Какие бывают лекции: Виды лекций

Какие бывают олимпиады по математике и зачем в них участвовать

Программа социальных инвестиций «Родные города» компании «Газпром нефть» совместно с центром «Сириус» продолжают научно-популярный лекторий. В среду слушаем лекцию руководителя секретариата Российского совета олимпиад школьников Ивана Ященко.

Лекция 2
«Какие бывают олимпиады по математике и зачем в них участвовать?»
10 июня, 18.00-19.00 (Мск)

Спикер:

Иван Ященко, российский математик и популяризатор науки, руководитель секретариата Российского совета олимпиад школьников, заместитель председателя Оргкомитета Московской математической олимпиады, соучредитель центра «Сириус».

Вместе с Иваном Ященко мы узнаем, зачем участвовать в олимпиадах по математике и как к ним готовиться, а также попробуем решить избранные задания математических олимпиад разного уровня. Интересно будет школьникам 7-11 классов, учителям математики, родителям и всем, кто увлечен наукой!

Научно-популярный лекторий – это три лекции от известных ученых, включая лауреата премии Филдса Станислава Смирнова и директора по науке «Газпром нефти» Марса Хасанова.

Следующая лекция о том, как ученому добиться успеха в нефтяной отрасли. 

Первая лекция цикла от Станислава Смирнова доступна в записи.

Следите за расписанием.

Справка:

«Родные города» — программа социальных инвестиций «Газпром нефти» — одна из наиболее успешных и известных инициатив российского бизнеса в области развития территорий. Небольшие волонтерские акции, городские праздники или крупные международные фестивали — независимо от масштаба, все проекты программы решают конкретные и уникальные проблемы регионов деятельности «Газпром нефти».

Центр «Сириус» открыт Фондом «Талант и успех» в 2015 году в Сочи на базе объектов зимней Олимпиады-2014 по решению Президента Российской̆ Федерации В.В. Путина, возглавившего его Попечительский Совет. Цель работы Центра – раннее выявление, развитие и дальнейшая профессиональная поддержка детей, проявивших выдающиеся способности в области естественнонаучных и точных дисциплин, технического творчества, искусств и спорта. За четыре года выпускниками Центра «Сириус» стали более 47 тысяч российских школьников.

Премия Филдса — самая престижная международная премия в области математики. Награда вручается раз в четыре года на международном математическом конгрессе молодым ученым не старше 40 лет.

15 лучших лекториев и лекций для тех, кто хочет провести время дома с пользой

Дети разных возрастов — от дошкольников до студентов — ближайшее время проведут с родителями в четырёх стенах и социальной изоляции. Единственной альтернативой остаётся мир интернета. В нём, помимо развлечений, мультфильмов, игр и кино существует онлайн-образование. Мы собрали в тексте разные сервисы, платформы, каналы, общественные проекты и институты, которые предлагают бесплатные лекции и курсы.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. «Карманный ученый», издательство «Розовый жираф»

Кто-то скажет — «подкаст», а кто-то — «аудиопередачи», мы же предложим вашим дошкольникам послушать великолепный курс лекций Ильи Колмановского про природу и животных. Проект называется «Карманный ученый». Он выходил несколько лет и совсем не устарел, ведь у обезьян по-прежнему красная попа (про это есть лекция), листья у деревьев зеленые, а у взрослых бывает аппендицит (про это тоже есть).

Рекомендуем: Почему спутники круглые, как вымыть голову в невесомости и как спят дельфины

---

2. «Детская комната» «Арзамаса»

Без сомнения, главный русский просветительский ресурс гуманитарного образования. Подкасты, мультфильмы, аудиоспектакли, старые пластинки для детей и даже лекции!

Рекомендуем: лекция о космосе

---

3. «Магистерия»

Образовательный центр, как написано на сайте проекта, предлагает лекции для студентов, старшеклассников и всех людей с культурными запросами о литературе, музыке, истории, философии и искусствознании. Они очень интересные: некоторые темы представлены курсами, часть из них платная, но и в бесплатном много сокровищ.

Лекции устроены по принципу озвученной презентации (со множеством иллюстраций). Особо рекомендуем курс византийской и древнерусской архитектуры, великолепный путеводитель по живописи Брейгеля поэта Михаила Кукина и все об операх Моцарта. Лекции разной длины — есть по часу, есть по 40 минут. Лекторы высококвалифицированные, вам понравится.

Рекомендуем:

---

4. Курсы «Постнауки»

«Постнаука» — интернет-журнал о современной науке и учёных. Его видеолекции — примеры замечательного подхода к популяризации науки в видеоформате. Генетика, палеоантропология, химия, искусственный интеллект, биология поведения и не только. Есть курсы по предметам. Можно зависнуть на целый вечер. Темы лучших курсов — история, физика, палеонтология, роботы, социология, физиология, а конкретные курсы называются, например, «Пещерные города Крыма». Мозг и наука, краткая история Вселенной, верхний палеолит, изменение климата, биоэтика и многое другое. Лекции по 10–20 минут, спикер обычно сидит и рассказывает в камеру, что создаёт ощущение разговора с умным человеком.

Рекомендуем: Чем неандерталец отличается от современного человека?

---

5. Видеолекторий на «Элементах»

Еще один сайт для популяризации науки с коллекцией лучших научно-популярных лекций фонда «Династия», премии «Просветитель», ведущих научно-популярных лекториев. Лекции в классическом стиле: человек у доски или у экрана.

Рекомендуем: Доказательства великой теоремы Ферма

---

6. «Арзамас»

Святой Патрик, антропология Севера, история денег, экономика пиратства, Мандельштам, русский авангард, краткая история татар и, конечно же, что такое любовь? Лучшие, любимые, но иногда слишком короткие курсы «Арзамаса» — есть в видеоформате, подкасте или же аудиолекции.

Рекомендуем: Антропология чувств

---

7. «Открытое образование»

Для студентов, аспирантов, докторантов и всех повышающих свой уровень образования — онлайн-лекции и курсы ведущих вузов и преподавателей России. Аналог «Курсеры». Можно выбрать вуз либо курс и записаться на подходящую дату. Экология, математическая логика или история ислама.

Рекомендуем: Введение в биоинформатику. Метагеномика

---

8. Видеолекторий «Теорий и практик»

Хорошо, что мода на образовательные видео началась не этой весной, иначе столько всего прекрасного не наснимали бы. «Теории и практики» представляют лекции на разные образовательные темы от проектов «Голова профессора», InLiberty и разных других организаций. От экологии и психологии с психотерапией до гендерных исследований и проблемы счастья и моды как социального конструкта.

Рекомендуем: Как возникла подземная Москва, Какие выводы сделало человечество после аварии на Чернобыльской станции

---

9. «Лекториум»

Огромный проект со множеством курсов, из них 71 бесплатный: от математики для поступающих в пятый класс до математики для программистов и химиков. Есть материалы по криптографии и краеведению Петербурга. Для младших школьников — курс по дробям, 4–6-е классы.

Рекомендуем: вебинары по математике

---

10. Лекции гуманитарного факультета Высшей школы экономики

Гуманитарный факультет представляет видеолекции по истории, культурологии, лингвистике, филологии и философии.

Рекомендуем: лекции по Средним векам и Возрождению, кроме того, по направлению экспериментальной лингвистики Digital Humanities — «Компьютеры, Лев Толстой и литература»

---

11. Bang Bang Education

Онлайн-школа при самом крупном иллюстраторском агентстве России сделала бесплатными все 46 курсов «Дизайн-библиотеки» для самостоятельного обучения. Там совсем не только про дизайн, есть и универсальные программы — например, про современное искусство или управление командой.

Рекомендуем: Дизайн-библиотека

---

12.

Культурно-просветительский центр «Архэ»

Генетика, биология, микробиология, нейропсихология, антропология, биология поведения, первозданная Россия и науки о мозге. Много интересных лекций, отличные кураторы, самые смелые постановки темы и неизвестные лекторы, которые завтра станут звездами.

Рекомендуем: все лекции Вячеслава Дубынина

---

13. Уроки истории с Тамарой Эйдельман

YouTube-канал талантливого и харизматичного учителя истории из московской 67-й школы. Яркие рассказы, поразительная эрудиция, темы помимо школьной программы — интересно будет как школьникам, так и их родителям. Перикл, Карл Великий, эллины, Рим, история России.

Рекомендуем: Эпидемии, изменившие мир

---

14. «Сириус»

На сайте «Сириуса» множество и лекций, и образовательных программ: от науки и искусства до комбинаторики и гончарного круга. Они великолепно сняты, и лекторы/ведущие там хороши. Есть лекции для педагогов, есть для учеников.

Рекомендуем: курс дополнительной геометрии для 7-го класса

---

15. «Очевидное-невероятное»

На канале «Академия» сайта Министерства культуры России нашли передачу, мгновенно вызывающую ностальгию. Да-да, то самое «Очевидное-невероятное» (с Сергеем Капицей!) — документальный фильм-передача о мире Эйнштейна, 1970-е.

---

И ещё три проекта

Иллюстрация: Shutterstock (smirinika)

Лекция 2. Как определить проблемы, цели проекта, общие задачи и результаты?

Когда вы ее пишите, все начинается с проблемы.

Поэтому я советую вам начать составлять проектную заявку с анализа проблемы.

Анализ проблемы

напрямую влияет на планирование проекта, поскольку он является неотъемлемой частью планирования всех его возможных мероприятий.

Одним словом, наш проект должен быть решением существующей проблемы, например:

• Нехватка интересных мероприятий в сфере искусства для публики.

• Мало возможностей для обучения на менеджеров в сфере культуры.

Итак, давайте набросаем несколько этапов наших действий:

1. Определите основные проблемы, которые существуют в конкретной ситуации;

2. Попытайтесь установить иерархию:

— В связи с чем возникла основная проблема?

— К каким последствиям она приводит?

Таким образом, анализ проблемы поможет нам определить цель проекта, общие задачи и результаты.

Что нам нужно делать?

— Превратить негативные аспекты анализа проблемы в решения, выраженные как «положительные достижения».

Что нам нужно помнить об определении критически важных элементов нашей анкеты?

Цель проекта предлагает конкретное решение обозначенной проблемы.

Она должна быть сформулирована как изменение сложившейся ситуации: чего мы хотим достичь?

— Увеличить количество мероприятий в сфере искусства для публики.

— Разработать новую комплексную учебную программу для менеджеров в сфере культуры.

Обычно для осуществления изменений нужны процессы, а чтобы описать их, мы используем определенный тип глаголов, например, улучшать, укреплять, наращивать потенциал, дорабатывать, развивать, сокращать, минимизировать или максимизировать и т. д.

Мы не сможем решить общих задач проекта за период его реализации.

Наш проект будет оказывать общее влияние, но не сможет обеспечить его в полной мере.

Поэтому описание общих целей должно показать ситуацию, которой мы хотим достичь с помощью нашего проекта.

— Существенное присутствие аудитории на культурных мероприятиях и ее активное участие в них.

— Высокий уровень управления качеством в творческих организациях и учреждениях.

Результаты — непосредственные следствия, способствующие реализации цели проекта, которые показывают:

Что мы должны делать/что нужно сделать для достижения этих целей?

— Больший выбор для аудитории, который оправдает их надежды.

— Новые возможности для обучения менеджеров в сфере культуры.

Большая часть вашей анкеты будет посвящена подробному описанию деятельности, которую нужно построить в соответствии с логикой:

Деятельность — результаты — цель проекта — общие цели

Деятельность — это конкретные задачи, которые нужно решить в ходе проекта:

— Провести опрос, чтобы определить потребности и предпочтения аудитории.

— Разработать пилотную программу обучения для менеджеров в сфере культуры.

Чем отличаются занятия в ВУЗе от уроков в школе?

Высшие учебные заведения отличаются от среднего звена не только статусом, уровнем аккредитации и правом выдачи дипломов вместо аттестатов, но, прежде всего, самим подходом к образовательному процессу. Именно поэтому бывшие школьники, наконец-то став студентами, первую пару недель пытаются приспособиться ко всему новому, вместо того чтобы сосредоточиться на учебе. Из этой статьи вы узнаете, обо всех сюрпризах, которые могут вас поджидать в стенах университета, и будете готовы ко всему.

Еще в те далекие времена, когда образование, в частности грамота, были привилегией знати, класс состоял всего лишь из одного наставника и ученика. Со временем учеников становилось больше, но контроль по-прежнему был неусыпным и постоянным. Именно такой является современная школа — с постоянным контролем успеваемости и разъяснением материала в течение всего процесса обучения. От учреждений высшего образования её отделяет своего рода пропасть, так разителен контраст.

В чем заключаются основные отличия?

• Продолжительность занятия. В школе обучение проходит согласно классно-урочной системе. Это означает, что одно занятие длится 45 минут, после чего начинается перемена. В вузе уроков нет, но есть пары по 90 минут, каждая из которых состоит из двух уроков-полупар, разделенных коротким пяти- или десятиминутным перерывом. Между самими парами перерыв удваивается и, как правило, предусмотрена большая перемена, длительностью 20-30 минут.
• Структура занятий и их типы. В школе новый материал излагается, анализируется и закрепляется на практике, а также проверяются домашние задания. Именно по этому принципу построены уроки математики, биологии, химии и многих других дисциплин. Конечно, бывают исключения, особенно когда речь идет о таких предметах, как история, география, природоведение и обществознание. Но, пожалуй, ни один школьный учитель не станет тратить на рассказ все 45 минут, как бы ни была ему интересна разбираемая тема. В университете или колледже всё совсем не так – занятия строго разделяются на лекционные и практические.
• Во время лекции студенты лишь слушают преподавателя и составляют конспект. К лекционной паре готовить домашнее задание, как правило, не нужно.
• Практическое занятие предполагает опрос обязательный студентов и отработку теории на практике. Длительность, как правило, соответствует одной стандартной паре, а в медицинских вузах – двум. В некоторых вузах практические занятия могут подразделяться на семинарские и лабораторные.
• Аудитория. В большинстве университетов и институтов имеются так называемые лекционные аудитории, в каждой из которых свободно располагаются 4-5 групп студентов по 30 человек. Таким образом, администрация вуза экономит ресурсы и деньги. В некоторой степени такие занятия удобны – есть возможность лучше узнать, с кем именно учишься на потоке, да и попросить конспект есть у кого. Главным и, пожалуй, единственным недостатком таких лекций является плохая слышимость на последних рядах, несмотря на хорошую акустику. На первый взгляд кажется, что в такой аудитории легко затеряться и можно прогулять занятие без ущерба для успеваемости, но некоторые дотошные преподаватели начинают лекцию с переклички, так что может не повезти.
• Практические занятия проводятся в обычных классах, иногда со всей группой или с каждой бригадой отдельно.
• Перекличка. В редких случаях ее проводит преподаватель, но чаще доверяется старостам или бригадирам. Пожалуй, в этом можно увидеть лазейку – если договориться, то что-то можно пропустить или опоздать.
• Оценки. Выставляются в тетради, журналы, ведомости и часто дублируются в журнале бригадира. Вместо табелей – зачетные книжки.
• Униформа. Спецодежду придется носить постоянно или периодически, если вы решили сделать карьеру военного или связать свое будущее с медициной, танцами, пищевой промышленностью и сельским хозяйством. Выдается она исключительно военным, всем остальным придется предусмотреть отдельную графу в книге расходов. Так, студенты-медики с первого курса покупают халаты или костюмы, маски, колпаки или шапочки, сменную обувь; кулинары – халаты, фартуки и тоже вынуждены носить обувь; униформу агрономов, виноделов и хореографов, полагаем, представить не трудно.
• Стипендия – то, ради чего студенты-бюджетники не спят ночами, корпея над книгами, она бывает повышенной, обычной и именной, например, губернаторской или президентской. Но те, кто, учась на платной основе, принимают активное участие в жизни вуза также могут получить приятный денежный бонус. Кроме того, история знает немало прецедентов, когда студентам платного отделения за отличную учебу предлагали перевестись на бюджет, если вдруг появлялось место.

Напоминаем терминологию

• Группа – то же самое, что класс в школе, численность человек 30, но может быть несколько меньше или чуть больше.
• Поток – студенты всех групп одного курса и направления.
• Бригада – 1/2 или 1/3 часть группы, приблизительно человек 10.
• Пара – стандартное занятие длительностью 90 минут.
• Полупара – 1/2 пары, между ними есть перерыв в 5-10 минут.
• Куратор – то же самое, что классный руководитель, только в некоторых вузах студенты видят его лишь дважды – в первый день учебы и в последний (при подписании ведомости).
• Староста – может быть как группы, так и потока; студент либо выбирается, либо назначают.
• Бригадир – должность, аналогичная старосте, но только на 10-15 человек.
• Ректор – синоним директора школы.
• Проректоры – в некотором смысле заместители, отвечающие за конкретную часть работы.
• Декан – глава факультета.
• Кафедра – почти то же самое, что учительская, только для преподавателей дисциплин того или иного направления. Почти, потому что каждую кафедру возглавляет заведующий и иногда студентам разрешается пользоваться ее библиотекой.

В целом студенческая жизнь более веселая и насыщенная, чем школьная – в некоторых вузах очень много различных конкурсов и мероприятий, так что порой легко забыть об учебе.

В университете меньше контроля со стороны преподавателей, но и меньше информации вы получите в готовом виде. Как правило, даются задания, либо список тем, а дальше студенты предоставляются сами себе и вольны работать как в библиотеке, так и в интернете. В отдельных случаях, если вам повезет, на кафедре могут дать лекции в электронном варианте и вспомогательную литературу.

Что касается успеваемости, то за первую, вторую и даже третью двойку, нарушение дисциплины никто не вызовет ваших родителей и даже им не позвонит. О том, насколько серьезные у вас проблемы, как правило, они узнают лишь при угрозе отчисления. Лучше постараться, чтобы этого не произошло.

Формы занятий в ВУЗе | ПроСопромат.ру

Учебный процесс в вузе состоит из учебных занятий (аудиторных и самостоятельных), практического обучения, научно-исследовательской работы студентов. На первом курсе это, в основном, учебные занятия. Учебные занятия проводятся в виде пары, состоящей из 2-х академических часов по 45 минут и проходящих без перерывов. Перерывы бывают между парами.

Расписания учебных занятий располагаются на информационных досках факультетов. Там есть вся необходимая информация — корпус, в котором проводится занятие, номер аудитории, фамилия преподавателя.

В расписании указываются такие формы учебных занятий как лекция, практические и лабораторные занятия, семинары. Остановимся на них подробнее.

Лекция — это логически стройное, систематическое, последовательное и ясное изложение того или иного научного вопроса. Лекция часто сопровождается демонстрацией опытов, наглядных пособий. Она предназначена для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, основное содержание и характер всех других видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Лекция, как правило, проходит для нескольких групп одновременно.

Практические занятия — это занятия, проводимые под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленные на углубление научно- теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения (вычислений, расчетов, использования таблиц, справочников и т.п.). Перед практическим занятием следует изучить конспект лекции и рекомендованную преподавателем литературу, обращая внимание на практическое применение теории и на методику решения типовых задач. Логическая связь лекций и практических занятий заключается в том, что информация, полученная на лекции, в процессе работы на практическом занятии осмысливается и перерабатывается, при помощи преподавателя анализируется до мельчайших подробностей, после чего прочно усваивается.

Семинар — это практическое занятие по гуманитарной дисциплине, на котором студенты приобретают умения выполнять и оформлять рефераты, учатся конспектировать первоисточники, устно излагать материал, а также защищать научные положения и выводы.

К семинару нужно тщательно готовиться: внимательно ознакомиться с планом семинара, изучить рекомендованную литературу, по каждому вопросу составить краткий план выступления. В процессе подготовки к семинару обычно требуется законспектировать один или несколько литературных источников: книг, брошюр, статей. При выступлении на семинаре нужно стремиться выразить свои мысли собственными словами, как можно реже прибегая к конспекту.

Лабораторные занятия проводятся в специально оборудованных лабораториях, с применением техники и измерительной аппаратуры. При подготовке к лабораторному занятию необходимо изучить теоретический материал, который будет использоваться в ходе выполнения лабораторной работы. Лабораторные работы способствуют лучшему усвоению программного материала, так как в процессе их выполнения многие расчетные формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне конкретными; выявляется множество деталей, способствующих углубленному пониманию изучаемой дисциплины.

Также элементами учебного процесса являются консультации, начиная со второго курса – курсовое проектирование и, наконец, дипломное проектирование.

На консультациях рассматриваются вопросы, касающиеся организации, и методики внеаудиторной самостоятельной работы студентов, связанные с уточнением тех или иных научных данных, новых для студента понятий, методов решения задач; даются сведения о дополнительной литературе. Обычно посещение консультации не считается обязательным, поэтому некоторые студенты ошибочно недооценивают их. На самом деле именно на консультации происходит тесное общение студента с преподавателем на самом доброжелательном уровне.

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается разработкой курсовых проектов или работ. Курсовое проектирование способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению технических задач. При этом студенты получают навыки конструирования, выполнения технических и технико-экономических расчетов, учатся пользоваться технической литературой, ГОСТами, таблицами, справочниками. Курсовой проект обычно состоит из графической части и пояснительной записки.

Дипломное проектирование является завершающим этапом учебного процесса в вузе. Во время дипломного проектирования студент выполняет выпускную аттестационную работу, оформляемую в виде дипломного проекта или дипломной работы с научной направленностью. Защита аттестационной работы происходит в Государственной экзаменационной комиссии. В этой же комиссии перед защитой аттестационной работы студент сдает междисциплинарный экзамен, являющийся частью процедуры государственной аттестации выпускника, по результатам которой студенту-дипломнику присваивается та или иная квалификация.

Важное место в системе подготовки занимают также учебная и производственные практики, обеспечивающие связь теоретического обучения с инженерной производственной деятельностью. Во время практик студенты закрепляют теоретические знания, полученные в вузе, изучая опыт работы предприятий, овладевая производственными навыками и современными технологиями.

Теперь о внеаудиторной самостоятельной работе. В учебных планах на самостоятельную работу студента запланировано 14 часов еженедельно при 36 аудиторных занятиях (в качестве справки – в западных вузах на самостоятельную работу отводится до 60% всего учебного времени). Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. Контроль самостоятельной работы студентов в течение семестра (текущий контроль) осуществляется путем проведения письменных контрольных работ, докладов и рефератов, коллоквиумов. Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 — 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

В ТГУ прошла лекция о COVID-19 и преимуществах вакцинации

В Тольяттинском государственном университете (ТГУ) прошла лекция о новой коронавирусной инфекции COVID-19. Директор Центра медицинской химии Александр Бунев рассказал о том, какие бывают вакцины от вируса, как они воздействуют на организм человека, а также о преимуществах вакцинации.

История вакцинации насчитывает уже несколько десятилетий. Она условно делит всех людей на три группы. В первой — сторонники прививок, во второй — противники и в третьей, по данным социологических опросов, самой многочисленной, находятся сомневающиеся. Сомнения, как известно, часто возникают от незнания, от недостатка достоверной информации, поэтому Александр Бунев постарался максимально доступно рассказать о том, что такое коронавирусы и как работают все три вакцины, которые предлагаются сегодня россиянам.

Прежде всего, он отметил, что коронавирус не стал для ученых всего мира чем-то незнакомым.

«Впервые исследователи выявили его еще в 1965 году у пациента, который страдал банальным ОРВИ. На самом деле и сейчас у 12-15% граждан с ОРВИ возбудителем болезни является именно коронавирус. COVID-19 — это вирус, вызывающий пневмонию, то есть воспаление легких, впервые он появился в Китае в конце 2019 года и уже в марте 2020-го стал причиной пандемии», — напомнил Александр Бунев.

Главная особенность нового коронавируса — в том, что он очень хорошо умеет проникать в клетки, и генетические мутации, которые возникают на пути распространения этого вируса, приводят к тому, что появляются новые штаммы, более устойчивые или, проще говоря, возможно, более заразные.

«Это неизбежно приведет к тому, что вирус будет распространяться все быстрее, и главный вывод, который здесь напрашивается,  COVID с нами, скорее всего, надолго, хотим мы этого или нет. Можно долго рассуждать про первую, вторую и третью волны, но я бы уже их считать перестал. Сегодня доказано, что ковид мутирует и изменяется гораздо быстрее, чем банальный вирус гриппа, который ходит в человеческой популяции. Очень важно формировать коллективный иммунитет», — сказал Александр Бунев.

Он подчеркнул, что одним из рациональных и проверенных временем способов предотвратить тотальное распространение заболевания служит вакцинация. Она формирует коллективный иммунитет у населения, значительно снижая и число новых заболевших, и тяжесть протекания болезни у тех, кто не смог избежать заражения.

Сегодня в России для вакцинации используют три препарата: «Спутник V» от института им. Гамалеи, «ЭпиВакКорона» от центра вирусологии «Вектор» и «КовиВак», разработанный центром им. Чумакова. Александр Бунев порекомендовал людям с хроническими заболеваниями, которые хотят привиться от ковида, сначала проконсультироваться со своим врачом, так как вакцинация показана не всем.

Полностью запись лекции можно посмотреть здесь.

Описания лекций Школы мам КГ MD GROUP

1. Лекция «Путеводитель по беременности»

На лекции вы узнаете все необходимое о протекании беременности в 1-м, 2-м и 3-м триместрах: о предстоящих изменениях в организме будущей мамы, и о том, как к ним подготовиться. Также, мы поговорим о правильном питании для будущей мамы, ее режиме дня, сексуальных отношениях и многих других важных для неё вопросах.

Лекцию читает врач, акушер-гинеколог ВКДЦ КГ MD GROUP.

2. Лекция «Все о родах».

Помимо ответов на волнующие вас по этой теме вопросов, например «когда ехать в роддом?», на занятии вы получите профессиональную информацию о том:

• Каковы особенности начала родового процесса?
• Как происходит подготовка роженицы в приемном отделении к родам?
• Как протекает каждый период родов?

Лекцию читает врач, акушер-гинеколог КГ MD GROUP

3. Лекция «Все о кесаревом сечении».

Наша лекция подойдет для тех, кто точно знает, что планируется оперативное родоразрешение. Или для тех, кто боится кесарева сечения. Мы подробно расскажем о способах подготовки к операции, обо всех ее этапах и вариантах протекания. А также о том, как быстрее восстановиться после операции.

Лекцию читает врач, акушер-гинеколог КГ MD GROUP

4. Тренинг «Дыхательная гимнастика во время беременности».

Наше занятие рассчитано на будущих мам, у которых срок беременности не превышает 22-23-х недель. Посетив на наш тренинг, вы освоите навыки специальной дыхательной гимнастики, которые помогут вам лучше адаптироваться к изменениям в теле, подготовиться к возрастающей нагрузке на организм, а также эффективней справляться со стрессами.

5. Семинар «Рожаем вместе!»

Мы рекомендуем посетить данное занятие всем, кто планирует совместные роды. Наша практика, подтверждённая международными исследованиями и рекомендациями ВОЗ, показывает, что присутствие на родах близкого человека, оказывает положительное влияние на протекание родов, состояние женщины и младенца во время родов и в период послеродового восстановления. При этом важнейшую роль в этой ситуации играет не только желание присутствовать рядом с роженицей, но и степень готовности к присутствию самого сопровождающего — эмоциональная, информационная и пр.

Также, мы приглашаем вас прийти, если вы еще не определились в том, нужен ли вам кто-то из близких на родах, или вы не знаете, кого именно вам хотелось бы видеть рядом в этот период.

Помимо подробной «пошаговой» инструкции о том, как и чем близкий человек может помочь в родах, вы получите информацию по следующим вопросам:

• Краткий путеводитель по родам для сопровождающего роженицу.
• Каковы психологические потребности женщины в родах и какую именно помощь может оказать роженице сопровождающий?
• Основы психологического сопровождения женщины в родах.
• Какие существуют противопоказания к совместным родам у супругов?

Занятие ведет врач акушер-гинеколог КГ MD GROUP

6. Лекция «У счастливой мамы — счастливый малыш: все о профилактике послеродовой депрессии. Бывают ли послеродовые депрессии у пап? Пути выхода их семейного кризиса»

К сожалению, среди недавно родивших женщин послеродовая депрессия возникает не столь редко. Это состояние может серьезно помешать маме ухаживать за ребенком, общаться с окружающими и получать удовольствие от материнства. На лекции мы рассмотрим основные факторы возникновения послеродовой депрессии, ее признаки и длительность. А также обсудим, какие предпринимать шаги, чтобы избежать депрессии, и как помочь себе, если она все же наступила.

Лекцию читает психолог ВКДЦ КГ MD GROUP, Купряшина Н. А.

7. Тренинг «Экспресс-курс об основах ухода и безопасности новорожденных»

Лекция-тренинг:

• Гигиена новорожденных и младенцев: типичные ошибки начинающих родителей.
• Учимся рассчитывать свои силы: как правильно держать ребенка на руках и в чем на самом деле можно его носить?
• Сон малыша: как организовать режим, чтобы и родители могли иногда высыпаться.
• Экстренные ситуации в домашних условиях: первая и оперативная помощь малышу со стороны семьи (здесь мы вас немного попугаем, но зато дальше вы будете готовы ко всему;)
• Аптечка новорожденного TOР 10: что точно должно быть, а без чего можно обойтись.

А также ответы на интересующие вас вопросы.

Тренинг проводит врач педиатр КДЦ КГ MD GROUP, Соннов В. Н.

8. Лекция «Вакцинальный календарь. Диспансерное наблюдение на первом году жизни»

На этой лекции мы поговорим об одной из самых актуальных проблемах для родителей — «делать ребенку прививки или лучше от них отказаться?». На лекции вы познакомитесь:

• Современные вакцинальные препараты: возможности и границы;
• Какие бывают противопоказания к вакцинации?
• Послепрививочные осложнения у детей;
• Что делать, если пропущена плановая прививка?
• Когда и какие специалисты должны осмотреть вашего малыша на протяжении 1-го года его жизни.
• Какие обследование и анализы нужно делать для оптимального контроля за здоровьем ребенка.

Лекцию читает врач, педиатр—неонатолог КГ MD GROUP

9. Лекция «Наш малыш: психическое развитие ребенка на первом году жизни»

На этом занятии мы обсудим следующие темы:

• Задачи развития ребенка на 1-м году жизни, проще говоря, что ребенок с вашей помощью за этот период научиться делать, какие у него разовьются способности и т. п.
• Создаем для малыша развивающую среду в домашних условиях.
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Игры и игрушки. Сколько на самом деле нужно игрушек ребенку на 1-м году жизни, каких и когда? Как выглядит правильная игрушка?
• Стимуляция речевого развития.

Лекцию читает психолог ВКДЦ КГ MD GROUP, Купряшина Н. А

10. Лекция «Как подготовить старшего ребенка к рождению младшего?»

На лекции вы узнаете, как меняются отношения родителей и старшего ребенка с появлением малыша. Как правильно строить отношения со старшим ребенком во время беременности и после рождения младшего ребенка? Как реагировать на ревность, обиду и агрессию со стороны старшего ребенка? Какие существуют риски для ваших отношений со старшим ребенком и как их минимизировать?

Лекцию читает психолог ВКДЦ КГ MD GROUP, Купряшина Н. А.

11. Лекция: «Выбираем идеальную няню для малыша»

Наше занятие призвано помочь родителям в успешном решении такой ответственной задачи как подбор няни для ребенка. Это занятие поможет вам сориентироваться вам в следующих вопросах:

• Нужна ли ребенку няня и когда?
• Стратегии поиска няни. Как составить грамотный список требований к кандидатам?
• Как правильно проводить интервью с соискателями (какие вопросы нужно задавать на собеседовании, как правильно интерпретировать резюме, как распознать «подводные камни» в ответах потенциальной няни)?
• Особенности и нюансы в работе агентств по подбору домашнего персонала, к которым стоит быть готовыми.
• Как правильно строить дальнейшие рабочие отношения с няней?

Лекцию читает психолог ВКДЦ КГ MD GROUP, Купряшина Н. А.

эффективных лекций | Академия преподавания и обучения

Лекция — период непрерывного изложения преподавателем — это одно из многих различных учебных занятий в классе, которые может использовать преподаватель. Как и в случае любой другой учебной деятельности, решение читать лекцию должно быть результатом тщательного рассмотрения сильных сторон преподавателя, способностей студентов, характера материала курса, факторов окружающей среды и целей обучения.

Преимущества лекции

Лекции могут эффективно распространять фундаментальные знания

Преподаватели могут использовать лекции, чтобы помочь студентам легко усвоить термины, основные факты и простые концепции. Лекции столь же эффективны, но не более эффективны, чем другие методы передачи простой информации (Bligh, 2000).

Лекции помогают студентам чувствовать себя комфортно

Метод лекции может соответствовать ожиданиям учащихся в отношении ролей учащихся и учителей.Студенты иногда вначале испытывают сопротивление «активному» обучению, что может указывать на больший комфорт при знакомом стиле лекций. Такое сопротивление часто связано с тем, что студенты предпочитают авторитетное, а не дискурсивное обучение, и может быть сильнее у мужчин и менее опытных студентов (Owens, et al., 2017). Интересно, что более опытные ученики в больших классах могут предпочесть лекции и ожидать их, предположительно из-за их предыдущего опыта в больших классах (Messineo et al., 2007).В то же время некоторые исследования демонстрируют общую «непопулярность» лекций среди студентов, особенно по сравнению с дискуссией (Bligh, 2000).

Лекции обеспечивают контроль и последовательность

Поскольку лекции являются монологами, их содержание и темп полностью контролируются спикером. Это может быть преимуществом, когда необходимо предоставить важную информацию. Кроме того, на метод лекции практически не влияют изменения в размере класса; обучение последовательно в маленьких или больших лекционных классах.Точно так же различия в конфигурации комнаты, мебели и т. Д., Как правило, не влияют на лекции при условии, что лектор не сильно полагается на технологии.

Лекции могут продемонстрировать академические навыки, методы и решения

Лекция может быть способом моделирования отношения и поведения, которое ценит преподаватель, например, тщательного взвешивания доказательств, представления аргументов и контраргументов, а также демонстрации личного значения предмета.

Ограничения лекции

Лекции рискуют потерять внимание студентов

Исследования «продолжительности концентрации внимания» студентов противоречивы, отчасти из-за отсутствия согласованного определения «продолжительности внимания» или ее показателей, а отчасти из-за того, что на внимание влияет так много переменных, что полностью контролируемые эксперименты невозможны. Но исследования показывают, что неизменные визуальные, физические и слуховые стимулы негативно влияют на внимание, равно как и слишком высокие требования к рабочей памяти.Исследования приводят к потере внимания в любом месте от пяти до восемнадцати минут с начала лекции (если не учитывать фазу «успокоения» первой минуты), хотя, как это ни парадоксально, максимальный уровень концентрации может составлять 10-15 минут после начала лекции. лекция. Каким бы то ни было образом исследования обычно обнаруживают, что потеря внимания происходит все чаще на протяжении лекции. Первичный эффект потери внимания — это то, что ученики заметят, а не их способности вспоминать (Wilson and Korn, 2007).

Лекции обычно не стимулируют мышление высшего порядка (см. Таксономию Блума)

Блай утверждает, что обсуждение лучше, чем лекция, поскольку оно способствует развитию мысли, влияет на отношение и поведение и вызывает энтузиазм по поводу предмета. Если студент уже не склонен к «глубокому» обучению, ему или ей потребуется что-то помимо лекции для обработки информации. (Следует отметить, что многие исследования не в состоянии определить, является ли метод лекций самим по себе, по сравнению с просто плохими лекциями , которые объясняют эти результаты.)

Лекции могут помешать задавать вопросы

Это связано с мышлением высшего порядка, поскольку вопросы являются частью критического анализа и оценки. Более того, без возможности задавать вопросы недопонимание учащихся невозможно исправить. Соответственно, без взаимодействия с учителем учащиеся могут пропустить положительные отзывы, что может повысить мотивацию и усилия учащихся. Кроме того, студенты высоко оценивают лекции, когда между студентом и преподавателем есть свободное общение (Sekhri, 2012).

На лекциях может быть представлено слишком много информации, не относящейся к делу, и слишком быстро

Преподаватели могут предполагать, что студенты усваивают информацию со скоростью, которую преподают преподаватели. Это может привести к тому, что вы будете говорить слишком быстро и сообщать слишком много информации. Исследования показывают, что студенты усваивают менее половины того, что говорит лектор, и, в некотором смысле, студенты узнают больше, когда им предоставляется меньше информации. Высшее мышление особенно ухудшается из-за слишком быстрых лекций (Bligh, 2000).Преподаватели также должны осознавать возможность создания «посторонней когнитивной нагрузки», то есть задействовать больший объем рабочей памяти, чем это необходимо для конкретной цели обучения. Это может замедлить обучение и затруднить понимание. Например, преподаватель может увеличить познавательную нагрузку на студентов, используя более одного сложного или незнакомого термина для объяснения концепции или используя две формы представления (например, текст и диаграмму), в которых ни одна из форм не является самодостаточной или полностью понятной. собственные (Чандлер и Свеллер, 1991).

Лекции могут игнорировать социальный аспект обучения

Традиционные лекции, как правило, не используют в своих интересах фундаментально социальный характер обучения. Люди учатся — и особенно развивают предрасположенности — в социальном контексте, и их мышление улучшается, когда они отправляют свои мысли другим и получают обратную связь. Более широкое социальное взаимодействие в классе также может повысить мотивацию к обучению, повысить уровень успеваемости и увеличить удержание учащихся (Astin, 2003; Brufee, 1999).

Инструменты для лекций

Визуализации

Визуальные инструменты могут улучшить лекции. Некоторые концепции легче передать или понять в визуальной форме. Визуальная презентация также может нарушить монотонность лекции, потенциально вернув внимание студентов. Технология презентационных слайдов, такая как PowerPoint или Prezi, широко распространена, хотя ее следует использовать с осторожностью. Чтобы такая технология была полезной, не разговаривайте, пока студенты читают, и не заполняйте слайды слишком большим количеством текста или ненужной графики или анимации, которые могут отвлекать и подавлять.Еще одна причина не предоставлять слишком много текста заключается в том, что учащиеся узнают больше, когда они должны осмыслить и написать его самостоятельно. Этот процесс называется «кодированием» (Bligh, 2000). Классная или белая доска также могут быть полезны при условии, что почерк разборчивый, четкая организация и вы не разговариваете, пока пишете. Некоторые предлагают, используя доску, создать организационную схему или схему на одной стороне (которая остается неотредактированной во время лекции), а на другой стороне писать термины, определения и пункты, на которые следует обратить внимание.

Руководства по лекциям (раздаточные материалы)

Студентам будет легче понять лекции и следовать им, если у них есть раздаточный материал, содержащий план лекции или набор «частичных заметок», то есть раздаточный материал, содержащий ключевые термины или определения, которые студенты не могут заполнить.

Лекции, которые стоит послушать…

Организованы

Представьте информацию в логической, четко сформулированной структуре (хронология, тематика, проблема и решение, тезис и доказательства и т. Д.). Используйте словесные указатели (например, «вторая точка…»), соответствующие повторения и резюме. Совместите общую информацию с конкретными примерами. Чтобы усилить согласованность, соотносите новую информацию с существующей информацией.

Поставляются с подлинностью

Знайте свой материал достаточно хорошо, чтобы представить его с минимальными примечаниями. Это сообщает студентам, что материал достаточно важен для вашего усвоения, и убеждает студентов, что вы сможете ответить на их вопросы (т.е., что вы знаете больше, чем указано в ваших заметках). На практике это позволяет вам смотреть ученикам в глаза, ходить по комнате и внимательно следить за реакциями учеников. Студенты более восприимчивы — и могут узнать больше, — когда лекторы «очеловечивают» себя, то есть они кажутся непринужденными, энергичными (но не нервными) и используют разговорную речь, самораскрытие и юмор, когда это уместно (Bligh, 2000). ).

сопровождаются инструкциями и возможностью делать заметки,

Польза лекции неотделима от умения делать полезные заметки.Вы можете предложить краткое обсуждение в классе или раздаточный материал по ведению заметок (например, этот раздаточный материал из Университета Пердью). Убедитесь, что ваша лекция рассчитана на заметки студентов. Делайте паузу после каждого основного момента и сразу же повторяйте важные определения или списки. Ведение заметок также может быть возможностью стимулировать мышление более высокого уровня, например, прося студентов записывать вопросы в своих заметках по мере их возникновения во время лекции или давая студентам время подвести итог серии пунктов, прежде чем двигаться дальше.Наконец, предложите студентам просматривать свои заметки после каждого урока, а не рассматривать их только как инструмент для подготовки к экзамену.

Задать вопросы

С первой лекции убедитесь, что вы ждете вопросов, уделяете им достаточно времени и будете отвечать на них вдумчиво и уважительно. Студенты с большей вероятностью будут задавать вопросы, если лектор делает паузу и задает вопросы не только в конце занятия, но и на протяжении всего занятия, особенно при решении сложных вопросов и перед переходом к новым темам.Также важно то, как задаются вопросы. Например, «есть вопросы?» меньше вероятность получить ответ, чем «какие у вас есть вопросы?» и когда инструктор не двигается дальше, пока не будет задан хотя бы один вопрос (часто один вопрос вызывает другой). Еще лучше, когда преподаватель задает студентам конкретные, но открытые вопросы.

Запрашивать и реагировать на обратную связь

Чтение лекций — это навык, который можно постоянно улучшать.Один из способов сделать это — собрать отзывы о ваших лекциях, которые помогут оценить вашу работу. Это может включать запись вашей лекции для последующего просмотра, наблюдение за вами со стороны коллеги (свяжитесь с [email protected], чтобы назначить учебное наблюдение) или получение отзывов от студентов. Оценки учащихся по окончании курса могут быть полезны для будущих курсов, но не упускайте из виду возможности для улучшения в ходе курса. Рассмотрите возможность использования обычных форм «быстрой обратной связи», которые студенты заполняют после каждого урока, в конце недели или перед каждым экзаменом.Вы также можете лучше задуматься о своем преподавании, намеренно наблюдая за поведением учеников, запрашивая просмотр заметок учеников (чтобы увидеть, насколько хорошо заметки учеников отражают лекцию) и просто сразу же отмечая «что сработало» и «что не сработало». после каждой лекции.

Интерактивные лекции

Помимо вопросов во время лекции, преподаватели могут делать много вещей в сочетании с лекцией, которые увеличивают участие студентов, улучшают запоминание и развивают мышление более высокого порядка.Рассмотрим эти двадцать способов сделать лекции более интерактивными, все из которых были использованы как в очень больших, так и в маленьких разделах.

---

Список литературы

Астин, А. В. (2003). Что важно в колледже? Возвращаемся к четырем критическим годам, год. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Блай, Д. А. (2000). Какая польза от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Брюфи, К. А. (1999). Совместное обучение: высшее образование, взаимозависимость и авторитет знаний (2 ^nd ed.). Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Банс, Д. М., Фленс, Э. А., и Нейлс, К. Ю. (2010). Как долго ученики могут уделять внимание в классе? Исследование снижения внимания студентов с помощью кликеров. Журнал химического образования , 87 (12), 1438-1443.

Чандлер П. и Свеллер Дж. (1991). Теория познавательной нагрузки и формат обучения. Познание и обучение , 8 , 293–332.

Сехри, К.(2012). Методики преподавания фармакологии: обзор мнений и опыта студентов. Журнал образования и этики в стоматологии , 2 (1), 40-44.

Мессинео, М., Гейтер, Г., Ботт, Дж., И Ричи, К. (2007). Ожидания неопытных учеников в сравнении с их ожиданиями от активного обучения в больших классах. Преподавание в колледже , 55 (3), 125-133.

Уилсон, К., и Корн, Дж. Х. (2007). Внимание во время лекций: более десяти минут. Преподавание психологии , 34 (2), 85-89.

Цели лекций

В этой статье узнайте, что входит в лекцию и цель лекций при обучении в университете.

Будь то онлайн или лично, лекции распространены на большинстве программ бакалавриата и аспирантуры, особенно в дисциплинах искусства и социальных наук. Лекции были такой важной частью академического обучения, что «лектор» или «старший преподаватель» — это название должности для многих преподавателей.На лекции преподаватели говорят с группой студентов (часто с большим количеством студентов) в течение довольно длительного периода, обычно около 45 минут, и ожидается, что студенты будут слушать и делать заметки. В большинстве случаев лектор будет использовать какую-либо визуальную поддержку, часто PowerPoint или другие программы для презентаций.

Взаимодействие на лекциях

Лекции различаются по степени взаимодействия преподавателя и студентов. Некоторые преподаватели попросят студентов оставить вопросы до конца лекции — это позволяет им эффективно распоряжаться своим временем.Другие лекторы позволяют студентам задавать вопросы в любой момент во время лекции — это затрудняет управление временем, но помогает студентам следить за лекцией, потому что они могут проверить свое понимание или попросить разъяснений в любое время. Другие преподаватели делают обучение более интерактивным, ставя перед студентами короткие задачи во время лекции. Например, учащихся могут попросить обсудить что-то в парах. Преподаватели все чаще используют технологии, чтобы сделать свои лекции более интерактивными и получить обратную связь от студентов.Программное обеспечение для проведения опросов позволяет преподавателям задавать вопросы с несколькими вариантами ответов или краткими ответами, чтобы они могли проверить, сколько студентов понимают определенные моменты, и при необходимости они могут их повторно объяснить. Приложение «Живой чат», работающее в фоновом режиме, позволяет преподавателям собирать вопросы студентов и выбирать, на какие из них отвечать.

Онлайн-лекции и записи лекций

Если вы посещаете онлайн-лекцию («живую» или просматривающую ранее записанную), вам потребуется хорошее подключение к Интернету для просмотра видео.Мы также рекомендуем вам найти тихое место и не отвлекаться, чтобы вы могли сосредоточиться. Многие университеты в настоящее время производят аудио- или видеозаписи лекций и делают их доступными для студентов, обычно через свою VLE (виртуальную среду обучения), которая представляет собой обучающую веб-платформу. Эти записи предназначены в качестве ресурса, к которому вы можете вернуться, например, если хотите проверить свое понимание или если есть что-то важное, что вы забыли записать. Просмотр и прослушивание 45-минутной лекции по видео и понимание ее могут быть очень сложными.Если вы смотрите запись лекции, вы можете учиться в удобном для вас темпе, приостанавливая и воспроизводя части видео. Вы также можете разделить просмотр видео на отдельные части по темам и делать перерывы между ними.

4,9

80 Отзывы

Когда вы делаете заметки, запишите любое время, если вы хотите еще раз просмотреть часть видео.Во многих университетах записанные лекции содержат синхронизированные со звуком слайды и расшифровки стенограмм с возможностью поиска, которые позволяют переходить к ключевым моментам лекции. Если ваш университет не записывает лекции автоматически, вы можете спросить у преподавателя разрешения сделать запись на вашем телефоне или другом устройстве. Большинство лекторов дадут разрешение — , но вы должны спросить .

Цели лекций

В некоторых культурах лекции используются для предоставления студентам информации или объяснения идей, на которых они могут быть проверены.Это может быть так на вашем курсе, но еще одна важная цель лекций в Великобритании — дать обзор темы или проблемы, чтобы создать отправную точку для студентов, чтобы они могли более подробно читать по конкретным аспектам этой темы или проблемы. Их также могут попросить обсудить аспекты лекции или написать эссе по теме или проблеме. Некоторые лекции могут следить за развитием мышления по определенной проблеме или явлению со временем. В других случаях лектор может представить, проанализировать и оценить ряд различных текущих взглядов на проблему или явление.В естественных науках техника или процедура могут быть продемонстрированы на лекции, и студенты должны будут применять эту технику или процедуру в некоторой практической работе, которую они должны выполнить. Во всех этих случаях ожидается, что вместо того, чтобы запоминать содержание лекции, студенты уйдут и усвоят больше знаний, связанных с лекцией.

---

Теперь мы хотим услышать ваши мысли. Университеты часто публикуют на своих сайтах примеры лекций по разным дисциплинам. Посмотрите, сможете ли вы найти ссылку на лекцию в той области, которую планируете изучать, и разместите ее в области комментариев ниже.Добавьте краткое объяснение темы лекции. Если вы не можете найти лекцию по своей теме, посмотрите эту презентацию на TedTalks и поделитесь своими мыслями о том, что, по вашему мнению, сосредоточил этот ведущий. Если вы не знакомы с TED Talks, они представляют собой отличный ресурс, который можно использовать, если вы хотите улучшить свои навыки слушания. Многие из выступлений проводятся такими учеными, как Фейт Осиер, а язык и структура дискурса аналогичны структурам академических лекций. Существует более 3000 докладов по широкому кругу тем, поэтому вы обязательно найдете те, которые соответствуют вашим интересам.

Узнайте плюсы и минусы лекций

Чтение лекций — это устаревший метод устной передачи информации. Эта модель представляет собой устную традицию, восходящую к средневековью. Термин лекция вошел в употребление в 14 веке как глагол, означающий «читать или произносить формальные выступления». Человека, читавшего лекцию в это время, часто называли читателем, потому что он читал информацию из книги студентам, которые записывали ее дословно.

Есть много плюсов и минусов лекций, которые вызывают много споров по поводу того, следует ли использовать эту стратегию сегодня. Узнайте, вписываются ли лекции в современный класс, и если да, то как.

Что такое лекция?

Во время типичной лекции инструктор стоит перед классом и представляет информацию студентам. Чтение лекций по любой теме может продолжаться любое время. В этом смысле они универсальны, но весьма ограничены в других.

Отрицательную репутацию лекций можно отнести к их нетранзакционному характеру — они, как правило, не допускают много дискуссий или других форм участия студентов.Лекции просто предлагают учителям возможность тщательно выполнять свое обучение в соответствии с точным планом. Они не оценивают обучение, не предлагают различные точки зрения, не дифференцируют обучение и не позволяют студентам руководить самостоятельно.

Лекция сегодня

Поскольку их недостатки сейчас широко обсуждаются, многие задаются вопросом, есть ли место лекциям в современной педагогической среде. Ответ ясен и прост: традиционные лекции — нет. Есть ряд факторов, которые способствуют успеху лекции, но чтение лекций в конечном итоге является устаревшей формой преподавания, которая не приносит пользы студентам.

Прочтите о преимуществах и недостатках традиционного чтения лекций, чтобы понять, почему этот подход к обучению нуждается в изменении.

Преимущества и недостатки традиционного чтения лекций

В самом традиционном понимании лекций больше минусов, чем плюсов.

Плюсы

Традиционное чтение лекций дает несколько явных преимуществ, которых нет у других методов обучения. Лекции полезны по следующим причинам:

Лекции просты.Лекции позволяют учителям доставлять информацию студентам в соответствии с планом. Это дает большой контроль над тем, что преподается, и позволяет учителям быть единственным источником информации, чтобы избежать путаницы.

Лекции эффективны. Хорошо отрепетированную лекцию можно провести быстро и заранее спланировать, чтобы уложиться в определенный график.

Лекции могут быть предварительно записаны и переработаны. Многие учителя заранее записывают свои лекции и даже показывают лекции, прочитанные другими. Видеоролики Khan Academy и выступления на TED являются примерами общих образовательных лекций, доступных для общественности.

Минусы

У чтения лекций есть много недостатков, которые делают их неидеальными.Следующий список включает в себя недостатки традиционных лекций:

Лекции очень утомительны для студентов. Чтобы студент получил от лекции как можно больше, он должен делать подробные записи. Этому навыку нужно обучать, и на его освоение уходит много времени. Большинство студентов не знают, что им следует вынести из лекций, и не усваивают материал.

Лекции неинтересные. Лекции часто длинные и однообразные, что затрудняет участие даже самых преданных студентов.Они заставляют учеников быстро скучать и отключаться, а также не оставляют места для вопросов, из-за чего сбитые с толку ученики с большей вероятностью отключатся.

Лекции ориентированы на учителя. Они не вовлекают студентов в беседу, чтобы задавать вопросы, обсуждать идеи или делиться ценным личным опытом. Лекции строятся только на повестке дня учителя, при этом студенты почти не спрашивают и не вносят вклад. Кроме того, учитель не имеет возможности узнать, учатся ли ученики.

Лекции не учитывают индивидуальные потребности.Лекции практически не допускают различий. Они следуют определенному формату доставки, который не учитывает проблемы с обучаемостью или другие потребности. Лекции вызывают у многих студентов чувство разочарования и замешательства.

Лекции заставляют студентов полагаться на своих учителей. Односторонний формат лекций часто приводит студентов к развитию зависимости от учителей. Студенты, привыкшие к лекциям, не имеют навыков самостоятельного обучения и не могут учиться самостоятельно. Это их подводит, потому что научить студентов учиться — это, в первую очередь, сама цель образования.

Как спланировать эффективную лекцию

Хотя стандартные лекции более или менее устарели, это не значит, что их нельзя сделать более эффективными. С помощью технологических достижений и новейших, наиболее продуктивных стратегий преподавания лекции можно превратить в гораздо более значимый опыт преподавания и обучения.

Как и в случае с любой другой педагогической практикой в ​​учебном арсенале, учителя должны проявлять осмотрительность и избирательность при принятии решения о том, читать ли лекцию.В конце концов, чтение лекций — лишь один из многих инструментов. По этим причинам лекции следует использовать умеренно, только если они более подходят, чем любой другой метод обучения. Помните об этих советах, чтобы лекция была максимально эффективной.

Будьте гибкими

На лекциях должно быть немного места для маневра. Организация имеет решающее значение, но хорошо спланированная лекция будет успешной только в том случае, если она полностью верна. Из-за этого инструкторы должны планировать любой сценарий и быть непредубежденными, когда приходит время читать лекцию.Если студент говорит или делает что-то, что меняет ваши планы, продолжайте. Практикуйте отзывчивое обучение, прислушиваясь к тому, что говорят ваши ученики, и приспосабливаясь к их потребностям в данный момент.

Установите цели

Еще до того, как лекция начнется, решите, чего именно она должна достичь. Так бывает с любым уроком, и лекции не исключение. Установите учебные цели для лекции с изложением навыков и знаний, которые должны быть у студентов, когда вы ее закончите. Имея четкие, ориентированные на действия цели, вам не нужно беспокоиться, если ваша лекция немного сбивается с пути.Пусть все идет туда, куда нужно, и используйте поставленные вами учебные цели, чтобы направлять инструкции, где бы ни закончилась лекция.

Встроенные оценки

После того, как вы запланировали согласованные со стандартами, узкоспециализированные цели обучения, найдите время, чтобы решить, как вы будете контролировать прогресс ученика в их достижении. У вас должен быть способ определить, усваивает ли каждый учащийся материал, который вы преподаете, и план действий в отношении тех, кто этого не понимает. Лекция, как и любой урок, не должна начинаться и заканчиваться за один день.Пересмотрите то, чему вы часто учили, и органично включите лекции в свой учебный план для достижения наилучших результатов.

Планируйте динамические лекции

Лекция не должна утомлять ваших студентов. Включите в свои лекции мультимедийные средства обучения, визуальные эффекты, задания и обучающие игры, чтобы поддержать интерес студентов и сделать обучение более доступным. Сделайте так, чтобы ваши ученики были в восторге от того, что вы преподаете, и они с большей вероятностью будут учиться. Кроме того, всегда дополняйте лекции управляемой и независимой практикой, чтобы студенты могли сами попробовать то, чему вы научили.Если вы не сделаете этого, ваши студенты могут не понять концепцию, какой бы интересной ни была ваша лекция.

Обеспечить поддержку

Один из самых больших недостатков формата традиционной лекции заключается в том, что он ожидает слишком многого от студентов, не поддерживая их вообще. Создание заметок — задача особенно сложная. Научите своих студентов успешно делать заметки, чтобы они не тратили каждую лекцию на то, чтобы записывать каждое ваше слово, и предоставьте им графические органайзеры, чтобы они могли делать заметки.Наконец, укрепите свои инструкции так, чтобы каждый учащийся — независимо от базовых знаний, трудностей с обучением и т. Д. — имел способ доступа к информации.

Получение максимальной отдачи от лекций — Учебный центр

Большая часть информации, которую вам необходимо знать на занятиях в колледже, дается в лекциях. Одно из основных различий между обучением по текстам и обучением по лекциям состоит в том, что на лекциях профессор контролирует темп. Обычно у вас нет возможности приостановить преподавателя, вернуться назад или замедлить темп, как при самостоятельном чтении или обучении.С другой стороны, записанные лекции дают вам эти способности, но могут не привлекать ваше внимание так же, как лекция, которая разворачивается в реальном времени. Поскольку лекции — это уникальный способ обучения и такой важный ключ к успеху, важно использовать эффективные стратегии, чтобы максимизировать свое внимание во время лекций и удерживать внимание после лекций. Независимо от того, стоит ли ваш профессор за трибуной и читает PowerPoint или ведет обсуждение в классе с помощью Zoom, попробуйте некоторые из этих эффективных стратегий, чтобы получить максимальную отдачу от обучения на основе лекций.

Перед классом

1. Читайте задания и решайте задачи до урока, а не после. Не дайте себя обмануть распространенным мифом о том, что нет необходимости читать перед уроком, если ваш профессор просматривает материал в классе. Чтение материала в первую очередь укрепляет вашу кратковременную память, так что информацию, которую вы изучаете на лекции, легче запомнить, потому что а) она связана с тем, что вы уже знаете, и б) повторение часто важно для эффективного обучения. Читая перед занятием, вы можете лучше связать текст и лекцию, лучше определить основные идеи в лекции и уже иметь представление об информации, представленной в классе.
2. Кратко просмотрите программу, чтобы предвидеть фокус лекции и цели обучения.
3. Просмотрите свои заметки на предыдущем занятии. Если вы потратите на это всего пять-десять минут, ваша память освежится и станет основой для нового материала.
4. Перечислите вопросы, которые у вас возникли перед лекцией. Это могут быть вопросы из предыдущего урока или из чтения. Слушайте ответы во время лекции и при необходимости задавайте вопросы.

При просмотре видеолекций в режиме реального времени (синхронных) технические проблемы могут повлиять на ваши возможности просмотра.Проверьте свой сигнал Wi-Fi до начала лекции и подумайте о том, чтобы попросить соседей по комнате или членов семьи приостановить любую потоковую передачу или загрузки, которые могут ослабить ваш сигнал Wi-Fi. Если проблема не исчезнет, ​​попробуйте закрыть другие вкладки браузера на время урока. Если у вас возникли проблемы с подключением к Интернету за пределами университетского городка, ITS предоставляет рекомендации по использованию Интернет-услуг за пределами кампуса.

В классе

Подготовьтесь к успеху. На очных занятиях, если это помогает, попробуйте сесть рядом с классом, чтобы оставаться занятыми.Для лекций Zoom важно найти тихое место, свободное от отвлекающих факторов, хотя многим студентам это может оказаться трудным. Попробуйте использовать наушники, чтобы уменьшить шумное пространство. Как на личных лекциях, так и на лекциях Zoom вы можете улучшить свою способность сосредотачиваться, ограничив использование телефона и социальных сетей во время лекции. Исследования показывают, что многозадачность просто не работает и мешает вам получить от лекции максимум удовольствия.

Делайте хорошие заметки. Важно делать хорошие заметки во время занятий, чтобы иметь надежный ресурс, который можно использовать для подготовки к экзаменам, и чтобы помочь себе оставаться вовлеченным во время лекции.Ознакомьтесь со всем нашим ресурсом о том, как делать заметки в классе для конкретных стратегий и примеров. А пока вот несколько быстрых советов:

• Организуйте свои заметки так, чтобы вы могли легко и быстро вернуться и найти информацию в будущем.
• Сосредоточьтесь на основных понятиях и фактах вместо того, чтобы пытаться записать все.
• Сокращайте, перефразируйте и используйте маркированный список, чтобы оставаться кратким и экономить время.
• Запишите вопросы или недоразумения, чтобы исследовать их после занятий.
• Выберите стиль, который подходит вам, и будьте последовательны.
• Выберите способ: рукописное, цифровое или цифровое перо? У каждого из них есть свои преимущества и недостатки, поэтому внимательно подумайте, какой из них лучше всего подходит для вас.

Оставайтесь сосредоточенными. Если ваш профессор следует программе во время преподавания, сопоставьте свои заметки с целями и вопросами из программы. Если вы теряете концентрацию или чувствуете себя потерянным во время части лекции, укажите в своих заметках, где это происходит, с помощью символа (например, звезды или вопросительного знака).Это поможет вам узнать, где вам нужно следить, и получить помощь позже. Для онлайн-лекций попробуйте надеть наушники. Вы также можете воспользоваться функциями, специфичными для видео, если ваш профессор делает записи доступными для вас. Используйте функцию «паузы», например, чтобы делать заметки и смотреть видео в удобном для вас темпе.

Активно слушайте. Ваш профессор может дать вербальные и невербальные подсказки о важности информации. Обращайте внимание на определения, примеры, списки, превосходные степени («наиболее важные», «наилучшие», «значимые»), повторения и изменения голоса или громкости.Обратите внимание на важную информацию, такую ​​как даты экзаменов, домашние задания или предложения по учебе.

После класса

Проверьте себя. Задайте себе или партнеру вопросы о лекции, а затем попытайтесь ответить на них своими словами. Исследования показывают, что учащиеся, которые задействуют свой мозг, задавая вопросы и отвечая на них, превосходят тех, кто просто просматривает свои записи. Самоанализ — это активная стратегия, которая позволяет вам определить, что важно во время лекции, и осмыслить информацию глубже и по-разному.Создавайте вопросы для мышления более высокого порядка, чтобы подтолкнуть свой мозг к более глубокому мышлению.

Подвести итог. Обсудите основные положения лекции своими словами. Объясните однокласснику, что вы узнали, и основные концепции.

Пересмотрите свои записи. После урока заполните все пропуски, которые вы могли пропустить во время урока, и запишите все, что вы не успели на уроке. Изучите и ответьте на все оставшиеся вопросы или вопросы, которые вызывают путаницу из лекции. Обратитесь к своему профессору, TA или однокласснику, посетите рабочее время или обратитесь к коллегам, если вам нужны дополнительные объяснения или помощь.Если лекция была на Zoom, посмотрите, сможете ли вы получить доступ к стенограмме, если она поможет.

Создать учебное пособие . Напишите новый набор заметок, включающий ключевые моменты из прочитанного. Начните с перечисления основных понятий как из лекции, так и из чтения, а затем укажите вспомогательные детали. Подчеркните важную лексику и понятия. Ищите и отмечайте отношения между идеями.

Нужна дополнительная помощь?

Учебный центр UNC — отличный ресурс! И взаимное обучение, и академический коучинг могут помочь вам в достижении ваших целей.Соревновательные преподаватели помогут вам просмотреть и понять содержание курса, а наши академические тренеры могут помочь вам:

• Составьте эффективный и реалистичный учебный план
• Решите, как вы хотите использовать стратегии, описанные в этом раздаточном материале
• Следите за своими учебными планами

Консультации по работам

Дембо, М. Х. и Сели, Х. (2013). Мотивация и стратегии обучения для успеха в колледже: акцент на саморегулируемом обучении. (4-е изд.) Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Holschuh, J. и Nist, S. L. (2000). Активное обучение: стратегии успеха в колледже. Массачусетс: Аллин и Бэкон.

---

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указали источник: Учебный центр, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Если вам нравится использовать наши раздаточные материалы, мы ценим вклад в благодарность.

Сделать подарок

В чем разница между лекцией и учебным пособием?

Хотите знать, чем отличается лекция от учебного пособия? Мы знаем, что uni-talk иногда может казаться отдельным языком. Итак, мы собираемся раскрыть для вас разницу между лекцией и учебным пособием. А студентка Чарльза Стерта Сара Поулсен даст вам несколько советов по этикету обучения!

Прежде всего, что за лекция?

Чтобы понять разницу между лекцией и учебным пособием, давайте сначала посмотрим на лекции.

Лекция — это формальное учебное занятие, которое обычно проводится в большом театре на территории кампуса . Его выдаст преподаватель, который разработал предмет или отвечает за него.

В Charles Sturt обычно проводится одна лекция в неделю по каждому из ваших предметов. Лектор будет преподавать новую тему каждую неделю. По некоторым предметам может быть по две лекции в неделю. Лекции рассчитаны на один или два часа.

Лектор представит, а вы будете слушать, изучать и делать заметки по представленному контенту.

Большинство лекторов будут использовать презентации PowerPoint на больших экранах в наших аудиториях. Если предмет проводится в более чем одном кампусе, лекция может быть организована по видеоконференцсвязи в разных кампусах.

Обычно лекции записываются, хотя это остается на усмотрение вашего лектора. Если лекция записана, у вас будет возможность транслировать (смотреть и слушать контент в Интернете) или загрузить, чтобы прослушать позже.

Лекцию могут посещать до 200 студентов, поэтому групповое обсуждение будет минимальным.Некоторые лекторы могут предлагать вопросы, но дождитесь приглашения, так как лекции, как правило, больше напоминают «время слушать и учиться», а вопросы зарезервированы для учебных пособий.

Итак, что это за учебник?

Помимо лекции, содержание каждого предмета также преподается в учебном пособии. «Tute» — это небольшой класс из 15–20 студентов, который обычно назначается после лекции. Вашим наставником может быть ваш лектор или другой преподаватель.

Цель урока — обсудить и обсудить эту тему с одноклассниками под руководством репетитора.

Джойс Воерман, советник по академическим навыкам в Университете Чарльза Стерта, объясняет.

«Учебник выполняет важную функцию — время обсуждения, чтобы вы могли ознакомиться с идеями и использовать язык предмета. Для применения концепций лекции часто требуются упражнения и различные виды деятельности.

«Каждое обучение обычно длится два часа. Некоторые лекторы совмещают часовую лекцию с двухчасовым учебным курсом. Учебное пособие также может быть практическим — называвшимся лабораторным или просто «практическим».”

Перед тем, как приступить к обучению, вы должны просмотреть свои конспекты лекций и все предписанные материалы для чтения. Убедитесь, что вы ищете значения любых новых для вас слов. Таким образом, вы будете готовы обсуждать вопросы, связанные с данной темой. Во время обучения вы можете задавать вопросы о том, чего не понимаете. Учебное пособие также является отличным местом, чтобы уточнить, что ожидается от предстоящих экзаменов.

Пособие по этикету в учебных пособиях для студентов

Чарльз Стерт Студентка магистра педагогики Сара Поулсен написала об этикете для преподавателей.Вот внутренняя совок.

Телефоны

Это большой запрет. Меньшие размеры классов, групповые обсуждения и ваш профессор, сидящий в паре метров от вас, не создают хороших условий для разговора по телефону. Это не только грубо, но и лишает себя действительно ценной возможности научиться. И независимо от того, насколько хитрым вы себя считаете, проверяя свой телефон под столом, вас всегда поймают.

Закуски

Лучше не есть во время обучения.Вы будете в тесном контакте со своими одноклассниками и, вероятно, в какой-то момент внесете свой вклад, а это сложно сделать с полным ртом кренделей. Постарайтесь подавить голод как можно дольше и, возможно, сделайте имитационный перерыв в ванной, чтобы съесть плитку шоколада, если вы в отчаянии.

Посещаемость

Очень важно обязательно посещать обучающие программы. В некоторых классах это обязательно, но у вас должно быть две недели, которые вы можете пропустить, если у вас возникнет чрезвычайная ситуация в семье.Кроме того, если вы получите оценку за участие, вы получите эти оценки на своих уроках.

Итак, в чем разница между лекцией и учебным пособием?

Таким образом, лекция — это формальное учебное занятие для большой группы. Учебник — это небольшой интерактивный урок, в котором вы обсуждаете тему лекции со своими однокурсниками. И вместе они дадут вам всесторонний опыт обучения в Charles Sturt.

Есть еще вопросы, например «в чем разница между лекцией и учебным пособием»? Обратитесь к нашим дружелюбным студентам-консультантам, которые знают ответы!

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Центр преподавания и обучения: IUPUI

Лекция — это давний метод обучения, который, хотя и подходит для одних учебных ситуаций, не идеален для других. На этой странице вы найдете информацию о сильных и слабых сторонах чтения лекций, а также о методах активного обучения, которые вы можете легко использовать для вовлечения студентов во время лекции. Для получения более подробной информации о стратегиях, моделях и исследованиях активного обучения обратитесь к нашей сопутствующей библиографии Ресурсы по активному обучению.

Лекции подходят для:

• Представление актуальной информации
  • Чтение лекций — отличный способ заполнить пробел между текущими исследованиями и уже опубликованными.
• Обобщение материала (особенно, если вы опираетесь на несколько источников):
  • Краткая лекция не является попыткой разбавить содержание курса.Вместо этого цель должна состоять в том, чтобы дать учащимся возможность понять большее целое.
• Материал, интересующий конкретную область:
  • Хорошая лекция должна показать, как содержание курса здесь и сейчас соответствует биографии и интересам вашей конкретной группы студентов.
• Передача ключевых концепций, принципов или идей:
  • Этот подход помогает учащимся определить, что важно, а что менее важно.Такие лекции могут быть короткими, в них просто рассматриваются ключевые моменты, чтобы придать форму и контекст студенческому обсуждению или деятельности.
• Строительный интерес:
  • Если (и только если) докладчик или преподаватель очень увлечены темой, которая является относительно новой для аудитории, то лекция может стать отличным способом вызвать интерес и мотивировать эту аудиторию. Например, подумайте о хорошем основном докладе или вводной презентации, которую вы видели на конференции.

Лекции не годятся для:

• Поощрение активного обучения: активное обучение дает студентам возможность взаимодействовать с материалами курса и отвечать на них. Акцент делается на развитии навыков студентов, а не на передаче информации. К традиционным лекциям можно добавить методы активного обучения (см. Ниже). Поскольку лекции не стимулируют активное обучение, они не помогают со следующими чертами активного обучения:
  • Моделирование мышления высшего порядка
  • Привлечение учащихся
  • Развитие навыков учащихся
  • Изучение отношения или ценностей учащихся

Советы по повышению активности ваших лекций :

Спросите учащихся, что они знают или думают о содержании класса

• Зонд базовых знаний. Проведите короткую простую анкету в начале курса, в начале нового раздела или урока или перед введением новой важной темы. Для студентов он выделяет ключевую информацию, которую необходимо изучить, предлагает предварительный просмотр материала и / или обзор предшествующих знаний. Для инструкторов это помогает определить лучшую отправную точку и наиболее подходящий уровень для урока.
• Классный опрос . Используйте кликеры или знаки, чтобы студенты высказали свое мнение по проблеме или вопросу.
• Целевой список . Это упражнение помогает определить, что учащиеся вспоминают о конкретной теме, включая концепции, которые они связывают с центральной точкой. Его можно использовать до, во время или после урока. Студенты пишут ключевое слово вверху страницы. В течение 2–3 минут они записывают связанные термины, важные для понимания темы. Затем они объединяются с коллегами, делясь списками и объясняя, почему были включены концепции. Это создаст их базу знаний и прояснит их понимание темы.

Узнай больше о своих учениках

• Контрольные списки интересов / знаний / навыков. Создавайте контрольные списки тем, охватываемых вашим курсом, и навыков, усиленных или необходимых для успешного прохождения этих курсов. Учащиеся оценивают свой интерес к различным темам и оценивают свой уровень навыков или знаний по этим темам, указывая соответствующие ответы в контрольном списке.
• Рейтинг и подбор голов. Попросите студентов перечислить несколько учебных целей, которых они надеются достичь в ходе курса, и оценить относительную важность этих целей. Если позволяют время и интерес, студенты также могут оценить относительную сложность достижения своих учебных целей. Затем инструктор собирает списки студентов и сопоставляет их с целями своего курса.
• Исследование самооценки, связанное с курсом. Лица, которые в целом уверены в себе, могут не доверять своим способностям или навыкам в конкретном контексте — например, своим количественным навыкам или своей способности выступать публично.Используйте опрос, чтобы получить приблизительную оценку уверенности учащихся в себе по отношению к определенным навыкам или способностям.
• Самооценка способов обучения. Попросите учащихся описать свои общие подходы к обучению, сравнив себя с несколькими разными профилями и выбрав те, которые больше всего на них похожи. Поскольку существует несколько способов описания способов обучения, преподаватели выбирают свои собственные наборы профилей для использования при оценке студентов.

Предложить студентам обсудить содержание курса с другими студентами

• Think-Pair-Share. Задайте вопрос, позвольте учащимся записать свои ответы. Затем студенты объединяются в пары и делятся написанным. Может последовать обсуждение всей группы.
• Активный обмен знаниями. Предоставьте список вопросов, относящихся к предмету, который вы будете преподавать. Попросите студентов как можно лучше ответить на вопросы. Затем предложите им побродить по комнате в поисках тех, кто сможет ответить на вопросы, на которые они не знают, как ответить. Поощряйте студентов помогать друг другу.

Предоставить организационные подсказки

• Пустой контур. Предоставьте учащимся пустой или частично заполненный план презентации в классе или домашнего задания и дайте им ограниченное количество времени, чтобы заполнить пустые места.
• П-М-И . Подготовьте таблицу из трех столбцов с заголовками «Плюсы», «Минусы» и «Интересные моменты». Учащиеся используют таблицу для критики определенной темы, концепции или идеи.
• Сетка категоризации . Студентам предоставляется сетка, содержащая две или три важные категории, вышестоящие концепции, которые они изучали, а также зашифрованный список второстепенных терминов, изображений, уравнений или других элементов, которые принадлежат к той или иной из этих категорий. Затем учащимся дается очень ограниченное время для сортировки подчиненных терминов по правильным категориям в таблице.
• Матрица памяти .Это двухмерная диаграмма, прямоугольник, разделенный на строки и столбцы, используемый для организации информации и иллюстрации взаимосвязей. В матрице памяти указаны заголовки строк и столбцов, но ячейки остаются пустыми. Когда учащиеся заполняют пустые ячейки матрицы памяти, они предоставляют обратную связь, которую можно быстро просмотреть и легко проанализировать.
• Pro и Con Grid . Попросите студентов кратко записать списки плюсов и минусов, связанных с темой.
• Матрица определяющих признаков .Это требует, чтобы учащиеся классифицировали концепции в соответствии с наличием (+) или отсутствием (-) важных определяющих характеристик, тем самым предоставляя данные об их навыках аналитического чтения и мышления.

Попросите учащихся подать заявление или пересмотреть содержание

• Карты приложений. После того, как студенты прочитают или услышат о важном принципе, обобщении, теории или процедуре, раздайте учетную карточку и попросите студентов записать хотя бы одно возможное практическое применение того, что они только что узнали.
• Режиссерский парафраз. Попросите студентов перефразировать часть урока для конкретной аудитории и цели, используя свои собственные слова.
• Краткое содержание одного предложения. В конце обсуждения попросите учащихся суммировать общие концепции в формате одного предложения: Кто что сделал / для кого, когда, где, как и почему?

Узнайте, что изучают студенты

• Минутная бумага. В наиболее распространенном формате учащимся предлагается вспомнить и самостоятельно оценить свое понимание. Задайте вопрос типа «Что было самым важным, что вы узнали сегодня?»
• Самая грязная точка. Вариант минутной работы с просьбой высказать свое мнение о том, где учащиеся все еще не уверены. Задайте вопрос, например: «Какие вопросы останутся у вас в голове, когда мы завершим это занятие?»

Десять лучших рекомендаций для чтения лекций

1. Помните, что чтение лекций плохо подходит для более высоких уровней обучения.
2. Решите, что вы хотите, чтобы студенты знали и могли сделать в результате лекции.
3. Составьте план своей лекции и поделитесь им со студентами.
4. Выберите подходящие конкретные примеры.
5. Узнайте об учениках, их опыте и целях.
6. Разрешите учащимся останавливать вас, чтобы задавать вопросы, оставлять комментарии или просить повторения.
7. Перемежающиеся периодические сводки.
8. Начните с вопроса, проблемы или текущего события.
9. Наблюдайте за студентами. Если вы думаете, что они вас не понимают, остановитесь и задайте им вопросы.
10. Используйте методы активного обучения.

Список литературы

Анджело, Т.А . И Кросс, П. (1993). Методики оценки в классе: пособие для преподавателей колледжей. (2-е изд.). Сан-Франциско: Jossey- Bass.

Блай, Д.А. (2000). Что толку от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кларк, Д. (2010). Таксономия областей обучения Блума.

Кашин, W.E. (2010). Эффективное чтение лекций. Документ для идей № 46

Дэвис, Б. Г. (2009). Инструменты для обучения. 2-й. Эд. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Dubbin, R. & Taveggia, T.C. (1968). Парадокс преподавания и обучения: сравнительный анализ методов преподавания в колледжах .Центр перспективных исследований в области управления образованием.

Хеппнер, Ф.Х. (2007). Преподавание в большом классе колледжа: Руководство для преподавателей с множеством учеников. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Ловетт, М. (2008). Обучение метапознанию.

МакГрегор, Дж. (2000). Стратегии для активизации больших классов: от небольших групп до обучающихся сообществ. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Маккичи, W.J., et al. (1987). Преподавание и обучение на уроках в колледже. Обзор исследовательской литературы. Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет.

Шонветтер, Д. Дж. (1993). Признаки эффективного чтения лекций на уроках в колледже. Канадский журнал высшего образования , 23 (2), 1-18.

Зильберман, М. Л. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.

Смит, К., и другие. (2005). Педагогика взаимодействия: практика в классе. Журнал инженерного образования, 94 (1), 87-101.

Редакция Джеймса Грегори (январь 2016 г.)
Редакция Терри Тарр (октябрь 2011 г.)
Автор Пег Вайссинджер (февраль 2003 г.)

Лекций — эффективный метод обучения, потому что они используют человеческую природу для улучшения обучения Брюс Дж. Чарльтон

Абстрактные

Лекции, вероятно, являются лучшим методом обучения во многих обстоятельствах и для многих студентов; особенно для передачи концептуальных знаний и там, где существует значительный разрыв в знаниях между лектором и аудиторией.Однако отсутствие убедительного обоснования было фактором, который недооценивал важность лекций, и многие выступают за их замену письменными сообщениями или электронными СМИ. Но я полагаю, что лекции эффективны, потому что они используют спонтанную человеческую способность к устному (а не письменному) общению и потому что они представляют собой социальные события в реальном времени с участием человека (а не электронные средства массовой информации). Грамотность — это недавний культурный артефакт, и на протяжении большей части своей эволюционной истории люди спонтанно передавали информацию с помощью речи.В отличие от речи, все коммуникационные технологии — будь то чтение книги или компьютерный монитор — искусственны и неестественны. Вероятно, поэтому многим людям легче учиться на лекциях, чем на средствах массовой информации; и почему чрезмерное или неправильное использование наглядных пособий может так легко отвлечь от образовательного процесса. Вторая причина эффективности лекций заключается в том, что они представляют собой официально структурированные социальные события, которые искусственно манипулируют психологией человека. Формальная лекция — это взаимовыгодный «сговор» между классом и лектором.для улучшения обучения. Лекции читает реально присутствующий человек, и это создает социальную ситуацию здесь и сейчас, которая облегчает посещение лекций. Таким образом, формальная структура лекции искусственно привлекает внимание и дает лектору возможность сделать свое общение более запоминающимся. Кроме того, чтобы позволить возможность повторных взаимодействий, позволяющих укрепить доверие между лектором и классом, гораздо эффективнее с образовательной точки зрения проводить лекции в виде курса, а не разового взаимодействия. * * *

Несмотря на то, что метод лекций настолько непопулярен среди профессиональных консультантов по вопросам образования, реформаторов и интеллектуалов в целом — и почти ежегодные заявления о том, что информационные технологии сделают лекции устаревшими, — многие ученые продолжают читать лекции, а студенты продолжают посещать их добровольно. Тот факт, что лекции пережили столько официального осуждения, предполагает, что они являются гораздо более эффективным методом обучения, чем им приписывают. В самом деле, мой опыт подсказывает, что правильно структурированные лекции могут быть лучшим методом обучения многим предметам и многим студентам, а лекции могут особенно хорошо подходить для передачи концептуальных и систематических знаний.Таким образом, лекции обычно являются лучшим средством обучения естествознанию вплоть до того момента, когда студент начинает специализироваться и обучаться как практикующий ученый, после чего становится необходимым более индивидуализированное и ориентированное на навыки «ученичество». Само по себе более легкое обучение на лекциях может действительно объяснить некоторое пренебрежение, с которым многие интеллектуалы относятся к лекциям, поскольку интеллектуалы являются экспертами в сложном для познания деле обучении путем чтения в одиночку.Например, интеллектуалы могут высмеивать ясные, понятные и приятные лекции как студентов, которые «кормят с ложечки»; подразумевается, что студентов следует заставлять усердно трудиться над получением базовых знаний так же, как интеллектуалы делают над своими передовыми знаниями. Лекции также критикуются за воспитание «пассивного» отношения к обучению. Но мы должны быть более ясными в том, что облегчение обучения — замечательная цель, если предположить, что то, что изучается, стоит (как и в естественных науках).Облегчение обучения особенно важно для той части населения, которая менее одарена от природы, которая составляет все большее число студентов высших учебных заведений в развитых странах в связи с недавним и продолжающимся массовым расширением колледжей и университетов. Если знания ценные, тогда мы должны использовать эффективные методы привития знаний: чем проще, тем лучше.

Далее следует серия личных впечатлений, основанных на 18-летнем преподавании в университетах и ​​изучении методов обучения.Я вижу много преимуществ лекций, которые кажутся очевидными, но редко принимаются во внимание или принимаются во внимание. Во-первых, большинству людей легче усвоить концептуальную информацию из устного общения, чем из чтения. Во-вторых, социальный контекст формальной лекции в реальном времени с участием человека позволяет большинству студентов сосредоточить внимание и запомнить сказанное, чем когда студентам приходится работать в одиночку. Третий фактор, заслуживающий признания, заключается в том, что надлежащая единица лекций, имеющих образовательную ценность, — это курс лекций, а не разовая беседа.Разовые доклады могут быть развлекательными (для аудитории) и полезной саморекламой (для лектора), но они не имеют ничего общего с серьезным образованием.

Далее я предполагаю, что лекции «спонтанно» легче изучать, чем на письменных или электронных носителях, и причина, вероятно, в том, что они используют развитую человеческую психологию. Другими словами, лекции лучше подходят «человеческой природе», чем одиночное изучение текстов. У людей есть естественная тенденция учиться на слух и в социальных ситуациях, потому что это среда и контекст, в которых человеческие предки (охотники-собиратели) проводили большую часть своего обучения.Однако обучение путем чтения в одиночку или с помощью электронных средств массовой информации — это артефакты современной культуры, навыки, которым необходимо овладеть; они не универсальны и требуют больших усилий. В то время как некоторым людям удается достичь стадии когнитивного развития, когда они могут самообразоваться с помощью безличных средств массовой информации, многим людям нужна человеческая ситуация, и они извлекают выгоду из того, что они являются частью класса, читаемого реальным человеком.

Эффективность лекций

Отсутствие общепринятого обоснования метода, кажется, заставляет людей чувствовать себя виноватыми в использовании лекций.В лучшем случае они воспринимаются как должное (но без каких-либо попыток понять или улучшить их), в худшем — предпринимаются попытки заменить лекции чем-то еще; даже когда альтернативы, включающие обучение в малых группах, семинары или учебные пособия, совершенно непрактичны и недоступны в системах массового высшего образования. Даже абсурдные жесты, такие как полный отказ от реального преподавания и побуждение групп студентов «учиться самостоятельно», рассматриваются некоторыми педагогами как улучшение лекций.

Но, возможно, наиболее убедительное свидетельство эффективности лекций исходит из того, что люди на самом деле делают, а не из того, что люди говорят, потому что высказанные мнения имеют мало затрат или последствий, поэтому являются менее надежным руководством к предпочтениям, чем жизненный выбор. Я считаю очень важным то, что лекции особенно используются для преподавания наиболее количественных и систематических наук, а также для интенсивных курсов профессиональной подготовки, таких как медицина, инженерия и право — лекции реже используются (и менее престижны) в области искусства и гуманитарных наук, таких как литература. и философия.Другими словами, лекции — это фокус преподавания именно в тех ситуациях, когда передача знаний наиболее важна, и по темам, обучение которых легче всего и достоверно измерить. Конечно, лекции не дадут вам большего, а индивидуальное обучение путем «ученичества», подкрепленное самостоятельным обучением, по-прежнему необходимо для приобретения специализированных навыков и навыков высокого уровня.

Поразительно, что, несмотря на увеличивающийся выбор альтернатив, подавляющее большинство студентов продолжают поступать в университеты, основанные на посещаемости, и университеты-интернаты, где лекции являются основным способом обучения.А в университете они обычно приходят на лекции, даже если лекции не являются обязательными и даже если есть письменные раздаточные материалы или транскрипции. (Однако я считаю, что письменный материал, слишком тесно связанный с конкретным содержанием лекции, вероятно, имеет тенденцию подрывать эффективность лекций — см. Ниже).

Студенты по-прежнему выбирают преподавание на основе лекций, несмотря на доступность более дешевых и удобных альтернативных квалификаций в авторитетных учреждениях «дистанционного обучения», которые выросли и начали использовать новые коммуникационные технологии в том виде, в каком они были изобретены.Почтовые заочные курсы были популярны с начала двадцатого века. Открытый университет Великобритании добавил в почтовую систему теле- и радиовещание. Совсем недавно огромный и постоянно расширяющийся Университет Феникса в США использовал электронную почту и Интернет-технологии. Но хотя дистанционное обучение часто является одновременно высококачественным и разумным по цене, оно увеличило, а не вытеснило спрос на образовательные учреждения, ориентированные на посещаемость и ориентированные на лекции. По-видимому, многие студенты испытывают трудности в обучении в одиночестве даже с использованием лучших письменных или аудиовизуальных средств массовой информации.

Если взять все эти наблюдения вместе, можно сделать вывод, что имеется достаточно prima facie доказательств того, что лекции, вероятно, являются наилучшим практичным методом обучения во многих обстоятельствах и для многих студентов. Однако, как правило, непонятно, почему лекции полезны, и отсутствие убедительного обоснования лекций было основным фактором в недооценке их важности. Поскольку это обоснование не понимается, проведение лекций часто изменялось таким образом, чтобы сделать их менее эффективными — например, ненадлежащее использование наглядных пособий и подрыв внимания к устным лекциям из-за чрезмерного акцента на письменных вспомогательных материалах (например,раздаточные материалы и стенограммы — в настоящее время часто распространяются через Интернет).

Лекции в основном разговорные

Конкретные причины эффективности лекций, которые я хотел бы здесь выделить, заключаются в том, что они, по сути, являются формой устного общения, которое доставляется аудитории фактически присутствующим и видимым человеком. Таким образом, лекция представляет собой формально структурированное социальное мероприятие, которое соответствует природе человека и искусственно манипулирует психологией человека для улучшения обучения.Кроме того, образовательные лекции читаются в виде «курсов» (а не разовых лекций), что позволяет аудитории развивать доверительные отношения с лектором.

Образованным людям в развитых обществах легко забыть, что грамотность и уединение являются относительно недавними культурными артефактами. В обществах охотников-собирателей, в которых наши (нейроанатомически идентичные) предки жили в течение многих десятков тысяч лет, информация передавалась в основном прямой речью, и люди почти никогда не были одиноки; напротив, будучи постоянно окруженным людьми, которых они очень хорошо знали.Напротив, все коммуникационные технологии — будь то чтение книги, аудиовизуальные средства массовой информации или компьютерный монитор — являются искусственными и надуманными, а само обучение — сложный навык с очень разными уровнями освоения. Вероятно, это основная причина, по которой многим людям легче учиться на устной лекции и в группах, чем в одиночку.

Но посещение курса лекций требует долгосрочного обязательства быть в нужном месте в нужное время. Если вы не присутствуете и не слушаете, вы не получите преимущества от посещения лекции, и вам придется довольствоваться уединенным личным изучением.Студенты могут пропускать лекции не по своей вине, а по менее уважительным причинам. Это, несомненно, неудобно, но это характерно для среды. Только в том случае, если лекции не оптимальны, студенты могут пропустить их без каких-либо неудобств.

Поэтому, когда в центре внимания преподавания находится лекционный курс, следует проявлять осторожность, чтобы не жертвовать сущностью лекций, сбивая студентов с толку по поводу основной учебной деятельности, которую от них ожидают. В курсе, основанном на лекциях, студенты должны понимать, что одним из основных ожиданий является обязательное посещение лекций.Поскольку основным средством общения на лекции является устное слово, сказанное следует рассматривать как суть. Единственный способ сделать посещение лекции несущественным для обучения — снизить эффективность лекции до такой степени, что лекция будет настолько посредственной, что практически не имеет значения, испытали ее студенты или нет.

Заманчиво попытаться уменьшить недостатки студентов, которые не могут или предпочитают не посещать лекции; предоставляя идентичный или более подробный материал в виде раздаточного материала — возможно, распространяемый через Интернет.Как только раздаточные материалы созданы, возникает соблазн раздать их перед устными лекциями. Но следует противостоять обоим этим искушениям. Чтобы максимально использовать свои природные сильные стороны, лекции должны уделять должное внимание разговорной речи как основной форме общения.

Примат устного слова может объяснить мое сильное впечатление, что «конспекты лекций» — гораздо более эффективный способ записи информации, чем тексты (например, раздаточные материалы), подготовленные лектором.Это потому, что в конспектах лекций признается приоритет устного слова. Собственное письменное резюме студентов прослушанной лекции также кажется более запоминающимся, чем раздаточный материал. Одним из важных факторов является то, что конспектирование лекций имеет то преимущество, что поощряет формы запоминания «глубокой обработки», заставляя студентов понимать, сокращать и реструктурировать информацию в процессе ее записи. Действительно, именно конспектирование лекций является ключевым фактором в преобразовании потенциально пассивного опыта прослушивания лекции в активный опыт обучения на основе лекции.

Конспекты лекций также позволяют избежать негативного воздействия раздаточных материалов. Трудно преувеличить, насколько раздаточный материал может повредить эффективности лекции. Лекция увлекательна отчасти потому, что она здесь и сейчас, студент должен сконцентрироваться, слушать, понимать — и эти занятия нельзя откладывать на потом. От этой потребности студента в сосредоточении зависит интенсивность лекции. Студент должен записать лекцию в свои заметки, и он должен сделать это сейчас — конспекты лекции нельзя откладывать на потом.Но существование раздаточных материалов или транскрипций узурпирует эту мимолетную реальность, навязывая неизменную абстракцию. Раздаточный материал стоит между студентом и лекцией в реальном времени так же, как видеокамера стоит между туристом и пейзажем, в котором они находятся. Увидеть лекцию через призму раздаточного материала — такая же скудная перспектива. как вид на Альпы в видоискатель фотоаппарата.

Таким образом, конспекты лекций не столько поддерживают лекции, сколько мешают им, а «интерференция» — довольно точный термин для обозначения взаимодействия двух схожих явлений в ущерб обоим.Лучше всего избежать помех, если письменный материал, поддерживающий лекцию, имеет структуру, отличную от самой лекции. Например, чтение хорошего учебника после лекции должно быть не просто закреплением одних и тех же фактов в том же порядке или даже просто добавлением каких-то дополнительных фактов, но должно предлагать существенно иную структуру фактов. В этом случае письменный материал углубит знания, полученные на лекциях, без ущерба для сосредоточенности на настоящем и запоминаемости лекций.

Есть несколько других следствий. Методы преподавания лекций не должны допускать подчинения вербальной информации «наглядным пособиям», хотя это еще одно искушение «оживить» лекцию привлекательной графикой. Основным визуальным средством должен быть сам лектор, особенно лицо лектора, в частности зрительный контакт лектора. Лекцию, которая проходит в темноте, когда бестелесный голос произносит предложения во время показа слайдов, вряд ли вообще можно назвать лекцией, потому что в ней отсутствует основа социального события.Слайд-лекция в темноте больше похожа на посещение кинотеатра. В самом деле, технологические наглядные пособия, если их не использовать осторожно, могут сильно отвлекать от концептуальной основы лекции.

Я считаю, что в целом лекторам лучше избегать сложных визуальных материалов, если это не является неизбежным; потому что, хотя впечатляющие визуальные эффекты часто бывают развлекательными, они также обычно отвлекают и могут подорвать образовательную цель. Например, аудиовизуальные материалы (телевидение, видео, анимация и т. Д.) Являются настолько убедительными стимулами, что могут легко разорвать концептуальную нить устного дискурса.Переключение между аудиовизуальными технологиями и речевым голосом требует когнитивного переключения передач, которое ученикам сложно выполнить.

В этом отношении публичные лекции и телевизионные документальные фильмы — плохой образец. Это потому, что эти разовые презентации не пытаются обучить аудиторию, за исключением самого расплывчатого и общего смысла — фактически они в основном пытаются привлечь и удержать внимание аудитории. Одноразовая лекция — это самоцель: от аудитории не ожидается, что она поймет или запомнит сказанное.

Но образовательная лекция — это средство для достижения цели, которым является обучение, и методы привлечения и поддержания внимания аудитории должны быть подчинены этому всеобъемлющему образовательному императиву.

Лекции как общественные мероприятия

Помимо устного общения, лекции правильно читает реально присутствующий человек. Это создает социальную ситуацию здесь и сейчас, которая разворачивается в реальном времени. Люди — социальные животные, которые от природы более бдительны и бдительны в социальных ситуациях.

То, что делает лекцию социальной ситуацией, — это возможность двустороннего общения — в основном визуальная связь зрительного контакта между лектором и аудиторией. Эта ситуация социальной коммуникации делает лекции более легкими для посещения и запоминания, чем письменный материал, потому что лектор может видеть неспособность обратить внимание или очевидное непонимание материала. Эта потребность в прямом общении ограничивает размер эффективных лекций (хотя этот размер может быть увеличен за счет хорошего дизайна аудиторий).

В очень большой лекционной аудитории — тем более, когда электронные средства массовой информации используются для дистанционной передачи лекции — лектор не может поддерживать зрительный контакт со всеми членами аудитории. Это имеет два плохих эффекта: во-первых, лектор не может контролировать реакцию на свои слова всей аудитории, во-вторых (и что более важно), что удаленные части класса становятся отрезанными от лектора, потому что студенты инстинктивно осознают, что это не так. находятся под визуальным контролем.Дистанционные студенты теряют возможность участвовать в общественном мероприятии здесь и сейчас, по сути, они исключаются из лекционной ситуации.

Правильно проведенная лекция также использует другую спонтанную психологическую предрасположенность: склонность обращать внимание на авторитетных людей. По сути, формальная лекция — это взаимовыгодный «сговор» между классом и лектором. Структура лекции создает ситуацию, в которой внимание группы сосредоточено на лекторе. Это искусственно создает у лектора авторитет, который создает восприимчивое психологическое состояние, способствующее обучению.Сговор состоит в том, что класс студентов неявно, своим молчаливым вниманием, предоставляет лектору временные полномочия (полномочия, которые доставляют удовольствие лектору) с целью сделать обучение более эффективным (что приятно для студентов — и является цель упражнения).

Следовательно, чтобы лекции были эффективными для обучения, лектор должен контролировать процесс общения. Если общение из аудитории слишком частое или неконтролируемое, например, слишком много вопросов или дискуссий, прерывающих течение дискурса, то это саботирует необходимую авторитетную структуру таким образом, что подрывает обучение.«Хеклеры» это прекрасно понимают.

Еще один аспект заключается в том, что мой опыт настоятельно подсказывает, что лекции должны, где это возможно, читаться как полный курс, а не как разовые мероприятия, и должны проводиться одним лектором, а не группой. Кажется, это работает лучше, потому что для установления доверительных отношений между лектором и классом требуется повторное взаимодействие — и только когда доверие будет установлено (, если оно установлено, ), студенты смогут эффективно учиться.

Именно потому, что авторитетная структура официальной лекции настолько мощна и является инструментом для концентрации внимания и улучшения обучения, лекционная среда может использоваться в пропагандистских целях.Поскольку они так эффективно эксплуатируют человеческую психологию, лекции по своей сути являются формой навязывания одним многим другим, и необходимы меры предосторожности, чтобы предотвратить использование этой ситуации в ненадлежащих целях.

Заключение

Ученые, которым обычно есть чему научить, что стоит изучить, должны быть более уверены в ценности чтения лекций и уместности метода. Когда лекции являются основным направлением обучения, студентов не обманывают с помощью низкокачественного носителя, и устную лекцию не следует рассматривать как второстепенную по сравнению с предоставлением письменных раздаточных материалов или стенограмм.

Следовательно, лекторы не должны поддаваться соблазну сделать лекторов более «интересными», чрезмерно используя «наглядные пособия». Поскольку лекции в основном «слуховые», наглядный материал, как правило, должен быть уместен для записи в конспекты лекций, что обычно означает простые сводные диаграммы. В общем, лекции должны быть приятными, но не стремиться к тому, чтобы они были главной целью; потому что лекции должны быть незабываемыми, а не увлекательными.

Короче говоря, лекции сохраняют важную образовательную роль, поскольку они используют эволюционировавшие аспекты человеческой природы, чтобы сделать обучение более легким и эффективным по сравнению с электронными средствами массовой информации и средствами массовой информации, основанными на грамотности.И поскольку университетское преподавание продолжает расширяться, важно максимально упростить обучение.

Вместо того чтобы постепенно отказываться от лекций, мы должны стремиться сделать их лучше. Для этого необходимо понять, как лекции используют психологию человека — особенно тот факт, что лекции по сути являются формальными, устными, социальными мероприятиями.