Известные бихевиористы: основные положения теории, представители и предмет изучения

Опубликовано 26.04.199830.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Бихевиоризм и страхование | Calmins

Человеческое поведение по своей природе трудно предсказать, и в большинстве случаев оно иррационально. Фактически эту иррациональность часто упускают из виду, потому что она не предлагает значимого понимания или закономерностей, лежащих в основе наших мотиваций.

В начале 70-х годов израильско-американский экономист Даниэль Канеман оспорил предположение о том, что люди ведут себя рационально, делая финансовый выбор. В его исследовании были изучены основы того, как люди справляются с рисками и проявляют предвзятость при принятии экономических решений. Позже он был удостоен Нобелевской премии за свою новаторскую работу, которая легла в основу совершенно новой области исследований под названием «Поведенческая экономика».

Теория стандартной экономики предполагает, что люди ведут себя рационально, тогда как поведенческая экономика учитывает человеческую иррациональность в процессе покупки.

Наряду с другим научным подходом к изучению естественного поведения человека (поведенческая наука), обе эти области с самого начала стали особенно полезными для финансовой индустрии. Понимая глубоко укоренившиеся мотивы, лежащие в основе выбора людей, можно разработать конкретное взаимодействие, которое повлияет на поведение человека, также известное как поведенческое вмешательство.

Обнаруживая значимые закономерности в больших данных, предприятия могут использовать аналитику и поведенческую психологию клиентов. Результаты этих исследований могут помочь владельцам бизнеса узнать об истинных чувствах клиентов, изучить поведенческие стратегии ценообразования, разработать новый опыт и удержать более лояльных покупателей. Вот почему ученые-бихевиористы стали пользоваться большим спросом за последнее десятилетие.

Расцвет бихевиоризма

Возьмем, к примеру, Дэна Ариели, профессора психологии и поведенческой экономики в Университете Дьюка, а также директора по поведению Lemonade ‒ крупнейшей в мире Insurtech компании. Ариэли отмечает, что человеческое поведение «предсказуемо иррационально» и постоянно проявляет «саморазрушительные» характеристики. Изучение такого поведения имеет большую ценность для поощрения позитивных, предотвращения нечестности и улучшения лежащих в основе отношений.

«Отговорка от нечестности» особенно полезна для страховых компаний. Для бизнеса, который в основном занимается как людьми, так и рисками, страхование бесконечно страдает от мошенничества. Убытки от страхового мошенничества только в 2019 году оценивались примерно в 80 миллиардов долларов. С другой стороны, случаи законных претензий иногда могут быть упущены из виду из-за отсутствия доказательств или нюансов в более тонких деталях политики.

Чтобы бороться с мошенничеством в процессе рассмотрения претензий, Ариели добавил простое соглашение о «залоге честности» перед началом процесса уведомления о претензиях. Клиент подписывает цифровое обязательство, а затем его просят записать короткое видео с объяснением инцидента, по которому он запрашивает претензию.

Этот процесс кажется наивным, но он основан на огромном количестве данных и научных данных ‒ побочном продукте десятилетий исследовательской работы, проведенной в области психологии и поведенческой экономики.

Итак, как претензии основываются на науке о данных? Как страховщики добиваются честности от своих клиентов?

Ответ ‒ прайминг.

* Прайминг ‒ это влияние предыдущей информации на последующую без активного участия человека или, другими словами, активация специфических ассоциаций в памяти.

Приняв клятву честности, Lemonade смог снизить вероятность того, что будут предъявлены мошеннические претензии. Гипотеза, которая работает, такова: не вините людей за ошибки в принятии решений, она ложится на разработчиков системы.

После того, как клиент закончил свою видеозапись, Lemonade запускает 18 алгоритмов борьбы с мошенничеством против претензии, чтобы проверить ее достоверность, и после этого оплата производится в течение нескольких секунд.

Поведенческий прайминг в страховании

Поведенческая работа построена на серьезных академических исследованиях, которые определяют аспекты, влияющие на процесс покупки. «Подталкивания» ‒ прекрасный пример поведенческого прайминга на работе. Теория подталкивания (концепция в рамках поведенческой науки) определяет методы положительного подкрепления как способов влияния на поведение человека и, в конечном итоге, на принятие решений.

Например, согласно исследованию, опубликованному в Journal of Marketing Research, испытуемые, которым показывали отредактированное “пожилое” изображение их лиц, выделяли в два раза больше средств на свои пенсионные сбережения по сравнению с людьми, которым показывали изображения их нынешнего молодого «я».

В этом случае метод «подталкивания» был эффективен в управлении поведением при планировании выхода на пенсию среди испытуемой группы.

Поведенческие научные вмешательства

Области вмешательства	Интервенции	Определения
Архитектура выбора клиента (Как потребители представляют свой выбор продуктов и услуг)	За/против (по умолчанию)	Предварительно выбранные варианты продукта (например, уровни сберегательных взносов) будут преобладать, если потребитель не выберет альтернативу.
	Обоснованный выбор	Клиентам предлагается сделать активный выбор, а не предлагать вариант по умолчанию.
	Набор вариантов	Изменения вносятся в порядок, частоту или количество вариантов, представленных новым или нынешним потребителям.
Особенности обязательств (Характеристики продукта, побуждающие человека к будущему действию или решению)	Устройства приверженности	Ограничивает или препятствует ряду возможных будущих выборов
	Намерение реализации	Связывает будущую ситуацию с конкретным целенаправленным поведением, заранее указывая, когда / где и как цель будет достигнута.
	Маркировка / целевое назначение	Маркировка финансовых услуг или продуктов по целевому назначению (образование, отдых и т. д. )
	Целенаправленность	Приверженность поведению к достижению конкретной цели или выбору заранее определенной цели.
	Социальное принуждение	Информирование членов социальной сети индивида о финансовом решении (или поведении) индивида.
	Самоидентификация	Личность лица, принимающего решения, становится очевидной как для лица, принимающего решения, так и для поставщика финансовых услуг.
Ценообразование и финансовые выгоды (Денежные и не денежные стимулы)	Стандартные стимулы	Денежные и не денежные стимулы для поощрения или сдерживания поведения.
	Скидки / купоны	Предоставление продукта или возможности по скидке.
	Призовой	Лотерея, в соответствии с которой владелец счета финансовых услуг получает приз при выполнении определенных условий.
	Надбавка за уверенность	Гарантия, добавляемая к продукту, снижает или устраняет неопределенность для клиента в будущем.

Поведенческая экономика также предполагает, что, начав что-то делать, вы с большей вероятностью продолжите это делать. Именно так Netflix использует тонкие подталкивания на своей платформе, где после каждого эпизода появляется подсказка, хотите ли вы продолжить просмотр шоу.

Получение новой ценности

Подразделение поведенческих исследований Swiss Re выделяет пять многообещающих областей, в которых поведенческая экономика может создать новую ценность для страховщиков.

ТОП-5 ОБЛАСТЕЙ, ГДЕ ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ЭКОНОМИКА СОЗДАЕТ ЦЕННОСТЬ ДЛЯ СТРАХОВАНИЯ

Цифровой бизнес постепенно осознает ограниченность человеческих и машинных систем без какого-либо реального интеллекта или вычислительной мощности. Между человеческими ошибками и проблемами масштабируемости традиционных технологий требуется новый механизм для лучшего обучения и адаптации.

Вмешательство поведенческих наук в страхование может помочь страховщикам согласовать свои стратегии с истинными потребностями своих клиентов. Используя идеи, полученные из передовых моделей машинного обучения, правильное поведенческое вмешательство может привести к изменениям в поведении реального страхового спроса, которое близко соответствует эталонной модели.

Как принимаются решения

Как вы думаете, сколько решений в отношении приема пищи вы примете сегодня? Обдумайте все свои решения – завтрак, обед, ужин, что, когда, сколько и т. д. Сколько?

Исследования показывают, что люди полагают, что они принимают около 15 таких решений в день. Однако в среднем это более 225. Почему так? Почему люди не осознают большинство своих решений, которые принимают?

Отчасти это происходит потому, что они склонны помнить решения, которые приняли, чтобы поесть, но не те, которые они приняли, чтобы не есть. Например, путь на работу: человек, вероятно, прошел мимо многочисленных мест, где можно поесть или перекусить. Он не проходит мимо первого места, не останавливается и не думает: «Я голоден? Должен ли я что-нибудь съесть?» Он решает не делать этого, а затем переходит к следующему месту и думает: «Я сейчас голоден?»

Но его глаза видели эти места, информация поступала в его мозг, и он принял решение не есть. Просто он сделал это неосознанно.

Многие из поступков и решений, о которых человек не подозревает, он принимает. Почему это?

В сознательный мозг поступает около 11 миллионов бит информации в секунду от наших органов чувств. Но сознательный мозг может обрабатывать только около 40 бит в секунду. Если бы человек попытался обработать все, его мозг рухнул бы, как веб-сайт со слишком большим трафиком. Но человек не можем просто игнорировать всю остальную информацию, поскольку некоторые из них могут быть важны, а может быть, даже жизненно важны для его выживания.

Мозг использует умственные ярлыки, известные как эвристики, для принятия решений среди всей этой информации. Эти ярлыки ищут закономерности, создают ассоциации и быстро делают выводы на основе ограниченной информации, которую они могут усвоить. По сути, человеческий мозг «соединяет точки».

Мозг очень хорош в этом. Это фундаментальный навык, без которого человеку бы не выжить. Проблема в том, что иногда люди соединяют неправильные точки или соединяют их неправильно. И в этом вся суть поведенческой науки: понимание того, как они соединяют точки и приходят ли они к тому же решению, к которому пришли бы, если бы размышляли дольше.

Принятие страховых решений

Чтобы понимать решения, которые принимают люди при покупке страховки, необходимо понимать, какие ярлыки они используют. В основе большинства видов страхового поведения лежат решения о рисках и вероятностях. Может показаться, что потребители страховых услуг действуют как экономисты, рассматривая все возможные результаты, исследуя и оценивая вероятность этих результатов и придавая каждому ценность.

К сожалению, большинство суждений о риске и вероятности люди делают, используя ярлыки. Один из распространенных примеров ‒ эвристика доступности.

Эвристика доступности ‒ это мысленный ярлык, основанный на непосредственных примерах, которые приходят на ум при оценке конкретной темы или решения. Если что-то можно вспомнить, если легко представить происходящее или вспомнить происходящее, это должно быть важно или, по крайней мере, более важно, чем альтернативные решения, которые не так легко вспоминать. При эвристике доступности люди склонны в значительной степени взвешивать суждения в отношении более свежей информации, делая новые мнения смещенными в сторону этих последних новостей.

Это объясняет, почему так много людей оформляют страховку после события. Например, продажи страхования жилья, покрывающего наводнения, увеличиваются после крупного наводнения. После того, как люди в соседних районах страдают от наводнения, риск наводнения стал более очевидным, даже если сам риск не изменился. Тарифы на страховки снова снижаются по мере того, как воспоминания исчезают.

Есть ли собственная предвзятость?

Чтобы понять, как человек думает, рассмотрим мозг как две системы, работающие одновременно.

Система 1 ‒ это быстрый, автоматический, неконтролируемый и легкий способ мышления. Это система, которая ищет закономерности, использует ярлыки и управляется эмоциями. Это подсознание ‒ мозг «Гомера Симпсона».

Система 2 ‒ это более медленный, более рефлексивный, контролируемый и требующий усилий образ мышления. Это обдуманно и сознательно. Это система, которую человек больше всего знает и помнит ‒ мозг «Шерлока Холмса».

Два важных момента об этих системах.

Человек пользуется Системой 1 гораздо чаще, чем думает. Например, подавляющее большинство ежедневных решений о приеме пищи ‒ это Система 1.
Использование Системы 2 требует как умственных, так и физических усилий, поэтому по возможности человек избегает ее использования.

Хороший способ понять, как эти системы взаимодействуют – это вспомнить, когда вы впервые учились делать что-то сложное, например, водить машину. Системе 2 требуется так много размышлений, чтобы научиться делать все сразу ‒ рулевое управление, переключение передач, проверку зеркал. Человеку трудно делать что-либо еще, даже просто разговаривать с инструктором рядом с ним. Но по мере того, как он становится более опытным, вождение становится привычным – поведением Системы 1. Человек принимает большинство своих решений бессознательно и может слушать радио, думать о сегодняшнем дне и разговаривать с другими в машине (но, надеемся, не по телефону!). Каждый проезжал несколько километров за рулем и внезапно осознавал, что не может вспомнить свои действия… Я повернул за угол? Я остановился на светофоре? Это потому, что вождение стало чистым поведением Системы 1.

Важно понимать, что здесь говорится о «человеческом», а не «потребительском» поведении. Люди давно знали, что не принимают осознанных решений по всем вопросам ‒ вы не стоите 10 минут в супермаркете, тщательно взвешивая, какую банку гороха собираетесь купить.

Отличие состоит в том, что теперь люди понимают: многие другие решения похожи на выбор консервных банок. Человек не Гомер Симпсон в супермаркете, не Шерлок Холмс, когда заходит в офис.

Актуарии тоже люди. На самом деле, профессионалы в сфере страхования часто проявляют предвзятость. Возникает вопрос, а не слишком ли часто они предполагают, что аудитория похожа на Шерлока Холмса? Когда создают продукты, коммуникации, формы заявок, оздоровительные программы и т.д., предполагают ли они, что люди готовы тратить драгоценное время на Систему 2, чтобы сосредоточиться на том, что считают важным?

Это большая проблема. Если проектируется для идеального человека, то это ни для кого. Но если используется поведенческая наука, чтобы действительно понять, как люди думают и принимают решения, результаты могут быть значительными.

Заключение

Человеческая природа и сопутствующие ей иррациональности ‒ одна из главных движущих сил страховой индустрии. Влияние этого также можно увидеть в маркетинговых кампаниях страховщиков, которые используют невероятные сенсационные страхи (наводнение, пожар, землетрясение), чтобы вызвать у потребителей боязнь к риску. Игнорировать человеческую иррациональность в сфере страхования было бы просто иррационально.

По мере того, как тайна человеческой природы постепенно раскрывается, в страховой отрасли появляются многочисленные возможности.

Оставайтесь с нами – больше интересных статей на нашем портале!

Calmins.com ©

Источники: rgare.com, mantralabsglobal.com, insurancethoughtleadership.com, old.virtualcoglab.ru, vestnik.journ.msu.ru, iz.ru, blog.calltouch.ru

Кого считают основателем бихевиоризма? Б.Ф. Скиннер | Психология

Б. Ф. Скиннер родился в маленьком городке в штате Пенсильвания. Он получил степень бакалавра по английской литературе и хотел стать писателем. Но его попытки писать и публиковать свои сочинения оказались безуспешными. Однажды, работая в книжной лавке, он увидел книги Павлова и Уотсона, которые перевернули его представление о будущих занятиях. Он поступил в Гарвардский Университет на отделение психологии.

Во время учебы он начал заниматься научными исследованиями. В лаборатории, которая впоследствии получила название «коробка Скиннера», он проводил эксперименты над крысами. Суть эксперимента состояла в том, что за определенные действия крыса получала или награду в виде еды, или наказание с помощью электрического тока. В результате он создал теорию оперантного обуславливания, которая дала толчок дальнейшим исследованиям ученых во многих странах.

Его теория положила начало большому направлению в психологии — бихевиоризму (от англ. слова behavior — поведение). Оно изучает взаимодействие между поведением человека и полученными результатами. Впоследствии основные положения теории Скиннера легли в основу поведенческой (бихевиоральной) психотерапии. Это направление начало активно разрабатываться в противовес психоанализу, потому что тот был слишком дорогим для пациентов и не давал подтвержденных эмпирических результатов.

Основная идея бихевиоральной психотерапиии состоит в том, что некоторые проявления нашего поведения и характера являются неправильно сформированными навыками. И если изменить определенные навыки и привычки, то изменится характер и жизнь человека. Например, человека считают неаккуратным, потому что у него беспорядок в доме и на рабочем столе. Но если он изменит свои привычки и всегда будет класть вещи на свое место, то у него изменятся бытовые условия. Соответственно, могут наладиться отношения с домочадцами, которых раздражает вечный хаос в квартире.

Скиннер считал, что самый лучший способ понять поведение человека — это посмотреть на то, по какой причине человек выполняет определенное действие, и на результат, к которому приводит выполнение этого действия. Поведенческую психотерапию используют как самостоятельно, так и в комплексе с когнитивной. Направление когнитивно-поведенческой терапии официально признано во многих странах как научно доказанный метод психологической помощи.

Скиннер всегда выступал против принудительных методов в воспитании и обучении. Он доказывал, что поощрение за хороший результат приводит к значительно большим успехам в обучении школьников, чем наказание и критика. Например, если ученик будет получать какую-либо награду за хорошо выполненное задание, то его стремление к обучению значительно повысится. Его методы сейчас широко используются в бизнесе для мотивации сотрудников, в специальном школьном обучении, философии и других сферах.

Все его работы были посвящены главной миссии — сделать мир лучше. В своих книгах он писал о том, что в основе любых социальных явлений, в том числе и войн, истощения природных ресурсов, загрязнения окружающей среды, лежит поведение человека. В книге «За пределами свободы и достоинства» (Beyond Freedom and Dignity) он высказывал идею, что изменив свое поведение, мы можем изменить мир. Всего он опубликовал более 200 научных статей и 20 книг.

Многие психологи впоследствии критиковали Скиннера за то, что он считал, что поведение человека зависит от внешней среды. Постулат о жестком детерминизме отрицал свободу выбора. После выхода его романа-утопии «Уолден-2» многие критиковали его за идею построения счастливого общества с помощью применения бихевиористских методик изменения поведения, основанных на тотальном контроле.

Еще при жизни Скиннер заслужил славу, уважение и почет. До сих пор его работы издают многомиллионными тиражами во всем мире. Несмотря на критику, у него также осталось много последователей, цель которых такая же — сделать мир лучше.

Теги: ученые, биографии, исследования, психолог, наука, Беррес Фредерик Скиннер, бихевиоризм

1 Бихевиоризм

Введение

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвар Торндайк (1874-1949), теоретическим же лидером направления стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958), стремившийся превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Прагматизм, основателями которого стали американский философ Ч. С. Пирс, исследователи часто рассматривают как «типично американскую» философию. Для этого есть немало оснований. Особенности прагматизма как (относительно) единого философского направления могут быть охарактеризованы следующим образом. Центр внимания философов-представителей прагматизма перемещается от научно-теоретического познания к повседневной практической деятельности человека. А в ней на передний план выступают действия индивидов и акты действия, их основания, рациональные и эмоциональные элементы, оцениваемые в свете критериев полезности, эффективности, контролируемости. Наибольшее внимание уделяется не абстрактным идеям, а убеждениям, верованиям, которые также рассматриваются в качестве правил, регуляторов действия и поведения.

Проблема «прояснения» мыслей и верований — стержневая для философии прагматизма. Представителей прагматизма интересует не столько профессиональное, специальное философское знание, сколько философия, максимально приближенная к «конкретному, доступному, к фактам, к действию, власти».

Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время наблюдается почти полное отсутствие социального момента в воспитании. Современное общество утеряло те качества, которые были ему присуще раньше. Как мне кажется с опорой на бихевиоризм и прагматизм , общество могло бы существенно измениться в благоприятную сторону.

Цель данной работы заключается в том, чтобы познакомиться с основой бихевиоризма и прагматизма и понять её, а так же рассмотреть точки зрения ученых, которые изучали бихевиоризм и прагматизм.

Задачами данной работы являются:

— определить понятие бихевиоризма и прагматизма;

-рассмотреть схему принципа работы бихевиоризма и прагматизма;

— сделать выводы о проделанной работе.

Данная работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе используется непосредственно информация из работ ученых.

Понятие бихевиоризма

БИХЕВИОРИЗМ – направление в американской психологии ХХ века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Некоторые вопросы, которые поднимаются в психологии, звучат следующим образом: возможна ли вообще такая наука? Способна ли она представлять все аспекты поведения людей? Какие методы она может использовать? Являются ли ее законы такими же строгими, как законы физики или биологии? Выходит ли она за пределы чистого управления поведением, и если да, то какую роль она играет в человеческом общежитии?

Особое значение имеет ее влияние на более ранние формы обращения с тем же самым субъектом. Человеческое поведение – наиболее общая характеристика мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем исходить из того, что на эту тему говорится больше, нежели на любую другую тему.

На некоторые из этих вопросов однажды будут даны ответы благодаря успешным или безуспешным результатам научных или технических исследований. Но эти вопросы ставят проблемы, на которые уже сегодня крайне необходимо дать хотя бы предварительный ответ.

Многие интеллигентные люди считают, что хотя уже некоторые ответы были, но в совокупности они уже не кажутся такими перспективными, как раньше. Ниже приводится множество определенных мнений, которые приходится слышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, что все они являются неверными. Итак, о бихевиоризме говорят, что он:

игнорирует наличие категории сознания, чувственных состояний и душевных переживаний;
опираясь на тот аргумент, что все поведение приобретается в течение индивидуальной истории, он пренебрегает врождёнными способностями человека;
под человеческим поведением понимает просто совокупность ответных реакций на определённые раздражители, таким образом, индивид описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
не пытается учесть когнитивные процессы;
не отводится место для изучения намерений или целевых установок человека;
не может объяснить творческие достижения в изобразительном искусстве, музыке, литературе или точных науках;
не отводится место индивидуальному ядру личности или его самочувствию;
он по необходимости является поверхностным и не в состоянии обращаться к глубинным слоям души или индивидуальности;
ограничивается прогнозом и контролем поведения человека, и не касается на этом основании сущности человека;
работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком, поэтому его картина поведения человека ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;
результаты, полученные в лабораторных условиях, не применимы к повседневной жизни. То, что высказывается по поводу поведения человека, поэтому есть лишь необоснованная метафизика;
наивен и излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве действительных фактов, является либо тривиальным, либо уже давно известным;
выглядит скорее наукообразным, нежели научным, и скорее подражает естественным наукам;
его технические результаты (успехи), достижимы и посредством использования здорового человеческого рассудка;
если утверждения бихевиоризма должны иметь силу, то они должны относиться и к бихевиористски ориентированным исследователям. Отсюда, следует то, о чём они говорят, является неверным, поскольку их высказывания обусловлены лишь их способностью делать такие высказывания.
«дегуманизирует» человека, он релятивирует всё и разрушает человека как человека;
занимается лишь общими принципами, пренебрегая уникальностью каждого индивида;
по необходимости антидемократичен, поскольку испытуемые подвергаются манипуляции со стороны исследователя, поэтому его результаты могли бы быть использованы скорее диктатором, чем благонамеренными государственными деятелями;
рассматривает абстрактные идеи, например, мораль или правосудие исключительно как фикций;
безразлично относится к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческой радостью в изобразительном искусстве, музыке и литературе, а также с истинной любовью к ближнему.

Перечисленные утверждения, на мой взгляд, представляют собой удивительно неправильное понимание значения и достижений данной научной парадигмы. Как объяснить такое непонимание? В большой степени этому может послужить обращение к началам бихевиоризма.

Джон Уотсон и его работа

Первым учёным, определённо считавшим себя бихевиористом, был Джон Уотсон, который в 1913 г. опубликовал своего рода манифест под названием «Психология глазами бихевиориста» («Psychology as the Behaviorist Views it»).

Уже само название произведения говорит о том, что Уотсон отнюдь не собирался создавать новую науку, а лишь придерживался мнения, что психология, начиная с того момента, должна была заниматься изучением поведения.

Это было, пожалуй, ошибкой, поскольку большинство психологов того времени придерживались точки зрения, что они должны исследовать душевные процессы в мире сознания. По этой причине они, естественно, не были готовы согласиться с Уотсоном.

Учёные, стоявшие у истоков бихевиоризма, тратили массу времени на борьбу с интроспективной методикой исследования духовной жизни, из-за чего центральное значение основного предмета их исследования было отодвинуто на второй план.

Сам Уотсон сделал несколько важных наблюдений относительно инстинктивного поведения. Фактически он был одним из первых современных этологов. Однако изучение способности организма к обучению произвели на него такое впечатление, что он несколько преувеличил способности новорожденных младенцев к обучению.

Впоследствии он сам признал это преувеличением, но с тех пор этот факт всегда приводят в пример, чтобы показать якобы необъективность Уотсона. Новая форма науки, разработанная им, появилась в некотором смысле преждевременно, ибо он имел в распоряжении весьма немного научно достоверных фактов из области поведения, прежде всего человеческого.

Для каждой новой формы науки всегда возникает проблема, состоящая в том, что поначалу она располагает слишком малым количеством фактов. Для научной развивающейся и претенциозной программы Уотсона, которая касалась такой широкой области, как человеческое поведение, это обстоятельство было весьма существенным недостатком. Ему требовалось больше фактического материала, чем он мог найти. Поэтому неудивительно, что многое из того, что он говорил и писал, кажется наивным или слишком упрощённым.

Схема «Стимул-реакция»

Научный материал бихевиоризма, который имел в своем распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Бихевиоризм предложил в качестве единицы анализа поведения и движения схему «стимул — реакция», где в «моторные акты» привносится психологическое явление — мотивация в виде «стимула». Основатели бихевиоризма Дж. Б.Уотсон и Э.Торндайк вводят новые понятия: «стимул — реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая научения», «закон упражнения», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (подкрепление)». Эти термины равнозначно применялись Э. Торндайком к анализу движений, как животных, так и человека. Он рассматривал моторное обучение как процесс формирования движений путем проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, как исполнительная реакция.

Это представление господствовало и в работах русского физиолога И.П. Павлова, опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции», развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила этого представления.

Из всех результатов, достигнутых им, наибольшее значение придавалось тем, которые легче всего можно было повторить на опыте. Большей частью они основались на наблюдении за животными: за собаками Павлова и белыми крысами зоопсихологов. С этими представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением. Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей, формирующих стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на человека. А поскольку законы научения – формирования реакции на определенные стимулы – провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись и на человеческое поведение.

Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими проявлениями «духовного начала», ненаблюдаемого непосредственно, следует изгнать из сфер научной психологии. «Осознание» субъектом своих ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех же ощущений и впечатлений – например, в виде изменения размеров зрачка, частоты пульса и т.п., – позволяют количественно оценить эти формы поведения и «измерить» чувства.

Считалось, что поведение человека не отличается от поведения животных особым своеобразием и подчиняется тем же законам. Для подтверждения своего утверждение о том, что психология представляет собой точную науку, и чтобы собрать дальнейший материал для своей книги, Уотсон опирался на результаты анатомии и психологии. Подобным путем продвигался и Павлов, утверждая, что его эксперименты над поведением фактически являются «исследованием физиологических процессов в коре больших полушарий».

И все же оба ученых были не в состоянии осуществить прямое наблюдение процессов в нервной системе, посредством которых можно было бы объяснить поведение человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации сложных поведенческих актов.

Прошло более 60 лет со времени опубликования Уотсоном своего манифеста, за это время кое-что успело произойти. Научный анализ поведения достиг большого прогресса, а недостатки теории Уотсона с моей точки зрения имеют лишь исторический интерес. Критика бихевиоризма, наоборот, едва ли претерпела изменения.

Неопределенность, имевшая место в начале истории бихевиористского движения, едва ли может послужить достаточным объяснением для недоразумениям такого рода.

Несомненно, что некоторые трудности возникают из того факта, что предметом исследования бихевиоризма выступает человеческое поведение, которое тонко реагирует на внешние влияния. Если мы сами наблюдаем за собой, то способ, каким мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, зачастую непростым по последствиям.

Далее, бихевиористское наблюдение влечет за собой определенные яркие изменения. Некоторые понятия, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. Они на протяжении столетий господствовали как в повседневной речи, так и в языке науки.

Как общие окончательные задачи психологии намечались две: 1) прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию), и 2) наоборот – по реакции судить о вызвавшем ее стимуле.

Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция условных рефлексов. Считалось, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания. Все действия – это сложные цепи, или комплексы реакций. Работы Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результата обусловливания – образования рефлексов условных.

Но из схемы S – R оказывается невозможно понять, как появляются новые действия, – ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором врожденных безусловных реакций. Так, по схеме условных реакций никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести, например, к тому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал вопрос о том, что имеется нечто, определяющее реакцию помимо стимула – во взаимодействии с ним.

Исследуя дальнейшее развитие бихевиористского направления изучения личности, мы видим, что приверженцы данного направления, не удовлетворяясь полученными результатами экспериментов, вводят новые переменные (различные познавательные и побудительные факторы), принципы научения и потребностей, стараясь объяснить поведение человека, отрицая значение и влияние сознания и возможность человека контролировать его. Ввиду методологических изъянов исходной концепции бихевиоризма уже в 20-х гг. ХХ в. начался ее распад на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами других теорий – в частности, гештальт психологии, а затем психоанализа. Возник необихевиоризм.

Все же было бы несправедливым обвинять критиков бихевиоризма в том, что они не способны освободиться от исторических предрассудков. Так как должны быть иные причины тому, что бихевиоризм как теория науки о поведении все еще связан с сильными недоразумениями.

На мой взгляд, тому есть следующее объяснение: эту науку неправильно понимают как таковую. Есть целый ряд наук о поведении. Некоторые из них определяют свою предметную область, не касаясь при этом главных тем бихевиоризма.

Вышеприведенная критика могла бы лучше всего относиться к особой дисциплине, которую можно было назвать экспериментальной наукой о поведении. Она изучает поведение отдельных организмом в тщательно оберегаемой окружающей среде и на основе этого исследования определяет отношения между определенным поведением и его окружением.

К сожалению, эта форма анализа поведения получила очень скромную известность. Ее важнейшие представители, а их сотни, очень редко поддаются стремлению объяснить свой путь публике, интересующейся наукой.

Помимо этого значение бихевиоризма безусловно. Насущные проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир, противостоит мир сегодня, могут быть решены только в том случае, если мы будем постоянно увеличивать своё понимание человеческого поведения. Я не без оснований полагаю, что можно отказаться от традиционных теорий, которые сохранились через века. Именно они в значительной степени ответственны за наше сегодняшнее положение. Бихевиоризм в состоянии предложить многообещающую альтернативу.

Важные заслуги бихевиоризма следующие:

1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;

2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов;

3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение животных, младенцев и т. д.;

4) в его работах были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и др.

Я разделяю мнение исследователей, считающих, что основной недостаток бихевиоризма состоит в недоучете сложности психической деятельности, излишнем сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и т.п.

Стимул, реакция и их классификация

Выражаясь психологическими терминами, можно определить искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы (в русской психологической литературе это же понятие обычно обозначается равносильным термином «раздражитель») с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или другие реакции. В этом определении слово «стимул» употреблено в широком смысле и означает всякое явление, оказывающее какое-либо влияние на человека, — слово, к нему обращенное, взгляд, фразу, которую он прочтет, воздух, которым он дышит, и т. д.

Термин «реакция» употреблен в смысле всякой новой мысли, чувства, интереса, физического действия или какого-либо умственного или физического состояния, вызванного этим стимулом.Рассмотрим это на педагогическом примере: Задача учителя — вызвать желательные и предотвратить нежелательные изменения в природе человека, вызывая или предотвращая известные реакции. Средства, которыми располагает учитель, — это те стимулы, которые могут воздействовать на ученика: слова, жесты и вид учителя, состояние и обстановка класса, учебники, употребляемые учеником, предметы, которые он видит, и тому подобный ряд вещей и событий, на которые распространяется влияние учителя. Реакции со стороны ученика — это разнообразные мысли, чувства и физические движения, возникающие во всевозможных комбинациях.

Стимулы, исходящие от учителя с целью вызвать и руководить реакциями со стороны ученика, могут быть классифицированы следующим образом:

A) Стимулы, находящиеся под непосредственным его контролем: движения учителя (знание, любовь и такт учителя, конечно, имеют огромное значение в обучении, но фактическое их действие зависит от того, как они проявляются в тех или иных словах, жестах и поступках) — речь, жесты, выражение лица и т. д..

B) Стимулы, находящиеся под косвенным контролем:

Физические условия школы: воздух, свет, тепло и т. д.

Оборудование школы: книги, приборы, пособия. Общественные условия школы: действия (включая слова) учеников и дух, который ими руководит. Общая среда: действие родителей, законы, библиотеки и т. д.

Реакции могут быть классифицированы так:

A) Физиологические реакции, как, например, более глубокое дыхание, более крепкий сон, более сильные физические упражнения и т. д.

B) Реакции умственные (здесь выражение «умственные реакции» употреблено в широком смысле слова и включает восприятие предметов, понимание связи, выделение заключений точно также, как воспоминание о фактах или ассоциация идей), как, например, установление связи между известным стимулом и соответствующим представлением; выделение одного элемента из сложного явления или установление нескольких идей.

C) Реакция в настроении, как, например, связь внимания, интереса, предпочтения, убеждения с известными общими состояниями всего организма.

D) Реакции эмоциональные, как связь симпатии, любви, ненависти с известными состояниями.

Е) Реакция действий или поведения и навыков, связывающая известные поступки или движения с известным умственным состоянием.

Бихевиоризм и его представители. Бесплатный доступ к реферату

Бихевиоризм и его представители.doc

Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам, а также промокод на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.

Введение

Бихевиоризм (или бихевиоризм) — это системный подход к пониманию поведения людей и других животных. Предполагается, что все модели поведения являются либо рефлексами, вызванными реакцией на определенные стимулы в окружающей среде, либо следствием истории данного индивида, включая, в частности, усиление и наказание, вместе с текущим мотивационным состоянием индивида и управляющими стимулами. Хотя бихевиористы, как правило, признают важную роль наследования в определении поведения, они сосредотачиваются главным образом на факторах окружающей среды.
Бихевиоризм сочетает в себе элементы философии, методологии и психологической теории. Она возникла в конце девятнадцатого века как реакция на глубокую психологию и другие традиционные формы психологии, которые часто испытывали трудности с предсказаниями, которые могли быть проверены экспериментально.
Поведенческие подходы привели к инновациям в терапии, работая над модификацией проблемного поведения не через понимание, осознание или раскрытие бессознательных мотиваций, а через обращение к самому поведению. Бихевиористы пытались изменить неадаптивное поведение напрямую, изучая условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказанной фрейдистской теорией.
Влияние бихевиоризма было огромным, и эта школа мысли продолжала доминировать в течение целого столетия. В то время как бихевиоризм в конечном счете потерял доминирующее влияние на психологию, основные принципы поведенческой психологии все еще широко используются сегодня, что и определяет актуальность данного исследования.
Целью данной работы является исследование такого направления психологии, как бихевиоризм, и работ его основных представителей.
Объектом исследования является бихевиоризм.
Предметом исследования являются представители бихевиоризма.
Задачи исследования:
изучить суть и значение бихевиоризма в психологии.
исследовать классический бихевиоризм Дж. Уотсона.
раскрыть значение работ Э. Торндайка в рамках бихевиоризма.
проанализировать когнитивный бихевиоризм Э. Толмена.
исследовать бихевиоризма в трудах К. Халла.
изучить работы Б. Скиннера в рамках бихевиоризма.
Литературные источники исследования. Значительный вклад в разработку вопросов истории, теории и практики бихевиоризма осуществили такие ученые, как Г. Айзенк, А. Бандура, А. Р. Батыршина, Дж. Доллард, Н.Э. Миллер, Дж. Кеттел, Дж. Мид, А.Н. Ждан, Г.Л. Ильин, Т.Д. Марцинковская, А.Б. Михалёва, Г. Олпорт, В.Н. Помогайбин, Дж. Роттер, А.В. Морозов, П. Саугстад, Б.Ф. Скиннер, Э. Торндайк, Э. Толмен, Дж. Уотсон, Дж. Бамбер, К. Халл, В.К. Шабельников.
Методы исследований, которые используются в работе: метод изучения литературных источников и документов, анализ и синтез исследуемого материала, логический, сравнительный и исторический методы.
Структура работы. Работа состоит из введения, шести разделов, заключения и списка использованной литературы. Количество использованных литературных источников равняется 30. Объем работы – 30 страниц.
1. Бихевиоризм в психологии

Психология определяется как естественнонаучное поведение, подчиненное объективизму в методе и теории и цели поведенческого прогнозирования и контроля; поведение, животное или человеческое, задуманное как модель адаптации (врожденная и приобретенная, скелетная и висцеральная, явная и неявная) функционально зависит от условий стимула в окружающей среде и факторов привычки и драйва в организме; акцент в исследованиях и теории на поведение животных, онтогенез, снижение драйва, формирование привычки, социальное поведение и язык-это была ориентация, которая началась после Первой мировой войны, чтобы захватить воображение молодых психологов и распространяться в американской психологии на протяжении 1920-х годов. Это был бихевиоризм в его ранней форме.
Самые ранние производные бихевиоризма можно проследить до конца 19-го века, когда Эдвард Торндайк впервые ввел закон эффекта, процесс, который включал укрепление поведения с помощью подкрепления.
Американский психолог по имени Джон Б. Уотсон вскоре стал одним из сильнейших сторонников бихевиоризма. Первоначально изложив основные принципы этой новой школы мысли в своей статье психологии 1913 года, как бихевиорист рассматривает его, Уотсон позже предложил определение в своей классической книге «бихевиоризм» (1924), написание:
«Бихевиоризм…считает, что предметом человеческой психологии является поведение человека. Бихевиоризм утверждает, что сознание не является ни определенным, ни полезным понятием. Бихевиорист, который всегда обучался как экспериментатор, считает, что вера в существование сознания восходит к древним временам суеверия и магии.»
Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за установление психологии как научной дисциплины с помощью ее объективных методов и особенно экспериментов. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Изменение поведения обычно используется в настройках класса. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.
В течение первой половины 20-го века, однако, бихевиоризм доминировал большую часть американской академической психологии. В 1913 году Джон Б. Уотсон, один из влиятельных основоположников бихевиоризма, призвал полагаться только на объективно измеримые действия и условия, эффективно выводя изучение сознания из психологии. Он утверждал, что психология как наука должна заниматься исключительно непосредственно наблюдаемым поведением как у низших животных, так и у людей, подчеркивал важность поощрения только желаемого поведения в воспитании детей и опирался на принципы обучения через классическое кондиционирование (на основе исследований с собаками российского физиолога Ивана Павлова и, таким образом, известного как Павловское кондиционирование). В Соединенных Штатах большинство факультетов университетской психологии были посвящены отказу от философии и превращению психологии в строгую эмпирическую науку.
Центральным принципом раннего бихевиоризма было то, что психология должна быть наукой о поведении, а не о разуме, и отвергать внутренние психические состояния, такие как убеждения, желания или цели. В книге Уотсона 1928 года » психологическая помощь младенцу и ребенку «представлено его мнение о том, что все поведение является продуктом окружающей среды и опыта без важного вклада биологических факторов и что все обучение происходит через процесс ассоциации или» кондиционирования», как предложил Павлов.
Влияние бихевиоризма было огромным, и эта школа мысли продолжала доминировать в течение следующих 50 лет. Психолог Б. Ф. Скиннер развил бихевиористскую перспективу своей концепцией обусловленности операнта, которая продемонстрировала влияние наказания и подкрепления на поведение.
В то время как в первой половине 20-го века доминировали психоанализ и бихевиоризм, во второй половине века появилась новая школа мысли, известная как гуманистическая психология. Часто упоминается как «третья сила» в психологии, эта теоретическая перспектива подчеркивается сознательный опыт. В то время как бихевиоризм в конечном счете потерял доминирующее влияние на психологию, основные принципы поведенческой психологии все еще широко используются сегодня. Двадцатый век видел отказ от теорий разума Фрейда как слишком ненаучных. Это привело к переформулировке бихевиоризма Джона Б. Уотсона, который был популяризирован Б.Ф. Скиннером. Бихевиоризм предложил эпистемологически ограничить психологическое исследование явным поведением, так как это может быть количественно и легко измерено. Научное знание «разума» считалось слишком метафизическим, а значит, и невозможным.
В первой половине двадцатого века Джон Б. Уотсон разработал методологический бихевиоризм, который отвергал интроспективные методы и стремился понять поведение, измеряя только наблюдаемые поведения и события. Только в 1930-х годах B.Ф. Скиннер предположил, что частные события, включая мысли и чувства, должны подвергаться тем же управляющим переменным, что и наблюдаемое поведение, которое стало основой его философии под названием «радикальный бихевиоризм. » в то время как Уотсон и Иван Павлов исследовали процедуры стимул-ответ классического кондиционирования, Скиннер оценил контролирующий характер последствий, а также его потенциальное влияние на антецеденты (или дискриминационные стимулы), которые усиливают поведение; техника стала известна как операторное кондиционирование.
Этапы истории развития бихевиоризма (рис. 1.1.):
1. Классический (радикальный) бихевиоризм:
– представители – Дж. Уотсон, Э. Торндайк;
– парадигма – «С – Р» – «стимул – реакция» – поведение определяет внешний стимул;
– период 1913 год – начало 30-х годов ХХ века.

Этапы эволюции бихевиоризма
Классический (радикальный) бихевиоризм –
1913 год – 30-е годы ХХ века
Необихевиоризм –
30-е годы ХХ века – 60-е годы ХХ века
Социальный бихевиоризм –
60-е годы ХХ века – ХIХ век
Представители – Дж. Уотсон, Э. Торндайк
Представители – К. Лешли, У. Хант, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер, Г. Олпорт, Дж. Кетелл, Г. Айзенк
Представители – А. Бандура, Дж. Мид, Дж. Роттер, Дж. Доллард

Рис. 1.1. Этапы эволюции бихевиоризма

2. Необихевиоризм:
– представители – К. Лешли, У. Хант, Э. Толмен, Б. Скиннер, К. Халл, Г. Олпорт, Дж. Кетелл, Г. Айзенк;
– парадигма – «С – О – Р» – «стимул – организм – реакция» – поведение определяет внешний стимул, преломившийся через внутреннее состояние организма;
– период 30-е годы – начало 60-х годов ХХ века.
3. Социальный бихевиоризм («Французская школа»):
– представители – А. Бандура, Дж. Мид, Дж. Роттер, Дж. Доллард;
– парадигма – «С – С – Р» – «стимул – социум – реакция» – поведение определяет внешний стимул, преломившийся через влияние социума;
– период 60-е годы – начало ХIХ века.

Таблица 1.1 — Основные достижения бихевиоризма

Ученый Задачи и предмет изыскания Основные результаты исследований
Э. Торндайк Экспериментальное исследование динамики и условий научения методом анализа решения задания в проблемном ящике Исследование обучения методом проб и ошибок. Законы научения, т.е. законы формирования связи (коннекции).
Дж. Уотсон Исследование поведения, анализ его развития методом формирования связи S-R (Стимул — Реакция). Наблюдение за естественным развитием поведения, речи, понятий, эмоций. Доказательство прижизненного формирования основных познаний, переживаний, умений личности и возможности влиять на их состав и качества.
Э. Толмен Исследование работы системы среда – организм, формирование молярного (целостного) подхода к проблеме человеческого поведения. Внутренняя переменная, определяющая связь S-R (Стимул — Реакция), понятие о латентном обучении и когнитивных картах.
К. Халл Создание гипотетико-дедуктивного подхода к исследованию поведения человека, анализу факторов, воздействующих на характер связи S-R (Стимул — Реакция). Закон редукции напряжения, дефиниция первичного и вторичного подкрепления.
Б. Скиннер Выработка методов целенаправленного научения, коррекции поведения и управления им. Исследование оперантного поведения личности. Программированное обучение, законы оперантного научения, методы поведенческой коррекции.
Дж. Мид Изучение социальных взаимодействий, которые лежат в основе формирования «Я» человека. Определение роли и системы ролей как базиса личности человека, раскрытие роли ожиданий окружающих и игры в формировании «Я» человека.
А. Бандура Изучение социальное научение, механизмы формирования подражания и социального поведения, способы поведенческой коррекции. Анализ роли подражательной модели, дефиниция косвенного подкрепления, изучение самоэффективности, воздействующей на регулирование персонального поведения.

На протяжении всего своего развития бихевиоризм выступал под лозунгом трансформирования психологии в науку о поведенческих реакциях организма. Однако сам организм на деле не играл никакой роли в теориях и схемах бихевиористов.
Стремление бихевиористов выработать психологическое учение о действии организма, противостоящее учению физиологов о мышечном движении, стало причиной противопоставления физиологического начала и начала психологического.
Основной просчет всех направлений бихевиоризма и необихевиоризма – механистическая философия человека и позитивизм, взятые как методологическая основа науки. Ибо согласно такой методологии детерминанты поведенческих актов крысы, которая бежит через лабораторный лабиринт, аналогичны детерминантам поведенческих актов человека, для которого лабиринтом считается вся его жизнь.
В достижениях бихевиоризма есть свои плюсы и минусы. Так, бихевиоризм:
– увеличил предмет психологии за счет исследования поведенческих актов, однако игнорировал психику и сознание индивида;
– обеспечил объективность психологических исследований, однако учитывал только внешние поведенческие акты без учета психических и физиологических процессов организма;
– ориентировал психологические исследования на практику, однако трактовал поведение личности механистически, что нивелировало активную деятельностную суть человека;
– упрочил позиции лабораторного эксперимента в психологии, но переносил результаты опытов с животными на людей без корректирования;
– установил закономерности отработки учебных навыков, однако игнорировал психологический и мотивационный образ действия, исключал влияние на поступки человека социального фактора.

2. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

и получи доступ ко всей экосистеме Автор24

Введение

Бихевиоризм (или бихевиоризм) — это системный подход к пониманию поведения людей и других животных. Предполагается, что все модели поведения являются либо рефлексами, вызванными реакцией на определенные стимулы в окружающей среде, либо следствием истории данного индивида, включая, в частности, усиление и наказание, вместе с текущим мотивационным состоянием индивида и управляющими стимулами. Хотя бихевиористы, как правило, признают важную роль наследования в определении поведения, они сосредотачиваются главным образом на факторах окружающей среды.
Бихевиоризм сочетает в себе элементы философии, методологии и психологической теории. Она возникла в конце девятнадцатого века как реакция на глубокую психологию и другие традиционные формы психологии, которые часто испытывали трудности с предсказаниями, которые могли быть проверены экспериментально.
Поведенческие подходы привели к инновациям в терапии, работая над модификацией проблемного поведения не через понимание, осознание или раскрытие бессознательных мотиваций, а через обращение к самому поведению. Бихевиористы пытались изменить неадаптивное поведение напрямую, изучая условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказанной фрейдистской теорией.
Влияние бихевиоризма было огромным, и эта школа мысли продолжала доминировать в течение целого столетия. В то время как бихевиоризм в конечном счете потерял доминирующее влияние на психологию, основные принципы поведенческой психологии все еще широко используются сегодня, что и определяет актуальность данного исследования.
Целью данной работы является исследование такого направления психологии, как бихевиоризм, и работ его основных представителей.
Объектом исследования является бихевиоризм.
Предметом исследования являются представители бихевиоризма.
Задачи исследования:
изучить суть и значение бихевиоризма в психологии.
исследовать классический бихевиоризм Дж. Уотсона.
раскрыть значение работ Э. Торндайка в рамках бихевиоризма.
проанализировать когнитивный бихевиоризм Э. Толмена.
исследовать бихевиоризма в трудах К. Халла.
изучить работы Б. Скиннера в рамках бихевиоризма.
Литературные источники исследования. Значительный вклад в разработку вопросов истории, теории и практики бихевиоризма осуществили такие ученые, как Г. Айзенк, А. Бандура, А.Р. Батыршина, Дж. Доллард, Н.Э. Миллер, Дж. Кеттел, Дж. Мид, А.Н. Ждан, Г.Л. Ильин, Т.Д. Марцинковская, А.Б. Михалёва, Г. Олпорт, В.Н. Помогайбин, Дж. Роттер, А.В. Морозов, П. Саугстад, Б.Ф. Скиннер, Э. Торндайк, Э. Толмен, Дж. Уотсон, Дж. Бамбер, К. Халл, В.К. Шабельников.
Методы исследований, которые используются в работе: метод изучения литературных источников и документов, анализ и синтез исследуемого материала, логический, сравнительный и исторический методы.
Структура работы. Работа состоит из введения, шести разделов, заключения и списка использованной литературы. Количество использованных литературных источников равняется 30. Объем работы – 30 страниц.
1. Бихевиоризм в психологии

Рис. 1.1. Этапы эволюции бихевиоризма

Таблица 1.1 — Основные достижения бихевиоризма

2. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона

Джон Бродус Уотсон (9 января 1878 – 25 сентября 1958) — американский психолог, который создал психологические школы бихевиоризм. Уотсон способствовал изменению психологии через его адрес психологии, как бихевиорист рассматривает его, который был дан в Колумбийском университете в 1913 году. с помощью бихевиористского подхода Уотсон провел исследование поведения животных, воспитания детей и рекламы. Кроме того, он вел спорный эксперимент «Маленький Альберт» и эксперимент Уайта. Уотсон популяризировал использование научной теории с бихевиоризмом. он также был редактором психологического обзора с 1910 по 1915 год. Обзор опроса по общей психологии, опубликованный в 2002 году, оценил Уотсона как 17-го наиболее цитируемого психолога 20-го века.
Не по годам развитый студент, он поступил в колледж в возрасте 16 лет и ушел со степенью магистра в возрасте 21 года. После ходатайства президента Чикагского университета Уотсон поступил в университет. В колледже Уотсона он познакомился с профессорами и коллегами, которые помогли ему стать известным психологом. Эти сверстники сыграли важную роль в его успехе в развитии психологии в заслуживающей доверия области исследования и его понимание бихевиоризма. Для Уотсона бихевиоризм был признанием веры. Она основана на идее о том, что методология может превратить психологию в науку. Он хотел сделать психологию более научно приемлемой. Позже, Уотсон увлекся работой Иван Павлов (1849-1936), и в итоге сильно упрощенная версия принципы Павлова в его популярных работ.
Уотсон получил степень доктора философии в Чикагском университете в 1903 году. в своей диссертации «образование животных: экспериментальное исследование психического развития белой крысы, коррелирующее с ростом ее нервной системы», он описал взаимосвязь между миелинизацией мозга и способностью к обучению у крыс в разном возрасте. Уотсон показал, что степень миелинизации в значительной степени связана с изучением жезлов. Он обнаружил, что кинестетический смысл контролирует поведение крыс, бегающих в лабиринтах. В 1908 году Уотсон был предложен и принял должность преподавателя в Университете Джона Хопкинса и был немедленно повышен до кафедры психологии.
В 1913 году Уотсон опубликовал статью «Психология Как бихевиорист рассматривает его» — иногда называемый «Манифест бихевиориста». в этой статье Уотсон обозначил основные черты своей новой философии психологии, названной «бихевиоризмом». В первом абзаце статьи кратко описана бихевиористская позиция Уотсона: » психология как бихевиористский взгляд на нее является чисто объективной экспериментальной отраслью естествознания. Ее теоретическая цель-предсказание и контроль поведения. Интроспекция не является существенной частью его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации с точки зрения сознания . Бихевиорист, стремясь получить единую схему реакции животных, не признает разделительной линии между человеком и животным. Поведение человека, при всей его утонченности и сложности, составляет лишь часть общей схемы исследования бихевиориста. «
В 1913 году Уотсон рассматривал условный рефлекс Ивана Павлова как физиологический механизм, контролирующий железистые выделения. Он уже отверг «закон действия» Эдварда л. Торндайка (предшественник принципа усиления Б. Ф. Скиннера) из-за того, что Уотсон считал ненужными субъективными элементами. Только в 1916 году Уотсон осознал более общее значение формулировки Павлова. Статья также отличается сильной защитой объективного научного статуса прикладной психологии, который в то время считался значительно уступающим устоявшейся структуралистской экспериментальной психологии.
Своим» бихевиоризмом » Уотсон сделал акцент на внешнем поведении людей и их реакции на данные ситуации, а не на внутреннем, психическом состоянии этих людей. По его мнению, анализ поведения и реакций был единственным объективным методом получить представление о действиях человека. Это мировоззрение в сочетании с взаимодополняющими идеями детерминизма, эволюционного континуизма и эмпиризма способствовало тому, что сейчас называется радикальным бихевиоризмом. Именно это новое мировоззрение, что Уотсон утверждал приведет психологию в новую эру. Он утверждал, что до Вундта не было никакой психологии, а после Вундта было только смятение и анархия. Это был новый бихевиоризм Уотсона, который проложит путь для дальнейших достижений в психологии.
Бихевиоризм Уотсона отверг изучение сознания. Он был убежден в том, что его нельзя изучать и что прошлые попытки сделать это лишь мешали развитию психологических теорий. Он чувствовал, что самоанализ был неисправен в лучшем случае и наградил исследователей ничего, но больше вопросов. Он настаивал на том, чтобы психология больше не считалась наукой «разума». Вместо этого он заявил, что психология должна фокусироваться на» поведении » индивида, а не на его сознании.
Уотсон утверждал, что умственной деятельности не наблюдается. В своей книге «бихевиоризм» Уотсон обсудил свои мысли о том, что такое язык на самом деле, что приводит к обсуждению того, что такое слова на самом деле, и, наконец, к объяснению того, что такое память. Они все ручные (?) устройства, используемые людьми, которые приводят к мышлению.
Уотсон называл язык «манипулятивной привычкой». Он назвал это так, потому что, когда мы говорим на языке, звук исходит из нашей гортани, которая является инструментом тела, которым мы манипулируем каждый раз, когда мы говорим, чтобы услышать наш «голос.» Когда мы меняем форму горла и положение языка, издаются разные звуки. Таким образом, язык подражателен.
Далее Уотсон утверждает, что «слова являются лишь заменой предметов и ситуаций». Уотсон говорит, что именно поэтому дети указывают на объект, но называют его другим словом. Наконец, Уотсон объясняет, как ребенок учится читать слова: мама указывает на каждое слово и читает по шаблону, и в конце концов, потому что ребенок распознает слово со звуком, он или она учится читать его обратно.
Это, по словам Уотсона, является началом памяти. Все идеи, упомянутые ранее, — это то, что говорит Уотсон, составляют нашу память и что мы несем память, которую мы развиваем на протяжении всей нашей жизни.
Уотсон интересовался обуславливанием эмоций. Конечно, бихевиоризм делая акцент на внешнем поведении людей, эмоции рассматривались как простые физические реакции. Уотсон считал, что при рождении есть три необразованные эмоциональные реакции: страх, ярость и любовь.
Страх: По словам Уотсона, есть только два стимула, вызывающих страх, которые являются безусловными: внезапный шум и потеря поддержки (физической поддержки). Уотсон заявил, что страх можно наблюдать по следующей реакции с младенцами: плач, учащенное дыхание, закрытие глаз или внезапные прыжки.
Ярость: ярость является врожденной реакцией на движение тела ребенка сдерживается. Если совсем маленького ребенка держать так, чтобы он не мог двигаться, тогда он начнет кричать и напрягать свое тело. В дальнейшем эта реакция применяется к различным ситуациям. Дети сердятся, когда их заставляют принимать ванну или убирать в комнате. Эти ситуации провоцируют ярость, потому что они связаны с физической сдержанностью.
Любовь: Уотсон сказал, что любовь была автоматической реакцией младенцев, когда их гладили слегка, щекотали или гладили. Затем младенец отвечает улыбками, смехом и другими ласковыми ответами. По словам Уотсона, младенцы не любят конкретных людей, но они приучены к этому. Поскольку лицо матери постепенно ассоциируется с похлопыванием и поглаживанием, оно становится условным стимулом, вызывающим привязанность к ней. Нежные чувства к другим людям позже порождают такой же ответ, потому что они так или иначе связаны с матерью.
В книге Уотсона «Бихевиоризм» предложение приводится в контексте расширенного аргумента против евгеники. Уотсон не занимал радикальной позиции эколога, однако он признал важность воспитания в дискуссии природа против воспитания, которая часто игнорировалась его евгеническими современниками.
ХХ век ознаменовал собой формирование качественных различий между детьми и взрослыми. Уотсон написал книгу «психологическая помощь младенцу и ребенку» в 1928 году с помощью Розали Райнер. Критики затем определили, что идеи в основном вытекают из убеждений Уотсона, потому что Розали позже озаглавила самостоятельно написанную статью «Я мать сыновей-бихевиористов». В книге Уотсон объяснил, что бихевиористы начинают верить, что для младенцев и детей требуется психологическая помощь и анализ. все восклицания Уотсона были вызваны его убеждением, что с детьми следует обращаться как с молодым взрослым. В своей книге он предостерегает от неизбежных опасностей матери, дающей слишком много любви и привязанности. Уотсон объясняет, что любовь, наряду со всем остальным, как бихевиорист видел мир, обусловлена. Уотсон поддерживает его предупреждения, упоминая инвалидизм, говоря, что общество не слишком утешает детей, когда они становятся молодыми взрослыми в реальном мире, поэтому родители не должны устанавливать эти нереалистичные ожидания. Уотсон сделал вывод, что эмоциональные расстройства были результатом личного общения и воспитания, а не унаследованы.
Он считал своим лозунгом «Не больше младенцев, а лучше воспитанных». Уотсон выступал за сторону воспитания дебатов о природе воспитания, утверждая, что мир выиграет от прерывания беременности в течение двадцати лет, в то время как было собрано достаточно данных для обеспечения эффективного процесса воспитания детей. Далее подчеркивая воспитание, Уотсон сказал, что ничто не инстинктивно; скорее все встроено в ребенка через взаимодействие с окружающей средой. Поэтому родители несут полную ответственность за то, в какой среде они смогут развивать своего ребенка. Из этого эксперимента Уотсон пришел к выводу, что родители могут формировать поведение и развитие ребенка просто путем интригующего контроля всех ассоциаций стимул-ответ.
Несмотря на то, что он много писал о воспитании детей во многих популярных журналах и в книге «Психологическая помощь младенцу и ребенку» (1928), Уотсон позже пожалел, что написал в этом районе, сказав, что «он недостаточно знал», чтобы делать хорошую работу. Совет Уотсона относиться к детям с уважением, но с относительной эмоциональной отстраненностью, подвергся резкой критике. Однако сегодня считается, что анализ поведения развития ребенка как область знания в значительной степени начался с трудов Уотсона. Уотсон исследовал много тем в своей карьере, но воспитание детей стало его самым ценным интересом. Его книга была чрезвычайно популярна, и многие критики были удивлены, увидев, что книга разошлась тиражом 100 000 экземпляров всего за несколько месяцев.
Можно считать эксперимент, проведенный Уотсоном и его помощницей Розали Райнер, одним из самых противоречивых в психологии в 1920 году. Он был увековечен во вступительных учебниках по психологии как эксперимент маленького Альберта. Цель эксперимента состояла в том, чтобы показать, как принципы, в то время недавно обнаруженные, классические условия могут быть применены к условию страха белой крысы в «маленького Альберта», 9-месячного мальчика. Уотсон и Райнер кондиционировали «маленького Альберта», звякнув железным прутом, когда была представлена белая крыса. Сначала они подарили мальчику белую крысу и заметили, что он ее не боится. Во-вторых, они подарили ему белую крысу, а затем ударили железным прутом. «Маленький Альберт» ответил плачем. Эта вторая презентация повторялась несколько раз. Наконец, Уотсон и Райнер представили белую крысу, и мальчик показал страх. Позже, в попытке увидеть, перешел ли страх на другие объекты, Уотсон подарил Альберту кролика, собаку и шубу. Он плакал при виде всех них. Это исследование показало, как эмоции могут стать условной реакции. По мере того, как история «маленького Альберта» обходила научные круги, в нее закрадывались неточности и нестыковки, некоторые из них даже из-за самого Уотсона. Анализ видеозаписей Альберта, снятых Уотсоном, позволяет предположить, что ребенок был недоразвитым и умственно отсталым. Этическая проблема этого исследования заключается в том, что Уотсон и Райнер не нарушили прав «маленького Альберта». В 2009 году, Бек и Левинсон нашли ребенка, Дугласа Меритта, который, как оказалось, и был «маленьким Альбертом». Они обнаружили, что он умер от врожденной гидроцефалии в возрасте 6 лет. Таким образом, нельзя сделать вывод, в какой степени это исследование повлияло на жизнь «маленького Альберта». 25 января 2012 года Том Бартлетт из «Хроники высшего образования» опубликовал доклад, в котором задается вопросом, знал ли Джон Уотсон о когнитивных аномалиях у маленького Альберта, что сильно исказило бы результаты эксперимента. Однако в 2014 году журналы, которые первоначально одобрили утверждения Бека и Фридлунда об Альберте и Уотсоне, опубликовали статьи, развенчивающие эти утверждения.
Из-за того, что «маленького Альберта» вывезли из города, Уотсон не имел времени разоблачить ребенка. Это, очевидно, имеет этические последствия, но Уотсон ввел в действие метод декондиционирования страхов. Он работал с коллегой Мэри Кавер Джонс над набором процедур, направленных на устранение страхов другого маленького мальчика, Питера. Питер, казалось, боялся белых крыс и кроликов. Уотсон и Джонс посадили Питера в стульчик для кормления и хорошо накормили. При этом белого кролика в клетку посадили на расстоянии, которое, казалось, не мешало ребенку. На следующий день кролика посадили чуть ближе, пока Питер не проявил признаки легкого беспокойства. Это лечение повторялось дни за днями, пока Питер не мог спокойно съесть свою закуску, находясь рядом с кроликом. После этого Питер даже смог поиграть с кроликом. Эта форма модификации поведения сегодня называется систематической десенсибилизацией.
Уотсон жил на их ферме до своей смерти в 1958 году в возрасте 80 лет. Он был похоронен на кладбище Уиллоубрук, Вестпорт, Коннектикут. В 1957 году, незадолго до смерти, он получил золотую медаль Американской психологической ассоциации за вклад в психологию.
3. Исследования Э. Торндайка в рамках бихевиоризма

Торндайк Эдвард Ли (31 августа, 1874 – 9 августа 1949) — американский психолог, который провел почти всю свою карьеру в колледж учителей, Колумбийский университет. Его работа по сравнительной психологии и процесс обучения привели к теории коннекционизма и помогли заложить научную основу психологии образования. Он также работал над решением производственных проблем, таких как экзамены и тестирование сотрудников.
Эдвард Торндайк оказал мощное влияние на теорию подкрепления и анализ поведения, обеспечив базовую основу для эмпирических законов в психологии поведения с его законом эффекта. Благодаря его вкладу в область поведенческой психологии он оказал значительное влияние на образование, где закон эффекта оказывает большое влияние в классе.
Будучи в Гарварде, он интересовался тем, как животные учатся (этология), и работал с Уильямом Джеймсом. Впоследствии он заинтересовался животным «человеком», изучению которого посвятил свою жизнь. Диссертация Эдуарда иногда рассматривается как существенный документ современной сравнительной психологии. После окончания университета Торндайк вернулся к своему первоначальному интересу — педагогической психологии. В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под руководством Джеймса Маккина Кеттела, один из отцов-основателей психометрии.
Торндайк был пионером не только в бихевиоризме и обучении, но и в использовании животных в клинических экспериментах. Торндайк смог создать теорию обучения на основе своих исследований с животными. Его докторская диссертация, «Животный интеллект: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных», была первой в психологии, где предметом были не люди. Торндайка интересовало, могут ли животные изучать задания путем подражания или наблюдения. Чтобы проверить это, Торндайк создал головоломки. Коробки головоломки были примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 12 дюймов в высоту. Каждая коробка имела дверь, которая была открыта грузом, прикрепленным к веревке, которая проходила через шкив и была прикреплена к двери. Строка прикрепленная к двери привела к рычагу или кнопке внутри коробки. Когда животное отжало рычаг или вытянуло рукоятку, шнур прикрепленный к двери причинил бы вес поднять и дверь раскрыть. Ящики-головоломки Торндайка были расположены так, что животное должно было выполнить определенный ответ (потянув за рычаг или нажав кнопку), в то время как он измерил количество времени, которое потребовалось им, чтобы убежать. После того, как животное выполнило желаемый ответ, ему разрешили бежать, а также дали награду, обычно пищу.
Торндайк в основном использовал кошек в своих головоломках. Когда кошек сажали в клетки, они беспокойно бродили и мяукали, но не знали, как убежать. В конце концов, кошки случайно наступали на выключатель на полу, и дверь открывалась. чтобы узнать, могут ли кошки учиться через наблюдение, он заставил их наблюдать за другими животными, убегающими из коробки. затем он сравнивал времена тех, кто наблюдал, как другие убегали, с теми, кто этого не делал, и он обнаружил, что не было никакой разницы в их скорости обучения. Торндайк видел такие же результаты с другими животными, и он заметил, что не было никакого улучшения, даже когда он поместил лапы животных на правильные рычаги, кнопки или бар. эти неудачи заставили его вернуться к объяснению методом проб и ошибок обучения. он обнаружил, что после случайного нажатия на переключатель они нажимали переключатель быстрее в каждом последующем испытании внутри коробки головоломки. наблюдая и записывая побеги животных и время побега, Торндайк смог изобразить время, которое потребовалось животным в каждом испытании, чтобы убежать, что привело к кривой обучения. сначала животным было трудно убежать, но в конце концов «зацепился» и бежал быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием коробки головоломки, пока они в конечном итоге не выровнялись. ускоренная скорость бегства приводит к s-образной форме кривой обучения. Кривая обучения также показала, что разные виды учатся одинаково, но с разной скоростью. из своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения. Эксперименты puzzle box были частично мотивированы неприязнью Торндайка к утверждениям о том, что животные использовали экстраординарные способности, такие как интуиция или проницательность, в решении своих проблем: «во-первых, большинство книг не дают нам психологии, а скорее хвалебную речь животных. Все они были о животном интеллекте, никогда о животной глупости.»
Торндайк положил свою экспертизу испытания для работы для армии Соединенных Штатов во время Первой мировой войны. он создал и Альфу и бета версии тестирования, применяемого в Вооруженных силах Соединенных Штатов. Такой вклад закрепил область психологии и способствовал дальнейшему развитию педагогической психологии.
Торндайк считал, что «инструкция должна преследовать определенные, общественно полезные цели. Торндайк считал, что способность к обучению не снижалась до 35 лет, а только потом в размере 1 процента в год, идя против мыслей того времени, что «старых собак нельзя научить новым трюкам». «Позже было показано что с возрастом снижалась скорость обучения, а не сила обучения

Не нашел ответ на свой вопрос?

Опиши, с чем тебе нужна помощь. Эксперты Автор24 бесплатно ответят тебе в течение часа

Выбери предметАвиационная и ракетно-космическая техникаАвтоматизация технологических процессовАвтоматика и управлениеАгрохимия и агропочвоведениеАктерское мастерствоАнализ хозяйственной деятельностиАнглийский языкАнтикризисное управлениеАрхеологияАрхитектура и строительствоАстрономияБазы данныхБанковское делоБезопасность жизнедеятельностиБиблиотечно-информационная деятельностьБизнес-планированиеБиологияБиотехнологияБухгалтерский учет и аудитВетеринарияВнешнеэкономическая деятельностьВодные биоресурсы и аквакультураВоенное делоВоспроизводство и переработка лесных ресурсовВысшая математикаГеографияГеодезияГеологияГеометрияГидравликаГидрометеорологияГостиничное делоГосударственное и муниципальное управлениеДеловой этикетДеньгиДетали машинДизайнДокументоведение и архивоведениеЕстествознаниеЖелезнодорожный транспортЖурналистикаЗемлеустройство и кадастрИздательское делоИнвестицииИнженерные сети и оборудованиеИнновационный менеджментИнформатикаИнформационная безопасностьИнформационные технологииИскусствоИсторияКартография и геоинформатикаКитайский языкКонфликтологияКраеведениеКредитКриминалистикаКулинарияКультурологияЛитератураЛогикаЛогистикаМаркетингМатериаловедениеМашиностроениеМедицинаМеждународные отношенияМеждународные рынкиМенеджментМенеджмент организацииМеталлургияМетрологияМеханикаМикро-, макроэкономикаМикропроцессорная техникаМорская техникаМузыкаНалогиНаноинженерияНачертательная геометрияНемецкий языкНефтегазовое делоОрганизационное развитиеПарикмахерское искусствоПедагогикаПожарная безопасностьПолиграфияПолитологияПочвоведениеПраво и юриспруденцияПриборостроение и оптотехникаПриродообустройство и водопользованиеПрограммированиеПроизводственный маркетинг и менеджментПромышленный маркетинг и менеджментПроцессы и аппаратыПсихологияРабота на компьютереРадиофизикаРежиссураРеклама и PRРелигияРусский языкРынок ценных бумагСадоводствоСварка и сварочное производствоСвязи с общественностьюСельское и рыбное хозяйствоСервисСопротивление материаловСоциальная работаСоциологияСтандартизацияСтатистикаСтрановедениеСтратегический менеджментСтрахованиеТаможенное делоТеатроведениеТекстильная промышленностьТелевидениеТеоретическая механикаТеория вероятностейТеория игрТеория машин и механизмовТеория управленияТеплоэнергетика и теплотехникаТехнологические машины и оборудованиеТехнология продовольственных продуктов и товаровТовароведениеТорговое делоТранспортные средстваТуризмУправление качествомУправление персоналомУправление проектамиФармацияФизикаФизическая культураФилософияФинансовый менеджментФинансыФранцузский языкХимияХирургияХолодильная техникаЦенообразование и оценка бизнесаЧертежиЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭкономика предприятияЭкономика трудаЭкономическая теорияЭкономический анализЭлектроника, электротехника, радиотехникаЭнергетическое машиностроениеЭтикаЯдерная энергетика и теплофизикаЯдерные физика и технологииЯзыки (переводы)Языкознание и филологияEVIEWSSPSSSTATAДругое

Прикрепить файл

Помощь эксперта

Нужна помощь по теме или написание схожей работы? Свяжись напрямую с автором и обсуди заказ.

olpema37

Психология 1 заказ

Отправить письмо схожим авторам, которые сейчас на сайте

Регистрация прошла успешно!

Теперь вам доступен полный фрагмент работы, а также открыт доступ ко всем сервисам
экосистемы

Скачивание началось

В файле вы найдете полный фрагмент работы доступный на сайте, а также промокод referat200 на новый заказ в Автор24.

Введи почту

Зарегистрируйся через почту и получи неограниченный доступ к материалам. Это бесплатно.

Читать тексты на сайте можно без ограничений. Однако для копирования и использования работ нужно зарегистрироваться в экосистеме Автор24. Это бесплатно.

В. Аллахвердов о поиске причин сознания в бессознательном, о гештальте и бихевиоризме //Психологическая газета

Виктор Михайлович Аллахвердов, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, прочитал курс «Методологические проблемы психологии». Курс вышел на платформе онлайн-обучения Coursera, он направлен на овладение основами методологической грамотности и освоение умения ориентироваться в современной методологической ситуации в психологии.

«Психологическая газета» публикует отрывки лекции «Объяснение сознания с помощью бессознательного», «Революция от гештальта» и «Бихевиористская контрреволюция» из модуля «Парадоксальность объяснения в психологии», в котором Виктор Михайлович разбирает теории происхождения сознания. Это продолжение темы, поднятой в материалах: «В. Аллахвердов о поиске причин сознания в окружающем мире и внутри», «В. Аллахвердов о поиске причин сознания в физиологии, биологии и медицине».

Объяснение сознания с помощью бессознательного

Можно попытаться объяснить сознание, эту самую очевидную вещь на свете, неизвестным. Когда мы объясняем неизвестным, то, вроде бы, все и понятно. Взяли и объяснили. Вот это неизвестное мы не знаем, но с его помощью можно все объяснить. Такую идею предпринимает Зигмунд Фрейд. Он пытается объяснить сознание бессознательным. Что мы знаем о бессознательном? Бессознательное весьма похоже на сознательное, но им не является. Сознание, утверждает Фрейд, даже определять не надо, все мы и так знаем, что это такое. Методологи науки здесь шутят, что и великие ученые иногда допускают нелепости: никто не знает, что такое сознание, а тут вот так высказываются. Но мы действительно знаем, что такое сознание, оно очевидно. А вот бессознательное неизвестно.

Откуда же порождается сознание? Так оно поздний потомок бессознательного. А откуда возникает бессознательное? Замечательная идея: истинное бессознательное — это вытесненное из сознания. Вы чувствуете круг в объяснении? И из этого круга Фрейду не удается никак выйти.

Фрейд построил замечательную, цельную, но непроверяемую конструкцию. Посмотрите: больной не принимает психоаналитической интерпретации своего невроза. Что скажет психоаналитик? Это говорит о сопротивлении и подтверждает сделанную интерпретацию. Но интерпретация тем более подтверждается, если больной согласен с врачом. Но, значит, позиция интерпретатора не зависит от позиции интерпретируемого.

Карл Поппер, великий философ науки XX века, начинал свою деятельность в клинике Адлера, человека, который развивал идеи, очень близкие тем, которые развивал Фрейд. Когда Поппер столкнулся со сложным случаем и не мог придумать его интерпретацию, он пришел к Адлеру и спросил: «Как быть?» Адлер ответил: «Вот это так». Он спросил: «А почему?» «Но об этом говорит весь мой тысячекратный опыт», — сказал Адлер. И Поппер понял, что что бы они ему ни принесли, он всегда интерпретирует, потому что он так уже интерпретировал. И отсюда он делает вывод: психоанализ не проверяет. И относит его к таким же непроверяемым конструкциям, а потому не совсем научным или, точнее для Поппера, ненаучным — как астрология и марксизм.

Надо сказать, что сам Зигмунд Фрейд, который очень тщательно отслеживал, чтобы все его идеи в чистом виде развивались, и выгонял из психоаналитического сообщества тех, кто с ним не соглашался, все-таки своеобразно относился к своей деятельности. Эта цитата, я думаю, тоже существенна. Фрейд писал: «Все считают, что я отстаиваю научный характер своей работы и что сфера моей деятельности ограничивается лечением психических заболеваний. Это ужасное заблуждение превалировало в течение ряда лет, и мне так и не удалось внести ясность в этот вопрос. Я ученый по необходимости, а не по призванию. В действительности я прирожденный художник. Мне удалось обходным путем прийти к своей цели и осуществить мечту — остаться писателем, сохраняя видимость, что я являюсь врачом». Фрейд придумал идею, он ее блистательно литературно оформил. Она произвела огромное впечатление на мир, мир оказался вдохновлен психоанализом, но по сути это скорее произведение искусства, чем произведение науки, несмотря на то огромное влияние, которое психоанализ оказал на психологию. Многие психологи до сих пор считают психоанализ все-таки мифотворчеством.

Революция от гештальта

В психологии началась эпоха революций. Уже Фрейд рассматривал свою конструкцию, как коперникианскую революцию. Что сделал Коперник? Он перевел Землю как центр Вселенной на периферию Солнечной системы. Что сделал Фрейд? Он перевел сознание, которое было всегда центром, на периферию психической жизни.

Но параллельно началась и еще одна революция. Эту революцию совершили немецкие психологи, работавшие в Берлинском университете, и связана она, в первую очередь, с именем Макса Вертгеймера. «Сознание реагирует не на отдельные элементы реальности, — сказали гештальтисты, — а на целостную ситуацию». А целое нельзя раскладывать на элементы, тогда целое пропадает. Скажем, мелодия, транспонированная в другую тональность, остается той же самой мелодией, хотя все звуки изменились.

Вертгеймер пишет: «Издавна считали так: если есть определенный раздражитель, то я имею определенное, соответствующее ему ощущение». Этому вопросу было посвящено много исследований. Они принадлежат к самым основным и в то же время наиболее скучным разделам старой психологии. Не ближе ли к истине другое положение? Возникающее ощущение является результатом воздействия раздражителя как части какого-то целого.

Гештальтисты провели красивые эксперименты, в которых показали, как целое влияет на восприятие его частей. Они задались вопросами, которые до этого никто толком не обсуждал. Например, что видит новорожденный ребенок, впервые в жизни открыв глаза? Хаос световых пятен, которые постепенно складываются в образы предметного мира, или, наоборот, большое гомогенное пятно, из которого постепенно выступают предметы? По сути, это проблема. Что первично: ощущение или восприятие? И, как вы понимаете, гештальтисты отвечают: восприятие первично. Ребенок не видит хаоса световых пятен, он видит предметы, которые постепенно выступают.

По логике гештальтистов, сознание не должно обладать самостоятельной активностью. Существенную роль играет лишь структура объективной ситуации. Это и есть гештальт, да? Именно структура объективной ситуации, а не личные интересы и желания человека. То есть сознание ничего не делает. Великий гештальтист Вольфганг Кёлер поясняет: «Движение атомов и молекул в мозге существенно не отличается от динамики мыслей и чувств. Они структурно идентичны». Например, стремление к хорошей форме — это то, что получают гештальтисты в своих экспериментах: человек стремится то, что он видит, преобразовать в хорошую форму, в симметричную, упорядоченную и т.д. Стремление к хорошей форме не характеризует активность сознания. Оно предопределено структурой физического мира. Как заметил Кёлер, точно так же ведут себя все физические поля: они стремятся к замкнутости и симметричности.

В общем, получается такой усложненный вариант психофизического параллелизма. Есть физический мир, физиологический мир и психический мир, и они изоморфны друг другу, то есть у них одинаковая структура. Но подобная точка зрения ведет к признанию того, что сознание пассивно, что это эпифеномен, то есть побочное явление, сопутствующее другим явлениям, но не оказывающее на них никакого влияния. Это что же, мы хотим объяснить сознание, а выясняется, что оно не очень и существенно? Нет, конечно, гештальтисты хотели найти роль сознания, они пытались ее искать, но в рамках своей позиции они не могли ее найти. И эта точка зрения, в общем, тоже не смогла объяснить нам ни природу возникновения сознания, ни то, что оно делает.

Бихевиористская контрреволюция

Революционный пафос предшествующих психологических концепций, коперниканская революция Фрейда или переход от аристотельского мышления к галилеевскому, о чем говорят гештальтисты устами Курта Левина, вызывает ответную реакцию. Возникает контрреволюция, если так можно сказать. Эту контрреволюцию осуществляют бихевиористы, от слова behaviour — поведение.

Джон Уотсон, основоположник бихевиоризма, в 1907 году публикует монографию «Кинестетические органические ощущения, их роль в реакции белой крысы при прохождении лабиринта». Уотсон последовательно лишает крысу зрения, слуха, вкуса, обоняния, кожной чувствительности и показывает, что она при этом все равно только за счет моторики способна ориентироваться в лабиринте. Ага, главное — действие. Моторика! В 1913 году он выступает с программной статьей «Психология с точки зрения бихевиориста». «Поведение надо изучать точно так же, как и поведение животных, и перестать вести праздные разговоры о сознании. Абсурдно, изучая поведение животных, заниматься конструированием их сознания. Поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии». Ничего себе! Психология без психики и сознания?

Бихевиоризм, конечно, откровенно принял эмпиристскую точку зрения. Но ведь, посмотрите, как это всегда бывает у эмпириков, все основные термины, которыми пользуются бихевиористы, не наблюдаемы. Они говорят о том, что воздействие стимулов вызывает определенную реакцию и надо изучать, как стимулы вызывают реакцию. Что такое стимул? Поступает много разной информации. Что именно из нее выделяется в качестве стимула? Если внимательно приглядеться, то оказывается, что стимулом является то, что животное рассматривает как стимул, или экспериментатора рассматривают как стимул. Нам не дать определение стимула, это неопределенное понятие.

Еще один важный момент — подкрепление, которое укрепляет связь между стимулом и реакцией. А это что такое? Собаке дали в качестве подкрепления мясо. А что именно есть подкрепление? Появление мяса в кормушке? Попадание мяса в ротовую полость? Процесс поедания мяса? Момент попадания мяса в желудок? Выделение желудочного сока? Чувство насыщения? При этом, если обезьяна наблюдает за выработкой условного рефлекса у другой обезьяны, которую за правильную реакцию подкрепляют, то у нее вырабатывается условный рефлекс. То есть подкреплением может служить кормежка другой обезьяны. Что такое подкрепление? Непонятно даже, что такое реакция.

Все основные слова не наблюдаемы, так почему же мы выбрасываем психику и сознание? И, естественно, сразу же возникает жесткая критика. Психологи и гуманисты говорят: бихевиоризм удалил из психологии сознание, а вместе с ним удалил осознание человеком себя и необходимую для принятия решения свободу выбора, человек в бихевиоризме развивается только под воздействием среды, он не имеет никакой возможности самоизменения, саморазвития. Бихевиорист уверяет, что он, мол, по заказу способен сделать из любого ребенка кого угодно: бандита, музыканта, ученого. Но ведь это неправда.

Бихевиоризм оказал огромное воздействие прежде всего на американскую психологическую науку. И, по сути, до сих пор весьма популярен. Но его идея пользоваться наблюдаемыми понятиями приводит к тому, что бихевиоризм не может создать теорию, потому что теория описывает ненаблюдаемые причины. И в итоге очень многое из того, что делается в рамках бихевиористского учения, оказывается малосодержательным. Но самое главное, отрицая психику и сознание, мы уж точно не беремся объяснить, зачем оно возникло.

Бихевиоризм

Главная

Другое
Экономика
Финансы
Маркетинг
Астрономия
География
Туризм
Биология
История
Информатика
Культура
Математика
Физика
Философия
Химия
Банк
Право
Военное дело
Бухгалтерия
Журналистика
Спорт
Психология
Литература
Музыка
Медицина

страница 1

Бихевиоризм

Введение

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвар Торндайк (1874-1949), теоретическим же лидером направления стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958), стремившийся превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Актуальность данной темы состоит в связи с тем, что в настоящее время наблюдается почти полное отсутствие социального момента в воспитании. Учитель остается высшей инстанцией, первым двигателем педагогического механизма, источником света и поучения. Воспитание адресуется от учителя к ученику, оставаясь все время глубоко индивидуалистическим и напоминая, по выражению одного автора, педагогический дуэт между учителем и учеником. Между тем, именно психологическая теория таит в себе огромные возможности для построения социальной педагогики и позволяет ее развернуть в совершенно невозможных прежде размерах и масштабах.

Целью данной работы является поставить педагогику на научную и практическую основу, научную в смысле построения ее на проверенных фактах вместо привлекательных теорий, практическую в смысле сообщения таких знаний и умений, которые могут практически повлиять на педагогическое дело.

Задачами данной работы являются:

— определить понятие бихевиоризма;

— изучить задачи учителя, в связи с чем рассмотреть цели воспитания, а также и некоторые специальные задачи учителя;

— рассмотреть вопрос психологической основы обучения, а также выявить значение психологии в обучении;

— сделать выводы о проделанной работе.

Данная работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе используются непосредственно исследования в области преподавания, произведенные авторитетнейшими специалистами.

Научные принципы педагогической науки составляют ее скелет, конкретные же упражнения – ее мышцы и кровь, ибо работа изучающего педагогику состоит в том, чтобы практически овладеть принципами, применяя их на деле. Это определяет наличие в данной работе приложения, в котором приводятся упражнения, направленные на изучение роли бихевиоризма в технологии обучения, их цель – проверить и укрепить у учителя знание принципов, а также усилить привычку и способности ученика применять общие принципы к специальным задачам школы.

1. Понятие бихевиоризма

Бихевиоризм – это не просто наука о поведении людей, а теория этой науки. Некоторые вопросы, которые поднимаются в психологии, звучат следующим образом: возможна ли вообще такая наука? Способна ли она представлять все аспекты поведения людей? Какие методы она может использовать? Являются ли ее законы такими же строгими, как законы физики или биологии? Выходит ли она за пределы чистого управления поведением, и если да, то какую роль она играет в человеческом общежитии?

игнорирует наличие категории сознания, чувственных состояний и душевных переживаний;
опираясь на тот аргумент, что все поведение приобретается в течение индивидуальной истории, он пренебрегает врождёнными способностями человека;
под человеческим поведением понимает просто совокупность ответных реакций на определённые раздражители, таким образом, индивид описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
не пытается учесть когнитивные процессы;
не отводится место для изучения намерений или целевых установок человека;
не может объяснить творческие достижения в изобразительном искусстве, музыке, литературе или точных науках;
не отводится место индивидуальному ядру личности или его самочувствию;
он по необходимости является поверхностным и не в состоянии обращаться к глубинным слоям души или индивидуальности;
ограничивается прогнозом и контролем поведения человека, и не касается на этом основании сущности человека;
работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком, поэтому его картина поведения человека ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;
результаты, полученные в лабораторных условиях, не применимы к повседневной жизни. То, что высказывается по поводу поведения человека, поэтому есть лишь необоснованная метафизика;
наивен и излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве действительных фактов, является либо тривиальным, либо уже давно известным;
выглядит скорее наукообразным, нежели научным, и скорее подражает естественным наукам;
его технические результаты (успехи), достижимы и посредством использования здорового человеческого рассудка;
если утверждения бихевиоризма должны иметь силу, то они должны относиться и к бихевиористски ориентированным исследователям. Отсюда, следует то, о чём они говорят, является неверным, поскольку их высказывания обусловлены лишь их способностью делать такие высказывания.
«дегуманизирует» человека, он релятивирует всё и разрушает человека как человека;
занимается лишь общими принципами, пренебрегая уникаль-ностью каждого индивида;
по необходимости антидемократичен, поскольку испытуемые подвергаются манипуляции со стороны исследователя, поэтому его результаты могли бы быть использованы скорее диктатором, чем благонамеренными государственными деятелями;
рассматривает абстрактные идеи, например, мораль или правосудие исключительно как фикций;
безразлично относится к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческой радостью в изобразительном искусстве, музыке и литературе, а также с истинной любовью к ближнему.

Научный материал бихевиоризма, который имел в своем распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Но его понятие безусловного рефлекса было подчинено принципу причинности, который соответствовал схеме действия и противодействия и слишком сильно соответствовал распространенному в 19 веке представлению о механизме. Это представление господствовало и в работах русского физиолога И.П.Павлова, опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции», развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила этого представления.

Так, Уотсон утверждал, что мышление – язык, предшествующий всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой». Уотсон мало, а то и вовсе ничего не мог сказать по поводу субъективных намерений человека, целеполагания и творчества. Он подчеркивал большие технические возможности науки о поведении, однако его примеры не были так уж несовместимы с манипулятивным контролем за поведением.
Прошло более 60 лет со времени опубликования Уотсоном своего манифеста, за это время кое-что успело произойти. Научный анализ поведения достиг большого прогресса, а недостатки теории Уотсона с моей точки зрения имеют лишь исторический интерес. Критика бихевиоризма, наоборот, едва ли претерпела изменения.

2. Цели и задачи образования в современной России

Что является образованием в наше время? Какие достоинства и недостатки можно выявить в школьное образовании? Целью данной главы является определить цели и задачи образования в настоящее время в современной России.

Основные цели и задачи образования в современной России видятся в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, распространении и развитии нацио-нальной культуры; воспитании патриотов, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; формировании у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитии культуры межэтнических отношений.

Всем субъектам Федерации предстоит определить целый круг вопросов в области образовательной политики, среди которых могут быть выделены следующие:

развитие образовательных систем с учетом основополагающих принципов «Национальной доктрины образования Российской Федерации на период до 2025 года»;
отражение в содержании образования федерального и национально-регионального компонента. Региональная образовательная политика в рамках сохранения единого образовательного пространства;
проблемы и перспективы развития национальной школы в Российской Федерации;
направления и механизмы поликультурного и полиобразова-тельного взаимодействия в XXI в.;
технологии вступления в европейское и мировое образовательное сообщество;
пути обновления содержания образования в современной высшей и средней школе.

При этом каждая образовательная система страны получила новый вектор развития, который определит ее место в российском и мировом образовательных сообществах в первой четверти XXI в.

Принятие «Национальной доктрины образования» явилось первым шагом на пути сохранения культурно-образовательной целостности России.

Не менее важным для определения стратегии развития образования на ближайшую перспективу является Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». Программа призвана явиться организационной основой государственной образовательной политики России и определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации.

Как указывается во введении, основные цели и задачи Программы развиваются соответствующими региональными программами, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, демографические и другие особенности конкретного региона.

Основной проблемой развития образования выступает: достижение современного уровня содержания общего образования, гуманизация, ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры. Вместе с тем, в качестве основной проблемы отмечается растущая угроза нарушения единства образовательного пространства в части обучения русскому языку как государственному и увеличивающееся разночтение федеральных и национально-региональных компонентов стандартов гуманитарных дисциплин.

Реализация федеральных законодательных актов связывается, главным образом, с обновлением содержания образования и введением образовательных стандартов. Определенные трудности в решении данного вопроса продиктованы тем, что субъекты Российской Федерации реализуют национально-региональный компонент содержания образования в произвольных формах, что затрудняет приведение планов и программ по данным курсам к единому стандарту и выявление эффективности самого образовательного процесса.

Современные требования к введению национально-регионального компонента содержания образования связаны с необходимостью решить сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения человека к общецивилизационным знаниям и ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации.

При этом основной целью реализации национально-регионального компонента в школьной образовательной практике выступает воспитание и обучение человека основам национальной культуры, родному языку, с одновременным включением его в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей.

Однако продолжается дискуссия о том, какими методами и средствами данная цель будет достигнута, какие требования следует предъявить к тому образовательному процессу, в ходе которого должна формироваться образовательная и воспитательная траектория, учитывающая, наряду с общими требованиями, индивидуальные способности и особенности.

В российской и мировой практике введение национально-регионального компонента направлено на решение противоречия современного образования между необходимостью научить молодое поколение жить в мире высоких технологий и острых социальных проблем и невозможностью «втиснуть» все необходимое в рамки учебного процесса.

Современная школа Российской Федерации, особенно национальных республик, ставит задачу разработки и реализации на практике национально-регионального компонента образования, в котором отражаются особенности культуры данного региона, традиции, обычаи, язык народа. Разработка национально-регионального компонента выступает первос-тепенной задачей реформирования современного среднего образования.

Национально-региональный компонент содержания образова-ния направлен, главным образом, на достижение каждым представителем молодого поколения этнической идентичности, под которой понимается «совокупность чувств членов группы, касающихся тех символов, ценностей и общей истории, которые и определяют их как отдельную группу».

Вместе с тем, в настоящее время наблюдается значительная сепарация в рамках реализации национально-регионального компонента содержания образования на республиканских и муниципальных уровнях, которая характеризуется сосредоточением внимания исключительно на социально-культурных ценностях своей этнической группы вне взаимодействия с другими этнокультурными образованиями.

3. Задачи учителя

Слову «воспитание» придают различное значение, но всегда ли оно указывает на изменение? Тот невоспитанный, кто остается тем, кем он был. Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в нем изменений. Необходимость воспитания обусловливается тем, что то, что есть, не есть то, что должно быть. Мы стараемся воспитывать себя и других, потому что мы желаем, чтобы они и мы сами стали иными, чем теперь. Поэтому, изучая вопросы воспитания, мы всегда изучаем наличность, природу, причинность или ценность каких-нибудь изменений.

Перед учителем в любые времена стоят два вопроса: «каковы должны быть изменения» и «как их осуществить». Первый вопрос большей частью разрешается для учителя тем высшим школьным управлением, которое поставило его на работу. Мнение лиц, стоявших во главе педагогического дела данной общины, определяет то, что школа должна делать для своих учеников. Составляется план учебных занятий, и работа, которая должна быть выполнена класс за классом, тщательно распределяется. По мнению учителя городской школы, его ученикам, может быть, следовало бы научиться читать на иностранном языке раньше поступления в среднюю школу, но разрешение этого вопроса редко предоставляется ему. Учитель начальной школы может быть обязан преподавать арифметику, хотя по собственному суждению он бы отложил это преподавание до пятого или шестого класса.

Какие изменения должны быть осуществлены в человеческой природе при помощи начальной городской или средней школы, и почему именно эти, а не другие изменения должны быть целью школы, — все это вопросы, которые обыкновенно разрешаются под заголовком: «Принципы воспитания». Вопрос о том, каким путем лучше всего достигнуть тех изменений, к которым стремится воспитание, обсуждаются под заголовком: «Принципы обучения», или «Методы обучения», или «Педагогическая психология». Данная работа пытается дать ответ на последние вопросы — она больше пытается научно обосновать искусство обучения, чем наметить общие цели школы или предмета обучения, или определить результаты обучения того или другого предмета.

Однако неправильно было бы изучать вопросы о том, как обучать, безо всякого отношения к тому, что должно быть предметом обучения и почему. Если учитель не представляет себе, хотя бы в самых главных чертах, общих целей воспитания и обучения, он не будет иметь представления и об общих целях школьного воспитания; без этих последних он не будет в состоянии судить о целях, поставленных его классу, или о целях обучения тому или другому предмету; не имея же ясного представления о том, что должна дать ученикам работа целого года или же каждый предмет в его целом, он не сможет сознательно относиться к своей ежедневной работе.

Учитель должен быть чем-то большим, чем плотник, без рассуждений исполняющий план архитектора, или чем сестра милосердия, только выполняющая предписания врача. Его отношение к школьной администрации и к программе обучения — скорее, отношение подрядчика, которому поручают выстроить лучший по возможности дом за десять тысяч долларов, при посредстве трех рабочих, таких-то инструментов, и особенно принимая во внимание условия света, вентиляцию и безопасность от огня. Высшая школьная администрация говорит: «Воспитывайте возможно лучше юношей и молодых девушек при помощи арифметики, географии, школьных правил и т. д.; заботьтесь, главным образом, о знаниях, о хороших навыках мышления, о серьезных интересах, о физическом здоровье, благородстве чувств, о честном неэгоистическом поведении».

Подрядчик часто должен раздумывать над тем, как вырыть фундамент, как вставить раму, как настилать пол и т. д. в зависимости от того, что должно быть выстроено; учитель тоже должен изучать вопросы о том, как использовать прирожденные способности, как создать навыки, как развить интересы и т. д. в зависимости от того, какие должны быть осуществлены изменения в характере и интеллекте данного ученика. Учитель должен иметь о педагогических целях и ценностях такое же ясное представление, как о тех принципах обучения, которые непосредственно касаются его деятельности в классе.

В следующих главах будут намечены главные идеалы, которые с точки зрения лучших и авторитетных мыслителей должны преследоваться воспитанием в России, также будет уделено внимание средствам обучения и воспитания, к которым должен стремиться учитель, желающий усовершенствовать свое преподавание.

3.1. Цели воспитания

Воспитание в целом должно развивать в человеческом существе благожелательность к людям, оно должно умножать сумму человеческой энергии и человеческого счастья; должно уменьшить сумму страданий человеческих существ, живущих и имеющих появиться на свет. Оно должно поддерживать стремление к высшим неэгоистичным удовольствиям. Это цели воспитания вообще — доброжелательное отношение к людям, устроение полезной и счастливой жизни, стремление к благородным, чистым наслаждениям — это в то же время и в частности конечные цели школьного воспитания.

Ближайшие его цели — дать ученикам здоровое тело и здоровый дух, дать им знания — из мира и природы и жизни человека, внушить достойные интересы в области науки и в практической деятельности, сообщить множество навыков в мышлении, чувствовании и поведении и идеалы активности чести, долга, любви и повиновения.

В частности, ближайшие цели первых шести лет школьной жизни состоят в том, чтобы закаливать тело и оградить его от болезней, сообщить знания о простейших фактах из природы и человеческой жизни, научить умению извлекать знания и удовольствия из чтения, умению выражать свои мысли и чувства при помощи устной и письменной речи, музыки и других искусств, вызвать интерес к реальной жизни мира, сообщить привычки к умственной любознательности, целесообразному мышлению, послушанию, скромности, помощи ближним и привязанности, смелости и справедливости и идеалы, свойственные ребенку.

Ближайшими целями школы для возраста от 12 до 18 лет обычно признаются следующие:

развитие физических сил и ловкости;
сообщение знаний о простейших общих законах природы и человеческой жизни, о взглядах лучших и мудрейших людей;
сообщение умений активно пользоваться изобразительными искусствами;
возбуждение интереса к наукам и искусству и к человеческой жизни, равно как в ее реальных проявлениях, так и в литературном изображении;
развитие самообладания, точности, твердости и логического мышления, технических навыков, навыков к исполнительности, сотрудничеству и управлению, привычек сдержанности, чести, храбрости, справедливости, доброжелательства и почтительности и идеалов, свойственных юношеству.

Что касается степени углубления отдельных сторон этих общих идеалов, то наиболее передовая современная точка зрения оценивает практическое уменье несколько выше, а культивирование полуэгоистического характера несколько ниже, чем это делалось раньше. Ни один здравомыслящий педагог в настоящее время не будет считать унизительным умение зарабатывать средства к жизни. Каждый человек в школе точно так же, как и дома, должен приобрести уменье прокормить самого себя, возвратить полезным трудом то, что мир дает ему в форме пищи и жилища. Школы должны развить уменье действенно участвовать в серьезном жизненном труде, точно так же, как и уменье правильно использовать отдых.

Современная точка зрения придает гораздо больше значения, чем это делалось раньше, здоровью, физической ловкости, технике, ремеслу и искусству. Идеал ученого уступил место идеалу творческого человека, творческого и в науке, но притом ловкого физически и умеющего владеть окружающими предметами.

За самое последнее время педагоги все более и более настаивают на необходимости не только подготовлять детей к жизни и труду взрослого человека, но и приспособить их к самой их детской жизни. …Старайтесь помочь детям справиться с задачами и обязанностями их детской жизни и в то же время готовьте их к выполнению задач и обязанностей, которые будут на них возложены через двадцать лет; пусть воспитание приспособит ребенка не только к предполагаемой будущей его работе, но и к окружающей его обстановке, — таковы советы современной педагогической теории.

На практике различные цели часто противоречат друг другу. Иногда приобретение познаний означает потерю здоровья, пробуждение идеалов может идти в ущерб выработке правильных навыков; в стремлении к развитию чувства прекрасного может быть упущен интерес к сухим и холодным научным фактам. Энергия всякого учителя точно также, как и всякого ученика, ограничена. Требовать можно только одного: чтобы не были сознательно искажены педагогические цели воспитания, и чтобы энергия воспитателя распределялась между ними с известной равномерностью.

Степень углубления одних школьных задач перед другими меняется в зависимости 1) от индивидуальности ученика и 2) от тех воспитательных воздействий, которым он подвергается вне школы.

1) Так, задачи школы для умственно отсталых детей другие, чем задачи нормальной школы; задачи школы, представляющей отбор наиболее честолюбивых, энергичных и умных учеников, будут иные, чем задачи такой школы, где отбор основан на размере платы, вносимой родителями.

2) Задачи начальной школы для детей иммигрантов отличаются от задач школы в пригороде, населенном семьями американских рабочих и деловых людей. Наконец, школа в деревне не должна строить своих идеалов по образцу идеалов школы, например, в центре Москвы.

3.2. Специальные задачи учителя

Разрешить вопрос о том, какие цели должна преследовать школа, и разработать планы школьной работы, которые служили бы достижению этих целей, — все это лежит на обязанности высших школьных властей. Установив, каковы должны быть изменения, осуществляемые школой, они поручают учителям самую работу осуществления этого. Специальная задача учителя состоит в том, чтобы выполнить эти требования наиболее экономно и наиболее верно при данных условиях школьной жизни. Он должен сообщить известные знания, образовать известные привычки, умножить некоторые силы, возбудить некоторые интересы и внушить известные идеалы.

Изучение лучших методов такой работы может быть доведено до мельчайших подробностей. Принципы обучения могут касаться общих правил, применимых к образованию всяких привычек, или же очень специальных правил образования навыков для правильного употребления глагольных форм; они касаются законов приобретения всяких знаний, а равно и обсуждения специальных трудностей в правописании омонимов. Но по существу задача всегда одна и та же: даны определенные дети, в которых должны быть осуществлены определенные изменения.

4. Психология и искусство обучения

4.1. Научные основы обучения

Работа преподавателя должна состоять в том, чтобы осуществить или предотвратить те или другие изменения в человеческих существах; сохранить и усилить положительные свойства тела, ума и характера и освободиться от отрицательных. Чтобы получить возможность таким образом управлять природой человека, учитель должен узнать ее. Чтобы из того, что есть, сделать то, что должно быть, мы должны знать законы, на основании которых происходят изменения. Точно также, как садовник, чтобы вырастить растение, должен действовать в согласии с законами ботаники, или инженер, строя мост, должен сообразоваться с законами механики, или врач, чтобы побороть болезнь, должен действовать согласно законам физиологии и патологии, — точно также и учитель, чтобы сделать из своих учеников умных, полезных и благородных людей, должен основывать свои действия на законах человеческой природы.

Биологические науки, особенно науки о физиологии человека и гигиене, знакомят нас с законами изменений в человеческой природе. Психология знакомит с законами изменения ума и характера. Учитель изучает способы применения психологии к обучению по той же причине, по которой передовой фермер изучает способы применения ботаники, инженер — применение законов техники или врач — применение физиологии и патологии.

4.2. Стимул, реакция и их классификация

Термин «реакция» употреблен в смысле всякой новой мысли, чувства, интереса, физического действия или какого-либо умственного или физического состояния, вызванного этим стимулом. Задача учителя — вызвать желательные и предотвратить нежелательные изменения в природе человека, вызывая или предотвращая известные реакции. Средства, которыми располагает учитель, — это те стимулы, которые могут воздействовать на ученика: слова, жесты и вид учителя, состояние и обстановка класса, учебники, употребляемые учеником, предметы, которые он видит, и тому подобный ряд вещей и событий, на которые распространяется влияние учителя. Реакции со стороны ученика — это разнообразные мысли, чувства и физические движения, возникающие во всевозможных комбинациях.

A) Стимулы, находящиеся под непосредственным его контролем: движения учителя(знание, любовь и такт учителя, конечно, имеют огромное значение в обучении, но фактическое их действие зависит от того, как они проявляются в тех или иных словах, жестах и поступках) — речь, жесты, выражение лица и т. д..

B) Стимулы, находящиеся под косвенным контролем:

Физические условия школы: воздух, свет, тепло и т. д.

Реакции могут быть классифицированы так:

D) Реакции эмоциональные, как связь симпатии, любви, ненависти с известными состояниями.

4.3. Значение психологии в обучении

Если бы существовала совершенная и полная наука о природе человека, совершенная научная психология, мы бы знали действие каждого возможного стимула и причину каждой возможной реакции в каждом человеческом существе. Тогда учитель мог бы знать наверное, каков будет результат каждого из его действий, мог бы точно предсказать, каково будет влияние такой-то прочитанной страницы, такого-то наказания или дырки на платье; он бы знал, как получить определенный ответ, как возбудить внимание к данному предмету, вызвать воспоминание о данном факте или понимание данного принципа.

Надо признать, что современное психологическое знание ближе к нулю, чем к совершенству, что применение его к педагогике часто неполно, неопределенно и шатко. Применение психологии к обучению ближе к применению ботаники и химии к земледелию, чем к применению физиологии и патологии к медицине.

Всякий здравомыслящий человек может довольно сносно вести сельское хозяйство без помощи науки, и всякий здравомыслящий человек может сносно учить, не зная и не применяя психологии. Тем не менее, подобно тому, как фермер, применяющий в своей работе знания по ботанике и химии, при других равных условиях достигнет больших результатов, чем тот, который не будет применять их, точно также и учитель при остальных равных условиях достигнет больших успехов, если он будет применять психологию, науку о природе человека в своей школьной работе.

Заключение

Учительский труд, хотя он и не имеет технических усовершенст-вований, движущих и толкающих его от рикши к вагоновожатому, имеет, однако, те же две стороны. Воспитывала всегда среда. Учитель иногда приглашался как дополнительная часть этой среды (гувернеры, частные учителя). Так же обстояло дело во всех школах. Учитель имел обязанности организовать среду; иногда это за него делали специально выделенные лица, на долю учителя тогда выпадала минимальная роль в организации среды. Так бывало в русской классической гимназии, где учитель являлся на уроки, объяснял, рассказывал, спрашивал. Здесь учитель выступал в роли части среды. Его могли замотать (и с успехом ныне заменяют) книги, картины, музеи, экскурсии и прочее.

И вся реформа нынешней педагогики, можно сказать с некоторым преувеличением, вертится вокруг этой темы: как свести как можно ближе к нулю роль учителя там, где он подобно рикше выступает в роли двигателя и части своей педагогической машины, и все основать на другой его роли — роли организатора социальной среды. В полном согласии с этой точкой зрения в данной работе роль учителя сводится к регулированию стимулов для реакций ребенка. Но в разрез с намеченной здесь точкой зрения в главном все же сводится воспитательный процесс к учителю.

При совершенно правильной психологической постановке вопроса, гласящей, что воспитателями нашими являются наши движения, что ученик воспитывается сам, т. е. сам закрепляет свои реакции, отсюда не делается неизбежный педагогический вывод коренной реформы школы и учительского труда.

Преподавание и есть имя той роли учителя, которая приближает его больше к рикше, чем к вагоновожатому. Учитель — еще преподаватель, т. е. совершеннейший рикша, который на себе тащит воспитательный процесс вместо того, чтобы за собой оставить обязанность организовать и направлять его.

Учитель хорошо должен знать эти цели и не ограничиваться теми расплывчатыми формулами, которые описаны в данной работе.

«Умножить сумму человеческого счастья и уменьшить сумму страданий человеческих существ, живущих и имеющих появиться на свет», — такой формулой учитель удовлетвориться не может. Ему надо точно знать, каким путем надо это сделать, и все воспитание направлять к этой цели. Но эти слова, как и «идеалы активности, чести, долга, любви и повиновения» конечно, составляют полулицемерные, полуоткровенные идеалы буржуазного общества. Ими, конечно, нельзя вооружить учителя.

Торндайк говорит об инстинктах как о других прирожденных реакциях ребенка: «Нельзя реку Ниагару обратить вспять в озеро Эри и удержать ее в нем, но можно, построив новые каналы, заставить ее вращать колеса фабрик на служение человеку». Вот здесь дана точная формула воспитания. И для этого учителю совершенно необходимо конкретно и точно знать, в какие каналы он должен отвести природные стремления ребенка, какие колеса каких фабрик заставить их вращать.

Сам Торндайк очень верно говорит об односторонности школы, которая, воспитывает только «одну способность — уменье оперировать с представлениями»; сам учитель, человек этого типа мышления, по его мнению, еще далеко не все для школы. Он знает, что ученик сам воспитывает себя. «В конечном итоге воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем; только через свою самостоятельность они изменяются». И при всем том мысль эта не доведена до конца.

Особенно недооценена роль учителя как организатора социальной среды у Торндайка, если принять во внимание необычайную сложность человеческого поведения. Процесс воспитания, как уже говорилось выше, приходится представлять себе как сложнейший процесс борьбы внутри организма. Уже нащупаны некоторые законы и механизмы этой борьбы.

Полый ряд раздражений гибнет в этой борьбе; то, что осуществляется, осуществляется после борьбы, после победы. Таким образом, приобретает особенно тонкие и сложные формы задача организации социальной среды. Мы не можем сказать: дайте мне все решительно природные реакции младенца, все решительно воздействия среды на него, и я вам с математической точностью предскажу его поведение. Необходимо внести поправку на усложняющий момент внутренней борьбы рефлексов. И вот организовать и вести эту борьбу — дело учителя; обеспечить победу нужных реакций — его задача.

В данной работе сделана попытка дать ответ на некоторые вопросы, касающиеся психологии обучения и воспитания, а также попытка научно обосновать искусство обучения, чем наметить общие цели школы или предметы обучения или определить общие результаты обучения тому или другому предмету.

Библиографический список

Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Издательство «Гардарики», 2004. – 475 с.
Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991. – 74 с.
Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология. Учебник для ВУЗов. – СПб.: Издательство «Питер», 2003. – 752 с.
Журевич Л.А. Социально-психологический тренинг для учащейся молодежи. – М., 2002. – 152 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – М., 2004.
Кашапов Р.Р. Практическая психология. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2003. – 448с.
Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций. – М.: «ОМЕГА», 2005. – 365 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2003. – 448 с.
Розенова М.И. Психология обучения и воспитания. Учебное пособие. – М.: Эксмо, 2004. – 176 с.
Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. – М., 2003. – 155 с.
Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. – М.: Издательство «Академический проект», 2005 – 735 с.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. – СПб.: Издательский Дом «Равновесие», Издательство «Питер», 2004.

Приложение

Упражнения

1. В обучении какому из перечисленных ниже предметов вы более рассчитываете вызвать реакцию умственную, реакцию в виде чувства, реакцию в виде действий: литература, ручной труд, французский язык.

2. Расположите следующие предметы в порядке значения их для реакции в форме анализа: музыка, история, грамматика.

3. Расположите их в порядке значения для реакции в форме чувств.

4. Назовите два предмета школьного обучения, которые специально вызывали бы реакцию наблюдения.

5. Назовите два предмета, которые бы вызывали реакцию физической ловкости.

6. Назовите два предмета, которые вызывали бы реакцию вывода.

7. Какого рода реакции специально вызываются в том случае, когда ребенок:

а) учится значению цифр от единицы до семи;

б) » танцевать;

в) » любить своих врагов;

г) » определению глагола;

д) » звукам букв;

е) » подчинению учителю;

ж) » главным формам глагола;

з) » заниматься в шумной комнате;

и) » сохранять добродушие, когда раздражен.

8. Преподавая некоторые предметы в школе, нужно вызвать реакции всех четырех видов: реакцию ума, настроения, чувства и действия. Докажите правильность этого положения по отношению к преподаванию географии.

9. Назовите некоторые стимулы, помимо речи и книг, необходимые при обучении географии.

10. При обучении нравственности.

11. Необходимые для того, чтобы ученики любили жизнь школы.

12. Необходимые для развития чувства гражданственно.

Смотрите также:

I бихевиоризм

486. 94kb.

3 стр.

«Бихевиоризм»

14.94kb.

1 стр.

Название проекта. Бихевиоризм

34.42kb.

1 стр.

Заключение 5 литература 7

54.26kb.

1 стр.

Программа промежуточного государственного контроля

40.66kb.

1 стр.

Методические разработки практических занятий по курсу: «психология, педагогика, медицинская психология»

122.23kb.

1 стр.

«Глобализация»

26.8kb.

1 стр.

Бихевиоризм

277.76kb.

1 стр.

4 Поведенческие теоретики, которые оставили свой след в психологии

Бихевиорализм, также называемый поведенческой психологией, представляет собой школу мысли, которая вращается вокруг идеи о том, что поведение людей и животных обусловлено, а это означает, что их можно изучить и закрепить посредством воздействия. В этой статье вы узнаете о самых важных личностях, которые помогли сформировать эту область психологии.

Поведенческие теоретики предлагают лечение для клиентов с психическим здоровьем

Найдите правильное лечение для вас

Джон Бродус Уотсон

Джон Б. Уотсон был американским психологом, которого считают отцом бихевиоризма благодаря его публикации 1913 года «Психология с точки зрения бихевиориста». Сейчас он считается классическим произведением по психологии наряду с последующими работами.

В этой статье он считал, что, поскольку психология — это наука о человеческом поведении, ее следует изучать в лаборатории, точно так же, как часто наблюдают за животными. [1]

После этого он опубликовал Введение в сравнительную психологию в 1914 году, в котором он выступал за использование животных в исследованиях и считал, что условные реакции являются наиболее оптимальной техникой. Однако в 1918 году он заинтересовался изучением младенцев и их поведения, что привело к еще одному из самых известных вкладов Уотсона в психологию. [1]

В 1920 году доктор Ватсон провел психологический эксперимент над 11-месячным младенцем, которого называли «Маленький Альберт». Маленький Альберт был идеальным объектом для этого эксперимента, потому что он был стабильным и не очень эмоциональным. [2]

Уотсон предположил, что боязнь животных может быть обусловлена выполнением определенного набора стимулов. Когда им показывали белую крысу, врачи ударяли по стальному стержню, издавая громкий звук. Со временем Альберт стал бояться крысы из-за звука, связанного с ней, и это стало одним из ярких примеров классического обусловливания.

Однако это исследование также показало, что условные страхи могут передаваться. Альберт боялся не только белых крыс, но и проявлял такую же негативную реакцию по отношению к другим животным и даже к неодушевленным предметам, таким как меховые шубы. [2]

Хотя эксперимент Джона Б. Ватсона и Маленького Альберта дал нам большое представление о человеческом поведении, многие люди считают его спорным. Это исследование эффективно продемонстрировало, как сознанием можно манипулировать, чтобы оно относилось к вещам определенным образом. Из-за предмета и характера исследования люди, опубликовавшие обзор, сочли неэтичным заставлять живых существ бояться, настраивая их на раздражители. этот случай.

Павлов Иван Петрович

В отличие от Джона Б. Ватсона, Иван Павлов не был психологом. Его интересовали те же идеи, что и Уотсона, и он также проделал свои собственные знаменитые эксперименты, связанные с классическим обусловливанием. Павлов станет одним из самых выдающихся теоретиков поведения в этой области.

Доктор Павлов был русским физиологом, хорошо обученным работе с сердечно-сосудистой системой и поиску способов управления артериальным давлением. Его навыки позволили безболезненно, без анестезии поставить собаке катетер. Он смог отметить влияние фармакологических и эмоциональных раздражителей на кровяное давление собаки, тщательно рассекая ее сердечные нервы. [3]

Хотя его ранняя работа не имеет отношения к психологии, этот опыт, в частности, приведет к будущей работе с животными.

Павлов наиболее известен своими экспериментами с собаками и слюнотечением. Первоначально он считал, что у животных будет выделяться слюна, когда им дают пищу; однако он заметил, что это произойдет только тогда, когда собаки услышат приближение его лаборанта. [4]

Это осознание привело к его теории о том, что поведение животных по отношению к еде является выученной реакцией на определенный раздражитель, который будет известен как условный рефлекс, а позже — павловская психология.

В знаменитом эксперименте Павлова пища была безусловным раздражителем, а слюноотделение — безусловной реакцией. Он предпочитал использовать метроном в качестве нейтрального стимула, который сам по себе не вызывал реакции у собак.

После этого д-р Павлов начинал свою процедуру кондиционирования, и прямо перед тем, как раздать еду собакам, он давал щелкать метроному. После серии испытаний звук метронома заставлял собак выделять больше слюны, потому что это заставляло их верить, что еда скоро будет доставлена.

Это означает, что метроном стал условным раздражителем, а слюноотделение стало условной реакцией. По словам Павлова, чтобы это сработало, новый стимул должен быть представлен в достаточно короткий промежуток времени; в противном случае испытуемые не научились бы ассоциировать стимул с возможностью еды. Его открытие было новаторским и обеспечило основу для классического обусловливания, которое позже было расширено Джоном Б. Уотсоном. [4]

Эдвард Ли Торндайк

Еще одним из самых влиятельных теоретиков поведения всех времен является Эдвард Л. Торндайк. Доктор Торндайк был психологом, который в основном работал с животными. Он также отвечает за создание Закона Эффекта и разработку того, что позже будет известно как оперантное обусловливание.

Закон Эффекта Торндайка предполагает, что «реакции, которые производят удовлетворительный эффект в конкретной ситуации, с большей вероятностью повторятся в этой ситуации, а реакции, которые вызывают дискомфорт, с меньшей вероятностью повторятся в этой ситуации». [5]

Большую часть своих исследований он будет проводить на кошках. Чтобы проверить свою теорию обучения, он создал для них коробку-головоломку, в которой были способы побега и кусок рыбы за пределами вольера.

Использование рыбы дало кошкам стимул попытаться найти способ сбежать из коробки с головоломкой. Торндайк записывал, сколько времени им потребуется, чтобы получить эмпирические данные эксперимента.

Поведенческие теоретики предлагают лечение для клиентов с психическим здоровьем

Найдите правильное лечение для вас

Кошки найдут рычаг, который откроет коробку. Как только они получали рыбу, их снова помещали в нее, и снова доктор Торндайк отмечал, сколько времени им понадобилось, чтобы сбежать. В конце концов, поскольку кошки узнали, что нажатие на рычаг имеет положительные результаты, они продолжали делать это и стали делать это намного быстрее. Это явление стало известно как подкрепление.

Хотя Торндайк наиболее известен своим Законом Эффекта, ему также приписывают разработку дополнительных теорий обучения, основанных на коннекционизме. Две основные концепции, которые он формализовал, но обычно не ассоциируются с бихевиоризмом, — это Закон Упражнения и Закон Готовности.

Закон Упражнения гласит, что «простое повторение реакции в ситуации также может укрепить связь». [6] По сути, практикуя обучающие упражнения, люди могут стать более эффективными. Закон готовности предполагает, что люди лучше всего учатся, когда они мысленно к этому готовы. Однако, если это не так, у людей будет субоптимальное обучение, потому что они не видят причин учиться.

Берхус Фредерик Скиннер

Американский психолог Б. Ф. Скиннер находился под сильным влиянием Джона. Работа Б. Уотсона и его концепция бихевиоризма. Он пренебрежительно относился к психоаналитическому вкладу Зигмунда Фрейда и Карла Юнга. Скиннер считал, что вместо какого-либо психологического объяснения психического состояния человека, а также его убеждений, желаний и воспоминаний все люди и животные и их поведение диктуются окружающей средой. [6]

Скиннер считал, что цель психологии как науки состоит в том, чтобы иметь возможность предсказывать и контролировать поведение, и чтобы отразить это, он написал две книги. Одним из них является вымышленный утопический роман Walden Two , а другим — успешная книга Beyond Freedom and Dignity . Здесь он чувствовал, что будущее человечества должно отказаться от таких понятий, как свобода и достоинство, в основном подразумевая, что свобода воли — это миф. [6]

Хотя многим эти идеи могут показаться радикальными, Скиннер известен своей работой по оперантному обусловливанию и Закону Эффекта. Хотя эти концепции поведения и обучения были ранее созданы Эдвардом Л. Торндайком, именно Б. Ф. Скиннер дал свое название и развил оперантное обусловливание.

Оперантное обусловливание — это процесс, в котором поведению можно научиться посредством подкрепления и наказания, и человек или животное устанавливает связь между поведением и его результатом.

Его работа усовершенствует более ранние концепции, разработанные Торндайком, и на него также повлияет его методология. Как и Торндайк, Скиннер проводил различные исследования на животных, особенно на крысах и голубях, и стал изобретателем ящика Скиннера.

Коробка Скиннера во многом похожа на головоломку, которую Торндайк придумал для своих экспериментов. Разница в том, что метод Скиннера также включает отрицательное подкрепление, тогда как метод Торндайка рассматривает только положительное.

Это изобретение будет иметь рычажную систему для крыс, а голуби будут работать, клюя ключом. В этой коробке также должен был проходить электрический ток, который вызывал удар током, который был наказанием. Например, в случае с крысами они в конце концов узнают, что нажатие на рычаг выключает ток. Со временем они сразу же стали искать рычаг после того, как их поместили в коробку, чтобы избежать электрического тока. [7]

Скиннер смог научить своих крыс ассоциировать свет с электрическим током. Свет включался непосредственно перед включением тока, поэтому, когда свет производился, крысы шли прямо к рычагу, чтобы отключить электричество. [7] Этот эксперимент похож на эксперимент Павлова, поскольку Скиннер обучал своих крыс условным стимулам и реакциям, и подтверждает, что любое поведение можно запрограммировать.

Заключение

Вплоть до 1950-х годов бихевиоризм был парадигмой в психологии. Подобно тому, как бихевиоризм стал более благоприятным, чем его предшественники, его популярность будет снижаться. Гуманистическая психология в конечном итоге заняла свое место в качестве доминирующей школы мысли в психологии.

Несмотря на это, из бихевиоризма можно сделать много выводов, и его выводы по-прежнему актуальны. Помимо того, что мы узнали, что наше поведение можно обусловить, психология также сделала большой шаг вперед, чтобы стать настоящей наукой и использовать эмпирические данные. Поведенческое обучение все еще используется сегодня, а методы лечения, направленные на изменение мыслей и реакций людей, такие как когнитивно-поведенческая терапия, используются, чтобы помочь миллионам людей.

Изменение поведения

Если у вас есть какое-либо поведение, которое вы не смогли изменить самостоятельно, подумайте о том, чтобы поговорить с терапевтом лично или онлайн. Терапевт может научить вас техникам, которые вы сможете применять вне терапии. Затем вы доложите терапевту о том, насколько успешными были техники. Затем вы оба можете обсудить, какие модификации, если таковые имеются, необходимо сделать. Это практичный способ безопасного изменения поведения под руководством профессионала.

Фактические данные показали, что онлайн-терапия оказалась немного лучше, чем терапия лицом к лицу в отношении когнитивно-поведенческого лечения (КПТ). В литературном обзоре 17 исследований эффективности онлайн-КПТ или ЭКПТ по сравнению с традиционной терапией было обнаружено, что ЭКПТ лучше уменьшает симптомы депрессии. Также было отмечено, что eCBT может быть дешевле, чем очная терапия. Онлайн-терапия для когнитивно-поведенческой терапии также может быть эффективно использована при других психических заболеваниях. Люди с посттравматическим стрессовым расстройством, расстройствами пищевого поведения и тревогой нашли облегчение благодаря этому типу лечения.

Как BetterHelp может вам помочь

Чтобы узнать больше о психологии и ее многочисленных темах, BetterHelp предлагает множество образовательных статей, подобных этой, в дополнение к своим онлайн-услугам терапии. Наши лицензированные консультанты и терапевты могут помочь вам изменить или модифицировать поведение, которое, по вашему мнению, влияет на вашу повседневную жизнь. Благодаря их знаниям и опыту вы сможете распознать, как мысли, а затем и чувства могут привести к нежелательному поведению, которое вы хотите изменить. Если вас интересует онлайн-терапия, вы можете начать работу с BetterHelp в любом месте, где есть подключение к Интернету и смартфон, планшет или компьютер. Вы также встретитесь с терапевтом в удобное для вас время. Ниже приведены некоторые отзывы консультантов BetterHelp от людей, столкнувшихся с похожими проблемами.

Отзывы консультантов

«Консультирование — это новый опыт для меня. Я действительно ценю время, проведенное в изучении себя через призму изучения того, кто я есть и что лежит в основе моего поведения и принятия решений. Джарбриэль сдерживал меня, помогая мне увидеть хорошее во мне и в моих проблемах. Она помогает мне копать, а затем направляет меня с конструктивными заданиями, чтобы перестроить мое мышление вокруг моих проблем, чтобы найти решения. Самое приятное то, что я чувствую, что разговариваю с человеком, который действительно живет жизнью».

«Терри великолепен. Полная остановка. Она добрая, слушает, когда нужно выговориться, и распознает модели поведения, на которые я годами не обращал внимания. Я очень рекомендую Терри.”

Ссылки

Britannica, TE (2019, 05 января). Джон Б. Ватсон. Получено 23 июня 2019 г. с https://www.britannica.com/biography/John-B-Watson
Уотсон, Дж. Б., и Уотсон, Р. Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Чтения по общей психологии ., 3(1), 111-119. DOI: 10.1037/11352-020
Gantt, WH (2019, 18 марта). Иван Павлов. Получено 23 июня 2019 г. с https://www.britannica.com/biography/Ivan-Pavlov
McLeod, SA (2018, 08 октября). Собаки Павлова. Получено 23 июня 2019 г. с https://www.simplypsychology.org/pavlov.html
McLeod, SA (2018, 14 января) Эдвард Торндайк: Закон эффекта. Получено 23 июня 2019 г. с https://www.simplypsychology.org/edward-thorndike.html 9.0148
Гарвардский факультет психологии. (н.д.). Б. Ф. Скиннер (1904–1990). Получено 23 июня 2019 г. с https://psychology.fas.harvard.edu/people/b-f-skinner
McLeod, SA (2018, 21 января). Скиннер — оперантное обусловливание. Получено 23 июня 2019 г. с https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Доктор К. Джордж Бори

Бихевиоризм — это философская позиция, утверждающая, что психология, чтобы быть наукой, она должна сосредоточить свое внимание на том, что поддается наблюдению, т. среда и поведение, а не то, что доступно только индивидуальный — восприятия, мысли, образы, чувства… Последние являются субъективный и невосприимчивы к измерению, и поэтому никогда не могут привести к объективному наука.

Первыми бихевиористами были русские. Самый первый был Иван М. Сеченова (1829-1905). Он был физиологом, который учился в Берлинском университете с такими известными людьми, как Мюллер, Дюбуа-Реймон, и Гельмгольц. Преданный строгому сочетанию ассоциативизма и материализм, он пришел к выводу, что всякое поведение вызывается стимуляцией.

В 1863 году он написал Рефлексы мозга . В этом ориентир книгу, он ввел мысль о том, что существует не только возбуждающих процессов в центральной нервной системе, но тормозных как Что ж.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) — еще один ранний русский бихевиорист. Окончил в 1878 году Военно-медицинский Академия в Петербурге, за год до приезда туда Павлова. Он полученный получил степень доктора медицины в 1881 году в нежном возрасте 24 лет, затем пошел учиться в нравится Дюбуа-Реймона и Вундта в Берлине и Шарко во Франции.

Создал первую в России психологическую лабораторию в университете Казани в 1885 году, затем вернулся в Военно-медицинскую академию в 1893 г. В 1904 году он опубликовал статью под названием «Объективная психология». позже расширился до трех томов.

Он назвал свою область рефлексологией и определил ее как задача изучение связи стимул-реакция. Только окружающая среда и поведение должно быть обсуждено! И он обнаружил то, что он назвал в ассоциация рефлекс — то, что Павлов назвал бы условным рефлексом.

Иван Павлов

Который приводит нас к самому известному из русских исследователей Ивану Петровичу Павлов (1849-1936). После учебы на священника, как и его отец, в медицину перешел в 1870 году в Военно-медицинской академии В Санкт-Петербурге. Следует отметить, что он шел от своего дом в подмосковной Рязани сотни километров до Питера!

В 1879 г. он получил степень в области естественных наук, а в 1883 г. доктор медицинских наук Затем он отправился учиться в Лейпцигский университет в г. Германия. В 1890 году ему предложили должность профессора физиологии в его альма mater, Военно-медицинской академии, где он провел остаток из его жизнь. В 1900 году он начал изучать рефлексы. особенно слюнная реакция.

В 1904 году он был удостоен Нобелевской премии по физиологии за свою работу. на пищеварение, а в 1921, получил звание Героя Революции. из сам Ленин.

Павловская (или классическая ) кондиционирование основано на рефлексы: Начнем с безусловных стимулов и безусловных раздражителей. ответ — рефлекс! Затем мы связываем нейтральный стимул с рефлексом, предъявляя его безусловным раздражителем. Через некоторое количество повторений нейтральный раздражитель сам по себе будет выявлять ответ! В этот момент нейтральный стимул переименовывается в условный раздражитель , а ответ называется условным ответ .

Или, выражаясь в той форме, которую Павлов наблюдал у своих собак, некоторые мясо порошок на языке вызывает у собаки слюноотделение. Позвоните в колокольчик на такой же время, и после нескольких повторений у собаки будет выделяться слюна, услышав в только колокольчик — без мясного порошка!

Павлов соглашался с Сеченовым, что торможение есть, как и возбуждение. Когда колокольчик звонит много раз, а мяса нет, собака в итоге прекращает слюноотделение при звуке звонка. Это вымирание. Но дайте ему один раз немного мясного порошка, и он как будто никогда поведение было погашено: у него сразу снова выделяется слюна, чтобы звонок. Это спонтанное восстановления убедительно свидетельствует о том, что привычка был там совсем один. Собака просто научилась подавлять его отклик.

Павлов, конечно, мог поэтому обусловить не только возбуждение, но и ингибирование. Вы можете научить собаку, что она НЕ получает мяса, просто так же легко, как вы можете научить его тому, что он ДЕЙСТВИТЕЛЬНО получает мясо. За например, один колокол может означать ужин, а другой может означать, что ужин окончен. Если колокола, однако, были слишком похожи или звонили одновременно, многие собаки было бы нечто похожее на нервный срыв, который Павлов называл ан экспериментальный невроз .

На самом деле Павлов классифицировал своих собак на четыре разных личности, а-ля древние греки: злые собаки были холериками, те что заснувшие были флегматичны, те, что ныли, были меланхолики, а те, немногие из тех, кто сохранял бодрость духа, были оптимистичны! Относительная сильные стороны способности собак активировать нервную систему и успокаивать ее назад вниз (возбуждение и торможение) были объяснениями. Эти объяснения позже будет использован Гансом Айзенком, чтобы понять различия между интроверты и экстраверты!

Другой набор терминов, который исходит от Павлова, — это первый и второй сигнальные системы. Первый сигнал система , где обусловленный раздражитель (звонок) действует как «сигнал» о том, что важное событие должно произойти. происходить — то есть безусловный раздражитель (мясо). секунд сигнал система — это когда произвольные символы замещают стимулы, поскольку они делать человеческим языком.

Эдвард Ли Торндайк

В Америке тоже творилось. Эдвард Ли Торндайк, хотя технически он был функционалистом, готовил почву для американский версия русского бихевиоризма. Торндайк (1874-1949) получил свое холостяки степень Уэслианского университета в Коннектикуте в 1895 году и его магистра из Гарварда в 1897 году. Находясь там, он брал уроки у Уильяма Джеймс и они стали верными друзьями. Он получил стипендию в Колумбия, и получил докторскую степень в 189 г. 8. Он остался преподавать в Колумбийском университете, пока не вышел в отставку в 1940 году.

Его всегда будут помнить за его кошек и его плохое телосложение. «головоломки». Эти ящики имели различные механизмы эвакуации. сложности это требовало, чтобы кошки выполняли несколько действий последовательно. Из это исследование, он пришел к выводу, что существует два закона обучения:

1. Закон упражнения , который в основном такой же, как Закон частоты Аристотеля. Чем чаще ассоциация (или нейронный соединение) используется, тем сильнее соединение. Естественно, чем меньше он используется, тем слабее связь. Эти двое были упомянутый как закон использования и неиспользования соответственно.

2. Закон эффекта . Когда есть ассоциация последовал при «удовлетворительном положении дел» связь усиленный. И точно так же, когда за ассоциацией следует неудовлетворительное состояние дел, он ослаблен. За исключением менталистского языка («удовлетворение» не поведенческое!), это то же самое, что и скиннеровское оперант кондиционирование.

В 1929 году его исследования привели к тому, что он отказался от всего вышеперечисленного, кроме какие теперь мы бы назвали подкрепление (первая половина закона 2).

Он также известен своим изучением передачи обучения . Тогда считалось (и часто считают до сих пор), что изучение сложно предметам — даже если бы вы никогда их не использовали — было бы полезно для вас потому что это «укрепило» ваш разум, вроде того, как упражнения укрепляют ваш мышцы. В то время его использовали для оправдания того, что детей нужно учить латыни. используется сегодня, чтобы оправдать обучение детей исчислению. Он нашел, Однако, что только сходство второго предмета с первым приводит к улучшению обучения по второму предмету. Так что латынь может помощь вы изучаете итальянский, или алгебра может помочь вам выучить математику, но латынь не будет помочь вам выучить исчисление, или наоборот.

Джон Бродус Уотсон

Джон Уотсон родился 9 января 1878 года в маленьком городке недалеко от Гринвилля. Юг Каролина. Он был воспитан на ферме матерью-фундаменталисткой. и пьянящий отец. Когда Джону было 12 лет, они переехали в городок Гринвилля, но через год отец ушел из семьи. Джон стал возмутителем спокойствия и едва прошел школу.

В 16 лет он начал посещать Университет Фурмана, также в Гринвилле, и он закончил в 22 года со степенью магистра. Затем он отправился в Чикагский университет, чтобы учиться у Джона Дьюи. Он нашел Дьюи «непонятный» и переключил свои интересы с философии на психологию и нейрофизиология. Грязно бедный, он проработал свой путь в аспирантуре официантом, подметать психлабораторию и кормить крыс.

В 1902 году у него случился «нервный срыв», длившийся долгое время. время приближается. Он страдал от сильного страха темноты поскольку детство — из-за рассказов, которые он слышал в детстве о дьяволе делает его работа по ночам — и это усугубилось депрессией.

Тем не менее, немного отдохнув, он защитил докторскую диссертацию следующим год, получил должность ассистента у своего профессора, уважаемого функционалиста Джеймс Энджелл и женился на ученице его вводного курса психологии Мэри. Икес. У них будет двое детей. (актриса Мариэтт Хартли это его внучка)

В следующем году он стал инструктором. Он разработал хорошо управляемой лаборатории животных, где он работал с крысами, обезьянами и крачки Джонс Хопкинс предложил ему должность профессора и лабораторию в 1908 г., когда предыдущего профессора поймали в борделе.

В 1913 году он написал статью под названием «Психология как бихевиорист». Просмотры Это» для Psychological Review . Здесь он обрисовал в общих чертах бихевиорист программа. За этим последовала в следующем году книга Бихевиоризм: Введение в сравнительную психологию . В этой книге он толкнул изучение крыс как полезной модели человеческого поведения. До того как тогда, исследования на крысах не считались важными для понимания человека. существа. А к 1915 году он впитал в себя работы Павлова и Бехтерева. на условные рефлексы и включил это в свою бихевиористскую упаковка.

В 1917 году был призван в армию, где служил до 1919. В том же году он выпустил книгу « Психология из Точка зрения бихевиориста — в основном расширение его оригинальной статьи.

В это время он расширил свою лабораторную работу, включив в нее людей. младенцы. Его самый известный эксперимент был проведен в 1920 году с помощью его лаборатория ассистент Розали Рейнер. « Маленький Альберт », 9 месяцев. старый ребенок, был приучен бояться белой крысы, соединив ее с семью раз с громким звуком, производимым ударами молотка по стальному стержню. Его страх быстро распространился на кролика, шубу, маску Санта-Клауса, и даже хлопок. Альберта никогда не «декондиционировали», потому что его мать и он отошел. Однако было ясно, что кондиционирование ухаживал исчезнуть (погаснуть) довольно быстро, поэтому мы предполагаем, что Альберт был вскоре над своим страхом. Это говорит о том, что условный страх не действительно то же самое, что фобия. Позже еще один ребенок, три годовалый Питер, был тренирован, а затем «де-кондиционирован» путем спаривания его боязнь кролика с молоком и печеньем и прочими позитивными вещами постепенно.

В том же году раскрылся его роман с лаборанткой и его жена подала на развод. Администрация Johns Hopkins спросила его за отставку. Он сразу же женился на Розали Рейнер. а также начал искать возможности для бизнеса.

Вскоре он начал работать в компании V. Walter Thompson. реклама агентство. Работал на самых разных должностях в Компания, и стал вице-президентом в 1924. По всем стандартам время, он был очень успешным и довольно богатым! Он увеличил продажи таких такие продукты, как кольдкрем Pond’s, кофе Maxwell House и Johnson’s baby пудра, считается, что он изобрел лозунг «LSMFT — Lucky Strikes». Означает Прекрасный табак».

Он опубликовал свою книгу Бихевиоризм , предназначенную для среднего читатель, в 1925 г. и пересмотрел его в 1930 г. Это было его последнее заявление о его положение.

Психология, согласно Уотсону, по существу является наукой о стимулах. и ответы. Начнем с рефлексов и с помощью кондиционирование, приобрести заученные ответы. Мозговые процессы не важны (он называется мозг — «загадочный ящик»). Эмоции – это телесные реакции на раздражители. Мысль — это субголосовая речь. Сознание вообще ничто.

Самое главное, он отрицал существование каких-либо человеческих инстинктов, унаследовал способностей или талантов и темпераментов. это радикал защита окружающей среды отражено в, пожалуй, самой известной его цитате:

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и моих собственных указанный мире, чтобы воспитать их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучить его любому специалисту, которого я выберу… доктор, адвокат, художник, купец-главарь и, да, даже нищий и вор, несмотря на о его талантах, склонностях, наклонностях, способностях, призваниях и расе из его предки. (В Бихевиоризм , 1930)

Помимо написания популярных статей для McCall’s, Harper’s, Кольер и других журналах, он опубликовал «Психологическая помощь младенцам». а также Ребенок в 1928 году. Среди прочего, он считал родителей более вероятно чем не загубить здоровое развитие своего ребенка, и аргументировали особенно против чрезмерных объятий и других проявлений привязанности!

В 1936 году он был принят на работу в качестве вице-президента другого агентства, Уильяма Эсти и Компания. Он посвятил себя бизнесу, пока не вышел на пенсию в десять лет. лет спустя. Он умер в Нью-Йорке 25 сентября 19 года.58.

Уильям Макдугалл

Уильяму Макдугаллу здесь не место глава, правда. Но его неприязнь к бихевиоризму Уотсона и его усилия против Это оправдать его включение. Он родился 22 июня 1871 года в Ланкашире, Англия. Он поступил в Манчестерский университет в 15 лет и получил диплом. медицинский получил степень в больнице Св. Томаса в Лондоне в 1897 г. Обычно он называл себя антропологом, особенно после один год Экспедиция Кембриджского университета для посещения племен центрального Борнео.

С 1898 года Макдугалл читал лекции в Кембридже и Оксфорд. Его репутация развилась в Англии после публикации нескольких тексты, в том числе Введение в социальную психологию в 1908 году и Тело и Mind в 1911 году. В 1912 году он стал членом Королевского Общество.

Во время Первой мировой войны служил в медсанчасти, лечил солдат страдания от «контузии», которую мы сейчас называем синдромом посттравматического стресса. После войну, сам лечился у Карла Юнга!

Ему предложили должность профессора психологии в Гарварде в 1920. Он считал себя последователем Уильяма Джеймса, поэтому воспринял это как большая честь. В том же году он опубликовал The Group Mind , за ним в 1923 году последовал Очерк психологии .

В 1924 году он участвовал в битве бихевиоризма (опубликовано в 1929 г.). Это были дебаты с Джоном Ватсоном в психологии. Клуб встреча в Вашингтоне, округ Колумбия, в том же году. Аудитория проголосовала узко Макдугалл победителем, но именно Уотсон добьется благосклонности американского психология на долгие годы!

Макдугал подал в отставку с должности заведующего кафедрой психологии в Гарвард в 1926 г. и начал преподавать в Университете Дьюка в 1927 г. отметить, что у него были особенно крепкие отношения с женой, а также в 1927 году посвятил свою книгу « Характер и образ жизни » ей такими словами: «Моей жене, интуитивной проницательности которой я обязан что бы ни понимание человеческой природы я приобрел «. Он умер в 1938 году.

Макдугалл был наследственным до конца, продвигая психологию основанный на на инстинкты . Сам он называл свою позицию эволюционным психология . Кроме того, он был ведущим критиком бихевиоризма. своего дня. Он особенно ненавидел упрощенческий подход Уотсона. материализм.

Макдугаллу не нравились ни его ученики, ни его коллеги. Американская пресса (особенно New York Times) была особенно антагонистический к нему. Причины были ясны: Макдугалл наследственный положение в то время, когда экологическая позиция господствовала в американской психология и народное мнение. Он называл себя «демократическим элитарным» и считал интеллектуальную аристократию нации сокровищем, которое должно быть защищенным. Кроме того, он верил в наследственную природу группа различия, как национальные, так и расовые, и предложил институт евгенические программы. Однако в свою защиту он не сочувствовал с Нацизм и его версия евгеники!

McDougall был в значительной степени забыт — до недавнего времени, с генетика и эволюционная психология на подъеме.

Макдугалл считал, что инстинкты состоят из трех компонентов:

восприятие — мы обращаем внимание на стимулы, относящиеся к наш инстинктивный цели
поведение — мы выполняем действия, которые удовлетворяют наши инстинктивный цели
эмоции — инстинкты связаны с отрицательным и положительный эмоции

Заметьте, что инстинкты целенаправленны, т. е. целенаправленны! Этот это не стимул-реакция бихевиоризма!
Вот список инстинктов и сопутствующих эмоций:
побег — страх
бой — гнев
отвращение — отвращение
родительский (защитный) — любовь, нежность
обращение за помощью — дистресс
совокупление — похоть
любопытство — чувство тайны
подчинение — неполноценность
утверждение — превосходство
общительность — одиночество
поиск пищи — аппетит
накопительство — жадность
строительство — производительность
смех — веселье
Кларк Халл
Кларк Леонард Халл родился 24 мая 1884 г. Акрон, Нью-Йорк, в бедная, сельская семья. Он получил образование в однокомнатной школе а также даже преподавал там один год, когда ему было всего 17. Будучи студентом, он чуть не умер от брюшного тифа.
Он поступил в Алма-колледж в Мичигане, чтобы изучать горное дело. инженерия. Он работал в горнодобывающей компании в течение двух месяцев, когда он разработал полиомиелит Это заставило его искать менее напряженную карьеру. На двоих годы, он был директором той же школы, в которую ходил ребенком — теперь состоящий из двух комнат! Он читал Уильяма Джеймса и копил деньги, чтобы пойти в Мичиганский университет.
После окончания университета некоторое время преподавал, затем перешел в Университет штата Висконсин. Там он защитил докторскую диссертацию в 1918, и остался преподавать до того как 1929 г. Здесь нашли свое отражение его идеи бихевиористской психологии. сформировался.
В 1929 году он стал профессором психологии Йельского университета. В 1936 г. он был избран президентом АПА. Он опубликовал свой шедевр, Принципы поведения , в 1943 году. В 1948 году у него было массивное сердце атака. Тем не менее ему удалось закончить вторую книгу «Система поведения» в в том же году. Он умер от второго сердечного приступа 10 мая 1952.
Теория Халла характеризуется очень строгой операционализацией переменные и заведомо математическое представление. Здесь в переменные, на которые Халл обращал внимание при кондиционировании крыс:
Независимые переменные:
S , физический раздражитель.
Время депривации или период и интенсивность болевых раздражителей.
G , размер и качество усилителя.
Задержка между реакцией и подкреплением.
Время между условным и безусловным раздражителем.
N , количество испытаний.
Количество времени, в течение которого крыса была активна.
Промежуточные переменные:
s , след стимула.
V , динамизм интенсивности стимула.
D , побуждение или первичная мотивация или потребность (в зависимости от лишение, так далее.).
K , поощрительная мотивация (в зависимости от количества или качества подкрепления).
J , поощрение, основанное на задержке подкрепления.
sHr , сила привычки, основанная на N, G (или K), J и времени между условный и безусловный раздражитель.
Ir , реактивное торможение (например, истощение, потому что крыса был активен в течение некоторого времени).
sIr , условное торможение (за счет другого обучения).
sLr , порог реакции (минимальное необходимое усиление для любого обучения).
sOr , мгновенное поведенческое колебание — т.е. случайные величины иначе не учитываются.
И главная промежуточная переменная, sEr , возбуждающий потенциал, что является результатом всего вышеперечисленного…
sEr = V x D x K x J x sHr — sIr — Ir — sOr — sLr.
Зависимые переменные:
Latency (скорость ответа).
Амплитуда (сила отклика).
Устойчивость к вымиранию.
Частота (вероятность ответа.
Все меры R , ответ, который является функция SER .
Ура!
Суть теории можно резюмировать, сказав, что отклик является функцией силы привычки, умноженной на силу водить машину. Именно по этой причине теорию Халла часто называют привод теория .
Халл был самым влиятельным бихевиористом 1940-х годов и 50-е годы. Его ученик, Кеннет В. Спенс, поддерживал эту популярность на протяжении многих лет. 1960-х годов. Но теория, приемлемая в ее сокращенном форма, был слишком громоздким, по мнению других бихевиористов, и не мог без труда обобщить от тщательно контролируемых экспериментов на крысах до сложности человеческой жизни. Сейчас это представляет только исторический интерес.
Э. К. Толмен
Совершенно другая теория также имела бы некоторые популярность до бихевиоризма оставили экспериментальную сцену когнитивистам: бихевиоризм Эдвард Чейз Толмен. Э. К. родился 14 апреля 1886 года в Ньютоне, Массачусетс. Его отец был бизнесменом, а мать домохозяйкой. пылкий Квакер. Он и его старший брат учились в Массачусетском технологическом институте. Его брат впоследствии стал известным физиком.
E.C. находился под сильным влиянием чтения Уильяма Джеймса, поэтому в 1911 г. он поступил в аспирантуру Гарварда. Находясь там, он провел лето в Германии учится у Курта Коффки, гештальт-психолога. Он получил степень доктора философии в 1915 году.
Он ушел преподавать в Северо-Западный университет. Но он был застенчивый учитель и общепризнанный пацифист во время Первой мировой войны, и Университет уволил его в 1918 году. Он пошел преподавать в Калифорнийский университет. в Беркли. Он также служил в УСС (Управление стратегических Услуги) в течение двух лет во время Второй мировой войны.
Калифорнийский университет требовал присяги на верность профессора там (вдохновленный Джозефом Маккарти и «красной паникой»). Толман вел протесты и был прекращен. Суды нашли в его услуга и его восстановили. В 1959 году вышел на пенсию и получил почетный докторскую степень того же Калифорнийского университета в Беркли! К сожалению, он умер в том же году, 19 ноября.
Несмотря на то, что он ценил бихевиористскую программу создания психологии в настоящую объективную науку, он чувствовал, что Уотсон и другие тоже далеко.
1. Бихевиоризм Уотсона был изучением «подергиваний». стимул-реакция это тоже молекулярный уровень. Мы должны изучать целое, осмысленный поведения: молярный уровень .
2. Ватсон видел только простые причину и следствие в своих животные. Толмен видел целеустремленность , целенаправленное поведение.
3. Уотсон считал своих животных «тупыми» механизмами. Толман пила их как формирование и тестирование гипотез основанных на предыдущих опыт.

4. Уотсон не использовал внутренние, «менталистические» процессы. Толмен продемонстрировал, что его крысы были способны к множеству 90–168 когнитивных функций. процессы .

Животное в процессе изучения окружающей среды развивает когнитивный карта окружающей среды. Процесс называется скрытым обучение , что обучение в отсутствие наград или наказаний. животные развивается ожидания (гипотезы), которые подтверждены или же не по дальнейшему опыту. Поощрения (и наказания) играть в только как мотиваторы для выполнения выученного поведения, а не как Причины самого обучения.

Он сам признавал, что его бихевиоризм больше похож на гештальт. психология чем бихевиоризм Уотсона. С нашей точки зрения Cегодня, его можно считать одним из предшественников когнитивного движения.

Б. Ф. Скиннер

Берхус Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года в маленьком Пенсильвания город Саскуэханна. Его отец был юристом, а мать сильный и умная домохозяйка. Его воспитание было старомодным и трудолюбивый.

Бурхус был активным, общительным мальчиком, любившим природу и строительство вещи, и действительно любил школу. Его жизнь была не лишена трагедии однако. В частности, его брат умер в возрасте 16 церебральной аневризмы.

Берхус получил степень бакалавра английского языка в Гамильтон-колледже в северной части штата. Нью-Йорк. Он не очень хорошо вписался, не наслаждаясь братством вечеринки или футбольные матчи. Он написал для школьной газеты, включая статьи с критикой школы, преподавателей и даже Phi Beta Каппа! В довершение всего, он был атеистом — в школе, которая требовала ежедневного часовня посещаемость.

Он хотел стать писателем и пытался, посылая стихи и короткие рассказы. Когда он закончил, он построил кабинет на чердаке своих родителей, чтобы сконцентрироваться, но это просто не работало для него.

В конце концов, он смирился с написанием газетных статей о труд, работа проблем и некоторое время жил в Гринвич-Виллидж в Нью-Йорке. в качестве «богема». После некоторого путешествия он решил вернуться в школа, на этот раз в Гарварде. Он получил степень магистра психологии в 1930 году. а также получил докторскую степень в 1931 году и оставался там, занимаясь исследованиями до 1936 года.

В том же году он переехал в Миннеаполис, чтобы преподавать в Университет Миннесоты. Там он познакомился и вскоре женился на Ивонн Блю. Они имел двух дочерей, вторая из которых прославилась как первая младенец расти в одном из изобретений Скиннера, воздушной кроватке. Несмотря на то что это было не более чем сочетание детская кроватка и манеж со стеклянными стенками и кондиционером, это выглядело слишком много как держать ребенка в аквариуме, чтобы поймать.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии в Индиана Университет. В 1948 году его пригласили в Гарвард, где он остался на всю оставшуюся жизнь. Он был очень деятельным человеком, делает исследования и руководство сотнями докторантов, а также написание много книг. Не добившись успеха как писатель-фантаст и поэзия, он стал одним из наших лучших авторов психологии, включая книгу Уолден II , вымышленный рассказ о сообществе, управляемом его бихевиорист принципы.

18 августа 1990 г. Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии после того, как стал возможно самый знаменитый психолог со времен Зигмунда Фрейда.

Теория

Вся система Б. Ф. Скиннера основана на оперантном обусловливании . Организм находится в процессе «воздействия» на окружающую среду, которая в обычном смысле означает, что он прыгает по своему миру, делая то, что он делает. Во время этой «работы» организм сталкивается с особым видом стимул, называется подкрепляющий раздражитель или просто подкрепляющий. Этот особый стимул имеет эффект увеличения операнта — что то есть поведение, происходящее непосредственно перед подкреплением. Это оперант обусловливание: «за поведением следует последствие, и характер последствий изменяет склонность организма к повторению поведение в будущем».

Представьте крысу в клетке. Это специальная клетка (называемая, собственно, «ящик Скиннера»), у которого на одной стене есть штанга или педаль, которые при нажатии заставляет небольшой механизм выпускать пищевую гранулу в клетку. Крыса прыгает по клетке, делая то, что обычно делают крысы, когда он случайно нажимает на планку и — эй, вуаля! — пищевая гранула падает в клетку! Оперант – это поведение непосредственно перед подкрепление, это, конечно же, пищевые гранулы. В мгновение ока крыса является яростно крутил педали у барной стойки, пряча свою кучу гранул в угол клетки.

Поведение, за которым следует подкрепляющий стимул, приводит к вырос вероятность такого поведения в будущем.

Что, если больше не давать крысе гранул? По всей видимости, он не дурак, и после нескольких тщетных попыток он прекращает нажимать на штангу поведение. Это называется угасанием оперантного поведения.

Поведение, за которым больше не следует подкрепляющий стимул. в снижении вероятности такого поведения в будущем.

Теперь, если вы снова включите гранулятор, чтобы нажатие бар снова снабжает крысу гранулами, поведение толкание бара «всплывает» обратно в существование, гораздо быстрее, чем это потребовалось за крыса, чтобы узнать поведение в первый раз. Это потому, что возврат подкрепления происходит в контексте подкрепления история, которая восходит к самому первому разу, когда крыса усиленный за то, что толкнул штангу!

Графики армирования

Скиннер любит рассказывать о том, как он «случайно» — т.е. — наткнулся на его различные открытия. Например, он говорит о заканчиваются пищевые гранулы в середине исследования. Теперь эти были за несколько дней до «крысиного корма Purina» и тому подобного, так что Скиннеру пришлось сделать свои собственные шарики крысы, медленная и утомительная задача. Поэтому он решил чтобы уменьшить количество подкреплений, которые он давал своим крысам за что бы то ни было. поведение он пытался кондиционировать, и, о чудо, крысы продолжали оперантное поведение, причем со стабильной скоростью, не меньше. Вот как Скиннер обнаружил графики подкрепления !

Непрерывное армирование исходный сценарий: Каждый когда крыса совершает действие (например, нажимает на педаль), она получает крыса-добряк.

График с фиксированным соотношением был первым Скиннером. обнаруженный: Если крыса нажмет на педаль, скажем, три раза, она получит лакомство. Или пять раз. Или двадцать раз. Или «х» раз. Eсть исправлено соотношение между поведением и подкреплением: 3 к 1, 5 к 1, 20 к 1, и т.п. Это немного похоже на «сдельную расценку» в швейном производстве. промышленность: Тебе так много платят за столько футболок.

Расписание с фиксированным интервалом использует устройство синхронизации некоторых Сортировать. Если крыса нажмет на планку хотя бы один раз в течение определенного отрезка время (скажем, 20 секунд), затем он получает лакомство. Если он не сделает так, он не получает плюшки. Но даже если он ударит в эту планку сто раз в течение за эти 20 секунд он все еще получает только одно лакомство! Одна странная вещь случается так, что крысы склонны «подстраиваться» под себя: они медленный скорость их поведения сразу после подкрепления и скорость вверх когда время для этого приближается.

Скиннер также просмотрел переменные расписания . Переменная соотношение означает, что вы каждый раз меняете «x» — сначала требуется 3 нажатия, чтобы получить Goodie, затем 10, затем 1, затем 7 и так далее. Переменный интервал означает вы постоянно меняете период времени — сначала 20 секунд, затем 5, затем 35, затем 10 и так далее.

В обоих случаях он держит крыс в напряжении. С переменная интервальный график, они больше не «подгоняют» себя, потому что не Можно больше не устанавливают «ритм» между поведением и вознаграждением. Самый важно то, что эти графики очень устойчивы к исчезновению. Это имеет смысл, если подумать. Если вы не получили подкрепление какое-то время, ну, может быть, вы просто особенно «Плохо» соотношение или интервал! Просто еще один жим штанги, может быть, это будет один!

Это, по Скиннеру, механизм азартных игр. Вы можете нет выигрывать очень часто, но никогда не знаешь, выиграешь ли и когда опять таки. Это может быть в следующий раз, и если вы не бросите им кости, или играть в этой раздаче или сделайте ставку на этот номер один раз, вы пропустите век!

Формование

Вопрос, с которым пришлось столкнуться Скиннеру, заключался в том, как нам добраться до более сложных сорта поведения. Он ответил идеей придание формы или « метод последовательных приближений». В основном он включает первый подкрепление поведения, лишь отдаленно похожего на желаемое. Один раз что установлено, вы ищете варианты, которые приходят немного ближе к тому, что вы хотите, и так далее, пока животное не выполнит поведение которые никогда не появятся в обычной жизни. Скиннер и его ученики весьма успешно научили простых животных делать некоторые весьма необыкновенные вещи. Мне больше всего нравится учить голубей играть в шары!

Однажды я использовала шейпинг для одной из своих дочерей. Она была о три или четырех лет, и боялся спускаться с определенной горки. Так что я поднял ее, поместил в конец слайда, спросил, хорошо и если бы она могла спрыгнуть вниз. Она сделала, конечно, и я принял душ ей с похвалой. Затем я поднял ее и поставил на фут или около того вверх по соскользнуть, спросил ее, все ли с ней в порядке, и попросил ее соскользнуть вниз и прыгнуть выключенный. Все идет нормально. Я повторял это снова и снова, каждый раз время немного двигать ее вверх по горке и отступать, если она нервный. В конце концов, я мог поместить ее в верхнюю часть слайда, и она могла скользить. полностью вниз и спрыгнуть. К сожалению, она так и не смогла подняться по лестнице, так что какое-то время я был очень занятым отцом.

Помимо этих довольно простых примеров, формообразование также объясняет самый комплекс поведений. Ты не станешь, например, мозгом хирург наткнувшись на операционную, вскрыв кому-то голову, успешно удаление опухоли, и быть вознагражденным престижем и изрядным зарплата, по линии крысы в ящике Скиннера. Вместо этого вы нежно под влиянием окружающей среды получать удовольствие от определенных вещей, хорошо учиться в школе, взять определенный урок биологии, посмотреть фильм о докторе, может быть, хорошо провести время больница посещайте, поступайте в медицинскую школу, поощряйте склонность к хирургии головного мозга в качестве специальность и так далее. Это может быть что-то, что ваши родители мы заботливо делаю с тобой, а-ля крыса в клетке. Но гораздо больше вероятно, это то, что было более или менее непреднамеренным.

Аверсивные стимулы

аверсивный стимул противоположен подкрепляющему стимул, что-то, что мы могли бы найти неприятным или болезненным.

Поведение, за которым следует аверсивный стимул, приводит к уменьшился вероятность того, что поведение произойдет в будущем.

Это и определяет аверсивный стимул, и описывает форму кондиционирование известный как наказание . Если вы шокируете крысу за то, что она сделала x, это будет делать намного меньше х. Если вы отшлепаете Джонни за то, что он швыряет свои игрушки, он будет бросать свои игрушки все меньше и меньше (возможно).

С другой стороны, если удалить уже активный аверсивный стимул после того, как крыса или Джонни совершают определенное поведение, вы совершаете 90 168 негативных действий. арматура . Если отключить электричество, когда крыса стоит на задних лапах, он будет делать гораздо больше стоя. Если вы остановите свой вечное нытье, когда я наконец вынесу мусор, я буду больше вероятно вынести мусор (возможно). Вы могли бы сказать, что это «чувствует себя так хороший» когда аверсивный стимул прекращается, это служит подкреплением!

Поведение, сопровождающееся устранением аверсивного стимула в увеличении вероятности такого поведения в будущем.

Обратите внимание, как трудно бывает отличить некоторые формы отрицательных подкрепление от положительного подкрепления: Если я заморю вас голодом, в пища, которую я даю тебе, когда ты делаешь то, что я хочу, положительная, т.е. подкрепление? Или это устранение отрицательного, т. е. аверсивного стимула голод?

Скиннера (вопреки некоторым сложившимся стереотипам о бихевиористы) не «одобряет» использование аверсивных стимулов — не из-за этика, а потому что они плохо работают! Заметьте, я сказал ранее, что Джонни, может быть, перестанет разбрасывать свои игрушки, а я, пожалуй, возьму из мусора? Это потому, что все, что усиливало плохое поведение не было удалено, как это было бы в случае вымирание. Это скрытое подкрепление было только что «прикрыто» конфликтующим отталкивающий стимул. Так что, конечно, иногда ребенок (или я) будет вести себя… но все еще приятно бросать эти игрушки. Все, что Джонни нужно сделать является подождите, пока вы выйдете из комнаты, или найдите способ обвинить в этом его брат, или каким-то образом избежать последствий, и он вернулся к своему прежнему способы. На самом деле, потому что теперь Джонни получает удовольствие только от своего подкрепления. время от времени, он вошел в переменный график подкрепления, и он будет даже более устойчивы к вымиранию, чем когда-либо!

Модификация поведения

Модификация поведения — часто упоминается как b-mod — терапевтическая техника, основанная на работе Скиннера. Это очень простой: Погасить нежелательное поведение (удалив поощрение) и заменять это с желаемым поведением путем подкрепления. Он был использован на всевозможные психологические проблемы — зависимости, неврозы, застенчивость, аутизм, даже шизофрения — и особенно хорошо работает с детьми. Есть примеры отсталых психотиков, которые не общались с другие в течение многих лет приучали себя вести себя весьма обычными способами, такими как есть ножом и вилкой, заботиться о своих собственные гигиенические потребности, одевание и т.д.

Существует ответвление b-mod, называемое экономикой токенов . Это используется в основном в таких учреждениях, как психиатрические больницы, несовершеннолетний залы и тюрьмы. Некоторые правила четко прописаны в учреждение, а правильное поведение вознаграждается жетонами — покер чипсы, билеты, смешные деньги, записанные заметки и т. д. Определенное плохое поведение также часто сопровождается выводом этих токенов. жетоны можно обменять на желаемые вещи, такие как конфеты, сигареты, игры, фильмы, время вне учреждения и так далее. Это было найденный быть очень эффективным в поддержании порядка в этих зачастую трудных учреждения.

У экономики жетонов есть недостаток: когда «заключенный» одного покидают эти институты, они возвращаются в среду, которая укрепляет виды поведения, которые привели их в учреждение в первый место. Семья психотика может быть тщательно неблагополучный. Несовершеннолетний правонарушитель может сразу вернуться в «капюшон». Никто не давать их жетоны для еды вежливо. Единственным подкреплением может быть внимание за «отыгрыш» или славу банды за ограбление Seven-Eleven. Другими словами, окружающая среда плохо перемещается!

Уолден II

Скиннер начал свою карьеру как специалист по английскому языку, сочиняя стихи и короткая рассказы. Он, конечно, написал большое количество статей и книги по бихевиоризму. Но больше всего он, вероятно, запомнится общий тираж читателей его книги Уолден II , в которой он описывает утопическую коммуну, основанную на его оперантных принципах.

Люди, особенно религиозные правые, жестоко обрушились на его книга. Они сказали, что его идеи лишают нас свободы и человеческого достоинства. существа. Он ответил на море критики другой книгой (одной из его Лучший) позвонил За гранью свободы и достоинства . Он спросил: Что мы имеем в виду, когда говорим, что хотим быть свободными? Обычно мы имеем в виду мы не хотим быть в обществе, которое наказывает нас за то, что мы делаем к делать. Ладно, аверсивные стимулы в любом случае не работают, так что их! Вместо этого мы будем использовать подкрепление только для «контроля». общество. И если мы выберем правильные подкрепления, мы будем чувствовать себя свободными, потому что мы будут делать то, что мы чувствуем, мы хотим!

Так же и по достоинству. Когда мы говорим «она умерла достойно», какие мы имеем в виду? Мы имеем в виду, что она продолжала вести себя «хорошо» без каких-либо явные корыстные мотивы. На самом деле, она сохранила свое достоинство, потому что ее история подкрепления привела ее к поведению в этом «достойный» как более подкрепляющий, чем создание сцены.

Плохие делают плохие, потому что плохие вознаграждаются. Хорошие делают добро потому что добро вознаграждается. Нет настоящей свободы и достоинства. Сейчас наши подкрепления за хорошее и плохое поведение хаотичны и вне нашего контроля — это вопрос удачи или неудачи с вашим «выбор» родителей, учителей, сверстников и других факторов. Давайте вместо этого взять под контроль общество и спроектировать нашу культуру таким образом, чтобы хороший вознаграждается, а плохое гасится! С правой поведенческий технология , мы можем дизайн культуры .

И свобода, и достоинство являются примерами того, что Скиннер называет менталистическим. конструкции — ненаблюдаемые и поэтому бесполезные для научного психология. Другие примеры включают защитные механизмы, бессознательное, архетипы, вымышленные финализмы, копинг-стратегии, самоактуализация, сознание, даже такие вещи, как голод и жажда. Наиболее важным примером является то, что он называет homunculus — на латыни «маленький человек» — который предположительно находится внутри нас и используется для объяснения нашего поведение, такие идеи, как душа, разум, эго, воля, самость и, конечно же, личность.

Вместо этого Скиннер рекомендует психологам сосредоточиться на наблюдаемые, то есть окружающая среда и наше поведение в ней.

Скиннер должен был пользоваться значительной популярностью в 1960-х и даже в 70-е годы. Но как гуманистическое движение в клинической Мир, и познавательное движение в экспериментальном мире быстро движущийся в своем любимом бихевиоризме. Перед смертью он публично оплакивал тот факт, что мир не смог научиться у него.

Поведенческая психология — Практическая психология

Когда студенты впервые узнают о психологии, они часто обсуждают поведенческую психологию, даже если они не знают ее в то время! Некоторые из самых известных психологических экспериментов были проведены для проверки теорий поведенческой психологии. Возьмите собак Павлова. Возможно, вы знаете эту фразу, но знаете ли вы, что это был ключевой эксперимент для психологов-бихевиористов?

Не каждая теория поведенческой психологии принимается или используется современными терапевтами для изменения поведения, но многие из них по-прежнему влияют на то, как мы помогаем себе приобретать или изменять привычки. Узнать больше о поведенческой психологии может быть ключом к тому, чтобы помочь себе понять свое текущее поведение и то, что можно сделать, чтобы продолжать вести здоровый и продуктивный образ жизни. Используйте этот веб-сайт в качестве ресурса в дополнение к другим образовательным инструментам, которые дают представление об истории поведенческой психологии!

Что такое поведенческая психология?

Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, представляет собой исследование того, как разум и физическое тело влияют на поведение. Самые известные бихевиористы в истории проводили эксперименты, которые показали, что окружающая среда может сильно влиять на наше поведение. Это была ведущая область исследований в психологии на протяжении большей части 20-го века.

Когда была основана поведенческая психология?

Бихевиоризм вышел на передний план психологии в XIXЧерез 10 с после того, как Джон Б. Уотсон опубликовал книгу «Психология с точки зрения бихевиориста». В то время психологи были сосредоточены на том, что происходит внутри разума. Психодинамика была доминирующей областью, в которой людей просили подумать об их бессознательном и внутренних факторах, влияющих на поведение. Бихевиористы раскритиковали эту идею, задаваясь вопросом, не следует ли нам вместо этого сосредоточиться на внешнем мире.

Некоторые важные даты, которые необходимо знать в истории поведенческой психологии, включают:

1902: Иван Павлов проводит свои знаменитые эксперименты с собаками
1913: Джон Б. Уотсон публикует «Психологию с точки зрения бихевиориста»
19:30: ящик Скиннера создан
1938: Б. Ф. Скиннер публикует «Экспериментальный анализ поведения»
.

Бихевиоризм был отодвинут в сторону для таких областей исследования, как когнитивная и позитивная психология, в конце 20-го века, хотя некоторые психологи продолжают строить то, что Джон Б. Уотсон и его коллеги-бихевиористы предложили так много десятилетий назад.

Наиболее известные концепции и теории в поведенческой психологии

Мотивация

Хотя мы считаем Джона Б. Уотсона отцом бихевиоризма, он далеко не самый ранний психолог, исследовавший взаимосвязь между поведением, разумом и тело. До Уотсона был Уильям Джеймс, которого считают отцом психологии, поскольку она изучалась в Соединенных Штатах. Теория Джеймса о мотивации помогла в работе таким психологам, как Павлов и Уотсон.

Джеймс рассмотрел различные «инстинкты», которые могут влиять на поведение человека. Подумайте о животных инстинктах. Животные рождаются с определенными инстинктами, которые поддерживают их жизнь. Воздействуя на эти инстинкты, часто удовлетворяются определенные желания. У людей есть такие же переживания. Может быть, после долгой недели поедания фаст-фуда вам захотелось овощей и воды. Как только вы съедите эти продукты, вы почувствуете себя лучше физически. Вы, скорее всего, снова съедите овощи, потому что знаете, как хорошо вы от этого себя чувствуете — ваш инстинкт повлиял на такое поведение.

На протяжении 20-го века были разработаны и добавлены к рассуждениям о поведении различные теории, касающиеся мотивации, инстинктов и возбуждения:

Теория мотивации возбуждения
Поощрительная теория мотивации
Теория снижения драйва
Закон Йеркса-Додсона

Не все они четко вписываются в область бихевиоризма, но по мере того, как вы больше узнаете об обусловленности, вы видите, как они естественным образом поддерживают некоторые из основных идей бихевиоризма.

Кондиционирование

Вы когда-нибудь слышали, как кто-то говорит, что он «настраивает себя», чтобы что-то делать? Они приучены хотеть выкурить сигарету после чашки кофе или приучили себя выпивать стакан воды первым делом с утра. Это центральная идея поведенческой психологии.

Обусловливание — это форма обучения посредством сочетания стимулов с реакцией или стимулов с поведением. Его можно использовать как на людях, так и на животных, хотя история показала, что он может быть более эффективным с животными, чем с людьми, которые свободно думают сами за себя.

Вы можете приучить собаку сидеть, например, предлагая лакомство каждый раз после того, как она «сядет». Поведение — сидение, а стимул — угощение. Собака усваивает, что если она сядет, то получит лакомство и с большей вероятностью сядет по команде.

Бихевиористы выделяют два разных типа обусловливания:

Оперативное обусловливание
Классический кондиционер

Серия поощрений и наказаний в сочетании с преднамеренным графиком поощрений может максимизировать эффективность обусловливания.

Поощрения и наказания

Поощрения поощряют продолжение поведения (например, угощение, данное собаке), в то время как наказания препятствуют продолжению поведения (например, опрыскивание собаки водой каждый раз, когда она прыгает на диване).

И поощрения, и наказания могут быть «положительным» или «отрицательным», но этот термин может означать не то, что вы думаете. Положительные наказания, например, выдаются, когда вы добавляете стимул, например, заставляете собаку нюхать свои какашки, если они какают в доме. Негативные наказания — это изъятие стимулов из ситуации, например, когда ваши родители забирают видеоигры после плохого поведения.

Узнайте больше примеров поощрений и наказаний здесь:

Положительное наказание
Негативное наказание
Положительное подкрепление
Отрицательное подкрепление

Эти поощрения или наказания могут применяться каждый раз, когда совершается действие, но это не всегда возможно или практично. Психологи определили различные схемы подкрепления, которые можно использовать для воздействия на поведение. Однако, в зависимости от ситуации, некоторые из этих графиков более эффективны, чем другие:

Армирование с фиксированным соотношением сторон
Арматура с переменным коэффициентом
Арматура с фиксированным интервалом
Армирование с переменным интервалом

Систематическая десенсибилизация

Нетрудно понять, как можно использовать принципы бихевиоризма для преодоления определенных вредных привычек или влияния на положительное поведение. Если вы дали себе пятиминутный перерыв после 25 минут работы, у вас может быть больше мотивации приступить к работе, чем если бы вы вообще не давали себе перерыва. Если ваши родители заставляли вас класть четвертак в банку для ругани, у вас, вероятно, было меньше мотивации ругаться (по крайней мере, перед родителями) 9. 0003

Но как это работает для более серьезных препятствий, таких как фобии? Как бихевиоризм предполагает, что человек, боящийся пауков, преодолевает свой страх?

В 1950-х годах Джозеф Вулф предложил пациентам использовать систематическую десенсибилизацию. Лечение сочетает в себе небольшое «количество» страха с методами релаксации; например, человек, боящийся пауков, может смотреть на изображение паука, практикуя успокаивающие дыхательные техники. Повторное применение этой техники предназначено для того, чтобы «научить» пациента чувствовать себя спокойнее при воздействии на него страха до тех пор, пока страх не перестанет вызывать беспокойство.

Свобода Воли Против. Детерминизм и природа против воспитания

Психология ищет ответы на некоторые из самых важных вопросов о человечестве. Есть ли у нас свобода воли? Являются ли наши разум и тело единым целым или они являются отдельными существами? Является ли природа более влиятельной, или наша среда (воспитание) с большей вероятностью окажет влияние на то, кто мы есть и что мы делаем?

На эти вопросы нелегко ответить, и психологи могут даже не согласиться друг с другом! Там, где один психолог говорит «природа», другой говорит «воспитание». Павлов, например, обосновал влияние окружающей среды на поведение и личность. Собаки не пускали слюни при звуке колокольчика, потому что это было заложено в их генетике — их окружающая среда была изменена, чтобы экспериментаторы могли получить такие результаты.

Еще одна большая дискуссия, на которую пытается дать ответ бихевиоризм, касается свободы воли и детерминизма. Есть ли у людей свобода воли действовать и вести себя так, как им заблагорассудится? Или их действия определяются чем-то (или кем-то) другим?

Такие психологи, как Б. Ф. Скиннер, считали, что свобода воли — это иллюзия. Когда вы думаете о некоторых объектах известных бихевиористских экспериментов или даже о том, как вы могли бы дрессировать собаку, это имеет смысл. Ваша собака сидит не потому, что хочет сидеть, а потому, что верит, что получит за это лакомство. Не нужно давать им лакомство. Собаки Павлова пускали слюни не потому, что хотели, а потому, что их приучили пускать слюни.

Значит ли это, что у людей нет абсолютно никакой свободы воли? Ну, многие люди возразят, что ответ не так прост. Споры разгораются!

Известные психологи-бихевиористы и их эксперименты

Джон Б. Уотсон

Мы уже знаем, что Джон Б. Уотсон — отец бихевиоризма. Его взгляды можно резюмировать в его самой известной цитате:

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный определенный мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его». чтобы стать любым специалистом, который я мог бы выбрать — доктором, юристом, художником, купцом и, да, даже нищим и вором, независимо от его талантов, наклонностей, наклонностей, способностей, призвания и расы его предков ».

Эксперимент с Маленьким Альбертом

Джон Б. Ватсон считается положительной фигурой в психологии, но он также создал несколько противоречивых методов для развития своих идей. Его «Маленький эксперимент Альберта» был попыткой понять, как возникают фобии. Это работало аналогично чувствительной десенсибилизации, но в обратном порядке. (Это называется «обобщение стимулов».) Каждый раз, когда «Маленький Альберт», который в то время был еще младенцем, подвергался воздействию белой крысы, экспериментаторы громко ударяли молотком по стальному стержню. Альберт испугался, и в конце концов к этому страху присоединилась белая крыса. Это было классическое обусловливание в действии.

Сегодня этот эксперимент вряд ли зайдет так далеко, как в начале 1900-х годов. Психологов не слишком беспокоили долгосрочные последствия эксперимента для субъекта. Подобные эксперименты также проводятся с несколькими субъектами, чтобы убедиться, что их результаты не являются аномалией, но это будет означать только травмирование большего количества детей!

Иван Павлов

Иван Павлов был русским психологом, чья работа с животными повлияла на многих, как в мире медицины, так и психологии. До проведения своих знаменитых экспериментов с «собакой Павлова» Павлов работал хирургом. Он смог вставить катетер собаке без какой-либо анестезии. Кроме того, он также изучал пищеварительные системы животных. Эта работа на самом деле привела его к созданию его ныне известных экспериментов в области поведенческой психологии.

Эксперимент Павлова с собакой

Пытаясь понять, как собаки пускают слюни, Иван Павлов провел эксперимент. Он знал, что собаки в его эксперименте будут пускать слюни при виде еды. Каждый раз, когда он готовил еду, он звонил в колокольчик. В конце концов, собаки пускали слюни при звуке колокольчика. Опять же, это классическое обусловливание в действии (и ни один ребенок не был травмирован в процессе!)

Этот эксперимент не только является знаковым в мире психологии, но и является одним из самых известных экспериментов за пределами психологии. Вы помните эпизод «Офиса», когда Джим заставил Дуайта протянуть руку за мятой при звуке перезагрузки компьютера? Протянутая рука Дуайта — это так называемый павловский ответ.

Б. Ф. Скиннер

Эксперименты Павлова и Ватсона подтвердили существование классического обусловливания, но как насчет оперантного обусловливания? Вот где в игру вступает Б. Ф. Скиннер. Этот американский психолог не только пролил свет на существование оперантного обусловливания, но и использовал его, чтобы обсудить гораздо более масштабный спор в психологии: спор о свободе воли и детерминизме.

Ящик Скиннера

Б. Ф. Скиннер провел свои самые известные эксперименты в том, что психологи теперь называют «ящиком Скиннера». Вспомните классический психологический эксперимент: крысы в лабиринте. Это всего лишь один тип эксперимента, который был проведен в ящике Скиннера: Скиннер использовал пищу, чтобы стимулировать поведение крысы, когда она продвигалась по лабиринту.

В других экспериментах Скиннер устроил коробку таким образом, чтобы еда выдавалась при нажатии на рычаг. Животные были более заинтересованы в том, чтобы тянуть за рычаг снова и снова, особенно если при нажатии на рычаг всегда выдавалась еда. В других случаях животные тянули бы за аналогичные рычаги (если бы исходный рычаг был зеленым, у них также была бы мотивация потянуть за красный рычаг) в надежде, что нажатие на любой рычаг приведет к еде.

Используется ли сегодня поведенческая психология?

Хотя классическое обусловливание помогло Дуайту Шруту и, возможно, помогло вам научить вашего питомца одному или двум трюкам, но мы знаем, что это не единственный способ, которым люди или животные учатся поведению. Возьмите эксперимент Альберта Бандуры с куклой Бобо, который был проведен в 1961 году. Этот эксперимент показал, что простое наблюдение за поведением учит их. Ребенок, наблюдавший, как взрослый проявляет насилие по отношению к кукле Бобо, с большей вероятностью продемонстрирует это насилие, независимо от того, было ли задействовано поощрение или наказание.

Значит ли это, что мы должны полностью отказаться от бихевиоризма? Нет! Идеи из бихевиоризма, психодинамики и различных областей исследования все еще рассматриваются, поскольку психологи проводят больше экспериментов. Человеческий разум сложен. Наши мотивы, желания и рассуждения могут различаться. И есть много психологов, которые все еще пытаются откорректировать теории, которые были разработаны так давно.

Ассоциация поведенческого анализа в настоящее время является центром поведенческой психологии. Он издает шесть журналов, продолжающих работу Скиннера, Павлова и других психологов-бихевиористов. Хотя эта работа сейчас не так популярна, как другие области психологии, она все же ведется.

Как изучать поведенческую психологию

Хотите узнать больше о поведенческой психологии или стать поведенческим психологом? Есть много программ по всей стране для вас, чтобы сделать эту работу! Вашим первым шагом может быть получение степени бакалавра и магистра в этой области обучения. Следующие колледжи предлагают степени «Наука о поведении», «Поведенческая неврология» или «Прикладной анализ поведения»:

Гарвардский университет (Кембридж, Массачусетс)
Университет Тулейна (Новый Орлеан, Луизиана)
Техасский университет – Остин (Остин, Техас)
Университет штата Огайо (Колумбус, Огайо)
Канзасский университет (Лоуренс, Канзас)

…и многое другое!

Получите преимущество, просмотрев все страницы, которые есть на этом сайте, в разделе поведенческой психологии и других!

Бихевиоризм — Лаборатория принятия решений

Бихевиоризм

Теория и практика

TDL — это консультационная компания по прикладным исследованиям. В своей работе мы используем знания из различных областей — от психологии и экономики до машинного обучения и поведенческих данных — для поиска целенаправленных решений сложных проблем.

Наши консультационные услуги

Неудивительно, что когда у вас в руках миска с собачьим кормом, ваша собака становится лучшей выставочной собакой на земле, с легкостью выполняя все трюки, которым она научилась. Иногда вы можете даже обнаружить, что ваша собака просматривает список трюков, прежде чем вы скажете ей, какой из них делать. Однако, когда у вас в руках нет собачьего корма, ваша собака, скорее всего, совершенно не заинтересована в выступлении. Такое поведение можно объяснить бихевиоризмом, иногда называемым поведенческой психологией.

Бихевиоризм — теория обучения; он основан на идее, что наше поведение усваивается в результате взаимодействия с внешней средой. Взаимодействие с нашей внешней средой может включать взаимодействие с определенным человеком, определенным объектом или с определенным окружением.

Нашему поведению обучаются в процессе, называемом обусловливанием. Обусловливание — это процесс обучения, который может привести к привычкам и является результатом нашего обучения реагировать определенным образом в различных ситуациях. ¹ Бихевиоризм представляет два основных типа обусловливания:

Классическое обусловливание: когда собака учится волноваться, когда мы идем к мешку с собачьим кормом, потому что собака усвоила, что это будет означать, что она будет есть сразу.
Оперативное обусловливание: когда дрессировщик успешно обучает собаку сидеть по команде с помощью стимулов , таких как угощение каждый раз, когда они делают это правильно.

Убежденные сторонники бихевиоризма утверждают, что при правильной подготовке любой человек может быть обучен выполнять любую задачу в пределах своих возможностей, независимо от его личности. ¹

Наказанный человек не просто тем самым менее склонен вести себя определенным образом; в лучшем случае он учится избегать наказания.

– Берхус Фредерик Скиннер в своей книге Beyond Freedom and Dignity

В своей работе мы используем знания из различных областей — от психологии и экономики до машинного обучения и поведенческих данных — для поиска целенаправленных решений сложных проблем.

Наши консультационные услуги

Ключевые термины

Бихевиоризм: Теория и школа мысли в психологии, которая утверждает, что все типы человеческого поведения можно изучить с помощью двух ключевых типов обусловливания: классического обусловливания и оперантного обусловливания. Термины бихевиоризм и поведенческая перспектива также могут использоваться взаимозаменяемо.

Стимул: Все, что происходит в окружающей среде и вызывает реакцию у человека.

Классическое обусловливание: Техника обучения, которая бессознательно сочетает определенное действие или стимул с результирующей автоматической поведенческой реакцией. Когда действие или стимул повторяется, автоматическая поведенческая реакция в конечном итоге становится связанной с действием. ¹

Оперантное обусловливание: Техника обучения, в которой используются положительные и отрицательные подкрепления в форме поощрений или наказаний, чтобы побудить человека начать или прекратить определенное поведение. Иногда его называют инструментальным обусловливанием. ¹

Положительное подкрепление: Последствие, направленное на усиление или поощрение определенного поведения, например, вознаграждение за хорошее выполнение чего-либо.

История

Первые работы по бихевиоризму восходят к 1897 году, когда Иван Павлов, русский физиолог, проводил эксперименты по пищеварению собак. Знаменитые теперь эксперименты Павлова привели его к открытию того, что мы называем классической обусловленностью. ² Все началось с того, что Павлов заметил, что у собак начинает выделяться слюна, когда им дают еду. При подаче еды лаборант также звонил в колокольчик. Со временем колокольчик стал ассоциироваться у собак с едой. В конце концов, собаки связали вид белого халата лаборанта с едой, что вызвало реакцию слюноотделения у собак еще до того, как еда была представлена. ^1,3,4

Бихевиоризм не был официально представлен до 1913 года, когда американский психолог Джон Б. Уотсон представил свою публикацию Психология с точки зрения бихевиориста . В этой статье Уотсон упомянул, что, если бы он предоставил ребенку собственную среду, в которой он мог бы расти, он смог бы научить его стать специалистом в любой профессии. Уотсон утверждал, что это может включать юриспруденцию, медицину, искусство или даже воровство. ¹

Формальный вклад Уотсона был настолько влиятельным, что в последующие сорок лет бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в психологии. Его популярность также отражала стремление укрепить психологию как измеримую науку, которую смог обеспечить фокус бихевиоризма на наблюдаемом поведении. ¹

Оперантное обусловливание было введено американским психологом Беррусом Фредериком Скиннером в книге 1938 года «Поведение организмов ». Скиннер вывел свою теорию, изучая крыс. Он установил коробку с рычагом, при нажатии на который шарик с едой сбрасывался на поднос. Скиннер поместил крысу в коробку и заметил, что сначала она будет бродить вокруг, прежде чем случайно нажать на перекладину. После того, как первая пищевая гранула была выпущена, Скиннер заметил, что скорость нажатия крысой на перекладину резко возросла. Исследование эксперимента Скиннера в конечном итоге привело к открытию принципа подкрепления 9.0980 2 термин, используемый в оперантном обусловливании для описания действия, которое увеличивает вероятность определенного поведения. ^2,5

К концу 1900-х годов когнитивная революция привела к снижению популярности бихевиоризма как основной школы мысли. Психологи начали обращаться к когнитивной науке для изучения человеческого поведения из-за того, что бихевиоризм не смог учесть важные психические процессы. 6 Однако многие идеи бихевиоризма не были забыты и используются по сей день.

Люди

Иван Павлов

Русский физиолог, чье новаторское открытие классической обусловленности оказало влияние на формирование бихевиоризма. Классическое обусловливание, которое иногда называют павловским, было открыто случайно, когда Павлов изучал слюноотделение у собак. Осознав значение своего открытия, связанного с обусловливанием, Павлов провел остаток своей карьеры, изучая этот тип обучения. ⁷

Джон Б. Уотсон

Американский психолог, прославившийся тем, что официально представил и популяризировал бихевиоризм. Его работа в этой области была новаторской и невероятно влиятельной, сделав бихевиоризм основной школой психологии в середине 1900-х годов. Уотсон сжег значительное количество своих писем и бумаг, за исключением некоторых переизданий его академической работы, что затруднило понимание его прежних мыслей о бихевиоризме. ⁸

Берхус Фредерик Скиннер

Американский психолог и бихевиорист, которого обычно называют отцом оперантного обусловливания. Б. Ф. Скиннер представил эту теорию в своей книге 1938 года « Поведение организмов », которая оказала влияние на укрепление бихевиоризма как основной школы мысли в психологии. ⁹

Последствия

Становление бихевиоризма как господствующей школы психологии в 1950-х годах позволило исследователям сформулировать четкие прогнозы относительно человеческого поведения. Как измеримая область бихевиоризм позволил исследователям изучать наблюдаемое поведение научным путем. Благодаря этому бихевиоризм внес значительный вклад, предоставив понимание развития языка, человеческого обучения, а также морального и гендерного развития, и все это можно объяснить обусловленностью. ¹

В области образования бихевиоризм и обусловливание помогли учителям лучше понять, как стимулировать обучение учащихся. Школьная система, которая вознаграждает детей за учебу, успешное выполнение тестов и приобретение новых навыков, в основном основана на бихевиоризме. Учителя используют обусловливание и повторение наблюдаемого поведения в дополнение к положительному подкреплению, чтобы помочь ученику создать ассоциацию, что определенное поведение желательно. ¹⁰ Например, учитель может хвалить и вежливо благодарить учащихся, которые поднимают руки, побуждая учащихся к такому поведению.

Споры

Критики бихевиоризма утверждают, что его одномерный подход к пониманию человеческого поведения игнорирует наши внутренние влияния. Эти внутренние влияния не обязательно поддаются наблюдению и могут включать в себя наши чувства, мысли, желания, мотивы, настроения и ожидания. ¹¹ Зигмунд Фрейд и Карл Роджерс были лишь двумя выдающимися психологами, открыто высказывавшими опасения по поводу ограниченности и негибкости бихевиоризма, возникающих из-за того, что он отвергает ту роль, которую личность может играть в их поведении. ¹²

Некоторые утверждают, что доказательства бихевиоризма у людей ошибочны; ранние доказательства в поддержку бихевиоризма были получены в исследованиях с участием животных. Применение этих результатов к людям упускает из виду сложность человеческого поведения, поскольку люди и животные различаются физиологически и когнитивно. Критики, придерживающиеся этой точки зрения, предполагают, что у людей есть важные социальные нормы и мораль, которые заставляют нас по-разному взаимодействовать с окружающей средой, заставляя нас вести себя по-разному с животными.

Карл Роджерс, сторонник гуманистической психологии (предполагающей, что у людей есть свобода воли), отверг представление о том, что людей и животных можно сравнивать. Роджерс считал, что люди уникальны и могут принимать собственные решения, которые нельзя сравнивать с решениями животных. Принципы бихевиоризма могут быть более подходящими для животных, чем для людей. ³

Практический пример

Поведенческая терапия

Аспекты бихевиоризма до сих пор применяются в поведенческой терапии. Два распространенных типа поведенческой терапии включают прикладной анализ поведения (ABA) и когнитивно-поведенческую терапию (CBT). ¹³

АВА использует преимущества оперантного обусловливания, используя его для изменения проблемного поведения или поощрения предпочтительного.13 КПТ в общих чертах основана на принципах бихевиоризма, поскольку она также учитывает важный когнитивный элемент человека. Терапевты, использующие КПТ, сосредоточатся на мыслях, стоящих за поведением человека. Многие считают когнитивно-поведенческую терапию золотым стандартом в лечении таких расстройств, как тревога, гнев, злоупотребление психоактивными веществами и предотвращение рецидивов. ¹⁴

Однако поведенческой терапии не всегда достаточно при сложных психических расстройствах. Поведенческая терапия может помочь справиться с некоторыми аспектами сложных состояний, таких как тяжелая депрессия, однако ее нельзя использовать отдельно. ¹⁵ Как и недостатки бихевиоризма, поведенческая терапия упускает из виду более широкую картину, не обращая внимания на последствия, которые уникальные ситуации, межличностные отношения и ненаблюдаемое поведение могут оказывать на пациента. ¹⁵

Сопутствующий контент TDL

Фантомные гудки мобильного телефона: поведенческая перспектива: Вы когда-нибудь были уверены, что чувствуете, как ваш телефон вибрирует в кармане, или слышите мелодию звонка? Но когда вы достаете телефон, вы понимаете, что до вас никто не пытался дозвониться? Нет, твой телефон не зависал. Это может быть признаком того, насколько вы привязаны к своему устройству. В этой статье исследуется, можно ли чрезмерное использование технологий считать зависимостью.

Почему мы работаем усерднее, когда нам обещают вознаграждение?: Стимулы могут быть мощным инструментом, побуждающим людей к определенным действиям, но они также могут иметь неприятные последствия, приводя к снижению мотивации вместо ее повышения. В этой статье исследуется влияние стимулирования на наше поведение.

Положительное подкрепление: В этой статье The Decision Lab исследуются последствия и противоречия в отношении положительного подкрепления, ключевого инструмента оперантного обусловливания, который оказывает значительное влияние на обучение человека.

Источники

Черри, К. (2021, 20 февраля). История и ключевые концепции поведенческой психологии . Очень хорошо Разум. https://www.verywellmind.com/behavioral-psychology-4157183#a-brief-history-of-behaviorism
Краткая история бихевиоризма – Введение в психологию . (н.д.). Open Text WSU — Простое книгоиздание. https://opentext.wsu.edu/psych205/chapter/6-2-a-short-history-of-learning-and-behaviorism/
Маклеод, С. (2020). Бихевиористский подход . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/behaviorism.html
Ван Эльзаккер, М. Б., Кэтрин Дальгрен, М., Кэролайн Дэвис, Ф., Дюбуа, С., и Шин, Л. М. (2014). От Павлова до посттравматического стрессового расстройства: угасание условного страха у грызунов, людей и тревожные расстройства. Нейробиология обучения и памяти , 113 , 3–18. https://doi.org/10.1016/j.nlm. 2013.11.014
Шахан, Т.А. (2010). Условное подкрепление и сила реакции. Журнал экспериментального анализа поведения , 93 (2), 269-289. https://doi.org/10.1901/jeab.2010.93-269
Когнитивная наука (Стэнфордская философская энциклопедия) . (н.д.). Стэнфордская энциклопедия философии. https://plato.stanford.edu/entries/cognitive-science/
Маклеод, С. (2018). Исследование собак Павлова и объяснение павловского кондиционирования . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html#:~:text=Like%20many%20great%20scientific%20advances,classical%20conditioning)%20was%20discovered%20случайно.&text=во время%20%201890s%2C %20Российский%20физиолог,в%20ответах%20на%20быть%20кормили
Бернем, Дж. К. (1994). Джон Б. Уотсон: интервьюируемый, профессиональный деятель, символ. В JT Todd & EK Morris (Eds.), Современные взгляды на Джона Б. Уотсона и классический бихевиоризм (стр. 65–73). Гринвуд Пресс / Издательская группа Гринвуд.
Черри, К. (2020, 25 июля). Что такое подкрепление и как оно используется в психологии? Очень хорошо, разум. https://www.verywellmind.com/what-is-reinforcement-2795414#:~:text=Reinforcement%20is%20a%20term%20используется,увеличивает%20или%20сила, затем%20%20ответ
Бизли, Н. (2021, 21 июля). Что такое поведенческая психология? Определение и приложения . ЛучшеПомощь. https://www.betterhelp.com/advice/psychologist/what-is-behavioral-psychology-definition-and-applications/
Мур, Дж. (2013). Методологический бихевиоризм с позиций радикального бихевиоризма. Поведенческий аналитик , 36 (2), 197–208. https://doi.org/10.1007/bf03392306
Bower, GH (2008). Эволюция когнитивного психолога: путь от простого поведения к сложным умственным действиям. Annual Review of Psychology , 59 (1), 1-27. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.59.103006.093722
Черри, К. (н.д.). Как работает поведенческая терапия . Очень хорошо Разум. https://www.verywellmind.com/what-is-behavioral-therapy-2795998
Тома Н., Пилеки Б. и Маккей Д. (2015). Современная когнитивно-поведенческая терапия: обзор теории, истории и доказательств. Психодинамическая психиатрия , 43 (3), 423-461. https://doi.org/10.1521/pdps.2015.43.3.423
Spiegler, MD (2016). Современная поведенческая терапия (6-е изд.). Cengage Learning.

Бихевиоризм середины двадцатого века | в Главе 01: Психология и наука

Бихевиоризм середины двадцатого века

Поведенческие психологи в середине века (1930–1950-е годы) надеялись найти мощные законы, которые сделают для психологии то же, что E=MC ² сделал для физики. Они надеялись, что психология сможет объяснить и контролировать любое человеческое поведение, как и обещал Уотсон.

Чтобы последовать примеру физики (и оставить позади проблемы интроспекции), бихевиористы считали очень важным изучать только измеримые вещи.

Бихевиористы полагали, что, подобно физикам, они найдут математические законы, которые можно проверить в лаборатории и которые имеют силу во внешнем мире. Критики говорили, что бихевиористы страдали от зависти к физике, шутливая отсылка к теории Фрейда.

Каким образом поведенческие психологи пытались подражать физикам?

Я наблюдал, как эта строгость применялась в 1974 году на первом курсе магистратуры. Профессор попросил, чтобы студенты в классе обращались только к поведению: тому, что исследователь может измерить напрямую .

Это был (он указал) курс по поведению животных . В этом классе, говорим ли мы о животных или о людях, мы должны ссылаться только на поведение. Мы не должны использовать такие слова, как «разум», «думать», «чувствовать» или что-то еще, что не относится к наблюдаемому поведению .

Ученик в моем классе оговорился и сослался на крысу, «решившую» что-то сделать. Профессор перебил: «Крыса ЧТО?» Студент выглядел пораженным и перефразировал свое заявление. «Крыса приняла решение…», но ее снова прервал профессор, который крикнул: «ЧТО?»

Студент замолчал. Профессор снова объяснил: это был класс по поведенческому анализу поведения животных, поэтому мы должны говорить только о поведении, а не о мыслях, решениях или другой предполагаемой умственной деятельности. Он пытался заставить нас вести себя как традиционные поведенческие психологи, пока мы были в его классе.

Как некоторые профессора поощряли студентов вести себя как бихевиористы в классе?

Несколькими годами ранее Уотсон утверждал, что бихевиоризм предоставил инструменты, необходимые для формирования человеческого поведения в любом направлении (например, создание гениев или преступников из любого ребенка). К 19После 40 лет бихевиористы знали, что Уотсон слишком много наобещал.

Уотсон использовал законы обучения Павлова, называемые классическим обусловливанием см. (глава 05, часть первая), а также несколько других принципов, таких как обучение методом проб и ошибок. Казалось, этого недостаточно, чтобы объяснить все человеческое поведение.

К середине двадцатого века появилась еще одна система поведенческого анализа. Он обещал более мощные инструменты. Это был подход Б. Ф. Скиннера.

Бихевиористы 1950-х годов надеялись на 9 СкиннераТеория 0005 оперантного обусловливания выполнит обещания поведенческой психологии. Во второй половине 20-го века Б. Ф. Скиннер был наиболее цитируемым (ссылаемым) исследователем в психологической литературе. Мы обсудим его теорию в главе 5 части третьей.

Скиннер «разрекламировал» свою теорию так же, как Уотсон продвигал бихевиоризм, утверждая, что он может влиять на любое поведение. Например, Скиннер написал утопический роман Walden Two , опубликованный в 1948 году. Он был о воображаемом обществе, управляемом с использованием принципов оперантного обусловливания, подчеркивая подкрепление желаемого поведения.

К 1950-м годам почти все американские, британские и южноафриканские психологи-экспериментаторы были бихевиористами. В Америке Кларк Халл использовал бихевиоризм, чтобы попытаться объяснить поведение всех животных. Теория мотивации Халла обсуждается в начале главы 9 (Мотивация).

Халл установил стереотип психолога-экспериментатора как фигуру в лабораторном халате, бегущую крыс по лабиринту. Прошли десятилетия, были проведены тысячи экспериментов с использованием поведенческих принципов для изучения обучения животных и человека.

К 1970-м годам бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии более 50 лет. Стало ясно, что значительных успехов в понимании и формировании человеческого поведения, обещанных Уотсоном, Скиннером и Халлом, не происходит.

Это не значит, что поведенческая психология бесполезна. Отнюдь не. Методы, разработанные бихевиористами, остаются одними из самых полезных в психологии для изменения поведения как нелюдей, так и людей.

Например, если вы ведете собаку на урок послушания, почти все, что вы изучаете, является формой оперантного обусловливания, подход Скиннера. Этот набор методов стал широко известен как модификация поведения .

Поведенческие техники никогда не давали бихевиористам той предельной степени контроля над человеческим поведением, которую предсказывали Уотсон и Скиннер. Однако риторика некоторых бихевиористов продолжала носить хвастливый характер. Они провозгласили «силу» и «контроль», обеспечиваемые техниками кондиционирования.

Профессор Джеймс В. Макконнелл не возражал против раскрутки модификаций поведения. Я прошел его курс по модификации поведения в Мичиганском университете в 1919 году.71. Годом ранее МакКоннелл прославился статьей в Psychology Today под названием «Заключенным можно промыть мозги прямо сейчас!» (МакКоннелл, 1970).

Если люди действительно читали статью, они обнаруживали, что МакКоннелл предлагает что-то разумное: заключенные не должны просто храниться в тюрьмах. Их следует научить учиться и следовать правилам общества, используя положительное подкрепление.

В середине 1970-х была опробована версия этого подхода. Действие происходило в исправительном учреждении строгого режима в Мэриленде, учреждении Патаксент 9.0003

Тюрьма была разделена на четыре зоны (яруса), и заключенным давали больше привилегий, если они вели себя прилично. Это и было описанное Макконнеллом «промывание мозгов»: мягкое, но постоянное положительное подкрепление социально желательного поведения.

Как описано в главе 14, этот метод работал хорошо. Заключенные научились вести себя лучше, чтобы заработать дополнительные привилегии. Это исследование является одним из немногих успешных примеров реабилитации в тюрьмах в литературе.

Однако, следуя примеру известных бихевиористов, таких как Уотсон, Скиннер и Халл, Макконнелл преувеличил силу бихевиоризма. Он заставил методы звучать настолько мощно, что они стали зловещими, особенно с его заголовком «Заключенным теперь можно промыть мозги!»

Люди, далекие от психологии, начали верить в шумиху о силе бихевиоризма. Они испугались этого и начали смешивать поведенческое обусловливание со зловещими методами, такими как пытки.

Что стало происходить после 50 лет шумихи вокруг силы поведенческого обусловливания?

Однажды в 1971 году, примерно в то время, когда я проходил курс Макконнелла, я заметил несколько копий плаката, приклеенного степлером к доске объявлений в кампусе Мичиганского университета. Он объявлял о проведении форума по осуждению модификаций поведения в моем общежитии: Ист-Квад. Вот оно:

Я подумал: «Это интересно. Если я стану учителем, может быть, я когда-нибудь смогу использовать это, чтобы показать студентам, как люди неправильно понимают термин 9».0005 изменение поведения ».

Я знал, что на занятии профессора Макконнелла «Изменение поведения» он уделял особое внимание только положительному подкреплению и другим щадящим методам оперантного обусловливания, а не наказанию или введению лекарств. , одиночное заключение с сенсорной депривацией и принудительное введение таких наркотиков, как ЛСД…»

Это было странно, но выявило возникающую проблему связей с общественностью для бихевиоризма. Термин модификация поведения была испорчена крайними заявлениями о принудительном изменении поведения. Теперь люди считали изменение поведения эквивалентом пытки.

Мне стало интересно, насколько это было связано с саморекламой поведенческих психологов. Они так долго говорили о своей цели «контролировать человеческое поведение», что люди начали приравнивать модификацию поведения к любой технике , меняющей поведение, независимо от того, насколько радикально.

Какие термины используются сегодня вместо «модификации поведения»?

Позже я узнал, что МакКоннелл пытался выступить на этом форуме. Он намеревался исправить дезинформацию, но его закричали прежде, чем его услышали.

Другие психологи в других школах начали отказываться от термина «модификация поведения». В течение нескольких лет ученые-бихевиористы отказались от этого ярлыка в пользу альтернативной терминологии, такой как оперантное обусловливание и прикладной анализ поведения

———————
Ссылки:

МакКоннелл, СП (1970, апрель) Преступникам можно промыть мозги — сейчас. Psychology Today , стр. 14-16.

Предыдущая страница | Верх страницы | Содержание главы | Следующая страница

Напишите доктору Дьюи по адресу [email protected].

Не видите, что вам нужно? Psych Web имеет более 1000 страниц, поэтому он может быть где-то еще на сайте. Выполните поиск Google по конкретному сайту, используя поле ниже.

Уход за собаками — Кто такой специалист по поведению животных?

Обзор

Ваша собака пытается сломать стену, когда вы уходите на пять минут? Ваша кошка продолжает обрызгивать неприятные места? Что с твоей лошадью? Думает ли он, что дрова на его прилавке почему-то очень вкусные?

Все это поведенческие проблемы. В то время как некоторые люди могут найти их забавными или несколько забавными, это не так. Они лежат в основе некоторых глубоких психологических проблем. Из-за подобных проблем ежегодно усыпляют десятки тысяч животных в приютах. К счастью, большинство людей видят, что есть проблемы с самочувствием их питомца, и тогда они могут вызвать специалиста по поведению животных.

Специалисты по поведению животных, или этологи, психологи и психиатры собачьего мира. Их работа состоит в том, чтобы наблюдать и записывать каждый аспект поведения животного, а затем либо выдвигать гипотезы, либо лечиться на основе того, что они наблюдают. Возможно, вы заметили эту профессию в таких фильмах, как «Зевс и Роксана», «Марш пингвинов» и «Паули». В реальной жизни некоторые известные специалисты по поведению животных — это доктор Николас Х. Додман, Сезар Миллан, Джейн Гудолл и Иван Павлов.

Формальное образование

В то время как некоторым посчастливилось иметь врожденный дар понимания поведения животных, как Сезар Миллан, большинство других должны пройти формальное образование. Лица, желающие заниматься этологией, должны получить как минимум степень бакалавра в области этологических исследований. Многие университеты предлагают ученые степени в области поведения животных.

Помимо степени, как и для большинства других должностей, этологу необходимо время в поле. Будь то стажировка или начало работы, они получают практический опыт. Большинство специалистов по поведению животных будут работать в государственных или частных исследовательских организациях, преподавать в колледжах, зоопарках, аквариумах, национальных парках или, если им повезет, иметь собственную практику.

Какая разница?

Так чем же отличаются специалисты по поведению животных и дрессировщики собак? Дрессировщики собак или любые дрессировщики животных, если на то пошло, сосредотачиваются на послушании. Они учат животное слушать и выполнять важные команды, будь то развлечения, спорт или работа. Специалист по поведению животных ищет глубже; они обращаются к корню животной проблемы и ищут проблему изнутри. Затем они учат животное и, что более важно, человека, как решить эту проблему.

Специалисты по поведению животных могут помочь решить такие проблемы, как:

Агрессия
Нервный или чрезмерный лай
Тревоги
Тревога разлуки
Чрезмерная очистка перьев
склонность к обсессивно-компульсивному расстройству
Шпаргалка с лошадей

Ветеринар может порекомендовать вам нанять специалиста по поведению животных, если он не может решить проблему питомца в своей клинике. Хотя существует множество лекарств и средств для лечения животных, таких как антидепрессанты, они не помогают укрепить вашу связь с вашим питомцем. Специалист по поведению животных изучит и поработает с вами над тем, как сделать вашего питомца более комфортным.

Для этого вам покажут, как обращать больше внимания на сигналы, которые пытается подать вам ваш питомец. Например, если ваш питомец испытывает тревогу разлуки, это может означать, что вы, возможно, много раз уходили, когда ваша собака была щенком, и теперь она связывает ваш уход с ней как с чем-то плохим. Специалист по поведению животных может показать вам, как вернуться назад, и помочь вашему питомцу понять, что остаться в одиночестве — это не конец света.

Другой пример часто встречается у птиц. В состоянии стресса они могут выдергивать собственные перья. Это нездорово по ряду очевидных причин. Специалист по поведению животных может предложить проводить больше времени с птицей, завести для нее друга или предоставить лучшую клетку с большим количеством игрушек, чтобы развлекать ее.

Специалист по поведению животных, что покрывается?

Может быть трудно ухаживать за домашними животными, когда кажется, что вы не согласны друг с другом. Иногда поведение, которое питомец считает естественным, доставляет нам большую неприятность. Тем не менее, работа специалистов по поведению животных состоит в том, чтобы помочь этому случиться. Как правило, когда вашего питомца лечит специалист по поведению животных, он должен охватывать следующие основные области:

Упражнение — Сколько получает ваш питомец?
Диета — Может ли у вашего питомца быть аллергия? Не слишком ли много «нездоровой пищи»?
Команды и общение — Вы, как владелец домашнего животного, ясно даете понять, что вам нужно или хотите, чтобы ваш питомец делал?
Системы управления — Есть ли у вас необходимое оборудование для обеспечения безопасности и контроля вашего питомца (шлейка, конура, стойло)?
Стимулирующая среда — Что вы можете предложить, чтобы ваш питомец развлекался, обучался и получал удовлетворение?
Программы поведения . Специалист должен дать вам план, которому вы и ваш питомец должны следовать, чтобы решить свои проблемы и не сбиться с пути.
Медицина — При необходимости они могут прописать психологические препараты, которые помогут вашему питомцу чувствовать себя более комфортно.

Это основные категории, которые должен охватывать бихевиорист. Все эти категории по отдельности или вместе могут быть причиной того, что у вашего питомца возникают трудности. Если у вас есть конкретный план поведения, вы сможете легко и ежедневно следовать ему, чтобы стать на путь к более счастливому и здоровому питомцу.

Для экзотических животных или животных в неволе все немного по-другому. Большинство людей не держат медведей или дельфинов в качестве домашних животных. Однако благодаря энергичным исследованиям экологов зоопарки или аквариумы, заботящиеся о животных, могут лучше их понять. Этология помогает сблизить людей и животных.

Джейн Гудолл известна своими исследованиями шимпанзе в Танзании. В то время это была новаторская информация. Благодаря ей мы теперь понимаем, насколько на самом деле уникальны эти животные. Мы узнали, насколько они умны и насколько человеческой кажется их жизнь.

Без специалистов по поведению животных мы не смогли бы сосуществовать с животными. Или, что еще более страшно, мы бы, вероятно, вообще ничего о них не знали.

Работа специалиста по поведению животных может показаться довольно простой. Однако это может быть очень сложно. Иногда, после всей их тяжелой работы и преданности делу, владелец домашнего животного сдается и возвращается к старому поведению или, что еще хуже, даже не пытается вообще.

Бихевиоризм и страхование | Calmins

Расцвет бихевиоризма

Поведенческий прайминг в страховании

Поведенческие научные вмешательства

Получение новой ценности

Как принимаются решения

Принятие страховых решений

Есть ли собственная предвзятость?

Заключение

Кого считают основателем бихевиоризма? Б.Ф. Скиннер | Психология

1 Бихевиоризм

Бихевиоризм и его представители. Бесплатный доступ к реферату

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Помощь эксперта

Регистрация прошла успешно!

Скачивание началось

Введи почту

В. Аллахвердов о поиске причин сознания в бессознательном, о гештальте и бихевиоризме //Психологическая газета

Объяснение сознания с помощью бессознательного

Революция от гештальта

Бихевиористская контрреволюция

Бихевиоризм

Введение

1. Понятие бихевиоризма

2. Цели и задачи образования в современной России

3. Задачи учителя

3.1. Цели воспитания

3.2. Специальные задачи учителя

4. Психология и искусство обучения

4.1. Научные основы обучения

4.2. Стимул, реакция и их классификация

4.3. Значение психологии в обучении

Заключение

Библиографический список

Приложение

Упражнения

4 Поведенческие теоретики, которые оставили свой след в психологии

Бихевиоризм

Поведенческая психология — Практическая психология

Что такое поведенческая психология?

Когда была основана поведенческая психология?

Наиболее известные концепции и теории в поведенческой психологии

Мотивация

Кондиционирование

Поощрения и наказания

Систематическая десенсибилизация

Свобода Воли Против. Детерминизм и природа против воспитания

Известные психологи-бихевиористы и их эксперименты

Джон Б. Уотсон

Эксперимент с Маленьким Альбертом

Иван Павлов

Эксперимент Павлова с собакой

Б. Ф. Скиннер

Ящик Скиннера

Используется ли сегодня поведенческая психология?

Как изучать поведенческую психологию

Бихевиоризм — Лаборатория принятия решений

Бихевиоризм

Теория и практика

Ключевые термины

История

Люди

Иван Павлов

Джон Б. Уотсон

Берхус Фредерик Скиннер

Последствия

Споры

Практический пример

Сопутствующий контент TDL

Источники

Бихевиоризм середины двадцатого века | в Главе 01: Психология и наука

Бихевиоризм середины двадцатого века

Уход за собаками — Кто такой специалист по поведению животных?

Обзор

Формальное образование

Какая разница?

Специалист по поведению животных, что покрывается?

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики