Интерпретация филлипса тест школьной тревожности: Тест школьной тревожности (Филипс-тест) Цель Инструкция Обработка и интерпретация результатов:

Содержание

1.14 Тест школьной тревожности филлипса

Область применения

Тест является инструментом для изучения уровня тревожности, связанной со школой, и ее отдельных факторов – переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний и пр.

Возрастной диапазон применимости

Тест предназначен для учащихся младших и средних классов школы.

Описание

Тест позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связан-ной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учите-лями.

WWW.EFFECTON.RU 31

EFFECTON STUDIO ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Результаты теста позволяют прогнозировать успешность адаптации школь-ников к образовательному учреждению и учебному процессу, отслеживать динамику уровня тревожности, выявлять факторы, определяющие тревож-ность, связанную со школой.

Тест школьной тревожности Филлипса широко используется в психологиче-ских службах образовательных учреждений.

Количество вопросов

58 пунктов – вопросы с двумя вариантами ответов («да» и «нет»).

Время прохождения теста

7 — 10 минут

Описание шкал

Общая тревожность в школе. Позволяет судить об общем эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса. Позволяет говорить об эмоциональном состоянии ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контак-ты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха. Демонстрирует наличие не-благоприятного психического фона, не позволяющего ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения. Позволяет говорить о наличии у ребенка негатив-ных эмоциональных переживаний ситуаций, сопряженных с необходимо-стью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих воз-можностей.

Страх ситуации проверки знаний. Показывает негативное отношение ре-бенка и переживание им тревоги в ситуациях проверки (особенно — пуб-личной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Позволяет говорить об ориентации на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание нега-тивных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Позволяет говорить о наличии особенностей психофизиологической организации, снижающих адаптацию ребенка к ситуациям стрессогенного характера и повышающих вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Показывает общий нега-тивный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Интерпретация результатов

Ответы испытуемого сверяются со специальным ключом, подсчитывается балл по каждой шкале теста (число несовпадений с ключом). Если число несовпадений с ключом по шкале составляет более 50% от максимально

WWW.EFFECTON.RU 32

EFFECTON STUDIO ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

возможного – уровень школьной тревожности (выраженности определенно-го фактора) можно считать повышенным. Значение, попадающее в диапа-зон выше 75 % от максимально возможного, означает высокий уровень тревожности.

Особенности компьютерной версии

  1. результатах представлены:

– краткая интерпретация значений, полученных по каждой шкале (уро-вень).

Выходные данные

School state anxiety test of Phillips, автор – Б.Н.Филлипс, год выхода 1987.

Адаптация русскоязычной версии — данные об адаптации теста в России от-сутствуют.

Литературный источник

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Райгород-ский Д. Я. Практическая психодиагностика (методики и тесты): учеб. посо-бие. – Самара: Бахрах-М, 1998.

Тест школьной тревожности Филлипса: для младших школьников

Определение уровня тревожности у детей младшей школы является очень нужной психологической методикой, которая позволяет выявить тревожность ребенка в школе, какие-либо переживания в социальной адаптации, страхи самовыражения, отношения в школе, классе и в быту. Также можно оценить потребности ребенка в достижении успеха, физиологическую сопротивляемость стрессовым ситуациям. Все это поможет вовремя выявить у ребенка психологические проблемы и помочь ему справиться с ними и сформировать необходимые для решения этих проблем черт характера.

Как это сделать и что вообще представляет собой тест школьной тревожности Филлипса: для младших школьников, читайте в материалах этой статьи.

Что представляет собой тест Филлипса

Тест Филипса – это перечень 58 вопросов, ответить на них можно только «да» или «нет». Существует две вариации теста. Первый вариант – это когда школьникам читают вопросы. Второй вариант – тест проходит в письменной форме. Тест школьной тревожности относиться к одной из методик психодиагностики. Тест получил большое распространение, из-за своей практичности и удобства в подведении итогов.

Целью теста является определения уровня школьной тревожности. Школьная тревожность – это способность индивида переживать тревогу, связанную со школьной жизнью, отношениями с одноклассниками, страх перед неудачами, боязнь пробовать что-то новое из-за возможного осуждения.

На школьную тревожность может влиять много факторов, которые впоследствии могут вызвать снижение интеллектуальной деятельности, беспокойство ребенка, постоянные перепады настроения и многое другое.

Как проводится тест: инструкция

Проводится такой тест довольно просто. Есть установленные вопросы, которые задаются школьникам. Перед началом опроса детям необходимо объяснить, что важно на поставленные вопросы отвечать только правду. Так же нужно обратить внимание на то, что в тест построен таким образом, что в нем нет неправильных ответов. На каждый вопрос стоит отводить немного времени, что бы ответ был правдив. Таким образом, ребенок будет сразу отвечать так, как считает. Опрос может проводиться как с каждым отдельно, так же и со всем классом. Важно учитывать присутствие преподавателя. Для объективности теста, его нужно проводить без классного руководителя.

Вопросы теста:

  1. Тяжело тебе быть на одном уровне вместе с одноклассниками?
  2. Испытываешь ли ты волнение, когда учитель проверяет, как хорошо ты выучил материал?
  3. Сложно ли тебе справляться с тем, чего хочет учитель?
  4. Тебя сняться сны, когда на тебя злиться учитель, из-за не подготовки к уроку?
  5. Были ли моменты в классе, когда кто-то тебя бил?
  6. Желаешь ли ты, что бы учитель дольше объяснял тему, чтобы ты ее лучше понял?
  7. Ты испытываешь волнение, когда отвечаешь на вопрос?
  8. Часто происходит, когда ты не отвечаешь, из-за страха сказать что-то не так?
  9. Ощущаешь ли ты дрожь в коленях, когда тебе предстоит отвечать?
  10. Замечал ли ты насмешки одноклассников над тобой, во время игры во что-либо?
  11. Были ли ситуации, когда тебе поставили оценку ниже, нежели ты хотел?
  12. Задавался ли ты вопросом, что есть вероятность остаться на еще один год?
  13. Ты не хочешь играть в игры, где нужно выбирать, из-за того что тебя не берут в команду?
  14. Бывает ли, что ты испытываешь дрожь по всему телу, из-за того, что тебе предстоит дать ответ на вопрос?
  15. Испытываешь ли ты, что ребята не хотят делать то, чего бы хотелось тебе?
  16. Испытываешь ли ты волнение перед началом задания?
  17. Сложно тебе зарабатывать те балы, что хотят видеть родители?
  18. Тебя посещали мысли, что тебе может стать нехорошо во время учебы?
  19. Если случиться ситуация, когда ты допустишь ошибку, это вызовет смех ребят?
  20. Ты считаешь себя таким же как и твои одноклассники?
  21. После исполнения задания, ты думаешь о том, правильно ли его сделал?
  22. Ты уверен, что во время учебного процесса, ты отлично усваиваешь материал?
  23. Бывают сны, когда ты не способен дать ответ на вопрос, который задает преподаватель?
  24. Правда, то, что многие ребята показывают хорошее поведение по отношению к тебе?
  25. Ты делаешь задание старательнее, заранее зная, что результаты работ одноклассников буду сверены с твоей?
  26. Посещают тебя мечты, чтобы меньше волноваться во время ответа?
  27. У тебя бывает боязнь начинать спорить с кем-то?
  28. Испытываешь ли ты ускоренное сердцебиение, когда учитель говорить, что будет проверять то, как ты подготовился?
  29. Когда тебе ставят высокие оценки, кто-то с твоих друзей думает, что ты просто выделяешься?
  30. Тебе комфортно в компании тех ребят, которым свойственно особенное внимание?
  31. Слышишь ли фразы ребят, что оскорбляют тебя?
  32. По твоему мнению, если у кого-то не получается выполнение заданий, он теряет расположение?
  33. Ты не замечал, что многие твои одноклассники не проявляют к тебе признаков внимания?
  34. Ты испытываешь страх показаться нелепым?
  35. Тебя устраивает отношение учителей к тебе?
  36. Ты видишь помощь своих родителей в организации разных мероприятий, так же как и других?
  37. Тебя беспокоит то, что говорят о тебе другие?
  38. Ты стремишься дальше улучшать показатели по учебе?
  39. По твоему мнению, ты одеваешься так же как и одноклассники?
  40. Во время ответа, ты беспокоишься о том, что в этот момент думают другие ребята?
  41. В твоем классе, ученики с высокой успеваемостью имеют какие-либо права, что не имеют остальные?
  42. Когда у тебя выходит показаться лучшим, замечаешь ли ты злость ребят?
  43. Устраивает ли тебя отношение к тебе других ребят?
  44. Комфортно тебе оставаться наедине с преподавателем?
  45. Бывают ли ситуации, когда одноклассники смеются из-за того, как ты одеваешься или же, как себя ведешь?
  46. По твоему мнению, ты больше думаешь об учебе, нежели другие ребята?
  47. В ситуации, когда у тебя не получается дать ответ на вопрос, ты чувствуешь, что вот-вот пойдут слезы?
  48. Перед сном ты думаешь о завтрашнем дне на учебе, и как он пройдет?
  49. Во время выполнения трудного задания, у тебя есть ощущение, что ты забываешь весь материал?
  50. Испытываешь ли ты дрожь в руке во время исполнения задания?
  51. Во время получения заданий, ты испытываешь нервозность?
  52. Переживаешь ли ты, во время проверки того, как ты знаешь материал?
  53. Когда ты делаешь задание, часто думаешь, что не сможешь справиться с ним?
  54. Сниться тебе, что у других ребят выходит то, что не выходит у тебя?
  55. После объяснения материала, у тебя есть чувство, что ребята освоили его больше, нежели получилось это у тебя?
  56. Ты думаешь о том, что учитель проведет проверку знаний, по дороге на учебу?
  57. Во время выполнения заданий, приходят мысли, что можешь плохо его выполнить?
  58. Ты испытываешь дрожь, когда тебе предстоит выполнить задание на доске?

Результаты теста

Определение результатов теста происходит исход из ответов на вопросы, а именно с тем, что не сходятся с ключом теста. Такие ответы есть первыми признаками тревожности, для понятия полной картины нужно проверить весь тест. Ответы школьников проходят проверку по восьми факторам (синдромам):

  • Процент общей тревожности;
  • Социальный стресс школьника;
  • Боязнь к самовыражению;
  • Страх перед проверкой знаний;
  • Боязнь не оправдать ожидания круга общения;
  • Страх разговоров, и каких либо связей с учителями;
  • Низкий уровень стрессоустойчивости школьника;
  • Предполагаемая невозможность достичь высот.

Ключ к тесту

  1. Первому синдрому отвечают такие номера вопросов: (2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58).
  2. Второму: (5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44).
  3. Третьему: (27, 31, 34, 37, 40, 45).
  4. Четвертому: (2, 7, 12, 16, 21, 26).
  5. Пятому: (3, 8, 13, 17, 22).
  6. Шестому: (2, 6, 11, 32, 35, 41, 44,47).
  7. Седьмому: (9, 14, 18, 23, 28).
  8. Восьмому: (1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43).

По общим результатам теста можно сделать вывод. Если отклонение от ключа 50% и выше, то ребенок имеет повышенную тревожность. Если отметка пересекла рубеж в 75% — это говорит о том, что школьник склонен к высокой тревожности. Выводы делаются индивидуально. Каждому вышесказанному фактору отвечают определенные вопросы. При ответе на вопросы не так, как в ключе нужно обратить внимание на фактор. Таким образом, когда будет известен фактор (синдром) дальнейшая работа с ребенком будет намного продуктивней и проще.

Результаты школьной тревожности по методике Филипса

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы № вопросов
1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3,8,13,17. 22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 — 7- 13- 19- 25 + 31 — 37- 43 + 49- 55-
2 _ 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 — 27- 33- 39 + 45- 51 — 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-  
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 — 48- 54-  

Результаты

1) Число несовпадений знаков (“+” — да, “-” — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение — < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

  1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
  2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
  3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
  4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
  5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
  6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
  8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Бланк

                               
                               
“+”                              
                               
                             
“–”                              
                               
                               

Текст опросника.

  1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
  2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
  3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
  4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
  5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
  6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
  7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
  8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
  9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
  10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
  11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
  12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
  13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
  14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
  15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
  16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
  17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
  19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
  20. Похож ли ты на своих одноклассников?
  21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
  22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
  23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
  24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
  25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
  26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
  27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
  28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
  29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
  30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
  32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
  33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
  34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
  35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
  36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
  37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
  38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
  39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
  40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
  41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
  42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
  43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
  44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
  45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
  46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
  47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
  48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
  49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
  50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
  51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
  52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
  54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
  55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
  56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
  57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
  58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Результаты нашего исследования среди детей старшего школьного возраста в количестве 13 человек отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты школьной тревожности по методике Филипса

Факторы Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень
Общая тревожность в школе    
Переживание социального стресса      
Фрустрация потребности достижения успеха    
Страх самовыражения  
Страх ситуации проверки знаний    
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих  
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу    
Проблемы и страхи в отношениях с учителями    

Как мы видим, по результатам исследования (таблица 1) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» не имеют подростки.

Несколько повышена общая тревожность в школе у 8% испытуемых (1 человек) Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 8% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Нормальный уровень тревожности в школе имеют 12 школьников, что составляет 92% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 0%, на нормальном уровне – 100% . Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является не напряженным, не негативно окрашенным и не фрустрирующим. следствия социального стресса.

У 64% испытуемых (8 человек) присутствует страх самовыражения .Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

36% (5человек) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 24% школьников (3респондента). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 16% испытуемых (2 человека) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих.Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

60% испытуемых данной выборки (8 человек) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих.. Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, а именно, 24% (3 человека), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне.То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха 10 школьников (76% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

Так же, 64% испытуемых (8 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний- нормальный уровень.

. Также 64% испытуемых, что составляет 8 школьников, склонны к данным особенностям.

36% испытуемых, 5 школьников имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Тест Филлипса на школьную тревожность. Методика диагностики уровня тревожности по Филипсу.

Рефлексия учащимися полученных знаний, умений, навыков. Вся работа строится на актуализации и рефлексии определенного состояния, опыт ребенка. Это может быть достигнуто игровой ситуацией, упражнением или с помощью эмпатии к героям художественной литературы сказки. В результате работы по развитию и коррекции эмоций они становятся предметом осознания, предметом душевной работы. Дети учатся понимать свои чувства, рассказывать о них другому, адекватно дифференцировать их в соответствии с возрастными возможностями. Дети учатся распознавать эмоции как на телесном уровне, так и на символическом например, в изображении, вычленяя значимые элементы, изменение которых выполняет сигнальную функцию. Нам представилось одинаково важным развивать в детях умение действовать и умение говорить, умение думать и умение думать вместе, эти умения формируются разными психолого-педагогическими подходами. Характер, содержание и количество индивидуальных занятий с каждым ребенком определяются данными диагностики.

Тест уровня школьной тревожности Филлипса ( )

Детские психологи уверены в том, что причина тревожности заключается во внутреннем конфликте, вызванном разными обстоятельствами: Противоречивость требований, которые предъявляют родители и учителя. Повышенная тревожность в младшем школьном возрасте проявляют мальчики, а в подростковом возрасте она характерна для девочек. Особенности Что собой представляет методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса?

Описание ее приведем чуть ниже, пока остановимся на целесообразности ее применения.

Рассматриваем состояние тревожности школьников младшего и среднего возраста, уровень тревожности с помощью методики диагностики Филлипса. жизни школы;; различные страхи (страх наказания, боязнь при проверке.

Методики для диагностики тревоги и тревожности Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса Данных о адаптации данного теста в России не найдено. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.

Над вопросами долго не задумывайтесь. Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. Общее число несовпадений по всему тексту. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов факторов и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома фактора. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение [4]. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность.

Помимо собственно психологических методик для выявления повышенной является опросник школьной тревожности Филлипса. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный.

Тест школьной тревожности Филипса Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Опросник Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Тест школьной тревожности Филипса

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Уровень школьной тревожности (тест Филлипса) Умение противостоять своим страхам (проективная методика З. Королевой «Абстрактная реальность) Например, с целью выявления основных видов страха.

Предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста. Стимульный материал теста состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Автором выделяются следующие факторы шкалы тревожности: Общая тревожность в школе— общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса— эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты прежде всего — со сверстниками.

Фрустрация потребности в достижении успеха- неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Страх самовыражения— негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса: цель методики и инструкция

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться и в письменном виде. Старайтесь отвечать искрение и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Тест направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 80 Высокий уровень Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5—8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты: Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования: Детям выдаются бланки с вопросами для письменной формы диагностики или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 для устной.

Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам. Также необходимо предупредить школьников:

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Методика выявления детских страхов «страхи в домиках» Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Опросник Филлипса).

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Текст опросника Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Диагностика школьной тревожности: опросник Филлипса

Предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста. Стимульный материал теста состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Автором выделяются следующие факторы шкалы тревожности: Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты прежде всего — со сверстниками.

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА Цель методики (опросника) состоит в Проблемы и страхи в отношениях с учителями 3,8,13,; сумма = сумма = 5 2,6,11, ; сумма = 8 1.

Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: Нормальный уровень тревожности в школе см. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные. Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия.

Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих см. Здесь наблюдается некоторое противоречие — с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом.

Диаграмма 1. Уровни школьной тревожности по методике Филлипса

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение4. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность.

О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Быстрая помощь студентам

Полюбила племянника, которому 14 лет. Тест Филлипса на школьную тревожность. Методика диагностики уровня тревожности по Филипсу. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Филипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

сопротивляемость стрессу. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Тест школьной тревожности Филлипса Психодиагностика психолога в школе — Диагностика эмоциональной и личностной сферы Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.

Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сеанс Гипноза. Страхи, фобии, тревожность.

Тест школьной тревожности Филлипса

 

Цель: Изучение «уровня и характера тревожности», связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

 

Текст опросника

1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?



14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31 Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

 

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявление тревожности. При обработке подсчитывается ряд показателей.

Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75%
от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности,
выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в
первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное со
стояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или
иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

 

Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Ключ

1. Общая тревожность в школе: 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

п = 22

2.Переживание социального стресса: 5,10,15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,42,44

п=11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха:1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43

п=13

4.Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37,40,45

п = 6

5. Страх ситуации проверки знаний: 2,7,12,16,21,26

п = 6

6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих: 3,8,13,17,22

п = 5

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28

п = 5

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44,47

п = 8

Нет: 1-10, 12-19, 21, 23,26-29, 31-34,27,40,42,45-60.

Да: 11, 20, 22,24, 25, 35, 36, 38, 39,41,43,44.

 

 


Тест школьной тревожности Филлипса[53] . Психология страха

Назначение методики. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из пятидесяти восьми вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция. Сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из пятидесяти восьми вопросов, о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На бланке для ответов вверху запишите свое имя, фамилию, возраст и дату заполнения.

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.  Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.  Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.  Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.  Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?

53.  Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на пятьдесят восьмой вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т. е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, – это проявление тревожности.

При обработке подсчитываете: а) общее число несовпадений по всему тесту; если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности; б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте; уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Ключ к вопросам

Ответы «да» – пункты 1-Ю, 12–19, 21, 23, 26–29, 31–34, 37, 40, 42, 45–51, 58.

Ответы «нет» – пункты 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44.

За каждый ответ «да» и ответ «нет» по указанным пунктам начисляется по одному баллу. Подсчитываете общее количество набранных баллов: меньше 29 баллов – уровень тревожности в пределах нормы; 30–44 балла – повышенный уровень тревожности; больше 45 баллов – высокий уровень тревожности.

2. экспериментальное изучение феномена тревожности у детей младшего школьного возраста (стр. 4 из 11)

Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью нами были использованы: методика измерения уровня тревожности Лаврентьевой Г. П. и Титаренко Т.М. [13] и тест школьной тревожности Филлипса [13].

Методика измерения уровня тревожности Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Цель: измерение уровня тревожности.

Материал: опросник состоит из 20 утверждений (приложение 1).

Воспитатель или учитель заполняет бланк опросника, наблюдая за поведением ребенка.

Интерпретация результатов:

Суммируется количество «плюсов», свидетельствующих об уровне тревожности:

ö 17-20 баллов – очень высокий уровень тревожности;

ö 13-16 баллов – высокий уровень тревожности;

ö 9-12 баллов – средний (с тенденцией к высокому) уровень;

ö 4-8 баллов – средний (с тенденцией к низкому) уровень;

ö 0-3 баллов – низкий уровень тревожности.

Тест школьной тревожности Филлипса

Цель: изучение уровня и причин тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Материал: тест, состоящий из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» (приложение 2).

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте в клеточке с номером вопроса ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–», если не согласны».

Интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности (приложение3).

При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.2. Констатирующий этап эксперимента

В ходе нашей первоначальной диагностики уровня тревожности по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. были получены следующие результаты:

1. В контрольной группе:

ö 1 испытуемый (Инна Б.) набрала 19 баллов, что соответствует очень высокому уровню тревожности;

ö 6 испытуемых (Ирина А., Катя В., Максим Г., Максим К., Настя С., Юля Я.) получили от 13 до 16 баллов, что соответствует высокому уровню тревожности;

ö 4 испытуемых (Света Б., Лиза Е., Руслан К., Марина П.) получили 9-12 балла, что соответствует среднему с тенденцией к высокому уровню тревожности;

ö 4 испытуемых (Оля Г., Сергей И., Маша П., Артем С.) набрали от 4 до 6 баллов, что соответствует среднему с тенденцией к низкому уровню тревожности;

ö 1 испытуемый (Кристина Л.) получила 1 балл, что соответствует низкому уровню тревожности.

2. В экспериментальной группе:

ö 1 человек (Марина С.) получила 20 баллов, что соответствует очень высокому уровню тревожности;

ö 5 испытуемых (Катя А., Володя И., Вадим К., Света Ф., Таня У.) набрали от 13 до 16 баллов, что соответствует высокому уровню тревожности;

ö 3 испытуемых (Сергей А. , Таня П., Евгений Р.) набрали 9-12 балла, что соответствует среднему с тенденцией к высокому уровню тревожности;

ö 4 испытуемых (Аня Д., Юля С., Ира С., Оля Я.) набрали от 4 до 8 баллов, что соответствует среднему с тенденцией к низкому уровню тревожности;

ö 1 испытуемый (Евгения З.) получила 3 балла, что соответствует низкому уровню тревожности.

Анализ полученных результатов представлен в таблице 1.

Таблица 1

Примечание: ОВ – высокий уровень тревожности; В – высокий;

СВ – средний с тенденцией к высокому; СН – средний с тенденцией к низкому; Н – низкий

В процентном соотношении это выглядит следующим образом:

Таблица 2

Итак, из таблицы 2 видно, что большинство детей и контрольной, и экспериментальной групп имеют очень высокие и высокие показатели тревожности (соответственно 43,8% и 42,9%).

Филлипс школа лечения тревожных техник. Интерпретация результатов исследования отрицательных эмоций младших школьников в связи с учебной деятельностью.

Методика испытаний

Целью методики (анкеты) является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть прочитаны учащимся или предложены в письменной форме. На каждый вопрос необходимо ответить однозначно «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, теперь вам предложат анкету, состоящую из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Постарайтесь ответить искренне и правдиво, нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не беспокойтесь о вопросах долгое время.

При ответе на вопрос запишите его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если вы не согласны ».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов вопросы подсвечиваются; ответы на которые не совпадают с тестовым ключом.Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», а в ключе этого вопроса стоит «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявление тревожности. При обработке рассчитывается:

1. Общее количество несоответствий по тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего количества тестовых вопросов — о повышенной тревожности.

2. Количество совпадений для каждого из 8 факторов тревоги, указанных в тексте.Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние студента, которое во многом определяется наличием определенных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы Количество вопросов
1. Общее беспокойство в школе. 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,54,55, 56, 57, 58;

сум = 22

2.Переживание социального стресса 5. 10, 15.20, 24.30, 33, 36.39, 42, 44 сумма = 11
3. Разочарование в необходимости достижения успеха. 1,3, 6. 11. 17,19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации с проверкой знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6.Страх не оправдать ожиданий других 3,8,13,17,22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая устойчивость к стрессам. 9.14.18.23.28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями. 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

ПОЯСНЕНИЕ К ВОПРОСАМ

1 — 7- 13- 19- 25 + 31 — 37- 43 + 49- 55-
2 _ 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 г. 27- 33- 39 + 45- 51 — 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 — 48- 54-

результаты

1) Количество несовпадений знаков («+» — да, «-» — нет) для каждого фактора (абсолютное количество несовпадений в процентах: 50% и 75%).

За каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде отдельных диаграмм.

3) Количество несовпадений в каждом измерении для всего класса; абсолютное значение — 50% и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество студентов с несовпадениями по конкретному фактору 50% и 75% (по всем факторам).

6) Представление сравнительных результатов при повторных измерениях.

7) Полная информация о каждом ученике (по результатам тестирования).

  1. Общая тревога в школе — это общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в школьную жизнь.
  2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
  3. Разочарование в необходимости достижения успеха — это неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Д.
  4. Страх самовыражения — это негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанные с потребностью в самораскрытии, представлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
  5. Боязнь ситуации проверки знаний — негативное отношение и тревога в ситуациях проверки (особенно публичных) знаний, достижений, возможностей.
  6. Страх не оправдать ожиданий других — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, действий и мыслей, беспокойство по поводу оценок, данных другими, ожидание отрицательных оценок.
  7. Низкая физиологическая устойчивость к стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к стрессовым ситуациям, повышающие вероятность неадекватной, деструктивной реакции на тревожный фактор окружающей среды.
  8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями — это общий негативный эмоциональный фон взаимоотношений со взрослыми в школе, который снижает успешность обучения ребенка.

Форма

Текст анкеты.

  1. Вам сложно успевать за всем классом?
  2. Вы волнуетесь, когда учитель говорит, что собирается проверить ваши знания материала?
  3. Вам сложно работать в классе так, как этого хочет учитель?
  4. Вам иногда снится, что учитель в ярости, что вы не знаете урок?
  5. Кто-нибудь из вашего класса когда-нибудь бил вас?
  6. Как часто вы хотите, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока вы не поняли, что он говорит?
  7. Вы беспокоитесь, когда отвечаете или выполняете задание?
  8. Бывает ли, что вы боитесь высказаться в классе, потому что боитесь совершить глупую ошибку?
  9. У вас дрожат колени, когда вас призывают ответить?
  10. Одноклассники часто смеются над вами, когда вы играете в разные игры?
  11. Бывает, что вы получаете более низкую оценку, чем вы ожидали?
  12. Вы переживаете, не останетесь ли вы на второй год?
  13. Пытаетесь ли вы избегать игр, в которых делается выбор, потому что вас обычно не выбирают?
  14. Вы иногда дрожите, когда вас зовут ответить?
  15. Часто ли вам кажется, что никто из ваших одноклассников не хочет делать то, что вы хотите?
  16. Вы очень переживаете перед тем, как приступить к задаче?
  17. Вам сложно получить те оценки, которые ожидают от вас родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
  19. Одноклассники будут смеяться над вами, ошибетесь ли вы в ответе?
  20. Вы похожи на своих одноклассников?
  21. После выполнения задания вы беспокоитесь о том, насколько хорошо вы его выполнили?
  22. Когда вы работаете в классе, вы уверены, что все хорошо запомните?
  23. Вам иногда снится, что вы в школе и не можете ответить на вопрос учителя?
  24. Это правда, что большинство парней относятся к вам дружелюбно?
  25. Вы работаете усерднее, если знаете, что ваша успеваемость в классе будет сравниваться с результатами ваших одноклассников?
  26. Часто ли вы мечтаете меньше беспокоиться, когда вас спрашивают?
  27. Вы иногда боитесь спорить?
  28. Чувствуете ли вы, что ваше сердце начинает колотиться, когда учитель говорит, что он собирается проверить вашу готовность к уроку?
  29. Когда вы получаете хорошие оценки, думает ли кто-нибудь из ваших друзей, что вы хотите выслужиться?
  30. Вам хорошо с теми одноклассниками, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает ли, что кто-то из учеников в классе говорит что-то, что тебе больно?
  32. Вы думаете, что те студенты, которые не справляются с учебой, теряют привязанность?
  33. Кажется, большинство ваших одноклассников не обращают на вас внимания?
  34. Вы часто боитесь выглядеть смешно?
  35. Довольны ли вы тем, как учителя относятся к вам?
  36. Твоя мама помогает организовывать вечера, как и другие мамы твоих одноклассников?
  37. Вы когда-нибудь беспокоились о том, что о вас думают другие?
  38. Вы надеетесь добиться большего в будущем, чем раньше?
  39. Как вы думаете, вы одеваетесь в школу так же хорошо, как и ваши одноклассники?
  40. Часто ли вы думаете, отвечая на уроке, что другие думают о вас в это время?
  41. Есть ли у способных учеников какие-либо особые права, которых нет у других детей в классе?
  42. Некоторые из ваших одноклассников злятся, когда вам удается быть лучше их?
  43. Довольны ли вы тем, как к вам относятся одноклассники?
  44. Вам хорошо, когда вы наедине с учителем?
  45. Одноклассники иногда смеются над вашей внешностью и поведением?
  46. Как вы думаете, ваши школьные дела заботят вас больше, чем другие парни?
  47. Если вы не можете ответить на вопрос, чувствуете ли вы, что вот-вот заплачетесь?
  48. Когда вы ложитесь вечером в постель, думаете ли вы иногда с тревогой о том, что будет завтра в школе?
  49. Работая над сложной задачей, вы иногда чувствуете, что полностью забыли то, что хорошо знали раньше?
  50. Ваша рука слегка дрожит, когда вы работаете над заданием?
  51. Вы нервничаете, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
  52. Вас пугает проверка знаний в школе?
  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, вы боитесь, что не справитесь с ним?
  54. Вы временами мечтали, что ваши одноклассники могут делать то, что вы не можете?
  55. Когда учитель объясняет материал, чувствуете ли вы, что ваши одноклассники понимают его лучше, чем вы?
  56. По дороге в школу вы беспокоитесь, что учитель может дать классу тест?
  57. Когда вы выполняете задание, вы обычно чувствуете, что делаете его плохо?
  58. У вас слегка дрожит рука, когда учитель просит вас выполнить задание на доске перед всем классом?

Школьный тест на тревожность Филлипса

Школьный тест на тревожность Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет детально изучить уровень и характер школьной тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональную особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели данного теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о конкретных типах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть прочитаны школьникам или предложены в письменной форме. На каждый вопрос нужно ответить однозначно: «да» или «нет».

Инструкция

«Ребята, сейчас вам предложат анкету, состоящую из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе.Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не беспокойтесь о вопросах долгое время.

Напишите свое имя, фамилию и оценку на листе для ответов вверху. Отвечая на вопрос, запишите его номер и ответьте: «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны. «

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста.Например, на вопрос 58 ребенок ответил «да», а в ключе этот вопрос соответствует «- «, То есть ответ — нет. Ответы, не совпадающие с ключом, являются проявлением тревожности. При обработке вычисляется:

1. Общее количество несовпадений на протяжении всего теста. Если оно больше 50% Из общего количества вопросов можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% — о повышенной тревожности.

2. Количество совпадений для каждого из 8 типов тревожности.Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние студента, которое во многом определяется наличием определенных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

Количество вопросов

1. Общее беспокойство в школе

2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58

∑ = 22

2.Испытывает социальный стресс

5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44

∑ = 11

3. Отчаяние от потребности в успехе

1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43

∑ = 13

4. Страх самовыражения

27,31,34,37,40,45

∑ = 6

5. Страх ситуации с проверкой знаний

2,7,12,16,21,26

∑ = 6

6.Страх не оправдать ожиданий других

3,8,13,17,22

∑ = 5

7. Низкая физиологическая стрессоустойчивость

9,14,18,23,28

∑ = 5

8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями

2,6,11,32,35,41,44,47

∑ = 8

Субстантивная характеристика типов (факторов) тревожности

1.Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Разочарование необходимости достижения успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развить свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Д.

4.Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанные с потребностью в самораскрытии, представлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх перед ситуацией проверки знаний — негативное отношение и тревога в ситуациях проверки (особенно публичных) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не оправдать ожидания других — ориентация на важность других в оценке своих результатов, действий и мыслей, беспокойство по поводу оценок, данных другими, ожидание отрицательных оценок.

7. Низкая физиологическая устойчивость к стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к стрессовым ситуациям, повышающие вероятность неадекватной, деструктивной реакции на тревожный фактор окружающей среды.

8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон взаимоотношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Представление результатов

1.Количество несовпадений признаков («+» — да, «-» — нет) рассчитывается по каждому фактору (абсолютное количество несовпадений в процентах: 50;> 75) для каждого респондента. Эти данные представлены в виде отдельных диаграмм.

2. Рассчитывается количество расхождений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: 50;> 0,75). Данные представлены в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество студентов, у которых есть несовпадения по определенному фактору> 50% и> 75% (по всем факторам).

4. Повторные измерения должны давать сравнительные результаты.

5. По каждому студенту собирается полная информация (по результатам тестирования).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов для класса в целом, а также сравнительный анализ данных по различным классам.

Текст анкеты Филлипса
  1. Трудно ли вам оставаться на одном уровне знаний со всем классом?
  2. Беспокоитесь ли вы, когда учитель говорит, что собирается проверить ваши знания материала?
  3. Вам сложно работать в классе так, как этого хочет учитель?
  4. Вам иногда снится, что учитель в ярости, что вы не знаете урок?
  5. Кто-нибудь из вашего класса когда-либо бил вас?
  6. Как часто вы хотите, чтобы учитель объяснял новый материал, пока вы не поймете, что он говорит?
  7. Вы беспокоитесь, когда отвечаете или выполняете задание?
  8. Бывает ли, что вы боитесь высказаться в классе, потому что боитесь совершить глупую ошибку?
  9. У вас дрожат колени, когда вас призывают ответить?
  10. Одноклассники часто смеются над вами, когда вы играете в разные игры?
  11. Бывает, что ваша оценка ниже, чем вы ожидали?
  12. Вы переживаете, не останетесь ли вы на второй год?
  13. Стараетесь ли вы избегать игр, в которых делается выбор, потому что вас обычно не выбирают?
  14. Вы иногда дрожите, когда вас зовут ответить?
  15. Часто ли вам кажется, что никто из ваших одноклассников не хочет делать то, что вы хотите?
  16. Вы очень беспокоитесь перед тем, как начать задание?
  17. Вам сложно получить те оценки, которые ожидают от вас родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
  19. Одноклассники будут смеяться над вами, если вы ошибетесь в ответе?
  20. Вы похожи на своих одноклассников?
  21. После выполнения задания беспокоитесь ли вы, насколько хорошо вы его выполнили?
  22. Когда вы работаете в классе, вы уверены, что все хорошо запомните?
  23. Вам иногда снится, что вы в школе и не можете ответить на вопрос учителя?
  24. Правда ли, что большинство парней относятся к вам дружелюбно?
  25. Вы работаете усерднее, если знаете, что вашу успеваемость в классе будут сравнивать с результатами ваших одноклассников?
  26. Часто ли вы мечтаете меньше беспокоиться, когда вас просят?
  27. Вы иногда боитесь спорить?
  28. Чувствуете ли вы, что ваше сердце начинает колотиться, когда учитель говорит, что он собирается проверить вашу готовность к уроку?
  29. Когда вы получаете хорошие оценки, думает ли кто-нибудь из ваших друзей, что вы хотите выслужиться?
  30. Вам хорошо с теми одноклассниками, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает, что кто-то из учеников говорит что-то, что вам больно?
  32. Считаете ли вы, что остальные студенты, которые не справляются с учебой, теряют привязанность?
  33. Кажется, что большинство ваших одноклассников не обращают на вас внимания?
  34. Вы часто боитесь выглядеть смешно?
  35. Довольны ли вы отношением учителей к вам?
  36. Ваша мама помогает организовывать вечера, как и другие мамы в ваших одноклассниках?
  37. Вы когда-нибудь беспокоились о том, что о вас думают другие?
  38. Надеетесь ли вы добиться большего успеха в будущем, чем раньше?
  39. Как вы думаете, вы одеваетесь в школу так же хорошо, как и ваши одноклассники?
  40. Как часто, отвечая на уроке, вы думаете о том, что другие думают о вас в это время?
  41. Есть ли у способных учеников какие-либо особые права, которых нет у других детей в классе?
  42. Некоторые из ваших одноклассников злятся, когда вам удается быть лучше их?
  43. Довольны ли вы отношением к вам одноклассников?
  44. Вам хорошо, когда вы наедине с учителем?
  45. Одноклассники иногда смеются над вашей внешностью и поведением?
  46. Как вы думаете, ваши школьные дела заботят вас больше, чем другие парни?
  47. Если вы не можете ответить на вопрос, чувствуете ли вы, что вот-вот заплачетесь?
  48. Когда вы ложитесь вечером в постель, думаете ли вы иногда с тревогой о том, что будет завтра в школе?
  49. Работая над сложной задачей, иногда кажется, что вы полностью забыли то, что хорошо знали раньше?
  50. Ваша рука слегка дрожит, когда вы работаете над заданием?
  51. Вы нервничаете, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
  52. Вас пугает проверка знаний в школе?
  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, боитесь ли вы, что не справитесь с ним?
  54. Вы временами мечтали, что ваши одноклассники могут делать то, что вы не можете?
  55. Когда учитель объясняет материал, чувствуете ли вы, что ваши одноклассники понимают его лучше, чем вы?
  56. По дороге в школу вы беспокоитесь, что учитель может дать классу тест?
  57. Когда вы выполняете задание, вы обычно чувствуете, что делаете его плохо?
  58. Ваша рука слегка дрожит, когда учитель просит вас выполнить задание на доске перед всем классом?
Сводная таблица теста Филлипса

Класс __________ Дата _________ _____________

ФИ студент

Показатели по видам (факторам) тревожности (в%)

будильники

Примечание: номера факторов в таблице соответствуют типам тревожности, описанным в тексте.

Фамилия, имя _________________________________________________________________

Класс __________________ Дата _______________________________________

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность, отношения с окружающими, для определения уровня был проведен тест Филлипса. школьной тревоги.

Опросник школьной тревожности

Филлипса относится к стандартизированным методам психодиагностики и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанного с различными сферами школьной жизни.Анкета предназначена для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста (Приложение 2).

Целью методики (анкеты) является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно прочитать студентам или предложить в письменной форме. На каждый вопрос необходимо ответить однозначно «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, теперь вам предложат анкету, которая состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе.Постарайтесь ответить искренне и правдиво, нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не думайте долго над вопросами.

При ответе на вопрос запишите его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны ».

Результаты нашего исследования среди детей младшего школьного возраста в количестве 25 мальчиков и 25 девочек отражены в таблице 1 и на рис. 1.

Таблица 1

Результаты школьной тревожности по методу Philips

Как видим, по результатам исследования (таблица 1) тревожности в школе с помощью теста Филлипса у 20 подростков высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» (см. Рис.1, шкала 1, высокий уровень), то есть 40% испытуемых.

Общая тревожность в школе несколько повышалась у 36% испытуемых (18 человек) (см. Рис. 1, шкала 1, повышенный уровень). Такие показатели указывают на то, что эти дети, как правило, испытывают тревогу разной степени интенсивности в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а также в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть 76% от общего числа испытуемых считали ситуацию школьного образования угрожающей их престижу, самооценке, статусу и т. Д.

Нормальный уровень тревожности в школе имеют всего 12 школьников (см. Рис. 1, шкала 1, нормальный уровень), что составляет 24% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не травмируют этих детей, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и отношений.

Достаточно высокий процент испытуемых — 46% (23 человека) — не испытывают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с обществом можно охарактеризовать как удовлетворительные, нетравматические, позитивно окрашенные.

Однако процент школьников, испытывающих социальный стресс на высоком уровне, составляет 20% (10 человек), на повышенном уровне — 34% (17 человек) (см. Рис. 1, шкала 2, высокий, повышенный уровень). Такие данные свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, разочаровывающим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития тревоги, беспокойства, тревожности как следствия социального стресса.

58% испытуемых (29 человек) испытывают страх самовыражения (см. Рис. 1, шкала 4, высокий уровень). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей испытывают отрицательные эмоции в ситуации представления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется, с одной стороны, тем, что эти школьники склонны чрезмерно критически относиться к себе, но в то же время они крайне эгоцентричны и считают себя «центром вселенной». Подобные противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценивать себя и тем более подчиняться «суждению» окружающих.С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает чувства и эмоции, которых он не понимает и которых стыдится, отсюда и желание «закрыть», скрыть свой внутренний мир от окружающих.

Уровень страха самовыражения незначительно повысился у 26% испытуемых, а это у 13 школьников (см. Рис. 1, шкала 4, повышенный уровень). Исходя из этого факта, можно предположить, что в этом случае страх самовыражения присутствует только в определенных ситуациях или у определенных людей.Также возможно, что этот страх не выражен четко и не обобщен, то есть не доминирует над другими эмоциями.

16% (8 человек) школьников данной группы предметов не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопрезентации и самораскрытии (см. Рис. 1, шкала 4, нормальный уровень). Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения более глубокие и эмоционально насыщенные, чем у тех, кто испытывает тревогу в этой сфере.

Кроме того, к этому также примешивается страх не оправдать ожиданий других (см. Рис. 1, шкала 6, высокий уровень), который выявлен у 60% школьников (30 респондентов). То есть дети боятся открыться еще и потому, что беспокоятся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь есть некоторое противоречие — с одной стороны, школьников беспокоит мнение о них и оценки других, а с другой — они боятся этого, так как в результате может пострадать и их самооценка. как ситуация среди сверстников, которая очень болезненна для ребенка.Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, в первую очередь со сверстниками, эмоционально напряжены, часто разочаровывают из-за возрастных особенностей.

24% испытуемых (12 человек) имели несколько повышенный уровень страха не оправдать ожиданий других (см. Рис. 1, шкала 6, повышенный уровень). Скорее всего, это указывает на то, что в данной группе детей присутствует стремление к общественному одобрению, но это не ведущий мотив. То есть школьники в той или иной степени ориентированы на мнение и оценку других, но не зависят от него.

16% испытуемых данной выборки (8 человек) не испытывают страха не оправдать ожиданий других (см. Рис. 1, шкала 6, нормальный уровень). Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Относительно небольшой процент школьников, 30% — 15 человек, разочарованы необходимостью добиться успеха на высоком уровне (см. Рис. 1, шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного образования в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов.Для этого может быть несколько причин. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют ученика на неудачу, а его успехи воспринимают весьма условно. Или заниженная самооценка ученика, неверие в свои силы и способности. Также возможно, что фрустрация необходимости достижения успеха проявляется на фоне тревожности как черты личности.

Более высокий процент испытуемых, а именно 50% (25 человек), испытывают несколько повышенное разочарование в достижении успеха (см.рис.1, шкала 3, высший уровень). То есть в ситуации с обучением существуют неблагоприятные для них факторы, мешающие их успехам. Однако влияние этих факторов не так сильно, и при определенных усилиях со стороны студентов и помощи учителей и сверстников его вполне можно избежать.

Только 10 школьников (20% испытуемых) не испытывают разочарования в достижении успеха, что подтверждает предположение о том, что школьная ситуация для большинства детей является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

60% (30 школьников) испытывают сильный страх, а 30% (15 школьников) испытывают меньший страх в ситуации проверки знаний (см. Рис. 1, шкала 5, высокий и повышенный уровни). Скорее всего, это связано с тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним чрезмерные требования, в результате чего они могут их отрицательно оценивать, а отрицательные оценки, как было сказано выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу своему положению среди сверстников, самооценке…. Также возможно, что эти ученики настолько неуверенны в себе, в своих знаниях и силах, что их беспокоит само ожидание проверки своих знаний, а общение с учителем вызывает только отрицательные эмоции.

Также 10% испытуемых (5 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний (см. Рис. 1, шкала 5, нормальный уровень).

Стоит отметить тот факт, что процент школьников, испытывающих тревогу в ситуации проверки знаний, практически такой же, как и процент испытуемых, испытывающих страх общения с учителями.На наш взгляд, это говорит о том, что детей беспокоит проверка знаний и оценок, а также то, насколько высока оценка учителя как взрослого.

У 50% испытуемых (25 школьников) сильное эмоциональное напряжение также проявляется при взаимодействии с учителями, и несколько слабее — у 34% испытуемых (17 школьников) (см. Рис.1, шкала 8, высокий уровень, повышенный уровень ).

16% испытуемых (8 человек) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями (см. Рис.1, шкала 8, нормальный уровень).

Эти данные соответствуют данным об уровне общей тревожности в школе (см. Рис.1, шкала 1), что можно объяснить следующим: оценка учителями и родителями детей данной выборки более значима, чем оценка оценка сверстников. То есть общее беспокойство в школе связано с переживаниями, связанными с возможностью отрицательной оценки учителей.

Небольшое количество школьников (8 человек, 16%) имеют повышенную тревожность из-за низкой физиологической устойчивости к стрессу (см.рис.1, шкала 7, высокий уровень). То есть в поведении этих школьников наблюдается пониженная адаптивность к ситуациям стрессового характера, например, к школьному образованию в целом, и повышенная вероятность неадекватной деструктивной реакции на тревожный фактор окружающей среды. Также к этим особенностям склонны 22% испытуемых, а это 11 школьников.

62% испытуемых, 31 школьник, имеют нормальную физиологическую устойчивость к стрессу (см. Рис.1, шкала 7, нормальный уровень), что свидетельствует о том, что возможные предпосылки возникновения тревожности у них не физиологические, а социальные, т. Е. это страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.


Рисунок: один.

  • 1. Общее беспокойство в школе.
  • 2. Переживание социального стресса.
  • 3. Разочарование в необходимости достижения успеха.
  • 4. Страх самовыражения.
  • 5. Страх ситуации проверки знаний.
  • 6. Страх не оправдать ожиданий других.
  • 7. Низкая физиологическая стрессоустойчивость.
  • 8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями.

Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.Используя эти результаты, а также на основании индивидуальных бесед, был сделан вывод, что высокий уровень тревожности вызывается:

  • 1. Плохая подготовка к урокам;
  • 2. Боязнь проявить свои способности, так как дети считают, что их будут оценивать ниже, чем их сверстники, демонстрирующие высокий уровень знаний и творческих способностей;
  • 3. Низкая самооценка;
  • 4. Представление учителем высоких требований;
  • 5. Домашние неурядицы;
  • 6.Высокие требования родителей;
  • 7. Недостаточное внимание и поддержка родителей;
  • 8. Не комментировать успехи ребенка педагог и родители.

Цель школьного теста на тревожность Филлипса : Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть прочитаны учащимся или предложены в письменной форме. На каждый вопрос необходимо ответить однозначно «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас вам предложат анкету, которая состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Постарайтесь ответить искренне и правдиво, нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не беспокойтесь о вопросах долгое время.

Загрузить:


Предварительный просмотр:

Школьный тест на тревожность Филлипса

Школьный тест на тревожность Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет детально изучить уровень и характер школьной тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. оценить эмоциональные характеристики взаимоотношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели данного теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о конкретных типах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть прочитаны школьникам или предложены в письменной форме. На каждый вопрос нужно ответить однозначно: «да» или «нет».

Инструкция

«Ребята, сейчас вам предложат анкету, состоящую из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе.Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не беспокойтесь о вопросах долгое время.

Напишите свое имя, фамилию и оценку на листе для ответов вверху. Отвечая на вопрос, запишите его номер и ответьте: «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны. «

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста.Например, на вопрос 58 ребенок ответил «да», а в ключе этот вопрос соответствует «- «, То есть ответ — нет. Ответы, не совпадающие с ключом, являются проявлением тревожности. При обработке вычисляется:

1. Общее количество несовпадений на протяжении всего теста. Если оно больше 50% Из общего количества вопросов можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% — о повышенной тревожности.

2. Количество совпадений для каждого из 8 типов тревожности.Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние студента, которое во многом определяется наличием определенных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

Количество вопросов

1. Общее беспокойство в школе

2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58

∑ = 22

2.Испытывает социальный стресс

5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44

∑ = 11

3. Отчаяние от потребности в успехе

1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43

∑ = 13

4. Страх самовыражения

27,31,34,37,40,45

∑ = 6

5. Страх ситуации с проверкой знаний

2,7,12,16,21,26

∑ = 6

6.Страх не оправдать ожиданий других

3,8,13,17,22

∑ = 5

7. Низкая физиологическая стрессоустойчивость

9,14,18,23,28

∑ = 5

8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями

2,6,11,32,35,41,44,47

∑ = 8

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Разочарование необходимости достижения успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания. ситуации, связанные с необходимостью самораскрытия, представления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх перед ситуацией проверки знаний — негативное отношение и тревога в ситуациях проверки (особенно публичных) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не оправдать ожидания других — ориентация на важность других в оценке своих результатов, действий и мыслей, беспокойство по поводу оценок, данных другими, ожидание отрицательных оценок.

7. Низкая физиологическая устойчивость к стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к стрессовым ситуациям, повышающие вероятность неадекватной, деструктивной реакции на тревожный фактор окружающей среды.

8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон взаимоотношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Представление результатов

1. Количество несовпадений знаков («+» — да, «-» — нет) рассчитывается по каждому фактору (абсолютное количество несовпадений в процентах: 50;> 75) для каждого респондента. . Эти данные представлены в виде отдельных диаграмм.

2. Рассчитывается количество расхождений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: 50;>.75). Данные представлены в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество студентов, у которых есть несовпадения по определенному фактору> 50% и> 75% (по всем факторам).

4. Повторные измерения должны давать сравнительные результаты.

5. По каждому студенту собирается полная информация (по результатам тестирования).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов для класса в целом, а также сравнительный анализ данных по различным классам.

Текст анкеты Филлипса

  1. Трудно ли вам сохранять одинаковый уровень знаний со всем классом?
  2. Беспокоитесь ли вы, когда учитель говорит, что собирается проверить ваши знания материала?
  3. Вам сложно работать в классе так, как этого хочет учитель?
  4. Вам иногда снится, что учитель в ярости, что вы не знаете урок?
  5. Кто-нибудь из вашего класса когда-либо бил вас?
  6. Как часто вы хотите, чтобы учитель объяснял новый материал, пока вы не поймете, что он говорит?
  7. Вы беспокоитесь, когда отвечаете или выполняете задание?
  8. Бывает ли, что вы боитесь высказаться в классе, потому что боитесь совершить глупую ошибку?
  9. У вас дрожат колени, когда вас призывают ответить?
  10. Одноклассники часто смеются над вами, когда вы играете в разные игры?
  11. Бывает, что ваша оценка ниже, чем вы ожидали?
  12. Вы переживаете, не останетесь ли вы на второй год?
  13. Стараетесь ли вы избегать игр, в которых делается выбор, потому что вас обычно не выбирают?
  14. Вы иногда дрожите, когда вас зовут ответить?
  15. Часто ли вам кажется, что никто из ваших одноклассников не хочет делать то, что вы хотите?
  16. Вы очень беспокоитесь перед тем, как начать задание?
  17. Вам сложно получить те оценки, которые ожидают от вас родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
  19. Одноклассники будут смеяться над вами, если вы ошибетесь в ответе?
  20. Вы похожи на своих одноклассников?
  21. После выполнения задания беспокоитесь ли вы, насколько хорошо вы его выполнили?
  22. Когда вы работаете в классе, вы уверены, что все хорошо запомните?
  23. Вам иногда снится, что вы в школе и не можете ответить на вопрос учителя?
  24. Правда ли, что большинство парней относятся к вам дружелюбно?
  25. Вы работаете усерднее, если знаете, что вашу успеваемость в классе будут сравнивать с результатами ваших одноклассников?
  26. Часто ли вы мечтаете меньше беспокоиться, когда вас просят?
  27. Вы иногда боитесь спорить?
  28. Чувствуете ли вы, что ваше сердце начинает колотиться, когда учитель говорит, что он собирается проверить вашу готовность к уроку?
  29. Когда вы получаете хорошие оценки, думает ли кто-нибудь из ваших друзей, что вы хотите выслужиться?
  30. Вам хорошо с теми одноклассниками, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает, что кто-то из учеников говорит что-то, что вам больно?
  32. Считаете ли вы, что остальные студенты, которые не справляются с учебой, теряют привязанность?
  33. Кажется, что большинство ваших одноклассников не обращают на вас внимания?
  34. Вы часто боитесь выглядеть смешно?
  35. Довольны ли вы отношением учителей к вам?
  36. Ваша мама помогает организовывать вечера, как и другие мамы в ваших одноклассниках?
  37. Вы когда-нибудь беспокоились о том, что о вас думают другие?
  38. Надеетесь ли вы добиться большего успеха в будущем, чем раньше?
  39. Как вы думаете, вы одеваетесь в школу так же хорошо, как и ваши одноклассники?
  40. Как часто, отвечая на уроке, вы думаете о том, что другие думают о вас в это время?
  41. Есть ли у способных учеников какие-либо особые права, которых нет у других детей в классе?
  42. Некоторые из ваших одноклассников злятся, когда вам удается быть лучше их?
  43. Довольны ли вы отношением к вам одноклассников?
  44. Вам хорошо, когда вы наедине с учителем?
  45. Одноклассники иногда смеются над вашей внешностью и поведением?
  46. Как вы думаете, ваши школьные дела заботят вас больше, чем другие парни?
  47. Если вы не можете ответить на вопрос, чувствуете ли вы, что вот-вот заплачетесь?
  48. Когда вы ложитесь вечером в постель, думаете ли вы иногда с тревогой о том, что будет завтра в школе?
  49. Работая над сложной задачей, иногда кажется, что вы полностью забыли то, что хорошо знали раньше?
  50. Ваша рука слегка дрожит, когда вы работаете над заданием?
  51. Вы нервничаете, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
  52. Вас пугает проверка знаний в школе?
  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, боитесь ли вы, что не справитесь с ним?
  54. Вы временами мечтали, что ваши одноклассники могут делать то, что вы не можете?
  55. Когда учитель объясняет материал, чувствуете ли вы, что ваши одноклассники понимают его лучше, чем вы?
  56. По дороге в школу вы беспокоитесь, что учитель может дать классу тест?
  57. Когда вы выполняете задание, вы обычно чувствуете, что делаете его плохо?
  58. Ваша рука слегка дрожит, когда учитель просит вас выполнить задание на доске перед всем классом?

Сводная таблица испытаний Филлипса

Класс __________ Дата ______________________

FI студент

Показатели по видам (факторам) тревожности (в%)

будильники

Примечание: номера факторов в таблице соответствуют типам тревожности, описанным в тексте.

Фамилия, имя _________________________________________________________________

Класс __________________ Дата _______________________________________

Метод Филлипса диагностики уровня школьной тревожности

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипс (Phillips)

Целью методики (анкеты) является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть прочитаны учащимся или предложены в письменной форме. На каждый вопрос необходимо ответить однозначно «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, теперь вам предложат анкету, состоящую из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Постарайтесь ответить искренне и правдиво, нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не беспокойтесь о вопросах долгое время.

При ответе на вопрос запишите его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если вы не согласны ».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов вопросы подсвечиваются; ответы на которые не совпадают с тестовым ключом. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», а в ключе к этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявление тревожности. При обработке рассчитывается:

1. Общее количество несоответствий по тексту.Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего количества тестовых вопросов — о повышенной тревожности.

2. Количество совпадений для каждого из 8 факторов тревоги, указанных в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние студента, которое во многом определяется наличием определенных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы Количество вопросов
1.Общее беспокойство в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса 5,10, 15,20, 24,30, 33, 36,39, 42, 44 сум = 11
3. Разочарование в необходимости достижения успеха 1,3, 6. 11. 17,19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5.Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не оправдать ожиданий других 3,8,13,17,22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая устойчивость к стрессу 9.14.18.23.28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

ПОЯСНЕНИЕ К ВОПРОСАМ

1 — 7- 13- 19- 25 + 31 — 37- 43 + 49- 55-
2 _ 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 — 27- 33- 39 + 45- 51 — 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 — 48- 54-

результаты

1) Количество несовпадений знаков («+» — да, «-» — нет) для каждого фактора (абсолютное количество несовпадений в процентах: 50% и 75%).

За каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде отдельных диаграмм.

3) Количество несовпадений в каждом измерении для всего класса; абсолютное значение — 50% и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество студентов с несовпадениями по конкретному фактору 50% и 75% (по всем факторам).

6) Представление сравнительных результатов при повторных измерениях.

7) Полная информация о каждом ученике (по результатам тестирования).

  1. Общая тревожность в школе — это общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в школьную жизнь.
  2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
  3. Разочарование в необходимости достижения успеха — это неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Д.
  4. Страх самовыражения — это негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанные с потребностью в самораскрытии, представлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
  5. Страх перед ситуацией проверки знаний — это негативное отношение и тревога в ситуациях проверки (особенно публичных) знаний, достижений, возможностей.
  6. Страх не оправдать ожиданий других — ориентация на важность других в оценке своих результатов, действий и мыслей, беспокойство по поводу оценок, данных другими, ожидание отрицательных оценок.
  7. Низкая физиологическая устойчивость к стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к стрессовым ситуациям, повышающие вероятность неадекватной, деструктивной реакции на тревожный фактор окружающей среды.
  8. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями — это общий негативный эмоциональный фон взаимоотношений со взрослыми в школе, который снижает успешность обучения ребенка.

Форма

Текст анкеты.

  1. Вам сложно успевать за всем классом?
  2. Беспокоитесь ли вы, когда учитель говорит, что собирается проверить ваши знания материала?
  3. Вам сложно работать в классе так, как этого хочет учитель?
  4. Вам иногда снится, что учитель в ярости, что вы не знаете урок?
  5. Кто-нибудь из вашего класса когда-либо бил вас?
  6. Как часто вы хотите, чтобы учитель объяснял новый материал, пока вы не поймете, что он говорит?
  7. Вы беспокоитесь, когда отвечаете или выполняете задание?
  8. Бывает ли, что вы боитесь высказаться в классе, потому что боитесь совершить глупую ошибку?
  9. У вас дрожат колени, когда вас призывают ответить?
  10. Одноклассники часто смеются над вами, когда вы играете в разные игры?
  11. Бывает, что ваша оценка ниже, чем вы ожидали?
  12. Вы переживаете, не останетесь ли вы на второй год?
  13. Стараетесь ли вы избегать игр, в которых делается выбор, потому что вас обычно не выбирают?
  14. Вы иногда дрожите, когда вас зовут ответить?
  15. Часто ли вам кажется, что никто из ваших одноклассников не хочет делать то, что вы хотите?
  16. Вы очень переживаете перед тем, как приступить к задаче?
  17. Вам сложно получить те оценки, которые ожидают от вас родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
  19. Одноклассники будут смеяться над вами, ошибетесь ли вы в ответе?
  20. Вы похожи на своих одноклассников?
  21. После выполнения задания беспокоитесь ли вы, насколько хорошо вы его выполнили?
  22. Когда вы работаете в классе, вы уверены, что все хорошо запомните?
  23. Вам иногда снится, что вы в школе и не можете ответить на вопрос учителя?
  24. Это правда, что большинство парней относятся к вам дружелюбно?
  25. Вы работаете усерднее, если знаете, что вашу успеваемость в классе будут сравнивать с результатами ваших одноклассников?
  26. Часто ли вы мечтаете меньше беспокоиться, когда вас просят?
  27. Боитесь временами спорить?
  28. Чувствуете ли вы, что ваше сердце начинает колотиться, когда учитель говорит, что он собирается проверить вашу готовность к уроку?
  29. Когда вы получаете хорошие оценки, думает ли кто-нибудь из ваших друзей, что вы хотите выслужиться?
  30. Вам хорошо с теми одноклассниками, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает, что кто-то из учеников говорит что-то, что вам больно?
  32. Как вы думаете, те студенты, которые не справляются с учебой, теряют привязанность?
  33. Кажется, что большинство ваших одноклассников не обращают на вас внимания?
  34. Вы часто боитесь выглядеть смешно?
  35. Довольны ли вы отношением учителей к вам?
  36. Ваша мама помогает организовывать вечера, как и другие матери в ваших одноклассниках?
  37. Вы когда-нибудь беспокоились о том, что о вас думают другие?
  38. Надеетесь ли вы добиться большего успеха в будущем, чем раньше?
  39. Как вы думаете, вы одеваетесь в школу так же хорошо, как и ваши одноклассники?
  40. Часто ли вы думаете, отвечая на уроке, что другие думают о вас в это время?
  41. Есть ли у способных учеников какие-либо особые права, которых нет у других детей в классе?
  42. Сердятся ли некоторые из ваших одноклассников, когда вам удается быть лучше их?
  43. Довольны ли вы отношением к вам одноклассников?
  44. Вам хорошо, когда вы наедине с учителем?
  45. Одноклассники иногда смеются над вашей внешностью и поведением?
  46. Как вы думаете, ваши школьные дела заботят вас больше, чем другие парни?
  47. Если вы не можете ответить на вопрос, чувствуете ли вы, что вот-вот заплачетесь?
  48. Когда вы ложитесь вечером в постель, думаете ли вы иногда с тревогой о том, что будет завтра в школе?
  49. Работая над сложной задачей, иногда кажется, что вы полностью забыли то, что хорошо знали раньше?
  50. Ваша рука слегка дрожит, когда вы работаете над заданием?
  51. Вы нервничаете, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
  52. Вас пугает проверка знаний в школе?
  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, боитесь ли вы, что не справитесь с ним?
  54. Вы временами мечтали, что ваши одноклассники могут делать то, что вы не можете?
  55. Когда учитель объясняет материал, чувствуете ли вы, что ваши одноклассники понимают его лучше, чем вы?
  56. По дороге в школу вы беспокоитесь, что учитель может дать классу тест?
  57. Когда вы выполняете задание, вы обычно чувствуете, что делаете его плохо?
  58. Ваша рука слегка дрожит, когда учитель просит вас выполнить задание на доске перед всем классом?

Результаты нашего исследования среди 13 старшеклассников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты школьной тревожности по методу Philips

Факторы Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень
Общая тревога в школе
Переживание социального стресса
Разочарование в необходимости достижения успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не оправдать ожиданий других
Низкая физиологическая стрессоустойчивость
Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями

Как видим, по результатам исследования (таблица 1) тревожности в школе с помощью теста Филлипса высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» не имеют подростки.

Общая тревожность в школе несколько увеличилась у 8% испытуемых (1 человек). Такие показатели указывают на то, что эти дети склонны испытывать тревогу разной степени интенсивности в школе: в процессе обучения, тестирования и оценки знаний, так как а также в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть 8% от общего числа испытуемых считали ситуацию школьного образования угрожающей их престижу, самооценке, статусу и т. Д.

12 школьников имеют нормальный уровень тревожности в школе, что составляет 92% изучаемых предметов. Школа и школьные требования, трудности не травмируют этих детей, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и отношений.

Однако процент школьников, испытывающих социальный стресс на высоком уровне, составляет 0%, на нормальном уровне — 100%. Такие данные свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, не является напряженным, негативно окрашенным и не расстраивающим.последствия социального стресса.

64% испытуемых (8 человек) испытывают страх самовыражения, что свидетельствует о том, что большинство детей испытывают негативные эмоции в ситуации представления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется, с одной стороны, тем, что эти школьники склонны чрезмерно критически относиться к себе, но в то же время они крайне эгоцентричны и видят себя «центром вселенной». Подобные противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценивать себя и тем более подчиняться «суждению» окружающих.С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает чувства и эмоции, которых он не понимает и которых стыдится, отсюда и желание «закрыть», скрыть свой внутренний мир от окружающих.

36% (5 человек) школьников данной группы предметов не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопрезентации и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения более глубокие и эмоционально насыщенные по сравнению с теми, кто испытывает тревогу в этой сфере.

Кроме того, к этому также примешивается страх не оправдать ожиданий других, который выявлен у 24% школьников (3 респондента). То есть дети боятся открыться еще и потому, что беспокоятся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах других. Здесь есть некоторое противоречие — с одной стороны, школьников беспокоит мнение о них и оценки других, а с другой — они боятся этого, так как в результате может пострадать и их самооценка. как ситуация среди сверстников, которая очень болезненна для ребенка.Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, в первую очередь со сверстниками, эмоционально напряжены, часто разочаровывают из-за возрастных особенностей.

У 16% испытуемых (2 человека) немного повысился уровень страха не оправдать ожиданий других, что, скорее всего, указывает на то, что в этой группе детей присутствует желание социального одобрения, но это не ведущий мотив. То есть школьники в той или иной степени ориентированы на мнение и оценку других, но не зависят от него.

60% испытуемых этой выборки (8 человек) не испытывают страха не оправдать ожиданий окружающих. Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Относительно небольшой процент школьников, а именно 24% (3 человека), испытывают разочарование от достижения успеха на несколько повышенном уровне. То есть в школьной ситуации есть неблагоприятные для них факторы, которые мешают им добиться успехов.Однако влияние этих факторов не так сильно, и при определенных усилиях со стороны студентов и помощи учителей и сверстников его вполне можно избежать.

10 школьников (76% испытуемых) не испытывают разочарования в достижении успеха, что подтверждает предположение о том, что школьная ситуация для большинства детей является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

Также 64% испытуемых (8 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний — нормальный уровень.

Также 64% предметов, а это 8 школьников, склонны к этим особенностям.

36% испытуемых, 5 школьников имеют нормальную физиологическую устойчивость к стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки возникновения тревоги не физиологические, а социальные, то есть боязнь самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностном общении. контакты.

(PDF) Оценка школы и тревожность при тестировании у учеников начальной школы

4-я МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ЛИДЕРСТВУ ДЛЯ ВСЕХ

ICLEL 2018 / 3-5 июля 2018 / Университет Нижней Силезии Вроцлав-ПОЛЬША

наиболее важным является Дело в том, что учитель дает обратную связь и предоставляет компенсации за тревогу

тестирования.Самооценка занимает первостепенное место в процессе оценивания, вовлеченности учеников (тех, кто учится

) в учебный процесс. Индивидуализм и ответственность учеников — две характеристики, которые приводят к

, «учитывая ученика, который учится, актера и со-ответственного за его обучение» (Noël & Carter, 2016). Как следствие

, самооценка становится компонентом метапознания и способом вернуться к себе

(Allal, 2016).Blândul (2009) обнаружил, что использование некоторых интерактивных стратегий в процессе дидактического оценивания

приводит к очевидному улучшению / оптимизации как школьной, так и личной успеваемости учащихся.

Результаты, полученные в этом эксперименте, показывают, что классы, в которых использовалось интерактивное дидактическое оценивание

, значительно улучшили оценки учащихся по дисциплинам, включенным в этот эксперимент.

Доверить ответственность за ориентацию образования учителю, ученикам и их семьям — это новая перспектива в области образования.Совместная ответственность становится возможной и необходимой, поскольку «решения

принимаются вместе участвующими сторонами» на основе информации, относящейся к приобретенным навыкам, и

развития процессов обучения ученика, полученного посредством формирующей оценки и уменьшения беспокойства учащихся.

тест.

Ссылки:

Abulghasemi, A., (2008). Текстовая тревога, причина, оценка и лечение. Методология исследования.

Аллал, Л.(2016). Совместное регулирование обучения студентов в оценке культуры обучения. В Д. Лаво и Л.

Аллал (ред.), Оценка для обучения: решение проблемы реализации (стр. 259-273). Cham:

Springer International.

Осубель, Ди Робинсон, Ф. (1981). Învăţarea în şcoală, Бухарест: E.D.P.

Блэк, П., & Вильям, Д. (2006). Оценка для обучения в классе. В J. Gardner (Ed.). Оценка и обучение

(стр.9-25). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Бландул В. (2007). Теоретические и практические подходы к дидактическому оцениванию. Издательство Университета Орадя:

Орадя

Бландул, В. (2009). Применение интерактивного дидактического оценивания в системе доакадемического обучения. Проблемы

образования в 21 веке, 17, 10-15, http://www.scientiasocialis.lt/pec/files/pdf/vol17/10-

15.Blandul_Vol.17.pdf

Chang, HN ( 1997), Демократия, разнообразие и социальный капитал.Nat Civic Rev, 86: 141-

147.doi: 10.1002 / ncr.4100860207

Cheraghian, B., Fereidooni Moghadam, M., Baraz-Pardjani, SH., Bavarsad, N., (2008). Тестовая тревога и ее связь

с успеваемостью среди студентов-медсестер. Журнал знаний и здоровья, 3

(3-4), 25-29.

Клипа О. (2015). Роли и стратегии оценки учителей: перспективы учителя, процедуры — социальные и

Поведенческие науки, 180, 916-923,

http: // www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704281501589X

Клипа, О. (2017). Стресс учителя и стратегии преодоления, исследования и современные тенденции в образовательной науке, 120-

129, http://lumenpublishing.com/proceedings/published-volumes/lumen-proceedings/icsed2017/

Клипа, О., Игнат, А.А. и Русу П. (2011). Связь точности самооценки с уровнем мотивации и метакогнитивными способностями

в предварительной подготовке учителей, Процедурные социальные и поведенческие науки, т.

30, стр. 883-888, http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811019963;

Кокорада, Э. (2008). Evaluare și microviolență în mediul școlar, Editura Universității Transvilvania din Brașov.

Crian, C. & Copaci, I. (2014). Взаимосвязь между тревожностью детей начальной школы и академической успеваемостью

Успеваемость, процедуры — социальные и поведенческие науки 180 (2015) 1584 — 1589

Де Кетеле, Дж. М. и Жерар, Ф. (2005).La validation des epreuves d rating seon l aproche par компетентность,

Измерение и оценка в образовании, 28, 3, стр. 1-26.

Холл И. и Хиггинс С. (2005), Восприятие интерактивных досок учащимися начальной школы. Журнал

Компьютерное обучение, 21: 102-117. DOI: 10.1111 / j.1365-2729.2005.00118.x

Хэтти, Дж. (2014). Învățarea vizibilă, București: Editura Trei.

Хэтти, Дж. А. (2012). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов достижений.Абингдон, Англия:

Рутледж, Марш, Х. У. (2016). Межкультурное обобщение года в школе Влияние: отрицательное

Беспокойство по поводу иностранного языка и результаты устного экзамена: репликация исследования Филлипса MLJ

En este trabajo analizo el blogging como herramienta de la Web 2.0. La finalidad es verificar si el alumnado de 3º curso de Educación Secundaria Obligatoria mejoró su nivel así como su calidad conpecto a la comptencia en expresión escrita en lengua inglesa a través del área no lingüística de la Geografía enfo ya med como Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).Para tal fin, expongo primero el marco teórico que está relacionado con los enfoques metodológicos en los que la web 2.0 se sustenta y, en segundo lugar, con el enfoque AICLE. Después, desarrollo el estado de la cuestión en torno al blogging en la docencia de lenguas extranjeras y, specificmente, del inglés como lengua extranjera, para luego explicar la metodología devestigación escogida para el análisó de lossenadosé, результат. Dicha metodología devestigación es lavestigación-acción.Los datos analizados en esta tesis son de carácter cuantitativo. En cuanto a la muestra, ésta se compone de 22 alumnos que durante el curso 2017-2018 estudiaron el tercer curso académico de Educación Secundaria Obligatoria en un instituto público en la Comunidad Valenciana. 22 выпускника, 11 студентов, участвующих в экспериментальной студии, совместной работы в блогах, культурного анализа и анализа. Los otros 11 выпускников участвуют в модальном контроле с использованием, en este caso, la herramienta Google Docs и no dando lugar a intercción en línea entre el alumnado.Los instrumentos elegidos para estavestigación fueron 1), el pre-test, prueba de evalación inicial que tuvo lugar al Principio del curso 2017-2018, 2) tres producciones escritas (una tarea cada trimestre tanto en el grupo Experiment como en el grupo control ), 3) активная деятельность по взаимодействию со средним уровнем ведения блогов в экспериментальной группе, 4) заключительное испытание, последующее тестирование или окончательная оценка результатов экспериментов. En el capítulo associente al análisis de los resultados, analizo, por un lado, variables del bloque del producto final, siendo éstas la estructura del texto (contenido y organizationación), uso de la lengua (грамматика и словарь) y, finalmente, la variable ortografía.С учетом переменных результатов продукта, expongo un análisis compartivo entre los resultados del grupoexpertés y el grupo control, анализ эволюции результатов, полученных в результате проведения экспериментов, из начального уровня, pasando por las taregas el grupo, el grupo control (en el caso del grupo experimental) ya través del Google Docs (conpecto al grupo control) для финализации с анализом результатов, соответствующих финальной оценке, или после тестирования.Por otro lado, анализируйте переменные, соответствующие al bloque del procso de escritura. Estas variables son el tema, la lluvia de idea, la fase de pre-escritura, el borrador, la revisión, version final y, por último, la variable compare. Начните с анализа результатов, которые соответствуют переменным взаимодействиям с результатами экспериментов в группе экспериментальных среднестатистических блоггеров. En el capítulo correiente a la disción crítica, responseo a las preguntas devestigación inicialmente establecidas en esta tesis de doctorado.С уважением к данным, полученным в результате переменных в блоке продукта, результативным результатам в соответствии с расширенной компетенцией и в крупных экспериментальных группах, в контроле группы, в значительных нижеследующих результатах. En cuanto a los datos de las variables del bloque processso, los resultados obtenidos en el grupo экспериментальный Fueron mejores que en el grupo control. В соответствии с результатами, полученными в результате взаимодействия переменных в группе экспериментальных, значимых результатов экспериментов, определяемых как ведение блогов, а также большее количество запросов на расследование и подтверждение плана расследования. al Principio.

Инвалидные приспособления для общего теста GRE (для участников тестирования)

Тестирование приспособлений для людей с ограниченными возможностями или потребностями, связанными со здоровьем

ETS стремится обслуживать испытуемых с ограниченными возможностями и потребностями, связанными со здоровьем, путем предоставления услуг и разумных приспособлений, соответствующих цели теста. Для участников тестирования, соответствующих требованиям ETS, доступны помещения для проведения тестирования.

JAWS и обновляемый шрифт Брайля на общем тесте GRE

®

Участники тестирования могут пройти общий тест GRE ® с помощью JAWS, с обновляемым устройством Брайля или без него. Эти функции предлагаются в центрах тестирования GRE ® в США и других странах. Участники тестирования, которые хотят пройти общий тест GRE с этими функциями, должны заполнить формы и следовать процедурам регистрации, описанным на этой странице.

Материалы для подготовки к испытаниям в доступных форматах

Мы предлагаем множество бесплатных и недорогих инструментов, которые помогут вам подготовиться к общему тесту GRE, чтобы вы могли чувствовать себя более уверенно в день теста.Посетите страницу «Подготовка», чтобы просмотреть список доступных материалов для подготовки к экзамену. Если вам нужны материалы для подготовки к экзамену в доступных форматах, посетите страницу «Материалы в доступных форматах».

Подача заявления на проживание

Приложение к бюллетеню для испытуемых с ограниченными возможностями или потребностями, связанными со здоровьем, содержит процедуры и формы для запроса приспособлений для тестирования. Дополнение следует использовать вместе с информацией в информационном бюллетене GRE ® и регистрационной форме (ах).

Примечание. Все участники тестирования, запрашивающие какие-либо приспособления, должны подать свои запросы и получить одобрение своих приспособлений в Службе поддержки инвалидов ETS, прежде чем их тест можно будет назначить. Ваш запрос должен быть отправлен как можно раньше, особенно если вы запрашиваете альтернативный формат теста. Проверка документации занимает примерно шесть недель после получения вашего запроса и всех документов. Если необходимо предоставить дополнительную документацию, может пройти еще шесть недель с момента получения новой документации до завершения проверки.

После того, как вы будете одобрены, ETS отправит вам электронное письмо с инструкциями по регистрации для прохождения теста GRE. Пожалуйста, дождитесь вашего одобрения по электронной почте, прежде чем регистрироваться для тестирования.

Если у вас есть медицинская потребность, которая требует, чтобы вы приносили оборудование, напитки или закуски в комнату для тестирования или делали дополнительные или продолжительные перерывы, вы должны следовать процедурам запроса приспособлений, изложенным в Приложении к бюллетеню для испытуемых с ограниченными возможностями или здоровьем. -связанные потребности.

Чтобы отправить запрос, отправьте все заполненные формы и документацию одним из следующих способов.

Онлайн:

Вы можете подать заявку на размещение, просмотреть утвержденные условия проживания и просмотреть контрольные встречи онлайн в своей учетной записи ETS. Чтобы подать заявку на размещение и просмотреть одобренные варианты размещения, войдите в свою учетную запись ETS, нажмите «Статус размещения GRE / Новый запрос» в разделе «Участники тестирования с ограниченными возможностями или потребностями, связанными со здоровьем» на главной домашней странице и следуйте инструкциям.

Эл. Почта:
[email protected]
Эл. Почта:
Служба инвалидов ETS
P.O. Box 6054
Princeton, NJ 08541-6054 USA
Курьерская служба:
ETS Disability Services
225 Phillips Boulevard
Ewing, NJ 08628-1426 USA

Bulletin and Bulletin Supplement

Примечание. Правила в материалах для регистрации GRE на 2020–21 годы действуют с 1 июля 2020 г. по 30 июня 2021 г.

Регистрационные формы и списки

Формы

Испытательные центры

  • Центры тестирования GRE ® — просмотр центров тестирования, которые проводят общий тест GRE и предметные тесты GRE.

Списки кодов

Как связаться со службой поддержки инвалидов ETS

Электронная почта:
[email protected] (общие вопросы)
Телефон:
1-609-771-7780
1-866-387-8602 (бесплатный звонок для участников тестирования в США, США Виргинские острова, Пуэрто-Рико и Канада)
с понедельника по пятницу с 8:30 до 17:00. ET
Факс:
1-609-771-7165
Почта:
ETS Disability Services
P.O. Box 6054
Princeton, NJ 08541–6054 USA
Курьерская служба:
ETS Disability Services
225 Phillips Boulevard
Ewing, NJ 08618-1426 USA

См. Также:

Первая Библия на американском жестовом языке доступна для глухих и слабослышащих сообществ по всему миру

ЛАС-ВЕГАС (KLAS) — Около 100 добровольцев в течение 15 лет работали над созданием первого в мире полного перевода Библии на американский язык жестов (ASL) на видео.

Последняя книга видео Священного Писания — Перевод нового мира на английском языке была выпущена 15 февраля 2020 года во время программы посвящения нового бюро переводов в Ft. Лодердейл, Флорида.

«Для нас это был 15-летний путь, и мы наконец можем сказать, что он завершен», — сказал Джереми Мэллори из бюро удаленных переводов ASL.

Уже был загружен 41 миллион отдельных видеоглав с этой версией Библии, поскольку многие полагаются на свою веру, чтобы справиться с неопределенностью, тревогой и потерями в условиях пандемии COVID-19.

Роберт Дж. Хендрикс III, официальный представитель Свидетелей Иеговы в США, рассказал 8 News Теперь, когда этот перевод затронул не только Свидетелей Иеговы. Он отметил, что в Соединенных Штатах число тех, кто использует ASL ​​для общения, составляет только около 10 000 в собраниях Свидетелей Иеговы. Из этих людей только около 2500 человек на самом деле глухие. Остальные — это те, кто поддерживает эти собрания в качестве добровольных преподавателей Библии в ASL.

«У меня все под рукой», — подписала Лилли’Анн Ибанез, глухая женщина, посещающая собрание языка жестов в Лас-Вегасе.

Этот недавно выпущенный перевод Библии на английском языке вызвал слезы у одного читателя.

«У меня не было мурашек по коже, когда я читал Библию на английском языке, но в тот момент, когда я начал смотреть Библию на языке жестов, я не мог не плакать», — поделился Исиас Итон, посетивший программу во Флориде, когда было сделано объявление о переводе Библии на ASL.

ТЕХНОЛОГИИ УГНОВАТЬСЯ

«Это был первый раз в истории, когда сообщество глухих, те, кто читали и говорили на английском языке, имели полную Библию, доступную для них в любом сообществе, в любой точке земного шара», — сказал Хендрикс о переводе всех 66 книг Библия.

Работа по переводу началась с выпуска DVD-дисков, которые были громоздкими, с трудностями в навигации для конечного пользователя и в конечном итоге с трудностями в использовании.

Со временем, по словам Хендрикс, они смогли разместить видеоперевод в Интернете и в приложении для смартфона, «поместив этот мощный перевод в ладони людей».

JW.ORG, Мужчина, смотрящий Библию на ASL на планшете

Хендрикс поделился, что целью религиозной организации было не просто перевести этот сложный и изощренный язык буквально, но и точно переводить мысли, а затем передавать их в видео.

ПРОЦЕСС ПЕРЕВОДА ЗНАКА ЯЗЫКА

По данным удаленного бюро переводов (RTO), в команде переводчиков обычно три человека.

Один человек занимается созданием идей для перевода, второй — точностью перевода, а третий внимательно следит за тем, чтобы перевод был естественным и легким для понимания.

«Когда они переводили текст, который был настолько дословным, что его можно было понять только буквально, он часто был очень нелогичным», — сказал Николас Ахладис, переводчик Свидетелей Иеговы.«И это часто означало, что команде переводчиков на жестовый язык приходилось возвращаться к чертежной доске и предлагать исправленный текст, который был бы более понятным».

Услуги видеопереводчика ASL, JW.ORG

После того, как текст проанализирован на английском, Хендрикс говорит, что члены RTO проводят совещание по проекту, чтобы обсудить проблемы перевода, чтобы убедиться, что все понимают значение текста, прежде чем начнется съемка перевода.

По словам Джеффри Джексона из Руководящего совета Свидетелей Иеговы, их система перевода является скорее продуманной, чем дословной.

Библейская команда Свидетелей Иеговы ASL была первой, кто использовал живую комиссию для проверки перевода Библии, чтобы создать высококачественный продукт.

«Его представление о том, что Библия пытается сказать нам, должно быть таким же, как у человека, читающего Библию на английском или любом другом языке», — объяснил Бобби Данбар, Служба переводов Свидетелей Иеговы в Нью-Йорке.

Команда переводчиков усердно работала над тем, чтобы в их переводе Библии «Перевод нового мира» с английского текста на видео на английском языке не было пропущено или добавлено ни одной концепции.

«Если эта мысль может быть передана точным и значимым образом, вот в чем все дело», — добавил Джексон.

РЕАКЦИЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА

«Когда дело доходит до чтения Библии, просмотра ее на английском языке, я загружаю ее в приложение на свой телефон и планшет, чтобы я мог использовать ее для изучения», — поделился Ибанез.

Тори и Джейми Харамильо, супружеская пара, работающие в Лас-Вегасе, штат Невада, лицензированными переводчиками языка жестов. Джейми — слышащая дочь двух глухих родителей, а английский — ее второй язык.

«Будучи ребенком двух взрослых глухих, я лингвистически и культурно отождествляю себя с сообществом глухих», — сказал Джейми. «В своей светской работе я предпочитаю работать переводчиком с американского языка жестов», — добавила она.

Джейми Джарамилло, переводчик жестового языка J, CI & CT, NIC Master

Как Свидетель Иеговы, Джейми добровольно посвящает свое время изучению Библии. Она говорит, что на протяжении многих лет это было очень сложно из-за отсутствия доступа к полной Библии в видео на английском языке.

«Письменная форма не достигает их сердец так же, как просмотр», — сказал Джейми.

«Как переводчик языка жестов здесь, в Неваде, я очень много работаю, пытаясь дать точный перевод, но перевод — это как искусство. «Вы делаете это, не имея заранее информации, в отличие от усилий, которые затрачиваются на перевод, как в« Переводе нового мира »[Библии]», — объяснила Тори.

Тори Джарамилло, переводчик языка жестов, бакалавр, CI и CT

По словам Джейми, в связи с затягиванием пандемии изоляция стала более серьезной для членов сообщества глухих.Она заметила, что это повлияло на психическое и эмоциональное здоровье ее учеников.

«Библия, предназначенная для глухих, пришла как нельзя лучше», — добавила Тори.

Ричард и Сари Кардона слышат родителей, которые выучили язык жестов, и виртуально посещают религиозные собрания ASL, чтобы поддержать своего глухого сына.

Испанский — их первый язык, но семья решила переехать в собрание ASL, чтобы выучить язык и помочь своему сыну.

Ричард Кардона-старшийперевез свою семью в Лас-Вегас и присоединился к христианской конгрегации Свидетелей Иеговы на американском жестовом языке, чтобы учить своего глухого сына Библии

«Как отец глухого сына и иммигранты, когда мы переехали сюда, в Соединенные Штаты, это было очень здорово. сложно, — сказал Ричард. «В 2019 году мы переехали сюда, в город Лас-Вегас, и получили большую поддержку».

«Когда неглухие родители узнают, что у них есть глухой ребенок, это может быть очень неожиданным, а иногда даже неприятным.Мы знаем, что это влияет на эмоциональное и социальное развитие ребенка », — поделилась Сари. «Как мама, я спрашивала себя:« Как я могу научить своего сына истинам из Библии? »Но Бог никогда никого не забывает, независимо от его инвалидности».

Сари Кардона выучила язык жестов, чтобы лучше общаться со своим глухим сыном

«Теперь, когда мы все трое садимся изучать Библию, мы можем понять вопросы, которые задает нам сын, и я чувствую прямую связь со своим сыном», — Сари сказал.

8-летний Ричард Кардона подписывает свои мысли о выпуске полной Библии на английском языке.

«Я так счастлив… потому что Иегова Бог дал мне Библию на ASL, языке жестов, чтобы помочь мне понять», — подписал Ричард Кардона-младший.

ЗАЯВЛЕНИЕ МЕСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Многие в сообществе глухих выразили разочарование по поводу получения точной и своевременной информации в первые дни пандемии COVID-19. Некоторые говорят, что они чувствовали себя запоздалыми с сообщениями, которые могут повлиять на их жизнь — по крайней мере, на их психическое здоровье.

Поскольку пандемическая тревога вызывает растущую озабоченность, быстрая доставка медицинской информации может снизить риск заражения или передачи опасного для жизни заболевания. Для сообщества глухих эта угроза усугублялась дополнительной проблемой — иногда без переводчика с языка жестов или невозможностью читать по губам из-за обязательного ношения масок в целях общественной безопасности.

Комиссия штата Невада по делам глухих, слабослышащих или речевых людей, специализирующаяся на предоставлении защитников для сообщества глухих, была создана в 2020 году при Управлении губернатора штата Невада.Его миссия состоит в том, чтобы обеспечить неваданцам равный и своевременный доступ к ресурсам, услугам и возможностям в сообществе.

Согласно веб-сайту штата, цель Комиссии для глухих — обеспечить своевременный доступ к информации, эффективному общению, образованию и услугам, которые способствуют выбору и независимости глухих, слабослышащих или речевых жителей штата Невада, а также семьи и профессионалы, которые их поддерживают.

На вопрос, как огромная работа по переводу всей Библии на английский язык может принести пользу сообществу глухих, член комиссии Морин Фрадианни ответила: «Это прекрасно… это здорово.Наличие такого доступа к общению имеет воодушевляющий эффект. Я могу сказать, что … хотя наши убеждения разные, я аплодирую тому, что они [Свидетели Иеговы] сделали ».

В условиях пандемии Фрадианни прокомментировал важность цифровых ресурсов для того, чтобы помочь сообществу глухих быть вовлеченными в общественные обсуждения, хотя многие предпочитают личные переводчики языка жестов.

«Это замечательно», — сказала она, говоря о переводе Библии на английском языке для глухих и слабослышащих.

Перед тем, как выйти на пенсию, Фрадианни восемь лет проработала в агентстве под названием «Ресурсный центр для глухих и слабослышащих». Позже это агентство стало Центром глухих Невады. С тех пор агентство закрылось и перестало оказывать услуги. Она говорит, что его закрытие в декабре 2020 года нанесло ущерб сообществу глухих, потому что услуги, к которым они привыкли, больше не оказывались.

По словам Фрадианни, Служба по делам пожилых людей и инвалидов временно берет на себя эти службы до 1 июля.

«Я считаю, что сейчас мы используем эти цифровые ресурсы еще больше, и я предполагаю, что после пандемии мы будем использовать их даже больше, чем раньше», — добавила она, выразив надежду на возвращение. личных встреч из-за напряжения глаз и усталости в результате длительного использования виртуальных мероприятий во время пандемии.

С недавним обновлением Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) о правилах ношения масок для полностью вакцинированных, надежда, похоже, не за горами.

Фрадианни также поделился информацией о возможности предоставления грантов для программ и услуг для сообщества глухих через веб-сайт Уведомлений о возможностях финансирования (NOFO). Этот грант включает услуги для родителей глухих и слабослышащих детей. Крайний срок подачи заявок — 12 июня.

Комиссия провела собрание 13 мая, на котором члены обсудили, что еще можно сделать для сообщества глухих.

БУДУЩИЕ ПЕРЕВОДСКИЕ РАБОТЫ

В то время как другие организации работали над завершением Библии ASL, Перевод нового мира Священного Писания продолжил свою работу и уже перевел Библию на дополнительные 100 жестовых языков, что сделало ее доступной для глухих и слабослышащих сообществ по всему миру. .

Перевод, издательская и полиграфическая деятельность Свидетелей Иеговы поддерживается за счет добровольных пожертвований.

«Библейский проект ASL ​​установил образец для других жестовых языков», — объясняет Николас Ахладис, который помогает координировать услуги по переводу во всемирной штаб-квартире в Уорике, штат Нью-Йорк.

Свидетели Иеговы говорят, что не перестанут переводить Библию, пока каждый не сможет читать Библию на «языке своего сердца».

ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ ASL

Чтобы узнать больше о Переводе нового мира Священного Писания на американский язык жестов (ASL), посетите этот веб-сайт.

Снимок экрана с библейскими языками ASL, полностью или частично доступными на JW.ORG

Видео ASL по теме борьбы с тревогой во время пандемии:

Чтобы просмотреть Библию на языке жестов, посетите jw.org, щелкните значок языка в верхнем центре страницы веб-сайта, установите флажок «Отображать только жестовые языки» и выберите нужный перевод на жестовый язык.

  • Скриншот онлайн-Библии ASL на JW.ORG
  • Скриншот веб-страницы Библии ASL на JW.ORG

При просмотре Библии на языке ASL вы также можете включить «показывать текст» для отображения подписей при просмотре Библии в Интернете.

8 News Now расширяет и особую благодарность Питеру Роману из компании American Sign Language Communication за перевод на английский язык для интервью этой статьи с Комиссией глухих.

Когнитивные нарушения у пациентов с хронической болезнью почек

Йибелтал Йисмау Гела, 1 Айечев Адера Гету, 1 Айнишет Адане, 2 Безавит Мулат Айял, 1 Йонас Акалу 3164 1 Йонас Акалу3164 1 Diress, 1 Yigizie Yeshaw 1, 3

1 Отделение физиологии, Колледж медицины и медицинских наук, Университет Гондэра, Гондар, Эфиопия; 2 Кафедра внутренней медицины, Медицинский колледж и медицинские науки, Университет Гондэра, Гондар, Эфиопия; 3 Департамент эпидемиологии и биостатистики, Институт общественного здравоохранения, Колледж медицины и медицинских наук, Университет Гондара, Гондар, Эфиопия

Справочная информация: Когнитивные нарушения — одна из проблем общественного здравоохранения, от которых страдают 50 миллионов человек в мире .Пациенты с хронической болезнью почек (ХБП) подвергаются высокому риску развития когнитивных нарушений, которые приводят к низкому качеству жизни, трудностям в соблюдении лекарств, повышенному риску смертности и использованию ресурсов здравоохранения. Однако исследования распространенности когнитивных нарушений и связанных с ними факторов среди пациентов с хроническим заболеванием почек в Эфиопии не проводились.
Цель: Это исследование было направлено на оценку распространенности когнитивных нарушений и связанных с ними факторов среди пациентов с хроническим заболеванием почек в комплексных специализированных больницах Университета Гондар и специализированных больницах Felege Hiwot в 2020 г., Северо-Западная Эфиопия, 2020 г.
Методы: В 2020 году в комплексных специализированных больницах Университета Гондэра и специализированных больницах Фелеге Хивот было проведено сравнительное перекрестное исследование на базе учреждения. Для отбора участников исследования использовалась методика систематической случайной выборки. Данные были собраны с использованием стандартных инструментов. Данные были проверены на полноту и введены в Epi data версии 3.0, а затем экспортированы в STATA 14. Многопараметрический логистический регрессионный анализ использовался для определения связанных факторов когнитивных нарушений среди пациентов с ХБП и переменных, имеющих значение p ≤ 0.05 были признаны значительными.
Результаты: В это исследование были включены 116 пациентов с ХЗП и 116 контрольных групп, соответствующих возрасту, полу и уровню образования, с частотой ответа 100%. Распространенность когнитивных нарушений составила 49,1% [95% ДИ (40%, 58,3%)] среди пациентов с ХБП и 28,4% [95% ДИ (20,9%, 37,5%)] среди контрольной группы. Независимые предикторы когнитивных нарушений у пациентов с ХБП были оценены по оценке клубочковой фильтрации (рСКФ) <60 мл / мин / м 2 [AOR = 3,9, 95% ДИ (1,1–14.74)], протеинурия [AOR = 6,0, 95% CI (1,83–20,3)], возраст старше 65 лет [AOR = 4,0, 95% CI (1,12–14,64)] и уровень образования 8-го класса и ниже [AOR = 4,7, 95% ДИ (1,22 -18,47)].
Заключение: Распространенность когнитивных нарушений среди пациентов с ХБП была выше, чем у здоровых людей. Когнитивные нарушения были выше среди пациентов с ХБП с рСКФ <60 мл / мин / м 2 , протеинурией, уровнем образования 8 и ниже и возрастом старше 65 лет. Следовательно, существует необходимость в регулярном обследовании и наблюдении пациентов с ХБП на предмет когнитивных нарушений.

Фон

Хроническая болезнь почек (ХБП) характеризуется прогрессирующим и необратимым поражением почек, которое приводит к неспособности почки выполнять свою функцию. 1 В последнее время распространенность ХБП быстро растет в результате более высокой распространенности гипертонии, сахарного диабета и ожирения. 2 Систематический обзор и метаанализ, проведенный в Соединенном Королевстве, показывают, что распространенность хронической болезни почек составляет 13 человек.4%. 3 Проведенное в Африке систематическое обзорное исследование показывает, что распространенность ХБП составляет 13,9%. 4 Институциональные исследования в Эфиопии показывают, что распространенность ХБП колеблется от 22,1% до 38,6%. 5–7

Хроническая болезнь почек приводит к гипертонии, анемии, сосудистой дисфункции, уремии, протеинурии, системному воспалению и окислительному стрессу, которые связаны с когнитивными нарушениями. 8,9 Когнитивные нарушения — это когда у человека проблемы с запоминанием, изучением нового, концентрацией или принятием решений, что является распространенной проблемой у пациентов с ХБП. 10 В 2015 году в мире насчитывалось 50 миллионов людей с тяжелыми когнитивными нарушениями. Из этих 50 миллионов 60% из них проживают в странах с низким и средним уровнем доходов. 11 Ожидается, что распространенность этого тяжелого когнитивного нарушения увеличится до 82 миллионов в 2030 году и до 152 миллионов к 2050 году. 11

Распространенность когнитивных нарушений у пациентов с ХБП колеблется от 17% до 87% в зависимости от степени тяжести. 12–16 Распространенность этого заболевания среди пациентов с ХБП составляет 20% в Соединенном Королевстве, 17 75.5% в Китае, 18 и 53,8% в Индии. 19 Сравнительное поперечное исследование в Нигерии показало, что распространенность когнитивных нарушений у пациентов с ХБП составляет 35,3%, тогда как в контрольной группе — 6%. 20 Пациенты с хронической болезнью почек с когнитивными нарушениями имеют повышенный риск смерти, плохое качество жизни, трудности с соблюдением лекарств и худшее качество эмоционального благополучия. 21–29 Это основная причина заболеваемости и определяющий фактор качества жизни пожилых пациентов с хронической болезнью почек. 30,31 Среди гемодиализных пациентов это также связано с примерно двукратным повышением риска как смертности, так и отмены диализа. 32

Более того, когнитивные нарушения также приводят к увеличению затрат для правительств, сообществ, семей и снижению производительности. 11,33 В Эфиопии ранее не проводилось исследований распространенности и связанных факторов среди пациентов с ХБП. Таким образом, это исследование было проведено для определения распространенности и предикторов когнитивных нарушений среди пациентов с хроническим заболеванием почек.

Материалы и методы

Условия и период исследования

Сравнительное перекрестное исследование на базе учреждений было проведено в специализированных специализированных больницах Университета Гондэра и больницах Felege Hiwot с февраля 2020 года по 30 апреля 2020 года.

Популяция исследования

Все взрослые пациенты с ХБП, находящиеся под наблюдением в комплексных специализированных больницах Университета Гондэра и специализированных больницах Фелеге Хивот вместе со всеми здоровыми взрослыми пациентами, которые поступили в комплексные специализированные больницы Университета Гондара и специализированные больницы Фелеге Хивот, и соответствующие по возрасту, полу и уровню образования были включены в исследование.

Все пациенты с ХБП с проблемами зрения, слуха, речи, травмами головы в анамнезе, СПИДом, хроническим заболеванием печени, хронической обструктивной болезнью легких и инсультом в анамнезе были исключены из исследования.

Расчет размера выборки и процедура отбора проб

Размер выборки был определен с использованием формулы двух пропорций населения, взяв

P 1 = 51,9% 34 и P 2 = 33,3% 35 с Zα = 95%, Zβ = 80%.

Где

n 1 = размер выборки для CKD, n 2 = размер выборки для контроля

P 1 = доля когнитивных нарушений среди пациентов с ХБП

P 2 = доля когнитивных нарушений среди здоровых людей

Z β = стандартная нормальная вариация для мощности

Z α = стандартная нормальная вариация для уровня значимости

r = отношение группы ХБП к размеру выборки контрольной группы

В этом исследовании r = 1, поскольку для обеих групп был взят равный размер выборки.

При использовании этой формулы для каждой группы размер выборки составил 110. При добавлении 5% процента неответов общий размер выборки для каждой группы составил 116. В течение периода сбора данных при последующем наблюдении было обнаружено 360 и 400 пациентов. клиника комплексной специализированной больницы Университета Гондэра и специализированной больницы Фелеге Хивот соответственно. Используя метод пропорциональной случайной выборки, 55 и 61 пациент с ХЗП были отобраны из специализированных специализированных больниц Университета Гондэра и больниц Felege Hiwot, соответственно, с использованием методов систематической случайной выборки со значением K, равным 7.Первый пациент был выбран первым методом лотереи; затем был опрошен каждый седьмой пациент. Для контрольной группы участники, соответствующие возрасту, полу и образовательному статусу, были отобраны с использованием техники последовательной выборки после отбора пациентов с ХБП (рис. 1).

Рис. 1 Блок-схема показывает долю пациентов, поступивших из специализированных специализированных больниц Университета Гондэра и специализированных больниц Felege Hiwot, 2020 г.

Операционные определения

Хроническая болезнь почек определяется как нарушения структуры или функции почек, сохраняющиеся более 3 месяцев и имеющие последствия для здоровья. 1

Расчетная скорость клубочковой фильтрации (рСКФ) рассчитывалась по формуле Кокрофта-Голта. 36

Когнитивные нарушения: мы использовали инструмент стандартизированной мини-проверки психического состояния (SMMSE).

Используя этот инструмент, участники с образовательным уровнем ≤ 8-го класса получили 22 балла и ниже, а участники с образовательным уровнем ≥ 9-го класса получили 24 балла и ниже из 30 баллов SMMSE, имели когнитивные нарушения. 37

Социальная поддержка оценивалась по шкале социальной поддержки Осло, которая дает 14 баллов: 3–8 баллов — плохая социальная поддержка, 9–11 баллов — умеренная социальная поддержка, и 12–14 — сильная социальная поддержка. 38

Анемия определялась как концентрация гемоглобина ниже 13 г / дл у мужчин и ниже 12 г / дл у женщин. 39

Кат-жевал: люди, которые хотя бы раз в жизни употребляли кат.

Курильщики: лица, которые хотя бы раз в жизни курили сигареты.

Алкоголики: доля лиц, когда-либо употреблявших алкогольные напитки, такие как тела, тедж, катикала / ареке, пиво, вино или другие напитки, которые хотя бы раз в жизни могут вызвать опьянение. 40

Коморбидность: наличие одного или нескольких задокументированных случаев следующих заболеваний: гипертония, сердечно-сосудистые заболевания и сахарный диабет.

Недостаточный вес: человек с индексом массы тела (ИМТ) <18,5 кг / м 2 .

Нормальный вес: человек с ИМТ 18.5 кг / м 2 -24,9 кг / м 2 .

Избыточный вес: человек с ИМТ 25 кг / м 2 -29,9 кг / м 2 .

Ожирение: человек с ИМТ ≥30 кг / м 2 . 35,41

Гипертония: человек с систолическим артериальным давлением 140 мм рт. Ст. И / или диастолическим артериальным давлением 90 мм рт.

Протеинурия: наличие белка в моче, ≥ + 1 на индикаторной полоске. 43

Процедура и инструменты сбора данных

Данные были собраны с использованием структурированного вопросника, составленного интервьюером, который состоит из социально-демографических характеристик, истории употребления психоактивных веществ, обзора медицинских записей, физических измерений (вес, рост и артериальное давление) и инструмента стандартизированного краткого исследования психического состояния (инструмент SMMSE) для познания. оценка. 37,44 Инструмент SMMSE представлял собой инструмент скрининга когнитивных нарушений с оценкой из 30, который состоит из вопросов, оценивающих ориентацию (10 баллов), регистрацию (3 балла), внимание и расчет (5 баллов), отзыв (3 балла) , язык и практика (9 баллов). 37 Цифровой прибор для измерения артериального давления использовался для измерения артериального давления, и артериальное давление измерялось в сидячем положении после 30-минутного отдыха. Опять же, вес и рост были измерены с помощью стойки для измерения роста с весами.

Процедура анализа данных

Собранные данные были проверены на их полноту и закодированы, затем введены в Epi data version 3.0, а затем экспортированы в STATA 14 для анализа. Описательная статистика; частота, процент и гистограмма использовались для категориальных переменных, в то время как медиана, межквартильный размах, среднее значение и стандартное отклонение использовались для непрерывных переменных.Независимый t -тест использовался для сравнения средней разницы для непрерывных переменных в исследуемых группах, тогда как X 2 -тест использовался, чтобы показать ассоциацию категориальных переменных между исследуемыми группами. Был проведен двухвариантный и многомерный логистический регрессионный анализ. Переменные, связанные с когнитивными нарушениями на уровне p-value <0,25 в двухвариантной логистической регрессии, были включены в модель многомерной регрессии. В логистической регрессии с несколькими переменными переменные, имеющие p-значение ≤0.05 с доверительным интервалом 95% были признаны достоверно ассоциированными с когнитивными нарушениями. Наконец, пригодность модели была проверена тестом Хосмера и Лемешоу. Используя этот тест, окончательное p-значение модели множественной логистической регрессии составило 0,568, так как оно было больше 0,05, модель была подогнана. Альфа-тест Кронбаха для инструмента SMMSE был проведен со значением коэффициента надежности 0,78, что свидетельствует о хорошей надежности инструмента.

Управление качеством данных

Для обеспечения качества данных большое внимание было уделено разработке инструмента для сбора данных.Анкета была переведена на амхарский язык экспертом по языку и повторно переведена на английский язык другим экспертом для ее единообразия. Главный исследователь провел для сборщиков данных обучение работе с инструментом SMMSE, обзору медицинских записей и способам измерения артериального давления, роста и веса в течение одного дня. За неделю до сбора данных анкета была предварительно протестирована на 12 участниках исследования (по 6 в каждой группе) в специализированной больнице Тибебе Гион в городе Бахир Дар.На основании результатов предварительного тестирования были внесены необходимые изменения в анкету. На протяжении всего периода сбора данных сборщики данных находились под наблюдением руководителя и главного исследователя. Для предотвращения передачи COVID-19 сборщики данных использовали защитные материалы, такие как маски для лица, дезинфицирующие средства и перчатки, находящиеся на физическом расстоянии.

Результаты

Социально-демографические характеристики участников исследования

В общей сложности 232 участника исследования с равной долей пациентов с ХБП и здоровых людей (по 116 человек) были вовлечены со 100% ответом.Средний возраст пациентов с ХБП и здоровых людей составлял 57,5 ​​лет с межквартильным размахом 29,5 и 30 лет соответственно. Большинство пациентов с ХБП закончили начальную школу или младше 72 (62%), из них 75 мужчин (64,7%), последователей православия 100 (86,2%), женатых 69 (59,5%) и 63 (54,3%) трудоустроенных. Аналогичным образом, большинство участников контрольной группы окончили начальную школу или меньше 70 человек (60,3%): мужчины 75 лет (64%), приверженцы православия 87 (75%), женаты 96 (82,8%) и работают 62 (53%).5%). Средний балл SMMSE пациентов с ХБП составлял 22,3 (SD ± 5,1), тогда как для контрольных участников он составлял 24,1 (SD ± 4,6). Распространенность жевания ката в течение жизни, употребления алкоголя и курения сигарет среди пациентов с ХЗП составляла 1 (0,9%), 9 (7,8%) и 1 (0,9%), соответственно, тогда как для контрольной группы — 4 (3,5%) для жевания кат. 31 (26,7%) за употребление алкоголя и 2 (1,72%) за курение сигарет.

Не было значительных различий между исследуемыми группами в отношении индекса массы тела, употребления психоактивных веществ, религии, места жительства, оценки социальной поддержки, уровня дохода и профессии.Однако семейное положение и средние показатели SMMSE среди исследуемых групп существенно различались. Когнитивные нарушения также имели значительную разницу между исследуемыми группами (X 2 = 10,4563, p = 0,001) (Таблица 1).

Таблица 1 Описание и сравнение социально-демографических и клинических характеристик пациентов с ХБП и контрольной группы в комплексных специализированных больницах Университета Гондар и специализированных больницах Фелеге Хивот, 2020 г. (n = 232)

Клиническая характеристика пациентов с ХБП

Средний уровень креатинина и мочевины среди пациентов с ХБП составлял 2.2 мг / дл (стандартное отклонение ± 2,6) и 57,3 мг / дл (стандартное отклонение ± 14,2) соответственно. У пятидесяти восьми (50%) пациентов была протеинурия, а у 72 (62,1%) из них была анемия. 60 ночей (59,5%) пациентов имели рСКФ менее 60 мл / мин / м 2 из них, 24 (20,7%) пациентов имели рСКФ менее 30 мл / мин / м 2 . Сорок семь (40,5%) пациентов имели рСКФ 60 мл / мин / м 2 и выше, у 22 (19%) пациентов рСКФ 90 мл / мин / м 2 и выше. На момент сбора данных средняя продолжительность заболевания составляла 2.7 лет (SD ± 2,1) и 81% пациентов с ХБП живут с ХБП 4 года и ниже. У 100 (87,1%) пациента с ХБП была сопутствующая патология. Что касается лечения, все пациенты с ХБП полагались на поддерживающую терапию. Артериальное давление 106 (91,4%) пациентов с ХБП было в пределах нормы на момент сбора данных (таблица 2).

Таблица 2 Факторы, связанные с когнитивными нарушениями у пациентов с ХБП в комплексных специализированных больницах Университета Гондар и специализированных больницах Фелеге Хивот, 2020 г.

Сравнение когнитивных нарушений у пациентов с ХБП и контрольной группы

Общая распространенность когнитивных нарушений среди пациентов с ХБП составила 49 человек.1% [95% ДИ (40%, 58,3%)], а среди здоровых контролей он составил 28,4% [95% ДИ (20,9%, 37,5%)]

(рисунок 2). Средний балл SMMSE пациентов с ХБП был значительно ниже, чем у здоровых людей (22,3 против 24,1, p = 0,001).

Рис. 2 Распространенность когнитивных нарушений среди пациентов с хроническим заболеванием почек и здоровых людей в контрольной комплексной специализированной больнице Университета Гондэра и специализированной больнице Felege Hiwot, 2020 г.

Предикторы когнитивных нарушений у пациентов с ХБП

Среди переменных, введенных в бинарную логистическую регрессию, возраст, уровень образования, социальная поддержка, пол, рСКФ, уровень мочевины, протеинурия, анемия и сопутствующие заболевания были связаны с когнитивными нарушениями при значении p <0.25. Однако в многомерном логистическом регрессионном анализе четыре переменные были достоверно связаны с когнитивными нарушениями при значении p ≤0,05. Эти переменные были: низкая рСКФ, протеинурия, уровень образования и возраст. У пациентов с хронической болезнью почек с рСКФ <60 мл / мин / м 2 вероятность развития когнитивных нарушений была в 3,9 раза [(AOR = 3,9, 95% ДИ (1,1–14,74))] выше, чем у пациентов с ХБП с рСКФ ≥60 мл / мин / м 2 . У пациентов с хронической болезнью почек протеинурия была 6 раз [AOR = 6.0,95% ДИ (1,83–20,30)] с большей вероятностью разовьет когнитивные нарушения, чем пациенты с ХБП с отрицательной протеинурией. У пациентов с хронической болезнью почек в возрасте> 65 лет вероятность развития когнитивных нарушений была в 4,0 раза [AOR = 4,0, 95% ДИ (1,12–14,64)] по сравнению с пациентами с ХБП в возрасте ≤65 лет. У пациентов с ХБП, достигших 8-го класса и ниже, вероятность развития когнитивных нарушений в 4,7 раза [AOR = 4,7, 95% ДИ (1,22–18,47)] была выше, чем у пациентов, окончивших колледж и выше (Таблица 2).

Обсуждение

Это исследование попыталось дать представление о масштабах когнитивных нарушений и их значимых предикторах среди пациентов с ХБП по сравнению со здоровыми людьми.

В этом исследовании распространенность когнитивных нарушений составила 49,1% [95% ДИ (40% -58,3%)] среди пациентов с ХБП. Это было похоже на исследование, проведенное в Нигерии (51,9%) и Индии (53,8%). 19,34 Возможная причина этого когнитивного нарушения у пациентов с ХБП может быть связана с задержкой различных нейротоксинов. Помимо повреждения нейронов, накопление различных продуктов жизнедеятельности в крови может привести к нарушению передачи сигналов в областях мозга, особенно в тех, которые участвуют в когнитивной деятельности. 45–47 Однако перекрестное исследование, проведенное в Соединенном Королевстве, показало более низкую распространенность (20%) когнитивных нарушений, чем результаты этого исследования. 17 Это различие может быть связано с тем, что в исследование Соединенного Королевства была включена большая часть участников с более высоким уровнем образования, что могло бы снизить распространенность когнитивных нарушений. 19 По сравнению с исследованием, проведенным в Китае (75,2%), этот результат исследования был низким из-за преклонного возраста участников исследования в Китае. 18 Многие исследования показали, что преклонный возраст является фактором риска когнитивных нарушений из-за нарушения нейротрансмиттеров во время старения. 25,48

Распространенность когнитивных нарушений среди здоровых людей в контрольной группе в этом исследовании составила 28,4% [95% ДИ (20,9–37,5%)], что аналогично исследованию, проведенному в Центральноафриканской республике (25%) и Камеруне (33,3%). 35,49 Но данные из Нигерии (6,3%), Ботсваны (9%) и Конго (18,8%) 20,49 сообщили о более низкой распространенности когнитивных нарушений.Возможная причина этой разницы может быть связана с различиями в инструментах, используемых для оценки когнитивных нарушений, и социально-демографическими различиями участников исследования. Скрининговое интервью с населением на предмет деменции использовалось в Нигерии, Конго и Ботсване.

Это исследование показало более высокую распространенность когнитивных нарушений среди пациентов с ХБП, чем у здоровых людей из контрольной группы. Этот вывод был аналогичен исследованию, проведенному в Нигерии. 50 Это может быть из-за эффекта удержания в крови продуктов жизнедеятельности, таких как мочевина и электролит, из-за снижения СКФ или аномалии клубочковых капилляров.Хроническая болезнь почек также связана со многими сопутствующими заболеваниями, которые могут привести к когнитивным нарушениям, такими как СД, гипертония и анемия.

Снижение скорости клубочковой фильтрации было значимым предиктором когнитивных нарушений у пациентов с ХБП, что было аналогично другим исследованиям. 20,51,52 У пациентов с рСКФ <60 мл / мин / м 2 вероятность развития когнитивных нарушений в 3,9 раза выше, чем у пациентов с рСКФ ≥60 мл / мин / м 2 . Это может быть связано с эффектом накопления токсичных отходов нейронов в крови по мере снижения клубочковой фильтрации.В частности, повышенные уровни уремических токсинов, нейропептида Y, повышенный уровень паратиреоидного гормона, пониженный уровень нейротрофина почек, гомоцистеина и повреждение сосудов в центральной нервной системе могут вызывать когнитивные нарушения. Норадренергические, серотонинергические, гистаминергические нейроны и ацетилхолинергические нейроны в энцефальном стволе и гипоталамусе ответственны за запуск активности коры и нескольких подкорковых областей. Эти области отвечают за циклы сна-бодрствования, память и внимание.Но эти нейроны могут быть чувствительны к концентрации уремических нейротоксинов, приводить к изменению режима сна, настроения и внимания при ХБП, что может привести к развитию когнитивных нарушений у пациентов с ХБП. 9,45–47 Анемия, которая часто встречается у пациентов с ХБП, была связана с гипоксией тканей и снижением доставки кислорода в мозг, что могло привести к когнитивным нарушениям. Эритропоэтин является нейропротекторным агентом, поэтому его уменьшение в патентах на ХБП может привести к воздействию нейротоксического вещества на нейроны. 20,53 В дополнение к этому электролитный и кислотно-щелочной дисбаланс у пациентов с ХБП также может быть причиной когнитивных нарушений. 45

Протеинурия была значительно связана со снижением когнитивных функций. Вероятность когнитивных нарушений была в шесть раз выше у пациентов с ХБП с протеинурией, чем у пациентов с отрицательной протеинурией. Этот результат согласуется с систематическим обзором и метаанализом, проведенным в Греции. 54 Протеинурия является маркером генерализованной эндотелиальной дисфункции и микрососудистого заболевания.Это связано как с атрофией мозга, так и с демиелинизацией белого вещества с потерей аксонов 55 , что может быть возможной причиной риска когнитивных нарушений при протеинурии.

У пациентов, достигших 8-го класса и ниже, вероятность развития когнитивных нарушений выше, чем у пациентов, окончивших колледж и выше, что согласуется с исследованием, проведенным на Ямайке. 56 Причина может быть в том, что формальное образование дает необходимые знания, понимание, навыки и компетенции, которые постоянно улучшают когнитивные функции. 57 Образование может создать когнитивные резервы за счет увеличения числа синапсов или васкуляризации. 58

Увеличение возраста значимо связано с когнитивными нарушениями. Этот вывод согласуется с другими исследованиями. 20,35,49,51,52,56,58 Это может быть связано с уменьшением объема серого вещества, нейромедиатора и неокортикальных синапсов во время старения, что приводит к когнитивным нарушениям. 59–61

Ограничение исследования

Инструмент SMMSE используется только в целях скрининга, поэтому невозможно поставить диагноз с помощью этого инструмента.

Заключение

Результаты этого исследования показали более высокую распространенность когнитивных нарушений среди пациентов с ХБП, чем у здоровых людей из контрольной группы. Независимыми предикторами когнитивных нарушений у пациентов с ХБП были рСКФ <60 мл / мин / м 2 , протеинурия, уровень образования 8-го класса и ниже и возраст старше 65 лет. Следовательно, существует необходимость в регулярном обследовании и наблюдении пациентов с ХБП на предмет когнитивных нарушений.

Сокращения

BMI, индекс массы тела; ХБП — хроническая болезнь почек; ССЗ, сердечно-сосудистые заболевания; DM, сахарный диабет; рСКФ — расчетная скорость клубочковой фильтрации; СКФ — скорость клубочковой фильтрации; SMMSE, стандартизированный краткий экзамен на психическое состояние.

Заявление об обмене данными

Данные будут доступны по запросу у соответствующего автора.

Утверждение этических норм и согласие на участие

Это исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией. Этическое разрешение было получено от Институционального наблюдательного совета Университета Гондэра с номером одобрения SOM / 1849/06/2012. Письмо-разрешение было получено из специализированных специализированных больниц Университета Гондэра и Фелеге Хивот.Письменное информированное согласие было получено от участников исследования на начало сбора данных. Приватность и конфиденциальность информации также соблюдались должным образом.

Согласие на публикацию

Не применимо.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Университет Гондэра за спонсорскую помощь в проведении исследования. В дополнение к этому исследованию участники также выразили признательность за их готовность и сотрудничество.

Авторские взносы

Все авторы внесли существенный вклад в разработку концепции и дизайн, сбор данных или анализ и интерпретацию данных; принимал участие в написании статьи или ее критической переработке на предмет важности интеллектуального содержания; согласился представить в текущий журнал; дал окончательное одобрение версии, которая будет опубликована; и соглашаемся нести ответственность за все аспекты работы.

Финансирование

Нет финансирования для отчета.

Раскрытие информации

Ни один из авторов не заявляет о конфликте интересов в отношении данной работы.

Список литературы

1. Drueke TB, Wong G, Ronco P, et al. KDIGO 2018 Руководство по клинической практике профилактики, диагностики, оценки и лечения гепатита С при хронической болезни почек. Почки Int Suppl . 2018; 8 (3): 91–165.

2. Чен Т., Харрис, округ Колумбия. Проблемы профилактики хронических заболеваний почек. MJA . 2015; 203 (5): 5–7. DOI: 10.5694 / mja15.00241

3. Hill NR, Fatoba ST, Oke JL, et al. Глобальная распространенность хронической болезни почек — систематический обзор и метаанализ. PLoS One . 2016; 11 (7): 1–18. DOI: 10.5061 / dryad.3s7rd.Funding

4. Станифер Дж. У., Джинг Б., Толан С. и др. Эпидемиология хронической болезни почек в Африке к югу от Сахары: систематический обзор и метаанализ. Ланцетный шар, Исцеление . 2014; 2 (3): e174 – e181. DOI: 10.1016 / S2214-109X (14) 70002-6

5.Kore C, Yohannes HM. Распространенность хронической болезни почек и связанные с ней факторы среди пациентов с проблемами почек в государственных больницах Аддис-Абебы, Эфиопия. J Почки . 2018; 04 (01): 1–5. DOI: 10.4172 / 2472-1220.1000162

6. Бахрей Д., Гебремедн Г., Марие Т. и др. Распространенность и сопутствующие факторы хронической болезни почек среди взрослых пациентов с гипертонией в учебных больницах Тыграя: кросс-секционное исследование. Примечания BMC Res . 2019; 12 (1): 562. DOI: 10.1186 / s13104-019-4610-8

7.Дамти С., Биадго Б., Бейнс Х.В. и др. Хроническая болезнь почек и оценка связанных факторов риска у пациентов с сахарным диабетом в специализированной больнице, Северо-Западная Эфиопия. Эфиоп Дж. Здравоохранение . 2018; 28 (6): 691–700. DOI: 10.4314 / ejhs.v28i6.3

8. Ханнан М., Штеффен А., Куинн Л., Коллинз Э. Г., Филипс С. А., Бронас Ю. Г.. Оценка когнитивной функции у пожилых взрослых пациентов с хронической болезнью почек: интегративный обзор. Дж Нефрол . 2018. DOI: 10.1007 / s40620-018-0494-2

9.Бронас У.Г., Пузантиан Х., Ханнан М. Когнитивные нарушения при хроническом заболевании почек: сосудистая среда и потенциальная терапевтическая роль упражнений. Биомед Рес Инт . 2017; 2017: 10. DOI: 10.1155 / 2017/2726369

10. Путконен П., Каая Е.Е., Боттигер Д. и др. Когнитивные нарушения. СПИД . 2011. 6 (3): 257–263. DOI: 10.1097 / 00002030-1900-00002

11. Рекомендации Всемирной организации здравоохранения. Снижение риска когнитивного спада и деменции ; 2019.

12.Gronewold J, Герман DM. Распространенность, механизмы и последствия когнитивных нарушений при хронической болезни почек. J Alzheimer’s Dis Park . 2017; 07 (03): 10–13. DOI: 10.4172 / 2161-0460.1000331

13. Хобсон П., Льюис А., Наир Н. и др. Насколько распространены нейрокогнитивные расстройства у пациентов с хроническим заболеванием почек и диабетом? Результаты поперечного исследования в когорте пациентов в Северном Уэльсе, Великобритания. BMJ Открыть . 2018; 8 (12): 1–8. DOI: 10.1136 / bmjopen-2018-023520

14.Лу Р., Ли Y, Шао X. Прогноз заболеваемости и факторы риска когнитивных нарушений у пациентов на поддерживающем гемодиализе. Каргер АГ . 2018; 1–8. DOI: 10.1159 / 0004

15. Elsayed E, Weiner DE. Когнитивные нарушения у пациентов, находящихся на гемодиализе. Am J Kidney Dis . 2007. 49 (2): 183–185. DOI: 10.1053 / j.ajkd.2006.11.035

16. Abdelrahman HMM, Elawam AEE, Alghitany AN. Когнитивные нарушения среди пожилых людей, находящихся на гемодиализе. Ближний Восток J Возраст старения .2014; 11 (3): 18–24. DOI: 10.5742 / MEAA.2014.

17. Нулсен Р.С., Якуб М.М., Махон А., Стоби-Филдс М., Келли М., Варагунам М. Распространенность когнитивных нарушений у пациентов, посещающих клинику перед диализом. J Ren Care . 2008. 44 (20): 121–126. DOI: 10.1111 / j.1755-6686.2008.00028.x

18. Ван Х., Фанг Ц., Цай Л., Дун Б., Дэн Дж. Хроническая болезнь почек и когнитивные нарушения среди очень пожилых людей в Китае. Aging Clin Exp Res . 2016; 28 (3): 475–482. DOI: 10.1007 / s40520-015-0433-1

19.Виджи П.К., Сриджит К., Срилата М. Хроническая болезнь почек и когнитивный статус. Int J Pharm Sci Res . 2017; 8 (5): 2194–2199. DOI: 10.13040 / IJPSR.0975-8232.8 (5) .2184-99

20. Эгби О.Г., Огунрин О., Овиасу Э. Распространенность и детерминанты когнитивных нарушений у пациентов с хроническим заболеванием почек: перекрестное исследование в Бенин-Сити, Нигерия. Энн Афр Мед . 2015; 14 (2): 75–81. DOI: 10.4103 / 1596-3519.149877

21. Соренсен Е.П., Сарнак М.Дж., Тигиуарт Х. и др.Подшкала качества жизни при заболевании почек и когнитивные функции у пациентов, находящихся на поддерживающем гемодиализе. Am J Kidney Dis . 2012. 60 (3): 417–426. DOI: 10.1053 / j.ajkd.2011.12.029

22. Дрю Д.А., Вайнер Д.А. Когнитивные нарушения при хронической болезни почек: помните о сосудистых заболеваниях. Почки Инт . 2014. 85 (3): 505–507. DOI: 10.1038 / ki.2013.437

23. Гупта А., Манкен Дж. Д., Джонсон Д. К. и др. Распространенность и корреляты когнитивных нарушений у реципиентов трансплантата почки. BMC Nephrol . 2017; 18 (1): 1–8. DOI: 10.1186 / s12882-017-0570-1

24. Джозеф С.Дж., Бхандари С.С., Датта С. Когнитивные нарушения и их корреляты у пациентов с хронической болезнью почек, находящихся на гемодиализе. J Evol Med Dent Sci . 2019; 8 (36): 2818–2822. DOI: 10.14260 / jemds / 2019/611

25. Джезуальдо Г.Д., Дуарте Дж. Г., Заззетта М.С. и др. Когнитивные нарушения у пациентов с хроническим заболеванием почек, находящихся на гемодиализе, и его связь с социально-демографическими и клиническими характеристиками. Dement Neuropsychol . 2017; 11 (3): 221–226. DOI: 10.1590 / 1980-57642016dn11-030003

26. Мадан П., Калра О.П., Агарвал С., Тандон О.П. Когнитивные нарушения при хронической болезни почек. Циферблат нефрола . 2007. 22 (2): 440–444. DOI: 10.1093 / ndt / gfl572

27. Рафаэль К.Л., Вей Г., Грин Т., Бэрд BC, Бедду С. Познавательная функция и риск смерти при хронической болезни почек. Ам Дж. Нефрол . 2012. 35 (1): 49–57. DOI: 10.1159 / 000334872

28.Одинокий Е.О., Коннорс М., Массон П. и др. Познание у людей с терминальной стадией заболевания почек, получающих гемодиализ: систематический обзор и метаанализ. Am J Kidney Dis . 2016; 67 (6): 925–935. DOI: 10.1053 / j.ajkd.2015.12.028

29. Nasser MET, Shawki S, Yasser El Shahawy DS. Оценка когнитивной дисфункции при заболевании почек. Saudi J Kidney Dis Transpl . 2012. 23 (6): 1208–1214.

30. Мадеро М, Гул А, Сарнак МДж. Когнитивная функция при хронической болезни почек. Семин Наберите . 2008. 21 (1): 29–37. DOI: 10.1111 / j.1525-139X.2007.00384.x

31. Бродский Дж., Росселл С.Л., Замок Диджей, Тан EJ. Систематический обзор когнитивных нарушений, связанных с почечной недостаточностью у взрослых до естественных возрастных изменений. J Int Neuropsychol Soc . 2019; 25 (1): 101–114. DOI: 10.1017 / S1355617718000917

32. Мюррей AM. Когнитивные нарушения у пожилых людей, страдающих диализом и хроническими заболеваниями почек. Adv Chronic Kidney Dis .2008. 15 (2): 123–132. DOI: 10.1053 / j.ackd.2008.01.010

33. Всемирная организация здравоохранения. Совещание по реализации Глобального плана действий общественного здравоохранения в ответ на деменцию на 2017–2025 гг. Женева; 2018.

34. Williams UE, Owolabi MO, Ogunniyi A, Ezunu EO. Распространенность и характер нейрокогнитивных нарушений у нигерийцев с хроническим заболеванием почек. ISRN Neurol . 2013; 2013: 1–6. DOI: 10.1155 / 2013/374890

35. Тяньи ФЛ, Агбор В.Н., Нжамнши А.К., Аташили Дж.Факторы, связанные с распространенностью когнитивных нарушений у пожилого сельского населения Камеруна: исследование на уровне сообществ в странах Африки к югу от Сахары. Демент Гериатр Когн . 2019; 47 (1–2): 104–113. DOI: 10.1159 / 000496825

36. Cockcroft DW, Gault MH. Прогноз клиренса креатинина из сывороточного креатинина. Нефрон . 1976; 16 (1): 31–41. DOI: 10.1159 / 000180580

37. Vertesi A, Lever JA, Molloy DW, et al. Стандартизированная мини-экспертиза психического состояния. Использование и интерпретация. Врач Кан Фам . 2001; 47 (2): 2018–2023.

38. Kocalevent RD, Berg L, Beutel ME, et al. Социальная поддержка населения в целом: стандартизация шкалы социальной поддержки Осло (OSSS-3). BMC Psychol . 2018; 6 (1): 4–11. DOI: 10.1186 / s40359-018-0249-9

39. Маклин Э., Когсуэлл М., Эгли И., Войдила Д., Де Бенуа Б. Распространенность анемии во всем мире, Информационная система ВОЗ по витаминам и минеральному питанию, 1993–2005 гг. Nutr общественного здравоохранения . 2009. 12 (4): 444–454.DOI: 10.1017 / S1368980008002401

40. Йешоу И., Мосси А. Депрессия, тревога, стресс и связанные с ними факторы среди сотрудников Университета Джиммы, Джимма, Юго-Западная Эфиопия, 2016: перекрестное исследование. Neuropsychiatr Dis Treat . 2017; 13: 2803–2812. DOI: 10.2147 / NDT.S150444

41. Андерсон А.К. Распространенность анемии, избыточного веса / ожирения и недиагностированной гипертонии и диабета среди жителей отдельных общин в Гане. Int J Chronic Dis . 2017; 2017: 1–7.DOI: 10.1155 / 2017/7836019

42. Бирхану Т.Э., Касса М.А., Гетачью Б., Дереже Д., Герби А. Распространенность и прогностические факторы когнитивных нарушений среди пациентов с гипертонией при последующем наблюдении в Медицинском центре Университета Джимма, Джимма, Юго-Западная Эфиопия. e-J Cardiovasc Med . 2019; 7 (3): 117–125. DOI: 10.32596 / ejcm.galenos.2019.05.031

43. Адера Х., Хайлу В., Адане А. Распространенность анемии и связанных с ней факторов среди пациентов с хроническим заболеванием почек в больнице Университета Гондар, Северо-Западная Эфиопия: перекрестное исследование на базе больниц. Int J Nephrol Renovasc Dis . 2019; 12: 219. DOI: 10.2147 / IJNRD.S216010

44. Моллой DDW, Кларнет DR. Стандартизированная мини-экспертиза психического состояния; 1999.

45. Viggiano D, Wagner CA, Martino G, et al. Механизмы когнитивной дисфункции при ХБП. Нат Рев Нефрол . 2020; 30: 1–18. DOI: 10.1038 / s41581-020-0266-9

46. Франко АД, Староста Р.Т., Рориз-Круз М. Специфическое влияние уремических токсинов на когнитивные области. Браз Дж. Нефрол . 2018; 41 (1): 1–9.DOI: 10.1590 / 2175-8239-JBN-2018-0033

47. Шнайдер С.М., Кильштейн Дж., Браверман Дж., Новак М. Когнитивная функция у пациентов с хроническим заболеванием почек: проблемы нейропсихологической оценки. Семин Нефрол . 2015; 35 (4): 304–310. DOI: 10.1016 / j.semnephrol.2015.06.002

48. Германн Д.М., Криббен А., Брук Х. Когнитивные нарушения при хронической болезни почек: клинические данные, факторы риска и последствия для ухода за пациентами. Дж. Нейронная передача . 2014. 121 (6): 627–632.DOI: 10.1007 / s00702-014-1160-z

49. Анжелика М., Пауэлл Дж., Торогуд М. Распространенность деменции и когнитивных нарушений среди пожилых людей в странах Африки к югу от Сахары: систематический обзор. Исцеляющий орган Бычьего мира . 2013. 91 (8): 773–783. DOI: 10.2471 / BLT.13.118422

50. Williams UE, Owolabi MO, Ogunniyi A, Ezunu EO. Распространенность и характер нейрокогнитивных нарушений у нигерийцев с хроническим заболеванием почек 3-5 стадии. ISRN Neurol . 2013; 2013: 1–6. DOI: 10.1155/2013/374890

51. Чен Ю.К., Вэн С.К., Лю Дж.С., Чуанг Х.Л., Сюй С.К., Тарнг, округ Колумбия. Сильное снижение расчетной скорости клубочковой фильтрации связано с прогрессирующим ухудшением когнитивных функций у пожилых людей: когортное исследование на уровне сообщества. Научный сотрудник . 2017; 7: 1–10. DOI: 10.1038 / srep42690

52. Burns CM, Knopman DS, Tupper DE, et al. Распространенность и риск тяжелых когнитивных нарушений при запущенной хронической болезни почек. Дж. Геронтол . 2018; 73 (3): 393–399. DOI: 10.1093 / герона / glx241 / 4737238

53. Чоудхури С., Чакраборти П.П. Влияет ли анемия на когнитивные функции у неврологически здоровых взрослых пациентов: двухлетнее перекрестное исследование в сельской больнице третичной медицинской помощи. J Fam Med Prim Care . 2017; 6 (2): 169–170. DOI: 10.4103 / jfmpc.jfmpc

54. Георгакис М.К., Димитриу Н.Г., Каралекси М.А. и др. Альбуминурия в связи с когнитивной функцией и деменцией: систематический обзор и метаанализ. Дж. Ам Гериатр Соц . 2017; 65 (6): 1190–1198.DOI: 10.1111 / jgs.14750

55. Кнопман Д.С., Мосли Т.Х., Бейли К.Р., Джек С.Р., Шварц Г.Л., Тернер С.Т. Связь микроальбуминурии с атрофией головного мозга и гиперинтенсивностью белого вещества у гипертоников. J Neurol Sci . 2008. 271 (1–2): 53–60. DOI: 10.1016 / j.jns.2008.03.009

56. Уолдрон Н., Лоуз Х, Джеймс К. и др. Распространенность когнитивных нарушений среди пожилых людей на Ямайке. WIMJ Открыть . 2015; 30: 71–75. DOI: 10.7727 / wimjopen.2014.003

57.Паризи Дж. М., Ребок Г. В., Сюэ К. и др. Роль образования и интеллектуальной деятельности в познании. J Aging Res . 2012; 2012: 20–24. DOI: 10.1155 / 2012/416132

58. Ли С., Беринг Дж. Э., Кук Н. Р., Гродштейн Ф. Связь образования и дохода с когнитивной функцией среди профессиональных женщин. Нейроэпидемиология . 2006. 26 (2): 93–101. DOI: 10.1159 / 0000

59. Легдер Н., Хейманс М.В., Комидж ХК, Хьюисман М., Майер А.Б., Виссер П.Дж. Возрастная зависимость факторов риска снижения когнитивных функций. BMC Гериатр . 2018; 18 (1): 1–10. DOI: 10.1186 / s12877-018-0876-2

60. Терри Р.Д., Кацман Р. Продолжительность жизни и синапсы: будет ли первичная старческая деменция? Нейробиол Старение . 2001. 22 (3): 347–348. DOI: 10.1016 / S0197-4580 (00) 00250-5

61. Харада CN, Natelson Love MC, Triebel KL. Нормальное когнитивное старение. Клиника Гериатр Мед . 2013. 29 (4): 737–752. DOI: 10.1016 / j.cger.2013.07.002

Странные сны? Ученые выяснили, что чем дольше вы спите, тем более странными они становятся.

Если вы когда-либо просыпались сбитыми с толку сном, которое вам приснилось, теперь есть объяснение, почему.

Ученые обнаружили, что наши сны действительно становятся все страннее с наступлением ночи.

«Мы обнаружили, что сны становятся причудливее с ранней до поздней ночи», — сказала автор исследования доктор Джози Малиновски из Университета Бедфордшира.

Незадолго до того, как человек просыпается, его сны перерастают в невозможное — и никогда не произойдет в реальной жизни — «как дикое животное, раздирающее ваш сад за домом», — сказала она TIME.

Прокрутите вниз, чтобы увидеть видео

Незадолго до того, как человек проснется, его сны перерастают в невозможное — и вряд ли случится в реальной жизни

Мало того, они становятся более эмоциональными — как в хорошем, так и в плохом Кстати, — говорит доктор Малиновский, преподаватель когнитивной психологии.

В ходе исследования исследователи дали 16 людям датчик для век и головы, чтобы следить за их сном.

Затем они разбудили каждого человека по четыре раза за ночь, сообщает журналистка Мэнди Оклендер.

Участников попросили вспомнить предмет своих снов и обсудить их — и то, как они могут относиться к своей жизни — на следующее утро.

На ранних стадиях сна сны, как правило, больше касались людей, с которыми они встречались в тот день, например, телепрограммы или книги.

Сны о жизненных событиях чаще появлялись ночью.

Доктор Малиновски говорит, что изучение этих снов может помочь нам лучше понять нашу эмоциональную сторону и поведение.

Она сказала: «Людям кажется, что они их не создали, потому что они часто такие причудливые. [Но] они безопасный способ исследовать себя ».

Есть две стадии сна — быстрый и медленный сон. Во время последнего мы переживаем медленный сон, когда наша иммунная система восстанавливается и укрепляется.

Однако, по мнению экспертов, непогода может вызывать странные сны и кошмары.

Любой вид инфекции, от тяжелого гриппа до инфекции почек, может сделать кошмары более вероятными, — объясняет Патрик Макнамара, доцент неврологии Гарвардской медицинской школы.

Болезнь, например инфекция, может вызывать кошмары, как показали исследования.

«Когда мы получаем инфекцию, с лихорадкой или без нее, организму требуется больше медленного сна.Это делается для того, чтобы иммунная система могла бороться с насекомыми.

Тем не менее, он добавляет, что он также имеет эффект «нокаута» на REM-сон, задерживая момент, когда мы заходим в сновидческий сон.

«Это, в свою очередь, может привести к кошмарам или причудливым ярким снам».

Поскольку быстрый сон — это процесс обработки эмоций, это может вызвать накопление неприятных эмоций, которые могут проявляться в виде кошмаров.

Некоторые эксперты также считают, что предменструальный синдром может вызывать еще больше кошмаров.

Исследование 2008 года показало, что женщины сообщают о значительно большем количестве кошмаров, чем мужчины (30 процентов последних снов женщин были кошмарами по сравнению с 19 процентами мужчин).

Автор исследования доктор Дженни Паркер, психолог из Университета Западной Англии, сказала, что кошмары были связаны с изменениями температуры, которые происходили в определенные периоды женского цикла.

Предыдущее исследование показало, что у женщин с ПМС чаще наблюдаются кошмары.

Повышение уровня гормона прогестерона, которое женщины испытывают перед менструацией, вызывает повышение температуры тела и связано с бессонницей, связанной с ПМС.

Это может вызвать ночную потливость и приливы, а также яркие сны и кошмары.

«Женщины в предменструальный период склонны более агрессивно видеть сны и чаще запоминают сны», — добавляет доктор Паркер.

Недостаток сна в течение недели может объяснить кошмары во время отдыха на выходных.

Многие женщины также сообщают о более странных сновидениях во время менопаузы, говорит доктор Тони Борет, гинеколог-консультант в больнице Спайр Буши.

За десять лет до наступления менопаузы уровень женского гормона эстрогена значительно снижается.