Гин приемы педагогической техники: Книга: «Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность» — Анатолий Гин. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 9785775542979

2.5. Оценка методик обучения — Txtb.ru

Перечень всех учебных материалов Государство и право Демография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология

2.5. Оценка методик обучения   Установление педагогической полезности методики, по мнению А. Гина, состоит из пяти шкал оценок.   1. Актуальность (какие проблемы решает в данный момент для педагога?).   2. Новизна (что нового дает профессионалу разработка? — терминология, информационный уровень, системный уровень, новые способы работы, дающие высокий эффект от прежних результатов).   3. Инструментальность (насколько технологична, инструментальная для разработка?).   4. Понятность (доступность изложения).   5. Критерии роста (насколько методика помогает профессиональному росту?) [2]. Литература   1. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. -М.: Арена, 1994. -222 с.   2. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. Гин. — М.: Вита-Пресс, 1999. — 88 с.   3. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.   4. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушкин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.   5. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учеб. пособие / В.А. Скакун. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 336 с.   6. Горовая В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. — М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. — 168 с.   7. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: Монография. — 2-е изд., дораб./ П.Ф. Кубрушко. — М.: Гардарики, 2006. — 207 с.   8. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. — 2-е изд. / П.И. Пидкасистый, М. Л. Портнов — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.   9. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.   10. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. А.П. Чернявская. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 176 с.   11. Егоров В.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий, Н.Э. Пфейфер, Л.А. Шкутина. — Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. — 228 с.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Использование приёмов педагогической техники на этапах урока.. Автор: Кузьминова Наталья Васильевна.

Автор: Кузьминова Наталья Васильевна
В данной статье рассказывается о некоторых приёмах педагога на разных этапах урока. 

Использование приёмов педагогической техники на этапах урока.

Кузьминова Н.В.,

Учитель начальных классов

МАОУ СШ №1 г.Павлово

 

Школу делает школой учитель. Учителя бывают разные. Дизайнер учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Артист обучается этюдам. Журналист и писатель осваивают приёмы письменной речи. Настоящий учитель также смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приёмы – только это педагогические краски, этюды, приёмы…

Вот – наставник знаток, виртуоз. Как по ноткам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть много истинных экспертов. Как правило, они имеют свои собственные профессиональные приёмы. Сильных педагогических приёмов не так уж и много — нередко профессионал деятельно пользуется всего двумя-тремя «секретами».

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. На этапе введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОСООО) перед педагогом стоит задача подбора эффективных педагогических средств достижения результатов (методы, приёмы, технологии — проектные, создание учебных ситуаций…)

Аспектами готовности учителя  к внедрению ФГОС, надо считать надлежащие характеристики:

— учитель определяет действенные педагогические способы достижения результатов (методы, приёмы, технологии — проектные, создание учебных ситуаций…);

— составляет сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществляет рефлексию проведённого занятия;

— разрабатывает и показывает приёмы и методы организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.

Развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства:

1) психолого-педагогическая эрудиция;

2) профессиональные способности;

3)

педагогическая техника.

Педагогическая техника — это совокупность способностей, которые важны для действенного использования системы методов педагогического влияния на отдельных учащихся и коллектив в целом.

Педагогическая техника состоит из повторяющихся, используемых в разнообразных ситуациях приемах мастерства, преобразованных в обычные профессиональные действия; из способов организации работы, общения, влияния.

Приёмы педагогической техники – это большая сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в единое целое, в систему.

Я расскажу о некоторых приемах, которые использую на разных этапах урока.

«Светофор»

При выборочном опросе учащиеся поднимают «светофор» красной или же зелёной стороной к учителю, сигнализируя о собственной готовности к уроку.

Способ применения «светофора» зависит от типа опроса:

— выборочный опрос по базовым вопросам

Выборочный опрос по базовым вопросам ученик ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает «Я не знаю!» Это – сигнал тревоги. Зелёный сигнал – «Знаю!»

Например, урок окружающего мира на тему: «Солнечная система». Учитель называет утверждение. Если ученики согласны, то показывают зелёный светофор, если нет – красный:

— Солнце – это звезда.

— Оно состоит из газов.

— Солнце имеет твёрдую поверхность.

— У него есть ядро, которое горячее, чем поверхность солнца.

— Солнце жёлтого или оранжевого цвета.

— Вокруг солнца вращаются другие планеты и их спутники.

— выборочный опрос творческого характера

Не все ученики знают ответ на этот вопрос. Зелёный цвет означает: «Хочу ответить!» Красный цвет – «Не хочу!».

Неудачная попытка ответа не оценивается.

Это лучше, чем простое поднятие руки. При использовании «светофора» ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя «светофором», ученик вынужден каждый раз явно – для себя и для учителя – зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания.

Польза от «светофора» в активной позиции ученика.

Например, урок окружающего мира.

— Допиши цепь питания:

……. …….. лягушка ……….

……. кузнечики ……. змеи ……

Или на уроке русского языка:

— Дополни высказывание:

Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы…….., называются…

Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на вопросы…….., называются…….

Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на вопросы……., называются……….

Среди слов найди лишнее:

Существительное, приставка, глагол, прилагательное.

Интеллектуальная разминка

Всегда необходимо настроить учеников на какой-то определённый вид деятельности. Здесь поможет интеллектуальная разминка – два, три вопроса на размышление.

Обобщить – что это (арктическая пустыня, тундра, лесотундра, тайга, смешенные и широколиственные леса, степь, пустыня – это природные зоны России)

Что лишнее (Земля, Марс,

Луна

, Венера)

Что пропущено – логическая цепочка (дуб/растение, медведь/……..)

Какое слово спряталось (осенлц – солнце, утамн – туман, фотамсеар — атмосфера).

Разминка настраивает учащихся на учебную деятельность.

Удивляй!

Всегда удивительное привлекает учеников, а главное стимулирует работу ума.

Например, на уроке окружающего мира на тему «Вода» можно придумать и рассказать удивительную историю:

— На одной планете злой волшебник похитил Воду. Все отправились на поиски. И что же было вокруг! Растения погибали, люди и животные страдали от жажды. Все просили пить, пить… Так для чего нужна вода? Мы так привыкли к воде, что не замечает её отсутствия, не знаем её удивительных свойств.

Фантастическая добавка

Универсальный приём, который привлекает интерес учащихся к теме урока. Этот приём помогает рассмотреть обычную ситуацию с необычной точки зрения.

Например, на уроке окружающего мира на тему «Природные зоны России» можно предложить следующую ситуацию.

— Представьте, что в Пустыне максимальная температура повысилась ещё на 10 градусов. Что смогут «придумать» животные, чтобы выжить в таких условиях?

Щадящий опрос

Учитель организует тренировочный выборочный опрос.

Формируются две группы по рядам вариантам. Учитель задаёт вопрос первой группе, они отвечают ученикам второй группы. Затем на вопрос отвечает учитель. Ученики второй группы сравнивают его с ответом соседа по парте и ставят ему оценку. Затем ученики меняются ролями. Каждый ученик выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ученики выставляют друг другу оценки.

Например, на уроке окружающего мира на тему: «Солнечная система» проводится данный вид контроля. Все ученики работают по вариантам. 1-й вариант отвечает на нечётные вопросы, а 2-й на чётные. На листок запишем имена своей пары по работе и будем ставить «+» или «-», сравнивая с ответом учителя.

Что такое солнце?

Из чего состоит солнце?

Какую имеет поверхность?

Что находится внутри солнца?

Какого оно цвета?

Какие планеты вращаются вокруг солнца?

«Да-нетка»

Эта игра всех увлекает, ставит в активную позицию учащихся. Учит систематизировать имеющуюся информацию, слушать и слышать на уроке.

Например, на уроке окружающего мира «Планета Земля» учитель загадывает планету, а ученики начинают задавать вопросы:

Это планета земной группы?- нет

У этой планеты есть спутники? — да

Это планета гигант? – да

Это самая большая планета? – нет

Эта планета имеет кольца? – да

Это Сатурн? – да

Ученики делают вывод, что это планета Сатурн.

Эту игру можно использовать для организации отдыха на уроке, для интригующей ситуации.

Работа в группах

по уровню сложности

Групповая работа включает всех школьников в активную позицию. Ученики выполняют задания различной степени трудности, которые предлагает учитель.

Например, на уроке окружающего мира «Народная сказка» ученики получают задания по уровню сложности.

— У каждого из вас на парте лежат огоньки: красные, жёлтые, синие, зелёные. Красные огоньки: Найдите животных, которые поселились в теремке, обведите их (учитель выдаёт карточку с разными животными). Жёлтые огоньки: восстановите, в какой последовательности звери заселялись в теремок (учитель выдаёт карточку с животными, ученики данной группы расставляют цифры последовательности). Синие огоньки: «расколдуйте», расшифруйте слова. Отметьте стрелочками, какой это герой? Зелёные огоньки: составьте пословицы. Подумайте, какая из них подходит к сказке теремок?

 

Приемы педагогической техники –

еже

дневный инструмент учителя.

Инструмент без работы ржавеет…

А в работе совершенствуется.

Если оркестр играет вразнобой, дирижёр смешон. Когда оркестр сыгран, дирижёр кажется волшебником. То же и в школе. Если класс сыгран, то урок – как музыка.

Главная наша цель — учить работать на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи!

 

Список литературы

Гин А

.

А., Приёмы педагогической техники

: Свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. – 8-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2007.

Кудряшова М.Г. Приёмы педагогической техники в начальной школе. Журнал «Начальная школа»

№ 12/2011.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. – М.:Просвещение, 2002.

Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

 

 

 

Приёмы педагогической техники. ГУО «Средняя школа № 27 г. Гродно»

Формат: PDF
Качество: Отсканированные страницы
Количество страниц: 88
Описание: Эта книга-методика адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т. п., а также дидактические приемы; как заинтересовать учеников лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др. Кроме того, в ней раскрыты приемы организации труда учителя.

Школу делает школой учитель.

Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников.

Художник учится смешивать краски и наносит мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические приемы….

Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам он играет свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немного крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал активно пользуется двумя-тремя секретами.

Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы.

Можно подряд. А можно и вразбивку – как справочник. Но лучше всего сначала подряд, а потом вразбивку. В общем, так, как будет удобно учителю – нашему главному читателю.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ..3

Принцип свободы выбора…………………………3

Принцип открытости………………………………3

Принцип деятельности……………………………4

Принцип обратной связи………………………….4

Принцип идеальности……………………………..5

ДИДАКТИКА………………………………………6

Повышение интереса к учебному предмету……..6

Привлекательная цель…………………………6

Удивляй!………………………………………..6

Отсроченная отгадка……………………………7

Фантастическая добавка……………………….8

Лови ошибку!…………………………………..8

Практичность теории…………………………..9

Пресс-конференция……………………………10

Вопрос к тексту……………………………….11

Повторение пройденного на уроке………………11

Своя опора…………………………………….12

Повторяем с контролем………………………12

Повторяем с расширением……………………12

Свои примеры…………………………………12

Опрос-итог…………………………………….13

Обсуждаем д/з…………………………………13

Повторение ранее изученных тем………………13

Своя опора…………………………………….14

Повторяем с контролем………………………14

Повторяем с расширением……………………14

Пересечение тем………………………………14

Уровни и виды домашнего задания…………….15

Три уровня д/з…………………………………15

Задание массивом…………………………….16

Особое задание………………………………..18

Творчество работает на будущее……………19

Приемы подачи домашнего задания……………20

Необычная обычность……………………….20

Идеальное задание……………………………21

Подготовка к докладу……………………………21

Коллективная учебная деятельность……………23

Организация работы в группах………………24

Лови ошибку!…………………………………25

Пресс-конференция и вопрос к тексту………26

Своя опора…………………………………….26

Мозговой штурм………………………………….26

Деловые игры…………………………………….32

Игра 1. «Компетентность»……………………32

Игра 2. «Нил»………………………………….33

Игра 3. «Точка зрения»……………………….36

Игровая учебная деятельность……………….….36

Игры-тренинги………………………………..36

Игры в случайность…………………………..37

Театрализация…………………………………38

Да и нет говорите……………………………..39

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ……………………..42

Соуправление…………………………………….42

Демонстрация профессионального уровня…42

Выход за пределы…………………………….42

Сравняйте позиции…………………………..43

Советуйтесь!…………………………………..44

Традиции урока…………………………………..44

Вход в урок……………………………………44

Завершение урока…………………………….45

Отдых………………………………………….45

Задание – на стол!…………………………….45

Руки прочь!……………………………………45

Дирижируем уроком……………………………..46

Четкая команда……………………………….46

Невербальное управление……………………48

Дай себе помочь………………………………48

Введите роль………………………………….49

«Мордашки»……………………………………51

Резюме…………………………………………52

Приемы устного опроса………………………….53

Базовый лист контроля……………………….53

«Светофор»…………………………………….54

Показательный ответ…………………………55

Опрос по цепочке…………………………….55

Тихий опрос……………………………………56

Магнитофонный опрос……………………….56

Программируемый опрос…………………….56

Взаимоопрос…………………………………..57

Защитный лист………………………………..57

Отсроченная реакция…………………………58

Щадящий опрос………………………………58

Идеальный опрос……………………………..58

Приемы письменного контроля…………………58

Фактологический опрос………………………59

Выборочный контроль………………………..59

Тренировочная контрольная работа…………59

Блиц-контрольная…………………………….60

Релейная контрольная работа………………..60

Против списывания………………………………60

Удаление источников…………………………61

Каждому – своя делянка……………………..61

Ничто не ново под луной…………………….61

Оценивание……………………………………….61

Оценка – не отметка………………………….62

Расширение поля отметок…………………….62

Знакомьте с категориями……………………..63

Рейтинг…………………………………………63

Кредит доверия………………………………..64

Своя валюта……………………………………64

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ…………..65

Картотека урока………………………………65

Подготовка темы………………………………66

Конструктор урока……………………………67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….72

Приложение 1.

Методика оценки педагогических методик…72

Приложение 2.

О творческих учебных задачах

Приложение 3.

Антишкола

Приложение 4.

ТРИЗ-педагогика (справка)

ПОДБОРКА КНИГ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НА ОСЕНЬ https://vk.com/emoji/e/f09f8d82.png https://vk.com/emoji/e/f09…

ПОДБОРКА КНИГ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НА ОСЕНЬ

Гин А.А. «Приёмы педагогической техники»
Замечательное пособие, очень важное и ценное для учителя. В книге описано много технологий сберегающих здоровье, силы и время педагога. Автор предлагает оригинальные способы работы с детьми, а так же инновации в образовании, открытые задачи, ТРИЗ-педагогику, приёмы упражнений с классом, поддерживание дисциплины и внимания, различные дидактические приёмы. Эту книгу вы прочитаете на одном дыхании.

Александр Мурашев «Другая школа. Откуда берутся нормальные люди»
Современная школа больше не работает. Целый год я ездил по школам в разных странах мира. Подмечал мелкие детали образования, которые формируют нас и готовят к реальной жизни. Посещал учебные заведения, в которых мечтал бы учиться, если бы знал об их существовании раньше. И пытался узнать секрет учителей, которых мы помним десятилетия спустя после окончания школы.

Роман Демьянчук «Как не „сгореть“ у учительского стола. Советы психолога»
Автор подробно разбирает, почему возникает профессиональное выгорание у учителя, и поясняет, что это состояние знакомо в школе почти каждому. Большая часть книги посвящена советам именно учителю, ещё немного рекомендаций есть для директора и школьного психолога. В книге есть рекомендации по расслаблению, пересмотру жизненных приоритетов и ценностей для сохранения сил и удовольствия от работы в школе.

Дима Зицер «(Не) Зачем (не) идти в школу?»
Зачем идти в школу? Чего от нее ждут дети, родители, учителя? Как выбрать место учебы? Нужно ли заранее учиться читать и писать? Можно ли ругать за плохие оценки? Несмотря на то что ответы могут не только удивить, но даже поначалу и возмутить, они заставляют серьезно задуматься и честно ответить на вопрос, вынесенный в заглавие этой книги.

Владимир Лизинский «Модернизация школы, или Новая школа»
Модернизировать школу не так просто. Это понятно и учителям, и тем, кто настаивает на модернизации. Автор книги — из числа немногих современных педагогов, который готов дать конкретные рекомендации, как превратить современную российскую школу в место уважения друг к другу и удовольствия от процесса обучения.

Алина Бикеева «Уроки психологии для школьного учителя: советы усталому педагогу»
Замечательное руководство учителю о том, как сделать школьную рутину приятнее и легче. Автор рассказывает, как обустроить рабочее место, как сделать вкусный перекус, как отдохнуть на перемене с пользой для себя. Эта книга — кладезь понятных и легко выполнимых советов по заботе о себе.

Павел Астапов «Будни учителя»
Сборник реальных историй, которые приоткрывают завесу школьной жизни. Павел Астапов рассказывает о своей работе с иронией, погружает читателя в мир строгих правил. Автор мастерски сочетает курьезные истории из школьной практики и реальные проблемы — от образовательных программ до общения с детьми, родителями, коллегами и администрацией.

Наука о дистилляции джина | Feature

Мы находимся в эпицентре возрождения джина. Продажи этого спиртного напитка со вкусом можжевельника стремительно растут во всем мире. По данным Ассоциации торговли вином и спиртными напитками, в Великобритании, например, за год до июня 2017 года объем продаж увеличился на 12%. Он также сообщил об увеличении экспорта британского джина на 32% за последние пять лет.

Считается, что «разорение матери» было впервые сделано в качестве лечебного тонизирующего средства в начале 17 века, а джин с тоником был разработан в 19 веке как способ сделать хинин более вкусным для британских офицеров, которым грозит заражение малярией. Индия.G&T остается самым популярным способом пить джина, но его использование также быстро растет в коктейлях и, как и виски, в качестве аккуратного напитка, подаваемого со льдом.

Многонациональные производители напитков удовлетворяют большую часть возросшего спроса на джин; Бренд джина Bacardi, Bombay Sapphire, например, увеличивает производство примерно на 10% в год. Но за последние несколько лет появилось все больше и больше мелких производителей джина, которые предлагают потребителям причудливые альтернативы крупным брендам. Эта тенденция повторяет тенденцию крафтовых пивоварен и производителей виски в последние десятилетия.

Джин производится с использованием ягод можжевельника и других растительных ингредиентов для придания вкуса уже дистиллированному нейтральному алкоголю. В случае холодных составных джинов, после удаления всех твердых веществ растительного происхождения, жидкость разбавляется и разливается по бутылкам. Комбинированные джины редко маркируются как таковые из-за отрицательной коннотации этого термина, но многие из бюджетных джинов изготавливаются именно таким образом.

Более дорогой, но, пожалуй, более вкусный способ сделать джин — это перегонка спирта после добавления растительных веществ.Вот как мелкие производители и многие крупные бренды делают свои спиртные напитки, а также метод изготовления джина, обсуждаемый в этой статье.

Сырье

Нейтральный спирт, используемый для изготовления джина, представляет собой высококонцентрированный этанол, который по закону должен быть сельскохозяйственного происхождения. Обычно это зерно, но некоторые производители джина вместо него используют этанол из винограда или патоки, побочный продукт переработки сахара. Этанол очищают повторной перегонкой до содержания спирта не менее 96% по объему.

Многие производители джина покупают нейтральный спирт, а не делают его дома, — объяснил Эли Брейтбург-Смит из Baltimore Whisky Company, США, показывая мне свой ликеро-водочный завод. Фармацевтические компании являются доминирующими поставщиками, поскольку у них есть огромные установки, предназначенные для производства этанола высокой степени чистоты для производства лекарств. Не все 96% этанолы имеют одинаковый вкус, так как оставшиеся 4% могут иметь большое значение для вкуса и ощущения во рту конечного продукта. Компания Baltimore Whisky Company использует этанол из кукурузы для производства джина.Этот ремесленный дистиллятор преимущественно производит ржаной виски, но с тех пор, как он открыл свои двери в 2015 году, та же 1000-литровая медь по-прежнему используется для производства нескольких других спиртных напитков, включая джин, который также продается после выдержки в бочках.

Другой небольшой производитель спиртных напитков — выпускник химического факультета Тоби Уиттакер из Whittaker’s Gin в Харрогейте, Великобритания. Его ликероводочный завод также начал работу в 2015 году и теперь производит 3000 бутылок в месяц из двух медных кубов емкостью 300 литров. Они используют нейтральный спирт из пшеницы и ячменя.Bombay Sapphire, производящая 40 миллионов бутылок в год, отдает предпочтение нейтральному зерновому спирту на основе пшеницы из континентальной Европы. На заводе Bombay Sapphire в Лаверстоке, Великобритания, установлены четыре медных куба — два куба по 3200 литров и два куба объемом 12000 литров.

Помимо воды и этанола, единственным другим сырьем, используемым для производства дистиллированного джина, являются натуральные ароматизаторы, называемые растительными. Преобладающий аромат всегда — можжевельник; это особенно верно для лондонских сухих джинов, таких как джины, производимые Whittaker’s Gin и Bombay Sapphire.Baltimore Whisky Company производит джин в современном американском стиле, а это означает, что можжевельник по-прежнему является доминирующим растением, но с более выраженным вкусом других растений, чем в лондонских сухих джинах.

Этанол извлекает множество различных масел из клеток ягод можжевельника; в основном это монотерпены (структуры C ₁₀ ), а также некоторые сесквитерпены (структуры C ₁₅ ). C ₁₀ ароматических молекул, которые были идентифицированы в ягодах можжевельника, включают α-пинен (который придает сосновый привкус), сабинен (древесный, пряный), лимонен (цитрусовый), борнеол (древесный), β-мирцен (бальзамический, затхлый, плесневый). пряный), p -цимен (окисленные цитрусовые), камфен (древесный), цинеол (мятный), терпинен (древесный) и терпинен-4-ол (мускатный орех).Преобладающими молекулами C ₁₅ являются фарнезен (с цветочной нотой), кадинен (древесный) и кариофиллен (пряный).

«Все это вместе дает сосновый, древесный, перечный, цитрусовый, древесный, пряный и ментоловый вкус», — объясняет Мэтт Хартингс, профессор химии в Американском университете в Вашингтоне, округ Колумбия, США, который написал книгу по кухонной химии. Точные молекулы аромата, и особенно их пропорции, различаются между видами можжевельника, а также зависят от того, где рос можжевельник, что оказывает очевидное влияние на вкус и запах ягод.Поэтому у производителей джина часто есть любимые фермеры, у которых они получают весь свой можжевельник (и другие растения) напрямую.

Ощущение вкуса

Можжевельник в джине можно дополнить широким спектром других растений (см. Рамку Signature botanicals ниже), чтобы добавить в смесь гораздо больше ароматических молекул. Но вкус конечного продукта — это не просто сумма его составных частей. «То, как молекулы аромата взаимодействуют с вашей сенсорной системой, полностью меняется в зависимости от того, с чем они связаны», — объясняет Хартингс.«Переходя от одного джина к другому, вы будете получать эти намеки на можжевельник немного по-разному, в зависимости от того, с какими другими растениями они смешаны».

Притяжение между похожими ароматическими молекулами влияет на то, как каждая из них взаимодействует с ароматическими рецепторами. «Взаимодействие между двумя разными ароматическими молекулами, находящимися во рту одновременно, изменит общую энергетику того, как каждая из этих молекул индивидуально взаимодействует с ароматическим рецептором», — объясняет Хартингс.«Все, что вы добавляете в эту систему, изменяет конечную свободную энергию взаимодействия каждой молекулы с вашими вкусовыми рецепторами».

Но молекулярное притяжение — это еще не все: конкуренция между молекулами ароматизатора также играет роль. «У вас также могут быть две разные молекулы, которые борются за взаимодействие с одним и тем же вкусовым рецептором», — говорит Хартингс. «Те же самые молекулы, взаимодействующие в матрице воды и этанола, также могут препятствовать тому, чтобы они так сильно взаимодействовали с вашими вкусовыми рецепторами.’Добавление в джин других жидкостей, например миксеров, также меняет его вкус по тем же причинам. В тонизирующей воде, например, хинин притягивается к ряду ароматических молекул в джине. Агрегаты ароматических молекул создают вкусовые ощущения, которые полностью отличаются от вкусовых ощущений от джина или тоника сами по себе. «Есть много разных способов, с помощью которых вы можете как ослабить, так и изменить ваши вкусовые ощущения, просто по тому, как взаимодействуют различные молекулы в вашем джине», — говорит Хартингс.

Так как же составляется рецепт джина? «Когда я думаю о приготовлении джина, я снова думаю об алхимиках», — говорит Хартингс.Он объясняет, что нельзя просто решить, какие ароматические молекулы вы хотите использовать в конечном продукте, купить их в бутылке, смешать вместе и предположить, что вы получите желаемый вкус. О науке пока известно недостаточно, чтобы сделать это.

Таким образом, рецепт

разрабатывается методом проб и ошибок при небольшом руководстве со стороны нужных людей, — объясняет Уиттакер. «Мы купили небольшой перегонный куб и 25 литров нейтрального зернового спирта и начали перегонку с использованием разных ягод.Затем мы пробовали и делали заметки по каждому из них ». Уиттакер также хотел добавить ботанические растения, которые отображают расположение его винокурни. «Мы добавляем ягоды боярышника, чернику, болотный мирт и тимьян, чтобы отразить тот факт, что мы живем в Ниддердейле, и все эти растения растут в Ниддердейле».

И хотя производители спиртных напитков могут открыто говорить о растительных веществах, которые они добавляют в свой джин, точные пропорции остаются строго охраняемым секретом. «Наш главный ботаник — единственный человек, который знает рецепт всех наших джинов», — объясняет Сэм Картер, старший представитель бренда Bombay Spirits Company.«Он получает все растения, отправленные ему в Женеву, затем он делит их в нужном соотношении и отправляет нам коробки с растениями, готовые к загрузке в корзину для заварки».

Искусство дистилляции

Но выбор правильных растительных компонентов с правильными ароматическими молекулами и правильными соотношениями — это еще не все, то, как этанол извлекает их масла, также важно для определения окончательного вкуса джина.

The Baltimore Whisky Company мацерирует все растительные компоненты в этаноле в дистилляционном аппарате при комнатной температуре в течение примерно 12 часов перед дистилляцией.Джин Whittaker’s оставил два ботанических растения вне их 24-часового процесса мацерации при комнатной температуре, добавив цедру лимона в самом конце, непосредственно перед дистилляцией. «Это означает, что аромат цитрусовых не поглощается и не преодолевается другими ароматами — и садовым тимьяном, который мы кладем в корзину для джина», — говорит Уиттакер. Корзина для джина или заварки помещается в рычаг перегонного куба, чтобы пары этанола проходили через нее во время дистилляции. «Это обеспечивает более мягкий вкус», — объясняет Уиттакер. «Многие дистилляторы используют и мацерацию, и корзину для джина.’

Bombay Sapphire помещает все свои растения в корзину с джином, что необычно. «Корзина для заварки находится на высоте примерно 25 футов в воздухе и 35 футов в поперечнике, примерно в полуфуте от конденсатора», — говорит Картер. «Ключевым моментом в нашей дистилляции является то, что мы не готовим растения. Многие из этих растений содержат натуральный сахар, поэтому, если вы варите их в спирте, они будут плавать, перемещаться в стороны и касаться меди, а это означает, что сахара в составе растений начинают вариться и карамелизироваться », — объясняет Картер.«Путем вливания пара мы представляем растения натуральными, сырыми, а не приготовленными».

Форма куба также может влиять на вкус джина, поскольку количество внутреннего рефлюкса варьируется в зависимости от формы куба. «Мы разработали нашу установку с низким уровнем ректификации, поэтому она короткая, а рука Лайна направлена ​​вниз, что означает, что мало что повторно конденсируется и падает обратно в перегонный куб», — объясняет Брайтбург-Смит из Балтимора. Такая конструкция позволяет более тяжелым маслам уноситься быстрее.«Это придает джину действительно приятный сладкий характер», — говорит он.

Напротив, более высокий перегонный куб или дробный столбец даст более «чистый» продукт, хотя это чаще используется для изготовления виски, чем для джина. Это то же самое, что разница между простой и фракционной перегонкой смеси в химической лаборатории; повторяющиеся циклы испарения и конденсации, вызываемые ректификационной колонной, приведут к более чистому конечному продукту. В зависимости от вкусового профиля, который ищет дистиллятор, это может быть или нежелательно.

Bombay Sapphire использует фракционную колонну для своего премиального продукта Star of Bombay. Однако это не по причине, описанной выше, поскольку никакие ботанические растения еще не касались этанола на этом этапе своего процесса; вместо этого используется орошающая колонна, чтобы снизить скорость прохождения паров спирта через корзину для джина.

«Мы устанавливаем флегмовую колонну на дистиллятор, и когда пары спирта проходят через середину колонны, часть их конденсируется и снова падает.Намного меньше паров спирта удается пройти, и скорость потока замедляется. «К тому времени, когда он попадает в корзину заварочного узла, он дольше задерживается и извлекает больше аромата из растений», — говорит Картер. Скорость потока регулируется во время перегонки. «Вначале он намного медленнее, мы немного ускоряемся в середине, а затем снова замедляем его к концу, чтобы иметь возможность поймать больше или меньше разных растений, потому что разные растения дают нам свои ароматы в разных точках». .’

Сбор дистиллята

Различия в летучести между ароматическими молекулами, о которых говорит Картер, достаточно значительны, чтобы дистиллят джина имел различный вкус и запах на протяжении всего процесса дистилляции. «Я думаю, что одна из интересных вещей в приготовлении джина — это то, что на протяжении всего цикла появляются разные вкусы», — объясняет Брайтбург-Смит. «Вначале появляется резкий привкус, который нам не нравится, поэтому мы его исключили». На протяжении остальной части его 16-часовой дистилляции вкусы джина слегка меняются.«Затем, ближе к концу цикла, аромат зеленого чая становится действительно заметным, прежде чем становится характерным для этого почти потраченного чая, и именно здесь мы делаем нашу нарезку». Эти черенки в начале и в конце называются головками и хвостами, в то время как питьевая секция — это сердца.

Bombay Sapphire начинает собирать сердца, «как только наши дистилляторы улавливают яркие свежие цитрусовые ноты», — говорит Картер. Ближе к концу пробега появляются серные нотки. «Дистилляторы приблизительно знают, где это находится, поэтому они будут стоять у спирта, нюхать его и пробовать постоянно, пока не дойдут до сути и не переключат ее на хвосты.’

Не все производители вина пробуют и нюхают свой джин во время каждого цикла дистилляции, хотя это определенная особенность их работы! Точки отсечения можно определить, измеряя процентное содержание алкоголя: падение спирта по объему сигнализирует об окончании сердец. Ремесленные дистилляторы, как правило, используют для этого небольшой ареометр, в то время как Bombay Sapphire использует массовые расходомеры Кориолиса.

Заключительные этапы

Из-за разной летучести молекул ароматизатора дистилляторы смешивают вместе весь дистиллят из каждой партии джина, чтобы обеспечить единообразный вкус своих продуктов.Большие объемы, производимые перегонными кубами Bombay Sapphire, требуют крупномасштабного решения: огромные пузырьки азота закачиваются в резервуары с джином, чтобы разбудить их. «Огромный пузырь шириной два-три метра попадает на дно резервуара и, пузырясь через жидкость, перемешивает его», — говорит Картер. «Это наиболее эффективный и безопасный способ сделать это, потому что если бы у вас была механическая лопасть, вы могли бы получить искру от двигателя». Затем вместе поднимаются около 10 различных дистиллятов из всех четырех дистиллятов — опять же, это обеспечивает единообразие вкуса. .

Все три винокурни проводят контроль качества дегустацией и нюханием. Bombay Sapphire также недавно начала использовать газовый хроматограф (ГХ). «Образец джина пропускается через ГХ. Полученная хроматограмма затем сопоставляется с нашей стандартной, чтобы убедиться, что ничего сумасшедшего не происходит », — говорит Картер.

Следующий этап — добавление воды в джин до требуемой стойкости. Некоторые винокурни на этом этапе также добавляют сахар, спирт или эссенции и другие ароматизаторы, но ни одна из трех упомянутых здесь винокурен этого не делает.Джины готовы к розливу в бутылки.

Образец джина пропускается через ГХ, чтобы убедиться, что ничего сумасшедшего не происходит.

Некоторые ремесленные производители, в том числе Baltimore Whisky Company, помещают часть своего джина в бочки на этом этапе производственного процесса. «Мы помещаем наш джин в использованные бочки из-под ржаного виски на шесть-девять месяцев», — объясняет Брайтбург-Смит. «Это меняет многие ботанические ноты. Более летучие компоненты, такие как цветок жасмина и зеленый чай, испаряются через бочку в первую очередь.Таким образом, вы немного теряете передний компонент. Затем то, что осталось, вступает в реакцию с углем и кислородом, так что вы получаете немного меда, ванили и действительно интересных персонажей. Ароматы кориандра и можжевельника также становятся немного острее в бочке ».

Существо разницы во вкусе между джином, разлитым в бутылки и выдержанным в бочках, стало для меня сюрпризом. Дегустируя и нюхая аккуратные джины бок о бок, было трудно поверить, что они содержат одни и те же растительные вещества, полученные таким же способом.Был ли у меня любимый? Готов поспорить, я сделал! И бутылка выдержанного в бочках джина пришла со мной домой. Ваше здоровье!

Нина Нотман — научный писатель из Балтимора, США.

Информация о курсах 1 и 2 года

Курс «Основы эндокринологии и репродукции» был разработан для содействия ориентированному на учащихся, самостоятельному и активному обучению. Проблемно-ориентированное обучение является преобладающей формой обучения. Кейсы были тщательно разработаны, чтобы выделить наиболее важные аспекты нормальной и аномальной эндокринной функции, а также нормального и аномального воспроизводства.В курс отведено много внепланового времени, чтобы у вас было достаточно времени для самостоятельного изучения. Большинство преподавателей в малых группах являются экспертами по содержанию некоторых аспектов эндокринологии и / или репродукции. Однако ни один из них не является экспертом во всех областях, и всем было поручено использовать свой опыт для того, чтобы задавать наводящие на размышления вопросы, а не давать ответы.

Основные темы курса включают нормальное и ненормальное половое развитие, нормальный и ненормальный рост и пубертатное развитие, репродуктивную эндокринологию, бесплодие, венерические заболевания, нормальную и осложненную беременность, менопаузу, рак груди, ожирение, гомеостаз глюкозы, диабет, нарушения гипофиза, физиология и заболевания щитовидной железы, расстройства надпочечников, эндокринная гипертензия и нарушения минерального обмена.

Во всех случаях студенты должны учитывать следующие фундаментальные принципы работы соответствующих гормональных систем:

• Молекулярные принципы, включая структурные отношения между классами гормонов, механизмы синтеза и транспорта гормонов, структуру и функцию рецепторов гормонов (ядерных и мембранных рецепторов) и принципы взаимодействия гормонов с рецепторами.
• Физиологические принципы, включая регуляцию синтеза и секреции гормонов, регуляцию активности и / или изобилия рецепторов, влияние гормонов на метаболическую / функциональную активность, пролиферацию и дифференцировку клеток-мишеней, а также нормальное репродуктивное развитие и функцию у мужчин и женщин. женский.
• Анатомические и гистопатологические принципы, включая важные взаимосвязи между железами внутренней секреции и другими анатомическими структурами, а также нормальную и патологическую гистологию желез внутренней секреции и репродуктивных структур.
• Патофизиологические принципы избыточной и недостаточной секреции гормонов, эндокринных опухолей и нарушений репродукции.
• Фармакологические принципы лекарственных средств, используемых для диагностики и лечения эндокринных и репродуктивных нарушений, включая механизмы действия, фармакокинетику, показания, противопоказания и побочные эффекты.

В дополнение к этим рекомендациям в курс встроено несколько механизмов, позволяющих студентам оценивать свой прогресс в усвоении соответствующего материала. Через один или два дня после завершения каждого дела в аудитории по клиническим наукам проводится итоговая сессия, на которой студенты могут задать вопросы преподавателям, имеющим опыт работы с этим делом. Кроме того, рекомендуемые цели обучения будут распространены перед сессиями подведения итогов. Наконец, каждые две недели через Web-CT будут доступны компьютерные викторины без ставок, которые позволят студентам оценить свой прогресс.

Компьютерные обучающие модули и лекции предназначены для дополнения, обогащения и расширения тем, поднятых в кейсах PBL. Новый метод, клинические упражнения для принятия решений студентами, поможет студентам развить и улучшить навыки поиска литературы, анализа данных, критического мышления, командной работы и презентаций.

Среднесрочный и итоговый итоговый экзамены будут оценивать студентов? способность применять основные принципы и использовать информацию в клинически значимых контекстах.Студенты получат оценку по каждому из трех основных компонентов курса (PBL, CDMX и экзамены) — они будут объединены для получения итоговой оценки курса H, HP, P или F. Студенты должны сдать все три компонента. для того, чтобы пройти курс. Стандарты оценки будут предоставлены преподавателям PBL и CDMX для обеспечения последовательной оценки на протяжении всего курса.

PPT — Презентация PowerPoint по стратегиям обучения высокой доходности, скачать бесплатно

Стратегии обучения высокой доходности На основе работы, представленной Робертом Дж.Марцано, Дебра Дж. Пикеринг и Джейн Е. Поллок в книге «Классное обучение, которое работает», представленное Полой Гизингер и Джинной Фолл, группа поддержки штата Регион 1

Педагогика Стратегии обучения Методы управления Разработка учебной программы Эффективная педагогика

Вопросы для исследования • Какие знания будут изучать учащиеся? • Какие стратегии свидетельствуют о том, что учащиеся усвоили эти знания? • Какие стратегии помогут студентам приобрести и интегрировать эти знания / (новое обучение) • Какие стратегии помогут студентам практиковать, пересматривать и применять эти знания? (перевод)

Вопросы исследования • Какие знания будут изучать учащиеся? • Постановка целей • Какие стратегии свидетельствуют о том, что учащиеся усвоили эти знания? • Обеспечение обратной связи • Обеспечение признания • Какие стратегии помогут учащимся приобрести и интегрировать эти знания / (новое обучение) • Активизировать усилия • Совместное обучение • Подсказки, вопросы и заранее подготовить организаторы • Нелингвистическое представление • Подведение итогов и заметок • Какие стратегии помогут студентам практиковаться , просмотрите и примените эти знания? (перевод) • Выявление сходств и различий • Домашнее задание и практика • Создание и проверка гипотез

Уже использую….. • Найдите участников со своим номером • Определите свою стратегию в 5 словах или меньше • Определите, как вы уже используете эту стратегию высокой доходности в своих классах

Обзорное задание • 1-Сходства и различия • 2-Подведение итогов и примечание Принятие • 3-усиление усилий и обеспечение признания. • 4 нелингвистических представления • 5-совместное обучение • 6-постановка задач и предоставление обратной связи • 7-генерация и проверка гипотез • 8 вопросов, вопросы, продвинутые организаторы 9-домашнее задание и практика

Стратегия №1 Настройка Задачи • Цели обучения сужают то, на чем студенты сосредотачиваются • Цели обучения НЕ должны быть слишком конкретными • Учащимся следует поощрять персонализировать цели учителя

Установление целей • Помогает учащимся понять, что занятия связаны с конкретными целями обучения • Помощь сосредоточенность студентов • Более глубокое участие в обучении • Улучшение понимания.• К ним будут подходить на двух уровнях • Как мы можем использовать их для планирования обучения • Как учащиеся могут научиться ставить цели.

Хорошо сформулированная цель должна… • определять направление и цель • быть конкретным, но гибким • выражаться в терминах знаний, а не учебной деятельности • предоставлять учащимся возможность персонализировать

Действия / задания или учебные цели ????? • Сложить и вычесть дроби. • Понимать различные компоненты культуры.• Сделайте туристическую брошюру по региону. • Сделайте простую машину. • Поймите взаимосвязь между дробями и десятичными знаками • Напишите отчет о Чарльзе Диккенсе. • Разработайте меню, включающее в себя баланс продуктов из пищевой пирамиды. • Знайте штаты и их столицы.

Рекомендации для аудиторных занятий по постановке целей • Сообщите учащимся цели обучения • Раздайте в письменной форме (например, на доске, раздаточный материал) • Раздайте устно • Помогите учащимся установить цели обучения • Типовой процесс для учащихся (i.е. • Оказывайте поддержку в процессе • Краткосрочные и долгосрочные цели • Сообщайте родителям о целях обучения • Держите сообщение простым • Избегайте образовательного жаргона

Задания или цели • Станьте партнером своего локтя • Решите, стоит ли это: • Задания или цели / задачи

1. Учащиеся смогут узнать главного героя, тему и озвучить литературный материал. • ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

2.Студенты составят отчет о книге по своему выбору , включая оглавление, с правильной разбивкой на страницы и форматом. ЗАДАНИЕ

3. Зная набор координат, учащиеся смогут изобразить наклон линии. • ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

4. Учащиеся сравнивают и описывают наклон двух линий . • ЗАДАНИЕ

5. Учащиеся поймут различия и сходства между метаморфическими, магматическими и осадочными породами.ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

6. Учащиеся поймут, как семья Борджиа повлияла на эпоху Возрождения. • ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

7. Учащиеся смогут объяснить, как проблемы, созданные во время войны между французами и индейцами, способствовали возникновению американской революции. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

8. Учащиеся поставят пьесу, в которой драматизируют проблемы , порожденные войной между французами и индейцами, и их вклад в причины американской революции.• ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

9. Учащиеся поймут, что материя состоит из атомов , а атомы, в свою очередь, состоят из субатомных частиц. • ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

10. Учащиеся напишут работу, описывающую отношения между атомами и субатомными частицами. ЗАДАНИЕ

Испытайте себя • Напишите это на своей доске • Используйте карманную таблицу • Сделайте это частью ваших классных комнат!

Почему учителей никогда не заменят роботы

Проще говоря: роботы не заменят учителей, потому что они не могут нас вдохновлять.

В мире, где молодые люди все больше и больше уходят в виртуальную нереальность, профессия учителя стала более важной, чем когда-либо. Это учение делает его реальным — учение, которое сохраняет жизнь молодых людей.

Это разговоры в городе — когда вы говорите слово «будущее», вы слышите слово «роботы». Искусственный интеллект быстро растет, и этот страх потерять работу из-за технологий стал вполне реальным.

Даже сам технический волшебник Стив Джобс считал, что, хотя технологии могут решить многие социальные проблемы, это не так просто, как передать их компьютеру.По крайней мере, когда дело касается обучения.

«Самое главное — это человек. Человек, который пробуждает ваше любопытство и подпитывает ваше любопытство; и машины не могут делать это так же, как люди », — сказал Джобс, согласно стенограмме своего знаменитого интервью 1995 года Дэниелу Морроу из Computerworld.

Таким образом, согласно аргументу Джобса, представление о том, что интеллектуальные машины достигнут большего величия по сравнению с одним из преподавателей в классе, является неточным, поскольку оно слепо игнорирует все, что предлагает преподаватель.

Джин Тан, бывший учитель английского языка в международной школе Mont Kiara в Куала-Лумпуре, Малайзия, считает, что командная работа способствует дальнейшему обучению учащихся, и это выходит далеко за рамки классной комнаты.

«Учителя существуют не только для того, чтобы поддерживать и оценивать потребности учеников с точки зрения их уровня навыков и базовых знаний — учителя создают ситуации для учеников, чтобы они могли работать вместе и сотрудничать.

«Эти уроки позволяют студентам применять полученные знания в своей повседневной жизни», — говорит она Study International News.

Командная работа предполагает социальное взаимодействие между учениками, учителями, администраторами и родителями. Как объясняет покойный психолог Альберт Бандура в теории бандуры, дети учатся в социальной среде, наблюдая и имитируя поведение и влияние других. Людям необходимо чувствовать причастность и иметь значимые связи, которые машина не может обеспечить.

На самом деле, чем больше люди связаны с технологиями, тем больше они (физически) оторваны от других людей.

И дело в том, что учителя — наставники. Они сторонники. Они наши источники вдохновения. Они готовы помочь нам в классе и за его пределами. А еще лучше, они развлекают нас.

TheConversation :: Какова роль учителя? https://t.co/QWgW3hpz6L

— VocEdAustralia (@VocEdAustralia) 13 сентября 2016 г.

Нет ничего скучнее, чем сидеть в классе с монотонным, скучным, лишенным юмора роботом, рассказывающим нам о мире, в котором мы живем.Можете ли вы представить себе робота, обучающего угнетению женщин в нашем обществе сегодня с такой страстью и мотивацией, что это вдохновляет молодую женщину подписаться на следующий Женский Марш? Скорее всего, не. Самый сильный разрыв между живыми существами и искусственным интеллектом — это сочувствие.

Однако мы живем во время различных возможностей и изменений, происходящих на каждом шагу.

Ведущий специалист в области образования недавно даже предсказал, что в ближайшие 10 лет произойдет замена учителей роботами, что станет новой революцией в индивидуальном обучении.Это, по-видимому, поможет студентам добиться успеха, превышающего их возможности. Роботы будут уделять время каждому ученику, уделяя им индивидуальное внимание и позволяя им учиться в своем собственном темпе, а не в составе класса.

«Вдохновляющие» роботы начнут заменять учителей в течение 10 лет https://t.co/v4otxnwKD4 pic.twitter.com/Lg0HJ7qNhR

— IIAD Global (@IIAD_Global) 12 октября 2017 г.

Педагог, вице-канцлер Букингемского университета сэр Энтони Селдон, говорит: «У каждого может быть самый лучший учитель, и это полностью индивидуально; программное обеспечение, с которым вы работаете, будет с вами на протяжении всего вашего образовательного пути.”

Этот якобы более экономичный способ обучения обеспечивает подход индивидуального обучения, при котором робот будет оценивать каждый ответ, чтобы скорректировать то, что изучается, и то, что необходимо изучить. Таким образом, более продвинутые учащиеся могут продвигаться вперед и выполнять больше работы, тогда как те, кому требуется дополнительная помощь, получат помощь в рамках одного класса.

Но мы забываем, что роботы не могут создать культуру совершенства. Они не могут подтолкнуть учеников к успехам.Конечно, мы не можем отрицать силу технологий в образовании, но не до такой степени, чтобы полностью заменить учителей. Технологии и обучение могут сосуществовать. Используйте роботов как «инструмент обучения», но не верьте, что будущее учителей приведет к их нехватке

Технология и обучение могут сосуществовать. Используйте роботов как «инструмент обучения», но не верьте в то, что будущее учителей приведет к его отсутствию.

Не все учителя одинаковы, и не все верят в одну и ту же педагогику, но ученики легко адаптируются.Было бы нереально помещать учеников в классы в зависимости от их стиля обучения, потому что мир не функционирует подобным образом вне класса.

Дети узнают что-то новое каждый день, и если это бросок между знанием даты Движения за гражданские права или обедом с новым ребенком, я надеюсь на последнее.

В плане эффективности искусственный интеллект намного опережает учителя / воспитателя. Но я оставлю вам слова Тана:

«Если эффективность заключается в получении« правильных »или« неправильных »ответов, учителя и преподаватели являются людьми и склонны к ошибкам.Но если эффективность означает наличие всестороннего образования, ориентированного на творческое, академическое, социальное и эмоциональное благополучие учащихся, тогда учителя выигрывают ».

Понравилось? Тогда вам понравятся эти…

Искусственный интеллект, если его использовать с умом, имеет большой потенциал для студентов, учителей

5 курсов, чтобы получить высшее образование, чтобы роботы не украли вашу работу

Surviving SATS — 10 альтернатив питью Джина!

Если вы встретите учителя 6 класса в январе, скорее всего, он будет тенью своего сентябрьского «я».Ушли в прошлое чувство элегантной одежды и беспечность. Это чувство легко «выжить в SATS» казалось целую жизнь назад.

Теперь, однако, одни отсчитывают недели, другие — дни до той страшной недели в мае. На лицах директоров маниакальные ухмылки, возникают подозрения, что бутылки с водой для сотрудников 6-го класса на самом деле полны джина, а другие учителя избегают посещения учительской на случай, если возникнут споры по поводу использования наречий с фронтальной стороны в тексте.

В 2017 году газета Guardian сообщила, что, согласно опросу руководителей школ, 82% сообщили об увеличении проблем с психическим здоровьем у школьников при подготовке к SATS.

Я был свидетелем воздействия стресса SATS на учителей и учеников; детские рыдания во время тестов по чтению стали нормой. Использование наших пастырских помощников стало неотъемлемой частью обучения некоторых детей через тестовую неделю.

Так что это заставило меня задуматься — должно ли так быть? Могут ли учителя 6-х классов надеть крышку на бутылку с джином и снова начать гладить одежду накануне вечером.

Что можно сделать, чтобы помочь ученикам подойти к экзаменам так, чтобы они чувствовали себя уверенно, счастливыми и подготовленными? Как вы, учителя, можете помочь детям почувствовать это и, в свою очередь, снизить стресс у себя?

Вот несколько идей, как поддержать своих учеников и выжить в SATS в 2019 году.

1. Модель позитивности в классе

Как учителя, слишком легко позволить негативным мыслям ускользнуть из ваших уст в слова, которые вы говорите своему классу. Говорите о предстоящем SATS как можно более позитивно, напоминая детям, что это возможность продемонстрировать то, что они узнали во время KS2. Но также напомните им, что это всего лишь моментальный снимок того, на что они способны.

2. Бросить вызов отрицательным убеждениям учеников

Любой учитель 6-го класса будет знать, что дети выражают свои ограничивающие убеждения с большей готовностью, чем взрослые.Если вы слышите отрицательную болтовню учеников, поддержите их. Напомните им, что наш мозг верит в то, что мы им говорим, поэтому вместо того, чтобы думать обо всем, что они не могут сделать, познакомьте их с волшебным словом «пока».

Удалите «не могу» из их словаря и измените его на «Я не могу это сделать… пока» или «Я все еще учусь этому». Чем больше вы бросаете вызов негативу, тем меньше вы слышать.

3. Поощрять коучинг среди учеников

Мне посчастливилось стать свидетелем положительного эффекта однорангового коучинга в классе, в первую очередь от использования подхода Кагана.Учиться у другого ребенка — это мощный метод, который дает феноменальные результаты.

Соединение ребенка со сверстником, который действительно понимает концепцию, дает обоим детям пользу. Один ребенок закрепляет свое обучение, объясняя концепцию другому, в то время как другой может практиковать свои навыки в качестве поддержки. Позитивный язык с обеих сторон означает рост доверия.

4. Практикуйте внимательность как способ уменьшить стресс

Внимательность становится все популярнее в школах, и не зря.Когда дети находятся в стрессовой ситуации, они могут полагаться на методы осознанности, которые помогут им снова почувствовать себя спокойными. Одна из этих техник — сфокусированное дыхание. Как учитель, у вас есть возможность использовать это в разное время в течение дня — как насчет того замечательного перехода между ланчем и дневными уроками?

Помогите детям закрыть глаза и считать каждый вдох и выдох, пока они не дойдут до десяти, сосредотачивая внимание на том, как их грудь поднимается и опускается. Попросите их заметить, как они себя чувствуют в конце.Поощряйте их использовать эту технику, прежде чем открывать листок SATS или когда они чувствуют себя подавленными.

5. Развивайте понимание того, как установка на рост может помочь ученикам улучшить их обучение

Хорошее старое мышление роста, оно определенно распространялось в школах в последние несколько лет. Помогать детям поверить в то, что знания и личностный рост не являются фиксированными и что учиться на своих ошибках необходимо для успеха, так же важно, как выучить 7-кратную таблицу или понять настоящее совершенное время.Этот навык не только полезен сейчас, но и помогает им справляться с проблемами, которые возникают на их пути к получению среднего образования и за его пределами.

6. С раннего возраста приступайте к развитию у детей понимания установки на рост или внимательности.

Это нормально — просить учителей 6-х классов разработать эти подходы, но почему бы не внедрить их как можно раньше? Никогда не рано развить у детей понимание установки на рост или внимательности.

Что касается SATS, подготовка должна начаться в 5 классе.Хорошо подготовленные, эмоционально развитые дети смогут дать сдачи SATS в пресловутую задницу.

Развитие школы, ориентированной на счастье, поможет детям развить в себе устойчивость, установку на рост и уверенность, начиная с приемной.

7. Предложите детям визуализировать свой успех в SATS

Визуализация достижений — это то, что делают самые успешные люди. Те прыгуны в высоту по телевизору, которых вы видите, закрывая глаза, имитируя движения своего тела? Они используют визуализацию, чтобы помочь им прыгнуть выше и лучше, чем когда-либо прежде.

Попросите их представить, как они заканчивают тест и закрывают буклет с широкой улыбкой на лице. Могут ли они с легкостью решить этот вопрос с длинным разделением? Что они будут чувствовать, когда завершат его? Наш мозг не может отличить воображаемый образ от реального, так почему бы не воспользоваться этим и не помочь своему классу визуализировать успех, которого они заслуживают.

8. Создать клуб для завтрака SATS для учеников 6 классов

Во время недели SATS в школах стало обычным делом открывать клуб для завтраков для учеников 6-х классов.Мы думаем, что это отличная идея — нет ничего хуже, чем прийти в школу и сразу же пройти тест, верно? Соберите детей вместе и предложите им расслабиться за кусочком тоста или хлопьев.

Если можете, посидите на улице на солнышке или попросите их испробовать несколько танцевальных движений — что угодно, чтобы они заранее обдумали испытание и, что наиболее важно, побудили их улыбнуться. Сядьте вместе в круг и выполняйте упражнения на осознанность и визуализацию, которые они выучили.

9. Превратите отрицательные эмоции в положительные

Использование техники F.L.I.P-it для превращения отрицательных эмоций в положительные может сильно повлиять на то, как дети себя чувствуют при сдаче тестов SATS. Очень важно помочь детям освоить эти практические навыки, чтобы их было легко запомнить, а также легко использовать.

Техника F.L.I.P-it использует фокус, язык, воображение и разрушение шаблонов для поощрения позитивного мышления. В одном из наших предыдущих школьных блогов объясняется, как использовать F.L.I.P-it для создания школ без стресса

10. Повысьте самооценку учащихся с помощью прошлых работ

Сделайте обучение и повторение как можно более интересными, это поможет внедрить более сложные концепции и повысить самооценку. Один из способов сделать это — использовать прошлые статьи, но в стиле викторины (разумеется, в пабе, где подают джин). Вопросы с одной и двумя отметками являются лучшими, так как на них быстрее всего отвечают. Попробуйте выполнить это с задачами по арифметике или рассуждению по математике — разрежьте их и раздайте или положите вопросы на доску.

Каким бы способом вы это ни делали, заставьте детей работать вместе, и их уверенность будет расти. Заставьте их издавать свои собственные звуки зуммера, и смех раздастся …

Выжить через SATS возможно

Развитие позитивной культуры в классе может творить чудеса с подходом ребенка к выполнению теста SATS, а также с его общей уверенностью в себе. Если рассматривать это как опыт, который нужно решать, а не бояться, это изменит весь их подход к ситуации.

Бросьте вызов их ограничивающим убеждениям или негативным высказываниям и побудите их переосмыслить или перефразировать их в нечто позитивное.Смоделируйте эти атрибуты самостоятельно. И прежде чем вы это узнаете, и вы, и ваш класс будете готовы выбить SATS из парка… выглядя остроумно и без бутылки с джином в поле зрения.

---

Стеф Касвелл

Стеф Касвелл был заместителем директора школы SENCO и учителем 6 класса. В настоящее время она работает педагогом и писателем.

Ginshiki-Journal

Ginshiki Journal of Early Childhood and Initial Education;
Т.1, № 1; Июнь 2018 г.
www.ginshikijournal.org.ng
ISSN: 5327-9431

ОБРАЗОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАННЕГО ДЕТСТВА

Дие Муса Гумель

Департамент дошкольного воспитания и образования

Федеральный педагогический колледж, Кано

Эл. Почта: [email protected]

Телефон: 08036919640

Аннотация

Новые технологические инструменты и средства массовой информации меняют способы получения и использования информации; и это также влияет на то, как мы общаемся друг с другом.Что наиболее важно, растет признание множества различных способов, которыми образовательные технологии (ред. Tech) могут способствовать или трансформировать деятельность, роли и отношения, с которыми сталкиваются дети и взрослые, чтобы они стали способными, компетентными, информированными и поддерживающими его использование для усиления многих аспектов практики (ВОДМВ). В этом документе обсуждается важность образовательных технологий (Ed Tech) в программах ВОДМВ и подчеркивается, что их использование должно основываться на четком понимании целей, практики и социального контекста воспитания и образования детей младшего возраста.Он рекомендует использовать Ed Tech в классах ВОДМ для лучшего преподавания и обучения, а также использовать его для обучения, ориентированного на учащихся.

Ключевые слова: Компьютерное обучение (CAI), Компьютерное обучение (CBT). Уход и образование в раннем детстве (ECCE), Образовательные технологии (Ed Tech), Информационные и коммуникационные технологии (ICT),

Введение

В связи с тем, что технологии играют все большую роль в классе, а дети используют компьютеры, планшеты и приложения для обучения, становится важным обеспечение того, чтобы дети знали, как использовать эти различные типы мультимедиа.Как и чтение, детям необходимо научиться эффективно использовать средства массовой информации и ориентироваться в них. Медиаграмотность, или способность использовать различные типы средств массовой информации и понимать их сообщения, приходит поэтапно, и у детей в возрасте от трех до пяти лет приобретаются «элементарные навыки», такие как понимание символов. В то время как первые два года жизни ребенка тратятся на формирование у ребенка первого «чувства себя», большинство детей способны различать себя и других к своему второму году.Эта дифференциация имеет решающее значение для способности ребенка определять, как ему следует действовать по отношению к другим людям. Родителей можно рассматривать как первых учителей ребенка и, следовательно, как неотъемлемую часть процесса раннего обучения.

Процесс привязанности в раннем детстве, который происходит в раннем детском возрасте от 0 до 5 лет, может иметь влияние на будущее образование. При правильном руководстве и исследованиях дети начинают чувствовать себя более комфортно в своей среде, если у них есть такие устойчивые отношения, которые будут ими руководить.Родители, которые согласны со временем отклика и эмоциями, правильно сделают эту привязанность на ранней стадии. Если этого не сделать, это может отрицательно повлиять на будущие отношения и независимость ребенка. Существуют надлежащие методы, которые родители и опекуны могут использовать для установления этих отношений, что, в свою очередь, позволит детям более комфортно изучать свое окружение. Это обеспечивает экспериментальное исследование акцента на заботу, вызывающую привязанность.Образование для юных учеников может помочь им преуспеть в учебе и обществе. Благодаря разоблачению и составлению планов уроков дети могут узнать все, что захотят. Инструменты, которым они научатся пользоваться в первые годы жизни, обеспечат их успех на всю жизнь. В процессе развития, обладая структурой и свободой, дети могут полностью раскрыть свой потенциал.

История ECCE

История воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМ) относится к развитию ухода и обучения детей в возрасте от нуля до восьми лет на протяжении всей истории.ВОДМ имеет глобальный масштаб, и уход за маленькими детьми и их обучение всегда были неотъемлемой частью человеческого общества. Порядок выполнения этих социальных ролей со временем эволюционировал и остается разным в разных культурах, часто отражая структуру семьи и общества, а также социальные и экономические роли женщин и мужчин. Исторически такие договоренности были в основном неформальными, с участием членов семьи, домашнего хозяйства и общины. Формализация этих договоренностей возникла в девятнадцатом веке с открытием детских садов для образовательных целей и яслей для ухода за детьми в большей части Европы и Северной Америки, Бразилии, Китая, Индии, Ямайки и Мексики.

В европейских странах с высоким уровнем грамотности он продолжал расти в течение девятнадцатого века, поскольку всеобщее начальное образование стало нормой в западном мире. В последние годы дошкольное образование стало превалирующим вопросом государственной политики, поскольку законодатели на муниципальном уровне, уровне штата и на федеральном уровне рассматривают возможность финансирования дошкольных учреждений и детских садов. Его называют важным периодом в развитии ребенка. Это касается всестороннего развития личности ребенка.

Историческое развитие «ВОДМ» в Нигерии

Доступная литература по ВОДМВ показывает, что существует три типа ВОДМ, это

• Дневное обучение

• Детский сад

• Дошкольное образование

Дневное обучение

ECCE — это программа для детей в возрасте 2 лет и младше, проводимая в детских садах и домах? Эти центры — это места, где дети в возрасте 2 лет и младше находятся под присмотром няни.Дети в основном от матерей из рабочего класса, их обычно бросают утром их матери по дороге на работу, а забирают позже днем ​​или в нерабочее время. Детей отвозят в центр вместе с их ежедневным кормом и одеждой.

Большинство этих центров работают по программам на полдня из-за возраста детей, посещающих детские сады. Формальному обучению и обучению не уделяется никакого внимания. Поэтому большая часть персонала в таких центрах и домах няни необученные.Их основная работа включает в себя кормление детей, когда они голодны, смену им подгузников, укладывание их в постель и другие действия, которые связаны с физическими и эмоциональными потребностями ребенка в отсутствие матери.

Детский сад

Детское образование — это программа ВОДМ, предлагаемая детям в возрасте от 3 до 5 лет, отдельным детям предоставляются разнообразные учебные материалы и опыт, соответствующие их уровню развития и потребностям развития.Это наиболее распространенная форма ВОДМ, возникшая в начале этого столетия (Lefrancois, 1980). В Нигерии дошкольное образование восходит к колониальным временам, когда дошкольное образование было исключительной прерогативой колониальных властей. Сегодня дошкольное образование можно найти повсюду, то есть в кампусах наших колледжей и университетов, в церквях, мечетях и домах. Некоторые из них работают в коммерческих целях, а другие — в некоммерческих.

Большинство операторов детских садов осознают и осознают важность базовой социализации и потребности ребенка в физическом здоровье.В большинстве этих школ упор делается на фантазийные игры, способствующие сенсомоторному и эмоциональному развитию. Бесплатная игра, в которой ребенок учится познавать себя, свои возможности и реалии социального существования. (Эванс, 1975). Учебная программа большинства детских садов состоит из групповых занятий, таких как игры, танцы, пение, прослушивание историй, раскрашивание, вырезание и другие действия, которые может инициировать учитель (Lefralncios, 1980). Это означает, что между учителем и каждым ребенком должны быть хорошие отношения, чтобы воспитывать уверенность в себе и чувствовать себя комфортно с собой.Отношения учителя и ребенка являются решающим фактором в детских садах (Прощание, 1958)

Детский сад

Дошкольное образование — это образование, которое получают младшие школьники до достижения ими возраста поступления в начальную школу (6 лет). Дошкольное образование или дошкольное образование определяется Национальной политикой в ​​области образования (FRN, 2012) как образование с учетом образовательных условий для детей в возрасте от 3 до 5 лет при подготовке к их поступлению в начальную школу.Он включает в себя «ота акара», широко называемый в некоторых частях страны, ясли, ясли и детский сад. Подобные учебные заведения в настоящее время предоставляют частные предприниматели. Дошкольное образование можно проследить за счет усилий выдающихся европейских экспертов в области образования, таких как: Джон Амос Коменский (1590-1690), Дж. Дж. Руссо (1782-1788), Иоганн Генрих Песталоцци (1748-1827) и Фридрих Фрёбель (1782-1751). Эти эксперты отстаивали право детей на раннее образование.Многие педагоги и ученые, в том числе Мадевеси (1992) и Фафунва (1967), поддерживают и отстаивают взгляды, которых придерживались эти более ранние педагоги, о том, что хорошее дошкольное образование необходимо для того, чтобы помочь учащимся полностью раскрыть свой потенциал.

Первое дошкольное образование было основано в 1816 году Робертом Оуэном. Эксперты по дошкольному образованию очень хотели, чтобы дети богатых и бедных имели возможность и привилегию получить образование. С постепенным отказом от детских классов некоторые родители начали ощущать потребность в детских садах; Однако до недавнего времени спрос на детские сады в Нигерии был очень низким.Исследование предоставления дошкольного образования в Лагосе, проведенное Макинва-Адебусой (1981), показало, что только 7,7% из 948 родителей отправляют своих детей в детские сады или центры группового ухода. В аналогичном исследовании, проведенном Оребанджо (1981), было показано, что работающие матери в Иле-Ифе, который является полугородским районом, предпочитают оставлять своих детей с членами расширенной семьи для ухода за детьми, а не отправлять их в детские сады или детские сады. Это неизменно показывало, что родители в то время не ценили дошкольное образование.Следовательно, возникла потребность в том, чтобы руководители образовательных учреждений, планировщики образования и политики осознали необходимость дошкольного образования в стране и официально признали это в Национальной политике в области образования (1977 г.), пересмотренной (2012 г.). Операционные цели дошкольного образования, изложенные в Национальной политике в области образования (FRN 2012), включают:

• Обеспечение плавной передачи из дома в школу;

• Подготовка ребенка к начальному образованию;

• Обеспечение надлежащего ухода и присмотра за детьми, пока их родители на работе;

• Привить ребенку исследовательский и творческий подход через исследование природы и окружающей среды, искусство, музыку, игры с игрушками и т. Д .;

• Развивать чувство сотрудничества и командный дух;

• Привитие социальных норм;

• Приобретайте хорошие привычки, особенно здоровые; и

• Обучение основам чисел, букв, цветов, форм, форм и т. Д.через игру.

ВОДМ и образовательные технологии

Richey (2004) определяет образовательную технологию как «изучение и этическую практику содействия обучению и повышения производительности путем создания, использования и управления соответствующими технологическими процессами и ресурсами». Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT) назвала образовательные технологии «теорией и практикой проектирования, разработки, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения».Таким образом, образовательная технология относится ко всем действующим и надежным прикладным образовательным наукам и оборудованию. Образовательные технологии — это процесс интеграции технологий в образование в позитивном ключе, который способствует более разнообразной учебной среде и дает ученикам возможность узнать, как использовать технологии, а также выполнять свои общие задания.

Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) определяется как период от рождения до восьми лет. Эти годы — время поразительного роста мозга и закладывают основу для последующего развития.Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) — это больше, чем подготовительный этап, помогающий ребенку перейти к формальному школьному обучению. В нем делается упор на развитие ребенка в целом — с учетом его или ее социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей — для создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия. В соответствии с повесткой дня «Образование-2030» ЮНЕСКО поддерживает национальные, региональные и международные усилия по расширению и совершенствованию системы ВОДМВ на справедливой основе, чтобы обеспечить каждому ребенку наилучший старт в жизни.Согласно Cerso (1984), раннее детство — это период человеческого развития, переходящий от младенчества к взрослой жизни. Он составляет от 3 до 5 лет. Это отметка со значительными изменениями и перестройкой в ​​поведении ребенка. В этот период происходит много изменений и прогресса в плане обучения, рассуждений в его / ее социальных отношениях с другими. Это действительно период, когда ребенок обретает чувство собственного достоинства или его недостатка, а также уверенность или неуверенность по мере того, как он / она переживает успех или неудачу.

Использование образовательных технологий в ВОДМ

Большинство экспертов считают, что компьютеры не подходят для развития детей в возрасте до трех лет (Elkind, 1998; Haugland, 1999; NAEYC, 1996). Однако эти же эксперты считают, что дети от трех лет и старше могут начать эффективно изучать и использовать компьютеры. Несомненно, многие факторы, которые делают компьютеры неподходящими для развития детей в возрасте до трех лет, присутствуют и у детей старшего возраста: активные учащиеся, занятые манипулированием разнообразными объектами … и в процессе познания себя и своего окружения »(Haugland, 1999) .

Чтобы оценить, подходят ли компьютеры для развития детей старше трех лет, нам необходимо определить потребности развития этих детей. Дети в этом возрасте находятся на предоперационной стадии развития Пиаже. Это означает, что они конкретные ученики, которые очень заинтересованы в использовании только что изученных символических представлений — говорения, письма, рисования (включая карты и геометрические фигуры) и использования чисел. Кроме того, дети в этом возрасте чрезвычайно активны и подвижны.Им часто трудно усидеть на месте; им нужны частые изменения в модальностях обучения; и они хотят разнообразных физических переживаний, включая танцы, физические игры, скалолазание и спорт. Дети до операции также продолжают овладевать языком и исследуют различные аспекты социального поведения.

Маленькие дети демонстрируют разнообразие стилей обучения, и что оптимальный способ обучения для многих детей — это не традиционный словесный подход, управляемый учителем (Gardner, 1987).Мы должны чутко относиться к этим различным подходам к обучению, особенно когда мы обслуживаем все большее разнообразие детей. Очевидно, что многие из этих потребностей в развитии хорошо сочетаются с надлежащим использованием технологий в классе, особенно с исследованием, манипулированием символическим представлением, сопоставлением альтернативных стилей обучения и быстро меняющимися модальностями обучения, которые отдельные ученики могут контролировать и изменять в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Это также очень мощный инструмент для учащихся с особыми трудностями в обучении.

И, наконец, реальность заключается в том, что слишком часто компьютеры используются способами, которые просто неуместны с точки зрения развития — чаще всего используются для тренировок и тренировок (Haugland, 1999). Итак, нам необходимо внедрить технологию в ВОДМ в позитивном ключе.

Преимущества знакомства детей младшего возраста с современными технологиями

Все больше и больше родителей спрашивают, хорошо ли для детей иметь доступ к технологиям и экранным СМИ в раннем возрасте.Недавние исследования показывают, что активные (или интерактивные) технологии и экранное время могут действительно помочь развить и улучшить обучение вашего ребенка при правильном использовании (Siraj & Siraj, 2002). Способы, которыми дети могут извлечь выгоду из образовательных технологий и активного экранного времени, включают следующее:

Лучшая координация рук и глаз

С помощью увлекательных приложений дети еще больше развивают зрительно-моторную координацию. Это происходит, когда дети визуально следят за объектом на экране и активно участвуют в деятельности, которую представляет приложение.Зрительно-моторная координация важна, поскольку дети начинают школу, когда они учатся использовать руки и глаза при письме и рисовании.

Повышает языковые навыки

Активное экранное время помогает детям развивать языковые навыки. Читая электронные книги или просматривая истории в Интернете, они учат новые слова и правильные способы их произношения. Многие типы технологий языковой разработки предлагают мультисенсорное взаимодействие, которое обеспечивает скорость и поддержку процесса обучения.Современные дети обладают острой интуицией для понимания компьютерных систем. Родители могут дать детям словарь с картинками или карточки, чтобы они могли пополнить свой словарный запас и научить их искать значения слов, если они встречают незнакомое слово.

Готовность к школе и когнитивное развитие

Чтобы технологии были значимыми в дошкольном образовании, они должны предоставлять детям возможности для приобретения необходимых навыков для подготовки к школе.Многие компьютерные программы, соответствующие развитию, повышают готовность ребенка изучать чтение и математику. Технологии могут дать базовые навыки, которыми дети должны обладать, чтобы успешно учиться в школе; навыки, критически важные для детей, чтобы затем успешно участвовать в высшем мышлении и прикладном обучении.

Больше возможностей для визуального внимания

Приложения для игр и обучения позволяют детям уделять больше внимания деталям при выполнении этих заданий.Вы когда-нибудь замечали, насколько ваш ребенок озабочен игрой? Причина в том, что он концентрируется на своем следующем движении. Возьмем, к примеру, ролевые игры (РПГ). В ролевых играх ребенок использует персонажа. Чтобы играть, он должен перемещать персонажа, планируя его следующий ход. Эти одновременные действия учат детей обращать внимание на каждую деталь на экране для достижения целей игры.

Повышает навыки социального взаимодействия

По мере того, как дети развивают свои языковые навыки, они могут усваивать идеи, которые вооружают их навыками, необходимыми для общения с другими людьми.При правильном использовании технологии ее можно использовать в сотрудничестве с другими людьми. В некоторых школах США детям уже дают возможность писать и решать задачи вместе с помощью технологий. Решение проблем — это ценный социальный навык, который можно применять на протяжении всей жизни. Детям предлагается использовать технические инструменты для создания проектов и обмена идеями в группах.

Повышает мотивацию к выполнению задач

Многие приложения и компьютерные упражнения созданы, чтобы побудить детей пройти уровень, чтобы открыть следующий уровень.Эти обучающие игры могут помочь создать основу для детей, чтобы они продолжали пытаться и преодолевать трудности даже за пределами экрана.

Дополнительные динамические пространственные навыки

Игры и образовательные материалы позволяют детям развивать динамические пространственные навыки с помощью интерактивного экранного времени. С помощью технологий они могут узнать, насколько большое здание можно сравнить с кошкой; или насколько маленького муравья можно сравнить с собакой.Такие навыки затем разовьют их понимание окружающего мира.

Развивает навыки решения проблем

Фрэн К. Блумберг и Сабрина С. Исмайлер из Фордхэмского университета (цитируется Американской психологической ассоциацией) заявили, что детей младшего возраста больше интересуют краткосрочные цели игр, которые необходимы для решения проблем. Играя в игру, они часто задаются вопросом, какой шаг будет следующим или каковы могут быть эффекты, если они представят определенное действие в игре.Это полезно для их обучения, особенно по математике и логическому мышлению.

Расширяет горизонты

Технологии открывают детям то, чего они не могут видеть каждый день. Тем, кто живет в городе и вдали от зоопарка, увидеть жирафа вблизи может быть невозможно. А что насчет этого недавно открытого животного в Тихом океане? Благодаря технологиям ваш ребенок может получить доступ к мультимедийным презентациям различных видов животных или даже увидеть различные места по всему миру.Затем дети начинают понимать, что жизнь — это больше, чем просто четыре стены дома или класса.

Развивает навыки и таланты

Интерактивные средства массовой информации могут использоваться для исследования детских талантов. Когда дети рано начинают слушать музыку или писать упражнения на экране, родители могут обнаружить интересы и склонности своих детей. Технологии предоставляют возможность представить различные виды деятельности, которыми в конечном итоге могут заниматься дети.Они получают представление о том, как выглядит гимнастика или вождение гоночного автомобиля. Вы когда-нибудь замечали, как ребенок напевает мелодию или поет пару строк из песни, которую он слышал в Интернете? Кто знает? Возможно, это просто его призвание.

Использование технологий в классе

Технологии играют положительную роль в развитии и обучении детей. Благодаря использованию технологий учителя получают доступ к более инновационным и усовершенствованным методам обучения, которые позволяют им способствовать обучению и создавать активную среду обучения для детей.В новом исследовании изучалось, как учителя используют технологии в классах для детей младшего возраста. Исследователи обнаружили, что большинство учителей интегрируют технические устройства в свое повседневное обучение, а многие учителя также применяют технические устройства в классах для детей младшего возраста, помогая им легче поддерживать развитие обучения каждого ребенка. Но для более эффективного использования устройств необходима поддержка. Йелланд, Гришабер, Стокс (2000)

Преимущества использования технических средств в обучении

M учителей подтвердили, что использование технических устройств, таких как планшеты или доски, увеличило вовлеченность молодых учеников в уроки в их классах.Кроме того, технологии дают учителям возможность создавать уникальную среду обучения для детей. Это связано с тем, что использование технических устройств позволяет учителям привносить новые ресурсы в класс и предоставлять детям гораздо более интерактивный опыт с помощью приложений или викторин в Интернете.

По словам Кай-Ли Берке, главного исполнительного директора по стратегии обучения, ключом к успешному обучению и дошкольному образованию является взаимодействие и отношения между учеником и его учителем.Используя технологии, учителя имеют возможность выявлять возможности для более легкого содействия развитию учащегося в обучении и способствовать прочному взаимодействию с ребенком. Менеджер, которая сама занимается дошкольным обучением, также подчеркивает, что использование технических устройств помогает учителям улучшить свои собственные педагогические навыки таким образом, чтобы удовлетворить потребности отдельных учеников.

Технические инструменты используются не только для взаимодействия с учениками в классе, но также для обучения, документации, оценки и поддержки общения, позволяя учителям создавать более эффективную учебную среду.Например, учителя могут использовать специальные приложения для планирования уроков или использовать интерактивные средства массовой информации для документирования и оценки работы учеников, при этом имея возможность делиться своими успехами с родителями в Интернете. Кроме того, онлайн-инструменты, такие как учебные курсы, побуждают учителей совершенствовать свое профессиональное развитие и укреплять определенный набор навыков с помощью модулей для самостоятельного изучения или упражнений по чтению.

Результаты исследования показывают, что интеграция всех этих различных типов цифровых ресурсов при планировании уроков или повседневного обучения в классе дает учителям возможность более положительно влиять на развитие обучения каждого юного ученика.

Роль образовательных технологий в ВОДМ

Технологии сыграли большую роль в изменении того, как наши дети учатся, развлекаются, как они взаимодействуют с друзьями, они повлияли на их уровень творчества и их поведение в обществе. Сегодняшние дети используют больше технологий по сравнению с детьми 1990 года. Многие технологические компании изобретают технологические инструменты для детей. Технологии оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на наших детей.Технологии изменили то, как наши дети учатся или развлекаются, но они также повлияли на их способность учиться и развлекаться с друзьями. Неплохо давать нашим детям технологические инструменты, такие как iPad, видеоигры, компьютеры и т. Д., Но роль учителей и родителей заключается в том, чтобы направлять их, как использовать эту технологию, а также устанавливать ограничения на то, когда использовать определенные технологические инструменты {Siraj И Сирадж 2003).

Преимущества образовательных технологий в ВОДМ

Спокойствие родителей

Сотовые телефоны теперь позволяют нам оставаться на связи с нашими друзьями и семьей, где бы мы ни находились.Это то, как учащиеся сообщают своим родителям о проблемах и чрезвычайных ситуациях, когда они находятся в школе.

приносит немного удовольствия в класс
Учеба одним и тем же способом от одного и того же человека каждый день может действительно стать … скучным. Эта скука оборачивается отсутствием мотивации у студентов. Когда они могут интегрировать компьютерное обучение в свой обычный график, они становятся намного более возбужденными.

Улучшение моторики малышей

Нажатие клавиш и манипуляции с мышью дают ребенку такую ​​же полезную тренировку, как рисование или рисование.Это приведет к хорошей координации глаз и рук, что очень похоже на то, чтобы на более поздних этапах научиться пользоваться ножницами, собирать сложные головоломки или шить.

Технологическая осведомленность и развитие навыков обучения

Появление цифровых устройств, таких как смартфоны, iPad или ноутбуки, сделает ребенка технологически грамотным. Использование детских приложений на смартфонах, таких как детские песенки поют и разучивает, дает им возможность контролировать приложение, а также изучать и расширять свой язык и словарный запас.

Информационное шоссе

Любой ответ на любой вопрос можно найти несколькими нажатиями клавиш на компьютере или смартфоне. Мощные поисковые системы позволяют упорядоченным и простым способом находить ответы, которые могут понадобиться учащимся для заданий или проектов.

Расширяйте кругозор

До Интернета; дети знали, чему их учили в семье.Это привело к тому, что их политические и религиозные взгляды были единственными, которые знали дети. Доступ к технологии откроет им доступ к вещам, выходящим за рамки интересов родителей, и поможет им сформировать собственное мнение.

Применимое образование

В современном рабочем мире почти на каждой работе, которую вы можете взять на себя, вы должны уметь работать на компьютере. Раннее обучение детей этому навыку даст им преимущество и кривую обучения, когда они станут взрослыми.

Недостатки образовательных технологий в ВОДМ

Доступ к неприемлемому контенту

Когда дело доходит до использования технологий в школах, больше всего беспокоит то, насколько легко можно получить доступ и просмотреть порнографические, насильственные и другие неприемлемые материалы. Это может вызвать большие проблемы, если материал используется совместно с другими учениками в классе.

Отключенная молодежь

Это вредное воздействие технологий уже обнаружилось в сегодняшнем мире.Люди прикреплены к своим экранам почти 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, что вызывает появление совершенно нового набора социальных проблем. Однако в школьной системе это отражается немного иначе. Все больше и больше учеников испытывают социальную тревогу, когда дело касается личного общения, но они прекрасно общаются в Интернете.

Ловушка кибер-издевательств

Предоставление ученикам доступа к анонимным учетным записям и бесконечным каналам связи может привести только к неприятностям.Киберзапугивание стало реальной проблемой среди молодежи сегодня. Этому преследованию нет конца, в том числе и в классе. Также нет возможности контролировать или дисциплинировать учащихся.

Неизбежный обман

Хотя легкий доступ к информации может показаться большим делом, он может стать настоящей проблемой при сдаче экзаменов. Сотовые телефоны сделали мошенничество проще, чем когда-либо.Вам больше не нужно придумывать, как записать все ответы, вы можете просто посмотреть их!

Отсутствие социального взаимодействия

Современные технологии могут очень сильно взаимодействовать, но только между пользователем и экраном. Дети, когда слишком часто смотрят на экраны, становятся зависимыми от технологий. Они не только ограничиваются технологиями, но и теряют социальные навыки.Ребенку необходимо развивать социальные навыки и проводить веселые занятия лицом к лицу. Им необходимо взаимодействовать с другими людьми, поскольку никакое образовательное программное обеспечение не может конкурировать с родителями и другими людьми в учебном отделе.

Недовольство природой

Ребенок познает все с помощью пяти чувств, предусмотренных природой. Причина, по которой малыши трогают все и проникают во все, заключается в том, что так они познают окружающий мир.Когда эти чувства полностью заняты технологиями и цифровыми устройствами, они игнорируют природу вокруг них. Такие вещи, как запачкать руки в грязи, выяснить, как закрепить блоки, чтобы они не падали и ловля бабочек была потеряна для малыша.

Сильное отвлечение

Внимательность в классе резко падает, когда у учащихся отключены мобильные телефоны или другие устройства.Акцент смещается с учителя и образования на то, на что они смотрят, играют или делают на своих телефонах.

Заключение:

Образовательная технология — это всеобъемлющий термин, обозначающий как материальные инструменты, так и теоретические основы поддержки обучения и преподавания. Образовательные технологии не ограничиваются высокими технологиями. Образовательные технологии — это все, что улучшает обучение в классе за счет использования смешанного или онлайн-обучения.Однако современные электронные образовательные технологии сегодня являются важной частью общества. Образовательные технологии включают электронное обучение, учебные технологии, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании, технологии обучения, мультимедийное обучение, обучение с использованием технологий (TEL), компьютерное обучение (CBI), компьютерное обучение, компьютерное обучение. (CBT), компьютерное обучение или компьютерное обучение (CAI), Интернет-обучение (IBT), гибкое обучение, Интернет-обучение (WBT), онлайн-образование, цифровое образовательное сотрудничество, распределенное обучение, компьютерная связь , кибер-обучение и мультимодальное обучение, виртуальное образование, персональные обучающие среды, сетевое обучение, виртуальные обучающие среды (VLE) (которые также называются обучающими платформами), мобильное обучение, повсеместное обучение и цифровое образование.

У каждого из этих многочисленных терминов были свои защитники, указывающие на возможные отличительные особенности. Однако многие термины и концепции в образовательных технологиях имеют расплывчатые определения; меньше литературы о роли и использовании образовательных технологий для управления и управления информацией в дошкольном образовании ECCE

Рекомендации

• Эффективные подразделения по мониторингу качества должны создаваться министерствами образования и обеспечивать необходимую материально-техническую поддержку для обеспечения соблюдения минимальных стандартов как в государственных, так и в частных дошкольных учреждениях.

• Центрам ВОДМ должны быть предоставлены условия для облегчения обучения

• Учителя должны быть обучены тому, как использовать учебные технологические материалы, чтобы иметь возможность использовать их надлежащим образом.

• Должен быть адекватный надзор и мониторинг программы с наказанием персонала для нарушителей. Убедитесь, что учителя используют игровой метод.

• Игровые формы являются основой обучения в ранние годы, поэтому учителю необходимо использовать связанные с игрой методы при планировании обучения детей.Предоставление разнообразных игрушек и игровых площадок в начале года следует рассматривать как вопрос необходимости, который не может быть нарушен или заменен.

• Необходимость нанять начинающего практиканта или учителей с необходимыми знаниями, квалификацией, навыками и отношением. Потребность в специалистах в области дошкольного образования и ухода является ключом к обеспечению эффективной практики.

• Важно также отметить, что дети являются бесценным достоянием и надеждой для следующего поколения в каждой стране, сообществе и семье.Поэтому вложение времени и ресурсов для обеспечения прочной основы в развитии образования, которая позволит им стать значимыми членами общества, является стоящим предприятием, а также шагом в правильном направлении.

Список литературы

Бейн, Дж. (2000). Управление компьютерами в обучении и управлении в детских садах. Компьютеры в школах Новой Зеландии, 12 (1), 21-32.

Брукер, Л.(2003). Интеграция новых технологий в классах Великобритании: уроки для учителей с раннего возраста. Ежегодник детского образования, 79 (5), 261-267.

Брукер Л. и Сирадж-Блатчфорд Дж. (2002). «Щелкните по Miaow!»: Как дети трех и четырех лет знакомятся с детским компьютером. Современные проблемы в раннем детстве: специальный выпуск Technology, 3 (2), 251-273. Также доступно на http://www.ioe.ac.uk/cdl/CHAT/pdfs/click.pdf

Дэвис, Б., & Шейд, Д. (1994). Интегрируйте, а не изолируйте компьютеры в учебной программе для детей младшего возраста. Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию.

Докетт, С., Перри, Б., и Нанлохи, П. (1999). Компьютеры в услугах для детей младшего возраста: часть образовательной программы или меньше времени для игр? Журнал австралийских исследований в области дошкольного образования , 6 (2), 165-176.

Downes, T., & Fatouros, C.(1995). Дети младшего возраста, обучающиеся в дошкольном и начальном возрасте: основа для планирования внедрения информационных технологий . Австралийские образовательные вычисления, 4–9 мая.

Хэм, В. (2002). Что необходимо для эффективного развития учителей в области ИКТ? Оценка программы 23 ICTPD для школьных групп на 1999–2001 годы: Педагогический колледж Крайстчерча, отчет Министерству образования.

Харрис, С., и Кингтон, А. (2002). Инновационные методы работы в классе с использованием ИКТ в Англии: последствия для школ.Слау: Национальный фонд исследований в области образования.

Haugen, K. (1998). Использование технологий для улучшения опыта раннего обучения. Информация об уходе за детьми и обмен, 9, 47-56.

Хиггинс, С. (2003). Улучшают ли ИКТ обучение и преподавание в школах? Университет Ньюкасла: Обзор профессиональных пользователей британских исследований, проведенных Британской ассоциацией исследований в области образования. Проверено 26 июля 2004 г.,

.

Джордан, Б.(1999). Технологические инструменты, поддерживающие основы обучения. Исследование Новой Зеландии в области дошкольного образования, 2, 53-66.

Канкаанранта, М., и Кангалассо, М. (2003). Информационные и коммуникационные технологии в финском раннем детстве. Детское образование, 79 (5), 287-293.

Кац, Ю. (2003). Использование технологии трехмерного моделирования виртуальной реальности в подготовке учителей детских садов для понимания когнитивных восприятий детей.В Г. Маршалл и Ю. Кац (ред.), Обучение в школе, дома и в обществе. ИКТ для дошкольного и начального образования (стр. 4151). Бостон: Kluwer Academic Publishers.

Лаффи, Дж. (2003). Присвоение, мастерство и сопротивление технологиям в дошкольном педагогическом образовании. Журнал исследований технологий в образовании , 36 (4), 361-382.

Люк, К. (1999). Что дальше? Пользователи сети для малышей, PlayStation Thumb, Techno-Literacies. Современные проблемы в раннем детстве, 1 (1), 95-100. Получено 30 июня 2004 г. с сайта http://www.triangle.co.uk/ciec/

.

Медвин М., Рид Д., Бер Д. и Спарго Э. (2003). Использование технологий для поощрения решения социальных проблем у дошкольников. В Г. Маршалл и Ю. Кац (ред.), Обучение в школе, дома и в обществе. ИКТ для дошкольного и начального образования (стр. 13-20). Бостон: Kluwer Academic Publishers. Паттерсон, М. (2004 ). Как ИКТ могут улучшить среду обучения в центрах дошкольного образования? Компьютеры в школах Новой Зеландии , 16 (1), 25-30

Опрашивающий М.Дж. (2000). Использование технологий для документирования работы детей. Журнал педагогического образования для детей младшего возраста, 21 (2), 261-267.

Ромео, Г., Эдвардс, С., Макнамара, С., Уокер, И., и Зегура, К. (2003). Прикосновение к экрану: вопросы, связанные с использованием технологии сенсорного экрана в дошкольном образовании. Британский журнал образовательных технологий , 34 (3), 329-339.

Schacter, J. (1999). Влияние образовательных технологий на успеваемость учащихся: что говорят последние исследования .Санта-Моника, Калифорния: Фонд семьи Милкен. Получено 3 марта 2004 г. с веб-сайта http://www.mff.org/publications/publications.taf?page=161

.

Сирадж-Блатчфорд, И., и Сирадж-Блатчфорд, Дж. (2003). Больше, чем компьютеры: информационные и коммуникационные технологии в первые годы существования . Лондон: Британская ассоциация дошкольного образования.

Сирадж-Блатчфорд, Дж., И Сирадж-Блатчфорд, И. (2002). Технология, соответствующая развитию в раннем детстве: «Видеоконференцсвязь».Современные проблемы в раннем детстве: специальный выпуск Technology, 3 (2), 216-225.

Ван Скотер, Дж., Эллис, Д., & Rails Back, Дж. (2001). Технологии в дошкольном образовании: в поисках баланса: Северо-Западная региональная образовательная лаборатория . Получено 26 июля 2004 г. с веб-сайта http://www.nwrel.org/request/june01/textonly.html

.

Yelland, N., Grieshaber, S., & Stokes, J. (2000). Технологии в педагогическом образовании: примеры интеграции и внедрения в курсы для детей младшего возраста. Журнал информационных технологий для педагогического образования , 9 (1), 95-108.

Чжао, Ю., Пью, К., Шелдон, С., и Байерс, Дж. (2002). Условия для инновационных технологий в классе. Педагогический колледж, 104 (3), 482-515.

следующая страница >>

Будущее исцеления: переход от помощи, основанной на информации о травмах, к работе, ориентированной на исцеление | Шон Гинрайт

Шон Гинрайт Ph.D.

Время от времени исследователи, политики, представители благотворительных организаций и практики объединяются для скоординированных действий по решению наиболее насущных проблем, с которыми сталкивается американская молодежь. Я был вовлечен в этот процесс достаточно долго, чтобы участвовать в каждой из этих ролей. Я вспоминаю, что в начале 1990-х годов эксперты пропагандировали термин «устойчивость», означающий способность адаптироваться, ориентироваться и восстанавливаться после неблагоприятных и сложных жизненных ситуаций. И исследователи, и практики требовали стратегии по формированию более стойкой молодежи.

В начале 2000-х термин «развитие молодежи» получил широкое распространение и оказал значительное влияние на программы развития молодежи и, что, вероятно, более важно, на то, как мы относимся к молодежи. Развитие молодежи предложило важный сдвиг в фокусе внимания с взгляда на молодежь как на проблемы, которые необходимо решить, на общественные активы, которым просто необходимы поддержка и возможности для здорового развития. С тех пор ряд подходов повлиял на то, как мы думаем о молодежи, и, следовательно, на наши программные стратегии.По большей части я пытался подтолкнуть и упросить каждый из этих подходов рассмотреть уникальные способы, которыми раса, идентичность и социальная маргинализация влияют на развитие цветной молодежи.

Совсем недавно практикующие врачи и заинтересованные стороны осознали влияние травм на обучение и здоровое развитие. В рамках усилий по поддержке молодых людей, переживших травмы, термин «помощь с учетом травм» получил распространение в школах, департаментах ювенальной юстиции, программах психического здоровья и агентствах по развитию молодежи по всей стране.Уход с информацией о травмах в широком смысле относится к набору принципов, которые определяют и определяют то, как мы рассматриваем воздействие серьезного вреда на психическое, физическое и эмоциональное здоровье молодых людей. Уход, основанный на информации о травмах, поощряет поддержку и лечение всего человека, а не сосредоточивается только на лечении отдельных симптомов или определенного поведения.

Помощь с учетом травм стала важным подходом в школах и агентствах, которые обслуживают молодых людей, подвергшихся травмам, и вот почему. Некоторые руководители школ считают, что лучший способ справиться с деструктивным поведением в классе — это суровая дисциплина.Эти школы считают, что одной дисциплины достаточно, чтобы изменить нежелательное поведение в классе, но исследования показывают, что отстранение от занятий в школе может еще больше навредить учащимся, подвергшимся травмирующему событию или опыту (Bottiani et al., 2017). Вместо того, чтобы использовать дисциплину, школа, которая использует подход, основанный на информации о травмах, может предложить терапию или консультации, чтобы поддержать восстановление благополучия этого ученика. Предполагается, что деструктивное поведение является признаком более серьезного вреда, а не умышленного неповиновения или неуважения.

В то время как помощь с учетом травм является важным элементом поддержки молодых людей, которым был нанесен ущерб или эмоционально травмирован, она также имеет свои ограничения. Я впервые осознал ограничения термина «помощь с учетом травм» во время исцеляющего кружка, который я вел с группой молодых афроамериканцев. Все они испытали ту или иную форму травмы, начиная от сексуального насилия, насилия, бездомности, оставления или всего вышеперечисленного. Во время одной из наших сессий я объяснил влияние стресса и травмы на развитие мозга и то, как травма может повлиять на эмоциональное здоровье.Когда я объяснял, один из молодых людей в группе по имени Маркус внезапно остановил меня и сказал: «Я больше, чем то, что со мной случилось, я не просто моя травма». Сначала я был озадачен, но мне не потребовалось много времени, чтобы по-настоящему обдумать то, что он говорил.

Термин «помощь с учетом травм» не охватывал всю полноту его опыта и сосредоточивался только на его повреждениях, травмах и травмах. Для Маркуса термин «помощь с учетом травм» был сродни высказыванию: «Ты — худшее, что с тобой когда-либо случалось».Что касается меня, я понял, что этот термин ускользнул от мутной воды стратегии, основанной на дефиците, а не на активах, для поддержки молодых людей, которым был нанесен ущерб. Без тщательного рассмотрения используемых нами терминов мы можем создать слепые пятна в наших усилиях по поддержке молодежи.

Термин «помощь с учетом информации о травмах» важен, но не является исчерпывающим. Во-первых, помощь с учетом травм правильно подчеркивает конкретные потребности отдельных молодых людей, переживших травму. Однако современные формулировки оказания медицинской помощи с учетом травм предполагают, что травма является индивидуальным опытом, а не коллективным.Чтобы проиллюстрировать этот момент, исследователи показали, что все дети в районах с высоким уровнем насилия демонстрируют поведенческие и психологические элементы травмы (Sinha & Rosenberg, 2013). Точно так же группы населения, которые непропорционально страдают от стихийных бедствий, таких как ураган Катрина, разделяют общий опыт, который при индивидуальном рассмотрении просто не может уловить, как коллективный вред требует иного подхода, чем индивидуальный.

Во-вторых, помощь с учетом травм требует, чтобы мы лечили травмы у людей, но дает очень мало информации о том, как мы можем устранить коренные причины травм в районах, семьях и школах.Если травма переживается коллективно, это означает, что мы также должны учитывать окружающий контекст, который в первую очередь причинил вред. Обращаясь только к индивидууму, мы решаем только часть уравнения, оставляя токсичные системы, политики и практики нетронутыми.

В-третьих, термин «помощь с учетом травм» связан с риском сосредоточения внимания на лечении патологии (травмы), а не на поощрении возможности (благополучия). Это не обвинение в адрес благонамеренных терапевтов и социальных работников, многие из которых, возможно, были обучены теориям и методам, предназначенным просто для уменьшения негативных эмоций и поведения (Селигман, 2011).Однако так же, как отсутствие болезни не составляет здоровья, а отсутствие насилия не составляет мира, так и патология редукции (тревога, гнев, страх, печаль, недоверие, триггеры) не составляет благополучия (надежды, счастья, воображение, стремления, доверие). Все хотят быть счастливыми, а не просто меньше страдать. Возникающая область позитивной психологии предлагает понимание границ только «лечения» симптомов и фокусируется на улучшении условий, которые способствуют благополучию. Без более тщательного рассмотрения подходы, основанные на информации о травмах, иногда переходят в жесткие медицинские модели оказания помощи, которые сосредоточены на лечении симптомов, а не на укреплении основ благополучия.

Что необходимо, так это подход, который позволит практикующим подойти к травме с новой точки зрения, которая продвигает целостный взгляд на исцеление от травматического опыта и окружающей среды. Один из подходов называется , ориентированный на исцеление, в отличие от , ориентированного на травму. Подход, ориентированный на исцеление, является целостным и включает культуру, духовность, гражданские действия и коллективное исцеление. Подход, ориентированный на исцеление, рассматривает травму не просто как индивидуальный изолированный опыт, а, скорее, подчеркивает способы, которыми травма и исцеление переживаются коллективно.Термин , ориентированный на исцеление, расширяет наши представления о реакции на травму и предлагает более целостный подход к обеспечению благополучия.

Переход от оказания медицинской помощи с учетом травм к вовлечению, ориентированному на исцеление (HCE), — это больше, чем семантическая игра со словами, а скорее тектонический сдвиг в том, как мы рассматриваем травму, ее причины и вмешательство. HCE основан на силе, продвигает коллективный взгляд на исцеление и повторно центрирует культуру как центральную составляющую благополучия. Исследователи указали на то, как пациенты переосмыслили термины, используемые для описания своих болезней, таким образом, чтобы подтвердить, очеловечить и сделать их состояние достойным.Например, в начале 1990-х активисты по борьбе со СПИДом оспаривали термин «иммунодефицит, связанный с гомосексуализмом», потому что этот термин стигматизировал мужчин-геев и не мог адекватно передать медицинскую точность этого состояния. Точно так же молодые люди, с которыми я работал, предложили мне переосмыслить травму с помощью языка, который гуманизировал их и целостно отразил их жизненный опыт.

Подход к лечению травмы, ориентированный на исцеление, требует другого вопроса, который выходит за рамки «что случилось с тобой» и «что с тобой правильно» и рассматривает тех, кто подвергся травме, как агентов в создании собственного благополучия, а не как жертв травматические события.Взаимодействие, ориентированное на исцеление, сродни южноафриканскому термину «Ubuntu», означающему, что человечность достигается через нашу взаимозависимость, коллективное участие и служение другим. Кроме того, участие, ориентированное на исцеление, предлагает подход, основанный на активах, нацеленный на целостное восстановление благополучия молодых людей. Подход, ориентированный на исцеление, исходит из идеи, что людям не причиняют вреда в вакууме, а благополучие достигается за счет участия в преобразовании коренных причин вреда внутри учреждений.Взаимодействие, ориентированное на исцеление, также способствует переходу к уходу, основанному на «сильных сторонах», и отказу от моделей психического здоровья, основанных на дефиците, которые стимулируют терапевтические вмешательства. Есть четыре ключевых элемента взаимодействия, ориентированного на исцеление, которые иногда могут пересекаться с текущими практиками, основанными на информации о травмах, но имеют несколько ключевых отличий.

Сообщества и люди, пережившие травму, являются участниками восстановления собственного благополучия. Этот тонкий сдвиг предполагает, что исцеление от травмы находится в осознании и действиях, направленных в первую очередь на условия, которые создали травму.Исследователи обнаружили, что благополучие — это функция контроля и власти, которые молодые люди имеют в своих школах и сообществах (Morsillo & Prilleltensky 2007; Prilleltensky & Prilleltensky 2006). Эти исследования сосредоточены на таких концепциях, как освобождение, эмансипация, угнетение и социальная справедливость среди групп активистов, и предполагают, что повышение осведомленности о справедливости и неравенстве в сочетании с социальными действиями, такими как протесты, организация сообщества и / или школьные забастовки. вносят вклад в общее благополучие, надежду и оптимизм (Potts 2003; Prilleltensky 2003, 2008).Это означает, что взаимодействие, ориентированное на исцеление, рассматривает травму и благополучие как функцию среды, в которой люди живут, работают и играют. Когда люди выступают за политику и возможности, направленные на устранение причин травм, таких как отсутствие доступа к психическому здоровью, эти действия способствуют осознанию цели, силы и контроля над жизненными ситуациями. Все это ингредиенты, необходимые для восстановления хорошего самочувствия и исцеления.

Путь к восстановлению благополучия среди молодых людей, переживших травму, можно найти в культуре и идентичности.Взаимодействие, ориентированное на исцеление, использует культуру как способ укрепить у молодых людей твердое чувство смысла, самовосприятия и цели. Этот процесс подчеркивает интерсекциональный характер идентичности и подчеркивает способы, которыми культура предлагает общий опыт, общность и чувство принадлежности. Исцеление переживается коллективно, , и определяется общей идентичностью, такой как раса, пол или сексуальная ориентация. Взаимодействие, ориентированное на исцеление, является результатом построения здоровой идентичности и чувства принадлежности.Для цветной молодежи эти формы исцеления могут быть укоренены в культуре и служат якорем, связывающим молодых людей с общей расовой и этнической идентичностью, которая имеет историческую основу и актуальна в настоящее время. Взаимодействие, ориентированное на исцеление, включает целостный взгляд на благополучие, который включает духовные области здоровья. Это выходит за рамки рассмотрения исцеления только через призму психического здоровья и включает в себя культурно обоснованные ритуалы и действия по восстановлению благополучия (Martinez 2001). Некоторые примеры взаимодействия, ориентированного на исцеление, можно найти в кружках исцеления, основанных на культуре коренных народов, где молодые люди делятся своими историями об исцелении и узнают о своей связи со своими предками и традициями, или в кружках игры на барабанах, основанных на принципах африканской культуры.

Взаимодействие, ориентированное на исцеление, предлагает важный отход от взгляда исключительно на молодых людей через призму вреда и фокусируется на стратегиях, основанных на активах, которые подчеркивают возможности для благополучия. Стратегия, основанная на активах, признает, что молодые люди — это намного больше, чем худшее, что с ними случилось, и строит их опыт, знания, навыки и любопытство как положительные качества, которые необходимо развивать. Несмотря на то, что важно признать травму и ее влияние на психическое здоровье молодых людей, стратегии, ориентированные на исцеление, выходят на один шаг вперед, фокусируясь на том, чего мы хотим достичь, а не просто на лечении эмоциональных и поведенческих симптомов травмы.Это салютогенный подход , ориентированный на то, как способствовать и поддерживать благополучие. Основываясь на позитивной психологии, участие, ориентированное на исцеление, основывается на коллективных сильных сторонах и возможностях, что предлагает отход от традиционной психопатологии, которая фокусируется на клиническом лечении болезни.

Взрослые медработники тоже нуждаются в исцелении! Взаимодействие, ориентированное на исцеление, требует, чтобы мы обдумывали, как поддержать взрослых поставщиков в поддержании их собственного исцеления и благополучия. Мы не можем предполагать, что взросление — это конечный пункт назначения «без травм».Большая часть нашего обучения и практики направлена ​​на исцеление молодых людей, но редко фокусируется на исцелении, которое требуется от взрослых, чтобы быть эффективными юными практикующими. Исцеление — это непрерывный процесс, который нужен всем нам, а не только молодым людям, которые переживают травмы. Благополучие взрослого молодежного работника также является решающим фактором в поддержке благополучия молодежи. Хотя мы больше узнаем о причинах и последствиях вторичного воздействия на взрослых, мы очень мало знаем о системах поддержки, необходимых для восстановления и поддержания благополучия взрослых.Взаимодействие, ориентированное на исцеление, имеет явный упор на восстановление и поддержку взрослых, которые пытаются исцелить молодость — подход целителей к исцелению. Заинтересованным сторонам политики следует подумать о том, как построить системы, поддерживающие благополучие взрослых молодежных работников. Я поддерживал организации в создании таких структур, как творческий отпуск для сотрудников, или в создании стимулов, таких как группы повышения квалификации, для более глубокого изучения вопросов благополучия и исцеления.

Комментарии Маркуса во время нашего исцеляющего цикла «Я больше, чем то, что со мной случилось» заставили меня усомниться в нашем подходе к травме.Какие слепые зоны у нас есть в наших подходах к поддержке молодых людей, переживших травмы? Как концепции, воплощенные в нашем языке, могут ограничивать, а не создавать возможности для исцеления? Какие подходы могут предложить «разрушительные» методы, которые насыщают молодых людей возможностями для исцеления и благополучия?

Области позитивной психологии и психологии сообщества предлагают важную информацию о том, как лица, определяющие политику, и заинтересованные стороны в области развития молодежи могут рассматривать ряд ориентированных на исцеление вариантов для молодых людей.Переход от помощи или лечения, основанных на информации о травмах, к вовлечению, ориентированному на исцеление, требует от заинтересованных сторон, занимающихся вопросами развития молодежи, перехода от модели, основанной на лечении, которая рассматривает травму и вред как изолированные переживания, к модели взаимодействия, которая поддерживает коллективное благополучие. Вот несколько примечаний, которые следует учитывать при построении взаимодействия, ориентированного на исцеление.

Взаимодействие, ориентированное на исцеление, начинается с воспитания сочувствия к молодым людям, которые переживают травмы. Этот процесс требует времени, это непрерывный процесс, и иногда может показаться, что нужно сделать два шага вперед и три шага назад.Однако формирование сочувствия имеет решающее значение для взаимодействия, ориентированного на исцеление. Чтобы вызвать это сочувствие, я призываю взрослый персонал в первую очередь делиться своей историей и идти на эмоциональный риск, становясь более уязвимым, честным и открытым для молодых людей. Этот процесс вызывает обмен сочувствием между взрослыми и молодыми людьми, что является основой для целенаправленного взаимодействия (Payne 2013). Этот процесс также укрепляет эмоциональную грамотность, что позволяет молодежи обсуждать сложность своих чувств. Воспитание сочувствия позволяет молодым людям чувствовать себя в безопасности, делясь своим опытом и эмоциями.Этот процесс в конечном итоге восстанавливает их чувство благополучия, потому что они имеют имя силы и реагируют на свое эмоциональное состояние.

Важным ингредиентом в вовлечении, ориентированном на исцеление, является способность осознавать вред и травму, но не определяться ими. Возможно, один из лучших инструментов, доступных нам, — это способность видеть дальше состояния, события или ситуации, которые в первую очередь вызвали травму. Исследования показывают, что способность мечтать и воображать является важным фактором в развитии надежды и оптимизма, которые способствуют общему благополучию (Snyder et al.2003 г.). Ежедневное выживание и постоянное управление кризисами в жизни молодых людей могут мешать им смотреть дальше настоящего.

Самая большая жертва травмы — это не только депрессия и эмоциональные паники, но и потеря способности мечтать и представлять другой образ жизни. Говард Турман в своей красноречивой настойчивости указал на это, что сны имеют значение. Он прокомментировал: «Пока мужчине [женщине] снится сон, он [она] не может потерять значение жизни» (стр. 304). Создавая для молодых людей занятия и возможности играть, переосмысливать, проектировать и представлять свою жизнь, этот процесс укрепляет их ориентацию на будущие цели (Snyder et al.2003 г.). Это практики возможности, которые побуждают молодых людей представить себе, кем они хотят стать и кем они хотят быть.

Исцеление и благополучие в основе своей являются политическими, а не клиническими. Это означает, что мы должны учитывать то, каким образом политика, практика и политические решения наносят вред молодым людям. Исцеление в этом контексте также означает, что молодые люди разрабатывают анализ этих практик и политик, которые в первую очередь способствовали получению травмы. Без анализа этих проблем молодые люди часто усваивают и обвиняют себя в неуверенности.Критическое размышление предоставляет линзу, с помощью которой можно фильтровать, исследовать и рассматривать аналитические и духовные реакции на травму. Под духовным я имею в виду способность опираться на силу культуры, ритуалов и веры, чтобы последовательно действовать из смирения и любви. Это не когнитивные процессы, а, скорее, этические, моральные и эмоциональные аспекты взаимодействия, ориентированного на исцеление.

Другой ключевой компонент — это действие с любовью, коллективное реагирование на политические решения и действия, которые могут усугубить травму.Принимая меры (например, забастовки из школ, организовывая марш мира или продвигая доступ к здоровой пище), он создает чувство власти и контроля над их жизнями. Исследования показали, что формирование чувства власти и контроля среди травмированных групп, возможно, является одним из наиболее важных аспектов восстановления целостного благополучия.

Не так давно я столкнулся с Маркусом на уличной ярмарке в Окленде. Он был рад видеть меня и хотел поделиться со мной, что у него новые отношения, поэтому он познакомил меня со своей девушкой.«Это моя подруга Мишель»! Он представил ее с чувством гордости и выполненного долга. Он также поделился со мной, что он записался на программу, которая обучала его, чтобы стать медиком. Пока мы некоторое время болтали под теплым солнцем, уклоняясь от детей и быстро ходящих родителей, он наклонился ко мне и прошептал: «Да, доктор Джи, я не совсем выздоровел, но надеюсь». Я улыбнулся, крепко обнял его, и мы разошлись.

Я полагаю, что если бы у нас было больше времени поболтать, он бы объяснил, что исцеление — это процесс, по которому мы идем всю жизнь.Он мог бы поделиться со мной, что его путь исцеления только начался. Увидеть его снова, взявшись за руки, потягивая газировку с его новой девушкой, было сильным напоминанием о том, что он был намного больше, чем травма, которую он пережил. Как практикам, исследователям и заинтересованным сторонам в политике нам необходимо прислушиваться и учиться у молодых людей, которые обладают знаниями, которые могут помочь нам улучшить наши представления о травмах и их исцелении. Переход к вовлечению, ориентированному на исцеление, предложил новые вопросы и стратегии о том, как поддержать молодых людей, переживших травму.Взаимодействие, ориентированное на исцеление, — это всего лишь шаг к более целостной и гуманистической структуре поддержки молодых людей, которым был нанесен вред. Такой подход побуждает нас думать и действовать более смело в отношении того, как восстанавливать молодых людей и создавать места, где они могут по-настоящему процветать.