Какие качества личности: Какие качества личности автора проявляются в стихотворении в прозе воробей

Редко можно встретить человека, в личности которого присутствуют только положительные человеческие качества. Но есть множество людей, в структуре личности которых преобладают такие качества.

В любом человеке всегда есть условно отрицательные особенности личности, те, над которыми стоит поработать, но наличие их должно быть не проблемой, а стимулом к развитию и росту.

Сделать так, чтобы отрицательного было меньше, а позитивные черты личности преобладали, под силу каждому человеку!

[wpsp id=»5440″]

Ждем Вашей оценки

Понравилась запись? Поделитесь с друзьями

Положительные качества человека и их список — какие человеческие достоинства и позитивные характеристики бывают у личности

В каждом из нас присутствуют определенные черты, обеспечивающие комфортную жизнь в обществе и на работе. Чтобы знать добродетели в лицо, в этой статье я приведу список, какие положительные, хорошие и душевные качества есть у человека.

Какими бывают характеристики личности

Составляющие характера выражают особенности состояний, психологических процессов, темперамента и поведения индивида. От них зависит его взаимодействие с социумом и с окружающей средой. Сегодня существует множество различных классификаций отдельных черт, а также основанных на них типологий людей. Знания о них влияют на осознанность, заставляют выявить их у себя, наметить дальнейший путь и работать над собой.

Все положительные качества человека принимаются и поддерживаются в обществе, в отличие от отрицательных. Их нужно постараться искоренить. Однако разделение между этими группами условно и складывается из общественных устоев, нравственности и морали. Ведь личность – очень тонкая составляющая. Разложить ее на «черное» и «белое» невозможно. Помимо этого, зная об основных свойствах, можно лучше понять любого, будь то работодатель или возлюбленный.

Список положительных характеристик и достоинств человека

Он может быть таким же огромным, как и перечисление противоположных свойств. Ознакомление с основными пунктами поможет понять, что ценится среди окружающих или что указать о себе в резюме. Давайте разберемся.

Аккуратность

Это склонность к порядку. Она замечается в опрятности, в заботливости к вещам, тщательности в действиях. Такое качество более присуще женскому полу, поэтому мужчинам нужно приложить немного усилий, чтобы развить его в себе.

Бережливость

Это забота в отношении благ независимо от того, кому они принадлежат. Здесь речь идет не только об имуществе или других материальных предметах, но и душевном состоянии, человеческой энергии.

Бескорыстие

Хорошая сторона человека, обозначающая отсутствие стремлений получать выгоду от своих поступков. Искренней личности не так важна «нажива». Она помогает другим и не требует ничего взамен.

Вежливость

Уважение к окружающим, проявляемое даже в ситуациях, не предполагающих учтивости. К слову, такое качество сильно раздражает плохих индивидов. Ведь они хотят вывести на конфликт, а вежливый собеседник выстраивает барьер, отсекающий возможность ссоры.

Верность

Свойство, означающее преданность не только близким, но и своим взглядам и принципам. Это важный пункт в связи мужчины и женщины, ведь между ними нередко возникает такое отрицательного чувство, как ревность. Характеристика указывает на постоянство и надежность, а значит повышает доверие к избраннику.

Воспитанность

Правильное поведение в обществе, хорошие манеры. Такой человек вежлив со всеми, независимо от их социального положения. Он уважает природу, чужое имущество, социум. За него не будет стыдно.

Дисциплинированность

Такой индивид умеет соблюдать требования и придерживаться определенного распорядка. Он знает, как грамотно распорядиться собственным временем, чтобы успевать сделать все дела.

Доброта

Без этого свойства список положительных человеческих качеств был бы неполным. Оно проявляется в ласке и заботе к людям, отзывчивости, желании оказать помощь и прийти на выручку в трудных ситуациях, не думая о выгоде. Это очень ценная черта, зачастую вызывающая ответные действия.

Дружелюбие

Такая личность стремится к приятному общению, в ее поведении проявляется открытость и участливость. Благодаря доброжелательности можно легко завести огромное количество новых знакомств.

Коммуникабельность

Умение устанавливать контакт и входить в любую компанию и коллектив. Это полезная черта в жизненной области, будь то работа или различные мероприятия. Такой человек вряд ли останется один, ведь он может найти общий язык с любым.

Ответственность

Те, кто не боится брать на себя обязательства, проявляют самостоятельность и зрелость. Это отсутствие страха перед серьезными решениями и оценкой их последствий, а также умение отвечать за то, что поручено совершить. Так, муж ответственен за семью, мама – за ребенка, работники – за поставленные задачи.

Психолог Дарья Милай

Отзывчивость

Готовность прийти на выручку в трудной жизненной ситуации, откликнуться на просьбу без корысти. Преимущество черты в том, что личность проявляет свою доброту, улучшает собственное самоощущение и заслуживает одобрение окружающих.

Пунктуальность

Время – ценный ресурс. И те, кто включает в свой список такое положительное качество личности, бесспорно, уникальны. Данная характеристика относится к исключению опозданий, соответствие требованиям и выполнение всех договоренностей.

Решимость

Это навык осуществлять задуманные планы, не бояться сложных решений, не поддаваясь тревоге и опасениям. Индивид умеет откинуть все сомнения перед серьезным шагом и проявить силу воли. Свойство тесно перекликается с крепостью духа и смелостью.

Самокритичность

Человек не считает свои взгляды и мнения единственно верными, адекватно оценивает собственные возможности и способности, а также трезво относится к чужому мировоззрению. Однако следует придерживаться «золотой середины». Ведь чрезмерное чувство указывает на пониженную самооценку.

Скромность

Отсутствие желания ставить себя выше остальных. Согласитесь, что гораздо приятнее общаться с успешными людьми, которые не хвастаются достоинствами на каждом углу, а придерживаются тактичного поведения в обществе. Однако такое свойство имеет место быть не только из уважения к другим, но и из-за стеснительности.

Смелость

Есть поговорка, что смелый ничего не боится. Это не совсем так. Полнейшее отсутствие страха – это безрассудство либо признак психического расстройства. Примером описываемого качества человека является способность действовать, не поддаваясь волнению и опасениям. Ведь пожарные тоже могут пугаться огня, однако выполняют свой профессиональный долг.

Справедливость

Чувство беспристрастности. В основании характеристики лежит четкое понимание добра и зла. Справедливые люди придерживаются законов вознаграждения за хорошие поступки и наказания за плохие. Исключая субъективность, они оценивают события согласно развитым внутри принципам морали и нравственности. Ведь обладать этим свойством можно только при наличии объективности.

Толерантность

Есть те, кто приписывает этот пункт к группе отрицательных исходя из личных предубеждений. Однако терпимость к окружающим исключает возможность делить их по этносам, вероисповеданию, нациям или ориентации. Такая личность не ставит под сомнение чужую точку зрения и не позволяет себе грубо относиться к другим. В нашем мире это очень ценное умение.

Трудолюбие

Отсутствие лени и позитивное отношение к работе. Это не только готовность отдать свое время и энергию для труда, но и делать это, получая удовольствие от процесса. Ведь тот, кто пытается избежать обязанностей или выполняет задачи плохо и без интереса – головная боль целого коллектива.

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Уважение к другим

Это признание чужого мнения и взглядов. Проявление почтения указывает на то, что человек принимает личность во всех. На службе это свойство обязательно, так как оно обеспечивает дисциплину и развивает субординацию.

Уверенность

Положительная оценка собственных способностей, решимость и возможность управлять собой в двусмысленных ситуациях. Уверенный индивид без страха выступает на публике, точно знает себе цену и умеет сдерживаться в конфликтах.

Упорство

Умение идти прямо к цели и достигать ее любой ценой. Такое свойство присуще тем, кто не боится трудностей и преград, не пасует перед неудачами. Настойчивость для осуществления планов указывает на твердый стержень и непоколебимость характера. Такие личности достигают больших высот благодаря лишь собственным усилиям.

Честность

Исключение обмана к себе и окружающим. Она говорит о надежности, воспитанности и порядочности. С таким другом не стоит опасаться предательства, ведь он всегда уважает всех и считает, что лучше сказать правду, даже если она не будет приятна собеседнику.

Чувство собственного достоинства

Высокое качество, присущее человеку, умеющему оценить свои возможности, понимающему свою значимость и ценность в обществе, а также обладающий самоуважением. Он вряд ли сможет решиться на ложь или плохой поступок, держит себя в руках при любом конфликте. Для него на первом месте стоит не мнение других, а оценка своих действий.

Юмор

Восприятие любого события, с комической точки зрения. Еще важнее – находить подобную сторону во всем. С таким индивидом намного легче общаться, да и жить становится проще. Такая черта – явный признак душевного равновесия. Сюда же можно отнести самоиронию – умение принимать в себе даже недостатки и смело говорить о них.

Терпеливость

Способность оставаться спокойным в конфликтной ситуации, храбро переносить несчастья и другие страдания, воздержание от агрессии. Настоящее терпение предполагает тактичность и внутреннюю стойкость. Это проявление разума, так как сохраняя хладнокровие, легко можно справиться с проблемой.

Эмпатия

Характеристика, проявляющаяся в навыках понимать психоэмоциональное состояние других, выражать сочувствие и сопереживание, проникать во внутренний мир. Это свойство сильной личности, умеющей ощутить остроту чужих опасений и переживания. Но важно не отвернуться от близкого, а настроиться на его эмоциональную волну, выслушать и поддержать.

Нравственность

Это «фундамент» человечности в любом обществе. Нравственный индивидуум следует определенным духовным принципам: совесть, долг, честь, справедливость и прочее. Это истинное достоинство людей, вызывающих всеми своими поступками уважение и любовь. Аспекты, которым придерживается индивид, находятся в нем самом и проступают в его взглядах на жизнь.

Искренность

Умение показывать настоящие чувства, проявлять чистоту действий и не стесняться этого. Это намерение действовать без лжи и обмана, эгоистических признаков. Такой собеседник способен слушать и слышать товарища, открыто воспринимает новую информацию, точно излагает мысли. В совокупности со сдержанностью, воспитанностью и деликатностью составляет высокие качества любой сильной личности.

Рассудительность

Интеллектуальное свойство, навыки пользования умом и жизненным опытом при анализе последствий, событий и поступков, а также получение при этом соответствующих выводов. Рассудительный индивид трезво оценивает происходящее, понимает суть явлений и здраво о них рассуждает.

Целеустремленность

Это активное устремление на достижение установленной цели и получение хорошего результата. Такой индивидуум знает, чего он хочет и за что старается бороться. Ясность ума помогает ему проанализировать ситуацию и идти вперед, невзирая на преграды. Также характеристика означает присутствие определенных убеждений, от которых не отступают ни при каких обстоятельствах.

Оптимизм

Эта черта отлично впишется в графе «Мои положительные качества». Оптимистичный человек считает, что окружающий мир, несмотря на его недостатки, все равно является лучшим. Он находит положительные стороны во всем, умеет видеть в жизни только хорошие ее грани, верит в успех и благополучие. Такая личность имеет глубокое доверие к другим, акцентирует внимание исключительно на благоприятных моментах, но при этом не старается закрыть глаза на трудности.

Жизнерадостность

Это всегда бодрый настрой, умение видеть огромные радости даже в малом. Жизнерадостному индивиду не нужно много денег, больших домов и дорогих машин. Он с улыбкой встречает новый день и полностью уверен, что сегодня случится нечто хорошее. Ведь он осознает всю ценность своего существования и воспринимает это как высшее благо.

Список позитивных качеств человека: прилагательные и характерные слова по алфавиту

На моей консультации мы подробнее разберем каждый пункт и постараемся найти эти характеристики в себе. Но для ознакомления я дам краткий перечень достоинств, отлично подходящих для определения своего «Я».

Задайте вопрос

А, Б, В:

• Авторитетный – вызывающий уважение, умеющий правильно себя держать в обществе, представительный.
• Активный – тот, кто не умеет и не любит сидеть сложа руки. Он всегда находится в центре событий и занят делом.
• Атипичный – отличающийся от остальных, неординарный.
• Благополучный – имеющий исключительные навыки, добрые и бескорыстные.
• Бойкий – тот, кто обладает ярким, неусидчивым характером.
• Бодрый – подвижный человек, исключающий усталость из ряда своих ежедневных забот.
• Вежливый – воспитанный и тактичный, умеющий подбирать правильные слова и действия, чтобы не обидеть собеседника.
• Внимательный – трепетно относится к другим, их мнениям, взглядам и желаниям, а также к происходящим явлениям.

Г, Д:

• Гармоничный – отличающийся изысканностью, душевным равновесием и вкусом.
• Гостеприимный – тот, кто всегда рад принять у себя гостей.
• Дальновидный – смело смотрящий в будущее и уверенно строящий планы.
• Деликатный – тот, кто не может нанести обиду, подбирает нужные выражения.
• Добродушный – питающий любовь к природе и людям, не терпящий ненависти и зла.
• Дружелюбный – человек, любящий своих друзей, уважающий и ценящий их.

Ж, З, И:

• Жизненный – чувственный и открытый.
• Заботливый – умеющий дарить радость другим и получающий от этого удовольствие.
• Застенчивый – стеснительный.
• Изумительный – удивляющий словами и поступками.
• Искренний – говорящий правду, даже если она неприятна, и не скрывающий чувств.
• Инициативный – берущий инициативу в свои руки и быстро принимающий решения.
• Ироничный – обладающий отличным чувством юмора.

К, Л, М:

• Креативный – умеющий генерировать необычные идеи, творческий.
• Коммуникабельный – общительный, легко находящий общий язык.
• Красноречивый – тот, кто красиво говорит, умеет убеждать.
• Кропотливый – «дотошный», аккуратный.
• Ласковый – с нежностью и любовью относящийся к другим.
• Любознательный – стремящийся узнать новое, расширить свой кругозор.
• Мудрый – рассудительный, сохраняющий ясность ума при любых обстоятельствах.

Н, О, П:

• Незабываемый – эффектный, тот, кого невозможно выкинуть из головы.
• Незаурядный – кто умеет выделяться из толпы.
• Неординарный – отличающийся своими возможностями и внешним видом.
• Обаятельный – приятная личность во всех отношениях.
• Отзывчивый – тот, кто всегда придет на помощь в трудной ситуации.
• Остроумный – находчивый, изобретательный.
• Привлекательный – нравится другим благодаря внешности, поведению, навыкам.
• Профессиональный – знающий свое дело, обладающий индивидуальными способностями.

Р, С, Т:

• Радостный – позитивный, дарящий радость другим.
• Разносторонний – любопытный, любящий узнавать новое.
• Решительный – храбрый, быстро и уверенно принимающий решения.
• Серьезный – тот, кто ответственно относится к поставленным задачам.
• Спокойный – обладающий тихим и скромным характером.
• Тактичный – знающий меру.
• Творческий – с креативным мышлением и неординарными способностями.
• Требовательный – определяющий конкретные правила и требования и упорно следующий им.

У, Ф, Х:

• Уверенный – отбрасывающий сомнения и идущий к собственным целям.
• Уникальный – тот, кто не похож на остальных.
• Утонченный – имеющий «высокое» чувство стиля.
• Феноменальный – человек с персональными навыками.
• Хозяйственный – проявляющий заботу в доме, создающий комфорт и уют.

Ц, Ч:

• Целеустремленный – индивид, знающий себе цену и добивающийся желаемого.
• Человечный – отзывчивый и добрый.
• Чувственный – обладатель тонкого душевного строя, не боящийся проявлять эмоции.
• Чуткий – тот, кто умеет чувствовать мир и окружающих.

Щ, Э, Я:

• Щедрый – делящийся благами, радушный.
• Щепетильный – внимательный и аккуратный, выполняющий задачи добросовестно.
• Энергичный – активный.
• Ясный – тот, кто не омрачен неприятностями.

Итак, в этой статье я рассказала, какие бывают качества в людях. Список поможет лучше узнать себя, близких и знакомых, а также подкинет новые идеи для составления резюме.

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни?
Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

Свойства и качества личности

Студенты зачастую путают свойства и качества личности. В литературе детально эти понятия не разведены и поэтому смутно воспринимаются. В обучении психологов, как и в любом другом профессиональном обучении, предметы и явления жизни раскладываются на более простые элементы и, чем проще элемент, тем понятнее о чем идет разговор.

При обучении психологии, мы сначала начинаем различать психику и психические явления, которые включают в себя психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Психические процессы раскладываем на познавательные психические процессы и эмоционально-волевые. Первые состоят из ощущений, восприятия, памяти, мышления и речи, представлений, воображений. Особняком стоит такой психический познавательный процесс, как внимание. С одной стороны, внимание может быть самостоятельным процессом, а с другой внимание является катализатором других познавательных процессов. Эмоционально-волевые психические процессы представлены аффектами, эмоциями, настроением, чувствами и волей. Психические состояния включают в себя состояние сознания человека в определенный момент времени, которое проявляется в триаде: 1. мышление, 2. эмоция, 3. поведение (тело). Подробнее здесь

И. наконец, психические свойства личности, с чего мы и начали разговор.

Свойство личности — это индивидуальная особенность личности, выражающаяся в отношении к какой-либо сфере жизни.

Качество личности — это уровень развития свойства. Подробнее здесь

Например, свойство личности «общительность» можно разбить на такие качества, начиная с низкого уровня развития этого качества у человека до высокого.

1. Замкнутый

2. Молчаливый

3. Общительный

4. Разговорчивый

5. Болтливый

После такого примера становится более понятно, как охарактеризовать человека. В этом случае мы можем показать его отношения к основным сферам человеческой жизни:

К труду:

1. Ленивый

2. Медлительный

3. Рациональный

4. Трудолюбивый

5. Трудоголик

К семье:

1. Равнодушный

2. Эгоистичный

3. Хороший семьянин

4. Заботливый

5. Альтруистичный

К себе:

1. Неряха

2. Простой

3. Уверенный

4. Самолюбивый

5. Нарциссический

Из приведенных примеров видно, что в каждом свойстве личности есть своя качественная «золотая середина», которая является «нормальной», «адекватной», но в то же время это отношение претерпевает субъективные влияния. Например, для самолюбивого человека простой человек покажется неряхой, а для неряхи уверенный будет восприниматься, как самолюбивый, для равнодушного семьянина хороший семьянин будет восприниматься, как альтруистичный, а для трудолюбивого работника медлительный будет казаться ленивым. Так что индивидуальные личностные качества дают уникальный неповторимый узор личности, который прекрасен в своем несовершенстве и красив в своем совершенном проявлении одновременно.

Постепенно, по мере изучения психологии, мы проникаем все глубже во все психические явления и нам становится все более понятным поведение человека, как результат сложных био-социо-психических взаимодействий.

Иван Котва, психолог

Качества человека (личности) способствующие личностному росту

Какие качества человека, кроме положительных и отрицательных, выделяют в психологии и где применяется эта классификация? Зачем нужна осведомленность в этом вопросе и какие преимущества она несет? Что включает в себя понятие «личные качества»? Какими они бывают?  Ответ ниже, в этой статье.

Разум во многом определяет качества человека

Как классифицируются личные качества человека

Личными качествами называют комплекс сложных составляющих как биологических, так и обусловленных социально компонентов личности.  В этой статье рассмотрим основные качества человека. Они демонстрируют все особенности внутренних психических свойств:

Личностные качества человека:

Прежде чем приступить к разбору тех или иных сторон личности, необходимо помнить, что любые классификации в это вопросе и оценка личных качеств – весьма условны. Объясняется это тем, что все в мире относительно, даже понятие добра и зла. Разделение базируется на общепринятых моральных и нравственных нормах. Условимся, что к каждому определению будем приписывать слово «условно»: условно положительные, условно отрицательные и т. д. К примеру, агрессивность – условно отрицательная характеристика. Она будет иметь неприятные последствия в одной ситуации, но в ситуации необходимости постоять за себя будет единственно верной.

Положительные качества человека

Положительные качества человека

Положительные качества личности – это категория внутреннего блага человека, которая приносит как ему самому, так и окружающим положительные переживания и чувство удовлетворенности. Полный список положительных качеств будет внушительным. Поэтому приведем лишь основные:

• доброта;
• отзывчивость;
• трудолюбие;
• терпеливость,
• ответственность;
• миролюбие;
• дружелюбие;
• верность;
• бескорыстие;
• честность;
• уверенность в себе.

Идеальных людей не бывает: обладатели только положительных качеств существуют только в сказках. Однако тех, в ком положительные качества человека преобладают, очень много. Часто наличие перечисленных свойств – это личные качества лидера. Благодаря им лидеры способны расположить к себе, завоевать доверие и повести за собой.

Отрицательные качества человека

Отрицательные качества человека

Отрицательные качества личности – это свойства, являющиеся нежелательными для самого человека и его окружающих и требующие исправления которые являются нежелательными и требующими коррекции. Их – крайне много. Полный список мог бы составить небольшую брошюру. Здесь будет приведено лишь несколько из них:

• лживость;
• лицемерие;
• грубость;
• леность;
• склонность к депрессиям;
• агрессивность;
• ненависть;
• нетерпеливость;
• пассивность;
• слабоволие;
• трусость;
• обидчивость;
• неряшливость.

Эти и подобные личные качества человека определяют и соответствующее их подведение: неряшливый будет выглядеть неопрятно и воссоздавать вокруг себя соответствующий атмосферу. Безответственный – плохо работать и подводить себя и коллектив.

Для тех, у кого в характере преобладают отрицательные качества человека, есть хорошие новости: недостатки могут сыграть роль «пинка» к стремительному рывку вперед и внутреннему росту. Это доступно каждому.

Полный список всех качеств человека можно найти здесь.

Волевые характеристики

Коснемся основных:

Целеустремленность – нацеленность человека выбранный результат деятельности. Это свойство делится на стратегическую разновидность и тактическую. Первая – это в целом поступки человека с подачи своих нравственных позиций, ценностей и идеалов. Вторая – это движение личности «по шагам», от одной микроцели до другой до достижения результата.

Инициативность – нацеленность человека на проявление какого–либо действия. Обычно предшествует началу волевого акта. Этим свойством обладают самостоятельные личности. Инициативность связана с самостоятельностью.

Самостоятельность – добровольная и активная установка человека принимать решения, согласно своим принципам и убеждениям.

Воля – не считается врожденным качеством, а рассматривается психологией как качество, становление которого происходит на основе личного выбора человека.

Профессиональные качества человека

На профессиональные достоинства влияют такие качества человека, которые можно назвать: личные качества лидера. Выделяют несколько категорий:

• вербальная составляющая – отвечает за умение понимать смысл информации, передаваемой словами;
• числовая – умение быстро решать в уме арифметические примеры;
• тригонометрическая – умение мысленно видеть а 2-3 измерениях;
• визуальная – внимательность к деталям, равное детской игре “найди 10 отличий»;
• корректорская – умение быстро корректировать слова, числа;
• координационная – умение оперативно координировать мелкую и крупную моторику рук, ног, а также падать хорошей моторной координации;
• зрительная – умение согласовывать направление взгляда с движением ног, рук;
• сравнивающая – восприимчивость к цвету и его оттенкам, умения их видеть и отличать;
• обучаемость – умение схватывать смысл, способность к рассуждению, умение делать верные выводы (общий интеллект).

Профессиональная специализация

Каждое из этих свойств рассматривается в соответствии с профессиональной значимостью. К примеру, человеку, не способному различать цвета (дальтонизм), противопоказано вождение. Ведущим экономистом не возьмут человека, с низким показателем числовой способности.

Также необходимо перечислить такие качества личности, без которых овладение профессиями в принципе будет невозможно:

1. Свойства индивидуально –типологического характера (выносливость, физическая сила, лабильность нервной системы) – проще говоря, стрессоустойчивость.
2. Аналитические свойства, позволяющие со временем приобретать уникальные способности. Пример: «технический слух» – умение без приборов, только в опоре на опыт понять причину неисправности механизма.
3. Внимательность – впрямую зависит от заинтересованности и желания человека иметь актуальную информацию о действительности, адекватно ее оценивать.
4. Психомоторика – особые свойства и восприятие человека, которыми он руководствуется при выборе направления действий для осуществления поставленных целей. К ней же относят скорость анализа и умение быстро анализировать ситуацию и принимать решения. Как показывает практика, это умение хорошо тренируется..
5. Мнемические качества. Связаны с памятью. Профессиональная память тоже свободно тренируется.
6. Особенности имажинитивные – способность к воображению и сложным мыслительным процессам
7. Волевые качества – не для каждой профессии они обязательны, но они всегда необходимые для преодоления сложностей в процессе работы.

Значение нравственности в социуме

Нравственность – это свод добровольно принятых для себя правил человека, которые имеет определяющее значение в поведении человека и его отношения к себе и окружающим.

Ее формирует влияние многих составляющих:

• семейные ценности;
• индивидуальный опыт;
• влияние школы;
• социума.

В рамках определения существует дифференциация на такие подвиды, как:

• расовая;
• религиозная;
• гуманистическая.

Роль нравственных позиций важна для любых общественных групп. Существует мнение, что у расистов, фанатиков и прочих отсутствуют моральные устои и нравственные качества. Это суждение ошибочно и ненаучно. Также согласно исследованиям, такие общественные группы имеют генетические корни и не всегда могут контролироваться человеком.

Что дает знание о своих качествах

Осведомленность и грамотность в психологических вопросах – это своего рода оружие. Умение пользоваться им помогает избегать неприятностей и бороться со своими врагами – и внутренними, и внешними.

Овладение знаниями в области качеств личности позволяет:

• повысить собственный уровень самосознания;
• более глубже понять социум;
• научиться верно устанавливать приоритеты
  в отношениях с окружающими и строить с ними отношения.

При поступлении на работу, при знакомстве с человеком противоположного пола, при взаимодействии с людьми на улицах вечернего города всегда стоит первая задача: узнать, кто перед тобой находится, что это за человек, каков он. Как с ним необходимо взаимодействовать. И что в итоге принесет та или иная тактика поведения. Невозможно понять другого не поняв сначала себя. С другой стороны, оценка личных качеств других людей позволяет сравнить себя с ними.

типология и механизмы формирования – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА

Выпуск 2(6) 2015

247

УДК 37.032

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: ТИПОЛОГИЯ И МЕХАНИЗМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ

В.Ю. Туранин

Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: [email protected]

В данной статье анализируется понятие «качества личности», выделяются общегражданские, духовно-нравственные, профессиональные, интеллектуальные, деловые и организационно-волевые качества личности современного выпускника российского высшего учебного заведения, предлагается типология. Исследуются механизмы формирования названных качеств личности в учебном, научном и воспитательном процессах вуза в контексте применения современных педагогических технологий.

Ключевые слова: личность, типология, качества личности, высшая школа, выпускник высшего учебного заведения, педагогические технологии.

В настоящее время одной из основных целей образовательной деятельности является формирование всесторонне развитого человека, полноценной личности, обладающей определенной совокупностью общегражданских, духовно-нравственных, профессиональных, интеллектуальных, деловых и организационно-волевых качеств. По мнению А.В. Пономарева и О.Я. Пономаревой, «качества личности — это совокупность индивидуально-своеобразных и социально-типичных черт, устойчивых состояний и свойств, определяющих поведение личности в социокультурной и профессиональной сфере и обуславливающих продуктивность многоплановых видов деятельности человека как субъекта самоизменения и конструктора социальных отношений»1. Соглашаясь, в целом, с данной точкой зрения, отметим, что качества личности — это стабильные внутренние особенности человека, которые оцениваются исключительно позитивно. Иными словами, это позитивные черты характера, знания, умения и навыки.

Для определения необходимых качеств личности современного выпускника высшего учебного заведения необходимо, прежде всего, обозначить те целевые ориентиры в формировании личности обучающегося, которые отражены в основных российских правовых актах, регулирующих отношения в сфере образования. Так, в статье 3 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» одним из основных принципов государственной политики в образовательной сфере определен гуманистический характер российского образования. Он основан на приоритете жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, воспитании взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и

1 Пономарев А. В., Пономарева О.Я. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза. Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2008. С.12

248

НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА

Выпуск 2(6) 2015

2

окружающей среде, рациональном природопользовании . В Национальной доктрине образования в Российской Федерации отмечается, в частности, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов . В свою очередь, Президент Российской Федерации в послании Федеральному собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года главный акцент сделал на формировании нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина. В.В. Путин подчеркнул, что «сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп: милосердия, сочувствия, сострадания друг к другу, поддержки и взаимопомощи — дефицит того, что всегда, во все времена исторические

4

делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились» .

Проблема формирования личности современного выпускника вуза достаточно активно исследуется в педагогической науке. Так, например, В.И.Андреев выделяет десять приоритетных качеств личности, которые обеспечивают конкурентоспобность выпускника высшего учебного заведения: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, лидерство, непрерывное саморазвитие, стрессоустойчивость, стремление к

постоянному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда5. А.И. Половинкин полагает, что современный выпускник высшей школы должен быть, прежде всего, интеллигентом, человеком высокой культуры, образованности и воспитанности. Соответственно, ему должны быть присущи такие важнейшие качества, как порядочность, честность, способность к критическому

мышлению, духовная свобода, гуманизм, чувство собственного достоинства,

6

уважение к личности другого человека .

С нашей точки зрения, все качества выпускника высшего учебного заведения условно можно представить в виде следующей типологии:

1. Общегражданские качества: патриотизм, выражающийся в любви к Родине, осознании российской и этнической идентичности; гражданственность, определяемая активной жизненной позицией, гражданским самосознанием, законопослушностью, пониманием своих гражданских прав, свобод и обязанностей.

2. Духовно-нравственные качества: гуманность, честность, совестливость, толерантность, порядочность, милосердие.

3. Профессиональные качества: знание своей специальности, желание работать по специальности, первичные навыки работы по специальности.

2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326.

3 Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000 г., № 11.

4 Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 12. 12.2012 г. // URL: http://www.kremlin.ru/transcripts/17118 (дата обращения: 30.12.2014).

5 Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С.12

6 Половинкин А.И. Стратегия перестройки инженерного образования // Современная высшая школа. 1998. № 3. С. 23.

НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА

Выпуск 2(6) 2015

249

4. Интеллектуальные качества: эрудированность, умение логически мыслить, умение отстаивать собственное мнение.

5. Деловые качества: трудолюбие, ответственность, дисциплинированность.

6. Организационно-волевые качества: целеустремлённость, требовательность к себе, самокритичность, организованность, коммуникабельность, наличие общей культуры, воля, способность к достижению намеченной цели.

При этом важно отметить, что выделенные качества личности имеют сложный интегративный характер, каждое из них включает в себя целый ряд черт, способностей и свойств, обеспечивающих в своей совокупности всестороннее развитие личностного потенциала выпускника вуза, его востребованность государством, обществом и работодателями.

Механизмы формирования необходимых качеств личности будущего профессионала заложены в учебной, научной и воспитательной деятельности высшего учебного заведения. Формирование системы перечисленных качеств — это длительный и многогранный процесс. Отметим, что в современных условиях развития общества и государства важно соблюдать преемственность на различных ступенях образования: бакалавриат — магистратура. Так, в учебном процессе необходимо использовать сочетание традиционных и новейших разработок педагогической науки, внедрять систему дуального обучения, больше внимания уделять дисциплинам, посвященным основам делового общения, этикета, культуры. На первой ступени, в бакалавриате, в процессе освоения общеобразовательных дисциплин (философия, педагогика, русский язык и культура речи) важно сделать особый акцент на формировании общегражданских и духовно-нравственных качеств. С этой целью наиболее эффективным будет внедрение таких новых педагогических технологий, как лекция-дискуссия, лекция-беседа, «жужжащие» группы, которые способствуют поэтапному становлению необходимых качеств личности будущего профессионала. На старших курсах особое внимание следует уделять формированию профессиональных, интеллектуальных и деловых качеств. В этой связи особенно эффективным является применение следующих технологий: case-study, деловые игры, тренинги, которые востребованы при изучении специальных дисциплин. Как мы уже отмечали ранее, «над каждой изучаемой темой должна работать творческая группа, которая периодически отчитывается перед преподавателем о проделанной работе,

7

получает консультацию» .

Полагаем, что в течение всего периода обучения в вузе необходимо формировать у студентов навыки научно-исследовательской деятельности. Л.М. Курганская отмечает, что «следует активнее привлекать студентов к выполнению работ по грантам, государственным заданиям и иным творческим проектам»7 8. Кроме этого, важно формировать у студента способности к творческому, креативному мышлению. Здесь важно обеспечивать участие студентов в научных семинарах, конференциях, чтениях, клубах.

В сфере воспитательной деятельности важно прививать будущему выпускнику уважение к себе и окружающим, раскрывать для него систему духовно-нравственных ценностей через приобщение к национальной культуре и ее традициям. Отметим, что реализация воспитательной функции вуза должна осуществляться в единстве учебной и

7 Курганская Л.М. Современные технологии подготовки бакалавра педагогики к организации внеклассного чтения в школе // Интеграция образования, 2011 № 4. С. 110.

8 Туранин В.Ю. Новые подходы в российском высшем образовании: взгляд юриста // Право и образование. 2011, № 2. С.5.

250

НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА

Выпуск 2(6) 2015

внеучебной воспитательной работы. В этой связи, в учебном процессе необходимо воспитывать студентов в контексте целей, задач и содержания профессионального образования, а также формировать личностные качества будущих выпускников собственным примером, личностью преподавателя. Процесс воспитания студента через внеучебную воспитательную деятельность может осуществляться по двум направлениям:

— воспитание в контексте изучаемых дисциплин;

— воспитание в контексте формирования необходимого представления об основных векторах развития общества и государства.

При реализации первого направления вполне возможно применять самые разные формы. Например, тематические вечера, конкурсы, участие студентов в предметных объединениях, проведение недель кафедр, встреч с практическими работниками. Отметим, что внеучебная воспитательная деятельность, организуемая преподавателями и кафедрами, открывает широкие возможности для использования междисциплинарных связей, при которых некоторые мероприятия могут проводиться сразу несколькими преподавателями родственных дисциплин.

Реализация второго направления также может быть осуществлена путем использования различных форм интеграции: через взаимодействие администрации вуза и студенческих сообществ, а также, к примеру, через творческие союзы преподавателей, кураторов и студентов.

Важнейшей задачей внеучебной воспитательной деятельности является создание необходимых условий для активной жизнедеятельности студента, его гражданского самоопределения и самореализации, а также для максимального удовлетворения потребностей обучающегося в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.

Справедливо отмечается, что на формирование необходимых качеств личности выпускника вуза нацелены следующие направления воспитательной деятельности:

— духовно-нравственное воспитание;

— гражданско-патриотическое воспитание;

— правовое воспитание;

— профессиональное и трудовое воспитание;

— культурно-эстетическое воспитание, развитие творческого потенциала обучающихся;

— физическое воспитание и формирование здорового образа жизни;

— профилактика саморазрушающих видов поведения и асоциальных проявлений в студенческой среде;

— развитие органов студенческого самоуправления;

— обеспечение участия студентов в работе различных общественных организаций, спортивных, творческих, интеллектуальных клубов, научных студенческих обществ9.

Отметим, что в условиях реального формирования личностного потенциала выпускника вуза данные направления тесно взаимосвязаны, переплетены и даже обуславливают друг друга.

В целом же, качества личности выпускника формируются через призму стиля самого учебного заведения. Они напрямую зависят от создания в вузе

9 Концепция модели личности выпускника НИУ «БелГУ», утверждена Постановлением Ученого совета НИУ «БелГУ» от 25 ноября 2013 года, протокол № 4 // URL: http://www.bsu.edu.ru/bsu/resource/officialdocs/sections.php?ID=150 (дата обращения: 14.01.2015).

НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА

Выпуск 2(6) 2015

251

социокультурной развивающей среды; внедрения механизма эффективного взаимодействия администрации, преподавателей и студентов; соблюдения культуры и этики взаимоотношений всеми членами коллектива; поддержания благоприятного морально-психологического климата. Отметим, что формирование полноценной личности выпускника, которая могла бы гармонично сочетать в себе как профессиональные интересы, так и духовные устремления, должно являться одной из важнейших задач каждого российского высшего учебного заведения, нацеленного на дальнейшее развитие.

Список литературы

1. Пономарев А.В., Пономарева О.Я. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза [Текст] / А. В. Пономарев, О.Я. Пономарева. Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2008.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000 г., № 11.

4. Послание Президента Российской Федерации В.В .Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 12.12.2012 г. // URL: http://www.kremlin.ru/transcripts/17118 (дата обращения: 30.12.2014).

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4.

6. Половинкин А.И. Стратегия перестройки инженерного образования [Текст] / А.И. Половинкин // Современная высшая школа. 1998. № 3.

7. Курганская Л.М. Современные технологии подготовки бакалавра педагогики к организации внеклассного чтения в школе [Текст] / Л. М.Курганская (в соавт.) // Интеграция образования, 2011 № 4.

8. Туранин В.Ю. Новые подходы в российском высшем образовании: взгляд юриста [Текст] / В.Ю.Туранин // Право и образование. 2011, № 2.

9. Концепция модели личности выпускника НИУ «БелГУ», утверждена Постановлением Ученого

совета НИУ «БелГУ» от 25 ноября 2013 года, протокол № 4 // URL:

http://www.bsu.edu.ru/bsu/resource/officialdocs/sections.php?ID=150 (дата обращения: 14.01.2015).

personality traits of the modern university graduates: typology and mechanisms of formation

V.Y.Turanin

Belgorod state institute of arts and culture e-mail: [email protected]

This article analyzes the concept of «personality traits» are highlighted general civil, spiritual, moral, professional, intellectual, business and organizational-willed personality traits of modern Russian graduate institution of higher education, it is proposed typology. The mechanism of formation of these personality traits in the educational, scientific and educational process of the university in the context of the application of modern educational technologies.

Keywords: personality, typology, personality traits, high school, university graduates, educational technology

Качества личности как факторы эффективной деятельности руководителя

Терещенко Нина ГеннадьевнаКандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и предпринимательства Института Экономики, управления и права (г.Казань), г.Набережные Челны[email protected]

Качестваличности как факторыэффективной деятельности руководителя

Аннотация.Описывается психограмма руководителя на основе обобщения научных результатов по данному вопросу. Психограмма включает перечень профессионально важных качеств и противопоказания к управленческой деятельности. Показываются ограничения аналитической установки в изучении индивидуальных качеств руководителя. Ставится проблема о необходимости системного рассмотрения профессиональноважных качеств. Ключевые слова: профессиограмма, психограмма, управленческая деятельность, профессионально важные качества, руководитель

Достаточное количество публикаций у нас в стране и за рубежом посвящено рассмотрению вопроса индивидуальных особенностей руководителя. Это одна из наиболее традиционных сфер исследования в настоящее время. Такая ситуация в науке является ответом на требование практиков в обеспечении эффективности мероприятий подбора и воспитания кадров управления, так как существует зависимость эффективности производства от работы управленческого аппарата. Реализацией этого требования является выполнение процедур психологического анализа деятельности руководителя: профессиографирования, экспериментального ее изучения, направленных на получение профессиограммы и психограммы, в которых изложены особенностиданного труда и профессионально важные качества (ПВК), отражающие данные особенности и определяющие профессиональную пригодность к нему. В психологии труда сложилось понимание ПВК как индивидуальных качества субъекта деятельности, обеспечивающих эффективную реализацию профессиональных задач [1]. Являясь значимыми для деятельности, они наиболее непосредственно связаны со способностями и определяют основу формирования компетенций личности. Способности, ПВКи компетентность представляют разные ©единицыª профессиональной пригодности, которые выделены и содержательно описаны. Вместе с тем, существуют принципиальные трудности в решении данной проблемы для управленческой деятельности, на освещение и характеристику которых направлена данная статьяНа современном этапе методологию такого рода анализа составляют теоретические положения психологической концепции деятельности, представленные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова: ©о взаимосвязи и взаимообусловленности структурнофункциональной организации деятельности и личностиª [1, 2, 3, 4, 5, 6]. Оно состоит в том, что ПВК являются отражением требований, которые предъявляются деятельностью. Следовательно, профессиографический этап, как исходный,является обоснованным, так как направлен на поиск, выделение и изучение ее специфических особенностей. Такими для деятельности руководителя являются следующие ее особенности: она сочетает в себе индивидуальную и совместную деятельность (выступает как метадеятельность по отношению к индивидуальным деятельностям ее субъектов, которые должен организовать руководитель; отражает множественность социальных связей), а также ее основное содержание представлено структурой инвариантных управленческих функций [7, 8, 9]. Эти две особенности ставят проблему незавершенности (недостаточности, ограниченности) существующих представлений о структурноуровневой организации деятельности как трех уровневой. Учитывая, что основное психологическое содержание управленческой деятельности находится в иных плоскостях, выходящих за пределы трех уровней, продуктивным направлением является расширение представлений о пятиуровневой структуре деятельности, учитывая, что каждый из данных уровней предъявляет требования к соответствующим психологическим средствам ее реализации. Содержание деятельности руководителя (основные управленческие функции) предъявляют требования к когнитивным качествам субъекта, на это указывают авторы многих работ [10, 11, 12]. Весомые требования к средствам получения информации, ее переработки и хранения (к восприятию, мышлению, памяти) предъявляются информационной основой деятельности. Когнитивный фактор в сочетании с другими свойствами (эмоциональноволевыми, мотивационными) обеспечивает многие компетенции руководителя: профессиональную грамотность, восприятие и анализ разнообразной информации, систематизирование и обобщение, оперативность, прогноз развития ситуации, быстроту, как схватывания смысла документов, так и ориентации во внештатной нестандартной ситуации, четкость постановки цели, организацию других людей и многое другое. Известна связь ее эффективности с мерой развития общих способностей (интеллектом, рефлексивностью и креативностью, уровень развития которых представлен диапазоном средних значений) и специальных способностей (перцептивных аналитичностисинтетичности восприятия, наблюдательности, мнемических оперативной и долговременной памяти, аттенционных устойчивости и переключения внимания, мыслительных операций анализа, синтеза, имажитивных творческого и воссоздающего воображения, показатели развития которых должны быть высоким).Для управленческой деятельности значение имеет коммуникативное поведение руководителя, обеспечивающее внутриорганизационное и внешнеорганизационное взаимодействие, роль коммуникативных способностей (эмпатии, идентификации, рефлексии, аттракции, экспрессии, коммуникабельности, общительности, толерантность и др.) и коммуникативной компетентности для которой подтверждена эмпирически [13]. В составе этих сложных интегральных образований представлены специфические личностные качества: проницательность, экстравертированность, экспрессивность, эмоциональность, доминантность, социальная перцепция и др. Считается, что противопоказаниями являются конформность, внушаемость, ригидность, авторитарность, эгоцентризм, формализм, ©монологичностьª [14].Корганизаторским способностям руководителяпредъявляютсявысокие требования со стороны реализацииадминистративных и кадровых функций. В работах А.Г.Ковалева, И.С.Мангутова, Л.И.Уманского было показано, что такие качества личности как: критичность, психологический такт, психологическая избирательность, практический психологический ум, общественная энергичность, требовательность, умение работать с людьми, лидерство составляют общеорганизационные способности и являются профессионально важными для управленческой деятельности [15, 16].Присутствие в деятельности руководителей разнообразных стрессфакторов и стрессситуаций (высокий объем информации и чрезмерная интенсивность рабочих нагрузок, высокая ответственность за результаты труда и др.) предъявляют требования к развитию таких качеств как стрессустойчивость, саморегуляция, эмоциональная стабильность, уверенность, активность [17]. Современное состояние проблемы следующее. Существуют иэмпирически обоснованы обширные списки качеств, необходимых для эффективной управленческой деятельности, которые охватывают когнитивные, коммуникативные, эмоциональноволевые свойства личности руководителя. В разных авторских работах перечисляются качества разные по степени обобщенности принадлежащие к разным уровням в системном строении личности. И очень часто это просто социально одобряемые качества, оцениваемые в обществе как положительные. Очевидно, что не один из руководителей не может отвечать этим требованиям и характеристиками. Кроме этого, сама управленческая деятельность вариативна по содержанию, что отчасти также объясняет широкое многообразие выделенных важных для управленческой деятельности качеств. Поэтому в практической деятельности руководители с одинаковыми профилями могут демонстрировать разную эффективность, а с различными ‬быть одинаково успешными. Исследования часто демонстрируют противоречивые результаты. Указываются несовместимые качества, например, доминантность (властность, грубость) и толерантность. Все представленные характеристики демонстрируют реальную сложность и многоаспектность проблемы, а также необходимость изменения направленности поисков. Проведенный анализ в отношении методологических подходов в решении данной проблемы показывает существование аналитического и системного подходов одновременно. Работы последнего десятилетия демонстрируют продуктивность метасистемного подхода. Тем не менее, традиционная аналитическая установка попрежнему является доминирующей. Она сложилась в прикладных работах по психологическому анализу деятельности и направлена на выделение и подробное изучение отдельных качеств, определяющих эффективность результата деятельности (примером является ©теория чертª). В рамках этого подхода выделены качества важные для деятельности и определен уровень их развития. Итогом исследований, как показывает анализ, явилось накопление обширного массива таких качеств. Вместе с тем данный способ анализа ПВК недостаточно учитывает основополагающую, фундаментальную природу психики ‬системность организации всех ее качеств. Деятельность обусловлена не только уровнем развитияиндивидуальных свойств, но в большей мере их синтезами, их объединением в целостные подсистемы. Целостность организации, влияние всей системы свойств на деятельность является важной закономерностью организации индивидуальных качеств. Но вопрос структуры, особенностей организации в рамках этого подхода не может быть поставлен и решен в силу ограничений самого подхода. Поэтому для общего решения поставленной проблемы данный способ является недостаточным, так как отражает один единственный аспект многомерной детерминации со стороны профессионально важных свойств ‬ее обусловленность уровнем развития индивидуальных свойств субъекта. Выделение качеств, которые изначально характеризуются обобщенностью, комплексностью строения или рассмотрение ее с позиций ©структуры личности руководителяª, ©структуры организаторских способностейª как совокупности индивидуальных качеств, обеспечивающих успешность деятельности, не позволяет преодолеть указанной трудности [13, 16]. Но, специфика управленческой деятельности, реализация основного ее содержания ‬управленческих функций ‬выражается в единстве ©инструментального и экспрессивного началª и указывает на синтез когнитивных, эмоциональноволевых, коммуникативных и многих других свойств личности руководителя. Очевидно, что именно этот синтез и должен изучаться в отношении выявления качеств важных для деятельности (ПВК) и качеств мешающих ее реализации (антиПВК) [9], и внастоящее время наука располагает средствами такого анализа. Так, например, итогом современных исследований явилось установление системной природы влияния качеств на реализацию профессиональной деятельности, благодаря которому выявлены структурнокомпенсаторные особенности индивидуальных характеристик [1, 10]. Поэтому конструктивным дополнением аналитического уровня в анализе ПВК руководителя, как было показано в наших исследованиях, выступает структурный уровень [7, 8, 9]. Оба уровня, являясь взаимодополнительными, позволяют наиболее полно охарактеризовать интегральную природу ПВК и системный характер влияния качеств личности на профессиональную деятельность руководителя. Такой подход отвечает природе изучаемых явлений, а именно, интегральной природе таких детерминант управленческой деятельности как ПВК и интегральной природе входящих в их состав компонентов, характерной особенностью которых является осуществляемое взаимодействие, связность, но никак не автономное существование и влияние данных образований. Они часто выступают компонентами или средствами реализации друг друга. Качество ©общительностьª, например, вместе с умением ©выстраивать межличностные отношенияª и потребностью ©в установлении социальных контактовª входит уже как компонент в более общеекачество ©социабельностьª. А ©социабельностьª является, в свою очередь, компонентом ©доминантностиª. Такие личностные свойства как ©независимостьª и ©смелостьª являются средствами обеспечения интеллектуальной деятельности [7, 8, 9]. Но во многих исследовательских работах такие качества, как правило, анализируются как рядоположенные. Эти качества очень разные по степени обобщенности, они принадлежат к разным уровням в системном строении личности, их большое многообразие и требуется систематизация самих данных качеств, которая присутствует в науке скорее имплицитно на уровне отдельных разрозненных сведений. Структурный уровень анализа позволяет раскрыть и объяснить ©интеграциюª разнородного, необходимость и возможность одновременногоприсутствия в личности несовместимых качеств, как например аффектотимии (указывающей на проявление терпимости, тактичности, эмоциональности, общительности) и доминантности (властности, независимости, грубости, конфликтности). Учитывая, что ПВК имеют относительный характер проявления и выражения, следует признать, что они не могут быть оценены однозначно ‬как положительные или как отрицательные, вне условий, в которых они востребованы и формируются, и вне сочетания с другими. Успешный руководитель ‬это руководитель и осторожный и рискующий, общительный и сдержанный, импульсивный и рефлексивный одновременно. Интеграция свойств, являясь основанием для компенсации, объясняет возможность совмещения несовместимого. Продуктивным решением явилось положения о динамической функциональной структуре личности, а также об общей (уровневой) и специальной структуре личности руководителя, которая определяется структурой профессиональной деятельности, и каждая подструктура личности имеет свое соответствие в архитектоникедеятельности руководителя [13]. Такое рассмотрение позволяет объяснить существующий компенсаторный механизм, действующий за счет актуализации требуемого сочетания качеств общей структуры и использования стиля деятельности руководителем, основу которого составляют оптимально развитые, доминирующие свойства. Таким образом, основная задача, которая ставится, это задача исследования закономерностей и эффектов интеграции и структурного влияния на параметры профессиональной деятельности. Результаты проведенных нами исследований, а также целый ряд работ демонстрирует конструктивность и целесообразность проведения анализа такого рода: сначала выделяемые параметры соотносятся отдельными свойствами личности (устанавливаются связи с уровнем их развития), затем с симптомокомплексом свойств [7]. В первом случае решается задача исследования автономного влияния качеств личности на параметры деятельности, во втором ‬закономерности совместного, структурного воздействия. Как правило, в работах обнаруживается практически полное отсутствие систематических связей между индивидуальными качествами и параметрами деятельности. Проведение далее структурного анализа демонстрирует ее более сложный характер ‬характер структурного соответствия и позволяет сделать вывод, что эффективность управленческой деятельности обеспечивается в значительной мере системным влиянием профессионально важных свойств и это обнаруживается, как показано в наших работах, по отношению разным категориям качеств: когнитивным и личностным свойствам. Результаты исследований управленческой деятельности демонстрируют, что реальная и наиболее сильная детерминация параметров эффективности осуществляется не на уровне развития отдельных качеств личности ее субъекта и не на уровне структуры личности в целом, а на уровне отдельных определенным образом организованных симптомокомплексов ПВК. Руководителю для эффективной реализации функций деятельности необходимо проявить как можно больше разнородных качеств, входящих в структуру, обладающей высокой связностью, организованностью (когернтностью и дифференцированностью). Такие результаты согласуются с положениями системогенетического подхода о формировании подсистем ПВК в процессе системогенеза, определяющих основные параметры деятельности. В описании структуры профессиональной пригодности к управленческой деятельности исследователи, как правило, сосредотачивают внимание на характеристике ПВК. Но помимо профессионально важных свойств существуют и выявляются эмпирически другие свойства личности: профессиональнонейтральные (качества, которые не играют никакой существенной роли для реализации эффективной управленческой деятельности) и свойства личности, выступающие противопоказаниями к управленческой деятельности (антиПВК). Последние также, представляя системные организации качеств, являются сложными конструктами для выявления, так как они трансформируются в зависимости от вида управленческой деятельности, выступая в одном случае (ситуации) как ПВК, а в другом как свойствопротивопоказание. Характерным и инвариантным свойством ПВК и антиПВК является свойство полярности. Тем не менее, такие качествапротивопоказания также должны быть выявлены и описаны. На наш взгляд, необходимо опираться на понимание такой структуры, в которую входят свойства поразному влияющие на деятельность: положительно влияющие (они чаще всего и исследуются), нейтральные и отрицательно влияющие. По результатам наших исследований (диагностика осуществлялась по методике 16 Кеттела) структурная организация последних, отрицательно влияющих на деятельность (в нее вошли качества: регидность (F), конформизм (G), сензитивность (I), мечтательность (M), подозрительность (L), чувство вины (О), тревожность (Q4)), оказалась выше для группы ©неуспешныхª руководителей высшего уровня. Полученные структурные показатели характеризуют данную систему качеств как более организованную, целостную и дифференцированную по отношению к ©неуспешнойª группе, что и отражается в их меньшей профессиональной эффективности. Наличие сформированной высоко интегрированной системы такого рода качеств нежелательно, так как видимо она обеспечивает возникновение ошибок и снижение эффективности деятельности в целом, формирование непродуктивного индивидуального стиля. Очевидно, что в данном случае, наиболее продуктивным решением практики профессионального отбора является оценка такого рода противопоказаний к деятельности. Как показывают исследования, общая структура ПВК руководителя представлена следующими основными ее категориями: ПВК, ©нейтральныхª качеств, отсутствия ©антиПВКª. Имея средний уровень развития, они различаются связностью с целостной структурой субъектных детерминант. При реализации профессиональной деятельности ПВК включаются в более сложную функциональную систему, которая взаимосвязана со структурой профессионального опыта, организуя систему, определяющую профессиональную компетентность руководителя и включающую многообразие качеств (компетенций). Таким образом, важные управленческие качества состоят из разнородных факторов и предполагают сложное взаимодействие между когнитивными, эмоциональноволевыми и иными индивидуальными свойствами субъекта деятельностиДанное обобщение приводит к постановке уже задачи иного рода ‬задачи психодиагностического плана, задачи методических средств изучения и оценки таких комплексов свойств, оценки индивидуальных структур свойств руководителя. Необходимы психометрические средства диагностики такого рода индивидуальных симптомокомплексов ПВК субъекта управленческой деятельности, которые позволяют учитывать взаимосвязи качеств наряду с традиционным получением информации об уровне развития отдельных свойств, или полиметрические средства. Нужны особые методики, позволяющие измерять независимые, гетерогенные переменные. В свою очередь должна быть решена проблема гетерогенности конструкта, составляющего основу методики. Но современная психодиагностика такими средствами пока не располагает и ее современное состояние не позволяет решать проблемы данного уровня сложности. Поэтому следует проанализировать возможности осуществления оценки имеющими средствами.Проведенные нами исследования управленческой деятельности, а также результаты ряда работ, выполненных в рамках системогенетической концепции, показали, что любой выявленный симптомокомплекс содержит базовые ПВК [7, 8, 9, 10]. Эти качества имеют наибольшее значениев организации всех входящих в данную подсистему качеств. Роль этих качеств состоит в выполнении ©структурообразующейª функции по отношению к остальным качествам, с которыми они имеют многочисленные статистически значимые и положительные корреляции. Математическая интерпретация корреляционной связи, как известно, раскрывает эквивалентность индивидуальной меры выраженности связных качеств, и поэтому позволяет выдвинуть предположение о возможности выполнения диагностики такого рода системных образований через диагностику их коррелятов уровня развития базовых качеств. Поэтому такая оценка возможна, но она требуется эмпирической проверки конструктивности данного положения для управленческой деятельности.

Ссылки на источники1.Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д.Шадриков. ‬М.: Логос,1994. ‬320 с.2.АнаньевБ.Г.Психология и проблемы человекознания/ Б.Г.Ананьев. ‬М.:©Институт практической психологииª, Воронеж: НПО ©МОДЕКª, 1996. ‬384 с.3.Выготский Л.С.Психология / Л.С.Выготский. ‬М.:ЭКСМОПресс, 2000. ‬1008с.4.ЛеонтьевА.Н.Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. ‬М.: Политиздат, 1975. ‬237 с. 5.ЛомовБ.Ф.Проблемы общей, педагогической и инженерной психологии/ Б.Ф.Ломов. ‬М.: Наука, 1984. ‬296с.6.РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1990. В2т.; Т.II. / С.Л.Рубинштейн. ‬М.: Педагогика, 1990. ‬328с.7.КарповА.В., ТерещенкоН.Г.Психология управленческой деятельности/ А.В.Карпов, Н.Г.Терещенко. ‬Казань: Издво Института, экономики, управления и права, 2006. ‬288с.8. ТерещенкоН.Г.Закономерности структурной организации субъектных детерминант управленческой деятельности: Автореф. дисс…канд. психол. наук. ‬Ярославль, 2004. ‬24с.9.ТерещенкоН.Г. Закономерности структурной организации субъектных детерминант управленческой деятельности: дис. … канд. психол. наук / Н.Г.Терещенко. ‬Ярославль, 2004. ‬233 с.10. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений/ А.В.Карпов. ‬М.: Юристъ,1998.‬440с. 11.Генов Ф. Психология управления/ Ф.Генов.‬М.: Прогресс, 1982. ‬

422 с.12.Теплов Б. М. Ум полководца/ Б.М.Теплов.‬М.: Педагогика, 1990.‬208 с.13.ЖуравлевА.Л.Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы) / А.Л.Журавлев ‬М.: Наука, 2004. ‬476с.14. ХарашА.У.Руководитель, его личность и деятельность/ А.У.Хараш.‬М.:Знание, 1981. ‬62 с.15.КовалевА.Г.Коллектив и социальнопсихологические проблемы руководства /А.Г.Ковалев. ‬М.:Политиздат, 1978. ‬279 с.16.МангутовИ.С., УманскийИ.Л.Организатор и организаторская деятельность/И.С.Мангутов, И.Л.Уманский.‬Л.:ЛГУ, 1975. ‬311 с.17.ВендровЕ.Е.Психологические проблемы управления/ Е.Е.Вендров. ‬М.:Экономика, 1969. ‬159с.

Tereshchenko Nina GennadievnaCandidate of Psychological Science, assistant professor ofpsychology of work andbusinessof the Instituteof Economics, Management and Law (Kazan),NaberezhnyeChelnyPersonal characteristics as factors of performance of managersAbstract. Thepsychogram of the manager is described on the basic of the scientific results on this issue. The psychogram includes the professionally important qualities and contraindication to management activities. The restriction of analytical method is shown in the studying the manager individual qualities. The problem of the necessity of systematic studying professionally important qualities is considered. The key words: professiogram, psychogram, managerial activities, professionally important qualities, manager.

Что означают черты личности? Это зависит от того, кого вы спросите

Черты характера, которые люди используют для описания себя и других, кажутся довольно очевидными, не так ли? Вы, вероятно, часто используете такие термины, как экстраверсия (и ее обратная, интроверсия), наряду со многими другими ярлыками для людей: «Я очень добросовестен на работе» или «Моя мать такая невротичная!» Это повседневные термины.

Неудивительно, что исследователи в области психологии также используют эти термины; они все время измеряют эти черты.Вы даже можете проверить себя в Интернете, чтобы узнать, где вы стоите по многим характеристикам. Большинство психологов согласны с тем, что самые важные черты — так называемая «большая пятерка» — это экстраверсия, сознательность, невротизм, открытость опыту и уступчивость. Когда вы используете эти термины, вы можете предположить, что у них есть согласованные определения.

Это правда лишь отчасти. Одна и та же черта может иметь несколько разные определения в зависимости от того, какое поведение учитывается при ее измерении. Иногда это осознают исследователи-психологи, а иногда нет.Кроме того, выяснилось, что исследователи разработали свои различные шкалы личности на основе того, что , по их мнению, означает каждая черта. Таким образом, разные показатели одной и той же черты могут включать несколько разное поведение. Хммм, мы задались вопросом: что непсихологов (то есть обычные люди) думают об этих чертах?

Задать вопрос было просто. Но, как и во многих разговорах с матерью, требовалось много усилий, чтобы разгадать нюансы смысла. Вместе с коллегами Катей Шлегель, Ванессой Кастро и Митей Бэк мы попросили рассказать нам более 400 человек всех возрастов.Не давая никаких определений, мы спросили, какое поведение может привести к тому, что они заклеймят кого-то экстравертированным, сознательным, невротическим, открытым для опыта или приятным. Никаких правил не вводилось; они могли записывать все, что хотели.

Затем мы отсортировали их ответы по категориям и ранжировали категории в зависимости от того, как часто назывались определенные поведения. Наконец, мы сравнили категории со способами измерения этих черт с помощью четырех показателей личности, широко используемых исследователями.Эти меры, разработанные исследователями, всегда определяют черту личности с точки зрения набора моделей поведения, которые вместе составляют измеряемую черту.

Категории, которые чаще всего предлагаются участниками нашего исследования, действительно отражают общую черту в оценках исследователей. Например, наиболее часто используемой категорией экстраверсии была «общительная / социальная». Для приятности он был «дружелюбным / добрым / сострадательным»; за добросовестность, «внимательность к деталям»; при невротизме «нервный / тревожный»; а в отношении открытости опыту — «рискующий / готовый пробовать новое».«Эти определения, предоставленные нашими участниками, очень похожи на то, как исследователи измеряют эти черты.

Но иногда наши участники упоминали поведение, которое исследователи не учитывают в своих измерениях черты характера. Например, исследования исследователей не изображают экстравертов как привлекающих внимание, властных или эгоистичных, как это иногда делали наши участники. Они считали добросовестных людей дружелюбными, добрыми и отзывчивыми, но меры исследователей не учитывают подобных вещей.Наши участники считали невротиков более неблагополучными и более странными, чем можно было бы подумать по оценкам исследователей. Для удобства наши участники часто упоминали, что они слабохарактерны и ищут одобрения («пустяк»), но шкала исследователей — нет. Наконец, что касается открытости к опыту, ряд наших участников упомянули о своей общительности и общительности, но измерения исследователей не включали эти характеристики как часть открытости.

Мы также увидели обратную картину, когда измерения исследователей включали поведение, о котором участники не упоминали совсем или не особо.Исследователи включили отсутствие самоконтроля и импульсивность, а также самосознание как аспекты невротизма, но наши участники этого не сказали. Исследователи описали приятного человека как доверчивого, а также скромного (честного, скромного), но наши участники этого не сделали. Наконец, в рамках открытости опыту исследователи включали в себя наличие сильных эмоциональных переживаний, частое использование воображения и художественные наклонности, но эти концепции никогда не возникали в ответах наших участников.

Что здесь в итоге? Кто не прав, обычные люди или исследователи? Ответ в том, что никто не ошибается. Ярлыки, которые мы используем для личностных качеств, — это концепций , а не факты. Определения созданы людьми. Мы обнаружили, что разные люди по-разному определяют одну и ту же черту. Мало того, что люди иногда отличаются от исследователей, но, по всей вероятности, люди отличаются друг от друга, точно так же, как исследователи отличались друг от друга, когда они придумывали предметы, которые нужно было положить на шкалу своей личности.

Суть в том, чтобы всегда глубже вникать в то, что люди имеют в виду, когда говорят о личности. В следующий раз, когда ваш друг использует термин для характеристики, вы, возможно, захотите продолжить с вопросом: «Что именно вы имеете в виду?» Это может вызвать поучительный разговор.

Для дополнительной информации:

Холл, Дж. А., Шлегель, К., Кастро, В. Л., и Бэк, М. (2019). Что, по мнению обывателей, означают ярлыки «Большой пятерки». Журнал исследований личности, 78, 268-285.

Джудит Холл — заслуженный профессор психологии Северо-Восточного университета в Бостоне, Массачусетс. Она работает на границе социального и личностного, изучая невербальное общение, точность межличностного общения и концепцию эмпатии.

черт личности — значение и различные типы черт

Поведение человека по отношению к другим, отношение, характеристики, образ мышления формируют его личность. Развитие личности определяется как процесс улучшения личности.Сеансы развития личности помогают человеку понять, как он может развить свою личность.

Черты характера

Существует пять параметров, которые описывают личность человека . Эти пять измерений также называются факторами «большой пятерки», а модель упоминается как пятифакторная модель, также сокращенно FFM.

Пятифакторная модель была первоначально предложена Коста и МакКрэ в 1992 году и часто описывает связь между личностью человека и различным поведением.

Ниже приведены пять личностных качеств человека:

1. Открытость к опыту

   Люди, открытые к опыту, обычно очень активны, имеют огромную склонность к творчеству и эстетике и прислушиваются к своему сердцу, то есть следуют своим внутренним чувствам. Такие люди обычно открыты для новых знаний, навыков и опыта. Люди, получившие высокие оценки по открытости, довольно широки и современны в своем мировоззрении по сравнению с людьми, получившими низкие оценки по тому же параметру.Такие люди консервативны, не склонны к переменам и придерживаются традиционного подхода к жизни.

2. Добросовестность

   Как следует из названия, люди с особенностями личности Сознательность прислушиваются к своей совести и действуют соответственно. Такие люди чрезвычайно осторожны и самодисциплинированы. Они никогда не выполняют никаких задач в спешке, но дважды подумают, прежде чем действовать. Люди с этой чертой характера, как правило, методичны и в конечном итоге становятся перфекционистами.Люди с высокими показателями добросовестности проявляют инициативу, ориентированы на цели и самодисциплинированы. Они упорно стремятся достичь поставленных целей и задач в установленные сроки. Люди, которые набирают меньше очков, немного расслаблены и не очень ориентированы на достижение целей.

3. Экстраверсия и интроверсия

Карл Юнг популяризировал оба термина — «экстраверсия» и «интроверсия».

1. Экстраверсия: Экстраверсия относится к состоянию, когда люди проявляют больше внимания к тому, что происходит снаружи.Такие люди любят общаться с окружающими и, как правило, разговорчивы. Они не любят проводить время в одиночестве, но любят быть центром притяжения вечеринок и общественных мероприятий. Такие люди любят гулять, веселиться, встречаться с людьми и часто им скучно, когда они одни. Они восхищаются компанией других и ненавидят оставаться в одиночестве.
2. Интроверсия: Интроверсия, с другой стороны, относится к состоянию, когда человек озабочен только своей собственной жизнью и ничем иным.Такие люди не беспокоятся о других и редко интересуются происходящим вокруг. Они предпочитают оставаться дома, а не выходить и проводить время с друзьями. Такие люди меньше говорят и наслаждаются собственным обществом. Вы никогда не встретите их на встречах, в клубах, вечеринках или тусовках. У них обычно не так много друзей, и они склонны полагаться на немногих, кому доверяют.
4. Согласие

   Доброжелательность — это черта личности, которая учит людей приспосабливаться практически во всех ситуациях.Такие особи не гнушаются и меняют лицо с улыбкой. Они приспосабливаются ко всем ситуациям, дружелюбны и добры. Люди, которые добились высоких результатов, готовы помогать другим и улыбаться своей триллионной улыбкой всякий раз, когда возникает проблема. С другой стороны, люди с низкими показателями доброжелательности сталкиваются с трудностями в адаптации к другим и немного недружелюбны.

5. Невротизм

   Невротизм — это черта, при которой люди склонны к негативным мыслям, таким как тревога, гнев, зависть, чувство вины и т. Д.Такие люди часто находятся в состоянии депрессии и не умеют радоваться жизни. Они всегда смотрят на негативные стороны жизни и им чрезвычайно трудно справиться со стрессом.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области.Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

Большая пятерка черт личности — обзор

Оценка

Оценка в клинической психологии включает определение характера, причин и потенциальных последствий личного дистресса, типов дисфункций и психологических факторов, связанных с физическими и психическими расстройствами.Он включает в себя статистические, методологические, исследовательские и этические вопросы, связанные с разработкой и использованием тестов, а также их правильное применение в конкретных условиях и с конкретными группами населения. Разработка, использование и интерпретация тестов, основанных на психологической теории, знаниях и принципах, значительно расширились за последние 10 лет. Постоянные достижения в области научно обоснованных систем оценки, компьютерных технологий и статистической методологии, все более изощренное использование психологических инструментов в клинических условиях и широкое использование психологических тестов при принятии решений, влияющих на жизнь многих людей, создали экспоненциально растущее тело. знаний и практики, требующей опыта специалиста по оценке.Сложность параметров и задач клинической психологии потребовала разработки широкого спектра методов оценки, каждый из которых соответствует различным потребностям базовой психологии. Нет другой области, в которой использовались бы такие разнообразные подходы к оценке; к ним относятся неструктурированная и структурированная клиническая оценка и рейтинговые подходы, методы наблюдения (включая аудио / видео), психометрическая нормативная оценка отношения, нейропсихологические стандартизированные тесты и физиологические методы. Потенциальная сила разнообразия методов заключается в том, что сравнение различных источников информации позволяет не полагаться на один конкретный подход, а гораздо сложнее понять расстройство или проблему.

Это разнообразие форм оценки возникло из-за того, что внутренние состояния не поддаются непосредственному наблюдению. Именно эта проблема вызвала диалектику между номотетическим и идиографическим подходами в клинической психологии. Номотетическая цепочка опирается исключительно на нормативный подход к измерениям, то есть путем заимствования ссылок из любой группы норм в отношении соответствующих рассматриваемых черт или состояния; более того, все люди имеют балл или оценку по номотетическому тесту.Нормативный справочник может включать множество стандартизированных подходов (популяция, субпопуляция, клинические подгруппы или возрастные группы). Примером может служить NEO Косты и МакКрея, наиболее широко известный номотетический тест, который измеряет так называемую «большую пятерку» личностных черт, факторы невротизма, экстраверсии, открытости («NEO»), покладистости и добросовестности. Напротив, идиографический подход отвергает возможность рисования нормативных ссылок по чертам, которые применимы ко всем, но вместо этого утверждает, что единственный способ получить представление о внутренних состояниях — это уникальная персонализированная оценка каждого человека и его соответствующий опыт.Примером идиографического метода оценки является метод репертуарной сетки Келли, в котором выявляются биполярные конструкции; они могут быть уникальными для человека (например, человек видит мир в таком измерении, как «хороший» против «толстого») и неприменимы к другим. Два эмпирических подхода к оценке личности, номотетический и идиографический, противоречат друг другу. Диалектика между двумя подходами — типичное явление, регулярно встречающееся в клинической и других областях психологии.Одно из предположений состоит в том, что именно взаимосвязь этих подходов в рамках диалектического подхода обеспечивает наиболее полный охват и инклюзивность в оценке, как теоретически, так и практически. Например, технику репертуарной сетки можно модифицировать, чтобы включить номотетические конструкции, которые можно измерить у всех респондентов (например, «стабильно-невротический»), в дополнение к уникальным конструкциям, полученным от конкретного человека.

С этими двумя способами понимания внутренних состояний человека связаны методологические вопросы и проблемы, связанные с клинической психологией.С методологической точки зрения количественные подходы отличаются от качественных. Количественные подходы основаны на эмпирических методах, измерениях и статистике, тогда как качественные подходы основаны на эвристическом эмпирическом подходе. Клинической психологии необходимы критерии для оценки качества клинической оценки, получаемой при любом подходе. Поскольку внутренние процессы не поддаются непосредственному наблюдению, количественные измерения могут лишь приблизительно соответствовать некоторому «истинному состоянию человека», и поэтому необходимы качественные критерии для используемых психометрических методов. Классическая психометрическая теория разработала ряд критериев, которые показывают, насколько объективны, надежны и действенны психометрические инструменты. Надежность метода показывает, насколько точно мера оценивает конструкцию; он относится к двум типам: внутренняя согласованность меры и стабильность меры при повторении во времени. Валидность меры указывает, насколько реально измеряется лежащая в основе конструкция. Срок действия — сложное понятие, имеющее множество подтипов. Например, диагноз может иметь одновременную и дискриминантную, а также прогностическую достоверность.Диагноз клинициста имеет одновременную действительность, например, если другие симптомы, не являющиеся частью диагноза, подтверждают диагноз (например, при измерении шкалой самооценки или структурированного интервью, которые действуют как «критерий» для диагноза. ). Дискриминантная валидность указывает на то, что мера не связана с мерами концептуально несвязанных понятий. Прогностическая валидность относится к способности предсказывать подобное будущее поведение как часть расстройства (например, если шкала безнадежности предсказывает будущее парасуицидное поведение). Различные психометрические критерии не являются независимыми друг от друга, потому что надежное измерение основано на объективной оценке, а лучший критерий достоверности может быть достигнут только с помощью уже надежных показателей; таким образом, если показатель диагностики имеет низкую надежность между экспертами или тестами-ретестами, тогда этот показатель автоматически не будет иметь достоверности.

Современная психометрическая теория предоставила вероятностные методы для проверки того, могут ли наборы элементов, которые теоретически предполагаются относящимися к базовым измерениям, соответствовать требованиям фундаментального измерения (инвариантность между элементами и людьми), при этом оценки элемента и человека в одном и том же континууме являются оценками определение параметров.Теоретическая область превратилась в теорию ответа на вопросы (IRT), наиболее известной моделью которой является модель Раша. Эти модели могут использоваться как с самоотчетами, так и с отчетами наблюдателя.

Нейропсихологическое тестирование — еще одна важная область развития клинической психологии. Первоначально такие тесты были сосредоточены на единой концепции интеллекта или интеллектуального функционирования, основанной на работе Альфреда Бине во Франции, посвященной раннему обучению. Бине представил концепцию коэффициента интеллекта (IQ) в начале 20 века, и с тех пор она пользуется большим влиянием, хотя и вызывает споры.Однако в отношении нейропсихологической оценки концепция унитарного IQ не имеет большого значения, потому что одинаковый общий балл может быть получен разными способами; таким образом, одинаковые баллы по ряду подтестов приведут к одинаковому общему баллу, так как высокие баллы по некоторым подтестам и низкие баллы по другим, последний образец, возможно, дает больше диагностической информации с точки зрения нейропсихологической оценки. Поэтому современная нейропсихологическая оценка фокусируется на все более специфических функциональных тестах, таких как тесты на внимание, память, обучение, зрительно-пространственные характеристики и так далее. Такие тесты подчеркивают тот факт, что некоторые когнитивные функции могут быть нарушены, а другие связанные — нет, что предполагает различную организацию мозга (структурную, функциональную или их интеграцию) для таких функций. В сочетании с недавно разработанными методами нейровизуализации, такими как магнитно-резонансная томография (МРТ), компьютерная томография (CAT) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), становится ясно, что в следующем десятилетии будут достигнуты значительные успехи в понимании мозга. структура и функции и использование этой информации в клинической терапии.

Каковы основные 5 черт характера?

Многие современные и традиционные исследования в области психологии указывают на 5 основных параметров личности. Доказательства этой теории росли с годами, когда в 1949 году появилась основная теория. Пять общих черт личности, описываемых теорией, — это экстраверсия (также часто называемая экстраверсией), покладистость, открытость, сознательность и невротизм.

Пять основных черт личности — теория, разработанная в 1949 году Д.У. Фиске (1949), а позже расширили его другими исследователями, включая Нормана (1967), Смита (1967), Голдберга (1981) и МакКрэ и Коста (1987).

Исследователи потратили годы, прежде чем пытались выявить черты характера как способ анализа поведения людей. В какой-то момент Гордон Олпорт обнаружил более 4000 черт. Даже когда это число было уменьшено до 16, это было сочтено слишком сложным. Вот где начались пять основных черт личности.

Эти широкие категории исследовались и развивались на протяжении многих лет, и, несмотря на обширное изучение каждой области, исследователи не всегда соглашаются с определением каждой характеристики.

Каковы основные черты личности?

Открытость

Открытость — это характеристика, которая включает в себя воображение и проницательность. Мир, другие люди и желание учиться и испытывать новые вещи особенно важны для этой личностной черты. Это приводит к появлению широкого круга интересов и большей склонности к приключениям, когда дело доходит до принятия решений.

Креативность также играет большую роль в открытости; это ведет к большей зоне комфорта, когда дело касается абстрактного и нестандартного мышления.

Подумайте о том человеке, который всегда заказывает самые экзотические блюда из меню, ходит в разные места и имеет интересы, о которых вы никогда бы не догадывались… это тот, кто отличается высокой открытостью.

На любого человека с низким уровнем этой черты обычно смотрят с более традиционным подходом к жизни, и он может столкнуться с трудностями, когда дело доходит до решения проблем за пределами зоны комфорта.

Добросовестность

Добросовестность — это черта, которая включает высокий уровень вдумчивости, хороший контроль над импульсами и целенаправленное поведение.Этот организованный и структурированный подход часто встречается у людей, которые работают в науке и даже в сфере розничных финансов, где детальная ориентация и организация требуются как набор навыков.

Очень сознательный человек будет регулярно планировать и анализировать свое поведение, чтобы увидеть, как оно влияет на других. Команды управления проектами и отделы кадров регулярно имеют в своих командах очень добросовестных людей, которые помогают сбалансировать структурные роли в рамках общего развития команды.

Хорошим примером сознательного человека может быть тот, кого вы знаете, который всегда заранее планирует следующую встречу, а в то же время регулярно поддерживает контакт, проверяя ваше благополучие. Им нравится организовываться вокруг определенных дат и событий, и они сосредоточены на вас, когда вы встречаетесь.

Люди с низкой сознательностью, как правило, не любят структуру и графики, откладывают выполнение важных задач, а также не могут выполнить задачи.

Экстраверсия

Экстраверсия (иногда называемая экстраверсией) — это черта, с которой многие сталкивались в своей жизни.Его легко идентифицировать и широко узнать как «человека, который заряжается энергией в компании других».

Это, среди других черт, к которым относятся разговорчивость, напористость и высокая эмоциональная выразительность, сделало экстравертных людей широко узнаваемыми на протяжении многих лет социального взаимодействия.

У всех нас есть один друг или член семьи — или несколько — которые не совсем настенные цветы в социальном взаимодействии. Они стремятся быть в центре внимания, любят знакомиться с новыми людьми и каким-то образом имеют самую большую группу друзей и знакомых, которых вы знали.

Противоположный, конечно же, кто-то еще в нашей жизни, которого мы можем знать, интроверт. Они предпочитают уединение и менее энергичны в социальных ситуациях. Быть в центре внимания или вести светскую беседу может быть довольно утомительным занятием.

Экстраверты, как правило, занимаются публичными ролями, включая продажи, маркетинг, обучение и политику. Будучи лидерами, экстраверты с большей вероятностью будут вести за собой, чем стоять в толпе, и их будут замечать, что они ничего не делают.

Доброжелательность

Люди, которые демонстрируют высокую покладистость, проявляют признаки доверия, альтруизма, доброты и привязанности.Очень приятные люди, как правило, обладают высоким просоциальным поведением, что означает, что они более склонны помогать другим людям.

Делиться, утешать и сотрудничать — черты, присущие очень приятным типам личности. Сочувствие к другим обычно понимается как еще одна форма согласия, даже если этот термин не совсем подходит.

Противоположность доброжелательности — неприятность, но она проявляется в чертах поведения, которые социально неприятны. Манипуляция и злоба по отношению к другим, отсутствие заботы или сочувствия, отсутствие интереса к другим и их проблемам — все это довольно распространенные явления.

Приветливые люди обычно делают карьеру в тех сферах, где они могут больше всего помочь. Благотворительность, медицина, психическое здоровье и даже те, кто работает волонтерами на бесплатных столовых и посвящает время третьему сектору (общественным исследованиям), занимают высокие места в таблице согласия.

Невротизм

Невротизм характеризуется грустью, капризностью и эмоциональной нестабильностью. Невротизм, который часто ошибочно принимают за антисоциальное поведение или, что еще хуже, за более серьезную психологическую проблему, — это физическая и эмоциональная реакция на стресс и предполагаемые угрозы в чьей-либо повседневной жизни.

Люди с высоким уровнем невротизма будут склонны испытывать перепады настроения, беспокойство и раздражительность. Некоторые люди, которые в повседневной жизни испытывают внезапные изменения в характере, могут быть крайне невротичными и реагировать на высокий уровень стресса на работе и в личной жизни.

Тревога, которая играет большую роль в структуре невротизма, связана со способностью человека справляться со стрессом и предполагаемым или фактическим риском. Люди, страдающие невротизмом, будут слишком много обдумывать множество ситуаций и испытывать трудности с расслаблением даже в своем собственном пространстве.

Конечно, те, кто находится ниже на невротическом уровне, будут демонстрировать более стабильное и эмоционально устойчивое отношение к стрессу и ситуациям. Люди с низким уровнем невротизма также редко чувствуют грусть или депрессию, находя время, чтобы сосредоточиться на настоящем моменте и не вовлекаться в мысленную арифметику возможных факторов, вызывающих стресс.

Кто развил большую пятерку личностных качеств?

Первоначально разработанная в 1949 году теория больших 5 личностных качеств была основана Д.У. Фиске, а затем расширили его другими исследователями, включая Нормана (1967), Смита (1967), Голдберга (1981), а также МакКрэ и Коста (1987).

Предполагается, что еще в конце 19 века социальные психологи пытались получить более научное понимание личности, но только после первого официального исследования, проведенного Гордоном Олпортом и Генри Одбертом в 1930-х годах, личность имела своего рода научное признание. Они взяли 18000 слов из словаря Вебстера для описания личностных качеств и нашли прилагательные, которые описывали нефизические характеристики, создав банк из 4500 слов наблюдаемых поведенческих маркеров.

Более поздние исследования позволили выявить много совпадений и специфических черт у человека, что позволило провести более сжатый и всесторонний обзор личностных качеств. Большая пятерка до сих пор широко используется в качестве основы для глобальных исследований.

Какие факторы влияют на большую пятерку качеств?

От природы и воспитания до возраста и взросления — большие 5 черт были широко изучены, и мы можем увидеть, что влияет на их влияние на поведение и характер человека.

Часто выдвигали гипотезы о том, что личность — это вопрос воспитания или природы.В одном конкретном исследовании было изучено 123 пары однояйцевых близнецов и 127 пар разнояйцевых близнецов. «Результаты показали, что наследуемость каждой черты составляла 53% для экстраверсии, 41% для уступчивости, 44% для сознательности, 41% для невротизма и 61% для открытости».

Также широко признано, что чем старше мы становимся, тем больше меняются наши черты поведения. Мы становимся менее экстравертными, менее невротичными и менее открытыми для нового опыта, в то время как наша покладистость и сознательность будут расти по мере того, как мы становимся старше.

Отличаются ли мужчины и женщины пятью большими чертами?

По общему мнению, мужчины и женщины на самом деле больше похожи, чем то, во что нас уверяют нормативные социальные науки. Но, как следует из названия, есть некоторые исключения.

Вайнсберг и ДеЯнг в 2011 году изучали «большую пятерку» и, в частности, гендерных различий в личности по десяти аспектам большой пятерки. Они пришли к выводу, что женщины, как правило, имеют более высокие баллы по экстраверсии, доброжелательности и невротизму, чем мужчины.

Другие исследования пришли к выводу, что, хотя различия могут присутствовать, некоторые черты не являются полностью разделенными. С возрастом будут согласованы такие поведенческие черты, как покладистость и экстраверсия, когда оба пола имеют тенденцию к снижению с течением времени.

Тесты на личностные качества Большой пятерки

Мы можем успешно измерить личностные качества с помощью различных инструментов и методов. В целом, эти тесты пытаются определить, насколько ваше поведение варьируется от высокого к низкому по пяти характеристикам, которые включают: Открытость, сознательность, экстраверсия, дружелюбие и невротизм.

Как измеряются характеристики?

Традиционно проводится личностный тест большой пятерки с анкетой и ответом с несколькими вариантами ответов.

Например, эти вопросы будут спрашивать, насколько человек согласен или не согласен с тем, что он или она является тем, кто является примером различных конкретных утверждений, таких как:

• «Готов попробовать новый опыт» (за открытость или непредубежденность)
• «Всегда думает о других» (из соображений совести)
• «В центре внимания на вечеринке» (для экстраверсии)
• «Доверяет другим» (за уступчивость)
• «Все время беспокоится о будущем» (из-за невротизма или отрицательной эмоциональности)

Ответы «Полностью согласен» или «Полностью не согласен» (с альтернативными вариантами) определят, в каком масштабе человек может быть сгруппирован по различным личностным чертам.

Надежны ли тесты личности большой пятерки?

Оценки, основанные на «большой пятерке» личностных тестов, очень надежны при условии, что были проведены и подтверждены достаточные исследования.

На сегодняшний день это наиболее научно обоснованная и надежная психологическая модель для измерения личности. Он используется, чтобы помочь предсказать поведение, а также личность.

Это остается надежной моделью, которую предприятия и научные исследования смогли последовательно использовать в течение длительного периода времени, помогая создавать новые модели, которые предсказывают чье-то поведение на работе, реакцию на стрессовые ситуации и даже понимают аспекты зарегистрированных социальных исследований.

Как большая пятерка личностных качеств предсказывает поведение на работе?

При приеме на работу сотрудников (или тестировании нынешних) пять личностных качеств помогают нам понять поведение на рабочем месте и точно предсказать, во многих случаях, будущую производительность. Каждый тип личности будет иметь влияние на рабочую среду и на других сотрудников. Возможность определить, где может быть положительное или отрицательное влияние, может помочь повлиять на решения, касающиеся найма или удержания персонала.

Кандидат с высоким показателем открытости будет готов изучить новые навыки и инструменты. Представленные более абстрактными проблемами, они с большей вероятностью будут думать об абстрактных решениях и будут сосредоточены на решении новых проблем, которые, возможно, ранее игнорировались.

Кандидатам с высокой добросовестностью не обязательно сидеть за своим столом до полуночи каждый вечер! Однако они будут стремиться выполнить свою работу, уложиться в сроки и начать действовать самостоятельно; требуя небольшого количества рук, чтобы выполнить задачу.С другой стороны, кому-то с низкими показателями потребуется гораздо больше внимания, времени и внимания для выполнения поставленной задачи.

Идеальная экстраверсия баллов будет зависеть от должности, на которую вы нанимаете. Многие считают, что они являются лидерами в команде, и высокий показатель экстраверсии будет хорошо работать в среде, где они процветают благодаря взаимодействию с другими :; продажи, маркетинг и PR — все это требует определенного уровня навыков общения с людьми. Однако более технические рабочие места, требующие особого внимания или определенной степени изоляции, не подходят.

Кандидат, демонстрирующий высокую степень согласия , подойдет для должности, где необходимы личные навыки и способность служить другим. Конечно, обратное будет плохо в сильной командной среде и вызовет серьезные проблемы для работы над общей целью или задачей.

Наконец, кандидат с высоким уровнем нейротизма не подойдет для роли, где есть постоянные изменения, задачи, требующие сильной склонности к самовосстановлению или высокий уровень стресса.Тем не менее, люди с низкими показателями невротизма будут хорошо себя чувствовать в подобных сценариях на рабочем месте.

Эти черты характера помогают нам понять, как мы можем вести себя в будущем, на нашем рабочем месте и при определенных обстоятельствах как. Что касается бизнеса, они могут определить будущие таланты, отклонения от рельсов и даже потенциал для успеха.

Как Томас может помочь вам найти подходящего человека для вашей роли?

Личностный тест Thomas Workplace охватывает области личностного тестирования, основанного на теории Большой пятерки. Также известный как индикатор высокого потенциала (HPTI), он дает ценную информацию о сильных сторонах человека и потенциальных сошедших с рельсов, в том числе об их лидерском потенциале.

Разработанный Иэном Макреем и Адрианом Фернхэмом в 2006 году, HPTI был разработан на основе модели «оптимальности», которая предполагает, что черты личности могут считаться «оптимальными» на основе требований конкретной должности или должности, например, старшего. исполнительное руководство.

На основе анкеты самооценки ответы имеют 7 уровней согласия по шкале Лайкерта от 1 до 7 (от 1 «полностью не согласен» до 7 »полностью согласен) с 78 уникальными заданиями, а на выполнение теста уходит всего 8 минут. полный.

Если вы хотите узнать больше о том, как наша оценка личности на рабочем месте может помочь вам и вашему бизнесу, обратитесь к одному из наших сотрудников.

Каковы особенности теста большой пятерки? — Узнайте все о теории

Доктор Эдвин ван Тиль, обновлено 11 февраля 2020 г.

Почему люди по-разному реагируют на одни и те же ситуации? В современной психологии Большая пятерка черт личности — это пять широких областей, которые определяют человеческую личность и объясняют индивидуальные различия.Эта статья расскажет вам больше о теории личности Большой пятерки. Прочитав его, пройдите наш бесплатный личностный тест, чтобы определить свой собственный тип личности из Большой пятерки.

История теории личности Большой пятерки

Несколько независимых групп исследователей обнаружили и определили пять основных черт на основе эмпирических исследований, основанных на данных. Эрнест Тюпс и Раймонд Кристал разработали первоначальную модель, основанную на работе, проделанной в Лаборатории персонала ВВС США в конце 1950-х годов. ¹ Дж.М. Дигман предложил свою пятифакторную модель личности в 1990 г. ² , а Голдберг распространил ее на высший уровень организаций в 1993 г. ³ В личностном тесте , пятифакторной модели или FFM ⁴ и Глобальные факторы личности ⁵ также могут использоваться для обозначения черт Большой пятерки.

Черты личности Большой Пятерки

Специалисты по персоналу часто используют измерения личности Большой Пятерки, чтобы помочь найти сотрудников.Это потому, что эти измерения считаются основными чертами, которые составляют личность человека в целом.

Большая пятерка черт личности:

• Открытость
• Добросовестность
• Экстраверсия
• Приятность
• Невротизм

или OCEAN Люди, которым нравится Открытость узнавать что-то новое и получать удовольствие от нового опыта, как правило, высоко ценится за открытость.Открытость включает в себя такие качества, как проницательность и изобретательность, а также наличие самых разных интересов.

Экстраверсия — Экстраверты получают энергию от взаимодействия с другими, в то время как интроверты получают энергию изнутри самих себя. Экстраверсия включает в себя черты энергичности, разговорчивости и напористости.

Визуальное объяснение черт Большой Пятерки

Как использовать результаты личностного теста Большой Пятерки

Личностный тест Большой Пятерки дает вам больше информации о том, как вы реагируете в различных ситуациях, что может помочь вам выбрать занятие.Профессиональные специалисты и психологи используют эту информацию в личностном тесте карьеры для набора и оценки кандидатов.

Тест личности бесплатно

Чтобы определить свои личностные черты Большой пятерки, пройдите наш бесплатный онлайн-тест личности. Он расскажет вам больше о себе и ваших сильных и слабых сторонах. Этот личностный тест измеряет личностные факторы Большой пятерки, разработанные в течение нескольких десятилетий независимыми группами исследователей. Это наиболее научно подтвержденная и надежная психологическая модель для тестирования личности .Вы также можете пройти наш карьерный тест, чтобы проверить личность.

Рекомендуемые книги о личности

• Оценка большой пятерки: для студентов, исследователей и практиков психологии и смежных областей — подробное руководство по различным инструментам, которые используются для оценки традиционных факторов личности Большой пятерки. Авторы: Боэле Де Раад и Марко Перуджини
• Личность в зрелом возрасте, второе издание: перспектива пятифакторной теории: в этой влиятельной работе исследуется, как стойкие предрасположенности или черты характера влияют на процесс старения и формируют жизненный путь каждого человека. Авторы: Роберт Р. МакКрэй и Пол Т. Коста мл. для оценки личности — пятифакторная модель или FFM — в широком разнообразии культурных контекстов. Авторы: Роберт Р. МакКрэй и Джури Аллик

¹ Тюпес, E.C., Кристал, Р.E .; «Факторы повторяющейся личности, основанные на рейтинге черт», Технический отчет ASD-TR-61-97, База ВВС Лэкленд, Техас: Лаборатория персонала, Командование систем ВВС, 1961 г.
² Дигман, Дж. М., «Структура личности. : Появление модели из пяти факторов », Annual Review of Psychology, 41 , 417-440, 1990.
³ Голдберг, Л. Р.,« Структура фенотипических черт личности », Американский психолог, 48 , 26-34, 1993.
⁴ Costa, P.T., Jr., McCrae, R.R .; Пересмотренное руководство по инвентаризации личности NEO (NEO-PI-R) и пятифакторной инвентаризации NEO (NEO-FFI) . Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки, 1992.
⁵ Russell, M. T., Karol, D .; 16PF Пятое издание «Руководство администратора». Шампейн, Иллинойс: Институт проверки личности и способностей, 1994.

Big Five Personality Traits Model

Использование OCEAN для сопоставления ролей и характеристик

© GettyImages
GiorgioMagini

Оцените пять основных параметров вашей личности.

Вы когда-нибудь работали на работе, которая просто не соответствовала вашей личности? Или вы нанимали в прошлом людей, которые не добивались успеха в своей роли, хотя и обладали необходимыми навыками?

У многих из нас была работа, которая просто не была «правильной». Тихий, застенчивый и вдумчивый человек вряд ли будет чувствовать себя как дома на позиции высокого давления в продажах, например, когда ему приходится делать много телефонных звонков.

Точно так же человек, который очень упорядочен и подробен, вряд ли легко впишется в работу в начинающей фирме, где у всех широкие роли и поощряется гибкий подход к задачам.

Когда наша личность не соответствует нашей роли, проигрывают все. Мы, скорее всего, будем недовольны, потому что чувствуем, что не «вписываемся», в то время как организация рискует увеличить прогулы, высокую текучесть кадров. , низкая производительность и потеря инвестиций в обучение, если мы решим уйти.

Модель «Большая пятерка личностных качеств» может помочь решить эти проблемы. Это тест, с помощью которого можно измерить наиболее важные личностные характеристики человека и помочь ему понять, какие роли ему больше всего подходят.Рекрутеры также могут использовать его, чтобы найти людей, обладающих индивидуальностью, а также навыками, подходящими для ролей, на которые они нанимают.

Что такое пятифакторная модель личности?

Модель «Большой пятерки черт личности» основана на выводах нескольких независимых исследователей и восходит к концу 1950-х годов. Но модель в том виде, в каком мы ее знаем сейчас, начала формироваться в 1990-х годах.

Льюису Голдбергу, исследователю из Исследовательского института Орегона, приписывают название модели «Большая пятерка». »В настоящее время считается, что это точная и уважаемая шкала личности, которая регулярно используется в компаниях и в психологических исследованиях.

Модель большой пятерки личностных качеств измеряет пять основных параметров личности людей:

• Открытость: иногда называют «Интеллектом» или «Воображением», это измеряет ваш уровень творчества. , и ваше стремление к знаниям и новому опыту.
• Добросовестность: это касается уровня заботы, которую вы проявляете в своей жизни и работе.Если вы набрали высокие баллы по добросовестности , вы, вероятно, будете организованными и тщательными, и будете знать, как строить планы и выполнять их. Если у вас низкий балл, вы, скорее всего, будете расслабленным и неорганизованным.
• Экстраверсия / Интроверсия: этот параметр измеряет ваш уровень общительности. Вы общительный или тихий , например? Вы черпаете энергию из толпы или вам трудно работать и общаться с другими людьми?
• Доброжелательность: этот параметр измеряет, насколько хорошо вы ладите с другими людьми. Вы внимательны, готовы помочь и готовы пойти на компромисс? Или вы склонны ставить свои нужды выше других?
• Естественные реакции: иногда называют «эмоциональной стабильностью» или «невротизмом», это измерение эмоциональных реакций. Вы негативно или спокойно реагируете на плохие новости? Вы одержимо беспокоитесь о мелких деталях или расслабляетесь в стрессовых ситуациях?

От Голдберга, Л.Р., «Разработка маркеров для факторной структуры большой пятерки», Психологическая оценка, Vol.4, No. 1, 26-42, 1992, опубликовано Американской психологической ассоциацией, Inc. Адаптировано с разрешения.

Примечание:

Модель «Большой пятерки» личностных черт иногда называют моделью ОКЕАНА после первых букв каждого измерения.

Измерьте пять ключевых аспектов вашей личности

Многие веб-сайты позволяют бесплатно пройти тест «Большая пятерка личностных качеств». Вы можете найти его популярную версию здесь.

Оценка теста будет зависеть от того, какой из них вы пройдете. Если вы выберете вариант, предложенный выше, он даст вам оценку по каждой из пяти личностных черт и даст вам знать, если вы набрали больше или меньше, чем другие, прошедшие тест.

Другие тесты дают вам оценку, состоящую из букв и цифр, например, O93-C74-E31-A96-N5. Буквы обозначают каждое измерение, а числа — процент людей, получивших меньшие, чем вы, оценки по каждому из них.

Таким образом, оценка O93 будет означать, что 93 процента людей, прошедших тест, показали более низкую, чем вы, в открытости.Это означает, что вы более креативны и открыты для нового опыта, чем 93 процента людей, прошедших тест.

Оценка C74 будет означать, что 74 процента людей, сдавших тест, получили более низкие оценки в отношении добросовестности, чем вы. Это означает, что вы, вероятно, будете более организованными и дисциплинированными, чем 74 процента людей, прошедших тест.

Усовершенствования модели

Хотя простота модели «Большой пятерки личностных качеств» является одной из ее наиболее привлекательных особенностей, некоторые исследователи утверждали, что для измерения сложных факторов, таких как «производительность труда», требуется более подробная модель человеческой личности. В свете этого ученые в последние годы стремились улучшить модель.

В 2013 году, например, исследователи Тимоти Джадж, Джессика Роделл, Райан Клингер, Лорен Саймон и Иин Кроуфорд опубликовали обновленную версию модели, в которой пять личностных черт разбиты на более подробные характеристики. Они назвали эти «фасеты» и «суб-фасеты» (см. Рисунок 1 ниже).

Рисунок 1: Иерархическое представление личностных черт, включая аспекты и субфасеты

Судья Т.A., et al. (2013). «Иерархические представления пятифакторной модели личности в прогнозировании эффективности работы: объединение трех организационных структур с двумя теоретическими перспективами», Vo. 98, No. 6, 875-925, 2013, опубликовано Американской психологической ассоциацией, Inc. Перепечатано с разрешения.

Как показано на рисунке 1, каждая личностная черта делится на две грани. Эти 10 аспектов были предложены в 2007 году психологами Колином ДеЯнгом, Леной Куилти и Джорданом Петерсоном в их статье «Между гранями и областями: 10 аспектов большой пятерки». »Эта версия модели известна как Тест личности на пять основных аспектов. Подробнее о нем можно узнать здесь.

Группа исследователей

Judge основывалась на 10-фасетной модели, разбивая каждый фасет еще дальше на 30 подфасетов (см. Рисунок 1 выше), которые они опубликовали в 2013 году. Эти подфасеты основаны на модели, известной как Опросник личности NEO ©, который был впервые разработан в 1978 году и пересмотрен в 1990 году психологами Полом Коста и Робертом МакРэем.

Пересмотренная модель

Judge также известна как организационная структура 6-2-1, поскольку каждая оценка строится на шести подфасетах, двух аспектах и ​​одной характеристике.

Если вы считаете, что исходная модель «Большой пятерки» черт личности слишком широка или неточна для ваших целей, то подход Джаджа может оказаться более полезным. Он обеспечивает более подробное понимание каждой личностной черты и, следовательно, может помочь вам более точно определить, какие должности, вероятно, подойдут вам лучше всего, или какие кандидаты лучше всего подойдут для вашей организации.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Как использовать свой показатель OCEAN

Итак, вы прошли тест на большую пятерку личностных качеств. Чем вы сейчас занимаетесь?

Как вы можете использовать эту информацию для улучшения своей карьеры? Или, если вы менеджер по найму, как вы можете использовать тест для улучшения процесса найма?

• Для работы — Используйте свой тест, чтобы определить, подходите ли вы для вашей должности .Например, если у вас высокий показатель экстраверсии и естественные реакции, вы, вероятно, чувствуете себя как дома в толпе, но вы также можете легко нервничать и нервничать.

  Если ваша текущая роль связана с большим давлением — например, если вам нужно достичь амбициозных целей или сжатых сроков — или если вы изолированы в кабине большую часть дня, вам, вероятно, придется много работать. Это может быть связано с тем, что ваша личность не соответствует типу вашей работы.

  В этом случае вы можете использовать результаты теста для определения новой роли. или карьера, которая больше подошла бы вашему экстраверту.В качестве альтернативы вы можете искать новые задачи или другую роль в вашей организации, которая лучше соответствует вашей личности.

• Для набора — Используйте тест, чтобы помочь вам точно определить кандидатов, которые будут соответствовать требованиям должности, которую вы набираете. для культуры вашей организации.

  Для начала посмотрите на обязанности позиции и спросите себя, подойдет ли она для командного игрока или кто-то, кто может хорошо работать независимо? Ваша организационная культура структурирована и бюрократизирована или гибкая и расслабленная? Будет ли эта роль требовать творческого решения проблем или она будет включать в себя соблюдение более структурированных процессов и рутинной работы?

  После того, как вы определили «личность» должности, используйте модель «Большая пятерка личностных качеств», чтобы оценить, насколько хорошо личность каждого кандидата соответствует должности и организационной культуре. Вы также можете использовать другие тесты для набора персонала. чтобы улучшить процесс отбора кандидатов.

Примечание:

Помните, что модель Большой пятерки личностных черт дает только представление о том, какие роли могут вам лучше всего подойти (см. Также нашу статью о кодах Голландии. для другого подхода к этому), или какие кандидаты могут быть лучшими на роль. Обязательно основывайте свое решение на различной информации , и не только по результатам личностного теста.

Ключевые моменты

Модель «Большая пятерка личностных качеств» измеряет пять ключевых параметров личности. Это:

• Открытость.
• Добросовестность.
• Экстраверсия / Интроверсия.
• Доброжелательность.
• Естественные реакции.

Модель была разработана в период с 1950-х по 1990-е годы рядом различных психологов и завершилась концепцией 6-2-1, которая оценивает каждую личностную черту с двух сторон и шести под-граней.Всего есть пять черт, 10 аспектов и 30 подфасетов, по которым можно оценивать кого-то.

Вы можете использовать эту модель, чтобы лучше понять свою личность и типы ролей, которые, скорее всего, ей подойдут. Вы также можете использовать его как часть процесса найма, чтобы помочь вам определить людей, личности которых лучше всего соответствуют ролям, на которые вы нанимаете, и которые, следовательно, будут иметь больше шансов на успех в вашей организации.

Какие качества личности наиболее важны для работодателей? — Ассоциация психологических наук — APS

В то время как большинство работодателей оценивают кандидатов на вакансии по их навыкам и опыту, многие компании все чаще используют личностные критерии, чтобы определить, подходит ли кандидат.Согласно опросу Общества управления человеческими ресурсами, почти 20% работодателей говорят, что они используют какой-либо тип личностного теста как часть процесса приема на работу.

В новом исследовании, опубликованном в журнале Perspectives in Psychological Science , психологи Пол Р. Сакетт и Филип Т. Уолмсли из Университета Миннесоты проанализировали несколько больших наборов данных о найме и производительности труда, чтобы выяснить, какие качества личности ценят компании. самый.

Сакетт и Уолмсли использовали хорошо зарекомендовавшую себя модель измерения личности, известную как «Большая пятерка», в качестве теоретической основы для своего исследования.В модели большой пятерки личность человека может быть описана с помощью мер пяти личностных черт: сознательность, покладистость, эмоциональная стабильность, экстраверсия и открытость опыту.

Исследователи проанализировали большой набор данных по собеседованиям, чтобы выяснить, какие личностные качества компании ищут при приеме на работу. Большая часть данных была получена в результате анализа структурированных собеседований при приеме на работу, в ходе которых работодатели оценивают кандидатов по определенным личностным качествам, чтобы убедиться, что они подходят для работы и общей рабочей среды.Например, компания, которая нанимает продавца, хотела бы оценить кандидатов на работу на предмет экстраверсии и дружелюбия, чтобы убедиться, что они хорошо работают с клиентами.

После обработки цифр Сакетт и Уолмсли обнаружили, что добросовестность, предполагающая надежность, настойчивость и упорядоченность, на сегодняшний день является наиболее востребованным качеством личности соискателей. Доброжелательность — готовность к сотрудничеству, гибкость и терпимость — была второй наиболее ценной чертой личности.

Но предсказывают ли эти черты личности, насколько хорошо кто-то действительно будет выполнять свою работу?

Чтобы выяснить это, исследователи изучили взаимосвязь между личностными качествами и тремя критериями эффективности работы: способен ли сотрудник довести свою работу до удовлетворения, как часто сотрудник выходит за рамки работы и как часто он проявляет негативные эмоции. поведение.

И снова добросовестность и покладистость вышли на первое место. В ходе анализа добросовестность была чертой, наиболее тесно связанной с общей производительностью труда, на втором месте — доброжелательность.

Исследователи также проанализировали данные, указывающие на конкретные навыки и качества, необходимые для успешной работы на более чем тысячи различных должностях, взятые из базы данных Министерства труда под названием O * NET. Они хотели выяснить, какие качества личности из Большой пятерки наиболее часто называют важными качествами для успеха среди всей американской рабочей силы.

Исследователи обнаружили, что общие характеристики, связанные с сознательностью, покладистостью и эмоциональной стабильностью, считаются важными для самых разных работ, от строительства до здравоохранения.

«В заключение, наши результаты предоставляют убедительные доказательства того, что атрибуты, относящиеся к добросовестности и доброжелательности, очень важны для готовности персонала к различным профессиям, которые требуют разнообразной подготовки и опыта», — пишут Сакетт и Уолмсли.

Качества личности, приводящие к успеху

Несмотря на то, что развитый интеллект невероятно важен, этого недостаточно для достижения успеха. В этой статье приводятся главные качества личности и черты характера в 21 веке не менее важные, чем развитый интеллект …

Designed by Freepik

С юных лет нам дают понять, что чем умнее мы будем, тем успешнее станем. Несмотря на то, что интеллект невероятно важен, высокие традиционные показатели при его определении абсолютно ничего не значат для достижения успеха.

Также глобально не совсем понятно, что такое быть умным. Если это способность сдавать примерно одни и те же экзамены лучше других, получать более высокие оценки – тогда всё предельно ясно. Только это неправильный взгляд на интеллект.

С этих и других позиций то, что зачастую вкладывается в понятие «быть умным», в последнее время критикуется. В том числе и учёными, которые выделяют качества, не менее важные, чем развитый интеллект.

5 качеств личности, приводящих к успеху

Эти исследования были проведены доктором Университета Гриффита в Австралии Артуром Поропатом. Вот его список:

• Осознанность
• Открытость
• Умение сотрудничать
• Эмоциональная стабильность
• Экстраверсия (проявляется в дружелюбном, разговорчивом, энергичном поведении)

Как видим, считается, что главные качества в 21 веке – умение справляться со своими эмоциями и находить общий язык с другими людьми.

Как именно они влияют на успех?

Есть три причины, почему данные черты характера важны:

• Люди, которые имеют более высокий уровень этих качеств, намного чаще добиваются больших целей.
• В 85 % случаев финансового успеха добиваются те, кто обладает более развитыми «мягкими» навыками.
• Люди предпочитают вести дела с теми, кто им нравится и кому они доверяют.

Какие черты характера важны?

Помимо этого, доктор Поропат выделяет конкретные черты характера, которые нужно развивать.

Саморегуляция

Когда вы умеете владеть собой, то умеете владеть и своими эмоциями. Это значит, что вы более эффективно справляетесь с негативными и кризисными ситуациями, которые случаются каждый день.

Люди, склонные к саморегуляции, в ответ на раздражитель берут паузу и стараются оценивать ситуацию рационально и критически.

Менталитет роста

В данном отношении существуют два типа людей:

• Те, кто считает, что навыки фиксированы и их нельзя улучшить
• Те, кто считает, что любой навык можно улучшить

Первые остаются на приблизительно одинаковом уровне всю жизнь. Они судят, критикуют и не верят ни в какие положительные изменения. Вторые же находятся в постоянном развитии: они читают, повышают свои навыки, ведут дневники, учатся, создают свои компании.

Такой менталитет трудно изменить, но всё же возможно. Начать стоит с чтения книг по саморазвитию, которые покажут, что при должном уровне упорства можно научиться чему угодно.

Гибкость

Делая выводы из ошибок и неудач, для прогресса очень важно понимать, что именно вы сделали не так. И в дальнейшем действовать уже исходя из этого, подстроившись под условия.

Страсть

Страсть и энтузиазм важны, потому что позволяют человеку работать и достигать своих целей без оглядки на мотивацию. Посмотрите как работает Илон Маск (известный инженер, предприниматель, изобретатель и инвестор; долларовый миллиардер) – складывается впечатление, что он вообще не спит. А про то, что делает, может с горящими глазами говорить часами напролёт.

Эмпатия

Эмпатия – сопереживание эмоциональному состоянию другого человека – один из самых важных навыков, которые нужно развивать. Научитесь разбираться со своими эмоциями и эмоциями других людей. Так вы сможете быть более эффективным в социальном плане.

Осознанность

Осознанность (непрерывное отслеживание текущих переживаний) включает в себя способность оставаться организованным, заранее планировать и поддерживать направление своего движения. Осознанный человек всегда знает, что делает и почему.

Открытость новому опыту

Мир меняется очень быстро. Если вы способны работать с большими массивами информации, учиться новому и сохранять компетентность, компании будут выстраиваться в очередь, чтобы вы работали у них. Расширяйте свои горизонты.

Designed by Freepik

Социальные навыки

Нетворкинг и работа в команде могут стать одним из самых важных факторов успеха в карьере. Люди обожают тех, с кем легко и просто общаться, на кого можно положиться и кому можно доверять.

Желаем вам удачи!

Источник: 4brain.ru

Оцените статью и поделитесь в соцсетях

Рекомендуем также:

◆6 способов повышения продуктивности мозга

◆Концентрация внимания: 8 простых шагов к достижению цели

◆Как стать умнее с помощью пробежек

«Какие качества в личности нужно взращивать на пути жизни, чтобы добиться успеха? » — Яндекс Кью

Интересные ответы и посты

Сообщества

Стать экспертом Кью

ПсихологияЛичность+2

Луна

502Z»>15 ноября 2021  ·

6,5 K

Сергей Ковтун, психолог.

Психология

123

Клинический психолог.   · 24 нояб 2021  · sergeykovtun.com

Что вы вкладываете в понятие успех? Если вы говорите об успехе, как о факте достижения человеком поставленной цели, то ответ простой — наращивайте то, что позволит вам достигать ваших целей. Есть общие качества, которые верны для всех случаев, назовём их добродетели, вроде: терпение, трудолюбие, выносливость и т.д.
Но есть и те качества, которые нужны конкретному человеку. Например: пытливость ума — пригодится исследователю, стремящемуся понять суть какого-то процесса. Или например здоровое стремление к приумножению (светлая сторона жадности) гораздо полезнее, чем мотивация и т.д.
Всё в мире вообще неоднозначно, по этой причине в психологии нет чётких границ для нормы.
Ведь каждый человек кроме индивидуальности, уникальности и аутентичности имеет ещё и собственную систему координат. Она позволяет ориентироваться в пространстве. Мало того, каждый человек находится в своём пространстве, на своей территории, наивно полагая, что другие живут там же.
Территория — это система убеждений, система координат — это интерпретации, объясняющие человеку принятые им убеждения.
Много чего ещё есть из того, что говорит о бесполезности поиска универсального ответа на ваш вопрос.
Вот например: вы употребили выражение: добиться успеха в жизни. Позвольте узнать, с кем вы вообще желаете биться (воевать) в своей жизни за свой же успех? Из вашего ответа можно будет понять в какой системе убеждений вы находитесь. Далее в беседе можно будет понять и вашу систему координат, узнав, как вы интерпретируете понятия жизнь, успех, личность. И только после станет возможным дать вам конкретный ответ, который опять таки, будет носить индивидуальный характер. И полезен он будет только вам и только в условиях существующей у вас системы убеждений. Отсюда и получается, что каждому своё и всему своё время!

Консультации, терапия, духовные практики. Предварительная запись на сайте.

Семин Владимир николаевич

9 декабря 2021

УСПЕХ— ЭТО РЕЗУЛЬТАТ…. ПОБЕДА НАД САМИМ СОБОЙ…. НАД ПРОТИВНИКОМ… И НАД ТЕМИ УСЛОВИЯМИ, В КОТОРЫХ ВЫ… Читать дальше

Комментировать ответ…Комментировать…

Андрей Казаков

Менеджмент

39

Финансы и аналитика, Программирование, Бухучет. Хобби: чтение, моделирование.  · 3 дек 2021

Добрый день. Взращивать нужно, но для успеха где? 1. Стать успешным спортсменом? Тогда это развитие физических навыков (скорость, гибкость, сила, умение бороться и нестандартно мыслить) 2. Стать успешным актером? Тогда это навыки общения, коммуникабельности, умения перевоплощаться. 3. Стать успешным бизнесменом? Это третий и далеко не последний набор навыков и компетенц… Читать далее

1 эксперт согласен

Луна

4 декабря 2021

Согласна! Важно очень сильно разбираться в себе, замечать плюсы и минусы и работать с этим. Верить в себя и идти к цели 🥰

Комментировать ответ…Комментировать…

Алексей Бровкин

Предпринимательство

267

Дизайн, полиграфия, брендинг, концепция бизнеса, логистика производства и продаж…  · 17 нояб 2021

Успех наверное понятие личное для каждого.
Независимо от предполагаемого успеха каждому человеку не помешают навыки:

1. Социальной интеграции.

2. Умение ясно понимать действительность

3. Умение достигать поставленных целей доступными средствами, самообучаться.

Семин Владимир николаевич

18 ноября 2021

1) СФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СБОРА НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ, ЕЕ АНАЛИЗ, НАЙТИ САМЫЙ ОПТИМАЛЬНЫЙ СПОСОБ ПРЕМЕНЕНИЯ ДЛЯ… Читать дальше

Комментировать ответ…Комментировать…

Анатолий Катунин

Психология

132

Автор практического курса по соматопсихологии «Экология отношений с собой и окружающим. ..  · 17 нояб 2021  · Экология-отношений.рф

а последствия успеха разгребать уже готовы?)) Когда мы планируем успешность у нас о ней одни представления, а когда достигаем — уже другие, из прошлых мы уже выросли . Вот и получается что мы всегда рвемся во вчерашний день)) парадокс)

Представляю и предлагаю концепцию воспитания личности в современном обществе

Комментировать ответ…Комментировать…

Анатолий Катунин

Психология

132

Автор практического курса по соматопсихологии «Экология отношений с собой и окружающим…  · 16 нояб 2021  · Экология-отношений.рф

чтобы добиться успеха личностью быть не обязательно, достаточно быть дисциплинированным профессионалом. личность это скорее про счастье и про смыслы, про психо-эмоциональные состояния и нематериальные ценности…

Представляю и предлагаю концепцию воспитания личности в современном обществе

Комментарий был удалён за нарушение правил

Комментировать ответ…Комментировать…

Ольга Захарова

Предпринимательство

10

Сопровождение ИТ-бизнеса  · 5 дек 2021

Успех — это, прежде всего, усердный труд, на пути к которому множество препятствий. Поэтому придётся потрудиться.
Навыков, которые позволят достичь успеха, много, но можно выделить следующие: целеполагание, планирование, постоянный фокус на цели, эффективный тайм-менеджмент, лидерство.
Этот скилл бокс может быть дополнен, но без этих навыков в погоне за успехом придётся очень туго.

Комментировать ответ…Комментировать…

Irina Matchinova

Растениеводство

408

документационное обеспечение управления, коммерции, психолог, репетитор по экономике, садо. ..  · 3 дек 2021  ·

В разное время были в цене разные личности, разные качества. Но все же есть универсальные среди них. Конечно, семь заповедей библии плюс эмпатия помогут добиться успехов в делах на долгосрочную перспективу.

Все злое, против Слова Божиего, будет иметь эффект, только кратковременный. Сходите в церковь с таким вопросом.

Комментировать ответ…Комментировать…

Лучший

Елена

127

Кинолюбитель-кинокритик. Не стереотипный аналитик. Мастер понимания и рефрейминга для…  · 17 нояб 2021

Понимание успеха-у каждого свое. Поэтому и качества необходимые для достижения личного успеха будут разными для каждого отдельного успеха. И все же есть общие качества, которые не помешают в достижении успеха любому человеку с его личным определением, что такое успех. Это такие качества личности как: — Физическое здоровье -которое можно поддерживать или восстанавливать. .. Читать далее

1 эксперт согласен

Фрео Валерия

17 ноября 2021

Какая Вы красивая женщина, Елена!

Комментировать ответ…Комментировать…

Елена Ночвина

Образование

23

Географ, психолог, философ, педагог со стажем. Могу быть экспертом в темах «Психология»…  · 17 нояб 2021

Чтобы добиться успеха нужно быть очень целеустремлённым, трудолюбивым, настойчивым, упорным человеком. Уметь общаться с людьми, производить благоприятное впечатление, быть не конфликтным. Находить общий язык с начальством.

Комментировать ответ…Комментировать…

Первый

Алексей Зайцев

экономика, финансы, психология  · 3 дек 2021

Чтобы добиться успеха на 100% процентов, хороших качеств должно быть по минимуму.

Нужны: наглость, жестокость, циничность, беспринципность, гордость, расчетливость.

Из хороших: целеустремленность, вежливость, опрятность.

Луна

4 декабря 2021

Браво, правдивый ответ)

Комментировать ответ…Комментировать…

О сообществе

Интересные ответы и посты

Присылайте в предложку сообщества ваши лучшие ответы и посты.

Волевые качества личности | Статья в журнале «Молодой ученый»



В статье рассматриваются волевые качества личности, раскрывается понятие воли человека, определены преодоления препятствий.

Ключевые слова: воля, трудность, волевое качество личности, воспитание воли, достижение цели, способность человека, поведение человека, качество, препятствие.

Человек на протяжении всей своей сознательной жизни ставит различного рода цели, которые стремится достичь. Но для их достижения, человеку каждый раз необходимо преодолевать разнообразные трудности, проблемы, препятствия, осуществляя те или иные действия. Для преодоления этих препятствий человеку приходится прикладывать физические, умственные силы и проявить свои волевые усилия.

Темой воли занимались такие психологи как Р. Декарт, Т. Гоббс, В. Вундт, Т. Рибо, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Ильин, И. М. Сеченова, Ч. Шеррингтон, В. К. Калина, Л. М. Веккер, Р. Мэй, В. Д. Шадриков и др.

История развития представлений о воле указывает на неоднозначность и многоплановость понимания данного понятия.

Воля — это сознательное регулирование личностью своих действий, поступков, проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении цели [2].

К содержанию воли при описании поведения, поступков и действий человека мы обращаемся:

– когда человек, проходя через препятствия, которые встречаются на его пути достижения цели, продолжает свои попытки для достижения этой цели, применяя при этом, всевозможные способы; зачастую человек может испытывать дискомфорт, идет на определенные лишения

– когда человек сознательно отказывается от каких-либо возможностей, действий; такие отказы, как правило, сопровождаются лишениями и дискомфортом, может доходить до физических и нравственных страданий

– когда идет речь о свободе выбора поступка, действия в условиях многих факторов определения поведения человека

Одна из функций воли это регулирование познавательной и практической деятельности, которая регулирует поведение человека. Таким образом, воля, как и мысли, восприятие регулирует и управляет поведением, воля обусловлена окружающей человека действительностью.

Препятствия, трудности различают по значимости и их силе. Например, трудовая деятельность, связанная с физической выносливостью (космонавты, шахтеры). Внутренние препятствия тоже характеризуются разной силой своего проявления.

Существует два вида препятствий, трудностей — внутренние и внешние. К внутренним трудностям относят чувство страха, эмоциональное состояние, нежелание что-то делать, необходимость выполнения и решения задач, противоречащие мотивы и т. д. К внешним трудностям относят неожиданные обстоятельства, противодействия и т. п.

Воля всегда связана с другими сторонами психики человека. Ее содержание заключается в процессах мышления, воображения, внимания, памяти, в представлениях. Начало и завершение данных процессов напрямую будут зависеть от волевого регулирования.

Воля есть сознательное направление умственных и физических усилий на достижение цели или сознательная задержка их от активности [2].

Воля возникла в историческом процессе деятельности (труда) на ряду с развитием сознания человека. Волевые действия личности образуются под влиянием воздействий окружающего мира.

К воле человека относят совокупность разных волевых проявлений и свойств. Воля чаще всего будет проявляться в самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, решительности, самообладании, выдержке.

Самостоятельность будет проявляться в способности намечать и совершать поступки, руководствуясь исключительно личными убеждениями и взглядами, при этом, основываться лишь своими знаниях, умениями и навыками. Без деятельности не будет происходить формирования и развития самостоятельности.

Для личности такое качество воли, как целеустремленность является важнейшим свойством, которое будет выражаться в способности человека реализовывать свои жизненные цели. Убежденность тесно связана с направленностью, убеждениями и мировоззрением человека.

Настойчивость будет характеризоваться умением достигать поставленной цели, решая все трудности на пути к ее достижению.

Решительность будет проявляться в умении вовремя и без прочих сомнений принимать обдуманные, взвешенные, уверенные решения, реализовывая их. На всех стадиях выполнения действия: принятие решения, в процессе его реализации и при завершении действия — будет проявляться решительность.

Способность совладать собой, своими поступками и действиями, поведением и настроением — это и есть самообладание и выдержка.

Быть выдержанным человеком — это значит уметь контролировать себя и свои поступки.

Человеку, которому присуще качество настойчивости, как правило, не отступает от принятых им решений, в случае неудачи начинает действовать с удвоенной силой и энергией.

Дисциплинированность выражается в осознанном подчинении поведения социальным правилам и нормам общества.

Смелость будет проявлением готовности бороться и преодолевать сложности и опасности на пути к достижению своей цели.

В итоге неверного воспитания у человека могут развиться противоположные волевым качества личности. К примеру, противоположное решительности формируется нерешительность, с которой человек часто сомневается в своих решениях, выдержке — неумение сдерживать и контролировать себя и отсутствие высоких нравственных убеждений, а мужеству личности — трусость, страх.

В целом, воспитание воли едино с воспитанием чувств и сознания личности. Воля, чувства, сознание образуют единый комплекс, который связан с единой системой воспитания человека.

В ходе своего психического развития, а также формирования личности важную ролью выступает самовоспитание, работа которой нацелена на совершенствование своих личных качеств. Зачастую, личность ставит перед собой задачи по развитию воли. Самовоспитание помогает совершенствованию психических качеств, свойств личности, убирает некоторые ее недостатки. Для воспитания воли необходима тренировка в волевых действиях [2].

Основную роль в организации поведения человека необходимо относить к волевым качествам личности. Приходится констатировать, что в понимании того, какие качества личности можно отнести к волевым, нет единого мнения [4].

В литературе по психологии по-разному определяется содержание и сущность волевых качеств личности. Где-то говорится, что это проявление воли, в других, что это умение преодолевать трудности, а где-то, что это способности человека.

Психолог Е. П. Ильин считает волевые качества фенотипической характеристикой, присущих возможностей человека. «В качестве врожденного компонента выступает способность, обусловленная врожденными задатками, а в качестве приобретенного в онтогенезе компонента — опыт человека: его умения и знания, связанные с самостимуляцией; сформированный мотив достижения, сформированная волевая установка не пасовать перед трудностями, становящаяся привычной при их неоднократном успешном преодолении. Проявление каждого волевого качества зависит как от одного, так и от другого компонента, т. е. это и реализация способности к волевому усилию, и умение его проявлять» [1].

Волевые качества — есть качества, присущие личности, обеспечивающие свободу выбора его жизненного пути. Человек свободен в выборе собственной судьбы и, соответственно, ответственна за свои поступки. Воля будет формироваться, исходя из потребностей и желаний индивида, личности. У личности в необходимости преодолеть трудности и препятствия будут формироваться определенные формы поведения.

В. Д. Шадриков: «Волевые свойства личности являются выражением его сущностного волевого качества — свободы воли» [4].

Литература:

1. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 368 с.

2. Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека. М.: Прометей, 2011. 160 с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

4. Шадриков В. Д., Мазилов В. А. Общая психология. М.: Юрайт, 2018. 411 с.

Основные термины (генерируются автоматически): волевое качество личности, воля, трудность, воспитание воли, достижение цели, качество, поведение человека, способность человека, действие, личность.

Базовые качества личности.

Рождаясь, новая личность получает в дар уникальный характер. Человеческая натура может состоять из черт, унаследованных от родителей, а может проявляться в совершенно ином, неожиданном качестве.

Натура не просто обуславливает поведенческие реакции, она специфично влияет на манеру общения, отношение к окружающим и собственной персоне, к работе. Черты характера человека создают у личности определенное мировоззрение.

От характера зависят поведенческие реакции человека

Эти два определения создают путаницу, ведь оба они участвуют в формировании личности и поведенческих реакций. На самом деле характер и темперамент разнородны:

1. Характер формируется из перечня определенных приобретенных качеств психического склада личности.
2. Темперамент – качество биологического характера. Психологи выделяют четыре его вида: холерик, меланхолик, сангвиник и флегматик.

Имея одинаковый склад темперамента, индивидуумы могут обладать абсолютно разным характером. Но темперамент оказывает важное влияние на вырабатывание натуры – сглаживая либо обостряя ее. Также и человеческая натура непосредственно воздействует на темперамент.

Что такое характер

Психологи, говоря о характере, подразумевают определенное сочетание черт индивидуума, стойких в своем выражении . Эти черты максимально воздействуют на поведенческую линию личности в разноплановых отношениях:

• среди людей;
• в рабочем коллективе;
• к собственной личности;
• к окружающей действительности;
• к физическому и умственному труду.

Слово «характер» греческого происхождения, означает оно «чеканить». В обиход это определение ввел естествоиспытатель Древней Греции, философ Теофраст. Такое слово действительно, очень точно дает определение натуре индивидуума.

Теофраст первым ввел в обиход термин «характер»

Характер будто прорисовывается в качестве уникального рисунка, он рождает неповторимую печать, которую в единичном экземпляре носит личность.

Говоря проще, характер – совокупность, объединение устойчивых индивидуальных психических характеристик.

Как понять натуру

Чтобы понять, какой натурой обладает индивидуум, нужно проанализировать все его поступки. Именно поведенческие реакции определяют примеры характера и характеризуют личность.

Но такое суждение чаще бывает субъективным. Далеко не всегда человек реагирует так, как подсказывает ему интуиция. На поступки влияет воспитание, жизненный опыт, обычаи той среды, где личность проживает.

Но понять, каким нравом обладает человек можно. Наблюдая и анализируя долгое время поступки определенной личности, можно выявить отдельные, особенно устойчивые черты. Если личность в совершенно разных ситуациях ведет себя одинаково, проявляя схожие реакции, принимает такое же решение – это и говорит о присутствии у него определенной натуры .

Зная, какие черты характера проявляются и преобладают у личности, можно предсказать, как проявить она себя в той или иной ситуации.

Характер и его черты

Черта характера – важная часть личности, это стабильное качество, которое определяет взаимодействие человека и окружающей реальности. Это определяющий метод разрешения возникающих ситуаций, поэтому психологи рассматривают черту натуры, как прогнозируемое личностное поведение.

Разнообразие характеров

Особенности нрава человек приобретает в процессе всего жизненного срока, нельзя относить отдельные черты натуры к врожденным и характерологическим. Чтобы проанализировать и дать оценку личности, психолог не просто определяет совокупность индивидуальных особенностей, но и выделяет отличительные их признаки.

Именно черты характера определяются как первенствующие при изучении и составлении психологической характеристики личности.

Но, определяя, оценивая человека, изучая черты поведения в социальном плане, психолог использует и знание содержательной направленности натуры. Оно определяется в:

• сила-слабость;
• широта-узость;
• статичность-динамичность;
• цельность-противоречивость;
• целостность-раздробленность.

Такие нюансы и составляют общую, полную характеристику определенного человека.

Перечень черт личности

Человеческая натура – сложнейшее совокупное объединение своеобразных черт, образующееся в уникальную систему . Этот порядок включает наиболее яркие, устойчивые личностные качества, выявляющиеся в градациях взаимоотношений человек-общество:

Помимо черт характера, включенных психологами в градацию отношений (отдельной категорией) были выделены проявления натуры в моральной, темпераментной, познавательной и стенической сфере:

• моральная: гуманность, жесткость, искренность, добродушие, патриотичность, беспристрастность, отзывчивость;
• темпераментная: азартность, чувственность, романтичность, оживленность, восприимчивость; страстность, легкомысленность;
• интеллектуальная (познавательная): аналитичность, гибкость, пытливость, находчивость, деловитость, критичность, вдумчивость;
• стеническая (волевая): категоричность, настойчивость, упертость, упрямство, целеустремленность, робость, смелость, самостоятельность.

Многие ведущие психологи склоняются к мнению, что некоторые черты личности следует выделять в две категории:

1. Продуктивные (мотивационные). Такие черты подталкивают человека к совершению определенных поступков и действий. Это цель-черты.
2. Инструментальные. Придающие личности во время какой-либо деятельности индивидуальность и способа (манеры) действия. Это способы-черты.

Градация черт характера по Олпорту

Теория Олпорта

Известный американский психолог Гордон Олпорт, эксперт и разработчик градаций личностных особенностей индивидуума, черты личности распределил на три класса:

Доминирующий . Такие черты ярче всего выявляют поведенческую форму: поступки, деятельность определенной личности. К ним относятся: доброта, эгоизм, жадность, скрытность, мягкость, скромность, алчность.

Обычный . Они одинаково проявляются во всех многочисленных сферах жизни человека. Это: гуманность, честность, великодушие, зазнайство, альтруизм, эгоцентризм, радушие, открытость.

Второстепенный . Эти нюансы не оказывают особенного влияния на поведенческие реакции. Это не доминанты в поведении. К ним можно отнести музыкальность, поэтичность, старательность, исполнительность.

Между существующими у человека чертами натуры формируется прочная взаимосвязь. Эта закономерность и формирует окончательный характер индивидуума.

Но любая существующая структура имеет собственную иерархию. Не стал исключением и склад человека. Этот нюанс отслеживается в предложенной структуре градации у Олпорта, где второстепенные черты могут подавляться доминирующими. Но чтобы предугадать поступок личности, необходимо заострить внимание на всю совокупность черт натуры .

Что такое типичность и индивидуальность

В проявлении натуры каждой личности всегда находит отражение индивидуального и типичного. Это гармоничное объединение личностных качеств, ведь типичное служит основой для выявления индивидуального.

Что такое типичный характер . Когда у личности существует определенный набор черт, одинаковых (общих) для конкретной группы людей – такой склад называется типичным. Он как зеркало, отражает принятые и привычные условия существования конкретной группы.

Также типичные черты зависят от склада (определенного типа натуры). Они же являются условием для появления поведенческого типа характера, в категорию которого «записывают» человека.

Поняв, какие именно признаки присущи данной личности, человеку можно составить усредненный (типичный) психологический портрет и присвоить определенный тип темперамента. Например:

Такие типичные черты характера, соответствующие определенному темпераменту, наблюдаются у каждого (в той либо иной степени) представителя группы.

Индивидуальное проявление . Отношения между личностями всегда носит оценочную характеристику, они проявляются в богатом разнообразии поведенческих реакций. На проявление индивидуальных черт индивидуума оказывает большое влияние возникающие обстоятельства, сформированного мировоззрения и определенного окружения.

Эта особенность находит отражение в яркости различных типичных черт индивидуума. Они неодинаковы по интенсивности и развиваются у каждой личности индивидуально.

Некоторые типичные черты настолько мощно проявляются у человека, что они становятся не просто индивидуальными, а уникальными.

В этом случае типичность перерастает по определению в индивидуальность. Эта классификация личности помогает выявить отрицательные характеристики индивидуума, которые мешают проявлять себя и добиваться определенного положения в обществе.

Работая над собой, анализируя и исправляя недостатки в собственном характере, каждый человек создает ту жизнь, к которой он стремится.

Первое понимание объема самое широкое:

Личность — это перечень всех свойств, личность — это индивидуальность.

Мы выбираем второй вариант , принятый у Алексея Николаевича Леонтьева:

Социальный и культурный субъект — это личность, а природный он называет — индивид.

Это второе понимание, мы проиллюстрировали и именем мирового классика Альфреда Адлера, который говорит: личность начинается с социального чувства.

Третье понимание:

Личность в точном смысле этого слова.

Ссылаясь на Владимира Викторовича Столина, а среди мировых имен, на Карла Юнга, который личность именовал словечком «самость». Это: «я сам», но без «я». Переживание своей уникальности, единства с человечеством.

Если у нас культурный субъект — это личность, то социального мы тоже назовем — индивид. Тогда получается:

природный индивид — это организм,

социальный индивид — это член общества и личность.

Для пояснения возьмем другую фразу А. Н. Леонтьева: «личность рождается дважды». Первое рождение личности происходит внутри социального индивида. Личностью человек становиться не сам, а только входя в социальное целое. Он внутри социального индивида, внутри своего общества, внутри своего социального слоя, внутри своей группы. В конце концов, в качестве личности в первый раз мы не можем иметь в виду отдельного человека, это обязательно хотя бы двое людей: жрец и его прихожанин, учитель и его ученик, взрослый и ребенок, то есть о самостоятельности в полном смысле, как и об ответственности, речь конечно пока не идет. Так рождается личность в первый раз.

Второе рождение личности происходит вне социального индивида, то есть второе рождение не имеет социальных опор. Скажем, в выборе профессии человек должен опираться на собственные возможности, чтобы его профессия была выбрана правильно. Создание семьи — правильный выбор тоже должен быть самостоятельным.

Рассмотрим, как в разных теориях личности, называют трех наших субъектов. Мы возьмем таких авторов: Вильям Джемс, Зигмунд Фрейд и Эрик Берн.

Психологические сферы определяют основные (базовые) свойства личности. К числу их чаще всего относят: направленность, способности, подготовленность (опыт) и темперамент личности. Разберем эти свойства подробнее.

1) Направленность личности — ее ведущее психическое свойство, в котором представлена система ее побуждений к жизни и деятельности. Ее микроструктура включает ряд качеств.

Мировоззрение — совокупность идей, мнений, убеждений, взглядов личности на мир, жизнь, общество.

Потребность — испытываемая человеком устойчивая и сильная нужда в чем-либо. Потребности побуждают человека к постоянному поиску того, что их удовлетворяет. Они направляют его интерес, мысли, движения. Стремление к удовлетворению потребностей- основа целенаправленной деятельности, а успешные результаты удовлетворения той или иной потребности усиливает ее роль в направленности личности. Потребности делятся на 2 группы: материальные и духовные.

Материальные (социализированные)- это потребности в пище, тепле, отдыхе, продолжении рода, сохранении жизни, одежде, жилище, предметах быта и т.д. они развиваются на основе биологических, наследственных признаках, но социализируются в онтогенезе, приобретая новые признаки и содержание.

Духовные — это потребности в самореализации, самоутверждении, знании, информации, общении, труде, защите Родины, творчестве, красоте, чтении, музыке и т.д. Духовные потребности взрослого человека социальны, сформировались при жизни под влиянием ее условий.

Идеалы — образы желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками совершенства и привлекательности.

Жизненные цели — долгосрочные и среднесрочные результаты, намеченные личностью для реализации в планах жизни и деятельности.

Интересы — избирательное, эмоционально окрашенное внимание к определенным предметам, деятельности, результатам, условиям, связанным с возможностями удовлетворения потребностей и достижения жизненных целей.

Социальные установки — сложившиеся на основе опыта устоявшееся предрасположение, готовность человека к определенной форме реагирования (восприятию, оценке, действии, поведению) при контакте с определенными социальными объектами, факторами, условиями, событиями, информацией.

Склонности- положительное отношение, влечение, тяга к какому-либо занятию.

Мотивы — осознаваемые личностью побудительные силы конкретных выборов, решений и действий.

2) характер личности (свойство, относящееся к операциональной сфере)- это сложившееся у личности система устойчивых отношений к труду, к другим людям, к самому себе. Эти отношения во многом зависят от направленности, но связаны и со специальными знаниями, регулирующими отношения, ценностными ориентациями и навыками в реализации отношений, а также с соответствующими привычками и качествами.

Отношение к труду выражены в знаниях личности, соответствующих ценностных ориентациях, навыках, умениях, привычках и качествах целеустремленности, деловитости, предприимчивости, трудолюбия, ответственности, самостоятельности, инициативности, организованности и т. д.

Отношение к людям выражены в уважительности личности, гуманности, доброжелательности, справедливости, доброте, альтруизме, коммуникабельности, сотрудничестве, конфликтности и др.

Отношение к себе характеризуется самовоспитанием и самооценкой личностью себя и своих особенностей, отношением к необходимости стать культурным, образованным и цивилизованным человеком, требовательностью к себе, самокритичностью, владением собой, отношением к самосовершенствованию, личному росту, самореализации и др.

Большинство отношений личности, закрепленных в характере, моральные. Мораль — это система ценностей и норма поведения, воплощающая сложившиеся в обществе представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и порядочности. Характер и воплощает в себе моральные особенности личности. Это не абстрактная мораль, а живущий в личности и действующий арсенал моральных отношений, порождающих е поступки с выбором и реализацией свойственным им способов поведения и решения задач.

3) Особенности личности (также относится к операциональной сфере)- свойство, связанное с особыми качествами личности, которые благоприятствуют быстрому и относительно легкому овладению каким-то делом, эффективному его осуществлению.

Различают способности частные и способности к определенной профессии, специальности.

К частным способностям относят: интеллектуальные, творческие, деловые, организаторские, к наблюдению, к запоминанию, музыкальному слуху и т.д. они обусловлены, как правило, особым развитием отдельных качеств.

Способности к определенной профессии, специальности, виду деятельности. Работа не по способностям малопродуктивна, неудачлива, трудна. Человек без способностей к делу, которым он занимается, принимает, как правило, не лучшие решения, не очень успешно реализует имеющиеся средства и условия труда, часто совершает ошибки и промахи. Оценка способностей- дело нужное, тонкое и должно осуществляться при участии специалиста-психолога.

• 4) Опыт (подготовленность) личности — еще одно свойство, относящееся к операциональной сфере, — это совокупность знаний, приемов, деловых качеств, которые личность приобрела в процессе прижизненного развития и использует на пути к достижению жизненных и профессиональных целей. Без этого свойства личность не может обладать социальной значимостью, достигнуть желаемого в жизни.
• 5) Темперамент личности — свойство, характеризующее модуляционную сферу, — это совокупность динамических особенностей психической деятельности, зависящих от особенностей высшей нервной деятельности данного человека.

Выделяют ряд особенностей темперамента:

• * сила — интенсивность, выраженность психических процессов;
• * подвижность — быстрота возникновения и прекращения психических процессов;
• * скорость протекания психических процессов;
• * уравновешенность — сбалансированность активности, побуждений, импульсивных ответов со сдержанностью, торможением;
• * ригидность/пластичность — трудность или легкость приспособляемости к новой обстановке, задачам, коррекции привычек, навыков и т.д.;
• * активность — устойчивый уровень активности, энергичности психической деятельности;
• * сентизивность — повышенная или пониженная чувствительность человека ко всем или некоторым воздействиям на органы чувств. Так, небольшой шум в читальном зале может раздражать одного студента, в то время как другой студент может даже не замечать его;
• * эмоциональность — степень эмоционального реагирования на воздействия;
• * психофизиологическая устойчивость- устойчивость к риску и опасности, перегрузкам, перенапряжению, потрясениям;
• * работоспособность — запас психофизиологической выносливости.

Комплексы различных психофизиологических особенностей служат основанием для выделения типов темперамента. Есть четыре общих типа, обусловленных особенностями нервной системы. Их названия даны еще в V веке до н.э. Гиппократом:

¦ Сангвинический. Наиболее распространенный среди людей тип. Сангвиник отличается активностью, выраженностью и силой всех процессов, эмоциональностью, легкой переключаемостью, гибкостью, работоспособностью. Он уравновешен, оптимистичен, весел, но при этом обладает пониженной усидчивостью, нелюбовью к монотонной работе, непостоянством.

¦ Холерический. Холерик тоже отличается высокой активностью, повышенной эмоциональностью, легкой переключаемостью, работоспособностью, быстрой адаптацией к новым условиям. Обладает быстрой речью, выразительной мимикой, жестикуляцией,. Недостатки- неуравновешенность, быстрая смена настроения, раздражительность, импульсивность.

¦ Флегматический. Флегматик работоспособен, обычно спокоен, сдержан, упорен, усидчив, малоподвижен, медлителен, избегает перемен и ситуаций, где необходимо быстро реагировать, осторожен, нерешителен, консервативен.

¦ Меланхолический. Меланхолик (примерно 2% людей) отличается слабостью нервных процессов. Поэтому он повышенно сензитивен, эмоционален, и из-за этого недостаточно уравновешен, малоустойчив, психологически раним, склонен к отрицательным настроениям, растерян, пессимистичен, плаксив, работоспособность пониженная. Плюсы — хорошая наблюдательность, внимание к бедам других, отзывчивость, повышенная самокритичность.

Каждый человек уникален, он представляет собой личность, наделённую определёнными особенностями, которые отличает её от других. Эти особенности именуются личностными качествами: некоторые из них даны от рождения, другие появляются в течение жизни. Одна часть качеств личностных имеет положительную направленность, другая — отрицательную. Последние могут значительно усложнить семейную жизнь, профессиональную сферу. Но не от всех отрицательных качеств легко избавиться — приходится много работать над собой. Поэтому большое значение имеет диагностика и выявление особенностей личности.

Проявляются в особенностях темперамента и самооценке

Структура личности

Чтобы лучше понять качества человека, нужно разобрать структуру личности. Она состоит из 4 частей:

1. Темперамент — это врождённые генетические особенности, которые присущи каждому человеку. Исходя из них можно многое сказать о человеке, скорректировать направление его жизни. Выделяют 4 типа темперамента: холерики (импульсивны и обидчивы), сангвиники (коммуникабельны и открыты всему новому), флегматики (уравновешены и спокойны), меланхолики (склонны к уединению). Даже в одинаковых ситуациях представители того или иного типа темперамента ведут себя по-разному.
2. Психические процессы — это то, как он воспринимает мир, как реагирует на непредвиденные ситуации, насколько у него развито воображение, чего он боится.
3. Опыт и навыки, которые люди приобретают, превращаются в привычки, стиль и манеру поведения.
4. Отношение личности к событиям вокруг неё. Это зависит от мировоззрения, уровня сознания, соблюдения общественных норм.

Качества влияют на формирование и развитие характера

Большинство элементов структуры с трудом поддаются изменениям, их резкое изменение может произойти вследствие воздействия экстремальных обстоятельств. Подвижные элементы в случае необходимости можно скорректировать путём работы со специалистом.

Для чего нужно знать личностные качества

Выявить, осознать, принять или поменять личностные особенности необходимо для:

• самопознания и развития;
• понимания других людей;
• распознавания вариантов ненадлежащего отношения к себе;
• поиска любимого человека;
• продвижения по карьерной лестнице.

Классификация личностных качеств

Их можно классифицировать по различным основаниям. Самым распространённым является деление на положительные и отрицательные. Положительные качества характеризуются их бесспорной пользой, которую они приносят самому обладателю качеств и окружающим людям. Отрицательные всегда несут вред самому субъекту и его окружению.

Положительные личностные качества

Они делятся на несколько групп. К тем, которые не зависят от событий и взаимодействия с окружающими, относятся:

• доброта;
• отзывчивость;
• дружелюбие;
• оптимизм;
• терпение;
• честность;
• смелость;
• внимательность;
• трудолюбие;
• аккуратность.

Качества, которые проявляются при взаимодействии с другими людьми, когда происходят какие-либо события:

• коммуникабельность;
• ответственность;
• мужественность;
• щедрость;
• рассудительность;
• эрудированность;
• чувство такта;
• воспитанность;
• уверенность в себе;
• практичность.

Обозначенные свойства человека можно назвать основными, они могут дробиться на более мелкие разновидности.

Отрицательные личностные качества

Перечень качеств, идущих из глубин самой личности:

• лень;
• обидчивость;
• гневливость;
• эгоизм;
• упрямство;
• пессимизм.

Свойства, характеризующие личность в процессе деятельности, общения с другими:

• лживость;
• грубость;
• ревность;
• малодушие;
• лицемерие;
• жадность;
• завистливость;
• небрежное отношение к вещам.

Классификация проведена условно. Те или иные свойства личности могут в отдельных ситуациях оказаться положительными, а в других — отрицательными.

Известно, что наши недостатки — продолжение наших достоинств.

Личностные качества в профессиональной сфере

Ваши качества напрямую влияют на вашу работу и успешность

Значение качеств личностных в деловых кругах бесценно. Они:

• повышают производительность труда;
• укрепляют межличностные отношения в коллективе;
• чётко выстраивают вертикаль начальник — подчинённый;
• вызывают рост продаж;
• помогают подниматься по карьерной лестнице;
• стимулируют появление новых идей.

Среди положительных свойств личности, без которых не обойтись в профессиональной деятельности , можно выделить:

• ответственность — способность брать на себя обязательства и самостоятельно отвечать за них;
• настойчивость и упорство — умение доводить дело до конца, несмотря на трудности;
• исполнительность — неукоснительное выполнение всех поручений и приказов;
• организованность — умение подчинить все обстоятельства выполнению главной цели;
• инициативность — внесение новых рабочих предложений;
• коммуникабельность — способность находить общий язык с коллегами и партнёрами по бизнесу;
• внимательность — самоконтроль за правильным выполнением трудовых обязанностей;
• пунктуальность — выполнение всех поручений вовремя;
• целеустремлённость — видение конечного результата и грамотное продвижение к нему;
• стрессоустойчивость — способность не реагировать на негативные ситуации извне.

Однозначно отрицательными личностными качествами в деловой среде являются:

• конфликтность;
• лицемерие;
• высокомерное поведение;
• медлительность;
• лень;
• чрезмерная самоуверенность;
• неряшливость.

В вакансиях для соискателей выставляются те или иные требования относительно характеристик личности. Для различных профессий нужны прямо противоположные свойства. Категории руководителей не обойтись без набора лидерских качеств — ответственности, гибкости, решительности, уверенности в себе, работоспособности. Для некоторых работников (бухгалтер, делопроизводитель) основополагающими будут такие качества, как усидчивость, внимательность, скрупулёзность, терпение.

Оценка личностных качеств работника

Руководитель может оценить качества личности претендента на должность, прочитав о них в резюме. Потенциальный сотрудник должен уделить этому пункту своего резюме значительное внимание, но не нужно, чтобы их описание занимало больше половины текста и не следует превозносить себя. Следует постараться объективно отнестись к своим качествам, акцент необходимо сделать на тех личностных особенностях, которые как-то связаны с предлагаемой работой. По этому показателю начальник будет оценивать, подходит этот кандидат или нет. Лучше, если описание подкрепляется конкретными профессиональными достижениями.

Личностные качества играют важную роль во всех сферах нашей жизни. Они могут быть как положительные, так и отрицательные. Чтобы отрицательные стороны не создавали проблем, нужно с ними бороться, работая над собой.

Студенты зачастую путают свойства и качества личности. В литературе детально эти понятия не разведены и поэтому смутно воспринимаются. В обучении психологов, как и в любом другом профессиональном обучении, предметы и явления жизни раскладываются на более простые элементы и, чем проще элемент, тем понятнее о чем идет разговор.

При обучении психологии, мы сначала начинаем различать психику и психические явления, которые включают в себя психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Психические процессы раскладываем на познавательные психические процессы и эмоционально-волевые. Первые состоят из ощущений, восприятия, памяти, мышления и речи, представлений, воображений. Особняком стоит такой психический познавательный процесс, как внимание. С одной стороны, внимание может быть самостоятельным процессом, а с другой внимание является катализатором других познавательных процессов. Эмоционально-волевые психические процессы представлены аффектами, эмоциями, настроением, чувствами и волей. Психические состояния включают в себя состояние сознания человека в определенный момент времени, которое проявляется в триаде: 1. мышление, 2. эмоция, 3. поведение (тело).

И. наконец, психические свойства личности, с чего мы и начали разговор.

Свойство личности — это индивидуальная особенность личности, выражающаяся в отношении к какой-либо сфере жизни.

Качество личности — это уровень развития свойства.

Например, свойство личности «общительность» можно разбить на такие качества, начиная с низкого уровня развития этого качества у человека до высокого.

1. Замкнутый

2. Молчаливый

3. Общительный

4. Разговорчивый

5. Болтливый

После такого примера становится более понятно, как охарактеризовать человека. В этом случае мы можем показать его отношения к основным сферам человеческой жизни:

К труду:

1. Ленивый

2. Медлительный

3. Рациональный

4. Трудолюбивый

5. Трудоголик

К семье:

1. Равнодушный

2. Эгоистичный

3. Хороший семьянин

4. Заботливый

5. Альтруистичный

К себе:

1. Неряха

2. Простой

3. Уверенный

4. Самолюбивый

5. Нарциссический

Из приведенных примеров видно, что в каждом свойстве личности есть своя качественная «золотая середина», которая является «нормальной», «адекватной», но в то же время это отношение претерпевает субъективные влияния. Например, для самолюбивого человека простой человек покажется неряхой, а для неряхи уверенный будет восприниматься, как самолюбивый, для равнодушного семьянина хороший семьянин будет восприниматься, как альтруистичный, а для трудолюбивого работника медлительный будет казаться ленивым. Так что индивидуальные личностные качества дают уникальный неповторимый узор личности, который прекрасен в своем несовершенстве и красив в своем совершенном проявлении одновременно.

Постепенно, по мере изучения психологии, мы проникаем все глубже во все психические явления и нам становится все более понятным поведение человека, как результат сложных био-социо-психических взаимодействий.

Иван Котва, психолог

У каждого человека свой характер. А характеры мужчины и женщины вообще различны. Какие положительные качества человека присущи женщинам и мужчинам? Как одни и те же качества проявляются в представителях сильной и слабой половины человечества?

Человек как создание природы представлен существом особенным, многогранным. Он способен мыслить, анализировать, чувствовать, совершать поступки и различные действия, приносящие пользу и вред как ему самому, так и окружающему его миру.

На его поведение влияют такие понятия, как нравственность и мораль. Всё это создаёт характер homo sapiens, делает человека человеком.

Что такое характер

Характер человека – это совокупность устойчивых психических процессов (свойств), которые влияют на его поведение и проявляются в его поступках. У каждого из нас присутствует собственный набор качеств, который движет различными действиями.

Некоторые черты характера зависят от типа нервной системы, другие формируются под влиянием окружающей среды.

Каждый человек имеет собственный набор качеств, в перечень которых входят положительные и отрицательные черты. Они формируются под действием окружающих людей и жизненных обстоятельств.

В зависимости от состояния среды, общества и степени его влияния на индивида у людей могут преобладать хорошие и плохие качества характера.

Наличие и превосходство в человеческом характере определённых качеств зависит от многих показателей: темперамента, семьи, веры, географии проживания и, конечно, от полового признака.

Мужчина и женщина различны не только внешними данными, но и манерами поведения, на которые влияет их внутренняя мотивация. Описание «правильных» качеств обоих полов показывает общее и различное в их характерах.

Положительные качества человека

Разделение на отрицательные и положительные качества человека происходит под действием общественной оценки. Люди сами определяют: «что такое хорошо, а что такое плохо».

То, что приносит пользу, материальные и духовные блага, удовольствие и радость, приятные эмоции, считает хорошим.

Человек, в характере которого присутствует много положительных качеств, является образцом для подражания. Однако известно, что «плохих людей не бывает». Значит, деление на «+» и «-» качества условно. Всё зависит от системы отношений личности и общества.

В соответствии с данными показателями можно выделить 4 группы черт характера (поскольку речь идёт о положительных качествах, в каждой группе обозначены будут только они и список их можно продолжить):

1. Отношение к обществу , коллективу: общительность, коллективизм, чуткость, отзывчивость, уважение к людям, доброта, доброжелательность.
2. Отношение к деятельности : трудолюбие, добросовестность, исполнительность, дисциплинированность, ответственность, настойчивость в достижении цели.
3. Отношение к себе: чувство собственного достоинства, скромность, гордость, самокритичность, честность.
4. Отношение к вещам : бережливость, аккуратность, щедрость, бескорыстие.

В каждом человеке преобладают определённые черты, что делает его отличным от другого. Личные достоинства одних людей заставляют других восхищаться ими, брать с них пример.

Проявление черт характера в мужчинах и женщинах

Женщины	Мужчины
Общительность
· по природе своей более общительные; · могут говорить подолгу, о чём угодно и с кем угодно; · легко и быстро вступают в словесный контакт. Тема разговора не имеет значения.	говорят больше со знакомыми людьми по существу и по делу; узкий круг тем; труднее завязывают разговор и быстро его прекращают, если он им не интересен.
Отзывчивость
легко соглашаются на просьбу о помощи и оказывают её по мере своих сил и возможностей	отзывчивость соединяется с рационализмом: как помочь с максимальной пользой для того, кому оказывается помощь.
Доброта
· проявляется ко всем: животным, детям, старикам, мужчинам; · граничит с жертвенностью.	избирательна, хорошо обдуманна, рациональна;
Забота о других
присутствует у всех без исключения и находит проявление в детях, мужчине, родителях, в домашней работе	искреннее сопереживание и забота о родных и о чужих людях;проявляется в зарабатывании денег и обеспечении семьи.
Целеустремлённость
часто совершают бесцельные поступки, однако всегда знают, чего хотят, но больше на интуитивном уровне	Способность чётко представлять и формулировать цели, определять пути их достижения и добиваться осуществления
Дисциплинированность
отличаются хорошей исполнительностью и дисциплиной в любом возрасте	качество, характерное для большинства взрослых мужчин, но не мальчиков
Трудолюбие
«пчёлка», «крутится, как белка в колесе», может одновременно выполнять различные дела (особенно по дому)	большинство трудолюбивы, но нацелены на решение одной практической задачи
Аккуратность
Важное качество, которое присутствует у всех	большинство не отличается аккуратностью в одежде, приёме пищи, так как считают это второстепенным: «танки грязи не боятся»
Бережливость — Щедрость
транжиры в деньгах, но бережливы в вещах;щедрость проявляется в эмоциях и чувствах	знают цену заработанным деньгам, поэтому стараются быть бережливыми;щедрость взвешенна и рациональна. Щедрый мужчина всегда обожаем женщинами
Верность
Характерна для большинства любящих дам. У женщин верность соотносится с преданностью	мужчины полигамны, поэтому хранить верность одной женщине для некоторых из них – нонсенс. Однако немало среди них однолюбов

Таким образом, одни и те же черты характера в мужчинах и женщинах могут проявляться по-разному. Но есть среди набора качеств те, что относятся только к слабой половине и те, которыми обладают мужественные люди.

Главные черты женщин

• Женская интуиция. Чувства женщины, её понимание и анализ проходят через сердце, которое трепетно воспринимает окружающее и даёт ему оценку. Часто она избегает совершения каких-то поступков, ни о чём не задумываясь. Просто её что-то останавливает, словно бережёт для детей, мужа, родителей, которым она является поддержкой и опорой.
• Терпение . Женщина способна выдержать любую боль, физическую и моральную, нравственные унижения и капризы мужчины. В семейной жизни женская терпеливость и мудрость особенно важны, так как они спасают брак.

• Нежность, мягкость , чувственность, любовь – обязательные женские качества. Они присущи каждой представительнице слабого пола. Они заставляют мужчин совершать поступки и поддерживают их в трудную минуту.
• Сопереживание – качество, которое не даёт женщине пройти мимо и не поддержать нуждающегося в помощи, которое приводит к искреннему состраданию.
• Романтичность . Данной чертой обладает каждая женщина, которая мечтает о «принце на белом коне», «витает в облаках» в «розовых очках».
• Кротость, умение промолчать тогда, когда над головой «гром и молния», умение перенести гнев и возмущение мужчины.
• Загадочность . В каждой женщине должна быть тайна, не доступная для постижения мужчины. Если женщина – «открытая книга», она теряет интерес у сильного пола.

• Женская слабость . Бессилие представительниц слабого пола проявляется не в том, что она делает, а в том, на что она способна. Многие женщины, имея сильный характер, хранят его в тайне и никому не показывают. Но в нужную минуту проявляется стойкость и воля, которые для окружающих становятся неожиданностью.

Главные черты мужчин

• Мужественность , сила, смелость, способность совершать поступки – это чисто мужские качества, которые делают его привлекательным в глазах женщины.
• Настойчивость и целеустремлённость, прагматизм и умение добиваться своего – черты характера волевого человека, способного созидать. Именно созидательность мужчины позволяет создавать новые города и устанавливать связи.
• Самоотверженность – качество, которое двигает сильный пол на подвиги и свершения ценою своей жизни.

• Ответственность . Большинство мужчин думают не о себе, а о своих детях, жене, близких. Это делает их надёжными и способными защитить то, что им, действительно, дорого.
• Свобода – одна из черт, которая позволяет мужчине реализовать себя в жизни и за которую они стоят до последнего. Для каждого из них важна внутренняя и внешняя свобода, которые дают ему множество возможностей.
• Масштабность мышления и самостоятельность в принятии решений делают мужчину сильным и уверенным в себе, способным делать открытия и двигать прогресс.
• Острый ум и особое чувство юмора – качества, которые помогают окружающим в хорошее время и в трудную минуту.

Здесь обозначены основные качества, характерные для представителей разных полов, но различий гораздо больше.

Видео: Упражнения для выработки хороших качеств

сущность, содержание и методика выявления – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ С. В. Никифорова1

Самарский государственный технический университет,

4430100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E -mail: nikiforowaswet@yandex. ru

В статье рассматривается содержание понятия «профессионально значимые качества личности» в исследованиях отечественных ученых. Рассматривается совокупность доминирующих психологических свойств личности. Обосновывается целесообразность проведения профессионального отбора с целью определения той профессии, которая наиболее соответствует личным способностям и интересам человека.

Ключевые слова: личностные качества специалиста, методика выявления, целевая подготовка специалиста.

Подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие его как личности всегда была и остается важнейшей задачей высшей школы. Специалист — это не только работник, получивший подготовку к избранному им виду трудовой деятельности в высшем учебном заведении, но и личность, обладающая высокими профессионально- личностными качествами, имеющая творческий потенциал, профессиональную самостоятельность, способная к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности. Обучение такого специалиста связано с формированием его профессионально значимых качеств, являющихся главным фактором успешной профессиональной деятельности. Таким образом, формирование целостной системы профессионально значимых качеств является узловым моментом профессионального становления личности.

С точки зрения Б. Г. Ананьева, изучение человека как субъекта труда не может ограничиться характеристиками подготовленности, опытности, мастерства, производительности и качества выполняемой в данный момент работы [1]. Важно определить возможности дальнейшего развития трудовой деятельности человека, внутренние силы личности, значимые для повышения производительности труда в условиях совершенствования самого производства. Причем при определении профессионально значимых качеств необходимо учитывать не только сумму тех или иных качеств, но и их определенную структуру, функциональный состав и различное сочетание, в котором возможно неравномерное развитие отдельных компонентов и их проявление в конкретной профессиональной деятельности.

В. Д. Шадриковым профессионально значимыми качествами называются «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения», при этом автор включает в это понятие и способности [10]. По мнению Б. А. Душкова, А. В. Королева, Б. А. Смирнова, профессионально значимые качества являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они не только косвенно характеризуют определенные способности, но и органически входят в их структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности.

В исследованиях В. Л. Марищука профессионально значимые качества понимаются как отдельные динамические черты личности, определенные психические и психомотор-

1 Никифорова Светлана Вениаминовна, психолог, центр содействия трудоустройства выпускников.

ные свойства (выражаемые уровнем соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией [6].

А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина определяют профессионально значимые качества как «проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде». Эти особенности, по мнению ученых, включают в себя свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности) [4].

Основу профессиональной пригодности составляют профессионально значимые качества личности (ПЗКЛ). Этот термин объединяет в себе два понятия: профессионализм и личностные качества, т.е. совокупность психофизиологических, эмоционально- волевых, характерологических качеств личности, которые в наибольшей степени соответствуют данной профессии.

Наиболее эффективными и перспективными системами подготовки специалистов широкого профиля являются те, которые заранее ориентируют студентов на выполнение конкретных инженерных функций (конструктора, исследователя, технолога, технического руководителя производственного коллектива, оператора сложных технологических установок, специалиста по эксплуатации и сервису). Отбор студентов в группы функциональных инженерных специализаций проводится, как правило, на старших курсах с учетом их личных интересов, а также выявленных у них профессионально значимых психофизиологических, эмоционально-волевых и характерологических свойств личности. По результатам отбора студентам рекомендуется пройти целевую индивидуальную подготовку специалистов (ЦИПС).

Алгоритм отбора представлен на рисунке.

Алгоритм отбора студентов по типам ПЗКЛ

ПЗКЛ формируются в ходе длительного трудового стажа работника, задатки же, потенциальные возможности к осуществлению той или иной конкретной деятельности, обусловленные индивидуально-психологическими свойствами личности, заложены в человеке изначально. Одновременно с формированием ПЗКЛ развивается и профессиональное мышление человека, формируется его профессиональный тип с соответствующими ценностными ориентациями, характером, индивидуальными особенностями профессионального поведения и образа жизни в целом.

Учет ПЗКЛ, психофизиологических требований к профессиям, выявление общих и специальных способностей позволяет подбирать такие виды деятельности и характер труда, которые наиболее подходят специалисту. Например, для наладчиков токарных автоматов и полуавтоматов требуется высокий порог зрительного опознавания. В работе операторов станков с программным управлением важна скорость сен-сомоторных реакций, в деятельности инженера-проектировщика серийных изделий -легкая приспособляемость к однообразным и повторяющимся действиям, способность к длительной концентрации внимания, глазомер.

Для более глубокого комплексного изучения ПЗКЛ нами используется Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ, модифицированный тест Сонди, другие психодиагностические методики, применяемые специалистами по профессиональному отбору кадров [2].

С целью определения той профессии, которая наиболее соответствует личным способностям и интересам человека, в системе профессиональной ориентации используют профессиональный отбор. Это предоставление человеку рекомендаций в отношении возможных направлений его профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим и физиологическим особенностям. Отбор осуществляется на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики. В процессе проведения профессионального отбора конкретному человеку для полноценной реализации его потенциала в трудовой деятельности предлагают профессию, профессиональную сферу, которые оптимально подходят к его индивидуально-психологическому складу.

Становление профессионализма работника происходит на основе действия двух групп факторов — объективных и субъективных. Объективный фактор — это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к труду человека, и наличие у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств). Субъективные факторы — это имеющиеся у данного работника задатки, способности, мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач.

Для специалиста профессия, так же как и социальная роль, выступает в качестве средства для реализации его жизненного самоопределения (выбора социальной роли, жизненного стиля и образа жизни). Е. А. Климовым исследованы проблемы профессионального отбора, профессиональной ориентации и индивидуального стиля деятельности [5]. Результаты этого исследования позволили разработать критерии профессиональной пригодности по широкому кругу профессий, чтобы вплотную подойти к разработке интегрированной системы профессиональной ориентации с использованием компьютерной техники.

Профессии и их требования к индивидуальным особенностям человека чрезвычайно изменчивы, в то время как сами характеристики человека, в частности, в природной своей основе, являются относительно устойчивыми. К.М. Гуревич и В.Ф. Матвеев применительно к психологическим качествам отмечают, что некоторые свойства человека остаются практически неизменными (например, свойства нервной системы, темперамент), другие изменяются на протяжении достаточно длительного периода времени (способности, черты характера, эмоциональная сфера), третьи более адаптивны, изменчивы (познавательные процессы, психомоторика, волевые качества) [3]. Но изменчивость последних качеств можно предсказать и скорректировать.

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, которую человек считает адекватной для себя.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека приводит к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижений успехов в различных видах деятельности.

Американскими учеными Д. Макклелландом и Д. Аткинсоном разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно этой теории, люди, мотивированные на успех, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех. Они стремятся во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленных целей.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избежание неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильно оценивать свои способности, успехи и неудачи, адекватно оценивать себя. У них выявляется реалистический уровень притязаний. Напротив, люди, ориентированные на неудачу, неадекватно оценивают себя, что, в свою очередь, ведет к нереалистичным притязаниям (завышенным или заниженным). В поведении это проявляется в отборе лишь трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т. п.

В зависимости от направленности, способностей и характерологических черт личности складывается правильное или неправильное отношение к себе, в результате чего самооценка может стать либо стимулом, либо тормозом в развитии личности. Адекватная самооценка личностью своих способностей и возможностей обеспечивает, таким образом, и соответствующий адекватный уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению.

Согласно К. Роджерсу, высокая, «забегающая вперед» самооценка необходима для личностного роста, для реализации своего врожденного потенциала «быть полностью функционирующей личностью», «следовать своей истинной природе». В то же время люди с неадекватной завышенной самооценкой ставят перед собой цели более высокие, чем те, которых они могут достичь. К себе они не критичны. Считают себя самыми лучшими людьми, умными и добрыми. К окружающим относятся пренебрежительно, низко оценивают их способности и возможности. В коллективе такие люди часто бывают причиной конфликтных ситуаций. Чертами их характера становятся зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству, неуважительное, грубое отношение к окружающим.

Люди с низкой самооценкой ставят перед собой цели более низкие, нежели те, которые могли бы быть достигнуты, преувеличивают значение неудач. Им свойственны такие черты, как нерешительность, боязнь, обидчивость, придирчивость, чрезмерная совестливость, конфликтность. Однако человек с низкой самооценкой, как отмечает

М. К. Тутушкина, легче поддается влиянию других людей и имеет больше шансов прийти к адекватной самооценке, чем человек с завышенной самооценкой [9].

Согласно Г. С. Никифорову, самооценка является основным структурным компонентом самосознания личности, играющим важную роль в самовоспитании и саморегуляции личности. В структуре самооценки можно выделить два компонента: когнитивный (знание о себе на основе фактов, доводов, анализа, сравнения, суждений и умозаключений) и эмоциональный (отношение к себе, удовлетворенность, одобрение, раскаяние и т. п.). Объектом самооценки могут выступать любые проявления психической сферы человека (процессы, состояния, свойства), совершаемые им поступки и действия [8].

Анализ причин определения неадекватной (неверной) самооценки из-за влияния субъективных индивидуально-психологических особенностей человека и объективных факторов внешней среды позволяет сделать заключение о первостепенной роли самоконтроля в обеспечении надежности самооценки. Это положение является чрезвычайно важным с точки зрения обеспечения надежности профессиональной деятельности. Проследим взаимозависимость и взаимообусловленность категорий «самоконтроль» и «самооценка» на примере феномена «уверенность — неуверенность».

В основе самоуверенности лежат неадекватно завышенные притязания личности, неправильная самооценка своих возможностей. Самоуверенность нередко проявляется в совокупности с недостаточно выраженным самоконтролем, недисциплинированностью, конфликтностью. Она способствует принятию поспешных, необоснованных, безответственных решений, утрате разумного чувства опасности, необходимой осторожности и, как следствие, совершению ошибочных действий, рискованных поступков. Ввиду этого «самоуверенность выступает как профессионально негативное качество, ведущее к снижению безопасности и надежности деятельности». Самоуверенность является следствием переоценки достигнутых субъектом субъективных успехов, незаслуженно адресованных ему похвалы и поощрения. В результате этого происходит своеобразный дисбаланс во взаимосвязи механизмов самооценки и самоконтроля.

Ничем не обоснованная, чрезмерная неуверенность в себе является другой крайностью. Неуверенность как устойчивое качество личности основывается на неадекватно заниженной самооценке реальных возможностей. Недостаток уверенности в себе является серьезным противопоказанием к овладению рядом профессий, особенно связанных с работой в сложных условиях, требующих от человека умения под воздействием ориентированных факторов сохранять профессиональную надежность, быстро ориентироваться в обстановке и принимать ответственные решения.

Уверенность как положительное свойство личности формируется в процессе воспитания и самовоспитания, профессионального обучения и самообучения. Уверенность -важнейшее профессиональное качество личности, развитие которого связано с формированием адекватной самооценки. Уверенный в себе человек правильно определяет свои способности и возможности, его отличают такие личностные качества, как решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения. Он уделяет должное внимание и самоконтролю над своими действиями и поступками, обращаясь к этому феномену каждый раз, когда это необходимо, руководствуясь прошлым профессиональным опытом и чувством ответственности за порученное дело.

Уверенность или неуверенность, уравновешенность или неуравновешенность, доброжелательность или недоброжелательность (подозрительность) и другие качества личности определяются с помощью теста «локус контроля». Локус контроля (локализация контроля) представляет собой личностное качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним

силам (и тогда этот локус контроля называется экстернальным, т. е. внешним), либо собственным способностям и усилиям (и тогда он называется интернальным, т. е. внутренним).

При внешнем локусе контроля у человека формируются такие черты характера, как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, стремление отложить дела на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, склонность к конфликтам.

При внутреннем (интернальном) локусе контроля людям присущи такие черты, как уверенность в себе, последовательность и настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу, уравновешенность, общительность, доброжелательность, независимость. Внутренний локус контроля считается социально одобряемой ценностью.

Самооценивание индивида играет большую роль в саморазвитии и самовоспитании личности. Осуществляя самовоспитание, человек, по выражению В. С. Безруковой, «самообразуется». В нем включаются механизмы, помогающие приобретать знания, умения и навыки, самостоятельно осуществлять творческую деятельность.

Саморегуляция как важнейшая социально-психологическая категория жизнедеятельности любого человека также немыслима без оценки себя самого. Как известно, саморегуляция — это один из механизмов регуляции активности любых живых систем. Замкнутый контур регулирования системы включает в себя следующие компоненты структуры: 1) поставленная субъектом цель его произвольной активности; 2) выделение значимых условий деятельности; 3) программа собственных исполнительских действий; 4) система критериев успешности деятельности; 5) информация о реально достигнутых результатах; 6) оценка соответствия реальных результатов критериям успешности; 7) решение о необходимости деятельности и характере ее коррекции. При развитой структуре саморегуляции человек способен к самосовершенствованию и самопознанию. Самосовершенствование начинается еще в подростковом возрасте, когда наступает пора формирования «идеального Я», т.е. осознанного личного идеала, сопоставление с которым вызывает недовольство индивида собой и стремление себя изменить. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями относительно своей личности и своего поведения (угрызения совести, недовольство собой, самооценка и др. ). Процесс самосовершенствования неотделим от самопознания. Самопознание происходит на основе развития познавательных способностей. В процессе становления человека происходит его развитие, обогащается личностный потенциал. Ввиду этого самопознание как бы «отстает» от своего объекта. Но оно непременно осуществляется, если индивид не останавливается на пути своего личностного роста и самосовершенствования.

Основными методами и приемами самооценки личности являются самонаблюдение, самоанализ, сравнение, рефлексия, тестирование (использование психодиагностических методик и техник). Под рефлексией понимается самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий протекания собственной деятельности, внутренней жизни человека. От самооценки личности зависит характер взаимоотношений, требовательность к себе и другим, критичность, отношение к успехам и неудачам, уровень рефлексивности. Самооценка оказывает значительное влияние на эффективность личности в целом и на уровень рефлексивности, является одним из основных регуляторов поведения человека. Без самооценки немыслим процесс самоактуализации личности, под которым понимается стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее формирование происходит в процессе социализации, межличностного взаимодействия в совместной деятельности людей. Выступая в качестве регулятора поведения и деятельности, са-

мооценка в значительной степени определяет социальную адаптивность (социальную адаптацию и дезадаптацию личности).

В становлении личности молодого специалиста большую роль играет процесс формирования его «Я-концепции», под которой понимается динамическое психологическое образование (обобщенное представление о себе самом) как система установок относительно собственной личности. Принято выделять две основные формы «Я-концепции» -реальную и идеальную. Реальная «Я-концепция» — это представление личности о себе, о том, «какова она есть» (кстати, это представление о самом себе может и не отражать реального положения дел). «Идеальное Я» — это представление личности о себе в соответствии с собственными желаниями («каким я хотел бы быть»). Разумеется, реальная и идеальная «Я-концепции» могут не совпадать. В большинстве случаев так и происходит. Расхождение между реальной и идеальной «Я-концепциями» приводит как к позитивным, так и к негативным последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником внутренних конфликтов личности, но с другой -несовпадение реального и идеального «Я» становится источником самосовершенствования личности и стремления к саморазвитию.

Идеальное представление о себе как профессионале и личности, имеющей определенную социальную роль и общественный статус, у подростка или юноши базируется на основе его профессионального «Я». Для формирования этого образа («Я-профессионального») необходим достаточно высокий уровень самосознания, позволяющий адекватно определять свои способности и возможности для овладения конкретной профессией (специальностью). Следовательно, профессиональное самоопределение — это своего рода способ оптимизации отношений человека с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям и психофизиологическим возможностям человека (прерогатива профессиографии). С другой — каждый человек располагает собственной психофизиологической конституцией, своими индивидуально-психологическими особенностями, своим здоровьем и способностями. Оптимальная регуляция «взаимоотношений» человека и профессии на основе изменения личностных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуального стиля деятельности. Этот процесс формирования индивидуального стиля А. Маслоу определяет как феномен «самоактуализация». В общем смысле под самоактуализацией понимается стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Согласно А. Маслоу, самоактуализация есть желание «стать тем, кем ты можешь стать», это потребность в самосовершенствовании, в реализации своего жизненного потенциала.

Представленная в статье методика была апробирована на ряде факультетов Самарского государственного технического университета в процессе целевой индивидуальной подготовки специалистов [7].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230 с. Т.2. — 288 с.

2. Березин Ф.В., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности / Ф.В. Березин, М.П. Мирошников, Р.В. Рожанец. — М.: Медицина, 1976. — 158 с.

3. Гуревич К.М., Матвеев В.Ф. О профессиональной пригодности операторов и способов ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем / К.М. Гуревич, В.Ф. Матвеев. — М.: Просвещение, 1966. — С.3 — 96.

4. Деркач А. А., Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о путях достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. — М.: Российская Академия Управления, 1993. — 23 с.

5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. — М.: Академия, 2004. — 304 с.

6. Марищук В., Евдокимов В. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В. Марищук, В. Евдокимов. — Изд-во «Сентябрь», 2001. — 260 с.

7. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете / В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов. — Самара: СамГТУ, 2001. — 112 с.

8. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. — Спб.: СпбУ, 1996. — 176 с.

9. Тутушкина М. К., Артемьева В.А., Волков С.А. и др. Практическая психология: учеб. пособие / М.К. Тутушкина, В.А. Артемьева, С.А. Волков и др. — 4-е изд. — Институт общегуманитарных исследований, 2000. — 368 с.

10. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие /

В.Д. Шадриков. — 2-е изд. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

Поступила в редакцию 12/II/2009; в окончательном варианте — 15/III/2009.

UDC 378

PROFESSIONALLY SIGNIFICANT PERSONAL QUALITIES OF THE EXPERT: ESSENCE, CONTENT, AND METHOD OF DETECTION

S. V. Nikiforova

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E -mail: [email protected]

The article discusses the concept of «professionally significant qualities of the person » in studies of domestic scientists. We consider the complex of the dominant psychological characteristics of personality. The feasibility of professional selection to identify the profession that best suits personal abilities and interests ofpeople is justified.

Key words: personal qualities of an expert, the method of detection, targeted training of an expert.

Original article submitted 12/II/2009; revision submitted — 15/III/2009.

Svetlana V. Nikiforova Psychologist, Centre for the promotion of employment of graduates

черт личности | Психология сегодня

Отзыв от Psychology Today Staff

Черты характера являются строительными блоками личности. Так что же такое черта? Короче говоря, это относительно стабильный способ мышления и поведения, который можно использовать для описания человека, а также для сравнения и сопоставления этого человека с другими.

Черты можно выразить в очень широком смысле, например, насколько положительно человек в целом настроен по отношению к другим людям, или в более конкретном, например, насколько этот человек склонен доверять другим людям. Эти более специфические аспекты личности иногда называют «гранями». Черты личности обычно считаются отличными от умственных способностей (включая общий интеллект), которые оцениваются на основе того, насколько хорошо человек реагирует на проблемы или вопросы.

Психологи разработали множество способов определения и систематизации диапазона личностных черт. Их часто объединяют на основе широких личностных факторов, как в обычно используемой таксономии черт Большой пятерки. Но личность можно разделить по-разному, и некоторые черты часто измеряются и изучаются психологами самостоятельно.

Вот некоторые из научно изученных групп черт личности. Важно отметить, что люди, как правило, не просто обладают этими чертами или не имеют их — они могут оценивать каждую из них высоко, низко или где-то посередине по сравнению с другими людьми.

На этой странице

• Большая пятерка
• Честность-Смирение
• Темная триада

Большая пятерка черт характера

Черты Большой пятерки — обычно обозначаются цифрой открытость, добросовестность, экстраверсия, покладистость и невротизм , или сокращенно ОКЕАН — одни из наиболее часто изучаемых в психологии. Пятифакторная модель разделяет личность на пять широких черт, которые человек может оценивать выше или ниже по сравнению с другими людьми в зависимости от степени их проявления. Каждый из пяти личностных факторов охватывает группу более узких личностных аспектов, которые, как правило, сочетаются у отдельных людей.

Для получения дополнительной информации о пятифакторной модели см. Большая пятерка черт характера .

Что такое открытость?

Открытость (также называемая открытостью опыту или непредубежденностью) грубо отражает то, насколько человек восприимчив к новым идеям, а также устойчивость и сложность его психической жизни. Аспекты включают интеллектуальное любопытство и творческое воображение.

Что такое добросовестность?

Добросовестность — это склонность человека контролировать импульсы и действовать ответственно и продуктивно. Это может отражаться в предпочтении человека поддерживать порядок, надежности на работе или пунктуальности. Выдержка, широко обсуждаемая черта характера, включающая устойчивое упорство в достижении цели, связана с добросовестностью.

Что такое экстраверсия?

Экстраверсию можно рассматривать как уровень энергии, с которой человек взаимодействует с внешним миром и другими людьми. Считается, что аспекты экстраверсии включают в себя общительность и напористость, а также общую энергию и энтузиазм. Интроверсия — противоположность экстраверсии. (Застенчивость, не входящая в «Большую пятерку», похожа на интроверсию, но не то же самое.)

Что такое уступчивость?

Доброжелательность — это степень позитивности и готовности помочь другим людям. Аспекты приятности включают уважение к другим, сострадание, альтруизм и склонность доверять другим.

Что такое невротизм?

Нейротизм (иногда называемый негативной эмоциональностью) — это склонность человека испытывать сложные эмоциональные состояния, такие как тревога и депрессия. Высоко невротические люди склонны легче испытывать отрицательные эмоции; противоположность невротизма иногда описывается как «эмоциональная стабильность».

HEXACO и честность-смирение

Некоторые исследователи личности предложили шестой важный фактор черты, в дополнение к Большой пятерке: он называется честность-смирение и обеспечивает букву «H» в модели HEXACO. Честность-смирение как черта характера отражает степень, в которой люди ставят себя выше других людей, например, добиваясь особого отношения или манипулируя другими. Предлагаемые грани включают искренность, справедливость и избегание жадности.

Подробнее о честности-смирении см. HEXACO.

Темная триада

Три черты, часто называемые Темной Триадой— нарциссизм, психопатия и Макиавеллизм — обычно используются для исследования более темной или более антагонистической и корыстной стороны человеческой природы. Хотя они представляют собой определенные способы мышления об антиобщественных мыслях и поведении, они не обязательно отделены от других черт — например, легко увидеть, что они имеют некоторые общие черты с концепцией доброжелательности Большой пятерки или честностью-смирением HEXACO.

Некоторые люди, которые высоко оценивают эти черты, описываются как «нарциссы» или «психопаты», но черты Темной триады можно рассматривать в терминах спектра: человек может оценивать низко, высоко или где-либо в между на каждом. Расстройства личности, некоторые из которых связаны с поведением, связанным с Темной триадой, определяются по-разному, с использованием определенных пороговых значений для диагностики.

Подробнее см. Темная триада и Расстройства личности

Что такое нарциссизм?

Нарциссизм — это, как правило, чувство собственной важности и права по отношению к другим. Высокий нарциссизм может выражаться в поиске внимания или чрезмерной потребности в восхищении.

Что такое психопатия?

Психопатия отражает отсутствие эмпатии, раскаяния и импульсивного контроля, наряду с другими специфическими аспектами. Кто-то, кто является психопатом, может иметь тенденцию причинять боль другим, не чувствуя себя плохо и не беря на себя ответственность.

Что такое макиавеллизм?

Макиавеллизм относится к склонности человека расчетливо относиться к другим, в том числе использовать манипуляции для достижения целей. Он назван в честь Никколо Макиавелла, автора 16-го века книги Принц .

Далее: Расстройства личности

Essential Reads

Последние сообщения

черт характера и дальнейшее обучение

Введение

Обучение на протяжении всей жизни приобретает все большее значение не только на рынке труда, но и в частных сферах современного общества. На рынке труда технологические изменения и дополнительная динамика из-за глобализации и циклических колебаний приводят к быстро меняющейся рабочей среде, которая требует от людей развивать навыки на протяжении всей своей профессиональной карьеры (Acemoglu and Autor, 2011). В то же время возрастает значение обучения на протяжении всей жизни, поскольку нехватка квалифицированной рабочей силы ¹ и демографические изменения требуют все более позднего пенсионного возраста ² , что вместе с личными предпочтениями пожилых людей оставаться активными продлевает трудовую карьеру пожилых людей (Anger et al., 2018).

Точно так же новые технологии, и в частности цифровизация, затрагивают многие области за пределами рынка труда и влекут за собой значительные социальные изменения с требованием постоянного изучения новых методов. Более того, эти изменения сопровождаются тенденциями к усилению индивидуализации в современных обществах. Люди, особенно в обществах с неуклонно растущей продолжительностью жизни, зависят от обучения на протяжении всей жизни как условия для участия в жизни общества.

Таким образом, постоянные инвестиции в человеческий капитал посредством повышения квалификации являются необходимым условием для того, чтобы оставаться активными в современном обществе и продуктивными на рынке труда. ОЭСР утверждает, что «работникам необходим широкий набор навыков — сильные когнитивные и социально-эмоциональные навыки, а также цифровые навыки», чтобы успешно ориентироваться в будущей работе (ОЭСР, 2019 г., стр. 3). Эти навыки могут быть развиты только тогда, когда «люди приобретают хороший уровень владения навыками в ходе начального образования, чтобы они могли развивать эти навыки дальше в течение своей жизни, а также приобретать новые навыки по ходу дела» (OECD, 2019)., п. 40). Поскольку первоначальные навыки — как условие обучения на протяжении всей жизни — могут не ограничиваться когнитивными способностями, целью данной статьи является исследование важности некогнитивных навыков для участия в дальнейшем обучении.

Социально-эмоциональные навыки, черты личности и их развитие

Значительный объем литературы рассматривает социально-эмоциональные навыки и их влияние на результаты жизни. Социально-эмоциональные навыки «охватывают широкий спектр личностных характеристик, таких как личностные черты, мотивация, предпочтения и ценности» (Lechner et al., 2019).а, с. 427). Общим для этих характеристик является то, что они «могут (а) проявляться в последовательных паттернах мыслей, чувств и поведения, (б) развиваться в результате формального и неформального обучения и (в) быть важными факторами социально-экономических результатов на протяжении всей жизни человека». ОЭСР, 2015 г., стр. 35).

Черты личности можно рассматривать как подмножество социально-эмоциональных навыков (Kankaraš and Suarez-Alvarez, 2019, стр. 9). Они определяются как «относительно устойчивые автоматические паттерны мыслей, чувств и поведения, которые люди демонстрируют в аналогичных ситуациях во времени» (Робертс и Дэвис, 2016, стр. 319).) ³ . Подобно другим социально-эмоциональным навыкам, личностные качества частично развиваются в процессе общения и обучения и благотворно влияют на индивидуальное образование, работу и жизненный успех [для обзора см. , например, Almlund et al. (2011), Брунелло и Шлоттер (2011)], а также на социальные результаты (ОЭСР, 2019). Черты личности можно рассматривать как навыки, поскольку они дополняют знания и превращают когнитивные навыки в результат (Cunningham et al., 2016, стр. 7).

Многие исследования, анализирующие социально-эмоциональные навыки как детерминанты жизненных результатов, опираются на важное предположение о стабильности личностных черт у взрослых, чтобы смягчить опасения обратной причинности. На самом деле, однако, существует достаточно доказательств как податливости, так и стабильности личностных черт. В нескольких исследованиях изучалось, меняются ли личностные черты, в какой степени они меняются и как изменения происходят на протяжении всей жизни и в связи с конкретными жизненными событиями [например, Roberts and DelVecchio (2000); Робертс и др. (2006 г.); Спехт и др. (2011 г.); Дамиан и др. (2019)].

С одной стороны, в литературе делается вывод о том, что генетика (частично) формирует черты личности (Jang et al. , 1996; Bouchard and Loehlin, 2001; Kandler et al., 2010), которые развиваются в детстве и достигают зрелости во взрослом возрасте. Показано, что черты личности становятся все более стабильными на протяжении всей жизни вплоть до позднего среднего возраста, когда стабильность личности достигает плато (Roberts, DelVecchio, 2000; Soto, 2018), что в основном можно объяснить более стабильной средой (Brieley, Tucker- Дроб, 2014). С другой стороны, предыдущие исследования обнаруживают гетерогенные изменения черт в детстве и подростковом возрасте и существенные изменения в молодом взрослом возрасте с возможностью изменчивости в более позднем возрасте (Roberts and Davis, 2016).

Обобщая литературу в ее широком диапазоне, даже если личность не является полностью стабильной во взрослом возрасте и изменения могут происходить на протяжении всей жизни (Roberts et al., 2006), кажется, что неизменный во времени компонент перевешивает компонент, зависящий от состояния, вызванный ситуационные колебания (Ferguson, 2010). Дамиан и др. (2019) подтверждают этот вывод в своем исследовании стабильности личностных качеств на протяжении 50-летнего периода от подросткового до пенсионного возраста. Находя податливые черты личности на протяжении всей жизни, они признают стабильную составляющую личности. За гораздо более короткий промежуток времени Specht et al. (2011) наблюдали влияние возраста на «Большую пятерку личностных параметров» для большой и репрезентативной лонгитюдной немецкой выборки, аналогичной нашей, и показали, что изменения в реакции на переживание основных жизненных событий происходят, в частности, в молодом и пожилом возрасте. Кобб-Кларк и Шурер (2012) подтверждают в значительной степени стабильные черты личности Большой пятерки во взрослом возрасте, особенно для людей трудоспособного возраста. Литература в основном согласна с тем, что у пожилых людей происходят незначительные изменения (Costa et al., 2000; Srivastava et al., 2003), и даже такие изменяющие жизнь события, как безработица, не влекут за собой серьезных изменений личностных черт (Cobb-Clark). и Schurer, 2012; Anger et al., 2017).

В литературе также подчеркиваются гендерные различия в средних признаках (Bertrand, 2011). Например, Croson and Gneezy (2009) подчеркивают различия в предпочтениях и личностных чертах мужчин и женщин. Во всех странах женщины имеют более высокие баллы по покладистости и добросовестности, особенно по невротизму (Costa et al., 2001).

Социально-эмоциональные навыки и жизненные результаты

В контексте жизненных результатов социально-эмоциональные навыки рассматриваются как часть человеческого капитала человека (Беккер, 19 лет).64), что дает доход в течение жизненного цикла. Кроме того, в поведенческой модели установления заработной платы социально-эмоциональные навыки влияют на определение заработной платы, формируя функцию полезности человека (Bowles et al., 2001a,b). Более того, Робертс и соавт. (2007) предлагают теорию, объясняющую связь между личностными чертами и профессиональным успехом, которая включает потенциальные каналы, через которые личностные черты могут влиять на профессиональные достижения. Они различают личностные эффекты через поиск ниши, вербовку, формирование среды, истощение и непосредственную работу (Roberts et al., 2007).

Лехнер и др. (2019a) представляют недавний обзор эмпирической значимости социально-эмоциональных навыков для образования и жизненных результатов ⁴ . Сравнивая влияние личностных и когнитивных навыков, Rammstedt et al. (2017) показывают тесную взаимосвязь между личностными показателями «Большой пятерки» и навыками грамотности и счета, подразумевая, что оба навыка «совместно формируют» жизненные результаты. В частности, добросовестность и эмоциональная стабильность способствуют объяснению широкого спектра экономических и жизненных результатов — здоровья, удовлетворенности жизнью, уровня образования, непрерывного образования, участия в рабочей силе и дохода — помимо навыков грамотности и счета. Вклад личности зависит от исхода жизни: личность объясняет большую разницу в удовлетворенности жизнью и здоровьем, чем когнитивные способности. Напротив, вклад личности ниже для экономических результатов, дохода и статуса занятости, а также для образования и непрерывного образования по сравнению с компетенциями.

Тем не менее, личность вносит значительный вклад в объяснение различий в непрерывном образовании. В недавнем исследовании Lechner et al. (2019b) сосредотачиваются на связи настойчивости и карьерного успеха и обнаруживают, что настойчивость также положительно связана с объемом пройденного обучения.

В одной литературе основное внимание уделяется влиянию социально-эмоциональных навыков на уровень образования. В частности, социально-эмоциональные навыки связаны с образовательными достижениями, такими как оценки и тесты успеваемости (Poropat, 2009).; Борганс и др., 2016; Ведель и Поропат, 2017). Кроме того, предыдущие исследования предоставляют данные о влиянии социально-эмоциональных навыков на образовательный переход (Ng-Knight and Schon, 2017) и отсев из школы (Heckman et al., 2001; Coneus et al., 2011). Лундберг (2013b) исследует взаимосвязь между личностными чертами и окончанием средней школы, поступлением в колледж и окончанием колледжа. Она обнаружила, что отдача от личностных черт «большой пятерки» зависит от семейного происхождения и что открытость опыту, как наиболее важный навык в этом контексте, может заменить менее благополучное родительское происхождение. Кроме того, открытость к опыту также предсказывает успешное окончание колледжа в США, особенно для менее обеспеченных студентов, в то время как добросовестность не оказывает существенного влияния (Lundberg, 2013a). Аналогичные данные существуют для Германии, где переходу из школы в колледж способствуют открытость опыту и эмоциональная стабильность, а намерение учиться в колледже связано с обеими этими чертами (Peter and Storck, 2015). Дополнительные данные показывают, что не только переход от школы к колледжу, но и выбор предмета зависит от личностных качеств (Berkes and Peter, 2019).).

Ориентируясь на результаты рынка труда, Heckman et al. (2006) и Borghans et al. (2008) подчеркивают важность некогнитивных навыков в дополнение к когнитивным для определения занятости, опыта работы и выбора профессии. Существует множество свидетельств того, что личность влияет не только на выбор профессии, но и на развитие карьеры и достижения на протяжении всей трудовой жизни. В частности, личностные черты «большой пятерки» связаны с профессиональными достижениями (Hogan and Holland, 2003), и существуют доказательства долгосрочного влияния экстраверсии, невротизма, добросовестности и доброжелательности на профессиональный статус (Judge et al., 19).99). В своем метаанализе факторов, определяющих карьерный успех, Roberts et al. (2007) показывают, что личностные черты Большой пятерки тесно связаны с профессиональными достижениями. Более поздние исследования Spengler et al. (2015) и Spengler et al. (2018) подтверждают эти результаты и показывают, что личностные качества и поведение учащихся оказывают прямое и косвенное влияние на успех в карьере, определяемый как профессиональный успех и доход.

Аналогичным образом, эмпирические исследования взаимосвязи между чертами личности и доходом демонстрируют важность черт, таких как, например, лидерские качества (Kuhn and Weinberger, 2005) и личностные черты Большой пятерки, в частности экстраверсия (Sutin et al., 2009).) и добросовестность (Roberts et al., 2011). Наблюдается, что даже при измерении в раннем возрасте личностные качества влияют на заработок на протяжении всей жизни (Viinikainen et al., 2010). Так, например, доброжелательность является благоприятной чертой рынка труда, связанной с более высокими показателями работы (Barrick and Mount, 1991) и увеличивающей шансы на повторное трудоустройство после периодов безработицы (Gnambs, 2017). Тем не менее, некоторые исследования также показывают, что покладистость наказывается более низкой заработной платой (Rode et al., 2008; Heineck, 2011; Judge et al., 2012).

В недавней работе подчеркивается, что работодатели ценят социально-эмоциональные навыки больше, чем когнитивные. Похоже, что рост занятости и заработной платы выше для рабочих мест с высоким уровнем как математических, так и социальных навыков, что свидетельствует о том, что когнитивные и социальные навыки дополняют друг друга (Deming, 2017; Deming and Kahn, 2018). Согласно теоретическому объяснению, социальные навыки снижают затраты на координацию и позволяют работникам лучше специализироваться и работать вместе (Deming, 2017). Кроме того, наблюдается разделение работников с более высокими социальными навыками на нерутинные и требующие социальных навыков профессии (Deming, 2017). Наконец, фирмы, которым требуются эти два навыка, также работают лучше (Deming and Kahn, 2018).

Повышение квалификации

Отдельное направление исследований изучает детерминанты участия в повышении квалификации. Предыдущие исследования в области обучения на протяжении всей жизни сосредоточены на детерминантах повышения квалификации, связанной с профессией, и показывают, что начальное образование оказывает значительное влияние на участие в дальнейшем обучении на протяжении всей жизни (Kramer and Tamm, 2018). Эти исследования также показывают, что участие в профессиональном обучении сильно различается в зависимости от типа работника и характеристик рабочего места (Gerlach and Jirjahn, 2001; Brunello and Gambarotto, 2007; Rzepka and Tamm, 2016; Heß et al., 2019).), по социальной группе (Bilger, 2006; Leber, Möller, 2008), по полу (Janssen, Wölfel, 2017), а также по экономическим условиям (Bassanini, Brunello, 2008; Bellmann et al., 2014). Когда дело доходит до выбора профессионального обучения, временные и финансовые ограничения являются решающими факторами, удерживающими людей от обучения (Озиандер и Стефан, 2018). В то время как эти исследования сосредоточены на участии в мероприятиях по повышению квалификации, существует мало данных о детерминантах общей и не связанной с работой профессиональной подготовки.

Кроме того, мы мало знаем о дополнительных ограничениях для дальнейшего обучения. Важным ограничением может быть отсутствие соответствующих некогнитивных навыков, поскольку недостаточные социально-эмоциональные навыки могут удерживать людей от участия в обучении. Немногочисленные данные о важности социально-эмоциональных навыков для дальнейшего обучения сосредоточены исключительно на профессиональном обучении: Caliendo et al. (2020) разработали теоретическую модель, включив локус контроля в решения об инвестициях в обучение, связанные с профессией. Используя данные Немецкой социально-экономической группы (SOEP), они показывают, что локус контроля связан с участием в обучении через ожидания сотрудников в отношении будущих доходов от заработной платы. Ближайшее к нашему исследование касается черт личности и локуса контроля «Большой пятерки» на основе данных SOEP (Offerhaus, 2012). В этом исследовании покладистость, экстраверсия и невротизм не влияют на участие в дальнейшем обучении, связанном с профессией. Напротив, люди, которые открыты для нового опыта и обладают высоким внутренним локусом контроля, с большей вероятностью будут участвовать в дальнейшем обучении, связанном с работой. Тем не менее, существующие исследования не проводят различий между различными типами обучения, например, курсовым обучением и неформальным обучением, что может иметь значение, когда речь идет о личностных качествах как потенциальных детерминантах начала и продолжения различных учебных мероприятий. Кроме того, важность обучения на протяжении всей жизни для участия в жизни общества до более старшего возраста требует анализа непрерывного образования, выходящего за рамки обучения, связанного с профессией.

Настоящее исследование

Таким образом, мы мало знаем о том, как некогнитивные навыки влияют на решения о дальнейшем обучении. Этот пробел резко контрастирует с существенными предыдущими исследованиями социально-эмоциональных навыков и их важности для прогнозирования образовательных достижений, успеха на рынке труда и широкого спектра жизненных результатов (Heckman et al., 2006; Borghans et al., 2008; Almlund). et al., 2011; Heckman and Kautz, 2012; Lechner et al., 2019a). Предыдущие исследования указывают на растущую отдачу от социально-эмоциональных навыков за последние десятилетия, особенно в качестве дополнения к когнитивным навыкам (Brunello and Schlotter, 2011; Deming, 2017; Edin et al., 2017). Это увеличение может быть, по крайней мере частично, обусловлено растущим значением участия в дальнейшем обучении, на которое могут влиять социально-эмоциональные навыки.

Точно так же мы мало знаем о влиянии личностных качеств как подобласти социально-эмоциональных навыков на обучение на протяжении всей жизни. Исключением являются два вышеупомянутых исследования, посвященных обучению, связанному с трудоустройством, без дальнейшего уточнения типа обучения. На участие в профессиональном повышении квалификации влияют как локус контроля (Caliendo et al., 2020), так и открытость опыту (Offerhaus, 2012). Однако, учитывая необходимость постоянных инвестиций в человеческий капитал для адаптации к меняющимся условиям как внутри, так и за пределами рынка труда, важно понимать, какие социально-эмоциональные навыки действуют как барьеры или способствуют обучению на протяжении всей жизни в целом.

Чтобы восполнить этот пробел в исследованиях, мы проводим углубленный анализ роли личностных качеств для участия в дальнейшем обучении. Мы сосредоточимся на Большой пятерке личностных аспектов и сначала исследуем, зависит ли взаимосвязь между личностью и дальнейшим обучением в зависимости от типа обучения. Различие между неформальным обучением (т. е. обучением на основе курсов без формальной степени) и неформальным обучением (т. е. обучением без структурированной курсовой работы) может иметь значение, поскольку различные типы обучения различаются по своим требованиям к началу обучения, вовлеченности, интенсивности. , и непрерывность. В результате личностные качества могут по-разному влиять на подготовку для разных типов тренировок. Точно так же важно различать обучение, связанное с трудоустройством, и обучение на протяжении всей жизни по личным причинам, поскольку личностные качества могут иметь разное значение для участия в обучении внутри и вне рабочей среды.

Используя взрослый этап Национального образовательного панельного исследования (NEPS), мы показываем, что Большая пятерка личностных параметров в значительной степени связана с дальнейшим обучением, как для общего участия в дальнейшем обучении, так и для конкретных типов обучения (т. и неформальное обучение). Для неформального обучения мы отдельно рассматриваем причины для участия в учебной деятельности (т. е. личные, а не профессиональные причины). Общая картина наших результатов показывает, что независимо от того, какой тип или причины обучения мы анализируем, открытость к опыту положительно связана с дальнейшим участием в обучении и является наиболее важным фактором, определяющим учебную деятельность. При различении типов тренировок и при оценке отдельных регрессий по полу возникают разные закономерности для Большой пятерки.

Наше исследование дополняет скудную литературу о личностных качествах как детерминантах участия в дальнейшем обучении. В дополнение к подтверждению предыдущих результатов о важности открытости опыту для дальнейшего обучения, связанного с профессией (Offerhaus, 2012), мы расширяем существующие исследования несколькими способами. Во-первых, мы используем высококачественные данные, предоставленные исследованием NEPS Adult Cohort. Используя этот панельный опрос, мы используем ежегодные измерения одних и тех же лиц, как путем усреднения повторных измерений, чтобы уменьшить погрешность измерения, так и путем учета ненаблюдаемой неоднородности при применении панельных оценок. Мы используем подробные вопросы NEPS о различных типах повышения квалификации, а также их различие между различными причинами для инвестирования в непрерывное обучение. Таким образом, мы анализируем, имеют ли значение различные черты личности для неформального и неформального обучения, а также для принятия решений о дальнейшем обучении в частном порядке по сравнению с работой. Во-вторых, мы используем данные недавних опросов, что позволяет оценить взаимосвязь между личностными качествами и дальнейшим обучением в текущих условиях рынка труда и социальной динамики, которые формируются цифровизацией, демографическими изменениями и посткризисным периодом. Эти быстрые изменения могут повлиять на связь между личностными чертами и участием в тренировках с течением времени, возможно, показывая, что модели, наблюдаемые в предыдущих исследованиях, меняются. В-третьих, мы учитываем средние личностные различия между мужчинами и женщинами и допускаем потенциальные гендерные различия в связи между типом личности и тренировочной деятельностью.

Методы

Данные

Мы используем лонгитюдные данные Немецкого национального панельного исследования в области образования (NEPS), в ходе которого с 2008 года ежегодно собирается информация о полных биографиях, переходах в образовательной карьере и непрерывном обучении. человек в шести начальных когортах от новорожденных до взрослых (Anger et al., 2019), и использует короткие периоды припоминания предыдущего интервью и помогает респондентам вспомнить свои действия с помощью помощи припоминания. Например, предварительная загрузка интегрирована в анкету текущего интервью, чтобы помочь респондентам закрепить свои ответы ⁵ . Эти процедуры делают данные очень надежными и обеспечивают правильное измерение информации.

Чтобы исследовать влияние личностных качеств на дальнейшее обучение, мы используем файл научного использования NEPS SUF SC 9.0.1 для стадии взрослых (начальная группа 6 — SC6, стадия 8) ⁶ . Когорта взрослых основана на совокупности взрослых трудоспособного возраста (работающих или не работающих) в Германии, родившихся между 1944 и 1986 годами. Респондентов спрашивают об их жизненном пути с упором на обучение на протяжении всей жизни и повышение квалификации.

Участники

Мы ограничиваем нашу выборку волной 5 (с осени 2012 г. по весну 2013 г.) и волной 8 (с осени 2015 г. по весну 2016 г.), поскольку обследование Большой пятерки проводится только в эти годы. Мы также исключаем респондентов в возрасте до 25 лет и старше 65 лет, чтобы гарантировать, что люди в основном закончили свое начальное образование и потенциально могут пройти дальнейшее обучение. Наконец, мы включаем только лиц, для которых имеется неотсутствующая информация об участии или неучастии в дальнейшем обучении как для неформальных, так и для неформальных учебных мероприятий ⁷ . Таким образом, в нашу полную оценочную выборку со всеми типами обучения и причинами обучения мы включаем 17 242 наблюдения за отдельными годами от 10 559 человек, из которых 6 683 предоставляют соответствующую информацию в обеих волнах.

В таблице 1 представлены сводные статистические данные для объединенной выборки. Они показывают, что немногим более половины выборки составляют женщины (N _{женщины} = 5,325; N _{мужчины} = 5,234), а средний возраст в волне 8 составляет около 49,6 лет. Респонденты в выборке относительно высокообразованны: высокая доля всех респондентов имеет среднее среднее образование (33% — «Realschule») или высшее образование (48% — «Abitur»). Мужчины чаще имеют высшее образование, чем женщины, тогда как среди женщин среднее среднее образование более распространено, чем среди мужчин.

Таблица 1 . Сводные статистические данные.

Меры

Виды повышения квалификации

Мы включаем информацию о различных мерах повышения квалификации, которые ежегодно запрашиваются в опросе. Мы следуем определению Eisermann et al. (2014) и различают три типа повышения квалификации: во-первых, формальное повышение квалификации включает в себя все учебные мероприятия после начального образования, которые ведут к получению формальной степени. Начальное образование можно определить по-разному, но обычно это образовательная карьера до первого периода трудоустройства или до перерыва в обучении более чем на 12 месяцев (Kruppe and Trepesch, 2017). Мы воздерживаемся от оценки характеристик с формальным дальнейшим обучением в качестве зависимой переменной, потому что очень немногие взрослые ежегодно участвуют в этой форме обучения. Во-вторых, неформальное обучение включает в себя все организованные учебные мероприятия, которые могут привести или не привести к получению сертификата. В-третьих, неформальное обучение определяется как неструктурированное дальнейшее обучение, такое как обучение на рабочем месте, чтение профессиональной литературы, посещение конференций или лекций и использование программ самообучения.

В таблице 2 представлен обзор различных типов обучения, их определения, примеры вопросов из вопросника и примеры того, каким может быть конкретный тип обучения.

Таблица 2 . Определение и примеры типов и мотивов обучения.

В дополнение к этому тройному определению NEPS предоставляет информацию о мотивации участия в неформальном обучении (т.0121 8 . Поскольку эти дополнительные вопросы задаются только для случайной выборки неформальных учебных мероприятий, количество наблюдений для этой выборки уменьшается до 5067 человек.

Сводная статистика по объединенной выборке в Таблице 1 показывает, что в полной оценочной выборке около 77% всех респондентов участвовали в дальнейшем обучении любого типа в волне 5 или 8. Уровень участия мужчин немного выше, чем женщин ( 79 против 76%) ⁹ . Около 40% респондентов посещают неформальное обучение, а 69% проводят неформальное обучение. Меньшее количество респондентов (27%) участвуют в повышении квалификации по частной инициативе.

Черты личности

Черты личности, которые мы анализируем, представляют собой Большую пятерку личностных измерений. Эта психологическая концепция классифицирует личность человека по пяти чертам: экстраверсия, невротизм, покладистость, добросовестность и открытость опыту. Каждая черта состоит из характеристик, которые описывают измерение личности. Черты личности измеряются с помощью хорошо зарекомендовавшей себя «короткой шкалы инвентаризации большой пятерки», BFI-10 (Rammstedt and John, 2007). Эта шкала включает 11 пунктов, на которые респонденту предлагается ответить по пятибалльной шкале Лайкерта от «9 до0233 полностью не согласен » до « полностью согласен ». Каждая черта оценивается по двум пунктам, за исключением приятности, которая оценивается по трем пунктам (таблица 3, столбец 2).

Таблица 3 . Большая пятерка личностных параметров и связанные с ними черты.

Чтобы оценить внутреннюю согласованность, мы вычисляем Альфу Кронбаха и Омегу Ревеля для каждого из Больших Пяти Измерений Личности, предоставленных NEPS (Таблица 3, Столбец 3). Поскольку альфа Кронбаха является «функцией средней корреляции между пунктами и количеством пунктов, составляющих шкалу» (Gosling et al., 2003, стр. 516), и учитывая, что наши показатели Большой пятерки состоят только из двух или трех пунктов за черту, неудивительно, что Альфы имеют только умеренный размер. Омеги подтверждают результаты, полученные с помощью Альфы Кронбаха. Тем не менее, мы следуем Rammstedt and John (2007) и Gosling et al. (2003) в своих оценках того, что короткие шкалы Большой пятерки являются достоверными, надежными и хорошими аналогами более длинных шкал.

В таблице 4 показаны средние значения и стандартные отклонения признаков Большой пятерки для двух доступных волн для лиц с неотсутствующей информацией о личности в обеих волнах ¹⁰ . Практически одинаковые средние уровни Большой пятерки личностных измерений показывают, что личностные черты в среднем для всей выборки не сильно различаются на трехлетнем временном интервале.

Таблица 4 . Средние значения, стандартные отклонения и внутрииндивидуальные корреляции Большой пятерки личностных параметров.

Тем не менее, изменения среднего уровня для всей выборки могут маскировать индивидуальную изменчивость личностных черт с течением времени из-за компенсирующих изменений в конкретном измерении черт среди людей [например, Roberts (1997), Roberts and DelVecchio (2000)], поскольку личность может варьироваться в зависимости от конкретных событий или с возрастом [например, Roberts and DelVecchio (2000), Roberts et al. (2006), Спехт и др. (2011), Дамиан и соавт. (2019)], в частности, учитывая относительно большой возрастной диапазон в нашей выборке. Следовательно, мы дополнительно рассматриваем внутрииндивидуальные изменения личностных черт в двух волнах опроса и сообщаем о корреляции между волной 5 и волной 8 в последнем столбце таблицы 4. Внутренние корреляции открытости опыту и экстраверсии довольно высоки ( >0,6), тогда как корреляции остальных черт личности умеренные (около 0,55). Учитывая относительно короткий промежуток времени, всего 3 года, мы связываем наблюдаемые колебания в основном с ошибкой измерения при расчете личностных качеств на основе двух или максимум трех пунктов, предоставленных NEPS. Принимая во внимание данные литературы о том, что стабильность личности достигает плато в позднем среднем возрасте (Roberts and DelVecchio, 2000; Soto, 2018), мы приходим к выводу, что черты личности, и в частности открытость опыту и экстраверсия, радикально не меняются. в нашем образце.

Таким образом, мы фокусируемся на ядре личности и вычисляем средние показатели личности Большой пятерки по двум волнам для людей с двумя наблюдениями в нашей выборке, чтобы использовать эти рассчитанные средние значения для всех волн. Это позволяет нам представить ту часть личности, которая относительно стабильна во времени, исключая изменчивый во времени компонент, вызванный ситуативными колебаниями, и уменьшить возможную ошибку измерения (Zimmerman, 1992). Поскольку мы признаем, что изменчивость черт действительно возможна, и не можем исключить значительные изменения личностных черт в нашей выборке, мы дополнительно используем волновые измерения Большой пятерки личностных измерений и, следовательно, также оцениваем влияние меняющихся во времени личностных черт. на дальнейшее обучение нашим многомерным оценкам.

Наконец, мы признаем, что личность может различаться у людей на разных этапах жизненного цикла человека, и поэтому используем личностные характеристики с поправкой на возраст ¹¹ . Мы следуем методу Найхуса и Понса (2012) и регрессируем каждую черту по возрасту и квадрату возраста, чтобы использовать предсказанные остатки в качестве «безвозрастных» показателей для анализа. Эта процедура выявляет возможное влияние зрелости и обратной связи на личность на протяжении жизненного цикла, например, через работу человека и социальную среду. Мы нормализуем каждую черту Большой пятерки до среднего значения, равного нулю, и стандартного отклонения, равного единице, для каждой волны и создаем индекс, который лучше отражает континуум личности и облегчает интерпретацию результатов.

В таблице 5 сравниваются стандартизированные скорректированные по возрасту личностные характеристики «Большой пятерки» участников и неучастников дополнительного обучения, использованные в нашем многофакторном анализе. Тесты t для проверки того, существенно ли отличаются участники мероприятий по повышению квалификации и неучастники в своих средних личностных чертах, показывают, что участники и неучастники значительно различаются по четырем параметрам. На этом описательном уровне участники тренинга в среднем более экстравертны и указывают на более высокий уровень открытости новому опыту, при этом они кажутся менее добросовестными и менее невротичными, чем неучастники.

Таблица 5 . Стандартизированные, скорректированные по возрасту личностные параметры «Большой пятерки» участников дополнительного обучения и лиц, не участвовавших в нем.

Контрольные переменные

Мы используем набор ковариат, чтобы уменьшить потенциальную погрешность из-за смешанных переменных или выбора при оценке взаимосвязи между Большой пятеркой и дальнейшим обучением. Таким образом, мы контролируем демографические переменные, а именно пол, возраст и образование (отсутствие образования, неполное среднее образование, среднее среднее образование, высшее образование), поскольку они связаны с Большой пятеркой и участием в дальнейшем обучении. Кроме того, мы контролируем наличие детей в возрасте до 6 лет, проживающих в домохозяйстве, доход домохозяйства и безработицу, поскольку эти характеристики могут повлиять на способность респондентов участвовать в дальнейшем обучении. Мы дополнительно контролируем волну опроса.

Статистический анализ

Модель бинарного результата

Мы оцениваем модели бинарного результата, где индивидуум i либо принимает участие в обучении в определенной волне t , либо нет:

FTPit={1    если я участвую в дальнейшем обучении на волне t0, если i не участвует в дальнейшем обучении на волне t

Поскольку мы оцениваем прогнозируемые вероятности различных результатов обучения, FTP _it является фиктивным для (1) общего участия в дальнейшем обучении, (2) неформального участия в дальнейшем обучении или (3) неформального участия в дальнейшем обучении. Для неформального повышения квалификации мы дополнительно различаем (4) мотивированное личным участием участие в повышении квалификации в отличие от обучения, связанного с профессией.

Наше исходное предположение заключается в том, что люди предпочитают инвестировать в дальнейшее обучение, если их ожидаемая отдача от участия в этом обучении выше, чем их затраты. Затраты могут быть денежными или неденежными, например, время и усилия, потраченные на обучение. В дополнение к стандартным детерминантам инвестиций в образование, таким как возраст, на этот расчет затрат и выгод могут влиять личностные качества. Мы фокусируемся на влиянии Большой пятерки личностных измерений в нашем анализе и оцениваем бинарную модель выбора в следующей форме:

FTPit=a0+BFia1+x′it a2+εit

, где FTP _it — это фиктивная модель участия в дальнейшем обучении для различных типов обучения, выбранных отдельными i в волне обследования t . Он равен 1, если человек участвует в дальнейшем обучении, и нулю в противном случае. Поскольку в первой спецификации мы предполагаем, что «Большая пятерка личностных параметров» стабильна у взрослых и использует среднюю черту личности по доступным волнам, «Большая пятерка личностных параметров» BF _i не зависят от времени в большинстве наших анализов ¹² . Вектор X учитывает пол и изменяющиеся во времени индивидуальные характеристики возраста, образования, наличия детей в возрасте до 6 лет в домохозяйстве, безработицы и дохода домохозяйства. Мы также включаем временные дамми в оценки, чтобы контролировать различия, характерные для волн. Термин ошибки ε _it сгруппирован на индивидуальном уровне.

Методы оценки

Чтобы получить предварительное представление о важности личностных качеств для дальнейшего обучения, мы начнем с оценки моделей линейной вероятности. На первом этапе мы не используем вариацию во времени в дальнейшем обучении и используем объединенную обычную оценку методом наименьших квадратов (OLS), где мы используем все волны каждого человека без учета различных волн. Этот оценщик напрямую вычисляет предельные эффекты и используется для простоты интерпретации. На втором этапе мы оцениваем модели OLS со случайными эффектами (RE), чтобы использовать изменение во времени в дальнейшем обучении и учитывать ненаблюдаемую неоднородность. Любые переменные, которые не наблюдаются в данных (например, ненаблюдаемая неоднородность), могут быть проблематичными, если они коррелируют с интересующими нас переменными. Ненаблюдаемые переменные потенциально могут вызвать смещение пропущенной переменной, что означает, что наши результаты приписываются личности, когда они должны быть отнесены к пропущенной переменной. Потенциально опущенными переменными в нашей выборке могут быть мотивация или способности. Однако, используя методы панельной оценки, мы можем контролировать эти ненаблюдаемые факторы с помощью индивидуального члена ошибки, охватывающего всю ненаблюдаемую неизменную во времени неоднородность и, таким образом, дающего согласованные результаты 9.0121 13 .

Хотя МНК-оценки предпочтительнее из-за простоты их интерпретации, их оговорка заключается в том, что они полагаются на непрерывную зависимую переменную. Однако наши зависимые переменные имеют только два исхода, а именно участие в дальнейшем обучении или неучастие. Поэтому мы уточняем модели, используя нелинейную спецификацию, и выбираем оценщик с предположением о нормальном распределении, оценщик Probit. Коэффициенты этого оценщика напрямую не дают предельных эффектов. Поскольку нас интересует при прочих равных условиях влияние изменения личностной черты на прогнозируемую вероятность дальнейшего участия в обучении, мы рассчитываем средние предельные эффекты и представляем их в таблицах.

Средство оценки объединенного пробита имеет то преимущество, что мы можем сравнить наши результаты с данными из предшествующей литературы. Однако, поскольку эти результаты могут быть смещены из-за ненаблюдаемых факторов (т. е. пропущенной переменной смещения), мы предпочитаем спецификации, в которых используются панельные данные. Поэтому мы используем дополнительную информацию о временных вариациях и контролируем ненаблюдаемую неоднородность, оценивая пробит-модели со случайными эффектами.

Как упоминалось ранее, мы следуем двоякой стратегии: во-первых, используем средства измерений «Большой пятерки» с течением времени, чтобы зафиксировать стабильную часть личности и уменьшить потенциальную погрешность, возникающую в результате ошибки измерения, а во-вторых, оценивая регрессии на основе изменяющиеся во времени меры Большой пятерки, учитывающие изменчивость личности.

Результаты

Общее участие в обучении

Сначала мы проанализируем влияние Большой пятерки личностных параметров на общее участие в обучении. Эта мера включает все неформальные и неофициальные, а также связанные с работой и частные учебные мероприятия. В таблице 6 представлены коэффициенты для объединенных оценок OLS и RE (панель A). Затем мы показываем средние предельные эффекты для объединенных оценок Probit и RE Probit (панель B). Для каждой модели мы сначала показываем результаты без контрольных переменных и результаты с контролями в соседнем столбце. Мы представляем результаты регрессий МНК для сравнения с предыдущими исследованиями, поскольку они допускают более интуитивную интерпретацию, но отдаем предпочтение спецификации Probit, поскольку она более точно моделирует данные. Для любого метода результирующие предельные эффекты очень похожи, и поэтому мы просто сосредоточимся на результатах Probit в следующих таблицах.

Таблица 6 . «Большая пятерка личностных параметров» и участие в общем дальнейшем обучении.

Что касается контрольных переменных, таблица 6 показывает, что во всех моделях и спецификациях женщины значительно реже участвуют в дальнейшем обучении по сравнению с мужчинами. Мы также обнаружили, что вероятность участия в дальнейшем обучении в значительной степени связана с возрастом. Эта зависимость является криволинейной с пиком примерно в возрасте 44 лет в модели с дополнительным контролем. Для наших основных переменных, представляющих интерес, оценки показывают, что экстраверсия и открытость к опыту положительно связаны с прогнозируемой вероятностью участия в дальнейшем обучении даже после включения дополнительных контрольных переменных. Напротив, оставшиеся параметры личности Большой пятерки не имеют существенной связи с дальнейшим участием в обучении в спецификации с элементами управления.

Поскольку мы ожидаем систематической ошибки в объединенных оценках из-за ненаблюдаемых факторов, которые могут повлиять на результат, мы используем панельный характер данных и контролируем неизменную во времени ненаблюдаемую индивидуальную неоднородность в оценках Random Effects Probit. Результаты подтверждают закономерность объединенных оценок: экстраверсия и открытость новому опыту положительно связаны с зависимой переменной. В оценке RE Probit размер эффекта открытости опыту и экстраверсии немного меньше по сравнению с моделью Probit без случайных эффектов. Примечательно, что предельный эффект открытости опыту обычно больше по величине по сравнению с другими чертами личности.

Неформальное и неофициальное повышение квалификации

Мы используем подробную информацию о повышении квалификации, доступную в NEPS, и на следующем этапе проводим различие между различными типами обучения. Таким образом, мы проводим отдельные оценки для участия в неформальном и неформальном дальнейшем обучении, чтобы оценить, в равной ли степени личностные черты связаны с вероятностью участия в организованных учебных мероприятиях (неформальное дополнительное обучение) и самоорганизованном и менее структурированном дальнейшем образовании (неформальное дополнительное обучение). . Обратите внимание, что неформальное обучение, вероятно, будет влиять на общие результаты таблицы 6, поскольку 69% всех респондентов участвуют в неформальном повышении квалификации, в то время как только 40% участвуют в неформальном повышении квалификации (как показано в таблице 1). В Таблице 7 представлены результаты неформального участия в повышении квалификации и неформального участия в повышении квалификации. При дифференциации между дополнительными типами обучения мы уменьшаем плотность информации в зависимой переменной (1 = любое обучение против 1 = только неформальное (информальное) обучение), что приводит к менее точным оценкам.

Таблица 7 . Измерения личности «Большой пятерки» и неформальное и неформальное участие в дальнейшем обучении.

Для интерпретации мы снова сосредоточимся на пробит-моделях случайных эффектов с контрольными переменными. Мы обнаруживаем повторяющийся паттерн экстраверсии и открытости опыту, оба из которых значительно и положительно связаны с вероятностью обучения как неформальному, так и неформальному дальнейшему обучению. Коэффициент открытости новому опыту при оценке неформального повышения квалификации меньше, чем при оценке неформального обучения.

Дифференциация между типами обучения также выявляет различное влияние на уступчивость, что положительно связано с вероятностью неформального дальнейшего обучения, но не с вероятностью неформального дальнейшего обучения.

Гендерные различия в неформальном повышении квалификации

Общий эффект различается в зависимости от пола, поскольку мужчины чаще участвуют в дальнейшем обучении, как показано в Таблице 6. Однако мы наблюдаем различные гендерные эффекты в зависимости от типа повышения квалификации , как видно из таблицы 7 ¹⁴ . Женщины чаще, чем мужчины, участвуют в неформальном повышении квалификации, но реже участвуют в неформальном повышении квалификации. Поскольку этот результат показывает интересные гендерные различия, мы более подробно исследуем эти противоположные эффекты. Поэтому оцениваем уравнения с неформальным дополнительным обучением как зависимую переменную отдельно для мужчин и женщин. Таблица 8 показывает, что как для мужчин, так и для женщин результаты открытости новому опыту остаются устойчивыми, но эффект открытости новому опыту больше для женщин, чем для мужчин. Кроме того, решения о дальнейшем обучении как мужчин, так и женщин немного увеличиваются с экстраверсией.

Таблица 8 . Большая пятерка личностных параметров и участие в неформальном обучении по полу.

Кроме того, мы наблюдаем гендерные различия в покладистости, добросовестности и невротизме. Доброжелательность положительно относится к неформальному участию в программах повышения квалификации только для женщин. Напротив, добросовестность и невротизм негативно связаны с участием женщин, но не мужчин, в неформальном обучении. Величины предельных эффектов относятся к размерам экстраверсии.

Неформальное повышение квалификации с личной мотивацией

Для подвыборки неформального повышения квалификации доступна информация о причинах участия в учебной деятельности. Эти причины могут быть частными или профессиональными. Таблица 9 показывает, что в соответствии с таблицей 1 женщины чаще участвуют в частных мероприятиях по повышению квалификации, чем мужчины. Дополнительно отметим, что направление возрастных коэффициентов меняется на противоположное.

Таблица 9 . Личностные параметры «Большой пятерки» и участие в неформальном повышении квалификации, мотивированное частным образом.

В соответствии с предыдущими результатами, открытость опыту положительно связана с личным обучением, хотя и в меньшей степени. Удивительно, но экстраверсия, по-видимому, не связана с участием в дополнительном обучении, мотивированном частным образом. Однако, в отличие от таблицы 8, теперь мы наблюдаем, что тренировочная деятельность слегка, но все же положительно связана с невротизмом. Кроме того, добросовестность отрицательно связана с частно мотивированным дальнейшим обучением.

Проверки устойчивости с изменяющимися во времени личностными чертами

В ответ на возможную оговорку о том, что средства индивидуальной Большой пятерки личностных измерений могут неадекватно отражать изменчивость личностных черт, мы переоцениваем наши основные регрессии с изменяющимися во времени черты характера. Чтобы можно было провести подробное сравнение двух методов, результаты представлены в таблицах A1–A4. Мы показываем, что для каждой регрессии модели Большой пятерки остаются неизменными. Следовательно, мы не находим существенных различий в результатах оценки, когда мы оцениваем регрессии со средними значениями Большой пятерки или с изменяющейся во времени Большой пятеркой.

Обсуждение

Наш анализ, основанный на взрослом этапе NEPS, выявил ряд результатов, расширяющих существующую литературу о взаимосвязи между личностными чертами Большой пятерки и участием в дальнейшем обучении.

Мы используем панельный характер набора данных и пользуемся преимуществами ежегодных измерений одних и тех же лиц, как путем усреднения повторных измерений, чтобы уменьшить систематическую ошибку из-за ошибки измерения, так и путем учета ненаблюдаемой неоднородности с помощью панельных оценок. Мы показываем, что связь между личностью и участием в дальнейшем обучении не является просто ложной корреляцией.

Мы используем высококачественные данные, полученные из подробных вопросов NEPS о различных типах повышения квалификации, а также о различиях между различными причинами инвестирования в непрерывное обучение. Наш глубокий анализ показывает, что важно различать различные типы обучения (т. е. неформальное и неформальное, а также связанное с работой и частное обучение), поскольку пять личностных качеств по-разному относятся к этим результатам обучения.

Мы также проливаем свет на влияние пола и возраста на участие в дальнейшем обучении и подчеркиваем, что результаты нельзя обобщать для всех типов обучения, и, следовательно, необходима дифференциация. Наконец, мы обнаруживаем, что во всех оценках существуют устойчивые закономерности для личностных черт, а именно, что открытость новому опыту и экстраверсия положительно связаны с дальнейшим участием в обучении, независимо от типа обучения. Мы подробно обсудим эти результаты в этом разделе.

Возраст и дальнейшее обучение

Из наших данных в отношении возраста вытекает основная закономерность, заключающаяся в том, что вероятность участия в дальнейшем обучении увеличивается до среднего возраста (с пиком почти в 40 лет), а затем снижается с каждым дополнительным годом. Согласно теории человеческого капитала, пожилые люди приходят к другим расчетам затрат и выгод, потому что из-за их более короткой оставшейся жизни и профессиональной карьеры отдача от инвестиций в образование с меньшей вероятностью превысит их затраты. Однако, сосредоточившись на частных тренировках, мы обнаруживаем, что для частных тренировок знак коэффициентов меняется на противоположный. Этот вывод указывает на то, что инвестиции в профессиональное обучение вызывают эффект возраста и что расчеты затрат и выгод в частной среде отличаются от расчетов в профессиональном контексте ¹⁵ .

Более низкие затраты также могут объяснять этот возрастной эффект, поскольку люди становятся старше и, следовательно, могут иметь больше времени для занятий в свободное время из-за меньшего количества семейных обязанностей. Этот возрастной эффект может также указывать на то, что пожилые люди используют возможности частного повышения квалификации, чтобы оставаться в курсе событий с точки зрения участия в жизни общества. Таким образом, представляется, что с возрастом социальные и частные выгоды с большей вероятностью перевешивают затраты.

Кроме того, мы исследуем, как важность личностных качеств меняется с возрастом. Таким образом, мы рассчитываем предельные эффекты спецификации Probit со случайными эффектами (таблица 6) для двух значимых личностных черт — открытости опыту и экстраверсии — в каждом возрасте. Результаты, показанные на дополнительных рисунках 1, 2, показывают, что предельные эффекты уменьшаются с возрастом. Однако, поскольку доверительные интервалы для каждого возраста перекрываются, этот результат просто показывает тенденцию. Мы предполагаем, что предельные эффекты статистически не отличаются друг от друга, поскольку необходимы дополнительные наблюдения, чтобы окончательно оценить важность личности в зависимости от возраста.

Черты характера и участие в дальнейшем обучении

Сначала мы рассматриваем общее участие в дальнейшем обучении, т. е. на первом этапе мы не делаем различий между различными типами обучения. Результаты показывают положительную связь между экстраверсией и участием в дальнейшем обучении, указывая на то, что общительные и общительные люди с большей вероятностью будут участвовать в дальнейшем обучении, чем сдержанные люди. Открытость к новому опыту также положительно влияет на общее участие в дальнейшем обучении.

Оценка объединенных пробит-моделей позволяет нам сравнить наши результаты с предыдущими результатами, представленными Offerhaus (2012). Хотя мы подтверждаем эти более ранние результаты в отношении положительного эффекта открытости опыту, экстраверсия не была значимой в предыдущем исследовании.

По сравнению с другими чертами личности средние предельные эффекты открытости новому опыту больше по величине. Таким образом, открытость к опыту, по-видимому, является чертой, наиболее влияющей на решения об участии в обучении на протяжении всей жизни. Мы хотим подчеркнуть, что предельный эффект открытости опыту меньше в выборке для неформального обучения, чем для общего и неформального обучения. Этот вывод может быть обусловлен тем фактом, что большая часть неформального дальнейшего обучения связана с профессией, как показано в Таблице 1, где только 27% случайно выбранных неформальных обучений имеют частную мотивацию. Учебная деятельность по профессиональным причинам может в меньшей степени зависеть от открытости к опыту, поскольку решение об участии в мерах по дальнейшему обучению, вероятно, принимается не только работником, но и работодателем или, по крайней мере, по согласованию с работодателем.

Когда мы проводим различие между неформальным и неформальным дальнейшим обучением, основные модели экстраверсии и открытости опыту остаются теми же. Мы также наблюдаем положительную связь между покладистостью и неформальным дальнейшим обучением, в то время как эта черта личности не связана с неформальным дальнейшим обучением. Мы предполагаем, что приятные люди не отказываются от участия в неформальных курсах, особенно если их часто требуют работодатели. Однако они могут более неохотно просить возможности неформального обучения.

В целом, мы можем подтвердить важность открытости опыту для участия в дальнейшем обучении (Offerhaus 2012). Используя данные недавнего опроса взрослых, проживающих в Германии, проведенного NEPS, мы показываем, что, несмотря на быстрые изменения условий рынка труда и социальной динамики, обусловленной цифровизацией, демографическими изменениями и посткризисным периодом, связь между личностными качествами и дальнейшим обучением сохраняется.

Когда мы смотрим на индивидуально мотивированное обучение, мы обнаруживаем, что открытость к опыту неизменно положительно влияет на дальнейшее участие в обучении. Экстраверсии, однако, нет. Кроме того, мы обнаружили, что участие увеличивается с более высокими показателями невротизма. Этот результат подчеркивает роль структурированных предложений обучения, поскольку невротикам может понравиться организованное дальнейшее обучение в личной жизни, чтобы они чувствовали себя более уверенно и меньше подвергались стрессу в отношении своих личных мотивированных усилий. Кроме того, добросовестность отрицательно относится к частно-мотивированному обучению. Мы предполагаем, что добросовестные люди могут не участвовать в частно-мотивированном обучении, когда они одновременно должны соответствовать требованиям работы. Таким образом, когда должностные обязанности и сроки противоречат возможности обучения, добросовестные люди могут предпочесть профессиональные требования обучению.

Гендерные различия в отношениях между «большой пятеркой» и дальнейшим обучением

В большинстве спецификаций мы обнаруживаем, что женщины менее склонны участвовать в дальнейшем обучении. Этот результат согласуется с результатами для Швейцарии, где женщины меньше, чем мужчины, участвуют в обучении, предоставляемом работодателем. Удивительно, но этот вывод нельзя объяснить неравенством работы неполный рабочий день и полного рабочего дня (Backes-Gellner et al., 2014). Однако в предыдущих результатах по Германии, обобщенных Дитцем и Цвиком (2020), участие женщин в обучении похоже на участие мужчин, и предполагается, что мужчины с большей вероятностью будут участвовать в обучении по инициативе работодателя, в то время как женщины, по-видимому, несут ответственность за свои тренировочные усилия.

Однако мы наблюдаем различные гендерные эффекты, когда проводим различие между неформальным и неформальным участием в дальнейшем обучении. Результаты из Таблицы 7 показывают, что общий негативный эффект для женщин, представленный в Таблице 6, обусловлен неформальным участием в повышении квалификации ¹⁶ . Мы предлагаем три возможных объяснения этих гендерных различий: во-первых, мы предполагаем, что из-за работы неполный рабочий день и семейных обязанностей женщины в среднем имеют меньше возможностей для участия в неформальных учебных мероприятиях как на работе, так и в свободное время. Во-вторых, влияние на неформальное обучение может быть частично обусловлено частным обучением, которое женщины чаще посещают даже в свободное время (сравните Таблицу 1). Таким образом, женщины, которые посещают структурированные занятия для досуга, скорее всего, приведут к этому результату. В-третьих, многие регулируемые профессии, такие как, например, профессии в медицинском секторе, требуют обязательного повышения квалификации через регулярные промежутки времени. Учитывая более высокую долю женщин в этих профессиях, например в сфере ухода за больными, обязательность дальнейшего обучения может повлиять на результаты.

Примечательно, что мы также обнаруживаем различия во взаимосвязи между чертами личности «большой пятерки» и неформальным дальнейшим обучением как результатом, когда мы оцениваем спецификацию отдельно для мужчин и женщин. Для женщин покладистость отрицательно коррелирует с неформальным участием в дальнейшем обучении. Точно так же предельный эффект добросовестности отрицателен. Возможное объяснение состоит в том, что добросовестные женщины склонны отдавать приоритет своим рабочим или семейным обязанностям в ущерб инвестициям в обучение. Наконец, мы также наблюдаем отрицательную связь между невротизмом и неформальным дальнейшим обучением женщин. В целом, эти результаты подразумевают, что черты личности играют различную роль для мужчин и женщин. В частности, представляется, что личностные качества более важны для участия женщин в дальнейшем обучении, чем для мужчин.

Ограничения и перспективы

Наш анализ сталкивается с некоторыми ограничениями, о которых следует упомянуть: Во-первых, мы не претендуем на причинно-следственную связь с нашим исследованием, поскольку мы показываем только корреляции. Во-вторых, хотя NEPS имеет высокое качество данных и позволяет проводить углубленные исследования участия в дальнейшем обучении, выборка является выборочной с точки зрения систематической ошибки в отношении образования, что означает, что мы, вероятно, рассматриваем выборку, которая более образована, чем население.

В-третьих, мы ограничены в размерах Большой Пятерки. С одной стороны, личностные качества измерялись только в двух волнах, что означает, что мы можем иметь дело с ошибкой измерения. С другой стороны, «Большая пятерка» измеряется с помощью короткой шкалы, следуя Раммштедту и Джону (2007). Хотя короткая шкала не позволяет получить столько подробной информации, как полная шкала, она, тем не менее, имеет некоторые существенные преимущества, поскольку снижает нагрузку на респондентов и экономит время. Кроме того, предыдущие исследования показали, что короткая шкала охватывает 70% дисперсии длинной шкалы (Rammstedt and John, 2007), и показывают, что короткие шкалы являются надежными и достоверными заменителями более длинных шкал (Gosling et al., 2003; Rammstedt and John, 2007). Джон, 2007). Тем не менее, короткая шкала дает более высокую погрешность измерения по сравнению с длинной шкалой. Кроме того, из-за уменьшения первоначальных вариаций и измерения только двух элементов на каждую черту личности мы можем оценивать только нижние границы (Spengler et al., 2013) взаимосвязи между чертами личности и дальнейшим участием в обучении.

Примечательно, что мы обнаружили, что наши основные результаты не меняются, когда мы оцениваем регрессии с использованием личностных показателей, характерных для волн, а не средних показателей Большой пятерки. Этот результат может означать, что мы действительно улавливаем стабильную часть личности, которая не меняется по волнам в нашей выборке. Таким образом, средние показатели хорошо отражают влияние «большой пятерки». В то же время промежуток времени между измерениями «большой пятерки» не очень велик (т. е. 3 года), и, следовательно, возможно, что изменения личности могут произойти в этой выборке, когда станет доступным более длительный период.

Эти ограничения также предполагают пространство для будущих исследований, для которых мы хотим выделить некоторые возможности. Хотя мы считаем, что открытость новому опыту является самой важной чертой личности, влияющей на обучение на протяжении всей жизни, мы хотим подчеркнуть, что другие черты личности также имеют значение. Необходимы дальнейшие исследования для определения навыков, наиболее подходящих для конкретных учебных мероприятий, особенно в отношении содержания и продолжительности обучения (Janssen and Wölfel, 2017), поскольку эти характеристики обучения могут взаимодействовать с личностью. При этом следует также учитывать взаимосвязь между социально-эмоциональными и когнитивными навыками, поскольку некогнитивные и когнитивные навыки могут совместно формировать компетенции (Rammstedt et al. , 2017; Lechner et al., 2019).c) и, таким образом, будущие результаты обучения. Это понятие подразумевает, что сосредоточение внимания только на одной черте личности, такой как открытость опыту, без улучшения других навыков может не дать желаемых результатов.

Последствия для политики

Наши результаты подразумевают две основные рекомендации по политике. Во-первых, поскольку мы находим различные эффекты для разных групп людей и типов личности, мы предлагаем специфические для группы и даже индивидуальные стратегии дальнейшего обучения. В дополнение к очевидным группировкам по гендерным и возрастным различиям мы подчеркиваем важность личностных различий. Поэтому мы предлагаем индивидуальное консультирование в дополнение к более распространенным дифференциациям. Например, взрослым с низкой открытостью к новому опыту может потребоваться дополнительная поддержка со стороны работодателей или агентств по трудоустройству, чтобы реализовать преимущества инвестиций в дальнейшее обучение. Кроме того, стимулы, предоставляемые отдельным лицам для содействия дальнейшему участию в обучении, могут быть смоделированы для лиц с различными личностными чертами.

Во-вторых, мы предлагаем политику, направленную на развитие личностных качеств, способствующих обучению на протяжении всей жизни. Поскольку социально-эмоциональные навыки меняются и постепенно развиваются, когда дети становятся взрослыми, важны инвестиции в эти навыки, в частности, поскольку дети с хорошо развитыми социально-эмоциональными навыками, по-видимому, также имеют преимущество в развитии когнитивных навыков (ОЭСР, 2019). Таким образом, основываясь на эмпирических данных о податливости личностных черт на ранних этапах жизненного цикла и возможности усиления черт в детстве, мы предлагаем рассмотреть политику в отношении людей в раннем возрасте, чтобы заложить основу для обучения детей на протяжении всей жизни 9.0121 17 .

В целом, универсальный подход может не сработать, и необходимы более дифференцированные политические подходы для развития как благоприятных социально-эмоциональных навыков на раннем этапе, так и непрерывного обучения на протяжении всей жизни.

Заключение

Мы исследуем взаимосвязь между чертами личности и участием в дальнейшем обучении по профессиональным и частным причинам и для различных типов обучения, а именно неформальных и неформальных мероприятий по обучению. Основываясь на данных NEPS, мы показываем, что большая пятерка личностных параметров играет важную роль в принятии решения об участии взрослых в дальнейшем обучении. Независимо от типа дальнейшего обучения и мотивации к обучению, открытость к новому опыту и экстраверсия демонстрируют сильную положительную связь с вероятностью дальнейшего обучения. Важность оставшихся четырех личностных качеств различается в зависимости от выбранного типа дальнейшего обучения и мотива дальнейшего обучения (например, профессиональное или частное обучение). Кроме того, гендерные различия в величине и значимости становятся очевидными для различных черт личности, особенно для неформального и неформального дальнейшего обучения. Несмотря на разнородные эффекты индивидуальной Большой Пятерки Измерений Личности, мы пришли к выводу, что личность является важной детерминантой дальнейшей учебной деятельности.

Мы вносим свой вклад в литературу, используя высококачественные панельные данные когорты взрослых NEPS, что позволяет нам проводить углубленный анализ и контролировать ненаблюдаемую гетерогенность. Таким образом, мы представляем первые результаты, показывающие, что связь между личностью и дальнейшим обучением не является просто ложной корреляцией. Наши результаты показывают, что различие между дальнейшими учебными мероприятиями важно для понимания того, какие черты личности связаны с различными решениями в отношении обучения. В контексте рынка труда наши результаты показывают, что дальнейшее профессиональное обучение является возможным каналом для объяснения важности личностных качеств, в частности открытости опыту, для успеха на рынке труда. Личность также играет роль в обучении на протяжении всей жизни в частной обстановке и может улучшить результаты жизни, досуг и участие в жизни общества.

Заявление о доступности данных

В этом документе используются данные Национального исследования по вопросам образования (NEPS): Starting Cohort Adults, 10. 5157/NEPS:SC6:9.0.1. С 2008 по 2013 год данные NEPS собирались в рамках Рамочной программы содействия эмпирическим исследованиям в области образования, финансируемой Федеральным министерством образования и исследований Германии (BMBF). С 2014 года NEPS проводится Институтом образовательных траекторий Лейбница (LIfBi) при Бамбергском университете в сотрудничестве с общенациональной сетью. Вся документация, касающаяся NEPS, включая вопросники и справочники по данным, предоставляется LIfBi (https://www.neps-data.de/Data-Center/Data-and-Documentation/Starting-Cohort-Adults/Documentation). Список публикаций с данными NEPS SC6 также доступен на сайте LIfBi (https://www.neps-data.de/Project-Overview/Publications). Данные NEPS доступны исследовательскому сообществу через Исследовательский центр данных LIfBi (https://www.neps-data.de/Data-Center/Data-Access). В соответствии с законодательством Германии о защите данных мы не можем предоставить исходные данные NEPS или созданный нами набор данных. Однако исследователи могут подать заявку на доступ к данным через LIfBi. Мы сделаем все наши do-файлы доступными для исследователей по запросу для проведения повторных исследований.

Заявление об этике

Исследование NEPS проводится под контролем Федерального комиссара Германии по защите данных и свободе информации (BfDI) и в координации с Постоянной конференцией министров образования и культуры Германии (KMK) и — в случае опросов в школах — министерства образования соответствующих федеральных земель. Все процедуры сбора данных, инструменты и документы были проверены отделом защиты данных Института образовательных траекторий им. Лейбница (LIfBi). Принимаются необходимые меры для защиты конфиденциальности участников в соответствии с национальными и международными нормами безопасности данных. Участие в исследовании NEPS является добровольным и основано на информированном согласии участников. Это согласие на участие в исследовании NEPS может быть отозвано в любое время.

Авторские вклады

SA, MB и M-CL совместно разработали идею, обсудили структуру, содержание статьи и интерпретировали результаты. МБ провела оценки. M-CL написала первый черновик статьи и исправленную версию. SA и M-CL усовершенствовали рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Мы получаем общее финансирование от Института исследования занятости (IAB). M-CL получает частичное финансирование для создания данных когорты взрослых NEPS от Института образовательных траекторий Лейбница (LIfBi). MB получил финансирование от Bundesministerium für Bildung und Forschung.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить редактора и рецензентов за вдумчивые комментарии, а также Клеменса Лехнера и Терезу Фридрих за ценные предложения. Кроме того, мы благодарим Лизу Лешниг, Луизу Брауншвейг, Ребекку Купффер и участников Bildungspolitisches Forum 2019. Обратите внимание, что мы используем случайные эффекты, а не оценщики фиксированных эффектов, поскольку идентификация фиксированного эффекта зависит от изменения во времени наших переменных. Поскольку фиксированные эффекты оценивают модель с пониженным средним значением путем вычитания среднего значения за период для каждого человека, многие из наших переменных будут исключены, поскольку они не меняются со временем, например, «Большая пятерка», пол и образование. Модель случайных эффектов рассматривает ненаблюдаемые индивидуальные эффекты как стохастическую переменную, тогда как модель фиксированных эффектов рассматривает их как постоянные во времени эффекты (Wooldridge, 2010). 9Например, Хекман и др. (2013) показывают, что долгосрочный успех программы вмешательства в раннем детстве может быть в первую очередь связан с длительными изменениями некогнитивных навыков. Дополнительные данные свидетельствуют о том, что поддержка детей и подростков посредством программ наставничества (Kosse et al. , 2019) способствует развитию личности. Обширный обзор вмешательств по развитию некогнитивных навыков для всех возможных возрастных групп (Kautz et al., 2014) также предполагает, что комплексные вмешательства должны учитывать контекстуальные факторы, желаемые результаты и личностные черты, определяющие результат, для успешной подготовки. лиц на будущее.

Ссылки

Асемоглу, Д., и Аутор, Д. (2011). «Навыки, задачи и технологии: влияние на занятость и заработок», в Handbook of Labor Economics , под ред. Д. Карда и О. Ашенфельтера (Амстердам: Elsevier), 1043–1171.

Google Scholar

Allmendinger, J., Kleinert, C., Pollak, R., Vicari, B., Wölfel, O., Althaber, A., et al. (2019). «Образование взрослых и обучение на протяжении всей жизни», в «Образование как процесс на протяжении всей жизни». Немецкое национальное панельное исследование в области образования (NEPS) , ред. Х. П. Блоссфельд и Х. Г. Россбах (Висбаден: Springer VS), 325–346.

Google Scholar

Алмлунд М. , Дакворт А. Л., Хекман Дж. и Каутц Т. (2011). «Психология личности и экономика», в Handbook of the Economics of Education, Vol. 4 , ред. Э. А. Ханушек, С. Мачин и Л. Вёссманн (Амстердам: Elsevier), 1–181.

Google Scholar

Энгер С., Камель Г. и Питер Ф. (2017). Вынужденная потеря работы и изменение черт личности. Ж. эконом. Психол . 60, 71–91. doi: 10.1016/j.joep.2017.01.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гнев С., Лайбл М.-К., Трамс А. и Викари Б. (2019). Обзор обучения на протяжении всей жизни в немецком национальном образовательном панельном исследовании. Австр. эконом. Ред. 52, 353–362. doi: 10.1111/1467-8462.12332

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Гнев С., Трамс А. и Вестермайер К. (2018). Erwerbstätigkeit nach dem Übergang in Altersrente: Soziale Motive überwiegen, aber auch Geld ist wichtig. IAB-Курцберихт, 24/2018 . (Нюрнберг: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung).

Google Scholar

Бакес-Геллнер У. , Освальд Ю. и Туор Сарторе С. (2014). Неполный рабочий день — благо для женщин, но проклятие для мужчин? новых взгляда на обучение, предоставляемое работодателем. Кикло 67, 463–481. doi: 10.1111/kykl.12063

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Измерения личности «Большой пятерки» и производительность труда: метаанализ. чел. Психол . 44, 1–26. doi: 10.1111/j.1744-6570.1991.tb00688.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бассанини А. и Брунелло Г. (2008). Проводится ли обучение чаще, когда надбавка к заработной плате меньше? Доказательство от панели домохозяйств европейского сообщества. Экономика труда. 15, 272–290. doi: 10.1016/j.labeco.2007.01.002

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Беккер, Г. С. (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ с особым упором на образование, 3 Edn . (Чикаго: Издательство Чикагского университета).

Google Scholar

Беллманн Л. , Гернер Х.-Д. и Лебер У. (2014). Фирменное обучение во время великой рецессии. Ярб. Натл. Стат. 234, 5–22. doi: 10.1515/jbnst-2014-0103

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Беркес, Дж., и Питер, Ф. (2019). Wahl des Studienfachs hängt auch mit Persönlichkeitseigenschaften zusammen. DIW Wochenbericht 39/2019. (Берлин: Deutsches Institut für Wirtschaftsforschung).

Google Scholar

Бертран, М. (2011). «Новые взгляды на гендер», в Handbook of Labor Economics, Vol. 4b , редакторы Д. Кард и О. Ашенфельтер (Амстердам: Elsevier, Ltd.), 1543–1590.

Билгер, Ф. (2006). Migranten und migrinnen — eine weitgehend unbekannte zielgruppe in der weiterbildung: empirische erkenntnisse und methodische herausforderungen. Zeitschrift Weiterbildungsforschung 2, 21–31. Доступно в Интернете по адресу: http://www.die-bonn.de/id/3419.

Google Scholar

Борганс Л., Дакворт А. Л., Хекман Дж. и тер Вил Б. (2008). Экономика и психология черт личности. Дж. Гум. Ресурс . 43, 972–1059. doi: 10.3386/w13810

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Борганс Л., Голстейн Б. Х. Х., Хекман Дж. и Хамфрис Дж. Э. (2016). Что измеряют оценки и тесты достижений. Проц. Натл. акад. науч. США . 113, 13354–13359. doi: 10.1073/pnas.1601135113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бушар, Т. Дж., и Лелин, Дж. К. (2001). Гены, эволюция и личность. Поведение. Жене. 31, 243–273. doi: 10.1023/A:1012294324713

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Bowles, S., Gintis, H., and Groves, MO (2001a). Детерминанты заработка: поведенческий подход. Ж. эконом. Литер. 39, 1137–1176. doi: 10.1257/jel.39.4.1137

CrossRef Полный текст | Академия Google

Bowles, S., Gintis, H., and Groves, MO (2001b). Поощрительные предпочтения: личность, поведение и заработок. утра. Экон. Ред. 91, 155–158. doi: 10.1257/aer. 91.2.155

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Брайли, Д. А., и Такер-Дроб, Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Психология. Бык . 140, 1303–1331. doi: 10.1037/a0037091

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Брунелло Г. и Гамбаротто Ф. (2007). Влияют ли пространственная агломерация и конкуренция на местном рынке труда на обучение, предоставляемое работодателями? Свидетельство из региона Великобритании. науч. Городская эконом. 37, 1–21. doi: 10.1016/j.regsciurbeco.2006.06.006

Полный текст CrossRef

Брунелло Г. и Шлоттер М. (2011). Некогнитивные навыки и черты личности: актуальность на рынке труда и их развитие в системах образования и обучения. Дискуссионный документ IZA № 5743 . (Бонн: Институт изучения труда).

Google Scholar

Калиендо М., Кобб-Кларк Д., Зейтц Х. и Улендорф А. (2020). Локус контроля и инвестиции в обучение. Дж. Гум. Ресурс . doi: 10.3368/jhr.57.4.0318-9377R2. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Кобб-Кларк, Д., и Шурер, С. (2012). Стабильность черт большой пятерки личности. Экон. Письмо . 115, 11–15. doi: 10.1016/j.econlet.2011.11.015

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Конеус К., Гернандт Дж. и Саам М. (2011). Некогнитивные навыки, школьные достижения и отсев из школы. Schmollers Jahrbuch 131, 547–568. doi: 10.3790/schm.131.4.547

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста, П. Т., Хербст, Дж. Х., МакКрей, Р. Р., и Зиглер, И. К. (2000). Личность среднего возраста: стабильность, внутреннее созревание и реакция на жизненные события. Оценка 7, 365–378. дои: 10.1177/1073100700405

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коста, П. Т., Терраччано, А., и Маккрей, Р. Р. (2001). Гендерные различия в личностных чертах в разных культурах: надежные и удивительные результаты. Дж. Перс. соц. Психол . 81, 322–331. doi: 10.1037/0022-3514.81.2.322

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кросон Р. и Гнизи У. (2009). Гендерные различия в предпочтениях. Ж. эконом. Лит . 47, 448–474. doi: 10.1257/jel.47.2.448

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Каннингем В., Акоста П. и Мюллер Н. (2016). Разум и поведение на работе. Повышение социально-эмоциональных навыков рабочей силы Латинской Америки. Направления развития . (Вашингтон, округ Колумбия: Группа Всемирного банка).

Google Scholar

Дамиан Р.И., Шпенглер М., Суту А. и Робертс Б.В. (2019). От шестнадцати до шестидесяти шести: лонгитюдное исследование стабильности и изменений личности за 50 лет. Дж. Перс. соц. Психол . 117, 674–695. doi: 10.1037/pspp0000210

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Деминг Д. и Кан Л. Б. (2018). Требования к навыкам в разных фирмах и на рынках труда: данные из объявлений о вакансиях для профессионалов. J. Labor Econ . 36, С337–С369. doi: 10.1086/694106

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деминг, Д. Дж. (2017). Растущее значение социальных навыков на рынке труда. К. Дж. Экон . 132, 1593–1640. doi: 10.1093/qje/qjx022

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Деттманн Э., Факлер Д., Мюллер С., Нойшеффер Г., Славчев В., Лебер У. и др. (2018). Fehlende Fachkräfte в Германии — Unterschiede in den Betrieben und mögliche Erklärungsfaktoren. Ergebnisse aus dem IAB-Betriebspanel 2018. IAB Forschungsbericht 10/2019 . (Нюрнберг: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung).

Google Scholar

Дитц Д. и Цвик Т. (2020). Обучение во время Великой рецессии – свидетельство с индивидуальной точки зрения. Ж. Эконом. Стат. 240:493. doi: 10.1515/jbnst-2018-0072

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Эдин П.-А., Фредрикссон П., Нибом М. и Оккерт Б. (2017). Растущее возвращение к некогнитивным навыкам. Дискуссионный документ IZA № 10914 . (Бонн: Институт изучения труда).

Google Scholar

Эйзерманн М., Яник Ф. и Круппе Т. (2014). Weiterbildungsbeteiligung – ursachen unterschiedlicher teilnahmequoten in verschiedenen datenquellen. Zeitschrift Erziehungswissenschaft 17, 473–495. doi: 10.1007/s11618-014-0561-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ferguson, CJ (2010). Метаанализ нормальной и ненормальной личности на протяжении всей жизни. Дж. Перс. соц. Психол . 98, 659–667. doi: 10.1037/a0018770

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Герлах К. и Джирьян У. (2001). Работодатель провел дополнительное обучение: данные немецкого учреждения. Schmollers Jahrbuch 121, 1–26.

Гнамбс, Т. (2017). Человеческий капитал и успех повторного трудоустройства: роль когнитивных способностей и личности. Дж. Интел. 5:9. doi: 10.3390/jintelligence5010009

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гослинг С. Д., Рентфроу П.Дж. и Суонн У.Б. (2003). Очень краткая характеристика большой пятерки личностных областей. Дж. Рез. Перс . 37, 504–528. doi: 10.1016/S0092-6566(03)00046-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Хекман Дж., Хси Дж. и Рубинштейн Ю. (2001). GED представляет собой смешанный сигнал: влияние когнитивных и некогнитивных навыков на человеческий капитал и результаты на рынке труда . Чикаго: Чикагский университет.

Хекман, Дж., и Каутц, Т. (2012). Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда . 19, 451–464. doi: 10.1016/j.labeco.2012.05.014

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хекман Дж., Пинто Р. и Савельев П. (2013). Понимание механизмов, с помощью которых влиятельная программа для детей младшего возраста улучшила результаты взрослых. утра. Экон. Ред. 103, 2052–2086. doi: 10.1257/aer.103.6.2052

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хекман Дж. , Стиксруд Дж. и Урзуа С. (2006). Влияние когнитивных и некогнитивных способностей на результаты рынка труда и социальное поведение. J. Labor Econ . 24, 411–482. дои: 10.1086/504455

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Хайнек, Г. (2011). Стоит ли быть милым? Личность и заработок в Великобритании. ИЛР 64, 1020–1038. doi: 10.1177/0019793400509

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хесс, П., Янссен, С., и Лебер, У. (2019). Digitalisierung und berufliche Weiterbildung: Beschäftigte, deren Tätigkeit durch Technologien ersetzbar sind, bilden sich Seltener weiter. IAB-Курцберихт 16/2019 . (Нюрнберг: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung).

Google Scholar

Хоган Дж. и Холланд Б. (2003). Использование теории для оценки отношений между личностью и работой: социоаналитическая точка зрения. J. Appl. Психол. 88, 100–112. doi: 10.1037/0021-9010.88.1.100

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Джанг, К. Л., Ливсли, В.Дж., и Вемон, П.А. (1996). Наследуемость личностных параметров Большой пятерки и их аспектов: исследование близнецов. Дж. Перс . 64, 577–591. doi: 10.1111/j.1467-6494.1996.tb00522.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Янссен С. и Вельфель О. (2017). Weiterbildung in der Informations- und Kommunikationstechnologie: Jüngere belegen inhaltlich andere Kurse als Ältere. IAB-Курцберихт 17/2017 . (Нюрнберг: Institut für Arbeitsmarkt-und Berufsforschung).

Google Scholar

Judge, T.A., Higgins, C.A., Thoresen, C.J., и Barrick, M.R. (1999). Черты личности «большой пятерки», общие умственные способности и успех в карьере на протяжении всей жизни. чел. Психол . 52, 621–652. doi: 10.1111/j.1744-6570.1999.tb00174.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Судья, Т. А., Ливингстон, Б. А., и Херст, К. (2012). Действительно ли хорошие парни и девушки финишируют последними? совместное влияние секса и приятности на доход. Дж. Личное. соц. Психол. 102, 390–407. doi: 10.1037/a0026021

PubMed Abstract | Полный текст CrossRef

Кандлер, К., Риманн, Р., Спинат, Ф.М., и Англейтнер, А. (2010). Источники изменчивости личностных аспектов: близнецовое исследование с несколькими экспертами, посвященное взаимопониманию, равноправию и несогласию с собой. Дж. Перс . 78, 1565–1594. doi: 10.1111/j.1467-6494.2010.00661.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Канкараш М. и Суарес-Альварес Дж. (2019). Структура оценки исследования ОЭСР по социальным и эмоциональным навыкам. Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования № 207 . (Париж: Издательство ОЭСР).

Google Scholar

Каутц Т., Хекман Дж., Дирис Р., тер Вил Б. и Борганс Л. (2014). Развитие и измерение навыков: улучшение когнитивных и некогнитивных навыков для достижения успеха на протяжении всей жизни. Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования № 110 . (Париж: Издательство ОЭСР).

Google Scholar

Коссе Ф., Декерс Т., Пингер П., Шильдберг-Хёриш Х. и Фальк А. (2019). Формирование просоциальности: каузальные данные о роли социальной среды. Дж. Политика. Экономика 128, 434–467. doi: 10.1086/704386

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крамер А. и Тамм М. (2018). Запускает ли обучение обучение на протяжении всей взрослой жизни? Свидетельство об обучении занятого населения. Экон. Образовательный Откр. 62, 82–90. doi: 10.1016/j.econedurev.2017.11.004

Круппе, Т., и Трепеш, М. (2017). Weiterbildungsbeteiligung в Германии. Auswertungen mit den Daten der Erwachsenenbefragung des Nationalen Bildungspanels «Bildung im Erwachsenenalter und lebenslanges Lernen». Дискуссионный документ IAB 16/2017. (Нюрнберг: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung).

Google Scholar

Кун П. и Вайнбергер К. (2005). Лидерские качества и заработная плата. Дж. Труд Эконом . 23, 395–436. doi: 10.1086/430282

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебер, У. , и Мёллер, И. (2008). Weiterbildungsbeteiligung ausgewählter personengruppen. Schmollers Jahrbuch 128, 405–429. doi: 10.3790/schm.128.3.405

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лехнер К.М., Ангер С. и Раммстедт Б. (2019a). «Социально-эмоциональные навыки в образовании и за его пределами: последние данные и направления будущих исследований», в Research Handbook on the Sociology of Education , изд. Р. Беккер (Cheltenham Glos: Edward Elgar Publishing), 427–453.

Google Scholar

Лехнер К.М., Даннер Д. и Раммстедт Б. (2019b). Настойчивость (настойчивость) можно измерить с помощью короткой шкалы, она мало различается между социально-демографическими подгруппами и связана с успехом в карьере и заинтересованностью в карьере. PLOS ONE 14:e0224814. doi: 10.1371/journal.pone.0224814

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лехнер К.М., Миямото А. и Кнопф Т. (2019 г.в). Должны ли ученики быть умными, любопытными или и тем, и другим? подвижный интеллект, открытость и интерес совместно формируют навыки чтения и математики . Интеллект 76:101378. doi: 10.1016/j.intell.2019.101378

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лундберг С. (2013a). Тип колледжа: личность и образовательное неравенство. J. Labor Econ . 31, 421–441. doi: 10.1086/671056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лундберг С. (2013b). Образовательное неравенство и отдача от навыков. Дискуссионный документ IZA №. 7595 . (Бонн: Институт изучения труда).

Google Scholar

Нг-Найт Т. и Шон И. (2017). Может ли локус контроля компенсировать социально-экономические трудности при переходе от учебы к работе? Дж. Юность Адолес. 46, 2114–2128. doi: 10.1007/s10964-017-0720-6

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Найхус, Э. К., и Понс, Э. (2012). Личность и гендерный разрыв в оплате труда. Заявл. Экон . 44, 105–118. doi: 10.1080/00036846.2010.500272

Полный текст CrossRef | Google Scholar

ОЭСР (2015). Навыки для социального прогресса: сила социальных и эмоциональных навыков . Исследования навыков ОЭСР. (Париж: Издательство ОЭСР).

ОЭСР (2019 г.). Обзор навыков ОЭСР, 2019 г.: процветание в цифровом мире . (Париж: Издательство ОЭСР).

Google Scholar

Офферхаус, Дж. (2012). Тип для обучения? Влияние характеристик личности на участие в дальнейшем обучении. Документы SOEP по междисциплинарным панельным исследованиям № 531. (Берлин: Deutsches Institut für Wirtschaftsforschung).

Google Scholar

Осиандер, К., и Стефан, Г. (2018). Unter welchen Bedingungen würden sich Beschäftigte weiterbilden? Ergebnisse eines Faktoriellen Surveys. Документ для обсуждения IAB 04/2018 . (Нюрнберг: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung).

Google Scholar

Питер Ф. и Сторк Дж. (2015). Черты характера влияют на намерение молодых людей учиться. Экономический бюллетень DIW, 02.01.2015. (Берлин: Немецкий институт экономических исследований).

Google Scholar

Поропат, А. Э. (2009). Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психология. Бык . 135, 322–338. doi: 10.1037/a0014996

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Rammstedt, B., Danner, D., and Lechner, C.M. (2017). Личность, компетенции и жизненные результаты: результаты продольного исследования немецкого PIAAC. Крупномасштабная оценка. Образовательный 5:2. doi: 10.1186/s40536-017-0035-9

CrossRef Full Text | Google Scholar

Rammstedt, B., and John, OP (2007). Измерение личности за одну минуту или меньше: короткая версия опросника Большой пятерки из 10 пунктов на английском и немецком языках. Дж. Рез. Перс . 41, 203–212. doi: 10.1016/j.jrp.2006.02.001

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Робертс, Б.В. (1997). Гипс или пластика: опыт работы взрослых связан с изменением личности у женщин? Дж. Перс . 65, 205–232. doi: 10.1111/j.1467-6494.1997.tb00953.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Робертс, Б. В. (2009). Назад в будущее: личность и оценка и развитие личности. Дж. Рез. Перс. 43, 137–145. doi: 10.1016/j.jrp.2008.12.015

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Робертс, Б.В., и Дэвис, Дж.П. (2016). Юношеская взрослость – это горнило развития личности. Становление взрослой жизни 4, 318–326. doi: 10.1177/2167696816653052

CrossRef Full Text | Google Scholar

Робертс Б.В. и ДельВеккио В.Ф. (2000). Постоянство личностных черт в порядке ранжирования от детства до старости: количественный обзор лонгитюдных исследований. Психология. Бык . 126, 3–25. doi: 10.1037/0033-2909.126.1.3

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Робертс Б.В., Джексон Дж., Дакворт А.Л. и Кулин К.В. (2011). Измерение и оценка личности в крупнопанельных опросах. Форум Health Econ. Политика 14:1268. doi: 10.2202/1558-9544.1268

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Робертс Б. В., Кунцел Н.Р., Шайнер Р., Каспи А. и Голдберг Л.Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспектива. Психол. науч. 2, 313–345. doi: 10.1111/j.1745-6916.2007.00047.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Робертс, Б.В., Уолтон, К.Е., и Фихтбауэр, В. (2006). Модели среднего уровня изменения личностных черт на протяжении всей жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Психология. Бык . 132, 1–25. doi: 10.1037/0033-2909.132.1.1

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Роде, Дж. К., Арто-Дэй, М. Л., Муни, Ч. Х., Ниар, Дж. П., и Болдуин, Т. Т. (2008). Способности и личностные предикторы заработной платы, предполагаемого успеха в работе и предполагаемого успеха в карьере на начальном этапе карьеры. Междунар. Дж. Выбрать. Оценивать. 16, 292–299. doi: 10.1111/j.1468-2389.2008.00435.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ржепка С. и Тамм М. (2016). Местный конкурс работодателей и обучение рабочих. Заяв. Экон . 48, 3307–3321. doi: 10.1080/00036846.2015.1137550

CrossRef Full Text | Google Scholar

Сото, Си Джей (2018). «Большая пятерка личностных качеств», в Энциклопедии SAGE Encyclopedia of Lifespan Human Development , под редакцией MH Bornstein, ME Arterberry, KL Fingerman и JE Lansford (Thousand Oaks, CA: SAGE), 240–241.

Google Scholar

Шпехт Дж., Эглофф Б. и Шмукле С.К. (2011). Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на средний уровень и ранговую стабильность Большой пятерки. Дж. Перс. соц. Психол . 101, 862–882. doi: 10.1037/a0024950

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шпенглер М., Бруннер М., Дамиан Р. И., Людтке О., Мартин Р. и Робертс Б. В. (2015). Характеристики и поведение учащегося в возрасте 12 лет предсказывают профессиональный успех через 40 лет в дополнение к Iq детства и социально-экономическому статусу родителей. Дев. Психол . 51, 1329–1340. doi: 10.1037/dev0000025

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шпенглер М., Дамиан Р. И. и Робертс Б. В. (2018). То, как вы ведете себя в школе, предсказывает жизненный успех, помимо семейного положения, широких черт характера и когнитивных способностей. Дж. Перс. соц. Психол . 114, 620–636. doi: 10.1037/pspp0000185

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шпенглер М., Людтке О., Мартин Р. и Бруннер М. (2013). Личность связана с результатами обучения в позднем подростковом возрасте: данные двух крупномасштабных исследований достижений. Дж. Рез. Перс . 47, 613–625. doi: 10.1016/j.jrp.2013.05.008

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Сривастава С. , Джон О. П., Гослинг С. Д. и Поттер Дж. (2003). Развитие личности в раннем и среднем взрослом возрасте: пластырь или стойкое изменение? Дж. Перс. соц. Психол . 84, 1041–1053. дои: 10.1037/0022-3514.84.5.1041

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Сутин А. Р., Коста П. Т. младший, Миш Р. и Итон В. В. (2009 г.)). Успех личности и карьеры: параллельные и лонгитюдные отношения. евро. Дж. Перс . 23, 71–84. дои: 10.1002/пер.704

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Ведель А. и Поропат А. Э. (2017). «Личность и академическая успеваемость», в Encyclopedia of Personality and Individual Differences , eds V. Zeigler-Hill и TK Shackelford (Cham: Springer International Publishing), 1–9. doi: 10.1007/978-3-319-28099-8_989-1

CrossRef Полный текст | Академия Google

Вииникайнен Дж., Кокко К., Пулккинен Л. и Пехконен Дж. (2010). Личность и доход на рынке труда: данные лонгитюдных данных. Труд 24, 201–220. doi: 10.1111/j.1467-9914.2010.00477.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Вулдридж, Дж. (2010). Эконометрический анализ поперечных и панельных данных , 2-е изд. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Циммерман, Д. (1992). Регресс к посредственности в экономическом росте. 902:33 утра. Экон. Версия . 82, 409–429.

Google Scholar

Как они измеряются и что они означают

Каковы черты личности Большой пятерки?

Ваша личность уникальна для вас и является важной частью того, кто вы есть. Он включает в себя ваши предпочтения, манеры и поведение. Вместе они могут сыграть роль в вашей дружбе, отношениях, карьере и хобби.

Существует бесчисленное множество личностных тестов, которые помогут вам лучше понять свою личность. Они бывают разных форматов и основаны на разных моделях. Модель личности «Большая пятерка», также называемая пятифакторной моделью (FFM), является одной из популярных моделей.

The Big Five model represents five major personality traits, which you can remember using the CANOE acronym:

• C onscientiousness
• A greeableness
• N euroticism
• O penness
• E xtraversion/Extroversion

Читайте дальше, чтобы узнать больше о личностных чертах Большой пятерки, в том числе о том, как узнать свои собственные результаты.

Есть несколько веб-сайтов, которые предлагают свои версии теста личностных качеств Большой пятерки. Один из популярных вариантов называется инвентарем Большой пятерки. Этот метод использует ваш ответ примерно на 50 коротких утверждений или фраз.

Вам будет предложено согласиться или не согласиться с каждой фразой по шкале от 1 до 5. Основываясь на ваших ответах, ваши результаты покажут вам, где вы находитесь в спектре для каждой черты. Например, у вас может быть высокая степень добросовестности и низкая экстраверсия.

Здесь вы можете взять себе инвентарь Большой пятерки.

ПОМНИТЕ

Глядя на свои результаты, помните, что личность невероятно сложна. Нет правильных или неправильных черт, и каждая черта связана с уникальными сильными сторонами. Эти результаты также не являются окончательным утверждением о вашей личности. Они могут даже измениться в зависимости от ряда факторов, от вашего настроения в этот день до того, предстоит ли вам важное, нервное событие в ближайшем будущем.

Добросовестность описывает внимательный, внимательный к деталям характер.

Высокий балл

Если у вас высокий балл по добросовестности, вы, вероятно:

• следите за порядком
• готовитесь к школе или работе
• целеустремленны
• настойчивы

добросовестны , вы можете следовать обычному расписанию и уметь отслеживать детали. Скорее всего, вы обдумываете варианты и усердно работаете для достижения своих целей. Коллеги и друзья могут считать вас надежным и справедливым человеком.

Вы склонны к микроуправлению ситуациями или задачами. Вы также можете быть осторожными или вам трудно угодить.

Низкий балл

Низкий балл за добросовестность может означать, что вы:

• менее организованны
• выполняете задачи менее структурированным образом

Низкий показатель добросовестности может означать, что вы предпочитаете обстановку без структуры. Вы можете предпочесть делать что-то в своем собственном темпе, чем работать в срок. Это может сделать вас ненадежным в глазах окружающих.

Доброжелательность относится к желанию поддерживать бесперебойную работу.

Высокий балл

Высокий балл за доброжелательность может означать, что вы:

• всегда готовы помочь
• заботливы и честны
• интересуетесь окружающими
• верите в лучшее в других

1 Если Вы набираете высокие баллы за приятность, вы готовы помочь и сотрудничать. Ваши близкие могут часто обращаться к вам за помощью. Люди могут считать вас заслуживающим доверия. Вы можете быть человеком, которого ищут другие, когда пытаются разрешить разногласие.

В некоторых ситуациях вы можете быть слишком доверчивы или готовы пойти на компромисс. Постарайтесь сбалансировать свое умение радовать других с самозащитой.

Низкий балл

Низкий балл по уступчивости может означать, что вы:

• упрямы
• вам трудно прощать ошибки
• эгоцентричны
• меньше сочувствуете другим склонен держать обиду. Вы также можете быть менее сочувствующим другим. Но вы также, вероятно, избегаете ловушек сравнения себя с другими или заботы о том, что другие думают о вас.

  Нейротизм описывает склонность к тревожным мыслям и чувствам.

  Высокий балл

  Высокий балл по невротизму может означать, что вы:

  • часто чувствуете себя уязвимым или незащищенным
  • легко впадаете в стресс
  • боретесь с трудными ситуациями
  • испытываете перепады настроения
  может винить себя, когда что-то идет не так. Вы также можете легко разочароваться в себе, особенно если совершите ошибку. Скорее всего, вы тоже склонны к беспокойству.

  Но вы, вероятно, более склонны к самоанализу, чем другие, что помогает вам исследовать и понимать свои чувства.

  Низкий балл

  Если у вас низкий балл по невротизму, вы, вероятно:

  • сохраняете спокойствие в стрессовых ситуациях
  • более оптимистичны
  • меньше беспокоитесь
  • имеете более стабильное настроение
  9000 уверен. У вас может быть больше устойчивости, и вам будет легче сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях. Расслабление также может прийти к вам легче. Постарайтесь иметь в виду, что это может быть не так просто для окружающих, поэтому наберитесь терпения.

  Открытость, или открытость опыту, относится к чувству любопытства к другим и миру.

  Высокий балл

  Если вы набрали высокий балл по открытости, вы можете:

  • любить пробовать новое
  • быть более творческим
  • иметь хорошее воображение
  • быть готовым рассматривать новые идеи

  высокий балл по открытости может означать, что у вас широкие интересы. Вам может нравиться решать проблемы с помощью новых методов, и вам будет легко думать о вещах по-разному. Открытость к новым идеям может помочь вам легко приспособиться к изменениям.

  Просто следите за любыми ситуациями, когда вам может понадобиться установить границы, будь то отношения с членами семьи или баланс между работой и личной жизнью.

  Низкий балл

  Низкий балл открытости может означать, что вы:

  • предпочитаете делать что-то знакомым образом
  • избегаете изменений
  • более традиционно мыслите

  Низкий балл открытости может означать, что вы рассматриваете концепции в прямые способы. Другие, вероятно, считают вас приземленным и приземленным человеком.

  Экстраверсия — это энергия, которую вы черпаете из социальных взаимодействий.

  Высокий балл:

  Высокий балл экстраверсии может означать, что вы:

  • ищете азарта или приключений
  • легко заводите друзей
  • говорите, не думая
  • наслаждаетесь активностью с другими

  Если вы набрали высокий балл по экстраверсии, может считать себя экстравертом. Вы можете получать удовольствие от внимания и чувствовать себя перезаряженным, проведя время с друзьями. Вы, вероятно, чувствуете себя лучше всего, когда находитесь в большой группе людей.

  С другой стороны, у вас могут возникнуть проблемы с продолжительным пребыванием в одиночестве.

  Низкий балл:

  Низкий балл экстраверсии может означать, что вы:

  • с трудом завязываете светскую беседу или представляете себя
  • чувствуете себя утомленным после общения
  • избегаете больших групп
  • более сдержанны
  Низкий 90 показатель экстраверсии может означать, что вы предпочитаете проводить время в одиночестве или с небольшой группой близких друзей. Вы также можете быть более скрытным человеком, когда дело доходит до того, чтобы делиться подробностями своей жизни. Это может показаться другим сдержанным.

  С момента своего появления в начале 1990-х годов модель «большой пятерки» широко использовалась исследователями, профессионалами в области бизнеса и другими людьми. Отчасти потому, что это эффективная модель.

  Хотя личность может продолжать развиваться на протяжении всей жизни, исследование 2011 года показывает, что личностные черты Большой пятерки в целом остаются стабильными в течение четырехлетнего периода после достижения вами совершеннолетия. Любые изменения, которые происходят, обычно небольшие и постепенные.

  Кроме того, обзор кросс-культурных исследований 2006 года, посвященных личностным чертам Большой пятерки, показывает, что эти черты, как правило, встречаются во всем мире.

  В одних культурах некоторые черты могут рассматриваться как менее важные, чем в других, а некоторые культуры могут ценить другие черты, которые эта модель не измеряет. Но вообще говоря, эта модель считается универсальной.

  Тесты личности иногда могут помочь вам лучше понять себя. Но они не могут полностью определить, кто вы как личность. Тест не опишет вас полностью, даже если некоторые вещи он покажет правильно.

  Если вы хотите поработать над определенным чувством или поведением или считаете, что одна из ваших черт может негативно повлиять на ваши отношения, вы всегда можете обратиться за помощью к консультанту или психотерапевту.

  Консультант может помочь вам узнать больше о своей личности и изучить способы достижения любых изменений, которые вы хотели бы осуществить.

  10 Черты личности успешных людей

  10 Черты личности успешных людей

  «Действия говорят на языке вашей личности». – Майра Ядав

  Вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые семейные рецепты передаются из поколения в поколение? Потому что из всех испробованных рецептов эти оказались удачными. Возможно, они вкусные или их легко приготовить, а может быть, они включают в себя традиционные ингредиенты, которые напоминают всем о давно потерянных членах семьи. Какой бы ни была причина его долговечности, ингредиенты рецепта никогда не колеблются; они остаются постоянными, и именно это делает рецепт успешным. Каждый ингредиент выбирается с осторожностью и по определенным причинам, и вместе они создают выигрышную комбинацию, которую стоит повторить.

  Успешная карьера похожа на отмеченный наградами рецепт. В его создании задействовано много ингредиентов, и правильная комбинация принесет успех. Что касается ингредиентов, то при рассмотрении успешных карьер снова и снова проявляются определенные черты личности. Черта личности — это собственные отличительные качества или характеристики человека. Эти черты личности объединяются вместе, чтобы создавать действия, и эти действия создают успех. Итак, какими качествами личности обладают успешные люди?

  Черты личности успешных людей:

  #1. Уверенность

  Успешные люди уверены в себе; они знают, что у них есть возможности для достижения своих целей. Вера в себя и свои способности является строительным блоком для всех других качеств личности, ведущих к успеху. Уверенность дает вам смелость следовать своей страсти и пробовать что-то новое. Уверенность побуждает вас расширять свои границы и использовать новые возможности. «Вера в себя — это то, что позволяет вам подняться и раскрыть свой потенциал».

  #2. Страсть

  Человек, увлеченный своей карьерой, будет встречать каждый день энергией, подпитываемой «огнём в животе». Этот дополнительный всплеск мотивации может подстегнуть вас, когда жизненные препятствия встанут на вашем пути. Увлеченные люди работают усерднее и более творчески; применение этого творчества для решения карьерных проблем. Любовь к тому, что вы делаете, даст вам драйв, необходимый для построения успешной карьеры.

  #3. Фокусировка

  Как черта личности, сосредоточенность может рассматриваться как на микро-, так и на макроуровне. Сосредоточение внимания на непосредственной задаче поможет продуктивности, восприятию, памяти, обучению, рассуждениям, решению проблем и принятию решений. На макроуровне сосредоточенность можно описать как «целеустремленное стремление» к конкретной цели. Как черта личности, его действие можно рассматривать как неустанное стремление вперед. Сосредоточенный человек точно знает, над чем он работает; у них есть четкие цели и четкий план их достижения.

  #4. Оптимизм

  «Положительные внутренние убеждения создают основу для успеха». Оптимизм создает позитивное мышление; вы способны рассматривать каждое препятствие как вызов, а не как проблему. Вы способны рассматривать неудачи как возможность учиться, расти и совершенствоваться. Оптимистичность открывает для вас новые впечатления и побуждает смотреть в будущее с нетерпением. Более того, оптимизм заразителен; это создает более здоровое мышление для вас и окружающих вас людей.

  #5. Настойчивость

  Успех требует времени; вам нужно быть непрестанным в погоне за своими достижениями. Настойчивость гарантирует, что вы будете продолжать работать для достижения ваших целей. Настойчивость позволяет вам переносить долгие дни, а также случайные препятствия. Чем больше вы упорны, чем дольше вы преследуете что-то, тем ближе вы подходите к своей цели.

  #6. Гибкость

  Гибкость позволяет сгибаться, а не ломаться. Столкнувшись с препятствием, вам нужно уметь мысленно изменить направление, а не продолжать идти по бесплодному пути. Гибкость гарантирует, что вы сможете быстро адаптироваться и реагировать на изменения. Гибкость также побуждает вас принимать изменения; рассматривать его как возможность для нового пути обучения и роста.

  #7. Любопытство

  Любопытство проявляется как желание учиться на протяжении всей жизни. Это побуждает вас искать новые идеи и способы делать вещи; ваш разум постоянно наполнен свежей и бодрящей энергией. Желание учиться позволяет вам рассматривать каждый опыт как урок, а каждый урок — как возможность вдохновиться.

  #8. Самодисциплина

  Будучи чертой характера, самодисциплина позволяет вам направлять свою энергию на достижение определенной цели. Вы не отвлекаетесь на какую-либо краткосрочную выгоду, а наоборот, у вас есть решимость продолжать работать над достижением вашей долгосрочной цели. Самодисциплина гарантирует, что желание добиться успеха будет больше, чем любой вызов.

  #9. Организация

  Организованность позволяет вам подходить к каждой задаче с неустанной сосредоточенностью. Вы можете расставить приоритеты для каждой детали; вы знаете, что важно, а что требует внимания. Как личностная черта организация повышает вашу продуктивность, гарантируя, что вы сможете быстро достичь своих целей.

  #10. Сетевой

  Хотя это может не показаться чертой характера, быть «сетевым» имеет такое же отношение к вашему успеху, как и уверенность в себе. Наличие сети, к которой можно обратиться, демонстрирует вашу способность развивать поддерживающие отношения. Быть частью сети, состоящей из позитивно настроенных единомышленников, демонстрирует готовность участвовать в группе, которая излучает силу и поддержку.

  Это показывает, что вы не боитесь обращаться за помощью, когда это необходимо, и не полны решимости идти своим путем в одиночку. Вы знаете, что ваше общение с людьми, которые могут поддерживать друг друга, только способствует вашему стремлению к успеху.

  Успех так же сложен, как рецепт получения голубой ленточки; это требует много ингредиентов, времени и тяжелой работы. Успешные люди имеют общие ключевые черты характера, которые помогают им добиваться успеха и оставаться впереди. Хотя эти качества и характеристики на самом деле демонстрируют успешные люди, вам не нужно рождаться с ними.

  Подготовка к карьере и изучение новых навыков в Ultimate Academy® помогут вам приобрести ингредиенты для собственного успешного рецепта. Окончание учебы приведет к всплеску вашей уверенности, обновлению внимания и позволит вам следовать своей страсти.

  Академия® также предлагает возможность «подключиться к сети». The Ultimate Alumni™ представляет собой группу поддержки единомышленников, позитивных коллег, готовых и желающих предложить силу и поддержку.

  Ваш рецепт успеха находится в пределах вашей досягаемости.

  Большая пятерка личностных черт

  Обзор

  Большую пятерку личностных черт можно резюмировать следующим образом:

  • Нейротизм — Склонность легко испытывать неприятные эмоции, такие как тревога, гнев или депрессия.
  • Экстраверсия — Энергия, напористость и склонность к поиску стимуляции и компании других.
  • Приятие — склонность к состраданию и сотрудничеству, а не к подозрительности и враждебности по отношению к другим.
  • Добросовестность — Склонность проявлять самодисциплину, действовать послушно и стремиться к достижению.
  • Открытость к опыту — Ценность искусства, эмоций, приключений и необычных идей; образный и любопытный.

  Эти черты обычно измеряются процентильными баллами со средней оценкой 50%; так, например, рейтинг Сознательности в 80-м процентиле указывает на чувство ответственности и упорядоченности выше среднего, в то время как рейтинг Экстраверсии в 5-м процентиле указывает на исключительную потребность в уединении и тишине.

  Происхождение

  В 1936 году Гордон Олпорт и Г. С. Одберт выдвинули гипотезу, что индивидуальные различия, которые являются наиболее заметными и социально значимыми в жизни людей, в конечном итоге будут закодированы в их языке; чем важнее такое различие, тем больше вероятность того, что оно будет выражено одним словом.

  Это утверждение стало известно как лексическая гипотеза.

  Олпорт и Одберт проработали два самых полных словаря английского языка, доступных в то время, и извлекли 18 000 слов, описывающих личность. Из этого гигантского списка они извлекли 4500 прилагательных, описывающих личность, которые, по их мнению, описывают наблюдаемые и относительно постоянные черты.

  В 1946 году Рэймонд Кеттелл использовал новую компьютерную технологию для анализа списка Олпорта-Одберта. Он разбил список на 181 кластер и попросил испытуемых оценить людей, которых они знали, по прилагательным в списке. Используя факторный анализ, Кеттелл сгенерировал двенадцать факторов, а затем включил четыре фактора, которые, по его мнению, должны были появиться. Результатом стала гипотеза о том, что люди описывают себя и друг друга в соответствии с шестнадцатью различными независимыми факторами.

  Взяв за основу эти шестнадцать факторов, Кеттелл разработал личностный опросник 16PF, который до сих пор используется университетами и предприятиями для исследований, отбора персонала и тому подобного. Хотя последующие исследования не смогли воспроизвести его результаты, и было показано, что он сохранил слишком много факторов, текущий 16PF учитывает эти результаты и считается очень хорошим тестом. В 1963, У. Т. Норман воспроизвел работу Кеттелла и предположил, что пяти факторов будет достаточно.

  Перерыв в исследованиях

  В течение следующих семнадцати лет изменяющийся дух времени затруднял публикацию исследований личности. Социальные психологи утверждали, что поведение не стабильно, а меняется в зависимости от контекста, поэтому предсказать поведение с помощью личностного теста невозможно. Они также утверждали, что характер или личность — это то, что люди навязывают людям, чтобы поддерживать иллюзию постоянства в мире. Кроме того, Уолтер Мишель в свои 1968 book Psychological Assessment утверждал, что личностные тесты не могут предсказать поведение с корреляцией более 0,3.

  Приблизительно в 1980 году исследования личности вошли в современную эпоху благодаря трем разработкам: персональным компьютерам, статистическому агрегированию и Большой пятерке.

  Персональные компьютеры

  До появления персональных компьютеров психологам, желающим проводить крупномасштабный статистический анализ, приходилось арендовать доступ к мейнфрейму. Однако, как только персональные компьютеры станут широко доступными, они смогут выполнять эту работу на своих настольных компьютерах. Поэтому любой может легко пересмотреть список Олпорта-Одберта. Оставался вопрос, почему они это делают, учитывая, что, казалось бы, уже установлено, что личность является иллюзией.

  Утверждалось, что психологи личности рассматривали поведение с неправильной точки зрения. Вместо того, чтобы пытаться предсказать отдельные случаи поведения, что было ненадежно, считалось, что исследователи должны попытаться предсказать модели поведения. В результате корреляция взлетела с 0,3 до 0,8, и казалось, что «личность» действительно существует. Социальные психологи до сих пор утверждают, что мы навязываем миру постоянство, но с помощью статистического агрегирования можно показать, что на самом деле последовательности больше, чем считалось раньше.

  «Большая пятерка»

  В 1981 году на симпозиуме в Гонолулу четыре выдающихся исследователя (Льюис Голдберг, Наоми Такамото-Чок, Эндрю Комри и Джон М. Дигман) рассмотрели имеющиеся на тот момент личностные тесты и решили, что большинство из них многообещающие тесты, казалось, измеряли подмножество пяти общих факторов, как это обнаружил Норман в 1963 году. была разработана модель, в которой утверждается, что личность может быть описана с помощью пяти дескрипторов черт совокупного уровня.

  Хотя многие исследователи личности построили свои собственные модели, когда они разговаривают друг с другом, они обычно переводят свою модель в модель, предложенную Норманом в 1963 году.

  Факторы

  сочинения доктора Джона А. Джонсона.)

  Нейротизм или (обратно) Эмоциональная устойчивость

  Нейротизм — это фактор, определяющий уровень эмоциональной стабильности человека и его эмоциональные реакции на раздражители. Тем, у кого высокий балл по невротизму, не чужды тревога, гнев или депрессия, и они, вероятно, регулярно испытывают некоторые из этих эмоций. Проще говоря, те, у кого высокий балл по невротизму, как правило, более эмоционально реагируют, в то время как те, кто набирает меньше баллов, как правило, менее эмоционально реагируют.

  Люди с высоким уровнем невротизма, как правило, эмоционально реактивны, склонны к интенсивным реакциям на стимулы, на которые другие люди с низким уровнем невротизма не склонны реагировать. Эти вспышки могут постепенно подрывать способность человека логически мыслить, легкомысленно принимать сложные решения и эффективно справляться со стрессом. Люди с высоким уровнем невротизма склонны вести себя негативно, усугубляя даже малейшие неудачи и имея постоянное «плохое настроение».

  И наоборот, люди с низким уровнем невротизма, как правило, более эмоционально стабильны, менее склонны к вспышкам гнева и обычно считаются более спокойными, чем те, у кого невротизм высок. Хотя нет гарантии, что люди с низким уровнем невротизма будут настроены позитивно (экстраверсия более прямо коррелирует с позитивностью), им может быть легко освободиться от эмоциональных неудач, которые могут вызвать у человека с высоким уровнем невротизма длительное плохое настроение.

  Вы, вероятно, знаете о бинарной системе интроверт-экстраверт и о том, где вы находитесь на шкале. Экстраверсия — это фактор, определяющий, как человек взаимодействует с физическим внешним миром.

  Экстраверты, или те, кто занимает высокое место по шкале экстраверсий, как правило, обладают позитивным духом «умения». Часто полные энергии, они процветают благодаря социальным взаимодействиям и физическому опыту с миром.

  Интроверты или те, кто занимает низкие позиции по шкале экстраверсий, склонны к более непринужденному отношению, им не нужно постоянно участвовать в социальных взаимодействиях. Хотя интроверты менее позитивны, чем экстраверты, следует отметить, что интроверты не всегда застенчивы или подавлены. Скорее, они находят социальную и физическую стимуляцию более подавляющей и предпочитают одиночество, время для обработки эмоций и меньше, но более интимные социальные связи.

  Доброжелательность

  Доброжелательность измеряет готовность и способность человека участвовать в социальном сотрудничестве. Хотя может показаться, что доброжелательность с самого начала является универсально полезным качеством, это не всегда так. В то время как приятные люди, как правило, положительно воспринимаются своими сверстниками, они также склонны испытывать нерешительность при выполнении сложных или стрессовых задач.

  Покладистые люди понимают ценность ладить с другими. Они склонны придавать первостепенное значение целям и эмоциям других, часто даже выше своих собственных интересов. Дружелюбные, отзывчивые и безжалостно оптимистичные, приятные люди кажутся окружающим надежными и непоколебимо честными.

  На другом конце спектра неприятные люди — это те, кто ставит свои интересы выше всего остального. Неприятные люди обычно не заботятся о благополучии других, вместо этого сосредотачиваясь на том, как продвигать свои собственные цели и планы. Они воспринимаются как недружелюбные и отказывающиеся сотрудничать, заботящиеся только о себе и ни о ком другом. Однако не все так плохо, поскольку сосредоточенность Неприятных людей на собственных идеях и целях делает их идеальными в определенных областях, таких как наука, критика, бизнес и военная жизнь.

  Сознательность

  Сознательность измеряет, как и в какой степени мы способны контролировать свои импульсы. По сути, Сознательность человека определяет, какой успех он может достичь и как лучше всего его добиться.

  Люди с высоким рейтингом добросовестности, скорее всего, лучше контролируют свои импульсы. Хотя они могут показаться жесткими и, возможно, немного скучными, они преуспевают в преследовании и достижении целей благодаря правильному планированию и внутренней мотивации. Они будут держаться подальше от ошибочных решений и будут избегать неприятностей любой ценой. Проблемы у высокосознательных людей возникают, когда планы идут наперекосяк или когда они не соответствуют чрезвычайно высоким (и обычно добровольно установленным) стандартам.

  Люди с низким рейтингом Сознательности менее способны откладывать удовлетворение и, следовательно, будут более склонны следовать своим импульсам. Хотя это доставляет массу удовольствия на вечеринках и может быть именно тем, что необходимо в ситуациях, когда действие важнее мысли, это также означает, что людьми с низкой Сознательностью будет трудно управлять, и они часто могут попасть в неприятности с авторитетными фигурами.

  Открытость к опыту

  Открытость к опыту определяет, насколько человек восприимчив к новым идеям и опыту. Тех, кого считают «открытыми опыту», обычно можно охарактеризовать как интеллектуально и художественно любознательных с острым чувством прекрасного. Те, кто открыт для опыта, преуспевают в творческих ролях, и их можно найти в высших эшелонах академических кругов и дизайнерских команд. Однако они, как правило, избегают позиций, требующих соблюдения набора правил и руководящих принципов.

  Хотя маловероятно, что кто-то может быть полностью ограниченным, тех, кто не имеет высоких показателей по шкале Открытости к опыту, можно назвать таковыми. «Закрытые» люди склонны иметь несколько общих интересов. Скорее всего, они будут яростными противниками двусмысленности и тонкости, особенно в разговоре, и плохо справляются с переменами. Хотя они, возможно, и не зажигают мир новыми изобретениями, «закрытые» люди демонстрируют лучшие результаты в таких областях, как продажи или работа в полиции, где порядок важнее всего остального.

  Одним из наиболее значительных достижений пятифакторной модели стало создание таксономии, демонстрирующей порядок в ранее разбросанном и неорганизованном поле. Например, как чрезвычайно разнородный набор черт, исследование показало, что «личность» (т. Е. Любая из большого числа предполагаемых черт личности) не позволяет предсказать важные критерии.

  Однако, используя пятифакторную модель в качестве таксономии для группировки огромного числа непохожих личностных черт, психологи Баррик и Маунт использовали метаанализ предыдущих исследований, чтобы показать, что на самом деле существует много значимых корреляций между личностными чертами человека. пятифакторная модель и производительность труда на многих работах. Их самым убедительным открытием было то, что психометрическая добросовестность предсказывала производительность во всех изученных семействах профессий. В этом есть смысл, поскольку очень трудно представить работу, где при прочих равных условиях высокая Сознательность не является преимуществом.

  Научные выводы

  С 1990-х годов, когда психологи постепенно пришли к единодушному мнению в пользу «Большой пятерки», число исследований, связанных с этими личностными чертами, растет. Существование каждого из них было подтверждено кросс-культурным исследованием людей за пределами западных стран, и все они демонстрируют влияние как наследственности, так и факторов окружающей среды (примерно в равной пропорции).

  Было обнаружено, что оценки человека по пяти факторам меняются со временем. С возрастом наблюдается увеличение доброжелательности и добросовестности. И наоборот, Экстраверсия, Нейротизм и Открытость обычно уменьшаются с возрастом человека.

  Полы демонстрируют различия в показателях «Большой пятерки» в разных культурах, при этом женщины набирают более высокие баллы как в областях приятности, так и в области невротизма. (Простой факт обнаружения половых различий сам по себе не свидетельствует о том, что полы врожденно различны по характеру, хотя это возможно. )

  Индивидуумы также различаются, если рассматривать их по порядку рождения; Фрэнк Дж. Саллоуэй собрал доказательства того, что порядок рождения коррелирует с личностными чертами: первенцы статистически более сознательны, более социально доминируют, менее приятны и менее открыты для новых идей по сравнению с теми, кто родился позже.

  Недавняя работа также выявила взаимосвязь между культурными факторами Герта Хофстеде, Индивидуализмом, Дистанцией власти, Мужественностью и Избеганием неопределенности со средними показателями Большой пятерки по стране. Например, степень, в которой страна ценит индивидуализм, коррелирует с ее средней экстраверсией, в то время как люди, живущие в культурах, допускающих большое неравенство в своих структурах власти, как правило, имеют несколько более высокие баллы по добросовестности. Причины этих различий неизвестны, но область остается активной с точки зрения исследований.

  Слабые стороны

  Несмотря на то, что было проведено большое количество исследований Большой пятерки, относительно небольшое количество исследований было опубликовано в обобщенной форме. Большинство исследований появляются в научных журналах относительно некомпилированными. Для лучшего понимания «Большой пятерки» необходимо быть в курсе литературы, которая может ограничивать полное понимание для случайных читателей.

  У Большой пятерки есть и другие слабости. Первый из них заключается в том, что пять факторов не полностью «ортогональны» друг другу; то есть пять факторов не являются независимыми. Отрицательные корреляции часто появляются между невротизмом и экстраверсией, например, указывая на то, что те, кто более склонен испытывать негативные эмоции, как правило, менее разговорчивы и общительны.

  Еще одна слабость состоит в том, что Большая пятерка не объясняет всю человеческую личность. Некоторые психологи не согласны с этой моделью именно потому, что они считают, что она игнорирует другие черты личности, такие как:

  • Религиозность
  • Манипулятивность
  • Честность
  • Сексуальность
  • Бережливость
  • Консервативность
  • Мужественность/Женственность
  • Снобизм
  • Чувство юмора

  Были обнаружены корреляции между этими факторами и Большой Пятеркой, такие как хорошо известная обратная связь между политическим консерватизмом и Открытостью, хотя различия в этих чертах не полностью объясняются самими Пятью Факторами.

  Более того, методология, используемая для исследования этих явлений (факторный анализ), не имеет хорошо обоснованной, общепризнанной научной или статистической основы для выбора среди решений с разным количеством факторов. То есть пятифакторное решение является выбором аналитика, по крайней мере, в некоторой степени. На самом деле в основе этих пяти факторов может лежать большее количество факторов, и набор данных этих переменных может быть включен в более простые модели. Это привело к спорам об «истинном» количестве факторов. Многие исследователи и практики критикуют эти пять факторов как слишком широкие для прикладной работы. В неопубликованном исследовании Голдберг (исследователь, придумавший термин «Большая пятерка») обнаружил, что 16-факторное решение Кеттелла обладает большей прогностической силой, чем пять факторов, даже когда количество предикторов контролируется с помощью выборки перекрестной проверки для оценки прогноза. конкурирующих регрессионных моделей (16 переменных против 5).

  Еще одна слабость Большой пятерки заключается в том, что они полагаются на анкеты самоотчетов для измерения; С предвзятостью самоотчетов и фальсификацией ответов невозможно полностью справиться. Это становится особенно важным при рассмотрении вопроса о том, почему оценки могут различаться между отдельными людьми или группами людей — различия в оценках могут представлять собой подлинные лежащие в основе личностные различия или они могут быть просто артефактом того, как испытуемые отвечали на вопросы.

  Последняя слабость «Большой пятерки» и частая критика в ее адрес заключается в том, что она не основана ни на какой лежащей в ее основе теории; это просто эмпирический вывод о том, что определенные дескрипторы группируются вместе при факторном анализе. Хотя это не означает, что этих пяти факторов не существует, лежащие в их основе причины неизвестны. Например, нет теоретического обоснования того, почему поиск ощущений и общительность предсказывают общую экстраверсию; это область для будущих исследований.

  NEO PI-R (тот же, переработанный) представляет собой психологический опросник личности; 240-анкетный показатель пятифакторной модели: экстраверсия, доброжелательность, добросовестность, невротизм и открытость опыту.

  Кроме того, тест измеряет шесть второстепенных параметров каждого из «Большой пятерки» личностных факторов.

  Тест был разработан Полом Т. Коста-младшим и Робертом Р. МакКрэем для взрослых (18+) мужчин и женщин без явной психопатологии.

  Дальнейшие исследования

  Текущие исследования концентрируются на трех областях.

  • Верны ли пять факторов? Попытки воспроизвести «Большую пятерку» в других странах с помощью местных словарей в одних странах увенчались успехом, а в других — нет. Например, у венгров явно отсутствует открытость опыту. Конечно, есть, говорят другие, проблема в том, что язык не обеспечивает достаточного разнообразия связанных терминов для надлежащего статистического анализа. Кто-то нашел семь факторов, кто-то только три.
  • Какие факторы предсказывают что? Результаты работы лидеров и продавцов уже были измерены, и в настоящее время проводятся исследования по расширению списка профессий. Есть также множество жизненных результатов, на которые, согласно предварительным исследованиям, влияет личность, например, курение (прогнозируемое высокими баллами по невротизму и низкими баллами по доброжелательности и добросовестности) и интерес к различным видам музыки (в значительной степени опосредованный открытостью).
  • Можно ли сделать модель личности? Черты личности «Большой пятерки» — это эмпирические наблюдения, а не теория; наблюдения исследований личности еще предстоит объяснить. Коста и МакКри построили то, что они называют пятифакторной моделью личности, которая является попыткой предоставить модель личности, которая может объяснить личность от колыбели до могилы. Однако они не следуют лексической гипотезе, а предпочитают подход, основанный на теории, но вдохновленный теми же источниками, что и источники Большой пятерки.

  Эта статья находится под лицензией GNU Free Documentation License. В нем использованы материалы из статьи Википедии «Большая пятерка черт личности» и статьи Википедии «Опись личности невротизма, экстраверсии, открытости».

  Каковы пять больших черт личности? Как вы оцениваете?

  • Большая пятерка черт личности составляет пятифакторную модель, используемую для оценки основных качеств человека; эти качества включают открытость, добросовестность, экстраверсию, покладистость и невротизм.
  • Те, кто набирает высокие баллы по шкале открытости, наслаждаются новыми впечатлениями и любопытны по своей природе; их падения могут включать непредсказуемость и отсутствие ответственности.
  • Добросовестные люди ответственны и хорошо организованы; их перфекционистские тенденции часто плохо воспринимаются окружающими.
  • Экстраверты наслаждаются обществом других и часто описываются как «тусовщики»; однако их также можно рассматривать как властные.
  • Те, кто набирает высокие баллы по приятности, очень щедры; они действительно заботятся о благополучии других, но часто говорят, что они «слишком милые».
  • Наконец, невротиков можно охарактеризовать как эмоционально неустойчивых; они всегда о чем-то беспокоятся, и другие считают их неуверенными в себе.

  Вы когда-нибудь становились жертвой этих случайных викторин личности? Вы закатываете глаза, когда прокручиваете страницу… но обнаруживаете, что возвращаетесь назад, потому что ваше любопытство взяло верх над вами. Вы просто не можете продолжать свой день, не выяснив сначала, какой картофель фри или начинка для пиццы у вас есть — конечно, исходя из ваших черт характера.

  Мне нравятся эти викторины так же, как и другим людям. Но дело в том, что они, вероятно, не совсем точны (засудите меня, я просто не думаю, что кто-то может определить, какой едой вы будете!). Но знаете, что даст вам качественную информацию о вашей личности? Оценка «большой пятерки». Черты личности «Большой пятерки» составляют пятифакторную модель (FFM) в психологии, которая часто используется для оценки основных качеств человека. К ним относятся открытость, добросовестность, экстраверсия, покладистость и невротизм (если вам нужна небольшая помощь в их запоминании, посмотрите, поможет ли вам аббревиатура ОКЕАН).

  Все мы в той или иной степени обладаем чертами «большой пятерки» — психологи используют тесты на основе опросников для измерения этих различных степеней, которые затем дают представление о сильных и слабых сторонах человека, динамике отношений и многом другом. Эта информация может помочь человеку лучше понять себя, а также увидеть, как его воспринимают другие. Вот более подробное объяснение «большой пятерки»:

  Открытость: открыты ли вы для нового опыта?

  Люди с высокими баллами по шкале открытости обычно ищут новые впечатления и наслаждаются ими. Они обладают широким кругом интересов, которые подпитываются их богатым воображением и любопытным характером. Кроме того, эти люди стремятся к самореализации (или самореализации) посредством приключений или захватывающих переживаний, таких как походы по Европе или прыжки с парашютом, например. Они часто любят веселье, искатели острых ощущений, но другие (особенно те, у кого низкая открытость к опыту) могут воспринимать их как непредсказуемых и безответственных. Вот несколько примеров людей с высокими показателями открытости опыту:

  • Ваш друг с жуком-путешественником; та, которая всегда ищет новое место назначения и тратит свои сбережения на билеты на самолет.
  • Кузен, который заставляет всех гадать. Он поддерживает интересные разговоры на День Благодарения и Рождество своими захватывающими историями.

  Добросовестность: Вы перфекционист?

  Те, кто занимает высокое место в добросовестности, ответственны, организованы и надежны. Эти люди всегда приходят вовремя (или, что еще лучше, раньше), и они гордятся тем, что у них всегда есть план: как справиться со своим списком дел, как добраться из точки А в точку Б или даже что делать. если первый и второй план потерпят неудачу. Кроме того, очень добросовестные люди самодисциплинированы и постоянно работают над достижением новой цели. Они перфекционисты, лучшие в своем классе, ищущие повышения. Вот несколько примеров людей, набравших высокие баллы за добросовестность:

  • Ваш ненавистный коллега, из-за которого все остальные выглядят плохо. Они всегда приступают к работе на 20 минут раньше, берут на себя внушительную рабочую нагрузку и поддерживают чистоту рабочего места.
  • Брат, у которого есть все: тот, у кого хорошие оценки (с минимальными усилиями), который всегда избегает неприятностей и поддерживает свою комнату в отличном состоянии.

  Экстраверсия: Вам нужно быть в окружении людей 24/7?

  Это вы, вероятно, хорошо знаете: экстраверты наслаждаются общением с другими, в то время как менее экстраверты (интроверты) наслаждаются своим уединением. Экстраверты часто общительны, общительны и уверены в себе. Они любят хорошую вечеринку, собрание или любое другое общественное мероприятие, и обычно у них много друзей. Эти люди редко отказываются от приглашения и просто любят быть среди других людей. Другие, однако, могут считать их властными и/или ищущими внимания. Ниже приведены несколько примеров экстравертов:

  • Ваш друг, который никогда не откажется от вечеринки. На самом деле, он или она, как правило, тот, кто планирует вечер и заставляет всех выйти.
  • Болтун в классе, который любит шутить и радоваться, когда учитель назначает групповые проекты.

  Доброжелательность: часто ли люди говорят, что вы «слишком милы»?

  Те, кто набирает высокие баллы по шкале доброжелательности, заслуживают доверия, милосердны и искренне заботятся о благополучии других. Как правило, их можно найти волонтерами в местной благотворительной организации, помогающими другу или соседу или совершающими другие альтруистические действия.