс запоминания слов. и ассоциации между ними, тогда как мальчики использовали процесс, регулирующий правила языка.

Исследования показали, что женщины, как правило, лучше справляются с задачами, которые используют так называемую декларативную память, например, заучивание списков слов.Они используют так называемый «мысленный лексикон» для запоминания и запоминания слов. Процедурная память, управляемая другой частью мозга, используется для объединения слов в предложения — исследования показали, что оба пола могут использовать этот процесс одинаково хорошо.

«Хотя кажется, что оба пола делают одно и то же, и делают это одинаково хорошо, для этого они используют два разных нейрокогнитивных мозговых процесса», — сказал Уллман.

Мужчины и женщины могут обрабатывать слова по-разному из-за разного уровня гормона эстрогена, который, по словам Ульмана, намного выше у женщин и влияет на работу мозга.

Для этого исследования Ульман и его коллеги изучали, как группа из 10 мальчиков и 15 девочек в возрасте от двух до пяти лет использовала правильные и неправильные формы глаголов в прошедшем времени. Поскольку нерегулярные времена, такие как «удерживаемый», запоминаются в декларативной памяти, исследователи предсказали, что девочки будут с меньшей вероятностью совершать такие ошибки, как «удержание», поскольку эти ошибки возникают в результате того, что дети применяют правило «добавляемых» обычных глаголов, когда они могут Не помню форму неправильного глагола.

Но удивительно, но результаты исследования показали прямо противоположное: девочки использовали «холдинг» гораздо больше, чем мальчики.Копнув глубже, исследователи обнаружили, что у таких слов, как «удерживаемый», было много рифмующихся глаголов с правильными формами прошедшего времени, такими как сложенный и формованный.

По словам исследователей, девочки использовали свою декларативную память для запоминания регулярных форм прошедшего времени, а затем применяли эти формы для рифмования неправильных глаголов.

«Эта память — не просто набор слов, но и лежит в основе общих шаблонов между словами и может использоваться для обобщения этих шаблонов», — сказал Уллман.

Но для мальчиков не было никакой связи между количеством рифмующихся правильных глаголов в прошедшем времени и глаголами, которые использовались неправильно.По словам Уллмана, это говорит о том, что мальчики использовали свою процедурную память, которая содержит правило добавления «-ed» для создания глаголов в прошедшем времени.

Поскольку эти системы мозга используются не только для языка, результаты исследования показывают, что «мужчины и женщины могут иметь тенденцию обрабатывать различные навыки по-разному», — сказал Уллман.

? Как младенцы выучивают свои первые слова

? У нового языка удивительная структура

? Почему Джонни не умеет читать: школы предпочитают девочек

? Мужчины и женщины действительно думают по-разному

Гендерные различия

Наталья Хоу

То, что мы видим и с чем взаимодействуем, — это цвет, и это касается как естественной, так и искусственной среды.Около 80% информации, которую мы усваиваем с помощью органов чувств, является визуальной. Однако цвет не просто дает нам объективную информацию о нашем мире — он влияет на то, как мы себя чувствуем. Присутствие цвета становится более важным во внутренней среде, поскольку большинство людей проводят больше времени внутри, чем снаружи.

---

Есть ли гендерные различия в зависимости от цвета кожи? Хотя результаты неоднозначны, многие исследования показали, что существуют различия в предпочтениях цветов между полами.Ранние исследования гармонии цветовых сочетаний, проведенные Гилфордом (1934), показали, что человек, вероятно, увидит баланс в цветах, которые тесно связаны или противоположны. Гилфорд также обнаружил некоторые свидетельства того, что более приятные результаты были получены при очень малых или очень больших различиях в оттенках, а не на средних различиях, причем эта тенденция чаще встречается у женщин, чем у мужчин.

В обзоре исследований цвета, проведенных Айзенком в начале 1940-х годов, отмечаются следующие результаты о взаимосвязи между полом и цветом кожи.Доркус (1926) обнаружил, что желтый цвет имеет более высокую эмоциональную ценность для мужчин, чем для женщин, а Сент-Джордж (1938) утверждал, что синий цвет для мужчин выделяется гораздо больше, чем для женщин. Еще более раннее исследование Ястроу (1897) показало, что мужчины предпочитают синий цвет красному, а женщины красный — синему. Однако исследование Айзенка обнаружило только одно гендерное различие: женщины предпочитали желтый цвет оранжевому, а мужчины — оранжевому. Это открытие было позже подтверждено Бирреном (1952), который обнаружил, что мужчины предпочитают оранжевый желтому; в то время как женщины поместили оранжевый в конец списка.

Гилфорд и Смит (1959) обнаружили, что мужчины в целом более терпимы к ахроматическим цветам, чем женщины. Таким образом, Гилфорд и Смит предположили, что женщины могут быть более внимательными к цвету, а их цветовые вкусы более гибкими и разнообразными. Точно так же Макиннис и Ширер (1964) обнаружили, что сине-зеленый цвет был более предпочтителен среди женщин, чем среди мужчин, а женщины предпочитали оттенки больше, чем оттенки. Они также обнаружили, что 56% мужчин и 76% женщин предпочитают холодные цвета, а 51% мужчин и 45% женщин выбрали яркие цвета. В аналогичном исследовании Платер (1967) обнаружил, что мужчины склонны отдавать предпочтение более сильным цветам, чем женщинам.

Рикард Куллер (1976) провел исследование эффектов цвета в двух противоположных средах. Шесть мужчин и шесть женщин попросили остановиться в двух комнатах, одна комната была яркой и сложной; а другой был серым и бесплодным. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и частота пульса регистрировались в течение всего периода, а также субъективные эмоциональные ощущения людей. Результаты показали, что в серой комнате частота пульса была выше, чем в ярко оформленной. Более того, у мужчин было больше стрессовых реакций, чем у женщин.Мужчинам тоже стало скучнее, чем женщинам в серой комнате. Куллер также предположил, что мужчины не могут достичь такой же степени умственного расслабления, как женщины.

Томас, Кертис и Болтон (1978) опросили 72 непальцев и попросили их перечислить имена всех цветов, которые они могли придумать. Между мужчинами и женщинами была значительная разница. Хотя женщины постоянно перечисляли больше названий цветов, чем мужчины, необходимо учитывать культурный контекст этого исследования, поскольку непальские женщины традиционно носят более яркую одежду, чем мужчины.В аналогичном исследовании Грина (1995) изучались цветовая идентификация и словарный запас студентов колледжа. Их попросили определить цвета 21 цветной фишки. Результаты показали, что женщины распознали значительно более сложные цвета, чем мужчины. Результаты также показали, что гендерные различия в цветовой идентификации могут быть объяснены различиями в социализации мужчин и женщин.

В другом исследовании изучалась уместность цветов, используемых на стенах смоделированного домашнего интерьера, оформленного в одном из трех стилей; Грузинский, модерн и модерн.Whitfield (1984) сообщил, что внутренняя последовательность у женщин выше, чем у мужчин. Когда исследование было расширено и включило семейное положение, замужние женщины достигли значительно большей внутренней согласованности в каждом состоянии из трех стилей, чем мужчины.

Совсем недавно Раделофф (1990) обнаружил, что женщины чаще, чем мужчины, имеют любимый цвет. В выражении предпочтений светлых и темных цветов не было значительных различий между мужчинами и женщинами; Однако в выражении предпочтения ярких и мягких цветов наблюдалась разница: женщины предпочитали мягкие цвета, а мужчины — яркие.

---

---

ИССЛЕДОВАНИЯ

Пол и значение цвета в интерьере

Наталья Хоу

ПРИБОР ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ
Шесть абстрактных цветовых палитр, использованных в модели Guerin, Park и Yang (1995) для проверки значения цвета во внутренней среде, были включены в компьютерное трехмерное коммерческое пространство вестибюля. Компьютерные изображения в шести цветовых палитрах были воспроизведены в виде слайдов. На каждом слайде показаны одни и те же группы мебели со следующими различиями в цветовой палитре:

• Интерьер 1 в холодных тонах с преобладанием светового потока, низкой цветностью и высокой контрастностью.
• Интерьер 2 в теплых тонах, с преобладанием светового потока, высокой насыщенностью цвета и высокой контрастностью.
• Интерьер 3 в теплых тонах, с преобладанием светового потока, средней цветностью и низкой контрастностью.
• Интерьер 4 в нейтральных тонах, с преобладанием светового потока, низкой цветностью и высокой контрастностью.
• Интерьер 5 в холодных тонах, с преобладанием среднего значения, высокой насыщенностью цвета и средней контрастностью.
• Интерьер 6 в теплых тонах, с преобладанием темных оттенков, средней насыщенностью цвета и средней контрастностью.

Анкета была разработана на основе 21 слова, использованного Guerin, Park и Yang (1995) для описания характеристик внутренней среды.Испытуемых просили ответить на каждый цескриптор нулем, что указывает на отсутствие характеристики; и пять, что характеристика в значительной степени присутствовала. Другими словами, с увеличением числа увеличивалась и степень присутствия характеристики (см. Список дескрипторов ниже).

приятное успокаивающее дорогое открытое просторное сложное разнообразное

уютный удобный скромный сложный заказанный воздушный формальный

захватывающий привлекательный изысканный согласованный унифицированный повседневный богатый

АНАЛИЗ
Ответы были разделены на мужские и женские категории и изучены на основе ответов на каждый дескриптор.Было обнаружено, что после факторного анализа 21 описательного слова с использованием вращения Varimax возникли три фактора. Затем каждому фактору было присвоено имя на основе лежащей в основе конструкции, которая, как выяснилось, является общей в каждом наборе дескрипторов прилагательных (см. Список ниже).

Фактор жизнеспособности:
приятный, удобный, гостеприимный, успокаивающий, воздушный, просторный, повседневный, открытый, скромный, привлекательный.

Организационный фактор:
упорядоченный, унифицированный, согласованный, формальный, сложный, дорогой, богатый.

Симптоматический фактор:
волнующий, разнообразный, сложный, запутанный.

---

Надежные цветовые формулы для логотипов и брендов
Электронный курс от Джилл Мортон, автора и консультанта Color Matters.

---

ПОСЛЕДСТВИЯ
Эта исследовательская работа подкрепляет данные других исследований, которые показали, что на цветовые реакции влияют гендерные различия. Предыдущие исследования показали, что мужчины относительно более терпимы к ахроматическим цветам, чем женщины (Guilford & Smith, 1959).Между тем в этом исследовании было обнаружено, что процент мужчин оценивает цветовые палитры с хроматическими отношениями выше, чем женщины, особенно интерьеры с высокой цветностью, такие как Интерьер 2 и Интерьер 5. Постулируется, что в целом мужчины более терпимы к использованию. ахроматических или хроматических цветов в интерьере.

Изучение результатов по всем шести интерьерам показало, что только «Интерьер 5» имеет существенно различающиеся реакции между полами на цветовые отношения, применяемые в интерьере.Интерьер 5 с его холодным оттенком, преобладанием среднего значения, высокой цветностью и средней контрастностью считался более предпочтительным мужчинами, чем женщины, которые считали, что контраст слишком велик. Исследования показали, что холодные оттенки, такие как синий, считаются успокаивающими и расслабляющими, тогда как теплые оттенки, такие как красный, считаются возбуждающими и стимулирующими. С красным и синим в качестве доминирующих цветов в интерьере 5 было высказано предположение, что сочетание этих двух крайних цветовых характеристик создает путаницу и отвлечение, причем у женщин эти реакции чаще, чем у мужчин.Удивительно, но Уолтон и Моррисон обнаружили, что сочетание красного и синего, напротив, больше всего предпочитается взрослыми (Birren, 1978).

По мере того, как кто-то рассматривает результаты с точки зрения дизайна, можно сделать несколько предложений. Ясно, что каждая цветовая палитра имеет свои особенности с точки зрения того, как испытуемые реагировали на три фактора: жизнеспособность, организованность и симптоматичность. Коэффициенты, полученные для каждого интерьера, имеют отношение к нескольким различным дизайнерским приложениям.Например, при проектировании торговых пространств, таких как магазины одежды, ориентированные на привлечение людей определенного пола, может потребоваться учитывать влияние цвета и цветовых отношений в дизайне магазина. Результаты этого исследования показывают, что цветовые палитры, используемые в интерьере 1 и интерьере 3, лучше всего подходят для привлечения мужчин в магазин, потому что фактор жизнеспособности и симптоматический фактор у мужчин в этих интерьерах выше, чем в любых других интерьерах.

В этом исследовании были протестированы только шесть цветовых обработок.Таким образом, изучение дополнительных цветовых палитр расширит диапазон выбора и обеспечит лучшее понимание пола и цветовых отношений в интерьере.

Это исследование также показало, что люди, независимо от пола, наиболее чувствительны к цветности, используемой во внутренних помещениях. Субъектам в этом исследовании, как правило, не нравятся помещения в теплых тонах с высокой цветностью и высоким контрастом, как в интерьере 2, и со средней цветностью и средней контрастностью, как в интерьере 6.В целом, участники этого исследования считали, что окружение теплых тонов со средней и высокой цветностью в целом неприятно и подавляюще; тем не менее, как мужчины, так и женщины согласились с тем, что Организационный фактор и Симптоматический фактор присутствовали в интерьере 2 и интерьере 6. С другой стороны, другое теплое окружение, Интерьер 3 со средней цветностью и низким контрастом, было указано как наиболее предпочтительное. интерьер и предметы сочли это привлекательным и успокаивающим. Кроме того, Внутренние 3 были оценены как более высокие по фактору пригодности для жизни и симптоматическому фактору, но ниже по фактору организации; при этом женщины более положительно реагируют на фактор пригодности для жизни, а мужчины более положительно реагируют на фактор симптомов.

Предыдущее исследование показало, что субъекты воспринимали окружающую среду в теплых тонах как менее привлекательную и менее приятную, чем среду в холодных тонах (Bellizzi & Crowley, 1983). Однако, согласно данным, полученным в результате этого исследования, испытуемые в этом исследовании, по-видимому, были больше подвержены влиянию комбинации цветовых свойств, таких как оттенок, значение и цветность, чем только холодность или влажность. Другими словами, впечатления объекта от цвета казались более тонкими и определялись не только холодностью или теплотой цветовой палитры, но также калибровкой значений, цветности и контраста, используемых в интерьере.

Предлагаются дальнейшие исследования взаимосвязи между полом и значением цвета в интерьере. Параллельные междисциплинарные исследования, изучающие аспекты культуры, психологии и физиологии человека, дадут более полное понимание гендерных цветовых реакций на цветовые отношения и значение цвета. Это предварительное исследование предоставило данные, которые необходимо расширить, чтобы предоставить дизайнерскому сообществу больше информации о взаимосвязи цвета и значения в дизайне внутренних пространств.

ССЫЛКИ

Беллицци, Дж. А. и Кроули, А. Е. (1983). Эффекты цвета в дизайне магазинов, Journal of Retailing, 59, 21-45.

Биррен, Ф. (1952). Ваш цвет и себя, Сандаски: Издатели компании Prang.

Биррен, Ф. (1978). Цвет и реакция человека, Нью-Йорк: Компания Ван Ностранд Райнхольд.

Айзенк, Х. Дж. (1941). Критическое и экспериментальное исследование цветовых предпочтений. Американский журнал психологии, 54, 385-394.

Грин, К. С. (1995). Синий против барвинка: идентификация цвета и пол. Перцепционные и моторные навыки, 80 (1), 21-32.

Гилфорд, Дж. П. (1934). Аффективная ценность цвета как функция оттенка, оттенка и цветности. Журнал экспериментальной психологии, июнь.

Гилфорд, Дж. П. и Смит, П. К. (1959). Система цветовых предпочтений. Американский журнал психологии, 73 (4), 487-502.

Герен Д. А., Парк Ю. и Янг С. (1995). Разработка инструмента для изучения значения цвета в интерьере.Журнал дизайна интерьера, 20 (2), 31-41.

Куллер Р. (1976). Использование космоса — некоторые физиологические и философские аспекты. Доклад, представленный на Третьей Международной конференции по архитектурной психологии, Университет Луи Пастера, Страсбург, Франция.

Макиннис, Дж. Х. и Ширер, Дж. К. (1964). Взаимосвязь между выбором цвета и выбранными предпочтениями для человека. Journal of Home Economics, 56,181-187.

Плятер, Г. (1967). Подростковые предпочтения к ткани, цвету и дизайну при выполнении обычного задания.Неопубликованная магистерская диссертация, Государственный колледж Индианы, Терре-Хот, Индиана.

Раделофф, Д. Дж. (1990). Роль цвета в восприятии привлекательности. Перцептивные и моторные навыки, 71, 151-160.

Томас, Л. Л., Кертис, А. Т., и Болтон, Р. (1978). Половые различия в выявленных размерах цветового лексикона. Перцептивные и моторные навыки, 47, 77-78.

Уитфилд А. (1984). Индивидуальные различия в оценке архитектурного цвета: эффекты категоризации. Перцепционные и моторные навыки, 59, 183-186.

Вас также может заинтересовать:

Розовый делает сильных мужчин слабыми? Что происходит, когда вы помещаете разгневанных заключенных в розовую тюремную камеру? Откройте для себя влияние розового на тело!
Drunk Tank Pink в цвете имеет значение

---

---

Гендерные различия в языке

• Ресурс исследования
• Исследовать
  • Искусство и гуманитарные науки
  • Бизнес
  • Инженерная технология
  • Иностранный язык
  • История
  • Математика
  • Наука
  • Социальная наука

  Лучшие подкатегории

  • Продвинутая математика
  • Алгебра
  • Базовая математика
  • Исчисление
  • Геометрия
  • Линейная алгебра
  • Предалгебра
  • Предварительный расчет
  • Статистика и вероятность
  • Тригонометрия
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Астрономия
  • Астрофизика
  • Биология
  • Химия
  • Науки о Земле
  • Наука об окружающей среде
  • Здравоохранение
  • Физика
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Антропология
  • Закон
  • Политология
  • Психология
  • Социология
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Бухгалтерский учет
  • Экономика
  • Финансы
  • Менеджмент
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Аэрокосмическая техника
  • Биоинженерия
  • Химическая промышленность
  • Гражданское строительство
  • Компьютерные науки
  • Электротехника
  • Промышленное проектирование
  • Машиностроение
  • Веб-дизайн
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Архитектура
  • Связь
  • Английский
  • Гендерные исследования
  • Музыка
  • Исполнительское искусство
  • Философия
  • Религиоведение
  • Письмо
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Древняя история
  • История Европы
  • История США
  • Всемирная история
  • Другое →

  Лучшие подкатегории

  • Хорватский

.