Инклюзия картинки: ᐈ Инклюзивное образование картинки рисунки, фото инклюзивное образование

Введение: или все об инклюзии

    Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни.

    Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. 

    Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

 Барьеры в образовании 

Для школы, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного ученика с особыми образовательными потребностями. Очевидна значимость барьеров «архитектурного» окружения ученика – физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе, недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и т.д.). Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию специальной педагогической поддержки. 

Но еще более значимыми оказываются барьеры, возникающие в результате взаимоотношений учеников и социальных контекстов их бытия, – барьеры социальных отношений. Иначе их называют «отношенческими» или социальными барьерами.

Социальные барьеры не имеют внешнего, «архитектурного» выражения, они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми затратами. Их можно обнаружить как непосредственно в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной социальной политике, в сложившейся системе законодательства.  

Примерами таких барьеров могут быть существующие профессиональные установки учителей общего и специального образования, негибкая система оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т.д. Школы способны преодолеть многие барьеры самостоятельно, если будет достигнуто понимание того, что недостаток материальных ресурсов не является основным и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии. 

Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо: 

• не только изменить физическую среду школы, города/села и транспорта для достижения «архитектурной» и «транспортной» доступности;

• не только увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки ученику с особыми образовательными потребностями;

• но и, в первую очередь, устранять социальные барьеры: постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специальных школ. 

Всё включено: что такое инклюзивное образование | Статьи

Закон гарантирует одинаковые права на образование всем детям без исключения. Но в случае с инвалидами, особенно ментальными, на практике реализация этого права не всегда складывается просто. Нередко в интернатах и школах к таким детям лепят ярлык «необучаемых» и не делают попыток объяснить им хотя бы основы арифметики, чтения и письма. В итоге во взрослую жизнь выходят люди не только без предметных знаний, но и часто без элементарных навыков самообслуживания. Как же устроена система образования для детей с нарушениями умственного развития, разбирались «Известия».

Не всё включено

Под определением «ментальная инвалидность» обычно понимают самые разные отклонения: аутизм, дефекты речи, шизофрению, эпилепсию, умственную отсталость. Людей с подобными заболеваниями сложно объединить в одну группу, что в свою очередь затрудняет и разработку единых подходов к их образованию. Кто-то в состоянии освоить программу 5–6-х классов общеобразовательной школы, а у кого-то могут возникнуть сложности даже с чтением и письмом.

Долгое время основными образовательными учреждениями для детей с особенностями развития были коррекционные школы и интернаты. Они должны были обеспечивать и обучение, и воспитание, и лечение, способствуя дальнейшей интеграции в общество. В отличие от обычных школ, в таких учреждениях к работе подключается целый штат специалистов — дефектологи, тифло- и сурдопедагоги, логопеды, олигофренопедагоги. Они могли оказывать помощь детям по разным направлениям.

Главным минусом такого формата обучения эксперты называют изолированность, которая не позволяет ребенку оценивать свои возможности, сравнивать себя со здоровыми сверстниками. В качестве решения проблемы предлагается инклюзивное обучение, которое подразумевает создание безбарьерной образовательной среды и активное вовлечение инвалидов в жизнь общества.

Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк

В последние годы такую модель стали развивать и в России.

— Первые инклюзивные классы появились усилиями родителей. Сейчас в Москве уже более 300 школ, которые работают по этой системе, — рассказывает «Известиям» эксперт фонда «Обнаженные сердца», клинический психолог Татьяна Морозова. — Важно понимать, что инклюзивные классы — это не те места, где «все равны» и особенности ребенка игнорируют. Это класс, где детям с этими особенностям помогают участвовать в обучении, общении, социальной жизни.

По закону родители могут прийти в общеобразовательную школу с заключением медико-педагогической комиссии и их ребенку должны создать все необходимые условия для обучения, начиная с технического оснащения, заканчивая сопровождающим его специалистом-тьютором.

Правда, на деле всё складывается не так легко. Специалистов, которые знают, как работать с такими детьми, в обычных школах нет.

— Ребенку с ментальной инвалидностью показаны особое обучение, специально разработанные способы подачи учебного материала. Притом для каждого типа нарушения методы свои. Это и подобранная визуализация, и частая повторяемость, и постепенность нагрузки.

Большая разница у детей и в темпе усвоения нового материала. Например, знакомство с буквой «А» в обычном классе проходит за один урок.

Ребенку с умственной отсталостью на это нужна неделя. Кроме того, такие дети быстро устают и начинают скучать, сидеть под партой, ходить по классу, кричать, хулиганить, — рассказывает Марина Сторина, педагог вспомогательной школы, работающая в своей сфере более 20 лет.

Справляться с такими ситуациями учителям приходится своими силами. Даже тьюторов, которые должны сопровождать детей и помогать в образовательном процессе, в России пока не хватает. Так, на деле инклюзивность чаще всего оборачивается тем, что руководство школы просит родителей забрать ребенка на домашнее обучение, тем самым уничтожая сам принцип включения в социум.

Занятия в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья

Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк

Ситуацию пытаются исправить энтузиасты. С 2016 года компания Ingka Centres вместе с региональной общественной организацией инвалидов «Перспектива» запустила федеральный проект «На урок — вместе», который призван повысить уровень инклюзивной культуры в России.

В его рамках оборудуют ресурсные комнаты для занятий, проводятся обучающие семинары и тренинги для учителей, ведется работа с самими школьниками. Последнее, уверены эксперты, особенно важно.

— На «Уроках доброты» детей учат пониманию и толерантному отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья, и уже сейчас мы видим, что ситуация начинает постепенно меняться. В охваченных проектом регионах уровень толерантности к особенным детям и готовность к развитию инклюзивного образовательного формата ощутимо повышается, — уверяет София Трофимова, генеральный директор Ingka Centres в России.

Сменить приоритеты

Помимо организации сопровождения и создания дружелюбной атмосферы, для нормального обучения ребенка с ментальными нарушениями нужно менять и сам подход к образованию. Он не должен сводиться к попытке «для галочки» освоить стандартные школьные предметы, уверены специалисты.

— Если до 4–5-го класса дети могут учиться как все, то дальше им становится сложно. Появляются такие дисциплины, как физика, химия, которые с ментальными нарушениями не освоить. Здесь нужно бы разработать индивидуальный маршрут, чтобы у ребенка была возможность уйти на другие предметы, — объясняет Елена Ворошилова, ведущий научный сотрудник ФГНУ «Институт управления образованием РАО.

Оптимальной заменой «сложных» предметов специалисты считают уроки по развитию трудовых навыков.

— Мы не говорим о том, что эти дети пойдут на высшее образование, но очень важно, чтоб они могли жить сами, обслуживать себя, создать семью, трудиться. Абстрактные предметы и понятия им даются сложно, но зато предметно-практическая деятельность усваивается прекрасно. К сожалению, в школах с инклюзивной системой, которые я знаю, такой возможности нет, — делится Ворошилова.

Фото: РИА Новости/Екатерина Чеснокова

Такого же мнения придерживается и Ирина Буфетова, дефектолог клиники неврологии и эпилептологии «EpiJay». 

— На мой взгляд, оптимальная задача для родителей и учителей ребенка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья. — «Известия») — сделать его полезным членом общества, то есть дать ему возможность овладения хотя бы минимальными профессиональными навыками. Как правило, это возможно. Главное — грамотно выстроить образовательный маршрут: развивать мотивацию, желание работать, умение контролировать себя и свои порывы.

Не менее важно, по мнению эксперта, помнить и о бытовых моментах: учить детей распоряжаться деньгами, платить за коммунальные услуги, готовить пищу, избегать мошенников.

Пока ребенку с ментальными нарушениями не будут давать такие базовые знания, говорить о дальнейшем образовании для них не приходится. Оно может быть лишь номинальным.

— Многие московские колледжи открыли группы для детей с инвалидностью. Туда берут всех более-менее вменяемых выпускников спецшкол, а потом выясняется, что программу они не тянут. Но поскольку деньги нужны всем, их как-то доучивают до конца и проводят через экзамены, понимая, что работать они всё равно не будут, — рассказывает Екатерина Зотова, журналист и педагог спецшколы.

Организовать подобные занятия в рамках стандартной школьной программы, по мнению специалистов, затруднительно, поэтому для детей со сложными расстройствами предлагается создать спецклассы внутри общеобразовательных школ. Так у них будет возможность и заниматься по собственной программе, и одновременно участвовать в жизни школы, общаться со сверстниками.

Не всё потеряно

Особенно остро в России стоит проблема школ-интернатов и психоневрологических диспансеров, куда обычно попадают дети со сложными нарушениями.

— По закону они также имеют право на образование. Многие из них не могут самостоятельно посещать школу. К ним должны приходить педагоги, но практика, к сожалению, печальная. В интернатах содержится по 400 человек, на них — две нянечки, которые успевают памперсы поменять да бутылочку дать. Ни о каком обучении и воспитании речи вообще не идет. И это самая страшная судьба, — уверена Елена Ворошилова.

Занятия с детьми в Центре лечебной педагогики

Фото: http://www. ccp.org.ru/ЦЛП

С клеймом «необучаем», которое обычно ставят на подопечных интернатов, эксперты не согласны.

Определенными навыками самообслуживания большинство из них все-таки может овладеть. Более того, нередко в эти учреждения попадают и те, чье состояние при других обстоятельствах могло бы существенно улучшиться. Например, если бы родителям таких детей своевременно оказали поддержку и объяснили, как следует поступить.

Эту работу в Москве взял на себя благотворительный фонд компании КПМГ совместно с ЦЛП, «Пространством общения» и Елизаветинским садом. Они запустили в Москве программу раннего вмешательства «Уверенное начало», которая предназначена для детей от 0 до 3 лет с различными двигательными нарушениями или нарушениями сразу в нескольких областях развития. В рамках проекта к семьям, проживающим в Москве (в пределах МКАД), дважды в неделю приезжает консультант по раннему вмешательству и бесплатно проводит часовые занятия с ребенком и одним из его родителей.

Специалисты оказывают семье информационную и эмоциональную поддержку, помогают наладить контакты с другими организациями, учат правильному взаимодействию с ребенком.

Занятие с ребенком по программе «Уверенное начало»

Фото: vk.com/confidentstart/Уверенное начало

Однако пока всё это лишь локальные инициативы, которые, как надеются эксперты, смогут в будущем получить широкое распространение.

Внеурочная деятельность

Не менее важно развивать детей и вне образовательных учреждений. Сейчас в крупных городах этим активно занимаются музеи и театры, придумывая специальные программы для посетителей с разными видами инвалидности. По-своему реализовали идею инклюзии и в Ботаническом саду МГУ.

— В августе 2017 года при содействии фонда поддержки слепоглухих «Со-единение» у нас был открыт сенсорный сад. На деревянной площадке — шесть столиков-грядок, в них посажены ароматические растения — мята, лаванда, шалфей и другие. Здесь я занимаюсь с людьми, имеющими нарушения зрения и слуха, — рассказывает Анна Демидова, геоботаник, научный сотрудник и экскурсовод Ботанического сада МГУ «Аптекарский огород», волонтер фонда «Со-единение». — Я замечаю, что и здоровым детям бывает интересно понаблюдать за нашими экскурсиями. Мне кажется, замечательную традицию «Уроков доброты», где здоровым детям рассказывают, например, о детях слепоглухих, о пальцевой азбуке (дактилологии), можно продолжить и в ботаническом саду. Дети любят игры, так почему бы не поиграть в школу и не познакомить друг друга с растениями?

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

 

Инклюзия как она есть | Записки строгого учителя

Фото взято с ресурса Яндекс.Картинки

«Инклюзия» — слово, ставшее модным в кругах, связанных с системой образования, и практически ненавидимым среди учителей. Слышали его очень многие, но мало кто знает его значение. В обиходном понимании это обучение детей-инвалидов вместе с детьми, не имеющими таких проблем со здоровьем, чтобы не было у них чувства оторванности от мира. Идея вполне благородная, но почему она так негативно воспринимается педагогическим сообществом, да и многими родителями?

инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Ну, раз законодатель указывает на особые образовательные потребности и индивидуальные возможности, значит, вероятно, потребуется всё же адаптация и всего процесса инклюзивного обучения в каждом случае — у каждого такого ученика свои проблемы.

адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (следующий пункт той же статьи того же закона № 273-ФЗ)

В законе «Об образовании в Российской Федерации» всё это выглядит совершенно разумно и понятно. Но всякий закон — это только модель того, как должно быть.

А как же на самом деле?

А на самом деле, со слов петербургских директоров школ, со стороны руководства районными отделами образования на них оказывается весьма сильное давление по введению инклюзии в школах совершенно независимо от того, готовы ли в них те самые требуемые законом условия. А на районные отделы давит уже городской Комитет по образованию. И что же получается, когда выдвинут лозунг «Даёшь инклюзивное обучение любой ценой!»? А получается зачастую примерно также, как в известной присказке российского премьер-министра из 90-х Черномырдина.

В одной из школ Приморского района Санкт-Петербурга тоже включились в эту опасную игру по удовлетворению амбиций руководства комитета по образованию. И в рамках инклюзивного образования открыли в школу путь для различного рода детей-инвалидов. Но, так получилось, что среди принятых в рамках всей этой компании хронически нездоровых детей практически все оказались с явными проблемами в психическом развитии. Конечно, выявить психически нездорового человека куда труднее, чем, скажем, с нарушениями опорно-двигательной системы. И всё-таки… и всё-таки это уже слишком заметно, когда ученица седьмого класса едва ли не от каждого слова или взгляда со стороны одноклассников, показавшимся ей невежливым, реактивно погружается в такую дикую истерику, что не всякий неподготовленный преподаватель способен справиться с этим. Но это ещё не самый оригинальный случай. Более серьёзный вариант — ученик примерно того же возраста глубоко убеждён, что работает в прокуратуре и одновременно на железной дороге, а тут ещё учителя пристают, что учиться надо. А у него «конкретные уголовные дела просрочены» и ещё «график движения может быть нарушен. И может показать, если доверяет, весьма интересные свои записи, отличающиеся редкой логичностью. Одно в них смущает — всё это плод больной фантазии. С большинством учителей «в жутких контрах» вплоть до громких матюков и размахивания кулаками.

Та самая школа — с виду вполне типовая школа. Фото взято с ресурса Яндекс.Картинки

Не хочется сомневаться в чьей-либо компетенции, но ситуация лучше всего подходит под русскую пословицу «заставь дурака Богу молиться, он себе лоб разобьёт».

Всё ли так плохо?

Примеров такого увлечения формальным набором в школу всех подряд в ущерб не только учебному процессу, но и здравому смыслу, к сожалению, много. Так может идея инклюзивного обучения сама по себе никуда не годится?

Два реальных примера из жизни. Частная школа в одном из городов Нижегородской области. Пятый класс. Класс немногочисленный, что характерно для частных школ. Среди обычных детей мальчишка с серьёзными проблемами восприятия пространства. С помощью приёма «дать каждому пройти свой триумф» отношение к нему меняется, одноклассники замечают, что с ними рядом пусть и несколько чудаковатый, но вполне хороший товарищ. И отношение их становится куда более внимательным и отзывчивым, без унижающих умиления и жалости, а тактично и выдержанно. И сам мальчик начинает заметно успешнее и учиться, и общаться со сверстниками. Другой случай в той же школе был с девочкой, но уже классом или двумя младше и уже с проблемами опорно-двигательной системы. И ей тоже очень помогало то, что она среди сверстников, готовых ей помогать, но как бы не замечая её инвалидность.

Та самая частная школа. Фото взято с ресурса Яндекс.Картинки

Другой пример гораздо сложнее и касается уже не столько обучения, сколько воспитания. Ситуация разворачивается уже не в школе, а в загородном военно-спортивном лагере. Лагерь организован семьями прихожан одного из храмов Выборгского района Санкт-Петербурга, всё в нём по-военному — жизнь по распорядку, занятия по строевой и боевой подготовке, учения и марш-броски, творческая жизнь само собой, но ещё и следование православной традиции. И вот священник, с кем у лагеря давняя дружба, просит принять со стороны мальчика возраста 10-12 лет. Мальчик как мальчик, вживается в коллектив, только несколько медленно у него всё получается и немного кажется странноватым. Никто с ним как с писаной торбой не носится, но и не дразнят и не обижают, как это часто принято у детей и подростков. А на родительском дне мама этого мальчика начальнику лагеря в сильном смятении сообщает, что, оказывается у её сына, по мнению врачей и весьма компетентных, сначала не было никаких шансов выжить, а потом никаких шансов идти вровень со сверстниками. И так почти и было до сего дня. А теперь она не может поверить тому, что за две недели произошло буквально чудо — она не могла и надеяться, что за какие-то считанные дни её сын сможет столького добиться. Но, справедливости ради, стоит сказать, что никто в лагере (за исключением того самого священника) и не догадывался, что рядом с ними ребёнок-инвалид. И хорошо, что не догадывались.

Храм рядом с детским военно-спортивным лагерем. Фото из архива автора

Идея инклюзивного обучения — идея великолепная, но когда она не доводится до абсурда и не решается исключительно формально. А чтобы не превратить её в абсурд и кошмар, надо хотя бы соблюдать те самые положения закона об образовании в РФ.

Традиционное: заходите, читайте, смотрите, ставьте like, если понравилось, делитесь ссылкой в соц. сетях, ну и подписывайтесь на канал.

реабилитационное и коррекционное оборудования для детей

Интернет-магазин «‘Инклюзия: реабилитационное и коррекционное оборудования» — это комплексное предложение товаров лучших производителей для создания инклюзивного пространства!

Наш сайт и экспертный блог будут интересными и полезными для логопедов, психологов, работников сферы образования, специалистов реабилитационных детских центров, креативных учителей и руководителей учебных заведений, формирующих Новый Образовательный Пространство и создают качественные условия для Новой Украинской Школы!

Мы привлекли лучших экспертов, чтобы подготовить предложения оборудования и учебно-методических средств для инклюзивных классов и реабилитационных центров:

•  Интерактивное оборудование
•  Медицинское и коррекционное оборудование
•  Массажное оборудование
•  Реабилитация, ЛФК
•  Сенсорное оборудование
•  Учебные методики
•  Развивающие игрушки
•  Учебно-методические средства
•  Спортивно-игровые товары
•  Кардиотренажеры
•  Мебель.

     Инклюзия — это увеличение участия граждан с трудностями в физическом или умственном развитии в активную жизнь социума. Идея инклюзии зародилась в изменении прав человека, его достоинства, идентичности, социальных и культурных процессов, определяющих и влияющих на статус и права человека.

Отечественные ученые, такие как, С. Богданов, Г. Гаврюшенко, А. Колупаева, Н. Найда, Н. Софий, И. Ярмощук и другие, занимаются исследованием привлечения лиц с особыми потребностями к обучению в общеобразовательных учреждениях.

     Инклюзивное образование — это процесс выявления и преодоления барьеров в процессе получения образования для всех участников — детей, родителей, педагогов. Обязанность государства — обеспечение всех детей получением образования, соответствующих услуг и потребностей.

     В законе Украины «О Образование» говорится:

«Инклюзивное обучение — система образовательных услуг, гарантированных государством, основанных на принципах недискриминации, учета многообразия человека, эффективного привлечения и включение в образовательный процесс всех его участников. «

«Инклюзивнае образовательная среда — совокупность условий, способов и средств их реализации для совместного обучения, воспитания и развития соискателей образования с учетом их потребностей и возможностей.»

     Инклюзивное образование — это система образовательных услуг, которая предоставляет право детям на образование и право получить ее по месту жительства, а также обеспечивает обучение ребенка с особыми потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Инклюзивное школа должна развивать между «особыми» детьми и их сверстниками соучастие, взаимоуважение и понимание. Министерство образования внедряет такое понятие как Новое образовательное пространство.

     Принципы НОП:

— мотивирующее пространство и креативность

— технологичность;

— энергоэффективность;

— инклюзивность.

     Обучение будет направлено не только на получение теоретических знаний, а также развитие творчества у детей. Задача состоит в том, чтобы в школе учились разные дети, которые на равных правах смогут получить качественное образование. И поэтому реформы общего и инклюзивного образования взаимосвязаны. Ребенок не должен чувствовать себя исключенным, а программа должна быть скорректированной под его потребности. И должны быть созданы архитектурная доступность и условия адаптации и модификации для детей с особыми потребностями. Обучение в инклюзивной среде не отделяет одних детей от других, а помогает им налаживать совместное обучение. Ни в коем случае не должны быть удовлетворены потребности одного ребенка за счет другого.

     В Концепции НУШ — педагогика партнерства, предусматривающая общение, взаимодействие и сотрудничество между учителем, учеником и родителями. Также здесь указано: «Новая украинская школа будет работать на основе личностно-ориентированной модели образования. В рамках этой модели школа максимально учитывает права ребенка, его способности, потребности и интересы, на практике реализуя принцип ребенкоцентризма. «

     И также не надо забывать, что инклюзивный процесс не может развиваться без сознания, уважения и надлежащей подготовки общества. Это позволит полноценно общаться ученикам, независимо от уровня их здоровья. В таких условиях ребенок с инвалидностью быстрее адаптируется в обычной среде, что поможет в процессе социализации и становлении личности. Введение «особых» детей в общественную жизнь с обычными детьми, не сразу но со временем обязательно приведет к ассимиляции таких детей. Со временем включения таких детей в процесс обучения и жизнь станет естественным.

     Задача инклюзии — воспитание современного поколения украинских детей с новым взглядом на место «особого» ребенка в социуме.

А наша задача — помочь Вам в подборе лучшего оборудования для создания инклюзивного пространства!

 

Стихийная инклюзия | openDemocracy

Работа с детьми с ограниченными возможностями в Броварской Школе N6. Фото из архива школы. В мае 2017 года в Украине был принят законопроект об инклюзивном образовании. Согласно ему дети с инвалидностью могут обучаться в общеобразовательных школах при поддержке ассистентов учителя. Для учеников с комплексными нарушениями развития теперь предусмотрены учебно-реабилитационные центры, а вместо психолого-медико-педагогических консультаций – инклюзивно-ресурсные центры. Все это должно помочь детям с особенностями развития учиться в обычной школе. Но несмотря на амбициозные намерения, решить эту задачу на практике удается не всем учреждениям.

«Все спихнули на школу»

В Броварской школе №6 Оксану Черную знают все – администрация, учителя, дети. Ее дочь Вика начала ходить в школу три года назад, после двух лет индивидуального образования на дому. В 2016 году здесь появились первые шесть детей с особыми образовательными потребностями, через год их стало на десять больше, а в конце 2018 года было уже 29 человек и 15 инклюзивных классов.

У Вики проблемы с опорно-двигательным аппаратом: она ходит очень медленно, держась за опору. Также у нее нарушено зрение и проявляются дислексия и дисграфия, потому в обучении ей нужен особый подход. Каждому ребенку, который впервые приходит в школу, все кажется новым – порядки, правила, коллектив, уроки и домашние задания. Но для Вики школа стала новой жизнью – до этого она никогда не была в коллективе сверстников так долго.

Оксана Черная занимается просветительской работой в области инклюзивного образования. Украинская Социальная Академия, 6 декабря 2018. Источник: Facebook.Для учеников школы Оксана и остальные мамы детей с инвалидностью начали проводить беседы и общие праздники. Оксана часто рассказывает детям о том, что такое инвалидность и почему она, в первую очередь, касается барьеров внутри общества и неприятия различий между людьми:

• Когда мы впервые пришли в школу, все думали, как к Вике подойти, не станет ли ей плохо, ее просто боялись. Я переживала, что она не поладит с одноклассниками, но вскоре стало ясно – взрослые боятся детей с инвалидностью намного больше, чем сами школьники. Первые три месяца из-за массовости учебного процесса нужно было пережить ад. Из школы я фактически не выходила, просто сидела рядом на уроках, потом сидела в коридоре, пока Вика привыкала к ассистентке, – вспоминает Оксана.

Для того, чтобы помогать дочери в школе, она пошла учиться в университет на коррекционного педагога. За свои деньги Оксана покупает Вике специальные тетради и книги, которые ее могут заинтересовать, иногда расчерчивает альбомные листы. Первое время Вика сидела далеко от доски, а потому не видела, что на ней написано. Сейчас девочка сидит как бы отдельно от всех: ее обычная парта стоит на первом ряду перпендикулярно доске.

• Сначала помощница сказала мне, что Вике незачем идти в столовую – она будет приносить еду ей в класс. Тогда я пошутила, что у меня дома еще два ребенка, и стоит кормить их всех. Учителя и ассистенты хотели лучше, но не знали как, потому проявилась опасная опека. Я запретила им делать то, с чем дочка может справиться без посторонней помощи, и оказалось, что у нее получается делать многие вещи самостоятельно, пусть очень медленно и неуверенно.

Вместе с учителями и администрацией школы Оксана каждый год разрабатывает индивидуальный учебный план для своего ребенка. В этом году им должен был помогать инклюзивно-ресурсный центр, но, по словам Оксаны, помощи они так и не дождались.

На пути к инклюзии

Основная идея новых инклюзивно-ресурсных центров – это отказ от медицинского компонента. Теперь способность ребенка обучаться оценивается не через диагноз, а через его возможности и сохраненные функции организма. По задумке центры должны не только проводить диагностику ребенка, но и советовать родителям, какую форму обучения выбрать: спецшколы, учебно-реабилитационные центры или инклюзивные классы общеобразовательных школ. Эти же центры должны разрабатывать индивидуальный учебный план.

Вообще начало инклюзии положил другой недавний закон – об образовании. До этого сфера регулировалась нормами 26-летней давности. Учреждениям разрешили создавать инклюзивные группы и классы, а в случае обращения родителей нужно открыть такой класс «в обязательном порядке». Появился термин «особые образовательные потребности»: речь идет не только о детях с инвалидностью, но и о переселенцах, переживших насилие и оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах, которым в школе может понадобиться дополнительная поддержка.

Несмотря на то, что именно закон об образовании принято считать стартом инклюзии в Украине, еще в декабре 2009 года страна ратифицировала Конвенцию о правах людей с инвалидностью, а значит обязалась обеспечить всем равный доступ к образованию. Кроме того, в августе 2011 года уже был утвержден Порядок организации инклюзивного обучения. Но на практике это не помогло детям реализовать право на образование.

В августе 2011 года уже был утвержден Порядок организации инклюзивного обучения. Но на практике это не помогло детям реализовать право на образование

В очередной раз об инклюзии заговорили, когда эта тема стала основной в деятельности жены президента Марины Порошенко. Впервые государственная субвенция на инклюзивное образование появилась в бюджете 2017 года – в размере 209 миллионов гривен. В бюджете 2018 года на инклюзию предусматривалось уже 504 млн. гривен, в 2019 году – также 504 млн гривен и ставка ассистента учителя.

Должность ассистента учителя появилась в классификаторе профессий в 2018 году. Тогда же в министерстве образования появился отдельный директорат – инклюзивного образования. Его руководитель, в прошлом глава общественной организации в помощь детям с инвалидностью Лариса Самсонова заявила oDR во время публичной дискуссии в Киеве: «Уже сейчас университеты готовы организовать учебный процесс, но профессию ассистента учителя каждый понимает по-своему, потому и компетенциям учат на свое усмотрение. Ассистентами учителя становятся чаще всего родители детей с инвалидностью, и иногда администрация школ им в этом отказывает, поскольку не всем хочется публичности образовательного процесса».

В 2017 году детей, учившихся в инклюзивных классах, было чуть больше семи тысяч, в 2018 – более 11 тысяч. В то же время в спецшколах училось почти 40 тысяч детей, а на индивидуальном обучении – около 50 тысяч. По словам Самсоновой, последние несколько лет в спецшколы идут дети с более сложной инвалидностью.

Согласно принятым законам, ресурсные центры для оценки и поддержки всех «особенных» учеников должны открыться на семь тысяч сельского населения и 12 тысяч городского. Получается, в Киеве их должно было быть минимум 46, но местная власть заявила, что готова открыть всего десять. Однако сейчас в Киеве не работает ни один инклюзивно-ресурсный центр. Получается, что психолого-медицинские комиссии уже исчезли, а альтернатива им еще не появилась. «Местная власть выделяет помещения везде, кроме Киева, потому что в Киеве с помещениями сложно», – говорит Самсонова. Кроме этого, в инклюзивном образовании есть и другие системные сбои.

Первые трения

В Броварской школе, где учится Вика, инклюзивный-ресурсный центр находится в одном из кабинетов. Он настолько маленький, что едва вмещает три стола и всех работников, несколько шкафчиков и место для индивидуальных занятий. В классе повсюду стоят нераспакованные коробки: методики диагностики и реабилитации.

Замдиректора школы Алла Ролдугина разработку индивидуальных программ для детей с инвалидностью называет «изобретением велосипеда». Помимо основной деятельности в качестве учителя-предметника она также работает ассистенткой одной из учениц в инклюзивном классе и не скрывает – несмотря на желание, работать с детьми с особенностями развития сложно, а знаний обычного учителя не хватает:

• Пару раз было, что ребенок вдруг начинал биться головой о парту. Я в таких случаях совсем не понимаю, что делать, у меня никакой спецподготовки нет – только то, чему научилась сама. Вывожу его в коридор (специальных ресурсных комнат для разгрузки от сенсорного перегруза нет), отвлекаю, даю воды выпить, а он в дверь тарабанит, кричит. И так до тех пор, пока мама не прибежит в школу, – говорит она.

Индивидуальная программа хоть и учитывает особенности развития ребенка, сам ученик при этом остается в том же пространстве, что и остальная часть класса, тема урока для него та же, но подход и цели занятия могут отличаться.

• Решаем мы на уроке с моей ученицей химическую реакцию: мучается и она, и я. Я пытаюсь объяснить задание, а девочка не понимает, чего я от нее хочу. Я все чаще думаю о том, что некоторым детям, возможно, не нужна ни химия, ни геометрия, ни физика. Им нужна слегка другая программа – общеобразовательных знаний, прикладной науки, творчества, – считает Ролдугина.

В феврале 2018 года для учителей инклюзивных классов и их помощников установили надбавки к зарплате в размере 15 и 20% от оклада. Но, по словам Оксаны Черной, надбавок этих в их школе не было до тех пор, пока она сама не начала требовать их у департамента образования:

• Пока в вопросе инклюзии фактически все спихнули на школу. Потому получается, что школа есть, персонал есть, а коэффициента полезного действия для детей мало. Должен быть комплексный подход и внешкольное образование, а у нас инклюзия – явление стихийное. Глупо требовать от школы социальные услуги. К обучению нужно обязательно подключать спецпедагогику. Боюсь, если ничего не изменится, вскоре чиновники смогут сказать, что «инклюзия себя не оправдала». И свернуть этот проект.

Как глава общественной организации, Оксана помогает небольшому местному детскому центру развития «Сиалия», созданному родителями детей с особенностями развития, которые остались вне системы образования. Местная власть помогает «Сиалии» с выплатой зарплат, все раздаточные материалы и бытовые траты родители-преподаватели покрывают через благотворителей.

В помещении на три комнаты фактически работает подготовительный класс, в котором детей готовят к приходу в инклюзию общеобразовательной школы. По словам родителей, детей с комплексным нарушениями часто «выдавливают» из садов, а потому первые 6-7 лет многие занимаются с ними дома самостоятельно, а значит приход в школу – первый опыт ребенка взаимодействия с коллективом.

• Не всем детям подходит инклюзия. Некоторые не могут адаптироваться, а помогать им в этом некому. Мы отдаем в школу «готовых»детей, которые понимают что такое класс, как это – достать тетрадь и слушать учителя. Но мы не можем помочь всем. Должна быть система. Системы нет, – говорит Наталья Валерьевна, воспитатель центра и бабушка девочки с аутизмом.

По ее словам, часть учеников центра три дня ходят в инклюзивный класс школы, а еще два – в «Сиалию», поскольку здесь они могут заниматься с логопедом и ходить на массаж, чего школа обеспечить не может.

• Инклюзия, о которой все говорят, должна выглядеть совершенно иначе. Это значит, что ребенок должен ходить в ресурсный класс: если он может пойти на физкультуру вместе со всеми, пусть идет, если хорошо понимает математику, пусть учит ее вместе с другими, но коль какой предмет ему не дается, пусть он пропустит его – находится в небольшом классе и занимается там тем, что у него получается и что для него имеет значение, – заключает Наталья Валерьевна.

Энтузиазм и ответственность

В сентябре 2018 года Людмила пришла работать классной руководительницей инклюзивного класса младшей школы в одном из районов Киева. Сейчас она преподает для 15 детей, у четверых из которых расстройство аутического спектра. В школе есть пандус, но нет лифта, в некоторых классах сделан ремонт. Классная комната Людмилы размером в 25 квадратных метров: поделена на рабочую и игровую зоны. В последней расстелен ковер и есть большой фитбол. Дети в классе сидят группами, в каждой из которых есть ученик с особыми образовательными потребностями. В школе их сопровождают нанятые родителями за свои деньги помощники: в основном студенты-психологи. Вакансия ассистента учителя в классе открыта, но желающих работать нет.

По словам Людмилы, ежедневно она готовит четыре варианта урока – для каждого ребенка прописывает свои задания. Поскольку школа не обеспечена специальными тетрадями, Людмила вместе с помощницами делает их для детей с аутизмом самостоятельно. Однажды они вымеряли размер букв, которыми дети пишут на листе формата А4 и начали прочерчивать клеточки и подшивать листы в общий альбом-тетрадь. Так ученик Матвей научился писать первые слова, хотя до этого целый год не мог совладать с ручкой – чертил линию от точки до точки с утяжелителем на кисти. Другой мальчик научился писать, но делает это исключительно большими печатными буквами. Людмила не требует прописей – «главное, что он может писать».

Поскольку школа не обеспечена специальными тетрадями для детей с аутизмом, учителя изготавливают их самостоятельно.Книги у детей с особенностями развития есть только по математике и литературному чтению, да и те рассчитаны для спецклассов и поэтому пылятся на полке. Потому Людмила с ассистентками распечатывает мальчишкам картинки, карточки и использует самые разные подручные средства для обучения.

• В Украине были школы специальные и нормотипические (для условно здоровых детей), сейчас их объединили и назвали это инклюзией. При этом оставили форму обучения как у стандартной школы. Но я считаю, что в инклюзивном классе урок невозможен по стандарту. Дети с особыми образовательными потребностями не должны выделяться, но сейчас, пока их только увидела школа, они все еще сидят на последних партах – присутствуют на уроках чисто формально. Нам нужно подумать над формой их включения в образовательный процесс, над структурой урока, – говорит Людмила.

Учительница признает: сперва она и вовсе скептически относилась к идее впустить в школу детей с инвалидностью, но теперь, несмотря на все системные недоработки, «рада, что кому-то пришло это в голову».

• Мне страшно думать, что с моими детьми будет в старшей школе. Потому что я знаю, что она видеть их не хочет. Честно говоря, и сейчас моих учеников не любят, они раздражают коллег.

Людмила говорит, что с появлением детей с особенностями развития в классе ученики стали добрее и научились заботиться друг о друге. Первое время другие дети спрашивали, почему их сверстники «странно себя ведут», на что она отвечала, что «это их способ выражать эмоции, когда мы их не понимаем». Сейчас все одноклассники знают: на уроках лучше не шуметь и говорить спокойно, иначе их друзья станут эмоциональными, а Давид от сенсорного перегруза спрячется в шкаф. Потому в классе нет суеты и не принято повышать голос.

• Я обычный учитель, а не коррекционный педагог. Мне сложно понять природу детей с особенностями развития: почему они пишут и мыслят именно так, от чего начинают кричать? Мне не хватает знаний по психологии, которую я учила еще в советское время.

Сейчас учителя фактически брошены на произвол. Только на их энтузиазме и ответственности вся инклюзия и держится

В прошлом году была на курсах повышения квалификации, но их вели люди, которые ни разу сами не видели детей с особенностями развития. Потому я начала заниматься самообразованием. Это скорее исключение. Чаще всего учителя не знают и не хотят знать о том, что такое задержка психического развития, аутизм, синдром дефицита внимания. Логопед и дефектолог могут мне рассказать, как научить детей с аутизмом читать буквы, понимать цифры. Но кто может сказать мне, как научить их составлять слова в предложения, как в дальнейшем объяснить им алгебру и геометрию? Кто-то говорит, что эти дети пришли социализироваться. Но это можно делать в любом другом месте. В школу все приходят учиться в доступной для себя форме.

Инклюзия – это о равных правах. Тогда почему наша инклюзия сводится к тому, что ребенка сажают на заднюю парту и он занимается с ассистентом без педагогического образования? Почему детей не вызывают к доске? Сейчас учителя фактически брошены на произвол. Только на их энтузиазме и ответственности вся инклюзия и держится. Остается верить, что энтузиастов станет больше, – надеется Людмила.

 

МБДОУ «Солнышко» — Доступная среда

 

Инклюзивное образование

^{Деятельность ДОУ в аспекте инклюзивного образования}

      ^{С приказом Министерства образования и науки            РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» можно познакомиться здесь.}

    С Государственной программой Российской Федерации «Доступная среда»

на 2011 — 2020 годы можно познакомиться здесь…

 

 Презентация

«Не быть инвалидом — не привилегия, а подарок, 

которого можно лишиться в любой момент …»

 

     ^{Понятие «инклюзии» в образовании}

     ^{К концу ХХ столетия во многих развитых странах мира (США, Великобритания, Швеция, Германия, Скандинавские страны) ведущей стратегией в развитии образования детей с особыми потребностями стало интегрированное образование, при котором включенным в общеобразовательный процесс детям с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) создаются дополнительные специальные условия, помощь и поддержка, облегчающие обучение.}

     ^{«Интегративное» образование предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах. Это первый шаг от классической системы специального образования (предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека, как полноправного участника образовательного процесса. Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с ОВЗ, важен каждому ребенку, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием. А с другой стороны, стало очевидным, что выделение «особых» классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни школы и детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Поэтому от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями.}

     ^{«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану. Следует отметить, что термин «инклюзия» пока не имеет четкого определения. В литературе  можно встретить следующие формулировки:}

^{_ Инклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся.}

^{_ Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.}

^{_ Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)}

^{_ Инклюзия – это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Цель такой (инклюзивной) школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.}

    ^{Разнообразие в определении понятия «инклюзия» связано с тем, что это процесс, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника, соответственно определяемый по-разному в зависимости от обучающей ситуации и контингента детей.}

 

 

Создание доступной среды обучения для различных категорий обучающихся

Наличие условий в МБДОУ «Детский сад» №4 «Солнышко» п. Энергетик

для инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов:

     1. Доступ в здание детского сада для детей-инвалидов осуществляется со входа, не имеющего ступенек, поэтому нет необходимости в конструировании пандусов. Наш детский сад посещает ребенок-инвалид, имеющий ограничения в передвижении второй степени. Он передвигается с помощью взрослого. С ним осуществляется индивидуальное обучение на дому.  Воспитатель реализует содержание адаптированной образовательной программы на домашней форме обучения, учитель-логопед и музыкальный руководитель реализуют коррекционную работу в условиях МБДОУ «Детский сад» №4  «Солнышко» п. Энергетик (по договоренности с родителями).  В соответствии с программой разрабатывается индивидуальное календарно-тематическое планирование и создаются все необходимые условия для для данного ребенка.

 

ЛОГОПУНКТ

В сентябре 2016 года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 25 детей.

Дети имеют разные речевые нарушения: ФФНР-17детей, ОНР-8детей.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР   составляет  6 месяцев, ФФНР  — 1 год, ОНР – 1-2 года.   Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте  занимаются до 25 детей.

Занятия с детьми, имеющими ФНР (фонетическое недоразвитие речи) не менее 1-2 раз в неделю, занятия с детьми, имеющими ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) и фонематическое недоразвитие речи не менее 2 раз в неделю, занятия с детьми, имеющими ОНР (общее недоразвитие речи) II, III, IV уровня различной клинической обусловленности не менее 3 раз в неделю.

 

 

     ^{2. Для реализации инклюзивного образования в ДОУ активно используют ТСО (технические средства обучения) и ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), к ним относятся  компьютер, интернет, телевизор, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуальное оборудования, то есть все то, что может представлять широкие возможности для познавательного развития.} 

^{В каждой группе имеется ТВ, компьютер, магнитофон. Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ и с детьми-инвалидами, отметили преимущества в воспитательно — образовательный  процесс детского сада, при использовании ТСО и ИКТ:
— использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
— предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
— несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
— движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
— обладает стимулом познавательной активности детей;
— предоставляет возможность индивидуализации обучения;
— в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
— позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.}

    ^{3.В нашем ДОУ педагоги используют такие технологии, учебники и учебные пособия в работе с детьми с ОВЗ и с ребенком-инвалидом:}

^{Технологии сохранения и стимулирования здоровья Игровой стретчинг и ритмопластика    А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»     (Муз.рук.)}

^{Релаксация    и разные виды гимнастики используют в работе воспитатели:}

^{— М.Ю.Картушина «Зелёный огонёк здоровья»}

^{— «Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова}

^{— Коррегирующая гимнастика (нарушения осанки, плоскостопие)}

^{— Дыхательная гимнастика}

^{— Самомассаж, точечный массаж «Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова}

^{Технологии обучения здоровому образу жизни}

^{— Уроки здоровья и безопасности     Н.А.Авдеева, Н.Л.Князева, Р. Б.Стеркина «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»}

^{— Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице»}    

^{Коррекционные технологии музыкальный руководитель, учитель-логопед и воспитатели}

^{— Технологии музыкального воздействия    Каплунова И.М., И.А.Новоскольцева «Ладушки»}

^{— Технологии коррекции поведения    С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»}    

^{— Психогимнастика   М.И.Чистякова}

^{— Коррегирующая гимнастика (артикуляционная гимнастика)}    

^{— Киселёва В.В., Останина А.И. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющих тяжёлые нарушения речи:      Метод. Руководства для проведения логопедических зарядок.}

^{— Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии.} 

^{— Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи}    

^{— Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.}

^{— Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний дошкольный возраст.}

^{— Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников}

^{— Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.}

^{— Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения}  

^{— Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.}

 

     ^{4. В МБДОУ  для организации дистанционного обучения имеется образовательный ресурс — это наш сайт http://solnishko4.ucoz.ru/ .
В меню сайта имеется раздел сайты и странички педагогов детского сада, на которых раполагается необходимый материал для родителей и детей, а также фотоотчеты проведенных мероприятий.}

 

 

Фотоотчет по реализации

АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,

разработанной в соответствии с индивидуальной программой

реабилитации ребенка-инвалида

 

^{15 правил для родителей, воспитывающих «особого» ребенка}

^{1 Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.}

^{2.Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.}

^{3.Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.}

^{4.Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.}

^{5.Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.}

^{6.Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.}

^{7.Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требование чрезмерным.}

^{8.Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.}

^{9.Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.}

^{10.Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.}

^{11.Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.}

^{12.Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.}

^{13.Общайтесь с семьями, где есть «особые» дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.}

^{14.Не изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.}

15.Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

 

     ^{Принципы дошкольного инклюзивного образования}

     ^{Инклюзивное образование строится на следующих принципах:}

     ^{Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.}

     ^{Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.}

     ^{Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.}

     ^{Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.}

     ^{Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.}

     ^{Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.}

     ^{Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.}

 

 

Секреты инклюзивного образования | Православие и мир

– Сегодня в России только начинается путь по внедрению инклюзивного образования, и, конечно, препятствий будет много. Ожидается и негативная реакция родителей, и неумение обычных учеников принимать особых детей, и ошибки педагогов, недостаточно обученных, а главное – пока мы будем проходить этот путь, те самые дети, для которых устроена инклюзия, будут страдать. Как же быть, если пока в реальной жизни инклюзия – не лозунг, а стресс для всех?

– В первую очередь нужно задаться вопросом, каким образом в педагогике добиться от инклюзии оптимизма. Причем этот оптимизм должен иметь под собой научную основу, так как пока инклюзия несет в себе только моральную основу.

У нас нет специальных программ для преподавателей, которые могли бы с новыми знаниями включиться в процесс инклюзии, – материалов, методических книг для преподавателей и так далее. Пока всё, что у нас есть – это желание.

Кристель Манске

Четыре ступени психического развития

Итак, прежде всего, рассмотрим, какая основа нужна для того, чтобы сделать инклюзию возможной. Мы исходим из того, что в одном классе находятся дети примерно одного возраста, но на разных ступенях психологического развития. Наша цель – чтобы каждый ребенок, вне зависимости от того, на какой психологической ступени развития он находится, смог участвовать в уроке и делать то, что он может.

Теоретическим концептом для работы с детьми является теория становления функциональных систем мозга. В ее основе лежит теория Льва Выготского об этапах психического развития от младенца до подростка. Выготский говорит, что человек является единством чувства, восприятия, мышления и воспоминания. Именно эти четыре ступени психического развития должны учитываться при ведении инклюзивного занятия.

У младенца доминантным является чувство. Когда он реагирует на мир, выражая удовольствие или неудовольствие.

У маленького ребенка доминантным является восприятие. Алексей Леонтьев называет это «единым функциональным органом». Если маленький ребенок играет, например, с каким-то определенным предметом, то этот предмет как функциональный целостный орган встраивается в систему только при том условии, если действия органов чувств ребенка, с помощью которых он познает этот предмет – пробует на вкус, нюхает, слушает звук предмета – сопровождаются речью. Тогда функциональная система замыкается. Ребенок должен потрогать чашку, попробовать ее на вкус, и обязательно назвать ее, сказать, что это чашка.

Для дошкольника доминантным является мышление. Очень важно, чтобы дошкольник представил себе эту чашку в уме как внутренний образ.

И затем ребенок покидает поле мыслительного восприятия – он уже не должен смотреть на чашку, он должен действовать в уме. Доминантой становится воспоминание, в нашем случае о чашке. И на этой ступени ребенок начинает пользоваться знаками, абстракцией. Петр Гальперин называет это внутренним психическим действием.

Применение четырех ступеней в инклюзивном образовании

Инклюзивное занятие должно проходить по всем этим четырем ступеням. Например, мы начинаем занятие в классе, где есть ребенок, который находится на уровне младенческого восприятия, учится показывать, хочет он что-либо или нет. Выготский говорит, что это ступень чувствования органами чувств. Тот орган, которым ребенок познает в этом возрасте мир – это язык: как на вкус это яблоко, сладкое ли оно? Если сладкое, ребенок радуется, если кислое, может заплакать. Мы даем ребенку такой предмет, который либо вызывает у него желание взаимодействовать с этим предметом, либо вызывает отторжение. И все остальные дети в классе также повторяют действие с яблоком.

Для каждого ребенка на любой стадии психического развития важно уметь показывать, что он хочет, что ему нравится.

Это потребность, которая очень глубоко заложена в нас, ядро внутри нас. Некоторые дети разучиваются демонстрировать эту потребность, и очень важно не допустить этого. Поэтому эта первая ступень обязательна для всех детей.

Затем мы переводим ребенка на следующую ступень. Если ребенку понравилось яблоко, если оно вкусное, мы говорим: «Тебе оно понравилось, оставь его себе. Почувствуй, понюхай и попробуй». Яблоко по-немецки apfel, и если ребенок не может повторить это слово, мы учим его обозначать яблоко при помощи буквы «А». Звук «а» становится словом для ребенка.

Далее у нас начинается ролевая игра, дети играют во врача. Все дети знают, что когда они приходят к врачу, то нужно открыть рот и сказать «а». Даже ребенок, который отстает в развитии, это знает. И звук «а» приобретает значение именно в этой ролевой игре, обозначая весь опыт похода к врачу. То есть звук «а» изучается не механически, а как слово со значением. Потому что слово – это самая маленькая смысловая единица.

Если я теперь назову умственно отсталому ребенку букву «а», он сразу начнет вспоминать всю ролевую игру. Этот ребенок, конечно, не сможет, как его одноклассники, пересказать эту историю словами, но он совершенно точно вспомнит смысл истории. Для всех детей интересно выучить буквы именно в таком смысловом контексте, а не просто в абстрактном. Как говорит Леонтьев: «Названное действие я всегда вспомню».

Теперь мы можем написать с ребенком букву «А» или дать ему деревянную букву «А» и раскрасить ее, наклеить на нее пластилин и так далее. То есть мы учим ребенка писать букву «А».

Затем мы покидаем зону зрительного и тактильного восприятия и переходим к третьей ступени. Если мы представим какое-либо действие, например, как мы задуваем свечку, то можно символизировать это действие, поднеся указательный палец ко рту и подув на него. Это будет символика для действия задувания свечи.

Так же с походом к врачу – сначала была ролевая игра, а теперь ребенок делает жест, поднося указательный палец ко рту и открывая рот, и таким образом символизирует действие похода к врачу. Даже больные дети с тяжелой умственной отсталостью могут символизировать это действие.

Следующая ступень, соответственно, когда ребенок может написать это действие, как определенный знак. То есть, даже если совсем слабенькому и умственно отсталому ребенку показать деревянную букву «А», он вспомнит и вторую ступень, где он играл в ролевую игру, и символизацию этого действия поднесением пальца ко рту, и сможет сказать букву «А».

Потом мы даем детям первый текст-комикс про поход к врачу. Сначала дети просто смотрят на картинку и описывают ее. И опять же, даже умственно отсталый ребенок узнает на этой картинке, о чем идет речь. И если таким образом составлена целая азбука, то дети учатся читать по ней сначала по слогам, а потом уже целыми словами и предложениями.

Как избежать стресса при обучении

Самая главная цель урока – чтобы ни один ребенок во время урока не потерпел неудачу. Если ребенок терпит неудачу на уроке, то на самом деле терпит неудачу инклюзия, а не ребенок. Итак, как провести урок так, чтобы в рамках него каждый ребенок смог учиться и не потерпел неудачу? Возьмем, например, инклюзивный урок по биологии в первом классе. Тема урока «Вымирающие виды птиц», на примере филина.

Первая ступень – почувствовать. Мы одолжили чучело филина из музея. Девочка Хильда слепая, но она чувствует руками перья чучела, она ищет руками, где расположены глаза, и когда она чувствует клюв, она говорит, что он твердый, как гвоздь. Тогда я отвечаю, что это орган, с помощью которого филин ест. Затем она ощупывает руками его когти. Она никогда не видела когти, не представляет, что это. Тогда она говорит, что у него твердые ногти. Про перья она говорит, что это шерсть. И я ей объясняю, что это перья.

Для всех детей интересно потрогать и посмотреть вблизи такую замечательную птицу. Во время знакомства с этим чучелом дети учат разные понятия. Например, что есть пух, есть перья, есть разные части тела и так далее.

Флоре 4 года, у нее синдром Дауна, и она находится на ступени между маленьким ребенком и дошкольником. Она осматривает филина: вот крылья, уши, желудок, и говорит: «Оказывается, у филина есть лицо, как у меня. У филина есть сердце, как у меня!»

После того, как все дети потрогали и посмотрели птицу, они переходят на вторую ступень – восприятия. Если дети еще совсем не умеют говорить, они обозначают филина жестом и говорят «У».

На следующей ступени символизации мы делаем такую сову или филина из шариков, обклеивая их разными перышками. Мы рисуем филина, используя разные техники изобразительного искусства.

Затем идет ступень абстракции. Дети, которые только начинают писать, пишут полностью слова «сова» или «филин». Другие дети пишут историю о сове. И таким образом все дети приобретают опыт знакомства с филином.

Все вместе

Для инклюзивных занятий мы сделали специальные книги с параллельными текстами. То есть у нас есть две книги, одна из которых рассчитана на уровень, когда дети умеют читать только буквы или слоги, там совсем мало текста, а вторая для детей, которые могут читать целый текст. Причем картинки в обеих книгах одинаковые, это очень важно, так как картинка порождает всё содержание текста. Единственное, чем отличаются книги – сложностью текста, но все дети получают одно и то же содержание на уроке.

И наша цель заключается в том, чтобы все дети, которые находятся на уроке, могли почувствовать, воспринять, подумать и вспомнить о предмете урока. То есть пройти все четыре ступени психического развития, о которых мы говорили, а также рассказать о предмете в процессе коммуникации.

Цель занятия заключается в совместной коммуникации преподавателей с детьми и детей внутри детского коллектива. Все дети идут по одному пути в рамках одного занятия.

– Именно это вы имеете в виду, когда пишете в своей книге «Каждый ребенок – особенный», что умственно отсталыми не рождаются, а становятся, приводя в пример слова Выготского: «В наших руках находится ответственность за то, станет ребенок умственно отсталым или нет»?

– Да, Выготский говорит, что развитие происходит по общим законам. Закон онтогенеза действует на всех детей, поэтому такой концепт подходит и для обычных детей, и для детей особенных. Становление новых психических систем подчиняется общим психическим законам для всех детей. И ребенок не сможет жить без образования новых функциональных систем.

Любой ребенок, который борется за свою жизнь, действует очень умным способом, в каждом его действии есть смысл. Особенно, если это умственно отсталый ребенок или инвалид.

– К сожалению, прежде всего по вине нашего общества, часто у родителей особых детей возникает бремя вины, они думают, что надо скрыть своего ребенка от общества. Как объяснить родителям, что ребенка не нужно прятать в четырех стенах, что для развития ребенка очень важно взаимодействовать с другими, быть в обществе?

– Все дети хотят учиться. Все дети хотят развиваться. Все дети хотят чувствовать, воспринимать, думать и вспоминать.

Мы должны им предложить такие занятия, в рамках которых всё это возможно. Даже обычные дети на обычных занятиях не всегда успешны, и многие обычные дети разочаровываются в школе.

Надо понимать, что важно не то, сумею ли я в конце обучения как выпускница школы высчитывать интегралы, а то, что я буду уметь восхищаться и интересоваться тем, что делаю. Все дети в старших классах школы проходят тему интегралов, но я уже несколько раз спрашивала у преподавателей математики, что же такое интегралы, и они не могут мне ничего объяснить. Они выучили наизусть определение, но так и не поняли, что это такое по сути. Также они учили историю, но не смогли понять, что действительно произошло в это время. Они читали какую-то книгу, но ничего не чувствовали во время чтения.

Когда я была профессором в университете, я дала своим студентам домашнее задание – прочитать отрывок из Выготского, где он пишет, что любая умственная отсталость обусловлена социальным контекстом, а не биологическим. Это сочинение в свое время настолько сильно повлияло на мою жизнь, что я примирилась со всем миром. Все мои студенты прочитали этот отрывок и написали замечательные рефераты на эту тему. Но когда я спросила: «Что же вы почувствовали, когда читали сочинение Выготского?», все тридцать студентов сказали, что они ничего не почувствовали. Тогда я встала и ушла со своей профессорской должности и больше не преподаю.

Если мы ничего не чувствуем, мы ничему не учимся. Если у нас нет внутренних образов, мы тоже ничему не научились. Гений – это не тот, кто обладает несколькими навыками, а тот, кто целостен в рамках тех четырех ступеней, о которых мы говорили. Тогда глухой уже не так сильно отличается от нормально слышащего человека. И целью инклюзивного занятия должна быть эта мысль, она должна лежать в основе.

Инклюзия задает нам очень интересный и сложный вопрос, она заставляет нас задуматься о том, как нужно построить для детей занятия должным образом. Это большой шанс для нас к изменениям. Таким образом, мы имеем возможность реабилитировать культурно-историческую школу и традицию лучшим образом. Я не вижу лучшего пути к инклюзии.

– Думая об инклюзивном образовании, родители боятся, что пребывание в классе ребенка с отклонениями снизит темп обучения обычных детей. Особенно эта проблема характерна для российских школ, в которых идет постоянная гонка за баллами, за результатом, нагнетание важности ЕГЭ.

– Когда я приглашала родителей на урок и брала умственно отсталого ребенка, работая с ним так, как считаю нужным, все убеждались в том, что ребенок может работать, что он включен в занятие. В университете я проводила семинар под названием «Плохих учеников не бывает». Я делала показательный урок, работая с ребенком, а затем студенты должны были провести, на основе своих наблюдений, такое же занятие перед всеми остальными с этим же ребенком. Для студентов это было сложно, они весь семестр готовились только к одному такому занятию. Но потом они признавались, что за одно такое занятие научились большему, чем за всё остальное время обучения.

Конечно, такие процессы не происходят сами по себе, нам нужно почувствовать их на себе, вместе с родителями и преподавателями, с профессорами в университете, только тогда могут произойти какие-то изменения.

Всегда есть учителя, которые боятся проводить уроки, тем более перед большой аудиторией, но надо пытаться. И сегодня я настроена оптимистично, так как вижу, что и родители, и преподаватели, и студенты – все хотят учиться.

---

Читайте также:

Введение: или все об инклюзии

Инклюзия предполагает применение и применение решений, которые позволяют каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, с которой ВСЕ дети независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных, этнических, языковых и других функций, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со сверстниками без Инвалидности в одних и тех же образовательных школах, — в общеобразовательных школах общего типа, которые учитывают их специальные образовательные потребности.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками — это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Барьеры в образовании

Для школы, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного ученика с особыми образовательными потребностями.Очевидна значимость барьеров «архитектурного» окружения ученика — физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе, недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и т.д.). Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит финансовый барьер в случае специальных расходов на специальную педагогическую поддержку.

Но еще более значимыми оказываются барьеры, возникающие в результате взаимодействия учеников и социальных контекстов их бытия, — барьеры социальных отношений.Иначе их называют «отношенческими» или социальными барьерами.

Социальные барьеры не имеют внешнего, «архитектурного» выражения, они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми затратами. Их можно использовать как непосредственно в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной социальной политике, в сложившейся системе законодательства.

Примерами таких барьеров могут быть дополнительные специальные установки общего и специального образования, негибкая система оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т.д. Школы способны преодолеть многие барьеры самостоятельно, если будет достигнуто понимание, что недостаток материальных ресурсов не является основным и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии.

Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо:

• не только изменить физическую среду школы, города / села и транспорта для достижения «архитектурной» и «транспортной» доступности;

• Не только дополнительное финансирование для специальной поддержки ученика с особыми образовательными потребностями;

• но и, в первую очередь, устранять социальные барьеры: постепенно и целенаправленно культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специальных школ.

Семь приемов, которые помогают учителю инклюзивного класса — журнал

Скаффолдинг — создание условий для повышения успешности каждого ученика. Для этого ребенка должен учиться в «зоне ближайшего развития», то есть делать то, что ему интересно, но чем пока невозможно овладеть без поддержки. Ничто так не улучшает мотивацию, как возможность справиться с достижением успеха.

Скаффолдинг — это процесс, который позволяет ребенку (в том числе новичку) решить проблему, выполнить достижение или достичь целей, которые находятся за пределами его индивидуальных возможностей или возможностей.Как помочь? Сказать «Молодец, у тебя все получится»? Но ребенок понимает, что его попытки пока далеки от результата. Этого мало. Специалисты знают много видов поддержки .

Вербальная — может быть не только прямой (поощрение), но и непрямой, не адресной: «Весь класс скоро справится», «Это не так сложно, как кажется».

Подсказки через мимику, жесты, указания, движения тела — большая сила.Если учитель опасается или смущается во время занятий с ребенком с ООП, он очень быстро «считывает» это благодаря языку тела. Тогда работа значительно усложняется.

Физическая поддержка — скажем, можно писать, рисовать или конструировать что-то с учеником вместе «рука в руке».

Моделирование — демонстрация выполнения задания.

Визуальный стимул — картинки, пиктограммы, символы, письменная речь.

Манипуляция символами — расположение объектов в определенном порядке.

---

А вот чего нельзя делать ни в коем случае, так это выполнять задание вместо ученика.

---

реабилитационное и коррекционное оборудование для детей

Интернет-магазин «‘Инклюзия: реабилитационное и коррекционное оборудование’ ‘- это комплексное предложение лучших производителей для создания инклюзивного пространства!

Наш сайт и экспертный блог будут интересными и полезными для логопедов, психологов, работников сферы образования, специалистов реабилитационных центров, креативных учителей и руководителей учебных заведений, формирующих Новый Образовательный Пространство и демонстрационные качественные условия для Новой Украинской Школы!

Мы привлекли лучших экспертов, чтобы подготовить предложения оборудования и учебно-методических средств для инклюзивных классов и реабилитационных центров:

• Интерактивное оборудование
• Медицинское и коррекционное оборудование
• Массажное оборудование
• Реабилитация, ЛФК
• Сенсорное оборудование
• Учебные методики
• Развивающие игрушки
• Учебно-методические средства
• Спортивно-игровые товары
• Кардиотренажеры
• Мебель.

Инклюзия — это увеличение участия граждан с трудностями в физическом или умственном развитии в активную жизнь социума. Идея инклюзии зародилась в изменении прав человека, его достоинства, личности, культурных и культурных процессов, определяющих и влияющих на статус и права человека.

Отечественные ученые, такие как, С. Богданов, Г. Гаврюшенко, А. Колупаева, Н. Найда, Н. Софий, И. Ярмощук и другие, занимаются исследованием привлечением лиц с особыми потребностями к обучению в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное образование — это процесс и преодоления барьеров в процессе образования для участников — детей, родителей, педагогов. Обязанность государства — обеспечение получением образования, соответствующих услуг и детей.

В законе Украины «О Образование» говорится:

« Инклюзивное обучение — система образовательных, гарантированных, основанных на принципах недискриминации, учет человека, эффективное привлечение и включение в образовательный процесс всех его участников. «

« Инклюзивн а е образовательная среда — совокупность условий, способов и средств их реализации для совместного обучения, воспитания и развития соискателей образования с учетом их потребностей возможностей.»

Инклюзивное образование — это система образовательных услуг, которая предоставляет право детям на образование и право получить ее по месту жительства, а также обеспечивает обучение ребенка с особыми потребностями в условиях общеобразовательного учреждения.Инклюзивная школа должна дополнительно между «особыми» детьми и их сверстниками соучастие, взаимоуважение и понимание. Министерство образования внедряет такое понятие как Новое образовательное пространство.

Принципы НО П :

— мотивирующее пространство и креативность

— технологичность;

— энергоэффективность;

— инклюзивность.

Обучение будет направлено не только на получение теоретических знаний, а также творчества у детей. Задача состоит в том, чтобы в школе учились разные дети, которые на равных правах могут получить качественное образование. И поэтому схемы общего и инклюзивного образования взаимосвязаны. Ребенок не должен чувствовать себя исключенным, программа должна быть скорректированной под его потребности. Разработаны и созданы условия адаптации и модификации для детей с особыми потребностями. Обучение в инклюзивной среде не отделяет одних детей от других, а помогает им налаживать совместное обучение.Ни в коем случае не должны быть удовлетворены потребности одного ребенка за счет другого.

В Концепции НУШ — педагогика партнерства, взаимодействие и сотрудничество между учителем, учеником и родителями. Также здесь указано: «Новая украинская школа будет работать на основе личностно-ориентированной модели образования. В рамках этой модели школа максимально учитывает права ребенка, его способности, потребности и интересы, на практике реализуя ребенка ребенкоцентризма».«

И также не надо забывать, что инклюзивный процесс не может развиваться без сознания, уважения и надлежащей подготовки общества. Это позволит полноценно общаться ученикам, независимо от уровня их здоровья. В таких условиях ребенок с инвалидностью быстрее адаптируется в обычной среде, что поможет в процессе социализации и становлении личности. Введение «особых» в общественную жизнь с обычными детьми, не сразу со временем приводит к ассимиляции таких детей.Со временем включения таких детей в процесс обучения и жизнь станет естественным детей.

Задача инклюзии — воспитание современного поколения украинских детей с новым взглядом на место «особого» ребенка в социуме.

А наша задача — помочь Вам в подборе лучшего оборудования для создания инклюзивного пространства!

что это и как оно работает?

Демократическое общество стремиться исключить дискриминацию детей в любых ее проявлениях.Прав человека не должны быть лишены люди, чьи возможности и потребности от общепринятых норм. Дети-инвалиды особенно нуждаются в поддержке, заботе и принятии обществом. Данная идеология стала источником для инклюзивного образования.

Что такое инклюзивное образование?

Детям с особыми потребностями необходимо дать возможность получить свои навыки. Эти задачи решает инклюзия (inclusif) — включение в социальную деятельность инвалидов.Создайте социальные условия для инвалидов, создавая социальные условия для инвалидов одновременно с их здоровыми сверстниками.

Все большее набирает инклюзивное образование — развитие сферы образования, которое открывает всем равный доступ к обучению. Оно подразумевает создание адаптированных программ и учебных методик, учитывая особенные потребности детей с отклонениями развития (умственного, физического или психоэмоционального).

Включают инклюзивного образования в учебные заведения разного уровня — среднего, профессионального и высшего. Таким образом, каждый человек становится частью общества, может сделать свой вклад, получает общение и помощь.

8 принципов инклюзивного образования

Существуют восемь принципов инклюзивного обучения, которые противостоят ущемлению прав как здоровых детей, так и детей с инвалидностью:

1. Достижения и способности человека не влияют на его ценность.
2. Каждый имеет способность чувствовать и мыслить.
3. Каждый имеет право общаться и быть услышанным.
4. Люди нуждаются друг в друге.
5. Настоящее образование осуществляется на основе живой коммуникации.
6. Каждый нуждается в дружбе с ровесниками и их поддержкой.
7. Достижение обучения прогресса возможно, развивая то, на что человек способен, нежели то, на что неспособен.
8. Разностороннее развитие способно усиливать все области жизни.

Преимущества инклюзивного образования

• Способствует максимальному уровню развития навыков — подготовка окружения детей с особенностями развития к принятию и создание специальных условий, стимулирует к развитию различных навыков.
• Способствует социализации личности — общаясь со сверстниками в инклюзивной среде, дети с ограниченными возможностями показывают лучшие результаты взаимодействия, нежели в специальных интернатах.
• Инвалиды чувствуют себя частью общества — у детей-инвалидов появляется возможность заводить друзей среди сверстников, перенимать общественные модели поведения.
• Социальное принятие — здоровые дети, работающие с детьми-инвалидами, учатся их, дружить с ними. Так подрастающее поколение становится толерантным и терпимым в обществе.
• Адаптация учебной среды — обеспечиваются условия для удовлетворения потребностей образовательных детей конкретного заведения.

Недостатки инклюзивного образования

• При инклюзивном обучении дети обеспечивают более низкий уровень обучения, нежели их здоровые ровесники.
• Процесс обучения затрудняют социальные и поведенческие сложности.
• Недостаток квалифицированных кадров, умеющих сопровождать людей в инклюзивной среде.
• Необъективная оценка ввиду снисходительного отношения.
• Недостаток информации по учебным методам, из-за чего дети оканчивают школу, но отсутствует дальнейшее образование.
• Отсутствие инклюзивного образования в большей части государства.
• Несоответствие учебных планов и реальных возможностей ученика.
• Часто отсутствует бюджет, чтобы приобрести специализированное оборудование и устройства.

Технологии инклюзивного образования

Технологии в инклюзии — это методики, по которым предлагаются комфортные условия для обучения детей разными возможностями. Основная их идея — постоянный мониторинг за взаимодействием ученика и созданных условий, своевременное устранение барьеров с помощью всех участников.

Можно разделить такие технологии на две группы:

• Организационные — создание плана, условий и процесса обучения, постановка желаемых результатов.
• Педагогические — готовые к внедрению в учебный процесс использования на практике.

Классификация технологий

Технологии инклюзии имеют организационную роль обучения. Зависимо от задач, выделяют пять типов технологий:

1. Технологии индивидуального подхода (индивидуализации).
2. Технологии дифференциации.
3. Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей.
4. Технологии формирования у детей социальных навыков.
5. Технологии оценки методов инклюзивного подхода.

Такие технологии можно успешно использовать в практике, рассмотрим более детально некоторые из них.

Технологии индивидуального подхода (индивидуализации)

Главная задача этой технологии — создать условия для самостоятельности детей. Учитель должен помочь детям понимать цели обучения, выбирать интересный материал, искать способы решения задач. Этот процесс важен для ребенка с ограниченными возможностями, его сверстников и самого учителя.Применение принципа практики, чтобы создать одинаковые условия для всех учеников.

Технологии дифференциации

Дифференциация в обучении может происходить способами:

1. Дифференциация по уровням — учеников каждого класса можно условно разделить на три группы: обучающиеся, обучающиеся и обучающиеся с психофизиологическими проблемами. Каждая группа требует помощи в обучении разного уровня. Суть технологии заключается в том, чтобы преподаватель задавал каждую группу посильные им задачи, помогал при возникновении неудач.
2. Дифференциация по распределению задач по функциям, чтобы каждый мог совершить действие для общего результата. Работа таких групп ориентирована не на результат, а на согласованное взаимодействие учеников между собой. Один берет функцию лидера, второй — определяет цели, третий — следит за временем и т.д.
3. Смешанная дифференциация — это модель общих групп, которых объединяют по уровням и интересам. Учитель организовывает три сводных группы. Первая состоит из, которых интересует конкретный предмет.Остальные две — из детей, которые дают первую группу общих результатов.

Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей

Такие технологии — совокупность методов логопедии, нейропсихологии и специальной педагогики. К ним относ:

1. Система формирования и развития речевого слуха и общения у детей с проблемами слуха — данный метод помогает установить коммуникацию между слышащими и неслышащими детьми.
2. Нейропсихологический подход — направленный на развитие и формирование слаженной работы разных структур мозга детей с недоразвитыми психологическими функциями.
3. Зарубежная технологи АВА — обучение детей с ограниченными возможностями умению выражать свои потребности, развитие навыков учебного поведения. Применяется в индивидуальном и групповом формате.
4. Программа TEACCH — помогает детям с аутизмом освоиться в окружающей среде и ее изменениям.
5. ААС — обучение детей с нарушениями речи, их родителей и друзей использовать альтернативные виды общения — жесты, картинки, коммуникаторы и прочие.

Технологии формирования у детей социальных навыков

Для формирования навыков социального взаимодействия существует три вида технологий:

1. Демонстрация социальных навыков — обучение детей правилам поведения через демонстрацию примеров поведения, помощь осознания важности их соблюдения.
2. Социализация посредством подражания — технология взаимообучения детей, когда успешный в какой-то учебной сфере ученик становится примером для других. Метод подражания особенно важен при обучении детей с аутичными расстройствами и задержками психического развития.
3. Социализация в групповой деятельности — проведение групповой работы, дидактические игры, помощь в выполнении заданий, совместная подготовка к праздничным мероприятиям и другие групповые виды активности. Эти методы включают организацию передвижения в школе и за ее пределами детей с проблемами зрения и опорно-двигательного аппарата.

Технологии оценки методов инклюзивного подхода

• Интегральная оценка — итог всех работ в виде общего отчета (презентации, выставок, портфолио).
• Дифференцированная оценка — вычисление эффективности отдельных процессов.
• Самооценка и самоанализ — определение уровня осознанности каждого ученика его индивидуального процесса обучения.

Как работает инклюзивное образование в Украине?

В Украине инклюзивное обучение появилось достаточно недавно, по сравнению с западными странами. В 2010 году Министерство образования разработало проект «концепция развития инклюзивного обучения» и запустило его в действие. (Приказ МОН № 921 от 1 октября 2010 года). Проект основывается на принципах равенства людей, с учетом прав человека. Он предусматривает возможность обучения инвалидов в обычных школах по месту жительства, квалифицированное сопровождение учебного процесса. Соответственно возник вопрос о специальной перепланировке школьных корпусов и классов. Позже Кабинет министерства дополнил проект указом «Про порядок организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учреждениях».

Инклюзия в Украине развивалась медленно — на 2016 год власти страны оборудовали только 1800 классов, в которых обучалось около 3 тысяч учеников. Летом 2017 года Кабинет утвердил «Положение об инклюзивно-ресурсных центрах», где обозначили правовой статус таких центров, принципы деятельности и обучения. Согласно этому положению, инклюзивно-ресурсные центры должны создаваться с ограниченными потребностями возрастом от 2 лет до совершения. Центры должны обустроить кабинеты для психологической, логопедической и физической помощи.

С сентября 2018 года начал действовать закон № 2541-8 «О доступе детей с ограниченными возможностями к образованию», который официально опубликовали в парламенте издании «Голос Украины».

• По заявлению родителей, в учебных заведениях местной власти должны создать инклюзивные группы и открыть к ним доступ.
• Дети с ограниченными возможностями должны быть зачисленными без очереди.
• Обучение должно быть бесплатным.
• Такие дети могут пользоваться альтернативными коммуникативными системами (жесты, шрифт Брайля).
• За работу в таких группах учителя получают 20% надбавку к зарплатной ставке.
• Для каждого ученика составляется индивидуальная программа на основе своей.

Занятия в инклюзивных классах могут быть групповыми (длятся до 40 минут) и индивидуальными (от 20 до 25 минут).

Как работает инклюзивное образование в других странах?

Мировая инклюзивная практика образования началась с 70-х годов прошлого века с разработки проектов на законодательном уровне и внедрении образовательных возможностей для инвалидов. В 80-90-х годах исследовалась экономическая выгода инклюзии, преимущества, польза и выгоды. В 90-х годах инклюзия получила популярность, публикациям на тему недостаточной осведомленности родителей-инвалидов, взрослых инвалидов, прав людей.

На сегодняшний день положения западного образования в инклюзивной среде включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В странах Европы и США существует несколько подходов:

• Расширенный доступ к обучению детям с ограниченными потребностями.
• Мэйнстриминг — общение учеников-инвалидов со сверстниками вне школы.
• Интеграция — удовлетворение потребностей детей в системе образования.
• Включение (включение) — непосредственно сама инклюзия, т.е. перепланировка помещений под особые потребности таких детей.

Большинство западных стран выделяют финансы из государственного бюджета на инклюзивное образование и проявляют интерес в увеличении числа учащихся.

Оборудование для инклюзивного образования

Перепланировка классов под особые потребности учеников-инвалидов требует учета индивидуальных потребностей. Для этой цели использует специальное оборудование, которое можно поделить на несколько типов:

• Оборудование для детей с проблемами опорно-двигательный аппарат.
• Оборудование для обучения детей с проблемами слуха.
• Оборудование для детей с нарушениями зрительного восприятия.
• Оборудование для коррекции сенсорного восприятия.

В учреждениях, инклюзивных центрах и интернатах часто настраивают кабинеты для индивидуальных и групповых занятий. Они могут быть снабжены различными снабжениями, помогающими не только в учебном процессе, но и реабилитации, налаживании взаимношений между педагогами, отдыхе при нагрузках:

Для обучения детей с ограниченными возможностями обязательно используется дидактика — различные наборы фигур, букв, животных, прочих элементов .Обучаясь в игровой форме, дети не теряют интерес, внимание, быстрее показывают результаты.

Система инклюзивного образования — это сложный, но эффективный процесс, который требует от общества терпения, осознанности и совместного интереса. Результатом внедрения этой системы является реализация прав человека, повышение социального уровня страны.

Стихийная инклюзия | openDemocracy

Работа с детьми с ограниченными возможностями в Броварской Школе N6.Фото из архива школы. В мае 2017 года в Украине был принят законопроект об инклюзивном образовании. Согласно ему дети с инвалидностью обучаться в общеобразовательных школах поддержки ассистентов учителя. Для учеников с комплексными нарушениями развития теперь предусмотрены учебно-реабилитационные центры, а вместо психолого-медико-педагогических центров — инклюзивно-ресурсные центры. Все это должно помочь детям с особенностями развития учиться в обычной школе. Но несмотря на амбициозные намерения, решить эту задачу на практике не всем учреждениям.

«Все спихнули в школу»

В Броварской школе №6 Оксану Черную знают все — администрация, учителя, дети. Ее дочь Вика начала ходить в школу три года назад, после двух лет индивидуального образования на дому. В 2016 году здесь появились первые шесть детей с особыми образовательными функциями, через год их стало десять больше, а в конце 2018 года было уже 29 человек и 15 инклюзивных классов.

У Вики проблемы с опорно-двигательным аппаратом: она ходит очень медленно, держась за опору.Также у нее нарушено зрение и проявляются дислексия и дисграфия, потому что в обучении ей нужен особый подход. Каждому ребенку, который впервые приходит в школу, все кажется — порядки, правила, коллектив, уроки и домашние задания. Но для Вики школа стала новой жизнью — до этого она никогда не была в коллективе сверстников так долго.

Оксана Черная просветительская работа в области инклюзивного образования. Украинская Социальная Академия, 6 декабря 2018. Источник: Facebook.Для учеников школы Оксана и остальные мамы детей с инвалидностью начали проводить беседы и общие праздники. Оксана часто рассказывает детям о том, что такая инвалидность и почему она, в первую очередь, касается барьеров внутри общества и неприятия различий между:

• Когда мы впервые пришли в школу, все думали, как к Вике подойти, не станет ли ей плохо, ее просто боялись. Я переживала, что она не поладит с одноклассниками, но вскоре стало ясно — взрослые дети с инвалидностью намного больше, чем сами школьники.Первые три месяца из-за массовости учебного процесса нужно было пережить ад. — вспоминает Оксана, потом сидела в коридоре, пока не была введена привычка к ассистентке.

Для того, чтобы помогать дочери в школе, она пошла учиться в университет на коррекционного педагога. За свои деньги Оксана покупает Вике специальные тетради и книги, которые ее могут заинтересовать, иногда расчерчивает альбомные листы. Первое время Вика сидела далеко от доски, а потому не видела, что на ней написано.Сейчас девочка сидит как бы отдельно от всех: ее обычная парта стоит на первом ряду перпендикулярно доске.

• Сначала помощница сказала мне, что Вике незачем идти в столовую — она ​​будет приносить еду ей в класс. Тогда я пошутила, что у меня дома еще два ребенка, и стоит кормить их всех. Учителя и ассистенты хотели лучше, но не знали как, потому что про опасная опека. Я запретила им делать то, с чем дочка может справиться без посторонней помощи, и оказалось, что у нее получается делать многие вещи самостоятельно, пусть очень медленно и неуверенно.

Вместе с учителями и администрацией школы Оксана каждый год разрабатывает индивидуальный учебный план для своего ребенка. В этом году им должен был помочь инклюзивно-ресурсный центр, но, по словам Оксаны, помощи они так и не дождались.

На пути к инклюзии

Основная идея новых инклюзивно-ресурсных центров — это отказ от медицинского компонента. Теперь способность ребенка обучаться оценивается не через диагноз, а через его возможности и сохраненные функции организма.По задумке центры должны не только проводить диагностику ребенка, но и советовать родителям, какую форму обучения выбрать: спецшколы, учебно-реабилитационные центры или инклюзивные классы общеобразовательных школ. Эти же центры должны разрабатывать индивидуальный учебный план.

Вообще начало инклюзии положил другой недавний закон — об образовании. До этого сфера регулировалась нормами 26-летней давности. Учреждениям разрешили создать инклюзивные группы и классы, а в случае обращения родителей нужно открыть такой класс «в обязательном порядке».Появился термин «особые образовательные потребности»: речь идет не только о детях с инвалидностью, но и о переселенцах, переживших насилие и оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах, в рамках которой может потребоваться дополнительная поддержка.

Несмотря на то, что именно закон об образовании принято считать стартом инклюзии в Украине, еще в декабре 2009 года страна ратифицировала Конвенцию о правах людей с инвалидностью, а значит, обязалась обеспечить всем равный доступ к образованию.Кроме того, в августе 2011 года уже был утвержден Порядок организации инклюзивного обучения. Но на практике это не помогло детям реализовать право на образование.

В августе 2011 года уже был утвержден Порядок организации инклюзивного обучения. Но на практике это не помогло детям реализовать право на образование

В очередной раз об инклюзии заговорили, когда эта тема стала основной в деятельности жены президента Марины Порошенко. Впервые государственная субвенция на инклюзивное образование появилась в бюджете на 2017 год — в размере 209 миллионов гривен.В бюджеты 2018 года на инклюзию предусматривалось уже 504 млн. гривен, в 2019 году — также 504 млн гривен и ставка ассистента учителя.

Должность ассистента учителя появилась в классификаторе профессий в 2018 году. Тогда же в министерстве образования появился отдельный директорт — инклюзивного образования. Его руководитель, в прошлом глава организации в помощь детям с инвалидностью Лариса Самсонова заявила oDR во время публичной дискуссии в Киеве: «Уже сейчас университеты готовы организовать учебный процесс, но профессию ассистента учителя каждый понимает по-своему, потому и компетенцию учат на свое усмотрение .

В 2017 году детей, учившихся в инклюзивных классах, было чуть больше семи тысяч, в 2018 — более 11 тысяч. В то же время в спецшколах училось почти 40 тысяч детей, в индивидуальном обучении — около 50 тысяч.

Согласно принятым законам, ресурсные центры для оценки и поддержки всех «особенных» учеников должны открыться на семь тысяч сельского населения и 12 тысяч городского населения. Получается, в Киеве их должно было быть минимум 46, но местная власть заявила, что готова всего десять. Однако сейчас в Киеве не работает ни один инклюзивно-ресурсный центр. Получается, что психолого-медицинская комиссия уже исчезли, а альтернатива им еще не появилась. «Местная власть выделяет помещения везде, кроме Киева, потому что в Киеве с помещениями сложно», — говорит Самсонова.Кроме этого, в инклюзивном образовании есть и другие системные сбои.

Первые трения

В Броварской школе, где учится Вика, инклюзивный-ресурсный центр находится в одном из кабинетов. Он настолько маленький, что поместил в несколько настольных компьютеров и всех работников, несколько шкафчиков и место для индивидуальных занятий. В классе повсюду стоят нераспакованные коробки: методы диагностики и реабилитации.

Замдиректора школы Алла Ролдугина создать индивидуальных программ для детей с инвалидностью называет «изобретением велосипеда».Помимо деятельности в качестве учителя-предметника, она также работает ассистенткой одной из учениц в инклюзивном классе и не скрывает — несмотря на желание, с детьми с особенностями развития сложно, а обычного знания учителя не хватает:

• Пару раз было, что ребенок вдруг начинал биться головой о парту. Я в таких случаях совсем не понимаю, что делать, у меня никакой спецподготовки нет — только то, чему научилась сама. Вывожу его в коридор (специальные ресурсные комнаты для разгрузки от сенсорного перегруза нет), отвлекаю, даю воды выпить, а он в дверь тарабанит, кричит.И так до тех пор, пока мама не прибежит в школе, — говорит она.

Индивидуальная программа хоть и учитывает особенности развития ребенка, сам ученик при этом остается в том же пространстве, что и остальная часть класса, тема урока для него же, но подход и цели занятия могут отличаться.

• Решаем мы на уроке с моей ученицей химическую реакцию: мучается и она, и я. Я пытаюсь объяснить, а девочка не понимает, чего я от нее хочу. Я все чаще думаю о том, что некоторым детям, возможно, не нужна ни химия, ни геометрия, ни физика.Им нужна другая программа — общеобразовательных знаний, прикладной науки, творчества, — считает Ролдугина.

В феврале 2018 года для учителей инклюзивных классов и их помощников установили надбавки к зарплате в размере 15 и 20% от оклада. Но, по словам Оксаны Черной, она сама не начала требовать их у департамента образования:

• Пока в вопросе инклюзии фактически все спихнули в школу. Потому получается, что школа есть, есть, есть коэффициент полезного действия для детей мало.Должен быть комплексный подход и внешкольное образование, а у нас инклюзия — явление стихийное. Глупо требовать от школы социальные услуги. К обучению нужно обязательно подключать спецпедагогику. Боюсь, если ничего не изменится, вскоре быстро научники сказать, что «инклюзия себя не оправдала». И свернуть этот проект.

Как глава общественной организации, Оксана помогает небольшому местному детскому центру развития «Сиалия», созданному родителями с особенностями развития, которые остались вне образования системы.Местная власть помогает «Сиалии» с выплатой зарплаты, все раздаточные материалы и бытовые траты-преподаватели покрывают через благотворителей.

В помещении на три комнаты фактически работает подготовительный класс, в котором детей готовят к приходу в инклюзию общеобразовательной школы. По словам родителей, первые 6-7 лет «выдавливают» из садов, потому что первые 6-7 лет многие занимаются с ними дома самостоятельно.

• Не всем детям подходит инклюзия. Некоторые не могут адаптироваться, а помогать им в этом некому. Мы отдаем в школу «готовых» детей, которые понимают что такое класс, как это — достать тетрадь и слушать учителя. Но мы не можем помочь всем. Должна быть система. Системы нет, — говорит Наталья Валерьевна, воспитатель центра и бабушка девочки с аутизмом.

По ее словам, часть учеников центра три дня ходят в инклюзивный класс школы, а еще два — в «Сиалию», поскольку здесь они могут заниматься с логопедом и ходить на массаж, чего школа обеспечивает не может.

• Инклюзия, которая позволяет все говорить, должна совершенно иначе выглядеть. Это значит, что ребенок должен ходить в ресурсный класс: если он может пойти на физкультуру вместе со всеми, пусть идет, если хорошо понимает математику, пусть учит ее вместе с другими, но коль какой предмет ему не дается, пусть он пропустит его — находится в небольшом классе и занимается там тем, что у него получается и что для него имеет значение, — заключает Наталья Валерьевна.

Энтузиазм и ответственность

В сентябре 2018 года Людмила пришла работать классной руководительницей инклюзивного класса младшей школы в одном из ядер Киева.Сейчас она преподает для 15 детей, у четверых из расстройства аутического типа. В школе есть пандус, но нет лифта, в некоторых классах сделан ремонт. Классная комната Людмилы размером в 25 квадратных метров: поделена на рабочую и игровую зоны. В последней расстелен ковер и есть большой фитбол. Дети в классе сидят, в каждой из которых есть ученик с особыми образовательными потребностями. В школе их сопровождают нанятые родителями за свои деньги помощники: в основном студенты-психологи.Вакансия ассистента учителя в классе открыта, но желающих работать нет.

По словам Людмилы, ежедневно она готовит четыре варианта урока — для каждого ребенка прописывает свои задания. Временная школа не предусмотрена специальными тетрадями, Людмила вместе с помощницами делает их для детей с аутизмом самостоятельно. Однажды они вымеряли размер букв, дети пишут на листе формата А4 и начали прочерчивать клеточки и подшивать листы в общий альбом-тетрадь. Так ученик Матвей научился писать первые слова, хотя до этого года не мог совладать с ручкой — чертил линию от точки до точки с утяжелителем на кисти.Другой мальчик научился писать, но делает это исключительно большими печатными буквами. Людмила не требует прописей — «главное, что он может писать».

школа не обеспечена специальными тетрадями для детей с аутизмом, учителя изготавливают их самостоятельно. Потому что Людмила с ассистентками распечатывает мальчишкам картинки, карточки и использует самые разные подручные средства для обучения.

• В Украине были школы специальные и нормотипические (для условно здоровых детей), сейчас их объединили и назвали это инклюзией. При этом измените форму обучения как у стандартной школы. Но я считаю, что в инклюзивном классе урок невозможен по стандарту. Дети с особыми образовательными потребностями не выделяются, но сейчас, пока их только увидела школа, они все еще сидят на последних партах — присутствуют на уроках чисто формально. Нам нужно подумать над их схемой включения в образовательный процесс, над структурой урока, — говорит Людмила.

Учительница признает: впустить в школу детей с ограниченными возможностями, но теперь, несмотря на все системные недоработки, «рада, что кому-то пришло это в голову».

• Мне страшно думать, что с моими детьми будет в старшей школе. Потому что я знаю, что она видеть их не хочет. Честно говоря, и сейчас моих учеников не любят, они раздражают коллег.

Людмила говорит, что с появлением детей с особенностями развития в классе учеников стали добрее и научились заботиться друг о друге.Первое время другие дети спрашивали, почему их сверстники «странно себя ведут», на что она отвечала, что «это их выражать эмоции, когда мы их не понимаем». Сейчас все одноклассники знают: на уроках лучше не шуметь и говорить спокойно, иначе их друзья будут эмоциональными, а Давид от сенсорного перегруза спрячется в шкаф. Потому в классе нет суеты и не принято повышать голос.

• Я обычный учитель, а не коррекционный педагог. Мне сложно понять природу детей с особенностями развития: почему они пишут и мыслят именно так, от чего начинают кричать? Мне не хватает знаний по психологии, которую я учила еще в советское время.

Сейчас учителя фактически брошены на произвол. Только на их энтузиазме и ответственности вся инклюзия и держится

В прошлом году был на курсах повышения квалификации, но их великие люди, которые ни разу сами не видели детей с особенностями развития. Потому что я начала заниматься самообразованием. Это скорее исключение. Чаще всего учителя не знают и не хотят знать о том, что такое задержка психического развития, аутизм, синдром дефицита внимания. Логопед и дефектолог могут мне рассказать, как научить детей с аутизмом читать буквы, понимать цифры.Но кто может сказать мне, как научить их составлять слова в предложения, как в объяснить им алгебру и геометрию? Кто-то говорит, что эти дети пришли социализироваться. Но это можно делать в любом другом месте. В школу все приходят учиться в доступной для себя форме.

Инклюзия — это о равных правах. Тогда почему наша инклюзия сводится к тому, что ребенка сажают на заднюю парту и он с ассистентом без педагогического образования? Почему детей не обращают на доску? Сейчас учителя фактически брошены на произвол.Только на их энтузиазме и ответственности инклюзия и держится. Остается верить, что энтузиастов станет больше, — надеется Людмила.

Завершился международный проект «Школа инклюзивного волонтерства» в Египте

22 июля прошел заключительный вебинар Школы инклюзивного волонтерства, обучение в которой прошло более 85 участников из некоммерческих и волонтерских организаций Египта, а также люди с инвалидностью и без нее, заинтересованные в развитии инклюзивной культуры .Трансляцию каждого вебинара в социальных сетях посмотрело еще около 250 человек. Целью Школы было обучить участников волонтерской деятельности, в проведении инклюзивных социокультурных мероприятий, направленное на включение в общество людей с инвалидностью и представителей других социальных групп исключенных групп.

Программа обучения включает в себя четыре вебинара, каждый из которых направлен на раскрытие определенных тем. 14 спикеров-профессионалов из Бельгии, Египта, России, Германии и Латвии делились своим опытом и давали практические советы по созданию и продвижению инклюзивных волонтерских проектов.Вебинары были распланированы так, чтобы рассказать участникам о создании волонтерских инклюзивных проектов от идеи ее реализации. Вебинары шли на английском и арабском языках, на каждом переводе осуществляли переводчики-волонтеры из Египта. Для неслышащих участников был организован сурдоперевод.

На презентации Школы 1 июля спикеры и организаторы рассказали, как будет проходить обучение в Школе, что подразумевает под собой инклюзия, поделились своими личными историями в этой сфере и вдохновили участников на работу с инклюзией (https: // youtu.be / wMaKyuEPWQI)

На первом вебинаре 13 июля «Волонтерство как форма общественной активности» говорили об инклюзии в целом и о потенциальных идеях для проектов, что нужно и актуально сейчас для волонтерской деятельности в области инклюзии. Спикеры Олег Колпащиков , руководитель комиссии по инклюзивному туризму Свердловского областного отделения Российского географического общества, организатор Первого всемирного конгресса людей с инвалидностью, Президент АНО «Белая трость», Патрик Модаве — консультант по организации спорта и досуга для людей с инвалидностью, представитель «Армянский лагерь» в Бельгии и Ислам Абуали — чемпион по пара-плаванию в арабских и африканских странах, мотивационный спикер, триатлонист поделились своими историями работы с людьми с инвалидностью и опытом организации волонтерства (https: // youtu.be / 37NHYsP1LEA)

На втором вебинаре 16 июля участники школы погрузились в две важные темы — привлечение средств в проекты (фандрайзинг, взаимодействие с партнерами, сервисы Pro bono) и подача проекта аудитории (управление соцсетями, привлечение новых волонтеров, взаимодействие с аудиторией) . Спикеры рассказали, как используют соцсети в период коронавируса и какие социальные проекты придумали в изоляции! Своим опытом поделилась Колетт Фрег Хаггара — один из основателей ротари клуба Александрии, консультант Художественного центра Александрийской библиотеки, владелец танцевальной и фитнес-студии. Арюна Соктуева — слепоглухая девушка из Бурятии Улан-Удэ, рассказала, как стала волонтером-экскурсоводом в своем говоре и по всей Восточной Сибири. И опытом использования разных социальных сетей для работы с аудиторией поделился блогер из России, человек с инвалидностью Дмитрий Чешев . (https://youtu.be/h7Rsp0NoPSE).

«Возможности волонтерства для людей с ограниченными возможностями — отличная инициатива, которая так необходима в стране, где люди с инвалидностью участвуют в волонтерской деятельности.Преимущества волонтерства для людей с инвалидностью и их включение в число лиц без инвалидности бесконечны, как гордость, развитие навыков, расширение прав и возможности и социальное взаимодействие. Из, что я услышала от общения со спикерами во время нашего вебинара, волонтеры без инвалидности, которые работают с людьми с инвалидностью, наблюдают позитивные изменения в отношениях и усиливают свое социальное взаимодействие.

Я надеюсь, что школа инклюзивного волонтерства будет избирательными участками людей с инвалидностью в волонтерстве и изучит ограничения, с которыми они сталкиваются, например, дискриминационные установки, которые считают людей с инвалидностью пассивными. Мы должны начать с осознания, изменения видения инвалидности; волонтерство — это инструмент »- поделилась своим мнением спикер Коллет Фрег.

Третий вебинар 20 июля был посвящен основам проектного управления, создание собственного инклюзивного социального проекта и примерам инклюзивных проектов в спорте и туризме. Спикеры из России, Латвии и Египта на примерах рассказали о том, как управлять проектом. Ренат Анпилогов — бизнесмен, создатель и руководитель сервиса Globe4all — международный информационный проект о доступном туризме и путешествиях без барьеров — поделился опытом создания платформы для доступного туризма. Виктория Дихор — клинический психолог, психолог Первого Всемирного конгресса инвалидов, преподаватель-психолог Центра инклюзивного образования Уральского федерального университета, старший преподаватель Института физической культуры, спорта и исследовательской политики Уральского федерального университета, автор учебных материалов, научных статей и руководителей групп по работе с инвалидами. Нада Тэбет — публичный спикер, основатель Village of Hope for Development и реабилитация инвалидов с интеллектуальными нарушениями в Александрии.(https://youtu.be/PKUJ0tnVVyg)

Заключительный вебинар прошел 22 июля, на нем спикеры и участники подвели итоги Школы и разобрали тему организации социокультурных мероприятий, поговорили, как проводить дни инклюзии и организовывать крупные инклюзивные мероприятия с участием разных социальных групп. Вера Симакова — руководитель некоммерческой организации «Благое дело», Томас Краус — инициатор международного движения по организации конгрессов с участием людей с инвалидностью, Анна Миркина — общественно-деятель, Финалистка Кубка России и Кубка Континентов 2019, член паралимпийской сборной России по танцам на колясках и Влада Хмелевска — социолог, музыкант и один из активных членов организации «Экстрабилити Латвия».Профессионалы в области инклюзивных мероприятий рассказали о своих шагах реализации инклюзивных проектов. (https://youtu.be/cFh3yxS9jqo)

«Один из моих друзей рассказал мне об этой Школе, и я решила участвовать, потому что мне нравится работать с людьми с особыми потребностями. На самом деле включение очень важно, потому что люди с инвалидностью должны участвовать в «повседневной» жизни, как и другие. Я хочу и буду работать над инклюзивными проектами. Сомаи ​​- логопед. , студентка магистратуры в области логопедии.

Обучающие вебинары закончились, но впереди еще конкурс проектов, которые участники школы должны подготовить самостоятельно с поддержкой организаторов и спикеров. Проекты будут участвовать в конкурсе, победители (два представителя из Египта) примут участие в IV Российском Конгрессе людей с инвалидностью из сел и малых городов в с. Кинель-Черкассы в сентябре 2020 года. Это крупнейшее село в России с развитой инклюзивной культурой. Все обучающиеся в Школе получат сертификаты о прохождении курса.Активисты Школы инклюзивного волонтерства примут участие в ежегодной экспедиции «Паруса духа» в Средиземном море в сентябре 2020 года.

«Я узнал о Школе инклюзивного волонтерства через Клэр Малик, который был сурдопереводчиком в этом проекте. Я и несколько моих друзей заинтересовались. Мне нравится сама идея инклюзивного волонтерства. Я бы хотел начать какой-то проект, но пока не понимаю, чем могу помочь, так что мне нужна будет помощь », — рассказал Джон Эмад, неслышащий участник школы и художник.

Благодарим за поддержку проекта партнеров в Египте: Ротари клуб Александрии «Космополитен», «Деревню надежды для развития и реабилитации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями» (VHDRPID). Также выражаем благодарность Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и агентству Россотрудничество, Уральскому федеральному университету, Уральскому государственному педагогическому университету, проекту Glove4all, Институту дизайна управления и конкурентных стратегий.

Школу предоставляет лучшие преподаватели в России с огромным опытом подготовки социальных проектов в инклюзии.

Напомним, «Школа инклюзивного волонтерства» — проект, реализуемый при поддержке Фонда президентских грантов Президента Российской Федерации.

Карта участников Школы:

комиксы, гиф анимация, видео, лучший интеллектуальный юмор.

На реакторе я сижу очень давно. Но вот создать аккаунт и выйти из ридонли меня сподвигли интересные истории Хермоуса Моры.Будучи таким же бюджетником, как и он, я хочу поделиться историями из жизни простого учителя. Надеюсь, мои удивительные истории вылезут из чистилища реактора.

–

Недавно я перечитывал школьные бугурт-треды и наткнулся на следующую классику: СЫЧ ПЫЖИТСЯ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕТ ВЕСЬ УЧЕБНИК @ ЛАДНО СЛАВИК, 3- @ ЕРОХАХОД, ВЫИТ КОДСКЕ И ЗВОНКО ПЕРДИТ @ МОЛОДЕЦ, что, наверное, ВЫИТ К ДОСКЕ И ЗВОНКО ПЕРДИТ @ МОЛОДЕЦ ВАНЕ, что НАЛИЧИЕ @ МОЛОДЕЦ ВАНЕ, что НАЛИЧИЛИ @ считает, несправедливо оценивает: одни стараются, работают на уроке и ставят четвертку, а какой-нибудь Васян раз в неделю придет на урок, напишет какую-нибудь херь, и ему тройкуят. При этом Васяна на второй год не оставляют.Ученикам об этом говорят, родители не спешат делиться, но в школе примерно 1/5 детей учатся по индивидуальной программе, которая связана с тремя буквами ЗПР или чаще ОВЗ. Что же это такое?

–

Существует такое понятие, как коррекционная педагогика. Раньше все дети с какими-либо нарушениями между ними вид — их еще учителя между собой называют «видовые дети». Видов было всего 8:

.

–

1-2 Глухие или с частичной потерей слуха

3-4 Слепые и с частичной потерей слуха

5 Задержка развития речи

6 С физиологическими и неврологическими нарушениями, например, ДЦП

7 Задержка психического развития

8 Лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые).

–

Само понятие вида отменено, и все дети называются детьми с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). Как понимаете, красивые слова поменялись, а суть осталась та же.

–

Наше законодательство так устроено, что любой имеет право обучение в школе, и школа ОБЯЗАНА его принять и предоставить условия для образования. Вы, конечно, скажете, что есть же спецшколы для слепых, глухих и прочих детей.Да, они есть. Но они малочисленны, в них всегда нет мест. При этом всегда есть не менее больные родители, которые упрутся рогом и будут требовать, чтобы их ребенок учился в обычной школе. И, как я уже сказал, школа ОБЯЗАНА предоставить условия. Например, в одном из школ был случай, когда родители слепоглухонированного ребенка с параличом требовали образования для него. Я удивился, но и для таких детей есть своя программа.

–

Но вернемся к детям 7 вида. Их чаще всего можно встретить в школе, и они есть в каждом классе.Это дети с задержкой психического развития. На самом деле вы никогда сами не узнаете, есть ли у ребенка ЗПР или нет. Он ведет себя как нормальный ребенок: также общается, играет, хулиганит. Просто ему не дается учеба. Вот есть же сычи, которые не могут подтянутся 15 раз, сколько бы ты ему двоек не ставил, так и тут. Сколько бы ты ему не объяснял, он не решит сложную задачу, не расставит правильно запятые, не запомнит закон Ома. Но ЗПР не означает умственную отсталость! И обычно к 18 годам уровень интеллектуального развития выравнивается с физическим возрастом организма.Причем ребята с ЗПР могут быть как прилежными лапочками-учениками, у которых просто не получается (откровенно говоря, полная несусветная херня в тетради), а могут быть классическими распиздяями-хулиганами. При этом у них, как в классической РПГ, если не хватает очков в интеллекте, то природа распределит их в другое русло, обычно, это спорт. Но среди детей с ЗПР куча талантов. Например, я знаю школьника с умственной отсталостью, который вырезает по дереву, как боженька.

–

Теперь вернемся к нашей притче с двача.В какой-то момент государство произнесло такие красивые слова, как «права ребенка», «социализация» и «инклюзия», и начало закрывать коррекционные школы (не все). И вот дети седьмого и восьмого и даже иногда шестого вида с ДЦП стали заселяться в классы к обычным детям. У каждого такого ребенка есть своя индивидуальная программа, рассчитанная на его способности. При этом двойку такому ребенку ставить нельзя. Вот и получается, что здоровый Сыч получает свою заслуженную тройку, а Ероха со справкой четверку за то, что весь день сидел тихо и аккуратно переписал параграф в листочек.

–

В идеале у каждого такого ученика должен быть тютор, который сидит в классе и помогает ему. Но где вы найдете 100 тюторов на одну школу? И ответственность всю повесили на бедного учителя. Представьте себе, вы должны дать материал 25 не самым умным детям, которым пофиг на учебу, и еще пяти выработайте индивидуальный подход к каждому из ОВЗшников. Обычно учителя дают им индивидуальные задания, карточки или какую-нибудь простенькую фигню, чтобы занять. Получите, что все равно экзамены, они будут получать информацию, полученную при помощи тройки и свалит из школы.

–

А еще нередко учителю навешивают индивидуальное обучение какого-нибудь ребенка с нарушениями интеллекта. Чтобы вы понимали, советская Марь-и-Ванна вас именно математике, чтобы вы сдали экзамен. Педагог-коррекционщик или дефектолог компенсацией нарушений развития организма. С таки же успехом физиотерапевта-реабилитолога можно назначить тренером олимпийского чемпиона. Как вы понимаете часто Марь-и-Ванн и заставляют занимать тем, в чём у них нет даже спецобразования.Курсы для учителей «Как работать с детьми ОВЗ» — полное херня.

–

Кстати, такие дети дают не 4 экзамена, а 2. При этом им даются облегченные версии (на самом деле почему-то нет). В общем, в маленьких школах за них пишут экзамен учителя. В тяжелых случаях ребенок сдает два экзамена: труды и физру в школе и отправляются на все четыре стороны. В самом тяжелом случае могут вообще ничего не сдавать. Вот и получается, что под предлогом соблюдения прав ребенка и социализации государство просто спихнуло решение проблемы детей с ОВЗ на обычные школы и обычных учителей, сказав: «Вы там как-нибудь сами условия создайте».

–

С удовольствием отвечу на ваши вопросы, а также жду предложения для новых тем.