Групповое занятие психолога с детьми овз: Коррекционные занятия психолога с детьми с ОВЗ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА педагога-психолога на ребенка инвалида
Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями.
Aлена Пушкарева
Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями.
РАБОТА ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Специфика развития детей — инвалидов заключается в негативном влиянии на личность ребёнка психотравмирующей ситуации, связанной с физической беспомощностью, изолированностью, частой госпитализацией и вследствие этого затруднённой социальной адаптацией. Это проявляется у большинства детей в повышенной раздражительности, тревожности, неуверенности в себе, подавленности, наличии страхов. Вышеизложенное, свидетельствует о необходимости психологической поддержки и реабилитации детей – инвалидов и детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья)
.
Программа реабилитации – это чёткий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребёнка, его оздоровлению, социальной адаптации, причём в этом плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи.
Содержание коррекционной работы проводимой в нашем детском саду выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.
Программа составлена с учетом:
• характера ведущей деятельности;
• структуры и степени выраженности нарушения;
• ведущих мотивов и потребностей ребенка;
• целей дошкольного воспитания.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе работы заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности.
В коррекционной группе проводится несколько занятий в неделю:
1. Индивидуальные занятия логопеда – 2 занятия.
2. Индивидуальное занятие педагога-психолога – 1 занятие.
3. Групповое занятие педагога-психолога – 1 занятие.
Особое внимание уделяется сбалансированности занятий и свободного времени детей. Дети получают возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде. Между индивидуальными и подгрупповыми занятиями предусмотрены перерывы продолжительностью от 5 до 10 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдение за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм.
Цель программы:
• создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекция недостатков, социальная адаптация.
Задачи программы:
—выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;
—осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
—обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы дошкольного образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
—оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программыосуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма- веры в возможности ребенка.
2. Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы.
3. Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы.
4. Принцип реальности предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
7. Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
• Этап сбора и анализа информации Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
• Этап планирования, организации, координации Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
• Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
В программевыделены следующие разделы:
• Познавательное развитие
• Социально-эмоциональное развитие
• Речевое развитие
• Моторное развитие
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа нацелена на повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми-инвалидами; взаимодействие с семьей ребенка и социальными партнерами.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями воспитания и образования и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Оздоровительно–профилактическая работа направлена на создание условий для сохранения укрепления здоровья детей с ОВЗ; обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка.
Предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием детей.
6. Работа с родителями
Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк, который решает задачу взаимодействия специалистов.
В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог, мед. работник.
В соответствии со сложившейся практикой ребенок с особенностями в развитии проходит процедуру ПМПК где специалисты разрабатывают для него индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого- педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ДОУ;
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство,которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами: сотрудничество со средствами массовой информации, районной поликлиникой, с общественными объединениями инвалидов, с родительской общественностью.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:
1.
Психолого-педагогическое обеспечение.
2. Программно — методическое обеспечение.
3. Кадровое обеспечение
4. Материально — техническое обеспечение
5. Информационное обеспечение
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком – инвалидом планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление нарушений в развитии.
Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического или физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ и инвалидами
Коррекционно-развивающие занятия по гармонизации эмоциональной сферы для детей с ОВЗ «Мандала — терапия»
Баджурак Маргарита Вячеславовна
,
педагог-психолог МОБУ «СОШ №60»
Пояснительная записка.
Арт-терапевтические методы используемые в нашей школе, дают возможность раннего выявления несовершеннолетних группы риска развития эмоциональных и поведенческих нарушений и применения в отношении них программ раннего вмешательства, а также повышения эффективности реабилитационных мероприятий. Кроме того, внедрение арт-терапии в школе способствует развитию у учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов различных психических качеств и свойств личности, имеющих большое значение для их успешной психосоциальной адаптации.
Положительные эмоции способствуют гармоничному течению жизненных процессов, негативные эмоции несут в себе деструктивную функцию, которая может изменить отношение школьника к учебной деятельности, влияя на его поведение. В некоторых случаях это приводит к установлению определенного рода негативного эмоционального состояния, которое в различной степени может отрицательно сказываться на основной деятельности воспитанника, так и на его общем психическом и соматическом состоянии.
Одного из проективных методов арт-терапии является создание циркулярных композиций – мандал. Слово мандала имеет санскритское происхождение и означает “магический круг”. Круг является символом планеты Земля, первичный символ единства и бесконечности.
Благодаря своей уникальной концентрической форме мандала является идеальной моделью для медитации, которая помогает расслабиться и подходит как для тех людей, которые раньше не медитировали, так и для тех, кто страдает от стресса, напряжений и неспособности концентрироваться. Во время рисования устанавливается контакт с внутренним “Я”, с интуицией и чувствами – будь то позитивные или негативные чувства, – которые могут нахлынуть на ребенка во время творческого процесса.
Таким образом, исчезает напряжение, ребенок успокаивается, улучшается состояние его внутреннего мира. При выборе цвета дети обычно более спонтанны, чем взрослые. Надо помнить, что в детстве чувства выражать легче. Это происходит из-за того, что взрослыми движет разум, и они большое значение придают эстетическим критериям.
Многие подростки, взрослые, которые впервые рисуют мандалу, подавляют как раз это открытое выражение чувств, раздумывают, как можно лучше расположить и выделить цвета, чтобы законченная работа получилась гармоничной и красивой. Но, когда творчество пробуждает Внутреннего Ребёнка, начинается сам процесс “исцеления”.
Мандалы – это нечто большее, чем просто рисунки, выполненные на бумаге, ткани или природном материале, это есть способ объединения того, что было разобщено в единое целое. Для ребенка мандала – это не столько законченный художественный объект, а сколько способ обобщения и упорядочивания себя, своего внутреннего мира. Творческая работа с мандалой из-за её концентрической структуры привносит нужную энергию во внутренний мир ребенка и подростка для восстановления равновесия и спокойствия, чтобы он чувствовал себя таким же “круглым”, гармоничным и цельным, как мандала. Это указывает, на большую ценность мандал, как на активный арт-терапевтический метод в психокоррекционной работе педагога-психолога с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами”.
Цель:
«Дети не сдаются, чувствуют поддержку, не перестают верить в будущее, а мы все им помогаем».
Цели коррекционно-развивающего занятия:
гармонизация эмоциональной сферы; снятие внутреннего напряжения, нормализация поведения.
Задачи:
- развивать произвольность поведения;
- снять внутреннее напряжение, релаксация;
- развивать коммуникативные умения и рефлексивные навыки;
- развивать творчество;
- развивать мелкую моторику рук;
- воспитать аккуратность.
Кооррекционно-развивающие занятие – индивидуальное.
Время работы с мандалой 20–40 минут.
| ИО (Код) | Класс | Статус | Возраст | Примечание |
| Н-1 | 7 «А» | ОВЗ Задержка психического развития ЗПР | 13 лет | Согласие на психолого-педагогическое сопровождение — в наличии (родители, законные представители) |
Критерии эффективности:
- оптимизация личностных ресурсов, позволяющих учащейся адаптироваться в школе.
- развитие коммуникативных навыков, навыков рефлексии.
- оптимизация волевых качеств учащейся школы.
- адекватное выражение эмоций.
Для контроля эффективности программы используются следующие методы диагностики
:– метод наблюдений; – методика “Мандала — терапия”.
(Приложение 1.)
Основные правила работы психолога с ребенком при использовании мандалы
.
- Выбор мандалы ребенок осуществляет самостоятельно.
- На одном занятии можно работать только с мандалой.
- Необходим использовать музыкальное сопровождение.
- Материалы для работы ребенок выбирает самостоятельно.
- Процесс разукрашивания ограничен по времени: для детей – по степени пресыщения работой.
- Психолог фиксирует состояние напряжения/расслабленности, связанное с процессом работы.
- После разукрашивания ребенок рассказывает о своих чувствах, переживаниях, доволен ли он своей работой.
- Затем проводится беседа психолога с ребенком о процессе работы и результате. – психолог спрашивает о чувствах и переживаниях ребенка по поводу работы над мандалой и его отношения к результату; – ребенок должен дать название своей мандале; – психолог выясняет ассоциации ребенка на каждый цвет мандалы и значение, которое придает ребенок символам в рисунке мандалы. Подсчитывается число символов, элементов мандалы (например, сколько кругов, звезд, секторов и т.д.).
- Работая с ассоциациями ребенка, психолог может определить его конкретную проблему.
– психолог спрашивает о чувствах и переживаниях ребенка по поводу работы над мандалой и его отношения к результату; – ребенок должен дать название своей мандале; – психолог выясняет ассоциации ребенка на каждый цвет мандалы и значение, которое придает ребенок символам в рисунке мандалы. Подсчитывается число символов, элементов мандалы (например, сколько кругов, звезд, секторов и т.д.).Материалы:
карандаши, фломастеры, гуашь, релаксационная музыка, природный материал – орех каштан.
Тематический план занятий.
| № п/п | Тема занятия | Цели |
| 1 | “Рисунок в круге”. Приложение 2 | Диагностика актуального состояния. Научить ребенка работать с мандалой; снять эмоциональное напряжение. |
| 2 | “Талисман”. Приложение 3 | Эмоциональная гармонизация и релаксация, актуализация личностных ресурсов. |
| 3 | “Цветочная поляна”. Приложение 4 | Диагностическая. Изучить семейное окружение, личностного ресурса ребенка, снять эмоциональное напряжение. |
| 4 | “Безопасность”. Приложение 5 | Развитие способности к сосредоточению; сенсорная стимуляция; эмоциональная гармонизация и релаксация |
Психологическая атмосфера была доверительная, эмоциональная, доброжелательная. Учащаяся работала с удовольствием.
Цель мероприятия достигнута, но данную работу нужно продолжать т.к. только системный подход дает результат в развитии особенностей личности ребенка.
Таким образом, сравнивая желаемый результат с реальным, делается вывод, что поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приёмов и форм обучения работали на реальный результат, который показал, что все аспекты и цели арт-терапевтического мероприятия реализованы.
В конце открытого мероприятия учащаяся сделала для себя выводы, что каждый человек должен помнить, что его внутренний мир очень не похож на других детей, нужно быть позитивным, светлым человеком.
Нужно относиться к другому человеку терпимее. И только тогда человек будет уметь проявлять свою особенность и принимать чувства другого человека, находящегося с ним рядом. Такие легкие эмоциональные «встряски» очень полезны для становления детской психики и благотворно действуют на нервную систему ребенка.
Литература
- Грин Шиа
Практический курс медитации для начинающих: 60 мандал для рисования и раскрашивания.– М.: АСТ; Астрель, 2007.
- Дерманов И.Б.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб.: 2002.
- Диагностика в арт-терапии. Метод “Мандала”. / Под ред. А.И.Копытина.
– СПб.: Речь, 2002.
- Осипук. Э.
Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике (индивидуальный и групповой варианты). Газета Школьный психолог. №4, 2007, С. 20–28.
- Осипук Э.
Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы. Газета Школьный психолог.
№4, 2007, С. 18–19. - Понятовская-Замышляева Д.
Медитативные игры с мандалой. Газета Школьный психолог. №4, 2007,С.29–31.
- Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Стандарты второго поколения). Малофеев Н.Н., Никольская О.С. Кукушкина О.И
.– М.: Просвещение 2013.
- Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н.
Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития Человека. Учебное пособие. М., ТЦ Сфера 2004.
- Копытин А.И. Основы арт-терапии.
– СПб., – 1999.
- Копытин А.И.
Диагностика в арт-терапии. Метод “Мандала”. Учебное пособие. М.: Психотерапия. 2009.
- Киселёва М.В.
Арт-терапия в работе с детьми. Речь., 2007.
- Копытин И.А., Свистовская Е.Е.
Арт-терапия детей и подростков. –М., Когнито-центр. 2007.
- Фопель К.
Чтобы дети были счастливымы. Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста.
М.: Генезис,2005. - Шевелёва Е.В.
Арт-терапевтические возможности применения метода мандалы в психокоррекционной работе психолога.
№4, 2007, С. 18–19.
М.: Генезис,2005.Приложение 1
Приложение 2
Конспект занятия педагога – психолога с детьми ОВЗ «Путешествие в город Дружбы» | План-конспект урока (2, 3, 4 класс) на тему:
Конспект занятия педагога – психолога с детьми ОВЗ «Путешествие в город Дружбы»
Цель: формирование положительных взаимоотношений в коллективе сверстников.
Задачи:
Продолжать обучать детей навыкам взаимодействия, сотрудничества;
Закрепление навыка взаимодействия в парах;
Развитие умения выражать свои эмоции, отношения к окружающим вербальным и невербальным способами;
Создание чувства сплоченности коллектива;
Создание положительного эмоционального настроения.
- Разминка.
Ребята, в начале урока давайте поприветствуем друг друга, вспомнив ласковые слова.
Дети стоят в кругу, у педагога в руках солнышко.
В солнышке прячутся добрые слова. Давайте поприветствуем друг друга, вспомнив эти слова.
Педагог поворачивается лицом к рядом стоящему ребёнку, называет его ласково, например, «Сашенька здравствуй», предаёт ему солнышко.
Как было приятно каждому, когда его ласково называли, правда? Ребята, я предлагаю оставаться всегда такими же дружными и добрыми.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в город Дружбы.
— Как вы думаете, что это за город, почему он так называется? (ответы детей)
Дружные жители.
— А как Вы думаете, что такое дружба?
Дру́жба — личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение.
Путь туда неблизкий, нужно пройти по дороге испытаний. Как вы думаете, мы справимся? Какими нужно быть для того, чтобы пройти все испытания? (ответы детей)
Помогать и доверять друг другу, толерантным, дружелюбным.
- Основная часть
Теперь мы отправимся в путь. Дорога к первому испытанию такая скользкая, что нужно встать друг за другом, взять друг друга за плечи и передвигаться маленькими шажками, чтобы не упасть (вокруг стола).
Дети выполняют задание под музыку.
Молодцы, ребята, не только сами не упали, но и товарищам своим помогли.
А вот и первое испытание. (Конверт № 1)
Ребята, скажите, пожалуйста, бывает ли так, что вы ссоритесь? Почему это происходит? (ответы детей)
Для того чтобы пройти это испытание, вам нужно разбиться на пары.
Испытание называется «Поссорились – помирились».
Пара встает друг напротив друга. Изображать нужно без слов, молча, одними жестами.
Сначала дети встретились, обрадовались друг другу! (дети изображают)
Потом они что-то не поделили и поссорились. Как это было, покажите! (дети изображают)
Они обиделись и даже отвернулись друг от друга. (дети изображают)
Но разве друзья могут обижаться долго? Они повернулись друг к другу и помирились! (дети изображают)
Скажите, ребята, что вы чувствовали, когда поссорились? А когда помирились? (ответы детей)
Давайте беречь друг друга и не ссориться!
У нас все получилось, значит, можно двигаться дальше.
Посмотрите на карту, на нашем пути – озеро, через которое можно переправиться только на плоту.
Давайте встанем на плот. (Дети и ведущий становятся на спортивный мат).
Но вот поднялся сильный ветер, и плот закачало так, что трудно удержаться на ногах! Мы можем упасть в воду! Давайте крепко обнимем друг друга за плечи, широко расставим ноги и попробуем удержаться на плоту. Вот подул ветер, и наши ноги напряглись, наклоняемся вправо, потом влево. Ветер стихает, ноги расслабляются (повторить 3 – 4 раза).
Вот мы и перебрались через озеро. Скажите, ребята, почему нам это удалось? (ответы детей)
Взаимопомощь, взаимовыручка. Действовали все вместе.
Здесь нас ждет второе испытание (конверт № 2).
Для того, чтобы быть дружными, нужно уметь сопереживать и уметь разделить радость другого человека. Сейчас я посмотрю, как вы это умеете.
Каждому из вас я раздам карточки с изображением эмоций.
Не показывайте их друг другу. Ваша задача без слов изобразить так эмоцию, чтобы остальные дети догадались.
Дети изображают по очереди, остальные отгадывают эмоцию, говорят, в каких случаях человек ее испытывает.
Грусть (Когда человек остается один, когда кто-то уехал далеко)
Испуг ( Страх полезен, он предупреждает человека об опасности)
Злость (разрушительное чувство, надо учиться сдерживать свои эмоции, прощать людям оплошности. Ведь бывает так, что человек обидел нас случайно, без злого умысла)
Вина (когда сделал что-то нехорошее)
Удивление
Радость (когда сбываются мечты, видишься с друзьями, дарят подарки)
У нас все получилось! Осталось пройти совсем немного, и мы доберемся до города Дружбы! Но вот дорога идет по самому краю горы, она такая узкая, что мы можем упасть вниз! Для того чтобы пройти по ней, нам нужно двигаться только вместе. Давайте встанем в шеренгу, обнимем друг друга за плечи и будем двигаться приставным шагом. (Дети и психолог вместе выполняют задание под музыку).
Осталось последнее испытание
Ребята, в городе дружбы все жители доброжелательно общаются друг с другом.
Откройте свои тетрадки, подумайте, и напишите правила доброжелательного общения, которые вы знайте.
Кто готов прочитать?
Я тоже составила «Правила доброжелательного общения» и сейчас Вам их прочитаю. (конверт № 3)
- Заключительная часть.
Вот мы и добрались до города Дружбы! Мы все молодцы! Давайте по аплодируем друг другу!
Упражнение «Аплодисменты»
Каждый из учеников по – очереди выходит в круг, остальные аплодируют ему.
Рефлексия.
Ну вот, ребята, мы оказались в городе Дружбы. Скажите, какие качества помогли нам добраться до этого города? (ответы детей)
Оказывается, город дружбы вокруг нас. Нужно только быть внимательнее к окружающим, помогать друг другу, и тогда нам не будет грустно и одиноко, мир будет теплым и светлым.
Ребята, передавая солнышко по кругу, скажите, что нового и интересного вы сегодня узнали на уроке.
Психологические занятия для родителей детей с ОВЗ с элементами тренинга «Открытый мир!».
| План-конспект занятия (1, 2, 3, 4 класс):МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»
Адрес: 1 мкр., д.16. тел. 32-67-98
УТВЕРЖДЕНО
Директором школы № 11
«____»___________2019 г.
_______________/ Старчаков В.П.
Психологические занятия для родителей детей с ОВЗ с элементами тренинга «Открытый мир!».
Составитель: педагог-психолог
Миронова Л.В.
.
Чита 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Занятие на тему: «Я такой как ты! Ты такой как Я!»……………………3
- Занятие на тему: «Мы одно целое!»………………………………………5
- Занятие на тему: «Новогоднее чудо!»…………………………………….7
- Занятие на тему: «Сохранение здоровья родителей»……………………9
- Список использованной литературы…………………………………….11
ЗАНЯТИЕ – 1
Тема занятия: «Я такой как ты! Ты такой как Я!»
Количество участников тренинга: 14 человек.
Цель: Развитие личностной готовности родителей к воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Формировать позитивное отношение к детям с ОВЗ.
2. Развивать позитивное отношение к себе.
План тренинга:
- Знакомство участников с целями и задачами занятия, групповые нормы (5 мин).
- Упражнение «Комплементы» (5 мин).
- Упражнение «Поводырь» (10 мин).
- Упражнение «Стихотворение» (10 мин)
1. Вступительное слово. Ознакомление участников с целями тренинга
Принятие групповых норм
- Правило конфиденциальности: все что говорится и слышится в группе, не выносится за её пределы. После занятия третьим лицам вы можете рассказывать только о своих собственных переживаниях. Вы не должны сообщать ничего о действиях, словах и чувствах других участников.
- Говорить максимально искренне.
- Вы должны быть максимально в настоящем, придерживаться принципа «здесь и сейчас». Быть в настоящем – значит обращать внимание на текущие события, на поведение и чувства других участников, т.е. быть включенным в групповую работу.
- В группе не говорят о других участниках в третьем лице, а обращаются к ним, называя по имени.
Быть в настоящем – значит обращать внимание на текущие события, на поведение и чувства других участников, т.е. быть включенным в групповую работу.2. Упражнение «Комплименты»
Цель: поднять настроение, включение в групповую работу.
Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.
Вывод: Молодцы! Все хорошо справились с упражнением. Давайте друг другу похлопаем.
3. Упражнение «Поводырь» (ролевая игра)
Участники разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, слушая его команды, дотрагивается до различных предметов.
По окончании участники меняются ролями.
Обсуждение: Скажите, уважаемые коллеги, когда вы с закрытыми глазами двигались по залу, какие ощущения вы испытывали? Комфортно ли было ходить с закрытыми глазами?
- Какие у вас были трудности в процессе выполнения упражнения?
- Как вы себя чувствовали, когда были в роли слепого и когда были в роли поводыря?
- На что вы ориентировались, выбирая средства «управления» партнером, играющим роль слепого?
Первый из перечисленных вопросов дает возможность отвечающему отреагировать эмоциональную напряженность, которая могла возникнуть во время упражнения, а также сделать шаг на пути осознания тех своих качеств и особенностей поведения, которые могут затруднять взаимодействие с другими людьми.
Ответы на второй и третий вопросы позволяют перейти к обсуждению характера взаимодействия в паре, выявить те факторы, которые способствуют выбору подходящих средств взаимодействия. Это прежде всего понимание и чувствование партнера.
Бывает так, что один «слепой» говорит о том, что ему хотелось бы, чтобы им управляла более твердая рука, чтобы степень его свободы была меньше, а другой, наоборот, сообщает о том, что испытал дискомфорт от излишнего давления. За тем и другим впечатлением стоит непонимание со стороны «поводыря», проявленное по отношению к ведомому.
Кроме того, отвечая на второй вопрос, участники развивают способность вербально выражать свои чувства и состояния, а также рефлексивные способности.
- Упражнение: Стихотворение (дискуссия)
Я сейчас прочитаю вам стихотворение постарайтесь прочувствовать каждое слово.
Мир «особого» ребенка
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка
Безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен,
Добродушен и открыт.
Мир «особого» ребенка
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он так закрыт?
Почему он так испуган?
Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!
Что вы почувствовали? Что вы испытываете, прослушав это стихотворение?
Вывод: Мир ребенка он есть и у особого ребенка он тоже есть, и он свой, он особенный в свой мир он допускает только тех кому он доверяет, кто ему близок. Кого он хорошо знает. Так как каждый маленький ребенок имеет свой жизненный опыт. Опыт не всегда радостный, положительный, позитивный.
Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.
ЗАНЯТИЕ – 2
Тема занятия: «Мы одно целое!»
Количество участников тренинга: 14 человек.
Цель: Развитие личностной готовности родителей к воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Формировать позитивное отношение к детям с ОВЗ.
2. Развивать позитивное отношение к себе.
План занятия:
1. Упражнение «Погружение» (15 мин).
2. Упражнение «Чего хотят дети?» (10 мин).
3. Упражнение «Мы похожи?» (10 мин).
4.
Упражнение «Импульс» (5 мин).
1. Вступительное слово.
Психолог: Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
1. Упражнение «Погружение»
Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. (Пауза). Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания.
Он не умеет играть с детьми, общаться со взрослыми, но ему так хочется этому научится и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами.
Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из нас ответить на вопрос: Какое чувство родилось у вас при встрече с ОВЗейкой (или с похожими детьми)?
Вывод: Дети с ОВЗ – не любят, когда с ними сюсюкаются, проявляют чувство жалость.
2. Упражнение «Чего хотят дети?»
Примечание. Для упражнения понадобится рисунок сердца, разрезанный на части. Каждая часть нумеруется – чтобы в дальнейшем было удобнее и легче собрать мозаику.
Слово педагога-психолога: «Представьте мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего хотелось? Запишите одной фразой». Участники записывают свои ответы на розданных им частях сердцах, после чего зачитывают и анализируют написанное. Затем педагог-психолог предлагает из полученных частей собрать мозаику и делает вывод:
«Чего на самом деле хотят дети – это много любви, тепла и ласки».
Вывод: Дети с ОВЗ – не любят, когда с ними сюсюкаются, проявляют чувство жалость.
3. Упражнение «Мы похожи?»
Цель: Формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов; — создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.
Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:
- Ты похож на меня тем, что…
- Я отличаюсь от тебя тем, что…
По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.
4. Упражнение «Передай импульс»
Предлагаю перед активной работой немного зарядиться энергией. Давайте создадим большой круг. Закройте глаза, представьте радостное солнце, свежий зеленый лес, нежный ветерок играет в ваших волосах, улыбнитесь. Почувствуйте, как Вы заряжаетесь от энергии природы. А теперь, возьмитесь за руки. Сейчас спокойно, уверенно начнем передавать импульс радости, духовных сил друг другу. Вот мы с вами образовали круг добра и энергии. Встряхните руки и активно выдохните, на счет «Три». Раз, два, три!!! Замечательно! (релаксационная музыка).
Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.
ЗАНЯТИЕ – 3
Тема занятия: «Новогоднее чудо!»
Количество участников тренинга: 14 человек.
Цель: снятие эмоционального напряжения, повышение чувства собственно значимости, развитие навыков эффективной коммуникации и взаимодействия.
План занятия:
- Упражнение: «Дыхательная релаксация» (10 мин).
- Упражнение «Прогулка по сказочному лесу» (20 мин).
- Упражнение «Письмо деду морозу» (15 мин).
- Вступительное слово.
Психолог: Дорогие коллеги скоро Новый год! Пара чудес и волшебства! Давайте и мы с вами сегодня окунемся в мир детства и радости! Успокоимся и расслабимся!
- Упражнение: «Дыхательная релаксация»
1. Устройтесь поудобнее, закройте глаза.
2. Следите за дыханием. С каждым вздохом ощущаете расслабление. Некоторое время продолжайте лежать, следя за дыханием.
3. Теперь сосредоточьтесь на вздохе. В кульминационной точек задержите дыхание и мысленно сосчитайте до трёх. Потом сделайте спокойный выдох и вновь на три счёта задержите дыхание.
4. Повторите подобную процедуру 5 – 10 раз.
5. Медленно откройте глаза, дождитесь, когда вам захочется переменить положение.
- Упражнение «Прогулка по сказочному лесу»
Сядьте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и дышите спокойно. Прислушайтесь к своему дыханию… оно спокойное, ровное и легкое. Вы чувствуете себя легко и умиротворённо. Впереди новогодние праздники, предновогодняя суета и подарки! Прекрасный Новый год и Чудесное Рождество ждет вас!!! Вам хорошо, спокойно и тепло! Теперь вы готовы к путешествию в сказочный лес!!! Раз… два… три….ссссшшшшшшш…
Вы находитесь в заснеженном и прекрасном лесу, в котором во всю правит Зима. У вас под ногами белоснежный снег, который стелется вам под ноги. Вы смотрите вперед и видите тропинку, которая куда-то ведет? Вам хочется прогуляться по ней. Вы делаете шаг и слышите этот до боли знакомый с детства скрип….хрхрр… Вам легко, вам хочется бежать, улыбаться и сметаться! В лесу замело все дорожки. Как прекрасен и загадочен этот зимний лес. Вокруг летят, кружатся белоснежные, лёгкие снежинки. Куда не глянь по всюду белым бело, чистый снег ложится на холодную землю. Повсюду сугробы и метель.. Зима — это сказочное и волшебное время года, особенно в лесу. Это зрелище похоже на сказку. Огромные деревья-великаны, стоят в белых снежных шубах, пушистые ветви покрыты охапками снега, кое-где на земле видны следы животных.
А вы тем временем гуляете по лесу и дышите морозным и свежим воздухом! И тут ваша тропинка привила Вас к маленькому домику, в котором топится печка, а из дома тянется приятный, сладкий запах только что испеченного свежего хлеба, мандарин, ели, и вам так хочется зайти внутрь! Вы подходите к домику. Стучите в дверь, а дверь никто не открывает! Вы слегка толкнули, а дверь сама и открылась! Вы не спеша входите внутрь дома. Оглянитесь, что вы видите, какой он дом, мебель, посуда? Подумайте, а кто в нем живет? В углу дома стоит ёлка – красавица!!! На ней так много игрушек! Подойдите к ёлке рассмотрите игрушки, потрогайте их. И вдруг на этой елке вы видите игрушку, которая привлекает ваше внимание очень сильно. Посмотрите её, возьмите в руки. Какая она? Как она выглядит и из чего сделана игрушка? Вас переполняет чувства радости и счастья! Вам как в детстве хочется смеяться и бегать! Вы чувствуете, что вам пора уходить из домика чудесного незнакомца, но игрушка вас не отставляет в покое. И тут раздается голос незнакомца: «Я могу подарить тебе эту игрушку, так как сейчас время чудес, а эта игрушка не простая, она ключ к мечте, цели! Но за то, что я тебе ее подарю ты, пожалуйста, спой мне или станцуй или стишок расскажи, и будет тебе счастье! Подумайте, что вы подарите загадочному хозяину дома… Подумали? Решили? Действуйте! Ох… и порадовали вы всех и себя в первую очередь! Ну что игрушка ваша! Держите ее крепко! Посмотрите на неё и загадайте свое заветное желание, и оно обязательно сбудется! А теперь медленно открываем глаза и просыпаемся!
- Упражнение «Письмо деду морозу»
Приготовьте листочки и карандаши. У всех людей есть мечта, желание, которое непременно должно сбыться! Многие психологи считают, что мысли материальны и поэтому о своих желаниях нужно думать, проговаривать про себя, отображать их в рисунках и письмах. Мы предлагает вам сегодня написать письмо деду Морозу и попросить Вам исполнить свою мечту!
Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.
ЗАНЯТИЕ – 4
Тема занятия: «Сохранение психологического здоровья родителей»
Количество участников тренинга: 14 человек.
Цель: активизация осознания некоторого единства психологических проблем; снятие эмоционального напряжения, углубление знаний о способах и приёмах сохранения психологического здоровья.
План занятия:
1. Упражнение: «Отслеживание позитивных перемен» (15 мин).
2. Упражнение: «Что во всем плохом может быть и хорошего?» (15 мин).
3. Упражнение: «Дыхательная релаксация» (10 мин).
- Вступительное слово.
Любой человек хочет быть счастливым. Он стремится к успеху, благополучию, комфорту. Человек хочет, чтобы его любили и уважали. Всё это необходимо для здоровой и счастливой жизни. Когда мы счастливы, нам лучше работается, мы ощущаем себя более здоровыми, наши чувства острее и тоньше. Каждый день – это смешение добра и зла. В мире и личной жизни постоянно присутствует различные факторы, которые создают дисбаланс в нашем мире. Этот мир давит на нас и приносит переживания, неудачи, стрессы, конфликты и т.д.
Сегодня мы с вами попробуем научиться некоторым способам защиты своего психологического здоровья от внешних факторов.
- Упражнение: Отслеживание позитивных перемен»
Приготовьте тетрадь, в которую будите записывать, позитивные перемены. Присуждайте им порядковые номера, человек больше радуется, если точно знает, сколько всего изменилось к лучшему.
(Пример: в городе стало чище, у многих людей на балконе цветы, наступила весна, Петров, Иванов, Сидоров получили 5, я купила себе платье и т. д.).
- Упражнение: «Что во всем плохом может быть и хорошего?»
Расположитесь поудобнее. Приготовьте бумагу и карандаш. Запишите по порядку всё то плохое, что приходит вам в голову. Теперь ваша задача – найти хорошее в том, что вы по пунктам прописали. Не убеждайте себя в том, что в изложенных фактах нет ничего «положительного». Большинство жизненных ситуаций не являются ни плохими, ни хорошими.
(Пример: «Дождь для садовода – это положительный момент, а для человека, который приехал отдохнуть на природу – это отрицательный момент и так во всем.).
- Упражнение: Дыхательная релаксация.
- Устройтесь поудобнее, закройте глаза.
- Следите за дыханием. С каждым вздохом ощущаете расслабление. Некоторое время продолжайте лежать, следя за дыханием.
- Теперь сосредоточьтесь на вздохе. В кульминационной точек задержите дыхание и мысленно сосчитайте до трёх. Потом сделайте спокойный выдох и вновь на три счёта задержите дыхание.
- Повторите подобную процедуру 5 – 10 раз.
- Медленно откройте глаза, дождитесь, когда вам захочется переменить положение.
Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА
1. Афонькина Ю.А. Справочник педагога-психолога школы / Ю.А. Афонькина – Волгоград: Учитель, 2019. – 173 с.
2. Возняк И.В. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя: мониторинг, анализ, консультации; электронный диагностический комплекс / И.В. Возняк, И.М. Узянова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 150 с.
3. Горубева Ю.А. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий / Ю.А. Горубева. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Методкнига, 2019. – 196 с.
4. Павлова М.А. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активизаторы / Павлова М.А. Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2019. – 87 с.
5. Свешникова Л.В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей / Л.С. Свешникова. – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель, 2019. – 79 с.
Конспект коррекционно-развивающего занятия, педагога-психолога, для детей с ОВЗ, начальных классов, на тему: «Эмоции, Настроение» | Коррекционная работа в школе
Конспект коррекционно-развивающего занятия, педагога-психолога, для детей с ОВЗ, начальных классов, на тему: «Эмоции, Настроение»
Автор: Малиновская Анна Андреевна
Организация: КГКОУ ШИ №16
Населенный пункт: Хабаровский край, г. Николаевск-на-Амуре
Цель: 1.Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого. Закрепление умения узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно реагировать на них. Закрепление навыков понимания эмоционального состояния другого и умений выражать свое содействие выходу наружу ранее не проявляемых чувств. 2.Совершенствовать коммуникативные навыки детей. 3. Воспитывать доброжелательность, сочувствие, эмотивность.
Форма занятия: подгрупповое занятие
Методы обучения и воспитания: репродуктивный, деловой игры, развитие мышления, релаксации.
Технологии обучения и воспитания:
Оборудование:
-интерактивная доска,
-музыкальный центр с записью разной по настроению музыки;
-фотографии детей разными эмоциями;
-мячик
Место проведения: КГКОУ ШИ №16; сенсорный кабинет №11.
Дата проведения: 09.02.2021 год
Предварительная работа:
-знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, страх, злость, обида).
-проведение упражнений, способствующих осознанию собственного тела, снятию мышечного напряжения.
-прослушивание музыкальных произведений, вызывающих разные эмоции у детей.
-разыгрывание этюдов и сценок.
-проведение психологических игр и упражнений (К.Фопель).
Ход занятия
Дети входят в класс, под спокойную мелодию, приветствуют друг друга, прикасаясь ладонями, друг друга, рассказывают о своем настроении, и с каким настроением они пришли на занятие.
Психолог:
Здравствуйте дети! Я очень рада встрече с вами и тому, что вы все пришли с хорошим настроением, а теперь делимся хорошим настроением друг с другом, и играем
1. Игра-упражнение “Передай улыбку другу”
Психолог. У меня тоже сегодня хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку вам по кругу (психолог улыбается, рядом стоящему ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу и т.д.).
- чувствуете вы сейчас? (Ответы детей) В жизни человеку очень важно уметь понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других, это источник благополучного общения, толерантности, взаимности.
- — это выражение нашего отношения к происходящему вокруг или внутри нас. На занятиях по психологии вы учились различать и называть основные эмоции и чувства; выражать их с помощью мимики, жестов, соотносить мимику и жесты других людей с их эмоциональным состоянием; понимать, какие чувства вызывают те или иные поступки и как настроение может влиять на поведение человека.
2. Стихотворение “Король Боровик” (автор В. Приходько)
Психолог: читает стихотворение.
Шел король Боровик
Через лес напрямик
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
Психолог: какое у короля настроение? (Ответы детей)
А как вы догадались? (ответы детей)
Психолог. Читает стихотворение, а детям предлагает действовать согласно тексту.
Психолог. Ой, что же мне делать? Сколько сердитых королей! Что же мне поможет? (как же можно успокоить сердитого короля?) (Ответы детей)
3. Коррекционные упражнения
Перед тем, как начать выполнять наше следующее упражнение, давайте выполним гимнастику для глазок (есть в «YouTube»). Внимание на доску. (Организовываем детей на предстоящую работу; дети. выполняют гимнастику для глазок)
4. Игра-упражнение “Леша, Леша повернись, повернись и улыбнись”
Психолог прикасается рукой к плечу каждого ребенка и говорит: “Леша, Леша повернись, повернись и улыбнись”, Леша поворачивается на 180 градусов и улыбается.
Теперь все самостоятельно выполняют данное упражнение: разворачиваясь к столу и улыбаясь. Были ли трудности в выполнении этого упражнения? Почему? Опишите эти трудности
Психолог: дети, а как вы справляетесь с чувством злости? (Ответы детей)
А если не получается, справиться со злостью, что тогда мы делаем?
Выполняют танцевальную физминутку (есть в «YouTube»). Внимание на доску
5. Рассматриваем фотографии детей.
—Обсуждаем увиденные эмоции на фотографиях,
— Показываем, как на картинке, эмоции друг другу, сравниваем у кого лучше получилось (работа детей в парах)
6. Дети, а сейчас мы поиграем в другую игру “Ругаемся овощами (либо названиями животных)” по выбору детей (дети играют в парах).
7. Игра-упражнение “Кричим громко в мешочек злости” (работа в парах)
Психолог: а, что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение? А что чувствуете вы сейчас, после выполненного упражнения? У каждого ли получилось избавить от злости? (Ответы детей)
8. Игра-упражнение «Встаньте все те, кто…»
Цель: упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.Ведущий дает задание: «Встаньте все те, кто …
— любит бегать,- радуется хорошей погоде,
— имеет младшую сестру,- любит дарить цветы и т.д.
При желании роль ведущего могут выполнять дети.
После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:
— Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т.д.
Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):
— Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает группа»
Выполняют физминутку: «Повторяй движение». Внимание на доску.
(есть в «YouTube»).
Психолог. Скучно, скучно так сидеть, друг на друга все глядеть, и поэтому сейчас я хочу вам предложить новое задание, которое называется
9.Упражнение «Ролевое проигрывание ситуаций» Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение «волшебных » средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.
Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:
1) плачущему ребенку, он потерял мячик;
2) мама пришла с работы, она очень устала;
3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама;
4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку;
5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать аппликацию. ..
6)ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика.
7) тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как у одного из ребят вашего класса. Попроси ее.
8) ты очень обидел своего друга. Извинись и попробуй помириться.
Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание.
Вот и подошло к концу наше занятие, сегодня вы все показали какие вы молодцы, и я предлагаю вам нарисовать на листе бумаги, свой Смайлик (с использованием шаблона), и показать, какое у вас сейчас настроение в конце занятия.
10. Дети рисуют «Свои смайлики»
попрощаться по разному. Дети встают парами. 11. Игра-упражнение “Попрощаемся по-разному”
Психолог: попрощаемся по разному. Дети встают парами.
Попрощаемся ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами и т.д.)
12. Психолог: дарит в подарок раскраски, каждому ребенку.
Список используемой литературы:
1. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / авт. Е. Л. Черкасова, Е. Н. Моргачева, Ж. И. Журавлева [и др.] ; под ред. Е. Л. Черкасовой, Е. Н. Моргачевой. – Москва : Национальный книжный центр, 2014. – 136 с. – (Инклюзивное образование).
Учебно-методическое пособие знакомит специалистов и педагогов общеобразовательных организаций (школ) с общей характеристикой нормально развивающихся младших подростков; с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уровне основного общего образования. Разработан комплекс методических материалов – инструментарий по выявлению сформированности универсальных учебных действий (УУД) (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) как индикатора особых образовательных потребностей школьников, имеющих трудности в обучении. Особо акцентируется внимание на особых образовательных потребностях учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Книга адресована специалистам (учителям-логопедам, учителям-дефектологам, психологам), педагогам школ, руководителям общеобразовательных организаций и их заместителям (завучам), координаторам инклюзивного образования, а также студентам, магистрантам и аспирантам педагогических факультетов.
2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями : коррекционно-развивающие задания, 15 упражнения / авт.-сост. Т. В. Калабух, Е. В. Клейменова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 100 с. – (Для образовательных учреждений VII–VIII видов).
Пособие раскрывает особенности формирования УУД у младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях внедрения ФГОС НОО – актуальное на сегодня психолого-логопедическое направление коррекционно-образовательной практики, ориентированное на повышение эффективности обучения детей с ОВЗ. Теоретическая часть включает определение понятий, принципы коррекционной работы, характеристику некоторых категорий учащихся.
Адресовано учителям, воспитателям, логопедам, дефектологам, психологам специальных школ и интернатов, классов КРО ОУ.
3. Как подружить детей с эмоциями. Советы «ленивой мамы» А. Быкова.-Москва: Издательство «Э», 2018. -128 с.
4.Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224 с.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Екатеринбург: УФактория, 2003. – 240 с. (Серия «Психология детства: Практикум»). 6. Чистякова М.И. Психогимнастика / под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 199–160 с., ил.
- внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2011. – 123с. 8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190 с., ил. 9. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Художники В.Х. Янаев, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, Ко : Академия Холдинг, 2000. – 256 с., ил – (Серия: «Развивающее обучение. Практическое приложение»).
10. Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции 25-27 декабря 2013 года: в 2 ч. / под общ. ред. проф. Л.М. Попова, проф. Н.М Швецова.- Йошкар-Ола: МОСИ -ООО «СТРИНГ», 2014. -Ч. 1. -448 с.
Приложения:
- file0.doc.. 40,0 КБ
- file1.docx.. 25,4 КБ
Работа с детьми с ОВЗ
← Предыдущая
Создать дискуссию
Следующая →
Уважаемые коллеги! Подскажите, пожалуйста, при индивидуальной работе с детьми с ОВЗ 1 -12 класс сколько длится занятия учителя, логопеда, психолога и дефектолога?
Документов не нашла.
Ответить на вопрос
Образовательные вебинары
для педагогов
Сертификат выдается сразу после прохождения
Лицензия на образовательную деятельность – №0001058
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
2 КПК и 15 вебинаров
Медиация в школе. Работа с конфликтами
12 вебинаров
Организация работы с детьми с ОВЗ
5 вебинаров
Современный детский сад
4 вебинара
Организация проектной деятельности в школе
4 вебинара
Профориентация в школе
3 вебинара
 
Ивлиева Наталия Алексеевна(эксперт сообщества)
Татьяна Владимировна,могу сказать, что в нашей коррекционной школе логопед, психолог берут детей на свои занятия с урока учителя на 15-20 минут.
Федорова Людмила Ивановна(эксперт сообщества)
Ответ на сообщение #1 пользователя Ивлиева Наталия Алексеевна
У нас тоже так, на индивидуальные берут с уроков на 15-20 минут, обычно с уроков русского языка или чтения.
Ивлиева Наталия Алексеевна(эксперт сообщества)
Ответ на сообщение #2 пользователя Федорова Людмила Ивановна
Да, в основном с данных уроков.
Смоленцева Татьяна Григорьевна(эксперт сообщества)
У нас в школе только психолог, но индивидуальные занятия с детьми не проводит. Проводит для учеников начальной школы психологический кружок.
Панкова Татьяна Владимировна(эксперт сообщества)
Ответ на сообщение #3 пользователя Смоленцева Татьяна Григорьевна
У нас работает индивидуально с детьми с ОВЗ
Максакова Наталья Михайловна(эксперт сообщества)
Татьяна Владимировна, занятие логопеда бывает индивидуальное и групповое. Обычно длится 20 минут — инд-ое, групповое 40 мин, занятия психолога аналогично.
Морозова Татьяна(эксперт сообщества)
Согласна с коллегами. У нас занятия со специалистами 20 минут. Но иногда зависит от состояния ребёнка — может быть и меньше. Уроки обычные. по 40 минут (имею в виду индивидуальное обучение).
Юлия Васильевна Воробьева(эксперт сообщества)
У нас коррекционные занятия — 20 минут. За 40 минут урока две группы должны пройти. Правда, занятия эти не индивидуальные, в групповые, по 3-4 человека.
Фокин Владимир Константинович
Соглашусь с коллегами! Занятие длиться 15-20 мин.
Панкова Татьяна Владимировна(эксперт сообщества)
Ответ на сообщение #8 пользователя Фокин Владимир Константинович
Спасибо всем за ответы! Взяли дефектолога на работу на ставку. Она говорит, что должна работать с 12 детьми. Даже по 3о минут, это будет 12 уроков. А остальное время чем будет заниматься? Или по два занятия в неделю? Меня волнует вопрос как методиста.
Черняева Галина Владимировна
Ответ на сообщение #9 пользователя Панкова Татьяна Владимировна
У нас ставка дефектолога 4 часа, 2 занятия -подгрупповые, в остальное время-индивидуальные по 15-20 мин.
Панкова Татьяна Владимировна(эксперт сообщества)
Ответ на сообщение #11 пользователя Черняева Галина Владимировна
У нас ставка дефектолога — 20 часов.
Черняева Галина Владимировна
Ответ на сообщение #12 пользователя Панкова Татьяна Владимировна
В день — 4 часа, при пятидневной неделе. Это при работе с 8 детьми с ТМНР, хотя по ФГОС положено 5-6 детей.Вы можете посмотреть приблизительную циклограмму деятельности учителя-дефектолога в интернете.
Сергачева Анна Анатольевна
Татьяна Владимировна, я учитель-логопед в общеобразовательной школе. Индивидуальное занятие (2 раза в неделю с каждым ребёнком) у меня длится 30 минут, двадцати минут недостаточно, групповое — 40 минут, тоже 2 раза в неделю с каждой группой. Действительно, на ставку логопеда и дефектолога положено 6-12 детей с ОВЗ. Для меня 12 детей — это непозволительная роскошь: детей, как минимум, в 2 раза больше.
Отредактировано 01-01-2020 21:02
Ксения Александровна
Комментарий был удалён пользователем 21 мар 2022 в 20:03
Ксения Александровна
Ответ на сообщение #14 пользователя Сергачева Анна Анатольевна
Анна Анатольевна будьте добры, подскажите нормативно-правовой документ удостоверяющий данную информацию. Никак найти не могу
Темы: Коррекционное и инклюзивное образование Нужен совет! Начальная школа
Похожие дискуссии:
- Дети аутисты
- Документы на ребенка с ОВЗ на шк. логопункте
- Индивидуальное или надомное обучение. …
- Инклюзивное образование
- Как правильно реагировать на проявления сексуальности у ребенка?
- Нужен ли сайт воспитателю школа-интерната?
- Нужна помощь сообщества.
- Программа 8.3 для детей с РДА 1 год обучения
- Развитие речи у учащихся начальных классов.
- Уважаемые коллеги, нужна ваша помощь.
МКДОУ №109 города Кирова — КАПИТОШКА — ЭТО Я И ВСЕ ВОКРУГ МОИ ДРУЗЬЯ
-
dou109
Конкурс «Город добрых соседей»
Территориальное управление администрации города Кирова по Октябрьскому району (далее — территориальное управление) сообщает, что продолжается прием заявок на участие в конкурсе «Город добрых соседей», приуроченном к 650-летию г.
Кирова. Целью проведения конкурса является поддержка общественных инициатив реализуемых в рамках подготовки Читать далее… -
dou109
Безопасность при эксплуатации
Журнал визуального осмотра за техническим состоянием оборудования детских игровых и спортивных площадок расположенных на территории МКДОУ № 109 г. Кирова
-
dou109
«Укрепление общественного здоровья Кировской области»
Министерство здравоохранения Кировской области информирует, что в рамках реализации региональной программы «Укрепление общественного здоровья Кировской области» на 2020-2024 годы, утвержденной постановлением Правительства Кировской области №375-П от 07.
07.2020, проведена работа по подготовке обучающих информационных материалов по формированию здорового образа жизни и Читать далее… -
dou109
Родительский клуб по девизом «И глаза сами скажут спасибо…»
В октябре начал свою работу родительский клуб по девизом «И глаза сами скажут спасибо…» Клуб создан с целью оказания психолого-педагогической помощи и поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ. Клуб рассчитан на 8 занятий, в течение всего учебного года. Знакомство родителей/законных представителей с работой клуба началось Читать далее…
-
dou109
МЧС России
В настоящее время для мобильных устройств, работающих на базе iOs и Android, разработано и размещено для скачивания на соответствующих платформах приложение «МЧС России». Данное приложение помогает мгновенно найти информацию о действиях в случае чрезвычайной ситуации, призвано помогать формированию культуры безопасности Читать далее…
-
dou109
Внимание! Горячая линия!
Прокуратура города Кирова проведёт «горячую линию» по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних 18 ноября 2022 года с 10 до 17 часов (перерыв с 13 час.
до 13 час. 48 мин.) прокуратура города Кирова в рамках Дня правовой помощи Читать далее… -
dou109
Анкетирование родителей!
В соответствии с планом мероприятий по минимизации «бытовой» коррупции в муниципальных образовательных организациях города Кирова, подведомственных департаменту образования администрации города Кирова будет организовано анонимное анкетирование родителей с 21.11.2022 по 27.11.2022. https://forms.yandex.ru/u/628e2c3995aa83f912695392/
-
dou109
Работает горячая линия по вопросам частичной мобилизации
В Кировской области работают горячая линия по вопросам частичной мобилизации — 122, а также горячая линия для семей мобилизованных: 122 (доб. 2) По номеру 122 можно обратиться в любое время суток с вопросами о сроках проведения частичной мобилизации, о том, кто подлежит призыву, в какие сроки ожидать повестку, законно ли её вручили, Читать далее…
9 причин Важность терапии для вашего ребенка с особыми потребностями
Когда люди думают о терапии, они часто думают, что должна возникнуть «большая» проблема, прежде чем они обратятся за поддержкой и советом. Это просто не так. Терапия – это обучение – для детей и для родителей. Речь идет о поиске лучших инструментов, которые помогут вашему ребенку развиваться и быть счастливым дома и в школе. Дети с особыми потребностями, будь то СДВГ, РАС, дислексия, поведенческие проблемы, проблемы со здоровьем, тревога или депрессия, нуждаются в активной активной поддержке, насколько это возможно, чтобы быть готовыми к возрастающим проблемам, с которыми они могут столкнуться. Существует множество методов лечения нарушений обучаемости и СДВГ, и традиционное консультирование является одним из них. Вот девять причин, по которым консультирование помогает ребенку с особыми потребностями.
Приобретите навыки преодоления стресса
Вероятно, самое важное, что может сделать любой родитель, — это научить своего ребенка справляться со стрессом. В нашем быстро меняющемся, интенсивном мире мы живем с высоким уровнем стресса и небольшим временем простоя. Сегодня существует мало терпимости к дискомфорту, который приходит со стрессом, и предоставление детям инструментов для самостоятельного управления неприятными чувствами является подарком на сегодня и завтра. Формирование фрустрационной толерантности у каждого ребенка происходит по-разному. Некоторые дети с естественной стрессоустойчивостью имеют более «солнечный» нрав, в то время как другие дети нуждаются в развитии этого навыка. Каким бы ни был характер или набор навыков, ребенок может научиться здоровым навыкам преодоления трудностей с помощью консультирования.
Установите связь между разумом и телом
Один из наиболее важных способов научиться справляться со стрессом — научиться устанавливать связь между разумом и телом. Мы все держим стресс в своем теле, и некоторые из нас лучше замечают предупреждения, которые наши тела подают нам, когда наш мозг испытывает стресс. Когда мы научимся распознавать стеснение в груди, потливость или учащенное сердцебиение, нам нужно воспользоваться моментом и восстановить равновесие. Терапевты инструктируют детей и взрослых о том, как установить связь между разумом и телом с помощью вида терапии, называемого соматической терапией. Эта терапия делает упор на отслеживание ощущений в теле и непосредственное обучение тому, как их распознавать, а также на работу с дыханием, осознанность, движение и иногда на исцеляющее прикосновение.
Усиление саморегуляции
Многие симптомы неспособности к обучению возникают в результате нарушения регуляции центральной нервной системы (ЦНС), что влияет на поведенческую и эмоциональную регуляцию. Когда дети или подростки попадают в привычку чрезмерно реагировать на ситуации, людей или раздражители, им очень трудно сломать эту привычку без непосредственной терапевтической поддержки. Нейробиологические причины трудностей саморегуляции часто путают с симптомами неспособности к обучению. Терапевты, работающие с детьми с особыми потребностями, обучены не только поддерживать детей и подростков, но и обучать родителей тому, как справляться с поведением, сопровождающимся проблемами саморегуляции. Терапевт может помочь детям и родителям получить необходимые инструменты для изменения семейной динамики и формирования здорового поведения.
Обучение исполнительным функциям
Чаще всего такие диагнозы, как СДВГ или неспособность к обучению, возникают из-за проблем с исполнительными функциями. У некоторых людей есть естественная способность концентрироваться и легко организовываться, а у других нет. Лобная доля мозга контролирует исполнительные функции, придающие организованность и порядок нашим действиям и поведению. Исполнительные функции включают планирование на будущее, стратегическое мышление, способность тормозить или откладывать ответ, саморегуляцию, инициирование поведения и гибкое переключение между видами деятельности. Когда у детей возникают проблемы с исполнительным функционированием, любая задача, требующая этих навыков, становится сложной задачей. Хотя эти проблемы часто считаются признаками неспособности к обучению, эти проблемы можно преодолеть с помощью терапевтического коучинга исполнительных функций, который дает людям возможность управлять несколькими задачами и совмещать их, по-разному ориентироваться в окружающей среде и лучше слушать с помощью прямого обучения набору навыков.
Обучение социальным навыкам и социальному мышлению
Для большинства развитие и поддержание дружеских отношений является естественным процессом. Однако в связи с некоторыми особыми потребностями дети и подростки могут иметь задержки в развитии или клинические проблемы, которые мешают их социальным навыкам. Отставание в развитии может возникать во всех областях, включая социальное мышление и социальное функционирование, например, инициирование социальных взаимодействий, поддержание социальных взаимодействий или понимание социальной прагматики. Будь то клиническая проблема или отставание в развитии, эти проблемы могут мешать их способности общаться с другими, препятствуя контролю импульсов со сверстниками, что мешает ладить с другими или затрудняет дружбу. Прямое обучение в социальной сфере учит, как управлять различными компонентами социальных взаимодействий и прагматического языкового общения. Навыки социального мышления можно освоить под непосредственным руководством и поддержкой высококвалифицированного и опытного терапевта на индивидуальных или групповых занятиях.
Повышение самооценки
Дети с особыми потребностями часто не добиваются успеха в своей учебе. У них могут быть трудности с концентрацией внимания, чтением, общением или сочетанием проблем, которые снижают их самооценку. Работа с терапевтом, чтобы найти способы улучшить чувство собственного достоинства, может иметь огромное значение и предотвратить дальнейшее рискованное поведение. В конечном счете, для родителей важно обеспечить безопасность эмоционального ядра вашего ребенка или подростка.
Понимание сильных и слабых сторон
Поскольку так много задач может быть проблемой для ребенка с особыми потребностями, он видит только то, что не может сделать. Консультирование – это понимание всех частей самого себя. Для ребенка с особыми потребностями выявление сильных и слабых сторон может помочь им адаптироваться и учиться более комфортно. Подтверждение и объяснение трудностей расширяет возможности детей. Они часто знают, что что-то не так, и вместо того, чтобы стыдиться, они могут чувствовать себя лучше, понимая, почему они борются. Квалифицированный терапевт может помочь родителям и детям использовать сильные стороны ребенка и вести вместе с ними.
Связь с эмоциями
Детям с особыми потребностями и подросткам может быть трудно соединиться со своими эмоциями из-за стресса и беспокойства. Терапевты помогают детям облечь эмоции в слова, чтобы они могли соединиться с их чувствами, а не перегружаться стрессом. Для родителей научиться тому, как поддерживать своих детей эмоциональным языком в позитивной манере, может оказаться неестественным. В то время как нейротипичные дети могут улавливать эмоциональный язык, иногда детей с особыми потребностями необходимо обучать этому навыку. Консультирование может помочь родителям и детям освоить языковые средства, необходимые для обсуждения эмоций таким образом, чтобы уменьшить поведенческие реакции на стресс.
Поддержка родителей
Обращение к квалифицированному терапевту за поддержкой вашего ребенка с особыми потребностями может оказаться неоценимым. Для некоторых родителей консультирование означает получение коучинга в трудный родительский момент. Для других это означает получение регулярной помощи, направленной на решение клинических проблем вашего ребенка. Терапевты могут помочь родителям справиться с препятствиями детства и юности, которые часто являются более сложными для ребенка с особыми потребностями.
Независимо от того, страдает ли ваш ребенок СДВГ, нарушением обучаемости или ему требуются учебные пособия для лечения дислексии, терапия для семей и детей может помочь устранить основные причины нарушения обучаемости, проблем с исполнительными функциями, проблем с концентрацией внимания или внешних стрессовых факторов, связанных с особыми потребностями. детские лица.
Чтобы записаться на прием к доктору Розанн, чтобы обсудить, как один из наших клинически эффективных и естественных методов лечения может помочь вам или вашему ребенку, или встретиться с одним из наших психотерапевтов, позвоните по телефону 203.438.4848 или напишите нам по адресу [email protected].
Д-р Розанн — психолог, который работает с детьми, взрослыми и семьями со всех концов США, поддерживая их комплексными методами лечения, основанными на исследованиях, в сочетании с нейронаукой. Доктор Розанн является сертифицированным специалистом по нейробиоуправлению (BCN), сертифицированным поставщиком услуг в области психического здоровья в области интегративной медицины (CMHIMP), а также членом правления Общества биологической обратной связи Северо-восточного региона (NRBS) и организации Epidemic Answers. Она также является членом Американской психологической ассоциации (APA), Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Ассоциации консультирования Коннектикута (CCA), Международного фонда ОКР (IOCDF), Международного общества нейробиоуправления и исследований (ISNR) и Ассоциации прикладных психологов. Психофизиология и биологическая обратная связь (AAPB).
©Roseann-Capanna-Hodge, LLC 2019
Интеллектуальная инвалидность – поддержка, консультирование и терапия умственной отсталости
Лица с умственной отсталостью часто имеют различные варианты помощи и поддержки. В то время как умственная отсталость неизлечима и не существует специальных лекарств для лечения ее последствий, специальные программы обучения и обучения могут помочь ребенку даже в раннем возрасте посредством программ раннего вмешательства.
Поддержка и лечение умственной отсталости
После диагностики и оценки состояния специалистом обычно составляется Индивидуальный план семейных услуг (IFSP), в котором излагаются потребности ребенка и услуги, которые ребенок должен получать .
Когда ребенок достигает школьного возраста, сотрудники школы и родители ребенка разрабатывают Индивидуальный план обучения (IEP). Программы специального образования и сопутствующие услуги предоставляются бесплатно каждому ребенку с инвалидностью, и эти программы часто могут помочь детям получить доступ к своему потенциалу и полностью раскрыть его. В некоторых случаях также может быть рекомендовано поведенческое консультирование. По мере того, как ребенок становится старше, в обучение включаются адаптивные навыки для конкретного возраста, а IEP обычно начинают включать информацию о планировании перехода к 16 годам или ранее.
Методы вмешательства обычно подбираются индивидуально, и в некоторых случаях небольшие изменения в образе жизни или уходе могут привести к улучшению. В других случаях более эффективным может быть более специализированное медицинское обслуживание, консультирование или терапия. В частности, людям с легкой умственной отсталостью может помочь разговорная терапия. В некоторых случаях также могут быть назначены психотропные препараты.
Приспособления для лиц с ограниченными умственными возможностями
Закон об американцах с ограниченными возможностями защищает всех лиц с умственными или другими нарушениями. Этот закон предотвращает дискриминацию в сфере занятости и жилья, требует разумного приспособления от работодателей и учебных заведений, а также требует, чтобы общественные объекты были доступны для всех людей.
Услуги, которые могут быть полезны людям с ограниченными интеллектуальными возможностями, включают дома-интернаты, дневные программы реабилитации и семинары, которые могут помочь людям получить работу и жилье и связаться с членами сообщества. Специальные психотерапевтические программы также позволяют людям с ограниченными интеллектуальными возможностями научиться основным жизненным навыкам, а также ставить и достигать жизненных целей, одновременно учась обретать независимость.
Умственная отсталость и психическое здоровье
Исследования показывают, что люди с умственной отсталостью имеют более высокий риск проблем с психическим здоровьем, включая депрессию и суицидальные мысли. До 40% людей с умственной отсталостью также могут сталкиваться с некоторыми проблемами психического здоровья. Другие проблемы с психическим здоровьем, которые обычно сопутствуют умственной отсталости, могут включать:
- Беспокойство
- Психотические расстройства
- Аутизм (РАС)
- Поведенческие расстройства
Поскольку некоторым людям с когнитивными ограничениями может быть трудно объяснить свои эмоции и переживания, поставщикам психиатрических услуг может быть сложно выявить и диагностировать состояния, когда они присутствуют, и многие специалисты не знают о частоте сопутствующих заболеваний. эти условия. Однако при выявлении этих состояний часто может помочь консультирование и некоторые формы терапии.
Примеры случаев умственной отсталости в терапии
- Лечение умственной отсталости, вызванной внутриутробной травмой: Мартина, 32 года, имеет умственную отсталость, которая, как полагают, является результатом травмы до рождения. Хотя она испытывает некоторые когнитивные нарушения, она достигла значительного уровня независимости. Она живет с соседкой по комнате и подрабатывает чисткой клеток и кормлением животных в приюте для животных. Старшая сестра Мартины навещает ее раз в неделю, и Мартина всегда сообщает, что она счастлива и «все в порядке». Однако однажды к ней приезжает сестра и обнаруживает, что Мартина перестала принимать душ, одеваться или ходить на работу. Мартина не может объяснить сестре, почему она перестала этим заниматься, она просто говорит, что ей «не хотелось». Сестра Мартины предлагает Мартине позвонить ее социальному работнику, который помогает Мартине записаться на прием к терапевту. На сеансе терапии терапевт обнаруживает, что Мартина недавно узнала, что некоторых животных в приюте усыпляют, а не усыновляют. Ранее она считала, что всех их усыновили, и ее открытие привело ее к сильной печали и плохому настроению. Мартина расплакалась, говоря терапевту и своей сестре (которая присутствует на сеансе по просьбе Мартины), что она больше не хочет, чтобы животные уходили. Терапевт спрашивает Мартину, не хотела бы она попробовать себя в другой профессии, и Мартина соглашается. Сестра помогает ей найти работу в парикмахерской, где она может работать с животными в более позитивной обстановке, и настроение Мартины снова улучшается.
Справочные номера:
- Умственная отсталость. (н.д.). Американская ассоциация речи, языка и слуха. Получено с https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589942540§ion=Treatment .
- Кендалл, К., и Оуэн, М.Дж. (2015, 26 мая). Умственная отсталость и психиатрическая коморбидность: проблемы и клинические проблемы. Psychiatric Times, 32 (5). Получено с http://www.psychiatrictimes.com/comorbidity-psychiatry/intellectual-disability-and-psychiatric-comorbidity-challenges-and-clinical-issues
- Кинтеро, М. (2010). Сопутствующие психические заболевания и отклонения в развитии. Social Work Today, 10 (5), 6. Получено с https://www.socialworktoday. com/archive/092310p6.shtml .
- Рейнольдс, Т., Зупаник, CE, и Домбек, М. (nd). Получено с https://www.mentalhelp.net/articles/therapies-for-intellectual-disabilities-and-outdated-unproven-treatments .
[PDF] Групповая терапия с подростками с трудностями в обучении и социальными/эмоциональными проблемами
- DOI: 10.1007/BF02548484
- Идентификатор корпуса: 46966892
@article{Mishna1994GroupTW,
title={Групповая терапия с подростками с трудностями в обучении и социальными/эмоциональными проблемами},
автор={Фэй Мишна и Дженис Кайман и Сандра Литтл и Элизабет Таршис},
journal={Журнал детской и подростковой групповой терапии},
год = {1994},
объем = {4},
страницы={117-131}
} - Ф. Мишна, Дженис Кайман, Э. Таршис
- Опубликовано 1 июня 1994
- Психология
- Журнал детской и подростковой групповой терапии
В этом документе представлена групповая терапия с подростками, у которых есть проблемы с обучением и социальные/эмоциональные проблемы. Во-первых, в статье проводится обзор литературы по психосоциальному развитию и вмешательствам, предлагаемым этим подросткам. В литературе есть мнение, что групповая терапия полезна для подростков. Подростки с ограниченными способностями к обучению соответствуют критериям для проведения этого вмешательства. Несмотря на это, обзор литературы показывает, что эта популяция обычно не предлагается в группе…
Посмотреть на Springer
integra.on.ca
«Я не единственный!» Групповая терапия с детьми старшего возраста и подростками с нарушениями обучаемости
Представлена модель групповой терапии для детей старшего возраста и подростков с LD, основанная на сочетании самопсихологии, взаимопомощи и межличностной групповой терапии.
Групповая терапия для мальчиков с признаками синдрома Аспергера и сопутствующими нарушениями обучаемости: поиск группы сверстников
- F. Mishna, Barbara Muskat
Психология
- 1998
Психические расстройства,…
Социальная групповая работа с несовершеннолетними правонарушителями с ограниченными возможностями обучения
- Ф. Мишна, Барбара Мускат
Психология
- 2002
РЕЗЮМЕ Несмотря на высокую распространенность нарушений обучаемости среди молодых правонарушителей, исследования показывают, что молодые правонарушители с нарушениями обучаемости не получают вмешательства, направленного на решение их…
Влияние краткосрочной когнитивно-поведенческой групповой терапии на подростков с трудностями привязанности
- Jason C. Cone, J. Golden, C. Hall
Психология
- 2009
Это исследование было разработано для изучения влияния краткосрочной когнитивно-поведенческой групповой терапии на четырнадцать подростков с трудностями привязанности. Все участники этого исследования имели…
Эффективность группового вмешательства для улучшения навыков совладания с регуляцией эмоций у мужчин подросткового и подросткового возраста с трудностями привязанности
- Джейсон К. Коун
Психология
- 2009 90 шестисеансовое когнитивно-поведенческое групповое вмешательство для улучшения навыков совладания с эмоциональной регуляцией у мальчиков предподросткового и подросткового возраста…
- Rebecca S. Martínez
Психология
- 2002
- Ф. Мишна, Барбара Мускат, Дж. Винер
Образование
- 2010
- С. Деннисон, С. Дэниел, К. Грубер, Элисон М. Кавано, А. Мэйфилд
Психология
- 2018
- C. Borges
Биология
- 3015
4 Влияние социальных навыков на социальные навыки навыки решения проблем учащихся с ограниченными возможностями обучения
- G. Kraft
Образование
- 2009
Показ 1-10 из 56 ссылок
Sort Byrelevancemost Disabled Disabled Disabled Disodcessemost.
- Д. Пикар
Психология
Подростковый возраст
- 1988
Обоснование, изложенное в отношении полезности групповой психотерапии с подростками с ограниченными способностями к обучению, иллюстрируется двумя виньетками с положительными клиническими случаями, которые показывают положительные изменения в группе навыки межличностного общения этих молодых людей за относительно короткий период времени.
Групповое консультирование подростков с ограниченными способностями к обучению
- Р. К. Берг, Лаура Вейджес
Образование, психология
Журнал неспособности к обучению
- 1982
1 Для групповых действий рекомендуется включить и включить процедуры А с менее серьезными нарушениями, чтобы облегчить их реинтеграцию в обычные классы. - М. Джексон
Психология
- 1987
- J. Cohen
Психология
Анналы дислексии
- 1986
- Б. Хиберт, Б. Вонг, Маргарет А. Хантер
Психология, образование
- 1982
- Rutan Js
Психология
- 1984
Диалектическая поведенческая терапия (DBT) : В ней особое внимание уделяется сочетанию индивидуальной психотерапии и групповых занятий по обучению навыкам, чтобы помочь детям изучить и использовать новые стратегии для улучшения их эмоционального функционирования. Изученные навыки включают внимательность, регулирование эмоций, стрессоустойчивость и межличностную эффективность. Диалектическая поведенческая терапия является ответвлением более распространенной практики когнитивно-поведенческой терапии (КПТ). Первоначально DBT был разработан для помощи людям с пограничным расстройством личности (ПРЛ).
Группы обработки : Эти группы помогают детям справиться с психосоциальными факторами стресса в безопасной и благоприятной среде. Группы горя, социальные группы для преодоления издевательств, группы расстройств пищевого поведения, группы игровой терапии и группы расширения прав и возможностей являются примерами групп процесса. Групповая терапия процесса — это мощный инструмент, помогающий детям научиться доверять другим, как делиться опытом, который в противном случае они могли бы держать в себе, и как предоставлять и принимать поддерживающую обратную связь со сверстниками и от них.
Группы социальных навыков : Эти группы включают упражнения по развитию навыков и практику со сверстниками соответствующего возраста. Группы социальных навыков обычно направлены на развитие социальных навыков у детей младшего возраста, примерно от двух до восьми лет. Сеансы групповой терапии социальных навыков могут включать в себя ролевые игры, чтобы помочь детям лучше понять, как начать разговор, а также соответствующий язык тела.
Группы когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) : Эти группы помогают детям выявить ошибочное мышление, которое усиливает негативное поведение, и обычно сосредоточены на конкретной проблеме. Группы КПТ особенно эффективны при тревожных расстройствах. Узнайте больше о КПТ здесь.
- Поведенческие трудности
- Панические расстройства
- Дефицит социальных навыков
- Проблемы сверстников и братьев и сестер
- Травма
- Злоупотребление
- Проблемы с регулировкой
- Тревога и другие расстройства настроения
- Депрессия
- Текущее удостоверение личности с фотографией (лицензия)
- Страховая карта
- Направление при необходимости
- Текущий список лекарств для вашего ребенка
- Школьные отчеты
- Предыдущие оценки
- Документы опекуна (при совместной или единоличной опеке)*
- Многие родители также считают полезным принести список вопросов, чтобы задать их терапевту
- Физические
- Развивающие
- Сенсорные
- Поведенческие или эмоциональные
Сравнение подтипов нарушения обучаемости в средней школе: самооценка, воспринимаемая социальная поддержка и эмоциональное функционирование
Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы сравнить младших подростков средней школы с различными типами нарушений обучаемости и группу без нарушений обучаемости и изучить их…
4«Я не ленив; просто я учусь по-другому»: разработка и внедрение ручной школьной группы для учащихся с ограниченными возможностями обучения
В этой статье авторы представляют внедрение и экспериментальную оценку инновационной учебной группы на базе школы для учащихся средних классов с нарушениями обучаемости (LD). Группа была…
Группа обучения лидерству для пяти- и семиклассников из группы риска: результаты краткой групповой программы, основанной на силе
РЕЗЮМЕ Все большее число молодых людей сталкиваются с социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами, которые мешают им нормально функционировать в классе. Впоследствии школьные психиатрические службы…
Изменение респираторной синусовой аритмии (RSA) и исполнительной функции у подростков мужского пола с нарушениями обучаемости
Подросток LD в группе риска: задачи развития, социальная компетентность и эффективность общения.
Социальная компетентность подростков с LD исследуется в процессе развития. В рамках этого подхода подросток с LD испытывает уникальные трудности, связанные с его или ее конкретной неспособностью к обучению.…
Групповое консультирование с детьми с ограниченными способностями к обучению
В этом исследовании изучалось влияние двух подходов группового консультирования – социальных навыков и обучения релаксации – на самооценку детей с ограниченными возможностями и на их поведение в классе, по оценке их учителей.
Обзор социальных вмешательств для учащихся с ограниченными возможностями обучения
Обсуждение сосредоточено на трудностях сравнения исследований для определения эффективности вмешательств посредством изучения показателей результатов, призыве к пересмотру будущих отчетов о социальных вмешательствах в литературе и этих факторах вмешательства. которые связаны с увеличением признания сверстников.
Неспособность к обучению и психологическое развитие в детском и подростковом возрасте
, а прерывистый характер слабой или умеренно тяжелой неспособности к обучению, по-видимому, способствует ощущению травмы и жесткости характера.
Аффективное влияние на подростков с ограниченными способностями к обучению
Исследование различий между нормальным и нетрудоспособным обучением подростки в отношении академической самооценки и академических ожиданий; (b) восприятие учителем и академическое…
Проблемы социального восприятия у молодежи с ограниченными возможностями обучения
Хотя было обнаружено, что способность к социальному восприятию улучшается с возрастом в обеих группах, пропорциональные различия между группами оставались постоянными до 17 лет9. 0004
Краткая, проблемно-ориентированная групповая психотерапия с подростками.
Кратко обсуждаются практические вопросы и рекомендации по лечению, групповая терапия, ориентированная на проблему, с подростками, включая факторы избирательности, состав группы и стиль руководства. The need…
Психодинамическая групповая психотерапия
Что ваш ребенок может получить от групповой терапии и психологического благополучия
1 Если ваш ребенок страдает от горя, беспокойства или других проблем с психическим здоровьем, групповая терапия является жизнеспособным вариантом, который можно рассмотреть.
Индивидуальная терапия — прекрасный ресурс для детей, которым нужна помощь в обучении управлению симптомами тревоги и расстройств настроения, обработке эмоций, преодолению различных стрессоров (горе, социальные проблемы, низкая самооценка и т. д.) и для улучшения их настроения. Индивидуальная терапия обеспечивает безопасное пространство для детей, чтобы они могли выразить свои трудности и обратиться за помощью. Во многих случаях работы один на один с терапевтом достаточно, чтобы помочь детям преодолеть трудности и научиться саморегуляции.
Некоторым детям, однако, также помогает групповая терапия. Хотя индивидуальная терапия помогает детям исследовать свои эмоции, реакции на стресс и шаги, которые они могут предпринять для улучшения своего эмоционального благополучия, она не решает конкретных проблем, с которыми дети сталкиваются в классе, на игровом поле или в небольших группах.
Групповая терапия дает терапевтам возможность увидеть, как дети относятся друг к другу в группе. Для детей, борющихся с социальной тревожностью, плохими социальными навыками или невнимательностью, групповая обстановка предлагает терапевту возможность помочь детям преодолевать препятствия с другими детьми по мере их возникновения. Групповая терапия также может быть источником поддержки для детей, страдающих от горя, издевательств, беспокойства и депрессии, а также других проблем с психическим здоровьем.
Групповая терапия эффективна. Один метаанализ 56 исследований показал, что дети или подростки, получавшие групповую терапию, чувствовали себя лучше в конце лечения, чем 73% тех, кто этого не делал.
Когда у ребенка возникают проблемы с навыками социального взаимодействия, родители часто обращаются за помощью, чтобы улучшить способность ребенка общаться и общаться с другими людьми. В индивидуальной терапии ребенок будет работать над конкретными целями для развития этих навыков. Например, можно завести нового друга, начав разговор и используя навыки активного слушания. Это помогает ребенку практиковать определенный набор навыков. Однако в группе у ребенка есть возможность работать над этими навыками с другими детьми в комнате. Если ребенок борется с навыками социального взаимодействия из-за беспокойства, он может начать разговор с другим ребенком в безопасности группы.
Какие группы доступны для детей?
Существуют различные группы для решения различных вопросов. Как правило, небольшая группа детей, работающих с одинаковыми стрессорами, помещается вместе. Группы обычно небольшие по размеру, от 8 до 10 участников в зависимости от характера группы. В некоторых случаях группы формируются по половому признаку, но многие группы сосредоточены на решении конкретной проблемы (например, социальные навыки, тревожность и т. д.). Примеры групповой терапии включают:
Имейте в виду, что важно составить расписание, которого вы и ваши дети сможете придерживаться во время сеансов групповой терапии.
Какую пользу получит мой ребенок от групповой терапии?
Групповая терапия может развить уверенность в себе и уверенность в себе, а также помочь детям избежать негативного давления со стороны сверстников. Он также может вооружить детей инструментами, необходимыми для обработки негативных эмоций и управления ими, а также преодоления стресса и беспокойства. Ознакомьтесь с этими преимуществами групповой терапии для детей:
Поприветствуйте социальную уверенность
Работа над сложными эмоциональными проблемами в группе сверстников помогает детям научиться новым способам общения с другими. Благодаря групповой работе дети находят свой голос и практикуют новые навыки в безопасной среде с обратной связью от терапевта.
Попрощайтесь с неуправляемым эмоциональным стрессом
Дети часто чувствуют себя подавленными своими эмоциональными реакциями на стрессоры. Группы предлагают детям возможность выплеснуть свои эмоции, пообщаться с другими детьми и посочувствовать друг другу. Это снижает их уровень стресса.
Они будут чувствовать себя услышанными и поддержанными
Когда дети борются с тревогой, депрессией и другими проблемами психического здоровья, они часто чувствуют себя изолированными или одинокими. Им кажется, что другие их не понимают. Группы помогают детям чувствовать себя услышанными и известными. Они также помогают детям научиться открыто говорить о своих проблемах и учиться у сверстников.
Дружба будет укрепляться
Независимо от того, записывается ли ваш ребенок в группу социальных навыков, чтобы научиться дружить, или в группу поддержки для детей, над которыми издеваются, дружба улучшится благодаря группе. В данный момент у детей не так много возможностей получить содержательную обратную связь о социальных навыках. Благодаря групповой работе дети учатся сопереживать, поддерживать и заботиться о своих сверстниках. Это приводит к положительным навыкам дружбы в их собственных сообществах.
Они приобретут навыки общения, которые останутся с ними на всю жизнь
Когда вас переполняют негативные эмоции, может быть трудно подобрать нужные слова. Дети, которые еще не освоили средства общения, могут в конечном итоге испытывать разочарование или печаль, выражая гнев, или вообще не общаться. Групповая терапия дает детям возможность попрактиковаться в вербализации и изучении своих эмоций со сверстниками. Это помогает детям создавать эффективные инструменты общения, которые они могут использовать, когда они в беде.
Существуют ли обстоятельства, при которых групповая терапия не рекомендуется для детей? Дети, которые находятся в кризисе или испытывают суицидальные мысли, не являются хорошими кандидатами на групповую терапию. Кроме того, чтобы получить максимальную отдачу от групповой терапии, дети должны посещать ее еженедельно. Расстояние и расписание могут сделать это трудным для некоторых. Наконец, дети со значительной социальной тревожностью могут быть не готовы к группе на начальном этапе лечения, поскольку общение в группе может быть затруднено.
За исключением этих ситуаций, групповая терапия может быть отличным вариантом для многих детей, имеющих проблемы с психическим здоровьем.
Как мне найти группу для моего ребенка?
Некоторые группы являются открытыми и непрерывными, то есть дети могут присоединиться к ним в любое время, в то время как другие закрыты и имеют определенное начало и конец. Школьный консультант — отличный ресурс для групп в этом районе, и всегда полезно обратиться к своему лечащему врачу за направлениями.
В сочетании с индивидуальной терапией для решения конкретных межличностных проблем групповая терапия является эффективным и поддерживающим ресурсом для детей, которым может быть полезна дополнительная социальная поддержка и обучение навыкам для удовлетворения их социально-эмоциональных потребностей.
Примечания. Эта статья была первоначально опубликована 25 июня 2018 г. и последний раз обновлена 7 октября 2022 г.
Подростковая психология | RWJBarnabas Health
Психологическая программа Детской специализированной больницы
услуги по оценке и терапии для пациентов со сложными медицинскими показаниями или без них.
потребностей, включая пациентов с церебральным параличом и другими видами инвалидности.
Наши услуги могут помочь ребенку в следующих областях:
Комплексные обследования, в том числе психодиагностические, образовательные
оценки и клинические оценки проводятся для выяснения состояния ребенка.
диагноз.
Они также проводятся для оценки когнитивных, поведенческих, социальных, эмоциональных,
области академического, внимания и исполнительного функционирования, определить сильные стороны
и слабые стороны, и рекомендовать эффективные вмешательства.
Лечение и исходы
Лечение проводится посредством индивидуальной игровой терапии, психотерапии, поведенческих
терапия, консультирование родителей, семейная терапия, групповая терапия или их комбинация
из этих методов.
Серия родительских семинаров предназначена для родителей детей в возрасте от 3 до 12 лет.
которые проявляют разрушительное поведение. К ним относятся СДВГ, оппозиционные
вызывающие вопросы или другие вопросы, связанные с несоблюдением. Мастерская
Серия посвящена обучению управлению поведением, воспитанию детей и организационным
навыки, предоставляя родителям поддержку группового опыта.
Посетите наш
Страница «Классы и семинары» для просмотра предстоящих семинаров.
Дополнительно Групповая терапия и психообразовательные программы для детей
и подросткам со слабыми социальными навыками или другими проблемами.
Эти группы могут быть структурированы таким образом, чтобы в них участвовали члены семьи и лица, обеспечивающие уход.
Все услуги всегда адаптированы к потребностям ребенка или подростка
и его или ее семьи.
Команда психологической службы
В группу психологической службы входят лицензированные психологи, клинические
социальные работники, профессиональные консультанты, консультанты учителей с ограниченными возможностями обучения,
и координаторы доступа к психиатрической помощи. Эта команда занимается улучшением
психическое здоровье детей, подростков и их семей. Как педиатрический
профессионалы, сотрудники психологии понимают уникальные психосоциальные, эмоциональные,
поведенческие и познавательные потребности детей на каждом этапе их жизни
и считает, что семья/лицо, осуществляющее уход, играет важную роль в развитии
и поддержка ребенка или подростка.
Часто задаваемые вопросы
Семейный консультативный совет Детской специализированной больницы
посвящена сотрудничеству с руководством и персоналом больницы, расширению возможностей
семьям внести ценный вклад в улучшение организационной политики
и практики. Совет создал информацию ниже, чтобы помочь
при подготовке к вашему визиту.
В: Что произойдет во время первой сессии?
A: Ваш первый сеанс называется диагностическим интервью. В течение этих 45 минут
сессии, терапевт задаст вам вопросы относительно ваших проблем
и соберет информацию о поведенческом, социальном,
медицинский, развивающий, образовательный и семейный анамнез. Терапевт
будет заполнять записи с помощью компьютера, которые хранятся в электронном
медицинская запись. Вы и ваш терапевт будете работать в партнерстве, чтобы помочь
Ваш ребенок. Вместе вы разработаете план лечения, в котором
Цели могут быть достигнуты за 3-5 месяцев.
В: Сколько времени займет сессия?
A: Сеанс займет около 45 минут.
В: Какова моя роль во время сеанса?
A: Терапевт является экспертом по детскому поведению, но вы являетесь экспертом по
Ваш ребенок. Терапевт обычно собирает информацию от вас и
дайте вам знать, если им понадобится какая-либо другая помощь во время диагностического интервью.
В: Могу ли я поговорить с терапевтом без присутствия ребенка?
A: Конечно, просто сообщите об этом своему терапевту в начале сеанса.
что вы хотели бы поговорить с ним/ней наедине. Пожалуйста, осознайте, что ваш
ребенок также может захотеть поговорить наедине.
В: Как подготовить ребенка к сеансу?
A: Пусть ваш ребенок знает, что терапевт — это тот, с кем он или она
могу поделиться информацией. Дети должны понимать, что всем нам нужен вожатый
(«говорящий доктор»), чтобы помочь нам время от времени. полезно подумать
вашего терапевта как человека, который может помочь вашей семье оставаться эмоционально
здоровый. Думайте о терапии как о семейном ресурсе.
В: Что мне нужно взять с собой?
A: Пожалуйста, возьмите с собой:
*Законный опекун должен присутствовать на первом сеансе
В: Могу ли я взять с собой других детей?
A: Если возможно, братьям и сестрам рекомендуется оставаться дома, чтобы родитель
могут уделить все свое внимание и принять участие во время визита. Если вы
необходимо взять с собой других детей, рекомендуется иметь
другой взрослый сопровождает вас, чтобы занять братьев и сестер во время
сессия.
В: Если будет рекомендована терапия, оплатит ли ее моя страховка?
A: Медицинское покрытие может различаться, но многие планы медицинского страхования покрывают наши услуги.
Пожалуйста, свяжитесь со своей страховой компанией, чтобы проверить, предлагает ли ваш план
пособие на психиатрическую помощь. Наш отдел обслуживания пациентов
позвонит, чтобы получить разрешение на лечение.
8 способов, которыми логопеды помогают детям с особыми потребностями
Кто такие дети с особыми потребностями? Дети с особыми потребностями (CWSN) — это люди, которым требуется дополнительный уход и помощь в поддержании высокого качества жизни. CWSN могут быть детьми с задержкой развития, врожденными заболеваниями, заболеваниями и/или психическими расстройствами. Особыми потребностями могут быть физиотерапия, специальные когнитивные учебные мероприятия, медицинская помощь и уход, а также логопедия.
Сегодня специалисты классифицируют состояния и инвалидность CWSN по четырем категориям:
Классификация по категориям помогает детям и их опекунам обеспечить оптимальный уход, лечение и терапию время.
Логопеды (SLP) или логопеды — это подготовленные медицинские работники.
Они могут помочь в оценке, обследовании, диагностике и лечении состояний и/или расстройств, требующих особых потребностей.
Часто есть явные признаки того, что ребенку требуется логопед.
Могут ли логопеды помочь детям с особыми потребностями?
Роль логопеда для детей с особыми потребностями часто понимают неправильно. Раннее вмешательство в случае большинства состояний или нарушений развития может помочь ребенку приобрести необходимые языковые, коммуникативные и социальные навыки. Детям с нарушениями речи, обучения и/или языка помогают регулярные занятия с логопедом. SLP или логопеды работают с детьми и их родителями. Логопедия во многих сценариях предоставляется как часть специальных образовательных программ или индивидуальных образовательных программ (IEP).
Вот что вы можете ожидать от занятий с SLP или логопедом для вашего ребенка с особыми потребностями –
1. Орально-моторные упражнения
У некоторых детей возникают проблемы с контролем и координацией мышц, которые двигают губами, ртом, языком и челюсти. Логопеды могут научить вас и вашего ребенка орально-моторным упражнениям, которые помогут укрепить эти мышцы. Это особенно полезно для детей с синдромом Дауна, мышечной дистрофией, церебральным параличом и дизартрией.
Регулярная практика поможет вашему ребенку лучше осознать движения, силу и координацию мышц, участвующих в речеобразовании и глотании. Это не ночной процесс. С вашей стороны потребуется огромное терпение и практика со стороны вашего ребенка, чтобы научиться произносить связные звуки речи.
Некоторым детям трудно овладеть разговорной речью. Если у вашего ребенка серьезные признаки церебрального паралича, мышечной дистрофии, невербального расстройства аутистического спектра (РАС) или дизартрии, ему может помочь изучение жестового языка и жестов для общения.
Иногда достаточно просто указать пальцем и кивнуть головой. Они также могут постепенно изучать части языка жестов (например, ASL или американский язык жестов), чтобы сообщать о своих потребностях. Логопед может помочь детям с особыми потребностями выучить наиболее часто используемые жесты и знаки.
Языки жестов и жесты также могут быть временным методом общения, прежде чем ребенок с особыми потребностями сможет овладеть разговорной речью.
3. Средства голосовой связи (VOCA)
VOCA — это электронные устройства, генерирующие речь. Это позволяет детям «говорить», используя предварительно записанные фрагменты, сгенерированную компьютером речь или и то, и другое. Ваш логопед должен помочь вам выбрать правильную VOCA для вашего ребенка.
Дети могут использовать систему переключателей, сенсорный экран или клавиатуру, чтобы генерировать речь для общения.
4. Символы связи с картинками или система обмена картинками (PECS)
Эта система позволяет детям общаться с помощью простых карточек с картинками. Это могут быть физические или цифровые карты с картинками.
С помощью обученного SLP ваш ребенок с особыми потребностями может научиться использовать простые значки и картинки. Тем не менее, они могут быстро продвигаться вперед к построению структур предложений для создания функциональных систем коммуникации.
5. Фонация и артикуляция
При некоторых нарушениях развития у детей возникают проблемы с артикуляцией речи. В дополнение к орально-моторным упражнениям SLP будет работать с вашим ребенком над целевыми звуками, словами и фразами.
Они научат вас и вашего ребенка логопедическим упражнениям на артикуляцию и фонацию. В зависимости от тяжести симптомов у вашего ребенка может пройти от месяца до года, прежде чем он продемонстрирует улучшение разговорной речи.
6. Техника глотания
Иногда детям с особыми потребностями требуется небольшая помощь, чтобы научиться глотать без риска подавиться. Состояние известно как дисфагия. Часто встречается у детей с церебральным параличом и мышечной дистрофией. Однако это также может быть результатом травм головного мозга (ЧМТ), церебрального инсульта или опухолей головного мозга.
Логопед может научить вашего ребенка упражнениям для улучшения жевания и глотания. Эти методы для детей с особыми потребностями обычно включают в себя приемы глотания, улучшение силы челюсти и языка, а также методы позиционирования головы.
7. Беглость речи и резонанс
У детей с особыми потребностями также могут проявляться симптомы заикания. SLP может научить вашего ребенка модифицировать заикание и улучшить беглость речи.
У некоторых детей возникают проблемы с контролем громкости голоса из-за нарушений слуха или голосовых нарушений. SLP может провести вас через процесс оценки и направить к ЛОРу (специалисту по оториноларингологии) для полной проверки слуховых способностей вашего ребенка и здоровья голоса.
Кроме того, логопед научит вашего ребенка простым приемам контроля громкости речи.
Индивидуальная терапия обеспечивает безопасное пространство для детей, чтобы они могли выразить свои трудности и обратиться за помощью. Во многих случаях работы один на один с терапевтом достаточно, чтобы помочь детям преодолеть трудности и научиться саморегуляции. Как правило, небольшая группа детей, работающих с одинаковыми стрессорами, помещается вместе. Группы обычно небольшие по размеру, от 8 до 10 участников в зависимости от характера группы. В некоторых случаях группы формируются по половому признаку, но многие группы сосредоточены на решении конкретной проблемы (например, социальные навыки, тревожность и т. д.). Примеры групповой терапии включают: Благодаря групповой работе дети находят свой голос и практикуют новые навыки в безопасной среде с обратной связью от терапевта. В данный момент у детей не так много возможностей получить содержательную обратную связь о социальных навыках. Благодаря групповой работе дети учатся сопереживать, поддерживать и заботиться о своих сверстниках. Это приводит к положительным навыкам дружбы в их собственных сообществах. Кроме того, чтобы получить максимальную отдачу от групповой терапии, дети должны посещать ее еженедельно. Расстояние и расписание могут сделать это трудным для некоторых. Наконец, дети со значительной социальной тревожностью могут быть не готовы к группе на начальном этапе лечения, поскольку общение в группе может быть затруднено.A: Ваш первый сеанс называется диагностическим интервью. В течение этих 45 минут сессии, терапевт задаст вам вопросы относительно ваших проблем и соберет информацию о поведенческом, социальном, медицинский, развивающий, образовательный и семейный анамнез. Терапевт будет заполнять записи с помощью компьютера, которые хранятся в электронном медицинская запись. Вы и ваш терапевт будете работать в партнерстве, чтобы помочь Ваш ребенок. Вместе вы разработаете план лечения, в котором Цели могут быть достигнуты за 3-5 месяцев.
A: Сеанс займет около 45 минут.
A: Терапевт является экспертом по детскому поведению, но вы являетесь экспертом по Ваш ребенок. Терапевт обычно собирает информацию от вас и дайте вам знать, если им понадобится какая-либо другая помощь во время диагностического интервью.
A: Конечно, просто сообщите об этом своему терапевту в начале сеанса. что вы хотели бы поговорить с ним/ней наедине. Пожалуйста, осознайте, что ваш ребенок также может захотеть поговорить наедине.
A: Пусть ваш ребенок знает, что терапевт — это тот, с кем он или она могу поделиться информацией. Дети должны понимать, что всем нам нужен вожатый («говорящий доктор»), чтобы помочь нам время от времени. полезно подумать вашего терапевта как человека, который может помочь вашей семье оставаться эмоционально здоровый. Думайте о терапии как о семейном ресурсе.
A: Пожалуйста, возьмите с собой:
A: Если возможно, братьям и сестрам рекомендуется оставаться дома, чтобы родитель могут уделить все свое внимание и принять участие во время визита.
Если вы
необходимо взять с собой других детей, рекомендуется иметь
другой взрослый сопровождает вас, чтобы занять братьев и сестер во время
сессия.A: Медицинское покрытие может различаться, но многие планы медицинского страхования покрывают наши услуги. Пожалуйста, свяжитесь со своей страховой компанией, чтобы проверить, предлагает ли ваш план пособие на психиатрическую помощь. Наш отдел обслуживания пациентов позвонит, чтобы получить разрешение на лечение.
SLP или логопеды работают с детьми и их родителями. Логопедия во многих сценариях предоставляется как часть специальных образовательных программ или индивидуальных образовательных программ (IEP). Если у вашего ребенка серьезные признаки церебрального паралича, мышечной дистрофии, невербального расстройства аутистического спектра (РАС) или дизартрии, ему может помочь изучение жестового языка и жестов для общения. Состояние известно как дисфагия. Часто встречается у детей с церебральным параличом и мышечной дистрофией. Однако это также может быть результатом травм головного мозга (ЧМТ), церебрального инсульта или опухолей головного мозга.