Игры для сплочения коллектива в начальной школе: 20 игр на сплочение коллектива в начальной школе с описанием и рекомендациями для учителя — Классное руководство — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Опубликовано 20.01.200311.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Специфика организации детского коллектива в начальной школе

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (44) Март 2020

УДК 37.01

Дата публикации 24.03.2020

Ляхов Александр Васильевич
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Ермолаева Екатерина Валерьевна
студентка 5 курса, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки

Аннотация: В статье раскрыта сущность понятия «детский коллектив», его признаки, выделены этапы (формальное объединение, появление лидеров, появление актива, полноценный коллектив) и уровни развития детского коллектива (эмпатийный уровень, глубинный уровень межличностных отношений, ядро). Кроме того, приведены особенности развития младших школьников и их возможности для организации детского коллектива, проанализированы методы (метод единых педагогических требований, метод коллективного самообслуживания, метод соревнования, метод самоуправления) и формы организации коллектива младших школьников в начальной школе (игры, экскурсии, путешествия, поездки, праздники, творческие встречи, научно-исследовательская деятельность детей, совместная деятельность детей, родителей, учителей).
Ключевые слова: Детский коллектив, начальная школа, младшие школьники, образовательные учреждения, социальная активность, сплоченность детского коллектива, игровая деятельность, досуг

The specifics of organizing a children’s team in primary school

Lyakhov Alexander Vasilievich
candidate of pedagogical sciences, associate professor Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki
Dekman Ilona Evgenievna
candidate of psychological sciences, associate professor Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki,
Ermolaeva Ekaterina Valerevna
5 year student, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki

Abstract: The article reveals the essence of the concept of «children’s team», its features, stages (formal union, emergence of leaders, emergence of an asset, a full-fledged team) and development levels of a children’s team — empathy level, deep level of interpersonal relationships, core). In addition, the features of the development of primary schoolchildren and their possibilities for organizing a children’s team are presented, methods (the method of uniform pedagogical requirements, the method of collective self-service, the method of competition, the method of self-management) and forms of organization of the collective of primary schoolchildren in elementary school (games, excursions, travels, trips, holidays, creative meetings, research activities of children, joint activities of children, parents, teachers).
Keywords: Children’s team, elementary school, elementary school students, educational institutions, social activity, cohesion of the children’s team, game activities, leisure

Природа организации коллектива и формирования коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества [1, с. 58]. С момента поступления в школу, ребенку открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых.

Детский коллектив – является основой получения детьми положительного общественного опыта. В младшем школьном возрасте особую значимость для развития ребенка и становление его личности приобретает взаимодействие со сверстниками, в котором эффективно осуществляется познавательная предметная деятельность и происходит формирование важнейших навыков межличностного общения и этического поведения. Направленность на взаимодействие со сверстниками, желание общения с ними делает школьный класс для ученика очень важным.

Проявляя социальную активность, младшие школьники воспринимают для себя коллектив как место для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Коллективная жизнедеятельность детей открывает безграничные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Находясь в коллективе, дети реализовывают свои индивидуальные и творческие способности.

Высокий уровень сплоченности детского коллектива представляет собой условие, которое необходимо для самоутверждения личности ребенка младших классов. Общая, объединяющая цель, общие мотивы представляют собой неотъемлемое звено коллектива, который имеет высокий уровень сплоченности. Показателями высокого уровня сплоченности коллектива могут быть также желания его членов заниматься общественно полезной деятельностью, их стремление достигать высоких показателей в различных видах совместной деятельности и высокий уровень мотивированности к активному взаимодействию.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что отдельные аспекты развития детского коллектива освещены в работах Н.П. Аникеева, В.К. Дьяченко, Т.Е. Конниковой, А.С. Макаренко, Р.С. Немова, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, и др.

Научные исследования в области развития и формирования коллективов представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов: в исследованиях А. С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко были раскрыты вопросы влияния коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества.

Научные работы Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского раскрыли вопросы влияния личности на становление и развитие коллективов. P. Кричевский, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский в своих трудах изучали понятия лидерства в коллективах. В указанных исследованиях основой развития коллектива определяется понятие «сплоченности».

Л.Я. Карпенко, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский считают сплоченность результатом ценностно-ориентационного единства. А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, Ю.Л. Неймер определяли сплоченность единством поведения индивидов определенной группы. Сплоченность рассматривается П.И. Третьяковым и Т.Н. Шамовой в контексте важнейших характеристик воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Однако, несмотря на всю ценность имеющихся в настоящее время научных подходов и концепций, проблема организации и формирования сплоченности детского коллектива в начальной школе является недостаточно разработанной, что приводит к возникновению противоречия между признанием значимости данного вопроса и не разработанностью этой проблемы на программно-методическом уровне.

Для того, чтобы качественно и детально изучить вопрос о специфике организации детского коллектива в начальной школе, необходимо рассмотреть само понятие «детский коллектив» и рассмотреть его признаки, а также выделить этапы и уровни развития детского коллектива.

Существуют разные подходы к определению феномена «коллектив», а также к фиксации сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив».

В словаре М.П. Стрелигова под коллективом понимается «группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами» [2, с.305].

По мнению А.С. Макаренко коллектив представляет собой группу людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение [3, с.69].

С точки зрения В.А. Сластенина, детский коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [4, с. 320].

Детский коллектив в трудах Л.П. Крившенко рассматривается как объединение школьников, имеющих общественно значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями [5, с.143].

На основе вышеперечисленных определений понятия «детский коллектив», нами выделены признаки детского коллектива, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Признаки детского коллектива

Для детей коллектив – это место их обитания, вне зависимости от того, это школьный класс, группа детей во внеурочной деятельности (кружки, секции) или отряд в летнем оздоровительном лагере. Учащиеся вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации.

Для педагогов ученический коллектив – объект воздействия с целью воспитания и развития лучших качеств детей.

Как и всякая малая группа, ученический класс в своем становлении и развитии проходит определенное количество этапов. Возникнув в рамках определенно-заданной организационной структуры, он постоянно находится в динамике, потому что меняются и дети, и межличностные связи, и отношения, и психологическая атмосфера. А.С. Макаренко подчеркивал, что движение – является определенной формой жизни коллектива, тогда как остановка – представляет смерть коллектива [6, с.69].

Для учителя важным является определение этапа развития на котором находится детский коллектив. От этого знания зависит и позиция учителя по отношению к детям, и задачи, которые он решает в ходе педагогической деятельности.

В рамках настоящего исследования, нами выделены следующие этапы развития детского коллектива:

— формальное объединение (песчаная россыпь),

— появление лидеров (мягкая глина),

— появление актива (мерцающий маяк),

— полноценный коллектив (горящий факел).

На первом этапе дети мало знают друг о друге, не достаточно хорошо усваивают учебный материал, безынициативны в деятельности – опасаются проявления активности из-за незнания реакции со стороны одноклассников, отсутствует актив класса (хотя формально он может быть избран — старостат). В этот период в качестве средства, которое может сплотить детей в коллектив, должно выступать единоличное требование учителя к ученикам.

На втором и третьем этапе, реализуя основные цели и задачи данных этапов, младшие школьники поднимаются на боле высокую ступень, где каждый член коллектива понимает ответственность за выполнение того или иного задания, появляется инициатива, которая исходит от актива по организации коллективной деятельности.

Четвертый этап развития коллектива – это полноценный коллектив, где большинство его членов переходят на сторону актива; дети осознают свои права и обязанности, каждый член коллектива может самостоятельно определять свои новые задания, органы самоуправления способны направлять коллектив на выполнение поставленных целей.

Характеристика этапов развития детского коллектива представлена в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика этапов развития детского коллектива

Между вышеперечисленными этапами развития детского коллектива нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему.

Для понимания возможностей детского коллектива в воспитании личности, наряду с этапами развития коллектива, необходимо рассмотреть и уровни его развития (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровни развития детского коллектива

На первом уровне (эмпатийный) развития детского коллектива образуются отношения между одноклассниками к содержанию и ценностям коллективной деятельности, которая обеспечивает его сплоченность.

На втором уровне (глубинный уровень межличностных отношений) межличностные отношения детей опосредуются выполнением совместной деятельности.

И на третьем уровне (ядро) межличностные отношения учеников класса опосредуются ценностными ориентациями, не связанными с совместной деятельностью.

Возраст детей играет определяющую роль в процессе развития коллектива, обуславливая и особенности педагогического руководства. Первоклассники не представляют собой еще хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Они мало общаются друг с другом, плохо знают успехи товарищей в учении.

В 1-2 классах детский коллектив и актив еще не играют какой-либо значимой роли в жизни каждого отдельного школьника. Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя: он выделяет кого-либо из детей как пример для подражания, определяет их суждения друг о друге, организует совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Таким образом, учитель является главной фигурой для учащихся (особенно 1-2 классов), носителем существующего среди них общественного мнения.

Причины этого таятся в особенностях детей данного возраста: подражательности, необъективности самооценки, неразвитость общественного мнения.

Дети еще не владеют навыками организации коллективной деятельности: не могут поставить общую цель, осуществить разделение труда, проанализировать совместные дела. Кроме того, младшие школьники эмоционально неустойчивы, отсюда и их отношения изменчивы и непостоянны, а общение отличается хаотичностью и отсутствием избирательности.

Однако выявленные особенности коллектива младших школьников не означают, что его и не нужно создавать. Хорошие учителя, пользуясь своим влиянием на маленьких школьников, уже в начальных классах ставят перед собой задачу формирования подлинного детского коллектива и его общественного мнения. А в тех классах, где эта задача своевременно не решается учителем, отношения между детьми складываются стихийно и в большинстве случаев неправильно. Когда эти дети переходят в средние классы, у них ухудшается учебная деятельность, падает дисциплина, снижается уровень общественной жизни.

Для решения задачи сплочения детей учителя прибегают к использованию различных методов и форм работы с детьми для организации их в единый коллектив.

В рамках настоящего исследования, нами выделены основные методы организации коллектива младших школьников в начальной школе (рисунок 3).

Рисунок 3. Методы организации коллектива в начальной школе

Применение единых педагогических требований необходимо для объединения действий ребенка, учителей, родителей, а также самого детского коллектива. Данный метод предполагает поступательное внедрение системы требований, которые отражают главные требования общественной жизни.

С помощью метода коллективного самообслуживания младшие школьники включаются в совместную трудовую деятельность, у них формируется бережное отношение к коллективной собственности, школьному имуществу и уважение друг к другу. Используя данный метод в своей работе учитель способствует развитию у детей исполнительности, аккуратности, добросовестного отношения к труду, стремления соблюдать чистоту и порядок в школе и т. д.

Соревнование способствует мобилизации всех учеников класса на активное и творческое участие в общественных делах и развивает товарищеские отношения.

Метод самоуправления позволяет детям раскрыться, формирует у них общественную активность, чувство взаимной зависимости и предполагает вовлечение младших школьников в управление классными делами, создание органов коллектива, задача которых сформировать у школьников дружеские отношения. Данный метод позволяет детям приобщиться к организации своей жизни и деятельности.

Все методы организации детского коллектива в начальной школе должны использоваться в комплексе, в различных вариациях, не изолированно, а дополняя друг друга. Правильно подобранные методы работы по сплочению детей на перовой ступени их обучения в образовательных учреждениях (начальной школе) не только способствует обогащению эмоционального опыта ребят, но и призваны устранить погрешности в их личностном развитии.

Используя большой спектр методов организации детского коллектива младших школьников, педагог должен продумать и формы работы с детьми в данном направлении. Среди них мы можем выделить такие как проведение различных тренингов по сплочению коллектива, бесед, организация различных экскурсий, походов выходного дня (возможно с родителями, что не только будет способствовать сплочению коллектива, но и налаживанию внутрисемейных отношений детей и родителей), организация праздников, творческих вечеров с приглашением различных артистов, поэтов, писателей, организация научно-исследовательской деятельности детей и др.

Формы организации детского коллектива в начальной школе образовательных учреждений представлены на рисунке 4.

Использование в образовательном процессе вышеуказанных форм работы с детьми дает педагогу возможность наблюдать за способностью детей к сопереживанию ближнему, эмпатии, оказанию помощи товарищу, за процессом взаимодействия и детей в различных видах деятельности.

Рисунок 4. Формы организации детского коллектива в начальной школе

Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что коллектив является важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Коллектив младших школьников организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно.

Эффективное управление коллективом младших школьников возможно только при условии глубокой теоретической вооруженности педагога, опоры на самоуправление, организации деятельности и отношений, развития коллектива и личности.

Список литературы

1. Донцов Д. А. Социально-психологическая диагностика детских и юношеских коллективов: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2019. – 205 с.
2. Стрелингов М.П. Толковый словарь русского языка для школьников. М.: Литера, 2008. – 512 с.
3. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Педагогика, 2010. – 304с.
4. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 576 с.
5. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования. – М.: Юрайт, 2019. – 400 с.
6. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. – Москва: Юрайт, 2020. –323 с.

← Предыдущая статьяФормирование критического мышления у студентов — медиков при изучении дисциплины «Психология и педагогика»

Следующая статья →Психологические характеристики этнической идентичности молодежи с разным отношением к миграции

Расскажите о нас своим друзьям:

Спокойные малоподвижные игры | В детский сад

Все дети любят играть, бегать, скакать, догонять друзей или же с хохотом уворачиваться от их ловких рук. Но бывают ситуации, когда для шумной беготни не время. Иногда поле игры ограничено малыми размерами комнаты, или площадка во дворе полна препятствий, а еще бывает сильная жара, когда лучше ограничить двигательную активность. И тогда на помощь воспитателю приходят спокойные игры. Они не менее интересные, так же развивают ловкость и смекалку, радуют и развлекают детей в детском саду. Дети будут заняты на протяжении все игры без угрозы для самочувствия. В этом разделе представлены правила игр, предназначенных для проведения относительно спокойного досуга.

Смотрите игры по разделам

в помещении

командные

подвижные

с мячом

спокойные

целевые

Тип игры:

в помещении

с мячом

спокойные

целевые

Образовательно-познавательная игра на тему животного мира и экологии. Дети знакомятся с животными, населяющими нашу планету. Цель игры — закрепить умение детей систематизировать животных, птиц, рыб по их среде обитания. Также в игре подчеркивается опасность пожаров для всего животного мира. Игра развивает ловкость, внимание и сосредоточенность на выполнении задания.

Тип игры:

в помещении

командные

спокойные

Испорченный телефон — развлекательная веселая игра для сплочения группы, развития чувства общности, товарищества. Это абсолютно спокойная игра, в которую можно играть на улице и в помещении. Главное, чтоб было побольше участников и место, где им всем можно разместиться сидя.

При небольшой модернизации игру можно использовать как состязание между командами. Командный вариант очень хорош для игры во время праздников, утренников и при проведении Дней рождения.

Тип игры:

в помещении

спокойные

Гномы и великаны — это игра-разминка для детей детского сада. Играть можно в помещении, на улице или спортзале. Ведущим является воспитатель группы или инструктор по физической культуре.

Ведущий объясняет ребятам, что он может произносить только слова «великаны» и «гномы». При слове «великаны», все должны подняться на носки и поднять руки на несколько секунд. А при слове «гномы», все должны присесть пониже, а потом подняться. Тот, кто ошибается — выбывает из игры.

Тип игры:

в помещении

спокойные

Заводила – старинная русская игра на внимательность и сообразительность. Игра веселая, но спокойная, поэтому в нее можно играть в любом закрытом помещение или в беседке на улице в непогоду. Количество играющих от 8 человек и выше. В начале игры считалкой или жребием выбирают водящего, который отходит в сторону, чтобы не видеть кого выберут заводилой.

Тип игры:

в помещении

спокойные

Колечко – веселая игра на ловкость и внимательность. Хороша для сплочения коллектива. Местом проведения этой детской малоподвижной игры может быть любое помещение или беседка на улице. Количество играющих от 6 человек и выше. В начале игры считалкой или жребием выбирают водящего.

Тип игры:

в помещении

с мячом

спокойные

«Съедобное-несъедобное» — веселая детская игра с мячом. Развивает скорость реакции, ловкость и быстроту мышления. Поскольку не слишком активна, то хорошо подойдет для игры в помещении и беседке на улице (например, в непогоду). Наиболее интересна будет детям 5-8 лет. В зависимости от количества участников играть можно по разным правилам.

Тип игры:

в помещении

спокойные

Игра «Море волнуется» — это отличный выбор для детского сада и начальной школы. У нее простые и понятные правила, она не требует специального инвентаря, в нее можно играть на площадке, в группе и в спортивном зале. Игра развивает физические возможности ребенка, тренирует его фантазию. Количество детей от 3 до 15.

В первую очередь выбирают ведущего путем жеребьевки. Можно усложнить задание и тогда ведущим станет тот, кто первым отгадает загадку учителя про море или морских обитателей. Участники расходятся по площадке или выстраиваются в линию перед ведущим.

Тип игры:

в помещении

спокойные

Игра «Ручеек» хорошо подходит для коллективов детских садов и начальных классов школы. Энергичная, простая и веселая игра позволяет сплотить группу в детском саду, дает возможность детям проявить свои дружеские симпатии в игровой форме или лучше познакомиться в начале учебного года. Такая игра развивает ловкость и реакцию, учит быстро реагировать в сложившейся ситуации. Играть можно в любом помещении: музыкальном или спортивном зале, в группе, классе, на площадке или на стадионе.

Детско-родительские игры в начальной школе

Вся система российского образования при переходе на новые стандарты обучения претерпевает большие изменения. И это вызывает у специалистов, работающих с детьми, много вопросов и опасений. Не обошли эти изменения и негосударственную школу. В работе школьного психолога тоже появились новые стандарты работы. Но, как показала практика, это не означает, что работа школьного психолога меняется кардинально. Основные направления работы остаются теми же.

Переход на новые стандарты позволяет психологической службе школы больше внимания уделять работе с родителями и их детьми. Форм и способов такого взаимодействия в рамках школы немного, но они есть, и очень эффективные. Это детско-родительские игры.

У некоторых психологов и других специалистов такое направление деятельности может вызвать недоверие: «Что это они все играют, когда дел невпроворот…» (на самом деле количество отчетов и разных бумаг значительно прибавилось). Поэтому приведем несколько доводов действенности игры, охватывающей разные направления работы психолога: диагностическая, просветительская, консультационная и др.

Во-первых, само словосочетание « детско-родительская игра» не вызывает напряжения у родителей. Играть лучше, чем ходить на родительские собрания. Даже папы идут с удовольствием, только спрашивают: «А еще папы будут? Если будут, я приду…» — и приходят.

Во-вторых, на игру может прийти любой член семьи — от мамы до прабабушки или сестры. Это вызывает у ребенка чувство его значимости в семье.

В-третьих, пока родители собираются, можно что-то важное обсудить со всеми вместе или по отдельности.

В-четвертых, классный руководитель или школьный психолог предстает перед детьми и родителями в новой роли, может быть более позитивной. Он не контролирует игру, а просто в ней участвует. Он тоже играет с детьми и может за ними наблюдать как изнутри, так и со стороны. И родители видят своих детей в разных игровых ролях, а не только в роли ребенка, ученика. Очень часто родители приятно удивляются, открыв своего ребенка с иной стороны: «Я и не знал, что моя дочка такая артистичная» или « Я увидела, как относятся ребята к моему сыну, оказывается, наш класс очень шумный и дружный» и т. д.

Можно наблюдать, как общаются дети в неформальной обстановке, и много интересного почерпнуть из взаимодействия родителей со своими детьми. Эти материалы пригодятся в дальнейшей уже индивидуальной работе с ребенком и родителями. И в-пятых, детско-родительская игра проходит всегда весело и очень живо. Все уходят с положительными эмоциями, родители становятся ближе к своим детям. Часто после игры весь класс с родителями продолжает праздник за стенами школы, что важно для сплочения классного коллектива.

Игру можно приурочить к какому-то празднику и значительно облегчить работу учителя. Часто нет времени подготовиться к школьному празднику, а здесь можно и поиграть, и соблюсти все школьные требования, не нарушая планового хода школьных мероприятий. Игру психологи придумывают исходя из потребностей класса и особенностей возраста.

Предлагаем вашему вниманию сценарии игр, которые мы проводили с первого по четвертый класс. Сценарий можно модифицировать и использовать для других возрастов.

Обычно об игре родителям и детям сообщается за неделю до мероприятия. И желательно, чтобы игра проходила не в классе, а в другом помещении. Это тоже делается с психологическим умыслом, чтобы сменить обстановку и дать ученикам возможность изменить роли.

Психолог встречает родителей, объясняет им их роль в игре, потом идет за детьми. В 1–2-м классах родители садятся вместе со своими детьми ( дети чувствуют себя комфортнее), в 3–4-м классах дети и родители становятся участниками разных команд. Это продумывается психологом заранее. Если дети этого возраста сидят вместе со своими родителями, то сильно зажимаются, — это мы наблюдали во время проведения игр.

Можно подготовить презентацию и украсить помещение, но это по возможности, если у психолога есть время.

Сценарий игры для 1-го класса «Я — школьник»

Цель: содействие сотрудничеству детей и родителей. Материалы: карточки с ситуациями, заготовка фоторамки (листы формата А3 или А4 с красивыми рамками по количеству команд), фломастеры, карандаши и т. д.

Время игры: 1 час.

Предварительная подготовка.

Родителей нужно попросить прийти за 15 минут до игры. Психолог дает родителям такую установку: в этой игре вы выступаете в роли помощников своих детей. Важно показать детям, что родители ценят новую социальную роль школьника и своего ребенка в этой роли. Основное родительское послание в этой игре: «Ты повзрослел, я это понимаю и горжусь этим».

Также важно обсудить с родителями, в чем классному руководителю может понадобиться их помощь в процессе обучения.

Ход игры

Деление детей на команды Каждый ребенок получает карточку определенного цвета и садится в соответствующую команду (ведущий сам раздает карточки).

Метафора

Жили-были Оля и Коля. Они ходили в первый класс и не знали о существовании друг друга. Но однажды они встретились в цирке, их места оказались рядом. Коля решил познакомиться с девочкой. Он спросил, как ее зовут, и они разговорились. Оля рассказала, что она ходит в школу, в первый класс, и там учится писать, считать, читать и многому другому. У них даже была уже контрольная работа по математике.

А Коля сказал, что у них в школе бывают контрольные не только по математике и русскому, но и по взрослению.

— Ведь я не только научился писать и читать, но и повзрослел, я научился быть самостоятельным, ответственным, дисциплинированным. Я научился слушать учителей и не перебивать ребят на уроке.
— Да, как интересно, — сказала Оля.
— А я и не задумывалась, что тоже изменилась в школе…

Ведущий. Ребята, наша сегодняшняя игра будет посвящена тому, как вы изменились в школе. Как вы думаете, зачем мы пригласили ваших родителей на эту игру в школу?

Задания

Детско-родительские команды получают задания. Каждое задание выполняется всеми членами команды, а затем команды по очереди демонстрируют результаты своей работы.

1. Придумать название и девиз команды, подготовить таблички с названием. По просьбе ведущего всей команде нужно сказать это название — громко, тихо, нормальным голосом.

2. Разыграть трудную ситуацию и придумать, как из нее выйти.

Примеры ситуаций:

— ученик забыл дома ручку, а урок уже начался;
— не успевает за учителем записать домашнее задание;
— забыл дневник и не знает, что делать.

3. Каждая группа получает карточку с описанием ошибочного поведения. Это поведение нужно обсудить с родителями: что не так, каковы возможные последствия, как нужно было поступить.

Примеры ситуаций:

— ученик опоздал на урок;
— перебивает на уроке отвечающего;
— занимался своими делами, не слушал учителя, крутился, а потом переспрашивает учителя после объяснения

4. Обсудить в группе: что мешает учителю на уроке, что мешает ученику на уроке. Итоги обсуждения родители записывают и кратко озвучивают для остальных групп.

5. По цепочке сказать ласковые и добрые слова друг другу и родителям.

6. Каждая группа получает эскиз фоторамки. Нужно сделать « фотографию» своих умений ( вписать свои умения в рамку).

Подведение итогов

Все друг друга благодарят.

Сценарий игры для 2-го класса «Пятерка»

Цель для родителей: показать достоинства детей и положительные изменения в их развитии.

Цель для детей: показать, что родители уважают школьную роль своих детей.

В начале игры разделить участников на команды. В нашем случае дети входили в класс и садились туда, где было написано их имя.

Психолог приветствует участников.

Ведущий. Добрый день, ребята и родители! Сегодня мы собрались, чтобы поиграть в игру под названием «Пятерка». В конце игры родители тоже получат свои оценки.

Разминка

Психолог показывает слайды, на которых изображены монета, кисть руки, номер трамвая, отметка и др. (см. в Приложении), и спрашивает: «Скажите, ребята, что такое пятерка?» Выслушав разные варианты ответов, психолог подводит итог: пятерка — это отметка.

Обсуждение

— Родители, скажите, чем для вас важна пятерка?
— Ребята, почему пятерка важна для ученика?

Вывод: пятерка оценивает результат учебы.

— Но в нашей жизни мы не только ученики, мы выполняем разные роли: Дочь, Сын, Мать, Отец.

Вывод: важно научиться получать пятерки за разные роли.

Чтение и обсуждение сказки

Каждая группа получает для чтения «Сказку про «пятерку» и доброе сердце» О.В. Хухлаевой (см. дополнительные материалы в конце статьи). Сказку нужно вместе прочитать и обсудить, почему звери не радовались отметке Петушка и какой главный вывод можно сделать из этой сказки.

Задания

Каждая группа получает задание: разыграть ситуации, в которых дети или взрослые ведут себя подоброму по отношению друг к другу.

Примеры ситуаций

— Петя, приходя из школы, всегда целует маму и спрашивает у папы вечером, не устал ли он после работы.

— Федя получил « тройку» и очень расстроился, так как боялся огорчить маму. Но мама обняла его и сказала: «Я люблю тебя таким, какой ты есть». Каждая группа получает задание: подумать, что может быть важней оценки. (Возможные ответы: доброе слово, похвала, благодарность. )

Подведение итогов

В каждой команде дети и родители должны сказать друг другу добрые слова или продолжить фразу: «Я хочу тебе сказать спасибо…» (см. презентацию).

Сценарий игры для 3-го класса «Родители в нашей жизни»

Цель для детей: осознать роль родителей, понять, что они не только любят, заботятся, оберегают, дают деньги, но и направляют ( воспитывают) и служат примером.

Подготовка к игре: предложить детям продолжить фразу:

— В моей семье принято…
— Мои родители часто…
— Моя мама / мой папа обычно …
— Я с родителями часто…..

Детей важно предупредить, что их ответы будут зачитывать в ходе игры, поэтому листы с ответами нужно подписать. Попросите детей предупредить вас, если какой-то из ответов является « секретным».

Перед началом игры нужно собрать родителей отдельно от детей и поговорить с ними о том, что дети приближаются к подростковому возрасту и что это влечет за собой изменение их отношения к родителям и смену ролей в семье. Для обсуждения родителям предлагается вопрос: «Что вы сами думаете по поводу смены ролей?»