Индивидуальная психологическая карта учащегося образец: Документация психолога. Индивидуальная психологическая карта учащегося

Индивидуальная психолого-педагогическая карта обучающегося в рамках реализации ФГОС второго поколения – Документ 1 – УчМет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

(МБОУ СОШ №1)

Индивидуальная психолого-педагогическая карта обучающегося

Ф.И.О. ______________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________

Начало обучения _________________________________________________

Педагог-психолог:

Толока Оксана Николаевна

Г. Новый Уренгой, 2011-2012

Общие сведения о школьнике

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Класс: ___________________

Классный руководитель________________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________________________

Дата	Содержание работы	Специалист	Примечания

Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).

1. Особенности самовыражения ребенка

1. Поведение

• Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство

• Пассивность, замкнутость, безразличие

• Беспокойство, возбудимость

2.Эмоции

• Положительно окрашенные

• Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

• Частая смена эмоций

2. Особенности общения со взрослыми

• Непосредственность, искренность, эмоциональная близость

• Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание

• Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность

3. Особенности общения со сверстниками

1. Личностное общение:

• Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба

• Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность

• Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов

2. Деловое общение:

• Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

• Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

IV. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

1. Мотивация

Особенности мотивов:

• Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)

• Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)

• Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)

• Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)

• Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

Виды мотивов:

• Мотивы достижения успеха

• Мотивы избегания неудач

• Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)

2.

Произвольность

Особенности восприятия образца и правила:

1. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием

2. Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца

Особенности решения учебной задачи:

• Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу

• Принимает, но не удерживает учебную задачу

• Не принимает учебную задачу.

• Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения

Степень самостоятельности:

• Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)

• Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)

• Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания

Саморегуляция

3. Отношение к помощи со стороны взрослого

№ п/п	Наблюдаемые параметры	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
Личностные компетенции
Самоотношение
1	Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).
2	Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).
3	.Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств
1.	Самооценка занижена
2.	Самооценка завышена
3.	Самооценка адекватна
Мотивы
1.	Долга и ответственности
2.	самоопределения и самосовершенствования
3.	благополучия
4.	коммуникативные
5	престижа
6.	избегания неудачи
7.	учебно-познавательные (содержание учения)
8.	учебно-познавательные (процесс учения)
9.	сотрудничества
10.	творческой самореализации
11.	достижения успеха
Метапредметные компетенции
Познавательные УДД
1.	Память
2.	Зрительная память
3.	Слуховая память
4.	Долговременная память
5	Динамика запоминания
6.	Мышление
7.	Выделение существенного
8.	Классификация
9.	Обобщение
10.	Аналогии
11.	Установление последовательности событий
12.	Внимание
Регулятивные УУД
1.	Уровень самоконтроля
2.	Уровень саморегуляции в интеллектуальной деятельности
Коммуникативные УУД
1.	уровень сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Устойчивость агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию
1.	активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и тому подобные),
2.	пассивно-страдательный («плакать», обидеться», «надуться» и тому подобные),
3.	нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «ни сделать ничего», «пожать плечами» и тому подобные).

I.Выводы______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII.Рекомендации:

педагогу____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

родителям______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в которой нуждается ребенок ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. ФИО экспериментатора, подпись___________________________________________________

Рекомендуемая литература

Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка с задержкой психического развития | Материал по психологии по теме:

Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка

Ф.И.О. Иванова Мария Ивановна

ГОД РОЖД.11.03.2006

ДИАГНОЗ: ЗПР

КЛАСС (ГРУППА): 3 а

ОУ ПОСЕЩАЕТ С 2013

ДОМ. АДРЕС:

МАТЬ: Иванова Ольга Петровна

ОТЕЦ: Иванов Иван Иванович

I. Особенности познавательной сферы

Восприятие: темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания.

Внимание: внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости.

Память: недостаточная прочность запоминания.

Мышление: недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу медленное

Темп выполнения заданий медленный

Переключаемость низкая

Сосредоточенность средняя

Качество работы низкое

Продуктивность низкая

Утомление наступает с 4ого урока

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон положительный

Какие эмоции превалируют положительные

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий присутствует

Реакция на успех или неудачу присутствует

Адекватность реакций да

Возбудимость да

Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма да

Возможность адекватной оценки своих результатов нет

Способность к волевому усилию да

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка высокая

Поведение среди сверстников хорошее

Отношение с воспитателями или педагогами хорошее

Активность  активна

Тревожность не тревожна

Агрессивность не агрессивна

Критичность не критична

V. Рекомендации

Рекомендации  педагогам

Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках усталости необходимо менять содержание деятельности.

Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.

Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их  выполнение.

Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.

Поддержка ребенка со стороны психолога, педагогов.

Обучение взрослых способам развития познавательных процессов ребенка на учебном и бытовом материале.

Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.

Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.

Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.

Стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.

Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных или заниженных требований.

Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.

Стремиться к индивидуальному подходу к каждому ученику.

Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, используя в процессе обучения элементы игры. Давать больше творческих, развивающих заданий и избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.

В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.

 Для подкрепления устных инструкций использовать наглядные материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).

Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.

Рекомендации родителям

1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в детском саду и дома.

2. Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.

3. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

4. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию педагога.

5. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

6. Занятия должны носить занимательный характер.

7. При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно.

8. В затруднительных случаях консультироваться у педагога.

9. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – логопед.

10. Занятия должны быть регулярными.

11. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

12. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

13.Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления…

14.Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку.

15. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики.

16. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом.

17. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.

18. Важно следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих движений, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за полным объемом движений, за точностью, темпом упражнений, часто – под счет взрослого….

19. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять.

20. Упражнение выполняется 6 – 8 раз по 10 сек. (можно больше). Для лучшей наглядности упражнения делаются совместно с ребенком, старательно показывая и объясняя каждое движение.

21. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее 3- х раз.

22. При произнесении нужного звука следует произносить звук в слоге или слове утрированно (намеренно выделяя голосом).

23. Тетрадь для закрепления материала необходимо содержать в аккуратном виде.

24. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

VI. Занятия с психологом

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: память, внимание, мышление, восприятие.

VII. Динамика

Низкая.

Педагог-психолог Сивакова Виктория Александровна

Психологическая карта учащегося | Методическая разработка по психологии:

Психологическая карта учащегося

МКОУ Газ-Салинская средняя

общеобразовательная школа

____________года рождения

________________________

________________________

Код_____________________

Согласие родителей учащегося в возрасте до 14 лет (или лиц, их заменяющих), школьника в возрасте 14 лет и старше на ведение психологической карты:

__________________________________________________________________

подпись

Дата начала заполнения карты

_____________________________

с. Газ-Сале

Анамнез.

1. Информация об основных событиях в истории развития ребёнка.

2. Основные жизненные события:

в 1-м классе

во 2-ом классе

в 3-м классе

в 4-м классе

в 5-м классе

в 6-м классе

в 7-м классе

в 8-м классе

в 9-м классе

в 10-м классе

в 11-м классе

 

3. Значимые события жизни (со слов учащегося):

Психологическая конституция и индивидуальность.

4. Группа психологической ориентации по дифференциации Н.В. Морозовой.

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Группа

5. Тип нервной системы по Я. Стреляу (нужное подчеркнуть):

— сильный, слабый, со средней выраженностью силы-слабости;

— лабильный, инертный, со средней выраженностью лабильности-инертности.

6. Выраженные личностные особенности:

Проявления	Классы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Замкнутый                                (A-)
Открытый                                 (A+)
Низкий уровень интеллекта    (B-)
Высокий уровень интеллекта (B+)
Неуверенный в себе                 (C-)
Уверенный в себе                    (C+)
Сдержанный                             (D-)
Легко возбудимый                   (D+)
Послушный                              (E-)
Доминантный                           (E+)
Осторожный                             (F-)
Склонный к риску                   (F+)
Недобросовестный                  (G-)
Добросовестный                      (G+)
Робкий                                      (H-)
Социально смелый                  (H+)
Реалистичный                          (I-)
Чувствительный                      (I+)
Спокойный                              (O-)
Тревожный                              (O+)
Интерес к участию в общих делах (J-)
Осторожный индивидуализм    (J+)
Зависимость от группы           (Q2-)
Самостоятельность                 (Q2+)
Низкий самоконтроль            (Q3-)
Высокий самоконтроль          (Q3+)
Расслабленный                        (Q4-)
Напряжённый                          (Q4+)

6. Тип личности в младшем школьном возрасте по Э. М. Александровской.

7. Выраженные характерологические особенности в подростковом возрасте:

Проявления  (по Леонгарду)	Класс
	8	9	10	11
Тревожный
Гипертимный
Дистимический
Педантичный
Возбудимый
Эмотивный
Застревающий
Демонстративный
Циклотимический
Экзальтированный
Проявления (по Личко)
Гипертимный
Циклоидный
Лабильный
Сензитивный
Шизоидный
Эпилептоидный
Истероидный
Неустоцчивый
Астено-невротический
Психастенический

        Примечания.

Особенности познавательной сферы

9. Внимание

10. Восприятие

11. Воображение

12. Память

13. Мышление

14. Речь

15. Умственная работоспособность

16. Обучаемость

17.Сформированность деятельности чтения

Эмоционально-поведенческая сфера

18. Ценностно-смысловые предпочтения в подростковом возрасте

19. Самооценка качеств личности и уровень притязаний в учебной (и другой ведущей) деятельности:

Выс.

Средн.

Низк.

                       0    1    2    3    4    5    6    7    8    9    10    11   класс

Самооценка –

Уровень притязаний –

20. Тпичные реакции в ситуациях фрустрации по Розенцвейгу

в начальной школе

в основной школе

в старших классах

21. Коэффициент коммуникативности-агрессивности по тесту руки Э. Вагнера:

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Коэффициент

22. Тип отношения к ситуации учения:

Тип отношения	Класс
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Учебно-профессион.
Учебный
Преучебный
Псевдоучебный
Коммуникативный
Игровой
Избегающий
Отвергающий

23. Стратегии совладания с напряжением, тревогой и беспокойством (копинг-стратегии):

Способы поведения	Класс
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Остается сам по себе, один
Кусает ногти или хрустит суставами пальцев
Обнимает или прижимает к себе кого-то близкого, любимую вещь или гладит животное
Плачет и грустит
Мечтает, представляет себе что-то
Делает нечто подобное
Гуляет вокруг дома или по улице
Рисует, пишет или читает что-нибудь
Ест или пьёт
Борется или дерется с кем-нибудь
Сходит с ума
Бьёт, ломает или швыряет вещи
Дразнит кого-нибудь
Играет во что-нибудь
Бегает или ходит пешком
Молится
Просит прощения, говорит правду
Спит
Говорит сам с собой
Говорит с кем-нибудь
Думает  об этом
Старается забыть
Старается расслабиться, оставаться спокойным
Бегает, катается на велосипеде
Смотрит телевизор, слушает музыку
Вопит и кричит

24. Способы регулирования конфликтов по К. Томасу:

Способ регулирования	Класс				Примечания
	8	9	10	11
Сотрудничество
Компромисс
Соревнование
Приспособление
Избегание

Социально-психологическая сфера

25. Коммуникативная компетентность

26. Уровень нравственного развития по Кольбергу

Уровень	Стадия	Класс
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Преднравствен-ный	1-я стадия
	2-я стадия
Конвенциональ-ный	1-я стадия
	2-я стадия
Постконвен-циональный	1-я стадия
	2-я стадия

27. Социометрический статус

Статус	Класс
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
I
II
III
IV

28. Стиль семейного воспитания по Э.Г. Эйдемиллеру:

Тип семейного воспитания	Класс
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Гармоничное воспитание
Потворствующая гиперпротекция
Доминирующая гиперпротекция
Повышенная моральная ответственность
Эмоциональное отвержение
Жестокое обращение
Гипопротекция (безнадзорность)

29. Стиль педагогического взаимодействия педагогов с учащимся:

Стиль взаимодействия	Класс
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Диалогический
Самоотречённый
Попустительский
Параллельный
Манипулятивный
Конфликтный
Авторитарно-монологический

Проявление дезадаптации и девиантного поведения

30. Искажённое восприятие реальности

31. Неадекватные страхи, фобии

32. Угрозы, насилие, противоправные действия (воровство, вандализм и т.д.), сексуальные девиации, алкоголизация, аддиктивное поведение

Прогностическая интерпретация результатов исследования и рекомендации педагогам и родителям.

Ментальное картографирование и восприятие | Национальное географическое общество

В идеале это занятие будет проходить в течение двух дней или двух 50-минутных занятий.

 

ДЕНЬ/СЕССИЯ 1

 

1. Изучите восприятие учащимися иностранных мест.

Предложите учащимся обсудить свои мысленные образы других мест в мире за пределами США. Спроецируйте предоставленную трехколоночную диаграмму и укажите название зарубежной страны в первой колонке. Спросить: Какие образы или слова приходят на ум в связи с этим местом? Учащиеся могут называть города, продукты или людей, а также могут делиться прилагательными. Напишите их идеи во второй колонке. Затем спросите учащихся, являются ли эти изображения положительными, отрицательными или смешанными, и напишите метку в третьем столбце. Спросите: Это место, где вы хотели бы жить? Почему или почему нет?

Выполните ту же процедуру еще для трех или четырех стран. Вы можете брать примеры у студентов или указывать географические названия. Спросить: Какие мысленные образы приходят на ум при упоминании Канады, Китая, Германии, Японии, Мексики и Нигерии?

Обсудите различия в изображениях мест. Спросите:

• Как, по вашему мнению, у вас развилось это восприятие?
• У скольких из вас есть образы, основанные на личном опыте или семейных связях?
• Какие страны вы знаете из фильма, телепередачи или книги?
• Как еще мы развиваем восприятие мест?

Объясните: наше восприятие мест может меняться на протяжении всей жизни. Эти представления являются частью наших ментальных карт мира. Обычно наши мысленные карты мест рядом с домом наиболее реалистичны.

 

2. Объясните процесс выполнения исследовательской задачи.

Объясните, что следующие учащиеся будут изучать свои мысленные карты Соединенных Штатов. У каждого ученика своя ментальная карта США, но они будут смотреть на закономерности между своими ментальными картами. Это будет включать в себя три шага:

• Исследование этого вопроса: Где в Соединенных Штатах учащиеся в классе больше всего хотят жить (кроме того места, где они живут сейчас)?
• Сбор и систематизация данных
• Анализ данных с использованием карт

Раздайте каждому учащемуся по копии рабочего листа Где бы вы хотели жить? и карта Соединенных Штатов. Предложите учащимся оценить штаты и округ Колумбия, используя шкалу в верхней части рабочего листа. Объясните, как пользоваться шкалой ранжирования.

• 1 – никогда бы не захотел там жить
• 5 – очень хотел бы там жить
• 3 – не испытывать сильных чувств в любом случае (нейтрально)

По этой шкале «2» означает «вероятно, не хотел бы там жить», а «4» — «возможно, хотел бы там жить». Пусть каждый учащийся заполнит рабочий лист, используя карту США для справки, если это необходимо.

 

3. Пусть каждый учащийся нанесет на карту свои предпочтения.

Попросите каждого учащегося создать карту, используя свой вариант «Где бы вы хотели жить?». рейтинги рабочих листов. Объясните, что они будут создавать картограмму, где цвета представляют разные значения данных. Прежде чем они начнутся, определите цветовую градацию как класс, в идеале от светлого для состояний с самым низким рейтингом до темного для состояний с самым высоким рейтингом. В результате должна получиться легко читаемая карта. Предложите учащимся раскрасить каждый штат соответствующим цветом на карте США. Пусть они назовут свою карту «Карта предпочтений штата [Имя]».

 

4. Обсудите личное восприятие учащихся.

Обсудите карты всем классом. Спросите:

• Почему вы хотели бы жить в штатах, которые вы высоко оценили?
• Как вы решили, что определенные состояния нежелательны?
• Какие регионы США выделяются как предпочтительные или нежелательные? Как вы думаете, почему возникли эти региональные модели?
• Оценили ли вы соседние с вами штаты выше, чем более отдаленные? Почему или почему нет?
• Какой опыт или информация повлияли на ваши решения? (Возможные ответы могут включать предыдущие путешествия, книги, телевизионные программы, фильмы, спортивные команды, местонахождение друзей или родственников и разговоры со взрослыми. )
• Какая дополнительная информация о каждом штате поможет вам принять более взвешенное решение о том, где вы хотели бы жить?
• Как вы думаете, вы могли бы в конечном итоге переехать в один из штатов, которые вы оценили на «5»?
• Какие силы «выталкивают» людей из родного государства? (Возможные ответы могут включать отсутствие работы или потребность в безопасности.) 
• Какие «притягивающие» факторы привлекают людей в другие штаты? (Возможные ответы могут включать другую погоду, новую работу или другой образ жизни.)

 

5. Предложите учащимся обобщить свою карту предпочтений штатов.

Соберите заполненные учащимися рабочие листы. На отдельном листе бумаги попросите каждого учащегося использовать свою карту, чтобы написать краткое изложение своего восприятия штатов и регионов в Соединенных Штатах. Пусть они напишут о влиянии на их восприятие и дополнительную информацию о состояниях, которая может быть полезна для принятия решений о местах, и прикрепят это к своей индивидуальной карте; они будут использовать это снова на шагах 7 и 8.

 

ДЕНЬ/СЕССИЯ 2

 

6. Предложите учащимся составить карту предпочтений класса.

Перед занятием используйте заполненные учащимися рабочие листы за день/занятие 1 для расчета среднего рейтинга. Для этого сложите рейтинги каждого учащегося в каждом штате, а затем разделите на общее количество учащихся. Если возможно, предоставьте список состояний в порядке предпочтения.

Дайте учащимся чистую копию карты Соединенных Штатов. Пусть учащиеся назовут ее «Карта предпочтений класса». Попросите их просмотреть данные и использовать те же цветовые диапазоны, которые они использовали для своих индивидуальных карт. Это позволит им сравнить и сопоставить свои карты с картой класса на шаге 8.

Еще раз обсудите всем классом предпочтения класса, анализируя карту. Спросите:

• Какие штаты получили высокий рейтинг? Какие из них получили низкую оценку? Были ли предпочтения в отношении Калифорнии, Колорадо и Флориды высокими или низкими? Почему?
• Определить регионы со схожими значениями предпочтений. Какие причины вы можете назвать для этих сходств?
• Какие закономерности видны на карте? Как вы их объясните? Какие обобщения можно сделать о закономерностях?
• Какие факторы влияют на развитие ментальных карт? Как вы думаете, в каких штатах средства массовой информации и реклама повлияли на восприятие?
• Считаете ли вы, что схемы на карте были бы другими, если бы рейтинги составляли только мужчины? Только самки? Люди без работы? Пожилые граждане? Люди с серьезными угрозами здоровью, такими как рак?
• Какой эффект вы видите для расстояния, связанного с предпочтениями проживания и мысленными образами мест?

 

7. Попросите учащихся сравнить и сопоставить карту класса и их индивидуальную карту.

Предложите учащимся использовать индивидуальную карту из Шага 3. Попросите их поработать в небольших группах, чтобы сравнить и сопоставить свои личные карты с картой класса, а затем сделать отчет в рамках обсуждения всем классом. Спросите: Что общего вы видите в ваших индивидуальных ментальных картах и ​​объединенной карте класса? Какие отличия вы видите?

Из этого можно сделать вывод, что, возможно, в классе будут большие разногласия по поводу определенного состояния, но усреднение данных покажет, что весь класс имеет одинаковую среднюю точку зрения.

 

8. Предложите учащимся обобщить свои выводы.

Попросите каждого учащегося подвести итоги, написав карту предпочтений класса и обсудив. Резюме должны описывать как результаты, так и выводы, а также при необходимости использовать примеры из карт, ранжирования и расчетов. Резюме должно включать следующее:

• Их сводка за день/сессию 1
• Анализ карты предпочтений классов
• Анализ сходств и различий между их картой и картой предпочтений классов
• Объяснение того, как был сделан выбор в пользу высоких и низких предпочтений
• Примеры того, как личные ценности и различные типы информации отражаются в решениях о том, где жить
• Факторы, которые влияют на развитие восприятия мест и регионов, и что может привести к изменению этого восприятия

Неформальная оценка

Оценка письменных резюме учащихся. Хорошо написанное резюме будет включать:

• причины и разъяснения по выбору различных районов США для проживания
• критерии, используемые для ранжирования штатов, такие как теплая температура, разнообразие занятий, хорошие школы, красивые пейзажи, хорошо оплачиваемая работа, слишком много холодных месяцев или мало разнообразия работы
• сравнение индивидуальных и групповых предпочтений
• Объяснение факторов, которые повлияли на их восприятие, и что может привести к изменению этих предпочтений

Расширение знаний

• U.S. History Connection   Соедините это задание с представлениями о различных регионах страны, связанными с различными историческими событиями. Этот подход может помочь учащимся понять, что люди в прошлом имели представления о других местах, которые были очень похожи на представления учащихся о тех же местах сегодня. Помогите учащимся установить связь с:
  • Восприятие Америки европейцами, прибывающими в колонии
  • Восприятие Запада восточными людьми во время западной миграции
  • Восприятие Севера чернокожими, живущими по законам Джима Кроу
  • Восприятие северян южанами и южан северянами во время и после Гражданской войны

• Предложите учащимся выполнить аналогичный проект для стран мира, используя одностраничную карту мира MapMaker. Пусть каждый из них выберет 10 стран, в которых они хотели бы жить, и 10 стран, в которых они не хотели бы жить. Попросите учащихся составить карту ответов класса и определить закономерности, возникающие для стран, регионов и континентов. Подумайте о том, чтобы они нанесли на карту 10 стран, о которых им было бы интересно узнать больше. Спросить: Насколько ваше восприятие зарубежных стран отличается от восприятия Соединенных Штатов?

• Сообщите учащимся, что их наняла Торговая палата их района для привлечения рабочих на новый строящийся завод. Пусть учащиеся поработают в небольших группах, чтобы определить аспекты своего сообщества, которые могут заставить людей захотеть туда переехать. Предложите учащимся создать и представить мультимедийный рекламный ролик или брошюру, чтобы привлечь новых жителей. Для оценки попросите класс определить, были ли успешными все усилия, направленные на то, чтобы сделать район привлекательным для потенциальных жителей.

Предметы и дисциплины

• География

Цели обучения

Учащиеся будут:

• использовать ментальные карты для определения своего восприятия штатов США
• анализировать собственное географическое восприятие и восприятие других
• выявить региональные различия в восприятии

Подход к обучению

• Обучение для использования

Методы обучения

• Организация информации
• Визуальная инструкция

Сводка навыков

Это задание предназначено для следующих навыков:

• Результаты студентов 21 века
  • Обучение и инновационные навыки
    • Общение и сотрудничество
    • Критическое мышление и решение проблем
• Навыки критического мышления
  • Анализ
  • Оценка
• Географические навыки
  • Получение географической информации
  • Анализ географической информации
  • Организация географической информации

Связь с национальными стандартами, принципами и практикой

Национальные географические стандарты

• Стандарт 1: Как использовать карты и другие географические представления, геопространственные технологии и пространственное мышление для понимания и передачи информации
• Стандарт 18: Как применять географию, чтобы интерпретировать настоящее и планировать будущее.
• Стандарт 2: Как использовать ментальные карты для организации информации о людях, местах и ​​окружающей среде в пространственном контексте

Общие базовые государственные стандарты английского языка, искусства и грамотности

• Стандарты разговорной речи и аудирования K-5: Понимание и сотрудничество, SL.5.1
• Стандарты письма K-5: Типы текста и назначение, W.5.2

The College, Career & Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards

• Географические представления: Пространственные представления о мире: D2. Geo.1.6-8: Создавайте карты, чтобы представлять и объяснять пространственные модели культурных и экологических характеристик.

Что вам понадобится

Материалы, которые вы предоставите

• Калькуляторы
• Цветные карандаши
• Бумага
• Атласы (1 на студента или 1 на пару)
• Карандаши, ручки

Требуемая технология

• Доступ в Интернет: Требуется
• Техническая установка: 1 компьютер на класс, 1 компьютер на пару, проектор

Физическое пространство

• Класс

Группировка

• Инструкция для больших групп

Прочие примечания

В идеале это занятие будет проходить в течение двух дней или двух 50-минутных занятий.

Исходная информация

У всех нас есть образы различных регионов мира, которые мы создали с помощью различных процессов. Эти процессы обычно представляют собой смесь фактических данных, неполной информации и личных предубеждений или подсознательных предубеждений. В этом упражнении исследуются мысленные образы и то, как мысленные образы объединяются в мысленные карты. Ни у кого нет абсолютно точной картины мира, поэтому нет и абсолютно точной ментальной карты. Ментальные карты людей их непосредственного окружения, как правило, более реалистичны, чем карты мест, которые они никогда не посещали.

 

Люди формируют впечатления и образы своего физического окружения — даже мест, где они никогда не были. Эти впечатления и есть то, что географы называют мысленными картами. Ментальные карты представляют собой постоянно меняющиеся сводки пространственных знаний и служат индикаторами того, насколько хорошо люди знают пространственные характеристики мест. Ментальные, или когнитивные, карты отображают личное знание особенностей и пространственных отношений, а также восприятие и отношение к месту.

 

Понимание того, как люди видят разные регионы, может помочь экспертам понять и предсказать, как земля может использоваться, а также может дать другую информацию, например, какие модели миграции, туризма и других видов взаимодействия с местами можно ожидать.

Предыдущие знания

• Нет

Рекомендуемые предыдущие мероприятия

• Важные места в вашем сообществе

Словарь

картограмма

Существительное

представление статистических данных, таких как население, по определенной области с использованием цветов или узоров для представления типов или интенсивности данных.

местоположение

Существительное

положение определенной точки на поверхности Земли.

навыки работы с картами

Существительное

навыки чтения и интерпретации карт, от изучения основных правил карт до анализа и понимания карт для достижения целей более высокого порядка.

ментальная карта

Существительное

внутреннее представление личного восприятия, знаний и мыслей человека о географической области.

шаблон

Существительное

расположение людей, мест или вещей в определенном пространстве.

восприятие

Существительное

способ, которым вы замечаете или понимаете что-то, используя одно из ваших чувств.

коэффициент тяги

Существительное

Сила, привлекающая людей к иммиграции в какое-либо место.

фактор толчка

Существительное

сила, которая уводит людей с места.

регион

Существительное

любая область на Земле с одной или несколькими общими характеристиками. Регионы являются основными единицами географии.

штат

Существительное

политическая единица в стране, такой как США, Мексика или Австралия.

Карты

• Искусство ментальных карт

Веб-сайты

• Национальный стандарт географии 2: Ментальные карты

Наконечники и модификации

Наконечник

Если выяснится, что ментальные карты учащихся основаны на предвзятых или ненадежных данных, попросите их изучить свои самые высокие и самые низкие оценки, чтобы проверить, подтверждаются ли их впечатления.

Наконечник

На шаге 6 вы можете создать карту предпочтений класса на диапозитиве с помощью маркеров, чтобы ее мог видеть весь класс. Его также можно создать с помощью настольной карты США для отображения на доске объявлений.

Наконечник

Чтобы еще больше заинтересовать учащихся, организуйте занятия в других местах США, чтобы они также выполняли этот проект. Пусть каждый класс поработает вместе, чтобы составить одно резюме результатов своего класса. Обменяйтесь количественными результатами и сводками результатов, а затем проведите видеоконференцию для обсуждения результатов.

карт | Планирование, ориентированное на человека

Тел.: 0115 955 6045 | Тел.: 01473 437590 | Электронная почта: [email protected]

по запросу

Забронируйте сейчас

Обзор карты.

https://youtu.be/-7cordbu-ym

Карты-Создание планов действий-

Новый онлайн-курс

ПРОИЗВЕДЕНИЕ УЧЕБНО — . Изучите отличный инструмент для вовлечения Узнайте, как создать общее видение позитивного будущего Зарегистрируйтесь сегодня.

Останьте дома #Withm E

Карты — это творческий инструмент планирования, который использует как процесс, так и график, для создания общего видения позитивного будущего для лиц и лиц, и для лиц, и это использует процесс и график для создания общего видения позитивного будущего для лиц, и для лиц, и это использует процесс, и графическую фалитацию для создания общего видения. . MAPS опирается на способность людей визуализировать различные варианты будущего и планировать их, используя уникальные дары, сильные стороны, интересы и способности целевого человека. Сессию MAPS будут проводить два обученных фасилитатора: фасилитатор процесса, который направляет людей по этапам и следит за тем, чтобы фокусное лицо было в центре всего, и фасилитатор-график, который создает большую графическую запись каждого из шагов в MAP. .

Для того, чтобы помочь ребенку, семье, группе, команде или организации вместе обдумать заданную проблему или проблему, инструмент планирования будущего, ориентированный на человека, — MAP — отличный выбор. Марша Форест, Джек Пирпойнт и Джон О’Брайен разработали этот инструмент в 1980-х годах, примерно за 5 лет до создания ими процесса PATH.

MAP, как и PATH, представляет собой инструмент творческого планирования, в котором используются как процесс, так и графическая фасилитация для создания общего видения позитивного будущего для отдельных лиц и семей. MAP опирается на способность людей визуализировать различные варианты будущего и планировать их, используя уникальные дары, сильные стороны, интересы и способности целевого человека.

Сессию MAP будут проводить два обученных фасилитатора: фасилитатор процесса, который направляет людей по этапам и следит за тем, чтобы фокусное лицо все время находилось в центре, и фасилитатор-график, который создает большую графическую запись каждого из шагов в процесс.

Этот инструмент, как и PATH, использует как процесс, так и графику, чтобы помочь любой группе разработать общее видение, а затем начать работу над выработкой того, что им нужно будет делать вместе, чтобы двигаться к этому видению.

Карты отлично подходят для пороговых моментов.

‘Это времена, когда жизненные перемены требуют новых ответов, и хорошо пересказывать истории людей, чтобы подтвердить их дары, разъяснить, что необходимо для того, чтобы эти дары были хорошо восприняты, и заключить соглашения о действиях, которые приведут к лучшим возможностям. ’ (O’Brien, Pearpoint and Kahn, 2010)

– Ваша семья или команда застряли? –

– Чувствуете себя потерянным или выгоревшим?

– Планируете новое предприятие?

– Открытие бизнеса?

— Хотите двигаться дальше, преследуемое прошлым — не можете получить какой-либо полезный диалог о будущем?

– Столкнулись со сложным переходом в новый дом или на работу?

– Необходимо разрешить конфликтную ситуацию между группами, которым необходимо работать вместе?

– Уходишь из школы?

– Выйти из учреждения?

– Устали от ежегодных обзоров, планов перехода и обзорных совещаний – или просто нужно сделать их более ориентированными на человека?

– Хотите найти способ сделать встречи и планирование более реальными и увлекательными?

– Нужен подход, при котором молодой человек уважительно взаимодействует с его или ее семьей и друзьями?

– Хотите полную визуальную запись процесса встречи, которая поможет всем отслеживать?

– Развиваете защиту интересов кого-то?

– Хотите решить проблему и спланировать будущее небольшой или большой группы, службы или организации?

— Нужно пересмотреть PATH, но вы хотите использовать другой процесс, ориентированный на человека?

Все эти вопросы могут привести вас к процессу MAP. MAP занимает немного меньше времени, чем PATH. MAP хорошо работает во время перехода, особенно если MAP проводится в принимающей среде, поскольку это укрепляет чувство ответственности. MAP позволяет назвать кошмары и мечты о будущем, а также позволяет рассказать историю. Карта может быть вполне терапевтический но это не терапия! Позволив рассказать историю человека или команды, но затем обведя ее линией, прежде чем думать о будущем, можно попытаться переработать эмоции и сдержать прошлое. Это в сочетании с преднамеренным обозначением идентичности и способностей может сделать подход более терапевтическим, чем процесс PATH, который преимущественно ориентирован на будущее.

MAP — Создание планов действий — это процесс планирования для людей и организаций, который начинается с истории. МАП имеет серию пустой контейнер вопроса, в которых человеку/организации предлагается рассказать о некоторых вехах на своем пути, чтобы группа могла узнать их, помечтать вместе с ними и начать строить план движения в направлении своей мечты. Карты позволяют рассказать историю и назвать будущие кошмары, хранящиеся в умах группы.

‘ Карты предназначены для того, чтобы слушать сны человека, признавать его кошмары, а затем создавать богатый портрет его даров и талантов, чтобы мы могли сосредоточиться на простых повседневных действиях, которые двигают их в конструктивном направлении». (Pearpoint et. al. 2010)

6-этапный процесс

Ключевые результаты MAPS следующие:

• Общее видение в группе положительного будущего для фокусного человека или MAPmaker
• Обязательство к движению к этому будущему и согласованию ряда действий, с которых начинается путешествие
• Четкая оценка даров человека, находящегося в центре внимания, и более глубокое понимание того, где эти дары необходимы и имеют смысл в более широком сообществе

Процесс MAPS состоит из 8 шагов. Типичный MAP обычно включает группу из 5-10 человек, состоящую из создателя MAP и членов его семьи, друзей и других специалистов, а также вспомогательных работников, которые хорошо знают фокусное лицо. MAPS длится от 90 минут до 2 часов (возможно, дольше для больших групп). Каждый шаг в процессе MAPS имеет свой особый вид диалога, связанного с ним.

8 шагов и связанные с ними вопросы:

• ЧТО ТАКОЕ КАРТА? – MAPS начинает с того, что просит собравшуюся группу подумать о том, какими в целом качествами обладает хорошая Карта? Этот шаг помогает установить контекст для сеанса — речь идет о совместном создании хорошей карты для будущего путешествия фокусируемого человека. — на этом шаге запрашивается история или история основного лица и его семьи с самого начала до сегодняшнего дня — этот шаг КАРТ займет около 15–20 минут, и группа просит описать вехи, поворотные моменты, взлеты и падения — ключевые моменты жизни MAPmaker на данный момент. Это шаг, который предлагает группе подумать о том, что прошлое может рассказать нам о дарах и способностях человека, находящегося в центре внимания. В нем рассказывается, что сработало, а что не сработало в прошлом, и что история говорит нам о вещах, которые нам, возможно, придется делать по-другому в будущем. Этот шаг также дает представление о текущей ситуации фокусного человека.
• Что такое МЕЧТА? — на этом этапе используются изображения и слова, которые выражают самое мотивирующее будущее, которое только можно вообразить для MAPmaker. Какие ключевые элементы придадут их жизни смысл, смысл и направление? Чего на самом деле хочет от жизни целеустремленный человек? Что говорит нам сон о подарках МАПмейкера?
• Что такое КОШМАР? – этот шаг спрашивает – Какое самое худшее будущее, которое может представить этот фокусник? Что заставит их чувствовать себя в ловушке и бессильными? На этот шаг процесса MAPS уйдет не более 5 минут — его цель — признать кошмар, а не зацикливаться на нем. КАРТА более эффективна, когда она показывает нам, где следует избегать.
• НАЗВАНИЕ ПОДАРКОВ – на этом шаге группе задается вопрос – Когда человек, находящийся в центре внимания, проявляет себя лучше всего? Каким образом они вносят положительный вклад в жизнь других? Какое слово или образ лучше всего описывает самый важный подарок MAPmaker? Какая поддержка и возможности нужны фокусному человеку от других, чтобы внести свой вклад?
• ЧТО ЭТО НУЖНО? — на этом шаге группа спрашивает — Что нам нужно, чтобы уйти от кошмара и двигаться к Мечте — на этом шаге группе предлагается определить, что им нужно, чтобы начать это движение — «потребности» могут быть связаны со связями группы. необходимо производить, ноу-хау, которые необходимо открыть, или ресурсы, которые необходимо привлечь.
• Какие СОГЛАШЕНИЯ О ДЕЙСТВИЯХ мы можем заключить сейчас? — этот шаг требует конкретики — Какими будут наши следующие шаги? Кто это сделает? (А кто будет опорой или «тренером»?) Когда это будет сделано? Как мы будем проверять прогресс?
• Процесс MAPS заканчивается раундом чувств, оценок или размышлений группы о работе, которую они только что проделали вместе; заполненные КАРТЫ фотографируются, снимаются со стены, сворачиваются и вручаются фокусному лицу и его семье

Короткое видео о том, как социальные работники Ноттингемшира изучают MAP, и их отзывы.

Нажмите здесь, чтобы прочитать статью Джека Пирпойнта и Джона О’Брайена о том, почему они не будут выпускать цифровой шаблон для карт MAP и PATH – делает некоторые важные выводы. пункты об обслуживании, ориентированном на человека, по сравнению с доставкой, ориентированной на человека.

Когнитивные карты, интеллект-карты и концептуальные карты: определения

Резюме:  Когнитивные карты, концептуальные карты и интеллект-карты — это методы построения диаграмм, которые можно использовать в процессе UX для визуализации знаний и поверхностных отношений между концепциями.

Автор: Сара Гиббонс

• Сара Гиббонс

на 2019-07-14 14 июля 2019 г.

Темы:

методы картографирования, методы исследования, процесс проектирования, ментальные модели, содействие исследованиям

• Методы исследования Методы исследования,
• Процесс проектирования

Поделиться этой статьей:

Когнитивное картирование, интеллект-карта и картирование понятий — это три мощные стратегии визуального картирования для организации, передачи и сохранения знаний. Они помогают нам излагать сложные идеи, процессы и распознавать закономерности и отношения.

Когнитивные карты, интеллект-карты и концептуальные карты выглядят и ощущаются одинаково; это сходство вызывает путаницу. Это три разных способа визуализации ментальной модели — независимо от того, принадлежит ли она дизайнеру, исследователю или пользователю. Каждый из них имеет свои сильные стороны и преимущества. Эта статья представляет собой сравнение этих трех популярных типов построения диаграмм и их использования в UX.

Когнитивные карты

Когнитивные карты — это общий термин для всех визуальных представлений ментальных моделей. Все картографические методы, описанные в этой статье, являются примерами когнитивных карт.

Определение : Когнитивная карта — это любое визуальное представление ментальной модели человека (или группы) для данного процесса или концепции.

Когнитивные карты не имеют визуальных правил, которым они должны подчиняться: нет ограничений на то, как визуально представляются понятия и отношения между ними.

История

Идея когнитивной карты возникла в результате работы психолога Эдварда Толмена, известного своими исследованиями того, как крысы научились ориентироваться в лабиринтах. В психологии оно имеет сильную пространственную коннотацию — когнитивные карты обычно относятся к представлению пространства (например, лабиринта) в мозгу. С тех пор когнитивные карты использовались в ряде областей; Колин Иден, исследователь операций, использовал этот термин в более широком смысле для обозначения ментальной модели представления любого типа процесса или концепции (пространственной или нет).

Когнитивное картирование имеет произвольную форму и может включать множество методов визуализации, в том числе маркированные списки, блок-схемы, концептуальные диаграммы или картирование сходства. Хотя приведенный выше пример является цифровым (и, следовательно, с высокой точностью), когнитивные карты часто имеют низкую точность и создаются с помощью бумаги, ручки и стикеров.

Характеристики

• Разные по характеру и назначению. Когнитивное картирование используется в широком диапазоне дисциплин для различных целей. Когнитивные карты являются наиболее общим типом визуализации ментальной модели.
• Нет ограничений по структуре или форме. Когнитивные карты не обязательно должны соответствовать определенному формату. Таким образом, они часто абстрактны и не имеют последовательной иерархии. Они гибки и могут вместить широкий набор концепций или ситуаций, которые необходимо представить.

Использование в UX

• Экстернализация знаний. Визуализации (любого рода) помогают в когнитивной обработке; они могут помочь нам усовершенствовать наше мышление, разбить идеи и зафиксировать мысли. Например, визуализация становится полезным инструментом для описания того, где доступна новая функция или когда новый член команды подключается к новой сложной системе.
• Определите темы в разных концепциях. Представление понятий в визуальном формате может выявить новые закономерности и связи. В нашем исследовании DesignOps мы попросили участников создать когнитивную карту организационных структур в своих компаниях. После картирования они смогли выявить сходства (например, состав команды, болевые точки или узкие места) между разрозненными командами.
• Выявление ментальной модели. Когнитивное картирование может помочь исследователям UX понять ментальные модели пользователей системы или процесса. Это понимание может иметь решающее значение при исследовании сложных систем или даже при разработке нового продукта. Выявление ментальной модели обычно осуществляется посредством индивидуальных интервью, в которых участник строит визуальное представление своей ментальной модели темы исследования. Полученная когнитивная карта представляет собой осязаемое представление мыслей участника и может служить подсказкой для беседы для ведущего. Несколько таких карт можно сгруппировать по их характеристикам; эти классификации могут направлять процесс проектирования.

Следующие два раздела описывают два типа когнитивных карт с более ограниченными ограничениями: интеллект-карты и концептуальные карты.

Интеллект-карты 

Интеллект-карты — это наиболее упрощенный и, следовательно, прямолинейный тип когнитивных карт. У них четкая иерархия и формат, и их относительно быстро создавать и использовать.

Определение : Интеллект-карта — это дерево, представляющее центральную тему и ее подтемы.

История

Основные характеристики ментальных карт уходят корнями в развитие семантических сетей — техники 1950-х годов для представления знаний. В 1974 году британский писатель Тони Бьюзен популяризировал термин «картирование разума».

Интеллект-карты имеют центральную родительскую тему с узлами, которые разветвляются наружу к периферии.

Характеристики

• Четкая организация и структура. Интеллект-карты ограничены древовидной структурой. Они имеют четкие направленные потоки наружу от корня дерева к его листьям.
• Одна центральная тема. В картах разума все узлы (кроме корня дерева) имеют только один родительский узел. У каждого узла могут быть дочерние элементы, соответствующие подтемам этого понятия. Каждое понятие в интеллект-карте можно проследить непосредственно до основной темы.
• Нет определения отношений. Нет различий между разными типами отношений между узлами — все ребра в дереве представлены одинаково и не имеют меток.

Использование в UX

Интеллект-карты

помогают организовать сбор информации, связанной с одной темой, и структурировать ее систематическим и осмысленным образом. В UX они полезны при работе с категориальными идеями, например: 

.

• Разбивка компонентов на конкретной веб-странице — например, для определения мини-ИА страницы
• Планирование тематических тем на веб-сайте (например, темы наших статей на nngroup. com)
• Информация о сопоставлении, указанная в FAQ (Часто задаваемые вопросы) или политике конфиденциальности

Концептуальные карты

Концептуальные карты — это более сложная версия интеллект-карт. Они делают акцент на выявлении отношений между темами. Кроме того, узел на концептуальной карте может иметь несколько родителей (тогда как узел на карте разума будет иметь только одного).

Определение : Концептуальная карта представляет собой граф, в котором узлы представляют концепты и связаны посредством помеченных направленных ребер, которые иллюстрируют отношения между ними.

История  

Концептуальное картирование было разработано в 1970-х годах американским профессором Джозефом Новаком, чтобы помочь учителям объяснять сложные темы, чтобы облегчить изучение, запоминание и связывание этих новых тем с существующими знаниями.

Карты понятий читаются сверху вниз; в отличие от интеллект-карт, узел может иметь несколько родителей, а ребра помечены, чтобы указать отношения между узлами.

Характеристики: 

• Каждый узел может иметь более одного родителя (т. е. один узел, указывающий на него). В то время как каждый узел интеллект-карты имеет только одного родителя, узел на концептуальной карте может иметь несколько родителей. Таким образом, узлы в карте понятий часто более взаимосвязаны, чем узлы в картах разума, что делает карты понятий хорошо подходящими для описания сложных взаимосвязей между понятиями.
• Ребра графа ориентированы и помечены именами отношений между узлами, которые они соединяют.  Каждое ребро иллюстрирует определенную связь (и обычно помечается глаголом или предлогом, который ее фиксирует).

Использование в UX

Карты понятий

помогают визуализировать сложные концепции, которые различными способами взаимосвязаны. Они могут поддерживать несколько точек зрения и способов рассмотрения одной и той же проблемы и могут использоваться для:

• Разработать целостную картину набора понятий и их взаимосвязей между понятиями, например:
  • Данные  
  • Организационные операции
• Соедините понятия с действием. Картирование понятий подчеркивает отношения, связывая одну идею с другой с помощью глаголов. Эта характеристика полезна при анализе проблемы (карты часто выявляют неизвестные причины и следствия). Визуализируя контент в виде паутины, становится легко проследить «след» отношений и, таким образом, определить системные решения.

Карты можно создавать индивидуально или в группе (например, если целью является создание общего понимания внутреннего процесса).

Методы сравнения

Когда дело доходит до представления физического пространства, существует множество типов карт: топографические карты, геологические карты, карты пешеходов, карты улиц и т. д. Все они представляют собой плоские изображения поверхности земли, но подчеркивают различные свойства этой поверхности. Картографы применяют разные рекомендации для создания туристической карты парка, карты автомагистралей штата или политической карты континента.

Подобно различным картам Земли, все типы когнитивных карт в некотором роде одинаковы.

UX-практики должны быть картографами UX-карт — адаптируя формат и структуру, чтобы наилучшим образом соответствовать потребностям и контексту карты, которую они создают. Используйте эту таблицу в качестве краткого руководства для сравнения интеллект-карт, концептуальных карт и когнитивных карт.

	Интеллект-карта	Концептуальная карта	Когнитивная карта
Назначение	Расширение одной темы	Изучение отношений между несколькими понятиями	Захват процесса или динамической экосистемы в свободной форме
Определяющая характеристика	Один первичный, одноцентровый; один родитель на узел	Помеченные отношения между узлами; несколько родителей на узел	Отсутствие какой-либо последовательной структуры; смешанные формы (список, диаграмма, график, блок-схема)
Адаптивность	Низкий	От низкого до среднего	Высокий

 

Чтобы упростить, когда что использовать, представьте, что на веб-сайте появилось новое представление Моя учетная запись .

Интеллект-карта может использоваться для сопоставления различных разделов и соответствующих подразделов контента, которые будут находиться на странице «Моя учетная запись».

Концептуальная карта может отображать более крупный веб-сайт в целом и различные точки входа, которые пользователь может использовать для доступа к моей учетной записи, в сочетании с тем, какие данные могут быть экспортированы или переданы где.

Когнитивная карта может быть построена в ходе опроса пользователя (участником), чтобы раскрыть текущие процессы участника, ментальные модели и соображения для доступа и обмена информацией о личной учетной записи.

Заключение

Три приведенные выше карты не совпадают с блок-схемами, поэтому перечисление шагов не должно подходить для карты. Однако визуализация концепции, идеи или процесса, будь то когнитивная карта, интеллект-карта или концептуальная карта, как индивидуально, так и в команде, дает различные преимущества: 

• Обеспечивает осязаемые визуальные абстрактные мысли
• Сообщает об отношениях или шаблонах между понятиями  
• Углубляет наши знания и понимание конкретной темы или концепции 
• Помогает нам интегрировать новые идеи в существующие системы
• Синтезирует сложную экосистему в единую визуализацию, которой можно поделиться

Использование нечетких, абстрактных концепций и превращение их в материальные улучшают взаимодействие в команде и создают точки соприкосновения. Кроме того, член команды может легко заметить что-то на карте и сказать: «Это неправильно». Возможно, ваш коллега прав, и что-то не так заснято. Или, может быть, ваш коллега ошибается, и карта раскрывает неверное представление, которое в противном случае привело бы к трениям в дальнейшем в проекте. В любом случае, упражнение по картированию выявило то, что требовало дальнейшего обсуждения, что в долгосрочной перспективе гораздо эффективнее, чем продолжение проекта с несогласованным пониманием.

Когнитивные карты, интеллект-карты и концептуальные карты в конечном счете улучшают наше когнитивное понимание. Использование одной техники вместо другой не приведет ни к успеху, ни к провалу проекта. В идеале комбинация всех трех будет использоваться по мере необходимости на разных этапах вашего процесса, в зависимости от ваших потребностей.

 

Ссылки 

Бьюзен, Т. (1993) Книга карт разума. Лондон: Книги BBC

Иден, К. (1988) «Когнитивное картирование», Европейский журнал операционных исследований, 36:1-13

Эпплер, Мартин Дж.