Как выявить одаренных детей в школе: Как выявить одаренного ребенка — особенности работы и обучения талантливых детей, развитие одаренности

Опубликовано 18.06.197901.11.2021 автором alexxlab

Содержание

Как выявить одаренного ребенка — особенности работы и обучения талантливых детей, развитие одаренности

Кто такие одарённые дети

Одарённые дети обладают высоким потенциалом в какой-либо сфере деятельности. Американский психолог Джозеф Рензулли (Joseph Renzulli) считает, что одарённость лежит на стыке способностей к какому-либо делу, креативности и мотивации.

‍Модель одарённости Дж. Рензулли
‍

Одарённых детей часто называют «вундеркиндами» (от немецкого «чудо-ребёнок»), но эти понятия следует различать.

Одарённые дети отличаются высокой нормой развития, то есть потенциалом, который может развиться в талант или заглохнуть. Одарённым в той или иной сфере считается каждый пятидесятый ребёнок.

Вундеркинды же с ранних лет опережают нормы развития и демонстрируют культурно значимые достижения. Например, Вольфганг Амадей Моцарт создал свои первые фортепианные произведения в пять лет, а математик Блез Паскаль в девять написал научный трактат. Вундеркинд рождается один на миллион человек.

Одарённость — это совокупность способностей, которые можно приложить к интересам ребёнка. Развивая лишь один навык, нельзя полагать, что вы совершенствуете одарённость.
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

<<Форма демодоступа>>

Типы одарённости

Единой классификации не существует, но чаще всего психологи выделяют пять типов одарённости:

Интеллектуальная одарённость характеризуется повышенной наблюдательностью, концентрацией внимания и способностью анализировать информацию. Такие дети отличаются высоким IQ, обладают сильным критическим мышлением и, как правило, преуспевают в каком-то одном предмете.
Академическая одарённость подразумевает отличную память. Такие дети легко усваивают школьный материал, могут обучаться самостоятельно, потому что процесс учёбы приносит им удовольствие. Как правило, они способны пройти программу нескольких классов за один учебный год.
‍Креативная одарённость может проявляться в богатой фантазии и нестандартном мышлении. Частный случай — творческая одарённость, то есть склонность детей к рисованию, танцам, музыке, стихосложению, актёрскому мастерству и другим искусствам.
Социальная одарённость заключается в наличии лидерских качеств, высоком уровне эмпатии, интуиции, яркой харизме. Такие дети могут непринуждённо общаться с людьми разных возрастов и часто обладают врождённым эмоциональным интеллектом — восприимчивостью к чувствам других.
Психомоторная одарённость предполагает опережающее возраст физическое развитие. Такие дети с ранних лет проявляют интерес к подвижным играм и спорту.

Как выявить одарённого ребёнка

Одарённость — это результат сложного взаимодействия наследственности, воспитания и саморазвития. В 50% случаев особые способности ребёнка проявляются к 5–6 годам и к 8 раскрываются в полной мере.

На сегодняшний день не существует единого метода, который позволил бы точно определить, одарён ребёнок или нет. Как правило, используется комплекс разных тестов. Например, для оценки уровня интеллектуального развития применяют Стэнфордский тест достижений, а для выявления творческих наклонностей — тест Торренса.

В домашних условиях выявить одарённость ребёнка можно только наблюдая, как он проводит время и какие темы вызывают у него огонь в глазах, а также помогая ему искать себя в различных видах деятельности.

Вот некоторые факторы, которые могут указывать на одарённость ребёнка. Эти критерии не являются обязательными, но время от времени могут проявляться:

Раннее развитие. Часто одарённые дети учатся говорить, читать и писать раньше других.
Хорошая концентрация и память. Если ребёнок легко запоминает стихи, слова песен и интересующие его факты — возможно, он обладает одарённостью.
Развитая речь. Словарный запас одарённых детей, как правило, шире, чем у сверстников. Они легко вводят в лексикон новые слова и умело ими пользуются.
Подвижное мышление. Одарённые дети рано учатся гипотетическому и абстрактному мышлению. Им свойственно совершенствовать игры и находить хитрые способы решения задач.
Богатая фантазия. По тому, как и во что ребёнок играет, тоже можно судить о его одарённости. Талантливые дети склонны придумывать целые миры, сюжеты с небанальными поворотами и самозабвенно перевоплощаться в персонажей своих фантазий.
Познавательный интерес. Одарённых детей могут интересовать более глубокие темы, чем сверстников. Если ребёнок долго и настойчиво проявляет интерес к определённой теме или деятельности, не удовлетворяется простыми ответами и жаждет докопаться до сути, это может быть признаком таланта.

Выявление у ребёнка одарённости не должно быть самоцелью, но можно помочь раскрыть потенциал ребёнка. Для этого нужно поощрять его увлечения, даже если они не кажутся чем-то стоящим. Ребёнок, любящий выдумывать несуществующие слова, возможно, станет в будущем выдающимся лингвистом, а юный любитель рисовать в школьных тетрадях узоры имеет шансы вырасти популярным дизайнером.

Мир всегда предъявляет повышенные требования к тем, кто выбивается из стандартов. Социум реагирует активно: конкурсы, олимпиады, ожидания родственников и педагогов, зависть сверстников. Неудачи и конкуренция создают напряжение, которое не даёт сосредоточиться. Поэтому одарённым детям важно обращаться за психологическими консультациями — предвосхищать проблемы, чтобы не решать их потом.
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

Школы для одарённых детей

«Школа одарённых» Тюменского госуниверситета.
Источник: abiturient.utmn.ru
‍

Одарённые дети нуждаются в особом подходе, построенном на нескольких принципах:

Опора на мотивацию. Обучение должно подпитывать врождённый познавательный интерес ребёнка.
Свобода выбора. Школа должна предоставлять ученикам право получать знания, а не заставлять изучать то, что не нравится.
Индивидуализация. У ребёнка должна быть возможность уделять больше времени предметам, которые ему интересны.
Уважение самостоятельности. Одарённым детям важно самим находить ответы, «разжёвывание» материала убивает мотивацию учиться.
Свобода самовыражения. У одарённых ребят почти на всё есть своя точка зрения. Важно, чтобы они могли её без проблем выражать.
Проектная деятельность. Разработка проектов, задействующих разные способности детей, развивает их и пробуждает интерес.
Групповая работа. Многие одарённые дети — интроверты и индивидуалисты. Работа в небольших группах позволяет им развивать коммуникативные навыки.
Терпимость. Некоторым одарённым ребятам тяжело соблюдать школьные правила, особенно если они не видят в них смысла. Учителя должны относиться к их особенностям с пониманием.
Подготовка преподавателей. Учителя должны знать, как работать с одарёнными детьми. От педагогов требуется чуткость, развитая эмпатия, широкий кругозор, творческое мировоззрение.

Школ, отвечающих данным условиям, в России немного. Большинство расположено в крупных городах. Вот наиболее известные из них:

Школа-интернат МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва)
Лицей НИУ ВШЭ (Москва)
Школа-интернат «Интеллектуал» (Москва)
Школа «Летово» (Москва)
Образовательный центр «Сириус» (Сочи)
Школа-интернат им. Н.Н. Дубинина (Владивосток)
Губернаторский Светленский лицей (Томск)

Один из вариантов обучения юных талантов — семейное образование. Родители могут подобрать для ребёнка подходящую программу и создать комфортные условия для занятий. Семейное обучение позволяет уделять больше времени дополнительным занятиям, совмещать учёбу с гастролями, спортивными соревнованиями или проходить программу быстрее сверстников.

В нашей онлайн-школе можно составить индивидуальный образовательный маршрут, готовиться к олимпиадам и осваивать школьную программу в ускоренном темпе. Проверьте, подойдёт ли вам наш формат обучения — активируйте демодоступ и исследуйте возможности «Фоксфорда»!

<<Форма бесплатного курса>>

Советы родителям одарённых детей

Совместно с психологом Еленой Петрусенко мы подготовили несколько советов по воспитанию одарённых детей.

Совет 1. Обращайтесь к специалистам

Если вы заметили, что ребёнок демонстрирует нетривиальные способности, обратитесь к специалистам. Психолог поможет определить тип одарённости, а тьютор — подобрать подходящую программу развития.

Психолог может помочь выявить способности, оценить степень тревоги и напряжения, помочь родителю найти ресурс и расставить приоритеты в создании условий для развития сильных сторон ребёнка.
Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

Совет 2.

Пробуйте разное

Развивайте таланты своего ребёнка, посещая кружки и секции. Там он не только сможет узнать больше о любимом деле, но и познакомиться с единомышленниками.

Совет 3. Не давите

Бывает, что ребёнок не хочет заниматься тем, к чему имеет предрасположенность. Например, обладая абсолютным слухом, ненавидит петь и обожает хоккей. Он имеет на это право.

Не стоит требовать от ребёнка безоговорочного успеха во всём, чем он занимается. Это ведёт к развитию синдрома отличника, который может иметь печальные последствия.

Совет 4. Хвалите, но не перехваливайте

Как бы ни впечатляли способности, не стоит постоянно подчёркивать исключительность ребёнка. Вера в собственное превосходство едва ли поможет ему влиться в какой-либо коллектив. А если с возрастом ребёнок перестанет опережать других в развитии, его может постичь тяжёлое разочарование.

Совет 5. Уравновешивайте развитие

Если ребёнок — интеллектуал, он всё равно должен много двигаться и регулярно бывать на свежем воздухе. Юному спортсмену, в свою очередь, важно не забывать про математику, правописание и другие дисциплины.

Совет 6. Ищите близких по духу

У развитых не по годам детей нередко возникают сложности с общением. Сверстники сторонятся их, либо они сами избегают контактов с другими детьми. Важно помочь ребёнку найти компанию, в которой он станет своим. Это необязательно должны быть ровесники, возможно, ему будет интереснее с ребятами постарше. Главное, чтобы они понимали его образ мыслей и разделяли его интересы.

Совет 7. Проявляйте чуткость

Не дайте одарённости ребёнка стать барьером между вами. Если его увлечения вам не близки и вы даже не понимаете, о чём он говорит, ищите другие точки соприкосновения и поддерживайте связь. Каким бы развитым ни был ребёнок — он всё ещё остаётся ребёнком, и ему необходимы ваша любовь, поддержка и одобрение.

Совет 8. Любите ребёнка таким, какой он есть

Если с возрастом способности ребёнка усреднятся — не расстраивайтесь. Половина одарённых детей к 15 годам перестают выделяться среди ровесников, и лишь немногие вырастают в настоящих гениев.

Одарённость в детстве не гарантирует успех во взрослом возрасте. В свою очередь, не все талантливые взрослые в детстве проявляли одарённость.

Наличие или отсутствие у ребёнка каких-либо талантов ни в коем случае не должно влиять на ваше отношение к нему. Любите его таким, какой он есть, позволяйте ему быть собой. Ведь главное — вырастить не гения, а психически здорового и счастливого человека.

Выявление одаренных детей в школе

Выявление талантливых детей в МБОУ «Мотызлейская ООШ» Развитие одаренного ребенка является одним из направлений работы школы. В соответствии с реализуемой в школе программой «Одаренные дети» разработан диагностический инструментарий для выявления интересов, способностей детей в период обучения в начальной школе, сложилась стойкая система мониторинга одаренности детей. Педагоги школы используют различные методики диагностирования: «Карта интересов», «Характеристика ученика» и др. , разработаны анкеты для детей, родителей, учителей. Создан банк данных по талантливым и одаренным детям, ведется анализ особых успехов и достижений ученика с самого раннего возраста, при этом поддерживается тесная связь с дошкольным учреждением. Чтобы в полной мере раскрыть и оценить ребенка, в школе введено добровольное портфолио. С самого начала обучения школьник получает возможность накапливать свои достижения, тем самым проблема раскрытия потаенных способностей, таланта отпадает сама собой. Кроме того, выпускник получает портфолио, которое может предъявить при поступлении в ВУЗ. И все же гораздо труднее на протяжении дальнейшего обучения поддерживать те творческие способности, которые были у ребенка выявлены в начальной школе. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. В школе создана и действует система поддержки, помощи талантливых детей в самореализации их творческой направленности, о которой хотелось бы сказать подробнее.

В нашей школе сформировалось стойкое убеждение, что широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Для этого в учебный план ОУ включаются программы индивидуальногрупповых занятий по углубленному изучению предметов ( 5 класс – русский язык, 6 класс – биология, 7 класс русский язык, 8 класс русский язык, химия, биология, 9 класс – алгебра, русский язык ). Для поддержки и развития творческих способностей мы используем дополнительное образование: клубы, кружки, спортивные секции. За последние 3 года охват учащихся кружковой и клубной деятельностью значительно вырос, и составляет 100%. Руководители кружков, спортивных секций стараются разнообразить формы проведения занятий, поддержать и развить творческие способности детей. Ребята нашей школы – активные участники, победители и призеры конкурсов различных уровней. Благодаря умелому руководству своих наставников они стараются не просто добиться успеха, а расти дальше, совершенствуя свои умения.

Среди руководителей кружков педагоги, которые воспитали не одно поколение «звездочек»( Грибкова Ю.И., Леонтьева Н.А., Гуркина Н.И., Устимкина Т.А.). Одной из главных задач развития ОУ педагогический коллектив видит в создании ситуации успеха в школьной среде. Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности – обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных играх, научно практических конференциях( научно практическая конференция по физике – 2 место (учитель Леонтьева Н.А.), научно практическая конференция по русскому языку– 2 место(учитель Ширяева М.В.), научно практическая конференция по ОРКСЭ– 2 место(учитель Грибкова Ю.И.). В нашей школе успешно развивается олимпиадное движение, как одна из форм поддержки талантливых детей. На протяжении многих лет учащиеся становятся победителями и призерами районных олимпиад по русскому языку, литературе, математике и ОБЖ, увлеченность данными предметами в школе, а также умелое управление наклонностями детей в той или иной области знаний помогли многим нашим выпускникам с дальнейшим выбором.

Так выпускница 2016 года Фоломкина Оксана, победитель и призер олимпиад по математике, русскому языку, литературе и ОБЖ продолжает свое обучение в ГБОУ«Лицейинтернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород. Данный пример подтверждает, что педагогический коллектив школы на правильном пути. Для поддержки талантливых детей практикуется проектно исследовательская работа. Среди педагогов школы можно назвать тех, кто активно внедряет данную форму для развития творческого потенциала детей: учитель начальных классов Грибкова Ю.И.( Областной конкурс исследовательских работ «Эколайф 2011» 1 место), учитель начальных классов Устимкина Т.А. (Конкурс природоохранных, эколого просветительских и творческих проектов среди школьников Российской Федерации – победитель) и др. Проведение различных исследований стимулирует мыслительную деятельность любого ребенка, а талантливого тем более, заставляя его выдвигать новые гипотезы, проблемы, а затем искать пути их решения. Зачастую увлечение становится делом всей жизни.

Не менее важно создать благоприятные условия для деятельности ребенка во время урока. Ведь именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Педагоги нашей школы используют различные формы организации и проведения уроков, активно внедряют в учебный процесс современные образовательные технологии для того, чтобы учесть индивидуальные возможности каждого. Зам. директора по УВР Устимкина Т.А.

Работа с талантливыми детьми — ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Одарённые дети – будущее России!

Система деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:

Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого-педагогическое сопровождение детей.
Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: включение в учебный план школы факультативных, элективных курсов. Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.
Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя. Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на общешкольном родительском собрании и в рамках заключительного этапа конкурса «Ученик года»).

Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания на уроке и во внеурочное время». Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию. Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.
Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.

В школе мы стараемся повысить интерес обучающихся к разнообразным наукам, к олимпиадному движению уже с начальной школы. В течение ряда лет в начальной школе и среднем звене проводятся интеллектуальные марафоны с набором заданий разного уровня сложности по нескольким предметам. Это позволяет увидеть оригинально мыслящих учащихся, уделять внимание развитию их способностей. Для детей – это опыт участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.

Ещё одной формой работы по воспитанию учащихся, способных к интеллектуальной деятельности, является

олимпиадное движение,
исследовательская работа,
создание и защита творческих проектов,
интеллектуальные марафоны,
конкурсы разных уровней.

Наши учащиеся успешно выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам. Ежегодно команда школы занимает призовые места в районных предметных олимпиадах старшеклассников .

Не только раннее выявление направлений одарённости и дальнейшее развитие способностей, но и кропотливая разнообразная работа с учащимися различных учебных возможностей позволяют нашим выпускникам быть конкурентоспособными людьми, поступать и успешно обучаться в лучших вузах нашего края и России.

Создание системы работы с одаренными детьми, упорядочение этой деятельности и обеспечение эффективного управления ею лежит в русле государственной политики в сфере образования и соответствует приоритетам и интересам инновационного развития страны.

Работа с одаренными детьми — Гимназия №8 г. Дубны

Перенесены даты муниципального этапа по ОБЖ, искусству (МХК), русскому языку и информатике!

В связи с постановлением Губернатора Московской области от 21.10.2021 № 387-ПГ «О внесении изменений в постановление Губернатора Московской области от 13.06.2021 № 178-ПГ «О дополнительных мерах по предотвращению распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-2019) на территории Московской области» изменены сроки проведения муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по следующим предметам:

ОБЖ — 11 ноября, 14:00 (теория) и 12 ноября, 10:00 (практика)

Искусство (МХК) — 25 ноября, 14:00

Русский язык — 27 ноября, 10:00

Информатика — 28 ноября, 10:00

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников в 2021 году будет проводится по следующим предметам: французский язык, русский язык, химия, история, экономика, физика, астрономия, биология, информатика, литература, технология, математика, обществознание, экология, основы безопасности жизнедеятельности, английский язык, искусство (МХК), физическая культура, география, немецкий язык, итальянский язык, китайский язык, испанский язык, право.

Принять участие в муниципальном этапе смогут ученики 5-11 классов, набравшие проходные баллы на школьном этапе, а также победители и призеры муниципального этапа прошлого года.

Муниципальный этап проводится в соответствии с Порядком проведения олимпиады и требованиями к организации муниципального этапа.

Проходные баллы, результаты участия, состав муниципальных предметно-методических комиссий публикуются на сайте органа местного самоуправления , осуществляющего управление в сфере образования. Результаты участия в олимпиаде также доступны в личном кабинете участника на Школьном портале в разделе Олимпиады.

Узнать свои баллы и итоговый статус можно в электронном дневнике на школьном портале (раздел «Олимпиады» в верхнем меню ®учебный год 2021-2022 ® карточка олимпиады ® статус: победитель, призер или участник).

В качестве подготовки используйте задачи олимпиад прошлых лет:

— на сайте РЦОД Взлет

— в разделе Материалы ЦПМК по предметам

— принимайте участие в профильных образовательных программах направления «Наука»

— для подготовки к олимпиадам по физике рекомендуем использовать портал «Физтех регионам»

Период проведения муниципального этапа с октября по декабрь.

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2021

С 13 сентября 2021 года стартует школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. Это самая массовая и самая значимая олимпиада школьников в России.

Принять участие в школьном этапе могут ученики 5-11 классов образовательных организаций Московской области, обучающиеся 4 классов смогут участвовать в олимпиадах по математике и русскому языку.

Принять участие могут все желающие, без ограничений и вне зависимости от успеваемости по предмету.

Олимпиада проводится с использованием информационно-коммуникационных технологий. Регистрация открыта на платформе http://mo.olymponline.ru/.

Каждый школьник в свободное от уроков время может принять участие в нескольких олимпиадах. Знакомьтесь с инструкцией и следите за графиком. Для входа используются логин и пароль от Школьного портала.

Период проведения школьного этапа: с 13 сентября по 23 октября.

Продолжительность олимпиады – от 45 минут до 4 часов (в зависимости от предмета).

Для успешного старта познакомьтесь за заданиями школьного этапа 2020 и заданиями школьного этапа 2019 года. Более полная и подробная информация на сайте РЦОД Взлет.

Удачного старта, друзья! Все на Взлет!

Подводим итоги…

Сборник тезисов работ призеров и победителей городских научно-исследовательских и научно-практических конференций учащихся гимназии за 2020 — 2021 учебный год pdf

Ученики гимназии успешно выступали на региональном этапе. Наш город и гимназию на региональном этапе в этом году представляли 12 учеников, которые приняли участие в 19 предметных олимпиадах по 10 предметам и привезли в общей сложности 4 диплома победителя и 6 дипломов призеров регионального этапа.

Мы гордимся нашими ребятами, их победами, искренне радуемся успехам и благодарны за труд и стремление к знаниям.

Подводим итоги…

Анализ деятельности гимназии по направлению «Одаренные дети» за 2019 — 2020 учебный год . pdf

Призеры и победители регионального этапа ВСОШ за период 2018 — 2020 г.г.

2019 — 2020 учебный год

2018 — 2019 учебный год

Сборник тезисов работ победителей и призеров городских и региональных НПК 2017-2020 года .pdf

Количество баллов по общеобразовательным предметам, необходимое для участия в региональном этапе всероссийской олимпиады школьников в 2019-2020 учебном году PDF

Сроки проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2020 году. Подробнее …

Приказ «О проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в городе Дубне в 2019–2020 учебном году» PDF

График проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в г.о. Дубна в 2019-2020 учебном году PDF

Приказ №267/1.1-05 от 27.08.2019 «Об утверждении Порядок проведения школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в городе Дубне в 2019-2020 учебном году» PDF

Порядок проведения школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в городе Дубна PDF

СОГЛАСИЕ на обработку персональных данных законного представителя участника Всероссийской олимпиады школьников DOC

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А. Н. Колмогоров

Программа гимназии «Одаренные дети» на 2015 — 2020 г.г. PDF

Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы. Современное общество ставит перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. Школа не может дать знания на всю жизнь, а вот научить, выработать стремление к постоянному самосовершенствованию – её главная задача. Во всех документах от школьного до федерального уровня поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной задачей. Помочь одаренному ребенку нужно, так как именно от таких детей зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на сцене своих учеников, на пьедестале — лучших российских ученых, кинорежиссеров, певцов, музыкантов и при этом сразу ассоциируем победителя со своей школой или страной в целом.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило — характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку

При этом деятельность педагогов предусматривает:

реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи — содержание — обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ — определение индивидуальных образовательных траекторий — технологии — методика развивающего обучения и практика — образовательная деятельность — помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ «Искатель»
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научно-практические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая — создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая — воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой — они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность — сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным — индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая — рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой — помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность — поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором — конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям — обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Ученые назвали признаки одаренности у детей — Российская газета

По данным ученых, у 20 процентов современных детей уже в дошкольном возрасте выявляются признаки одаренности.

Как разглядеть способного ребенка? Когда наступает «золотой период» для развития дарований у детей? Что такое «возраст вопросов»? На эти и другие вопросы «РГ» отвечает ведущий научный сотрудник лаборатории психологии одаренности Психологического института РАО Елена Белова.

Елена Сергеевна, в Российскую Книгу рекордов попал старшеклассник из Екатеринбурга, который запомнил и написал больше 13 тысяч чисел после запятой из знака Пи. Есть малыши, которые к 2-3 годам знают таблицу умножения, столицы всех стран. Это одаренные дети?

Елена Белова: Одаренность и результаты обучения, тренировка — разные вещи. Если вы двухлетнему ребенку каждый день станете показывать буквы алфавита и твердить названия, через месяц или ранее он многое будет знать наизусть. Но радовать его будут не знания, а одобрение взрослых. Одаренный ребенок ради новой книги, любимого занятия готов отказаться от сладкого, прогулки, сна. Главная составляющая одаренности — это высокий творческий потенциал. Он позволяет мыслить нестандартно, нешаблонно, находить оригинальные решения и может проявиться уже в дошкольном детстве. Недаром возраст от 5 до 8 лет называют «золотым периодом» развития детского творчества. Около 20 процентов современных дошкольников отличаются высоким творческим потенциалом. Однако раскрытие этого потенциала может быть задержано и даже загублено на любом этапе развития.

Как родителям понять, одаренный ребенок у них растет или самый обычный?

Елена Белова: Обратите внимание на то, как ваш ребенок исследует окружающий мир. Есть данные, что у одаренных детей на ранних этапах развития — до 2-3 лет — более стойкая и ярко выраженная реакция на новый предмет, звук, изображение. Новые игрушки радуют всех, но один ребенок забудет про игрушку через час, а другой будет стараться получше ее изучить — подбросит, покрутит, опустит в воду, накроет сверху ковриком… Речь — важнейший показатель развития. У детей есть так называемый возраст вопросов — примерно от двух с половиной до трех с половиной лет. У одаренных этот возраст выделить трудно. Они постоянно задают очень много вопросов. Темы глубже, а тематика — шире. Допустим, ребенок в четыре года может интересоваться, как устроен компьютер или телевизор, запоминать шахматные комбинации.

А что если взять тесты, которые подскажут — чудо-чадо у вас или нет?

Елена Белова: Для начала ответьте на вопрос: зачем вам выявлять одаренность? Для удовлетворения собственного тщеславия, для того, чтобы снять тревожность (у всех дети как дети, а мой какой-то не такой), для психологической помощи, для того, чтобы создать условия для развития способностей?

Конечно, для развития способностей!

Елена Белова: Вот самая простая анкета для родителей и педагогов. Отвечайте «да» или «нет» на пять утверждений. 1. Ребенок инициативный, живой, подвижный. 2. Он с готовностью откликается на все новое. 3. Любознателен, любит все загадочное, непонятное. 4. Часто нуждается в поддержке старших. 5. Проявляет способность к концентрации внимания в течение большего периода времени, чем сверстники. Ответили на все вопросы «да»? Есть основания считать ребенка способным. Использование серьезных тестов требует профессиональной подготовки, поэтому лучше обратиться к специалистам.

И имейте в виду, одаренные дети могут быть очень чувствительны, ранимы.

8 процентов дошкольников и младших школьников признались, что жить не могут без гаджетов…

Елена Белова: Дети с гаджетами, а родители могут часами сидеть в чате и обсуждать воспитание детей, но живое общение с малышом у них уходит на второй план. Полностью убрать гаджеты мы не можем, но если не будем развивать творческий потенциал ребенка, об одаренности вряд ли можно будет говорить. Что в гаджетах? Готовая инструкция, ряд сменяющихся сенсорных впечатлений взамен самостоятельной игры, активного творчества и общения с близкими взрослыми. Возможно, гаджеты и способствуют развитию внимания, памяти, скорости реакции, накоплению зрительного опыта. Насколько это будет полезно, когда потребуются инициатива и самостоятельность, — вопрос.

…Чтобы ваши одаренные дети выросли еще и финансово состоятельными — читайте отрывок из книги Якова Миркина, опубликованный в сегодняшнем номере.

Кстати

Считали тупицами…

Томаса Альве Эдисона соседи, знакомые, педагоги считали бездарным ребенком. Он был рассеянным, учился плохо, вдобавок имел проблемы со слухом. Родителям пришлось забрать его из школы.

Фото: Gettyimages

Илья Мечников в детстве слыл неудачником, терпел насмешки братьев и их презрительное отношение. Единственное, где он был выше всех на голову, — ботаника. Он платил по 2 копейки братьям только за то, чтобы они его послушали.

Фото: Gettyimages

…и боготворили

Сергей Прокофьев был обожаемым ребенком в семье, родители стали его первыми учителями по русскому, арифметике, географии, истории. К 6 годам он уже написал три пьесы.

Фото: Gettyimages

Шарль Гуно был разносторонне одарен: сочинял духовную музыку, прекрасно рисовал и талантливо писал. Его родители тоже были неординарными людьми и поддерживали сына.

Фото: Gettyimages

Конкретно

Как помочь раскрыться творческим способностям

1. Вышли с ребенком на прогулку, пусть даже он еще сидит в коляске, — телефон в карман. Старайтесь как можно больше разговаривать с ребенком, показывайте и называйте то, что его окружает: «Это дерево, оно большое, высокое, это цветок, смотри, какой красивый!» Словарный запас ребенка начинает пополняться задолго до того, как ребенок начинает говорить.

2. Читайте ребенку книжки, проговаривая все слова. Обращайте внимание на иллюстрации, подробности. Спрашивайте: «На кого смотрит зайка?», «Куда побежала лиса?» и так далее. Ребенок молчит и не отвечает? Давайте ответ сами: «Зайка смотрит на домик (волка, рощу…)», «Лиса бежит к озеру (в лес, на дорожку…)».

3. Когда начинается активная речь, следите за тем, как она развивается. Нарушения речи обычно очень тесно связаны с работой головного мозга. Помните: одаренные дети могут заговорить позднее обычного, зато они начинают говорить сразу много и достаточно правильно. Но если в три года речи еще нет, возможно, это повод обратиться к логопеду.

4. Дошкольный возраст — возраст игры. При покупке новых игрушек отдавайте предпочтение тем, которые позволят малышу творчески их использовать.

5. Ведите дневник развития ребенка, до 7 лет развитие идет гигантскими темпами. Записывайте идеи, высказывания, сочинения малыша. Внимательно относитесь ко всем его творческим проявлениям!

Между тем

Счет в пользу Камиллы

Недавно на одной из телепередач о необычных способностях детей Камилла Алиева из Дагестана поразила ведущего. Девочка занимается ментальной арифметикой и за 20 минут решает в уме две тысячи примеров! Как у 12-летней девочки все это получается?

Фото: 1tv.ru

В основе — обучение с помощью особой счетной доски (абакуса) наподобие той, что раньше была у всех бухгалтеров. Абакус все же отличается от привычной бухгалтерской доски. Например, спиц может быть 13, 15 и даже 17. Сначала ребенок учится считать на этих счетах, а потом просто представляет их в уме. Начинать заниматься ментальной арифметикой педагоги рекомендуют как можно раньше — с 4-5 лет, когда мозг наиболее пластичен. Считается, что это помогает развивать оба полушария сразу: у ребенка появляется фотографическая память, умение концентрироваться. Но есть и минусы. Среди них — перегрузки, стремление все сделать как можно быстрее. И главное, как потом применить свои умения скорого счета? Ведь компьютер все равно не обгонишь.

Одаренные дети. Система, выявления и поиска, поддержки и развития, реализации творческого потенциала одаренных детей.

Loading…

В наши дни задача выявления и поддержки талантливых детей ставится очень серьёзно правительством и Президентом. Минобрнауки России уделяет особое внимание работе по поддержке талантливых детей и молодёжи в нашей стране, подготовке команд для участия в различных международных олимпиадах и форумах. Такая работа проводится поэтапно – от младшей школы до специальной поддержки молодых учёных.

Сегодняшние дети – это будущие граждане нашей страны, в руках которых будет судьба России, её развитие и благополучие, поэтому необходимо сделать всё, чтобы выявить и полностью раскрыть таланты детей, помочь в их развитии.

Ещё одним немаловажным аспектом данной проблемы является задача недопущения утекания талантливой молодёжи за границу или вовлечения её в деструктивные общества и движения, которые действуют во вред интересам самих детей и подростков или мира и согласия в нашей стране.

Какого ребёнка можно считать одарённым?

Официальная формулировка гласит, что одарённость – это возможность совершать какие-то уникальные достижения с высокими результатами, превышающими норму для данного возраста.

На основе врождённых задатков, данных человеку природой, формируется совокупность личных наработок, которые принято называть способностями. Они помогают успешно осваивать различные области знаний, добиваться успехов в разных отраслях трудовой деятельности.

Но, исходя из своего многолетнего педагогического опыта в качестве классного руководителя в младших классах, я могу сказать, что детей, у которых вообще отсутствуют таланты и творческие задатки, не бывает. Следует только внимательно подходить к каждому ребёнку, стараясь эти задатки и таланты выявить, чем раньше, тем лучше. К сожалению, педагог в младших классах сейчас очень загружен. Но при неравнодушном, творческом подходе к воспитанникам он обязательно найдёт время для раскрытия и поддержки талантов детей.

Мероприятия по выявлению талантливых учащихся

В нашей стране система по работе с талантливыми детьми достаточно развита. К базовым мероприятиям можно отнести следующие:

Школьные, районные, городские, региональные и Всероссийские и международные предметные олимпиады. Спортивные олимпиады и спартакиады для школьников.
Всероссийские и международные предметные конкурсы для детей разного возраста. Примерами может стать математический конкурс «Кенгуру» или конкурс по русскому языку «Русский медвежонок», в которых могут принимать участие даже учащиеся младших классов.
Работа кружков по интересам, факультативов и других организаций дополнительного образования.

Школа в данном вопросе делает упор на следующие формы работы:

На основе анализа учебной и внеучебной деятельности ребёнка делаются выводы по поводу его талантов и способностей.

Ученикам, которые демонстрируют одарённость в определённых предметах, помогают развить свои способности и получить их признание и реализацию, что очень важно. Такие дети направляются в специальные кружки и секции, на олимпиады и конкурсы.
Контролирование деятельности учащихся, проявивших одарённость и талант, недопущение вовлечения их в неконструктивные виды деятельности.
Поощрение детей, которые работают над развитием своих способностей.
Привлечение родителей талантливых учеников к школьным мероприятиям, поощрение тех родителей, которые поддерживают таланты своих детей.

В нашей школе для выявления талантов учащихся также проводятся дополнительные мероприятия, такие как:

Защита творческих проектов, во время которых учитель с учениками разрабатывает конкретную тему, а затем на основе полученного материала готовят итоговое мероприятие. Эта форма помогает раскрыться детям с самыми разными способностями – художественными, литературными, аналитическими, организаторскими.
Проведение недели самоуправления, во время которой учащиеся могут попробовать себя в роли учителей по самым разным предметам. Это помогает им определиться в своих наклонностях и более точно выбрать будущую специальность.
Предметные недели, то есть одна из недель учебного года посвящается одной конкретной науке, конечно, не в ущерб всем другим предметам.

Как конкретно выявить талант ребёнка?

Педагог должен воспринимать каждого ученика не только как учащегося, который проявляет себя на уроках и внешкольных мероприятиях, но и как личность в целом. Нужно анализировать не только какие-то способности ребёнка, которые сразу заметны, но и весь спектр его умений, навыков, стремлений и достижений.

Следует обращать внимание на одарённость не только по учебным предметам, но и в других сферах, не связанных с учебным процессом, например, в работе с людьми или в отношениях с живой природой.
Выявление талантов дело не быстрое. Далеко не каждую способность ребёнка можно увидеть сразу. Воспитанников нужно наблюдать длительное время в различных ситуациях.
Заметив способности ребёнка, которые превосходят типовые для его возраста, полезно для более чёткого понимания организовать специальные игры или занятия, чтобы ребёнок мог раскрыться полнее.
Для снятия психологических проблем, которые иногда мешают детям проявить их таланты, полезна работа со школьным психологом, который может использовать различные тренинги.
Для того, чтобы помочь способностям ребёнка максимально раскрыться, а также для того, чтобы предотвратить потерю интереса к слишком лёгкой для него программе, можно с помощью психолога выстроить для него по одному или нескольким предметам индивидуальный план обучения.

Типичные педагогические ошибки при работе с одарёнными детьми

В основном, ошибки в этом процессе вызваны нехваткой времени у педагогов, которые не могут уделить каждому ребёнку необходимого ему внимания.

В одарённые с первого класса записывают детей, которые просто лучше своих одноклассников подготовлены к школе – хорошо читают, пишут и т.д. Это бывает, когда ребёнком целый день занимаются, когда в семье есть неработающие бабушки и дедушки, или старшие братья и сёстры. Через некоторое время знания всех детей в классе достигают того уровня, который изначально был у «одарённого» ребёнка, а с него продолжают требовать необыкновенных успехов, которые он просто не в состоянии продемонстрировать. Это часто приводит к психологическим травмам и тому, что тот, настоящий, талант, который у этого ребёнка есть, остаётся невыявленным.
Часто талантливых детей в классе пытаются выявить с помощью какого-нибудь тестирования, которое проводится в первые же дни обучения. Разумеется, такой метод, да ещё проведённый одноразово, не может дать правдивых результатов, хотя вообще тестирования с целью определить способности и наклонности человека, безусловно, помогают психологам. Очень часто дети, которые первый раз сталкиваются с такими тестами, особенно дети, которые имеют способности творческого направления, показывают очень низкие результаты или вообще отказываются участвовать в тестировании.
Несомненно талантливого ребёнка начинают неумеренно хвалить, поощрять, ставить в пример другим детям, что приводит к так называемой «звёздной болезни», а так же к изоляции и неприятию в классном коллективе.
Прямо противоположная проблема – к талантливому ребёнку относятся слишком строго, его способностей «не замечают», он продолжает учиться по общей программе, выполнять общие задания. Это приводит к тому, что учиться такому ученику становится неинтересно, он перестаёт вообще выполнять домашние задания, в первое время добивается значительных успехов за счёт своих незаурядных способностей. Навыки учёбы у такого школьника остаются несформированными, как и привычка к регулярным занятиям. В результате этого талантливый ученик к старшим классам оказывается среди отстающих. Иногда школьник делает ошибочный вывод, что его способности «никому не нужны», что значительно тормозит его развитие.
Неумение построить работу с родителями или вообще отсутствие контакта с родителями одарённого ученика. Проблемы с родителями бывают двух видов. Первый, который в наши дни встречается с каждым годом всё реже, это недостаточное внимание родителей к своему ребёнку и нежелание их признавать его одарённость. В этом случае нужно вести просветительскую работу среди всех родителей класса, а также индивидуальные посещения семьи талантливого ученика. В особых случаях целесообразно определение такого школьника в профильный интернат для одарённых детей. Второй тип родителей талантливых школьников вполне осознаёт наличие у ребёнка одарённости. Однако эта одарённость родителями преувеличивается. Они требуют особого отношения к своему ребёнку, создание ему специальных условий в классе. С такими родителями работать чрезвычайно сложно, они культивируют в детях такие отрицательные качества как заносчивость, хвастовство, пренебрежительное отношение к товарищам. В данном случае, как с родителями, так и с ребёнком требуется систематическая работа психолога.
Чрезмерная нагрузка на талантливого ребёнка. Народная мудрость «Талантливый человек – талантлив во всём» в большинстве случаев верна. Поэтому иногда в школу приходят дети, у которых наблюдается не один, а сразу несколько талантов. Чаще всего, они охотно участвуют во всех мероприятиях, олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. Их родители охотно поддерживают своих детей и радуются их успехам. Однако со временем у таких детей накапливается психологическая усталость, которая может привести к развитию стресса. Поэтому, как ни велико у классного руководителя желание направить такого ребёнка на все возможные олимпиады, на которых он вполне очевидно, займёт призовые места, такую нагрузку всё-таки стоит дозировать. Нужно с помощью психолога и учётом мнения самого ребёнка внимательно определить направления, которые для него являются приоритетными. Это не только разгрузит психику школьника, но и, вполне возможно, поможет достичь ещё более существенных результатов в выбранных предметах.
Чрезмерная концентрация на одном предмете. Иногда, выявив у школьника несомненную одарённость, например, в математике, учителя составляют ему индивидуальный план по данному предмету, допуская явные поблажки по всем остальным. В результате олимпиадник по математике с большим трудом сдаёт ЕГЭ по русскому и отчисляется из ВУЗа из-за банального неумения выразить словами свои мысли. Мы должны воспитывать гармоничную личность, уделяя внимание всем сторонам её развития, а не только тем, в которых у человека имеется явный талант.

Влияние деструктивных теорий на развитие талантливых детей

В начале 2000-х годов в нашей стране стала известна американская теория «Детей-индиго». В России это явление получило новое название «Дети нового сознания» и новые признаки, в дополнение к тем, которые назывались в США.

Краткая суть этих лжеучений состоит в том, что в конце 20 – начале 21 века в мир приходят дети, обладающие особыми необыкновенными способностями и «особым цветом ауры», которая у них, якобы, фиолетового цвета – «шестая раса». Такие дети, по мнению адептов этого учения, имеют выдающиеся способности в самых разных областях, они очень легко усваивают материал, часто знают то, чему их никогда не учили, для них не существует авторитетов, они часто ведут себя вразрез с правилами общества.

В США при описании этих детей делается упор на их экстрасенсорные способности, в России большее внимание уделяется их альтруизму, хотя и экстрасенсорика не исключается. Приверженцами этого учения в нашей стране являются даже вполне профессиональные известные педагоги, среди них, например, очень популярный в 70-80 годах прошлого века педагог-новатор Шалва Александрович Амонашвили. В результате десятки тысяч родителей, начитавшись статей на эту тему и насмотревшись соответствующих фильмов, начинают искать признаки «индиговости» у своих детей. Доходит до того, что просто плохо воспитанный, избалованный ребёнок, часто с явными признаками проблем с психикой, объявляется «ребёнком-индиго», и родители начинают требовать от учителей особого к нему отношения.

Такие дети, обнаружив у себя отсутствие экстрасенсорных проявлений, которых от них ждут взрослые, часто начинают эти способности симулировать, их жизнь превращается в сплошное шоу. Такими детьми, а особенно их родителями, часто манипулируют различные секты и около религиозные организации, чаще всего иностранного подчинения.

В результате, вместо того, чтобы развивать свои реальные таланты, ребёнок теряет ориентир, связь с действительностью, попадает под влияние вредных для него течений и не находит место во взрослой жизни. Такие люди очень часто спиваются, начинают принимать наркотики, рано погибают.

Задача педагога при помощи активного признания и развития способностей такого ребёнка, вовлечь его и его родителей в общешкольную жизнь, добиться того, чтобы они начали получать удовлетворения от его реальных, а не мнимых и сомнительных достижений.

Принципы, на которых должна строиться работа с одарёнными детьми и их родителями.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что работа с талантливыми детьми и их родителями не должна быть делом одного учителя, она должна опираться на общие принципы, которые признаны нашим государством и проводиться в тех формах, которые рекомендуются Министерством образования.

Основными принципами являются:

Охрана прав и здоровья ребёнка. Никакие мероприятия для развития и выявления таланта не должны вредить здоровью детей.
Учёт возрастных особенностей ребёнка. Даже очень талантливые дети должны иметь время не только на занятия музыкой или математикой, но и на игры, и общение со сверстниками.
Учёт социально-экономических условий в семье. Социально-незащищённые семьи должны получать материальную помощь на развитие талантливых детей. Такие дети должны получать направления в специальные профильные лагеря или специализированные школы для одарённых детей. В данном вопросе рекомендуется привлечение местных органов власти и неравнодушных меценатов. Очень часто некоторые предприниматели в рамках благотворительных программ назначают одарённым детям стипендии, помогают с ремонтом жилых помещений, издают сборники детских работ на свои средства или оплачивают одарённым детям дополнительное обучение.
Учёт индивидуальных психологических особенностей каждого ребёнка. Все талантливые дети должны находиться под особым вниманием школьного психолога. Родители таких детей тоже не должны оставаться без психологической помощи.

В завершение хочу сказать, что несмотря на все усилия государственных органов, выявление и помощь талантливым детям – это всё-таки сначала неравнодушная работа учителей, тех, которые видят детей каждый день, которые всегда могут, не смотря ни на какую загруженность, заметить искру таланта в ребёнке и сделать так, чтобы эта искра не угасла.

Список литературы:

Амонашвили Ш. А. Как любить детей, опыт самоанализа. – М. «Амрита-Русь», 2011 г. – С.

Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997. – 402 с.
Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997. – 402 с.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990. – 122 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997. – 96 с.
Гусева С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – СПб., 2000. – 19 с.
Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. – 144 с.
Зайцева Н.В., Чепурных Е.Е., Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В., Калиш И.В. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.). – М., 2004. – 74 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М., 2002. – 144 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М. — Воронеж, 2003. – 464 с.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии.-1960.-№1.
Лосева А.А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1999. – 18 с.

Скачать статью (PDF)

Юханова С.В. — учитель начальных классов

Как определить одаренного студента — Блог

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "usc-mat", "embedFormData": {}, "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какая программа вас интересует?", "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Магистр преподавания "," value ":" MAT "}, {" label ":" Магистр педагогических наук - TESOL "," value ":" MAT TESOL "}, {" label ":" Магистр образования в области школьного консультирования "," value ":" Мастер образования в области школьного консультирования "}, {" label ":" EdD в области организационных изменений и лидерства "," value ":" EdD в области организационных изменений и лидерства "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting ", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type" : 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // rossieronline.usc.edu/legal/privacy-policy/ target: blank] политика конфиденциальности [ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" usc-mat "," id ": 333," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-59eb-4fca-9f04-2b6cb72f9c20, 5deaba1f-d5bd-4705-bda8-db642d1b1bb2, 319626b1-8b61-4ffd-8eb7-b4fcac1dc96dee, c521e4185-485-bb5e4e8e4e-8e4e8e-8b5e4e-8e4e-8e4e-8e8e-8e8e-8e8e-8e8e-8e8e-8e8e-8e-8e8e-8e-8e8e-8e-8e-8e-8e-8e-8e-8e-8e-8a , 7dbfadc4-5156-4d02-b688-125f812594ad, c7680c45-eb47-4360-a5de-f6d8786dbf7c, 2f229bd2-d995-4613-86e7-5ca195a95848, 98e4cd1c-6d9ad2-a-45d3d-8c-4d9d4-b4-8d3d4-b4d4-b4d3d4-b4d3d4-b4d9d4-b4d8d4-b8d3d-4d8d4-b4-b8d3d-4d8d4-b4d8d4-b4d8d4 , 318628bf-f332-4c19-83c6-69dd83a4fbb5, ca2268a9-7faf-4aa6-a7ef-ad1da86831a8, 7b986431-b31b-4b9a-afe8-3910286c576e "," опубликовано ":" 2021-08-24.460Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "usc-mat", "embedFormData": {}, "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какая программа вас интересует?", "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Магистр преподавания "," value ":" MAT "}, {" label ":" Магистр педагогических наук - TESOL "," value ":" MAT TESOL "}, {" label ":" Магистр образования в области школьного консультирования "," value ":" Мастер образования в области школьного консультирования "}, {" label ":" EdD в области организационных изменений и лидерства "," value ":" EdD в области организационных изменений и лидерства "}]}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Предложение степени: usc-mat "," mountPoint ": 1," name ":" degree_offering "," required ": false," type ": 12," value ": {" degreeOffering ":" usc-mat "," programId ":" 82 "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": true , "label": "Предложение степени: usc-msc", "mountPoint": 1, "name": "degree_offering", "required": false, "type": 12, "value": {"degreeOffering": " usc-msc "," programId ":" 83 "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Сдавали ли вы какие-либо экзамены для проверки квалификации учителей? "," mountPoint ": 1," name ":" test_taken "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "скрытый": false, "ярлык ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s в процессе »,« значение »:« Мастера профессионального уровня » gress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл бакалавриата?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99-3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49-3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99-2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, " name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label " : "Email", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8- MAT / MAT-TESOL", "mountPoint" : 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер USC Rossier, компания 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC-MAT Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8- MSC", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":« Технологический партнер USC Rossier, компания 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC-MSC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false, "label": "GDPR Marketing Consent \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba- MAT / MAT-TESOL", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru / target: blank] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер USC Rossier. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" USC-MAT Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер USC Rossier, [--link: https: //2u.com/ target: blank] 2U , Inc. и ее группа компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в сфере образования и других областях. "}," RetailOptIn ": {" email ":" Email "," phone ":" Телефон »,« sms »:« »,« text »:« Да, я хочу получать дополнительную информацию о магистратуре USC Rossier в области преподавания онлайн.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba- MSC "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатывается [--link: https: //2u.com/ target: blank] 2U, Inc. [link--], технологическим партнером USC Rossier. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Отправьте электронное письмо мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" USC-MSC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер USC Rossier, [--link: https: // 2u. com / target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в сфере образования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Phone "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о магистратуре USC Rossier по школьному консультированию в Интернете. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Сколько лет у вас опыта работы? "," MountPoint " : 1, "name": "work_experience", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "0", " value ":" 0 "}, {" label ":" 1 "," value ":" 1 "}, {" label ":" 2 "," value ":" 2 "}, {" label ":" 3 "," value ":" 3 "}, {" label ":" 4 "," value ":" 4 "}, {" label ":" 5 "," value ":" 5 "}, {" label ":" 6 "," value ":" 6 "}, {" label ":" 7 "," value ":" 7 "}, {" label ":" 8 "," value ":" 8 " }, {"label": "9", "value": "9"}, {"label": "10+", "value": "10+"}]}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "В какой отрасли вы в настоящее время работаете?", "mountPoint": 1, "name": "industry", "required": true, "type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" K-12 Teacher "," value ":" K-12 Teacher "}, {" label ": "K-12 Admin", "value": "K-12 Admin"}, {"label": "Higher Education", "value": "Higher Education"}, {"l abel ":" Частный сектор "," value ":" Частный сектор "}, {" label ":" Правительственный / Некоммерческий "," value ":" Государственный / Некоммерческий "}, {" label ":" Other "," value ":" Other "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Телефон " , "mountPoint": 1, "name": "phone", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text " : ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": true, "type ": 5," значение ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8- EDD "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value e ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":« Технологический партнер USC Rossier, компания 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC-MAT Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false, "label": "GDPR Marketing Consent \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba- EDD", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value": {"отказ от ответственности": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru / target: blank] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер USC Rossier. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" USC-MAT Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер USC Rossier, [--link: https: //2u.com/ target: blank] 2U , Inc. и ее группа компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в сфере образования и других областях. "}," RetailOptIn ": {" email ":" Email "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Rossier EdD в области организационных изменений и лидерства.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Country of Citizenship "," mountPoint ": 1," name ": "country_of_citizenship", "required": true, "type": 6, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "USC Россье предлагает другие образовательные программы в сфере образования и других областях. Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ. "," MountPoint ": 1," name ":" university_prospect_share_opt_in "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" USC-MAT Marketing "}, {" label ":" Нет "," value ":" Нет "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Когда вы рассматриваете возможность запуска вашей программы?", "mountPoint": 1, "name": "prospect_education_journey", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Следующая доступная когорта", "value": "Следующая доступная когорта"}, {"label": "от 3 до 6 месяцев" , "value": "от 3 до 6 месяцев"}, {"label": "от 6 до 12 месяцев", "value": "от 6 до 12 месяцев"}, {"label": "Не уверен", "value": "Unsure"}]}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Вы учитель?", "MountPoint": 1, "name": "учитель", "обязательно": true, "тип": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"label": "Да", "значение": "Да"} , {"label": "Нет", "value": "Нет"}]}}, {"hidden": tr ue, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false , "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // rossieronline .usc.edu/legal/privacy-policy/ target: blank] политика конфиденциальности [ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" usc-mat "," id ": 333," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-59eb-4fca-9f04-2b6cb72f9c20, 5deaba1f-d5bd-4705-bda8-db642d1b1bb2, 319626b1-8b61-4ffd-8eb7-b4fcac1dc96dee, c521e4185-485-bb5e4e8e4e-8e4e8e-8b5e4e-8e4e-8e4e-8e8e-8e8e-8e8e-8e8e-8e8e-8e8e-8e-8e8e-8e-8e8e-8e-8e-8e-8e-8e-8e-8e-8e-8a , 7dbfadc4-5156-4d02-b688-125f812594ad, c7680c45-eb47-4360-a5de-f6d8786dbf7c, 2f229bd2-d995-4613-86e7-5ca195a95848, 98e4cd1c-6d9ad2-a-45d3d-8c-4d9d4-b4-8d3d4-b4d4-b4d3d4-b4d3d4-b4d9d4-b4d8d4-b8d3d-4d8d4-b4-b8d3d-4d8d4-b4d8d4-b4d8d4 , 318628bf-f332-4c19-83c6-69dd83a4fbb5, ca2268a9-7faf-4aa6-a7ef-ad1da86831a8, 7b986431-b31b-4b9a-afe8-3910286c576e "," опубликовано ":" 2021-08-24.460Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 25]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [1, 2, 23, 3, 24, 4, 5, 13, 14]," условный ": {" 1 ": [1," ", [{" data ":" state.degree "}, {" data ":" MAT "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" EdD в организационных изменениях и лидерство "}, {" op ": 0}, {" op ": 8}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" MAT TESOL "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "13": [1, "", [{"data": "state.degree"}, {"data": "EdD в организационных изменениях и лидерстве"}, {"op": 0}]], "14": [1, "", [{"data": "состояние.степень "}, {" data ":" EdD в области организационных изменений и лидерства "}, {" op ": 0}]]," 2 ": [1," ", [{" data ":" state.degree " }, {"data": "Магистр школьного консультирования"}, {"op": 0}]], "24": [1, "", [{"data": "state.degree"}, {"data": "MAT TESOL"}, {"op": 0}]], "3": [1, "", [{"data": "state.degree"}, {"data": " MAT "}, {" op ": 0}]]}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields " : [6, 7, 8], "условный": {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields ": [15, 16, 17, 18, 21, 22, 9, 11, 10, 12, 19, 20, 26]," условный ": {" 10 ": [1," ", [{" данные " : "штат.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" never "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" Магистр образования в области школьного консультирования "}, { "op": 0}, {"op": 7}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"data": "state.degree"}, {"data": "Магистр образования в области школьного консультирования" }, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "11": [1, "", [{"данные ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.степень "}, {" данные ":" MAT "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" MAT TESOL "}, {" op ": 0}, {"op": 8}, {"op": 7}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo"}, {"op": 0}, { "data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"data": "state.degree"}, {"data": "MAT"} , {"op": 0}, {"data": "state.degree"}, {"data": "MAT TESOL"}, {"op": 0}, {"op": 8}, {" op ": 7}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 12 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" состояние.степень "}, {" data ":" Магистр образования в области школьного консультирования "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" data ": "state.degree"}, {"data": "Магистр образования в области школьного консультирования"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 7}, {"op" : 8}]], "16": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 19 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.degree"}, {"data": "EdD в области организационных изменений и лидерства "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op " : 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"data": "state.degree"}, {"data" : "EdD в области организационных изменений и лидерства"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "20": [ 1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" EdD в организационных изменениях и лидерстве "}, { "op": 0}, {"op": 7}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"data": "state.degree"}, {"data": "EdD в области организационных изменений и лидерства" }, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "21": [1, "", [{"данные ":" state.degree "}, {" data ":" MAT "}, {" op ": 0}, {" data ":" состояние.степень "}, {" data ":" MAT TESOL "}, {" op ": 0}, {" op ": 8}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" EdD в области организационных изменений и лидерства "}, {" op ": 0}, {" op ": 8}]]," 22 ": [1," ", [{" data ":" state.degree "}, { "data": "EdD в области организационных изменений и лидерства"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data ":" never "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.degree "}, {" data ":" MAT "}, {" op ": 0}, {" data ": "state.degree"}, {"data": "MAT TESOL"}, {"op": 0}, {"op": 8}, {"op": 7}, {"data": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1 }, {"data": "state.degree"}, {"data": "MAT"}, {"op": 0}, {"data": "state.degree"}, {"data": " MAT TESOL "}, {" op ": 0}, {" op ": 8}, {" op ": 7}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}

Практическая система выявления одаренных и талантливых студентов

Джозеф С.Рензулли, директор

Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых
Университет Коннектикута

В этой статье представлена концепция одаренности, состоящая из трех колец. Представлен подробный процесс, показывающий, как можно эффективно отбирать учащихся на предмет наличия одаренных и талантливых программ с помощью концепции концепции с тремя кольцами.

Ключевые слова: отбор одаренных программ, одаренные, талантливые, процесс идентификации

Система выявления одаренных и талантливых студентов, описанная в этой статье, основана на широком спектре исследований, накопленных на протяжении многих лет по характеристикам творческих и продуктивных личностей (Renzutli, 1986).По сути, это исследование говорит нам, что высокопроизводительные люди характеризуются тремя взаимосвязанными кластерами способностей, причем эти кластеры обладают способностями выше среднего (хотя и не обязательно превосходными), приверженностью задаче и творчеством. Графическое представление этой концепции представлено на рисунке 1. Следующее описание поведенческих проявлений каждого кластера представляет собой краткое изложение основных концепций и выводов, вытекающих из работы теоретиков и исследователей, изучавших эти концепции:

Скважина выше среднего

Общие способности Высокий уровень абстрактного мышления, вербального и числового мышления, пространственных отношений, памяти и беглости слов.

Адаптация к формированию новых ситуаций, возникающих во внешней среде.

Автоматизация обработки информации; быстрый, точный и выборочный поиск информации.

Удельная способность

Применение различных комбинаций вышеуказанных общих способностей к одной или нескольким специализированным областям знаний или сферам деятельности человека (например, искусство, лидерство, администрация).

Способность приобретать и надлежащим образом использовать передовые объемы формальных знаний, неявных знаний, техники, логистики и стратегии для решения конкретных проблем или проявления специализированных областей деятельности.

Способность отсортировать релевантную и нерелевантную информацию, связанную с конкретной проблемой или областями исследования или работы.

Обязательство по выполнению задачи

Способность проявлять высокий уровень интереса, энтузиазма, увлечения и вовлеченности в конкретную проблему. область исследования или форма человеческого самовыражения.

Способность к настойчивости. выносливость. целеустремленность, трудолюбие и самоотверженная практика. Самоуверенность. сильное эго и вера в свою способность выполнять важную работу, свободу от чувства неполноценности, стремление к достижению.

Способность выявлять существенные проблемы по специализированной причине; возможность настроиться на основные каналы связи и новые разработки в данных областях. Установление высоких стандартов в своей работе; поддержание открытости для критики самого себя и внешней критики; развитие эстетического вкуса, качества и превосходства в отношении своей работы и работы других.

Творчество

Беглость, гибкость и оригинальность мысли.

Открытость опыту; восприимчив к новому и отличному (даже иррациональному) в мыслях, действиях и продуктах себя и других.

Любопытный, спекулятивный, предприимчивый и «умственно игривый», готовый идти на риск в мыслях и действиях, вплоть до раскованности.
Чувствительность к деталям, эстетическим характеристикам идей и вещей; готовность действовать и реагировать на внешнюю стимуляцию, собственные идеи и чувства.

Рисунок 1. Что делает одаренность?

Как всегда бывает со списками черт, подобными приведенным выше, отдельные элементы пересекаются, а между общими категориями и конкретными чертами происходит взаимодействие.Важно отметить, что все черты характера не обязательно должны присутствовать в каком-либо конкретном человеке или ситуации, чтобы вызвать проявление одаренного поведения. Именно по этой причине концепция одаренности трех колец подчеркивает взаимодействие между кластерами, а не какой-либо отдельный кластер. Следует также подчеркнуть, что группа способностей выше среднего является константой в системе идентификации, описанной ниже. Другими словами, группа способностей значительно выше среднего представляет собой целевую группу и отправную точку для процесса идентификации.и именно учащиеся из этой категории будут отобраны с использованием результатов тестирования и критериев, не связанных с тестированием. С другой стороны, приверженность делу и творческий подход рассматриваются как цели развития специальной программы. Предоставляя учащимся со способностями выше среднего соответствующий опыт, модель программирования (Renzulli, 1977), для которой была разработана эта система идентификации, служит цели поощрения творческих способностей и приверженности задачам, а также «объединения колец» для содействия развитию одаренного поведения. .

В следующих разделах я опишу конкретные шаги системы идентификации, которая предназначена для перевода концепции одаренности с тремя кольцами в практический набор процедур для отбора студентов для специальных программ. Центральным звеном этой системы идентификации является кадровый резерв студентов, который будет служить основной (но не единственной) целевой группой для участия в большом количестве дополнительных услуг. Эта идентификационная система преследует три цели, поскольку она связана с концепцией одаренности с тремя кольцами:

Для развития творческих способностей и / или приверженности задаче у студентов кадрового резерва и других студентов, которые могут привлечь наше внимание с помощью альтернативных средств идентификации.
Для предоставления опыта обучения и систем поддержки, которые способствуют взаимодействию творческих способностей, приверженности задачам и способностей выше среднего (т. Е. Объединяют «кольца»)
Предоставлять возможности, ресурсы и поддержку для развития и применения одаренного поведения.

Прежде чем перечислять шаги, включенные в эту систему идентификации, мы обсудим три важных момента. Во-первых, пулы талантов будут различаться в каждой конкретной школе в зависимости от общего характера всего учащихся.В школе с необычно большим количеством учеников с высокими способностями можно предположить, что резерв талантов выйдет за пределы 15-процентного уровня, который обычно рекомендуется в школах и отражает профили достижений населения в целом. Даже в школах, где уровень успеваемости ниже национальных норм, все еще существует группа учеников высшего уровня, которая нуждается в услугах сверх тех, которые предоставляются большинству школьного населения. Некоторые из наших наиболее успешных программ были реализованы в городских школах, которые обслуживают малообеспеченную и двуязычную молодежь; и даже несмотря на то, что эти школы были ниже национальных норм, все же был выявлен кадровый резерв примерно из 15 процентов учащихся с более высокими способностями, нуждающихся в дополнительных услугах.Размер кадрового резерва также зависит от наличия ресурсов (как человеческих, так и материальных). и степень, в которой профессорско-преподавательский состав готов (а) вносить изменения в обычную учебную программу для студентов с уровнем выше среднего, (б) участвовать в различных видах деятельности по обогащению и наставничеству, и (в) сотрудничать с любыми и весь персонал, у которого могут быть специальные программные задания.

Поскольку назначение учителей играет важную роль в этой системе идентификации, вторым фактором, который следует учитывать, является степень ориентации и подготовки учителей как по программе, так и по процедурам назначения учащихся.В связи с этим мы рекомендуем использовать учебные занятия, которые предназначены для ориентации учителей на поведенческие характеристики более сильных учеников (Renzulli & Reis, стр. 203-2 10).

Конечно, есть третье соображение. тип программы, для которой выбираются студенты. Последующая система идентификации основана на моделях, сочетающих в себе обогащение и ускорение, независимо от того, выполняются ли они в автономных или выдвижных программах. Независимо от типа используемой организационной модели, также рекомендуется, чтобы сильный компонент уплотнения учебной программы (Renzulli, Smith, & Reis, 1982) был частью услуг, предлагаемых студентам кадрового резерва.

В целях демонстрации следующий пример будет основан на нефтяном образовании 15% кадрового резерва. Резервы талантов большего или меньшего размера могут быть сформированы простым изменением цифр, используемых в этом примере.

Шаг 1: Назначение результатов теста
Если бы мы использовали только результаты тестов для определения 15-процентного резерва талантов, задача была бы такой простой! Кандидатом будет любой ребенок, набравший выше 85-го процентиля (по местным нормам). Однако в этой системе идентификации мы взяли на себя обязательство «оставить место» в Резерве талантов для студентов, чьи потенциалы не могут быть отражены в стандартизированных тестах.Поэтому мы начнем с разделения нашего кадрового резерва пополам (см. Рисунок 2) и поместим всех студентов, набравших 92-й процентиль или выше (опять же, используя местные нормы), в кадровый резерв. Такой подход гарантирует, что все традиционно одаренные молодые люди будут выбраны автоматически, и на их долю будет приходиться примерно 50 процентов нашего кадрового резерва. Этот процесс гарантирует зачисление в отстающие.

Рисунок 2. Система идентификации Рензулли

Любой регулярно проводимый стандартизированный тест (например,g., интеллект, достижения, способности) могут быть использованы для этой цели, однако мы рекомендуем, чтобы допуск в кадровый резерв предоставлялся на основе любого единственного результата теста или субтеста. Такой подход позволит студентам с высокими вербальными или невербальными способностями (но не обязательно и тем, и другим) получить допуск, а также студентам, которые могут преуспеть в одной способности (например, пространственной, механической). В программах, посвященных специальным областям, таким как искусство, лидерство и легкая атлетика, следует использовать критерии, не связанные с тестированием, в качестве основных показателей вышеперечисленных способностей в определенной области талантов.Аналогичным образом, если результаты тестов недоступны или у нас есть вопросы относительно их достоверности, следует использовать критерии, не связанные с тестированием, рекомендованные в следующих шагах. Этот подход (то есть исключение или минимизация этапа 1) особенно важен при рассмотрении учащихся младших классов, малоимущих слоев населения или культурно различных групп.

Этап 2: Назначение учителей
Учителя следует проинформировать обо всех учениках, которые поступили через выставление баллов по результатам тестирования, чтобы им не приходилось выполнять ненужные документы для учеников, которые уже были приняты.Шаг 2 позволяет учителям назначать учащихся, демонстрирующих характеристики, которые нелегко определить с помощью тестов (например, высокий уровень творческих способностей, приверженность задаче, необычный интерес, таланты или особые области с превосходным потенциалом). За исключением учителей, у которых больше или меньше номинантов, кандидатуры от учителей, прошедших обучение в этом процессе, принимаются в кадровый резерв наравне с номинациями по результатам тестов. То есть мы не называем студентов, номинированных по результатам тестов, «действительно одаренными», а учеников, назначенных учителями, — как умеренно или потенциально одаренных.Мы также не делаем никаких различий в возможностях, ресурсах или предоставляемых услугах, кроме обычной индивидуализации, которая должна быть частью любой программы, которая пытается удовлетворить уникальные потребности и возможности. Таким образом, например, если учащийся поступает на работу на основании кандидатуры учителя, потому что он или она продемонстрировали высокий потенциал творческого письма, мы не ожидаем, что этот ученик будет соревноваться по математике на равной основе с учеником, набравшим на уровне или выше. 92-й процентиль теста по математике.Мы также не должны организовывать программные мероприятия, которые поместили бы ученика с талантами в творческом письме в группу продвинутого математического кластера. Специальные программы должны в первую очередь уважать и отражать индивидуальные особенности, которые в первую очередь привлекли наше внимание к учащимся.

Для этой процедуры используются форма выдвижения учителей и рейтинговые шкалы (Renzulli, et al., 1976). Оценочные шкалы не используются для исключения учащихся с более низкими оценками. Вместо этого шкалы используются для составления профиля номинированных студентов.В случае учителей, у которых больше числа кандидатов, делается просьба о том, чтобы они расположили свои кандидатуры в порядке очередности для рассмотрения общешкольным комитетом. Процедуры работы с кандидатами, не назначенными или не назначенными, будут описаны в Шаге 4.

Шаг 3: Альтернативные пути
Принимая во внимание, что все школы, использующие эту систему идентификации, используют результаты тестов и назначения учителей, альтернативные пути считаются местными вариантами и используются в той или иной степени отдельными школьными округами.Решения о том, какие альтернативные пути могут быть использованы, должны приниматься местным комитетом по планированию, при этом необходимо учитывать различия в классе. Например, самовыдвижение больше подходит для учащихся, которые рассматривают возможность продвинутых классов средней школы.

Альтернативные пути обычно состоят из выдвижения родителей, номинаций коллег, тестов на творчество, самовыдвижения, оценки продуктов и практически любой другой процедуры, которая может привести к первоначальному рассмотрению отборочным комитетом.Основное различие между альтернативными путями, с одной стороны, и оценкой теста и назначением учителя, с другой, состоит в том, что альтернативные пути не являются автоматическими. Другими словами, студенты, номинированные по одному или нескольким альтернативным путям, будут рассмотрены отборочным комитетом, после чего будет принято решение об отборе. В большинстве случаев отборочный комитет проводит тематическое исследование, которое включает изучение всех предыдущих школьных документов, интервью с учащимися, учителями и родителями, а также проведение индивидуальных оценок, которые могут быть рекомендованы комитетом.В некоторых случаях студенты, рекомендованные на основе одного или нескольких альтернативных путей, включаются в программу на пробной основе.

Шаг 4: Особые номинации (предохранительный клапан № 1)
Специальные номинации представляют собой первый из двух «предохранительных клапанов» в этой системе идентификации. Эта процедура включает распространение списка всех учащихся, которые были номинированы с помощью одной из процедур на этапах с 1 по 3, всем учителям в школе, а также в предыдущих школах, если учащиеся поступили из другого здания.Эта процедура позволяет учителям предыдущего года номинировать студентов, которые не были рекомендованы их нынешним учителем, а также позволяет учителям-консультантам давать рекомендации, основанные на их собственном предыдущем опыте работы со студентами, которые уже были в резерве талантов, или студентами, которые у них могут быть. встречаются как часть дополнительного опыта, который можно было бы предложить в обычных классах. Этот шаг позволяет провести окончательный обзор всего школьного населения и предназначен для того, чтобы обойти мнения нынешних учителей, которые могут не иметь представления о способностях, стиле или даже личности конкретного ученика.Последняя «зачистка» среди населения также помогает выявить учащихся, которые, возможно, «отказались» ходить в школу или у которых сформировалась неуспеваемость из-за личных или семейных проблем. Этот шаг также помогает преодолеть общие предубеждения, которые присущи не номинатору или не номинатору. Как и в случае с альтернативными путями, специальные номинации не являются автоматическими. Скорее, проводится тематическое исследование, и окончательное решение остается за комитетом по отбору.

Шаг 5: Уведомление и ориентация родителей
Письмо с уведомлением и исчерпывающее описание программы направляется родителям всех студентов из резерва талантов с указанием того, что их ребенок был зачислен в резерв талантов на год.В письме не указывается, что ребенок был аттестован как «одаренный», а скорее объясняется характер программы и направляется приглашение родителям на ознакомительную встречу. На этом собрании дается описание концепции одаренности по трем кольцам, а также дается объяснение всех программных политик, процедур и мероприятий. Родители информируются о том, как определяется набор талантов, что он осуществляется на ежегодной основе и что в течение года могут происходить пополнения членского резерва в результате оценки участия и успеваемости учащихся.Родителям также предлагается записаться на индивидуальные приемы, когда они считают, что требуется дополнительная информация о программе в целом или об их собственном ребенке. Аналогичное ознакомительное занятие проводится для студентов с упором на предоставляемые услуги и мероприятия. Студентам не говорят, что они «одаренные», но через обсуждение концепции трех колец и процедур развития общих и специфических способностей они приходят к пониманию того, что развитие одаренного поведения является целью программы, а также ее частью. под свою ответственность.

Шаг 6: Назначение информации о действии (предохранительный клапан № 2)
Несмотря на все наши усилия, эта система иногда пропускает студентов, которые по тем или иным причинам не выбраны для членства в кадровом резерве. Чтобы помочь преодолеть эту проблему, всем учителям предоставляется ориентация, связанная с выявлением необычно благоприятных «возбуждающих» факторов в обычной учебной программе. В программах, соответствующих модели общешкольного обогащения (Renzulli & Reis, 1983), мы также предлагаем широкий спектр дополнительных занятий, которые могут привести к рекомендациям по специальным услугам.Этому процессу способствует использование учебных мероприятий для учителей и инструмента, называемого информационным сообщением о действиях (Renzulli & Reis, 1985, стр. 41-42, 398-403).

Информацию о действиях лучше всего определить как динамические взаимодействия, которые происходят, когда ученик чрезвычайно заинтересован или взволнован определенной темой, областью исследования, проблемой, идеей или событием, происходящим в школе или в внешкольной среде. Он основан на концепции оценки, основанной на характеристиках, и служит вторым предохранительным клапаном в этой системе идентификации.Передача информационного сообщения о действии не означает, что студент автоматически переключится на услуги продвинутого уровня, однако она служит основой для тщательного анализа ситуации, чтобы определить, оправданы ли такие услуги. Информационные сообщения о действиях также используются в настройках кадрового резерва (т. Е. Отрывных групп, продвинутых классов, кластерных групп), чтобы делать выводы о проведении индивидуальных или небольших групповых расследований (тип III обогащения в модели триады).

ОБСУЖДЕНИЕ
В большинстве систем идентификации, которые следуют традиционному подходу «отбор плюс отбор», «выброшенными» неизменно оказывались те студенты, которые прошли отбор на основе нетестовых критериев. Таким образом, например, номинация учителя используется только как билет для прохождения индивидуального или группового теста способностей, но в большинстве случаев результат теста всегда является решающим фактором. Когда дело доходит до окончательного (отборочного) решения, многие и различные «хорошие вещи», которые привели к выдвижению учителей, полностью игнорируются, а игра с множеством критериев становится дымовой завесой для того же старого подхода, основанного на тестах.

Реализация описанной выше системы идентификации помогла преодолеть эту проблему, а также целый ряд других проблем, традиционно связанных с отбором студентов для специальных программ. Как правило, ученики, родители, учителя и администраторы выражают высокую степень удовлетворения этим подходом (Renzulli, 1988), и причина этого удовлетворения совершенно очевидна. «Подбирая» этот слой студентов ниже нескольких верхних перцентильных уровней, обычно отбираемых для специальных программ, и оставляя в программе некоторое пространство для поступления студентов на основе нетестовых критериев, мы устранили оправданную критику со стороны этих лиц. которые знают, что эти студенты нуждаются в особых возможностях, ресурсах и поддержке.Исследование, лежащее в основе концепции одаренности трех колец, ясно показывает нам, что такой подход оправдан с точки зрения того, что мы знаем о человеческом потенциале. И, устранив бесконечное количество «головных болей», традиционно связанных с идентификацией, мы получили беспрецедентную поддержку со стороны учителей и администраторов, многие из которых раньше возмущались самим существованием специальных программ.

Ахиллесова пята перемен
Даже незначительные изменения статус-кво неизбежно вызывают озабоченность и вопросы у тех практикующих, которых могут затронуть предлагаемые изменения.Один из наиболее часто задаваемых вопросов об изменениях в процедурах идентификации, описанных выше, звучит так: «Как этот подход будет соответствовать руководящим принципам штата?» Прежде чем ответить на этот вопрос, я хотел бы отметить, что я не выражал недовольства ограниченностью правил идентификации. Вышеупомянутые исследования и вклад лидеров в этой области, таких как Блум (1985), Гарднер (1983), Гилфорд (1977), Штернберг (1983). Treffinger (1982) и Torrance (1979) ясно указывают на необходимость пересмотра правил, в соответствии с которыми большинство программ вынуждено работать.Это исследование настолько поддерживает более гибкий подход к идентификации, что обоснование изменений больше не нуждается в аргументации. Руководящие принципы должны быть нашими слугами, а не нашими хозяевами. но если мы хотим получить больший контроль над своей собственной судьбой, мы должны предпринять конкретные шаги, чтобы привести существующие руководящие принципы в соответствие с современной теорией и исследованиями.

К счастью, перемены идут незаметно, и во многих государственных департаментах образования появляется новое смелое лидерство в области образования для одаренных людей.Эти люди были готовы пересмотреть настоящие руководящие принципы, и даже в отсутствие немедленных изменений они позволили гораздо больше гибкости в интерпретации существующих правил. Предложения, которые всего несколько лет назад были отклонены, потому что они не соответствовали строгим требованиям по пороговому баллу. теперь принимаются и даже поощряются.

Ахиллесова пята перемен — это не ориентиры, а апатия. Если мы считаем, что желательна большая гибкость, мы должны мобилизовать профессиональный персонал, который заинтересован в обслуживании молодежи с высоким потенциалом.Директоров, учителей, суперинтендантов и специалистов по персоналу учеников следует нанимать для организованных в масштабе штата усилий, направленных на выработку руководящих принципов, которые в большей степени соответствуют современным исследованиям. Тщательно отобранные документы, основанные на исследованиях, должны быть доведены до сведения государственных советов по образованию и комитета по образованию законодательных органов. Необходимо приложить все усилия, чтобы разработать формулы возмещения расходов, основанные на общем количестве учащихся округа, а не на количестве идентифицированных студентов.Именно этот подход «подсчета жертв» заставил школы рассматривать одаренность как абсолютное состояние бытия, а не как концепцию развития, и в результате стали применяться самые жесткие процедуры определения результатов тестов. Избавившись от подхода к идентификации, основанного на подсчете количества погибших, мы предоставим округам большую гибкость в выборе типов идентификации и моделей программирования, которые они могут захотеть рассмотреть (включая подходы, основанные на тестах), и обеспечим большую справедливость для районов, обслуживающих малоимущие и неблагополучные слои населения. культурно разнообразное население.

Безусловно, в процессе идентификации будет немного меньше аккуратности, но компромисс в пользу аккуратности и административной целесообразности приведет к гораздо более гибким подходам как к выявлению молодых людей с большим потенциалом, так и к их обслуживанию. С точки зрения исследования будут получены новые данные, и, таким образом, возникнут новые диалоги и разногласия. Это действительно то, как наука продолжается вечно, как реализуются новые идеи и идеи, и как область исследований продолжает улучшаться и возрождаться.

Список литературы

Блум, Б. (Ред.). (1985). Развитие талантов в молодежи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.

Гарднер, Х. (1983). Кадры разума. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Гилфорд, Дж. П. (1977). Вне IQ. Буффало, штат Нью-Йорк: Bearly Limited.

Рензулли, Дж. С. (1977). Модель триады обогащения: руководство по разработке программ для одаренных и талантливых. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С. (1986). Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития творческой продуктивности. В Штернберге, Р. Дж., И Дэвидсоне Дж. (Ред.) Концепции одаренности (стр. 53-92). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Рензулли, Дж. С. (Ред.). (1988). Технический отчет об исследованиях, связанных с триадой обогащения / вращающейся дверью модели (3-е изд.). Сторрс: Университет Коннектикута, программа обучения талантливых (TTT).

Рензулли, Дж.С., и Рейс, С. М. (1985). Общешкольная модель обогащения: всесторонний план повышения уровня образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С., Смит. Л. Х. и Рейс С. М. (1982, январь). Уплотнение учебного плана: важная стратегия для работы с одаренными учениками. Журнал начальной школы, 194-195.

Рензулли, Дж. С., Смит, Л. Х., Уайт, А. Дж., Каллахан, К. М., и Хартман. Р. К. (1976). Шкалы оценки поведенческих характеристик отличников. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Штернберг. Р. Дж. (1985). Компонентная теория интеллектуальной одаренности. Gifted Child Quarterly, 25, 86-93.

Торранс. Э. П. (1979). Поиск сатори и творчества. Буффало, штат Нью-Йорк: Bearly Limited.

Треффингер, Д. Дж. (1982). Демифологизация одаренного образования: редакционный очерк. Gifted Child Quarterly, 26, 3-8.

Выявление одаренных детей: 4 шага, которые должны пройти школы

By Oak Crest Academy

Работа с одаренными учениками может быть полезным вызовом, но еще сложнее правильно определить одаренность у выдающихся детей.Теперь мы узнали, что традиционные тесты на IQ и успеваемость — не единственные индикаторы одаренности. Это может быть особенно сложно, если ребенок учится в среде, где обучение не ведется на его или ее родном языке, или если он или она погрязли в нехватке образовательных ресурсов или родительской поддержки.

Профессиональное развитие и выявление одаренных учеников

Кроме того, когда дело доходит до потребностей одаренных учеников, популярность обычно уделяется ученику, а не его учителям, родителям, помощникам или администраторам.Исследователи из Национального центра исследований одаренного образования при Университете Коннектикута недавно занялись этими проблемами. Они изучили процессы идентификации, тестирования и распределения учеников в шестнадцати начальных и средних школах в различных частях США. Эти школы были выбраны на основании их способности находить одаренных учеников. Исследовательская группа также поговорила с родителями и педагогами.

Результатом стали четыре рекомендации по профессиональному развитию для тех, кто заботится об образовательных потребностях одаренных:

1.) Проверка всех учащихся на предмет возможности получения одаренного образования

Прежнее понимание «одаренных», как правило, основывалось на высокой успеваемости. Однако это может указывать на то, что у ребенка сильные организационные навыки, навыки запоминания и тестирования, а не глубокие когнитивные процессы, которые могут быть признаком исключительного ума. Хотя учеников, которые писали симфонии или решали сложные математические задачи в раннем возрасте, можно было назвать «одаренными», в прошлом обычным решением было предложить рекомендации вне школы, такие как уроки музыки или искусства, или рекомендовать ученик просто пропускает класс или рано начинает учебу.

Хотя это лучше, чем отсутствие поддержки вообще, эти решения не учитывали учащихся, которые, возможно, боролись с трудностями в обучении, несмотря на их одаренность, тех, чьи сильные способности проявлялись за пределами школьной среды, или учащихся, которые не учились на родном языке. язык. Практика пропусков классов также не учитывала асинхронное развитие одаренных детей или социальные трудности, которые это могло создать.

Более эффективный и справедливый способ выявления одаренных детей — это проверка всего студенческого контингента.Таким образом выявляются учащиеся, у которых одаренность может быть скрыта за проблемами поведения, плохой успеваемостью, отсутствием поддержки родителей или борьбой за общение на неродном языке. Это также помогает исключить роль случайности в идентификации одаренного студента, когда один сотрудник случайно замечает характеристики исключительности, а другой может их не заметить. Проведение универсальной серии проверок для каждого ребенка на разных этапах развития не только помогает снять нагрузку с потенциально перегруженных сотрудников, но и обеспечивает беспристрастный процесс удовлетворения потребностей всех видов одаренности.

2.) Используйте более одной процедуры отбора

Если учащиеся нацелены на получение дополнительного образования только на основании тестов IQ или академической успеваемости, многие формы одаренности могут быть упущены. Исследование предлагает проведение оценок на родном языке и интервью для студентов, которые не учатся на своем основном языке. Исследователи также предполагают, что учащихся, которые указывают на потенциал, но которые еще не получили дополнительного образования, следует поместить в «кадровый резерв» для наблюдения за их различными формами самовыражения.

Самое главное, признак одаренности не должен быть привязан к одному тесту или даже к целому дню взаимодействия. Студенты могут быть больны, бороться с эмоциональными проблемами, действовать как усталые второстепенные воспитатели в стрессовых семьях, пережить развод родителей или только начать изучать второй язык. Акцентирование внимания на идентификации одаренности как процесса, а не просто набора академических ответов, помогает включить студентов, которые, например, могут быть блестящими художниками, но которые не справляются с традиционными рабочими местами и тестами с множественным выбором.

3.) Расскажите о одаренности родителям и другим сотрудникам.

Многие до сих пор придерживаются узкого определения «одаренности», несмотря на то, что этот термин значительно расширился. На административном уровне школы и школьные округа могут распределить ответственность за выявление одаренных учащихся между несколькими отделами, в том числе теми, которые работают с инвалидами в обучении и с физическими недостатками. Вовлечение тех, кто может взаимодействовать со студентами в ситуациях, отличных от школьных, таких как музыкальные программы, спортивные команды или клубы обслуживания, расширяет сеть.Сотрудничество по различным дисциплинам и специализациям может помочь повысить вероятность того, что ребенок, которого в противном случае могли бы упустить из виду, получит шанс получить более качественное образование.

Также должны быть задействованы родители и близкие члены семьи, например, второстепенные опекуны. Поощрение родителей к тому, чтобы они защищали своих детей и участвовали в их образовании, жизненно важно для успеха их учеников. Независимо от социально-экономического положения, уровня образования родителей или места жительства, как одаренные, так и не одаренные дети демонстрируют более сильные социальные навыки и лучшую успеваемость, когда их основные и второстепенные воспитатели заняты в их школе.

4.) Возможности профессионального развития для преподавателей помогают выявить одаренных

Предоставление сотрудникам, администраторам, преподавателям и преподавателям специализации возможности посещать семинары, семинары и выездные семинары может повысить вероятность того, что они будут иметь все необходимое для выявления одаренных. дети вне обычного скрининга или более жестких методов тестирования.

Такие возможности могут быть реализованы в летние месяцы или онлайн. Те, кто занимается образованием, но не контактирует с одаренными каждый день, могут извлечь наибольшую пользу из профессионального развития.Спикеры из школы могут помочь решить конкретные и знакомые проблемы, а внешние докладчики могут поделиться свежим взглядом.

Сотрудникам, которые могут не иметь опыта в образовании одаренных людей, могут быть полезны четкие правила и процедуры, касающиеся процесса выявления одаренных детей. Подобно тому, как учащихся, испытывающих трудности, следует направлять в специализированные образовательные программы, адаптированные к их потребностям, исключительно талантливые дети выиграют от командного подхода к обогащению каждого аспекта своего образования.

Как определить одаренного ученика в вашем классе

Есть ли в вашем классе одаренные ученики?

В вашем классе вы, вероятно, думаете об одаренных учениках как о тех, кто зарабатывает «А». И часто вы можете быть правы. Университет Коннектикута считает академические способности одним из факторов выявления одаренных детей. Одаренные дети часто получают хорошие оценки в своих классах. Однако в наших классах много одаренных учеников. Давайте рассмотрим шесть общих личностей, с которыми мы, учителя, обязательно встретимся.

Сложный художник

Логично предположить, что если у вас высокие академические способности, вы также будете счастливы в жизни. Это распространенное заблуждение учителей об одаренных детях, но на самом деле может быть и обратное. Ребенок, сидящий, дующийся и свирепый в задней части класса, тоже может быть одаренным.

Однако те же самые типы одаренных учеников, которые могут быть капризными или непростыми в классе, часто бывают очень творческими и даже артистичными.По данным Центра Кеннеди, художественно одаренные дети обычно не получают должного внимания в классах. Несмотря на то, что они одарены одним или несколькими видами искусства, они, тем не менее, имеют общие характеристики с другими одаренными детьми. Например, они стремятся сделать все возможное для выполнения поставленной задачи. Так уж сложилось, что задача носит художественный характер.

Подверженный риску

К сожалению, есть целая группа одаренных студентов, которых часто называют группой риска .Эти ученики считают, что школа не для них, потому что их интересы и увлечения связаны с темами, которые мы не преподаем в наших классах. В школе они считают, что их таланты не имеют ценности, поэтому они могут даже воспринимать школу как враждебную среду.

По большей части эти одаренные ученики посещали школу спорадически или даже часто переходили из одной школы в другую. В результате их часто не считают одаренными до старшей школы. В этот момент это может быть проблематично, потому что, хотя они, возможно, не бросили школу физически, они могли бросить учебу эмоционально и не чувствовали себя вовлеченными в уроки.

Одаренные подземелья

В вашем классе будут одаренные ученики, которые активно отрицают свои способности. Часто это вызвано их потребностью в общественном признании сверстников. С вашей точки зрения, они могут быть яркой звездой в тусклый день, но они не будут видеть это в таком свете. Для них непреодолимое давление быть похожим на всех. Демографически они могут относиться к группе риска в вашей школе. Поэтому на уроках они могут быть окружены морем сверстников, у которых проблемы в учебе.В результате этот тип одаренных учеников часто борется с неуверенностью и даже позволяет своим оценкам понижаться.

Если вы преподаете в школе с недостаточно обеспеченным населением, велика вероятность, что в вашем классе будет такой ученик. Они стараются скрыть себя, сознательно не превосходя себя. Они еще не развили навыки, чтобы противостоять вызовам в классе и найти стратегии, чтобы упорно продолжать. В результате учителям, возможно, придется найти способы бросить им вызов, в том числе подтолкнуть их к более сложным курсовым работам.

Исключительно одаренный ученик

Рассмотрим на мгновение этот сценарий. Вы читаете лекцию или проводите дискуссию в классе по определенной теме. У одного ученика рука снова, и снова, и снова поднимается вверх. Однако стоит отметить еще одну деталь: в то время как они задают миллион и один очень любознательных вопросов в классе, они делают это непосредственно учителю. Со сверстниками такой одаренный ребенок может чувствовать себя некомфортно или не на своем месте.

Эти типы студентов могут быть вдвойне исключительными. Например, будучи одаренными в учебе, они могут страдать аутизмом или синдромом Аспергера, что затрудняет общение со сверстниками. В других случаях они могут страдать от неспособности к обучению, что заставляет их испытывать трудности в учебе. Одаренные студенты, которые «вдвойне исключительны», могут даже страдать от проблем с самооценкой, потому что чувствуют, что их судят за свой диагноз, а не за свои таланты.

Успешный

Типичного одаренного ребенка, который определит учитель, обычно называют успешным учеником, что просто означает, что он получает высшие оценки. Однако, в то время как некоторые одаренные ученики мотивированы выполнять задание самостоятельно (автономные ученики), большинство учеников, идентифицированных как одаренные, нет. Эти успешные студенты могут легко преуспеть в тестах и выполнении заданий, просто выполняя упражнения. Однако, в отличие от своих автономных коллег, они во многом полагаются на учителя, который проведет их через процесс.В результате они не развивают навыки самостоятельного обучения.

Эти одаренные ученики часто находят классную комнату скучной. Однако они хотят доставить удовольствие своим родителям и учителям, поэтому стараются делать все возможное и минимизировать усилия. Вместо того, чтобы определять свои интересы в школе, они следуют за толпой, будь то учителя, родители или сверстники. Таких учеников движет внешняя мотивация, которая обычно заключается в получении А.

Автономный ученик

Автономные учащиеся внутренне мотивированы, что означает, что им нравится реальный процесс обучения для решения задачи, а не для результата (оценки).Это самостоятельные ученики, уверенные в том, что они могут использовать полученные знания, чтобы система работала на них. Если у них есть работа в классе, независимо от того, требуется она или нет, они будут запрашивать обратную связь задолго до крайнего срока, потому что они стремятся улучшить и преодолеть препятствия. У этих студентов положительное представление о себе и устойчивое чувство самоприятия. Учащиеся с высокими достижениями на руководящих должностях могут быть автономными учениками.

Ценить разнообразие среди одаренных детей

В наших школах мы традиционно определяем одаренных учеников как тех, кто преуспевает в учебе.Если это единственный критерий, который мы используем, то мы оказываем нашим ученикам ужасную медвежью услугу. Одаренные студенты приходят во всевозможных пакетах. У некоторых могут быть эмоциональные проблемы, связанные с непропорциональным развитием их мозга. Другим может быть сложно соответствовать своим сверстникам. Наконец, в вашем классе, вероятно, есть ученики, одаренные искусством, но не умеющие учиться. В наших классах нет универсального решения для любого ученика, особенно для одаренных учеников.

4 способа, которыми школы помогают или мешают одаренным ученикам

Toronto

Обоснование одаренного образования простое: академически продвинутым детям нужно давать работу с их скоростью и уровнем, как для развития их талантов, так и для предотвращения скуки и беспокойства в классе.

Все остальное — от того, как определять и идентифицировать одаренных студентов, особенно из традиционно недопредставленных групп, до того, как служить им и способствовать их долгосрочному успеху, — становится сложным.

«Где спец ред. имеет федеральный мандат — вы должны удовлетворять потребности этих студентов — у нас этого нет », — сказала Джилл Адельсон, научный сотрудник Программы выявления талантов Университета Дьюка и редактор журнала Gifted Child Quarterly. «У нас даже нет единого определения для разных штатов того, что такое одаренное образование».

На нескольких симпозиумах на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования исследователи добавили новые морщины к дискуссии о том, как академически поддержать одаренных студентов.

Медленный рост

Например: Предыдущие исследования показали, что большинство учащихся переживают «летний спад», который быстрее растет в школьные годы и выравнивается летом. Но исследование, анонсированное на встрече, показало, что у самых успешных учеников наблюдается меньшее выравнивание от школы к лету в начальных классах — и гораздо более медленный рост в течение учебного года, чем у учеников со средней успеваемостью.

Карен Рэмбо-Эрнандес из Университета Западной Вирджинии и Мэтью Макел из Герцога изучили математические способности и показатели чтения в 10 штатах, в которых используется компьютерно-адаптивный тест NWEA MAP по чтению и математике.Исследователи сравнили учеников, которые тестировали среднее значение в 3-м классе, с учениками, которые тестировали примерно на три уровня раньше этого, а затем проследили рост обеих групп до 5-го класса.

«Чем дальше вы начинаете от средней школы, тем медленнее ваш рост», — сказал Рэмбо-Эрнандес. «При чтении ученики, которые начинали с двумя стандартными отклонениями выше среднего, в течение учебного года росли намного медленнее, а затем они продолжали двигаться с тем же потоком в течение лета. Таким образом, возник реальный вопрос, извлекали ли эти ученики пользу время, проведенное в школе.

Лучшие ученики по математике с большей вероятностью демонстрировали более высокий рост в течение учебного года, чем летом, но по обоим предметам лучшие ученики росли значительно медленнее в течение учебного года и быстрее летом, чем средний ученик. Те, кто начинал с опережением, не опережали средний рост учащихся в течение учебного года до 4-го класса по математике и 5-го класса по чтению. «Теоретически, если вы задержите детей на достаточно долгое время, в конечном итоге учебная программа их догонит.Это как-то грустно, — сказал Рэмбо-Эрнандес.

В рамках исследования роста были изучены лучшие исполнители, независимо от того, участвовали ли они в программах для одаренных детей. И, как показывают другие исследования, представленные на встрече, как идентификация, так и услуги могут быть неоднозначными для академически одаренных студентов.

Лучшая идентификация?

Академически одаренные ученики не только опережают своих одноклассников; исследования показывают, что они изучают новые концепции быстрее и по-другому. Тем не менее, округа полагаются на академическую успеваемость при выявлении одаренных учащихся, что может привести к тому, что они упустят из виду учащихся с ограниченными возможностями и учащихся из неблагополучных групп с меньшими возможностями обучения.

Скотт Питерс, доцент Университета Висконсин-Уайтуотер, и его коллеги, в том числе Рэмбо-Эрнандес, рассмотрели медленно растущую тенденцию к использованию групп сравнения на уровне района или школы, а не национальных норм для выявления продвинутых в учебе. студенты, принимая во внимание их местный доступ к ресурсам и сложную курсовую работу. Аргументация заключается в том, что при сравнении учащихся по всей стране предпочтение отдается учащимся из более обеспеченных семей и школьных округов, которые, вероятно, получали больше образовательной поддержки до и в первые годы учебы в школе.

Использование местных групп сравнения «это способ сохранить разнообразие без необходимости полагаться на что-то, что действительно связано с расой или этнической принадлежностью по юридическим причинам, и это работает довольно хорошо», — сказал Петерс.

Они проанализировали данные тестов для более чем 3,3 миллиона третьеклассников в 10 000 школ в 10 штатах: Калифорния, Колорадо, Иллинойс, Кентукки, Мичиган, Миннесота, Огайо, Южная Каролина, Вашингтон и Висконсин с 2007 по 2016 год. Они сравнили процентное соотношение учащихся из разных расовых и социально-экономических групп, которые были бы определены как одаренные в каждой школе, если бы их округ определил учащихся с лучшими результатами тестов на национальном, районном или школьном уровне.

Они обнаружили, что использование большего количества тестовых данных на местном уровне помогло компенсировать различия в возможностях обучения учащихся на уровне школы. Использование 5% лучших учащихся в чтении в каждой школе увеличило количество учащихся-латиноамериканцев, занимающихся чтением и математикой, более чем на 150%. По словам Петерса, темнокожие студенты были идентифицированы более чем в три раза чаще по чтению и в четыре раза выше по математике. Между тем, показатели идентификации одаренных белых и азиатских студентов снизились, хотя по-прежнему оставались непропорционально высокими по сравнению с их долей в студенческом контингенте.

Но есть одна загвоздка: использование групп сравнения по школам работает только в районах с «крайней расовой сегрегацией» в школах, сказал Питерс. «Школы, которые идеально интегрированы, пытаются использовать нормы внутри здания и не имеют никакого эффекта», — сказал он.

Пробелы в дошкольной подготовке и отслеживании курсов в школе часто означают, что программы для одаренных детей в одной и той же школе часто заканчиваются тем, что в конечном итоге концентрируются также белые, американские школьники с более высокими доходами и американцы азиатского происхождения.

Отсутствие учебной программы продвинутого уровня

Даже после того, как учащиеся выбраны для получения одаренного образования, их обогащение часто не соответствует их потребностям.

Исследователи из Университета Коннектикута рассмотрели три штата, каждый из которых считается опережающим по требованию, чтобы академически одаренные студенты были идентифицированы и обслуживались, а также для отслеживания программ округа и успеваемости одаренных студентов с течением времени. Они собрали административные данные штата и округа, опросили 2250 школ и посетили 40 индивидуальных программ.

По словам Раши Гамильтона, постдокторанта Национального центра исследований штата Коннектикут, более 90 процентов изучаемых ими округов по отдельности определили учащихся как продвинутых в чтении и языковых искусствах, и более 85 процентов определили учащихся с продвинутыми навыками в математике. Одаренное образование.Тем не менее, немногим более одного из 10 округов использовали учебные программы по чтению, разработанные для одаренных учеников, и значительно меньше — по математике.

«Это то, что часто теряется», — сказала Д. Бетси МакКоуч, профессор измерения и оценки образования в Университете Коннектикута и соавтор исследования. «Ребенок, который учится быстрее, может быстрее освоить учебную программу».

Исследователи обнаружили, что в области математики от 62% до 69% округов указали, что их учебная программа ориентирована на содержание выше уровня класса учащихся, а от 54% до 69% округов сделали это с чтением.Но только около половины округов заявили, что их одаренные учебные программы развивались быстрее по математике, и значительно меньше — по чтению.

«Ускорение по математике определенно проще, — сказал МакКоуч. «Вы можете отлично читать в 1-м классе, но вы не дадите первокласснику [роман Джорджа Оруэлла] Animal Farm , даже если бы они его прочитали. Существует асинхронность между тем, с чем вы способны справиться с точки зрения литературы, и тем, что вы умеете читать и понимать «.

Независимо от того, были ли ученики определены как одаренные в чтении или математике, их обогащение было сосредоточено на «технологических навыках», таких как критическое мышление, решение проблем или творчество.В большинстве округов выбор того, что преподавать, в основном или полностью зависел от отдельных учителей и сильно варьировался от школы к школе.

Эти результаты могут помочь объяснить национальное исследование 2012 года, проведенное Адельсоном и МакКоучем, которое показало, что посещение одаренных детей в детском саду до 5-го класса не принесло учащимся никаких преимуществ по математике или чтению.

Взгляд в будущее

Однако одно исследование дало повод для оптимизма. Исследование Университета Вандербильта, посвященное математически одаренной молодежи, отслеживало 700 одаренных студентов — один процент или выше по успеваемости по математике — в течение 45 лет и их количество растет.

В своем последнем отчете исследователи обнаружили, что модели академических способностей этих студентов и их социальных, эстетических и других интересов в возрасте 13 лет были лучшими предикторами того, в какие области они поступили и достигли ли они «выдающихся успехов», например стать генеральным директором компании из списка Fortune 500, штатным профессором права или исследования, или военным лидером к 50 годам.

«Индивидуальные способности важны [для выдающегося положения в области], но их образец имеет значение», — сказал Дэвид Любински, содиректор исследования.«В инвентаре ценностей, если вы набрали высокие баллы по теоретическим интересам и высоким математическим способностям и относительно низкие по социальным и религиозным ценностям, у вас больше шансов стать физиком или инженером. Если у вас высокие эстетические и устные способности, у вас больше шансов стать гуманистом. Люди, которые являются руководителями крупных организаций, имеют высокие оценки по рассуждениям и экономическим ценностям и меньше по теоретическим соображениям ».

Вывод для педагогов, по его словам, заключается в важности адаптации обучения к интересам учащихся, а также их способностям, а не принуждению их к тому, чтобы, скажем, заниматься наукой, потому что они обладают знаниями в естественных науках или математике.

«Эти не по годам развитые дети привлекаются к вниманию учителей, потому что они столь явно талантливы, как если бы первокурсник средней школы ростом 7 футов 8 дюймов был привязан к тренеру по баскетболу», — сказал Любински. «Но есть много высоких детей, которые не любят играть в баскетбол, большое вам спасибо, и есть дети, не по годам развитые в математике, которые не заинтересованы в физике, а в борьбе с терроризмом или в управлении другими организациями.

«Люди иногда думают, что это пустая трата», — сказал он, — «но когда мы смотрим, куда они идут, эти дети не , не развивают свои таланты; они развивают свои таланты в других областях.Важно, чтобы дети оставались открытыми ».

12 признаков одаренного ребенка

Если вы когда-нибудь подозревали, что ваш ребенок одарен, вам может быть интересно, как определяется этот термин. Технически, первое определение одаренного ребенка — это тот, чей интеллект помещает его в верхние 2% населения, говорит Кахина Луис, лицензированный психолог и генеральный директор Strengths and Solutions, организации, которая проводит тестирование одаренных в Мирамаре, Флорида. Но высокий показатель IQ — не единственный способ сказать, что ребенок одарен.Этот термин также может применяться к детям, которые обладают высокой успеваемостью в области обучения, мотивации, лидерства, творческих способностей или приспособляемости.

«Чтобы быть одаренным, ребенку не нужно абсолютно преуспевать в каждой из этих областей», — говорит Луис. «Но должны быть заметные различия по крайней мере в некоторых из этих качеств по сравнению с другими их возраста».

Эти различия могут проявляться по-разному — в конце концов, одаренные дети остаются просто детьми с уникальными личностями и интересами, но есть несколько общих черт и характеристик.

1. Быстрое обучение

По словам Луи, верным признаком того, что ребенок исключительно сообразителен для своего возраста, является то, насколько быстро он учится. Она говорит, что одаренные дети, как правило, усваивают новое раньше, чем их сверстники.

Возьмем, к примеру, трех одаренных дочерей Сьюзан Ститт. Ститт — директор по маркетингу Front Edge Publishing и владелец Morgan Street Media Services в Сеное, штат Джорджия, — говорит, что ее девочки учили слова быстрее, чем их подруги.

«Раньше я держал в холодильнике список их слов, — говорит Ститт. «В конце концов, я не успел».

2. Большой словарный запас

Стремительно растущий словарный запас дочерей Ститта весьма характерен для одаренных детей, говорит Луис. Бекки Бич, блогер по вопросам воспитания детей из Арлингтона, штат Техас, говорит, что она знала, что ее сын Брайан был необычайно умен, когда он начал говорить полными предложениями до своего первого дня рождения. Бич вспоминает момент, когда ему было 11 месяцев, и он спросил ее — используя полное предложение — почему его зовут Брайан.Когда она ответила, что ей просто понравилось это имя, он спросил, может ли он его изменить.

«Я был поражен», — говорит Бич. «Я не мог поверить, что веду этот разговор со своим 11-месячным ребенком».

3. Любопытство

По словам Луиса, желание сына

Бич задавать много вопросов является обычным явлением среди одаренных детей. Когда в их мозгу крутятся колеса, очень умные дети часто задаются вопросом, почему все обстоит именно так.

4. Желание учиться

Это изобилие любопытства, возможно, объясняет, почему особенно одаренные дети также имеют тенденцию к большему пониманию окружающего их мира, — говорит Луис.

Просто спросите Ститт, которая говорит, что ее теперь выросшие дочери проявили большой интерес к школе — одна из них получила степень бакалавра всего за три года, а двое других получили ученые степени — и она думает, что это потому, что они одарены. .

«Они любят учиться», — говорит она.«Они поглощают все».

5. Раннее чтение

Многие дети учатся читать в начальной начальной школе, развивая свои предварительные навыки грамотности (например, распознавание букв и распознавание звуковых образов) в раннем детстве. Но поскольку одаренные дети, как правило, быстро учатся, они также обычно способны подобрать эти строительные блоки и начать читать намного быстрее, чем их сверстники, говорит Луис.

Например, сын

Бич читал книги целиком, такие как «Гарри Поттер», всего в 3 года, а дочери Ститтса все читали до детского сада.

6. Талант к головоломкам и выкройкам

Некоторые исключительно одаренные дети также могут разгадывать головоломки или распознавать шаблоны быстрее, чем их сверстники.

Александра Фанг, генеральный директор Upparent и чикагская мама троих одаренных детей, говорит, что ее поразила способность второго ребенка к цифрам.

«К тому времени, когда ему было 3 или 4 года, он мог считывать время на аналоговых часах, делать арифметические операции, повторять кратные», — говорит Фунг.

Он даже создал свой собственный числовой язык жестов.

7. Исключительное творчество

Луи говорит, что еще одна черта, свойственная одаренным детям, — это творческие способности, которых нельзя ожидать от ребенка этого возраста. Тоби Косанке, мама из Хемпстеда, штат Техас, говорит, что она помнит один день, когда ее трехлетняя дочь красила тротуар мелом на улице со своей няней. Косанке работала, когда вбежала няня и посоветовала ей пойти посмотреть рисунок.

«Я вышла и увидела красивый рисунок лица девушки», — говорит Косанке.

Элементы были идеально расположены, и все было симметрично. Косанке говорит, что похвалила няню за рисунок, думая, что она нарисовала его сама.

«Няня сказала:« Нет! Джемма это нарисовала! », — говорит Косанке.

Никто из них не знал, что такой маленький ребенок может создать такое.

Необычайно высокий творческий потенциал применим не только к искусству. По словам Луи, многие одаренные дети также склонны иметь яркое воображение, создавая свои собственные истории или сильно отождествляя себя с персонажами из книг или фильмов.

8. Продвинутое мышление

Хафф говорит, что замечательная способность ее дочери рационализировать и спорить даже в очень юном возрасте выгодно отличала ее от сверстников.

«Никогда не спорим, — говорит Хафф. «Она полностью объясняет свою позицию, цитируя все ее причины и противодействуя любым контраргументам, которые вы предлагаете, объясняя логику, лежащую в основе ее рассуждений».

Даже сейчас, когда ее дочь учится в девятом классе, Хафф говорит, что ее способность обдумывать просто потрясающая.

«Она рассмотрит все со всех сторон и все обдумает», — говорит она.

Поскольку развитые мыслительные способности являются признаком высокого интеллекта, Луис говорит, что они также могут быть признаком одаренности ребенка.

9. Высокая энергия

Когда в их мозгу столько всего происходит, одаренных детей иногда можно охарактеризовать как «энергичных», — говорит Луис. Их уровень энергии, как правило, высок, и они могут быть более возбуждены, чем их сверстники, по поводу новых или любимых тем или занятий — и это может создать впечатление, что их набрали до 11.Их мозг любит заниматься. В результате, если одаренным детям скучно или у них нет продуктивного способа направить всю эту энергию, они могут действовать.

10. Способность фокусироваться на очень долгое время

Когда одаренные дети могут направлять свою энергию, они могут сосредотачиваться на очень долгое время, даже в раннем возрасте, — говорит Луи. Например, обычно шаткий малыш может потратить более 30 минут на строительство сложной башни, в то время как его сверстники могут потратить всего несколько минут, прежде чем перейти к другому занятию.

11. Необычно высокая чувствительность или сочувствие

Та же интенсивность и целеустремленность, которые у многих одаренных детей есть в математике или чтении, также можно найти в их эмоциях. По словам Луиса, исключительно умные дети также обычно необычайно чувствительны и чутки. И эта чувствительность может быть усугублена высокими стандартами, которые они часто устанавливают для себя. По словам Луи, многие одаренные дети — перфекционисты. Когда они делают что-то не так, для них это может быть большим ударом, чем для других детей.

Когда дочери Ститта Эмме было 6 лет, Ститт купил ей Boggle Jr., настольную игру, в которой у вас есть ограниченное количество времени для написания слов с помощью маленьких кубиков. Игра шла с громким таймером, и когда он прозвучал, Эмма плакала и умоляла родителей выключить его.

«Она боялась, что неправильно наберет достаточно слов», — говорит Ститт.

Они перешли на тренировку слов на доске, чтобы ошибки можно было делать без больших слез.

12.Признание другими

Родители редко единственные, кто замечает, что их дети могут быть одаренными.

«Когда ребенок одарен, в его жизни, как правило, есть несколько людей, таких как члены семьи, врачи и учителя, — которые улавливают эти черты», — говорит Луис.

Это особенно верно для черт, которые не проявляются в тесте на IQ, таких как исключительные лидерские качества или приспособляемость. Когда старшая дочь Ститта была в детском саду, воспитательница отвела Ститта в сторону и прошептала ей на ухо, что ее дочь участвует в программе для одаренных.Дочь Хаффа училась во втором классе, когда учитель рекомендовал «одаренное тестирование».

Тестирование одаренных

Если вы хотите узнать, одарен ли ваш ребенок, сделайте ему тест, — говорит Луис. Самый официальный способ сделать это — пройти формальное тестирование IQ после того, как ребенок пойдет в школу, хотя в некоторых образовательных учреждениях могут быть свои собственные правила в отношении того, какие конкретные тесты следует использовать для зачисления в классы для одаренных. Родители, у которых есть вопросы о том, какие тесты необходимы для прохождения той или иной программы, должны поговорить с администрацией школы.

Для очень маленьких детей (до 6 лет) тесты IQ не так точны, как у детей школьного возраста. По словам Луиса, даже несмотря на то, что дети могут проходить тестирование в возрасте двух лет, обычно не рекомендуется делать это до 6–10 лет. Однако есть и другие инструменты, которые родители могут использовать для оценки одаренности маленького ребенка, например, оценки учителей в их дошкольных учреждениях или детских садах или приложения, такие как GiantLeap, в которых используется комбинация опросов родителей / учителей и игрового приложения для оценивать детей в возрасте 4 лет в таких областях, как математика, пространственное мышление, моторика, язык или память.

Приложение GiantLeap было протестировано в Техасском медицинском центре, и, по словам основателя и генерального директора Ори Хофнунг, результаты почти совпадают с результатами формального тестирования IQ, но его можно проводить в естественной среде ребенка в удобное для семьи время. На данный момент приложение не следует рассматривать как замену формального тестирования IQ, но Хофнунг говорит, что результаты (наряду с персонализированными действиями в приложении) могут помочь родителям лучше понять, что они могут сделать, чтобы укрепить сильные стороны своих детей. так лучше поддержите их в тех областях, где им может потребоваться дополнительная помощь.

Что родители должны знать об одаренных качествах

Хотя вышеперечисленные черты обычно присущи одаренным детям, ребенку не обязательно отмечать все эти флажки, чтобы быть действительно исключительным. Например, не все одаренные дети рано читают, и некоторых лучше охарактеризовать как «тихих», чем «интенсивных». И у всех детей — «одаренных» или нет — есть свои особые навыки и трудности.

Как отмечает Луис: «При правильном подкреплении и поддержке ваш ребенок все еще может достигать высоких высот, с формальной классификацией или без нее.”

Часто задаваемые вопросы Услуги для одаренных и талантливых

Стандарты обучения студентов Нью-Джерси

Одаренные и талантливые

Часто задаваемые вопросы

Выявление одаренных и талантливых студентов

1. Как Административный кодекс штата Нью-Джерси (Нью-Джерси) определяет одаренного и талантливого студента?

Административный кодекс штата Нью-Джерси 6A: 8-3.1 определяет одаренных и талантливых учащихся как учащихся, которые обладают или демонстрируют высокий уровень способностей в одной или нескольких областях содержания по сравнению со своими хронологическими сверстниками в местном округе и которым требуется изменение своей образовательной программы, если они хотят достичь соответствующих результатов. со своими возможностями.

2. Как округам следует определять одаренных и талантливых учащихся?

Завод N.J.A.C . требует, чтобы учащиеся сравнивались с их сверстниками из местного школьного округа в хронологическом порядке.Департамент образования Нью-Джерси не установил на уровне штата критерии для выявления одаренных учащихся, такие как обязательные тесты или оценки, средние оценки или показатели IQ. Местные школьные округа должны использовать множественных критериев для идентификации учащихся.

3. Что означает N.J.A.C. означает «множественные меры?»

Согласно N.J.A.C. 6A: 8-3., Окружные советы по образованию должны предусмотреть постоянный процесс идентификации K-12 для одаренных и талантливых студентов, который включает множественных мер. Некоторые примеры могут включать, но не ограничиваются, следующим: результаты тестов достижений; оценки; успеваемость или продукты учащихся; тестирование интеллекта; и рекомендации родителей, учеников и / или учителей. Местные школьные округа должны гарантировать, что методология идентификации соответствует уровню развития, недискриминационна и связана с предлагаемыми программами и услугами (например, использование достижений по математике для идентификации учащихся для участия в математической программе).

4. Когда округам следует определять учащихся на предмет одаренности?

Н.J.A.C. 6A: 8-3.1 (a) 5 ii требует, чтобы окружные советы по образованию предоставляли соответствующие образовательные услуги K-12 для одаренных и талантливых учеников . Следовательно, процесс идентификации и соответствующие учебные задачи должны начинаться в детском саду или при поступлении в школу или округ. Местные школьные округа не обязаны идентифицировать учащихся до их зачисления в государственную школу (например, трехлетних детей, учащихся, посещающих общественные программы для детей младшего возраста или частные детские сады) или учащихся негосударственных школ.

5. Поскольку стандартизированные оценки не проводятся до третьего класса, как мы можем идентифицировать учащихся в классах K-2?

Окружные советы по образованию обязаны определять учащихся в классах K-12. Штат не требует использования стандартизированных тестов как части процесса идентификации. Местным округам следует использовать несколько критериев для выявления одаренных и талантливых учащихся (см. Вопрос 3).

6. Должны ли быть идентифицированы ученики подготовительной школы? Должен ли округ определять учащихся, которые не соответствуют возрасту для поступления в школу?

Правила распространяются на учащихся классов K-12, которые учатся в государственной школе.

7. Как мы можем узнать больше об идентификации одаренных и талантливых изучающих английский язык?

Идентификация изучающих английский язык как одаренных и талантливых студентов может вызвать определенные трудности. Округам следует использовать несколько критериев для выявления всех учащихся, которые могут быть одаренными и талантливыми (см. Вопрос 3). Национальная ассоциация одаренных детей опубликовала заявление о выявлении учащихся с разнообразными культурными и языковыми особенностями, которое может послужить полезным руководством для округов.

8. Как мы можем узнать больше о выявлении одаренных и талантливых учащихся с уникальными потребностями в обучении?

Учащиеся, признанные «дважды выдающимися», могут иметь проблемы с обучением, которые маскируют их одаренность. Этим учащимся могут потребоваться различные методы идентификации и модификации программы, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Не следует предполагать, что учащиеся с ограниченными возможностями не могут участвовать в программах для одаренных и талантливых.Национальная ассоциация одаренных детей опубликовала заявление о дважды отличившихся учениках.

9. Могут ли родители / опекуны направить своего ребенка для получения услуг для одаренных и талантливых людей?

Все государственные школьные округа должны иметь утвержденный советом процесс идентификации одаренных и талантливых и предоставлять услуги идентифицированным учащимся, зачисленным в классы этого школьного округа. Родители / опекуны должны связаться со своим местным школьным округом, чтобы узнать больше о процессе направления.

Услуги / программы

10. Какие услуги должен предоставлять округ?

Согласно N.J.A.C. 6A: 8-3.1, все государственные школьные округа должны иметь утвержденный советом процесс идентификации одаренных и талантливых и предоставлять услуги идентифицированным учащимся, зачисленным в классы этого школьного округа. Правила требуют, чтобы учащимся классов K-12 были доступны идентификация и услуги.

11.Какие виды учебных приспособлений должны быть сделаны для учащихся, признанных одаренными и талантливыми?

N.J.A.C. требует, чтобы окружные советы по образованию предоставляли соответствующие услуги K-12 учащимся, признанным одаренными и талантливыми. Это включает в себя соответствующие изменения в учебной программе и инструкциях с указанием содержания, процесса, продуктов и / или условий обучения. Окружные советы по образованию должны также учитывать стандарты национальных программ для одаренных детей до 12 классов Национальной ассоциации одаренных детей при разработке программ для одаренных и талантливых учащихся.Стандарты доступны на сайте www.nagc.org .

12. Требует ли штат, чтобы округа использовали определенную программу или модель для учащихся начальной или средней школы?

Штат не требует конкретной программы или модели. Программные модели могут включать в себя, помимо прочего, выдвижные программы, дифференцированное обучение в классе, ускорение, гибкое определение темпа, сжатые учебные планы, дистанционное обучение, продвинутые классы или индивидуальные программы.

13. Могут ли учащиеся средней школы пройти курсы средней школы и получить зачет при окончании средней школы в рамках ускоренного подхода?

Это решение местного округа. Каждый школьный округ в Нью-Джерси должен иметь сертификат
Вариант 2 политики. Согласно N.J.A.C . 6A: 8-5.1 a (2) ii окружные советы по образованию должны установить процесс предоставления кредитов путем успешного завершения аттестации, подтверждающей соответствие или превышение учениками Стандартов обучения учащихся штата Нью-Джерси (NJSLS) на уровне средней школы.Такие программы или оценки могут проводиться полностью или частично до зачисления учащегося в среднюю школу.

14. Могут ли курсы с отличием, Advanced Placement (AP) или International Baccalaureate (IB) использоваться для удовлетворения требований на уровне средней школы?

Классы

Honors, Advanced Placement (AP) и International Baccalaureate (IB) обычно проходят быстрее, чем другие классы, и, как правило, содержат более продвинутый контент. Зачисление в класс IB, AP или с отличием не означает, что автоматически учитывается уровень обучения студента. Соответствует ли конкретный курс с отличием, AP или IB потребностям учащегося, признанного одаренным в округе, должно основываться на уникальных потребностях и интересах учащегося. NJDOE не определяет, что представляет собой курс с отличием.

15. Должны ли подаренные услуги предлагаться в течение учебного дня?

N.J.A.C. требует, чтобы окружные советы по образованию предоставляли соответствующие услуги K-12 учащимся, признанным одаренными и талантливыми. Это включает в себя соответствующие изменения в учебной программе и инструкциях с указанием содержания, процесса, продуктов и / или условий обучения.Послешкольные программы или клубы могут предоставить захватывающие возможности для учащихся, которые определены как одаренные и талантливые, но не оправдывают ожиданий, сформулированных в N.J.A.C . 6А: 8-3.1.

16. Предоставляет ли правительство штата или федеральное правительство финансирование программ для одаренных детей?
Государство не выделяет специальных средств на программы для одаренных детей. Однако районные советы образования обязаны предоставлять удостоверение личности и услуги с использованием государственной помощи и местных доходов.

17. Обязаны ли местные школьные округа принимать оценки одаренности учащихся от другого штата, школьного округа или независимой службы?

N.J.A.C . не устанавливает требований относительно выявления одаренных и талантливых студентов. Меры, которые используются в процессе идентификации, определяются местным школьным округом. Следовательно, школьный округ не обязан принимать оценку от другого штата, школьного округа или независимой службы.

18. Если я переезжаю в Нью-Джерси из другого штата, как я могу узнать, какие программы предлагаются в конкретной школе или округе?

Все округа государственных школ в Нью-Джерси обязаны выявлять одаренных и талантливых учеников и предоставлять услуги. Типы услуг могут отличаться от района к району. Для получения информации об услугах, доступных в конкретном районе, свяжитесь с ним или посетите его веб-сайт. Контактная информация о школах и округах доступна в школьном справочнике.Вы также можете узнать больше об образовании для одаренных детей в Нью-Джерси на веб-сайте Ассоциации одаренных детей штата Нью-Джерси.

19. Каким образом подаренные услуги следует указывать в транскрипте или табеле успеваемости учащегося?

Успеваемость студентов должна быть задокументирована, как и в любом другом курсе, с использованием оценок, описаний или других средств.

20. Что делать родителю / опекуну, если он или она не удовлетворены услугами, которые получает его или ее ребенок?

Родитель / опекун может захотеть начать с просмотра информации, которую округ предоставил относительно одаренных и талантливых услуг, которые он предлагает.Эту информацию можно найти в справочнике для учащихся или на сайте округа. Чтобы задать вопросы или обсудить предоставляемые в настоящее время услуги, родитель / опекун может обратиться к учителям или школьному консультанту своего ребенка. Если возникнут дальнейшие опасения, он или она может связаться с администрацией школы или округа. Если проблема все еще не решена, родитель / опекун может письменно сообщить о проблеме в районную администрацию, а копию — в суперинтендант округа.

22.Предусматривает ли Закон «Каждый учащийся преуспевает» (ESSA) конкретное финансирование для учащихся, которые определены как одаренные и талантливые?

Финансирование ESSA идет напрямую в районы. NJDOE будет оказывать помощь округам в использовании средств ESSA для лучшего удовлетворения потребностей учащихся и преподавателей, что может включать поддержку или расширение программ для одаренных и талантливых людей или предоставление возможностей профессионального обучения учителям учащихся, признанных одаренными и талантливыми.

Как выявить одаренного ребенка — особенности работы и обучения талантливых детей, развитие одаренности

Кто такие одарённые дети

Типы одарённости

Как выявить одарённого ребёнка

Школы для одарённых детей

Советы родителям одарённых детей

Совет 1. Обращайтесь к специалистам

Совет 2.

Совет 3. Не давите

Совет 4. Хвалите, но не перехваливайте

Совет 5. Уравновешивайте развитие

Совет 6. Ищите близких по духу

Совет 7. Проявляйте чуткость

Совет 8. Любите ребёнка таким, какой он есть

Выявление одаренных детей в школе

Работа с талантливыми детьми — ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Работа с одаренными детьми — Гимназия №8 г. Дубны

Ученые назвали признаки одаренности у детей — Российская газета

Считали тупицами…

…и боготворили

Как помочь раскрыться творческим способностям

Счет в пользу Камиллы

Одаренные дети. Система, выявления и поиска, поддержки и развития, реализации творческого потенциала одаренных детей.

Как определить одаренного студента — Блог

Практическая система выявления одаренных и талантливых студентов

Джозеф С.Рензулли, директор

Выявление одаренных детей: 4 шага, которые должны пройти школы

Как определить одаренного ученика в вашем классе

Есть ли в вашем классе одаренные ученики?

Сложный художник

Подверженный риску

Одаренные подземелья

Исключительно одаренный ученик

Успешный

Автономный ученик

Ценить разнообразие среди одаренных детей

4 способа, которыми школы помогают или мешают одаренным ученикам

Медленный рост

Лучшая идентификация?

Отсутствие учебной программы продвинутого уровня

Взгляд в будущее

12 признаков одаренного ребенка

1. Быстрое обучение

2. Большой словарный запас

3. Любопытство

4. Желание учиться

5. Раннее чтение

6. Талант к головоломкам и выкройкам

7. Исключительное творчество

8. Продвинутое мышление

9. Высокая энергия

10. Способность фокусироваться на очень долгое время

11. Необычно высокая чувствительность или сочувствие

12.Признание другими

Тестирование одаренных

Что родители должны знать об одаренных качествах

Часто задаваемые вопросы Услуги для одаренных и талантливых

Стандарты обучения студентов Нью-Джерси

Одаренные и талантливые

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики