Возрастные особенности подросткового возраста кратко: Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства.

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают повзросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей.

Знания подростка углубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам.

В 12–13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными.

Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.

В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.

По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании, что можно объяснить их возросшей сознательностью, а также стремлением походить на взрослых. Они уже в какой-то мере владеют такими средствами самовоспитания, как самоубеждение, самоконтроль, особенно стремятся к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные самим себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к руке, чтобы испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто в снег, чтобы закалить себя, и т.п.). Важно показать подростку, в чем заключается смысл самовоспитания и какими средствами это достигается.

Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии, жажды познания, страстного искания истины.

 

Основные правила, которые необходимо учитывать родителям при взаимодействии с подростком

Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

Правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем мнение взрослых).

Правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

Тон, которым сообщены требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохо.

Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

 

Источник: статья педагога-психолога Елены БАРКОВСКОЙ (статья опубликована в № 10/2008 журнала «Школьный психолог» ИД «Первое сентября»)

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст

Определение 1

Подростковый возраст ‒ это период развития между детским возрастом и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), который определяется качественными изменениями, сопряженными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

Для подростков свойственна полярность психики:

• целеустремленность, импульсивность и настойчивость может смениться чувством апатии, отсутствием желаний и стремлений что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро заменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
• необходимость в общении заменяется желанием уединения;
• в определенных случаях развязность поведения может совмещаться с чувством застенчивости;
• романтические настроения часто граничат с расчетливостью, цинизмом;
• ласковость, нежность может проявляться на фоне недетской жестокости.

Помощь со студенческой работой на тему

Психологические особенности подросткового возраста

Отличительной чертой возраста считается пытливость ума, любознательность, устремление к познанию и информации, подросток стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая внимания на то, что знания необходимо систематизировать.

«Подростковый комплекс»

Резко выраженные психологические качества подросткового возраста получили наименование «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» может включать перепады настроения ‒ от безудержного веселья к унынию и обратно ‒ без необходимых оснований, а также ряд других: противоположных свойств, которые могут выступать поочередно.

Чувствительность к оценке другими людьми собственной внешности, умений, способностей совмещается с избыточной безапелляционными суждениями и самонадеянностью в отношении окружающих. Сентиментальность иногда сосуществует с удивительной черствостью, болезненная застенчивость ‒ с развязностью, желание быть оцененным и признанным другими людьми ‒ с демонстративной независимостью, борьба с авторитетами, общепризнанными правилами и распространенными идеалами.

Подростки особенно эгоистичны. С одной стороны, они с энтузиазмом подключаются в жизнь сообщества, а с другой ‒ охвачены стремлением к одиночеству. Порой их поведение по отношению к другим людям бесцеремонно и грубо, хотя сами они чрезмерно ранимы. Их настроение может колебаться между оптимизмом и самым безнадежным пессимизмом. Порой они трудятся с не иссякающим энтузиазмом, а иногда апатичны и медлительны.

Особенности самооценки подростка

В ходе формирования самооценки в подростковом возрасте центр внимания все больше выносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от случайных черт – в целом к характер. С этим объединены осознание – иногда преувеличенное – собственного своеобразия и переход к идеологическим, духовным масштабам самооценки. В итоге как личность человек самоопределяется на существенно более высоком уровне

Выделят три уровня самооценки в подростковом возрасте:

1. Адекватная самооценка – реалистичная оценка самого себя, собственных действий и способностей. Адекватная самооценка может помочь подростку сопоставить собственные силы с разными требованиями и задачами окружающих людей.
2. Завышенная самооценка – неадекватно высокое оценивание подростком собственных способностей и умений. Подростки с завышенной самооценкой имеют значительную ориентированность на общение. Они в значительно меньшей мере склонны проявлять себя через продуктивную деятельность.
3. Заниженная самооценка – неадекватное недооценивание себя подростком, преуменьшение собственных достоинств.

Чувство взрослости как одно из новообразований подросткового возраста

Чувство взрослости, которое занимает одно из самых значительных мест во внутренней позиции подростка, проявляется в том, что он уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого человека. Но воплотить в жизнь данную потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда устремление к «внешней взрослости», которая имеет место быть в перемене внешнего облика в согласовании с «модой взрослых», в гиперболизированном интересе к проблемам пола, курении, потреблении спиртных напитков и т. д.

Необходимо принимать во внимание, что высокое внимание подростка к собственной внешности связано с установленными свойствами психического формирования в этот период, со сменой ориентированности подростков с взрослых людей на сверстников. Потому подростку весьма важно соответствовать тем нормам, которые установлены в их среде.

Ценностные ориентации подросткового возраста

У подростков отмечается склонность более углубленно осознать себя, осмыслить собственные чувства, взгляды, настроения, отношения. Жизнь подростка должна быть наполнена какими-то содержательными отношениями, переживаниями, интересами. Как раз в подростковом возрасте начинает складываться обусловленный круг интересов, который понемногу получает определенную устойчивость. Круг интересов считается психологическим основанием ценностных ориентаций подростка. Формируется интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Реакция эмансипации у подростков

Реакция эмансипации ‒ специфическая поведенческая реакция подростка.

Она выявляется устремлением высвободиться из-под контроля, опеки, покровительства старших ‒ родных, преподавателей, в общем людей старшего поколения. Она может быть распространена на установленные взрослыми правила, порядки, законы, стандарты поведения подростка и ценности духовного порядка. Потребность высвободиться объединена с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Такая реакция у подростков появляется при излишней опеке со стороны взрослых, при мелочном контроле, когда его лишают минимальной свободы и самостоятельности, относятся к нему как к маленькому ребенку.

Проявления реакции эмансипации достаточно многообразны. Проявляется она в повседневном поведении подростка, в намерении везде и всегда поступать по-своему, самостоятельно. Одной из крайних форм проявления данной реакции является бродяжничество и побеги из дому, которые могут быть предопределены желанием «пожить свободной жизнью».

Замечание 1

Таким образом, подростковый период считается очень ответственным, потому что он часто определяет будущую жизнь человека. Утверждение независимости, развитие личности, выработка планов на будущую перспективу – все это происходит как раз в этом возрасте.

Психологические особенности личности подростка | Межрегиональная общественная организация

Психологические особенности личности подростка

Особое место подросткового периода (от 10-11 до 14-15 лет) в развитии человека отражено в эпитетах «переломный», «трудный», «критический» и др. Все эти характеристики связаны со сложностями перехода от детства к отрочеству, сопровождающегося специфическими изменениями в физическом, психическом, нравственном и социальном развитии ребенка. В этот период подростки переживают множество существенных перемен — в самих себе и во взаимоотношениях с другими людьми.

Переход к взрослой жизни протекает, как правило, остро, а иногда даже драматично. В нем переплетены противоречивые тенденции физического и социального развития. С одной стороны, для этого периода показательны такие негативные явления как дисгармоничность личности, изменение интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.

В то же время подростковый возраст отличается и массой положительных моментов:

• возрастает самостоятельность ребенка,

• более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми,

• значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности,

• развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и пр.

Не менее важно и то, что подростковый период выводит ребенка на качественно новую социальную ступень, на которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Уже само значение слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere — расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки, становиться совершеннолетним, — отражает особенности развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к обретению самостоятельности, социальной зрелости, к поиску своего места в жизни.

Подросток пребывает под мощным влиянием двух взаимосвязанных процессов — активной физиологической перестройки организма и интенсивной социализации личности, поэтому данный возрастной период правомерно назвать этапом весьма болезненного социально-психолого-биологического кризиса.

Как отмечают психологи и педагоги, работающие с подростками, проблемы, которые возникают в этой возрастной группе, обусловлены поисками или трудностями, связанными с удовлетворением шести основных потребностей:

1. Физиологической (физическая и сексуальная активность).

2. В психологической безопасности (реакции «имитации» и «группирования»).

3. В независимости (эмансипация от родителей).

4. В привязанности (первые романтические увлечения).

5. В успехе, проверке своих возможностей (в т.ч. рискованное поведение).

6. В самореализации и развитии собственного «я».

Основной психофизиологической характеристикой пубертатного возраста является половое созревание, для которого характерны не только физиологические, но и определенные психологические изменения. В частности, возрастает взаимный интерес мальчиков и девочек, у них появляется больше тем для совместного обсуждения и больше общих дел; расширяется кругозор подростков; усиливается интерес к миру взрослых, их делам и заботам. По мере развития подросток все лучше оценивает окружающую обстановку, других людей, а со временем — и самого себя, что объективно очень трудно. Именно в подростковом возрасте процессы формирования психологической самооценки идут наиболее активно. Причина этого кроется в тех значительных изменениях, которые происходят в самочувствии подростка, размерах и пропорциях его тела, в чертах лица, в ощущениях и чувствах.

Однако вряд ли следует объяснять все психологические особенности подростков одним лишь половым созреванием. Внося много нового в жизнь подростка (появление вторичных половых признаков, полового влечения и пр.), оно, разумеется, оказывает известное влияние на развитие личности, но только в комплексе со всеми другими происходящими изменениями.

Подростковый возраст — это пытливый ум, жадное стремление к познанию, бурная активность, энтузиазм, инициативность, потребность в героических деяниях, в опасности, в риске. Заметно развиваются у подростка волевые черты — настойчивость, упорство в достижении цели и умение преодолевать препятствия на пути к ней.

Вместе с тем подростки отличаются импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к перепадам настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не контролируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Бывает, подросток сначала что-то сделает, а потом подумает и поймет, что следовало поступить иначе. В то время как чувства подростков развиваются бурно, их эмоциональные переживания приобретают известную устойчивость.

Одним из центральных психологических приобретений подросткового возраста является «чувство взрослости», то есть представление подростка о себе уже не как о ребенке, а как о взрослом, причем из-за акселерации это самоощущение в последние десятилетия у многих детей появляется раньше, чем прежде.

Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к другим людям, к миру в целом. Эта позиция определяет особенности его социальной активности, ценностных установок, потребностей, мотивов, переживаний и отражается на его поведении. Подросток оказывается как бы «между небом и землей»: свою принадлежность к миру детей он уже отвергает, а ощущения полноценной взрослости у него еще нет, поскольку не хватает личностных и социальных ресурсов для реализации «взрослого» стиля жизни.

Как собственно взросление, так и переживание взрослости могут идти в разном темпе, «мозаично» (односторонне или сразу в нескольких направлениях) и разными путями. В контексте чувства взрослости важными и болезненными становятся проблемы самостоятельности, имеющихся возможностей выбора и вариантов поведения. Однако это нередко приводит к внутренним и внешним конфликтам, особенно в плане соотношения прав и обязанностей.

Вступление ребенка в подростковый возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии самосознания и изменениями в самовосприятии. Подросток активно «присваивает» ценности мира взрослых. Для него, в отличие от младших школьников, характерна уже не столько ориентация на суждения и оценки взрослых, сколько потребность в самопознании, осознании своих индивидуальных особенностей, положительных и отрицательных качеств, причем последние обычно являются предметом особой тревоги. С другой стороны, это становится хорошей основой для самовоспитания.

Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативистскими и выражаться в отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья. До наступления пубертатного периода мальчики как представители более «слабого», с биологической точки зрения, пола чаще болеют и обращаются к врачам. На последующих стадиях пубертата уже девочки менее удовлетворены своим здоровьем и чаще прибегают к медицинской помощи — в основном, с жалобами психосоматического характера и эмоциональными расстройствами. Проблемы здоровья мальчиков больше связаны с травматизмом, поскольку они чаще, чем девочки, не учитывают пределов своих физических возможностей, рискуют, терпят боль, употребляют алкоголь и курят. Девочки, напротив, чаще подвергаются насилию, в т.ч. домашнему, и сексуальным домогательствам со всеми вытекающими для физического и психического здоровья негативными последствиями.

В этой связи очевидно, что нормальная социализация и здоровый образ жизни требуют формирования у подростков таких идеалов и жизненных ценностей, которые способствовали бы позитивному развитию личности, стремлению к сохранению и укреплению здоровья.

Подросток пытается создавать свои идеальные миры и концепции, нередко далекие от реальности. И если ему не удается определить место своего «я» в реальном мире, возникают симптомы путаницы ролей, то есть недостаточное понимание того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница отмечается, например, у несовершеннолетних правонарушителей или же у вступающих в беспорядочные половые связи девочек.

В результате происходящих в процессе полового созревания изменений признаки половой принадлежности и степень их выраженности начинают привлекать особое внимание подростка. Сначала он начинает лучше разбираться в чертах лица представителей другого пола, а со временем — и в достоинствах фигуры. Возникают своеобразные вопросы: что лучше, красивое лицо и не очень хорошая фигура или не очень красивое лицо, но очень хорошая фигура; что вообще считать красивым или некрасивым во внешности людей; как внешние качества должны соотноситься с внутренними, душевными. Постепенно формируются основы сексуального вкуса и предпочтений.

Конечным результатом полового созревания является половая зрелость, что, с биологической точки зрения, означает способность иметь потомство. Однако половая зрелость не сводится лишь к зрелости физиологической. Умение разбираться в людях, правильно строить взаимоотношения и нести за их развитие обоюдную ответственность, понимание того, что к каждому человеку необходим индивидуальный подход, — все это составляющие психологической зрелости. Именно она позволяет правильно выбрать спутника жизни — отца или мать своих детей, — когда приходит время создавать семью.

Но и этого еще не достаточно. В процессе развития подростки должны достичь социальной, гражданской зрелости, т.е. стать людьми, приспособленными к жизни, отвечающими не только за себя и за близких им людей, но и за общество в целом.

Интенсивный физический рост и связанные с ним переживания, осязаемость проблем взрослой жизни, нарастающий груз ответственности вносят диссонанс в «я»-образ подростка. Порой подростки резко и часто меняют интересы и увлечения; у них перестраивается система самооценки и оценки других людей, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению.

Одна из составляющих «я» — образа — образ тела. Растущее и видоизменяющееся тело вызывает много новых ощущений и переживаний, связанных как с физиологическими процессами, так и с резко усилившимся вниманием к своей внешности (сравнение себя с социокультурными эталонами, с «кумирами», со сверстниками).

Следует отметить, что подростки довольно восприимчивы к рекомендациям по соблюдению личной гигиены и здоровому образу жизни. При этом апелляция взрослых к традиционным статистическим данным о продолжительности жизни алкоголиков или слоганам типа «Капля никотина убивает лошадь» особого отклика в них не вызывает: подростки находятся в том периоде жизни, когда болезни и смерть кажутся чем-то иррациональным или, на худой конец, очень далеким. Говорить о вреде курения, употребления алкоголя или применения анаболиков для наращивания массы тела, обращая внимание на ужасы будущих заболеваний, малоэффективно. На мальчиков-подростков гораздо больший эффект может произвести упоминание такого возможного последствия, как снижение половой потенции. Намного результативнее лекций о том, что чистить зубы и принимать душ ежедневно нужно в целях уничтожения патогенной микрофлоры, предотвращения кариеса и т.п., окажется одно-единственное замечание, что неприятные запахи отталкивают окружающих.

Познание себя в общении с другими людьми — это, по сути, примеривание различных стилей поведения, «масок», проигрывание разных ролей. Привлекательными для подростка могут стать внешние признаки взрослости, которые для детей табуированы: курение, употребление алкоголя, азартные игры, новая «аранжировка» внешности (косметика и различные атрибуты «взрослой» моды, татуировка, пирсинг), ненормативная лексика, вступление в сексуальные отношения и пр.

В подростковом возрасте ярче проявляются психологические различия между полами, заметные еще в раннем детстве. Мальчики, как правило, более подвижные и непоседливые, более шумные; их привлекают открытия и изобретения, внутреннее устройство предметов. Девочек больше интересуют взаимоотношения между людьми, быт семьи, хозяйственные дела, назначение предметов и практическая польза от них. Девочки более эмоциональны: сильнее реагируют на события, ярче выражают свои чувства. Они больше склонны к попечительской деятельности — уходу за младшими, выражению заботы; в этом проявляется их материнский инстинкт. Мальчики лучше ощущают логику развития событий.

Но все это не означает, что психологические различия между полами жестко предопределены природой. В каждом человеке есть и мужское, и женское начало. Очень многое зависит и от воспитания, и от сложившегося в обществе отношения к социальным и семейным ролям мужчины и женщины.

По мнению ученых, в последние годы социально-экономическая дисгармония в обществе очевидно сказалась на личностном становлении подростков. Произошла заметная примитивизация сознания детей. Отношение многих подростков друг к другу и к окружающим характеризуется цинизмом, грубостью, жестокостью, агрессивностью. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные переживания растущих людей — тревога, страх, неуверенность, одиночество.

В настоящее время углубившееся чувство одиночества преломилось в особую позицию детей по отношению к взрослым. Взрослый мир к ним приблизился: подростки стали не только более раскованными и уверенными в отношениях со взрослыми, но, нередко, и снисходительно-презрительными. Это связано с большой доступностью информации, возможностью самостоятельно заработать деньги, с тем, что почти все ранее запретное стало доступным и дозволенным. Одновременно с этим взрослый мир отдалился от подростков, так как взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но зачастую не имеют четкой позиции по отношению к новым и непривычным формам их поведения. В результате у подростков развиваются безответственность, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те современные приобретения детства, которые одновременно становятся для него тяжелой потерей.

В современной ситуации подростки оказались в наиболее трудном положении. Их потребность в приобщении к социуму, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию стимулируются происходящими социально-экономическими процессами и, в то же время, наталкиваются на отсутствие понимания, уважения со стороны взрослых. Подобное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков, лишая их возможности занимать активную социальную позицию.

Расхождение между стремлениями взрослеющего человека, осознающего свои возможности и утверждающего себя как личность, и положением ребенка-школьника, зависящего от воли взрослого, вызывает у подростка желание вырваться за рамки школьной повседневности в самостоятельную, серьезную жизнь, что, в частности, находит отражение в мечтах.

 

Особенности старшего подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «СМИ (медиа) и массовые коммуникации»

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Статья посвящена вопросу адаптации старших подростков в социальной среде. Рассматриваются психологические особенности данного возраста, даются рекомендации педагогам и психологам по работе с детьми старшего подросткового возраста.

Сиденко Елена Александровна

ст. преподаватель АПК и ППРО г.Москва [email protected]

ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Каковы психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста?

Ключевые слова: старший подростковый возраст, чувство взрослости, психическое новообразование, сензи-тивный период.

В предыдущей статье1 мы рассматривали психолого — педагогические особенности младшего подросткового возраста. В данной статье мы переходим к рассмотрению проблем, связанных с адаптацией старшего подростка в социальной среде.

Старший подростковый возраст ставит свои задачи перед формирующейся личностью подростка. Данный возраст — время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки которой появляются в младшем подростковом возрасте.

В возрасте 14-17 лет подростковый опыт уже недостаточен для взаимодействия с окружающим миром, а взрослый опыт еще осознанно не освоен. В связи с этим выделяются основные особенности старших подростков: повышенная, по сравнению с другими возрастами, значимость тесных эмоциональных контактов и интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Подросток активно ищет друзей, единомышленников, посвящает много времени доверительному и эмоциональному общению, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий. Сегодня он клянется, что Петя из соседнего подъезда — его друг на всю жизнь и понимает его, как никто другой (куда уж там вам, родители!), а завтра Петя объявлен врагом номер один, предателем и подлым лицемером. При этом причиной конфликта вполне может служить негативное высказывание Пети в адрес любимой музыкальной группы своего вчерашнего закадычного друга. Конфликты, разрывы и примирения, частая смена настроений и так называемое полярное (черно- белое) мышление очень характерны для стар-

1 Сиденко Е.А. К вопросу об адаптации подростка // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2011. -№1.

ших подростков. «Я — не такой, как вы!» — заявляет старшеклассник дома, противопоставляя себя миру взрослых в целом и родителям в частности. Психологи называют этот возраст порой «крестовых походов». Подросток верит, что он — лучше, он не совершит тех ошибок, которые сплошь и рядом совершают взрослые, он может сделать мир лучше, потому что он честнее, искреннее, а зачастую и мудрее окружающих его взрослых людей. Подросток всем своим поведением как бы заявляет, что все знает лучше взрослых, и отныне будет жить «своей головой», а значит, в воспитательных мероприятиях он не нуждается. Таково его мироощущение, и именно поэтому любое замечание, любой совет воспринимаются в штыки, не говоря уже о нотациях и нравоучениях. Такая позиция подростка, в свою очередь, приводит к попыткам усилить контроль со стороны его родителей, что вызывает новую бурю протеста и получается замкнутый круг. А ведь понимание проблем подростка и способность к диалогу особенно важны на этом этапе, потому что старший подростковый возраст является сензи-тивным (особо чувствительным) для формирования нравственных убеждений, ценностных категорий и отношения к миру в целом2.

Л.С. Выготский считает, что центральным и специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Внешняя сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Подросток требует, чтобы к нему относились «как к равному»3.

2 Березин С. В., Лисецкий К.С. Особенности старшего подросткового возраста, М., 2006

3 Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том

4. Вопросы детской (возрастной) психологии. М., 1984.

30

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №2, 2011

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Конфликт несовпадения внешних условий и внутреннего самоощущения подростка приводит к непониманию и охлаждению отношений. Родителям не всегда понятно, что это вдруг случилось с их ребенком, таким покладистым и бесконфликтным. Ведь с внешней стороны ситуации ничего не изменилось: ребенок учится в той же школе, живет в той же семье, никто его не обижал, и не было никакой непереносимой психологической травмы. Однако он требует иного к себе отношения, становится агрессивным, а заботу воспринимает как контроль и ограничение свободы. Отношения в семье внешне не изменились -по-прежнему к подростку относятся как к «маленькому», многое он не делает сам, многое — не разрешают родители. Да, подросток по-прежнему не самостоятелен, родители зарабатывают деньги, кормят, одевают, принимают важные решения — до реальной взрослости подростку еще далеко. Но «чувство взрослости», буквально, не дает ему покоя, он — другой, он — новый, он — взрослый! Здесь хочется процитировать слова одного подростка из его разговора с психологом относительно проблем с родителями. «Их проблема в том», — пояснил психологу мальчик, — «что они меня РАНЬШЕ знали». В этих словах заключен весь комплекс подростковых проблем. «Они», эта взрослая оппозиция, знали когда-то другого мальчика, маленького и послушного, а сейчас перед ними совершенно другой человек, хотя зовут его так же и он очень похож на того, прежнего. Вот поэтому, по мнению мальчика, родители и путаются, продолжая по привычке относиться к нему — новому как к тому «послушному сыночку».

Это «чувство взрослости» является новообразованием самосознания — стержневой особенностью лич-

ности, её структурным центром, поскольку выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к другим людям и к миру. Оно определяет особое направление и содержание его активности, систему его новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Свободные, спокойные движения уступают место угловатости, резкости. Мальчик-подросток ходит чуть ссутулившись, опустив руки в карманы, говорит сквозь зубы. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье.

Все это делает область взаимоотношений подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему значимой.

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой — сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом.

Поиски ответов на вопросы “кто я?”, “что я?” и осознание своей особенности, несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональным напряжением, чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения.

Понимание особенностей периода взросления позволяет педагогу работать значительно эффективнее.

Литература

1. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -М., 1991

2. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч в 6 т., т. 4-й. — М., 1984.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982. -Т. 2.

4. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1989.

5. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.-1983.

6. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство, 1996.

7. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

8. Сиденко Е.А. К вопросу об адаптации подростка // Инновационные проекты и программы в образовании. -2011. — №1.

9. Эльконин Д. Б. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №2, 2011

31

Переходный возраст: особенности контакта с подростками

«Переходный возраст: особенности контакта с подростками»

В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка  контакта с семьями детей, имеющими ограниченными возможностями здоровья, т.к- считаем, что лишь при наличии единого стиля требований семьи и школы можно рассчитывать на успех. Каким будет наш человечек — во многом зависит от родительской компетентности, от того насколько мама и папа знают и применяют технологии эффективного взаимодействия с ребенком, воспитания и развития. Родителям, для того чтобы быть успешными родителями, необходимо знать основы возрастной психологии, уметь выстраивать систему воспитания в семье, владеть технологиями взаимодействия с ребенком, а также широким арсеналом средств действия в конкретных ситуациях. Психологическая грамотность родителя во многом выступает залогом успешности ребенка и гармоничности отношений в семье. Нарушения общения с ребенком зачастую приводит к серьезным трудностям детей – они становятся тревожными, агрессивными, перестают слушаться родителей, начинают конфликтовать с ними, а порой даже уходят из дома. Особенно это бывает в подростковом возрасте. Как и когда ребенок становится подростком, подросток – юношей , юноша- взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка. Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не исключение, а правило. Подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других – еще совершенно ребенком. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот. Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют от него послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к конфликтам в семье и школе. Какие психологические особенности подростков делают этот возраст особенно опасным? Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто в этом возрасте дети жалуются на головные боли, головокружения, на быструю утомляемость. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли. Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и при этом максимализм; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время грубыми, тонко переживающими и одновременно несдержанными. Часто нам приходится слышать от наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти высказывания вызваны не столько их действительным отношением к нам, сколько ситуативным эмоциональным состоянием. Нам, взрослым, важно понимать, что подростки не всегда способны себя контролировать. Несмотря на все свое стремление к взрослости, они еще недостаточно зрелы для этого и нуждаются в руководстве со стороны взрослых. В подростковом возрасте с особой остротой встает проблема баланса поддержки и контроля. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. Но отрочество – это еще не то время, когда дети могут совершенно обходиться без родительского контроля, просто нужно поменять соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, что бы они ни заявляли в момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых. Отсутствие внимания к своей жизни они считают проявлением безразличия и равнодушия. Поэтому очень важно, чтоб мы, взрослые, помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от нас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Каким образом можно искать баланс контроля и самостоятельности? Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается (возвращаться домой к определенному времени, звонить, когда задерживаешься). Ко второй группе относятся требования, варианты, выполнения которых мы как родители готовы обсуждать с подростком (сколько времени проводить за компьютером, как планировать свободное время). К третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется (с кем дружить, какие кружки посещать). Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам решать, какие кружки посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с тобой вариант. Например, как ты считаешь, сколько времени ты можешь проводить за компьютером? Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой». Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда Вы уверены в том, что Ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему. Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков.

Особенности подросткового возраста

1. Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один.
2. Подростки более всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба – главное, что их интересует.
3. Подростки – искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный вопрос  человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое предназначение?».
4. Подростки настолько поглощены своим половым созреванием, что вопросы отношений между    мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.
5. Подростки постоянно конфликтуют с  взрослыми.
6. Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны взрослых. Они хотят равноправных отношений с взрослыми.
7. Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.
8. Подростки – существа  безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые), и никаких обязанностей (как дети).
9. Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании; стесняются быть «не как все».
10. Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают свое своеобразие, непохожесть на других.
11. У подростков появляется способность менять самих себя, заниматься самовоспитанием. Они становятся творцами, хозяевами, авторами собственной жизни.

Как помочь подростку?

Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне раздражительным, замкнутым и даже слегка  агрессивным. Если он избегает под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе – это значит, у Вашего ребенка начались подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?
· Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают  таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.
· Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.  
· Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки.
· Попытаться превратить свои требования в его желания.
· Культивировать значимость образования.
· Стараться вкладывать в его сознание приоритеты. — Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?».  
· Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была.  
· Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.
· Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.
· Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.
· Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.
· Живите во имя своего ребенка.
· Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.
· Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.  
· Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.

Успехов Вам!

Каждый возрастной период важен для человека. Но психологи единодушны в том, что подростковый возраст является особым для становления личности. От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретет, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека. И поэтому очень ответственная задача ложиться на взрослых, которые окружают подростка: на родителей и педагогов. Они должны помочь ребенку благополучно преодолеть «трудный возраст», дать возможность развернуться в его личности необходимым потенциям, помешать возникновению деструктивных приобретений и внутренних барьеров. Для подростков характерны такие проявления, как агрессивность, конфликтность, негативизм, раздражительность, замкнутость, отстраненность от взрослых. Но все это временно, если мы – взрослые будем правильно себя вести, правильно строить общение с подростком. Буду рада, если мои рекомендации помогут Вам.

Памятка о воспитании подростков

1. Не ставьте на подростке «крест», ведь его обостренное самолюбие и социальная позиция – это результат «трудного возраста».

2. Любите подростка и принимайте его таким, как он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.

3. Опирайтесь на лучшее в подростке, верьте в его возможности.

4. Стремитесь понять подростка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя

на его место.

5. Создайте условия для успеха ребенка-подростка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

6. Не сравнивайте подростка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.

7. Не унижайте и не оскорбляйте подростка (особенно в присутствии сверстников).

8. Будьте самокритичными, принципиальными, старайтесь настолько укрепить доверие подростка, чтобы он делился с Вами своими возможными неприятностями и переживаниями.

9. Станьте ему добрым другом и советником.

< Предыдущая		Следующая >

1.Возрастные особенности старшего подросткового возраста.

До 17-18 вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, которые мы хотели бы рассмотреть.

В литературе существует ряд периодизаций подросткового возраста. По общепринятой периодизации, подростковый возраст — это период жизни ребенка с 11 до 15 лет (Крутецкий В.А., 1972.С.39).

Подростковый возраст — период жизни человека от детства до юности, в традиционной классификации от 11-12 до 14-15 лет (Мухина B.C., 2000.С. 345).

В настоящее время во многих развитых странах мира подростковый период жизни имеет тенденцию к увеличению. По современным данным (2005 г.) подростковый возраст охватывает почти десятилетие — от 11 до 20 лет.

Анализируя психологические теории изучения становления личности подростка, мы разделим их на отечественные теории и зарубежные.

Теории подросткового возраста в отечественной психолого-педагогической литературе.

Один из крупнейших исследователей подросткового возраста Л.С. Выготский (1999), оценивал подростковый возраст как историческое образование. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно изменяются в зависимости от уровня развития общества. Согласно его взглядам, подростковый возраст — самый неустойчивый и изменчивый период, который при неблагоприятных условиях может сокращаться, становясь практически незаметным периодом между окончанием полового созревания подростка и наступлением его окончательной зрелости.

Основными интересами подросткового возраста по Л. С. Выготскому являются:

1) интерес подростка к собственной личности;

2) установка подростка на обширные, большие масштабы;

3) тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям;

4) стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму;

И. С. Кон и Д. И. Фельдштейн (1980) отмечают, что все подростки — школьники, находящиеся на иждивении, а основной деятельностью подростков является учеба. «Важную фазу в общем процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Главным признаком старшего подросткового возраста, как считает Т.В. Драгунова (1996), является наступление взрослости. Занимаясь изучением видов взрослости, она выделяла четыре ее вида:

1. Подражание внешним признакам взрослости — курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. При этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это — сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями, например, слесарничать, столярничать, а девочки — готовить, шить, вязать.

4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы — посещение кружков, музеев и т.п. Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе.

Л. И. Божович (1996) отмечает следующие психологические особенности подросткового возраста:

— новые, более широкие интересы и личные увлечения,

— стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни.

Именно в переходный период, считает Божович, существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» (Цит. по: Обухова Л.Ф., 1996.- С. 302) нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии. Только в переходном возрасте нравственные убеждения возникают и оформляются, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении, по мнению Божович, не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но и определяет ее.

А.С. Арсеньев (2002) считает, что подросток, отвергая авторитеты, одновременно нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. У подростков возникает своя молодежная «контркультура». Подростковый возраст является наиболее значимым в процессе онтогенеза личности, так как это самое важное время для самоформирования личности подростка.

По мнению B.C. Мухиной, «именно в отрочестве (в период с 12-13 до 15-16 лет) начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда сам подросток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению как личности» (Мухина B.C., 2000.- С. 418).

Н.Н. Толстых в своей работе выделяет еще одну особенность старшего подросткового возраста — отношение к будущему. Изучая отношение подростков к будущему, Н. Н. Толстых (1996), сопоставила свои данные, полученные в результате обследования школьников с третьего по восьмой классы, с результатами исследований Л. И. Божович и Н. И. Крылова, также посвященных изучению отношения к будущему у детей различных возрастов и обнаружила интересный факт, касающийся границ подросткового возраста. В исследованиях Л. И. Божович, которые проводились в середине 1950-х годов, переломный момент в представлении о будущем наблюдался у учащихся восьмого и девятого классов, т.е. в 15 лет. Десятилетие спустя исследования Н. И. Крылова показали, что профессиональная направленность школьников, выбор будущей профессии становится актуальным для юношей и девушек только 16-17 лет.

Анализ работ отечественных авторов позволяет сделать следующий вывод: в отечественной психологии и педагогике существует общепринятая периодизация развития ребенка, начиная с детских лет и до наступления зрелости, но при этом большинство исследователей подросткового возраста выделяют свои рамки этого периода жизни, нередко связывая его с юностью. Большинство работ отечественных авторов можно отнести к социогенетической теории.

Теории подросткового возраста в зарубежной литературе

Большинство работ зарубежных авторов по психологии подросткового возраста можно отнести к определенной теории: биогенетической (С. Холл, А. Геззел), социогенетической (К. Левин), психодинамической (Э. Эриксон), персоналогической (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер), когнитивно-генетической (Ж. Пиаже, Л. Колберг) и т.д.

Критерии определения границ подросткового возраста соответствуют определенным психологическим теориям. Выделяются следующие критерии определения границ подросткового возраста:

1. Половое (биологическое) созревание.

2. Психическое развитие.

3. Социальное развитие.

4. Развитие интеллекта.

В соответствии с теориями определяются и особенности подросткового возраста.

Биогенетические теории. Яркий представитель этого направления — американский психолог начала XX века С. Холл.

Особенности старшего подросткового возраста по Холлу:

1. Насыщенность стрессами и конфликтами.

2. Нестабильность, энтузиазм и смятение.

3. Кризис самосознания.

По А. Гезеллу (1982), юношеский, он же подростковый, возраст, т. е. переход от детства к взрослости, продолжается от 11 до 21 года, из которых особенно важны первые пять лет (от 11 до 16).

Гезелл выделяет такие особенности и новообразования старшего подросткового возраста:

14 лет — экстраверсия, экспансивность, энергичность, общительность, рост уверенности в себе, интерес к другим людям и различиям между ними; подросток «очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них собственные черты.

15 лет — рост духа независимости, напряженные отнощения подростка в семье и в щколе, жажда свободы от внешнего контроля, рост самоконтроля и начало сознательного самовоспитания, ранимость и восприимчивость к вредным влияниям.

16 лет — жизнерадостность, увеличение внутренней самостоятельности, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее.

Социогенетические теории обусловлены влиянием социальной психологии. Одной из них является «теория поля» немецкого психолога К. Левина. Он исходил из того, что человеческое поведение — это функция. С одной стороны — функция личности, с другой — окружающей ее среды. К. Левин (1982) считает, что свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, или вне школы, так и эти общественные институты не имеют существования, отдельного от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов.

Когнитивно-генетическая теория, в отличие от психодинамических и персонологических теорий, связывающих подростковый возраст главным

образом с развитием эмоций или духовного мира и самосознания личности, в центр внимания ставит развитие интеллекта, познавательные процессы, способность индивида совершать те или иные логические операции.

Родоначальник этой теории — выдающийся швейцарский психолог Ж. Пиаже. Переходный возраст (12 — 15 лет), по Пиаже (1996), характеризуется, тем, что у подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся. Это усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции.

Пиаже указывает на две главных особенности подросткового возраста.

1. Вступление в фазу формальных операций, что вызывает у подростка и юноши особое тяготение к общим теориям и формулам. Склонность к теоретизированию становится, по Пиаже, возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви. Пиаже замечает, что даже девичья мечта о суженом превращается в своеобразную теорию, объединяющую множество свойств, которые либо вовсе несовместимы друг с другом, либо сочетаются крайне редко.

2. Изменение соотношения категорий возможности и действительности. Подросток мыслит, прежде всего, о категории возможности. Объясняется это его эмоциональными свойствами и особенностями положения, а также тем, что формальная мысль по самой своей природе видит в действительности только часть сферы возможного. Поскольку логическое мышление оперирует не только реальными, но и воображаемыми объектами, освоение этого стиля мышления неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в понятия, формулы и т. д. По словам Пиаже, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться системам, а не системы — действительности. Концепция Пиаже получила широкое научное признание, «…в современной психологии не существует другой экспериментально и математически обоснованной стадиальной схемы формирования умственных действий и операций от младенчества до юности, кроме созданной Пиаже» (Ярошевский М. Г., 1974.- С. 279).

Существует еще ряд заслуживающих внимания идей.

По мнению Ж.Ж. Руссо (1996), именно в возрасте от 12 до 15 лет начинается процесс формирования нравственного облика подростка, заканчивается который позже — от 15 лет до совершеннолетия.

Согласно исследованию Б. Заззо (1996) начало отрочества почти все подростки относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием, однако представления о сроках его окончания расходятся в зависимости от социального статуса подростка.

М. Кле (1991) отмечает, что физиологические изменения, происходящие в подростке, играют центральную роль в становлении его личности. Эти изменения ускоряют процессы психологических изменений в подростке.

Анализ литературных источников по возрастной психологии позволяет сделать следующий вывод о том, что большинство иностранных исследователей XIX века не выделяют подростковый возраст как отдельный этап в развитии личности. Часто юношеский подростковый возраст рассматриваются как единое целое.

С течением исторического времени меняются научные представления о возрастных рамках, продолжительности и особенностях подросткового возраста.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие основные возрастные особенности старшего подростка:

-Особенности физического развития (быстрый рост, множество внутренних перемен в организме, быстрая смена активности и

-Особенности умственного развития (обострение памяти, проявление большого интереса к приключениям и открытиям, формирование абстрактного мышления, поспешность суждений и отвергание авторитетов, нигилизм, понимание юмора).

— Особенности социального развития (стремление казаться взрослым, независимым, стремление к принадлежности к группе, поиск «модели» героя и другие) ;

— Особенности эмоционального развития (перепад эмоциональных настроений, наличие чувства непонятости со стороны взрослых, обостренность и слабый контроль над эмоциями). Анализируя весь вышеизложенный материал, можно сделать ряд выводов:

1. Старший подростковый возраст — завершающий этап созревания и формирования личности.

2. Старшие подростки, с одной стороны, уже несут в себе результаты влияния различных факторов, в целом представляют собой сформированные личности, но с другой — их ценности остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям.

3. Жизненный опыт старших подростков небогат, представления о морально-этических ценностях часто окончательно не определены.

4. Проблемы, связанные с особенностями возраста, усугубляются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных возможностей,

5. Подростковый возраст — хороший «барометр» протекающих в обществе процессов идеологической, ценностной реконструкции.

Сегодняшнему подростку особенно трудно — в сложных социально-экономических условиях нужно сориентироваться и выбрать профессию, определить идеалы, жизненные цели и путь, поэтому исследование смысложизненных ориентации и ценностей молодых людей этого возраста имеет особое значение для понимания настоящего и будущего общества.

Особенности развития учащихся подросткового возраста

В физическом развитии подростков можно выделить три стадии, стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости. Отмечается неравномерность в процессе самого роста средних школьников: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанным с этим головным болям. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок составляет важную задачу при организации практической деятельности подростков. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hypo — приставка, которая используется в смысле «под» и которая указывает на понижение против нормы, и dinamus — сила, подвижность), т.е. недостаточной подвижностью учение, требующее усидчивости, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся. Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков может появляться раздражительность, равнодушное отношение к учению, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми. Но и периоды подъема энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свое физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют «ложный героизм»: тайком уходят из дома и устраивают в лесу «партизанские лагеря», организуют самовольные «путешествия» в другие города и т.д. Указанные «срывы» в поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости подростков, о недостаточном умении серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной двойкой не убить охоты к учению. Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся попять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, «с хитринкой»), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них, развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер  особенности развития их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы. Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль за поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки. Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, с отношением к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению. Существенной возрастной чертой их в этом отношении является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому — хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешнее обаяние и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся со своими товарищами и помогать им закреплять свой престиж в коллективе. Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться па мнение коллектива учащихся. Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Подростки сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию.   К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.              В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель – необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения   Развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, которые малодоступны детям младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования.    Это связано с тем, «что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними» В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости. Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости – стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам в семье. У подростка также происходит формирование «Я-концепции» – системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему – «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания. В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда – потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении. Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание – главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует. Эмоциональная сфера подростков характеризуется поношенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших – со взрослыми. Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность.  Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте. Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.

Растущий ребенок: подросток от 13 до 18 лет

Насколько вырастет мой подросток?

Подростковые годы также называют юностью. Подростковый возраст — время всплесков роста и изменений полового созревания. Подросток может вырасти на несколько дюймов за несколько месяцев, после чего наступит период очень медленного роста, а затем произойдет еще один скачок роста. Изменения в период полового созревания (полового созревания) могут происходить постепенно, или одновременно могут проявляться несколько признаков.

Скорость изменений, которые могут произойти, сильно варьируется.Некоторые подростки могут испытать эти признаки зрелости раньше или позже, чем другие.

Какие изменения произойдут во время полового созревания?

Сексуальное и другое физическое созревание, которое происходит в период полового созревания, является результатом гормональных изменений. У мальчиков сложно точно определить, когда наступает период полового созревания. Есть изменения, которые происходят, но они происходят постепенно и в течение определенного периода времени, а не как единое событие. Хотя все подростки мужского пола индивидуальны, следующие средние возрасты, когда могут произойти изменения в период полового созревания:

• Начало полового созревания: 9.От 5 до 14 лет

• Первое пубертатное изменение: увеличение яичек

• Увеличение полового члена: начинается примерно через 1 год после начала увеличения яичек

• Внешний вид волос на лобке: 13,5 лет

• Ночные поллюции (или «поллюции»): 14 лет

• Волосы под мышками и на лице, изменение голоса и прыщи: 15 лет

Девочки также переживают половое созревание как последовательность событий, но их пубертатные изменения обычно начинаются раньше, чем мальчики того же возраста.Каждая девочка индивидуальна и может проходить через эти изменения по-разному. Ниже приведены средние возрасты, в которых могут произойти изменения в период полового созревания:

• Начало полового созревания: от 8 до 13 лет

• Первое пубертатное изменение: развитие груди

• Развитие лобковых волос: вскоре после развития груди

• Волосы под мышками: 12 лет

• Менструальный цикл: с 10 до 16.5 лет

Есть определенные стадии развития, которые проходят и у мальчиков, и у девочек при развитии вторичных половых признаков. Это физические характеристики мужчин и женщин, которые не участвуют в воспроизводстве, такие как изменение голоса, форма тела, распределение волос на лобке и волосы на лице. Ниже приводится краткий обзор произошедших изменений:

• У мальчиков первоначальным изменением полового созревания является увеличение мошонки и яичек.На этом этапе пенис не увеличивается. Затем, когда яички и мошонка продолжают увеличиваться, половой член становится длиннее. Затем пенис продолжит увеличиваться как в размере, так и в длине.

• У девочек первоначальным изменением полового созревания является развитие грудных почек. Это когда грудь и соски приподнимаются. Ареола (темный участок кожи, окружающий сосок груди) в это время увеличивается в размерах. Затем грудь продолжает увеличиваться. Со временем соски и ареолы снова поднимутся.Затем они образуют еще одну проекцию на груди. Во взрослом состоянии только сосок остается приподнятым над остальной тканью груди.

• Развитие лобковых волос у девочек и мальчиков одинаково. При начальном росте волос образуются длинные мягкие волосы, которые есть только в небольшой области вокруг гениталий. Эти волосы затем становятся темнее и грубее по мере того, как они продолжают расти. Лобковые волосы со временем выглядят как взрослые волосы, но на меньшей площади. Он может распространяться на бедра, а иногда и вверх по животу.

Что понимает мой подросток?

Подростковые годы приносят много изменений не только физически, но также умственно и социально. В эти годы у подростков повышается способность мыслить абстрактно и, в конечном итоге, строить планы и ставить долгосрочные цели. Каждый ребенок может прогрессировать с разной скоростью и может иметь разный взгляд на мир. В целом, у вашего подростка могут быть очевидны следующие способности:

• Развивает способность абстрактно мыслить

• Занимается философией, политикой и социальными проблемами

• Мыслит надолго

• Устанавливает цели

• Сравнивает себя со сверстниками

По мере того как ваш подросток начинает бороться за независимость и контроль, может произойти множество изменений.Ниже приведены некоторые из проблем, которые могут быть связаны с вашим подростком в эти годы:

• Хочет независимости от родителей

• Влияние и принятие коллег становятся очень важными

• Романтические и сексуальные отношения становятся важными

• Может быть влюблен

• Имеет долгосрочные отношения

Как помочь подростку в социальном развитии

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего подростка:

• Поощряйте вашего подростка принимать новые вызовы.

• Поговорите с подростком о том, чтобы не терять из виду себя в групповых отношениях.

• Поощряйте вашего подростка поговорить с взрослым, которому вы доверяете, о проблемах или заботах, даже если он или она предпочитают разговаривать не с вами.

• Обсудите способы справиться со стрессом и справиться со стрессом.

• Обеспечьте последовательную, любящую дисциплину с ограничениями, ограничениями и вознаграждениями.

• Найдите способ проводить время вместе.

Подростковый возраст: период, требующий особого внимания

Телефон
Предупреждение : использование неопределенной константы section1 — предполагается «section1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в /services/who-shared-hosting/sites/mcaadochance/htdocs/content.php on строка 138

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 — предполагается «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content .php на линии 139

Предупреждение : использование неопределенной константы section1 — предполагается «section1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в /services/who-shared-hosting/sites/mcaadochance/htdocs/content.php on строка 156

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 — предполагается «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content .php на линии 157

Здоровье зависит от того, как вы его наблюдаете. У вас может быть здоровое тело, но болит душа. Я думаю, это сводится к балансу сил, которые заставляют ваше тело и разум работать вместе, чтобы иметь возможность испытать свободу и вместе с тем ставить цели.

мужчина, 15-17 лет, Мексика

Подростки о значении здоровья: способность делать дела хорошо, без какого-либо дискомфорта или боли.Чтобы обеспечить комфортное будущее без каких-либо осложнений, таких как диабет, сердечные заболевания и т. Д., Вызванные тем, что было сделано в прошлом.

Пол не указан, 18–19, Мексика

Здоровье — это жизнь. Хорошее здоровье позволяет действительно окунуться в жизнь.

женщина, 15-17 лет, Франция

Здоровье важно для меня, потому что находиться в состоянии полного здоровья означает иметь возможность действовать в полную силу, а значит, иметь возможность работать с максимальной отдачей и вносить свой вклад в деятельность, в которой я участвую.

женщина, 15-17 лет, Швейцария

Правильное функционирование одного человека имеет решающее значение для общества, потому что наши проблемы влияют на наше поведение, которое рано или поздно повлияет на все общество.

транс, 12-14, Аргентина

Ваше здоровье — это не только ваше будущее, но и будущее окружающих. Если бы я умер в молодом возрасте, я не смог бы внести свой вклад в экономику или население.Человек, заразившийся болезнью, увеличивает риск заражения других людей в этом сообществе. Поэтому важно сохранять здоровье, чтобы обеспечить свою безопасность и безопасность других.

женщина, 15-17 лет, Саудовская Аравия

Это важно, потому что я хочу прожить долгую жизнь и не хочу, чтобы меня ограничивала какая-либо болезнь, которая может стать результатом нездоровья. Я хочу быть для детей образцом для подражания, потому что я знаю, насколько важно иметь кого-то, на кого вы можете равняться, и мотивировать вас быть здоровым и заниматься спортом.

женщина, 15-17 лет, Великобритания

Если вы чувствуете себя хорошо, вы производите, вносите свой вклад, вы счастливы и создаете позитивную социальную среду.

женщина, 18-19 лет, Мексика

Здоровье — основа всего. Если вы хотите учиться или работать, у вас должно быть хорошее физическое и психическое здоровье.

женщина, 15-17 лет, ЮАР

Биологические и физические изменения у подростков

Этот информационный бюллетень является частью серии Teen talk: руководство по выживанию для родителей подростков.

Подростки переживают стремительные изменения в своем теле. В подростковом возрасте они развивают более взрослые физические особенности и могут вырасти вдвое, увеличивая свой рост и вес. Они также становятся половозрелыми, что требует не только физических изменений. У них также появляются новые чувства к своему телу, сексуальности и интимным отношениям.

Физические изменения

Половое созревание наступает в разном возрасте. У девочек половое созревание может начаться уже в 8-летнем возрасте, но чаще всего начинается примерно в 10-летнем возрасте.У девочек может наблюдаться резкий скачок роста и общей формы тела в раннем подростковом возрасте. Девочки будут продолжать расти, хотя и немного медленнее, до 17 или 18 лет. У них начнут появляться зачатки груди уже в 8 лет, а полное развитие груди достигается в возрасте от 12 до 18 лет. Рост волос на лобке, а также на подмышках и ногах может начаться примерно в 9-10 лет. Менархе, начало менструального цикла, обычно начинается примерно через два года после первых признаков полового созревания.Это может быть как в возрасте 10, так и в 15 лет, при этом средний возраст в США составляет около 12,5 лет.

Мальчики начинают свой скачок роста в возрасте 10 или 11 лет, достигая пика в возрасте примерно 14 лет. Они заканчивают физически расти примерно в 21 год. Гениталии начинают увеличиваться в возрасте 9 лет, при этом размер и форма взрослых достигаются примерно в возрасте 14 лет. возраст 16 или 17 лет. Примерно в то же время меняются голоса мальчиков.

Ранняя или поздняя разработка

Раннее и позднее созревание по-разному влияет на девочек и мальчиков.Поскольку девочки уже опережают своих сверстников-мужчин, девочки, которые рано начинают взрослеть, могут не синхронизироваться как со сверстниками, так и с мужчинами. Физическое созревание может произойти до умственного, социального и эмоционального созревания. Проблемы девочек могут включать:

• Выглядит иначе, чем одноклассники.

• С другим обращением из-за «постарше» внешности.

• Быть объектом внимания старших мальчиков.

• Не хватает навыков, чтобы справиться с таким вниманием.

Это может привести к необходимости иметь дело с ситуациями, выходящими за рамки их эмоциональных и когнитивных способностей.

Мальчиков больше беспокоит задержка развития. Как уже отмечалось, большинство мальчиков уже отстают физически по сравнению со своими одноклассницами. Если есть задержка в развитии, различия становятся более очевидными. Издевательства или издевательства могут привести к заниженной самооценке или даже к депрессии.

Что могут делать родители

Привыкание к быстро меняющемуся телу может привести к тому, что подростки будут чувствовать себя некомфортно из-за своей новой формы и внешнего вида.Они также могут испытывать физическую неловкость, когда одна часть тела не успевает за остальными. Вот что вы как родитель можете сделать, чтобы помочь своему подростку преодолеть этот сложный этап жизни:

• Начните говорить о грядущих биологических и физических изменениях в возрасте 8 или 9 лет. Некоторые дети раньше начинают интересоваться и у них возникают вопросы.

• Настройте обсуждение биологических и физических изменений под ваш подростковый возраст. Периодически проводите беседы, основанные на предыдущих беседах.

• Отнеситесь серьезно к проблемам вашего подростка. Слушайте внимательно и не сбрасывайте со счетов его ощущение того, что он другой или «что-то не так со мной».

• Избегайте комментариев, которые еще больше смутят вашего подростка. Например, не указывайте на ее внешность. Поощряйте других членов семьи и взрослых друзей делать то же самое.

• Не путайте физическую зрелость с общей зрелостью. Эмоциональной зрелости может потребоваться время, чтобы догнать тело подростка.

Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт. Источники

McNeely, C., & Blanchard, J. (2010). «Подростковые годы»: руководство к здоровому подростковому развитию . Балтимор: Центр здоровья подростков, Школа общественного здравоохранения Bloomberg Джонса Хопкинса.

Симпсон, А.Р. (2001). Воспитание подростков: синтез исследований и основа для действий . Бостон: Центр коммуникаций в области здравоохранения Гарвардской школы общественного здравоохранения.

Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Связанные ресурсы

The Teen Years Explained — Clea McNeely, PhD и Jayne Blanchard — Эта электронная книга может помочь как подросткам, так и взрослым понять изменения в развитии и дать советы о том, как применить эти знания в повседневной жизни.

Коллин Генглер, почетный педагог по вопросам семейных отношений

Рецензировано Джоди Дворкин, специалистом по распространению знаний и доцентом кафедры семейных социальных наук

Что такое подростковый возраст? — Определение, этапы и характеристики — Видео и стенограмма урока

Ранний подростковый возраст

Ранний подростковый возраст — это первая стадия, которая наступает в возрасте от 10 до 14 лет. Половое созревание обычно начинается на этой стадии.Как и Генри, люди на этой стадии осознают, что их тела быстро меняются, и начинают беспокоиться о своем внешнем виде. Они могут испытывать застенчивость, краснеть, скромность и больший интерес к уединению.

Ранние подростки могут чувствовать себя непобедимыми и начать вести себя рискованно, например, курить и употреблять алкоголь. Этот период также характеризуется сексуальным любопытством, которое обычно выражается в восхищении знаменитостями, кумирами подростков и музыкантами. Отношения с близкими друзьями становятся важнее семейных.Ранние подростки начинают понимать, что их родители не безупречны, и начинают выявлять собственные недостатки. Ранние подростки также часто проявляют отыгрывание.

Средний подростковый возраст

Средний подростковый возраст является второй стадией и наступает в возрасте от 15 до 17 лет. К этому времени половая зрелость прошла. Подростки на этой стадии чрезвычайно озабочены тем, как они выглядят, и думают, что другие тоже обеспокоены. Они тратят много времени на уход, упражнения и изменение своего внешнего вида.

Девочки особенно озабочены своей внешностью и сексуальной привлекательностью.

Отношения часто меняются в среднем подростковом возрасте. Также есть опасения по поводу сексуальной привлекательности. Средние подростки жалуются, что родители мешают им стать независимыми, и отдаляются от них. Они могут попытаться отстаивать свою независимость, отказываясь купаться, не убираясь в своих комнатах и ​​приобретая раздражающие привычки.В среднем подростковом возрасте уделяется большое внимание группам сверстников, и подростки на этом этапе склонны доверять друг другу больше, чем своим родителям.

Как и в раннем подростковом возрасте, подростки в среднем подростковом возрасте могут чувствовать себя непобедимыми. На этом этапе значительно усиливается рискованное поведение. С другой стороны, разыгрываемое поведение начинает уменьшаться, поскольку подростки на этой стадии лучше понимают, как использовать слова в качестве средства выражения.

Поздний подростковый возраст

Поздний подростковый возраст — это третья и последняя стадия, и она возникает в возрасте от 18 до 21 года.К этому моменту подростки завершают свое физиологическое развитие, хотя мужчины могут продолжать расти выше. Поздние подростки не так озабочены своим телом. Их сексуальная принадлежность более ясна.

Поздние подростки очень заинтересованы в серьезных отношениях и могут иметь нежные и интимные отношения. Группа сверстников становится менее важной и превращается в нескольких важных друзей. Поздние подростки более уважительно относятся к своим родителям и могут даже попросить их совета.Многие больше не чувствуют себя непобедимыми, а рискованное поведение уменьшается. Они могут выражать свои идеи вместо того, чтобы действовать.

Краткое содержание урока

Подростковый возраст — это период развития, который наступает после детства, но до взрослого возраста. Первая стадия подросткового возраста — ранняя юность . Это когда начинается половое созревание, происходят быстрые физические изменения, и отношения с близкими друзьями имеют приоритет над семейными. Второй этап — средний юношеский возраст .Эта стадия характеризуется озабоченностью внешним видом, утверждением независимости и чувством непобедимости. Заключительный этап — поздний подростковый возраст . Для этого этапа характерна четкая сексуальная идентичность, интерес к более серьезным и интимным отношениям и повышенное уважение к родителям.

Ключевые термины и факты

• Подростковый возраст : это период человеческого развития, который проходит после детства и до взрослого возраста.
• Ранний подростковый возраст : Первая стадия подросткового возраста (полового созревания) наступает в возрасте от 10 до 14 лет.
• Средний подростковый возраст : Вторая стадия, известная как период самопоглощения, происходит в возрасте от 15 до 17 лет.
• Поздний подростковый возраст : На заключительном этапе, который происходит в возрасте от 18 до 21 года, наши тела завершают свое развитие.

Результаты обучения

По мере прохождения этого урока, посвященного подростковому возрасту, планируйте впоследствии выполнить следующее:

• Дайте определение термину «подростковый возраст»
• Опишите поведение, имеющее место в раннем подростковом возрасте
• Характеристика среднего подросткового возраста
• Укажите окончательные изменения, которые происходят в позднем подростковом возрасте

Когнитивное развитие у детей | Этапы и изменения в подростковом возрасте

Типичные когнитивные изменения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте (от 12 до 18 лет) развивающийся подросток приобретает способность систематически думать обо всех логических связях внутри проблемы.Переход от конкретного мышления к формальным логическим операциям происходит со временем.

Каждый подросток со своей скоростью развивает способность мыслить более сложными способами. У каждого подростка складывается свой взгляд на мир. Некоторые подростки могут применять логические операции к школьной работе, прежде чем они смогут применить их к личным проблемам.

Когда возникают эмоциональные проблемы, они могут добавить дополнительный уровень сложности когнитивному мышлению подростка.Способность рассматривать возможности, эмоции и факты может положительно или отрицательно повлиять на принятие решений.

Некоторые общие черты, указывающие на рост от более простого к более сложному когнитивному развитию, включают:

Ранний отрочество

В раннем подростковом возрасте использование более сложного мышления сосредоточено на принятии личных решений в школе и дома. Это может включать:

• Начинает демонстрировать использование формальных логических операций в школьной работе.
• Начинает подвергать сомнению стандарты власти и общества.
• Начинает формировать и озвучивать собственные мысли и взгляды на самые разные темы. Обычно они больше связаны с их собственной жизнью, например:
• В какие виды спорта лучше заниматься
• Какие группы лучше включать в
• Какой внешний вид желателен или привлекателен?
• Какие родительские правила нужно изменить

Средний подростковый возраст

В центре внимания среднего подросткового возраста часто находятся более философские и футуристические проблемы.Примеры могут включать:

• Часто вопросы и более подробный анализ
• Задумывается и начинает формировать собственный этический кодекс (например, «Что я считаю правильным?»).
• Думает о разных возможностях и начинает развивать собственную идентичность (например, Кто я?)
• Задумывается и начинает обдумывать возможные будущие цели (например, Чего я хочу?)
• Задумывается и начинает строить собственные планы
• Начинает думать о долгосрочной перспективе
• Начинает думать, как повлиять на отношения с другими людьми

Поздний подростковый возраст

В позднем подростковом возрасте сложные мыслительные процессы используются для сосредоточения внимания на менее эгоистичных концепциях и принятии личных решений.Примеры могут включать:

• Возросшие мысли о более глобальных концепциях, таких как справедливость, история и политика
• Развивает идеалистические взгляды на конкретные темы или проблемы
• Обсуждает и развивает нетерпимость к противоположным взглядам
• Начинает сосредотачивать свои мысли на принятии карьерных решений
• Начинает думать о новой роли в обществе взрослых

Содействие здоровому когнитивному развитию подростков

Чтобы способствовать позитивному и здоровому когнитивному развитию у подростков:

• Помогите подросткам получить полноценный сон, гидратацию и питание.
• Вовлекайте подростков в обсуждение различных тем, вопросов и текущих событий.
• Поощряйте подростков делиться идеями и мыслями со взрослыми.
• Поощряйте подростков мыслить независимо и развивать собственные идеи.
• Помогите подросткам в постановке собственных целей.
• Побудить подростков задуматься о возможностях будущего.
• Делайте комплименты и хвалите подростков за продуманные решения.
• Помогите подросткам пересмотреть неверно принятые решения.

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи — Совет по массовой культуре

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи

Все участники Бостонского проекта оценки молодежного искусства служат молодежи с 1990-х годов. Встречаясь вместе за последние три года, мы участвовали во многих интересных дискуссиях о том, что эффективно работает с подростками и молодыми людьми, а что нет.Наши программы процветают, потому что больше, чем разговаривая, мы прислушиваемся к самим экспертам — молодежи. Нашей постоянной целью было выяснить, чего они хотят, как, по их мнению, следует разрабатывать программы и что мы можем улучшить. Однако, когда мы приступили к этому проекту, мы знали, что нам необходимо проконсультироваться с другими экспертами в этой области, чтобы обосновать и улучшить то, что мы знали из нашего опыта. Мы рассмотрели теории развития, стремились лучше понять работу мозга и исследовали способы, с помощью которых поддержка молодежи в искусстве может помочь в процессе их роста.Все это было направлено на достижение следующих целей: 1) разработка структуры, которая могла бы лучше всего объяснить нашу работу, и 2) создание инструментов, которые могли бы оценивать индикаторы и результаты в рамках.

Глубина нашего исследования основывалась на коллективных знаниях, необходимых для разработки структуры BYAEP. В следующем разделе представлен краткий обзор подросткового возраста как стадии жизни и некоторые из последних данных о мозге подростков. Обе темы помогают прояснить необходимость удовлетворения конкретных потребностей молодежи в нашей работе и способы, которыми программы развития молодежного искусства идеально подходят для удовлетворения этих потребностей.

Более подробную информацию по этому вопросу можно найти в прекрасной публикации (в которую BYAEP внесла свой вклад) Национальной гильдии общинного художественного образования под названием «Вовлечение подростков»

Ранние исследования подросткового возраста

Хотя первое употребление слова «подростковый возраст» появилось в 15 веке и произошло от латинского слова «подростковый возраст», что означало «вырасти или достигнуть зрелости» (Lerner & Steinberg, 2009, p.1), только в 1904 году первый президент Американской психологической ассоциации Г.Стэнли Холлу приписывают открытие подросткового возраста (Хениг, 2010, стр. 4). В своем исследовании под названием «Подростковый возраст» он описал эту новую фазу развития, которая произошла в результате социальных изменений на рубеже 20-го века. Из-за влияния законов о детском труде и всеобщего образования молодые люди в подростковом возрасте вновь обрели время, когда взрослые обязанности не возлагались на них так быстро, как в прошлом. Холл не очень положительно относился к этой фазе, и он считал, что обществу необходимо «сжечь остатки зла в их природе» (Г.Стэнли Холл, 2010). Таким образом, подростковый возраст был временем преодоления своих звериных импульсов, поскольку он был охвачен периодом «шторма и стресса» (Lerner & Israeloff, 2005, стр. 4). Он выделил три ключевых аспекта этой фазы: нарушение настроения, конфликт с родителями и рискованное поведение.

Другие работы, появившиеся в конце 1950-х — 1970-х годах в Европе и Америке, помогли подростковому возрасту стать областью исследований (важные ранние работы Фрейда, Пиаже, Маслоу и Кольберга также касались стадий развития).В BYAEP нас интересовало, как работа Эрика Эриксона связана с нашей работой и как она выражает то, что мы знаем. Эриксон (1959, стр. 251-263) описал влияние социального опыта на всю продолжительность жизни. Эриксон рассматривал жизнь в восьми стадиях. Мы чувствовали, что наша возрастная группа 13-23 лет на самом деле боролась со следующими тремя этапами:

Психосоциальная стадия 4 — трудолюбие против неполноценности, возраст 5–11 лет. Главный вопрос: добился я успеха или нет? Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности. В центре внимания BYAEP: Компетентность.

Психосоциальная стадия 5 — идентичность против заблуждения, возраст 12-19 лет. Главный вопрос: кто я и куда иду? В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Формирование идентичности может занять много времени и может привести к «кризису идентичности». BYAEP в центре внимания: идентичность.

Психосоциальный этап 6 — близость против изоляции, возраст 20-35 лет. Основные вопросы: Любят ли я и хочу ли я? Должен ли я разделить свою жизнь с кем-то или жить один? Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения. BYAEP в центре внимания: Подключения.

В главе «Разработка структуры BYAEP» вы увидите, как эти области внимания вносят непосредственный вклад в построение нашей структуры.

В 1962 году Питер Блос опубликовал книгу под названием «Подростковый возраст». Блос, американский детский психоаналитик немецкого происхождения, получил прозвище «Мистер Подростковый возраст» в результате своих исследований проблем подростков. Его теории описывают конфликты подростков между желанием освободиться от родителей и желанием оставаться зависимыми.Он популяризировал представление о двух стадиях индивидуализации в человеческом развитии. Первое случается, когда ребенок только начинает ходить, а второй — когда он подросток и, наконец, способен избавиться от семейных зависимостей. Поскольку зрелость зависит от достижения определенной степени независимости, «я» развивается именно в подростковом возрасте. Цель состоит в том, чтобы быть независимым, а также открывать и отмечать свои уникальные качества по мере развития собственного потенциала.

Культурные и гендерные исследования, расширяющие западный взгляд на подростковый возраст

Важно отметить, что во многих других обществах подростковый возраст не признается этапом жизни.Вместо этого существует различие между детством и взрослой жизнью, со значительными ритуалами вокруг этой трансформации. Продолжительность этих ритуалов может составлять всего несколько дней, тогда как в Соединенных Штатах период отрочества часто длится более десяти лет. Хотя у нас есть бат-мицвы, подтверждения и празднования в связи с получением водительских прав или окончанием средней школы, подросткам в этой стране часто не хватает официальных дорожных знаков на пути к взрослой жизни. Молодежи часто дают разрабатывать свои собственные обряды перехода, насилие со стороны банд, беременность и граффити могут служить такими отрывками.Наблюдение за этими факторами риска среди многих других подпитывало распространенное в западном обществе в 1970-е годы убеждение, что подростки «сломаны» с серьезными недостатками и нуждаются в «исправлении», чтобы стать самодостаточными и независимыми.

1970-е годы также ознаменовали более пристальное внимание и понимание культурного контекста и гендерных различий. Новые подходы сформировали более широкие определения того, что означает развитие личности и самоощущения в подростковом возрасте. Вебстер (1984, с. 627) определяет «я» как «существенное существо одного человека в отличие от любого другого.Это определение сильно контрастирует с «я», которое встречается в других странах. В большинстве азиатских, африканских, латиноамериканских и южноевропейских стран «я» переживается с более взаимозависимой, чем независимой точки зрения. Например, в Японии слово «я» — это дзибун, что означает «часть общего жизненного пространства» (Китайма и Маркус, 1991, стр. 228). Это совершенно другое «я», уважающее взаимозависимость.

Западный мир начал более внимательно присматриваться к способам определения «я» в 1970-х годах.Укоренившись в мультикультурных и феминистских движениях психологии, родилась область реляционно-культурной терапии (РКИ). В 1976 году Джин Бейкер Миллер опубликовала «К новой психологии женщин», революционную работу в понимании человеческих взаимоотношений. Описанная ею модель отношений, в которой стимулирующие рост отношения рассматриваются как центральные для благополучия, а разобщенность часто рассматриваются как источник психологических проблем, предложила сдвиг парадигмы в нашем понимании человеческого развития.Этот взгляд резко помог открыть двери для переоценки важности семейных отношений в подростковом возрасте. Акцент, который делался на разъединении, где «шторм и стресс» считались нормой и неизбежностью, был пересмотрен как культурно сконструированный. То, что считалось «женской чертой» — заботой об отношениях, — вновь стало восприниматься как характеристика человека, критически необходимая для человеческого развития и нашего общества.

Теоретики также начали углубляться в гендер и культуру.Основываясь на важных теоретических работах, таких как «Кэрол Гиллиган» (1982) «Другим голосом», популярные книги, такие как «Возрождение Офелии: спасение девочек-подростков» Мэри Пайфер (1994), вышли в 1990-х годах. В книге Пайфер рассматривается, как возрастающий уровень сексизма и насилия в нашей культуре заставляет девочек подавлять свой творческий дух и естественные импульсы, что в конечном итоге разрушает их самооценку. Затем последовала важная книга о мальчиках. Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков детских психологов Дэниела Дж.Киндлон и Майкл Томпсон (1999) исследовали часто скрытую и часто болезненную жизнь подростков мужского пола, которые грустят, страдают, напуганы, молчат и подвержены высокому риску самоубийства, злоупотребления алкоголем и наркотиками, одиночества и насилия. В то время как девочки могут закрыться в подростковом возрасте из-за культуры объективации, мальчиков уводят от своей эмоциональной жизни («большие мальчики не плачут») взрослые и их сверстники, и они часто переживают культуру жестокости. В этой культуре мальчиков редко поощряют развивать такие качества, как сострадание, чувствительность, сердечность и сочувствие.

Движение развития молодежи основывалось на и связывало воедино многие из недавно принятых концепций, описанных выше, с областями позитивного развития молодежи и общинного развития молодежи, появившимися в 1980-х и 1990-х годах. «Развитие молодежи» — это процесс, с помощью которого молодые люди приобретают социальные, познавательные и эмоциональные навыки и способности, необходимые для управления жизнью (University of Minnesota Cooperative Extension, 2005). Это движение смотрит на то, как молодежи нужны сверстники, взрослые, школы и сообщество, чтобы развивать свои навыки и интересы во взрослой жизни.Принципы развития молодежи сосредоточены на достоинствах каждого ребенка и подчеркивают, как раннее вмешательство может привести к успеху. Ричард Лернер и его коллеги (2009, стр. 17) писали: «Цель положительного развития молодежи — способствовать достижению положительных результатов. Эта идея резко контрастирует с точкой зрения, которая фокусируется на наказании и идее о том, что подростки сломлены ». Движение за позитивное развитие молодежи делает упор на том, чтобы помочь молодежи реализовать свой потенциал, а не на рисках, связанных с их развитием.Он также побуждает всех молодых людей вносить свой вклад в благополучие общества в целом, развивая эмоциональную грамотность, эмоциональное выражение и принятие — навыки, которые в значительной степени необходимы как мужчинам, так и обществу в целом.

Что происходит в головах молодежи и почему искусство может помочь

Когда-то было широко распространено мнение, что мозг перестает расти вскоре после полового созревания, но теперь мы знаем, что он продолжает созревать и до двадцати лет, поскольку лимбическая система (откуда возникают эмоции) и кора головного мозга (которая управляет этими эмоциями) все еще формируются. .Таким образом, у подростков есть лимбическая система, которая очень активна в период полового созревания, с префронтальной корой, которая продолжает созревать еще десять лет! Легко понять, как эмоции могут перевесить рациональность и общую способность подростков управлять ими.

Доктор Линда Мэйс из Медицинской школы Йельского университета изучает развитие мозга, стресс, подростковый возраст и зависимость. Mayes (2008) обнаружил, что подростковый возраст — лучшее время для экспериментов с рискованным поведением. Префронтальная кора головного мозга — передняя часть мозга, в которой находится функция исполнительного контроля — является центром управления, где мы спрашиваем: «Это правильно или неправильно?» и принимать решения, взвешивая награды и последствия.Поскольку эта часть мозга растет и развивается во взрослой жизни, подростки сталкиваются с двойной проблемой, потому что подкорковые части их мозга («зона удовольствия») развиваются очень быстро и сверхчувствительны к вознаграждению. Эта область мозга подростка становится сильно активированной и высвобождает чувство огромного удовольствия, когда рискует, быстро едет, принимает наркотики и т. Д. Обещание потенциального вознаграждения часто перевешивает беспокойство о предполагаемых рисках. Доббс (2011) объясняет: «Мы все любим новые и захватывающие вещи, но никогда не ценим их так высоко, как в подростковом возрасте.Здесь мы достигли пика в том, что бихевиористы называют поиском ощущений: охота за нервным возбуждением, толчком к необычному или неожиданному. И хотя поиск ощущений может привести к опасному поведению, он также может порождать и положительное »(стр. 3).

Исследователи также обнаружили, что нормальный мозг подростка, который и так «несбалансирован» в развитии, подвергается дальнейшим нарушениям во время стресса. Многие из молодых людей, которым мы служим, живут в бедности, в сложных семейных обстоятельствах, а иногда и в условиях насилия.Они достигают совершеннолетия и очень рано начинают испытывать потребности взрослых. В наших пяти программах, когда мы спросили молодежь, считают ли они, что их шансы дожить до 35 лет равны 50/50 или меньше, более 30% ответили «Да». В одной программе это число достигло 50%, что более чем в три раза превышало средний показатель по стране (Borowsky, Ireland, & Resnick, 2009, стр. 81). Частично это может быть связано с тем, что в некоторых из наших программ в BYAEP более 60% опрошенных молодых людей пережили смерть одного или нескольких друзей или членов семьи из-за насилия, передозировки наркотиков или других неестественных причин.

В моменты стресса функция еще не полностью развитой префронтальной коры головного мозга снижается, срабатывают инстинкты выживания и снятия боли, и молодежь стремится к риску и поиску удовольствий. Подростковый возраст предлагает подросткам мозг, который широко открыт для пробования новых вещей, но он также представляет собой огромный риск, когда молодежь испытывает стресс, поскольку призыв к пристрастию к наркотикам, табаку, алкоголю и пищевым продуктам, способствующим ожирению, может быть громким, предлагая обещание облегчения от отрицательное эмоциональное состояние.

«Перед тем, как приехать сюда, я падал. После того, как я здесь оказался, я чувствую, что ты меня поймала ». — Андрей, 16 лет

Mayes провел шестнадцатилетнее продольное исследование пренатального воздействия кокаина, в ходе которого изучался стресс у детей ясельного возраста и возможные стратегии вмешательства для смягчения последствий наркотиков и бедности. Исследователи пытались ответить на вопрос: «Если вы импульсивный малыш с высоким уровнем стресса, станете ли вы подростком, употребляющим наркотики, автоматически? Если нет, то что этому мешает? » (Mayes, 2008)

Mayes проверял, как вмешательство одного человека, сильного положительного и заботливого персонажа в жизни ребенка, может смягчить негативное влияние, с которым он родился.Это человек, которого Мэйс описывает как человека, «который думает о тебе, когда ты возвращаешься из школы» (2008). В отличие от ранее провозглашенной цели отключения от семьи для достижения независимости эта точка зрения утверждает, что подросткам нужны родители, другие взрослые и программы, такие как пять участников BYAEP, чтобы «держать их в памяти», чтобы смягчить убедительную тягу к наркотики, депрессия, расстройства пищевого поведения и т. д.

В 1999 году Комитет по искусству и гуманитарным наукам при президенте выступил спонсором проекта «Защитники перемен: влияние искусства на обучение», в рамках которого были представлены семь исследований, в которых задокументировано влияние обучения искусству на молодых людей и характер этого опыта.Эта коллекция включает в себя результаты десятилетнего исследования, проведенного профессором Стэнфордского университета Ширли Брайс Хит, и определяет качества творческого опыта — исследование индивидуальной идентичности, принятие риска и ответственность за последствия — которые определяют его влияние на молодых людей. В искусстве молодежь более склонна к риску, чем в общественных работах или в спортивных программах. Подростки экспериментируют с новыми материалами и пробуют новые методы и формы взаимодействия и презентации безопасно и при поддержке других.Этот опыт изучения, открытия и представления с другими в искусстве помогает молодежи сформировать более богатую идентичность с повышенными навыками приверженности и ответственности и связей как со сверстниками, так и со взрослыми. Подростковый возраст — это время, когда молодежь наиболее открыта для новых возможностей и новых возможностей для перемен, оптимальное время для вмешательства искусства, потому что позитивное отношение к риску может быть на рекордно высоком уровне. Участие в искусстве предлагает подросткам азарт, риск и множество способов безопасно покинуть свою зону комфорта и прокормить возможности для своего будущего.

Таким образом, юность — это время как значительного риска, так и больших возможностей. Психолог д-р Рид Ларсон хорошо затронул эту тему в своем выступлении 2010 года «Позитивное развитие в беспорядочном мире», когда он заявил, что «проблемы подросткового возраста, связанные с совершеннолетием, выражаясь неорганизованным языком, огромны. Эти проблемы требуют большего признания и исследования. Несмотря на ограниченность человеческого разума, подростки обладают огромной силой и потенциалом для обучения и развития.Мы, как отрасль, играем важную роль в лучшем понимании этих потенциалов, того, как они развиваются и как поддерживать их развитие »(Ларсон, стр. 23). Ларсон и другие начали открывать очень полезную роль молодежных программ в развитии подростков. Качественные молодежные художественные программы могут учитывать всю сложность жизни подростков, предлагая им возможность работать со сверстниками и взрослыми, чтобы преодолевать трудности, использовать стратегическое мышление, проявлять лидерские качества, развивать устойчивость и учиться лучше понимать и саморегулироваться. их эмоциональные я.

«Перед тем, как приехать сюда, я тратил свое время на то, что не было важным или продуктивным, и всегда был человеком, наблюдающим, как другие делают то, что я хотел бы сделать. Побывав здесь, я знаю, что могу делать все, что захочу. Я стал лидером и больше не смотрю на людей, которые что-то делают. Я тот, кто меняет ситуацию и участвует. Я стал лучше, сильнее и решительнее ».
— Даниэль, 17 лет

Физиологический рост и развитие в подростковом возрасте

Цели

После прочтения этой статьи читатели должны уметь:

1. Распознать врожденную изменчивость полового созревания.

2. Опишите обычную последовательность полового развития мальчиков и девочек.

3. Опишите закономерность линейного роста в период полового созревания.

4. Выявление аномалий полового созревания, требующих дальнейшего обследования.

Введение

Подростковый возраст — это сложный и динамичный процесс, характеризующийся одновременным, но асинхронным развитием в рамках нескольких потоков развития. Эти потоки включают физическое развитие (половое созревание), когнитивное и психологическое развитие и социальное развитие.Хотя половое созревание является лишь одним из компонентов подросткового развития, обычно считается, что оно определяет начало подросткового возраста и, безусловно, является наиболее заметным и ощутимым из всех изменений в развитии, происходящих в этот период. В этой статье рассматриваются физиологические изменения, связанные с нормальным половым созреванием. Другие аспекты развития здесь не рассматриваются, и многие аномалии полового созревания, которые иногда могут возникать, подробно не обсуждаются.

Одним из отличительных признаков полового созревания является его изменчивость.На начало, время, темп и величину пубертатных изменений в значительной степени влияют генетические факторы, а также общие факторы здоровья, питания, окружающей среды и социально-экономические факторы. Сроки пубертатных вех приблизительно соответствуют нормальному распределению. Исследования корреляции времени полового созревания между матерями и детьми или между близнецами подтверждают сильное генетическое влияние, которое, по оценкам, составляет от 50% до 80% дисперсии во времени начала полового созревания. Также видны расовые и этнические различия.Например, у афроамериканских детей наступление половой зрелости наступает несколько раньше, чем у белых.

Возраст полового созревания и менархе неуклонно снижался на протяжении последних нескольких поколений, что объясняется улучшением общего состояния здоровья и питания.