Как и всякий квалифицированный целенаправленный планомерный: Сжатое изложение по тексту В.А.Сухомлинского «Как и всякий квалифицированный….» Задание №1 ОГЭ по русскому языку 9 класс — Подготовка к ОГЭ по русскому языку — Каталог статей

Содержание

Сжатое изложение по тексту В.А.Сухомлинского «Как и всякий квалифицированный….» Задание №1 ОГЭ по русскому языку 9 класс — Подготовка к ОГЭ по русскому языку — Каталог статей

Напишите сжатое изложение по заданному тексту. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объем изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

 

 

Исходный текст

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия. Специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия.

Объект труда учителя – духовная жизнь формирующегося человека – ум. Чувства, воля, убеждённость, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия учителя на духовный мир школьника – слово, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства — весь эмоциональный спектр человеческих отношений. Поэтому учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу, не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что учитель сделал, сказал, сумел внушить ребёнку, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя, от его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит здоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллект человека. Иными словами, зависит настоящее и будущее ученика. Поэтому очень важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребёнка. Безграничная вера в человека, в его будущее – вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду.

(По В.А. Сухомлинскому)

 

Сжатое изложение

Учитель – это профессия, специальность. Особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, отличающаяся рядом определенных свойств и качеств.

Объект труда учителя – духовная жизнь формирующегося человека – ум, чувства, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия на духовный мир школьника – слово, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства. Поэтому учительская профессия – это человековедение, постоянное проник-новение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу. То, что учитель сделал, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя зависит настоящее и будущее ученика. Важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребенка. Безграничная вера в человека должна жить в душе того, кто решил посвятить свою жизнь профессии учителя.

Текст песни Изложение — учитель перевод, слова песни, видео, клип

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия, специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом особенных свойств и качеств.

Объект труда учителя – духовная жизнь формирующегося человека – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия учителя на духовный мир школьника – слово, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства – весь эмоциональный спектр человеческих отношений. Поэтому учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу, не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что учитель сделал, сказал, сумел внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя, от его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит здоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллект человека. Иными словами, зависит настоящее и будущее ученика. Поэтому очень важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребенка. Безграничная вера в человека, в его будущее – вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду.

Like any qualified, purposeful, planned and systematic work, a teacher is a profession, a specialty. But this is a special profession, not comparable with any other business. It is distinguished by a number of special properties and qualities.

The object of the teacher’s work is the spiritual life of the emerging person — the mind, feelings, will, conviction, self-awareness. The most important tools for teachers to influence the student’s spiritual world are the word, the beauty of the world and art, the creation of circumstances in which feelings are most clearly expressed — the entire emotional spectrum of human relations. Therefore, the teaching profession is human science, a constant, never-ending penetration of a person into the complex spiritual world.

The end result of pedagogical work can not be seen immediately, not today, not tomorrow, but after a very long time. What the teacher did, said, managed to impress the child, sometimes it affects after five, ten years. Health, mind, character, will, patriotism, human intellect depend on the teacher, on his skill, skill, art, wisdom. In other words, the present and future of the student depends. Therefore, it is very important to believe in the possibility of successfully raising each child. Unlimited faith in a person, in his future — that’s what should live in the soul of a person who decided to devote his life to a noble teacher’s work.

Новикова Анастасия Александровна — изложения 2016

изложения 2016

Изложение № 1 (2016)

Прислушайтесь хорошенько, стоя в лесу или среди пробудившегося цветущего поля, и, если у вас сохранился чуткий слух, вы непременно услышите чудесные звуки земли, которую во все времена люди так ласково называли матерью-землею. Будь это журчание весеннего ручейка или нахлест речных волн на береговой песок, пение птиц или гром отдаленной грозы, шелест цветущих луговых трав или треск мороза в зимнюю ночь, трепетание зеленой листвы на деревьях или треск кузнечиков у протоптанной луговой тропинки, взлет жаворонка и шум хлебных колосьев, тихое порхание бабочек – все это бесчисленные звуки земли, слышать которые люди городские, оглушенные шумом машин, отвыкли.Тем радостнее такому человеку, еще не совсем утратившему чувство родной природы, побывать в лесу, на реке, в поле, набраться душевных сил, которые, быть может, всего нам нужнее.

Для земледельцев и нас, бывалых охотников, звуки земли драгоценны. Перечислить их, пожалуй, невозможно. Они заменяют нам музыку, и не из этих ли звуков возникло лучшее, что запечатлелось в песнях и великих музыкальных творениях?

Я с радостью вспоминаю теперь звуки земли, некогда пленявшие меня в детстве. И не от тех ли времен осталось лучшее, что заложено в моей душе? Вспоминаю лесные таинственные звуки, дыхание пробудившейся родной земли. И теперь волнуют и радуют они меня.

Изложение № 2 (2016)

Что же самое главное в жизни? Главное может быть у каждого свое собственное, неповторимое. Но все же главное должно быть у каждого человека. Жизнь не должна рассыпаться на мелочи, растворяться в каждодневных заботах. Человек должен уметь не просто подниматься, но подниматься над самим собой, над своими личными повседневными заботами и думать о смысле своей жизни – оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.

Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы. Люди, служившие другим, служившие по-умному, имевшие в жизни добрую и значительную цель, запоминаются надолго. Помнят их слова, поступки, их облик, их шутки, а иногда чудачества. О них рассказывают. Гораздо реже и, разумеется, с недобрым чувством говорят о злых.

В жизни надо иметь свое служение – служение какому-то делу. Пусть дело это будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен. Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе. Это «неразменный рубль». Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты – очень и очень важно.

Изложение № 3 (2016)

Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? – Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека.

Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом.

Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это ценность жизни: чужой, своей, жизни животного мира и растений. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, вол-нениях, радостях и печалях.

Микротемы к тексту № 3

1. Без доброты невозможна душевная красота человека.

2. Путь добра был, есть и будет единственно верным жизненным путем человека.

3. Воспитывать в ребенке добрые чувства трудно, для этого ребёнок должен пройти эмоциональную школу.

Аудиозапись № 3

Изложение № 4 (2016)

Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд, которые на него возлагали. Ищут объяснений. Ищет их и он сам. Чаще не столько объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он сам винят семью, школу, коллектив, обстоятельства.

Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек, забывать о важной, а может быть важнейшей, части воспитания – самовоспитании. Ведь из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее – сознательное отношение к собственной жизни, к собственным мыслям и планам, и прежде всего – к собственным действиям.

Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия, теряет уверенность в себе, значит, у него формируется заниженная самооценка. Не менее опасна и завышенная самооценка, когда человек считает себя всегда и во всем правым и не прислушивается к мнению других. Только умение адекватно оценивать свои возможности позволяет правильно сформулировать жизненные цели и добиваться их.

Микротемы к тексту № 4

1. Свои неудачи и проступки люди подчас склонны объяснять и оправдывать ошибками в своём воспитании и различными обстоятельствами.

2. Из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшим является самовоспитание.

3. Только правильная самооценка позволяет человеку ставить в жизни конкретные цели и добиваться их.

Аудиозапись № 4

Изложение № 5

Время меняет людей. Но, кроме времени, есть ещё одна категория, воздействующая на тебя, может, даже посильнее, чем время. Это образ жизни, отношение к ней, сострадание к другим. Существует соображение, что сострадание воспитывается собственной бедой. Мне не нравится это соображение. Я верю, что сострадание – это особый талант, и без него трудно оставаться человеком.

Человек безмятежной судьбы знает, конечно, о бедах, о том, что есть несчастные, а среди них и дети. Да, несчастья и беды – это неизбежность. Но жизнь устроена так, что несчастье счастливому кажется чаще всего далёким, порой даже нереальным. Если у тебя всё хорошо, беда представляется рассыпанной по миру маленькими песчинками, несчастье кажется нетипичным, а типичным – счастье. Счастье не будет счастьем, если оно каждый миг станет думать о беде и горе.

Собственные беды оставляют в душе рубцы и учат человека важным истинам. Но если человек запоминает только такие уроки, у него заниженная чувствительность. Плакать от собственной боли нетрудно. Трудней плакать от боли чужой. Знаменитый мыслитель прошлого сказал: «Процветание раскрывает наши пороки, а бедствия – наши добродетели».

Микротемы к тексту№5

1. Сострадание – это особый талант, и без него трудно оставаться человеком.

2. Несчастья и беды – это неизбежность, но о них нельэя думать постоянно,чтобы не омрачать счастья.

3. Умение переживать чужую боль раскрывает истинные добродетели человека.

Аудиозапись № 5

Изложение № 7

Были ли у человеческого искусства два пути с самого начала, или оно раздвоилось гораздо позже? Что же было вначале: потребность души поделиться своей красотой с другим человеком или потребность человека украсить свой боевой топор? А если потребность души, если просто накопившееся в душе потребовало выхода и изумления, то не всё ли равно, на что ему было излиться: на полезные орудия труда или просто на подходящую для этого поверхность прибрежной гладкой скалы?

Красота окружающего мира: цветка и полета ласточки, туманного озера и звезды, восходящего солнца и пчелиного сота, дремучего дерева и женского лица – вся красота окружающего мира постепенно аккумулировалась в душе человека, потом неизбежно началась отдача. Изображение цветка или оленя появилось на рукоятке боевого топора. Изображение солнца или птицы украсило берестяное ведёрко либо первобытную глиняную тарелку. Ведь до сих пор народное искусство носит ярко выраженный прикладной характер. Всякое украшенное изделие – это прежде всего изделие, будь то солонка, дуга, ложка, трепало, салазки, полотенце, детская колыбелька…

Потом уж искусство отвлеклось. Рисунок на скале не имеет никакого прикладного характера. Это просто радостный или горестный крик души. От никчемного рисунка на скале до рисунка Рембрандта, оперы Вагнера, скульптуры Родена, романа Достоевского, стихотворения Блока, пируэта Галины Улановой…

(По В.А. Солоухину) 191 слов

Микротемы к тексту № 7

1. У человеческого искусства были два пути развития: поделиться своей красотой с другим человеком и украсить свой быт.

2. Красота окружающего мира постепенно накапливалась в душе человека, потом неизбежно началась отдача, выражающаяся прежде всего в украшении быта.

3. Потом искусство отвлеклось и перестало носить прикладной характер, став радостным или горестным криком души.

Аудиозапись № 7

Изложение № 8

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия. Специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия.

Объект труда учителя – духовная жизнь формирующегося человека – ум. Чувства, воля, убеждённость, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия учителя на духовный мир школьника – слово, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства — весь эмоциональный спектр человеческих отношений. Поэтому учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу, не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что учитель сделал, сказал, сумел внушить ребёнку, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя, от его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит здоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллект человека. Иными словами, зависит настоящее и будущее ученика. Поэтому очень важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребёнка. Безграничная вера в человека, в его будущее – вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду.(По В.А. Сухомлинскому)

Аудиозапись № 8

Изложение № 9

Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик Сетон-Томпсона «Животные-герои». (21)Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лес с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу…

Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни.Конечно, нужны и учебники.Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы.Эта школа должна обязательно быть.

И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни.Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками,- и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.

Аудиозапись № 9

В.А. Сухомлинский 100 советов учителю

На пике кризиса 3-х лет у нас с сыном, как и у других родителей и детей в этом возрасте, покачнулись и напряглись отношения. Понимая, что я не хочу «ломать» и «дрессировать» его под себя, я стала думать, что же делать. Искала информацию, книги, статьи и советы. И в результате долгих блужданий по сети познакомилась (ранее только отдаленно что-то слышала о нем) о В.А. Сухомлинском выдающемся педагоге-новаторе.

Конечно, как я поняла за годы поиска идеальной и оптимальной системы развития и воспитания, — идеальной системы не существует))). Поэтому, кое-что можно добавить или убрать, но общий подход, великая любовь и желание вложить в детей максимум любви, творчества, знаний, создать правильную систему ценностей и мировоззрение, — все это зацепило меня крепко.

Вот цитата одной из его книг 100 советов учителю (родителям она тоже будет полезна, особенно тем, кто оставляет за собой максимум времени на развитие и воспитание, не предоставляя это важное дело на 100% воспитателям и учителям).

В.А.Сухомлинский

СТО СОВЕТОВ УЧИТЕЛЮ

(в сокращении)

1. ЧТО ТАКОЕ ПРИЗВАНИЕ К ТРУДУ УЧИТЕЛЯ? КАК ОНО ФОРМИРУЕТСЯ

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, воспитание человека является профессией, специальностью. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом специфических свойств и качеств:
а) Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни — с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье.

б) Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что вы сделали, сказали, сумели внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет.

в) На ребенка оказывают влияние многие люди и явления жизни. Миссия школы, наша с вами важнейшая задача, дорогой коллега, — бороться за человека, преодолевать отрицательные воздействия и давать простор положительным. А для этого необходимо, чтобы личность учителя оказывала наиболее яркое, действенное и благотворное влияние на личность ученика.

г) Объект нашего труда — тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности — ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. Важнейшие инструменты нашего воздействия на духовный мир школьника — слово учителя, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства — весь эмоциональный диапазон человеческих отношений.
д) Одной из важнейших особенностей творчества педагога является то, что объект его труда — ребенок — постоянно меняющийся, всегда новый, сегодня не тот, что вчера.

Я еще только начала читать его книги, но не могу не поделиться своим открытием, т.к. практически каждое предложение достойно, чтобы его переписывать, запоминать, цитировать и применять на практике.

В статье в Википедии (текст) есть полный список его произведений.

День 5. Педагогическая классика для настоящего и будущего. В.А.Сухомлинский.

«Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, воспитание человека является профессией, специальностью. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия»

В.А.Сухомлинский. Сто советов учителю.

Сегодня мне хочется начать свои записи с этой цитаты этого великого классика.

Я думаю любой из педагогов знаком с трудами В.А.Сухомлинского.

 Наиболее известными из них являются:

И мою работу на сайте Prezi.

Ссылка на оригинал: перейти

А я хочу остановиться на его книге «Сто советов учителю»  

Скачать полную версию книги (в том числе и для Ридеров) по ссылке  

Почему я выбрала именно эту книгу и о чем я хочу рассказать?


Я хочу заострить ваше внимание на втором и третьем советах из этой книги.

Когда мы говорим о школе, мы очень часто забываем говорить о педагогах, которые в ней работают.

Вам знакомо такое состояние, когда внезапно накатывает усталость и такое ощущение, что  внутри пустота?  И любимая работа уже не радует, а раздражает. Чувствуешь, что профессия, которой ты отдал столько сил, оказывается в обществе не такой ценной и значимой, и тебе хочется спрятаться от всего мира. Подобное состояние, наверное, испытывал каждый.

Такое психическое состояние названо психологами синдромом «эмоционального сгорания» это, увы, не редкость в школах.

Термин «burnout» (эмоциональное сгорание) был введен американским психиатром Х. Дж. Френденбергером в 1960 году. Термин характеризовал  психологическое состояние здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи.
По общему признанию отечественных специалистов педагогическая деятельность –  один из наиболее деформирующий личность человека видов профессиональной деятельности.

В своей книге Сухомлинский писал «Надо уметь бережно расходовать нервные силы в повседневном труде – это тоже очень важный залог здорового сердца и здорового духа»*

Но как беречь сердце и нервы?*

Педагогов тоже нужно «учить».

В этом книга стала лучшим моим помощником, цитаты, из которой давали толчки для новых идей.

В течение 10 лет я работала заместителем директора. Моя должность звучала так «Заместитель директора по охране труда и здоровья участников образовательного процесса».  Одним из направлений деятельности как раз и была работа с педагогами: создание комфортных условий работы, информирование их по различным вопросам, проведение педагогических советов, совещаний. Пример презентации к педагогическому совету «Синдром эмоционального выгорания»:  Посмотреть презентацию 


Были проведены различные педсоветы и совещания на темы здоровья и другие темы, которые интересовали коллектив: «Конфликты»,  «Личность педагога» и т.д. К сожалению, мой компьютер сломался, и эти работы остались у меня только в печатных вариантах.

Ежегодно педагоги принимали участие в традиционных играх и соревнованиях, проходивших между школьниками и педагогами, это очень сближало детей и учителей.



Работа с педагогами была представлена одним из разделов при подготовке мной документов к Всероссийскому конкурсу  «Школа – территория здоровья» в 2008 году, где мы победили в региональном конкурсе и стали лауреатами в номинации «Лучшая модель сельской школы здоровья» среди 85 школ, победителей региональных конкурсов читать А теперь для того, чтобы настроиться на дальнейшее активное участие в экспедиции, зарядиться новыми силами, посмотрите ролик «Поднять настроение» и не забудьте перед началом просмотра ввести свое имя и включить звук.
смотреть


У меня собрана их целая коллекция, которую я продолжаю использовать для пауз в работе своего МО и иногда на уроках. 

В заключении хочется сказать, коллеги, наша профессия — одна из лучших на земле!

«Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни — с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье».*

«Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что вы сделали, сказали, сумели внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет».*

Оставайтесь всегда такими же добрыми, улыбающимися, творческими личностями!

«Создавайте светлые, жизнерадостные мелодии в музыке детства, от которой зависит ваше здоровье, сила вашего духа, состояние вашего сердца»!*


* Цитаты В.А.Сухомлинского из книги «Сто советов учителю»

Какивсякийквалифицированный, целенаправленный, планомерныйисистематическийтруд, учитель – это профессия, специальность. ноэтоособенная, несравнимаянискакимдругимделом, профессия. онаотличаетсярядомособенныхсвойствикачеств. объекттрудаучителя – духовнаяжизньформирующегосячеловека – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. важнейшиеинструменты воздействияучителянадуховныймиршкольника – слово, красотаокружающегомираиискусства, созданиеобстоятельств, вкоторыхнаиболееярковыражаютсячувства – весьэмоциональныйспектрчеловеческихотношений. поэтомуучительскаяпрофессия – эточеловековедение, постоянное, никогданепрекращающеесяпроникновениевсложныйдуховныймирчеловека. конечныйрезультатпедагогическоготрудаможноувидетьнесразу, несегодня, незавтра, ачерезоченьпродолжительноевремя. то, чтоучительсделал, сказал, сумелвнушитьребенку, иногдасказываетсячерезпять, десятьлет. отучителя, отегоумения, мастерства, искусства, мудростизависитздоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллектчеловека. инымисловами, зависит настоящееибудущееученика. поэтомуоченьважноверитьввозможностьуспешноговоспитаниякаждогоребенка. безграничнаяверавчеловека, вегобудущее – вотчтодолжножитьвдушечеловека, который решил посвятитьсвоюжизньблагородномуучительскомутруду. — Знания.org

Какивсякийквалифицированный, целенаправленный, планомерныйи
систематическийтруд, учитель – это профессия, специальность. Ноэто
особенная, несравнимаянискакимдругимделом, профессия. Она
отличаетсярядомособенныхсвойствикачеств.
Объекттрудаучителя – духовнаяжизньформирующегосячеловека –
ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. Важнейшиеинструменты
воздействияучителянадуховныймиршкольника – слово, красота
окружающегомираиискусства, созданиеобстоятельств, вкоторыхнаиболее
ярковыражаютсячувства – весьэмоциональныйспектрчеловеческих
отношений. Поэтомуучительскаяпрофессия – эточеловековедение,
постоянное, никогданепрекращающеесяпроникновениевсложный
духовныймирчеловека.
Конечныйрезультатпедагогическоготрудаможноувидетьнесразу,
несегодня, незавтра, ачерезоченьпродолжительноевремя. То, чтоучитель
сделал, сказал, сумелвнушитьребенку, иногдасказываетсячерезпять,
десятьлет. Отучителя, отегоумения, мастерства, искусства, мудрости
зависитздоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллектчеловека.
Инымисловами, зависит настоящееибудущееученика. Поэтомуочень
важноверитьввозможностьуспешноговоспитаниякаждогоребенка.
Безграничнаяверавчеловека, вегобудущее – вотчтодолжножитьвдуше
человека, который решил посвятитьсвоюжизньблагородному
учительскомутруду.

Урок русского языка по теме «Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА»

Категория: Русский язык.

Урок русского языка по теме «Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА»

Цели урока: 1. Повторить приемы сжатия текста

2. Продолжить развивать навыки работы с текстом

3. Продолжить развивать умения выделять главное, обобщать, логически излагать свои мысли

4. Учить сжато излагать предложенный текст, выделяя микротемы

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Объявление темы и целей урока

3. Повторение, актуализация знаний

– Что такое текст?

(Предложения, связанные по смыслу и грамматически, объединенные определенной темой)

– Как определить тему текста?

(Необходимо понять, о чем текст)

– Как определить главную мысль текста?

(Нужно выяснить, что хотел передать автор читателю)

Ученики получают карточки с предложениями

Но быстро бегающих газелей и антилоп трудно было убивать стрелами. Для этого охотники с палками и лассо устраивали травлю животных борзыми собаками. Древние египтяне охотились на диких животных с помощью лука и стрел. Так что ловля быстроногих газелей и антилоп живыми стала возможна лишь после того, как одомашнили собаку; пойманных животных откармливали и приручали. . Легче было загнать их в специально огороженное место с западнями и захватить живыми.

– Перед вами текст?

(Нет, это набор предложений, они не связаны между собой, нарушены логические связи)

– Восстановите текст.

Древние египтяне охотились на диких животных с помощью лука и стрел. Но быстро бегающих газелей и антилоп трудно было убивать стрелами. Легче было загнать их в специально огороженное место с западнями и захватить живыми. Для этого охотники с палками и лассо устраивали травлю животных борзыми собаками. Так что ловля быстроногих газелей и антилоп живыми стала возможна лишь после того, как одомашнили собаку; пойманных животных откармливали и приручали.

– Определите и запишите тему текста, используя начало предложения:

Автор текста рассуждает о …

– Какова основная мысль текста? Запишите.

Автор утверждает …

– Отредактируйте полученный вами текст, устраните неоправданные повторения.

– Какими способами возможно сократить, сжать текст?

(Исключение, обобщение)

4. Тренировочные упражнения на сжатие текста

1) Исключение

Бывает, что некоторые мысли кажутся нам неподходящими, лишними, а потом вдруг выясняется, что они были нужны. Чем больше разных мыслей, сравнений – даже из других областей знаний, – тем интереснее и неожиданнее бывает рождение нужного вам образа.

– Отметьте в каждом предложении однородные члены

– Сожмите текст, исключая синонимы и поясняющую конструкцию

2) Обобщение

Асфальт, бетон, кирпич, стекло не могут впитывать атмосферную влагу, поэтому все выпадающие осадки необходимо удалять через стоки. (Твердые поверхности)

Около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, толпились пожилые женщины, хмурые старики, старшеклассницы, грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам. Все они в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета. (Измученные люди)

5. Работа с текстом.

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия, специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом особенных свойств и качеств.

Объект труда учителя – духовная жизнь формирующегося человека – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия учителя на духовный мир школьника – слово, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства – весь эмоциональный спектр человеческих

отношений. Поэтому учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу, не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что учитель сделал, сказал, сумел внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя, от его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит здоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллект человека. Иными словами, зависит настоящее и будущее ученика. Поэтому очень важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребенка. Безграничная вера в человека, в его будущее – вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду.

( По В. А. Сухомлинскому)

– Докажите, что перед вами текст

(Можно определить тему (труд учителя), основную мысль (Профессия учителя – это постоянное проникновение в духовный мир человека и безграничная вера в каждого ученика), озаглавить (Особенная профессия))

– Определите стиль текста

(Публицистический, воздействует на мысли и чувства читателя, затрагивает волнующую общество тему)

– Определите тип речи

(Рассуждение, можно выделить следующие композиционные части:

– тезис (учитель – профессия особая)

– аргументы (объект труда учителя – духовная жизнь человека; от учителя зависит настоящее и будущее ученика

– вывод (безграничная вера в человека, в его будущее – вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду)

– В первом абзаце попробуйте исключить синонимы. Потом упростите текст, составив сложносочиненное предложение.

Как и всякий квалифицированный труд, учитель – это профессия, но она отличается от других рядом особенных свойств и качеств.

– Над вторым абзацем работаем самостоятельно, потом проверяем.

– Какие приемы сжатия будем использовать, работая над третьим абзацем?

(И исключение, и обобщение. Ученики приводят примеры, работают устно)

6. Письменная работа

– Уберите все записи, сделанные в течение урока, прочитайте текст еще раз и письменно сжато изложите его содержание.

7. Домашнее задание:

Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чем заключается смысл финального предложения текста»

Список использованных источников:

1. «ГИА 2008 . Русский язык. Сборник заданий» С. И. Львова

2. Текст для изложения взят из «Диагностической работы по русскому языку» от 10 декабря 2011года

Метки: Русский язык

Практика рукопожатия / Платформа поиска работы | Центр целенаправленной работы

Handshake — это онлайн-инструмент Бейтса для изучения, планирования, исследования, стажировки и списков вакансий.

Студенты и выпускники создают свои собственные профили и портфолио, чтобы делиться ими с потенциальными работодателями и теневыми хозяевами, ведут контрольные списки для планирования своего пути и получают доступ к множеству ресурсов через Центр целенаправленной работы.

Благодаря спискам тысяч работодателей, нацеленных на студентов колледжей и недавних выпускников, включая списки выпускников и родителей, посвященных Бейтсу, Handshake делает возможности и отраслевые знания доступными для всех студентов Бейтса на равных условиях.

Войти в рукопожатие

Центр целенаправленной работы Бейтса поддерживает свои веб-сайты в качестве услуги студентам и выпускникам Бейтса для их карьерного роста и усилий по поиску работы, но наличие объявлений о вакансиях на любом сайте, поддерживаемом Центром целенаправленной работы Бейтса, не означает одобрения или рекомендации Колледжем Бейтса или Центром целенаправленной работы Бейтса. Студенты и выпускники несут полную ответственность за принятие всех необходимых мер предосторожности при прохождении собеседования или при приеме на стажировку или работу, а также за проверку полномочий и порядочности работодателя или организации.Дополнительную информацию см. В наших ожиданиях, правилах и правилах при приеме на работу.
  1. Войти в Handshake (handshake.bates.edu)
  2. Щелкните «Задания» вверху экрана.
  3. Выбрать все фильтры (откроется всплывающее окно)
  4. В разделе «Тип работы» выберите «На территории кампуса»
  5. .
  6. Выберите Показать результаты в правом нижнем углу всплывающего окна

Теперь вы должны увидеть все вакансии студентов на кампусе, открытые для подачи заявления.


Для сохранения результатов поиска:

  1. На этом экране вакансий найдите сообщение «Не пропустите!» коробка слева.
  2. Нажмите «Сохранить поиск»
  3. Это вызовет рукопожатие, чтобы уведомить вас о любых новых вакансиях, соответствующих этому запросу. Не уходите с этой страницы без настройки уведомлений.

Чтобы настроить параметры уведомлений:

  1. Затем нажмите ссылку «Редактировать уведомления» в поле «Этот поисковый запрос был сохранен!» коробка.В этом следующем всплывающем окне вы можете назвать свой конкретный поиск и решить, как вы хотите получать уведомления (по электронной почте, в приложении, push (мобильное устройство)). Вы также можете определить частоту этих уведомлений: ежедневно или еженедельно.
  2. Нажмите «Сохранить»

Handshake теперь будет уведомлять вас с помощью выбранного вами метода и частоты, когда в систему публикуются новые вакансии студентов на территории кампуса.

Студенты: Чтобы запланировать индивидуальную встречу, назначьте встречу напрямую через рукопожатие (войдите в систему рукопожатия, перейдите на верхнюю правую вкладку «Центр карьеры», затем нажмите «Встречи» и следуйте инструкциям).Вы также можете написать по адресу [email protected] У вас есть возможность выбрать один из следующих носителей:
1. Zoom (мы отправим ссылку на ваш адрес электронной почты Bates)
2. Google Meet (мы отправим ссылку на ваш адрес электронной почты Бейтса)
3. Телефон (укажите номер телефона в заметках о рукопожатии или отправьте электронное письмо на адрес [email protected])
4. Лично (ДОЛЖНО быть согласовано с консультантом)

После того, как вы запланировали…
Для любого носителя встречи: проверьте свою электронную почту или Календарь Google, чтобы найти приглашение на встречу с указанием имени и номера телефона вашего консультанта, а также соответствующих ссылок на встречи.

* Выпускники могут назначить встречу с консультантом по целеустремленной работе, отправив письмо на адрес [email protected]

Handshake How-To: улучшение вашей работы и рекомендации по стажировке Handshake How-To: поиск работы

Текущая работа и вакансии

Загрузка списков позиций…

оценок учителей — почему работа учителя имеет значение

Пока… никто не знает точной формулы успеха в обучении.Сложность личности и многогранность преподавания постоянно затрудняли полезный анализ ».

— Фредерик Баттерфилд Найт, 1922

Введение

Наличие высококвалифицированных и эффективных учителей в классах нашей страны имеет большое значение. Этот факт трудно опровергнуть, даже учитывая другие факторы, влияющие на государственные школы, такие как бедность, размер класса, семейные проблемы, психическое здоровье, насилие и отсутствие финансирования. Однако оценка учителей и преподавания — это в лучшем случае несовершенное предложение, и мы боролись с ним уже более двух столетий.Укрепление основ оценки учителей — ПОЧЕМУ мы оцениваем учителей, ЧТО представляет собой качество и качество преподавания учителей и КАК мы можем эффективно внедрять хорошие системы оценки учителей — может помочь нам улучшить этот критически важный аспект образования и обеспечить укомплектование наших классов персоналом. с лучшим.

ПОЧЕМУ Оценивать учителей?

Во-первых, качество учителей положительно связано с обучением студентов. Это основная причина для разработки, внедрения и продолжения наших усилий по совершенствованию систем оценки учителей.Как нация США исторически изо всех сил пытались прийти к консенсусу относительно того, что составляет «качество учителя» и как именно его определять. Учителя начала 19 века считались эффективными, если они преподавали учебную программу, выбранную лидерами сообщества, если они поддерживали надлежащую дисциплину с детьми и если они поддерживали физические помещения школы и класса.

Сегодня, когда мы говорим о качестве учителей, мы принимаем во внимание такие факторы, как:

  • Образование и опыт
  • Уникально ли среда в классе способствует обучению и достижениям на высоком уровне
  • Способность создавать позитивные отношения со студентами
  • Эффективное использование оценки для стимулирования планирования обучения
  • Способность дифференцировать методы обучения для охвата и обучения студентов и студентов, различающихся по языкам и культуре, с проблемами обучения и поведения
  • Сообщение всех учащихся о высоких ожиданиях достижений
  • Сотрудничество с коллегами и общение с семьями
  • Участие в высококачественном профессиональном обучении

Второй причиной для создания надежных систем оценки учителей является подотчетность. Ожидается, что сам процесс оценки улучшит практику учителей и повысит эффективность, а это, в свою очередь, приведет к улучшению обучения и успеваемости учащихся. В некоторых случаях системы оценки учителей привели к улучшению кадрового состава учителей. «При правильном проведении реформы оценки могут значительно улучшить качество учителей, укрепить доверие учителей и внести вклад в улучшение других образовательных учреждений, таких как программы подготовки учителей.Однако «правильно внедрить» легче сказать, чем сделать, особенно с учетом множества обязанностей и требований к учителю и администратору.

Выдающийся исследователь в области образования Джон Хэтти наиболее известен своими метаанализами десятков факторов, влияющих на обучение студентов. Хэтти оценила эти влияния в соответствии с «величиной эффекта» и обнаружила, что эффективность коллективного учителя имеет наивысший рейтинг на самой последней итерации списка.

  • Положительное влияние сверстников (.53)
  • Положительная динамика семьи / дома (.52)
  • Социально-экономический статус (.52)
  • Родительское участие (.50)

Оценка учителей как вопрос капитала

Многие школы нашей страны борются с проблемами равноправия в образовании, прилагая усилия к тому, чтобы наши учащиеся, независимо от их личных и семейных характеристик, имели как доступ, так и возможность для достижения высокого уровня. Однако, когда мы рассматриваем равноправие в образовании, наше внимание обычно уделяется демографическим характеристикам учащихся — расовой и этнической принадлежности, социально-экономическому статусу, статусу инвалидности и тому, изучают ли учащиеся английский язык.Мы предлагаем учителям повышать квалификацию, чтобы улучшить их понимание справедливости через призму того, как структурный и институциональный расизм и другие формы дискриминации влияют на учащихся. Однако мы редко проводим явную связь между вопросами справедливости и качества учителей.

В 2012 году некоммерческая организация «Студенты имеют значение», которая использует судебные тяжбы для борьбы за доступ к качественному государственному образованию, подала один из нескольких судебных исков от имени студентов в Калифорнии, решающих проблему качества учителей с точки зрения справедливости и доступа.Они утверждали, что положения Калифорнийского Кодекса об образовании, касающиеся пребывания учителей в должности и их увольнения, являются неконституционными, поскольку они «лишают учеников равной защиты, увековечивая систему, которая негативно влияет на учеников, которым не повезло попасть в класс с« крайне неэффективным »учителем».

Суд первоначально счел убедительным то, что «один год в классе с крайне неэффективным учителем стоит студентам 1,4 миллиона долларов пожизненного заработка на класс». Эксперты, дающие показания по делу, также заявили, что… ученики, обучаемые учителями, занимают «пятерку худших». потеря [процента] компетентности 9.54 месяца обучения в одном году ».

Свидетельство экспертов включало результаты ключевого исследования качества учителей и их влияния на учащихся с использованием моделей с добавленной стоимостью (VAM), способа статистической изоляции и анализа вклада учителя в обучение учащихся. Первоначально дело студентов преобладало в Верховном суде, но в конечном итоге дело было отменено Апелляционным судом Калифорнии. Тем не менее, доказательства, представленные в этом деле, наряду с его первоначальным успехом, являются важной частью истории и жизненно важны для понимания и определения качества преподавания и справедливой оценки учителей.

Дело «Студенты имеют значение» не было первым, в котором качество учителей рассматривалось в контексте равноправия в образовании. В 1966 году Джеймс С. Коулман опубликовал новаторский отчет об образовательных возможностях для учащихся из числа меньшинств, в котором определил, что по сравнению с такими факторами, как школьные помещения и учебная программа, качество учителей показывает более сильную связь с успеваемостью учеников. Кроме того, в старших классах он становится все выше, что указывает на совокупное влияние качеств учителей в школе на достижения учеников.Опять же, качество учителей кажется более важным для достижений меньшинства, чем для большинства.

Если мы хотим, чтобы школы были справедливыми для всех учащихся, мы должны обеспечить качественное обучение в каждом классе.

ЧТО такое оценка учителей?

Чтобы дать определение оценке учителей, мы сначала должны понять оценку. По своей сути, любая оценка — оцениваем ли мы человека, программу, процесс, продукт или даже политику — в конечном итоге является суждением, оценкой или оценкой.Оценка обычно основана на одном или нескольких ключевых вопросах, которые необходимо задать оценщику, а также на сборе и анализе соответствующих данных, которые помогут ответить на эти вопросы. Результаты, полученные на основе данных, затем используются для принятия решений.

Ежедневно мы проводим случайные акты оценки. Мы оцениваем погодные условия, чтобы информировать о выборе одежды, мы собираем данные о продуктах, чтобы принимать решения о покупке, а также оцениваем уровень голода и инвентаризацию содержимого холодильника, чтобы информировать о планировании приема пищи.Более формальные усилия по оценке, такие как оценка программы или продукта, включают систематический сбор и анализ данных с помощью таких инструментов, как опросы, интервью и наблюдения, которые помогают определить качество, ценность и важность программы или продукта.

В основе оценки лежат общие вопросы, которые определяют сбор данных. Для оценки учителей, как и для любого типа оценки сотрудников или проверки эффективности, мы начинаем с (часто неявных) вопросов, таких как «Насколько эффективна практика этого человека?» или «Насколько этот человек соответствует критериям успеха на этой должности?» Но чтобы ответить на вопросы об «эффективности» или «успехе», мы должны знать, что мы подразумеваем под этими терминами.Мы должны ввести в действие или четко определить и описать их. Мы говорим, что хотим, чтобы в наших классах были высококлассные учителя, но что мы ищем, когда наблюдаем за ними?

ЧТО такое эффективное обучение?

Одной из ключевых проблем любой системы оценки учителей является необходимость того, чтобы заинтересованные стороны (включая учителей и администраторов) пришли к соглашению о том, что именно является «хорошим» или «эффективным» обучением. Исследователи более века трудились над определениями, описаниями, рамками и рубриками (многие из этих текущих инструментов широко представлены на рынке), чтобы отличить бедных от посредственных и образцовое обучение — основная цель хорошей системы оценки.Текущие системы оценки в школьных округах обычно полагаются на один или несколько из этих продуктов, которые иногда выбираются в результате совместных усилий учителей и администраторов.

Хотя инструменты, используемые в конкретной школе или округе, как правило, различаются по конкретным формулировкам и охвату, многие из них включают общий набор эффективных характеристик обучения. Обзор международной литературы по эффективному обучению за 2013 год привел к следующему списку. Эффективные учителя:

  • четко определяют учебные цели
  • осведомлены о содержании учебной программы и стратегиях ее преподавания
  • сообщают своим ученикам, что от них ожидается, и почему
  • экспертно использует существующие учебные материалы, чтобы уделять больше времени практикам, которые обогащают и разъясняют содержание.
  • осведомлены о своих учениках, адаптируют инструкции к их потребностям и предвосхищают заблуждения в их существующих знаниях.
  • обучают студентов метакогнитивным стратегиям и дают им возможность овладеть ими.
  • обращайтесь выше. — а также когнитивные цели более низкого уровня.
  • контролирует понимание учащимися, предлагая регулярную соответствующую обратную связь.
  • интегрирует их обучение с обучением в других предметных областях.
  • принимает на себя ответственность за результаты учащихся.

Далее в этом исследовании говорится, что «… хорошее знание предмета является необходимым условием. Кроме того, для хорошего преподавания необходимо умелое использование хорошо подобранных вопросов, чтобы заинтересовать учащихся и бросить им вызов… [и] эффективное использование оценивания для обучения ».

Этот пункт об общем языке вокруг эффективного преподавания — немаловажный вопрос, и, по сути, он является стержнем силы и действенности системы оценки учителей. Достижение языкового консенсуса в отношении эффективного обучения открывает дверь для значимой и полезной обратной связи, еще одной движущей силы надежной системы оценивания.

КАК развивались системы оценки учителей?

Оценка учителей так же стара, как и само образование. Ранние системы подотчетности включали не более чем простые проверки того, делают ли учителя то, что от них ожидают, без особого учета обучения или достижений учащихся. Когда в середине-конце 19 века государственные школы перешли на административную, а не на общинную модель надзора и контроля, руководители начали уделять больше внимания подготовке учителей и помощи учителям в улучшении их практики.

Вскоре после этого наблюдение и обратная связь стали обычными функциями оценочных моделей. «Первый оценщик программы, Сайрус Пирс, заявил:« Я комментирую то, что я видел и слышал…, рассказывая им, что я считаю хорошим, а что ошибочным в их доктрине или их практике, их теории или их поведении »».

Государственное школьное образование стало бурно развиваться в первые дни 20-го века, когда иммиграционный бум был в самом разгаре. В то же время в США наблюдался быстрый рост городских территорий, расширение обязательного образования, введение законов о детском труде, беспрецедентный технический прогресс и постоянно меняющийся американский культурный ландшафт.Руководители системы образования в то время начали переосмысливать цель обучения, поскольку оно перешло от ориентированного на ребенка индивидуализированного образования к социальной эффективности — подготовка всех учащихся к тому, чтобы они были хорошими гражданами и хорошими работниками. Вместе с ростом школ возникло несколько уровней управления и бюрократии, а также возникла потребность в стандартизации. Все это повлияло на изменения в учебной программе, практике преподавания и, в конечном итоге, на оценке учителей.

Между 1900 и 1920 годами было предложено, чтобы обучение можно было измерить и сделать более эффективным, используя успешные методы повышения продуктивности бизнеса.Эта концепция сместила оценку учителей от модели проверки к более строгому наблюдению учителей и разработке объективных критериев для измерения успеваемости. Несмотря на то, что модели производительности бизнеса повлияли на появляющуюся модель оценки учителей, руководители и директора оставались инструментами проведения оценок; предполагалась их способность точно оценивать работу.

По мере того, как модели переходили от проверки к оценке по набору критериев, все больше внимания уделялось сотрудничеству между учителями и директорами, с упором на улучшение преподавания, а не на увольнение.Партнерские отношения и отношения были определены в качестве приоритета с расчетом на то, что это естественным образом увеличит инвестиции учителей в их работу и, таким образом, приведет к лучшему преподаванию и положительным результатам учащихся. Однако в эпоху после спутника, когда увеличилось влияние федерального правительства на государственное образование и возрос интерес к научным подходам, акцент снова сместился на объективные критерии и измерения с использованием нескольких источников данных. И вскоре преподаватели снова осознали, что «политика оценки, основанная на принципах экономики и корпоративного управления, [не] учитывала сложную и индивидуальную работу по обучению студентов.”

КАК выглядят существующие системы оценки учителей?

К 1970-м годам оценка учителей включала уже знакомую модель «клинического наблюдения», «многоэтапный процесс, который требовал от руководителя и учителя планирования, наблюдения, анализа и обсуждения« профессиональной практики »учителя». Современная оценка учителей Системы, которые возникли на основе этой модели, по-прежнему различаются в разных штатах, но у большинства из них есть несколько общих элементов:

  1. Они продолжают включать в себя многоэтапный процесс классных наблюдений директорами или другими администраторами образования
  2. Они включают меры успеваемости учащихся, такие как как стандартизованные результаты тестов или цели обучения учащихся, разработанные учителями

Использование стандартизированных результатов тестов, хотя сейчас довольно распространено, по-прежнему вызывает споры.Эксперты рекомендуют внимательно относиться к тому, как используются и взвешиваются оценки достижений, и советуют всегда использовать несколько критериев для оценки общего качества учителей.

Успеваемость учащихся действительно может быть важным источником обратной связи об эффективности школ, администраторов и учителей. Задача преподавателей и политиков состоит в том, чтобы убедиться, что достижения учащихся рассматриваются в более широком контексте того, чего достигают учителя и школы.

Некоторые системы оценки также включают опросы восприятия учащихся или родителей, а другие могут включать альтернативы наблюдению, основанные на проектах, такие как исследование действий.Большинство систем дают какой-то составной балл и общий рейтинг. Эти типы современных систем возникли в начале и середине 2010-х годов на фоне значительного политического давления и проблем с их внедрением на государственном и местном уровнях. К 2015 году в 45 штатах США требовалась своего рода ежегодная аттестация для всех новых учителей, не работающих на постоянной основе, и более чем в половине штатов требуется ежегодная аттестация для всех учителей. Эти новые системы были разработаны для того, чтобы дать руководителям школ возможность различать учителей по факторам, связанным с успеваемостью учащихся, а не просто оценивать эффективность учителей по отдельности.Ожидалось, что они произведут революцию в способах найма и увольнения учителей.

Многие системы оценки учителей полагаются на большой набор «индикаторов» — подробных описаний того, как должно выглядеть эффективное преподавание на разных уровнях владения языком (например, неэффективное, развивающееся, эффективное, высокоэффективное) в различных областях, таких как планирование уроков, знание содержания, учебные практики, классная среда, оценка, профессиональное развитие и сотрудничество.Показатели могут быть приведены в соответствие с государственными стандартами педагогической практики.

ЧТО представляют собой текущие проблемы с оценкой учителей?

Легко определить набор общих проблем с системами оценки учителей. В конце концов, они всегда изобилуют противоречиями, настраивая администраторов и профсоюзы учителей друг против друга на фоне различного местного и федерального политического давления, присущего государственному образованию.

Срок действия. Многие люди как внутри, так и вне сферы образования задаются вопросом, действительны ли существующие системы и работают ли они вообще для обеспечения эффективного обучения.В конце концов, директора могут видеть всего 0,1% обучения, если они соблюдают один учебный период в год из расчета 5 занятий в день и 180 учебных дней в году. Увеличьте это до соблюдения трех периодов в год, и это все равно всего 0,3% обучения, оставляя многих недоумевать, что происходит в классе в остальные 99,7% времени?

Многие учителя признаются, что устраивают «урок моментальных снимков», также известный как шоу «собака и пони», когда директор входит в комнату. Директора могут даже слышать многочисленные жалобы на учителя от родителей, учеников и коллег в течение учебного года, но когда они входят в класс, чтобы провести наблюдение, они находят хорошо организованный класс с прекрасно выполненным уроком.Добавьте к этому отсутствие конкретных, значимых и действенных отзывов от администраторов, и учителя будут чувствовать, что оценка не имеет большого значения, кроме итоговой оценки, которую они получают, которая успокаивает их ум (или, возможно, вызывает чрезмерный стресс) до тех пор, пока следующий цикл. Когда они все же обращаются за помощью, «где учителя обращаются за полезными отзывами о своем обучении?» Обычно они обращаются к коллеге, супругу, члену семьи, студентам, родителям — или никому «.

Весьма сомнительно, что многие люди в сфере образования или вне его считают, что одни только разовые наблюдения рисуют достаточную и надежную картину способностей учителя, даже если они сопоставляются с оценками успеваемости учащихся.

Доверие и конфиденциальность. Беспокойство по поводу доверия между учителями и администраторами является постоянным и повсеместным. Профсоюзы учителей часто не в ладах с администрацией, и напряженность еще выше в те месяцы (а иногда и годы), когда ведутся переговоры по контракту. Проблемы конфиденциальности, связанные с данными оценки отдельных учителей, стали реальной проблемой в последние годы, достигнув пика в 2010 году, когда The Los Angeles Times подала в суд на Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса за доступ к именам учителей и результатам оценки. The Times утверждала, что общественность проявляет большой интерес к рейтингам учителей, но (в очевидной победе для учителей) коллегия апелляционного суда обнаружила больший интерес в сохранении конфиденциальности имен, особенно с учетом того влияния, которое их публикация могла бы оказать на учителей. удержание и набор.

Собственный капитал. Системы оценки также подвергаются сомнению с точки зрения равенства между учителями разных уровней, предметов и специальных областей. Справедливо и справедливо оценивать учителей детских садов, химии и физкультуры с использованием одних и тех же показателей и инструментов измерения? Можем ли мы эффективно сформулировать критерии качества для всех учителей в классах всех типов на всех уровнях? Следует ли использовать стандартные результаты тестов для оценки всех учителей? Многие (но, конечно, не все) думают, что у нас уже есть эти ответы в существующих рамках и рубриках, используемых в настоящее время по всей стране.

«Эффект виджета» и «сбой при запуске». В некоторых местах почти все учителя имеют оценку «эффективно» или «удовлетворительно», если не даже выше. Суммируя эти результаты:

  1. Отсутствие содержательной и действенной обратной связи с учителями. Записи и заметки администраторов часто включают в себя подготовленные по сценарию части уроков и наблюдения без необходимых суждений или конкретных советов о том, как улучшить преподавание и обучение.
  2. Отсутствие мер по устранению неудовлетворительной работы систем оценки учителей.Немногие штатные учителя когда-либо увольняются из-за низких оценок.
  3. Отсутствие адекватных возможностей профессионального развития для улучшения педагогической практики.

Учитель-наставник спросила своего новичка, учителя третьего курса, о недавнем наблюдении директора школы. «Как прошло?» — поинтересовался наставник. «Хорошо, я думаю», — пожал плечами новый учитель, как будто это была всего лишь догадка. «Какие отзывы вы получили от директора школы?» — спросил наставник. «Я не знаю», — пробормотала она, снова вернув внимание к раскладыванию стопки студенческих работ.«Я не смотрел, добавил ли он что-нибудь в [онлайн] систему. Обычно он мало говорит.

Время. Директора, как и учителя, часто перегружены постоянно растущими требованиями своей работы. Требования к подотчетности, учебные и поведенческие проблемы, а также вся пресловутая «администрация» мешают им делать то, что они часто знают, как значимую работу, включая предоставление обратной связи учителям. Даже когда администраторы хорошо обучены инструментам и структурам системы оценки, обладают знаниями в областях содержания и имеют многолетний опыт или другую квалификацию, которая теоретически должна сделать их хорошими оценщиками, они часто сдерживаются ограничениями сами системы оценки, а также извечные вызовы времени и конкурирующие приоритеты и обязанности в образовании.

… У директоров нет иного выбора, кроме как сосредоточиться на преподавательской деятельности в сравнении с результатами обучения, на блестящей доске вместо глубокого понимания, на красивых досках объявлений вместо продемонстрированного мастерства. Сдерживаемые процессом наблюдения / оценки, директора чрезмерно контролируют время от времени урок и не контролируют более широкую картину того, действительно ли учителя влияют на обучение учеников.

Конечно, потребность во времени как администратора, так и учителя, кажется необъяснимым, увеличивается каждый учебный год, что усложняет задачу расстановки приоритетов обязанностей.А хорошая оценка учителей, несомненно, требует времени.

КАК выглядит эффективная модель оценки учителей?

Успешные модели оценки учителей — это те, которые приводят к совершенствованию учебной практики, улучшению показателей обучения и успеваемости учащихся, а также увеличению удержания эффективных учителей и повышению эффективности учителей с более низкими показателями. Знаковый проект «Меры эффективного преподавания» (MET), многолетнее исследование, финансируемое Фондом Билла и Мелинды Гейтс, направленное на изучение и продвижение отличного преподавания, пришел к выводу, что «системы оценки, которые включают в себя как расчеты добавленной стоимости, так и другие факторы, в том числе классные комнаты. Наблюдение и опросы студентов являются наиболее стабильными показателями качества учителей.”

Эффективные модели создают условия для сотрудничества между администраторами и учителями и создают пространство для администраторов, позволяющее им предоставлять учителям значимую и действенную обратную связь, а не просто сводную оценку. Они предоставляют возможность директорам (и другим руководителям) получить качественное, адекватное и постоянное обучение тому, как понимать и использовать элементы модели (например, стандарты, рубрики, инструменты сбора данных). Они продвигают (или, по крайней мере, не умаляют) культуру непрерывного обучения и открывают диалог об успехах в обучении, проблемах и возможностях для роста.Эффективные модели связаны с конкретными возможностями профессионального роста в областях, определенных посредством наблюдения и других мер, а также посредством дополнительных свидетельств практики в классе и обучения студентов.

В отчете Национального совета по качеству учителей за 2018 год описываются тематические исследования успешных систем оценки учителей в школьных округах в шести разных штатах, и в них обнаружен набор основных принципов, ответственных за их успех:

  • Множественные меры
  • Опросы учеников
  • Объективные показатели роста учащихся
  • Не менее трех рейтинговых категорий
  • Ежегодные оценки и наблюдения для всех учителей
  • Повышение квалификации, привязанное к оценке
  • Письменный отзыв после каждого наблюдения.

Их успех также был тесно связан с «продуманным подходом к взвешиванию отдельных компонентов оценки», а также с ключевыми кадровыми решениями и решениями о вознаграждении. Стоит также отметить, что на момент составления отчета в пяти из шести изученных округов система оценки сохраняла приверженность основным принципам, несмотря на смену руководства (один суперинтендант все еще работал).

ЧТО могут сделать руководители школ, чтобы улучшить оценку учителей в своих округах?
  1. Понять ЦЕЛЬ оценки учителей. В том же отчете Национального совета по качеству учителей в 2018 году определены шесть целей оценки учителей:

    Сильные системы оценки учителей, в сочетании с поддержкой и стимулами, призваны сделать следующее: 1) Обеспечить более достоверный показатель качества учителей. различая учителей с разными уровнями успеваемости; 2) Признавайте сильных учителей и держите их в классе; 3) Побуждать постоянно менее эффективных учителей покидать класс; 4) Помогите всем учителям стать лучше; 5) нанимать более эффективных новых учителей; и 6) Достигать успехов в обучении учащихся и других положительных результатов учащихся.

    Руководители школ (наряду с учителями) должны понимать цель оценки как «последовательный, всеобъемлющий и скоординированный подход к повышению качества преподавания», а также как часть более крупной взаимосвязанной и сложной системы, ориентированной на достижение, обучение и поддержка всех студентов в постоянном стремлении к постоянному совершенствованию.

  2. Сделайте СОТРУДНИЧЕСТВО в приоритетном порядке. Требование мнения учителя, установление доверия между учителями и директорами (и другими руководителями), а также наличие позитивных, продуктивных отношений между профсоюзами учителей и администраторов являются необходимыми условиями для успеха.

    … Участие учителей в процессе проектирования и разработки не только полезно, но и имеет решающее значение для успеха. Учителя, как специалисты в своем деле, могут внести большой вклад в разработку и внедрение систем оценки учителей. Их участие на протяжении всего процесса способствует повышению ответственности и эффективности системы. Эти системы с большей вероятностью дадут желаемые результаты — повышение качества преподавания и повышение уровня обучения учащихся, — когда учителя верят, что системы и подходы помогут им более эффективно обращаться с учащимися.

  3. Определите ОБЩИЙ ЯЗЫК и согласитесь на него. Рассмотрите ключевые вопросы, на которые следует задать, ответить и понять все стороны, участвующие в оценке учителей:

    • Что такое эффективное обучение?
    • Какие доказательства мы будем собирать?
    • Как будет оцениваться каждое доказательство? Какие расчеты будут использованы для составления сводного рейтинга?
    • Как будут использоваться результаты?
      • Какие решения будут приниматься по результатам оценки учителей?
      • Что произойдет, если учителя получат особенно высокую или существенно низкую оценку?
  4. Обучите обоих руководителей и учителям МЕРЫ и ИНСТРУМЕНТЫ СБОРА ДАННЫХ. Каждый должен быть знаком не только с ролями и обязанностями, связанными с оценкой учителей, но также с инструментами, шаблонами, концептуальными рамками, системами оценки (например, как взвешиваются части доказательств) и механизмами отчетности, составляющими систему. Профессиональное развитие должно разрабатываться и осуществляться специально для этой цели.
  5. Обучайте оценщиков эффективной ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. Оценщикам необходимо знать не только , что представляет собой эффективная обратная связь, но также , как как лучше всего доставлять отзывы — как положительные, так и отрицательные — учителям.Личное общение будет иметь большее влияние, чем письменный отчет, хотя письменный отзыв по-прежнему необходим. Конкретная, регулярная, значимая и действенная обратная связь, предоставляемая как можно скорее после наблюдения, побуждает учителей чувствовать, что система оценки работает, чтобы помочь им улучшить свою практику.

    Время всегда будет ограничением, равно как и проблемы, с которыми большинство людей сталкивается при начале сложных разговоров, которые могут привести к конфликту. Чтобы обеспечить хорошую обратную связь с учителями, лидерам необходимо профессиональное развитие, умение вести трудные беседы, задавать хорошие вопросы и навыки наставничества.Существует бесчисленное множество книг, статей, признанных консультантов и качественных программ профессионального обучения, посвященных этим наборам навыков. Многие преподаватели по всему миру (как учителя, так и администраторы) участвовали, например, в семинарах Thinking Collaborative’s Cognitive Coaching® или в семинарах Дженнифер Абрамс «Трудные беседы» или читали соответствующие книги.

  6. Рассмотрите возможность использования НЕСКОЛЬКИХ ОЦЕНОК. Проект MET обнаружил более высокую надежность оценки учителей с множественными наблюдениями и множеством наблюдателей.
  7. Разберитесь в ЛОГИСТИКЕ. Системы оценки учителей работают лучше всего, когда все заинтересованные стороны — учителя, администрация, другие руководители школ и даже канцелярский и вспомогательный персонал — понимают все элементы системы, как они будут выполняться, когда и кем. Например:

    • Какие учителя будут участвовать в оценке учителей (т. Е. Во многих округах используется несколько систем для учителей в разных сферах, или для учителей, не имеющих штатной должности, по сравнению с учителями, имеющими штатную должность)
    • Кто будет собирать данные, у каких учителей и через какие промежутки времени в течение учебного года?
    • Каким образом учителя будут сообщать об ожиданиях и расписании занятий?
    • Кто будет назначать встречи и наблюдения?
    • Как будут работать механизмы отчетности?
      • Как и когда учителя получат обратную связь от оценщиков?
      • Как и когда у учителей будет возможность ответить на отзывы?

Оценка учителей — необходимый компонент успешной школьной системы, и исследования подтверждают тот факт, что «хорошие учителя создают значительную экономическую ценность.”Обеспечение качества учителей с помощью надежной, справедливой, основанной на исследованиях и хорошо внедренной системы оценки учителей может укрепить штат учителей и улучшить результаты для учеников. Наши ученики не используют те же рамки и инструменты, что и школьные руководители, для оценки учителей, но они определенно знают хорошее преподавание, когда испытывают его, — и полностью осознают это, когда не знают.

Специальное образование: P-12: NYSED

июнь 2014

Консультативный центр специального образования

Откуда: Джеймс П.DeLorenzo

Тема: Роль Комитета по специальному образованию в отношении общих основных стандартов обучения — PDF (228 КБ)

Целью данного меморандума является подтверждение политики штата Нью-Йорк (NYS) в отношении разработки и реализации индивидуальных образовательных программ (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями с учетом общеобразовательной программы. Стандарты обучения для студентов штата Нью-Йорк стали более строгими. Это означает, что для всех учащихся предполагается, что учителя будут преподавать, а учащиеся должны овладеть критическим мышлением более высокого уровня.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли соответствовать этим высоким академическим стандартам и продемонстрировать свои знания и навыки, важно, чтобы их обучение включало специально разработанные инструкции.

В то время как все учащиеся могут получить выгоду от строительных лесов, дифференцированного обучения и универсального дизайна для обучения, учащимся с ограниченными возможностями требуется специально разработанное обучение. Специально разработанное обучение означает адаптацию, в зависимости от потребностей учащегося с ограниченными возможностями, содержания, методологии или проведения обучения для удовлетворения уникальных потребностей, возникающих в результате инвалидности учащегося.Таким образом, IEP должны разрабатываться с учетом стандартов, которым должны соответствовать учащиеся, и при планировании уроков для каждого класса необходимо учитывать потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Роли и обязанности

Комитет по специальному образованию (CSE), администрация школ и каждый учащийся с инвалидностью, учителя общего и специального образования, играют важную роль в обеспечении того, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями соответствовали государственным стандартам обучения.

Для того чтобы учащиеся с ограниченными возможностями имели доступ к общеобразовательной программе и успеваемости, школы должны:

  1. разработать и внедрить IEP, который включает годовые цели, основанные на информации о сильных сторонах учащегося, его потребностях и текущих уровнях успеваемости. Цели должны быть согласованы и выбраны таким образом, чтобы способствовать достижению учащимся хронологических академических стандартов на уровне своего класса;
  2. гарантировать, что рекомендованная поддержка и услуги предоставляются в наименее ограничивающей среде, чтобы удовлетворить потребности учащегося и помочь учащемуся добиться успеха в общеобразовательной учебной программе, чтобы соответствовать стандартам на уровне своего класса; и
  3. обеспечивает, чтобы учителя, включая учителей специального образования и вспомогательный персонал, были осведомлены об учебной программе, которую школа использует для внедрения новых стандартов, а также были подготовлены и квалифицированы для предоставления высококачественных, основанных на фактах, специально разработанных инструкций и вспомогательных услуг.

IEP, соответствующие стандартам

В IEP, основанном на стандартах, CSE включила в свою разработку государственные стандарты содержания. Индивидуальные учебные программы, основанные на стандартах, — лучший способ создать высокие ожидания для учащихся с ограниченными возможностями.

CSE несет ответственность за рекомендации целей и услуг в IEP учащегося, которые помогут учащемуся участвовать и продвигаться по программе общего образования, а также гарантировать, что рассмотрение прогресса учащегося в достижении этих целей учитывается при проверках IEP. .Это означает, что членам CSE необходимо будет учитывать как государственные стандарты обучения, так и школьную учебную программу, которая должна быть приведена в соответствие с государственными стандартами обучения. Члены CSE должны знать ожидания от общеобразовательного класса для соответствующего класса учащегося как с точки зрения ожидаемого обучения (т.е. знаний и навыков) (общая учебная программа), так и того, как учащиеся должны получить доступ и продемонстрировать что они узнали.Эта информация поможет CSE определить, нуждается ли студент в адаптации, приспособлении или изменении1 общей учебной программы для всего или части его / ее обучения. Это одна из причин, по которой важно, чтобы учитель (и) общего образования учащегося участвовал в собраниях CSE и чтобы представитель школьного округа был осведомлен об общеобразовательной программе.

Для разработки IEP, согласованных со стандартами (иногда называемых «IEP на основе стандартов»), CSE должен предпринять следующие шаги:

  1. Просмотрите содержимое (т.е. ожидания в отношении того, что студент будет изучать), а также то, как ожидается, что студент продемонстрирует свои знания и навыки в областях содержания.
  2. Определите сильные стороны и проблемы учащегося по отношению к этим ожиданиям в разделе IEP о текущих уровнях успеваемости.
  3. Определите, как потребности учащегося связаны с общей учебной программой. Определите области, которые будут иметь наибольшее влияние на успеваемость учащегося по учебной программе (например,g. трудности ученика с визуальной обработкой могут повлиять на навыки построения графиков, необходимые для достижения математических стандартов).
  4. Распакуйте стандарты и определите цели, которых ученик должен достичь в течение одного года, и, при необходимости, краткосрочные учебные цели или контрольные показатели, которые являются промежуточными шагами для достижения этих годовых целей. Цели, основанные на стандартах, не означают, что цели и задачи в IEP студента являются повторением стандарта или цели учебной программы в определенной области содержания, а скорее являются утверждениями, отражающими необходимое обучение, которое приведет к достижению стандартов.Цели должны быть выбраны таким образом, чтобы ускорить продвижение учащегося по общеобразовательной программе.
  5. Укажите услуги специального образования, включая адаптацию, приспособление или изменения к общей учебной программе и / или учебной среде и материалам, которые необходимы учащемуся для достижения этих стандартов.

Общие основные учебные стандарты штата (CCLS), доступные по адресу http://www.engageny.org/resource/new-york-state-p-12-common-core-learning-standards, представляют собой заявления о том, кем являются учащиеся. ожидается, что он будет знать или уметь делать в каждой области содержания (например, чтение, математика) и на каждом уровне обучения.Стандарты обучения по развитию карьеры и профессиональным исследованиям (CDOS) (http://www.p12.nysed.gov/cte/cdlearn/) представляют собой заявления о том, что студенты должны знать или уметь делать в областях развития карьеры, универсальные базовые навыки, интегрированное обучение и области карьеры.

Цели IEP, основанные на стандартах, — это , а не просто повторение стандартов ; скорее, ежегодные цели, основанные на стандартах, определяют основные навыки и знания, которые учащийся с ограниченными возможностями должен приобрести, чтобы овладеть стандартами содержания на уровне своего класса.При правильном внедрении IEP, основанные на стандартах, предоставляют учащимся возможность получать специально разработанные инструкции, связанные с общеобразовательной учебной программой, а также соответствующие приспособления для поддержки достижения ожиданий на уровне их класса.

При разработке ежегодных целей IEP CSE должен в первую очередь учитывать учебную программу на уровне класса учащегося. Даже если учащийся может не функционировать на уровне своего класса в определенной области содержания, он должен работать над тем, чтобы соответствовать ожиданиям на уровне своего класса и получать инструкции по содержанию для уровня своего класса.Национальная ассоциация директоров специального образования штатов рекомендует семиэтапный процесс разработки IEP на основе стандартов. Адаптированная версия этих семи шагов представлена ​​в Приложении 1. Для получения дополнительных указаний по разработке IEP см. Http://www.p12.nysed.gov/specialed/publications/iepguidance.htm.

Намеренное и целенаправленное планирование для удовлетворения потребностей учащихся

Используемые в качестве основы для обучения, стандарты обучения CCLS и CDOS указывают учителям, чему учить, а не тому, как преподавать или как охватить всех учащихся.Учителя должны использовать принципы универсального дизайна для обучения при разработке своих планов уроков и дифференцированном обучении для всех учеников. Однако, хотя строительные леса и поддержка, предоставляемые посредством дифференцированного обучения, важны для всех учащихся, учащимся с ограниченными возможностями потребуется более индивидуальное приспособление и обучение для удовлетворения их конкретных потребностей с ограниченными возможностями.

Доступ к общеобразовательной учебной программе происходит, когда учащиеся с ограниченными возможностями активно участвуют в изучении содержания и навыков, определяющих общеобразовательную учебную программу.В то время как индивидуальная учебная программа каждого учащегося должна предоставлять учителям информацию для эффективного обеспечения приспособлений, поддержки и обучения учащихся с ограниченными возможностями для удовлетворения потребностей учащегося, поскольку они влияют на его способность участвовать в общеобразовательной учебной программе и прогрессировать в ней, в ИУП не предписывается конкретные методики обучения. Помимо поддержки и услуг (например, ресурсная комната, преподаватель-консультант и т. Д.), Специальное образование должно включать специально разработанные инструкции.Как указывалось ранее, специально разработанное обучение означает адаптацию, в зависимости от потребностей учащегося с ограниченными возможностями, содержания, методологии или проведения обучения для удовлетворения уникальных потребностей, являющихся результатом инвалидности учащегося.

Предоставление специально разработанного обучения зависит от классных учителей, которые намеренно и целенаправленно спланировали, чтобы обучение соответствовало потребностям учащихся с ограниченными возможностями в их классе. Классные учителя должны выбирать и использовать конкретные подходы к обучению в сочетании с дополнительными средствами поддержки, указанными в IEP, такими как приспособления, доступные материалы, вспомогательные технологии и / или адаптивное оборудование, чтобы компенсировать, исправить или преодолеть последствия инвалидности. об ученике и его / ее обучении в контексте каждого преподаваемого урока.

При рассмотрении и явном планировании удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями учителя должны определить необходимую поддержку, услуги, приспособления, стратегии обучения, стратегии обучения и т. Д., Которые могут понадобиться учащемуся в каждой из следующих областей.

  • Содержание
  • Материалы
  • Окружающая среда
  • Как будет оцениваться обучение
  • Порядок предоставления инструкций

Специалисты по усовершенствованию школ специального образования (SESIS), Кэти Б.Вебер2 и Валери Коул3 из региональных центров технической поддержки специального образования штата (RSE-TASC) сыграли важную роль в создании инструмента планирования уроков под названием Шаблон плана урока, доступ к Common Core для учащихся с ограниченными возможностями. Этот инструмент разработан, чтобы помочь учителям учащихся с ограниченными возможностями (включая учителей как общего, так и специального образования) адаптировать, при необходимости, содержание, методологию и / или учебный подход и обеспечить соответствующие приспособления или модификации для соответствия требованиям потребности каждого отдельного учащегося с ограниченными возможностями в контексте обучения по программе общего образования.Этот документ специально помогает учителю заранее спланировать, как он / она с учетом сильных сторон и потребностей учащегося будет решать, как инвалидность учащегося влияет на его способность участвовать в общеобразовательной программе и продвигаться по ней. Это руководство доступно по адресу http://www.p12.nysed.gov/specialed/commoncore/guidance-commoncore-template.htm.

Ресурсы для родителей учащихся с ограниченными возможностями по разработке IEP и инструкциям по CCLS

Многие родители задавали вопросы о том, как принятие штата Нью-Йорк CCLS повлияет на их детей-инвалидов.Многие из этих вопросов возникают из-за отсутствия понимания того, что такое стандарты, беспокойства по поводу того, как их собственные дети борются с этими новыми стандартами и как школы оказывают необходимую поддержку своим детям. Отделение специального образования NYSED P-12, работающее с Консультативной группой комиссара по услугам специального образования и центрами специального образования для родителей, разработало ресурс для родителей, чтобы помочь им понять CCLS и помочь им задавать вопросы учителям и СПП.Этот ресурс можно найти по адресу http://www.p12.nysed.gov/specialed/commoncore/instructionCCLS-parents-614.htm. Мы призываем округа распечатать этот документ и поделиться с родителями учащихся с ограниченными возможностями.

Ресурсы для технической помощи и профессионального развития

Чтобы обеспечить распространение среди соответствующих лиц в школьном округе, я прошу суперинтендантов поделиться этим меморандумом с такими лицами, как директора по специальному образованию, школьные психологи, CSE и руководители Комитета по дошкольному специальному образованию, консультанты и руководители ученического персонала и родителей. Ассоциации учителей.Вопросы относительно этого меморандума можно направлять в отдел политики специального образования по телефону (518) 473-2878 или вашему региональному партнеру по обеспечению качества специального образования в одном из следующих региональных отделений:

Центральный регион (315) 428-4556
Восточный регион (518) 486-6366
Регион долины Гудзон (518) 473-1185
Регион Лонг-Айленда (631) 952-3352
Нью-Йорк (718) 722-4544
Западный Регион (585) 344-2002
Нерайонный блок (518) 473-1185

Приложение

— Шаги по созданию индивидуальных образовательных программ на основе стандартов


1 Приспособления означают изменения в обучении и оценивании, которые позволяют студенту получить доступ к содержанию и / или выполнить поставленные задачи.Адаптация позволяет учащимся с ограниченными возможностями проходить тот же курс обучения, что и другим учащимся. Примеры приспособлений включают, помимо прочего, предоставленные учителем заметки / схемы, дополнительное время для выполнения заданий, использование компьютера для выполнения заданий, составление заметок от коллег, использование бумаги с более широкими линиями для письменных заданий, выделено текст и использование проверки орфографии. Термины «приспособление» и «модификация» очень разные (см. Определение модификации ниже).Определенные необходимые приспособления основаны на индивидуальных потребностях ребенка, связанных с его / ее ограниченными возможностями, и «уравнивают игровое поле для учащихся» (т. Е. Предоставляют им равные возможности). Адаптация может изменить то, «как» ученик учится, но не снижает учебных ожиданий и не меняет «то, что» ученик будет изучать. В отличие от этого, модификации , изменяют то, «что» изучается, и содержание учебной программы для конкретного класса, тем самым снижая ожидания обучения.

2 Кэти Вебер — сотрудник SESIS, ранее работавший в RSE-TASC Среднего Запада, расположенный по адресу Monroe # 1 BOCES, а в настоящее время работает в качестве RSE-TASC SESIS в школьном округе Рочестер-Сити.

3 Валери Коул — RSE-TASC SESIS с BOCES большого южного уровня.


Приложение

Шаги к созданию основанных на стандартах индивидуальных образовательных программ (IEP) 4

Ниже описаны основные шаги, которые могут предпринять комитеты по специальному образованию (CSE) для создания IEP, разработанных с учетом стандартов обучения штата или «IEP на основе стандартов».Вопросы, которые CSE может задать при выполнении следующих шагов, включают, помимо прочего:

Шаг 1 : Рассмотрите стандарты содержания уровня класса для класса, в который зачислен или будет зачислен учащийся в зависимости от возраста.

  • Какова цель стандарта содержания?
  • Что в стандарте содержания говорится, что учащийся должен знать и уметь?

Шаг 2: Изучите данные об классах и учениках, чтобы определить, где ученик работает в соответствии со стандартами на уровне класса.

  • Соответствует ли содержание обучения учащемуся стандартам на уровне его класса?
  • Предоставлены ли учащемуся соответствующие учебные подмости, чтобы соответствовать ожиданиям на уровне своего класса?
  • Были ли уроки и учебные материалы, используемые для обучения учащегося, соответствовать государственным стандартам для учащихся?
  • Была ли инструкция основана на доказательствах?

Шаг 3: Развить текущий уровень академической успеваемости и функциональной успеваемости.
Опишите индивидуальные сильные стороны и потребности учащегося в отношении доступа и усвоения общей учебной программы.

  • Что мы знаем о реакции учащегося на академические инструкции (например, данные мониторинга успеваемости)?
  • Какие программы, приспособления (например, аудитория и тестирование) и / или вмешательства оказались успешными для учащегося?
  • Что мы узнали из предыдущих IEP и данных учащихся, которые могут помочь в принятии решений?
  • Есть ли данные оценки (т.е., штат, округ и / или класс), которые могут предоставить полезную информацию для принятия решений о сильных сторонах и потребностях учащегося (например, закономерности в данных)?

Рассмотрите факторы, связанные с инвалидностью учащегося, и то, как они влияют на то, как учащийся учится, и демонстрирует то, что он или она знает.

  • Как инвалидность учащегося влияет на участие и успеваемость по общеобразовательной программе?
  • Сможет ли учащийся достичь уровня владения языком в течение года?

Шаг 4. Разработайте измеримые годовые цели в соответствии со стандартами академического содержания на уровне класса.

  • Каковы потребности ученика в соответствии с текущим уровнем успеваемости?
  • Есть ли у цели конкретные временные рамки?
  • Чего можно ожидать от ученика за один учебный год?
  • Учтены ли условия для достижения цели?
  • Как будет оцениваться результат достижения цели?

Шаг 5: Оцените успеваемость ученика в течение года и сообщите об этом.

  • Как учащийся демонстрирует свои знания на экзаменах в классе, округе и штате?
  • Используются ли различные оценки для измерения прогресса?
  • Каким образом родители будут сообщать об успеваемости?

Шаг 6: Определите специально разработанные инструкции, включая приспособления и / или модификации, необходимые для доступа к общеобразовательной программе и продвижения по ней.

  • Какие специально разработанные инструкции, включая приспособления, использовались со студентом, и были ли они эффективными?
  • Была ли изменена сложность материала таким образом, что было изменено содержание?

Шаг 7. Определите наиболее подходящий вариант оценки.

  • Какие типы ответов требуются для государственных оценок?
  • Каковы административные условия оценки? (я.е., установка, выдача инструкций, отведенное время и т. д.)
  • Какие приспособления допускаются на экзамене (ах)?
  • Используются ли приспособления, утвержденные для экзамена, в классе?
  • Получил ли учащийся стандартное обучение на уровне своего класса?
  • Была ли инструкция основана на доказательствах?
  • Каков уровень обучения учащегося?
  • Насколько образовательный уровень ученика отличается от уровня обычных сверстников?
  • Может ли учащийся добиться прогресса в достижении стандартов на уровне своего класса в те же сроки, что и обычные сверстники?
  • Что можно узнать из результатов предыдущей государственной аттестации учащегося?

7 шагов к созданию плана развития сотрудников

План развития сотрудников обеспечивает профессиональное развитие, когда работодатель и работник находятся во взаимовыгодных отношениях.В идеале план развития сотрудников должен обеспечивать направление карьерного роста, а также возможности обучения и развития, 1 , если вам нужна дополнительная информация, прочтите эту статью.

Миллениалы больше не довольствуются только работой, работа должна быть значимой и приносить пользу. 2 Хотя финансовая стабильность является частью этого, наличие времени для совмещения работы и семейных обязательств, а также получение льгот, основанных на ценностях, порождает лояльность к вашей компании.В 2018 году компания Deloitte провела исследование Global Human Capital Trends, в котором приняли участие более 11000 бизнес-лидеров, HR-менеджеров и топ-менеджеров по всему миру. «Среди этой группы социальный капитал играет огромную роль в том, где они работают и что покупают, и 86% миллениалов считают, что успех в бизнесе следует измерять не только с точки зрения финансовых показателей». 3

Чтобы иметь успешный план развития, вовлеченность сотрудников — заинтересованность ваших сотрудников — должна играть решающую роль в управлении процессом. Это принесет пользу не только их росту и развитию, но и вашему бизнесу. Согласно Deloitte, произошло «… быстрое развитие того, что мы называем социальным предприятием. Этот сдвиг отражает растущее значение социального капитала в формировании цели организации, управлении ее отношениями с заинтересованными сторонами и влиянии на ее конечный успех или неудачу ». 4 Привлеченные сотрудники ценят обучение, профессиональный рост и карьерный рост. Действительно, если эти три элемента будут тщательно проверены, это приведет к увеличению роста и улучшению как сотрудников, так и работодателей. 5

Среди этой группы социальный капитал играет огромную роль в том, где они работают и что покупают, и 86% миллениалов считают, что успех бизнеса следует измерять не только с точки зрения финансовых показателей.

Целенаправленный рост и развитие сотрудников начинается с плана

Ключом к эффективной реализации плана роста и развития сотрудников является создание цели для организации, которая мотивирует сотрудников быть активными в работе и поддержке. 6 Чтобы добиться такого рода обязательств от ваших сотрудников, работодатели должны подключать сотрудников к этой цели. Поощрение ваших сотрудников к тому, чтобы они взяли на себя ответственность за этот план, позволит им положительно отреагировать на работу в компании.

Шаг первый: подумайте о бизнес-целях

Когда продуктивность бизнеса является целью, легко сосредоточиться только на прибыльности, но ваш бизнес опирается на людей, а людям нужно нечто большее, чем личный экономический интерес, чтобы повысить продуктивность и вовлеченность.Действительно, согласно Forbes, миллениалы хотят, чтобы работодатели сосредоточились на обеспечении гибкости, чтобы обеспечить баланс между работой и личной жизнью, они заботятся о социальном воздействии с точки зрения волонтерства и отдачи, и особенно желают преимуществ, которые соответствуют их ценностям. «В наш век мгновенной доступности информации миллениалы могут быстро сравнивать работу, компании и льготы, чтобы принимать решения о том, что лучше для них и их семьи». 8

Шаг второй: общайтесь со своими сотрудниками

Создание плана развития сотрудников зависит от мотивации каждого человека в отношении его карьеры и должности.Потребности сотрудников, если они будут удовлетворены, могут привести к появлению сильных и способных людей, если об этих потребностях четко сообщить и принять меры. Это может создать план, по которому сотрудники будут чувствовать себя ценными и признанными работодателями. 9 «В цифровом мире с растущей прозрачностью и растущим влиянием миллениалов сотрудники ожидают продуктивной, увлекательной и приятной работы», — говорит Deloitte. 10

В наш век мгновенной доступности информации миллениалы могут быстро сравнивать работу, компании и льготы, чтобы принимать решения о том, что лучше для них и их семьи.

Шаг третий: Создайте комплексный план развития сотрудников с указанием конкретных сроков

Это проще разделить на три отдельные категории: 11

  1. Hindsight — спросите своего сотрудника об их карьере и достижениях.
  2. Форсайт — принять во внимание текущие потребности и приоритеты бизнеса, а также ожидания того, в каком направлении он может развиваться в будущем.
  3. Insight — Комбинация первых двух категорий и то, как они пересекаются и совпадают с точки зрения вашего сотрудника и бизнеса, будет определять планирование их обучения и развития.

Шаг четвертый: Рассмотрите навыки и обучение, необходимые каждому работнику

Становится все более очевидным, что сотрудники хотят, чтобы компании предлагали личное и профессиональное развитие, поскольку обучение и развитие стали решающими аспектами в привлечении и удержании вашей рабочей силы. 12 В связи с этим в отчете LinkedIn об обучении персонала за 2018 год было опрошено 4000 профессионалов. Этот отчет подтверждает идею о том, что современная рабочая сила нуждается не только в финансовом стимулировании, — говорится, что «94% сотрудников остались бы в компании дольше, если бы она инвестировала в их карьеру.” 13

Обучение ваших сотрудников позволяет вашей компании придерживаться ценностей компании, и когда эти ценности совпадают с их ценностями; ваши сотрудники будут мотивированы остаться, поскольку они видят будущее вашего бизнеса.

На фоне опасений, что менеджеры, главным образом, что обучение и развитие позволяют персоналу найти работу в другом месте, рассмотрите этот аспект — хорошо обученные работники эффективны до такой степени, что обучение и развитие могут окупить себя, поскольку более эффективная рабочая сила станет больше. выгодно.Еще одно преимущество состоит в том, что хорошо управляемый бизнес также привлекает и удерживает талантливых сотрудников.

94% сотрудников остались бы в компании дольше, если бы она инвестировала в их карьеру.

Шаг пятый: реалистично оцените потенциал своих сотрудников для продвижения

Один из методов удержания талантов — это поддержка персонала, который может быть обучен или готов перейти на руководящие должности. Это необходимо оценить, поскольку у людей может еще не быть необходимого набора навыков, но они демонстрируют потенциал для продвижения на руководящую должность. 16 Для таких ролей важны мягкие навыки, такие как общение и решение проблем.

Это показывает, что ваша компания стремится к профессиональному развитию ваших сотрудников. Хорошие способы сделать это: слежка за работой, наставничество, коучинг или профессиональные сети. Обеспечение способностей и компетентности будущих лидеров выгодно для всех в долгосрочной перспективе. 17

Шаг шестой: Определите возможности на рабочем месте, где можно использовать новые навыки

Комплексное решение включает в себя воспитание новых твердых навыков, а также развитие навыков межличностного общения и обеспечение постоянной обратной связи. 18 План обучения и развития сотрудников будет охватывать все это, одновременно представляя реалистичных, доступных возможностей для карьерного роста и улучшения опыта сотрудников через корпоративную культуру и вовлеченность. «Помимо повышения вовлеченности сотрудников, обучение может повысить компетентность на рабочем месте, дух товарищества и чувствительность». 19

Ваш персонал должен иметь возможность использовать свои новые навыки в вашей компании. Как только ваш персонал будет повышен квалификацией и сможет проверить эти новые навыки, проверяйте эффективность работы с помощью постоянной обратной связи.Улучшение может произойти только в том случае, если вашим сотрудникам будет дана оценка эффективности их работы.

Шаг седьмой: Измерьте результаты

Совершенно необходимо не обещать сотрудникам нереальные результаты при составлении плана профессионального развития сотрудников. Предоставление завышенных гарантий, чрезмерных обязательств и возложения на менеджера команды дополнительной ответственности за обеспечение вышеуказанных результатов приведет к разрыву доверия, когда эти результаты не будут достигнуты. 22 Руководители и сотрудники должны работать вместе, чтобы реализовать план и добиться успешных результатов.

Программа развития навыков сотрудников — это инструмент, который показывает сотрудникам, что организация активно инвестирует в них как в человека, а не только как в сотрудник. Этот постоянный обмен сообщениями стимулирует целенаправленную работу. Удержание талантов поддерживает прибыльность бизнеса и, более того, поддерживает равновесие прогресса и продвигает его вперед.

  • 1 (декабрь 2017 г.). «7 шагов для создания плана развития сотрудников». Получено из Слинга.
  • 2 Циммерман, К. (октябрь 2017 г.). «5 вещей, которые, как мы знаем, миллениалы хотят от работы». Получено из Forbes.
  • 3 Deloitte Insights. (2018) «Рост социальных предприятий: глобальные тенденции развития человеческого капитала Deloitte 2018». Получено Deloitte.
  • 4 Deloitte Insights. (2018) «Рост социальных предприятий: глобальные тенденции развития человеческого капитала Deloitte 2018». Получено Deloitte.
  • 5 Куинн Р. и Такор А. (август 2018 г.).«Создание целеустремленной организации». Получено из Harvard Business Review.
  • 6 Куинн Р. и Такор А. (август 2018 г.). «Создание целеустремленной организации». Получено из Harvard Business Review.
  • 7 Циммерман, К. (октябрь 2017 г.). «5 вещей, которые, как мы знаем, миллениалы хотят от работы». Проверено с
  • 8 Циммерман, К. (октябрь 2017 г.). «5 вещей, которые, как мы знаем, миллениалы хотят от работы». Проверено с
  • 9 Heathfield, S.(Ноябрь 2018 г.). «Шаги по созданию плана развития карьеры». Получено из The Balance Careers.
  • 10 Берсин, Дж., Флинн, Дж., Мазор, А., и Мелиан, В. (2017). «Опыт сотрудников: культура, вовлеченность и не только». Проверено с
  • 11 Моран, Г. (март 2017 г.). «Как помочь сотрудникам построить карьерный путь, чтобы они не увольнялись». Получено Fast Company.
  • 12 Бишоп, К. (сентябрь 2018 г.). «Семь тенденций обучения и развития, которые следует принять в 2019 году».Получено из Forbes.
  • 13 (2018). «Тенденции обучения на рабочем месте 2018». Получено из LinkedIn.
  • 14 (2018). «Тенденции обучения на рабочем месте 2018». Получено из LinkedIn.
  • 15 Ларсен, С. (май 2018 г.). «Как разработать эффективную программу развития обучения сотрудников за 5 простых шагов». Получено с Business.org.
  • 16 Бишоп, К. (сентябрь 2018 г.). «Семь тенденций обучения и развития, которые следует принять в 2019 году». Получено из Forbes
  • 17 Моран, Г.(Март, 2017). «Как помочь сотрудникам построить карьерный путь, чтобы они не увольнялись». Получено Fast Company
  • 18 Ларсен, С. (май 2018 г.). «Как разработать эффективную программу развития обучения сотрудников за 5 простых шагов». Получено с Business.org.
  • 19 Ларсен, С. (май 2018 г.). «Как разработать эффективную программу развития обучения сотрудников за 5 простых шагов». Получено с Business.org.
  • 20 (декабрь 2017 г.). «7 шагов для создания плана развития сотрудников».Получено из Слинга.

Клиническое мышление, принятие решений и действия: критическое и клиническое мышление — безопасность и качество пациентов

Критическое мышление

В медсестринском образовании критическое мышление является важным навыком медсестры уже более 50 лет. 1 Определения критического мышления менялись с годами. Есть несколько ключевых определений, которые следует учитывать при критическом мышлении. Американская философская ассоциация (APA) определила критическое мышление как целенаправленное, саморегулирующееся суждение, использующее когнитивные инструменты, такие как интерпретация, анализ, оценка, умозаключение и объяснение доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на основании которых выносится суждение. на основании. 2 Более широкое общее определение критического мышления:

. . . короче говоря, самостоятельное, самодисциплинированное, самоконтрольное и самокорректирующее мышление. Это предполагает согласие со строгими стандартами качества и внимательное отношение к их использованию. Это влечет за собой способность к эффективному общению и решению проблем, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм. Каждый клиницист должен выработать строгие привычки критического мышления, но он не может полностью избежать ситуативности и структур клинических традиций и практик, в которых он должен принимать решения и действовать быстро в конкретных клинических ситуациях. 3

Есть три ключевых определения сестринского дела, которые немного различаются. Биттнер и Тобин определили критическое мышление как «подверженное влиянию знаний и опыта, использование таких стратегий, как рефлексивное мышление как часть обучения для выявления проблем и возможностей, а также целостного синтеза информации в сестринской практике» 4 (стр. 268) . Шеффер и Рубенфельд 5 расширили определение медсестер в рамках APA посредством процесса консенсуса, что привело к следующему определению:

Критическое мышление в сестринском деле является важным компонентом профессиональной подотчетности и качества сестринского ухода.Критически мыслящие в медсестре проявляют эти умственные привычки: уверенность, контекстуальную перспективу, творчество, гибкость, любознательность, интеллектуальную целостность, интуицию, открытость, настойчивость и рефлексию. Критически мыслящие медсестры практикуют когнитивные навыки анализа, применения стандартов, различения, поиска информации, логических рассуждений, прогнозирования и преобразования знаний 6 (Scheffer & Rubenfeld, p. 357).

Национальная лига по аккредитации медсестер (NLNAC) определила критическое мышление как:

преднамеренный нелинейный процесс сбора, интерпретации, анализа, составления выводов, представления и оценки информации, основанной как на фактах, так и на убеждениях.В сестринском деле это демонстрируется клинической оценкой, которая включает этические, диагностические и терапевтические аспекты, а также исследованиями 7 (стр. 8).

Эти концепции поддерживаются определением критического мышления Американской ассоциацией колледжей медсестер в их Essentials of Baccalaureate Nursing :

Критическое мышление лежит в основе независимого и взаимозависимого принятия решений. Критическое мышление включает вопросы, анализ, синтез, интерпретацию, умозаключение, индуктивные и дедуктивные рассуждения, интуицию, применение и творчество 8 (стр.9).

Курсовая работа или этический опыт должны дать выпускнику знания и навыки, чтобы:

  • Использовать сестринские и другие соответствующие теории и модели, а также соответствующие этические рамки;

  • Применять научно-исследовательские знания медсестер и естественных наук в качестве основы для практики;

  • Использовать клинические суждения и навыки принятия решений;

  • Вступайте в самостоятельный и коллегиальный диалог о профессиональной деятельности;

  • Оценивать результаты сестринского ухода путем сбора данных и анализа несоответствий, что позволяет пересмотреть действия и цели;

  • Участвуйте в творческом решении проблем 8 (стр.10).

Взятые вместе, эти определения критического мышления определяют объем и ключевые элементы мыслительных процессов, связанных с оказанием клинической помощи. То, как именно определяется критическое мышление, повлияет на то, как его обучают и какие стандарты ухода медсестры будут нести за это.

Профессиональные и регулирующие органы в области сестринского образования требуют, чтобы критическое мышление занимало центральное место во всех учебных программах по сестринскому делу, но они не отделили должным образом критическое мышление от этического, клинического или даже творческого мышления для принятия решений или действий, требуемых врачом.Другие важные способы мышления, такие как клиническое рассуждение, оценка доказательств, творческое мышление или применение устоявшихся стандартов практики — все отличные от критического размышления — были отнесены к категории критического мышления. В литературе по сестринскому образованию клинические рассуждения и суждения часто объединяются с критическим мышлением. Органы по аккредитации и ученые-медсестры включили принятие решений и ориентированные на действия, практические, этические и клинические аргументы в категорию критического осмысления и мышления.Можно сказать, что эта безобидная семантическая путаница исправляется реальными практиками, за исключением того, что учащимся необходимо понимать различия между критическим размышлением и клиническим рассуждением, и им нужно научиться различать, когда каждое из них лучше подходит, точно так же, как учащиеся должны также участвовать в применение стандартов, практики, основанные на фактах, и творческое мышление.

Растущее количество исследований, острота зрения пациентов и сложность лечения требуют навыков мышления более высокого порядка. Критическое мышление включает в себя применение знаний и опыта для выявления проблем пациента и направления клинических суждений и действий, которые приводят к положительным результатам для пациентов.Эти навыки могут развиваться педагогами, демонстрирующими достоинства критического мышления, включая независимость мысли, интеллектуальное любопытство, смелость, смирение, сочувствие, порядочность, настойчивость и справедливость. 9

Процесс критического мышления стимулируется путем интеграции основных знаний, опыта и клинических рассуждений, поддерживающих профессиональную практику. Возникающая парадигма клинического мышления и познания состоит в том, что оно является скорее социальным и диалогическим, чем монологическим и индивидуальным. 10–12 Клиницисты объединяют свою мудрость и разные точки зрения, но некоторые клинические знания могут быть продемонстрированы только в конкретной ситуации (например, как отсасывать очень хрупкого пациента, у которого насыщение кислородом падает слишком низко). Раннее предупреждение о проблемных ситуациях становится возможным благодаря тому, что врачи сравнивают свои наблюдения с наблюдениями других поставщиков. Клиницисты формируют практические сообщества, которые создают стили практики, включая способы ведения дел, стили и механизмы общения, а также разделяют ожидания относительно производительности и опыта членов команды.

Рассматривая критическое мышление как большой зонтик для различных способов мышления, учащиеся могут легко неверно истолковать логику и цели различных способов мышления. Клиницистам и ученым в равной степени необходимы различные стратегии мышления, такие как критическое мышление, клиническое суждение, диагностическое рассуждение, обдумывающая рациональность, научное рассуждение, диалог, аргумент, творческое мышление и так далее. В частности, клиницистам необходимы предусмотрительность и постоянное понимание состояния здоровья пациента и траектории потребностей в уходе, что требует оценки их собственной ясности и понимания ситуации, критического осмысления, критического мышления и клинического суждения.

Критическое размышление, критическое рассуждение и суждение

Критическое размышление требует, чтобы мыслитель исследовал лежащие в основе предположения и радикально подвергал сомнению или сомневался в обоснованности аргументов, утверждений и даже фактов по делу. Критические рефлексивные навыки необходимы клиницистам; однако этих навыков недостаточно для врача, который должен решать, как действовать в конкретных ситуациях и избегать травм пациента. Например, в повседневной практике клиницисты не могут позволить себе критически осмыслить устоявшиеся принципы «нормальной» или «типичной» системы кровообращения человека, пытаясь выяснить изменения конкретного пациента, исходя из того типичного, хорошо обоснованного понимания, которое существовало. с работы Харви в 1628 году. 13 Тем не менее, критическое размышление может генерировать новые научно обоснованные идеи. Например, отсутствуют адекватные исследования различий между кровеносной системой женщин и мужчин и типичной патофизиологии, связанной с сердечными приступами. Доступные исследования основаны на многочисленных, само собой разумеющихся отправных точках об общей природе кровеносной системы. Таким образом, критическое размышление может не дать того, что необходимо клиницисту для действий в данной ситуации. Эту идею можно считать разумной, поскольку критического рефлексивного мышления недостаточно для хороших клинических рассуждений и суждений.Развитие умелого критического размышления у клинициста зависит от того, его учат, на что следует обращать внимание, и, таким образом, он обретает чувство значимости, которое информирует о силе восприятия. Способность замечать или воспринимать восприятие зависит от того, чтобы замечать, что важно, и от способности реагировать на ситуацию.

Критическое размышление — важный профессиональный навык, но это не единственный навык рассуждения или логики, который требуется клиницистам. Способность мыслить критически использует рефлексию, индукцию, дедукцию, анализ, сложные предположения и оценку данных и информации для принятия решений. 9 , 14 , 15 Критическое мышление — это процесс, при котором знания и опыт применяются при рассмотрении множества возможностей для достижения желаемых целей, 16 с учетом ситуации пациента. 14 Это процесс, в котором используются как индуктивные, так и дедуктивные когнитивные навыки. 17 Иногда клинические рассуждения представляют как форму оценки научных знаний, иногда даже как форму научных рассуждений.Критическое мышление является неотъемлемой частью здравого клинического рассуждения. 18

Существенный момент напряжения и путаницы существует в практических традициях, таких как медсестринское дело и медицина, когда клинические рассуждения и критические размышления запутываются, потому что клиницист должен иметь некоторые установленные основы, которые не подвергаются сомнению при участии в клинических решениях и действиях. такие как постоянные заказы. Клиницист должен действовать в конкретной ситуации и вовремя, обладая наилучшими доступными клиническими и научными знаниями.Клиницист не может позволить себе заниматься ни ритуальным неизученным знанием, ни диагностическим или терапевтическим нигилизмом, вызванным радикальным сомнением, как в критическом размышлении, потому что он должен найти разумный и эффективный способ думать и действовать в конкретных клинических ситуациях. Навыки критического осмысления необходимы, чтобы помочь практикующим врачам переосмыслить устаревшие или даже ошибочные подходы к здравоохранению, укреплению здоровья и профилактике заболеваний и осложнений, особенно когда доступны новые данные.Сбои на практике, высокий процент неудач, в частности, методов лечения, новые болезни, новые научные открытия и социальные изменения требуют критического осмысления прошлых предположений и устаревших убеждений.

Клинические рассуждения выделяются как ситуативная, основанная на практике форма рассуждений, которая требует знаний об общих случаях, основанных на научных и технологических исследованиях, в большей степени, чем какой-либо конкретный случай. Это также требует практического умения различать актуальность доказательств, лежащих в основе общих научных и технических знаний, и то, как они применимы к конкретному пациенту.Таким образом, клиницист учитывает конкретную клиническую траекторию пациента, его проблемы и предпочтения, а также их особую уязвимость (например, наличие нескольких сопутствующих заболеваний) и чувствительность к вмешательствам (например, известные лекарственные аллергии, другие конфликтующие сопутствующие состояния, несовместимые методы лечения и прошлые реакции на терапию) при формировании клинических решений или выводов.

В условиях практики клиническое обоснование происходит в рамках социальных отношений или ситуаций с участием пациента, семьи, сообщества и группы поставщиков медицинских услуг.Эксперт-клиницист помещает себя в сеть отношений, озабоченных ситуацией. Экспертное клиническое обоснование социально связано с отношениями и проблемами тех, на кого влияет ситуация ухода, а при наличии определенных обстоятельств — неблагоприятное событие. Халперн 19 назвал превосходное клиническое этическое обоснование «эмоциональным рассуждением» в том смысле, что клиницисты имеют эмоциональный доступ к проблемам пациента / семьи и их понимание конкретных потребностей в уходе.Специалисты-клиницисты также стремятся к оптимальному восприятию, основанному на понимании и максимально неискаженному, основанному на настроенном эмоциональном взаимодействии и экспертных клинических знаниях. 19 , 20

Преподаватели духовенства 21 , а также медсестры и медицинские педагоги начали осознавать мудрость расширения их узкого видения рациональности за пределы простого рационального расчета (на примере анализа затрат и выгод) для пересмотра потребности для развития характера, включая эмоциональную вовлеченность, восприятие, привычки мышления и приобретение навыков, что необходимо для развития экспертных клинических рассуждений, суждений и действий. 10 , 22–24 Практикующие инженеры, юристы, медицинские работники и медсестры, как и духовенство, должны найти место, чтобы стоять в традициях знаний и науки своей дисциплины, чтобы распознавать и оценивать важные доказательства в момент. Диагностическая путаница и дисциплинарный нигилизм представляют собой угрозу способности клинициста действовать в определенных ситуациях. Однако практика и практикующие не будут самосовершенствоваться и не станут жизненно важными, если они не смогут критически осмыслить то, что не представляет ценности, что устарело, а что не работает.По мере того, как данные развиваются и расширяются, должна меняться и клиническая мысль.

Клиническое суждение требует клинических рассуждений о конкретном во времени, и из-за актуальности этого непосредственного исторического развития клинические рассуждения могут сильно отличаться от научных рассуждений, используемых для формулирования, проведения и оценки клинических экспериментов. В то время как научные рассуждения также социально встроены в сеть социальных отношений и проблем, цель отстраненной критической объективности, используемая для проведения научных экспериментов, сводит к минимуму интерактивное влияние исследования на эксперимент, когда он уже начался.Научные исследования в области естественных и клинических наук обычно используют формальные критерии для выработки суждений «да» и «нет» в заранее оговоренное время. Ученый всегда находится в прошлой и непосредственной научной истории, предпочитая оценивать статические и заранее определенные моменты времени (например, рассуждения о снимках), в отличие от клинициста, который всегда должен рассуждать о переходах во времени. 25 , 26

Techne и Phronesis

Различия между простым научным созданием вещей и практикой были впервые исследованы Аристотелем как различия между techne и phronesis. 27 Чтобы стать хорошим практиком, необходимо развить моральное воображение, необходимое для хорошей практики. Если, например, пациенты осуществляют свои права и отказываются от лечения, практикующие врачи должны обладать моральным воображением, чтобы понять вероятные основания для отказа пациента. Например, был ли отказ основан на катастрофическом мышлении, нереалистичных страхах, непонимании или даже клинической депрессии?

Techne, по определению Аристотеля, охватывает понятие формирования характера и габитуса 28 как воплощенных существ.В терминах Аристотеля techne означает создание вещей или получение результатов. 11 Джозеф Данн определяет techne как «деятельность по достижению результатов», и она «управляется рациональностью средств и целей, где производитель или производитель управляет вещью или результатами, произведенными или полученными посредством овладения средствами производства. результаты до такой степени, что можно разделить средства и цели » 11 (стр. 54). В то время как некоторые аспекты медицинской и сестринской практики относятся к категории techne, большая часть сестринской и медицинской практики выходит за рамки рациональности средств и целей и должна регулироваться заботой о том, чтобы делать добро или что лучше для пациента в определенных обстоятельствах, когда он находится в отношения и понимание конкретных человеческих проблем, стоящих на кону, направляют действия.

Phronesis, в отличие от techne, включает в себя рассуждения о конкретном во времени посредством изменений или переходов в понимании пациента и / или клинициста. Как отмечает Данн, фонезис «характеризуется, по крайней мере, в такой же степени проницательностью по отношению к конкретным частностям, как и знанием универсальных принципов» 11 (стр. 273). Этот тип практических рассуждений часто принимает форму решения головоломок или оценки недавней «горячей» истории ситуации пациента.Такая конкретная клиническая ситуация обязательно является особенной, даже несмотря на то, что многие общие черты и сходства с синдромами других заболеваний можно распознать по признакам и симптомам, а также по лабораторным тестам. 11 , 29 , 30 Указание на знания, встроенные в практику, не претендует на безошибочность или «правильность». Отдельные практикующие врачи могут ошибаться в своих суждениях, потому что такие практики, как медицина и уход, по своей природе недоопределены. 31

Хотя фонетические знания должны оставаться открытыми для исправлений и улучшений, реальных событий и последствий, они не могут постоянно выходить за рамки возможностей институциональной среды и поддержки передовой практики. Фронезис также зависит от непрерывного практического обучения практикующего, когда знания уточняются, исправляются или опровергаются. Западная традиция, за заметным исключением Аристотеля, ценила знания, которые можно было сделать универсальными, и обесценивала практическое ноу-хау и эмпирическое обучение.Декарт систематизировал это предпочтение формальной логики и рациональных расчетов.

Аристотель признавал, что, когда знание недетерминировано, изменчиво и частно, его нельзя превратить в универсальное или стандартизованное. Это должно быть воспринято, распознано и оценено, и все это требует практического обучения. В сестринском деле и медицине острота восприятия при оценке физического состояния и клинических суждениях (т. Е. Рассуждениях во времени об изменениях в конкретном пациенте или о том, как клиницист понимает состояние пациента) попадает в греческую аристотелевскую категорию фонеза.Dewey 32 стремился спасти знания, полученные в результате практической деятельности в мире. Он выявил три недостатка в понимании опыта в греческой философии: (1) эмпирическое знание противоположно опыту с наукой; (2) практика сводится к технике или применению рациональной мысли или техники; и (3) действия и квалифицированное ноу-хау считаются временными и капризными по сравнению с разумом, который греки считали высшей реальностью.

На практике медсестринское дело и медицина требуют как техне, так и хронезиса.Врач стандартизирует и систематизирует то, что можно стандартизировать и упорядочить, например, стандартизованные измерения артериального давления, диагнозы и даже составление графиков состояния и лечения пациента. 27 Процедурные и научные знания часто можно формализовать и стандартизировать (например, практические руководства) или, по крайней мере, сделать явными и достоверными на практике, за исключением необходимых сроков и корректировок, сделанных для конкретных пациентов. 11 , 22

Рациональные расчеты, доступные techne — тенденции и статистика населения, алгоритмы — создаются как структуры поддержки принятия решений и могут повысить точность при использовании в качестве исследовательской позиции при вынесении клинических суждений о конкретных пациентах.Необходимы совокупные данные клинических испытаний и постоянные практические знания в области патофизиологии, биохимии и геномики. Кроме того, навыки фонеза (клиническое суждение, которое обосновывается во времени, принимая во внимание переходы конкретного пациента / семьи / сообщества и изменения в понимании клиницистом клинической ситуации) потребуются для сестринского дела, медицины или любой помощи. профессия.

Мыслить критически

Способность мыслить критически позволяет медсестрам удовлетворять потребности пациентов в их контексте и с учетом их предпочтений; удовлетворять потребности пациентов в условиях неопределенности; рассмотреть альтернативы, которые приведут к более качественному уходу; 33 и мыслить рефлексивно, а не просто принимать утверждения и выполнять задачи без значительного понимания и оценки. 34 Опытные практики могут мыслить критически, потому что они обладают следующими когнитивными навыками: поиск информации, различение, анализ, преобразование знаний, прогнозирование, применение стандартов и логическое рассуждение. 5 На способность критически мыслить могут повлиять возраст, продолжительность образования (например, младший специалист или степень бакалавра по медсестринскому делу), а также степень владения философией или логикой. 35–37 Опытный практикующий может мыслить критически, поскольку обладает следующими характеристиками: мотивация, настойчивость, беспристрастность, а также целенаправленное и внимательное отношение к мышлению. 5 , 9

Критическое мышление подразумевает, что у человека есть база знаний, на основе которой можно рассуждать, и способность анализировать и оценивать доказательства. 38 Знание может проявляться в логических и рациональных последствиях принятия решений. На принятие клинических решений особенно влияют межличностные отношения с коллегами, 39 состояние пациентов, доступность ресурсов, 40 знания и опыт. 41 Из них опыт показал, что улучшает способности медсестер принимать быстрые решения. 42 и меньшее количество ошибок принятия решений, 43 поддерживают идентификацию основных сигналов и способствуют распознаванию и действию на образцы информации. 44 , 45

Клиницисты должны развивать характер и навыки взаимоотношений, которые позволяют им воспринимать и понимать потребности и проблемы своих пациентов. Это требует точной интерпретации данных пациента, которая имеет отношение к конкретному пациенту и ситуации. В медсестринском деле это формирование морального агентства сосредоточено на обучении тому, как быть ответственным, определенным образом, требуемым практикой, а также уделять внимание и разумно распознавать изменения в заботах пациентов и / или клиническом состоянии, которые требуют действий со стороны медсестры или другого лица. медицинских работников, чтобы предотвратить возможные компромиссы в отношении качества медицинской помощи.

Формирование характера, навыков и привычек врача формируется в школах и отдельных практикующих сообществах в рамках более широкой практики. Как отмечает Данн,

Практика — это не просто поверхность, на которой можно мгновенно продемонстрировать виртуозность. Он основан на традиции, сформированной в результате тщательного развития и существующей в любой момент только в предрасположенностях (медленно и, возможно, болезненно усвоенных) признанных практикующих. Конечно, может возникнуть вопрос, существует ли каких-либо таких практик в современном мире, не уничтожило ли их массовое вторжение Техники — и не в этом ли весь смысл рецепта ухода Макинтайра, а также постмодернистская история раскулачивания 11 (стр.378).

Ясно, что Данн критически размышляет об условиях развития характера, навыков и привычек для умелого и этичного поведения практикующих врачей, а также для того, чтобы действовать как моральные агенты для пациентов, чтобы они и их семьи получали безопасные, эффективные и милосердная забота.

Профессиональная социализация или профессиональные ценности, хотя и необходимы, не в полной мере учитывают формирование характера и навыков, которые изменяют способ существования практикующего в его или ее мире, то, что практикующий способен замечать и на что реагировать, основываясь на хорошо установленных моделях поведения. эмоциональные реакции, навыки, предрасположенность к действию и навыки реагирования, принятия решений и действий. 46 Потребность в формировании характера и навыков врача — вот что отличает практику от простого технического, повторяющегося производственного процесса. 11 , 30 , 47

В области сестринского дела и медицины многие задаются вопросом, предназначены ли существующие медицинские учреждения для поощрения или препятствования просвещенной, сострадательной практике, или же они превратились в коммерческие институциональные модели. которые ориентированы в первую очередь на эффективность и прибыль.Макинтайр указывает на связи между постоянным развитием и совершенствованием традиций практики и институтами, в которых они находятся:

Отсутствие справедливости, недостаток правдивости, недостаток смелости, недостаток соответствующих интеллектуальных добродетелей — эти коррумпированные традиции, как и они. те институты и практики, которые берут свое начало в традициях, современными воплощениями которых они являются. Признать это, конечно, означает также признать существование дополнительной добродетели, важность которой, возможно, наиболее очевидна, когда она меньше всего присутствует, достоинства адекватного понимания традиций, к которым человек принадлежит или противостоящих ему.Эту добродетель не следует путать с какой-либо формой консервативного антикварства; Я не хвалю тех, кто выбирает традиционную консервативную роль laudator temporis acti. Скорее, адекватное чувство традиции проявляется в понимании тех будущих возможностей, которые прошлое сделало доступными для настоящего. Живые традиции только потому, что они продолжают еще не завершенное повествование, противостоят будущему, чей определенный и определяемый характер, насколько он и имеет, проистекает из прошлого 30 (стр.207).

Было бы невозможно собрать все расположенные и распределенные знания за пределами реальных практических ситуаций и конкретных пациентов. Симуляторы являются мощным средством обучения, позволяющим медсестрам мыслить критически, поскольку они дают студентам возможность практиковаться в упрощенной среде. Однако студенты могут быть ограничены в своей неспособности передать недоопределенные ситуации, когда большая часть информации основана на восприятии многих аспектов пациента и изменениях, которые произошли с течением времени.Моделирование не может иметь субкультуры, сформированные в практических условиях, которые задают социальное настроение доверия, недоверия, компетентности, ограниченных ресурсов или других форм ситуативных возможностей.

Опыт

Одним из отличительных исследований в области сестринского дела, дающим глубокое понимание влияния опыта, было качественное исследование медсестер отделений интенсивной терапии (ОИТ) для взрослых, детей и новорожденных, в котором медсестры были сгруппированы в группы для продвинутых новичков и средних медсестер. , и экспертный уровень категорий практики.Опытный новичок (имеющий опыт работы до 6 месяцев) использовал процедуры и протоколы, чтобы определить, какие клинические действия необходимы. Столкнувшись со сложной ситуацией с пациентом, опытный новичок чувствовал, что их практика небезопасна из-за недостатка знаний или из-за путаницы в применении знаний. Переход от продвинутых новичков к компетентным практикам начался, когда они впервые получили опыт работы с реальными клиническими ситуациями и смогли извлечь пользу из знаний, полученных на ошибках своих коллег.Компетентные медсестры постоянно задавали вопросы о том, что они видели и слышали, чувствуя себя обязанным узнать больше о клинических ситуациях. Поступая так, они перешли от использования только планов ухода и следования указаниям врачей к анализу и интерпретации ситуаций с пациентами. Помимо этого, опытная медсестра признала изменяющуюся значимость клинических ситуаций, требующих действий, выходящих за рамки запланированных или ожидаемых. Опытная медсестра научилась осознавать меняющиеся потребности в уходе за пациентами и ситуации и могла организовывать вмешательства «исходя из ситуации по мере ее развития, а не в соответствии с заранее установленными целями 48 (стр.24). Как компетентные, так и опытные медсестры (то есть средний уровень практики) имели опыт работы в интенсивной терапии не менее двух лет. 48 Наконец, опытная медсестра имела более полное представление о клинической ситуации, чувство уверенности в том, что известно о ситуации, и могла определить точную клиническую проблему за короткое время. 48

Знания приобретаются благодаря профессиональному опыту и свидетельствуют о том, что медсестра вышла за рамки простого профессионального мастерства.Как указывает Гадамер 29 , опыт включает изменение предвзятых представлений, предвзятых представлений и расширяет или добавляет нюансы к пониманию. Дьюи 49 отмечает, что опыт требует подготовленного «существа» и обогащенной окружающей среды. Возможность отразить и рассказать об опыте обучения может прояснить, расширить или даже опровергнуть экспериментальное обучение.

Эмпирическое обучение требует времени и заботы, но само по себе время не гарантирует экспериментального обучения.Аристотель связывал экспериментальное обучение с развитием характера и нравственной восприимчивости человека, изучающего практику. 50 Новые медсестры / выпускники имеют ограниченный опыт работы и должны продолжать обучение до тех пор, пока не достигнут приемлемого уровня успеваемости. 51 После этого дальнейшие улучшения непредсказуемы, а многолетний опыт не является адекватным предиктором экспертных знаний. 52

Самый эффективный знаток и разработчик практических знаний создает постоянный диалог и связь между уроками дня и эмпирическим обучением с течением времени.Гадамер в интервью позднего возраста подчеркнул открытость и постоянный характер экспериментального обучения в следующем ответе на интервью:

Опыт не означает, что теперь человек знает что-то раз и навсегда и становится жестким в этом знании; скорее, человек становится более открытым для нового опыта. Опытный человек недогматичен. Опыт дает эффект освобождения, чтобы быть открытыми для нового опыта… В нашем опыте мы ничего не доводим до конца; мы постоянно узнаем что-то новое из своего опыта… это я называю бесконечностью всего опыта 32 (стр.403).

Практические усилия, подкрепленные научными знаниями, требуют практического обучения, развития квалифицированных ноу-хау и остроты восприятия, чтобы научные знания соответствовали ситуации. Клиническое восприятие и квалифицированные ноу-хау помогают практикующему врачу определить, когда могут быть актуальны конкретные научные открытия. 53

Часто опыт и знания, подтвержденные экспериментами, рассматриваются как противопоставления, выбор «либо-либо».Однако на практике легко признать, что опытное знание питает научное исследование, а научное исследование питает дальнейшее экспериментальное обучение. Опыт, извлеченный из конкретных клинических случаев, может помочь клиницисту распознать аналогичные случаи в будущем и дать толчок новым научным вопросам и исследованиям. Например, менее опытные медсестры — а можно утверждать, что и опытные — могут использовать практические рекомендации по медсестринской диагностике как часть своего профессионального роста. Руководства используются для отражения их интерпретации потребностей, реакции и ситуации пациентов, 54 процесс, требующий критического мышления и принятия решений. 55 , 56 Использование руководств также отражает способности человека определять проблемы и решать их. 56 И наоборот, способность квалифицированно выполнять ряд задач без медсестринского диагноза является отличительной чертой опыта. 39 , 57

Опыт предшествует знаниям. По мере того, как знания развиваются из опыта и получения знаний и перехода к этапу повышения квалификации, мышление медсестер переходит от этапов и процедур (т.д., ориентированный на задачу уход) по «частям» или шаблонам 39 (то есть уход, ориентированный на конкретного пациента). При этом медсестра думает рефлексивно, а не просто принимает заявления и выполняет процедуры без значительного понимания и оценки. 34 Опытные медсестры не полагаются на правила и логические процессы мышления при решении проблем и принятии решений. 39 Вместо этого они используют абстрактные принципы, могут видеть ситуацию как сложное целое, воспринимать ситуации комплексно и могут быть полностью вовлечены в ситуацию. 48 Опытные медсестры могут оказывать помощь высокого уровня, не осознавая, какие знания они используют, 39 , 58 , и они могут предоставить эту помощь гибко и быстро. Благодаря сочетанию знаний и навыков, полученных из ряда теоретических и экспериментальных источников, опытные медсестры также обеспечивают комплексный уход. 39 Таким образом, лучшая забота — это сочетание теоретических, неявных и практических знаний. 59 , 60

Считается, что в конечном итоге эксперты разовьют способность интуитивно знать, что делать, и быстро распознавать критические аспекты ситуации. 22 Некоторые предлагали, чтобы опытные медсестры обеспечивали высококачественный уход за пациентами, 61 , 62 , но это не всегда документально подтверждается — особенно с учетом результатов лечения пациентов — и полным пониманием различий в воздействии оказываемой помощи. «опытной» медсестрой полностью не изучен. Фактически, несколько исследований показали, что продолжительность профессионального опыта часто не связана и даже отрицательно связана с показателями эффективности и результатами. 63 , 64

В обзоре литературы по сестринскому делу Эрикссон и его коллеги 65 обнаружили, что сосредоточение внимания на сложных, менее частых ситуациях выявит индивидуальные различия в производительности при выполнении задач, требующих скорости и гибкости. , например, во время кода или неблагоприятного события. Превосходная производительность была связана с обширным обучением и немедленной обратной связью о результатах, которую можно было получить с помощью постоянного обучения, моделирования и таких процессов, как анализ первопричин после неблагоприятного события.Таким образом, усилия по повышению эффективности выиграли от постоянного мониторинга, планирования и ретроспективной оценки. Даже в этом случае способность медсестры выступать в качестве эксперта зависит от их способности использовать интуицию или идеи, полученные в ходе взаимодействия с пациентами. 39

Интуиция и восприятие

Интуиция — это мгновенное понимание знания без доказательства разумного мышления. 66 По словам Янга, 67 интуиция в клинической практике — это процесс, при котором медсестра узнает в пациенте что-то, что трудно выразить словами.Интуиция характеризуется фактическим знанием, «непосредственным владением знанием и знанием, независимым от процесса линейного мышления» 68 (стр. 23). Когда используется интуиция, человек фильтрует информацию, первоначально инициированную воображением, что приводит к интеграции всех знаний и информации для решения проблемы. 69 Клиницисты используют свое взаимодействие с пациентами и интуицию, опираясь на неявные или основанные на опыте знания, 70 , 71 , чтобы применять правильные знания для принятия правильных решений, отвечающих потребностям пациентов.Тем не менее, существует «смешанная вера в способность медсестер знать, что лучше для пациента» 72 (стр. 251), потому что медсестры и пациенты идентифицируют потребности пациентов по-разному. 73

Обзор исследований и риторики с использованием интуиции, проведенный Кингом и Эпплтоном 62 , показал, что все медсестры, включая студентов, использовали интуицию (то есть интуицию). Они обнаружили доказательства, преимущественно в отделениях интенсивной терапии, что интуиция срабатывает в ответ на знания и является триггером для действий и / или размышлений, имеющих прямое отношение к аналитическому процессу, связанному с уходом за пациентами.Проблема для медсестер заключалась в том, что строгое соблюдение контрольных списков, руководств и стандартизированной документации, 62 игнорировало преимущества интуиции. Этой точке зрения придерживались Рью и Барроу 68 , 74 в своих обзорах литературы, в которых они обнаружили, что интуиция необходима для принятия сложных решений, 68 трудно измерить и оценить количественно и не связано с физиологическими показателями. 74

Интуиция — это способ объяснить профессиональные знания. 75 Опытные медсестры полагаются на свое интуитивное суждение, которое выработалось с течением времени. 39 , 76 Интуиция — это неформальный, неаналитически основанный, неструктурированный, осознанный расчет, который облегчает решение проблем, 77 — процесс достижения важных выводов на основе относительно небольшого количества знаний и / или информации. 78 Эксперты могут быстро понять ситуацию, используя интуицию для распознавания закономерностей и сходства, достижения здравого смысла и ощущения важной информации в сочетании с осмысленной рациональностью. 10 Интуитивное распознавание сходств и общих черт между пациентами часто является первым диагностическим признаком или ранним предупреждением, за которым затем следует проводить критическую оценку данных среди конкурирующих состояний. Эта ситуация требует интуитивного суждения, которое может отличить «экспертное человеческое суждение от решений», сделанных новичком 79 (стр. 23).

Шоу 80 приравнивает интуицию к прямому восприятию. Прямое восприятие зависит от способности обнаруживать сложные закономерности, и отношения, усвоенные на опыте, очень важны.Распознавание этих закономерностей и взаимосвязей обычно происходит быстро и сложно, поэтому их сложно сформулировать или описать. Навыки восприятия, как и у опытной медсестры, необходимы для распознавания текущих и меняющихся клинических состояний. Восприятие требует внимательности и развития чувства того, что важно. Часто в уходе за больными и медицине средства и цели сливаются, как в случае «достаточно хорошего» опыта рождения и мирной смерти.

Применение практических доказательств

Исследования продолжают обнаруживать, что использование на практике руководств, основанных на фактических данных, основанных на данных исследований, улучшает результаты лечения пациентов. 81–83 Руководства, основанные на исследованиях, предназначены для предоставления рекомендаций в конкретных областях оказания медицинской помощи. 84 Ожидается, что клиницист — как новичок, так и эксперт — будет использовать наилучшие доступные доказательства для наиболее эффективных методов лечения и вмешательства в конкретных случаях, чтобы обеспечить высочайшее качество лечения, особенно когда отклонения от нормы, основанной на фактических данных, могут усилиться. риски для безопасности пациентов. В противном случае, если бы сестринское дело и медицина были точными науками или состояли только из techne, то можно было бы установить соотношение 1: 1 между результатами агрегированных научно-обоснованных исследований и наилучшим путем для всех пациентов.

Оценка доказательств

Прежде чем использовать исследование на практике, его необходимо оценить. Есть много сложностей и нюансов при оценке данных исследований для клинической практики. Оценка исследований, лежащих в основе доказательной медицины, требует критического мышления и хорошего клинического суждения. Иногда результаты исследований неоднозначны или даже противоречат друг другу. Таким образом, обоснованность, надежность и обобщаемость имеющихся исследований имеют основополагающее значение для оценки возможности применения доказательств на практике.Для этого клиницисты должны выбрать лучшие научные доказательства, относящиеся к конкретным пациентам, — сложный процесс, требующий интуиции для применения доказательств. Критическое мышление необходимо для оценки наилучших доступных научных данных о лечении и уходе за конкретным пациентом.

Для выбора наиболее релевантных научных данных требуется хорошая клиническая оценка. Также требуется лучшее клиническое суждение, то есть рассуждения о конкретном пациенте во времени через изменения в его проблемах и состоянии и / или понимание клиницистом.Этот тип суждения требует от клиницистов тщательного наблюдения и оценки состояния пациента с течением времени, а также знания проблем пациента и социальных обстоятельств. Чтобы развить этот уровень суждений, часто требуется дополнительное образование, выходящее за рамки клинической подготовки.

Источники доказательств

Доказательства, которые можно использовать в клинической практике, имеют разные источники и могут быть получены на основе исследований, предпочтений пациентов и опыта работы. 85 , 86 Было установлено, что медсестры получают доказательства от опытных коллег, которые, как полагают, обладают клиническим опытом и знаниями, основанными на исследованиях 87 , а также из других источников.

В течение многих лет рандомизированные контролируемые испытания (РКИ) часто считались лучшим стандартом для оценки клинической практики. Тем не менее, если не будут устранены общие угрозы валидности (например, репрезентативности исследуемой популяции) и надежности (например, согласованности вмешательств и ответов участников исследования) РКИ, значимость и обобщаемость результатов исследования очень ограничены. Соответствующие группы пациентов могут быть исключены, например женщины, дети, представители меньшинств, пожилые люди и пациенты с множественными хроническими заболеваниями.Частота выбывания из исследования может исказить результаты. И легче опубликовать положительные результаты, чем опубликовать отрицательные. Таким образом, РКИ могут быть обобщены (т. Е. Применимы) только к исследуемой популяции, что может не отражать потребности пациента, находящегося под наблюдением клиницистов. В таких случаях клиницистам также необходимо учитывать прикладные исследования с использованием проспективных или ретроспективных популяций с контролем случая для принятия решений, но это тоже требует критического мышления и хорошего клинического суждения.

Другим источником доступных доказательств может быть золотой стандарт агрегированной систематической оценки результатов клинических испытаний для рассматриваемого лечения и клинического состояния, основанный на фундаментальных и клинических науках, имеющих отношение к конкретной патофизиологии пациента или ситуации потребности в уходе, или основание из личного клинического опыта. Затем клиницист берет все доступные доказательства и рассматривает известные клинические реакции конкретного пациента на прошлые методы лечения, его клиническое состояние и историю болезни, прогрессирование или стадии болезни и выздоровления пациента, а также доступные ресурсы.

В клинической практике частное исследуется относительно установленных научных обобщений. Имея легко доступные резюме научных данных (например, систематические обзоры и практические руководства), доступные медсестрам и врачам, можно задаться вопросом, действительно ли глубокое понимание предыстории все еще полезно. Разве он не будет расходным материалом, поскольку он, вероятно, устарел, учитывая текущие научные данные? Но это предположение является ложной оппозицией и ложным выбором, потому что без глубокого понимания фона клиницист не знает, как лучше всего найти и оценить научные доказательства для конкретного случая.Чувство значимости клиницистом в любой конкретной ситуации зависит от прошлого клинического опыта и текущих научных данных.

Практика, основанная на фактах

Концепция практики, основанной на фактических данных, зависит от синтеза доказательств из различных источников и их надлежащего применения к потребностям населения и отдельных лиц в уходе. Это означает, что практика, основанная на доказательствах, свидетельствующая о практическом опыте, надлежащим образом применяет доказательства к конкретным ситуациям и уникальным потребностям пациентов. 88 , 89 К сожалению, хотя оказание помощи, основанной на фактических данных, является важным компонентом качества здравоохранения, хорошо известно, что практика, основанная на фактических данных, не используется последовательно.

Концептуально доказательства, используемые на практике, расширяют клинические знания, и эти знания поддерживают независимые клинические решения в наилучших интересах пациента. 90 , 91 Решения должны тщательно учитывать факторы, не обязательно указанные в руководстве, такие как образ жизни пациента, лекарственная чувствительность и аллергия, а также сопутствующие заболевания.Медсестры, которые хотят улучшить качество и безопасность медицинской помощи, могут сделать это, улучшив согласованность данных и интерпретацию информации, присущую практике, основанной на фактических данных.

На начальном этапе, прежде чем можно будет начать практику, основанную на фактических данных, необходимо иметь точное клиническое суждение об ответах и ​​потребностях пациентов. В ходе оказания помощи, уделяя особое внимание безопасности и качеству ухода за пациентами, врачи должны обращать внимание на состояние пациента, его реакцию на медицинские вмешательства и возможные побочные реакции или события, которые могут нанести вред пациенту.Тем не менее, способность медсестер точно интерпретировать ответы пациентов 92 и их риски сильно различаются. 93 Несмотря на то, что в интерпретации ожидаются расхождения, медсестры обязаны постоянно повышать свою квалификацию, чтобы обеспечить безопасное получение качественной помощи пациентам. 94 Пациенты уязвимы для действий и опыта своих врачей, которые неразрывно связаны с качеством медицинской помощи, к которой пациенты имеют доступ и которые впоследствии получают.

Оценка состояния пациента определяет последующие вмешательства и исходы для пациента. Достичь точной и последовательной интерпретации данных и информации о пациентах сложно, потому что каждая часть может иметь разное значение, а на интерпретацию влияет предыдущий опыт. 95 Медсестры используют знания из клинического опыта 96 , 97 и — хотя и нечасто — исследования. 98–100

После выявления проблемы, используя процесс, который использует критическое мышление для распознавания проблемы, клиницист затем ищет и оценивает данные исследования 101 и оценивает возможные несоответствия.Процесс использования доказательств на практике включает «подход к решению проблем, который включает в себя наилучшие доступные научные доказательства, опыт клиницистов, а также предпочтения и ценности пациентов» 102 (стр. 28). Тем не менее, многие медсестры не осознают, что у них есть образование, инструменты или ресурсы для надлежащего использования доказательств на практике. 103

Сообщаемые препятствия на пути использования исследований на практике включают трудность в понимании применимости и сложности результатов исследований, неспособность исследователей поместить результаты в клинический контекст, отсутствие навыков использования исследований на практике, 104 , 105 количество времени, необходимое для доступа к информации и определения практических последствий, 105–107 отсутствие организационной поддержки для внесения изменений и / или использования на практике, 104 , 97 , 105 , 107 и отсутствие уверенности в своей способности критически оценивать клинические данные. 108

Когда доказательства отсутствуют

Во многих клинических ситуациях может отсутствовать четкое руководство и немного или даже не быть соответствующих клинических испытаний для принятия решений. В этих случаях наиболее актуальной наукой может быть новейшая фундаментальная наука о клеточном и геномном функционировании или, по умолчанию, предположительная оценка. Следовательно, для хорошего ухода за пациентами требуется нечто большее, чем прямое и недвусмысленное применение научных данных. Клиницист должен уметь хорошо разбираться в фундаментальных науках, а также руководствоваться принципами, полученными на основе агрегированных данных и информации, полученной в результате научных исследований.

Практические знания формируются индивидуальной практической дисциплиной, а также наукой и технологиями, имеющими отношение к данной ситуации. Но научных, формальных знаний по конкретным дисциплинам недостаточно для хорошей клинической практики, будь то право, медицина, сестринское дело, преподавание или социальная работа. Практикующим врачам еще предстоит научиться различать обобщаемые научные знания, уметь использовать научные знания в практических ситуациях, различать, какие научные данные / знания имеют отношение к делу, оценивать, насколько ситуация конкретного пациента отличается от общего научного понимания, и осознавать сложность оказания помощи. доставка — процесс, который является сложным, непрерывным и меняющимся, поскольку новые свидетельства могут опровергнуть старые.

Практические сообщества, такие как отдельные практикующие врачи, также могут ошибаться, о чем свидетельствует различие в стилях практики и результатах практики в больницах и регионах США. Эта вариативность на практике является причиной того, что практикующие должны научиться критически оценивать свою практику и постоянно улучшать свою практику с течением времени. Цель — создать живую традицию самосовершенствования.

В сфере здравоохранения студентам, ученым и практикам предлагается изучить и использовать разные способы мышления, когда они объединены под одним термином или рубрикой, используя наиболее подходящие стратегии мышления для учета целей и задач рассуждения.Чтобы научиться быть эффективной и безопасной медсестрой или врачом, необходимы не только технические знания, но и способность налаживать взаимопомощь и участвовать в практических этических и клинических рассуждениях. 50 Хорошее этическое поведение требует, чтобы и клиницист, и ученый принимали во внимание понятия хорошего, присущие клинической и научной практике. Понятия надлежащей клинической практики должны включать соответствующее значение и человеческие интересы, связанные с принятием решений в конкретных ситуациях, с упором на клиническое понимание и клиническую предусмотрительность.

Три стажировки профессионального образования

Нам есть чему поучиться, сравнивая педагогические приемы образования по профессиям, как это в настоящее время проводится Фондом Карнеги по развитию преподавания. Широкая исследовательская программа Фонда Карнеги по профессиональной подготовке к обучению сосредоточена на трех основных направлениях ученичества:

Чтобы охватить весь спектр важнейших аспектов профессионального образования, мы разработали идею тройного ученичества: (1) интеллектуальное обучение. овладеть академической базой знаний и способностью мыслить важными для профессии способами; (2) практическое обучение на основе навыков; и (3) обучение этическим стандартам, социальным ролям и обязанностям профессии, благодаря которому новичок знакомится со значением интегрированной практики всех аспектов профессии, основанной на фундаментальных целях профессии. 109

Эта схема позволила исследователям описать противоречия и недостатки, а также сильные стороны широко распространенных практик преподавания, особенно в точках сочленения между этими измерениями профессионального обучения.

Исследования показали, что эти три вида ученичества лучше всего преподаются, когда они объединены, так что интеллектуальное обучение включает в себя квалифицированные ноу-хау, клиническое суждение и этическое поведение. В ходе исследования сестринского дела были найдены образцовые классные и клинические учителя, которые действительно интегрируют три вида ученичества во все свое обучение, о чем свидетельствуют следующие комментарии анонимных учеников: у меня есть клинический опыт, и мне он понравился, потому что он взял эти практические применения и знания из патофизиологии и фармакологии, а также из всех других классов, и он привязал их к реальным аспектам, например, что будет происходить на работе.Например, я работаю в отделении неотложной помощи и задаюсь вопросом: зачем я делаю эту процедуру именно этому пациенту? Раньше, когда я был техническим специалистом и не ходил в школу, я бы делал это, потому что мне сказали делать это — или я делал бы СЛР, потому что, знаете, доктор сказал: «Начни СЛР». . Мне очень нравится «Уход и болезнь», потому что теперь я знаю процесс, патофизиологический процесс, почему я это делаю, и клинические причины, по которым они принимают решения, и стоящие за этим приоритеты.Я думаю, это самый важный момент. Клинический опыт хороший, но он есть не у всех. Тем не менее, когда эти учащиеся перейдут из школы и клиник на работу медсестрой, они поймут, что происходит и почему.

Три вида ученичества одинаково важны и взаимосвязаны. В Национальном исследовании сестринского образования Карнеги и сопутствующем исследовании медицинского образования, а также в межпрофессиональных сравнениях изучается преподавание, обеспечивающее интегрированный доступ к профессиональной практике.Как только три ученичества разделены, их трудно снова интегрировать. Исследователей поощряют обучающие стратегии, которые объединяют новейшие научные знания и соответствующие клинические данные с клиническими рассуждениями о конкретных пациентах в развернутых, а не статических случаях, сохраняя при этом опыт и опасения пациента и семьи, относящиеся к клиническим проблемам и рассуждениям.

Клиническая оценка или хронез необходимы для оценки и интеграции технических и научных данных.

В сестринском деле профессиональная практика является разумной и эффективной обычно в той мере, в какой профессионал создает контексты отношений и общения, в которых клиенты / пациенты могут быть открытыми и доверчивыми. Эффективность зависит от взаимного влияния пациента и практикующего, студента и ученика. Это еще один способ, при котором клинические знания диалогичны и распространяются в обществе. Следующая формулировка практических рассуждений в сестринском деле иллюстрирует социальную, диалогическую природу клинических рассуждений и обращает внимание на центральную роль восприятия и понимания для хороших клинических рассуждений, суждений и вмешательства.

Управление Организации Объединенных Наций по предупреждению геноцида и ответственности за защиту

Фон

Силы Организации Объединенных Наций по охране (СООНО).
Фото ООН / Джон Исаак

Этническая чистка не признана самостоятельным преступлением по международному праву. Этот термин появился в контексте конфликта 1990-х годов в бывшей Югославии и, как считается, происходит от дословного перевода сербо-хорватского выражения «etničko čišćenje».Однако точные корни этого термина или кто начал его использовать и почему до сих пор неясны.

Выражение «этническая чистка» использовалось в резолюциях Совета Безопасности и Генеральной Ассамблеи и было признано в постановлениях и обвинительных заключениях МТБЮ, хотя оно не являлось одним из пунктов обвинения. Определение так и не было дано.

Определение

Поскольку этническая чистка не признана независимым преступлением в соответствии с международным правом, нет точного определения этого понятия или конкретных действий, которые можно было бы квалифицировать как этнические чистки.Комиссия экспертов Организации Объединенных Наций, уполномоченная расследовать нарушения международного гуманитарного права, совершенные на территории бывшей Югославии, определила этническую чистку в своем промежуточном докладе S / 25274 как «… превращение территории в этнически однородную за счет применения силы или запугивания для выселения людей. определенных групп в этом районе. «В своем заключительном отчете S / 1994/674 та же Комиссия описала этническую чистку как»… целенаправленную политику, разработанную одной этнической или религиозной группой для изгнания насильственными и провоцирующими террор средствами гражданского населения население другой этнической или религиозной группы из определенных географических регионов.

Комиссия экспертов также заявила, что принудительные методы, используемые для выселения гражданского населения, могут включать: убийства, пытки, произвольные аресты и задержания, внесудебные казни, изнасилования и сексуальные посягательства, серьезные телесные повреждения гражданских лиц, содержание гражданского населения в районах гетто. , насильственное перемещение, перемещение и депортация гражданского населения, преднамеренные военные нападения или угрозы нападений на гражданских лиц и гражданские районы, использование гражданских лиц в качестве живых щитов, разрушение собственности, ограбление личного имущества, нападения на больницы, медицинский персонал и места с эмблема Красного Креста / Красного Полумесяца, среди прочего.

Комиссия экспертов добавила, что такая практика может «… составлять преступления против человечности и может быть приравнена к конкретным военным преступлениям. Кроме того, такие действия также могут подпадать под значение Конвенции о геноциде ».

Континуум глубины седации: определение общей анестезии и уровней седации / анальгезии

Разработано: Комитет по менеджменту качества и ведомственному управлению
Последнее изменение: 23 октября 2019 г. (первоначальное утверждение: 13 октября 1999 г.)
Скачать PDF

Анксиолиз с минимальной седацией Умеренная седация / обезболивание («Сознательная седация») Глубокая седация / обезболивание Общая анестезия
Скорость отклика Нормальный ответ на словесную стимуляцию Целенаправленный ** ответ на устный или тактильная стимуляция Целенаправленная ** реакция на повторную или болезненную стимуляцию Невозможно даже при болевом раздражении
Воздушный путь Без изменений Вмешательства не требуется Может потребоваться вмешательство Часто требуется вмешательство
Самостоятельная вентиляция Без изменений Достаточно Может быть неадекватно Часто неадекватно
Сердечно-сосудистая система Без изменений Обычно обслуживается Обычно обслуживается Возможно обесценение

Минимальная седация (анксиолиз) — это вызванное лекарством состояние, во время которого пациенты обычно реагируют на словесные команды.Хотя когнитивные функции и физическая координация могут быть нарушены, рефлексы дыхательных путей, дыхательные и сердечно-сосудистые функции не нарушаются.

Умеренная седация / анальгезия («Сознательная седация») — это вызванная лекарствами депрессия сознания, во время которой пациенты целенаправленно ** реагируют на словесные команды либо сами по себе, либо в сопровождении легкой тактильной стимуляции. Для поддержания проходимости дыхательных путей не требуется никаких вмешательств, достаточно спонтанной вентиляции. Сердечно-сосудистая функция обычно сохраняется.

* Контролируемая анестезиологическая помощь («MAC») не описывает континуум глубины седации, а описывает «конкретную анестезиологическую услугу, выполняемую квалифицированным специалистом по анестезии для диагностической или терапевтической процедуры». Показания к контролируемой анестезии включают «необходимость более глубокого обезболивания и седативного эффекта, чем может обеспечить умеренная седация (включая возможное преобразование в общую или региональную анестезию». 1

** Рефлекторное отстранение от болевого раздражителя НЕ считается целенаправленной реакцией.

Глубокая седация / анальгезия — это вызванная лекарствами депрессия сознания, во время которой пациенты не могут быть легко разбужены, но целенаправленно реагируют ** на повторную или болезненную стимуляцию. Может быть нарушена способность самостоятельно поддерживать вентиляционную функцию. Пациентам может потребоваться помощь в поддержании проходимости дыхательных путей, а спонтанная вентиляция может быть недостаточной. Сердечно-сосудистая функция обычно сохраняется.

Общая анестезия — это вызванная лекарством потеря сознания, во время которой пациенты не могут разбудить даже при болезненной стимуляции.Часто нарушается способность самостоятельно поддерживать вентиляционную функцию. Пациентам часто требуется помощь в поддержании проходимости дыхательных путей, и может потребоваться вентиляция с положительным давлением из-за подавленной спонтанной вентиляции или лекарственного подавления нервно-мышечной функции. Сердечно-сосудистая функция может быть нарушена.

Поскольку седация — это непрерывный процесс, не всегда возможно предсказать реакцию отдельного пациента. Следовательно, практикующие врачи, намеревающиеся произвести седативный эффект заданного уровня, должны иметь возможность спасти *** пациентов, у которых уровень седативного действия становится более глубоким, чем первоначально предполагалось.Лица, вводящие умеренную седацию / анальгезию («осознанная седация»), должны иметь возможность спасать *** пациентов, которые входят в состояние глубокой седации / анальгезии, в то время как те, кто вводит глубокую седацию / анальгезию, должны иметь возможность спасать *** пациентов, которые входят в состояние общей анестезии.

** Рефлекторное отстранение от болевого раздражителя НЕ считается целенаправленной реакцией.

*** Спасение пациента от более глубокого седативного эффекта, чем предполагалось, — это вмешательство практикующего врача, имеющего опыт работы с дыхательными путями и улучшенного жизнеобеспечения.