Групповое занятие психолога с детьми овз – . , — .

Индивидуально-групповое занятие с элементами тренинга для детей с ОВЗ «Шаг к цели»

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 26 ГОРОДА ТОРЕЗА»

ул. Косарева , 3, г. Торез, ДНР 86609, тел. 0952147232
e-mail: [email protected] Идентификационный код 25705003 _____________________________________________________________________________

Работа на конкурс:

«Лучшая психологическая разработка по индивидуальной траектории развития детей и учащихся с ОВЗ»

Номинация:

« Психологическая коррекция и развитие когнитивной и личностной сферы детей и учащихся с ОВЗ»

Индивидуально-групповое занятие с элементами тренинга для детей с ОВЗ

«Шаг к цели»

Автор работы

Танченкова Юлия Александровна

Практический психолог

МОУ «ШКОЛА № 26 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Город Торез

Содержание

Пояснительная записка

I. Введение. Мотивация.

1.Упражнение «Приветствие»

2.Упражнение «Круг воли»

II. Основная часть. Работа по теме занятия.

1. Упражнение — причта «Волшебный огурец»

2. Упражнение «Плохо – хорошо»

3. Упражнение «Случайный предмет»

4. Упражнение «Шаг к цели»

III. Подведение итогов

1. Упражнение «Круг воли»

2. Упражнение «Цвет моего настроения»

Пояснительная записка

В работе с детьми с ОВЗ психолог учитывает отклонения развития, вызванные болезнью и ее последствиями. Разрушая биологическую линию развития, болезнь создает препятствия и для социально-психологического развития. Вторично возникающие явления психического недоразвития, а также личностные установки нередко становятся главным препятствием социальной адаптации. Органический дефект или порок реализуется как социальная ненормальность поведения.

По мнению Л.С. Выготского, именно вторичный дефект является основным объектом психологического изучения. Поэтому психологическая коррекция связана преимущественно с характером вторичного дефекта, проявлениями которого могут быть ограниченные возможности общения, затруднения в приобретении жизненного опыта, ощущение неуспеха, дефицит комфортности и др.

Как субъект собственной жизни ребенок с ОВЗ имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внутреннего мира, его активность направлена на адаптацию и самореализацию. Он, как правило, способен нести ответственность за свою жизнь в условиях ограниченных возможностей. В ходе коррекционной работы необходимы специальные действия, актуализирующие активность и ответственность ребенка: позитивный настрой, укрепление веры в свои силы и возможности, «разрешение» на пробы и ошибки, развитие ответственности за себя и за свои поступки и т. д. Анализируя литературу и опыт работы с подростками-инвалидами, И.В. Кузнецова выделяет три наиболее типичные группы вопросов:

— вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера, спутника жизни, получение признания у значимых людей, преодоление страхов и барьеров во взаимодействии с разными людьми, формирование навыков общения, преодоление конфликтов, улучшение взаимоотношений с родителями, друзьями, педагогами и другими значимыми лицами, преодоление переживаний, связанных с отсутствием понимания и поддержки или наоборот, гиперопекой и ограничениями автономии и самостоятельности;

— вопросы, связанные с обучением, способами деятельности и жизнедеятельности, выбором профессии, планированием жизненного и профессионального пути, преодоление трудностей обучения, развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления), выработка индивидуальной стратегии, способов и стиля деятельности, режима обучения, поиск вариантов и путей реализации социальной и профессиональной ;

— вопросы самопознания, самоотношения, саморегуляции, самореализации: преодоление чувства неполноценности, неконструктивного (разрушительное) отношения к дефекту, повышение уверенности в себе, признание себя, выработка навыков саморегуляции, преодоление тревоги, обиды, вины, одиночества, страха смерти, создание внутреннего комфорта, поиск смысла и ценности собственного существования.

Возникшее затруднение, его осознание и формулирование в вопросе вызывает приток энергии, активизирует силы подростка для преодоления препятствия, если психолог поможет поставить цель, подкрепленную искренним желанием и верой. Такая цель выступает системообразующим фактором, переводящим деятельность человека на особый режим, вызывающим новые ресурсные состояния, высшей степенью которых является духовное состояние.

Следовательно, работая с детьми с ОВЗ, психолог чаще всего придерживается оптимистической концепции и опирается на те стороны личности, которые наименее всего пострадали от вторичного дефекта.

Индивидуально-групповое занятие с элементами тренинга

для детей с ОВЗ

«ШАГ К ЦЕЛИ»

Цель: развитие самопознания, самоотношения, саморегуляции, самореализации: преодоление чувства неполноценности, неконструктивного (разрушительное) отношения к дефекту, повышение уверенности в себе, признание себя, выработка навыков саморегуляции, поиск смысла и ценности собственного существования, учиться брать ответственность за себя и свои поступки, ставить перед собой конкретные цели.

Задачи:

— развить способности осознавать и вербализовать свое эмоциональное состояние, находить слова для его обозначения;

— освоить коммуникативные умения, навыки самораскрытия;

— развить интереса к себе, повысить самопринятия, самооценку;

— формировать ответственности за себя и свои поступки;

— обучить принципу достижения жизненных целей;

— исследовать себя, своих ресурсы;

— научить творчески решать появляющиеся на пути трудности;

— развить настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность.

Содержание занятия

Введение. Мотивация.

Упражнение «Приветствие»

Психолог;

«Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что вы, подумав некоторое время, скажете какого вы сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего ученик говорит, какого он сейчас цвета.)

Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы проснулись, и до того, как вы пришли сюда, – и с чем были связаны эти изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали». Дети рассказывают какого они сейчас цвета.

Психолог:

Тема нашего сегодняшнего занятия «Шаг к цели». Сегодня мы научимся осознавать свое эмоциональное состояние, находить слова для его обозначения, научимся брать ответственность за себя и свои поступки; узнаем принципы достижения жизненных целей, познакомимся с одной из самых интересных, замечательных и загадочных способностей человека. Без этой способности у нас вами не было бы достижений, мы бы с вами жили только отдельными мгновениями. Также мы узнаем, как у каждого из нас развита эта способность и как вообще её можно развивать и тренировать.

Прежде чем мы узнаем, что же это за такая способность, я предлагаю вам выполнить одно задание.

Упражнение «Круг воли»

Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и отметьте в нем сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите те цвета карандашей, которые, как Вам кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора, отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:

1.Решительность

2.Настойчивость

3.Смелость

4.Самостоятельность

5.Целеустремленность

6.Инициативность

7.Выдержка

8.Дисциплинированность

Заполнение бланка «Круг воли»

Целеустремленность

Настойчивость

Самостоятельность

Дисциплинированность

Смелость

Инициативность

Выдержка Решитильность

Посмотрите, пожалуйста, на то, что у вас получилось. А теперь давайте обсудим какие качества у вас хорошо развиты, а над какими нам стоит поработать (дети по очереди рассказывают насколько у них развиты те или иные качества и над чем им необходимо работать). А теперь ответьте на вопрос о том, как вы понимаете, что такое сила воли, а также по каким признакам вы можете определить, что перед вами безвольный человек.

Рефлексия: Выполняя это задание, вы смогли убедиться что сила воли у всех развита по-разному. Кому-то не хватает настойчивости, целеустремленности, кому-то дисциплинированности и выдержки для того чтобы добиться желаемой цели. Именно для того, чтобы развить у нас с вами эти качества мы сегодня с вами собрались.

Основная часть. Работа по теме занятия.

Упражнение — причта «Волшебный огурец»

Психолог:

Ребята, я бы хотела чтобы мы с вами научились принципам достижения жизненных целей. И для этого вам предлагается послушать притчу, которая называется «Волшебный огурец».

В одной глухой деревне жил когда-то десятилетний мальчик, про которого знали во всех окрестных деревнях, и даже в ближних городах, и даже в дальних городах. Говорили, что он переплывает глубокую широкую реку, да в таком широком месте, что ни один взрослый не смог ее там переплыть. Немало людей приходило в ту деревню поглядеть на необыкновенного мальчика. И все страшно удивлялись, когда видели обыкновенного хрупкого, на вид вовсе не сильного мальчика, и не верили. Мальчик не обижался. Но иногда, в хорошую погоду, когда у него было настроение поплавать, он сам шел к реке и действительно переплывал ее. А если его спрашивали, как же он это делает, мальчик скромно отвечал, что просто у него есть волшебный огурец, вот и все. И действительно, если мальчик хотел переплыть широкую реку, он всегда брал с собой огурец. Мальчик подходил к реке, раздевался, бросал огурец далеко в реку по направлению к другому берегу – и плыл к нему. Доплыв до огурца, мальчик бросал огурец вперед и плыл к нему, и так дальше и дальше. Так он переплывал реку. А огурец был обыкновенный, свой, с грядки.

Обсуждение:

— Дети, так в чем же волшебство огурца? Как он помогал мальчику переплывать реку? Какие выводы из этой притчи вы сделали для себя (дети отвечают).

Психолог:

Подводя итог можно сказать, что для того, чтобы достичь дальней цели, необходимо разбить путь к цели на конкретные шаги, задачи, и решать ближнюю задачу.

Упражнение «Плохо – хорошо»

Психолог:

Послушав притчу вы поняли, что для того чтобы прийти к своей цели, необходимо разбить путь на конкретные задачи и потихоньку идти вперед. Но иногда встречаются на нашем пути такие трудности, после которых мы останавливаемся или можем вообще сдаться. Именно для того, чтобы развить умение видеть в плохом – хорошее, не зацикливаться на грустных мыслях и тяжёлых переживаниях, а идти дальше с гордо поднятой головой, я предлагаю вам упражнение «Плохо – хорошо». (Дети получают чистый лист бумаги и ручку.)

Психолог:

Предлагаю подумать об одном из актуальных противоречий. Листок бумаги необходимо разделить на две половины. Слева нужно написать примерно 10 позиций-аспектов внутриличностного противоречия, которые имеют негативные последствия для вас. Затем с правой стороны листа запишите также 10 позиций, в которых отмечены положительные стороны существующей ситуации. Например, участница первую позицию слева формулирует так: «У меня в данный момент нет человека с которым я бы хотела связать свою жизнь», позицию справа: «У меня остаётся много времени на учёбу».

Обсуждение:

А теперь, давайте по очереди обсудим, что же мы написали (дети отвечают). Какой вывод вы сделали после этого упражнения?

При обсуждении упражнения дети приходят к выводу, что можно найти положительные стороны в любой, даже самой трудной конфликтной ситуации.

Упражнение «Случайный предмет»

Психолог:

Мы с вами уже узнали принципы достижения жизненных целей, научились видеть в плохом хорошее, чтобы не сдаваться на полпути. Но для того, чтобы добиться успеха, этого недостаточно. Появляющееся на нашем пути проблемы ведь необходимо еще и решать. А для того, чтобы показать один из способов использования способностей нашей психики при поиске творческого решения проблем предлагаю вам следующее упражнение.

Описание упражнения. Я прошу вас вспомнить о какой-либо проблеме, которая для вас на данный момент актуальна и способы решения которой вы ищете, и кратко записать ее суть (3 минуты). После этого вам предлагается найти любой случайный предмет, который чем-либо привлечет ваше внимание (5-10 минут). Возможны различные способы его поиска:

— Отправиться за пределы аудитории, отыскать такой предмет за ее пределами и принести с собой (способ наиболее интересен, но прибегнуть к нему не всегда позволяют окружающие условия).

— Найти такой предмет в куче «безделушек», предварительно подготовленных ведущим.

— Провести «ревизию» содержания собственных сумок и карманов: скорее всего, там отыщется не один подобный предмет.

Когда предметы найдены, детей просят вновь посмотреть на записи, сделанные ими по поводу своей проблемы, и выдвинуть как можно больше идей-ассоциаций, как эти предметы могут быть связаны со способами решения обозначенных участниками проблем (6–8 минут).

Обсуждение. Дети, кратко обозначьте суть своей проблемы, продемонстрируйте предмет и поделитесь идеями по поводу того, как он может быть связан со способами решения данной проблемы.

Потом обсуждаются несколько вопросов:

1. Удалось ли с помощью этой техники увидеть проблемы и способы их решения в каких-то новых ракурсах; если да, что именно этому способствовало?

2. Был ли выбор предметов изначально связан с содержанием тех проблем, над которыми размышляли перед этим участники? Так ли «случаен» наш выбор – не только в этом упражнении, но и в других жизненных ситуациях?

3. В каких жизненных ситуациях целесообразно применять подобные техники поиска решений проблем?

Психолог:

Выполняя это упражнение, можно сделать вывод, что есть много способов решить ту или иную проблему. Особенно если подойти к решению проблем творчески и спокойно.

Упражнение «Шаг к цели»

Психолог:

Часто человек не достигает желаемого не потому, что не обладает необходимыми предпосылками для этого, а потому, что цель кажется ему слишком глобальной, не «раскладывается» в его сознании на конкретные действия, которые можно и нужно совершить уже сейчас. И для того, чтобы хотя бы частично преодолеть подобное ограничение я предлагаю вам упражнение «Шаг к цели». Это упражнение поможет вам развивать умение конкретизировать цель в задачах, с пониманием шагов на пути к ее достижению, и переходить от размышлений к действиям.

Описание упражнения. Упражнение выступает логичным продолжением предыдущего и направлено на конкретизацию действий, которые можно и нужно совершить для достижения поставленной цели.

«Я попрошу вас нарисовать горизонтальный отрезок, отметить на нем 11 точек на равном расстоянии друг от друга и обозначить их цифрами от 0 до 10. Отрезок символизирует путь к достижению цели. Крайняя левая точка (0) обозначает ситуацию, когда цель не достигнута совершенно, крайняя правая (10) – ситуацию, когда цель достигнута полностью и наилучшим образом. Напишите рядом с каждой из этих двух точек по нескольку слов, которые бы вы описывали, соответственно, наихудшее и наилучшее положение дел.»

После этого участников просят оценить с помощью получившейся шкалы собственное положение дел – то, насколько они близки к цели. Участники отмечают соответствующую цифру и записывают рядом с ней несколько слов, описывающих текущее положение дел. А потом их просят нарисовать стрелочку от той точки, которая характеризует их теперешнее положение, к следующей. «Вот ближайший шаг на пути к вашей цели. Даже если цель пока достижима не полностью, хотя бы этот-то шаг совершить можно и нужно. Подумайте и запишите, что конкретно вы можете сделать, чтобы он совершился. И когда именно вы это сделаете».

Обсуждение. Каждый из участников озвучивает, что конкретно и когда он в результате выполнения этого упражнения решил сделать (стоит напомнить, что, как свидетельствуют психологические исследования, если о намерении заявлено публично, то резко возрастают шансы его реализации). После этого обсуждается, для чего и как подобные техники могут применяться при решении жизненных проблем.

Подведение итогов

Психолог:

Сегодня на занятии мы с вами учились определять принципы достижения жизненных целей, творчески подходить к решению жизненных проблем, не сдаваться перед трудностями, ставить перед собой конкретные задачи и идти к цели медленно, но уверенно. И подводя итоги занятия, я предлагаю вам снова повторить упражнение «Круг воли», чтобы мы с вами увидели, как же изменились наши волевые качества к концу занятия

Упражнение «Круг воли»

А теперь давайте обсудим, какие же изменения произошли в вашем «Круге воли», какие качества у вас изменились , а над какими нам стоит поработать (дети по очереди рассказывают насколько у них развились те или иные качества и над чем им необходимо работать).

После окончания упражнения дети обсуждают, что им понравилось на занятии, какие были трудности. Какие выводы каждый сделал для себя самого.

Заполнение бланка «Круг воли»

Дисциплинированность

Выдержка

Самостоятельность

Смелость Инициативность

100%

Настойчивость

Целеустремленность Решительность

Упражнение «Цвет моего настроения»

Психолог:

«Я предлагаю закончить наше занятие тем, что вы, подумав некоторое время, скажете какого вы сейчас цвета. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего ученик говорит, какого он сейчас цвета.)

Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение занятия с чем были связаны эти изменения. Охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали».

Список используемой литературы:

1. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.

2. Психосоциальная поддержка в кризисной ситуации. Методическое пособие для педагогов. — Детский фонд ООН UNICEF, Всеукраинский союз молодежных общественных организаций, «Христианская ассоциация молодых людей Украины» (YMCA Украины). — К., 2015. — 76 с.

3. http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1985-trening-formirovaniya-konstruktivnoj-poziczii-studentov-v-razreshenii-vnutrilichnostnyx-protivorechij

4. https://psy.wikireading.ru/16364

5. https://infopedia.su/15×6628.html

6. https://www.psyoffice.ru/7/training/time.html

7. https://studwood.ru/1516593/psihologiya/zaklyuchenie

infourok.ru

Конспект коррекционного занятия с детьми ОВЗ ТЕМА: «Учимся управлять своими эмоциями»

Конспект коррекционного занятия с детьми ОВЗ

ТЕМА: «Учимся управлять своими эмоциями»

Цель:

• познакомить учащихся с понятием «эмоции»;

• дать представление о различных методах саморегуляции;

• развить навыки преодоления негативных эмоциональных состояний ;

• создание условий для управления собственными эмоциями.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

• формировать умения дифференцировать эмоциональные состояния, называть и передавать их;

• развивать мышечный аппарат лица, участвующий в воспроизведении данной эмоции;

• развивать способность понимать эмоциональное состояние других людей.

Коррекционно-воспитательные:

1. Организационный момент

Давайте по приветствуем гостей и друг друга. Каждый из вас в момент, приветствия может показать улыбку, радость.

Наша жизнь наполнена различными чувствами и эмоциями: мы радуемся и грустим, любим и ненавидим, обижаемся и восхищаемся. А что делать, если наши чувства отравляют нам жизнь? Если они разрушают отношения с близкими и друзьями? Вы хотите научиться справляться с обидой или страхом, с тревогой или ревностью? Вы хотите научиться радоваться жизни и направлять энергию эмоций на реализацию своих планов?

Эмоциональный человек открыт, его легко ранить, причинить боль. Зато как удобно ничего не чувствовать! Нет эмоций — нет боли. Мы привыкаем закрываться. Сначала стараемся никому не показывать эмоции. Мы же гордые и сильные! Не плачем, не восхищаемся, не восторгаемся, не сочувствуем, не переживаем и не печалимся.

Перестаём радоваться, надеяться, доверять. И  вдруг однажды мы  делаем неожиданное открытие: жизнь стала серой, скучной. Ушли яркие краски, сочность, вкусность жизни. Вяло удивляемся: почему? А все очень просто: нельзя запретить себе испытывать отрицательные эмоции. Мы так устроены: либо чувствуем, либо нет. Эмоции — это единственное человеческое сокровище!

2. Беседа

Мы учимся так жить, чтобы быть счастливыми, чтобы окружающие уважали, чтобы быть успешным в общении, состояться как личность, жить в гармонии с собой, другими людьми и окружающим миром.

Древняя притча

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.

— Что ещё слепить тебе? — спросил Бог.

— Слепи мне счастье, — попросил человек.

Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Вы можете лепить свою жизнь так, как желаете сами. Вы можете выбрать: жаловаться ли на проблемы, копить негатив или работать над собой, решать проблемы, чтобы Ваша жизнь стала гармоничнее, радостнее, успешнее и светлее.

Человек — существо эмоциональное, реагирующее. Мы радуемся, волнуемся, боимся, раздражаемся, удивляемся.

Эмоции — это наш способ общения, взаимодействия и контакта с миром и людьми вокруг нас. А как вы умеете справляться со своими эмоциями? Согласны ли вы, что некоторые эмоции надо скрывать, подавлять, загонять внутрь, ни в коем случае не выражать?

Каждый должен уметь управлять своими эмоциями и чувствами.

3. Тест «Эмоциональный градусник»

На игровом бланке попробуйте составить эмоциональный портрет своего вчерашнего дня. Поставьте кружок  утром, днем и вечером.

 

Вывод: Люди резко отличаются по устойчивости настроений, по зависимости настроений от поведения других людей.

 

Чтобы владеть и управлять своими чувствами, надо очень хорошо знать собственное эмоциональное устройство.

 

4. Презентация: «Эмоции правят мной или Я ими?»

(Слайд 1)

На вопрос, который нам предстоит ответить в конце занятия:

 

(Слайд 3) Давайте посмотрим какие бывают эмоции

 

(Слайд 4) Для начала обратите внимание на это лицо. Когда у нас бывает такое выражение лица? (когда весело, радостно)

 

(Слайд 6) О чем говорит? (какое счастье!) 

(Слайд 7) А когда у нас бывает такое лицо? (когда недовольны, злимся, в гневе) 

 

Обида (Слайд 11) 

 

Удовольствие (Слайд 14) 

                         

Восторг (Слайд 15)

 

                       

Игра «Угадай эмоцию»

Задание: Вы должны отгадать зашифрованную эмоцию

Гнев (Слайд 17)

 

Страх (Слайд 18)

 

Радость (Слайд 19)

 

(Слайд 20)

 

5. Воздушные шарики

 

Какие эмоции можно назвать нашими врагами? (злость, гнев, обида, зависть, ярость, печаль, презрение).  

Какие эмоции можно назвать нашими друзьями? (радость, восторг, удивление, спокойствие).

 

 

На воздушных шариках в первом ряду пишем положительные, во втором ряду отрицательные эмоции. Разукрасим воздушные шарики (студенты записывают у себя на воздушных шариках эмоции).

Каких эмоций больше? Отрицательных или положительных? Конечно отрицательных. С ними нужно бороться.

 

6. Способы избавления от отрицательных эмоций

Перед вами лежат два листочка: один желтого цвета, а другой серого цвета. Напишите на черном листочке те эмоции, которые вам мешают общаться (страх, гнев, тревога, ярость, обида, презрение, грусть).

На желтом, те эмоции, которые вам наоборот помогают общаться (радость, восторг, удивление, спокойствие, удовольствие). По очереди называют сначала те эмоции, которые им мешают, а потом те, которые им помогают. Мы не случайно написали отрицательные эмоции на серых листах, а положительные на желтых. Как вы можете это объяснить? Цвет может влиять на наши эмоции и на наше настроение.

 А теперь я предлагаю разорвать наши серые листы с отрицательными эмоциями и таким образом избавиться от них.

Как еще можно побороть своих внутренних врагов?

Побороть отрицательные эмоции может музыка.

Можно ли сказать что, музыка влияет на наше настроение, на наши эмоции? Конечно (если грустно можно включить веселую музыку, если в гневе — спокойную, медленную).

Можно использовать различные естественные приёмы саморегуляции: смех, улыбку, юмор; размышления о хорошем, приятном; расслабление мышц; общение с природой; музыку, танцы; мысленное обращение к высшим силам.                             

                             

7. Подведем итог занятия

 

Давайте вспомним, какой вопрос мы задали себе в начале занятия?

Эмоции правят мной или я ими? Мы дружно ответим? Я!

Как мы можем управлять своими эмоциями, с помощью каких средств?

Цвет одежды, комкать или рвать бумагу, с помощью музыки, с помощью счета про себя, зеркало (если плохое настроение нужно посмотреться в зеркало и улыбнуться даже если очень не хочется и настроение тоже изменится; если тебя обижают – нужно рассмеяться, или не обращать внимания, уйти).

Вы видите, что существует много приёмов, которые позволяют нам регулировать своё психоэмоциональное состояние.

Оценим наше занятие – подходим к столу, выбираем смайлики.

Если вы оказались в трудной жизненной ситуации, всегда помните о том, чем вы владеете. У вас есть опыт, знания, чувства, желания, надежда, вера, способность любить и ещё много замечательных вещей. Помните об этом и не теряйтесь!

 

Перешагните, люди, через грусть!

Вы улыбнулись, значит все в порядке.

Почаще смейтесь, радуйтесь и пусть

Улыбка станет утренней зарядкой!

И  не важны возраст или внешность,

Цвет волос — все это ерунда.

Ведь не ростом меряется нежность,

И не в сантиметрах — доброта.

Разрушить всегда легче, чем построить.

Обидеть легче, чем простить,

И врать всегда удобней, чем поверить,

А оттолкнуть намного проще, чем любить!

Привыкайте счастливыми быть!

 

От всей души желаю вам именно эмоциональной устойчивости!

Благодарю за работу, активное участие.

Здоровья, благополучия, счастья, улыбок, настроения!

infourok.ru

План-конспект урока (2, 3, 4 класс) на тему: Конспект занятия педагога – психолога с детьми ОВЗ «Путешествие в город Дружбы»

Конспект занятия педагога – психолога с детьми ОВЗ «Путешествие в город Дружбы»

Цель: формирование положительных взаимоотношений в коллективе сверстников.

Задачи:

Продолжать обучать детей навыкам взаимодействия, сотрудничества;

Закрепление навыка взаимодействия в парах;

Развитие умения выражать свои эмоции, отношения к окружающим вербальным и невербальным способами;

Создание чувства сплоченности коллектива;

Создание положительного эмоционального настроения.

1. Разминка.

Ребята, в начале урока давайте поприветствуем друг друга, вспомнив ласковые слова.

Дети стоят в кругу, у педагога в руках солнышко.

В солнышке прячутся добрые  слова. Давайте поприветствуем друг друга, вспомнив эти слова.

Педагог поворачивается лицом к рядом стоящему ребёнку, называет его ласково, например, «Сашенька здравствуй», предаёт ему солнышко.

Как было приятно каждому, когда его ласково называли, правда?  Ребята, я предлагаю оставаться всегда такими же дружными и добрыми.

Ребята, сегодня мы с вами отправимся  в путешествие в город  Дружбы.

— Как  вы думаете, что это за город, почему он так называется? (ответы детей)

Дружные жители.

— А как Вы думаете, что такое дружба?

Дру́жба — личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение.

Путь туда неблизкий, нужно пройти по дороге испытаний. Как вы думаете, мы справимся? Какими нужно быть для того, чтобы пройти все испытания? (ответы детей)

Помогать и доверять друг другу, толерантным, дружелюбным.

2. Основная часть

Теперь мы отправимся в путь. Дорога к первому испытанию такая скользкая, что нужно встать друг за другом, взять друг друга за плечи и передвигаться маленькими шажками, чтобы не упасть (вокруг стола).

Дети выполняют задание под музыку.

Молодцы, ребята, не только сами не упали, но и товарищам своим помогли.

А вот и первое испытание. (Конверт № 1)

Ребята, скажите, пожалуйста, бывает ли так, что вы ссоритесь? Почему это происходит? (ответы детей)

Для того чтобы пройти это испытание, вам нужно разбиться на пары.

Испытание называется «Поссорились – помирились».

Пара встает друг напротив друга. Изображать нужно без слов, молча, одними жестами.

Сначала дети встретились, обрадовались друг другу! (дети изображают)

Потом они что-то не поделили и поссорились. Как это было, покажите! (дети изображают)

Они обиделись и даже отвернулись друг от друга. (дети изображают)

Но разве друзья могут обижаться долго? Они повернулись друг к другу и помирились! (дети изображают)

Скажите, ребята, что вы чувствовали, когда поссорились? А когда помирились? (ответы детей)

Давайте беречь друг друга и не ссориться!

У нас все получилось, значит, можно двигаться дальше. Посмотрите на карту, на нашем пути – озеро, через которое можно переправиться только на плоту.

Давайте встанем на плот. (Дети и ведущий становятся на спортивный мат).

Но вот поднялся сильный ветер, и плот закачало так, что трудно удержаться на ногах! Мы можем упасть в воду! Давайте крепко обнимем друг друга за плечи, широко расставим ноги и попробуем удержаться на плоту. Вот подул ветер, и наши ноги напряглись, наклоняемся вправо, потом влево. Ветер стихает, ноги расслабляются (повторить 3 – 4 раза).

Вот мы и перебрались через озеро. Скажите, ребята, почему нам это удалось? (ответы детей)

Взаимопомощь, взаимовыручка. Действовали все вместе.

Здесь нас ждет второе  испытание (конверт № 2).

Для того, чтобы быть дружными, нужно уметь сопереживать и уметь разделить радость другого человека. Сейчас я посмотрю, как вы это умеете.

Каждому из вас я раздам карточки с изображением эмоций.

Не показывайте их друг другу. Ваша задача без слов изобразить так эмоцию, чтобы остальные дети догадались.

Дети изображают по очереди, остальные отгадывают эмоцию, говорят, в каких случаях человек ее испытывает.

Грусть (Когда человек остается один, когда кто-то уехал далеко)

Испуг ( Страх полезен, он предупреждает человека об опасности)

Злость (разрушительное чувство, надо учиться сдерживать свои эмоции, прощать людям оплошности. Ведь бывает так, что человек обидел нас случайно, без злого умысла)

Вина (когда сделал что-то нехорошее)

Удивление

Радость (когда сбываются мечты, видишься с друзьями, дарят подарки)

У нас все получилось! Осталось пройти совсем немного, и мы доберемся до города Дружбы! Но вот дорога идет по самому краю горы, она такая узкая, что мы можем упасть вниз! Для того чтобы пройти по ней, нам нужно двигаться только вместе. Давайте встанем в шеренгу, обнимем друг друга за плечи и будем двигаться приставным шагом. (Дети и психолог вместе выполняют задание под музыку).

Осталось последнее испытание 

Ребята, в городе дружбы все жители доброжелательно общаются друг с другом. Откройте свои тетрадки, подумайте, и напишите правила доброжелательного общения, которые вы знайте.

Кто готов прочитать?

Я тоже составила «Правила доброжелательного общения» и сейчас Вам их прочитаю. (конверт № 3)

3. Заключительная часть.

Вот мы и добрались до города Дружбы! Мы все молодцы! Давайте по аплодируем друг другу!

Упражнение «Аплодисменты»

Каждый из учеников по – очереди выходит в круг, остальные аплодируют ему.

Рефлексия.

Ну вот, ребята, мы  оказались в городе Дружбы. Скажите, какие качества помогли нам добраться до этого города? (ответы детей)

Оказывается, город дружбы вокруг нас. Нужно только быть внимательнее к окружающим,  помогать друг другу, и тогда нам не будет грустно и одиноко, мир будет теплым и светлым.

Ребята, передавая солнышко по кругу, скажите, что нового и интересного вы сегодня узнали на уроке.

nsportal.ru

Психологическое занятие для детей ОВЗ

Коррекционно-развивающее занятия по формированию адекватного отношения к себе: самооценка, самовосприятие детей с ОВЗ (формирование личностных УУД)

Цель: Формирование адекватной самооценки учащегося. Я — реальный,

я — потенциальный.

Задачи: Снятие тревожности, неуверенности в своих возможностях, способностях или отсутствия самокритичности.

Ход занятия:

Игра «Если бы я был звездой»

Цель: развитие воображения, осознание детьми своих реальных и потенциальных возможностей.

Описание: психолог предлагает детям пофантазировать и закончить фразу:

• Если бы я был (а) звездой, то я………

• Если бы я был (а) ветром, то я………

• Если бы я оказался (ась) на луне, то я………

• Если бы я жил (а) в прекрасном замке, то я………

• Если бы я был (а) невидимкой, то я………

• Если бы я был (а) самым (ой) добрым (ой), то я………

• Если бы я был (а) воспитателем, то я………

• Если бы я был (а) спасателем, то я………

• Если бы я был (а) врачом, то я……… и т.д.

Игровое упражнение «Я не могу – я могу – я сумею»

Цель: снижение тревожности ребенка, повышение уверенности в своих возможностях, способностях.

Описание: психолог представить своего сверстника, который знает на много меньше, чем он, и не может справиться с определенным заданием (не умеет говорить, не знает цифр и т.д.), и изобразить такого ребенка. Затем просит представить и изобразить ребенка, который может справиться с заданием.

Психолог предлагает ребенку положить кисти рук на свои открытые ладони, и вся группа детей произносит «волшебное заклинание»: «Я не могу……» — и каждый по очереди говорит о своих трудностях; «Я могу…….» — и дети очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею…..» — и каждый говорит, что он выполнит задания, если приложить все усилия.

Психолог не комментирует реплики детей, обращая внимание на то, что-то не умеет, что-то не может, и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперед и, следовательно, быть не хуже других.

Игра «Заяц-Хваста»

Цель: гармонизация притязаний на признание.

Описание: психолог «Давайте вспомним сказку про Зайца-Хвасту и тетку Ворону. В сказке заяц стоял на пенечке перед другими зайцами и хвастал: Я самый умный, я самый смелый, хитрый! А тетка ворона потрепала его за ушко и не разрешила хвастаться. А потом прибежали собаки, поймали тетку Ворону и начали ее трепать, а Заяц помог ей освободиться. И увидела Ворона, что Заяц – не хвата, а молодец. А сейчас каждый из вас побудет немножко Зайцем-Хвастой, встанет на стул и очень громко проговорит: «Я самый, самый…….».

Примечание. Не у всех детей получится с первого раза похвалиться, многие дети будут стесняться выполнить упражнение. Настаивать не стоит, при неоднократном повторении упражнения его выполняют практически все.

После того, как все дети побывали «Зайцем-Хвастой», можно предложить им поразмышлять над тем, что большинство детей на самом деле не хвастались, а говорили правду о себе.

Можно предложить детям, затем повторить фразу о себе, только без слов «самый-самый», а группе хором повторить ту же фразу, например: «Ты умный, красивый и ласковый».

Игра «Круг добра» (Широкова Т.И.)

Цель: стимуляция развития положительных эмоций, создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания в общении детей друг с другом.

Описание: дети стоит в кругу, в центре находится «волшебный стул».

Психолог с помощью считалки выбирает водящего:

— Раз, два, три, четыре, пять,

В круг добра начнем играть,

Водящий быстро появись,

На волшебный стул садись!

Водящий садится на волшебный стул, ему можно предложить закрыть глаза.

Дети, взявшись за руки, говорят слова:

— В круг добра мы встаем,

Ане (Саше….) мы добро пошлем.

Дети подходят к водящему и шепотом дарят добрые слова, и нежные прикосновения, затем быстро возвращаются в круг.

Водящий открывает глаза, благодарит детей, говорит о своих чувствах, ощущениях и выбирает другого водящего.

Упражнение «Встань на его (ее) место»

Цель: обучение умению понимать и принимать чувство другого человека.

Описание: психолог описывает детям близкие им жизненные ситуации, предлагает «угадать» чувства героев. Героями ситуаций должны быть как сверстники, так и взрослые.

Примеры ситуаций:

«Когда ребенок упал и разбил коленку, он чувствует…….., его мама чувствует……».

«Когда ребята не хотят играть с Павликом, он чувствует……..»

«Когда дети в классе ссорятся, они чувствуют……., учитель чувствует…..».

«Когда девочка ложится спать, она чувствует……….».

Если дети затрудняются в ответах, можно обыграть ситуации.

Игра «Если да – похлопай, если нет — потопай»

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, слухового внимания.

Описание: психолог называет предложения, а дети должны оценить их и выразить свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

Например:

— «Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

— «Саша отнял игрушку у Миши и побил его, поэтому Миша поссорился с ним».

— «Алене очень понравился Сережа, поэтому она его побила».

— «Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».

— «Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом».

Примечание. В конце игры психолог говорит детям, что обида и злость дружат со ссорой, а ссоры делают человека одиноким, так как с ним никто не хочет разговаривать или играть.

Ситуации можно подобрать из жизни детей.

Рефлексия занятия.

Цель: узнать чувства детей, что им понравилось, а что не понравилось в занятии.

Описание: психолог детям задает вопросы, которые касаются чувств детей:

«Понравилось ли занятие?»

«Какое упражнение понравилось больше всего?»

«Какое упражнение не понравилось больше всего?»

«Какие чувства вы испытали в течение занятия?»

videouroki.net

Рабочая коррекционная программа психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ

ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Положительная динамика.

Успешная адаптация

2.

Определение проблемы учащихся

Учащиеся по запросу учителей и воспитателей

Индивид.

Наблюдение, тестирование, беседа, проективные методики

В течение года

Положительная динамика

3.

Определение уровня интеллектуального развития

Учащиеся 4 класса

Индивид.

Векслер-тестирование

Март

Апрель

4.

Определение динамики развития учащихся

Учащиеся, прошедшие психо-коррекцию

Индивид/группа

Тестирование

По мере завершения работ

Положительная динамика

5.

Определение уровня тревожности, агрессивных и враждебных реакций

Учащиеся при наличии симптомов

Индивид

Тестирование, наблюдение, проективные методики

В течение года

6.

Выявление уровня интеллектуального развития по методике Векслера

Учащиеся по запросу

Индивид

Тестирование

В течение года

Школьная служба примирения

Воспитание культуры конструктивного поведения в конфликте. Повышение уровня социальной и конфликтной компетентности всех участников образовательно-воспитательного процесса.

Педагоги, учащиеся, родители, администрация

В течение года

Разрешение конфликта. Примирение сторон.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ

Просвещение учащихся

«Я – ученик»

Воспитывать дружеские отношения в классе, культуру общения; учить детей помогать товарищам-одноклассникам как на занятиях, так и после уроков

Учащиеся 1 класса

Сентябрь

2.

Просвещение учащихся

«Секреты успеха в учебе»

Советы и рекомендации, как выстраивать и планировать свое время и свою деятельность для достижения максимальных успехов и результатов.

Учащиеся 3 и 4 классов

Сентябрь

3.

Просвещение учащихся

«Секреты успеха в учебе»

Советы и рекомендации, как выстраивать и планировать свое время и свою деятельность для достижения максимальных успехов и результатов

Учащиеся 7 класса

Сентябрь

4.

Консультирование педагогов

«Мои мотивированные ученики»

Повышение учебной мотивации детей.

Учителя начальных классов

Сентябрь

5.

Консультирование родителей

«Язык любви»

Профилактика асоциального поведения детей. Осознание родителями эффективности используемых средств общения с ребенком и выражения любви к ребенку.

Родители 7 класса

Сентябрь

6.

Консультирование родителей

«Развитие саморегуляции и планирования у младшего школьника»

Помощь в организации и планировании дня и деятельности ребенка младшего школьного возраста

Родители 1,3,4 классов

Сентябрь

7.

Просвещение учащихся

«Гнев и агрессия – как с ними бороться?»

Советы и рекомендации о том, как бороться с гневом и не выплескивать его наружу

Учащиеся 3 и 4 классов

Октябрь

8.

Просвещение учащихся

«Формула успеха»

Рекомендации, как добиться успеха в любых начинаниях.

Учащиеся 7 класса

Октябрь

9.

Консультирование педагогов и воспитателей

«Педагогическая ситуация»

Проблемы девиантного поведения. Методические рекомендации для учителей по стратегиям работы с детьми группы риска.

Все учителя и воспитатели

Октябрь

10.

Консультирование родителей «Современный подросток – кто он?»

Оказание помощи родителям в общении с подростком. Научить некоторым правилам и приемам, облегчающим общение с подростком.

Родители 7 класса

Ноябрь

11.

Консультирование родителей

«Понять. Простить. Принять»

Развитие у родителей умения распознавать эмоциональное состояние ребенка, определять явные и скрытые причины этого состояния и поступков. Повышение психологической компетентности родителей

Родители 1,3,4 классов

Ноябрь

12.

Просвещение учащихся

«Такая простая вежливость»

Нравственное воспитание, формирование привычки вежливого поведения в основных ситуациях общения.

Учащиеся 3 и 4 классов

Декабрь

13.

Просвещение учащихся

«Как преодолеть страх перед неудачей»

Рекомендации по преодолению страхов перед неудачей, развитию уверенности в себе и своих возможностях.

Учащиеся 7 класса

Декабрь

14.

Консультирование педагогов

«Город грёз»

Коррекция синдрома эмоционального выгорания, формирование оптимизма, укрепление уверенности в способности достичь успеха, снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния.

Все учителя

Декабрь

15.

Консультирование родителей

«Об особенностях воспитания подростков»

Помочь родителям понять причины проблем подросткового возраста, найти продуктивные варианты их решения и взаимодействия с подростком.

Родители 7 класса

Декабрь

16.

Консультирование родителей

«Как сказать ребенку «Нет!»

Помочь родителям в общении с детьми, познакомить с видами отказа и правилами «Нет!»

Родители 1,3,4 классов

Декабрь

17.

Просвещение учащихся

«НЕТ! Конфликтам»

Как поладить у одноклассниками и учителями и избежать конфликтов.

Учащиеся 3 и 4 классов

Февраль

18.

Просвещение учащихся

«НЕТ! Конфликтам»

Как поладить у одноклассниками и учителями и избежать конфликтов.

Учащиеся 7 класса

Февраль

19.

Консультирование педагогов

«Бархатное поглаживание»

Релаксационный тренинг, направленный на развитие рефлексивных навыков педагогов.

Все учителя

Февраль

20.

Консультирование родителей

«О стилях поведения и методах воспитания»

Выработать с родителями оптимальные требования и условия воспитания для благоприятного психологического развития ребенка

Родители 1,3,4 классов

Март

21.

Консультирование родителей

«Понять. Простить. Принять»

Развитие у родителей умения распознавать эмоциональное состояние ребенка, определять явные и скрытые причины этого состояния и поступков. Повышение психологической компетентности родителей

Родители 7 класса

Март

22.

Просвещение учащихся

«Твои товарищи»

Воспитывать дружеские отношения в классе, культуру общения; учить детей помогать товарищам-одноклассникам как на занятиях, так и после уроков;

Учащиеся 3 и 4 классов

Апрель

23.

Просвещение учащихся

«Мосты понимания»

Проблема межполового общения

Учащиеся 7 класса

Апрель

24.

Консультирование педагогов и воспитателей

«Конфликты: взрослые и дети»

Содействие созданию конструктивных отношений в диаде «ребенок-взрослый» через повышение психологической компетентности участников по вопросам предупреждения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций

Все учителя и воспитатели

Апрель

25.

Консультирование родителей

«Летние каникулы с пользой»

Советы психолога родителям о том, как правильно организовать детский отдых

Родители 7 класса

Май

26.

Консультирование родителей

«Летние каникулы с пользой»

Советы психолога родителям о том, как организовать каникулярное время с пользой для ребенка.

Родители 1,3,4 классов

Май

27.

Консультирование родителей

По запросам

В течение года

28.

Консультирование педагогов

По запросам

В течение года

29.

Просвещение учащихся

По запросам

В течение года

30.

Консультирование воспитателей

«Толерантность, любовь, авторитет»

Помощь воспитателям в создании условий для осознания необходимости применения принципов толерантности

Воспитатели

В течение года

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

Индивид

/группа

Наблюдение, сбор информации, беседа

В течение года

3.

Профилактика никотиновой зависимости

Формирование отрицательного отношения к табакокурению, умение противостоять пагубной привычке. Формирование чувства ответственности за свои поступки.

7 класс

Группа

Тренинговое занятие, лекция

Октябрь

Положительная динамика

4.

Профилактика компьютерной зависимости

Изучение способов противостояния воздействию виртуального мира на современных детей

3,4,7 классы

Группа

Тренинговое занятие, лекция

Декабрь, Март

Положительная динамика

5.

Профилактика наркотической зависимости

Воспитание осознанного отрицательного отношения к вредным привычкам, ведущим к риску заболевания наркоманией. Формирование чувства ответственности за свои поступки.

7 класс

Группа

Беседа с элементами игры

Февраль

Положительная динамика

6.

Профилактика отклоняющегося поведения

Сохранение психологического здоровья учащихся, профилактика девиантного поведения.

3,4,7 классы

группа

В течение года

Положительная динамика

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Учащиеся

4-А,4-В класса

Групповая

В течение года

Положительная динамика развития

4.

Коррекционно-развивающие занятия с детьми 7-А, 7-В класса

Профилактика социальной дезадаптации обучающихся. Формирование и развитие социально-адаптированной личности.

Учащиеся 7-А, 7-В класса

Групповая

В течение года

Положительная динамика развития

5.

Адаптационные занятия с вновь поступившими учащимися.

Оказание психолого-педагогической поддержки в обучении в данном ОУ, развитие эмоциональной регуляции поведения, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.

Начальные классы и среднее звено

Индивидуальная.

В течение года

Успешная адаптация

6.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися, имеющими низкий уровень учебно-значимых функций

Повысить уровень успеваемости

Все учащиеся по запросу педагогов

Индивидуальная

В течение года

Положительный рост уровня успеваемости

7.

Коррекционно-развивающие занятия с детьми 1-А класса

Развитие познавательной, мотивационной сферы

Учащиеся 1-А класса

Индивидуальная

В течение года

Положительная динамика развития

8.

Коррекция девиантного поведения

Развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений. Формирование и принятие позитивных жизненных целей.

3, 4, 7 классы

Группа/индивид

В течение года

Положительная динамика развития

САМООБРАЗОВАНИЕ

Участие в семинарах и вебинарах на сайтах: инфоурок, 1 сентября, Дрофа-вентана.

Посещение курсов ПОИПКРО.

Развитие профессиональной компетентности

В течение года.

2.

Изучение новейших правовых и инструктивных документов по практической психологии.

Своевременно знать об изменениях ведения документации, диагностики и коррекции.

В течение года.

3.

Изучение новых диагностических методик, коррекционно-развивающих приемов и техник.

Повышение профессиональной компетентности.

В течение года.

4.

Изучение методического и практического материала по теме «Игротерапия как средство коррекции нарушений в развитии эмоциональной сферы младших школьников»

Повышение профессиональной компетентности.

В течение года.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

3. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.

4. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

6. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.

7. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.

8. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.

9. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.

10. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.

11. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.

12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.

13. Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

15. Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.

17. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.

18. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.

19. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.

infourok.ru

Конспект индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ

Конспект индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ

Составитель: педагог-психолог

Околелова ЛюдмилаМихайловна

Конспект занятий

по теме: «Память»

Тема занятий

Память

Цель занятий: способствовать развитию памяти как одной из важнейших психических особенностей человека.

Задачи:

1. Знакомство учащихся с понятием «память».

2. Проведение упражнений на развитие памяти с использованием оборудования психомоторной комнаты.

Необходимые материалы и оборудование: карточки с изображенными на них предметами, листы бумаги А4, игровое пособие «Компримо», три таблицы с цифрами, игровое пособие «Подбери пару». 

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Психолог: «Наверняка ты все же имеешь представление о том, что такое память человека. Ведь сложно даже представить саму жизнь, если бы у человеческой психики не было этой функции. Собственно, нас и не интересовало бы ничего, мы бы и не знали, как нас зовут. Да, что там, нас бы просто не было: человек бы элементарно не помнил, что для выживания нужно кушать, например.

Если же пытаться дать определение, этому виду человеческой умственной деятельности, то, как говорят психологи, память – это функция психики, позволяющая человеку запоминать, сохранять, накапливать информацию, а в дальнейшем воспроизводить и забывать опыт окружающих или его собственный индивидуальный опыт.

Для поддержания и развития физического здоровья, здоровья тела, мы совершаем массу операций: делаем гимнастику, едим витамины, проделываем различные гигиенические процедуры. Мы заинтересованы, чтобы наше тело подольше оставалось здоровым и жизнеспособным. А что мы делаем для нашей памяти? Как мы ее развиваем? Как заботимся о ней? Память нужно тренировать. Этому и будут посвящены наши занятия».

2. Основная часть. Включает в себя 2 занятия:

Занятие 1.

Упражнение 1. «Запомни 10 слов».

Психолог зачитывает 10 любых слов (например, весна, голубь, дорога, качели, самолет, виноград, радио, костюм, метро, календарь) и просит учащегося повторить их.

Упражнение 2. «Разложи по местам».

Перед ребенком лежат карточки с нарисованными предметами: персик, кастрюля, виноград, пиджак, сковорода, шорты, дыня, графин, носки, рубашка, половник, слива. Психолог просит учащегося разложить данные карточки в три коробки. В одну сложить карточки с изображением фруктов, в другую сложить карточки с изображением посуды, в третью – карточки с изображением одежды. Через 3-5 минут попросить назвать, какие предметы были нарисованы на карточках.

Данная работа развивает логическое, непосредственное запоминание.

Упражнение 3. Метод пиктограмм (предложен А. Р. Лурия).

Психолог называет слова и словосочетания. Во время прослушивания слова ребенку необходимо делать набросок-пиктограмму, как-то связанную с называемым словом. Картинка должна быть маленькой, схематичной, не содержать в себе букв или цифр.

Через полчаса ребенку необходимо открыть данную страницу и, опираясь на свои рисунки, он должен вспомнить те слова и словосочетания, которые называл ему психолог.

Упражнение 4. «Развитие непроизвольной слуховой памяти».

Психологом зачитываются следующие пары слов:

• Сладкий – кислый.

• Светлый – смуглый

• Веселый – грустный

• Солнечный – пасмурный

• Сухой – сырой

• Сильный – слабый

• Высокий – низкий

• Ласковый – строгий

• Сложный – простой

• Тесный — просторный

Учащемуся необходимо запомнить эти пары слов. Затем психолог зачитывает только первое слово из каждой пары, а учащийся должен назвать второе, противоположное ему слово.

Упражнение 5. Игровое пособие «Компримо».

Данная игра способствует развитию памяти, концентрации внимания, общей моторики, чувства равновесия, коммуникативного взаимодействия.

В комплект игрового пособия входят 10 мягких кирпичей из вспененной резины пяти типов жесткости, со съемными чехлами из прочной плотной ткани особой фактуры, мягкой на ощупь и не позволяющей кирпичам скользить на гладком полу. Данное игровое пособие можно использовать следующим образом:

«Ищем пару». Кирпичи складывают в два столбика так, чтобы в каждой находились кирпичи разной жесткости. Психолог берет из левого столбика кирпич и кладет его перед собой, нажимает на него рукой и предлагает ребенку сделать то же самое. Потом берет кирпич из правого столбика, нажимает на него рукой и делает вывод о его жесткости. Затем психолог предлагает ребенку самому сравнить жесткость обоих кирпичей. Если кирпичи одинаковой жесткости, то пару откладывают в левую сторону. Если же кирпичи разные, то из правого столбика первому кирпичу находят пару. Когда новая пара найдена, ее откладывают в левую сторону. Таким образом подбирают все пары кирпичей. После этого проводится контроль ошибок.

Занятие 2.

Проективная методика «Дерево». Цель – исследование особенностей личности ребенка.

Упражнение 1. Установление ведущего типа памяти.

Существует 4 типа памяти: слуховая, зрительная, моторно-слуховая и зрительно-слухо-моторная память.

Слуховая память. Психолог зачитывает несколько слов, а учащийся старается их запомнить.

Зрительная память. В данном случае учащийся про себя (глазами) зачитывает слова и старается запомнить. Затем слова закрываются листком бумаги, и учащийся называет слова, которые он запомнил.

Память моторно-слуховая. Учащийся слушает слова, которые называет ему психолог, повторяет их шепотом и «записывает» в воздухе пальцем.

Зрительно-слухо-моторная память. Психолог произносит слова, учащийся читает их глазами и повторяет шепотом каждое слово.

Результаты по каждому типу памяти заносятся в следующую таблицу:

Слуховая память

Зрительная память

Моторно-слуховая память

Зрительно-слухо-моторная память

Упражнение 2. «Запомни цифры».

Психолог заготавливает три таблицы:

№ 1

2 4

7 9 6

6 0 5 3

8 1 2 6 4

5 7 3 9 2 8

№ 2

7 8

4 1 9

5 2 6 1

9 0 7 1 3

8 5 2 0 7 4

№ 3

3 8

1 7 6

5 0 9 2

7 3 4 9 1

6 1 5 4 0 8

Вначале психолог показывает цифры первого ряда таблицы №1. Остальные цифры закрыты. Просит ребенка повторить вслух. Если ответ верный, то психолог показывает цифры второго ряда и т. д., пока учащийся не сделает ошибки. Затем переходят к таблице №2 и №3.

Упражнение 3. Исследование процесса заучивания. Изображение «кривой» памяти.

Психолог зачитывает список из 10 слов (лиса, санки, весна, ласточка, коса, капуста, маска, слон, салют, сосна). Учащийся старается запомнить слова в любом порядке. После каждого прочтения результат заносится в таблицу. Процедура повторяется 4 раза.

1-я запись

2-я запись

3-я запись

4-я запись

После выполнения упражнения можно составить график – «кривую заучивания». Для этого отложите по абсциссе номера записей, по ординате – количество воспроизведенных слов. В норме количество удержанных в памяти слов должно постоянно возрастать и достигать 9 – 10 слов после последнего предъявления.

0

Упражнение 4. Игровое пособие «Подбери пару».

Данная игра способствует развитию тактильного восприятия, памяти, речи, концентрации внимания, способностей различения геометрических форм, навыков устного счета.

В состав игрового пособия входят шесть комплектов тактильных элементов с названиями: «Песок», «Геометрические формы», «Точки», «Решетки», «Гладкая текстура», «Различные поверхности». Пары отличаются друг от друга своими тактильными свойствами. Данное игровое пособие можно использовать следующим образом:

«Найди такой же». Сначала психолог знакомит ребенка с комплектами, начиная с самого простого с точки зрения тактильного опознавания поверхностей. Он предлагает ребенку разложить элементы комплекта на шесть соответствующих пар, ощупывая при этом поверхность каждого элемента.

Потом, взяв один из комплектов, психолог помещает по одному элементу из каждой пары на внутреннюю сторону крышки, а затем прячет их, задвинув крышку.

Ребенку предлагается, ощупывая спрятанные элементы, подобрать каждому пару из оставшихся элементов, и расположить их в соответствующем порядке. Для контроля ошибок достаточно вынуть крышку и взглянуть на ее внутреннюю сторону.

Таким образом, можно проработать каждый из комплектов. Опознавание пары элементов проводится поочередно одной рукой или одновременно двумя руками.

infourok.ru

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся с ОВЗ «Познай мир»

Пояснительная записка

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ
3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении
4.  Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ
5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

Специфика реализации:

Требования:

1. Программу должен вести педагог-психолог. Именно психологу, который не ведет обычных уроков, не связан в восприятии учащихся с оценочной деятельностью, легче создать атмосферу доверия, в которой учащиеся смогут свободно высказывать свое мнение,  разыгрывать ситуации, выполнять упражнения и тесты.

1. Методическая особенность преподавания – проблемность обучения, которая достигается привлечением учащихся к обсуждению вопросов, предоставлением, учащимся возможности высказать собственное мнение, получить опыт переживания и разрешения сложных ситуаций.
2. Важное условие реализации курса – диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от психолога навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода.

Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.

Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие.

Длительность занятий: 35-40 минут.

Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов. При групповой форме работы сроки реализации программы с сентября по март учебного года.

Целевая группа: дети с ОВЗ и ЗПР  в возрасте 6-7 лет.

Режим проведения: 1 занятие в неделю.

Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:

1  блок программы: — диагностический:

На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:

1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности

2. Тест Розенцвейга.    

3. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

1. 4. Методика «Узнай, кто это»

5. Методика  «Чем залатать коврик?»

6. Методика. «Найди и вычеркни»

2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:

К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.

Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.

К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.

Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.

Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.

        Работа с родителями:

В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:

1. повышения общей сензитивности к  ребенку, его проблемам;

2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;

3. активизации коммуникаций в семье.

Работа с педагогами:

1. Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗ
2. Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков
3. Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.

Работа с ребенком ОВЗ:

1. Развитие интеллектуальных способностей через специально

 организованные  занятия

2. Оптимизация учебной деятельности ребенка с ОВЗ посредством сопровождения
3. Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психотерапевтических методов.

Ожидаемый результат программы:

— оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

— адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ

— конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ

— развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы

с детьми ОВЗ

№	Месяц	Направление работы
1	Сентябрь	Диагностическое обследование психолога на общее психофизическое развитие Обследование детей с ОВЗ глубокими нарушениями на ПМПк, коллегиальное заключение и рекомендации Подбор психокоррекционных методик, составление комплексной программы психокоррекционного воздействия
2	Октябрь	Обсуждение рекомендаций ПМПк, ознакомление с содержанием программы педагогов и родителей ребенка с ОВЗ Реализация коррекционно-развивающей программы
3	Ноябрь	Промежуточная проверка эффективности психокоррекционного воздействия Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном состоянии детей с ОВЗ
4	Декабрь	Определение способностей ребенка с ОВЗ Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
5	Январь	Психотерапевтическая работа по выравниванию или развитию компенсаторных навыков Развитие Я-концепции, самопознания ребенка с ОВЗ
6	Март	Развитие интеллектуальных способностей Медицинское консультирование педагогов и родителей по отслеживанию динамики развития ребенка с ОВЗ
7	Апрель	Развитие творческих способностей ребенка с ОВЗ Проверка результативности психокоррекционной программы Психологическое консультирование педагогов ребенка с ОВЗ
8	Май	Дополнительная индивидуальная работа по результатам диагностического обследования, определение целей и задач на следующий учебный год Рефлексия

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с ОВЗ

Специалисты ПМПк, непосредственно участвующие в обследовании и комплексном сопровождении детей с ОВЗ:

1. Педагог-психолог
2. Социальный педагог
3. Логопед
4. Медсестра
5. Учитель русского языка
6. Учитель математики

Основные этапы:

1. Работа с документацией, подбор диагностического минимума для детей с ОВЗ, изучение анамнеза.
2. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка  по методикам  различными специалистами, углубленная психодиагностика, определение ресурсного состояния, предмета выравнивания, зон особого внимания.
3. Рекомендации по работе с ребенком ОВЗ, выбору стратегий воспитания и обучения
4. Разработка стратегии сопровождения ребенка,  индивидуального плана психокоррекционного воздействия.
5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
6. Повторное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по методикам первичного обследования, с целью фиксации результативности.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ:

Личностные особенности	Мероприятия	Ответственный	Сроки	Примечания
Олигофрения в степени дебильности	Работа с семьей Адресные посещения, постоянный контроль Взаимодействие с КДН, при необходимости с органами опеки и попечительства Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение Индивидуальная коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей Повышение воспитательной и педагогической компетенции. Регулярный медицинский осмотр ребенка	Соцпедагог Кл.руководитель Мед.сестра психолог психолог психолог фельдшер	Дек.- фев. Дек.-май
Эмоциональная привязанность	Взаимодействие с социальным педагогом школы, классным руководителем Консилиум на базе школы Консультирование классного руководителя Обучение ребенка  навыкам конструктивного диалога	Соц педагог Психолог	Дек.-янв Дек.-май
Негативизм	Психогимнастика и психотерапевтические методы	Психолог Соцпедагог	Регулярно
Тревожность	Отреагирование негативных эмоций, релаксация Обучение навыкам распознавания и  выражения  эмоций	Психолог Психолог	Дек.-май
Преобладание игровой мотивации	Обучение навыкам самоконтроля	Соцпедагог, психолог	Дек.-май

     

Проводится диагностика всех первоклассников школы – Мониторинг УУД

Набирается группа (8-10 человек) из детей с низким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Цель: — содействовать развитию интеллектуальных способностей: словарного запаса и общей осведомленности, пространственных представлений, логического мышления;

— развивать память, внимание, восприятие, коммуникативные способности.

Примерное тематическое планирование

№n/n	Цель занятия	Структура занятия	Количество часов
1	РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ	Дидактическая игра «Знание названий предметов». Словесная игра «Угадай по описанию».	1
2	РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ	Словесная игра «Угадай по описанию». Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы».                           Игра «Делай по заданию».	1
3	РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ	. Игра «Делай по заданию».  Дидактическая игра «Найди отличия».     Настольная игра «Лабиринты».	1
4	РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ	Настольная игра «Лабиринты». Игра «Делай по заданию». Дидактическая игра «Что изменилось?». Дидактическая игра «Что не дорисовано?».	1
5	РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ	Дидактическая игра «Разложи по порядку». . Задание в тетрадях «Дорисуй до образа». Слушаем музыку.	1
6	РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ	Приметы времен года. Дидактическая игра «Зашиваем ковер».	1
7	РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ	Упражнение «Воспроизведи по памяти». Игра «Кто больше запомнит». Игра «Двигательная память».	1
8	РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ	Словесная игра «Цвета». Игра «Рисуем по памяти узоры». Игра-соревнование «Слова».	1
9	РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ	Воспроизведение рассказа. Игра-соревнование «Чей предмет».	1
10	РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СООТНОШЕНИЙ	1. Игра «Большой – маленький». 2. Игра «Сравни предмет». 3. Подвижная игра «Стань по заданию».	1
11	РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СООТНОШЕНИЙ	1 Игра «Большой – маленький». 2. Дидактическая игра «Составь 3. Подвижная игра «Стань по заданию». 4. Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик».	1
12	РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ	1. Дидактическая игра «Классификация предметов» 2. Дидактическое задание «История в картинках». 3. Игра-соревнование «Как это можно использовать?».	1
13	РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ	1.Дидактическое задание «История в картинках».  2. Словесная игра «Бывает – не бывает» 3. «Танграм».	1
14	РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ	1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».   2. Дидактическое задание «История в картинках». 3. «Танграм».	1
15	РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ	1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».                                                                 2. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».  3.Дидактическое задание «Нелепицы».	1
16	РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ	1. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».                                                       2. Словесная игра «Бывает – не бывает». 3. «Танграм».	1
17	РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ	Игра-соревнование (или игровой тренинг) на развитие логического мышления	1
18, 19, 20	ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ	Индивидуальная диагностика интеллектуальных способностей первоклассников	3
	Итого		20

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ

( Занятие 1)

ОКТЯБРЬ

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Знание названий предметов».

Перед ребенком раскладывается 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предмет неверно, то педагог в конце задания должен исправить его ошибки.

Для группового занятия каждому дается однотипный набор карточек.

2. Словесная игра «Угадай по описанию».

Педагог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Дети угадывают. Затем дети все по очереди загадывают свой предмет

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

(Занятия 2, 3, 4)

   Занятие 2

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Словесная игра «Угадай по описанию».

Усложнение: загадывается предмет, не находящийся в комнате.

2. Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы».                          

    Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку.              

    Затем дети меняются карточками.                        

3. Игра «Делай по заданию».            

    Педагог называет детям различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение.

Дополнительно развиваются (далее – Д.Р.) – память, воображение, мышление. 

   Занятие 3

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игра «Делай по заданию».                                              

Другой список слов. Другое задание, например, когда названо животное, надо топнуть.

2. Дидактическая игра «Найди отличия».              

     Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.                            

   3. Настольная игра «Лабиринты».

         Детям дается карточка с изображением лабиринта  (у каждого своя карточка). Необходимо выполнить задание, оно у каждого лабиринта свое.

Д.Р. – мышление.

   Занятие 4.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Настольная игра «Лабиринты».

2. Игра «Делай по заданию».

      Усложнение: объединяются два задания (растение – хлопнуть, животное – топнуть).

3. Дидактическая игра «Что изменилось?».

      Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем ему предъявляется другая картинка с изображением тех же предметов плюс еще один и предлагается ответить на вопрос: «Что появилось?». Можно предъявлять картинки наоборот и спрашивать: «Чего не стало?».

4. Дидактическая игра «Что не дорисовано?».

     Детям даются картинки и достаточное время (1-2 минуты ) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками.

Д.Р. – мышление, память, воображение.

НОЯБРЬ

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

( Занятия 5, 6)

    Занятие 5.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Разложи по порядку».

     Детям раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.

2. Задание в тетрадях «Дорисуй до образа».

     У каждого ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок должен придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать.

3. Слушаем музыку.

      Дети прослушивают запись музыкального отрывка (Чайковский П.И. «Времена года») и рассказывают о своих впечатлениях. Можно зарисовать.

Д.Р. – логическое мышление, воображение, креативность, речь.

   Занятие 6.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Приметы времен года.

    Дети рассказывают о приметах всех времен года. Зарисовывают в тетрадях приметы осени (ранней и поздней) – включена музыка.

2. Дидактическая игра «Зашиваем ковер».

     У каждого ребенка карточка-коврик с дырками и несколько «заплаток». Надо выбрать только те заплатки, которые могут закрыть дырки на ковре.

Д.Р. – воображение, память, связная речь, мышление.

РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ

( Занятия 7, 8, 9)

   Занятие 7.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Упражнение «Воспроизведи по памяти».

     Детям последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур (время предъявления – 10 секунд). После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке. Карточки предъявляются от простого к сложному.

2. Игра «Кто больше запомнит».

     Участники игры садятся в круг. Первый называет любое слово. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое и т.д. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов.  

3. Игра «Двигательная память».

      Взрослый в течение 15 секунд должен показывать детям танцевальные движения. Затем дети повторяют их как можно точнее.

Д.Р. – внимание.

ДЕКАБРЬ

   Занятие 8.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Словесная игра «Цвета».

        Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры.

2. Игра «Рисуем по памяти узоры».

       На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях.

3. Игра-соревнование «Слова».

       Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето и т.д. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы.

Д.Р. – внимание, воображение, мелкая моторика рук, речь.

  Занятие 9.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Воспроизведение рассказа.

    Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый  по очереди пересказывает свой текст.

2. Игра-соревнование «Чей предмет».

      Все участники делятся на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил, и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящего должен выступить каждый.

Д.Р. – внимание, речь.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СООТНОШЕНИЙ

( Занятия 10, 11)

       Занятие 10.

     ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игра «Большой – маленький».

     Дети рассматривают различные предметы, плоские фигуры, изображения на картинках и определяют, какие из них большие, какие маленькие.

     То же – высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий.

2. Игра «Сравни предмет».

      Каждому ребенку дается карточка с индивидуальным заданием, направленным на развитие понятий: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже. Можно менять карточки и задания к ним.

3. Подвижная игра «Стань по заданию».

    Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.

Д.Р. – наблюдательность, память, коммуникативные способности.

ЯНВАРЬ

   Занятие 11.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игра «Большой – маленький».

    Другие варианты.

2. Дидактическая игра «Составь картинку».

    Каждому ребенку дается цветная предметная картинка, разрезанная на 4-6 частей. Ребенок должен узнать изображение и составить цельную картинку.

    Усложнение – использовать картинки с изображением 2-3 предметов, сюжетные картинки, пазлы.

    Командный вариант – дети делятся на две команды. Каждая команда получает картинки по числу игроков. Побеждает команда, которая быстрее соберет все картинки.

3. Подвижная игра «Стань по заданию».

4. Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик».

     У каждого ребенка белый альбомный лист бумаги и набор цветных карандашей, где обязательно есть красный, синий, зеленый и желтый.

Педагог диктует задание: « Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем углу – желтый квадрат. По левой стороне – длинный синий прямоугольник. В правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его. Под большим желтым кругом – маленький красный круг и закрасьте его. В верхнем левом углу – красный овал. Слева от красного квадрата – маленький зеленый треугольник. Слева от большого зеленого закрашенного треугольника – маленький красный квадрат».

     Задания могут быть любые, но у педагога обязательно должен быть образец для проверки.

Д.Р. – внимание, память, воображение, знание геометрических фигур.

РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ

(Занятия 12, 13, 14, 15, 16, 17)

   Занятие 12.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Классификация предметов».

     Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил.

    Можно использовать и другие картинки – мебель, посуда, одежда, транспорт, дикие и домашние животные и т.д.

2. Дидактическое задание «История в картинках».

     При первом проведении игры каждому ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ.

3. Игра-соревнование «Как это можно использовать?».

    Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать…карандаш (кирпич, бумага и т.п.). Каждая команда отвечает по очереди. За правильный ответ – фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Д.Р. – память, внимание, восприятие, воображение, речь, умение работать сообща, волевые качества.

   Занятие 13.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическое задание «История в картинках».

    Тем, кто успешно справился в первый раз, даются более сложные задания – 5-8 картинок

2. Словесная игра «Бывает – не бывает».

     Дети стоят или сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

     Ситуации: Кошка варит кашу.

                        Папа ушел на работу.

                        Поезд летит по небу.

                        Человек вьет гнездо.

                        Собака хочет есть.

                        Почтальон принес письмо.

                        Зайчик пошел в школу.

                        Яблоко соленое.

                        Бегемот залез на дерево.

                        Шапочка резиновая.

                        Дом пошел гулять.

                        Туфли стеклянные.

                        На березе выросли шишки.

                        Волк бродит по лесу.

                        Волк сидит на дереве.

                        В кастрюле варится чашка.

                        Кошка гуляет по крыше.

                        Собака гуляет по крыше.

                        Лодка плывет по небу.

                        Девочка рисует домик.

                        Домик рисует девочку.

                        Ночью светит солнце.

                        Зимой идет снег.

                        Зимой гремит гром.

                        Рыба поет песни.

3. «Танграм».

      Дети составляют фигуры по образцу.

Д.Р. – память, внимание, восприятие, знание геометрических фигур.

ФЕВРАЛЬ

    Занятие 14.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».

       Ребенку дается серия картинок, из которых три можно объединить в группу, а четвертая – лишняя. Ребенок должен убрать лишнюю и объяснить, почему он так сделал.

2. Дидактическое задание «История в картинках».

3. «Танграм».

Д.Р. – память, восприятие, классификация.

   Занятие 15.

   ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».                                                                

2. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».

      Каждый ребенок получает карточки с изображением фигур в 8 клетках поля. 9-ую фигуру он должен найти сам из предложенных внизу.

3. Дидактическое задание «Нелепицы».                                                                          

      Работа в парах или тройках. Каждой группе дается картинка с изображением нелепиц. Дети называют их и объясняют.

Д.Р. – внимание, восприятие, память, умение работать сообща.

   Занятие 16.

   ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».                                                      

2. Словесная игра «Бывает – не бывает».

3. «Танграм».

МАРТ

  Занятие 17.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

Игра-соревнование (или игровой тренинг) на развитие логического мышления.

Дети делятся на две команды. Отвечают по очереди. За правильные ответы получают фишки. Выигрывает команда, набравшая большее число фишек. Вручаются медали («золотые» и «серебряные»).  

1. Вопросы командам (по очереди):

1. Какое животное больше – лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают.А вечером?
3. Днем на улице светло. А ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, слива, яблоко.…Это что?
6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Калуга, Хабаровск?
8. Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака – это?
9. Маленькая овечка – это?
10. На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13. Что общего между белкой и кошкой?
14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
15. Что такое футбол, плавание, теннис?
16. Какие ты знаешь виды транспорта (минимум – 3)?
17. Чем отличается старый человек от молодого (мин. –3 признака)?
18. Для чего люди занимаются спортом?
19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
20. Для чего на конверте необходимо наклеивать марки?

2. Игра «Определи понятия».

     Задание: « Представьте себе человека, который не знает значения ни одного из представленных вам слов. Постарайтесь объяснить этому человеку, что означает каждое слово».

Набор слов для команд: — автобус, кнопка, газета;

                                          — автомобиль, гвоздь, письмо.

3. Игра «Найди лишнее слово».

     Каждой команде по очереди зачитывается ряд слов, они должны определить лишнее. Наборы слов (по пять каждой команде):

      4. Физкультпауза (2-4 минуты) Выполнение танцевальных движений под музыку.

    5. Игра «Говори наоборот».

                      Ведущий говорит слово – каждая команда по очереди говорит противоположное.

          Слова: веселый – грустный;

быстрый – медленный;

красивый – безобразный;

пустой – полный;

худой – толстый;

умный – глупый;

    6. Игра «Назови слова».

            Каждая команда по очереди должна назвать по 5 слов, обозначающих:

                        деревья;

спорт;

животные;

транспорт;

овощи;

                     фрукты

      7. Игра «Нелепицы».

            Каждая команда получает картинку с нелепицами. Называет как можно больше.   Эта игра последняя для того, чтобы уменьшить разрыв в баллах между командами

  8. Подведение итогов, награждение команд, возможно чаепитие.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ

Занятия 18, 19, 20.

        Индивидуальная диагностика интеллектуальных способностей первоклассников –

АПРЕЛЬ, МАЙ

Индивидуальные занятия с учащимися, не вышедшими на средний уровень развития интеллектуальных способностей по определенным разделам.

nsportal.ru