Тематический апперцептивный тест картинки – ТАТ — ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ

Содержание

ТАТ - ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ

СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО АППЕРЦЕПТИВНОГО ТЕСТА

       Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист.

   Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.

       Первоначально Тематический апперцептивный тест задумывался как методика для исследования воображения. По мере его применения, однако, выяснилось, что диагностические сведения, получаемые с его помощью, выходят далеко за рамки этой области и позволяют дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе ее потребностей и мотивов, отношений к миру, черт характера, типичных форм поведения, внутренних и внешних конфликтов, особенностей протекания психических процессов, механизмов психологической защиты и др.

      На основании данных этого теста можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков тех или иных психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных указанного теста, как впрочем и любого другого психологического теста, нельзя. С методикой нельзя работать «вслепую», без предварительной биографической (анамнестической) информации об обследуемом. Наиболее плодотворным оказывается применение Тематического апперцептивного теста в клинике пограничных состояний.

 Использование Тематического апперцептивного теста с другими методиками

            При этом его целесообразно использовать в одной батарее с тестом Роршаха или MMPI, которые позволяют получить информацию, дополняющую данные ТАТ. Так, информация, извлекаемая из ТАТ, как правило, позволяет более глубоко и содержательно интерпретировать структуру профиля MMPI, природу и происхождение тех или иных пиков

          Хотя ТАТ предоставляет возможность получения исключительно глубоких и обширных сведений о личности, он никоим образом не дает гарантии получения этих сведений в каждом конкретном случае. Объем и глубина получаемой информации зависит от склада личности обследуемого и, в наибольшей степени, от квалификации психодиагноста, причем недостаток квалификации сказывается не только на этапе интерпретации результатов, но и во время проведения исследования

      Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время.

Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском). 

ТАТ полезен для установления контакта терапевта с клиентом и формирования у последнего адекватной психотерапевтической установки. В частности, использование рассказов теста как материала для обсуждения может успешно преодолеть возможные затруднения клиента в коммуникации и обсуждении своих проблем, свободном ассоциировании и др.

            В числе противопоказаний к использованию ТАТ, как и других психологических тестов, называют (1) острый психоз или состояние острой тревоги; (2) трудность в установлении контактов; (3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; (4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; (5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; (6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; (7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом. Помимо психодиагностических задач, ТАТ используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов).


ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ТЕМАТИЧЕСКОГО АППЕРЦЕПТИВНОГО ТЕСТА

          Главное достоинство ТАТ — богатство, глубина и разнообразие получаемой с его помощью диагностической информации. К тому же, схемы интерпретации, обычно используемые на практике, в том числе и схему, приводимую в данном описании, можно дополнять новыми показателями в зависимости от задач, которые ставит себе психодиагност. Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их на основании собственного опыта работы с методикой, возможность обрабатывать одни и те же протоколы многократно по разным схемам, независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования — еще одно существенное достоинство методики.

           Основным недостатком данного теста является прежде всего трудоемкость как процедуры проведения обследования, так и обработки и анализа результатов. Общее время обследования психически здорового испытуемого редко бывает меньше двух часов. Почти столько же времени занимает полная обработка полученных результатов. При этом, как уже отмечалось, предъявляются высокие требования к квалификации психодиагноста, от которой решающим образом зависит, удастся ли получить информацию, пригодную для психодиагностической интерпретации.

МЕСТО ТАТ в СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИК

           Тематический апперцептивный тест принадлежит к классу проективных психодиагностических методов. В отличие от широко распространенных опросников, позволяющих количественно оценивать по набору готовых шкал результат любого индивида на фоне популяции в целом, проективные методы позволяют получить своеобразный «оттиск» внутреннего состояния обследуемого, который затем подвергается качественному анализу и интерпретации.

           Стимульный материал теста отличается двумя особенностями: во-первых, относительной полнотой охвата всех сфер отношений с миром, личного опыта, и, во-вторых, неопределенностью, потенциальной неоднозначностью понимания и интерпретации изображенных ситуаций.  Согласно другой классификации, ТАТ относится к классу оперантных методов — методов, основанных на анализе свободной (в рамках инструкции) вербальной, графической или какой-либо иной продукции обследуемого. Противоположность оперантным методам представляют собой методы респондентные, в которых обследуемый лишь осуществляет выбор одной из нескольких предложенных альтернатив. К респондентным методам относятся опросники, методы ранжирования (например, методика изучения ценностных ориентации), методы шкалирования (например, семантический дифференциал) и другие.

           К классу респондентных относятся и некоторые проективные методы (тест Сонди и Люшера). Более дробная общепринятая классификация проективных методик относит тест к группе методик интерпретации, в которых перед обследуемым стоит задача дать свою интерпретацию предложенным ситуациям. Наконец, можно выделить еще более узкую группу методик тематической апперцепции, включающую, помимо собственно ТАТ, его аналоги и модификации для разных возрастных, этнокультурных и социальных групп, а также модификации для направленной и более точной диагностики отдельных мотивационных тенденций.

 

 

 

www.psy-expert.ru

Тематический апперцептивный тест - Краткое руководство

Тематический апперцептивный тест (TAT) – это метод визуального описания, в котором участнику показывают серию изображений, имеющих смутное сходство с объектами реального мира, а затем просят рассказать историю, связывающую все изображения и использующую их в качестве входных данных. к повествованию. Этот метод используется для расчета способностей человека к интерпретации и построению реальности.

Эти описания затем проверяются на соответствие стандартизированным системам оценки, и затем эти объективные количественные данные производятся на основе интерпретации и построения человека. Это исследование часто используется в качестве метода дальнейшего понимания поведенческих моделей.

Поведенческая картина

Ученые обнаружили взаимосвязь между фантазией и агрессивным поведением. Психологи заинтересованы в понимании связей между мотивом агрессии и последствиями этих действий. Именно здесь такие проективные инструменты, как TAT, помогают им выйти за рамки очевидных признаков и уловить тонкие уровни агрессии . Проективные инструменты, такие как ТАТ, часто используются, чтобы посмотреть на очевидные и тонкие уровни агрессии.

В ТАТ фокусируется не столько на том, что говорит субъект, но на том, что выходит за рамки, о которых он говорит, читая между строк и понимая, какую информацию он хочет раскрыть подсознательно. Таким образом, ТАТ помогает в выявлении, определении и оценке агрессии.

Определение ТАТ

Тематический апперцептивный тест также широко известен как «Техника интерпретации изображений», причина в том, что в этом методе участники рассказывают о своей собственной болезни. Именно их слова дают ключ к их мыслительному процессу. Изображения, используемые в этих тестах, обычно заставляют задуматься, потому что они не являются точными копиями людей и вещей, но представляют собой расплывчатые представления объектов, вращающихся вокруг определенной темы.

Как правило, участникам предлагается рассказать как драматическое повествование, которое они могут создать, используя графические представления в качестве ключевых входных данных в истории и используя их для представления элементов разнообразия, удивления и заключения.

Набор вопросов, используемых для поощрения последовательного изложения

Во время рассказа об этих событиях субъекту можно помочь продолжить беседу, задав ему вопросы, такие как –

  • Что произошло дальше?
  • Что с ним произошло?
  • Где были другие парни?
  • Что они сделали, когда узнали?
  • Что говорили другие люди, когда знали?
  • Что произошло в итоге, и как другие отреагировали?
  • Как они узнали об этом, и кто был ответственным?
  • Где были персонажи (те, которых субъект использует в своей истории) тогда?

Как правило, оценщик не должен отвечать, подразумевать или вести субъекта к получению какого-либо представления об изображениях, отображаемых перед ним. Участник также не должен предоставлять знания оценщику о содержании изображений.

Задача экзаменатора состоит только в том, чтобы предоставить связующие вопросы, которые помогают рассказчику продвигать свою историю вперед, или когда он, кажется, игнорирует или забывает о некоторых персонажах, которые он создал в своей истории.

Это делается для того, чтобы поток речи продолжался, и рассказчик также начинает принимать слушателя (в данном случае экзаменатора) в качестве доверенного лица и медленно преодолевает барьеры, препятствующие разговору. Однако в особых обстоятельствах , когда объектом является ребенок или кто-то с ограниченными когнитивными возможностями, экзаменатор может задавать вопросы непосредственно к изображениям или персонажам.

Особые обстоятельства

Использование картинных карточек

Полный тест включает в себя 32 изображения карт форм, которые смутно напоминают мужские и женские фигуры, некоторые фигуры андрогинны, некоторые – дети, а некоторые карты могут даже не иметь человеческих фигур. Одна пустая карточка также показана как триггер для извлечения истории у рассказчика.

Хотя карточки были предназначены для использования с любой возрастной категорией, существует единодушное признание того, что при большем сходстве цифр на карточках с участником, особенно по возрасту, улучшается связь и отклик со стороны участника.

Другим важным моментом, который часто упускается из виду, является использование всех карт . Многие практикующие, как правило, используют только 8-12 карт из 20. Однако это предвзятая практика, поскольку она не дает полной картины о восприятии и перспективе субъекта. Скорее, это дает только частичное представление, поскольку экзаменаторы больше заинтересованы в том, чтобы найти то, что они хотели найти, а не в каждой другой детали.

Многие из картин, использованных в этих тематических апперцептивных тестах, вращаются вокруг тем успеха, неудач, счастья, удовлетворенности, ревности, принятия, агрессии и т. Д. Затем эти изображения используются для определения доминирующей личности субъекта.

Значение ТАТ

Тематический апперцептивный тест может дать детальное представление о подсознательном поведении человека, а при своевременном и правильном применении может обнаружить тенденции скрытых психологических проблем, которые могут продолжаться и вести к нездоровой социальной и личной жизни.

В данный момент важно обсудить разницу между стандартизацией баллов TAT и оценкой ответов TAT. В отличие от баллов TAT, нет стандартизации ответов, которые может дать участник. Нет таблиц с несколькими вариантами, в которые будут вписываться ответы участника.

Именно здесь помогает специализированная рука. Люди обычно думают, что если результаты тестов стандартизированы и ответы тоже таковы, то даже непрофессионал может провести ТАТ и стать экспертом в этом. Однако ничто не может быть дальше от истины.

Поскольку в ТАТ нет стандартных ответов , экзаменатор мог видеть разные эмоциональные реакции с каждым новым участником. Именно он затем будет использовать свой опыт и обучение, чтобы понять, как оценить сделанные им заметки и записи, а затем использовать их для оценки участника.

Оцените Чтение и Заметки

С помощью этого метода профессионалы могут определить ряд проблем, однако отсутствие какой-либо стандартизации в баллах затрудняет их использование. Сказав это, эксперты и исследователи, такие как Мурштейн, особо отметили, что использование одного набора карточек для всех испытуемых нецелесообразно, а введение разных карточек по предметам полностью разрешено, даже поощряется нецелесообразно.

Г-жа Герда Сианн в своих книгах описала агрессию как доминирующую черту, которая имеет тенденцию вызывать чувство обиды или вреда людям или объектам. Тем не менее, это не обязательно означает склонность к физическим травмам. Короче говоря, есть разница между агрессивным человеком и злым человеком.

В том же духе она пишет, что агрессию не всегда следует рассматривать через негативную линзу, как это принято в настоящее время. Агрессивный человек может направить свою агрессию на служение своим амбициям и достижение своих целей в профессиональной жизни. Конечно, насилие часто оказывается результатом агрессии, поэтому агрессия часто ошибочно изображается как негативная сила.

Типы Агрессии

Многие люди направляют свою агрессию двумя способами –

Явное проявление

Явное проявление – это когда люди открыто выражают свою агрессию через насильственные действия или злые жесты, которые часто угрожают физической травмой. Они громкие, дерзкие и хотят, чтобы все было по-своему на каждом шагу. Они ненормальные и воспринимают противоположные взгляды как угрозу своему контролю.

Люди, которые чрезмерно агрессивны, испытывают трудности во взаимодействии с обществом. Они чувствуют себя как дома только с теми, перед кем они могут высказывать свое мнение, и с теми, над кем они могут доминировать в любом разговоре.

Тайное проявление

В Тайном Проявлении люди выражают свою внутреннюю агрессию очень пассивным, тонким, но наносящим вред образом. Эти люди становятся вызывающими и преднамеренно отстающими. Они намеренно саботируют активы компании, умышленно тратят время и распространяют негативное восприятие через сплетни . Они больше заинтересованы в том, чтобы их слушали, а не контролировали процесс.

Люди, которые тайно агрессивны, испытывают трудности в выражении своих чувств. Они страдают от низкой самооценки и испытывают недостаток в уверенности, чтобы открыто сказать, что их беспокоит. Они не сразу сообщают о недопонимании или ложных заявлениях против них, или не принимают ответных мер, даже если против них выдвигаются ложные обвинения. В свою очередь, они снимают свою агрессию на работе, умышленно наносят ущерб имуществу компании, отравляют уши своих коллег и наносят непоправимый урон человеческим ресурсам, работающим в офисе.

Положительная сторона агрессии

Во многих случаях агрессия также становится положительной эмоцией. Например, человек должен проявлять агрессивность в своих мыслях, чтобы быть в состоянии удержать свою позицию, когда другие противостоят его мыслям, и при этом все же удается выразить свою точку зрения в позитивном ключе. Человек также должен быть агрессивным, чтобы предотвратить любые нападения на него во время любой битвы или противостояния. В подобных случаях ТАТ помогает понять основные эмоции, которые ведут к такой агрессии в умах людей. В зависимости от отслеживаемых эмоций человек может быть идентифицирован как явный агрессивный или скрытый агрессивный человек.

агрессивный

Например, если скрытое поведение можно отнести к контролю, импульсивности, можно было бы знать, что индивид является явным. С другой стороны, если скрытое поведение указывает на самооценку и общение, то это скрытое.

Были задокументированы случаи, когда люди проявляли тенденцию не проявлять агрессию как таковую, а проявлять идеи агрессии. Это называется «фантазийной агрессией», когда субъект воображает себя в мире, где он является боссом, и все происходит так, как он хочет, или в мире, где он может наказывать людей так, как он хочет, когда его обижают.

Case-Study – Card-11

Альберт был единственным ребенком его родителей и жил в хорошем районе. Его отправили в лучшую школу в местности и он показал себя хорошим учеником.

Тем не менее, его родители могли заметить одну проблему во время его взросления, а именно то, что Альберт был довольно печален большую часть дня. Они пытались поговорить об этом со своим сыном, но безрезультатно.

Они поговорили с одним из своих друзей, доктором Ропером, который оказался экспертом в детской психологии. Доктор Роупер использовал технику ТАТ с Альбертом и выбрал карты, соответствующие его возрасту. Карты, несомненно, вращались вокруг тем сказок.

Альберт, у которого до сих пор было печальное выражение лица, начал интересоваться и начал беседу. Он придумал образные описания персонажей, нарисованных на карточках, и продолжал давать имена персонажей. Доктор Ропер продолжал перетасовывать карты, чтобы тон становился все темнее.

Затем доктор Роупер достал карточку-11. Он ожидал реакции страха, который распространился по всему лицу Альберта. Мальчик изо всех сил пытался найти слова, чтобы описать изображение, лежащее перед ним.

Два дракона, один ест человека, а другой смотрит на зрителя. Как только он увидел это изображение, Альберт закричал: «Джерри ударит меня! Он обещал, что сделает это! Спаси меня от него!

Во время опроса выяснилось, что Джерри был хулиганом в своем классе, который постоянно унижал мальчиков. Однажды он закрыл Альберта в шкафчике на несколько часов. Когда он наконец отпустил Альберта, он угрожал выбить из него жизнь, если он кому-нибудь пожаловался.

Альберт был единственным ребенком его родителей и жил в хорошем районе. Его отправили в лучшую школу в местности и он показал себя хорошим учеником.

Тем не менее, его родители могли заметить одну проблему во время его взросления, а именно то, что Альберт был довольно печален большую часть дня. Они пытались поговорить об этом со своим сыном, но безрезультатно.

Они поговорили с одним из своих друзей, доктором Ропером, который оказался экспертом в детской психологии. Доктор Роупер использовал технику ТАТ с Альбертом и выбрал карты, соответствующие его возрасту. Карты, несомненно, вращались вокруг тем сказок.

Альберт, у которого до сих пор было печальное выражение лица, начал интересоваться и начал беседу. Он придумал образные описания персонажей, нарисованных на карточках, и продолжал давать имена персонажей. Доктор Ропер продолжал перетасовывать карты, чтобы тон становился все темнее.

Затем доктор Роупер достал карточку-11. Он ожидал реакции страха, который распространился по всему лицу Альберта. Мальчик изо всех сил пытался найти слова, чтобы описать изображение, лежащее перед ним.

Два дракона, один ест человека, а другой смотрит на зрителя. Как только он увидел это изображение, Альберт закричал: «Джерри ударит меня! Он обещал, что сделает это! Спаси меня от него!

Во время опроса выяснилось, что Джерри был хулиганом в своем классе, который постоянно унижал мальчиков. Однажды он закрыл Альберта в шкафчике на несколько часов. Когда он наконец отпустил Альберта, он угрожал выбить из него жизнь, если он кому-нибудь пожаловался.

Студенты, изучающие психологию, получают подробные инструкции о том, как анализировать интерпретацию образов, данных субъектами. Причиной этого является множество факторов, стоящих за человеческой версией истории. Студентам, как правило, рекомендуется попытаться предположить положительную связь в реальной жизни субъекта с его повествованием, вместо того, чтобы интерпретировать каждое сказанное слово как показатель некоторого скрытого горя.

Эксперты также должны быть осведомлены и чувствительны к культурному и социальному происхождению испытуемого Например, египтяне считают кошек священными, однако индейцы будут иметь разные взгляды. Совы будут вызывать разные эмоции у детей из разных культур.

Мало того, эксперты также обращаются к предыдущей личной и медицинской истории, чтобы получить точный анализ ТАТ человека. Таким образом, они будут иметь контекст и направление, пытаясь интерпретировать повествование, не делая поспешных выводов.

Человек, который недавно потерял кого-то дорогого, часто ссылается на темы смерти и грусти в своем рассказе, поэтому этот жизненно важный элемент информации позволяет экзаменатору понять контекст речи этого человека. Он поймет, что это повествование о человеке в печальной ситуации, а не о грустном человеке.

Проанализируйте следующее изображение

Проанализировать грустный человек

В зависимости от вашего пола, вы уже можете иметь положительное или отрицательное впечатление об этом человеке. Девочки в подавляющем большинстве оценивают подобные изображения как отрицательные, в то время как не многие мальчики возражают против таких изображений. Это дает нам представление о роли, которую играет пол в формулировании повествования в ТАТ.

Наконец, отсутствие какой-либо нормализованной или стандартизированной системы оценки является одной из самых больших проблем в ограничении множественности с помощью TAT. Генри Мюррей, который считается одним из самых влиятельных авторов TAT, однажды попытался подсчитать точное количество переменных, которые могут быть учтены в Тематическом апперцептивном тесте.

До сих пор не было единой системы, которая бы учитывала профессиональные соображения и была бы общепризнанной. Это причина, по которой каждый новый счет ТАТ будет отличаться. В последние годы некоторые ученые предложили использовать компьютеры для оценки TAT , однако остальная часть научного сообщества высказала критическую реакцию, потому что они чувствуют, что машины не смогут откалибровать эмоции, и победили ». не сможет читать между строк.

Во время сессии TAT в Скоттвилле, штат Мичиган, были замечены некоторые интересные наблюдения. Субъект, красивый пятнадцатилетний мальчик, был очень хорошим учеником с выдающимися результатами в школе и спорте.

Однако его учителя и родители сообщили, что он проявил явную апатию к чувствам других людей. Он не очень заботился о том, чтобы окружающие его люди были расстроены или расстроены. Он всегда будет казаться равнодушным в этих ситуациях.

Интересным наблюдением было то, что он был полной противоположностью, когда это приходило в себя. Он был чрезвычайно эмоциональным и обидчивым, если кто-то даже приблизился к вынесению суждения о его навыках, и вызывал истерики, когда кто-то получал более высокие оценки, чем он, или выступал лучше в любой деятельности. Было также видно, что он был чрезвычайно унизительным в своей речи и использовал довольно уничижительные слова с теми, на которых он был расстроен.

Его родители были наиболее обеспокоены его поведением, так как многие люди были сразу же поглощены его внешностью, очаровательным поведением и социальными навыками. Многие из таких людей подружились с ним, однако ни одна из этих дружеских связей не продлится долго. В его плохие дни этот мальчик руководил ими, оскорблял их всех на грязном языке и хотел, чтобы они покинули его жизнь.

Ситуация злоупотребления

Врачи сразу поняли, что это классический случай синдрома нарциссизма. Взрывы мальчика были результатом его чрезмерного напряжения в учебе и спорте, чтобы быть абсолютным лучшим во всем, однако, когда он видел, что кто-то другой получал лучшие результаты или оценки, его разочарование выходило наружу, и он терял контроль над своим характером. Излишне говорить, что у него не было ни одного близкого друга.

Что показали результаты ТАТ?

Мальчику дали набор изображений, и его попросили написать историю вокруг него. Первоначально он подошел к этому с конкурентной чертой и начал использовать причудливые концепции для создания истории, очевидно заинтересованной в том, чтобы произвести впечатление на доктора своими способностями воображения.

Однако после некоторого раннего вмешательства, во время которого ему было ясно, что упражнение не носит оценочного характера и не имеет каких-либо оценок, он расслабился и начал давать общие ответы, как кто-то его возраста.

Были сделаны следующие наблюдения

  • Наиболее часто повторяющимся персонажем в его изображениях был идиот. Почти во всех историях был глупый, некомпетентный парень.

  • Главными героями историй были преимущественно мужчины. Из 10 историй только 1 была главной героиней. В большинстве случаев он проецировал себя в качестве главного героя.

  • Остальные персонажи тоже были эмоциональными, цепкими и неэффективными в сценариях принятия решений.

  • Все главные герои в его истории имели подавляющее стремление к успеху, и ему приходилось иметь дело с властными и критическими фигурами родителей в своей жизни.

  • Были частые упоминания о случаях критики и физических ссор в обычно непродуктивной и неблагоприятной обстановке. Фигуры отцов в основном рассматриваются как необоснованные и требовательные.

  • Матери считались защитными, но чрезмерно эмоциональными и незрелыми. Фигуры отца были спроектированы как некомпетентные, тщеславные и гордые.

  • Было установлено, что основной защитной тактикой и защитными механизмами являются словесная агрессия, насмешка, сарказм, отыгрывание и пассивно-агрессивные реакции. Были также случаи, когда пытались оправдать правонарушения с помощью искаженной, субъективной и эмоциональной логики.

Наиболее часто повторяющимся персонажем в его изображениях был идиот. Почти во всех историях был глупый, некомпетентный парень.

Главными героями историй были преимущественно мужчины. Из 10 историй только 1 была главной героиней. В большинстве случаев он проецировал себя в качестве главного героя.

Остальные персонажи тоже были эмоциональными, цепкими и неэффективными в сценариях принятия решений.

Все главные герои в его истории имели подавляющее стремление к успеху, и ему приходилось иметь дело с властными и критическими фигурами родителей в своей жизни.

Были частые упоминания о случаях критики и физических ссор в обычно непродуктивной и неблагоприятной обстановке. Фигуры отцов в основном рассматриваются как необоснованные и требовательные.

Матери считались защитными, но чрезмерно эмоциональными и незрелыми. Фигуры отца были спроектированы как некомпетентные, тщеславные и гордые.

Было установлено, что основной защитной тактикой и защитными механизмами являются словесная агрессия, насмешка, сарказм, отыгрывание и пассивно-агрессивные реакции. Были также случаи, когда пытались оправдать правонарушения с помощью искаженной, субъективной и эмоциональной логики.

Результаты ТАТ

Используя такие методы наблюдения, экзаменаторы могли заметить, что было много проблем, с которыми мальчик сталкивался в самой семье. При дальнейшем осмотре стало ясно, что отец семьи привык приравнивать ошибки к тому, чтобы быть неудачником, и хотя отец никогда не делал прямых замечаний мальчику по этому поводу, его заявления относительно людей, которые допустили ошибки, всегда были одним из разочарование.

Во многих случаях его отец выражал легкое недовольство по поводу того, что его сын занял второе место в гонке или соревновании, и тут же заметил, что победитель знает только верхнюю позицию.

Этот менталитет просочился в сознание мальчика с самого раннего возраста, и он не мог принять неудачу или что-либо ниже своих ожиданий. С помощью этих аналитических методов мальчику были даны правильные указания и уроки по управлению гневом. Сегодня он так же конкурентоспособен, как и всегда, но уступает лучшему выступлению от кого-то гораздо спортивнее.

Многие практики TAT не используют какие-либо конкретные методы для управления своими субъектами в процессе, однако некоторые следуют некоторым методам, так что их отчеты могут иметь некоторую эмпирическую основу, которая может сделать их данные многоразовыми и взаимозаменяемыми для других специалистов.

Два наиболее распространенных метода –

  • Руководство по защитным механизмам
  • Шкала социального познания и объектных отношений

Руководство по защитным механизмам

Этот метод анализирует ответы человека на основе честности его ответов. Если он намеренно пытается спроецировать невероятно позитивный образ из всех карт, то он в отрицании. В этой системе оценивания отрицание считается наименее зрелым в его мыслях и действиях.

Кто-то, кому удастся успешно спроецировать связанное повествование от персонажей, которых носит изображение, считается несколько зрелым и ему присваивается тег промежуточного уровня.

Если субъекту удается не только проецировать, но и идентифицировать себя с персонажами на карточке, и ему удается общаться с ними на личном уровне, то он выравнивается как наиболее зрелый (идентификация).

созревший

Шкала социального познания и объектных отношений

Этот метод включает четыре фактора. Он вычисляет сложность отношений, которые субъект создает с персонажами-фантазиями, как эти персонажи влияют друг на друга, какие моральные и эмоциональные привязанности у этих персонажей, и, наконец, – каким будет социальный результат действий, которые практикует персонаж.

Тематическая апперцепция включает в себя технику ожидания. Это больше связано с чтением между строк, а не с поиском четких ответов.

Весь процесс был перефразирован ниже в связи со сценарием –

Card-1

На снимке – маленькая бревенчатая хижина с тремя антропоморфными утятами, завтракающими с большой вороной, заглядывающей внутрь через окно.

Субъекту дается время, чтобы сформулировать историю вокруг обстановки. Как правило, человек начинает с утверждения очевидного –

  • Ревизор – Что ты здесь видишь?

  • Предмет – Это фотография небольшой бревенчатой ​​хижины с тремя утятами, завтракающими с большой вороной, выглядывающей из окна.

  • Ревизор – А потом?

  • Предмет – Ворона выглядит зловеще (выражения вороны нормальны)

  • Ревизор – О чем они говорят?

  • Тема – Они планируют выйти и поиграть после завтрака. Они не будут, когда они увидят ворону.

  • Ревизор – это конец?

  • Тема – Да.

Ревизор – Что ты здесь видишь?

Предмет – Это фотография небольшой бревенчатой ​​хижины с тремя утятами, завтракающими с большой вороной, выглядывающей из окна.

Ревизор – А потом?

Предмет – Ворона выглядит зловеще (выражения вороны нормальны)

Ревизор – О чем они говорят?

Тема – Они планируют выйти и поиграть после завтрака. Они не будут, когда они увидят ворону.

Ревизор – это конец?

Тема – Да.

Комментарий . Ранняя гипотеза гласит, что у субъекта есть члены семьи, которые, по его мнению, могут быть сомнительными. Определенно имел опыт работы с кем-то, кто разрушил деликатные отношения, с которыми он был.

Card2

Card-2

Оказавшись в лесу, три свиньи боролись за руки, и это было два близнеца против одного. В конце концов одно победное соло победило и приземлило ладони двух других с такой силой, что близнецы упали друг на друга.

  • Ревизор – Кто такие близнецы?

  • Предмет – Должны быть низкорослые.

  • Ревизор – они похожи по своей природе?

  • Тема – Да.

  • Ревизорчестны ли они в бою?

  • Тема – Они неудачники.

  • Ревизор – они парни?

  • Тема – Да

  • Ревизор – В конце концов, им было больно?

  • Тема – Да. Скорее всего.

Ревизор – Кто такие близнецы?

Предмет – Должны быть низкорослые.

Ревизор – они похожи по своей природе?

Тема – Да.

Ревизорчестны ли они в бою?

Тема – Они неудачники.

Ревизор – они парни?

Тема – Да

Ревизор – В конце концов, им было больно?

Тема – Да. Скорее всего.

Комментарий . Субъект, похоже, столкнулся с двумя или более людьми, преследовавшими цель. Кажется, он встречал нечестных людей, которые использовали сомнительные приемы, чтобы победить его.

Социальное картирование посредством анализа ТАТ установило влияние сверстников на формирование индивидуальной личности. В ходе исследования, проведенного в 1998 году, было установлено, что это обычное поведение, которое сначала объединяет людей, а затем заставляет их усиливать свои личностные качества в более широком масштабе.

Это было огромное изменение по сравнению с тем, как ранее анализировалась детская психология. Из рутины «птицы одного и того же пера вместе» люди теперь поняли, что это больше «птицы с одинаковыми перьями были собраны вместе».

Упакованы вместе

Детям с высоким уровнем разрушительного поведения не нравились их более обычные сверстники, в результате чего эти дети держались на расстоянии от остальных детей. Таким образом, каждый из этих агрессивных детей будет изолирован от мейнстрима. Таким детям очень трудно ассимилироваться обратно в классе, так как для них очень мало «хороших» друзей. Без позитивного вмешательства со стороны учителей таких детей постепенно начинают видеть в определенном образе, который представляет собой недружелюбную и разобщенную группу людей.

Другими словами, дети были теперь разделены обществом на две группы. У этих детей нет другой альтернативы, кроме как дружить друг с другом. Когда они обнаруживают, что обладают схожими качествами, их поощряют проявлять эти качества еще более широко и явно.

Из-за компании, которую держат эти дети, они не осознают своих проступков, о которых иначе узнали бы в лучшей компании. Они не только продолжают практиковать свое поведение, но и находят извращенные способы оправдать свое мышление.

Ранее считалось, что поведение и характер детей начинают меняться, как только они достигают стадии юности, однако было отмечено, что обмен негативными мыслями и нарушающим правила поведением между агрессивными детьми и изолированными основными детьми начался задолго до этого.

Исследование, проведенное по аналогичным направлениям, подтвердило, что отношения детей с их агрессивными партнерами начинают влиять на них гораздо раньше, чем они становятся подростками. Это доказало, что влияние сверстников было инструментальным средством в создании агрессивного или подрывного поведения у детей.

Поведенческий у детей

Эти отношения подкрепляются дальнейшим обменом информацией, идеями и разрушительным поведением. Это также улучшается благодаря близости, которую дети разделяют со своими агрессивными сверстниками. Постепенно они начинают впитывать одни и те же идеи своих сверстников, и происходит трансформация личности.

Люди, которые согласны на анализ ТАТ, обычно являются людьми, которые согласны пройти анализ для целей исследования или которых попросили проконсультироваться с экспертом по ТАТ для их собственного лечения. В большинстве случаев, однако, люди, проходящие анализ TAT, – это те, кому суд приказал представить отчет TAT.

Эти люди понимают, что их подвергают экспертизе. Они понимают, что их предложения будут позже проанализированы, и на основании этого будет представлен отчет. Понятно, что многие из них пытаются подделать свое содержание, в результате чего их выражение становится несовместимым с материалом, предоставленным для их повествования.

Невинное выражение

Эти люди становятся очень сознательными и склонны смягчать свои реакции. Они избегают любой враждебности в своем языке и повествовании, стараются избегать агрессивных ответов и стараются максимально придерживаться нейтральной сюжетной линии, даже если показанные им карты имеют высокий агрессивный контент.

Эти субъекты всегда будут пытаться показать положительные моменты в любой ситуации, отображаемой на карточке, и изготовить все, что нужно сказать из данного сценария, что поможет им в их случае, что является вопиющим игнорированием цели теста TAT. сам.

В большинстве этих случаев для экзаменатора становится слишком сложно дать рациональное объяснение того, как интервьюер «подделывает» свои ответы, даже если он полностью уверен, что все ответы заранее определены и адаптированы. Это одна из самых больших ошибок в анализе TAT – рассказчик может отказаться от предоставления подлинных ответов, а оценщики TAT могут сообщать только о том, был ли собеседник искренним со своими ответами или нет, но даже тогда он не сможет чтобы доказать свою точку зрения.

Многие осужденные пытаются произвести впечатление на офицеров по условно-досрочному освобождению, представляя агрессивные действия в социально приемлемом контексте и пытаясь оправдать неправильные вещи, происходящие с персонажами на карточке, как «Судьба, Божий план и т. Д.», А также пытаясь создать ложное впечатление. спокойствия, чтобы скрыть присущую им агрессию.

Врожденная агрессия

Максимум таких случаев не предоставляется условно-досрочное освобождение, потому что эти повествования не только звучат неверно, но и оправдывают правонарушения в том или ином извращенном контексте. Кто-то, использующий «это была воля Божья» в качестве верха опоры, оправдывает, что кто-то делает что-то не так с кем-то в карточке, также может легко использовать то же оправдание, когда он наносит ущерб кому-то еще.

Однако не все люди подделывают свои эмоции. Многие из них соответствуют друг другу, и правда в том, что осужденные и жестокие люди дают более достоверное повествование по сравнению с теми, кто является несовершеннолетними правонарушителями.

Хотя многие преступники смотрят на карты и произносят такие предложения, как «он может убить его, я думаю, он хотел бы ударить его по лицу», но они не делают это из-за насилия. Для большинства из них это естественный шаг. По их мнению , персонажи должны действовать именно так. Они честны, но они также неизменны.

Люди, которые рассказывают истории, в которых содержится чрезвычайно жестокий контент, могут предложить две вещи. Во-первых, человек по своей природе жесток и не предпринимает никаких попыток отфильтровать содержание своей речи, что означает его подлинные чувства.

Второй случай – он не контролирует свой мыслительный процесс, и поэтому он позволяет своему гневу захватить язык. Оба эти случая убедительно свидетельствуют о том, что человек не подходит, чтобы быть частью основного потока.

Тем не менее, есть много людей, которые предложили бы насильственные действия в качестве следующего шага для некоторой заболеваемости и сразу же попытались бы скрыть «особые ситуации», такие как угрозу, пьянство или влияние, или как спасительную инициативу, или в условиях крайней провокации. Эти люди понимают, что насилие как непосредственный шаг к любой проблеме нигде не является социально приемлемым. Эти люди осознают ошибки в своем мышлении, и под надлежащим руководством они могут снова стать частью общества.

Следующий эксперимент был проведен на группе поросят, чтобы определить их поведение во время кормления от матери. Две группы поросят на основе их пола были оценены на основе их агрессивного поведения.

Цель состояла в том, чтобы выяснить, приносит ли группирование поросят различными способами какие-либо изменения в их поведении. Время кормления было выбрано в качестве времени наблюдения, так как даже поросята с мягким поведением становятся взволнованными и конкурентоспособными во время кормления.

Исходя из этого, поросята были сгруппированы в –

  • Группа FA-MF – 4 мужчины и 4 женщины, знакомые друг другу с рождения.

  • Группа ООН-МФ – 4 мужчины и 4 женщины, незнакомые друг другу.

  • Группа UN-F – 8 незнакомых самок поросят.

  • Группа UN-M – 8 незнакомых самцов поросят.

Группа FA-MF – 4 мужчины и 4 женщины, знакомые друг другу с рождения.

Группа ООН-МФ – 4 мужчины и 4 женщины, незнакомые друг другу.

Группа UN-F – 8 незнакомых самок поросят.

Группа UN-M – 8 незнакомых самцов поросят.

Поведение этих четырех групп изучалось исследователями в течение 28 дней. Было отмечено, что –

  • Поросята в группе UN-MF сражались дольше, чем группа FA-MF, группа UN-F и группа UNM на 28- й день.

  • Группа UN-MF также была более агрессивной, чем поросята в Группе FA-MF и Группе UNF на 27- й день.

  • Было больше царапин, укусов и драки в случае группы ООН-МФ по сравнению с остальными тремя группами.

  • Продолжительность боев не отличалась между группой FA-MF, группой FA-F и группой FA-M.

  • В группе UN-MF и группе FA-MF было обнаружено, что самцы поросят более агрессивны в течение более длительного периода времени, чем самки. Присутствие самок усиливает агрессивное поведение.

Поросята в группе UN-MF сражались дольше, чем группа FA-MF, группа UN-F и группа UNM на 28- й день.

Группа UN-MF также была более агрессивной, чем поросята в Группе FA-MF и Группе UNF на 27- й день.

Было больше царапин, укусов и драки в случае группы ООН-МФ по сравнению с остальными тремя группами.

Продолжительность боев не отличалась между группой FA-MF, группой FA-F и группой FA-M.

В группе UN-MF и группе FA-MF было обнаружено, что самцы поросят более агрессивны в течение более длительного периода времени, чем самки. Присутствие самок усиливает агрессивное поведение.

Используя это наблюдение, ученые смогли доказать, что при одинаковых условиях и когда они сталкиваются с одинаковыми проблемами, животные, как правило, ведут себя по-разному в присутствии разных компаний. Это было основой «Агрессивной группировки», в которой говорится, что люди меняют свое поведение в соответствии с требованиями компании.

Тематическая апперцепция все чаще используется как часть многих процессов набора персонала. Например, Совет по отбору услуг (SSC), вступительный экзамен для претендентов на поступление в ВВС Индии, использует модель интеллектуального анализа TAT.

Во всем мире TAT используется в качестве справочной матрицы для лучшего понимания сотрудников и кандидатов, которых нанимает компания, или тех, кто набирается в различные правительственные департаменты.

Ожидается, что TAT будет играть еще большую роль в будущем. Для того, чтобы превратить это исследование в основную практику, многие исследователи и наблюдатели уже работают над созданием универсальной модели, которую можно использовать во всем мире.

Надеюсь, у вас есть рабочая идея о принципах тематического апперцептивного теста.

Спасибо за чтение.

«Практическое руководство по тематическому апперцептивному тесту – ТАТ в клинической практике» Эдварда Аронова, Кима Альтмана Вайса, Марвина Резникова

«Психологическая оценка, психиатрическая диагностика и планирование лечения» Стивена В. Херта, Марвина Резникова, Джона Ф. Кларкина

coderlessons.com

Рисованный апперцептивный тест (РАТ)

РАТ — это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея (G. Murrey. Personality. N.Y., 1960.), отнимающий немного времени на обследование и приспособленный к условиям работы практического психолога. К нему разработан совершенно новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные картинки. На них схематично изображены человеческие фигурки.

Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц с фотографиями картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных для обследования мужчин), 10 женских (предназначенных для обследования женщин) и 10 общих. Всего в каждом комплекте 20 картинок.

Кроме того, имеется детский набор картинок (тест КАТ), представленный 10 картинками, часть которых входит и во взрослый вариант методики.

ТАТ (Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.) — это один из наиболее глубинных личностных тестов. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала. Таким образом увеличивается количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов.

В процессе исследования обследуемое лицо в течение 2–3 часов излагает свои сюжеты (один, два и более) к каждой картинке. Психолог тщательно фиксирует эти высказывания на бумаге (или с помощью магнитофона), а затем проводит анализ устного творчества испытуемого, выявляет неосознаваемое отождествление, идентификацию испытуемого с кем-либо из героев сюжета и перенесение им в сюжет (проекцию) собственных переживаний, мыслей и чувств.

Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки или способствуя реализации потребностей героев (или героя), или препятствуя ей. При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях.

Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и рациональной составляющей личности, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности — активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1, или 50 на 50%, рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 и более).

Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к уточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) и т.д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы — смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, а также нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции.

ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ
Упрощенным вариантом тематического апперцептивного теста является разработанный нами метод РАТ (рисованный апперцептивный тест). Он удобен для изучения личностных проблем подростка от 12 лет. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс.

  

  

  

  


Стимульный материал методики представлен 8ю (см. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) контурными рисунками, на которых изображены два, реже три человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.

Рисованный апперцептивный тест в силу своей лаконичности и простоты нашел применение при обследовании школьников и в семейном консультировании, особенно в конфликтных ситуациях, связанных с проблемой трудных подростков. Не рекомендуется применять методику на контингенте ребят младше 12-летнего возраста.

Позитивной стороной теста РАТ является то, что обследование данной методикой можно проводить одновременно на целой группе детей, в том числе в классе.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ
Обследование проводится следующим образом.

Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, которые можно взять из книг, театральных постановок или кинофильмов, то есть придумывать только свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

Обычно каждому ребенку дается двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещается восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Чтобы у детей не было ощущения ограничения, можно дать два таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает ребят, чтобы получить более непосредственные ответы.

Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, психологу предоставляется возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

 
ЧЕМ ГОВОРЯТ РАССКАЗЫ
1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя ребенок, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания.

Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета.

2, 5 и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим, кто не может решительным образом изменить ситуацию. Часто подросток видит себя в роли этого третьего лица: он не находит понимания и приятия в своей семье, страдает от постоянных ссор и агрессивных отношений между матерью и отцом, нередко связанных с их алкоголизацией. При этом позиция третьего лица может быть индифферентной (2-я картинка), пассивной или страдательной в виде избегания вмешательства (5-я картинка), миротворческой или иной попыткой вмешательства (7-я картинка).

3-я и 4-я картинки чаще провоцируют выявление конфликта в сфере личных, любовных или дружеских отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с одиночеством, покинутостью, фрустрированной потребностью в теплых отношениях, любви и привязанности, непонятостью и неприятием в коллективе.

2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у эмоционально неустойчивых подростков, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й картинки больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить другого и оправдать себя.

Аргументация своей правоты и переживание испытуемыми обиды в сюжетах к 7-й картинке нередко разрешаются взаимной агрессией персонажей. Здесь имеет значение, какая позиция превалирует у героя, с которым ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная (обвинение направлено вовне) или интропунитивная (обвинение направлено на себя).

6-я картинка провоцирует агрессивные реакции ребенка в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость. С помощью этой картинки (еcли испытуемый идентифицирует себя с поверженным человеком) выявляется жертвенность позиции, приниженность.

8-я картинка выявляет проблему отвержения объектом душевной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отметить, что с равной убежденностью один и тот же рисуночный образ распознается одним ребенком как мужчина, другим — как женщина, при этом у каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать никаких сомнений.

«Посмотрите, как она сидит! Судя по позе, это девочка (или девушка, женщина)», — говорит один. «Это, безусловно, мальчик (или мужчина), сразу видно!», — говорит другая. При этом испытуемые рассматривают одну и ту же картинку. Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склонность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик совершенно конкретные качества. Так происходит у тех лиц, для которых ситуация, изображенная на картинке, является эмоционально значимой.

Безусловно, устный рассказ или дополнительное обсуждение написанных рассказов более информативны, но при групповом обследовании удобнее ограничиться письменным изложением.

Межличностный конфликт, звучащий фактически в каждой картинке, не только позволяет определить зону переживаемых ребенком нарушенных отношений с окружающими, но нередко высвечивает сложный внутриличностный конфликт.

Так, 16-летняя девушка по 4-й картинке строит такой сюжет: «Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила: «Нет». Он уходит. Она — гордая и не может признаться в том, что любит его, так как считает, что после такого признания она станет рабой своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать. Когда-нибудь они встретятся: он с другой, она замужем (хотя мужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима».

В этом сюжете много личного, не вытекающего из картинки. Внешний конфликт явно вторичный и базируется на выраженном внутриличностном конфликте: потребность в любви и глубокой привязанности фрустрирована. Девушка боится возможной неудачи. Болезненное самолюбие, развившееся на почве негативного жизненного опыта, блокирует свободную самореализацию и непосредственность чувств, заставляет ее отказаться от любви, чтобы не повышать уровень и без того высокой тревоги, неуверенности в себе.

При изучении проблем подростка в семейных ситуациях РАТ хорошо выявляет его позицию. Вряд ли сам подросток смог бы рассказать о себе лучше: самопонимание и жизненный опыт в этом возрасте находятся на достаточно низком уровне.

Так же плохо выражено самопонимание и осознание своей собственной роли в сложных коллизиях житейских ситуаций у детей с высоким уровнем невротизации, эмоционально неустойчивых или импульсивных.

В связи с этим психологическое исследование с использованием РАТ способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуально-культурному уровню личности консультируемого психологом ребенка.

Автор: Людмила СОБЧИК, доктор психологических наук.
Источник: psy.1september.ru

www.eti-deti.ru

Тематический апперцептивный тест ТАТ ТАТ —

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

 • (ТАТ)- методика комплексной глубинной психодиагностики личности, относится к категории проективных методов. • • (ТАТ)- методика комплексной глубинной психодиагностики личности, относится к категории проективных методов. • разработан во второй половине 1930 -х гг. в Гарвардской психологической клинике Г. Мюрреем и его сотрудниками. • ТАТ представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист.

 • Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор • Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации. • ТАТ рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т. п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

это конкретная диагностическая техника, разработанная Г. Мюрреем это метод личностной диагностики, воплощением которого является это конкретная диагностическая техника, разработанная Г. Мюрреем это метод личностной диагностики, воплощением которого является не только тест Мюррея, но и целый ряд его вариантов и модификаций, разработанных позднее, как правило, для более частных и узких диагностических или исследовательских задач.

Полное обследование с помощью ТАТ редко занимает меньше 1, 5 — 2 часов и, Полное обследование с помощью ТАТ редко занимает меньше 1, 5 — 2 часов и, как правило, разбивается на два сеанса, хотя возможны и индивидуальные вариации. Во всех случаях, когда число сеансов больше одного, между ними делается интервал в 1— 2 дня. При необходимости интервал может быть больше, но не должен превышать одной недели. При этом обследуемый не должен знать ни общее количество картин, ни то, что при следующей встрече ему предстоит продолжение той же работы — в противном случае он бессознательно будет готовить заранее сюжеты для своих рассказов. В начале работы психолог заранее выкладывает на стол (изображением вниз) не более 3— 4 таблиц и затем по мере необходимости достает таблицы по одной в заранее приготовленной последовательности из стола или сумки. На вопрос о числе картин дается уклончивый ответ; вместе с тем перед началом работы обследуемый должен быть настроен на то, что она продлится не менее часа. Нельзя разрешать обследуемому проглядывать заранее другие таблицы.

Общая ситуация, в которой проводится обследование, должна отвечать трем требованиям: 1. Должны быть исключены Общая ситуация, в которой проводится обследование, должна отвечать трем требованиям: 1. Должны быть исключены все возможные помехи. обследование должно проводиться в отдельном помещении, в которое никто не должен входить, не должен звонить телефон и как психолог так и обследуемый не должны никуда спешить. Обследуемый не должен быть усталым, голодным или под влиянием аффекта.

2. Обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно. Обследуемый должен сидеть в удобном для него 2. Обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно. Обследуемый должен сидеть в удобном для него положении. Оптимальное положение психолога — сбоку, так, чтобы обследуемый видел его периферическим зрением, но не заглядывал в записи. Считается оптимальным проведение обследования вечером после ужина, когда человек несколько расслабляется и ослабевают механизмы психологической защиты, обеспечивающие контроль над содержанием фантазий. Во-вторых, психолог своим поведением должен создавать атмосферу безусловного принятия, поддержки, одобрения всего, что говорит обследуемый, избегая при этом направлять его усилия в определенное русло. В любом случае рекомендуется чаще (в разумных пределах) хвалить и ободрять обследуемого, избегая при этом конкретных оценок или сравнений. Психолог должен быть дружелюбным, но не чрезмерно, чтобы не вызвать у обследуемого гетеросексуальную или гомосексуальную панику. Наилучшая атмосфера — та, в которой пациент чувствует, что они вместе с психологом всерьез занимаются вместе чем-то важным, что поможет ему, а вовсе не угрожает

3. Ситуация и поведение психолога не должны актуализировать у обследуемого каких-либо мотивов и установок. 3. Ситуация и поведение психолога не должны актуализировать у обследуемого каких-либо мотивов и установок. Подразумевает необходимость избегать актуализации в ситуации обследования каких-либо специфических мотивов. Не рекомендуется апеллировать к способностям обследуемого, стимулировать его честолюбие, проявлять выраженную позицию "эксперта-человековеда", доминантность. Профессиональная квалификация психолога должна вызывать доверие к нему, но ни в коем случае не ставить его "над" обследуемым. При работе с обследуемым противоположного пола важно избегать бессознательного кокетства

Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3— 4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого.

Текст первой части инструкции: «Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, Текст первой части инструкции: «Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или ктонибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения» . Эту часть инструкции нельзя изменять (за исключением формы обращения к обследуемому — на "вы" или на "ты", — которая зависит от конкретных отношений между ним и психологом)

Вторая часть инструкции: После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в Вторая часть инструкции: После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее: "правильных" или "неправильных" вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош. рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь.

После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В том случае, если какие-то из пяти основных пунктов (например, будущее или мысли героев) будут отсутствовать в его рассказе, то основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа "Все ли я сказал? ", то на них следует отвечать: "Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке, если считаете, что нет, и чтото нужно добавить, то добавьте"

При возобновлении работы в начале второго сеанса необходимо спросить у обследуемого, помнит ли он, При возобновлении работы в начале второго сеанса необходимо спросить у обследуемого, помнит ли он, что нужно делать, и попросить его воспроизвести инструкцию. Если он правильно воспроизводит основные 5 пунктов, то можно начинать работать. Если какие-то моменты оказываются пропущены, необходимо напомнить "Вы забыли еще. . . ", и после этого приступить к работе, более не возвращаясь к инструкции. Мюррей предлагает давать на втором сеансе измененную инструкцию с усиленным акцентом на свободе воображения: "Ваши первые десять рассказов были прекрасны, но Вы слишком ограничивали себя обыденной жизнью. Хотелось бы, чтобы Вы отвлеклись от нее и дали большую свободу своему воображению" Наконец, после завершения рассказа по последней, двадцатой таблице, Мюррей рекомендует пройтись по всем сочиненным рассказам и спросить обследуемого, каковы были источники каждого из них — опирался ли рассказ на личный опыт, на материал прочитанных книг или кинофильмов, на рассказы знакомых или же является чистой выдумкой. Эта информация не всегда дает что-либо полезное, но в ряде случаев помогает отделить заимствованные сюжеты от продуктов собственной фантазии обследуемого и тем самым приблизительно оценить степень проективности каждого из рассказов.

Полный текст всего, что говорит обследуемый в той форме, в какой он это говорит, Полный текст всего, что говорит обследуемый в той форме, в какой он это говорит, со всеми вставками, отвлечениями, оговорками, аграмматизмами, повторениями и словами-паразитами. Если он хочет исправить что-то ранее сказанное, следует записать те исправления, которые он вносит, не меняя ничего в предыдущей записи. Все, что говорит психолог, обмены репликами с обследуемым, вопросы обследуемого и ответы психолога, вопросы психолога и ответы обследуемого. Невербальные реакции и проявления обследуемого — жесты, мимику, позы: пожал плечами, сменил одну позу на другую (открытую на скованную или наоборот). Эмоциональный настрой обследуемого, расположение духа, динамику его настроения и эмоциональных реакций по ходу обследования и в процессе рассказывания.

Латентное время — от предъявления картины до начала рассказа — и общее время рассказа Латентное время — от предъявления картины до начала рассказа — и общее время рассказа — от первого до последнего слова. Время, затраченное на уточняющий опрос, не приплюсовывается к общему времени рассказа. Положение картины. Для некоторых картин неясно, где верх, где низ, и обследуемый может ее вертеть. Повороты картины необходимо фиксировать. Относительно длинные паузы в ходе составления рассказа.

Полный комплект ТАТ включает в себя 30 таблиц, одна из которых — чистое белое Полный комплект ТАТ включает в себя 30 таблиц, одна из которых — чистое белое поле. Все остальные таблицы содержат черно-белые изображения с той или иной степенью неопределенности. Набор, предъявляемый для обследования, включает 20 таблиц; их выбор определяется полом и возрастом обследуемого. В таблице дано краткое описание всех картин. Символами ВМ обозначены картины, используемые при работе с мужчинами от 14 лет, символами GF — с девушками и женщинами от 14 лет, символами BG — с подростками от 14 до 18 лет обоего пола, MF — с мужчинами и женщинами старше 18 лет. Остальные картины годятся для всех обследуемых. Номер картины фиксирует ее порядковое место в наборе.

1 Речевые штампы и цитаты. Факт их использования расценивается как сниженная энергия мышления, склонность 1 Речевые штампы и цитаты. Факт их использования расценивается как сниженная энергия мышления, склонность к экономии интеллектуальных ресурсов за счет использования готовых формул. Например, вместо описания человека говорится "джеклондоновский тип" или "хе-мингуэевский" тип. Сюда же относится частое употребление пословиц, поговорок, присловий. Обилие штампов и цитат может также свидетельствовать о затруднении межличностных контактов. Мальчик смотрит на лежащую перед ним на столе скрипку. Отношение к родителям, соотношение автономии и подчинения внешним требованиям, мотивация достижения и ее фрустрация, символически выраженные сексуальные конфликты.

2 Деревенская сцена: на переднем плане девушка с книгой, на заднем — мужчина работает 2 Деревенская сцена: на переднем плане девушка с книгой, на заднем — мужчина работает в поле, женщина постарше смотрит на него. Семейные отношения. Любовный треугольник. Конфликт стремления к личностному росту. Женщина на заднем плане часто воспринимается как беременная (провоцирует соответствующую тематику). Мускулистая фигура мужчины может провоцировать гомосексуальные реакции. В российском контексте возникают сюжеты, связанные с отечественной историей и с профессиональным самоутверждением.

3 BM На полу рядом с кушеткой — скорчившаяся фигура скорее всего мальчика, рядом 3 BM На полу рядом с кушеткой — скорчившаяся фигура скорее всего мальчика, рядом на полу револьвер. Воспринимаемый пол персонажа может свидетельствовать о скрытых гомосексуальных установках. Проблемы агрессии, в частности, аутоагрессия, а также депрессии, суицидальных намерений.

3 GF Молодая женщина стоит около двери, протянув к ней руку; другая рука закрывает 3 GF Молодая женщина стоит около двери, протянув к ней руку; другая рука закрывает лицо. Депрессивные чувства.

4 Женщина обнимает мужчину за плечи; мужчина как бы стремится вырваться. Широкий спектр чувств 4 Женщина обнимает мужчину за плечи; мужчина как бы стремится вырваться. Широкий спектр чувств и проблем в интимной сфере: темы автономии и неверности, образ мужчин и женщин вообще. Полуобнаженная женская фигура на заднем плане, когда она воспринимается как третий персонаж, а не как картина на стене, провоцирует сюжеты, связанные с ревностью, любовным треугольником, конфликтами в сфере сексуальности.

5 Женщина средних лет заглядывает через полуоткрытую дверь в старомодно обставленную комнату. Выявляет спектр 5 Женщина средних лет заглядывает через полуоткрытую дверь в старомодно обставленную комнату. Выявляет спектр чувств, связанных с образом матери. В российском контексте, однако, часто проявляются социальные сюжеты, связанные с личной интимностью, безопасностью, незащищенностью личной жизни от чужих глаз.

6 BM Невысокая пожилая женщина стоит спиной к высокому молодому человеку, виновато опустившему глаза. 6 BM Невысокая пожилая женщина стоит спиной к высокому молодому человеку, виновато опустившему глаза. Широкий спектр чувств и проблем в отношениях мать— сын.

6 GF Молодая женщина, сидящая на краю дивана, оборачивается и смотрит на стоящего у 6 GF Молодая женщина, сидящая на краю дивана, оборачивается и смотрит на стоящего у нее за спиной мужчину средних лет с трубкой во рту. Картина задумывалась как симметричная предыдущей, отражающая отношения отец —дочь. Однако она воспринимается отнюдь не так однозначно и может актуализировать достаточно разные варианты отношений между полами.

7 BM Седой мужчина смотрит на молодого мужчину, который смотрит в пространство. Выявляет отношения 7 BM Седой мужчина смотрит на молодого мужчину, который смотрит в пространство. Выявляет отношения отец—сын и производные от них отношения к авторитетам мужского пола.

7 GF Женщина сидит на кушетке рядом с девочкой, говоря или читая ей что-то. 7 GF Женщина сидит на кушетке рядом с девочкой, говоря или читая ей что-то. Девочка с куклой в руках смотрит в сторону. Выявляет отношения между матерью и дочерью, а также (иногда) к будущему материнству, когда кукла воспринимается как младенец. Иногда в рассказ бывает вставлен сюжет сказки, которую мать рассказывает или читает дочери, и, как отмечает Беллак, эта сказка и оказывается наиболее информативной.

8 BM Мальчик-подросток на переднем плане, сбоку виден ствол ружья, на заднем плане нечеткая 8 BM Мальчик-подросток на переднем плане, сбоку виден ствол ружья, на заднем плане нечеткая сцена хирургической операции Эффективно актуализирует темы, связанные с агрессией и честолюбием. Неузнавание ружья свидетельствует о проблемах с контролем агрессии.

8 GF Молодая женщина сидит, опершись на руку, и смотрит в пространство. Может выявлять 8 GF Молодая женщина сидит, опершись на руку, и смотрит в пространство. Может выявлять мечты о будущем или текущий эмоциональный фон. Беллак считает все рассказы по этой таблице поверхностными, за редкими исключениями.

9 BM Четверо мужчин в комбинезонах лежат вповалку на траве. Характеризует отношения между сверстниками, 9 BM Четверо мужчин в комбинезонах лежат вповалку на траве. Характеризует отношения между сверстниками, социальные контакты, отношения с референтной группой, иногда гомосексуальные тенденции или страхи, социальные предубеждения.

9 GF Молодая женщина с журналом и сумочкой в руках смотрит изза дерева на 9 GF Молодая женщина с журналом и сумочкой в руках смотрит изза дерева на другую нарядно одетую женщину, еще моложе, бегущую по пляжу. Выявляет отношения со сверстницами, часто соперничество между сестрами или конфликт матери с дочерью. Может выявлять депрессивные и суицидальные тенденции, подозрительность и скрытую агрессивность, вплоть до паранойи.

10 Голова женщины на плече мужнины. Отношения между мужчиной и женщиной, иногда скрытая враждебность 10 Голова женщины на плече мужнины. Отношения между мужчиной и женщиной, иногда скрытая враждебность к партнеру (если в рассказе тема расставания). Восприятие двух мужчин на картине заставляет предположить гомосексуальные тенденции.

11 Дорога, идущая по ущелью между скалами. На дороге — неясные фигуры. Из скалы 11 Дорога, идущая по ущелью между скалами. На дороге — неясные фигуры. Из скалы высовывается голова и шея дракона. Актуализирует инфантильные и примитивные страхи, тревоги, страх нападения, общий эмоциональный фон.

12 M Молодой человек лежит на кушетке с закрытыми глазами, над ним склонился пожилой 12 M Молодой человек лежит на кушетке с закрытыми глазами, над ним склонился пожилой мужчина, его рука протянута к лицу лежащего Отношение к старшим, к авторитетам, страх зависимости, пассивные гомосексуальные страхи, отношение к психотерапевту.

12 F Портрет молодой женщины, за ней пожилая женщина в платке со странной гримасой. 12 F Портрет молодой женщины, за ней пожилая женщина в платке со странной гримасой. Отношения к матери, хотя чаще всего женщина на заднем плане описывается как свекровь.

12 BG Лодка, привязанная к берегу реки в лесистом окружении. Людей нет. Беллак считает 12 BG Лодка, привязанная к берегу реки в лесистом окружении. Людей нет. Беллак считает эту таблицу полезной только лишь при выявлении депрессивных и суицидальных тенденций

3 BM Молодой человек стоит, закрыв лицо руками, за ним на кровати полуобнаженная женская 3 BM Молодой человек стоит, закрыв лицо руками, за ним на кровати полуобнаженная женская фигура. Эффективно выявляет сексуальные проблемы и конфликты у мужчин и женщин, страх сексуальной агрессии (у женщин), чувства вины (у мужчин).

13 B Мальчик сидит на пороге хижины. Во многом аналогична таблице 1, хотя менее 13 B Мальчик сидит на пороге хижины. Во многом аналогична таблице 1, хотя менее эффективна.

13 G Девочка поднимается по ступенькам. Беллак считает эту таблицу мало полезной, как и 13 G Девочка поднимается по ступенькам. Беллак считает эту таблицу мало полезной, как и остальные чисто подростковые таблицы ТАТ.

14 “Молодой человек, задумавшись, стоит у открытого окна и смотрит в ночное небо. Он 14 “Молодой человек, задумавшись, стоит у открытого окна и смотрит в ночное небо. Он одинок, и ночь еще более усиливает ощущение тоски. . . Ему не хватает близкого человека, который мог бы понять его, с кем он мог бы поделиться своими радостями и печалями. Но у него никого нет. Когда-то у него были друзья, любимая девушка, но все покинули его. Зачем тогда жить? Я думаю, что он бросится из окна”. В рассказе отчетливо видна потребность в дружеских связях, удовлетворение которой блокировано внешними обстоятельствами, тема (конфликт) — одиночество. Герой испытывает чувства тоски, безысходности; возможна аутоагрессия. Силуэт мужчины на фоне освещенного оконного проема. Беллак считает, что фигура может восприниматься и как женская, что говорит о половой идентичности обследуемых, однако наш опыт не подтверждает этого — фигура однозначно воспринимается как мужская. Таблица актуализирует детские страхи (темноты), суицидальные тенденции, общефилософские и эстетические наклонности.

15 Немолодой человек с опущенными руками стоит среди могил. Отношение к смерти близких, собственные 15 Немолодой человек с опущенными руками стоит среди могил. Отношение к смерти близких, собственные страхи смерти, депрессивные тенденции, скрытая агрессия, религиозные чувства.

16 Чистая белая таблица. Дает богатый разносторонний материал, однако лишь для обследуемых, не испытывающих 16 Чистая белая таблица. Дает богатый разносторонний материал, однако лишь для обследуемых, не испытывающих сложностей со словесным выражением мыслей.

17 BM Обнаженный мужчина взбирается или спускается по канату. Страхи, тенденция к бегству от 17 BM Обнаженный мужчина взбирается или спускается по канату. Страхи, тенденция к бегству от опасности, гомосексуальные чувства, образ тела.

17 GF Женская фигура на мосту, склонилась над перилами, позади высокие здания и маленькие 17 GF Женская фигура на мосту, склонилась над перилами, позади высокие здания и маленькие человеческие фигурки. Полезна для выявления суицидальных тенденций у женщин.

18 BM Мужчина схвачен сзади тремя руками, фигуры его противников не видны. Выявляет тревоги, 18 BM Мужчина схвачен сзади тремя руками, фигуры его противников не видны. Выявляет тревоги, страх нападения, страх гомосексуальной агрессии, потребность в поддержке.

18 GF Женщина сомкнула руки на горле другой женщины, похоже, сталкивая ее с лестницы. 18 GF Женщина сомкнула руки на горле другой женщины, похоже, сталкивая ее с лестницы. Агрессивные тенденции у женщин, конфликт матери с дочерью.

19 Смутное изображен ие хижины, занесенной снегом. Польза под вопросом. 19 Смутное изображен ие хижины, занесенной снегом. Польза под вопросом.

20 Одинокая мужская фигура ночью у фонаря. Как и в случае таблицы 14, Беллак 20 Одинокая мужская фигура ночью у фонаря. Как и в случае таблицы 14, Беллак указывает, что фигура нередко воспринимается как женская, но наш опыт это не подтверждает. Страхи, чувство одиночества, иногда оцениваемое положительно.

Интерпретация результатов • завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом Интерпретация результатов • завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. • Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика. • Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме. • Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других очень мало или он может вообще отсутствовать. • Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом. • Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.

Интерпретация результатов • завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом

В числе противопоказаний к использованию ТАТ 1) острый психоз или состояние острой тревоги; 2) В числе противопоказаний к использованию ТАТ 1) острый психоз или состояние острой тревоги; 2) трудность в установлении контактов; 3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; 4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; 5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; 6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; 7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом

Достоинства и недостатки ТАТ Недостатки Достоинства Трудоемкость процедуры проведения Богатство, глубина и разнообразие получаемой Достоинства и недостатки ТАТ Недостатки Достоинства Трудоемкость процедуры проведения Богатство, глубина и разнообразие получаемой с помощью ТАТ диагностической информации Трудоемкость обработки и анализа результатов Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их Высокие требования к квалификации психодиагноста Независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования

Варианты ТАТ для разных возрастных групп: Детский апперцептивный тест Л. Беллака Варианты ТАТ для разных возрастных групп: Детский апперцептивный тест Л. Беллака

present5.com

15. Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

Для объяснения деятельности, поведения личности Н. A. Murrey использует понятие потребности (один из основных терминов в предложенной им теории личности), которая представляет собой «внутреннюю силу организма», часто выступающую как определенного рода ответ на «давление», оказываемое средой. Соединение давления с вызванной им потребностью называется темой, следовательно, тема является динамической структурой взаимодействия среды и личности, или «краткого единства», в отличие от «продолжительного» единства, которое составляет целую жизнь человека. Ряды соединяющихся между собой тем составляют сложные темы.

Гипотетический процесс, названный Н. A. Murrey потребностью и появляющийся после стимула, толчка, предшествует двигательной реакции. Сами двигательные реакции обособленно от ситуации, которой были вызваны, и цели, на которую направлены, названы им актами, которые подразделяются на двигательные (проявления мышечной мускульной активности) и включающие проявления вербальной активности.

Рассматривая возникновение потребностей, Н. A. Murrey предупреждает, что этот процесс недостаточно изучен, и считает, что в определенной мере их развитие можно было бы отнести к процессу образования условных рефлексов. Рефлекторная теория И. П. Павлова также оказала значительное влияние на выделение автором первичных, или висцерогенных, и вторичных, или психогенных, потребностей. Первые имеют наследственно закрепленный механизм, вторые его не имеют. Другие источники возникновения потребностей Н. A. Murrey ищет в таких явлениях, как соревнование, подражание и т. п.

От S. Freud перенимается Н. A. Murrey с некоторыми изменениями деление личности на «Я», «Оно», «Сверх-Я». При этом полагается, что источник почти каждого явления — бессознательное. Связь теории Н. A. Murrey с психоанализом реализуется также в том большом значении, которое автор приписывает переживаниям человека в раннем детстве. Однако, вопреки большинству психоаналитиков, Н. A. Murrey не считает импульсы, исходящие из бессознательного, ни антисоциальными, ни асоциальными.

Теоретическое построение Н. A. Murrey направлено прежде всего на детальное раскрытие мотивационного аспекта личности. В связи с этим автор выделяет (предупреждая, что не считает

studfile.net

Рисованный апперцептивный тест РАТ | Psylist.net

РАТ – это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея, отнимающий немного времени на обследование и приспособленный к условиям работы практического психолога. Разработан совершенно новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные картинки. На них схематично изображены человеческие фигурки.

Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц с фотографиями картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных для обследования мужчин), 10 женских (предназначенных для обследования женщин) и 10 общих. Всего в каждом комплекте 20 картинок.

Кроме того, имеется детский набор картинок (тест ТАТ), представленный 10 картинками, часть которых входит и во взрослый вариант методики.

ТАТ – это один из наиболее глубинных личностных тестов. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала. Таким образом увеличивается количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов.

В процессе исследования обследуемое лицо в течение 2-3 часов излагает свои сюжеты (один, два и более) к каждой картинке. Психолог тщательно фиксирует эти высказывания на бумаге (или с помощью магнитофона), а затем проводит анализ устного творчества испытуемого, выявляет неосознаваемое отождествление, идентификацию испытуемого с кем-либо из героев сюжета и перенесение им в сюжет (проекцию) собственных переживаний, мыслей и чувств.

Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки или способствуя реализации потребностей героев (или героя), или препятствуя ей. При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях.

Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и рациональной составляющей личности, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности – активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1, или 50 на 50%, рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 и более).

Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к уточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) и т.д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы – смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, а также нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции.

Общее описание

Упрощенным вариантом тематического апперцептивного теста является разработанный нами метод РАТ (рисованный апперцептивный тест). Он удобен для изучения личностных проблем подростка. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс.

Стимульный материал методики (см. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) представлен 8-ю контурными рисунками, на которых изображены 2, реже 3 человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.

Стимульный материал этой методики еще менее структурирован, чем в ТАТе. Здесь не видна эпоха, культурно-этнические признаки, нет социальных оттенков, которые отчетливо просматриваются в картинках ТАТ (ответы испытуемых на некоторые из них: «Американские солдаты во Вьетнаме», «Трофейный фильм», «Прически и мода зарубежного стиля 20-х годов» и т.д.). Это явно мешает непосредственному восприятию испытуемого, отвлекает, дает возможность продуцировать ответы по типу клише (взятые из фильмов или других общеизвестных источников) и способствует закрытости испытуемого в эксперименте.

Рисованный апперцептивный тест в силу своей лаконичности и простоты нашел применение при обследовании школьников и в семейном консультировании, особенно в конфликтных ситуациях, связанных с проблемой трудных подростков. Не рекомендуется применять методику на контингенте ребят младше 12-летнего возраста.

Позитивной стороной теста РАТ является то, что обследование данной методикой можно проводить одновременно на целой группе детей, в том числе в классе.

Ход обследования

Обследование проводится следующим образом.

Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, которые можно взять из книг, театральных постановок или кинофильмов, то есть придумывать только свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

Обычно каждому ребенку дается двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещается восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Чтобы у детей не было ощущения ограничения, можно дать два таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает ребят, чтобы получить более непосредственные ответы.

Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, психологу предоставляется возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

О чем говорят рассказы

1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя ребенок, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания.

Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета.

2, 5 и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим, кто не может решительным образом изменить ситуацию. Часто подросток видит себя в роли этого третьего лица: он не находит понимания и приятия в своей семье, страдает от постоянных ссор и агрессивных отношений между матерью и отцом, нередко связанных с их алкоголизацией. При этом позиция третьего лица может быть индифферентной (2-я картинка), пассивной или страдательной в виде избегания вмешательства (5-я картинка), миротворческой или иной попыткой вмешательства (7-я картинка).

3-я и 4-я картинки чаще провоцируют выявление конфликта в сфере личных, любовных или дружеских отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с одиночеством, покинутостью, фрустрированной потребностью в теплых отношениях, любви и привязанности, непонятостью и неприятием в коллективе.

2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у эмоционально неустойчивых подростков, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й картинки больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить другого и оправдать себя.

Аргументация своей правоты и переживание испытуемыми обиды в сюжетах к 7-й картинке нередко разрешаются взаимной агрессией персонажей. Здесь имеет значение, какая позиция превалирует у героя, с которым ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная (обвинение направлено вовне) или интропунитивная (обвинение направлено на себя).

6-я картинка провоцирует агрессивные реакции ребенка в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость. С помощью этой картинки (еcли испытуемый идентифицирует себя с поверженным человеком) выявляется жертвенность позиции, приниженность.

8-я картинка выявляет проблему отвержения объектом душевной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отметить, что с равной убежденностью один и тот же рисуночный образ распознается одним ребенком как мужчина, другим – как женщина, при этом у каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать никаких сомнений.

«Посмотрите, как она сидит! Судя по позе, это девочка (или девушка, женщина)», – говорит один. «Это, безусловно, мальчик (или мужчина), сразу видно!», – говорит другая. При этом испытуемые рассматривают одну и ту же картинку. Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склонность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик совершенно конкретные качества. Так происходит у тех лиц, для которых ситуация, изображенная на картинке, является эмоционально значимой.

Безусловно, устный рассказ или дополнительное обсуждение написанных рассказов более информативны, но при групповом обследовании удобнее ограничиться письменным изложением.

Межличностный конфликт, звучащий фактически в каждой картинке, не только позволяет определить зону переживаемых ребенком нарушенных отношений с окружающими, но нередко высвечивает сложный внутриличностный конфликт.

Так, 16-летняя девушка по 4-й картинке строит такой сюжет: «Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила: «Нет». Он уходит. Она – гордая и не может признаться в том, что любит его, так как считает, что после такого признания она станет рабой своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать. Когда-нибудь они встретятся: он с другой, она замужем (хотя мужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима».

В этом сюжете много личного, не вытекающего из картинки. Внешний конфликт явно вторичный и базируется на выраженном внутриличностном конфликте: потребность в любви и глубокой привязанности фрустрирована. Девушка боится возможной неудачи. Болезненное самолюбие, развившееся на почве негативного жизненного опыта, блокирует свободную самореализацию и непосредственность чувств, заставляет ее отказаться от любви, чтобы не повышать уровень и без того высокой тревоги, неуверенности в себе.

При изучении проблем подростка в семейных ситуациях РАТ хорошо выявляет его позицию. Вряд ли сам подросток смог бы рассказать о себе лучше: самопонимание и жизненный опыт в этом возрасте находятся на достаточно низком уровне.

Так же плохо выражено самопонимание и осознание своей собственной роли в сложных коллизиях житейских ситуаций у детей с высоким уровнем невротизации, эмоционально неустойчивых или импульсивных.

В связи с этим психологическое исследование с использованием РАТ способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуально-культурному уровню личности консультируемого психологом ребенка.

Людмила Собчик, доктор психологических наук

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

psylist.net

Тематической апперцепции тест (тат)

ОПИСАНИЕ Тематический апперцептивный тест был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов.  Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Обследуемому· предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации (более подробное описание и инструкции будут приведены ниже).  В рядовых ситуациях сравнительно массового психодиагностического обследования ТАТ, как правило, не оправдывает затраченных усилий. Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).  Сам Генри Мюррей определяет ТАТ следующим образом: «Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ, это метод с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект, или пациент, скрывает или не может показать вследствие их неосознанности.»

Thematic Apperception Test РУКОВОДСТВО Генри А. Мюррей, профессор и сотрудники Гарвардской Клиники Психологии Перевод Кошкина К.А. (Московский Институт Психиатрии МЗ РФ). Copyright 1943 by the President and Fellows of Harvard College.  Copyright 1971 by Henry alexander Murray. Printed in the United States of America

Задачи. Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ, это метод с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности. Который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект, или пациент, скрывает или не может показать вследствие  их неосознанности.

Использование. ТАТ не является исчерпывающим методом исследования ни личности, ни расстройств поведения, ни психосоматических расстройств, ни неврозов, ни психозов. Установлено, что метод не результативен при использовании в работе с детьми младше четырех лет. Так как ТАТ и Rorschach дают комплиментарную информацию, то комбинация этих двух тестов, как это делал Harrison и другие, исключительно эффективна. Методику рекомендуется использовать как подготовку к психотерапии или краткому психоанализу.

Обоснование. Процедура состоит в простом предъявлении серии картинок субъекту и побуждении  сочинения рассказа к каждому сюжету. Ход истории, выявляющей значимые личностные компоненты, зависит от выраженности двух психологических тенденций, во-первых, стремление людей объяснять неясные ситуации в человеческих взаимоотношениях в соответствии с их собственным жизненным опытом и настоящими желаниями; и, во-вторых, тенденцией добавлять к имеющемуся свой опыт, свои переживания и нужды сознательно или бессознательно. Если картинки представлены как тест на воображение, (интерес субъекта, вместе с его потребностью в одобрении так вовлекают его, что он забывает об осторожности и  необходимости защищаться и противостоять эксперементатору) то неосознавая, он рассказывает о том, какими чертами своего характера он наделил героя и то о чем никогда бы не сказал при прямом вопросе. Как правило субъект заканчивает тест в счастливом неведении того, что его самость просвечена почти так же как рентгеновскими лучами.

Рабочие материалы. Рабочий материал представлен двадцатью картинками отпечатанными на глянцевой стороне белого бристольского картона.   Возможно, конечно, обойтись без всяких картинок, давая инструкцию придумать историю, но, как это было выявлено, наша методика имеет преимущества: 1. картинки значительно эффективнее стимулируют воображение. 2. Помогают субъекту интерпретировать классические человеческие ситуации 3. Представление стандартного материала как в других тестах.

Представленная и, мы надеемся, окончательная версия набора картинок, является третьим вариантом оригинального набора выпущенного Гарвардской Клиникой Психологии в 1936. Эффективность картинок мы оценивали после того, как личность субъекта была исследована и изучена другими методами, а результаты применения ТАТ учитывался при формулировании окончательного заключения. Обобщенные, эти результаты послужили критерием для определения эталона понимания каждой картинки. Такой метод оценки эффективности этой неспецифической диагностической процедуры заслуживает наибольшее доверие. В выборе именно этой серии картинок мы опирались на собственный опыт и мнение д-ров Rapaport, Sanford, Shakow и др. Опыт показал, что длинные рассказы способствуют более высокой выявляемости и валидности интерпретаций, усиливающихся если на большинстве картинок  герой того же пола, что и субъект. Это не значит, что есть необходимость иметь два различных набора картинок потому что,  некоторые картинки, из представленных, вообще не содержат человеческих фигур, на других изображены люди обоих полов, а на третьих пол одного из персонажей неопределенный. Фактически, одиннадцать наших картинок (включая пустую карточку) могут быть использованы для обоих полов. Так же наши результаты ограничены рамками включения в исследования, тестировались лица от 14 лет до 40 и в настоящем наборе картинок это ограничение отражено: большинство из них соответствуют принципу что персонаж картинки не только того же пола что испытуемый, но и, приблизительно, одного возраста с ним или его родителями. Мы были информированы д-ром Nevitt Sanford, тестировавшего детей, что это требование необязательно должно быть соблюдено и что большинство предъявленных картинок, за исключением некоторых им заменных, вполне пригодны для детей от семи до четырнадцати лет. Наши сотрудники добились удовлетворительных результатов с еще более маленькими мальчиками и девочками. Каждый набор разделен на две серии по десять картинок в каждом. Картинки второй серии более необычны, драматичны, эксцентричны чем в первой серии. На одну серию картинок отводится один час, вторая серия должна быть предъявлена не раньше чем через день или позднее.

studfile.net