Игры для агрессивных детей: Картотека (подготовительная группа) на тему: Игры для агрессивных детей
«Попроси игрушку» — невербальный вариант Ход игры: упражнение выполняется аналогично вербальному, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия. | «Попроси игрушку» — вербальный вариант Цель: обучить детей эффективным способам общения. Ход игры: группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями. |
«Прогулка с компасом» Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Ход игры: группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «туриста не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера. | «Толкалки» (подвижная игра для агрессивных детей) Ход игры: скажите следующее:»Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. |
«Рубка дров» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры. | |
«Жужа» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. Ход игры: «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. | |
«Головомяч» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Ход игры: скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. | «Аэробус» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие. Примечание: когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно. |
«Бумажные мячики» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. | |
«Дракон» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Ход игры: играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. | |
«Говори!» (игра для гиперактивных детей) Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Ход игры: скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» | |
Картотека игр для агрессивных детей
«ДВА БАРАНА» (Н. Л. Кряжева, 1997)
Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направить энергию детей в нужное русло.
Ход; Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«ПОПРОСИ ИГРУШКУ»
(Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)
Цель: Обучить детей эффективным способам общения.
Ход: Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ» (Н. Л. Кряжева, 1997)
Цель: Способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ход: Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Вдох — два шага вперед. Выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«ПОПРОСИ ИГРУШКУ» (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)
Цель: Обучение детей эффективным способам общения.
Ход: Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Постарайся попросить у него игрушку так, чтобы тебе ее отдали, но бес слов одними жестами».
Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия
«ТУХ-ТИБИ-ДУХ» (К. Фопель, 1998)
Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил.
Ход: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, серди-то-пресерди-то произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате.
Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
«ПРОГУЛКА С КОМПАСОМ» (Е. В. Коротаееа, 1997)
Цель: Формирование у детей чувства доверия к окружающим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами.
После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.
«Я ВИЖУ…» (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)
Цель :Установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша.
Ход:Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…»
Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
«ЖУЖА» (Н. Л. Кряжева, 1997)
Цель: Научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
Ход: «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
«ТОЛКАЛКИ» (К. Фопель, 1998)
Цель: Научить детей контролировать свои движения.
Ход: Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на Расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».
Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
«РУБКА ДРОВ» (К. Фопель, 1998)
Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Ход: Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»»
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
«ГОЛОВОМЯЧ» (К. Фопель, 1998)
Цель: Развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.
Ход: Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».
Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.
«КУЛАЧОК»
Цель: способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрессии и мышечной релаксации.
Ход: Дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.
«ОБЗЫВАЛКИ» (Н. Л. Кряжева, 1997)
Цель: Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Ход: Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными и словами (заранее обговаривается условие, какими обзывал-ками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты… морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты… солнышко!»»
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
«Бумажные мячи» (К. Фопиль,1998)
Цель: Дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Ход:Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию».
Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
КУКЛА «БОБО»
Вы, наверное, заметили, что агрессия у ребенка постепенно накапливается, и, когда ему удается выплеснуть ее, он снова становится спокойным и уравновешенным. Значит, если дать ребенку возможность выместить агрессию на какой-либо объект, часть проблем, связанных с его поведением, будет решена. Для этой цели используется специальная кукла «Бобо». Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.
«Попроси игрушку» — невербальный вариант Ход игры: упражнение выполняется аналогично вербальному, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия. | «Попроси игрушку» — вербальный вариант |
«Прогулка с компасом» | «Толкалки» (подвижная игра для агрессивных детей) Ход игры: скажите следующее:»Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. |
«Рубка дров» (подвижная игра для агрессивных детей)Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры. | |
«Жужа»(подвижная игра для агрессивных детей)Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.Ход игры: «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. | |
«Головомяч»(подвижная игра для агрессивных детей)Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.Ход игры: скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. | «Аэробус» (подвижная игра для агрессивных детей)Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие. Примечание: когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно. |
«Бумажные мячики»(подвижная игра для агрессивных детей)Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. | |
«Дракон» (подвижная игра для агрессивных детей)Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Ход игры: играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. | |
«Говори!»(игра для гиперактивных детей)Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.Ход игры: скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» | |
Картотека: Игры для агрессивных детей
Агрессивные дети
Как играть с агрессивными детьми?
На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. Как показывает наш много¬летний опыт проведения игровой терапии, на первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (и мы всегда предупреждаем родителей об этом), но через 4 — 8 заня¬тий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрес¬сор» начинает вести себя более спокойно. Если педагогу труд¬но справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом.
Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Двабарана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг».
Психолог Я.А.Павлова рекомендует педагогам вклю¬чать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивны¬ми. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести группо¬вое обсуждение события, которое привело к обострению от¬ношений. Следующим шагом может стать совместное при¬нятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрес¬сивные дети будут расширять свой поведенческий репер-туар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девоч¬ки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понима¬ют, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно исполь¬зовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие.
Для снятия излишнего мышечного напряжения мож¬но использовать игры, способствующие релаксации, описа¬ние которых дается в главе «Как играть с тревожными детьми».
«Обзывалки»
(Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплес¬нуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидны¬ми словами (заранее обговаривается условие, какими об-зывалками можно пользоваться. Это могут быть назва¬ния овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обра¬щение должно начинаться со слов: «А ты, морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на дру¬га не будем. В заключительном круге обязательно сле-дует сказать своему соседу что-нибудь приятное, напри¬мер: «А ты, солнышко!»
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
«Два барана»
(Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребен¬ку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.
Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мос¬ту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвига¬ясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Необходимо соблюдать «технику безопасности», внима¬тельно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«Доброе животное»
(Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, на¬учить детей понимать чувства других, оказывать поддер-жку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послу¬шаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А те¬перь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьет¬ся его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«Тух-тиби-дух»
(Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшеб¬ное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настояще¬му, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, серди-то-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова серди-то-пресердито произносите это волшебное слово
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, сто¬ящего перед вами.
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
«Попроси игрушку» — вербальный вариант
(Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения.
Группа делится на пары, один из участников пары (уча¬стник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, иг¬рушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (уча¬стник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Поста¬райся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сде¬лать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали».
Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«Прогулка с компасом»
(Коротаева Е.8., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружаю¬щим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый («ту¬рист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игро¬вое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помога¬ет ведомому держать направление, избегая препят-ствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чув¬ствовали, когда были с завязанными глазами и полага¬лись на своего партнера.
«Я вижу…»
( Карпова Е.8., Лютова 6.К., 1999)
Цель: установить доверительные отношения между взрос¬лым и ребенком, развивать память и внимание малыша.
Участники, сидя в кругу, по очереди называют предме¬ты, которые находятся в комнате, начиная каждое выс¬казывание словами: « Я вижу…» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
«Зайчики»
(Бардиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.
Взрослый просит детей представить себя веселыми зай¬чиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоци-ональных ощущений.
Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики сту¬чат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете,как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?!
А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаб¬лен. Дышит… А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения».
Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц.
«Толкалки»
(Фопель К., 1998)
Цель: научить детей контролировать свои движения.
Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».
Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
«Жужа»
(Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивы¬ми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все ос¬тальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дот¬рагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обид¬чиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
«Рубка дров»
(Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятель¬ность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дро¬ва или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны на-ходиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг ос¬талось немного свободного места. Будем рубить дро¬ва. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрик-нуть: «Ха!»»
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
«Бумажные мячики»
(Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и актив¬ность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жиз¬ненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.
«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каж¬дая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По ко¬манде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та коман¬да, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще нео¬днократно.
«Аэробус»
(Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в неболь¬шой группе, показать, что взаимное доброжелательное от¬ношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.
«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знае¬те ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать»». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета.
С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги жи¬вот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля…
Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уве¬ренно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «по-лет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».
Когда Аэробус «летит», ведущий может комментиро¬вать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы уви¬дите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
«Дракон»
(Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в обще¬нии, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хво¬стом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
«Глаза в глаза»
(Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я гру-щу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.
После игры обсудите с детьми, какие состояния передава¬лись, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
«Маленькое привидение»
(Лютова Е. К., Монина Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль малень¬ких добрых привидений. Нам захотелось немного поху¬лиганить и слегка напугать друг друга. По моему хАоп-ку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произ¬носить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пу-гать громко.
Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»
«Попроси игрушку» — невербальный вариант Ход игры: упражнение выполняется аналогично вербальному, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия. | «Попроси игрушку» — вербальный вариант Цель: обучить детей эффективным способам общения. Ход игры: группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями. |
«Прогулка с компасом» Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Ход игры: группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «туриста не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера. | «Толкалки» (подвижная игра для агрессивных детей) Ход игры: скажите следующее:»Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. |
«Рубка дров» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры. | |
«Жужа» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. Ход игры: «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. | |
«Головомяч» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Ход игры: скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. | «Аэробус» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие. Примечание: когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно. |
«Бумажные мячики» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. | |
«Дракон» (подвижная игра для агрессивных детей) Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Ход игры: играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. | |
«Говори!» (игра для гиперактивных детей) Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Ход игры: скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» | |
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ
Игры, направленные на снятие агрессии, помогают детям выплеснуть гнев, снять лишнее мышечное и эмоциональное напряжение, направить энергию в нужное, «созидающее» русло, настроить на спокойный и позитивный лад.
Игра «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»
(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.
Игра « БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»
Дети делятся на две команды и становятся поотдаль друг от друга. Расстояние между командами должно быть приблизительно 4 метра
Каждый ребенок берет листок и скомкивает его таким образом, чтобы получился мячик. По команде воспитателя дети начинают перекидывать мячики на сторону противника. Цель – как можно быстрее забросить мячи на территорию противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячиков.
Упражнение «РУБКА ДРОВ»
Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Проведение: Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
Упражнение «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ»
Цель: Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
Проведение: Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!
Игра «ЖУ-ЖА»
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
«Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.»
Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони. Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.
Упражнение «УПРЯМАЯ ПОДУШКА»
Взрослые подготавливают волшебную, упрямую подушку с тёмной наволочкой и вводят ребёнка в игру-сказку: волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Это подушка не простая, а волшебная внутри её живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки.
Ребёнок бьёт кулаками подушку, а взрослый приговаривает: сильнее, сильнее (снимается стереопит и эмоциональный зажим) когда движение ребёнка становится медленнее игра постепенно останавливается ( 2-3 мин.) Взрослый предлагает послушать упрямки в подушке: все ли упрямки вылезли? Ребёнок прикладывает ухо к подушке, одни слышат, другие дети не слышат. Взрослый говорит, что упрямки испугались и молчат (этот приём успокаивает ребёнка после возбуждения).
Игра «ДВА БАРАНА»
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.
Рано, рано два барана повстречались на мосту. Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёт туловище, упираются лбами и ладонями друг в друга, задача противостоять друг другу, не сдвигаться с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки беее…замечание: следите чтобы бараны не расшибли себе лбы.
Игра «ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»
Цель: снятие общей агрессии.
Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.
Игра «ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»
Цель: Развитие навыков общения, снятие мышечного напряжения в области спины.
Проведение: Дети делятся на пары. Один ложится на пол. Другой – пальчиком на его спине рисует солнышко, цифру, дождик, букву. Первый должен догадаться, что нарисовано. После окончания рисования – нежным жестом руки «стереть» все нарисованное.
Игра «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»
Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.
Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.
Игра «ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕРОК»
Цель: снятие напряжения в области мышц лица.
Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».
Игра «КАРАТИСТ»(снятие физической агрессии).
Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.
Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии).
Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.
Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.
Упражнение «БРЫКАНИЕ»
(упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения)
– ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.
Игра «КУЛАЧОК»
(игра способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации)
– дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.
Кукла «БОБО»
Кукла «Бобо» — кукла предназначена для вымещения агрессии. Ее легко сделать самим, например, из подушки: пришить к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделать «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной, набив плотный чехол песком или ватой. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.
Картотека игр для снятия детской агрессии
Автор: Медведева Оксана Евгеньевна
Организация: ГБПОУ «1-ый МОК»
Населенный пункт: г. Москва
«Клеевой дождик»
Цель: Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Дети встают друг за другом, держатся за плечи впереди стоящего человека. В таком положении они преодолевают различные препятствия.
- подняться и сойти со стула
- проползти под столом
- обогнуть широкое озеро
- пробраться через дремучий лес
- прятаться от диких животных
На протяжении всего упражнения дети не должны отцепиться от своего партнера (сплоченность)
«На кого я похож»
Цель: Игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Дети садятся в круг. Выбирается один ребёнок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого: на какое животное он похож? На какую птицу? На какой вопрос? И т.п. (при этом изображая животное телом и лицом) свои варианты может предлагать и сам ребёнок.
«Ваза»
Цель: снятие напряжения, повышение самооценки. Ребенку предлагаются на выбор любые маленькие баночки, которые обклеиваются тонким слоем пластилина и украшаются мелкими деталями.
«Аппликация»
Цель: выплеск гнева, эмоциональная разрядка.
Мы рисуем для ребёнка контур какого-либо предмета, животного (зависит от возраста ребёнка). Ребёнок рвет цветную бумагу и кусочки наклеивает – получается аппликация,снятие напряжения, выражение себя.
«Чудовище»
Цель: выплеск гнева, эмоциональная разрядка.
Рисует ребёнок пальчиками страшное чудовище. Мы задаем вопросы (как при рисунке несуществующего животного). Затем уничтожает рисунок – рвём на мелкие части. На пол выбрасываем кусочки и топчем, затем выбрасываем в урну.
«Правило дружбы»
Цель: Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Дети по кругу заканчивают предложение «Кто ругается, дерётся, то превратится в …»
«Леворучки»
Ребенку представляем карандаши, краски или фломастеры и листок бумаги. Включаем расслабляющую музыку. Слушая музыку, ребёнок рисует левой рукой (левша – правой).
«Звуки природы»
Цель: Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.
Перед ребёнком ватман, тарелки с гуашью. Включаем музыку и даём команду «крась!» Ребёнок макает в тарелку ладони и красит. Как только музыка останавливается, ребёнок перестаёт красить и ждёт очередную команду. Игру проводят 3-4 раза.
«Снежная баба»
Цель: разминка мышц и эмоций, внимание к человеку, реакция.
Солнце греет и баба тает. Ребёнок, изображающий «бабу» постепенно «тает», превращаясь в лужу.
«Маленькие птички»
Цель: разминка мышц и эмоций, внимание к человеку, реакция.
Дети изображают маленьких птичек, которые по команде ведущего «летают» и садятся.
«Сороконожка»
Цель: Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Несколько детей встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.
«Волшебные шарики»
Цель: Снятие эмоционального напряжения.
Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки шарик и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения.
«Мой хороший попугай»
Цель: Игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т.д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая другому ребенку.
Игру лучше проводить в медленном темпе.
«Цветик – семицветик»
Цель: Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.
Взрослый заранее заготавливает вырезанные из картона цветы. На каждом из лепестков нарисованы лица, выражающие основные эмоции.
Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии.
«В тридевятом царстве»
Цель: Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.
Взрослый и ребенок, прочитав какую-либо сказку, рисует ее на большом листе бумаги, изображая героев и запомнившиеся события, затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где бы он (ребенок) хотел бы оказаться.
Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке».
Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: «А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя….?», «А что бы ты сделал на месте героя?», «А что бы ты ощутил, если бы герой сказки появился
10A КООПЕРАТИВНЫЕ
ИГРЫ ИНТЕРВЕНЦИИ ДЛЯ АГРЕССИВНЫХ
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТИ АПРЕЛЬ К. БЕЙ-ХИНИЦ И ИМБИР Р. УИЛСОН
дети могут играть как инструмент, который часто превращается в мощный инструмент для детей поведение. Детская игровая площадка или игровая среда — это этап, на котором поведение изучается, практикуется и тестируется. Когда дети играют в игры вместе, обстановка становится структурированной, и поведение детей регулируется непредвиденными обстоятельствами, организованными игрой.Следовательно, правила игры показывают контроль над поведением детей.
Игра может включать структурированные и неструктурированные действия. Было обнаружено, что тип и структура игровых материалов связаны с просоциальным и антиобщественным поведением у детей дошкольного возраста (например, Boot, 1928; Doyle, 1976; Green, 1933; Quilitch & Risley, 1973; Shure, 1963). Игры являются структурированной формой игры и регулируются правилами. Игры часто устанавливают правила взаимодействия и могут включать в себя соревновательные, кооперативные или индивидуальные взаимодействия.Конкурентное взаимодействие — это взаимодействие, при котором успех одного человека требует поражения других (Кон, 1983). Напротив, совместное взаимодействие
191
требует скоординированных усилий одного или нескольких лиц, так что успех одного может быть достигнут только с помощью других. Третий тип взаимодействия, независимо структурированная деятельность, отличается от обоих эти. В независимо структурированной деятельности достижение одного человека не зависит от достижения других.
КОНКУРЕНТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Конкурсная игра предназначена для создания победителя и проигравшего. Цель состоит в том, чтобы добиться большего успеха, чем ваш оппонент, а достижение наилучших результатов — оптимальный результат. Социальные или межличностные навыки сведены к минимуму, так как игра обычно структурирована для поощрения противодействия. У некоторых детей оппозиция сопровождается агрессивным поведением; хотя агрессия не может быть частью игровой структуры, она является значительным эффектом конкурентных игр (Bay-Hinitz, Peterson, & Quilitch, 1994).По сути, дети учатся тому, как противостоять другим. В этом контексте большинство детей обнаруживают, что ложь, обман или мошенничество помогут им достичь цели игры — победить и проиграть своему противнику.
Проблемные последствия соревновательной школьной деятельности были выявлены в многочисленных исследованиях. Конкуренция коррелировала со снижением академической успеваемости (Kohn, 1983), с большей тревогой (Kernan, 1983), и было обнаружено, что она имеет обратную связь с достижениями (Helm-reich, Spence, Beane, Lucka & & Mathews, 1985).Спорт является наиболее очевидной ареной соревновательной деятельности в школах для детей старшего возраста; для детей младшего возраста игры предоставляют конкурентную арену. В классическом исследовании, проведенном Sheriff, Harvey, White, Hood и Sherif (1961), результаты показали, что когда мальчики 11 и 12 лет были разделены на команды по бейсболу, футболу и перетягиванию каната, было генерализованный рост враждебности и агрессивных актов. Точно так же у детей младшего возраста воздействие агрессивных моделей во время соревновательной игры приводило к усилению агрессивного поведения (например,g., Hoving, Wallace & LaForme, 1979; Nelson, Gelfand & Hartmann, 1969; Rocha & Rogers, 1976). Агрессия также коррелирует с соревновательным отдыхом у детей с эмоциональными нарушениями (Phillips, 1981).
Спортивные состязания и игры по своей природе предполагают агрессию. При изучении взаимосвязи между соревнованиями и агрессией в большинстве исследований использовались физически агрессивные виды спорта (например, футбол) для представления конкуренции, а затем измерялись последующие агрессивные действия (Quanty, 1976).Другие исследователи представили агрессивную модель до вовлечения детей в соревновательную игру, а затем измерили последующую агрессию (Nelson et al., 1969). В отличие от агрессивной физической тактики, которую многие считают приемлемой в соревновательных видах спорта, агрессия в играх с детьми младшего возраста почти всегда считается проблематичной.
192 БЕЙ-ХИНИЦ И УИЛСОН
КООПЕРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Усиление социального и просоциального поведения в школьной среде имеет аналогичное значение для снижения агрессивного поведения в игровой среде.Было показано, что совместная деятельность влияет на различные просоциальные поведения; такие преимущества были продемонстрированы буквально сотнями исследований (Johnson &. Johnson, 1975). Например, совместное обучение усилило симпатию к школе и учителю (DeVries & Slavin, 1978; Johnson, Johnson, & Scott, 1978), уменьшило неприятие новых интегрированных учеников (Madden & Slavin, 1983) и уменьшило предрассудки и насмешки (Johnson & Johnson, 1975; Johnson et al., 1978).
В крупномасштабном метаанализе, в котором рассматривались 122 исследования с 1924 по 1980 годы, изучались данные о достижениях, полученные в результате конкурентной, кооперативной и индивидуалистической деятельности (Джонсон, Маруяма, Джонсон, Нельсон и Скон, 1981).Из 122 исследований 65 нашли, что сотрудничество привело к более высоким достижениям, чем конкуренция, 8 нашли противоположность, и 36 нашли небольшое различие. Таким образом, литература по конкурентной и кооперативной деятельности предполагает, что полезные эффекты чаще связаны с кооперативной деятельностью.
ЭФФЕКТЫ КОНКУРЕНТНЫХ И КООПЕРАТИВНЫХ ИГР
Когда игра представляет собой совместную структурированную игру, дети сообщают о большем удовольствии по сравнению с конкурентными играми (Orlick, 1981).Орлик сообщает, что после того, как дети подверглись как совместным, так и конкурентным играм, две трети мальчиков и всех девочек предпочли совместные игры. Финлинсон, Остин и Пфистер (2000) исследовали влияние соревновательных и кооперативных игр на негативное и позитивное поведение во время игры в соответствии с оценкой, проведенной Контрольным списком поведения детей (CBCL). Авторы сообщают, что совместные игры, как было показано, связаны с позитивным поведением, а негативное поведение — с конкурентными играми.Исследование Finlinson и его коллег изучило поведение во время игры, в то время как исследование, опубликованное Lejeune (1995), показало менее четкие результаты при изучении влияния кооперативных и соревновательных игр на последующее поведение в свободное время. Лежен обнаружил аналогичное увеличение кооперативного поведения в результате участия в кооперативных играх; Тем не менее, все группы показали повышенный уровень кооперативного поведения в конце исследования по сравнению с исходными базовыми показателями.
Исследования совместных игр с дошкольниками продолжают фокусироваться на изменениях в социально желательных формах поведения.Провост (1981) сообщил, что дети, которые смотрели фильмы о других детях, играющих в кооперативные игры, продемонстрировали рост своего собственного поведения в кооперативе после фильма «
», посвященного агрессивным детям, фильм J93
. В частности, 75 детей дошкольного возраста в возрасте от 2 до 4 лет наблюдали, как дети играют в несколько разных игр (например, музыкальные стулья и музыкальные колпаки). Контрольной группе были показаны анимационные фильмы. Результаты показали, что по сравнению с контрольной группой условие лечения было значительно более эффективным в обучении кооперативному поведению.
МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ АГРЕССИИ
Мероприятия, направленные на снижение агрессивного поведения у детей младшего возраста, часто включали манипуляции с условиями игры. Мерфи, Хатчинсон и Бейли (1983) обнаружили, что организованные игры, наряду с процедурой тайм-аута, значительно снижают частоту агрессивных действий. Вулф, Бойд и Вулф (1983) обнаружили сопутствующее уменьшение доли интервалов, проводимых во времени. — у детей, которые показали высокий уровень агрессивности, когда учителя усиливали совместную игру.Устная инструкция и символическая экономика эффективно увеличили совместную игру среди этих детей на 50% по сравнению с базовыми показателями. Эти результаты свидетельствуют о том, что усиление совместной игры оказало непреднамеренное влияние на проблемное поведение, которое не было специально предназначено.
Агрессивное поведение также было уменьшено путем изменения предыдущих условий в игровой среде. Смит (1974) исследовал, как недоступность игрушек может повлиять на нежелательное поведение. Результаты показали значительное снижение агрессии при увеличении количества игрушек с 15 до 45.Кроме того, количество физического пространства в игровой зоне также влияло на агрессию. Исследование Бо (1977) продемонстрировало снижение агрессии при увеличении объема физического пространства на одного ребенка.
Другие методы лечения агрессии включают манипулирование усиливающими и наказывающими последствиями. Эти вмешательства обычно включают тщательно продуманный индивидуальный план лечения, направленный на снижение агрессии и повышение соответствующих социальных навыков. Такие вмешательства включали в себя дифференциальное усиление для альтернативного поведения (DRA), непредвиденного внимания (NCR), экономии токенов, тайм-аута и вымирания (EXT).Эти поведенческие стратегии продемонстрировали успех с уменьшением агрессии; однако, они требуют большого профессионального времени и участия в разработке программы для одного ребенка, а также необходимости дополнительного времени для обучения других для реализации программы.
Важным соображением при разработке плана поведения является использование наименее ограничительного вмешательства. Социально-правовая доктрина наименее ограничительной альтернативы (LRA) предполагает, что терапевты всегда должны сначала пробовать наименее ограничительное позитивное вмешательство (Green, 1989).Совместные игры, как и предшествующее вмешательство, являются позитивными, их чрезвычайно легко внедрить в классную комнату, они требуют краткой подготовки учителя и создают минимальные неудобства для аудитории или игровой группы. Дети-мишени не отделены от группы
194 БЭЙ-Х / НЖТЗ И УЙЛСОН
от группы вмешательства, и к ним не относятся по-другому. Таким образом, совместное вмешательство в игру является наименее ограничительным, положительным вмешательством, в котором мало, если таковые имеются, отрицательных соображений, таких как
Видеоигры вызывают агрессивное поведение?
Нет сомнений, что видеоигры популярны среди детей, подростков и взрослых. Последние игры и новейшие приставки часто встречаются в списках пожеланий и доминируют в разговорах в школе и за обеденным столом. Однако этот интерес может вызывать беспокойство у родителей, которые задаются вопросом, могут ли видеоигры, особенно те, которые показывают насилие или драку, повлиять на поведение их ребенка.
Исследования неоднозначны по поводу связи между играми и агрессивным поведением, но одно новое международное исследование предполагает, что да, жестокие видеоигры могут со временем повлиять на поведение некоторых детей.Николас Дж. Вестерс, доктор психологических наук, ABPP, клинический психолог в отделе детского здоровья и доцент в юго-западном штате Юта, объясняет, что проблема не подходит всем.
«Трудно установить четкую связь между агрессивным поведением и видеоиграми, но это новое исследование показывает, что некоторые молодые люди, которые играют в жестокие видеоигры, со временем демонстрируют повышенную физическую агрессию», — говорит доктор Вестерс. «Используемые ответственно, видеоигры могут быть веселым и полезным хобби для детей и взрослых.Родители лучше всех знают своих детей и должны работать вместе, чтобы установить правила для видеоигр ».
Доктор Вестерс объясняет связь между видеоиграми и поведением и предлагает советы по пропаганде здорового образа жизни в СМИ.
Как видеоигры поощряют агрессивное поведение?
Самым последним исследованием было широкомасштабное исследование, в котором были обобщены результаты всех долгосрочных исследований, в которых наблюдали за детьми по всему миру. Исследователи обнаружили, что некоторые дети могут проявлять агрессивное поведение.Тем не менее, доктор Вестерс напоминает родителям, что трудно провести прямую связь между видеоиграми и поведением.
Одним из факторов, который может влиять на поведение, является тенденция подростков моделировать себя в соответствии с людьми или персонажами, с которыми они идентифицируют себя. Исследования показали, что когда дети и подростки видят людей, с которыми они общаются, в средствах массовой информации, включая телевидение, фильмы или онлайн, они с большей вероятностью принимают мнения и действия этих влиятельных лиц. Некоторые считают, что то же самое может случиться с видеоиграми.
Как я могу поощрять здоровое игровое поведение?
«Самый сильный защитник от любых проблем поведения или проблем с психическим здоровьем — это здоровые отношения с родителями», — утверждает доктор Вестерс. «Дети чувствуют себя более комфортно, общаясь с родителями, когда у них сильная связь, и родители с большей вероятностью узнают и сопереживают детям».
Доктор Вестерс рекомендует два простых способа установления здорового поведения в видеоиграх:
1.Установить правила использования видеоигр
«Видеоигры — это привилегия, а не право», — говорит доктор Вестерс. «Родители должны установить четкие и последовательные правила игры».
Эти правила должны включать:
- Когда дети могут играть в видеоигры
- Как долго они могут играть
- Обязанности, которые необходимо выполнить, прежде чем играть в видеоигры, включая домашние задания или домашние дела
- Правильное поведение и спортивное мастерство во время игры, включая реакцию на победу и проигрыш
Установление правил игры в видеоигры может показаться сложным для родителей, когда это любимое занятие их ребенка.Тем не менее, эти рекомендации помогают не давать ребенку играть слишком долго и без ограничений, что может непреднамеренно привести к циклу недосыпания, нездоровому питанию и общим ощущениям несчастья или депрессии. «Маловероятно, что ребенок или подросток установят для себя ограничения при участии в увлекательном занятии, особенно когда его можно использовать в качестве побега», — говорит доктор Вестерс. «Им нужна помощь родителей, чтобы установить ограничения и научиться самоконтролю».
«Лучше устанавливать правила раньше, чем позже», докторВестерс добавляет. «Трудно наложить ограничения на видеоигры после того, как они начали играть. Родители должны также помнить, что правила применяются и к ним, чтобы показать пример своим детям».
2. Играйте вместе и покажите сочувствие
«Участие родителей является ключевым фактором во всех отношениях, когда речь идет об отношениях с детьми», — говорит доктор Вестерс. «Это так же верно в отношении видеоигр, как и для всего остального. Когда родители присутствуют и участвуют, легче говорить с детьми о том, что они видят, и моделировать хорошее поведение».Кроме того, наличие общего интереса, такого как видеоигры, является отличным способом подружиться со своими детьми ».
Играя в видеоигры, доктор Вестерс рекомендует родителям рассказать о том, что происходит в игре, и отделить ее от реальности.
«Покажите сочувствие», говорит он. «Поговорите со своим ребенком о том, как вы себя чувствуете, когда ваш персонаж получает травму или причиняет кому-то боль, и сравните его с тем, как бы вы себя чувствовали в реальном мире. Напомните своему ребенку о своих ценностях в семье и четко укажите, какой тип поведение абсолютно запрещено в реальной жизни.»
Относитесь к видеоиграм так же, как к любым другим средствам массовой информации, и воспользуйтесь возможностью рассказать о некоторых ситуациях и уроках, которые можно применить, в том числе о том, что вы чувствуете, когда выигрываете или проигрываете.
«Видеоигры вызывают много эмоций — от волнения до разочарования», — говорит доктор Вестерс. «Поговорите о хорошем спортивном мастерстве и о том, как вы справляетесь с этими чувствами — будь то больной победитель или неудачник, или зная свои пределы, и когда пришло время выключить игру и уйти, когда вы слишком расстроены.»
Эти отношения помогают детям научиться регулировать свои эмоции и применять их в повседневной жизни, а также помогают им быть более восприимчивыми, когда родители выражают свою обеспокоенность.
«Когда родители беспокоятся о насилии в играх, дети с большей вероятностью выслушают его, потому что это происходит из опыта и понимания», — объясняет доктор Вестерс. «Это не значит, что им это понравится, но они с большей вероятностью выслушают вас, особенно если вы играете с ними в ту самую видеоигру, о которой вы выражаете беспокойство».»
За какими предупреждающими знаками я должен следить?
Родители лучше всех знают своих детей. Доктор Вестерс призывает родителей поговорить со своей семьей, если они начинают беспокоиться об использовании или поведении видеоигр, и искать следующие проблемы, которые могут стать «красными флагами»:
- Увеличение агрессии
- Изменения в поведении, такие как усиление социальной изоляции или снижение оценок в школе
- Раздражительность
- Сложность сна
- Повышенный или особый интерес к реальному эквиваленту оружия, используемого в видеоиграх
«В изоляции друг от друга эти сигналы могут означать много разных вещей», — говорит доктор.Westers. «Но они не должны восприниматься как типичное поведение подростков, если они происходят вместе. Попробуйте поговорить с вашим ребенком, чтобы узнать, сможете ли вы понять суть того, что его беспокоит. И если вы все еще обеспокоены, свяжитесь с врач вашего ребенка или специалист по психическому здоровью «.
Родители также могут наблюдать за ранними признаками зависимости от видеоигр, если они обеспокоены тем, что их ребенок играет слишком часто, и это влияет на их поведение.
Родители Ошибка конечно
Нет, это не плохо. Это вина родителей, потому что они позволяют детям играть в игру в первую очередь. Вы не можете запретить их, вы можете только ограничить их. Не вините детей, потому что они просто пытаются развлечь себя. Я говорю НЕТ
Есть много людей, которые говорят нет.
Компании по производству игрушек говорят, что они просто конкурируют с другими продавцами и что их продукты способствуют целому ряду видов деятельности, таких как строительство, фэнтези и конфликты, и все это является нормальной частью развития ребенка.Они также говорят, что эти занятия поддерживают когнитивное мышление, решение проблем, двигательные навыки и творческий подход, которые все играют важную роль в психическом здоровье ребенка.
Если ваш ребенок подвергается насилию, не обвиняйте его в жестоких видеоиграх, вините себя.
Верьте или нет, большинство детей знают разницу между видеоиграми и реальной жизнью. Если они насильственные, это может быть ваша вина, может быть, попытаться поговорить с ними или попытаться стать лучшим родителем.Подводя итог, можно сказать, что жестокие игры не делают детей жестокими, а ужасное воспитание детей делает их более агрессивными.
Военные игры не должны быть в этом аргументе
Игры, такие как Grand Theft Auto, и Call of Duty не предназначены для этих детей. Они созданы для людей старше 17 лет, как написано на этикетке. Они не могут даже купить эти игры, только некоторые из них могут. Также взрослые обязаны убедиться, что ребенок знает разницу между тем, что реально (реальное оружие и насилие) и тем, что притворяется.
Военные игры не должны включаться в этот аргумент
Игры, такие как Grand Theft Auto и Call of Duty не предназначены для этих детей. Они созданы для людей старше 17 лет, как написано на этикетке. Они не могут даже купить эти игры, только некоторые из них могут. Также взрослые обязаны убедиться, что ребенок знает разницу между тем, что реально (реальное оружие и насилие) и тем, что притворяется.
Вы говорите, что мы должны запретить Nerf Guns
Я сестра, и мне очень весело с моими братьями вне войны с Nerf.Например, родители тоже могут ограничить такие вещи: ниже пояса и 10 метров, чтобы стрелять. Мне так весело, и я не верю, что ВСЕ дети становятся баллистическими как взрослые из-за этих игрушек. У них психические проблемы или семейные проблемы, не всегда игрушки делают их агрессивными.
Не делает детей жестокими!
Видеоигры — это просто игры, а не реальность. Мой подросток годами играл в жестокие видеоигры и никогда не имел какой-либо насильственной тенденции.Родитель должен убедиться, что дети понимают, что может делать настоящее оружие, и чтобы оно не использовалось против людей как способ высвободить гнев.
Они этого не делают, они просто улучшают свое познание.
Я могу сказать это по своему опыту. Когда я был ребенком, я много играл с игрушечными пистолетами и никогда не испытывал каких-либо насильственных тенденций во мне. Это всего лишь пропагандистский инструмент, позволяющий сказать, что военные игрушки и игры делают детей жестокими и агрессивными.
Нет, это не так
На самом деле это не так, поскольку есть несколько исследований, которые показывают, что на самом деле это происходит с точностью до наоборот и снижает их насилие и агрессивность. Потому что это обращается к их инстинктам, и может помочь им излить немного здоровым способом. Это также уменьшает насилие из-за того, что они могут помочь высвободить любые негативные эмоции, не причиняя вреда другим, и не говоря уже о том, что агрессивность является нормой для детей.
Нет, они только используют естественную склонность ребенка.
Это нормально, когда игрушки и игры время от времени становятся агрессивными с детьми, потому что детская игра отражает общество и даже то, что видно дома или вокруг них, и дети не растут в пузырьках, поэтому они подражают тому, что видят , Но военные игрушки и игры сами по себе не делают детей жестокими.
Новое исследование показывает, что жестокие видеоигры действительно могут изменить взгляд ребенка на агрессию.
В исследовании, опубликованном сегодня в журнале JAMA Pediatrics , изучались игровые привычки 3 034 детей в возрасте от 8 до 17 лет в Сингапуре в течение трехлетнего периода. Результаты показывают, что жестокие видеоигры влияют на агрессивное поведение, вызывая длительные изменения в том, как ребенок воспринимает насилие.
Эксперт по насилию в видеоиграх Дуглас А.Джентил, доктор философии, психолог развития в Университете штата Айова, Эймс, говорит, что его исследование также борется с распространенным мнением, что насилие в видеоиграх затрагивает только людей, которые уже очень агрессивны. Новое исследование также дает основание утверждать, что девочки более защищены от агрессивности, проявляющейся в видеоиграх.
«Из-за большого количества молодых людей и взрослых, которые играют в жестокие видеоигры, улучшение нашего понимания последствий является важной целью исследований, которая имеет важные последствия для теории, общественного здравоохранения и стратегий вмешательства, направленных на уменьшение негативных последствий или усиление потенциальные положительные эффекты », — заключило исследование.
Подробнее: Какой тип экранного времени ранит детей? »
Что говорят исследования о насильственных видеоиграх
Насилие в видеоиграх стало предметом горячих споров с тех пор, как были изобретены современные игры, и исследование его эффектов неоднозначно.
Игры, которые изображают военное или преступное насилие, такие как Grand Theft Auto и Call of Duty , являются обычными, но в них содержатся самые строгие рейтинги, предупреждающие родителей и потенциальных игроков о содержании игр для взрослых.
Предыдущие исследования показали, что видеоигры, которые изображают насилие как забавное, оправданное или без негативных последствий, могут изменить взгляды ребенка на агрессию и сочувствие.
В новом исследовании были воспроизведены предыдущие выводы по этому вопросу, в том числе было обнаружено, что жестокие игры в видеоигры увеличивают долгосрочное агрессивное поведение ребенка, «производя общие изменения в агрессивных познаниях … независимо от пола, возраста, начальной агрессивности и родительских способностей». участие «.
Новое исследование, однако, имеет недостатки.Исследователи предупреждают, что их выводы следует интерпретировать с осторожностью.
Информация, в том числе о количестве насильственных действий в видеоиграх, была сообщена изучаемыми детьми, что могло привести к смещению в результатах. Дальнейшие исследования, по словам авторов исследования, должны включать информацию, полученную от родителей, учителей и собственных наблюдений исследователей.
зучение 10 здоровых уроки Родителей могут научить их ребенок »
Видео игры Насилие остается спорные
Проблема насилия в видеоиграх чаще воспитывалась в прессе после массовых расстрелов, включая Sandy Hook бойню это унесло жизни 28 человек.Хотя эти два материала часто используются для СМИ, это разговор, обычно направляемый предположениями и спекуляциями.
Лишь немногие адвокаты защищали насильственные видеоигры, пытаясь оправдать такие преступления, и ни один обвиняемый не был оправдан в зале суда США из-за его или ее игровых предпочтений.
Американская психологическая ассоциация провела обзор предмета в 2010 году и обнаружила, что враждебность, связанная с видеоиграми, затрагивала определенное подмножество детей, обладающих «идеальным штормом» черт: невротизм, низкий уровень приятности (или сочувствия) и низкий уровень добросовестности.
«Жестокие видеоигры похожи на арахисовое масло», — сказал об этом исследовании Кристофер Фергюсон из Техасского международного университета A & M. «Они безвредны для подавляющего большинства детей, но вредны для небольшого меньшинства с уже существующими проблемами личности или психического здоровья».
Подробнее о сохранении психического здоровья вашего ребенка »
.