Инклюзивное образование в китае презентация: Презентация «Инклюзивное образование»

Система образования в Китае — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Система образования в Китае

Подготовила: Минькова Анна. Группы НК-20-4 Преподаватель: Лукина Елена Борисовна

Изображение слайда

2

Слайд 2: Грамотность населения

Китай является страной с высоким и быстро растущим уровнем грамотности населения, в том числе крестьянского.

Неграмотными в Китае остаются лишь 15-17% взрослого населения.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Учебные заведения

Сегодня в Китае насчитывается около миллиона учебных заведений разных ступеней и профилей, в которых обучается более 200 млн человек. По Конституции Китая 9-летнее образование является обязательным, законы Китая дают право на получение образования каждому человеку, в том числе представителям национальных меньшиств, детям, женщинам и инвалидам. Свыше половины детей с трудностями в развитии могут получить образование в детских садах и школах для глухонемых, слабоумных и детей, имеющих другие нарушения в развитии.

Изображение слайда

4

Слайд 4: Система образования в Китае

Система образования в Китае включает начальную и среднюю школу, а также среднее специальное и высшее образование. Срок обучения в начальной школе- 6 лет и 3 года в средней. В начальную школу в Китае поступают около 99% детей 6-летнего возраста.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Церемония поднятия национального флага в первый учебный год

Изображение слайда

6

Слайд 6: Дошкольное образование

Дошкольное воспитание в Китае осуществляется совместными усилиями всего общества.

Придерживаясь пр инципа «сочетания воспитания с физическим развитием», все детские сады помогают всесторонне р азвиваться в физическом, умственном, эстетическом и других отношениях, чтобы с юного возраста обеспечить гармоничное развитие личности.

Изображение слайда

7

Слайд 7: История в Китае

14 летняя Фан Мэй Цю является инвалидом с детства, но она не пропустила ни один день учебы, благодаря ее 66 летней бабушке, которая каждое утро носит на плечах в школу, свою внучку инвалида.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Образование для инвалидов

Государство приняло целый ряд законов и правовых актов, обеспечивающих право инвалидов на образование. Были разработаны основной курс и политические установки по развитию особого образования, создан специальный фонд развития особого образования. В стране действуют 1426 учебных заведений для детей с дефектами зрения, слуха или умственного развития, открыто 5400 классов особого образования при общеобразовательных школах.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Профессиональное и высшее образование

Изображение слайда

10

Слайд 10: Система профессионального образования

В систему профессионального образования Китая входят высшие и средние профессиональные школы, средние техникумы, средние школы профессиональной ориентации, центры профессиональной подготовки, школы технической подготовки для взрослых и другие.

Подобные заведения, созданные на силы общественности. Профессиональное образование, осуществляющееся на базе среднего образования высшей ступени и являющееся важной частью высшего образования. Профессиональные учебные заведения готовят квалифицированных технических работников прикладного и технологического назначения.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Университет в Шанхае

Donghua University. Этот университет находится в Шанхае и заслуженно считается одним из самых лучших и больших университетов Китая. Специализируется на языковых программах, а также бакалаврских, магистерских и докторских программах в разнообразных сферах науки.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Университет в Пекине

Beijing Language and Culture Universite. Считается одним из самых известных университетов Китая и расположен в Пекине. Тут вы сможете выбрать программу в сфере права, бизнеса, журналистики. Международных отношений и многие другие.

Изображение слайда

13

Слайд 13: Самый старый университет Китая

Qingdao University. Один из самых старейших университетов Китая. Именно здесь начался набор на обучение иностранных студентов. Славится богатым опытом в преподавании китайского языка в качестве иностранного.

Изображение слайда

14

Слайд 14: Высшее образование

В основном сформировалась многоступенчатая система высшего с полным объемом дисциплин. Реформы управленческой системы высшего образования расширяется масштаб высших учебных заведений, заметно повышается эффективность обучения. В стране в основном сформировалась система аспирантского образования, характеризующаяся сравнительно полным охватом научных дисциплин и высоким качеством обучения; создана система присуждения ученых степеней. Китай принимает на учебу зарубежных студентов, одновременно посылает за границу своих студентов на учебу и стажировку.

Изображение слайда

15

Слайд 15: Образование для взрослых

Образование для взрослых предполагает популяризацию культурных знаний главным образом среди занятых на работе лиц, профессиональную подготовку безработных или желающих сменить профессию, повышения уровня их квалификации; ликвидацию неграмотности; удовлетворение запросов тех, кто имеет определенное образование(в том числе высшее), но нуждается в продолжительном обучении или технической подготовке для пополнения знаний; удовлетворение духовных запросов граждан в условиях многообразия социально-культурной жизни, внедрение здорового и культурного образа жизни.

Изображение слайда

16

Слайд 16: Аспирантура

Небывалое развитие получила аспирантура. До 1949г. к итайские специалисты высшего звена проходили подготовку главным образом в зарубежье, лишь немногие из них вышли из стен отечественных вузов. За всю историю эти вузы подготовили всего 200 с лишним магистров и ни одного доктора наук. Однако после 1978г. 63 тыс. человек держали экзамены в аспирантуру, из них 10 тыс. победили в конкурсе. В одном только 1998г. В стране 8957 соискателям было присуждена ученая степень доктора. 38051 человек стали магистрами. Ныне в стране в основном сформировалась система аспирантского образования, характеризующаяся сравнительно полным охватом научных дисциплин и высоким качеством обучения; создана система присуждения ученых степеней. Все это обеспечивает стране подготовку специалистов разного профиля высшего звена, способствует научным исследованиям в высших учебных заведениях и научно-исследовательских институтах и развитию высшего образования в целом.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Неотъемлемая часть системы образования Китая- является ушу

Все виды и образы ушу могущественны и производят впечатление, точны и выразительны. В различных стилях ушу ценится вести рукопашную схватку и красота исполнения. Ушу Китая поражает своей яркостью и выразительностью. С малых лет каждый китаец занимается любым видом ушу.

Изображение слайда

18

Слайд 18: Стратегия «подъем страны за счет науки и образования»

Китайское правительство, исходя из стратегии «подъем страны за счет науки и образования» и стратегии продолжительного развития, придает приоритетное значение развитию образования и повышению культурного уровня граждан. Китайское правительство, исходя из стратегии «подъем страны за счет науки и образования» и стратегии продолжительного развития, придает приоритетное значение развитию образования и повышению культурного уровня граждан.

Изображение слайда

19

Последний слайд презентации: Система образования в Китае: Спасибо за внимание

Изображение слайда

Презентации магистерских программ — Лингвистический университет

Филология. Технологии обучения русскому языку как иностранному. 

Лингвистика. Устный перевод (английский язык)..

Педагогическое образование. Инновационные технологии в педагогическом образовании.

Реклама и связи с общественностью в сфере бизнеса.

Управление цифровыми базами данных в журналистике.

Педагогическое образование. Китайский язык и методика его преподавания.

Лингвистика. Современная лингвистика и межкультурная коммуникация.

Лингвистика. Иностранные языки и сопоставительное изучение лингвокультур.

Международные отношения. Проблемы межнационального и религиозного диалога в современном мире.

Международные отношения. Внешняя политика и дипломатия России. 

Международные отношения. Евразийские исследования (китайский и английский языки).

Журналистика. Проектирование и сопровождение медиапроектов на международном уровне.

Лингвистика. Юридическая лингвистика.

Лингвистика. Специальный письменный перевод.

Русский язык как иностранный.

обмен опытом — РООИ «Перспектива»

20 и 27 апреля, 11, 13 и 18 мая РООИ «Перспектива» совместно с Коалицией за инклюзивное образование штата Мэриленд (США) проводит серию обучающих онлайн-семинаров, посвящённых изучению и обсуждению практик инклюзивного образования.

Предстоящие семинары станут площадкой для диалога, в ходе которого будет происходить разговор о практиках инклюзивного образования, методах адаптации уроков и включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные классы. Специалисты в области инклюзии от РООИ «Перспектива» и Коалиции за инклюзивное образование продемонстрируют стратегии совместного планирования и обсудят изменение роли специальных педагогов.

Коалиция за инклюзивное образование штата Мэриленд (МCIE):

некоммерческая организация, цель которой – способствовать успешной деятельности детей и подростков в школьной среде.
Миссия МCIE – быть катализатором значимого и успешного включения всех учащихся в школы.

Серия из пяти двухчасовых онлайн-семинаров будет проходить с 20 апреля по 18 мая. Принять участие в онлайн-встречах приглашаются педагоги, представители администраций и семьи, воспитывающие детей с инвалидностью и ОВЗ. В результате обучающих семинаров участников ожидает повышение осведомлённости об инклюзивных практиках, инструментах совместного планирования и стратегиях поддержки детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных классах.

Спикеры от МCIE:

• Кэрол Квирк, одна из основательниц и генеральный директор MCIE;
• Тим Вильегас, директор по коммуникациям;
• Kэти Фоули, фасилитатор образовательного направления;
• Сара О’Рурк, координатор образовательного направления;
• Стив Смит, координатор проектов;
• Нолан Тейлор, координатор проектов.

Программа онлайн-семинаров:

1. 20 апреля, 15:00 – 17:00
   «Характеристики инклюзивных классов и школ».
   Спикеры: Кэрол Квирк и Стив Смит.
   
2. 27 апреля, 15:00 – 17:00
   «Роль педагога».
   Спикеры: Кэрол Квирк и Нолан Тейлор.
   
3. 11 мая, 15:00 – 17:00
   «Включение детей с «невидимой» инвалидностью».
   Спикеры: Кэрол Квирк и Сара О’Рурк.
   В центре внимания: модификация презентации Сары CCEISФокус: Влияние неврологических нарушений, таких как синдром дефицита внимания/гиперактивность, расстройство исполнительных функций, сенсорные реакции.а. Определить характеристики невидимых особенностей, таких как нарушения обучения, синдром дефицита внимания, расстройство исполнительных функций.
   б. Развить понимание того, как мозг влияет на обучение.
   c. Обсудить с участниками стратегии, которые могут быть использованы для учащихся с неврологическими нарушениями.
   d. Создание архитектурного и социального пространства для инклюзии
4. 13 мая, 15:00 – 17:00
   «Включение детей с аутизмом, а также с особенностями развития и интеллекта».
   Спикеры: Кэрол Квирк и Кэти Фоули.
5. 18 мая, 15:00 – 17:00
   «Стратегии предотвращения проблемного поведения».
   Спикеры: Кэрол Квирк и Тим Виллегас.

Все заинтересованные могут скачать полную программу и подробные сведения о спикерах.

Персонал MCIE имеет опыт включения учащихся, которые нуждаются в значительной поддержке для достижения успеха в учёбе или поведении. Используя процесс планирования, ориентированный на учащихся и их особенности, специалисты MCIE помогают школам объединить семьи, педагогов и школьный персонал, создать план действий учащегося и / или план поведения, а также предложить дополнительную поддержку в школе преподавательскому составу и персоналу соответствующих служб, который будет претворять в жизнь эти планы и создавать доступную инклюзивную среду.

Кэрол Квирк, директор MCIE
Кэрол – одна из основательниц и генеральный директор Коалиции за инклюзивное образование в штате Мэриленд(MCIE). Она получила степень бакалавра и магистра в Университете Коннектикута и докторскую степень в Университете Джона Хопкинса, работала с программами раннего вмешательства для младенцев и детей младшего возраста с особенностями, обучала младших школьников с аутизмом и ментальной инвалидностью, а также руководила программой трудоустройства взрослых с инвалидностью. Модель изменения предоставления специальных образовательных услуг для учащихся, под авторством Кэрол, была реализована во многих школах по всей территории Соединённых Штатов.

Kэти Фоули, фасилитатор образовательного направления
Кэти Фоули  закончила  Мэрилендский  Университет, получила степень бакалавра в области начального образования и степень магистра в области специального образования, уделяя особое внимание обучению студентов с инвалидностью. Кэти преподавала как на среднем, так и на начальном уровнях с широким кругом учащихся, разработала несколько учебных программ. Кэти впервые присоединилась к MCIE в первые годы существования организации и входила в Совет директоров MCIE с 2019 по 2020 год, занималась подготовкой учителей и проводила исследовательский проект для дистанционного специального образования.

Сара О’Рурк, координатор образовательного направления
​Сара получила степень бакалавра политических наук в колледже Льюиса и Кларка и степень магистра в Университете Нью-Гэмпшира с акцентом на образование людей с инвалидностью. До прихода в MCIЕ, Сара работала над несколькими проектами в Университете Нью-Гэмпшира, Институте по проблемам инвалидности, направленных на поддержку учащихся с эмоциональными и поведенческими особенностями. Она координировала исследования и проводила обучение учителей позитивным поведенческим вмешательствам. В MCIE Сара организовывала сбор данных для исследовательского проекта по обучению навыкам самоопределения с Университетом Канзаса, разрабатывала семинары для педагогов по включению учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные классы и работала с Кэти Фоули над исследовательским проектом для дистанционного специального образования.

Стив Смит, координатор проектов
Стив координирует исследовательское партнёрство по обучению навыкам самоопределения в партнёрстве с Университетом Канзаса. Он проводит обучение и консультирует преподавателей в школах Мэриленда и Делавэра. Стив является преподавателем специального образования, специалистом по поведенческому анализу и тренером по обучению. Он получил степень бакалавра в области психологии в Вашингтонском колледже, степень магистра в области специального образования в Уилмингтонском университете. Он является членом национальной команды по Универсальному дизайну в образовании. В 2018 году Стив провёл обучение персонала школ инклюзивному образованию в нескольких городах Китая.

Нолан Тейлор, координатор проектов
Нолан получил степень бакалавра в области начального образования в Линфилдском колледже и степень магистра в Университете Конкордии в Портленде. В настоящее время он получает докторскую степень по бизнес-администрированию. До прихода в MCIЕ, Нолан был учителем начальных классов в сельской местности штата Орегон, где он занимался включением учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные классы, обеспечивал обучение и поддержку учителям в своём округе. Нолан координирует онлайн обучение, проводит семинары по инклюзивному образованию и работает над проектами с Департаментом образования штата Мэриленд, направленными на расширение возможностей педагогов в Мэриленде по включению детей с особыми образовательными потребностями.

Тим Вильегас, директор по коммуникациям
Тим много лет работал в качестве учителя специального образования и эксперта по включению учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные классы, особенно учащихся с аутизмом и тех, кто нуждается в широкой поддержке. Он также консультировал преподавателей по вопросам обучения студентов с Расстройством Аутистического Спектра, эмоциональными и поведенческими особенностями и ментальной инвалидностью. Он основал Think Inclusive(Думай Инклюзивно), теперь официальный блог MCIE, который строит мост между семьями, педагогами и людьми с инвалидностью, чтобы отстаивать инклюзивное образование, публикуя новости, обсуждения и образовательные статьи. Тим получил степень бакалавра психологии в Тихоокеанском университете Азуза, а затем диплом преподавателя в Калифорнийском государственном университете Фуллертон.

Преодоление трудностей и служение интересам отечества во имя нового похода дипломатии крупной страны с китайской спецификой

Преодоление трудностей и служение интересам отечества во имя нового похода дипломатии крупной страны с китайской спецификой

Член Госсовета, Министр иностранных дел КНР Ван И

I

2020-й год оказался весьма и весьма непростым для всего мира, в том числе Китая. Наслаивались друг на друга беспрецедентные потрясения и последствия глобальной пандемии.

В прошедшем году человечество столкнулось с новыми вызовами и оказалось перед выбором. Внезапная вспышка коронавирусной инфекции и ее распространение по всей планете угрожало жизни и здоровью человека. Падение экономики сильно ударило по благосостоянию населения разных стран. Вновь безумствует политика силы и мышление холодной войны, бушуют односторонность и протекционизм, весь мир ввергся в потрясения и острые перемены. Но одновременно — стремительно меняется международная архитектура, набирает обороты новый виток научно-технической революции и промышленных преобразований. Народы мира стали еще глубже понимать значимость сообщества единой судьбы человечества. На историческом перепутье подавляющее большинство членов международного сообщества выступают за солидарность, открытость и сотрудничество, против раскола, изоляции и конфронтации.

В прошедшем году мы, преодолев всякие трудности, положили новое начало делу Коммунистической партии Китая и всей страны. Стоя перед лицом серьезных испытаний пандемии и непростой внешней обстановки, китайский народ под твердым руководством ЦК КПК, ядром которого является товарищ Си Цзиньпин, в едином порыве первым в мире купировал эпидемию и развернул противоэпидемическое сотрудничество, удалось восстановить деловую активность и положительный рост экономики. Выполнена историческая задача полного искоренения бедности в установленный срок. Достигнуты определяющие успехи в деле всестороннего построения среднезажиточного общества, уже близка победа в достижении поставленных целей одного из «двух столетий» – столетнего юбилея образования Компартии Китая. На пятом пленуме ЦК КПК 19-го созыва выработан план национального развития на следующие 5 лет и более долгий период, дан уверенный старт всестороннему построению социалистического модернизированного государства. Китайская нация сделала большой шаг вперед на пути к великому возрождению.

В прошедшем году дипломатия с китайской спецификой дала хорошие результаты. Руководствуясь идеями Си Цзиньпина о социализме с китайской спецификой в новую эпоху и идеями Си Цзиньпина о внешней политике, ориентируясь на внешнеполитическую деятельность главы государства и преодолевая трудности, мы на дипломатическом фронте решительно и инициативно вели борьбу с коронавирусом и политическим вирусом, практическими шагами претворили в жизнь концепцию сообщества единой судьбы человечества, продемонстрировали ответственное поведение Китая как большой страны, создали благоприятные внешние условия для развития страны и возрождения нации, внесли новый весомый вклад в мир и развитие во всем мире.

II

Внешнеполитическая деятельность главы государств поставила высокую цель бороться с пандемией единым фронтом. Важно быть устойчивым перед испытанием. Как отметил генеральный секретарь Си Цзиньпин, история человеческой цивилизации – эпопея борьбы с заболеваниями и катастрофой. Вирус не знает границ, эпидемия не выбирает национальностей. Человечество объединяется общей судьбой. Сплоченность и сотрудничество – мощнейшее оружие для победы над эпидемией. Председатель Си Цзиньпин с широким духом и чувством долга поддерживает плотные контакты со своими иностранными коллегами. Он провел 88 встреч и телефонных разговоров с главами иностранных государств и руководителями международных организаций, принял участие в 23 важных международных мероприятиях, в том числе экстренном саммите Группы двадцати, 20-м заседании Совета глав государств-членов ШОС, 12-м саммите БРИКС, 27-й неформальной встрече руководителей экономик-членов АТЭС, 73-й ВАЗ. Озвученная идея о создании сообщества здравоохранения человечества и другие важные инициативы, такие, как объединение усилий в совместной борьбе с эпидемией, эффективное международное сотрудничество по профилактике и контролю, поддержка роли профильных международных организаций в лице ВОЗ, усиление координации макроэкономической политики служат для нас инструкцией во внешнеполитической работе по борьбе с коронавирусом, придают новый импульс развитию отношений Китая с другими странами, максимально объединяют силы всего мира в борьбе с COVID-19, пользуются широким одобрением в международном сообществе.

Дипломатическая работа во имя победы над эпидемией осуществилась на основе гуманности и чувства ответственности. На пути к великому делу хватает единомышленников, готовых к бескорыстной помощи. С самого начала Китай с открытым, транспарентным, научным и ответственным подходом сотрудничает с ВОЗ и международным сообществом. Мы первыми осведомили об эпидемии, первыми расшифровали генетическую последовательность коронавируса нового типа, незамедлительно обнародовали способы диагностики и лечения, рекомендации профилактики и контроля. Нами организовано более 100 международных видео конференций с участием медицинских экспертов, открыта доступная всем онлайновая база данных COVID-19, бескорыстно проведен обмен противоэпидемическим опытом со всеми странами. Китай твердо поддерживает руководящую роль ВОЗ, оказал финансовую помощь Глобальному плану ВОЗ и ООН по гуманитарному реагированию на пандемию COVID-19. Несмотря на непростую ситуацию в стране, мы развернули крупнейшую со дня образования нового Китая глобальную гуманитарную кампанию, в рамках которой противоэпидемическую помощь получили более 150 стран и 10 международных организаций, было отправлено 36 групп медицинских экспертов в 34 страны. Задействуя преимущество крупнейшего в мире производителя медицинских средств, Китай поставил более 220 млрд шт. масок, 2,3 млрд защитных костюмов и 1 млрд тест-приборов, активно продвигая сотрудничество по разработке медикаментов и вакцины, международной профилактике и контролю. В этих практических шагах находит отражение искренний настрой Китая на формирование сообщества единой судьбы человечества.

Упорная борьба на дипломатическом поприще составила надежный заслон для национальных интересов. Интересы отечества превыше всего – незыблемый принцип для всех китайских дипломатов. Мы категорически против попыток США политизировать тему пандемии и стигматизировать COVID-19, не допустили разгула политического вируса. Давая самый решительный отпор клевете и нападкам в отношении государственного строя и пути развития Китая, мы твердо стоим на страже политической безопасности КПК и КНР. Разбив замыслы вмешаться во внутренние дела Китая под вывеской вопросов Тайваня, Сянгана, Синьцзяна и Тибета, мы надежно защищаем не только государственный суверенитет и независимость, но и нормы и принципы международных отношений. Мы привержены надлежащему урегулированию территориальных споров и споров по морскому праву, защищая государственный суверенитет и территориальную целостность. Для сохранения исторической правды мы убедительно и обоснованно отвергаем всяческую дезинформацию, разоблачаем самые разные попытки перекладывать с больной головы на здоровую. Мы решительно боремся против нелегальной односторонней рестрикции и экстерриториального применения национального законодательства под предлогом нацбезопасности, не допуская ущемления национального достоинства, закономерных интересов своих компаний и граждан.

Взаимная выгода стала лейтмотивом углубления сотрудничества и расширения открытости. Полным ходом продвигаются реформы и открытость. С вступлением в силу обновленного «Закона об иностранных инвестициях» негативный список доступа сократился до 33 пунктов. Двери открытости внешнему миру Китая распахиваются все шире и шире. Поставлена задача формировать новую архитектонику развития, которая отличается взаимодействием внутренней и внешней кругооборотов с акцентом на внутренней циркуляции. Для мира рост внутреннего спроса Китая будет означать широкие возможности в торговле и сотрудничестве. Растущее в условиях пандемии взаимовыгодное сотрудничество Китая со странами мира служит надежной опорой выхода мирового хозяйства из кризиса. Инициатива «Пояс и путь» показывает свою востребованность и жизнеспособность. Экспресс Китай – Европа как «Караван железных верблюдов» вышел на новый уровень по количеству поездов и объему загрузки контейнеров, играя важную роль в борьбе с эпидемией. По итогам видеоконференции на высоком уровне по международному сотрудничеству в рамках «Пояса и пути» была достигнута договоренность о формировании Шелкового пути в области здравоохранения, что придало дополнительный импульс совместной реализации инициативы. Более 3600 компаний из 150 стран приняли участие в 3-й международной импортной выставке в Шанхае, на полях которой были заключены предварительные договоры по приобретению товаров и услуг на общую сумму 72,62 млрд долларов США. Китайский рынок станет доступен всему миру.

Комплексное выстраивание отношений с крупными государствами вписывается в общую задачу сохранения стратегической стабильности. Взаимоотношения крупных держав основаны на взаимодоверии, о чем ярко свидетельствует китайско-российская связка, которая отличается своей незыблемостью и нерушимостью. У руля растущих по восходящей линии отношений всеобъемлющего партнерства и стратегического взаимодействия стоят генеральный секретарь Си Цзиньпин и президент РФ В. В. Путин, которые пять раз провели телефонный разговор за минувший 2020 год. Плотное взаимодействие двух стран в качестве стабилизирующих факторов мировой турбулентности находит свое отражение не только в антиковидной и практической сферах, но и в совместной защите итогов Второй мировой войны и принципов международной справедливости и равенства. В контексте 45-летия установления дипломатических отношений активизируются координация и сотрудничество Китая с ЕС, укрепляется взаимное доверие, наращиваются совместные усилия к отстаиванию многосторонности и противодействию глобальным вызовам. Соглашение о географических указаниях, развитие зеленого и цифрового партнерства, завершение переговоров по инвестиционному соглашению стали содержательным наполнением китайско-европейских отношений всестороннего стратегического партнерства. Китайско-американские отношения оказались чуть не в самом трудном за последние 40 лет положении. На разворачивающуюся в США антикитайскую кампанию мы реагируем адекватно, справедливо и сдержанно, твердо стоим на страже государственного суверенитета, национальной безопасности и интересов развития, отстаивая нормы международных отношений и международную справедливость, защищая законные права всех членов мирового сообщества, прежде всего развивающихся стран. Тем временем политика Китая в отношении США остается стабильной и последовательной. Мы готовы непоколебимо и трезво добиться конструктивного урегулирования и контроля над имеющимися разногласиями в пользу глобальной стратегической стабильности.

Насыщенное развитие партнерских отношений приобретает глобальный масштаб. В духе солидарности и сопереживания формируется сообщество единой судьбы с соседними странами. Наши отношения с Японией добились плавного перехода. Наблюдается устойчивая динамика в китайско-индийских отношениях. Благополучно развертывается взаимовыгодное сотрудничество с Республикой Корея, в частности, в сфере восстановления производств в условиях пандемии. Визит генерального секретаря Си Цзиньпина в Мьянму открыл новую страницу в истории двусторонних отношений. Интегрированное развитие в Азиатско-тихоокеанском регионе находит широкое понимание. Укрепляют уверенность сторон в перспективе зоны свободной торговли в АТР соглашение о Всестороннем региональном экономическом партнерстве, а также позитивный подход Китая к Всеобъемлющему и прогрессивному соглашению о Транстихоокеанском партнерстве. Премьер Госсовета Ли Кэцян принял участие в серии встреч в рамках ВАС. Китай и АСЕАН совершили исторический прорыв, став друг для друга крупнейшими торговыми партнерами. Успешно запущен механизм встреч министров иностранных дел «Китай — Центральная Азия». Расширяются горизонты взаимовыгодного сотрудничества с развивающимися странами. Состоялся саммит Китай-Африка на тему совместной борьбы с COVID-19. Плацдарм коллективного диалога стал охватывать все страны Латинской Америки и Арабского мира. Китай доставлял необходимые противоэпидемические средства и гуманитарные грузы развивающимся странам, стремясь к обеспечению им доступности вакцин против коронавируса. Китай является одним из активных участников инициативы Группы двадцати о предоставлении отсрочки по обслуживанию долга для стран с низким уровнем дохода, в качестве соорганизатора с ООН провел встречу высокого уровня по сокращению бедности и сотрудничеству Юг-Юг. В совместном преодолении пандемии и восстановлении экономики узы традиционной дружбы Китая с соседними и развивающимися странами только укрепляются.

Реформирование систем глобального управления способствует развитию мультилатерализма. Несмотря на возникшие серьезные вызовы и сложности в глобальном управлении, генеральный секретарь Си Цзиньпин на разных международных трибунах подробно излагал приверженность многосторонним подходам, принципы «совместного обсуждения, совместной реализации и совместного пользования» и концепцию о формировании сообщества единой судьбы человечества, указав верное направление реформирования системы глобального управления. Вместе с мировым сообществом Китай решительно отстоял ооноцентричную международную систему и миропорядок, основанный на верховенстве международного права, а также многостороннюю торговую систему под эгидой ВТО, поддержал дальнейшую демократизацию международных отношений и трансформацию экономической глобализации в более открытом, толерантном, общедоступном, сбалансированном и взаимовыгодном русле. В полном соответствии с императивами времени Китай с чувством ответственности присоединился к международному сотрудничеству по противодействию изменению климата, поставил цели по достижению к 2030 году пика выбросов углекислого газа и к 2060 году углеродной нейтральности, и тем самым внес свой вклад в глобальное дело экологии. Для формирования мирного, защищенного, открытого и совместного международного киберпространства выдвинута «Инициатива по глобальной безопасности цифровых данных». В защиту международной справедливости, выступая одним из решительных сторонников сохранения СВПД, Китай представил конструктивную идею создания многосторонней диалоговой площадки в зоне Персидского залива. Мы за поэтапное и параллельное выполнение двух главных задач на Корейском полуострове, речь идет о денуклеаризации и создании механизма по поддержанию мира. В поиске китайского рецепта для урегулирования горячих точек наши усилия нацелены на содействие межафганским переговорам и посредничество в отношениях между Бангладеш и Мьянмой.

Беззаветным трудом дипломатическая работа служит развитию страны и интересам народа. Китайские дипломаты идут туда, куда зовет народ. В первые дни после вспышки коронавирусной инфекции МИД развернул глобальную кампанию по сбору медицинских средств, чтобы покрыть острый дефицит в стране. На фоне затяжной пандемии мы, объединив усилия всех соотечественников как в стране, так и за ее пределами, стараемся максимально перекрыть канал завоза вируса ради сохранения драгоценной победы над недугом. С момента начала восстановления производства и деловой активности по нашей инициативе запущены «экспресс-коридоры» для поездок людей и «зеленые коридоры» для грузоперевозок, обеспечено устойчивое и бесперебойное функционирование производственно-поставочных цепочек в интересах возобновления социально-экономического развития. Народ в центре нашего внимания, в нашей заботе – каждый находящийся за границей соотечественник. Специальные операции по консульской защите охватывают все уголки мира. Наши диппредставительства в тесном взаимодействии с правительствами стран пребывания уделяли должное внимание решению проблем, с которыми сталкиваются находящиеся на их территории китайские граждане. Функционирует дистанционная онлайн-площадка для своевременного оказания медицинской помощи заразившимся соотечественникам. Розданы порядка 1,2 млн «посылок здоровья», доставлены в более чем 100 стран разные виды противоэпидемических средств зарубежным соотечественникам, организованы более 350 временных рейсов для вывоза граждан. Круглосуточно работает «Горячая линия» по оказанию консульских услуг по номеру 12308. Мост любви, связывающий Родину и зарубежных сограждан, тянется до любой точки земного шара и передает теплую заботу от ЦК КПК и Госсовета до каждого китайца.

III

2021-й год имеет историческое значение в анналах великого возрождения китайской нации. В этом году отмечается 100-летие со дня образования КПК и стартует реализация «14-й пятилетки». Китай отправляется в новый поход всестороннего построения социалистического модернизированного государства и уверенными шагами двигается к достижению цели «второго столетия». Руководствуясь идеями Си Цзиньпина о внешней политике, мы будем на основе достигнутого активно продвигать всю работу, превращать кризис в возможность, открывать новые горизонты в изменчивом мире во имя осуществления китайской мечты – великого возрождения китайской нации и формирования сообщества единой судьбы человечества.

Твердо следовать заданному курсу дипломатической работы. Твердо поддерживать руководство КПК и социализм с китайской спецификой – вот суть и отличительная черта китайской дипломатии. Важно непоколебимо укреплять единое централизованное руководство КПК в дипломатической работе, всемерно служить дипломатической деятельности главы государства, демонстрировать уникальность дипломатии с китайской спецификой в новую эпоху. В честь 100-летнего юбилея КПК мы готовы активно излагать курс государственного управления КПК, историю усердной борьбы народа и линию Китая на мирное развитие, чтобы мир стал лучше понимать исходную цель и миссию КПК и социализм с китайской спецификой. Будем активизировать дружеские связи со всеми партнерами в интересах укрепления взаимопонимания и взаимодоверия между народами.

Всесторонне служить стратегии национального развития. В новом этапе развития страны необходимо широко освещать новую концепцию развития, способствовать взаимосвязанности внутреннего и международного рынков, продвигать сопряжение внутренних и глобальных ресурсов, создавать благоприятные внешние условия как для формирования новой архитектоники развития, так и для запуска 14-й пятилетки. В контексте постоянного продвижения противоэпидемической работы и социально-экономического развития мы готовы на основе достигнутых результатов создать с большим числом стран «экспресс-коридор», «зеленый коридор» и механизм совместной профилактики и контроля эпидемии, развернуть международное сотрудничество по вакцине. Для расширения открытости и развития планируется прерванная из-за пандемии мидовская презентация китайских провинций и районов. Будем совершенствовать сеть консульской защиты в интересах гарантии безопасности, законных прав и интересов китайских граждан и учреждений за рубежом.

Продолжать активно выстраивать международные отношения нового типа. Будем углублять китайско-российское всеобъемлющее стратегическое взаимодействие, чтобы создать опору для мира и безопасности в мире, а также глобальной стратегической стабильности. Готовы укреплять взаимодоверие с ЕС в целях наращивания консенсуса и практического сотрудничества, повышать уровень и качество китайско-европейских отношений. Будем стремиться к тому, чтобы политика Вашингтона на китайском направлении смогла перейти в разумное русло – двигаться навстречу друг другу, извлечь опыт и уроки, возобновить диалог, сотрудничество и взаимодоверие, определить стратегически важные рамки для здорового и стабильного развития китайско-американских отношений, найти путь мирного сосуществования государств с разными социальными строями.

Надежно продвигать международное и региональное сотрудничество. Будем содействовать скорейшему вступлению в силу соглашения о Всестороннем региональном экономическом партнерстве, активизировать создание зоны свободной торговли Китая, Японии и Республики Корея, продвигать формирование пояса экономического развития в бассейне реки Меконг-Ланьцанцзян, чтобы концепция сообщества единой судьбы АТР получила реальное воплощение. Важно укреплять узы сообщества единой судьбы с африканскими, арабскими и латиноамериканскими странами, углублять солидарность и дружбу с широкими кругами развивающихся государств. Китай будет оказывать содействие развивающимся странам в ликвидации бедности и последствий стихийных бедствий, в сокращении долгов и повышении потенциала самостоятельного развития. Будем выполнять обещание о том, что китайская вакцина от коронавируса после завершения испытаний станет международным общественным благом.

Неустанно повышать уровень открытости и сотрудничества. Китай будет неуклонно создавать новую экономическую систему с более высоким уровнем открытости, использовать преимущество огромного объема китайского рынка, раскрывать потенциал внутреннего спроса, путем своего развития стимулировать восстановление мировой экономики на благо всех стран мира. Китай категорически против протекционизма во всех его проявлениях, готов обеспечивать стабильное и бесперебойное функционирование глобальных цепочек производства и поставок, сообща формировать открытую мировую экономику. Будем всемерно и качественно продвигать совместное строительство «Одного пояса и одного пути», ускорять создание Шелкового пути здравоохранения, цифрового и зеленого Шелкового пути в интересах всех стран мира и их народов.

Активно участвовать в реформировании глобального управления. В 2021 году исполнится 50 лет со дня восстановления полноправного членства КНР в ООН и 20 лет с момента вхождения Китая в ВТО. Китай, оставаясь приверженным мультилатерализму, открытости, инклюзивности, взаимовыгодному сотрудничеству и идя в ногу со временем, выступает за укрепление центральной и координирующей роли ООН в международных делах. В контексте проведения 15-й конференции сторон Конвенции о биологическом разнообразии готовы согласовать новую стратегию по управлению в области биоразнообразия и создать сообщество жизни на Земле. Будем активизировать сотрудничество в рамках Группы 20, АТЭС, ШОС и БРИКС для оперативного реагирования на глобальные вызовы в области изменений климата, кибербезопасности и общественного здравоохранения, объединять усилия в выработке правил глобального управления цифровыми данными и формировании более справедливой и рациональной системы глобального управления.

Всесторонне формировать сообщество единой судьбы человечества. Со дня выдвижения генеральным секретарем Си Цзиньпином важной инициативы о формировании сообщества единой судьбы человечества непрерывно обогащается и совершенствуется ее теоретическое содержание и практика реализации в дипломатической работе. Эта инициатива постоянно получает углубление и расширение как в двусторонней, так и в многосторонней повестке дня, находит все больше понимания и поддержки не только у традиционно дружественных стран, но и среди новых партнеров – от близких соседей вплоть до стран Азии, Африки и Латинской Америки. Китай будет и впредь способствовать тому, чтобы страны вне зависимости от социальных строев и этапов развития и идеологических разногласий твердо стояли на страже общих ценностей человечества во имя мира, развития, равенства, справедливости, демократии и свободы. Будем вместе стремиться к построению мира, где царит долгосрочный мир, всеобщая безопасность, совместное процветание, открытость, инклюзивность, чистая и красивая окружающая среда.

В преддверии столетия КПК оставаться преданными первоначальной цели и нести свою славную миссию. Будем теснее сплачиваться вокруг ЦК КПК, ядром которого является товарищ Си Цзиньпин, непрерывно укреплять политическое сознание, сознание интересов целого, сознание ядра и сознание равнения, твердо укреплять уверенность в правоте выбранного пути, теории, строе и культуре, твердо отстаивать ключевое место генерального секретаря Си Цзиньпина как ядра ЦК КПК и всей партии, твердо отстаивать авторитет и единое централизованное руководство ЦК КПК. Были и остаемся преданными первоначальной цели и миссии, а именно — стремлению к счастью народа Китая и внесению вклада в прогресс человечества. Будем достойно выполнять свою миссию и ответственность перед отечеством и миром, на великом пути дипломатии с китайской спецификой вносить новый вклад в великое возрождение китайской нации!

Образование после пандемии: что ждет детей с ОВЗ?

Полный текст письма вы сможете найти в нашей библиотеке. Составители этого документа обратили внимание, что сложившаяся в связи с пандемией ситуация способствует усилению сегрегации и дискриминации людей с интеллектуальными нарушениями. Большинство молодых людей с интеллектуальными особенностями не могут продолжить свое обучение и развитие в условиях коронавирусной изоляции.

Сейчас больше, чем когда-либо, школы и ответственные государственные органы должны контролировать ситуацию, чтобы дискриминация и отчуждение учеников с интеллектуальными нарушениями не дошли до точки невозврата и ситуация не стала безвыходной. Они должны усилить предпринимаемые меры и постараться, чтобы права молодых людей с интеллектуальными нарушениями не ущемлялись еще больше.

В какой ситуации в плане образования окажутся дети с интеллектуальными нарушениями, когда школы постепенно будут открываться? Возможно, кто-то из них и учился дистанционно, тогда как большинству онлайн-обучение было недоступно. Это скажется на их образовании и инклюзии и потребует принятия срочных и эффективных мер.  Так как было доказано, что долгий период без посещения школы может нанести неисправимый вред, особенно младшим школьникам, необходимо открыть школы, как можно скорее. Никакие варианты продолжительного онлайн-обучения не подойдут детям с нарушениями развития и интеллекта.

Какую бы форму ни приняло сейчас образование, все дети должны получать образование вместе.

Также мы публикуем материалы и полезные ссылки, использованные в письме:

Для учителей, представителей школ и компетентных органов

Пекинский Научно-практический Центр Сельского образования (INRULED),  Центр умного обучения Пекинского педагогического университета (INRULED) и Институт информационных технологий в образовании ЮНЕСКО (IITE) выпустили Руководство по повышению гибкости процесса обучения в условиях перебоев в образовании – китайский опыт сохранения бесперебойности обучения в условиях пандемии Ковид-19 и Методичку по активному домашнему обучению в условиях пандемии Ковид-19.

– Рекомендации по инклюзивному образованию от организаций по работе с детьми с инвалидностью.

comments powered by HyperComments

Московский государственный лингвистический университет

 

Новости

24 Сентября 2021

Встреча с Чрезвычайным и Полномочным послом Кыргызской Республики в Российской Федерации в МГЛУ
24 сентября с официальном визитом МГЛУ посетила Полномочный посол Киргизской Республики в Российской Федерации Гульнара-Клара Самат.

23 Сентября 2021

Деловая встреча руководства МГЛУ и руководства компании «Китайский Деловой Центр «Парк Хуамин»
20 сентября в МГЛУ состоялась встреча руководства университета, Института Конфуция МГЛУ с руководством компании «Китайский деловой центр «Парк Хуамин» и руководством гостиничного комплекса Crown Plaza Moscow Park Huaming.

21 Сентября 2021

МГЛУ — новый член Ассоциации вузов России и Японии
16 сентября состоялась III Генеральная Ассамблея Ассоциации университетов России и Японии и IX Форум ректоров российских и японских университетов. МГЛУ стал новым членом Ассоциации вузов России и Японии.

21 Сентября 2021

МГЛУ приглашает на дополнительные программы по преподаванию русского языка как иностранного
Институт непрерывного образования МГЛУ приглашает желающих освоить специфику преподавания русского языка как иностранного.

15 Сентября 2021

Работаем на результат: МГЛУ подтвердил показатели эффективности
По итогам Мониторинга эффективности-2021 МГЛУ попал во вторую лигу вузов-участников исследования. Выполнение показателей эффективности по итогам мониторинга свидетельствует о качественной и успешной деятельности университета.

15 Сентября 2021

МГЛУ – Италия: вектор развития
3 сентября МГЛУ посетила итальянская делегация во главе с Алессандро Мази, генеральным секретарем Общества Данте Алигьери.

15 Сентября 2021

Студенты МГЛУ — участники Всероссийского диктанта по информационным технологиям «ИТ-диктант»
13 сентября в онлайн-формате состоялся Всероссийский диктант по информационным технологиям «ИТ-диктант», приуроченный ко Дню программиста в России. Архив новостей

Презентация дневника Патрика Гордона

10 декабря 2018 года на очередном заседании Медиевистического семинара при кафедре романской филологии состоялась презентация уникального исторического документа — личного шеститомного дневника полного генерала русской армии, сподвижника Петра I, шотландца Патрика Гордона (1635- 1699).

Перевод дневника, написанного на шотландском диалекте английского языка, на русский язык, а также его научное издание в Шотландии (на языке оригинала) осуществил старший научный сотрудник Института всеобщей истории РАН Дмитрий Геннадьевич Федосов. Эта работа продолжалась в течение двадцати лет — заключительный том вышел в 2018 году.

В первой части своего доклада Д. Федосов рассказал о жизненном пути Гордона, который был полон военных событий, приведших его в конце концов на русскую службу.
Став ближайшим соратником Петра, Гордон, будучи глубоко верующим католиком, сумел добиться открытия первого в России католического храма. Переписка этого шотландца на русской службе была необычайно широка: он имел корреспондентов от Скандинавии до Китая и был, таким образом, прекрасно информирован о мировых событиях.

Вторая часть доклада, который сопровождался презентацией, включавшей слайды рукописных страниц дневника, карт, гравюр, архитектурных памятников, была посвящена особенностям повествования и принципам переводческой работы Д. Федосова, среди которых базовым было решение избрать для перевода несколько архаизированный вариант русского языка, воссоздающий узус начала XIX века. Интересной особенностью дневника является наличие русизмов, германизмов и полонизмов, включенных в английский текст, как бы отражающих биографический путь автора.

Помимо собственно дневника Д. Г. Федосов включил в издание некоторые письма и архивные документы, дополняющие его текст. Кроме того, исследователь восстановил в полном виде некоторые цитаты, сокращенные по цензурным соображениям в дореволюционном труде А. Г. Брикнера, переведшего с немецкого трехтомного издания фрагменты дневника на русский язык.

В работе семинара приняли участие преподаватели филологического факультета ПСТГУ Л. В. Евдокимова, Л. В. Писарев, А. В. Вдовиченко, К. А. Александрова, Г. Ф. Искакова, студенты кафедры германской филологии, старший научный сотрудник ИВИ РАН Н. А. Селунская, выпускник истфака ПСТГУ, аспирант истфака МГУ Н. Марченко и гости семинара.

Специальное образование в Китае — скачать онлайн-видео на ppt

Презентация на тему: «Специальное образование в Китае» — стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Специальное образование в Китае
СЬЮЗАН ФЕЙИ И МАРИО МАРТИНЕС

2 СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В Китае 1540 школ специального образования, в которых обучаются 375 000 студентов. Более 1000 институтов профессионального обучения для людей с ограниченными возможностями, почти 3000 институтов стандартного профессионального обучения и образования, которые также принимают инвалидов. Более 1700 учебных организаций для реабилитации слабослышащих детей. Более 100 000 обученных и обучающиеся дети.В 2004 году 4 112 студентов-инвалидов поступили в обычные высшие учебные заведения. Из числа детей-инвалидов, получающих специальное образование, 63,6 процента от общего числа принятых на работу и 66,2 процента учащихся были в обычных школах или их специальных классах.

3 Специальное образование Эти дети имеют право на систематическое школьное образование. Количество и масштабы существующих в Китае школ специального образования не могут удовлетворить требования к зачислению. Финансовые и материальные ресурсы государства не позволяют строить школы специального образования.Обычные школы должны начать зачислять детей с ограниченными возможностями в обычные классы, иначе эти дети не получат образования.

4 Вехи и законы Конфуцианский текст Лиджи (Книга обрядов) XIX век
Люди должны уважать родителей друг друга и относиться к другим детям как к своим… инвалидам и больным также следует поддерживать (Pang & Richey, 2006). XIX век U.С. и европейские миссионеры помогают создавать специальные школы.

5 Вехи и законы 1912 г. Первая школа, основанная китайцами для помощи учащимся с особыми потребностями. Чжан Цзянь основал учебную школу для учителей специальной школы для слепых и глухих учеников. Обучал учеников помогать самим себе, уделяя приоритетное внимание профессиональному образованию, обучая общим знаниям и уделяя особое внимание китайским традициям самоуважения и независимости.

6 Вехи и законы 1949 год — Китайская Народная Республика 1970-е годы
Правительство придает большое значение образованию детей с особыми потребностями. Государство приняло ряд законов и постановлений для защиты прав инвалидов на образование и приступило к процессу реформ. 1970-е годы начали создаваться специальные школы для детей с особыми потребностями (отдельно от общеобразовательных школ).

7 Вехи и законы 1985 1986 Национальная конференция по образованию
Признает важность специального образования и потребностей детей со специальным образованием.1986 Закон об обязательном образовании дает мандат на обучение учащихся с особыми потребностями. Поручает местным органам власти создавать специальные школы или классы для учащихся с особыми потребностями.

8 Основные этапы и законы Начало обучения в обычном классе (LRC) Дети с ограниченными возможностями интегрированы в общеобразовательные классы. Необходимость для детей с особыми потребностями, которые не живут в районах, где есть специальные школы или где семьи не могут позволить себе эти специальные школы.Первая внутренняя рабочая конференция по специальному образованию объявляет специальные классы при обычных школах.

9 Решение и текущий статус
Обучение в обычном классе (LRC) — инклюзивное образование начинается в 1987 г. Более 8 миллионов детей школьного возраста с ограниченными возможностями. Изменить специальное образование с единой и унитарной формы обучения с участием школ специального образования на диверсифицированную форму, которая состоит в основном из LRC и классов специального образования, поддерживаемых школами специального образования.

10 Текущий статус LRC Предоставляет детям и подросткам с ограниченными возможностями больше возможностей посещать школу. Значительно ускоряет развитие обязательного образования.

11 Методы внедрения и продвижения LRC
Включают всех детей и подростков с особыми потребностями, которые могут адаптироваться к учебе и жизни в обычных школах.Зачисление в близлежащие школы. Возраст поступления в LRC такой же, как и для обычных детей. Возрастные ограничения (для посещения школы) продлены в особых случаях

12 LRC Методы внедрения и продвижения
Учебные материалы и стратегии обучения Те же материалы, которые используются для учащихся специального образования, как и все население, адаптированные к потребностям учащихся специального образования Учителя изменяют свои уроки / индивидуализируют обучение на основе: Способностей детей Индивидуальные планы обучения Коллективное обучение с повышенным уровнем индивидуальные занятия для студентов LRC.Учителя ресурсной комнаты

13 Методы внедрения и продвижения LRC
Квалификация учителя и профессиональные требования: Иметь базовые знания и базовые навыки в области специального образования. Должен понимать основные принципы обучения LRC. Преподаватели ресурсной комнаты Специализированная подготовка по специальному образованию. Основная задача — помочь учащимся с ограниченными возможностями проводить лечебные занятия, научить учащихся пользоваться вспомогательными приспособлениями, проводить реабилитационные занятия и развивать способности к социальной адаптации.Помогите учителю LRC в разработке и оценке IEP.

14 Потребности Подготовка учителей по специальному образованию и дифференцированные стратегии обучения для учителей, обучающих студентов со специальным образованием в LRC. Меньшие размеры классов: в основных средних и начальных школах некоторых городов в среднем учится около 50 учеников, а иногда и ученики. С двумя учениками с ограниченными возможностями в классе учителя могут быть не в состоянии удовлетворить потребности учеников LRC.

15 Потребностей Студентам LRC требуется поддержка в Системе поддержки, чтобы включить
Коммуникация Самопомощь Социальные навыки Методы обучения Повседневная адаптация к жизни Безопасность здоровья Система поддержки включает семейное образование Помощь семьям Помещения, адаптированные для студентов LRC Поддержка сообщества Координация со стороны медицинских работников Чтобы добиться успеха, Система поддержки должна быть согласована с образованием и обучением.

16 УЧЕБНАЯ РЕФОРМА

17 Реформы Цели реформы учебных программ
Преобразование чрезмерного акцента на передачу знаний в текущих учебных программах Учебные планы должны способствовать физическому и умственному развитию каждого учащегося. Развивайте желание и способность учиться на протяжении всей жизни.

18 Реформа учебной программы Полнота, гибкость и разнообразие структуры учебных программ. Снижение жесткости дисциплинарных разделов традиционных учебных программ и классического содержания и укрепление связей между содержанием учебных программ, социальными и научно-техническими разработками и жизнью студентов

19 Реформа учебной программы Правильные учебные материалы, включающие региональную и культурную информацию и направленные на социальное развитие, науку и технологии, делают материалы учителей более разнообразными.Учебный план Уменьшает важность принятия, запоминания и имитационного обучения в процессе обучения Содействовать разнообразным учебным мероприятиям среди учащихся (активное участие, общение, сотрудничество, вопросы и исследования)

20 Оценки реформы учебных программ
Оценки реформ, в которых особое внимание уделяется запоминанию знаний и функциям отбора и проверки. Установите несколько критериев оценки и методы оценки (формирующая оценка) Децентрализуйте политику учебной программы и установите политику управления на трех уровнях — государственном, местном и школьном — и улучшите адаптируемость учебной программы.

Специальное образование в Китае — [PPT Powerpoint]

Специальное образование в Китае СЮЗАН ФЕЙ И МАРИО МАРТИНЕС

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В Китае 1540 школ специального образования, в которых обучаются 375 000 студентов Более 1000 институтов профессионального обучения для людей с ограниченными возможностями, почти 3000 стандартные институты профессионального обучения и образования, которые также принимают людей с ограниченными возможностями Более 1700 обучающих организаций по реабилитации слабослышащих детей Более 100000 обучаемых и обучающихся детей.В 2004 году 4 112 студентов-инвалидов поступили в обычные высшие учебные заведения. Из числа детей-инвалидов, получающих специальное образование, 63,6 процента от общего числа принятых на работу и 66,2 процента учащихся были в обычных школах или их специальных классах.

Специальное образование Эти дети имеют право на систематическое школьное образование. Количество и масштаб существующих школ специального образования в Китае не могут удовлетворить требования к зачислению. Финансовые и материальные ресурсы государства не позволяют строить школы специального образования.Обычные школы должны начать зачислять детей с ограниченными возможностями в обычные классы, иначе эти дети не получат образования.

Вехи и законы Конфуцианский текст Лиджи (Книга обрядов) Люди должны уважать родителей друг друга и относиться к другим детям как к своим инвалидам и больным (Pang & Richey, 2006). европейские миссионеры помогают создавать специальные школы

Вехи и законы1912 Первая школа, созданная китайцами для помощи учащимся с особыми потребностями.Чжан Цзянь основал учебную школу для учителей специальной школы для слепых и глухих студентов, обучая учащихся помогать себе, уделяя приоритетное внимание профессиональному образованию, обучая общим знаниям и уделяя особое внимание китайским традициям самоуважения и независимости.

Основные этапы развития и законы 1949 г. — Китайская Народная Республика Правительство придавало большое значение образованию детей с особыми потребностями. Государство приняло ряд законов и постановлений для защиты прав инвалидов на образование и приступило к процессу реформ.1970-е годы Начали открываться специальные школы для детей с особыми потребностями (отдельно от общеобразовательных школ)

Основные этапы и законы 1985 Национальная конференция по образованию Признает важность специального образования и потребностей детей со специальным образованием. 1986 Закон об обязательном образовании требует обучения учащихся с особыми потребностями. Поручает местным органам власти создавать специальные школы или классы для учащихся с особыми потребностями.

Вехи и законы 1987-1988 гг. Начало обучения в обычном классе Дети с ограниченными возможностями включены в общеобразовательные классы.Необходимость для детей с особыми потребностями, которые не живут в районах, где есть специальные школы или где семьи не могут позволить себе эти специальные школы. Первая внутренняя рабочая конференция по специальному образованию Обращается к специальным классам при обычных школах.

Решение и текущий статус Обучение в обычном классе (LRC) — инклюзивное образование Начинается в 1987 г. Имеет более 8 миллионов детей школьного возраста с ограниченными возможностями. Чтобы изменить специальное образование с единой унитарной формы обучения с участием специальных школ на разностороннюю форма, которая состоит в основном из LRC и классов специального образования, поддерживаемых школами специального образования.

Текущее состояние LRCP предоставляет детям и подросткам с ограниченными возможностями больше возможностей для посещения школы. Значительно ускоряет развитие обязательного образования.

Методы внедрения и продвижения LRC Включают всех детей и подростков с особыми потребностями, которые могут адаптироваться к учебе и жизни в обычных школах. Зачисление в близлежащие школы. Возраст поступления в LRC такой же, как и для обычных детей. Возрастные ограничения (для посещения школы) увеличены для особых обстоятельств

LRC Методы внедрения и продвижения Учебные материалы и стратегии обучения Те же материалы, используемые для учащихся специального образования, как и население в целом, адаптированы к потребностям учащихся специального образования Учителя изменяют свои уроки / индивидуализируют обучение на основе: Детские способностиИндивидуальные планы обучения Коллективное обучение с усиленным индивидуальным обучением для студентов LRC.Преподаватели ресурсной комнаты

Методы внедрения и продвижения LRC Квалификация и профессиональные требования учителя: иметь базовые знания и базовые навыки в области специального образования. Должны понимать основные принципы обучения LRC. инвалиды проводят коррекционные занятия, направляют учащихся в пользование вспомогательными приспособлениями, проводят реабилитационные занятия и развивают способности к социальной адаптации.Помогите учителю LRC в разработке и оценке IEP.

Потребности Подготовка учителей по специальному образованию и дифференцированные стратегии обучения для учителей, преподающих учащихся со специальным образованием в LRC. Классы меньшего размера: в основных средних и начальных школах в некоторых городах в среднем около 50 учеников, а иногда и 60-75 учеников. . С двумя учениками с ограниченными возможностями в классе учителя могут быть не в состоянии удовлетворить потребности учеников LRC.

Потребности Учащимся LRC нужна поддержка в области связиСамопомощьСоциальные навыки Методы обученияПовседневная адаптацияЗдоровьеБезопасностьСистема поддержки, включающая семейное образованиеПомощь семьямОсобенности, адаптированные для студентов LRCПоддержка сообществаКоординация со стороны медицинских работников Для достижения успеха система поддержки должна координироваться с образованием и обучением.

РЕФОРМА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Реформы Цели реформы учебной программы Преобразование чрезмерного акцента на передаче знаний в текущих учебных программах Учебные программы должны способствовать физическому и умственному развитию каждого учащегося. Воспитывать желание и способность участвовать в обучении на протяжении всей жизни.

Реформа учебной программы Полнота, гибкость и разнообразие в структуре учебной программы. Снижение жесткости дисциплинарных разделов традиционных учебных программ и классического содержания и укрепление связей между содержанием учебной программы, социальными и научными техническими разработками и жизнью учащихся

Реформа учебной программы Правильные учебные материалы, включающие региональная и культурная информация, а также вопросы социального развития, науки и техники делают материалы для учителей более разнообразными.CurriculumLessen Важность принятия, запоминания и имитационного обучения в процессе обучения. Поощрение множественных учебных мероприятий среди учащихся (активное участие, общение, сотрудничество, исследование и исследование)

Оценка реформы учебной программы Установите несколько критериев оценки и методы оценки (формирующая оценка) Децентрализуйте политику учебной программы и установите политику управления на трех уровнях — государственном, местном и школьном — и улучшите адаптируемость учебных программ.

Китай | ВКЛЮЧЕНИЕ | Профили образования

1. Определения

2. Школьная организация

3. Законы, планы, политики и программы

4. Управление

5. Среда обучения

6. Учителя и вспомогательный персонал

7. Мониторинг и отчетность

1. Определения

Инклюзивное образование

В 1987 году концепция обучения в обычных классах как формы инклюзии была впервые выдвинута в политике.В Законе об образовании 1995 года и Законе о защите лиц с ограниченными возможностями также указывается, что дети с легкими и средними нарушениями могут поступать в обычные школы и учиться вместе с типично развивающимися детьми. В 1994 году были изданы процедуры, регулирующие развитие обучения в обычных классах. В последние годы инклюзивному образованию уделялось большое внимание обеспечению равных прав на образование для всех детей с ограниченными возможностями.

В Положениях об образовании людей с ограниченными возможностями от 2017 года инклюзивное образование определяется как максимальная степень интеграции всех учащихся с ограниченными возможностями в обычное образование.Аналогичным образом, в Национальном плане развития специального образования на 2014–2016 годы инклюзивное образование рассматривается как содействие справедливому и качественному образованию для всех детей с ограниченными возможностями и содержится призыв к его практическому применению по всему Китаю.

2. Школьная организация

В соответствии с Законом об обязательном образовании 2006 года обязательное образование для детей с ограниченными возможностями предоставляется в:

• Специальные школы и / или классы для детей школьного возраста и молодежи с нарушениями зрения, слуха и / или языка и / или интеллектуальными нарушениями (ст.19)
• Отдельные классы в общеобразовательных школах
• Те же классы со своими сверстниками
• Через домашнее или дистанционное обучение для детей с тяжелыми или множественными формами инвалидности.

Согласно официальным данным Министерства образования, большинство детей с ограниченными возможностями, особенно с легкой и средней степенью инвалидности, получают образование в инклюзивных условиях. В 2001 году самый высокий процент детей с ограниченными возможностями, обучающихся в инклюзивных условиях, составлял почти 70%.

Для детей из других групп обучение осуществляется в:

• Школы-интернаты для детей школьного возраста и молодежи без постоянного места жительства (ст. 17)
• Школы и / или классы для детей и молодежи, принадлежащих к группам этнических меньшинств, созданные автономными регионами и муниципалитетами непосредственно под центральным правительством через Департамент образования при Государственном совете и народные правительства провинций (статья 18).
• Специализированные школы для несовершеннолетних правонарушителей в соответствии с Законом о профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (ст.20).

Совсем недавно в Положениях об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2017 г. отдается приоритет строительству специальных учебных классов в некоторых обычных школах и обеспечивается их подготовка и ресурсы для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Министерство образования выпустило подробные инструкции для обычных школ по строительству учебных классов в 2016 году, в соответствии с которыми обычные школы с более чем пятью учащимися с ограниченными возможностями должны делать это.Таким образом, учащиеся с ограниченными возможностями могут получать образование вместе со своими сверстниками в обычных школах. Административный регламент о едином национальном экзамене 2015 года облегчает доступ к высшему образованию для студентов с ограниченными возможностями на справедливой основе при поддержке необходимого обеспечения доступности.

В Положении об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2017 г. упоминается создание ресурсных центров специального образования для предоставления рекомендаций по специальному образованию и вспомогательных услуг на местном уровне, а также перечисляются функции и обязанности ресурсных центров специального образования, включая оказание профессиональной поддержки обычным школам реализовать инклюзию в определенном регионе.В районах, где не установлена ​​система специального образования, ожидается, что администрации округов и округов будут полагаться на обычные школы для создания ресурсных центров специального образования.

Создание специальных школ было значительно усилено, как сообщается в промежуточном оценочном отчете 2015 года о Национальном плане среднесрочной и долгосрочной реформы и развития образования. Например, в провинции Гуандун, где особенно много мигрантов, и в Чунцине, наиболее густонаселенном муниципалитете, дети с ограниченными возможностями, нуждающиеся в интенсивной поддержке, посещают обязательное образование в специальных школах, а те, кто нуждается в меньшей поддержке, ходят в обычные школы.В автономном районе Гуанси все большее число детей и молодежи с ограниченными возможностями имеют доступ к школам. Местный план предусматривает увеличение числа учащихся с ограниченными возможностями в обычных школах и укрепление потенциала существующих специальных школ для включения учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями. Для достижения этой цели он призывает к расширению сотрудничества между местными департаментами и организациями инвалидов.

В рамках Национального плана среднесрочной и долгосрочной реформы и развития образования местные власти реализовали различные инициативы.Например, вспомогательные учебные классы в провинции Чжэцзян объединяют учащихся с ограниченными возможностями в специальные классы обычных школ. В провинции Сычуань режим обучения «1 + 5 + N» направлен на интеграцию учащихся с особыми образовательными потребностями через трехуровневую систему ресурсных комнат.

3. Законы, планы, политики и программы

Согласно Конституции Китайской Народной Республики с поправками, внесенными в 2018 году, государство стремится развивать образовательные учреждения и продвигать независимое образование (ст.19), а граждане Республики имеют право на образование (статья 46). Закон об образовании 1995 года, пересмотренный в 2015 году, подтверждает право на получение равного доступа к образованию независимо от национальности, расы, пола, рода занятий, экономического статуса или религиозных убеждений (статья 9).

Инвалидность

Согласно Конституции, образование слепых, глухих, немых и других «инвалидов» обеспечивается государством (статья 45). Закон о защите людей с ограниченными возможностями в редакции 2008 года определяет лиц с ограниченными возможностями как лиц, которые не проявляют адекватных или нормальных физиологических или психологических функций и не могут заниматься определенной деятельностью, в том числе с нарушениями зрения и слуха, физическими недостатками. , умственная отсталость, расстройство речи и языка, психическая инвалидность или множественные нарушения.Этот закон устанавливает право на равный доступ к образованию для лиц с ограниченными возможностями посредством обычного или специального метода обучения в зависимости от типа инвалидности и способностей учащегося.

В сфере образования Закон об образовании 1995 года с внесенными в него изменениями в 2015 году подтверждает обязательство государства предоставлять образование инвалидам в соответствии с их «физическими и умственными характеристиками и потребностями» (статья 10). В то время как высшие учебные заведения принимают студентов, соответствующих критериям приема (Закон о высшем образовании, ст.9) все дети школьного возраста и молодые люди с ограниченными возможностями имеют право на получение обязательного образования (статья 6 Закона об обязательном образовании). В Законе об обязательном образовании также указывается, что специальное и обычное образование предоставляется с учетом характера способностей ребенка.

Чтобы расширить право на образование для соответствующей группы на всех уровнях образования, в Положении об образовании людей с ограниченными возможностями от 2017 года подтверждается запрет на любую форму дискриминации в сфере образования (ст.2), активно продвигать инклюзивное образование и отдавать приоритет обычному методу обучения перед специальным (ст. 3).

С точки зрения политики, Национальный план развития специального образования на 2014–2016 годы и Национальный план развития специального образования II на 2017–2020 годы были нацелены на расширение возможностей специального образования за счет увеличения числа учащихся и повышения качества образования для детей с ограниченными возможностями в обязательных и дополнительных формах обучения. Обязательное образование. Они также намеревались повысить потенциал и качество системы за счет усиления финансовой и административной поддержки, многосекторального сотрудничества и интеграции подхода к медицинскому образованию.

На уровне провинции Гуандун обеспечивает 12 лет бесплатного образования для учащихся с ограниченными возможностями. Чтобы способствовать завершению обязательного образования, была реализована политика «один человек, один случай» для детей и подростков с ограниченными возможностями, чтобы гарантировать каждому учащемуся доступ к образованию. Политика предоставляет услуги по охране детства, включая помощь на дому в соответствии с индивидуальными потребностями. Участие в образовании также поддерживалось через специальные механизмы государственного финансирования и другими средствами, такими как Программа фонда специальных лотерейных сундуков и гранты Nanyue, последние нацелены на высшее образование.С другой стороны, Гуанси уделяет первоочередное внимание размещению учащихся с ограниченными возможностями в обычных школах, когда это возможно, параллельно увеличивая количество специальных школ, принимающих учащихся с множественными ограниченными возможностями, а также дистанционное обучение, как указано в Программе специального образования Гуанси на 2017–2020 годы. План. В Плане развития специального образования Чунцина на 2017–2020 годы муниципалитет указывает план создания одной специальной школы в каждом районе для содействия завершению обязательного образования с особым вниманием к детям с ограниченными возможностями.

Пол

Закон о защите прав и интересов женщин с последними поправками, внесенными в 2018 году, является основным юридическим документом, регулирующим права женщин и содействующим гендерному равенству. Что касается образования, государство обязано гарантировать равные права на культурные и образовательные возможности (статья 15), включая непрерывное образование (статья 19) и профессиональное образование и обучение (статья 20). Принимаются эффективные меры для удовлетворения гендерных потребностей и обеспечения того, чтобы женщины, дети и молодежь, живущие в бедности, с ограниченными возможностями или являющиеся мигрантами, получали обязательное образование (ст.18).

В Плане развития китайских женщин на 2011–2020 годы особое внимание уделяется расширению доступа к дошкольному образованию за счет механизмов поддержки бедных семей и девочек с ограниченными возможностями, а также за счет организации дошкольного образования в сельских районах. Были приняты специальные меры для предотвращения отсева из школ девочек и женщин, проживающих в сельской местности, такие как создание школ-интернатов и оказание финансовой помощи.

В соответствии с национальными рамками власти провинции Гуандун выделили финансовую поддержку девочкам и женщинам из числа внутренних мигрантов, и / или инвалидам, и / или из беднейших домохозяйств, чтобы способствовать их доступу к обязательному образованию и его завершению.В Гуанси были реализованы инициативы по распространению грамотности для содействия образованию девочек и женщин из числа этнических меньшинств посредством гибкого планирования занятий и программ. Что касается гендерного равенства в обязательном образовании, в Плане развития женщин Чунцина на 2011–2020 годы были приняты конкретные программы по уровням образования, такие как Программа выравнивания основного образования и Программа унификации среднего школьного образования.

Этнические и языковые группы

В соответствии с Конституцией , все этнические группы равны, их права и интересы охраняются государством.Они имеют право использовать свой собственный язык и развивать свои обычаи и привычки (статья 4). Как указано в Законе об образовании 1995 года, пересмотренном в 2015 году, образование поощряется во всех районах проживания этнических меньшинств в соответствии с потребностями и характеристиками этнических групп (статья 10). Хотя использование общего национального языка для обучения и преподавания поощряется, двуязычное образование допускается и поддерживается в учебных заведениях и школах, расположенных в районах этнической автономии (статья 12).

В этих рамках Закон об автономии этнических регионов с поправками 2001 года позволяет самоуправляющимся и автономным регионам самостоятельно организовывать образование для этнических меньшинств на всех уровнях.Ожидается, что финансовая поддержка будет предоставляться в отдаленных районах в форме школьных фондов или грантов или через интернаты. Школьным классам и образовательным учреждениям с учащимися, принадлежащими к этническим группам, рекомендуется использовать учебники на своих родных языках и параллельно организовывать курсы китайского и китайского иероглифов (статья 37). В целях поощрения высшего образования среди этнических студентов высшие учебные заведения предоставляют специальные классы и подготовительные курсы, в то время как этнические школы или этнические классы в обычных школах создаются на уровне среднего образования.В законе указывается на особое положение студентов из небольших групп меньшинств и из неблагополучных экономических слоев (статья 71).

На уровне провинции были предприняты особые усилия для финансовой поддержки студентов из этнических групп, такие как Национальная система финансирования высшего образования в Гуанси и Программа «Тысяча развитых школ в помощь тысяче слаборазвитых школ» и Программа предоставления образовательных ресурсов в Гуандуне. В Чунцине школы-интернаты и столовые были стимулированы в районах проживания этнических бедных на уровне начального и среднего образования.

Люди, проживающие в сельской или отдаленной местности

Законом об образовании 1995 года, пересмотренным в 2015 году, государство обязалось поддерживать развитие образования в отдаленных и неблагополучных районах (статья 10). Национальный 13-й пятилетний план развития образования, принятый в 2017 году, признает, что разрыв между городом и деревней сократился с точки зрения развития образования, в том числе благодаря плану улучшения питания учащихся в рамках обязательного образования. Чтобы способствовать сбалансированному развитию при завершении обязательного образования, были приняты новые меры по управлению субсидиями на обязательное образование в городах и сельской местности, повышающие эффективность использования выделяемых средств.

В провинции Гуандун особое внимание уделяется детям, оставшимся без присмотра в сельских районах, и прилагаются усилия для обеспечения их поступления в систему обязательного образования. В Гуанси поощрялось строительство школ-интернатов для обеспечения доступа к образованию для детей и молодежи из сельских и / или отдаленных районов, в то время как в Чунцине особое внимание уделялось повышению качества образования в сельских районах за счет перехода от городских районов к другим. -сельские программы поддержки.

Провинция Шэньси, муниципалитет Чунцин и другие провинции и города ввели планы улучшения питания учащихся за счет субсидий на питание; эти положения были распространены на студентов, проживающих в городских районах, которые отвечают требованиям для получения субсидии.

Бедность

В соответствии с Законом об образовании 1995 года, пересмотренным в 2015 году, Государственный совет и местные власти обязуются выделять специальные средства на образование, в частности, для поддержки обязательного образования в отдаленных, бедных районах и районах проживания этнических меньшинств (статья 57). Принцип равноправия в образовании также лежит в основе Пятилетнего плана развития образования на 2017 год, в котором содержится призыв к помощи в борьбе с бедностью, особенно в отдаленных и бедных районах. Чтобы стимулировать доступ к среднему и профессиональному образованию и обучению, были созданы профили для учащихся из бедных семей.

В соответствии с этими принципами, провинция Гуандун создала профили, освобождающие бедных учеников от платы за обучение, в то время как Гуанси предоставил 15-летнее бесплатное образование всем зарегистрированным ученикам из бедных семей. Чунцин предоставляет бесплатное обычное среднее или среднее профессиональное образование зарегистрированным студентам из бедных семей.

Мигранты

Система регистрации hukou , которая разрешает доступ к услугам, включая образование, на основе места рождения, была глубоко реформирована.Обучение детей-мигрантов было разрешено с 2006 года, а плата за обучение в государственных школах для сельских детей-мигрантов была отменена в 2008 году. Система была дополнительно пересмотрена в 2014 году, и в 2016 году было предложено ослабить ограничения на образование, чтобы разрешить некоторым мигрантам получать городские хукоу. . Согласно Пятилетнему плану развития образования на 2017 год, внимание к праву на образование детей-мигрантов значительно возросло.

4. Управление

Сотрудничество между секторами

Комитет Государственного совета по делам инвалидов координирует соответствующие дела в соответствующих министерствах и комиссиях.Управление специального образования Министерства образования, входящее в состав Отдела базового образования, отвечает за координацию соответствующих дел между различными департаментами и отделами.

Министерство образования отвечает за специальное образование на национальном уровне, в то время как органы образования страны несут ответственность за обучение людей с ограниченными возможностями в своих соответствующих местных сферах ответственности, как указано в Положении об образовании инвалидов от 2017 года .

Национальный план развития специального образования на 2017–2020 годы направлен на усиление межотраслевой координации специального образования между комиссиями по образованию, развитию и реформам, гражданским делам, финансам, человеческим ресурсам и социальному обеспечению, а также здравоохранению и планированию семьи, и с участием Национальная федерация инвалидов. Он также намеревался изучить механизмы координации для распределения человеческих ресурсов между школами, больницами и реабилитационными учреждениями.

На национальном уровне Рабочий комитет по делам женщин и детей отвечает за разработку, координацию и надзор за реализацией гендерных планов, в то время как Китайская федерация инвалидов, отдел образования и занятости, координирует соответствующие вопросы с Министерством образования. по вопросам инвалидности.

Сотрудничество на государственных уровнях

Планируется дальнейшее усиление координации на провинциальном уровне.Власти провинции несут ответственность за организацию надзора и инспектирования соответствующих систем специального образования и за создание механизмов подотчетности. Цели и задачи Национального плана по развитию специального образования включены в политику реализации на местном уровне и в системы оценки местных органов власти на всех уровнях.

Многопрофильные комитеты экспертов по образованию людей с ограниченными возможностями, состоящие из специалистов в области образования, психологии, реабилитации и социальной работы, созданы как на районном, так и на окружном уровне с целью улучшения оценки потребностей детей с ограниченными возможностями и направления их в наиболее подходящие условия для обучения и переселения.

В соответствии с Законом о защите прав и интересов женщин с поправками, внесенными в 2018 году, ожидается, что местные власти сформулируют планы развития женщин и приведут их в соответствие со своими национальными экономическими и социальными стратегиями в соответствии с планом Национальной программы развития женщин Китая. Программа развития.

Инфраструктура

Закон о защите инвалидов содержит положения о создании безбарьерной среды, включая безбарьерные здания, дороги, транспорт, информацию и связь.В рамках этого 13 министерств и комитетов при участии Министерства строительства совместно разработали План реализации безбарьерного строительства в рамках 11-го пятилетнего плана на 2006–2010 годы по содействию созданию безбарьерных городов по всей стране. ; за этим последовали Правила безбарьерного строительства на 2011–2015 годы и План безбарьерных строительных работ.

План развития специального образования на 2017–2020 годы также направлен на укрепление безбарьерного строительства с целью улучшения условий специального образования.Строительные нормы о безбарьерной среде 2012 года также регулируют безбарьерное строительство специальных учебных заведений.

Учебная программа

В 2007 году были опробованы экспериментальные планы по созданию национальной программы обязательного образования в школах для слепых, глухих и учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями. В результате Министерство образования разработало новые стандарты учебных программ в специальных школах. Стандарты программ обязательного образования в специальных школах были приняты в 2016 году.Планируется разработать руководящие принципы учебной программы для учащихся с множественными ограниченными возможностями и аутизмом.

Положение об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2017 г. допускает гибкое применение стандартов учебной программы и учебных материалов для учащихся с ограниченными возможностями, получающих обязательное образование в обычных школах.

ИКТ и учебные материалы

Для облегчения обучения людей с ограниченными возможностями поощряется использование альтернативных способов общения, таких как шрифт Брайля и язык жестов.С этой целью государство субсидирует публикации со шрифтом Брайля, предоставляет бесплатные учебные материалы по Брайлю и крупным шрифтам, а также устанавливает стандарты обучения языку жестов для глухих.

Особое внимание уделяется устранению социальных стереотипов и представлению гендерных ролей в программе обязательного образования.

Для содействия образованию в сельских, отдаленных, бедных районах и районах проживания этнических меньшинств в качестве образовательных ресурсов были реализованы онлайн-программы, такие как классы известных лекторов, онлайн-курсы престижных школ и специальные курсы.Использование ИКТ поощряется во всех школах, как это запланировано в 13-м пятилетнем плане информатизации образования.

Инвалидность

Закон об учителях 1994 года регулирует подготовку и квалификацию учителей. Учителя специального образования должны получить квалификацию в соответствии с законом, со специализацией в специальном образовании или сдать экзамен, выданный местным органом управления образованием. Курсы специального образования обычно проводятся в профессиональных и общих колледжах, но местная администрация образования может также поручить ресурсным центрам специального образования обеспечить подготовку учителей, которые работают в этом регионе.

Национальный план развития специального образования на 2014–2016 годы и Положения об обучении людей с ограниченными возможностями от 2017 года предусматривают специальные образовательные курсы для учителей до начала работы, чтобы подготовить их к интеграции. Ожидается, что все учителя изучат содержание специального образования, чтобы получить квалификацию преподавателя.

Как установлено в Национальном плане развития специального образования на 2017–2020 годы, все штатные учителя, занимающиеся специальным образованием, должны получить официальную квалификацию, а учителя обычного образования, участвующие в программах инклюзивного образования, должны проходить профессиональную подготовку по специальному образованию.Национальные профессиональные стандарты обучения касаются требований в отношении возможностей инклюзивного образования. Например, в рамках профессиональных стандартов для учителей дошкольного образования учителя должны изучать стратегии обучения для работы с детьми с ограниченными возможностями (статья 25).

Стандарты обучения устанавливаются на местном уровне. Ожидается, что в рамках национальной программы подготовки учителей будут обучать внедрению новых стандартов обязательного образования в рамках специального образования, принятых в 2016 году.Местные власти также несут ответственность за направление вспомогательного персонала в специальные школы, включая врачей-реабилитологов, терапевтов, обучающих реабилитационных специалистов и другой профессиональный и технический персонал.

Учителя, занимающиеся специальным образованием, а также учителя и управленческий персонал, владеющие языком жестов или шрифтом Брайля, получали субсидии.

На уровне провинции в 2012 году был создан центр подготовки учителей специального образования Гуанси, обеспечивающий подготовку учителей для школ специального образования и профессиональную поддержку в разработке политики специального образования.Муниципальная комиссия по образованию Шанхая в сотрудничестве с Восточно-Китайским педагогическим университетом проводит обучение учителей в специальных школах и учителей в специальных классах.

Пол

Закон о защите прав и интересов женщин направлен на повышение гендерной осведомленности среди педагогов за счет увеличения содержания гендерного равенства в программах подготовки учителей. Он также направлен на содействие обучению менеджеров образования по гендерной теории и увеличение доли женщин в процессе принятия решений в области образования и управления школами на всех уровнях.

Этнические и языковые группы

Органы власти этнической автономии поощряются к обучению и найму учителей всех национальностей, в то время как государство обязано стимулировать и отдавать приоритет квалифицированным учителям из разных этнических и национальных слоев, которые соответствуют требованиям, для направления в местные автономные районы. Национальный план реформирования и развития средне- и долгосрочного образования на 2010 год направлен на повышение уровня подготовки двуязычных учителей в этнических областях.

Люди, проживающие в сельской или отдаленной местности

Для повышения общего качества начального и среднего образования в сельской местности были приняты конкретные меры по повышению уровня подготовки сельских учителей. Например, активно поощряется бесплатное обучение учащихся в обычных школах и создаются механизмы компенсации, чтобы повысить шансы выпускников колледжей стать учителями в трудных и отдаленных районах. Ожидается, что новаторские методы обучения будут интегрированы в реформу педагогического образования.

В последние годы большое внимание уделяется мониторингу прогресса и выполнения законов и планов. Министерство образования осуществляло программы мониторинга выполнения Положений об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2017 г., Национального плана развития специального образования на 2014–2016 годы и Национального плана развития специального образования II на 2017–2020 годы.

Национальный план реформы и развития среднесрочного и долгосрочного образования на 2010 год направлен на внедрение национальной информационной системы управления образованием, формулирование основных требований к управлению информацией для школ и содействие стандартизации управления школьной информацией.Ожидалось, что правительственный процесс управления информацией об образовании будет усилен с точки зрения доступности информации со всех уровней образования и с точки зрения эффективности. Чтобы предоставить данные для принятия макрорешения и улучшить модернизацию общего управления образованием, также предполагалось интегрировать национальный мониторинг и оценку качества образования.

В качестве примера оценки среднесрочная оценка вышеупомянутого плана сосредоточена на системе специального образования с участием представителей организаций инвалидов, школ и учебных заведений.Среди рассмотренных количественных показателей был проанализирован коэффициент охвата школьным образованием учащихся с ограниченными возможностями, а также количество специальных учителей и школ.

В плане также предлагается создать под руководством правительства механизм мониторинга, выявляющий, в частности, сельских детей, оставшихся без родителей, в то время как районы и страна участвуют в представлении данных о детях и подростках с ограниченными возможностями, которые не учатся в каком-либо образовательном учреждении или школа.

Перспективы родителей детей с аутизмом или умственной отсталостью в отношении инклюзивного образования в городских районах Китая

Резюме

Диссертация сосредоточена на исследовании отношения к инклюзивному образованию и китайского приближения к нему — «Обучение в обычных классах» ( LRC) родителями детей с аутизмом или умственными недостатками в городских районах Китая, а также их восприятием своих детей с точки зрения их инвалидности по сравнению с их типичными сверстниками.Было проведено 16 качественных интервью с родителями детей дошкольного и школьного возраста с аутизмом и синдромом Дауна из двух мегаполисов, Пекина и Чэнду в Китае. Было обнаружено, что, хотя большинство родителей обладали конкретным пониманием инклюзивного образования, плохая реализация LRC, а также неблагоприятный климат в отношении инвалидности во внешнем обществе постоянно заставляли их ощущать огромный пробел на практике. Тем не менее, они единодушно заявили о своей решимости добиться того, чтобы их дети учились в LRC, по сравнению со специальными образовательными школами, исходя из их конечной цели — обеспечить их детям независимую и достойную жизнь в будущем.В поддержку цели обеспечить размещение в LRC родители также перечислили ряд умственных и прагматических стратегий для решения проблем, с которыми может столкнуться размещение в LRC, особенно серьезной стигматизации, вызванной инвалидностью в Китае, со стороны школьной администрации. , типичные сверстники, учителя и другие.

Основное содержание

Загрузить PDF для просмотраПросмотреть больше

Больше информации Меньше информации

Закрывать

Введите пароль, чтобы открыть этот PDF-файл:

Отмена Ok

Подготовка документа к печати…

Отмена

Хьюман Райтс Вотч представила обзор по Китаю

НЬЮ-ЙОРК, Нью-Йорк — В январе 2021 года Хьюман Райтс Вотч (HRW) представила обзор по Китаю в Комитет по экономическим, социальным и культурным правам (КЭСКП).Human Rights Watch — это исследовательская неправительственная организация, которая защищает права человека во всем мире. В отчете по Китаю, представленном HRW в CESCR, обсуждаются шесть конкретных проблемных областей и предлагаются рекомендации по дальнейшим изменениям в политике, а также предлагаются вопросы, касающиеся политики и данных, адресованные правительству. HRW представила обзор 68-й предсессии КЭСКП.

Разлучение семей в Синьцзяне

Одной из основных проблемных областей, обозначенных в отчете, является разделение семей в Синьцзяне.По оценкам Конгресса США, около 1,8 миллиона мусульман из числа меньшинств в Синьцзяне были задержаны в «лагерях политического перевоспитания». В отчете HRW говорится, что неизвестное количество детей задержанных были помещены в государственные социальные учреждения и школы-интернаты. Родители не имеют доступа к своим детям, и эти размещения были осуществлены без их согласия.

Точная цифра о количестве детей в этих учреждениях неизвестна. Из-за массовой слежки в Синьцзяне подробное освещение этого вопроса не представлялось возможным.Более того, для тех, кто сообщает об этом, есть серьезные правовые последствия.

HRW рекомендует Китаю освободить детей, содержащихся в этих учреждениях, их семьям, а также ставит вопрос о том, сколько детей было помещено в эти учреждения в Синьцзяне без согласия.

Образовательная политика в Тибете

В отчете HRW также отмечается, что образовательная политика в Тибетском автономном районе (ТАР) склоняется к замене тибетского языка китайским.«Двуязычное образование» — это то, что китайское правительство называет политикой. Собеседования с родителями, проведенные в ТАР в сентябре 2019 года, свидетельствуют о внедрении системы преподавания на китайском языке в сельских начальных школах как минимум шести разных поселков.

Кроме того, чиновник, занимающийся вопросами образования в ТАР, подтвердил HRW, что он ожидает введения государственной политики, которая требует, чтобы все начальные школы в регионе завершили ту же смену.

Это не первый случай, когда языки меньшинств сталкиваются с опасностями сокращения или исчезновения в Китае.В сообщениях, поступивших более 10 лет назад, говорится об опасности таких языков, как маньчжурский и она, в пользу мандаринского языка.

Для местных жителей Тибета может быть опасно выступать против сокращения их родного языка из-за потенциальных юридических последствий для того, что было названо правительством как «разжигание сепаратизма». Таши Вангчук, тибетский бизнесмен и активист, недавно был освобожден из тюрьмы в Китае после отбытия пятилетнего срока за отстаивание интересов сохранения тибетского языка.Утверждается, что в заключении Вангчук подвергался пыткам.

Дополнительные проблемы, вызывающие озабоченность

В обзоре также обсуждаются сообщения о сковывании людей с психосоциальными нарушениями, препятствиях на пути к образованию для детей с ограниченными возможностями, защите образования от нападений и проведении больницами «конверсионной терапии» ЛГБТ-людей. HRW предложила рекомендации, включая запрет на использование кандалов, принятие системы инклюзивного образования, а также одобрение и выполнение Декларации о безопасных школах.HRW также рекомендует Китаю запретить государственным больницам проводить конверсионную терапию. Китаю также следует обновить все учебники и профессиональную литературу, чтобы исключить гомосексуальность как психическое заболевание.

КЭСКП провел свою 68-ю предсессию с 8 по 12 марта 2021 г. Он включил рассмотрение этого представления Хьюман Райтс Вотч в официальную повестку дня сессии.

Хьюман Райтс Вотч, как поборник и защитник всех прав человека во всем мире, во всех своих усилиях демонстрирует свою приверженность защите уязвимых людей в Китае.

— Кэтрин Масгрейв
Фото: Flickr

По всему Китаю: инклюзивное образование освещает жизнь детей с синдромом Дауна — Синьхуа

ТЯНЬЦЗИНЬ, 21 марта (Синьхуа) — В пурпурно-белой школьной форме и сидя прямо, 17-летний Цзихэ (псевдоним), которому в детстве был поставлен диагноз «синдром Дауна», внимательно слушал на своем любимом уроке истории. в средней школе в муниципалитете Тяньцзинь на севере Китая.

Иногда он поднимал руку и отвечал на вопросы, а иногда делал записи в книге.Несмотря на то, что он писал китайские иероглифы очень медленно, его почерк был четким и четким.

Синдром Дауна — это генетическое заболевание, обычно связанное с задержкой физического роста и легкой умственной отсталостью. Чтобы передать послание солидарности и интеграции с людьми с синдромом Дауна, 21 марта было объявлено Организацией Объединенных Наций Всемирным днем ​​синдрома Дауна в декабре 2011 года.

«Когда моему сыну в возрасте одного года поставили диагноз« синдром Дауна », я была так опечалена и с трудом могла принять этот факт», — сказала Суюн (псевдоним), мать Цзихэ.

Цзыхэ был тихим мальчиком. Его мать заставила его выучить китайские иероглифы слово в слово. «Я открыла рот намного шире, чтобы он мог наблюдать за моими губами и языком, и даже прикоснулась к его горлу, чтобы научить его говорить», — сказала Суюн. Цзыхэ смог произнести свое первое слово — «мама (мама)» — только когда ему было два года.

Достигнув школьного возраста, Цзихэ не успевал за своими сверстниками, не являющимися инвалидами. Он был зачислен в специальную школу, предлагающую профессиональное образование нуждающимся детям.

Большие изменения произошли в 2014 году, когда район Бэйчэнь в Тяньцзине учредил образовательную программу, руководствуясь концепцией инклюзивного образования.Концепция, первоначально предложенная ЮНЕСКО, уважает индивидуальные различия между детьми и обеспечивает справедливое образование для всех без дискриминации. Это позволяет детям с ограниченными возможностями учиться вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

В 2016 году Цзихэ стал бенефициаром программы, перейдя в обычную начальную школу с постоянным учителем, который помог ему понять правила школы и наладить партнерские отношения со своими одноклассниками.

Одержимая любовью всей семьи и школы, Цзихэ добилась значительных успехов в обычной школе.«Его языковые навыки быстро улучшились, и он стал более способным выражать эмоции и более открытым, чем раньше», — сказала его мать.

Спустя более трех лет Цзихэ поступила в обычную среднюю школу. На этот раз он мог заниматься без специального учителя.

«Он был немного замкнутым и застенчивым в новой среде. Мы объединили его с несколькими одноклассниками, чтобы дать ему понять, что он не один и что он является неотъемлемой частью класса», — сказал Чжоу Хуэй, учитель Цзихэ.

Кроме того, школа разработала индивидуальные учебные планы для Цзихэ, в том числе помогая ему получать больше знаний в классе и налаживать партнерские отношения с другими учениками, обращая внимание на его эмоциональные изменения.

«Ему все еще сложно догнать других студентов по математике и английскому языку, но он настойчив и любит рисовать, читать и проводить время с друзьями», — сказал Чжоу. Между тем, учителя из центра помощи и ориентации для лиц с особыми потребностями в районе Бэйчэн также регулярно посещали школу Цзихэ, чтобы узнать о его состоянии.

Ван Цзиньчэн, директор средней школы, в которой учится Цзихэ, сказал, что инклюзивное образование обеспечивает более безопасную и инклюзивную среду для особых детей, позволяя им быть более здоровыми физически и умственно и строить отношения со своими сверстниками. Между тем, нормальные ученики могут понять значение заботы и любви, испытать счастье отдавать и уметь уважать других.

Ху Мэйфэн, директор специальной школы округа Бэйчэнь, сказал, что более 80 детей-инвалидов из округа присоединились к образовательной программе на этапе обязательного образования, и более 20 инвалидов нашли работу после инклюзивного образования.

«Инклюзивное образование стало важным способом улучшить социальную адаптируемость детей с ограниченными возможностями и помочь им участвовать в общественной жизни», — сказал Ху.

В Китае все больше и больше школ и социальных учреждений продвигают инклюзивное образование для детей разного возраста и с разными состояниями здоровья, чтобы помочь людям с особыми потребностями получить равное образование и лучше интегрироваться в общество.

Инклюзивное образование принесло огромную пользу, сказал Ван.«Мы продолжим укреплять наши отношения со школами специального образования. Мы надеемся, что больше детей, таких как Цзихэ, смогут получить хорошее образование, и сделать школу местом, наполненным любовью и теплотой». Enditem

DENG Meng — педагогический факультет Пекинского педагогического университета

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ

1. Председатель Общества специального образования, город Ухань, Китай

2. Председатель Общества специального образования, провинция Хубэй, Китай.

3. Заместитель председателя Китайского общества специального высшего образования.

4. Член постоянного комитета Международной ассоциации специального образования (в Канаде).

5. Редактор-консультант журнала Международной ассоциации специального образования.

6. Член редакционной коллегии Международного журнала стипендий преподавания и обучения (в США).

7. Член редакционной коллегии журнала «Образовательные исследования и эксперименты» (Китай).

8.Приглашенный рецензент, Journal of Asia-Pacific Education Review, Педагогическое и педагогическое образование, Исследователь в области образования Азиатско-Тихоокеанского региона.

ОБРАЗОВАНИЕ (От до вузов, где учились степени / дипломы)

1. Январь 2000 г. — январь 2003 г., педагогический факультет Гонконгского университета, доктор философии.

2. Сентябрь 1994 г. — июнь 1996 г., Департамент образования Центрально-Китайского педагогического университета, магистр философии (образование)

3.Сентябрь 1987 г. — июль 1991 г., Департамент образования Пекинского педагогического университета, бакалавр педагогических наук.

НАУЧНЫЕ ИНТЕРЕСЫ

Инклюзивное образование, неспособность к обучению, аутизм, образование для лиц с нарушениями зрения, идентификация и оценка учащихся с ограниченными возможностями, общественная поддержка и услуги для лиц с ограниченными возможностями, методология исследования в образовании.

ВЫЯВЛЕННЫЕ ПРИЧИНЫ

Бакалавриат: Введение в специальное образование, теорию и практику инклюзивного образования, Введение в образование по проблемам обучаемости и аутизма, Ориентация и мобильность для слабовидящих, Выявление и оценка учащихся с ограниченными возможностями, образование для умственно отсталых, дизайн исследований в области образования.

Аспирантура: основы специального образования, теория и практика инклюзивного образования, методология исследования в области образования, развитие сообщества и реабилитация лиц с ограниченными возможностями.

ПОЛУЧЕНО НАГРАД

1. Грант на развитие зарубежных преподавателей, программы развития иностранных преподавателей (1997–1998), Объединенный совет христианского высшего образования в Азии (США), февраль 1997 г.

2. Премия за заслуги в преподавании. Педагогический колледж Центрально-Китайского педагогического университета, Китай, сентябрь 1999 г.

3. Премия «Выдающийся докладчик». Научно-исследовательская конференция аспирантов факультета образования Гонконгского университета, июнь 2002 г.

4. Премия правительства города Ухань за выдающиеся заслуги в 2008 году, провинция Хубэй, Китай.

5. Отличный план кадровой поддержки Министерства образования Китая »в 2010 году, который был признан одной из высших наград в области высшего образования Китая.

ОСНОВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСЕЩЕНИЯ

1 марта 2010 г. — июнь 2010 г., приглашенный научный сотрудник Королевского института слепых и глухих детей, Университет Ньюкасла, Австралия.

2．Январь 2008 г., К.П. Оловянная стипендия в области китайского образования, Гонконгский университет.

3 августа 2006 г. — июль 2007 г., Педагогический колледж Южного университета Джорджии, приглашенный научный сотрудник программы Фулбрайт

ОПЫТ РАБОТЫ

1. 2011-настоящее время, профессор, заместитель заведующего кафедрой специального образования Пекинского педагогического университета

2. Январь 2005 — 2010, заместитель декана педагогического колледжа и директор Центра специального образования Центрально-Китайского педагогического университета

3.Март 2003 г. — декабрь 2005 г., Cambridge Education Consultants, национальный консультант

(неполный рабочий день).

4. Февраль 2003 г. — октябрь 2003 г., педагогический факультет Гонконгского университета, научный сотрудник I и II

5. Июнь 2003 г. — настоящее время, педагогический колледж Центрально-Китайского педагогического университета, профессор.

6. Май 2001 — июнь 2003, педагогический колледж Центрально-Китайского педагогического университета, доцент.

7.Октябрь 1996 г. — май 2001 г., Педагогический колледж Центрально-Китайского педагогического университета, преподаватель (доцент).

8. Сентябрь 1992 г. — октябрь 1996 г., Педагогический колледж Центрально-Китайского педагогического университета, доцент

9. Июль 1991 г. — сентябрь 1992 г., Педагогический колледж Центрально-Китайского педагогического университета, ассистент на испытательном сроке

ОСНОВНЫЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ

1.Дэн М., Пун-Макбрайер К. Ф. (2012). Реформы и вызовы в эпоху инклюзивного образования: на примере Китая. Британский журнал специального образования, 29 (3), 117-122

2.. Дэн М. (2010). 1. Дэн М. (2011). Большой скачок вперед: Обзор развития специального образования в Китае. Журнал SEN, 50, 50-52.

3.. Дэн М. (2010). Разработка подходов к преподаванию и обучению в инклюзивном образовании. В Роуз, Р. (ред.), Противодействие препятствиям инклюзивного образования (стр.230-240). Routledge ： Tayler & Francis Group.

4.. Дэн М. и Пей М. (2009). Инструкции для учащихся с особыми образовательными потребностями в китайских обычных классах: модификации и препятствия. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 10, 317-325.

5. Шанс, Л., Тарп, Б., Паркс, Ф., и Дэн, М., (глава книги) (2008). Однокомнатная школа: открытие будущего из прошлого. Crown Publishing Company, Бетел, Англия.

6. Дэн М. (2008).Отношение учителей начальной школы к инклюзивному образованию в сельских и городских районах Китая. Границы образования в Китае, 3 (4), 473-492.

7. Дэн М. и Холдсворт Дж. К. (2007). От бессознательного к сознательному включению: удовлетворение потребностей в специальном образовании в Западном Китае. Инвалидность и общество, 22 (5), 507–522.

8. Дэн М. и Харрис К. (2008). Стратегии подготовки учителей для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями в китайских общеобразовательных классах: к лучшему обучению.Педагогическое и специальное образование, 4, 195-207

9. Лиан М. Дж. И Дэн М. (2007). Введение приглашенных редакторов. Китайское образование и общество, 40 (4), 3–7.

10. Дэн М., Чжу З. З. (2007). Китайское «обучение в обычном классе» и западное инклюзивное образование: сравнение и исследование. Китайское образование и общество, 40 (4), 21–33.

11. Лей Дж. И Дэн М. (2007). Несколько отношений в процессе развития инклюзивного образования.Китайское образование и общество, 40 (4), 37–44.

12. Дэн М. и Го Л. (2007). Понимание местными администраторами специального образования инклюзивного образования в Китае. Международный журнал развития образования, 27, 697–707.

13. Дэн М. (2005). Изменения и препятствия в инструкциях для учащихся с ограниченными возможностями в обычных классах в Китае. В Гонконгском Красном Кресте (ред.), Проблема разнообразия: удовлетворение особых образовательных потребностей в эпоху подотчетности (стр.35-42). Красный Крест Гонконга и Университет Гонконга.

14. Дэн М., Пун-Макбрайер К.Ф. (2004). Инклюзивное образование в Китае: концептуализация

15. и реализация. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования. 24 (2), 143-157.

16. Дэн М. (2003). Сосредоточьтесь на инклюзивной политике. Информационный бюллетень Enabling Education Network (U.K.), 6-7.

17. Deng, M., et al. (2001). Развитие специального образования в Китае: социокультурный обзор.

18.Лечебное и специальное образование, 22 (5), 288-299.

19. Дэн М. и Мансет Г. (2000). Анализ движения «Обучение в обычных классах» в Китае. Умственная отсталость, 38 (2), 124-130.

ОСНОВНЫЕ КИТАЙСКИЕ ПУБЛИКАЦИИ

КНИГИ

1. Дэн М. и Ван Л. (2012). Введение в специальное образование. Пекин: Издательство Китайского открытого университета.

2. Лю К. Л., Дэн М. и Сюн К. (2012).Методология исследования специального образования. Издательство Северо-Восточного педагогического университета.

3. Дэн М. и Сун Ю. М. (2010). Обучение и развитие студентов с нарушением зрения (в печати). Пекин: Издательство Пекинского университета.

4. Дэн М. (2009). Инклюзивное образование и «обучение в обычных классах»: между идеалом и реальностью. Ухань: Издательство Центрально-Китайского педагогического университета.

5. Дэн М., Чжу З. Ю. и Чжун Дж. Х. (2008). Теория и практика обучения Gold-Key для людей с нарушениями зрения.Пекин: Education Science Press.

6. Чжоу, Дж. Л., Дэн, М., и Юань, К. (1997). Чжунго цзи цзи эртун цзяоюй цзиши [Сводный отчет об образовании детей с ограниченными возможностями в Китае]. Хубэй: Hubei Child Education Press.

II ИЗБРАННЫЕ КИТАЙСКИЕ ДОКУМЕНТЫ (ССЫЛКИ)

1. Дэн М. и Цзин С. (2013). От обучения в обычных классах к равному обычному образованию: размышления о локализации инклюзивного образования в Китае.Китайский журнал специального образования, 8, 3-9

2. Дэн М. и Лю Х. Л. (2013). Локализация инклюзивного образования с социокультурной точки зрения. Китайский журнал специального образования, 1, 3-8.

3. Дэн М. и Су Х. (2012). Прививка и возрождение инклюзивного образования в Китае: социокультурный анализ. Журнал педагогических исследований, 1, 83-89

4. Дэн М. и Цзин С. (2012). Размышления о передовой практике и эффективности специального образования.Китайский журнал специального образования, 9, 3-8.

5. Дэн, М., и Лу, К. (2012). О спокойном размышлении о, казалось бы, остром вопросе сочетания медицины и образования. Китайский журнал специального образования, 1, 4-8.

6. Дэн М. и Су Х. (2011). Качественная методология исследования и специальное образование. Китайский журнал специального образования, 10, 3-8

7. Сунь Ю. М. и Дэн М. (2010). Эффективность вмешательства социальных историй для детей с расстройством аутистического спектра.Китайский журнал специального образования, 8, 42-47.

8. Ли Ф. и Дэн М. (2010). От идеала к реальности: анализ инклюзивного образования с позитивистской точки зрения и его значение для китайского специального образования. Образовательные исследования и эксперимент, 3,24-26.

9. Дэн М. (2010). Индивидуальный план образования на Западе и его значение для специального образования в Китае. Китайский журнал специального образования, 6, 3-7.

10. Дэн М. и Сяо Ф.(2009). Анализ специального образования как дисциплины. Китайский журнал специального образования, 6, 25-30.

11. Дэн М. (2009). Теоретические размышления об инклюзивном образовании. Китайская газета социальных наук, 15 декабря 2009 г.

12. Дэн М. (2009). Проблемы и решения педагогического образования для специального образования в Китае. Современное специальное образование, 9, 8-11.

13. Ли Ф. и Дэн М. (2009). Постмодернизм и инклюзивное образование. Исследования зарубежного образования, 2, 16-20.

14. Дэн М. и Сяо Ф. (2009). Инклюзия и сегрегация: смена парадигмы в специальном образовании. Журнал гуманитарных и социальных наук Педагогического университета Хуачжун, 4, 134-140.

15. Чен, С. Ю., и Дэн, М. (2009). Практический пример организации внеклассных занятий в школе для умственно отсталых Цзянань. Гонконгский форум специального образования, 4, 23-30

16. Дэн М. и Сяо Ф. (2008). Философские основы инклюзивного образования: критика и размышления.Образовательные исследования и эксперимент, 5, 18-23.

17. Дэн М. и Чжу З. (2007). Сравнительное исследование инклюзивного образования на Западе и обучения в обычном классе в Китае. Журнал гуманитарных и социальных наук Педагогического университета Хуачжун, 46, 125-130.

18. Сунь Ю. М. и Дэн М. (2007). Развитие и последствия инклюзивного образования в Португалии. Журнал Нанкинского института специального образования, 3, 52-58.

19. Ли, Л., и Дэн, М. (2007).Ценностные понятия современного западного социального обеспечения инвалидов и просвещение к его практике. Китайский журнал специального образования, 6, 3-9.

20. Дэн М. и Го Л. (2007). Равенство в образовании и развитие специального образования в Китае. Форум учителей, 11, 34-36.

21. Дэн М. (2007). Факторы и рамки инклюзивного образования. Образовательные исследования и эксперименты, 2, 32-35.

22. Чжу З. и Дэн М. (2007). Есть ли у учителей идеология массового образования.Учитель китайского, 3, 5-8.

23. Лей Дж. И Дэн М. (2007). Модель обучения языку детей с нарушением слуха в инклюзивном контексте. Китайский журнал специального образования, 2, 21-26.

ПРОЕКТОВ

1. В 1994–1999 годах я выполнял исследовательский проект «Семейное воспитание и консультирование детей с ограниченными возможностями» при поддержке Объединенного совета христианского высшего образования в Азии (UBCHEA, американская организация).

2. С 2002 г. по настоящее время участник исследовательского проекта «Реформа учебных программ для специального образования», спонсируемого Управлением базового образования Министерства образования страны.

3. С 2003 по 2005 год я работал в Cambridge Education Consultants (CEC) в качестве национального консультанта в проекте базового образования Ганьсу, который спонсируется Министерством международного развития Великобритании для проведения инклюзивного компонента и предоставления консультаций по женщинам. Исследовательский центр повышения квалификации учителей в провинции Ганьсу.

4. Я выполнил национальный проект «Сравнение внедрения инклюзивного образования в сельских и городских районах Китая» (BHA030027), который был награжден национальным Министерством образования в течение десятой пятилетки в 2003 году.

5. Соруководитель проекта «Структурная реформа обязательного образования в эпоху массовой сельской миграции в Китае», поддержанного Национальным фондом ключевых проектов базы социальных наук в 2004 году.

6.Соруководитель проекта «Исследование рациональности картографирования средних и начальных школ в Западном и Среднем Китае», финансируемого в 2005 году Департаментом международного развития Великобритании и Министерством образования Китая.

7. Главный исследователь проекта «Разработка политики социального обеспечения и интеграция подростков с ограниченными возможностями в общину в Китае», финансируемого Национальным фондом социальных наук в 2006 году.

8. Главный исследователь проекта «Построение китайской системы специального образования в эпоху инклюзивного образования в Китае», финансируемого Министерством образования в 2010 г.,

9.Главный исследователь проекта «Исследование образования и реабилитации детей с аутизмом в Китае», финансируемого Министерством Китая, 2013 г.