Как проходят лекции в университете: Памятка для студентов 1-го курса

Интерактивные лекции

«Учитывая, что у студентов продолжительность концентрации внимания составляет от 15 до 20 минут, а занятия в университете запланированы на 50 или 75 минут, преподаватели должны что-то делать, чтобы контролировать внимание своих студентов.Мы рекомендуем встроить в ваш класс «перестановку», чтобы перезапустить часы внимания ».

Вышеупомянутая цитата взята из статьи Джоан Миддендорф и Алана Калиша «Изменение в лекциях». В статье описывается более 20 практических стратегий разделения лекций на мероприятия, которые помогают удерживать вовлеченность студентов и способствовать активному обучению. Вот лишь несколько:

• Напишите вопрос — Вместо того, чтобы просто спросить: «Есть ли вопросы?», Попросите всех своих студентов потратить минуту или две на размышление над лекцией и записать один или два вопроса на бумаге.
• Think-Pair-Share — После постановки достаточно сложного вопроса вместо того, чтобы просить добровольцев ответить на вопрос, предложите учащимся в течение минуты молча подумать над вопросом. Затем попросите их разделиться на пары и обсудить вопрос со своими партнерами. Затем попросите учащихся поделиться своими взглядами со всем классом.
• Поиск иллюстративных цитат — Попросите студентов перечитать текст в течение дня, чтобы найти цитаты, поддерживающие определенные аргументы.Вы можете попросить всех студентов рассмотреть один и тот же аргумент, или разные студенты рассмотрят разные аргументы.
• Мозговой штурм — В качестве перехода к новой теме попросите учащихся поделиться любой мыслью, идеей, историей и т. Д., Которые приходят им в голову в связи с новой темой. Запишите эти идеи на доске, не анализируя их. После того, как идеи были обнаружены, переходите к более критическому обсуждению.
• Практикуйте домашние задания — После лекции по определенному типу задач предложите учащимся поработать на своих местах задачу, которая похожа на те задачи, которые они увидят в своем домашнем задании.Дайте учащимся несколько минут на то, чтобы попытаться решить проблему, обсудите проблему с классом.

Вот еще несколько идей для более интерактивных лекций:

• Системы реагирования в классе («Clickers») — это обучающие технологии, которые позволяют инструкторам собирать и анализировать ответы учащихся на вопросы с несколькими вариантами ответов (а иногда и с бесплатными) во время занятий. Обычно преподаватель задает вопрос ученику. группа студентов, студенты отправляют свои ответы на вопрос с помощью беспроводных портативных устройств (часто называемых «кликерами»), которые передают радиочастотные сигналы на приемник, подключенный к компьютеру преподавателя, программное обеспечение на компьютере преподавателя отображает гистограмму, показывающую распределение ответов , и преподаватель использует эти результаты, чтобы «на лету» принимать решения об обучении, которые учитывают потребности учащихся.Идеи по использованию кликеров во время лекций можно найти в обучающем руководстве CFT по кликерам, а также в блоге помощника директора CFT Дерека Бруффа о кликерах.
• Обратный канал — Термин «обратный канал» относится к разговорам между студентами и преподавателями, которые могут происходить во время лекций и презентаций. Все лекции включают ту или иную форму обратного канала, например, когда инструктор задает вопросы студентам, или болтает между студентами в кулуарах. Однако онлайн-инструменты, такие как Twitter и Google Moderator, предоставляют инструкторам полезные возможности для облегчения, направления и использования разговоров по обратному каналу.Посмотрите видео Моники Рэнкин «Эксперимент в Твиттере» ниже, чтобы вкратце познакомиться с тем, как она использует Twitter для обратного канала в своем курсе истории в Техасском университете в Далласе. Дополнительные идеи см. В сообщениях блога Дерека Брюффа о обратном канале.
• Своевременное обучение (JiTT) — Нередко можно ожидать, что учащиеся «прочитают» на небольших семинарах, что заложит основу для дискуссий в классе. Это менее распространено в более крупных курсах, но многие преподаватели из различных дисциплин приняли подход под названием «Своевременное обучение», который позволяет добиться этого.Основная идея состоит в том, чтобы учащиеся читали свои учебники перед уроком, заставляли их отвечать за это с помощью тестов перед классом или в начале урока, а затем планировали занятия в классе вокруг «раскрытия» и устранения заблуждений учащихся, а не «прикрытия» учебный материал. Педагогические и технологические возможности для внедрения обучения точно в срок см. На сайте IUPUI JiTT.
• Командное обучение (TBL) — Этот хорошо разработанный метод обучения похож на JiTT в том, что он включает в себя использование предварительных заданий учащихся.Одна из основных идей заключается в том, что классное время тратится на то, чтобы студенты работали над проблемами или тематическими исследованиями в постоянных группах, обычно состоящих из шести студентов в каждой. Студенты индивидуально отвечают на вопросы о проблемах или тематических исследованиях, а затем отвечают на те же вопросы в команде. Оценки учащихся зависят как от их индивидуальных достижений в этих викторинах, так и от результатов их работы в команде, что дает учащимся стимулы к самостоятельному изучению материала и со своей командой. Обсуждения в классе подпитываются индивидуальной и командной работой.Дополнительную информацию о TBL можно найти на сайте TBL Университета Британской Колумбии или в этом 12-минутном видео о TBL от Техасского университета.

Дополнительные идеи см .:

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Получение максимальной отдачи от лекций и семинаров

Несмотря на то, что COVID-19 повлиял на обучение в кампусе, лекции и семинары все еще проводятся в Интернете.Узнайте, как максимально эффективно использовать это ценное время общения.

Что такое лекции и семинары?

Лекции знакомят вас с основными темами вашего курса. Для многих степеней это включает до трех часов преподавания на модуль в неделю, разделенных на одно или два занятия. Лекции включают очень мало прямого взаимодействия между преподавателем и студентом — часто основанное на слайд-шоу; они обычно раздаются большим группам студентов в театральной обстановке.

Посещение обычно является обязательным и для некоторых курсов жизненно важно для завершения модуля.Хотя лекции с презентациями могут быть впоследствии загружены в Интернет, вы сможете лучше понять содержание, посетив их и получив объяснения.

Семинары — интерактивное сопровождение лекций. Вам будет предложено применить свои знания о содержании лекции и дополнительного чтения для выполнения групповой работы, участвовать в обсуждениях и задавать вопросы преподавателю.

Эти занятия проводятся в небольших группах, обычно в классе.Для каждого модуля вам необходимо будет посещать часовой семинар в неделю, чтобы обобщить и оценить лекционный материал.

Как мне подготовиться?

Подготовка к лекциям и семинарам — залог успешного получения диплома. Хорошая подготовка даст вам возможность внести свой вклад и поможет вам не чувствовать себя потерянным и подавленным.

Это включает в себя точное знание того, где и когда будут проходить ваши лекции. Перед сессиями проверяйте свою учетную запись электронной почты в университете, так как преподаватели используют этот способ связи, чтобы сообщить вам о любой дополнительной подготовке, а также уведомить вас об изменениях в комнатах, переносе расписания и отмене.Отправлять push-уведомления на телефон — хорошая идея.

Несмотря на то, что выполнение предложенного предварительного чтения очень важно, не изучайте заранее тему лекции слишком глубоко. Ваше исследование может привести вас в другом направлении к тому, что ваш лектор считает важным, и это может усложнить ваше понимание.

Получение базового представления о концепциях и теориях перед лекцией заставит вас чувствовать себя уверенно и подготовиться, но старайтесь ходить на лекции непредвзято.

Когда дело касается семинаров, первое правило подготовки — это посещение лекций. Без этого вам будет сложно участвовать в семинарах или понимать темы обсуждения.

Затем вам нужно еще раз просмотреть свои лекции, собраться с мыслями, определить области, которые вы хотели бы обсудить на семинаре, и подготовить вопросы, которые нужно задать, пока содержание еще свежо в вашей памяти.

Вам будут предложены дополнительные материалы для чтения и задания, которые необходимо выполнить перед семинаром, которые, так же как ваши существующие конспекты лекций, будут учитываться при подготовке к семинару.Эти материалы включают в себя различные мысли и мнения по определенной теме и предназначены для развития ваших навыков критического мышления.

Потратьте несколько минут, чтобы ответить на вопросы викторины о подборе вакансий и узнать, какая профессия вам подойдет.

Попробуйте подобрать работу

Как мне действовать во время лекций и семинаров?

Как ни соблазнительно, не записывайте все, что говорится на лекциях — вы можете упустить важную информацию, записывая что-то незначительное. Лекторы часто предоставляют раздаточные материалы или загружают слайды презентации после лекции, поэтому проводите сессию, слушая и записывая только самые важные слова и фразы.

Лекции предназначены для ознакомления с темами и предоставления новой информации, которой может быть много, поэтому не стесняйтесь задавать вопросы, если представится возможность. В качестве альтернативы, ваши лекторы будут счастливы остаться позже — или назначить встречу в другой день — чтобы обсудить все, с чем вы боретесь.

Чтобы получить максимальную отдачу от своих лекций, разумно используйте свои контактные часы. Не отвлекайтесь, используя их как общественные мероприятия — сосредоточьтесь на том, чему вас учат.Например, если вы сидите в первом ряду, вам будет сложнее поговорить с друзьями, и вы вряд ли будете отвлекаться на опоздавших.

Поскольку семинары проводятся с целью инициирования дискуссий, высказывайтесь и поднимайте любые интересные моменты или мысли, которые у вас есть — участие является ключом к тому, чтобы эти занятия были стоящими, так что высказывайтесь.

Постарайтесь не нервничать — непринужденная обстановка на семинаре и небольшое количество участников призваны повысить вашу уверенность в себе и, в конечном итоге, улучшить ваше обучение.Принимая участие, вы обогатите свое понимание содержания и, возможно, даже узнаете что-то новое, услышав разные точки зрения своих одноклассников. Групповая работа и групповые задания часто являются особенностями семинаров — откройте для себя три совета для успешной групповой работы.

Как и после лекции, вам следует еще раз просмотреть свои записи семинара, пока вы еще включены. Добавление к вам любых наводящих на размышления моментов, которые были подняты в ходе обсуждения, пригодится для придания вашим будущим заданиям большей глубины и в целом для улучшения вашего понимания темы.

Как получить максимальную отдачу от онлайн-лекций и семинаров?

Из-за пандемии коронавируса большинство студентов теперь знакомы с обучением из дома. Поскольку мы начинаем 2021 год с национальной изоляции, университеты переместили свои программы обучения в онлайн, и вполне вероятно, что учебные заведения продолжат использовать виртуальное обучение в течение некоторого времени.

«Обучение на дому стало« новой нормой », оно ставит новые и разные задачи, о которых раньше не думали», — говорит Руки Херитэдж, директор по обучению студентов в Университете Бедфордшира.

Итак, как извлечь максимальную пользу из онлайн-лекций и семинаров? Во-первых, вы должны придать им такое же значение, как и личным. Обучение на дому дает вам больше гибкости, но это не значит, что вы должны пропустить это жизненно важное время общения.

Вы готовитесь к виртуальным лекциям и семинарам и участвуете в них так же, как и в очных занятиях. Недостаточно просто войти в систему и послушать. Вам необходимо прочитать необходимое, делать эффективные заметки, задавать вопросы и повторять то, что вы узнали после этого.

Вот несколько дополнительных советов:

• Настройте свой технический персонал . Лекции и семинары могут длиться один час или больше, поэтому по возможности используйте компьютер или ноутбук, а не телефон. Для полноценного участия вашему устройству потребуется рабочая камера и микрофон. Также убедитесь, что у вас стабильное интернет-соединение.
• Выберите подходящее место для работы . В идеале это будет способствовать обучению, не отвлекаясь. Использование наушников блокирует фоновый шум и помогает сосредоточиться.
• Некоторые онлайн-лекции будут в прямом эфире, а другие могут быть записаны заранее . Составьте расписание живых лекций на неделю и посетите каждую из них. Имейте в виду, что ваше расписание может отличаться от того, которое вы следовали в кампусе. Смотрите предварительно записанные лекции, как только они станут доступны — так вы избежите накопления непросмотренного материала, который нужно наверстать. «Некоторые классы будут интерактивными, и вы должны будете комментировать, вносить свой вклад и делиться мыслями», — объясняет Руки.«Другие будут больше о получении знаний. Понимание ожиданий от сеанса снизит стресс и позволит вам правильно подготовиться ».
• Во время лекций и семинаров не забывайте выключать микрофон, когда говорят другие , чтобы не мешать им . Это также минимизирует звуковую обратную связь. Ведите себя надлежащим образом и помните, когда другие могут вас видеть или слышать. «Я бы посоветовал не просто выступать на сеансе, если об этом не просили, поскольку в классах могут быть сотни студентов, поэтому наличие бесплатного для всех вполне может разбить сеанс и привести к тому, что оно затянется или не охватит все запланированное», — говорит Руки.«Если ваш лектор задает вопросы в конце, отложите лист бумаги в сторону и запишите все вопросы, которые у вас есть».
• Узнайте, можно ли и как замедлить лекцию или приостановить ее, чтобы делать более подробные записи .
• Узнайте, где будут сохраняться записи . Прелесть онлайн-лекций и семинаров в том, что при необходимости их можно пересмотреть.
• Так же, как если бы вы были в кампусе, обсудите лекцию или семинар со своими сверстниками .Обсудите все вопросы, с которыми вы боретесь, обсудите разные мнения и обсудите набор заданий. Это можно сделать на онлайн-форумах, настроив групповой WhatsApp или позвонив в Microsoft Teams или Zoom. Ruki также призывает вас присоединиться к любым неофициальным / необязательным сессиям. «У некоторых классов после занятия будут отдельные комнаты для обсуждения содержания. Это может быть с другими студентами, а не с лекциями. Не рассматривайте их как дополнительные или необязательные. Это прекрасная возможность вместе со сверстниками выбрать предмет и глубже понять его, но это также шанс познакомиться с другими учениками.«Присоединение к клубам и обществам по-прежнему важно. «Поначалу это может показаться немного необычным, но на самом деле вы можете посещать светские мероприятия удаленно. Участвуйте и вносите свой вклад. Чем больше вы вкладываете, тем больше вы получаете, — объясняет Руки.
• Сообщите, если он не работает . Виртуальное обучение — это новый опыт и для лекторов. Если вы считаете, что содержание лекции недостаточно увлекательно, скажите им. Предложите методы, которые могут помочь вам в большем количестве участников, например опросы, викторины или открытие окна комментария или чата для поощрения обсуждения.«Ваш лектор вполне может иметь свободное время для встреч со студентами практически один на один. Если вы действительно боретесь, немедленно реагируйте. Не страдай молча. Свяжитесь со своим репетитором, запишитесь на индивидуальный курс или узнайте, есть ли в вашем университете команда по обучению », — добавляет Руки. Узнайте больше об управлении стрессом студентов.
• Будьте добры к себе . «У вас будут случаи, когда у вас отключается широкополосная связь или ваш ноутбук перестанет работать», — говорит Руки. «Примите тот факт, что иногда что-то идет не так, несмотря на все ваши усилия.Помните, что на большинстве сессий будут доступны слайды и заметки, которые вы сможете наверстать ».

Дополнительные советы по обучению на дому.

Узнать больше

Написано Джеммой Смит, редактором

Перспективы · Январь 2021 г.

Вам также может понравиться…

Сотрудники университета обеспокоены тем, что их записанные лекции будут использованы против них

После того, как Американский университет в Вашингтоне, округ Колумбия, принял решение перевести классы в онлайн в этом семестре в ответ на пандемию, он разослал преподавателям инструкции о том, как изменится их работа.Когда Арам Синнрайх, профессор СМИ из Австралии, специализирующийся на интеллектуальной собственности, получил документы, он, естественно, решил проверить положения об авторском праве. То, что он обнаружил, было странным.

AU гласит, что если Зиннрайх или любой другой учитель записывает свои уроки или лекции с помощью программного обеспечения, такого как Skype или Google Hangouts, учитель будет владеть авторскими правами на эти записи. Но если они будут использовать предоставленное университетом программное обеспечение — популярную систему управления обучением под названием Blackboard, — университет сохранит за собой права.«Он выделялся для меня тем, что не обязательно выделялся для людей, не изучающих авторское право», — говорит Синнрайх The Verge .

Это положение вызывает беспокойство из-за того, что оно потенциально дает университетам, — говорит Синнрайх. В худшем случае учебные материалы, защищенные авторским правом, могут быть использованы против персонала во время противостояния с руководством. Если бы учителя были уволены в результате сокращений, связанных с пандемией, например (ситуация, которую один президент университета назвал «неизбежной»), лекции могли бы быть развернуты, «чтобы подорвать трудовые ресурсы профессорско-преподавательского состава», — сказал Синнрайх. говорит.

По сути, университеты могут сказать сотрудникам: возвращайтесь к работе, или мы будем использовать ваши записи лекций, чтобы проводить занятия без вас. Или, если они действительно были в отчаянии, университеты могли бы их уволить и сделать это в любом случае.

Синнрайх говорит, что он не думает, что это было намерением AU, включив это положение. В том же документе отмечается, что сотрудники уже возражали против этого пункта, и ведутся обсуждения по его корректировке, о чем AU также сообщил The Verge .«Я думаю, что это, вероятно, было запоздалой мыслью, которая не была тщательно проверена», — говорит Синнрайх. Но когда он поделился политикой в ​​Твиттере, десятки ученых ответили, выражая точно такие же опасения.

Установки классной доски многих университетов буквально не позволяют вам удалять видеолекции после того, как вы их загрузили. Нетрудно предположить, что университеты попытаются использовать их для повторного преподавания курсов без профессора, только с ТА, с авторскими правами или без. Будьте внимательны. https://t.co/yhb8Emv1WI

— Мар Хикс (@histoftech) 5 августа 2020 г.

Мар Хикс, профессор истории технологий в Технологическом институте Иллинойса, отметил, что многие университеты, включая их собственный, даже не позволяют сотрудникам удалять видеолекции, которые они загружают в Blackboard.В Твиттере Хикс сказал, что «нет ничего страшного» в том, чтобы думать, что университеты могут использовать такие записи для «повторного преподавания курсов» в будущем без сотрудников, которые их создавали. «Если есть одна вещь, которую мы наблюдали в пандемии, так это то, что высшее учебное заведение находится в стадии жесткой экономии, и многие университеты отчаянно пытаются зарабатывать деньги за чей-либо счет», — сказал Хикс.

Обращаясь к The Verge по телефону, Хикс сказал, что такие опасения «предшествовали этому конкретному кризису» и являются результатом мер жесткой экономии, которые на протяжении многих лет оказывали влияние на сектор образования.«На протяжении десятилетий существовала очень странная идея, что высшее образование и университеты должны управляться как бизнес, а не как общественное благо, — говорит Хикс. «Таким образом, мы видели много странных и вредных бюджетных решений».

Это включало ограничение возможностей преподавательского состава путем перевода их с временных должностей на временные контракты с низкой заработной платой. Многие ученые The Verge , с которыми беседовали для этой статьи, назвали рост временных контрактов фактором, усугубляющим их опасения по поводу использования материалов лекций, защищенных авторским правом, против них.Один анализ, проведенный Американской ассоциацией университетских профессоров (AAUP) за 2018 год, показал, что 73 процента преподавательских должностей в США не связаны с постоянным пребыванием.

«Это люди, о которых мы больше всего беспокоимся в нынешнем кризисе, потому что они будут сокращены первыми», — говорит Хикс. «Они также являются теми людьми, которые, если они записывают свои лекции в этом семестре, имеют наибольший шанс, что их не попросят снова преподавать эти курсы, и, возможно, их записанные лекции будут проводиться без их ведома.”

Сейчас проблемы в основном гипотетические. Обычно в США все, что создано сотрудниками, принадлежит работодателям из-за доктрины работы по найму. Но учебные материалы давно исключены из-за обычаев и закона. Это исключение, известное как «исключение для учителей». Это означает, что преподавательский состав обычно владеет авторскими правами на контент, который они создают.

Все усложняется тем, что университеты могут создавать и действительно создают индивидуальные политики для защиты авторских прав на записанные материалы, если они того пожелают.Кристофер Спригман, профессор права Нью-Йоркского университета, специализирующийся на интеллектуальной собственности, говорит The Verge , что такие правила сейчас не распространены, но это, вероятно, изменится в ближайшем будущем.

«Пандемия действительно ускорила этот разговор, и я видел некоторые свидетельства того, что университеты начинают продвигаться в этом направлении», — говорит Спригман. «Он еще не вырвался наружу, но он уже витает в воздухе».

В прошлом году, например, Университет Пердью принял новую политику, согласно которой все онлайн-модули заявлены как охраняемые авторским правом работы, принадлежащие учреждению (хотя отдельные лица могут заключать с университетом соглашения о конкретных правах).Как сообщает Inside Higher Ed , когда разразилась пандемия, сотрудники беспокоились, что такая же политика будет применяться ко всем традиционным классам, которые теперь доставляются удаленно. После того, как они выразили свои опасения, университет заявил, что не будет повторно использовать их онлайн-модули без разрешения.

Как сказал Дэвид Сандерс, доцент кафедры биологии Purdue, Inside Higher Ed , переговоры показали, что «в этих вопросах вы должны предпринимать коллективные действия. Люди имеют значение в том, что происходит.Без этого преподаватели потенциально могли бы потерять все права интеллектуальной собственности на размещение всего в Интернете при переходе к дистанционному обучению ».

Великобритания также предлагает некоторые рекомендации относительно того, чего ожидать в ходе переговоров такого рода.Там преподаватели испытывают такое же давление, как и в США, из-за бюджетных ограничений и стремления к рыночному образованию. Но записи лекций гораздо более распространены в Великобритании и используются примерно в 70 процентах учебных заведений по состоянию на 2016 год. Это означало, что, когда Союз университетов и колледжей Великобритании (UCU) организовал серию забастовок, начиная с 2018 года в знак протеста против сокращений, некоторые университеты высказал идею использовать записанные лекции, чтобы сломать эти забастовки.

Однако нет четких доказательств того, что какие-либо университеты действительно реализовали эти угрозы.И действительно, преподаватели с такой яростью отреагировали на предположения, что это действительно привело к улучшению политики, — говорит Эмили Нордманн, преподаватель психологии в Университете Глазго в Шотландии, чьи исследования сосредоточены на захвате лекций.

«Реакция была настолько сильной, что Эдинбургский университет [одно из учреждений, где записанные лекции предлагались в качестве замены учителям] стал первым университетом в Великобритании, который запретил записи для предотвращения забастовок», — рассказывает Нордманн The Verge. .Официальная политика университета в отношении записанных лекций теперь гласит, что «записи не будут использоваться для прикрытия сотрудников университета, осуществляющих свое законное право на забастовку без согласия преподавателей», и с тех пор другие учреждения обновили свою собственную политику. Как говорит Нордманн: «Они сделали ошибку, но полностью исправили ее правильным способом».

Нордманн отмечает, что, хотя опасения, что записанные лекции будут использованы для предотвращения забастовок, довольно специфичны, они отражают опасения по поводу будущего высшего образования в целом.Записанные лекции имеют много преимуществ, облегчая студентам повторный просмотр сложного материала и помогая тем, кто справляется с такими ограниченными возможностями, как дислексия. И, конечно же, во время пандемии они абсолютно необходимы для того, чтобы дистанционное обучение работало. Но преподаватели обеспокоены тем, что это относительно пассивная форма обучения, позволяющая студентам отключиться, особенно если они смотрят прошлогодние лекции, подогретые для употребления.

«Разговор о записях лекций — это часть более широкого разговора о том, что мы предлагаем и как мы ожидаем, что студенты будут этим заниматься», — говорит Нордманн.По ее словам, если университеты смогут лучше общаться с персоналом о том, как используются записанные лекции, это принесет пользу всем. «Четкая политика и коммуникация могут решить многие из этих проблем».

Однако другие настроены более осторожно. Хикс говорит, что как историк технологий, они слишком хорошо осведомлены о проблеме расползания функций — тенденции приложений технологии расширяться за пределы своего первоначального объема. В документе 2018 года о наблюдении на рабочем месте и записи лекций опасность сравнивается с угрозой видеонаблюдения.Хотя камеры видеонаблюдения могут быть установлены на рабочем месте с целью защиты от краж, информация, которую они собирают, может подвергаться всевозможным анализам, от проверки того, что сотрудники не теряют время зря, до оценки их эмоционального настроения. Запись лекций имеет очевидные преимущества, но нормы использования этой информации все еще устанавливаются, включая вопрос об авторском праве.

«Как мы видим из технологий и их непредвиденных последствий, если вещи построены определенным образом, даже если нет намерения, они могут привести к плохим результатам только в силу того, как они работают», — говорит Хикс.«Как историк технологий я много думаю об этом».

Распад традиционных лекций в колледже отрицательно сказывается на студентах

Несколько лет назад, когда я проходил собеседование в гуманитарном колледже на собеседовании с докторантом, я бродил по страницам заметок и полностью потерял ход мыслей в какой-то момент во время презентации работы. Несмотря на то, что мне в конце концов предложили эту должность, я прекрасно понимал, что, несмотря на собеседование на работу, на которой мне приходилось стоять перед студентами изо дня в день, меня никогда не учили читать лекции — и это показало .

Но в этом недостатке подготовки нет ничего необычного; это норма. Несмотря на усиление акцента в последние годы на совершенствовании преподавательских навыков преподавателей, такое обучение часто фокусируется на использовании технологий или переменах в классе, а не на том, как читать традиционные лекции в колледже. Отчасти поэтому лекция — основа любого вводного курса бакалавриата — находится под угрозой.

Вот уже несколько лет студенты вводных классов физики Массачусетского технологического института, например, не читают лекций, и физические факультеты в учебных заведениях по всей стране следуют их примеру.Но в то время как движение за отказ от лекций в колледже сначала получило поддержку среди профессоров физики, включая лауреата Нобелевской премии Стэнфорда Карла Вимана и Эрика Мазура из Гарварда (сторонник «равноправного обучения», сравнивший просмотр лектора с изучением физики с просмотром марафона по телевизору научиться бегать), она вышла за пределы науки. Полное избавление от лекций в колледже — миссия широкой группы преподавателей.

Как преподаватели, так и администраторы утверждают, что активное обучение дает лучшие результаты лекции.Недавно Виман обратился к педагогам с новым призывом прекратить читать лекции. Для Вимана, который считает себя скорее своего рода когнитивным тренером, чем традиционным «мудрецом на сцене», лекция в колледже подобна кровопусканию — устаревшей практике, которая давно нуждается в радикальной реформе.

Но проблема в самой лекции в колледже или в преподавателе?

Обеспокоенность по поводу лекции проистекает из анекдотических впечатлений, а также из данных исследований, включая один мета-анализ 225 исследований, посвященных эффективности традиционных лекций по сравнению с активным обучением на бакалаврских курсах STEM.Этот анализ показал, что чтение лекций увеличило процент неудач на 55 процентов; активное обучение — то есть методы обучения, которые более интерактивны, чем традиционные лекции, — привело к получению более высоких оценок и снижению количества неуспевающих учеников на 36%. Высокие оценки и низкий процент отказов были наиболее заметны в небольших классах, основанных на активном преподавании, что подтверждает теорию о том, что большее количество студентов могло бы получить степени STEM, если бы активное обучение заменило традиционное чтение лекций.

Тем не менее, хотя сторонники движения за отказ от лекции приводят данные о ее неэффективности, дебаты не учитывают тот факт, что академики редко, если вообще когда-либо, формально обучаются публичным выступлениям.

Многие люди думают, что увлеченные лекторы одарены от природы, но навыкам публичных выступлений можно научить — и они их учат. Искусство риторики практиковалось и преподавалось на протяжении тысячелетий, начиная с древней Греции более 2000 лет назад; ораторские навыки в древности были социальным активом, способом убеждать, влиять на гражданскую жизнь и участвовать в ней. «Для большей части западной традиции ораторское искусство рассматривалось не как отдельный предмет, а как часть риторики, которая касалась искусного конструирования и представления чего-либо посредством языка», — говорит Джеймс Энгелл, профессор английского языка и сравнительной литературы в Гарвард, который более десяти лет преподавал популярный курс риторики.

Ранние европейские университеты преподавали риторику как одно из основных гуманитарных наук — тривиум — наряду с грамматикой и логикой, как и их американские коллеги. Джон Куинси Адамс был первым профессором риторики и ораторского искусства в Бойлстоне в Гарварде; для него убедительная личность была важна для демократии. К 19 веку уроки ораторского искусства стали такими же стандартными, как чтение, письмо и арифметика.

В течение первой половины 20-го века область риторики и ей подобных практически исчезла.Спад начался в Гарварде, когда сменявшие друг друга обладатели кафедры Бойлстона стали ставить английскую литературу выше классической риторики, и другие университеты быстро последовали ее примеру. Почему произошел резкий сдвиг в сторону отказа от обучения людей правильной речи? Энгелл объясняет, что его окончательному упадку способствовали два явления: изобретение телеграфа и рост газет в середине 19 века и профессионализация дисциплин в университетах примерно с 1880-х годов. Газеты стали основным средством передачи информации, а усиление специализации в университетах означало, что люди теперь концентрировались именно на риторике, поэтике или композиции, тогда как ранее общее предположение заключалось в том, что «все это подпадало под действие большого зонтичного подхода», Энгелл говорит.«Специализация в некоторых отношениях имела тенденцию к снижению важности этих разделений по сравнению с более широким контекстом, а когда вещи разделены, их, как правило, легче маргинализировать».

Ораторские навыки считались немодными практичными, в то время как риторика все чаще считалась нечестной и неуместной, поскольку она часто опиралась на человеческие эмоции, чтобы вдохновить слушателя, в отличие от более хладнокровного научного подхода. В конце концов, даже профессура Гарварда риторики и ораторского искусства сместилась в сторону творческого письма; с 1949 года каждый, кто занимал эту престижную должность, был поэтом.

Ораторское искусство, как и письмо, подчеркивает способность формулировать последовательные мысли в убедительные и хорошо продуманные аргументы. Упадок обоих в академической среде происходит из-за их низкого роста и возможностей обучения. По словам Энгелла, эта тенденция зародилась в элитных учебных заведениях, где обучение навыкам публичных выступлений часто отвергалось как утилитарное, а не эстетическое.Сейчас в тех и некоторых других вузах, если это вообще преподается, часто преподают неквалифицированные инструкторы, у которых невысокая зарплата. Эта область обучения просто не считается престижной, хотя некоторые учебные заведения, особенно университеты, предоставляющие землю, чьи уставы и миссия делают упор на воспитание общественной и гражданской ответственности, как правило, сохраняют курсы публичных выступлений. Сегодня публичные выступления в основном ассоциируются со школами общения, иногда со школами правительства или бизнеса.

Молли Бишоп Шадель, соавтор книги «Америка с привязанным языком: возрождение искусства вербального убеждения» , объясняет, что очень немногие колледжи предлагают курсы публичных выступлений, потому что многие преподаватели не обучены тому, как преподавать это. Кроме того, занятия трудоемки и дороги в преподавании. «Хорошо спроектированные классы публичных выступлений небольшие, чтобы студенты могли говорить как можно больше, и предлагали студентам индивидуальную критику и видеозаписи», — говорит она мне.«Такое обучение требует от профессора значительных затрат времени, помимо уже загруженной работы».

Вероятно, не случайно, что преподавание публичных выступлений вышло из моды, так же как и качество лекций в среднем в колледже. Многие лекции в колледже сегодня считаются скучными — и на то есть веские причины. В 2014 году исследователи из Гарвардской инициативы по обучению и преподаванию (HILT) тайно сфотографировали лекции, чтобы оценить посещаемость, и пришли к выводу, что посещаемость снизилась в течение семестра почти наполовину.Хотя причины неясны, трудно отрицать, что профессора борются с системой удержания в должности, которая в подавляющем большинстве вознаграждает научные исследования за хорошее и увлекательное преподавание, даже если они хотят развивать свои навыки чтения лекций. Отсюда общепринятое мнение о том, что лекции неэффективны и должны быть отброшены в пользу более новых инноваций, которые были разработаны, чтобы занять их место.

Но это общепринятая мудрость, которую оспаривают многие ученые. «Лекция стала ярким событием в моем собственном образовании», — говорит мне Молли Уортен, профессор истории Университета Северной Каролины, написавшая в прошлом году статью в New York Times в защиту лекции.«Некоторые из моих самых ярких впечатлений в классе, когда я был студентом и аспирантом, были в лекционных залах. Проводить эту яркую грань между традиционной лекцией и активным обучением — значит неправильно понимать лекцию. Сделанный правильно, он должен быть активным, способствующим развитию критических навыков, но также передающим информацию и моделирующим искусство аргументации ».

По словам Уортена, многие преподаватели вынуждены экспериментировать с активным обучением — «стенографией для других вещей, кроме лекции.Но, по ее словам, «многие из этих модулей активного обучения предполагают, что студентов можно попросить делать больше вне класса, например смотреть видео онлайн». Однако есть предел тому, что можно ожидать от учеников, что они будут делать вне класса. «Невозможно избавиться от эффективности хорошей лекции как способа передачи того, что студенты должны знать».

Тим Хачи, профессор истории Массачусетского университета в Бостоне, согласен. В его школе ученики имеют разное происхождение: в 2016 году выпускники приехали из 112 стран, помимо США.Иностранные студенты составляли пятую часть населения учебного заведения; более половины ее выпускников были студентами колледжей в первом поколении. Преподаватели сталкиваются с очень разными наборами навыков и способностями своих учеников к английскому языку; они не могут предположить, например, что их ученики научились усердно делать заметки о том, что они изучают. Несмотря на то, что существует множество доказательств того, что традиционные лекции в колледже могут быть несправедливыми по отношению к студентам из неблагополучных семей, поскольку им часто не хватает базовых знаний, которыми обладают их более состоятельные сверстники, которые позволяют им понимать и запоминать услышанный ими контент, лекции также могут быть особенно важный обучающий инструмент именно для этой группы студентов.

«В концепции« перевернутого класса »много чего, но это также во многом идея элитного учебного заведения», — говорит Хачи, имея в виду модель, в которой студенты просматривают лекции вне класса и сосредотачиваются на элементах домашнего задания. внутри него. «Вы предполагаете, что студенты — студенты дневной формы обучения, которые могут проводить много времени вне класса, работая над тем, над чем они работают. У нас есть студенты, которые могли бы хорошо учиться где угодно, если бы у них не было работы 25 часов в неделю. Вы не знаете, что придет в класс, у кого будет время вне класса, чтобы поработать над материалом.

Сегодня форма лекции меняется, отчасти благодаря десятилетиям исследований, показывающих, что студенты отключаются примерно через 15 минут. (Не более 45 минут, а часто и короче, как правило, хороший промежуток времени для достижения цели, говорит Энгелл, хотя «продолжительность концентрации внимания подобна мышцам, и вы можете их тренировать»). Многие инструкторы сообщают, что проводят гибридную лекцию: мини-лекции, перемежающиеся обсуждениями (или «изменениями») и либеральным использованием мультимедийных и онлайн-ресурсов.

Как ни странно, эти новые технологии подчеркивают важность устного убеждения. Электронные СМИ — онлайн-выступления, телевизионные политические дебаты, блоги со встроенным видео, выступления на TED и т. Д. — вызвали новый интерес к развитию навыков ораторского искусства. Этот недавний всплеск интереса, по словам Юджина Тобина из Фонда Эндрю У. Меллона, также отражает новые инициативы по продвижению исследований на бакалавриате (и устной презентации этого исследования) для всех студентов, а не только для отличников.Становится все более очевидным, что превосходные коммуникативные навыки необходимы в широком диапазоне профессий.

Активное обучение тоже имеет место. Даниэль Аллен, профессор классики и государственного управления в Гарварде, предупреждает о необходимости перспективы. «Часто, когда люди говорят о перевернутых классах, они думают, что изобретают что-то новое. Но важно понимать, что и формат лекций, и формат семинаров-дискуссий восходят к глубокой древности. Верно, что лекция претерпевает более быстрое развитие.Но оба являются древними практиками, абсолютно прочными, и оба будут развиваться по мере изменения социальных условий ».

И не только это, продолжает Аллен: «Оба эти аспекта являются абсолютно важными частями демократического процесса. Нам нужно обсуждение в небольшой группе, потому что это суть обсуждения, но люди также должны знать, как говорить, как слушать, как оценивать, подкреплена ли лекция убедительными аргументами. Лекции в аудитории кампуса могут помочь людям овладеть стандартами оценки такого рода публичных выступлений.

В своей книге «Искусство гуманного образования» профессор философии Дональд Филип Верен спросил: «Как могла бы говорить мудрость, если не красноречиво?» Великие речи, изменившие ход истории, родились вне традиций ораторского искусства: представьте себе мир без страстного призыва Уинстона Черчилля в 1940 году к Британии «крови, труда, слез и пота». Америка была бы совсем другой страной. без выступлений Авраама Линкольна, Сьюзен Б. Энтони или Мартина Лютера Кинга-младшего.Сочетание с трудом заработанных знаний, красноречия и страсти придает лекции исключительную силу: способность двигать и изменять аудиторию.

У каждого лектора есть выходные, но хорошие моменты — возвышенны. Кристофер Мартин, астрофизик из Калифорнийского технологического института, который преподает почти 30 лет, никогда не откажется от формата лекций. «Лектор может вести студентов в интеллектуальное путешествие со скоростью мысли. Это спектакль, идеальный для которого — возбуждать и вдохновлять, создавать что-то из ничего на глазах студентов, форму магии.Он продолжает: «Помните, ошеломляющие успехи в науке, технике и технологиях за последние два столетия были достигнуты бывшими студентами, которые посещали, а иногда и проспали старомодные лекции. Если прогресс является нашей мерой успеха, то потребность в изменениях преувеличена ».

Лекций — Центр Эберли — Университет Карнеги-Меллона

Успех ваших лекций зависит как от планирования, так и от их проведения. Существует много информации о факторах, которые делают лекции эффективными (Bligh, 2000).Конечно, лекции работают лучше всего, когда они служат достижению соответствующих целей обучения, например:

• Для передачи новейшей информации, которая дополняет или расширяет возможности чтения
• Способствовать пониманию посредством объяснения особо сложных понятий
• Чтобы ответить на неправильные представления или затруднения учащихся
• Для создания или привлечения интереса к новой области
• Для обобщения информации по диапазону / разнообразию материалов
• Уговорить

После того, как определены соответствующие цели лекции, решающими становятся четыре фактора (McKeachie 2001, Nilson 2003):

Структурирование вашей лекции.

Исследования выявили несколько важных структурных особенностей, повышающих эффективность лекций. Эти функции выполняют как познавательную, так и мотивационную функцию, делая ваши объяснения более понятными и увлекательными.

Начните с введения, плана, повестки дня или визуального представления лекции.

Эти механизмы позволяют учащимся узнать, что вы будете освещать в следующий час, как материал дня соотносится с предыдущим и будущим материалом и почему стоит потратить время на изучение содержания и его понимание.Они также могут предоставить студентам организационную структуру, которую они могут использовать для обработки потока информации во всех ее деталях.

Включите указатели и переходы.

Это маркеры, которые ясно указывают на важные, или сложные, или противоречивые моменты (например, «если вы вспомните только одну вещь из сегодняшней лекции, это должно быть то» или «обратите внимание сейчас, потому что это сложно»). Они также могут сигнализировать о переходах от подтемы к следующей (например, «Хорошо, мы рассмотрели базовый случай, давайте теперь рассмотрим некоторые обобщения)», от общей теории к примеру или от конкретных наблюдений к абстракциям и скоро.Как новичкам, студентам нужна помощь в навигации по контенту, и эти подсказки помогают им систематизировать информацию в своем мозгу.

Используйте различные примеры.

Примеры или аналогии делают материал более понятным, поскольку они связывают содержание с идеями, с которыми учащиеся уже знакомы, активизируя их предыдущие знания и создавая более надежные представления знаний в сознании учащихся. Учитывая разнообразие студентов в кампусе, в том числе иностранных студентов, важно использовать множество примеров из разных областей, чтобы студенты с большей вероятностью нашли отклик хотя бы на один пример.Примеры и аналогии работают лучше всего, когда они полностью конкретизированы и указываются ограничения каждого примера, в противном случае студенты рискуют сделать неправильные выводы.

Включайте периодические сводки.

Как новички, новые знания, которые студенты получают на лекции, ложатся тяжелым бременем на их рабочую память; периодические сводки помогают облегчить нагрузку и позволяют учащимся разбивать информацию на части, чтобы ее было легче обрабатывать.

Завершите лекцию.

«Заключение» улучшает понимание, обеспечивая синтез материала, а также указывая на то, что во время урока было сделано что-то стоящее. Хорошее завершение может быть кратким изложением лекции (предоставленным преподавателем или студентом), загадками для следующей лекции или наводящими на размышления вопросами, которые возникают естественным образом из того, что только что произошло.

Привлекает и удерживает внимание студентов.

Исследование внимания студентов на лекциях показало, что уровни внимания естественным образом меняются во время лекций предсказуемым образом.На самом деле внимание повышено в первые минуты, затем оно падает и остается неизменным до конца лекции. Ближе к концу лекции внимание снова поднимается, с некоторыми колебаниями, согласно следующему графику (Bligh, 2000):

Значение этого открытия для обучения состоит в том, что преподавателям необходимо периодически захватывать и переориентировать внимание студентов. Некоторые из приведенных выше предложений будут служить этой функции (например, примеры, периодические сводки, обучающие подсказки, требующие внимания или сигнализирующие о переходе).Кроме того, эти методы могут привлечь внимание:

Подчеркните актуальность.

Связь вашего материала с текущими событиями, поп-культурой или интересами студентов повышает мотивацию студентов.

Проявите свой энтузиазм по этому поводу.

Это косвенно указывает на то, что если вы в восторге от материала, на него, должно быть, стоит обратить внимание.

Правильно используйте юмор.

Юмор — мощный мотиватор. Если вы принесете в класс мультфильмы или приправите свои лекции шутками, они непременно привлечут внимание студентов.Однако будьте осторожны и не используйте юмор, оскорбляющий некоторых учащихся или группы.

Соедините лекции с оценками.

Рассказывая вашим ученикам, что определенный сегмент лекции поможет им в решении сложной домашней задачи, теста или проекта, вы получите толчок к развитию моделей внимания.

Активно привлекайте студентов к своим лекциям.

Если вы создадите в классе ожидание, что учащихся будут часто приглашать к участию, они будут больше сосредоточены на материале.Более того, активное участие создаст более сильные и значимые представления знаний в их сознании.

Сделайте лекцию интерактивной.

Помимо очевидных способов побудить студентов к активности, таких как постановка вопросов или ответ на вопросы, исследования выявили несколько видов деятельности, которые продуктивно нарушают однонаправленный поток лекции (Davis 1993):

Пауза, чтобы поставить «проблему мысли»

Дайте студентам достаточно времени, чтобы подумать и написать ответ (1-2 минуты).Вы можете призвать студентов обсудить ответы или собрать анонимные ответы, чтобы получить представление о диапазоне уровней понимания.

Назначьте короткие задания парам или тройкам.

Студенты могут работать вместе, чтобы определить термин, создать примеры концепции, решить (или поставить) проблему или ответить на вопрос «почему» или «как». Примерно через 5 минут вы можете вызвать несколько студентов в случайном порядке, чтобы они явились в свои группы.

Выделите учащимся короткие отрезки времени для встреч с членами группы.

На курсах, включающих групповые проекты, вы можете быть доступны для коротких консультаций и можете определить группы, которые могут испытывать трудности.

Попросите учащихся провести мозговой штурм или составить списки.

Этот метод особенно эффективен, когда вы можете использовать общие знания, текущие события или недавно обсужденные концепции курса.

Спросите у студентов конкретные вопросы.

В очень больших классах вы можете попросить учащихся написать свои вопросы и передать их ближе к концу урока.В зависимости от количества и типа вопросов вы можете ответить на них немедленно, в следующем классе, на доске или на веб-странице курса.

Периодически резервируйте часть занятия для обсуждения (15-30 минут).

См. Обсуждения.

Рассмотрите возможность включения обсуждения тематического исследования.

Хороший кейс основан на реальных событиях, содержит элементы конфликта, способствует сочувствию центральным персонажам событий, требует решения или плана действий и побуждает студентов думать и занимать определенную позицию.Вы можете включить короткие кейсы в лекцию без предварительной подготовки студентов. См. Тематические исследования.

Дайте студентам время написать краткое изложение основных моментов лекции.

Эти резюме можно просматривать без выставления оценок, чтобы оценить понимание учащимися, и вы можете использовать их для диагностики, а затем реагировать на неправильные представления учащихся.

Используйте системы реагирования в классе или «кликеры».

Эта технология отображает на экране ответы учащихся на вопросы, которые вы задаете, позволяя вам контролировать понимание учащимися в целом.См. «Кликеры» pdf.

Читаю лекцию.

Помимо навыков публичных выступлений, несколько других переменных влияют на то, как студенты будут воспринимать ваши лекции или отвечать на них. Вот список стратегий, которые помогут вам доставлять объяснения с умом:

Подумайте, как вы одеваетесь для занятий.

Это особенно важно, если вы молодой преподаватель, озабоченный тем, чтобы стать авторитетной фигурой среди студентов.

Более формальная одежда передает опыт и уверенность в глазах ученика, но контекст также играет роль (например,(например, лекция в бизнес-школе или художественная студия или химическая лаборатория).

Возьми себя в руки перед уроком.

Некоторым людям нужно расслабиться перед тем, как войти в лекционный зал, чтобы «выступить». Если это проблема для вас, не планируйте что-либо прямо перед уроком, чтобы вы могли прийти в правильное психическое состояние.

Разбить лед.

Планируйте прибыть в класс на несколько минут раньше и поприветствовать студентов по мере их поступления. Это создает дружескую атмосферу и показывает студентам, что вы доступны.

Проецируйте свой голос или используйте микрофон.

Особенно в больших классах вам нужно убедиться, что все ваши ученики вас слышат.

Продолжайте свою речь.

Четко сформулируйте ключевые моменты и перебирайте их в более медленном темпе, чем вы бы прочитали анекдот.

Следите за своим движением.

Не будьте слишком статичными: покиньте кафедру и по возможности закройте пространство между вами и учениками. В то же время, не расстраивайтесь от ходьбы.

Установите зрительный контакт со студентами.

Это сделает ваши презентации более эффективными, а также даст вам возможность следить за лицами учащихся на предмет признаков понимания, замешательства, скуки и т. Д. Особенно, если вы пишете за доской, повернитесь назад, чтобы поговорить с учениками, и обязательно поверните их полностью, чтобы не упустить одну сторону класса.

Используйте жесты жестами рук в ваших интересах.

Исследования показывают, что лучшие жесты рук — это те, которые усиливают вашу мысль (например,г., иллюстрируя касательные своими руками).

Список литературы

• Блай, Д. (2001) Какая польза от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс.
• Дэвис Б. (1993) Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
• Маккичи, В. (2001) Советы учителям: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов (11-е изд.). Бостон: Хоутон Миффлин.
• Нильсон, Л. (2003) Обучение в лучшем виде (2-е изд.) Болтон, Массачусетс: Анкер.

Как создавать запоминающиеся лекции

Люди:

Публикация ниже смотрит, ну на самом деле название говорит само за себя.Это из информационного бюллетеня Speaking of Teaching, выпускаемого Центром преподавания и обучения (CTL) Стэнфордского университета — http://ctl.stanford.edu/Newsletter/ Winter 2005, Vol. 14, №1. «Говоря об обучении» составлено и отредактировано заместителем директора CTL Мариатте Денман на [mdenman @ stanford.edu.] Перепечатано с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

ВВЕРХ ДАЛЕЕ: Право первородства

Преподавание и обучение завтрашнего дня

——————————— 2 958 слов ————— ——————

Как создавать запоминающиеся лекции

В целом студенты фиксируют в своих заметках только 20-40 процентов основных идей лекции (Kiewra, 2002, стр.72). Не просматривая лекционный материал, студенты запоминают менее 10 процентов через три недели (Bligh, 2000, стр. 40). Все преподаватели надеются, что их лекции будут исключением, но эти цифры представляют собой очевидную проблему: как мы можем гарантировать, что студенты учатся и запоминают то, чему мы учим? Как мы создаем и читаем лекции, которые остаются для студентов на долгое время после последних нескольких минут занятий? В этом информационном бюллетене мы решаем эту задачу, рассматривая, как учащиеся обращают внимание, понимают и усваивают новую информацию.

Процесс обучения: от внимания к пониманию и интеграции

Когнитивные теории описывают три фазы процесса обучения (подробное обсуждение теорий см. У Шнайдера). На первом этапе мы решаем, чем заняться. Мы не можем замечать всего, что происходит в нашей среде, поэтому мы избирательно ориентируем свое внимание. В классе мы надеемся, что ученики будут посещать нас, но многие вещи требуют их внимания. Если мы хотим, чтобы студенты учились, нам нужно привлечь их внимание.

На втором этапе обучения мы организуем то, что наблюдаем, в связную мысленную модель или структуру. В классе ученики постоянно интерпретируют то, что вы говорите, что они читают на доске и что они видят на слайдах. Студенты должны решить, как организовать эту информацию в своем уме (и заметках). Чем больше вы можете предоставить студентам основы для интерпретации лекционного материала, тем легче им понять новые идеи.

Эти первые две фазы обучения создают кратковременную память для новой информации.Чтобы полностью «владеть» новой информацией в долговременной памяти, нам необходимо отрепетировать новую информацию и связать ее с существующими рамками знаний. Это придает новой информации значение, выходящее за рамки конкретного учебного случая, и упрощает поиск. Этот заключительный этап обучения начинается в классе, с рассмотрения и применения, и продолжается вне класса с помощью хорошо составленных заданий.

Как вы можете использовать эту информацию в своей лекции? Джеймс Р. Дэвис описывает простой подход к максимальному использованию первых двух этапов обучения: «Привлечь внимание студентов? Скажите им, на что обращать внимание… и не перегружайте систему »(стр. 141). Эти три стратегии ориентированы на начальную среду обучения — классную комнату — и могут помочь преподавателю эффективно передавать материал. К этим базовым стратегиям мы добавляем еще одну стратегию, которая учитывает учтите заключительный этап обучения: дайте студентам возможность просматривать и применять лекционный материал как в классе, так и между классами. Эта стратегия гарантирует, что студенты полностью интегрируют материал и сделают знания своими — и именно это делает лекцию по-настоящему памятный.

Привлечь внимание студентов

Каждый преподаватель надеется, что чистая красота и интрига идей и информации увлекут студентов. Однако, прежде чем учащиеся начнут обсуждать идеи, их должен сначала заинтересовать преподаватель. Поэтому, как и любой оратор, первая задача лектора — привлечь внимание аудитории. Лектор должен общаться со студентами и вовлекать их в лекцию.

Этого взаимопонимания можно достичь разными способами, от уловок, привлекающих внимание, до очень продуманных подходов.Большинство инструкторов опасаются уловок; общая проблема заключается в том, что любая попытка апеллировать к интересам студентов снизит интеллектуальное качество лекции. Однако вовлечение студентов не должно происходить за счет высоких академических стандартов. Как лектор, вам не нужно быть артистом или артистом; вам просто нужно помнить о своей аудитории и найти самый прямой способ заинтересовать студентов своим материалом.

Один из самых простых и прямых способов привлечь и удержать интерес студентов — это выразительность преподавателя — использование вокальных вариаций, выражения лица, движений и жестов.Эту тактику можно применить к любому содержанию лекций, от Шекспира до статистики. Студенты с большей вероятностью обратят внимание на инструкторов, которые демонстрируют экспрессивное поведение, потому что выразительные инструкторы более интересны для понимания и их легче понять. По этой причине выразительность улучшает общение и облегчает понимание учащимися. Студенты также склонны интерпретировать выразительность преподавателя как энтузиазм по отношению к предмету, а энтузиазм в классе заразителен. Выразительное поведение интригует студентов и побуждает их активно рассматривать лекционный материал.По этим причинам выразительное поведение приводит к более высоким уровням успеваемости и удовлетворенности учащихся (Р. П. Перри, 1985, цит. По: Мюррей, стр. 192).

Знаменитые эксперименты доктора Фокса, впервые проведенные Уэром и Уильямсом в середине семидесятых, иллюстрируют эффект выразительности преподавателя (см. Murray, 1997). В экспериментах использовалось шесть записанных на видео лекций, все из которых были прочитаны профессиональным актером в образе «доктора Фокса». Темой каждой лекции была биохимия, но количество информации в каждой лекции варьировалось (низкий, средний или высокий).Кроме того, лекции были представлены либо с низким, либо с высоким уровнем «соблазнительности». «Высокая соблазнительность» была определена в терминах выразительного поведения: использование движений, жестов, вокального акцента, юмора и харизмы. «Невысокая соблазнительность» характеризовала плоский, прозаичный стиль.

Студенты, которые смотрели очень выразительные лекции, лучше справились с тестом на запоминание с несколькими вариантами ответов, чем студенты, которые смотрели менее выразительные лекции. Это говорит о том, что выразительность улучшает память студентов на содержание лекции.Студенты, которые смотрели очень выразительные лекции, также дали более высокие оценки преподавателю, независимо от уровня информации, представленной на лекциях. Авторы придумали это последнее открытие «Эффект доктора Фокса». Студенты могут давать высокие оценки учителям, которые почти не передают содержание, но с энтузиазмом представляют свои лекции. Лекции могут быть приятными, но они все же не достигают важных целей обучения.

Однако, как утверждает Мюррей, нет оснований полагать, что экспрессивное поведение «каким-либо образом несовместимо с более традиционными критериями эффективного обучения, такими как охват содержания и высокие академические стандарты» (стр.196). Чтобы избежать эффекта доктора Фокса, помните, что выразительность — это больше общение, чем развлечение. Ключевыми учебными целями каждой лекции по-прежнему являются повышение знаний и навыков студентов, а не их развлечения. Выразительность — это просто инструмент для вовлечения студентов в материал, а не самоцель. Хорошая лакмусовая бумажка для определения того, является ли выразительность эффективной, а не просто развлекательной, — это приглашает ли она студентов к активному, а не пассивному обучению. Важно спросить себя: что вы делаете, когда к вам обращают внимание учеников?

Выразительности можно научиться через тренировки и практику.Центр преподавания и обучения предоставляет ряд ресурсов для инструкторов, желающих развить выразительные навыки (включая видеосъемку в классе и обучение устному общению). Выразительность также может быть повышена за счет собственного взаимодействия преподавателя с материалом. Несмотря на то, что материал вам знаком, вы можете заново открывать для себя его важность и привлекательность каждый раз, когда делитесь им с новыми студентами.

Когда мы вспоминаем тех учителей, которые привлекли наше внимание во время лекции, они, несомненно, использовали разные стратегии, соответствующие их индивидуальному темпераменту, стилям и дисциплинам.Некоторые из них могли быть более харизматичными, другие менее яркими, но глубоко увлеченными идеями. Некоторые, возможно, физически владели лекционным залом, разыгрывая свои лекции, в то время как другие, возможно, привлекали нас своей способностью рассказывать хорошие истории. Однако, вероятно, все они разделяли присутствие. Не сценическое присутствие, а присутствие в смысле настоящего присутствия: физически, эмоционально и интеллектуально. Выразительность, которая следует из полного присутствия, — это естественный привлечение внимания — никаких уловок не требуется.

Прямое внимание студентов

Но даже когда студенты обращают внимание, они могут не уделить внимания самому важному материалу лекции. Подумайте, сколько нового контента вы делитесь со студентами всего за одну лекцию. Студенты должны усваивать, записывать и понимать постоянный поток слуховой и визуальной информации. Для этого ученики должны одновременно слушать, смотреть, думать и писать. Жонглирование этими занятиями может объяснить, почему студенческие заметки охватывают только 20-40 процентов содержания лекции.Поскольку содержание является новым для учащихся, им может быть сложно определить, какие идеи являются критическими, а какие второстепенными. Как мы можем помочь студентам усвоить самую важную информацию, чтобы они понимали и запоминали ключевые моменты каждой лекции?

Решение состоит в том, чтобы предоставить студентам основу для каждой лекции, чтобы они могли направить свое внимание на наиболее важную информацию. Один из способов сделать это — подготовить учебное пособие для вашего курса, в котором описаны цели каждой лекции, ключевые концепции и вопросы, которые необходимо рассмотреть (Шнайдер, стр.57). Раздаточный материал с основными моментами лекции подготовит студентов к прослушиванию и поиску центральных элементов лекции. Раздаточные материалы лекций по скелетам с местом для заметок студентов также могут помочь студентам организовать то, что они слышат и видят, и могут быть более эффективными, чем предоставление студентам полных конспектов лекций (Kiewra, 2002, стр. 72). В общих чертах стремитесь к тому, чтобы в каждой лекции было от трех до пяти основных моментов, с четкими связями между каждой темой лекции и вашими основными положениями.

Вы также можете попросить студентов ответить на концептуальные вопросы, когда они делают записи во время лекции.Каждой части лекции может предшествовать вопрос высокого уровня, на который может ответить следующая информация. Это побуждает студентов интерпретировать и систематизировать содержание лекции в соответствии с важной и полезной концептуальной структурой. В одном исследовании студенты, которые делали заметки, пытаясь ответить на концептуальные вопросы, лучше справлялись с тестом на запоминание, чем студенты, которые делали традиционные заметки, просто записывая информацию (Rickards & McCormick, 1988).

Во время лекции как можно более четко укажите, на чем студентам следует сосредоточиться.Четко изложите ключевые понятия и определения. Определите важные темы, чтобы студенты могли разобраться в содержании лекции. Используйте словесные и визуальные подсказки, чтобы выделить основные моменты, категории и этапы аргументации. Вы также можете обратить внимание студентов на наиболее важные моменты, попросив их повторить или объяснить эти моменты во время урока. Все эти стратегии помогут создать основу для студентов, чтобы они могли быстро и точно определить и понять основные идеи вашей лекции.

Не перегружайте систему

Когда мы привлекли внимание студентов, нам нужно подумать, насколько быстро студенты могут обрабатывать информацию. Кратковременной памяти требуется время, чтобы обработать сенсорную информацию, которую мы получаем; студенты не губки и не могут сразу «впитать» новую информацию. Во время лекции давайте студентам короткие перерывы, чтобы они могли просмотреть свои заметки и задать вопросы. Короткий перерыв, который включает вопросы студентов, также может дать лектору возможность оценить понимание студентов и при необходимости скорректировать оставшуюся часть лекции.

Вы также можете включать более формальное мероприятие или задание через каждые 15-20 минут презентации. Например, попросите учащихся обобщить или перефразировать несколько последних важных моментов в своих заметках или в присутствии человека, сидящего рядом с ними. Затем вы можете просмотреть пункты и перейти к следующему этапу лекции. Еще одно преимущество — дать студентам и себе перерыв. Внимание аудитории на лекции резко падает после десяти минут прослушивания (Bligh, 2000, стр.53). Студенты могут запомнить большую часть первых десяти минут, но очень мало — среднюю часть лекции. Короткий перерыв оживит внимание аудитории, и студенты с большей вероятностью запомнят информацию, полученную на протяжении всей лекции.

Последнее рассмотрение касается того, как лекторы представляют информацию. Лекторам часто рекомендуется использовать широкий спектр презентационных материалов, включая аудио, видео и письменные материалы. Хотя это может привлечь внимание студентов, это также может перегрузить их внимание.Когнитивная перегрузка возникает, когда различные формы обработки информации мешают друг другу (Mayer & Moreno, 2003, стр. 45). Распространенный пример — когда студентам предоставляют иллюстрацию, которая также включает письменное объяснение. Учащиеся могут быть не в состоянии быстро обработать информацию, потому что просмотр иллюстрации и чтение текста предъявляют требования к одному и тому же сенсорному каналу (зрению). Майер обнаружил, что замена письменного объяснения слуховым повествованием, использующим другой сенсорный канал, более эффективна.Еще один распространенный способ перегрузить внимание — дать студентам одновременное внимание к двум противоречивым вещам (скажем, прозрачность накладных расходов и словесное повествование, которое не имеет прямого отношения к накладным расходам). Студенты должны выяснить, какой сенсорный канал предоставляет важную информацию, и они не всегда могут правильно угадать. Вы можете избежать когнитивной перегрузки, поддерживая разумный темп презентации и тщательно координируя свои устные инструкции с любыми другими средствами массовой информации.

Дайте студентам возможность ознакомиться и подать заявление

Информация закрепляется в долговременной памяти, когда у нас есть возможность извлекать, просматривать и размышлять над этой информацией. Как инструктор, у вас есть две основные возможности убедиться в этом: 1) Дайте студентам время во время лекции на то, чтобы проанализировать и применить идеи. 2) Дайте студентам задания, которые побуждают их просматривать свои конспекты лекций и использовать их содержание.

Ранее мы описали, как короткие перерывы во время лекции могут дать студентам возможность убедиться, что они правильно определили и записали важную информацию.Чтобы выйти за рамки этой простой проверки фактов, дайте студентам время на лекции для решения проблемы или обсуждения идеи. Вы можете разместить проблему или вопрос для обсуждения на слайде в начале лекции, чтобы студенты посещали лекцию, ожидая применения информации. Вы можете попросить студентов решить проблему или вопрос в парах в конце лекции или поработать в одиночку, а затем проголосовать за решение или позицию. Вы также можете создать ситуацию в мозговом центре, пригласив добровольцев рассказать о своих мыслительных процессах, когда они пытаются решить проблему или ответить на вопрос.Затем весь класс может обсудить как процесс, так и результат мысленного эксперимента.

Конечно, учеба ваших учеников не заканчивается в лекционном зале. Вы обеспечиваете прочную основу для обучения во время урока, но студенты обычно перегружены другими требованиями к их времени и мыслям. Учащиеся бегают от одного класса к другому и проводят время во внеклассных мероприятиях, спорте, работе и общении. К концу дня любая непроверенная информация может быть запомнена неточно.

Мы можем улучшить обучение студентов, предлагая им возможность внимательно и своевременно просматривать каждую лекцию. Недостаточно надеяться, что студенты просмотрят свои записи; создавать задания, которые поощряют или требуют этого. Например, попросите студентов создать матрицу, блок-схему, таблицу или концептуальную карту на основе информации, представленной в лекции (Титсворт и Кевра, 2004 г., стр. 450). Задайте студентам задачу, которую можно решить только с помощью лекционного материала. Попросите студентов подготовить дискуссию, студенческую панель или позиционный документ по предмету, относящемуся к содержанию лекции (Frederick, 2002, стр.60). Если интерактивный дискуссионный форум является частью курса, попросите студентов ответить на вопросы, относящиеся к последней лекции. Изучая, интерпретируя и применяя лекционный материал, учащиеся с большей вероятностью будут формировать длительные воспоминания и развивать навыки мышления более высокого уровня.

Студенты также с большей вероятностью запомнят информацию, которая относится к идеям или опыту, с которыми они уже знакомы. Вы можете извлечь выгоду из этого явления, используя примеры из студенческой жизни, текущих событий или популярной культуры.Вы также можете попросить учащихся создать свои собственные примеры из личного опыта в классе или в виде письменного задания. По возможности рассказывайте студентам, как новая информация соотносится с предыдущими лекциями вашего курса. Покажите учащимся, как конкретные навыки можно применить к реальным проблемам. Создавайте классные задания или задания, в которых учащихся просят вписать новую информацию в общие темы курса. Например, попросите учащихся сравнить две идеи, синтезировать конкурирующие точки зрения или обсудить эволюцию одной теории к другой.Все эти методы повышают вероятность того, что студенты запомнят информацию из лекции, потому что студенты будут интегрировать материал в уже существующие структуры знаний и опыт.

Обучающие стратегии для запоминающихся лекций

Мы рассмотрели несколько стратегий обучения, которые учитывают то, как студенты усваивают новую информацию во время лекции. Мы рекомендуем вам применить эти стратегии к своему собственному обучению и выяснить, что лучше всего подходит для вашего содержания лекции и личного стиля преподавания.Нам также нравится слышать об инновационных и эффективных стратегиях чтения лекций в кампусе. Пожалуйста, поделитесь своими историями успеха, если вы нашли особенно полезный способ удержать внимание ученика, улучшить его понимание или улучшить успеваемость учеников. Вы можете связаться с Мариатт Денман по адресу mdenman @ stanford.edu.

Быстрые и простые идеи для лучших лекций

Предоставить студентам основу для каждой лекции

o Стремитесь сформулировать от трех до пяти основных моментов в каждой лекции.

o Начните лекцию с вопроса высокого уровня, на который может дать следующая информация.

o Подготовьте раздаточный материал с основными тезисами лекции.

o Во время лекции четко указывайте, на чем студентам следует сосредоточиться.

Не перегружайте студентов

o Во время лекции давайте студентам короткие перерывы, чтобы они могли просмотреть свои записи и задать вопросы.

o Включите формальное мероприятие или задание через каждые 15-20 минут презентации.

o Не используйте одновременно слишком много разных типов презентационных материалов.

o Не давайте учащимся одновременно заниматься двумя противоречащими друг другу вещами.

Студенты также с большей вероятностью запомнят информацию, которая относится к идеям или опыту, с которыми они уже знакомы.

o Используйте примеры из студенческой жизни, текущих событий или популярной культуры.

o Попросите учащихся привести свои собственные примеры из личного опыта.

o Расскажите студентам, как новая информация соотносится с предыдущими лекциями вашего курса.

o Покажите учащимся, как конкретные навыки можно применить к реальным проблемам.

o Создавайте упражнения и задания, которые просят студентов вписать новую информацию в общие темы курса.

Библиография

Блай, Дональд А. (2000). Что толку от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс. Дэвис, Джеймс Р. (1993). Лучшее преподавание, больше обучения: стратегии успеха в условиях послешкольного образования. Phoeniz, AZ: Oryx Press.

Фредерик, Питер Дж. (2002). «Активное привлечение студентов к работе с большими лекциями». В Кристине А. Стэнли и М.Эрин Портер. Привлечение больших лекционных классов. Стратегии и методы для преподавателей колледжа (стр. 58-66). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing Company, Inc.

Kiewra, Кеннет А. (2002). «Как классные учителя могут помочь ученикам учиться и научить их учиться». Теория на практике, 41 (2), 71-80.

Майер, Ричард Э. и Роксана Морено. (2003). «Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении». Психолог-педагог, 38 (1), 43-52.

Мюррей, Гарри Г.(1997). «Эффективное преподавание в классе колледжа». В Раймонде П. Перри и Джоне С. Смарте. Эффективное обучение в высшем образовании: исследования и практика (стр. 171-204). Нью-Йорк: Agathon Press.

Рикардс, Дж. П., и К. Б. Маккормик. (1988). «Влияние перемежающихся концептуальных предварительных вопросов на ведение заметок при восприятии на слух». Журнал педагогической психологии, 80, 592-594.

Шнайдер Фурманн, Барбара. (1983). Практическое пособие для преподавателей колледжей. Бостон: Литтл, Браун и компания.В этой книге показано, как применять теории когнитивного процесса обучения в классе с множеством хорошо продуманных примеров.

Титсуорт, Б. Скотт и Кеннет А. Кивра. (2004). «Разговорные организационные подсказки лекций и записи студентами в качестве помощников в обучении студентов». Современная педагогическая психология, 29, 447-461.

Эффективное ведение записей на лекциях | Колумбийский колледж и Columbia Engineering

Зачем делать записи лекций?

Большинство студентов делают записи во время лекций, но почему? Какова цель ведения заметок и как конспекты лекций могут помочь учащимся лучше учиться и улучшить их успеваемость при выполнении заданий с оценкой?

Создание заметок может служить двум связанным целям: внешнее хранилище и кодирование .Первую функцию, внешнее хранилище, вероятно, имеют в виду большинство студентов, делая заметки: чтобы они не забыли важную информацию, и создать хранилище, к которому они могут обращаться при подготовке к экзаменам или иным образом просматривая материалы курса в будущем. Однако процесс заметок также может облегчить кодирование или, в первую очередь, изучение материала курса. Это может быть достигнуто путем поощрения повышенного внимания и концентрации во время лекции, поощрения активного взаимодействия с материалом курса и / или структурирования ключевых понятий и фактов.Задача состоит в том, чтобы делать конспекты лекций, которые облегчают обучение и могут служить полезным ресурсом для дальнейшего изучения.

Методы ведения заметок

Существует множество различных методов и форматов для ведения заметок во время лекций. Одним из наиболее популярных является метод Корнелла, в то время как другие методы включают традиционные схемы, отображение и метод «CUES +». Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки и может лучше работать для некоторых студентов или на определенных курсах. В конечном итоге не существует правильного или неправильного метода для заметок, и многие студенты используют определенную комбинацию этих методов, явно или неявно.Однако есть определенные стратегии, которым студенты могут следовать, независимо от их конкретного метода ведения заметок, чтобы делать заметки, которые помогут им как усвоить, так и запомнить материал курса.

Примеры

Метод предложения

Интеллектуальная карта

Традиционный план

Корнельский метод

Стратегии

Ключ к ведению заметок, который одновременно облегчит обучение и будет полезен для анализа, — это выявление и запись наиболее важных идей . концепции и факты из лекции по отношению к общему курсу.Определение того, что является наиболее важным, помогает облегчить обучение, вынуждая студентов систематизировать и контекстуализировать материал, а также обеспечивает эффективный обзор путем создания хранилища идей и информации, которые, вероятно, наиболее актуальны для экзаменов и воспоминаний в будущем. Сосредоточение внимания на том, что важно, означает, что вы должны сопротивляться искушению попытаться переписать все, что говорит профессор; Хотя вы можете беспокоиться, что пропустите что-то важное, попытка записать лекцию подрывает цель кодирования заметок, поскольку требует минимального активного участия и критического мышления.

Конечно, определить самое важное зачастую легче сказать, чем сделать. Во время лекций студентов засыпают информацией, часто в быстром темпе, и некоторые профессора застенчиво включают информацию, которую они не считают важной по той или иной причине. Таким образом, определение того, что является наиболее важным , является в некоторой степени неточной наукой, а также навыком, который необходимо развивать с течением времени; Следовательно, хорошие записные книжки не «рождаются», а скорее «создаются» в результате непрерывного обучения и практики, даже если навыки ведения заметок более естественны для некоторых учеников.Однако хорошая новость заключается в том, что почти каждая лекция дает студентам возможность развить эти навыки, и есть некоторые основанные на фактах стратегии, которые студенты могут использовать для выявления важных идей и информации и улучшения своих навыков ведения заметок, в том числе:

• Подготовьтесь к лекции, выполнив все назначенные чтения или задачи (если профессор не рекомендовал иное), просмотрев свои записи из предыдущих лекций, а также любые слайды или заметки, заранее предоставленные профессором.Это поможет вам предугадывать информацию, которая может быть важной, установить связи с предыдущими материалами курса и выявить пробелы в вашем понимании.

• Слушайте и следите за репликами профессора и / или в любых слайдах или заметках, которые сигнализируют о том, что может быть важным. Эти реплики включают:
  • Прямые высказывания профессора, например: «Это важный момент»
  • Запись на доске
  • Изменения тона голоса профессора
  • Паузы профессора
  • Указание или другие жесты
  • Повторяющиеся термины или фразы
  • Такие термины, как «В заключение», «подытожить» и т. Д.
  • Идеи или концепции, упомянутые в чтении или в предыдущих лекциях
  • Термины, выделенные крупным шрифтом, жирным шрифтом, курсивом, подчеркнутыми или выделенными на слайдах или примечаниях

• В дополнение к этим подсказкам, все, что вы не делаете Поймите, важно записать в свои заметки, желательно с четким напоминанием о том, чтобы спросить профессора, ассистента преподавателя или другого студента. Если вы не понимаете идею или концепцию, трудно определить ее относительную важность для курса, поэтому вам всегда следует записывать то, чего вы не понимаете.

• Хорошо подумайте, использовать ли ноутбук для заметок. Ноутбуки могут быть полезными инструментами для заметок, но недавние исследования показывают (что неудивительно) они могут отвлекать как вас, так и других студентов. Более того, поскольку большинство студентов могут печатать значительно быстрее, чем писать, заметки на ноутбуке, как правило, побуждают переписывать лекцию дословно, а не критически размышлять о том, что важно, даже если студентам не рекомендуется транскрипция.

Использование ваших лекционных заметок

Вы усердно готовились к лекции, внимательно слушали и составили набор заметок, определяющих наиболее важные концепции и то, что вы не понимали. Что теперь? Как вы можете использовать свои конспекты лекций для более глубокого понимания материала и подготовки к экзаменам и другим заданиям?

• Прежде всего, активно просматривайте свои записи после лекции, желательно в течение 24 часов, чтобы максимально запомнить их в будущем. Даже если вы делаете хорошие заметки, вы обычно забываете около 50 процентов из того, что вы узнали, без повторения в течение 24 часов.Поэтому вы должны попытаться сделать привычку просматривать свои записи как можно скорее после лекции. Некоторые студенты переписывают свои заметки, и хотя в некоторых случаях это может быть полезно, часто это требует времени и может не способствовать вашему пониманию материала, если делается чисто механически. В качестве альтернативы вы можете сосредоточиться на перефразировании ваших заметок и / или выявлении связей между важными концепциями в ваших заметках; также может быть полезно просматривать свои лекционные заметки вместе с любыми записями для чтения или самими чтениями, чтобы установить связи между материалом лекций и чтениями.

• Изучив свои записи, поищите своего профессора, ассистента преподавателя и / или других студентов о том, чего вы еще не понимаете.

• Проконсультируйтесь с другими студентами и сравните записи лекций не вместо посещения лекции и ведения собственных заметок, а для того, чтобы определить, что другие студенты считали важным, интересным или неясным.