История развития психологии в россии: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Этапы 100-летнего развития психологической науки //Психологическая газета

Предлагаем вашему вниманию доклад «Этапы 100-летнего развития и достижения Советской психологической науки», прочитанный профессором Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» И.Н. Семеновым на заседании методологического семинара в ПИ РАО в Москве 18 декабря 2018 г. И приглашаем психологов к дискуссии об истории и итогах 100-летия психологической науки в нашей стране.

Отмечая 100-летний юбилей советской психологии, необходимо, во-первых, обратиться к ее дореволюционным предпосылкам и зарождению в 1918 г. после Октябрьской революции, во-вторых, осуществить институциональный обзор истории психологии советского времени (1918–1991), в-третьих, эксплицировать логику ее развития и определить предметную сущность такого уникального и оригинального явления мировой психологической мысли ХХ в., как собственно «советская психология», а также, в-четвертых, охарактеризовать современный постсоветский период человекознания с тем, чтобы, в-пятых обозреть в целом всё (с начал ХХ по начало ХХI вв.

) столетнее развитие отечественной психологической науки.

Достижение этих целей возможно на фоне краткой характеристики достижений отечественной психологии на основных фазах ее институционально-персонологического развития в ХХ–ХХI вв. Это предполагает построение общей периодизации основных эпох истории российской психологической науки посредством науковедческого анализа перипетий развития советской психологии в социокультурных условиях эволюции СССР в ХХ в.

Этими обстоятельствами определяется структура настоящей статьи. В первом ее разделе обосновываются задачи и проблемы изучения 100-летней истории российской психологии, в последующих разделах строится общая институционально-персонологическая периодизация основных вех вековой эволюции российской психологии досоветского, советского и постсоветского времени, а в заключение — кратко обобщаются ведущие достижения и эксплицируются основные особенности, тенденции и перспективы грядущего поступательного развития.

Институциональное становление российской психологии в дореволюционное время (начало ХIХ и ХХ вв.)

Начало развития российской психологической науки восходит к изданию в начале ХIХ в. первых книг и учебных пособий (Д.М. Велланский, Ф.А. Голубинский, М.Г. Павлов, И.И. Юрьевич) с обзором психологических (по Хр. Вольфу), антропологических (по И. Канту), онтологических (по Ф. Шеллингу) и гносеологических (по Г. Гегелю) разделов европейской философии для преподавания курсов психологии на различных ступенях государственного образования: в духовных академиях, гражданских университетах и гимназиях. В 1814 г. Якоб издал в 6 частях курс философии, третья часть которого посвящена психологии, а в 1839 г. А.А. Фишер — введение в опытную психологию, развитие которой он связывал с постижением духовного начала не только в верованиях христианской религии, но и в правилах строго естествознания. С позиций шеллингианства написаны книги по психологии Д.М. Велланского, А.

И. Галича, Х.А. Экеблата. В России после закрытия по указу царя в 1850 г. (из-за боязни политических волнений в связи с европейскими революциями 1848 г.) в университетах философских факультетов и кафедр (вновь открытых лишь в 1863 г.), власти разрешили преподавание логики и психологии по программам духовных академий, что тормозило развитие в стране психологической науки.

В середине ХIХ в. в России появляются научные обзоры проблем психологии в контексте медицины (И.М. Сеченов) и педагогики (К.Д. Ушинский), а также — идеалистической философии (П.Д. Юркевич) и эмпирического человекознания (М.М. Троицкий). Первое основательное обобщение филсофско-психологических представлений о душе как предмете психологии было осуществлено М. Владиславлевым в 1866 с позиций идеализма, а в русле эмпиризма в диссертации М.М. Троицким в 1867 г. При этом идеалист К.Д. Кавелин и материалист И.М. Сеченов по-разному видят задачи психологической науки, развитие которой остается приватным делом в основном интересующихся ею богословов (архимандриты Ф.

Авсенев, Г. Кикодзе), философов (Н.Я. Грот, А.И. Введенский), социальных мыслителей (П. Лавров) ратующих за необходимость учета в человекознании не только данных самонаблюдения, но и опытного знания. Начинается дифференциация психологии на различные отрасли: возникают педагогическая (К.Д. Ушинский, П.Ф Каптерев) медицинская (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев) психология. Пока велись полувековые дискуссии между интроспекционизмом и эмпиризмом в основанном в 1885 гг. философом и психологом М.М. Троицким Московском психологическом обществе (МПО) при МГУ, стажер В. Вундта физиолог В.М. Бехтерев открыл в том же году в Казанском университете первую в стране психофизиологическую лабораторию.

Таким образом институциональная история российской психологии начинается этими двумя событиями в 1885 г., но протекает ее эволюция почти полвека в теоретических дискуссиях в МПО, разве что кроме психофизиологических экспериментов И.М. Сеченова и В.М. Бехтерева, который лишь в 1907 г. создает в Петербурге Психоневрологический институт (позднее с 1930-х гг. – институт мозга). Здесь его ученик А.Ф. Лазурский организует психологическую лабораторию, где изучает характерологию и типологию личности. Профили личности исследует Г.И. Россолимо, открывший в 1911 г. на свои средства Институт по изучению развития детства, который стал второй психологической институцией в стране и после революции передан им в состав МГУ. В 1907 г. философ, логик и психолог профессор

Г.И. Челпанов организует на историко-филологическом факультете МГУ учебно-научный «Семинарий» для изучения психологии студентами кафедры философии. После стажировки Г.И. Челпановым со своим учеником Г.Г. Шпетом в ряде европейских университетов, они разрабатывают проект создания Психологического института, который открывается в 1912 г. на спонсорские средства купца-мецената С.И. Щукина (коллекционера импрессионистов) и становится третьей институцией российской психологической науки.

Важно подчеркнуть, что на рубеже ХIХ-ХХ вв. в эпоху Серебряного века [44] русской культуры психологические проблемы имели междисциплинарный характер: ибо они изучались в основном интересовавшимися психологией философами (М.М. Троицкий, Н.Я. Грот, А.И. Введенский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, И.И. Лапшин, И.А. Ильин, Г.Г. Шпет и др. ) в диалоге с правоведами (П.И. Новгородцев), социологами (М.М. Ковалевский) психиатрами (В.Н. Ганушкин, А.А. Сикорский, А.А. Токарский), биологами (П.П. Вагнер, П.П. Северцев), физиологами (И.М. Сеченов,

В.М. Бехтерев) и педагогами (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.П. Лесгафт, А.П. Нечаев). Психология доминировала в научно-исследовательской деятельности у И.М. Сеченова (методология человекознания, психофизиология центральной нервной системы и психология мысли), В.М. Бехтерева (психофизиология мозга и рефлекторная природа психики), Н.Н. Ланге (исследование эмоций), Г.И. Челпанова (изучение восприятия пространства), А.Ф. Лазурского (типология характеров), М. М. Рубинштейна (развитие личности), И.И. Лапшина, Н.Я. Пэрны [15] и П.К. Энгельмейера (психология творчества). Важное значение для психологии мышления имели книги философов С.А. Алексеева [4], Н.О. Лосского, Ф.Э. Шперка, Г.Г. Шпета по анализу роли сознания рефлексии интуиции в познавательных процессах с позиций неокантианства, феноменологии и волюнтаризма. Однако, эта сформировавшаяся в Серебряном веке [44] фундаментальная традиция философско-психологических штудий оказалась невостребованной и внезапно прерванной Октябрьской революцией.

Зарождение советской психологии в послереволюционное время (1918-1931 гг.)

После Октябрьской революции и во время гражданской войны Г.И. Челпанов продолжает руководить институтом в качестве директора, ратуя за научную независимость общей психологии от большевистской идеологии, в ведении которой может быть — по его убеждению — лишь психология социальная. С этих принципиальных позиций Г.И. Челпанов продолжает вести экспериментальные исследования и публиковать свои учебники и книги, за дуализм которых и за отказ перестраиваться на основе марксизма он был уволен из созданного им института в ноябре 1923 г.

Вместе с ним ушли его ученики будущие крупные психологи (Н.И. Жинкин, С.В. Кравков, А.А. Смирнов, В.М. Экземплярский) и философы (А.Ф. Лосев, Г.Г. Шпет) в Государственную академию художественных наук (ГАХН), которая стала пристанищем и четвертой институцией для развития психологической науки в стране.

Возглавлявший отдел эстетики ГАХН крупнейший российский философ ХХ в. А.Ф. Лосев публикует (до его ареста в 1930-1933 гг.) восемь монографий по философии и искусствознанию в т.ч. по диалектике мифа и художественной формы, а не менее гениальный философ и психолог Г.Г. Шпет (знаток 19 языков!) — ряд фундаментальных книг, в т.ч. по этнопсихологии с позиций феноменологии Э. Гуссерля. В связи с выдвижением в академики АН СССР в 1927 г. Г.Г. Шпету было указано властями на ряд идеологических упущений в его трудах. Несмотря на избрание в 1929 г. вице-президентом РАХН, Г.Г. Шпету c начала 1930-х гг. запрещено печататься и заниматься научной деятельностью (а в 1935 г.

он арестован и погиб в ГУЛАГе в 1940 г., его труды вновь издаются лишь с 1990-х гг.). В 1920-е же годы Г.Г. Шпет был популярным ученым и преподавателем: так, ряд его лекций и семинаров посещали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, которые начали в то время разрабатывать с А.Р. Лурией положения культурно-исторического подхода, но уже с диалектических [11; 23] позиций марксизма. Влияние идей феноменологической этнопсихологии Г.Г. Шпета на творчество Л.С. Выготского и на построение им культурно-исторической теории в социокультурном контексте марксистской диалектики еще ждет своего специального историко-научного изучения (начало которому положено издателями Шпетова наследия: В.П. Зинченко, Т.Д. Марцинковской, Е.В. Щедриной и др.).

Энтузиастами же марксистской перестройки в 1920-е гг. исследований в Психологическом институте были ученики Г.И. Челпанова: историк философии, психолог, педолог, педагог П.П. Блонский (с 1919 г. руководивший с Н.К. Крупской Академией коммунистического воспитания, где он планировал марксистскую реформу науки) и психолог К.Н. Корнилов, который — после отставки Г.И. Челпанова — стал новым директором института, выдвинув идею построения в нем материалистической «реактологии». Тем самым, строго говоря собственно советская психология возникла не в формальном 1918 г., а по содержанию в середине 1920-х г. на пересечении таких марксистски ориентированных материалистических разделов человекознания, как «реактология» К.Н. Корнилова, «психоневрология» и «рефлексология» В.М. Бехтерева, «педология» П.П. Блонского и А.Б. Залкинда. С этих позиций под редакцией К.Н. Корнилова [35] и ряда психологических лидеров [8; 9; 18; 36; 51; 54] в 1925 г. начинают издаваться сборники трудов сотрудников института и других учреждений и вузов по проблеме «психология и марксизм».

В них участвует поступивший в 1924 г. в институт Л.С. Выготский, который рефлексируя «исторический смысл» психологического кризиса (проанализированный К. Бюлером) и ассимилируя марксистскую диалектику, начинает разрабатывать культурно-историческую теорию развития психики. Эта концепция верифицируется в экспериментальных исследованиях созданной Л.С. Выготским [16; 17] научной школы (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, П.П. Занков, Б.В. Зейгарник, Ж.И. Шиф и др.). Помимо теоретических проблем человекознания, искусствознания и психологии, Л.С. Выготский разрабатывает также практико-ориентированные аспекты педагогики [10], дефектологии, педологии и преподает в вузах Москвы, Ленинграда и Харькова. В конце 1920-х гг. заведующий кафедрой психологии крупнейшего в стране Педагогического института им. А.Н. Герцена психолог и педолог М.Я. Басов приглашает в Ленинград из Одессы С.Л. Рубинштейна, который в начале 1930-х гг. разворачивает здесь теоретико-экспериментальные исследования различных психических процессов.

Развитие советской психологии в предвоенное и военное время (1931-1945 гг.

)

В условиях сворачивания в стране нэпа и ужесточения идеологического пресса на интеллигенцию на рубеже 1920-1930-х гг. (что выразилось в роспуске ГАХН и запрете Г.Г. Шпету печататься и заниматься научной и преподавательской деятельностью) в Народном комиссариате просвещения нарастает критика педологии и психотехники. В этой тягостной политической атмосфере и в связи с прогрессирующим туберкулезом Л.С. Выготский (см. [39]) в начале 1930-х гг. переживает экзистенциально-творческий кризис, хотя и геройски продолжает интенсивно работать, завершая фундаментальную монографию о развитии мышления и речи и ведя ряд исследований по психологии, дефектологии и педологии. Не имея возможности развивать с Л.С. Выготским культурно-историческую психологию в институте, его соратники уходят из него. В 1930-е гг. А.Н. Леонтьев создает харьковскую научную школу (П.П. Аснин, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.П. Луков, Д. Б. Эльконин и др.), где ведутся исследования по онтогенезу психики, которые стали экспериментальным заделом для разработки им теории предметной деятельности и ее сознательной [25] регуляции.

Вскоре в 1936 г. постановлением ЦК компартии запрещаются педология и психотехника [29; 56] как идеологически чуждые советской марксистской науке. Книги и учебники (М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, И.Н. Шпильрейна и др.) по этой тематике изымаются и перестают печататься. В этих непростых условиях гонений на указанные области психологической науки (как и на психоанализ) ведется поиск путей ее дальнейшего развития, одним из перспективных направлений которого становится разработка психологии деятельности с марксистских позиций.

Характерная для русской культуры 1860-х гг. интенция на учет важной роли деятельности (К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов) в формировании психики человека оказалась созвучной не только классическому марксизму, но и в ХХ в. его социал-демократической (Г.В. Плеханов, А.А. Богданов) и большевистской (В.И. Ленин, Н.И. Бухарин) интерпретации. Исходя из этого развития марксистской философии и психологи ведущие педологи П.П. Блонский [9] и М.Я. Басов ратовали в 1920-е гг. за психолого-педагогическое изучение роли орудийной деятельности в онтогенезе психики. В середине 1930-х гг. психотехник С.Г. Геллерштейн и общий психолог С.Л. Рубинштейн предприняли анализ вопросов психологии в трудах К. Маркса. В своем учебнике 1935 г. по основам психологии С.Л. Рубинштейн приступил к построению теории деятельности как процесса. В этом контексте в харьковской школе А.Н. Леонтьева в конце 1930-х гг. защищается ряд кандидатских диссертаций (П.П. Аснин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Г.Д. Луков, Д.Б. Эльконин) с позиций развиваемой им концепции строения предметной деятельности.

С учетом достижений зарубежных и советских ученых (Б.Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Л.М. Шварц и др.), а также результатов исследований процессов деятельности в своей научной школе С.Л. Рубинштейн (будучи заведующим кафедрой психологии Ленинградского педагогического института) в 1940 г. издает фундаментальный учебник для педвузов по основам общей психологии. В это предвоенное время защищается ряд докторских диссертаций будущими лидерами советской психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов). Например, занимавшийся в 1920-е гг. прикладной психологией цветомаскировки в советской армии и дослужившийся в ней до генеральской должности Б.М. Теплов (см. о нем [46] посвятил свою докторскую диссертацию проблемам психофизиологии задатков и психологии одаренности на материале изучения музыкальных способностей в созданной им в 1938 г. в институте лаборатории психологии искусства (что явилось наряду с ГАХН одной из первых в стране институций по изучению психологии творчества).

Во время Отечественной войны этот опыт в области психологии творчества Б.М. Теплов использовал для изучения «ума и воли» выдающихся полководцев на материале военно-исторической (Клаузевиц, Драгомиров), военно-мемуарной (Юлий Цезарь, Наполеон, Суворов) и историко-художественной (Лев Толстой, Тарле) литературы. Публикация в военном журнале результатов этого исследования способностей, практического мышления, интуиции и типов личности полководцев привлекла внимание и получила одобрение генералитета из Ставки Верховного Главнокомандования. Ряд других ученых института (руководимого с 1942 г. С.Л. Рубинштейном) участвовал в сражениях, изучал проблематику военной психологии ведения боя и восстановления функций после ранений (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.). В конце войны стала усиливаться гражданская тематика советской психологии: так, А.Н. Леонтьев [25] изучал вопросы формирования сознательности учения, а назначенный в 1942 г. заведующим кафедрой психологии МГУ С.Л. Рубинштейн [37] стал разрабатывать проблему взаимодействия сознания и деятельности в системе советской психологии. Награждение С.Л. Рубинштейна в 1943 г. Государственной Сталинской премией по науке и технике стало официальным признанием важности теории деятельности в качестве основополагающей основы развития советской психологии как одного из важнейших научных направлений созданной в 1944 г. Академии педагогических наук (АПН) РСФСР, вице-президентом которой стал психолог К.Н. Корнилов.

Институциональное строительство советской психологии в послевоенное время (1945-1955 гг.)

После войны продолжилось институциональное строительство советской психологии. Во-первых, в Киеве открывается Украинский Институт психологии во главе с директором Г.С. Костюком. Во-вторых, благодаря благоволению вождя И.С. Сталина к автору книги об уме полководцев Б.М. Теплову, ему было поручено организовать кафедру психологии и логики в Академии общественных наук (АОН) при ЦК компартии (ныне РАНХиГС при Президенте РФ).

В-третьих, уйдя с поста директора (им стал с 1945 г. А.А. Смирнов) Психологического института, член-корреспондент АН СССР С.Л. Рубинштейн создает отделение психологии в МГУ, а в Институте философии Академии наук — сектор философских проблем психологии и становится заместителем директора ИФАН по науке. В 1946 г. он публикует второе фундаментальное издание теоретического учебника по основам общей психологии (в ХХ в — это самая издаваемая в мире психологическая книга [1; 61]). Однако, на последних волнах сталинских репрессий в конце 1940-х гг. происходит разноcное обсуждение этого учебника, а его автор обвиняется по идеологическому доносу в «космополитизме», в некритичном преклонении перед западной наукой, он снимается со всех административных постов (кроме профессора МГУ) и его книги больше не печатаются. Заведующим кафедрой психологии философского факультета МГУ в 1949 г. назначается Б.М. Теплов (сохраняя свои посты в институте и в АОН), а с 1951 г. им становится А.Н. Леонтьев (сохраняя заведование отделом развития психики в институте), с которым перешли в МГУ его соратники по школе Л.С. Выготского: П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия и позднее Б.В. Зейгарник и Д.Б. Эльконин.

В 1950 г. происходит так называемая «Павловская сессия» двух академий — АН и АМН СССР, печально знаменитая для психологов тем, что на ней академики К.М. Быков и А.Г. Иванов-Смоленский призвали к «физиологизации» психологии путем ее перестройки на основе материалистического учения И.П. Павлова об условных рефлексах, а ведь оно было верифицировано им лишь на животных. В этом идеологизированном социокультурном контексте заместитель директора Психологического института академик АПН РСФСР Б.М. Теплов (см.: [46] взял на себя инициативу разработать психофизиологические методы, релевантные относительно человека. Для этого добровольно уйдя (что беспрецедентно) со всех своих административных постов, он разработал научную программу выявления основных свойств нервной системы, организовал в институте для исследования их психологических проявлений специальную лабораторию, обобщил его результаты в виде оригинальной концепции дифференциальной психофизиологии и создал тем самым крупнейшую в советской психологии научную школу [16] по теоретико-экспериментальному изучению материального [55] субстрата психики.

С позиций других научных школ [17] их лидеры после войны издают фундаментальные книги: А.Н. Леонтьев в виде очерка развития психики, А.Р. Лурия по проблеме «мозг и психика», А.А. Смирнов по развитию памяти, Б.М. Теплов по одаренности и музыкальным способностям. После смерти в 1953 г. вождя И.В. Сталина постепенно оживает научная жизнь: ежегодно проводятся всесоюзные совещания по проблемам развития психологической науки и с 1955 г. начинает вновь издаваться специализированный журнал «Вопросы психологии» (главный редактор А.А. Смирнов, c 1957 г. Б.М. Теплов).

Развитие советской психологии в период от «оттепели» до «перестройки» (1956-1991 гг.)

После осуждения в 1956 г. ХХ-м съездом компартии культа личности И.В. Сталина в период «оттепели» рубежа 1950-1960-х гг. в советском человекознании поступательно развивается научно-общественная жизнь: в 1957 г. организуется Общество психологов СССР. Начинают издаваться вновь фундаментальные труды психологов и педологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского по развитию мышления и других высших психических функций, а также ранее опального С.Л. Рубинштейна по проблемам бытия и сознания, мышления и принципов развития психологии. В 1963 г. заведующий (с 1951 г.) кафедрой и отделением психологии философского факультета МГУ академик АПН РСФСР А.Н. Леонтьев награждается высшей научной наградой страны Ленинской премией за фундаментальное изучение проблем развития психики становится доминирующим с позиций эволюционно-деятельностного подхода, в результате чего он становится доминирующим в советском человекознании (вплоть до конца ХХ в. [1; 3; 7; 16; 17; 19; 29; 32; 40; 41; 42; 45; 48; 60]. Регулярно стали проводиться всесоюзные съезды психологов и наладился научный обмен с зарубежными психологами.

В преддверии открывавшегося в Москве в августе 1966 г. 18-го Международного психологического конгресса были созданы два факультета психологии в МГУ и ЛГУ (деканы А. Н. Леонтьев и Б.Г. Ананьев). В 1967 г. ученик С.Л. Рубинштейна, ставший крупным историком психологии М.Г. Ярошевский организовал в институте истории естествознания и техники (ИИЕиТ) АН СССР сектор проблем научного творчества (Н.Г. Алексеев, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, Б.А. Фролов, С.Д. Хайтун), где в контексте науковедения развернулись исследования (см.: [43; 48]) по экспериментальному моделированию творческого мышления и по психологии руководства научными коллективами. В 1970 г. под патронатом А.Н. Леонтьева и В.М. Мунипова заведующий в МГУ кафедрой психологии труда и инженерной психологии В.П. Зинченко организует в Институте технической эстетики (ВНИИТЭ) при АН СССР и Госкомитете по науке и технике Совета Министров СССР отдел эргономики (см.: [41]), где ведутся прикладные инженерно-психологические исследованиям оперативной деятельности [3] и эргономические разработки по проектированию новой техники. C учетом создания все этих учреждений возникли институциональные предпосылки для открытия психологического института в системе АН СССР.

В конце 1971 г. по инициативе Б.Ф. Ломова (см.: [43]), А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова и при поддержке куратора психологии из отдела науки ЦК компартии философа В.П. Кузьмина был наконец-то создан Институт психологии (ИПАН) АН СССР. Помимо ряда прикладных инженерно-психологических (в т.ч. военных) и социально-психологических подразделений, в ИПАН вошли общепсихологические лаборатории: психофизиологии индивидуальных различий (В.Д. Небылицын) из Психологического института АПН СССР, психологии оптимизации умственной деятельности (О.К. Тихомиров) из МГУ, философских проблем психологии (Е.В. Шорохова) из ИФ АН и др. Для взаимодействия и интеграции этих направлений Б.Ф. Ломов обоснованно применил методологию интенсивно разрабатывавшегося в стране системного подхода (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), который позднее стал конструктивно использоваться в когнитивной [40], инженерной психологии (Л. М. Веккер, В.Ф. Венда, Д.Н. Завалишина, А.А. Крылов, В.Н. Пушкин, В.Ф. Рубахин, О.К. Тихомиров) и в эргономике [41] (Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, И.Н. Семенов, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин). На рубеже 1960-1970-х гг. АПН РСФСР была трансформирована в АПН СССР, что усилило позиции психолого-педагогической науки в советской науке и обществе. В это же время по инициативе лидеров советской психологии (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.А. Смирнов) во Всесоюзной аттестационной комиссии (ВАК) при Совете Министров СССР регистрируется новая специальность «психология» для присуждения научных степеней кандидатов и докторов психологических наук. Таким образом через полвека (т.е. после марксистской реорганизации в 1923 г. Психологического института, открытого еще до революции в 1912 г.) завершилось институциональное строительство государственного здания советской психологической науки в СССР.

Во время строительства «развитого социализма» в 1970-1980-е гг. развитие советской психологии осуществлялось по нарастающей: открывались психологические кафедры и факультеты в вузах, прикладные лаборатории в отраслевых научно-исследовательских институтах, велись фундаментальные исследования и формировались научные школы [17] в университетах и в институтах АН СССР и АПН СССР, а также в секциях Общества психологов СССР. Например, в рамках работавшей на базе ИП АН — под патронатом его директора Б.Ф. Ломова [43] — всесоюзной секции «Психология творчества» (председатель Я.А. Пономарев, заместители Н.Г. Алексеев, В.А. Моляко, И.Н. Семенов) интенсивно велись историко-методологические и теоретико-экспериментальные исследования интуитивно-рефлексивного мышления, научно-творческой деятельности и инновационного образования, а также философии и педагогики творчества в кооперации с Философским обществом [32].

Фундаментальные и прикладные достижения советских психологов 1950–1980-х гг. обобщались [16] во множестве монографий [1; 2; 5; 6; 7; 19; 22; 27; 28; 33;34; 49; 57], учебников и обзорных статьях [3; 12; 39; 40; 42; 47; 55; 60; 61], а также в серийных многотомных изданиях. Например, по инициативе А.А. Смирнова вышли четыре тома «Основ психологии» по ее отечественной и зарубежной истории, а также по ее естественнонаучному базису и по познавательным процессам. Своего расцвета советская психология достигла в фундаментальных и прикладных достижениях своих основных научных школ, созданных: Н.Г. Алексеевым, Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, Л.И. Божович, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, И.В. Дубровиной, Л.В. Занковым, А.В. Запорожцем, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, Е.А. Климовым, О.К. Конопкиным, Г.С. Костюком, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А.Р. Лурией, А.М. Матюшкиным, В.С. Мерлиным, В.А. Моляко, В.Н. Мясищевым, А.В. Петровским, Я.А. Пономаревым, И.B. Равич-Щербо, C.Л. Рубинштейном, А.А. Смирновым, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Тепловым, О.К. Тихомировым, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейном, В.Д. Шадриковым, М.Г. Ярошевским и мн. др. В середине 1980-х гг. в стране развернулась психологическая служба в сфере: производства, управления, образования, медицины и социальной работы.

В конце времени «перестройки» на рубеже 1980-1990-х гг. помощник Президента СССР академик философ И.Т. Фролов организовал при Президиуме АН СССР Центр комплексного изучения человека, преобразовав его затем в Институт человека АН СССР. Тем самым были созданы условия для междисциплинарных исследований проблем человекознания учеными различных институтов (в т.ч. психологических [48]), финансированным по целевым программам на грантовой основе, что в полной мере развернулось при переходе к рыночной экономике уже в постсоветское время.

Институциональное развитие постсоветской и современной российской психологии (1992–2018 гг.)

Однако, еще более радикальная перестройка психологической науки произошла вследствие третьей в ХХ в. русской революции (1991–1993 гг.), когда произошёл резкий, «шоковый» переход от обанкротившегося социализма (с его коммунистической идеологией) к рыночной экономике в новой демократической России, где стали востребованными не идеологическая лояльность, а личная инициатива, предпринимательство, профессионализм, талант и творчество. С учетом этого в современную постсоветскую эпоху развития отечественной психологии существенно углубились теоретические представления о психогенетической природе и психофизиологических механизмах психики (И.В. Равич-Щербо, М.С. Егорова, С.Б. Малых, Н.И. Чуприкова, Ю.И. Александров), о способностях, одаренности, профессионализме и творчестве личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Л.Я. Дорфман, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко, О.К. Тихомиров, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский), расширился арсенал методик диагностики и комплексной работы с одаренными детьми и талантливыми взрослыми (Н.Г. Алексеев, Г.А. Берулава, Т.В. Галкина, И.В. Дубровина, В.К. Зарецкий, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Л.И. Ларионова, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков, Е.Л. Яковлева и др.). По инициативе Д.В. Ушакова организуются международные конференции совместно с «Евроталантом», а А.М. Матюшкина — в «Центре одаренности» ПИ РАО ведутся сравнительные лонгитюдные исследования (Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич) талантливых детей России и Германии. В Институте педагогики РАО в «Российско-американском центре образования взрослых» разрабатываются программы по психолого-педагогическому обеспечению их профессионального образования (М.В. Кларин, Н.Б. Ковалева, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов).

В целом постсоветская психология достаточно быстро и в целом адекватно интегрировалась в рыночные отношения современного общества. При исследовательских институтах открылись вузовские подразделения, помимо них возникло множество частных вузов и прикладных центров, оказывающих населению и компаниям различные психологические услуги на коммерческой основе. Так, на базе ПИ РАО директор В.В. Рубцов организовал Московский городской психолого-педагогический университет с рядом факультетов и изданием авторитетных научно-практических журналов («Культурно-историческая психология»). Аналогично на базе ИП РАН директор А.В. Брушлинский создал Государственный гуманитарный университет. При Академии педагогических и социальных наук Д.И. Фельдштейном и С.К. Бондыревой организован Московский психолого-социальный университет, мощное издательство которого «МОДЭК» осуществляет многотомное издание достижений российских ученых «Психологи отечества» и ряд журналов («Мир психологии» и др.). В Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ) открыты факультет психологии и Институт им. Л.С. Выготского, где систематически проводится множество научно-практических конференций по психологии развития, в т.ч. с позиций современной интерпретации культурно-исторической психологии. В Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» академик В.Д. Шадриков организовал факультет (ныне департамент) психологии, где изучается проблематика психологии индивидуальности [2] и издается журнал «Психология. Журнал Высшей школы экономики». В Российской академии управления (ныне РАНХиГС) при Президенте РФ А.А. Деркач создал журнал «Акмеология» и кафедру акмеологии и психологии профессиональной деятельности, где изучаются проблемы формирования компетенций, мастерства и рефлексивно-творческой культуры взрослых специалистов, а также разрабатываются акме-технологии развития креативной индивидуальности [15] и профессионализма управленцев и госслужащих. В 2000 г. профессорско-преподавательский коллектив кафедры (А.А. Деркач, О.С. Анисимов, Р.Л. Кричевский, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова и др.) был удостоен Премии Президента Рф в области образования. На рубеже 1990–2000 гг. этой премией был награжден ряд психолого-педагогических коллективов во главе с П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.М. Матюшкиным, В.В. Рубцовым, А.В. Петровским, В.Д. Шадриковым и другими учеными в сфере образования. В конце 1990-х гг. лауреатами этой премии А.В. Петровским и М.Г. Ярошевским были разработаны основы теоретической психологии посредством реконструкции истории и логики ее развития, экспликации категориального ядра психологического знания и определения фундаментальных принципов и перспективных путей его дальнейшего развития. В научно-дидактическом плане эти основы были обобщены в начале 2000-х гг. в вузовском учебнике по теоретической психологии А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, В.А. Петровского, который используется в преподавании курсов по истории и методологии человекознания. На рубеже 1990–2000-х гг. внутри психологии образовались такие инновационные области, как: акмеология профессионализма и управления (А.А. Деркач, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, А.Н. Поддьяков), метасистемная психология деятельности и сознания (А.В. Карпов), персонология индивидуальности в культуре (В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко, И.Н. Семенов), психология смысла (Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский, А.А. Бодалев, Е.Н. Осин), психология таланта и одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.И. Ларионова, А.М. Матюшкин, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова), рефлексиология творчества (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, В.Г. Аникина), рефлексиология управления (В.А. Лефевр, В.Е. Лепский, О.С. Анисимов, А.В. Карпов, В.А. Петровский), психология телесности (Ю.П. Зинченко) и другие направления человекознания.

Фундаментальные и прикладные достижения постсоветской психологии отражены в научных журналах, индивидуальных и коллективным монографиях, а также в многотомных серийных изданиях: ИП РАН под редакцией А.В. Брушлинского [1] и А.Л. Журавлева, В.А. Кольцовой, Д.В. Ушакова, А.В. Юревича («Развитие психологии в системе комплексного человекознания», «Теория, методология и история психологии», «Научные школы ИП РАН» и др.), МГУ под ред. Б.С. Братуся («Основы общей психологии») и ряд хрестоматий и учебников, НИУ ВШЭ под ред. В.Д. Шадрикова («Психология индивидуальности» [2] и др.), МГППУ под ред. В.В. Рубцова и М.Г. Ярошевского («Московская психологическая школа: история и современность», «Выдающиеся психологи Москвы» и др.). Системным обобщением истории и современного состояния мировой и российской психологии является созданное под общей редакцией первого президента РАО А.В. Петровского семитомное энциклопедическое издание в 2005-2007 гг. «Психологического лексикона» по основным областям психологического знания, что служит важной историко-научной предпосылкой его дальнейшего развития в социокультурной перспективе ХХI века. Прежде чем кратко обобщить значение достижений советской психологии, необходимо провести рефлексию ее истории для того, эксплицировать доминирующую логику поступательного развития психологической науки в ХХ в.

Литература

1. Абульханова К.А., Анцыферова Л.И., Кольцова В.А. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997
2. Абульханова К.А., Лэнгле А., И.Н. Семенов. Психология индивидуальности: новые модели и концепции / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009
3. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Типы системного представления оперативной деятельности // Техническая эстетика. 1977. №4-5. C. 24-26
4. Алексеев С.А. Сознание как целое. Петроград, 1918
5. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти: системно-деятельностный подход. М.: МГУ, 1985
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979
7. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972
8. Выготский Л.С. На перекрестках советской и зарубежной педагогики // Вопросы дефектологии. 1928. №1. С. 18-26
9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966
10. Грехем Л. Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат. 1991
11. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии / под ред. А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1988
12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994
13. Карпов А.В. Психологии деятельности: В 5-ти т. Т. 1. Метасистемный подход. М.: РАО, 2015
14. Карпов А.В. Семенов И.Н. Солондаев В.К. Рефлексивный подход в психологическом обеспечении образования. М.: РПО; Ярославль: ЯрГУ, 2004
15. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. С. 109-120
16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984
17. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987
18. Петровский А.В. Психология и время. СПб: Питер, 2007
19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Петровский В.А. Теоретическая психология. М., 2001
20. Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. В 2-х ч. М.: АПН СССР, 1977
21. Проблемы способностей в советской психологии / под ред. А.А. Бодалева. М.: АПН СССР, 1984
22. Психологическая наука в СССР. В 2-х тт. / под ред. Б.Г. Ананьева и др. М.: АПН РСФСР, 1959, 1960
23. Психологический институт в Москве: Российский центр психологической науки, образования и культуры. Документальная летопись к 100-летию со дня основания. 1912-2012 / под ред. В.В. Рубцова, С.Б. Малых, О.Е. Серовой. М. — СПб: Нестор-История, 2012
24. Психология и марксизм. Сборник статей сотрудников Московского государственного института экспериментальной психологии / под ред. К.Н. Корнилова. Л., 1925
25. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии // Психология. Движение и деятельность. Ученые записки МГУ. 1945. Вып. 90. С. 6-21
26. Семенов И.Н. Бехтерев Владимир Михайлович. Блонский Павел Петрович. Выготский Лев Семенович. Душа. Индивидуальность // Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1970-1972
27. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач // Методологические проблемы исследования деятельности. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 10 / под ред. В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.М. Мунипова, Э.Г. Юдина. М.: ВНИИТЭ, 1976
28. Семенов И.Н. Современная советская психология мышления: панорама фундаментальных достижений // Психологический журнал. 1989, №6. С. 160-162
29. Семенов И.Н. Акмеология — новое направление комплексных исследований в человекознании // Общественные науки и современность. 1998, №3
30. Семенов И.Н. Взаимодействие Б.Ф. Ломова и Я.А. Пономарева в институциональном развитии психологии творчества // История психологии: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.Л. Журавлева В.А. Кольцовой Ю.Н. Олейника. М.: ИП РАН, 2007
31. Семенов И.Н. С.Л. Рубинштейн известный и неизвестный: историко-культуральная рефлексия жизнетворчества. Панорама развития философско-психологической системы С.Л. Рубинштейна в современном человекознании // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2009. Т. 6. №3. С. 63-89; С. 106-116
32. Семенов И.Н. Экзистенциально-культуральная рефлексия во взаимодействии художественного и научного творчества в культуре Серебряного века // Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2011. С. 606-624
33. Семенов И.Н. Системодеятельностная методология и рефлексивная психология мышления. М.: Аналитика Родис, 2014
34. Семенов И.Н. Принцип дополнительности деятельности и рефлексии как методологическая перспектива психологии третьего тысячелетия // Психология третьего тысячелетия. Дубна: Международный университет «Дубна», 2015. С. 364-371
35. Семенов И.Н. К 130-летию Московского психологического общества: Развитие секции «Психология творчества» (К 95-летию со дня рождения Я.А. Пономарева) // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2015
36. Семенов И.Н. А.Н. Леонтьев: известный и неизвестный: рефлексивно-культуральная персонология жизнетворчества (К 115 годовщине со дня рождения) // Мир психологии. 2018. №2. C. 283-303
37. Семенов И.Н., Cтепанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука — о человеке / под ред. Б.Ф. Ломова, Е.В. Филипповой. М.: Наука — Институт человека — ИП АН, 1990. С. 248-266
38. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / под ред. М.Г. Ярошевского. М. Педагогика. 1975
39. Челпанов Г.И. Мозг и душа: Критика материализма и очерки современных учений о душе. М. 1918; То же: М. 1994
40. Ярошевский М.Г. (ред.). Сталинизм и судьбы советской науки // Репрессированная наука. Вып. 1. Психология и марксизм / под ред. М.Г. Ярошевского. Л. Наука. 1991. С. 9-33
41. Мatthaus W. Sowjetische Denkpsychologie. Verlag fur Psychologie. Gottingen, Toronto, Zurich, 1988
42. Rahvfni L. Soviet psychology: Philosophical, theoretical end experimental issues. N.Y.: Internal. Univ. Press, 1973

Источник: Журнал «Мир психологии» — http://www.mpsu.ru/mag_mir_psyhologii_content

Проект «История психологии в лицах»

Проект «История психологии в лицах»

Место проведения проекта: кафедра психологии, факультет психологии и педагогики  УО «ГГУ им. Скорины»

Целевые группы: студенты факультета психологии и педагогики «ГГУ им. Скорины»

Период осуществления проекта:   2014-15 учебный  год

Руководитель проекта: Мельникова Ольга Николаевна, ассистент кафедры психологии

Основные исполнители проекта:  cтуденты  факультета психологии и педагогики УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины».

Целью проекта является  формирование профессиональной компетентности студентов на основе изучения  личности и творческого пути ученых-психологов, их научных идей, взглядов, концепций и подходов, а также научных школ.

Задачи проекта:

—  осуществление просветительской и информационной деятельности по популяризации психологической науки;

— знакомство  студентов  с  жизнью и творчеством ведущих  представителей  психологии и педагогики;

— обучение  студентов  работе с научными документами;

— формирование  мотивации учебно-профессиональной деятельности.

— осуществление идеологического воспитание студентов средствами истории психологии.

Актуальность проекта.  История психологии имеет большое значение и для развития самой психологической науки, являясь ее как бы самосознанием и рефлексией, аппаратом самоконтро­ля и самопознания.

История психологии в известном смысле — это ло­гическая память науки и в этой своей кумулятивной фун­кции, т.е. функции сохранения, сбережения и обогащения психологических знаний, она учит научной осторожнос­ти, строгости, предостерегает от прошлых ошибок и по­вторных открытий. Однако здесь следует иметь в виду, что история психологии не есть простое хранилище, в ко­тором собраны и механически объединены научные све­дения, она всегда есть логическое преобразование, рекон­струкция и в этом смысле история психологии есть един­ство логического и исторического.

История психологии является основой для форми­рования у психолога системы оценочных суждений, осно­ванием для создания эталонной шкалы, служащей мерой и точкой отсчета при оценке различных течений, направле­ний и взглядов в психологии. В этом можно усматривать аксиологическую функцию истории психологии.

Вполне очевидно образовательное и воспитатель­ное значение истории психологии. Изучение ее не только знакомит человека с прошлым и тем самым расширяет его общий и профессиональный кругозор. Знание исто­рии психологии способствует формированию у человека общего взгляда на мир и отношение к нему. Именно в этом смысле история психологии выполняет свое миро­воззренческое и воспитательное назначение. 

В любой области науки изучение любого вопроса обязательно предусматривает ознакомление с историей вопроса. Эта аксиома имеет особое значение для психологии – науки, находящейся в динамичном развитии. Полноценное психологическое образование и самообразование непременно должно включать изучение истории психологии. Как писал Л.С. Выготский: «Мы должны рассматривать себя в связи и в отношении с прежним; даже отрицая его, мы опираемся на него». К этому хочется добавить: для того, чтобы опереться на идеи прошлых лет, критически их переосмыслить, их надо просто знать.

Не обращаясь к истории, трудно осмыслить не толь­ко систему современных идей и категорий психологии, но и состояние ее операционально-методического аппарата. Изучение достижений предшественников, обращение к прошлому опыту входит необходимой составной частью в разработку любой программы исследования, в опреде­ление его стратегии и методических средств.

С позиции  персонально-личностного подхода предметом исследования  истории психологии является жизненный и творческий путь ученого или научного коллектива, рассмотрение  личности ученого через призму логики и психологии научного творчества, а ведущими методами историко-психологического исследовании – метод исторической реконструкции,  метод анализа продуктов деятельности, биографический метод.

В психологии биографический метод прошел немалый путь развития. Первые обобщающие описания этого метода появились в 20-е гг. в работах русского советского психолога Н.А. Рыбникова. За рубежом опыт психологического биографирования обобщил в 40-е гг. Г. Оллпорт Впоследствии изредка появлялись статьи и главы в методических изданиях, освещавшие суть, достоинства и недостатки этого .

Биографический метод играл ведущую роль в исследованиях австрийских психологов, выполненных под руководством Ш. Бюлер  в 20—30-е гг.

Биографические описания полезны тем, что способствуют постановке новых проблем, наводят на гипотезы, способствуют содержательному толкованию лабораторных данных, наконец, их просто полезно читать каждому исследователю, чтобы развить понимание целостной личности.

 Практическая значимость:Работа в данном направлении способствует профессиональному становлению будущих психологов,  углублению  знаний студентов об известных ученых-психологах, формированию учебной мотивации и гражданских и нравственных идеалов студентов-психологов

Этапы становления отечественной психологии

Психологическая мысль в России развивалась в неразрывной связи с философией, культурой, литературой, естествознанием. Первые психологические знания были заложены великим ученым М.В.Ломоносовым. Они стали неотъемлемой частью его общественно-научного мировоззрения. Закон сохранения вещества и движения, открытый Ломоносовым, позволил увидеть в ощущениях и восприятии человека результат механического воздействия предметов и явлений природы на органы чувств. Ученый проводил идеи о том, что психические явления отражают внешний мир, а психика зависит от деятельности мозга. Теория цветового зрения принадлежит Ломоносову. Цвета не возникают при помощи органов чувств, они объективны и независимы от человека.

Становление отечественной психологии немыслимо без идей А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова. Русская литература повлияла на развитие душевной жизни человека. Н.В.Гоголь, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский — великие писатели и знатоки русской души. Поэзия В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета обогатила психологию разнообразием чувств и душевных переживаний.

XIX век ознаменован открытиями в российском естествознании. Труды И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского повлияли на становление материалистического подхода в развитии отечественной психологии.

Развитие психологии как самостоятельной науки в России

Психология как самостоятельная наука ведет отсчет с 1885 года, В.М.Бехтерев создал в Казани первую психофизиологическую лабораторию. Затем открылись и другие лаборатории в городах России.

Огромный вклад в мировую экспериментальную психологию внес ученый Н.Н.Ланге.

Глубокие социальные изменения, связанные с революцией и гражданской войной в России, сформировали социальный заказ перед науками, изучающими человека. Поэтому психология в первое послереволюционное десятилетие успешно развивалась.

Советская психология начала свое развитие, когда мировая психологическая наука вступила в эпоху кризиса. Психология советского периода поддерживалась государством, которое в годы своего становления нуждалось в интеллектуальной поддержке. Преобразования в обществе должны были быть оправданы идейно и теоретически. В 1918 году в Петрограде создается институт по изучению мозга и психической деятельности.

Психология включается в жизнь общества, отвечая на актуальные запросы. Активно развиваются психологические дисциплины прикладного характера: психотехника, педология. Ученые ищут новые формы связи психологии с практикой.

Определяется методологическая основа психологии, возникают различные направления: рефлексология В.М.Бехтерева, реактология К.Н.Корнилова, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, теория установки Д.Н.Узнадзе. В 1930-х годах возникают два мощных направления: теоретико-методологическое и экспериментальное, которое получило название деятельностный подход. Основной категорией анализа является деятельность. В работах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского оформились положения, которые активно развивались в последующее время.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Идеи Л.С.Выготского

Л.С.Выготский выдвигает идею культурно-исторической детерминации психики. И предложил рассматривать ее развитие с двух точек зрения: натуральной и культурно опосредованной. Ученый выделяет «низшие» и «высшие» специфические человеческие психические функции. Высшие — это формы произвольной психической деятельности, где человек способен обдумывать и контролировать свое поведение. Превращение низших функций в высшие происходит при помощи психологических орудий — знаков. Культурно-исторический процесс сформировал сложные знаковые системы: язык, письмо, исчисление. Происхождение и освоение средств-знаков в филогенезе и онтогенезе одинаково. Выготский называет процесс превращения внешнего средства во внутреннее интериоризацией, факт взаимодействия двух людей интерпсихологическим. В результате сложного процесса вращивания, внешний факт становится внутренним интрапсихологическим, фактом психики.

Замечание 1

Теоретические основы Л.С.Выготского не только повлияли на историю развития отечественной психологии, но и применяются в мировой психологии.

Советская психология 1920-30-х гг. развивалась на основе диалектико-материалистической философии. Исследователи пытались отыскать пути применения философских идей К.Маркса в методологии психологической науки.

Теоретические основы С.Л.Рубинштейна

Работы С.Л.Рубинштейна дают подробный анализ философии Маркса в понимании человека, использования его творческого и конструктивного начал. Формулирование основного принципа психологии в нашей стране — единства сознания и деятельности, принадлежит Рубинштейну. Сознание — это предпосылка деятельности и одновременно ее результат. Деятельность характеризует человека как активного по отношению к действительности в отличие от реакций.

Деятельностный подход А.Н.Леонтьева

Следующая глава в разработке деятельностного подхода принадлежит А.Н.Леонтьеву. Он касается вопросов возникновения сознания, его развития, структурных особенностей деятельности, значения и личностного смысла человека осуществляющего деятельность, роль мотивации, побуждающей деятельность. Леонтьев дает определение структурным единицам: деятельность-действие-операция. Деятельность сопряжена с мотивом, действие — с целью, операция — с определенными условиями ее осуществления. Леонтьев особо выделяет понятия: деятельность, личность, сознание. Леонтьевым создана научно-исследовательская школа, которая объединена общим подходом — «теория деятельности». Им основан специализированный психологический факультет в МГУ, что явилось важным этапом в оформлении психологии как самостоятельной науки в Советском Союзе.

САФУ — История кафедры психологии

В октябре 1997 года Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова получил лицензию на право открытия новой специальности «Психология». В соответствии с этим учебно-методическое объединение университетов России в Москве утвердило три специализации: юридическая психология, социальная психология, педагогическая психология.

Идею создания факультета психологии поддержали мэрия города Архангельска, областное управление юстиции, областной центр занятости. Были подготовлены документы и при активной поддержке руководства университета, его ректора профессора Булатова В.Н. в 1998 г. состоялся первый набор на отделение психологии, которое с начала своего существования стало популярным у абитуриентов: конкурс один из самых высоких в университете.

В работе факультета с самого его основания был взят курс на качество подготовки студентов. Занятия проводят высококвалифицированные специалисты кафедры психологии: кандидаты и доктора наук. К чтению учебных курсов привлекаются также ученые ведущих университетов России (Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургского гос. университета, Российского гос. пед. университета имени А. И. Герцена, Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, г. Москва), зарубежных вузов (Университет Финнмарк, Норвегия) к проведению практических занятий привлекаются также лучшие психологи-практики города.

Такое сотрудничество заметно сказалось на качестве подготовки психологов на факультете: наши выпускники успешно выступают на Всероссийских профессиональных конкурсах (А. Елисеева стала победительницей Интернет — тура Всероссийской олимпиады по психологии 2004 г. в г. Томск, М. Шлякова стала лучшей старостой студенческой группы на Всероссийском конкурсе 2005 г. в г. Тюмени), поступают, выдерживая очень серьезные конкурсы, в аспирантуры ведущих университетов России (Прокофьева Е. на кафедру социальной психологии Санкт-Петербургского Университета 2004 г., Кулакина А. на кафедру психологии развития и образования Российского гос. пед. Университета имени А. И. Герцена 2005 г)

На факультете психологии состоялось три выпуска. Наши выпускники оказались очень востребованными в современном обществе, они успешно работают в различных структурах и учреждениях г. Архангельска и области, гг. Москвы и Санкт-Петербурга (в дошкольных учреждениях, школах, лицеях, гимназиях, центрах психологической помощи, в психологических службах Архангельской железной дороги, Областной Службы спасения, УВД г. Архангельска, в различных кадровых и консалтинговых агенствах, на кафедрах Поморского гос. университета, Северного медицинского университета, Областного института повышения квалификации учителей, менеджерами по персоналу в различных бизнес-структурах). И сегодня уже многие учреждения города заранее подают заявки на наших выпускников, что предоставляет возможность выбора для студентов более интересного и престижного места работы. Поэтому не случайно сегодня факультет психологии — один из самых престижных в Поморском университете, о чем свидетельствует конкурс — в 2005 году он составил 16 человек на место. (Для сравнения в 2000 г. — 6 человек на место).

На факультете сложились свои традиции: проведение Декады психологии, в рамках которой проходят разнообразные мероприятия, пользующиеся большой популярностью среди студентов и преподавателей университета, школьников, учителей школ города и области, психологов, руководителей Департамента образования: студенческая научная конференция по психологии (лучшие студенты получают денежные премии и возможность публикации в студенческих научных сборниках). КВН по психологии, школьная областная олимпиада по психологии для школьников города и области, круглые столы и мастер-классы преподавателей для психологов города и области, выставка новинок литературы по психологии, а также методических и научных материалов, подготовленных преподавателями кафедры психологии. Преподаватели кафедры являются руководителями и участниками международных научных проектов: Доцент Ляпунова О. Е. — координатор международного проекта «Женские кризисные центры»; Доцент Постникова М. И. — участник международного проекта «Молодежь Баренц-региона». Установлено хорошее, полезное, взаимовыгодное сотрудничество с учеными университетов Норвегии, Швеции, Финляндии.

Сегодня коллектив кафедры психологии состоит из высококвалифицированных, активных специалистов, творчески относящихся к своему делу; коллектив полон идей, способен претворить эти идеи в жизнь и самое главное, нацелен на дальнейший профессиональный рост.

Наши выпускники могут работать в:

• отделах кадров и психологических службах в раз-личных фирмах и организациях;
• рекрутинговых агентствах;
• правоохранительных органах МВД, ФСБ, прокуратуре, исправительно-трудовых учреждениях;,
• рекламных агентствах и PR-агентствах;
• политических и бизнес структурах;
• исследовательских, аналитических и консалтинговых фирмах, реабилитационных центрах социальной адаптации и помощи;
• психологических консультационных центрах;
• коммерческих фирмах, банках;
• образовательных учреждениях.

История психологии (краткое описание)

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ — Первые научные представления о психике возникли в древнем мире (Индия, Китай, Египет, Вавилон, Греция, Грузия) в недрах философии в противовес религиозному догмату о душе как особой сущности, внешним и случайным образом связанной с телом. Развитие этих представлений стимулировали запросы общественной практики, лечения и воспитания. Древние врачи установили, что органом психики является мозг, и выработали учение о темпераментах. Это естественнонаучное направление было тесно связано с воззрением на душу человека как вещественную (огненную, воздушную и т. п.) частицу космоса, движущегося по собственным вечным и неотвратимым законам. В идеалистических концепциях душа противопоставлялась телу и признавалась бессмертной. Вершиной психологии в период античности явилось учение Аристотеля (трактаты «О душе», «О возникновении животных» и др.), в к-ром душа трактуется как форма организации способного к жизни материального тела (а не как вещество или бесплотная сущность). Он изложил первую систему психологических понятий, выработанных на основе объективного и генетического методов. В эллинистический период из принципа жизни в целом душа становится принципом только определенных ее проявлений: психическое отделяется от общебиологического. В феодальную эпоху развитие положительных знаний о психике резко замедлилось, но не прекратилось. Прогрессивные врачи и мыслители арабоязычного мира (Ибн Сина, Ибн аль-Хайсам, Ибн Рошд и др.) подготовили своими идеями последующий расцвет естественнонаучной психологии в Западной Европе, где с зарождением капитализма укрепляется стремление исследовать человека опытным путем как природное существо, поведение к-рого подчиняется. естественным законам (Леонардо да Винчи, X. Л. Вивес, X. Уарте и др.). В эпоху буржуазных революций и торжества нового материалистического мировоззрения складывается принципиально новый подход к психической деятельности, объясняемой и исследуемой теперь с позиций строжайшего детерминизма. Социально-экономические преобразования обусловили прогресс психологического мышления, обогатившегося в XVII в. рядом фундаментальных категорий. Р. Декарт открывает рефлекторную природу поведения (см. Рефлекс}, а понятие о душе преобразует в нетеологическое понятие о сознании как непосредственном знании субъекта о собственных психических актах. В эту же эпоху складывается ряд важнейших психологических учений: об ассоциации как закономерной связи психических явлений, определяемой связью телесных явлений (Р.Декарт, Т. Гоббс}, об аффектах {Б. Спиноза}, об апперцепции и бессознательном (Г. В. Лейбниц), о происхождении знания из индивидуального чувственного опыта (Дж. Локк}. Конкретно-научная разработка принципа ассоциации английским врачом Д. Гартли сделала этот принцип на полтора столетия главным объяснительным понятием психологии. В русле материалистического мировоззрения развиваются психологические идеи Д. Дидро, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева и других прогрессивных мыслителей. В XIX в. в недрах физиологии появились экспериментальные методы исследования психических функций и были сделаны первые попытки ввести в анализ этих функций количественные оценки {Э. Г. Ве-бер, Г. Т. Фехнер, Г. Гельмгольц и др.). Дарвинизм показал необходимость изучения психических функций как реального фактора развития биологических систем. В 70- 80-х гг. XIX в. психология превращается в самостоятельную область знания (отличную от философии и физиологии). Главными центрами се разработки становятся специальные экспериментальные лабора
тории. Первая из них была организована В. Вундтом (Лейпциг, 1879). По ее образцу возникают аналогичные учреждения в России, Англии, США, Франции и других странах. Последовательную программу разработки психологии на основе объективного метода выдвинул И. М. Сеченов, идеи которого оплодотворили экспериментально-психологическую работу в России (В. М. Бехтерев, А. А. Токарский, Н. Н. Ланге и др.), а в дальнейшем через труды В. М. Бехтерева и И. П. Павлова оказали влияние на разработку объективных методов в мировой психологической науке. Главными темами экспериментальной психологии являлись вначале ощущения и время реакции (Ф. Дондерс), а затем — ассоциации (Г. Эббингауз}, внимание {Дж. Кеттел), эмоциональные состояния (см. Эмоции) (У. Джеймс, Т. А. Рибо), мышление и воля [Вюрцбургская школа, А. Бине}. Наряду с поиском общих закономерностей психологических процессов складывается дифференциальная психология, задачей к-рой является определение с помощью измерительных методов индивидуальных различий между людьми (Ф. Гальтон, А. Бине, А. Ф. Лазурский, В. Штерн и др.). На. рубеже XIX и XX вв. в психологии назревает кризис, обусловленный ломкой старых понятий. Терпит крах представление о сознании как совокупности непосредственно переживаемых субъектом явлений. Акцент переносится на ориентацию человека в окружающей среде, на скрытые от сознания факторы регуляции поведения. Главным течением американской психологии становится бихевиоризм, согласно к-рому психология не должна выходить за пределы внешне наблюдаемых телесных реакций на внешние стимулы. Динамика этих реакций мыслилась как слепой поиск, случайно ведущий к -успешному действию, закрепляемому повторением {метод проб и ошибок}. Программные установки этого направления выразил Дж. Б.Уотсон (1913). Другой влиятельной школой явилась гештальтпсихология, экспериментальным объектом к-рой явился целостный и структурный характер психических образований. В начале века возник также психоанализ 3. Фрейда, согласно к-рому решающая роль в организации человеческой психики принадлежит неосознаваемым мотивам (прежде всего сексуальным). Новые направления обогатили эмпирическую и конкретно-методическую базу психологии, способствовали развитию ее категориального аппарата (категории действия, образа, мотива). Однако неадекватная философская интерпретация этих достижений приводила к ошибочным и односторонним выводам. Попытки понять с идеалистических позиций зависимость психики человека от мира истории и культуры, от общественной жизни неотвратимо вели к дуализму, к концепции «двух психологии» {В. Вундт, В. Дильтей, Г. Риккерт), согласно к-рой психология не может быть единой наукой, поскольку будто бы естественнонаучный, экспериментальный объяснительный подход к психике в принципе несовместим с культурно-историческим. Психологи, выдвигавшие на передний план роль социальных факторов в регуляции человеческого поведения (Дж. М. Болдуин, Дж. Дьюи, Дж. Г. Мид и др.), также не смогли выработать продуктивный подход к социогенезу личности и ее психических функций, поскольку саму социальность трактовали как «чистое» общение вне предметной деятельности.
Марксизм стал методологической основой конкретно-психологических исследований после октябрьской социалистической революции. С марксизмом в научную психологию вошли новые принципы, коренным образом изменившие ее теоретический облик. Идею перестройки психологии на марксистской основе активно отстаивали К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, М. Я. Басов и др. Марксист
ский принцип историзма стал определяющим для исследований Л. С. Выготского и его учеников. Развитие советской психологии шло в тесном содружестве с развитием психофизиологических исследований в трудах И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А. А. Ухтомского, Л. А. Ор-бели, С. В. Кравкова, Н. А. Берншнейна и др. Преодолевая идеалистические и механистические (реактология, рефлексология} влияния, советские ученые утверждали в психологии марксистское учение о деятельности и ее социально-исторической детерминации, идеи ленинской теории отражения. Теоретическое и экспериментальное изучение основных проблем психологии нашло воплощение в работах А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, А. А. Смирнова, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Н. Ф. Добрынина, А. В. Запорожца, Л. А. Шварца и др. В рамках марксистской методологии советские психологи успешно разрабатывают актуальные проблемы психологии в тесной связи с теоретическими и практическими задачами совершенствования развитого социалистического общества.
Развитие психологии в капиталистических странах в 30-40-х гг. XX в. характеризовалось распадом главных школ. В бихевиористических теориях на передний план выдвигается понятие о «промежуточных переменных», т. е. о факторах, опосредствующих двигательную реакцию (зависимая переменная) на раздражитель (независимая переменная) . Логика развития науки и требования практики направили психологию на изучение «центральных процессов», развертывающихся между сенсорным «входом» и моторным «выходом» системы организма. Утверждению этой тенденции в 50-60-х гг. способствовал опыт программирования на электронных машинах. Получили развитие такие отрасли психологии, как инженерная, социальная и медицинская. Большое влияние на трактовку психических процессов оказали работы швейцарского психолога Ж. Пиаже, изучавшего преобразование внутренней структуры умственной деятельности в ходе онтогенеза. Изменяется и взгляд на роль нейрофизиологических механизмов. Они более не игнорируются, но рассматриваются как неотъемлемый компонент общей структуры поведения (Хебб, К. Прибрам). В недрах психоанализа возникает неофрейдизм — течение, связавшее бессознательную психическую механику (см. Бессознательное) с действием социально-культурных факторов (К. Хорни, Г. С. Салливан, Э. Фромм} и соответственно перестроившее психотерапию. Наряду с новыми вариантами бихевиоризма и фрейдизма на роль «третьей силы» в психологии начинает претендовать так называемая экзистенциальная, гуманистическая психология, утверждающая, что исследование научных понятий и объективных методов ведет к дегуманизации личности и ее дезинтеграции, препятствует ее стремлению к саморазвитию. Это направление приходит к откровенному иррационализму.

Психология и советское | Управляемая история

Кэти Келли

Введение:

Двадцатый век был временем больших достижений в области психологии. Иногда движения в школах психологии присутствовали во многих странах, а другие ограничивались одним государством. Холодная война началась во второй половине 1900-х годов, и конкуренция между США и СССР была жесткой даже в области психологии.Новое желание узнать больше о том, как развивалась советская мысль, и многие западные психологи искали этот ответ. Тем не менее, лучшая информация, которую они нашли, была взята из работ советских психологов. Теории, подобные теории Ивана Павлова о высшем нервном функционировании, прямо нападали на западные идеи физиологии. Это дало многим американским психологам повод изучить эксперименты Павлова и опубликовать собственные опровержения в научных трудах.

Чтобы помочь в прояснении советской психологии, нижеприведенные источники содержат общую историю психологии в Советском Союзе с первоисточниками выдающихся советских психологов.Великий веб-сайт, посвященный советской психологии, еще не создан, но веб-сайты и онлайн-архивы изобилуют информацией о некоторых ключевых игроках, таких как Лев Вготский и Иван Павлов. Из-за популярности этого предмета из-за холодной войны было желание официально публиковать информацию в книгах, а не размещать ее в Интернете. Потребность в понимании советской психологии возникла еще до того, как Интернет стал популярен (см. Даты публикации источников), и к тому времени, когда он стал популярным, потребность в его понимании уменьшилась вместе с Советским Союзом.

1.

Общий обзор :

• Мерфи, Гарднер и Джозеф К. Ковач. Историческое введение в современную психологию. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович, 1972 г.

Мерфи и Ковач показывают историю психологии от Древней Греции до наших дней. Одна из последних глав (глава 23) посвящена советской психологии. Он демонстрирует основные события советской психологии, которые повлияли на всю область психологии.Также обсуждается влияние Маркса на советскую психологию.

• Эш, Митчелл Г. и Уильям Р. Вудворд. Психология в мышлении и обществе двадцатого века. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1987.

Эш и Вудворд дают обзор области психологии 1900-х годов. Это также показывает начало экспериментальной психологии до того, как Иван Павлов прославился благодаря их замыслу. В нем есть глава, посвященная психологии во многих разных странах, одной из которых является Советский Союз.Автор этой главы Давид Джоравски обсуждает влияние Вготского на советскую психологию. В конце главы он перечисляет несколько источников, которые могут быть полезны для дальнейшего исследования.

• Zusne, Леонард. Имена в истории психологии: биографический справочник. Вашингтон, округ Колумбия: Hemisphere Publishing, 1975.

Это энциклопедия, содержащая всех известных психологов в истории до 1975 года. Она содержит Ивана Павлова и «Леона» Вготского и предоставляет такие данные, как демография, образование и различные занимаемые должности, а также эксперименты и теории, которые сделали их знаменитыми. .Это хороший источник, чтобы получить базовую информацию об этих двух советских психологах.

2.

Тематические разделы :

• Саймон, Брайан (ред.). Психология в Советском Союзе. Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 1957.

Брайан Саймон написал введение к книге и заявляет, что «советская психология — это диалектический материализм». Он обсуждает, что «материалистическая философия» даже присутствует в психологии Советского Союза, и связывает ее с Марксом, Энгельсом и Лениным.Помимо введения, эта книга представляет собой сборник вторичных точек зрения на такие работы, как теория Павлова о высшей нервной функции (см. Также «Первоисточники»). Это уместно, потому что комментаторы являются членами Института психологии в Москве (или других тесно связанных институтов в Советском Союзе или Украине), что дает ему уникальную перспективу с точки зрения западной мысли.

• Валсинер, Яан. Психология развития в Советском Союзе. Блумингтон и Индианаполис: Издательство Индианского университета, 1988.

Это хороший источник для понимания точки зрения Советского Союза на развитие ребенка. У него более поздняя дата публикации, которая позволяет охватить большую часть истории психологии в Советском Союзе (за исключением последних нескольких лет). В нем обсуждается влиятельный Лев Выготский и другие культурные концепции психологии развития. Валсинер объясняет интерес советской психологии не только политическим, но и естественным интересом к области психологии. Он также пишет, что психология развития важна для понимания социальных процессов, происходящих в Советском Союзе.

• Козулин Алексей. Психология в утопии: к социальной истории советской психологии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1984.

В этой книге обсуждается история психологии именно в Советском Союзе. Естественно, в нем упоминаются произведения Ивана Павлова и Льва Вготского, но также упоминаются Николай Бернштейн и негативная реакция на павлованство. Одной из самых интересных и полезных частей этой книги является Хронологическая таблица с 1885 года, когда было сформировано Московское психологическое общество, до 1980 года, когда был создан Психологический журнал .

• Секстон, Вирджиния Стаудт и Генри Мисиак. Исторические перспективы в психологии: Хрестоматия. Белмонт, Калифорния: Wadsworth Publishing, 1971.

Эта книга в основном посвящена американской психологии, но в ней есть глава о психологии в других странах, за исключением советской психологии. Автор этого раздела Григорий Разран сначала обсуждает экспериментальную психологию Ивана Павлова и дальнейшие исследования его современника Владимира Бехтерева.Он также показывает различие между советской психологией Павлова и американской психологией.

3.

Первичные источники :

• Вготский, Лев. Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1962.

Лев Вгостский был одним из выдающихся психологов Советского Союза. Хотя Вготский обсуждает свои теории мышления и языка, он также является крупным достижением в интеллектуальном развитии.Он неожиданно умер (за 28 лет до публикации этой книги), но он оказал большое влияние на советскую психологию и тех, кто пришел после него.

• Павлов Иван П. Лекция о человеческих рефлексах, Том. II, Условные рефлексы и психиатрия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: International Publishers, 1941.

В этой серии лекций Иван Павлов, другой выдающийся психолог в Советском Союзе, обсуждает корковые функции и свою знаменитую теорию обусловливания.В одной из лекций он также предлагает свою теорию функционирования высшей нервной системы, которая якобы направлена ​​на принижение западных представлений о физиологии. Поскольку эта книга была опубликована до холодной войны, она, вероятно, оказала некоторое влияние на разрыв между США и СССР. Павлов также включает подробности своих знаменитых экспериментов с кондиционированием (собаки Павлова и т. Д.).

• Верч, Джеймс В. (ред.). Понятие деятельности в советской психологии. Армонк, Нью-Йорк: М. Э. Шарп, 1981.

В связи с выходом в свет в конце Советского Союза, редактор собрал обширную коллекцию первичных статей, охватывающих большой период времени. Он включает в себя сочинения таких известных людей, как А. Н. Леонтьев, Р. Е. Левина, П. И. Вготский. Зинченко. Эта книга — отличный источник первоисточников, но в ней есть комментарии о работе советских психологов.

• Слобин, Дэн И.(ред.). Справочник по советской психологии. Москва: International Arts and Sciences Press, Весна-Лето 1966.

Эта книга на самом деле является выпуском Советской психологии и психиатрии , подготовленным для XVIII Международного психологического конгресса в Москве, но с тех пор переведена на английский язык. Одна из лучших частей этой книги — «Словарь терминов, часто встречающихся в советской психологии». Присутствует много статей от малоизвестных психологов.

4.

Руководства по исследованиям и другие электронные источники :

Это хороший сайт для дальнейшего изучения советской психологии. Он содержит марксистские работы, справочники и комментарии по советской психологии. Здесь также есть ссылки для дальнейшего чтения.

5.

Библиотеки и архивы :

Это отличный онлайн-архив всего, что связано со Львом Выготским. Он содержит многие работы Выготского и предложения для дальнейшего чтения.

Российская детская наука, 1881-1936: привлечение и консультирование в России

В 2012-2016 гг. Д-р Энди Байфорд занимался консультациями и аутрич-работой в России. Он также выступил с официальными докладами о значении истории «детской науки» для современной педагогической психологии и об изменениях в сфере образования в современной России.

21 марта

^ул — 18 апреля ^-е 2012

Консультации педагогических психологов Московского педагогического государственного университета (МПГУ).

См. Статью здесь.

3

^rd апрель 2012

Доктор Байфорд выступил на факультете педагогики и психологии МПГУ с официальным докладом о значении истории «детской науки» для современной педагогической психологии. Присутствовала аудитория из 20 сотрудников и приглашенных гостей. Событие освещалось на сайте МПГУ здесь и здесь.

6

^-е апрель 2012 г.

Предлагая свое исследование новой аудитории, доктор Байфорд рассказал о значении истории «детской науки» для изменений в сфере образования в современной России перед аудиторией из 50 учителей начальных классов Московского педагогического государственного университета.За беседой последовала продуктивная сессия вопросов и ответов по актуальным вопросам, затрагивающим проблемы экспертных знаний в начальном образовании в современной России.

10

^-й — 13 ^-й апрель 2012 г.

Д-р Байфорд провел разъяснительную работу, взяв на себя роль эксперта-оценщика и участника дискуссии на знаменитом национальном конкурсе исследовательских проектов старшеклассников «Вернадские чтения» (раздел «Образование: прошлое»). & Настоящее время ). С освещением мероприятия, включая участие доктора Байфорда, можно ознакомиться здесь.

21 марта

^ул — 15 апреля ^-е 2013

В этот период были проведены дальнейшие консультации с той же группой педагогических психологов из Московского педагогического государственного университета (МПГУ), а также с непосредственным взаимодействием с более широкой сетью заинтересованных сторон и бенефициаров, связанных с ними, а именно с местными практикующими психологами и психологами. образования, стажеры-психологи-педагоги и учителя МПГУ, государственные служащие управления образования Москвы, местные родительские группы и некоторые школьники.

29

^-й март 2013

Открытая лекция: загробная жизнь педологии

На лекции обсуждались постсоветские дебаты вокруг «очищенной науки» педологии и некоторые современные попытки частичного возрождения некоторых ее аспектов. В нем предлагалось, чтобы педология не была овеществлена ​​как «наука», а должна пониматься как исторически сложившееся «профессиональное / научное движение». Понимание и анализ истории педологии таким образом может преподать важные уроки тем, кто стремится развивать инновационные «профессиональные / научные движения» в областях образования, психологии и детского обучения в современной России.Подробнее см. Здесь. PDF-распечатку слайд-шоу лекции в PowerPoint можно найти здесь.

26

^-е март — 4 ^-е апрель 2013

Семинар: Историческое наследие детской науки в России / СССР

Курс читался для аспирантов по педагогической и детской психологии, а также для практиков-практиков в сфере образования и детских услуг. Подробнее см. Здесь.

Семинар 1 (26 марта 2013 г.) рассматривал проблему межпрофессиональных и междисциплинарных отношений в становлении и разрушении российской / советской педологии в начале 20 века, связывая это с проблемой сотрудничества и конфликтов между различными специалистами в области ухода за детьми и образования. Cегодня.Посмотреть здесь.

Семинар 2 (27 марта 2013 г.) рассматривает споры вокруг «тестирования» (психологического / педагогического) и роль, которую оно сыграло в подъеме и падении российской / советской педагогики в начале 20 века, связывая это с дебатами о тестировании. в российском образовании / психологии сегодня. Посмотреть здесь.

Семинар 3 (2 апреля 2013 г.) обсуждал эволюцию отношений между родителями и специалистами в области ухода за детьми и образования в России / СССР в начале 20 века.Он связал это с проблемами конфликта и партнерства между родителями и детскими службами / школами в современной России и исследовал, какую роль в этом могут играть определенные эксперты, например, психологи в области образования. Посмотреть здесь.

29

^-е марта и 5 ^-е апрель 2013

Фокус-группы: мобилизация профессионального / научного движения в сфере услуг для детей

Фокус-группа 1 (5 апреля 2013 г.): Влияние опыта в педагогической психологии и развитии ребенка.В эту фокус-группу вошли академические специалисты и стажеры факультета педагогики и психологии МПГУ, в том числе старшие сотрудники кафедры психологии образования и развития детей, младшие научные сотрудники и аспиранты кафедры. Подробнее см. Здесь.

Фокус-группа 2 (29 марта 2013 г.): Привлечение общественности с многопрофильным опытом в области развития и образования детей. В эту фокус-группу вошли представители разных групп, заинтересованных в детских и образовательных услугах: преподаватели педагогической психологии МПГУ, школьные учителя, школьный психолог, школьный врач, учитель специального образования, представители родительских ассоциаций, представители местных и государственных органов. управление образования, представители детства и воспитательной благотворительности.Подробнее см. Здесь.

9

^-е апрель 2013 г.

Д-р Байфорд провел информационно-просветительскую работу, взяв на себя роль эксперта-оценщика и дискуссанта на национальном конкурсе исследовательских проектов старшеклассников «Вернадские чтения» (раздел «Образование: прошлое и настоящее», ). С освещением мероприятия, включая участие доктора Байфорда, можно ознакомиться здесь.

24 марта

^-е -17 апреля ^-е 2014

Дальнейшие консультации были проведены в этот период с той же группой педагогических психологов из Московского педагогического государственного университета (МПГУ), а также с непосредственным взаимодействием с более широкой сетью заинтересованных сторон и бенефициаров, связанных с ними.

28

^-й март 2014

Открытая лекция: Нормальное и патологическое в российской детской науке

На лекции обсуждалась роль, которую диагностика субнормальности и патологии сыграла в подъеме и падении российской детской науки между 1900-ми и 1930-ми годами. Сначала были рассмотрены конкурирующие друг с другом нормативные режимы, которые сформировали категоризацию несовершенства среди детей России в контексте модернизации Российской империи в период 1900-1910-х годов.Затем последовал сдвиг фокуса с «ребенка-правонарушителя» начала 1920-х годов на «массового ребенка» конца 1920-х годов. Он завершился дискуссией о возникновении в ту же эпоху в России области медицинского специального образования, известной как «дефектология». Подробнее см. Здесь. PDF-распечатку слайд-шоу лекции в PowerPoint можно найти здесь.

8

^-е апрель 2014 г.

Д-р Байфорд провел информационно-просветительскую работу, взяв на себя роль эксперта-оценщика и участника общенационального конкурса исследовательских проектов старшеклассников «Вернадские чтения» (раздел «Образование: прошлое и настоящее», ).

25

^-е апрель 2014

Доктор Байфорд прочитал открытую лекцию о концепциях травмы и патологии в истории детства в России начала ХХ века. Это мероприятие было частью продвижения недавно опубликованного учебника для бакалавров на русском языке Введение в профессию: психолог в сфере образования , соавтором которого является доктор Байфорд.

декабрь 2015

Учебник Введение в профессию: психолог-педагог , в соавторстве с А.С. Обухов, А.М. Федосеева и Энди Байфорд награждены премией как один из наиболее часто используемых учебников в данной области (в год издания он был установлен в качестве учебного пособия в 19 вузах России; к июню 2016 г. это число выросло. в 45 учреждений, а к июню 2020 г. — до 58; самую последнюю информацию см. на веб-странице издателя).

26

^-й май 2016

Доктор Байфорд выступил в качестве эксперта-оценщика на студенческой конференции-фестивале «Мир детства в науке, искусстве и », организованном Институтом детства МПГУ и кафедрой психологической антропологии к 120 ^-й -й годовщине со дня рождения Льва. Выготского.Доктор Байфорд представил тему детства в научной практике, подчеркнув важность изучения истории научного и профессионального интереса к детям для понимания современной практики. Подробнее об этом мероприятии читайте здесь.

28

^-й Май 2016

Доктор Байфорд прочитал открытую лекцию по истории педологии или детской науки в Институте детства МПГУ. Лекция организована кафедрой психологической антропологии в рамках празднования 120-^{-летия со дня рождения Льва Выготского.}

6

^-е июнь 2016

Доктор Байфорд прочитал публичную лекцию на кафедре психологической антропологии МПГУ, посвященную взлетам и падению советского почвоведения национальных меньшинств в 1920-30-е годы, то есть тому особому интересу, который советская детская наука проявляла к детям из нерусских этнических групп в период первая пятилетка. Основное внимание на лекции было уделено психологическому тестированию среди этих групп населения. Подробнее о мероприятии читайте здесь. Также смотрите слайд-шоу презентации.

Оксфордская энциклопедия истории современной психологии

Оксфордская энциклопедия истории современной психологии

Современная психология отличается сложностью идей, множеством способов исследования и невероятным разнообразием тем. История психологии дает нам необходимую основу для понимания нашей современной науки и профессии, а также открывает альтернативные пути и предлагает новые направления. Оксфордская энциклопедия истории психологии рассматривает множество аспектов исторического развития психологии.Включен ряд теорий, методов и инструментов, которые привели к постепенному появлению научной дисциплины психологии в последней трети XIX века. Углубленные научные статьи охватывают темы и написаны авторами со всего мира, что дает возможность проникновения в суть и понимание множества культурных и интеллектуальных традиций. Все статьи появляются в Интернете как часть Oxford Research Encyclopedia of Psychology .

Редактор тома

Уэйд Пикрен, независимый ученый

Младшие редакторы

Питер Хегарти, Университет Суррея

Шерил Логан, Университет Северной Каролины, Гринсборо

Вахби Лонг, Кейптаунский университет

Петтери Пиетикайнен, Университет Оулу

Александра Резерфорд, Йоркский университет

Темы

Историография: метатеоретические подходы к истории психологии

Разнообразные культуры, разнообразное происхождение

Методы и измерения в истории психологии

Основы научной психологии

Я и субъективности

Умы, тела, мозги

Социальность

Развитие

Когнитивизм

Здоровье

Человек в психологии

Порядок и беспорядок в психологическом функционировании

Психологические практики

Нечеловеческие животные и история психологии

Пространственная и материальная культура психологии

Истории психологии коренных народов и постколониальной психологии

Психология и политика

статей

Аарон Бек и история когнитивной терапии (Стивен Д.Холлон) История павловской науки (Габриэль Руис, Нативидад Санчес) История концепций гармонии в китайской культуре (Луиза Сундарараджан) Альтернативные методы лечения: Социодрама, Обнаженная терапия, Первобытный крик, Психоделика (Эрика Дайк, Эммануэль Делилль) Англо-американская психология в период холодной войны (Марсия Э. Холмс) Познание животных (Сара Кричбаум, Адам Давила, Люсия Лазаровски, Джеффри С. Кац) Общение с животными (Майкл Д. Бичер) Обучение и познание животных (Майкл Дж. Беран) Теория привязанности из этологии к странной ситуации (Марга Викедо) Биографии научного предмета: тест на интеллект (Аннет Мюльбергер) Теория самоопределения человеческого развития Бориса Ананьева (Ирина А.Мироненко) Центральноевропейская психиатрия: Первая мировая война и межвоенный период (Дэвид Фрейс) Когнитивная психология в эпоху холодной войны, 1955-1975 (Хантер Хейк) Психология холодной войны в Восточной Европе (Жюльен Кисс) Создание предметов (Родри Хейворд) Творчество (Лиана Габора) Деколониальные перспективы психологии и развития (Гленн Адамс, Аннабелла Осей-Туту, Аджеива Акосуа Аффрам) Декартовский дуализм разума и тела в развитии психологической мысли (Дебора Браун, Брайан Ки) Кризис в американской психиатрии и развитие DSM-III (Ханна С.Декер) Развитие суждений, принятия решений и рациональности (Мэгги Топлак, Джала Ризек) Устойчивые дебаты по психологии и языку в ХХ веке (Тревор А. Харли) Этика (Алан Челтвейт) Феминистская психология в Индии (Виндхья Ундурти) Феминистская психология в Северной Америке (Кейт Шиз) Судебная психология в исторической перспективе (Хизер Вольфрам) Основы философского функционализма (Лоуренс А. Шапиро) От гуманитарных наук до африканской психологии: обзор источников и традиций (Августин Нвой) Генетическая эпистемология Жана Пиаже (Джереми Бермана) Гештальт-психология (Хорст Гундлах) Гордон Олпорт (Раймонд Э.Фанчер) Густав Теодор Фехнер: Психофизика и естественные науки (Дэвид Робинсон) Исторический обзор психологического исследования как оспариваемого метода (Карина Приёмка, Джошуа В. Клегг) Историческая психология (Ноэми Писаррозо Лопес) История социальной психологии в середине 20-го века (Томас Ф. Петтигрю) История и системы критической психологии (Томас Тео) История психологии коренных народов Китая (Олвен Бедфорд, Куанг-Хуэй Йе) История доказательной практики (Скотт О. Лилиенфельд, Кэндис Бастерфилд) История феминистской психологии в Венском университете, 1984-2000 гг. (Вера Лакгей, Нора Рак, Томас Слунеко) История психических расстройств (нем. Э.Берриос, Ивана С. Маркова) История внимательности и психологии (Элли Вейсбаум, Шона Шапиро) История психологии в Бразилии (Регина Хелена де Фрейтас Кампос) История испанской психологии, 1800-2000 гг. (Хавьер Бандрес) История истории психологии (Адриан К. Брок) История расстройств личности Психопатическая личность и нарциссизм (Элизабет Лунбек) Человеческое движение, кинестезия и танец (Роджер Смит) Гипноз и внушение: историческая перспектива (Питер Ламонт) Импринтинг как социальное обучение (Тимоти Д.Джонстон) Индигенизация поведенческого анализа в Бразилии (Родриго Лопес Миранда, Жаклин Андраде Торрес, Роберта Гарсия Алвес, Сержио Диас Чирино) Инстинкт и истоки разума и поведения (Дайан М. Роджерс) Интерсекциональность и история психологии (Александра Резерфорд, Тал Дэвидсон) Итальянские социальные психологии и фашистские режимы: история коллективного удаления (Гильда Сенсалес) Джеймс МакКош: мост между старой и новой психологией (Элисса Н. Родки) Суждение и принятие решений (Присцила Г.Браст-Ренк, Ребекка Б. Велдон, Валери Ф. Рейна) Наследие теории перепросмотра в истории психологии развития (Донна Варга) Марксистские влияния в психологии (Туомас Лайне-Фригрен) Меланхолия и депрессия (Оса Янссон) Эксперименты Милгрэма о повиновении властям (Стивен Гибсон) Психологическое лечение и психотерапия в Соединенных Штатах в конце XIX века (Дэвид Шмит) Роберт Уайт и исследование жизней (Раймонд Э. Фанчер) Устные воспоминания: свидетельства переживших Холокост (Алан Розен, Нил Липсиц) Происхождение гуманитарной психологии (Свен Хроар Клемпе) Приматология и изучение наследия приматов человечества (Чарльз Т.Сноудон) Профессионализация психологии в странах Северной Европы (Петтери Пиетикайнен, Йеспер Ваци Краг) Проективная психодиагностика: чернильные пятна, рассказы и рисунки как клинические меры (Марла Эби) Психоанализ и критическая теория (Гордана Йованович) Психоанализ и психосоматика в Европе (Сильвия Деньи) Психоанализ в Аргентине (Хуго Клаппенбах, Антонио Джентиле, Фернандо Феррари, Эрнан Шолтен) Психологические гуманитарные науки, науки и искусство в России (Юлия Васильева) Психологические знания в бразильской культуре (Марина Массими) Психология и неолиберализм (Дженнифер Клегг, Ричард Лэнсдалл-Велфэр) Психология и угнетение (Вахби Лонг) Психология и раса в расиализированных обществах (Синтия Э.Уинстон-Проктор, Майкл Р. Уинстон) Психология как практика психического здоровья в США, 1945-1980 гг. (Уэйд Э. Пикрен, Ингрид Г. Фаррерас) Тяни и толкай: биологические и психологические модели сексуальности в медицинской сексологии и психоанализе (1870-1930) (Гарри Остерхейс) Качественный запрос (Жанна Маречек, Ева Магнуссон) Рефлексивность и история психологии (Джилл Моравски) Остатки (пост) кантианской философии в ранней научной психологии и идеализма Германа фон Гельмгольца (Лисбет де Кок) Научный расизм и североамериканская психология (Эндрю С.Уинстон) Самонаблюдение в психологии (Дональд В. Браун-младший, Карина Приёмка, Джошуа В. Клегг) Сексуальное здоровье и сексуальное поведение (Себастьян Э. Бартос) Ситуация психических расстройств в культурных рамках (Дж. Э. Джарвис, Лоуренс Дж. Кирмайер) Социальное развитие (Росс Д. Парк) Социальная психология пола и пола (Питер Хегарти, Эмма Сартер) Теория социального представления: исторический очерк (Вольфганг Вагнер) Источники самости от эпохи Возрождения до 20 века (Элвин Хофман) Изучение развития в Америке середины 20-го века (Энн Джонсон, Элизабет Джонстон) Концепция кризиса в истории западной психологии (Мартин Визер) Концепция стадии развития: Холл, Фрейд и Пиаже (Джон Морсс) Непрерывность опыта, от молодого Уильяма Джеймса до зрелого психолога (Пол Кроче) История кадрового и профессионального тестирования (Майкл Дж.Зикар) История психологической психотерапии в Германии: расцвет психологии в сфере охраны психического здоровья и появление клинической психологии в 20-м веке (Лиза Малич) История концепции «взрослый» и исследования развития взрослых (Кэрол Хоар) Конференции Мэйси по кибернетике: восстановление разума (Тара Х. Абрахам) Медикализация стресса (Ванесса Л. Берроуз) Трансформационно-активистский и социальная справедливость подходы к истории психологии (Анна Стеценко) Разновидности самости от самооценки до самоконтроля (Майкл Петтит) Выготский и культурно-исторический подход к человеческому развитию (Екатерина Завершнева, Рене ван дер Веер) Вильгельм Вундт: психология и философия во взаимодействии (Сауло де Фрейтас Араухо) Уильям Джеймс и роль психологии в философии (Сауло де Фрейтас Араухо, Лиза М.Осбек) Уильям Стерн (1871-1938), затмившаяся звезда психологии начала двадцатого века (Джеймс Ламиелл)

Психология в Украине | Психолог

Психология в Украине

Украина только что пережила «оранжевую революцию», приведя к власти президента (Ющенко), который заявил о своем намерении избавить страну от коррупции и атрибутов коммунизма старого образца — хотя недавние события показали, что это, скорее всего, будет длительный и опасный процесс.Как поживает страна, все еще страдающая от последствий чернобыльской катастрофы 1986 года и кровоизлияния населения? Оправдан ли оптимизм и как себя чувствует психология в новом климате?

Психология в Украине
Психология принесла пользу и пострадала на Украине, как и в других регионах старого CCCP. Оно занимало видное место как практическая и научная составляющая педологии, но в 1930-х годах педология была упразднена одним из знаменитых указов Сталина, так что учебные материалы и учебники были конфискованы с кафедр и впоследствии уничтожены.С 1930 по 1990 год психология как самостоятельная дисциплина широко преподавалась в педагогических и гуманитарных университетах. Психология также традиционно преподавалась в школах, и теперь, хотя она преподается как необязательная дисциплина, интерес студентов высок, и она занимает шестое место по популярности после изучения права, экономики, менеджмента, медицины и бизнеса. С 1991 года объем психологических исследований значительно расширился.

Бывшие украинские психологи
В 1920-х годах, после русской революции 1917 года, известная группа российских психологов (включая Выготского, Леонтьева, Лурия и Ананьева) открыла психологическую школу в Харьковском университете на востоке Украины, тем самым избежав опасностей практики в российских городах. , откуда они предприняли этнические исследования и психологические исследования развития.Наследие той эпохи все еще остается. Особенно выделяются украинские психологи в развивающей и педагогической сферах и их объединении.
Школа, созданная в первой половине прошлого века выдающимся украинским психологом Григорием Силовичем Костюком, была основана на идее, что успех в любом учебном процессе заключается в сочетании развития личности и интерактивного обучения. Это представление, несомненно, происходит из теоретического наследия, унаследованного от Выготского.В исследовании Костюка главный постулат заключался в том, что обучение и воспитание (воспитание) играют значительную роль в развитии личности. Следуя этому примеру, другие психологи, такие как Рубинштейн, Леонтьев и Гальперин (известные своими теориями деятельности и интерактивного развития личности), Эльконин (теория развития в обучении) и Болл (теория головоломок), установили советскую психологию как уважаемую и выдающуюся психологию. дисциплины, а на Украине Роменеш представил широкий культурный подход к истории психологии.Следует также упомянуть Шевченко, литературного гиганта, которого называют «украинским Шекспиром», которому также приписывают идеи, которые лежали в основе раннего развития психологии страны.

Где тренируются психологи?
Примерно в 1990 году количество факультетов психологии в украинских университетах упало до рекордно низкого уровня. Выпуск был ограничен: Харьковский и Киевский национальные университеты выпускали только 50 студентов-психологов в год. Однако сейчас каждый из педагогических университетов страны (их около 30) выпускает одинаковое количество в год.Психологию и педологию преподают во многих университетах и ​​на факультетах высшего образования не только на гуманитарных факультетах, но и в медицинских и технических школах. Государственные факультеты (в основном на базе университетов) играют значительную роль в подготовке молодых психологов. Различные отделы Министерства здравоохранения готовят клинических психологов и психотерапевтов.
В настоящее время студент поступает в институт или университет, заканчивая бакалавру (бакалавриат) за четыре года, после чего следует дополнительный год по выбору для получения степени магистра (магистра).Чтобы получить квалификацию психолога, требуется сертификат или диплом, подтверждающий завершение соответствующего курса, хотя такую ​​же квалификацию может получить студент, уже имеющий первую степень по другой дисциплине. После получения степени по психологии студент может поступить на аспирантуру, которая является эквивалентом исследовательской докторской степени, за которой затем (часто намного позже) следует докторская степень, доктор наук (доктор наук).
Неправительственные (частные) университеты также выпускают многих психологов, но из-за быстрого роста популярности психологии качество иногда приносится в жертву количеству, а стандарты специалистов могут быть очень низкими.Проблема для Украины заключается в том, что не все университеты обладают достаточным опытом, методами и хорошо разработанными методиками для подготовки высококлассных психологов.

Где работают психологи?
Некоторые из них работают в правительстве, например, в различных департаментах Министерства внутренних дел, работают с персоналом и с местным населением. В негосударственной инфраструктуре психологию тоже играет роль. Психологи занимают множество ролей, которые материализовались в последние годы по мере изменения общества — в персонале, маркетинге, в качестве аналитиков, имиджмейкеров, политических советников или для психологической консультации частных фирм.
В «Министерстве по чрезвычайным ситуациям» с любопытным названием психологические службы используются для установления тесных отношений с людьми, пострадавшими от экстремальных событий и обстоятельств. Министерство открыло пять центров, которые в основном оказывают психологическую помощь жертвам Чернобыльской катастрофы: на облученных территориях, а также в поселках для переселенцев.

Где проводятся исследования?
Основным координирующим учреждением в области психологических исследований является Институт психологии им. Костюка Академии педагогических наук Украины (www.psy-science.kiev.ua). В Академии есть и другие институты, которые реализуют проекты в различных психологических сферах: Психологический институт профессионального образования, Институт проблем поведения, Институт социальной и политической психологии и многие другие, в том числе Украинский научно-методический центр прикладной и социальной психологии.
В Харьковском национальном университете факультет психологии был открыт в 1972 году и стал независимым от других дисциплин в 2001 году. Работа была сосредоточена на проблемах памяти, но в последнее время его исследовательские интересы расширились на области, которые в прошлом считались экзотическими или антипатичными. -коммунистическая, включая судебную психологию, политическую психологию, этнопсихологию, экологическую психологию и психотерапию.

Текущие проекты
Психологи по-разному вовлечены в работу, связанную с безопасностью, и воздействуют на последствия Чернобыльской катастрофы, которые многочисленны и разнообразны (например, нынешнее нежелание молодых пар заводить детей из-за страха врожденных дефектов).
Быстрые политические изменения вызвали интерес исследователей к различиям между этническими меньшинствами (одним из которых стали русские). Действительно, голосование на выборах, которые привели к оранжевой революции, часто проводилось по этническому признаку, группы различались по религиозным убеждениям и политическим предпочтениям (западная часть Украины была прозападной, восточная часть — пророссийской, за пример).Негативное отношение к этническим меньшинствам, проживающим в Украине, долгие годы прикрывалось, но теперь оно признано, и психологи помогают им противостоять. Здесь кратко описаны четыре текущих проекта:

Взгляды молодого поколения Состоит из двух подисследований. Первый (пока не опубликованный) исследовал формирование этнических стереотипов среди школьников — в частности, негативные стереотипы могут возникнуть в результате игры в популярные компьютерные игры, такие как «Война русских бандитов и украинских националистов».Во втором была рассмотрена роль учебников, используемых учителями, в формировании этнических стереотипов, и было выявлено, что каждый год в учебниках украинской литературы и истории делается акцент на определенном историческом периоде или эпохе, который демонстрирует негативный образ других национальностей. Например, много времени и места посвящено историческому периоду, известному как татаро-монгольское нашествие, и вторжение крымских татар в украинские города и села. Такое ограничение коротким периодом украинской истории повлияло на восприятие школьниками современных крымских татар.Было обнаружено, что дети выражают негативное отношение к этой группе, несмотря на то, что в большинстве случаев они не контактировали с ней или имели ограниченный контакт (Павленко, 2003).

Возраст, идентификация и выбор внутри группы В рамках этого проекта (Павленко и др., 2001) изучалась возрастная динамика регионального, этнонационального и наднационального уровней идентификации у детей и подростков, проживающих в Украине. Кроме того, в рамках проекта исследовались возрастные особенности структур этнонациональных убеждений в зависимости от внутренней группы человека.Исследование показало после интервью с четырьмя группами по 120 харьковских детей в возрасте 6, 9, 12 и 15 лет, что формирование территориальной и этнонациональной идентификационной системы у детей и подростков из Украины начинается с идентификации с районное сообщество города. Выбор этнонациональной общности в качестве ин-группы обычно завершается к 12 годам. Особую возрастную динамику можно проследить в выборе этнонациональной группы в качестве своей. Он переходит от двухэтнической идентификации (т. Е.как украинец, так и русский) в младших возрастных группах к строгой и однозначной идентификации в старших (украинских или русских). С возрастом когнитивная сложность этнических убеждений детей возрастает.

Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности В рамках этого проекта (см. Www.surrey.ac.uk/psychology/nerid) сравнивались этнолингвистические и религиозные идентичности, сформированные детьми и подростками в России, Украине, Грузии и Азербайджане, с идентичностями в Англии, Шотландия, Страна Басков, Каталония и Андалусия.Он выявил обширные и повсеместные различия в развитии идентичности в этих различных социокультурных контекстах, особенно в отношении этнонациональной группы, географического положения и языка, используемого для обучения в их школах.

Политическое доверие и участие Особое значение для Украины имеет текущее исследование, связывающее психологические факторы, такие как этническая идентичность, с формированием политического доверия и политической активности среди молодежи.

Педагогическая психология: история успеха
Сегодня в начальных и средних школах, колледжах, гимназиях и т.д. работают 10 000 специалистов.Психология широко используется в семейных службах. В настоящее время по инициативе государства создано 800 региональных социальных центров для молодежи. Но по мере роста спроса на психологов возникают споры о содержании курсов и методах их обучения. Был внесен ряд предложений, чтобы попытаться стабилизировать хаос в системе, в частности быть более избирательным при приеме на работу выпускников факультетов психологии, укрепить руководящие принципы для обучения практической и прикладной психологии и интегрировать опыт и знания международных психологов (в то время как все еще уважая культурные различия).

Необходимо улучшить регулирование?
Спрос на психологические знания высок во многих сферах современной общественной жизни. Однако не существует единого регулирующего органа, который устанавливал бы основные принципы работы психологов. В некоторых сферах, например, в законе об образовании, социальной защите населения, услугах, работающих с молодежью, особое внимание уделяется руководящим принципам и основным принципам, которые применяются на практике. Тем не менее четких правительственных постановлений на Украине мало.Такое регулирование очень необходимо, поскольку самозваные псевдопсихологические агентства непрофессиональны; они могут не оказывать клиентам элементарной психологической помощи, ставя их в уязвимое положение.
Кроме того, новые реформы требуют дополнительных затрат на обучение и профессиональную подготовку. Приоритетом для украинских психологов является поощрение западных коллег к дальнейшему сотрудничеству в этой области в форме программ обмена, организации семинаров и так далее.Однако, разумеется, слепое копирование западных методологий вполне может вызвать непонимание среди украинских психологов; применение западных методов без полного понимания профессиональной терминологии создает двусмысленность, и некоторые практики могут не принимать во внимание культурные особенности, которые уникальны для их украинских клиентов.

Украинское психологическое общество
Общество было основано в 1990 году, когда страна отделилась от России, но недавно было реорганизовано и управляется академическим профессором Сергеем Максименко.В октябре 2005 г. состоялся первый съезд психологов Украины, и была согласована реорганизация общества.
Профессионализм украинских психологов частично регулируется государственными органами, а частично — этическим кодексом, впервые введенным обществом в 1990 году. Постановление, похоже, работает, поскольку не было ни одного отчета, указывающего на несоблюдение кодекса. Тем не менее, разработка таких систем в педагогической и прикладной психологии рассматривается как «самое слабое звено» украинской психологии; не так много государственных или негосударственных университетов, которые предлагают своим студентам последовательные этические принципы.Необходимы дополнительные научные исследования, чтобы изучить текущее состояние психологии в отношении этических условий и соблюдения.

Будущее
В ближайшем будущем, радикальные шаги, которые должна предпринять украинская психология, заключаются в разработке прикладных принципов, соответствующих требованиям современного динамичного общества. На наш взгляд, развитие прикладной психологии в частности будет стимулировать развитие научных исследований в области психологии в целом.
Один из многих способов повышения профессионализма — инициировать и поощрять активное участие украинских психологов в международных конференциях, семинарах и мастер-классах, организованных европейскими и американскими коллегами. Кроме того, работа с российскими психологами также может помочь облегчить ситуацию, поскольку многие российские коллеги установили давние контакты с влиятельными западными научными школами, которые вызывают большой интерес среди украинских психологов (символьная драма, детский психоанализ, психотерапия и различные интерпретации НЛП и когнитивно-поведенческая терапия, среди прочего).
Все украинское общество переживает переходный период в своей истории — уход от советских школ (которые пользуются большим уважением, производят хорошо образованных и вдумчивых выпускников) к современным европейским стандартам (которые еще не очень хорошо продуманы) . Такой болезненный, но необходимый переход, несомненно, отразится на статусе психологии в самом широком смысле — советы западных коллег могут быть чрезвычайно полезны в этой сфере.

Виталий Панок работает в Украинском научно-методическом центре прикладной психологии и социальной работы и является директором Украинского психологического общества.Электронная почта: [электронная почта защищена].
Павленко Валентина — профессор прикладной психологии и психологии Харьковского национального университета. Электронная почта: [электронная почта защищена].
Лилия Коралло — исследователь психологии в Мидлсекском университете.
Электронная почта: [электронная почта защищена].

Список литературы

Павленко, В. (2003). Влияние некоторых тем из школьных учебников на формирование этнических стереотипов. В J.S. Фуре и Л.А. Итрехус (ред.) Пересекая границы, меняя мнение (стр.55–57). Осло: Høyskoleforlaget-Norwegian Academic Press.
Павленко В., Кряж И., Иванова О. и Барретт М. (2001). Возрастные характеристики социальных идентификаций и этнонациональных убеждений в Украине. В М. Барретт, Т. Рязанова и М. Воловикова (ред.) Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков (стр.105–132). Москва: Институт психологии РАН.

Российская психология — невоспетый герой культурного и научного наследия

Владимир Бехтерев | Источник изображения: https: // rusmania.ком

Граничит со странами Европы и Азии, а также с Тихим и Северным Ледовитым океанами, с ландшафтами от тундры и лесов до субтропических пляжей, русская психика может многое предложить так же, как и ее разнообразное географическое положение. Понимание русской культуры и психологии следует рассматривать с учетом трех факторов: природы русской души, текущего состояния российской экономики и широко распространенных потерь в российских семьях из-за сталинского режима.

Начиная с уличного поведения и заканчивая манерами за столом, иностранцы имеют определенные неправильные представления о русских.Например, в Индии или США улыбаться незнакомцам на улице не является отклонением. В России же простаком считают, если он улыбается незнакомцу. Это не значит, что россияне недружелюбны, суровы или несчастны. Русские научились быть осторожными благодаря бурной истории страны.

Россия, расположенная в одиннадцати часовых поясах, отличается огромным разнообразием. В России выявлено более 100 этнических групп, 41 из которых официально признаны «коренными малочисленными народами Севера, Сибири и Дальнего Востока.«Это группы, которые находятся под защитой закона как коренные народы. Коренные народы России составляют всего 0,2% от общей численности населения, или 250 000 человек; однако они населяют около двух третей территории России. Коренные народы России очень разнообразны и разнообразны.

Тем не менее, у них есть некоторые общие характеристики: многие из них кочуют или ведут полукочевой образ жизни и практикуют анимизм (вера в то, что предметы, места, существа и природные явления обладают особой духовной сущностью).Их образ жизни основан на охоте, собирательстве, рыбной ловле и оленеводстве. Для многих из этих групп приверженность традиционному образу жизни стала очень важной после краха советской экономики.

Многие регионы России имеют свои культурные традиции, религии, а также свои языки. Например, в Республике Татарстан есть большая часть татарского населения, говорящего не только на русском языке, но и по-татарски, и жители следуют суннитским исламским традициям.

Психология коренных народов России

Российская психология за 125 лет своего существования пережила удивительные повороты — от блестящих исследований ранних гигантов, таких как Владимир Бехтерев, Иван Павлов, Александр Лурия, до печально известного убийства Бехтерева в 1927 году и объявления вне закона психологического тестирования («вспыльчивый»). ) в 1936 г. Коммунистической партией Советского Союза (Takooshian & Trusov, 1992).

Сегодня российская психология характеризуется пятью основными принципами.

1. Принцип психофизиологического единства основан на представлении о психике как связующем звене органического субстрата психики и объекта, который в ней представлен. Итак, субстрат, объект и психика составляют единое целое.
2. Принцип развития предполагает рассмотрение процесса адаптации психики под влиянием естественных изменений (развития) нервной системы и психофизиологических функций.
3. Принцип историзма означает, что образ жизни, образ мышления, чувства, а также сознание определяются историческим развитием общества.Сознание людей зависит от их социальной жизни; личный опыт людей влияет на их отношение, образ мышления и чувства.
4. Принцип единства теории и практики подтверждает психологические исследования и практику на основе теоретического обоснования. Также теория должна измениться, когда получит отклик от практики.
5. Принцип единства сознания и деятельности — главный принцип советской психологии. Это означает, что психологические характеристики человека проявляются и в то же время формируются в рамках деятельности, а личностные характеристики являются одновременно предпосылками и результатами поведения.Личность и деятельность составляют единство.

Павлов (оперировавший собаку в 1902 г.) руководил своей лабораторией, как фабрикой; собаки были его машинами. Предоставлено библиотекой Wellcome, Лондон,

. Некоторые из наиболее убедительных психологических теорий, вытекающих из этих принципов, следующие:

Психологическая теория деятельности описывает процесс достижения человеком определенной цели, в результате которого преобразуются объекты, находящиеся поблизости. Деятельность, наблюдаемая во время работы, имеет внутреннюю структуру.Эта структура состоит из потребности, мотива, цели и замыслов. Потребности подразумевают любую потребность организма. Мотив — это конкретный предмет, способный удовлетворить потребность. Цель — это изображение результата действий, направленных на удовлетворение потребности. Цель относится к конкретным условиям достижения цели. Четыре компонента в системе дают описание мысленной картины деятельности. Применение теории на практике снижает количество ошибок и повышает производительность труда. Эту теорию выдвинул С.Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев и другие.

Вторая важная теория называется «Концепция развития высших психических функций».

Соответственно, в процессе культурного и исторического развития человека естественные психические функции (память, мышление, язык и т. Д.) Становятся безусловными (управляемыми). Эта концепция показывает, как человек получает контроль над своими психическими функциями за счет интернализации культурных инструментов контроля над психикой.Высшие психические функции развиваются в течение жизни, опосредуются культурой, изначально социальны и безусловны. Создатели этой теории — Л.С. Выготский, а его последователи — А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д. Эльконин, П.Ю. Гальперин и другие.

Русское психологическое общество

История Российского психологического общества (РПС) — отличный пример для понимания траектории, эволюции, а также передачи психологии в России.

История Русского психологического общества восходит к 1885 году, когда в Московском Императорском университете (ныне МГУ им. М.В. Ломоносова) было основано Психологическое общество с целью развития психологии «во всех ее отраслях, приложениях и истории, а также для развития психологии. распространение психологических знаний в России ».

Основатели сосредоточили озабоченность Общества на (как указано в его Уставе):

• Системы психологии во всех формах ее изучения
• Применение психологических знаний к другим наукам, таким как логика, мораль, философия, право, эстетика, педагогика и другие
• История психологии и ее роль в старые и новые времена.

RPS сыграл значительную роль в ускорении роста академического интереса к зарождающейся области исследований, которая стремилась уйти от философии. Кроме того, RPS также публиковал и переводил международные психологические исследования.

С самого начала Общество начало собирать и публиковать труды своих членов и переводить работы известных зарубежных психологов. Среди первых почетных членов Русского психологического общества были Вильгельм Вундт, Теодюль Рибо, Герман Людвиг Фердинанд фон Гельмгольц, Уильям Джеймс, Эдвард Брэдфорд Титченер и другие.

Российское психологическое общество неуклонно росло до революции 1917 г. Хотя национальные реформы и Гражданская война в России остановили официальную деятельность Русского психологического общества, до последнего момента своего существования Общество продолжало служить. дисциплина, участники и публика.

После того, как в 1957 году оно было преобразовано в Союз психологов СССР, традиции высокой личной и научной культуры вернулись в Общество новым поколением ученых.Во второй половине ^{-х годов} века для психологов, работающих в таких областях, как космонавтика, образование, развитие и труд, расширились возможности. Общество много раз реструктурировалось, что приводило к формированию различных отделов, советов, комитетов и подсистем, чтобы учесть многочисленные интересы его членов. RPS не только верит в празднование достижений в области психологии, но также уделяет внимание будущему развитию дисциплины и руководящего органа.RPS получает поддержку во многих членских сетях. Сегодня общее количество членов Российского психологического общества составляет более 5000 членов в 62 региональных отделениях. Академическая база психологии процветала, и популярность этого предмета резко возросла. Профессиональная психологическая практика продолжает процветать благодаря тщательному изучению подготовки и квалификации участников, а также благодаря большему пониманию и принятию психологии широкой общественностью в России.

Психология коренных народов России прошла через разнообразный психологический ландшафт. Начиная с создания Владимиром Бехтеревым первой лаборатории экспериментальной психологии в России в 1885 году в Казанском университете, до многих университетов (перечисленных в глобальном рейтинге университетов), таких как Высшая школа экономики, МГУ им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, предлагающие Если говорить о психологии как предмете изучения, то вклад русских в психологию коренных народов был несомненно значительным.

Первый международный симпозиум по культурно-исторической психологии

Первый международный симпозиум по культурно-исторической психологии пройдет с 17 по 19 ноября онлайн. Профессора, кандидаты психологических наук и доктора наук из Испании, Португалии, Бразилии, Канады и России обсудят актуальные проблемы культурно-исторической психологии.

Мероприятие посвящено памяти Льва Выготского (1896–1934), выдающегося русского психолога, который до сих пор остается одним из самых известных психологов в мире, и памяти его внучки Елены Кравцовой (1950–2020), основательницы. Института психологии им. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, внесшего большой вклад в развитие идей культурно-исторической психологии, особенно в отношении психолого-педагогических основ развивающего дошкольного образования.

Симпозиум охватывает междисциплинарные научные вопросы и будет интересен специалистам различных гуманитарных дисциплин: психологии, философии, методологии, социологии, культурологии, филологии, лингвистики и др.

Мероприятие будет включать пленарное заседание, 15 секций, лекции и круглые столы. 17 ноября Хоаким Кинтино-Айрес, доктор философии, директор Института Выготского в Лиссабоне (Португалия) выступит на пленарном заседании на тему: «Л.С. Выготского в теоретической и практической психиатрии ».Хосе Мануэль Муньос Родригес, доктор философии, декан факультета теории и истории образования Университета Саламанки (Испания) расскажет о формировании идентичности в подростковом возрасте в обществе гипер-коммуникации. 18 ноября пройдут секции на темы культурно-исторического подхода к современным теориям и практикам развития личности, к проблемам творчества и одаренности, к психологии искусства и многому другому. 19 ноября пройдут круглые столы и лекции.

Участие в мероприятии бесплатное. Программа симпозиума и регистрация здесь.

Лев Выготский Биография — Жизнь русского психолога

Лев Выготский
Психолог
Родился	17 ноября 1896 г. Орша, Российская Империя, теперь в Беларуси
Умер	11 июня 1934 (37 лет) Москва, СССР
Национальность	Русский

Лев Выготский — известный советский белорусский психолог, основоположник идеи культурно-исторической психологии.При его жизни теории Льва оставались спорными в Советском Союзе. Его теории были представлены на Западе в 1930-х годах, но они оставались практически неизвестными до 1970-х, когда они вышли на первый план и стали центральной частью разработки новых парадигм в педагогической психологии и психологии развития.

Ранняя жизнь

---

Лев родился 17 ноября 1896 года в городе Орша Белоруссии, входившего в то время в состав Российской империи. Он родился в нерелигиозной еврейской семье среднего класса.Его отец был банкиром, и в школьные годы он вырос в городе Гомель в Беларуси. После школы Лев в 1913 году поступил в Московский государственный университет, куда его приняли по еврейской квоте школы.

профессиональных лет

---

Выготский изучал право в Москве и вернулся в город Гомель в 1917 году после его окончания. Он жил там, когда город находился под немецкой оккупацией, пока большевики не захватили город в 1919 году. Лев стал активным участником социальных преобразований при большевистском правлении и стал одним из видных представителей большевистского правительства в Гомеле.

Выготский женился на Розе Семховой в 1924 году, и у пары родились две дочери. Лев посетил Второй Всероссийский психоневрологический съезд в Ленинграде, вскоре после чего получил приглашение стать научным сотрудником Московского психологического института. Он переехал в Москву вместе со своей новой женой и начал новую карьеру в качестве научного сотрудника.

Личная жизнь и проблемы

---

В 1925 году Лев защитил диссертацию и также поехал за границу в Лондон на конференцию по образованию глухих.После возвращения в Советский Союз у него случился рецидив туберкулеза, который ему удалось пережить, но он не мог работать до 1926 года.

В 1930-е годы Выготский пережил глубокий кризис как в личном, так и в профессиональном плане. Пройдя через период самокритики, он радикально пересмотрел свою теорию. Работы гештальт-психологии и других сыграли важную роль в этом теоретическом сдвиге.

С 1932 по 1934 год Лев стремился создать психологическую теорию сознания.Однако его работа оставалась очень отрывочной и неполной, поскольку он снова заболел туберкулезом. К сожалению, на этот раз он не смог пережить болезнь и скончался на 37-м году жизни в Москве.

Работы и пожертвования

---

Труды Льва Выготского стали основой многих исследований и теории когнитивного развития. Большинство его теорий подчеркивают фундаментальную роль социального взаимодействия в развитии познания. Его обширные исследования когнитивного развития сделали его теорию одной из самых важных в своем роде.Он считал, что обучение является необходимым и универсальным аспектом процесса развития культурно организованных психологических функций человека.

Он утверждал, что язык — это главный инструмент, который способствует мышлению, развитию рассуждений и поддерживает культурную деятельность. Он предположил, что дети развивают свое поведение и привычки из своей культуры и через свой межличностный опыт. Он придумал эту концепцию как культурную медитацию. По сути, Лев признал, что обучение происходит всегда и его нельзя отделить от социального контекста.

Лев Выготский также провел обширные исследования в области игры. Он предположил, что игровое время служит основным образовательным инструментом, и дети часто изучают новые концепции, основанные на воображаемой игре. Он также сказал, что игровая деятельность также помогает ребенку управлять своим поведением и управлять им.

Зона ближайшего развития

---

Еще одна популярная теория в области психологии развития — это зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития Выготского — важная концепция, раскрывающая аспекты школьного обучения.Он считает, что обучение и развитие можно улучшить, применяя другую теорию. Теория описывается как расстояние между способностями ученика выполнять задачу под руководством взрослых в сотрудничестве со сверстниками. Он разделил зону ближайшего развития на два уровня.

Уровень 1 — это настоящая зона развития, в которой ребенок выполняет свои задачи без посторонней помощи. Уровень 2 называется «потенциальной зоной развития», где ребенок потенциально может делать что-то с помощью других людей (которых мы называем более знающими людьми).Он назвал эту форму социальной поддержки «строительными лесами». Практика строительных лесов помогает ребенку реализовать свои новые потенциальные способности и улучшить существующие.

Книги и публикации

---

Некоторые из известных работ Льва Выготского включают Педагогическая психология , Историческое значение в кризисах психологии , Мышление и речь , Мысль и язык и многие другие.