Характеристика по русскому языку на пмпк: Характеристика на ПМПК ученика 5 класса

Содержание

Характеристика на ПМПК ученика 5 класса

Педагогическая характеристика

на _________________________

МБОУ «СОШ №____» класс 5 «__»

  1. Общие данные

Дата рождения: ____________

Проживает по адресу: г. _________, ___________, д. __, кв. __.

Телефон мамы ______________.

До поступления в школу посещал МДОУ № ___ обычного типа.

Дата поступления в школу: 01.09.2010. В МБОУ «СОШ № ___»  обучается   с 01.09.2010. На второй год ____ не оставался. Перерывов в обучении не было. Сведения об успеваемости по четвертям указаны в Приложении  1, контрольных работ по математике, русскому языку – Приложение 2.

 Физическое здоровье ______ соответствует возрасту. Ведущая рука правая.

Семья ______ – полная, благополучная,  состоит из 4 человек. Воспитанием сына занимаются оба родителя.

Причина показа на ПМПК – не усвоение  программного материала  (русский язык,  математика).

  1. Учебная деятельность

__________ обучается по программе основного общего образования, базовый уровень. Учебная мотивация у него сформирована не в полном объеме. Преобладает игровая деятельность. Режим учебного процесса нарушает, то есть пропускает уроки без уважительных причин.

На уроках низкая активность внимания. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, не может ответить на поставленные вопросы.  Не понимает учебной задачи.

Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Тетради и дневник ведёт небрежно.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала по ОБЖ, истории, природоведению, русскому языку, математике, литературе. _________посещает в школе дополнительные занятия по русскому языку и математике. При индивидуальной работе положительной динамики нет. Ведётся усиленный контроль выполнения домашних заданий и ведения дневника.

Математика:

Испытывает значительные затруднения в осуществлении математических операций; соотношении  числа и цифры. По математике  не  усвоил:  названия компонентов  при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может  решать составные задачи, задачи в косвенной форме.  Математические  диктанты и контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.

Литература: темп чтения замедлен, способ чтения - побуквенное, пересказ по наводящим вопросам, фрагментарный. Пересказывает  небольшие тексты только по наводящим вопросам, т.к. словарный запас беден. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки.

По русскому  языку не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие), не отличает гласные от согласных. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. Не соблюдает начало и конец предложений,  имена собственные пишет  с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши,  ча – ща, чу- щу,чк, чн. Не соблюдает границы предложений, в словах пропускает гласные буквы. Не владеет навыком разбора слова по составу.

После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу не делает.

  1. Работоспособность и поведение в классе

Спокоен. Плохие взаимоотношения с одноклассниками: не хотят с ним сидеть на уроках, во время игр и эстафет отказываются быть с ним в одной команде. ________ соблюдает правила поведения на  уроке, на перемене занимается игровой деятельностью. С взрослыми  тактичен. Быстро забывает просьбы учителей, поэтому всё необходимо записывать.

  1. Общая характеристика личности

_________ не посещает кружки и секции дополнительного образования. Во внеурочное время нравится играть в подвижные игры.

Сразу реагирует на замечания, старается исправиться. Не обидчив, не замыкается в себе. Открыт для психолого-педагогической помощи. Соблюдает дистанцию в общении со взрослыми. Мальчик добрый, любит трудовые поручения.

  1. Выводы:

Программный материал усваивает на низком уровне.

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; не улавливает главную мысль содержания.

Не  устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные.

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, рассеян на занятиях.

Недостаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.

В классе мальчик не пользуется вниманием и авторитетом со стороны одноклассников, но сам  тянется к ним, охотно принимает приглашение поучаствовать в игре. Близких друзей в классе нет. Мальчик миролюбивый, неконфликтный, послушный, добрый.

Просим решить вопрос о переводе ученика в специальный (коррекционный) класс.


Директор школы

______________________   ( _______________________)

М.П.

Подпись классного руководителя                            ____________________

« ___» ___________  ______г.

 

Характеристика на обучащуюся 6 класса на ПМПК

Характеристика

на обучащуюся 6 класса

на ПМПК

Дата поступления в школу: 01.09.2011. в МБОУ СОШ___________________ обучается с 01.09.2011. На второй _____не оставалась. Перерывов в обучении не было. Сведения об успеваемости по четвертям указаны в Приложении 1, контрольных работ по математике, русскому языку - приложение 2.

Физическое здоровье_____ соответствует возрасту. Ведущая рука правая.

Семья Лианы полная, благополучная, состоит из 4 человек. Воспитанием дочери занимаются оба родителя.

Причина показа на ПМПК - не усвоение программного материала (русский язык, математика).

Учебная деятельность

_____обучается по программе основного общего образования, базовый уровень.

У_____ слабая степень сформированности общеучебных умений и навыков. Способность управлять своим вниманием развита слабо, развитие произвольного внимания отстает от возрастных закономерностей.
Внимание весьма неустойчивое, во-первых, ученице тяжело быть сосредоточенной. Скорость переключения внимания невысокая.

На уроках низкая активность внимания. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. На уроках спокойна, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы. Не понимает учебной задачи.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала по истории, биологии, русскому языку, математике, литературе, обществознанию.

Математика: Испытывает значительные затруднения в осуществлении математических операций; соотношении числа и цифры. По математике не усвоила: названия компонентов при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может решать составные задачи, задачи в косвенной форме не знает таблицу умножения. Математические диктанты и контрольные работы самостоятельно выполнять не может.

Литература: темп чтения замедлен, пересказ по наводящим вопросам, фрагментарный. Пересказывает небольшие тексты только по наводящим вопросам, так как словарный запас беден. Стихи наизусть учит, но быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Точность воспроизведения низкая, даже при многократном воспроизведении материала допускает ошибки.

По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие), не отличает гласные от согласных. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом, имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши, ча - ща, чу- щу,чк, чн. Не соблюдает границы предложений, в словах пропускает гласные буквы. Не владеет навыком разбора слова по составу.

После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу не делает.

Работоспособность и поведение в классе . Спокойна. Взаимоотношения с одноклассниками удовлетворительные. ______ соблюдает правила поведения на уроке, на перемене старается сидеть в классе. Со взрослыми тактична.

Общая характеристика личности

______не посещает кружки и секции дополнительного образования. Сразу реагирует на замечания, старается исправиться. Не обидчива, не замыкается в себе. Соблюдает дистанцию в общении со взрослыми. Девочка добрая, любит трудовые поручения.

Выводы:

Программный материал усваивает на низком уровне.

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; не улавливает главную мысль содержания.

Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные.

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, рассеян на занятиях. Характер протекания эмоций очень сдержан, _____не показывает свои эмоции на показ, довольно-таки закрыта для наблюдения. Когда начинает волноваться всячески пытается это скрыть, но в движениях все-таки замечается зажатость, скованность.

Недостаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.

В классе девочка не пользуется вниманием и авторитетом со стороны одноклассников, но сама тянется к ним, охотно принимает приглашение поучаствовать в игре. Близких друзей в классе нет. ____ миролюбивая, неконфликтная, послушная, добрая.

Просим определить вопрос о дальнейшем образовательном маршруте


Директор школы

______________________ ( _______________________)

М.П.

Подпись классного руководителя ____________________

« ___» ___________ ______г.

Итоги обучения ______учащейся 6 класса за 3 четверти

2016-2017уч.года

Предметы

Оценки

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Русский язык

3

3

3

Литература

3

3

3

Родной язык и литература

4

3

3

Математика

3

3

3

География

3

3

3

История

3

3

3

Биология

3

3

3

Музыка

4

4

4

ИЗО

5

4

4

Физкультура

4

4

4

Башкирский язык

3

3

3

Обществознание

3

3

3

Иностранный язык (английский)

3

3

3

Технология

3

4

4


Директор школы

______________________ ( _______________________)

М.П.

Подпись классного руководителя ____________________

« ___» ___________ ______г.

Характеристика на ученика, направляемого на ПМПК - Характеристика для ПМПК - Характеристика на ученика

Характеристика

ученика 2 класса (название школы)

Дата рождения 00.00.2008г.

Домашний адрес: ________________________________

Образовательная организация: ___________________________________

Класс 2, общеобразовательный. Обучается по программе «Школа России».

История дошкольного развития: посещал ______________ коррекционного типа.

Поступил в 1 класс 1 сентября 2015 года. На повторный год обучения оставлен не был, направлялся на областную ПМПК, рекомендован класс для детей с задержкой психического развития.

Статус семьи: полная. Воспитанием мальчика занимаются бабушка, папа и мама. Взгляды на воспитание ребенка у бабушки и родителей очень разные. Со стороны бабушки чрезмерная вседозволенность и гиперопека, родители предъявляют к ребенку повышенные требования, которые он не в состоянии выполнить, часто оставляют без контроля выполнение домашних заданий.

Мать: Ф.и.о. образование __________ место работы, должность ___________

Отец: ф.и.о. образование __________, место работы, должность___________

Характеристика общей осведомленности. Сведениями о себе, о своей семье владеет. Сведения об окружающем мире недостаточны и фрагментарны.

Характеристика физического развития. Рост, вес ниже возрастной нормы. Движения не всегда координированы, затруднения вызывают упражнения с мячом, прыжки с места в длину, через скакалку, перешагивание через препятствие, метание мешочка вдаль и в цель, ходьба на лыжах.

Мелкая моторика развита недостаточно. Затрудняется в работе с ножницами, складывании листа бумаги в различных направлениях, лепке из пластилина, завязывании узлов и бантов, плетении из 2, 3 лент.

Характеристика особенностей когнитивного развития. Восприятие цвета, формы, времени, пространственных отношений не нарушено. Для рассматривания картин, иллюстраций необходимо дополнительное время. Внимание крайне не устойчиво. Медленно включается в работу, часто отвлекается, быстро выключается из процесса выполнения задания, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой, не может сосредоточенно работать. На уроках занимается посторонними делами, играет, рисует, поет, вскакивает и бегает по классу. Есть навязчивые движения – грызет, ломает или сосет ручки, карандаши. Утомление наступает на 10-15 минуте урока и к концу 2-3 урока. Мышление конкретное. Логическое мышление развито недостаточно. Образное мышление не сформировано. Не умеет анализировать, сравнивать и обобщать, находить и выделять нужную информацию, не владеет навыками работы по образцу и алгоритму.

Преобладают двигательная и слуховая память. Запоминает медленно, надолго. Стихи запоминает лучше, чем цифры и тексты. Приемами запоминания не пользуется.

Степень развития учебных навыков. Познавательная активность не сформирована. Учебная мотивация формируется.

Особенности обучаемости.

Работоспособность крайне низкая, темп деятельности снижен. В некоторые дни из-за невнимания, нежелания прилагать умственные усилия, мальчик не слышит объяснений учителя и не выполняет задания. Не всегда понимает учебную задачу. Усвоение учебной программы неравномерно. Для усвоения нового материала необходимо больше времени, чем предусмотрено программой. Самостоятельные работы по всем предметам вызывают затруднения, так как ребенок не в состоянии понять задание и удержать внимание до его выполнения. При возникновении даже небольших затруднений может выказывать недовольство. Не пользуется образцом и подсказкой при выполнении заданий, по аналогии работает редко, ждет прямых указаний и ответов.

Общая оценка состояния учебных навыков: программа первого года обучения по русскому языку, математике, окружающему миру освоена на уровне ниже базового. Программу 2 класса осваивает с трудом.

Математика. В устном счете допускает много ошибок. Путает понятия сумма, разность, названия компонентов вычитания и сложения, умножения, деления. Считает при помощи пальцев. Приемом прибавления и убавления по частям не пользуется, присчитывает по одному. Есть трудности в образовании, назывании и сравнения чисел в пределах 100. При сложении и вычитании двузначных чисел столбиком допускает ошибки. Конкретный смысл умножения и деления мальчиком не понят. Таблицы и схемы понимает после многократных повторов и объяснений. Есть трудности в моделировании с помощью схематических чертежей зависимости между величинами, при решении задач требуется помощь на всех этапах. Не понимает логическую последовательность действий при решении задач в 2 действия. Задачи на умножение, деление не решает. Затрудняется в построении всех геометрических фигур, путает клетку, сантиметр и дециметр.

Чтение. Чтение слоговое, плавное, темп чтения вслух – 38 слов в минуту, допускает ошибки на замену и пропуск букв, повтор слогов и слов, ударение, чтение по догадке, прочитанное не понял.

Русский язык. Легче идет освоение программы по русскому языку. Почерк ровный, твердый. Работы, в основном, аккуратные, оформлены, чаще всего, правильно. Допускает ошибки в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Составление распространенных предложений, составление всех типов рассказов, в определение темы, главной мысли текста вызывают затруднения. Распознавание частей речи, подбор проверочных слов, подбор однокоренных слов дается мальчику с трудом.

Характер ошибок в письменной речи. При письме под диктовку допускает много исправлений, искажает соединения букв. Грамматическое задание к диктанту выполнил с ошибками. При списывании может пропускать гласные и согласные буквы, мягкий знак разделительный; не всегда пользуется правилом переноса слов – слова может написать на соседней странице. При восстановлении деформированного текста и написании изложений, нарушает логичность, последовательность рассказа.

Речь внятная, четкая, громкая, эмоциональная. Словарь соответствует возрасту. Затрудняется в пересказе и в составлении рассказов. Занимался с логопедом. Может очень выразительно читать стихи.

Общетрудовые умения не сформированы. С работами по технологии и по ИЗО не справляется, так как не умеет работать по образцу и заданному правилу, не умеет сопоставлять результат действий с поставленной целью, редко видит свои ошибки.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

С правилами и нормами поведения знаком, но не выполняет, часто говорит неправду. Совершает неадекватные поступки, является источником конфликтов, не задумывается о последствиях своих действий, импульсивен, самоконтролем не владеет. Любит игры с бегом, криком и элементами борьбы. Товарищи в классе относятся к мальчику снисходительно. Самооценка сильно завышена.

Характеристика дана для ПМПК.

_____________________

(число)

Классный руководитель __________/_________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

Директор школы _______________ /________________/

(подпись) (расшифровка подписи) м.п.

Характеристика обучающегося 5 класса для направления на ПМПК - Характеристика на ученика 5 класса - Характеристика на ученика

Характеристика

обучающегося 5 класса

для направления на ПМПК

NN является обучающимся 5 «X» класса школы № . В составе данного коллектива обучается первый год. В 4-м классе обучался в школе-интернате в г. X. Несмотря на то, что N закончил обучение в IV классе, реальными знаниями, умениями и навыками выпускника начальной школы не владеет. По итогам I четверти XXXX-XXXX учебного года мальчик не успевает по 4 предметам, задолженность по которым не сдал. II четверть N закончил с пятью неудовлетворительными отметками: русский язык, математика, история, коми язык, английский язык. На уроках мальчик не работает, зачастую классная работа в тетради отсутствует или занимает 1-2 строчки. Программный материал N не усваивает. Домашние задания не выполняет, даже после неоднократного напоминания классным руководителем и учителями. Ребёнок является левшой, пишет очень медленно, неаккуратно, не соблюдает единых требований по оформлению письменных работ. Имеет низкий уровень памяти и техники чтения, бедный словарный запас. Не владеет навыками учебной деятельности, не умеет составить пересказ, медленно читает, с трудом учит стихи. Проверочные диктанты по русскому языку, самостоятельные и контрольные работы по математике, письменные работы по истории в течении I и II четверти написаны N на «неудовлетворительно». Интерес к учёбе у мальчика отсутствует. При малейшей возможности обращается к медработнику с просьбой отпустить с уроков. Во время занятий не может сосредоточиться, с трудом понимает инструкции к заданиям, занимается посторонними делами, быстро утомляется и начинает отвлекаться. На уроках часто играет телефоном. N не умеет работать самостоятельно, не проявляет ответственности за свою учёбу, ленив. Всё это является препятствием к получению знаний.

С режимом и Уставом школы ознакомлен. Наблюдались случаи позднего прихода в школу: перед самым звонком или с опозданием. Без уважительной причины уроки не пропускает. В одежде придерживается школьной формы.

N состоит на внутришкольном учёте и в КПДН. В начальной школе мальчик был склонен к бродяжничеству, занимался токсикоманией. При необходимости оправдаться, N начинает фантазировать, склонен ко лжи. Неоднократно вырывал листы из дневника, исправлял оценки, если его они не устраивают. В последнее время перестал сдавать дневник на проверку. При беседе внимательно слушает, обещает исправиться. Любит похвалу.

По характеру мальчик общительный. Легко сходится с ребятами по поведенческому характеру, чтобы совершить проступки. Часто показывает отрицательный пример поведения для других ребят. Не пользуется уважением в классе. Без всякой причины может обидеть более слабого мальчика или девочку. В конфликте не уступает, проявляет вербальную и физическую агрессию по отношению к одноклассникам. Нарушает дисциплину, правила для учащихся. Нецензурно выражался в адрес учителя, приносил в школу зажигалку, перочинный ножик, пистолет, чем подвергал опасности жизнь и здоровье одноклассников. Был замечен в совершении противоправных действий: поджёг портфель ученика, вытащил деньги и телефон из портфелей одноклассников. В свободное время кружки и секции не посещает.

N воспитывается в неполной семье, имеет маму VV, старшего брата - обучающегося школы № и младшую сестрёнку. Мама, при необходимости, приходит в школу к классному руководителю, посещает родительские собрания, где получает исчерпывающую информацию о неудовлетворительной учёбе N. При этом мама испытывает большие затруднения в воспитании ребёнка, она не может помочь сыну в учёбе и не в состоянии регулировать его поведение и изменить ситуацию. Профилактическая работа с семьёй, беседы с мальчиком и мамой ребёнка не дают положительного результата.

N требуется пристальное внимание, постоянная организация учебной деятельности. Мальчик нуждается в консультации медико-психологической службы и в индивидуальном обучении.

Характеристики на ученика для ПМПК

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                                       »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________


 

Характеристика

обучающегося 2 «А» класса

____________________________,

11.05.2008 года рождения,

проживающего по адресу: г.___________________________

 

___________Максим в первый класс поступил в 2015 году. Обучается по УМК «Перспективная начальная школа». До поступления в школу посещал детский сад. На повторный курс обучения не оставался.

Семья проживает в однокомнатной квартире. Социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительные. Режим дня школьника соблюдается. Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется должное внимание. Мать контролирует выполнение Максимом домашних заданий, помогает ему подготовиться к урокам, переживает за его обучение.

По результатам обученности Максим не успевает по основным предметам. В обучении испытывает постоянные трудности.

В данный период обучения обучающийся с программным материалом не справляется, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность низкая, на занятиях пассивен, рассеян. К концу урока количество ошибок увеличивается. На вопросы отвечает односложно, часто отказывается от устных ответов. Наблюдается несовершенство общей моторики. Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев еще не совершенны. Ведущая рука правая.

Максим может соотнести слово с предметом, геометрические фигуры. Величины не знает или путает, испытывает трудности при узнавании объекта, в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное). Не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле, неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл. Допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя. Непоследователен и нелогичен в своих суждениях. У обучающегося преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Максим не принимает активного участия в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Общий темп деятельности медленный, не успевает за общим темпом работы в классе.

Знания, умения и навыки обучающегося не соответствуют требованиям программы.

При письме допускает много ошибок: пропускает, заменяет буквы, до сих пор путает буквы, при написании букв делает лишние штрихи, забывает написание отдельных букв. При письме по диктовку в основном получается бессмысленный набор букв, тексты прочитать невозможно.

У мальчика плохо сформированы вычислительные навыки. При решении числовых выражений допускает очень много ошибок, может решить самостоятельно примеры, но решить задачу или выполнить чертеж самостоятельно не может, требуется постоянная помощь учителя.

Чтение не осознанное. Читает по буквам, темп очень медленный, затрудняется при воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Стихи наизусть учит при помощи взрослого, но при воспроизведении текста может переставить местами слова, фразы, может добавить своих слов. На вопросы отвечает односложно, при распространении предложений по наводящим вопросам испытывает трудности. Пассивный словарь преобладает над активным.

К неудачам в обучении Максим относится безразлично, не стремится преодолеть затруднения, на уроках пассивен, не проявляет интерес к обучению. К отрицательным результатам относится спокойно, не пытается их исправить. Работоспособность на уроках низкая, плохая концентрация внимания, рассеянность. Учебная мотивация не сформирована. Принимает направляющую помощь взрослого. Максим не отказывается от дополнительных занятий после уроков, во время каникул.

Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания об окружающем мире низкие. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные. С одноклассниками малообщителен, предпочитает находиться в одиночестве или с детьми, которые его не обижают. На замечания реагирует спокойно, внешне никаких тревог не проявляет. Преобладающий тип настроения – спокойный. Мальчик миролюбивый, неконфликтный. Вредных привычек у Максима не наблюдается. Мальчик участвует в творческих конкурсах (конкурсы рисунков, поделок). В этом ему помогает мама. Максим принимает активное участие во внеклассных мероприятиях.


 

Классный руководитель: ____________________

Директор МОУ СШ №2: ____________________


 


 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                     »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________


 

Характеристика


 

обучающейся 2 «А» класса

_____________________________________,

10.05.2008 года рождения,

проживающей по адресу: г. ________________________________________

 

_______________Милена в первый класс поступила в 2015 году. Обучается по УМК «Перспективная начальная школа». До поступления в школу посещала детский сад.

Милена испытывает сложности при овладении программным материалом. Не достаточно сформированы учебные навыки, поэтому отмечается низкая успеваемость по русскому языку, математике. Редко принимает участие в ходе урока.

У девочки преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Милены замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. При выполнении учебных заданий ей постоянно требуется организационная помощь учителя, в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Самостоятельно применять изученный материал на уроке не может. В тетрадях учебные задания выполнены не все, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы сложения, содержания задач) неполное, неточное. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У Милены наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Милена по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У неё наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Девочка составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Читает по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное затрудняется. Стихотворения учит с удовольствием, но при воспроизведении текста может переставить местами слова, фразы, может добавить своих слов. Любит участвовать во внеклассных мероприятиях, различных сценках. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв.

С самостоятельными работами по математике не справляется. Не знает таблицу сложения. Считает только по линейке или на пальцах. Путает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, затрудняется при выполнении геометрических заданий.

В течение всех уроков работает в замедленном темпе и быстро утомляется. Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий (домашнее упражнения выполняет только с помощью мамы). Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный.

Уровень развития общей моторики находится в пределах возрастной нормы, но объём выполнения движений не полный, темп снижен, координация не точная. Ведущая рука правая.

Режим дня школьника в основном соблюдается, но имеют место пропуски учебных занятий без уважительных причин. Часто болеет. Трудолюбива. Очень любит помогать учителю. Опрятно одета. В классном коллективе чувствует себя комфортно. Со сверстниками общительна. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Умеет сочувствовать. Девочка вежлива и тактична с окружающими.
 

 

Классный руководитель : ___________________

Директор МОУ СШ №2: ___________________

 


 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

   

«                                                     »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

 

                                                        

Характеристика

обучающегося 2 класса «А»

____________Максима

проживающего по адресу

г. Новоульяновск

ул. ______, дом __ - кв. ___

______ Максим родился 11 мая 2008 года. В данную школу поступил в 2015 г в первый класс. До этого он посещал детский садик.
Режим дня школьника в основном соблюдается, но имеются пропуски учебных занятий по неуважительным причинам. Болеет редко. Трудолюбив. Безотказен.
В классном коллективе чувствует себя комфортно. Со сверстниками общителен. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по основным предметам.
Общий темп деятельности низкий. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Максима замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания вы

Характеристика для предоставления на ПМПК ребёнка с СДВГ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

выданная муниципальным автономным общеобразовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа № 30»

для представления в психолого-медико-педагогическую комиссию

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения:

Адрес регистрации ребенка:

Адрес фактического проживания ребенка:

Сведения о родителях (законных представителях) (Ф.И.О, номер тел:

С кем проживает ребенок: мать, отец.

Особенности семейного воспитания: часто родители ищут виновных на стороне, ребёнок находится в центре внимания семьи, созданы все условия для обучения и развития.

История обучения ребенка до обращения на ПМПК: ребёнок поступил в МАОУ СОШ №30 города Тамбова 1 сентября 2017 года.

ДЕТАЛИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ УСЛОВИЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

Класс: 2

программа обучения: общеобразовательная

форма обучения: очная

возраст поступления в образовательную организацию: 7 лет

степень подготовленности: низкая

в данной образовательной организации ребенок обучается 2 года

особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации: не сформирована позиция школьника

отношение к учебной деятельности: нейтральное

отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее: действует только по инструкции учителя, нуждается в организующей роли педагога в течение всего урока, быстро устает, отвлекается

сформированность учебных навыков: испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Программный материал по русскому языку, чтению, математике усваивает слабо. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.  Но за время обучения у мальчика наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы: на уроке не проявляет заинтересованность, не стремится выполнить задание, успеваемость низкая, ребенок испытывает стойкие трудности в освоении материала, незрелость волевого поведения

характер ошибок по математике: не сформированы вычислительные навыки, не решает составные задачи

письму: не способен усвоить большой объём материала и употребить на письме усвоенные устно правила, вследствие чего допускает при письме большое количество ошибок

чтению: скорость чтения не соответствует норме, чтение не всегда осмысленное

другим предметам: уровень знаний низкий

развитие моторики: мелкая моторика не достаточно развита

речь: уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям

степень готовности к школе: абсолютно не готов, динамика недостаточная

вероятная причина недостатков в обучении: отличается повышенной двигательной активностью, вспыльчив, импульсивен, на уроках часто погружается в себя, не выслушивает до конца обращённые к нему вопросы, рассеян, не способен концентрироваться на задании

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЕМОСТИ:

какие виды помощи использует учитель: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать

насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата)

информация о соблюдении учебной дисциплины: постоянно нарушает учебную дисциплину, мешает на уроке учителю и детям, ребенок не включается в учебное взаимодействие

работоспособность обучающегося: трудности включения в задание, учебные задания не выполняются

особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе: низкая работоспособность

уровень общего развития: низкий

общая осведомленность ребенка о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом): сформирована

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям: не признаёт свои неудачи

возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе: интерес

обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего обучения ребенка: обучение по специализированной программе

Директор МАОУ СОШ _________________________________/

Учитель ____________________________________________________/И.Е. Одинцова/

М.П.

Дата заполнения:

Препятствий к образованию для людей с ограниченными возможностями в России

Если вы ребенок, живущий в России с ограниченными возможностями, существует значительная вероятность того, что вы не получите качественного образования или вообще никакого образования. Многие из тех, кто все же получает образование, изолированы от других детей в специальных школах для детей с ограниченными возможностями, часто вдали от своих семей и сообществ. Другие изолированы в своих домах, и учителя навещают их всего несколько раз в неделю.Десятки тысяч детей-инвалидов, проживающих в государственных детских домах, сталкиваются с особенно серьезными препятствиями на пути к получению любого формального образования.

В настоящее время российское правительство вносит существенные изменения в законодательство и политику с целью гарантировать доступ к качественному образованию для всех детей, включая детей с ограниченными возможностями. Для успеха этой политики изменения должны коренным образом трансформировать образовательный подход, обеспечивая, чтобы дети не исключались из системы общего образования по причине инвалидности и чтобы дети могли получить доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию на равных основа с другими людьми в сообществах, в которых они живут.Правительство должно обеспечить предоставление разумных приспособлений в виде дополнительных средств и услуг, чтобы позволить всем детям полностью реализовать свой потенциал, исходя из потребностей каждого отдельного ребенка.

Инклюзивное образование было признано наиболее подходящим средством для правительства гарантировать универсальность и недискриминацию в праве на образование. Кроме того, инклюзивное образование является предпосылкой для полной интеграции и участия людей с ограниченными возможностями в обществе, а также для противодействия их изоляции и сегрегации.

Российский закон предоставляет детям с ограниченными возможностями и их родителям возможность учиться в обычной школе, специализированной школе для детей с ограниченными возможностями или дома, посредством программ дистанционного обучения или посещений учителей. Однако на практике исследование Хьюман Райтс Вотч показало, что дети с ограниченными возможностями часто посещают специализированные школы, потому что в обычных школах нет необходимых приспособлений, таких как пандусы для инвалидных колясок, вспомогательные средства или помощники учителей.Родители также сообщали о том, что их вынуждают отправлять детей в специализированные школы, потому что чиновники, оценивающие инвалидность их детей, рекомендовали этот тип школы или потому, что персонал обычных школ отказывал детям в приеме на основании их инвалидности. Инфраструктурные барьеры мешают некоторым детям посещать школы в их общинах, включая отсутствие доступного транспорта или пандусов и лифтов в многоквартирных домах. Достигнув совершеннолетия, многие дети с ограниченными возможностями сталкиваются с препятствиями при поступлении и обучении в университетах или приобретении значимых профессиональных навыков для обеспечения занятости.

Этот отчет основан на более чем 200 интервью с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями, их семьями, активистами по защите прав детей и инвалидов, а также посещениях 10 государственных учреждений, где живут дети с ограниченными возможностями. Хьюман Райтс Вотч также встречалась и переписывалась с представителями Министерства образования и науки и встречалась с представителями Министерства труда и социальной защиты.

Дети с ограниченными возможностями и активисты, опрошенные Хьюман Райтс Вотч, заявили, что дети с ограниченными возможностями и их родители в последние годы столкнулись с рядом препятствий на пути к обычным школам, включая отсутствие пандусов или лифтов, которые помогли бы им входить в здания и перемещаться по ним; отсутствие приспособлений для людей с сенсорными нарушениями, таких как учебники с крупным шрифтом для слабовидящих учащихся; и нехватка учителей и другого школьного персонала с подготовкой для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей учащихся, включая учащихся с отклонениями в развитии, такими как синдром Дауна.

Некоторые дети сталкиваются с дискриминацией при поступлении в школу. Это включает в себя отказ в приеме на основании предположения, что дети с ограниченными возможностями, например, не смогут учиться, будут небезопасно общаться с другими детьми или будут вести себя деструктивно. Российское законодательство гарантирует каждому право на образование; поправки, вступающие в силу в январе 2016 года, запрещают дискриминацию по признаку инвалидности во всех сферах жизни. Правительству следует предпринять активные шаги для обеспечения того, чтобы школьные чиновники и другие лица не отказывали детям в доступе к образованию на основании их инвалидности.

Российская система образования включает в себя множество специализированных школ для детей с ограниченными возможностями, например, школы для слепых и глухих детей, а также для детей с отклонениями в развитии, такими как синдром Дауна. Многие дети с ограниченными возможностями и их родители предпочитают эти школы общеобразовательным школам, потому что в них, как правило, больше учителей и другого персонала, имеющего специальную подготовку для работы с детьми с ограниченными возможностями, и больше приспособлений для удовлетворения их конкретных образовательных потребностей.Однако, поскольку обычные школы обычно не имеют таких приспособлений или могут не принимать детей с ограниченными возможностями, посещение специализированной школы часто не является результатом осмысленного выбора.

Специализированные школы часто расположены далеко от детских поселений. В результате многие дети-инвалиды учатся в этих специализированных школах либо неполный, либо полный рабочий день, возвращаясь домой по выходным или реже, в зависимости от расписания и финансовых возможностей их семей. Дети, посещавшие специализированные школы-интернаты, рассказали Хьюман Райтс Вотч, что это привело к нежелательному разлучению с семьями и общинами.Дети и взрослые с ограниченными возможностями, а также их родители рассказали Хьюман Райтс Вотч, что некоторые специализированные школы предлагают более ограниченный учебный план, чем обычные школы.

Согласно российскому федеральному законодательству, родители детей с ограниченными возможностями имеют возможность подать заявление в российское правительство о том, чтобы их дети учились дома, с посещением местных учителей несколько раз в неделю для ознакомления с материалами курса. Этот вариант может быть полезен на временной основе, когда дети не могут посещать школу, например, в период тяжелой болезни.Однако активисты, дети с ограниченными возможностями и родители, с которыми беседовала Хьюман Райтс Вотч, сообщили, что многие дети с ограниченными возможностями учились дома из-за отсутствия доступных школ в их общинах или из-за того, что из-за отсутствия жилья и транспорта детям было сложно или опасно покидать свои дома. в школу каждый день. Большинство детей и молодых людей с ограниченными возможностями, обучающихся дома, рассказали Хьюман Райтс Вотч, что их взаимодействие с учителями ограничено и что они чувствуют себя изолированными от сверстников.

Отсутствие точной информации о праве детей на инклюзивное образование также может препятствовать доступу детей к качественному школьному образованию в общинах, в которых они живут. Хьюман Райтс Вотч проинтервьюировала некоторых родителей, которые отметили, что государственные чиновники, отвечающие за определение того, какие виды услуг и приспособлений должны получать дети с учетом их инвалидности, информировали их о том, что их детей с ограниченными возможностями следует отдавать в специализированные школы или учиться дома. Хотя эти рекомендации не имеют обязательной юридической силы, родители часто не получают достаточной информации о праве на инклюзивное образование и понимают, что рекомендации являются требованиями.

Десятки тысяч детей с ограниченными возможностями в России сейчас живут в закрытых государственных детских домах. Большинство этих детей получают мало образования или не получают никакого образования из-за нехватки педагогического персонала среди воспитателей, общей изоляции детей от окружающих их сообществ, а также из-за того, что в прошлом у некоторых детей были медицинские диагнозы как «не обучаемые». Поправки к Закону об образовании, вступившие в силу в 2013 году, устранили возможность того, что ребенок будет определен как «не обучаемый», и обязывают всех детей получать образование.Хотя это важный шаг на пути к обеспечению образования без дискриминации по признаку инвалидности, многие дети, которые не могут ходить или говорить, которых сотрудники детских домов отправляют в отдельные «лежачие комнаты», как правило, вообще не получали образования или стимулирования. Другие дети с ограниченными возможностями в детских домах могут получать ограниченное образование, обычно в форме индивидуальных инструкций со стороны сотрудников детских домов, а в некоторых случаях могут посещать близлежащие специализированные школы.

Чтобы изменить эту давнюю практику и жесткие ограничения на образование детей в детских домах, российское правительство должно предпринять амбициозные и согласованные усилия.В краткосрочной перспективе власти должны обеспечить предоставление качественного образования этим детям. В более долгосрочной перспективе правительству следует разработать план по прекращению использования детских учреждений, по содействию семейному уходу за всеми детьми и по облегчению их жизни и учебы в обществе в соответствии с обязательствами России по Конвенции ООН о правах ребенка. Права людей с ограниченными возможностями (КПИ).

Ограниченные возможности получения качественного начального и среднего школьного образования, а также физические и коммуникационные барьеры в российских университетах и ​​профессиональных институтах затрудняют получение высшего образования для многих молодых людей с ограниченными возможностями.На этих студентов часто ложится обязанность организовать размещение с профессорами и другими студентами, например, путем перевода классов на первые этажи или обеспечения систем палантипов, которые переводят речь в текст. Система специализированных колледжей в России для учащихся с нарушениями развития предлагает мало возможностей для профессионального обучения или повышения квалификации, вместо этого уделяя внимание ремесленным мастерским, таким как керамика и рисование. По словам нескольких активистов за права людей с ограниченными возможностями, с которыми беседовала Хьюман Райтс Вотч, в России нет федеральной системы, обеспечивающей преподавателям этих колледжей и других учебных заведений соответствующую педагогическую подготовку, позволяющую адаптировать свои учебные программы к различным учебным потребностям учащихся.Даже среди тех, кто получил высшее образование, многие молодые люди с ограниченными возможностями сталкиваются с ограниченными перспективами получения работы и проживания в своих общинах.

Международные обязательства России, в том числе в соответствии с КПИ, требуют, чтобы люди с ограниченными возможностями имели доступ к качественному инклюзивному начальному и среднему образованию на местном уровне в тех сообществах, где они живут, а также доступ к высшему образованию, профессиональному обучению и взрослым образование наравне с другими. КПИ требует, чтобы правительство обеспечивало разумные приспособления или «необходимые и соответствующие изменения и приспособления», чтобы гарантировать, что люди с ограниченными возможностями пользуются всеми правами и свободами человека наравне с другими на всех уровнях образования.Отказ в разумном приспособлении представляет собой дискриминацию. КПИ также призывает государства дать людям с ограниченными возможностями возможность приобретать жизненные навыки и навыки социального развития, чтобы способствовать их полному и равному участию в образовании и в качестве членов общества.

Как указано Верховным комиссаром Организации Объединенных Наций по правам человека, инклюзивное образование было признано наиболее подходящим средством для правительств, гарантирующим универсальность и недискриминацию в праве на образование.Инклюзивное образование - это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями в обычных школах по соседству с предоставлением дополнительных средств и услуг, где это необходимо, чтобы позволить детям полностью реализовать свой потенциал. Это включает признание необходимости трансформировать культуру, политику и практику в школах, чтобы приспособиться к различным потребностям отдельных учащихся, и обязательство устранять барьеры, препятствующие этой возможности.

Правительство России недавно предприняло ряд важных шагов для обеспечения того, чтобы все дети с ограниченными возможностями получали образование, и расширения инклюзивного образования во многих школах по всей стране.В рамках федеральной программы «Доступная среда», направленной на повышение доступности в различных сферах общественной жизни, некоторые общеобразовательные и специализированные школы по всей России внедрили приспособления, чтобы сделать школы более доступными для детей с ограниченными возможностями.

Представители Министерства образования и науки сообщили Хьюман Райтс Вотч в июне 2015 г., что правительство начало внедрять новые стандарты начального образования для детей с ограниченными возможностями, включая специальные стандарты для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, в более чем 120 школах во многих регионах. Россия.У каждого ребенка с ограниченными возможностями будет индивидуальная образовательная программа, которая может быть дополнена спецификациями для условий проживания, программ и ресурсов для каждого ребенка. Стандарты станут обязательными для внедрения для всех детей с сентября 2016 года.

Хотя стандарты являются важным шагом в создании более последовательной системы образования для детей с ограниченными возможностями, стандарты требуют, чтобы дети классифицировались по инвалидности и одному из четырех уровней образования в соответствии с их предполагаемой способностью к обучению.Министерству, а также региональным и местным должностным лицам образования следует обеспечить, чтобы образовательные программы и приспособления основывались на конкретных образовательных потребностях каждого ученика, а не на категоризации и иерархии когнитивных навыков.

В июне 2015 года министр образования публично сообщил, что за последние три года количество детей, получающих инклюзивное образование, выросло более чем на 15 процентов. Представители Министерства образования также сообщили Хьюман Райтс Вотч, что в рамках инициативы в области инклюзивного образования министерство создает «базовые инклюзивные школы» во всех регионах России, и что каждый регион должен к концу года сделать 20 процентов своих школ инклюзивными. 2015 года.Основная структура этих начальных базовых инклюзивных школ состоит в том, чтобы сделать каждую школу доступной для детей с определенным типом инвалидности: одна школа принимает глухих детей, другая - детей с расстройствами аутистического спектра и т. Д.

В зависимости от реализации, эта система базовых школ могла бы увековечить сегрегацию детей с ограниченными возможностями по типу инвалидности вместо поощрения интеграции. Некоторые дети с определенными ограниченными возможностями и их семьи могут выбрать среду, в которой дети могут получить навыки, непосредственно связанные с их ограниченными возможностями.Например, язык жестов для глухих детей или шрифт Брайля для слепых или слабовидящих детей. Однако при реализации своей стратегии инклюзивного образования, включая развитие «базовых школ», правительство должно уделять приоритетное внимание предоставлению индивидуальных мер поддержки в среде, которая максимизирует академическое и социальное развитие каждого ребенка, в соответствии с целью полной интеграции, поскольку изложены в КПИ.

Ряд российских неправительственных организаций (НПО) внесли значительный вклад в продвижение инклюзивного образования, в том числе путем предоставления информации, повышения осведомленности, обучения и другой поддержки детям, учителям и родителям в обычных школах, а также путем предоставления непосредственных услуг детям. и взрослым с ограниченными возможностями и их семьям, чтобы люди с ограниченными возможностями могли учиться в обычных учреждениях и получать профессиональную подготовку.

Чтобы обеспечить защиту права детей и взрослых с ограниченными возможностями на инклюзивное образование, российское правительство должно активизировать свои усилия по обеспечению доступа людей с ограниченными возможностями к инклюзивному начальному, среднему, профессиональному и высшему образованию наравне с другими. Сюда должны входить дети и взрослые с отклонениями в развитии или психосоциальными расстройствами, а также все инвалиды, проживающие в государственных детских домах. Правительству следует стремиться положить конец частой сегрегации детей с ограниченными возможностями в детских домах, отдельных школах, классах и дома.Это должно включать долгосрочный план по переводу детей из детских домов в семейный уход. Хотя некоторые дети с ограниченными возможностями и их родители могут выбирать специализированные школы, домашнее обучение или дистанционное обучение, этот выбор должен быть осмысленным и не должен быть результатом препятствий на пути к инклюзивному образованию в местных школах. Властям также следует расширить текущие проекты по разработке стандартов и руководств по профессиональной подготовке по инклюзивному образованию для инструкторов на всех уровнях образовательной системы.Также важны программы по развитию культуры инклюзивного образования в школах, в том числе классы по информированию об инвалидности и совместные мероприятия для детей с инвалидностью и без, в сотрудничестве с организациями инвалидов (ОИ) и другими группами, защищающими права людей с инвалидностью. Кроме того, правительство должно полностью реализовать свои усилия по обеспечению доступности и инклюзивности сообществ для всех людей с ограниченными возможностями.

Правительству РФ, в частности Минобрнауки

  • Гарантировать доступ к образованию всем детям с ограниченными возможностями, включая детей с ограниченными интеллектуальными возможностями и детей, проживающих в государственных учреждениях, наравне с другими, в соответствии с КПИ.
  • Обеспечить, чтобы программы по развитию инклюзивного образования обеспечивали максимальное включение в общеобразовательные школы и избегали исключения, включая сегрегацию детей с ограниченными возможностями в отдельных классах. Хотя некоторым детям может потребоваться конкретная индивидуальная или небольшая групповая работа, эти занятия должны максимизировать академическое и социальное развитие детей, а не служить их изоляцией. Дети должны быть максимально включены в школьную среду вместе с другими учениками.
  • Обеспечить, чтобы система категоризации, установленная в соответствии с федеральными стандартами начального образования для детей с ограниченными возможностями, не применялась таким образом, чтобы дети с определенными видами инвалидности получали неполный доступ к общей учебной программе. Стандарты и их реализация должны подчеркивать учебные потребности каждого учащегося, а не иерархию когнитивных навыков.
  • Обеспечить соблюдение права детей на качественное образование и участие в жизни общества, как это гарантировано в КПИ, в том числе путем сотрудничества с муниципальными властями и другими властями, чтобы гарантировать, что дети не ограничены дистанционным обучением или домашним обучением из-за препятствий в их многоквартирных домах или другое жилье (например, отсутствие лифтов или пандусов), отсутствие транспорта в местные школы и обратно или другие препятствия.Эти препятствия не должны использоваться в качестве оправдания для определения того, что ребенок не может учиться в обычной школе.
  • Расширить и реализовать «Дорожную карту» по продвижению инклюзивного образования в системе общего образования, в том числе путем обеспечения того, чтобы Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи служили ресурсными центрами общеобразовательных школ в реализации инклюзивного образования, а также установлено Законом об образовании, часть 4 статьи 42.
  • Поддержать развитие культуры инклюзивного образования в школах. В частности, проводите занятия по осведомленности об инвалидности и вместе проводите мероприятия для детей с ограниченными возможностями и без них с целью воспитания уважения к людям с ограниченными возможностями.
  • Продолжить разработку четких стандартов, определяющих учебные программы и другие типы разумных приспособлений, чтобы сделать инклюзивное образование доступным для детей и взрослых с ограниченными возможностями, включая лиц с отклонениями в развитии или психосоциальными нарушениями, на всех уровнях системы образования.Убедитесь, что эти стандарты охватывают весь спектр академических, а также профессиональных потребностей учащихся с ограниченными возможностями, с конечной целью дать этим учащимся возможность жить самостоятельно и быть включенными в свои сообщества. Тщательно проконсультируйтесь с представителями организаций инвалидов (ОИ), включая лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями или нарушениями развития, и другими экспертами относительно минимальных требований для создания инклюзивной образовательной среды.
  • Обеспечить достаточное количество учителей и других специалистов, включая специальных помощников по обучению учителей, для оказания всесторонней поддержки учащимся с ограниченными возможностями.Обеспечить, чтобы базовая подготовка учителей для всех нынешних учителей и учителей-учеников включала инклюзивное образование и практические навыки, в том числе по использованию соответствующих средств коммуникации, образовательных методов и материалов. Обеспечьте непрерывное обучение, поддержку и наставничество учителей и помощников, в том числе через ресурсные центры и профессиональные обмены.
  • Предоставлять инструкторам и администраторам государственных профессиональных и профессиональных учебных заведений и университетов возможности для повышения квалификации по внедрению разумных приспособлений для студентов с ограниченными возможностями.Обеспечьте наличие у высших учебных заведений адекватных ресурсов и персонала для размещения людей с ограниченными возможностями.
  • Обеспечить адекватные бюджетные ассигнования и финансирование для всех учебных заведений, чтобы гарантировать инклюзивное образование. Это должно включать достаточные средства для обеспечения разумных приспособлений для детей с ограниченными возможностями, исходя из их индивидуальных образовательных потребностей. Разработайте механизмы, с помощью которых региональные правительства могут подавать заявки на дополнительное федеральное финансирование для удовлетворения разумных потребностей в приспособлении.
  • Продолжать и расширять инициативы по просвещению детей-инвалидов и родителей о праве детей на образование, в том числе на инклюзивное образование. Это должно включать подробную информацию о сфере полномочий Психолого-медико-педагогической комиссии (на русском языке, ПМПК), которая оценивает детей с ограниченными возможностями и дает рекомендации по обучению ребенка, в том числе о том, что заключения ПМПК являются рекомендациями и не являются обязательными. и что родители и дети имеют возможность обжаловать результаты ПМПК в региональном ПМПК и в суде.
  • Дети с ограниченными возможностями и их родители должны иметь осмысленный выбор в отношении своего образовательного пути. Должностные лица школ и местных органов власти должны способствовать возможности для детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специализированных школах и обучающихся дома, общаться со своими сверстниками без инвалидности, в том числе в местных школах и дошкольных учреждениях.
  • Обеспечить, чтобы Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки [Рособрнадзор] вместе с другими ведомствами внедрила тщательную и прозрачную систему мониторинга и оценки, чтобы все органы власти несли ответственность за работу школ и обеспечение доступа к образованию, включая должностных лиц, ответственных за государственные детские дома. для детей с ограниченными возможностями, ответственных за прогресс в направлении инклюзивного образования.Мониторинг должен включать как плановые, так и внеплановые проверки.
  • Разработка универсального дизайна для доступной среды в обычных школах для детей с различными видами инвалидности. Аудиты (оценки) доступности в школах должны проводиться с участием людей с ограниченными возможностями.
  • На протяжении всего процесса реформирования законов и политики и в процессе мониторинга активно искать и включать вклад детей и взрослых с ограниченными возможностями, в том числе тех, кто в настоящее время и ранее находился в учреждениях по уходу, а также родителей детей с ограниченными возможностями, ОИ, экспертов и НПО, работающие в области прав детей и инвалидов.

Министерству труда и социальной защиты

  • Внести изменения в Федеральный закон «О социальной защите инвалидов» в следующих формах:
    • Расширить статью 3.1 о запрещении дискриминации по признаку инвалидности, включив в нее положение, в котором говорится, что дискриминация включает неспособность предоставить инвалидам разумные приспособления в соответствии с международным правом. Включите определение «разумного приспособления» и пороговые значения для его применения на всех уровнях школы в соответствии с КПИ, а также в отношении транспорта и других основных услуг.
    • Расширить статью 19 об образовании для лиц с ограниченными возможностями, включив в нее положения, гарантирующие, что все дети и взрослые с ограниченными возможностями и их семьи имеют информацию о праве на инклюзивное образование на уровне начальных и средних школ, профессиональных / профессиональных институтов и университетов.
    • Расширить статью 16 об ответственности за непредоставление доступа к средствам связи и информации и инфраструктуре; включить конкретные положения для обеспечения соблюдения статей 14 и 15 о доступности для инвалидов информации и инфраструктуры, соответственно; и установить федеральную ответственность за контроль за соблюдением этих статей.
  • Разработать подробный план по обеспечению соблюдения федерального запрета на дискриминацию по признаку инвалидности, включающий строгие запреты и четкие наказания за отказ детям с ограниченными возможностями в приеме в обычные школы. Создать доступную для инвалидов и удобную для детей процедуру подачи жалоб на дискриминацию в сфере образования и обеспечить, чтобы дети с ограниченными возможностями и их родители знали об этой процедуре.
  • Расширить усилия по предотвращению сегрегации и поддержать семьи в уходе за детьми дома, а в тех случаях, когда семьи не могут заботиться о детях, значительно расширить усилия по обеспечению альтернативного ухода в рамках общины в семейных условиях.Это должно включать:
    • Осмысленный план с указанием сроков по прекращению помещения в специализированные учреждения детей, особенно младенцев, разлученных со своими родителями, за крайне ограниченными исключениями.
    • Меры по возвращению детей-инвалидов в родные семьи и активное развитие программ усыновления и воспитания детей-инвалидов.
    • Доступная качественная поддержка и услуги на уровне общины для этих детей и семей.

Министерству труда и социальной защиты и Министерству образования и науки

  • Продолжать тесно сотрудничать в отношении немедленных шагов по обеспечению всех детей, живущих в государственных детских домах, на получение качественного образования, а также краткосрочных планов по обеспечению того, чтобы эти дети могли посещать школы, в идеале общеобразовательные школы.
    • В общеобразовательных и специализированных школах, институтах и ​​университетах учредить и финансировать программы, помогающие молодым людям с ограниченными возможностями перейти от школы к работе. Включите информацию об их правах на равные условия труда, а также практические советы при поиске работы.
  • Собирать и размещать в открытом доступе статистические данные о количестве детей и взрослых с ограниченными возможностями в различных звеньях системы образования в России, в виде общих цифр и в процентах от всего населения России с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями, а также о показателях окончания и отсева. из.Включите годовые показатели посещаемости во всех категориях школ и высших учебных заведений, а также детей, обучающихся на дому, с разбивкой по возрасту, полу и типу инвалидности.
  • Расширить сотрудничество и поддержку ОИ и других правозащитных групп для проведения общенациональных кампаний социальной рекламы, подчеркивающих различные личности, обучающий потенциал и социальный вклад людей с ограниченными возможностями, включая лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями или нарушениями развития, а также психосоциальными нарушениями.Включите в качестве целевой аудитории родителей детей с ограниченными возможностями и без, детей с ограниченными возможностями и без, а также школьный персонал и государственных служащих.
  • Рассмотреть и рассмотреть подходы и рекомендации по инклюзивному образованию Комитета КПИ в его заключительных замечаниях по странам, которые до настоящего времени подверглись его обзору; «Тематическое исследование о праве людей с ограниченными возможностями на образование» Управления Верховного комиссара ООН по правам человека и «Право детей с ограниченными возможностями на образование: права- основанный на подходе к инклюзивному образованию.”

Специальному докладчику ООН по вопросам образования и Специальному докладчику ООН по правам людей с ограниченными возможностями

  • Запросить приглашение для выполнения миссии в Россию для оценки выполнения правительством России своих международных обязательств в области прав человека, касающихся права на образование и прав людей с ограниченными возможностями.

Международным партнерам России

  • Выражать озабоченность, подробно изложенную в этом отчете, в отношении права детей с ограниченными возможностями на инклюзивное образование во всех двусторонних и многосторонних диалогах с Россией и активно искать возможности для продвижения рекомендаций, сформулированных для их решения.
  • Призвать российское правительство обеспечить права людей с ограниченными возможностями, включая право на инклюзивное образование, и поддержать его усилия по обеспечению этого, в том числе финансовыми, техническими и другими средствами. Обменяться с Россией моделями передового опыта по обеспечению доступности инклюзивного образования для детей и взрослых с ограниченными возможностями наравне с другими на всех уровнях образовательной системы.
  • Продолжать консультации и поддержку ОИ и НПО, работающих в сфере прав инвалидов и инклюзивного образования для детей и взрослых с ограниченными возможностями.
  • Обеспечить, чтобы все девелоперские проекты, реализуемые в России, соответствовали минимальным международным стандартам доступности и универсальному дизайну, учитывали интересы людей с ограниченными возможностями и были доступны для них.

Полевое исследование для данного отчета проводилось с октября 2012 г. по февраль 2015 г. в девяти регионах России (г. Москва, Московская область, город Санкт-Петербург, Ленинградская область, Свердловская область, Бурятия, Карелия, Псковская область и Краснодарский край. ).

Эти регионы были выбраны из-за их разнообразия и инициатив, осуществляемых в этих регионах. В Санкт-Петербурге и Ленинградской области нас интересовали меры, принятые властями города и области для расширения доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями в детских учреждениях. Мы выбрали Краснодарский край, Свердловскую область, Бурятию, Карелию, город Москва, Московскую область и Псковскую область из-за различных инновационных мер, которые неправительственные организации (НПО) в этих регионах принимают в поддержку доступности образования для детей с ограниченными возможностями, в том числе другие государственные услуги.

Этот отчет основан на 221 интервью, проведенном как лицом к лицу в России, так и по телефону до и после полевого исследования. Среди опрошенных было 46 детей в возрасте от 5 до 17 лет с психосоциальными нарушениями, нарушениями развития, физическими или сенсорными нарушениями; 46 молодых людей с ограниченными возможностями в возрасте от 18 до 29 лет; родители; местные борцы за права инвалидов и детей, в том числе представители организаций инвалидов; учителя и администраторы общеобразовательных школ и специализированных школ для детей с ограниченными возможностями; и сотрудники государственных детских домов, где живут дети с ограниченными возможностями.

Все интервью проводились на русском или английском языках. Каждому опрошенному мы объяснили свою работу в соответствии с возрастом. Перед каждым интервью мы информировали потенциальных участников о цели исследования и спрашивали, хотят ли они участвовать. Свидетельства некоторых из этих интервью также использовались в отчетах Хьюман Райтс Вотч Повсюду барьеры: недоступность для людей с ограниченными возможностями в России (2013) и Брошенные государством: насилие, пренебрежение и изоляция для детей с ограниченными возможностями на русском языке Детские дома (2014 г.).

Большинство лиц старше 18 лет в отчете идентифицируются псевдонимами в целях защиты их частной жизни и конфиденциальности, если только они не просят называть их настоящими именами. Хьюман Райтс Вотч использовала псевдонимы для всех детей, проинтервьюированных для этого отчета, а также для их родителей, если не указано иное.

Исследователи Хьюман Райтс Вотч

также встретились с представителями Министерства образования и науки и Министерства труда и социальной защиты.

Хьюман Райтс Вотч также направила два письма в Министерство образования.В соответствующих случаях ответы Министерства образования на оба письма (воспроизведены в Приложении 1) отражены в этом отчете.

В рамках этого исследования мы также изучили ряд политик и законов российского правительства, а также соответствующие отчеты агентств ООН, общественных организаций и НПО.

Национальные правовые стандарты

По российскому законодательству все люди имеют право на образование. [1] Закон требует от региональных и городских властей создавать условия для качественного образования для всех без дискриминации по отношению к людям с ограниченными возможностями, в том числе посредством организации инклюзивного образования. [2] Закон определяет инклюзивное образование как «предоставление равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». [3] Закон также гласит, что обучение детей с ограниченными возможностями может быть организовано по-разному, в том числе: совместно с другими учащимися, а также в отдельных классах, группах или в отдельных образовательных организациях (специализированных школах). [4] Закон определяет условия, облегчающие обучение детей с ограниченными возможностями, включая: специальные образовательные программы, специализированные учебники, вспомогательные технические устройства, а также предоставление помощников, доступную физическую инфраструктуру и другие условия. [5]

Российский закон «О социальной защите инвалидов» гарантирует лицам с ограниченными возможностями доступ к бесплатному дошкольному, школьному, профессиональному и высшему образованию, а также обязывает региональные и городские власти создавать условия для доступа людей с ограниченными возможностями эти формы обучения. [6] Закон также гарантирует доступную инфраструктуру и информацию для людей с ограниченными возможностями, включая, например, жилье, общественный транспорт и научные книги, написанные шрифтом Брайля или в аудиозаписи. [7] Дискриминация по признаку инвалидности во всех сферах станет незаконной в соответствии с национальным законодательством с января 2016 года в результате внесения в ноябре 2014 года поправок в российский федеральный закон «О социальной защите инвалидов». [8]

Международные правовые стандарты

Недискриминация и равный доступ

Международное право запрещает дискриминацию по признаку инвалидности, которая определяется в соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов (КПИ) как любое «различение, исключение или ограничение… пользование или осуществление наравне с другими всеми правами человека и основными свободами. [9] Что касается образования, КПИ требует, чтобы «люди с ограниченными возможностями не исключались из системы общего образования на основании инвалидности, и чтобы дети с ограниченными возможностями не исключались из бесплатного и обязательного начального образования. образование или среднее образование на основании инвалидности ». [10] Это обязательство недискриминации применяется как к государственным, так и к частным субъектам, а также на всех уровнях образования, включая высшее образование и профессиональную подготовку. [11] Конвенция ООН о правах ребенка (КПР) гарантирует право ребенка на образование на основе равных возможностей, направленное на «развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка. в полной мере раскрыть свой потенциал ». [12]

Согласно КПИ, все люди с ограниченными возможностями имеют право на доступную инфраструктуру или услуги, открытые или предоставляемые для населения. Они также имеют право жить независимо и быть включенными в свои сообщества посредством равного доступа к общественным службам и объектам, отвечающим их потребностям, среди прочего. [13] КПИ также запрещает дискриминацию; отказ в разумных приспособлениях на основании инвалидности людей также представляет собой дискриминацию. [14] КПР также запрещает любую дискриминацию в отношении детей, в том числе по признаку инвалидности. [15]

Инклюзивное образование

КПИ требует, чтобы государства сделали образование инклюзивным на всех уровнях. [16] Как указано Верховным комиссаром Организации Объединенных Наций по правам человека, инклюзивное образование было признано наиболее подходящим средством для правительств, гарантирующим универсальность и недискриминацию в праве на образование.Инклюзивное образование - это практика обучения детей с ограниченными возможностями в обычных школах по соседству с предоставлением дополнительных средств и услуг, где это необходимо, чтобы позволить детям полностью реализовать свой потенциал. Это включает признание необходимости трансформировать культуру, политику и практику в школах, чтобы приспособиться к различным потребностям отдельных учащихся, и обязательство устранять барьеры, препятствующие этой возможности. [17]

Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) обнаружил, что инклюзия «требует реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся за счет расширения участия в обучении, культуре и общинах, а также уменьшения исключения из образования и внутри него.«Инклюзивное образование актуально не только для обучения учащихся с ограниченными возможностями, но и должно приносить пользу всем детям и быть« центральным элементом достижения высококачественного образования для всех учащихся и развития более инклюзивных обществ ». [18] Как ЮНИСЕФ, так и международная неправительственная организация по правам инвалидов Inclusion Europe опубликовали руководства по ключевым направлениям реформ и передовой практике инклюзивного образования. [19]

Инклюзивное образование следует отличать от двух других подходов к обучению людей с ограниченными возможностями.Один из них - сегрегация, когда дети с ограниченными возможностями помещаются в образовательные учреждения, которые отделены от основной системы образования. Другой - интеграция, когда детей помещают в обычные школы до тех пор, пока они могут вписаться в эти школы и удовлетворять их потребности. В отличие от инклюзивного образования, интеграция склонна рассматривать ребенка-инвалида, а не школу, как человека, которому нужно измениться. Инклюзия направлена ​​на выявление и устранение препятствий на пути обучения и изменение практики в школах для удовлетворения разнообразных учебных потребностей отдельных учащихся.

Утверждение права на инклюзивное образование является частью международного перехода от «медицинской модели» рассмотрения инвалидности к «социальной модели». Еще пару десятилетий назад инвалидность считалась дефектом, который нужно было исправлять. Сегодня инвалидность рассматривается как взаимодействие между людьми и окружающей их средой, и упор делается на выявление и устранение дискриминационных подходов и барьеров в окружающей среде. [20]

В то время как КПИ выступает за достижение «цели полного включения», в ней также говорится, что в первую очередь следует учитывать «наилучшие интересы ребенка.» [21] В некоторых обстоятельствах, например, когда система инклюзивного образования составляет

: Манеры, обычаи и традиции :: Культура и искусство :: Россия-Инфоцентр

О непостижимом уже много сказано и написано «Русская душа» - но до сих пор хранит свою тайну. Неудивительно. Вот некоторые из наших мыслей об общих чертах людей, населяющих эту многогранную и противоречивую страну. Конечно, картина является лишь приблизительной, поскольку эти черты сильно различаются в зависимости от возрастной группы, региона, образования, профессии, убеждений и т. Д.Тем не менее, мы надеемся, что это поможет вам лучше понять русских.

Большая природа
Иди туда никто не знает куда и принеси никто не знает что
Все, что делается, делается к лучшему
Надейся на лучшее и будь готов к худшему
Суровость закон компенсируется его небрежным соблюдением
Революционеры или конформисты?
Ленивый или эффективный?
Щедрые расточители
Русский коллективизм
Лучше сотня друзей, чем сотня рублей
Что хорошо для немца, для русского - смерть

«Просторная душа» или «большая природа» - это первое, что услышит от русского, если его спросят о русском национальном характере.Фраза стала обыденной, а ее значение определить не так-то просто.

«Русский народ вообще просторный народ, как и их земля, чрезвычайно склонный к фантастике и беспорядку», - говорит герой Достоевского в «Преступлении и наказании».
Просто представьте себе бескрайние просторы этой страны, простирающиеся над континентом и объединяющие Европу и Азию, с огромным разнообразием ландшафтов, наций и культур… и вы почувствуете ее бесконечность, отражающуюся в бессознательном коллективном разуме ее людей.Одной жизни было бы недостаточно, чтобы посетить все места этой земли; его пространства трудно контролировать, а его богатства, кажется, невозможно тратить зря. Отсюда русская щедрость и спонтанность , наша слабость к крайностям и тоска по неизвестному , а также наша непредсказуемость и отсутствие порядка и уверенности .

«Иди туда неизвестно куда и принеси неизвестно что что» - это задача, которую ставят перед главным героем многих русских сказок.Миссия звучит абсурдно; тем не менее, герой получает магический объект (клубок ниток или яблоко), катящийся перед ним и указывающий верный путь, по которому ему нужно следовать. Точно так же русский человек руководствуется интуицией (своим внутренним голосом или волей Господа, что угодно), а не простым разумом.

Не то чтобы логика здесь недействительна, это далеко не так. Тем не менее, планируя что-то в этой стране, оставьте свободное пространство для альтернативных путей и будьте готовы к тому, что с русскими некоторые планы могут измениться, и события внезапно принимают совершенно другой оборот; все равно заранее не расстраивайтесь - может случиться так, что на вашем пути появятся дополнительные возможности.

«Все, что делается, делается к лучшему» - одна из любимых русских поговорок. С одной стороны, это подразумевает оптимистичный и авантюрный взгляд на вещи, с другой стороны, явный фатализм и пассивность - противоположности, сходящиеся вместе в русских людях, дрейфующие на протяжении всей жизни, мы склонны адаптироваться к постоянно меняющимся обстоятельствам, а не противостоять им. Эта особенность вполне понятна, если принять во внимание нашу историю потрясений и катаклизмов, от татарского ига с многочисленными варварскими набегами до 20 века с мировыми и гражданскими войнами, революциями, репрессиями, государственными переворотами и шокирующими реформами.
Завтра не обеспечено - как можно «строить» свою жизнь (что для западного человека вполне нормально)?

«Надейся на лучшее и будь готов к худшему» - говорят россияне. И наша самая распространенная надежда - «это как-то само собой сработает». «Мужику нужен гром, чтобы перекреститься и удивляться». Возможно, именно из-за той пресловутой российской беспечности нас легко обмануть и использовать различные лидеры, идущие длинным поездом.

Правосудие и закон К сожалению, в России эти два понятия далеко не синонимы.Русский народ и власть едины в одном - взаимном недоверии. Подсознательно государство воспринимается как механизм, посягающий на права и свободы своих граждан, вместо того, чтобы защищать их. «Суровость закона компенсируется его неукоснительным соблюдением» , - шутят здесь. Мы знаем по опыту, что законами можно манипулировать в интересах сильных мира сего. Мы считаем, что ни один закон не может предусмотреть все обстоятельства жизни. Итак, отношения между людьми регулируются идеей справедливости (как морального чувства), которая в России важнее закона.Если вы столкнулись с пресловутой бюрократией или затруднениями, вызванными определенными государственными или юридическими агентами, не стесняйтесь обсудить это со своими русскими друзьями. Мы с удовольствием разделим ваше возмущение: мы используем все возможности для критики и издевательства над чиновничеством, милицией и властью. Возможно, вы также получите советы экспертов относительно выхода.

Революционеры или конформисты? Русское терпение кажется бесконечным, как русская открытая страна. Этот народ продемонстрировал свою способность переносить любые лишения и суровости - почти сверхчеловеческую изобретательность в выживании в нечеловеческих условиях жизни.Более того, можно заподозрить некое пристрастие к ношению этого креста, некую гордость за него. Духовный опыт русского народа, ни в коей мере не исходя из его страданий, подарил миру бесценные произведения искусства и литературы.

Привычка к невзгодам и миролюбие делают русских конформистами: мы не любим открытые конфликты и предпочитаем компромиссы. «Худой компромисс лучше толстого судебного процесса» , - это для нас совершенно верно. Мы можем долго терпеть давление и несправедливость (хотя в глубине души мы можем восстать) - но как только мы взорвемся, взорвавшись всеми нашими давно подавляемыми оскорблениями - этому не будет конца, берегитесь!

Ленивый или эффективный? Русская лень почти так же печально известна, как русская «просторная душа».В каждой русской душе есть Емеля, великий лентяй, сказочный герой, которому не нужно выходить из любимого места - печи, ведь она может унести его куда угодно, а все его желания исполняются по волшебству.

Русская лень мечтательна и задумчива. В философском смысле он противостоит мирской спешке и «тщеславию сует». Порой мы не можем не подчиняться нашей «мумии-лени» и предаваться размышлениям и собирать шерсть - причем в самой гуще работы! Не то чтобы мы приветствовали или жестко критиковали его - мы скорее воспринимаем его как стихийную силу, которая также может наделить человека пониманием и оригинальными идеями.Тем не менее, большинство этих великих идей не реализуются из-за самой лени. Мы десять раз подумаем, стоит ли что-то из наших усилий, прежде чем пошевелить пальцем.

Если вы работаете в России, имейте в виду, что русскому человеку нужно время, чтобы «взять себя в руки», то есть сосредоточить всю свою «бесконечную душу» на определенной цели. Но когда он готов, заинтересован и эмоционально вовлечен, можно побить рекорды по эффективности.

Нам нравятся испытания и бить рекорды, и мы можем работать сверхурочно - разве это не хорошая компенсация за нашу склонность опаздывать на работу? Ваше предприятие может иметь большой успех, если вы прибегнете к известной русской интуиции ... если она случайно откроется.

Щедрые расточители Обширность этой земли подразумевает нашу полноту рук. Нам нравится делать красивые жесты, и мы любим удивлять своих друзей и гостей щедрыми подарками и угощениями. Даже если у хозяев сейчас тяжелые времена, они сделают все возможное, чтобы хорошо относиться к своим гостям.

Естественно, от вас ждут такой же щедрости - и она должна быть искренней. Мелочность и жадность здесь считаются настоящим грехом. Считать расходы на дружеские встречи или проверять счет в ресторане покажется мелочью.Естественно, что каждый вносит максимальный вклад в общее благо. Еще недавно было нормально дать деньги нуждающемуся другу и забыть об этом. В настоящее время коммерциализация этой страны делает россиян все более прозорливыми и проницательными. Но для нас это неестественно. В нашей крови делиться тем, что есть, и надеяться на чью-то помощь. Кто лучше россиян знает, что материальные блага - это самое ненадежное? «Бог дал, и Бог заберет это», - гласит русская поговорка, которая часто используется в отношении денег и имущества.«Дай, трати и бог пошлет» тоже здесь подходит. Глубоко внутри сомневается конфиденциальность материальных ценностей. Наверняка это связано с пресловутым

Юридическая консультация по российскому законодательству

Забронировать отели и апартаменты в России

Туры в Россию

Заказ железнодорожных и автобусных билетов по России

Найти и заказать трансфер по России

Заказ уникальных экскурсий от местных жителей

Русский коллективизм , который больше, чем просто следствие советских времен.Он уходит своими корнями в общинную жизнь Древней Руси и православные моральные ценности. Наша склонность работать сообща для общего блага, делиться тем, что есть, и полагаться на чью-то помощь, основана на чувстве родства с другими людьми. Это хорошо отражено в русском языке: ряд слов, обозначающих кровных родственников, таких как сын, мама, дедушка, бабушка, папа, дочь, сестра и т. Д., Могут использоваться при неформальном обращении к кому-либо, даже к незнакомым людям. Самым интимным словом, выражающим глубокие чувства между родственными душами, является родной (родной и поэтому родной).

«Лучше сто друзей, чем сто рублей» . В России работает на все сто. Личные отношения здесь играют более важную роль, чем социальный статус или банковский счет. Темная сторона этого состоит в том, что успех человека часто зависит от выгодных связей, а не от его талантов и профессионализма. Однако злоупотребление неписаным законом о взаимопомощи в настоящее время ослабевает вместе с чувством товарищества. Тем не менее, среди студентов и сотрудников по-прежнему принято помогать друг другу, а не соревноваться, что более привычно для жителей Запада.

«Что хорошо русскому, то немцу смерть» (или наоборот) - еще одна русская поговорка. Сегодня Россия, ориентируясь на западные и европейские стандарты, движется к стабильности и живет в кредит, удобный, но обязывающий. Тем не менее, вряд ли он когда-либо станет настолько стабильным. Чрезмерная стабильность, граничащая с рутиной, очень подавляет русских. Ровная и организованная жизнь и работа без вариаций и столкновений, которая заставляет европейца чувствовать себя комфортно, угнетает русского.Тем не менее, такого риска нет - мы всегда найдем препятствия, чтобы использовать нашу вековую культивированную находчивость.

ПОДРОБНЕЕ О РУССКИХ ТРАДИЦИЯХ ...


Четыре российских врача заразились Covid-19, несмотря на вакцинацию, но официальные лица говорят, что беспокоиться не о чем

Четыре врача, получившие российскую вакцину Sputnik V Covid-19, впоследствии дали положительный результат на вирус, что вызвало сомнения в ее эффективности.Но ученые предупредили, что формуле требуется время, чтобы обеспечить иммунитет.

Первые три заражения были зарегистрированы в среду в Алтайском крае, недалеко от границы с Казахстаном. По словам главного инфекциониста региона, они заразились Covid-19 после вакцинации, но до того, как защита полностью сформировалась.

Ученые, стоящие за уколом, говорят, что после вакцинации требуется некоторое время для выработки антител против вируса. В случае Sputnik V не ожидается, что полный иммунитет сформируется до тех пор, пока пациент не получит ревакцинацию, через 21 день после первой инъекции.

Также на rt.com Потенциальное средство против Covid-19: российские ученые открыли гриб с противовирусными свойствами

Четвертое заражение зарегистрировано в Кемеровской области. По словам заместителя главы областного министерства здравоохранения, через 5-6 дней после прививки у врача положительный результат.

Sputnik V - первая в мире зарегистрированная формула, которая позиционируется как новаторский прорыв.

На сайте местных новостей amic.ru, по поводу дела трех инфицированных врачей главный эпидемиолог Алтайского края Ирина Переладова предположила другую причину болезни. По ее словам, за сутки до вакцинации 42 привитых алтайских медработника дали отрицательный результат на вирус. Следовательно, все трое могли заразиться вирусом в период между получением отрицательного результата теста и вакциной.

В среду разработчики Sputnik V объявили, что их вакцина эффективна на 92% и не вызывает серьезных побочных эффектов.Статистические данные получены после наблюдения за 16000 добровольцев, и результаты показывают, что вакцина защищает более 9 из 10 человек.

ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: Российская вакцина против Covid-19 Sputnik V эффективна на 92% и не вызывает серьезных побочных эффектов - предварительный отчет о III фазе испытаний

11 августа президент России Владимир Путин объявил, что в стране была зарегистрирована первая в мире вакцина. Вакцина против Covid-19, разработанная Институтом эпидемиологии и микробиологии имени Гамалеи.