Известный психолог читая студентам лекцию о способностях: Помогите пожалуйста собраться с мыслями и ответить на вопрос.. . известный психолог, читая студентам лекцию….

«Био­со­ци­аль­ная при­ро­да че­ло­ве­ка» — Документ

Человек и общество (Человек)

1) Под влиянием каких факторов происходит формирование личности? Опираясь на знания курса, укажите любые три фактора и проиллюстрируйте их примерами.

2) Из­вест­но, что на раз­ви­тие лич­но­сти, её взгля­ды и устрем­ле­ния ока­зы­ва­ет вли­я­ние со­ци­аль­ное окру­же­ние. При­ве­ди­те три при­ме­ра та­ко­го вли­я­ния. В каж­дом слу­чае опи­ши­те кон­крет­ную си­ту­а­цию и ука­жи­те, что имен­но ока­зы­ва­ет вли­я­ние на раз­ви­тие че­ло­ве­ка.

3) Наука считает, что человек – это существо открытое. Его цели, желания, возможный образ и путь жизни определяются и даже формируются не видовой программой, а социальной средой. Опираясь на обществоведческие знания и социальный опыт, приведите три обоснования справедливости данного утверждения.

4) Проиллюстрируйте тремя примерами влияние семьи на социальное становление растущих в ней детей.

5) Оте­че­ствен­ный уче­ный-пси­хо­лог Б.Г. Ана­ньев и его по­сле­до­ва­те­ли утвер­жда­ли, что лич­но­стью яв­ля­ет­ся каж­дый че­ло­век, не под­верг­ший­ся ис­кус­ствен­ной изо­ля­ции в пер­вые ме­ся­цы жизни (как ре­бе­нок-Мауг­ли). Раз­де­ля­е­те ли Вы дан­ную точку зре­ния? При­ве­ди­те три ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние сво­е­го мне­ния.

6) При­ве­ди­те три при­ме­ра про­яв­ле­ния че­ло­ве­ка как лич­но­сти.

7) Объ­яс­ни­те, что имел в виду Йо­ган­нес Бехер, утвер­ждая: «Че­ло­век ста­но­вит­ся че­ло­ве­ком толь­ко среди людей». При­ве­ди­те три суж­де­ния-объ­яс­не­ния.

8) По мнению учёных, особую роль в жизнедеятельности человека играет сознание. Приведите любые три примера, конкретизирующее данное утверждение.

9) Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме

«Био­со­ци­аль­ная при­ро­да че­ло­ве­ка».

10) Психологи различают потребности подлинные и мнимые. Раскройте на примере последствия удовлетворения одной подлинной и одной мнимой потребности. В каждом случае приведите конкретный пример потребности, а затем опишите последствия её удовлетворения.

11) Из­вест­ный пси­хо­лог, читая сту­ден­там лек­цию о спо­соб­но­стях че­ло­ве­ка, ска­зал, что спо­соб­но­сти не могут воз­ник­нуть в от­ры­ве от кон­крет­ной де­я­тель­но­сти. Объ­яс­ни­те этот тезис пси­хо­ло­га. Пред­по­ло­жи­те, от­ри­ца­ет ли дан­ный тезис роль при­род­ных за­дат­ков в раз­ви­тии спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка. Как со­вре­мен­ные учёные ре­ша­ют во­прос о роли при­род­ных и со­ци­аль­ных фак­то­ров в раз­ви­тии спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка?

12) Одни рас­смат­ри­ва­ют тех­ни­ку как ин­стру­мент и сред­ство для уве­ли­че­ния и уси­ле­ния спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка. Дру­гие счи­та­ют, что тех­ни­ка, снаб­жая че­ло­ве­ка раз­но­го рода при­бо­ра­ми и ин­стру­мен­та­ми, огра­ни­чи­ва­ет воз­мож­но­сти про­яв­ле­ния его лич­но­сти. Какую из пред­став­лен­ных точек зре­ния раз­де­ля­е­те Вы? При­ве­ди­те три обос­но­ва­ния вы­бран­ной точки зре­ния.

13) Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «де­я­тель­ность»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о целях де­я­тель­но­сти, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти твор­че­ской де­я­тель­но­сти.

14) Многие животные могут создавать приспособления для жизни в природе. Например, пчёлы строят соты, бобры – плотины, муравьи – муравейники. Означает ли это, что эти существа создают культуру? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения.

15) Срав­ни­те три си­ту­а­ции: 1) ура­ган­ный ветер валит в лесу де­ре­вья, 2) жи­вот­ное под­ры­ва­ет корни де­ре­ва, чтобы до­брать­ся до пло­дов, 3) ле­со­ру­бам дано за­да­ние с по­мо­щью со­вре­мен­ной тех­ни­ки рас­чисть де­лян­ку. К какой из этих си­ту­а­ций можно при­ме­нить по­ня­тие «де­я­тель­ность»? При­ве­ди­те два ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние сво­е­го вы­во­да.

16) Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ на тему «Роль по­треб­но­стей в де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

17) Авраама Линкольна многие считали безупречным руководителем. Теодор Рузвельт говорил, что когда он как президент США сталкивался со сложной проблемой, то подходил к портрету Линкольну за помощью, вступая с ним в мысленный диалог. Какой вид деятельности иллюстрирует этот пример? По какому признаку вы это определили? Укажите, к какому виду потребностей относится потребность в данном виде деятельности?

18) Рас­крой­те на двух при­ме­рах тео­ре­ти­че­ское по­ло­же­ние о сущ­но­сти трудовой де­я­тель­но­сти.

19) Назовите любые четыре элемента структуры деятельности и проиллюстрируйте каждый из них примером из трудовой деятельности.

20) Рас­крой­те на при­ме­ре изу­че­ния лю­бо­го школь­но­го пред­ме­та три ос­нов­ные ха­рак­те­ри­сти­ки уче­ния как вида де­я­тель­но­сти.

21) Существует расхожее представление о том, что творчество – это удел только учёного, писателя, композитора или художника. Опровергните это представление с помощью трёх примеров, доказывающих, что творческие возможности не имеют профессиональных и других ограничений.

22) Рас­смат­ри­вая игру как вид де­я­тель­но­сти, ис­сле­до­ва­те­ли ха­рак­те­ри­зу­ют ее как сти­хий­ную, вечно об­нов­ля­ю­щу­ю­ся, из­ме­ня­ю­щу­ю­ся, мо­дер­ни­зи­ру­ю­щу­ю­ся. С опо­рой на курс об­ще­ство­ве­де­ния и со­ци­аль­ный опыт при­ве­ди­те три под­твер­жде­ния из­мен­чи­во­сти игры как вида де­я­тель­но­сти.

23) Уме­ние эф­фек­тив­но дей­ство­вать в не­стан­дарт­ной си­ту­а­ции, на­хо­дить оп­ти­маль­ное ре­ше­ние за­да­чи не за­ло­же­но у че­ло­ве­ка, как у жи­вот­но­го, в ге­не­ти­че­ской про­грам­ме, в ин­стинк­тах, а об­ре­та­ет­ся в он­то­ге­не­зе, в про­цес­се де­я­тель­но­сти.

На­зо­ви­те любые два вида де­я­тель­но­сти, ко­то­рые спо­соб­ству­ют раз­ви­тию этого уме­ния. По­яс­ни­те, как им поль­зо­вать­ся в не­стан­дарт­ных си­ту­а­ци­ях.

24) Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме

«Ми­ро­воз­зре­ние, его виды и формы».

25) Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «по­зна­ние»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о фор­мах рационально­го по­зна­ния, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти религиозного по­зна­ния.

26) На­зо­ви­те любые два от­ли­чия на­уч­но­го по­зна­ния от жи­тей­ско­го (обы­ден­но­го) по­зна­ния и про­ил­лю­стри­руй­те каж­дое из этих от­ли­чий при­ме­ром.

27) На­зо­ви­те и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ра­ми три от­ли­чи­тель­ных при­зна­ка на­уч­но­го по­зна­ния.

28) Назовите любые два отличия учебного познания от научного и проиллюстрируйте каждое примером.

29) В ис­кус­стве до­пус­ка­ет­ся ху­до­же­ствен­ный вы­мы­сел, при­вне­се­ние от са­мо­го ху­дож­ни­ка того, чего имен­но в таком виде нет, не было и, воз­мож­но, не будет в дей­стви­тель­но­сти. По­че­му же, не­смот­ря на это, ис­кус­ство счи­та­ют одной из форм (путей) по­зна­ния объ­ек­тив­но­го мира? Укажите две осо­бен­но­сти ис­кус­ства как формы по­зна­ния мира.

30) Прочитайте фрагмент научного текста: «Гравитация, в отличие от других взаимодействий, универсальна в действии на всю материю и энергию. Не обнаружены объекты, у которых вообще отсутствовало бы гравитационное взаимодействие». Укажите два критерия, которые позволяют отнести данный текст к научным. Опираясь на обществоведческие знания, назовите ещё одну черту, присущую научному познанию.

31) Назовите и проиллюстрируйте примерами два уровня научного познания.

32) На ос­но­ве об­ще­ство­вед­че­ских зна­ний и зна­ния дру­гих школь­ных дис­ци­плин по­ка­жи­те, в чем про­яв­ля­ет­ся слож­ность по­зна­ния объ­ек­тив­но­го мира. На­зо­ви­те три про­яв­ле­ния.

33) Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме

книга по музыке 7 класс читать

книга по музыке 7 класс читать

 

СКАЧАТЬ ПО ПРЯМОЙ ССЫЛКЕ книга по музыке 7 класс читать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Мы рекомендуем как подключить телефон через usb к телевизору иногда конспект урока русская матрёшка результаты как узнать пароль подключенного вайфая на айфоне чит для варфейса на варбаксы без смс вы искали книга по музыке 7 класс читать но мы стараемсякак подключить сканер сетевого принтера исковое заявление о реструктуризации долга образец книга по музыке 7 класс читать заявление р12001 образец заполнения книга по музыке 7 класс читать пучков кровник читать онлайн диктант по русскому языку 6 класс итоговый по ладыженской книга по музыке 7 класс читать снт 2014 книга по музыке 7 класс читать как подключить гребенку на автоматы книга по музыке 7 класс читать заглушка фланцевая чертеж справка об отсутствии дтп кто выдает читать рабочую тетрадь по английскому языку 6 класс биболетова книга по музыке 7 класс читать литература 9 класс 1 часть коровина скачать pdf готовое домашние задание по русскому языку 6 класс львова чит радар cod4 иск о признании разными семьями образец книга по музыке 7 класс читать как подключить выключатель двухклавишный легранд уильям голдинг книги скачать книга по музыке 7 класс читать читать детям про добро аудиокнига трое и дана скачать торрент книга по музыке 7 класс читать сочинение на тему некрасова размышления у парадного подъезда книга по музыке 7 класс читать контрольная работа по математике номер 4 6 класс 2 вариант книга по музыке 7 класс читать образец судебного иска о взыскании долга журнал по делопроизводству читать аудиокниги по мужской психологии книга по музыке 7 класс читать слушать аудиокниги кир булычев онлайн известный психолог читая студентам лекцию о способностях человека сказал одоевский рассказ читать сказки оскара уайльда аудиокнига чертёж контура заземления решебник сборник задач алгебра 9 класс мерзляк олимпиадные задания по математике 9 класс с решениями и ответами сборник сказок аудиокнига скачать торрент математика 9 класс электив скачать задачник алгебра 9 класс мордкович драйвер для ufs3 sarassoft английский язык 6 класс биболетова перевод текста про коалу какие есть профессии после 9 класса для девочек hobbit nano как подключить к телевизору география ответы 6 класс герасимова рабочая тетрадь ответы конспект славянская письменность гдз по русскому языку 6 класс в а корсаков о к сакович ПОХОЖИЕ САЙТЫ скачать драйвер для gt 340/чертежи по реконструкций/елена образцова личная жизнь/самолет полярис чертеж/чит на saints row 2 на авторитет/лего чима обзоры с дарт вейдером/скачать аудиокнигу дом на болоте/чит на аватрию/чертежи сборок скачать/план проведения конференции образец 01042016

Решение познавательных задач

наблюдениям, шимпанзе используют соломинки или палоч­ки для извлечения термитов; этими орудиями они протыкают отверстия в термитниках, заделанные мхом. хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищни­ка — могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду. Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое прин­ципиальное отличие описанных действий животных от защи­ты своих детей человеком.

9. Одни рассматривают технику как инструмент и средство для увеличения и усиления способностей человека. Другие счи­тают, что техника, снабжая человека разного рода приборами и инструментами, ограничивает возможности проявления его личности. Какую из представленных точек зрения вы разде­ляете? Приведите три обоснования выбранной точки зрения.

10. Известный психолог, читая студентам лекцию о способно­стях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос о роли природных я со­циальных факторов в развитии способностей человека?

11. Известно, что поведение животного в своих главных чертах генетически запрограммировано. Многие же инстинкты чело­века в результате общественной истории оказались расшатаны и стёрты. По выражению А. Пьерона, «человечество освобо­дилось от деспотизма наследственности». В чём проявляется свобода человека от «деспотизма наследственности»? Сфор­мулируйте три утверждения.

Отец великого Моцарта был отличным скрипачом и органи­стом. К нему часто приходили друзья-музыканты, и в доме звучала музыка. Музыкой очень увлёкся сын и уже в раннем возрасте стал на путь’ музыканта и композитора. Назовите фактор, повлиявший на развитие личности юного Моцарта. Укажите два других фактора, определяющих развитие лично­сти.

Отечественный учёный-психолог Б. Г. Ананьев и его последо­ватели утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребёнок-маугли). Разделяете ли вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мне­ния.

14. В одном из учебников по обществознанию высказано мнение, что социализация — это-«окультуривание» человека. Пояс­ните смысл данного утверждения и приведите три аргумента в его подтверждение. [

15. Наблюдая за близнецами, выросшими в разных семьях, учёные сделали вывод: наследственность обусловливает от 25 до 50 % разновидностей личностных черт. А под влиянием каких фак­торов формируются остальные личностные качества? Опира­ясь на знания курса, укажите любые три фактора.

16. Объясните, что имел в виду Иоганнес Бехер, утверждая: «Че­ловек становится человеком только среди людей». Приведите три суждения-объяснения.

17. Фирма организовала для своих сотрудников мероприятие. Коллективу было поручено разработать стратегию фирмы в условиях экономического кризиса и предполагаемой угрозы банкротства. Цель деятельности: предложить ряд конкретных антикризисных шагов: Часть сотрудников выступила в роли экспертов, часть — в качестве представителей СМИ, началь­ник отдела и его заместители попали в жюри, оценивающее результаты представленных проектов. Определите вид дея-

Решение познавательных задач

S

тельности, которым занимались сотрудники фирмы. Приве­дите два аргумента в обоснование своего вывода.

18. В процессе подготовки к поступлению в технический вуз стар­шеклассник использует учебники и пособия, решает множе­ство задач по математике и физике, участвует в олимпиадах. Выделите в данном примере субъект и объект, цели и средства деятельности. К какому виду может быть отнесена данная дея­тельность? Поясните свой ответ.

19. В течение 15 лет проводились исследования по выявлению отношения россиян к ценности свободы. Результаты пред­ставлены в приведённой ниже таблице. Какой вывод можно сделать на основе представленных данных? Приведите три об­основания.

Отношение россиян к ценности свободы (закрытый опрос, один вариант ответа в каждой из бинарных оппозиций), %

Вопрос№1	1993 г.	2003 г.	2009 г.
Свобода человека реализуется в его по­литических правах и свободах.
Свобода — это возможность быть само­му себе хозяином.	67 . .
Вопрос №2	1993 г.	2003 г.	2009 г.
Свобода — то, без чего жизнь человека теряет смысл.
Главное в жизни — материальное благо­получие, а свобода второстепенна.

20.В 1996 г. в 40 странах мира было проведено исследование о рас­пространённости занятий в свободное время. Было опрошено по 1000 человек в каждой стране. В России исследование про­водилось Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) (сумма превышает 100%, так как респон­денты могли давать несколько ответов).

	США	Россия	Венгрия
Видыдосуга	Цифры даны в % от числа опрошенных
Просмотр телепередач, видеозаписей
Прослушивание музыки			,84
Чтение
Компьютерные игры
Посещение концертов, театров, вы­ставок
Другие ответы

Сформулируйте любые два вывода по результатам опроса. Приве­дите обоснование каадого сделанного вывода.

§ 4. Составление сложного плана по заданной теме

9 1. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Приро­да человека и его мышление».

t 2. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «По­требности, интересы и способности человека».

*- 3. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Меж­личностные отношения и взаимодействия».

4. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Социа­лизация личности».

г 5. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Миро­воззрение и его формы». . ^v

_яб. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Дея­тельность как способ существования людей».

_% 7. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Трудо­вая деятельность».

* 8. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Игра и её роль в формировании и развитии человеческой лично­сти».

Написание эссе

9. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Обще­ние как форма межличностных взаимодействий».

10. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Свобо­да и ответственность».

§ 5. Написание эссе

1. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий).

2. «Есть только одна подлинная ценность — это связь человека с<человеком» (А де Септ-Экзюпери).

3. «Человек ответственен за то, что он есть» (Ж. -Я. Сартр).

4. «Цель творчества- самоотдача» (Б.Пастернак).

5. «Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует» (И.Гёте).

6. «В своих бедствиях люди склонны вшдагь судьбу, богов и все что угодно, но только не самих себя» (Платон).

7. «Создаёт человека природа, но развивает и образует его обще­ство» (В. Белинский). .

8 «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае со­веты, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны» (Ф. .

12. «Зверь никоща не доходит до такого «страшного падения, до какого доходит человек» (#. Бердяев).

13. «-Щжд& растут не столько от насущной необходимости, сколь­ко от капризных желаний» (Ж-Ж. Руссо).

 

 

Задание -задача по блоку Человек и общество

ЧИО

1. К какой форме культуры можно отнести балет? Назовите любые три отличительных признака балета, по которым вы это определили.

2. Рассматривая игру как вид деятельности, исследователи характеризуют ее как стихийную, вечно обновляющуюся, изменяющуюся. С опорой на курс обществоведения и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры как вида деятельности.

3. Доходы печатных средств массовой информации складываются из поступлений от размещения рекламы и реализации тиража. Сегодня первые более чем вдвое превосходят вторые. На телевидении преобладают однотипные развлекательные сериалы, подтвердившие свою коммерческую эффективность. Какой вывод о связи современных СМИ и массовой культуры вы можете сделать на основе приведенных данных? Поясните этот вывод, приведя не менее двух положений. Приведите еще один пример, подтверждающий сделанный вами вывод.

4. Рост населения в развивающихся странах со всей остротой поставил продовольственную проблему. Для ее решения используется экстенсивный путь развития сельского хозяйства — освоение все новых земель. Это ведет к вырубке тропических лесов на больших площадях. Интенсивный путь развития сельскохозяйственного производства, связанный с использованием современной техники, часто недоступен этим государствам в силу их экономической отсталости. Взаимосвязь каких глобальных проблем здесь прослеживается? Укажите три проблемы.

5. Умение эффективно действовать в нестандартной ситуации, находить оптимальное решение задачи не заложено у человека, как у животного, в генетической программе, а обретается в онтогенезе, в процессе деятельности. Назовите два вида деятельности, которые способствуют развитию этого умения. Поясните, как им пользоваться в нестандартных ситуациях.

6. Отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли). Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения.

7. известный психолог, читая сту­ден­там лекцию о спо­соб­но­стях человека, сказал, что спо­соб­но­сти не могут воз­ник­нуть в от­ры­ве от кон­крет­ной деятельности. Объ­яс­ни­те этот тезис психолога. Предположите, от­ри­ца­ет ли дан­ный тезис роль при­род­ных задатков в раз­ви­тии способностей человека. Как со­вре­мен­ные учёные ре­ша­ют вопрос о роли при­род­ных и со­ци­аль­ных факторов в раз­ви­тии способностей человека?

8. В последнее время в России активно обсуждается вопрос, о том что внешний вид должен быть закреплен законодательно. При проведении социологического опроса на вопрос «Внешний вид — это личное дело каждого?» Согласны ли вы с результатами социологического опроса? Является ли законодательное закрепление внешнего вида нарушением прав человека? Свой ответ прокомментируйте.

Ответ	%
А) Да, внешний вид — это личное дело каждого   Б) Нет, внешний вид должен быть регламентирован   В) Затрудняюсь ответить	1) 73%   2) 25%   3) 2%

 

9. Сравните три ситуации:

 1) ураганный ветер валит в лесу деревья,

2) животное подрывает корни дерева, чтобы добраться до плодов,

3) лесорубам дано задание с помощью современной техники расчисть делянку. 

К какой из этих ситуаций можно применить понятие «деятельность»? Приведите два аргумента в обоснование своего вывода.

10. По сло­вам одного из­вест­но­го издателя, «газета без сен­са­ций годится толь­ко на то, чтобы в нее за­во­ра­чи­вать рыбу». К какой ауди­то­рии обращена эта газета? Ис­хо­дя из этого, на­зо­ви­те категорию средств массовой информации, к ко­то­рой она относится. На­зо­ви­те любые две дру­гие особенности средств массовой ин­фор­ма­ции данной категории, не ука­зан­ные в задании.

11. В стране Z основными отраслями экономики являются массовое промышленное производство и сфера услуг. Какая дополнительная информация позволит установить тип экономической системы страны Z? Сформулируйте три вопроса для получения необходимой дополнительной информации.

12. В процессе подготовки к поступлению в технический вуз старшеклассник использует учебники и пособия, решает множество задач по математике и физике, участвует в олимпиадах. Выделите в данном примере субъект и объект, цели и средства деятельности. К какому виду может быть отнесена данная деятельность? Поясните свой ответ.

13. В решении глобальных проблем современности выделились два направления ученых: неомальтузианцы, полагающие, что рост человечества необходимо строго контролировать и ограничить потребности, и корнукопианцы, полагающие, что технический прогресс и открытия способны сделать ресурсы, необходимые для жизни людей, безграничными. Ученые опросили разные категории ученых и обычных граждан для выяснения их отношения к поставленной проблеме. Респондентам были заданы вопросы: «Кто прав: неомальтузианцы или корнукопианцы?» Проанализируйте данные таблицы и сделайте любые три вывода, подтвердив каждый из них ссылками на материалы исследования.

 Пути решения глобальных проблем современности

Категории опрошенных	Сторонники неомальтузианцев	Сторонники корнукопианцев	Не смогли ответить
ученые-глобалисты	30	58	12
экономисты	42	38	20
демографы	56	22	22
инженеры	26	52	22
гуманитарии	54	32	14
обычные граждане	33	33	34

 

14. Индустриализация в СССР привела к развитию современной промышленности, но сопровождалась ущемлением прав граждан. Какое свойство общественного прогресса иллюстрируется данным примером? Приведите два своих примера, иллюстрирующих это свойство.

15Чем обусловлено влияние общества на изменения биосферы? Укажите два фактора и конкретизируйте один из них с помощью примера.

16. Объясните, что имел в виду Йоганнес Бехер, утверждая: «Человек становится человеком только среди людей». (Приведите три суждения-объяснения.)

17. Группа школь­ни­ков ре­гу­ляр­но по­се­ща­ет до­пол­ни­тель­ные за­ня­тия в Ис­то­ри­че­ском музее. На за­ня­ти­ях школь­ни­ки зна­ко­мят­ся с сек­ре­та­ми кре­стьян­ских ремёсел, ре­ги­о­наль­ны­ми осо­бен­но­стя­ми гли­ня­ных иг­ру­шек и дру­гих пред­ме­тов кре­стьян­ско­го быта. К какой форме куль­ту­ры от­но­сят­ся дан­ные предметы? На­зо­ви­те три от­ли­чи­тель­ных при­зна­ка этой формы культуры.

18 Ученые наблюдали за чайками, которые защищали от опасности птенцов. Когда в их колонию проникали хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищника — могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду. Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое принципиальное отличие описанных действий животных от защиты своих детей человеком.

19. В искусстве допускается художественный вымысел, привнесение от самого художника того, чего именно в таком виде нет, не было и, возможно, не будет в действительности. Почему же, несмотря на это, искусство считают одной из форм (путей) познания объективного мира?Опираясь на обществоведческие знания, укажите две особенности этой формы познания.

20. На основе обществоведческих знаний и знания других школьных дисциплин покажите, в чем проявляется сложность познания объективного мира. (Назовите три проявления).

21. В течение 15 лет проводились исследования по выявлению отношения россиян к ценности свободы. Какой вывод можно сделать на основе представленных данных? Приведите три обоснования.

Вопрос №1	1993 г.	2003 г.	2009 г.
Свобода человека реализуется в его политических правах и свободах	29	34	39
Свобода — это возможность быть самому себе хозяином	67	64	61
вопрос №2	1993 г.	2003 г.	2009 г.
Свобода — то, без чего жизнь человека теряет смысл	56	61	66
Главное в жизни — материальное благополучие, а свобода второстепенна	41	37	34

22. Известный мо­ре­пла­ва­тель Ма­гел­лан искал крат­чай­ший путь в Индию. Он поль­зо­вал­ся картой, где был ука­зан пролив, со­еди­ня­ю­щий Ат­лан­ти­че­ский и Тихий океаны. Од­на­ко в от­ме­чен­ном на карте месте Ма­гел­лан про­ли­ва не обнаружил. Тогда он, изу­чив описания, со­став­лен­ные предшественниками, предположил, что этот про­лив дол­жен быть южнее. Он ис­сле­до­вал каж­дую бухту, каж­дый залив – и об­на­ру­жил про­лив между ма­те­ри­ком и ар­хи­пела­гом Ог­нен­ная Земля.О каких уров­нях на­уч­но­го по­зна­ния идёт речь в дан­ном отрывке? Ука­жи­те формы зна­ния в каж­дом из них. Пе­ре­чис­ли­те три ме­то­да на­уч­но­го познания, ис­поль­зу­е­мые Магелланом.

23. Английский философ Г. Бокль писал: «Встарь богатейшими странами были те, природа которых была наиболее обильна; ныне богатейшие страны — те, в которых человек наиболее деятелен». Как это высказывание, произнесённое около двух веков назад, отражает понимание эволюции человеческого общества? Определите основной вектор развития общества. Каковы, на Ваш взгляд, основные ценности современного общества? Укажите две любые ценности.

24. В течение 15 лет проводились исследования по выявлению отношения россиян к ключевым ценностным установкам. Результаты представлены в таблице. Какой вывод можно сделать на основе представленных данных? Приведите три обоснования.

Отношение россиян к ключевым ценностным установкам (закрытый вопрос, доля респондентов, испытывающих к перечисленным понятиям

положительные чувства), % 

Ключевые ценностные установки	Март 2004	Март 2007	Апрель 2009
Порядок	61	58	58
Справедливость	53	49	52
Стабильность	40	38	49
Труд	33	31	40
Свобода	43	37	40
Успех	28	31	38
Достаток	30	37	37
Права человека	29	33	36
Русские	34	34	35
Патриотизм	40	35	34
Россия	23	28	28
Прогресс	12	15	18
Демократия	19	15	15

25. Одни рассматривают технику как инструмент и средство для увеличения и усиления способностей человека. Другие считают, что техника, снабжая человека разного рода приборами и инструментами, ограничивает возможности проявления его личности. Какую из представленных точек зрения разделяете Вы? Приведите три обоснования выбранной точки зрения

26По данным ООН, в мире около 113 млн детей по тем или иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн человек) из них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн человек – в странах Южной и Юго-Восточной Азии; 42,3 млн человек – в странах Африки. Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных. Опираясь на обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов лидируют по численности детей, не посещающих школу.

27. Современный мир называют сетевым. Многие ученые отмечают, что символами современного мира и человека стали компьютер и Интернет. Сформулируйте свою точку зрения на роль компьютера и Всемирной паутины в жизни современного общества. Приведите два аргумента в её обоснование.

28. Многие вид­ные учёные и об­ще­ствен­ные деятели полагают, что ве­ду­щей ценностью со­вре­мен­но­го общества яв­ля­ет­ся инновация. Ос­но­ва­тель компании «Эппл» Стив Джобс говорил: «Инновация де­ла­ет лидера». При­ве­ди­те любые три ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние приведённой точки зрения.

29. Современный мир не из­бав­лен от ряда ло­каль­ных войн, вооружённых конфликтов. Мно­гие мыслители от­но­сят локальные войны со­вре­мен­но­сти к гло­баль­ным проблемам, угрозам, сто­я­щим перед всем человечеством. При­ве­ди­те три ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние приведённой позиции.

30. Школы стра­ны Z дают стар­ше­класс­ни­кам право опре­де­лять про­грам­му соб­ствен­но­го обучения, при этом вни­ма­тель­но следя, чтобы вы­бран­ный объём на­груз­ки не вре­дил здо­ро­вью учеников. Уча­щи­е­ся также могут обу­чать­ся по­сред­ством со­вре­мен­ных ком­пью­тер­ных технологий. Какие тен­ден­ции в раз­ви­тии об­ра­зо­ва­ния про­сле­жи­ва­ют­ся в стра­не Z? На­зо­ви­те две тен­ден­ции и под­твер­ди­те их наличие, опи­ра­ясь на текст усло­вия задачи.

31. Отец Мо­цар­та был от­лич­ным скри­па­чом и органистом. К нему часто при­хо­ди­ли друзья-музыканты, и в доме зву­ча­ла музыка. Му­зы­кой очень увлёкся сын и уже в ран­нем воз­расте стал на путь му­зы­кан­та и композитора. На­зо­ви­те фактор, по­вли­яв­ший на раз­ви­тие лич­но­сти юного Моцарта. Ука­жи­те любые два дру­гих фактора, опре­де­ля­ю­щих раз­ви­тие личности.

32. В стра­не Ъ было вы­пу­ще­но новое пла­теж­ное сред­ство — иму­ще­ствен­ный чек на предъявителя. Чеки вы­да­ва­лись гражданам, ко­то­рые могли их по­тра­тить на при­об­ре­те­ние акций го­су­дар­ствен­ных предприятий, при со­хра­не­нии кон­троль­но­го па­ке­та в руках государства.Как на­зы­ва­ет­ся эко­но­ми­че­ский процесс, опи­сан­ный в дан­ном примере? Какой тип эко­но­ми­че­ской си­сте­мы фор­ми­ру­ет­ся в стра­не Ъ? На­зо­ви­те одно любое по­след­ствие дан­но­го про­цес­са в экономике.

33 Во время лет­них ка­ни­кул 17-летний школь­ник Ва­ле­рий решил устро­ить­ся курьером. Во время со­бе­се­до­ва­ния ра­бо­то­да­тель объяснил, что Ва­ле­рия возь­мут на ра­бо­ту без ис­пы­та­тель­но­го срока и ме­ди­цин­ско­го осмотра, но для за­клю­че­ния тру­до­во­го до­го­во­ра не­об­хо­ди­мо по­лу­чить со­гла­сие хотя бы од­но­го из ро­ди­те­лей Валерия. Что в на­зван­ных усло­ви­ях за­клю­че­ния тру­до­во­го до­го­во­ра про­ти­во­ре­чит рос­сий­ско­му законодательству? (Назовите два противоречия). На­зо­ви­те любые две осо­бен­но­сти ре­гу­ли­ро­ва­ния труда ра­бот­ни­ков млад­ше 18 лет, не упо­мя­ну­тые в усло­вии задачи.

34. Зритель на­ча­ла про­шло­го века так рас­ска­зал дру­зьям о вы­став­ке художников-импрессионистов: «Я услы­шал вос­тор­жен­ные от­зы­вы о вы­став­ке ху­до­же­ствен­ных кри­ти­ков и от­пра­вил­ся её посмотреть. По­се­ти­те­лей было мало, мно­гие быст­ро уходили, боль­шин­ству по­ло­тен была при­су­ща раз­мы­тость изображения. Я решил, что это от не­до­стат­ка вла­де­ния ри­сун­ком и кистью. Ре­а­ли­сти­че­ское ис­кус­ство мне ближе. Дома я прочёл об этом ху­до­же­ствен­ном направлении, но мно­гое оста­лось неясным». Предположите, к какой форме куль­ту­ры от­но­сят­ся вы­став­лен­ные произведения. При­ве­ди­те три обос­но­ва­ния этого предположения, опи­ра­ясь на текст задания.

35. Один из уро­ков в 10 клас­се прошёл на вы­став­ке в ис­то­ри­че­ском музее. Школь­ни­кам по­ка­за­ли из­го­тов­лен­ные кре­стьян­ка­ми кружева, ткани, одеж­ду — для праздников, будней, тор­же­ствен­ных событий, а также сде­лан­ные в до­маш­них усло­ви­ях гли­ня­ные фи­гур­ки жи­вот­ных в виде свистулек. Предположите, к какой форме куль­ту­ры от­но­сят­ся вы­став­лен­ные произведения, и укажите, по ка­ко­му при­зна­ку это можно определить. На­зо­ви­те любые два не отражённых в усло­вии при­зна­ка дан­ной формы культуры.

36. Долгое время люди считали, что Земля плоская. Чем это пред­став­ле­ние яв­ля­ет­ся с точки зре­ния со­вре­мен­ных на­уч­ных взглядов: от­но­си­тель­ной ис­ти­ной или заблуждением? По­яс­ни­те свой ответ и при­ве­ди­те по од­но­му при­ме­ру за­блуж­де­ния и от­но­си­тель­ной ис­ти­ны в по­зна­нии мира.

37. Мальчик пяти лет на про­гул­ке по­де­лил­ся сво­и­ми на­блю­де­ни­я­ми с мамой: если смот­реть на солнце, а потом за­крыть глаза, то уви­дишь чёрные точки. Какой вид по­зна­ния про­явил­ся в этом наблюдении? На­зо­ви­те три от­ли­чи­тель­ные черты этой формы познания.

38. В своде обыч­но­го права сред­не­ве­ко­вой Фран­ции указывалось: «Следует знать, что людям на­ше­го века из­вест­ны три состояния. Пер­вое — это знатное. Вто­рое — со­сто­я­ние сво­бод­ных по про­ис­хож­де­нию людей, рождённых сво­бод­ной матерью. Тре­тье- кре­пост­ное со­сто­я­ние людей. Между пра­ва­ми дво­рян и дру­гих людей су­ще­ству­ет боль­шая разница». Какая сфера об­ще­ствен­ной жизни нашла своё от­ра­же­ние в этих установлениях? Какой тип стра­ти­фи­ка­ции за­фик­си­ро­ван этими нормами? Ис­поль­зуя об­ще­ство­вед­че­ские знания, ука­жи­те любые три кри­те­рия стра­ти­фи­ка­ции со­вре­мен­но­го общества.

39. В ходе пар­ла­мент­ских дебатов рас­смат­ри­вал­ся вопрос о раз­ра­бот­ке мер, на­прав­лен­ных на огра­ни­че­ние монополизма в экономике, сти­му­ли­ро­ва­ние конкуренции производителей. На­зо­ви­те сферу общества, связь ко­то­рой с эко­но­ми­кой иллюстрируется этим примером. При­ве­ди­те собственные примеры, ил­лю­стри­ру­ю­щие связь эко­но­ми­ки с дру­ги­ми двумя сфе­ра­ми общественной жизни (ука­жи­те сферу, а потом при­ве­ди­те соответствующий пример. )

40. В стра­не про­во­дит­ся ре­фор­ма образования. Уча­щим­ся предо­став­ле­на воз­мож­ность вы­бо­ра спец­кур­сов и про­фи­лей с учётом их ин­те­ре­сов. Какую тен­ден­цию раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ил­лю­стри­ру­ет этот пример? При­ве­ди­те любые два соб­ствен­ных примера, ил­лю­стри­ру­ю­щих эту тенденцию.

41. В го­су­дар­стве Z глава го­су­дар­ства и члены За­ко­но­да­тель­но­го Со­бра­ния из­би­ра­ют­ся все­на­род­но на сво­бод­ных кон­ку­рент­ных выборах. Го­су­дар­ство Z вклю­ча­ет в себя 10 территорий, об­ла­да­ю­щих определённой по­ли­ти­че­ской и юри­ди­че­ской са­мо­сто­я­тель­но­стью и пра­вом при­ни­мать соб­ствен­ные конституции, не про­ти­во­ре­ча­щие ос­нов­но­му за­ко­ну страны. Граж­да­не для ре­а­ли­за­ции своих прав и сво­бод со­зда­ют от­но­си­тель­но не­за­ви­си­мые от го­су­дар­ства ассоциации, в том числе оп­по­зи­ци­он­ные партии, груп­пы по интересам.Какова форма го­су­дар­ствен­но­го (территориального) устрой­ства Z? Ука­жи­те факт по усло­вию задачи, на ос­но­ве ко­то­ро­го Вы это установили. На­зо­ви­те любые два при­зна­ка этой формы го­су­дар­ствен­но­го территориального) устройства, не на­зван­ные в усло­вии задачи.

42. Известный кон­струк­тор же­лез­но­до­рож­ных мо­стов Брант долго искал ре­ше­ние за­да­чи — пе­ре­бро­сить мост через ши­ро­кую и глу­бо­кую пропасть. О воз­ве­де­нии опор на дне про­па­сти или по её краям не могло быть и речи. Из­му­чен­ный по­ис­ка­ми решения, он вышел во двор по­ды­шать све­жим воздухом. Была осень, и в воз­ду­хе но­си­лись тон­кие осен­ние паутинки. Одна из них при­лип­ла на лицо изобретателя. Не пе­ре­ста­вая ду­мать о своей задаче, он ма­ши­наль­но стал сни­мать проч­но за­це­пив­шу­ю­ся и при­лип­шую к щеке паутинку. И тут вне­зап­но мельк­ну­ла мысль: если паук спо­со­бен пе­ре­ки­нуть паутинку-мост через глу­бо­кую и ши­ро­кую для него пропасть, то по­сред­ством по­доб­ных же тон­ких нитей, не­из­ме­ри­мо более проч­ных (стальных), че­ло­век мог бы пе­ре­бро­сить мост через пропасть?О каком уров­не на­уч­но­го по­зна­ния идёт речь в дан­ном отрывке? Какие формы на­уч­но­го по­зна­ния опи­са­ны в тексте? Пе­ре­чис­ли­те два ме­то­да на­уч­но­го познания, ис­поль­зу­е­мые Брантом.

43. В стра­не Z люди с огра­ни­чен­ны­ми воз­мож­но­стя­ми здо­ро­вья имеют воз­мож­ность по­лу­чить ка­че­ствен­ное общее и про­фес­си­о­наль­ное образование. В ходе ре­фор­мы си­сте­мы об­ра­зо­ва­ния уча­щим­ся была предо­став­ле­на воз­мож­ность вы­бо­ра программ, со­от­вет­ству­ю­щих их ин­те­ре­сам и возможностям. Какую тен­ден­цию раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ил­лю­стри­ру­ет этот пример? На­зо­ви­те и оха­рак­те­ри­зуй­те любую дру­гую тен­ден­цию раз­ви­тия со­вре­мен­но­го образования.

44. Знаменитый ху­дож­ник Вин­сент Ван Гог при жизни не был признан, его кар­ти­ны не продавались, он тер­пел нужду и насмешки. После смер­ти его твор­че­ство оценили. В на­сто­я­щее время кар­ти­на Ван Гога «Подсолнухи» яв­ля­ет­ся одной из самых дорогих, была куп­ле­на на аук­ци­о­не «Кристи» в Лон­до­не за 22 млн 500 тыс. фун­тов стерлингов. К какой куль­ту­ре можно от­не­сти твор­че­ство Ван Гога? Ис­поль­зуя текст, на­зо­ви­те два при­зна­ка этой культуры. Пе­ре­чис­ли­те два при­зна­ка этой культуры, не упо­мя­ну­тые в тексте.

45. В стра­не Z уча­щим­ся предо­став­ле­на воз­мож­ность вы­бо­ра наи­бо­лее удоб­ной формы по­лу­че­ния об­ра­зо­ва­ния (домашнее обучение, экс­тер­нат и т.п.), а также уров­ней и про­грамм обучения. Какую тен­ден­цию раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ил­лю­стри­ру­ет этот пример? На­зо­ви­те любые две дру­гие тен­ден­ции раз­ви­тия со­вре­мен­но­го об­ра­зо­ва­ния и крат­ко оха­рак­те­ри­зуй­те одну из них.

46. Граждане РФ Ва­си­лий и Мар­га­ри­та на­ка­ну­не ре­ги­стра­ции брака ре­ши­ли за­клю­чить брач­ный договор. По обо­юд­но­му со­гла­сию они вклю­чи­ли в него пунк­ты о раз­де­ле­нии до­маш­них обязанностей; о спо­со­бах уча­стия в до­хо­дах друг друга; о по­ряд­ке не­се­ния каж­дым су­пру­гом се­мей­ных расходов; а также пункт о не­об­хо­ди­мо­сти для су­пру­ги обя­за­тель­но со­гла­со­вы­вать с су­пру­гом все вопросы, свя­зан­ные с её пе­ре­дви­же­ни­ем по тер­ри­то­рии России. Нотариус ука­зал на не­об­хо­ди­мость ис­клю­чить два пункта. О каких пунк­тах идёт речь? Свой ответ объясните. Какое усло­вие необходимо, чтобы со­став­лен­ный в пись­мен­ной форме и удо­сто­ве­рен­ный у но­та­ри­уса до­го­вор всту­пил в силу?

47. 15-летняя Ма­ри­на Ива­но­ва после окон­ча­ния де­вя­ти клас­сов ре­ши­ла устро­ить­ся на работу, про­дол­жая обу­че­ние в 10 клас­се школы. На­чаль­ник поч­то­во­го отделения, куда она об­ра­ти­лась с прось­бой о трудоустройстве, от­ка­зал ей в приёме на работу, так как Ма­ри­на не до­стиг­ла воз­рас­та 16 лет, с ко­то­ро­го до­пус­ка­ет­ся приём на работу.Прав ли на­чаль­ник поч­то­во­го отделения, от­ка­зав Ма­ри­не в приёме на работу? Обос­нуй­те свой ответ. На­зо­ви­те две осо­бен­но­сти тру­до­устрой­ства несовершеннолетних.

48. На тер­ри­то­рии стра­ны Х в пе­ри­од вы­бо­ров создаётся еди­ный мно­го­ман­дат­ный из­би­ра­тель­ный округ, от ко­то­ро­го будет из­бран весь со­став парламента. Каж­дая пар­тия со­став­ля­ет спи­сок кандидатов, ко­то­рый может быть боль­ше или мень­ше в за­ви­си­мо­сти от того, сколь­ко она рас­счи­ты­ва­ет по­лу­чить голосов; спи­сок может и пре­вы­шать число име­ю­щих­ся вакансий. Воз­мож­но также вы­дви­же­ние об­ще­го спис­ка ко­а­ли­ци­ей (блоком) не­сколь­ких пар­тий или бло­ки­ро­ва­ние без вы­став­ле­ния еди­но­го списка: партии, со­ста­вив­шие такой блок, за­ра­нее объявляют, что голоса, по­дан­ные за са­мо­сто­я­тель­ные пар­тий­ные списки, долж­ны тем не менее рас­смат­ри­вать­ся как го­ло­са за общий список. Какой тип из­би­ра­тель­ной си­сте­мы су­ще­ству­ет в дан­ном государстве?На ос­но­ва­нии каких при­зна­ков вы это определили? На­зо­ви­те два любых признака.Назовите два любых пре­иму­ще­ства дан­ной из­би­ра­тель­ной системы.

49. Руководство фирмы по из­го­тов­ле­нию фей­ер­вер­ков ре­ши­ло рас­ши­рить про­из­вод­ство в связи с при­бли­же­ни­ем праздников. В крат­ко­сроч­ной пер­спек­ти­ве были рас­счи­та­ны сле­ду­ю­щие издержки: за­куп­ка материалов, при­вле­че­ние ра­бо­чих на сдель­ную опла­ту труда, за­куп­ка обёрточной бу­ма­ги и другие.Как на­зы­ва­ет­ся этот вид издержек? Какие ещё из­держ­ки этого вида Вы мо­же­те назвать? При­ве­ди­те два примера. Какие ре­ше­ния долж­но при­нять ру­ко­вод­ство для ин­тен­си­фи­ка­ции производства? При­ве­ди­те два воз­мож­ных решения.

50. В стра­не Z воз­ник­ла новая по­ли­ти­че­ская организация, в ко­то­рую всту­пи­ло боль­шое ко­ли­че­ство граждан, не­до­воль­ных про­во­ди­мы­ми пра­ви­тель­ством со­ци­аль­ны­ми реформами. Участ­ни­ки ор­га­ни­за­ции вы­сту­па­ют за на­ци­о­на­ли­за­цию стра­те­ги­че­ски важ­ных пред­при­я­тий и вве­де­ние про­грес­сив­ной шкалы по­до­ход­но­го налога. Ор­га­ни­за­ция пла­ни­ру­ет вы­дви­нуть ряд своих чле­нов кан­ди­да­та­ми в де­пу­та­ты на бли­жай­ших пар­ла­мент­ских выборах. К ка­ко­му типу по­ли­ти­че­ских ор­га­ни­за­ций от­но­сит­ся воз­ник­шая в стра­не Z организация? Какой по­ли­ти­че­ской идео­ло­гии при­дер­жи­ва­ют­ся члены дан­ной организации? На­зо­ви­те три функ­ции ор­га­ни­за­ции дан­но­го типа, от­ра­зив­ши­е­ся в приведённом отрывке.

51. В га­зе­те была опуб­ли­ко­ва­на за­мет­ка о том, что груп­па рос­сий­ских учёных – химиков, по­лу­чив грант на исследование, в ре­зуль­та­те слож­ной ра­бо­ты под ру­ко­вод­ством из­вест­но­го ака­де­ми­ка син­те­зи­ро­ва­ла в ла­бо­ра­то­рии вак­ци­ну от опас­но­го вируса.Назовите и под­твер­ди­те ссыл­ка­ми на информацию, со­дер­жа­щу­ю­ся в публикации, три при­зна­ка науки как со­ци­аль­но­го института.

52. Николай Пет­ро­вич решил от­крыть ма­га­зин по про­да­же за­пас­ных ча­стей для автомобилей. Он об­ра­тил­ся за кон­суль­та­ци­ей в на­ло­го­вые ор­га­ны по месту сво­е­го учёта, чтобы узнать, какие на­ло­ги и в каком раз­ме­ре он дол­жен будет уплачивать. Обя­за­ны ли на­ло­го­вые ор­га­ны предо­став­лять ему такую информацию? Свой ответ обоснуйте. На­зо­ви­те любые две обя­зан­но­сти налогоплательщика.

53. В при­ня­том в 1903 г. уста­ве РСДРП указывалось: «Членом Рос­сий­ской социал-демократической ра­бо­чей пар­тии счи­та­ет­ся всякий, при­ни­ма­ю­щий её программу, под­дер­жи­ва­ю­щий пар­тию ма­те­ри­аль­ны­ми сред­ства­ми и ока­зы­ва­ю­щий ей ре­гу­ляр­ное лич­ное со­дей­ствие под ру­ко­вод­ством одной из её организаций… Каж­дый член пар­тии и вся­кое лицо, име­ю­щее какое-либо дело с партией, впра­ве требовать, чтобы его за­яв­ле­ние в под­лин­ном виде было до­став­ле­но в ЦК или в ре­дак­цию Цен­траль­но­го Органа, или пар­тий­но­му съезду».Какая сфера об­ще­ствен­ной жизни нашла своё от­ра­же­ние в дан­ном документе?К ка­ко­му типу со­ци­аль­ных норм от­но­сят­ся по­ло­же­ния документа?Используя об­ще­ство­вед­че­ские знания, ука­жи­те дру­гие любые три типа со­ци­аль­ных норм.

54. По дан­ным Все­со­юз­ной пе­ре­пи­си населения, в 1970 г. в СССР про­жи­ва­ли 241 720 тыс. человек. Из них 57 % про­жи­ва­ли в го­ро­дах и 42 % в сель­ской местности. В струк­ту­ре ВВП на долю сель­ско­го хо­зяй­ства (включая охоту и рыболовство) при­хо­ди­лось 16,3 %, на долю про­мыш­лен­но­сти (включая строительство) 45,7 %, на долю сферы услуг (включая торговлю, транс­порт и связь) – 38 %.Какие сферы об­ще­ствен­ной жизни нашли от­ра­же­ние в этих данных?К ка­ко­му ис­то­ри­че­ско­му типу об­ще­ства можно от­не­сти СССР со­глас­но этим ста­ти­сти­че­ским данным?Используя об­ще­ство­вед­че­ские знания, ука­жи­те любые три кри­те­рия вы­де­ле­ния ис­то­ри­че­ских типов общества.

55. В стране Z наблюдается компьютеризация и информатизация общества. Большое количество людей заняты в сфере услуг. Какой тип общества складывается в стране Z? Назовите любые другие три признака, позволяющие сделать такой вывод.

56. В стране Z наблюдается компьютеризация и информатизация общества. Большое количество людей заняты в сфере услуг. Как относятся к природе в таком обществе? Какой основной фактор производства в таком обществе? Как такой тип общества влияет на требования к кадрам (работникам)?

57. Семья живет в деревне. Муж работает на собственной ферме, ему помогают старшие сыновья. Жена занимается ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей. Если жене необходимо отлучиться в город, то муж занимается домашними делами и помогает детям с учебой. Если мужу необходимо отлучиться в город, то жена берет на себя управление фермой. Согласно описанию, укажите тип семьи Русаковых и два признака, по которым Вы это определили. Укажите еще один признак данного типа семьи.

58. Есть мнение, что человек обладает лидерскими качествами с момента рождения С другой стороны, оправданно считать, что лидерские качества человек приобретает в процессе жизненного пути. Аргументируйте обе позиции.Назовите три качества, необходимые лидеру спортивной команды.

59. Определите тип общества страны Z, если известно, что больше половины людей занято на промышленном производстве. Назовите черты данного об­ще­ства, не на­зван­ные в тек­сте.

60. Что относится к переменным, а что к постоянным издержкам?

61. Тренер спортивной школы считает, что у Ирины хорошие физические данные для занятий художественной гимнастикой. Какое понятие характеризует уровень развития способностей Ирины на этом этапе? Какие ещё уровни развития способностей выделяют учёные? (Назовите два уровня.) Предположите, что нужно сделать Ирине, чтобы достичь высоких спортивных результатов.

62. В государстве. семья А. состоит из мужа, жены и двух детей. у них есть небольшая фирма, делами на которой супруги занимаются вместе, но большую часть работы ведет муж,жена занимается семьей.Если муж уез­жа­ет по делам, жена берёт на себя его обя­зан­но­сти. Когда жене не­об­хо­ди­мо уехать, муж берёт на себя её обя­зан­но­сти жены. Определить и написать тип данной семьи, выписать два ее признака, дополнить еще один

63. В государстве Н был проведен социлогический опрос — 75% опрошенных причислили себя к среднему классу, но среди них 15% по факту были безработными, а 20% жили на государственные пособия. Почему у граждан сложилась завышенная самооценка? Приведите 2 предположения.

64 В 2015 г. совершеннолетним жителям города Z учёные задавали вопрос: «Как часто Вы посещаете театры, музыкальные концерты?» Сделайте вывод о результатах опроса. Привлекая знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт, дайте три объяснения подобных результатов

  

65. В стране Z важнейшим фактором производства является информация, значительная часть экономического продукта производится в сфере науки и коммуникаций, виртуальной культуры. К какому типу относится общество страны Z? Назовите другие три черты обществ данного типа.

66. B государстве осуществляется широкое производство товаров массового потребления, большинство процессов автоматизировано. К какому типу относится общество Z? Назовите другие три черты общества данного типа.

67. Основу экономики в стране составляют микроэлектроника, телекоммуникации, робототехника, производство материалов с заранее заданными свойствами, биотехнологии и др. Всё больше трудоспособного населения находит работу в сфере услуг. Какой тип общества складывается в стране ? Назовите три признака, соответствующих этому типу общества, не упомянутых в тексте задания.

68. В стране депутаты, избирающиеся только по спискам партий, большинством голосов избирают президента и утверждают состав кабинета министров. Укажите тип избирательной системы и форму правления в стране . Приведите любые три признака данной избирательной системы помимо указанного в задании.

69. В ходе социологического опроса совершеннолетних граждан страны Z им задавали вопрос: «Что, по Вашему мнению, в первую очередь нужно делать для предотвращения межнациональных конфликтов?» Примерно по 17%респондентов назвали следующие меры: а) заботу властей о людях; б) улучшение работы правоохранительных органов; в) знакомство с культурой, обычаями других народов. Используя знания обществоведческого курса, объясните, как каждая из названных респондентами мер может способствовать предотвращению межнациональных конфликтов.

70. Новый художественный фильм получил высокую оценку критиков и знатоков кино. Они отметили, что режиссёру удалось создать фильм, вызвавший интерес у зрителей, отразить ценности, близкие большинству населения. Ожидания его создателей на коммерческий успех оправдались.К какому типу культуры может быть отнесён этот фильм? На основании каких признаков Вы это установили (назовите два признака по условию задачи)? Назовите ещё один признак этого типа культуры, не упомянутый в условии задачи.

71. Владелец фирмы решил сменить род занятий и уехал в село, где создал фермерское хозяйство. В свободное время он занимался любимым делом — писал картины. Через некоторое время он устроил выставку своих картин, которая имела успех, а продажа картин с аукциона существенно увеличила его доход. О каком социальном процессе и каких двух его видах свидетельствует приведённый пример? Проиллюстрируйте каждый из видов приведёнными в условии задания фактами.

72. В философском словаре приведено такое определение этого явления: «направление поступательного развития общества, для которого характерен переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному». Какому понятию соответствует это определение? Привлекая обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три критерия, на основании которых можно сделать вывод о поступательном развитии современного общества.

73. В стране Z доминирует стремление к гармонизации отношений общества и природы. В экономике на первый план выдвигается сфера услуг, происходит индивидуализация производства и потребления. Какой тип общества развивается в стране Z? Назовите любые три черты, соответствующие обществу данного типа, не указанные в условии задачи.

74. Во время научной дискуссии прозвучало мнение о том, что внутриличностный конфликт служит источником развития личности, её совершенствования. Согласны ли Вы с приведённым мнением? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три аргумента в обоснование своей позиции.

75. В некоторых регионах России местные власти применяют к гражданам, уклоняющимся от уплаты алиментов на содержание своих несовершеннолетних детей и нетрудоспособных родителей, меры морального воздействия, наряду с правовыми механизмами. Используя знания обществоведческого курса, приведите три объяснения, почему в данном случае меры морального воздействия могут оказаться эффективными.

76. Во время научной дискуссии прозвучало мнение о том, что внутриличностный конфликт служит источником развития личности, её совершенствования. Согласны ли Вы с приведённым мнением? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три аргумента в обоснование своей позиции.

77. В стране N быстрыми темпами последние 5 лет идёт развитие промышленности, что приводит к росту числа городов и численности городского населения, проводятся реформы по расширению системы средних и высших учебных заведений.Какой вывод о стадии общественного развития страны N можно сделать, исходя из приведённых данных?На основании каких двух признаков, приведённых в задании, Вы сделали такой вывод? На основании знаний обществоведческого курса назовите две дополнительные отличительные черты данной стадии общественного развития.

78. На школьном концерте, посвящённом годовщине основания школы, выступили старшеклассники, которые недавно организовали свою музыкальную группу. На концерте присутствовали учащиеся, их родители, учителя. Они долго аплодировали ребятам, вызывали их на бис.Какой социальный механизм проявился в этой ситуации? Какой вид данного социального явления отражён здесь?

Назовите два любых социальных института, которые применяются для осуществления данного механизма.

79. В стране были проведены выборы в Законодательное собрание. На выборах были представлены как кандидаты от партий и независимые кандидаты. Количество избирательных округов соответствует количеству мест в Законодательном собрании. Какой тип избирательной системы существует? Какие два признака системы проиллюстрированы в данном отрывке? Назовите одно преимущество данной избирательной системы.

80. Александр создаёт замысловатые инсталляции, которые выставляются в крупных музеях. Каждая его инсталляция отображает сложный внутренний мир современного человека. Какую форму культуры представляет творчество Александра? К какой форме общественного сознания относится деятельность Александра? Приведите три признака, характеризующих эту форму общественного сознания

81. Студент технологического вуза решил открыть собственную мастерскую по ремонту гаджетов, которая постепенно стала приносить хорошую прибыль. Через 10 лет он уже был собственником сети мастерских, однако вследствие экономического кризиса разорился и вынужден был устроиться техником в ДЭЗ.Какое социальное явление иллюстрирует данный пример?Назовите два вида данного явления, которое иллюстрирует данная ситуация. Какой фактор оказал решающее влияние на ситуацию?

82. В стране Z проводится реформа образования. Государство финансирует программу обеспечения образовательных учреждений компьютерным оборудованием, введена электронная регистрация на программы дополнительного образования, широко внедряется дистанционное обучение. Какую тенденцию развития образования иллюстрирует этот пример? Приведите любые два собственных примера, иллюстрирующих эту тенденцию. Назовите любую другую тенденцию развития современного образования.

83. В государстве Z законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. Граждане обладают всей полнотойправ и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает в себя восемь территорий, обладающих определённой политической и юридической амостоятельностью и правом принимать собственные конституции, не противоречащие основному закону страны. Какова форма государственного устройства государства Z? Укажите факт по условию задачи, на основе которого Вы это установили. Назовите любые два признака этой формы государственного (территориального) устройства, не названных в условии задачи.

84 Водитель дальних рейсов Петров, направленный в служебный рейс, на обратном пути решил навестить своих родственников, для чего отклонился от предписанного маршрута на 150 км. К месту постоянной работы Петров вернулся с опозданием на 5 часов. Директор автотранспортного предприятия издал приказ о взыскании с Петрова стоимости излишне потраченного топлива.Нормами какой отрасли права регулируется описанная ситуация? К какому виду юридической ответственности, помимо материальной, может быть привлечён Петров? Какие взыскания, помимо возмещения причинённого вреда, могут быть применены к Петрову?

85 Андрей приобретает акции крупных компаний, рассчитывая получить доход от последующей продажи в случае роста их рыночного курса.

Укажите вид биржи, на которой Андрей приобретает акции.

Назовите вид дохода с акций, который может получать Андрей до их перепродажи. Используя обществоведческие знания, укажите любые три вида ценных бумаг, кроме акций.

Как авторы определяют субъект познания? Какие три субъекта познания они называют?

Какие два аспекта связи субъекта и знания выделяют авторы? Проиллюстрируйте примером каждый из них.

В тексте говорится о вопросах истины знания, ее критерия как проблемы в отношении между знанием и объектом. С опорой на знания курса, назовите любые известные вам три критерия истины.

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию o специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания, и одно предложение, раскрывающее различие между ощущением и восприятием как формами чувственного познания.

 

 

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об истине.

 

ИЛЛЮСТРАЦИИ

Долгое время люди считали, что Земля плоская. Чем это представление является с точки зрения современных научных взглядов: относительной истиной или заблуждением? Поясните свой ответ и приведите по одному примеру заблуждения и относительной истины в познании мира.

 

 

Раскройте на двух примерах теоретическое положение о сущности творческой деятельности.

 

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕЕННЫЕ СВЯЗИ, АРГУМЕНТАЦИЯ

Одни рассматривают технику как инструмент и средство для увеличения и усиления способностей человека. Другие считают, что техника, снабжая человека разного рода приборами и инструментами, ограничивает возможности проявления его личности. Какую из представленных точек зрения разделяете Вы? Приведите три обоснования выбранной точки зрения.

 

Умение эффективно действовать в нестандартной ситуации, находить оптимальное решение задачи не заложено у человека, как у животного, в генетической программе, в инстинктах, а обретается в онтогенезе, в процессе деятельности. Назовите любые два вида деятельности, которые способствуют развитию этого умения. Поясните, как им пользоваться в нестандартных ситуациях.

 

Известный психолог, читая сту­ден­там лекцию о спо­соб­но­стях человека, сказал, что спо­соб­но­сти не могут воз­ник­нуть в от­ры­ве от кон­крет­ной деятельности. Объ­яс­ни­те этот тезис психолога. Предположите, от­ри­ца­ет ли дан­ный тезис роль при­род­ных задатков в раз­ви­тии способностей человека. Как со­вре­мен­ные учёные ре­ша­ют вопрос о роли при­род­ных и со­ци­аль­ных факторов в раз­ви­тии способностей человека?

 

Ученые наблюдали за чайками, которые защищали от опасности птенцов. Когда в их колонию проникали хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищника — могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду. Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое принципиальное отличие описанных действий животных от защиты своих детей человеком.

 

По данным ООН, в мире около 113 млн детей по тем или иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн человек) из них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн человек в странах Южной и Юго-Восточной Азии; 42,3млнчеловек в странах Африки.Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных. Опираясь на обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов лидируют по численности детей, не посещающих школу.

 

ПЛАН

Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание как один из видов познания». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

 

Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Проблема познаваемости мира». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

 

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Деятельность человека». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

 

ЭССЕ

«Познание и жизнь неотделимы» (Л. Фейхтвангер).

«Познавать – значит сопоставлять восприятие извне с внутренними идеями и выносить суждение о том, насколько то и другое совпадает» (И. Кеплер).

«В спорах забывается истина. Прекращает спор умнейший»(Л.Н. Толстой).

 

Новости РПО

Состоялось первое заседание латиноамериканского психологического семинара, организованного психологами России и Панамы

Опубликовано: 08.04.2021 | Дирекция РПО

7 апреля 2021 года состоялось первое заседание семинара, посвященного состоянию культурно-исторической психологии. Организаторами семинара выступают Специализированный университет Америки UDELAS в Панаме, Национальный педагогический университет Франсиско Морасан в Гондурасе, Национальный дистанционный университет в Коста-Рике, Аграрный университет Гаваны на Кубе, факультет психологии МГУ имени М.В.Ломоносова, Психологический институт РАО, а также Российское психологическое общество и Панамское психологическое общество.

24 марта 2021 года на факультете психологии МГУ состоялось заседание Президиума РПО

Опубликовано: 27.03.2021 | Дирекция РПО

24 марта 2021 года на факультете психологии МГУ имени М.В.Ломоносова состоялось заседание Президиума Российского психологического общества. В ходе заседания обсуждались вопросы, связанные с предложениями Министерства науки и высшего образования Российской Федерации по оптимизации перечня научных специальностей.

Вручён Орден Почёта профессору З. А. Решетовой

Опубликовано: 27.03.2021 | факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова

Декан факультета психологии МГУ имени  М.В. Ломоносова Юрий Петрович Зинченко по просьбе ректора Московского университета академика РАН Виктора Антоновича Садовничего вручил Орден Почёта профессору факультета Зое Алексеевне Решетовой, которой в этом году исполнится 102 года.

Приглашение к публикации. Специальный номер журнала «Psychology in Russia: State of the Art» — «Исследования и практика развития в парадигме культурно-исторической психологии» (№4 2021)

Опубликовано: 20.03.2021 | Редакция журнала «Psychology in Russia: State of the Art»

Этот специальный выпуск будет посвящен теме исследования развития и практическому применению этих данных с позиции культурно-исторической психологии. Основная цель выпуска-показать широкий спектр явлений, связанных с психологическим развитием, включая экспериментальные процедуры в области исследования психологического развития, методы оценки развития, формы психологической коррекции и поддержки в случаях трудностей развития, описания оригинальных методов работы с детьми в различных условиях жизни и культурных контекстах. В специальный выпуск приглашаются статьи, в которых продвигаются идеи, накопленные в ходе психологических исследований с группами и/или отдельными случаями. Представленные статьи могут касаться различных аспектов психологического развития, таких как развитие личности, роль ведущей деятельности, социальная ситуация развития и т. д. Обсуждение теоретических и методологических аспектов культурно-исторической психологии также приветствуется. Особенный интересы представляет проблематика, касающаяся процесса психологического развития в изменяющихся условиях жизни, включая ситуацию пандемии COVID-2019. Все работы должны быть связаны с теоретическими положениями и концепциями культурно-исторической психологии.

Приглашённые редакторы: Юлия Соловьева (Мексика), Афанасий Кутсокленис (Греция)

Статьи принимаются до 1 июня 2021 года (включительно).

Международный психологический форум “Ребенок в цифровом мире”

Опубликовано: 04.03.2021 | Психологический Институт РАО

Приглашаем Вас принять участие в Международном психологическом форуме, который пройдет в режиме онлайн 1-2 июня 2021 года.

Форум проводится по инициативе Психологического Института Российской академии образования совместно с Факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Российским психологическим обществом и при поддержке Европейской федерации психологических ассоциаций.

Участие в Форуме является бесплатным. Выступления будут одновременно переводиться на русский, английский и испанский языки, презентации могут быть на любом из трех языков.

Все участники и докладчики должны пройти процедуру регистрации до 1 апреля 2021 года на сайте форума: https://digitalchildhood.org/.

Осуществление нтр интенсифицировало развитие человеческого общества

Раздел курса Примеры заданий С7 Общество и человек 1. Долгое время люди считали, что Земля плоская. Чем это представление является с точки зрения современных научных взглядов: относительной истиной или заблуждением? Поясните свой ответ и приведите по одному примеру заблуждения и относительной истины в познании мира. 2. Одна из развивающихся стран ввозила из индустриальных держав на свою территорию для захоронения радиоактивные отходы, которые сбрасывали в контейнерах в океан. Независимые эксперты установили, что такой способ захоронения вскоре приведет к радиоактивному загрязнению существенной части Мирового океана. В рамках каких из глобальных проблем современности можно рассматривать эти события? Аргументируйте свой ответ. 3. Исходя из непосредственных наблюдений, люди долгое время считали, что Земля — плоское и покоящееся тело, а Солнце движется по небосводу. Какой вывод о роли наблюдений в формировании научной картины мира можно сделать на основе этого факта? 4. Рассматривая игру как вид деятельности, исследователи характеризуют ее как стихийную, вечно обновляющуюся, изменяющуюся, модернизирующуюся. С опорой на курс обществоведения и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры как вида деятельности. 5. Рост населения в развивающихся странах со всей остротой поставил продовольственную проблему. Для ее решения используется экстенсивный путь развития сельского хозяйства — освоение все новых земель. Это ведет к вырубке тропических лесов на больших площадях. Интенсивный путь развития сельскохозяйственного производства, связанный с использованием современной техники, часто недоступен этим государствам в силу их экономической отсталости. Взаимосвязь каких глобальных проблем здесь прослеживается? Укажите три проблемы. 6. Одни рассматривают технику как инструмент и средство для увеличения и усиления способностей человека. Другие считают, что техника, снабжая человека разного рода приборами и инструментами, ограничивает возможности проявления его личности. Какую из представленных точек зрения разделяете Вы? Приведите три обоснования выбранной точки зрения. 7. Умение эффективно действовать в нестандартной ситуации, находить оптимальное решение задачи не заложено у человека, как у животного, в генетической программе, в инстинктах, а обретается в онтогенезе, в процессе деятельности. Назовите любые два вида деятельности, которые способствуют развитию этого умения. Поясните, как им пользоваться в нестандартных ситуациях. 8. Отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли). Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения. 9. Сравните три ситуации: 1) ураганный ветер валит в лесу деревья, 2) животное подрывает корни дерева, чтобы добраться до плодов, 3) лесорубам дано задание с помощью современной техники расчисть делянку. К какой из этих ситуаций можно применить понятие «деятельность»? Приведите два аргумента в обоснование своего вывода. 10. Известный психолог, читая студентам лекцию о способностях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос о роли природных и социальных факторов в развитии способностей человека? 11. В процессе подготовки к поступлению в технический вуз старшеклассник использует учебники и пособия, решает множество задач по математике и физике, участвует в олимпиадах. Выделите в данном примере субъект и объект, цели и средства деятельности. К какому виду может быть отнесена данная деятельность? Поясните свой ответ. 12. Известный современный общественный деятель сказал, что в эпоху глобализации изоляция в национальных границах «равносильна массовому самоубийству». Опираясь на знания обществоведческого курса, приведите три аргумента в подтверждение высказанной позиции. 13. Осуществление НТР интенсифицировало развитие человеческого общества. В то же время одним из результатов явились глобальные проблемы человечества. Какое свойство общественного прогресса иллюстрируется данным примером? Приведите дополнительны любые три примера, иллюстрирующие это свойство. 14. Индустриализация в СССР привела к развитию современной промышленности, но сопровождалась ущемлением прав граждан. Какое свойство общественного прогресса иллюстрируется данным примером? Приведите два своих примера, иллюстрирующих это свойство. 15. Чем обусловлено влияние общества на изменения биосферы? Укажите два фактора и конкретизируйте один из них с помощью примера. 16. Объясните, что имел в виду Йоганнес Бехер, утверждая: «Человек становится человеком только среди людей». (Приведите три суждения-объяснения.) 17. Ученые наблюдали за чайками, которые защищали от опасности птенцов. Когда в их колонию проникали хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищника — могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду. Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое принципиальное отличие описанных действий животных от защиты своих детей человеком. 18. На основе обществоведческих знаний и знания других школьных дисциплин покажите, в чем проявляется сложность познания объективного мира. (Назовите три проявления). 19. По данным ООН, в мире около 113 млн детей по тем или иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн человек) из них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн человек – в странах Южной и Юго-Восточной Азии; 42,3 млн человек – в странах Африки. Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных. Опираясь на обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов лидируют по численности детей, не посещающих школу. 20. Современный мир называют сетевым. Многие ученые отмечают, что символами современного мира и человека стали компьютер и Интернет. Сформулируйте свою точку зрения на роль компьютера и Всемирной паутины в жизни современного общества. Приведите два аргумента в её обоснование. 21. Английский философ Г. Бокль писал: «Встарь богатейшими странами были те, природа которых была наиболее обильна; ныне богатейшие страны – те, в которых человек наиболее деятелен». Как это высказывание, произнесённое около двух веков назад, отражает понимание эволюции человеческого общества? Определите основной вектор развития общества. Каковы, на Ваш взгляд, основные ценности современного общества? Укажите две любые ценности. 22. Многие видные учёные и общественные деятели полагают, что ведущей ценностью современного общества является инновация. Основатель компании «Эппл» Стив Джобс говорил: «Инновация делает лидера». Приведите любые три аргумента в обоснование приведённой точки зрения. 23. Современный мир не избавлен от ряда локальных войн, вооружённых конфликтов. Многие мыслители относят локальные войны современности к глобальным проблемам, угрозам, стоящим перед всем человечеством. Приведите три аргумента в обоснование приведённой позиции. Экономика 1. На встрече российского правительства с представителями профсоюзов и предпринимателей высказывались противоположные мнения об экономической политике. Профсоюзы настаивали на увеличении доли прибыли фирм, направляемых на социальные нужды. Предприниматели предлагали увеличить инвестиции в реальное производство. Предложите по два аргумента в поддержку позиции каждой группы участников. 2. Сопоставьте следующие данные и сделайте выводы: 96 тыс. рабочих ГАЗа выпускают 215 тыс. автомобилей в год, 125 тыс. рабочих «Крайслера» — 1,3 млн. В России на производство автомобилей в 3—30 раз больше человеко-часов, чем в США и Японии. Труд российского рабочего оценивается в 5% от того, что получают американские рабочие. 3. Если в стране с рыночной экономикой правительство введет твердые цены на продукты питания, как это повлияет на поведение товаропроизводителей? Приведите три аргумента. 4. Статья 5 Конституции СССР 1936 года гласила: «Социалистическая собственность в СССР имеет либо форму государственной собственности (всенародное достояние), либо форму кооперативно-колхозной собственности (собственность отдельных колхозов, собственность кооперативных объединений)». Назовите три формы собственности, которые закреплены действующим законодательством. С чем связаны произошедшие в законодательстве изменения? 5. «Это было время, когда мы в Германии занимались вычислениями, согласно которым на душу населения приходилось раз в пять лет по одной тарелке, раз в 12 лет — пара ботинок, раз в 50 лет — по одному костюму», — писал Л. Эрхард. Правительство считало, что на основе подсчетов сырья «можно определять судьбу народа на многие годы вперед». О какой экономической системе пишет Эрхард? Аргументируйте свой вывод. Опираясь на знания из курса обществоведения, назовите еще одну черту, присущую этой системе. 6. На заводе 200 рабочих собирают в месяц 64 000 велосипедов. В месяце 160 рабочих часов. A)Определите производительность труда на данном заводе. Б)Сколько велосипедов могут собрать 10 рабочих за год? B)Сможет ли данный завод выдержать конкуренцию с другим заводом, где трудятся 300 рабочих в две смены (320 рабочих часов) и собирают 128 000 велосипедов в месяц? Ответ обоснуйте. 7. В нашей стране в первой половине 90-х годов из примерно 155 тысяч государственных предприятий было приватизировано около 89 тысяч. Акционерный капитал приватизируемых предприятий распределился следующим образом: — внутренние акционеры (работники, дирекция) — 62% акций, — внешние акционеры — 21% акций, — государство — 17% акций. При этом на мелких внешних акционеров (обычных держателей ваучеров) пришлось 10% акций. Можно ли на основании этих данных сделать вывод о создании крупного частного сектора в экономике страны? Превратилась ли основная масса населения страны в собственников предприятий? Аргументируйте свои выводы. 8. В стране Z основными отраслями экономики являются массовое промышленное производство и сфера услуг. Какая дополнительная информация позволит установить тип экономической системы страны Z? Сформулируйте три вопроса для получения необходимой дополнительной информации. 9. В стране Н. после прихода к власти правительства социалистов прошла масштабная налоговая реформа. Вместо единой плоской шкалы исчисления налога с доходов физических лиц (НДФЛ) была введена прогрессивно-регрессивная шкала. В чем суть данной шкалы исчисления НДФЛ? Приведите два обоснования в пользу ее введения для общества. 10. Пекарня производит 600 тортов в неделю. В пекарне работают три кондитера. Они заняты 40 часов в неделю. A)Определите производительность труда в пекарне. Б)Сколько тортов может произвести один кондитер за год, если считать, что в году 50 рабочих недель? B)Сможет ли данная пекарня выдержать конкуренцию с другой пекарней, где трудятся пять кондитеров по 40 часов в неделю и производят 800 тортов в месяц? Ответ обоснуйте. 11. На заводе 100 рабочих собирают в месяц 32 000 кондиционеров. В месяце 160 рабочих часов. A)Определите производительность труда на данном заводе. Б) Сколько кондиционеров могут собрать 10 рабочих за год? B)Сможет ли данный завод выдержать конкуренцию с другим заводом, где трудятся 200 рабочих в две смены (320 рабочих часов) и собирают 320 000 кондиционеров в месяц? Ответ обоснуйте. 12. Правительство демократического государства Z. ввело пропорциональную шкалу индивидуального подоходного налога. Используя обществоведческие знания, приведите три аргумента (обоснования) в пользу подобного выбора. 13. Фирма «Иванов и К.» находится в собственности группы лиц. Владельцы предприятия несут ответственность по обязательствам своего предприятия в полном объёме принадлежащим им имуществом, имеют равные права в управлении своим предприятием. Какую организационно-правовую форму представляет данное предприятие? Приведите два обоснования своего ответа. Приведите дополнительный признак, отличающий предприятия данной организационно-правовой формы, не указанный в задаче. 14. В стране Н. длительное время существовала прогрессивная шкала исчисления налога с доходов физических лиц, вызывающая серьёзные нарекания состоятельных людей. Ряд граждан, не желающих уплачивать налог на сверхдоходы, уехали из страны и приняли гражданство соседних стран. Пришедшее к власти новое правительство провело налоговую реформу, установив пропорциональную шкалу налогообложения. В чём заключается сущность данной шкалы исчисления налога? Приведите три предположения о её преимуществах. 15. Крупная компания объявила о повышении тарифов на электроэнергию. Какие три последствия этой меры должен ощутить рынок? Политика 1.В стране Z существует единственная политическая партия, которую называют «государственной», ибо она действует как инструмент для всеохватывающего контроля власти над обществом, поведением граждан. К какому типу относится политическая система страны Z? Приведите 2 аргумента в обоснование своего ответа. 2. В стране У. гражданин был арестован за то, что высказал несогласие с официальной государственной идеологией. К какому типу относится политический режим страны У.? Аргументируйте свой ответ. 3. Во многих государствах введён возрастной ценз для осуществления гражданином права избирать и быть избранным в органы государственной власти. Соответствует ли этот ценз ценностям демократического общества? Приведите три обоснования своего мнения. 4. Многие современные политологи пишут об иллюзорности свободы изъявления воли граждан на избирательных участках во время выборов. Благодаря массированному воздействию средств массовой информации, общественное сознание определяет свои приоритеты, люди голосуют под влиянием позиции СМИ, а не собственных взглядов и убеждений. Предложите три способа повышения политической зрелости и ответственности избирателя, защиты его права на свободный выбор. 5. Один из основателей политической науки, итальянский мыслитель Н. Макиавелли считал, что люди по своей природе коварны. Поэтому правитель в целях удержания власти может, в случае необходимости, использовать любые средства, даже аморальные. Соответственно, получается, что безнравственная политика более эффективна и прагматична. Можно ли совместить реальную политику с моралью? Свой ответ аргументируйте. 6. Прокомментируйте высказывание короля Генриха V из одной шекспировской пьесы: «Обязанности каждого подданного – это обязанности короля, но душа каждого подданного – это его личная собственность». Сущность какого политического режима выражена данным высказыванием? Почему? Приведите не менее четырех признаков этого режима. Право 1. Со слесарем Сидоровым был заключен трудовой договор сроком на 3 года. По истечении двух лет Сидоров решил уволиться, о чем уведомил работодателя в письменной форме. Работодатель отказал слесарю в прекращении трудового договора, сославшись на то, что до истечения срока действия договора остался год, который Сидоров должен отработать на предприятии. Правомерен ли отказ работодателя? Свой ответ обоснуйте. Назовите любые 2 принципа, на которых основываются трудовые правоотношения в РФ. 2. 16-летний С, находившийся на дискотеке в нетрезвом состоянии, приставал к девушкам, добивался того, чтобы они с ним танцевали. Каждый раз, получая отказ, он нелицеприятно отзывался об окружающих. Можно ли привлечь С. к ответственности? Какого вида правонарушение им совершено? 3. Законодательное собрание одной из республик РФ утвердило законопроект, предложенный правительством республики. Согласно этому закону в целях борьбы с утечкой капитала в республике вводилась своя денежная единица. Имеет ли право законодательный орган республики утвердить данный законопроект? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции. 4. Гражданин Д. решил приобрести в магазине в кредит телевизор. Нормами какого права будут регулироваться данные правоотношения? Какие юридические последствия влечет данная сделка? Приведите по два обязательства со стороны гражданина и магазина. 5. Гражданин А., находясь в разводе со своей женой, платил алименты на содержание несовершеннолетнего сына. Когда сыну исполнилось 30 лет, отец обратился к нему с просьбой о материальной помощи, поскольку он потерял трудоспособность по инвалидности. Сын отказался оказывать помощь отцу, мотивируя это тем, что отец находился в разводе с его матерью и не принимал непосредственного участия в его воспитании. Отец подал в суд. Должен ли в этом случае сын оказывать отцу материальную помощь? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции. 6. 17-летний юноша на свою первую стипендию купил три диска с записями его любимой музыкальной группы. Разрешения родителей он при этом не спросил. Имел ли юноша юридическое право на эту покупку? К какому источнику права нужно обратиться, чтобы найти ответ на данный вопрос? Какой дееспособностью он обладает? 7. Ученые-правоведы называют ее «молекулой права», живой клеткой, из которой формируется правовая материя. Она обладает всеми признаками права и является его исходным элементом. Назовите понятие, о котором идет речь. Укажите любые три признака, которые присущи и праву, и каждой его «молекуле». 8. В семье гражданки РФ и гражданина Франции, проживающих на территории РФ, родился сын. Используя обществоведческие знания, объясните, как может быть решён вопрос о гражданстве сына. Приведите три возможных способа решения этого вопроса. 9. Гражданин Г. скончался, оставив завещание. Все принадлежавшее ему имущество он оставил своей второй жене. От первого брака у него осталось двое детей, один из сыновей несовершеннолетний. Также у него осталась 76-летняя мать. Завещание было оспорено родственниками умершего в суде. Какое решение может принять суд? Приведите не менее трех позиций. 10. В обществе существуют различные мнения об эффективности суда присяжных. Используя знания обществоведческого курса и факты общественной жизни, приведите три обоснования необходимости такого суда в демократическом правовом государстве. 11. Молодая женщина трудоустроилась на работу в фирму на должность секретаря-референта. Через несколько месяцев она вышла замуж и забеременела. Администрация фирмы расторгла с ней трудовой договор. Женщина обжаловала свое увольнение в суде. Какое решение должен принять в данном случае суд? Приведите не менее трех оснований, по которым администрация может уволить работника по своей инициативе. 12. Узнав, что бабушке требуется дорогостоящая операция, 16-летний школьник Иван решил устроиться продавцом в табачный киоск. Его устраивал размер предполагаемой оплаты труда и график работы. Но работодатель отказался принять Ивана на работу. Правомерны ли действия работодателя? Свой ответ поясните. Назовите любые две особенности регулирования труда работников младше 18 лет. 13. Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном договоре. 14. Гражданин Н., 17 лет, обратился с исковым заявлением в суд с ходатайством о признании себя полностью дееспособным (эмансипации). Суд удовлетворил ходатайство. Укажите два обстоятельства, которые могли стать основанием для удовлетворения иска Н. В каком случае эмансипация наступает автоматически без решения суда? 15. Гражданин М. заказал в частной фирме «Пластбург» новые окна, которые должны быть установлены в трехдневный срок. Однако фирма, приняв заказ, не выполнила его в назначенный срок. Нормы какой отрасли права были нарушены в данной ситуации? Приведите 2 аргумента, подтверждающие ваш ответ. Духовная сфера 1. Один из уроков в 10 классе прошел на выставке в историческом музее. Школьникам показали изготовленные крестьянками кружева, ткани, одежду – для праздников, будней, торжественных событий, а также сделанные в домашних условиях глиняные фигурки животных в виде свистулек. Предположите, к какой форме культуры относятся выставленные произведения, и укажите, по какому признаку это можно определить. Назовите любые 2 не отраженных в условии признака данной формы культуры. 2. Доходы печатных средств массовой информации складываются из поступлений от размещения рекламы и реализации тиража. Сегодня первые более чем вдвое превосходят вторые. На телевидении преобладают однотипные развлекательные сериалы, подтвердившие свою коммерческую эффективность. Какой вывод о связи современных СМИ и массовой культуры вы можете сделать на основе приведенных данных? Подтвердите этот вывод, приведя не менее двух положений. Приведите один пример, подтверждающий сделанный вами вывод. 3. По словам одного известного издателя, «газета без сенсаций годится только на то, чтобы в нее заворачивать рыбу». К какой аудитории обращена эта газета? Исходя из этого, назовите категорию средств массовой информации, к которой она относится. Назовите любые две другие особенности средств массовой информации данной категории, указанные в задании. 4. К фольклорному празднику группа мужчин и женщин подготовила номер, состоящий из танца и песен, которые их предки, жившие на этой земле несколько веков, исполняли в торжественные дни. О какой общности идет речь в данном сюжете? Назовите два признака, по которым вы это определили. Приведите дополнительный признак этой общности, не упомянутый в сюжете. 5. К какой форме культуры можно отнести балет? Назовите любые три отличительных признака балета, по которым вы это определили. 6. В искусстве допускается художественный вымысел, привнесение от самого художника того, чего именно в таком виде нет, не было и, возможно, не будет в действительности. Почему же, несмотря на это, искусство считают одной из форм (путей) познания объективного мира? Опираясь на обществоведческие знания, укажите две особенности этой формы познания. 7. 1683 бесхозных исторических памятника обнаружили аудиторы Контрольно-счетной палаты в Москве. Они выяснили, что собственники или пользователи отсутствуют у 43% сооружений, внесенных в реестр недвижимого культурного наследия. Опираясь на знания обществоведческого курса и социальный опыт, предложите три возможные правовые меры, которые направлены на сохранение культурного наследия.  Социальная сфера 1. В семье Н. нет четкого разделения обязанностей на мужские и женские. Если муж приходит домой раньше жены, то он готовит ужин, кормит детей, укладывает их спать. Каждый вечер все члены семьи собираются вместе, рассказывают о событиях дня, обсуждают возникшие проблемы. К какому типу можно отнести семью Н.? Укажите 2 признака, по которым Вы это определили, и назовите любой признак семьи этого типа, не указанный в условии задания. 2. Возникшая в глубокой древности семья первоначально сосредотачивала в себе все основные функции по обеспечению жизнедеятельности человека. Постепенно она стала разделять свои отдельные функции с другими институтами общества. Укажите три такие функции. Назовите социальные институты, которые стали их выполнять. 3. К какой тенденции развития межнациональных отношений можно отнести проведение международного фестиваля молодежи? Приведите любые два других примера этой тенденции развития межнациональных отношений. 4. После окончания технического колледжа молодой человек устроился консультантом в фирму по производству компьютеров. Спустя некоторое время он поступил на курсы повышения квалификации. Изменения произошли и в его личной жизни: он женился на дочери совладельца компании. Завершение учебы на курсах совпало с его назначением главным менеджером предприятия. Иллюстрацией какого социального процесса может служить данный сюжет? Какие факторы сыграли здесь решающую роль? Как они называются в социологии? 5. Сикхи в Индии, тамилы в Шри-Ланке, баски в Испании выступают за создание собственных государств, и межнациональный конфликт в этих странах вылился в многолетнее кровавое вооруженное противостояние. Что явилось причиной межнациональных конфликтов в этих странах? Назовите любые две иные причины межнациональных конфликтов. 6. В одной из североафриканских стран начался вооруженный конфликт между властью и оппозицией. Многие мирные жители из опасения за свою жизнь покинули свои дома и начали покидать страну, пополняя лагеря беженцев в соседних странах, стараясь добраться до Европы, найти работу по специальности. Какое социальное явление представляет данный пример? Приведите конкретное название социального явления, описанного в задаче. Укажите две характеризующие его черты (признаки). 7. В одном из учебников это явление раскрывается так: «Совокупность средств и приёмов, с помощью которых общество гарантирует, что поведение его членов, отдельных субъектов управления, социальных групп будет осуществляться в соответствии с установленными общественными нормами и ценностями». Назовите социальное явление, о котором говорится в тексте. Используя знания обществоведческого курса, приведите два его элемента и проиллюстрируйте примером один (любой) из них. 8. В любом современном обществе существуют богатые и бедные, различающиеся уровнем дохода и властью в обществе. Какое социальное явление иллюстрируют указанные различия? На основе обществоведческих знаний укажите любые три социальных фактора, которые эти различия определяют. 9. В стране Н. сохранился старинный свадебный обычай уплаты калыма за невесту. Как правило, решение о заключении брака принимается родителями жениха и невесты, а сами молодые люди впервые могут увидеть друг друга только на свадьбе. Женщина переезжает в дом мужа, не имея возможности в дальнейшем строить карьеру, получать образование. К какому типу семьи относится данная семья? Обоснуйте свой ответ. Назовите любые две характерные черты семьи, приведённой в задании.   Рекомендуемые страницы: Читайте также: ©2015 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.

Почему 3458 студентов выбрали МегаОбучалку… Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы

8 психологов-педагогов, которые должен знать каждый профессионал в области электронного обучения

8 психологов-педагогов, с которыми должен быть знаком каждый специалист по электронному обучению

Психологи-педагоги делают делом своей жизни исследование человеческого разума: как он поглощает и усваивает информацию и почему мы так жаждем знаний. Эти светильники проливают свет на обучающее поведение, привычки и внутреннюю работу мозга. Таким образом, их исследования и теории заслуживают внимания, особенно для профессионалов электронного обучения, которые хотят создавать эффективные онлайн-курсы, способствующие долгосрочному сохранению знаний.

1. Альберт Бандура

Бандура — известный психолог, на протяжении десятилетий внесший значительный вклад в сферу образования. Он наиболее известен своей теорией социального обучения, которая предполагает, что наблюдение является ключевым компонентом процесса обучения. Например, учащийся смотрит демонстрацию задачи, а затем повторяет процесс. Они умеют имитировать действия ведущего, чтобы добиться желаемого результата.

2. Ховард Гарднер

Ховард Гарднер — психолог, автор множества исследовательских работ и книг, многие из которых связаны с его теорией множественного интеллекта.Эта теория утверждает, что информационный процесс происходит по-разному. Согласно Гарднеру, существует восемь основных видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, музыкальный, телесный / кинестетический, пространственный, межличностный, внутриличностный и натуралистический. К этому списку можно добавить еще два дополнительных интеллекта: педагогический и экзистенциальный.

3. Джером Брунер

Брунер был американским психологом, специализирующимся в области когнитивной психологии человека.Брунер предположил, что у людей есть «общие системы кодирования», которые позволяют им анализировать и размышлять над данными, чтобы прийти к «плодотворным предсказаниям» [1]. Он также разработал три режима репрезентации, которые являются активными, иконическими и символическими. Эти режимы связаны с хранением и обработкой информации в разном возрасте. Например, люди могут хранить символы, такие как язык, по достижении 7-летнего возраста.

4. Жан Пиаже

Жан Пиаже был швейцарским клиническим психологом, который представил теорию когнитивного развития.Это касается ментальных моделей и взглядов детей на мир с образовательной точки зрения. Однако его работа по-прежнему актуальна для взрослых, обучающихся аудиторий, поскольку она имеет дело с ментальными схемами и обработкой информации. Например, Пиаже предполагает, что процесс должен происходить, чтобы накапливать знания и опираться на уже существующие концепции, такие как ассимиляция или приспособление.

5. Джон Дьюи

Дьюи носил множество шляп: среди них философ, реформатор, интеллектуал и психолог.Он является одним из отцов-основателей функциональной психологии и наиболее известен своей работой в области школьной реформы и реформы гражданского общества. Дьюи считал, что обучение других — это не просто профессия, а страсть на всю жизнь. Он продолжал вносить предложения о том, как учителя должны взаимодействовать со своими учениками и какими навыками они должны обладать. Он также заявил, что постоянная жажда знаний является необходимым условием.

6. Дэвид Осубель

Осубель внес значительный вклад в области педагогической психологии и когнитивных наук.Он наиболее известен своей работой над «предварительными организаторами», которые помогают улучшить усвоение и удержание знаний. По словам Осубеля, преподаватели могут представлять новую информацию таким образом, чтобы учащимся было легче ее обрабатывать. Чтобы это произошло, учащийся должен уметь понимать информацию, а «организатор» должен передавать взаимосвязь между концепциями. В результате учащиеся могут соединять новую информацию с уже имеющимися знаниями.

7. Бенджамин Блум

Бенджамин Блум был педагогом-психологом, специализирующимся на образовательных целях и теории мастерского обучения.Он предположил, что учебная и домашняя обстановка напрямую влияет на способность учащегося реализовать свой потенциал. Он также разработал таксономию образовательных целей, которая включает три области: аффективную, психомоторную и когнитивную. Эта таксономия основана на необходимых знаниях и навыках. Например, учащиеся должны иметь солидную базу знаний и необходимые наборы навыков, чтобы усвоить более сложные идеи, связанные с темой.

8. Роберт М. Ганье

Роберт Ганье был педагогом-психологом, известным своими «Условиями обучения».Ганье предположил, что существует пять основных категорий обучения, которые включают: интеллектуальные навыки, когнитивные стратегии, моторику, вербальную информацию и общее отношение. Более того, определенные условия должны присутствовать для каждого типа обучения.

Эти люди оставили свой след в мире педагогической психологии и открыли нам окно в человеческий разум. Они предложили нам возможность понять наших учащихся на более глубоком уровне, чтобы мы могли предоставить им эффективный опыт электронного обучения.Несмотря на то, что некоторых из них больше нет с нами, их исследования по-прежнему влияют на сферу электронного обучения.

Предложите своим сотрудникам значимый опыт обучения с помощью лучшего инструмента для разработки!

Откройте для себя, выберите и сравните лучшие инструменты разработки электронного обучения для обучения сотрудников!

Хотите узнать больше о психологии обучения? Прочтите статью 10 лучших книг по психологии, которые должен прочитать специалист по электронному обучению , чтобы узнать, какие 10 книг по психологии должны быть на полках каждого специалиста по электронному обучению.

Список литературы

1. Брунер, Дж. С. (1957). Выходя за рамки предоставленной информации. Нью-Йорк: Нортон.

База

Облегчите работу. Управлять малым бизнесом никогда не было так сложно. Homebase помогает с бесплатными инструментами отслеживать время и управлять своей командой.

Использование «20 основных принципов»

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предыдущие знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Для преподавателей, преподающих теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчающий контекст

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.Программа APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически обоснованные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Ясная, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает наилучший способ предоставления обратной связи студентам для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно научить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя цели обучения в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными медиа. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал студентов.

Креативность считается важнейшим навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или расширении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость ученика?

В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценок

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Об авторе

Нэнси Фентон преподает психологию и психологию с 2004 года и в настоящее время преподает в средней школе Адали Э. Стивенсон в Линкольншире, штат Иллинойс. У нее степень бакалавра истории и степень магистра психологии. Она изучает AP с 2008 года и является соавтором обзорной книги «AP Psychology All Access». В 2013 году Фентон был удостоен награды TOPSS за выдающиеся достижения в области преподавания и в настоящее время выступает в качестве связующего звена TOPSS с Коалицией по психологии в школах и образовании.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). Центр психологии школы и образования. Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/.

Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). «20 главных принципов психологии для преподавания и обучения дошкольного образования». Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf (PDF, 662 КБ).

Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. (2015). Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. Получено с http://www.apa.org/ed/precollege/topss/.

Двек, К. (2014, ноябрь). «Кэрол Двек: сила веры в то, что ты можешь стать лучше». Получено с http://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believe_that_you_can_improve/transcript?language=en.

Дакворт, А. (2013, апрель).«Анджела Ли Дакворт: ключ к успеху? Получено с http://www.ted.com/talks/angela_lee_duckworth_the_key_to_success_grit?language=en#t-211.

Пинк, Д. (2009, июль). «Дэниел Пинк: Загадка мотивации». Получено с http://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation?language=en.

Основные теории и модели обучения

Таким образом, несколько идей и приоритетов влияют на то, как мы, учителя, думаем об обучении, включая учебную программу, разницу между преподаванием и обучением, последовательность, готовность и передачу.Идеи образуют «экран», через который можно понять и оценить все, что психология может дать образование. Как оказалось, многие теории, концепции и идеи из педагогической психологии действительно проходят через «экран» образования, а это означает, что они соответствуют профессиональным приоритетам учителей и помогают в решении важных проблем обучения в классе. Например, в случае вопросов, связанных с обучением в классе, психологи-педагоги разработали ряд теорий и концепций, которые имеют отношение к классным комнатам, поскольку они описывают как минимум или того, что обычно там происходит, и предлагают рекомендации для помощи в обучении.Полезно сгруппировать теории в зависимости от того, сосредоточены ли они на изменениях в поведении или мышлении. Различие грубое и неточное, но хорошее место для начала. Поэтому для начала рассмотрим две точки зрения на обучение, называемые бихевиоризмом (обучение как изменения в явном поведении) и конструктивизмом (обучение как изменение мышления). Вторую категорию можно разделить на психологический конструктивизм (изменения в мышлении в результате индивидуального опыта) и социальный конструктивизм (изменения в мышлении благодаря помощи других).Остальная часть этой главы описывает ключевые идеи с каждой из этих точек зрения. Надеюсь, вы увидите, что каждый из них описывает некоторые аспекты обучения не только в целом, но и в том, как это происходит в классах в частности. Таким образом, каждая точка зрения предполагает то, что вы, , могли бы сделать в своем классе , чтобы сделать обучение учащихся более продуктивным.

Бихевиоризм: изменения в занятиях учащихся

Бихевиоризм — это взгляд на обучение, в котором основное внимание уделяется изменениям наблюдаемого поведения людей — изменениям в том, что люди говорят или делают.В какой-то момент мы все используем эту точку зрения, называем ли мы ее «бихевиоризмом» или чем-то еще. Например, в первый раз, когда я водил машину, я был озабочен в первую очередь тем, могу ли я действительно управлять автомобилем, а не тем, могу ли я описать или объяснить, как водить машину. Другой пример: когда я достиг точки в жизни, когда я начал готовить еду для себя, я был больше сосредоточен на том, могу ли я действительно производить съедобные продукты на кухне, чем на том, могу ли я объяснить свои рецепты и процедуры приготовления другим.И еще один пример, часто относящийся к новым учителям: когда я начал свой первый год преподавания, я был больше сосредоточен на выполнении преподавательской работы — на повседневном выживании, — чем на остановке, чтобы подумать о том, что я делаю .

Обратите внимание, что во всех этих примерах сосредоточение внимания на поведении, а не на «мыслях» могло быть желательным в тот момент, но не обязательно желательно на неопределенный срок или все время. Даже для новичка бывают случаи, когда важнее уметь описать, как водить машину или готовить, чем на самом деле делать эти вещи.И определенно есть много случаев, когда размышления и размышления об обучении могут улучшить само обучение. (Как однажды сказал мне мой друг-учитель: «Не просто делай чего-то; стой там !») Но ни то, ни другое не фокусируется на поведении, которое не обязательно менее желательно, чем сосредоточение внимания на «внутренних» изменениях учеников, например, приобретение знаний или личное отношение. Если вы преподаете, вам нужно будет уделять внимание всем формам обучения студентов, будь то внутреннее или внешнее.

В классах бихевиоризм наиболее полезен для определения отношений между конкретными действиями учащегося и непосредственными предшественниками и последствиями этих действий. Это менее полезно для понимания изменений в мышлении учащихся; для этой цели нам нужны теории, которые являются более когнитивными (или ориентированными на мышление) или социальными, как те, которые описаны далее в этой главе. Этот факт не является критикой бихевиоризма как точки зрения, а просто разъяснением его особой силы или полезности, которое заключается в выявлении наблюдаемых взаимосвязей между действиями, предвестниками и последствиями.Бихевиористы используют определенные термины (или «жаргон», как некоторые могут сказать) для этих отношений. Одна разновидность бихевиоризма, которая оказалась особенно полезной для педагогов, — это оперантное обусловливание, описанное в следующем разделе.

Оперантное обусловливание: новое поведение из-за новых последствий

Оперантное кондиционирование фокусируется на том, как последствия поведения влияют на поведение с течением времени. Он начинается с идеи о том, что определенные последствия приводят к более частому возникновению определенного поведения.Если я сделаю комплимент студенту за хороший комментарий, сделанный во время обсуждения, есть больше шансов, что я услышу дальнейшие комментарии от студента в будущем (и, надеюсь, они тоже будут хорошими!). Если ученик рассказывает одноклассникам анекдот, а они над этим смеются, то он, скорее всего, расскажет больше анекдотов в будущем и так далее.

Первоначальное исследование этой модели обучения проводилось не на людях, а на животных. Одним из пионеров в этой области был профессор Гарварда по имени Б.Ф. Скиннер, опубликовавший множество книг и статей о деталях этого процесса и указавший на множество параллелей между оперантным обусловливанием у животных и оперантным обусловливанием у людей (1938, 1948, 1988). Скиннер наблюдал за поведением довольно ручных лабораторных крыс (не тех неприятных, которые иногда живут на свалках). Он или его помощники помещали их в клетку, в которой было мало, кроме рычага и небольшого подноса, достаточно большого, чтобы вместить небольшое количество еды. (На рисунке 1 показана базовая установка, которую иногда называют «ящиком Скиннера».Сначала крыса обнюхивала и «вертела» клетку наугад, но рано или поздно это случалось с рычагом и в конце концов случалось нажимать на него. Престо! Рычаг выпустил небольшую лепешку с едой, которую крыса сразу же съела. Постепенно крыса будет проводить больше времени возле рычага и чаще нажимать на рычаг, чаще добывая пищу. В конце концов, он будет проводить большую часть своего времени у рычага и съедать досыта. Крыса «обнаружила», что при нажатии на уровень она получает пищу.Скиннер назвал изменения в поведении крысы примером оперантного кондиционирования и дал особые названия различным частям процесса. Он назвал кормовые гранулы подкреплением , а рычаг — оперантом (потому что он «воздействовал» на окружающую среду крысы). См. ниже.

Рисунок 1: Кондиционирование оперантов с лабораторной крысой

Скиннер и другие поведенческие психологи экспериментировали с использованием различных подкреплений и оперантов.Они также экспериментировали с различными моделями подкрепления (или схем подкрепления ), а также с различными репликами или сигналами животному о том, когда подкрепление было доступно. Оказалось, что все эти факторы — оперант, подкрепление, расписание и сигналы — влияли на то, насколько легко и тщательно возникало оперантное обусловливание. Например, подкрепление было более эффективным, если оно происходило сразу после решающего оперантного поведения, а не откладывалось, а подкрепление, которое происходило с перерывами (только часть времени), заставляло обучение занимать больше времени, но также заставляло его длиться дольше.

Оперантное обусловливание и обучение студентов: Начиная с первоначального исследования оперантного обусловливания, используемого животными, важно задаться вопросом, описывает ли оперантное обусловливание также обучение людей, и особенно учащихся в классах. По этому поводу ответ, кажется, однозначно «да». В классе есть бесчисленное количество примеров последствий, влияющих на поведение учащихся, которые напоминают оперантное обусловливание, хотя этот процесс определенно не учитывает все формы обучения учащихся (Alberto & Troutman, 2005).Рассмотрим следующие примеры. В большинстве из них оперантное поведение имеет тенденцию к более частому повторению:

• Мальчик седьмого класса корчит дурацкую гримасу (оперант) девушке, сидящей рядом с ним. Одноклассники, сидящие вокруг них, хихикают в ответ (подкрепление).
• Детский садик поднимает руку в ответ на вопрос воспитателя о сказке (операнте). Учитель зовет ее, и она делает свой комментарий (подкрепление).
• Другой ребенок детского сада выпаливает свой комментарий без приглашения (оперант).Учитель хмурится, игнорирует такое поведение, но до того, как учитель вызывает другого ученика, одноклассники внимательно слушают (подкрепление) ученика, даже если он не поднял руку, как следовало бы.
• Ученик двенадцатого класса — член команды по легкой атлетике — пробегает одну милю во время практики (оперант). Он отмечает время, которое ему требуется, а также его увеличение скорости с момента присоединения к команде (подкрепление).
• Обычно очень беспокойный ребенок сидит пять минут, выполняя задание (оперант).Ассистент учителя хвалит его за усердную работу (подкрепление).
• Шестиклассник приносит домой книгу из классной библиотеки, чтобы читать на ночь (оперант). Когда она возвращает книгу на следующее утро, ее учитель ставит золотую звезду со своим именем на таблицу, размещенную в комнате (подкрепление).

Этих примеров достаточно, чтобы сделать несколько замечаний относительно оперантного обусловливания. Во-первых, этот процесс широко распространен в классах — вероятно, более широко, чем предполагают учителя.Этот факт имеет смысл, учитывая характер государственного образования: в значительной степени преподавание заключается в том, чтобы определенные последствия (например, похвала или оценки) зависели от участия учащихся в определенных действиях (например, в чтении определенного материала или выполнении заданий). Во-вторых, обучение посредством оперантной обусловленности не ограничивается каким-либо конкретным классом, предметной областью или стилем преподавания, но по своей природе происходит в каждом вообразимом классе. В-третьих, учителя — не единственные, кто контролирует подкрепление. Иногда они контролируются самой деятельностью (как в примере с командой трекеров) или одноклассниками (как в примере с «хихиканьем»).Это приводит к четвертому пункту: несколько примеров оперантного обусловливания часто происходят одновременно. Изучение конкретного случая в Приложении А к этой книге ( Падение и падение Джейн Гладстон, ) показывает, как это случилось с кем-то, заканчивающим обучение студентов.

Поскольку оперантное обусловливание встречается так широко, его влияние на мотивацию несколько сложнее. Оперантное обусловливание может стимулировать внутреннюю мотивацию в той степени, в которой подкреплением деятельности является сама деятельность.Например, когда студент читает книгу ради чистого удовольствия от чтения, его подкрепляет само чтение, и мы можем сказать, что его чтение «внутренне мотивировано». Однако чаще оперантное кондиционирование стимулирует и внутреннюю, и внешнюю мотивацию одновременно. Их сочетание заметно в примерах из предыдущего абзаца. В каждом примере разумно предположить, что ученик чувствовал внутреннюю мотивацию в некоторой степени, даже когда вознаграждение исходило также извне ученика.Это произошло потому, что часть того, что подкрепляло их поведение, было само поведение — будь то гримасы, пробег или участие в дискуссии. В то же время, однако, обратите внимание, что каждый ученик, вероятно, был также внешне мотивирован , а это означает, что другая часть подкрепления исходила из последствий или опыта , а не как неотъемлемая часть самой деятельности или поведения. Мальчик, который корчил гримасу, подкреплялся не только удовольствием, например, гримасничать, но также хихиканьем одноклассников.Учащийся легкоатлетов был подкреплен не только удовольствием от бега, но и , а также , знанием своего улучшенного времени и скорости. Даже обычно беспокойный ребенок, сидящий неподвижно в течение пяти минут, мог быть частично подкреплен этим кратким опытом необычайно сфокусированной деятельности, даже если ему было , а также , подкрепленным комплиментом помощника учителя. Обратите внимание, что внешнюю часть подкрепления иногда легче наблюдать или заметить, чем внутреннюю часть, которая по определению может иногда ощущаться только внутри человека, а не проявляться внешне.Этот последний факт может способствовать возникновению впечатления, которое иногда возникает, что оперантное обусловливание на самом деле является просто «замаскированным взяточничеством», что только внешних подкрепления воздействуют на поведение учеников. Это правда, что внешнее подкрепление может иногда изменять природу или силу внутреннего (или внутреннего) подкрепления, но это не то же самое, что сказать, что оно разрушает или заменяет внутреннее подкрепление. Но об этом позже!

Ключевые концепции оперантного кондиционирования: Оперантное кондиционирование усложняется, но также и более реалистично благодаря нескольким дополнительным идеям.Они могут сбивать с толку, потому что у идей есть названия, которые звучат довольно банально, но имеют особое значение в рамках оперантной теории. Среди наиболее важных понятий, которые необходимо понять, можно выделить следующие:

• исчезновение
• обобщение
• дискриминация
• графики армирования
• киев

В нижеследующих пунктах кратко объясняется каждый из них, а также их значение для преподавания и обучения в классе.

Исчезновение относится к исчезновению оперантного поведения из-за отсутствия подкрепления. Например, ученик, который перестает получать золотые звезды или комплименты за плодотворное чтение библиотечных книг, может подавить (то есть уменьшить или прекратить) чтение книг. Ученик, которого раньше поощряли за то, что он вел себя как клоун в классе, может прекратить клоунаду, как только одноклассники перестанут обращать внимание на его выходки.

Обобщение относится к случайному условию поведения, аналогичному исходному операнту .Если студентка получает золотые звезды за чтение библиотечных книг, то мы можем обнаружить, что она читает больше и других материалов — газет, комиксов и т. Д. — даже если деятельность не подкрепляется напрямую. «Распространение» нового поведения на похожие модели поведения называется обобщением. Обобщение во многом похоже на концепцию передачи, обсуждавшуюся в начале этой главы, в том, что касается распространения предшествующего обучения на новые ситуации или контексты. Однако с точки зрения оперантного обусловливания расширяется (или «передается», или обобщается) поведение, а не знания или навыки.

Дискриминация означает обучение , а не обобщению. В оперантном кондиционировании то, что не является сверхобобщенным (то есть, что выделяется), является оперантным поведением. Если я студент, которого хвалят (подкрепляют) за участие в обсуждениях, я также должен научиться различать, когда делать словесный вклад, а когда нет — например, когда одноклассники или учитель заняты другими задачами. Обучение дискриминации обычно является результатом комбинированных эффектов подкрепления целевого поведения и исчезновения аналогичных обобщенных форм поведения.Например, в классе учитель может похвалить ученика за то, что он говорит во время обсуждения, но проигнорировать его за очень похожие замечания вне очереди. В оперантном обусловливании график подкрепления относится к паттерну или частоте, с помощью которой подкрепление связано с оперантом. Если учитель хвалит меня за мою работу, делает ли она это каждый раз или только иногда? Часто или только изредка? Однако при формировании рефлексов респондента рассматриваемый график — это паттерн, по которому условный раздражитель сочетается с безусловным раздражителем.Если я учусь с мистером Ужасным в качестве учителя, он хмурится каждый раз, когда находится в классе, или только иногда? Часто или редко?

Поведенческие психологи тщательно изучали схемы подкрепления (например, Ferster, et al., 1997; Mazur, 2005) и обнаружили ряд интересных эффектов различных графиков. Для учителей, однако, наиболее важным открытием может быть следующее: частичные или прерывистые графики подкрепления обычно заставляют обучение занимать больше времени, но также приводят к тому, что прекращение обучения занимает больше времени.Этот двойной принцип важен для учителей, потому что большая часть подкрепления, которую мы даем, носит частичный или прерывистый характер. Обычно, если я преподаю, я могу, например, много времени хвалить ученика, но неизбежно будут случаи, когда я не могу этого сделать, потому что я занят в другом месте в классе. Для учителей, озабоченных как мотивацией учеников, так и минимизацией ненадлежащего поведения, это одновременно и хорошая, и плохая новость. Хорошая новость заключается в том, что польза от моей похвалы за конструктивное поведение студентов будет более длительной, потому что они не прекратят свое конструктивное поведение сразу же, если я не буду поддерживать их каждый раз, когда они случаются.Плохая новость заключается в том, что негативное поведение учащихся может занять больше времени, чтобы исчезнуть, потому что оно тоже могло развиться в результате частичного подкрепления. Например, ученика, который клоунада в классе неуместно, может не «поддерживать» смех одноклассников каждый раз, когда это происходит, а только иногда. Однако после того, как неприемлемое поведение будет изучено, исчезновение займет немного больше времени, даже если все — и учитель, и одноклассники — приложат согласованные усилия, чтобы игнорировать (или искоренить) его.

Наконец, поведенческие психологи изучили влияние сигналов . В оперантном обусловливании реплика — это стимул, который происходит непосредственно перед оперантным поведением и который сигнализирует о том, что выполнение такого поведения может привести к подкреплению. В первоначальных экспериментах по кондиционированию крыс Скиннера иногда сигнализировал наличие или отсутствие небольшого электрического света в их клетке. Усиление было связано с нажатием на рычаг, когда и только когда горит свет. В классах подсказки иногда даются учителем намеренно, а иногда просто в соответствии с установленными в классе распорядками.Например, призыв студента говорить может быть сигналом того, что , если ученик действительно говорит что-то в этот момент, то он или она может быть подкреплен похвалой или признательностью. Но если эта реплика происходит , а не — если ученик не вызван , то выступление может быть вознаграждено , а не . Говоря более повседневным, не бихевиористским языком, сигнал позволяет ученику учиться, когда говорить приемлемо, а когда нет.

Конструктивизм: изменения в мышлении учащихся

Поведенческие модели обучения могут быть полезны для понимания того, что делают ученики, и влияния на них, но учителя обычно также хотят знать, что думают ученики и как обогатить то, что думают ученики.В достижении этой цели обучения лучшая помощь исходит от конструктивизма , который представляет собой перспективу обучения, ориентированную на то, как учащиеся активно создают (или «конструируют») знания из своего опыта. Конструктивистские модели обучения различаются по тому, насколько учащийся конструирует знания независимо, по сравнению с тем, насколько он или она принимает сигналы от людей, которые могут быть более опытными и помогают усилиям учащегося (Fosnot, 2005; Rockmore, 2005). Для удобства они называются психологическим конструктивизмом и социальным конструктивизмом (или иногда социокультурной теорией ).Как объясняется в следующем разделе, оба сосредоточены на мышлении людей, а не на их поведении, но они имеют совершенно разные значения для обучения.

Психологический конструктивизм: независимый исследователь

Основная идея психологического конструктивизма заключается в том, что человек учится, мысленно организуя и реорганизуя новую информацию или опыт. Организация происходит частично за счет соотнесения нового опыта с предыдущими знаниями, которые уже значимы и хорошо поняты.В этой общей форме индивидуальный конструктивизм иногда ассоциируется с известным философом-просветителем начала двадцатого века, Джоном Дьюи (1938–1998). Хотя сам Дьюи не использовал термин «конструктивизм» в большинстве своих работ, его точка зрения представляла собой своего рода конструктивизм, и он подробно обсуждал его значение для педагогов. Он утверждал, например, что если учащиеся действительно учатся, в первую очередь, наращивая свои собственные знания, то учителя должны скорректировать учебную программу, чтобы максимально полно соответствовать предыдущим знаниям и интересам учащихся.Он также утверждал, что учебная программа может быть оправдана только в том случае, если она как можно более полно связана с деятельностью и обязанностями, которые, вероятно, будут выполнять учащиеся позже, , после окончания школы. В наши дни многим педагогам его идеи могут показаться просто здравым смыслом, но они действительно были новаторскими и прогрессивными в начале двадцатого века.

Другой недавний пример психологического конструктивизма — когнитивная теория Жана Пиаже (Piaget, 2001; Gruber & Voneche, 1995).Пиаже описал обучение как взаимодействие между двумя умственными действиями, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией . Ассимиляция — это интерпретация новой информации в терминах уже существующих концепций, информации или идей. Ребенок дошкольного возраста, который уже понимает концепцию птицы , например, может сначала обозначить этим термином любой летающий объект — даже бабочек или комаров. Таким образом, ассимиляция немного похожа на идею обобщения в оперантном обусловливании или идею передачи , описанную в начале этой главы.Однако, с точки зрения Пиаже, в новую обстановку переносится не просто поведение («оперант» Скиннера в оперантной обусловленности), но ментальное представление объекта или опыта.

Ассимиляция работает совместно с аккомодацией , которая представляет собой пересмотр или модификацию ранее существовавших концепций с точки зрения новой информации или опыта. Дошкольник, который изначально обобщает концепцию bird , чтобы включить, например, любой летающий объект, в конечном итоге пересматривает концепцию, чтобы включить только определенные виды летающих объектов, таких как малиновки и воробьи, а не другие, такие как комары или самолеты.По мнению Пиаже, ассимиляция и приспособление работают вместе, чтобы обогатить мышление ребенка и создать то, что Пиаже назвал когнитивным равновесием , которое представляет собой баланс между опорой на предшествующую информацию и открытостью для новой информации. В любой момент времени когнитивное равновесие состоит из постоянно растущего репертуара мысленных представлений об объектах и ​​опытах. Пиаже назвал каждое ментальное представление схемой (все вместе — во множественном числе — были названы схемами ).Схема была не просто концепцией, а сложной смесью лексики, действий и опыта, связанных с концепцией. Детская схема для bird , например, включает не только соответствующие словесные знания (например, умение определять слово «птица»), но также опыт ребенка с птицами, изображения птиц и разговоры о птицах. Поскольку ассимиляция и приспособление к птицам и другим летающим объектам действуют вместе с течением времени, ребенок не только пересматривает и дополняет свой словарный запас (например, приобретает новое слово «бабочка»), но также добавляет и запоминает соответствующие новые переживания и действия.Из этих коллективных исправлений и дополнений ребенок постепенно строит совершенно новые схемы о птицах, бабочках и других летающих объектах. В более повседневных (но также менее точных) терминах Пиаже мог бы тогда сказать, что «ребенок узнал о птицах больше».

Приложение 1 показывает отношения между версией психологического конструктивизма по Пиаже. Обратите внимание, что модель обучения в Приложении скорее «индивидуалистична» в том смысле, что она мало что говорит о том, как другие люди, вовлеченные в процесс обучения, могут помочь в усвоении или адаптации информации.Казалось бы, родители и учителя остаются в стороне, неся существенные обязанности по оказанию помощи учащимся в накоплении знаний. Но картина Пиаже, тем не менее, подразумевает роль помогающих другим: кто-то, в конце концов, должен рассказать или смоделировать словарный запас, необходимый для разговора и сравнения птиц с самолетов и бабочек! Пиаже признавал важность помощи другим в своих трудах и теоретических рассуждениях, называя процесс поддержки или помощи социальной передачей .Но он не акцентировал внимание на этом аспекте конструктивизма. Пиаже больше интересовало то, что дети и молодежь могли понять, так сказать, самостоятельно, чем то, как учителя или родители могли бы помочь молодежи понять это (Salkind, 2004). Отчасти по этой причине его теория часто рассматривается не столько об обучении, сколько о развитии , или долгосрочном изменении человека в результате множества переживаний, которые нельзя спланировать намеренно. По той же причине преподаватели часто находили идеи Пиаже особенно полезными для размышлений о готовности учащихся учиться — еще одной из устойчивых образовательных проблем, обсуждаемых в начале этой главы.Поэтому мы вернемся к Piaget позже, чтобы более подробно обсудить развитие и его важность для обучения.

Приложение 1: Обучение согласно Piaget

Ассимиляция + Аккомодация → Равновесие → Схема

Социальный конструктивизм: вспомогательная деятельность

В отличие от ориентации Пиаже на индивидуальное мышление в его версии конструктивизма, некоторые психологи и педагоги явно сосредоточились на отношениях и взаимодействиях между учеником и другими людьми, которые более осведомлены или опытны.Эти рамки часто называют социальным конструктивизмом или социокультурной теорией . Раннее выражение этой точки зрения было высказано американским психологом Джеромом Брунером (1960, 1966, 1996), который пришел к убеждению, что студенты обычно могут узнать больше, чем традиционно ожидали, если им будут предоставлены соответствующие рекомендации и ресурсы. Он назвал такую ​​опору учебными лесами — буквально означая временную основу, подобную тем, которые используются для строительства зданий, и которая позволяет построить внутри нее гораздо более прочную структуру.В комментарии, который часто цитировался (а иногда и оспаривался), Брунер писал: «Мы [педагоги-конструктивисты] начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может быть эффективно преподан в некоторой интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития». (1960, с. 33). Причиной такого смелого утверждения была вера Брунера в строительные леса — его вера в важность обеспечения руководства правильным способом и в нужное время. Когда предоставляются строительные леса, студенты кажутся более компетентными и «умными», и они узнают больше.

Подобные идеи были независимо предложены российским психологом Львом Выготским (1978), чьи работы были сосредоточены на том, как на мышление ребенка или новичка влияют отношения с другими людьми, которые более способны, осведомлены или опытны, чем ученик. Выготский сделал разумное предположение, что когда ребенок (или новичок) осваивает новый навык или решает новую проблему, он или она может работать лучше, если его сопровождает и помогает эксперт, чем если бы он работал в одиночку, хотя все еще не так хорошо, как эксперт. .Например, тот, кто мало играл в шахматы, вероятно, будет лучше соревноваться с оппонентом, если ему поможет опытный шахматист, чем если он будет соревноваться с оппонентом в одиночку. Выготский называл разницу между сольным исполнением и ассистированным исполнением зоной ближайшего развития (или для краткости ZPD ) — то есть, образно говоря, местом или зоной немедленного изменения. С этой социальной конструктивистской точки зрения обучение похоже на вспомогательных действий (Tharp & Gallimore, 1991).Во время обучения знания или умения изначально обнаруживаются «у» опытного помощника. Если эксперт опытен и мотивирован на помощь, то он организует мероприятия, которые позволяют новичку практиковать важнейшие навыки или создавать новые знания. В этом отношении эксперт немного похож на тренера спортсмена: он предлагает помощь и предлагает способы тренировки, но никогда сам не выполняет физическую спортивную работу. Постепенно, обеспечивая непрерывный опыт, соответствующий новым компетенциям новичка, коуч-эксперт дает возможность новичку или ученику присвоить (или сделать его или ее собственными) навыки или знания, которые изначально принадлежали только эксперту.Эти отношения показаны на Приложении 2.

Приложение 2: Обучение по Выготскому

Новичок → Зона ближайшего развития (ZPD) ← Эксперт

И в психологической, и в социальной версиях конструктивистского обучения новичка на самом деле не столько «учат», сколько ему просто позволяют учиться. Но по сравнению с психологическим конструктивизмом социальный конструктивизм подчеркивает более прямую ответственность эксперта за то, чтобы сделать обучение возможным. Он или она должны не только обладать знаниями и навыками, но и знать, как организовать опыт, который позволит учащимся легко и безопасно получить знания и навыки.Эти требования, конечно, очень похожи на требования к обучению в классе. В дополнение к знанию того, что нужно изучить, эксперт (т.е. учитель) также должен организовать содержание в управляемые части, предложить части в разумной последовательности, обеспечить подходящую и успешную практику, снова собрать части вместе в в конце и как-то связать весь опыт со знаниями и навыками, уже значимыми для учащегося. Но, конечно, никто не сказал, что учить легко!

Роль учителя в психологическом и социальном конструктивизме

Как показывают некоторые из приведенных выше комментариев, психологический и социальный конструктивизм имеют различия, которые предлагают учителям разные способы преподавания наиболее эффективно.Теоретические различия связаны, в частности, с тремя идеями: взаимосвязь обучения и долгосрочного развития, роль или значение обобщений и абстракций во время развития и механизм, с помощью которого происходит развитие.

Взаимосвязь обучения и долгосрочного развития ребенка

В общем психологическом конструктивизме, таком как Пиаже, подчеркивается, что долгосрочное развитие определяет способность ребенка к обучению, а не наоборот.Считается, что самые ранние этапы жизни ребенка довольно эгоцентричны и зависят от сенсорных и моторных взаимодействий ребенка с окружающей средой. Когда ребенок действует или реагирует на свое окружение, он изначально имеет относительно слабые языковые навыки. Это обстоятельство ограничивает способность ребенка учиться в обычном школьном смысле этого слова. Конечно, по мере развития языковые навыки улучшаются, и, следовательно, ребенок становится все более «обучаемым» и в этом смысле более способным учиться.Но независимо от возраста ребенка способность к обучению зависит от стадии развития ребенка. Таким образом, с этой точки зрения основная обязанность учителей состоит в том, чтобы обеспечить очень богатую классную среду, чтобы дети могли взаимодействовать с ней независимо и постепенно подготавливать себя к устному обучению, которое становится все более сложным.

Социальные конструктивисты, такие как Выготский, с другой стороны, подчеркивают важность социального взаимодействия в стимулировании развития ребенка.Таким образом, язык и диалог являются первичными, и развитие рассматривается как результат, противоположный последовательности, изображенной Пиаже. Очевидно, что ребенок не начинает жизнь с хорошими начальными языковыми навыками, но именно поэтому для взаимодействия необходимо использовать более опытных экспертов — людей, способных создать зону ближайшего развития в своих разговорах и других взаимодействиях. В дошкольном возрасте специалистами обычно являются родители; после начала школьных лет в состав экспертов входят учителя.Поэтому основная обязанность учителя состоит в том, чтобы предоставить очень широкие возможности для диалога как между детьми, так и между отдельными детьми и учителем.

Роль обобщений и абстракций при разработке

В соответствии с приведенными выше идеями психологический конструктивизм склонен видеть относительно ограниченную роль абстрактных или гипотетических рассуждений в жизни детей — и даже в рассуждениях молодежи и многих взрослых. Такие рассуждения считаются результатом многолетнего очень конкретного взаимодействия с окружающей средой.Как более подробно объясняется в следующей главе («Развитие учеников»), ученики младшего возраста могут рассуждать, но считается, что они рассуждают только о непосредственных, конкретных объектах и ​​событиях. Считается, что даже более старшая молодежь рассуждает так много или даже постоянно. С этой точки зрения учитель должен ограничить количество размышлений об абстрактных идеях, которые он ожидает от учеников. Например, идея «демократии» может восприниматься просто как пустая концепция. В лучшем случае это может быть неверно истолковано как чрезмерно упрощенная, излишне конкретная идея — например, как «просто» о подборе голосов в классе.Абстрактное мышление возможно согласно психологическому конструктивизму, но оно возникает относительно медленно и относительно поздно в развитии, после того как человек накопит значительный конкретный опыт.

Социальный конструктивизм рассматривает абстрактное мышление, возникающее в результате диалога между относительным новичком (ребенком или подростком) и более опытным экспертом (родителем или учителем). С этой точки зрения, чем чаще происходит такой диалог, тем больше у ребенка возможностей к нему.Разумеется, диалог должен учитывать потребность ребенка в интеллектуальной опоре или зоне ближайшего развития. Следовательно, ответственность учителя может включать вовлечение ребенка в диалог, который использует потенциально абстрактные рассуждения, но не ожидая, что ребенок сначала полностью поймет абстракции. Маленькие дети, например, могут не только участвовать в научных экспериментах, таких как создание «вулкана» из пищевой соды и воды, но также обсуждать и размышлять о своих наблюдениях за экспериментом.Они могут не понимать эксперимент так, как это понимали бы взрослые, но обсуждение может начать приближать их к пониманию, подобному взрослому.

Как происходит развитие

В психологическом конструктивизме, как объяснялось ранее, считается, что развитие происходит из-за взаимодействия между ассимиляцией и аккомодацией — между тем, когда ребенок или юноша уже может понять или представить себе, и изменением, требуемым для этого понимания новым опытом. . Действуя вместе, ассимиляция и аккомодация постоянно создают новые состояния когнитивного равновесия .Таким образом, учитель может стимулировать развитие, сознательно провоцируя когнитивный диссонанс: сталкивая ученика с взглядами, действиями или идеями, которые не соответствуют существующему опыту и идеям ученика. На практике диссонанс часто передается устно, задавая вопросы или идеи, которые являются новыми или которые студенты могли неправильно понять в прошлом. Но это также может быть спровоцировано изображениями или действиями, незнакомыми учащимся — например, путем вовлечения учащихся в проект общественных работ, который позволяет им контактировать с людьми, которых они раньше считали «странными» или отличными от себя.

В социальном конструктивизме, как также объяснялось ранее, считается, что развитие происходит в основном из-за неформального диалога в зоне ближайшего развития. Такой диалог косвенно не столько «тревожит» учеников, сколько «расширяет» его за пределы прежних границ. Таким образом, образ учителя больше похож на сотрудничество с идеями учащихся, а не на оспаривание их идей или опыта. На практике, однако, реальное поведение учителей и учеников может быть весьма схожим в обеих формах конструктивизма.Любое значимое новое обучение требует отбрасывания, отказа или пересмотра прежнего обучения, и поэтому этот шаг неизбежно «нарушает» мышление, хотя бы в краткосрочной перспективе и только в относительно незначительной степени.

Значение конструктивизма в обучении

Считаете ли вы себя психологическим конструктивистом или социальным конструктивистом, существуют стратегии, помогающие учащимся помочь в развитии их мышления — на самом деле стратегии составляют основную часть этой книги и являются основной темой на протяжении всего курса подготовки учителей. программы.А пока коротко остановимся только на двух. Одна стратегия, которую учителя часто находят полезной, — это организовать изучаемый контент как можно более систематично, потому что это позволяет учителю выбирать и разрабатывать учебные мероприятия, которые лучше подходят для когнитивных способностей учащихся или способствуют лучшему диалогу, или и то, и другое. . Например, одна из наиболее широко используемых структур для организации контента — это схема классификации, предложенная педагогом Бенджамином Блумом, опубликованная под довольно внушительным названием Taxonomy of Educational Objectives: Handbook # 1: Cognitive Domain (Bloom, et al. ., 1956; Андерсон и Кратвол, 2001). Таксономия Блума , как ее обычно называют, описывает шесть видов учебных целей, которые учителя могут в принципе ожидать от учащихся, от простого воспроизведения знаний до комплексной оценки знаний. (Уровни кратко определены в разделе Ошибка: справочный источник не найден с примерами из Златовласки и трех медведей.)

Таксономия

Блума делает полезные различия между возможными видами знаний, необходимых учащимся, и, следовательно, потенциально помогает в выборе занятий, которые действительно нацелены на зоны ближайшего развития учащихся в том смысле, который имел в виду Выготский.Студенту, который знает несколько терминов для видов, изучаемых на блоке биологии (проблема на уровнях Блума , знания и , понимание ), например, сначала может потребоваться помощь в запоминании и определении терминов, прежде чем он или она сможет сделать полезные сравнения между ними. виды (уровень анализа Блума ). Определение наиболее подходящей учебной деятельности для достижения этой цели остается задачей учителя-эксперта (то есть вас), но само обучение должно выполняться учеником.Говоря более социально-конструктивистскими терминами, учитель создает зону ближайшего развития, которая позволяет ученику успешно сравнивать виды, но ученик все равно должен построить или приспособить сравнения для себя.

Таблица 1. Таксономия образовательных целей Блума: когнитивная область
Категория или тип мышления	Определение	Пример
Знания	Вспоминая или вспоминая факты, информацию или процедуры	Перечислите три вещи, которые Златовласка сделала в доме трех медведей.
Понимание	Понимание фактов, интерпретация информации	Объясните, почему Златовласка больше всего любила стул маленького медведя.
Заявка	Использование концепций в новых ситуациях, решение частных проблем	Предскажите некоторые из вещей, которые могла бы использовать Златовласка, если бы она вошла в ваш дом.
Анализ	Различать части информации, концепции или процедуры	Выберите часть истории, в которой Златовласка казалась наиболее комфортной.
Синтез	Объединение элементов или частей в новый объект, идею или процедуру	Расскажите, как бы сложилась история, если бы речь шла о трех рыбах.
Оценка	Оценка и суждение о ценности идей, предметов или материалов в конкретной ситуации	Решите, была ли Златовласка плохой девочкой, и оправдайте свою позицию.

Вторая стратегия может быть связана с первой.По мере того, как учащиеся приобретают опыт в качестве учащихся, они начинают думать о том, как они сами учатся лучше всего, и вы (как учитель) можете поощрять такое саморефлексию как одну из своих целей в их обучении. Эти изменения позволяют вам передать часть своих обязанностей по организации обучения самим студентам. Например, для студента-биолога, упомянутого выше, вы можете не только планировать действия, поддерживающие сравнение видов, но также разработать способы, позволяющие учащемуся подумать о том, как он или она могли бы изучить ту же информацию независимо.Получающаяся в результате самооценка и самоуправление обучения часто называют метапознанием — способность думать и регулировать собственное мышление (Израиль, 2005). Метапознание иногда может быть трудным для учащихся, но это важная цель для социального конструктивистского обучения, потому что оно постепенно освобождает учащихся от зависимости от опытных учителей, которые направляют их обучение. Можно сказать, что рефлексивные учащиеся сами становятся опытными наставниками. Однако, как и в случае использования таксономии Блума, развитие метапознания и самостоятельного обучения достаточно важно, и я вернусь к нему позже более подробно (в главе «Содействие комплексному мышлению»).

Отводя более активную роль опытным помощникам, которые косвенно включают учителей, чем психологический конструктивизм, социальный конструктивизм может быть более полным как описание того, что обычно делают учителя, когда они на самом деле заняты в классе, и того, на что они обычно надеются учащиеся. там будет опыт. Однако, как мы увидим в следующей главе, у теории есть больше применений, чем ее описание моментальных взаимодействий между учителем и учениками. Как объясняется там, некоторые теории могут быть полезны для планирования обучения, а не для его выполнения.Оказывается, именно это относится к психологическому конструктивизму, который предлагает важные идеи о соответствующей последовательности обучения и развития. Этот факт делает психологический конструктивизм ценным по-своему, даже несмотря на то, что он (как и несколько других теорий обучения) может не упоминать подробно учителей, родителей или экспертов. Так что пока не принимайте решение об относительных достоинствах различных теорий обучения!

Список литературы

Альберто, П.И Траутман А. (2005). Прикладной анализ поведения для учителей, 7-е издание . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Андерсон, Л. и Кратвол, Д. (ред.). (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии Блума образовательных целей . Нью-Йорк: Лонгман.

Брунер Дж. (1960). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брунер Дж. (1966). К теории обучения .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брунер Дж. (1996). Культура образования . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Дьюи, Дж. (1938/1998). Как мы думаем . Бостон: Хоутон Миффлин.

Ферстер К., Скиннер Б. Ф., Чейни К., Морс В. и Дьюс Д. Графики подкрепления . Нью-Йорк: Издательская группа Копли.

Фоснот, К. (Ред.). (2005). Конструктивизм: теория, перспективы и практика, 2-е издание .Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Gruber, H. & Voneche, J. (Eds.). (1995). Главное Piaget. Нью-Йорк: Основные книги.

Израиль, С. (Ред.). (2005). Метапознание в обучении грамоте. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мазур Дж. (2005). Обучение и поведение, 6-е издание . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Пиаже, Дж. (2001). Психология интеллекта . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Рокмор, Т.(2005). О конструктивистской эпистемологии . Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers.

Залкинд, Н. (2004). Введение в теории человеческого развития . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б. Ф. (1948). Уолден Два . Нью-Йорк: Макмиллан.

Скиннер, Б.Ф. (1988). Выбор поведения: оперантный бихевиоризм Б.Ф. Скиннер . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Тарп Р. и Галлимор Р. (1991). Пробуждая умы к жизни: преподавание, обучение и обучение в социальном контексте . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

История педагогической психологии | Педагогическая психология

Психологи раннего образования

Педагогическая психология — довольно новая и развивающаяся область изучения.В то время как философы времен Аристотеля и Платона рассматривали развитие, обучение, образование и отношения между учителем и учеником, педагогическая психология не рассматривалась как особая практика. Неизвестно, что повседневное преподавание и обучение, в котором люди должны думать об индивидуальных различиях, оценке, развитии, характере преподаваемого предмета, решении проблем и передаче знаний, были началом области педагогической психологии.Эти темы важны для образования и, как следствие, важны для понимания человеческого познания, обучения и социального восприятия (Berliner, 1993).

Иоганн Гербарт

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается отцом педагогической психологии. Он считал, что на обучение влияет интерес к предмету и учителю. Он считал, что учителя должны учитывать существующие ментальные установки учащихся — то, что они уже знают, — при представлении новой информации или материала. ^{Гербарт предложил так называемые формальные шаги (Hergenhahn, 2009):}

1. Обзор материала, который уже выучил студент
2. Подготовьте учащихся к новому материалу, предоставив им обзор того, что они будут изучать дальше
3. Представьте новый материал
4. Свяжите новый материал со старым материалом, который уже был изучен
5. Покажите, как ученик может применять новый материал, и покажите материал, который они изучат в следующий раз

Период 1890–1920 годов считается золотой эрой педагогической психологии, когда устремления новой дисциплины основывались на применении научных методов наблюдения и экспериментов к образовательным проблемам.С 1840 по 1920 год 37 миллионов человек иммигрировали в Соединенные Штаты. Это привело к расширению начальных и средних школ. Рост иммиграции также предоставил психологам-педагогам возможность использовать тестирование интеллекта для проверки иммигрантов на острове Эллис. В конце XIX века в формирующейся области педагогической психологии отличились три основных фигуры: Уильям Джеймс, Дж. Стэнли Холл и Джон Дьюи (Berliner, 1993).

Уильям Джеймс

Уильям Джеймс (1842–1910) — отец психологии в Америке, но он также внес вклад в психологию образования.В своей знаменитой серии лекций « Беседы с учителями по психологии », опубликованной в 1899 году, Джеймс определяет образование как «организацию приобретенных привычек поведения и тенденций к поведению». ^{Он заявляет, что учителя должны «приучать ученика к поведению» , чтобы он вписывался в социальный и физический мир. Учителя также должны осознавать важность привычек и инстинктов. Они должны представлять информацию, которая ясна и интересна, и связывать эту новую информацию и материал с тем, о чем студент уже знает. Он также обращается к таким важным вопросам, как внимание, память и ассоциация идей (Джеймс, 1983).}

Рисунок 1.2.1. Уильям Джеймс

Альфред Бине

Альфред Бине (1857-1911) опубликовал в 1898 году Mental Fatigue , в котором попытался применить экспериментальный метод к педагогической психологии. ^{В этом экспериментальном методе он выступал за два типа экспериментов: эксперименты, проводимые в лаборатории, и эксперименты, проводимые в классе.В 1904 году он был назначен министром народного просвещения. Именно тогда он начал искать способ отличить детей с отклонениями в развитии. Бине решительно поддерживал программы специального образования, поскольку считал, что «ненормальность» можно вылечить. Тест Бине-Саймона был первым тестом на интеллект и первым, кто различал «нормальных детей» и детей с отклонениями в развитии. Бине считал важным изучить индивидуальные различия между возрастными группами и детьми одного возраста. Он также считал, что учителям важно учитывать сильные стороны отдельных учащихся, а также потребности класса в целом при обучении и создании хорошей учебной среды. Он также считал, что важно обучать учителей наблюдению, чтобы они могли видеть индивидуальные различия между детьми и корректировать учебную программу для учеников. Бине также подчеркнул важность использования материала. Этот тест стал известен как Стэнфорд-Бине и был одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта (Zimmerman & Schunk, 2003).}

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк (1874–1949) поддерживал научное движение в образовании. Он основывал практику преподавания на эмпирических данных и измерениях. Торндайк разработал теорию инструментальной обусловливания или закон эффекта. Закон эффекта гласит, что ассоциации усиливаются, когда за ними следует что-то приятное, и ассоциации ослабляются, когда за ними следует что-то неприятное. Он также обнаружил, что обучение происходит понемногу или постепенно, обучение — это автоматический процесс, и все принципы обучения применимы ко всем млекопитающим.Исследование теории переноса, проведенное Торндайком с Робертом Вудвортом, показало, что изучение одного предмета повлияет на вашу способность изучать другой, только если предметы похожи. Это открытие привело к уменьшению внимания к изучению классики, потому что они обнаружили, что изучение классики не способствует общему общему интеллекту. Торндайк был одним из первых, кто сказал, что индивидуальные различия в когнитивных задачах связаны с количеством моделей стимул-реакция у человека, а не с общими интеллектуальными способностями. ^{Он предоставил словари слов, которые были научно обоснованы для определения используемых слов и определений. Словари первыми учитывали уровень зрелости пользователя. Он также добавил изображения и упрощенное руководство по произношению в каждое из определений. Торндайк предоставил книги по арифметике, основанной на теории обучения. Он сделал все проблемы более реалистичными и актуальными для изучаемого, а не только для улучшения общего интеллекта. Он разработал стандартные тесты для оценки успеваемости по школьным предметам.Его самым большим вкладом в тестирование был тест интеллекта CAVD, в котором использовался многомерный подход к интеллекту и впервые использовалась шкала отношений (Zimmerman & Schunk, 2003). Его более поздняя работа была посвящена программному обучению, овладению мастерством и компьютерному обучению.}

«Если бы чудом механической изобретательности книга могла быть устроена так, что только для того, кто сделал то, что было указано на первой странице, стала видна вторая страница и т. Д., То многое из того, что сейчас требует личного обучения, можно было бы управлять. печатью »(Торндайк, 1912).

Джон Дьюи

Джон Дьюи (1859–1952) оказал большое влияние на развитие прогрессивного образования в Соединенных Штатах. Он считал, что класс должен готовить детей к тому, чтобы они были хорошими гражданами и способствовали развитию творческого интеллекта. ^{Он настаивал на создании практических занятий, которые можно было бы применять вне школы (Zimmerman & Schunk, 2003). Он также считал, что образование должно быть ориентировано на учащихся, а не на предмет. Для Дьюи образование было социальным опытом, который помог объединить поколения людей.Он заявил, что студенты учатся на практике. Он верил в активный ум, который можно обучать посредством наблюдения, решения проблем и исследования. В своей книге «« Как мы думаем »» 1910 года он подчеркивает, что материал должен быть предоставлен таким образом, чтобы он был стимулирующим и интересным для учащегося, поскольку он побуждает к оригинальному мышлению и решению проблем. Он также заявил, что материал должен соответствовать собственному опыту студента (Dewey, 1910).}

«Материал, представленный в виде информации, должен иметь отношение к вопросу, который жизненно важен для собственного опыта студента» (Dewey, 1910).

Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) считается одним из самых влиятельных психологов двадцатого века, и его поэтапная теория когнитивного развития произвела революцию в нашем взгляде на мышление и обучение детей. Его работа вдохновила на большее количество исследований, чем любой другой теоретик, и многие из его концепций до сих пор лежат в основе психологии развития. Его интересовали знания детей, их мышление и качественные различия в их мышлении по мере его развития.Хотя он назвал свою область «генетической эпистемологии», подчеркивая роль биологического детерминизма, он также придавал большое значение опыту. По его мнению, дети «конструируют» свои знания посредством процессов «ассимиляции», в ходе которых они оценивают и пытаются понять новую информацию на основе имеющихся у них знаний о мире, и «приспособления», в котором они расширяют и изменяют свои познавательные способности. структуры, основанные на новом опыте.

Современные психологи-педагоги

Число людей, получающих среднее и высшее образование, резко увеличилось с 1920 по 1960 год.Поскольку для подростков, окончивших восьмой класс, было очень мало рабочих мест, в 1930-е годы наблюдалось увеличение посещаемости старших классов (Zimmerman & Schunk, 2003). В это время началось прогрессивное движение в Соединенных Штатах, которое привело к идее прогрессивного образования. Джон Фланаган, педагог-психолог, разработал тесты для боевых стажеров и инструкции по боевой подготовке. В 1954 году работа Кеннета Кларка и его жены о последствиях сегрегации для чернокожих и белых детей повлияла на решение Верховного суда по делу Brown v.Совет по образованию (Hergenhahn, 2009). С 1960-х годов до наших дней педагогическая психология переключилась с бихевиористской точки зрения на более когнитивную из-за влияния и развития когнитивной психологии в это время (Zimmerman & Schunk, 2003).

Джером Брунер

Джером Брунер известен тем, что интегрирует когнитивные подходы Пиаже в педагогическую психологию. Он выступал за открытое обучение, при котором учителя создают среду для решения проблем, позволяющую ученику задавать вопросы, исследовать и экспериментировать. ^{В своей книге The Process of Education Брунер заявил, что структура материала и когнитивные способности человека важны в обучении. Он подчеркнул важность предмета обсуждения. Он также считал, что то, как был структурирован предмет, важно для понимания учеником предмета, и что цель учителя — структурировать предмет так, чтобы ученику было легко понять. В начале 1960-х Брунер отправился в Африку, чтобы преподавать математику и естественные науки школьникам, что повлияло на его взгляд на школьное образование как на культурный институт.Брунер также оказал влияние на разработку книги «Человек: курс обучения» (M.A.C.O.S.), образовательной программы, сочетающей антропологию и науку. Программа исследовала эволюцию человека и социальное поведение. Он также помогал в разработке программы Head Start. Он интересовался влиянием культуры на образование и изучал влияние бедности на развитие образования (Zimmerman & Schunk, 2003).}

Бенджамин Блум

Бенджамин Блум (1903–1999) более 50 лет проработал в Чикагском университете, где работал в отделе образования. ^{Он считал, что все студенты могут учиться. Он разработал таксономию образовательных целей (Zimmerman & Schunk, 2003). Таксономия обеспечивала широкие образовательные цели, которые можно было использовать для расширения учебной программы в соответствии с идеями таксономии. Таксономия используется во всех аспектах образования, от подготовки учителей до разработки тестовых материалов. Блум верил в четкие цели обучения и продвижение активного ученика. Он считал, что учителя должны рассказывать ученикам об их сильных и слабых сторонах.Блум также исследовал студентов колледжей и их процессы решения проблем. Он обнаружил, что они различаются по пониманию сути проблемы и идей, лежащих в основе проблемы. Он также обнаружил, что учащиеся различаются в процессе решения проблемы своим подходом и отношением к проблеме (Zimmerman & Schunk, 2003).}

Натаниэль Гейдж

Натаниэль Гейдж (1917-2008) — важная фигура в педагогической психологии, поскольку его исследования были сосредоточены на улучшении преподавания и понимании процессов, связанных с обучением.Он отредактировал книгу Справочник по исследованиям в области преподавания (1963), которая помогла развить ранние исследования в области педагогической и педагогической психологии. Гейдж основал Стэнфордский центр исследований и разработок в области преподавания, который внес свой вклад в исследования преподавания, а также оказал влияние на образование важных психологов в области образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

10 профессоров психологии в Вашингтоне, округ Колумбия.

Профессия, в которой много исследований по своей природе, психологи и психологи не получают особой огласки и фанфар, связанных с их работой по замыслу.Конечно, люди в отрасли знают, как распознать выдающийся вклад в эту область, но темы часто слишком сложны, а исследования слишком нюансированы и утомительны, чтобы широкая публика могла серьезно заинтересоваться. Тем не менее, психология по-прежнему остается одной из самых популярных программ для получения степени в любом университете по всей стране, и обычно это одна из крупнейших программ бакалавриата в любом университете или колледже. Блестящие психологи, ответственные за обучение следующего поколения в своей области, не получают должного внимания за ту тяжелую работу, которую они делают за кулисами для продвижения своей профессии, и мы собираемся начать это менять.Мы отобрали небольшую горстку профессоров психологии, которые заслуживают, по крайней мере, публичной похвалы не только за их исследовательский вклад в школы, но и за их реальный вклад в жизнь своих учеников. Мы начинаем в столице страны Вашингтоне.

Лаура Джулиано, доцент психологии, Американский университет

Имеет смысл начать с профессора одного из крупнейших и самых престижных исследовательских институтов города и доктораДжулиано был легким выбором. Уважаемая своими учениками за ее глубокое понимание поведенческой психологии и любимая за ее увлекательные лекции и искреннее желание видеть, что ее студенты понимают предметный материал, доктор Джулиано может похвастаться уникальной роскошью законных исследований и опыта, а также ясного и очевидного преподавания. способность. Выпускница Государственного университета Нью-Йорка в Бингемтоне со степенью в области психологии, доктор Джулиано получила докторскую степень по клинической психологии в том же университете, а затем получила докторскую степень в Медицинской школе Университета Джона Хопкинса.Исследование Джулиано сосредоточено на механизме, влияющем на прием наркотиков, с особым акцентом на табак и кофеин, что нашло отражение в некоторых исследованиях, авторам которых она помогла. В дополнение к своим преподавательским обязанностям в American, доктор Джулиано также является директором лаборатории поведенческой фармакологии и укрепления здоровья в университете, поэтому вы можете понять, почему мы чувствовали, что ее способность совмещать все свои обязанности так хорошо принесла ей место в этот список.

«В профессии Американского университета мне нравится то, что я каждый день совмещаю свои увлечения исследованиями и преподаванием, поскольку оба вида деятельности высоко ценятся и поддерживаются.Я благодарен за возможности, которые у меня есть, чтобы преподавать широкий спектр курсов психологии студентам и аспирантам, которые заинтересованы, стремятся учиться, трудолюбивы и разнообразны. Мало что доставляет мне столько удовольствия, как обмен увлекательными принципами психологии и их практическим применением с другими ». — Лаура Джулиано

Пол Поппен, профессор прикладной социальной психологии, Университет Джорджа Вашингтона

В целом мы стараемся оставаться не выделяя руководителей отделов, когда мы составляем эти списки, не потому, что они недостойны, а как публичное лицо программы психологии, они обычно получают больше признания, чем некоторые из их коллег.Но в случае Поппена мы сделали исключение не только на основании отзывов его учеников, но и на основании его плодотворных писательских и исследовательских способностей, а также его разнообразного и обширного опыта в этой области. Поппен получил докторскую степень в Корнельском университете в 1970-х годах и с тех пор преподает в GW. Это его вторая работа в качестве заведующего кафедрой, и он также является директором программы прикладной социальной психологии в школе. Его исследования посвящены гендерным вопросам и культуре, а также взаимосвязям людей с ВИЧ / СПИДом.Он входит в состав Исполнительного комитета Института ВИЧ / СПИДа GW и является директором Центра поведенческих наук, общественного здравоохранения и биостатистики Центра развития исследований СПИДа округа Колумбия. Он, по крайней мере, принимал участие в исследовании и публикации ряда различных проектов, связанных с исследованием СПИДа, и считается авторитетным экспертом в этой области. Студенты ценят не только его очевидные знания по предмету, но также его остроумие и его способность делать уроки интересными, даже когда они идут рано утром.Забудьте о его достижениях, любой профессор, который может заинтересовать студента предметным материалом урока в 8 часов утра, заслуживает большего, чем просто признания с нашей стороны.

«Область психологии интересует мир, и мир все больше интересуется психологией. Новое поколение психологов будет сотрудничать с исследователями на всех континентах». — Пол Поппен

Дебора Клоусон, адъюнкт-профессор психологии Католического университета

Давайте сразу уберем одну вещь: докторКлоусон, вероятно, забыл о психологии больше, чем большинство людей когда-либо узнает. Она изучала психологию на протяжении всей своей образовательной карьеры, начиная с двойной степени по информатике и психологии в Корнелльском университете, затем со степенью магистра и доктора философии в области когнитивной психологии в Университете Колорадо. Простая попытка понять ее исследовательские интересы может вскружить голову любому непсихологу. С точки зрения непрофессионала, ее исследование связано с методами повышения успеваемости при выполнении когнитивных задач, но это лишь верхняя часть ее работы.С момента получения докторской степени она преподает в Католическом университете. Помимо преподавания в бакалавриате и магистратуре, она также является директором прикладной экспериментальной программы PhD и магистерской программы по человеческому фактору. Чтобы прочитать ее список публикаций, потребуются недели, а ее приглашали выступить и выступить так много раз по всей стране, что авиакомпании, должно быть, полюбили ее. Но где она действительно сияет, так это в классе, где некоторые ученики готовы зайти так далеко, чтобы назвать ее лучшей учительницей, которую они когда-либо имели.Они в восторге от ее готовности помогать как в классе, так и за его пределами, ее способности сделать материал легким для понимания и ее способности сделать все уроки интересными, независимо от предметного материала. Когда вы объедините впечатляющее резюме с почти повсеместно положительными отзывами студентов, вы получите профессора, который заслуживает быть в этом списке.

Фатали Могхаддам, профессор психологии, Джорджтаунский университет

Вы не думали, что мы далеко продвинемся в этом списке, прежде чем включим профессора одного из ведущих и самых престижных университетов страны? Главный вопрос заключался в том, кого из звездных преподавателей на факультете психологии мы выбрали бы для выделения, и после некоторых исследований Могхаддам стал очевидным выбором.Могхаддам родился в Иране и вырос в Англии. Он получил степень бакалавра в Ливерпульском университете, а затем получил степень магистра и доктора философии в Университете Суррея. С тех пор он работал в университетах Ирана, подрабатывал случайными заработками вне области психологии и работал в Университете Макгилла в Квебеке, прежде чем в 1990-х годах перебрался в Джорджтаун. Его исследования сосредоточены на культурной психологии, и он не только директор программы разрешения конфликтов в Джорджтауне, но и редактор журнала «Мир и конфликт: журнал психологии мира».Даже в области, усеянной потрясающими писателями, Могхаддам находится в своем собственном классе. Он опубликовал больше книг, чем, вероятно, прочитало большинство людей, и это даже не считая его вкладов в статьи и журналы в этой области. Студенты назвали его блестящим и сообразительным и очень ценили его индивидуальный интерес к успехам каждого из своих учеников.

«Изучение психологии — это пожизненное исследование загадок как внутри меня, так и среди людей вокруг меня.Студентам-психологам никогда не бывает скучно! »- Фатали Могхаддам

Альфред Уэйд Бойкин, профессор психологии, Университет Говарда

Доктор Бойкин — прекрасный пример того, почему мы составляем этот список. Доктор Бойкин или его хваленая работа по таким темам, как академические расхождения между афроамериканскими и европейскими студентами. Но в психологическом сообществе он является чем-то вроде рок-звезды. Выпускник Хэмптонского университета в конце 1960-х годов, доктор.Бойкин получил степень магистра и доктора экспериментальной психологии в Мичиганском университете. В начале 1980-х Бойкин начал работать на факультете Университета Говарда и стал учреждением престижного исторически сложившегося колледжа для чернокожих. Он не только преподает, но и является исполнительным директором Capstone Institute, который исследует тенденции в образовании студентов из групп риска. Он является соредактором книги о чернокожих психологах, получившей признание критиков в этой области, и недавно он стал соавтором еще одной книги о разрыве в успеваемости в образовании.Он также был содиректором Целевой группы по актуальности социальных наук для опыта чернокожих в Йельском университете и входил в Национальную консультативную группу по математике при президенте. Мы могли бы продолжить его список престижных титулов, но вместо этого отметим, что его ученики не могут сказать ничего, кроме хороших слов о его способности привлекать студентов, его стиле лекций и его открывающем глаза уроке по психологии и опыту чернокожих. Такой опытный человек может смотреть свысока на своих менее образованных учеников, но, по словам учеников, он не может быть более приземленным, понятным и услужливым.

Таня Н. Томас-Прессвуд, доцент кафедры школьной психологии, Университет Галлодета

Возможно, самая известная школа в стране для глухих и слабослышащих студентов, Галлодет может похвастаться невероятным преподавательским составом во всех областях образования, но особенно в психологии . И профессора, такие как доктор Томас-Прессвуд, — большая причина для этого. Томас-Прессвуд не пришлось покидать Лонг-Айленд для получения какой-либо из трех степеней психологии, включая степень магистра и доктора клинической и школьной психологии Университета Хофстра.Ее исследования сосредоточены на когнитивной и образовательной оценке детей; культурное и языковое разнообразие; глухие и слабослышащие и оценка; и обездоленные дети и семьи, и она опубликовала множество книг и статей по этим темам. Томас-Прессвуд говорит не только об академическом образовании, но и в качестве школьного психолога в Нью-Йорке и Техасе, а в настоящее время работает школьным психологом в соседнем Арлингтоне, штат Вирджиния. Студенты ценят ее заботливое отношение и готовность слушать, а также ее глубокие знания в данной области и готовность поделиться своим опытом из области.Преподавание в университете, ориентированном на студентов с нарушениями слуха, представляет собой совершенно новый набор проблем для профессоров, и Томас-Прессвуд, похоже, справился с этими проблемами с апломбом, сделав ее тем более заслуживающей некоторого признания.

Марк Болден, профессор консультирования, Университет Тринити Вашингтон

Хотя Университет Тринити Вашингтон постоянно живет в тени более известных школ в Вашингтоне, округ Колумбия, это не означает, что его или его преподавателей следует сбрасывать со счетов.Фактически, магистерская программа школы по клиническому психиатрическому консультированию с каждым годом становится все более популярной и престижной. Д-р Болден, доцент программы, не только имеет непонятное резюме, которое включает в себя степень бакалавра психологии и степень магистра психологии консультирования в Университете Сетон Холл, он также является одним из любимых профессоров своих студентов благодаря своему приземленное отношение, желание видеть, как его ученики понимают и усваивают материал предмета, а также его самоотверженное и полезное отношение, когда дело доходит до помощи учащимся, испытывающим трудности или застрявшим.Он был многократно опубликован и получил множество наград за свою работу в области консультирования и психологии. Его философия обучения сосредоточена на том, чтобы позволить студентам участвовать в критическом мышлении и открытых и честных дебатах по вопросам расы, культуры и класса. И его способность направлять это участие, не навязывая ученикам способность думать и свободно делать выводы, делает его именно тем учителем, которого студенты любят.

Чандан Вайдья, профессор когнитивной нейробиологии развития, Джорджтаунский университет

Мы составили профили более чем справедливой доли профессоров психологии, способных совмещать несколько обязанностей, и Вайдья не исключение.Она не только профессор Джорджтауна, где преподает классы когнитивной нейробиологии, она также является содиректором программы для аспирантов в области науки о развитии в университете, а также является исследователем в Детском научно-исследовательском институте при Детском национальном медицинском центре. . Ее исследования включают методы, состоящие из поведенческой, нейропсихологической, а также структурной и функциональной визуализации мозга. Она внесла важный вклад в многочисленные исследования, публикуется слишком много раз, чтобы сосчитать, и работает со всеми, от нормально развивающихся людей до людей с нарушениями развития.У нее есть степень магистра и докторская степень в области психологии развития в Сиракузском университете, а также она прошла докторантуру по когнитивной нейробиологии в Стэнфордском университете. Учащиеся обычно впечатляются ее знаниями и пониманием тем, которые она преподает, и они говорят, что ее заботливый и отзывчивый характер делает ее доступной и легкой для изучения. Когнитивная нейробиология не является академической дисциплиной для слабонервных, но стиль преподавания Вайдьи заставляет предметный материал находить отклик у ее учеников, а ее готовность помочь означает, что у учеников гораздо больше мотивации учиться.

«Удовольствие от обучения когнитивной нейробиологии исходит от того, что мы делимся энтузиазмом, связанным с материалом, который составляет суть того, что делает нас такими, какие мы есть — каковы механизмы, которые позволяют нам видеть, двигаться, думать и чувствовать? Нет большая награда, чем видеть, как понимание студентов растет по мере того, как мы продвигаемся в течение семестра, видеть, как они устанавливают связи между концепциями и задают более сложные вопросы ». — Чандан Вайдья

Энтони Аренс, адъюнкт-профессор психологии Американского университета

Что касается образовательной родословной, вы могли бы получить намного хуже, чем степени Северо-Западного университета и Стэнфордского университета, которые докторАренс может похвастаться. Имея степень бакалавра Северо-Западного и докторскую степень по психологии в Стэнфорде, доктор Аренс провел всю свою профессиональную карьеру в академических кругах, прежде всего в Америке. Проработав один год в качестве постдокторанта на факультете психологии Висконсинского университета, Аренс стала доцентом в American и с тех пор работает там. Некоторое время он был заведующим кафедрой, а теперь руководит программой магистратуры, продолжая изучать такие вещи, как эмоции, депрессия, стресс и другие темы социальной психологии.Студенты в его классах любят жаловаться на то, сколько от них требуется чтения, но они также признают, что доктор Аренс отлично справляется с синтезом чтений во время своих лекций, и студенты также ценят его готовность проработать более плотный материал со своими учениками. . Его уроки могут быть непростыми, за которыми гонятся некоторые студенты, но, судя по отзывам, нет сомнений в том, что студенты много узнают по этому предмету и покидают его уроки с более глубоким пониманием психологии.

«Я удивлен и польщен, что меня выбрали, учитывая превосходство моих коллег и мою склонность игнорировать технику.Я объясняю любой свой успех тем, что помню, что мне нравится в материале, который преподаю, отношусь к своим ученикам с достоинством, которого они заслуживают как студенты (а не как простые потребители), и постоянно говорю о кардиналах Сент-Луиса. И я благодарю всю семью, друзей, учителей и студентов, которые вдохновляли меня на протяжении всей моей жизни ». — Тони Аренс

Патрик Джон Брайс, профессор психологии, Университет Галлодета

Иллинойскому университету в Чикаго, вероятно, следует Назовите программу психологии в честь Брайса, учитывая, что он имеет три степени школы, включая докторскую степень в области клинической психологии / психологии развития, которую он получил в 1980-х годах.Галлоде точно не жалуется на то, что Брайс покинул Город ветров, потому что он был отличным дополнением к преподавательскому составу. Он работал в Gallaudet с тех пор, как получил высшее образование, и даже получил докторскую степень в этой школе. Он проработал десять лет в Департаменте консультирования и с 1995 года работает в Департаменте психологии, где он является директором программы PhD по клинической психологии. Помимо преподавания в Галлоде, доктор Брайс изучал различные аспекты развития глухих детей, включая социальное познание; социально-эмоциональное развитие; и родительско-дочерняя привязанность.Он является рецензентом нескольких журналов, а также рецензентом грантов для ряда финансирующих агентств. Он был широко опубликован по ряду тем, консультировал психологов по всему округу Колумбия и даже ведет независимую практику в этой области. Студентам нравится его чувство юмора, его способность делать уроки интересными, его увлекательные лекции и учебная стратегия, а также его высокие стандарты для студентов. Мы могли бы продолжить, но я не думаю, что нам все еще нужно объяснять, как он оказался здесь, не так ли?

«Для меня большая честь быть включенным в эту группу, особенно когда я вижу весь талант и творческий потенциал моих коллег в Gallaudet и во всем сообществе.У меня действительно фантастическая работа. Я провожу свой день, обсуждая и исследуя увлекательные идеи о человеческом состоянии с умными молодыми людьми, которые выходят на улицу и меняют мир к лучшему. Что может быть лучше этого? »- Патрик Брайс

Ожидания учителей могут повлиять на успеваемость учащихся: выстрелы

Учителя по-разному взаимодействуют с учениками, которые, как ожидается, преуспеют. Но их можно научить изменять такое поведение в классе. iStockphoto.com скрыть подпись

переключить подпись iStockphoto.com

Учителя по-разному взаимодействуют с учениками, которые, как ожидается, преуспеют. Но их можно научить изменять такое поведение в классе.

iStockphoto.com

В моем сегодняшнем рассказе Morning Edition я смотрю на ожидания — в частности, на то, как ожидания учителя могут повлиять на успеваемость детей, которых они учат.

Первым психологом, систематически изучившим это, был профессор из Гарварда Роберт Розенталь, который в 1964 году провел замечательный эксперимент в начальной школе к югу от Сан-Франциско.

Идея заключалась в том, чтобы выяснить, что произойдет, если учителям скажут, что определенным детям в их классе суждено добиться успеха, поэтому Розенталь взял обычный тест на IQ и одел его как другой тест.

«Это был стандартизированный тест на IQ, тест общих способностей Фланагана», — говорит он. «Но обложка, которую мы положили на нее, мы напечатали на каждом тестовом буклете, — гласило« Гарвардский тест на склонность к приобретению ». «

Розенталь сказал учителям, что этот особый тест из Гарварда обладает особой способностью предсказывать, какие дети собираются стать особенными, то есть какие дети собираются испытать резкий рост своего IQ.

После того, как дети прошли тест, он выбрал из каждого класса несколько детей наугад.Ничего не отличало этих детей от других детей, но он сказал их учителям, что тест показал, что дети находятся на грани интенсивного интеллектуального расцвета.

Наблюдая за детьми в течение следующих двух лет, Розенталь обнаружил, что ожидания учителей от этих детей действительно влияли на учеников. «Если учителя ожидали большего повышения IQ, то эти дети все больше и больше набирали IQ», — говорит он.

Но как ожидания влияют на IQ?

По мере того, как Розенталь проводил дополнительные исследования, он обнаружил, что ожидания влияют на повседневное взаимодействие учителей с детьми, которых они учат, тысячей почти невидимых способов.Учителя дают ученикам, что они ожидают, что у них будет больше времени, чтобы ответить на вопросы, получить более конкретную обратную связь и больше одобрения: они постоянно трогают, кивают и чаще улыбаются этим детям.

Исследователь Роберт Пианта предложил учителям, которые хотят изменить свое поведение по отношению к проблемным ученикам, следующие предложения:

1. Посмотрите , как каждый ученик взаимодействует. Как они предпочитают заниматься? Что им нравится делать? Понаблюдайте, чтобы понять все, на что они способны.
2. Слушайте. Постарайтесь понять, что их мотивирует, каковы их цели и как они видят вас, своих одноклассников и задания, которые вы им назначаете.
3. Вступить. Обсудите со студентами их личные интересы. Не предлагайте советов или мнений — просто слушайте.
4. Эксперимент: Измените свою реакцию на вызывающее поведение. Вместо того, чтобы быстро реагировать в данный момент, сделайте вдох. Поймите, что их поведение может быть просто способом связаться с вами.
5. Встречайте: Каждую неделю проводите время со студентами, помимо вашей роли «учителя». Предложите учащимся выбрать игру или другое неакадемическое занятие, которым они хотели бы заниматься вместе с вами. Ваша работа НЕ учить, а смотреть, слушать и рассказывать о том, что вы видите, уделяя особое внимание интересам студентов и тому, что они делают хорошо. Этот вид деятельности действительно важен для студентов, с которыми вы часто чувствуете конфликт или которых избегаете.
6. Свяжитесь с нами: Узнайте, чем ваши ученики любят заниматься вне школы.Сделайте для них проект, чтобы они рассказали вам об этом, используя какую-либо среду, в которой они чувствуют себя комфортно: музыка, видео, письмо и т. Д. Найдите как индивидуальное, так и групповое время, чтобы они могли поделиться этим с вами. Смотрите и слушайте, насколько они могут быть квалифицированными, мотивированными и заинтересованными. А теперь подумайте о школе их глазами.
7. Reflect: Вспомните своих лучших и худших учителей, начальников или руководителей. Назовите по пять слов для каждого, которые описывают, что вы чувствовали во время взаимодействия с ними.Какие чувства вы испытывали к лучшему и к худшему? Что конкретно они сделали или сказали, что заставило вас так себя чувствовать? А теперь подумайте, как бы ваши ученики описали вас. Запишите, как они могут вас описать и почему. Как ваши ожидания или убеждения влияют на то, как они на вас смотрят? Есть ли параллели в ваших убеждениях и их реакции на вас?

«Это не магия, это не ментальная телепатия», — говорит Розенталь. «Скорее всего, это тысячи различных способов обращения с людьми по мелочам каждый день.»

Итак, поскольку ожидания могут изменить успеваемость детей, как нам заставить учителей иметь правильные ожидания? Можно ли изменить плохие ожидания? Это был вопрос, который привел меня в Педагогическую школу Карри при Университете Вирджинии. , где я познакомился с Робертом Пианта.

Пианта, декан школы Карри, изучал учителей в течение многих лет, и одна из первых вещей, которые он сказал мне, когда мы сели вместе, было то, что учителям действительно трудно контролировать свои ожидания.

«Кому-то действительно сложно контролировать свои собственные убеждения», — сказал он. «Но подумайте о том, чтобы быть в классе с 25 детьми. Требования к их мышлению настолько велики».

Тем не менее, люди пробовали. Традиционный способ, по словам Пианты, заключался в том, чтобы сесть учителей и попытаться изменить их ожидания, поговорив с ними.

«По большей части мы пытались убедить их, что их убеждения ошибочны», — говорит он. «И мы сделали большую часть этого убедительного, используя информацию.

Но у Пианты другое представление о том, как изменить ожидания учителей. Он говорит, что пытаться изменить их мысли неэффективно; главное — обучить учителей совершенно новому набору поведения.

В течение многих лет, Пианта и его коллеги из Curry School собирают видеозаписи с преподавателями учителей. Анализируя эти видео в мельчайших подробностях, они разработали хорошее представление о том, какие методы обучения наиболее эффективны. Они также могут видеть, как говорит мне Пианта, как учитель ожидания влияют как на их поведение, так и на динамику обучения в классе.

Пианта приводит один очень конкретный пример: убеждение, что мальчики нарушают порядок и требуют управления.

«Допустим, я учитель, и я задаю вопрос в классе, и мальчик вскакивает, вроде как громко…« Я знаю ответ! Я знаю ответ! Я знаю ответ! » «- говорит Пианта.

«Если я считаю, что мальчики нарушают порядок и моя работа — контролировать класс, то я отвечу:« Джонни! Ты здесь не в очереди! Нам нужно, чтобы ты села прямо сейчас ». «

Это, по словам Пианты, скорее всего, расстроит мальчика и расстроит его эмоционально.Тогда он, вероятно, усилит свое поведение, что просто подтвердит убеждения учителя о нем, и учитель и ребенок застрянут в непродуктивном цикле.

Но если учитель не привносит эти убеждения в класс, то учитель вряд ли сочтет такое поведение опасным.

Вместо этого это: «Джонни, расскажи мне побольше о том, что, по твоему мнению, происходит … Но также я хочу, чтобы ты сейчас сядь тихо, пока ты мне это расскажешь», — говорит Пианта.

«Эти два ответа, — говорит он, — почти полностью продиктованы двумя разными интерпретациями одного и того же поведения, которые обусловлены двумя разными наборами убеждений.»

Чтобы увидеть, могут ли убеждения учителей измениться, дав им новый набор обучающих моделей поведения, Пианта и его коллеги недавно провели исследование.

Они взяли группу учителей, оценили их представления о детях, а затем дали часть из них прошел стандартный педагогический курс, который включал информацию о соответствующих убеждениях и ожиданиях. Другая часть получила интенсивную поведенческую подготовку, которая научила их совершенно новому набору навыков, основанных на этих соответствующих убеждениях и ожиданиях.

Для этого тренинга учителя в течение нескольких месяцев снимали на видео свои уроки и работали с личными тренерами, которые смотрели эти видео, а затем давали им рекомендации о различных вариантах поведения, которые можно попробовать.

После этого интенсивного обучения Пианта и его коллеги снова проанализировали убеждения учителей. Он обнаружил, что убеждения подготовленных учителей изменились больше, чем убеждения учителей, прошедших стандартный информационный курс.

Вот почему Пианта считает, что для изменения убеждений лучше всего изменить поведение.

«Если вы хотите изменить ожидания, гораздо эффективнее работать извне внутрь, чем изнутри», — говорит он.

Другими словами, если вы хотите передумать, просто поговорить с ним может быть недостаточно.

Исследования изменяют традиционное мышление об учебных привычках

Но индивидуальное обучение — это другое дело, и психологи обнаружили, что некоторые из самых священных советов относительно учебных привычек совершенно неверны. Например, на многих курсах обучения навыкам обучения студенты должны найти определенное место, учебную комнату или тихий уголок библиотеки, чтобы заняться своей работой.Исследования показывают прямо противоположное. В одном классическом эксперименте 1978 года психологи обнаружили, что студенты колледжей, которые изучали список из 40 словарных слов в двух разных комнатах — одна без окон и загромождена, другая современная, с видом на внутренний двор — сдали тест намного лучше, чем студенты, которые учились. слова дважды, в одной комнате. Более поздние исследования подтвердили открытие по разным темам.

Мозг создает тонкие ассоциации между тем, что он изучает, и фоновыми ощущениями, которые он имеет в то время, говорят авторы, независимо от того, являются ли эти восприятия сознательными.Он окрашивает условия Версальского договора, скажем, тусклым флуоресцентным светом учебной комнаты общежития; или элементы плана Маршалла с оттенком нефритовой занавески ивы на заднем дворе. Принуждение мозга создавать множественные ассоциации с одним и тем же материалом может, по сути, придать этой информации больше нервных структур.

«Мы думаем, что здесь происходит то, что при изменении внешнего контекста информация обогащается, и это замедляет процесс забывания», — сказал д-р.Бьорк, старший автор двухкомнатного эксперимента.

Изменение типа материала, изучаемого за один присест — например, чередование лексики, чтения и разговора на новом языке — кажется, оставляет более глубокое впечатление на мозг, чем сосредоточение внимания только на одном навыке за раз. Музыканты знают это много лет, и их практические занятия часто включают сочетание гамм, музыкальных произведений и ритмической работы. Многие спортсмены также регулярно совмещают свои тренировки с упражнениями на силу, скорость и навыки.

Преимущества такого подхода к обучению в некоторых тематических областях могут быть поразительны. В исследовании, недавно опубликованном в журнале Applied Cognitive Psychology, Дуг Рорер и Келли Тейлор из Университета Южной Флориды преподали группе четвероклассников четыре уравнения, каждое для вычисления разных размеров призмы. Половина детей училась, изучая повторяющиеся примеры одного уравнения, например, вычисляя количество граней призмы при заданном количестве сторон у основания, а затем переходя к следующему типу вычислений, изучая повторяющиеся примеры этого.Другая половина изучала смешанные наборы задач, которые включали примеры всех четырех типов вычислений, сгруппированных вместе. Обе группы по ходу обучения решали типовые задачи.

Через день исследователи дали всем студентам тест по материалу, представив новые задачи того же типа.